FILSAFAT KONSTRUKTIVISME DALAM PEMBELAJARAN SASTRA ANAK

FILSAFAT KONSTRUKTIVISME DALAM PEMBELAJARAN SASTRA ANAK Indiyah Prana Amertawengrum*

Abstrak: Filsafat konstruktivisme memiliki peranan penting dalam dunia pendidikan. Aliran ini menghendaki agar peserta didik dapat menggunakan kemampuannya secara konstruktif. Dalam proses pembelajaran, aliran ini memberikan keleluasaan kepada peserta didik untuk membangun kebermaknaan sesuai dengan pemahaman yang telah dimiliki. Hal itu terlihat dari banyak cara belajar mengajar di sekolah yang didasarkan pada teori konstruktivisme, seperti cara belajar yang menekankan peranan peserta didikdalam membentuk pengetahuannya, sedangkan guru lebih berperan sebagai fasilitator yang membantu keaktifan peserta didik tersebut dalam pembentukan pengetahuannya. Penggunaan pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran membawa implikasi pada: (1) Hubungan pendidik dan peserta didik ; (2)Tujuan pembelajaran;(3) Strategi pembelajaran; (4) Penataan lingkungan belajar; serta (5)Isi pembelajaran

PENGANTAR Filsafat memiliki peranan yang sangat penting di dalam hampir semua aspek kehidupan manusia.

sungguh-sungguh dengan memerhatikan berbagai aspek dapat dikategorikan sebagai kegiatan berfilsafat.

Berbagai masalah yang dihadapi manusia memerlukan

Di dalam dunia pendidikan, filsafat

pemecahan masalah. Untuk itu, manusia memerlukan

konstruksivisme memiliki pengaruh yang besar.

pemikiran dengan sungguh-sungguh, kemampuan dan

Berlandaskan filsafat ini, model pembelajaran

keterampilan berpikir kritis dan kreatif serta didukung

berbeda dengan model pembelajaran klasikyang

pengetahuan yang sesuai dalam memecahkan

berpusat pada guru. Aliran ini mengutamakan peran

berbagai masalah dan mengambil suatu keputusan.

peserta didik dalam berinisiatif.Di dalam pendidikan,

Salah satunya melalui pendidikan. Pendidikan

aliran konstruktivisme menghendaki agar peserta

diharapkan memberikan pengetahuan yang

didikdapat menggunakan kemampuannya secara

memungkinkan orang dapat mengatasi masalah-

konstruktif untuk menyesuaikan diri dengan tuntutan

masalah kehidupan dalam tugas-tugas profesional dan

perkembangan ilmu dan teknologi. Peserta didik harus

dalam kehidupan sehari-hari. Suatu masalah tidak

aktif mengembangkan pengetahuan, tidak hanya

dapat diatasi tanpa dasar pengetahuan yang relevan,

menunggu arahan dan petunjuk dari guru.Hal itu

masalah pendidikan tidak dapat diatasi tanpa dasar

sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Pestalozzi

pengetahuan pendidikan, masalah hukum tidak dapat

dalam Christine Doddington & Mary Hilton (2010:

diatasi tanpa dasar pengetahuan hukum, dan

13) mengenai anak sebagai pembelajar aktif, sehingga

sebagainya (Zuchdi: 2010: 124). Kegiatan berpikir

tugas pendidik bukan menginstruksikan, tetapi

* Fakultas PBSI, UNWIDHA Klaten

8

Magistra No. 89 Th. XXVI September 2014 ISSN 0215-9511

Filsafat Konstruktivisme Dalam Pembelajaran Sastra Anak

merangsang aktivitas mandiri melalui pelatihan

Cara belajar seperti itu pula yang saat ini banyak

indera.

diterapkan oleh guru-guru dalam pembelajaran sastra

Berkenaan dengan proses pembelajaran,aliran

di sekolah dasar.

konstruktivisme memberikan keleluasaan kepada

Dunia anak-anaksangat dekat dengan cerita.

peserta didikuntuk aktif membangun kebermaknaan

Hal itu dikarenakan cerita tidak hanya memberikan

sesuai dengan pemahaman yang telahdimiliki,

kesenangan, tetapi juga memberi manfaat bagi

memerlukan serangkaian kesadaran akan makna

kehidupan anak-anak. Ketika seorang anak mulai bisa

bahwa pengetahuan tidak bersifat obyektif atau stabil,

berkomunikasi, daya imajinasinya pun tumbuh

tetapi bersifat temporer atau selalu berkembang

dengan pesat. Melalui cerita, anak dapat memperoleh,

tergantung pada persepsi subjektif individu dan

mempelajari, dan mengembangkan berbagai aspek

individu yang berpengetahuan menginterpretasikan

kehidupan.Sebagaimana dikemukakan Nurgiyantoro

serta mengkonstruksi suatu realisasi berdasarkan

(2013: 2) bahwa semua orang, terlebih anak, senang

pengalaman dan interaksinya dengan lingkungan.

