Equity & excellence in education

Dr. Avis Glaze (Ontario – Canada)

Equity & excellence in education Lezingen op 11 april 2012

Dr. Avis Glaze begon in Jamaica haar loopbaan als leerkracht. Later ging ze naar Canada waar zij promoveerde. Ze werkte op alle niveaus van het onderwijssysteem in Ontario. Zij heeft character development als een nieuw focuspunt in het onderwijs geïntroduceerd. Twee andere belangrijke topics zijn excellence en equity waarbij gelijkheid in de resultaten van alle leerlingen (excellence) wordt nagestreefd in rechtvaardige onderwijssystemen. Er wordt gewerkt aan een positief schoolklimaat, gebaseerd op respect en empathie (equity). Inleidend op de lezingen van Avis Glaze werden enkele van haar uitspraken geciteerd; • ‘Background is not destiny’ • ‘All children can proper learn with proper support and effective support, no more excuse: If you could, you would’ • ‘Don’t look to my disabilities but to my abilities’ Character development: Na de schietpartijen in Columbine highschool en een vechtpartij in de eigen gemeenschap, waarbij een jongen – geslagen door andere leerlingen - in coma raakte, was de directe aanleiding voor Avis Glaze om voor te stellen character development op te nemen in het curriculum van scholen. Avis Glaze zorgde ervoor dat 250 mensen uit alle bevolkingsgroepen werden samengebracht om met hen te overleggen wat men wilde dat scholen zouden doen. Allerlei mensen uit de gemeenschap kwamen op 3 avonden bijeen, de brandweer, politiemensen, zakenlieden, leiders uit de religieuze groepen enz. Ook schoolleiders, leerkrachten en ouders namen deel aan de bijeenkomsten. De discussie startte de eerste avond met brede vragen:”Wat is het doel van opvoeden”, “Wat wil je voor het land?” en “Hoe ziet een goed opgeleid iemand eruit?”

Steunpunt Onderwijs Enschede – Fleringenbrink 2 - 7544 XN Enschede

1

De derde avond werd er een lijst opgesteld met 10 eigenschappen, waarover ook alle leerkrachten het eens waren dat die in het curriculum moesten worden opgenomen: 1. Respect 2. Verantwoordelijkheid 3. Oprechtheid 4. Integriteit 5. Redelijkheid 6. Empathie 7. Doorzettingsvermogen 8. Initiatief nemen 9. Optimisme 10. Moed Vanaf die avond sprak het zich rond. Vervolgens is gekeken hoe deze eigenschappen konden worden ingevoegd in het bestaande curriculum. (Om ook het toezicht op het onderwijs mee te krijgen.) Het is goed om je als leerkracht steeds af te vragen welke kinderen doen het niet goed en hoe kan ik ze helpen. Zijn het de allochtone kinderen, zijn het de jongens? Overal vallen jongens tegenwoordig meer uit dan meisjes op school en ook op de universiteit. Jongens hebben niet veel rolmodellen in het onderwijs. Over deze groep kun je je zorgen maken. “Girls have been shown to have a significant and consistent advantage from an early age over boys, and this advantage is found not only in North America and English-speaking countries, but internationally across cultures and languages.” Klinger et al., 2009 Schoolleiders werd gevraagd aan welk gedrag ze eerst wilden werken tijdens de implementatie. Welk gedrag wordt als meest problematisch ervaren bijvoorbeeld vloeken, geen discipline enz. Belangrijk: ALLE leerkrachten leren dit de kinderen door het ook zelf voor te doen (modelen). Een goed character program leert kinderen hoe ze zich moeten gedragen, ook als niemand kijkt. ‘We must remember that intelligence is not enough Intelligence plus character - - that is the goal of true education’. Martin Luther King:


2

Ouderbetrokkenheid Door bijeenkomsten te organiseren waarbij ouders ook gevraagd wordt welke workshops ze graag willen bijwonen maak je ouders betrokken en bouw je vertrouwen op. Het is belangrijk dat alle ouders worden bereikt. Wanneer ouders niet zijn gekomen op een ouderavond, vraag hen dan waarom ze niet gekomen zijn. Avis Glaze ontdekte dat ouders niet gekomen waren omdat zij ’s avonds moesten werken. De school kon toen een ander moment kiezen waarop deze ouders wel konden komen. Scholen nemen het initiatief om uit verschillende allochtone bevolkingsgroepen ouders te kiezen die de nieuwsbrieven kunnen vertalen in hun moedertaal. Dat geldt ook voor religies. Als je niet weet of een leerling inderdaad zijn muts op moet houden vanuit zijn geloof, bel dan de ouders om te vragen of dat klopt. De school kan ook uit een bepaalde godsdienstige groepering iemand kiezen en deze persoon vragen om de rol van adviseur op zich te nemen, die de school kan raadplegen wanneer er problemen zijn. De schoolleider moet de eerste stap zetten in de omgang met nieuwkomers.

