INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU

INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU A. IDENTITAS Nama Guru : Bidang Studi : Kelas/Semester : Tanggal : Dokumen/Perangkat :  RPP, Bahan Ajar, Media Pembelajaran, Lembar Penilaian Pembelajaran, Daftar Hadir Siswa, Daftar Nilai Siswa B. ISIAN Catatan: Instrumen diisi YA apabila keterangan yang terdapat dalam rubrik indikator telah dipenuhi secara utuh atau setidak-tidaknya terpenuhi 97%.

NO. 1

a

b

TUGAS POKOK DAN INDIKATOR

RUBRIK INDIKATOR

Guru memformulasikan tujuan pembelajaran dalam RPP sesuai dengan kurikulum/silabus dan memperhatikan karakteristik peserta didik. Tujuan pembelajaran Guru menunjukkan kemampuan dirumuskan dan dikembangkan maksimal dalam merumuskan berdasarkan SK/KD yang akan tujuan pembelajaran yang mengacu dicapai. pada KD dengan menunjukkan ciri adanya (1) kata kerja operasional yang sama atau lebih terperinci daripada kata kerja operasional yang digunakan pada kompetensi dasar; (2) cakupan performance reference lebih sempit daripada KD; (3) cakupan materi lebih sedikit daripada yang tercantum pada KD; (4) dibuat minimal 3 tujuan setiap KD; dan (5) setiap tujuan pembelajaran dapat dibuat tiga butir soal atau lebih. Tujuan pembelajaran memuat Guru menunjukkan kemampuan gambaran proses dan hasil maksimal dalam merumuskan belajar yang dapat dicapai oleh tujuan pembelajaran yang peserta didik sesuai dengan mengandung komponen: (1) kebutuhan belajarnya sasaran subjek belajar (audience); (2) komponen target perilaku akhir atau kemampuan dan konten yang harus dikuasai peserta didik pada akhir pembelajaran, aktivitas yang harus dilakukan peserta didik selama proses pembelajaran, konten materi yang harus dikuasai (behavior - verb dan object); (3) kondisi/syarat dan hambatan yang dihadapi ketika menunjukkan perilaku yang diharapkan

1

HASIL PENILAIAN YA

TDK √

√

NO.


RUBRIK INDIKATOR

HASIL PENILAIAN

(conditions - bahan, alat, informasi, lingkungan); dan, (4) adanya petunjuk yang jelas tentang standar pencapaian minimal yang dapat diperoleh peserta didik dalam bentuk sebutan bilangan, tingkat ketepatan atau keakuratan yang secara eksplisit diperlukan (degree). Dengan kata lain, tujuan pembelajaran dirumuskan dalam kalimat dengan kata kerja operasional (bisa diukur), memperlihatkan aktivitas yang dapat diamati, aktivitas berorientasi pada peserta didik, tujuan berorientasi pada hasil belajar bukan proses belajar, tujuan pembelajaran berfungsi sebagai kriteria untuk mengukur keberhasilan kegiatan pembelajaran. Tujuan pembelajaran Guru menunjukkan kemampuan c √ disesuaikan dengan kebutuhan maksimal mengidentifikasi belajar peserta didik kebutuhan belajar peserta didik yang tergambar pada rumusan KD meliputi perubahan perilaku terhadap konten pembelajaran yang telah ditentukan sesuai dengan intake peserta didik dengan mempertimbangkan usia mental (SMA), kebutuhan dan kemampuan terkait pertumbuhan fisik, perkembangan mental, kematangan emosional, dan karakteristik unik setiap peserta didik (mis. Ada peserta didik yang kebetulan tergolong diffable, kebutuhan belajarnya jelas teridentifikasi dan tergambar pada rumusan tujuan saran kemudahan perhatikan nilai KKM) Jumlah respon YA untuk penilaian indikator kinerja 1/3 Nilai indikator kinerja guru = {(total pernyataan YA)/(total indikator 33,33% penilaian kinerja)} x 100% 2 (0%<x≤25%)=1; (25%<x≤50%)=2; (50%<x≤75%)=3; (75%<x≤100%)=4 Tanggapan Penilai terhadap dokumen dan/atau keterangan guru a. Rumusan tujuan berdasarkan SK/KD belum menunjukkan kelengkapan 5 ciri b. Rumusan tujuan belum memuat gambaran kondisi/syarat dan hambatan yang dihadapi ketika menunjukkan perilaku yang diharapkan c. Identifikasi kebutuhan belajar peserta didik yang tergambar pada rumusan KD sesuai dengan intake peserta didik dan usia mental mereka Tindak Lanjut yang Diperlukan Guru yang bersangkutan sangat memahami keadaan peserta didik namun dalam perumusan Tujuan Pembelajaran masih perlu pembinaan, terutama kelengkapan rumusan yang

2

NO.


RUBRIK INDIKATOR

mengandung ciri ABCD (Audience, Behavior, Conditions, dan Degree). 2 Guru menyusun bahan ajar secara runut, logis, kontekstual dan mutakhir. Bahan ajar disusun dari yang Guru menunjukkan kemampuan a sederhana ke kompleks, mudah maksimal dalam menyusun bahan ke sulit dan/atau konkret ke ajar yang diawali dengan pemetaan abstrak sesuai dengan tujuan konten pembelajaran dengan KD pembelajaran yang ditetapkan, urutan penyusunan bahan ajar memperhatikan hierarki aspek kedalaman, keluasan, dan kerumitan bahan ajar sehingga tersusun bahan ajar yang mendukung pencapaian tujuan pembelajaran bergradasi dari rendah ke tinggi. Keluasan dan kedalaman bahan Guru menunjukkan kemampuan b ajar disusun dengan maksimal dalam menyusun gradasi memperhatikan potensi peserta bahan ajar yang mengacu pada didik (termasuk yang cepat dan hasil analisis gambaran lambat, motivasi tinggi dan kemampuan peserta didik yang rendah) digunakan dalam pemetaan bahan ajar untuk diajarkan dan dicapai dengan derajat pencapaian tertentu. Bahan ajar minimal setara KD. Bahan ajar dirancang sesuai Guru menunjukkan kemampuan c dengan konteks kehidupan dan maksimal dalam merancang bahan perkembangan Ilmu ajar yang memperhatikan sisi pengetahuan dan teknologi. kemanfaatan dan kelaziman yang berhubungan secara kontekstual dengan kehidupan keseharian peserta didik, termasuk dalam pemanfaatan hasil kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi pada zamannya atau eranya seperti pemanfaatan teknologi informasi dengan komputer, gadget, sebagai piranti keras serta program terapan komputer dan internet sebagai piranti lunak. Bahan ajar dirancang dengan Guru menunjukkan kemampuan d menggunakan sumber yang maksimal menggunakan sumber bervariasi (tidak hanya buku belajar dalam merancang bahan pegangan peserta didik) ajar yang memperhatikan sisi keragaman materi yang mungkin diperoleh dari berbagai sumber artifisial seperti buku teks lainnya dan sumber autentik (koran, majalah, brosur, manual, website blog, dsb.) termasuk peserta didik sebagai salah satu sumber belajar. Jumlah respon YA untuk penilaian indikator kinerja Nilai indikator kinerja guru = {(total pernyataan YA)/(total indikator

