Instruktážní metodika

Instruktážní metodika pro lektory aktivačních center Aktivační centra – vzdělávání pro těžce zdravotně postižené CZ.1.07/4.1.00/33.0014 učebníInstruktážní materiál pro akreditovaný kurz NIDV s názvem metodika „Vzdělávací program pro pedagogické pracovníky – pro lektory aktivačních lektory aktivačních center“ center zpracovala PhDr. Marta Teplá

učební materiál pro akreditovaný kurz NIDV s názvem „Vzdělávací program pro pedagogické pracovníky – lektory aktivačních center“ zpracovala PhDr. Marta Teplá

Aktivační centra – vzdělávání pro těžce zdravotně postižené CZ.1.07/4.1.00/33.0014

Praha 2014

Aktivační centra – vzdělávání pro těžce zdravotně postižené CZ.1.07/4.1.00/33.0014

Praha 2014

Obsah Obsah ............................................................................................................................... 2 I.

BLOK – KONCEPCE, LEGISLATIVA, PSYCHOPEDIE ................................................... 4 1. Úvod – vzdělávací cíl ................................................................................................... 4 2. Systém vzdělávání dětí a žáků s mentálním postižením v ČR .................................... 6 3. Seznámení s koncepčními materiály............................................................................ 8 4. Základní legislativní předpisy....................................................................................... 9 5. Nové přístupy k problematice mentálního postižení ................................................ 11 6. Vzděláváme žáky s mentálním postižením, s postižením více vadami a autismem 12 7. Podpůrné služby asistenta pedagoga a osobního asistenta ................................... 16

II.

BLOK – HISTORIE AKTIVAČNÍCH CENTER ............................................................... 17 8. Trend celoživotního učení v oblasti mentálně postižených – projekty ESF............. 17 9. Aktivační centrum – definice a základní informace ................................................. 18

III.

10.

Přehled kurzů aktivačního centra ........................................................................... 19

11.

Relaxační a rehabilitační činnosti .......................................................................... 24

BLOK – KURZY AKTIVAČNÍCH CENTER .................................................................... 25 12.

Dokumentace kurzů ................................................................................................ 25

13.

Časový harmonogram a frekvence kurzů ............................................................. 26

14.

Doporučený počet žáků kurzu ............................................................................... 26

15.

Doporučený počet pedagogických pracovníků kurzů ......................................... 27

16.

Nezbytné vybavení a pomůcky ............................................................................. 28

17.

Vhodná literatura pro jednotlivé kurzy .................................................................. 32

18.

Hodnocení žáků kurzů............................................................................................ 41

19.

Význam fotodokumentace ...................................................................................... 41

20.

Ekonomické zabezpečení kurzů ............................................................................ 42

21.

Bezpečnost a ochrana zdraví při práci (BOZP) ................................................... 43

IV. BLOK – BUDOUCNOST AKTIVAČNÍCH CENTER .................................................... 45 22.

Etika práce speciálního pedagoga, zásady týmové práce ................................. 45

23.

Přehled možností pracovního uplatnění absolventů aktivačních center .............. 46

24.

Závěr – osvědčení, hodnoticí dotazník ................................................................. 47

25.

Doporučená studijní literatura ................................................................................ 47

26.

Seznam škol s aktivačními centry ........................................................................... 49

27.

Přílohy ...................................................................................................................... 51

Příloha č. 1 - Akreditovaný Vzdělávací program pro pedagogické pracovníky – lektory aktivačních center .............................................................................................. 51 Příloha č. 2 - Hodnoticí dotazník ................................................................................... 59 Příloha č. 3 – Fotodokumentace z kurzů lektorů aktivačních center .......................... 60

3

I.

BLOK – KONCEPCE, LEGISLATIVA, PSYCHOPEDIE

Motto: „Mezi dítětem a učitelem zůstane správný poměr, když dítě bude mít školu a učitele rádo. Jen učitel, kterého dítě miluje, něčemu naučí.“ T. G. Masaryk na sjezdu učitelstva 1920

1. Úvod – vzdělávací cíl Vážené kolegyně, vážení kolegové, právě otvíráte metodický text dvoudenního 16hodinového školení, které jste se rozhodli absolvovat jako budoucí lektoři kurzů aktivačních center. V rámci projektu ESF „Aktivační centra – vzdělávání pro těžce zdravotně postižené“ byl v Národním institutu pro další vzdělávání (NIDV) akreditován vzdělávací kurz pro potencionální zájemce opráci lektorů v aktivačních centrech pod názvem „Vzdělávací program pro pedagogické pracovníky - lektory Aktivačních center“, viz Příloha č. 1. Od září 2014 je tento kurz součástí nabídky vzdělávacích programů NIDV ve vybraných krajích. Kurz tak mohou absolvovat další zájemci o práci lektora v nově vznikajících aktivačních centrech. Více informací o realizaci kurzů naleznete na www.nidv.cz. Ve 4 tematicky návazných 4hodinových blocích si postupně osvojíte a upřesníte všechny nezbytné poznatky, na jejichž základě budete moci profesionálně působit v nově zaváděné instituci „aktivační centrum“. Obsahem školení je souborná informace o současných možnostech vzdělávání dětí a žáků s mentálním postižením včetně teoretických východisek pro vaši činnost v aktivačním centru. Navazující konkrétní informace popisují obsah, organizaci, materiálové a prostorové podmínky kurzů aktivačního centra, požadovanou dokumentaci a způsob hodnocení žáků včetně podmínek pro získání osvědčení o absolvování kurzu. Dozvíte se o uplatňovaných speciálně pedagogických metodách, formách a prostředcích, které se osvědčily při vzdělávání žáků s nejtěžšími formami zdravotního postižení v jednotlivých specificky zaměřených kurzech aktivačních center. V závěru nebudou chybět informace o nezbytném zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, o etice práce speciálního pedagoga a jeho týmové spolupráci s odborníky i rodiči žáků. V metodice je uveden seznam vhodné speciálně pedagogické literatury i praktické literatury k jednotlivým kurzům. Naleznete i kontakty na pilotní základní školy speciální s aktivačními centry.

4

Závěrečná diskuse s prezentací příkladů dobré praxe bude jistě inspirativní pro vaši předpokládanou činnost v aktivačním centru. Absolvováním školení bude splněn stanovený vzdělávací cíl – jako odborní pedagogičtí pracovníci, lektoři kurzů aktivačních center, získáte potřebné znalosti a dovednosti v oblasti speciální pedagogiky. Osvojíte si metody, které u žáků upevňují a prohlubují pracovní, hygienické, společenské a komunikační dovednosti a návyky. Budete informováni o rehabilitačních a relaxačních postupech pro efektivní činnost s žáky v rámci činnosti aktivačního centra. Seznámíte se se základní školskou legislativou, se zásadami etiky práce speciálního pedagoga a nezbytnou kooperací odborníků, zákonných zástupců žáků a zletilých žáků se zdravotním postižením. Těším se na spolupráci s Vámi při hledání nových cest speciální pedagogiky v oblasti psychopedie a při realizaci optimální sítě aktivačních center v České republice. Autorka

5

Motivační DVD: 10 let speciálně pedagogického centra pro mentálně postižené v Ostravě

2. Systém vzdělávání dětí a žáků s mentálním postižením v ČR V současné době probíhá v naší republice diskuse nad budoucností výchovně vzdělávací soustavy. V konkrétní podobě se jedná o rozsah a podmínky inkluzivního vzdělávání dětí, žáků, studentů i dospělých se speciálními vzdělávacími potřebami. Velmi náročný se uvedený proces jeví v oblasti vzdělávání mentálně postižených. Vzdělávací soustava České republiky nabízí pro vzdělávání dětí a žáků s mentálním postižením tyto samostatné instituce (mimo integrovaných forem vzdělávání ve školách a školských zařízeních hlavního vzdělávacího proudu): Školy:  mateřská škola speciální,  základní škola (základní škola praktická), poskytující ZÁKLADNÍ vzdělání,  základní škola speciální, poskytující ZÁKLADY vzdělání,  střední škola (praktická škola s jednoletou nebo dvouletou přípravou, odborné učiliště). Školská zařízení:  přípravný ročník základní školy,  přípravný stupeň základní školy speciální,  školní družina,  školní klub,  internát, domov mládeže,  školní jídelna.

6

Zakomponování škol pro žáky s mentálním postižením do současného systému vzdělávací nabídky v oblasti povinné školní docházky uvádí následující model:

Trendem, který respektuje inkluzivní vzdělávání, je vytvořit ze speciálních škol střediska podpory inkluzivního vzdělávání, která by nabízela odborné speciálně pedagogické služby integrovaným dětem a žákům v běžných školách i tamějším učitelům bez speciálně pedagogické kvalifikace. Modelovou situaci popisuje následující tabulka: Předškolní vzdělávání

Základní vzdělávání (PŠD)

Speciální stupeň ZŠS

Vzdělávání žáků s LMP – RVP ZV, příloha ZŠ praktická

Přípravný stupeň ZŠS

Vzdělávání žáků se středně těžkým MP – RVP ZŠS, díl I ZŠ speciální

Diagnostický pobyt

Vzdělávání žáků s těžkým, případně hlubokým MP, postižením více vadami a autismem – RVP ZŠS, díl II ZŠ speciální Školská zařízení: školní jídelna, školní družina, školní klub, zájmové vzdělávání … 42 ŠZ SPC pro MP

Střední a celoživotní vzdělávání Odborné učiliště Praktická škola jednoletá, Praktická škola dvouletá Kurs k doplnění vzdělávání AKTIVAČNÍ CENTRUM

7

Především pro žáky s nejtěžšími formami mentálního postižení, s postižením více vadami a autismem, kteří nevyužívají služeb sociálních zařízení, je prostřednictvím projektů ESF připravována možnost celoživotního učení v nově vytvářeném školském účelovém zařízení „aktivační centrum“. Jedná se o nabídku vzdělávacích kurzů přizpůsobenou potřebám a schopnostem uživatelů, realizovaných v základních školách speciálních.

3. Seznámení s koncepčními materiály Mezi základní koncepční dokumenty a instituce, které by měli znát pracovníci v oblasti speciálního vzdělávání, patří především Úmluva o právech osob se zdravotním postižením (Convention on the Rigthts of Persons with Disabilities) s platností v České republice od 28. 10. 2009. Oblast celoživotního vzdělávání řeší v § 24 odst. 5 této Úmluvy: „Státy, které jsou smluvní stranou této úmluvy, zajistí, aby osoby se zdravotním postižením měly možnost přístupu k obecnému terciárnímu vzdělávání, odborné přípravě na výkon povolání, vzdělávání dospělých a celoživotnímu vzdělávání bez diskriminace a na rovnoprávném základě s ostatními. Za tímto účelem státy, které jsou smluvní stranou této úmluvy, zajistí, aby osobám se zdravotním postižením byla poskytována přiměřená úprava.“ Další významnou instituci představuje Evropská agentura pro rozvoj speciálního a inkluzivního vzdělávání (European Agency for Development in Special and Inclusive Education), vydávající časopis Euro News a odbornou literaturu – viz níže uvedený seznam. V České republice velmi aktivně působí Vládní výbor pro občany se zdravotním postižením (tajemník JUDr. Pavel Ptáčník, kontakt: www.vvzpo.vlada.cz) a Národní rada osob se zdravotním postižením (předseda Bc. Václav Krása, kontakt: www.nrzp.cz). Seznam překladů publikací:         

Inkluzivní vzdělávání a praxe ve třídách 2. stupně základních škol – MŠMT 2005 Raná péče – analýza situace v Evropě – klíčové aspekty a doporučení – 2005 Individuální plán přechodu do zaměstnání – 2006 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami v Evropě - 2006 Hodnocení v inkluzivních podmínkách – 2007 Hodnocení v praxi – 2009 Vytváření souboru indikátorů pro inkluzivní vzdělávání v Evropě – 2009 Klíčové principy zlepšování kvality inkluzivního vzdělávání – 2010 Multikulturní diverzita a speciální vzdělávání - 2010

8

Při zabezpečování úspěšného vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami jsou z hlediska činnosti Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy (MŠMT) akceptovány především tyto dokumenty:    



„Národní program rozvoje vzdělávání v české republice – Bílá kniha“, MŠMT 2001 „Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje výchovně vzdělávací soustavy ČR na období 2011 – 2015“, MŠMT 2010 nařízení vlády č. 303/2009 ze dne 15. 3. 2009 „Národní plán inkluzivního vzdělávání (NAPIV)“ nařízení vlády č. 253 ze dne 29. 3. 2010 „Národní plán vytváření rovných příležitostí pro občany se zdravotním postižením na období 2010 - 2014“ „Strategie boje proti sociálnímu vyloučení na roky 2011 - 2015“, schválená vládou dne 21. 9. 2011.

Uvedené dokumenty působí svým obsahem velmi nesourodě, důsledky stanovených opatření velmi znepokojují speciálně pedagogickou i rodičovskou veřejnost. V současnosti je i v resortu školství diskutován dokument „Mezinárodní klasifikace funkčních schopností, disability a zdraví – MKF“ (International Classification of Functioning, Disability and Health – ICF). Klasifikace MKF je určena též pro účely posuzování speciálních potřeb ve vzdělávání. Na jejím základě je připravován Katalog posuzování míry speciálních vzdělávacích potřeb dětí a žáků se zdravotním postižením. Přispěje ke kvalitnější diagnostice a zvýší úroveň poradenských služeb především speciálně pedagogických center.

4. Základní legislativní předpisy Oblast resortu školství je řízena 2 významnými zákony: 1/ Zákon č. 561/ 2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění dalších předpisů, především novel:   

č. 158/2006 Sb. (§ 55 odst. 2 - věk PŠD 26 let) č. 49/2009 Sb. (§ 48a – přípravný stupeň ZŠ speciální) č. 472/2011 Sb.

2/ Zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů včetně novely:č. 198/2012 Sb. (nově především asistent pedagoga)

9

Školské zákony podrobně rozpracovává soubor vyhlášek: Vyhláška MŠMT ČR č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů, především vyhlášky č. 43/2006 Sb.  Vyhláška MŠMT ČR č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky, ve znění pozdějších předpisů, především vyhlášky č. 454/2006 Sb.  Vyhláška MŠMT ČR č. 492/2005 Sb., o krajských normativech  Vyhláška MŠMT č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních, ve znění novely č. 116/2011 Sb.  Vyhláška MŠMT ČR č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a vzdělávání dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, ve znění vyhlášky č. 147/2011 Sb.  Vyhláška MŠMT č. 74/2005 Sb., o zájmovém vzdělávání  Vyhláška MŠMT č. 107/2005 Sb., o školním stravování  Vyhláška MŠMT č. 108/2005 Sb., o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních, ve znění novely č. 436/2010 Sb.  Vyhláška MŠMT č. 223/2005 Sb., o některých dokladech o vzdělání. Nově vznikající instituce „aktivační centrum“ v současnosti hledá své legislativní opodstatnění. Pro MŠMT jsou připraveny návrhy legislativních změn, které by zajistily optimální postavení instituce aktivační centrum ve vzdělávacím systému České republiky. Jedná se o tyto varianty: 

  

novelizace vyhlášky č. 108/2005 Sb., o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních, ve znění novely č. 177/2009 Sb., novelizace vyhlášky č. 74/2005 Sb., o zájmovém vzdělávání, ve znění novely č. 279/2012 Sb., novelizace vyhlášky č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, ve znění novely č. 147/2011 Sb.

Speciálně pedagogická veřejnost i rodiče starších dětí s těžším mentálním postižením pevně věří v úspěch legislativních prací a následnou plnou legalizaci aktivačních center v co nejbližší době. Jedna z uvedených možností (předpokládá se vyhláška č. 73/2005 Sb., v platném znění) jistotně splní daný záměr a rozšíří vzdělávací nabídku pro žáky s těžkým mentálním postižením o možnost, která zatím v systému České republiky chybí.