dan butuh cerita, terlebih anak yang memang sedang

Pengetahuan berguna jika mampu digunakan untuk

berada dalam masa peka untuk memeroleh, memupuk,

memecahkan suatu permasalahan.

dan mengembangkan berbagai aspek kehidupan.

Menurut Tobin, Tippins, & Gallard (1994)

Lewat cerita anak dapat memeroleh, memelajari, dan

dalam Suparno (2012: 12), saat ini masyarakat

menyikapi berbagai persoalan hidup dan kehidupan,

pendidikan sedang mengalami suatu proses

manusia dan kemanusiaan karena cerita menawarkan

pergeseran paradigma (paradigm shift). Bila beberapa

dan mendialogkan kehidupan dengan cara-cara yang

puluh tahun lalu konstruktivisme belum diterima

menarik dan konkret. Tentu saja cerita yang

secara umum, sekarang ada usaha untuk mengerti

dimaksudkan di atas adalah cerita yang memang

konstruktivisme dalam seluruh bidang pendidikan.

ditujukan kepada anak-anak, untuk dikonsumsi anak-

Perubahan sikap ini memberikan semangat bagi para

anak. Hal itu dapat diperoleh melalui sastra anak.

ahli dan mereka yang terlibat dalam dunia pendidikan.

Mengingat pentingnya peranan filsafat

Dikemukakan oleh Suparno (2012: 12) bahwa

konstruktivisme dalam pendidikan, serta bagaimana

dewasa ini filsafat konstruktivisme menjadi dasar

sebaiknya pembelajaran sastra anak dilaksanakan,

pendekatan pendidikan. Banyak cara belajar mengajar

maka tulisan ini dimaksudkan untuk mengetahui

di sekolah didasarkan pada teori konstruktivisme,

pemanfaatan filsafat konstruktivisme dalam

seperti cara belajar yang menekankan peranan peserta

pembelajaran sastra anak

didikdalam membentuk pengetahuannya, sedangkan guru lebih berperan sebagai fasilitator yang membantu keaktifan peserta didik tersebut dalam pembentukan

SASTRA ANAK

pengetahuannya. Hal senada juga dikemukakan oleh

Tidak mudah untuk membuat definisi sastra

Schunk (2012: 320) bahwa dalam tahun-tahun

anak secara tepat. Sebagai suatu bentuk kreasi

belakangan ini konstruktivisme makin banyak

imajinatif, sastra ditampilkan dengan cara-cara

diaplikasikan dalam pembelajaran dan pengajaran.

pengungkapan bahasa tertentu yang menggambarkan


9


dunia rekaan, menghadirkan pemahaman dan

Huck dalam Nurgiyantoro (2013: 6) juga

pengalaman , serta mengandung nilai estetika tertentu.

mengemukakan bahwa dalam sastra anak, anak

Berkenaan dengan pengertian sastra anak, Endraswara

sebagai pusat penceritaan. Sastra anak adalah buku

(2005: 207) mengemukakan bahwa sastra anak pada

yang sengaja disediakan utuk dibaca anak. Isi

dasarnya merupakan “wajah sastra” yang fokus

kandungan sastra anak dibatasi oleh pengalaman dan

utamanya demi perkembangan anak. Di dalamnya

pengetahuan anak, pengalaman dan pengetahuan yang

mencerminkan liku-liku kehidupan yang dapat

dapat dijangkau dan dipahami oleh anak, yang sesuai

dipahami oleh anak, melukiskan perasaan anak, dan

dengan dunia anak, sesuai dengan perkembangan

menggambarkan pemikiran-pemikiran anak. Tokoh

emosi dan kejiwaannya. Sastra anak dapat berkisah

dalam sastra anak tidak harus anak.

