Erasmus+ PROJEKT: Clear Cyber Bullying Registrační číslo: 2014-1-TR01-KA201-013348
Tento projekt byl realizován za finanční podpory Evropské unie. 1 Za obsah publikací odpovídá výlučně autor. Publikace nereprezentují názory Evropské komise a Evropská komise neodpovídá za použití informací, jež jsou jejich obsahem.
Příručka užití a výsledky pilotáže Metoda dramatické výuky jako nástroj prevence kyberšikany Metoda dramatické výuky byla vytvořena v rámci projektu Erasmus + (registrační číslo 20141-TR01-KA201-013348). Cílem této metody je prevence kyberšikany a posílení povědomí dětí o tomto nebezpečném fenoménu. Metoda byla testována pilotními školami v ČR, Itálii, Portugalsku, Španělsku a Turecku. Detaily k testování metody dramatické výuky jsou k dispozici v tabulce 1. Tabulka 1: Skupiny studentů – testování metody dramatické výuky Název Název Země Typ školy Věk organizace pilotní školy Vahide Aktuğ Vahide Základní Secondary Turecko Aktuğ 11-14 škola School Second.Sc. XX Základní COPE Itálie 11-14 Settembre škola G. Lepoardi Základní EURONET Itálie 11-14 škola Escola Střední EPRALIMA Portugalsko Profissional 15-17 škola do Alto Lima Anonymous Základní AIJU Španělsko 11-14 škola OİB V and T. OİB M veT Střední Anatolian High Turecko Anatolian odborná 15-17 School High Sch. škola ZŠ Základní GLAFKA s.r.o. ČR 11 Hovorčovice škola
Počet studentů Chlapci Celkem
Počet skupin
Dívky
2
17
17
34
1
8
8
16
1
5
11
16
1
14
2
16
1
8
8
16
2
8
18
26
1
9
7
16
Metoda dramatické výuky byla testována na 9 skupinách studentů. Celkem se zapojilo 140 studentů a žáků z pěti evropských zemí (CŘ: 16, Itálie: 32, Portugalsko: 16, Španělsko: 16, Turecko: 60). 6 skupin (celkem 98 studentů) bylo tvořeno žáky ve věku 11-14 let, ve 3 skupinách (celkem 42 studentů) byly zapojeni studenti ve věku 15-17 let. Aby bylo možno změřit efekt metody dramatické výuky, jako nástroje prevence kyberšikany, byly použity vstupní a výstupní dotazníky. Tyto dotazníky sledují chování a úroveň vnímání dětí ve vztahu ke kyberšikaně. Dosažené výsledky prokazují, že metoda dramatické výuky je účinná jak při posilování povědomí o kyberšikaně, tak i snížení projevů kyberšikany u žáků ve věku 11-14 let. Nicméně je nutno poznamenat, že u studentů ve věku 15-17 let nebylo dosaženo takto významných výsledků.
2
Příručka pro metodu dramatické výuky jako nástroje prevence kyberšikany Plán dramatické výuky je rozdělen do 8 samostatných kurzů. Tento plán je k dispozici v Příloze 1 a byl vytvořen v souladu s cíli uvedenými v Příloze 2. Počet studentů ve skupině, délka trvání Doporučená délka trvání jednoho kurzu, pro skupinu 16 studentů, jsou 2h. Nejnižší počet studentů v jedné skupině je 12 a nejvyšší 20. V případě, že počet studentů v jedné skupině je vyšší, než 20, doporučuje se zapojit 2 lektory. V závislosti na celkovém počtu studentů ve skupině může být délka trvání jednoho kurzu prodloužena až na 3 hodiny. Pohlaví a věk Při výběru studentů je důležité brát v úvahu jejich věk a pohlaví. Skupiny by měly být tvořeny studenty stejné věkové kategorie, např. 11-12 let, 13-14let, atd. Pokuď je to možné, počet chlapců a dívek ve skupině by měl být vyrovnaný. Jakým způsobem vybrat studenty Kurz byl vytvořen pro studenty, kteří mají sklony ke kyberšikaně a mají nízké povědomí o kyberšikaně. Z tohoto důvodu je výběr studentů rozhodující. Metoda výběru studentů:
všichni studenti zapojené školy jsou informováni o možnosti dramatické výuky. studenti mohou dobrovolně, se souhlasem rodičů, projevit zájem o účast na dramatické výuce. studenti, kteří projevili zájem o účast, dobrovolně vyplní dotazníky „Kyberšikana – měřítko chování“ a „Kyberšikana – úroveň vnímání“. k účasti na dramatické výuce jsou vybráni studenti, jejichž výsledky z dotazníku vykazovaly vyšší sklon ke kyberšikaně a nižší povědomí o kyberšikaně.
Dotazníky pro výběr studentů Pro výběr studentů byly použity dotazníky sledující sklony ke kyberšikaně v chování studentů a také úroveň vnímání kyberšikany. Oba dotazníky jsou k dispozici na konci tohoto dokumentu: „Kyberšikana – měřítko chování“ vytvořeno Türkoğlu (2013) v příloze 3; „Kyberšikana – úroveň vnímání“ vytvořeno Tanrıkulu, Kınay a Arıcak (2013) v příloze 4. Hodnocení dotazníku „Kyberšikana – měřítko chování“ Dotazník “Kyberšikana – měřítko chování” tvoří 42 výroků, na ty je možno odpovědět výběrem jednoho z pěti tvrzení: rozhodně nesouhlasím, nesouhlasím, částečně souhlasím, souhlasím a rozhodně nesouhlasím. Výroky 1-22 jsou hodnoceny následovně: rozhodně nesouhlasím – 1, nesouhlasím - 2, částečně souhlasím - 3, souhlasím – 4, rozhodně souhlasím – 5. Výroky 23-42 jsou hodnoceny následovně: rozhodně nesouhlasím – 5, nesouhlasím - 4, částečně souhlasím - 3, souhlasím – 2, rozhodně souhlasím – 1. Vysoké skóre znamená vysokou pravděpodobnost vystavení studenta kyberšikaně. 3
Hodnocení dotazníku „Kyberšikana – úroveň vnímání“ Dotazník „Kyberšikana – úroveň vnímání“ je tvořen 13 výroky, na které je možno odpovědět výběrem jednoho ze tří tvrzení: ano, někdy, ne. Hodnocení výroků je následující: ne – 1, někdy – 2, ano – 3. Nejnižší počet dosažených bodů je 13, nejvyšší 39. Doporučení
Uspořádat kurz v průběhu vyučování. Pro dosažení účinnějších výsledků je doporučeno připravit rozdílný plán kurzu pro studenty středních škol. Lektor kurzu má mít zkušenosti s cílovou skupinou. Místnost, kde probíhá kurz, má rozměry alespoň 10m x 15m a nejsou v ní umístěny žádné předměty, které odvádí pozornost studentů. Studenti jsou oblečeni do pohodlného oděvu a obuvi. Studenti mohou být požádání, aby si vedli deník, kde mohou zaznamenat poznatky z kurzu.