10

5. Nové přístupy k problematice mentálního postižení Nejzásadnější koncepční změnou, k níž naše školství dospělo, je skutečnost, že výchova a vzdělávání postižených žáků přestává být doménou speciálního školství a v souvislosti s integračními trendy ve vzdělávání se postupně stává záležitostí všech typů škol a školských zařízení. Významný posun zaznamenala i samotná speciální pedagogika. Registrován je postupný odklon od akcentu na postižení s respektováním zdravotních, sociálních a kulturních odlišností občanů. Speciální pedagogika se pokouší přibližovat filosofickému pojetí „člověka s jinakostí“. Člověk je považován za nejvyšší hodnotu – s vlastní osobitostí, jedinečnou schopností, individuální krásou a posvátností života, která není ovlivněna postižením, etnickým původem či sociálním postavením. V praxi to znamená upřednostnit integrované vzdělávání všem žákům, pro které je tato forma přínosem, speciální vzdělávání nabídnout potom žákům s těžším či kombinovaným postižením, jejichž kvalita života je podmíněna vytvořením nezbytných podpůrných a ochranných podmínek. MŠMT akceptuje model inkluzivního vzdělávání jako současný světový trend v celé oblasti vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Podpořena byla řada kroků na podporu inkluzivního vzdělávání. S využitím finančních prostředků ESF zahájila svoji činnost Centra na podporu inkluzivního vzdělávání (CPIV), která jsou umístěna v 9 regionech ČR s celostátní působností. Jejich úkolem je podporovat školy v ČR v inkluzivním vzdělávání a to metodicky a poradensky. Vytvářejí se Školní podpůrné programy, které jsou pro školy strategií k zavádění uvedeného modelu vzdělávání. Cílem je vytvoření podmínek pro vzdělávání žáků se širokou škálou speciálních vzdělávacích potřeb. Uvedený trend se týká i dětí a žáků s mentálním postižením. Diskutovány jsou otázky, týkající se inkluzivního vzdělávání především dětí a žáků s lehkým mentálním postižením (IQ 50-69). Inkluzivní vzdělávání se též osvědčuje u skupiny dětí a žáků s Downovým syndromem. Byla vypracována Zpráva o stavu inkluzivního vzdělávání v ČR, která rekapitulovala stav ve vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Konstatovala, že CPIV pomohly školám v této oblasti zejména podporou didaktiků, tvorbou projektů a vytvořením komunikačních sítí v regionech. Vznikla řada příkladů dobré praxe, které je možné aplikovat na dalších školách v ČR. Velká pozornost při vzdělávání dětí a žáků s mentálním postižením je věnována včasné péči. Zaměřuje se na práci s matkami těchto dětí v období před zahájením předškolní výchovy, tzn. od narození dítěte do cca 2 až 3 let věku. Za velmi významný je považován poslední ročník předškolního vzdělávání ve smyslu kvalitní přípravy na vstup 5letých dětí do školy. Tendence je neuplatňovat plošně odklady povinné školní docházky. 11

Při základních školách jsou zřizovány přípravné třídy pro budoucí žáky a při základních školách speciálních třídy přípravného stupně základní školy speciální pro žáky s těžkým mentálním postižením, postižením více vadami a autismem. Speciální vzdělávací programy a přístupy pomáhají v rámci „dobrého startu“ s nástupem dětí do povinného vzdělávání. Na podporu vzdělávání žáků s těžším mentálním postižením a postižením více vadami mohou ve školách pracovat asistenti pedagoga, kteří pomáhají při výuce. MŠMT každoročně vyhlašuje dotační programy, které umožňují činnost těchto pedagogických pracovníků. Počet asistentů pedagoga se v současnosti pohybuje v České republice kolem 4 500 pracovníků, jejich platy a mzdy vyžadují částku cca 1 mld.Kč. Zásadní oblastí při vzdělávání žáků s mentálním postižením je střední vzdělávání. Podpořit vzdělávání těchto žáků ve vhodných středních školách - v odborných učilištích s nabídkou přes 60 zajímavých učebních oborů či v praktických školách s jednoletou nebo dvouletou přípravou, je základním atributem jejich budoucího pracovního uplatnění. MŠMT za podpory prostředků z ESF pilotně ověřuje nový typ školského účelového zařízení - Aktivačního centra, které prostřednictvím vzdělávacích kurzů nabízí možnost zájmového vzdělávání ve smyslu celoživotního učení žáků s těžším mentálním postižením s cílem usnadnit její sociální inkluzi. Aktivační centrum je provozováno po skončení vyučování v základních školách speciálních. Využívány jsou prostory a vybavení těchto škol, lektory kurzů jsou pedagogičtí pracovníci školy. Obsahová nabídka kurzů je přizpůsobena potřebám a schopnostem uživatelů. Počítáno je s aktivní účastí rodičů a dobrovolníků. Účastníci kurzů obdrží po jejich úspěšném absolvování potvrzení o účasti. Aktivační centrum představuje cílenou příležitost pro osobnostní rozvoj občanů s těžším mentálním postižením doplňující spektrum celoživotních vzdělávacích, zájmových a kulturních aktivit intaktní populace. Snahou všech nových přístupů je zajistit pro děti, žáky i dospělé osoby s mentálním postižením co nejpřirozenější podmínky života i vzdělávání, analogické intaktní populaci.

6. Vzděláváme žáky s mentálním postižením, s postižením více vadami a autismem Klasifikace mentálního postižení: 10. revize mezinárodní klasifikace nemocí Světové zdravotnické organizace (WHO) používá od roku 1992 rozdělení mentální retardace (mentálního postižení) do 6 skupin. Výpočet inteligenčního kvocientu (IQ) se provádí podle vzorce IQ = mentální věk/chronologický věk x 100. Měří se převážně Wechslerovými testy.  

Lehká mentální retardace: IQ 50 – 69 Středně těžká mentální retardace IQ 35 – 49 12

   

Těžká mentální retardace IQ 20 - 34 Hluboká mentální retardace IQ nižší než 20 Jiná mentální retardace (IQ nelze stanovit pro další vážné smyslové nebo tělesné postižení) Nespecifikovaná mentální retardace (mentální retardace je zřejmá, stupeň však nebyl stanoven).

Psychologické zvláštnosti žáků s mentálním postižením: Specifika chování osob s mentálním postižením precizně zpracovala a ve svých přednáškách i publikacích prezentovala doc. Iva Švarcová, CSc., cituji:„Lidé s mentálním postižením se klinicky projevují zejména                 

zpomalenou chápavostí, jednoduchostí a konkrétností úsudků, sníženou schopností až neschopností komparace a vyvozování logických vztahů, sníženou mechanickou a zejména logickou pamětí, těkavostí pozornosti, nedostatečnou slovní zásobou a neobratností ve vyjadřování, poruchami vizuomotoriky a pohybové koordinace, impulzivností, hyperaktivitou nebo celkovou zpomaleností chování, citovou vzrušivostí, nedostatečnou rozvinutostí volních vlastností, sugestibilitou a rigiditou chování, nedostatky v osobní identifikaci a ve vývoji „já“, nedostatkem či neschopností sebereflexe, opožděným psychosexuálním vývojem, nerovnováhou aspirací a výkonů, zvýšenou potřebou uspokojení a bezpečí, poruchami v interpersonálních skupinových vztazích a v komunikaci, sníženou přizpůsobivostí k sociálním požadavkům.“

Ke každému člověku s mentálním postižením je nezbytné přistupovat individuálně a plně respektovat jeho speciální vzdělávací potřeby. Vzdělávání žáků postižených více vadami: Žáci souběžně postižení více vadami byli cca před 20 lety považováni za nevzdělavatelné a byli umísťováni do ústavů sociální péče, dnes center/středisek sociálních služeb. V současnosti byly již vytvořeny podmínky pro jejich vzdělávání, především v základních školách speciálních.

13

Za žáka postiženého více vadami je považován žák, u kterého byla odborně diagnostikována nejméně dvě na sobě kauzálně nezávislá zdravotní postižení, z nichž každé by opravňovalo k umístění v příslušné speciální škole. Specifickou skupinu z hlediska vzdělávání tvoří žáci hluchoslepí. Hluchoslepota je postižení, které vzniklo kombinací zrakové a sluchové vady, které způsobuje zásadní potíže v komunikaci a mobilitě. Identifikační symboliku těchto žáků představuje červenobílá hůl. Vzdělávání dětí a žáků s kombinacemi zdravotního postižení patří z pohledu speciální pedagogiky mezi nejnáročnější činnosti.

Vzdělávání žáků s autismem: Autismus je považován za pervazivní (vše prostupující) vývojovou poruchu, projevující se především v oblasti komunikace, sociální interakce a stereotypního chování. Je charakterizován triádou příznaků: 1/ neschopnost vzájemné společenské interakce, 2/ neschopnost komunikace, 3/ omezený, stereotypně se opakující repertoár zájmů a aktivit. Ve speciálně pedagogické diagnostice je používán termín „poruchy autistického spektra“. Spektrum autistických poruch je velký, rozlišujeme např. Atypický autismus, Vysoce funkční autismus, Kannerův dětský autismus, Rettův syndrom, Aspergerův syndrom aj. Z hlediska vzdělávání se jedná o velmi závažný a náročný typ zdravotního postižení. V uplynulých letech byl v České republice v rámci systematického vzdělávání dětí a žáků s autismem zaveden systém poradenských služeb prostřednictvím krajských koordinátorů, působících ve vybraných speciálně pedagogických centrech (SPC) pro mentálně postižené nebo samostatně zřízených SPC v každém ze čtrnácti krajů. Uvedené koordinátory může využívat v případě potřeby pro své žáky i aktivační centrum.

14

Kontakty na uvedené profesionální služby uvádí tabulka: KRAJ

JMÉNO

Hl. m. Praha

PhDr. Olga Opekarová

Středočeský

Mgr. Vladimíra Nedbalová PPP Kolín

SPC při SpŠ

ULICE

PSČ

MĚSTO

TELEFON

E-MAIL

Chotouňská 476

108 00

Praha 10

274 772 945

[email protected]

Jaselská 826

280 02

Kolín

321 722 116

[email protected] [email protected]

Jihočeský

Mgr. Jana Písková

SPC při SpŠ

Štítného 3

370 00

České Budějovice 387 311 945

Plzeňský

PhDr. Petra Průchová

SPC při SpŠ

Macháčkova 43

318 00

Plzeň

377 539 337

[email protected]

Karlovarský

Mgr. Miluše Pešková

SPC při SpŠ

Na Třešňovce 603 353 01

603 483 960

[email protected]

Ústecký

Mgr. Vanda Korandová

SPC při SZŠ pro TP Trnovanská 1331

415 01

Mariánské Lázně Teplice

417 537 428

[email protected]

Liberecký

Mgr. Alena Malinová

SPC při SpŠ

Sobotecká 242

511 01

Turnov

481 312 140

[email protected]

Královéhradecký Mgr. Eva Jarková

SPC při SpŠ

Hradecká 1231

500 03

Hradec Králové

495 514 681

[email protected]

Pardubický

Mgr. Markéta Jirásková

SPC při SpŠ Svítání Komenského 432

530 02

Pardubice

466 049 918

[email protected]

Vysočina

Mgr. Ilona Dohnalová

SPC

Demlova 28

586 01

Jihlava

567 570 048

[email protected]

Jihomoravský

Mgr. Zuzana Žampachová

SPC při SpŠ

Štolcova 16

618 00

Brno

548 424 075

[email protected]

Olomoucký

Mgr. Kateřina Lamačová

SPC při SpŠ

Svatoplukova 11

771 00

585 496 192

[email protected]

Moravskoslezský Mgr. Pavla Olšáková

SPC při SpŠ

Kpt. Vajdy 1a

700 03

OlomoucŘepčín Ostrava

596 768 131

[email protected]

Zlínský

SPC při SpŠ

F. Vančury 3695

767 01

Kroměříž

573 345 236

[email protected]

Mgr. Jarmila Vidlářová

Uvedené kontakty byly aktualizovány k 03/2014.

7. Podpůrné asistenta

služby

asistenta

pedagoga

a

osobního

Asistent pedagoga představuje novou profesi v týmu pedagogických pracovníků. Je standardním zaměstnancem školy. Pomáhá žákům při přizpůsobení se školnímu prostředí, kolegům-pedagogům při výuce, při komunikaci se žáky, při spolupráci s rodiči a komunitou, z níž žák pochází. Pracuje pod supervizí třídního učitele nebo učitele daného předmětu. Profese asistenta pedagoga je uvedena v § 16 odst. 9 platného školského zákona „Ředitel mateřské školy, základní školy, základní školy speciální, střední školy a vyšší odborné školy může se souhlasem krajského úřadu……zřídit funkci asistenta pedagoga“. Další materiály týkající se podpůrné asistenční služby:  Informace MŠMT k zabezpečení vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami s podporou asistence č. j. 14 453/2005-24 (Věstník MŠMT č. 10/2005)  Základní informace k zajišťování asistenta pedagoga do třídy, v níž je vzděláván žák nebo žáci se zdravotním postižením.

Ve třídách, kde se vzdělává žák se zdravotním postižením, může se souhlasem ředitele školy působit osobní asistent, který není zaměstnancem školy, pouze smluvně zajištěnou sociální službou. Obě výše uvedené profese mohou působit v aktivačním centru.

II.

BLOK – HISTORIE AKTIVAČNÍCH CENTER Motivační DVD: Cesta do života – Speciální školy Znojmo

8. Trend celoživotního učení v oblasti mentálně postižených – projekty ESF Resort školství v současnosti prosazuje koncepci celoživotního učení, která se samozřejmě týká i občanů s mentálním postižením. Jejich vzdělávací potřeby se však v dané životní etapě výrazně liší od potřeb intaktní populace. Pracovní i osobní ambice ustupují potřebě kvalitního a bezpečného zázemí s pevně stanoveným životním rytmem a systémem nenápadných, ale všudypřítomných a zcela nezbytných podpůrných opatření. Ve smyslu zajištění rovných příležitostí ve vzdělávání nabízí v současnosti resort školství žákům s mentálním postižením zájmové vzdělávání prostřednictvím projektů ESF. Jedná se o: IPo – „Speciální vzdělávací aktivity pro osoby s nejtěžšími formami zdravotního postižení prostřednictvím aktivačních center v rámci speciálních škol“ (ZŠ speciálních), realizovaný v letech 2010 – 2013 v 5 krajích České republiky (dále jen: projekt AC I) a IPn – „Aktivační centra, vzdělávání pro těžce zdravotně postižené“, probíhající v letech 2012 – 2014 v 9 krajích České republiky (dále jen: projekt AC II). Oba projekty využívají pro své aktivity optimální prostředí speciálních škol, především bezbariérových a vhodně vybavených základních škol speciálních a středních praktických škol s jednoletou přípravou. Lokální rozložení aktivačních center v ČR uvádí následující mapka (Zdroj: prezentace Aktivačního centra Turnov z roku 2013): 17

Vysvětlivky:  Aktivační centra projektu AC I jsou označena zeleně  Aktivační centra projektu AC II jsou označena červeně.

9. Aktivační centrum – definice a základní informace Aktivační centrum je školské zařízení, účelově zřízené při základních školách speciálních pro vzdělávání žáků s těžším mentálním postižením. Na základě prosazovaného trendu celoživotního učení nabízí možnost vzdělávání formou vhodně koncipovaných kurzů právě pro tuto skupinu uživatelů. Aktivační centrum nabízí své vzdělávací aktivity žákům se středně těžkým a těžkým mentálním postižením, postižením více vadami a autismem do 26 let věku. Upřednostněni jsou zájemci žijící v péči svých rodin, nevyužívající celodenních služeb sociálních zařízení. V roce 2010 bylo zřízeno prvních 5 aktivačních center v 5 krajích České republiky. Od září roku 2012 je realizován individuální projekt národní „Aktivační centra – vzdělávání pro těžce zdravotně postižené“, jehož příjemcem je Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy (MŠMT) a partnerem projektu Národní institut pro další vzdělávání (NIDV). V rámci tohoto projektu bylo zřízeno dalších 9 aktivačních center. V současnosti tudíž v České republice modelově zajišťuje možnost celoživotního zájmového vzdělávání těžce mentálně postižených 14 aktivačních center ve 14 krajích (Praha, Rakovník, Plzeň, Strakonice, Karlovy Vary, Rumburk, Turnov, Hradec Králové, Chrudim, Jihlava, Blansko, 18

Olomouc, Třinec a Kroměříž). Tamější proškolení pedagogičtí pracovníci působí jako konzultanti pro další potencionální zájemce o zřízení této instituce.

10.

