Metodika práce asistenta pedagoga

Metodika práce asistenta pedagoga

Kam směřuje vzdělávání • Moderní pedagogika směřuji k integraci žáků do hlavního vzdělávacího proudu • Sociální soudružnost • Vytvoření podmínek pro integraci • Podpůrná opatření • Asistenti pedagogů 2

Definice pojmu asistent pedagoga • Asistent pedagoga je pedagogickým pracovníkem, je tedy zaměstnancem školy a působí ve třídě, v níž je integrován žák se speciálními vzdělávacími potřebami. • Hlavním posláním funkce asistenta pedagoga je podpořit integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do hlavního vzdělávacího proudu. • Činnost asistenta pedagoga není zaměřena pouze na individuální pomoc žákům při zprostředkování učební látky, ale také na vytváření pozitivních sociálních vazeb při začleňování žáka do školního prostředí běžné třídy. • Pomáhá při komunikaci se žáky a jejich zákonnými zástupci. 3

Definice pojmu asistent pedagoga • Žákům s těžkým zdravotním postižením pomáhá při sebeobsluze a pohybu během vyučování a při akcích pořádaných školou. • Pomoc při komunikaci s komunitou, ze které žák pochází. • Pomoc všem aktérům vzdělávacího procesu: žákovi, učitelce či učiteli, ale také ve vybraných situacích celé třídě.

4

Asistent pedagoga • V optimálním případě, je "asistent pedagoga„ pracovníkem, jenž je ve třídě "k ruce "všem aktérům“ vzdělávacího procesu: žákovi, učiteli, ale také, ve vybraných situacích celé třídě. • Chyba: Asistent někdy pracuje jen s integrovaným dítětem, často Učitel se na dítě obrací jen výjimečně v případě prozkoušení. Většinou sedí spolu s asistentem izolovaně od zbytku třídy. • Dítě tak přichází o kooperaci s ostatními spolužáky. V tomto případě nemůžeme hovořit o úspěšné integraci. Takový způsob asistence není rozhodně přínosem pro pedagoga a už vůbec ne pro znevýhodněné dítě. 5

Právní úprava činnosti asistenta pedagoga • Zákon č. 561/2004 Sb. (školský zákon) • Zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících • Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných • Vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských zařízeních • Vyhláška č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků 6

Kvalifikační předpoklady asistenta pedagoga • Asistentem pedagoga může být každý, kdo splňuje tyto předpoklady: • je plně způsobilý k právním úkonům,

• je bezúhonný, • má odbornou kvalifikaci, • je zdravotně způsobilý, • prokázal znalost českého jazyka. 7

Základní kompetence AP dosažené vzděláváním • orientace v systému a organizaci školy, • orientace ve školských právních předpisech a vnitřních předpisech školy, •

schopnost spolupracovat s učitelem při výchovně-vzdělávací práci ve třídě a podpora žáků při zvládání požadavků školy,

• schopnost orientace v obecných zásadách pedagogické práce (příprava na výuku, podpora v průběhu vyučování, orientace v systému hodnocení žáka, pobyt dítěte ve škole) a v základních pedagogických pojmech, • orientace v systému spolupracujících institucí (školství, poradenství, sociální a zdravotní péče, zařízení ústavní výchovy, policie, nestátní neziskové organizace atd.), 8

Základní kompetence AP dosažené vzděláváním • schopnost reagovat na běžné vzdělávací a výchovné problémy • schopnost cíleného pozorování zaměřeného na potřeby žáka,

• schopnost k smírčímu dojednávání v případě konfliktů a nedorozumění mezi školou, dítětem, rodinou, případně a dalšími institucemi, • schopnost pedagogicky pracovat s dětmi ze sociokulturně znevýhodněného prostředí v podmínkách školy, • schopnost pedagogicky pracovat s dětmi se zdravotním postižením, • schopnost spolupracovat s ostatními pedagogickými pracovníky v souladu s podmínkami školní práce. 9

Práce asistenta pedagoga je tvořena • především přímou pedagogickou činností v rozsahu 20 až 40 hodiny týdně (příloha nařízení vlády č. 75/2005 Sb., o stanovení rozsahu přímé vyučovací, přímé výchovné, přímé speciálněpedagogické, přímé pedagogicko-psychologické činnosti pedagogických pracovníků, ve znění nařízení vlády č. 273/2009 Sb.), • přípravou na výchovně-vzdělávací činnost (příprava pomůcek, kooperace s učitelem, další vzdělávání, …). • možnost druhé smlouvy ve školní družině 10

