EVALUASI IMPLEMENTASI KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) 2013 PADA PELAJARAN AL-ISLAM DI SD MUHAMMADIYAH 5 JAKARTA

EVALUASI IMPLEMENTASI KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) 2013 PADA PELAJARAN AL-ISLAM DI SD MUHAMMADIYAH 5 JAKARTA Lismawati Dosen Pendidikan Agama Islam, Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Prof.dr.Hamka Email : [email protected] Abstract: Evaluation toward the Implementation of Curriculum 2013 : A Qualitative Study on Elementary School Muhammadiyah 5 Jakarta. Thesis. Research and Educational Evaluation Department, Graduate School of Muhammadiyah University of Prof. DR. HAMKA. January 2015. This Research aims to reveal the evaluation toward the Implementation of Curriculum 2013 by using CIPP (Context, Input, Process, Product) model : A Qualitative Study on Elementary School Muhammadiyah 5 Jakarta. The method used is Evaluation Research Method, that is a method which uses numbers, written statement, oral information and various facts to obtain data which relates to the problem of evaluation toward the implementation of Curriculum 2013. Data collection used documentation, interviews, and observation. Interviews were conducted at five Muhammadiyah Elementary School Principals, Curriculum Staffs and Classroom teachers Research result concludes that in terms of context, the implementation of Curriculum 2013 in Elementary School Muhammadiyah 5 is clear in its vision, mission and objective. But in term of input, the implementation of Curriculum 2013 is not controlled well yet. It is seen from the input of teachers and employees who are not in accordance with their profession. Some teachers are classroom teachers who did not graduate from PGSD but from one field of study. The process implementation of Curriculum 2013 is running well, it is in accordance with the procedures established by the government curriculum. There is no products in the implementation of Curriculum 2013 in Elementary School Muhammadiyah 5 yet, both in academic and non-academic terms. It is very expected for Institutions to pay more attention to the process of recruitment of teachers, therefore the skill of prospective teachers will be in accordance with their profession to gain an optimal learning process. Besides, the institutions is also expected to provide briefing and training to all teachers to

JURNAL PENDIDIKAN ISLAM Volume 7, Nomor 2, September 2016

53

be able to master the implementation of curriculum in 2013 correctly and in accordance with the provisions that have been set by the government. Key Worrds : Evaluation, KTSP, Muhammadiyah 5 Islamic Highschool Abstrak: Evaluasi terhadap Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2013: Studi Kualitatif pada SD Muhammadiyah 5. Tesis. Program Studi Magister Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA. Januari 2015 Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan evaluasi terhadap implemantasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2013 dengan menggunakan model CIPP (Context, Input, Process, Product): Studi Kualitatif pada SD Muhammadiyah 5. Metode yang digunakan adalah riset evaluasi

yaitu suatu metode yang

menggunakan angka-angka, keterangan tertulis, informasi lisan dan beragam fakta untuk mendapatkan data yang berhubungan dengan masalah evaluasi terhadap implementasi KTSP 2013. Pengumpulan data menggunakan studi dokumentasi, wawancara, obeservasi. Wawancara dilakukan kepada Kepala Sekolah SD Muhammadiyah 5, Staf Kurikulum dan Guru kelas. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan

bahwa konteks dalam implementasi KTSP 2013 di SD

Muhammadiyah 5 sudah jelas visi, misi dan tujuannya. Input dalam implementasi KTSP 2013 masih kurang terkontrol dengan baik, hal ini terlihat dari input guru dan karyawan masih banyak yang bekerja tidak sesuai dengan profesinya. Sebagian guru yang menjadi guru kelas tidak berasal dari lulusan PGSD melainkan berasal dari lulusan satu bidang studi. Proses Implementasi KTSP 2013 sudah baik karena sudah sesuai dengan prosedur Kurikulum yang ditetapkan oleh pemerintah. Produk dalam implementasi KTSP 2013 di SD Muhammadiyah masih belum ada, baik di bidang akademik maupun non akademik. Diharapkan bagi Institusi lebih memperhatikan dalam proses perekrutan guru agar calon guru yang akan dipakai benar-benar sesuai dengan keprofesiannya agar proses belajar mengajar dapat berjalan secara maksimal. Disamping itu diharapkan institusi terus memberikan pembekalan dan pelatihan kepada semua guru agar dapat menerapkan kurikulum 2013 secara benar sesuai dengan ketentuan yang telah ditetapkan pemerintah. Kata Kunci : Evaluasi, KTSP, SMA Muhammadiyah 5

