EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN STRATEGI INKUIRI DIKEMAS DALAM CD INTERAKTIF TESIS Untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Universitas Negeri Semarang
Oleh Hadi Pramono NIM 4001506021
PROGRAM PASCASARJANA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN IPA UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2008
ii
PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa karya tulis dengan judul “Efektivitas Pembelajaran Fisika dengan Strategi Inkuiri Dikemas Dalam CD Interaktif” ini beserta seluruh isinya benar-benar karya saya sendiri. Dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung resiko/sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran atas etika keilmuan dalam karya saya ini, atau ada klaim terhadap keaslian karya saya ini.
Semarang, Juli 2008 Yang membuat pernyataan
Hadi Pramono NIM 4001506021
iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Tuntutlah ilmu setinggi langit
Untuk guruku, istriku, dan anak-anakku,
iv
ABSTRAK
Hadi Pramono, 2008. Efektivitas Pembelajaran Fisika dengan Strategi Inkuiri Dikemas Dalam CD Interaktif. Tesis. Program Studi Pendidikan IPA. Program Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing: I. Dr. Ahmad Sofyan, M.Pd., II. Dr. Sugianto, M.Si. Kata Kunci: strategi inkuiri, hasil belajar, keterampilan proses, dan sikap siswa Hasil penelitian yang dilakukan baik oleh institusi di dalam negeri maupun dari luar negeri menunjukkan masih rendahnya hasil belajar fisika. Materi fisika diajarkan oleh guru sebagai satu-satunya sumber. Oleh karena itu diperlukan upaya perubahan paradigma dalam proses pembelajarannya. Salah satu upaya yang ditempuh pemerintah dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan dengan ditetapkannya KTSP. Dengan KTSP tersebut memberikan peluang bagi guru untuk mengembangkan strategi dalam proses belajar mengajar termasuk menggunakan media komputer dalam pembelajaran. Berkaitan dengan peluang yang diberikan tersebut maka penulis melakukan satu penelitian. Penelitian ini menggunakan strategi inkuiri dikemas dalam CD interaktif. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah : (1) Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar fisika antara strategi inkuiri dikemas dalam CD interaktif dengan inkuiri terbimbing, (2) Untuk mengetahui peningkatan keterampilan proses sains dengan strategi inkuiri dikemas dalam CD interaktif dan (3) Untuk mengetahui perbedaan sikap siswa selama pembelajaran yang menggunakan strategi inkuiri dikemas dalam CD interaktif dengan inkuiri terbimbing. Penelitian ini dilakukan di kelas X SMA Negeri 7 Cirebon pada mata pelajaran fisika. Manfaat yang diharapkan antara lain merupakan alternatif pembelajaran fisika yang dapat digunakan oleh guru. Dari hasil penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan media komputer dapat meningkatkan hasil belajar. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen yang terbagi dalam kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini terdapat peningkatan nilai, baik pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Pada kelas eksperimen nilai pretes 21,15 menjadi nilai postes 63,50 sedangkan pada kelas kontrol nilai pretes 20,40 menjadi 61,25. Normalisasi gain pada kelas eksperimen 0,54 dan kelas kontrol 0,52. Dengan menggunakan uji-t antara dua kelas tidak terdapat perbedaan pada nilai postesnya. Pada kelas eksperimen terdapat peningkatan keterampilan proses dari nilai pretes 25,65 menjadi nilai postes 62,26. Selanjutnya sikap siswa, selama pembelajaran berlangsung menunjukkan hasil yang baik pada kelas eksperimen dan kontrol. Simpulan yang diperoleh yaitu tidak terdapat perbedaan hasil belajar fisika antara kelas eksperimen dan kontrol. Akan tetapi nilai rata-rata kelas eksperimen lebih besar dibandingkan kelas kontrol. Terdapat peningkatan keterampilan proses sains pada kelas eksperimen. Sikap siswa pada kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol.
v
ABSTRACT
Hadi Pramono, 2008. The Effectiveness of Physics Learning with Inquiry Strategy Packaged in an Interactive CD. Thesis. Natural Sciences Education. Postgraduate Program of Semarang State University. Supervisor: I. Dr. Achmad Sopyan, M.Pd, and II. Dr. Sugianto, M.Si. Key words: inquiry strategy, learning achievement, processing skills, and students’ attitude. Studies conducted by domestic and overseas institutions show that the learning achievement of Physics is still low. Physics teachers are the only source for teaching materials. Therefore, the change of paradigm should be made. One of the ways by the government to improve educational quality is by setting up KTSP (School-based Curriculum). KTSP provides teachers with an opportunity to develop strategies and teaching-learning process, including the use of computers in the classroom. With respect to this opportunity, this study is conducted. This study is about the use of an inquiry stratgey packaged in an interactive CD. The objectives of the study are (1) to examine the difference of learning achievement between students taught by the use of an inquiry strategy, (2) to find out the improvement of processing skills for Science by the use of an inquiry stratgey packaged in an interactive CD and (3) to find out the difference of attitude between students taught by the use of an inquiry strategy packaged in an interactive CD and guided inquiry strategy. This study is conducted in Physics class of Grade X of Senior High School 7 of Cirebon. This study is expected to give an alternative Physics learning to be used by the teacher. Previous studies show that teaching-learning activities assisted with computers help the students improve their learning achievement. This study uses a quantitative experimental approach with one experimental class and one control class. The results of the study show that there is an increase of grade both in the experimental class and the control class. In the experimental class, the average pre-test score is 21.15 and the average post-test score is 63.50, whereas in the control class, the average pre-test score is 20.40 and the average post-test score is 61.25. The normal gain for the experimental class is 0.54 and that for the control class is 0.52. The result of the ttest shows no difference of the post-test score for both classes. In the experimental class, there is an improvement of processing skills indicated by the pre-test score 0f 25.65 and the post-test score of 62.26. In addition, there is good achievement in the students’ attitude both in the experimental class and in the control class. It can be concluded that there is no difference or learning achievement in Physics between the experimental class and the control class. However, the average score for the experimental class is higher than that of the control class. There is an improvement of processing skills in Science for the experimenatl class. The students’ attitude in the experimental class is better than that in the control class.
