Harrer Tehetséggondozó Program

Harrer Tehetséggondozó Program Harrer Tehetséggondozó Műhely 2010/2011 Jó gyakorlatok a tehetséggondozáshoz

Óbudai Harrer Pál Általános Iskola Tehetségpont OM: 034833 1033 Bp. Harrer P.u.7.

1. Helyzetelemzés, amely a programalkotás körülményeit mutatja be

Az iskolánk konzorciumban a szomszédos óvodával, azzal a céllal tervezte meg a „Harrer Tehetséggondozó Rendszere 5-14 éves korig” projektet, hogy kiépítése, alapvető minőségi előre lépést eredményezzen a tehetséges gyermekek fejlődésében. Pedagógusaink elkötelezettek a tehetséggondozás mellett, és vállalják a szakirányú továbbképzéseken való eredményes részvételt, melyek alkalmazásával minden tehetséges gyermek megfelelő tehetséggondozásban részesül, az esélyegyenlőség biztosításával. Évek óta tapasztaljuk az iskolánkban, hogy a gyerekek gazdagabb ingerkörnyezetből, ugyanakkor változó szocio-kulturális közegből érkeznek, mint korábban. Tele vannak érdeklődéssel, kíváncsisággal, folyamatos tudásvággyal. Nekünk pedagógusoknak ezt a lelkesedést, motivációt tovább kell ösztönözni. Ahhoz, hogy ez az oktatás színterén is hatékonynak bizonyuljon, alkalmaznunk kell mind a tanórai, mind a tanórán kívüli tehetséggondozást. A tehetséggondozáson belül komoly szerepet szánunk a megfelelő tanulásszervezési módok kiválasztásának. Pedagógusaink körében ösztönözzük a differenciálás elterjedését, szeretnénk minél korszerűbb felszereltséggel és feladatbankkal rendelkezni. Szemléletben azonosulunk az inkluzív oktatás feltételeivel. Reméljük, hogy az elvégzett továbbképzéseken olyan módszereket sajátítottak el a kollégáink, amely a tehetségfejlesztés folyamatát hatékonyabbá teszi. A Harrer Tehetséggondozó programjának részletes kidolgozásától azt várjuk, hogy a tehetséggondozás folyamatában, konzorciumunkban minőségi változást eredményez. Az elmúlt években komoly munkát végeztünk a tanulmányi versenyek terén, a meghirdetett kerületi versenyek 94%-án indultunk. Pl. A 2008/2009-es tanévben a kerületi versenyeken az első hat helyen az iskolai összlétszámunk 12%-a , (370/46fő), az első tíz helyen az iskolai összlétszámunk 22%-a végzett. A 2009/2010-es tanévben, pedig iskolánk a kerületi versenyeredményeket tekintve a negyedik helyen végzett. Egyre nagyobb az érdeklődés az országos levelezős versenyek iránt, az idén már megdupláztuk a tavalyi létszámot. Tanórán kívül sikerült igazi változatos gazdagító projekteket megvalósítanunk alsó és felső tagozatban egyaránt. Szerencsénkre a projektoktatás módszertana közel áll a nevelőtestülethez így évente három alkalommal rendezünk projekt heteket, ősszel, télen és tavasszal. Úgy gondoljuk, hogy a kiemelkedő képességű tanulóknál ez nagyon fontos eszköz, mert ezek a gyerekek szeretik az igazi feladatokat, intellektuális kihívásokat. A projekt sokrétűségével a képességek nagy spektrumát hozza működésbe, ezért sokféle tehetség megjelenítésére adhat alkalmat. A gazdagító projektek különösen nagy lehetőséget jelentenek a megmutatkozásra az iskolai tevékenységekben a tanulók számára azért, mert a feladatok elvégzéséhez magasabb szintű ismeretekre, készségekre vagy gondolkodási módra, nagyobb mértékű kreativitásra és önállóságra van szükség. A fejlesztés fontos alaptétele, hogy már óvodáskorban együttműködve az óvónőkkel odafigyeljünk a kis „emberpalántákra”, kíváncsiságukat kibontsuk és felkeltsük. Erre jó alkalom kínálkozik a suli-váró programjainkon, hiszen az értelmi fejlődésben a kisgyermekkor meghatározó időszak. Az érdeklődő gyerekeknek már ebben a korban is lehet biztosítani olyan gazdagító programokat, amelyekben kivirágzik fantáziájuk, alkotó kedvük. Számtalan példa bizonyítja, hogy a matematikai tehetség, a zenei, a sport és a tánckészség már nagyon korán megmutatkozik. Ha pedig a hátrányos helyzetű vagy alulteljesítő tehetségesekkel foglalkozó szakirodalom felől vizsgáljuk a kérdést ( ld. Dr. Gyarmathy Éva írásai) akkor szembetűnő, hogy a kisgyermekek, kisiskolások tehetséggondozására még nagyobb figyelmet kell fordítani.

2. A tehetségsegítési terület bemutatása: / tehetségazonosítás, tehetséggondozás, tehetség- tanácsadás, stb. vagy több együtt/ A leghatékonyabb tehetségazonosítás a tehetségek gondozása. Az iskolánk tanulói számára biztosítjuk a tehetségazonosítás, a tehetség-tanácsadás és tehetségfejlesztés folyamatát. A tehetséggondozó program célja: olyan lehetőségek megteremtése melyek elősegítik a tanulók képességeinek hatékonyabb kibontakoztatását és fejlesztik a személyiségbeli „háttértényezőket” is. Keressük a tehetséges tanulók fejlesztésének leghatékonyabb eszközeit, módszereit, szervezeti formáit iskolánk Pedagógiai Programjához igazodva. Cél 1. Egyéni adottságok, képességek felderítése 2. Személyiség sokoldalú kibontakoztatása 3. Motiválás 4. Egyéni differenciálás megvalósítása 5. Jól képzett pedagógusok

Sikerkritérium Indikátorok Teljesen, részben, kevésbé 99%-os azonosítás megfelelők feltárása A kiemelkedők, Létszám megtartás/növelés megfelelők, kevésbé jók is megtalálják helyüket a csoportban Tanulásra fogékony diákok A tehetségüknek megfelelő továbbtanulási irány. Diákjaink egyéni Az alulteljesítők számának tempójukban fejlődnek csökkentése Versenyeredményeink mutatói javulnak Hatékony módszertani Továbbképzések eszköztár eredményes elvégzése 100%-ban

Rövid távú célok: saját iskolai tanulóink számára működtetni a programot. Hosszú távú célok: a környező lakóterület számára biztosítani a programot. A tehetséggondozás típusai: 1. Tehetséggondozó program olyan személyek számára, akik teljesen megfelelnek a tehetségkoncepciónak. Cél: a személy „tehetségkoncepcióban tartása” és a tehetséggel össze nem függő oldalak támogatása, légkörjavítás, prevenció, pályaorientáció. 2. Tehetséggondozó program olyan személyek számára, akik részben megfelelnek a tehetségkoncepciónak. Cél: a személy teljesen feleljen meg a tehetségkoncepciónak, a tehetséggel összefüggő gyenge oldalak támogatása. Három szinergikus tényezőt emelnénk ki az OP-re hatással: • új lehetőség - iskolánk nevelőtestülete felismerte és felvállalta a konzorciumi kapcsolat jelentőségét az óvodával • egyben hagyományt folytatunk - PP differenciált képességfejlesztő programja, már 16 éve permanensen az iskolai munkánk alapját biztosítja. • szerkezeti és szervezeti kapcsolat – környezet és iskola szerves kapcsolatban kell, hogy álljon.

