Gespreksprotocol kennismakingsgesprek

Stenden hogeschool, Spreek je uit! Een groepsgesprek voor een zorgvuldige start

Gespreksprotocol kennismakingsgesprek

HTRO, OM, SBRM, P&A

Tender ‘Studiekeuzegesprekken: wat werkt?’

Opgesteld door ontwikkelgroep studiekeuzegesprekken: Juni 2010

Hanneke Assen José Middendorp Hermien Moning

Eindredactie: Geja Kinds

Dit project is tot stand gekomen met steun van SURF, de organisatie die ICT vernieuwingen in het hoger onderwijs en onderzoek initieert, regisseert en stimuleert door onder meer het financieren van projecten. Meer informatie over SURF is te vinden op de website.

Inleiding en theoretische achtergrond Het kennismakingsgesprek heeft als doel om beelden en verwachtingen die bij de kandidaat leven, te expliciteren en indien nodig te spiegelen aan meer realistische beelden en verwachtingen. Achterliggend doel is een beter inzicht in opleiding en beroep bij de kandidaat. We verwachten dat de kandidaat zo beter beslagen ten ijs zal komen bij de start van de opleiding. Het studiekeuzegesprek baseren we op een aantal theoretische uitgangspunten, die hieronder worden toegelicht. Keuzetaken Op het moment van het kennismakingsgesprek hebben de kandidaten al gekozen voor deze opleiding. Ze bevinden zich in de laatste stadia van het keuzeproces. Een keuzeproces bestaat namelijk uit een zestal keuzetaken, volgens Germeijs en Verschueren (2006). Een goede keuze komt tot stand als aan al deze taken aandacht is besteed. Kiezen vraagt tijd en energie. Uit het onderzoek van Germeijs en Verschueren blijkt dat al deze keuzetaken samenhangen met studiesucces en uitval.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Keuzeoriëntatie Exploratie in de breedte Exploratie in de diepte Exploratie van zichzelf Keuzenabijheid Binding

Binding is een keuzetaak: het betekent dat de kiezer een bepaalde mate van zekerheid heeft over de keuze en zich identificeert met de keuze. ResearchNed (2009) heeft met behulp van de Startmonitor een aantal factoren gevonden, die samenhangen met studiesucces. Een van die factoren is het mondeling of schriftelijk motiveren van de studiekeuze alvorens de opleiding begint. Een kandidaat die niet kan verwoorden waarom hij voor een opleiding heeft gekozen, zou zich moeten afvragen of hij wel zeker is van zijn keuze. Het kennismakingsgesprek is gezien vanuit het keuzeproces een moment waarop zekerheid van de keuze vergroot en motivatie verwoord kan worden. Vanuit hersenpsychologisch onderzoek is gebleken dat een goede keuze of een goede oplossing tot stand komt door zowel bewust als onbewust te denken. Ap Dijksterhuis (2007) beschrijft dit in zijn onderzoek, samengevat en toegankelijk uitgewerkt in ‘Het slimme onbewuste’. Dijksterhuis legt uit dat onze hersenen extreem groot zijn en veel informatie kunnen verwerken, maar dat we hier lang niet altijd van bewust zijn. n zijn onderzoek is veel aandacht voor de bijdrage die zowel het onbewuste als het bewustzijn aan een beslissing leveren. Wij gebruiken net als Dijksterhuis de termen ‘het onbewuste’ en ‘het bewustzijn’. De conclusies van Dijksterhuis zijn in de opzet van het kennismakingsgesprek verwerkt. Uit zijn onderzoek blijkt namelijk dat tevredenheid met een complexe keuze het grootst is als een kiezer zowel het bewustzijn als het onbewuste aanspreekt. Dijksterhuis maakt onderscheid tussen simpele en complexe keuzes. Bij het maken van een simpele keuze volsta je met het bewust (precies) nadenken. Je bent hierdoor verhoudingsgewijs meer tevreden met je keuze. Bij het maken van een complexe beslissing, zoals de keuze voor een studie, leidt het gebruik van het onbewuste tot meer tevredenheid over de keuze.