Přehled kurzů aktivačního centra

V aktivačních centrech je nabízeno 6 tematicky odlišných kurzů, a to v základní a rozšiřující podobě: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Technické, pěstitelské a chovatelské práce Lidová řemesla Svět kolem nás a orientace v něm Základy přípravy pokrmů Obsluha multimediálních přístrojů Výtvarné a umělecké činnosti

Následují podrobnější informace o obsahu jednotlivých kurzů: Kurz č. 1 Technické práce. Práce s drobným materiálem (navlékání korálků, skládání mozaiky z přírodnin, tvorba jednoduchých hraček a loutek), práce montážní a demontážní (hry s dřevěnými a plastikovými stavebnicemi, později s konstrukčními stavebnicemi za pomoci nářadí), práce s technickými materiály (s papírem, kartonem, dřevem, kovem, plasty, sklem), pěstitelské práce (květiny, ovoce a zelenina, půda, sběr bylin, pokojové květiny) a chovatelské práce (chov akvarijních ryb, drobných domácích zvířat a ptáků, zásady krmení a ošetřování, hygiena chovu). Kurz č. 2 Lidová řemesla. Předpokládá se práce podle předlohy, např. předmětů selského baroka, přiměřenými pracovními postupy vytvářet různé výrobky ručních prací, především výšivky, úplety, batikovaný textil, drhané a paličkované ozdoby, malované sklo, dřevořezby, lidovou keramiku, apod. Kurz č. 3 Svět kolem nás a orientace v něm. Jedná se především o aktivity zaměřené na vztah k domovu a vlasti, ochranu přírody, spolužití občanů a nácvik řešení konfliktních a problémových situací s uplatněním zásad slušné komunikace. Předpokládají se tematicky zaměřené vycházky, výlety, exkurze, návštěvy kulturních památek a zařízení, aktivní výstupy v podobě kronik, alb, herbářů, nástěnek, stabilních i putovních výstav atd. Kurz č. 4 Základy přípravy pokrmů. Obsah kurzu je zaměřen na základní činnosti v oblasti prací v domácnosti - přípravu pokrmů. Žáci získají orientaci v základním vybavení kuchyně, naučí se bezpečně obsluhovat základní kuchyňské spotřebiče, budou připravovat jednoduchá pohoštění a pokrmy, osvojí si zásady správného stolování a společenského chování u stolu, neustálým opakováním si zafixují dodržování základních hygienických a bezpečnostních předpisů při práci, budou umět poskytnout první pomoc při drobném poranění a přivolat pomoc při vážnějším zranění. Výběr 19

a způsob realizace jednotlivých témat závisí na podmínkách a možnostech AC a schopnostech žáků kurzu. Při všech praktických činnostech získávají žáci poučení o materiálech, pomůckách a přístrojích, které používají, o bezpečnosti práce s nimi, v nezbytné míře na uživatelské úrovni, s důrazem na jejich využití v praxi. Kurz je doplněn o rozšiřující část, která svou náročnější variantou uspokojí schopnější žáky kurzu. Kurz č. 5 Obsluha multimediálních přístrojů. Tento kurz se zabývá především obsluhou počítačů, mobilních telefonů, navigačních systémů, digitálních fotoaparátů, audiovizuálních přístrojů a interaktivních tabulí. Za nejvýznamnější a nejžádanější jsou považovány základy práce s osobním počítačem a vybraným základním pracovním vybavením, zejména textovým editorem, speciálními výukovými a vzdělávacími programy. Zařazena je práce s webovým prohlížečem a s poštovním klientem. Počítáno je se znalostí obsluhy počítače na elementární uživatelské úrovni. U žáků s těžším zdravotním postižením se předpokládá využití podpůrných a kompenzačních technologií. Žák by měl po absolvování kurzu ovládat základní obsluhu počítače, zvládat psaní jednoduchých zpráv, rozumět základním pojmům informační činnosti, zvládat základní způsoby komunikace (email, chat), využívat výukové programy a hry, vyhledávat informace na internetu, dodržovat zásady bezpečnosti práce s PC. Práce s ostatními přístroji se předpokládá na základní uživatelské úrovni. Kurz č. 6 Výtvarné a umělecké činnosti. Kurz představuje především aktivity z oblasti kreslení, malování, keramiky, tkaní, výroby oděvních a bytových doplňků, hudební a dramatické výchovy. Oblast výtvarných a uměleckých činností umožňuje žákům jiné než racionální poznávání světa a poskytuje příležitost k seberealizaci a uvolnění napětí. Žáci se seznamují prostřednictvím různých činností s výrazovými prostředky a s jazykem výtvarného, hudebního, dramatického a literárního umění. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti neverbálního vyjadřování. Uvedené činnosti mají významný rehabilitační a relaxační charakter. Kurz zahrnuje tyto tři vzdělávací okruhy: výtvarnou výchovu, hudebně pohybovou výchovu, dramatickou výchovu. Každá z oblastí je rozšířena o pokračující část, která svou náročnější variantou uspokojí schopnější žáky v kurzu.

Východisky pro činnost kurzů aktivačního centra jsou platné rámcové vzdělávací programy: Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (RVP ZV), Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání – příloha upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením (RVP ZV – LMP), Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání základní škola speciální (RVP ZŠS), Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání praktická škola jednoletá (78-62-C/01), Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání praktická škola dvouletá (78-62-C/02).

20

Pro činnost kurzů aktivačních center byly postupně vypracovány dvě odborné publikace: 1) „Vzdělávací program pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra“, 2) „Vzdělávací program pro vzdělávání žáků s těžkým zdravotním postižením v kurzech aktivačního centra.“

21

Na obsahu obou dokumentů se spolupodíleli pracovníci aktivačních center, konzultanti při řešení celoživotního zájmového vzdělávání dané skupiny žáků. Obsahy jednotlivých kurzů jsou zde zpracovány formou tabulek, kde jsou ve třech sloupcích uváděny Výsledky vzdělávání (očekávané výstupy – „žák by měl“), Učivo a Pomůcky. Tento způsob zajišťuje co nejefektivnější využití získaných zkušeností z projektů pro další uživatele. Ukázky doporučených aktivit: Malování na sklo Výsledky vzdělávání (žák by měl)  seznámit se s metodami a pracovními postupy při malování na sklo speciální barvou  osvojit si techniku při malbě z tuby bez použití štětce  naučit se postupovat podle slovních instrukcí lektorů  pracovat samostatně podle šablony  rozlišovat základní barvy  účelně používat barevné odstíny při malbě  bezpečně manipulovat se sklem  udržovat pořádek  pečovat o svěřený materiál

Učivo (činnost) Příprava materiálu:  sklo – očištění  barva – příprava tub s barvami (otevření)  nácvik držení a manipulace s tubou

Pomůcky  předřezané a opracované díly skla,  šablony, barvy, hadříky, tužky  hotové výrobky

Malování:  příprava motivu – šablona, vlastní kresba  technika práce s obrysovou barvou  technika práce s jednotlivými barvami Úklid pracoviště:  správné uložení zbylých barev (uzavření tub)  hygiena

Sadba zeleniny Výsledky vzdělávání (žák by měl)  nakoupit sadbu v zahradnictví (kedlubny, saláty)  poznat odlišnosti sadby od setby  připravit záhon na sadbu – rytí,

Učivo (činnost)  prohlížení obrázků zeleniny  rozlišování jednotlivých druhů zeleniny  příklady na využití zeleniny v kuchyni  prohlídka a orientace

Pomůcky obrázky zeleniny čerstvá zelenina sadba rýč, hrábě, hrabičky, kolík, konev  kuchyňské potřeby na přípravu zeleninového    

22

odplevelení, uhrabání záhonu, vyznačení cestiček, vykolíkování jamek  zasadit kedlubny a saláty do záhonu na určená místa  zalít záhon

v zahradnictví  nákup sadby v zahradnictví  zaplacení  uložení nákupu  rytí  odplevelení  uhrabání záhonu  vyznačení cestiček  vykolíkování jamek  zasazení kedluben a salátů  zalévání  příprava pokrmu ze zeleniny  stolování

salátu

Zakládání akvária Výsledky vzdělávání (žák by měl)  orientovat se v základních pojmech a dle svých schopností je používat  znát několik druhů akvarijních ryb  připravit akvárium pro chov rybiček  vědět, kde se rybičky nakupují  nakoupit rybičky ve Zverimexu  přenést rybičky a nasadit je do akvária

Učivo (činnost)  základní pojmy  druhy akvarijních ryb  práce s encyklopedií, internetem  vymývání akvária  propláchnutí kamínků  lepení tapety na akvárium  vrstvení kamínků  úprava dekorace  napouštění akvária vodou  leštění vnějších skel  lepení teploměru  sázení rostlin  instalace filtru a vzduchování  nastavení teploty topného tělesa, umístění do akvária  čištění vnitřních skel pomocí magnetu  výběr a nákup rybiček

Pomůcky  chovatelské příručky  encyklopedie akvarijních ryb  počítač, internet  peníze  akvárium  hadříky  kbelíky, síta, umyvadla  lepidlo na akvária, tapeta, štětce  písek, kamínky, dekorace  rostliny  rybičky  vzduchování, filtr  topné těleso  teploměr  magnet na čištění akvária

23

Péče o akvarijní rybičky Výsledky vzdělávání (žák by měl)  orientovat se v základních pojmech a dle svých schopností je používat  znát základní životní podmínky ryb  vědět, čím se rybičky živí  umět připravit krmivo a nakrmit rybičky  doplnit vodu do akvária  kontrolovat teplotu na teploměru  udržovat čistotu akvária  pečovat o rostliny v akváriu  poznat onemocnění ryb  vylovit ryby pomocí síťky  dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla

               

Učivo (činnost) základní pojmy práce s literaturou, internetem životní podmínky ryb druhy krmiva příprava krmiva krmení rybiček kontrola teploty vody čištění filtru odsávání nečistot ze dna odstranění řas nemoci ryb a jejich léčba výlov ryb pomocí síťky odstranění odumřelých listů rostlin prořezávání rychle rostoucích rostlin základní hygienická pravidla bezpečnostní pravidla při práci s elektrickými přístroji

Pomůcky  odborná literatura  počítač, internet  suché a mražené krmivo  voda  teploměr  magnet na čištění akvária  filtr  síťky  hadičky  odkalovací zvon  konev  kbelík  kuchyňská sůl  vitamíny, léky

Po ukončení období projektové činnosti mohou aktivační centra pokračovat v činnosti při základních školách speciálních v přiměřeném rozsahu a vzhledem k podmínkám a možnostem školy. Databáze pilotních škol s kontakty (viz bod č. 26) bude poskytnuta veřejnosti k případným konzultacím dalších aktivačních center ke vzdělávacímu programu a jejich obsahovému i organizačnímu zabezpečení.

11.

Relaxační a rehabilitační činnosti

Systém vzdělávání v kurzech doplňují informace o relaxačních a rehabilitačních postupech, nezbytných pro efektivní výuku žáků s těžším mentálním postižením - využití didaktických a kompenzačních pomůcek, prvků muzikoterapie, orofaciální stimulace, pobytů v multisenzoriální místnosti snoezelenu, prvků alternativní a augmentativní komunikace, míčkování, bazální stimulace, ergoterapie, facilitované komunikace, hydromasážních a perličkových koupení atd.

24

III.

BLOK – KURZY AKTIVAČNÍCH CENTER Motivační DVD: Speciální školy Hradec Králové

12.

Dokumentace kurzů

Součástí školení lektorů aktivačního centra jsou podrobné informace o požadované dokumentaci aktivačního centra. Patří k ní: a/ dokumentace na doporučených formulářích          

Zápisní lístek žáka Přihláška žáka Záznamové listy lektorů Záznamové listy žáků Prezenční listina žáků Prezenční listina lektorů Souhlas s poskytnutím osobních údajů – žáci Souhlas s poskytnutím osobních údajů – lektoři Záznam o úrazu Kniha úrazů

b/ ostatní dokumentace Vnitřní řád aktivačního centra Rozvrh vyučovacích hodin Personální a mzdová dokumentace, hospodářská a účetní evidence Hodnotící závěrečné dotazníky odpovídající schopnostem účastníků zadávané vždy v červnu  Osvědčení o účasti v kurzu (připraví centrálně NIDV)  Zápis o školení BOZP.

   

Výše uvedená dokumentace může být vedena společně, např. formou Knihy denní činnosti nebo Deníku výchovné skupiny (SEVT) v listinné nebo elektronické podobě. Forma uvedených dokumentů není stanovena, doporučuje se využít analogického systému školy, při které bylo aktivační centrum zřízeno.

25

Vybrané vzory tiskopisů k vedení dokumentace kurzů aktivačního centra jsou uvedeny v odborné metodické publikaci „Vzdělávací program pro vzdělávání žáků s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra“.

13.

Časový harmonogram a frekvence kurzů

Přihlášení žáci budou do vybraného kurzu aktivačního centra docházet po dobu jednoho školního roku, tzn. činnost aktivačního centra po dobu 10 měsíců v daném kalendářním roce. Kurzy následujícího školního roku mohou být pro pokračující žáky obsahově rozšiřující. Každý kurz je organizován jako dvouhodinový a je nabízen 1x týdně, tzn., že v aktivačním centru probíhají týdně 3 dvouhodinové kurzy. Pro časově náročnější činnosti lze týdenní dotaci hodin slučovat až do 4hodinových bloků v 14 denním cyklu.

14.

Doporučený počet žáků kurzu

Vzhledem k náročnosti práce s žáky aktivačního centra s těžšími formami zdravotního postižení je doporučená kapacita jednoho kurzu minimálně 5, maximálně 10 žáků najednou. Vhodná je koedukovaná skladba věkově přiměřené skupiny. Nábor žáků do jednotlivých kurzů aktivačního centra se doporučuje např. formou setkávání absolventů ve škole, regionálními sdělovacími prostředky, s využitím webových stránek školy apod. Do kurzů aktivačního centra by měli být upřednostněni žáci se středně těžkým a těžkým mentálním postižením, žáci s postižením více vadami a autismem na bázi mentálního postižení – viz níže uvedená tabulka 10. revize Světové zdravotnické organizace (WHO). Právě pro tuto náročnou skupinu žáků nabídka mimoškolních vzdělávacích aktivit naprosto chybí. Kód

Úroveň mentálního postižení

IQ

F71

Středně těžká mentální retardace

35 - 49

F72

Těžká mentální retardace

20 - 34

26

15.

Doporučený počet pedagogických pracovníků kurzů

Počet pedagogických pracovníků při realizaci jednoho kurzu aktivačního centra spolufinancovaného z prostředků ESF a státního rozpočtu (tzn. projekty AC I a AC II) je vzhledem ke stupni zdravotního postižení žáků a ověřování nových forem práce 5 dospělých osob (speciální pedagogové - odborní lektoři s pomocí asistentů pedagoga, osobních asistentů, studentů na praxi ze SŠ, VOŠ a VŠ pedagogického zaměření, rodičů, dobrovolníků, případně dalších zletilých osob). Za úroveň vzdělávání a bezpečnost žáků vždy odpovídají pověření pedagogičtí pracovníci - odborní lektoři vyškolení pro práci v aktivačním centru. V době udržitelnosti projektu bude možné počet pracovníků optimálně upravit vzhledem k aktuálním podmínkám a personálnímu modelu školy. Optimální počet pedagogických pracovníků při realizaci jednoho kurzu aktivačního centra financovaného pouze ze státních prostředků by měl zahrnovat 3 dospělé osoby, a to  vzhledem ke stupni zdravotního postižení žáků aktivačního centra - viz § 1 odst. 5 vyhlášky č. 73/2005 Sb., v platném znění, cituji: „Za žáky s těžkým zdravotním postižením se pro účely této vyhlášky považují žáci s těžkým zrakovým postižením, s těžkým sluchovým postižením, s těžkým tělesným postižením, s těžkou poruchou dorozumívacích schopností, hluchoslepí, se souběžným postižením více vadami, s autismem, s těžkým tělesným nebo středně těžkým, těžkým či hlubokým mentálním postižením. Těmto žákům s ohledem na rozsah speciálních vzdělávacích potřeb náleží nejvyšší míra podpůrných opatření.“,  vzhledem k § 8 odst. 6 vyhlášky č. 73/2005 Sb., v platném znění, cituji: „Ve třídách a studijních skupinách zřízených pro žáky s těžkým zdravotním postižením a ve třídách škol při psychiatrických léčebnách mohou zabezpečovat výchovně vzdělávací činnost souběžně 3 pedagogičtí pracovníci, z nichž alespoň jeden je asistent pedagoga.“ Personální obsazení aktivačních center zajistí stávající pedagogičtí pracovníci základní školy speciální. V aktivačním centru se nejedná o pracovní úvazky plného rozsahu, ale pokrytí pouze 3 dvouhodinových kurzů se vždy 1 hodinovou přípravou na ně, tzn. 9 hodin týdně. Základní školy speciální vykryjí tudíž požadované pedagogy volného času některou ze standardně využívaných forem: dohoda o pracovní činnosti stávajících pedagogických pracovníků, druhý pracovní poměr stávajících pedagogických pracovníků, doplnění pracovního úvazku stávajících pedagogických pracovníků (např. asistentů pedagoga, kteří většinou pracují ve snížených pracovních úvazcích). Pokud nebude možné zajistit lektory aktivačního centra pedagogickými pracovníky školy dle odst. a/, mohou činnost vykonávat pedagogové volného času – viz § 2, odst. 2, 27

písm. e/ pedagog volného času, zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících, ve znění zákona č.198/2012 Sb.

