Implementasi Pembelajaran dengan Menginterkoneksikan Multipel Representasi pada Materi Hidrolisis Garam untuk Mereduksi Miskonsepsi Siswa

Prosiding Seminar Nasional Kimia, ISBN : 978-602-0951-00-3 Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya, 20 September 2014

Implementasi Pembelajaran dengan Menginterkoneksikan Multipel Representasi pada Materi Hidrolisis Garam untuk Mereduksi Miskonsepsi Siswa

Masrid Pikoli, Mangara Sihaloho Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Gororntalo Jl. Jenderal Sudirman No. 6 Gorontalo, Telp. 0435-821125 Email : [email protected]

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui reduksi miskonsepsi siswa setelah dilakukan pembelajaran dengan menginterkonseksikan representasi kimia makroskopik, submikroskopik, dan simbolik pada materi hidrolisis garam. Subyek penelitian siswa kelas XI IPA B-6 SMA Negeri 1 Gorontalo. Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode CRI (Certainty of Response Index) untuk mengidentifiasi miskonsepsi siswa. Hasil penelitian menunjukkan miskonsepsi siswa pada materi hidrolisis garam mengalami reduksi dari rata-rata 28,1% pada pre-test menjadi 14,4% pada post-test atau terjadi penurunan dengan rata-rata 13,6%. Berdasarkan hasil penelitian ini maka miskonsepsi siswa pada materi hidrolisis garam dapat direduksi dengan menghubungkan representasi kimia makroskopik, submikroskopik, dan simbolik. Kata kunci: Miskonsepsi, hidrolisis garam, multipel representasi, CRI. Abstract: This study aimed to know the reduction of student’s misconceptions after learning by connecting the chemical representation makroscopic, submicroscopic, and symbolic to the subject matter of salt hydrolysis. The study subjects are students of class XI IPA B-6 SMA Negeri 1 Gorontalo. The study was conducted by using the CRI (Certainty of Response Index) method to identify student’s misconceptions. The results showed student’s misconceptions on subject matter of salt hydrolysis are reduced from an average of 28.1% at pre-test become 14.4% at post-test or a decline in the average of 13.6%. Based on these study, the student’s misconceptions on subject matter of salt hydrolysis can be reduced by connecting chemical representation macroscopic, submicroscopic, and symbolic. Keywords: Misconceptions, salt hydrolysis, multiple representations, CRI. di lapangan bahwa pembelajaran kimia masih

PENDAHULUAN Membangun pemahaman konsep kimia

menekankan

pada

level

representasi

dapat dilakukan dengan mengunakan multipel

makroskopik dan simbolik sehingga dapat

representasi (makroskopik, submikroskopik

menyebabkan miskonsepsi (Stojanovska et.

dan simbolik) (Hilton and Nichols, 2011;

al.,

Sirhan, 2007). Namun fenomena yang terjadi

mengemukakan bahwa ketidakmampuan siswa

C - 87

2012).

Peneliti

lainnya

juga


membuat hubungan yang benar antara ketiga

karena

itu

upaya

untuk

mencegah,

level representasi ini merupakan sumber

menghilangkan atau mereduksi miskonsepsi

penyebab miskonsepsi (Unal et al., 2010).

sangat perlu untuk dilakukan.

Selanjutnya Farida (2012) menemukan bahwa siswa mengalami kesulitan menghubungkan

Penelitian ini merupakan jenis praeksperimen

tiga level representasi kimia. Hasil-hasil

penelitian

tentang

miskonsepsi menunjukkan bahwa miskonsepsi telah terjadi pada sebagian besar pokok bahasan dalam bidang kimia. Sebagai contoh, Pinarbasi (2009) meneliti miskonsepsi tentang sifat koligatif larutan, ikatan kimia (Pikoli, 2011, Smith et al., 2011), Kesetimbangan kimia (Cheung, 2009), laju reaksi (Kaya &

(pre-experimental design) dengan rancangan One Group Pretest-Postest Design yaitu eksperimen yang dilaksanakan pada satu kelompok saja tanpa kelompok pembanding. Subjek penelitian adalah siswa kelas XII IPA B-6 SMA Negeri 1 Gorontalo. Secara umum menurut Fraenkel & Wallen (2003), rancangan penelitian One Group Pretest-Postest Design ini digunakan satu kelompok subyek. Langkah