tentang apa saja yang menyangkut masalah kehidupan

Pengertian sastra anak yang dikemukakan oleh

ini sehingga mampu memberikan informasi dan

Endraswara tersebut menyiratkan bahwa di dalam

pemahaman yang lebih baik tentang kehidupan itu

sastra anak, yang menjadi fokus utama sastra anak

sendiri. Bahkan, sastra anak tidak harus selalu

adalah anak-anak, ditujukan untuk anak-anak, yang

berakhir dengan hal yang menyenangkan, tetapi dapat

sengaja dibuat untuk dikonsumsi anak-anak sehingga

juga yang sebaliknya.

isinya pun disesuaikan dengan dunia anak-anak, mencerminkan perasaan dan pengalaman anak-anak melalui pandangan anak-anak meski tokoh yang

PEMBELAJARAN SASTRA ANAK

terdapat di dalamnya tidak harus anak-anak.Dapat

Rahmanto (2012: 9) mengemukakan bahwa

pula ditambahkan di sini bahwa penulis atau

kata “sastra’ dapat ditemukan dalam berbagai konteks

pengarangnya tidak harus anak-anak.

pernyataan yang berbeda satu sama lain. Hal itu

Meskipun pendefinisian sastra anak sulit dilakukan, tetapi beberapa hal berikut dapat menunjukkan karakteristik sastra anak (children literature) yang membedakannya dari sastra dewasa (adult literature), meski perbedaan tersebut tidak bisa diberi garis batas secara tegas karena keduanya juga memiliki persamaan satu sama lain yang tidak dapat dilepaskan dari hakikat sastra itu sendiri. Saxby dalam Nurgiyantoro (2013:5) mengemukakan bahwa jika (1) citraan dan atau metafora kehidupan yang dikisahkan itu berada dalam jangkauan anak; (2) aspek emosi, perasaan, pikiran, saraf sensori, maupun pengalaman

menunjukkan bahwa sastra bukan sekedar istilah untuk menyebut fenomena yang sederhana dan gamblang. Sastra merupakan istilah dengan arti yang luas, meliputi beberapa kegiatan yang berbeda-beda. Misalnya, berdasarkan aktivitas manusia, sastra dipandang sebagai sesuatu yang dihasilkan dan dinikmati. Sementara ada juga orang menikmati sastra dengan cara mendengarkan atau membacanya.dapat juga berbicara tentang sastra sebagai sesuatu yang berkaitan erat dengan ciri-ciri khusus bangsa maupun kelompok masyarakat tertentu, seperti sastra Indonesia, sastra Inggris, dan sebagainya.

moral, dan diekspresikan dalam bentuk kebahasaan

Apapun pengertian yang akan dilekatkan pada

yang juga dapat dijangkau dan dipahami oleh

istilah sastra, atau apapun konteks pembicaraan

pembaca anak-anak, diklasifikasikan sebagai sastra

tentang sastra, satu hal yang yang tidak bisa

anak.

10



dipisahkan dari sastra adalah bahasa. Bahasa, baik

pendidikan secara utuh. Pengajaran sastra anak dapat

lisan maupun tulis merupakan bahan pokok sastra.

membantu pendidikan secara utuh apabila

Sastra memiliki fungsi untuk memberikan

cakupannya meliputi empat manfaat, yaitu membantu

kesenangan, kenikmatan dan kemanfaatan. Hal itu

keterampilan berbahasa; meningkatkan pengetahuan

menunjukkan bahwa di dalam sastra terkandung nilai-

budaya;mengembangkan cipta dan rasa; dan

nilai keindahan serta nilai-nilai pendidikan, kehidupan

menunjang pembentukan watak/karakter. Selain itu,

yang dapat menjadi bahan renungan dan refleksi.

pembelajaran sastra anak hendaknya lebih

Dalam kaitannya dengan pembelajaran, pembahasan

berorientasi pada siswa sehingga fungsi sastra yang

karya sastra yang berkenaan dengan kehidupan

memberikan manfaat dan kesenangan dapat dirasakan

diarahkan pada pengajaran apresiasi sastra, serta

dan dinikmati oleh siswa.

bagaimana menggunakan media yang berupa novel, cerpen, puisi atau drama untuk mengungkap nilai-nilai kehidupan selaras dengan tema-tema di dalam karya tersebut. Selama ini rendahnya apresiasi sastra peserta didik sering dikeluhkan berbagai pihak. Dalam hal ini tentu kesalahan tidak dapat ditimpakan begitu saja kepada guru. Berbagai faktor dapat memengaruhi rendahnya apresiasi sastra. Salah satunya ialah pola pengajaran yang cenderung bersifat hafalan , bukan apresiatif. Siswa disodori begitu banyak teori, konsep, norma-norma sastra, tetapi jarang ditugasi atau diwajibkan membaca karya sastra secara langsung. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa pelajaran sastra tidak jauh berbeda dengan pelajaran ilmu sosial