3

HASIL PENILAIAN YA

TDK

√

√

√

√

3/4 75%

NO.


RUBRIK INDIKATOR

HASIL PENILAIAN

penilaian kinerja)} x 100 4 (0%<x≤25%)=1; (25%<x≤50%)=2; (50%<x≤75%)=3; (75%<x≤100%)=4 Tanggapan Penilai terhadap dokumen dan/atau keterangan guru Bahan ajar yang disusun benar menunjukkan gradasi dari jenjang terendah ke yang tinggi, sesuai dengan potensi peserta didik, konteks kehidupan, tetapi belum menggunakan berbagai sumber belajar yang relevan kecuali memanfaatkan peserta didik sebagai sumber belajar. Tindak Lanjut yang Diperlukan Dalam hal gradasi bahan ajar, guru yang bersangkutan tidak lagi mengalami masalah. Tindak lanjut yang diperlukan untuk guru yang bersangkutan adalah pengenalan dan penyediaan waktu untuk menggunakan sumber belajar lainnya sehingga bahan ajar tidak membosankan dan sedikit banyaknya melibatkan peserta didik dalam menyediakan bahan ajar. 3 Guru merencanakan kegiatan pembelajaran yang efektif. YA TDK Strategi, pendekatan, dan Strategi pembelajaran mencakup a √ metode pembelajaran relevan rangkaian kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan dengan moda tatap muka, pembelajaran yang ingin dicapai pembimbingan dan penugasan /kompetensi harus dikuasai terstruktur, dan pembimbingan dan peserta didik. penugasan mandiri tidak terstruktur. Guru tidak dapat mengandalkan pertemuan tatap muka semata untuk menjamin ketercapaian tujuan pembelajaran atau kompetensi yang diharapkan dimiliki oleh peserta didik sehingga diperlukan minimal 3 jenis strategi pembelajaran yang akan memaksimalkan potensi peserta didik menyelesaikan tugas-tugas pembelajarannya. Guru menunjukkan kemampuan yang tinggi memilih strategi, pendekatan, dan metode dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran harus disesuaikan dengan sifat-sifat mata pelajaran dan target kompetensi yang akan dicapai dengan kemudahan yang mengacu pada rumusan tujuan perilaku pada Taksonomi Bloom pada tiga jenis ranah, yaitu Kognitif, Afektif, dan Psikomotor. Apabila intake peserta didik memungkinkan, maka sangat disarankan guru menggunakan pedekatan holistik dalam pembelajarannya yang mengikat ke tiga ranah dalam taksonomi Bloom. Strategi dan metode Metode pembelajaran juga b √ pembelajaran yang dipilih dapat ditentukan oleh strategi yang dipilih memudahkan pemahaman berdasarkan sifat-sifat mata peserta didik pelajaran serta intake peserta didik yang dapat ditingkatkan dari waktu ke waktu yang selanjutnya akan menentukan teknik pembelajaran

4

NO.


RUBRIK INDIKATOR

HASIL PENILAIAN

yang sesuai. Dalam memilih metode √ pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih, guru menunjukkan rancangan metode dan teknik pembelajaran dengan menggunakan pengetahuan dan pengalamannya melalui observasi tertentu terhadap tingkat perkembangan usia mental peserta didik dalam tiga ranah tujuan pembelajaran. Setiap tahapan pembelajaran Alokasi waktu yang ditulis guru d √ diberi alokasi waktu secara dalam satuan menit dalam proporsional dengan rancangan pembelajaran memperhatikan tingkat proporsional dengan banyak kompleksitas materi dan/atau sedikitnya, sulit mudahnya materi kebutuhan belajar peserta didik. yang akan disajikan, serta jenis kegiatan yang akan dilakukan oleh peserta didik dan guru di dalam kelas maupun di luar kelas. Jumlah respon YA untuk penilaian indikator kinerja 4/4 Nilai indikator kinerja guru = {(total pernyataan YA)/(total indikator 100% penilaian kinerja)} x 100 4 (0%<x≤25%)=1; (25%<x≤50%)=2; (50%<x≤75%)=3; (75%<x≤100%)=4 Tanggapan Penilai terhadap dokumen dan/atau keterangan guru Strategi pembelajaran yang direncanakan sudah memenuhi persyaratan untuk pembelajaran efektif. Guru menyusun 3 jenis strategi pembelajaran; tatap muka, terstruktur, dan mandiri dengan deskripsi rinciannya masing-masing. Tindak Lanjut yang Diperlukan Masih perlu penegasan waktu pelaksanaan untuk pembimbingan dan penugasan terstruktur dalam strategi pembelajaran sehingga tidak tumpang tindih dengan kegiatan tatap muka. 4 Guru memilih sumber belajar/media pembelajaran sesuai dengan YA TDK materi dan strategi pembelajaran. Sumber belajar/media Perlu kejelasan perbedaan sumber a √ pembelajaran yang dipilih dapat belajar dengan media pembelajaran dipakai untuk mencapai tujuan sebelum menentukan pilihan. pembelajaran atau kompetensi Perbedaan utama sumber belajar yang ingin dicapai (misalnya dan media pembelajaran terletak buku, modul untuk kompetensi pada fungsi keduanya. Sumber kognitif; media audio visual, belajar merupakan sasaran atau Komputer untuk kompetensi objek bahan ajar yang fungsinya keterampilan). menyediakan bahan ajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Media pembelajaran merupakan prasarana, sarana, fasilitas yang fungsinya menfasilitasi peserta didik dalam belajar untuk memudahkan pencapaian tujuan pembelajaran atau melepaskannya dari hambatan dalam mencapai tujuan pembelajaran. Dalam pemilihannya, c

Strategi dan metode pembelajaran yang dipilih sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif, afektif, dan psikomotor peserta didik.