16.

Nezbytné vybavení a pomůcky

Nákup základních pomůcek i spotřebního materiálu byl po dobu trvání projektu ESF zajištěn centrálně z projektu. Po ukončení projektu spolufinancovaného z ESF a státního rozpočtu mohou být pomůcky potřebné k přípravě a realizaci vlastních kurzů aktivačního centra pro žáky hrazeny z dotačního programu MŠMT „Kompenzační učební pomůcky pro žáky se zdravotním postižením“, z účastnického poplatku žáků, z prostředků školy – doplňková činnost, popřípadě z jiných zdrojů (sponzorské dary). Kurz č. 1 - Technické práce Pomůcky a materiál pro výuku odpovídají obsahovému zaměření kurzu. Pro žáky s těžkým mentálním postižením a postižením více vadami se jedná převážně o hry, stavebnice a materiál, obsahující jednodušší předměty větších rozměrů, zaoblených tvarů z hlediska bezpečnosti a výrazné rozlišovací barvy. Výběr pomůcek a materiálu, především stavebnic, před jejich nákupem bude akceptovat uvedená kritéria. Pro žáky se středně těžkým mentálním postižením, u kterých se předpokládá zvládnutí základních dílenských prací ve školní dílně, je plánováno vybavení této dílny. Pomůcky jsou rozděleny vzhledem k uživatelům – základní druhy nářadí pro žáky a speciální vybavení přístroji pro pedagogy k přípravě pracovních polotovarů k opracování. Pro všechny potom budou zakoupeny pracovní oděvy a ochranné pomůcky. Významný je i nákup nábytku, skříní na ukládání pracovního nářadí, především z hlediska ochrany a bezpečnosti jak předmětů, tak žáků. Zajištění nejoblíbenějších aktivit u žáků s mentálním postižením, chov drobných zvířat a pěstování nenáročných rostlin, předpokládá nejzákladnější vybavení pomůckami, bez kterých se uvedené činnosti nedají realizovat. Seznam nezbytných a v praxi osvědčených pomůcek byl konzultován s řediteli základních škol speciálních.

Kurz č. 2 - Lidová řemesla Seznam různorodých pomůcek k danému kurzu byl opět zpracován na základě dlouhodobých zkušeností pedagogů z praxe. Jedná se o nezbytný základní nábytek a okruhy pomůcek pro žáky a pedagogy k jednotlivým aktivitám. Oblíbené a velmi efektivní pro danou skupinu žáků s mentálním postižením je tkaní. Tkalcovský stav a soubor doprovodných pomůcek umožňuje svými stereotypními pohyby klidnou a monotónně nenáročnou činnost s hmatatelným výstupem (výrazný výrobek v podobě šály, koberce, předložky, polštáře…) nebývale motivačním právě pro mentálně postižené. 28

Podobnou funkci plní i keramika. Nákladné vybavení pro uvedenou činnost, především pece na keramiku, smalt a tavení skla, je však vyváženo nevšedním efektem výsledných výrobků. Drobné pomůcky a potřeby pro práce s textiliemi slouží převážně dívkám, které v kurzu výrobou oděvů, oděvních doplňků, ozdob a šperků souběžně získávají vědomosti, dovednosti a návyky i pro estetické vnímání své osobnosti a vybavení svého domova.

Kurz č. 3 - Svět kolem nás a orientace v něm Obsah uvedeného kurzu, a tudíž i nezbytné pomůcky a vybavení, se týkají dvou oblastí. Jednou je příprava na aktivní činnost v terénu v prostoru základní školy speciální, druhou jsou již konkrétní aktivity v terénu. Uvedený postup je pro žáky s mentálním postižením zásadní. Pro činnost ve škole se předpokládá vybavení moderními pomůckami, které názorně přiblíží jednotlivá témata, zajistí komplexní přípravu na vycházky a výlety do okolí (notebook, tiskárna se skenerem, encyklopedie…) a v závěru aktivit umožní prezentaci nových poznatků a zkušeností (vystavovací panely...). Žáci se naučí obsluhovat a vhodně využívat jednotlivé přístroje (fotoaparát, videokameru, GPS navigaci…), zdokonalí se, případně nově naučí jízdu na upraveném speciálním kole pro zdravotně postižené, budou poznávat novou formou přírodniny ze svých aktivit v přírodě (za pomoci dětského stavebnicového mikroskopu, lupy apod.). Účelné vybavení tohoto aktivizujícího kurzu otevírá dané skupině žáků přirozenou možnost bezprostřední integrace do společnosti, která je zásadním posláním a cílem celého projektu.

Kurz č. 4 - Základy přípravy pokrmů Daný kurz je z hlediska vybavení velmi náročný vzhledem k různorodým činnostem. Pro oblast hygieny a bezpečnosti práce jsou využívány: lékárnička (gáza, kompres s mastí, náplast polštářková, dezinfekce, nůžky) kniha úrazů, tužka; návod k použití elektrospotřebičů (doporučuje se okopírovat návody a zalaminovat); důležitá telefonní čísla (opět doporučeno vypsat a zalaminovat); úklid pracoviště (čisticí prostředky, smeták, smetáček, lopatka, mop a kbelík, utěrky-látkové, papírové, houbičky, drátěnky); hygienické prostředky (mýdlo, toaletní papír, ručník); ochranné pomůcky (zástěra, pokrývka hlavy, chňapka). Oblast základů stolování vyžaduje tyto pomůcky: ubrus, ubrousky, kořenky, párátka, vázičky, svícny, příbory (lžíce, nůž, vidlička, dezertní vidlička, kávová a čajová lžička), jídelní soupravu (hluboký a mělký talíř, dezertní talířek, mísa na polévku, podnosy, 29

servírovací mísy, miska na kompot), kávovou a čajovou soupravu (konvice na kávu/čaj, konvička na mléko, hrneček s podšálkem na kávu/čaj, cukřenka), sklenky (nealko nápoje, alkoholické nápoje). Vybavení kuchyně předpokládá toto nádobí: úplnou sadu nádobí na sklokeramický sporák (hrnce, kastroly, rendlík, pánev, poklička, plech); náčiní (prkénko malé - velké, sada nožů, škrabka, struhadlo, kráječ na vejce, nůžky na drůbež, palička na maso, rádýlko, vařečka, sítko a síto, vál a váleček, mašlovačka, otvírák na konzervy/láhve, váha, mechanický šlehač, odměrka); nábor (naběračka na polévku/omáčku/těstoviny, měchačka, kvedlačka, napichovadlo, lopatka/podběrka, kleště na zmrzlinu) a mísy různých velikostí, zapékací mísy, formy na pečení. Z elektrospotřebičů varnou konvici, robot (šlehač, hnětač, mixér, strouhač/krouhač, mlýnek) a tyčový mixér s nástavci na šlehání. Pro nákup a skladování potravin nádobky na koření a suché potraviny, peněženka, nákupní taška, košík na ovoce a zeleninu.

Kurz č. 5 - Obsluha multimediálních přístrojů Kurz je opět velmi náročný na vybavení nezbytnými přístroji podle stanoveného zaměření. Práce na PC vyžaduje počítač, monitor nebo dotykový display, klasická nebo velkoplošná klávesnice a myš, tiskárna, dataprojektor, propojovací kabely, PC stůl, židle, sluchátka, výukové a herní programy. Práce s audiovizuální technikou předpokládá rádio, televizi a dálkový ovladač, CD přehrávač, DVD přehrávač, MP3 a MP4 přehrávač, videorekordér, videokazety, CD a DVD disky, videokameru, interaktivní tabule, propojovací kabely, záznamové zařízení. K fotografování je třeba digitální fotoaparát, propojovací kabely, nabíjecí baterie, nabíječka, záznamová karta, čtečka karet, programy na úpravu fotografií. K telefonování mobilní telefon, propojovací kabely, nabíječka, telefon k pevné lince, nabíjecí karta. Orientaci pomocí GPS se žáci naučí za použití GPS navigace, mapy, interaktivní tabule a dataprojektoru.

Kurz č. 6 - Výtvarné a umělecké činnosti Rozmanité činnosti kurzu vyžadují nepřeberné množství využitelného materiálu a pomůcek. Záleží na možnostech každé jednotlivé školy, jak daný kurz zabezpečí. Doporučeno je zajištění jednotlivých oblastí v tomto rozsahu: 30

Výtvarná výchova  čtvrtky, archy různého papíru  barvy na sklo, barvy na textil, barvy na tělo, prstové barvy, pastelky, vodové barvy, temperové barvy, voskový pastel, uhel, křídy  různá lepidla včetně klovatiny  kresebný materiál s vhodným úchopem pro dané postižení, speciální štětce s kulovitým a s trojúhelníkovým úchopem, speciální štětec ve tvaru bambulky a pevným ukotvením v dlani, sady klasických štětců  podložky, výtvarné stojany  pískový stůl, CD přehrávač, vařič nebo sporák, pečící trouba, hrnce, vařečky, nůžky, háčky na háčkování, válečky, zástěry, houbičky, tiskátka atd.  ocet, luštěniny, těstoviny, drobné přírodniny, oblázky, kostky, modelovací hmoty, hadříky, korálky, hračky, drobné předměty  textilie, zbytky barevných tkanin, kanava, vlna, provázek  sklenky, bílé porcelánové hrnky, kelímky na vodu, skleněné destičky, misky, šablony, dřívka  kulturní přehledy, informační plakáty, nástěnky, vlastní práce účastníků Keramika  vypalovací pec, hrnčířský kruh, regály na odkládání hotových výrobků,  hlína, glazury  tvořítka, kuchyňský váleček, hadry, kuchyňské nebo hrnčířské nože, dřevěné nebo kovové modelovací špachtle, kovová očka k hlazení, řezání nebo vybírání hlíny, kovová struna opatřená na konci kolíčky ke krájení hlíny z bloku nebo odřezávaní výrobků z podložky, hrnčířská rydla – ke zdobení výrobků, vykrajovátka používaná na vánoční cukroví, dřevěné nebo gumové škrabky  podložky látkové, s různou strukturou povrchu, podložky z dřevotřísky, silnějšího papíru nebo textilu, kovový nebo dřevěný podstavec (tzv. malířský kroužek)  štětce, vařečky, lžičky, různé uzávěry, razítka  pro zdobení: krajka, mušle, textilie, různě silné vodící lišty k vyválení hliněných plátů, misky s vodou a houbičkou, se šlikrem, nůžky, houbičky, lis na hlínu (nahradí ho lis na česnek), špejle, smirkový papír na obrušování hran a uhlazování povrchu zavadlých výrobků, gumové balónky pro zdobení  pro glazování: mísy různých velikostí, kbelíky, štětce, od tenkých až po silnější, sběračky, mechanické pistole na stříkání glazur Tkaní  tkalcovský stav, nákres tkalcovského stavu, obrázky různých druhů tkalcovských stavů, speciální tkalcovský rám, rám, čtyřlistový stav, šicí stroj 31

 bavlnka (upínací nit), ukázky druhů materiálů pro tkaní, ukázky různých vazeb, osnovní nitě, nitě, provázky dvou barev na tkalcovský uzel, barvené ořezy, vlny různých barev, příze, zbytky látek  nůžky, karton (šíře 8 – 10 cm), hřebenový stávek, vidlička, tkací jehla, vyšívací jehly, jehly, hrnec, vařecha, mísy, rozprašovač, tlaková pumpa na hedvábí  umělá barviva, barvy Iberie, ocet, Savo Perex  korálky různých tvarů  ukázky výrobků, ukázky batiky, barvené tkané výrobky Výroba oděvních a bytových doplňků    

příze, vlna, nitě, bavlnky, provazy, látka dle vybrané techniky, molitan k vyplnění jehly, tupé jehly, špendlíky, jehlice, háčky, poutka, kruhy na vyšívání, knoflíky ukázky jednotlivých pomůcek, ukázky výrobků úklidové pomůcky

Hudebně pohybová výchova  hudební nástroje – např. klavír, kytara, housle, jednoduché rytmické nástroje např. bubínek, ozvučná dřívka, Orffovy rytmické nástroje  předměty denní potřeby, pomůcky k pohybovému vyjádření (stuhy, šátky…)  pomůcky k správnému držení těla, karimatky, loutky  audiovizuální technika, nahrávky hudebních skladeb na CD, žánrová hudba  obrazový materiál, kulturní přehledy, plakáty, zpěvníky  společenské oblečení Dramatická výchova a literární umění  Hudební nástroje, Orffova škola  média (video, DVD, CD, TV), hudební ukázky - např. klasická, taneční, muzikálová hudba  scénáře  šátky, stuhy, plošné loutky, maňásci, kostýmy, masky, paraván

17.

Vhodná literatura pro jednotlivé kurzy

Kvalitní činnost lektorů aktivačních center vychází ze znalosti odborné literatury. Ke každému z šesti kurzů byla proto doporučena literatura, dostupná na běžném trhu každému zájemci. O uvedené publikace je doporučeno rozšířit učitelskou knihovnu všech základních škol speciálních s aktivačním centrem.