4
Partneři projektu Koordinátor projektu, Vahide Aktuğ Ortaokulu/Turecko kontaktní osoba: paní Hasibe ÖZER,
[email protected] EURO-NET/Itálie kontaktní osoba: pan Antonino İmbesi,
[email protected] COPE/Itálie kontaktní osoba: pan Manuele Manente,
[email protected] AIJU/Španělsko kontaktní osoba: pan Cesar Carrion,
[email protected] EPRALIMA/Portugalsko kontaktní osoba: paní Sandra Veloso,
[email protected] OİB Vocational & Technical A.H.S./Turecko kontaktní osoba: paní Sema Yıldırım,
[email protected] GLAFKA s.r.o./Česká republika kontaktní osoba: paní Gabriela Vlčková,
[email protected]
5
Příloha 1 – Plán dramatické výuky, 8 kurzů KURZ I – 1. týden Datum: Místo: Délka: 120 minut Lektor: Počet účastníků: Téma: Poznání, Setkání, Komunikace Pomůcky: Přehrávač, míč, papír, pero, lepicí páska, křída Přípravná fáze Účastníci kurzu sedí s lektorem v kruhu. Lektor seznámí účastníky s programem, jeho časovým uspořádáním a stanoví následující podmínky: Vyberte si pohodlnou obuv a oblečení. Při fyzických aktivitách se snažte být velmi opatrní. Nejen pro svou bezpečnost ale především pro bezpečí ostatních. V tomto kurzu se nebudeme zabývat tím, jestli je někdo muž nebo žena. Žádná z rolí není konkrétně cílena pro určité pohlaví. Nebudeme rozlišovat naší sexuální identitu, účastnící mohou mít roli obou pohlaví. To, o čem budeme mluvit a co bude probíhat na kurzu, zůstane v této místnosti a nebude vynášeno ven. Kurz bude trvat 120 minut a vaše účast je velmi důležitá. 1. Aktivita: Pozdravy Lektor: „Vstaňte a volně se procházejte po této místnosti. Po chvilce se pozdravte s první osobou, která vám bude nejblíže. Podejte jí/mu ruku, dotkněte se navzájem hlavou, kolenem, loktem a prsty.“ 2. Aktivita: Hra se jménem a míčem Lektor: „Nyní utvořme kruh.“ Lektor ukazuje míč a říká: „Nyní dám míč tomu, kdo je právě vedle mě. Řeknu mu své jméno a on mi poví to jeho. Přitom se navzájem díváme do očí. Všechno opakujte s osobou, která je vedle vás.“ Lektor přidá další pravidla hry: „Při hození míčku vyslovíme naše jméno, stejně tak ten, kdo ho obdrží.“ Lektor přidá další 2-3 míčky a hra bude pokračovat s těmito stanovenými pravidly. 3. Aktivita: Mé jméno je… Jsem rád… Skupina utvoří kruh. Lektor se ptá na jejich jména a předměty, které začínají stejným písmenem jako jejich jména. Zároveň jim vysvětluje pravidla hry. Objekty by měli vyjádřit pantomimou. Například: „Mé jméno je Tomáš a vypadám jako rajče.“ Lektor představí nová pravidla hry. Poté, co jeden student řekne své jméno a pantomimou ukáže předmět, celá skupina vše zopakuje. Lektor začne - hra pokračuje tak dlouho, než se všichni vystřídají.
6
4. Aktivita: Moje pravá strana je prázdná Skupina utvoří kruh. Jejich pozice je pěvně stanovena, díky zakreslení polohy jejich nohou do kruhu, pomocí křídy. Je přidán navíc jeden kruh. Ten, kdo má po jeho pravé straně místo, vysloví následující větu: „Moje pravá strana je prázdná!“ „Tomáši, pojď sem.“ Skupina následně klade otázku, jakým způsobem se Tomáš dostal na nové místo. Ten reaguje slovy: skákáním, tancem, prolézáním atd. Osoba, která je jmenována, zaujme prázdné místo a popisuje skupině, jakým způsobem ho zaujala. Hra pokračuje dále tím, kdo má po své pravé ruce volné místo. 5. Aktivita: Roztřídění účastníků dle pokynů Lektor vydává povely, na základě kterých dochází k roztřídění účastníků. Například podle výšky, barvy oblečení, data narození, velikosti bot atd. 6. Aktivita: Osobní věci Lektor požádá účastníky, aby se volně pohybovali se svými věcmi po místnosti. Při pohybu po místnosti si věci navzájem vyměňují mezi sebou. Říkají, komu věc patří. Například: „Tento prstýnek patří Sáře.“ Všichni udělají kruh. Účastníci předávají osobní věci zpět k majitelům, po vyřčení jejich jména. 7. Aktivita: Sněhová koule Lektor rozdá papír účastníkům. Ti si papír rozdělí na 4 části. Následně na každou část napíší vlastnosti, vztahující se k nim osobně. Jedna vlastnost musí být nepravdivou. Následně si papír vezmou před sebe. Ostatní nahlas čtou vlastnosti, které má uvedeny jedinec na papíře a snaží se přijít na to, jaká uvedená vlastnost není pravdivá. Hra končí v okamžik, kdy si všichni přečtou všechny papíry a odhalí nepravdivé vlastnosti. Následně lektor vyzve účastníky, aby zmačkali papíry a vytvořili tak kouli. Pak po sobě papíry hází za zvuky hudby. Když hudba přestane hrát, každý popadne kouli, která je mu v ten okamžik nejblíže. Kouli rozbalí a předají papír tomu, komu původně patřil. Vše se opakuje, když se rozezní další tóny hudebního doprovodu. Scénky 8. Aktivita: Místo pro hraní scének Účastníci vytvoří skupinky o třech členech. Lektor požádá skupiny, aby si vybraly místo (škola, divadlo, lázně atd.), které se bude vztahovat k jejich tvorbě. Každá skupina má vybrané jiné místo. Každá skupina se snaží vytvořit takový obrázek, aby díky němu dokázaly ostatním vysvětlit, o jaké místo se jedná. 9. Aktivita: Nonverbální improvizace Děti vytvoří dvě skupiny. Lektor zadá téma pro improvizaci každé skupině. Ti musí sehrát scénku, které bude předvedeno za užití nonverbální komunikace. Skupina 1: Cesta pšenice. Od suroviny až po chleba. Skupina 2: Stavba domu. Od základů až po konečnou stavbu. Po improvizaci je položena skupinám otázka, zda pochopili scénku a dokáží říci, co bylo předvedeno.
7
10. Aktivita: Vytvoření příběhu za užití jména. Lektor: „Sedíte zde v kruhu. Nyní vytvořte trojice, se sousedy, kteří se nacházejí vedle vás. Vytvoříme příběh, který bude odvozen dle jména osoby, která tvoří s vámi skupinu.“ Následně je přidělen dostatečný čas, aby mohl vzniknout požadovaný příběh. V případě potřeby dochází k ujasnění pravidel a podmínek. Vyhodnocení Lektor rozdá všem papíry a požádá je, aby popsali dnešní den pro kamaráda, který zde dnes nemohl být. Následně proběhne sdílení tohoto popisu mezi ostatní jedince kurzu.
8
KURZ II – 2. týden Datum: Místo: Délka: 120 minut Lektor: Počet účastníků: Téma: Co je to šikana a kyberšikana? Pomůcky: papír, balící/krepový papír, pero, krabička, fotografie lva a gazely, film Tom & Jerry Přípravná fáze 1. Aktivita: Slovní kopaná Lektor oznámí skupině dětí, aby si každý našel kamaráda a vytvořili tak společně dvojici. Zaujmou volný prostor v místnosti. Dvojice začne hrát slovní kopanou. V této aktivitě se z očí stávají rakety a ze slov se stává míč. Hra odstartuje rychlým prvním slovem, které určí lektor. Hra pokračuje dalším a dalším slovem, dokud ji lektor neukončí. První slovo, které zadá lektor dvojici, bude “šikana”. Průběžné hodnocení Lektor dá dětem papír a položí otázku, zda dokáží pomocí pár slov stručně vysvětlit pojem “šikana”. Děti napíší slova na papír, který pak přehnou na čtyři části a vloží do připravené krabice. Na papír není třeba uvádět jméno tvůrce. 2. Aktivita: Kdo je vrah? Děti vytvoří kruh a zavřou oči. Lektor chodí za nimi a někoho se dotkne na rameno. Ten, koho se lektor dotkne, je vrah. Hra začíná v okamžiku, kdy děti otevřou oči. Úkolem vraha je všechny zabít bez vědomí kohokoliv. Jeho zbraní je mrknutí. Děti se začnou pohybovat po místnosti. Každý s každým se musí navzájem podívat tomu druhému do očí. Lektor říká: „Vrah je mezi vámi. Zabije vás mrknutím. Až se tak stane, udělejte tři kroky, položte se na zem a vydávejte zvuky „ahhh“. Jestliže máte tušení, kdo je vrah, pojďte ke mně a řekněte mi to, než vás vrah zabije. Jestliže se spletete, zemřete. Vrah je chycen, jestliže ho odhalí tři z vás.