5

NO.


RUBRIK INDIKATOR

HASIL PENILAIAN

baik sumber belajar maupun media pembelajaran guru menunjukkan kemampuan yang maksimal dalam menentukan kelayakan untuk digunakan mencapai tujuan pembelajaran. Untuk butir indikator ini, yang disasar adalah sisi keterpakaian sumber belajar dan media pembelajaran. Sumber belajar/media Dalam pemilihan sumber belajar b √ pembelajaran termasuk TIK maupun media pembelajaran, yang dipilih dapat memudahkan keduanya harus menunjukkan pemahaman peserta didik. fungsinya yang memudahkan peserta didik mencapai tujuan pembelajaran. Jadi, untuk butir indikator ini, yang disasar adalah sisi fungsional sumber belajar dan media pembelajaran terhadap pencapaian tujuan pembelajaran. Sumber belajar/media Dalam pemilihan sumber belajar c √ pembelajaran yang dipilih sesuai maupun media pembelajaran, dengan tingkat perkembangan keduanya harus menunjukkan kognitif, afektif, dan psikomotor kesesuaian fungsi dengan peserta didik. karaketeristik peserta didik dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran. Jadi, untuk butir indikator ini, yang disasar adalah sisi kesesuaian sumber belajar dan media pembelajaran terhadap tingkat perkembangan mental, sikap, dan keterampilan peserta didik pada tataran SM. Jumlah respon YA untuk penilaian indikator kinerja 0/3 Nilai indikator kinerja guru = {(total pernyataan YA)/(total indikator 0% penilaian kinerja)} x 100 1 (0%<x≤25%)=1; (25%<x≤50%)=2; (50%<x≤75%)=3; (75%<x≤100%)=4 Tanggapan Penilai terhadap dokumen dan/atau keterangan guru Guru yang bersangkutan belum mencantumkan atau belum merencanakan penggunaan sumber belajar/media pembelajaran di dalam RPP. Tindak Lanjut yang Diperlukan Guru yang bersangkutan perlu diingatkan tentang pentingnya dan manfaat mencantumkan sumber belajar/media pembelajaran di dalam RPP. Guru tidak selamanya dalam keadaan prima untuk melakukan pembelajaran sehingga dalam kondisi tertentu, guru akan mewakilkan kepada kolega untuk menjalankan tugasnya sehingga sumber belajar dan media pembelajaran yang dibutuhkan juga perlu dicantumkan untuk menfasilitasi jalannya pembelajaran. 5 Guru memulai pembelajaran dengan efektif. YA TDK Melakukan apersepsi Indikator ini mengarah pada a √ keterampilan guru dalam membuka pembelajaran. Kegiatan apersepsi pada dasarnya upaya menyiapkan peserta didik memperoleh informasi baru dengan cara mereduksi hambatan psikologis yang dapat

6

NO.


RUBRIK INDIKATOR

HASIL PENILAIAN

mengganggu jalannya pembelajaran, berdoa memohon dilancarkan pemahaman, penerimaan, dan pengolahan informasi baru, mengingatkan dan mengaitkan materi pembelajaran sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari serta mengaitkan materi pembelajaran dengan konteks kehidupan peserta didik. Kegiatan ini membantu guru mendapatkan informasi langsung tentang kesiapan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran dan menciptakan suasana awal yang kondusif. Dengan demikian pembelajaran akan dimulai sesuai dengan kondisi awal peserta didik di kelas tersebut. Menyampaikan kompetensi yang Indikator ini juga mengarah pada b √ akan dicapai dalam rencana keterampilan guru dalam membuka kegiatan pembelajaran. Setelah kegiatan apersepsi, guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai pada pembelajaran hari itu dengan tujuan mengarahkan kesiapan peserta didik secara psikologis mengantisipasi hal-hal yang harus dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran serta manfaat yang diperoleh setelah mencapai tujuan tersebut. Peserta didik juga perlu mengetahui gambaran waktu yang diperlukan serta model keikutsertaan mereka dalam kegiatan pembelajaran sehingga peserta didik hanya fokus pada pencapaian tujuan pembelajaran yang ditetapkan pada hari itu. 2/2 Jumlah respon YA untuk penilaian indikator kinerja Nilai indikator kinerja guru = {(total pernyataan YA)/(total indikator 100% penilaian kinerja)} x 100 4 (0%<x≤25%)=1; (25%<x≤50%)=2; (50%<x≤75%)=3; (75%<x≤100%)=4 Tanggapan Penilai terhadap kegiatan/aktivitas guru dan peserta didik selama pengamatan: Guru yang bersangkutan tampaknya tidak mengalami kesulitan dalam memulai pembelajaran dan melakukan apersepsi pada jam pelajaran ke 2. Guru memberi salam, menanyakan keadaan peserta didik, mengingatkan pembelajaran yang lalu, memohon maaf karena harus meninggalkan sekolah selama 2 pekan, dan mengabsen peserta didik. Jumlah peserta didik yang hadir hanya 20 dari 39 orang yang terdaftar. Keadaan absen peserta didik untuk yang tidak hadir pada pertemuan tersebut sama dengan pertemuan sebelumnya sehingga yang dikategorikan aktif dalam 1,5 bulan pembelajaran hanya 20 orang. Yang tidak dilakukan adalah berdoa. Respon peserta didik juga positif dan mengundang peserta didik untuk menyiapkan diri memulai pembelajaran. Peristiwa yang agak lucu dan mengundang tawa adanya pengulangan

7

NO.


