Hírlevél szeptember. fókuszban az iskolakezdés agressziókezelés módszertani kitekintő

A Mérei Ferenc Fôvárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet információs kiadványa

| fókuszban

–

Hírlevél 2009 szeptember

az iskolakezdés | agressziókezelés | módszertani kitekintő |

| intézményi gyakorlat | tiszk hírek | hírek

–

röviden | a könyvtár hírei |

Tartalomjegyzék MFPI Hírlevél 2009 szeptember

Fókuszban – az iskolakezdés

Hírek

2 A 2009/2010. tanév legfontosabb dátumai 4 Az idén érettségizők bejutása a felsőoktatásba

24 Világjáró világlátó pedagógus klub 28 Megújult szolgáltatásokkal és arculattal a Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet 29 Pályaválasztási Tanácsadó hírei – osztályfőnökök figyelmébe 30 Világ-vándorkiállítás érkezik Budapestre – Oktató Városok 32 Global Teenager Project 33 Mozgóképtanárok figyelmébe! 34 A Mérés-értékelési osztály hírei 35 Szakképzés műhelyfoglalkozások 36 Matematika-fizika munkaközösségi foglalkozások, előadások 38 Pedagógiai szakmai szolgáltatók, kerületi és intézményi osztályfőnöki munkaközösség-vezetők számára műhelyfoglalkozások 38 Fontos jogszabályváltozások

Agressziókezelés 5 „Az Iskola Biztonságáért Bizottság” állásfoglalása és javaslata 8 Elliot Aronson Budapesten – az iskolai vérengzések megelőzéséről

Módszertani kitekintő 11 A diszkalkulia fogalmi fejlődése és a diagnosztika újításai 14 A szakképzésben nyújtott szaknyelvi oktatás fontosságáról… 15 A szaknyelv oktatása a Petrik TISZK-ben

Intézményi gyakorlat 17 A Hátrányos Helyzetű Tanulók Arany János Tehetséggondozó Programja a kollégiumokban

A könyvtár hírei 39 40 40 41

TISZK hírek 20 Új intézmény születik Dél-Budán

41 42 42 42 43

A megújult információs honlap Elvárások éve Kézfogás kör Kerületi iskolai könyvtári szaktanácsadók műhelye Gyakorló iskolai könyvtárostanárok műhelye Nemzetközi Iskolai Könyvtári Hónap Szakközépiskolásoknak, szakiskolásoknak Felhívás az oktatási intézményeknek Könyvtárunk rendezvényei

2


Fókuszban – az iskolakezdés MFPI Hírlevél 2009 szeptember

A Mérei Ferenc Fôvárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet kiadványa

2009/2010. tanév legfontosabb dátumai A szorgalmi idő • első tanítási napja: 2009. szeptember 1. (kedd), • utolsó tanítási napja: 2010. június 15. (kedd). • Az iskola utolsó, befejező évfolyamán az utolsó tanítási nap: – középiskolákban és a szakiskolákban: 2010. április 30., – az Igazságügyi és Rendészeti Minisztérium fenntartásában lévő szakközépiskolákban: 2010. május 28., – a Honvédelmi Minisztérium fenntartásában lévő szakképző iskolákban: 2010. június 4., – szakiskolákban, szakközépiskolákban másfél, két és fél éves képzésben tanulók részére: 2010. január 15. A tanítási napok száma száznyolcvanhárom nap. A nappali oktatás munkarendje szerint működő középiskolában és szakiskolában a tanítási napok száma száznyolcvankét nap. A szorgalmi idő első féléve 2010. január 15-ig tart. Az iskolák 2010. január 22-ig értesítik a tanulókat, illetőleg a kiskorú tanulók szüleit az első félévben elért tanulmányi eredményekről.

Tanítási szünetek • őszi szünet: 2009. október 26-30. A szünet előtti utolsó tanítási nap október 22. (csütörtök), a szünet utáni első tanítási nap november 2. (hétfő). • téli szünet: 2009. december 23-31. A szünet előtti utolsó tanítási nap 2009. december 22. (kedd), a szünet utáni első tanítási nap 2010. január 4. (hétfő). • tavaszi szünet: 2010. április 2-6. A szünet előtti utolsó tanítási nap április 1.

(csütörtök), a szünet utáni első tanítási nap április 7. (szerda). A szorgalmi idő alatt a nevelőtestület a tanév helyi rendjében meghatározott pedagógiai célra az általános iskolában öt, a nappali oktatás munkarendje szerint működő középiskolában és szakiskolában hat munkanapot tanítás nélküli munkanapként használhat fel, amelyből egy tanítás nélküli munkanap programjáról a nevelőtestület véleményének kikérésével az iskolai diákönkormányzat jogosult dönteni.

Országos mérés, értékelés • Az Oktatási Hivatal 2010. május 26-án szervezi meg szakértők bevonásával az anyanyelvi és a matematikai alapkészségek fejlődésének vizsgálatát a negyedik, a hatodik, a nyolcadik és a tizedik évfolyamon valamennyi tanulóra kiterjedően. • Szintén 2010. május 26-án kerül sor a kisebbségi nyelvismeret alapozó mérésére a kétnyelvű és anyanyelvű nemzetiségi iskolák negyedik évfolyamán. • A mérés napja tanítási napnak minősül, melyet az érintett tanulók a mérésben való részvétellel teljesítenek. További kötelező tanórai foglalkozás számukra nem szervezhető.

• A méréshez szükséges adatokat az érintett nevelési-oktatási intézmények az Oktatási Hivatal részére 2009. november 27-ig küldik meg, a Hivatal által meghatározott módon. • A tanuló eltérő ütemű fejlődéséből, fejlesztési szükségleteiből fakadó egyéni hátrányoknak a csökkentése, továbbá az alapkészségek sikeres megalapozása és kibontakoztatása érdekében az általános iskoláknak 2009. október 15-ig kell felmérniük azon első évfolyamos tanulóik körét, akiknél az óvodai jelzések, illetve a tanév kezdete óta szerzett tapasztalatok alapján az alapkészségek fejlesztését hangsúlyosabban kell a későbbiekben támogatni, és ezért az osztálytanító indokoltnak látja az azt elősegítő pedagógiai tevékenység megalapozásához a Diagnosztikus fejlődésvizsgáló rendszer alkalmazását.

• Az igazgatóknak 2009. október 31-ig – a Hivatal által közzétett formanyomtatvány alkalmazásával – kell jelenteniük a Hivatal regionális igazgatóságainak az érintett tanulók létszámát. A vizsgálatokat az iskoláknak a kiválasztott tanulókkal 2009. december 11-ig kell elvégezniük.

Hatósági és szakmai ellenőrzések • 2009. november 2. és 2010. április 30. között az Oktatási Hivatal hatósági ellenőrzés keretében vizsgálja a középfokú felvételi eljárás szabályainak betartását a középfokú nevelési-oktatási intézményekben. • 2009. október 1. és 2009. november 30. között szakmai ellenőrzés keretében szakértők bevonásával végzi el az Oktatási Hivatal a tanórán kívüli foglalkozásként szervezett iskolai sportkörök, sportfoglalkozások vizsgálatát az általános iskolákban és a középfokú nevelési-oktatási intézményekben.

Érettségi vizsgák: A 2009/2010. tanév rendjéről szóló 24/2009. (V. 25.) OKM rendelet 1. sz. mellékletének 1-2. pontjai szabályozzák a tantárgyankénti írásbeli és szóbeli vizsganapokat. Fentiek alapján az október-novemberi vizsgaidőszak kezdete október 16. (első vizsganap), a vége pedig november 27. (utolsó vizsganap). A május-júniusi vizsgaidőszak kezdete május 3. (első vizsganap), a vége június 25. (középszintű szóbelik utolsó vizsganapja).

3

4


MFPI Hírlevél 2009 szeptember


Az idén érettségizôk bejutása a felsôoktatásba Az idén érettségizők bejutása a felsőoktatásba Az idei 127 298 felvételiző közül 94 301-nek sikerült bejutnia a felsőoktatásba. Idén tehát a felvételizők 74 százaléka bejutott valamilyen egyetemre, főiskolára. Az összes jelentkező 45 százaléka pedig az általa megjelölt első helyre került be. Az idei évben összesen 89 184-en szereztek érettségi bizonyítványt, közülük 53 883-an döntöttek úgy, hogy tovább lépnek a felsőoktatásba. Ez a szám több mint tízezerrel több, mint tavaly, ehhez azonban hozzátartozik, hogy 2008-ban közel tízezerrel kevesebben is érett-

Az alap nappali államilag támogatott képzésekre jelentkezettek átlagosan 344 pontot értek el (a jelentkezők csaknem 82 százaléka), de volt 495 olyan jelentkező, aki idén maximális pontszámmal jutott be. Középfokú nyelvvizsgával az összes jelentkező 38 százaléka rendelkezett, míg felsőfokú nyelvvizsgája 13 százalékuknak volt. A tavalyi évhez képest, idén a jelentkezők közül többen értek el magasabb pontszámokat, megközelítőleg 5 ezerrel többen érkeztek 300 és 400 közötti pontszámmal.

A favorit intézmények és szakok ponthatárai

ségiztek. Az idén felvételt nyert jelentkezők csaknem fele (39 655) alap és osztatlan államilag támogatott helyre került be. Több mint tízezer azoknak a jelentkezőknek a száma, akik valamilyen többletpontra voltak jogosultak. Közülük 5432-en a többletpontok nélkül is bekerültek volna az általuk választott intézménybe, azonban 2667 jelentkezőnek szüksége volt a többletpontokra ahhoz, hogy felvegyék. Legtöbb ponthatár 300 és 400 pont közé esett.

A legnagyobb túljelentkezéssel (négy-ötszörös) a művészeti és a jogi és igazgatási képzési területre jelentkezőknek kellett számolniuk. De a sporttudományok és a gazdaságtudományok területén is csaknem háromszor annyian jelentkeztek, mint ahány férőhely volt. A legnépszerűbb intézmények listavezetője az ELTE 22 456 jelentkezővel, akik közül 4990-en nyertek felvételt. Szorosan mögötte áll a Debreceni Egyetem 21 586 jelentkezővel, ide 3838-an kerültek be. A dobogó harmadik helyén a Szegedi Tudományegyetem áll 19 237 jelentkezővel, akikből 3732-en kezdhetik meg tanulmányaikat szeptemberben. A legnépszerűbb szakra, a turizmus vendéglátásra idén 352 ponttal is be lehetett kerülni, azonban volt olyan intézmény, ahol ehhez 451 pontra volt szükség. A második legnépszerűbb a gazdálkodás és menedzsment szak volt, ahová minimum 367 pont kellett, de volt ahol 454. A népszerűségi lista harmadik helyezettje a mérnök informatikus képzés, ahol a ponthatárok intézményenként 222 és 375 között alakultak. forrás: felvi.hu

5

Agressziókezelés

Az oktatási és kulturális miniszter által létrehozott,

„Az Iskola Biztonságáért Bizottság” állásfoglalása és javaslata a nevelési–oktatási intézményekben megjelenő erőszakos magatartásformákkal kapcsolatban Részlet (A teljes állásfoglalás olvasható www.okm.gov.hu oldalon.)

Az oktatási és kulturális miniszter azért hozta létre az „Iskola Biztonságáért Bizottság”-ot (továbbiakban: Bizottság), hogy a Bizottság tagjai – akik az iskoláról, a nevelési-oktatási folyamatok intézményesített helyszínéről, a bűnmegelőzésről, a szülők szerepéről széles körű tudással rendelkeznek – vitassák meg az iskolákban megnyilvánuló erőszak változatos formái kialakulásának lehetséges okait, és alakítsanak ki szakmai állásfoglalást a pedagógusok magas színvonalú oktató-nevelő munkája, a bonyolult tanár-diák kapcsolatrendszer vonatkozásában. Mindezek célja, hogy az iskolai erőszak okai, az iskolát érő és az iskolai erőszakhoz vezető iskolán kívüli hatások kiszűrése, kezelése azonosíthatóvá válhassanak, megoldási alternatívák legyenek hozzáférhetőek. A Bizottság megállapította, hogy az erőszak megelőzésének pedagógiai eszközei között meghatározó fontosságú a Nemzeti alaptanterv, az érettségi vizsgakövetelmények és szakmai vizsgakövetelmények adta tartalmi keretek mentén az egyes iskolában tanulók kognitív és affektív tulajdonságaihoz igazodó, a családi háttérváltozókra is figyelő tananyag iskolai meghatározása, az így kialakított iskolai tananyag által kínált tartalmi és módszertani lehetőségek mentén a tanulói érdeklődés felkeltése, megtartása. Fontos pedagógiai esély kí-

nálkozik a tanórai foglalkozások változatos megszervezésében, a választható tanórai foglalkozások biztosításában, a nem szakrendszerű oktatás ötödik, hatodik évfolyamokra történő kiterjesztésében, a megfelelő szülő–tanuló–pedagógus légkör kialakításában, de a diákönkormányzatok és a szülői közösségek bevonása is meghatározó fontosságú a konfliktushelyzetek megelőzésében, kezelésében. Súlyosabb esetekben a jelenlegi keretek között is kérhető segítség a pszichológustól, a gyermekvédelemben dolgozó szakemberektől, adott esetben az igazságszolgáltatás szereplőitől. Jelentős segítséget nyújthat a tanulóközösség saját és a tanulótársak értékelésében, a jó példák közvetítésében, az erőszakra hajlamos vagy már erőszakos cselekményt elkövető tanuló magatartásának, kötelezettségszegésének közösségi megítélésével. A Bizottság hangsúlyt kíván adni továbbá annak a tapasztalatnak is, hogy a szülő és gyermeke kapcsolata napjainkban számos esetben nem harmonikus és nem, vagy csak töredékesen, súlyos deficitekkel, a társadalom egészének érdekeivel szembekerülve látja el ez irányú feladatait. Ez jelentős mértékben erősítheti a gyermek magatartási problémáit és az iskolai erőszak számos formájának kiváltója lehet. Mivel a gyorsan változó társadalmi és gaz-

6

Agressziókezelés



dasági folyamatok, a munkaerőpiac által támasztott kihívások jelentős erőfeszítéseket és új megoldási stratégiákat kívánnak meg a szülőktől, közülük számosan kevesebb erőfeszítést tesznek saját gyermekük nevelése érdekében. Bár a közoktatási törvény a szülők jogai és kötelességei között egyebek mellett rendelkezik arról, hogy a szülő kötelessége különösen, hogy gondoskodjék arról, hogy gyermeke teljesítse kötelességeit, megadjon ehhez minden tőle elvárható segítséget, rendszeres kapcsolatot tartson a gyermekével foglalkozó pedagógusokkal, és részükre a szükséges tájékoztatást megadja, elősegítse gyermekének a közösségbe történő beilleszkedését, az óvoda, az iskola, a kollégium rendjének, a közösségi élet magatartási szabályainak elsajátítását, a tapasztalatok azt mutatják, hogy ennek számos szülő nem tesz eleget, ami szintén növelheti az iskolai erőszakos cselekmények számát. A gyerekek fejlődéséért, a szélesen értelmezett jóllétéért felelős tehát a szülő (család), a társadalom (szakemberek és intézmények, szolgáltatók) és maga a gyermek is, ezért minden esetben minden lehetséges közvetlen érintett szerepét, felelősségét szükséges és kell is vizsgálni azzal, hogy természetesen a szakemberek felelőssége fokozott. Az egyoldalú „bűnbakkeresés” nem lehet megoldás, ezért erősíteni kell az érintettek együttműködését, a közös cselekvést.