32

Kurz č. 1 - Technické, pěstitelské a chovatelské práce  ALLAWAYOVÁ, Z., LEENDERTZOVÁ, L.: Jak pěstovat prakticky cokoli. 1. vydání. Praha: Knižní klub, 2012. 448 s. ISBN 978-80-242-3138-9  BROKBALS, W.: Jak vyrobit hry a hračky ze dřeva. 1. vydání. Praha: Grada, 2006. 159 s. ISBN 978-80-247-2434-8  CZYŽOVÁ, I.: Drátované nápady. Praha: Grada, 2011. 64 s. ISBN 978-80-247-3305-0  ČÁPOVÁ, M.: Košíkaření z papíru. Brno: ComputerPress 2012. 96 s. ISBN 978-80-264-01285  ČECHOVÁ, M., NOVÁČKOVÁ, L.: Tvoříme ze skla. Třebíč:Akcent hobby, 2008. 140 s. ISBN 978-80-7268-490-8  DARDENNE, A.: Malujeme a zdobíme kamínky. Čestlice: Reboproductions, 2008. 62 s. ISBN 978-80-7234-589-2  DARDENNE, A.: Ubrousková metoda: dekupáž. Čestlice: Reboproductions, 2008. 62 s. ISBN 978-80-7234-595-3  DLOUHÁ, J.: Fusing - kouzlo spékaného skla. Praha: Grada, 2012. 112 s. ISBN 978-80-247-4181-9  DRAHOTUŠSKÝ, Z., NOVÁK, J.: Akvaristika. 1. vydání. Brno: Jota, 2006. 304 s. ISBN 80-7217-124-0  DROZDKOVÁ, L.: Skládání čajových sáčků. Praha: Grada, 2011. 64 s. ISBN 978-80-247-3564-1  FALK, A.: Terarijní zvířata. 1. vydání. Praha: Grada, 2006. 62 s. ISBN 80-2471759-X  HOROVÁ, J.: 100 inspirací z Ekoateliéru. Praha: Portál, 2010. 136 s. ISBN 978-80-7367-748-0  KONÍŘOVÁ, K.: Mozaikování - mozaika pro každého. Praha: Grada, 2010. 64 s. ISBN 978-80-247-3284-8  KOL. AUTORŮ: Největší kniha nápadů. Praha: ComputerPress, 2008. 192 s. ISBN 978-80-251-2346-1  MASSEY, C., WRAGGE, A.: Mozaika na zahradu: venkovní dekorace. Ostrava: Anagram, 2010. 32 s. ISBN 978-80-7342-191-5  MURR-HINSONOVÁ, A.: 100 korálkových květin, přívěsků, drobností. Praha: Metafora, 2012. 128 s. ISBN 978-80-7359-265-3  MACKEY, D.: Letadélka - papírové modely. Čestlice: ReboProductions, 2010. 192 s. ISBN 978-80-255-0255-6  NEMRAVOVÁ, P.: FimoCanes. Praha: Grada, 2011. 80 s. ISBN 978-80-247-3834-5  PASEČNÝ, P.: Připravujeme zahradu na jaro a léto. Praha: Grada, 2012. 112 s. ISBN 978-80-247-4158-1  PASEČNÝ, P.: Připravujeme zahradu na zimu.Praha: Grada, 2011. 96 s. ISBN 978-80-247-3861-1 33

 POWEROVÁ, J.: Korálky - jak na to. Praha: Metafora, 2012. 160 s. ISBN 978-80-7359-327-8  RABČANOVÁ, E.: Originální šperky z recyklovaných materiálů. Ostrava: Anagram, 2012. 32 s. ISBN 978-80-7342-257-8  SALAMONY, S.: 1000 inspirací pro výrobu šperků. Praha: Slovart, 2011. 320 s. ISBN 978-80-7391-499-8  SKOPOVÁ, K., VONDRUŠKOVÁ, A.: Kraslice a velikonoční ozdoby. Praha: Grada, 2004. 48 s. ISBN 80-247-0890-6  ŠABATKA, J.: Vyrábíme mýdla. Praha: Grada, 2008. 48 s. ISBN 978-80-247-2620-5  ŠILAROVÁ, J.: Skládané hvězdy na okna. Praha: Grada, 2010. 64 s. ISBN 978-80-247-3661-7  TOPINKOVÁ, L.: Loutky - tvoříme loutky a hrajeme divadlo. Praha: ComputerPress, 2007. 64 s. ISBN 80-251-1764-2  VAŠÍČKOVÁ, J. M.: Quilling. Praha: Grada, 2012. 64 s. ISBN 978-80-247-3845-1  VERMEULEN, N.: Pokojové rostliny od A do Z. Čestlice: Reboproduction, 2008. 320 s. ISBN 80-7234-932-5  WITHERSOVÁ, S.: Šperky z drátu a korálků. Praha: Metafora, 2010. 160 s. ISBN 978-80-7359-248-6  WOODOVÁ, D.: Výrobky z přírodních materiálů. 1. vydání, Praha: Euromedia, 2006. 104 s. ISBN 80-249-0711-9  ZYCH, J.: Želvy v přírodě a v péči člověka. Praha: Brázda s.r.o, 2006. 201 s. ISBN 978-80-209-0342-9 Kurz č. 2 - Lidová řemesla  ADAMCOVÁ, M.: Keramika pro malé i velké. 1.vyd. Olomouc: FIN, 1994. 195 s. ISBN 978-80-249-1295-0  BARFFOVÁ, U., BURKHARDTOVÁ, I.: Velká kniha pro malé mistry. 1.vyd. Praha: Ikar, 1995. 224 s. ISBN 80-85944-10-3  BARFFOVÁ, U., BURKHARDTOVÁ, I., MAIEROVÁ, J.: Velká kniha pro malé mistry 2. 1.vyd. Praha: Ikar, 1996. 224 s. ISBN 80-7202-036-6  BEDNÁŘOVÁ, L.: Háčkování. Praha: Grada, 2013. 112 s. ISBN 978-80-247-3835-2  BEDNÁŘOVÁ, E.: Křížkové vyšívání: bordury. 1.vyd. Praha: Ikar, 2001. 94 s. ISBN 80-7202-770-0  BRÝDOVÁ, M.: 100 a jeden nápad na originální tričko. 1.vyd., Brno: ComputerPress, 2005. 104 s. ISBN 80-251-0674-8  BRÝDOVÁ, M.: 100 a 1 bytová dekorace. Brno: ComputerPress, 2007. 124 s. ISBN 978-80-251-1650-0 34

 BÜRGI-KNUPOVÁ, C., HOFFMANNOVÁ, U.: Hvězdy z korálků. Praha: Ikar, 2011. 96 s. ISBN 978-80-249-1556-2  CENDRINE, A.: Loutky z ponožek. Praha: Metafora, 2012. 32 s. ISBN 978-80-7359-343-8  CONRÁDOVÁ, B., FISCHEROVÁ, L.: Snadné háčkování. 1.vyd. Praha: Euromedia, 2010. ISBN 978-80-249-1295-0.  DIETRICH, K.: Kouzlo korálků - vetkávání, navlékání, vyšívání. 1.vyd. Praha: Euromedia Group, 2006. 64s. ISBN 80-249-0713-5  DOMANJOVÁ, I.: Paličkování. Praha: Grada, 2010. 112 s. ISBN 978-80-247-3229-9.  DREHER, S., REICHMANN, I., SCHARTSCHWERDT, I., FISCHER, M., SCHERBERT, N.: Keramika bez hrnčířského kruhu. 1. vyd. Ostrava: Anagram, 2007. 130 s. ISBN 80-7342-109-7  DUDYCHA, J., VONDRUŠKOVÁ, A.: Keramika III – reliéfy. 1.vyd. Praha: Grada, 2007. ISBN 978-80-247-6161-9  GANDERLONOVÁ, L.: Encyklopedie ručních prací. 1.vyd. Čestlice: ReboProductions 1999. 255 s. ISBN 8072340441  GRIMMICHOVÁ, A., I.: Nunofilcování. Praha: Grada, 2011. 112 s. ISBN 978-80-247-3674-7  GRIMMICHOVÁ, A., I.: Kouzlení s hedvábím. Praha: Portál, 2010. 144 s. ISBN 978-80-7367-661-2  GRIMMICHOVÁ, A., I.: Šibori Batika. Praha: Grada, 2012. 112 s. ISBN 978-80-247-4182-6  HÁTLEOVÁ, K: Drátované šperky. Praha: Grada, 2010. 112 s. ISBN 978-80-247-2649-6  HERRENKNECHTOVÁ, R.: Snadné pletení. Praha: Euromedia, 2008. 80 s. ISBN 978-80-249-1070-3  HOŇKOVÁ, I.: Nepálená keramika pro děti. Praha: ComputerPress, 2009. 96 s. ISBN 978-80-251-2389-8  JANKŮJ, M.: Drátovaný rok. Praha: ComputerPress, 2011. 56 s. ISBN 80-85572-67-2  KRÁLÍKOVÁ, M.: Pletení košíků z papírových pramenů. Praha: Grada, 2011. 111 s. ISBN 978-80-247-3565-8  KÝROVÁ, A.: Keramika pro malé i větší umělce 1. Praha: ComputerPress, 2003. 132 s. ISBN 80-7226-374-9  KÝROVÁ, A.: Keramika pro malé i větší umělce 2. Praha: ComputerPress, 2003. ISBN 80-7226-945-3  KÝROVÁ, A.: Keramika pro malé i větší umělce 3. Praha: ComputerPress, 2004. ISBN 80-251-0271-8  MACEK, T.: Keramika. Praha: ComputerPress, 2007. 112 s. ISBN 978-80-251-1568-8  MALÁTOVÁ, L.: Paličkování půdice. Praha: ComputerPress, 2009. 144 s. ISBN 978-80-251-2666-0 35

 MARKOVÁ, G.: Pleteme košíčky z pediku, proutí a mořské trávy. Praha: Grada, 2008. 64 s. ISBN 978-80-247-2646-5  MINÁŘ, M.: Lidové řezbářství. Praha: Grada, 2009. 168 s. ISBN 80-247-1722-0  PROŠKOVÁ, I.: Tkaní na rámu. Praha: Grada, 2010. 112 s. ISBN 978-80-247-2274-0  ROSOVÁ, D.: Keramika. Dekorativní techniky. 1. vyd. Praha: Ikar, 2003. 144 s. ISBN 978-80-249-1641-5  ŘEHOVÁ, E.: Keramika bez hrnčířského kruhu. Ostrava: Anagram, 2007. 130 s. ISBN 80-7342-109-7  SOUKUPOVÁ, K.: Malba na hedvábí. Praha: Grada, 2009. 136 s. ISBN 978-80-247-2648-9  SVOBODOVÁ, HLÍKOVÁ, CHARVÁTOVÁ.: Dárky z pedigu. Praha: ComputerPress, 2007. 48 s. ISBN 978-80-251-1761-3  ŠKORPILOVÁ, H.: Mokré plstění ovčí vlny. Praha: Grada, 2011. 112 s. ISBN 978-80-247-3326-5  ŠMALCOVÁ, A.: Kouzelné krajky z papíru. Praha: Grada, 2012. 64 s. ISBN 978-80-247-3381-4  VONDRUŠKOVÁ, A., SAMOHÝLOVÁ, A.: Drátované šperky. Praha: Grada, 2006. 80 s. ISBN 978-80-247-1415-8  VONDRUŠKOVÁ, A., KAPRASOVÁ, L.: Šikovné ruce aneb malá škola textilních technik. 1. vyd. Praha: Mladá fronta, 1989. 126 s. ISBN 80-204-0052-4  WEISS, G.: Keramika – Umění z hlíny. 1.vyd. Praha: Grada, 2007. 256 s. ISBN 978-80-247-1954  WITHERSOVÁ, S.: Šperky z drátu a korálků. Praha: Metafora, 2010. 160 s. ISBN 978-80-7359-248-6  WOLFOVÁ, E., ARSENJEVOVÁ, Z.: Tkaní. 1.vyd. Brno: CP BOOKS a.s., 2005. 101 s. ISBN 80-251-0301-3 Kurz č. 3 - Svět kolem nás a orientace v něm  BESTAJOVSKÝ, M.: Velká kniha lidových obyčejů a nápadů pro šikovné ruce na celý rok. Praha: CPRESS, 2008. 256 s. ISBN 978-80-251-1974-7  BRUNELLEOVÁ, L.: Jak tábořit. 1. vydání. Praha: Slovart, 2010. 384 s. ISBN 978-80-7391-358-8  CALLERY, S., GIFFORD, C., GOLDSMITH, M.: Všeobecná školní encyklopedie. 1. vydání. Praha: SVOJTKA&Co, 2012. 320 s. ISBN 978-80-256-0884-5  ČELEDOVÁ, L., ČEVELA, R.: Výchova ke zdraví. Praha: Grada, 2010. 128 s. ISBN 978-80-247-3213-8  DOBRYLOVSKÁ, D.: Klíč k určování stromů - 123 nejběžnějších stromů v ČR. Praha: Kupka, 2012. 34 s. ISBN 978–80–87412–16–9 36

 DUNGEL, J., HUDEC, K.: Atlas ptáků České a Slovenské republiky. 2.vyd. Praha: Academia, 2011. 252 s. ISBN 978-80-200-1989-9  HOJGR, R., STANKOVIČ, J.: GPS – praktická uživatelská příručka. Praha: ComputerPress, 2007. ISBN 978-80-251-1734-7  JOINSON, S.: 101 kouzel s digitální fotografií. Čestlice: ReboProductions, 2010. 160 s. ISBN 978-80-255-0388-1  KOLEKTIV AUTORŮ: Malý táborník – Veselý průvodce přírodou pro děti. Praha: CPRESS, 2007. 194 s. ISBN 978-80-251-1679-1  KVASNIČKOVÁ, D.: Rostliny naší přírody. Benešov: Blug, 2002. 64 s. ISBN 80-85635-93-3  LÉBLOVÁ, E.: Environmetální výchova v MŠ. Praha: Portál, 2012. 176 s. ISBN 978-80-262-0094-9  LUDWIG, M.: Rok v přírodě – průvodce naší přírodou měsíc po měsíci. 1. vydání. Praha: CPRESS, 2012. 144 s. ISBN 978-80-264-0006-6  MACNAIR, P.: Lidské tělo - Všechno, co musím vědět. 1. vydání. Praha: SVOJTKA&Co, 2013. 160 s. ISBN 978-80-256-0777-0  MOTLOVÁ, M.: Český rok od jara do zimy. Praha: Fortuna Libri, 2010. 323 s. ISBN 978-80-7321-522-4  RICHARZ, K.: Atlas stop zvířat- jak je poznávat a určovat. Praha: Academia, 2008. 189 s. ISBN 978-80-200-1619-5  SERNA VARA, A.: Pravidla slušného chování pro školáky i předškoláky. Říčany: SUN nakladatelství, 2009. 116 s. ISBN 978-80-7371-246-4  SOCOLOVSKY RUDI, G.: Lidské tělo: dětská ilustrovaná encyklopedie. 2. vydání. Říčany: SUN nakladatelství, 2012. 133 s. ISBN 978-80-7371-479-6  SOKOLOWSKI, I., TOLL, C.: Můj první herbář. Praha: Vašut, 2012. 78 s. ISBN 978-80-7236-834-1  TINKOVÁ, E.: České svátky a tradice. Kralice na Hané: Computer Media, 2012. 70 s. ISBN 978-80-7402-078-0  TRUILLO, E.: Hledej v životním prostředí- Země v ohrožení. Říčany: SUN nakladatelství, 2010. 29 s. ISBN 978-80-7371-327-0  ZINDELOVÁ, M.: Česká velikonoční kniha. Praha: XYZ, 2011. 391 s. ISBN 978-80-7388-489-5 Kurz č. 4 - Základy přípravy pokrmů  FORMÁČKOVÁ, M.: Mňam aneb Prima vařečka 3. Praha: Ottovo nakladatelství, 2003. 152 s. ISBN 80-7181-963-8  MAHELOVÁ, L., DLAPOVÁ, B.: Pečeme podle našich babiček. Praha: Vyšehrad, 1999. 94 s. ISBN 80-7021-361-2  PAYNOVÁ, P. a kol.: Dobrá a zdravá kuchyně. Praha: Svojtka a Vašut, 1994. 64 s.ISBN 80-85521-94-6

37

 PECHOVÁ, J., KRÁLOVÁ, I.: Hrníčková kuchařka. Praha: Laguna 1994. 154 s. ISBN 80-90159-99-0  POŠPIECZINSKÁ, K.: Recepty pro mikrovlnou troubu. Ostrava: Aradan, 2001. 96 s. ISBN 80-86469-14-X  SEDLÁČKOVÁ, H., OTOUPAL, P.: Technologie přípravy pokrmů 1. až 5. díl. Praha: Fortuna, 2007 ISBN 80-7168-912-2  WILSONOVÁ, A.: Jídla z jednoho hrnce. Praha: Slovart, 1999. 64 s. ISBN 80-72091-23-9 Kurz č. 5 - Obsluha multimediálních přístrojů  BŘICHÁČ, P., BEROUNSKÝ, M.: Informatika I: pro základní školy. 1.vyd. Praha: Grada, 1993. 132 s. ISBN 80-85623-80-3  DOLANSKÝ, Z.: Práce s počítačem nejen na ZŠ. Benešov u Prahy: BLUG, 2004. 28 s. ISBN 80-7274-938-2  FRANCŮ, M.: Hrajeme si s okny: učebnice Windows a Office 95. 1.vyd. Brno: CCB s.r.o., 1997. 158 s. ISBN 80-85825-25-2  FRANCŮ, M.: Základy pro moderní PC učebnice, 1.vyd. Brno: CCB, s.r.o. 1997, ISBN: 80-85825-37-6, s. 228  FRANCŮ, M.: Hrajeme si s texty a obrázky. 1.vyd. Praha: ComputerPress, 2002. 64 s. ISBN 80-7226-688-8  HAWIGER, D.: Učebnice a cvičebnice informatiky pro ZŠ: práce s PC. 1.vyd. Praha: ComputerPress, 2001. 71s. ISBN 80-7226-523-7  HLAVENKA, J.: Jak na počítač - Pracujeme ve Windows. 1.vyd. Praha: ComputerPress, 2000. 82 s. ISBN 80-7226-319-6  HLAVENKA, J., ŠAMŠUK, P.: První kroky s počítačem. 5.vyd. Brno: ComputerPress, 1998, s. 133, ISBN: 80-7226-111-8  KOVÁŘOVÁ, L.: Informatika pro základní školy. 1.vyd. Kralice na Hané: Computer Media, 2004. 100 s. ISBN 80-86686-22-1  KUSALA, J.: Internet ve škole, 1.vyd. Praha: Fortuna 2000, s. 69, ISBN 80-7168-709-X,  MARAN, R., WHITETEAD, P.: Poznejte svůj počítač. 1.vyd. Brno: ComputerPress, 2004. 215 s. ISBN 80-251-0100-2  PECINOVSKÝ, J.: Začínáme s počítačem. 1.vyd. Praha: GradaPublishing, 1998. 124 s. ISBN 80-7169-676-5  KLECH, P., KLECHOVÁ, L.: Počítač kamarád. Řada učebnic a pracovních sešitů pro ZŠ praktickou. Praha: Parta, 2008, 2009, 2010.  RAPANT, P.: Začínáme s PC. 1.vyd. Praha: Grada, 1992. 138 s. ISBN 80-85424-23-1  RÚŽIČKA, O., NEBENFÜHR, J.: Počítač pro děti s pavoučkem Kloboučkem. 1.vyd. Praha: ComputerPress, 2001. 71 s. ISBN 80-7226-578-4 38