FILSAFAT KONSTRUKTIVISME Secara sederhana konstruktivisme beranggapan bahwa pengetahuan manusia merupakan konstruksi (bentukan) dari pengetahuan yang telah ada.Dikemukakan olehBruning et al dalam Schunk (2012:320) bahwa konstruktivisme merupakan perspektif psikologis dan filosofis yang memandang bahwa masing-masing individu membentuk atau membangun sebagian besar dari apa yang mereka pelajari dan pahami. Pengaruh besar yang mendorong kemunculan konstruktivisme adalah teori dan penelitian dalam ilmu perkembangan manusia, terutama teori-teori Piaget dan Vygotsky.

. Bukan itu saja, bahkan pelajaran sastra terkesan

Para konstruktivis menginterpretasikan

sebagai ‘pelengkap atau tempelan’ pelajaran bahasa

pengetahuan sebagai sebuah hipotesis kerja (working

Indonesia. Hal itu diperparah dengan banyaknya

hypothesis). Pengetahuan tidak ditentukan dari luar

materi yang harus diberikan guru kepada siswa.

diri manusia, tetapi terbentuk di dalam diri mereka..

Terlalu banyak beban materi dan cenderung diberikan

Interpretasi-interpretasi seseorang benar bagi orang

sebagai hapalan merupakan salah satu faktor tidak

tersebut, tetapi belum tentu benar menurut orang lain.

efektifnya pengajaran sastra di sekolah (Mahayana,

Hal itu dikarenakan orang menghasilkan pengetahuan

2011:118).

berdasarkan keyakinan-keyakinan dan pengalaman-

Berkenaan dengan pembelajaran, perlu diupayakan agar pengajaran sastra anak dapat

pengalaman mereka sendiri dalam situasi-situasi yang dihadapi (Cobb & Bower dalam Schunk, 2012: 323).

memberikan sumbangan yang maksimal untuk


11


Hal itu selaras dengan sifat sastra yang memiliki

Berikut ini dikemukakan beberapa prinsip

banyak makna (multiinterpretable) tergantung

dasar aliran filsafat konstruktivisme mengenai

penafsir .Oleh karenanya semua pengetahuan bersifat

pendidikan.

subjektif dan personal dan merupakan produk dari

1.

Dalam proses pembelajaran, peserta didik

kognisi-kognisi seseorang. Pembelajaran berlangsung

dikondisikan untuk melakukan proses aktif

dalam konteks-konteks.

membangun konsep baru, pengertian baru, serta

Beberapa asumsi konstruktivisme menurut

pengetahuan baru berdasarkan data. Dengan

Schunk (2012: 323-324): (1) orang, perilaku, dan

begitu peserta didik memiliki kebebasan berpikir

lingkungan berinteraksi secara timbal balik; (2)

yang bersifat eklektik, artinya peserta didik dapat

manusia merupakan peserta didik aktif yang

memanfaatkan teknik belajar apapun asal tujuan

mengembangkan pengetahuan bagi diri mereka

belajar dapat tercapai.

sendiri; dan (3) guru sebaiknya tidak mengajar dalam

2.

arti menyampaikan pelajaran dengan cara tradisional

Konstruktivisme

terhadap peserta didik .Guru seharusnya membangun

Menurut paham konstruktivisme, pengetahuan

situasi-situasi sedemikian rupa sehingga peserta didik

diperoleh melalui proses aktif individu

dapat terlibat secara aktif dengan materi pelajaran

mengkonstruksi arti dari suatu teks, pengalaman

melalui pengolahan materi-materi dan interaksi sosial.

fisik, dialog, dan lain-lain melalui asimilasi

Selain itu, menurut Bruning et al dalam Schunk , 2012:

pengalaman baru dengan pengertian yang telah

324) peserta didik perlu diarahkan untuk dapat

dimiliki seseorang. Tujuan pendidikannya

mengatur diri sendiri dan berperan aktif dalam

menghasilkan individu yang memiliki

pembelajaran mereka dengan menentukan tujuan-

kemampuan berpikir untuk menyelesaikan

tujuan, memantau dan mengevaluasi kemajuan

persoalan hidupnya. Tujuan filsafat pendidikan

mereka, dan bertindak melampaui standar-standar

memberikan

yang disyaratkan bagi mereka dengan menelusuri hal-

DAN

merupakan

filsafat

pendidikan yang didasarkan pada keyakinan bahwa dalam belajar, pembelajar secara aktif membangun pengetahuan dan tidak menerimanya secara pasif; kognisi merupakan proses adaptif yang menata pengalaman pembelajar; dan semua pengetahuan dibangun berdasarkan nilai sosial (Richards & Schmidt, 2010: 113).