A Bizottság az alábbi ajánlást fogalmazta meg az oktatási és kulturális miniszternek, figyelemmel az Európai Unió által közzétett „JELENTÉS a fiatalkori bűnözésről, a nők, a család és a társadalom szerepéről”. A Bizottság hangsúlyozza, hogy nem szabad és nem is indokolt tömeges erőszakról beszélni a közoktatásban, nem vitatva azonban, hogy az erőszak számos formája jelen van az óvodákban, iskolákban és kollégiumokban. A Bizottság

ezért felhívja a figyelmet arra, hogy az erőszakot előidéző helyzetek kialakulásában, a létező erőszak csökkentésében, megszüntetésében közös a felelőssége mindenkinek, akinek döntést kell hoznia a közoktatás rendszerével, az egyes intézmények működésével, az egyes gyermek, tanuló nevelésével, felkészítésével összefüggésben.

nak segítséget. Vannak már jó gyakorlatok, bevált módszerek, felkészült pedagógusok, e területen sikeres intézmények. A jó gyakorlatokat, a bevált módszereket össze kell gyűjteni, hozzáférhetővé kell tenni, meg kell ismertetni minden érintettel. A jó gyakorlatot kialakító óvodáknak, iskoláknak, kollégiumoknak pedig hálózatot kell alkotniuk.

Közös ezért a felelőssége a döntést hozóknak, a pedagógusnak. Felelős azonban a család, a szülő és természetesen a tanuló is.

A Bizottság mindenkinek kéri a segítségét, aki tenni tud, vagy tenni akar bármit annak érdekében, hogy a közoktatásban az erőszak ne váljon általánossá.

Együttműködésre van ezért szükség, amelyben fontos szerepet kell, hogy kapjanak a szülői szervezetek, a diákönkormányzatok, a társadalmi partnerek. A közoktatás intézményeinek együtt kell működniük az ifjúság nevelésében közreműködő minden szervezettel, a családvédelem, a gyermek- és ifjúságvédelem szervezeteivel, a rendvédelmi szervekkel. Az óvodák, iskolák és kollégiumok a közművelődési, a közgyűjteményi, a művészeti, a sport feladatokat ellátó szervezetekkel együttműködve tudnak megfelelő feltételeket biztosítani a gyermekek, tanulók személyiségének kibontakoztatásához, a mindenkiben meglévő tehetség kibontakoztatásához. A közoktatási intézmények legyenek nyitottak. A nyitottság feltételezi a problémák nyilvánosságra hozatalát, feltárását, amelyhez segítséget nyújthatnak a jogvédő és más civil szervezetek, a bűnmegelőzésben hivatásszerűen vagy önkéntesen részt vevő szervezetek. Erősíteni kell a család, az óvoda, az iskola, a kollégium együttműködését, az együttműködés hagyományos és új formáinak terjesztését (közösségi iskola, együttműködő iskola, a minőségirányítási programok bevonó-fogyasztóvédelmi technikái stb.). Az erőszak terjedésének megakadályozásához mindenekelőtt a pedagógiai eszközök nyújthat-

7

Agressziókezelés

Nagy a felelőssége a sajtónak, amely a hiteles, a valós tényeket tükröző tájékoztatás útján segítheti az erőszak okainak, a társadalmi problémáknak a feltárását, az összefüggések megvilágítását.

A Bizottság az említett célok eléréséhez a következő ajánlásokat teszi: 1. A Bizottság támogatja a tizenkét évfolyamos egységes iskola megerősítését, amely a gyermekek képességeinek és felkészültségének figyelembe vételével jobban biztosíthatja az egyes tanulók képességeinek sikeresebb kibontakoztatását, a folyamatos tanulás feltételeit - iskolaváltási kényszer nélkül - a tankötelezettség teljes időszaka alatt. 2. A Bizottság fontosnak tartja, hogy az egyes iskolákban a pedagógiai programok (nevelési programok és helyi tantervek, tananyagstruktúra megtervezése és a tanulókhoz történő közvetítése, a követelményrendszer, értékelési rendszer kialakítása, továbbfejlesztése során az iskola nevelőtestülete figyelembe vegye az egyes tanulók adottságát, egyéni képességét, tehetségét, személyiségének összetevőit, születéséből vagy családi hátteréből származó hátrányait, hogy a diákok később a kompetenciákra érzékeny munkaerőpiacon és a nem kis részt a képességek alapján szervezett-szer-

veződő társadalom más szféráiban is jól boldoguljanak. 3. A Bizottság hangsúlyozza, hogy az iskolának mindent meg kell tennie a rendelkezésére álló eszközökkel annak érdekében, hogy megelőzze az iskolai erőszak, agresszió minden formáját. Meg kell előzni az agresszió súlyosabb formájának megjelenését, a deviáns magatartást mutató tanulókra pedig kiemelt figyelmet kell fordítani. Tény, hogy a pedagógusok egy részénél még nem tudatosodott az integrált nevelés, a társadalmi környezet és az iskolával szembeni elvárások változása miatti kritikus helyzet kezelésének, feldolgozásának a fontossága. 4. A Bizottság egyetért a pedagógiai tartalmi és módszertani megújulás pályázati úton történő támogatásával, az új pedagógiai módszerek és a jó gyakorlatok bevezetését segítő, valamint a hagyományos tananyagot és korszerű, a mindennapi élet által elvárt releváns tudást a kulcskompetenciák mentén közvetítő kerettantervek és oktatási programok kidolgozásával, amelyek alkalmazásával a tanuló személyiségfejlődésének a jövőben sikeresebb kereteket tudnak adni az iskolák. 5. A Bizottság szükségesnek tartja, hogy az iskolák és a kollégiumok egyértelműen és következetesen fogalmazzák meg a tanulóikkal szemben támasztott magatartási, értékelési és fejlesztési követelményeket, és azokat hozzák nyilvánosságra. Az iskolai házirendben és a pedagógiai programban foglalt követelményeket következetesen kérjék számon. 6. A Bizottság szükségesnek tartja, hogy az óvodák, iskolák és kollégiumok rendszeres kapcsolatot építsenek ki pszichológus szakemberrel. Biztosítani kell, hogy a pedagógus segítséget kapjon annak felismeréséhez, ha a gondozására bízott gyermek, tanuló személyisége a családi háttér következtében vagy bármilyen más okból károsodott. Szükség lehet a

8

Agressziókezelés



segítségre a személyiségfejlődés adott szakaszain átlépett és már pszichésen terhelt tanulók felismeréséhez, a szakszerű ellátás megtervezéséhez. 7. A Bizottság felhívja a figyelmet arra, hogy az óvodákban, iskolákban, kollégiumokban szervezett szabadidős tevékenységek, szabadidős sportfoglalkozások, a mindennapos testedzés és a művészetekre épülő személyiségfejlesztő tevékenységek hozzájárulnak a teljesítmény növeléséhez, a kudarcélmények csökkentéséhez, a gyermeki, tanulói sikerélmény megéléséhez.

8. A Bizottság rámutat arra, hogy az óvodákban, iskolákban, kollégiumokban mindennapos gyakorlattá kell válnia a konfliktust megelőző, erőszakot csökkentő eljárásoknak, ezek keretei között a feszültségek megelőzésének, feltárásának és megoldásának. 9. A Bizottság szükségesnek tartja, hogy a pedagógusképzés és továbbképzés rendszere nyújtson megfelelő ismereteket az erőszak és a bántalmazás megelőzéséhez, felismeréséhez és kezeléséhez. 10. A Bizottság szükségesnek tartja, hogy az óvodák, iskolák, kollégiumok fenntartói következetesen érvényesítsék a szakszerűség és a törvényesség követelményeit.

„Egymásra utalt mozaikdarabkák” Elliot Aronson az iskolai vérengzések megelőzéséről, Budapesten Október 6-án az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet a Mérei F. Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézettel együttműködve Tolerancianapot szervez iskolaigazgatók, pedagógusok, pszichológusok, gyermekvédelmi szakemberek, egyetemi hallgatók és civil szervezetek részére.

Látogatása az Ab Ovo Kiadó gondozásában szeptemberben napvilágot látó új könyvének köszönhető. A cím beszédes: Columbine után – Az iskolai erőszak szociálpszichológiája. A könyv az 1999-ben Littleton-ban történt hírhedt iskolai mészárlás hatására született, azután, hogy a Colorado állambeli Columbine középiskolában két őrjöngő diák lőfegyverekkel és robbanóeszközökkel felszerelkezve ámokfutásba kezdett. Huszonhárom diákot súlyosan megsebesítettek, egy tanáruk és tizenkét diáktársuk életét oltották ki, majd önmagukkal is végeztek. Az előzetesen leforgatott videofilmjük ennél még súlyosabb tömegmészárlás gondos előkészítéséről tanúskodik.

Utazom a 76-os trolin. Mellettem egy lankadt, befelé forduló idôs úr. Kezemben az új Aronson-könyv kézirata az eredeti, angolból fordított munkacímmel: Nobody left to hate – Ha már nincs kit gyûlölni. A bácsi bele-belepislog a papírjaimba, majd hirtelen feléled, nagy lendülettel feláll, és elkiáltja magát: „Azt mindig lesz kit, kedveském, azt mindig lesz kit! Higgyen egy ilyen öreg embernek!” – mosolyog teli szájjal. No comment.

A konferencia rendkívüliségét díszvendége adja: a világhírű amerikai szociálpszichológus - a humán szakos pedagógusok közkedvelt kötelező olvasmánya, a Társas lény című könyv szerzője Elliot Aronson személyesen mondja el vizsgálati eredményeit az iskolai agresszió természetéről és megelőzési módjairól.

9

Agressziókezelés

Elliot Aronson könyvében nem pusztán a történtek társadalmi-lélektani hátterét boncolgatja, hanem az iskolai erőszak visszaszorítása érdekében gyökeres megoldásokat javasol. Többek között bemutatja az általa kidolgozott kooperatív tanulási technikát, a mozaikmódszert, amelynek segítségével befogadóbb iskolai légkör, a diákok közt nagyobb empátia és jobb együttműködés teremthető meg. Mi lehet az efféle előre kitervelt diákvérengzés oka? - teszi fel a kérdést Vekerdy Tamás előszavában. A média erőszakos hatásán és a fegyverviselési engedélyen kívül „nézzük meg az iskolát, ahol ez történt – nézzük meg az amerikai középiskolákat, az iskolában kialakuló szociális helyzeteket, hierarchiákat – és a lehetséges sérelmeket. Vizsgáljuk meg a «társas légkört»! …Az okok között minden esetben ott van a kirekesztés, az elutasítás, a megalázás… Bármilyen hihetetlen: tudjuk, mit tehetnénk! Az együttműködés, az egymásra szorultság részletesen kidolgozott technikáit kellene bevezetnünk az iskolai munkában, a versengés helyett. Ezzel egyben aktivitásra serkentenénk a gyerekeket; kreatív tevékenységükbe fordulnának – fordulnak – a nem társadalmi helyzetek kiváltotta feszültségeik. Érzelmi intelligenciájukat kell becsülnünk és fejlesztenünk az iskolában – melynek egyébként piaci értéke is van és a profitra is kihat! –, azt az intelligenciát, amelyik önmagunk megértésének és a másik ember megértésének képességéhez is elvezethet. Művészetek, tevékenység – kreativitás – együttműködés, ezek oldhatják fel a pusztító kirekesztést, és mint ma már ezt kipróbált módon tudhatjuk, sikerrel.