 ŠÍRKOVÁ, J.: Počítač hrou. 1.vyd. Rozstání: Tiskárna obecního úřadu Rozstání, 1994. 63 s.  VANÍČEK, J., ŘEZNÍČEK, P.: Metodická příručka informatiky pro základní školy, 1. díl. 1.vyd. Brno: ComputerPress, 2004. 32 s. ISBN 80-251-0221-1 Kurz č. 6 - Výtvarné a umělecké činnosti  ADAMCOVÁ, M.: Keramika pro malé i velké. 1.vyd. Olomouc: FIN, 1994. 195 s. ISBN 80-85572-67-2  BARFFOVÁ, U., BURKHARDTOVÁ, I.: Velká kniha pro malé mistry. 1.vyd. Praha: Ikar, 1995. 224 s. ISBN 80-85944-10-3  BARFFOVÁ, U., BURKHARDTOVÁ, I., MAIEROVÁ, J.: Velká kniha pro malé mistry 2. 1.vyd. Praha: Ikar, 1996. 224 s. ISBN 80-7202-036-6  BEDNÁŘOVÁ, E.: Křížkové vyšívání. 1.vyd. Praha: Ikar, 2001. 94 s. ISBN 80-7202-726-3  BRÝDOVÁ, M.: 100 a jeden nápad na originální tričko, 1.vyd., Brno: CP BOOKS, a.s., 2005. 103 s. ISBN 80-251-0674-8  CONRÁDOVÁ, B., FISCHEROVÁ, L.: Snadné háčkování. 1.vyd.Praha:Euromedia, 2010. 80 s. ISBN 978-80-249-1295-0  DANIEL, L.: Škola hry na sopránovou zobcovou flétnu. Praha: Panton, 1996. 38 s. ISBN 80-7039-199-5  DIETRICH, K.: Kouzlo korálků - vetkávání, navlékání, vyšívání 1.vyd. Praha: Euromedia Group, 2006. 64s. ISBN 80-249-0713-5  DREHER, S., REICHMANN, I., SCHARDSWERDT, I., FISCHER, M., SCHERBERT, N.: Keramika bez hrnčířského kruhu. 1.vyd. Ostrava: Anagram, 2007. 130 s. ISBN 80-7342-109-7  DUDYCHA, J., VONDRUŠKOVÁ, A.: Keramika III – reliéfy. 1.vyd. Praha, Grada, 2007. 48 s. ISBN 978-80-247-1638-1  GANDERLONOVÁ, L.: Encyklopedie ručních prací. 1.vyd. Čestlice: ReboProductions 1999. 255 s.  HERDEN, J.: My pozor dáme a nejen posloucháme. 1.vyd. Praha: Scientia, 1997. 210 s. ISBN 80-7183-087-9  HERRENKNECHTOVÁ, R.: Snadné pletení. 1.vyd. Praha: Euromedia, 2008. 80 s. ISBN 978-80-249-1070-3  HOROVÁ, J.: 100 inspirací z Ekoateliéru. 1.vyd. Praha: Portál 2010, ISBN 80-7367-748-0, s.132  Inspirace pro šikovné ruce (In) Receptář speciál.č. 4, 1.vyd. Praha: Reader´s Digest Výběr, 2005.  JÁNOŠOVÁ, M. a kol.: Malované jehlou. 1.vyd. Praha: Práce, 1985. 301 s.

39

 JÁNSKÝ, P.: Já písnička 2 – Zpěvník, II. díl. Praha: Albatros. 173 s. ISBN 7-06-51787  JAHODA, J.: Metodické základy hudební výchovy v pomocné škole. Praha: Tech - market, 1997. 61 s. ISBN 80-86114-10-4  JANKŮJ, M.: Inspirace pro vaši tvořivost (In)Tvořivý AMOS. 2006, roč. 3, č. 4  KOVÁŘOVÁ, L.: Informatika pro základní školy. 1.vyd. Kralice na Hané: Computer Media, 2004. 100 s. ISBN 80-86686-22-1  KRŮTOVÁ, B., Cyrutová, K.: Učíme se šít. 1.vyd., Praha: SNTL 1969. ISBN 04-821-68  KÝROVÁ, A.: Keramika pro malé i větší umělce 1. až 3. díl 1.vyd. Brno: ComputerPress, 2003. 132 s. ISBN 80-7226-374-9  LICHNEROVÁ, A.: Vzorkovnica výšivek. 1. vyd. Bratislava: Práce, 1984. 127 s.  MATISSON, S.: Jak se dělá keramika. 1. vyd. Praha: Slovart, 2004. 224 s. ISBN 80-7209-599-4  NOUZA, JAHODA: Hudební výchova pro 7. – 9. ročník speciálních škol. 1.vyd. Praha: Septima, 1994. 159 s. ISBN 80-85801-24-8  PIPEKOVÁ, J., VÍTKOVÁ, M.: Terapie ve speciálně pedagogické péči. 2. rozšíř. vyd. Brno: Paido, 2001. 165 s. ISBN 80-7315-010-7  PLACÁKOVÁ, E., POŠUSTOVÁ, M., VONDRUŠKOVÁ, A.: Keramika I – bez hrnčířského kruhu. 1. vyd. Praha: GradaPublishing, 2004. 48 s. ISBN 80-2470889-2  PLACÁKOVÁ, E., POŠUSTOVÁ, M., VONDRUŠKOVÁ, A.: Keramika II – figurky. 1. vyd. Praha: GradaPublishing, 2006. 48 s. ISBN 80-247-1414-0  ROSOVÁ, D.: Keramika. Dekorativní techniky. 1. vyd. Praha: Ikar, 2003. 144 s. ISBN 80-249-0261-3  VONDRUŠKOVÁ, A., KAPRASOVÁ, L.: Šikovné ruce aneb malá škola textilních technik. 1. vyd. Praha: Mladá fronta, 1989. 126 s. 80-204-0052-4  WEISS, G.: Keramika – Umění z hlíny. 1.vyd. Praha: Grada Publishing, 2007. 256 s. ISBN 978-80-247-1954  WOLFOVÁ, E., ARSENJEVOVÁ, Z.: Tkaní. 1.vyd. Brno: CP BOOKS a.s., 2005. 101 s. ISBN 80-251-0301-3

40

18.

Hodnocení žáků kurzů

Hlavní motivací pro žáky v aktivačním centru je společenské setkávání ve známém a příjemném prostředí škol a kontakty se sourodou skupinou vrstevníků. Motivací je též možnost organizovaného celoživotního vzdělávání, které si žáci vzhledem k svému postižení nemohou sami zajistit. Některé z žáků může motivovat možnost budoucího uplatnění v chráněné dílně nebo na chráněném pracovišti. Výsledky činnosti a postoje motivovaných žáků budou průběžně hodnoceny slovním hodnocením, případně pomocí symbolů s akcentem na pochvalu a povzbuzení. Žáci budou vedeni k sebehodnocení (autoevaluaci), pro které by měla být týmově vytvořena hodnotící škála či vhodný způsob pravidelné prezentace. Po skončení kurzu obdrží žák osvědčení s příslušným textem o absolvování příslušného kurzu. Osvědčení jsou vydávána tematicky vždy pro každý kurz. Žák získá osvědčení po absolvování alespoň 60% časové dotace kurzu. Osvědčení se předává slavnostně se společenským zřetelem. Ukázka osvědčení, které bylo předáváno absolventům projektu AC I, spolufinancovaného z prostředků ESF.

19.

Význam fotodokumentace

Fotodokumentace z činnosti kurzů patří k velmi oblíbeným činnostem, a to nejen ve specificky zaměřeném kurzu Obsluha multimediálních přístrojů. Všeobecně je uznávána vypovídající hodnota fotografie. V aktivačním centru slouží především k publicitě této instituce s cílem zlepšit kladný vztah společnosti k žákům s mentálním postižením. Tito žáci se velmi rádi fotografují a své fotografie si se zájmem a zálibou neustále prohlížejí. Také jejich rodičům přinášejí fotografie a filmy svých dětí radost a uspokojení. Všech 14 základních škol speciálních, při kterých bylo aktivační centrum zřízeno, prezentuje jeho činnost včetně veškeré dokumentace a fotodokumentace na svých webových stránkách. Dalším zdrojem prezentace a fotodokumentace mohou být webové 41

stránky NIDV, kde jsou po dobu trvání projektu zveřejněny a pravidelně aktualizovány informace o projektu IPn „Aktivační centra - vzdělávání pro těžce zdravotně postižené“.

20.

Ekonomické zabezpečení kurzů

Pilotní kurzy aktivačního centra jsou realizovány formou projektů finančně pokrytých z prostředků ESF, od žáků není vyžadován žádný finanční příspěvek. Udržitelnost po ukončení projektů předpokládá jejich pokračování v omezené míře vzhledem k možnostem školy. Systém kurzů nabízených v aktivačním centru se předpokládá realizovat v rámci možnosti dané § 135 školského zákona č. 561/2004 Sb., v platném znění, tzn. formou doplňkové činnosti školy (citace § 135 odst. 1: Školská právnická osoba může vedle své hlavní činnosti vykonávat doplňkovou činnost), konzultované se zřizovatelem školy. Nezbytná bude spoluúčast žáků formou poplatku za úhradu materiálu pro dané aktivity, především materiálu na výtvarné činnosti a potravin pro kurz přípravy pokrmů. Z dotazníkového šetření vyplynulo, že rodiče žáků jsou ochotni přispívat na činnost aktivačního centra cca 500 Kč měsíčně. Záměrem MŠMT je zajistit provoz kurzů aktivačního centra v trvalé podobě formou nově vytvořeného typu školského účelového zařízení včetně využití poměrného normativu na jednoho žáka základní školy speciální.

42

Vzhledem k předpokladu, že se aktivační centrum stane součástí právního subjektu základní škola speciální, nepředpokládají se náklady za nájem prostor. Využíváno bude i stávající vybavení školy pomůckami. K dovybavení aktivačních center může být využito dotačních programů MŠMT. Mírně zvýšená spotřeba energie za realizaci odpoledních kurzů aktivačního centra bude řešena zřizovatelem právního subjektu.

21.

Bezpečnost a ochrana zdraví při práci (BOZP)

V aktivačních centrech jsou využívány informace ve smyslu obecných ustanovení, daných: Občanským zákoníkem, text 40/1964 Sb., v platném znění, řeší problematiku BOZP v § 420 odst. 1 až 3 a § 422 odst. 1 až 3. Zákoníkem práce, text 262/2006 Sb., ve svém § 391 odst. 1 až 5 řeší problematiku BOZP ve školách. Školským zákonem č. 561/2004 Sb., v platném znění, řeší BOZP ve školách a školských zařízeních v § 29 odst. 1 až 3. Tato ustanovení a postupy vedoucí k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví je nezbytné v plné míře aplikovat i při veškerých činnostech v kurzech aktivačního centra. Nejvýznamnější skutečnosti jsou následně rozvedeny: Povinnosti účastníků Účastníci AC jsou povinni v oblasti BOZP dodržovat vnitřní řády, předpisy a pokyny lektorů AC k ochraně zdraví a bezpečnosti. Lektoři AC musí být průběžně seznamováni se změnou zdravotní způsobilosti, zdravotních obtížích účastníka nebo o jiných závažných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání v kurzu AC. Účastníci okamžitě oznamují příslušnému lektorovi změny zdravotního stavu, ke kterým dojde v průběhu vzdělávání nebo s ním přímo souvisejících činnostech a které mohou mít vliv na zapojení účastníka do prováděných činností. Osobní ochranné pracovní prostředky Osobní ochranné pracovní prostředky účastníci kurzů AC používají podle instrukcí a za dohledu lektorů, pokud to vyžaduje ochrana jejich života a zdraví. První pomoc a ošetření Ředitel AC zajistí, aby byly vytvořeny podmínky pro včasné poskytnutí první pomoci a lékařského ošetření při úrazech a náhlých onemocněních. Podle závažnosti úrazu a s ohledem na věk zraněného účastníka, případně dalších okolností, zajistí lektoři AC jeho doprovod do zdravotnického zařízení a zpět do AC nebo 43

domů. Doprovodem může být pouze zletilá osoba, poučená a plně způsobilá k právním úkonům. O události a provedených opatřeních jsou neprodleně informováni zákonní zástupci účastníka. Dohled nad účastníky Lektoři AC jsou povinni vykonávat nad účastníky neustálý dohled. Podle rozhodnutí ředitele školy mohou dohled konat vedle lektorů AC i jiné osoby, které jsou zletilé, poučené a plně způsobilé k právním úkonům. Při činnostech se účastníci řídí pokyny lektorů. Ti zajistí, aby účastníci kurzů nastupovali k činnostem v kurzech ve vhodném oblečení a obutí, s odloženými ozdobnými a jinými pro činnost nevhodnými a nebezpečnými předměty. Jedná se především o náramky, hodinky, náušnice, piercing, náhrdelníky, prsteny, ozdobné kroužky, talismany aj. Účastníci tyto předměty odkládají na určená zabezpečená místa. Úrazy účastníků AC Úrazem účastníků je úraz, který se stal při činnosti v kurzu AC. Úrazem účastníků není úraz, který se jim stane na cestě do AC a zpět. Evidence úrazů účastníků Lektoři AC, jimž byl úraz účastníka hlášen, zajistí, aby byly objektivně zjištěny a případně odstraněny příčiny úrazu. Úraz bude zapsán do Knihy úrazů AC (viz formuláře předané v elektronické podobě). Pojištění Účastníky kurzů AC je vhodné pojistit. V etapě pilotního ověřování u vybrané zdravotní pojišťovny analogicky žákům školy. Případný úraz se hlásí vedení projektu, zdravotní pojišťovně a zákonnému zástupci účastníka kurzu AC. V případě, že účastníky nelze pojistit, doporučuje se tato skutečnost sdělit zákonným zástupcům s tím, že v případě úrazu organizace nezodpovídá za úraz, který mohou řešit z vlastní pojistky. Pokud by byl případný úraz zaviněn nedodržením bezpečnostních předpisů ze strany organizace, zjišťuje se, kdo za škodu zodpovídá. V prokázaném případě, že nikdo škodu nezavinil, se úraz nevypořádává. Odpovědnost za škodu při úrazech účastníků AC odpovídá za škodu, která vznikla účastníkům v důsledku úrazu. Způsob a rozsah náhrady škody projedná škola se zákonnými zástupci účastníka nebo se zletilým účastníkem. Obecné zásady BOZP 44

Ve všech institucích včetně AC musí být dodržovány obecné předpisy k zajištění BOZP a hygienické předpisy. Všichni účastníci i lektoři kurzů AC dodržují a řídí se řády a předpisy pracoviště, kde činnost probíhá. Účastníci jsou po celou dobu činnosti pod dohledem lektora. Používají vhodný pracovní oděv a obuv a mají vybavení podle druhu vykonávané činnosti na základě pokynů lektora, který dodržování tohoto požadavku průběžně kontroluje. Pracoviště účastníků kurzů AC a jeho vybavení musí být v nezávadném stavu a musí odpovídat požadavkům předpisů k zajištění BOZP. BOZP v dílně V dílně má každý účastník své předem určené pracovní místo, případně nástroje a nářadí. Účastník udržuje na svém pracovišti pořádek, dbá všech pokynů lektora, dodržuje přesně naučené pracovní techniky a postupy. Pracuje jen s určenými nástroji a to předepsaným způsobem. Účastník z dílny neodnáší žádný materiál nebo nástroje. Po skončení práce účastníci uklidí své pracoviště. S elektrickými spotřebiči účastníci mohou pracovat pouze pod přímým dohledem lektora, a to pouze s některými druhy podle pokynů lektora. Účastníci se chovají a pracují tak, aby svojí činností neohrozili zdraví své ani nikoho jiného. Na každou skutečnost, která by mohla ohrozit zdraví, bezpečnost práce nebo majetek školy, upozorní vyučujícího.