12

Hakikat guru menurut filsafat Konstruktivisme Menurut Suparno (2012:16),guru atau pendidik berperan sebagai fasilitator dan mediator yang

PENDIDIKAN Konstruktivisme

bagaimana

ideal. 3.

KONSTRUKTIVISME

inspirasi

mengorganisasikan proses pembelajaran yang

hal yang menjadi minat mereka.

FILSAFAT

Tujuan umum pendidikan menurut filsafat

memunyai tugas memotivasi dan membantu peserta didik untuk mau belajar sendiri dan merumuskan pengetahuannya sehingga fokus pembelajaran ada pada pembelajar, buka pada guru yang mengajar. Fungsi sebagai mediator dan fasilitator ini dapat dijabarkan dalam beberapa tugas antara lain sebagai berikut: (a)menyediakan pengalaman belajar yang memungkinkan peserta



didik ikut bertanggung jawab dalam membuat

5.

Hakikat pembelajaran menurut filsafat

design, proses, dan penelitian;.(b). Guru

Konstruktivisme

menyediakan atau memberikan kegiatan-kegiatan

Menurut kaum konstruktivis, belajar merupakan

yang merangsang keingintahuanpeserta didik,

proses aktif pelajar mengkonstruksikan arti

membantu mereka untuk mengekspresikan

sebuah teks, dialog, pengalaman fisis, dan lain-

gagasan mereka dan mengkomunikasikan ide

lain. Belajar juga merupakan proses

ilmiahnya dan mendukung pengalaman

mengasimilasikan dan menghubungkan

belajarpeserta

(c).memonitor,

pengalaman atau bahan yang dipelajari dengan

mengevaluasi dan menunjukkan apakah

pengertian yang sudah dipunyai seseorang

pemikiran peserta didikitu jalan atau tidak. Oleh

sehingga pengertiannya dikembangkan. Proses

karena itu,guru perlu belajar mengerti cara

tersebut antara lain bercirikan sebagai berikut:

berpikirpeserta didik, sehingga dapat membantu

a.

didik;

memodifikasikannya. Bertanya kepada mereka

diciptakan oleh siswa dari apa yang mereka

bagaimana mereka mendapatkan jawaban itu. Ini

lihat, dengar, rasakan dan alami. Konstruksi

cara yang baik untuk menemukan pemikiran

arti itu dipengaruhi oleh pengertian yang

mereka dan membuka jalan untuk menjelaskan mengapa suatu jawaban tidak jalan untuk keadaan tertentu (Von Glasersfeld, 1989); (d)guru

telah dimiliki siswa. b.

fenomena atau persoalan yang baru,

mendalammengenai pengetahuan dari bahan

diadakan rekonstruksi, baik secara kuat

yang mau diajarkan.Penguasaan bahan

maupun lemah.

memungkinkan seorang guru mengerti macamc.

Belajar bukanlah kegiatan mengumpulan fakta, melainkan lebih suatu pengembangan

suatu pemecahan persoalan, dan tidak terpaku

pemikiran dengan membuat pengertian yang

kepada satu model. 4.

Konstruksi arti adalah proses yang terus menerus. Setiap kali berhadapan dengan

dituntut penguasaan bahan yang luas dan

macam jalan dan model untuk sampai kepada

Belajar berarti membentuk makna. Makna

baru. Belajar bukanlah hasil perkembangan,

Hakikat murid menurut filsafat Konstruktivisme

melainkan merupakan perkembangan itu

Para siswa menciptakan atau membentuk

sendiri .suatu perkembangan yang menuntut

pengetahuan mereka sendiri melalui tingkatan

penemuan dan pengaturan kembali

atau interaksi dengan dunia.Siswa diposisikan

pemikiran seseorang.

sebagai mitra belajar guru. pendidikbukan satusatunya pusat informasi dan yang paling tahu. Pendidikhanya salah satu sumber belajar atau sumber informasi,sedangkan sumber belajar yang lain bisa teman sebaya, laboratorium, televisi, koran dan internet.


d.

Proses belajar yang sebenarnya terjadi pada waktu skema seseorang dalam keraguan yang merangsang pemikiran lebih lanjut situasi ketidakseimbangan (disequilibrium) adalah situasi yang baik untuk memacu belajar.