Programunk fő területei: 1. A tehetség azonosítása 2. Tehetség tanácsadás 3. Tehetséggondozás 1. A tehetség azonosítása A hazai (és a nemzetközi) iskolai gyakorlatban a tehetségazonosítás tágabb módszereit alkalmaztuk. (Herskovits-Gyarmathy, 1995): • Véleményeket gyűjtöttünk a tanulókról (az ún. szubjektív módszerek alkalmazása, megfigyelés, interjú, kérdőív segítségével ) • Tehetségazonosítás a tanulmányi teljesítmény alapján • A tanulmányi versenyek révén történő identifikáció • Pszichológiai vizsgálatok ( az ún. objektív módszerek , kreativitás, motiváció…) révén történő azonosítás Az osztály tanulóinak – az elért mérési eredmények alapján – a legjobb 20%-a került a beválogatásra. 2. Tehetség tanácsadás A rendelkezésünkre álló információk alapján igyekszünk hozzásegíteni tanulóinkat a tehetség gondozásban való részvételben.pl. a felmerülő problémák, konfliktusok kezelésében. A tehetség tanácsadás specifikus jegyei: 5 A tehetség tanácsadást iskolánkban a tehetségfejlesztő szakértő és / vagy a pszichológus végzi. Tanácsot kérhetnek: már tehetségazonosításban részt vett diákok, még nem azonosított tanulók, kollégák, szülők és a tehetség témakörrel ismerkedő személyek. Az azonosítás során nyert információk alapján lehetőség van arra, hogy a tehetségpalánták iskolánk Harrer Tehetséggondozó Műhelyeiben különböző gazdagító programokon vegyenek részt az érdeklődésüknek és képességeiknek megfelelően. Ha egy diák valamely speciális képesség területen kimagasló eredményt ér el, a szakemberek igyekeznek számára megjelölni azokat a tehetséggondozó intézményeket, ahol tovább mélyíthetik tudásukat. A tehetség tanácsadás tartalmi jegyei: A tehetség tanácsadás tartalma szerint a tehetséggondozásra irányul fő tevékenységünk, illetve a tanulási problémák kezelése, a kreativitás, motiválás elősegítése. Fontosnak tartjuk a lehetőségek felismerését és maximális kihasználását. Szakmai kapcsolatok működtetése révén tudjuk irányítani gyerekeinket a számukra legmegfelelőbb műhelyekbe. /Pl. alulteljesítő tehetséges gyerekek irányítása az ISZE – Informatikai Számítástechnikai tanárok Egyesület műhelyébe. Zene, képzőművészet területén érdeklődő, tehetségesnek ígérkező gyerekek irányítása az Aelia Sabina Alapfokú Művészetoktatási Intézményébe, amely iskolánkkal azonos épületben működik. A sportban az átlagnál ügyesebb, a testnevelés órákon kimagaslóan teljesítő gyerekek számára a testnevelő kollégák adnak tanácsot. Igyekszünk megfelelő szakirodalmi bázist kialakítani az iskolai könyvtárunkban egyrészt a tájékozottság, másrészt a tanácsadói gyakorlat működtetéséhez.

A tehetséggondozás másik legfőbb területe a gazdagító műhelymunkák mellett iskolánkban a versenyekre való felkészítés, az iskolai illetve lehetőség alapján a kerületi versenyek megszervezése és lebonyolítása. Fontos tehetség tanácsadó tevékenység az egész évre kiterjedő helyi, országos versenyekkel kapcsolatos információk összegyűjtése, közreadása. 3. Tehetséggondozás A tanulók délelőtti és délutáni foglalkozásai szerves egységet alkotnak. Délelőtti tanórák tehetséggondozása elsősorban arra fókuszál, hogy a tanulók minél magasabb szinten sajátítsák el a tantervi anyagot, és az teljesítményükben is megmutatkozzon. Az eredmények birtokában külön foglalkozásokon van lehetőségük, tehetségük kibontakoztatására. Délelőtt az általános iskolai óratervvel összhangban tanulnak, délután, pedig speciális gazdagító projektekben vehetnek részt. A délelőtti és délutáni foglalkozások szerves egységet alkotnak, de míg de.(alapozó szakasz) minden a tantervvel teljes összhangban folyik, addig du.(fejlesztő szakasz) speciális blokkokban valósul meg a munka. Minden területen igyekeztünk ezek szakmai anyagát kidolgozni, és a későbbiekben igény szerint az érdeklődők számára bemutatni. A program várható többletértéke: A tanulók felismerik saját tehetségüket Erősödik tudásvágyuk, tenni akarásuk Megtanulják a problémák többirányú megközelítését Megtanulják, új helyzetekben és a hasznosság jegyében alkalmazni ismereteiket o Megtanulnak mind önállóan, mind csapatban dolgozni o Erősödik a diákok és az iskola, a pedagógusok közötti kötődés o o o o

Harrer Tehetséggondozó Rendszer Színtér

Szervezeti formák

Speciális Tanórán belüli tehetséggondozás osztály:Világnyelv program

Informatika óra Nívó csoportos oktatás: angol Tanórai differenciálás Fakultáció: Felvételi előkészítő Versenyfelkészítés Diákolimpia Projekt hetek programjai Projektek: Tanórán kívüli tehetséggondozás Környezetvédelemi bizottság Harrer Tehetséggondozó Műhely

Iskolán kívüli

DSE: Sportági versenyeztetés Aelia Sabina” Művészeti Iskola Kerületi sportegyesületek

Tervezett tevékenységek, speciális blokkok Gazdagítás: 1. Tartalom alapú nyelvoktatás kiszélesítése. 2. Felkészítés nyelvvizsgára. Gazdagítás: Felkészítés ECDL vizsgára Matematika, magyar Felvételi előkészítő (78.évf.) Verseny felkészítés (18. évf.) Diákolimpiára való felkészítés (1-8. évf.) 1. „Otthonunk a Föld”környezetvédelem 2. Dráma játékok alsós 3. Szín-játék –felső 4. Újság szerkesztés 5. Socrates projekt 6. Tehetségfejlesztés alsó felső 7. Barkács-kertész kör 8. Gyermek Stúdió 9. Sportági tanácsadás Sportági edzések és versenyeztetés - zene - rajz - kézműves — labdarúgás — röplabda — kosárlabda — cselgáncs — torna — atlétika

Felelős Angol mk.

Lévai Ildikó Szaktanárok Szaktanárok Szaktanárok

László K. Sziberné K Dubravecz Zachár Gy. Oláhné B.É. Fülöp G. Frisnyák S. Bóné I. Végh A. Végh A. László K. Testnev.

A klubnapközi, a táblás társasjáték-klub és a tömegsport a tehetségek további felfedezésének lehetőségét rejtik magukba a szabadidő kulturált eltöltésével. Megj.: A táblázatban a kék szöveg: a már meglévő szervezeti formák, a narancssárga: 2010. márciusától elindult tehetséggondozó műhelyek. Tudomásunk szerint iskolánk a kerületben elsőként vállalta az alapfeladaton túli, az alapozó szakaszban lévő gyerekekre vonatkozó tehetséggondozás rendszerének kiépítését.

3. A program céljának meghatározása ( annak a részletezése, hogy kik számára készítették a programot, és milyen célokat fogalmaztak meg.) A program célja: •

Az iskolába járó tanulók egyéni adottságainak, képességeinek felderítése

•

A tehetségígéretek számára speciális foglalkozások szervezése

•

Az intellektuális képességeknek minél magasabb szintre juttatása

•

A tehetség kibontakozásához szükséges személyiségfejlesztés

A Harrer Tehetséggondozó Műhely programjait, amelyek tanórán kívüli gazdagítást tartalmaznak 6 – 12 éves jó képességű, tehetséges gyerekek számára terveztük a Harrer Tehetséggondozó Rendszer részeként. Itt a tehetségazonosítást az 1- 6 évfolyamon minden tanulónál elvégeztük. Az eredmények alapján és az érdeklődési területeknek megfelelően kapcsolódtak be a tehetségígéretek a tehetségfejlesztés/gondozás programjába. Az egyes fejlesztési területek a Gardneri teóriát követik, miszerint több különálló intelligenciafajta létezik és ezek saját törvényeik szerint működnek. Gazdagító programjaink a hét alapvető területre koncentrálódnak, melyek bár függetlenek, de kölcsönhatásban vannak egymással. • • • • • • •

Nyelvi Logikai Téri Testi kinesztetikus Zenei Intraperszonális Interperszonális

4. A tehetségsegítő programba történő beválogatás Iskolánkban először megterveztük a leendő tehetséggondozó programokat, figyelembe véve a szakmai kompetenciákat és anyagi erőforrásokat. Pályázatot is nyújtottunk be ezzel kapcsolatosan.(TÁMOP 3.4.3 -08/1). Függetlenül a pályázat sikerétől elvégeztük az azonosítást az adott korosztálynál. Először a szülők véleményét kértük ki gyermekeik tehetségét illetően. Hiszen náluk jobban senki sem ismeri a gyermeket. Ezután az adott osztályok osztályfőnökei elkészítették a szubjektív teszteket, amelyek az intellektuális

képességekre, a kreativitásra, motivációra, vezetői készségekre terjedtek ki. Az azonosításnál irányadónak tekintettük a „Martinsoni elveket”- az azonosítás folyamatos legyen, ne egyszeri, több különböző forrás, módszer alkalmazása szükséges, a nem intellektuális tényezőkre is figyelmet kell fordítani. Az objektív tesztek közül a figyelem-koncentrációt, emlékezetet és az asszociációs gondolkodást vizsgáltuk. Miután anyagilag is támogatva lettünk, a beválogatást az eredmények alapján kezdtük el. Minden osztályból kb. 5-7 gyerek került a programba. A programon belül már a gyerekek választhattak érdeklődési körüknek megfelelően, hogy melyik tehetséggondozó műhelyben szeretnének tevékenykedni. A tehetséggondozó programba tehát olyan személyek kerültek, akik részben megfeleltek a tehetségkoncepciónak. Cél: a személy teljesen feleljen meg a tehetségkoncepciónak, a tehetséggel összefüggő gyenge oldalak támogatása. (pl. tanulási stratégiák, tanulási motiváció erősítése, szorongás oldása stb.) A beválogatást a tehetségfejlesztési szakértő, pszichológus és az egyes tehetséggondozó műhelyek vezetői végezték.