vi
KATA PENGANTAR
Dengan memanjatkan puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga tesis yang berjudul: “Efektivitas Pembelajaran Fisika Dengan Strategi Inkuiri Dikemas Dalam CD Interaktif” ini dapat diselesaikan dengan baik. Adapun maksud penulisan tesis adalah sebagai salah satu syarat untuk menyelesaikan Program Strata 2 (S2) Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam di Universitas Negeri Semarang. Atas bantuan berbagai pihak yang telah berkenan memberikan bantuan dengan segala yang dibutuhkan dalam penulisan ini, perkenankanlah penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. Maman Rachman, M.Sc. selaku Direktur PPS UNNES yang telah mendukung dan memberikan ijin penelitian ini. 2. Dr. Supartono, M.S. selaku Ketua Prodi Pendidikan IPA UNNES yang telah memberikan dorongan dan kesempatan pada penulis untuk menyelesaikan penelitian. 3. Dr. Ahmad Sofyan, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing I yang dengan penuh kesabaran membimbing dan mengarahkan penulis sehingga penelitian ini selesai. 4. Dr. Sugianto, M.Si. selaku Pembimbing II yang dengan penuh kesabaran membimbing dan mengarahkan penulis sehingga penelitian ini selesai.
vii
5. Bapak dan Ibu Dosen di Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan sebagai dasar penulisan tesis ini. 6. Bapak Drs. H. Edi Sukandar, SH selaku Kepala SMA Negeri 7 Cirebon yang telah memberikan ijin dan membantu hingga penelitian ini selesai. 7. Bapak dan Ibu Guru SMA Negeri 7 Cirebon yang telah membantu penyelesaian penelitian. 8. Istri dan anak-anakku yang selalu memberikan dorongan dan semangat sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. 9. Semua pihak yang telah memberikan bantuannya dalam penyusunan tesis ini dari awal hingga akhir. Akhir kata panulis berharap semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi semua pihak.
Semarang, Juli 2008
Penulis
viii
DAFTAR ISI
Halaman PENGESAHAN KELULUSAN ……………………….………..
ii
PERNYATAAN ………………………………………………….
iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ……………………………….
iv
ABSTRAK ………………………………………….……………
v
ABSTRACT ………………………………………………………
vi
KATA PENGANTAR ……………………………………………
vii
DAFTAR ISI …………………………………………………….
ix
DAFTAR TABEL ………………………………………………
xii
DAFTAR GAMBAR ……………………………………………
xiv
DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………
xvi
BAB I.
BAB II.
PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang ……………………………………
1
1.2. Rumusan Masalah ………………………………...
4
1.3. Batasan Masalah ………………………………….
4
1.4. Tujuan dan Manfaat Penelitian ………………….
6
TINJAUAN PUSTAKA 2.1. Pembelajaran dan Hasil Belajar ………………..
8
2.2. Strategi Pembelajaran Inkuiri …………………
10
2.3. Keterampilan Proses Sains…………………….
14
2.4. Teori Tentang Sikap ………………………….
18
2.5. Karakteristik Sikap…………………………
19
ix
2.6. Pembentukan Sikap………………………..
21
2.7. Sikap Positif…………………………………
23
2.8. Peran Pendidikan dalam Pembentukan Sikap..
24
2.9. Media Pembelajaran……………………………
25
2.10 Kerangka Berpikir……………………………..
29
2.11 Hipotesis……………………………………….
32
BAB III. METODE PENELITIAN 3.1. Lokasi Penelitian………………………………..
33
3.2. Populasi dan Sampel……………………………
33
3.3. Variabel Penelitian……………………………..
34
3.4. Desain Penelitian………………………………
34
3.5. Pengembangan Instrumen Penelitian…………..
36
3.6. Pengambilan Data………………………………
42
3.7. Analisis Data………………………………….
47
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Hasil Penelitian 1. Penguasaan Konsep Siswa …………………
51
2. Keterampilan Proses Sains …………………
64
3. Sikap Siswa ………………………………...
68
4.2. Pembahasan Penelitian ……………………….. BAB V.
71
PENUTUP A. Simpulan ………………………………………
78
B. Saran ………………………………………….
79
x
DAFTAR PUSTAKA ……………………………………….
81
LAMPIRAN-LAMPIRAN ………………………………...
85
xi
DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1. Rincian Keterampilan Proses Sains …………………..
17
Tabel 3.1. Sampel Penelitian …………………………………….
34
Tabel 3.2. Desain Penelitian …………………………………….