54


3. Sejalan dengan diberlakukannya otonomi

PENDAHULUAN Pendidikan

adalah

usaha

sadar

manusia untuk meningkatkan kualitas dirinya, baik personal maupun kolektif. Pendidikan juga merupakan suatu upaya manusia untuk memanusiakan dirinya dan membedakannya dengan makhluk lain. Tujuan pendidikan Nasional sebagaimana telah diamanatkan oleh Undang Undang Dasar 1945 adalah sebagai upaya mencerdaskan generasi-generasi bangsa yang

nantinya

akan

menjadi

penerus

perjuangan generasi terdahulu dalam mengisi kemerdekaan bangsa Indonesia menuju bangsa yang berbudi luhur dan berkesejahteraan sosial. Namun demikian untuk mencapai tujuan pendidikan sebagaimana diamanatkan oleh UUD 1945 di atas, bukanlah suatu hal yang mudah untuk diraih. Dalam Undang-Undang Nomor 25 Tahun 2000 tentang Program Pembangunan Nasional (PROPENAS), dinyatakan bahwa ada tiga Tantangan besar dalam pendidikan di Indonesia, yaitu : 1. Mempertahankan hasil-hasil pembangunan pendidikan yang telah dicapai. 2. Mempersiapkan Sumber Daya Manusia yang kompeten dan mampu bersaing dalam pasar kerja global.

daerah Sistem Pendidikan Nasional dituntut untuk

melakukan

perubahan

dan

penyesuaian sehingga dapat mewujudkan proses pendidikan yang lebih demokratis, memerhatikan

keberagaman,

memerhatikan

kebutuhan

daerah

dan

peserta didik, serta mendorong peningkatan partisipasi masyarakat.1 Tujuan pendidikan berfungsi bukan saja bersifat mengarahkan, tetapi juga menjadi dasar dalam menentukan isi pelajaran, metode dan prosedur pengajaran maupun penilaian, bahkan mendasari motivasi kerja murid dan guru

di

sekolah.

Melihat

fungsi

yang

sedemikian penting ini, maka jelaslah bahwa tujuan pendidikan merupakan dasar yang sangat penting dalam penyusunan kurikulum. Untuk mencapai tujuan pendidikan sebagaimana

diuraikan

di

atas,

maka

diperlukan kerjasama yang baik dan saling pengertian

antara

ketiga

pendidikan

yaitu:

lingkungan

lingkungan

sekolah

lingkungan

dan

keluarga, lingkungan

masyarakat. Sekolah sebagai salah satu lingkungan

pendidikan

memperhatikan

harus

kedisiplinan

senantiasa

anak

dalam

mengikuti proses pembelajaran. Untuk itu, diperlukan kerjasama antara kepala sekolah,

Hasbullah. 2007. Otonomi Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada, hal.1

1


55

guru dan orang tua siswa dalam rangka

kerangka dasar kurikulum berisi landasan

menumbuhkan atau membina kedisiplinan

filosofis,

siswa, di mana ketiga komponen tersebut

yuridis sesuai dengan Standar Nasional

saling keterkaitan dan tidak bisa terpisahkan.

