Česká školní inspekce Jihočeský inspektorát
INSPEKČNÍ ZPRÁVA
Vyšší odborná škola a Střední průmyslová škola, Strakonice, Želivského 291 Želivského 291, 386 42 Strakonice Identifikátor školy: 600 020 304 Termín konání inspekce: 6. – 9. prosinec 2004
Čj.:
07-1611/04-5029
Signatura: kg6fy501
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Vyšší odbornou školu a Střední průmyslovou školu ve Strakonicích zřizuje Jihočeský kraj se sídlem v Českých Budějovicích jako svou příspěvkovou organizaci s právní subjektivitou. Škola sdružuje střední průmyslovou školu s kapacitou 600 žáků, vyšší odbornou školu s kapacitou 180 žáků, domov mládeže s kapacitou 170 lůžek a školní jídelnu s kapacitou 800 jídel. Střední průmyslová škola poskytuje ve školním roce 2004/2005 vzdělání v 18 třídách celkem 457 žákům, z toho 124 dívkám, v oborech: 23-41-M/001 Strojírenství, studium denní, délka studia 4 roky, 23-41-M/001 Strojírenství – Počítačová grafika a CNC technika, studium denní, délka studia 4 roky, 23-41-M/001 Strojírenství – Logistika podniku, studium denní, délka studia 4 roky, 34-42-M/001 Obalová technika, studium denní, délka studia 4 roky, 78-42-M/001 Technické lyceum, studium denní, délka studia 4 roky.
PŘEDMĚT INSPEKCE Předmětem inspekční činnosti bylo zjištění a hodnocení: personálních a materiálně-technických podmínek vzdělávací činnosti ve studijních oborech 23-41-M/001 Strojírenství, 34-42-M/001 Obalová technika a 7842-M/001 Technické lyceum, vzhledem ke schváleným učebním dokumentům, ve školním roce 2004/2005, průběhu a výsledků vzdělávání ve vybraných předmětech ve výše uvedených studijních oborech, vzhledem ke schváleným učebním dokumentům, ve školním roce 2004/2005. PERSONÁLNÍ PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ V době konání inspekce působilo ve škole 36 učitelů (včetně ředitele, 2 zástupců ředitele a 4 učitelů předmětů praxe). Z tohoto počtu 6 učitelů nesplňuje podmínku pedagogické způsobilosti a 1 podmínku odborné způsobilosti. Z nich si 4 v současné době toto vzdělání doplňují pedagogickým studiem. Pedagogický sbor je stabilizovaný, 26 pedagogických pracovníků má praxi delší než 15 let, 4 pedagogičtí pracovníci mají praxi do 10 let. Český jazyk a literaturu a dějepis vyučuje 5 učitelů odborně i pedagogicky způsobilých. Výuku cizích jazyků zajišťuje celkem 6 učitelů. Kromě jedné učitelky splňují všichni podmínky odborné a pedagogické způsobilosti. Předměty matematika a fyzika vyučuje 6 učitelů, všichni splňují podmínku odborné a pedagogické způsobilosti. Výuku informatiky zajišťuje 7 učitelů. Podmínky odborné a pedagogické způsobilosti splňuje 5 z nich, 2 splňují pouze podmínku odborné způsobilosti. Výuku sledovaných odborných předmětů zajišťovalo 6 učitelů. Z nich 2 nesplňují podmínku pedagogické způsobilosti (v současné době studují doplňkové pedagogické studium) a 1 nesplňuje podmínku odborné způsobilosti. Ředitel školy jmenoval do funkce 2 zástupce pro teoretické vyučování a vedoucího dílen. Poradními orgány ředitele jsou pedagogická rada a 9 předmětových komisí (humanitní 2
předměty, cizí jazyky, přírodovědné předměty, výpočetní technika, ekonomika, strojírenské předměty, obalová technika, dílenská, tělesná výchovy). Porady vedení se konají pravidelně týdně a řeší aktuální problémy činnosti a chodu školy. Na ně pak navazují porady jednotlivých úseků. Kromě porad se operativní informace dostávají k pedagogickým pracovníkům vnitřní počítačovou sítí (v každém kabinetu je PC). Všichni pracovníci školy mají stanovené náplně práce a z toho vyplývající kompetence. Základními dokumenty školy jsou organizační řád, provozní řád, vnitřní řád, organizační schéma školy a organizace školního roku. Organizace činnosti a provozu školy je funkční a odpovídá charakteru a velikosti školy. Ředitel i jeho zástupci spolupracují s vnějšími partnery školy, především s úřadem práce, s vysokými školami a s zástupci podniků a firem, pro které připravují žáky k budoucímu povolání. Kontrolní a hospitační činnost ředitele a jeho zástupců sleduje všechny oblasti činnosti školy. Hospitační činnost vykonávají také vedoucí předmětových komisí a své poznatky předávají písemně vedení školy. Cílem je získávání objektivním informací o průběhu a výsledcích vzdělávání a dodržování obecně platných právních předpisů. Kontrolovaní pracovníci jsou vždy s výsledkem hospitace nebo kontroly seznámeni a mají možnost se k závěrům vyjádřit. Kontrolní a hospitační činnost je systematická, svou kvalitou a četností přispívá ke zlepšování úrovně výchovně-vzdělávacího procesu školy. V dalším vzdělávání pedagogických pracovníků se škola zaměřuje na doplnění a rozšíření vzdělání. V tomto školním roce studují 4 pedagogičtí pracovníci doplňkové pedagogické studium, další 2 učitelé jsou v plánu dalšího vzdělávání pro příští školní rok. Ostatní pracovníci využívají školení a seminářů pořádaných pedagogickým centrem, vysokými školami nebo odbornými pracovišti a firmami. Personální podmínky školy mají velmi dobrou úroveň a příznivě ovlivňují realizaci vzdělávacích programů