RUBRIK INDIKATOR

HASIL PENILAIAN

salah seorang peserta didik menyiapkan rekan-rekannya padahal sudah dilakukan sebelumnya. Peserta didik lainnya bingung dan merespon secara beragam. Suasana kelas agak gaduh tetapi dapat diatasi ketika guru mulai menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada hari ini dan kegiatan belajar yang akan dilakukan peserta didik selama 1,5 jam. Tindak Lanjut yang Diperlukan Guru perlu mempelajari taktik mengabsen kehadiran peserta didik sehingga tidak menggunakan waktu yang lama untuk satu kegiatan tersebut. Perlu juga penelusuran peserta didik yang selama ini tidak mengahadiri pembelajaran. 6 Guru menguasai materi pelajaran. YA TDK Kemampuan menyesuaikan Penguasaan materi pembelajaran a √ materi dengan tujuan merupakan salah satu kompetensi pembelajaran. profesional guru. Materi yang dipilih sebagai konten pembelajaran harus sesuai dengan tujuan pembelajaran. Artinya, materi yang dipilih tidak menyimpang dari tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan dalam penyampaiannya, guru menyediakan porsi waktu yang cukup bagi peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahaminyadan guru mejelaskan sesuai dengan kebutuhan dan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Kemampuan mengkaitkan materi Materi pembelajaran yang disajikan b √ dengan pengetahuan lain yang kepada peserta didik haruslah relevan, perkembangan Iptek, bermanfaat bagi kehidupan peserta dan kehidupan nyata. didik sehingga dalam pemilihannya, selain harus sesuai dengan tujuan pembelajaran, guru juga harus mengaitkan materi dengan pengetahuan lainnya yang relevan sebab tidak ada pengetahuan yang berdiri sendiri, mengaitkan materi dengan kemajuan teknologi, dan mengaitkan materi dengan sisi kemanfaatannya dalam kehidupan kontekstual peserta didik. Tingkat ketepatan pembahasan Dalam menyampaikan atau c √ dengan materi pembelajaran. membahas materi ajar, guru menunjukkan keterampilan mengurai materi dan menghindari pembahasan yang tidak relevan dengan materi pembelajaran. Kemampuan menyajikan materi Dalam menyampaikan atau d √ secara sistematis (mudah ke membahas materi ajar, guru sulit, dari konkret ke abstrak) menunjukkan keterampilan sitematis dalam penyajian materi yang dimulai dari pengenalan fakta, penanaman konsep, penjelasan prinsip, lalu aplikasi prosedur. Selain itu, guru juga menunjukkan

8

NO.


RUBRIK INDIKATOR

HASIL PENILAIAN

keterampilan sitematis dalam penyajian materi yang dimulai dari tingkatan bernalar yang mudah hingga ke yang rumit. Jumlah respon YA untuk penilaian indikator kinerja 4/4 Nilai indikator kinerja guru = {(total pernyataan YA)/(total indikator 100% penilaian kinerja)} x 100 4 (0%<x≤25%)=1; (25%<x≤50%)=2; (50%<x≤75%)=3; (75%<x≤100%)=4 Tanggapan Penilai terhadap kegiatan/aktivitas guru dan peserta didik selama pengamatan: Guru terlihat sangat menguasai materi pembelajaran dan mampu mengaitkan konten dengan aspek kehidupan nyata. Peserta didik juga tampak terlibat aktif dalam pembelajaran yang ikut mengeksplorasi contoh-contoh fenomena yang pernah dialaminya di luar kelas atau di kehidupan nyata. Tindak Lanjut yang Diperlukan Untuk eksplorasi lebih lanjut, guru diharapkan menyediakan dan menyajikan video dari kejadian yang real perilaku menyimpang sebagai bahan diskusi lanjutan. 7 Guru menerapkan pendekatan/strategi pembelajaran yang efektif YA TDK Melaksanakan pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran berjalan a √ sesuai dengan kompetensi yang sesuai dengan pendekatan dan akan dicapai strategi pembelajaran yang dipilih serta mengarah kepada kompetensi yang akan dicapai oleh peserta didik. Melaksanakan pembelajaran Guru melaksanakan pembelajaran b √ secara runtut secara runtut sesuai dengan langkah-langkah yang direncanakan berdasarkan pendekatan dan strategi pembelajaran serta mengarah kepada kompetensi yang akan dicapai oleh peserta didik. Menguasai kelas Guru menunjukkan penguasaan c √ dan pengendalian kelas selama pembelajaran berlangsung baik pada subjek belajar, kegiatan pembelajaran, interaksi belajar mengajar, dan pengelolaan kelas terkait gerakan atau movement guru dari satu titik ke titik lainnya di dalam kelas. Melaksanakan pembelajaran Guru menunjukkan kemapanan d √ yang bersifat kontekstual dalam pengaitan materi pembelajaran dengan sisi kemanfaatan materi, kompetensi, dengan kehidupan peserta didik. Melaksanakan pembelajaran Dalam pelaksanaan pembelajaran, e √ yang memungkinkan tumbuhnya guru menerapkan pendekatan dan kebiasaan positif (nurturant strategi pembelajaran yang tidak effect) hanya bertujuan mencapai kompetensi yang telah ditetapkan, tetapi lebih dari itu guru mampu melaksanakan pembelajaran yang mampu memunculkan dampak

9

NO.