35
Tabel 3.3. Hubungan Keterampilan Proses Sains dengan Nomor Soal …………………………………………
43
Tabel 3.4. Penilaian Sikap Siswa ………………………………
43
Tabel 4.1. Perolehan Nilai Pretes, Postes, dan N-Gain Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen …………….
52
Tabel 4.2. Perolehan Nilai Pretes, Postes, dan N-Gain Penguasaan Konsep Kelas Kontrol ………………..
52
Tabel 4.3. Hasil Uji Normalitas Pretes-Postes Kelas Eksperimen .
54
Tabel 4.4. Hasil Uji Normalitas Pretes-Postes Kelas Kontrol …..
54
Tabel 4.5. Hasil Uji-t Pretes Kelas Kontrol dan Eksperimen ……
56
Tabel 4.6. Hasil Uji-t Postes Kelas Kontrol dan Eksperimen……
57
Tabel 4.7. Nilai Rata-rata Pretes, Postes dan N-Gain pada Kelas Kontrol dan Eksperimen…………………
58
Tabel 4.8. Nilai Rata-rata Pretes, Postes dan N-Gain pada Kelas Eksperimen …………………………….
58
Tabel 4.9. Perolehan Rata-rata Nilai Pretes-Postes dan N-Gain pada Kelas Kontrol
59
xii
Tabel 4.10. Perolehan Rata-rata Nilai Pretes-Postes dan N-Gain Kelompok Tinggi pada Kelas Eksperimen dan Kontrol
60
Tabel 4.11. Perolehan rata-rata Nilai Pretes, Postes, dan N-Gain Kelompok Sedang pada Kelas Eksperimen dan Kontrol
61
Tabel 4.12. Perolehan rata-rata Nilai Pretes, Postes, dan N-Gain Kelompok Rendah pada Kelas Eksperimen dan Kontrol
62
Tabel 4.13. Perolehan Hasil Pretes-Postes, dan N-Gain dalam Setiap Sub Konsep Perpindahan Kalor Kelas Eksperimen ..
62
Tabel 4.14. Presentase Hasil Pretes, Postes, dan N-Gain dalam Setiap Sub Konsep Perpindahan Kalor Kelas Kontrol..
63
Tabel 4.15 Perolehan Nilai Pretes-Postes Keterampilan Proses Sains
65
Tabel 4.16. Hasil uji Normalitas Keterampilan Proses Sains …………
65
Tabel 4.17. Rata-rata Perolehan Pretes, Postes Aspek KPS Kelas Eksperimen ……………………………………….
67
Tabel 4.18. Rata-rata Nilai Sikap Siswa Selama Pembelajaran……
68
Tabel 4.19. Penilaian Sikap Siswa Kelas Eksperimen ……………
69
Tabel 4.20. Penilaian Sikap Siswa Kelas Kontrol ………………….
70
xiii
DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2.1. Siklus Munculnya Sikap Positif dalam Belajar ……..
24
Gambar 2.2. Skema Terbentuknya Perilaku ………………………
24
Gambar 2.3. Kerangka Berpikir ………………………………….
31
Gambar 3.1. Alur Penelitian ………………………………………
36
Gambar 4.1. Rata-rata Nilai Pretes, Postes, N-Gain Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen dan Kontrol ……………
58
Gambar 4.2. Rata-rata Nilai Pretes, Postes, N-Gain Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen ……………………………
59
Gambar 4.3. Perolehan Rata-rata Nilai Pretes-Postes dan N-Gain Pada Kelas Kontrol ……………………………….
60
Gambar 4.4. Rata-rata Nilai Pretes, Postes, dan N-Gain Penguasaan Konsep Kelompok Tinggi Kelas Eksperimen …….
60
Gambar 4.5. Rata-rata Nilai Pretes, Postes, dan N-Gain Penguasaan Konsep Kelompok Sedang Kelas Eksperimen ….
61
Gambar 4.6. Rata-rata Nilai Pretes, Postes, dan N-Gain Penguasaan Konsep Kelompok Rendah Kelas Eksperimen ….
62
Gambar 4.7. Presentase hasil Pretes, postes, dan N-Gain dalam setiap Sub Konsep Perpindahan Kalor Kelas Eksperimen …
63
Gambar 4.8. Presentase hasil Pretes, postes, dan N-Gain dalam setiap Sub Konsep Perpindahan Kalor Kelas Kontrol …….. Gambar 4.9. Nilai Pretes dan Postes Keterampilan Proses Sains …..
xiv
64 65
Gambar 4.10. Rata-rata perolehan Pretes dan Postes Aspek KPS Kelas Eksperimen …………………………………..
67
Gambar 4.11. Rata-rata Nilai Sikap Siswa Selama Pembelajaran
68
Gambar 4.12. Penilaian Sikap Siswa Kelas Eksperimen ………….
69
Gambar 4.13. Penilaian Sikap Siswa Kelas Kontrol ………………
70
Gambar 4.14. Keterkaitan Antara KPS, Sikap Siswa, dan Hasil Belajar …………………………………………
xv
77
DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1.
Kisi-kisi soal uji coba instrumen …………………….
86
Lampiran 2.
Soal uji coba instrumen ………………………………
87
Lampiran 3.
Jawaban soal uji instrumen ………………………….
88
Lampiran 4.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Konduksi)….