školy. MATERIÁLNĚ-TECHNICKÉ PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ Komplex budov školy zahrnuje školní budovu, dílny, školní jídelnu s kuchyní, domov mládeže a venkovní sportovní areál (3 hřiště s umělým povrchem). Kromě vlastní posilovny a venkovních sportovišť zajišťuje škola výuku tělesné výchovy ve 2 sportovních halách, plaveckém stadionu a zimním stadionu města Strakonic. Pro výuku má škola k dispozici 19 všeobecných učeben (1-2 televizory zapojené do TV okruhu), 3 strojírenské laboratoře tvořící odborný celek (měřící přístroje od nejjednodušších po automatické řízení počítačem), učebnu fyziky (TV okruh, video, PC, dataprojektor, vizualizer), chemickou laboratoř, před dokončením rozšíření je elektrotechnická laboratoř. Dále jsou k dispozici 4 jazykové učebny (TV okruh, video), 4 učebny výpočetní techniky, 2 odborné učebny CNC techniky (PC pro výuku a sestavování programů, dataprojektor, 5 CNC strojů), atelier (speciální vybavení pro obor obalová technika a učebna psaní strojem. Výuka českého jazyka a literatury a dějepisu probíhala v kmenových učebnách, které jsou prostorné, čisté a upravené. Didakticky mají základní vybavení, málo je zejména nástěnných pomůcek, které by podpořily výuku. Téměř ve všech třídách jsou k dispozici televizory, popřípadě videopřehrávače a projektory. Obsluha videa je však organizačně ztížena tím, že musí být řízena z počítačového centra, a proto bývá tato možnost vzhledem k pětiminutovým přestávkám málo využívána. Vyučující mají v kabinetech audiopřehrávače, které si stejně jako další pomůcky a materiály do učeben přinášejí.
3
Pro výuku cizích jazyků se využívají 4 odborné učebny, které jsou vybaveny základní didaktickou technikou, obrazovými materiály, gramatickými přehledy, aktuálními informacemi. Pracovní místa jsou vhodně uspořádána do kruhu. Žáci pracují se základními učebnicemi, podle situace s dalšími materiály, které mají vyučující k dispozici. Výuku matematiky podporuje sbírka pomůcek, obsahující odbornou literaturu, tradiční stereometrické modely, rýsovací soupravy, tabulky, obrazové materiály a sady folií do zpětných projektorů. Sbírka pomůcek pro fyziku byla postupně doplňována vzhledem k požadavkům na výuku technického lycea. Odborná učebna fyziky je v současné době poměrně dobře vybavena jak učebními pomůckami, tak didaktickou techniku. V tomto školním roce byl do učebny nainstalován dataprojektor. Zároveň je postupně vybavována laboratoř pro elektrická měření (měřící přístroje, zdroje, generátory, spojovací materiál, panely s měrnými obvody, diskrétní elektronické součástky, apod.). Informatika se vyučovala ve 4 odborných učebnách, teoretické hodiny v kmenových učebnách. V odborných učebnách je žákům k dispozici celkem 63 moderních počítačů. Volitelně jsou připojeny k internetu. Použitý žákovský nábytek je vhodný s výjimkou nestavitelných židlí ve 2 učebnách. K dispozici jsou zpětné projektory, tiskárny a scannery. Během celého dne mají žáci přístup k 9 počítačům připojeným k internetu v informačním centru. Učebnice jsou žákům doporučeny. Několik výtisků je ve školní knihovně. K některým tematickým celků jsou k dispozici prezentace v elektronické podobě. Výuka odborných předmětů probíhala ve všeobecných nebo odborných učebnách. Učebny jsou vybaveny nejméně 1 televizorem zapojeným do vnitřního okruhu. V odborných učebnách byl k dispozici zpětný projektor a učební pomůcky uložené většinou v prosklených skříních. Velmi dobře byly vybaveny učebny CNC strojů (v jedné učebně 14 PS včetně dataprojektoru, ve druhé 4 CNC stroje). Od poslední inspekce došlo k výraznému posunu v materiálně-technické oblasti školy. Byly vybudovány 2 nové učebny výpočetní techniky. Stávající 2 učebny byly vybaveny novými PC. Byla vybudována učebna CNC techniky a doplněna 2 novými CNC stroji. Byla vybudována vnitřní počítačová síť, zahrnující všechny kabinety a vybrané odborné učebny včetně možnosti připojení na internet. Byla provedena rekonstrukce fitnes centra, vyměněn umělý povrch venkovního hřiště a vybudovány další 2 venkovní hřiště s umělým povrchem. Před dokončením je modernizace učebny fyziky, ve výstavbě je laboratoř elektrotechniky umožňující simulaci a měření elektrických obvodů pomocí PC. Významnou podporou pro žáky i učitele je vybudování informačního centra, které je samostatně spravováno. Slouží potřebám výuky i po vyučování. Zahrnuje 15 míst s počítači připojenými na internet a školní knihovnu. Knižní fond je zaměřen na klasickou beletrii, která bývá zpravidla doporučenou četbou žáků, a na odbornou literaturu pro vyučované studijní obory. V posledních letech byla školní knihovna doplňována podle finančních možností školy zejména odbornými publikacemi. Budování fondu zvukových a obrazových nahrávek, popř. multimediálních encyklopedií a počítačových výukových programů je zatím v začátcích, je ponecháno na iniciativě jednotlivých vyučujících. Materiálně-technické podmínky vzdělávací a výchovné činnosti školy jsou vzhledem ke schváleným učebním dokumentům vynikající a umožňují realizaci vzdělávacích programů školy.