5 – 6. A tehetségsegítő programokban alkalmazott tevékenységek és tevékenységi formák feltételei

E fejezetben bemutatásra kerülnek a Harrer Tehetséggondozó Műhely foglalkozásainak programjai és tervezetei. Igazi gyakorlatunk, tapasztalatunk nincs a program írásában, de mi így gondoltuk és kezdtük el a tevékenységek megvalósítását. A tehetségfejlesztés típusai közül a gazdagítás, dúsítás rendszerét alkalmaztuk a tanórán kívül. Ezek a gazdagító programok éppen azáltal fejlesztik a tanulók képességeit, hogy érdeklődési körüknek megfelelően valódi alkotómunkába vonják be őket. Ld. Az Otthonunk a Föld foglakozásai. A Kobaktörő műhelye lehetőséget ad megtanulni a problémák rugalmas, a hagyományostól eltérő megközelítését, a divergens és a logikus gondolkodást. A foglalkozásokon alkalmaztuk mind az egyéni, páros és csoport munka típusait, a projektmódszer adta lehetőségeket. A pályázati forrásoknak köszönhetően személyi és tárgyi feltételeink adottak. A körvezetők rendelkeznek a megfelelő szakmai kompetenciákkal és elvégezték a 30 órás akkreditált tehetséggondozói tanfolyamot is. Emellett pszichológus, fejlesztő pedagógus és tehetségfejlesztési szakértő is segíti a munkát.

Harrer Tehetséggondozó Műhely programja Tanórán kívüli tehetséggondozás

Tehetségkörök

Témakörök

Óra-terv Eszközök

Témavezetők

1. „Otthonunk a Föld”környezetvédelem

1. Luc Besson: Otthonunk… c. filmje megtekintése és megbeszélése 2. Saját meteorológiai mérőállomás telepítése 3. Kirándulás a Róka-hegyre geográfus vezetésével, kőzettani vizsgálódás 4. Látogatás az Országos Meteorológiai Szolgálatnál 5. A levegő védelme A levegő nyomásával kapcsolatos kísérletek

2

László K.

4-6.oszt. gyerekek számára

2 3 2 2

6. A víz védelme Vízminőség vizsgálatok 2 7. Talajvizsgálat: a talaj szennyezettségének hatása a növényekre 8. Prezentáció készítése a veszélyeztetett növényekről és állatokról 9. Részvétel az ÖKO 7-en

Iskolai meteorológiai állomás Tartóoszlop Tájoló Iránytű Binokuláris távcső

2 2 5*2

Csengő vákummal, kézi szivattyúval Magdeburgi félgömbök rézcsappal Newton féle ejtőcső Gázelemző készülék ipari, légköri és szennyezőanyagok kimutatására Folyadékok mechanikája, hidrosztatikai készlet MMFG AQUANAL vízvizsgálati kofferlabor Környezetvédelmi detektívkoffer

2. Dráma-, és színjátékok 1-4.oszt. gyerekek számára

10. Kirándulás a Duna Múzeumba /Esztergom/

3

1. Általános készségfejlesztő gyakorlatok 2. Megőrzés, újrateremtés, emlék és fantázia, vizuális és motorikus verbális emlékezet edzése 3. Ritmusjátékok, ritmusérzék finomítása 4. Mozgásgyakorlatok, ügyességi játékok, utánzó játékok 5. Térhasználat, irányok, térkitöltés, szoborkompozició 6. Kapcsolatteremtés és bizalom, kapcsolatteremtés zenére 7. Rögtönzés, történetek a rongyos zsákból, beszédre késztetés szabályai, gesztusok, testtartás 8. Előadásformák, közös dramatizálás, mesék és játékok, jelenetek néma játékkal 9. A „mintha” birodalma, a dramatikus játék a játékok sorában, dramatikus viselkedés, mesék feldolgozása, népmesék világa 10. Jelenetek szöveggel, jelenetek összefüggése, zenei és látványelemek 11. Közönség előtti játék

11*2

Útiköltség: vonattal 720 Ft/fő Belépő: 300 Ft/fő Tárlatvezetés 150 Ft/fő Múzeumi óra: 200 Ft/fő Textíliák jelmezekhez, maszkokhoz papír Különböző tárgyak

Ritmushangszerek Babzsákok, kötél, labdák, bábok

Nagyméretű kellékek, díszletelemek, műanyag testekből Különböző műfajú zene, CD-k

Jelmezek, régi ruhák

Sziberné K

3. Tehetségfejlesztés alsó 1-3.oszt. gyerekek számára

Felső 4-6.oszt. gyerekek számára

Oláhné BÉ 1. Kreatív gondolkodás, összerakandó, szétszedendő eszközök, manuális feladatok 2. Játékos logikai feladványok, érdekes, furcsa történetek (pl. logi-sztorik) 3. Vizuális logika ( optikai csalódás, térlátás, képalkotás) 4. Nyelvi logika, nyelvi-logikai játékok 5. Matematikai logika, stratégiailogikai játékok 6. A logika és az intelligencia fogalma, kapcsolata, az intelligencia mérése, i. IQ-feladatok, tesztek

12 ó.

Pénzérmék, gyufák, palackok egyegy logikai feladvány demonstrálására. Kreativitást igénylő, kézbe vehető eszközök: kezdve az egészen egyszerű spárgától a papíron át a színes, cseles, furcsa tárgyakig, amelyeket összeillesztéssel, szétszedéssel, hajtogatással vagy átrendezéssel kell „megszelídíteni” megadott szisztéma szerint. LUDUS konstrukciós játékok (Gears-Szuper fogaskerekes készlet (Globi-Gömbi Rajzok, lehetetlen ábrák. (Találd meg a párját – színek (HAMA alapdobozok Stratégiai – logikai játékok (Pixel Amőbajáték (Traverse (Tridio – térlátást fejlesztő játék Nyelvi logikai játékok (3D keresztrejtvény – scrabble

1. A gondolkodás fejlesztése - asszociatív (intuitív) gondolkodás logikus kapcsolatok mentén haladnak a gondolatok, de mégis szokatlan kapcsolatok megragadását jelenti - absztrakt, elvont gondolkodás

12

Logikai játékok - RUBIK játékok Rubik (bűvös gömb) / Triamid.- / Rubik Twist / Rubik Mirror - RUSH HOUR – logikai fejlesztő játék Parkolási helyzetek tilitolival

Fülöp Gabriella.

az absztrakció során a választott tárgy egy aspektusát kiemeljük, a többit figyelmen kívül hagyjuk (elvonatkoztatás) - deduktív gondolkodás szigorú szabályok szerinti logikus következtetés: két premisszát és egy konklúziót foglal magába - analógiás, induktív gondolkodás a konkrét megfigyelések adatain alapuló következtetések megfogalmazása és ellenőrzése - metaforikus gondolkodás valamely új értelem megalkotását kívánja 2. A megismerési képességek fejlesztése · információszerző és -feldolgozó képesség; · az ismeretek új helyzetekben való alkalmazásának képessége; · kommunikációs képesség; · szövegalkotási képesség; · a mindennapi gyakorlati élethelyzetekben történő eligazodás; · az önálló ismeretszerzéshez szükséges képességek. 3. A személyes értékek tudatosítása, a tanulást segítő érzelmi és motivációs tényezők megerősítése · a személyes képességekbe vetett hit;

- HAPPY CUBE – 2D és 3D logikai kirakó-építő kiskészlet (fokozatok) Kommunikációs társasjátékok: Ego – Jól ismerjük-e egymást? Tabu – XXL, Dixit – Activity Original2 v. Turbo – Beugró társasjáték – szituációs Stratégiai játékok: Dominion (magyar kiadás) 2009. év játéka – birodalomépítő, kereskedős játék Catan telepesei BANG – angol nyelvű kártyajáték – vadnyugati szerepjáték BANG – magyar nyelvű társasj. Kombinatorikai játék: Kontamino – építős, kirakós, különböző nehézségi szinteken Minikockapóker készlet Rejtvényújságok pl. Grafilogika, Sudoku stb. Számítógépes játékok

