Instrumen Observasi Kondisi Pembelajaran Bahasa Inggris Kelas V di Sekolah Dasar

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1

Instrumen Observasi Kondisi Pembelajaran Bahasa Inggris

338

Lampiran 2

Kemampuan Komunikatif Siswa Sebelum Uji Validasi

345

Lampiran 3

Silabus Mata Pelajaran Bahasa Inggris Untuk Uji Coba dan

347

Uji Validasi Mode! Lampiran 4

Rencana Pembelajaran

351

Lampiran 5

PTetes/Postes Mata Pelajaran Bahasa Inggris

388

Lampiran 6

Kisi-Kisi Pretes/Postes

408

Lampiran 7

Angket Pengukuran Variabel Motivasi Belajar

410

Lampiran 8

Kisi-Kisi Pengukuran Variabel Motivasi Belajar

415

Lampiran 9

Angket Pengukuran Variabel Sikap

418

Lampiran 10 Kisi-Kisi Pengukuran Variabel Sikap

424

Lampiran 11

428

Panduan Observasi Kelas dalam Uji Coba Model

Lampiran 12 Hasil Uji Coba Model Lebih Luas

432

Lampiran 13

451

Tabel Kategorisasi Variabel Penelitian dan Hasil Analisis Data Hasil Belajar Uji Validasi Model pada Tiga Kategori Sekolah

Lampiran 14 Hasil Analisis Data Motivasi Sekolah Berkategori Baik

468

Lampiran 15 Hasil Analisis Data Motivasi Sekolah Berkategori Sedang

478

Lampiran 16 Hasil Analisis Data Motivasi Sekolah Berkategori Kurang

489

Lampiran 17 Hasil Analisis Data Sikap Sekolah Berkategori Baik

499

Lampiran 18 Hasil Analisis Data Sikap Sekolah Berkategori Sedang

507

Lampiran 19 Hasil Analisis Data Sikap Sekolah Berkategori Kurang

515

Lampiran 20

Angket Tanggapan Penerapan Model

523

Lampiran 21

Lembar Penilaian Desain Model

526

Lampiran 1 Instrumen Observasi Kondisi Pembelajaran Bahasa Inggris Kelas V di Sekolah Dasar

h Petunjuk II

Isi identitas sekolah dan guru yang diobservasi pada Bagian II sebelum melakukan observasi di kelas.

1.2

Berikut adalah kriteria observasi bagi pengelolaan dan proses pembelajaran dalam

kelas,

meliputi:

Tujuan;

Bahan

Ajar/Metode

Penyampaian;

Proses/Interaksi Pembelajaran; dan Evaluasi. Pada bagian III, lingkari nilai dalam kolom bagian kanan bagi setiap pernyataan yang tepat mewakili keadaan sebenarnya dari unsur-unsur yang diobservasi. Nilai dan indikator penihaian adalah: a

4 = Amat Baik, semua yang dipersyaratkan ada dan terjadi sesuai keperluan.

b. 3 = Baik, sebagian besar yang dipersyaratkan ada dan terjadi sesuai keperluan. c. 2 = Cukup, lima puluh persen yang dipersyaratkan ada dan terjadi sesuai keperluan. d. I = Kurang, sebagian kecil yang dipersyaratkan ada dan terjadi sesuai keperluan. e. T/A = Tidak Ada, tak satu pun yang dipersyaratkan ada dan terjadi sesuai keperluan. 1.3

Pada Bagian III, disediakan ruang "komentar khusus" untuk pernyataan tertentu yang membutuhkan penjelasan spesifik.

1.4

Format Observasi diisi oleh observer sambil melakukan pengamatan di dalam kelas

338

339 II. Identitas A. Sekolah L Nama Sekolah 2. Alamat B. Guru ' l . Nama 2. N I P (bila ada)

:

3. Jenis Kelamin 4. Pendidikan Terakhir 5. Pengalaman Mengajar di SD

tahun.

III. Komponen Pembelajaran A. Tujuan 1. Guru memiliki rencana pelajaran yang dipersiapkan

4 3 2 1 T/A

dengan baik.

2. Tujuan/kompetensi dasar dan indikator sesuai dengan tugas

4 3 2 1 T/A

/latihan yang diberikan.

3. Rumusan tujuan dapat diukur melalui evaluasi proses dan evaluasi ketercapaian kompetensi dasar.

4 3 2 1 T/A

340 B.

Bahan Ajar/Metode Penyampaian Bahan Ajar 1. Materi (tugas) sesuai dengan tingkat penguasaan siswa.

4 3 2 1 T/A

2. Materi (tugas) yang diberikan bervariasi menurut kebutuhan.

4 3 2 1 T/A

3. Materi (tugas) yang diberikan memfasilitasi pemerolehan

4 3 2 1 T/A

pengalaman baru bagi siswa.

4. Materi (tugas) yang diberikan terkait dengan kehidupan nyata.

4 3 2 1 T/A

5. Materi (tugas) disajikan secara bermakna dalam konteks

4 3 2 1 T/A

(lingustik, sosial, dan budaya) yang relevan.

Metode Penyampaian 6. Guru menyiapkan siswa secara mental untuk memasuki

4 fllf I T/A

pengalaman belajar baru (lead-in).

7. Guru memfasilitasi rekonstruksi pengalaman baru bagi siswa.

4 3 2 1 T/A

8. Guru mampu menyesuaikan situasi kapan siswa membutuhkan 4 3 2 1 T/A bantuan.

341 9. Guru membimbing siswa untuk menarik kesimpulan dari

4 3 2 1 T/A

pengalaman yang baru diperoleh.

11. Guru memberi penguatan positif.

4 3 2 1 T/A

12. Guru memfasilitasi aplikasi pengalaman baru bagi siswa.

4 3 2 1 T/A

13. Ilustrasi digunakan secara efektif.

4 3 2 1 T/A

14. Media pembelajaran digunakan secara efektif.

4 3 2 1 T/A

15. Sumber materi pembelajaran digunakan secara efektif.

4 3 2 1 T/A

16. Drill digunakan secara bermakna.

4 3 2 1 T/A

17. Koreksi kesalahan dilakukan dalam situasi yang tidak

4 3 2 1 T/A

menghakimi.

C. Proses/Interaksi Pembelajaran Proses Pembelajaran 1. Materi pelajaran disajikan dengan lancar/diurut secara logis.

4 3 2 1 T/A

342 2. Pengaturan waktu pelajaran (pace) dilaksanakan sesuai kebutuhan. 4 3 2 1 T/A

3. Penjelasan guru pada setiap pelaksanaan tugas singkat

4 3 2 I T/A

dan jelas.

4. Siwa lebih aktif dalam menyelesaikan tugas-tugas yang

4 3 2 1 T/A

diberikan dibandingkan guru.

5. Guru menjawab pertanyaan siswa dengan cermat/tepat

4 3 2 1 T/A

6. Guru memberi bantuan sesuai kebutuhan kalau siswa

4 3 2 1 T/A

mengalami kesulitan.

7. Guru memperlihatkan kesungguhan menyajikan pelajaran.

4 3 2 1 T/A

8. Guru membangun hubungan baik dengan siswa (rapport).

4 3 2 I T/A

9. Suara guru jelas bagi semua siswa dalam kelas.

4 3 2 1 T/A

10. Guru berpenampilan menarik.

4 3 2 1 T/A

343 11. Guru menggunakan bahasa yang benar dengan pengucapan

4 3 2 1 T/A

yang baik.

12. Guru kreatif.

4 3 2 1 T/A

13. Guru memiliki inisiatif.

4 3 2 1 T/A

Interaksi Pembelajaran 14. Guru mendorong partisipasi aktif bagi siswa di dalam kelas.

4 3 2 1 T/A

15. Siswa diberi kesempatan bertanya dan menyatakan pendapat.

4 3 2 1 T/A

16. Siswa penuh perhatian dan terlibat dalam setiap kegiatan.

4 3 2 1 T/A

17. Siswa mengerjakan tugas secara individu dan kelompok.

4 3 2 1 T/A

18. Siswa merasa senang, relaks, bahkan dalam kegiatan

4 3 2 1 T/A

intelektual yang intensif.

19. Siswa dihargai, diperlakukan sama dan sederajat.

4 3 2 1 T/A

20. Setiap penyimpangan ditanggapi secara positif.

4 3 2 1 T/A

344 D. Evaluasi 3. Guru melakukan evaluasi proses belajar melalui alat

4 3 2 1 T/A

tertentu yang relevan.

2. Guru melakukan evaluasi formatif pada akhir pelajaran.

4 3 2 1 T/A

3. Evaluasi proses dipersiapkan dengan baik.

4 3 2 1 T/A

4. Evaluasi hasil belajar dipersiapkan dengan baik.

4 3 2] T/A

Modifikasi dari Brown (2001: 473, dan Thomas (1996: 73).

Lampiran 2 1

•

UI

.

"Al

1. Uji Homogenitas Sekolah Berkategori Baik Descriptives

N

Eksperim en Kontrol Total

Std. Deviation

Mean

Sid, Error

95% Confidence Interval for Mean Upper Bound Lower Bound

Minimum

Maximum

35

5.3497

1.47325

.24903

4.8436

5.8558

2.73

sie

33 68

5.2606

1.33797 1.39945

.23291 .16971

4.7862 4.9677

5.7350 5.6452

1.81 1.81

7.27 8.1E

5.3065

Test of Homogeneity of Variances

Levane Statistic .225

df1

df2

Sig.

66

1

.637

2. Uji Homogenitas Sekolah Berkategori Sedang Descriptives Kelompok Perlakuan Std. Deviation

Mean

N

Std. Error

95% Confidence Interval for Mean Lower Bound

Ekasperim en Kontrol Total

Maximum

Upper Bound

31

6.3010

1.95741

.35156

5.5830

7.0189

2.72

10.00

33 64

5.6200 5.9498

1.61179 1.80602

28058 .22575

5.0485 5.4987

6.1915 6.4010

3.64 2.72

9 09 10.00

Test of Homogeneity of Variances Kelompok Perlakuan Levene Statistic .215

Minimu m

df2

df1 1

62

Sig. .644

346

3. Uji Homogenitas Sekolah Berkategori Kurang Descriptives Kelompok Perlakuan N

Eksperimen

Mean

Std. Deviation

kontrol

30 30

6.2393 6.1183

.94635 .92139

Total

60

6.1788

.92801

Test of Homogeneity of Variances Kelompok Perlakuan Levene Statistic .025

df1

df2 1

58

Sig. .874

Std. Error

.17278 .16822 .11981

95% Confidence Interval for Mean Lower Bound Upper Bound 5.8860 6.5927 5.7743 5.9391

Minimum

Maximu

3.64

8.

6.4624

3.64

6.4186

3.64

7. 8.

Lampiran 3 Silabus Mata Pelajaran Bahasa Inggris Untuk Ujicoba dan Validasi Model Pembelajaran Bermakna di Kelas V Sekolah Dasar

h Rasional A. Model Kompetensi Komunikatif Fokus utama yang dituju pendidikan bahasa Inggris di sekolah dasar adalah kompetensi wacana dengan tingkat yang sesuai dengan perkembangan siswa. Artinya siswa mampu menyampaikan/menerima pesan lisan dan tertulis sederhana dalam sebuah peristiwa komunikasi yang dipengaruhi oleh topik, hubungan interpersonal pihak yang terlibat komunikasi dan dalam sebuah konteks budaya. Unsur-unsur yang mendukung kompetensi wacana seperti kompetensi linguistik, kompetensi sosial budaya, kompetensi tindak tutur dan retorika serta kompetensi strategis diperoleh siswa melalui proses kegiatan yang berpusat pada kompetensi wacana (Celce-Murcia, et al.,1995). Sebagai

implikasi

pedagogis dalam

praktek-praktek pendidikan diperlukan

perumusan kompetensi dan indikator yang menjamin bahwa kegiatan pembelajaran yang dilakukan terarah pada tercapainya kompetensi wacana sebagai kompetensi utama. Untuk itu, materi dan kegiatan pembelajaran pertama-tama harus secara garis besar dituangkan ke dalam silabus yang memuat kompetensi dasar, indikator, dan pengalaman belajar. Langkah

berikutnya,

merencanakan

skenario

pembelajaran

yang

menjadi

dasar

konseptual setiap langkah kegiatan pembelajaran dalam kelas. Oleh karena keterampilan bahasa disajikan secara terintegrasi, maka kompetensi dan indikator yang dinyatakan dalam silabus dapat dikembangkan menjadi beberapa kompetensi dan indikator sesuai kebutuhan sehingga kegiatan berbahasa bisa lebih mendekati keadaan nyata dunia anak.

B. Model Bahasa Model bahasa yang digunakan sebagai acuan dalam pengembangan maten dan pembelajaran adalah model bahasa yang memandang bahasa sebagai komunikasi atau sebagai sistem semiotik sosial (Hafliday, 1978). Menurut pandangan ini, minimal ada tiga aspek penting yang harus diperhatikan dalam pembelajaran bahasa, yakni: konteks, teks, dan sistem bahasa. Dalam konteks apapun, orang menggunakan bahasa untuk melakukan

347

348 tiga fungsi utama, yakni: (1) mengkonstruksi/mengemukakan gagasan; (2) berinteraksi dengan orang lain; dan (3) mengatur/menata kohesi dan koherensi teks yang diciptakan. Sebagai implikasi pedagogis dalam pembelajaran bahasa Inggris, siswa diarahkan untuk memperoleh kemampuan dalam ketiga fungsi utama menggunakan bahasa tersebut. Setiap kegiatan berbahasa mencakup konteks budaya dan konteks situasi. Konteks budaya penutur asli bahasa Inggris melahirkan berbagai jenis teks, oleh karena itu siswa perlu memperoleh pengalaman berkomunikasi dalam berbagai jenis teks tersebut sesuai dengan perkembangan mereka. Teks tak lepas dari gagasan, kosa kata dan struktur kalimat yang membentuknya. Oleh karena itu siswa perlu berlatih memahami dan mengungkapkan nuasa makna melalui teks sederhana.

C. Tingkat Literasi Tingkat literasi yang ditargetkan di setiap jenjang pendidikan perlu diperjelas untuk dapat menentukan sejauh mana keberhasilan siswa setelah menyelesaikan satu jenjang pendidikan tertentu. Wells (1987) mengemukakan tingkat literasi yang disebut sebagai: performative, functional, informational, dan epistemic. Pada level performative, orang mampu membaca, menulis, dan berbicara dengan simbol-simbol yang digunakan; pada tingkat functional, orang dapat menggunakan bahasa untuk keperluan sederhana seperti memperoleh informasi yang dibutuhkan dari koran dan semacamnya; pada level informational, orang dapat mengakses pengetahuan dengan bahasanya; pada level terahir, epistemic, orang dapat mentransformasi pengetahuan dalam bahasa tertentu. Untuk pendidikan dasar terutama sekolah dasar, tingkat literasi bahasa Inggris yang diharapkan dicapai adalah tingkat performative—siswa mampu mendemostrasikan kemampuan membaca teks sederhana, memahami arti dan mengucapkan lafal yang tepat; siswa mampu menulis dan berbicara atau melakukan tindak tutur dan retorika yang terterima sesuai tingkat perkembangan mereka.

349 n. Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas

: KelasVSD

Semester/Tahun

: Genap/2004-2005

Standar kompetensi: Berkomunikasi lisan dan tertulis menggunakan ragam bahasa yang sesuai dalam wacana interaksional dan/atau monolog berbentuk prosedur, deskriptif, dan naratif

Kompetensi Dasar

Materi Pokok/ Tema

Pengalaman Belajar

Indikator

Peni aian Instrumen Jenis Tagihan/ Btk Instr.

Alo kasi Wa kru

Melaksanakan perintah dan petunjuk yang diberikan secara lisan.

Eval.proses Walk to the door, etc. /Lisan Ulangan Formatif/ Tertulis

PBM 4x40 meni t/ko mp. dasar

Menunjukkan bagian-bagian tubuh dengan tepat.

Touch your nose, etc.

1. Mendengarkan Memahami wacana monolog sederhana. yang berbentuk perintah.

Giving instructions/ School Activities

Mendengarkan dan merespon secara fisik.

Parts of the body

Menyanyikan lagu. 2. Berbicara Mengungkapkan nuansa makna dalam wacana interaksion al sederhana

Requests/ Home Activities

Memahami ungkapan untuk melakukan permintaan/perint ah.

Menggunakan kalimat permintaan/per intan untuk menyuruh seseorang melakukan sesuatu.

Eval.proses Will you.., /Unjukplease? etc. Kena Ulangan Formatif/ Tertulis

(dtse suaik an deng an kebu tuha n). Penil aian dises uaik an deng an wakt u yang terse dia

350 berbentuk percakapan

Describing people's conditions/ Health

Memahami ungkapan perasaan dan kesehatan seseorang.

Melakukan Tanya jawab tentang perasaan dan kesehatan.

Eval.proses How do /Unjukyou feel? Keija etc. Ulangan Formatif? Tertulis

Menyanyikan lagu. 3. Membaca Memahami nuansa makna dalam teks tertulis sederhana berbentuk deskriptif.

Family relationships

Mengenal istilah dalam hubungan keluarga

Menemukan gambaran umum tentang isi bacaan.

/Tertulis Ulangan Formatif/ Tertulis

Father, Mother, Son, etc.

Menentukan informasi tertentu yang terkait dengan isulah dalam hubungan keluarga Memperoleh informasi tentang pelafalan yang tepat.

Melafalkan kata/kalimat dengan tepat

Describing people's appearances

Mendeskripsikan penampilan fisik seseorang.

Menulis Eval.Proses He's far, kalimat tentang /Unjuketc. ciri-ciri fisik Kerja seseorang. Ulangan Formatif/ Tertulis

Colours & Clothing

Mengenal namanama pakaian & warna.

Menulis kalimat tentang warna pakaian seseorang.

4. Menulis Mengungka pkan nuansa makna dalam teks tertulis berbentuk deskriptif atau naratif sederhana.

Menulis laporan sederhana.

He's wearing colourful. white, etc.

Setia P ahir perte mua n

ketig a dilak sana kau ulan gan form atif.

351

Lampiran 4 Rencana Pembelajaran (Uji Coba 1) Mata Pelajaran

Bahasa Inggris

Kelas/Semester

V/Genap

Waktu

2 x 40 menit

Hari/Tanggal

Sabtu, 19 Maret 2005

Kompetensi Dasar

: Memahami wacana monolog sederhana yang berbentuk perintah lisan. : Siswa dapat menyimak perintah lisan dalam bahasa

Tujuan

Inggris. Indikator

: 1. Melaksanakan perintah yang diberikan secara lisan. 2. Menulis kata/kalimat perintah dengan ejaan yang tepat. 3. Mengucapkan kata/kalimat perintah dengan tepat. : Giving instruction:

Materi

- Verbs: point at; show; put; walk to; take - Nouns: table; hat; box; door; pen; chair; bottle; a piece of chalk. Media Pembelajaran : Gambar/Realia Sumber Belajar

:

Lingkungan sekolah

Skenario Pembelajaran Keterampilan berbahasa disajikan secara terintegrasi dengan fokus pengembangan pada keterampilan menyimak. /.

Draw on experience and knowledge •

Guru memperlihatkan gambar/realia kemudian bertanya kepada siswa tentang nama dan kegiatan apa saja yang dapat dilakukan dengan bendabenda itu. Misalnya: What's this? What's it used for?

352 2.

Input Stage •

Guru meletakkan gambar/realia pada tempat yang mudah dilihat oleh semua siswa dalam kelas. Kemudian, ia memberi perintah lisan yang terkait dengan gambar/realia tersebut. Siswa merespon perintah lisan guru secara

fisik.

Perintah

diberikan

berulang-ulang

sampai

siswa

melakukannya dengan tepat. •

Perintah lisan:

Ali, point at the door. Susi, walk to the door

(Good, go back to your seat).

Dudi, take the pen. Put it on the table

(Good, go back to your seat).

Susan, stand up. Come here. Take the bottle. Show it to your friends. Class, stand up. Sit down. Amir, come here. Take the hat. Put it on your head. Hadi, take a piece of chalk. Write your name on the blackboard. Myrna, point at the box. Class, point at the box. Ade, come here. Put the box on your head.

(Catatan: Kegiatan dapat dilakukan berulang-ulang dan dengan variasi yang sesuai, sementara siswa lain memperhatikan. 3. Reinforcement •

Guru memanggil siswa A ke depan kelas.

•

Guru menyuruh siswa lain memperhatikan perintah guru dan kegiatan yang dilakukan siswa A.

•

Guru mengulangi beberapa perintah lisan yang diberikan pada fase input

•

Siswa A melakukan aktivitas yang diperintahkan guru, siswa lain memperhatikan.

353 •

Guru mengecek apa saja yang dipahami siswa berkenaan dengan kalimat perintah dan aktivitas yang ditampilkan siswa A.

•

Guru menulis kalimat-kalimat perintah tersebut di papan tulis, siswa menyalinnya ke dalam buku catatan.

4.

Application •

Guru memberi tugas kepada siswa dalam kelompok untuk menulis kalimat perintah menurut kata-kata sendiri.

•

Guru berkeliling memberi bantuan pada kelompok yang membutuhkan.

•

Siswa memberi perintah lisan kepada siswa lain.

•

Siswa lain melakukan perintah dengan tepat.

Evaluasi Evaluasi proses dilakukan sejak fase pertama sampai fase keempat. Evaluasi proses menggunakan format penilaian holistic scheme: (1) Numerical mark, out of ten, untuk Content, dan (2) Alphabetical grade: Amat Baik (A), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (D) terhadap Expression, dan Participation.

354 Rencana Pembelajaran (Uji Coba 2)

Mata Pelajaran

Bahasa Inggris

Kelas/Semester

V/Genap

Waktu

2 x 40 menit

Hari/Tanggal

Selasa, 22 Maret 2005

Kompetensi Dasar

: Memahami nuansa makna dalam teks tertulis sederhana berbentuk deskriptif.

Tujuan

:

Siswa mampu menemukan informasi rinci dalam teks sederhana.

Indikator

: Mengisi pohon keluarga dengan nama-nama yang tepat sesuai informasi dalam wacana.

Materi

: Family relationship: father, mother, son, daughter, grandmother, etc.

Media Pembelajaran : Gambar Sumber Belajar

: Grow With English, Book 5 (page 74).

Skenario Pembelajaran Keterampilan

bahasa

disajikan

secara

terintegrasi

dengan

fokus

pada

pengembangan keterampilan membaca. /.


Guru memperlihatkan gambar sebuah keluarga dan melakukan tanya jawab yang mengarah pada contoh teks singkat dengan konteks wacana berupa istilah dalam hubungan keluarga.

•

Guru menyuruh siswa bercerita tentang anggota keluarga mereka (dalam bahasa Inggris atau kombinasi dengan bahasa Indonesia).

355 2.

Input stage •

Guru menjelaskan kepada siswa bahwa mereka akan membaca sebuah teks tentang sebuah keluarga.

Ardi is Sumarni's son. Sumami is Mr. Raharjo's wife. Budiman has one brother and one sister. Ardi is Budiman's brother. Ayu is Budiman's sister. Budiman is Kelly's husband. Budiman and Kelly have three children. Martin is Kelly's son. Martin has one sister, Tina, and one brother, Mario.

•

Guru menunjukkan sebuah pohon keluarga dalam bentuk gambar, dan siswa mengamatinya.

•

Siswa secara individual membaca teks dan mengisi nama-nama dalam pohon keluarga dalam jangka waktu tertentu.

•

Secara

berpasangan

siswa

mencocokkan/membandingkan

jawaban

masing-masing. •

Guru memonitor kegiatan siswa.