4
PRŮBĚH A VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ Vyučované obory Škola vyučuje obory v souladu s rozhodnutím o zařazení školy do sítě škol. Řídí se učebními dokumenty schválenými MŠMT. V souladu s učebními dokumenty provádí škola úpravy podle podmínek školy a požadavků sociálních partnerů. Proto využila možností, které učební dokumenty dávají, a vyučuje obor Strojírenství ve dvou dalších zaměřeních – „Logistika podniku“ a „Počítačová grafika a CNC technika“. Tematické plány, schválené ředitelem školy, vycházejí ze stanovených učebních osnov předmětů a obsahují všechna předepsaná témata včetně aktualizace učiva. Škola vede povinnou dokumentaci podle obecně závazných právních předpisů. Tato dokumentace průkazně zachycuje průběh vzdělávání. Kontrolní činnost ředitele a jeho zástupců sleduje naplňování učebních osnov v jednotlivých předmětech. V době konání inspekce byly časové plány učiva ve sledovaných předmětech plněny. Rozvrh hodin je sestaven v souladu s psychohygienickými požadavky a obsahuje všechny vyučované předměty ve schválené dotaci hodin. Školní řád obsahuje práva a povinnosti žáků a řeší omlouvání nepřítomnosti žáků ve vyučování a chování žáků. K informaci rodičů slouží žákovské knížky a třídní schůzky. Třídní schůzky pořádá škola vždy v červnu pro budoucí 1. ročníky, v průběhu školního roku pak 2x pro všechny ročníky. Pro veřejnost zajišťuje škola 3x dny otevřených dveří a 2x přijímací zkoušky „nanečisto“. Informace o škole nalezne veřejnost i na internetových stránkách školy. Průběh a výsledky vzdělávání ve sledovaných předmětech Český jazyk a literatura, dějepis Týdenní dotace předmětů je v souladu s příslušnými učebními plány. Učivo je rozvrženo prostřednictvím tematických plánů, které si vyučující zpracovali pro obory a ročníky, ve kterých vyučují. Tematické plány jsou v souladu s osnovami, ale mají různou úroveň zpracování a jen některé z nich jsou funkčním pracovním materiálem. Nedostatky byly zjištěny v plánování učiva dějepisu a v jedné třídě i učiva českého jazyka a literatury. Plány výuky dějepisu jsou pojaty maximalisticky vzhledem k zařazení předmětu pouze do prvního ročníku, popř. u oboru technické lyceum do prvních dvou. Ve výuce se pak zvětšuje časový nesoulad mezi probraným a plánovaným učivem (v době inspekce asi o dva měsíce), aniž by na to vyučující reagovali úpravou tematických plánů. Ve škole je zřízena předmětová komise, v jejíž práci převažují tradiční činnosti: volba učebnic, soutěže a olympiády, přípravy přijímacího řízení a maturitní zkoušky apod. Výsledkem činnosti předmětové komise je také plánování doplňujících a pro žáky přínosných aktivit – exkursí, divadelních a filmových představení, kulturních akcí apod. Metodickým otázkám se vyučující věnují při dalším vzdělávání a vyučující českého jazyka a literatury i při vzájemných neformálních konzultacích. Příprava vyučujících na hodiny byla zpravidla velmi dobrá a zodpovědná, avšak zvolené výchovně-vzdělávací cíle často preferovaly odbornou, naukovou stránku výuky před metodami podporujícími aktivní učení žáků a rozvoj klíčových kompetencí. Předměty vyučuje pět kvalifikovaných vyučujících, všichni mají i danou aprobaci. To se kladně projevuje ve faktografické stránce výuky. Materiální podpora výuky ve sledovaných hodinách byla na různé úrovni, byla závislá na iniciativě vyučujících. Potřebné ukázky a pomocné materiály si vyučující do hodin přinášeli, občas používali kopírované pracovní listy. V českém jazyce a literatuře byla vhodně využívána didaktická technika.