Pendidikan. Di dalam Pasal 77 B ayat 1

Kerjasama antara kepala sekolah, guru dan

menyatakan

orang

dan

merupakan pengorganisasian Kompetensi inti,

kedisiplinan

kompetensi dasar, muatan pembelajaran, mata

tua

sangat

mempengaruhi

membantu

terbentuknya

Dalam hal ini, penyelenggara Negara melalui Departemen Pendidikan Nasional melakukan

berbagai

usaha

guna

meningkatkan mutu pendidikan, diantaranya dengan merumuskan kurikulum pendidikan sebagai usaha menjawab tantangan di atas melalui proses panjang dan membutuhkan waktu yang lama pula, yang pada akhirnya melahirkan

sebuah

kurikulum

sebagai

penyempurnaan dari kurikulum sebelumnya (KTSP 2006) menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP 2013), yang melalui kurikulum

ini,

tidak

hanya

menuntut

keterampilan teknis dari pihak pengembang terhadap pengembangan berbagai komponen kurikulum,

tetapi

harus

pula

dipahami

berbagai komponen yang mempengaruhinya. Peraturan

Pemerintah

Republik

Indonesia Nomor 32 tahun 2013 tentang perubahan atas Peraturan Pemerintah no 19 tahun

2005

tentang

Standar

Nasioanl

Pendidikan Bab XI A pasal 77A ayat 1 bahwa

56

psikopedagogis

bahwa

struktur

dan

kurikulum

pelajaran dan beban belajar pada setiap satuan

pada siswa.

terus

sosiologis,

pendidikan

dan

program

pendidikan.

Berdasarkan Peraturan Pemerintah di atas menegaskan

penerapan

Kurikulum

2013

diberlakukan di sekolah-sekolah. Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Muhammad Nuh menegaskan perlu adanya perubahan dan pengembangan kurikulum KTSP 2013. Mendikbud mengungkapkan bahwa

perubahan

dan

pengembangan

kurikulum merupakan persoalan yang sangat penting, karena kurikulum harus senantiasa disesuaikan dengan tuntutan zaman. KTSP 2013 didorong oleh beberapa hasil studi internasional tentang kemampuan peserta

didik

Internasional,

Indonesia Hasiil

dalam

kancah

survey “Trends

in

International Math and Science” tahun 2007, yang

dilakukan

oleh

Global

Institute,

menunjukkan hanya lima persen peserta didik Indonesia yang mampu mengerjakan soal penalaran berkategori tinggi, padahal peserta didik Korea dapat mencapai 71 persen. Sebaliknya, 78 persen peserta didik di


Indonesia dapat mengerjakan soal hafalan

pendidikan Islam dan bersesuaian pula dengan

berkatageri rendah, sementara siswa Korea 10

tingkat usia, tingkat perkembangan kejiwaan

persen.2

anak dan kemampuan pelajar.

Kurikulum 2013 menjanjikan lahirnya generasi penerus bangsa yang produktif, kreatif, inovatif dan berkarakter. Dengan kreativitas,

anak-anak

bangsa

mampu

berinovasi secara produktif untuk menjawab tantangan masa depan yang semakin rumit dan kompleks. Meskipun demikian, keberhasilan kurikulum 2013 dalam menghasilkan insan yang produktif, kreatif dan inovatif serta dalam merealisasikan tujuan pendidikan nasional untuk membentuk watak dan peradaban bangsa yang bermartabat sangat ditentukan oleh kepemimpinan kepala sekolah, kreativitas guru, aktivitas peserta didik, sosialisasi, fasilitas dan sumber belajar, lingkungan yang kondusif akademik serta partisipasi warga sekolah. Kurikulum 2013 sejalan dan mengarah pada kandungan Al-Quran surat Luqman ayat 12-19 yang berisi tentang Kurikulum 2013. Pendidikan

Islam

itu

merupakan

satu

komponen pendidikan agama berupa alat untuk mencapai tujuan. Ini bermakna untuk mencapai

tujuan

pendidikan

diperlukan

adanya kurikulum yang sesuai dengan tujuan

Implementasi Kurukulum 2013 masih diwarnai minimnya sosialisasi dan persiapan guru. Sementara itu, fakta di lapangan yang peneliti peroleh sebagai gambaran awal dari penelitian ini masih banyak guru yang memiliki pemahaman yang berbeda-beda tentang Kurukulum 2013. Hal ini dikarenakan untuk diktat dan pelatihan hanya guru-guru tertentu saja yang mengikutinya, sehingga hanya sebagian guru saja yang memahami Kurikulum 2013 tersebut. Selain itu, banyak sekali guru senior yang menganggap bahwa Kurukulum Tingkat Satuan Pendidikan 2013 tersebut tidak ada bedanya dengan sistem pengajaran yang terdahulu.

