ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Oblastní pracoviště Ústí nad Labem

Inspekční zpráva

Gymnázium, Podbořany, Komenského 843 Komenského 843, 441 14 Podbořany 600 010 945 MŠMT ČR, Karmelitská 7, Praha 1 Školský úřad Louny, Poděbradova 634 Termín konání komplexní inspekce: 4. - 8. října 1999

Čj. Signatura

Š 09 1999

061 314/99-5015 kf3zt201

HODNOCENÍ KVALITY VZDĚLÁVÁNÍ Přehled o počtu ročníků, tříd a žáků ve škole Ročník

Počet žáků v ročníku

1. 2 3

29 28 55

4. 5. 6.

26 26 27

Celkem

191

Třída

Prima Sekunda Tercie III. Kvarta Kvinta Sexta

Obor

Gymnázium osmileté Gymnázium osmileté Gymnázium osmileté Gymnázium čtyřleté Gymnázium osmileté Gymnázium osmileté Gymnázium sedmileté

Celkový počet žáků 29 28 33 22 26 26 27

Z toho dívek

191

105

13 12 18 20 15 13 14

Učební dokumenty Výuka probíhá podle generalizovaného učebního plánu MŠMT č.j. 20 594/99-22 ze dne 5. května 1999 s výjimkou tříd sexta a III., kde se výuka dokončuje podle předcházejícího učebního plánu 25 048/95-21-23. Disponibilní hodiny jsou použity především na posílení hodinové dotace humanitních předmětů a cizích jazyků. Požadavky učebních osnov jsou rozpracovány do časových a tématických plánů. ČŠI neshledala žádné nedostatky v plnění učebních plánů a osnov. Podmínky výuky Personální podmínky Výuku zajišťuje 11 stálých učitelů a 7 externích pracovníků, jedna vyučující nastoupila na konci září na mateřskou dovolenou. Pedagogická i odborná způsobilost vyučujících je dobře využita, z 287 vyučovacích hodin v týdnu je 84,4% odučeno plně způsobile, 2,8% odborně způsobile a 15,6% pedagogicky způsobile. Pouze 4,2% hodin jsou odučeny vyučující bez obojí způsobilosti, která je ovšem studentkou 5. ročníku pedagogické fakulty, takže po vykonání zkoušek se počet plně způsobilých učitelů ještě zvýší. Pedagogický sbor je stabilní, většina nových učitelů jsou absolventi tohoto gymnázia. Věkové složení je příznivé, celkem 11 členů je mladších 45 let. Materiální podmínky Škola je umístěna ve dvou budovách, vzdálených od sebe pět minut chůze, má tedy dostatek prostoru. V hlavní budově jsou odborné učebny pro výuku fyziky, výpočetní techniky, chemie a biologie a laboratoř. Jejich vybavení je poměrné dobré, pouze učebna fyziky postrádá dostatečné vybavení pro realizaci některých laboratorních cvičení zabývajících se elektřinou. V učebně pro výpočetní techniku jsou počítače připojeny na Internet, dále je zde tiskárna a skener. Ve vedlejší budově je jedna třída zařízena jako pracovna hudební a výtvarné výchovy. Odborné učebny pro výuku cizích jazyků chybí. Vyučující mají k dispozici funkční didaktickou techniku, názorné pomůcky a další doplňkové materiály. Žáci plnící povinnou školní docházku dostávají učebnice zdarma, v ostatních ročnících škola zajišťuje pro žáky hromadný (levnější) nákup učebnic. Pro daný předmět mají žáci vždy