5
Sledovaná výuka byla celkově vedena s velmi dobrou odbornou erudicí, méně se již vyučující zaměřovali na metody práce, které by podporovaly aktivní učení žáků. Při organizaci výuky vyučující většinou zohledňovali příslušný obor, úroveň výsledků učení žáků, složení tříd a obsah probíraného učiva. Navazovali na již získané poznatky a zkušenosti žáků, které dále upevňovali a procvičovali. I když v hodinách českého jazyka a literatury převažovaly frontálně řízené činnosti, nejčastěji metody řízený rozhovor, samostatná práce a výklad, dařilo se jejich kombinací žáky dobře motivovat, aktivizovat a posilovat jejich schopnosti vyvozovat či aplikovat učivo. V literárních hodinách byl patřičný prostor věnován práci s uměleckým textem. V dějepisu převažovaly standardní hodiny výkladového charakteru s převahou verbálního projevu vyučujících a frontálně řízených činností. Struktura hodin u obou předmětů často postrádala funkční úvod a závěr. Úvodní seznámení s tématem bylo jen málokdy motivačně rozvedeno, závěrečné shrnutí a zhodnocení společné práce chybělo. Vyučující postupovali zpravidla v souladu s didaktickými zásadami, dbali na systemizaci učiva, na vztahové i časové vysvětlení souvislostí, ale aktivních činností žáků bylo zařazováno zejména v dějepisu málo. Motivace žáků vycházela především z probíraného tématu, které se vyučující snažili doplňovat zajímavostmi, aktualizací, chyběla však ve větší míře motivace založená na týmových činnostech, zapojení více smyslů, problémových úkolech a vzájemném hodnocení. Často byla opomíjena hodnotící složka výuky. Komunikace mezi vyučujícími a žáky probíhala na partnerské úrovni s oboustranným respektem a slušností. Žáci však měli prostor pro rozvoj komunikačních dovedností a pro aktivní vlastní uplatnění jen v omezené míře v některých hodinách. Celkově byly průběh a výsledky vzdělávání v českém jazyce a literatuře hodnoceny jako velmi dobré, v dějepisu jako dobré. Cizí jazyky Časová dotace předmětu je v souladu s učebním plánem. Učivo je rozvrženo do jednotlivých ročníků prostřednictvím časově tematických plánů. V případě německého jazyka je objem naplánovaného učiva vzhledem k danému typu školy příliš rozsáhlý. V anglickém jazyce byly zjištěny diametrální rozdíly v rozsahu učiva jednotlivých učitelů, přestože pracují se stejnou řadou učebnic. Škola pořádá pro zájemce poznávací zájezdy do Německa a Rakouska a odborné exkurze do německých automobilek. Ve spolupráci s družebním městem Ijselstein (Holandsko) jsou organizovány výměnné pobyty. Navštíveny byly hodiny všech vyučujících. Výuka probíhala buď v jazykových učebnách, nebo ve kmenových třídách. Žáci pracovali s učebnicemi, v některých hodinách byly využity mapy a didaktická technika pro nácvik poslechu s porozuměním. V bezprostřední přípravě učitelů na hodiny velmi často převažovala obsahová složka nad metodickou. Výuka byla obvykle věcně správná. Hodiny byly sice zpravidla v přiměřené míře vedeny v cizím jazyce, ale z hlediska jazykové vybavenosti vyučujících na velmi různé úrovni. Pokud přešli učitelé do češtiny, vyjadřovali se mnohdy nespisovně. Nezbytné organizační pokyny byly většinou jasné, v některých navštívených hodinách příliš rozvláčné a pro žáky ne vždy srozumitelné. V takových hodinách bylo tempo výuky spíše pomalé a vyhrazený čas nebyl efektivně využit. V naprosté většině hospitovaných hodin byl zaznamenán výhradně frontální způsob výuky. Některé hodiny tak byly velmi jednotvárné, s dominantní rolí vyučujícího ve výuce. Žáci byli mnohdy pouze pasivními účastníky. Nebyli vedeni k aktivnímu učení, ojediněle dostali prostor pro dotazy. Pouze dvěma vyučujícím se dařilo účinně aktivizovat žáky. Vedli hodiny s vysokým osobním zaujetím a postupovali
6
promyšleně a zdůvodňovali jednotlivé činnosti. Jejich výuka, přestože ve velké míře frontální, byla funkční a byla cíleně zaměřena na rozvoj praktických komunikativních dovedností. Ve sledovaných hodinách velmi často chybělo průběžné hodnocení. Závěr hodin se zpravidla omezil na zadání domácího úkolu, postrádal jakékoliv shrnutí hodiny a zhodnocení práce žáků. V několika hodinách probíhalo ústní zkoušení. Klasifikace většinou odpovídala předvedenému výkonu, ne vždy byly ovšem výkony žáků zhodnoceny. Vyučující většinou přistupovali k žákům partnersky s přiměřenou mírou tolerance. Žáci se více či méně ochotně zapojovali do nabízených aktivit. Jejich ústní projev byl na velmi rozdílné úrovni. Průběh a výsledky vzdělávání byly ve sledovaných hodinách cizích jazyků hodnoceny jako vyhovující. Fyzika Hospitace proběhly v oboru Technické lyceum. Předmět je vyučován v časové dotaci