RUBRIK INDIKATOR

HASIL PENILAIAN

pengiring dari konten yang dipelajari misalnya berpikir kritis, bersifat terbuka menerima pendapat orang lain, kreatif, disiplin dan sebagainya karena peserta didik dibiasakan menghayati pengalaman diskusi kelompok atau diskusi kelas.(PEMBIASAAN) Melaksanakan pembelajaran Guru membuka, melanjutkan, dan f √ sesuai dengan alokasi waktu menutup pembelajaran tepat waktu yang direncanakan dan dalam pengelolaannya, guru melakukannya dengan efektif tanpa mendominasi atau sibuk dengan kegiatannya sendiri sehingga semua waktu untuk peserta didik peserta dapat termanfaatkan secara produktif. Jumlah respon YA untuk penilaian indikator kinerja 6/6 Nilai indikator kinerja guru = {(total pernyataan YA)/(total indikator 100% penilaian kinerja)} x 100 4 (0%<x≤25%)=1; (25%<x≤50%)=2; (50%<x≤75%)=3; (75%<x≤100%)=4 Tanggapan Penilai terhadap kegiatan/aktivitas guru dan peserta didik selama pengamatan: Guru telah menggunakan strategi pembelajaran yang tepat pada kegiatan tatap muka, menyajikan pembelajaran secara runtut, sangat menguasai kelas, kontekstual, potensial menumbuhkan nurturant effects, dan sesuai dengan alokasi waktu yang telah disiapkan. Hanya saja, dalam pengelolaannya, guru terlihat lebih banyak menempati bagian depan dan belum terlihat gerakan menuju ke bagian belakang jajaran bangku peserta didik. Respon peserta didik sangat partisipatif dan tidak menolak ketika salah seorang di antara mereka diminta ke depan sebagai sumber belajar. Peserta didik yang bersangkutan dijadikan sebagai contoh untuk mencari perilaku yang menyimpang atau melanggar aturan, dan peserta didik lainnya menyebutkan satu per satu penyimpangan aturan yang dilakukan oleh rekannya di depan, antara lain memakai sendak ke sekolah dengan alasan banjir. Tindak Lanjut yang Diperlukan Menghadirkan peserta didik ke depan kelas sebagai contoh dari perilaku menyimpang dapat menghasilkan efek jera ataupun rasa malu. Untuk mengimbangi hal ini, guru yang bersangkutan perlu media pembelajaran lainnya yang konkret menghadirkan contoh-contoh perilaku menyimpang di dalam masyarakat sekitar mereka dan di tempat lainnya. Hal ini penting untuk menunjukkan konteks bahwa hal-hal yang menjadi penyimpangan di satu tempat tidak otomatis dipandang sebagai penyimpangan nilai di tempat lainnya. 8 Guru memanfaatan sumber belajar/media dalam pembelajaran. YA TDK Menunjukkan keterampilan Guru menunjukkan kemapanan dan a √ dalam penggunaan sumber keterampilan menggunakan sumber belajar/media pembelajaran dan media pembelajaran tanpa hambatan dan kesulitan yang berarti dengan memperhatikan ketepatan waktu, ketepatan sasaran, dan ketepatan tujuan. Menghasilkan pesan yang Guru menunjukkan kemapanan dan b √ menarik keterampilan menggunakan sumber dan media pembelajaran yang menghasilkan pesan atau informasi yang menarik perhatian peserta

10

NO.


RUBRIK INDIKATOR

HASIL PENILAIAN

didik. Guru menunjukkan kemapanan dan √ keterampilan dalam melibatkan peserta didik menyusun dan memanfaatkan sumber dan media pembelajaran yang menghasilkan pesan atau informasi yang menarik perhatian peserta didik. Jumlah respon YA untuk penilaian indikator kinerja 2/3 Nilai indikator kinerja guru = {(total pernyataan YA)/(total indikator 66.67 penilaian kinerja)} x 100 3 (0%<x≤25%)=1; (25%<x≤50%)=2; (50%<x≤75%)=3; (75%<x≤100%)=4 Tanggapan Penilai terhadap kegiatan/aktivitas guru dan peserta didik selama pengamatan: Meskipun pada RPP tidak dicantumkan adanya poin sumber belajar dan media pembelajaran, namun guru yang bersangkutan tidak kehabisan akal menunjuk salah seorang peserta didik menjadi sumber belajar sekaligus sebagai media pembelajaran. Hal ini cukup membingungkan pengawas dalam menilai disebabkan oleh tidak ditemukannya unsur tersebut dalam perencanaan tetapi ada pada pelaksanaan sekalipun belum maksimal. Tindak Lanjut yang Diperlukan Dengan alasan kejelasan dan keterbacaan perencanaan, guru yang bersangkutan diharapkan menuliskan rancangan pembelajaran yang kemudian dihadirkan pada sesi pelaksanaan. Hal ini dimaksudkan sebagai bentuk antisipasi dari kemungkinan guru yang bersangkutan tidak berkesempatan hadir melaksanakan pembelajaran sehingga contoh-contoh penggunaan sumber belajar dan media pembelajaran dapat dilaksanakan oleh guru pengganti tanpa kesulitan yang berarti. 9 Guru memicu dan/atau memelihara keterlibatan peserta didik YA TDK dalam pembelajaran. Menumbuhkan partisipasi aktif Dalam pelaksanaan pembelajaran, a √ peserta didik melalui interaksi guru mampu mengarahkan peserta guru, peserta didik, sumber didik untuk terlibat dalam belajar pembelajaran secara aktif dan efektif melalui interaksi multiarah antarguru-peserta didik, antarpeserta didik, dan dengan sumber belajar. Merespon positif partisipasi Guru melaksanakan aktivitas b √ peserta didik pembelajaran yang bertujuan untuk membantu proses belajar peserta didik yang dilakukan dengan menyikapi respon peserta didik secara positif misalnya 'bagus', 'jawaban yang menarik', 'kamu hebat' atau dengan ungkapanungkapan penguatan positif sebagai bagian dalam tahapan proses pembelajaran. Menunjukkan sikap terbuka Guru melaksanakan aktivitas c √ terhadap respons peserta didik pembelajaran yang bertujuan untuk membantu proses belajar peserta didik, bukan untuk menguji, memarahi, ataupun mempermalukan sehingga c

Melibatkan peserta didik dalam pembuatan dan pemanfaatan sumber belajar/media pembelajaran

11

NO.