Inspekční zpráva - str. 2

učebnici jednotnou. Pro sociálně slabé žáky má škola rezervu učebnic, které si žáci mohou vypůjčit. Učebnice pro občanskou výchovu existují pouze v sadách pro třídu a vyučující je musí přenášet. Třída čtyřletého gymnázia nemá čítanky. Učebnice pro výuky anglického a německého jazyka ve vyšších ročnících jsou zastaralé a odporují zásadám moderní jazykové výuky. Žáci i učitelé mohou využívat solidně vybavenou školní knihovnu. Ve škole jsou stísněné šatnové prostory, část žáků má své věci ve skříňkách v přízemí hlavní budovy. Při přecházení do vedlejší budovy si odkládají ve vyčleněné třídě. Stravovat se mohou ve školní jídelně umístěné ve vedlejší budově, pitný režim je rovněž zajištěn. Materiálně technické podmínky a velmi dobré personální obsazení umožňují realizovat učební program. Negativně se projevuje z hlediska psychohygieny rozdělení školy do dvou vzdálenějších budov, kdy ve druhé chybí materiální zázemí a je třeba zajišťovat přesun pomůcek či žáků. Vzhledem k zamýšlené orientaci školy na cizí jazyky se jako citelný nedostatek jeví absence odborné učebny. Český jazyk Hospitováno bylo 7 vyučovacích hodin ve všech třídách školy. V současné době v rámci předmětu neexistuje nabídka volitelných či nepovinných předmětů. V primě a sekundě škola využívá možnosti dělit na jednu vyučovací hodinu třídu. Ve všech hodinách byla výuka odborně správná, ovšem vedení studentů k aktivní práci v hodině se v různých třídách lišilo, a to od pasivního zapisování poznámek po aktivní práci s odbornou literaturou či velmi zdařilou dramatizaci. Vyučovací metody odpovídají věku studentů. Někteří učitelé vhodně využívají školní knihovnu, používání dalších pomůcek komplikuje umístění školy ve dvou budovách. Rozdílné je rovněž využití učebnic. Ve třídách víceletého gymnázia využívají učebnice všechny třídy, třída čtyřletého gymnázia pracuje pouze s kopírovanými texty. Při zkoušení převládal důraz na pamětní zvládnutí učiva, ale požadavky byly přiměřené a hodnocení zaměřeno pozitivně. U učitelů s druhou odborností společenskovědní se zřetelně uplatňovaly mezipředmětové vztahy. Byla provedena kontrola písemných prací a sešitů, včetně písemných prací maturitních. Písemnosti jsou opravovány pečlivě a v dostatečné míře. Výuka českého jazyka má dobrou úroveň. Dějepis a občanská výchova Bylo hospitováno po čtyřech vyučovacích hodinách v každém předmětu. Ředitel školy využívá odborné způsobilosti a kvalit učitelů a podle možností posiluje hodiny hlavně občanské výchovy na dvě hodiny týdně. V osobě jediné učitelky občanské výchovy je zajištěna výborná kontinuita výuky předmětu mezi jednotlivými ročníky, a to i díky velmi kvalitně zpracovaným tématickým plánům. Žáci obou stupňů gymnázia jsou vybaveni učebnicemi dějepisu, sadu učebnic pro občanskou výchovu vyučující musí přenášet. Tento nedostatek kompenzuje množstvím dalších materiálů, které kopíruje. Stejné problémy, přenášení pomůcek z budovy do budovy, mají i učitelé dějepisu. Ve všech hospitovaných hodinách byla výrazná aktivita samotných studentů, daná vhodnou motivací. Oba učitelé vycházeli z vlastních zkušeností dětí a poskytovali jim možnost vyjádřit svůj vlastní názor. Dostatek prostoru věnovali dotazům dětí. Jejich množství signalizovalo značnou míru zaujetí v obou předmětech. Ve všech sledovaných hodinách byl vyučovací čas