•

Guru mengecek jawaban siswa dan menuliskannya di papan tulis.

•

Siswa menulis jawaban yang benar di dalam buku catatan.

3. Reinforcement stage •

Guru menyediakan replikasi relatif wacana dan pohon keluarga yang harus diisi oleh siswa.

•

Siswa secara berpasangan mengisi pohon keluarga dengan nama-nama yang tepat sesuai wacana.

•

Guru mengecek pekerjaan siswa dan memberi bantuan seperlunya.

•

Siswa menulis jawaban yang benar di dalam buku catatan.

4. Application stage •

Secara individual siswa mengaitkan isi bacaan dengan jumlah anggota keluarga sendiri.

356 •

Di bawah bimbingan guru siswa menulis teks sederhana berisi deskripsi tentang keluarga mereka.

•

Siswa membaca nyaring teks tersebut dengan lafal yang tepat di bawah bimbingan guru.

•

Tulisan siswa di tempatkan pada majalah dinding atau di tempat tertentu yang mudah dilihat dalam kelas.

Evaluasi Evaluasi proses dilakukan sejak fase pertama sampai fase keempat. Evaluasi proses menggunakan format penilaian holistic scheme: (1) Numerical mark, out of ten untuk Content, dan (2) Alphabetical grade: Amat Baik (A), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (D) untuk Expression, dan Participation.

Rencana Pembelajaran (Uji Coba 3) Mata Pelajaran

Bahasa Inggris

Kefas/Semester

V/Genap

Waktu

2x40

Hari/Tanggal

Sabtu, 26 Maret 2005

Kompetensi Dasar

Mengungkapkan nuansa makna dalam wacana interaksional sederhana. Siswa mampu mengajukan kalimat permintaan

Tujuan

dalam bahasa Inggris. Indikator

Menggunakan kalimat permintaan/perintah untuk meminta seseorang melakukan sesuatu. Request: Home activities

Materi

Will you Media Pembelajaran

?

: Gambar, Realia

Sumber Belajar

Skenario Pembelajaran Keterampilan bahasa disajikan secara terintegrasi dengan fokus pengembangan pada keterampilan berbicara. /.


Guru memperlihatkan gambar dan melakukan tanya jawab yang mengarah pada contoh teks dialog singkat berupa permintaan agar seseorang melakukan sesuatu. Setelah siswa mereka-reka kalimat-kalimat yang mungkin

dikemukakan

sambil

memperhatikan

gambar,

guru

menempelkan satu per satu kalimat-kalimat yang dirangkai ke dalam sebuah dialog yang menyatakan permintaan ke gambar (orang) yang sesuai.

358 2.

Input stage •

Guru minta perhatian siswa agar mendengarkan percakapan yang ia demonstrasikan melalui mimik. Percakapan yang didemonstrasikan:

•

Jane

Hi, Jimmy.

Jimmy

Hi, Jane.

Jane

I'm sorry for coming late.

Jimmy

That's alright. Come in.

Jane

Oh, it's very hot in here. Will you open the window?

Jimmy

Yes, certainly. (Jimmy opens the window).

Secara individual siswa mendengar dan mengamati guru yang sedang mendemonstrasikan percakapan (dapat dilakukan berulang-ulang sesuai kebutuhan).

•

Siswa duduk berpasangan, berbagi hasil pengamatan dan mencatat kata/ kalimat dalam dialog yang baru saja didemonstrasikan guru.

•

Guru mengecek dan menulis kata/kalimat siswa di papan tulis.

•

Guru menulis dialog yang tepat di papan tulis.

•

Siswa menyalin dialog ke dalam buku catatan.

•

Siswa secara berpasangan praktik bercakap menggunakan dialog tersebut.

3.

Generalization stage •

Guru

membimbing

ungkapan

siswa

menuju

permintaan/perintah

pemahaman

melalui

konseptual

pertanyaan

terarah.

tentang Setiap

pertanyaan sebaiknya disertai dengan mimic/gesture/paraphrase yang dapat memperjelas apa yang dimaksud, terjemahan hanya jalan terakhir). Misalnya: a. Look at the dialogue (sambil menunjuk ke papan tulis). b. How many people are there speaking? c. Whoarethey?

359 d. Where are they? e. Is it hot in the room? f. What does the speaker want another to do? g. What does she say?

"Will you (1) menyatakan(2)

(kata kerja + obyek) adalah ungkapan yang agar seseorang melakukan sesuatu. "Yes,

certainly" menyatakan (3)

•

Siswa dan guru menyimpulkan pelajaran berdasarkan jawaban siswa yang benar atas rangkaian pertanyaan di atas kemudian menyalin dialog yang disajikan guru dipapan tulis.

•

Guru membimbing siswa untuk mengucapkan bunyi yang tepat melalui drill.


Guru menyediakan replikasi relatif dialog dengan rumpang yang harus diisi siswa.

•

Siswa secara berpasangan mengisi rumpang dengan kata yang tepat.

•

Guru mengecek pekerjaan siswa dan memberi bantuan seperlunya.

•

Siswa melakukan percakapan secara berpasangan.

•

Guru memonitor kegiatan siswa sambil memperbaiki pengucapan siswa yang belum tepat.


Siswa secara berpasangan bercakap-cakap menggunakan pola teks yang sama. Menggunakan nama sendiri, kondisi dalam ruangan, dan ungkapan permintaan sesuai situasi dan konteks percakapan. Guru memonitor kegiatan siswa dan memberi contoh dan bantuan bila diperlukan.

360 Evaluasi Evaluasi proses dilakukan sejak fase pertama sampai fase keempat. Evaluasi proses menggunakan format penilaian holistic scheme: (1) Numerical mark, out of ten untuk Content, dan (2) Alphabetical grade: Amat Baik (A), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (D) untuk Expression, dan Participation.

361 Rencana Pembelajaran (Uji Coba 4)

Mata Pelajaran

Bahasa Inggris

Kelas/Semester

V/Genap

Waktu

2 x 40 menit

Hari/Tanggal

Selasa, 29 Maret 2005

Kompetensi Dasar

: Mengungkapkan nuansa makna dalam teks tertulis berbentuk deskriptif atau naratif sederhana.

Tujuan

: Siswa mampu menjelaskan penampilan seseorang dalam bahasa Inggris.

Indikator

: Menulis teks sederhana tentang ciri-ciri fisik seseorang.

Materi

: Describing people's appearance: fat, tall, thin, black hair, etc. He's very tall. He has black hair. etc.

Media Pembelajaran : Gambar, diri sendiri Sumber Belajar

: Lingkungan siswa

Skenario Pembelajaran Keterampilan bahasa disajikan secara terintegrasi dengan fokus pengembangan pada keterampilan menulis. /.


Guru menguraikan penampilan fisiknya dalam bahasa Inggris dengan gesture/mimic yang mewakili/memperjelas keadaan sebenarnya.

•

Siswa memperhatikan secara seksama sambil mencatat hal yang dianggap perlu.

•

Siswa diminta menyebutkan kala atau kalimat yang terkait dengan penampilan fisik guru, misalnya tall—you are tall.

362 •

Guru menuliskan kata atau kalimat yang disebut siswa tentang dirinya di papan tulis, misalnya tall—I'm tall.

•

Guru menjelaskan bahwa siswa akan menulis penampilan fisik ibu, bapak, paman, atau siapa saja dari anggota keluarga mereka. Tetapi sebelum itu, guru menulis penampilan fisiknya di papan tulis terlebih dahulu.

Z

Input stage •

Siswa secara individual membaca dengan seksama model teks tentang penampilan fisik guru di papan tulis.

•

Siswa diberi kesempatan mengajukan pertanyaan kalau ada kata/kalimat yang kurang jelas dari teks tersebut.

• /.

Guru menjelaskan arti kata/kalimat secara tidak langsung. Generalization stage

•

Guru

membimbing

menjelaskan

siswa

penampilan

untuk

fisiknya

mengetahui dengan

struktur

mengajukan

teks

yang

pertanyaan-

pertanyaan arahan, misalnya: •

What does the text tell you about?

•

How do you know?

•

How does he/she look like?

•

In what part of the text that tells you he's .., etc.

4. Reinforcement Stage •

Guru melekatkan gambar seorang laki-laki di papan tulis.

•

Sambil bertanya, ia menulis jawaban siswa yang disempurnakannya ke dalam kalimat yang tepat menggambarkan penampilan laki-laki tersebut.

•

Siswa membaca teks yang terkait dengan penampilan laki-laki itu.


Secara individual siswa mengaitkan deskripsi fisik gurunya/laki-laki itu dengan fisik anggota keluarga yang ingin ditulis.

•

Di bawah bimbingan guru siswa menulis teks sederhana berisi deskripsi fisik salah seorang dari anggota keluarga mereka.

363 •

Siswa membaca nyaring teks yang ditulis dengan lafal yang tepat di bawah bimbingan guru.

•


Evaluasi Evaluasi proses dilakukan sejak fase pertama sampai fase keempat. Evaluasi proses menggunakan format penilaian holistic scheme: (1) Numerical mark: out of ten untuk Content, dan (2) Alphabetical grade: Amat Baik (A), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (D) untuk Expression, dan Participation.

364 Rencana Pembelajaran (Uji Coba 5-1,2,3)

Mata Pelajaran

Bahasa Inggris

Kelas/Semester

V/Genap

Waktu

2 x 40 menit

Hari/Tanggai

Senin, Selasa, Kamis/4,5,7 April 2005

Kompetensi Dasar

: Memahami wacana monolog sederhana yang berbentuk perintah lisan.

Tujuan

: Siswa dapat menyimak perintah lisan dalam bahasa Inggris.

Indikator

: 1. Melaksanakan perintah yang diberikan secara lisan. 2. Menulis kata/kalimat perintah dengan ejaan yang tepat. 3. Mengucapkan kata/kaJimat perintah dengan tepat.

Materi

: Giving instruction: Parts of the body -Verbs: point at; touch; rise; put; -Nouns: ear; elbow; head; stomach; arm, foot; finger; knee.

Media Pembelajaran : Gambar/Real ia, Game/Song Sumber Belajar

: Diri sendiri

Skenario Pembelajaran Keterampilan bahasa disajikan secara terintegrasi dengan fokus pengembangan pada keterampilan menyimak. /.


Guru memperlihatkan gambar tubuh manusia (atau menggunakan anggota badan) kemudian dalam bahasa Inggris bertanya kepada siswa. "What do

365 you call this m English?" (Sambil menunjuk anggota badan yang ditanyakan). 2.

Input stage •

Guru menjelaskan bahwa siswa akan belajar nama-nama anggota badan, untuk itu siswa diharapkan mengikuti perintah yang diberikan guru.

•

Guru minta siswa tertentu berdiri, kemudian ia memberi perintah lisan dalam bahasa Inggris untuk direspon secara pisik. Perintah dilakukan berulang-ulang sampai siswa melakukannya dengan tepat.

•

Perintah lisan (oleh guru):

Ali, stand up. Touch your knee Susi, rise your right hand,

(Good, sit down). (Good, put it down).

Dudi, show your left hand. Put it on your stomach

(Good, put itu down).

Susan, stand up. Come here. Now, touch your foot

(Good, go back to your seat)

Class, stand up. Sit down. Amir, come here. Point at your chin. Hadi, put your elbow on your knee. Myrna, point at your head. Class, show your hands. Ade, come here. Touch your chest, head, elbow.

(Catatan: Kegiatan dapat dilakukan berulang-ulang dan dengan variasi yang sesuai. Dapat pula divariasikan dengan lagu). 3.


Siswa dalam kelompok mendiskusikan apa yang telah dilakukan dan mengingat kembali bunyi perintah guru. Siswa menulis perintah guru yang diingat dalam (walau ejaan kurang tepat).

•

Guru meng-elicit hasil diskusi siswa, siswa menjawab secara lisan.

366

•

Guru membuat tabel di papan tulis untuk setiap kelompok siswa. Siswa disuruh menuliskan hasil diskusi berupa kata/kalimat dengan artinya dalam tabel yang telah disiapkan.

•

Ejaan yang salah ditulis berulang-ulang oleh siswa sampai tepat di bawah bimbingan guru.

*

Siswa mencatat dan menulis kata/kalimat yang tepat dalam buku catatan.

"



Guru memanggil siswa A ke depan kelas.

•

Guru menyuruh siswa lain memperhatikan lagu / have two eyes to see with yang dibawakan guru dan kegiatan yang dilakukannya dengan siswa A.

•

Guru menyanyikan lagu beberapa kali sambil melakukan demonstrasi dengan siswa A.

•

Guru mengajak kelas menyanyikan lagu sambil melakukan demonstrasi sesuai perintah lagu.

•

Guru menulis menuliskan lagu tersebut di papan tulis, siswa menyalinnya ke dalam buku catatan.



•


•


•


Evaluasi Evaluasi proses dilakukan sejak fase pertma sampai fase keempat. Evaluasi proses menggunakan format penilaian holistic scheme: (1) Numerical mark out of ten untuk Content, dan (2) Alphabetical grade: Amat Baik (A), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (D) untuk Expression, dan Participation.

367 Rencana Pembelajaran (Uji Coba 5 - 1 , 2 , 3 Lanjutan)

Mata Pelajaran

Bahasa Inggris

Kelas/Semester

V/Genap

Waktu

2 x 40 menit

Hari/Tanggal

Senin, Selasa, Kamis/l 1, 12, 14 April 2005

Kompetensi Dasar

:

Memahami nuansa makna dalam teks tertulis sederhana berbentuk deskriptif.

Tujuan

:


Indikator

:

Menemukan informasi rinci yang terkait dengan istilah dalam hubungan keluarga.

Materi

:

Family relationship: father, mother, son, daughter, brother, sister.

Media Pembelajaran : Gambar/Foto keluarga Sumber Belajar

:

Lingkungan siswa

Skenario Pembelajaran Keterampilan bahasa disajikan secara terintegrasi dengan fokus pengembangan pada keterampilan membaca. /.


Guru memperlihatkan gambar sebuah keluarga dan melakukan tanya jawab yang mengarah pada contoh teks singkat dengan konteks wacana berupa istilah dalam hubungan keluarga.

•

Guru menyuruh siswa bercerita tentang anggota keluarga mereka (dalam bahasa Inggris atau kombinasi dengan bahasa Indonesia).

368 2,

-Inputstage •

Guru menjelaskan kepada siswa bahwa mereka akan membaca sebuah

/ - teks tentang sebuah keluarga. •

Guru

mengajukan

beberapa

pertanyaan

tertulis

kemudian

siswa

memahami pertanyaan tersebut satu persatu sebelum membaca teks.

A Happy Family Badri and Juminten are husband and wife. They live with their son and daughter, Budin and Mira. They are very happy. Budin and Mira get up early in the morning. Budin goes to SD Pelangi, and Mira goes to SD Neg. 1 Kendari. They go to school at seven o'clock. They are both clever students.

•

Siswa secara individual membaca teks dan menjawab pertanyaan dalam jangka waktu tertentu.

•

Secara

berpasangan

siswa


jawaban

masing-masing. •


•

Guru mengecek jawaban siswa (benar atau salah) dan menuliskannya di papan tulis.

3.


Guru mengajak siswa melihat kembali jawaban yang telah ditulis di papan tulis sambil menuntun mereka untuk menelusuri/mencek informasi yang tepat di dalam teks satu persatu menurut pertanyaan bacaan. Siswa mengoreksi/memperbaiki jawaban yang salah dan menuliskannya kembali pada buku catatan.

369 4.

Renforcement stage •

J&v^^ffî

Guru membagikan sebuah teks dan seperangkat pertanyaan yangjfàn^jkt|^^6 kompleksitas tugas sama dengan teks yang telah dibaca dan pada fase input.

dija^a^s^^J^^ \ ^V^"^tV^

•

Siswa membaca dan menjawab pertanyaan bacaan secara berpasang;

•

Guru mengecek jawaban siswa.

J.

Application stage •


•

Di bawah bimbingan guru siswa menulis teks sederhana berisi deskripsi tentang keluarga mereka.

•


•


Evaluasi Evaluasi proses dilakukan sejak fase pertama sampai fase keempat. Evaluasi proses menggunakan format penilaian holostic scheme: (1) Numerical mark, out of ten untuk Content, dan (2) Alphabetical grade: Amat Baik (A), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (D) untuk Expression, dan Participation.

370 Rencana Pembelajaran (Uji C o b a 6 - 1 , 2 , 3 )

Mata Pelajaran

Bahasa Inggris

Kelas/Semester

V/Genap

Waktu

2 X 40 menit

Hari/Tanggal

Senin, Selas, Kamis/18,19, 21 April 2005

Kompetensi Dasar

: Memahami nuansa makna dalam wacana interaksional sederhana.

Tujuan

Siswa mampu bertanya dan menjawab tentang perasaan seseorang rlakam bahasa Inggris.

Indikator

Melakukan tanya-jawab tentang kondisi seseorang.

Materi

Describing conditions How do you feel? etc.

Media Pembelajaran : Gambar Sumber Belajar

Skenario Pembelajaran Keterampilan

bahasa

disajikan

secara

terintegrasi

dengan

fokus

pada

pengembangan keterampilan berbicara. L


Guru memperlihatkan gambar dan melakukan tanya jawab yang mengarah pada contoh teks dialog singkat berupa ungkapan yang menyatakan perasaan seseorang.

•

Setelah siswa mereka-reka kalimat-kalimat yang mungkin dikemukakan sambil memperhatikan gambar, guru menempelkan satu per satu kalimatkalimat yang dirangkai ke dalam sebuah dialog yang menyatakan kondisi ke gambar (orang) yang sesuai.

371 2.

Iriput slage •

Guru minta perhatian siswa agar mendengarkan percakapan yang ia demonstrasikan melalui mimik. Percakapan yang didemonstrasikan:

John

: How do you feel, Hendi?

Hendí

: I'm very tired.

John

: Why?

Hendi

: I have played football. Can I sit here?

John

•

: Yes, certainly.

Secara individual siswa mendengar dan mengamati guru yang sedang mendemonstrasikan

percakapan

(dilakukan

berulang-ulang

sesuai

kebutuhan). •

Siswa duduk berkelompok, berbagi hasil pengamatan dan mencatat halhal yang dianggap perlu.

• 3.

Guru mengecek dan menulis hasil pengamatan siswa di papan tulis. Generalization and review stage

•

Guru

membimbing

siswa

menuju

pemahaman

konseptual

tentang

ungkapan yang menyatakan kondisi seseorang melalui pertanyaan terarah. (Setiap pertanyaan sebaiknya disertai dengan mimic/gesture/paraphrase yang dapat memperjelas apa yang dimaksud, terjemahan hanya jalan terakhir). •

Misalnya: a. How many people are there in the dialogue? b. What does John ask Hendi? c. How does Hendi feel? d. What does he say? e. Why is Hendi very tired?

372 •

Siswa dalam kelompok mendiskusikan dan mengisi rumpang pada kalimat berikut:

"How do you feel?" adalah ungkapan yang digunakan untuk( 1)

seseorang. Sedangkan "I am .... (+

keadaan/perasaan)" adalah ungkapan yang digunakan untuk (2)

•

Siswa dan guru menyimpulkan pelajaran berdasarkan jawaban siswa yang benar atas pertanyaan-pertanyaan di atas.

•

Guru membantu siswa mereview pengetahuan sebelum pembelajaran.

»

Siswa menyalin dialog yang disajikan guru dipapan tulis.

4.


Siswa secara berpasangan bercakap-cakap dengan mengganti nama, situasi, dan ungkapan yang sesuai situasi dan konteks percakapan. Guru memonitor kegiatan siswa dan memberi bantuan bila diperlukan.

Evaluasi Evaluasi proses dilakukan sejak fase pertama sampai fase keempat. Evaluasi proses menggunakan format penilaian holositc scheme: (1) Numerical mark, out of ten untuk Content, dan (2) Alphabetical grade: Amat Baik (A), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (D) untuk Expression, dan Participation.

373 Rencana Pembelajaran (Uji Coba 7 - 1 , 2 , 3 )

Mata Pelajaran

Bahasa Inggris

Kelas/Semester

V/Genap

Waktu

2 x 40 menit

Hari/Tanggal

Senin, Selasa, Kamis/25,26,28 April 2005

Kompetensi Dasar

: Mengungkapkan nuansa makna dalam teks tertulis berbentuk deskriptif atau naratif sederhana. : Siswa mampu menjelaskan penampilan seseorang

Tujuan

dalam bahasa Inggris. Indikator

: Menulis teks sederhana tentang ciri-ciri fisik seseorang.

Materi

: Describing people's appearance. old, young, fat, black, oval, etc. He is old. He has black hair. etc.

Media Pembelajaran : Gambar, diri sendiri Sumber Belajar

: Lingkungan siswa




•


•

Siswa diminta menyebutkan kata atau kalimat yang terkait dengan penampilan fisik guru, misalnya old—s/he is old.

374 •

Guru menuliskan kata atau kalimat yang disebut siswa tentang dirinya di papan tulis, misalnya old—I'm old.

•

Guru menjelaskan bahwa siswa akan menulis penampilan fisik ibu, bapak, paman, atau siapa saja dari anggota keluarga mereka. Tetapi sebelum itu, guru menulis penampilan fisiknya di papan tulis terlebih dahulu.

2.

Input stage •


•


• 2.

Guru menjelaskan arti kata/kalimat secara tidak langsung. Generalization and review stage

•

Guru

membimbing

menjelaskan

siswa

penampilan

untuk fisiknya

mengetahui dengan

struktur

mengajukan

teks

yang

pertanyaan-

pertanyaan arahan, misalnya: a. What does the text tell you about? b. How do you know? c. How does he/she look like? d. In what part of the text that tells you he's , etc. • 4.

Guru membantu siswa mereview pengetahuan sebelum pembelajaran. Application stage

•

Secara individual siswa mengaitkan deskripsi fisik gurunya dengan fisik anggota keluarga yang ingin ditulis.

•


•


•


375 Evaluasi Evaluasi proses dilakukan sejak fase pertama sampai fase keempat. Evaluasi proses menggunakan format penilaian holistic scheme: ( I ) Numerical mark, out of ten untuk Content, dan (2) Alphabetical grade: Amat Baik (A), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (D) untuk Expression, dan Participation.

376 Rencana Pembelajaran (Uji Validasi 1 - 1 , 2 , 3 )

Mata Pelajaran

: Bahasa Inggris

Kelas/Semester

: V/Genap

Waktu

: 2x40menrt

Hari/Tanggal

: Senin, Rabu/2,4 Mei 2005

Kompetensi Dasar

: Memahami wacana monolog sederhana yang berbentuk perintah lisan.

Tujuan

: Siswa dapat menyimak perintah lisan dalam bahasa Inggris.

Indikator

: 1. Melaksanakan perintah yang diberikan secara lisan. 2. Menulis kata/kalimat perintah dengan ejaan yang tepat. 3. Mengucapkan kata/kalimat perintah dengan tepat.

Materi

:

Giving

instruction:

Parts

of

the

body

-Verbs: point at; touch; rise; put; -Nouns: knees; elbows; chin; head; hands; feet; fingers; waist. Media Pembelajaran : Gambar/Realia, Game/Song Sumber Belajar

: Diri sendiri

Skenario Pembelajaran Keterampilan bahasa disajikan secara terintegrasi dengan fokus pengembangan pada keterampilan menyimak. /.


Guru memperlihatkan gambar tubuh manusia (atau menggunakan anggota badan) kemudian dalam bahasa Inggris bertanya kepada siswa Misalnya: "What do you do with your hands in a physical exercise?

377 2.