De zakenwereld werd betrokken want ook zij heeft er belang bij dat jonge mensen – hun toekomstig personeel - een goed karakter ontwikkelen. “We in the business world don’t want young people coming into our employment and into our communities who are brilliant, but dishonest; who have great intellectual knowledge, but don’t really care about others; who have highly creative minds, but are irresponsible. All of us in business and the entire adult community need to do our part in helping build young people of high character. There isn’t a more critical issue in education today.” 3 Sandy McDonnell (was voorzitter van de Character Education Partnership (CEP)

In Ontario werden de prestaties verbeterd door; • Het stellen van hoge doelen en het hebben van hoge verwachtingen • Zorgen dat de prestaties van leerlingen zo snel mogelijk verbeteren • Werken aan een collegiale sfeer waar wederzijds respect en vertrouwen is. • Niet te geloven in een op angst gebaseerd leiderschap maar in een veilige omgeving. Landen die het goed doen (OECD) hebben geen inspectie systeem maar werken aan capacity building. (Avis noemt hier Finland als voorbeeld.) In Ontario werkt men ook niet met een onderwijsinspectie maar met capacity building. Schoolleiders zijn verenigd en leerkrachten krijgen geen los contract maar een contract van vier jaar aangeboden zodat er geen stakingen meer nodig zijn. De ‘shame and blame’ filosofie werd verworpen. Scholen stellen slechts een paar duidelijke doelen, waarbij de focus ligt op: • Geletterdheid • Gecijferdheid • Character development (w.o het schoolklimaat)


Het schoolplan bestaat uit niet meer dan drie pagina’s waarin precies beschreven wordt wat de school op deze punten gaat doen. Er wordt In Ontario een website bijgehouden waarvan allerlei brochures en video’s gedownload kunnen worden over onderwijsstrategieën. Maar het accent ligt niet op voorschrijven van hoe het moet maar hoe je het zelf voor jouw gemeenschap kunt organiseren en uitzoeken: het gevoel van eigenaarschap is hierbij van groot belang. Scholen die niet goed presteerden werd een plan aangeboden waarin voorgeschreven werd wat ze moesten doen, bv. een uur taal en een uur rekenen per dag, voordoen, monitoren, extra ouderbetrokkenheid. Elke school kreeg zo de kans verbeteringen te laten zien. Als dat de school niet lukte, dan kreeg de school hulp van buitenaf. Het aantal slecht presterende scholen nam daardoor in vier jaar sterk af. Iedereen is verantwoordelijk voor de prestaties van leerlingen. Ouders werd geleerd hoe zij hun kinderen thuis, in de eigen taal, konden helpen. Als ouders dat niet wilden of konden (if they could, they would) dan was het de verantwoordelijkheid van de school om het over te nemen van de ouders en de cirkel te doorbreken. Als thuis geen huiswerk gemaakt kan worden, dan moet je niet zeggen dat dat de verantwoordelijkheid van de ouders is, dan moet je zorgen dat ze het op school doen. Avis Glaze liet bijvoorbeeld die kinderen hun huiswerk na schooltijd maken in de klas terwijl ze zelf haar correctiewerk deed. Als leerkracht moet je leerlingen stimuleren, hoge verwachtingen van ze hebben en eisen aan ze stellen, daar hebben ze recht op. ‘Yes .if they could have, they would have, what can I do and make my community safe for all of us later on?’ Avis Glaze

‘Non-negotiables’ Elke school heeft ‘Non-negotiables’, zaken waar niet over valt te onderhandelen, die iedereen in de school gewoon moet doen, bijvoorbeeld: • De tijd voor lezen en rekenen • Gedifferentieerde instructie • Groepsplannen • Vroege interventies Avis Glaze heeft een voorbeeldlijst met non-negotiables aan Steunpunt Onderwijs Enschede gegeven. Over welke zaken is er op uw school afgesproken dat er niet over onderhandeld wordt maar dat iedereen ze doet?.