Gespreksprotocol studiekeuzegesprekken Stenden hogeschool, versie 1.0 juni 2010

1

Gezien de hoeveelheid informatie die verzameld moet worden voor een besluit dat toekomstbepalend is en de fasering van het keuzeproces (Germeijs en Verschueren, 2008), kunnen we wel stellen dat studiekeuze een complexe beslissing is. Uit het onderzoek van Dijksterhuis blijkt dat denken met het onbewuste tot een betere probleemanalyse leidt en meer tevredenheid met de keuze. Daarom kiezen wij in het studiekeuzegesprek voor het bewuste gebruik van het onbewuste. De werking van het onbewuste werd onderzocht door een opdracht te verstrekken en al dan niet afleiding te geven. Degenen die direct moesten antwoorden én degenen die enige tijd zeer geconcentreerd focusten op het probleem, presteerden slechter dan degenen die afgeleid werden van hun opdracht en later antwoord gaven. Volgens Dijksterhuis kan het onbewuste gedurende de afleidingstijd werken aan hetzelfde probleem en afwegingen maken. De proefpersonen die tijd kregen om hun onbewuste te laten werken, gaven betere antwoorden op problemen of waren na afloop meer tevreden met hun keuze. Bewust of onbewust, keuzes zijn altijd deels gebaseerd op veronderstellingen, die een kandidaat heeft vanuit zijn eigen waarnemingen, ervaringen en achtergrond: diens ideeën over de wereld. Dit zijn ideeën die niet altijd hoeven te kloppen. Kemper e.a. (2006) hebben onderzoek gedaan naar studiekeuzeprocessen en zij noemen deze ideeën gepercipieerde verwachtingen. Ook ervaringen van ouders, broertjes, zusjes, vrienden en klasgenoten kunnen de veronderstellingen van de kandidaat beïnvloeden. Kemper e.a. zeggen dat niet alleen factoren die betrekking hebben op studie of beroep betrokken worden in de keuze, maar ook zaken als de stad, de instelling, de verwachtingen van het op kamers wonen e.d. In het kennismakingsgesprek proberen we een aantal veronderstellingen te laten benoemen en, als blijkt dat dat nodig is, te spiegelen aan meer realistische beelden. Uit onderzoek naar de aansluiting van mbo naar hbo door Luken en Newton (2004) blijkt dat MBO’ers van te voren ‘weten’ dat ze meer zelfstandig een grotere hoeveelheid stof moeten verwerken, maar dat ze later toch merken dat dat anders is dan ze verwachtten. Het blijkt moeilijk te zijn je een voorstelling te maken van iets waar je helemaal geen ervaring mee hebt. Het blijft lastig om dit in een kennismakingsgesprek te ondervangen. De rol van de ouderejaars student die aanwezig is bij het gesprek, wordt hier duidelijk. Vanuit zijn/haar ervaringen kan die hierover vertellen, waardoor wellicht de instromende kandidaten hun studiegedrag sneller kunnen aanpassen. Samenvatting Ons kennismakingsgesprek vindt plaats als de kandidaten al een voorlopige keuze hebben gemaakt; ze hebben zich via Studielink aangemeld bij de bewuste opleiding. Vanuit de invalshoek van het studiekeuzeproces volgens Germeijs (2006), is de kandidaat bezig zich te binden aan zijn/haar keuze. Ook exploratie in de diepte1 vindt (opnieuw) plaats. De kandidaten krijgen nogmaals diepgaande informatie over de opleiding en het beroep waar ze voor hebben gekozen.

1

De exploratie in de diepte (Germeijs, Verschueren, 2006) is een keuzetaak die niet centraal staat in dit kennismakingsgesprek, maar die wel als neveneffect optreedt.


