ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Oblastní pracoviště Liberec
Inspekční zpráva
Církevní praktická škola pro žáky s více vadami Lomnice nad Popelkou, Rváčov 29 Rváčov 29, 512 51 Lomnice nad Popelkou Identifikátor školy: 600 024 407 Zřizovatel: Náboženská obec CČSH v Lomnici nad Popelkou, 5. května 718 512 51 Lomnice nad Popelkou Školský úřad Semily, Ke Stadionu 183, 513 01 Semily Termín konání orientační inspekce: 24. a 25. května 2000
Čj. Signatura
Š 10 1999
084 320/00-1165 oh5nt401
ZÁKLADNÍ INFORMACE O ŠKOLE Praktická škola (dále jen PrŠ) pro žáky s kombinovaným postižením vznikla v roce 1998 z podnětu současné ředitelky školy za pomoci Diakonie a misie Církve československé husitské (CČSH), zahraničních nadací a Náboženské obce v Lomnici nad Popelkou. Zásluhu na existenci školy má také Lomnická společnost přátel dětí zdravotně postižených. Škola je umístěna ve 110 let staré dvoupodlažní budově bývalé národní školy společně s dalšími subjekty sloužícími postiženým dětem. Rekonstrukcí bylo vytvořeno bezbariérové prostředí. V přízemí je herna (slouží pro stacionář a třídu pomocné školy - dále jen PŠ), čtyři pokoje pro ubytované žáky, kuchyň a malá pracovna s keramickou pecí. V poschodí jsou učebny PrŠ, chráněná dílna, kanceláře a místnost pro rehabilitaci a pro činnost lékaře. PrŠ, stacionář a chráněná dílna pracovaly pod vedením ředitelky školy, třída PŠ byla vedena ředitelkou ZvŠ v Lomnici nad Popelkou. Na školním pozemku žáci pěstují zeleninu, květiny a byliny, druhá část je upravena pro odpočinek a relaxaci. V letním období je využíván bazén. Okolí školy skýtá mnoho možností pro delší vycházky, cvičení ve volné přírodě i výlety. Pokud to zdravotní stav žáků dovolí, pracovníci školy tyto aktivity denně zařazují. Do prvního a druhého ročníku PrŠ dochází celkem 12 žáků. Na výchovně-vzdělávacím procesu se podílelo včetně vychovatelky osm pedagogů, z toho dva externisté. PrŠ zaměstnává ředitelku a dvě učitelky na 100% úvazek, další dva učitele na částečný úvazek a provozní zaměstnance na úklid a na výdej obědů do kuchyně také na částečný úvazek. Ostatní pedagogové a zaměstnanci jsou financovány z jiných zdrojů. V zařízení pracují také zdravotní sestry (nejsou však zaměstnanci školy) a propojení jejich odbornosti s působením pedagogů pozitivně ovlivňuje komplexní péči o žáky. Vybavení pro praktická cvičení - tkaní je odpovídající. V učebnách jsou tkalcovské stavy, upravené pro obsluhu i těžce postižených žáků. Materiál pro tkaní získává škola zčásti ze sponzorských darů, částečně přímo jako odpad z textilních továren. Pro další činnost škola využívá také vybavení stacionáře např. hrnčířský kruh, odborné pomůcky a nástroje ke zpracování hliněných užitkových i zdobných předmětů, které následně glazují a vypalují v keramické peci. V současné době je vnitřní situace celého komplexu ve vývoji, ředitelka spolu se zřizovatelem Církví československou husitskou usilují o změnu v majetkových poměrech a také plánují změnu v organizaci školského zařízení. V době inspekce probíhalo jednání o převedení třídy PŠ pod PrŠ. Proto obdrželi všichni pracovníci školy výpověď, která pracovníkům s trvalým pracovním poměrem končí 31. července 2000. Inspekce kontrolovala činnost PrŠ. HODNOCENÍ KVALITY VZDĚLÁVÁNÍ Výchovně-vzdělávací proces v PrŠ probíhá podle vzdělávacího programu Praktická škola s jednoletou přípravou s prodloužením o jeden rok schváleného MŠMT ČR pod čj. 24 744/9624. Studijní obor JKOV: 63-41-3/00 Stanovené hodinové dotace povinných předmětů jsou školou dodržovány. ČŠI sledovala výuku v předmětech čtení, psaní, tělesná výchova a praktická cvičení.