Mereka

bertanya

bagaimana

mungkin Kurukulum 2013 berhasil diterapkan di sekolah jika para guru masih juga mengalami kebingungan dalam menangkap konsep, pelaksanaan

substansi, Kurukulum

dan

mekanisme

Tingkat

Satuan

Pendidikan 2013. Dalam konteks ini perlu dipahami bahwa pentingnya sebuah kesiapan yang harus dimiliki guru.

Mulyasa.2013.. 2006. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. hal 60 2


57

Kelompok melaksanakan

guru

biasanya

pembelajaran

berdasarkan

urutan bab dalam buku teks dan menggunakan

kinerja tim yang kompak dan transparan dari berbagai

pihak

yang

terlibat

dalam

pendidikan.”

buku teks sebagai satu-satunya acuan dalam

Semua hal yang diilustrasikan di atas

mengajar. Inilah yang sering membuat guru

akan bermuara pada hubungan yang harmonis

kelabakan dan sering kekurangan waktu

antara

mengajar karena buku teks biasanya dirancang

pelaksananya.

lebih dari target minimal kurikulum, sehingga

Kurikulum 2013 yang berbasis karakter dan

faham

kompetensi

konsep-konsep

mana

yang

bisa

kurikulum

dan

guru

sebagai

Keberhasilan harus

penerapan

melibatkan

semua

dikurangi bahkan abaikan. Kurikulum 2013

komponen (stakeholder), termasuk komponen-

diharapkan mampu memecahkan persoalan

komponen yang ada dalam sistem pendidikan

bangsa, khususnya dalam bidang pendidikan

itu sendiri. Komponen-komponen tersebut

dengan mempersiapkan peserta didik, melalui

antara lain kurikulum, rencana pembelajaran,

perencanaan,

evaluasi

proses pembelajaran, mekanisme penilaian,

terhadap sistem pendidikan secara efektif dan

kualitas hubungan, pengelolaan pembelajaran,

efisien.

pengelolaan sekolah/madrasah, pelaksanaan

pelaksanaan

dan

Penerapan Kurikulum 2013 menuntut

pengembangan

diri

kerjasama yang optimal di antara para guru,

pemberdayaan

sarana

sehingga memerlukan pembelajaran berbentuk

pembiayaan serta etos kerja seluruh warga dan

tim, dan menuntut kerjasama yang kompak di

lingkungan sekolah/madrasah. Keberhasilan

antara para guru anggota tim. Kerjasama

kurikulum 2013 sangat tergantung kepada

antara para guru sangat penting dalam proses

kepala

pendidikan yang akhir-akhir ini mengalami

masyarakat

perubahan yang sangat pesat. Penerapan

melaksanakan Kurikulum 2013 tersebut. Oleh

Kurikulum 2013 menuntut kerjasama yang

karena itu dukungan dari semua pihak yang

optimal dari segenap komponen di sekolah,

terkait untuk terlaksananya Kurikulum 2013

3

ini sangat diharapkan agar Kurikulum Tingkat

pengembangan

Satuan Pendidikan 2013 dapat dipahami dan

seperti yang dikemukakan oleh Mulyasa, bahwa

:

“keberhasilan

kurikulum dan pembelajaran didukung oleh

3

sekolah,

peserta dan

guru,

dalam

siswa

didik, prasarana,

dan

menyikapi

juga dan

dilaksanakan secara efektif.

Mulyasa. Op.Cit. hal. 31.

58


Berdasarkan

penjelasan

di

atas

2.