Vajon mikor jut el ez a felismerés a magyar iskolákba is?” – kérdezi Vekerdy tanár úr. Ilyen, és ehhez hasonló témákhoz biztosítja érdemi párbeszéd lehetőségét az október 6-i Tolerancianap, melyen Aronson professzor nem klasszikus egyetemi előadóként, hanem egyfajta tanácsadóként, beszélgetőpartnerként szerepel majd. Kultúránk iránt való különös empátiája nemcsak személyiségének, de magyar származású feleségének is köszönhető. Útjára elkíséri, és workshopot tart a konferencia után Carol Tavris, a „Történtek hibák (de nem én tehetek róluk) Az önigazolás lélektana” című könyvének társszerzője. A mozaikmódszer akkor működik, ha megértjük, hogy ugyanannak a képnek vagyunk a darabkái. Hogy az egymásra szorultságunkat, vagy egymásra utaltságunkat hogyan tudjuk agresszió nélkül kezelni – ez a következő lecke. A Tolerancianapon mindenesetre felvonul néhány színes mozaikdarab, valamint az őket egymás mellé segítő pedagógiai programok, eszközök kidolgozói. A rendezvényre a belépés ingyenes, de előzetes regisztrációhoz kötött. A konferencia sajtónyilvános. Munkanyelve a magyar és az angol, szinkrontolmácsolást biztosítunk. A helyszínen valamennyi, magyarul megjelent Aronson-könyv kedvezményesen megvásárolható. Az esemény az Országos Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet támogatásával valósul meg. További információ, regisztráció és részletes program: Kozák Zsuzsanna pedagógiai szakértő 06 30 371 6983, 338-2156/112, www.fppti.hu

10

Agressziókezelés



Elliot Aronson, szociálpszichológus, a Kaliforniai Egyetem nyugalmazott professzora, a Stanford Egyetem nyugalmazott vendégprofesszora. Az Amerikai Pszichológiai Társaság (APA) 109 éves történetében Elliot Aronson az első tudós, aki a szervezet által odaítélt három legrangosabb kitüntetés – kiemelkedő oktatói, szerzői és kutatói munkásságért – mindegyikét elnyerte. Az Amerikai Pszichológiai Társaság 2002-ben összeállította a 20. század legnagyobb hatású pszichológusainak 100 fős ranglistáját, amelybe Elliot Aronsont is beválasztották. 2007-ben életművéért, a tudományos pszichológia fejlődéséhez való hozzájárulásáért elnyerte a William James-díjat. Magyarul megjelent mûvei: E. Aronson: A társas lény (ford. Erős Ferenc, 10. kiadás, Budapest, 2008, Akadémia Kiadó) E. Aronson – A. Pratkanis: A rábeszélőgép (ford. Vámos Miklós, Budapest, 1992, Ab Ovo Kiadó) E. Aronson – C. Tavris: Történtek hibák (de nem én tehetek róluk)

Az önigazolás lélektana (ford. Borbás Mária és Varga Katalin, Budapest, 2009, Ab Ovo Kiadó Megjelenés elôtt: E. Aronson: Columbine után – Az iskolai erőszak szociálpszichológiája (ford. Varga Katalin, Budapest, 2009, Ab Ovo Kiadó) Carol Tavris, szociálpszichológus, a Kaliforniai Egyetem és a New York-i New School for Social Research tanáraként pszichológiát adott elő, számos könyv és tankönyv szerzője, illetve társszerzője. Az Amerikai Pszichológiai Társaság (APA), valamint több szakmai szervezet és közügyeket vizsgáló bizottság tagja. Pszichológiai és közérdekű témákban írt cikkeit és könyvkritikáit rendszeresen közli a Los Angeles Times, a New York Times, a Scientific American, és a londoni Times Literary Supplement. Egyik szakterülete – melyről magyarországi látogatása alatt is számot ad – a nemi szerepek alapján történő kirekesztés.

11

Módszertani kitekintô

A diszkalkulia fogalmi fejlôdése és a diagnosztika újításai Farkasné Gönczi Rita, ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskolai Kar [email protected]

Részlet (A teljes anyag olvasható: www.fppti.hu/tanulmányok honlapon)

Terminológiaváltás A diszkalkulia terminológiája a gyógypedagógia és határtudományainak fejlődésével folyamatosan változott, konkretizálódott, ezáltal szűkítve és differenciálva az érintettek (diszkalkuliások) spektrumát. Az 1900-as évek elején Ranschburg Pál (1905) arisztmaszténia néven írta le olyan esetekben, ahol az iskolai tanulási nehézségeket nem indokolja sem az értelmi fejlődési zavara, sem oktatási vagy egyéb környezeti probléma. (Gereben 2001) Az 1930-as évekből származik Gerstmann megfigyelése olyan esetekről, ahol diszkalkulia mellé diszgráfia, bal-jobb lateralitás és ujjgnózia társul. Ez a késõbbiekben Gerstmann-szindróma néven vált közismertté. (Hetényiné 1998) Kirk Bateman (1962) gyermekpszichológus definíciója szerint a tanulási zavar olyan rendellenesség vagy megkésett fejlődés a beszéd-, illetve olvasási, írási, számolási folyamatokban vagy más iskolai tantárgyakban, amelyet lehetséges agyi diszfunkció és/vagy emocionális, illetve viselkedési zavar által okozott pszichológiai hátrány eredményez. Az előzőek alapján nem értelmi fogyatékosság. Olof Magne speciális szint alatt teljesítményként, ezáltal a szakirodalomban specifikus fogyatékosságnak – specific handicapped – nevezte a jelenséget. (Magne, 1977) Ladislav Kosé neurológiai szempontból definiálta a diszkalkuliát az orvosi komponensre helyezve a hangsúlyt. A diszkalkulia az agy struk-

turális károsodásának következménye; az agy azon részeinek genetikai- vagy veleszületett károsodása, melyek a matematikai képességek kifejlődésének anatómiai-fiziológiai alapját képezik; az általános mentális képességekben eltérés nincs. (Kosc 1974) Wolfensberger a 80-as években hangsúlyozta a diszkalkulia individuális eltéréseinek jelentőségét. (Wolfensberger 1981) Neil Gordon 1990-es években tapasztalatai alapján elkülönítette a valódi- és a pszeudodiszkalkulia fogalmát. (Gordon 1992) Magyarországon Dékány Judit (1989) logopédus foglalkozott behatóbban a diszkalkulia diagnosztika és terápia területével, mely alapján megalkotta a nevéhez fűződő pedagógiai diagnosztikus eszközt a számolási zavar vizsgálatához. Dékány megfogalmazásában a diszkalkulia olyan szint alatti teljesítmény, ahol az egyén a matematikában a tőle elvárt képességek szintje alatt kórosan elmarad. Ez lehet a motorikus, a perceptív funkciók területén létrejött károsodás következménye, nem egyszer magyarázható a rövidtávú emlékezet vagy a figyelem súlyos zavarával. (Dékány 1989) Mesterházi Zsuzsa definíciója alapján a matematikai tanulási nehézség különböző intelligenciaszint mellett a matematika bármely témakörének tanulásakor rendszeresen ismétlődő eredménytelenségekben, vagy tartósan nagyon alacsony szintű teljesítményekben mutatkozik meg. (Mesterházi 1999) Jelenleg a Betegségek és egészséggel kapcsolatos problémák Nemzetközi statisztikai Osztá-

12




lyozását alkalmazzák a szakemberek a fogyatékosságok, így a diszkalkulia meghatározása esetén is. ABNO rendszerén belül a diszkalkulia a mentális és viselkedési zavarok alfejezetben, az aritmetikai készségek zavara (Dyscalculia) (F81.2) egységben szerepel a következő meghatározással: Az aritmetikai készségek károsodása alakul ki, ami nem magyarázható egyszerűen mentális retardációval, vagy nem megfelelő oktatással. A zavar vonatkozik alapvető feladatokra, mint az összeadás, kivonás, szorzás, osztás, illetve később érinti a sokkal absztraktabb feladatokat, mint az algebra, trigonometria, geometria vagy kalkulációk. (BNO 2004)

Pedagógia és gyógypedagógia Nagy József 1971-ben publikált felmérésében a pedagógiai kultúrákkal elért tudásszintet mérte fel. Eredményei alapján elmondható, hogy jobb eredmények születtek az osztott csoportokban, a városi iskolákban és a kisebb osztálylétszámok esetében. A gyógypedagógia mint interdiszciplináris tudomány az embert komplex jelenségként szemléli. A különböző „dimenziók” szoros együttműködésében és ezek kölcsönhatásából alakul ki az emberi lény és a rá jellemző ismérvek. A gyógypedagógia egy ember vizsgálata során számításba veszi az organikus-, pszichés és pedagógiai jellemzőit. Ebből kiindulva határozza meg erősségeit, gyengeségeit és egyénre szabott eljárásokat dolgoz ki. Ez a szemlélet biztosítja a rugalmas, minden megoldási lehetőséget figyelembe vevő szemlélet fennmaradását. A gyógypedagógia ismeretei alapján a diszkalkulia jelensége több tudományterület együttes jellemzői által írhatók körbe.

Terminológiai összefoglaló

További lehetőségek

A diszkalkulia jelenségét az eltérő tudományterületek más- más szempontból elemezték. Az eddigi ismeretek alapján a neurológiai diszfunkciók elsődleges sérülésként jelentkeznek, melyek következtében a pszichés funkciókban bekövetkező változás a tanulási és iskolai matematikai tevékenységek szintjén jelentkezik a kialakult akadályozottság formájában. A három eltérő szinten megjelenő anomáliák egymásra gyakorolt hatása minden irányba következményeket indukálhatnak.

Jelen időszakban több diagnosztikus eszköz kidolgozása, tesztelése folyik, melyek segítséget nyújthatnak pszichológiai, pedagógiai felmérésekre. Krajcsi Attila a Szegedi Tudományegyetem munkatársa az NFSZT (Numerikus Feldolozás és Számolási Teszt) módszerét teszteli, míg az ELTE Neveléstudományi Doktori program keretében Mesterházi Zsuzsa vezetésével jómagam is a diszkalkulia diagnosztizáló eljárásának pedagógiai irányú fejlesztésével foglalkozom.

Szűk értelemben diszkalkuliáról csak a neurológiai-, pszichológiai érintettség esetén beszélhetünk, mely a matematikai teljesítményben jelenik meg. A diszkalkulia az általános intelligenciaszintet nem érintő, a matematikai teljesítményben bekövetkező zavar, melynek oka a neurológiai struktúrát, ill. funkciót érintő eltérés, örökletes és/ vagy szerzett sérülés eredményeként. A diszkalkulia megjelenésének formáját, méretét, kiterjedtségét a környezet nagymértékben befolyásolja, de nem képez oksági tényezőt (pl. családi szokások, fejlesztési módszerek). (F. Gönczi 2007)

• FARKASNÉ GÖNCZI Rita (2007): A diszkalkulia fogalma a neurológia, a pszichológia és a gyógypedagógia aspektusából. szakdolgozat, ELTE BGGYFK • FARKASNÉ GÖNCZI Rita (2008): A diszkalkulia a gyógypedagógia és határtudományai aspektusából. In: Gyógypedagógiai szemle (szerk. Rosta Katalin), 2008/3, 204- 214. o. • GEREBEN Ferencné (2001): Diszkalkulia. in: Gyógypedagógiai lexikon. (szerk. Mesterházi Zs.) Eötvös Loránd Tudományegyetem Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Fõiskolai Kar, Budapest, 73-74. • GORDON, Neil (1992): Developmental Dyscalculia.

Amennyiben érdekesnek találja a területet, és segíteni kíván a kutatáshoz adatbázis bővítéssel, küldje meg intézménye elérhetőségét és az oktatott alsó tagozatos diszkalkuliás gyermekek létszámát az [email protected] címre a kapcsolatfelvétel érdekében.

In: Developmental Medicine and Child Neurology 34. may. 459- 463. • HETÉNYINÉ BALOGH Orsolya (1998): A képességfejlesztés területei a diszkalkulia preventív vizsgálatában és terápiájában. Szakdolgozat, Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Fõiskolai Kar Gyógypedagógiai Pszichológiai Intézet, Budapest.

További hasznos ismeretek olvashatóak Krajcsi Attila honlapján, illetve a www.dyscalculiaport.hu oldalon.

• KOSC, Ladislav (1974): Developmental dyscalculia in: Journal of Learning Disabilities. 7., 164-177. • MAGNE, Olof (1977): A gyógypedagógiai matematikaoktatás pszichológiája. in: Tanulási nehézségek a

Irodalomjegyzék

matematikában – Nemzetközi szeminárium (szerk.

• 1993. évi LXXIX. számú törvény a közoktatásról

Csocsánné Horváth Emmy), Országos Pedagógiai In-

• 2006. évi CXXI. törvény a Magyar Köztársaság 2007. évi költségvetését megalapozó egyes törvények mó-

tézet, 115-186. • MESTERHÁZI Zsuzsa (1999): A matematikai feladat-

dosításáról - A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX.

megoldások hibái. in: Diszkalkuliáról pedagógusok-

törvény módosítása

nak (szerk. Mesterházi Zs.) Bárczi Gusztáv Gyógype-

• 2007. évi LXXXVII. Törvény a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény módosításáról • Betegségek és egészséggel kapcsolatos problémák Nemzetközi statisztikai Osztályozása – BNO-10 zsebkönyv (2004): Animula Kiadó, Budapest • BUTTERWORTH, Brian (2002): Screening for

A diszkalkulia jelen megfogalmazása visszautal az 1993. évi közoktatásról szóló törvény 2007. évi módosítására, vagyis a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okokra visszavezethető, vagy vissza nem vezethető tartós és súlyos rendellenessége.

13


dagógiai Tanárképzõ Fõiskola, Budapest, 17-38. • MILZ, Ingeborg (1994): Rechenschwächen erkennen und behandeln, Telleistungsstörungen im matematischen Denken. Borgmann Publishing, Dortmund. • PIAGET, Jean (1995): Az értelmi fejlõdés szakaszai.

Dyscalculia – A New Approach. SEN Presentation

In: Fejlõdéslélektan szöveggyűjtemény – pedagógi-

Summary Mathematical Difficulties: Psychology,

ai és tanár szakos hallgatók részére (szerk. Kósa Éva

Neuroscience and Interventions, Oxford,

és Ritoókné Ádám Magda), Nemzeti Tankönyvkiadó,

September. • DEHAENE, Stanislas (2003): A számérzék. Miként al-

Budapest, p. 214-222. • WOLFENSBERGER, Wolf: (1981)

kotja meg az emberi elme a matematikát? Osiris Ki-

www.rechenschwaecheinstitut-volxheim.de – Letöl-

adó, Budapest, 229-298.

tés: 2007.05.