· az ismeretszerzés iránti belső motiváció; · belső értékrend és értékek felé való orientálódás; · együttműködési, döntési és életvezetési képesség; · a megismerés konkrét tartalmának és módjának kiválasztásában való aktív közreműködés igénye. 3. Barkács-kertész kör Tavasz a kertben. Sziklakerti növények, különleges 5-6.oszt. növények. gyerekek számára Dísznövények, fűszernövények, örökzöldek. Dísznövények szaporítása, ültetése, gondozása. Folyamatos ültetés, kertrendezés, gondozás, öntözés. 4. Gyermek Stúdió 3-5.oszt. gyerekek számára

1. A kommunikáció 2. Az információ és a hír 3. Tömegkommunikáció és sajtó ismeretek 4. A rádiózás technika eszközei 5. Újságírás alapismeretei I. 6. Műfajelmélet 7. Újságírás alapismeretei II. 8. Információgyűjtése, osztályozása 9. Rádiózás gyakorlati alapjai I. 10. Rádiózás gyakorlati alapjai II. 11. Rádiózás gyakorlati alapjai III. 12. Gyakorlat I. – műsorterv

1,5 2

Gereblye, ásó, kapa, locsoló.

Frisnyák S.

Növények, magvak. 2 2 6-10 12x 2 óra

-2 db. mikrofon+ tartó 1 db. számítógép + tartozékai jó minőségű hangkártyával 1 db. legalább 3 csatornás keverő szoftver; kontrol hangfal kábelek, szerelési anyagok

Bóné Ist.

6. „Harrer Hírek” Iskolai újság 4-6.oszt. gyerekek számára

13. Gyakorlat II. – Riport vágása 14. Gyakorlat III. – Próbaadás. Általános médiaismeret: A sajtó 6*2 szerepe, nyomtatott sajtó, elektronikus média (TV, rádió), internet, on-line újságok Sajtótermékek szerkezete: Felépítése (Fejléc, borító, vezércikk, tartalomjegyzék, impresszum) Rovatok, Tipográfia A cikk felépítése: címválasztás, kellékei, gyakorlati példák Műfajismeret 1. – Tájékoztató műfajok (hírek, tudósítás, kisszínes) Hírközlés/televíziós hírközlés a gyakorlatban/- vendégelőadóval Szerkesztési-tördelési gyakorlat (2 órában) Műfajismeret 2. – Tájékoztató műfajok 2.(Riport, interjú, nyilatkozat, portré) Interjú a gyakorlatban – egy ismert szerző (pl. mesekönyvíró) meghívása író-olvasótalálkozóra, utána interjúkészítés Műfajismeret 3. - Véleményközlő műfajok (vita, kritika, kommentár, jegyzet) Gasztronómiai újságírás – meghívott előadóval Gasztronómiai újságírás-gyakorlat

A fénymásolás, vagy a színes Dubravecz Emese nyomtatás megoldása. Vendégelőadók hívása műfajismereti órákhoz, interjúhoz Diktafon Nyomtató festék panel (2 db (legalább) – DVD-író és lejátszó, CD lemezek Könyvek a cikkek segítésére ( Az újság tördeléséhez, szerkesztéshez jó lenne egy komoly tördelő program, ami meglehetősen drága (Adobe CS4 egyaránt alkalmas tördelésre, képszerkesztésre, interaktív dokumentumok létrehozására.

A Harrer Tehetséggondozó Műhely tervezeteiből ALSÓS KOBAKTÖRŐ Létszám:22 fő Életkor: 1-3. osztályos tanulók Foglalkozás időpontja: 2010. március 17. 2010. március 31. 2010. április 14. Vezeti: Oláhné Balogh Éva l. foglalkozás részletes bemutatása Cél: Logikai gondolkodás fejlesztése Fejlesztendő kompetenciák: Problémamegoldó gondolkodás, kreatív logika, vizuális logika, újrastrukturálás, szemantikai logika I. Szervezés II. Motiváció a.,Találós kérdés: „Aki nevemet kimondja, (attól kezdve már nincs is) azonnal megsemmisít engem.” Mi az? CSEND Játékok: 1. Logikai feladvány: Egy trafikba bemegy egy gyerek. Mennyibe kerül egy tábla csoki? 40 Ft, ill. 60 Ft. Letesz a pultra 100Ft-ot. Kérek egy tábla csokit. ( Az eladó visszaad 40 Ft-ot és odaad egy 60 Ft-os csokit.) Honnan tudta, hogy a drágább csoki kell? (Mo. 2 db 50 Ft-sal fizetett, következik, hogy a drágább édességet kérte.) 2. Logi-sztori: Két apa és két fiú úgy osztott fel egymás között 3 almát, hogy mindegyik egész almát kapott. Hogy lehet ez? (Mo. A legidősebb férfi a fiával és az unokájával osztozkodott.) 3. Nézőpontváltás: Mi lennél, ha gyümölcs, állat, zöldség lehetnél? (Körben elhelyezkednek a gyerekek, egymás után egy adott fogalomkörben gondolkodnak. Pl. „oroszlán lennék, mert ő a szavanna királya, elefánt lennék, mert sokáig él”) Mindenki választ egy állatot, és kiemeli annak valamilyen számára fontos tulajdonságát. 4. Rejtvények: A következő feladványban látszólag össze-vissza vannak a betűk. Ám ha a sakkban jól megismert lóugrás szerint járjuk végig a megfelelő sorrendben a táblázatot, akkor

értelmes és bölcs tanácsokhoz, vagy ismert szólásokhoz jutunk. A táblát a lóugrás rendjének megfelelően – többféleképpen is- bejárhatjuk, így a feladatok kiolvasása nehéz lehet. Ennek könnyítésére a kezdőbetűt pirossal jelölhetjük, vagy rövid jellemzőt közlünk a megoldásra váró feladatról. A, Fontos emberi tulajdonság

(BÁTORSÁG) B, A legfontosabb vagyonunk

(EGÉSZSÉG) 5. Vizualizáció Az öt kép Jörg Müller: Ahol valamikor rét volt c. könyvéből valók. A képek egy vidéki táj történetéről mesélnek, amely alig húsz év alatt szinte a felismerhetetlenségig átalakult. Mondd el a táj történetét a képek segítségével! Beszélj arról is , hogyan változott meg az emberek életmódja az eltelt évek során ! Fesd meg temperával a 6. képet, milyen lesz a város újabb 20 év múlva.

2. foglalkozás részletes bemutatása Cél: Kreativitás fejlesztése I. Fejlesztendő kompetenciák: Asszociációs gondolkodás, újrastrukturálás, kombináció és szintetizáció, deduktív gondolkodás, képzelet és fantázia erősítése

verbális

Játékok: 1. Képzelet és fantázia Mese folytatása: A tanító elkezd egy mesét vagy történetet, és a gyerekek folytatják. Lehet egy-egy mondatot hozzátenni vagy csak a végét kitalálni. Például: A gyerekek vidáman gyülekezetek reggel az iskola udvarán. Mindenki nagyon izgatottan várta már az indulás pillanatát, amikor furcsa zajra lettek figyelmesek… 2 – 3. Újrastukturálás, kombináció és szintetizáció  Mondjatok nemet úgy, hogy tilos a tagadó szavak használata! Pl. A gyerekek körben ülnek, és láncban kérnek egymástól egy értékes könyvet, de a társ nem adja oda. Azonban tilos használni a nem, sem, ne, se, nincs szavakat. Mindig más-más kifogást kell találni, ugyanaz nem ismétlődhet.  Keresztneve betűivel egy-egy mondatot ír mindenki önmagáról. Pl. Éberen alszom. Vidám vagyok. Aggódom az egészségemért. 4. Asszociációs gondolkodás Kis lapra rajzokat(1-1 formát) készítenek a gyerekek. Bedobják egy kalapba. Húz valaki egyet. A játékosnak azt kell mondania, ami a képről eszébe jut. A következő játékos mindig az utolsó gondolattól lép tovább, a korábbi elemeket ki kell rekeszteni a gondolkodásból. Lehet egy tetszőlegesen választott szóból is kiindulni és asszociációs sort alkotni. Megkérjük a tanulókat, hogy kilenc elemet kapcsoljanak sorba a megadott szóhoz, 5. Deduktív gondolkodás ¾ Mi lenne, ha…? A játék alapja, hogy felállítunk premisszákat, amelyekben különös helyzeteket írunk le. ¾ az állatok beszélni tudnának ¾ az embernek négy keze lenne…stb. 3. foglalkozás részletes bemutatása Cél: Kreativitás fejlesztése II. Fejlesztendő kompetenciák: Újrastrukturálás, szemantikai logika, analógiás gondolkodás, nézőpontváltás, alternatívák keresése