Inspekční zpráva - str. 2
Čtení, psaní Časová dotace sledovaných předmětů byla v souladu se stanoveným učebním plánem. Členění učiva odpovídá učebním osnovám schváleného vzdělávacího programu a zajišťuje kontinuitu předmětů mezi ročníky. Učitelky zpracovaly tematické plány. Vzhledem k velkým rozdílům ve vědomostech a dovednostech žáků, výrazně převyšuje individuální výuka. Obě vyučující měly odborné vzdělání pro praktická cvičení a absolvovaly pedagogické minimum. Speciální pedagogiku neabsolvovaly. Příprava učitelek sestávala z písemné přípravy, písemného textu na tabuli, pracovních listů, v prvním ročníku nakopírovaných listů s textem pohádky. Třída prvního ročníku, která je současně zařízena jako cvičná dílna pro praktická cvičení, je prostorná. Učebna druhého ročníku, kde probíhá výuka naukových předmětů je prostorově menší, což omezuje přesun imobilního žáka. Účelné uspořádání školních lavic umožňovalo vyučujícím operativně reagovat na individuální potřeby žáků. Vybavení pomůckami bylo průměrné. Psychohygienické zásady byly plně dodržovány v prvním ročníku, ve druhém učitelka nevyužila možnost pohybové či jiné oddechové chvilky. Učitelky respektovaly tempo žáků, ponechaly možnost odpočinku. Struktura hodin byla přiměřená dovednostem a schopnostem žáků. Velmi dobře byla provedena hodina čtení v prvním ročníku, kde učitelka posloupně navázala na návštěvu muzikálu, ke kterému se žákyně aktivně vyjadřovaly. Vhodně volenými otázkami zopakovala další divadelní formy. V následující čtecí dramatizaci pohádky se žákyně velmi dobře orientovaly v textu a emocionálně používaly modulační faktory řeči. Následná diskuse o autorech pohádek motivovala žákyně k další dramatizaci. Učitelka velmi dobře reagovala na iniciativu dívek a ponechala jim prostor pro vlastní prožitky a fantazii a vystupovala jako koordinátor zvolené činnosti. Závěr patřil hodnocení a ocenění snahy všech žákyň. Ve druhém ročníku v předmětech psaní a čtení učitelka zvolila klasický typ hodiny, při čtení individuální práci s žákem, při psaní samostatný přepis textu. Žáci, kteří nezvládali techniku čtení, používali dyslektické okénko, což jim usnadňovalo orientaci v textu a jeho porozumění. Během hlasitého čtení učitelka kontrolovala gramatickou správnost, sledovala poznatky žáků o předložené problematice a cíleně je doplňovala. Taktně usměrňovala žákyni při překonávání její averze ke čtení. Rozdíly ve čtecích dovednostech žáků byly značné od těžkopádného slabikování po plynulé čtení. Při psaní respektovala tempo žáků, každý měl určenou délku textu, ne vždy obsah i délka byla adekvátní jejich možnostem. Úroveň psaní odpovídala handicapu žáků. Další speciální metody a progresívní metody práce učitelka nevyužila. Úvodní motivace pozitivně naladila žáky pro kolektivní i samostatnou práci. Učitelky reagovaly na změny v jejich soustředění a zařazovaly průběžnou motivaci. Úspěchy aktuálně oceňovaly a na závěr hodiny zhodnotily snahu žáků. Interakce a komunikace učitelek a žáků a mezi žáky navzájem byla velmi přátelská. Učitelky cíleně rozvíjejí komunikační dovednosti žáků. Ve sledovaných naukových předmětech se učitelky snažily o vštěpování základních dovedností a poznatků. Objevuje se snaha o zařazování speciálních metod a progresívních forem práce. Absence speciální pedagogiky je však patrná. Celkově výuka čtení a psaní měla dobrou úroveň. Tělesná výchova Hodina tělesné výchovy provedena na školním pozemku byla dělena na skupinu chlapců a skupinu dívek. Vyučující i žáci cvičili ve cvičebních úborech a ve vhodné obuvi. Pedagog,
Inspekční zpráva - str. 3
který cvičení garantoval, měl odpovídají aprobaci. V první části tělovýchovné lekce převládala chůze střídavě s během, fyzickou zátěž kompenzovala průběžně zařazovaná relaxace. Promyšlenou sestavou průpravných cviků si žáci procvičili všechny svalové skupiny, vyučující účel některých cviků zdůvodnili. Přiměřeně a v dostatečné frekvenci zařadili protahovací a posilovací cviky. Náročnost cviků odpovídala možnostem žáků, bylo respektováno jejich individuální tempo. Zaujetí bylo podporováno ze strany vyučujících stálým kontaktem, pochvalou i pomocí. Vzor pedagogů byl stimulujícím faktorem. Aktuálně byly propojeny obě třídy při soutěživém přetahování lanem. Pohybovou aktivitu s žákyní (na invalidním vozíku) zajišťovala další vyučující. Hodina tělesné výchovy byla vedena v přiměřeném tempu, byly respektovány handicapy žáků. Metodicky velmi dobře provedena. Hodina tělesné výchovy měla vynikající úroveň.