“ Hra končí v okamžik, kdy jsou všichni mrtví, nebo je vrah chycen. Průběžné hodnocení Lektor se dětí zeptá: „Jaký máte pocit z této hry? Co cítíte?“ Lektor pokračuje dalšími otázkami, dokud děti neodpoví, že ze hry cítí „STRACH“ 3. Aktivita: Slavík v kleci Lektor řekne: „Utvořme kruh.“ Jeden z dobrovolníků přijde do středu kruhu a je označen slavíkem. Kruh tvoří pomyslnou klec. Úkolem slavíka je dostat se z klece ven, a úkolem ostatních je udržet ho v kleci. Kruh se bude točit po směru hodin a společně budou říkat: „Slavík je v kleci, slavíkova klec.“ Lektor řekne: „Každý je ve hře. Cílem hry je vyvolat pocity zachycení a zoufalství. Nedovolte, aby se slavík dostal ven z klece. Držte ho pevně v kleci.“ Hra se hraje několikrát, hned po sobě. Hned po skončení hry lektor zdůrazňuje a vysvětluje, že hlavním tématem byl „NÁTLAK“
9
4. Aktivita: Vlk - Ovce: Skupina vytvoří kruh. Jeden ze dvou dobrovolníků je venku mimo kruh a druhý bude uvnitř kruhu. Ten, který je venku mimo kruh, se stává vlkem a ten, který je uvnitř kruhu, bude ovcí. Děti, které tvoří kruh, se snaží zabránit vlkovi, aby se dostal do kruhu a ubránily tak ovečku. Hra je hrána několikrát, děti se prostřídají. Když je hra u konce, lektor zdůrazní, že hlavním tématem hry je „POUŽITÍ SÍLY“. 5. Aktivita: Zmrznout a rozpustit Je vybrán dobrovolník. Ten se bude snažit každého dotknout. Toho, koho se dotkne, okamžitě zmrzne, tak jak je. Jestliže někdo jiný ze skupiny přijde před zmrzlého jedince a napodobí jeho zmrzlý stav, okamžitě roztaje a může se znovu začít pohybovat. Cílem skupiny je, aby došlo k rozmražení všech zmrzlých jedinců, a cílem dobrovolníka je, aby celou skupiny znehybněl-zmrazil. Hra je hrána několikrát, s rozdílnými dobrovolníky. Ihned po skončení hry, lektor říká, že si všiml, že všichni byli nervózní a snažili se být co nejrychlejší, aby napodobili zmrzlou osobu a pomohli ji. Lektor zdůrazňuje, že hlavním důvodem je „HROZBA“. Nechceme, aby byl někdo ve skupině zmražen. Ten, který měl tu moc, aby někoho zmrazil, je hrozbou pro nás. Průběžné hodnocení Lektor položí připravené papírky, na kterých jsou zachyceny základní principy šikany, do středu kruhu. „ZASTRAŠOVÁNÍ-NÁTLAK-UŽITÍ SÍLY-OHROŽOVÁNÍ“. Dále bude probíhat diskuze, jak se tyto pojmy vyskytují v našem každodenním životě. Hrané role 6. Aktivita: Improvizace - scénka Lektor rozdělí děti do skupin (každá se bude skládat z pěti členů) a určí pět nejčastějších míst (domov-škola-ulice-obchod-Internet), kde jsou lidé vystaveni šikaně. Pak lektor požádá každou skupinu, aby si připravila improvizovanou scénku, která se bude vztahovat k určenému místu a začlenili do ní i prvky šikany, se kterými se už setkali. Skupinám je dán dostatečný čas pro přípravu. Pak proběhne samotná scénka. Následuje diskuze, kdy se lektor ptá i ostatních skupin, zda se setkali i s takovými prvky šikany. Průběžné hodnocení Naše poslední hra, kdy jsme hráli různé improvizované scénky, se vztahovala k přímé šikaně, která se odehrává právě v tento okamžik, právě teď. Ví někdo z vás, jak se říká šikaně, která je spojena s informačními a komunikačními technologiemi, jako je mobilní telefon, počítač nebo tablet? 7. Aktivita: Hromadná improvizace Lektor rozdělí skupinu na tři menší a každé se ptá, zda byli už někdy vystaveni kyberšikaně nebo něco o ní slyšeli. Následně si každá skupinka vybere jeden případ šikany a zamyslí se nad ním, aby mohla být scénka vylepšena. Vyhodnocení Celá skupiny utvoří kruh. Lektor vloží obrázek lva a gazely do středu kruhu. Lektor požádá děti, aby napsaly vlastnosti každého zvířete vedle jejich obrázku. 10
Lektor pokládá otázky: Kdo z nich je silnější? Kdo z nich užívá sílu na někoho jiného? Kdo dostane z druhého strach? Kdo z nich je bojácný? Kdo z nich je hrozbou pro toho druhého? Kdo z nich je tyran a kdo je oběť? Může být gazela silnější než lev? Ve skutečnosti je tyranem ten, kdo má větší sílu. Následně jsou demonstrovány další příklady. Je použito ukázky Tom a Jerry. Probíhá diskuze o těchto postavách. Papírky v krabičce, které byly použity na začátku tohoto kurzu, jsou položeny do středu kruhu. Každý si vybere jeden. Děti debatují nad tím, co mají napsáno na papírku.
11
KURZ III – 3. týden Datum: Místo: Délka: 120 min Lektor: Počet účastníků: Téma: Typy kyberšikany – Online útok, Napodobování, Vyloučení – a jejich dopad Pomůcky: papír, pero, látkový pytlík, voskovky, lepidlo, nůžky, 50x70 kreslící papír Přípravná fáze 1. Aktivita: Já jsem vedoucí! Děti chodí po místnosti. Mohou jít kamkoliv. Lektor říká: „ Já jsem vůdce!“ a chodí dál po místnosti. Lektor říká:“Budeme se volně pohybovat, když se bude volně pohybovat ten, kdo říká: „Já jsem vůdce“ a budeme všichni stát, když bude stát i vůdce.“ Po chvíli lektor předá, poklepáním na rameno, vedení nikomu jinému. Hra pokračuje podle stejných pravidel. Ten, který se stane vůdce, vždy musí pronést slova: „Já jsem vůdce!“ 2. Aktivita: Skrytý vůdce Lektor: "Nyní máme skrytého vůdce v naší skupině. Důležitým pravidlem je to, že se všichni musíme pohybovat společně. Musíme se zastavit, když se někdo ze skupiny zastaví a znovu jít, když se dotyčný rozejde. Mezi chůzí a stáním by mělo uplynout alespoň pět sekund.“ 3. Aktivita: Dnes foukou vítr pro… Všichni utvoří kruh. Dobrovolník stojí uprostřed kruhu. Následně dokončí větu, jak si sám přeje. (Dnes fouká vítr pro toho, kdo rád spí. Dnes fouká vítr pro toho, kdo má bratra/sestru atd.) Ti, na které se hodí vyslovená věta, si společně vymění místa. Dobrovolník se snaží získat místo v kruhu. Ten, kdo nemůže získat místo v kruhu, nahradí dobrovolníka uprostřed kruhu. Pokračuje v dokončování věty „Dnes fouka vítr pro…“ (V této hře záleží na věku účastníků. Mohou být vytvořeny kruhy dle věku.) Hra pokračuje dále tak, že lektor předá naplněný látkový pytlík tomu, kdo je uprostřed kruhu. V tašce se skrývají papírky s následujícími větami: Dnes fouká vítr pro toho, kdo má doma počítač. Dnes fouká vítr pro toho, kdo má účet na Facebooku. Dnes fouká vítr pro toho, kdo strávil poslední dvě hodiny na počítači. Dnes fouká vítr pro toho, kdo má Internet v mobilním telefonu. Dnes fouká vítr pro toho, kdo chodí do školy s telefonem. Dnes fouká vítr pro toho, kdo hraje on-line hry na Internetu. Dnes fouká vítr pro toho, kdo má vlastní blog. Dnes fouká vítr pro toho, kdo má PlayStation. Dnes fouká vítr pro toho, kdo sdílí své fotografie on-line. Dnes fouká vítr pro toho, kdo má špatnou zkušenost s Internetem. Dnes fouká vítr pro toho, kdo klábosí na Facebooku nebo WhatsAppu. Dnes fouká vítr pro toho, kdo sdílé své heslo k Facebooku s nejlepším kamarádem. Dnes fouká vítr pro toho, kdo odstranil nenáviděné kamarády z Facebooku.
12
Dnes fouká vítr pro toho, kdo někam umístil fotografie kamarádů, i když o tom nevěděli nebo přímo nechtěli, aby byla někde umístěna fotografie, kde jsou zachyceni. Dnes fouká vítr pro toho, komu byl odcizen účet na Internetu.