stanovené schváleným učebním plánem. Učební osnova předmětu je v souladu s poznámkami učebního plánu vyučujícími rozpracována do podrobných a časově rozlišených tematických plánů, které jsou schváleny ředitelem školy. V plánech jsou zahrnuty teoretická cvičení a laboratorní práce. V době inspekce byly časové plány plněny. Stanovené cíle výuky odpovídají profilu absolventa a jsou přiměřené aktuálnímu stavu tříd a věku žáků. Individuální vzdělávací potřeby žáků jsou respektovány. Ve sledované výuce byly výchovně vzdělávací cíle účelně naplňovány. Probírané učivo vždy navazovalo na předcházející témata. Učitelé fyziky jsou členy předmětové komise přírodovědných předmětů. Předmětová komise upravuje, schvaluje a modernizuje tematické plány, zajišťuje ve spolupráci s vedením školy vybavení učebnicemi, učebními pomůckami a materiálem pro výuku fyziky, zpracovává materiály pro účinné využití dataprojektoru při výuce apod. Předmět vyučují 2 učitelé, kteří splňují podmínky odborné a pedagogické způsobilosti. Oba mají dlouholetou odbornou i pedagogickou praxi. Ve výuce bylo vyučujícími vhodně využíváno jejich osobních zkušeností a odborných dovedností. Učivo bylo oběma vyučujícími prezentováno po věcné a odborné stránce na vynikající úrovni. Sledovaná výuka probíhala v odborné učebně fyziky se stupňovitě zvýšenou podlahou pro posluchače, vybavené moderní didaktickou technikou (zpětný projektor, video, dataprojektor) a potřebnými učebními pomůckami. Výuka laboratorních prací probíhá v laboratoři elektrotechniky a automatizace. Učitelé velmi vhodně využívali jak didaktickou techniku (dataprojektor, zpětný projektor), tak odborné obrazy, učebnice a učební pomůcky. Vybavení, uspořádání a podnětnost učebny jsou pro výuku fyziky velmi dobré. Před výukou seznámili vyučující žáky s organizací a průběhem hodiny a vhodnou prezentací probíraných témat se jim dařilo žáky pozitivně aktivizovat a motivovat. V hodinách byly efektivně využívány mezipředmětové vztahy (matematika, chemie, apod.). Výklad byl veden převážně formou řízeného rozhovoru a diskuse se žáky. Učitelé postupovali v logických krocích, vedli žáky k aplikaci učiva, používali názorné a vhodné příklady z praxe. Výuka byla řízena a členěna účelně s maximálním využitím vyučovacího času. Bylo účinně využíváno problémového vyučování, individuální práce, žáci byli vedeni k samostatnému uvažování, k práci s odborným textem a aktivnímu učení. Vhodným způsobem byly žákům zadávány individuální či skupinové domácí úkoly. Tempo výuky bylo voleno s ohledem na věk žáků, jejich předchozí znalosti a zkušenosti. Oba učitelé cíleně připravovali podmínky pro týmovou spolupráci žáků a účinnou motivací s maximálním využitím praktických znalostí, dovedností a individuálních zkušeností, prohlubovali jejich zájem o výuku.
7
Pravidla mezi učiteli a žáky byla stanovena a oboustranně akceptována. V hodinách byl vytvářen prostor pro vyjadřování vlastního názoru žáků, diskusi o dané problematice, bylo dbáno na osobnostní a sociální rozvoj žáků a upevňování jejich sebedůvěry. Vztahy mezi žáky a učiteli byly založeny na vzájemné důvěře. Ve sledovaných hodinách vládla klidná pracovní atmosféra. Hodnocení žáků při ústním zkoušení, dílčí hodnocení při skupinovém opakování látky bylo objektivní a zdůvodněné. Učitelé dbali na přesné a srozumitelné vyjadřování žáků a správné používání odborné terminologie. Jejich otázky při prověřování znalostí žáků byly formulovány s ohledem na pochopení dané problematiky v širších souvislostech. Znalosti žáků byly různé. Frekvence prověřování znalostí je podle počtu známek dostatečně vysoká. Žáci projevovali aktivní zájem o výuku. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy ve fyzice má vynikající úroveň. Matematika Kontrolní hospitace proběhly v oborech Technické lyceum, Strojírenství se zaměřením na počítačovou grafiku a CNC techniku a Obalová technika se zaměřením na návrh a konstrukci obalu. Matematika je vyučována v dotacích, které jsou v souladu s učebními plány výše uvedených oborů. Výukové cíle byly při plánování výuky vhodně stanoveny, respektovaly individuální vzdělávací potřeby žáků a aktuální stavy tříd. Bylo vhodně využito diferenciace učiva jak v jeho obsahu, tak i rozsahu. Probírané učivo mělo vždy návaznost na předchozí látku s tím, že byly zdůrazňovány souvislosti. Učitelé matematiky jsou členy předmětové komise přírodovědných předmětů. Komise se zabývá korigováním a aktualizací tématických plánů, přípravou přijímacích a maturitních zkoušek z matematiky, doplňováním učebnic a sbírek do infocentra. Členové komise spolupracují s katedrou matematiky