Játékok: 1. Alternatívák keresése 5 Egy szám hányféle művelet eredménye lehet? Pl. 10, 100, 1000 5 Az utasok nem tudtak felszállni a villamosra. Miért? 5 A hajó nem indult el a kikötőből. Miért? 2. Analógiás gondolkodás Analógiák keresése az egyes foglakozások és az állatvilágban élő állatok között. Meg kell indokolni, hogy a gyerekek miért gondolják, hogy hasonlítanak egymásra. Pl. 5 5 5 5 5

pilóta – sas mosómedve – tolvaj úrihölgy – páva vezető – oroszlán zebra – divattervező

3. Újrastrukturálás Tóbiás egy arcképet nézeget. Jeromos megkérdezi tőle: - Kinek a képét nézegeted? - Testvérem nincs, de ennek az embernek az apja az apám fia. Kinek a képét nézi Tóbiás? (gyereke képét nézi) 4. Szemantikai logika Meghatározásokat mondok. Válaszként írjatok olyan szópárokat, amelyek csak a kezdőbetűben különböznek! Ravaszdi tréfája róka – móka Latyakos település sáros – város Bárány írása birka – firka Paca alakzata tinta – minta Kövér férfi hasas – pasas Tapsifüles csókja puszi – nyuszi Iskolai mulatság suli – buli Szegényes ruházatú kereskedő foltos – boltos Kislány nyitó-záró eszköze Julcsa – kulcsa Madár bébi ruhája gólya – pólya Ti is találjatok ki hasonló meghatározásokat! 5. Nézőpontváltás

a, Olvasás- és fogalmazásórák anyaga is számtalan lehetőséget kínál ennek a feladatnak a megvalósítására.

Például egyes szereplők szemszögéből elmondani egy mesét. „Te vagy Ludas Matyi vagy Döbrögi vagy a lúd. b, Hány négyszöget tudsz megszámolni a következő ábrán?

Felhasznált irodalom: Róka Sándor: Furfangos logi-sztori, Tóth Könyvkereskedés és Kiadó KFT. 2000 Szöllősi Péter: IQ - 1 Intelligencia teszt, Vagabund kiadó, 2001 Dr. Gyarmathy Éva: A tehetség háttere és gondozásának gyakorlata, ELTE Eötvös kiadó,2007 Rejtvénykészítés, ÉKP, OTTV, Veszprém, 1992 Heffner Anna: A látás világa alaptankönyv 3. 4. oszt. ÉKP, OOK, 1990

FELSŐS KOBAKTÖRŐ

ÉLETKOR:4-6.OSZTÁLYOS TANULÓK

1. foglalkozás: Memóriafejlesztő technikák 0. Elvárások, szabályalkotás – szociális kompetenciák fejl.: Érzések, szükségletek felismerése A résztvevők felírják egy zöld színű cetlire, mi az, amit várnak a foglalkozásoktól; egy piros színű cetlire azt írják fel, hogy mi az, amit szeretnének elkerülni a foglalkozásokon. Aki kész a jegyzeteléssel, beteszi egy kalapba a cetliket (név nélkül), mindenki húz egy cetlit, és miután hangosan felolvasta, kitűzi a falra. - Megfogalmazzuk a csoport célkitűzéseit, megalkotjuk a szabályokat! – csomagolópapír 1. Egymásra hangolódás: Ismerkedjünk! – memória- és kreativitásfejlesztő gyakorlat, figyelemfejl., nem nyelvi kommunikációs készségek erősítése A csoport tagjai sorban bemutatkoznak: mondják a nevüket, a nevük kezdőbetűjével azonos (nem feltétlenül valódi, esetleg képzeletbeli) származási helyet: országot v. várost, valamint egy foglalkozást/ mesterséget. Ezutóbbit egy mozdulattal, mozdulatsorral illusztrálva is. Pl. Gabriella vagyok, Görögországból, gombkötő + mozdulat Körkérdés: Mit tanultál a gyakorlatból? 2. Memóriafogas – vizualizálás, jövőre orientált gondolkodás - szópárok összekötése (Egy képben lásd a két fogalmat! Részletes, humoros kép legyen!)

pl. macska – nadrág (egy fekete macska lila nadrágban fog egeret) előnye: bármelyik hívószóra a másik fogalom felidéződik - számok memorizálása pl. a/ 1-12: hozzárendelhetjük a számoknak megfelelő hónapokra jellemző pozitív élményeinket a megjegyzendő fogalmakhoz b/ 1 – TEA; 2 – DUÓ stb. (lásd melléklet) Körkérdés: Mikor, hol vennéd hasznát ennek a technikának? 3. Memorizálási stratégiák - tanulási típusok tanulási önismeret fejlesztése Nézd 10 másodpercig a következő jeleket, majd idézd fel őket! (Tilos beszélni és jegyzetelni!) I O O I O I I OO I O O I O I Az idő letelte után írd le a jeleket! Sikerült? Körkérdés: Túl azon, hogy helyesen jegyezted meg, milyen módszert vetettél be?Hány félét? (Számmá, ritmussá alakítottad? Mantráztál? Logikát kerestél benne? stb.) 4. Levezető memóriajáték: Kim játéka (változat) – vizuális memória fejlesztése Valaki kimegy, a csoporttagok tetszőlegesen elhelyeszkednek, a kiküldött bejön, memorizálja, ki hol van, milyen helyzetben, újra kimegy, a csoport két változtatást hajt végre, a kiküldött bejön, visszaállítja az eredeti állapotot. Forrás: Robert Fischer: Tanítsuk gyermekeinket gondolkodni játékokkal (Műszaki Kiadó) Memóriafogasok By knowledgebase A memóriafogasok: 1 = T (a római egyes tetejére kalap…) Az egyes szám memóriafogasa : TEA 2 = D (a római kettes két függőlegesét két görbe vonallal összekötjük…) Az kettes szám memóriafogasa : DUÓ 3 = B (a hármas számjegyet kiegészítjük egy függőlegessel…) Az hármas szám memóriafogasa : BOA 4 = R (a tükörbe néző 4-es számjegyet eldőlés ellen lábbal egészítünk ki…) Az négyes szám memóriafogasa : RIO 5 = L (elálló hüvelykujjal 5-öt mutatok…) Az ötös szám memóriafogasa : LÓ

6 = K (az elálló hüvelykujjal mutatott 5-ös számhoz lábként odateszem a másik kezem egyik ujját…) Az hatos szám memóriafogasa : KŐ 7 = M (összeérintem két kezem hüvelykujjainak végét, így mutatok 5+2 ujjal 7-et, majd két kezemet lefelé fordítom, s így M betűt formálok…) Az hetes szám memóriafogasa : MIAU 8 = S (befejezetlen 8-as…) Az nyolcas szám memóriafogasa : SÍ 9 = P (hanyagul írt 9-es szám tükörbe néz…) Az kilences szám memóriafogasa : PÁ 0 = C (befejezetlen nulla…)

2. foglalkozás: Játékos logikai feladatok 1. Játékos ráhangolódás: Ötletbörze – asszociatív és kritikai gondolkodás fejlesztése Az ötletbörze szabályainak ismertetése, csoportalakítás Van 5 vagon rohadt paradicsomunk. Mit kezdjünk vele, hogy ne veszteség legyen a vállalatnak, hanem valami haszon? a/ A gyerekek 3-4 fős csoportokba rendeződnek, ötleteket gyűjtenek. Közös ötletlistát hoznak létre: a jegyző ír, v. szóforgó. – Ebben a fázisban még TILOS a kritika, áradjon a gondolat. Melyik ötletet válasszuk? – SZABAD a kritka: értékelés indoklással, érvelés 2. Logisztorik, találóskérdések – a barkochba szabályai szerint: eldöntendő kérdések segítségével (érdekesség: a Barkochba eredete) – vizuális, szemantikai logika fejl. a/ Egy ember fekszik a mezőn holtan. Mellette egy táska. Ha kinyitotta volna még mindig élne. Mi lehetett a táskában? - ejtőernyő b/ Két ember minden nap kezet fog. Az egyik nap nem fognak kezet, és az egyikük meghal. Miért? pl. légtornászok c/ Egy lakótelepi lakás tizedik emeletén Katát és Pistit holtan találják. Mindketten meztelenül fekszenek a padlón, körülöttük üvegszilánkok. Hogyan haltak meg? - macska, hal d/ Reggel 8 órakkor izgatottan hallgatja a rádió hírműsorát Péter és Pál.Az előző napi lottóhúzás eredményét szertnék megtudni,hogy az 1,2,3,...,90 számok közül melyik az az öt,