• DÉKÁNY Judit (1989): Dyscalculia- prevenció vizsgálat és terápia. In: Gyógypedagógiai Szemle, 1989/3. 203-212.

14




A szakképzésben nyújtott szaknyelvi oktatás fontosságáról… Aktuális oktatási kérdések egyike, a tanulóifjúság szaknyelvi képzése. Míg a normál nyelvoktatásban, tehát a köznyelvi tartalommal bíró idegen nyelvű oktatásban az elmúlt közel 10 évben nagy áldozatokkal járó, reformértékű lépések születtek, - gondoljunk itt a Fővárosi Nyelvi Projekt programra, vagy a Nyelvi Előkészítő Évfolyam megindítására - a szaknyelvi fejlesztés, az iskolák egyéni kezdeményezésein múlt. A szakképzés reformját sürgető gazdasági igény, a munkaerő piacot reprezentáló állásbörzék tapasztalatai, a foglalkoztatási trendeket elemzők az idegen nyelvű szakoktatás megerősítését, átfogó megújítását igénylik. A jelen helyzetről beszédes képet kaphatunk az Oktatásért Közalapítvány 2008. évi, nagyléptékű felméréséből, amely a középfokú szakképző intézmények nyelvtanítási – beleértve a szaknyelvet is – gyakorlatát vette górcső alá. Nyilvánvaló a tény, hogy mennyire szükség van a két tanítási nyelvű középiskolák tantárgyi erőfeszítésein, valamint az MFPI idegen nyelvű kurzusain túl olyan átfogó programra, mely a köznyelvi tartalom mellé kiegészítésül szakmai anyagok oktatását csatlakoztatja.

Az ÚMFT Programiroda és az NSZFI gondozásában megvalósuló programban a 2009/2010. tanévben a legfontosabb szakmacsoportokra képeznek korszerű angol szaknyelvi ismeretekkel felruházott oktatókat. Az angol nyelvterületeken a fogadó intézmények jó körülményeket tudnak biztosítani a képzésben részt vevő szakmai tanárok és szakoktatók számára. A fogadó intézmények maguk is oktatják a Pilot projekt I.-ben a prioritással rendelkező szakmákat • az építőipar, • a közlekedés, • a gépjárműipar, valamint a • a gépészet területén. Így a képzésben részt vevő szakmai tanárok, szakoktatók a gyakorlatban ismerik meg a szakmai nyelvet és a használt oktatási módszereket. A program következő fázisában több száz középiskolai szaktanárnak lesz módja a szakmai alapozáshoz és a szakképzéshez elvárt angol szakanyag elsajátítására és továbbadására. A fenti információk a szakképzés és a szakmai nyelvismeret fejlesztését szolgáló TÁMOP.2.2.1 Országos tájékoztató konferencián hangzottak el. Az összefoglalót készítette: Demjén Klára [email protected]

15


A szaknyelv oktatása a Petrik TISZK-ben A szakképzés korszerűsítésére létrejött integrált szakképző intézmények számára is elsőrendű fontosságú a nyelvi, elsősorban szaknyelvi tartalomfejlesztés és a kommunikációs kompetenciák elmélyítése, aktuális igényekhez alakítása. Ezúton adjuk közre a Petrik Lajos Két Tanítási Nyelvű Vegyipari, Környezetvédelmi és Informatikai Szakközépiskola, majd Petrik TISZK gyakorlatát B. Tóth Katalin tollából.

Szakképzés – Idegen nyelv – Szaknyelvoktatás Hazánk uniós csatlakozásával felerősödött az igény az idegen nyelvek ismerete iránt, hiszen a nyelvi készségek megkönnyítik a munkavállalást, a tanulást és az utazást Európán belül, és lehetővé teszik a különböző tagországok emberei között a kommunikációt. Ez az új helyzet az iskolákat és benne a szakképző iskolákat is új követelmények elé állította. Míg korábban az idegennyelv-oktatás bástyái a gimnáziumok voltak, manapság egy magára adó szakképző iskola nem képzelhető el megfelelő szintű nyelvoktatás nélkül. A változó környezeti elvárásokhoz és a társadalom igényeihez az iskolának is igazodnia kell. Ez különösen igaz az idegennyelvtanulásra, mert az új ismereteket, technológiákat nem elég tudni, hanem azt az uniós elvárásoknak megfelelően egy mindenki által használt közvetítő nyelven (az esetek legnagyobb részében ez a nyelv az angol) továbbadni és érteni kell. Iskolám, a Petrik Lajos Két Tanítási Nyelvű Vegyipari, Környezetvédelmi és Informatikai Szakközépiskola, mely jelentős múltra vis�-

szatekintő budapesti oktatási intézmény, mindig is nagy hangsúlyt fektetett a nyelvoktatásra. Az eltelt évek során számos innovációs törekvés történt iskolámban a nyelvoktatás területén, felismerve, hogy a biztos szakmai ismeretek, az általános műveltség és a használható idegennyelvtudás elengedhetetlen feltételei az egyén munkaerő piaci versenyképességének. Az első ilyen lépésünk az Ágoston-féle kísérletbeli részvételünk volt. Ágoston György szegedi egyetemi tanár nevéhez fűződik egy olyan új középiskolai képzési rendszer kidolgozása, ahol a korszerű szakmai képzés megvalósítása mellett a szakközépiskolák a közismereti tárgyakat nagyobb óraszámban és teljesebb tartalommal tanították. A kísérletben az orosz mellett második idegen nyelvet, az angolt is tanítottuk. Az angol oktatása heti négy órában történt, ami akkoriban forradalmi tett volt, hiszen később a világbanki iskolákban heti négy óra jutott az idegen nyelv tanítására, a mostani kerettantervben pedig csak három. A 90-es évek elején bekapcsolódtunk a Világbanki programba. A természettudományos és szakmai alapozó tantárgyak mellett a közismereti, és ezen belül a nyelvoktatásnak is nagy szerep jutott. Az orosz tanítás megszűnésével a nyelvoktatási paletta első helyére az angol és a német került heti négy órában. Felismertük és felismertettük a diákjainkkal is, hogy a további sikereik záloga a megfelelő nyelvtudás. Az idegen nyelvi érettségi belépése szintén emelte a nyelvtanulás presztízsét. A technikusi évfolyamon már megjelent a szakmai idegen nyelv oktatása, mely az ott tanító kollegának is kihívást, új típusú folytonos készülést jelentett.

16




Iskolámban a Fővárosi Nyelvi Projekt új lendületet adott az angol és a német nyelv tanítása terén. A többletórák differenciáltabb foglalkozásokat tesznek lehetővé, mely a felzárkóztatástól az érettségire történő gyakorláson át egészen a nyelvvizsgára történő felkészülésig terjed. A nyelvoktatás szempontjából a következő mérföldkő a nyelvi előkészítő évfolyami képzés bevezetése volt intézményünkben is. A szakközépiskolában továbbtanulók számára olyan idegen nyelvi alapozásra nyílik így lehetőség, amelynek fejlesztésével, és a magas színvonalú szakmai tudás megszerzésével versenyképes munkavállalóként jelenhetnek meg az uniós csatlakozást követően egyre nagyobb elvárásokat támasztó munkaerőpiacon.

ti szaktudást, amelyhez idegen nyelvi és informatikai tudás, valamint a munkába állási esélyek javítására szolgáló munkavállalói képességek is, például csoportmunkában való tevékenység, kommunikáció képesség, probléma-megoldási készség stb. párosulnak. A leírtak alapján jól látszik, hogy a szakmai ismeretek elsajátítása mellett az idegen nyelv oktatása is nagy szerepet kap. Kollégáim a szakmacsoportoknak megfelelő (vegyészet, környezetvédelem és informatika) szakmai anyagokat állítottak össze, amelyek biztosítják az adott terület szókincsének, fogalmainak elsajátítását, és mindezek felhasználásával az adott területhez kapcsolódó témáról ki tudják fejteni véleményüket.

A nyelvoktatás fontosságát és húzóerejét jól mutatja, hogy 2005-ben lehetőség nyílt a két tanítási nyelvű képzés bevezetésére, amellyel azonnal élt is a Petrik Szakközépiskola. A vegyipar mint az egyik stratégiai húzóágazat igényeli a magasan képzett, nyelvismerettel rendelkező munkaerőt. A két tanítási nyelvű képzés célja az általános, aktív kommunikáció-képes nyelvi ismereteken túl kifejezetten a szakmai idegen nyelv elsajátítása a szakmai tantárgyak idegen nyelvű tanulása által.

Nagy lehetőség rejlik az iskola által megnyert TÁMOP 2.2.3 projektben, aminek keretében a szakképzés humánerőforrás fejlesztésen kívül szakmai, társas kompetencia és idegen nyelvi tananyagfejlesztésre és kipróbálásra is sor kerül. A nagy ívű program két éve alatt közel 200 pedagógus vesz részt továbbképzésen, 100 nyomdai ívnyi tananyag készül, és 2500 tanuló részére szervezünk 6000 tanítási órányi speciális tartalmú fejlesztő foglalkozást. Személyes véleményem és egyben kollegáim nézete is az, hogy a heti 2 órás szakmai nyelvet nagyon jó lenne kiegészíteni heti 2 óra köznyelvi foglalkozással, hiszen a szakképzésből nagyon sokan tovább szeretnének lépni a felsőoktatásba, amelynek egyik alapfeltétele az idegennyelv-tudás. A társadalom joggal várja el a közoktatástól, hogy minél több diák juthasson hozzá ehhez a kulcskompetenciához még az iskola keretein belül. Ennek a lehetőségét teremtené meg a TISZK keretein belül a fentebb javasolt technikusi évfolyamon a magasabb óraszámú idegennyelv-oktatás. B. Tóth Katalin Nyelvi munkaközösség vezető

A fejlődés további lépcsőfoka a PETRIK TISZK megalakulása, mely kilenc fővárosi szakközépiskola együttműködésével 2008. szeptemberben kezdte meg működését. A Térségi Integrált Szakképző Központok létrehozását mindenekelőtt a magyar szakképzési rendszer megújításának igénye indokolja. A szakképzésnek egyszerre kell megfelelni a munkaerőpiac elvárásainak és a minőségi szakképzés feltételeinek. A TISZK a technikai erőforrások koncentrálásával és a szakterület legjobb tanárainak szervezett együttdolgozásával biztosítja tanulói számára a munkaerőpiac igényeinek megfelelő korszerű elméleti és gyakorla-

17

Intézményi gyakorlat

A Hátrányos Helyzetû Tanulók Arany János Tehetséggondozó Programja a kollégiumokban A Program kidolgozásának és 2000-ben történt elindításának hátterében azok a kutatási eredmények álltak, amelyek már a felsőoktatási expanzió kezdetén kimutatták, hogy a kistelepülésekről származó diákok elfogadhatatlanul kis arányban jutnak be az egyetemekre, különösen az ún. „elit” szakokra. A társadalmi mobilitás elakadása – a méltánytalanságon túl – szűkíti az értelmiség utánpótlásának bázisát, így súlyosan veszélyezteti a tudásalapú társadalom kialakulását. A települési különbségek felerősödése a tanulási esélyegyenlőtlenség növekedésével tovább rontja a leszakadó térségek (és az ott élő emberek) kilátásait. Jellemző adat, hogy – a továbbtanulást előkészítő – középiskola a településeknek kevesebb, mint 10%-án található. Az Arany János Tehetséggondozó Program (AJTP) több tekintetben is eltért az ismert tehetséggondozó programoktól: • Szerepel az oktatásról szóló jogszabályokban. • Az egész országot lefedi – minden megyében, ill. Budapesten legalább egy, a továbbtanulásra bizonyítottan sikeresen felkészítő középiskola, valamint egy kollégium pályázatát fogadták el. (Jelenleg mintegy 3000 diák tanul a programban.) • A tartalmi munka jelentős hányada a mindegyik középiskolával párban dolgozó kollégiumban zajlik. • Az OFI-ban működő Arany János Programiroda koordinálja az intézmények munkáját. • Folyamatos szakmai-szakértői támogatás (Debreceni Egyetem, OH). • Külön mérési, értékelési rendszer. • Közös honlap (www.ajtp.hu)

• Intézményenként programfelelős/programgazda.

• A tehetséggondozó tevékenység meghalad-

• • • •

ja a klasszikus tantárgyi kereteket. Elméleti háttérként a Renzulli-Mönks modell szolgált. Komplex megközelítés: nevelési-oktatási, kulturális és szociális tevékenységek együttese támogatja a folyamatot. A sikeres érettségi és továbbtanulás mellett követelmény még három vizsga (ECDL, gépjármű-vezetői, idegen nyelv) letétele is. A tanulásmódszertanon kívül az önismereti, ill. a drámapedagógiai foglalkozások segítik a személyiség és a közösség fejlesztését. Előkészítő évvel indul a program: szintre hozás és alapozás (idegen nyelv, informatika, integrált tárgyak).

18




A diákok megjelenésén, magatartásán és kommunikációján már az első hónapokban tapasztalható a fejlődés. Természetesen rengeteg szociális, nevelési és oktatási gonddal találkozunk munkánk során. A családok szegénysége gyakran nem csupán rövid ideje fennálló anyagi nehézségeket jelent, hanem súlyos nyomort, borzalmas lakáskörülményeket, betegségeket, értékvesztést, reménytelenséget, egyik vagy mindkét szülő elvesztését. A diákok egy része nem viseli el a régi társakhoz képest megnövekedett lehetőség és terhelés nyomását. A pedagógiai és pszichológiai segítség mellett jelentős szociális segítséget is nyújtunk: térítési díj átvállalása, ruháztatás, szociális támogatás. Előfordul, hogy az otthoni jegyzőnél kell tovább mozdítanunk az elakadt segélykérvényeket.