PF v Českých Budějovicích. Předmětu v době inspekce vyučovali 4 vyučující s odbornou a pedagogickou způsobilostí pro matematiku a daný typ školy. Dva učitelé mají dlouholetou pedagogickou praxi, 1 učitelka delší praxi a 1 učitelka je začínající. Po věcné a odborné stránce bylo učivo interpretováno správně, u jedné učitelky postrádaly použité metody pestrost a variabilitu. Sledované hodiny probíhaly v kmenových učebnách, jejichž vybavení nebylo vždy pro výuku matematiky potřebně motivující a podnětné. Žáci pracovali s učebnicemi, sbírkami úloh, soubory příkladů sestavených k jednotlivým tematickým celkům a kalkulátory. Didaktická technika, kterou jsou učebny vybaveny, nebyla ve sledovaných hodinách použita. V hospitovaných hodinách učitelé důsledně sledovali zvládnutí stanoveného učiva, jehož znalost průběžně prověřovali. Většina hodin byla dobře připravena po stránce obsahové i metodické. Učitelé dávali prostor aktivním činnostem žáků a diskutovali s nimi různé způsoby řešení úloh. Dbali na provádění odhadů, zdůvodňování a ověřování výsledků. Několikrát se podařilo vhodně využít práce s chybou. Při výkladu nové látky vedli 3 vyučující zdařile řízený rozhovor, který nenásilně vyústil ve formulaci obecného matematického závěru. Dva vyučující organizovali skupinovou práci žáků motivovanou soutěží mezi určenými skupinami. Žáci byli motivováni poukazem na užitečnost matematických znalostí a dovedností jak v běžném životě, tak v odborné složce výuky. Ve většině sledovaných hodin byla učiteli do výuky aktivně zapojena celá třída. Učitelé sledovali, aby vyjadřování žáků bylo věcné a srozumitelné. Dbali na správné užití matematického jazyka a používání symbolů. Vystupovali především v roli organizátorů výuky, žáci s nimi komunikovali bez zábran. Vyžadovali pamětné osvojení jen nezbytných vzorců a algoritmů. Jinak mohli žáci pracovat s literaturou, tabulkami a kalkulátory. Sledovaným hodinám nechyběla úvodní část s motivujícím uvedením do problematiky. Dobrá a účinná motivace byla ve většině hodin
8
aplikována i během výkladu a celkového shrnutí probrané látky. Většina žáků se projevovala aktivně a o výuku jevila zájem. Motivačně působilo průběžné hodnocení znalostí žáků, které sledovalo především vzbuzení důvěry ve vlastní schopnosti. Učitelé své žáky dobře znali a mohli proto oceňovat vývoj jejich znalostí. Klasifikační hodnocení probíhá ústní a písemnou formou, v průběhu probírání tematického celku kratšími a na konci soubornými písemnými pracemi. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy v matematice byly velmi dobré. Informatika Ve škole pracuje předmětová komise informatiky a CAD systémů. Schází se podle potřeby několikrát ročně. Jen z některých jednání pořizuje zápisy. Zabývá se především organizačními úkoly, navrhuje nákup a modernizaci pomůcek. Činnost vyučujících nekoordinuje. Vedoucí předmětové komise je pověřen hospitační činností. V tomto školním roce k datu konání inspekce nebyly hospitace zahájeny. Sledovány byly předměty informační technologie, práce s počítačem a programové vybavení. Tematické plány vyučující zpracovali podle platných učebních osnov. Zvolené výukové cíle někdy neodpovídaly možnostem a schopnostem žáků. Výuka byla zaměřena především na vyrovnání znalostí žáků ze základních škol. Mnohdy nevznikala vyšší kvalitativní a kvantitativní úroveň. Výuka probíhala v souladu s tematickými plány s výjimkou 1 vyučujícího, který podle zápisů v třídních knihách a v sešitech žáků téma plánované asi na 2 měsíce zcela vynechal. Kvalitu výuky příznivě ovlivnila odborná erudice některých učitelů, jejich zájem o vyučovaný obor a partnerský vztah k žákům. Chybějící pedagogické vzdělání se někdy projevilo menšími metodickými nedostatky. Výuka dělených skupin probíhala v odborných učebnách. Kvalitu výuky snížila nemožnost demonstrovat pracovní postupy vhodnou zobrazovací technikou. Ojedinělé využití zpětného projektoru nebylo promyšlené a funkční. Rovněž omezená možnost přístupu k internetu neumožňuje žákům samostatně vyhledávat vhodné informace. Žáci pracovali s doplňkovými kopírovanými materiály a s prezentacemi v elektronické podobě. Teoretická část učiva se v některých ročnících vyučovala společně v běžné třídě. Tím byla ztížena možnost aplikování učiva. Vyučující vždy seznámili žáky s organizací hodiny i se stanoveným cílem výuky. Při výkladu nové látky postupovali v logických krocích, jejich pokyny byly většinou jasné a srozumitelné. Učivo uváděli věcně správně a ve vazbě na dříve osvojené vědomosti a dovednosti. Během samostatné práce se věnovali žákům individuálně. Žáci si jednotlivé úkony procvičovali