Input stage •

Guru minta siswa tertentu berdiri, kemudian ia memberi perintah lisan dalam bahasa Inggris untuk direspon secara pisik. Perintah dilakukan berulang-ulang sampai siswa melakukannya dengan tepat. •

Perintah lisan (oleh guru):

Ali, stand up. Touch your knees Susi, rise your hands

(Good, sit down).

(Good, put them down).

Dudi, show your hands. Put them on your waist

(Good, put them down).

Susan, stand up. Come here. Now, put your fingers on your feet

(Good, go back to

your seat) Class, stand up. Sit down. Amir, come here. Point at your chin. Hadi, put your elbows on your knees. Myrna, point at your head. Class, show your hands. Ade, come here. Touch your chin, head, elbows.

(Catatan: Kegiatan dapat dilakukan berulang-ulang dan dengan variasi yang sesuai. Dapat pula divariasikan dengan lagu). 3.

Generalization and review stage •

Siswa dalam kelompok mendiskusikan apa yang telah dilakukan dan mengingat kembali bunyi perintah guru. Siswa menulis perintah guru yang diingat (walau ejaan kurang tepat).

•

Guru meng-elictt hasil diskusi siswa, siswa menjawab secara lisan.

•

Guru membuat tabel di papan tulis untuk setiap kelompok siswa.

•

Siswa disuruh menuliskan hasil diskusi berupa kata/kalimat dengan artinya dalam tabel yang telah disiapkan.

378 •

Ejaan yang salah ditulis berulang-ulang oleh siswa sampai tepat di bawah bimbingan guru.

•

Siswa mencatat dan menulis kata/kalimat yang tepat dalam buku catatan.

•


•

Guru membantu siswa melakukan review terhadap pengetahuan sebelum pembelajaran.

4.



•


•


•


Evaluasi Evaluasi proses dilakukan sejak fase pertama sampai fase keempat Evaluasi proses menggunakan format penilaian holistic scheme: (1) Numerical mark: out of ten untuk Content, dan (2) Alphabetical grade: Amat Baik (A), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (D) untuk Expression, dan Participation.

379 Rencana Pembelajaran (Uji Validasi 1 - 1 , 2 , 3 Lanjutan)

Mata Pelajaran

Bahasa Inggris

Kelas/Semester

V/Genap

Waktu

2 x 40 menit

Hari/Tanggal

Senin, Rabu/9,11 Mei 2005

Kompetensi Dasar

Memahami nuansa makna dalam teks tertulis sederhana berbentuk deskriptif

Tujuan


Indikator

Menemukan informasi rinci yang terkait dengan istilah dalam hubungan keluarga. Family relationship: father, mother, grandmother,

Materi

grandfather, grandson, causin, etc. Media Pembelajaran Sumber Belajar

Lingkungan sosial

Skenario Pembelajaran Keterampilan bahasa disajikan secara terintegrasi dengan fokus pengembangan pada keterampilan membaca. /.

Draw on experience and knowledge «

Guru menuliskan judul "The Jodi's extended family" on the blackboard. Kemudian, ia mengajukan pertanyaan tentang kata-kata apa saja yang kira-kira ada dalam teks.

•

Siswa merespon pertanyaan guru dengan menyebut kata apa saja yang mungkin terdapat dalam teks, menurut pengalaman mereka.

380 2.

Input stage •

Guru menjelaskan kepada siswa bahwa mereka akan membaca sebuah teks tentang sebuah keluarga.

•

Guru

mengajukan

beberapa

pertanyaan

tertulis

kemudian

siswa

memahami pertanyaan tersebut satu persatu sebelum membaca teks.

The Jodi's extended family Jodi and his wife Rika have got a daughter. Her name is Shanti. There are three other people living in this family. Shanti's grandfather and grandmother, Mr. and Mrs. Soleh, and Nirma. Nirma is Shanti's cousin. Shanti and Nirma go to school at 7 o'clock in the morning.

•

Siswa secara individual membaca teks dan menjawab pertanyaan dalam jangka waktu tertentu.

•

Secara

berpasangan

siswa


jawaban

masing-masing. •


•

Guru mengecek jawaban siswa (benar atau salah) dan menuliskannya di papan tulis.

3.

Generalization and review stage •

Guru mengajak siswa melihat kembali jawaban yang telah ditulis di papan tulis sambil menuntun mereka menelusuri/mencek informasi yang tepat di dalam

teks

satu

persatu

menurut

pertanyaan

bacaan.

Siswa

mengoreksi/memperbaiki jawaban yang salah dan menuliskannya kembali pada buku catatan. •

Guru membantu siswa merefleksi pengetahuan sebelumnya tentang istilah kekerabatan dalam keluarga.

381 4.



•

Di bawah bimbingan guru siswa menulis teks sederhana berisi deskripsi tentang keluarga mereka

•


•


Evaluasi Evaluasi proses dilakukan sejak fase pertama sampai fase keempat. Evaluasi proses menggunakan format penilaian holistic scheme: (I ) Numerical mark, out of ten untuk Content, dan (2) Alphabetical grade: Amat Baik (A), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (D) untuk Expression, dan Participation.

382 Rencana Pembelajaran (Uji Validasi 2 - 1 , 2 , 3 )

Mata Pelajaran

Bahasa Inggris

Kelas/Semester

V/Genap

Waktu

2 x 40 menit

Hari/Tanggal


Kompetensi Dasar

: Memahami nuansa makna dalam wacana interaksional sederhana.

Tujuan

: 1. Siswa mampu bertanya dan menjawab tentang kondisi kesehatan seseorang. 2. Siswa mampu mengajukan kalimat permintaan.

Indikator

: 1. Melakukan tanya-jawab tentang kondisi kesehatan seseorang dalam bahasa Inggris. 2. Mengajukan kalimat permintaan dalam bahasa Inggris. : 1. Describing people: Health

Materi

"How do you feel?" etc. 2. Requests. "Canyou . . . . ? " Media Pembelajaran : Gambar Sumber Belajar

: Grow with English, Book 5 (p. 63)

Skenario Pembelajaran Keterampilan bahasa disajikan secara terintegrasi dengan fokus pengembangan pada keterampilan berbicara. /.


Guru memperlihatkan gambar dan melakukan tanya jawab yang mengarah pada contoh teks dialog singkat berupa ungkapan yang menyatakan kesehatan seseorang.

383 •

Siswa mereka-reka kalimat-kalimat yang mungkin dikemukakan sambil memperhatikan gambar.

•

Guru menempelkan satu per satu kalimat-kalimat yang dirangkai ke dalam sebuah dialog yang menyatakan kesehatan ke gambar (orang) yang sesuai.

2.

Input stage •

Guru minta perhatian siswa agar mendengarkan percakapan yang ia demonstrasikan melalui mimik.

•

Percakapan yang didemonstrasikan:

John

: How do you feel, Sarah?

Sarah

: I'm not well.

John

: What's the matter?

Sarah

: I have a pain in my chest. I can't breathe well. Can you take me to the doctor?

John

•

: Yes, certainly.

Secara individual siswa mendengar dan mengamati guru yang sedang mendemonstrasikan percakapan (dilakukan berulang-ulang sesuai kebutuhan).

•

Siswa duduk berkelompok, berbagi hasil pengamatan dan mencatat halhal yang dianggap perlu.

• 3.

Guru mengecek dan menulis hasil pengamatan siswa di papan tulis. Generalization and review stage

•

Guru

membimbing

ungkapan pertanyaan

yang

siswa

menuju

menyatakan

terarah.

(Setiap

pemahaman

kondisi

kesehatan

pertanyaan

konseptual

tentang

seseorang

melalui

sebaiknya

disertai

dengan

mimic/gesture/paraphrase yang dapat memperjelas apa yang dimaksud, terjemahan hanya jalan terakhir). •

Misalnya: a. How many people are there in the dialogue?

384 b. Who are they? c. What does John ask Sarah? d. What does this expression mean? e. How does Sarah feel? f. What does she say?

"How do you f e e l a d a l a h ungkapan yang digunakan untuk (1)

seseorang.

Sedangkan

"I

am

not

...

(+

keadaan/perasaan)" adalah ungkapan yang digunakan untuk (2)

"Can you take me to the doctor?" a. Who says this? b. What does she want John to do for her?

"Can you take me to the doctor?" adalah ungkapan yang digunakan untuk menyatakan (3)

•

Siswa dan guru menyimpulkan pelajaran berdasarkan jawaban siswa yang benar atas pertanyaan-pertanyaan di atas kemudian menyalin dialog yang disajikan guru dipapan tulis.

4.


Siswa secara berpasangan bercakap-cakap dengan mengganti nama, situasi, dan ungkapan yang sesuai situasi dan konteks percakapan. Guru memonitor kegiatan siswa dan memberi bantuan bila diperlukan.


Rencana Pembelajaran (Uji Validasi 3 - 1 , 2 , 3 ) . .'t*.

Mata Pelajaran

Bahasa Inggris

Kelas/Semester

V/Genap

Waktu

2 x 40 menit

Hari/Tanggal


Kompetensi Dasar

Mengungkapkan nuansa makna dalam teks tertulis berbentuk deskriptif atau naratif sederhana.

Tujuan

Siswa mampu menjelaskan penampilan dan warna pakaian seseorang dalam bahasa Inggris.

Indikator

Menulis teks sederhana tentang: 1. ciri-ciri fisik seseorang, 2. pakaian dan warna pakaian seseorang. Describing people's appearance,

Materi

black, stripe, tall, oval, jeans, hat, etc. She has an oval face. He's wearing a white T shirt,etc. Media Pembelajaran

Gambar, Diri sendiri

Sumber Belajar

Diri sendiri/Lingkungan siswa




*


386 •

Siswa diminta menyebutkan kata atau kalimat yang terkait dengan penampilan fisik guru, misalnya tall, white shirt—S/he is tall, S/he is wearing a white short.

•

Guru menuliskan kata atau kalimat yang disebut siswa tentang dirinya di papan tulis, misalnya tall, white shirt—I'm tall, I'm wearing a white shirt.

•

Guru menjelaskan bahwa siswa akan menulis penampilan fisik ibu, bapak, paman, atau siapa saja dari anggota keluarga mereka. Tetapi sebelum itu, guru menulis penampilan fisik, pakaian dan warna pakaian yang dipakainya di papan tulis terlebih dahulu.

2. Input stage •


•


•

Guru menjelaskan arti kata/kalimat secara tidak langsung.

3. Generalization and review stage •

Guru

membimbing

menjelaskan

siswa

penampilan

untuk fisiknya

mengetahui dengan

struktur

mengajukan

teks

yang

pertanyaan-

pertanyaan arahan, misalnya: a. What does the text tell you about? b. How do you know? c. How does he/she look like? d. In what part of the text that tells you he's , etc. •

Guru membantu siswa merefleksi pengetahuan sebelum pembelajaran.


Secara individual siswa mengaitkan deskripsi fisik gurunya dengan fisik anggota keluarga yang ingin ditulis.

•


387 •


•



Lampiran 5 Pretes Mata Pelajaran Bahasa Inggris Untuk Ujicoba Model Pembelajaran Bermakna di Kelas V Sekolah Dasar

Petunjuk I-

Tulis identitas sekolah dan diri Anda sebelum mengerjakan soal.

2. Baca soal dengan teliti sebelum Anda menjawab. 3. Anda tidak diperkenankan bekerja sama dalam mengerjakan soal. 4. Soal terdiri atas Part One, Part Two, Part Three, Part Four, dan Part Five. 5. Baca petunjuk mengerjakan soal pada setiap bagian sebelum mengerjakan soal. 6. Anda harus menyelesaikan semua soal dalam waktu 45 menit. 7. Selamat bekerja

388

389 Soal dan L e m b a r Jawaban Pretes Mata Pelajaran Bahasa Inggris Untuk Uji Coba Model Pembelajaran Bermakna di Kelas V Sekolah Dasar

Sekolah Alamat sekolah Nama Siswa No. Induk Kelas

Part One Listen carefully and decide which student is following the instructions. Write the number in the space.

V 1 Number

3. Number

6. Number

391 Part Two

Read the text and choose the best answer! The Rudi's extended family Hasyim and Sumirah are husband and wife. They live with their son Rudi and his wife, Susan. Hasyim is Budin's grandfather. Budin is Rudi's son. Rudi has got a niece, her name is Sisca. Budin goes to SD Pelangi. Sisca goes to SD Neg. f Kendari. They are both clever students. 7. Rudi is Hasyim's a. son ' b. niece c. father d. brother 8. Sumirah is Rudi's a. father b. mother c. grandfather d. grandmother 9. Budin and Sisca are a. sons b. nieces c. cousins ' d. daughters 10. Rudi's relation to Sisca is called a. niece b. sister c. mother d. nephew 11. How many people are there in the family? a three b four c five d six

Part Three Choose the correct answer! A. Jimmy and J a n e are in the classroom Jane

: Hi, Jimmy.

Jimmy: 12 a. b. c. d. Jane

Jane Hi, Jane OK, Jane Yes, Jane

: It's very hot in here. 13 a. b. c. d.

Will Will Will Will

you take a fan? you help me out? you put on the light? you open the window?

Jimmy: Yes, sure.

B. Andy and his mother are in the kitchen. Mother: 14 a. b. c. d. Andy

, Andy? What's it Why is it Where's it What's wrong

: The tap is broken, mom.

Mother: 15 a. b. c. d. Andy

Can Can Can Can

you you you you

No, I can't.

fix it? take it? help me? show me?

393

C. Sisca and Andy are at school Sisca

: How do you feel, Andy?

Andy : 16 a. b. c. d. Sisca

I'm I'm I'm I'm

not not not not

health good well ill


Andy : 17.1 have a pain in my a. b. c. d.

I can't walk.

chest chin hand foot

18 a. b. c. d. Sisca

Can I go home? Will you help me? Do you help me go home? Will you take me to the doctor?

: Yes, the clinic opens at 09.00.

394 Part Four SSI! in the space with a suitable word according to the picture!

23. The man is wearing a

sweater.

Part Five A. The old woman is missing. Write what she is wearing.

B. The man is wanted. Write what he looks like. Write two sentences.

396

Listening Text (Part One) 1. Point at the bottle on the table. 2. Show us the hat under the table. 3. Point at the clock on the chair. 4. Touch your knees. 5. Put your fingers on your feet. 6. Touch your waist with two hands.

397

Posttes Mata Pelajaran Bahasa Inggris Untuk Ujicoba Model Pembelajaran Bermakna di Kelas V Sekolah Dasar

Petunjuk 1. Tulis identitas sekolah dan diri Anda sebelum mengerjakan soal. 2. Baca soal dengan teliti sebelum Anda menjawab. 3. Anda tidak diperkenankan bekerja sama dalam mengerjakan soal. 4. Soal terdiri atas Part One, Part Two, Part Three, Part Four, dan Part Five. 5. Baca petunjuk mengerjakan soal pada setiap bagian sebelum mengerjakan soal. 6. Anda harus menyelesaikan semua soal dalam waktu 45 menit. 7. Selamat bekerja.

398 Soal dan Lembar Jawaban Postes Mata Pelajaran Bahasa Inggris Untuk Uji Coba Model Pembelajaran Bermakna di Kelas V Sekolah Dasar

Sekolah Alamat sekolah; Nama Siswa No. Induk Kelas

Part One Listen carefully and decide which student is following the instructions. Write the number in the space.

2. Number

399

400 Read the text and choose the best answer! The Max's extended family Max and his wife Susan have got a son. His name is Ardi. Max's family is very happy. There are three other people living in this family. They are Kusnan, Sutinah and Risma. Kusnan and Sutinah are Ardi's grandfather and grandmother. Risma is Ardi's cousin. Risma and Ardi go to primary school. They're diligent students.

7. Ardi is Max's a. son b. niece c. father d. brother 8. Susan and Ardi are a. father b. mother / c. daughter d. grandmother

and son.

9. Risma is Max's a. sister b. niece c. cousin d. daughter 10. Risma's relationship to Max is called a. daughter b. mother c. sister d. uncle 11. How many people are there in the family? a. three b. four c. five d. six ,

Part Three Choose the correct answer! A. Jimmy and Jane are in the classroom Jane

: Hi, Jimmy.

Jimmy: 12 e. f. g. h. Jane

Jane Hi, Jane OK, Jane Yes, Jane

: It's very dark in here. 13 e. f. g. h.

Will Will Will Will

you you you you

take a fan? help me out? put on the light? open the window?

Jimmy: Yes, sure.

B. Susie and her mother are in the kitchen. Mother: 14 e. f. g. h. Susie

What's it Why is it Where's it What's wrong

: I cut my finger, mom.

Mother:

15 e. f. g. h.

Susie

, Susie?

Can Can Can Can

you you you you

Yes, sure.

fix it? help me? show me? bandage it?

402 C. Sisca and Andy a r e at school Sisca

: How do you feel, Andy?

Andy : 16 a. b. c. d. Sisca

I'm I'm I'm I'm

not not not not

health good well ill


Andy : 17.1 have a pain in my a. b. c. d.

I can't breathe well.

foot hand chest chin

18 a. b. c. d. Sisca

Can I go home? Do you help me? Will you help me go? Will you take me to the doctor?

Yes, the clinic opens at 09.00.

403 Part Four Fill in the space with a suitable word according to the picture!

21. She's wearing a

jacket.

22.She's wearing a pair of trousers.

23. The man is wearing a

tie.

Part Five A. He's a young manager. Write what he is wearing. Write two sentences. 24

B. The young lady is missing. Write what she looks like. Write two sentences.

Listening Text (Part One) 1. Point at the box under the table. 2. Show us the book on the table. 3. Point at the pen under the chair. 4. Put your elbows on your head. 5. Put your elbows on your knees. 6. Put your right hand on your head.

406 *

The Ma rking Scheme

The marking scheme indicates how marks are to be awarded. The basis for awarding marks is the objectives of the tests. There are five sub-tests throughout the Pretest and or the Posttest: 1. Part One (6 test items) includes listening comprehension test which assesses students' understanding on the whispered instructions. a. Students are awarded I (one) score if they're able to demonstrate understanding by jotting down the correct number of the students following the whispered instructions in the blank spaces for each item test. b. Students are awarded 0 (zero) if they're not able to demonstrate understanding. c. The total scores of this part is 6 (six). 2. Part Two (5 test items) includes reading comprehension test which assesses students' understanding on the written discourse. a. Students are given 1 (one) score if they're able to demonstrate understanding on the written discourse by choosing the correct answer provided in a fouroption type of objective test. b. Students are given 0 (zero) if they they're not able to demonstrate understanding. c. The total scores of this part is 5 (five). 3. Part Three (7 test items) involves testing speaking which assesses students' ability to use requests. a. Students score 1 (one) if they're able to demonstrate understanding by choosing the correct answer provided in a four-option type of objective test. b. Students score 0 (zero) if they're not able to demonstrate understanding. c. The total scores of this part is 7 (seven).

407 P a r t Four (5 test items) involves test of writing which assesses student to describe people.

/

•?*f'4k\0^1&

a. Students score 2 (two) if they're able to write an appropriate wordtanf g spelling in each space of the statement that represents each picture. \ b. Students score 1 (one) if they're able to write appropriate word but ^ g - - ; — - """" inappropriate spelling. c. Students score 0 (zero) if they're not able to write an appropriate word and its spelling. d. The total scores of this part is 10 (ten). P a r t Five ( 2 test items) includes test of writing which assesses students' ability to describe people. a. Students score 5-6 if the sentence(s) contains all the necessary information and no or little irrelevant information. The sentence(s) contains no or few grammatical errors. b. Students score 3-4 if the sentence(s) contains most of the necessary information and little irrelevant information. The sentence(s) contains few grammatical errors. c. Students score 1-2 if the sentence(s) contains few or some necessary information and few or some irrelevant information. The sentence(s) contains more or some grammatical errors. d. The total scores of this test is 12 (twelve).

The most possible scores of the Pretest and or the Posttest are 40. Students are awarded numerical mark (out of 10)

408

Lampiran 6 4V Kisi-Kisi Pretes/Postes Mata Pelajaran Bahasa Inggris * . Untuk Uji coba/Uji validasi Model Pembelajaran Bermakna di Kelas V Sekolah Dasar

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Indikator

1. Memahami wacana monolog sederhana berbentuk perintah.

Giving/responding to instructions

Memilih benda yang tepat berdasarkan perintah yang didengar melalui gambar yang tersedia.

Pilihan ganda

1,2,3

Parts of the body

Menunjukkan orang (melalui gambar) yang melasanakan perintah lisan dengan tepat.

Sda

4,5,6

Requests

Menentukan ungkapan permintaan yang tepat dalam dialog tertulis.

Pilihan ganda

13,15, 18

Excuses

Menentukan ungkapan permohonan maaf yang tepat dalam sebuah dialog tertulis.

Sda

12

Asking for information

Menentukan ungkapan rasa ingin tahu yang tepat dalam dialog tertulis.

Sda

14

Menentukan ungkapan perasaan yang tepat dalam sebuah dialog tertulis.

Sda

16,17

Menemukan informasi rinci yang terkait dengan istilah dalam hubungan keluarga.

Pilihan ganda

7,8,9, 10, 11

2. Mengungkapkan nuansa makna dalam wacana interaksional sederhana.

3. Memahami nuansa makna dalam teks tertulis sederhana berbentuk

Family relationships

Jenis Soal

No Soal

409 deskriptif. 4. Mengungkapkan nuansa makna dalam teks tertulis berbentuk deskriptif.

Describing people's appearances

Colours & Clothings

Melengkapi kalimat dengan kosa kata sesuai situasi/gambar yang diberikan.

Melengkapi kalimat

19,20

Menulis kalimat tentang Uraian penampilan fisik seseorang.

25

Melengkapi kalimat dengan kosa kata sesuai situasi/gambar yang diberikan

Melengkapi kalimat

21,22, 23

Menulis kalimatkalimat tentang pakaian dan warna pakaian seseorang.

Uraian

24

410 Lampiran 7 Angket Pengukuran Variabel Motivasi Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar Terhadap Pelajaran Bahasa Inggris

1. Pengantar Angket ini dimaksudkan untuk mengetahui motivasi belajar Anda terhadap pelajaran bahasa Inggris saat ini. Dalam lembar jawaban ada sejumlah pernyataan yang terkait dengan motivasi belajar Anda. Selain itu, pada kotom sebelah kanan, terdapat pilihan tingkat motivasi belajar yang Anda miliki, yaitu: Sangat Setuju (SS); Setuju (S); Ragu-Ragu (R); Tidak Setuju (TS); dan Sangat Tidak Setuju (STS). Anda diharapkan memilih pernyataan yang sesuai dengan keadaan Anda yang sebenarnya dengan memberi tanda centang (V) di bawah kotak yang sesuai dengan pilihan Anda. fj. Petunjuk 1. Tulis identitas sekolah dan diri Anda sebelum mengisi angket. 2. Baca pernyataan dengan teliti kemudian tentukan satu butir pilihan sesuai dengan keadaan Anda yang sebenarnya. 3. Beri tanda centang (V) di bawah kolom yang tersedia sesuai dengan pilihan Anda. 4. Pilih:

SS bila Anda sangat setuju dengan pernyataan; S

bila Anda setuju dengan pernyataan,

R

bila Anda ragu-ragu terhadap pernyataan;

TS bila Anda tidak setuju dengan pernyataan; STS bila Anda sangat tidak setuju dengan pernyataan 5. Selamat bekerja dan terima kasih atas bantuannya

411 L e m b a r Jawaban A n g k e t P e n g u k u r a n Variabel Motivasi Belajar Bahasa Inggris Siswa Kelas V Sekolah D a s a r

Sekolah Alamat sekolah : Nama Siswa No. Induk Kelas

Pernyataan

1.

Saya tertarik mendengar orang lain berbahsa Inggris.

2.