RUBRIK INDIKATOR

HASIL PENILAIAN

membuat peserta didik merasa tertekan. Hal ini dilakukan dengan menyikapi respon secara berimbang untuk semua peserta didik tanpa membedakan satu dengan lainnya. Menunjukkan hubungan antar Guru menunjukkan kedekatannya d √ pribadi yang kondusif dengan peserta didik seperti kedekatan orangtua dengan anak yang mengayomi dan mendidik tanpa membedakan satu dengan lainnya atau dengan memberikan porsi waktu yang berimbang bagi semua peserta didik. Menumbuhkan keceriaan dan Guru dalam melaksanakan e √ antusiasme peserta didik dalam pembelajaran terlihat terampil belajar dalam menstimulasi keceriaan dan antusiasme peserta didik dengan memberikan pertanyaanpertanyaan stimulan dengan bahasa dan konten yang sesuai dengan kapasitas peserta didik. Termasuk di dalamnya kemampuan memanfaatkan aspek humor dalam pembelajaran atau penyampaian materi. Jumlah respon YA untuk penilaian indikator kinerja 5/5 Nilai indikator kinerja guru = {(total pernyataan YA)/(total indikator 100% penilaian kinerja)} x 100 4 (0%<x≤25%)=1; (25%<x≤50%)=2; (50%<x≤75%)=3; (75%<x≤100%)=4 Tanggapan Penilai terhadap kegiatan/aktivitas guru dan peserta didik selama pengamatan: Selama pembelajaran berlangsung, partisipasi aktif peserta didik tercipta melalui interaksi guru, peserta didik, dan sumber belajar yang tidak direncanakan di dalam RPP. Semua peserta didik yang berpartisipasi dalam pembelajaran direspon positif oleh guru secara terbuka dan dalam suasana keakraban. Peserta didik juga menunjukkan keceriaan dan antusiasme dalam belajar tanpa kesan adanya perasaan tertekan atau beralih perhatian pada objek lainnya. Tindak Lanjut yang Diperlukan Guru perlu mempertahankan situasi pembelajaran yang kondusif setiap pertemuan. 10 Guru menggunakan bahasa yang benar dan tepat dalam YA TDK pembelajaran. Menggunakan bahasa lisan Guru dalam pelaksanaan a √ secara jelas dan lancar pembelajaran menunjukkan kompetensi yang mapan dalam menggunakan bahasa lisan yang lancar dan artikulasi yang jelas, intonasi yang sesuai, suara yang tidak monoton, dan tidak banyak menggunakan filler yang tidak relevan seperti 'eeh...', '....jadiiii.....' 'eehhhh'.... yang memungkinkan peserta didik terdorong melakukan kebiasaan buruk menghitung filler

12

NO.


RUBRIK INDIKATOR

HASIL PENILAIAN

(talli) dan mengidentifikasi guru dengan penggunaan filler tersebut. Menggunakan bahasa tulis yang Guru dalam menyampaikan materi b √ baik dan benar pembelajaran menunjukkan kemampuan yang baik dan benar dalam menulis, baik di papan tulis, maupun pada lembar komunikasi dengan peserta didik. Menyampaikan pesan dengan Penampilan guru pada saat c √ gaya yang sesuai menyampaikan materi pembelajaran menunjukkan kemampanan dalam pengungkapan yang dipertegas atau diperkuat dengan mimik, gesture, serta pesan yang disampaikan. Jumlah respon YA untuk penilaian indikator kinerja 3/3 Nilai indikator kinerja guru = {(total pernyataan YA)/(total indikator 100% penilaian kinerja)} x 100 4 (0%<x≤25%)=1; (25%<x≤50%)=2; (50%<x≤75%)=3; (75%<x≤100%)=4 Tanggapan Penilai terhadap kegiatan/aktivitas guru dan peserta didik selama pengamatan: Dalam mengajar, guru yang bersangkutan tidak mengalami hambatan dalam penggunaan bahasa Indonesia, termasuk aksentuasi, intonasi, kejelasan suara, dan sangat mapan dalam menggunakan istilah teknis yang disederhanakan sesuai dengan kapasitas peserta didik. Misalnya, istilah ‘sosialisasi’ yang dijelaskan terlebih dahulu sebelum lanjut digunakan. Hanya saja, guru yang bersangkutan masih perlu perbaikan pada elemen parroting (kebiasaan peserta didik menyambung kata akhir yang tidak diselesaikan oleh guru). Tindak Lanjut yang Diperlukan Guru hanya perlu menghentikan kebiasaan parroting dalam penggunaan bahasa ketika mengajar. 11 Guru mengakhiri pembelajaran dengan efektif. YA TDK Melakukan refleksi atau Keterampilan menutup a √ membuat rangkuman dengan pembelajaran dilakukan dengan melibatkan peserta didik mengajak peserta didik melakukan refleksi kesesuaian pengalaman belajar peserta didik dengan tujuan yang telah ditetapkan pada hari itu dan mengajak peserta didik membuat rangkuman atau mengungkapkan kembali intisari pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai. Melaksanakan tindak lanjut Guru tidak lupa memberikan arahan b √ dengan memberikan arahan, pelaksanaan tugas lanjutan dari atau kegiatan, atau tugas materi pembelajaran hari itu sesuai sebagai bagian dengan strategi pembelajaran yang remidi/pengayaan telah ditetapkan dalam RPP serta pancapaian peserta didik untuk diarahkan pada program remedial atau pengayaan. Jumlah respon YA untuk penilaian indikator kinerja 2/2 Nilai indikator kinerja guru = {(total pernyataan YA)/(total indikator 100% penilaian kinerja)} x 100

13

NO.


RUBRIK INDIKATOR

HASIL PENILAIAN

4 (0%<x≤25%)=1; (25%<x≤50%)=2; (50%<x≤75%)=3; (75%<x≤100%)=4 Tanggapan Penilai terhadap kegiatan/aktivitas guru dan peserta didik selama pengamatan: Guru menunjukkan keterampilan yang efektif dalam mengakhiri pembelajaran. Guru melakukan refleksi dengan menanyai peserta didik ketercapaian tujuan pembelajaran seperti yang dituliskan di papan tulis. Guru juga mengajak peserta didik membuat rangkuman dengan menanyai peserta didik poin-poin penting yang tergambar dalam tujuan pembelajaran. Penugasan lanjutan dilakukan dengan penugasan terstruktur untuk pertemuan selanjutnya. Tindak Lanjut yang Diperlukan Guru perlu melakukan kegiatan penilaian hasil di akhir pembelajaran setiap pertemuan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan dengan teknik dan instrument serta alokasi waktu yang sesuai. 12 Guru merancang alat evaluasi untuk mengukur kemajuan dan YA TDK keberhasilan belajar peserta didik. Kesesuaian teknik dan jenis Guru menunjukkan kemampuan a √ penilaian (tes lisan, tes tertulis, yang maksimal dalam memilih tes perbuatan) dengan tujuan teknik dan jenis penilaian yang pembelajaran. sesuai dengan tujuan pembelajaran. Guru memahami kelebihan dan kelemahan teknik dan jenis penilaian yang dipilih dan mampu menyediakan tindakan antisipatif mereduksi hambatan pengukuran pencapaian tujuan pembelajaran dalam penggunaanya. Misalnya, guru memilih tes lisan tetapi suasana kelas ribut sehingga potensial mengganggu konsentrasi peserta didik yang sedang diuji kompetensi. Untuk itu, guru telah menyediakan ruangan khusus untuk tes lisan dan bagi peserta didik lainnya disediakan aktivitas lain sehingga tidak mengganggu kelas lainnya, dsb. Alat tes dirancang untuk dapat Ketepatan instrument pengukuran b √ mengukur kemajuan belajar kinerja peserta didik dalam aspek peserta didik dari aspek kognitif, pembelajaran tertentu telah disusun afektif dan/atau psikomotorik. oleh guru dan melalui serangkaian uji validitas, reliabilitas, dan praktikalitas sehingga alat tes benar-benar merefleksikan kemajuan belajar peserta didik baik dari aspek kognitif, afektif maupun psikomotorik. Rancangan penilaian portofolio Guru memiliki bukti fisik rancangan c √ peserta didik minimal 1 kali per penilaian portofolio dan contoh semester. portofolio yang dilakukan oleh peserta didik sesuai dengan tujuan pembelajaran dan kompetensi yang akan dicapai. Hasil analisis penilaian Guru memiliki bukti fisik proses dan d √