4

Leerkrachten Dr. Avis Glaze las het volgende gedicht voor om nog eens duidelijk te maken hoe belangrijk leerkrachten zijn in de ontwikkeling van kinderen. Teachers…. A little of you lives in every child with whom you come into contact. Great is your influence, for you have contributed to the development of every advancement in medicine and science. You speak in every courtroom and from every pulpit. Your voice is heard in every song and your influence is felt in every painting. You live in the pages of every book that has ever been written. You ride into space with every astronaut. you live in every home and speak through each child at the dinner table when the child says, “My teacher says…” Walk proudly then, for you are a teacher. (Author unknown). Invloed op de toekomst Avis Glaze raadt leerkrachten aan om als ze, na een aantal jaren voor de klas hebben gestaan, zich ontmoedigd gaan voelen terug te denken aan het eerste jaar dat ze als leerkracht werkten. Dat heeft haar altijd geholpen om weer het gevoel van missie terug te krijgen. Bovendien raadt ze aan om altijd naar je werk te kijken als iets wat nooit af is. Als je aan de toekomst van kinderen denkt, dan realiseer je je dat je missie nog niet af is, dat houdt ons altijd bezig. Er is geen enkel ander beroep te bedenken waarbij je zo bezig bent met de toekomst. Leerkrachten creëren de toekomst van Holland in de scholen. Zij kunnen invloed uitoefenen door: • te onderwijzen hoe je een goed karakter kunt ontwikkelen • te helpen met de leerprestaties van leerlingen • door je te verzekeren dat kinderen die achterblijven meer vooruitgang boeken • dat je kunt aanwijzen wie een beperking heeft en hoe je die leerling kan helpen. • jezelf ervan te verzekeren dat je werkt aan excellentie en gelijkwaardigheid.


5

Leerkrachtkwaliteiten Leerkrachten die zich herinneren waarom ze in de eerste plaats dit beroep kozen, zijn leerkrachten die altijd betrokken zullen blijven. Leerkrachten moeten enthousiast en optimistisch zijn en empathie hebben voor de problemen van kinderen. Kinderen zullen dan graag van hun leerkracht leren. Als leerlingen zien dat je van je vak houdt en enthousiast bent, zullen zij later ook leerkracht willen worden. Een andere kwaliteit die leerkrachten nodig hebben om kinderen te kunnen helpen is flexibiliteit. Als je flexibel bent raak je niet zo gauw van slag als dingen anders gaan dan je wilt. “Blessed are the flexible for they will not be bent out of shape.’

Een goede copingstrategie is de 15% theorie van Demming. We hebben op 15% van wat er in een organisatie gebeurt invloed. Op 85% hebben we dus geen invloed. Besef dat 15% best veel is. Maak dus geen probleem van dingen waar je geen invloed op hebt maar richt je op zaken waar je wel invloed op hebt. Op deze manier voorkom je dat je een gefrustreerde idealist wordt. Kom je cynische mensen tegen op de school, besef dan dat dit vaak idealisten zijn, die echter door de jaren heen gefrustreerd zijn geraakt en help ze hun enthousiasme terug te vinden.