Tkaní Cvičná dílna i učebna byly vybaveny funkčními tkalcovskými stavy. V obou ročnících byla jedna hodina odborného předmětu věnována procvičování teoretických znalostí u tkalcovského stavu a další hodiny praktickému cvičení. Za pomoci přesně kladených otázek žáci pojmenovávali jednotlivé části stavu a upřesňovali funkci pro praktické použití. Soustavné vedení učitelek bylo základem znalostí žáků, kteří dokázali pojmenovat i ukázat útek, osnovu a další části i pracovní postupy. Významnou motivační roli sehrály zhotovené práce žáků. Na vzoru látky žáci řešili rozdíl při tkaní látky pruhované a kostkované. Zopakovali si společně postup práce při tkaní s důrazem na pečlivost, napnutí útku a dodržování rozměrů. Vyměřením opakování vzoru a následným sčítáním těchto vzdáleností procvičovali žáci matematické znalosti ve spojitosti s praktickou činností. Pozvolně a plynule žáci obou ročníků navázali v praktických cvičeních na své započaté práce tkaní, vyšívání a práce s hlínou. Učitelky volily přiměřené metody, individuální přístup se znalostí a schopností jednotlivých žáků. V pracovní dílně panovala chuť do práce, snaha o pečlivost a vzájemná pomoc. Žáci mají velmi dobré pracovní návyky a návaznost ročníků v praktických dovednostech je zřetelná. Jsou vedeni k samostatnosti, dokázali opravovat chybné pracovní postupy. Zvolená motivace opírající se o zdařilé zhotovené práce, o možnosti výstavy a prodeje výrobků působila na žáky velmi dobře a vedla k pracovní aktivitě. Učitelky průběžně kontrolovaly, hodnotily a usměrňovaly jejich pracovní postupy. Žáci se volně pohybovali po dílně, spontánně se na učitelky obraceli s dotazem či se žádostí o pomoc, respektovali pravidla bezpečnosti práce. V dílně panovala otevřená a příjemná komunikace. Výuka pracovních cvičení měla velmi dobrou úroveň.
Hodnocení kvality vzdělávání Výuka praktických cvičení je zajištěna pedagogy s odbornou způsobilostí v daném oboru. Chybí odbornost ve speciální pedagogice. Výuka v ostatních předmětech je pedagogicky a odborně zajištěna částečně.