14

NO.


RUBRIK INDIKATOR

sebelumnya (UH, UAS, UN) digunakan untuk keperluan program perbaikan (remedial, pengayaan, dan/atau menyempurnakan rancangan dan/atau pelaksanaan pembelajaran)

HASIL PENILAIAN

hasil analisis penilaian peserta didik dalam berbagai ulangan yang dimanfaatkan sebagai acuan dalam menyusun program perbaikan (remedial, pengayaan, dan/atau menyempurnakan rancangan dan/atau pelaksanaan pembelajaran). Jumlah respon YA untuk penilaian indikator kinerja 2/4 Nilai indikator kinerja guru = {(total pernyataan YA)/(total indikator 50% penilaian kinerja)} x 100 3 (0%<x≤25%)=1; (25%<x≤50%)=2; (50%<x≤75%)=3; (75%<x≤100%)=4 Tanggapan Penilai terhadap dokumen dan/atau keterangan guru Guru menyusun dan melaksanakan penilaian lisan sesuai dengan tujuan pembelajaran dan juga menggunakan hasil analisis ulangan sebelumnya (di Semester Ganjil) untuk program perbaikan dan menyempurnakan rancangan pembelajaran. Hanya saja, guru yang bersangkutan tidak merancang penilai portofolio dan tidak terlihat jelas jenis penilaian untuk ranah afektif dan psikomotor. Tindak Lanjut yang Diperlukan Guru perlu merencanakan penilaian portofolio minimal sekali dalam satu semester serta merancang penilain untuk aspek afektif dan psikomotor peserta didik. 13 Guru menggunakan berbagai strategi dan metode penilaian untuk memantau kemajuan dan hasil belajar peserta didik dalam YA TDK mencapai kompetensi tertentu sebagaimana yang tertulis dalam RPP. Menggunakan teknik penilaian Guru memiliki piranti penilaian a √ otentik (kuis, pertanyaan lisan, otentik dan secara terencana serta pemberian tugas, dsb.) untuk kasat mata melaksanakan penilaian memantau kemajuan belajar tersebut baik dalam bentuk peserta didik. penilaian proses maupun penilaian hasil belajar peserta didik yang dimanfaatkan untuk memantau kemajuan belajar peserta didik. Misalnya, lembar pengamatan, penilaian diri, penilaian sejawat, ataupun jurnal yang merekam informasi kemajuan belajar peserta didik secara otentik. Menggunakan teknik penilaian Guru mampu menunjukkan bukti b √ (ulangan harian, tengah fisik teknik penilaian yang dilakukan semester, dan ulangan oleh guru secara berkala dalam semester) yang disusun untuk bentuk ulangan harian, ulangan mengukur hasil belajar peserta tengah semester, dan ulangan didik dalam aspek kognitif, afektif semester pada tiga ranah tujuan dan/atau psikomotor. secara. Selain contoh instrument dari teknik penilaian yang direncanakan dan telah dilaksanakan, guru juga harus mampu menunjukkan bukti fisik rekaman kemajuan hasil belajar peserta didik dalam bentuk daftar nilai atau kumpulan nilai peserta didik secara sistematis, berurutan,

15

NO.


RUBRIK INDIKATOR

HASIL PENILAIAN

hierarkis, dan terbaca (dapat ditafsirkan pencapaiannya). Menerapkan penilaian portofolio Guru mampu menunjukkan bukti c √ dalam bentuk berbagai tugas fisik hasil pelaksanaan penerapan terstruktur penilaian portofolio peserta didik sesuai dengan rancangan penilaian yang dicantumkan di dalam RPP. Menggunakan alat penilaian Guru mampu menunjukkan bukti d √ yang sesuai dengan tujuan fisik lampiran perencanaan pembelajaran dan materi ajar penilaian peserta didik sesuai sebagaimana disusun dalam dengan yang dicantumkan di dalam RPP. RPP. Jumlah respon YA untuk penilaian indikator kinerja 3/4 Nilai indikator kinerja guru = {(total pernyataan YA)/(total indikator 75% penilaian kinerja)} x 100 4 (0%<x≤25%)=1; (25%<x≤50%)=2; (50%<x≤75%)=3; (75%<x≤100%)=4 Tanggapan Penilai terhadap dokumen dan/atau keterangan guru Strategi penilain yang digunakan sudah tetap sasar hanya minus pada penggunaan alokasi waktu. Selain itu, penilain portofolio tidak dilakukan dan memang tidak direncanakan. Tindak Lanjut yang Diperlukan Guru perlu menata ulang alokasi waktu yang disediakan untuk kegiatan penilaian sesuai jenis dan strategi penilaian yang dipilih. 14 Guru memanfatkan berbagai hasil penilaian untuk memberikan umpan balik bagi peserta didik tentang kemajuan belajarnya dan YA TDK bahan penyusunan rancangan pembelajaran selanjutnya. Menggunakan hasil analisis Guru memiliki bukti fisik a √ penilaian untuk mengidentifikasi pemanfaatan hasil analisis penilaian topik/kompetensi dasar yang peserta didik yang digunakan untuk mudah, sedang dan sulit mengidentifikasi atau memetakan sehingga diketahui kekuatan dan tingkat kesulitan kompetensi secara kelemahan masing-masing hierarkis yang selanjutnya peserta didik untuk keperluan digunakan untuk memutuskan jenis remedial dan pengayaan. program perbaikan atau pengayaan yang tepat bagi peserta didik yang memerlukannya Menggunakan hasil penilaian Guru memiliki bukti fisik perbaikan b √ untuk menyempurnakan rancangan pembelajaran yang rancangan dan/atau berbeda dari waktu ke waktu sesuai pelaksanaan pembelajaran dengan keadaan atau situasi yang dihadapi dengan menggunakan hasil penilaian sebagai basis dalam penyempurnaan program. Melaporkan kemajuan dan hasil Guru memiliki bukti fisik laporan c √ belajar peserta didik kepada kemajuan dan hasil belajar peserta orang tua, teman guru dan bagi didik kepada pihak-pihak yang peserta didik sebagai refleksi berkepentingan, terutama orang belajarnya. tua, guru, dan peserta didik yang bermanfaat dalam merefleksi pengalaman belajar. Memanfaatkan hasil penilaian Guru memiliki bukti fisik hasil d √ secara efektif untuk analisis penilaian peserta didik yang mengidentifikasi kekuatan, selanjutnya dimanfaatkan dalam kelemahan, tantangan dan menyusun analisis SWOT untuk