Hanya kegiatan membaca dalam pelajaran bahasa Inggris yang menarik perhatian saya.

3.

Hanya kata baru yang terkait dengan tugas menarik perhatian saya untuk diketahui artinya.

4.

Saya sungguh bekerja keras dalam belajar bahasa Inggris.

5.

Saya berusaha menguasai kata-kata baru yang saya temukan.

SS

S

R

TS

STS

412

6.

Saya malas belajar bahasa Inggris di luar sekolah.

7.

Saya berusaha keras menyelesaikan PR/soal-soal sesuai waktu.

8.

Saya mampu menyelesaikan PR/soal-soal dengan baik.

9.

Saya gugup kalau diminta guru latihan bercakap dalam bahasa Inggris.

10. Saya merasa mampu menulis kalimat dalam bahasa Inggris.

11. Pintar berbahasa Inggris salah satu tujuan utama saya dalam belajar.

12.

Saya ingin berprestasi dalam pelajaran bahasa Inggris.

13. Dibanding PR bahasa Inggris, saya lebih senang mengerjakan PR mata pelajaran lain. 14. Saya berlatih mengucapkan kata bahasa Inggris agar ucapannya benar.

15. Disuruh bercakap di depan kelas kurang membantu saya dalam belajar bahasa Inggris. 16

Saya giat mengerjakan PR agar nilai saya bagus.

413

17. Saya kurang yakin belajar bahasa Inggris akan berguna bagi kehidupan kelak.

18. Saya benar-benar ingin lancar berbahasa Inggris.

19. Saya memiliki keinginan besar menyelesaikan PR/soal-soal bahasa Inggris.

20. Sejujurnya saya cemas pada saat mempelajari bahasa Inggris.

21. Keberhasilan belajar adalah tanggung jawab saya sendiri.

22. Saya menyelesaikan PR/soal-soal kalau dibantu orang lain.

23. Saya mengatur waktu mengenakan PR secara mandiri.

24. Saya tertarik belajar kosa kata baru karena dipermudah oleh gambar dan alat bantu lain.

25. Saya terlambat menyelesaikan soal-soal karena waktu tidak cukup.

26. Saya terganggu belajar dalam kelompok.

414

27. Saya enggan belajar bahasa Inggris walau disuruh orang tua.

28. Saya tetap belajar bahasa Inggris walau gurunya kurang ramah.

29. Saya belajar bahasa Inggris karena teman saya juga belajar.

30. Saya tetap kesulitan dalam menggunakan kata kerja walau sering diberi latihan.

31. Diskusi dengan teman memberi semangat belajar.

32. Saya takut belajar bahasa Inggris karena sering diberi hukuman kalau salah.

Kisi-Kisi Test Motivasi Belajar Bahasa Inggris Bagi Siswa Kelas V Sekolah Dasar

Lampiran 8

Aspek (Faktor)

Intrinsic interest of activity

Motivational intensity

Mastery

Tujuan

Mengetahui seberapa besar rasa ingin tahu (curiosity) yang dimiliki siswa.

Memahami tingkat ketekunan (persistency) siswa dalam belajar.

Menentukan seberapa besar rasa mampu yang dimiliki siswa untuk menguasai tugas.

Indikator

No. Item

-Rasa ingin tahu yang tinggi.

1

-Tingkat tantangan optimal.

2

-Kerja keras/ ketekunan siswa

4 5 6 7

3

+

-

+-

v

v v

v v v v

-Yakin memiliki kemampuan menyelesaikan tugas.

8

v

10

v

-Kurang yakin memiliki kemam puan menyelesaikan tugas.

9

v

Keterangan

Need for achievement

Mengetahui kebutuhan berprestasi yang dimiliki siswa dalam pelajaran bahasa Inggris.

-Kebutuhan berprestasi dalam pelajaran bahasa Inggris

n

v

12

v

13

Perceived value of activity

Desire to learn

Sense of agency

-Kesesuaian kegiatan dengan tujuan belajar individu.

14

-Manfaat belajar bahasa Inggris yang dirasakan individu.

16

Memperoleh informasi tentang kemauan belajar bahasa Inggris siswa.

-Kemauan belajar bahasa Inggris.

18 19 20

Memahami tanggung jawab siswa terhadap diri sendiri.

-Tanggung jawab terhadap diri sendiri. -Kemampuan menetapkan tujuan belajar.

Mengetahui berapa besar siswa menyadari manfaat kegiatan dengan tujuan belajarnya.

v

v

15

v

v

17

v

v v v

21 22 23

v v v

The learning environment

Memahami initial level of -Peran media motivational arousal and pembelajaran continuing persistence to achieve goals yang didorong -Peran sumber oleh (peran) lingkungan belajar belajar. -Waktu yang tersedia

The nature of interaction with significant others

v

25

v

26

v

Memahami initial level of -Peran orang tua motivational arousal and continuing persistence to -Peran guru achieve goals yang didorong oleh (peran) orang lain. -Peran teman

27

v

29

v

Memahami initial level of -Pengalaman motivational arousal and belajar yang dicontinuing persistence to mediasi achieve goals yang didorong oleh (peran) interaksi belajar -Pemberian mengajar. pujian

30

v

-Peran situasi belajar

Significant others

24

-Pemberian hukuman

28

31

32

v

v

v

4J8 Lampiran 9 Angket Pengukuran Variabel Sikap Siswa Kelas V Sekolah Dasar Terhadap Pelajaran Bahasa Inggris

I. Pengantar Angket ini dimaksudkan untuk mengetahui sikap Anda terhadap pelajaran bahasa Inggris saat ini. Dalam lembar jawaban ada sejumlah pernyataan yang terkait dengan sikap Anda tersebut. Selain itu, pada kolom sebelah kanan, terdapat pilihan derajat kesetujuan dan ketidaksetujuan yang menggambarkan sikap Anda, yaitu: Sangat Setuju (SS); Setuju (S); Ragu-Ragu (R); Tidak Setuju (TS); dan Sangat Tidak Setuju (STS). Anda diharapkan memilih pernyataan yang sesuai dengan keadaan Anda yang sebenarnya dengan memberi tanda centang (V) di bawah kotak yang sesuai dengan pilihan Anda.

II. Petunjuk 1. Tulis identitas sekolah dan diri Anda sebelum mengisi angket. 2. Baca pernyataan dengan teliti kemudian tentukan saru butir pilihan sesuai dengan keadaan Anda yang sebenarnya. 3. Beri tanda centang (V) di bawah kolom yang tersedia sesuai dengan pilihan Anda. 4. Pilih:

SS bila Anda sangat setuju dengan pernyataan; S

bila Anda setuju dengan pernyataan;

R

bila Anda ragu-ragu terhadap pernyataan;

TS bila Anda tidak setuju dengan pernyataan; STS bila Anda sangat tidak setuju dengan pernyataan 5. Selamat bekerja dan terima kasih atas bantuannya.

419 Lembar Jawaban A n g k e t Sikap Siswa Kelas V Sekolah Dasar Terhadap Pelajaran Bahasa Inggris

Sekolah Alamat sekolah : Nama Siswa No. Induk Kelas

Pernyataan

1. Menyimak pembicaraan guru dalam bahasa Inggris sulit.

2.

Menjawab soal-soal menyimak melatih saya belajar lebih tekun.

3.

Latihan menyimak mencemaskan.

4.

Saya suka mengenakan soalsoal menyimak.

5.

Saya ingin terus berlatih menyimak pembicaraan dalam bahasa Inggris.

SS

S

R

TS

STS

420

6.

Melafalkan bunyi menjadi mudah kalau dibimbing guru.

7. Bercakap bahasa Inggris di depan kelas memaksa saya belajar.

8. Latihan bercakap-cakap membuat saya gugup.

9.

Saya ingin mampu berbahasa Inggris dengan baik.

10. Saya ingin hafal perubahan bentuk kata kerja agar lancar bercakap.

11. Mengerjakan PR membaca mendorong saya tergantung pada orang lain.

12. Memahami bacaan menjadi mudah bila dilakukan berulangulang.

13. Saya ragu bila disuruh guru menjawab pertanyaan bacaan.

14. Saya ingin benar setiap menjawab pertanyaan bacaan. 15. Karena tulisan berbeda dengan cara bacanya, saya ingin menghindar bila disuruh membaca nyaring.

421

16. Pembahan bentuk kata kerja menyulitkan saya menulis kalimat.

17. Saya sangat peduli benar atau salah kalimat yang saya tulis.

18. Menyusun kalimat bahasa Inggris mencemaskan.

19. Saya ingin terus berlatih menulis kata bahasa Inggris.

20. Saya ingin mampu menjelaskan sebuah obyek dengan kalimat yang benar.

2 1 . Kata kerja bahasa Inggris berubah-ubah sehingga sulit menggunakannya dalam kalimat. 22. Kata baru perlu dicoba dalam sebuah kalimat bermakna

23. Saya enggan menggunakan kata baru yang saya temukan.

24. Kata-kata bahasa Inggris menyenangkan kalau sudah diketahui artinya.

422

25. Saya ingin tahu lebih banyak kata-kata bahasa Inggris.

26. Saya harus terus berlatih menggunakan kata baru dalam kalimat.

27. Menyusun kalimat Tanya bahasa Inggris sulit.

28. Menjawab soal-soal tata bahasa mudah.

29. Pelajaran tata bahasa mencemaskan.

30. Saya suka PR tata bahasa.

31. Saya ingin menghindari pelajaran tata bahasa.

32. Saya perlu terus belajar tata bahasa.

33. Perlu latihan berulang-ulang untuk bisa melafalkan bunyi dengan benar.

34. Walau dibimbing guru, melafalkan bunyi bahasa Inggris sulit bagi saya.

35. Saya merasa sangat kaku melafalkan bunyi bahasa Inggris.

423

36. Saya senang melafalkan bunyi bahasa Inggris.

37. Saya ingin mampu melafalkan bunyi bahasa Inggris dengan baik.

38. Melafalkan bunyi dengan benar jangan dipaksakan.

L a m p i r a n 10

Aspek

Kisi-Kisi Test Sikap Belajar Bahasa Inggris Bagi Siswa Kelas V Sekolah Dasar

Tujuan

Pernyataan

Muatan Afektif

Kognitif +

+

Keterangan Konatif __

+

A. Siklus Lisan 1. Listening

2. Speaking

Memahami pendapat, perasaan, dan keinginan siswa terhadap kegiatan menyimak dalam bahasa Inggris.

Memahami pendapat, perasaan, dan kecenderungan perilaku siswa terhadap kegiatan berbicara dalam bahasa Inggris.

1 2

v v

3

v

4

v

5

vv

6 7 8

v v v

9 V

10 v

-P*

Aspek

Tujuan

Pernyataan Kognitif +

-

Muatan Afektif + -

Keterangan Konatif

B. Siklus Tulisan 1. Reading

Memahami pendapat, perasaan, dan kecenderungan perilaku siswa terhadap kegiatan membaca dalam bahasa Inggris.

v

11 12

v

13

v v

14

v

15

2. Writing

Mengetahui pendapat, perasaan, dan kecenderungan perilaku siswa terhadap kegiatan menulis dalam bahasa Inggris.

v

16 17 18

v v

19

v

20

v

•u

Aspek

Tujuan

Pernyataan

Muatan Afektif

Kognitif +

+

C. Language Component 1. Vocabulary

Mengetahui pendapat, perasaan, dan kecenderungan perilaku siswa dalam menggunakan kosa kata bahasa Inggris.

21 22

Keterangan Konatif -

v v

23

v

24

v

25

v

26 2. Grammar

Memahami pendapat, perasaan, dan kecenderungan perilaku siswa dalam menggunakan struktur gramatikal bahasa Inggris.

v

27 28

v v

29 30

+

v v

31

v

32

v

•

Aspek

Tujuan

Pernyataan Kognitif +

3. Pronunciation

Mengetahui pendapat, perasaan, dan kecenderungan perilaku siswa dalam mengucapkan kata bahasa Inggris,

-

Muatan Afektif + -

Konatif +

v

33 34

v

35

v v

36

v

37 38

Keterangan

v

428

Lampiran 11

Panduan Observasi Kelas D a l a m Uji coba Model Pembelajaran Bermakna

Sekolah Nama Guru Kelas Hari/Tanggal : Jam Pelajaran:

Aspek-Aspek Observasi

Nilai 4

1. Penerapan model a. Kesesuaian dengan rencana (tujuan pembelajaran). b. Penerapan langkah-langkah pembelajaran yang dituntut. c. Kejelasan instruksi/penjelasan guru pada saat memulai dan setiap peralihan tugas. 2. Kemampuan guru a. Mengaitkan pengalaman siap siswa dengan materi yang akan dipelajari b. Membimbing siswa melakukan eksplorasi /menemukan pengetahuan dan keterampilan baru. c. Mengarahkan siswa untuk mengambil kesimpulan pelajaran. d. Memfasilitasi tugas dan kegiatan agar siswa menerapkan pengetahuan dan keterampilan baru ke dalam persoalan-persoalan pedagogik/autentik.

3

2

1

TA

429 e. Menggunakan alat/media pembelajaran secara efektif. f. Melakukan evaluasi proses dan unjuk kerja siswa. 3. Interaksi belajar-mengajar a. Siswa terlibat dalam kegiatan baik secara individu, berpasangan, maupun kelompok. b. Siswa diberi kesempatan menyelesaikan setiap tugas dengan bimbingan guru sesuai kebutuhan. c. Siswa diberi kesempatan bertanya. d. Guru mengelola kesalahan siswa secara bijaksana. e. Suasana kelas menyenangkan. f. Bimbingan guru dilakukan dalam bentuk pertanyaan terarah (leading questions). 4. Kemampuan siswa a. Menjawab pertanyaan guru sesuai dengan pengalaman stap yang terkait dengan materi yang akan dipelajari. b. Melakukan eksplorasi/menemukan pengetahuan dan keterampilan baru melalui bimbingan guru. c. Mengambil kesimpulan pelajaran melalui bimbingan guru. d. Menerapkan pengetahuan dan keterampilan baru ke dalam persoalan-persoalan pedagogi k/otentik.

430 Keterangan: a. 4 = Amat Baik, semua yang dipersyaratkan ada dan terjadi sesuai keperluan. b. 3 = Baik, sebagian besar yang dipersyaratkan ada dan terjadi sesuai keperluan. c. 2 = Cukup, Hma puluh persen yang dipersyaratkan ada dan terjadi sesuai keperluan. d. 1 = Kurang, sebagian kecil yang dipersyaratkan ada dan terjadi sesuai keperluan. e. T/A = Tidak Ada, tak satu pun yang dipersyaratkan ada dan terjadi sesuai keperluan.

Catatan Observer:

431 Format Observasi Kelas Pengembangan Discourse Competence Uji coba Fokus Sekolah Kelas Hari/Tanggal Jam Pelajaran

Pertama

Langkah Pembelajaran

1. Draw on experience & knowledge

2. Input

3. Generalization & Review

4. Application

Catatan Observer:

Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa

432

Lampiran 12

Hasil Uji Coba Model Lebih Luas 1. SDNeg. 12 Kendari a. Tes Hasil Belajar (Kompetensi Komunikatif)

Wilcoxon Signed Ranks Test Ranks

POST1 - PRE1 Receptive SkiHs (ListeningReading)

1 Negative Ranks Positive Ranks Ties Total

POST2-PRE2 Productive Skill (Speaking)

Total

POST1 < PRE1 POST1 > PRE1 POST1 = PRE1 POST2PRE2 POST2 = PRE2 POST3 PRE3 POST3 = PRE3 POST < PRE POST > PRE POST = PRE

2(a)

2.00

4.00

18(b) 8(c) 28

11.44

206.00

1(d)

6.50

6.50

19(e) 8(f) 26

10.71

203.50

2(9)

4.50

9.00

24(h) 2(i)

14.25

342.00

1fl)

1.00

1.00

27(k) 0(l)

15.00

405.00

28

Negative Ranks

Positive Ranks Ties Total a b c d e f g h i j k I

Sum of Ranks

Negative Ranks

Positive Ranks Ties Total POSTPRETEST Hasil Belajar Bahasa Inggris Model Luas

Mean Rank

Negative Ranks

Positive Ranks Ties POST3-PRE3 Productive Skill (Writing)

N

28

433 Test Statistics^)

Z Asymp. Sig. (2-tailed)

POSH PRE1 Receptive Skills (ListeningReading) -3.791(a) .000

a Based on negative ranks, b Wilcoxon Signed Ranks Test

POST2PRE2 Productive Skill (Speaking) -3.717(a)

POST3PRE3 Productive Skill (Writing) -4.231(a)

POSTPRETEST Hasil Belajar Bahasa inggris Model Luas -4.60O(a)

.000

.000

.000

b. Motivasi Belajar

Wifcoxon Signed Ranks Test Variable Motivasi SD Neg. 12 Kendari (Ujicoba Model Luas) Ranks

INTR2 - 1NTR1

MOTIV2 • MOTIVI

I

N Negative Ranks

2(a)

Positive Ranks Ties Total Negative Ranks

18(b) 10(c) 30

Positive Ranks

23(e) 3(f)

Ties Total

4(d)

Mean Rank 7.50 10.83

Sum of Ranks 15.00 195.00

6.63 15.28

26.50 351.50

30

MASTERY2MASTERY1

Negative Ranks Positive Ranks Ties Total

4(9) 21(h) 5(i) 30

7.88 13.98

31.50 293.50

NEED2-NEED1

Negative Ranks Positive Ranks Ties

10) 22(k)

5.50

5.50 270.50

Total a INTR2 < INTR1 b INTR2 > INTR1 c INTR2 = INTR1 d MOTJV2 < MOTIVI e MOTIV2 > MOTIVI f MOTIV2 = MOTIVI g MASTERY2 < MASTERY1 h MASTERY2 > MASTERY1 i MASTE R Y2 = MASTERY1 j NEED2 < NEED1 k NEED2 > NEED1 I NEED2 = NEED1

7(l) 30

12.30

435 Sambungan Ranks

PERC1EV2 PERC1EV1

1

DESIRE - DESIRE1

Mean Rank 5(a)

6.30

Sum of Ranks 31.50

17(b) 8(c) 30

13.03

221 50

Negative Ranks

7(d)

69.50

Positive Ranks Ties

14(e)

9.93 11.54

161.50

13.13 12.94

220.00

11.75 12.88

94.00 206.00

N Negative Ranks Positive Ranks Ties Total

9(0

Total

30

Negative Ranks

SENSE2- SENSE1

8(9) 17(h)

Positive Ranks Ties

5(i) 30

Total Negative Ranks Positive Ranks

LEARN2-LEARN1

105.00

BÜ) 16(k)

Ties Total

6(1) 30

a PERCIEV2 < PERCIEV1 b PERCIEV2 > PERCIEV1 c PERCIEV2 = PERCIEV1 d DESIRE < DESIRE 1 e DESIRE > DESIRE1 f DESIRE = DES1RE1 g SENSE2 < SENSE1 h SENSE2 > SENSE1 i SENSE2 = SENSE 1 i LEARN2 < LEARN1 k LEARN2 > LEARN1 I LEARN2 = LEARN1 Ranks

SIGNI2 - SIGNI1

NATURE2NATURE1

POST - PRE Motivasi

I

Negative Ranks

2(a)

Mean Rank 18.00

Sum of Ranks 36.00

Positive Ranks Ties Total Negative Ranks Positive Ranks Ties Total

23(b)

12.57

289.00

5(c) 30 2(d) 19(e) 9(f) 30

7.25 11.39

14.50 216.50

Negative Ranks

0(g) 29(h)

.00 15.00

.00 435.00

N

Positive Ranks Ties Total

a SIGNI2<SIGNI1 b SIGNI2>SIGNI1 c SIGNI2 = SIGNI1

1(0 30

d NATURE2 < NATURE 1 e NATURE2 > NATURE1 f NATURE2 = NATURE1 g P0STM2 < PREM1 h P0STM2>PREM1 i P0STM2 = PREM1 Test Statistics^) 1NTR2INTR1

z

MOT1V2 MOTIVI

-3.399(a)

Asymp. Sig. (2-tailed)

-3.930(a) .000

.001

MASTERY2MASTERY1 -3.573(a) .000

NEED2NEED1 -4.087(a) .000

a Based on negative ranks, b Wilcoxon Signed Ranks Test Test Statistics(b)

z

PERCIEV2 PERCIEV1 -3.136(a)


.002

DESIRE DESIRE1 -1.637(a) .102

SENSE2SENSE1 -1.572(a) .116

a Based on negative ranks, b Wilcoxon Signed Ranks Test Test Statisti cs(b) SIGN12 SIGNI1

z Asymp. Sig. (2-tailed)

-3.481(a) .000


NATURE2NATURE1 -3.550(a) .000

POSTM2PREM1 -4.707(a) .000

LEARN2LEARN1 -1.634(a) .102

437 c. Sikap Bahasa Ranks

USTEN2 LISTEN1

1

N Negative Ranks Positive Ranks Ties Total

SPEAK2 - SPEAK1


READ2- READ1

WRITE2 - WRITE 1

GRAM2- GRAM1

5.50 319.50

9.00 14.85

54.00 297.00

6.00 14.13

12.00 339.00

5.00 14.09

310.00

4.50 12.08

13.50 217.50

10.00

10.00 341.00

4(f) 29

2Q) 24(k)

Positive Ranks Ties Total Negative Ranks PosMrve Ranks


SIKAP2 - SIKAPI

5.50 13.31

Negative Ranks Positive Ranks

Ties Total PRON2- PRON1

1(d) 24(e)

6(9) 20(h)

Total Negative Ranks

Total Negative Ranks Positive Ranks Ties Total

a LISTEN2 < L1STEN1 b LISTEN2 > LISTEN1 c LISTEN2 = LISTEN1 d SPEAK2 < SPEAK1 e SPEAK2 > SPEAK1 f SPEAK2 = SPEAK1 g READ2 < READ1 h READ2 > READ1 i READ2 = READ1 j WRITE2 < WRITE1 k WRITE2 > WRITE1 I WRITE2 = WRJTE1 m VOCAB2 < VOCAB1

Sum of Ranks 2.00 376.00

2(c) 29


Ties VOCAB2 VOCAB1

1(a) 26(b)

Mean Rank 2.00 14.46

3(i) 29

3(0 29 3(m) 22(n) 4(o)

15.00

29 3(P) 18(g) 8(r) 29 1(s) 25(t)

13.64

3(u) 29 1(v) 28(w) 0(x) 29

1.00 15.50

1.00 434.00

438 n V0CAB2 > V0CAB1 o VOCAB2 = VOCAB1 p GRAM2 < GRAM1 q GRAM2 > GRAM1 r GRAM2 = GRAM1 s PR0N2 < PR0N1 t PRON2 > PR0N1 u PRON2 = PRON1 v SIKAP2 < S1KAP1 w SIKAP2 > SIKAPI x SIKAP2 = SIKAPI Test Statisticsfb) LISTE N2 U STEM z

SPEAK2SPEAK1

-4.567(a)

Asymp. Sig. .000 (2-tailed) a Based on negativo ranks, b WHooxon Signed Ranks Tesi

.000

READ2READ1

WRITESWRITE1

VOCABZVOCAB1

GRAM2GRAM1

PRON2PRON1

-3.118(a)

-4.201(a)

-4.000(a)

-3.571(a)

-4.222(a)

.002

.000

.000

.000

000

SIKAP2SIKAP1 -4.663(B) 000

2. SD Neg. 3 Baruga a. Tes Hasil Belajar (Kompetensi Komunikatif)


POST1 -PRE1 Receptive skills (ListeningReading) POST2 - PRE2 Productive skill (Speaking)

1

N Negative Ranks Positive Ranks Ties Total Negative Ranks Positive Ranks Ties Total