Hrané role 4. Aktivita: Improvizace s celou skupinou Lektor: „Hlavní postavou je nyní Tereza. Tereza patří mezi 6 nejlepších studentů ve třídě. Její výsledky a testy jsou velice dobré. Nyní se snaží naučit a pochopit látku z matematiky, protože tomu zatím moc nerozumí. Za týden Terezu čeká důležitá zkouška. Jestliže získá z testu špatné výsledky, nepodaří se jí získat důležitý certifikát, prokazující její studijní úspěchy. To je důvod, proč se Tereza učí ve dne v noci. Nikomu neříká, že tak pilně studuje, protože nechce být ostatními označena za „ŠPRTA“. Nakonec přichází den „D“ a zkouška dopadne pro Terezu velice dobře, protože opravdu tvrdě studovala.“ Tomáš je student, který umí matematiku nejlépe z celé třídy. Matematika je pro něj vším. Lektor začíná hrát hru a ostatní improvizují a reagují, na základě vyhlašování výsledků z matematiky lektorem. Lektor: „Ano, posaďte se, prosím. Mám tady pro vás výsledky z matematického testu. Nyní vám je oznámím. Honza 65 bodů, Lenka 70 bodů, Tomáš 82 bodů, Tereza 95 bodů…“ Improvizace končí v okamžiku, kdy zazvoní zvonek. 5. Aktivita: Dvojí improvizace Lektor zformuje páry. Jeden z nich je Tereza a druhý je Tomáš. Lektor dává následující pokyny a instrukce: Tomáš: Jsi nejlepší student v této třídě. Tvoje výsledky jsou naprosto vynikající. Nikdo neovládá matematiku v této třídě tak dobře jako ty. Tereza nedosahovala v minulých testech vůbec dobrých výsledků. Určitě musela podvádět. Měla by napsat test znovu, aby se pravda ukázala. Tereza: Pracovala si opravdu velmi tvrdě, aby si dosáhla takových vynikajících výsledků. Určitě si zasloužíš toto hodnocení. Improvizace začíná slovy Tomáše "Terezo, měla bys chvilku času?” 6. Aktivita: Strukturovaná improvizace Lektor vytvoří tři stejné skupiny a dává následující pokyny: „Tereza přijde domů, dělá domácí úkoly a pak zapne počítač. Všimne si, že má hodně nových zpráv na Facebooku. Tomáš a jeho přátelé jí po domluvě napsali velké množství urážlivých zpráv, vztahující se k její inteligenci a vzhledu.“ Lektor postaví židli do postřed kruhu - tato židle je Tereza. Lektor se ptá: „Co za zprávy mohlo asi přijít Tereze? Co vás napadá, že mohlo být napsáno ve zprávách?“ (Jsi hloupá. /Ty a matematika! /Všichni moc dobře vědí, že jsi hloupá! /Viděl jsem tě podvádět a zítra to řeknu učiteli…)
13
Tereza sedí před počítačem a improvizace začíná, když chce začít odpovídat na zprávy. Pojďme improvizovat, jak to Tereza vyřeší. 8. Aktivita: Improvizace Tereza nechce následující den jít do školy. Zůstane den doma. Jakmile se ráno probudí, zapne počítač. To, co vidí, ji zaskočí. Všichni její kamarádi z Facebooku zablokovali a vymazali její osobu ze seznamu přátel. Na její zdi je uveřejněna následující zpráva: „Já, Tereza Nováková, přiznávám, že jsem podváděla v testu z matematiky. Omlouvám se, je mi to moc líto. Prosím, odpusťte mi…“ Lektor rozdělí skupiny na dvě. Začíná improvizace na téma, co se Tereze stalo a jak problém vyřešit. Je třeba do improvizace zahrnout jak negativní tak i pozitivní výsledky. Vyhodnocení Celá skupina sedí v kruhu. Lektor pokládá následující otázky: Zažili jste někdy něco podobného jako Tereza? Jak si myslíte, že lze podobné situace řešit? Jaké typy kyberšikany, si myslíte, že jsme si zde ukázali? Lektor rozdělí skupinu na tři stejné skupiny. Každou skupinu postupně seznamuje s tímto typem kyberšikany. Požádá je, aby vytvořili plakát, vztahují se k této kyberšikaně. (On-line útok-Napodobování-vyloučení)
14
KURZ IV – 4. týden Místo: Délka: 120 minut Lektor: Počet účastníků: Téma: Typy kyberšíkany jako je „pošpinění, pomluva, pohrdání,“ „odhalení“ a jejich dopady. Pomůcky: Papír, pastelky, lepenka, novinový papír, čisté odpadkové pytle, připravené karty Přípravná fáze 1. Aktivita: Klec Je vybrán dobrovolník, který se bude snažit chytit ostatní. Ten, koho se dotkne, se bude snažit chytnout někoho z ostatních, za společné spolupráce. Chytnou se za ruce a vytvoří tak společně pomyslnou klec. Mohou se tak snažit chytit ostatní. Chycené osoby budou umístěny v rohu místnosti a vždy, když budou tvořit pár, mohou vytvořit klec a chytat stejným způsobem ostatní. Hra pokračuje do okamžiku, kdy jsou všichni chyceni. 2. Aktivita: Neudělal jsem to. Lektor předá každému noviny a vydá následující instrukce: „V okamžiku, kdy začne hrát hudba, začneme trhat noviny. Když přestane hrát hudba, pustíme noviny a řekneme: Neudělal jsem to. Budeme znovu pokračovat, jakmile zazní znovu hudba. Tak bude hra probíhat.“ Nyní může hra začít! Po této hře přinese lektor všem pytel na odpadky. „Neudělali jste to, ale ukliďte ten nepořádek. Začněte uklízet, jakmile uslyšíte hudbu.“ Nakonec lektor vytvoří míč ze zmačkaných papírů, který byl v jednotlivých pytlích. 3. Aktivita: Horká brambora Lektor připraví hudbu, dá skupině míč z papíru, který udělal v předchozí aktivitě, a určí následující pravidla: „Tohle je horká brambora. Můžete držet horkou bramboru v ruce? Chtěli byste? Proč to není možné? To je hlavní důvod, proč byste měli předat horkou bramboru někomu jinému bez zbytečného otálení. Za chvilku hrát hudba a bude tančit. Horká brambora bude putovat z ruky do ruky. Když hudba přestane hrát, tak ten, kdo drží v ruce horkou bramboru, zůstane bez jakéhokoliv pohybu.“ Průběžné hodnocení Jaké vlastnosti lze v našem každodenním životě připodobnit horké bramboře? Často je nechceme mít nebo máme pocit, že se nedokážeme smířit s tím, že k nám patři. (Lenost, ošklivost, chudoba, obezita atd.) Hrané role Vytvoření postavy Lektor položí velký papír na zem, na který si lehne jeden ze spolužáků. Děti obkreslí obrys jeho těla pomocí tužky. Pak lektor vyzve děti, aby použily barevné tužky. Vzniklá postava odpovídá dětem v jejich věku. Děti mohou také napsat poznámky vedle obrysu postavy. 15
Lektor je obsazen do role, vztahující se k následující hře Lektor se chová, jako kdyby byl zástupcem ředitele školy. Vstoupí do třídy a řekne: „Posaďte se děti. Jak jistě víte, pře 2 měsíci začalo druhé pololetí a v tento okamžik se k vám připojí nový spolužák. Je to velmi dobrý student. Má velice dobré studijní výsledky. Za pár okamžiků bude tu. Chtěl bych, aby byli všichni k němu hodní.“ Zástupce ředitele následně opustí učebnu. (Lektor by měl nepatrně změnit svou podobu, například pomocí brýlí, klobouku, bundy, kravaty… ) Skupina bude rozdělena na tři stejné skupiny. Vytvoří krátkou improvizaci, jak bude vypadat první den s jejich novým spolužákem X (děti vymyslí novému spolužákovi jméno) ve škole. X nemá ve třídě žádné přátelé a cítí se opuštěně a smutně. Jednoho dne mu nabídne přátelství někdo z prostřední sociální sítě. Bez zbytečných otázek dojde k potvrzení přátelství a během chvilky se stávají velmi dobrými kamarády. Společně sdílejí dokonce i svá tajemství. Ale jednoho dne… Vytvořte tři skupiny a v krátkém čase zinscenujte, co se může přihodit. Osoba, která se tváří jako kamarád, je někdo ze školy. Všechna tajemství, která se tato osoba dozvěděla, rozšířila po celé škole. Vzniklo tak několik pomluv a drbů. Mohou být nyní i kamarádi ve škole? Improvizace mezi všemi členy skupiny: Tuto noc měl X velmi zajímavé sny. Pojďme „drbat“ o jeho snech. Pojďme improvizovat, jak může být celá situace vyřešena.
Vyhodnocení Už jste někdy zažili něco podobného? Děti obdrží imaginární balóny, které jsou předem připraveny. Následují otázky, jak by se cítily, kdyby byly v situaci jejich nového spolužáka X. Odpovědi, které jsou promítnuty do balónů, jsou následně připevněny na zeď učebny.