91
Lampiran 5.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Konveksi) …
99
Lampiran 6.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Radiasi) …….
106
Lampiran 7.
Lembar Kegiatan Siswa 1 (Konduksi)………………
112
Lampiran 8.
Lembar Kegiatan Siswa 2 (Konveksi) ………………
114
Lampiran 9.
Lembar Kegiatan Siswa 3 (Radiasi) ……………….
116
Lampiran 10. Kisi-kisi soal Keterampilan Proses Sains ……….…
118
Lampiran 11. Soal-soal Keterampilan Proses Sains ………………
122
Lampiran 12. Kunci jawaban dan pedoman penskoran soal-soal Keterampilan Proses Sains …………………………
130
Lampiran 13. Input Data Uji Validitas Instrumen …………………
131
Lampiran 14. Hasil Output Uji Validitas Instrumen………………
132
Lampiran 15. Data Skor Item Nomor Ganjil …………………….
133
Lampiran 16. Data Skor Item Nomor Genap ……………………
134
Lampiran 17. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Metode Belah Dua .
135
Lampiran 18. Tabel Nilai-nilai r Product Moment ……………….
136
Lampiran 19. Hasil Analisis Data Uji Coba Soal Uraian …………
137
xvi
Lampiran 20. Tabel Penentuan Kelompok Tinggi, Sedang, Rendah Kelas Eksperimen …………………………………….
138
Lampiran 21. Tabel Penentuan Kelompok Tinggi, Sedang, Rendah Kelas Kontrol …………………………………………
139
Lampiran 22. Tabel Perolehan Nilai Pretes Kelas Eksperimen …
140
Lampiran 23. Tabel Perolehan Nilai Postes Kelas Eksperimen …
141
Lampiran 24. Tabel Perolehan Skor Pretes, Postes, dan N-Gain Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen …………….
142
Lampiran 25. Tabel Perolehan Nilai Pretes Kelas Kontrol ……
143
Lampiran 26. Tabel Perolehan Nilai Postes Kelas Kontrol ………
144
Lampiran 27. Tabel Perolehan Skor Pretes, Postes, dan N-Gain Penguasaan Konsep Kelas Kontrol ………………
145
Lampiran 28. Tabel Perolehan Nilai Pretes Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen ………………………….
146
Lampiran 29. Tabel Perolehan Nilai Postes Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen ………………………….
147
Lampiran 30. Tabel Perolehan Nilai Pretes dan Postes KPS …..
148
Lampiran 31. Tabel Penilaian Sikap Kelas Eksperimen ……….
149
Lampiran 32. Tabel Penilaian Sikap Kelas Kontrol ……………
150
Lampiran 33. Hasil uji Normalitas Pretes Kelas Eksperimen dan Kontrol ……………………………………..
151
Lampiran 34. Hasil Uji Homogenitas dan Uji-t Pretes Kelas Eksperimen dan Kontrol ……………………….
xvii
152
Lampiran 35. Hasil Uji Normalitas Postes Kelas Eksperimen dan Kontrol ………………………………………..
153
Lampiran 36. Hasil Uji Homogenitas dan Uji-t Postes Kelas Eksperimen dan Kontrol ………………………….
154
Lampiran 37. Hasil Uji Normalitas Nilai Pretes dan Postes KPS Kelas Eksperimen ……………………………….
155
Lampiran 38. Hasil Uji Homogenitas dan Uji-t KPS Nilai Pretes dan Postes Kelas Eksperimen …………………..
156
Lampiran 39. Hasil Penilaian Sikap Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol ……………………………………
157
Lampiran 40. Foto Kegiatan Belajar Mengajar (Konduksi) …..
158
Lampiran 41. Foto Kegiatan Belajar Mengajar (Konveksi) …..
159
Lampiran 42. Foto Kegiatan Belajar Mengajar (Radiasi) …….
160
xviii
BAB I PENDAHULUAN
1.1.