0(a) 25(b) 5(c) 30

Sum of Ranks .00 325.00

2(d)

5.50

11.00

18(e)

11.06

199.00

10(f) 30

POST3 - PRE3 Productive skill (Writing)


0(9) 28(h) 2(i) 30

POSTPRETEST Hasil Belajar Bahasa Inggris Model Luas


0(j) 30(k) 0(l) 30

a b c d e f g h i j k I

Mean Rank .00 13.00

.00

.00

14.50

406.00

.00 15.50

.00 465.00

POST1 < PRE1 POST1 > PRE1 POST1 = PRE1 POST2 PRE2 POST2 = PRE2 POST3PRE3 POST3 = PRE3 POST < PRE POST > PRE POST = PRE Test Statistics(b)


POST1 PRE1 Receptive Skills (ListeningReading) -4.385(a) .000

a Based on negative ranks. B Wilcoxon Signed Ranks Test

POST2PRE2 Productive Skill (Speaking) -3.580(a)

POST3 PRE3 Productive Skill (Writing) -4.631(a)

POSTPRETEST Hasil Belajar Bahasa Inggris Model Luas -4.782(a)

.000

.000

.000

440 b. Motivasi belajar Ranks

POS - PRE INTR2-INTR1

MOTIV2 - MOTIVI

1

300 15.88

Ties Total Negative Ranks

2(c) 30 3(d)

10.50

31.50

Positive Ranks

26(e)

15.52

403.50

Total Negative Ranks Positive Ranks Ties

NEED2-NEED1

PERCEIV2 PERCEIV1

Total Negative Ranks Positive Ranks Ties Total Negative Ranks Positive Ranks Ties

OESIRE2 - DESIRE 1

Sum of Ranks

3
Ties MASTERY2MASTERY1

Mean Rank

N Negative Ranks Positive Ranks


a INTR2 < INTR1 b INTR2 > INTR1 c INTR2 = INTR1 d MOTIVE2 < MOTIVI e MOTIVE2 > MOTIVI f MOTIVE2 = MOTIVI g MASTERY2 < MASTERY1 h MASTERY2 > MASTERY1 i MASTERY2 = MASTERY 1 j NEED2 < NEED1 k NEED2 > NEED1 I NEED2 = NEED1 m PERCE1V2 < PERCEIV1 n PERCEIV2 > PERCEIV1 O PERCEIV2 = PERCEIV1 p DESIRE2 < DESI RE 1 q DESIRE2 > DESIRE1 r DESIRE2 = DESIRE1

9.00 397.00

1(f) 30 4.50

9.00

12.71

267.00

14.00 13.43

42.00 309.00

4(0 30 2(m)

10.25

20.50

25(n)

14.30

357.50

10.25 14.65

41.00 337.00

2(g) 21(h) 7(0 30 3(j) 23(k)

3(0) 30 4(P) 23(q) 3(r) 30

Sambungan Ranks

1 SENSE2SENSE1

N Negative Ranks Positive Ranks Ties

LEARN2LEARN1

POST - PRE

13.25 13.58

271.50

79.50

3(d)

10.33

31.00

Positive Ranks

19(e)

11.68

222.00

10.17 12.00

61.00 192.00

30) 24(k) 3(l) 30

14.50 13.94

43.50 334.50

Km) 28(n) 1(o) 30

1.00

1.00

15.50

434.00

Total Negative Ranks Positive Ranks Ties

NATUR2NATUR1

20(b) 4(c)

Sum of Ranks

Total Negative Ranks Ties

SIGNIF2 SIGNIF1

6(a)

Mean Rank

Total Negative Ranks Positive Ranks Ties Total Negative Ranks Positive Ranks Ties Total

a SENSE2 < SENSE1 b SENSE2 > SENSE1 c SENSE2 = SENSE1 d LEARN2 < LEARN1 e LEARN2 > LEARN1 f LEARN2 = LEARN1 g SIGNIF2 < S1GNIF1 h SIGNIF2 > SIGNIF1 i SIGNIF2 = SIGNIF1 j NATUR2 < NATUR1 k NATUR2 > NATUR1 I NATUR2 = NATUR1 m POST < PRE n POST > PRE a POST = PRE

30

8(f) 30 6(g) 16(h) 8(i) 30

442 Test Statistics(b) 1NTR2INTR1

z

-4.440(a)

MOT1VE2 MOTIVI -4.043(a)

MASTERY2MASTERY! -3.995(a)

NEED2NEED1 -3.482(a)

.000

.000

.000

.000


PERCEIV2 PERCE1V1 -4.096(a)

DESIRE2 DES1RE1 -3.628(a)

.000

.000


Test Slatistics(b)

z

SENSE2SENSE1 -2.459(a)

LEARN2LEARN1 -3.152(a)

.014

.002

Asymp. Sig. (2-tailed) a Based on negative ranks, b Wilcoxon Signed Ranks Test

SIGNIF2 SIGNIF1 -2.185(a) .029

NATUR2NATUR1 -3.543(a)

POST-PRE -4.686(a)

.000

.000

c. Sikap Bahasa Ranks Mean Rank

Sum of Ranks

3.50

7.00

13.32

293.00

6(d)

12.50

Positive Ranks Ties Total

24(e) 0(f)

16.25

75.00 390.00


5(g) 16(h)

N

1

POS - PRE LISTN2 - LISTN1


SPEAK2SPEAK1

READ2-READ1

Negative Ranks

Total WRITE2 - WRITE1

VOCAB2VOCAB1

30

5(m> 1B(n) 7(o)

Negative Ranks

Negative Ranks Positive Ranks


a LISTN2 < LISTN1 b LISTN2 > USTN1 C USTN2 = LISTN1 d SPEAK2 < SPEAK 1 e SPEAK2 > SPEAK1 f SPEAK2 = SPEAK1 g READ2 < READ1 h READ2 > READ1 i READ2 = READ1 j WRITE2 < WRITE1 k WRITE2 > WRITE1 I WRITE2=WRITE1 m VOCAB2 < VOCAB1

12.10

60.50

10.66

170.50

9(i) 30


Ties Total POST - PRE

30

30) 23(k)

Positive Ranks Ties Total PRON2 - PRON1

6(c)


Total GRAM2 - GRAM1

2(a) 22(b)

6.67

20.00

14.39

331.00

6.40

32.00

13.56

244.00

15.00 12.73

45.00 280.00

4(0 30

30 3(P) 22(G)

5(r) 30 1(s)

23.00

23.00

24(t) 5(u) 30

12.58

302.00

1(v)

7.00 15.79

7.00 458.00

29(w) 0(x) 30

444 n VOCAB2 > VOCAB1 o V0CAB2 = VOCAB1 p GRAM2 < GRAM1 q GRAM2 > GRAM1 r GRAM2 = GRAM1 s PRON2 < PRON1 t PRON2> PRON1 u PR0N2 = PRON1 v POST < PRE w POST > PRE x POST = PRE

Test Statisties(b) LISTN2 LISTN1

SPEAK2SPEAK1 -3.262(a)

z -4.136(a) Asymp. Sig. (2.000 .001 tailed) a Based on negative ranks, b Wilcoxon Signed Ranks Test

READ2READ1 -1.926(a)

WRITE2 WRITE1 -3.984(a)

VOCAB2VOCAB1 -3.254(a)

.054

.000

.001

GRAM2GRAM1 -3.202(a)

PRON2PRON1 -3.811(a)

POSPRE -4.641(a)

.001

.000

.000

445 3. SD Neg. 6 Baruga a. Tes Hasil Belajar (Kompetensi Komunikatif)


POST1 - PRE1 Receptive skill (ListeningReading) POST2 - PRE2 Productive skill (Speaking)

1

Mean Rank

N

Sum of Ranks .00


0(a) 14(b) 3I 17

.00 7.50


0(d)

.00

.00

3.50

136.00

16(e)

105.00

1(f) 17

POST3 - PRE3 Productive skill (Writing)


o(g)

.00

.00

17(h) 0(i) 17

9.00

153.00

POSTPRETEST Hasil Belajar Bahasa Inggris Model Luas


10) 16(k) 0(l) 17

1.00

1.00

9.50

152.00

a b c d e f g h I j k I

POST1 < PRE1 POST1 > PRE1 POST1 = PRE1 POST2 < PRE2 POST2 > PRE2 POST2 = PRE2 POST3 < PRE3 POST3 > PRE3 POST3 = PRE3 POST < PRE POST > PRE POST = PRE Test Statistics(b)


-3.535(a)

POST3 PRE3 Productive Skill (Writing) -3.628(a)

POSTPRETEST Hasil Belajar Bahasa Inggris Model Luas -3.574(a)

.000

.000

.000

POST1 PRE1 Receptive Skills (ListeningReading) -3.305(a)

POST2 PRE2 Productive Skill (Speaking)

.001

a Based on negative ranks. B Wilcoxon Signed Ranks Test

446 b. Motivasi Belajar ranks

POS - PRE ÌNTR2 - 1NTR1

1

Positive Ranks Ties Total MOTIV2 - MOTIVI


MASTERY2MATERY1


NEED2 - NEED1


PERCEIV2 PERCEIV1

DESIRE2 - DESIRE1

Mean Rank

N Negative Ranks

1(a)

2.00

2.00

14(b)

8.43

118.00

2(c) 17 2(d)

4.00

8.00

13(e) 2(f)

8.62

112.00

2.50 6.86

2.50 75.50

4.75 6.85

9.50 68.50

2.00 7.42

2.00 89.00

17 1(9) 11(h) 50) 17 2(1) 100c) 5(1) 17


l(m) I2(n) 4(o)

Total Negative Ranks Positive Ranks

17

Ties Total a INTR2 < INTR1 b INTR2 > INTR1 C INTR2 = INTR1 d MOTIV2 < MOTIV1 e MOTIV2 > MOTIV1 f MOT1V2 = MOTIV1 g MASTERY2 < MATERY1 h MASTERY2 > MATERY1 i MASTERY2 = MATERY1 j NEED2 < NEED1 k NEED2 > NEED1 I NEE02 = NEED1 m PERCEIV2 < PERCEIV1 n PERCEIV2 > PERCEIV1 O PERCEIV2 = PERCE IV1 p DESIRE2 < DESIRE1 q DESIRE2 > DESIRE1 r DESIRE2 = DESIRE 1

Sum of Ranks

1(P) 13(<j) 3(r) 17

3.50

3.50

7.81

101.50

Sambungan Ranks

1 SENSE2-SENSE1

N Negative Ranks Positive Ranks Ties

LEARN2-LEARN1

20.00 85.00

3(c) 1.50

1.50

Positive Ranks

12(e)

7.46

89.50

Kg) 11(h) 5(i) 17

4.00

4.00

6.73

74.00

20) 13(k)

3.00

6.00

8.77

114.00

Total Negative Ranks Tes Total Negative Ranks Positive Ranks Ties

POST- PRE

6.67 7.73

1(d)

Positive Ranks

NATRURE2NATURE1

3(a) 11(b)

Sum of Ranks

Total Negative Ranks Ties

SIGN1F2 - SIGNIF1

Mean Rank

17

4(f) 17

2(1)


17 0(m)

.00

.00

Positive Ranks

17(n)

9.00

153.00

Ties Total a SENSE2 < SENSE1 b SENSE2>SENSE1 c SENSE2 = SENSE1 d LEARN2 < LEARN1 e LEARN2 > LEARN1 f LEARN2 = LEARN 1 g S1GNIF2 < SIGNIF1 h SIGNJF2 > SIGNIF1 i SJGNfF2 = SIGNIF1 j NATRURE2 < NATURE1 k NATRURE2 > NATURE1 I NATRURE2 = NATURE 1 m POST < PRE n POST > PRE o POST = PRE

O(o) 17

448 Test Statlstics(b) 1 MOTIV2 INTR2 - INTR1 ] MOTIVI

z

-3.318(a) Asymp. Sig. .001 (2-tailed} a Based on negative ranks, b Wilcoxon Signed Ranks Test

MASTERY2MATERY1

NEED2NEED1

-2.993(a)

-2.915(a)

-2.338(a)

.003

.004

.019

PERCEIV2 - I DESIRE2PERCEIV1 I DESI RE 1 -3.079(a) -3.108(a) .002

Test Statistics^) SENSE2SENSE1 z -2.075(a) Asymp. Sig. (2-tailed) .038 a Based on negative ranks, b Wilcoxon Signed Ranks Test

LEARN2LEARN1 -3129(a) .002

SIGNIF2 SIGN1F1 -2.756(a) .006

NATURE2NATURE1 -3.088(a) .002

POST- PRE -3.623(a) .000

.002

449 c. Sikap Bahasa Ranks

LISTN2 - LISTN1

1

N 0(a)

Mean Rank .00

Positive Ranks

16(b)

8.50

136.00

Ties SPEAK2SPEAK1

1(c) 17

Negative Ranks

1(d)

1.50

1.50

14(e)

8.46

118.50

3.00

9.00

6.57

46.00

4.00

8.00 83.00

Positive Ranks Total Negative Ranks Positive Ranks Ties

WR!TE2 - WRITE1


GRAM2 - GRAM1

7(i) 17

Ties

17 3(m)

Positive Ranks

11(n) 3(o)

Ties Total Negative Ranks Ties

POST- PRE

3(g) 7(h)


Positive Ranks

PRON2-PRON1

2(f) 17

2(j) 11(k) 4(1)

Positive Ranks

VOCAB2VOCAB1

.00

Total

Ties READ2 - READ1

Sum of Ranks

Negative Ranks


7.55

8.86

7.50 97.50

4.75 904

126.50

2.50

17 2(p) 14(q) 1(r)

9.50

17 0(s)

.00

.00

Positive Ranks

13(f)

7.00

91.00

Ties

4(U)

.00 9.00

.00


a USTN2 < LISTN1 b LISTN2 > LISTN1 C LISTN2 = LISTN1 d SPEAK2 < SPEAK 1 e SPEAK2 > SPEAK1 f SPEAK2 - SPEAK1 g READ2 < READ1 h READ2 > READ1 i READ2 = READ1 j WRITE2 < WRITE1 k WRITE2 > WRITE1 I WRITE2 = WRITE 1 m VOCAB2 < VOCAB1 n VOCAB2 > VOCAB1

17 0(v) 17(w) 0(x) 17

153.00

450 o VOCAB2 = VOCAB1 p GRAM2 <. GRAMI q GRAM2 > GRAMI r QRAM2 = GRAMI s PRON2 < PRONI t PRON2 > PRONI u PRON2- PRONI v POST < PRE w POST > PRE * POST - PRE

Teat Statistic*^)

L1STN2USTN1 2 -3.955(a) Asymp. &8(2.000 tailed) a Based on negative ranks, b Wfcoxon Signed Ranks Tost

SPEAK2SPEAK1

READ2READ1

WRITE2WRITE1

VOCAB2VOCABt

GRAM2GRAM1

PRON2PRON1

POSTPRE

-3.341(a)

-1.898(3)

-2675(a)

-2860(a)

-3.044(a)

-3.219(a)

-3.630(a)

.001

.058

.007

.004

.002

.001

.000

t

451

Lampiran 13 Tabel Kategorisasi Variabel Penelitian Variabel/ Aspek Penelitian Hasil Belajar Bahasa Inggeris

Skor Ideal Min.

Maks

0

10

Motivasi Belajar Bahasa Inggeris

32

160

Intrinsic Interest of Activity

3

15

Motivation Intensity

4

20

Mastery

3

15

Need for Action

3

15

Perceive Value of Activity

4

20

Desire to Learn

3

15

Interval

Kategori

<4,99 5,00 - 5.99 6.00 - 6.99 7.00 - 7.99 8.00 > 32 - 57.99 58 - 83.99 84 -108.99 1 0 9 - 140.99 141 > < 5.99 6 - 8.99 9-11.99 1 2 - 14.99 15 > < 7.99 8 - 11.99 12 - 15.99 1 6 - 19.99 20 > < 5.99 6 - 8.99 9-11.99 12-14.99 15 > <5.99 6 - 8.99 9-11.99 12-14.99 15 > < 7.99 8-11.99 12-15.99 1 6 - 19.99 20 > <5 6- 8 9-11 12-14 15>

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 I 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Kecenderungan Sangat rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi Sangat rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi Sangat rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi Sangat rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi Sangat rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi Sangat rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi Sangat rendah Rendah Cukdp Tinggi Sangat Tinggi Sangat rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat tinggi 1

1

452

Sense of Agency

3

15

The Learning Environment

3

15

The Significant Others

3

15

The Nature of Interaction of Significant others Sikap terhadap Pembelajaran Bahasa Inggeris

3

15

38

190

Listening

5

25

Speaking

5

25

Reading

4

20

Writing

5

25

<5.99 6 - 8.99 9-11.99 12-14.99 15 > <5.99 6 - 8.99 9-11.99 12-14.99 15 > <5.99 6 - 8.99 9-11.99 12 - 14.99 15> <5.99 6 - 8.99 9-11.99 12-14.99 15> < 69.99 70 - 101.99 102 -133.99 134 - 165.99 166 > <9.99 10-14.99 15-19.99 20 - 24.99 25 > <9.99 10-14.99 15-19.99 20 - 24.99 25 > < 7.99 8-11.99 12-15.99 16-19.99 20 > <9.99 10-14.99 15-19.99 20 - 24.99 25 >

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 )

2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 I 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Sangat rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi Sangat rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi Sangat rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi Sangat rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi Sangat rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi Sangat rendah Rendah CukUp Tinggi Sangat Tinggi Sangat rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat tinggi Sangat rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat tinggi Sangat rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi

1

453

Vocabulary

5

25

Grammar

5

25

Pronounciation

5

25

<9.99 10-14.99 15-19.99 20 - 24.99 25 > <9.99 10-14.99 15-19.99 20 - 24.99 25 > <9.99 10 -14.99 15-19.99 20 - 24.99 25 i

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Sangat rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi Sangat rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi Sangat rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi

454

Hasil Analisis Data Hasil Belajar Bahasa Inggris Uji Validasi Pada Sekolah Berkategori Baik Kategori Skor Pre test Receptive Skills Uji Validasi 1 Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Sangat Rendah

31

45.6

45.6

Rendah

17

25.0

25.0

Cukup

9

132

13.2

Tinggi

8

11 8

11.8

Sangat Tinggi

3

4.4

4.4

68

100.0

100.0

Total

Cumulative Percent 45.6 70.6 83.8 95.6 100.0

Kategori Skor Post test Receptive Skill Frequency Valid

Sangat Rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi Total

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

6

8.8

8.8

88

17

25.0

25.0

33.8

16

23.5

23.5

57.4

17

25.0

25.0

82.4

12

17.6

17.6

100.0

68

100.0

100.0

Kategori Skor Pre test Speaking Skill Uji Validasi 2 Frequency Valid

Percent

Sangat Rendah

51

75.0

Rendah

12

17.6

3

4.4

Tinggi Sangat Tinggi Total

2

2.9

68

100 0

Valid Percent 75.0 17.6 4.4 2.9 100.0

Cumulative Percent 75.0 92.6 97.1 100.0

Kategori Skor Post test Speaking Skill Frequency Valid

Sangat Rendah Rendah Tinggi Sangat Tinggi Total

35 1B 10 5 68

Percent 51.5 26 5 14.7 7.4 100.0

Valid Percent 51.5 26.5 14.7 7.4 100.0


Kategori Skor Pre test Writing Skill Uji Validasi 3 Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Sangat Rendah

51

75.0

75.0

Rendah

12

17.6

17.6

Tinggi

3

4.4

4.4

Sangat Tinggi

2

2.9

2.9

68

100.0

100.0

Total


455

Kategori Skor Post test Writing Skill

Valid

Cumulative Percent 51.5

Sangat Rendah

35

51.5

Valid Percent 51.1

Rendah

13

19.1

19.1

70.6

Cukup

5

7.4

7.4

77.9

Tinggi

5

7.4

7.4

85.3 100.0

Frequency

Percent

Sangat Tinggi

10

14.7

14.7

Total

68

100.0

100.0

Kategori Skor Pre test HB Bahasa Inggris

Valid


Sangat Rendah

52

76.5

Valid Percent 76.5

Rendah

12

17.6

17.6

94 1 100.0

Frequency

Cukup Total

Percent

4

5.9

59

68

100.0

100.0

Kategori Skor Post test HB Bahasa Inggris Frequency Valid


Missing

System

Total

25 19 11 9 2 66 2 68

Percent

Valid Percent

368 27.9 16.2. 13.2 2.9 97.1

Cumulative Percent

379

37 9

28.8

66.7

16.7

83.3

13.6

97.0

3.0

100.0

100 0

2.9 100.0

Kategori skor pre test HB Bhs Inggeris Cu Kup Rendah

Sangat Rendah

kategori Skor Posttest HB Bahasa Inggris

Missng Sangal T magi Tinggi Sangat Rertdah

Cukup

Rendah

Descriptive Statistics Dependent Variable: Selisih post-ore tes HB Bhs Inggeris Kelompok perlakuan Eksperimen Kontrol Total

Mean 1.9680 .9188 1.4588

Std Deviation .86720 .74895 .96365

N 35 33 68

Descriptive Statistics Dependent Variable: Skor post-pre reciptive skills Kelompok perlakuan Eksperimen Kontrol Total

Mean 1.7300 .9079 1-3310

Std. Deviation 1.25712 1.04282 1.22176

N 35 33 68

Descriptive Statistics Dependent Variable: Skor post-pre kemampuan speaking Kelompok perlakuan Eksperimen Kontrol Total

Mean 1 9169 .8106 1.3800

Sid. Deviation

N

1.58405 1.37955 1.57878

35 33 68

Descriptive Statistics Dependent Variable: Skor post-pre writtinq skills test Kelompok perlakuan Eksperimen

Mean 2.2571

Std. Deviation 1.55001

N

Kontrol

1.0379

1.17281

33

Total

1.6654

1.50100

68

35

V

Descriptive Statistics N

Mean

Std. Deviation

Minimum

Maximum

Skor post-pre reciptive skills

68

1.3310

1.22176

-1.82

5.45

Skor post-pre kemampuan speaking

68

1.3800

1.57878

-4.28

4.29

Skor post-pre writting skills tesi

68

1.6654

1.50100

-1.50

6.25

Selisih post-pre tes HB Bhs Inggeris

68

1.4588

.96365

-.79

3.70

Kelompok perlakuan

68

1.49

.503

1

2

Ranks

Skor post-pre reciptive skills Skor post-pre kemampuan speaking Skor post-pre writting skills test

Selisih post-pre tes HB Bhs Inggeris

| Kelompok perlakuan Eksperimen

N 35

Mean Rank 40.89

Sum of Ranks 1431.00

Kontrol Total

33 68

27.73

915.00

Eksperimen Kontrol Total Eksperimen

35 33 68 35

40.44 28.20

1415.50 930.50

Kontrol Total

33

41.93 26 62

1467.50 878.50

45.19

1581.50 764.50

68

Eksperimen

35 33

Kontrol Total

23.17

68

Test Statistics(a)

Mann-Whitney U Wilcoxon W Z Asymp. Sig. (2-tailed)

369.500 930.500

Skor post-pre writting skills test 317.500 878.500

Selisih postpre tes HB Bhs Inggeris 203.500 764.500

-2.782

-2.633

-3.208

-4.590

.005

.008

.001

.000

Skor post-pre reciptive skills 354.000 915.000

a Grouping Variable: Kelompok perlakuan


Hasil Analisis Data Hasil Belajar Bahasa Inggris Uji Validasi pada Sekolah Berkualitas Sedang Kategori Skor Pre test HB Bahasa Inggris Frequency Valid