využit efektivně, metody byly používány a střídány vhodně. Zkoušení v hodinách dějepisu mělo charakter vytváření zpětné vazby, nehledalo pouze chyby a neznalost, hodnocení výkonu bylo objektivní. Za pozitivní v hodinách občanské výchovy lze považovat fakt, že v hodinách vyučující nepoužíval klasické formy zkoušení, ale ponechal předmětu jeho specifičnost. Schopností navázat kontakt se žáky podpořil efektivnost hodin. Výuka v předmětech dějepis a občanská výchova měla vynikající úroveň. Cizí jazyky (anglický, francouzský, německý, ruský, latinský) Všechny hospitované hodiny (10) měly charakter frontální výuky, většina i klasickou stavbu spojenou se zkoušením, výkladem gramatiky, procvičením a zadáním domácího úkolu. Všechny hodiny byly dobře připraveny a kromě latiny byly vedeny v cizím jazyce. Vyučující se maximálně snažili žáky motivovat k aktivnímu projevu a komunikaci, obzvláště na začátku hodiny. Tato snaha byla úspěšnější v nižších ročnících, zejména v hodinách němčiny, které vyučující zpestřovala střídáním činností i zařazením relaxačních prvků. Ve vyšších ročnících žáci komunikovali méně ochotně, takřka výhradně odpovídali pouze na otázky učitele, chyběla tvořivost a vzájemné komunikace mezi žáky bylo poskrovnu. Na tomto negativním jevu má výrazný podíl i volba nevhodné učebnice (angličtina, němčina), která nerespektuje zásady moderní jazykové výuky (např. nemá odpovídající magnetofonové nahrávky rodilých mluvčích). Vyučující se sice snažili vyrovnat tento nedostatek zařazováním dodatečných textů a cvičení, kopírovaných z jiných pramenů,. ale bylo patrno, že žákům chybí systematické rozvíjení komunikativních dovedností. To bylo zřetelné zvláště v anglickém jazyce, kde se vyučující nemohli opřít o praktické i metodické zvládnutí jazyka a museli pracovat především s učebnicí. Verbální komunikace učitelů s žáky byla na dobré úrovni a je patrné, že obě strany respektují daná pravidla. Škoda, že s postupem času v hodinách i s přibývajícím věkem žáků se komunikace i tvořivost postupně přesouvaly na stranu učitele a nikoliv žáka. Písemné práce předepsané osnovami byly ČŠI předloženy k nahlédnutí. Většinou mají formu testu, doplněného souvislým textem, jehož délka závisela na pokročilosti žáků. Práce byly pečlivě opraveny a oklasifikovány. Vzhledem k popsaným skutečnostem lze hodnotit výuku jako dobrou s rezervami v oblasti komunikace žáků. Přírodovědné předměty (biologie, chemie, zeměpis) Vyjma jednoho případu (biologie v kvintě) škola nevyužívá možnosti zavedení cvičení z biologie a chemie, resp. z bloku přírodovědných předmětů. Pro všechny hospitované hodiny byla charakteristická pečlivá příprava vyučujících. V jednom případě se stanovené cíle ukázaly jako nereálné, což se negativně promítlo do efektivity celé hodiny. Až na dvě hodiny zeměpisu v primě je výuka zajištěna odborně a pedagogicky způsobilými vyučujícími. Výuka chemie je však nyní v zájmu odbornosti operativně zajišťována pouze zástupkyní ředitele, které tak narostl úvazek na 22 hodin. Odborné učebny, laboratoř, didaktická technika a názorné pomůcky byly v hodinách účelně využívány. Negativně se projevuje umístění školy ve dvou vzdálených budovách. V druhé budově již toto zázemí není a pomůcky je nutno přenášet nebo zajišťovat přesun žáků do odborných učeben hlavní budovy. Prostředí odborných učeben lze hodnotit jako podnětné. V organizaci vlastní výuky, zvolených formách a metodách, byl ve většině zhlédnutých hodin dominantní frontální styl práce. Kladem byla věcná a odborná správnost výkladů s důsledným Inspekční zpráva - str. 4