16
KURZ V – 5. týden Místo: Délka: 120 minut Lektor: Počet účastníků: Téma: „Kyberšikana“, „Špehování”, „Obtěžující zprávy a volání“, dopady těchto druhů šikany Pomůcky: Přípravná fáze 1. Aktivita: Lov králíků: Skupina utvoří kruh. Drží se za ruce. Role králíka je přidělena tomu, kdo je uprostřed kruhu. Další role, lovec, je určena tomu, kdo je mimo kruh. Úloha těch, kteří tvoří kruh, je ochránit králíka. Nesmí dopustit, aby se lovec dostal dovnitř kruhu a chytil králíka. Hra končí chycením králíka. Role jsou prostřídány tak, aby se mohli zapojit všichni. 2. Aktivita: Výkřik Všichni se postaví těsně vedle sebe a utvoří kruh. Jejich hlava bude sklopena směrem k zemi. V okamžiku, kdy lektor zatleská, děti zvednou hlavy a podívají se přímo do očí, komukoliv v kruhu. Jedinci, kteří se ve stejný okamžik setkají pohledy, vykřiknou a opustí skupinu. Hra pokračuje do okamžiku, kdy všichni opustí kruh. Průběžné hodnocení Kdo z vás kdy, za jakých okolností naposledy musel křičet? Není křik voláním o pomoc? 3. Aktivita: Ovládání Lektor rozdělí celou skupinu na čtyři stejné skupinky. Každá skupinka utvoří přímku, v které se dotýká jeden druhého rameny. Lektor určí následující pravidla: „Všichni jste televizním kanálem. Přestože je v televizi k dispozici více kanálů, pouze jeden kanál je v tento okamžik navolen. Všichni máte za úkol naladit se tak, abyste vytvořili jednotný kanál. Když někdo bude vydávat zvuk, všichni ostatní ho musí přesně následovat a dokonale se s ním se synchronizovat. Když dojde k přepnutí kanálu, bude následovat jiný zvuk, který bude následován projevem celé skupiny.“ Animace: Každý má možnost použít televizní ovládač a navolit ten správný televizní kanál, který bude znázorněn určitým zvukem. Vyberte si svůj televizní kanál a staňte se jím. Můžete představovat hudební kanál, zpravodajský kanál, kanál pro děti atd. Předveďte, jak bude zvolený kanál vypadat. Dále znázorněte zpravodajský kanál, který bude právě vysílat příspěvek o kybeřšikaně a dětech. Pokračujte novinkami ze světa kyberšikany. Lektor: „Ano, pracujeme společně už dlouhou dobu. Naším společným cílem je vytvořit kanál, který pomůže k vytvoření lepšího místa na zemi. Je to velmi dobrá příležitost pro vás všechny. Jak jistě všichni víte, dochází k prudkému nárůstu kyberšikany. Rozhodli jsme, že společně vytvoříme pořad k této problematice. Potřebujeme vaši pomoc. Dnes budou zaslány všechny materiály ke zpracování do našeho zpravodajského centra. Chtěl bych, abyste mi pomohli s přípravou zmíněných materiálů. Utvořte tři skupiny. Každá skupina tvoří tým televizního kanálu. Pracujte.“ 17
Tým 1: Budete připravovat rozhovor s lidmi z ulice. Bude jim pokládat následující otázky: „ Co víte o kyberšikaně? Jste si vědomi toho, že tento problém ve společnosti existuje?“
Tým 2: Připravte scénku, která bude sloužit jako příspěvek do zpravodajského bloku. Zde je popsáno, co bude popisovat: „Katka je studentkou střední školy. Vždy byla v životě zcela vyrovnanou a klidnou osobou. Jednoho dne si ji někdo přidal mezi seznam svých kamarádů, i když ji vůbec doposud neznal. Tato osoba jí stále posílá zprávy a obtěžuje ji především množstvím a jejich obsahem. Snaží se ji přemluvit k osobnímu setkání. Katka se této osoby bojí a má strach si o tom s někým popovídat, někomu s tímto problémem svěřit. Obtěžující zprávy a další požadavky se stupňují každým dnem. Nekontrolovatelně roste jejich intenzita. Následně přijde výhružný mail, ve kterém je přiložena fotografie Katky, pod kterou je uvedeno následující sdělení: „Jestliže se se mnou nesejdeš, uveřejním tuto fotografie na všech možných místech Internetu s následujícím popiskem: „Jsem tady, neváhej mě kdykoliv navštívit. Ceny začínají od 500Kč.“ Katka se cítí bezmocně a problém řeší odchodem z domova. Je po ní vyhlášeno pátrání a zpravodajství má pomoci s jejím nalezením.
Tým 3: Vaším úkolem bude příprava televizního programu. Součástí programu bude rozhovor s lidmi z ulice o kyberšikaně, zpráva o dívce, která utekla z domova, protože byla vystavena kyberšikaně. Je třeba vytvořit vizuální podklad pro tento program. Je možné také přizvat do studia odborníka, který se bude vyjadřovat a komentovat zveřejněné informace.
Po ukončení televizního vysílání proběhne diskuze, jak by se Katka měla ve vzniklé situaci zachovat, jak by měla problém vyřešit. Vyhodnocení Dnes jsme poznaly dvě rozdílné formy šikany. Jak bychom se měli nebo neměli zachovat, když se setkáme s těmito projevy?
18
KURZ VI – 6. týden Datum: Místo: Délka: 120 minut Lektor: Počet účastníků: Téma: Co zvyšuje riziko kyberšikany? Pomůcky: PŘÍPRAVNÁ FÁZE 1. Aktivita: Rytíř Děti dostanou nafouklý balónek. Ten musí být nějakým způsobem upevněn na jejich hrudníku. Do druhé ruky si vezmou párátko. Jejich úkolem bude snaha, aby párátkem propíchly balónek ostatních a ten svůj maximálně ochránily. Hra končí v okamžik, kdy všechny balónky explodují. 2. Aktivita: Drž mě! Lektor přidělí každému členovi skupiny číslo. Číslování bude začínat jedničkou. Každý, komu bude číslo přiděleno, si jej musí zapamatovat. Následně pak lektor vyřkne určité číslo. Ten, komu bylo přiděleno, následně spadne k zemi se slovy „Ahhh“. Úkolem skupiny je zabránit spadnutí jedince k zemi. Pád musí být velice pomalý a procítěný, aby skupina stihla reagovat a pomoci. 3. Aktivita: Kyvadlo Skupina je rozdělena na skupinky o třech členech. Jeden bude uprostřed, druhy bude stát před ním a třetí za ním. Ten, který je uprostřed, stojí pevně na nohou. Následuje demonstrace kyvadla, kdy se postření jedinec vychyluje směrem vpřed a vzad. Ostatní ho jistí a následně mu pomáhají k návratu do výchozí polohy. Hra pokračuje tak dlouho, dokud si všichni nevyzkouší roli kyvadla. Průběžné hodnocení: Co si myslíte a jak se cítíte po hrách, které jsme zde hráli? Proč je v našem životě důležitá důvěra? Jaké pocity v nás vzbuzuje nečekané chování někoho, komu jsme věřili nebo komu jsme nedůvěřovali? 4. Aktivita: Auta Všichni se rozdělíme do dvojic. Jeden z vás bude auto a druhý se stane řidičem. Budeme-li chtít auto uvést do pohybu, musíme poklepat tomu, kdo představuje automobil, na záda. Když budeme chtít, aby auto odbočilo vpravo, musíme se dotknout pravého ramene a levého ramene, když budeme potřebovat, aby vůz zahnul vlevo. Automobil zastaví, když poklepeme znovu na záda jedince. Ten, kdo představuje automobil, používá oči, aby nedošlo ke srážce s jiným vozidlem. Následně dojde k úpravě řízení, kdy řidič přebírá plnou zodpovědnost, a sám dává pozor, aby nedošlo ke srážce s jiným vozem. Když zástupce vozidla vycítí nebezpečnou situaci, může upozornit řidiče na nucené zastavení vydáním zvuku, které bude znázorněno tleskáním. Hra pokračuje výměnou rolí ve skupince.