2

Er is in het kennismakingsgesprek veel ruimte gecreëerd voor het benoemen van verwachtingen en het onder woorden brengen van beelden. De gespreksleider vraagt door totdat ook een realistisch beeld onder woorden is gebracht. De ouderejaars student kan hierin een belangrijke rol spelen. We maken gebruik van kennis over het bewustzijn en het onbewuste door aan het begin van het gesprek een cruciale vraag te stellen, waar het onbewuste van de gespreksdeelnemers mee kan stoeien, terwijl het bewuste wordt afgeleid met een andere vraag. In de afrondingsfase wordt opnieuw aan de cruciale vraag gerefereerd: “heb ik een goede keuze gemaakt?”

Gebruikte literatuur Dijksterhuis, A. (2007). Het slimme onbewuste. Denken met gevoel. Amsterdam: Uitgeverij Bert Bakker. Germeijs, V., Verschueren, K. (2007). De keuze van een studie in het hoger onderwijs. Het beslissingsproces, risicofactoren, en samenhang met uitvoering van de keuze. Caleidoscoop 19(2), 2-9. Luken, T., Newton, I. (2004). Loopbaanbegeleiding bij de doorstroom van MBO naar HBO. Onderzoeksrapport in het kader van de pilot Economie binnen het project 'Flexibilisering aansluiting MBOHBO'. Amsterdam: NOA/VU. Kemper, P., Hoof, J. van, Visser, M., & Jong, M. de (2007).Studiekeuze in kaart gebracht: gedragsdeterminanten van scholieren bij het kiezen van een vervolgopleiding. Tijdschrift voor Hoger Onderwijs, 25(4), 270-280. Warps,J., Hogeling, L., Pass, J., Brukx, D.(2009). Studiekeuze en studiesucces. Een selectie van gegevens uit de Startmonitor over studiekeuze, studieuitval en studiesucces in het hoger onderwijs. Nijmegen: Researchned.


3

Om de doelen van het kennismakingsgesprek te bereiken: Randvoorwaarden: Veilige sfeer; Duidelijke structuur Veiligheid en duidelijkheid hangen recht evenredig met elkaar samen

Vorm: Gesprek in groep leeftijdsgenoten Gesprek met ouderejaars student erbij

Achtergrond: Beelden en verwachtingen zijn soms onbewust, uitdaging om die bewust te maken. (Zodra die bewust, kunnen ze onder woorden gebracht worden). Rechtstreeks naar vragen heeft geen zin; Onbewuste kan veel meer informatie (gevoelens, ervaringen, emoties, feiten) beoordelen dan bewuste Onbewuste kan worden geactiveerd door bewuste een opdracht voor te leggen en daarna afleiding te geven; het onbewuste kan zo met dezelfde opdracht aan de slag.

Samenvatting gespreksprotocol Fase 1: veiligheid, structuur Gespreksleider biedt veiligheid door duidelijkheid over doelstellingen en structuur te bieden. Kandidaat krijgt concrete denkopdracht Zit ik straks goed op deze opleiding?

Fase 2: afleiding, indirecte benadering van beelden en verwachtingen Kandidaat krijgt de opdracht: “waarom zou iemand voor deze opleiding kiezen? ”

Fase 3: gesprek over beelden en verwachtingen over opleiding en beroep

Fase 4: afronding, opnieuw veiligheid en structuur Terugkomen op de vraag: Zit ik straks goed op deze opleiding? Deze ook als denkopdracht naar huis meegeven.


4

Fase 1 gespreksleider voert het woord Doel: Structuur aanbrengen; veiligheid bieden; doel benoemen

Gespreksleider heet iedereen welkom bij kennismakingsgesprek;

onderwerp

onderdelen

Doel van het gesprek

start opleiding

eigen opmerkingen

alvast anderen leren kennen duidelijke beelden en verwachtingen meer inzicht waar je aan begint eigen referentiekader2 belang opleiding: je voelt je sneller op je plek voorkomen dat je met verkeerde verwachtingen begint onderzoek: na afloop mailadres noteren, zodat je enquête kunt ontvangen.