IV.

BLOK – BUDOUCNOST AKTIVAČNÍCH CENTER

Motivační DVD: Základní škola speciální Diakonie ČCE Ostrava

22. Etika práce speciálního pedagoga, zásady týmové práce

K uvedené velmi významné a náročné kapitole je doporučena publikace PhDr. Jiřího Jankovského, Ph.D. ze Zdravotně sociální fakulty Jihočeské univerzity v Českých Budějovicích „Etika pro pomáhající profese“ (nakladatelství Triton, 2003). Ve smyslu holistického pojetí člověka jsou v ní pojednány stati o etice, morálce, politice, mravnosti, moralitě, svědomí, svobodě člověka, dobru a zlu, normách a zákonech, autoritě a moci i vztahu člověka k okolnímu světu, vše s významným akcentem na pomoc bližním se speciálními potřebami. 45

V oblasti vzdělávání žáků s mentálním postižením je nezbytná týmová práce odborníků. Učitel se speciálně pedagogickou kvalifikací odborně vede vyučovací proces, úzce však spolupracuje s týmem dalších pracovníků, především asistentů pedagoga, osobních asistentů, psychologů, odborných lékařů, logopedů a terapeutů. Významnými partnery při výchově a vzdělávání žáků s mentálním postižením jsou rodiče. Aktivní a účelná týmová práce se předpokládá při všech činnostech aktivačního centra.

23. Přehled možností pracovního uplatnění absolventů aktivačních center Nastavený proces deinstitucionalizace umožňuje ve stále větší míře pobyt mentálně postižených doma ve svých rodinách. Transformace velkokapacitních ústavů sociální péče do podoby zařízení rodinného typu, podpora terénních sociálních služeb a vytváření spektra dalších podpůrných služeb na komunální úrovni představuje velký pokrok v péči o mentálně postižené. Princip deinstitucionalizace přináší individuální přístup ke všem lidem s postižením s přihlédnutím k jejich potřebám a schopnostem. Nezbytné služby jsou každému poskytovány v rodinném, či komunitním prostředí. Ambulantní služby a sociální služby denními nebo týdenními pobyty umožňují rozvíjet rodinné a společenské vztahy mentálně postižených přiměřeně jejich schopnostem v regionu, ve kterém žijí. Popsaná skutečnost však není vyvážena nabídkami pracovních a především vzdělávacích možností, které by žákům s těžšími formami mentálního postižení zajistily aktivní prožití života. Resort práce a sociálních věcí řeší problematiku uplatnění mládeže s mentálním postižením na trhu práce nabídkou pracovní rehabilitace. Úřady práce pomáhají občanům se zdravotním postižením vypracovat individuální akční plány, které nabízejí možnost chráněných pracovních míst (§ 75 zákona č. 435/2004 Sb.), pobytů v chráněných dílnách či některé z forem podporovaného zaměstnání (na volném trhu práce s podporou asistenta). Konkrétní počet pracovních míst je však nedostačující a pro skupinu mládeže s nejtěžším stupněm zdravotního postižení i nedostupný. Situaci pomáhají řešit různé tranzitní programy přechodu ze školy do zaměstnání (realizované např. o. s. Rytmus, AGAPO aj.), nejedná se však o systémovou nabídku dostupnou všem potřebným. Lze tudíž konstatovat, že podmínky konceptu deinstitucionalizace u mládeže s těžkým zdravotním postižením žijící v rodinách nejsou stále ještě dostatečně naplňovány.

46

24.

Závěr – osvědčení, hodnoticí dotazník

Úkolem vyspělé společnosti, ke které se Česká republika řadí, je důstojně zabezpečit nejslabší článek spektra lidské populace. Nabídkou aktivačních center se resort školství zhostí uvedené povinnosti v oblasti celoživotního učení profesionálně a na srovnatelné úrovni se „vzorovými“ severskými zeměmi EU, především inspirativním Dánskem. Současná společnost je již ochotnější přistupovat ke změnám, které přinášejí přijatelnější pravidla pro život mentálně postižených. Slovíčka „deinstitucionalizace“, „integrace“ a „inkluze“ přestávají být noční můrou, ale stávají se příležitostí, jak provést mnoho věcí jinak. V oblasti mentálně postižených nanejvýš rozumně, uvážlivě, opatrně a s velkým citem a pochopením pro vyhraněné speciální potřeby uvedené skupiny spoluobčanů. Mentálně postižení sami jen velmi zvolna hájí svá práva ve smyslu selfadvokacie, mají v nás naprostou důvěru a plně se odevzdávají nabízeným službám. Je naším společným úkolem zajistit činnost aktivačních center tak, aby je nezklamala. Absolventi tohoto školení budou zárukou profesionálních služeb. Osvědčení z NIDV vás opravňuje k působení v nově zaváděné instituci AKTIVAČNÍ CENTRUM, stáváte se novátory a průkopníky v oblasti speciální pedagogiky, v oboru psychopedie. Uvedená ukázka Osvědčení o absolvování školení nechť je pro vás motivací do další zodpovědné práce. Za celou skupinu žáků s těžším mentálním postižením vám patří poděkování.

25.

Doporučená studijní literatura

 BARTOŇOVÁ, M., PIPEKOVÁ, J., VÍTKOVÁ, M.: Strategie ve vzdělávání žáků s mentálním postižením v odborném učilišti a na praktické škole. Brno: MSD,

47

  

 

     



2007. ISBN 978-80-7392-011-0 BARTOŇOVÁ, M., VÍTKOVÁ, M.: Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami III. 1.vyd. Brno: Paido, 2009. 443 s. ISBN 978-80-210-5032-7 ČERNÁ, M. A KOL.: Česká psychopedie: speciální pedagogika osob s mentálním postižením. 1.vyd. Praha: Karolinum, 2008. 222 s. ISBN 978-80-246-1565-3 DOLEŽEL, R., VÍTKOVÁ, M.: Zaměstnávání osob se zdravotním postižením příručka pro zaměstnavatele k projektu OPR LZ 3.1. „Aktivizační a vzdělávací centrum“. Brno: Paido, 2007. 125 s. ISBN 978-80-7315-143-0 HRDLIČKA, M., KOMÁREK, V.: Dětský autismus: přehled současných poznatků. 1.vyd. Praha: Portál, 2004. 206 s. ISBN 80-7178-813-9 Individuální plán přechodu do zaměstnání – období podpory přechodu ze školy do zaměstnání. Evropská agentura pro rozvoj speciálního vzdělávání, 2006. ISBN 87-91811-20-1 PIPEKOVÁ, J.: Kapitoly ze speciální pedagogiky. 2. rozšíř. a přeprac. vyd. Brno: Paido, 2006. 404 s. ISBN 80-7315-120-0 SLOWÍK, J.: Speciální pedagogika. 1.vyd. Praha: Grada, 2007. 160 s. ISBN 978-80-247-1733-3 ŠVARCOVÁ, I.: Mentální retardace. 1.vyd. Praha: Portál, 2000. 178 s. ISBN 80-7178-506-7 ŠVARCOVÁ, I.: Základy pedagogiky. Praha: VŠCHT, 2005. 290 s. ISBN 80-7080-573-0 ŠVARCOVÁ, I.: Základy speciální pedagogiky. 1.vyd. Praha: Parta, 2012. 219 s. ISBN 978-80-7320-176-0 TEPLÁ, M., DOŠKOVÁ, Š.: Vzdělávací program pro zájmové vzdělávání žáků s těžkým zdravotním postižením v kurzech aktivačního centra, 1. vyd. Praha: NIDV, 2014 VALENTA, M., MÜLLER, O.: Psychopedie. 4. a rozšířené vydání. Praha: Parta, 2009. 386 s. ISBN 978-80-7320-137-1

48

26.

Seznam škol s aktivačními centry

NÁZEV ŠKOLY

ADRESA

WEBOVÁ STRÁNKA

TELEFON

Bártlova 83, 193 00 Praha 9

http://www.skolabartlova.cz/

281920834

Fr. Diepolta 1576, 269 01 Rakovník

http://zsrako.cz

313112511

V Sídlišti 349, 330 22 Zbůch u Plzně

http://www.skolyzbuch.cz

377931648

Vančurova 83, 360 17 Karlovy Vary

http://www.specskoly.cz

353561766

Sobotecká 242, 511 01 Turnov

http://zvsturnov.cz

481322774

Školní nám. 228, 537 01 Chrudim

http://spzschrudim.cz

469622207

Březinova 31, 586 01 Jihlava

http://www.pomskola.cz

567333644

Svatoplukova 11, 779 00 Olomouc

http://zsmatejcka.eu

585420184

HL. M. PRAHA MŠ speciální, ZŠ praktická a ZŠ speciální STŘEDOČESKÝ KRAJ Střední škola, Základní škola a MŠ Rakovník, přísp. org. PLZEŇSKÝ KRAJ Odborná škola, Základní a Mateřská škola KARLOVARSKÝ KRAJ Základní škola, mateřská škola a praktická škola LIBERECKÝ KRAJ Základní škola Turnov, Sobotecká 242, přísp. org. PARDUBICKÝ KRAJ Speciální základní škola KRAJ VYSOČINA Základní škola speciální a Praktická škola OLOMOUCKÝ KRAJ SŠ a ZŠ prof. Z. Matějčka Olomouc, Svatoplukova 11 ZLÍNSKÝ KRAJ

ZŠ praktická a ZŠ speciální Kroměříž

1. máje 209, 767 01 Kroměříž

http://www.zs1majekromeriz.4f

573338882

Žižkova 1919/27, 678 01 Blansko

http://www.specialniskola.blansk 516418728 t

JIHOMORAVSKÝ KRAJ Základní škola speciální KRÁLOVÉHRADECKÝ KRAJ Mš, Speciální ZŠ a Praktická škola

Hradecká 1231/11b, 500 03 Hradec http://www.specialnihk.regisweb 495518661 Králové .cz

ÚSTECKÝ KRAJ Speciální základní škola

Dobrovského nám. 378/12, 408 01 http://www.speczsrumburk.estra 412332110 Rumburk nky.cz

JIHOČESKÝ KRAJ Základní škola a Mateřská škola

Plánkova 430, 386 01 Strakonice

http://www.zmskolast.cz

383332861

Jablunkovská 241, 739 61 Třinec

http://www.zstrinec.cz

558332860

MORAVSKOSLEZSKÝ KRAJ Střední škola, Základní škola a Mateřská škola

50

27.

Přílohy

Příloha č. 1 - Akreditovaný Vzdělávací program pro pedagogické pracovníky – lektory aktivačních center 1. Název vzdělávacího programu, akreditovaného MŠMT: „Vzdělávací program pro pedagogické pracovníky - lektory aktivačních center (AC)“ IPn Aktivační centra; CZ 1.07/4.1.00/33.0014 2. Obsah programu: Úvodní informace: Aktivační centra při základních školách speciálních nabízejí žákům se zdravotním postižením odpovídající formu zájmového vzdělávání. Cílovou skupinou účastníků aktivačních center jsou žáci se středně těžkým a těžkým mentálním postižením, žáci s postižením více vadami a žáci s autismem. Cílem činností AC je aktivace zbytkového potenciálu středně a těžce zdravotně postižených žáků, jejich edukace i reedukace a příprava na pokud možno samostatnější život, případně na zapojení do chráněného zaměstnání, a tím významné zvýšení kvality jejich života. Níže uvedený vzdělávací program je určený pro pedagogické pracovníky – lektory AC speciálních škol, kteří budou plnit funkci odborných lektorů AC v oblasti speciálně pedagogických metod, forem a prostředků, systematicky uplatňovaných při zájmovém vzdělávání žáků s nejtěžšími formami zdravotního postižení ve specificky zaměřených kurzech AC (témata kurzů pro účastníky jsou uvedena dále). AC, kterých je v současné době 14, působí přímo při ZŠ speciálních. Účastníci zájmových kurzů AC mohou být žáci do 26 let (někteří žáci dosahují hodnot IQ 20 až 49, což u zdravé populace odpovídá mentálnímu věku 3 až 9 let). Konkrétní obsah programu: Vzdělávací program nabízí komplexní informace o obsahu, organizaci, materiálních a prostorových podmínkách kurzů AC, požadované dokumentaci, hodnocení žáků včetně podmínek pro získání osvědčení o absolvování kurzu, zajištění BOZP. Uvedeny budou příklady dobré praxe, seznam doporučené literatury a dalších zdrojů informací, kontakty na pilotní AC. Blok 1. Úvodní informace (4 vyučovací hodiny) Představení zkušeností z realizace projektů AC I a II. a základních informací o projektu „Aktivační centra – vzdělávání pro těžce zdravotně postižené“ Konkrétní cíle projektu: vytvoření inovativního vzdělávacího programu zájmové instituce aktivační centrum při čtrnácti vybraných základních školách speciálních; realizace neformálního vzdělávacího programu pro AC; rozšíření sítě AC v dalších krajích ČR;

podpora neformálního vzdělávání žáků s těžkým zdravotním postižením, návrh na změnu stávající platné školské legislativy; 88 odborně proškolených lektorů; příprava instruktážní metodiky pro práci lektorů AC, vydání odborné metodiky, závěrečná odborná konference. Vybavením AC pomůckami a materiálem nezbytným pro realizaci vzdělávacích aktivit. V každém AC je nabízeno 6 tematicky odlišných kurzů:      

Technické, pěstitelské a chovatelské práce Lidová řemesla Svět kolem nás a orientace v něm Základy přípravy pokrmů Obsluha multimediálních přístrojů Výtvarné a umělecké činnosti

Po ukončení projektu budou AC pokračovat v činnosti při ZŠ speciálních (v přiměřeném rozsahu). Databáze s kontakty proškolených lektorů bude poskytnuta veřejnosti k případným konzultacím ke vzdělávacímu programu nových institucí AC a jejich organizačnímu zabezpečení. Blok 2. Úloha současné speciální pedagogiky (4 vyučovací hodiny) Zahájení bloku proběhne formou instruktážního DVD filmu Speciální školy Znojmo „Cesta do života“ s inspirativními ukázkami vybavenosti jednotlivých součástí školy. Následuje PowerPointová prezentace „Škola pro všechny“ seznamující se základními koncepčními a legislativními dokumenty, problémy současné pedagogiky včetně pedagogiky speciální, s řešením principu inkluzivního vzdělávání akcentem celoživotního učení. Účastníci budou informování o základních koncepčních dokumentech: Úmluva o právech osob se zdravotním postižením (Convention on the Rigthts of Persons with Disabilities) s platností od 3. 5. 2008; o členství ČR v Evropské agentuře pro speciální vzdělávání (European Agency for Development in Special Needs Education), o časopisu Euro News a doporučenou literaturou z této agentury. Součástí jsou informace o situaci v ČR: činnost Vládního výboru pro občany se zdravotním postižením, vládní nařízení č. 253/2010 Národní plán vytváření rovných příležitostí pro občany se zdravotním postižením na období 2010 -2014 včetně obsahu a důsledků uvedeného dokumentu. Blok je zakončen informací o koncepčních záměrech MŠMT: Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje výchovně vzdělávací soustavy v ČR, příprava Koncepce speciálního vzdělávání. Blok 3. Vzdělávání žáků s těžkým mentálním postižením, postižením více vadami a autismem (4 hodiny)