19
Animace: Děti se volně procházejí po místnosti. Lektor hodí někam poskládaný papír, skupina se zastaví na pokyn lektora a ten, kdo je nejblíže papíru, jej otevře. Dojde k utvoření dvojic, které se budou řídit instrukcemi, které jsou uvedeny na papíru. 1) Instrukce: BUĎTE PŘÁTELI S JEDINCEM, KTERÉHO NEZNÁTE. PŘIDEJTE SI HO DO SVÉHO LISTU PŘÁTEL, KTERÝ MÁTE ZALOŽEN NA INTERNETU. 2) Instrukce: SDÍLEJTE INFORMACE O VAŠEM TELEFONÍM ČÍSLEM S NEZNÁMÝMI LIDMI NA INTERNETU: Následuje sdílení telefonního čísla a osobních údajů. 3) Instrukce: SDÍLEJTE VAŠE HESLO S OSTATNÍMI: Dítě hraje nějakou zábavnou a náročnou hru. Je úspěšné a dosáhlo už vysoké úrovně. Někdo z ostatních hráčů jej vyzve, aby mu poskytlo jeho heslo. Bude tak mít možnost hrát speciální úroveň hry, která je určena jen opravdu pro ty nejlepší. Heslo je poskytnuto a jedinec čeká na výsledek a slíbenou možnost, bohužel se nic neděje. Slib není naplněn. Pojďme se podívat, co se může stát, když dojde k takovému neuváženému sdílení hesla s neznámým člověkem? 4) Instrukce: BEZPEČNOSTNÍ OPAŘENÍ NA SOCIÁLNÍCH SÍTÍCH: Dítě není limitováno žádným bezpečnostním pravidlem. Sdílí veškeré své fotografie a myšlenky se všemi ostatními. Ten, kdo navštíví jeho účet, může tyto informace použít jinak – může je zneužít a použít ve svůj prospěch. 5) Instrukce: SDÍLENÍ INFORMACÍ NA INTENETU POMOCÍ VTIPNÝCH MATERIÁLŮ: Sdílení legračního videa s kamarádem, který díky žádnému nebo minimálnímu zabezpečení, je vržen do sítě Internetu bez možnosti rozhodnutí, zda s tím dotyčný souhlasí. 6) Instrukce: UŽIVATEL SE ZAPOMENE ODHLÁSIT ZE SVÉHO ÚČTU: Dítě je na návštěvu ke kamarádovi. Společně usednou před počítač. Jedinec se přihlásí k účtu, vztahující se k sociální síti. Náhle zavolá matka a jedinec musí rychle běžet domů. Zapomene se odhlásit ze svého účtu. Co se může stát? Popište modelové situace? 7) Instrukce: SOUKROMÍ NA SOCIÁLNÍCH SÍTÍCH: Jednoho dne, kdy se jedinec přihlásí ke svému účtu na sociální síti, náhle spatří, že byl označen na fotografii, která ho nevykresluje vůbec v dobrém světle. Co teď? Jak problém vyřešit? Vyhodnocení Lektor: „Dnes jsme se zaměřili na to, jak se máme nebo nemáme chovat. Nechceme sdílet informace o nás s někým, koho neznáme. Chceme si uchovat naše soukromí. Na Internetu na nás číhá velké množství nebezpečí. Vše můžeme připodobnit kruhu. Uvnitř se můžeme cítit v bezpečí. Venku, mimo něj, nám může kdokoliv ublížit. Musíme nastavit pravidla tak, aby nám nehrozilo nebezpečí v našem pomyslném kruhu, aby se nebezpečí nemohlo dostat k nám do kruhu. CHRAŇTE SVÉ SOUKROMÍ, CHRAŃTE SVŮJ BALÓNEK JAKO RITÍŘ A NEDOVOLTE NIKOMU, ABY HO ZNIČIL.“
20
KURZ VII – 7. týden Datum: Místo: Délka: 120 minut Lektor: Počet účastníků: Téma: Jak bojovat proti kyberšikaně. Pomůcky: Papír, pastelky, obrázky hrdinů (předem připraveno) Přípravná fáze 1. Aktivita: Kde jsi? Tady jsem. Verze 1 Všichni stojí v kruhu a drží se za ruce. Kruh znázorňuje zeď. Uprostřed jsou dva dobrovolníci. Jeden má otevřené oči a druhý je má zavřené. Ten, který je má zavřené, pokládá otázku tomu druhému „Kde jsi?“ Snaží se tímto způsobem najít a chytit toho druhého. Stejnou otázku může pokládat tolikrát, kolikrát jen chce. Po otázce vždy musí následovat odpověď. Hra končí v okamžiku, kdy slepý chytne toho druhého. Následuje výměna rolí. Verze 2 Dva dobrovolníci jsou uvnitř kruhu a mají zavřené oči. Navzájem si kladou otázky „Kde jsi?“ a odpovídají si „Tady jsem!“ Cílem je, aby chytil jeden druhého. Aby hra byla ještě zajímavější, mohou ostatní, kteří tvoří kruh, vydávat různé zvuky, aby ztížili orientaci dobrovolníkům v kruhu. Verze 3 Dva dobrovolníci se ocitnou uprostřed kruhu, mají zavřené oči. Jeden z nich stojí na místě – nehýbe se. Úkolem toho druhého je, aby ho našel a chytil. Pro orientaci v prostoru používá pouze otázku „Kde jsi?“, odpovědí je pro něj „Tady jsem!“ Během této hry jsou účastníci, tvořící kruh, potichu. 2. Aktivita: Lov králíků Děti vytvoří kruh. Drží se za ruce. Dobrovolník je uprostřed kruhu a znázorňuje roli králíka. Dobrovolník, který stojí mimo kruh, vystupuje v roli lovce. Jedincí, tvořící kruh, mají za úkol ochránit králíka před lovcem. Snaží se všemi možnými prostředky zabránit lovci, aby vniknul do kruhu a ulovil králíka. Hra končí v okamžik, kdy se to lovci podaří. Následuje prostřídání rolí, mezi ostatními. Průběžné hodnocení: Kdo je lovec? Kdo je králík? Co tvoří skupinu, která znázorňuje kruh? Dnes se budeme snažit, abychom si ukázali, jak ochránit králíka před lovcem. 3. Aktivita: Kdo, obstrukce, konflikt, řešení Děti vytvoří kruh. Jedno z dětí odpovídá na otázku KDO a přijde do středu kruhu. Další dobrovolník způsobuje obstrukce a konflikt. Jedinec si může zvolit určitý způsob, jak bude znesnadňovat získání odpovědi na položenou otázku. Ostatní členové, tvořící kruh, pečlivě analyzují celou situaci. S překážkou nebo vyřešením konfliktu se může zabývat i více jak jedna osoba. 21
(PŘÍKLAD: KDO: studenti, PŘEKÁŽKA: Dnes se bude psát písemka, na kterou se zapomnělo minulou hodinu. ŘEŠENÍ: Studenti se domluví, že zkusí odložit dnešní písemku…) Animace 4. Aktivita: Příběh o ostrově Na zem se položí papír, na který jsou přilepeny fotografie Červené Karkulky, Lociky, Sněhurky, počítače a mobilního telefonu. Lektor: „Ostrov má hodně problémů s kyberšikanou a my jim pomůžeme. Můžete si s sebou vzít jednu věc.“ „Pojďme se rozhodnout, co si vezmeme s sebou. Věnujme také pozornost těm, kteří přijeli na ostrov před námi a co si právě oni vzali s sebou. Budeme společně spolupracovat. To co bychom si měli vzít na ostrov, by určitým způsobem mělo znázorňovat prvky kyberšikany.“ VĚTA, KTERÁ BUDE VŠEMÍ OPAKOVÁNA: Přicházím na ostrov a beru si sebou… Všichni nakreslí na papír, co si vezmou s sebou. Obrázky pak umístí na papír, který znázorňuje ostrov, kam se chystají. 5. Aktivita: Jsme na ostrově. Všichni se zamyslí nad frází, která když je vyslovena, tak se všichni rázem octnou na ostrově. Vznikne vlastně takový rituál, po kterém bude následovat okamžité přesunutí na jiné místo. K lepší představě a tvorbě lze využít i další materiály, které jsou součástí kurzu. Skupina je rozdělena na tři stejné skupinky. 1. Skupina: Červená karkulka si přidává neznámé jedince, které nachází na sociálních sítích mezi své přátelé. Mezi nimi je i zlý vlk. Když se pak Karkulka vydá za babičkou, a tuto informaci sdílí s vlkem, víme, co se stane. Improvizujte a sehrajte scénky, co se může stát… 2. Skupina: Locika šíří na sociálních sítích informace, kde je zachycena s princem na bílém koni. Co se ale stane… 3. Skupina: Sněhurka zůstala u sedmi trpaslíků. Hraje hru na Internetu. Tam pozná někoho, koho doposud neznala. Vyměňuje si s ním mnoho hezkých zpráv a dostává od něj každý den velké množství dárků. Jednoho dne u ní zazvoní pošťák a přinese ji nádherné jablka. Jablka jsou v košíku… KDO-PŘEKÁŽKA-KONFLIKT-ŘEŠENÍ-KYBERŠIKANA: Po scénkách vztahujících se k této hře, bude hra hrána znovu. Ale osoba, která se bude ptát a pokládat otázku KDO, bude nyní seznámena s hlavní problematikou, vztahující se ke kyberšikaně, proto bude umět řešit vzniklé situace jinou formou. Vyhodnocení Hrdinové z ostrova nevědí, jak se chránit proti kyberšikaně. Jak bychom měli postupovat, kdybychom jim chtěli poskytnout základní body, jak se chránit před kyberšikanou? Celá skupina bude přemýšlet nad touto otázkou a společně pracovat na její odpovědi. Na tomto základě vznikne kniha, kde budou zveřejněny i fotografie.