Inspekční zpráva - str. 4
Prostorové podmínky a vybavení nábytkem a pomůckami pro výuku jsou dobré, pro praktická cvičení velmi dobré. Vynikající je podnětná výzdoba interiéru, která má motivační charakter. Výuka sledovaných předmětů probíhá v souladu u učebním plánem a se schváleným programem školy. Ve sledovaných předmětech byly shledány klasické hodiny i snaha o zařazení speciálních metod i progresivních forem práce. Výrazný byl individuální přístup k žákům a respektování jejich handicapu. Absence speciální pedagogiky byla patrná. Motivace žáků byla podnětná, převažovalo pozitivní hodnocení. Vztahy mezi pedagogy a žáky byly na bázi vzájemného respektování a velmi přátelské. Otevřená komunikace umožňuje rozvoj řečových dovedností a rozvoj souvislého vyjadřování žáků. Vyučovací proces měl velmi dobrou úroveň. HODNOCENÍ KVALITY ŘÍZENÍ Plánování Koncepční záměry ředitelka celého zařízení stanovila na základě analýzy stavu poskytované péče handicapovaným dětem s kombinovanými vadami v oblasti Semilska. Stěžejním cílem je propojenost třídy pomocné školy, stacionáře, praktické školy (dále jen PrŠ) a chráněné dílny pro děti a mladistvé s kombinovanými vadami s možností ubytování. Z koncepčních záměrů v průběhu dvou let se podařilo vytvořit materiální zázemí, tj. prostory budovy, vhodné podmínky pro docházku tělesně postižených jedinců, ubytování a zajistit základní vybavení a pomůcky pro výchovně-vzdělávací činnost PrŠ. Výhledový plán činnosti tohoto komplexního zařízení včetně PrŠ zpracovaný ve školním roce 1999/2000 je rozvržen na období pěti let. Předmětem plánu jsou: stacionář pro imobilní děti do 18 let, pomocná škola, výuka v rehabilitační třídě, praktická škola, chráněné bydlení, chráněné dílny pro dospělé s více vadami. Každá oblast obsahuje jasně formulovaný záměr a cíl. Ředitelka postupně realizuje jednotlivé kroky plánu. Součástí výchovného procesu jsou rehabilitační cvičení a kanisterapie, v chráněné dílně pracují žáci PrŠ i mladiství ze stacionáře. Nevyjasněná je existence PrŠ. Vzhledem k zaměření školy na profesní přípravu, na tkalcování na ručních stavech, keramické práce a zahradnictví v návaznosti na chráněné dílny, je existence PrŠ reálná. Podmínka, která není plně zajištěna je personální obsazení (odborná a pedagogická způsobilost). Strategie cílů je zaměstnancům známá, s MŠMT ČR , ŠÚ, zřizovatelem i obcí bylo jednáno. Plán práce na školní rok 1999/2000 tvoří přílohy např.: plán činnosti a organizace školního roku, plán vzdělávání, učební plán, spolupráce s veřejností, plán operativních schůzek, návrhy na zlepšení výchovného procesu, metody a formy práce, měsíční plán akcí atd. Ředitelka se s řídící prací seznamuje, systém plánování postupně vytváří. Výchovně-vzdělávací činnost je v souladu se schváleným vzdělávacím programem pro PrŠ. Inspekční zpráva - str. 5
Učitelé vyučují dle tematických plánů. Nejasné jsou jim ještě formy a metody realizace rodinné a občanské výchovy. Individuální plány vypracovávají na každého žáka na základě jeho handicapu, obsahují rozsah a formy péče, dlouhodobé i krátkodobé cíle, komprehenzivní péči a jmenovitou odpovědnost pracovníků za realizaci konkrétní oblasti. Systém plánování je ve stádiu zrodu. Stanovený program není zcela jasný v oblasti předmětu péče. K vyjasnění dojde po přidružení třídy pomocné školy. Ředitelka podniká patřičné kroky pro realizaci záměru ve vzdělávání těžce handicapovaných jedinců. Tato oblast je hodnocena jako dobrá. Organizování Organizační schéma středisek Náboženské obce CČSH v Lomnici nad Popelkou ve svém grafickém znázornění přesně vymezuje místo PrŠ, samostatný graf celého komplexu (stacionáře, PrŠ a PŠ) udává přímé propojení. Zvlášť je uvedena podřízenost a vzájemná zastupitelnost pracovníků školy. Vnitřním předpisem jsou vymezeny kompetence pracovníků a platovým předpisem dle zákona č. 251/1992 Sb., jsou pedagogičtí pracovníci zařazeni do platových tříd. Pravidla chodu školy jsou dána organizačním řádem, jsou úzce provázaná s dalšími sdruženými zařízeními. Vnitřní řád formuluje ochranu osobních dat. Dokumentace školy je vedena s drobnými formálními nedostatky (způsob vyplňování). Připomínky ředitelka akceptovala. Poradní orgán pedagogická rada se schází dle plánu a předmětem jednání je pedagogická problematika. Informační systém uvnitř školy je provázaný. Ředitelka je denně v kontaktu se stacionářem, PrŠ i PŠ. Důležité informace vyvěšuje v přízemí na nástěnkách. Závažné informace projednává na pedagogické radě. Rodiče jsou o škole informováni ředitelkou školy před přijetím dítěte prostřednictvím pohovoru včetně nabídky prohlídky celého komplexu. Učitelky předávají informace o prospěchu a chování žáků zprávou v notýsku, mnohdy každodenně při příchodu nebo odchodu žáků v doprovodu rodičů, telefonicky a při návštěvách v rodinách, které jsou zpravidla dvakrát ročně. Rodiče jsou zváni na rodičovské schůzky, společně se setkávají u příležitosti oslav a svátků a na předávání vysvědčení. Celé zařízení se prezentuje vydávanými letáčky, výstavkami žákovských prací v Semilech a účastí na různých akcích například Podkrkonošské společnosti zabývající se zařazováním postižených do společnosti. Dále v rozhlase Radiožurnál, v regionálním rozhlase Jičín, články v novinách, v církevním tisku, prezentace v rámci akce „30 dní pro neziskový sektor“. Dobře funguje spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou (PPP) a speciálně pedagogickým centrem (SPC). Organizační uspořádání zabezpečující bezproblémový chod školy je na velmi dobré úrovni.