Zestien trends (Gary Marx) 1. Ouderen Er zullen voor het eerst in de geschiedenis meer oudere dan jongere mensen zijn. 2. Verscheidenheid De huidige meerderheden zullen minderheden worden 3. Sociaal intellectueel kapitaal zal de economische drijfveer worden 4. Personalisatie (maatwerk) Een groeiende vraag naar gepersonaliseerd onderwijs (maatwerk) 5. De Millennium generatie zal aandringen op oplossingen voor de toenemende problemen en onrechtvaardigheden. 6. Voortgaande verbetering en samenwerking zal snelle oplossingen en de verdediging van de status quo vervangen 7. Technologie zal de snelheid van de communicatie vergroten maar ook het tempo van vooruitgang. 8. Het ontsluiten van de menselijke inventiviteit zal een primaire verantwoordelijkheid van het onderwijs en de samenleving worden (Dat is echt heel belangrijk.Weten we hoe we dat moeten doen?) 9. De druk zal toenemen op de samenleving om mensen voor te bereiden op hun werk en carrières, die op dit moment nog niet eens bestaan. 10. De concurrentie zal toenemen om gekwalificeerde opvoeders (leerkrachten en principes) aan te trekken en vast te houden 11. Ethiek. Wetenschappelijke ontdekkingen zullen ethische keuzes afdwingen. Denk aan kunstmatige inseminatie en het verlengen van leven. Hoe bereid je studenten voor op het maken van uitdagende beslissingen? Daarom moet je ethics and character development onderwijzen. 12. Intensivering van een wereldwijde vraag naar de veiligheid van de mens en de planeet. 13. Er is een groeiend besef dat armoede bestreden moet worden. De trend die je wereldwijd ziet is dat rijken steeds rijker worden en de armen steeds armer. Dat verschil opheffen is gerelateerd aan het voorkomen van misdaad. Statistisch gezien is het goedkoper om een kind op te voeden dan om iemand in de gevangenis te onderhouden. We betalen nu of we betalen later.


6

14. Polarisatie. Zorg dat je opschuift naar redelijke discussies, waarin het bewijs en het overwegen van verschillende standpunten wordt gerespecteerd. 15. De wereld raakt steeds verder verweven (Global village). Internationaal leren en diplomatieke vaardigheden zullen kern kwalificaties worden 16. Persoonlijke zingeving. Mensen zullen persoonlijke zingeving in hun leven zoeken als een antwoord op een high-tech en snel veranderde samenleving. Welke van deze trends vind je als leerkracht nu werkelijk belangrijk om kinderen vandaag de dag te onderwijzen?

Toekomst-trends: We moeten bepaalde vaardigheden aanleren om leerlingen voor te bereiden op de toekomst. Tony Wagner(2008) denkt daarbij aan: • Kritisch denken en problemen oplossen. Scholen doen daar genoeg aan. • Samenwerking en leiderschap • Flexibiliteit en het vermogen je aan te passen. Onderwijzen wij onze leerlingen dat? • Initiatief en ondernemerschap. Dat gebeurt ook wel. • Effectieve mondelinge en schriftelijke communicatievaardigheden. Daar werken we zeker aan op onze scholen. • Toegankelijk maken van en het analyseren van informatie • Nieuwsgierigheid en verbeelding. Avis Glaze vraagt: Onderwijzen we kinderen om nieuwsgierig te zijn? Zij zijn de ondernemers van morgen, maar doen we er voldoende aan op school? Vaardigheden die volgens het Partnership van de 21ste eeuw nodig zijn (2009) Kernonderwerpen en thema’s van de 21ste eeuw: • Leren van innovatie vaardigheden. Dat zie je op elke lijst. Scholen werken hieraan. • Mediawijsheid, informatieve en technologische vaardigheden • Levens- en loopbaanvaardigheden. Beheersing van de kernvaardigheden en inhoud door: • Teamwerk • Partnerschap en samenwerking • Kritisch denken en analytische vaardigheden • Probleemoplossende vaardigheden • Creatieve en innovatieve benaderingen, scholen doen daar niet genoeg aan. Als kinderen out of the box denken dan krijgen ze nu geen waardering. • Superieure persoonlijke en technische communicatievaardigheden • Flexibele organisatievaardigheden • Persoonlijke management vaardigheden • Bedrevenheid in elektronische omgevingen • Wereldwijde bewustwording en begrip. Leerkrachten helpen kinderen daarbij bijv.door uitstapjes te maken e.d.gaan kinderen beseffen dat ze deel uitmaken van een groter geheel.


7

Waarmee moeten we ophouden als we kinderen vandaag de dag opvoeden?