Geban, 2012). Salah satu cara untuk mengubah miskonsepsi

METODE PENELITIAN

yaitu

dengan

menyajikan

pembelajaran melalui interkoneksitas ketiga

pertama adalah melakukan pengukuran pretest kemudian dikenakan perlakuan dan diakhiri dengan pengukuran posttest. Instrumen

level representasi kimia. Hal ini didukung oleh pernyataan Gilbert dan Treagust (2009) bahwa menghubungkan

level

representasi

makroskopik, submikroskopik, dan simbolik sangat

penting

untuk

meningkatkan

Miskonsepsi yang cenderung terjadi dalam ilmu kimia dapat menyebabkan siswa kurang berhasil dalam menerapkan konsep tersebut pada situasi baru yang cocok yang pada gilirannya siswa dapat gagal dalam konsep-konsep

kimia.

adalah

untuk pelacakan miskonsepsi terdiri atas 26 item soal berbentuk pilihan ganda yang disertai dengan skala CRI (Certainty of Response Index). Ukuran kepastian CRI didasarkan pada suatu skala yang tetap

penguasaan konsep-konsop kimia.

mempelajari

yang digunakan

Oleh

misalnya skala enam (0-5) seperti yang dikemukakan oleh Hasan et al. (1999). Pada setiap tes konseptual penjaring miskonsepsi yang berbentuk pilihan ganda, responden diminta untuk memilih satu: a. Jawaban

yang

dianggap

benar

dari

alternatif pilihan jawaban yang tersedia C - 88


pada setiap butir tes yang diujikan b. Angka CRI dari 0-5 untuk setiap jawaban

HASIL DAN PEMBAHASAN

butir tes yang dipilihnya.

Pengelompokkan konsepsi siswa dalam

Berdasarkan jawaban siswa maka dapat

kategori Tahu Konsep (TK), Tidak Tahu

ditentukan persentase

siswa yang Tahu

Konsep (TTK), dan Miskonsepsi (MK) pada

Konsep (TK), Tidak Tahu Konsep (TTK),

masing-masing konsep yang merepresentasi

dan

konsep hidrolisis garam disajikan pada Tabel

Miskonsepsi

(MK).

Selanjutnya

dilakukan analisis untuk mengetahui reduksi

1.

miskonsepsi.

Tabel 1 Data Prakonsepsi Siswa pada Konsep Hidrolisis Garam Nomor

Konsep

1

Identifikasi ciri-ciri beberapa jenis garam yang dapat terhidrolisis.

2

Identifikasi ciri-ciri beberapa jenis garam yang tidak dapat terhidrolisis. Identifikasi larutan garam yang mengalami hidrolisis sebagian dengan sifat larutannya. Identifikasi larutan garam yang mengalami hidrolisis total dengan sifat larutannya. Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam kuat dan basa kuat) dari makroskopik dan simbolik. Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam kuat dan basa lemah) dari makroskopik dan simbolik. Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam lemah dan basa kuat) dari makroskopik dan simbolik. Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam lemah dan basa lemah) dari makroskopik dan simbolik. Perbandingan pH beberapa larutan garam yang berasal dari asam kuat dan basa kuat. Perbandingan pH beberapa larutan garam yang berasal dari asam lemah dan basa kuat. Perbandingan pH beberapa larutan garam yang berasal dari asam kuat dan basa lemah Perbandingan pH beberapa larutan garam yang berasal dari asam lemah dan basa lemah. Rata-rata

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Keterangan: Penetapan status TK, TTK, dan MK menggunakan CRI individu.

Data pada Tabel 1 dapat divisualisasikan dengan diagram batang seperti dapat dilihat pada Gambar 1. C - 89

Persentase TK TTK MK 23.8 31.5 44.6 7.7

34.6

57.7

13.8

47.7

38.5

15.4

65.4

19.2

7.7

65.4

26.9

3.9

75.0

21.2

17.3

67.3

15.4

1.9

69.3

28.9

38.5

50.0

11.5

21.2

59.7

19.3

9.6

71.2

19.2

0.0

65.4

34.6

13.4

58.5

28.1


persentase sebesar 44,6%. (5) Pada konsep

Jumlah Siswa (%)