22
KURZ VIII – 8. týden Datum: Místo: Délka: 120 minut Lektor: Počet účastníků: Téma: Jak bojovat proti kyberšikaně. Pomůcky: Pastelky, papír, krabička, lepenka, fotografie kostýmu, které byly pořízeny v minulém kurzu Přípravná fáze 1. Aktivita: Uzel Děti se rozpočítají v kruhu na první-druhý. Ti, kteří mají číslo „jedna“ utvoří vlastní kruh, stejně tak učiní ti, kteří mají číslo „dva“. Lektor následně vysloví následující instrukce: 1) Zvedněte vaši pravou ruku. 2) Chytněte ruku, která se nenachází vpravo nebo vlevo od vás. 3) Zvedněte vaši levou ruku. 4) Znovu chytněte něčí ruku tak, aby se nejednalo o ruku, která je vedle vás vlevo nebo vpravo. 5) Zkuste se vrátit do výchozí pozice, aniž by došlo k zamotání rukou a vzniku uzlu. 2. Aktivita: Zabijáci Skupina utvoří kruh a všichni zavřou oči. Lektor se dotkne někoho na rameno a tak dojde k určení vraha. Jen samotný vrah a lektor ví, kdo je vrahem. Pak všichni otevřou oči. Lektor se ptá, zda někdo tuší, kdo je vrah? Když nikdo nedokáže určit vraha, hra pokračuje. Všichni znovu zavřou oči a v ten okamžik se probouzí vrah. Na někoho ukáže a lektor ho označí za mrtvého. Děti se znovu probouzí, ale už bez mrtvého jedince. Znovu probíhá diskuse, kdo může být vrahem. Hra pokračuje tímto způsobem, dokud není nalezen vrah. Průběžné hodnocení Nejsložitější věcí při řešení problémů je poznat, odkud přichází nebezpečí. Dokážeme-li to vycítit, bude řešení pro nás snazší. Animace Lektor pověsí několik obrázků na zeď. Pod obrázky jsou následující otázky: Obrázek, na kterém jsou dveře domu otevřeny dokořán – Můžete ponechat otevřené dveře domu, když odcházíte pryč? Obrázek, kde je fotografie domu a klíče – Můžete nechat klíč v zámku dveří a opustit místo? Obrázek, na kterém je zachycena soukromá fotografie na billboardu – Můžete sdílet váš obrázek s kýmkoliv, kdo by se na něj chtěl podívat? Obrázek, zachycující dvě cizí fotografie – Chtěli byste se kamarádit s někým, koho vůbec neznáte, označovat ho za svého přítele a prozradit mu vaše nejtajnější tajemství? Obrázek, kde je zachycen muž s fotografií v ruce, která je v rámečku – Chtěli byste, aby měl někdo k dispozici vaše osobní fotografie? Obrázek, zachycující mléčné produkty – Chtěli byste, aby někdo měl možnost vědět o vás to, co chce vědět a znát? 23
Obrázek, zachycující neobvyklou fotografii – Neobvyklé fotografie mohou být zábavné. Víte, jak takovou fotografii vytvořit? Obrázek, zobrazující dítě v nebezpečí - Koho oslovíte, budete-li se cítit v nebezpečí? Všichni si prohlédnou fotografie, které visí na zdi, a společně budeme o nich mluvit. Průběžné hodnocení Lektor: „Nyní můžete odpovědět na následující otázku – Jak můžeme bojovat proti kyberšikaně?“ Všechny názory, nápady, myšlenky budou diskutovány ve skupině pod vedením lektora. Lektor říká: „ Byli jste všichni součástí těchto kurzů a zjistili jste, co to znamená kyberšikana. Co ale dělat, když existuje velké množství těch, kteří neznají, co tento pojem znamená? Musíme i takovým jedincům pomoci. Cílem dnešního kurzu je zvýšit povědomí o tomto problému. Vznikne film, na kterém se budeme všichni podílet. Co si myslíte, že by mělo být v tomto filmu zobrazeno?“ Děti pracují na nápadech, co by mělo být ve filmu zobrazeno, jak specifikovat pojem kyberšikana a jak pomoci druhým, aby uměli s tímto problém pracovat. Účastníci kurzu si do následujícího dne připraví všechny pomůcky, masky, scénář, aby mohlo dojít k natočení filmu. Dojde k přípravě kostýmů pro natáčení filmu, vybere se správná hudba a vyrobí se materiály, které budou použity. Pak dojde k samotnému natočení filmu. Vyhodnocení Jak lze ještě zvýšit povědomí o kyberšikaně? Mezi děti je rozmístěno několik tužek a papír a budou jim podány následující informace: Kyberšikana je trestným činem. Ten, kdo byl svědkem kyberšikany nebo byl přímo poškozeným, by se měl obrátit na příslušná místa, kde by mělo proběhnout nahlášení a popsání této skutečnosti. Pro posílení povědomí by měly vznikat i petice, které by měly být směřovány příslušným úřadům, aby došlo k vyjádření nespokojenosti s aktuální ochranou poškozených účastníků kyberšikany. Na příslušnou petici je nutné uvést jméno a příjmení. Jak se cítíte po těchto 8 kurzech? Co jste zjistili nového? Co jste se naučili? Všechny reakce jsou zaznamenány na papír, který je následně vložen do krabice a začne se hrát hra. Tři opičky Verze 1: Lektor vybere tři dobrovolníky. Ostatní se posadí a sledují, co se bude dít. Jeden z vybraných dobrovolníků se posadí na židli a dostane následující pokyny: „Můžeš mluvit, ale nic neslyšíš.“ Další účastník se nachází před židlí: „Slyšíš, ale nemůžeš promluvit.“ Třetí účastník stojí za židlí. Je od ní vzdálený asi tak 4 metry. „Nevidíš, protože tvé oči jsou zalepeny.“ Lektor vytvoří barieru, která je vzdálena 3 metry o židle. Z nábytku je tak vytvořena překážka. Lektor někam schová krabici s poznámkami, které vznikly v přechozím úkolu. Cílem jen, aby vybraní tři jedinci společně spolupracovali a našli ukrytou krabici. Verze 2: Plocha je zmenšena. Hra pokračuje stejným způsobem. Verze 3: Objekt je vložen do krabice. 24
V krabici se nacházejí další instrukce. Každý se prostřídá a vyzkouší si tři zmiňované role. Postupuje stejným způsobem. Hra končí, když se všem podaří najít hledanou krabici. Společně se pak všichni usadí do kruhu a čtou si to, co je napsáno na jednotlivých papírech, které se nacházejí v krabici. Společně diskutují o jejich významu. Závěrem lektor poděkuje všem za účast. „Nezavírejte před kyberšikanou oči, používejte své uši a hlas. Pomáhejte všem kolem sebe, aby je nemohla kyberšikana nijak ohrožovat.“
25
Příloha 2 – cíle kurzů dramatické výuky Kurz I: Cvičení, aktivity pro „zahřátí“, hlavní dramatické aktivity (délka kurzu I - 2 hodiny) Hlavní dramatické techniky Kurz II: Šikana a kyberšikana (délka kurzu II – 2 hodiny) Co je šikana? Co je kyberšikana? Kurz III: Hlavní typy kyberšikany a jejich dopad, (délka kurzu III – 2 hodiny) Online urážka, vulgární výrazy a hádky přes mobilní telefon. Změna identity v on-line prostřední, nabourání účtu a vydávání se za majitele účtu nebo vytvoření účtu za použití osobních údajů jiných osob bez jejich povolení. Být vyloučen jednotlivcem nebo skupinou ze sociálních sítí – např. neoprávněné smazání účtu. Kurz IV: “Pomluvit, urazit, zneuctít” a “odhalit” typy kyberšikany a její dopady (délka kurzu IV – 2 hodiny) Ponižování sdílené on-line. Tajemství sdílené blízkými a důvěryhodnými přáteli online. Kurz V: “Kyber urážka” “Kyberstalking - pronásledování” (délka kurzu – 2 hodiny) Vyhrožovat, zastrašovat a vydírat druhé prostřednictvím Internetu nebo mobilního telefonu. Stalking - pronásledování (opakované a časté zasílání obtěžujících zpráv). Rozesílání nebezpečných zpráv s cílem zastrašení nebo získání finančních prostředků. Kurz VI: Jaké chování zapříčiní, že jsme vystaveni kyberšikaně nebo se zvýší její riziko? (délka kurzu – 2 hodiny) “Přidat neznámé osoby mezi své přátele.“ “Veřejně sdílet svého mobilního čísla.” “Veřejné sdílet osobních údajů.” “Zvolit nedostatečně silné nebo předvídatelné heslo nebo sdílet heslo s blízkými přáteli.” “Veřejně sdílet osobní informace a fotografie je riskantní.“ „Během zábavy nejsou brána v úvahu možná rizika.” Kurz VII a VIII: Jak můžeme bojovat proti kyberšikaně? (délka kurzu – 4 hodiny) Jelikož kyber tyrani tají svou identitu anebo vystupují anonymně, je těžké s kyberšikanou bojovat. Měli bychom se vyhnout takovým místům, jako jsou chatroomy s velkým počtem anonymních členů. Zajistěte si bezpečné připojení k Internetu. V případě, že jste vystaveni kyberšikaně, neskrývejte to před svou rodinou. V případě, že jste vystaveni kyberšikaně, požádejte svou rodinu nebo učitele o pomoc. V závažných případech kontaktujte policii. Jestliže jste takové situaci vystaveni na sociálních sítích, kontaktujte administrátora. Můžete například použít tlačítko „stížnost“, „blokovat“ nebo „oznámit“. Nikdy nemaž důkazy o kyberšikaně (např. emaily nebo zprávy). Účinným způsobem, jak bojovat proti kyberšikaně je ignorovat zprávy nebo emaily, které mají charakter kyberšikany.