amelyet kihúztak. Mindketten egy-egy szelvénnyel játszottak. Amikor a bemondó elkezdte mondani a kihúzott számokat,Péter az első szám elhangzása után boldogan csapott a rádiókészülékre-mire a rádió elnémult-,és felkiáltott: -Ötösöm van!!!Ezután megszólalt Pál: -Nekem meg nincs egy találatom sem! Hogyan tudhatták mindezt, hiszen az öt szám közül csak az elsőt hallgatták meg? - 86, 87, 88, 89, 90 e/ Három lakóhelyen Adva van három barát: Aladár – Béla – Balázs: A foglalkozásaik: asztalos – bádogos – agronómus. Lakóhelyeik: Budapest – Békéscsaba – Aszód. A következőket tudjuk még róluk: - Balázs csak ritkán látogat el a fővárosba, pedig minden rokona Budapesten lakik. - két olyan ember is van, akinek foglalkozása és a lakóhelye is ugyanazzal a betűvel kezdődik, mint a neve - az asztalos felesége Balázs húga Kinek mi a foglalkozása és hol lakik? Aladár – agronómus – Aszódon; Béla – asztalos – Budapesten; Balázs – bádogos – Békéscsabán 3. Társasjáték: CLUEDO (Parker) – bűnügyi detektívjáték – problémamegoldó képesség, kooperáció csoportokban nyomozóbrigádokat alkotnak, s a társasjáték szabályai szerint járnak el. 3. foglalkozás: Asszociatív gondolkodás fejlesztése 1. Ráhangolódás: Trópusi eső – figyelem, kooperáció a gyerekek körben állnak, a játékvezető elindít egy mozdulatot, a gyerekek egyenként, staféta szerűen követik az óramutató járásával megegyező irányban, és addig csinálják, míg új mozdulat nem ér hozzájuk 0. test mellett lógnak a karok - 1. összedörzsöljük a tenyerünket - 2. ritmikus taps/ csettintések - 3. lábdobogás /tenyérrel a térdünket ütögetjük - 4. ua. 2. - 3. ua. 1. - 6. ua. 0. – ha jól sikerül, akkor egy fokozatosan erősödő, majd elcsendesülő eső hangélménye keletkezik 2. Asszociációs sorok a/ Lánc – egy megadott szóból kiindulva 9 elemből álló asszociációs sort alkotunk; szabad asszociáció mindenki számára azonos kiindulás, egyéni megoldások – mások megoldásainak megismerése pl.: LÁNC – KARD – HAL – stb. b/ Zárt lánc – megadjuk a kiinduló és a végpontot, ill. az elemek számát – egyéni megoldások pl. LÁNC - ……. - …….. - …… - …….. - ……… - …….. - …….. - …….. - SAV Csoport: keresd a két végpont közötti legrövidebb (legkevesebb elemből álló) asszociációs láncot c/ Csillag – egy központi elemhez csillagsugár szerűen gondolatok sokaságát kapcsoljuk kiscsoportban dolgozunk, a csoportok megoldásait összehasonlítjuk d/ Hálóasszociáció – a lánc és a csillag keveréke

egész csoport: a kiinduló elemhez (ill. az előzőleg már kiegészített ábrához) a tanulók egyenként hozzáírják, -kötik újabb gondolataikat újabb és újabb asszociációkat alkotva 3. Játék: Kati, a kiskutya – metaforikus gondolkodás, kreativitás fejl., nézőpontváltás Ez egy kitalálós, amelyben egy személyt különféle dolgokhoz hasonlítunk. Egy ismerős személyen (pl. a játékvezetőn) tanítjuk meg: Jellemezzétek ŐT! Mi/ milyen lenne, ha szín/ évszak/ hely/ időjárás/ ruhadarab/zenei stílus v. mű/ bútor/ ruhadarab / tévéműsor stb. lenne? Valaki gondol másvalakire a csoportból. A többiek kérdezgetik a fenti kérdések szerint. A gondoló válaszolgat. Aki kitalálja a feladott személyt, az gondolhat újat. Forrás: Robert Fischer: Tanítsuk gyermekeinket gondolkodni játékokkal (Műszaki Kiadó) 4. Activity társasjáték – kooperáció, nézőpontváltás

OTTHONUNK A FÖLD Első foglalkozás /1-2. óra / Életkor: 4-6. osztályos tanulók Időpontja: 2010. 03.25. Helyszíne: Óbudai Harrer Pál Ált.Isk.term.tud.szaktanterme Az órát tartja: László Klára A foglalkozás témája: tehetségkörünk tervei, feladatai A foglalkozás célja: a tanulók ismerkedjenek meg az „Otthonunk a Föld”tehetségkör programjával, terveivel Felhasznált anyag: az Energia Klub Környezetvédelmi Egyesület /www.energiaklub.hu / Hahó, az éghajlat változik! oktatási anyaga Fejlesztendő kompetenciák: spontán beszédképesség – önálló gondolatok megfogalmazása I. Bemutatkozás, szervezési feladatok Miért minket választottál?- A tanulók fogalmazzák meg, hogy miért választották az „Otthonunk a Föld”tehetségkört? II. Luc Besson: Otthonunk a Föld c. filmje nyitó képsorának megtekintése, megbeszélése, értelmezése A nyitó képsor többek között az élet, a víz keletkezéséről közvetít csodálatos képekben. Március 22. A Víz Világnapja Kísérlet: az esővíz hatása a talajrétegben - tanári bemutató A víz körforgása, újrahasznosítása a természetben - közös beszélgetés Problémaelemzés: a víz mértéktelen felhasználása, a vizek szennyezése Földrajzi atlasz: tematikus térkép elemzése – hazai vizeink állapota III. Záró gondolatok: Hasznos oldalak az Interneten – Internetes kutatómunka A Greenpeace – ről pár szóban Előzetes feladat megbeszélése: környezetvédelmi újságcikkek gyűjtése a „Változtatok” jegyében

Második foglalkozás / 3 - 4. óra / Időpontja: 2010..04.08. Helyszíne: Óbudai Harrer Pál Ált.Isk.term.tud.szaktanterme Az órát tartja: László Klára A foglalkozás témája: a légkör fogalma, jelentősége A foglalkozás célja: a tanulók ismerkedjenek meg a légkör jelentőségével, a természetes és a fokozott üvegházhatás fogalmával Felhasznált anyag: az Energia Klub Környezetvédelmi Egyesület /www.energiaklub.hu / Hahó, az éghajlat változik!- oktatási anyaga Fejlesztendő kompetenciák: olvasás /lényegkiemelő olvasás, információkeresés, információkezelés /, gondolkodás /összefüggés felfogása, ok-okozati kapcsolatok feltárása / következtetés I Bevezetés Tanulói előadás a víz jelentőségéről, a vizek védelméről a tanuló által készített transzparens segítségével. Az előzetes kutató és gyűjtőmunka megbeszélése, rendszerezése. Hány embert sikerült meggyőznünk a Föld Órája kezdeményezésnek? II. A légkör A légkör jelentősége – beszélgetés a tanulók saját tapasztalatainak, gondolatainak felhasználásával. Hogyan alakult ki a mai légkör? – ismertetlen szöveg önálló feldolgozása / A Föld, amelyen élünk Mozaik 1995./ A természetes üvegházhatás - tanári előadás A fokozott üvegházhatás - tanári előadás Éghajlati térképek elemzése Hogyan változik az éghajlat napjainkban? – indító gondolatok a következő foglalkozáshoz III. Záró gondolatok: Az előzetes feladat megbeszélése: Gondold végig családod egy napját! Mi az amihez energiára van szükségetek? Harmadik foglalkozás /5-6. óra / Időpontja: 2010. 04.22. Helyszíne: Óbudai Harrer Pál Ált.Isk.term.tud.szaktanterme Az órát tartja: László Klára A foglalkozás témája: az éghajlatváltozás oka és következménye A foglalkozás célja: értsék meg a tanulók, hogy mi az összefüggés az energiahordozók elégetése és az éghajlatváltozás között Felhasznált anyag: az Energia Klub Környezetvédelmi Egyesület /www.energiaklub.hu / Hahó, az éghajlat változik! oktatási anyaga Fejlesztendő kompetenciák: problémamegoldó gondolkodás /értékelés-bírálat,választás-döntés /,ítéletalkotás I. Bevezetés Az előzetes kutatómunka megbeszélése.