Asistenti pedagoga – dle vyhlášky č. 73/2005 Sb., ve znění vyhlášky č. 147/2011 Sb. • (1) Hlavními činnostmi asistenta pedagoga jsou:

• a) pomoc pedagogickým pracovníkům školy při výchovné a vzdělávací činnosti, pomoc při komunikaci se žáky a zákonnými zástupci žáků a komunitou, ze které žák pochází, • b) podpora žákům při přizpůsobení se školnímu prostředí, • c) pomoc žákům při výuce a při přípravě na výuku,

• d) nezbytná pomoc žákům s těžkým zdravotním postižením při sebeobsluze a pohybu během vyučování a při akcích pořádaných školou mimo místo. 11

Činnosti asistenta pedagoga pro žáky se zdravotních postižením • individuální pomoc žákům při začleňování se a přizpůsobení se školnímu prostředí, • spolupráce s pedagogickými pracovníky školy při realizaci výchovné a vzdělávací činnosti,

• individuální pomoc žákům v průběhu výuky, zejména při zprostředkování učební látky při výkladu textu, obrazového materiálu a další učební látky, •

individuální práce s žáky podle stanovených vzdělávacích programů a pokynů učitele,

• vzdělávací a výchovná činnost podle stanovených postupů a pokynů učitele nebo vychovatele zaměřená na speciální vzdělávací nebo specifické výchovné potřeby žáka nebo skupiny žáků, 12

Činnosti asistenta pedagoga pro žáky se zdravotních postižením

• pomoc a zprostředkování při vzájemné komunikaci pedagogů se žáky a žáků mezi sebou, včetně užití alternativních komunikačních systémů, • pomoc při výchově žáků, upevňování jejich sociálních, pracovních, hygienických a jiných návyků, • péče a pomoc při pohybové aktivizaci žáků, • pomoc při vytváření pomůcek a zaškolování práce s pomůckou, jíž žák využívá, úprava pracovních listů a učebních textů, 13

Činnosti asistenta pedagoga pro žáky se zdravotních postižením • poskytování potřebné pomoci při úkonech sebeobsluhy a pohybu žákům, kteří tuto pomoc potřebují (zahrnuje také pomoc při výchovných a vzdělávacích činnostech organizovaných školou mimo místo),

• pomoc s doučováním a přípravou na výuku i mimo vyučovací hodiny (v rámci školních klubů, družin a doučovacích aktivit v prostorách škol), • kontrolování a zajištění materiálního vybavení dítěte,

14

Činnosti asistenta pedagoga pro žáky se zdravotních postižením

• pomoc při zajišťování spolupráce se zákonnými zástupci žáka, • podávání informací o žácích a studentech pedagogickým pracovníkům, • účast na pedagogických poradách a třídních schůzkách, • účast na vzdělávacích aktivitách určených pro asistenty pedagoga. 15

Činnosti asistenta pedagoga pro žáky se sociálním znevýhodněním postižením • Navíc: • Spolupráce s pedagogickými pracovníky školy při realizaci výchovné a vzdělávací činnosti,

• Informování pedagogických pracovníků o vzdělávacích potřebách žáka • Spolupráce s třídními učiteli a poradenskými pracovníky při navrhování podpůrných opatření, spolupráce s OSPOD • Prohlubování a upevňování základních návyků sociálních, pracovních a hygienických • Pomoc při překonávání bariér – kulturních, jazykových • Kontrola domácí příprav žáků a kontrola školních potřeb

16

Činnosti asistenta pedagoga pro žáky se sociálním znevýhodněním postižením

• Doučování • Účast na poradách a třídních schůzkách • Komunikace se zákonnými zástupci žáků (návštěvy rodin, pozvání do školy) • Pomoc při řešení konfliktních situací

• Řešení sociálně patologických jevů • Účast na mimoškolních aktivitách • Informační a osvětová činnost

17

Vyhláška č. 73/2005 Sb., ve znění pozdějších předpisů Individuální vzdělávací plán - § 6

• Individuální vzdělávací plán: • Vychází ze ŠVP • Ze závěrů speciálně pedagogického vyšetření, popřípadě psychologického vyšetření školským poradenským zařízením • Je závazným dokumentem pro zajištění speciálních vzdělávacích potřeb žáka.