Landasan pengembangan Kurikulum

dijelaskan betapa pentingnya kurikulum dalam

2013

sebuah pendidikan.

a.

maka peneliti tertarik

Landasan Filosofis4

untuk meneliti tentang kurikulum khususnya

Landasan filosofis dari kurikulum

meneliti Evaluasi terhadap Implementasi

2013

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

pengembangan

(KTSP) 2013 Pada Mata Pelajaran Al-

peserta didik untuk menjadi manusia

Islam di SD Muhammadiyah 5 Jakarta

berkualitas sesuai dengan tujuan

dengan pertimbangan SD Muhammadiyah 5

pendidikan nasional.

Jakarta sekolah yang telah menerapkan

ini

menekankan seluruh

pada potensi

b. Landasan Psikologis

Kurikulum 2013.

Landasan

psikologis

berkaitan

dengan cara peserta didik belajar, dan faktor

PEMBAHASAN KTSP

(Kurikulum

Tingkat

menghambat

Satuan

saja

yang

kemauan

dapat belajar

mereka.

Pendidikan) 2013 1.

apa

Pengertian Kurukulum Tingkat Satuan

c.

Landasan sosiologis

Pendidikan (KTSP) 2013

Asas

“Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

penyampaian

merupakan kurikulum operasional yang

sosialisasi individu dan rekonstruksi

disusun oleh dan dilaksanakan di masing-

masyarakat, landasan sosial budaya .

masing satuan pendidikan, pengembangan

ini

berkenaan kebudayaan,

dengan proses

d. Landasan organisatoris

KTSP jenjang pendidikan dasar dan

Asas ini berkenaan dengan organisasi

menengah

kurikulum.

mengacu

pada

Standar

Nasional Pendidikan, Kerangka Dasar dan stuktur

Kurikulum

dan

e.

pedoman

Landasan Konseptual5 Kurikulum 2013 dikembangkan atas

implementasi kurikulum.

teori

“pendidikan

berdasarkan

standar” (standard-based education), dan Mulyasa.2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. hal 64 4

5

teori

kurikulum

berbasis

Ibid. hal 65


59

kompetensi f.

(competency-based

curriculum).

pelaksanaan yang tidak hanya bersifat

Landasan Yuridis6

langsung tapi juga pengaruh negatif dari

Landasan Yuridis merupakan landasan hukum

dalam

pengembangan

kurikulum 2013. 3.

Produk/hasil memperlihatkan pengaruh

kurikulum tersebut. A. Bahan dan Metode Metode Evaluasi

Tujuan pengembangan KTSP 2013

Evaluasi berpadanan dengan istilah

Pengembangan

2013

akan

riset evaluasi (evaluation research)

Indonesia

yang

atau evaluation. Dalam penelitian ini

produktif, kreatif, inovatif, afektif melalui

data yang akan dikumpulkan dapat

penguatan

berupa

menghasilkan

KTSP insan

sikap,

keterampilan,

dan

angka-angka,

keterangan

tertulis, informasi lisan dan beragam

pengetahuan terintegrasi.

fakta

yang

berhubungan

Implementasi KTSP 2013

masalah

1.

Pengertian implementasi

implementasi KTSP. Dalam penelitian

Implementasi merupakan suatu proses

ini, peneliti dalam melakukan evaluasi

penerapan ide, konsep, kebijakan atau

ini dengan pendekatan kualitatif dan

inovasi dalam bentuk tindakan praktis

menggunakan

sehingga

pengumpulan

berupa

memberikan

dampak,

perubahan

baik

pengetahuan,

keterampilan maupun nilai dan sikap.

evaluasi

dengan terhadap

teknik data

yaitu

dalam analisis

dokumentasi, observasi, wawancara dan triangulasi.