Latar Belakang Masalah-masalah pendidikan khususnya pendidikan fisika di sekolah
masih memerlukan pembenahan. Hal itu terlihat dari masih rendahnya prestasi belajar yang dicapai siswa serta fenomena yang ada memperlihatkan bahwa pembelajaran fisika di sekolah hingga beberapa tahun terakhir ini masih dikategorikan rendah (Muslim dkk. 2003). Berdasarkan hasil penelitian Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) tahun 2005 diperoleh hasil prestasi matematika dan fisika siswa SMP berada pada peringkat ke 35 dan 37 dari 44 negara. Hal ini menunjukkan bahwa perlu ada perbaikan di bidang studi sains agar kualitas pendidikan nasional dapat menjadi lebih baik. Oleh karena itu diperlukan upaya dari berbagai pihak (stake holder pendidikan) untuk berpartisipasi dalam meningkatkan mutu pendidikan fisika. Untuk meningkatkan mutu pendidikan fisika diperlukan perubahan pola pikir yang digunakan sebagai landasan pelaksanaan kurikulum. Pada masa lalu proses
belajar
mengajar
lebih
menekankan
pada
pengajaran
daripada
pembelajaran. Pembelajaran fisika selama ini yang dilakukan di sekolah-sekolah masih menggunakan metode ceramah. Materi fisika diajarkan oleh guru sebagai satu-satunya sumber. Hal ini tentu saja tidak menarik dan tidak mengembangkan daya pikir siswa. Oleh karena itu tidak sedikit sekolah-sekolah yang mendapatkan nilai rata-rata fisika yang kecil pada ujian sekolahnya. 1
2
Data tahun 2004 nilai rata-rata mata pelajaran fisika pada ujian sekolah SMA Negeri 7 Cirebon 5,99; tahun 2005 yaitu 6,90; tahun 2006 yaitu 6,47; sedangkan tahun 2007 yaitu 6,77. Nilai tersebut dirasakan masih kecil dibandingkan dengan mata pelajaran lain. Untuk itu perlu diupayakan agar nilai yang dicapai meningkat. Peningkatan nilai ini tentu saja berkaitan dengan pembelajaran fisika di kelas. Peningkatan tersebut pada gilirannya dapat meningkatkan mutu pendidikan. Upaya meningkatkan kualitas pendidikan perlu terus menerus dilakukan dengan berbagai cara. Hal tersebut lebih terfokus lagi setelah pemerintah menetapkan Kurikulum Satuan Tingkat Pendidikan (KTSP). KTSP merupakan salah satu komponen kurikulum nasional yang merupakan rangkaian dari kebijakan Departemen Pendidikan Nasional dalam mereformasi pendidikan sebagaimana diamanatkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, khususnya berkaitan dengan Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang termaktub dalam pasal 35 UU tersebut. Komponen yang perlu diatur standarisasinya mencakup standar isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan, dan penilaian pendidikan yang harus ditingkatkan secara berencana dan berkala. Dengan diberlakukannya KTSP memberikan keleluasaan bagi guru untuk mengembangkan strategi dalam proses belajar mengajar. Salah satu strategi yang digunakan dalam pembelajaran sains (fisika) adalah strategi inkuiri. Strategi inkuiri merupakan strategi utama untuk mengajar sains dengan mengajukan pertanyaan otentik.
3
KTSP juga sudah diterapkan di SMA Negeri 7 Cirebon mulai tahun 2006/2007.
Dalam
pelaksanaan
kurikulum
tersebut
sekolah
berupaya
mengoptimalkan potensi yang dimilikinya. Termasuk salah satu potensi yang dimiliki yaitu adanya laboratorium komputer ditambah dengan perangkat komputer. Oleh karena itu proses pembelajaran dapat menggunakan teknologi informasi ini. Dengan adanya laboratorium komputer banyak guru mulai tertarik untuk melibatkan komputer sebagai sarana pembelajaran sehingga banyak alternatif model pembelajaran diperoleh. Hal ini membuka wawasan bagi guru untuk mengembangkan dan menggali berbagai pengalaman dalam pengelolaan pembelajaran melalui penggunaan komputer. Pembelajaran yang memanfaatkan komputer sebagai media dan sumber belajar memiliki fleksibilitas yang tinggi. Menurut Kartimi (2004:107) model pembelajaran interaktif berbasis komputer untuk bahan kajian partikel-partikel mendapat tanggapan positif dari siswa, karena memudahkan memahami konsep, menarik, menyenangkan, dan menambah motivasi untuk belajar fisika lebih lanjut. Sementara itu menurut Suyanti (2006:25-26) model pembelajaran Kimia Anorganik berbasis multimedia komputer mendapat respon positif, menumbuhkan kemandirian belajar dan dapat meningkatkan motivasi belajar mahasiswa calon guru baik melalui pembelajaran kimia secara offline maupun online. Demikian juga Defrianto (2001) mencoba menggunakan metode pengajaran fisika interaktif dan visualisasi komputer dan hasilnya memberikan kenaikan nilai rata-rata yang signifikan.
4
Dari hasil penelitian tersebut menunjukkan teknologi informasi menunjang proses pencapaian sasaran dan tujuan pendidikan sehingga proses belajar lebih berkesan dan bermakna. Oleh karena itu perlu dioptimalkan fungsi komputer di bidang pendidikan, agar kegiatan belajar mengajar fisika memberikan hasil yang memuaskan. Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Efektivitas Pembelajaran Fisika Dengan Strategi Inkuiri Dikemas Dalam CD Interaktif”.
1.2. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat diambil rumusan masalah sebagai berikut: 1. Bagaimana perbedaan hasil belajar antara pembelajaran fisika dengan strategi inkuiri dikemas dalam CD interaktif dengan inkuiri terbimbing? 2. Adakah peningkatan keterampilan proses sains dalam pembelajaran fisika dengan strategi inkuiri dikemas dalam CD interaktif? 3. Bagaimana sikap siswa tentang pembelajaran fisika dengan strategi inkuiri dikemas dalam CD interaktif dibandingkan dengan inkuiri terbimbing?
1.3.