uplatňováním zásady názornosti (efektivní využití modelů, filmů, diapozitivů, demonstračních pokusů apod.). Těžiště veškeré práce však spočívalo takřka výhradně na učiteli. Chyběl prostor pro samostatné a aktivní učení, tvůrčí práci žáků, vytváření a formulování vlastních názorů či závěrů z řešených problémů. Žáci tak byli po většinu vyučovací doby pouhými příjemci informací. Této charakteristice se vymyká výuka zeměpisu zajištěná externím pracovníkem. Ta byla založena na častém střídání činností a metod s dostatečným prostorem pro samostatnou práci žáků, vytváření vlastních názorů a efektivním osvojování nových poznatků formou praktických činností. Snaha o totéž v případě nekvalifikované vyučující selhala na nereálně postaveném plánu hodiny a tím i nezvládnutí stanovených cílů. Zde je na vině nedostatečně zajištěná metodická pomoc začínající vyučující ze strany vedení školy a rovněž absence kontrolní činnosti. Velmi dobře probíhalo osvojování vědomostí formou praktických činností v kvintě, kde byla zařazena cvičení. Bohužel se jedná pouze o jediný případ, kdy škola této možnosti dané učebním plánem využila. Zkoušení a opakování mělo vždy návaznost na probírané učivo a hodnocení odpovídalo předvedeným výkonům. Byla patrná snaha hodnotit vědomosti a ne odhalovat neznalosti. Jako velmi dobrý lze v tomto směru hodnotit „systém opravných písemných prací“ a dobrou práci s chybou v zeměpise v primě. Na dobré úrovni byla ve většině hodin vstupní motivace. V závěrech hodin chybělo zhodnocení práce žáků, nejednou byly hodiny přetaženy do přestávky či výklad přerušilo zvonění. V případě celkově nezvládnuté hodiny chyběla i jakákoliv kontrola či hodnocení samostatné práce žáků v hodině realizované. Verbální komunikace učitelů byla na velmi dobré úrovni. Až na jeden případ nezvládané nekázně bylo patrné, že pravidla jednání a chování v hodinách jsou žákům známa a dodržována. Malý prostor byl poskytován pro případnou diskusi a rozvoj komunikativních dovedností žáků. Vztah žáků k výuce byl spíše pasivní až apatický. Zde jsou však příčinou spíše užité vyučovací metody, nepodněcující žáky k aktivní práci v hodinách. Jednotlivé hodiny byly učiteli dobře připraveny, prostředí odborných učeben, kde výuka probíhala, je pro žáky podnětné. Z hlediska organizace forem, užitých metod, motivace a hodnocení lze výuku hodnotit jako dobrou. V případě nedostatků při nekvalifikovaném zajištění výuky začínající vyučující se projevila nedostatečná metodická pomoc. Matematika, fyzika, deskriptivní geometrie, výpočetní technika Z úprav náplně učiva v jednotlivých předmětech stojí za zmínku potlačení neefektivní a v této době (a pro toto zaměření) již zbytečné výuky MS DOS v předmětu výpočetní technika a důraz je zde kladen na používání počítačů v praxi. Připravuje se rozšíření používání výpočetní techniky v ostatních předmětech (jazyky, deskriptivní geometrie, fyzika aj.). Při inspekci nebyly zjištěny nedostatky v dodržování obsahové náplně, určitým problémem je pouze zajištění některých (zabývajících se elektřinou) laboratorních cvičení z fyziky, pro které škola nemá dostatečné vybavení. Všechny tyto předměty vyučují plně kvalifikovaní a zkušení učitelé. Ve většině tříd vyučuje daný předmět jeden učitel po celou dobu výuky tohoto předmětu. Kvalifikovanost a zkušenost pedagogů se plně odráží i ve vlastních hodinách. Příprava na hodiny, vhodně zvolený rozsah látky, tempo výkladu v hodinách a nároky při zkoušení z hlediska věku žáků, maximální snaha o neustálou aktivizaci všech žáků ve třídě, prostor pro dotazy a slušné chování k žákům byly patrné ve všech hospitovaných hodinách. Zajímavé je např. zařazování tzv. hodin na přání před písemnými prověrkami z matematiky, ve kterých si žáci mohou procvičit typové příklady. Při hodinách výpočetní techniky se žáci naučí prakticky využívat Internet (stahování souborů apod.).