Veiligheid

je keuzeproces is bijna afgerond; nu bevestiging; Zit ik straks goed op deze opleiding. persoonlijke dingen van anderen vertrouwelijk houden eigen ervaringen en ideeën, schaam je niet vertellen waarom derden bij gesprek aanwezig zijn -ouderejaars student -observator gesprek duurt 3 kwartier tot een uur Voor OM en HTRO: deel gesprek is in Engels

2

Informatie komt gekleurd in het geheugen, omdat iedereen vanuit zijn eigen referentiekader waarneemt.


5

onderwerp

onderdelen

Structuur

gespreksleider bepaalt wie aan het woord komt (personen afremmen of stimuleren)

eigen opmerkingen

gespreksleider houdt regie over onderwerpen zometeen zijn jullie aan het woord; het eerste kwartier zullen wij luisteren en doorvragen daarna dialoog, vraag en antwoord, waarbij iedereen op elkaar reageert.


6

Fase 2 kandidaten brengen beelden onder woorden Doel: indirecte benadering van beelden en verwachtingen3. Dit wordt bereikt door de kandidaat met een omweg te benaderen. De vraag wordt gesteld: ‘waarom zou iemand kiezen voor deze opleiding?’ Zo kan de kandidaat zijn/haar fantasie gebruiken, maar er nog niet rechtstreeks op worden aangesproken.

Kennismakingsrondje: Naam, woonplaats, school , richting en profiel; Ouderejaars student doet mee.

Als start van het kennismakinggesprek wil ik jullie vragen om antwoorden te geven op de vraag: “Waarom zou iemand kiezen voor deze opleiding?” Gespreksleider deelt geeltjes uit en zet hoge hoed / doos op tafel. De antwoorden kun je opschrijven en in de hoed / doos doen. Voor elk antwoord neem je een ander geeltje. 5 min. Denkpauze. Kandidaat kan onbeperkt ideeën noteren.

Gespreksleider laat kandidaat A briefje uit doos halen; vraagt om het voor te lezen en vraagt Wat kun je je hierbij voorstellen? Eerste keus: Tweede: Derde: Vierde:

kandidaat A zelf. als briefjesschrijver zich bekend maakt, krijgt die daarna het woord. andere deelnemer. (indien niemand toelichting wil/kan geven): ouderejaars student.

Elke deelnemer trekt een briefje en wordt zo uitgenodigd het woord te nemen. De geeltjes worden op een flapover of muur opgeplakt; zo blijven de onderwerpen in het geheugen en komt de groep wat in beweging.

3

De conclusies uit het onderzoek van Ap Dijksterhuis (2007) worden hier toegepast.


7

Gespreksleider en ouderejaars student stellen vragen ter verduidelijking; wat bedoel je hiermee, kun je een voorbeeld geven,

Gespreksleider maakt aantekeningen over besproken onderwerpen; 10 – 20 min. Gespreksleider rondt fase 2 af; ook als de doos nog niet leeg is.


8

Fase 3: alle aanwezigen nemen deel aan gesprek over realistische beelden en verwachtingen Gespreksleider checkt onderwerpenlijst; zoekt overeenkomsten fase 2 en 3. Terugkomen op bepaald onderwerp als realistische toelichting nodig is. Onderwerp introduceren als die nog niet naar voren is gebracht.

Rol ouderejaars student: vertellen over eigen ervaringen; zeker als deze eigen ervaringen afwijken van beelden en verwachtingen van kandidaten.