Sangat Rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi

39

Cumulative Percent 60.9 71.9

7

60.9 10.9

13 4

20.3 6.3

20.3

92.2

6.3

98.4

1

1.6 100 0

1.6

100.0

64

Total

Valid Percent 60.9 10.9

Percent

100.0

Kategori Skor Post test HB Bahasa Inggris Frequency Valid

Sangat Rendah Rendah Cukup

Missing

Valid Percent

Percent

18 19

28.1 29.7

11

28.6


30.2 17.5

76 2

58.7

Tinggi

6

17.2 9.4

9.5

85.7

Sangat Tinggi Total

g

14.4

14.3

100.0

63

98.4

100.0

1

1.6 100.0

System

64

Total

Kategori Skor Pre test Receptive Skills Uji Validasi 1 Frequency Valid

Valid Percent

Percent

Sangat Rendah

26

43.8

Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi

6 11

9.4 172

10 9

Total

64

15.6 14 1 100.0

438 9.4 172 15.6 14.1


100.0

Kategori Skor Post test Receptive Skills

Valid

Missing Total

Valid Percent

7

10.9

11.1


Rendah Cukup

17

26.6

27.0

38.1

8

12.5

12.7

50.B

Tinggi

15

23.4

Sangat Tinggi

16

25.0

23.8 25.4

100.0

Total

63 1

98.4

100.0

64

100.0

FreqJency Sangat Rendah

System

Percent

16

•

74 6

459

Kategori Skor Pre test Speaking Skill Uji Validasi 2

40

62.5

Valid Percent 62.5

12

18.8 14.1

81.3 95.3 100.0

Frequency Valid

Sangat Rendah Rendah

Percent

Tinggi

9

18.8 14.1

Sangat Tinggi

3

4.7

1.7

64

100.0

100.0

Total


Kategori Skor Post test Speaking Skill Frequency Valid

Valid Percent

Cumulative Percent

Sangat Rendah

26

Rendah

16

40.6 25.0

41.3 25.4

Tinggi

15

23.4

23.8

90.5

6

9.4

100.0

63 1 64

98.4

9.5 100.0

Sangat Tinggi Total Missing

Percent

System

Total

41.3 66.7

1.6 100.0

Kategori Skor Pre test Writing Skill Uji Validasi 3 Frequency Valid

Percent

Valid Percent

Sangat Rendah

35

54.7

54.7

Rendah

15 10 1

234

23.4

15.6

15.6 1.6

Cukup Tinggi Sangat Tinggi Total

3

1.6 4.7

64

100.0

4.7


100.0

Kategori Skor Post test Writing Skill Frequency Valid


Missing Total

System

27 11 8 9 8 63 1 64

Percent 42.2 17.2 12.5 14.1 12.5 98.4 1.6 100.0

42.9


17.5 12.7 14.3 12.7

60.3 73.0 87.3 100.0

Valid Percent

100.0

460

Kategori Skor Pretest HB Bahasa Inggris Sangat Tinggi Tinggi

Cukup


Kategori Skor Posttest HB Bahasa Inggris

Missing Sangat

Tinggi

JRJUjjjjggA I Tinggi

/

' \

^55B53I

Sangjt Rendah

\

^^BHMSHMnttpBpBBKMjfearin

Cukup

^W^PffPWPP"^

Rendah

Descriptive Statistics Dependent Variable: Selisih post-pre tes HB Bhs Inggeris Kelompok perlakuan Eksperimen Kontrol total

Mean 1.6200 6198 1.0961

Std. Deviation .97244 .70926 .97750

N 30 33 63

Descriptive Statistics Dependen! Variable Skor post-pre reciptive skills Kelompok perlakuan Eksperimen Kontrol Total

Mean 1.3987 9142 1.1449

Std. Deviation 1.18499 1.22245 1.21966

N 30 33 63

Descriptive Statistics Dependent Variable: Skor posl-pre kemampuan speaking Kelompok perlakuan Eksperimen Kontrol Total

Mean 1.8030

Std Deviation 1.50342

.2558 .9925

1.36259 1.61934

N 30 33 63

Descriptive Statistics Dependent Variable: Skor post-pre writbng skills test Kelompok perlakuan Eksperimen Kontrol Total

Mean 1.6583 .6894 1.1508

Std. Deviation V11897 1.27480 1.28933

N 30 33 63


Mean

Std. Deviation

Minimum

Maximum

Selisih post-pre tes HB Bhs Inggerre

63

1.0961

.97750

-1.01

4.59

Skor post-pre rectptive skills

63

1.1449

1.21966

-1.82

3.64


63

.9925

1.61934

-4.28

7.14

Skor post-pre writHng skills test

63

1.1508

1.28933

-2.25

4.25

Kelompok perlakuan

64

1.52

.504

1

2

Ranks I Kelompok perlakuan Eksperimen Kontrol Total Eksperimen Skor post-pre reciptive skills Kontrol Total Skor post-pre Eksperimen kemampuan speaking Kontrol Total Selisih post-pre tes HB Bhs Inggeris

Skor post-pre writting skills test

Eksperimen Kontrol Total

N 30 33 63 30 33 63 30 33

Mean Rank 42 05 22.86

Sum of Ranks 1261.50 754.50

36.27 28.12

1088.00 928.00

40.93 23.88

1228.00 788.00

39.23 25.42

1177.00 839.00

63 30 33 63

Test Statistics(a)

Selisih postpre tes HB Bhs Inggeris Mann-Whitney U Wileoxon W

193.500 754.500 2 -4.150 Asymp. Srg. (2-tailed) .000 a Grouping Variable: Kelompok perlakuan

Skor post-pre reciptfve skills 367.000 928.000 -1.781 .075

Skor post-pre kemampuan speaking 227.000 788.000 -3.800 .000

Skor post-pre writtjng skills test 278.000 839.000 -3.008 .003

463

Hasil Analisa Data Hasil Belajar Bahasa Inggris Uji Validasi Paqda Sekolah Berkategori Kurang Kategori Skor Pre test Receptive Skills Uji Validasi 1 Frequency Valid


8 16 23 12 1 60

Percent

Valid Percent

13.3 26.7 38.3 20.0 1.7 100.0

13.3 26.7 38.3 20.0 1.7 100.0


Kategori Skor Post test Receptive Skilf Frequency Valid

Missing

Sangat Rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi Total System

Total

3 8 13 20 14 58 2 60

Percent 5.0 13.3 21.7 33.3 23.3 96.7

Valid Percent 5.2 13.8 22.4 34.5 24.1 100.0


3.3 100.0

Kategori Skor Pre test Speaking Skill Uji Validasi 2

43

71.7

Valid Percent 71.7

7

11.7

11.7

Tinggi

7

11.7

11.7

95.0

Sangat Tinggi

3

5.0

5.0

100.0

60

100.0

100.0

Frequency Valid


Total

Percent


Kategori Skor Post test Speaking Skill

Sangat Rendah

25

41.7

Valid Percent 43.1

Rendah

15

25.0

25.9

69.0

Tinggi

10

16.7

17.2

86.2

8

13.3

13.8

100.0

58

96.7

100.0

2

3.3

60

100.0

Frequency V a i a

Sangat Tinggi Total Missing Total

System

Percent


464

Kategori Skor Pre test Writing Skill Uji Validasi 3

44

733

73.3


Rendah

S

13.3

13.3

86.7

Tinggi

7

11.7

11.7

98.3

Sangat Tinggi

1

1.7

1.7

100.0

60

100.0

100.0

Frequency Valid

Sangat Rendah

Total

Percent

Valid Percent

Kategori Skor Post test Writing Skill Frequency Valid


Missing

System

Total

25 5 6 10 10 58 2 60

Percent

Valid Percent

41.7

43.1

8.3

.8.6 138 17.2 17.2 100.0

13-3 167 16 7 96 7


33 100.0

Kategori Skor Pre test HB Bahasa Inggris

Sangat Rendah

41

68.3

68.3


Rendah

10

16.7

16.7

85.0

7

11.7

11.7

96.7 100 0

Frequency Valid


Percent

Valid Percent

2

33

3.3

60

100.0

100.0

Kategori Skor Prost test HB Bahasa Inggris

Sangat Rendah

16

26.7

27.6


Rendah

16

26.7

27.6

55.2

Cukup

11

18.3

19.0

74.1

Tinggi

10

16.7

17.2

91 4

5

8.3

8.6

100.0

58

96 7

100.0

2

33

60

100.0

Frequency Valid

Sangat Tinggi Total Missing Total

System

Percent

Valid Percent

465

Kategori Skor Pretest HB Bahasa Inggris Tmggi Cukup Rendah

Sangat Rendah

Kategori Skor Posttest HB Bahasa Inggris

Missing Sangat Tinggi Sangat Rendan

Tinggi

Cukup Rendah

Descriptive Statistics Jependent Variable: Selisih post-pre tes HB Brts Inggeris

Kelompok perlakuan Eksperimen Kbhtrol total •

•

• •

Mean 1.8196 .8578 1.3221

Std. Deviation .85544 .69941 .91134

N 28 áo 58

j

Descriptive Statistics Dependent Variable: Skor post-pre rectptive skills Kelompok periakuan Eksperimen Kontrol Total

Mean 1.5787 .2123 .8720

Std. Deviation 1,04148 1.08425 1.25946

N 26 30 58

Descriptive Statistics

Kelompok perlakuan Eksperimen Kontrol Total

Mean t 3711 .9027 1.1288

N


26 30 58

1.32637 1.36893


Kelompok perl alojan Eksperimen Kontrol Total

Mean 2.5089 1 4583 1.9655

N

Std. Deviation 1 55677 1.28500 1.50616

28 30 58


Mean

Std. Deviation

Minimum

Maximum

Selisih post-pre tes HB Bhs Inggeris Ujrcoba 3

58

1.3221

.91134

-.32

3.83

Skor post-pre reciptve skills

58

8720

1 25948

-2.72

4.54


58

1.1288

1.38893

-1.57

4.28

Skor post-pre writting skills test

58

1.9655

1.50616

-.75

5 75

Kelompok perlakuan

60

1.50

.504

1

2

Ranks

Selisih post-pre tes HB Bhs Inggeris Ujicoba 3 Skor post-pre recipttve skills Skor post-pre kemampuan speaking

| Kelompok perlakuan Eksperimen Kontrol Total Eksperimen Konbol Total Eksperimen Kontrol Total

N 28 30 58 28 30 58 28 30

Mean Rank 38.66 20.95

Sum ot Ranks 1082.50 628.50

39.63 20.05

1109.50 601.50

31.70 27 45

887.50 823.50

36.39 23.07

1019.00 692.00

58 Skor post-pre writting skills test


20 30 38

467

Test Statistles(a)

Selisih postpre tes HB BhsInggeris Mann-Whitney U Wilcoxon W

163-500 628-500 Z -3.992 Asymp. Sig. (2-taüed) .000 a Grouping Variable: Kelompok perlakuan

Skor post-pre reciptive skills 136.500 601.500 -4 545 .000

Skor post-pre kemampuan speaking 358.500 823.500

Skor post-pre writting skills test 227.OOD 692 000

-.983 .325

-3.016 .003

468 Lampiran 14 Hasil Analisis Data Motivasi Pada Uji Validasi Sekolah Berkategori Baik Kategori skor pre test Intrinsic Interest of Activity

Valid

Rendah Cukup Tinggi Total

Frequency 27 36 5 68

Percent 39.7 52.9 7.4 100.0

Valid Percent 39.7 52.9 7.4 100.0

Cumulative Percent 39.7 926 100.0

Kategori skor post test Intrinsic Interest of Activity

Valid

Rendah

Frequency 18

Cukup Tinggi Total

29 21 68

Percent 26.5 42.6 30.9 100.0

Valid Percent 26.5 42.6 30.9

Cumulative Percent 26.5 69.1 100.0

100.0

Kategori skor pre test Motivation Intensity

Valid



Percent 5.9 66.2 27.9 100.0

Valid Percent 5.9 66.2 27.9 100.0


Kategori skor post test Motivation Intensity

Valid



Percent 42.6 54.4 2.9 100.0

Valid Percent 42.6 54.4 2.9 100.0


Kategori skor pre test Mastery

Valid

Kendah Cukup Tinggi Total


Percent 17.6 66.2 16.2 100.0

Valid Percent 17.6


66.2 16.2

83.8 100.0

100.0

469

Kategori skor post test mastery

Valid



Percent 1.5 47.1 51.5 100.0

Cumulative Percent 1.5 4Ö.5 100.0

Valid Percent 15 47. t 51.5 100.0

Kategori skor pre test Need for action

Valid



Percent 4.4 63.2 32.4 100.0


Valid Percent 4.4 63.2 32.4 100.0

Kategori skor post test Need for Action

Valid

Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi Total

Frequency 3 15 48 2 68

Percent 4.4 22.1 70.5 2.9 100.0

Valid Percent 4.4 22.1 70.6 2.9 100.0


Kategori skor pre test Perceive Value of Activity

Valid



Percetit 13.2 67.6 19.1 100.0

Valid Percent 13.2 67.6 191 100.0


Kategori skor post test Perceive Value of Activity

Valid

Rendah Cukup Tinggi Totat


Percent 2.9 32.4 64.7 100.0

Valid Percent 2.9 32.4 64.7 100.0


26.5 97.1 100.0

Kategori skor pre test Desire to learn

Valid



Percent 11.8 67.6 20.6 100.0

Valid Percent 11.8 67.6 20.6 100.0


Kategori skor post test Desire to Learn

Valid



Percent 4.4 41.2 52.9 1.5 100.0

Valid Percent 4.4 41.2 52.9 1.5 100.0


Kategori skof post test Sense of Agency

Valid



Percent 13.2 32.4 52.9 1.5 100.0

Valid Percent 13.2 32.4 52.9 1.5 100.0


Kategori skor post test Sense of Agency

Valid


Frequency g 32 25 2 68

Percent 13.2 47.1 36.8 2.9 100.0

Valid Percent 13.2 47.1 36.8 29 100.0


Kategori skor pre test The Laerfilng environment

Valid



Percent 30.9 48.5 20.6 100.0

Valid Percent 30 9 48.5 20.6 100.0


Kategori skor post test The Learning Environment

Valid


Frequency 17 27 24

Percent 25.0 39.7 35.3


68

100.0

100.0


Kategori skor pre test The Significant Others

Valid

Sangat Rendah Rendah Cukup Tinggi Total

Frequency 1 17 32 18 68

Percent 1.5 25.0 47.1 26.5 100.0

Valid Percent 1.5 25.0 47.1 26.5 100.0

Cumulative Percent 1.5 26.5 73.5 TOÛ.O

Kategori skor post test The Significant Others

Valid


Frequency 16 33 18 1 68

Percent 23.5

Valid Percent 23.5

48.5 26.5 1.5 100.0

48.5 26.5 1.5 100.0


Kategori skor pre test The Nature of Interaction of Significant Others

Valid

Sangat Rendah

Frequency 1

Percent 1.5

Valid Percent 1.5

12 45 10 66

17.6 66.2 14.7 100.0

17.6 66.2 14.7 100.0



Kategori skor post test The Nature of Interaction of Significant Others

Valid



Percent 19.1 39.7 41 2 100.0

Valid Percent Ï9 1 39.7 41.2 100.0


100.0

Kategori skor pre test Motivasi

Valid

Cukup Tinggi Total

Frequency 32 36 68

Percent 47.1 52.9 100.0



100.0

Kategori skor post test Motivasi

Valid


Frequency 8 58 2 68

Percent 118 85.3 2.9 100.0


Cukup Kategori skor pre test Motivasi

Tinggi

Valid Percent 11.8 85.3 2.9 100.0


473

Kategori skor post test Motivasi 1ÛÛ

3 Cukup

Tinggi

Sangat Tinggi



Kelompok Eksperimen Kontrol Total

Mean 12.80 10.06 11.47

Std. Devfatjon 10.701 5.579 8.653

N 35 33 68

Descriptive Satisfies


Mean 1.14 1.18 1.16

Std. Deviation 2.487 2.053

N 35 33 68

2270


Kelompok Eksperimen Kontrol total

Mean 2.06 1.45 1.76

Std Deviation 2.261 1.954 2.124

N 35 33 68



Mean 1.34 1.21 1.28

Std. Deviation 2.363 1.495 1.976

N 35 33 68

Descriptive Statistics Dependent Variable' Selisti skor post-pretest Need for Action Kelompok Eksperimen Kontrol Total

Mean 1.23 1.27 1.25

Std. Deviation 2.143 1.547 1.864

N 35 33 68

Descriptive Statistics Dependent Variable: Selish skor posfcpre test Perceive Value of Activity Kelompok Eksperimen Kontrol Total

Mean 1.94 2.24 2.09

Std. Deviation 2.879 1.937 2.454

N 35 33 68



Mean 1.34 .64 1.00

Std. Deviation 2 496 1.388 2.052

N 35 33 68



Mean 1.31 1.39 1.35

Std. Deviation 3.066 1.657 2.466

N 35 33 68

Descriptive Statistics 3epfendent Variable: Selisih skor post-pretest The Leaming E Kelompok Eksperimen Kontrol Total

Mean .89 .36 .63

Std. Deviation 2.576 1 950 2 291

N 35 33 68

Descriptive Statistics Dependent Variable: Selisih skor post-pre test The Significant Kelompok Eksperimen Kontrol Total

Mean .57 -.03 .28

Sfai. Deviation 3 042 1.185 2 336

N 35 33 66

475

/&&*** Descriptive Statistics Dependent Variable: Selisiri skor post-pre test The Nature of Interaction of Significant Others Kelompok Eksperimen

Mean -97

SM. Deviation 2.395

33 66

1.831 2.146

Kontrol Total

N 35 33 68


Mean

Std. Deviation

Minimum

Maximum

Selisih skor post-pre test Motivasi

68

11-47

8.653

-8

35

Selisih post-pre test Intrinsic Interest of Activity

68

1.16

2.270

-6

7

Sefeih skor post-pre test Motivation Intensity

66

1.76

2.124

•2

8

Selisih skor post-pre test Mastery

68

1.28

1.976

-4

6

Selisih skor post-pre test Need for Action

68

125

1.864

-3

5

Selisih skor post-pre test Perceive Value of Activity

68

2-09

2454

-5

7

Seiisih skor post-pre test Desire to Learn

68

1.00

2052

-4

6

Selisih skor post-pre test Sense of Agency

66

1.35

2.466

-7

7

Selisih skor post-pre test The Learning Environment

68

-63

2.291

-4

7

Selisih skor post-pre test The Significant Others

68

.28

2.336

-7

6

Selisih skor post-pre test The Nature of Interaction of Significant Others

66

.66

2 148

-5

5

Kelompok

68

1.49

.503

1

2

476

Ranks

Selisih skor post-pre test Motivasi Selisih post-pre test Intrinsic Interest of Activity Selisih skor post-pre test Motivation Intensity

1 Kelompok Eksperimen Kontrol Total Eksperimen Kontrol Total Eksperimen Kontrol Total

N 35 33 68 35 33 68 35 33

Mean Rank 37.74 31.06 3520

Sum of Ranks 1321 00 1025.00

33,76

1232.00 1114 00

36.56 32.32

1279.50 1066.50

34.66 34.33

1213.00 1133.00

34.43 34.58

1205 00 1141.00

3324 35 83

1163.50 1182.50

37.63 31.18

1317.00 1029.00

34.19 34.63

1196.50 1149.50

36.31 32.58

1271.00 1075,00

36.27 32,62

1269.50 1076.50

37.51 31.30

1313.00 1033,00

68 Selisih skor post-pre test Mastery Selisih skor post-pre test Need for Action Selisih skor post-pre test Perceive Value of Activity Selisih skor post-pre test Desire to Learn Selisih skor post-pre test Sense of Agency Selrsrh skor post-pre test The Learning Environment Selisih skor post-pre test The Significant Others Selisih skor post-pre test The Nature of Interaction of Significant Others

Eksperimen Kontrol Total Eksperimen Kontrol Total Eksperimen Kontrol Total Eksperimen Kontrol Total Ekspenmen Kontrol Total Eksperimen Kontrol Total Eksperimen Kontrol

35 33 68 35 33 68 35 33 68 35 33 68 35 33 68 35 33

Total Eksperimen Kontrol

68 35 33 68 35 33

Total

68

477

Test Statistics(a)

464000

Selisih postpre test Intrinsic Interest of Activity 553.000

Selisih skor post-pre test Motivation Intensity 505.500

1025.000

1114.000

1066.500

Selisih skor post-pre test Motivasi Mann-Whitney U Wteoxon W Z Asymp. Sig. (2tailed)

Selisih skor post-pre test Perceive Value of Activity 533.500

1133.000

1205.000

1163.500 -.547 .585

-1.396

-.309

-.899

-.069

-.031

.163

.758

.369

.945

.975

Selisih skor post-pre test Desire to Leam MannWhitney U Wücoxon W

Selisih skor post-pre test Masterv 572.000

Selisih skor postpre test Need for Action 575.000

Sefefh skor post-pre test Sense of Agency

Setisth skor post-pre test The Learning Environment

Selisih skor post-pre test The Significant Others

Selisih skor post-pre test The Nature of Interaction of Significant Others

468.000

566.500

514.000

515.500

472.000

1029.000 2 -1.363 Asymp. Sig. .173 (2-taÄed) a Grouping Variable: Kelompok

1196.500

1075.000 -.794

1076.500 -.779

1033.000

-.137 .891

.427

.436

169

-1.312

Lampiran 15 Hasil Analisis Data Motivasi Pada Uji Validasi Sekolah Berkategori Sedang Kategori skor pre test Instrìnsic Interest of Activity

Valid



Percent 37.5 53.1 9.4 100.0

Valid Percent 37.5 53.1 9.4 1000


Kategori skor post test Intrinsic Interest of Activity

Valid



Percent 32.8 46.9 20.3 100.0

Valid Percent 32.8 46.9 20.3 100.0


Kategori skor pre test Mastery

Valid



Percent 1B.8 60.9 20.3 100.0

Valid Percent 18.8 60.9 20.3 100.0


Kategori skor post tes Mastery

Valid



Percent 9.4 56.3 34.4 100.0

Valid Percent 9.4 56.3 34.4 100.0


Kategori skor pre test Need for Action

Valid



Percent 7.8 46 9 45.3 100.0

Valid Percent 7.8 46.9 45.3 100 0



Valid

Frequency 16 48 64

Cukup Tinggi Total

Percent 25.0 75.0 100.0

Valid Percent 25.0


75.0 100.0

100.0

Kategori skor pre test Desire to Learn

Valid



Percent 109 64.1 25.0 100.0

Valid Percent 10.9 64.1 25.0 100.0



Valid



Percent 16 50.0 48.4 100.0

Valid Percent 1.6 50.0 48.4 100.0


Kategori skor pre test Sense of Agency

Valid

Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi total


Percent 14.1 54.7 28.1 3.1 loo.o

Valid Percent 14.1 54.7 28.1 3.1 100.0


Kategori skor post test Sense of Agency

Valid



Percent 4.7 40.6 54.7 100.0

Valid Percent 4.7 40.6 54.7 100.0


480

Kategori skor pre test The Learning Environment

Valid



Percent 34.4 42.2 23.4 100.0

Valid Percent 34.4 42.2 23 4 100.ÛJ



Valid


Frequency g 24 31 64

Percent 14.1 37.5 48.4 100.0

Valid Percent 14.1 37.5 48.4 100.0



Valid


Frequency 1 17 29 17 64

Percent 1.6 26.6 45.3 26.6 100.0

Valid Percent 1.6 26.6 45.3 26.6 100.0

Cumulative Percent 1.6 28.1 73 4 100.0


Valid

Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi total

Frequency 11 30 22 1 64

Percent 17.2 46.9 34.4 1.6 100.0

Vatid Percent 172 46.9 34.4 1.6 100.0

Cumulative Percent 172 64.1 98.4 100.0

Kakgori skor pre test The Nature of interaction of Significant Other

Valid


Frequency 2 8 40

Percent 3.1 12.5 62.5


14 64

21.9 100.0

21.9 100.0


Kategori skor post test The Nature of Interaction of Significant Other

Valid

Sangat Rendah

Frequency 1


8 33 22 64

Percent 1.6 12.5 51.6 34.4 100.0

Valid Percent 1.6 12.5 51.6 34.4 100.0



Valid



Percent 6.3 57.6 35.9 100.0


Valid Percent 6.3 57.8 35.9 100.0

Kategori skor pot test Motivation intensity

Valid


Frequency 1 21 41

Percent 1.6 32.8 64.1

1 64

1.6 100.0

Valid Percent 1.6 32.8 64.1 1.6 100.0


Kategori skor pre test Perceive Value of Activity

Valid

Rendah Cukup Total

Frequency 45 19 64

Percent 70.3 29.7 100.0

Valid Percent 70.3 297


10Ö.O

Kategori skor post test Perceive Value of Activity

Valid



Percent 1.6 37.5 60.9 100.0

Valid Percent 1.6 37.5 60.9 100 0



Valid

Cukup Tinggi Total

Frequency 25 39 64

Percent 39.1 60 9 100.0

Valid Percent 39.1 60.9 100 0



Valid

Cukup Tinggi Total

Frequency 8 56 64

Percent 12.5 87.5 100.0

Valid Percent 12.5 87 5 100.0


483

Kategori skor post test Motivasi 100

so

40

Cukup

Tinggi



Cukup


484

Descriptive Statistics Mean

N intrinsic Interest of Activity Motivation Intensity Mastery Need for Action Perceive V^ueof Activity Desire to Learn Sense of Agency The Learning Environ me nt The Significant Others The Nature of Interaction of Significant Others Motivation Keiompok