Batasan Masalah Batasan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Hasil belajar yang diteliti di sini yaitu penguasaan konsep. Penguasaan konsep yaitu suatu kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah pembelajaran sesuai
5
dengan konsep yang dipelajari, sehingga dapat menyelesaikan berbagai permasalahan yang dihadapi. Penguasaan konsep dalam penelitian ini meliputi aspek ingatan, pemahaman, aplikasi dan analisa, sintesa dan evaluasi. 2. Keterampilan proses sains yaitu keterampilan siswa memperoleh pengetahuan dengan
menggunakan
strategi
antara
lain
mengamati,
menafsirkan,
mengklasifikasi, mengkomunikasikan, memprediksi, berhipotesis, merancang penyelidikan, menerapkan konsep atau prinsip, dan mengajukan pertanyaan (Rustaman:1992). Keterampilan proses sains siswa yang dikembangkan dalam pembelajaran ini meliputi aspek-aspek: merencanakan percobaan, menafsirkan dan meramalkan. Peningkatan keterampilan proses sains yang dimaksud siswa dapat
menjawab
soa-soal
meliputi
aspek
merencanakan
percobaan,
menafsirkan, dan meramalkan. 3. Sikap siswa dalam penelitian ini diukur selama proses pembelajaran. Aspek siswa yang diukur yaitu kedisiplinan, ketelitian, rasa ingin tahu, partisipasi, kejujuran, dan hati-hati. 4. Efektivitas dalam pembelajaran adalah keberhasilan dalam meningkatkan hasil belajar siswa sebagai akibat dari pembelajaran (Suastra, 1996). Efektivitas pada penelitian ini diukur berdasarkan hasil belajar siswa, keterampilan proses sains, dan sikap siswa. Pembelajaran dikatakan efektif jika rata-rata hasil belajar siswa besarnya 60, adanya peningkatan keterampilan proses, dan sikap siswa yang baik terhadap pembelajaran. 5. CD interaktif merupakan alat bantu bentuk program pembelajaran yang memanfaatkan komputer yang bersifat interaktif dengan penggunanya.
6
6. Strategi inkuiri dengan CD interaktif dirancang untuk konsep perpindahan kalor. 7. Penelitian ini dilakukan di kelas X SMA Negeri 7 Cirebon pada konsep perpindahan kalor.
1.4.
Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian Dilihat dari rumusan masalah, tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah: 1.
Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar antara pembelajaran fisika dengan strategi inkuiri dikemas dalam CD interaktif dengan inkuiri terbimbing.
2.
Untuk
mengetahui
peningkatan
keterampilan
proses
sains
dalam
pembelajaran fisika dengan strategi inkuiri dikemas dalam CD interaktif. 3.
Untuk mengetahui perbedaan sikap siswa tentang pembelajaran fisika dengan strategi inkuiri dikemas dalam CD interaktif dengan inkuiri terbimbing.
2. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran fisika.
Manfaat yang diharapkan adalah
sebagai berikut: 1.
Merupakan alternatif pembelajaran fisika yang dapat digunakan oleh guru.
2.
Memberikan gambaran kepada siswa bahwa pembelajaran fisika dengan menggunakan strategi inkuiri dikemas dalam CD interaktif dapat
7
meningkatkan kreativitas dan keaktifan dalam mempelajari suatu konsep fisika sehingga belajar akan lebih efektif dan bermakna. 3.
Memberikan ide pikiran dalam bentuk tulisan untuk mengembangkan ke arah penyempurnaan pembelajaran fisika.
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1.
Pembelajaran dan Hasil Belajar Dari keseluruhan proses pendidikan di sekolah, pembelajaran merupakan
aktivitas yang paling utama. Ini berarti bahwa keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan banyak tergantung pada keefektifan proses pembelajaran. Menurut Surya (2004:7) dalam bukunya Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran menyatakan bahwa pembelajaran ialah suatu proses usaha yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Sedangkan kata “pembelajaran” adalah terjemahan dari “instruction” yang banyak dipakai dalam dunia pendidikan di Amerika Serikat. Istilah ini banyak dipengaruhi oleh aliran psikologi kognitif holistik, yang menempatkan siswa sebagai sumber dari kegiatan. Selain itu, istilah ini juga dipengaruhi oleh perkembangan
teknologi
yang
diasumsikan
dapat
mempermudah
siswa
mempelajari segala sesuatu lewat berbagai macam media, seperti bahan-bahan cetak, program televisi, gambar, audio, dan lain sebagainya, sehingga semua itu mendorong terjadinya perubahan peranan guru dalam mengelola proses belajar mengajar, dari guru sebagai sumber belajar menjadi guru sebagai fasilitator dalam belajar mengajar. Hal ini seperti yang diungkapkan Gagne (1979:3) yang menyatakan bahwa, “Instruction is a set of event that effect learners in such a way
8
9
that learning is facilitated”. Oleh karena itu menurut Gagne, mengajar atau teaching merupakan bagian dari pembelajaran (instruction), di mana peran guru lebih ditekankan kepada bagaimana merancang atau mengaransemen berbagai sumber dan fasilitas yang tersedia untuk digunakan atau dimanfaatkan siswa dalam mempelajari sesuatu. Menurut Dimyati dan Mujiono (2006:297), “Pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional untuk membuat siswa belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar”. Ada tiga aspek yang hendak dikembangkan melalui proses pembelajaran fisika yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Pengembangan aspek kognitif antara lain menyangkut masalah peningkatan pengetahuan, kemampuan berpikir logis, kritis dan kreatif, keterampilan mengungkapkan fenomena, dan memecahkan masalah dengan kaidah-kaidah ilmiah (proses sains). Aspek afektif terkait dengan pengembangan sikap dan nilai-nilai. Pengembangan aspek psikomotorik menyangkut pengembangan keterampilan fisik yang mendukung untuk melakukan proses-proses pengungkapan fenomena dan masalah alam. Dalam konteks pendidikan, fisika berkedudukan sebagai alat untuk mendidik siswa. Persoalannya terletak pada cara bagaimana pembelajaran fisika dilakukan agar mampu memberi kondisi yang memungkinkan berkembangnya potensipotensi yang dimiliki oleh masing-masing siswa secara optimal. Untuk dapat menentukan tercapai tidaknya tujuan pendidikan dan pengajaran perlu dilakukan usaha atau tindakan penilaian atau evaluasi. Penilaian atau evaluasi pada dasarnya adalah memberikan pertimbangan atau harga atau