Perbandingan Persentase Siswa yang TK, TTK, dan MK

nomor 4, 5, 6, 8, 11, dan 12 jumlah siswa yang

80

tidak tahu konsep lebih besar dibandingkan

60

dengan jumlah siswa yang tahu konsep

40

TK

maupun yang miskonsepsi namun jumlah

20

TTK

siswa yang miskonsepsi lebih besar daripada

0

MK

yang tahu konsep. (6) pada konsep nomor 7, 9,

1

3

5

7

9 11

dan 10 jumlah yang tidak tahu konsep lebih

Nomor Konsep

besar dibandingkan dengan jumlah siswa yang

Gambar 1 Perbandingan Persentase Siswa yang

tahu konsep maupun yang miskonsepsi namun jumlah siswa yang tahu konsep lebih besar

TK, TTK dan MK

daripada yang miskonsepsi. (7) pada konsep Dengan

memperhatikan data dalam

nomor 12 yaitu Perbandingan pH beberapa

Tabel 1 dan Gambar 1, dapat diberikan hasil

larutan garam yang berasal dari asam lemah

analisis sebagai berikut: (1) Dari dua belas

dan basa lemah semua siswa tidak ada yang

konsep yang diujikan semua menyebabkan

tahu konsep.

individu-individu

(siswa)

mengalami

Identifikasi

miskonsepsi

secara

miskonsepsi; (2) sebagian besar siswa berada

kelompok

pada kelompok tidak tahu konsep dan

konsep

miskonsepsi. (3) Miskonsepsi terbesar 1

miskonsepsinya dari 12 konsep yang diujikan.

terjadi pada konsep nomor 2 yaitu identifikasi

Identifikasi didasarkan pada data CRIB, CRIS,

ciri-ciri beberapa jenis garam yang tidak dapat

dan Fb untuk masing-masing butir tes yang

terhidrolisis dengan persentase sebesar 57,7%.

merepresentasi konsep-konsep dalam materi

(4) Miskonsepsi terbesar kedua yaitu pada

hidrolisis garam. Data CRIB, CRIS, dan Fb

konsep 1 yaitu identifikasi ciri-ciri beberapa

yang dihitung dari hasil pretest disajikan pada

jenis garam yang dapat terhidrolisis dengan

Tabel 2.

C - 90

digunakan yang

untuk

diduga

menetapkan

paling

kuat


Tabel 2 Data CRIB, CRIS, serta Fb Masing-masing Konsep Sebelum Pembelajaran No.

Konsep

1 2 3

Identifikasi ciri-ciri beberapa jenis garam yang dapat terhidrolisis. Identifikasi ciri-ciri beberapa jenis garam yang tidak dapat terhidrolisis. Identifikasi larutan garam yang mengalami hidrolisis sebagian dengan sifat larutannya. Identifikasi larutan garam yang mengalami hidrolisis total dengan sifat larutannya. Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam kuat dan basa kuat) dari makroskopik dan simbolik. Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam kuat dan basa lemah) dari makroskopik dan simbolik. Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam lemah dan basa kuat) dari makroskopik dan simbolik. Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam lemah dan basa lemah) dari makroskopik dan simbolik. Perbandingan pH beberapa larutan garam yang berasal dari asam kuat dan basa kuat. Perbandingan pH beberapa larutan garam yang berasal dari asam lemah dan basa kuat. Perbandingan pH beberapa larutan garam yang berasal dari asam kuat dan basa lemah Perbandingan pH beberapa larutan garam yang berasal dari asam lemah dan basa lemah.

4 5 6 7 8 9 10 11 12

CRIB 3.63 3.50

Data CRIS 2.59 2.83

Fb 0.34 0.04

2.68

2.43

0.26

2.29

2.25

0.54

2

2.33

0.19

1.69

1.96

0.29

2.39

2.07

0.20

2.00

2.15

0.18

2.8

2.45

0.58

2.48

2.14

0.29

1.66

2.07

0.45

1.33

2.17

0.12

Keterangan: Penetapan status TK, TTK, dan MK menggunakan CRI kelompok.

Berdasarkan Tabel 2 dan Gambar 2 diperoleh

tercantum dalam Tabel 2 dapat disajikan

hasil analisis yaitu (1) miskonsepsi terjadi jika

dalam bentuk grafik seperti ditunjukkan pada

rata-rata nilai CRIS (2,5 < CRIS ≤ 5) dan FB

Gambar 2.