• Individuální vzdělávací plán je součástí dokumentace žáka. 18

Vyhláška č. 73/2005 Sb. Individuální vzdělávací plán - § 6

• Individuální vzdělávací plán obsahuje: • Pedagogickou, speciálněpedagogickou a psychologickou diagnostiku

• údaje o obsahu, rozsahu, průběhu a způsobu poskytování individuální speciálně pedagogické nebo psychologické péče žákovi včetně zdůvodnění, • údaje o cíli vzdělávání žáka, časové a obsahové rozvržení učiva, • volbu pedagogických postupů, způsob zadávání a plnění úkolů, způsob hodnocení,

19

Vyhláška č. 73/2005 Sb. Individuální vzdělávací plán § 6 • vyjádření potřeby dalšího pedagogického pracovníka • další úprava organizace vzdělávání, • seznam kompenzačních, rehabilitačních a učebních pomůcek, speciálních učebnic a didaktických materiálů, • jmenovité určení pedagogického pracovníka školského poradenského zařízení, se kterým bude škola spolupracovat při zajišťování speciálních vzdělávacích potřeb žáka, • předpokládanou potřebu navýšení finančních prostředků,

• závěry speciálně pedagogických, popřípadě psychologických vyšetření.

20

Osobnost asistenta pedagoga • Kladný vztah k žákovi – aby byl byl pozitivně naladěn, a to za všech okolností, vzájemná úcta, pochopení, empatie, předvídavost a dostatečná míra tolerance, nepodléhat haló efektu • Odbornost – znalost problematiky vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, znalost metodiky práce dle druhu postižení či znevýhodnění, znalost IVP, posudků poradenských pracovišť, rodiny, právních norem

21

Osobnost asistenta pedagoga • Zájem o práci a plné pracovní nasazení - Není vždy žádoucí, aby asistent pedagoga tvořil se žákem nerozlučnou dvojici. • Trpělivost, vytrvalost a důslednost - Práce se žákem je častokrát zdlouhavá a nepřináší vždy dobré a okamžité výsledky. Být trpělivý a vytrvalý a nenechal se odradit, když i při sebevětší snaze nedosáhne bezprostředního úspěchu. Na místě není uspěchanost ani rezignace.

22

Osobnost asistenta pedagoga • Duševní odolnost a celková citová vyrovnanost – Je v neustálém psychickém a emočním tlaku. Proto je třeba, aby jeho osobnost byla odolná a citově vyrovnaná a on sám zvládal základy duševní hygieny a relaxace. • Pečlivost a svědomitost - vysoký stupeň spolehlivosti a odpovědnosti za práci, důkladnost a sebekontrola. Pečlivé vedení dokumentace.

23

Osobnost asistenta pedagoga • Rozhodnost a odpovědnost – nečekat vždy na pokyn učitele, odpovídá nejen za výsledky vzdělávání, ale i za bezpečnost. • Organizační schopnosti a plánovitost - naplánovat a zorganizovat činnosti, začlenění do kolektivu spolužáků, posilování pozitivních vazeb mezi žáky, vzájemná kooperace a účast na školních i mimoškolních akcích.

24

Osobnost asistenta pedagoga • Schopnost srozumitelné písemné a ústní komunikace - informace jasně a stručně formulovat a srozumitelně sdělovat. Rytmus, pauzy, intonace, modulace hlasu. • Neverbální komunikace – mimika, oči, ruce, dotyky,

25

Osobnost asistenta pedagoga • Vyrovnaná sebedůvěra a sebevědomí se zdravou ctižádostivostí - nenechat se odradit případnými počátečními neúspěchy, být připraven na to, že výsledky nejsou hned viditelné, znát své silné a slabé stránky • Schopnost zvládat konflikty – bez afektu, v klidu, neřešit před kolektivem, naučit se reagovat na konflikt 26

Rizika ve vztahu asistenta pedagoga k žákovi • Špatně nastavená nebo zcela chybějící pravidla vzájemného vztahu • První setkání asistenta pedagoga se žákem • Stanovení mantinelů a pravidel • Míra tolerance a vyváženost vztahů – přílišná shovívavost, kamarádský přístup x přehnaný autoritativní a neosobní přístup 27

Rizika ve vztahu asistenta pedagoga k žákovi • Není správná motivace • Asistent pedagoga je aktivizační činitel • Umění motivace žáka – počáteční, ale hlavně průběžné, zejména tam, kde se nedaří plnit úkol