26
Příloha 3 Kyberšikana – měřítko chování Rozhodně nesouhlasím 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Nesouhlasím
Částečně souhlasím
Souhlasím
Rozhodně souhlasím
Pokud by zůstal něčí profil na Facebooku neodhlášený, tajně bych si jej prohlédl/a. Pokud bych zjistil/a, že účet mé/ho kamaráda/ky zůstal neodhlášený, rád/a bych si s jeho/jejími přáteli povídal a předstíral, že je to on/ona. Když bych zjistil/a, že e-mailová schránka mého/mé kamaráda/ky zůstala neodhlášena, neváhal/a bych a přečetl/a bych si jeho/její zprávy. Na Internetu bych se odvážil/a napsat to, co bych při osobním setkání nikdy neřekl/a. Do telefonu bych se odvážil/a říct to, co bych při osobním setkání nikdy neřekl/a. Je velmi vtipné zveřejnit opačné pohlaví při vytvoření účtu na Facebooku, Twitteru. Neviděl/a bych žádný problém použít hesla mých přátel k přístupu na jejich Facebook, MSN profil bez jejich vědomí. Láká mě vstoupit do něčí soukromé emailové schránky bez jeho/jejího svolení použít heslo. Nikdy by mi nebylo nepříjemné zkopírovat něčí flashku bez jeho/jejího dovolení.
10. Rád/a na Internetu zveřejňuji hanlivá jména nebo přezdívky mých přátel. 11. Necítil/a bych se nepříjemně, kdybych někomu škodil/a na jejich facebookové zdi. 12. Zveřejnění opačného pohlaví a klamání druhé strany není problematické. 13. Je zábavné bránit druhým v přístupu k jejich emailové schránce. 27
14. Láká mě získat informace z počítače někoho druhého bez jeho/jejího vědomí. 15. Je zábavné udělat trapnou fotografie a zveřejnit je na Internetu. 16. Láká mě získat něčí heslo a přečíst si jeho/její soukromou zprávu. 17. Poslat urážlivou SMS zprávu mi nevadí. 18. Dělá mi potěšení sdílet videa jiných osob na Internetu. 19. Dělá mi radost někoho zastrašovat při on-line hře. 20. Je zábavné vytvářet webové stránky, které zostudí nebo ztrapní druhé. 21. Baví mě rozesílat zavirované zprávu druhým. 22. Není mi nepříjemné rozesílat druhým urážlivé zprávy emailem. 23. Vydírání prostřednictvím tajně pořízených nemravných je nežádoucí. 24. Zveřejnit fotografie druhých na různých webových stránkách bez jejich svolení je nepřijatelné chování. 25. Necítím se dobře, když někdo zveřejní pomluvu o mých přátelích na Internetu. 26. Myslím, že není správné sdílet své osobní informace druhým prostřednictvím SMS/MSN zpráv. 27. Posmívat se druhým na Internetu není nic hezkého. 28. Nepovažuji za správné ponižovat druhé tím, že použiji jejich upravené fotografie. 28
29. Byla by ztráta času tajně vytvořit účet na Facebooku nebo Twitteru jménem druhých. 30. Není správné vytvořit emailovou schránku jménem někoho druhého. 31. Rozesílání fotografií z mobilního telefonu druhým bez souhlasu považuji za nevhodné. 32. Myslím, že není normální využít falešný účet, abych mohl/a komentovat vlastní profil. 33. Použít něčí přezdívku na Internetu je nepřijatelné. 34. Není správné zveřejnit fotografie mých přátel bez jejich souhlasu. 35. Znepokojuje mě možnost, že někdo další může získat přístup k mým heslům na Facebooku nebo MSN. 36. Byl/a bych nešťastný/á, pokud by někdo o mě zveřejnil pomluvy na Facebooku nebo Twitteru. 37. Znepokojuje mě možnost neautorizovaného přístupu do mého počítače. 38. Štve mě, že si ostatní vytváří účty na Facebooku, Twitteru. 39. Možnost, že někdo zveřejní mé fotografie na různých stránkách, mě nenechá spát. 40. Ve škole bych se obtížně soustředil/a na výuku, pokud by se o mě šířily pomluvy. 41. Obtěžovalo by mě, když mí kamarádi na Internetu zveřejňují má tajemství. 42. Své přátele bych zastavil/a, pokud bych zjistil/a, že chtějí zveřejnit něčí fotografii bez jeho/jejího povolení. Zdroj: Türkoğlu, S. (2013). Ergenlerin Problemli İnternet Kullanımları İle Siber Zorbalık Eğilimleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Diplomová práce. Marmara Universita. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul
29
Příloha 4 - Kyberšikana – úroveň vnímání Ano
1.
Jsem si vědom/a, že mé informace mohou být odcizeny, když se pohybuji na Internetu.
2.
Jsem si vědom/a, že mé osobní informace mohou být využity ke zlomyslným účelům, např. sdílení na sociálních sítích (Facebook, Twitter, atd.).
3.
Když jsem on-line, snažím se vyhnout lidem, se kterými v běžném životě nevycházím dobře.
4.
Někdy mám pocit, že bych měl/a udělat opatření, abych zabránil/a někomu jinému mi ublížit.
5.
Jsem si vědom/a, že když jsem online, může být hacker pro mě hrozbou.
6.
Jsem si vědom/a, že člověk, který mi chce ublížit, to může udělat také přes telefon nebo Internet.
7.
Nikdy nesdílím svá přístupová hesla k emailu, fórům, profilům na sociálních sítích, atd.
8.
Přestanu být v kontaktu s lidmi, kteří nadávají a vyjadřují se vulgárně.
9.
Někdy mám pocit, že jedna z mých fotografií, kterou nechci, aby někdo viděl, může být bez mého povolení sdílena na Internetu.
Někdy
Ne
10. Myslím, že některé fámy o mé osobě, které nejsou pravdivé, mohou být zveřejněny na Internetu. 11. Jsem si vědom/a, že Internet může být použit také k tomu, aby někomu druhému ublížil. 12. Někdy přemýšlím, jak bych se zachoval/a v případě, kdy by se na Internetu objevily nepravdivé informace o mé osobě. 13. Nejsem v online kontaktu s lidmi, od kterých hrozí, že by mi mohli ublížit emailem nebo sms zprávou. Zdroj: Tanrıkulu,T. Kınay,H.& Arıcak,O.T. (2013). Siber Zorbalığa İlişkin Duyarlılık Ölçeği: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Cyberbullying Sensibility Scale: Validity and Reliability Study. Trakya University Journal of Education . Volume 3, Issue 1, 38-47.
30