13


e. f.

Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman

berdasarkan cerita pendek tersebut dilihat hal-

pelajar dengan dunia fisik dan lingkungan.

hal apa saja yang terdapat atau yang dapat

Hasil belajar seseorang tergantung pada apa

dijumpai di dalam cerita. Unsur-unsur cerita

yang telah diketahui pelajar konsep-konsep,

sebagai teori tidak disampaikan terpisah dari

tujuan, dan motivasi yang memengaruhi

cerita itu sendiri melainkan terintegratif ,

interaksi dengan bahan yang dipelajari

sehingga hal itu dapat membuat peserta didik

(Suparno 2012:61).

lebih aktif dan berusaha memecahkan masalah sebagaimana tercermin dalam cerita tersebut.

FILSAFAT KONSTRUKTIVISME DALAM PEMBELAJARAN SASTRA ANAK

2.

Tujuan pembelajaran Tugas pendidikdalam pembelajaran

Penggunaan pendekatan konstruktivisme

dengan pendekatan konstruktivisme adalah

dalam pembelajaran membawa implikasi sebagai

membantu peserta didikuntuk membangun

berikut:

pengetahuannya sendiri melalui proses internalisasi, pembentukan kembali, dan

1.

Isi pembelajaran

transformasi informasi yang telah diperolehnya dengan

menjadi pengetahuan baru. Transformasi terjadi

menggunakan pendekatan konstruktivisme, guru

kalau ada pemahaman (understanding),

tidak dapat menentukan secara spesifik isi atau

sedangkan pemahaman terjadi sebagai akibat

bahan yang harus dipelajari oleh peserta

terbentuknya struktur kognitif baru dalam

didiktetapi hanya sebatas memberikan rambu-

pikiranpeserta didik. Pemahaman terjadi kalau

rambu bahan pembelajaran yang sifatnya umum.

terjadi proses akomodasi atau perubahan

Proses penyajian dimulai dari keseluruhan ke

paradigma dalam pikiran siswa. Berlandaskan

bagian-bagian, bukan sebaliknya. Mengingat

teoritik, tujuan pembelajaran dengan

aliran konstruktivisme lebih mengutamakan

menggunakan pendekatan konstruktivisme

pemahaman terhadap konsep-konsep besar, maka

adalah membangun pemahaman. Pemahaman

konsep tersebut disajikan dalam konteksnya yang

dinilai penting, karena pemahaman akan

aktual yang kadang-kadang kompleks.peserta

memberikan makna kepada apa yang dipelajari.

didikperlu didorong agar ia tidak takut pada hal-

Oleh karena itu, tekanan belajar bukanlah untuk

hal yang kompleks. Peserta didikperlu memahami

memperoleh atau menemukan lebih banyak, akan

bahwa hal-hal yang kompleks dapat memberikan

tetapi yang lebih penting adalah memberikan

tantangan untuk diketahui dan dipahami.

interpretasi melalui skema atau struktur kognitif

Dalam

pembelajaran

Implementasi konstruktivisme dalam hal

yang berbeda.

ini adalah dalam penyampaian materi, misalnya cerita pendek, diawali dengan menampilkan cerita secara keseluruhan. Setelah itu,

14



Implementasi dalam pembelajaran sastra

Implementasinya dalam pembelajaran

anak, ketika guru hendak membelajarkan puisi,

sastra anak, strategi pembelajaran ayang akan

misalnya, maka guru tidak perlu menentukan

digunakan tidak ditetapkan sejak awal. Hal itu

puisi tertentu untuk dipelajari peserta didik.

dikarenakan pemilihan dan penggunaan strategi

Namun demikian, guru dapat memberikan

perlu disesuaikan dengan karakteristik materi

rambu-rambu mengenai bagaimana bentuk puisi.

ajar. Materi sastra anak yang berupa dongeng,

Selebihnya guru memberi keleluasaan pada

tentu strategi pembelajarannya berbeda dengan

peserta didik untuk lebih bereksplorasi dengan

materi yang berupa puisi anak. Demikian juga

berbagai puisi. Demikian halnya ketika peserta

dengan situasi pelibat pada saat pembelajaran

didik berhadapan dengan karya sastra yang

berlangsung, misalnya saat situasi tidak kondusif,

berbentuk cerita. Dengan begitu peserta didik

maka guru hendaknya jeli memanfaatkan strategi

akan dapat mengkonstruk pengetahuan mereka

yang cocok dengan situasi yang tengah dihadapi

tentang puisi dan cerita berdasarkan pengetahuan

agar pembelajaran tetap dapat berlangsung

yang telah dimiliki sebelumnya. Pada akhirnya

dengan baik dan menyenangkan.peserta didik

peserta didik dapat misalnya membedakan berbagai jenis puisi ataupun cerita meski tanpa memelajarinya secara teoretis.