Std. Deviation

Maximum

64

.52

2.182

-5

6

64

1.45

2.878

-8

10

64

.78

2.051

-3

6

64

-2.38

2 433

-8

3

64

5.13

2.658

-3

11

64

.72

1.931

-3

5

64

1.12

2.786

-4

7

64

1.14

2.759

-5

6

64

.66

2.818

-6

6

64

61

2530

-7

6

64 64

9.75 1.52

9284 .504

-12 1

33 2

Descriptive Stalls tics Dependent Variable: SeBsft Skor Post-pre Test Motivasi Kelompok Eksperimen Kontrol Total

Minimum

Mean 12 29 7.36 9.75

Std. Deviation 9.060 8.979 9 284

N 31 33 64

485

Descriptive Statistics Dependent Variable: Selish skor post-pre test Intrinsic Interest of Activity Kelompok Eksperimen Kontrol Total

Mean .61 .42 .52

Std. Deviation 2.578 1.768 2.182

N 31 33 64

Descriptive statistics


Mean 2.13


.82 1.45

3.423 2.878

N 31 33 64



Mean 1.19 .39 .78

Std. Deviation 2.088 1 968 2.051

N 31 33 64



Mean -2.48 -2.27 -2.38

Std. Deviation 2.528 2.375 2.433

N 31 33 64

Descriptive Statistics Jependerrt Variable: Selisfri skor post-pre test Perceive Value of Activity Kelompok Eksperimen Kontrol Total

Mean 5.58 4.70 5.13

Std. Deviation 2.460 2.801 2.658

N 31 33 64



Mean 1.03 .42 .72

Std. Deviation 2.073 1.768 1.931

N 31 33 64

Descriptive statistics


Mean 142 .85 1.12


N 31

2.195 2 786

33 64

Descriptive Statistics Dependent Variable: Selisft skor post-pre test The Learning Envro nment Kelompok Eksperimen Kontrol Total

Mean 1.48 .82 1 14

Std. Deviation 2.528 2.963 2.759

N 31 33 64



Mean .45 .85


.66

2.818

N 31 33 64

Descriptive Statistics Dependent Variable: Selisri skor post-pre test The Nature ot Interaction of Significant Others Kelompok Eksperimen Kontrol Total

Mean 87 .36 .61

Std. Deviation 2.446 2.620 2.530

N 31 33 64

487

Ranks I Kelompok Eksperim en Kontrol Total Motivation Eksperim Intensity en Kontrol Total Mastery Eksperim en Kontrol Total Need for Eksperim Action en Kontrol Total Perceive Eksperim Value of en Activity Kontrol Total Desire to Eksperim Leam en Kontrol Total Eksperim Sense of Agency en Kontrol Total The Eksperim Learning en Environ m Kontrol ent Total Eksperim The Significant en Other Kontrol Total Eksperim The Nature of en Interact© Kontrol n of Total Significant Others Motivation Eksperim en Kontrol Total Intrinsic Interest of Activity

N

Mean Rank

Sum of Ranks

31

33.69

1044,50

33

31.38

1035.50

31

37.55

1164.00

33 64

27.76

916.00

31

36.10

1119.00

33 64

29.12

961.00

31

31.74

984.00

33 64

33.21

1096.00

31

35.90

1113.00

33 64

29.30

967.00

31

35.05

1086.50

33 64

30.11

993 50

31

34.45

1068.00

33 64

30.67

1012.00

31

34.94

1083.00

33 64

30.21

997.00

31

30 98

960.50

33 64

33.92

111950

31

33.98

1053.50

33

31.11

1026.50

31

37.27

1155 50

33 64

28.02

924.50

64

64

488

Test StatteUcs(a)

Marin-Whitney U VWcoxon W Z Asymp. Sig. (2-tailed)

Sefisih skor post-pre les Instrinsic Interest of Activity

Selisih skor post-pre tes Motivation Intensity

Seisin sJtor post-pre tes Mastery

Seteih skoc Selisih skor post- pre posi-pre tes Perceive tes Need for Value of Action Activity

474 500

355.000

400.000

488.000

1035.500 -.504

916.000 -2.124

961.000 -1.525

964.000 -.320

.615

.034

.127

749

Selisih skor post pre tes Sense of Agency

Selisih skor post-pre tes The Learning Environment

Seiisih skor post- prêtes The Signrficant Others

451.000

436.000

464.500

1012.000 Z -.819 Asymp. Sig. (2-tarted) .413 a Grouping Variable: Kelompok

997.000 -1.022 .307

Mann-Whitney U WilcoxonW

406.000 967.000

Seftsih skor post - pre tes The Nature of Interaction of Significant Others

Settsihskor post-pre tes Desire to Learn 432.500

-1.428

993.500 -1.080

.153

.280

Selisih skor post - pre tes Motivasi

363.500

960.500

465.500 1026.500

-.638 .524

-.623 .534

-1.990 .047

924.500

489 Lampiran 16 Hasil Analisis Data Motivasi Pada Uji Validasi Sekolah Berkategori Kurang Kategori skor pre test Intrinsic Interest of Activity

Valid



Percent 38.3 53.3 8.3 100.0

Valid Percent 38.3 53.3 8.3 100.0


Kategori skor post test intrinsic Interest of Activity

Valid



Percent 25.0 43.3 31.7 100.0

Valid Percent 25.0 43.3 31.7 100 0

Cumulative Percent 25 0 68.3 100.0

Kategori skor pre test mastery

Valid


Frequency 10 34 16

Percent 16.7 56.7 26.7

60

100.0

Valid Percent 16.7 56.7 26.7 100.0

Cumulative Percent 16.7 73.3 100 0

Kategori skor post test mastery

Valid

Cukup Tinggi Total

Frequency 27 33 60

Percent 45.0 55.0 100.0



Kategori skor pre test Need for Action

Valid

Cukup Tinggi Total

Frequency 27 33 60

Percent 45.0 55.0 100.0


489


490


Valid

Frequency 2 13 43


2 60

Percent 3.3 21.7 71.7 3.3 100.0

Valid Percent 3.3 21.7 71.7 3.3 100.0


Kategori skor pre test Desire to Learn

Valid



Percent 11.7 61.7 26.7 100.0


Valid Percent 11.7 61.7 26.7 100.0


Valid



Percent 5.0 38.3 55.0 1.7 100.0

Valid Percent 5.0 38.3 55.0 1.7 100.0


Kategori skor pre test Sense of Agency

Valid

Kendati Cukup Tinggi Sangat Tinggi Total


Percefit 15.0 48.3 33.3 3.3 100.0

Valid Percent 15.0 48.3 33.3 33 100.0


Kategori skor posi test Sense of Agency

Valid



Percerrt 6.7

Valid Percent 6.7

31.7 60.0 1.7 100.0

31.7 60.0 1.7 100.0


Kategori skor pre test The Learning Environment

Valid



Percent 28.3 38.3 33.3 100.0

Valid Percent 28.3 38.3 33.3 100.0

Cumulative Percent 28.3 667 100.0


Valid



Percent 20.0 40.0 40.0 100.0

Valid Percent 20.0 40 0 40.0 100.0



Valid


Frequency 1 13 27 19 60

Percent 1.7 21.7 45.0 31.7 100.0

Valid Percent 1.7 21.7 45.0 31.7 100.0



Valid


Frequency 13 28 18 1 60

Percent 21.7 46.7 30.0 1.7 100.0

Valid Percent 21.7 46.7 30.0 1.7 1000

Cumulative Percent 21.7 68 3 98.3 100.0

kategori skor pre test The Nature of interaction of Significant Others

Valid



Percent 1.7 15.0 63.3 20.0 100.0

Valid Percent 1.7 15.0 63.3 20.0 100.0


Kategori skor post test The Nature of Interaction of Significant Others

Valid



Percent 16.3 38.3 43.3 100.0


Valid Percent 183 38.3 433 100.0


Valid

Frequency 3 35


22 60

Percent 5.0 58.3 36.7 100.0


Valid Percent 5.0 58.3 36.7 100.0

Kategori skor post test Motivation Intensity

Valid

Frequency 24 34


Percent 40.0 56.7 3.3 100.0

2 60

Valid Percent 40.0 56.7 3.3 100.0

Cumulative Percent 400 96.7 100.0

Kategori skor pre test Perceive Value of Activity i

Valid


. ..

-

Frequency 5

Percent 8.3

Valid Percent 8.3

36 19 60

60.0 31.7 100.0

60 0 31 7 100.0


kategori skor post test Perceive Value of Aetlvity

Valid



Percent 3.3 30.0 66.7 100.0

Valid Perceht 3.3 30.0 667 1Ö0 0


493


Valid

Cukup Tinggi Total

Frequency 14 46

Percent 233 76.7


60

100.0

100.0



Valid


Frequency 6 52 2 60

Percent 10.0 86.7 3.3 100.0

Kategori skor pre tesi Motivasi «0 T

60

40

20

'E

£

°. Cukup

Kategori *kor pre test Motivasi

Tinggi

Valid Percent 10.0 86.7 3.3 100.0


494


e V

a.

Cukup

Tinggi

Sangat Tinggi




Mean 15.57 1.70 863

SM. Deviation 11.732 9.609 12.800

N 30 30 60

Descriptive Statistics est of Activity Kelompok Eksperimen Kontrol Total

Mean 2.23 -.07 1.08

SW. Deviation 2Ö96 2.690 2.657

N 30 30 60


Ktook Eksperimen KOnttOI Total

Mean 1.87 .90 1.38

Std Deviation 2.73'8 2.171 2.498

N 30 30 60

Descriptive Statistics Dependent Variable: Seiisft skor post - pre tes Mastery Kelompok Eksperimen Kontrol Total

Mean 1.30


.73 1.02

2.703 2.361

N 30 30 60



Mean 1.13 .40 .77

Std. Deviation 1.978 2.094 2.053

N 30 30 60

Descriptive Statistics Dependent Variable: Selisft skorpost- pre tes Perceive Value of Activity Kelompok Eksperimen Kontrol Total

Mean 2.40 .60 1.50

Std. Deviation 2.943 2.313 2.777

N 30 30 60



Mean 1.23 .57 .90

Std. Deviation 1.924 2.128 2.039

N 30 30 60



Mean 1.87 -.13 .87

Std. Deviation 2209 3.037 2.819

N 30 30 60

Descriptive Statistics Dependent Variable: Selisii skor post - pre tes The Learning En vironment Kelompok Eksperimen Kontrol Total

Mean 1.00 -.20 .40

Std. Deviation 2.600 3.067 2.883

N 30 30 60

496



Mean 1 27 -97 .15


N 30 30 60

3 045 2.962

Descriptive Statistics Dependent Variable: Selisih skor post - pre tes The Nature of Interaction of Significant Others Kelompok Eksperimen Kontrol Total

Mean 1.27 -.13 .57

Std. Deviation 2.664 2.921 2.860

N 30 30 60


Mean

Std. Deviation

Minimum

Maximum

1.08

2657

-4

6

60

1.38

2.498

-5

8

Selisih skor post - pre tes Mastery

60

1.02

2.361

-5

5

Selisih skor post - pre tes Need for Action

60

.77

2053

-4

6

Selisih skor post - pre tes Perceive Value of Activity

60

1.50

2.777

-5

8

Selisih skor post - pre tes Desire to Learn

60

.90

2.039

•A

5

Selisih skor post - pre tes Sense of Agency

60

.87

2.819

-6

6

Selisih skor post-pre tes The Learning Environment

60

.40

2.883

-6

7

Selisih skor post - pre tes The Significant Others

60

.15

2.962

-6

7

Selisih skor post - pre tes The Nature of Interaction of Significant Others

60

.57

2.860

-7

7

Selisih skor post - pre tes Motivasi Ujicoba 3

60

8.63

12.800

-13

37

Kelompok

60

1.50

.504

1

2

Selisih skor post- pre tes Instrinsic Interest of Activity

60

Selisih skor post - pre tes Motivation Intensity

497

Ranks

Selisih skor post pre tes Instrinsic Interest of Activity Selisih skor post pre tes Motivation Intensity Selisih skor post pre tes Mastery

Selisih skor postpre tes Need for Action Selisih skor post pre tes Perceive Value of Activity Selisih skor post pre tes Desire to Learn Selisih skor postpre tes Sense of Agency Selisih skor post pre tes The Learning Environment Selisih skor post pre tes The Significant Others Selisih skor postpretesTheNature of Interaction of Significant Others Selisih skor postpre tes Motivasi Ujlcoba 3

1 Kelompok Eksperimen Kontrol Total Eksperimen Kontrol Total Eksperimen Kontrol Total Eksperimen Kontrol Total Eksperimen Kontrol Total Eksperimen Kontrol Total Eksperimen Kontrol Total Eksperimen Kontrol Total Eksperimen Kontrol Total Eksperimen Kontrol Total Eksperimen Kontrol Total

23.02

Sum of Ranks 1139.50 690.50

33.52 27.48

1005.50 824.50

32.13 28.87

964.00 866.00

30 30 60

33.68 27.32

1010.50 819.50

30 30 60

35.45 25.55

1063.50 766.50

30 30

32.77 28 23

983.00

36.57 24.43

1097.00 733.00

34.17 26.83

1025.00 805.00

37.42 23.58

1122.50 707.50

34.17 26.83

1025.00 805.00

40.43 20.57

1213.00 617.00

N 30 30 60 30 30 60 30 30

Mean Rank 37.98

60

60 30 30 60 30 30 60

30 30 60 30 30 60 30 30 60

847.00

498

Test Statistics(a)

Selisih skor post - pre tes Instrinsic Interest of Actrvly

Sefeih skor post - pre tes Motivation Intensity

Selisih skor post - pre tes Mastery

SetBih skor post - pre tes Need for Action

Selisih skor post - pre tes Perceive Value of Activity

Selisih skor post - pre tes Desire to Learn

Mann-Whitney U

225.500

359.500

401.000

354.500

301.500

382.000

Wäcoxon W

690.500

824.500

866.000

819.500

766.500

847.000

-3.352

-1.352

-.731

-1.432

-2.210

-1.019

.001

.176

.465

.152

.027

.308

Z Asymp. Sig. (2taìled)

Selisih skor post - pre tes Sense of Agency MannWhrtneyU Witaoxon W

Selisih skor post - pre tes The Learning Environment

Selisih skor post - pre tes The Significant Others

Selisih skor post - pre tes The Nature of Interaction of Significant Others

Selisih skor post - pre tes Motivasi

268000

340.000

242.500

340.000

152.000

733.000

805.000

707.500

-1.636

-3.090

805.000 -1.638

617.000 ^.408

102

002

.101

.000

Z -2.711 Asymp. Sig. .007 (2-tarled) a Grouping Variable: Kelompok

499 Lampiran 17 Hasil Analisis Data Sikap Pada Uji Validasi Sekolah Berkategori Baik Kategori skor pre test sikap thd Listening

Valid

Frequency 10

Rendah

Percent 14.7

Valid Percent 14.7


Cukup

34

50.0

50 0

64.7

Tinggi

23

33.8

33.8

Sangat Tinggi

1 68

1.5

1.5

98.5 100 0

100.0

100.0

Total

Kategori skor post test sikap thd Listening

Valid


Cukup

Frequency 27

Percent 39.7

Valid Percent 39.7

Tinggi

40

98.5

1 68

58.8 1.5

58.8

Sangat Tinggi Total

1.5 100.0

100.0

100.0

Kategori skor pre test sikap thd Speaking

Valid

Frequency 3


45 19 1 68

Percent 4.4 66.2


27.9 1.5 100.0

27.9 1.5 100.0

1


Kategori skor post test sikap thd Speaking

Valid


Frequency • 41

Percent 60.3

Valid Percent 60.3

26 1 68

38.2 1.5 100.0

38.2 1.5 100.0


Kategori skor pre test sikap thd Reading

Valid

Cukup

Frequency 10

Percent 14.7

Valid Percent 14.7

Tinggi

34

50.0

50.0

Sangat Tinggi Total

24 68

35.3

35.3 100.0

100.0


500

Kategori skor post test sikap thd Reading

Valid

Frequency 1

Rendah Cukup

2

Tinggi

23 42

Sangat Tinggi Total

68

Percent 1.5 2.9 33.8


61.8

61.8 100.0

100.0

33.8


Kategori skor pre test sikap thd Writing

Valid

Frequency 1 24

Rendah Cukup

Percent 1.5

Tinggi

38

35 3 55.9

Sangat Tinggi Total

5 68

7.4 100.0

Valid Percent 1.5 35 3 55.9 7.4


100.0

Kategori skor post test sikap thd Writing

Valid

Cukup

Frequency 9

Tinggi

47

Sangat Tinggi Total

12 68

Percent 13.2 69.1



17.6

17.6

100.0

100.0

100.0

Kategori skor pre test sikap thd Vocabulary

Valid



Percent 2.9 39.7 51.5 5.9 100.0

Valid Percent 29 39.7 51.5 5.9 100.0

Cumulative Percent 2.9 426 94.1 100.0

Kategori skor pre test sikdp ttid Vocabulary

Valid


Frequency 11

Percent 16.2

Valid Percent 16.2

43 14

63.2

63.2


20.6 100.0

20.6

100.0

100.0

68

Kategori skor pre test sikap thd Grammar

Valid


Frequency 2

Percent 2.9

26 32

38.2 47.1

Valid Percent 29 38.2 47.1

Ô

11.8 100.0

100.0

68

11.8


Kategori skor post test sikap thd Grammar

Valid


Frequency 5 44

Percent 7.4 64.7


19 68

27.9 100.0

27.9 100.0


Kategori skor pre test sikap thd Pronounciation

Valid



Percent 4.4 25.0


61.8 8.8

61.8 8.8 100.0

100.0


Kategori skor post test sikap thd Pronounciation

Valid

Cukup

Frequency 9

Tinggi

45

Sangat Tinggi

14 68

Total

Percent 13 2 66.2


Cumulative Percent 13.2 -.79.4

20.6

20.6

100.0

100.0

100.0

Kategori skor pre test Sikap

Valid

Cukup

Frequency 27

Tinggi

39

Percent ¿9.7 57.4

2

2.9

68

100.0

Sangat Tinggi Total


57.4


Kategori skor post test Sikap

Valid


Frequency 5

Percent 7.4

Valid Percent 7.4


57 6

83.8 8.8

83.8 8.8

91.2 100.0

68

100.0

100.0

503


Cukup

Sangat Tinggi

Tinggi


Kategori skor post test Sikap

Cukup

Sangat Tinggi

Tinggi

Kategori skor post test Sikap Descriptive Statistics Dependen t Variable: Selisih post-pre test Sikap Kelompok, , Eksperimen Kontrol Total

Mean 15 37 8.12 11.85

Std. Deviation 14.840 13.228 14.445

N 35 33 68

Descriptive Statistics Dependent Variable: Selisih post - pre tes sikap thd Listening Kelompok Eksperimen Kontrol Total

Mean 3.23

Std. Deviation

N

3.719

35

.82 2.06

1.960 3.213

33 68



Mean 1.11 1.24 1.18

Std. Deviation

N

3.234 2.750

35 33 68

2 987

Descriptive Statistics Dependent Variable. Selisih post - pre tes sikap Bid Reading Kelompok Eksperimen Kontrol Total

Mean 1.26 06

Std. Deviation 2227 5 640

.68

4.251

N 35 33 68

Descriptive Statistics dependent Variable: Selisih post - pre tes sikap thd Writing Kelompok Eksperimen Kontrol Total

Mean 2.31 .94


1.65

3.336

N 35 33 68

Descriptive Statistics Dependent Variable: Selisih post - pre tes sikap thd Vocabulary Kelompok Eksperimen Kontrol Total

Mean 2.34


35

1.58 1.97

3.289 3.399

33

N

68

Descriptive Statistics }ependent Variable. Selisih post - pre tes sikap thd Gramm^f Kelompok Eksperimen Kontrol Total

Mean 2.91 1.42 2.19

Std. Deviation 3.320 3.491 3.461

N 35 33 68



Mean 2.20 2.06 2.13

Std Deviation 3.976

N 35

2.680

33

3.385

68

505


N

Std. Deviation

Minimum

Maximum

Selisih post-pre test Sikap Ujicoba 1

68

11.85

14.445

-29

45

Selisih post - pre tes sikap thd Listening

68

2.06

3.213

-5

10

Selisih post - pre tes sikap thd Speaking

68

1 18

2.987

-5

8

Selisih post - pre tes sikap thd Reading

68

.68

4.251

-27

6

Selisih post - pre tes sikap thd Writing

68

1.65

3.336

-6

11

Selisih post - pre tes sikap thd Vocabulary

68

1.97

3.399

-7

9

Selisih post - pre tes sikap thd Grammar

68

2.19

3.461

-5

11

Selisih post - pre tes sikap thd Pronounciation

68

2 13

3.385

-4

10

Kelompok

68

1.49

.503

1

2

Ranks | Kelompok Eksperimen Selisih post-pre test Sikap Kontrol Total Selisih post - pre tes Eksperimen sikap thd Listening Kontrol Selisih post - pre tes sikap thd Speaking

Total Eksperimen Kontrol Total

Selisih post - pre tes sikap thd Reading Selisih post - pre tes sikap thd Writing Selisih post - pre tes sikap thd Vocabulary Selisih post - pre tes sikap thd Grammar


Eksperimen Kontrol Total Eksperimen Kontrol Total Eksperimen

N 35 33 68 35 33 68 35 33

Mean Rank 39.49

Sum of Ranks 1382.00

29.21

964.00

42.39 26.14

1483.50 862.50

33.39 35.68

1168.50

35.31 33.64

1236.00 1110.00

38.40 30.36

1344.00 1002.00

36.41 32.47

1274.50

1177.50

68 35 33 68 35 33 68 35

Kontrol

33

Total Eksperimen

68

1071.50

35

38 93

1362.50

Kontrol

33

29.80

983.50

Total Eksperimen

68 35

34.16

1195.50

Kontrol

33

34.86

1150.50

Total

68

506

Test Statistics^)