16

NO.


RUBRIK INDIKATOR

masalah potensial untuk peningkatan keprofesian dalam menunjang proses pembelajaran

HASIL PENILAIAN

pengembangan diri guru yang mampu menjamin keterlaksanaan proses pembelajaran yang aktif dan efektif. Jumlah respon YA untuk penilaian indikator kinerja 3/4 Nilai indikator kinerja guru = {(total pernyataan YA)/(total indikator 75% penilaian kinerja)} x 100 4 (0%<x≤25%)=1; (25%<x≤50%)=2; (50%<x≤75%)=3; (75%<x≤100%)=4 Tanggapan Penilai terhadap dokumen dan/atau keterangan guru Pemanfaatan hasil penilaian tergambar pada perubahan yang dilakukan dalam RPP terkait perencanaan lanjutan dari hal-hal yang dianggap belum memenuhi target pencapaian. Selain itu, kegiatan pelaporan juga telah dilaksanakan dengan baik sekalipun belum menyeluruh untuk setiap KD yang diselesaikan. Pelaporan setiap KD hanya dilakukan kepada peserta didik dan pelaporan untuk hasil satu semester dilakukan kepada semua elemen yang berkepentingan. Tindak Lanjut yang Diperlukan Guru perlu meningkatkan kinerja pada aspek penilaian, baik perencanaa, pelaksanaan, maupun pelaporan. Administrasi penilaian sedapat mungkin dilengkapi untuk menghindari ketidaksesuaian perencanaan tindak lanjut dengan hasil yang telah dicapai.

17

REKAPITULASI NILAI KINERJA GURU MATA PELAJARAN :

A. Nama Guru Tempat Tanggal Lahir TMT sebagai Guru Masa Kerja Jenis Kelamin Pendidikan Terakhir/Spesialisasi Program Keahlian yang Diampu B. Nama Instansi/Sekolah Alamat Telp / Fax Kelurahan Kecamatan Kota Provinsi

: : : : : : : : : : : : : Tahun Pelajaran 2014 – 2015

Periode Penilaian

Formatif Sumatif

Januari 2015 s.d. Juni 2015

Kemajuan

I. 1.

2. 3. 4.

II. A. 5. B. 6. 7. 8. 9. 10.

TUGAS UTAMA/INDIKATOR KINERJA GURU NILAI PERENCANAAN PEMBELAJARAN Guru memformulasikan tujuan pembelajaran dalam RPP sesuai dengan kurikulum/silabus dan memperhatikan karakteristik peserta didik. Guru menyusun bahan ajar secara runut, logis, kontekstual dan mutakhir. Guru merencanakan kegiatan pembelajaran yang efektif Guru memilih sumber belajar/media pembelajaran sesuai dengan materi dan strategi pembelajaran. Subtotal Nilai Kinerja Perencanaan Pembelajaran PELAKSANAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN YANG AKTIF DAN EFEKTIF Kegiatan Pendahuluan Guru memulai pembelajaran dengan efektif Kegiatan Inti Guru menguasai materi pelajaran Guru menerapkan pendekatan/strategi pembelajaran yang efektif Guru memanfaatkan sumber belajar/media dalam pembelajaran Guru memicu dan/atau memelihara keterlibatan siswa dalam pembelajaran Guru menggunakan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran

18

TUGAS UTAMA/INDIKATOR KINERJA GURU C. Kegiatan Penutup 11. Guru mengakhiri pembelajaran dengan efektif Subtotal Nilai Kinerja Pelaksanaan Pembelajaran yang Aktif dan Efektif III. PENILAIAN PEMBELAJARAN 12. Guru merancang alat evaluasi untuk mengukur kemajuan dan keberhasilan belajar peserta didik 13. Guru menggunakan berbagai strategi dan metode penilaian untuk memantau kemajuan dan hasil belajar peserta didik dalam mencapai kompetensi tertentu sebagaimana yang tertulis dalam RPP. 14. Guru memanfatkan berbagai hasil penilaian untuk memberikan umpan balik bagi peserta didik tentang kemajuan belajarnya dan bahan penyusunan rancangan pembelajaran selanjutnya. Subtotal Nilai Kinerja Penilaian Pembelajaran Nilai Kinerja Guru (NKG) Nilai Kinerja Guru Tertinggi (NKGT) Konversi Total Nilai Kinerja Guru ke Skala 100 (Permenneg PAN dan RB No. 16 Tahun 2009, pasal 15) NKG ×100 NKGT 91 – 100 Amat Baik 76 – 90 Baik 61 – 75 Cukup 51 – 60 Sedang ≤50 Kurang Kategori Nilai Kinerja Guru

NILAI

*Nilai diisi berdasarkan laporan dan evaluasi PK Guru. Nilai minimum per komponen = 1 dan nilai maksimum = 4

Makassar, ……………………. 2015 Guru yang Dinilai

Penilai

Kepala Sekolah

---------------------------

-------------------------------------

---------------------------

19

INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU

Recommend Documents