na předem připravených úkolech. V některých případech učitelé nezvolili vhodné příklady. Podstatnou část věnovali opisování textu, který se navíc ani nevztahoval k probíranému nebo odbornému tématu. Vedení žáků ke vzájemné spolupráci deklarované i ve školních osnovách nebylo patrné. Tempo výuky obvykle odpovídalo úrovni žáků. Některé hodiny postrádaly potřebnou dynamiku. Naopak výklad v teoretické hodině byl velmi rychlý. Do výuky se tak aktivně zapojila jen část žáků. Učitel 2. ročníku oboru Obalová technika uplatňoval ve výuce efektivní metody práce a respektoval základní pedagogické principy. Výuku vedl promyšleně, vhodně využil problémové úkoly. Učitelům se většinou dařilo žáky motivovat a vytvořit příznivou pracovní atmosféru. Při výuce účelně navazovali na probrané učivo, vycházeli ze zkušeností a dovedností žáků. Někdy účinnost motivace snižovaly nevhodné nebo pro část žáků příliš jednoduché úkoly. Učitelé přistupovali k žákům vstřícně, s respektem k jejich osobnosti. Jejich projev byl většinou jasný a srozumitelný. Žáci měli zájem projevovat svůj názor, s učiteli obvykle spolupracovali.
9
Průběžné, byť často jen neverbální, hodnocení práce žáků vedlo ke zvyšování jejich sebedůvěry a podněcovalo jejich zájem o vyučovaný předmět. V některých hodinách nebylo hodnocení práce patrné. Učitelé žáky nevedli k vzájemnému hodnocení a sebehodnocení. Sledované hodiny měly velmi rozdílnou úroveň od vynikajících po vyhovující. Celkově byly průběh a výsledky vzdělávání v informatice dobré. Odborné předměty Inspekční činnost byla zaměřena na základní odborné předměty: technické kreslení, strojírenská technologie, mechanika, CNC stroje, strojnictví, stavba a provoz strojů v oborech Strojírenství a Technické lyceum. Všechny sledované hodiny byly vyučujícími připraveny s ohledem na typ studia a aktuální složení tříd. Učitelé navazovali na probrané téma a sledovali naplnění vzdělávacích cílů. Učivo všech sledovaných předmětů měli rozplánované na školní rok včetně časových dotací. Všichni učitelé odborných předmětů jsou odborně erudovaní, mají praxi v oboru a při výuce využívají své zkušenosti. Výuka probíhala v klasických nebo odborných učebnách. Učební pomůcky nebo didaktickou techniku, pokud není v učebně k dispozici, si vyučující přinášejí z kabinetů, které jsou většinou ve stejném podlaží jako použité učebny. Učitelé odborných předmětů většinou využívají jak učebnic, tak i odborné literatury, prospektů, učebních pomůcek. Vhodně a racionálně využívají didaktickou techniku. Vyučující v úvodu hodin seznámili žáky s organizací a průběhem hodiny, většinou také s plánovaným cílem hodiny. Hospitované hodiny byly většinou vhodně členěny, tempo výkladu i opakování bylo vhodně voleno podle stavu momentálního chápání žáků. V hodinách byly vhodně využívány mezipředmětové vztahy a zkušenosti žáků, získané jak vlastní praxí, tak i v předmětu praxe ve školních dílnách. S novými poznatky byli žáci seznamováni převážně za pomoci řízeného rozhovoru, diskuse a výkladu. Učitelé postupovali v logických krocích, uváděli příklady z praxe. Většinou účelně využívali problémového vyučování, žáci byli vedeni k samostatnému uvažování. Nová látka byla vyučujícími podávána věcně a odborně správně. Členění hodin a tempo výuky bylo voleno s ohledem na věk žáků a jejich předcházející znalosti. Vztahy mezi žáky a učiteli jsou založeny na vzájemné důvěře a ochotě spolupracovat. Pravidla oboustranné komunikace jsou stanovena a akceptována. Prostor pro vyjádření vlastního názoru žáků byl dán většinou formou řízení diskuse. V některých sledovaných hodinách nebyl kladen dostatečný důraz na závěrečné opakování a tím i na zjištění stupně pochopení žáky. Hodnocení žáků při ústním zkoušení nebo dílčí hodnocení při skupinovém opakování látky bylo objektivní a většinou také učitelem zdůvodněné. Při ověřování znalostí dbali vyučující na přesné a srozumitelné vyjadřování žáků a správné používání odborné terminologie. Znalosti žáků byly většinou velmi dobré. Většina žáků projevovala aktivní zájem o výuku. Průběh a výsledky vzdělávání v odborných předmětech byly ve sledovaných hodinách hodnoceny jako velmi dobré. Výsledky vzdělávání zjišťované školou Mimo klasických nástrojů jako jsou analýzy klasifikace, chování a absence žáků a rozbor žákovských prací používá škola i výsledky žáků dosažených v předmětových soutěžích. Jedná se nejen o sportovní středoškolské hry (odbíjená, lední hokej, lyžování, florbal, sálová kopaná), ale hlavně o olympiádu v českém jazyce, soutěž v matematice, soutěž psaní strojem, soutěž v CAD technologiích a soutěž v programování CNC strojů.