10
nilai berdasarkan kriteria tertentu. Proses belajar dan mengajar adalah proses yang bertujuan. Tujuan tersebut dinyatakan dalam rumusan tingkah laku yang diharapkan dimiliki siswa setelah menyelesaikan pengalaman belajarnya. Hasil yang diperoleh dari penilaian dinyatakan dalam bentuk hasil belajar. Oleh sebab itu tindakan atau kegiatan tersebut dinamakan penilaian hasil belajar. Sedangkan menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:200) “Evaluasi hasil belajar merupakan proses untuk menentukan nilai belajar siswa melalui kegiatan penilaian dan/atau pengukuran hasil belajar”. Berdasarkan pengertian evaluasi hasil belajar kita dapat menengarai tujuan utamanya adalah untuk mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran, di mana tingkat keberhasilan tersebut kemudian ditandai dengan skala nilai berupa huruf atau kata atau simbol. Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai pengukuran atas perubahan tingkah laku individu setelah mendapat perlakuan, yang dapat dilakukan melalui tes hasil belajar. Tinggi rendahnya hasil belajar siswa sangat bergantung kepada sejauh mana siswa tersebut dapat menerima materi yang telah disampaikan, serta dapat memenuhi dan menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan guru.
2.2.
Strategi Pembelajaran Inkuiri Dalam dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai a plan method, or
series of activities designed to achieves a particular educational goal (J. R. David, dalam Wina Sanjaya, 2006). Ungkapan tersebut dapat diartikan sebagai
11
perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Ada dua hal yang dapat kita cermati dari pengertian di atas. Pertama, strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan (rangkaian kegiatan) termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya/kekuatan dalam pembelajaran. Ini berarti penyusunan suatu strategi baru sampai pada proses penyusunan rencana kerja belum sampai pada tindakan. Kedua, strategi disusun untuk mencapai tujuan tertentu. Artinya, arah dari semua keputusan penyusunan strategi adalah pencapaian tujuan. Dengan demikian, penyusunan langkah-langkah pembelajaran, pemanfaatan berbagai fasilitas dan sumber belajar semuanya diarahkan dalam upaya pencapaian tujuan. Oleh sebab itu, sebelum menentukan strategi, perlu dirumuskan tujuan yang jelas yang dapat diukur keberhasilannya, sebab tujuan adalah rohnya dalam implementasi suatu strategi. Strategi inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Proses berpikir itu sendiri biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan siswa. Strategi pembelajaran ini sering juga dinamakan strategi heuristic, yang berasal dari bahasa Yunani, yaitu heuriskein yang berarti saya menemukan. Sementara itu menurut Gulo (2002:84) strategi inkuiri berarti suatu proses rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis,
12
sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Dalam konteks pendidikan kita dapat membedakan tiga macam inkuiri, yaitu inkuiri terbuka, inkuiri terbimbing, dan inkuiri terstruktur (tertutup). Inkuiri terbuka menganggap siswa mempunyai kemampuan untuk merumuskan sendiri tujuan, desain, dan mengadakan penyelidikan serta mengkomunikasikan hasilnya. Di dalam inkuiri terbimbing guru membantu siswa dalam memilih pertanyaan untuk penyelidikan dan mengembangkan eksperimen. Pada inkuiri terstruktur guru memberikan petunjuk secara rinci dalam melakukan percobaan seperti resep masakan (Popov dkk. 2008). Strategi inkuiri yang digunakan perlu disertai dengan metode mengajar dan media pembelajaran yang cocok. Kedua aspek ini saling berkaitan. Pemilihan salah satu metode mengajar tertentu akan mempengaruhi jenis media pembelajaran yang sesuai, meskipun masih ada berbagai aspek lain yang harus diperhatikan dalam memilih media, antara lain tujuan pembelajaran, jenis tugas dan respon yang diharapkan siswa kuasai setelah pembelajaran berlangsung, dan konteks pembelajaran termasuk karakteristik siswa. Secara umum proses pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran
inkuiri
dapat
mengikuti
langkah-langkah
yaitu:
orientasi,
merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis, dan merumuskan kesimpulan.
13
Strategi Pembelajaran Inkuiri merupakan strategi pembelajaran yang banyak dianjurkan oleh karena strategi ini memiliki beberapa keunggulan, di antaranya: a. Strategi pembelajaran inkuiri merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui strategi ini dianggap lebih bermakna. b. Strategi pembelajaran inkuiri dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka. c. Strategi pembelajaran inkuiri merupakan strategi yang dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman. d. Keuntungan lain adalah strategi pembelajaran ini dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata. Artinya, siswa yang memiliki kemampuan belajar bagus tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar. Joyce and Weil (2000:180) menjelaskan pembelajaran inkuiri mempunyai lima fase kegiatan. Fase pertama adalah siswa dihadapkan pada masalah. Pada fase ini dijelaskan prosedur inkuiri dan disajikan peristiwa atau kejadian yang tidak sesuai. Fase kedua pengumpulan data untuk verifikasi. Pada fase ini siswa memverifikasi sifat objek dan kondisinya. Juga memverifikasi kejadian dari situasi masalah. Fase ketiga pengumpulan data dalam eksperimen. Pada fase ini siswa memisahkan variabel-variabel yang relevan dan menghipotesa hubungan
14
sebab akibat. Fase keempat merumuskan aturan-aturan atau penjelasan. Fase kelima menganalisis proses inkuiri. Pada fase ini siswa menganalisa strategi inkuiri dan mengembangkannya supaya lebih efektif.