II. Az éghajlatváltozás oka és következménye Hogyan változik az éghajlat napjainkban? Más országokban élő gyerekek leveleinek elemzése a náluk tapasztalt változásokról. Az Energia Klub Éghajlatváltozás Interaktív poszterének vizsgálata, elemzése az éghajlatváltozásról. Ötletbörze: milyen apró lépésekkel tudunk hozzájárulni az éghajlatváltozás mérsékléséhez? Következtetés megfogalmazása: az éghajlatváltozást mi emberek idézzük elő azzal, hogy mindennapos tevékenységünk során túl sok üvegházhatású gázt bocsájtunk ki. III. Záró gondolatok: Az előzetes feladat megbeszélése: Energiavadászat otthon. Hogyan csökkenthetjük az energiafogyasztást? Ma van a Föld Napja! Mottót választottunk. A Föld Napja mozgalom egyik jelmondatát. „Ki mondta, hogy nem tudod megváltoztatni a világot?”-

BARKÁCS-KERTÉSZ KÖR 1-2 foglalkozások Tavasz a kertben Célok:

- Ismerjék meg a gyerekek a növényi szerveket. Tudják hogy mi a feladatuk. - A gyakorlatban is ismerjék fel a tanultakat. - Vegyék észre az összefüggéseket. - Szerezzenek saját élményeket. Életkor: 5-6. osztályos tanulók A 1. óra menete: I.

A gyerekekkel megbeszéljük, hogy mi történik a kertben a növényekkel, tavasszal. Mi a szerepe a környezeti tényezőknek (hőmérséklet, fény csapadék ) abban, hogy tavasszal „ébred a természet”.

II.

A Gyökér, szár, levél és virág feladatának megbeszélése. Néhány fajtájuk megtekintése az Interaktív tábla és az Internet segítségével.

III.

A virág megvizsgálása virágmodellen. A porzó és a termő részeinek megismerése.

A 2. óra menete: I.

Az iskola udvarán kettesével példákat keresnek a tanultakra, valamint virágzó nővényekről gyűjtenek mintát. II.

III.

A tanteremben nagyítóval, majd kis nagyítású mikroszkóppal megvizsgálják a párok a begyűjtött mintákat. Rajzot készítenek a porzóról és a termőről. A virágpor vizsgálata: A begyűjtött mintákból eltávolítjuk a bibét, majd a porzókból egy széthajtogatott gémkapocs segítségével a virágport kiütögetjük. A kipergett virágport egy fehér papírlapon összegyűjtjük. A minta alapján képet alkothatunk arról, hogy mennyi virágpor van egy virágban, összehasonlítható egy másikkal, kis és nagy nagyítású mikroszkóppal megvizsgálható.

IV. Értékelés.

3-4. foglalkozások Sziklakerti növények Célok:

- Ismerjék meg a gyerekek a sziklakerteket, az abba ültethető növényeket növényeket. - Szerezzenek tapasztalatot a növények szaporításáról.

A 3. óra menete: I.

Milyen a jó sziklakert? Néhány kertészeti oldal megtekintése az interneten.

A főbb szempontok:

Területi adottság: Szerencsés esetben a terület lejtős. Fontos a szél és fagyzugos helyek mellőzése! A fekvés: A növények kiválasztásánál ez alapvető szempont, hogy Dél- Észak-Kelet-Nyugat a területünk fekvése. A növények többségénél elengedhetetlen a napsütés. A meglévő növények: Az új növények ültetésénél azt is figyelnünk kell, hogy a már meglévő és számításaink szerint meg is tartandó növények (fák, cserjék ...stb.) milyen nagy árnyékot vetnek beültetendő területre. Kövek- sziklák: Fontos, hogy a kövek színe, típusa azonos legyen! Szükségesek nagyobb, karakteres kövek, de a közepes és apró kövek is lényegesek. Föld : Általában a sziklakerti növények zöme az átlagos talajban is megél. Növények: A sziklakerti növények zöme alacsony termetű, kúszó-terülő, vagy apró .Eredetük visszavezethető a sziklás-hegyes vidékek lankáira. A sziklakerti növények zöme évelő.

Szerszámok : - Ásó - gereblye - ültető lapát - kapa - öntöző - kesztyű - stb. A 4. óra menete:

II.

A gyerekekkel az iskola udvarán felmérjük a sziklakert állapotát. A szükséges munkák : - takarítás - gyomlálás - kilazult kövek rögzítése - talajlazítás - kiszáradt növények pótlása (3db)

III.

Szaporítás: A gyerekek kedvük szerint választhatnak néhány fás szárú növényt. Ezekről metszőollóval hajtásokat vágunk le. A tanteremben a tanári bemutatóval együtt haladva dolgoznak a tanulók. - A cserepekbe virágföldet tesszük. - A hajtásokat szétválogatjuk. - A végüket gyökereztető hormonba mártjuk a használati utasításnak megfelelően . - Az így kezelt hajtásokat elültetjük. - Öntözés - Feliratok készítése -Takarítás, rendrakás. Szervezés: mindig legyen valaki, aki ellenőrzi, és szükség szerint meglocsolja növényeinket

IV.

Értékelés: - A napi munka értékelése. - Mennyivel vagyunk közelebb a szép sziklakerthez?

HARRER HÍREK Harrer Hírek újságszerkesztői műhely 1-2. foglalkozás Az óra anyaga: Alapfogalmak megismerése, hazai sajtótermékek áttekintése, az újság készítésének közreműködői Óratípus: új ismereteket feldolgozó óra Résztvevők: 3- 6-ik évfolyamos diákok Foglalkozásvezetők: Dubravecz Emese és Kárpáti Sándorné Csoportonként előkészített könyvek, szemléltetés céljából: Újságok a haza sajtópiacról (havilap, napilapok, magazinok)

A tanóra menete Bevezető: Információból áll az egész világ. Így kommunikálunk. Téma meghatározása: Kommunikáció. Tömegkommunikáció. Nyomtatott sajtó. -

Módszerek, eszközök

Fejlesztendő területek

Frontális munka Emlékezőképesség

Beszélgetés a gyerek/ ifjúsági sajtóról

Tantárgyi integráció Magyar irodalom Környezetismeret

Figyelemfejlesztés, kognitív képesség,

Magyar irodalom

Gondolkodás serkentése

Környezetismeret Magyar irodalom

Milyen újságokat ismersz? Elégedett vagy-e a korosztályod számára készülő újságokkal?

A jó újságíró ismérve? Legfontosabb jellemzők.

Tanári előadás, irányított kérdések, egyéni gyűjtés

Mutasd be kedvenc újságodat? Egyéni munka

Sajtótermékek csoportosítása - tartalmi, formai jellemzők szerint; - tematika szerint; - terjesztése szerint

Sajtómustra: A kiosztott újságok bemutatása/ ismertetése; tartalmi, formai szempontok szerint. Kinek szól, milyen gyakran jelenik meg. Sajtótájékoztató tartása csoportonként: egy új újság megjelenése kapcsán

Összefoglalás Az újság (Harrer Hírek) következő számának témamegbeszélése, és kiosztása

Kreativitás, Vizualizálás, Megfigyelőképessé g, Kommunikációs képesség, Finommotorika, Szenzomotoros képesség, Kognitív képesség

Magyar irodalom

Beszélgetés, egyéni munka

Emlékezőképesség, Gondolkodás serkentése

Matematika Magyar nyelv és irodalom Földrajz

Csoportos és egyéni munka

Megfigyelőképessé g, Prezentációs képességek, kommunikációs képesség,

Magyar irodalom

Lexikon használata

Csoportos munka

szókincs bővítés

Frontális és egyéni munka

Emlékezőképesség

Ötletelés

Kognitív képesség

3-4. foglalkozás Az óra anyaga: Hírszerkesztés elmélete és gyakorlata, a címlap funkciója. Címlapszerkesztés a gyakorlatban. Óratípus: új ismereteket feldolgozó óra Résztvevők: 3-6-ik évfolyamos diákok

Magyar nyelv és irodalom Történelem Földrajz

Magyar irodalom

Foglalkozásvezetők: Dubravecz Emese és Kárpáti Sándorné Csoportonként előkészített könyvek, szemléltetés céljából: Újságok a haza sajtópiacról (havilap, napilapok, magazinok), cikk kivágások (kis „színesek”)

A tanóra menete Bevezető: Egy újság formai és tartalmi felosztása

Téma meghatározása: - A hír, mint hagyományos újságírói műfaj. - A hír megfogalmazása. (Sok embert érintő, újdonságot, tényt, eseményt közöljön, többnyire a hol, mikor, mi történt, hogyan és miért kérdésre válaszolva. Rövid, tárgyilagos és érzelemmentes.)