Vedení a motivování pracovníků Ve vedení a motivování pracovníků hraje významnou roli příklad ředitelky jak svým osobním nasazením, empatickým vztahem k handicapovaným, tak dalším zvyšováním odbornosti. Předložený plán vzdělávání je zaměřen na speciální problematiku a jeho plnění je ředitelkou kontrolováno. Někteří pedagogové měli možnost čerpat zkušenosti s analogickým zařízením Inspekční zpráva - str. 6
v Německu. Záměrem ředitelky je vytvořit pedagogický sbor s plnou odbornou a pedagogickou způsobilostí. Vedení a motivování pracovníků je v souladu s organizačním řádem, kde jsou stanovena kritéria hodnocení. Reflexe a sebereflexe pracovníků jsou umožněny zpravidla před změnou ohodnocení nebo při mimořádných odměnách. Přehledy o nenárokových složkách platu ředitelka eviduje. Vedení a motivování pracovníků je velmi dobré. Kontrolní mechanizmy Systém kontrol je rozepsán v několika rovinách – denní kontrola (provoz, administrativa, kontrola úkolů pro zaměstnance na rozpisech-sebereflexe), pravidelná týdenní kontrola třídní dokumentace, namátkové kontroly individuálních úkolů pro žáky na informačních tabulích ve třídě, orientační a cílené hospitační činnosti dle plánu a namátkové kontrolní činnosti. Záznamy jsou vedeny. Metodickou pomoc pedagogům bez speciální pedagogiky garantuje ředitelka. Systém hospitační činnosti je funkční, rezervy jsou v konkretizaci cílů a frekvenci hospitační činnosti. Evaluační nástroje pro sledování kvality práce jsou využívány a slouží jako podklad pro nenárokové složky platu. Kontrolní činnost ředitelky je na dobré úrovni. Hodnocení kvality řízení Ředitelka je ve funkci druhým rokem. Iniciativně se zajímá o problematiku řízení, vyhledává dostupné materiály, navazuje kontakty s dalšími odborníky. Systém plánování teprve vytváří. Její iniciativa je příkladná. Řídící činnost ředitelky má dobrou úroveň.