4.

Penataan lingkungan belajar Penataan lingkungan belajar berdasar pendekatan konstruktivistik diidentifikasikan

3.

Strategi pembelajaran

dengan alternatif sebagai berikut; (1)

Tugas pendidik adalah membantu agar

menyediakan pengalaman belajar melalui proses

peserta didik mampu mengkonstruksi

pembentukan pengetahuan dimana peserta didik

pengetahuannya sesuai dengan situasi konkrit,

ikut menentukan topik/sub topik yang mereka

maka strategi pembelajaran yang digunakan perlu

sikapi, metode pembelajaran berikut strategi

disesuaikan dengan kebutuhan dan situasipeserta

pembelajaran

didik.Pendidiktidak dapat memastikan strategi

menyediakan pengalaman belajar yang kaya

yang digunakan, yang dapat hanya sebatas

akan alternatif seperti peninjauan masalah dari

tawaran dan saran. Dalam hal ini teknik dan seni

berbagai segi, (3) mengintegrasikan proses

yang dimiliki pendidik ditantang untuk

belajar dengan konteks yang nyata dan relevan

mengoptimalkan pembelajaran.

dengan harapan siswa dapat menerapkan

yang

dipergunakan,(2)

konstruktivisme

pengetahuan yang didapat dalam hidup sehari-

mementingkan pengembangan lingkungan

hari, (4) memberikan kesempatan pada peserta

belajar yang meningkatkan pembentukan

didik untuk menentukan isi dan arah belajar

pengertian dari perspektif ganda, dan informasi

mereka dengan menempatkan pendidik sebagai

yang efektif atau kontrol eksternal yang teliti dari

konsultan, (5) peningkatan interaksi antara guru

peristiwa-peristiwa siswa yang ketat, dihindari

dengan peserta didik dan antar peserta didik

sama sekali.

sendiri, (6) meningkatkan penggunaan berbagai

Pendekatan


15


5.

sumber belajar disamping komunikasi tertulis dan

tanggungjawab bersama. Caranya dengan

lisan, (7) meningkatkan kesadaran peserta

memberi pertanyaan-pertanyaan, tugas-tugas

didikdalam proses pembentukan pengetahuan

yang terkait dengan topik tertentu, yang harus

mereka agar peserta didik mampu menjelaskan

dipecahkan, didalami secara individual ataupun

mengapa/bagaimana mereka memecahkan

kolektif, kemudian diskusi kelompok, menulis,

masalah dengan cara tertentu.

dialog dan presentasi di depan teman yang lain.

Hubungan pendidik dan peserta didik

mencari arti sendiri dari apa yang mereka pelajari.

Dalam aliran kostruktivisme, guru

Ini merupakan proses menyesuaikan konsep dan

bukanlah seseorang yang maha tahu dan peserta

ide-ide baru dengan kerangka berpikir yang telah

didik bukanlah yang belum tahu, karena itu harus

ada dalam pikiran mereka dan peserta didik

diberi tahu. Dalam proses belajar, peserta didik

bertanggung jawab atas hasil belajarnya. Mereka

aktif mencari tahu dengan membentuk

membawa pengertian yang lama dalam situasi

pengetahuannya, sedangkan guru membantu agar

belajar yang baru. Mereka sendiri yang membuat

pencarian itu berjalan baik.Dalam banyak hal

penalaran atas apa yang dipelajarinya dengan

pendidik dan peserta didik bersama-sama

cara mencari makna, membandingkannya dengan

membangun pengetahuan.Dalam hal ini

apa yang telah ia ketahui dengan apa yang ia

hubungan pendidik dan peserta didik lebih

perlukan dalam pengalaman yang baru.

sebagai mitra yang bersama-sama membangun pengetahuan.