Selisih post-

Selisih post -

Selisih post - pre

Selisih post -

pre test Sikap

pre tes sikap thd Listening

tes sikap thd Speaking

pre tes sikap

thd Reading

Mann-Whitney U

403.000

301.500

538 500

549.000

Wiicoxon W

964.000

862.500

1168.500

1110.000

-2.142

-3.415

-.482

-.354

.032

.001

.630

.723

Selisih post pre tes sikap thd Writing

Selisih post prêtes sikap thd Vocabulary



Mann-Whitney U Wiicoxon W Z Asymp. Sig. (2-tailed) a Grouping Variable: Kelompok

Selisih post pre tes sikap thd Pronounciation

441.000

510.500

422.500

565.500

1002.000

1071.500

983.500

1195.500

-1.684

-.826

-1.913

-.148

.409

.056

882

.092

507 Lampiran 18 Hasil Analisis Data Sikap Pada Uji Validasi Sekolah Berkategori Sedang Kategori skor pre test sikap thd Listening

Valid

Frequency 10 33


20 1 64

Percent 15.6 51.6 31.3


1.6

31.3 1.6

100.0

100.0



Valid


Percent 39 1

Valid Percent 39.1

1

59.4 1 6

59.4 1.6

64

100.0

100.0

Frequency 25 38



Valid

Frequency 3

Percent 4.7

Valid Percent 4.7


Tinggi Sangat Tinggi

43 17 1

67.2 26.5 1.6

67.2 26.6

71.9 98.4 100.0

Total

64

100.0

1.6 100.0

Rendah Cukup


Valid

Frequency 38

Percent 59.4

Valid Percent 59.4


25

Total

64

39 1 1.6 100.0

39.1 1.6 100.0

Cukup

1

Cumulative Percent 59.4 9Ô.4 100.0


Valid

Cukup

Frequency 9

Percent 14.1

Valid Percent 14.1

33

51.6

51.6


22

34.4

34.4

Total

64

100.0

100.0



Valid

Frequency 1

Rendah Cukup Tinggi

2

Sangat Tinggi Total

20 41 64

Valid Percent 1.6

Cumulative Percent 16

31.3 64.1

3.1 31.3 64 1

4.7 35.9 100.0

100.0

100.0

Percent 1.6 31


Valid


Frequency 1

Percent 1.6

22

34.4 563

Valid Percent 16 34.4 563

7.8

7.8

100.0

100.0

36 5 64



Valid


Frequency 8

Percent 12.5

Valid Percent 125

45 11

70.3 17.2

70.3 17.2

64

100.0

100.0



Valid



Percent 3.1 40.6 50.0 6.3 100.0

Valid Percent 3.1 40.6 50.0 6.3 100.0


Kategori skor post test slkap thd Vocabulary

Valid


Frequency 9 41

Percent 14.1 64.1

Valid Percent 14.1 64 1

14

21.9

21.9

64

100.0

100.0


Kategori skor pre test sikap thd Grammar

Valid

Frequency 2 26


30 6 64

Percent 3.1

Valid Percent 3.1

40.6 46.9

40.6


9.4

46.9 9.4

906 100.0

100.0

100.0


Valid

Frequency 1 5

Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi

45 13

Total

64

Percent 1.6 7.8 70.3


20.3

20.3

100.0

100.0



Valid

Frequency 5


Valid Percent 78

Cumulative Percent 78

35.9 48.4

43.8 92.2 100.0

23 31

Percent 7.8 35.9 48.4

5 64

7.8

7.8

100.0

100 0

Kategori skor post test sikap thd Pronounciation

Valid



Frequency 13

Percent 20.3

Valid Percent 20.3

42 9 64

65.6 14.1 100.0

65.6

85.9

14.1 100.0

100.0

Kategori skor pre test sikap

Valid

Cukup

Frequency 25

Tinggi

36

Sangat Tinggi

3 64

Total

Percent 39.1 56.3

Valid Percent 39.1

4.7

4.7 100.0

100.0

563


510

Kategori skor post test sikap >

Valid



Frequency 7

Percent 10.9

Valid Percent 10.9

51

79.7

79.7

90.6

6 64

9.4

9.4 100.0

100.0

100.0

Kategori skor pre test sikap

Sangat Tinggi

Cukup

Tinggi

Kategori skor post test sikap

Sangat Tinggi

Tinggi

Descriptive Statistics Dependent Variable: Selisih post-pre lest Sikap Kelompok Eksperimen Kontrol Total

Mean 22.13 3.55 12.55

Std. Deviation 2D.843 17.901 21.384

N 31 33 64

Descriptive Statistics Dependent Variable: Selisih post - pre les sikap thd Listening Kelompok Eksperimen Kontrol Total

Mean 3.71


.73 2.17

3.338 3.934

N 31 33 64



Mean 1.87 .67 1.25


N

3.295

31 33

3.266

64



Mean 1.97 -.48


.70

4 642

N 31 33 64



Mean 2.84 1.03 1.91


N 31 33 64

4.403

Descriptive Statistfcs Dependen* Variable: Seitsih post - pre tes sikap thd Gramms Kelompok Eksperimen Kontrol total

Mean 4.29


.64 2.41

3.426 4.105

N 31 33 64


Kelompok Eksperimen kontrol Total

Mean 3.74 .33 1.98

Std. Deviation 5.086 4 196 4,920

N 31 33 84


N Selisih post-pre test Sikap

Std. Deviation

Minimum

Maximum

64

12.55

21.364

-52

77


64

2.17

3.934

-5

11


64

1.25

3.266

-8

8


64

.70

4.642

-28

8


64

1.91

4.403

-8

12

Selisih post • pre tes sikap thd Vocabulary

64

2 13

4 569

-8

16


64

2.41

4.105

-9

12

Selisih post - pre tes sikap thd PronounciatJon

64

1.9B

4.920

-10

14

Kelompok

64

1.52

.504

1

2

Ranks | Kelompok Eksperimen Selisih post-pre test Sikap Kontrol

N 31

Total

33 64


Eksperimen Kontrol

31 33

Total Eksperimen Kontrol

64


Total Selisih post - pre tes sikap thd Reading Selisih post - pre tes sikapthd Writing Selisih post - pre tes sikap thd Vocabulary

31 33

Mean Rank 40.61 24.88

Sum of Ranks 1259.00 821.00

39.76 25.68

1232.50 847.50

35.52 29.67

1101.00 979.00

64

Eksperimen

31

38.56

1195.50

Kontrol Total Eksperimen

33 64 31 33 64

26.80

884.50

36.60 28.65

1134.50 945.50

31 33

38.42 26.94

1191.00 889.00

Kontrol Total Eksperimen Kontrol Total

64



31 33 64

41.50 24.05

1286.50 793.50

Selisih post - pre tes sikapthd Pronounciation

Eksperimen

31

39.32

1219.00

Kontrol

33

26.09

861.00

Total

64

_____——

514

Test Statistics(a)

Selisih post-pre test Sikap Uji coba Mann-Whitney U

260.000

Selisih post pre tes sikap ttid Listening 286.500

Wilcoxon W

821.000

847.500

979.000

884.500

-3.380

-3.035

-1.262

-2.541

.001

.002

.207

.011

Selisih post - pre tes sikap thd Wrìtmq 384.500

Selisih post pre tes sikap thd Vocabulary 32B.OO0

Selisih post - pre tes sikap thd Grammar 232.500

Selisih post - pre tes sikap thd Pronunciation 300.000

945.500

889.000

793.500

861.000

-1.711

-2.475

-3.764

-2.851

.087

.013

.000

.004

2 Asymp. Sig. (2-tailed)

Mann-Whrtney U Wilcoxon W Z Asymp. Sig. (2-tailed)

a Grouping Variable: Kelompok

Selisih post - pre tes sikap thd Speaking 418 000

Selisih post - pre tes sikap thd Readinq 323.500

Lampiran 19 Hasil Analisis Data Sikap Pada Uji Validasi Sekolah Berkategori Kurang Kategori skor pre test sikap thd Listening

Valid

Rendah

Frequency 12

Percent 18.8

40 12 64

62.5


18.8 100.0

18.8 100.0

Cukup Tinggi Total



Valid

Cukup

Frequency 39

Percent 60.9

Valid Percent 60.9

24

37 5 1.6 100.0

37.5 1.6 100.0


1 64



Valid

Frequency 5

Percent 7.8

Valid Percent 7.8

Cukup

49

76.6

Tinggi Total

10 64

15.6 100.0

76.6 15.6

Rendah


100.0


Valid

Cukup

Frequency 1 47

Tinggi

15

Rendah

Sangat Tinggi Total

1 64

Percent 1.6 73.4 23.4 1.6 100.0



23.4

98.4

1.6 100.0

100.0


Valid

Rendah Cukup Tinggi

Frequency 2 14

Percent 3.1 21.9


32

50.0

50.0

Sangat Tinggi

16

25.0

25.0

Total

64

100.0

100.0



Valid


Frequency 14

Percent 21.9

Valid Percent 21.9


46 4

71.9 6.3

71.9 63

93.8 100.0

64

100.0

100.0


Valid


Frequency 2 26 35

Percent 3.1 40.6 54.7


1 64

1.6 100.0

1.6 100.0



Valid

Frequency 2


32 28 2 64

Percent 3.1 50.0 43.8 3.1 100.0

Valid Percent 3.1 50.0 43.8 3.1


100.0


Valid


Frequency 8 47 9 64

Percent 12.5 73.4 14.1 100.0

Valid Percent 125 73.4 14.1


100.0

Kategori skor post test sikap thd Vocabulary

Valid


Percent 1.6 53.1

Valid Percent 1.6


53.1

54 7

28 1

43.8

43.8

98.4

1.6

1.6

100.0

64

100.0

100.0

Frequency 1 34

Kategort skor pre test sikap thd Grammar

Valid


Frequency 1

Percent 1.6

Valid Percent 1.6

Cukup

16

25.0

42

65.6

25.0 65.6

26.6


5

7.8 100.0

7.8 100.0

100.0

64

Rendah

92.2


Valid


Frequency 6

Percent 9.4

Valid Percent 9.4


28 28

43.8

43.8 43.8

53.1 96.9

2

3.1 100.0

3.1

100.0

64

43.8

100.0


Valid


Frequency 24 36

Percent 37.5 56.3

Valid Percent 37.5

4 64

6.3

56.3 6.3

100.0

100.0


Kategori skor post test sikdp thd Pronounciation

Valid



Percent 37.5 56.3 6.3 100.0

Valid Percent 37.5 56.3 6.3 100.0

Cumulative Percent 37.5 93 8 100.0

Kategori skor pr e test sikap

Valid



Percent 65.6 32 8 1.6 100.0

Valid Percent 65.6 32.8 1.6 100 0


518


Valid


Frequency 17

Percent 26.6

45

70.3 3.1

2 64

100.0



3.1

100.0

100.0

Kategori skor pre test sikap Sang« Tinggi Tingfli

Cukup


Sangat Tinggi

Cukup

Tingfli

Descriptive Statistics Pep end ehi Variable: Selisih post-pre test Sikap Kelompok Eksperimen Kontrol Total

Mean 18.10 5.41


11.36

19.263

N 30 34 64

Descriptive Statistics Dependen! Variable: Selisih post - pre tes sikap thd Ustening Kelompok Eksperimen Kontrol Total

Mean 3.07 1.35 2.16

Std. Deviation 4.143 3.246 3.764

N 30 34 64



Mean .90

Std. Deviation

N 30

1.09

3.044 3.088

1 00

3 045

64

34

Descriptive Statistics Dependent Variable: Selisih post - pre tes sikap thd Reading Kelompok Eksperimen Kontrol Total

Mean 2.23 -.24 .92


N 30

5.758

34 64

5.716



Mean 2.57 .97 1.72


N 30 34

3.656 3.918

64



Mean 3.53 .88 . 2.13


N 30 34 64

4.300

Descriptive Statistics Dependent Variable: Selisih post - pre tes sikap thd Grammar Kelpmpok Eksperimen Köhtrol Total

Mean 283 1.15 1.94

Std. Deviation 4.B07 3.016

N 30 34 64

4.015



Mean 2.97 .21 1.50

Std. Deviation

N

4 398

30

4.198

34

4 479

64


N Selisih post-pre test Sikap

Std Deviation

Minimum

Maximum

64

11.36

19.263

-44

73


64

2-16

3.764

-6

11


64

1.00

3.045

-5

8


64

.92

5.716

-27

28


64

1 72

3.918

-5

10

Selisih post - pre tes sikap thd Vocabulary

64

2.13

4.300

-7

16


64

1.94

4.015

-8

12


64

1.50

4.479

-8

10

Kelompok

64

1.53

.503

1

2

Ranks

Selisih post-pre test Sikap Selisih post - pre tes sikap thd Listening Selisih post - pre tes sikap thd Speaking

Selisih post-pre tes sikap thd Reading Selisih post - pre tes sikap thd Writing Selisih post - pre tes sikap thd Vocabulary

Selisih post - pre tes sikap thd Grammar Selisih post - pre tes sikap thd Pronounciation

Mean Rank 38.65 27.07

Sum of Ranks 1159.50 920.50

36.73

1102.00

34 64

28.76

978.00

30 34

32.97 32.09

989.00 1091.00

30 34 64

36.35 29.10

1090.50 989.50

30 34 64

36.52 28.96

1095.50 984.50

30 34

38.40

Kontrol

1152.00 928.00

Total

64

Eksperimen Kontrol

30

37.07

34 64

28.47

1112.00 968.00

30

38.73

1162.00

Kontrol

34

27.00

918 00

Total

64

Kelompok Eksperimen Kontrol Total Eksperimen Kontrol Total Eksperimen Kontrol Total Eksperimen Kontrol Total Eksperimen Kontrol Total Eksperimen

Total Eksperimen

N 30 34 64 30

64

27.29

522

Test Statistics(a)

Selisih post-pre test Sikap Ujicoba Mann-Whitney U

325.500

Selisih post - pre tes sikap thd Listen i nq 383.000

Wilcoxon W

920.500

978.000

1091.000

989.500

-2.483

-1.716

-.190

-1.564

.013

.086

.849

.118

Selisih post - pre tes sikap thd Writinq 389.500

Selisih post - pre tes sikap thd Vocabulary 333.000

Selisih post - pre tes sikap thd Grammar 373.000

Selisih post - pre tes sikap thd Pronounciation 323.000

984 500

928.000

968.000

918.000

-1.627

-2.389

-1.850

-2.523

.104

.017

.064

.012

Z Asymp. Sig (2-tailed)

Mann-Whitney U Wilcoxon W Z Asymp. Sig. (2-tailed)

a Grouping Variable: Kelompok

Selisih post - pre tes sikap thd Speakinq 496.000

Selisih post - pre tes sikap thd Readinq 394.500

523

Lampiran 20 Angket Tanggapan Penerapan Model Pembelajaran Bermakna Oleh Siswa Kelas V Sekolah Dasar

Sekolah Nama Siswa Kelas Hari/Tanggal :

I. Petunjuk Perhatikan pernyataan-pernyataan di bawah ini dan beri tanda silang (

) pada salah

satu jawaban (a, b, c, atau d) yang paling sesuai dengan pendapat anda. 1. Kegiatan belajar mengajar yang baru saja saya ikuti: a. sangat menarik b. menarik c. kurang menarik d. tidak menarik 2. Pertanyaan-pertanyaan guru pada awal pelajaran mengingatkan pada pengalaman masa lalu saya. a. sangat setuju b.

setuju

c. kurang setuju d. tidak setuju 3. Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru pada awal pelajaran mudah dijawab karena terkait dengan pengetahuan yang sudah ada. a. sangat setuju b.

setuju

c. kurang setuju d. tidak setuju

524 4. Kegiatan pembelajaran memberi kesempatan kepada saya menemukan sendiri jawaban atas tugas-tugas yang diberikan guru. a. sangat setuju b. setuju c. kurang setuju d. tidak setuju 2.

Bimbingan guru dalam mencari dan menemukan jawaban atas tugas-tugas yang diberikan a. sangat membantu b. membantu c. kurang membantu d. tidak membantu

6. Diskusi kelompok dalam mencari dan menemukan jawaban atas tugas-tugas yang diberikan a. sangat bermanfaat b. bermanfaat c. kurang bermanfaat d. tidak bermanfaat 7. Menarik kesimpulan pelajaran dibawah bimbingan guru a. sangat mempermudah b. mempermudah c. kurang mempermudah d. tidak mempermudah 8. Kegiatan pembelajaran memberi kesempatan kepada saya mempraktekkan pengetahuan dan keterampilan berbahasa Inggris yang baru saja saya peroleh. a. sangat setuju b. setuju c. kurang setuju d. tidak setuju

525 9. Proses mempraktekkan pengetahuan dan keterampilan berbahasa Inggris a. sangat mudah diikuti b. mudah diikuti c. kurang dapat diikuti d. tidak dapat diikuti 10. Suasana daiam kegiatan belajar mengajar a. sangat menyenangkan b. menyenangkan c. kurang menyenangkan d. tidak menyenangkan

526

Lampiran 21 Lembar Penilaian Desain Model Pembelajaran Bermakna

Penilaian

desain

model

pembelajaran

bermakna

untuk

meningkatkan

kompetensi komunikatif, motivasi, dan sikap positif siswa kelas V sekolah dasar. 1. Rumusan kompetensi dasar a. jelas b. kurang jelas c. tidak jelas Kritik dan saran untuk rumusan kompetensi dasar:

2. Rumusan tujan pembelajaran a. jelas b. kurangjelas c. tidak jelas Kritik dan saran untuk rumusan kompetensi dasar:

527 3. Rumusan indikator a. jelas b. kurang jelas c. tidak jelas Kritik dan saran untuk rumusan indikator:

4. Kesesuain tujuan dengan kegiatan pembelajaran a. sesuai b. kurang sesuai c. tidak sesuai Kritik dan saran untuk kesesuaian indicator dengan kegiatan pembelajaran:

4. Tahapan strategi pembelajaran a. sistematis b. kurang sistematis c. tidak sistematis Kritik dan saran untuk tahapan strategi pembelajaran:

528

5. Kejelasan tahapan strategi pembelajaran 5.1

Kegiatan draw on experience and knowledge (lead in) terkait secara konseptual

dengan kegiatan pada tahap-tahap strategi pembelajaran berikutnya. a. terkait b. kurang terkait c. tidak terkait Kritik dan saran untuk keterkaitan kegiatan lead in dengan tahap-tahap strategi pembelajaran berikutnya:

5.2 Kegiatan input stage memberi kesempatan kepada siswa melakukan eksplorasi terhadap

pengetahuan

dan

menyimak/membaca, a. ya

b. tidak

Mengapa? Mohon penjelasan!

keterampilan

baru

melalui

kegiatan

529 5.3 Kegiatan generalization stage

memberi

kesempatan

kepada siswa menarik

kesimpulan dari apa yang telah dipelajari, a. ya

b. tidak


5.4 Kegiatan

apphcation

memberi

kesempatan

kepada

siswa

menerapkan

pengetahuan dan keterampilan baru melalui kegiatan berbicara/menulis, a. ya

b. tidak


6. Ketepatan evaluasi 6.1 Evaluasi dapat mengukur ketercapaian kompetensi yang dipelajari siswa dalam PBM. a. ya

b. tidak

Mengapa? Mohon penjelasan'

530 6.2 Evaluasi mengukur kemajuan belajar siswa dalam bentuk evaluasi proses, a. ya

b. tidak


6.3 Evaluasi mengukur hasil belajar siswa melalui tes hasil belajar, a. ya

b. tidak


RIWAYAT HIDUP

Alauddin Madjid lahir di Ujung Pandang, pada tanggal 28 Oktobel^flSff Promovendus adalah anak pertama dari delapan bersaudara dari pasangan Hj Halan dengan H. Abdul Madjid. Menikah dengan Lawatiah pada tanggal 13 Oktober 1973 dan dikaruniai tiga orang anak, yakni Nirmawati, Hendri, dan Astriana. Promovendus tinggal di Jl. Mbatono, No. 003 Kendari, Sulawesi Tenggara, dan Perumahan Pondok Sawah, Jl. Pasar Baru, No. 04 Kelurahan Daya, Kecamatan Biringkanaya, Makassar Sulawesi Selatan. Lulus Sekolah Dasar tahun 1965, lulus PGA Neg. 4 Tahun tahun 1968, lulus PGA Neg. 6 Tahun 1970, dan lulus Sarjana Muda Pendidikan Bahasa Inggris IKIP Ujung Pandang tahun 1978. Pendidikan SI ditempuh di FKIP Universitas Haluoleo Kendari Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris, selesai tahun 1990. Pendidikan S2 ditempuh di PPs UPI Bandung, Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, selesai tahun 2002. Tahun Akademik 2002-2003 menempuh pendidikan S3 pada Program Studi Pengembangan Kurikulum, Pascasarjana UPI Bandung. Pengalaman bekerja dimulai sejak tahun 1979 ketika diangkat menjadi calon PNS dan sejak tahun 1980 sebagai guru mata pelajaran Bahasa Inggris pada SMA Neg. 1 Kendari sampai tahun 1994. Pada tahun 1987 menjadi Instruktur Nasional Pemantapan Kerja Guru (PKG) Bahasa Inggris sehingga sering terlibat dalam pelatihan guru bahasa Inggris baik pada tingkat provinsi maupun nasional. Pada tahun 1994 diangkat menjadi widyaiswara mata pelajaran bahasa Inggris di Balai Penataran Guru (LPMP) Sulawesi Tenggara. Sejak tahun 1999 sampai sekarang ditempatkan di LPMP Jawa Barat sambil menempuh pendidikan di Pascasarjana UPI Bandung. Sebagai Instruktur Nasional PKG Bahasa Inggris, Promovendus pernah mengikuti kursus-kursus singkat di Inggris atas biaya British Council. Kursus-kursus itu adalah: (1) EFL Teaching Methodology, selama tiga bulan di Bell College, Saffron Walden, London, tahun 1987, (2) Language Testing and Evaluation tiga bulan di Ealing College, London tahun 1989, dan (3) Studi banding tentang model pengelolaan pembelajaran bahasa kedua selama tiga mtnggu di Antwerp, Belgia tahun 1989. Selain itu, Promovendus pernah mengikuti Workshop on the Writing of ELT Textbooks and Readers yang diselenggarakan British Council di Jakarta tahun 2000, dan beberapa pelatihan berskala nasional. Sebagai widyaiswara, Promovendus menulis modul/bahan ajar untuk pelatihan guru bahasa Inggris, antara lain: (1) Some implications of Incorporating Alternative Assessment In Indonesia's Secondary Schools Context, 2002, (2) A Constructivist Approach to Language Learning, 2003, (3) CLT in the Teaching of English to the Senior High School Students, 2004, (4) Scrutinizing Expositions of Analytical and Hortatory Types of Text for A Model of Teaching: A Genre-Based Course, 2005, (5) Communicative English, 2005 (6) Looking Into Procedure and Anecdote Types of Text for A Model of Teaching: A GenreBased Course, 2005, dan (7) Classroom Action Research, 2004. Selain itu, Promovendus (team) juga menulis Buku Pelajaran Bahasa Inggris SMA, Kurikulum 1994, dan Kurikulum 2004, masing-masing tiga jilid dengan judul Window On the World, English For SMA, Year 1,2, and 3, tahun 1999 dan 2005.

Instrumen Observasi Kondisi Pembelajaran Bahasa Inggris Kelas V di Sekolah Dasar

Recommend Documents