• Práce se nedaří, když asistent pedagoga neumí žáka zaujmout, není schopen improvizovat, nemá trpělivost a nechá se vyprovokovat • Časté kárání, nesmyslné požadavky na žáka 28

Rizika ve vztahu asistenta pedagoga k žákovi • Přílišná citová vazba na dítě • Schopnost empatie, avšak s hranicemi – litování, omlouvání, nadměrná pomoc, než je žádoucí, asistent pedagoga plní úkoly za žáka místo toho, aby je plnil žák

29

Rizika ve vztahu asistenta pedagoga k žákovi • Přehnaná péče • Asistent pedagoga se na dítě příliš fixuje • Asistent pedagoga dovolí, aby se dítě příliš fixovalo na něj

• Díky přehnané péči nedává žákovi příležitost zvládnout ani běžné úkoly, mluví a rozhoduje za něj

30

Rizika ve vztahu s pedagogickými pracovníky školy • Špatná komunikace v týmu • Role třídního učitele – zadává úkoly asistentovi • Atmosféra třídy – vytváří třídní učitel, učitelé, asistent pedagoga • Asistent pedagoga je v problematice speciální pedagogiky erudován více než samotný pedagog • Konfrontace mezi asistentem, třídním učitelem a ostatními pedagogy

31

Rizika ve vztahu s pedagogickými pracovníky školy

• Dehonestace pozice asistenta pedagoga ze strany třídního učitele a ostatních učitelů

• Vnímání asistenta pedagoga ze strany pedagoga jako pracovníka „pro všechno“ přesně dle příkazů pedagoga • Absurdní interpretaci jeho nesamostatnosti

• Dehonestace jeho pracovní pozice v roli jakéhosi „poskoka“ a zneužívání k činnostem, které mu nepřísluší • Pozice asistenta pedagoga není vedlejší ani podřadná, ale přesně vyspecifikovaná • Plní své úkoly jako plnohodnotný člen týmu

32

Rizika ve vztahu s pedagogickými pracovníky školy • Obrácené role • Učitel, který není příliš silnou osobností, ztrácí svou pozici a vedoucí roli přebírá asistent pedagoga • Třenice mezi učitelem a asistentem pedagoga • Do konfliktu jsou vtahováni žáci, jejich rodiče a ostatní učitelé

33

Rizika ve vztahu s pedagogickými pracovníky školy • Zvládání základů týmové práce • Práce v týmu vyžaduje umění komunikace • Učitel učí a asistent sedí se žákem a nějak s ním pracuje…

34

Rizika ve vztahu k rodičům • Příliš otevřený vztah • Příliš těsná vazba na rodiče, tykání si, vzájemné navštěvování se i v mimopracovní době, přílišná otevřenost, familiárnost • Ztráta autority

• Asistent pedagoga si musí udržet určitý profesionální odstup, vymezit si prostor, míru, do které je možné přijímat návrhy rodičů, diskutovat s nimi a stanovit hranici, kde už diskusi není možno připustit • Zdravý vztah mezi rodiči a asistentem pedagoga je založen na vstřícnosti, vzájemné důvěře, úctě a komunikaci, která však má svá pravidla

35

Příklad dobré praxe práce asistenta pedagoga Základní škola Dr. F. L. Riegra Semily

36

Zkušenosti školy – ZŠ Semily

• Asistent byl přítomen přímo v hodinách, později některé děti docházely k asistentovi do speciální učebny, po vyučování zde probíhala příprava na výuku na další den

• Nyní děti dochází za asistentem do učebny, jak dopoledne, tak i odpoledne, doplňují si učivo

37 37

Činnost asistenta pedagoga – ZŠ Semily

• žáci 1.st. - v klidném prostředí dokončí práci,kterou nestačili vypracovat ve třídě, potřebují individuální přístup, často stačí malá pomoc při opakování učiva

• žáci se sníženou pozorností a soustředěním AP se jim může věnovat delší čas než učitel ve třídě 38

Činnost asistenta pedagoga – ZŠ Semily

• žáci II. st.ZŠ – individuální přístup při procvičování probírané látky, žáci kteří dostatečně nepochopili učivo

• AP jim objasní a s nimi procvičí danou látku

39

Činnost asistenta pedagoga

• žáci, kteří nestačí sledovat a pochopit látku, kterou většina třídy zvládá, potřebují pomalejší tempo a zopakovat to nejpodstatnější z dané látky