• Országos rendezvények (gólyatábor, kultu-

• • •

• •

rális fesztivál, sport-találkozó, tanulmányi versenyek, tanulmányi és művészeti pályázatok, pályaorientációs tábor stb.) segítik a tehetségek felkutatását. Kötelező eleme a programnak a rendszeres tanulmányi kirándulás. A pedagógusok számára külön, a programhoz kapcsolódó továbbképzéseket szerveztek. Évente két konferencián (tanévnyitó, tehetséggondozó) találkoznak az intézmények képviselői, valamint a programiroda, a minisztérium és a Debreceni Egyetem illetékes munkatársai. Gazdag kapcsolatrendszer. (Tehetségpontok stb.) Normatív költségvetési támogatás. Az intézménypárok a költségek egy részét közösen fedezik.

A Hátrányos Helyzetű Tanulók Arany János Tehetséggondozó Program tartalmát miniszteri közlemény szabályozza, kerettantervként való megjelentetése jelenleg zajlik. A kollégiumok számára a megújuló Alapprogram melléklete tartalmazza az AJTP foglalkozások rendszerét. A Program része havonta egy kollégiumi hétvége, melynek keretében a szokásosnál szabadabb időbeosztással szervezhetők foglalkozások: sport, kulturális esemény (színház, hangverseny, tárlat, múzeum), önismereti, drámapedagógiai foglalkozások stb. Minden tanévben elvisszük a diákokat egy hosszabb tanulmányi kirándulásra. Az alsóbb évfolyamokon a környék alapos megismerése a cél, később az ország különböző tájait járják be, majd a határon túli, esetleg távolabbi kirándulások következnek.

19


Az elmúlt tanévben már az ötödik AJTP-s évfolyam érettségizett. Évenként országosan összesíti az eredményeket, valamint az OKM megbízásából komplex vizsgálat is készült. Elmondható, hogy a diákok kiinduló helyzetéhez viszonyítva országosan nagyon jó eredményeket mutathat fel a program. A továbbtanulás és az ECDL vizsga sikeressége meghaladta a 90%-ot, a gépkocsivezetői jogosítványt közel 100%-ban megszerezték, és van olyan iskola, ahol átlagban egynél több nyelvből tesznek sikeres nyelvvizsgát. Az utóbbi évek érettségi, felvéte-

li követelményeinek változásai miatt talán érdemes átgondolni a Program előírásait. Az AJTP mellett két másik programot indított el az oktatási kormányzat – még erőteljesebb kollégiumi szerepvállalással: a Hátrányos Helyzetű Tanulók Arany János Kollégiumi Programját és a Halmozottan Hátrányos Helyzetű Tanulók Arany János Kollégiumi-szakiskolai Programját. Mindkettő intézményei a kifejezetten hátrányos helyzetű térségekben működnek. A Kollégiumi Programban egy kollégium dolgozik együtt több, érettségit adó képzést folytató iskolával, fő cél a sikeres szocializáció, az érettségi megszerzése, a sikeres nyelvvizsga és a szokásosnál alacsonyabb (20% alatti) lemorzsolódás. Nagy hangsúlyt fektetnek a tanulási attitűd javítására, és a személyre szóló tanulási technikák kialakítására. A Kollégiumi-szakiskolai Program főként az általános iskola elvégzésével is nehezen boldoguló, jelentős szocializációs deficittel küzdő, halmozottan hátrányos helyzetű diákoknak (és családjuknak) kíván segíteni megfelelő pályaorientációval és a sikeres szakmaszerzésre való felkészítéssel. Ringhofer Ervin igh. Táncsics Mihály Kollégium

20

TISZK hírek



Új intézmény születik Dél-Budán A 125 éves hagyomány kötelezi az intézmény mai vezetőit, munkatársait. E hagyománynak is meg kívántunk felelni, amikor egy a szakképzési rendszer megújítását célzó pályázaton indultunk. TISZK. Ezzel a betűszóval már megismerkedtünk néhány éve, amikor a szakképzés megújításaként Magyarországon is megkezdték a térségi integrált szakképző központok kialakítását. 2007-ben döntött úgy Budapest Főváros Közgyűlése, hogy öt iskola együttműködésével az Öveges Középiskola bázisán, térségi feladatok ellátására létrehozza a Dél-Budai Szakképző Központot. 2008. december 1-től ennek a munkának új szakasza kezdődik. A főváros öt, egyenként is sikeres iskolája pályázati támogatást elnyerve kezdett újfajta együttműködés kialakításába. Az Öveges József Gyakorló Középiskola és Szakiskola, a Budai Középiskola, a Fáy András Műszaki Szakközépiskola, a Kossuth Lajos Kéttannyelvű Műszaki Szakközépiskola és Gimnázium és a Mechatronikai Szakközépiskola európai uniós pályázaton nyert támogatást az új működési modell kidolgozására. A Nemzeti Fejlesztési Terv Társadalmi Megújulás Operatív Programja által finanszírozott támogatás keretében a Dél-Budai TISZK Program az ún. fővárosi modellt tekinti kiindulópontnak. E szerint az iskolák önállóságukat meg-

tartják ugyan, de a képzés tartalmi elemeit összehangolják, az iskolák működésének néhány meghatározó elemét közösen alakítják ki. A cél világos és egyértelmű: a képzés egyre inkább feleljen meg a gyerekek, a majdani munkavállalók és a gazdálkodó szervezetek, azaz a munkaerőpiac szereplői elvárásainak, mind a humán, mind a dologi, mind a pénzügyi forrásokat tekintve legyen a képzés hatékonyabb, eredményesebb. Ez a célkitűzés az elektronika-elektrotechnika, a közlekedési és a gépészeti szakmacsoport terén kínálja a szakmai alapozó és a csúcstechnológiát is felvonultató szakképzést. A „célcsoport”, akik számára a Dél-Budai TISZK képzési perspektívát jelent a program összeállítói szerint, nem csupán a tanköteles gyerekek. A munkaerőpiacról kiszorultak és gazdálkodó szervezetek számára is képzési központkén kívánnak funkcionálni. Ez azt jelenti, hogy a három, egymástól elkülönülő képzési rendszer – a szakmai alapképzés, az átképzés és a továbbképzés - feladatait egyaránt meg kívánják oldani. Ez az erőforrások koncentrálását jelenti, egyben azok hatékonyabb felhasználását is. A képzés infrastrukturális feltételeire éppúgy vonatkozik a törekvés, mint az emberi erőforrások kihasználására. Hisz a fejlesztési források egyre szűkösebbek, a gépek, berendezések avulása egyre gyorsabb, pótlásuk, különösen, ha egyszerre több helyen is kell ugyan-

21

TISZK hírek

azt az eszköz pótolni, egyre nehezebb, a szakmailag felkészült tanárok, képzett szakoktatók egyre kevesebben vannak – mindez indokolja az újfajta együttműködés kialakítását. A Dél-Budai TISZK egyik erőssége az Öveges Középiskola hagyományaira építve a sajátos nevelési igényű gyerekek oktatása, szakmai képzése. Az egyre nagyobb számban azonosított részképességzavarral, tanulási nehézséggel küszködő gyerekek ebben az intézményben sajátos helyzetüknek megfelelő képzésben részesülhetnek. A program részeként itt egy új szervezeti egység kialakítására is sor kerül. Ez egy tájékoztató és szolgáltató központ, amely abban segít, hogy minden rászoruló megtalálja a neki megfelelő oktatási-képzési intézményt, segítséget kapjon helyzetével összefüggő problémája megoldásában. A pályázati rendszerben elnyert fejlesztési program az iskolákban dolgozó pedagógusok

munkájára, közös tevékenységre épül. A szervezet- és menedzsmentfejlesztés célja a részleges integráció kereteinek és az ehhez szükséges menedzsment-feltételek kidolgozása. Ennek része – bár önálló tevékenység keretében kerül kidolgozásra – annak az alapvetően e-alapú integrált irányítási rendszernek a kidolgozása is, mely a XXI. sz. elején a szervezeti munka elengedhetetlen tartozéka. A fejlesztő munka fontos eleme a képzési rendszerhez kapcsolódik. Nem kisebb munkáról van szó, mint arról, hogy az együttműködés hogyan tehető eredményesebbé az alapozó képzés keretében, hogyan oldható meg a szakképző szakaszban a különböző szakmákban a legkorszerűbb technikai eszközök használatának elsajátítása, hogyan érhető el és rendszer-szerűen hogyan működtethető a szakképzés, az átképzés és a továbbképzés egy intézményben való megjelenítése.

22

TISZK hírek



A minőségfejlesztés célja a közös munka elemeinek szabályozása. A TISZK-nek is célja természetesen, hogy a célkitűzéseit egyre jobb közelítéssel érje el, a szolgáltatásait igénybe vevők elégedettsége folyamatosan növekedjen. Része a fejlesztő munkának a képzési anyagok fejlesztése is. Ez részben a szakmai alapozás eredményességét hivatott biztosítani, részben a kor követelményeinek megfelelő szakképzési tananyagok kifejlesztését jelenti a három szakmacsoportban. Célkitűzéseink között szerepel olyan, a középfokú szakképzésben ma még ismeretlen szakmai ismeretek megjelenítése, mint a lézertechnika és a nanotechnika. E munkában együttműködünk a Bay Zoltán Közalapítvány szakembereivel. Természetes módon kapcsolódik a fejlesztő munkához a pedagógusok továbbképzése is. E képzések érintik a szakmai ismeretek megújítását, a menedzsment képzését, az új tananyagok bevezetésével kapcsolatos képzéseket, a minőségfejlesztéshez kapcsolódó képzéseket is. Az együttműködésnek része a közösségi tevékenységek rendszerének átgondolása, tervezése. Ez jelenti egyrészt a diákok TISZK-szinten történő közösségi életét és jelenti a közösségi szolgáltatások rendszerének kialakítását. Diák-önkormányzati munka, kulturális és sportesemények tartoznak az első körbe, humán szolgáltatások, lakossági szolgáltatások tartoznak a második körbe.

23

Hírek röviden

Az együttműködés sajátossága a hálózatszerű munka. A fejlesztő munka a tevékenységekre épülő munkacsoportokban történik, melybe minden iskolából van egy-egy szakember. Ők a saját iskolájuk tapasztalatait viszik a „közösbe”, illetve a közös munka feladatait viszik az iskolákba. A munkacsoportok horizontálisan is kapcsolatban vannak, hisz a munkájuk szorosan kapcsolódik egymáshoz. A programnak számos esemény, rendezvény is része. DÖK-tábor, kulturális seregszemle, szakmai konferencia, pályaorientációs road-show, az eredmények bemutatását biztosító rendezvény – mind-mind azt a célt szolgálja, hogy a program befejezését követően egy hatékonyan és eredményesen működő, a munkaerő-piac szereplőinek elégedettségét kivívó szervezet működjön.

Intézményvezetôk tanévnyitó szakmai értekezlete Az MFPI tisztelettel meghívja az intézményvezetőket a 2009/2010-es tanév első tanévindító szakmai értekezletére! Rendezvényünkre várjuk helyettes kollégáit is. Az értekezlet idôpontja: 2009. szeptember 10. csütörtök 14.00 – 16.00 Az értekezlet helye: Szent István Közgazdasági Szakközépiskola, 1095 Bp. Mester u. 56-58.

125 évvel ezelőtt a magyar szakképzés egy új intézménye született Budán. Reményeim szerint a Dél-Budai Térségi Integrált Szakképző Központról évek, évtizedek múlva unokáink és ő unokáik úgy tudnak emlékezni, mint ahogy mi a Süss-féle ipartanodáról.

Téma: Áttekintés a közoktatást érintő új és módosult jogszabályokról Szakképzési hozzájárulás Közigazgatási hatósági eljárás A tankönyvpiac rendje A kerettantervek kiadása A szakiskolai szakmai oktatás lehetőségei A felsőoktatási felvételi eljárás és érettségi vizsga

Öveges József Gyakorló Középiskola és Szakiskola TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0014 projektje az Európai Unió támogatásával, az Európai Regionális Fejlesztési Alap társfinanszírozásával valósul meg. Fábry Béla vezető projektmenedzser

Elôadó: Juhász József, érettségi referens, vezető-főtanácsos Országos Közoktatási Értékelési és Vizsgaközpont A rendezvényen a részvétel ingyenes, de előzetes regisztrációhoz kötött. Kérem, a résztvevők adatait (név, iskola neve, beosztás) legkésőbb 2009.09.04-ig a [email protected] e-mail címre megküldeni szíveskedjék!

24

Hírek röviden

25

Hírek röviden MFPI Hírlevél 2009 szeptember


Világjáró Világlátó Pedagógus Klub » Kulturális városlátogatások, körutak » Szünidőhöz igazodó indulások » Pedagógus kedvezmény » Magyar nyelvű idegenvezetés

Programajánlataink Önöknek az Ôszi szünetre

Jelentkezési határidôk: Minimális létszámok:

2009. szeptember 20. 25 fô

2009. október 29-31.

Pozsony-Brno-Prága hosszú hétvége A Pedagógusoknak szóló Világjáró Világlátó Utazási Klub programját VASS MAGDI pedagógusidegenvezetô ajánlásával állítottuk össze. „Régóta dédelgetett vágyam egy úgynevezett „világjáró világlátó pedagógus utazóklub” megvalósítsa, amelyet tanár kollégáim és barátaim biztatására most alkalmam is nyílik megvalósítani. A program elindításához a TENSI Utazási Iroda munkatársaitól kaptam a szervezés szakmai hátterét. Az Iroda működésének 25 éve alatt folyamatosan kitartott a minőségi turizmus biztosítása mellett. Élenjárók a kulturális utazások szervezésében és terjesztésében mind a fiatalok, mind az idősebb korosztály körében. Jelen esetben is olyan utakat kínálunk pedagógusoknak, amelyeket kifejezetten az ő igényeik figyelembevételével állítottunk össze. Köztudott, hogy szabadidejükben is a hivatásuknak élve gyakran képzik magukat, minden lehetőséget kihasználnak, hogy szakirányú tudásukat, általános műveltségüket gyarapítsák. A most induló program több évre szóló, a tan-

év rendjéhez igazodó, a fentiekben leírtaknak megfelelő kíván lenni. Személyes élményeik alapján, szakmai körben ismerkedhetnek a világ kulturális örökségeivel, újdonságaival, legyen szó építészetről vagy képzőművészetről, geológiai érdekességekről, gasztronómiáról, zenéről vagy helyi szokásokról.”