DALŠÍ VÝZNAMNÁ ZJIŠTĚNÍ Vyučovacího procesu, zejména při praktických cvičení se účastní i mladiství ze stacionáře. V kolektivu přítomných žáků a klientů stacionáře panovaly kohezní vztahy a pracovní nadšení. VÝČET DOKLADŮ, O KTERÉ SE INSPEKČNÍ ZJIŠTĚNÍ OPÍRÁ
Zřizovací listina k 1.9.1998, osvědčení o registraci z finančního úřadu čj.: 35614/98/258970/4105 ze dne 30.10.1998, rozhodnutí o zařazení do sítě škol, předškolních zařízení a školských zařízení vydané MŠMT ČR ze dne 9.12.1998 a čj.: 33 182/98-21 s povolením jednoleté praktické školy s prodlouženou délkou studia na dva roky a učebním oborem 78-62-C (JKOV 63-41-3/00), součásti jsou církevní praktická škola pro žáky s více vadami s kapacitou 14 žáků a školní jídelna s kapacitou 30 jídel,
Inspekční zpráva - str. 7
jmenování ředitelky školy Radou starších Náboženské obce v Lomnici nad Popelkou ze dne 3.12.1997, smlouva o dotacích čj.: E-191/99 mezi ŠÚ Semily a PrŠ, rozvaha ŠÚ pro tuto jedinou školu církevní v okrese ze 7.4.1999, výhledový plán na pět let, plán práce na školní rok 1999/2000, výroční zpráva za rok 1998/99, třídní dokumentace (třídní výkazy, deník evidence odborného výcviku, denní záznamy hlavní činnosti jednotlivých dětí (listy bez označení), třídní knihy, katalogové listy, tematické plány, individuální plány, namátkově vybrané osobní spisy žáků, osobní spisy zaměstnanců, řád pro děti - (ve dvojím provedení, na chodbě vypracován poutavou formou), pravidla komunikace mezi pracovníky školy, organizační řád, fotodokumentace.
ZÁVĚR Výrazná pozitiva: velmi dobré propojení mezi stacionářem, praktickou školou, třídou pomocné školy a chráněnou dílnou, spolupráce pedagogického i zdravotnického personálu, empatický přístup všech zaměstnanců k handicapovaným dětem. Negativa : není ujasněn směr zařízení - praktická škola nebo pomocná škola, v pedagogickém sboru chybí speciální pedagogové, nedostatky ve vedení dokumentace. Praktická škola plní své úkoly velmi dobře. Díky osobním nasazením ředitelky školy vzniklo zařízení pro žáky a mladistvé s kombinovanými vadami, kteří by jinak v blízkém okolí neměli možnost dalšího vzdělávání. Také zaměření praktických činností se osvědčuje a žáci získávají manuální dovednosti. Program ještě není zcela doladěn, nepřesnosti jsou v systému plánování. Doporučení: 1. Jasně stanovit priority zařízení. 2. Motivovat pedagogy ke studiu speciální pedagogiky. 3. Zaměřit se na systém plánování. 4. Věnovat pozornost vedení dokumentace.
Inspekční zpráva - str. 8
Datum vyhotovení inspekční zprávy a složení inspekčního týmu Razítko
Školní inspektoři
Titul, jméno a příjmení
Podpis
Vedoucí týmu
Mgr. Miloslava Paclíková
v. r.
Členka týmu
Bc. Růžena Janatová
v. r.
V Liberci 20. června 2000
Datum a podpis ředitelky školy stvrzující převzetí inspekční zprávy Datum převzetí inspekční zprávy: 7. 7. 2000. Razítko
Ředitelka školy
Podpis
Mgr. Jana Tunysová
v. r.
Předmětem inspekce bylo zhodnocení činnosti školy dle § 18 odst. 3, 4 zákona ČNR č. 564/1990 Sb., o státní správě a samosprávě ve školství, ve znění pozdějších předpisů. Dle § 19 odst. 8 téhož zákona může ředitel školy podat připomínky k obsahu inspekční zprávy České školní inspekci do 14 dnů po jejím obdržení. Připomínky k obsahu inspekční zprávy jsou její součástí. Hodnotící stupnice Stupeň Vynikající Velmi dobrý Dobrý Ještě vyhovující Nevyhovující Plní, je v souladu Neplní, není v souladu
Širší slovní hodnocení Zcela mimořádný, příkladný Výrazná převaha pozitiv, drobné a formální nedostatky, nadprůměrná až spíše nadprůměrná úroveň Negativa a pozitiva v rovnováze, průměrná úroveň Převaha negativ, výrazné nedostatky, citelně slabá místa Zásadní nedostatky, které ohrožují průběh výchovně-vzdělávacího procesu. Dodržuje, čerpá účelně, efektivně Nedodržuje, nečerpá účelně, efektivně
Inspekční zpráva - str. 9
Další adresáti inspekční zprávy Adresát
Datum předání/odeslání inspekční zprávy 2000-07-26 2000-07-26
Školský úřad Zřizovatel Připomínky ředitelky školy Datum
Čj. jednacího protokolu ČŠI Text žádný
Inspekční zpráva - str. 10
Podpis příjemce nebo čj. jednacího protokolu ČŠI 084 388/1165 084 387/1165