• žáci, kteří zameškali vyučování si doplňují mezery AP vysvětlí znovu látku tak,aby postupně vše zvládli a zapojili se do práce ve třídě

40

Činnost asistenta pedagoga – ZŠ Semily

• domácí úkoly – někteří rodiče nedohlédnou na přípravu dítěte do školy nebo sami již nezvládnou – od 4. a 5. roč. ZŠ

učivo

• na psaní domácích úkolů pod vedením AP některé děti chodí rády a pravidelně

• jiné se tomu snaží vyhnout – na ty čekáme u šaten….., 41

Činnost asistenta pedagoga – ZŠ Semily

• důležitou činností je také úklid a kontrola školní tašky, hygienické návyky – umýt se doma,vyměnit si prádlo, vše proběhne v soukromí, bez zvědavých pohledů a poznámek od spolužáků

• děti se svěří se svými starostmi (tatínek je v nemocnici), postesknou si (p. učitelka mě nemá ráda,…) 42

Činnost asistenta pedagoga – ZŠ Semily

• děti zažijí úspěch a pochvalu,odměnou je občas malá sladkost

• děti milují psaní na tabuli, (ve třídě se k ní málokdy dostanou) • AP je zde jen pro ně, respektuje jejich tempo 43

Činnost asistenta pedagoga – ZŠ Semily

• efektivnost činnosti AP – jedno dítě pod vedením AP je výkonnější, zvládne mnohem více učiva, než ve skupině více dětí

• důležitá je osobnost asistenta a jeho postoj k dané skupině dětí

• každý z asistentů se stará o jinou skupinu dětí, (1.– 3.roč., 4.- 5.roč., 6.– 9.roč.)

44

Činnost asistenta pedagoga – ZŠ Semily

• děti chodí na tyto hodiny rády, vědí, že jim to pomůže a postupně se vyrovnají kolektivu

• důležitá je spolupráce a komunikace s učiteli každý den se domlouváme, co které dítě potřebuje doplnit, procvičit,….

• asistent má stanovený rozvrh a náplň činnosti s dítětem 45

Metodiky práce asistentů pedagoga se žákem • S mentálním postižením • S tělesným postižením • Se sluchovým postižením • S poruchami autistického spektra (PAS) • S narušenou komunikační schopností – vady řeči, ADHD

• Se zrakovým postižením • Více na: www.inkluze.upol.cz

46

Metodika práce se žákem s mentálním postižením

• Rodina: • Obavy o osud a zdraví dítěte vedoucí k větší opatrnosti

• Nedůvěra a zvýšená citlivost vůči institucím a jejich představitelů. • Výrazně pociťovaná ekonomická a sociální nejistota. • Větší závislost na poradenských a posudkových institucích a jejich pracovnících. 47

Metodika práce se žákem s mentálním postižením • Stupeň mentální retardace je určen na základě posouzení struktury inteligence a posouzení schopnosti adaptibility (adaptačního chování), orientačně taktéž inteligenčním kvocientem a mírou zvládání obvyklých sociálně-kulturních nároků na jedince: • Lehká mentální retardace IQ 50–69, dříve debilita.

• Střední mentální retardace IQ 35–49, dříve imbecilita. • Těžká mentální retardace IQ 20–35, dříve idiocie. • Hluboká mentální retardace do IQ 19, dříve vegetativní idiocie. 48

Metodika práce se žákem s tělesným postižením postižením • Klima školy – pedagogové, rodiče, žáci, veřejnost • Druh tělesného postižení

• DMO – diparéza, hemiparézA, kvadruparéza • Získaná tělesná postižení

• Kombinovaná postižení • Epilepsie • Další – svalová dystrofie, Perthes • Seznámení AP se závěry SPC a lékaře

49

Metodika práce se žákem s tělesným postižením postižením • Role osobního asistenta • Bezbariérovost škol

• Hrubá motorika • Grafomotorika • Tělesná výchova

• Kompenzační pomůcky • Pohybové aktivity – plavání, jógová cvičení, kompenzační cvičení

50

Metodika práce se žákem se zrakovým postižením postižením • Zrakově postižení jsou nejlépe přijímáni • Sebeobsluha – osobní asistent • Slabozrací, těžce slabozrací

• Nevidomí • Osleplí • Jiné – porucha barvocitu, nádory a další • Brailovo písmo - každý znak Braillova písma tvoří mřížka šesti bodů uspořádaných do obdélníku 2×3, Pichtův stroj, digitální lupa