9

Onderwerpenlijst algemeen HBO onderwerp 1. motivatie en binding

2. Competenties, nodig voor werkveld

3. Werkvormen: PBL MOD OPDRACHT LEERBEDRIJF DUAAL LEREN

4.Zelfstandigheid, persoonlijk leiderschap en studievaardigheden

5.Studentenleven

deelvraag 1A Hoe heb je je verdiept in deze opleiding? 1B beroepen / functies benoemen die met deze opleiding te maken hebben? 1C wat is je droombaan? / wat zou je over 10 jaar het liefst doen? 1D Kun je dat bereiken met deze opleiding? 1E Zin om deze opleiding te doen / dit werk te doen? 1F Bekenden op de opleiding ? 1G Leuke stad? 1H Is er een reden waarom het Stenden hogeschool is geworden? 1I Wat vinden jouw vrienden / bekenden ervan? B V: relaties aangaan en onderhouden 2A contactueel ingesteld? 2B gastvrij? 2C zakelijke dienstverlening? 3A Hoe kijk je ertegen aan dat je straks veel gaat samenwerken? 3B Beoordeeld wordt de gehele groep als je een groepsopdracht hebt; hoe ga je daarmee om? 3C Je functioneren in de groep wordt beoordeeld, hoe zou dat in z’n werk gaan? 3D Hoe zou het zijn om gezamenlijk leerdoelen te formuleren. Je krijgt geen huiswerk, je bedenkt zelf wat je huiswerk wordt. 3E Al deze besprekingen vinden plaats in een groep, wat vind je daarvan? 4A Curriculumherziening levert soms verwarrende situaties op, omdat zelfs docenten geen pasklaar antwoord kunnen geven. Hoe ga je hiermee om? 4B Hoe beoordeel je je eigen studievaardigheden? 4C Waarin denk je dat je je moet ontwikkelen? 5A Op kamers / reistijd / vrienden / bijbaan / vakanties ; hoe is dit te combineren met studeren? 5B Financiën: Hoe belangrijk is het om een bijbaantje te houden? 5C Steun van ouders / opvoeders?

casus

opmerkingen

Eventueel: Na 10 weken kan de samenstelling van het groepje veranderen of je krijgt een andere tutor. Hoe reageer je dan?

Stel, je bent in week 2, je bent volgens je rooster naar een lokaal gelopen. Je staat daar te wachten tot na de geplande tijd en er is niemand. Wat doe je dan? Casus bij 5B: Stel: je kunt een baantje krijgen als nachtwaker in een verzorgingstehuis. Wel minimaal 3 nachten per week beschikbaar. Deels slapen mag. Je merkt dat je overdag moe bent. Wat doe je?


10

Toelichting Bij 1: motivatie Extrinsieke motivatie: carrière, salaris, diploma, studiepunten, c omplimenten van docent, ouder. Intrinsieke motvatie: interessant vakgebied, kennis & inzicht willen verwerven Intrinsieke motivatie kan groeien als student ervaart dan kennis en inzicht groeien en dat daardoor het vakgebied interessanter wordt. Weinig intrinsieke motivatie bij aanvang hoeft niet samen te hangen met weinig studiesucces.

Bij 4: studievaardigheden MBO’ers hebben vaker moeite met zelfstandig literatuur bestuderen4; (leesstrategie en analyseren) hoe verdeel je het leeswerk, hoe gebruik je inhoudsopgave en samenvatting e.d., hoe ga je om met opvattingen van verschillende auteurs? Tegelijkertijd: teveel alleen ermee worstelen kan leiden tot demotivatie en uitval5.

Bij 4: zelfstandigheid Zeer verschillend is de mate waarin eerstejaars studenten zelfstandig dingen kunnen regelen: verantwoordelijkheid nemen, afspraken nakomen, opdrachten inplannen hebben MBO’ers vaak al geleerd op hun stage; de theorie is echter soms door MBO-docenten zodanig in hapklare brokjes verdeeld, dat hier op het HBO een leerproces op gang moet komen. Het omgaan met roosters, roosterwijzigingen, aanmelden voor toetsen, moduulboeken lezen en op basis hiervan plannen, kan zeer verschillend zijn afhankelijk van de ervaringen die studenten op hun vooropleiding hebben.