10
Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání Průběh a výsledky vzdělávání jsou vcelku hodnoceny jako velmi dobré. DALŠÍ ZJIŠTĚNÍ Součástí inspekční činnosti byla tematicky zaměřená inspekce „Multikulturní výchova“. Zjištění z této tematicky zaměřené inspekce, která probíhá i v jiných školách, budou souhrnně zveřejněna ve výroční zprávě ČŠI o školním roce 2004/2005. VÝČET DOKLADŮ, O KTERÉ SE INSPEKČNÍ ZJIŠTĚNÍ OPÍRÁ 1. Rozhodnutí MŠMT o zařazení školy do sítě škol, předškolních zařízení a školských zařízení, vydané dne 13. 1. 2004 pod čj. 31 400/03-21. 2. Doklady o odborné a pedagogické způsobilosti vybraných pedagogických pracovníků. 3. Organizační řád školy pro školní rok 2004/2005. 4. Organizační schéma školy ve školním roce 2004/2005. 5. Provozní řád VOŠ a SPŠ Strakonice pro školní rok 2004/2005. 6. Vnitřní řád SPŠ Strakonice, platný ve školním roce 2004/2005. 7. Organizace školního roku 2004/2005.Zápisy z porad vedení ve školním roce 2004/2005. 8. Plány práce a zápisy ze schůzek předmětových komisí ve školním roce 2004/2005. 9. Plány kontrolní a hospitační činnosti ředitele a zástupců ředitele a zápisy z kontrol a hospitací ve školním roce 2004/2005. 10.Platné učební dokumenty oborů vyučovaných ve školním roce 2004/2005. 11.Učební plány vyučovaných oborů schválené ředitelem školy pro školní rok 2004/2005. 12.Učební osnovy sledovaných předmětů. 13.Tematické plány vyučujících sledovaných předmětů ve školním roce 2004/2005. 14.Rozvrh hodin pro školní rok 2004/2005. 15.Třídní knihy všech tříd ve školním roce 2004/2005. 16.Katalogy všech tříd vyučovaných ve školním roce 2004/2005. ZÁVĚR Úroveň personálních podmínek je velmi dobrá, pedagogický sbor je stabilizovaný. Vedení školy dbá na doplňování chybějící kvalifikace učitelů. Kontrolní a hospitační činnost probíhá plánovitě a její úroveň přispívá ke zlepšování činnosti školy. Materiálně technické podmínky školy se od poslední inspekce výrazně zlepšily, byla vybudována nebo přebudována řada učeben včetně zřízení informačního centra pro žáky i učitele. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání je celkově velmi dobré, největší nedostatky byly zjištěny ve výuce cizích jazyků, nejlepší výsledky byly dosaženy ve fyzice, matematice a odborných předmětech. Hodnotící stupnice: vynikající velmi dobrý
dobrý (průměrný)
11
vyhovující
nevyhovující
Složení inspekčního týmu a datum vyhotovení inspekční zprávy Razítko
Školní inspektor
Titul, jméno a příjmení
Podpis
Vedoucí týmu
Ing. Svatomír Houska
Člen týmu
PhDr. Jana Bartošová
Člen týmu
PaedDr. Eva Klasová
Člen týmu
PhDr. Marie Stolbenková
Člen týmu
Mgr. Emanuel Vychodil
........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................
V Českých Budějovicích dne 14. ledna 2005.
Datum a podpis ředitele školy stvrzující převzetí inspekční zprávy Datum převzetí inspekční zprávy: 1. 2. 2005 Razítko
Ředitel školy nebo jiná osoba oprávněná jednat za školu Titul, jméno a příjmení
Podpis
Mgr. Petr Vágner, ředitel
.............................................
Dle § 19 odst. 7 zákona č. 564/1990 Sb., o státní správě a samosprávě ve školství, ve znění pozdějších předpisů, může ředitel školy podat připomínky k obsahu inspekční zprávy České školní inspekci do 14 dnů po jejím obdržení na adresu pracoviště vedoucího inspekčního týmu, tj. Dukelská 23, P. O. Box 36, 370 21 České Budějovice. Připomínky k obsahu inspekční zprávy se stávají její součástí.
12
Další adresáti inspekční zprávy Adresát Krajský úřad – odbor školství
Datum předání/odeslání inspekční zprávy 15. 2. 2005
Podpis příjemce nebo čj. jednacího protokolu ČŠI 07-1611/04
Připomínky ředitele školy Datum -
Čj. jednacího protokolu ČŠI -
13
Text Připomínky nebyly podány.