51

Metodika práce se žákem se zrakovým postižením • Obsah učiva může být modifikován i redukován • Používání speciálních učebnic, didaktických a kompenzačních pomůcek, nutná úprava pracovního prostředí • Výhody integrace: žák nemusí do internátu, stýká se zdravými dětmi • Asistent učí dítě samostatně pracovat ve třídě, k samostatnému pohybu • Zohledňovat zrakovou vadu – geometrie, výtvarná výchova, tělesná výchova, pracovní činnosti

52

Metodika práce se žákem se zrakovým postižením • Čeho se vyvarovat: • Neodpovídat za žáka • Nenapovídat žákovi v lavici, neopakovat zbytečně pokyn učitele • Nesedět se žákem vzadu ve třídě • Nepožadovat maximální školní úspěšnost • Neodcházet se žákem do jiné místnosti, aby ho asistent tam „učil“ 53

Metodika práce se žákem se sluchovým postižením • Včasná péče, orientační diagnostika • Stupně postižení – nedoslýchavost, těžká nedoslýchavost, úplná hluchota • Individuální sluchadla, kochleární implantát • Žák sedí v prostřední řadě, 2. – 4. lavice • Mluvit výrazně, výhodou nalíčené rty, nevýhodou vousy • Komunikace ve znakovém jazyce 54

Metodika práce se žákem s poruchami autistického spektra • Výrazně narušená schopnost přiměřeně užívat neverbální chování v různých situacích (týká se postoje těla, gest, mimiky, očního kontaktu)

• Snížená schopnost vytvářet vztahy s vrstevníky • Minimální schopnost spontánně sdílet s ostatními radost a zájmy, mít potěšení ze společné činnosti • Nedostatečná schopnost sociální a emocionální empatie • Autisté nemají rádi náhlé hlasité zvuky, některé pachy a náhlé 55 změny v okolní teplotě či intenzitě osvětlení.

Metodika práce se žákem s poruchami autistického spektra • Nemají rádi mazlení nebo doteky • Opakují slova či fráze, které slyší a jejich projev může znít více formálně a strojeně • Často uzavřeni sami do sebe • Autismus je celoživotní postižení

• Častěji jsou postiženi chlapci 56

Metodika práce se žákem s poruchami autistického spektra • Aspergerův syndrom: • Chybí abstraktní myšlení • Vynikají v učení se faktům, vzorcům a seznamům

• Inteligence je normální až nadprůměrná • Pohybová neobratnost a podivínské chování

57

Metodika práce se žákem s poruchami autistického spektra • Jsou poměrně společenští, nerozumí však neverbální komunikaci • Stále hovoří a jsou schopni v takovém stavu setrvat, i když už je nikdo neposlouchá • Vyžívají se v rutině. Mají v oblibě každý den provádět své rituály, změnu nemají rádi • Výbušnost, agresivita při neúspěších a neporozumění

• Tvrdohlavost 58

Zdroje a literatura

• Metodiky práce žáků se zdravotním postižením, Metodiky práce asistenta pedagoga • Teplá, M., Šmejkalová, H.: Základní informace k zajišťování asistenta pedagoga do třídy, v níž je vzděláván žák nebo žáci se zdravotním postižením, IPPP Praha, 2010, ISBN 978-8086856-66-7 59

Zdroje a literatura • Obecné www.nrzp.cz (Národní rada osob se zdravotním postižením ČR), www.sancedetem.cz • Zrakové postižení www.sons.cz, (Sjednocená organizace nevidomých a slabozrakých), www.braillnet.cz, www.tyfloservis.cz • Sluchové postižení www.snncr.cz (Svaz neslyšících a nedoslýchavých v ČR) www.asnep.cz (Asociace organizací neslyšících, nedoslýchavých a jejich přátel) 60

Zdroje a literatura • Tělesné postižení www.svaztp.cz (Svaz tělesně postižených) • www.ligavozic.cz (Liga vozíčkářů), www.paraple.cz (Centrum paraple) • Mentální postižení www.spmp.cz (Společnost pro pomoc lidem s mentálním postižením)

• Poruchy autistického spektra • www.apla.cz (Asociace pomáhající lidem s autismem) • Řečové postižení www.saak-os.cz (Sdružení pro augmentativní a alternativní komunikaci) • www.volny.cz/balbus/ (Občanské sdružení Balbus) 61