< 0,5. Berdasarkan nilai CRIS dan FB dalam CRIB

5

CRIS

4

Fb 3 2 1 0 1

3

5

7

1 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0

Tabel 2, pada setiap konsep yang diujikan FB

Centainly of Response Index (CRI)

Data CRIB, CRIS, dan Fb sebagaimana

9 11

Nomor Konsep

Gambar 2 Perbandingan CRIB, CRIS, dan Fb Masing-masing Konsep

terdapat siswa yang mengalami miskonsepsi. (2) Konsep nomor 1 dan 2 memiliki nilai CRIS > 2,5 dan FB < 0,5 dipahami oleh siswa secara miskonsepsi dan berdampak kuat. (3) Konsep nomor 3 sampai 12 memiliki nilai CRIS < 2,5 dan FB < 0,5 dipahami oleh siswa secara miskonsepsi tetapi tidak berdampak kuat.

C - 91


Setelah perangkat

dilakukan pembelajaran

menginterkoneksikan

multipel

implementasi dengan

kimia maka diperoleh hasil seperti disajikan dalam Tabel 3.

representasi

Tabel 3 Data Konsepsi Akhir Siswa pada Konsep Hidrolisis Garam Nomor

Konsep

1 2 3

Identifikasi ciri-ciri beberapa jenis garam yang dapat terhidrolisis. Identifikasi ciri-ciri beberapa jenis garam yang tidak dapat terhidrolisis. Identifikasi larutan garam yang mengalami hidrolisis sebagian dengan sifat larutannya. Identifikasi larutan garam yang mengalami hidrolisis total dengan sifat larutannya. Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam kuat dan basa kuat) dari makroskopik dan simbolik. Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam kuat dan basa lemah) dari makroskopik dan simbolik. Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam lemah dan basa kuat) dari makroskopik dan simbolik. Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam lemah dan basa lemah) dari makroskopik dan simbolik. Perbandingan pH beberapa larutan garam yang berasal dari asam kuat dan basa kuat. Perbandingan pH beberapa larutan garam yang berasal dari asam lemah dan basa kuat. Perbandingan pH beberapa larutan garam yang berasal dari asam kuat dan basa lemah Perbandingan pH beberapa larutan garam yang berasal dari asam lemah dan basa lemah. Rata-Rata

4 5 6 7 8 9 10 11 12

TK 80 75 70.8

10.7

18.4

69.2

15.4

15.4

69.2

11.5

19.2

73.1

9.6

17.3

75

11.5

13.5

71.2

11.5

17.3

76.9

15.4

7.7

71.2

17.3

11.5

73.1

15.4

11.5

69.2

15.4

15.4

72.8 Keterangan: Penetapan status TK, TTK, dan MK menggunakan CRI individu.

Tabel 3 dapat divisualisasikan dengan diagram batang seperti dapat dilihat pada Gambar 3.

C - 92

Persentase TTK MK 12.3 10.7 9.6 15.4

13.0

14.4


Dengan

Jumlah Siswa (%)

Perbandingan Persentase Siswa yang TK, TTK, dan MK 100 80 60 40 20 0

memperhatikan data dalam

Tabel 3 dan Gambar 3, diketahui bahwa sebagian besar siswa berada pada kelompok tahu TK

5

7

rata-rata

72,8%.

dihitung dari hasil postes disajikan pada Tabel

MK 3

dengan

Selanjutnya data CRIB, CRIS, dan Fb yang

TTK 1

konsep

9 11

4.

Nomor Konsep Gambar 3 Perbandingan Persentase Siswa yang TK, TTK, dan MK Setelah Implementasi Perangkat

Tabel 4 Data CRIB, CRIS, serta Fb Masing-masing Konsep Setelah Pembelajaran No.

Konsep

1 2 3

Identifikasi ciri-ciri beberapa jenis garam yang dapat terhidrolisis. Identifikasi ciri-ciri beberapa jenis garam yang tidak dapat terhidrolisis. Identifikasi larutan garam yang mengalami hidrolisis sebagian dengan sifat larutannya. Identifikasi larutan garam yang mengalami hidrolisis total dengan sifat larutannya. Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam kuat dan basa kuat) dari makroskopik dan simbolik. Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam kuat dan basa lemah) dari makroskopik dan simbolik. Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam lemah dan basa kuat) dari makroskopik dan simbolik. Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam lemah dan basa lemah) dari makroskopik dan simbolik. Perbandingan pH beberapa larutan garam yang berasal dari asam kuat dan basa kuat. Perbandingan pH beberapa larutan garam yang berasal dari asam lemah dan basa kuat. Perbandingan pH beberapa larutan garam yang berasal dari asam kuat dan basa lemah Perbandingan pH beberapa larutan garam yang berasal dari asam lemah dan basa lemah.