2. Produk Implementasi KTSP 2013 Produk/ hasil dari implementasi KTSP bertujuan untuk sejauh

mana

Muhammadiyah

pada

khususnya termasuk sekolah yang telah

diimplementasikan tersebut telah dapat

menerapkan Kurikulum 2013 saat pemerintah

memenuhi kebutuhan kelompok yang

menetapkan beberapa sekolah pilihan untuk

mempergunakannya

tujuan

menerapkan kurikulum 2013. Muhammadiyah

dicanangkan.

menyambut baik kebijakan yang dibuat oleh

yang

kurikulum

Sekolah

yang

pendidikan

6

menentukan sampai

HASIL

serta telah

Ibid. hal 64

60


pemerintah Pimpinan

dan Pusat

berdasarkan

keputusan

Muhammadiyah,

maka

pelatihan tersebut dilakukan oleh Kasi, Pengawas, MGMP, sudin. Pihak sekolah

serentak seluruh sekolah Muhammadiyah juga

sangat

antusia

sekali

dengan

diadakan

ikut menerapkan kurikulum 2013.

pelatihan-pelatihan. Setiap pemerintah atau

Muhammadiyah

pihak luar mengadakan pelatihan, pihak

menyambut baik perubahan kurikulum dan

sekolah mengutus beberapa guru untuk

ikut mengimplementasikan Kurikulum 2013 di

menghadiri

SD

kurikulum 2013.

Kepala

SD

Muhammadiyah

5.

Kepemimpinan

dan

Proses

merupakan ruh yang menjadi pusat sumber

ikut

dalam

implementasi

pelatihan

KTSP

2013

gerak organisasi untuk mencapai tujuan.

dalam implementasi kurikulum, guru dituntut

Kepemimpinan yang berkaitan dengan kepala

untuk

sekolah dalam meningkatkan kesempatan

pembelajaran

untuk mengadakan pertemuan secara efektif

(menyenangkan),

dengan para guru dalam situasi yang kondusif.

pembelajaran,

Karena SD Muhammadiyah berada dalam

pembelajaran

Persyarikatan

putusan

prosedur pembelajaran dan pembentukan

Pimpinan Pusat Muhammadiyah serentak

kompetensi secara efektif serta menetapkan

dalam mengapresiasikan pengimplementasian

kriteria keberhasilan.

Muhammadiyah,

kurikulum 2013.

professional efektif

para

bermakna

memilih yang

aktualisasi

tepat,

pendekatan menentukan

kurikulum kurikulum

2013 dalam

pembelajaran dan pembentukan kompetensi

menunjukkan rasa bersahabat, dekat dan

serta karakter peserta didik. Hal tersebut

penuh pertimbangan terhadap para guru, baik

menuntut keaktifan guru dalam menciptakan

sebagai individu maupun sebagai kelompok.

dan menumbuhkan berbagai kegiatan sesuai

Kepala SD Muhammadiyah merupakan sosok

dengan rencana yang telah diprogramkan.

yang

Guru harus dapat mengambil keputusan atas

bersahabat

guru

dan

dengan

sangat

kinerja

merupakan

merancang

mengorganisasikan

Implementasi

Perilaku kepala sekolah harus dapat mendorong

secara

terhadap

rekan

kerjanya (para guru dan karyawan).

dasar penilaian yang tepat ketika peserta didik

Upaya yang dilakukan sekolah dalam

belum dapat membentuk kompetensi dasar,

implementasi Kurikulum 2013 yaitu dengan

apakah kegiatan pembelajaran dihentikan,

mengadakan

diubah metodenya atau mengulang dulu

pelatihan-pelatihan

yang

berkaitan dengan kurikulum 2013. Pelatihan-

pembelajaran yang lalu.


61

Guru harus menguasai prinsip-prinsip

b.

Peserta didik dimotivasi dengan

pembelajaran, pemilihan dan penggunaan

bahan ajar yang menarik dan berguna

media

bagi kehidupan mereka

pembelajaran,

penggunaan keterampilan

pemilihan

metode menilai

dan

pembelajaran, hasil-hasil

c.

belajar

dan bernafsu untuk mengetahui hal-

peserta didik, serta memilih dan menggunakan strategi

atau

pendekatan

pembelajaran.

Peserta didik digerakkan agar tertarik hal yang baru.

2.