16

Peserta didik diberi kebebasan untuk

Dalam pembelajaran sastra anak, hal tersebut dilaksanakan misalnya setelah membaca

Dalam proses pembelajaran pendidik

sebuah cerita peserta didik diminta untuk diskusi

harus mendorong terjadinya kegiatan kognitif

kelompok membicarakan cerita yang baru saja

tingkat tinggi seperti mengklasifikasi,

dibaca, menuliskan inti cerita, kemudian

menganalisis, menginterpretasikan, memprediksi

menceritakan kembali cerita tersebut secara

dan menyimpulkan, dll.Pendidik merancang

individual di depan teman lainnya. Dengan

tugas yang mendorong peserta didik untuk

demikian, melalui pembelajaran sastra anak

mencari pemecahan masalah secara individual

peserta didik tidak hanya bertanggung jawab atas

dan kolektif sehingga meningkatkan kepercayaan

pembentukan pengetahuannya, meningkatkan

diri yang tinggi dalam mengembangkan

motivasi belajar, meningkatkan kemampuan

pengetahuan dan rasa tanggungjawab pribadi.

peserta didik dalam memecahkan masalah,

Dalam proses pembelajaran, pendidik

meningkatkan kerjasama dengan teman,

harus memberi peluang seluas-luasnya agar

mengembangkan keterampilan berbahasa baik

terjadi proses dialogis antara sesama peserta

keterampilan menyimak, berbicara, membaca,

didik, dan antara peserta didik dengan pendidik,

maupun menulis. Selain itu, pembelajaran sastra

sehingga semua pihak merasa bertanggung jawab

anak dalam perspektif konstruktivisme juga

bahwa pembentukan pengetahuan adalah

memberi pengalaman bagi peserta didik untuk



mengelola waktu dan sumber lain untuk menyelesaikan tugas; menyediakan pengalaman belajar yang lebih kompleks untuk dapat berkembang sesuai dunia nyata karena peserta didik dilatih belajar menghimpun berbagai informasi, mengolah sesuai pengetahuan yang dimilikiserta kemudian mengimplementasikannya ke dunia nyata. Dan, yang tidak kalah pentingnya, pembelajaran sastra

DAFTAR PUSTAKA Doddington, C.and Mary Hilton. (2010). Child-Centred Education: Reviving the CreativeTradition. ”Pendidikan Berpusat pada Anak:Membangkitkan Kembali tradisi Kreatif” Terjemahan oleh Febrianti Ika Dewi. Jakarta: Indeks. Mahayana, Maman S. (2011).”Visi dan Misi Kesusastraan Indonesia Abad XXI” dalam

anak dalam perspektif konstruktivisme tersebut membuat suasana belajar menjadi menyenangkan

Bahasa, Sastra, dan Budaya Indonesia: dalam

sehingga tercipta kenikmatan belajar sastra.

Sanata Dharma.

Jebakan kapitalisme. Yogyakarta: Universitas

Rahmanto, B. (2012). Metode Pengajaran Sastra. PENUTUP

Yogyakarta: Kanisius

Dari uraian di atas dapat diambil simpulan

Richards,J.C dan Schmidt, R. (2010). Longman

bahwa filsafat konstruktivisme berperan penting

Dictionary of Language Teaching and Aplied

dalam pembelajaran sastra anak. Hal itu terlihat dari

Linguistics. Harlow: Pearson Education Limited.

berbagai komponen yang terlibat dalam

Schunk, Dale H. (2012). Learning Theories: An

pembelajaran. Konstruktivisme yang berorientasi

Educational

pada peserta didik membawa angin segar bagi

Pembelajaran: Perspektif Pendidikan”

pembelajaran sastra anak. Peserta didik memiliki

Terjemahan Eva Hamdiah & Rahmat Fajar.Edisi

kesempatan untuk mengkonstruk dan mengeksplorasi

keenam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

pengetahuan serta kemampuan mereka, sehingga tujuan manfaat pengajaran sastra anakyaitu membantu keterampilan berbahasa; meningkatkan pengetahuan

Perspective. “Teori-Teori

Suparno, Paul. (2012). Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.

budaya;mengembangkan cipta dan rasa; dan

Von.Glasersfeld, E. 1984.An Introduction to Radical

menunjang pembentukan watak/karakter dapat

Constructivism.Author ’s translation in P.

terwujud.

Watzwalick (Ed), The Invented Reality. Newyork: Norton, 1984. Originally published P. Watzlawick (Ed), Die Erfundene Wirklichkeit. Munich: Piper, 1981. Erns von Glasersfeld, on line paper, html. Zuchdi, Darmiyati .(2010). Humanisasi Pendidikan. Yogyakarta: Bumi Aksara.


17

FILSAFAT KONSTRUKTIVISME DALAM PEMBELAJARAN SASTRA ANAK

Recommend Documents