I přes některé nedostatky ve vybavení školy je zajištění a úroveň výuky těchto předmětů ve škole dobrá. Hodnocení kvality vzdělávání Učební plány i osnovy ve všech předmětech jsou plněny, škola má dobré materiální a vynikající personální podmínky pro výuku. Dalším kladem je věcná a odborná správnost výkladů v hodinách, uplatňování názornosti, motivování žáků a hodnocení, které sleduje znalosti, nikoli neznalosti žáků Negativním rysem je převaha metod, které stavějí žáka do role pasivního účastníka vyučovacího procesu. V mnoha hodinách chyběl prostor pro aktivní učení, diskusi, vytváření a obhajobu vlastních názorů, což je v případě vzdělávacího programu gymnázia žádoucí. HODNOCENÍ KVALITY ŘÍZENÍ Plánování Koncepce vychází z demografických podmínek, kdy se škola nachází v centru oblasti s řídkým osídlením a žáci musí dojíždět. Proto je těžiště práce soustředěno na osmileté gymnázium a čtyřleté studium pouze dobíhá. Tradičním v této oblasti bylo po léta gymnázium se všeobecným zaměřením, ale vzhledem k plánovaným investicím zahraničního kapitálu se vedení školy hodlá zaměřit na rozšířenou výuku cizích jazyků. Tato koncepce byla schválena pedagogickým sborem a je akceptována rodiči i městským zastupitelstvem. Iniciátorem záměru byl školský úřad v Lounech a v době konání inspekce byla příslušná žádost podaná k projednání na MŠMT ČR. Pro školní rok je sestaven plán práce, který je fakticky výčtem jednotlivých akcí a termínů. Nestanoví se v něm žádné cíle ani priority, u činností není uvedena odpovědná osoba, takže plán práce se stává formální termínovou listinou. Nabídka volitelných předmětů se v souladu s koncepcí soustřeďuje na humanitní předměty a cizí jazyky, pro které má škola dobré personální zajištění. Ve škole se kromě obvyklé angličtiny a němčiny vyučuje i francouzština a ruština, dále pak žáci mají možnost volit mezi latinou a deskriptivní geometrií, v jedné třídě je zaveden volitelný předmět cvičení z bloku přírodovědných předmětů. V posledním ročníku studia, (v tomto roce na škole není), se nabídka rozšíří podle zájmu žáků a možností školy. Jako nepovinné předměty se vyučují anglický jazyk a výpočetní technika. Koncepce osmiletého gymnázia s orientací na výuku cizích jazyků odpovídá demografickým a ekonomickým aspektům i personálním podmínkám. Sestavený plán práce je formální. Nabídka volitelných předmětů je poměrně úzká, což je dáno i velikostí školy (sedm tříd). Organizování Organizační struktura je velmi jednoduchá a je zachycena ve školním a organizačním řádu. Ředitel školy má jednoho zástupce, vyučující jsou sdruženi do dvou metodických sdružení pro přírodovědné a humanitní předměty. Poradními orgány jsou pedagogická rada, studentská samospráva a výchovný poradce, který je současně drogovým preventistou. Předepsaná dokumentace školy podle § 38a zákona č. 29/1984 Sb., o soustavě základních, středních a vyšších škol (školský zákon), ve znění platných předpisů je vedena řádně na určených tiskopisech. Drobné nedostatky, zjištěné v třídních knihách a třídních výkazech, byly


odstraněny během inspekce. Jednoduchá organizační struktura určuje i tok informací. Vyučující znají rámcový plán školy, konkrétní informace dostávají na pedagogických a provozních poradách, které se konají šestkrát ročně. Aktuální informace si vyměňují při každodenním styku. Žáci jsou informováni prostřednictvím třídních učitelů a další informace získávají na nástěnkách. Zdrojem informací je i studentská samospráva, která spolu se schránkou důvěry zajišťuje vedení školy zpětnou vazbu. Rodiče jsou průběžně informováni o prospěchu prostřednictvím studijních průkazů, dále pak na třídních schůzkách nebo prostřednictvím osobních pohovorů. Na veřejnosti se škola prezentuje akcemi typu Den otevřených dveří, maturitní ples, školní akademie a výstavy žákovských prací, o nichž informuje i místní tisk. Všechny materiály o učitelích, zaměstnancích školy i žácích jsou pečlivě uloženy a uzamčeny, aby nemohlo dojít ke zneužití osobních dat. Závažné připomínky pedagogů a žáků se projevují v úpravách školního řádu. Spolupráce se školským úřadem je na dobré úrovni, stejně jako vztahy s městským zastupitelstvem. Ředitel se pravidelně účastní zasedání městské rady. Organizační struktura je jednoduchá a dává předpoklady pro hladký chod školy. Vedení a motivování pracovníků Ředitel uplatňuje demokratický styl řízení, založený na dlouholeté stabilitě a důvěře sboru. Pro přiznání nadtarifních složek platu má zpracována kritéria, která byla projednána na pedagogické radě. K přehodnocování dochází dvakrát ročně. Zvyšování další odbornosti vyučujících má formu jednotlivých seminářů, které si volí učitelé z nabídky, která na školu přichází. Vedení začínajících učitelům je svěřeno starším kolegům. Protože noví učitelé jsou často absolventi gymnázia, promítá se vztah učitel - žák i do metodické pomoci a výsledkem je určitý stereotyp ve obsahu i metodách výuky. V případě nezvládnuté hodiny u začínající nekvalifikované vyučující ČŠI považuje za příčinu nedostatečnou metodickou pomoc. Kontrolní mechanizmy Vnitřní kontrola chodu školy je rozdělena mezi ředitele a zástupce tak, že v kompetenci zástupce je kontrola denního režimu školy a povinné dokumentace, ředitel rozhoduje o ekonomických otázkách a vykonává podle plánu hospitace u jednotlivých vyučujících. O závěrech z hospitací jsou pořizovány zápisy, podepsané vyučujícím. Průměrný roční počet hospitací je pět. Kontrolní činnost ředitele i zástupce značně omezuje výše vyučovacích hodin týdně (ředitel 12, zástupce 22), neboť po odchodu jedné vyučující na mateřskou dovolenou její úvazek ředitel rozdělil mezi sebe a zástupce, aby zajistil výuku po odborné i pedagogické stránce. Výsledky žáků jsou pravidelně kontrolovány pomocí testů SCIO. Kontrolní mechanizmy jsou deklarovány, ale jejich působení v praxi je spíše rutinní. Hodnocení kvality řízení Řízení vychází ze znalosti podmínek regionu i školy, je demokratické a postavené na jednoduchých zásadách. Jeho nedostatkem je určitý stereotyp a nedostatečná kontrolní činnost.