4 5 6 7 8 9 10 11 12

C - 93

CRIB 4.06 3.48

Data CRIS 3.26 3.78

Fb 0.85 0.54

3.65

3.13

0.69

3.52

2.8

0.81

3.5

2.7

0.62

3.39

3.25

0.85

3.46

3.19

0.79

3.20

3.28

0.74

3.44

2.25

0.69

3.43

2.42

0.67

3.08

2.55

0.75

3.4

2.67

0.77


Data CRIB, CRIS, dan Fb sebagaimana tercantum dalam Tabel 4 dapat disajikan

Berdasarkan Gambar 4, maka dari 12 konsep

dalam bentuk grafik seperti ditunjukkan pada

yang

Gambar 4.

sejumlah siswa yang mengalami miskonsepsi, namun

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

diujikan

miskonsepsi

masih

yang

menyisakan

terjadi

tidak

berdampak kuat. Hal ini ditunjukkan dengan 1 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0

nilai Fraksi Benar (FB) semuanya berada pada

FB

Centainly of Response Index (CRI)

Perbandingan CRIB, CRIS, dan FB

telah

nilai di atas 0,5. Secara perbandingan miskonsepsi

ringkas siswa pada

persentase

yang

pre-tes

mengalami dan

post-test

disajikan dalam Tabel 5.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112 Nomor Konsep

Gambar 4 Perbandingan CRIB, CRIS, dan Fb Masing-masing Konsep

Tabel 5 Perbandingan Persentase Miskonsepsi siswa pada Pre-test dan Post-test No. 1 2 3 4 5

6

7

Konsep Identifikasi ciri-ciri beberapa jenis garam yang dapat terhidrolisis. Identifikasi ciri-ciri beberapa jenis garam yang tidak dapat terhidrolisis. Identifikasi larutan garam yang mengalami hidrolisis sebagian dengan sifat larutannya. Identifikasi larutan garam yang mengalami hidrolisis total dengan sifat larutannya. Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam kuat dan basa kuat) dari makroskopik dan simbolik. Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam kuat dan basa lemah) dari makroskopik dan simbolik. Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam lemah dan basa kuat) dari makroskopik dan simbolik.

C - 94

Miskonsepsi (%) Pre-test Post-tes Penurunan 44.6 10.7 33.9 57.7

15.4

42.3

38.5

18.4

20.1

19.2

15.4

3.8

26.9

19.2

7.7

21.2

17.3

3.9

15.4

13.5

1.9


8

9 10 11 12

Transformasi gambaran submikroskopik larutan garam (yang berasal dari asam lemah dan basa lemah) dari makroskopik dan simbolik. Perbandingan pH beberapa larutan garam yang berasal dari asam kuat dan basa kuat. Perbandingan pH beberapa larutan garam yang berasal dari asam lemah dan basa kuat. Perbandingan pH beberapa larutan garam yang berasal dari asam kuat dan basa lemah Perbandingan pH beberapa larutan garam yang berasal dari asam lemah dan basa lemah. Rata-rata

Berdasarkan Tabel 5 dapat diketahui

masih

konsep

prakonsepsinya

reduksi

melalui

implementasi perangkat pembelajaran dengan menginterkoneksikan

multipel

17.3

11.6

11.5

7.7

3.8

19.3

11.5

7.8

19.2

11.5

7.7

34.6

15.4

19.2

28.1

14.4

13,6

diperkenalkan dengan konsep yang benar

bahwa persentase miskonsepsi untuk semua mengalami

28.9

terdapat peluang kembali sendiri

yang

kepada salah

(miskonsepsi).

representasi

dari rata-rata 28,1% menjadi 14,4% atau

PENUTUP

mengalami penurunan rata-rata 13,6%. Hasil

Simpulan

penelitian ini menunjukkan bahwa perangkat

Rata-rata persentase miskonsepsi siswa pada

pembelajaran

dalam

materi hidrolisis garam adalam sebesar 28,1%

pembelajaran dapat mereduksi miskonsepsi

pada pre-test dan mengalami reduksi menjadi

siswa. Hasil penelitian ini pula memberikan

14,4% pada post-test. Reduksi miskonsepsi

gambaran bahwa semua konsep yang diujikan

siswa adalah 13,6%. Dari hasil penelitian ini

masih menyisakan siswa yang mengalami

dapat

miskonsepsi. Hal ini merupakan sebuah

pembelajaran dengan menginterkoneksikan

kewajaran karena tidak sedikit ahli di bidang

multipel

pendidikan menyatakan bahwa mencegah

miskonsepsi siswa.