4

MBO’ers ‘weten’ dat ze zelfstandig moeten plannen en meer literatuur moeten bestuderen, maar kunnen zich moeilijk voorstellen hoe dit werkelijk ‘is’. (Luken en Newton, 2004) 5 In de Aansluitingsmonitor 2008/2009 is een relatie gelegd tussen aansluitingsfactoren en studiesucces. Voor MBO’ers is verrassend genoeg een verband gevonden tussen meer uren besteed aan zelfstudie en minder studiesucces. Overigens is hiermee niet gezegd dat contacturen niet nodig zijn; een duidelijki verband tussen meer contacturen, academische integratie en studiesucces is er ook. Het is echter opvallend dat MBO’ers die meer dan gemiddeld uren aan zelfstudie besteden vaker uitvallen dan gemiddeld. (Kamphorst, J.C. (2010) Studievoortgang en uitval. Factoren die van invloed zijn op studiesucces in het eerste jaar bij vier hogescholen. Werkgroep Aansluitingsmonitor. In voorbereiding.)


11

Fase 4: gespreksleider is aan het woord Doel: afronding, borging

Er zijn veel onderwerpen besproken, waardoor je beter weet waar je aan begint. Je kunt straks gemakkelijker wennen aan de nieuwe manier van werken. Veiligheid: natuurlijk kun je met anderen bespreken wat je hier hebt geleerd, houdt wel vertrouwelijk wat anderen hebben gezegd, (geen namen noemen), Je hebt een keuze gemaakt en we hopen dat dit gesprek oplevert dat je nu nog zekerder bent van je keuze. Je wordt volgende week benaderd door een medewerker van Stenden met de vraag of je mee wilt werken aan een enquête. We willen namelijk graag weten wat deze gesprekken voor jullie opleveren. We vragen je wel om je naam achter te laten, want dan kunnen zij je tevredenheid over dit gesprek koppelen aan je latere studiecarrière. Voor mij blijven de resultaten anoniem. De opleiding krijgt alleen cijfers en grafiekjes te zien, geen persoonlijke resultaten. Tip: neem rustig de tijd om hier nog even over te denken en laat alles wat je vandaag hebt gehoord op je inwerken. Luister naar je gevoel als je morgenochtend wakker wordt en check of je goed hebt gekozen. We gaan er namelijk van uit dat iedereen zowel bewust als onbewust nadenkt over een besluit. Morgenochtend hebben je hersenen alle tijd gehad om de informatie van vandaag te verwerken. Denk dan nog eens aan de vraag Zit ik straks goed op deze opleiding.


12

Gespreksprotocol Tourism Management Fase 1 Start van het gesprek Doel: Structuur aanbrengen; veiligheid bieden; doel benoemen

onderwerp

onderdelen


Veiligheid

Structuur / vooruitblik

-

benoemen beelden en verwachtingen

-

meer inzicht waar je aan begint

-

bevestiging; zit je straks goed op deze opleiding.

-

belang opleiding: student die succes heeft

-

persoonlijke dingen van anderen vertrouwelijk houden

-

eigen ervaringen en ideeën, schaam je niet

-

vertellen waarom derden bij gesprek aanwezig zijn -ouderejaars student -observator

-

gesprek duurt 3 kwartier tot een uur

-


-

gesprek kan deels in het Engels

-

zometeen zijn jullie aan het woord; het eerste kwartier zullen wij luisteren en doorvragen daarna dialoog, vraag en antwoord, waarbij iedereen op elkaar reageert.

Fase 2 kandidaten onderling Doel: voorzichtige inhoudelijke start D.m.v . geeltjes gesprek op gang brengen Startvraag: waarom zou iemand kiezen voor deze opleiding / waarom heb je gekozen voor deze opleiding?