VÝČET DOKLADŮ, O KTERÉ SE INSPEKČNÍ ZJIŠTĚNÍ OPÍRÁ     

rozhodnutí o zařazení do sítě škol, předškolských a školských zařízení ze dne 1. února 1999 pod č.j. 30 191/98-21 povinná dokumentace škol dle §38a zákona č. 29/1984 Sb., o soustavě základních, středních a vyšších odborných škol (školský zákon) ve znění platných přepisů podkladová inspekční dokumentace časové a tematické plány vyučujících záznamy z hospitační činnosti

ZÁVĚR Výrazná pozitiva v práci školy jsou:  reálná koncepce vycházející ze znalosti demografických a ekonomických podmínek  vysoká odborná i pedagogická způsobilost učitelů  uplatňování demokratických zásad v životě školy Zásadními nedostatky jsou:  nedostatečně prováděná kontrolní činnost  nedostatečná metodická pomoc začínajícím učitelům Celkově hodnotí ČŠI práci školy jako dobrou. Datum vyhotovení inspekční zprávy a složení inspekčního týmu Razítko

Školní inspektoři

Titul, jméno a příjmení

Podpis

Vedoucí týmu

Mgr. Věra Slezáková

Mgr. Věra Slezáková v.r.

Členové týmu

Mgr. Hana Podešvová

Mgr. Hana Podešvová v.r.

Mgr. Radek Dlouhý

Mgr. Radek Dlouhý v.r.

Ing. Josef Chvosta

Ing. Josef Chvosta v.r.

V Chomutově dne 25. října 1999

Přílohy: 0


Datum a podpis ředitele školy stvrzující převzetí inspekční zprávy Datum převzetí inspekční zprávy: 1999-11.01 Razítko

Dr. Václav Špilar v.r.

RNDr. Václav Špilar

Podpis ředitele

Předmětem inspekce bylo zhodnocení činnosti školy dle § 18 odst. 3, 4 zákona ČNR č. 564/1990 Sb., o státní správě a samosprávě ve školství, ve znění pozdějších předpisů. Dle § 19 odst. 8 téhož zákona může ředitel školy podat připomínky k obsahu inspekční zprávy České školní inspekci do 14 dnů po jejím obdržení. Připomínky k obsahu inspekční zprávy jsou její součástí. Hodnotící stupnice Stupeň Vynikající Velmi dobrý Dobrý Ještě vyhovující Nevyhovující Plní, je v souladu Neplní, není v souladu

Širší slovní hodnocení Zcela mimořádný, příkladný Výrazná převaha pozitiv, drobné a formální nedostatky, nadprůměrná až spíše nadprůměrná úroveň Negativa a pozitiva v rovnováze, průměrná úroveň Převaha negativ, výrazné nedostatky, citelně slabá místa Zásadní nedostatky, které ohrožují průběh výchovně-vzdělávacího procesu. Dodržuje, čerpá účelně, efektivně Nedodržuje, nečerpá účelně, efektivně

Další adresáti inspekční zprávy Adresát Školský úřad v Lounech Zřizovatel Rada školy

Datum předání/odeslání inspekční zprávy 1999-11-15 1999-11-15 ---

Připomínky ředitele školy Datum ---

Čj. jednacího protokolu ČŠI Text -----


Podpis příjemce nebo č.j. jednacího protokolu ČŠI 061 333/99-5015 061 334/99-5015 ---

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva

Recommend Documents