INTEGRACE OČIMA ASISTENTA
ASISTENT PEDAGOGA versus OSOBNÍ ASISTENT Asistent je zaměstnancem školy výhody: je součástí pedagog.sboru je více zapojován do dění ve škole má práva i povinnosti jako ostatní pedagogové nevýhody: může být vyžadována práce nad rámec pracovní náplně (suplování apod.) může být nadměrně přetěžován jinou prací pro školu
Asistent je zaměstnacem občanského sdružení výhody: má nezávislý pohled na dění ve škole
soustředí se pouze na práci, která je v jeho pracovní náplni
nevýhody: jeho pozice nemusí být akceptována všemi zaměstnanci školy
nemusí mít přístup k potřebným informacím ve škole
PRÁCE ASISTENTA • vstupní výběrové řízení (dvojkolové: Rytmus a škola) • seznámení se s rodinou žáka • možnost náslechů v hodinách u jiných asistentů • pravidelné supervize v hodinách, rozbor hodiny, přijetí závěrů a doporučení (zástupce SPC) • videotrénink, rozbor hodiny, poukázání na nedostatky (Rytmus) • většina asistentů si soukromě dokončuje odborné vzdělání v pedagogickém oboru • účast na “Kurzech pro asistenty” (Rytmus - odborné přednášky, kurz zakončen zkouškou) • pravidelná setkávání všech asistentů (vzájemné předávání zkušeností, řešení aktuálních problémů)
VZTAH ASISTENTA K: INTEGROVANÉMU ŽÁKOVI: • přátelský, založen na důvěře • oboustranně vstřícný (ne vztah nadřazenosti/podřazenosti) OSTATNÍM ŽÁKŮM: • nabízí se více variant, preferuji vztah, který má blíže vztahu pedagog – žák než vztah spolužácký nebo ryze kamarádský RODINĚ INTEGROVANÉHO ŽÁKA: • otevřený • budování důvěry • pravidelná informovanost o dění ve škole/rodině
PEDAGOGŮM: • rovnocenný • předávání informací • oboustranná výměna zkušeností • spolupráce je nezastupitelná OSTATNÍMU PERSONÁLU VE ŠKOLE:
•
spolupracující
ODBORNÝM PORADCŮM (SPC,PPP):
• •
spolupráce, výměna informací společné dosažení nejlepších možných výsledků
NUTNÁ SPOLUPRÁCE S... – PŘEDCHOZÍM ASISTENTEM – SPECIÁLNÍM PEDAGOGEM – TŘÍDNÍM UČITELEM – OSTATNÍMI PEDAGOGY – OSTATNÍM PERSONÁLEM VE ŠKOLE – RODINOU ŽÁKA – SPOLUŽÁKY
POPIS SITUACE VE TŘÍDĚ 7. ročník ZŠ • 25 žáků ve třídě • chlapec s Downovým syndromem
SOU pro sluchově postižené • 8 žáků ve třídě • neslyšící chlapec s Aspergerovým syndromem
•
těžší mentální retardace, disartrie, užívá znaky z Makatonu vstřícný, přátelský NEMÁ komunikační bariéru
•
inteligence v normě, komunikuje verbálně
•
MÁ problémy v sociální komunikaci
je vyučován podle IVP (učivo má silně redukováno) sedí v předposlední lavici s asistentem, na většinu hodin si různě přisedá ke spolužákům aktivně se účastní dění ve třídě
•
stačí běžným osnovám (v některých předmětech patří k nejlepším)
•
jako jediný sedí u stolu bez počítače
•
společných třídních akcí se účastní z povinnosti
• • • • •
INFORMOVANOST A VZOR CHOVÁNÍ UTVÁŘEJÍ ATMOSFÉRU PŘIJETÍ
ZŠ
SOU
spolužáci ZNAJÍ diagnózu žáka, jsou opakovaně a přiměřeně jejich věku INFORMOVÁNI o postižení
spolužákům NEZNAJÍ diagnózu, NEJSOU INFORMOVÁNI o příčinách odlišného chování žáka
KOPÍRUJÍ PROFESIONÁLNÍ jednání pedagogů
KOPÍRUJÍ NEGATIVNÍ POSTOJ pedagoga
nemají předsudky přijímají spolužáka takového, jaký je berou spolužáka jako součást třídy ATMOSFÉRA PŘIJETÍ
žák je terčem kritiky, posměchu jeho chování není tolerováno je nepochopen, odmítán ATMOSFÉRA NEPŘIJETÍ
CO JEŠTĚ HRAJE ROLI ZŠ
SOU
žák je vděláván podle IVP (učivo silně redukováno)
žák stačí běžným osnovám, (vyniká v některých předmětech)
NEPŘEDSTAVUJE možného konkurenta
PŘEDSTAVUJE
možného konkurenta
KRAJNÍ MEZE (fikce) atmosféra
atmosféra
ABSOLUTNÍHO POZITIVISMU
NEPŘIJETÍ ŽÁKA
ztotožněn s funkcí „talsismana“ je ochraňován, rozmazlován přemíra úlev, mizí motivace k práci
psychické trauma
nutná péče odborníků
žák školu nedokončí
DOTAZNÍK otázka: Myslíš, že pro M lepší chodit do běžné ZŠ nebo by měl raději chodit do pomocné? citace: „...do běžné, vidí, jak to v „normálním“životě chodí, ...víc se toho naučí...necítí se odstrčený...“ otázka: Ve kterém předmětu je podle Tebe M nejvíce zapojován do hodin? odpověď: hudební výchova, fyzika, tělesná výchova, matematika otázka: Můžeš se od M něco nového naučit? Co? citace: „Chovat se a zacházet s postiženými. Pomáhat druhým“. „To, že se naučíme neodsuzovat každého podle toho, jak vypadá, ale podle toho, jak se chová. Naučíme se mít správné měřítko na lidi“.
DOTAZNÍK otázka: Co se Ti na přístupu učitelů k M líbí nejvíce? citace: „Že na něj nejsou zasedlí. Vše mu v klidu vysvětlí“. „Že s ním komunikují jako s normálním člověkem“. otázka: Co se Ti na přístupu učitelů k M nelíbí? citace: „Že ho za všechno chválí“. otázka: Co bys navrhoval/a zlepšit v přístupu k M? citace: „Aby i v jiných třídách věděli, co je M zač“.
DOTAZNÍK otázka: M pomáhám rád/nerad. citace: „...rád, mám pocit, že mu také mohu něčím pomoci. To mi dodává sebedůvěru.“ otázka: Je M hodnocen spravedlivě? citace: „Ano, vůči nám jsou na něj sice učitelé hodnější, ale on to má těžší než my.“ otázka: Jak se k M chovají ostatní žáci ve škole? citace: „Myslím, že se mu tiše smějí, ale kdyby ho znali jako já, změnili by názor.“ otázka: Co bys navrhoval/a pro větší zapojení M do vyučování? citace: „Aby více mluvil a chodil k tabuli víckrát.“
MÝTY A PŘEDSUDKY