Ki is az a TENSI? Az első magánkézben levő utazási irodaként 1983 óta működik. A kezdetekben tenisz- és síoktatással foglalkozó iroda, mára már a magyar utazási piac egyik legtőkeerősebb, legdinamikusabban fejlődő utaztatója, amely egyedülállóan komplex szolgáltatáscsomagot, az idegenforgalom összes szegmensében széles választékot nyújt egyéni és csoportos utasai, valamint vállalati ügyfelei számára. 2008-ban a TENSI márka elnyerte a Superbrands nevet, valamint az Utazó Magazin által felkért szakemberek és olvasók szavazatai alapján AZ ÉV UTAZÁSI IRODÁJA címet.

(3 nap/2 éj)

1. nap Pozsony, Brno 2. nap Prága 3. nap délután hazautazás

Ár: 38 000 Ft/fő – pedagógus kedvezménnyel Egyágyas felár: 8 900 Ft/fő Tartalmazza: » 2 éjszaka szállás 3 csillagos központi szállodában, kétágyas szobában, reggelivel » busz az út teljes időtartama alatt » magyar nyelvű idegenvezető » egész napos kulturális városnéző program Prágában magyar idegenvezetéssel » gyalogos és buszos városnézés Pozsonyban és Brnóban Fakultatív programlehetôségek: » Vacsora egy tipikus prágai étteremben (Restaurant Ufleku) 3 fogásos vacsora itallal, transzferrel: 6500 Ft/fő » Esti sétahajózás a Moldván svédasztalos vacsorával, ital nélkül: 8500 Ft/fő » Látogatás a Staropramen Sörgyárban, Prágában sörkóstolással 3. nap: 2500 Ft/fő » Fakultatív baleset-, betegség-, poggyászbiztosítás: 440 Ft/fő/nap, összesen: 1320 Ft/fő

26

Hírek röviden

27



Helyfoglalás elôzetes egyeztetés alapján, a szabad kapacitás függvényében történik.

2009. október 23-26.

Madrid – kulturális városlátogatás (4 nap/3 éj)

Előkészületben – információk hamarosan, a Hírlevél következő számaiban lesznek.

Téli szünetre: Tavaszi szünetre: Tavaszi szünetre:

Sítúra Olaszországban vagy Ausztriában athéni városlátogatás repülővel - 4 nap/3 éj Buszos erdélyi körút (Kolozsvár, Csíkszereda, Gyilkos-tó, Békásiszoros, Parajd, Szováta, Medve-tó) – 5 nap/4éj

1. nap érkezés Madridba kora délután, fél napos buszos városnézés Madridban 2. nap egész napos fakultatív kirándulás Toledóba 3. nap fél napos fakultatív Prado-látogatás 4. nap kora délután hazautazás Budapestre

Ár: 95 000 Ft/fő (pedagógus kedvezménnyel) + repülőtéri illeték (26 500 Ft/fő) Egyágyas felár: 15 000 Ft/fő Az ár tartalmazza: » repülőjegy turista osztályon Malév menetrend szerinti járattal » 3 éjszaka szállás 3 csillagos szállodában » Vass Magdi pedagógus – idegenvezető kísérete az út teljes időtartama alatt » Fél napos buszos és gyalogos városnézés Madridban Fakultatív programlehetôségek: » Egész napos buszos kirándulás Toledóba (belépővel a zsinagógába és a katedrálisba, magyar idegenvezetéssel) 23 000 Ft/fő (minimum 15 fő részvételével) » Fél napos Prado múzeumlátogatás professzionális idegenvezetéssel 6 000 Ft (transzferrel, belépővel – minimum 15 fő esetén) » Madrid múzeum kártya – 24 órás: 13 500 Ft/fő, 48 órás: 17 500 Ft/fő » Tömegközlekedési bérlet A zóna – 1 napos: 1700 Ft/fő, 2 napos: 2800 Ft/fő, 3 napos: 3600 Ft/fő » Fakultatív baleset-, betegség-, poggyászbiztosítás: 440 Ft/fő/nap, összesen: 1760 Ft/fő

Nyári szünetre:

Körút Andalúziában (Malaga, Marbella, Ronda, Gibraltar, Cádíz, Jerez de la Frontera, Sevilla, Cordoba, Granada, 8 nap/7 éj

Nyári szünetre:

olyami hajóút Velence - Pádova - Ferrare-szigetek F - Velence útvonalon, Velencéig busszal 7 nap/6 éj

Tantestületek, figyelem! Egyedi kérésre a világ bármely pontjára készítünk személyre szabott, tematikus utazási ajánlatokat. (repülőjegy, szállás, autóbérlés, biztosítás, csoportos programok, hajóutak, sportprogramok, belépők) Információ és jelentkezés: Vass Magdi, Tensi Kft. utazási tanácsadónál Telefon: 061 27 73 257, 0630 265 2995 E-mail: [email protected]

A Tensi Utazási Iroda Főirodája Budán, a Margit híd budai hídfőjéhez közel, a Komjádi Uszoda mellett, a Komjádi B. u. 1. szám alatt található. Honlapcímünk: www.tensi.hu

28

Hírek röviden



Megújult szolgáltatásokkal és arculattal a Mérei Ferenc Fôvárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet

MFPI Pályaválasztási Tanácsadó hírei Osztályfőnökök figyelmébe!

Az MFPI Pályaválasztási és Pszichológiai Tanácsadó Osztálya a tanév elsô felében elsôsorban azokat a nyolcadikosokat és végzôs középiskolásokat várja, akik segítséget kérnek továbbtanulási problémáik megoldására.

Tisztelt Intézményvezetők, Pedagógus kollégák! Az elmúlt egy év sok változást hozott Intézményünk életében: átalakult a szervezet felépítése és egy nagyobb, összetettebb intézménnyé válhattunk. Megújultak, illetve bővültek egyes szolgáltatásaink, így létrejött az Információs Pont és Könyvtár, bővült a Pályaválasztási Iroda elérhetősége és szolgáltatási köre, megalakult a hátrányos helyzetűeket segítő Ifjúsági Integrációs Iroda, létrejött a külső-belső kommunikációs tevékenységünkért felelős Kommunikációs Csoport, valamint új szaktanácsadókkal bővült kollégáink köre.

Jelentkezni lehet a jelentkezési lapok visszaküldésével, illetve Interneten: a www.fppti.hu/palyavalasztas e-mailben: a [email protected] Telefonon: 338-2156/219, 317-2333/219 Levélben: Mérei Ferenc FPPTI, 1431 Budapest, Pf. 199 Személyesen: félfogadási időben (csak iskolákkal kapcsolatos információkért): 1088 Budapest, Vas u. 8-10.

Az új tartalom új formát is kapott: a megújulás jegyében 2008-ban felvettük a Mérei Ferenc nevet, valamint 2009. szeptember 01-től új, modernebb arculati elemekkel gazdagítottuk az intézeti kommunikációt és megjelenést.

Javasoljuk időpont kérését ide is.

Azon kiadványoknál és rendezvényeknél tehát, ahol ezt a logót látják, biztosak lehetnek, hogy az Intézet szakmai támogatásával valósult meg, s ez minőségi garanciát jelent a partnereinknek és az érdeklődőknek egyaránt. Kérjük, kövessék figyelemmel híreinket és újdonságainkat a honlapunkon (www.fppti.hu), Hírlevelünkben és kiadványainkon is! Üdvözlettel: Sárik Zoltán igazgató Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet

29

Hírek röviden

Hétfő Kedd Szerda Csütörtök Péntek

8–16 8–17 8–18 8–17 8–13

Felhívjuk figyelmüket a most megjelent „Iskolaválasztás előtt… 2010” kiadványunkra, mely nagy segítséget nyújt a megfelelő középiskola, illetve szakképzést folytató intézmény kiválasztásában. Már kapható a könyvesboltokban, de Intézetünkben is megvásárolható kedvezménnyel.

Kérjük, további információkért látogasson el honlapunkra: www.fppti.hu. A jelentkezési lapok letölthetők a www.fppti.hu/palyavalasztas menüpont alatt.

30

Hírek röviden



Oktató városok Betlehemtől Chiléig:

Világ-vándorkiállítás érkezik Budapestre 2009. szeptember 4-24. Fazekas Mihály Gyakorlóiskola

Robert Musil így ír a Tulajdonságok nélküli ember című regényében: „A váro sokat, az emberekhez hasonlóan, felismerni járásukról.” Ez a mottója az Oktató Városok: Helyi Programok – Globális Értékek című kiállításnak is, melynek célja, hogy az IAEC-tagvárosok néhány jellegzetes, szemléletformáló projektjét közkinccsé tegye, és ezzel elismerje kiemelkedő oktatási tevékenységüket.

„A végsô célkitûzés egyfelôl az, hogy e számos, szerteágazó tapasztalatot bemutató kiállítás a jó gyakorlatok terjesztésének újabb eszközévé válhasson (a szervezet Nemzetközi Adatbankja mellett). Másfelôl szeretnénk ezeket a tapasztalatokat nemzetközi szinten megismertetni, és ezzel más tagvárosokat is új és izgalmas kezdeményezések bevezetésére inspirálni.” (IAEC Hírlevél különkiadás)

A kiállítás egyedisége a résztvevő városok közötti sajátos együttműködésből fakad. A központ által meghívott 7 mintaváros egy-egy számára kijelölt témához kapcsolódóan választotta ki bemutatásra kerülő projektjét. A valamennyi város transzparensét tartalmazó kiállítás első expedíciója alkalmával az alábbi utat járja be:

31

Hírek röviden

• Betlehem (Palesztina): Konfliktuskezelés - 2009. december • Vallenar (Chile): Várostervezés, közterek és állampolgári részvétel - 2010. március • Guadalajara (Mexikó): A sport, mint a társadalmi befogadás eszköze 2010. április

Budapest a Kolibri Gyermek és Ifjúsági Színház produkcióival képviselteti magát a mustrán. A kiállítás terében a nyitva tartás két hete alatt különböző oktatási és kulturális események gazdagítják a rendezvényt. A részletes programleírást honlapunkon olvashatja el: www.fppti.hu Várjuk szeretettel a pedagógusokat, a diákokat és szüleiket, a város döntéshozóit és civil szervezeteinek képviselőit!

• Granollers (Spanyolország): Történelmi em-

Ünnepélyes megnyitó:

lékezet és identitás - 2009. május • Budapest (Magyarország): A kultúra nevelő szerepe - 2009. szeptember • Tampere (Finnország): IKT és társadalmi kohézió - 2009. október • Dakar (Szenegál): Helyi önkormányzat és civil társadalom - 2009. november

2009. szeptember 4. péntek 16.00 Helyszín: Fazekas Mihály Gyakorlóiskola (Bp. VIII. ker. Horváth Mihály tér 8. aula) Információ: Kozák Zsuzsanna pedagógiai szakértő [email protected] tel.: 338-2156/112.

Az Oktató Városok Nemzetközi Szövetsége (International Association of Educating Cities IAEC) a világ mintegy 400 helyi önkormányzatának globális szervezete. Tagjai olyan települések, melyek vezetősége alapfeladatain túl is tenni szeretne a város mint tér oktató-nevelő, szemléletformáló szerepének erősítéséért. A Szövetség által felkarolt projektek leginkább azokra a területekre vonatkoznak, melyek eleve erős oktató jelleggel bírnak, így a várostervezésre, az egészségügyre, a lakó- és természeti környezet megóvására, a sportra, a közigazgatásra, a kultúrára, a médiára, az iskolarendszerre, a közlekedésre és a közbiztonságra. Az IAEC értékrendje szerint az igazi „oktató város” lakói békésen élnek egymás mellett, az emberek közötti kapcsolat információáramlásra, aktivitásra, tiszteletre és a sokszínűséghez való pozitív hozzáállásra épül. Az IAEC tag-önkormányzatok nemcsak saját szervezeti egységeiken belül, de a város civil szervezetei körében is együttműködéseket építenek ki „oktató városi”- projektjeik megvalósításához. A Szövetség 1990-ben jött létre, központja Barcelonában van. Alapelveit a Karta foglalja magába, tizenkilenc éves

múltja alatt összegyűjtött, legizgalmasabb oktatási-képzési projektjeit a Nemzetközi Adatbankban őrzi és teszi hozzáférhetővé. Legfőbb döntéshozó szerve a Végrehajtó Bizottság, melynek 2008-ban újraválasztott tagjai: Adelaide, Barcelona, Budapest, Changwon, Granollers, Guadalajara, Lisboa, Lomé, Lyon, Rennes Rosario, Sao Paulo, Tampere, Turin.

IAEC Közép-Európai Regionális Iroda A közép- és kelet-európai tagvárosok munkáját a Közép-Európai Regionális Iroda segíti, melynek székhelye: Budapest. A régió tagvárosai 2009-ben: Eszék, Katowice, Kutno, München, Szatmárnémeti. Az Iroda a Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézetben található, innen folyik valamennyi, a régióban zajló IAEC program koordinációja. Erre szolgálnak például az éves regionális konferenciák, a 2008 őszén lezajlott Végrehajtó Bizottsági Ülés, az önkormányzati tréning, mely az önkormányzat egyes ügyosztályai és a fővárosban működő civil szervezetek együttműködésének erősítése céljából került megrendezésre, illetve az idén szeptember elején megnyíló világ-vándorkiállítás.