Módszerek, eszközök

Fejlesztendő területek

Tantárgyi integráció

Frontális és egyéni munka

Emlékezőképesség, figyelemfejlesztés, Kognitív gondolkodás

Magyar nyelv és irodalom Matematika Vizuális kultúra

Kognitív képesség,

Magyar nyelv és irodalom

Kreativitás, Elemzőképesség, Megfigyelőkészség, Kognitív képesség

Matematika Történelem Földrajz Magyar nyelv és irodalom

Kreativitás, megfigyelőképessé g, Kommunikációs képesség Kognitív képesség

Magyar nyelv és irodalom

Emlékezőképesség,

Magyar irodalom

Frontális és egyéni munka, irányított kérdések, Egyéni gyűjtés

Hírelemzés: Csoportmunka Újságkivágások alapján híreket elemezni, hogy melyik milyen mértékben felel meg a hír fogalmi leírásának. Hírszerkesztés a gyakorlatban: Adott témában rövid hír megírása. Csoportmunka

Ismétlés: Sajtótermékek csoportosítása: - tartalmi,

Beszélgetés,

- formai jellemzők szerint; - tematika szerint; - terjesztése szerint. Készíts/szerkessz címlapot bulvár, tudományos és magazin stílusban! (újságcikk kivágások kiválasztása az adott témához) Összefoglalás Az újság (Harrer Hírek) következő számának témamegbeszélése, és kiosztása

egyéni munka

Csoportos munka

gondolkodás serkentése Megfigyelőképessé g, Kreativitás és finommotorikai képesség

Frontális és egyéni munka

Emlékezőképesség

Ötletelés

Kognitív képesség

Magyar irodalom

Magyar irodalom

7. A célok elérését mutató indikátorok Cél 1. Megtalálni a tehetséges diákokat 2. Tehetségek hatékony gondozása

Sikerkritérium Minél nagyobb számú azonosítás Megfelelő képzettségű pedagógusok Gazdagító program

Indikátorok 80-90% osztályonként Továbbképzések

Javuló versenyeredmények, továbbtanulási mutatók 3. Mintaadás Módszertani szolgáltatás Lemaradó tanulók száma csökken 4. Iskolai létszám Egyre több kreatív, 100% beiskolázás megtartása/növekedés érdeklődő diák 5. OKÉV eredmények Jól működő Iskolánk hírneve emelkedik megtartása/javítása nevelőtestület 6.Tanulmányi versenyek - Kerületi Minden versenyen Az első hat helyen végezni elindulni, jól szerepelni -Országos Minden versenyen Részt vevő gyerekek számának levelezős elindulni, jól szerepelni 50%-os megemelése Eddig is törekedtünk a tehetséges gyerekek megfelelő gondozására, most tudatosabb, egységesebb koncepció szerint dolgozunk.

8. Hatásvizsgálatok, ezek eszközei A műhelymunkák jelenleg is folynak. Igazi eredményekről még nem számolhatunk be. A program hatékonyságának vizsgálatához méréses módszereket alkalmaznánk pszichológus, mérés-értékelő szakértő bevonásával. A mérések a következő területekre terjednének ki: • Általános intellektuális képességek mérése standardizált módszerrel • Tanulási stratégiák vizsgálati módszere • Diákjaink szereplése a kerületi, országos versenyeken • Motivációs kérdőív • Szorongás vizsgálat • Komplex személyiségvizsgálati kérdőív A számszerűsíthető eredményeken túl a program sikerének tekinthető, hogy fejlődik a tevékenységek során a gyerekek inter- és intraperszonális képessége, szóbeli, vizuális, ill. mozgásos kifejezőkészsége, logikus gondolkodásmódja, fantáziája, erősödik önbizalmuk, kialakul mélyebb felelősségérzetük.

Kelt: Budapest,2010-09-14

Készítette: Oláhné Balogh Éva Tehetségfejlesztési szakértő

ALSÓS KOBAKTÖRŐ

FELSŐS KOBAKTÖRŐ

DRÁMA- ÉS SZÍNJÁTÉK

OTTHONUNK A FÖLD

BARKÁCS-KERTÉSZ KÖR

HARRER HÍREK

 

Riport

HARRER TEHETSÉGGONDOZÓ MŰHELY FOGLALKOZÁSAI ÉS IDŐPONTJAI

IDŐPONT

FOGLALKOZÁS

Alsó A hét Kobaktörő szerda 6.ó kreativitásfejlesztés A/B hét „Harrer Hírek” hétfő 6.7.ó B hét Felső kedd Kobaktörő 7. óra Kreativitásfejlesztés B hét Dráma- és szerda 6.ó színjáték B hét „Otthonunk a csütörtök Föld” 6.7.8.ó Gyermek Stúdió Barkács - kertész kör

VEZETŐK

Oláhné Balogh Éva Dubravecz Emese Kárpáti Sándorné

HOGYAN LEHET ELJUTNI ISKOLÁNKBA? ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

HARRER TEHETSÉGGONDOZÓ MŰHELY

VILLAMOS 1, 1 A Szentlélek tér BUSZ 86, 106 Flórián tér 118, 137-es Szentlélek tér HÉV Árpád-híd

Az Országos Tehetségpont Hálózat tagjaként, Tehetséggondozó diákkörök működtetése pedagógusok vezetésével.

Fülöp Gabriella Sziberné Komjádi Éva László Klára Bóné István Frisnyák Sándor

AZ ISKOLA HIVATALOS BEISKOLÁZÁSI KÖRZETE: UTCA + házszám

UTCA + házszám

Akác köz 1-7.

Laktanya utca 2., 1-35.

Búvár utca 1-3.

Matróz u.

Flórián tér

Miklós tér 2., 3-5.

Folyamőr utca 2, 9-19.

Miklós utca 1-15.

Fő tér 2-4.

Óbudai rakpart

Hajógyár utca

Polgár utca

Hajógyári-sziget

Sorompó utca

Harrer Pál utca 10-24., 7-9.

Szentendrei út 1-77.

Hídfő utca 18.

Szentlélek tér

Kórház utca 1

Tavasz utca

Ladik utca 1 6 3 5

Vöröskereszt utca

CÍME

: 1033. Budapest, Harrer Pál u. 7 T E L . / F A X . : 06-1-250-0887, 454-1510

E M A I L : [email protected] H O N L A P : www.harrerpai.sulinet.hu

HARRER TEHETSÉGGONDOZÓ MŰHELY A program célja:  az iskolába járó tanulók egyéni adottságainak, képességeinek felfedezése  a tehetségígéretek számára speciális foglalkozások szervezése  az intellektuális képességeknek minél magasabb szintre juttatása  a tehetség kibontakozásához szükséges személyiségfejlesztés  olyan környezet biztosítása, ahol szárnyalhat a gyerekek fantáziája, szabadon tevékenykedhetnek, játszhatnak

A HARRER TEHETSÉGGONDOZÓ MŰHELY MUNKACSOPORTJAI

1. „Otthonunk a Föld” – környezetvédelem Vezeti: László Klára

2. Dráma-, és színjáték Vezeti: Sziberné Komjádi Éva 3. Kobaktörő - kreativitásfejlesztés Vezeti: Oláhné Balogh Éva /alsó tagozat/, Fülöp Gabriella/felső tagozat/ 4. Barkács - kertész kör Vezeti: Frisnyák Sándor 5. Gyermek Stúdió Vezeti: Bóné István 6. „Harrer Hírek” – Iskolai újság Vezeti: Dubravecz Emese, Kárpáti Sándorné 7. „Elődeink nyomában” múzeumpedagógia óra az Óbuda Múzeumban Vezeti: Jánosné Bús Márta 8. „Hello World!” Vezeti: Mezősi Ágota

A HARRER TEHETSÉGPONT specifikus és konkrét programjai intézményünkben

5 Tehetségazonosítás 5 Tehetségfejlesztő csoportok működtetése (HTM) 7-12 éves korig.(Jelenleg 6 csoport működése indul gazdagító, személyiségfejlesztő program szerint.) 5 A HTM és az intézmény közös Tehetség Nap szervezése nyílt programokkal 5 Projekthetek évente 3 alkalommal 5 Világ-Nyelv program 5 Iskola előkészítő foglalkozások kreatív játszóházzal 5 Rajzpályázatok 5 Tantárgyi versenyek 5 Országos Levelezős Versenyek 5 Nyílt napok óvodások, szülők számára 5 Harrer Gála 5 Modern technikai eszközök használata 5 Sport és kézműves délelőtt a szülőkkel 5 Sportfoglalkozások