52

Blok je zahájen instruktážním DVD filmem ZŠ speciální Diakonie ČCE Ostrava „Zkvalitňování výchovy a vzdělávání žáků a s těžkým a kombinovaným postižením a jejich integrace do společnosti“. Následuje PowerPointová prezentace „Děti představují naši nesmrtelnost“ o vzdělávání dětí, žáků, studentů a dospělých se speciálními vzdělávacími potřebami s akcentem na problematiku mentálně postižených. Zdůrazněna jsou východiska: Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (RVP ZV), Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání – příloha upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením (RVP ZV – LMP), Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání základní škola speciální (RVP ZŠS), Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání praktická škola jednoletá (78-62-C/01), Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání praktická škola dvouletá (78-62-C/02). Systém vzdělávání v kurzech je doplněn informacemi o rehabilitačních a uvolňovacích postupech, nezbytných pro efektivní výuku žáků s těžším mentálním postižením (využití didaktických a kompenzačních pomůcek, prvků muzikoterapie, orofaciální stimulace, pobytů v multisenzoriální místnosti snoezelenu, prvků alternativní a augmentativní komunikace, míčkování, bazální stimulace, ergoterapie, facilitované komunikace, hydromasážních a perličkových koupení atd.). Zdůrazněna je možnost stanovení individuálních plánů pro jednotlivé žáky v kurzech vzhledem k jejich speciálním vzdělávacím potřebám (úprava organizace i obsahu kurzu). Nedílnou součástí jsou základní zásady etiky práce speciálního pedagoga včetně doporučené literatury: např.: Jiří Jankovský - Etika pro pomáhající profese. Blok je zakončen informacemi o zásadách týmové práce: spolupráce učitelů, vychovatelů, asistentů pedagoga, osobních asistentů, rodičů, opatrovníků osob s nejtěžšími formami zdravotního postižení, zákonných zástupců, studentů, dobrovolníků aj. Blok 4. Kurzy AC (4 vyučovací hodiny) Blok je zahájen instruktážním filmem „Speciální školy Hradec Králové“ s průřezovými ukázkami chodu a vybavenosti jednotlivých součástí školy. Sděleny jsou následující podrobné informace o možnostech kurzů pro žáky: Kurz č. 1 Technické práce. Práce s drobným materiálem (navlékání korálků, skládání mozaiky z přírodnin, tvorba jednoduchých hraček a loutek), práce montážní a demontážní (hry s dřevěnými a plastikovými stavebnicemi, později s konstrukčními stavebnicemi za pomoci nářadí), práce s technickými materiály (s papírem, kartonem, dřevem, kovem, plasty, sklem), pěstitelské práce (květiny – luční, zahradní, pokojové, ovoce a zelenina, půda, sběr bylin) a chovatelské práce (chov akvarijních ryb, drobných domácích zvířat a ptáků, zásady krmení a ošetřování, hygiena chovu). 53

Kurz č. 2 Lidová řemesla. Předpokládá se práce podle předlohy, např. předmětů selského baroka, přiměřenými pracovními postupy vytvářet různé výrobky ručních prací, především výšivky, úplety, batikovaný textil, drhané a paličkované ozdoby, malované sklo, dřevořezby, lidovou keramiku, apod. Kurz č. 3 Svět kolem nás a orientace v něm. Jedná se především o aktivity zaměřené na vztah k domovu a vlasti, ochranu přírody, spolužití občanů a nácvik řešení konfliktních a problémových situací s uplatněním zásad slušné komunikace. Předpokládají se tematicky zaměřené vycházky, výlety, exkurze, návštěvy kulturních památek a zařízení, aktivní výstupy v podobě kronik, alb, herbářů, nástěnek, stabilních i putovních výstav atd. Kurz č. 4 Základy přípravy pokrmů. Obsah kurzu je zaměřen na základní činnosti v oblasti prací v domácnosti - přípravu pokrmů. Žáci získají orientaci v základním vybavení kuchyně, naučí se bezpečně obsluhovat základní kuchyňské spotřebiče, budou připravovat jednoduchá pohoštění a pokrmy, osvojí si zásady správného stolování a společenského chování u stolu, neustálým opakováním si zafixují dodržování základních hygienických a bezpečnostních předpisů při práci, budou umět poskytnout první pomoc při drobném poranění a přivolat pomoc při vážnějším zranění. Výběr a způsob realizace jednotlivých témat závisí na podmínkách a možnostech AC a schopnostech žáků kurzu. Při všech praktických činnostech získávají žáci poučení o materiálech, pomůckách a přístrojích, které používají, o bezpečnosti práce s nimi, v nezbytné míře na uživatelské úrovni, s důrazem na jejich využití v praxi. Kurz je doplněn o rozšiřující část, která svou náročnější variantou uspokojí schopnější žáky kurzu. Kurz č. 5 Obsluha multimediálních přístrojů. Tento kurz se zabývá především obsluhou počítačů, mobilních telefonů, navigačních systémů, digitálních fotoaparátů, audiovizuálních přístrojů a interaktivních tabulí. Za nejvýznamnější a nejžádanější jsou považovány základy práce s osobním počítačem a vybraným základním pracovním vybavením, zejména textovým editorem, speciálními výukovými a vzdělávacími programy. Zařazena je práce s webovým prohlížečem a s poštovním klientem. Počítáno je se znalostí obsluhy počítače na elementární uživatelské úrovni. U žáků s těžším zdravotním postižením se předpokládá využití podpůrných a kompenzačních technologií. Žák by měl po absolvování kurzu ovládat základní obsluhu počítače, zvládat psaní jednoduchých zpráv, rozumět základním pojmům informační činnosti, zvládat základní způsoby komunikace (email, chat), využívat výukové programy a hry, vyhledávat informace na internetu, dodržovat zásady bezpečnosti práce s PC. Práce s ostatními přístroji se předpokládá na základní uživatelské úrovni. Kurz č. 6 Výtvarné a umělecké činnosti. Kurz představuje především aktivity z oblasti kreslení, malování, keramiky, tkaní, výroby oděvních a bytových doplňků, hudební a dramatické výchovy. Oblast výtvarných a uměleckých činností umožňuje žákům jiné než racionální poznávání světa a poskytuje příležitost k seberealizaci a uvolnění napětí. Žáci se seznamují prostřednictvím různých činností s výrazovými prostředky a s jazykem výtvarného, hudebního, dramatického a literárního umění. V tvořivých činnostech jsou 54

rozvíjeny schopnosti neverbálního vyjadřování. Uvedené činnosti mají významný rehabilitační a relaxační charakter. Kurz zahrnuje tyto tři vzdělávací okruhy: výtvarnou výchovu, hudebně pohybovou výchovu, dramatickou výchovu. Každá z oblastí je rozšířena o pokračující část, která svou náročnější variantou uspokojí schopnější žáky v kurzu. Následují konzultace nad vhodným materiálním vybavením a doporučenými pomůckami AC, výběr z katalogů speciálních pomůcek, speciálních učebnic, nábytku a dalších vybavení. V závěru vzdělávacího programu jsou prezentovány příklady dobré praxe: využití zkušeností z AC I, příklady z Dánska, Večerní školy Psychopedické společnosti apod. Účastníkům je k dispozici seznam aktuální doporučené pedagogické literatury včetně ukázek aktuálních publikací a další zdroje informací (noviny, časopisy, webové stránky, např. www.helpnet.cz). Součástí vzdělávacího programu jsou podrobné informace o požadované dokumentaci každého kurzu. Patří k ní: a/ dokumentace na doporučených formulářích (zápisní lístek žáka, přihláška žáka, záznamové listy lektorů, záznamové listy žáků, prezenční listina žáků, prezenční listina lektorů, souhlas s poskytnutím osobních údajů – žáci, souhlas s poskytnutím osobních údajů – lektoři, záznam o úrazu, kniha úrazů) b/ ostatní dokumentace (vnitřní řád AC, rozvrh vyučovacích hodin, hodnotící závěrečné dotazníky odpovídající schopnostem účastníků, osvědčení o účasti v kurzu, zápis o školení BOZP). Forma uvedených dokumentů není stanovena, doporučuje se využít analogického systému školy, při které bylo aktivační centrum zřízeno. Zdůrazněn bude časový harmonogram a frekvence kurzů AC pro žáky: Přihlášení žáci budou do vybraného kurzu AC docházet po dobu jednoho školního roku, tzn. činnost AC po dobu 10 měsíců v daném kalendářním roce. Kurzy následujícího školního roku mohou být pro pokračující žáky obsahově rozšiřující. Každý kurz je organizován jako dvouhodinový a je nabízen 1x týdně, tzn., že v AC probíhají týdně 3 dvouhodinové kurzy. Pro časově náročnější činnosti lze týdenní dotaci hodin slučovat až do 4hodinových bloků ve 14denním cyklu. Informace o počtu žáků v kurzu AC: Vzhledem k náročnosti práce s žáky AC s těžšími formami zdravotního postižení je doporučená kapacita jednoho kurzu 10, maximálně 15 žáků najednou. Za minimální je považováno 5 žáků. Vhodná je koedukovaná skladba věkově přiměřené skupiny. Nábor žáků do jednotlivých kurzů AC byl doporučen např. formou setkávání absolventů ve škole, regionálními sdělovacími prostředky, s využitím webových stránek školy apod.

55

Informace o pomůckách: Nákup základních pomůcek i spotřebního materiálu je po dobu trvání projektu ESF zajištěn centrálně z projektu. V případě ukončení projektu ESF AC jsou pomůcky potřebné k přípravě a realizaci vlastních kurzů AC pro žáky hrazeny z účastnického poplatku, z prostředků školy – doplňková činnost, popřípadě jiných zdrojů (dary, ostatní). Fotodokumentace z činnosti kurzů: zdůrazněna byla vypovídající hodnota fotografie. Součástí budou instrukce k hodnocení žáků: Hlavní motivací pro žáky v AC je společenské setkávání ve známém a příjemném prostředí škol a kontakty se sourodou skupinou vrstevníků. Motivací je též možnost organizovaného celoživotního vzdělávání, které si žáci vzhledem k svému postižení nemohou sami zajistit. Některé z žáků může motivovat možnost budoucího uplatnění v chráněné dílně nebo na chráněném pracovišti. Výsledky činnosti a postoje motivovaných žáků budou průběžně hodnoceny slovním hodnocením případně pomocí symbolů s akcentem na pochvalu a povzbuzení. Žáci budou vedeni k sebehodnocení (autoevaluaci), pro které by měla být týmově vytvořena hodnotící škála či vhodný způsob pravidelné prezentace. V závěru kurzu získá žák osvědčení o účasti, podmínkou je absolvování nejméně 60 % časové dotace kurzu. Zdůrazněn bude systém BOZP v kurzech AC: Součástí jsou informace ve smyslu obecných ustanovení, daných:  Občanským zákoníkem, text 40/1964 Sb., v platném znění, řeší problematiku BOZP v § 420 odst. 1 až 3 a § 422 odst. 1 až 3.  Zákoníkem práce, text 262/2006 Sb., ve svém § 391 odst. 1 až 5 řeší problematiku BOZP ve školách.  Školským zákonem č. 561/2004 Sb., v platném znění, řeší BOZP ve školách a školských zařízeních v § 29 odst. 1 až 3.  Tato ustanovení a postupy vedoucí k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví je nezbytné v plné míře aplikovat i při činnostech v kurzech AC. 3. Vzdělávací cíl: Odborní pedagogičtí pracovníci - lektoři AC získají potřebné znalosti a dovednosti v oblasti speciální pedagogiky. Osvojí si metody, které u žáků upevňují a prohlubují pracovní, hygienické, společenské a komunikační dovednosti a návyky. Budou informováni o rehabilitačních a relaxačních postupech pro efektivní činnost s žáky v rámci činnosti AC. Seznámí se se základní školskou legislativou, se zásadami etiky práce speciálního pedagoga a nezbytnou kooperací odborníků, zákonných zástupců žáků a zletilých žáků se zdravotním postižením.

4. Hodinová dotace: 16 vyučovacích hodin 56

5. Počet účastníků a upřesnění cílové skupiny pedagogů: 15 pedagogických pracovníků:  Učitelé speciálních škol  Speciální pedagogové  Asistenti pedagoga Optimální počet pedagogických pracovníků při vlastní realizaci jednoho kurzu AC je 5 dospělých osob (odborní lektoři s případnou pomocí asistentů pedagoga, osobních asistentů, studentů, rodičů, dobrovolníků). Za úroveň vzdělávání a bezpečnost účastníků odpovídají pověření pedagogičtí pracovníci - odborní lektoři vyškolení pro práci v AC. 6. Plánované místo konání: Základní školy speciální 7. Jmenný přehled lektorů s podrobnými informacemi o odborné praxi v oboru: PhDr. Marta Teplá Nejvyšší dosažené vzdělání: VŠ, Pedagogická fakulta UK Praha, FTVS Praha Obor/specializace: speciální pedagogika Odborná praxe: 37 let praxe v oblasti speciální pedagogiky (17 let ředitelka školy, 20 let odborná referentka MŠMT v oblasti speciálního vzdělávání) Průběžné vzdělávání: absolventka řady kurzů; např. Studium pro vedoucí pracovníky ve školství; Základy práva pro veřejnou správu, Právnická fakulta UK, 120 hodin Lektorské zkušenosti: 20 let lektorské činnosti v oblasti speciální pedagogiky, PF UK, IPPP ČR, NIDV a další. Konzultantka VVZPO v oblasti vzdělávání Publikační činnost: odborné články z oblasti speciální pedagogiky (Učitelské noviny, Speciální pedagogika, Poradenství, Sociální politika atd.). Autorka učebnic pro speciální školy – Zeměpis pro zvláštní školy, základní školy praktické; autorka metodických příruček (Pomocné školy v ČR, Přípravný stupeň pomocné školy, Přehled speciálních učebnic) a dalších didaktických materiálů (např. videopořady)

PaedDr. Jaroslava Zemková, PhD. Nejvyšší dosažené vzdělání: VŠ, Pedagogická fakulta UK Praha 57

Obor/specializace: speciální pedagogika - psychopedie, poruchy učení a chování, předmětové metodiky pro základní školu praktickou a speciální. Dále SZZ z českého jazyka - rok ukončení 1975, doktorát PaedDr., a Ph.D. Odborná praxe: 1 rok učitelka na zvláštní škole Praha 1, Josefská 4; 4 roky za ZŠ Praha 6, U Dělnického cvičiště (specializované třídy pro děti s poruchami učení a chování); od r. 1979 odborná asistentka na katedře speciální pedagogiky UK Praha – dosud. Současně pracuje v SPC Praha 10 Chotouňská jako speciální pedagog - rozvoj řeči u dětí s těžkým mentálním postižením, s kombinovanými vadami a s poruchami autistického spektra. Dizertační práce: Celoživotní vzdělávání osob s mentálním postižením (zvyšování kvality života), publikační činnost k oblastem speciální pedagogiky s problematikou osob s mentálním postižením. Lektorka českého jazyka (kurzy na Magistrátu hl. města Prahy), lektorka speciální pedagogiky - psychopedie pro školy a zařízení vzdělávající žáky s mentálním postižením, autismem a s postižením více vadami. 8. Odborný garant: PhDr. Marta Teplá Organizační garant: Mgr. Šárka Došková 9. Materiální a technické zabezpečení kurzu pro pedagogické pracovníky – lektory kurzu: učebna vybavená didaktickou technikou, přístup na internet, dataprojektor, přehrávač DVD, instruktážní filmy DVD, flipchart, notebook, výukové materiály a tiskopisy potřebné k přípravě a realizaci činnosti AC. Dále ukázky doporučené literatury a katalogy pomůcek. 10.

Způsob vyhodnocení programu:

evaluační dotazník NIDV, závěrečná diskuse účastníků s lektory, vyhodnocení programu garantem, účastníci získají celostátně platné osvědčení o absolvování vzdělávacího programu pro lektory aktivačních center, platnost tohoto osvědčení je neomezená.

58

Příloha č. 2 - Hodnoticí dotazník V závěru školení lektorů aktivačních center vyplní účastníci evaluační dotazník s následujícími otázkami: 1. Která část kurzu vás nejvíce zaujala? 2. V čem byl pro vás absolvovaný kurz užitečný? 3. Jste spokojen/a s celkovou odbornou náplní kurzu? a/ ano b/ ne c/ částečně – doporučil/a bych zlepšit ... ... ... 4. Jste spokojen/a s organizačním zajištěním kurzu? a/ ano b/ ne c/ částečně – doporučil/a bych zlepšit ... ... ... 5. Další náměty, připomínky ... ... ...

59

Příloha č. 3 – Fotodokumentace z kurzů lektorů aktivačních center

60

Vydal Národní institut pro další vzdělávání v roce 2014 ISBN 978-80-86956-73-2 Sazba a tisk: Reprotisk s.r.o. Šumperk