Gespreksprotocol studiekeuzegesprekken Stenden hogeschool, versie 1.0 juni2010

13

Fase 3 dialoog; checken of alle onderwerpen zijn genoemd Doel: inhoudelijke bespreking van beelden en verwachtingen werkveld en opleiding

onderwerp Motivatie en binding

onderdelen -

beroepen / functies benoemen die met deze opleiding te maken hebben

-

wat is je droombaan? / wat zou je over 10 jaar het liefst doen?

Werkvormen Opleiding: PBL MODUULOPDRACHT LEERBEDRIJF

-

Samenwerken in internationaal samengestelde groep

-

Beoordelingen

Beroepscompetenties / loopbaancompetenties/ studievaardigheden

-

Engelse taal

-

Lezen / studeren

-

Regelen van zaken / zichzelf informeren

-

Zelfstandigheid / persoonlijk leiderschap

-

Competenties nodig in werkveld

-

Beeld van beroepen

-

Werkdag beschrijven

-

Benoemen positie Tourism Manager / beleidsmedewerker

-

Relatie reizen als toerist, werken als Tourism Manager

Werkveld

Fase 4 Afronding Doel: borging en met een prettig gevoel naar huis

onderwerp Vervolg

Borging

onderdelen -

Vragen van jullie kant?

-

Benaderd voor enquête; naam en e-mailadres noteren.

-

Uitnodiging voor SSW, literatuurlijst e.d..

-

bevestiging keuze: zit je straks goed op deze opleiding? Laat het nog eens rustig op je inwerken & hak morgenochtend de knoop door.


14

Gespreksprotocol Office Management Fase 1 Start van het gesprek Doel: Structuur aanbrengen; veiligheid bieden; doel benoemen

onderwerp

onderdelen


Veiligheid


-


-


-


-

belang opleiding: student die succes heeft

-


-


-


-


-


-




15



onderdelen -

Bronnen van informatie

-


-


Werkvormen Opleiding: PBL MODUULOPDRACHT LEERBEDRIJF

-

Samenwerken

-

Beoordelingen


-

Lezen / studeren

-


-


-


-

Beeld van beroepen

-

Werkdag beschrijven

-

Relatie bijbaan en toekomstig werkveld

Werkveld


onderwerp Vervolg

Borging

onderdelen -


-


-


-

Vooruitblik opleiding: portfolio waarin je motivatie beschrijft. Kun je nu alvast noteren.

-



16

Gespreksprotocol P&A Fase 1 Start van het gesprek Doel: Structuur aanbrengen; veiligheid bieden; doel benoemen

onderwerp

onderdelen


Veiligheid


-


-


-


-

belang opleiding: student die zich op z’n plek voelt

-


-


-


-


-


-




17



onderdelen -


-


Werkvormen Opleiding: LEERBEDRIJF MODUULOPDRACHT PBL

-

Samenwerken

-

Beoordelingen


-

Lezen / studeren

-


-


-


-

Beeld van beroepen

-

Werkdag beschrijven

-

Benoemen positie P&A-adviseur

-

Relatie met management

Werkveld


onderwerp Vervolg

Borging

onderdelen -


-


-


-



18

Gespreksprotocol SB & RM Fase 1 Start van het gesprek Doel: Structuur aanbrengen; veiligheid bieden; doel benoemen

onderwerp

onderdelen


Veiligheid


-


-


-


-

belang opleiding: student die zich op z’n plek voelt

-


-


-


-


-


-




19


onderwerp

Motivatie en binding

onderdelen

-


-


Werkvormen Opleiding: PBL MODUULOPDRACHT DUAAL 2e jaar JONG ONDERNEMEN

-

Samenwerken

-

Beoordelingen


-

Lezen / studeren

-


-


-

Werkdag beschrijven

-

Relatie huidige bijbaan en toekomstig werkveld

-

Eigen bedrijf, heb je er ervaring mee?

-


-

Beeld van beroepen

Werkveld


onderwerp Vervolg

Borging

onderdelen -


-


-


-



20

Gespreksprotocol kennismakingsgesprek

Recommend Documents