32

Hírek röviden

33



Global Teenager Project

Mozgóképtanárok figyelmébe! Figyelmükbe ajánljuk a Mokép-Pannónia Kft. agresszivitással, illetve annak megelôzésével kapcsolatos, toleranciára neveléshez jól használható DVD kiadványait:

Irodalom és erőszak Ahogyan Shakespeare és Móra Ferenc látta az erőszakot, két különböző országban és két különböző korban…

A ClubNetCet Internetes Ismeretterjesztő Egyesület szeretettel meghívja Önt és kollégáit

GTP (Global Teenager Project) Nyílt Napra. A Global Teenager Project egy interkulturális kapcsolatokat támogató nemzetközi projekt, amelyet a hágai székhelyű IICD (nemzetközi kommunikációs és fejlesztési intézmény), valamint 2004től kezdődően a SchoolNet Africa szervezet koordinál. A ClubNetCet Egyesület, mint az IICD partner szervezete, a projekt magyarországi koordinátora.

Kulturális sokszínűség Amerika és Erdély… a kultúra megőrzésének szándéka, lehetőségeinek kérdése köti össze e két, egymástól több ezer kilométer távolságra lévő helyet.

A projektet azoknak az iskoláknak és fiatalokkal foglalkozó szervezeteknek ajánljuk, akik nyitottak a korszerű, tanulást segítő módszerek alkalmazására, mint pl. a kooperatív tanítás-tanulás. Ilyen programot kínálunk a diákok számára. A programra jelentkezés határideje: 2009. szeptember 10., de a jelentkezések félévente ismétlődnek! EZÉRT az érdeklődőknek, akik ismerik már a programot, és akik még nem, de esetleg jelentkezni kívánnak arra, nyílt napot tartunk

2009. szeptember 3-án, 15 órakor,

a Katona József Műszaki, Közgazdasági Szakképző Iskola és Gimnáziumban 1138 Budapest, Váci út 107. (Forgách utcai metrómegállótól 5 perc). A Nyílt Napra előzetes jelentkezés szükséges a [email protected] címen. Solymosiné Bakcsi Vera Mozga Márta Anna nemzeti koordinátor, nyelvtanár projektvezető +36 30 2670956 + 36 20 215 8620 ClubNetCet Internetes Ismeretterjesztô Egyesület [email protected] www.clubnetcet.hu

Erőszak a XIX. és a XX. században Minden kornak megvannak a sajátságos módszerei, amelyekkel az erőszakos, vagy annak vélt viselkedési formákat kezeli… Jancsó Miklós és Dér András szemével ezekre láthatunk egy-egy példát.

Tekintse meg folyamatosan megújuló honlapunkat, címe: www.mokep.hu Kozák Zsuzsanna pedagógiai szakértő

34

Hírek röviden



A Mérés-értékelési osztály hírei 2009. szeptember 24-25-én Országos mérési munkaközösségi értekezletet szervezünk

Helye: Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet (MFPI) Pedagógiai Könyvtár és Információs Központ (1053 Budapest, Egyetem tér 5. I. emelet 7.) Tervezett témája: 1. nap

A 2009/2010. tanév fővárosi 9. évfolyamos bemeneti mérés időpontjai: Matematika, szövegértés Idegen nyelv (angol, német), történelem

2009. szeptember 14-16. 2009. szeptember 17-18., 21.

A mérôeszközök átvételi idôpontja:

2009. szeptember 11. 8.00-12.00

MFPI Mérés-értékelési osztály Az intézmények a mérésekkel kapcsolatos részletes információkat e-mailen megkapták. A mérésekkel kapcsolatos aktuális határidők nyomon követhetők a http://www.budapestedu.hu/meres-ertekeles/hirek oldalon. Kérdések a http://www.fppti.hu/meres-ertekeles/gyik oldalon tehetők fel, ahol a válaszok is olvashatók.

Bemutatkoznak az MFPI új szervezeti egységei (pályaválasztás, agresszió)

10.00–17.00 A Mérés értékelési osztály a fejlesztés szolgálatában Az MFPI mérési rendszere A 2008/2009. tanévi bemeneti mérés eredményei a TISZK-ek jövője szempontjából Mérések tapasztalatai (longitudinális nyelvi mérés; könyvtárhasználati ismeretek mérése; enyhén értelmi fogyatékos tanulók mérése) Szendvicsebéd 2. nap

35

Hírek röviden

Értékelés és fejlesztés Matematikai modellezés – nyitott feladatok és az értékelés

9.00–14.00 A tanulás eredményességét befolyásoló tényezők vizsgálata budapesti középiskolás tanulók körében A megyei pedagógiai intézetek kutatási eredményeinek bemutatása Szendvicsebéd

Szeretettel várjuk az intézmények méréssel foglalkozó munkatársait, valamint az érdeklődő kollégákat! A részvétel ingyenes, de regisztrációt igényel legkésőbb szeptember 14-ig a [email protected] e-mail címen.

Szakképzés mûhelyfoglalkozások Székely Gáborné informatikus mérnöktanár szaktanácsadó és az MFPI szakértôi szakmai bemutató órákat szervez. Idôpont: 2009. szeptember 29. 13.30-17.00 Helyszín: MFPI. 1088 Bp., Vas u. 8-10. 218, 219. informatika terem Elôadók: a Fodor J. SZKI tanárai A műhelyfoglalkozáson 3 x 30 perces bemutató órákat tartanak a Fodor József Szakközépiskola és Gimnázium dinamikus és innovatív informatika tanárai, és 10-10 tanulója. Az órák tapasztalatait aztán vendégtanárokkal és a közreműködőkkel megvitatjuk, módszertanilag kiértékeljük. A foglalkozások tananyaga egymásra épülve képez kész projektet: Európai uniós turizmus • C. Mándity Ivett: Hová, merre kiránduljunk az Eu-ban? – adatbázis kezelése a 10. c osztályban

• Ny. Balázs Szilvia: Eu-s tagország egyik szállodájának weblapja – weblap szerkesztése a 10. b osztályban • Tratnyek Gabriella: Európai uniós turizmus – Programozás a 11. b osztályban Szervezésünkben a pedagógus kollegák ehhez ajánlanak partneri segítséget más iskolabeli kollegáiknak és általuk sok-sok tanulónak. Ezúton kívánjuk köszönetünket kifejezni a FODOR JÓZSEF Szakközépiskola és Gimnázium iskolavezetésének, és tanulóinak a felkészülést és együttműködési készséget. A bemutató órákkal kapcsolatban szakmai felvilágosítással szolgál: Székely Gáborné informatikus mérnöktanár: [email protected]. A műhelyfoglalkozásra kérjük, szíveskedjenek Demjén Klára elérhetőségén regisztrálni [email protected]!

36

Hírek röviden



Matematika-fizika munkaközösségi foglalkozások, elôadások 2009. szeptemberi programjaink közül az alábbiakra hívjuk fel figyelmüket.

E tanévi első fizika munkaközösségi foglalkozásunk Idôpont: Téma: Elôadó: Helyszín:

2009. szeptember 15-én, kedden 14,30-16,00, A legújabb fizikatankönyvek és interaktív eszközök. Kísérletek, tippek, ötletek. Medgyes Sándorné, a Nemzeti Tankönyvkiadó munkatársa, tankönyvszerző. az MFPI (Bp. VIII. Vas u. 10.) fszt. 4. terme.

E tanévi első matematika munkaközösségi foglalkozásunk Idôpont: 2009. szeptember 16-án, szerdán 14,30-16,00 Téma: A 2008-as országos matematika kompetenciamérés és a 2006-os fővárosi bementi mérés összevetésének tanulságai, elemzések. Elôadó: Póta Mária, az MFPI matematika-fizika szakértője Helyszín: az MFPI (Bp. VIII. Vas u. 10.) fszt. 4. terme.

2009. szeptember 29-én, kedden 16 órától Simonyi Gábor, a Rényi Alfréd Matematikai Kutatóintézet munkatársa „Információközlés és gráfelmélet” címen mesél a modern matematika két meglepően összekapcsolódó fejezetéről a Fazekas Mihály Gimnázium Nagytermében. Programjainkról további érdekességek olvashatók Intézetünk http://www.fppti.hu/muveltsegiteruletek/emberatermeszetben/fizika http://www.fppti.hu/muveltsegiteruletek/matematika és a Fazekas Gimnázium honlapján.

Minden érdeklődőt szeretettel várunk!

37

Hírek röviden

Matematika szakkörök, nyílt órák, tanfolyamok a Fazekasban A Fazekas Mihály Fővárosi Gyakorló Gimnázium és Általános Iskola tanárai ingyenes tehetséggondozó szakköröket tartanak a harmadiktól a tizenkettedik évfolyamig minden korosztálynak. A foglalkozások szeptember második felében indulnak. A részletek a http://matek. fazekas.hu/portal/szakkorok/2009/ weboldalon olvashatók. Akkreditált továbbképzés indul az általános iskola felső tagozatán tanítóknak. Játékok és kooperatív módszerek a matematikatanításban az alapozó és a fejlesztő szakaszban (10-14 éveseknek) címmel Jakucs Erika vezetésével, illetve középiskolai matematikatanárok részére A matematika gyakorlati alkalmazásai: valószínűségszámítás, statisztika, kombinatorika, számítástudomány címmel Szászné Simon Judit irányításával.

A részletek a http://www.fppti.hu és a http:// matek.fazekas.hu/portal/tovabbkepzesek/ weboldalon olvashatók. Keddenként nyílt napot tartanak a matematika vezető tanárok, ekkor számos óra szabadon látogatható. A részletekről, a bejelentkezés módjáról szeptembertől a http://matek.fazekas.hu/portal/tovabbkepzesek/ nyilt oldalon érhető el információ. A matematika munkaközösség verseny feladatbankot működtet a http://matek.fazekas.hu/ portal/feladatbank/ oldalon, valamint a tehetséggondozást szolgáló speciális gyűjteményt fejleszt a kísérleti http://project.fazekas.hu/~gd/ mathdisplay/ weboldalon. Szabadon elérhető oktatási anyagokat találhatnak a kollégák a http://matek.fazekas.hu/portal/ tanitasianyagok/ oldalon.

Mûhelyfoglalkozások Idôpont: 2009. szeptember 16. 14,00-16,00 Téma: A 2008/2009. tanév fővárosi 9. évfolyamos kompetenciaalapú TÖRTÉNELEM bemeneti mérés eredményei Elôadó: Dr. Majoros Anna Helyszín: MFPI (1088 Bp., Vas u. 8-10.) Fsz. 5. terem

Idôpont: 2009. október 14. 14,00-16,00 Téma: A 2008/2009. tanév fővárosi IDEGEN NYELV (angol, német) 9. évfolyamos bemeneti és 10. évfolyamos követő mérés eredményei Elôadó: Török József Helyszín: MFPI (1088 Bp., Vas u. 8-10.) Fsz. 4. terem

Szeretettel várjuk a témában érintett pedagógusokat, az intézményi mérésvezetőket, valamint minden érdeklődő kollégát!

38

Hírek röviden

39

A könyvtár hírei MFPI Hírlevél 2009 szeptember


Pedagógiai Szakmai Szolgáltatók részére

Könyvtárhírek

A 2009/10. tanév első szakmai összejövetele

Elindult az MFPI Pedagógiai Könyvtár és Információs Központ megújult információs honlapja!

Idôpont: 2009. szeptember 8. (kedd) 9,00 óra Helyszín: a Fazekas Mihály Fővárosi Gyakorló Általános Iskola és Gimnáziumban (1082 Budapest, Horváth Mihály tér 8.) Téma: Az összejövetel legfontosabb célja, hogy az évi programról, a megvalósítás lehetőségéről szót ejtsünk.

A kerületi és intézményi osztályfônöki munkaközösség-vezetôk számára mûhelyfoglalkozás A 2009/10. tanév első munkaközösségi foglalkozása Idôpont: 2009. október 1-jén (csütörtök) 14,30 Helyszín: MFPI 1088 Bp., Vas u. 8-10. 6. terem Téma: „Szabályok útvesztőiben” (Gyakorlati tanácsok, módszerek a jogkövető magatartásra nevelés témakörben) A téma előadójával az egyeztetés még folyamatban.

Minden érdeklődőt nagy szeretettel várunk. Csillag Ferenc pedagógiai szakértő

Fontos jogszabályváltozások A közoktatásról szóló törvény módosításai A 2009. évi XLIX. törvény módosította a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvényt és a szakképzésről szóló 1993. évi LXXVI. törvényt. A törvénymódosítás túlnyomórészt a szakképzés megkezdését érinti. Hatályba lépett 2009. július 7-én, megjelent a Magyar Közlöny 2009. évi 84. számában.

Forrás: Tanévkezdő kiadvány 2009/2010, www.okm.hu • 277/1997. (XII.22.) Korm. rendelet módosítása a pedagógus-továbbképzésről, a pedagógus-szakvizsgáról, valamint a továbbképzésben részt vevők juttatásairól és kedvezményeiről szól. Olvasható a www.okm.gov.hu/letolt/kozokt/ tanev_2009_2010_090813.pdf

A látogatók információt kaphatnak a könyvtár nyitva tartásáról, elérhetôségérôl, szolgáltatásairól, gyûjteményeirôl. Lehetőség van az Online katalógusban Interneten keresztül keresni, tájékozódni a pedagógiai könyvtár állományáról, a videotárban és a tankönyvtárban található dokumentumokról. A Hírek rovatban a pedagógiát, a könyvtárügyet érintő eseményekről, témákról ad napra kész információt az oldal. Az Ajánló menüpont alatt az olvasók az oktatást érintő aktuális témákhoz, kérdésekhez találnak könyvajánlókat, bibliográfiákat, hasznos weboldalak elérhetőségeit. A Programajánlóban a könyvtárosok mind a pedagógusok, mind a diákok számára érdekes rendezvényekre, eseményekre hívják fel a figyelmet. Az oldal elérhetősége: www.fppti.hu/konyvtar

Kézikönyvtára mintaként kíván szolgálni valamennyi iskolai könyvtár számára. Továbbra is minden hétfőn megküldjük a [email protected] oldalon keresztül könyvtárunkban megtalálható, beérkező folyóiratok tartalmi összefoglalóját. Heti könyvajánló - a KELLÓ segítségével - iskolai könyvtárak fejlesztésére, szintén a [email protected] oldalon és honlapunkon jelentkezik. Nyitva tartás (1088 Bp. Vas u. 8-10.): Hétfő, kedd, csütörtök, péntek: 9. 00 – 12. 00 Szerda: 9. 00 – 14. 00

Információs Központ szolgáltatásai:

Pedagógiai Könyvtárunk új szolgáltatásai:

OKM hivatalos tankönyvjegyzékének megfelelő tankönyvtár (helyben használat) Kölcsönözhető állományrészek: Videotár (oktató és művészfilmek) Idegennyelvi (főként angol) tankönyvtár

Iskolai könyvtárak számára egész évben telefonos, személyes konzultációs lehetőséget kínálunk a könyvtári szoftverek használatához. Igény szerint kiscsoportos továbbképzés formája is lehetséges.