Eksplorasi

Kompetensi-kompetensi tersebut merupakan

Eksplorasi

merupakan

tahapan

bagian integral bagi seorang guru sebagai

kegiatan

tenaga professional, yang hanya dapat dikuasai

mengenalkan bahan dan mengaitkannya

dengan baik melalui pengalaman praktik yang

dengan pengetahuan yang telah dimiliki

intensif.7

peserta didik. Hal tersebut dapat ditempuh

Pembelajaran menyenangkan, efektif

pembelajaran

untuk

dengan prosedur sebagai berikut :

dan bermakna dapat dirancang oleh setiap guru

a.

Perkenalkan

materi

standard

an

dengan prosedur sebagai berikut :

kompetensi dasar yang harus dimiliki

1.

oleh peserta didik

Pemanasan dan Apresiasi Pemanasan

dan

apresepsi

perlu

b.

Kaitkan

materi

standard

an

dilakukan untuk menjajaki pengetahuan

kompetensi dasar yang baru dengan

peserta didik, memotivasi peserta didik

pengetahuan dan kompetensi yang

dengan menyajikan materi yang menarik,

sudah dimiliki oleh peserta didik

dan mendorong mereka untuk mengetahui berbagai

hal

baru.

Pemanasan

c.

Pilihlah metode yang tepat, dan

dan

digunakan secara bervariasi untuk

apersepsi ini dapat dilakukan dengan

meningkatkan penerimaan peserta

prosedur sebagai berikut :

didik terhadap materi standar dan

a.

kompetensi baru.

Pembelajaran dimulai dengan hal-hal yang diketahui dan dipahami peserta didik

3.

Konsolidasi pembelajaran Konsolidasi

merupakan

kegiatan

untuk mengaktifkan peserta didik dalam pembentukan kompetensi dan karakter, Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung : Rosdakarya. hal 99 7

62


serta

menghubungkannya

b.

dengan

ppembelajaran

secara

kehidupan peserta didik. Konsolidasi

langsung agar peserta didik dapat

pembelajaran dapat dilakukan dengan

membangun sikap, kompetensi dan

cara :

karakter

a.

Libatkan peserta didik secara aktif

sehari-hari berdasarkan pengertian

dalam menafsirkan dan memahami

yang dipelajari. c.

materi dan kompetensi baru. b.

c.

dalam

kehidupan

Gunakan metode yang paling tepat agar

dalam proses pemecahan masalah

kompetensi dan karakter peserta didik

(problem solving) terutama dalam

yang nyata. 5.

terjadi

perubahan

sikap,

Penilaian formatif

Letakkan penekanan pada kaiatan

Penilaian formatif perlu dilakukan

structural, yaitu kaitan antara materi

untuk perbaikan, yang pelaksanaannya

standar dan kompetensi baru dengan

dapat dilakukan dengan cara :

berbagai

a.

aspek

kehidupan

kegiatan

dalam

dan

Kembangkan cara-cara untuk menilai hasil pembelajaran peserta didik

lingkungan b.

masyarakat. d.

baru

Libatkan peserta didik secara aktif

masalah-masalah actual

4.

Praktekkan

Gunakan hasil penilaian tersebut

Pilih metode yang paling tepat

untuk menganalisis kelemahan atau

sehingga

kekurangan

materi

standar

dapat

peserta

didik

dan

diproses menjadi kompetensi dan

masalah-masalah yang dihadapi guru

karakter peserta didik.

dalam

karakter

dan

kompetensi peserta didik

Pembentukan sikap, kompetensi dan c.

karakter

membentuk

Pilih metodologi yang paling tepat,

Pembentukan sikap, kompetensi dan

sesuai dengan kompetensi yang ingin

karakter peserta didik dapat dilakukan

dicapai.

dengan cara : a.

Dorong

peserta

didik

menerapkan

konsep,

kompetensi,

dan

dipelajarinya

pengertian,

karakter

dalam

untuk yang

kehidupan

sehari-hari


63

3.

KESIMPULAN 1.

Tingkat

Konteks dalam implementasi Kurikulum Tingkat

Satuan

Pendidikan

di

Pendidikan

di

SD

Muhammadiyah 5 masih kurang control

di

SD

yang telah ditetapkan pemerintah baik dalam prosedur pengajaran maupun dalam

Input dalam implementasi Kurikulum Satuan

Pendidikan

sudah sesuai dengan prosedur Kurikulum

dan tujuannya. Tingkat

Satuan

Muhammadiyah 5 sudah baik karena

SD

Muhammadiyah 5 sudah jelas visi, Misi 2.