yang

digunakan

disimpulkan

bahwa

representasi

implementasi

dapat

mereduksi

terjadinya miskonsepsi pada siswa adalah hal yang sulit. Barke et al. (2009) mengatakan

UCAPAN TERIMA KASIH

bahwa miskonsepsi bersifat resisten atau sulit

Penelitian ini dilakukan dengan bantuan dana

diubah dan cenderung bertahan. Selanjutnya

dari

Ibrahim (2012) menyatakan meskipun telah

melalui penelitian Hibah Bersaing tahun 2014.

C - 95

Dirjen

Pendidikan

Tinggi

(DIKTI)


DAFTAR PUSTAKA Barke, Hans-Dieter; Al Hazari, Al; and Yitbarek, Sileshi. 2009. Misconceptions in Chemistry, Addressing Perceptions in Chemical Education. Berlin Heidelberg: Springer-Verlag Cheung D. 2009. Using think-aloud protocols to investigate secondary school chemistry teachers’ misconceptions about chemical equilibrium. Chem. Educ. Res. Pract. (10) 97-108 Farida, I. (2012). Interkoneksi Multipel Level Representasi Mahasiswa Calon Guru pada Kesetimbangan dalam Larutan Melalui Pembelajaran Berbasis WEB. Disertasi: Universitas Pendidikan Indonesia Bandung. Fraenkel, J., & Wallen, N. (2003). How To Design and Evaluate Research in Education. New York: McGraw Hill. Gilbert, J.K. and Treagust, D.F. 2009. Multiple Representations in Chemical Education: Models and Modelling in Science Education. Dordrecht: Spinger. Hasan, S., Bagayoko, D., & Kelley, E. (1999). Misconceptions and Certainty of Response Index. Journal of Physics Education, 34(5), 294-299. Hilton A and Nichols K. 2011. Representational Classroom Practices that Contribute to Students’ Conceptual and Representational Understanding of Chemical Bonding. International Journal of Science Education Vol. 33, No. 16, pp. 2215– 2246 Ibrahim, M. (2012). Konsep, Miskonsepsi, dan Cara Pembelajarannya. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.

Kaya E and Geban O. 2012. Facilitating Conceptual Change in Rate of Reaction Concepts Using Conceptual Change Oriented Instruction. Education and Science. Vol. 37, No 163. 216 – 225. Pabuccu, A. & Geban, O. 2006. Remediation misconceptions concerning chemical bonding through conceptual change text. Hacettepe University Journal of Education, 30, 184-192 Pikoli M. 2011. Analisis pola kesalahan siswa kelas XI SMA Negeri 1 Gorontalo dalam memahami konsep hidrolisis garam ditinjau dari aspek makroskopis dan submikroskopis. Laporan Penelitian UNG. Pinarbasi T, Sozbilir M, and Canpolat N. 2009. Prospective Chemistry Teachers’ Misconceptions About Colligative Properties: Boiling Point Elevation And Freezing Point Depression. Chem. Educ. Res. Pract., 2009, 10, 273–280 Sirhan, G. (2007). Learning Difficulties in Chemistry: An Overview. Journal of Turkish Science Education, 4(2), 2-20. Smith C and Nakhleh M. 2011. University students’ conceptions of bonding in melting and dissolving phenomena. Chem. Educ. Res. Pract. 12, 398–408 Stojanovska M, Soptrajanov B, Petrusevski V. 2012. Addressing Misconceptions about the Particulate Nature of Matter among Secondary-School and High-School Students in the Republic of Macedonia. Creative Education. 3 (5), 619-631 Treagust D.F, and Chandrasegaran A. L., 2009. The Efficacy of an Alternative Instructional Programme Designed to Enhance Secondary Students’

C - 96


Competence in the Triplet Relationship. In Gilbert J.K and Treagust (Eds). Multiple Representations in Chemical Education. Dordrecht: Springer. pp. 151-164 Unal, S., Costu, B., & Ayas, A. (2010). Secondary School Students’ Misconceptions of Covalent Bonding. Journal of Turkish Science Education, 7, 3-29.

C - 97

Implementasi Pembelajaran dengan Menginterkoneksikan Multipel Representasi pada Materi Hidrolisis Garam untuk Mereduksi Miskonsepsi Siswa

Recommend Documents