Human Rights Avis Glaze spreekt over het belang om de gelegenheid aan te grijpen om kinderen te leren om te gaan met immigratiegroepen zonder daarbij gehinderd te worden door vooroordelen. Avis prefereert het woord empathie boven tolerantie (in haar ogen is het woord tolerantie te minimalistisch). Jezelf voorstellen dat in de schoenen van de ander staat en het leven bekijkt vanuit dat perspectief. Als je gelooft in mensenrechten dan kun je niet selectief zijn. In je klas zul je ras, gender, immigranten, sociale klassen zien. Als leerkracht werd Avis verantwoordelijk voor het schrijven van documenten en gaf zij presentaties over Equity. Niet iedereen wilde hiervan horen, het was geen populair thema. Thema’s als ras, gender spreken mensen minder aan dan wanneer je hebt over iets wat henzelf ook kan treffen zoals een handicap. Avis reageerde hierop door ouders eerst te vragen wat ouders zouden willen voor hun eigen dochter. Mensen die niet van Equity wilden horen, stonden vaak wel open voor handicap. Dat is iets waar elk van ons in zijn leven mee te maken kan krijgen op een bepaald moment. Mensen begrepen niet waarom ze ook moesten betalen voor een invalidetoegang waar ze zelf geen gebruik van maakten. Avis legde uit dat je dat nooit kunt weten je kunt zelf ooit gehandicapt worden, maar moet je daarop wachten om de nood van deze mensen te begrijpen. Kunnen we ons alleen empathisch opstellen wanneer iets ons persoonlijk raakt of hebben we het empatisch vermogen om ons in te leven in de situatie van een ander?

Vrij zijn van vooroordelen en vooringenomenheid Leerkrachten moeten zich bewust zijn van hun vooringenomenheid. Iedereen is daarmee opgegroeid. Als je je bewust bent van je eigen vooringenomenheid en vooroordelen voorkom je dat het je werk beïnvloedt. Kinderen met speciale behoeften moet je interventies geven om hen vooruit te helpen. Je moet die interventies plegen waardoor ze niet steeds gelabeld blijven als iemand die het niet kan. Kinderen, waarvan je denkt dat ze het niet kunnen laten ons vaak zien dat we het verkeerd hebben en komen vaak goed terecht. Je moet denken aan: “wat heb ik nodig om dit kind te vrijwaren van mijn eigen stereotypen en beperkingen.” ‘A diamond in the rough’: het kind heeft goede mogelijkheden en het is aan mij om die interventies te geven die dit kind nodig heeft om te leren en zich te ontwikkelen zodat het een plaats in deze maatschappij krijgt.


8

Do’s and don’ts Een probleem van scholen is dat ze vaak teveel tegelijk willen doen. Het is beter dat de school op een paar dingen de focus legt. Scholen die het goed doen zijn scholen waar leerkrachten bij elkaar kijken en successen delen. Waar mensen elkaar helpen om een betere leerkracht te worden. Dat is geen kwestie van geld maar van ‘will and skill’. Sommigen hebben de wil en niet de vaardigheid, anderen hebben de vaardigheid en niet de wil. Sommigen hebben noch het een, noch het ander. “We can, whenever and wherever we choose, teach all children whose schooling is of interest to us. We already know more than we need to know to do that. Whether we do so or not will ultimately depend upon how we feel about the fact that we haven’t done so thus far.” Ron Edmonds, 1979 (oprichter van de effectieve school) Dus we weten wat nodig is om te verbeteren, de vraag is of we de wil en de noodzaak voelen om het te doen. Herkennen we de volgende noodzaken? 1. Een morele noodzaak 2. Een duidelijk eigen-belang als het gaat om hoe er later voor ons gezorgd wordt (pensioen e.d.) 3. De economische noodzaak, als er meer mensen ongeletterd zijn zal dat impact hebben op de economie. 4. De noodzaak de gezondheid van de gemeenschap, het welbevinden van de mensen. 5. De noodzaak van mensenrechten. Leerkrachten moeten ophouden met klagen over dat zij geen controle hebben op wat ouders doen en zorgen dat het werk gedaan wordt. Ouders sturen hun beste kinderen naar school, ze houden de slimsten echt niet thuis. We hebben geen controle over het gedrag van anderen, alles wat we hebben is controle over wat we als leerkracht doen en we moeten ons elke dag realiseren waarom we in de eerste plaats dit beroep gekozen hebben, niemand beloofde ons dat het gemakkelijk zou zijn: niemand heeft ons een rozentuin beloofd.

Tenslotte: Een land is uiteindelijk niet iets wat je gebouwd hebt zoals de farao’s in Egypte de piramides bouwden en lieten staan voor de eeuwigheid. Een land wordt dag in dag uit de gemeenschappelijk gedeelde waarden opgebouwd En het doet er toe hoe goed of hoe wijs je dit land van de toekomst bouwt. Pierre Trudeau (former prime minister of Canada)


9

10


Equity & excellence in education

Recommend Documents