Proses dalam implementasi Kurikulum

prosedur pengadministrasian 4.

yang baik. Dilihat dari input guru dan karyawan masih banyak guru yang mengajar tidak sesuai dengan profesinya, begitupun input karyawannya belum

Produk dalam implementasi Kurikulum Tingkat

Satuan

Pendidikan

di

SD

Muhammadiyah 5 masih belum ada baik di

bidang

akademik

maupun

non

akademik.

sesuai dengan profesi lulusannya.

DAFTAR PUSTAKA Alwasilah, A. Chaedar. 2009. Pokoknya Kualitatif. Jakarta : Pustaka Jaya Arikunto, Suharsimi. dan Safruddin Cepi. 2008. Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara Baraja, Abubakar. 2008. Psikologi Perkembangan. Jakarta : Studia Press Burhanuddin, Yusak. 2005. Administrasi Pendidikan. Bandung : Pustaka Setia Danim, Sudarwan. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung : ALFABETA Depdiknas. 2002. Panduan Monitoring dan Evaluasi; Buku 3. Jakarta: Depdiknas Dikdasmen Direktorat SLTP Depdiknas. 2006. Standar Nasional Pendidikan. Jakarta Djaali,Pudji Mulyono dan Ramly. 2004. Pengukuran dala Bidang Pendidikan . Jakarta: PPs UNJ

64


Djamarah, Syaiful Bahri. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta Emzir. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Gustafson, Fredic G Knirk L..

1998. Instructional Technology, A systematic Approach to

Educational. New York: Holt Rinehart and Winston Grounlund, Norman E and Robert L. Linn. 1990. Measurement and Evaluation inTeaching. New York: MacMilan Publishing Company Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Hamalik, Oemar. 2008. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum, Bandung : Rosda Karya Hasbullah. 2007. Otonomi Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada Kusnandar. 2010. Guru Profesional, Implementasi KTSP, Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta : Rajawali Pres Majid. Abdul. 2008. Perencanaan Pembelajaran. Bandung : Rosda Karya Moleong, Lexy J. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : Rosdakarya Muhibbinsyah. 2009. Psikologi Pendidikan. Bandung : Rosda Karya Mulyasa E. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT Remaja Karya Mulyasa, E. 2008. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung : Rosda Karya Mulyono. 2008. Manajemen Administrasi dan Organisasi Pendidikan. Yogyakarta : Arruzz Media Mutaqin, Zaenal. 2006. Seminar Pelaksanaan KTSP di Sekolah. Bandung: Depdiknas Kota Bandung Oriondo , Leonard Layola and Eleanor M. Dallo Antonio. 1988. Evaluating Educational Outcomes. Manila: Rex Book Store Popham, W. James. 1981. Model Educational Evaluation . New Jersey: Practice Hall Inc Prayitno. 2004. Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta : Rineka Cipta


65

Ramayulis. 2001. Metodologi Pengajaran Agama Islam. Jakarta : Kalam Mulia. Rosyada , Dede. 2004. Paradigma Pendidikan Demokratis, Sebuah Model Pelibatan Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Rutman, Leonard. Evaluation Research Methode: A Basic Guide. California: Sage Publication Salahudin, Mahfudh. 1990. Pengantar Psikologi Pendidikan. Surabaya : Bina Ilmu. Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Rajawali Press Sugiono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta . 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan RD. Bandung : Alfabeta Sutomo. 1985. Teknik Penilaian Pendidikan. Surabaya: PT. Bina Ilmu Wirawan. 2011. Evaluasi teori, model, standar, aplikasi dan profesi. Jakarta: Rajawali Pers

66


EVALUASI IMPLEMENTASI KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) 2013 PADA PELAJARAN AL-ISLAM DI SD MUHAMMADIYAH 5 JAKARTA

Recommend Documents