Nyitva tartás (1053 Egyetem tér 5. I /7.) Hétfőtől péntekig: 12.00 – 17.00 Mindkét helyszínen várjuk régi és új olvasóinkat!

40

A könyvtár hírei



Elvárások éve A könyvtárostanári pályán - éppúgy, mint a könyvtárosi és a tanári pályán – kulcsszerepet töltenek be azok az elvárások, amelyeket a társadalom, a közoktatás, a könyvtárszakma, a felhasználók (diákok és tanárok) fogalmaznak meg az iskolai könyvtár működésével kapcsolatban. Mindezeknek megfelelni csak akkor lehet, ha önmagunk felé is megfogalmazzuk az elvárásainkat, s szembesülünk a környező „világ” kívánalmaival is. Természetesen ezt időről időre meg is kell tenni. Ezért tartottuk fontosnak, hogy a Fővárosi Könyvtárostanárok Műhelye megalakulásának ötödik esztendejében e témával foglalkozzunk.

A program: • Dr. Skaliczky Judit (OKM, Könyvtári osztály• •

•

• Műhelyünk ebben az esztendőben tehát az „elvárások” jegyében közelíti meg a könyvtárszakmai és a könyvtárpedagógiai kérdéseket. Nyitó szakmai napunk keretében a középpontban a könyvtárostanár értékelése áll majd.

vezető): Teljesítményértékelés lehetôségei és tapasztalatai a könyvtárak világában Berki Imre (OKM): Teljesítményértékelés a közoktatásban Rónyai Tünde (listás szaktanácsadó): A könyvtárostanár teljesítményértékelése az oktatási intézmények minôségirányítási programjában Hock Zsuzsanna (könyvtárpedagógiai szakértő): A fôvárosi oktatási intézmények könyvtárainak helyzete (utak, lehetőségek, szempontok a teljesítményértékeléshez) Aktualitások

A rendezvény idôpontja: 2009. szeptember 15. 13.00 Helyszíne: MFPI, Pedagógiai Könyvtár és Információs Központ, 1053 Bp., Egyetem tér 5. I.em.7.

Kézfogás kör Ebben az esztendőben is várjuk minden hónap második péntekén a pályakezdő könyvtárostanárokat, egyetemi hallgatókat, valamint mindazokat, akiknek jogi, könyvtárszakmai kérdésük van. Első alkalommal a mentorálás, a leltár-előkészítés, állományelem-

zés, a tankönyv gondozása, munkaterv és könyvtárhasználati tanterv készítése lesz a téma. Idôpont: 2009. szeptember 11. 13. 00 Helyszín: MFPI Pedagógiai szakkönyvtár 1088 Bp., Vas u. 8-10.

41

A könyvtár hírei

Kerületi iskolai könyvtári szaktanácsadók mûhelye A műhely keretében szeretnénk ebben az esztendőben is támogatni a pedagógiai szaktanácsadók helyi munkáját. A hagyományokhoz híven idén is a jogszabályi változások, pályázatok, a versenyek, valamint az év kiemelkedő eseményei lesznek a téma. Meghívott előadónk a Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet szakértője, Csillag Ferenc.

A találkozó idôpontja: 2009. szeptember 8. 13.00 Helyszíne: MFPI Pedagógiai Szakkönyvtár és Információs Központ 1053 Bp., Egyetem tér 5. I.em.7.

Gyakorló iskolai könyvtárostanárok mûhelye A fővárosban igen magas a gyakorló oktatási intézmények száma. Könyvtáraikkal foglalkozott a 2009. évi szakfelügyeleti vizsgálat is, amelyet az OKM megbízásából az OFI-OPKM vezetett. A vizsgálat kapcsán felmerülő kérdések és a felsőoktatás reformja is igényli, hogy a gyakorló iskolák könyvtárai felkészüljenek az új feladatokra.

ló oktatási intézmények könyvtárostanárait. E találkozóknak célja lesz az elkövetkező évek gyakorló könyvtárostanári munkájának előkészítése könyvtárszakmai és könyvtárpedagógiai szempontból. Minden gyakorló iskolai könyvtárostanárra számítunk a közös munka érdekében!

Idén első alkalommal szeretnénk találkozóra, közös gondolkodásra hívni a gyakor-

Idôpont: 2009. szeptember 22. 13. 00 Helyszín: MFPI Pedagógiai szakkönyvtár, 1088 Bp., Vas u. 8-10.

42

A könyvtár hírei



Nemzetközi Iskolai Könyvtári Hónap: 2009. október Az iskolai könyvtárak nemzetközi szervezete minden év októberét az Iskolai könyvtárak hónapjának jelölte meg. Ennek keretében a Fővárosi Könyvtárostanárok Műhelye – a hagyományokhoz híven – idén is hirdetett könyvtárhasználaton alapuló internetes vetélkedőt, amelynek témáját a Csillagászat éve adta.

Az októberi programok egyike keretében, ennek a vetélkedőnek a legjobbjai mérik össze tudásukat a Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézetben. A több száz diákból a legjobbakat értesíteni fogjuk a döntő időpontjáról.

Szakközépiskolásoknak, szakiskolásoknak! A világhónap keretében szakközépiskolásoknak és szakiskolásoknak „Kerékpárút - Könyvtárút” címmel szervezünk vetélkedőt. A „Kerékpárút – könyvtárút” keretében a csapatoknak iskolai könyvtárakat kell felkeresniük, ahol játékos feladatmegoldás után nye-

rik el a „könyvtárállomás” pecsétjét. A vetélkedő október végéig tart, amikor a „Kerékpárút - Könyvtárút” megérkezik a Vas utcába… Részletek a www.fppti.hu, valamint a www.budapestedu.hu oldalakon!

Felhívás az oktatási intézmények felé! A Pedagógiai könyvtár, amelynek alapvető céljai között szerepel a főváros oktatásügyének szolgálata, várja a fővárosi oktatási intézmények kiadványait (amelyekből eddig is sok szép évkönyvvel, meghívóval, videofelvétellel, mű-

sortervvel gyarapodott már), hogy megőrizze, hozzáférhetővé tegye a főváros valamennyi pedagógusa számára. A kiadványokat az MFPI épületébe várjuk: 1088 Budapest, Vas u.8-10.

43

A könyvtár hírei

Könyvtárunk rendezvényei Filmklub Médiatárunkat a hosszú évek során számtalan játékfilm gyarapította, olyanok, amelyek ma már kereskedelmi forgalomban nem vagy csak ritkán kaphatók, a mozik műsorán, pedig évek óta nem találjuk őket. Ezek a filmek jól beilleszthetők a pedagógiai munkába. Filmklubunkban ezekből szeretnénk

válogatást nyújtani a pedagógusok és minden érdeklődő számára Körmendy Károly, középiskolai tanár értő kalauzolásával. A részletes programról a www.fppti.hu/konyvtar honlapon tájékozódhatnak, a terem befogadóképessége miatt előzetes jelentkezéseket várunk!

Felolvasókör A tehetség gondozása kiemelt feladata minden oktatási intézménynek. De nem csak „középiskolás fokon”. Könyvtárunkban szeretnénk megteremteni az írók és a befogadók találkozásának lehetőségét. Minden hónap utolsó szerdáján várjuk az ér-

deklődőket felolvasó körünkbe, ahol kötetlen beszélgetés során oszthatjuk meg irodalmi élményeinket, felfedezéseinket, megismerhetünk első kötetes szerzőket. A részletes programról a www.fppti.hu/konyvtar honlapon tájékozódhatnak.

A Tankönyvtár és a Nyelvi gyűjtemény angol és német nyelvi kurzuskönyveiből bibliográfia olvasható a www.fppti.hu/konyvtar honlapon

44

Impresszum A Mérei Ferenc Fôvárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet kiadványa

Médiaajánlat A/5-ös borító (1/1, teljes oldal): A/5-ös belív (1/1, teljes oldal): Belív ½ (fél oldal): Rövid hír (1-2 bekezdés): Az A/5-ös nagyságú szórólap elhelyezése megkezdett 100 példányonként Következő számunk lapzártája: 2009. szeptember 21. 12.00 óra

49 920 38 400 19 200 9 760 1500

Ft Ft Ft Ft Ft

+ + + + +

Áfa Áfa Áfa Áfa Áfa

A megjelenéssel kapcsolatos információk kérhetôk: Lapszerkesztő: Kelédiné Mázik Ildikó Telefon: 3382-156/106, e-mail: [email protected] (A lapzárta után érkezett hirdetéseket csak a következő számban tudjuk elhelyezni!) Fotók:, valamint forrás: www.sxc.hu. Honlapunkon az alábbi szolgáltatások vehetôk igénybe: Céges logó vagy banner elhelyezése 5 000 Ft+Áfa/hó 50 000 Ft+Áfa/év Szakmai/PR cikk publikálása 10 000 Ft+Áfa/hó 90 000 Ft+Áfa/év Adatok frissítése, kisebb módosítások 1 000 Ft+Áfa/alkalom PR képgaléria publikálása (max. 30 kép) 10 000 Ft+Áfa/hó 90 000 Ft+Áfa/év Videó publikálása (max. 3 perc) 10 000 Ft+Áfa/hó 90 000 Ft+Áfa/év Cikkírás forrásanyagból (kb. 1 oldal) 10 000 Ft+Áfa Interjú készítése PR/marketing céllal (termék vagy szolgáltatás bemutatása) 20 000 Ft+Áfa

Bővebb információt Végh Györgyi, a honlap főszerkesztője nyújt a [email protected] e-mail címen vagy telefonon: (+36 1) 338 2156/128. Oktatási intézmények hirdetési lehetôségei A fővárosi oktatási intézmények ingyenesen helyezhetnek el önmagukat, saját szervezésű versenyeiket, rendezvényeiket reklámozó rövid hirdetéseket, linkeket, cikkeket.

Impresszum Belső használatra 1300 példányban kiadja a Mérei Ferenc Fôvárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet Felelős kiadó: Sárik Zoltán, az MFPI igazgatója Szerkesztő: Kelédiné Mázik Ildikó web: www.fppti.hu, e-mail: [email protected] Grafikai megjelenítés, tördelés: Brand Avenue Kommunikációs Ügynökség Postacím: 2010 Csobánka, Bartók B. u. 4. Készült a WolfPress nyomdában (1085 Bp., Kőfaragó u. 7.)

FELHÍVÁS ÁLTALÁNOS ISKOLÁK, KÖZÉPISKOLÁK ÉS CIVIL SZERVEZETEK RÉSZÉRE A GLOBAL TEENAGER PROGRAMBAN VALÓ RÉSZVÉTELRE 2009-ben is várjuk jelentkezését azoknak az iskoláknak és fiatalokkal foglalkozó szervezeteknek, akik nyitottak a korszerű, tanulást segítő módszerek alkalmazására, mint pl. a kooperatív tanítás-tanulás. A Global Teenager Project elnevezésű program – rövid nevén GTP – egyike azoknak a projekteknek, amely az internetes kommunikációt felhasználva elősegíti a fiatalok könnyebb bekapcsolódását a társadalmi együttműködésekbe, hogy pontosabban találják meg helyüket a gyorsan változó világban, a közösségekkel való együttműködés, a fiatalok csoportjaival, szervezetivel való közös munka során. A GTP széles körben lefedi a tantárgyi témaköröket, élő és naprakész emberi információkat használ fel, segíti az informatikai és idegennyelvoktatást, fejleszti a tanulói kompetenciákat. A projekt központi irányítását a hollandiai székhelyű Nemzetközi Kommunikációs és Fejlesztési Intézet (IICD) látja el, Magyarországon a ClubNetCet Internetes Ismeretterjesztő

Egyesület koordinációjával kapcsolódhatnak be az intézmények és a különböző szerveződésű tanulócsoportok. A program tavasszal és ősszel, két ciklusban 10-12 héten át zajlik, a fejlődő és fejlett országok 9-18 éves fiataljainak közös tanulásával. Az egyes tanulócsoportok létszáma átlagban 10 fő, de ennél kisebb ill. nagyobb létszámú csoportok is működnek. A kiválasztott nemzetközi tanulókörök egymással angol, francia és spanyol nyelven kommunikálhatnak egy-egy témakörben. A projekt megfelelő előrehaladását az egyszerűen és közérthető módon e-mailben ill. internetes felületen megkapott instrukciók, a Tanári Kézikönyv és a helyi koordinátorok segítik. A feladatmegoldások során kialakuló párbeszédek megalapozhatják egy-egy hosszabb távú kapcsolat kialakulását, akár diákcsere programok létrejöttét. Az Oktatási és Kulturális Minisztérium 2008-ban kiválasztotta a projektet és a Kultúrák közötti párbeszéd éve magyarországi hivatalos programjának része lett.

További információkkal készséggel állunk rendelkezésükre.

Solymosiné Bakcsi Vera nemzeti koordinátor +36 30 2670956

Mozga Márta Anna projektvezető +36 20 215 8620

[email protected], ClubNetCet Internetes Ismeretterjesztő Egyesület www.clubnetcet.hu

      

       







 





Hírlevél szeptember. fókuszban az iskolakezdés agressziókezelés módszertani kitekintő

Recommend Documents