2.3.
Keterampilan Proses Sains Keterampilan proses adalah keterampilan yang diperoleh dari latihan
kemampuan-kemampuan mental, fisik, dan sosial yang mendasar sebagai penggerak kemampuan yang lebih tinggi. Kemampuan-kemampuan mendasar yang telah dikembangkan dan telah terlatih lama kelamaan akan menjadi suatu keterampilan (Holil, 2008). Menurut Indrawati (2000:3), keterampilan proses merupakan keseluruhan keterampilan ilmiah yang terarah (baik kognitif maupun psikomotor) yang dapat digunakan untuk menemukan suatu konsep atau prinsip atau teori, untuk mengembangkan konsep yang telah ada sebelumnya, ataupun untuk melakukan penyangkalan terhadap suatu penemuan. Dengan kata lain keterampilan ini dapat digunakan sebagai wahana penemuan dan pengembangan konsep/prinsip/teori yang telah ditemukan atau dikembangkan ini akan memantapkan pemahaman tentang keterampilan proses tersebut. Keterampilan proses sains merupakan perilaku ilmu sains yang dapat dipelajari dan dikembangkan oleh siswa melalui proses pembelajaran di kelas. Dalam pembelajarannya memberikan kesempatan lebih banyak pada siswa untuk berperan aktif dalam memecahkan masalah yang dihadapkan pada mereka (Bahar, 1994:21). Dengan memiliki keterampilan proses sains siswa diharapkan dapat
15
memperoleh pengetahuan baru untuk mengembangkan pengetahuan yang telah dimiliki (Dahar, 1985:11). Keterampilan proses sains terdiri atas sejumlah aspek-aspek sebagai penjabaran dan keterampilan proses itu sendiri. Beberapa pendapat dikemukakan mengenai aspek-aspek keterampilan proses sains. Peter C. Gega (dalam Indrawati, 2000:4), menyebutkan ada enam aspek keterampilan proses, meliputi: (1) observasi, (2) klasifikasi, (3) pengukuran, (4) mengkomunikasikan, (5) memberikan penjelasan atau interpretasi terhadap suatu pengamatan (inference), dan (6) melakukan eksperimen. Rustaman N & Rustaman A, (1997), mengatakan bahwa keterampilan proses sains terdiri dari sejumlah keterampilan yang satu sama lain sebenarnya tidak dapat dipisahkan, namun pada masing-masing jenis keterampilan proses ada penekanan khusus. Masing-masing keterampilan proses tersebut terdiri dari (1) observasi, (2) interpretasi, (3) klasifikasi, (4) prediksi, (5) berkomunikasi, (6) berhipotesis, (7) merencanakan penyelidikan, (8) menerapkan konsep/prinsip, dan (9) mengajukan pertanyaan. Adapun yang menjadi aspek keterampilan proses sains yang akan diukur dalam penelitian ini meliputi: menafsirkan, merencanakan percobaan, dan meramalkan. Untuk lebih memahami kriteria dari aspek keterampilan proses sains yang dimaksud, ikuti penjelasan berikut ini. Keterampilan proses sains jenis prediksi atau meramalkan, apabila dapat mengajukan perkiraan tentang sesuatu yang belum terjadi berdasarkan fakta yang menunjukkan suatu kecenderungan atau pola yang sudah ada. Memprediksi
16
merupakan suatu keterampilan membuat atau mengajukan perkiraan tentang sesuatu yang belum terjadi berdasarkan suatu keuntungan atau pola yang sudah ada. Karakteristik dari keterampilan memprediksi adalah menggunakan pola-pola atau hubungan informasi/ukuran/hasil observasi dan mengantisipasi suatu peristiwa berdasarkan pola atau kecenderungan. Keterampilan
proses
sains
merencanakan
percobaan,
merupakan
kemampuan yang penting dalam kegiatan ilmiah. Setelah melihat suatu pola atau hubungan dari pengamatan yang dilakukan, hipotesis yang telah dirumuskan harus diuji kebenarannya. Keterampilan merencanakan percobaan meliputi kemampuan dalam menentukan alat dan bahan yang diperlukan pada suatu penyelidikan, menentukan variabel kontrol, variabel bebas, menentukan apa yang diamati, diukur atau ditulis, serta menentukan cara dan langkah kerja yang mengarah pada pencapaian kebenaran ilmiah. Keterampilan merencanakan percobaan membantu siswa dalam memproses informasi yang diperoleh dari objek/peristiwa di sekitarnya, membantu mendekati masalah secara umum, dan membantu siswa memikirkan kembali gagasannya, dengan demikian kemampuan siswa dalam mendekati masalah akan berkembang. Keterampilan proses menafsirkan merupakan salah satu keterampilan penting yang umumnya dikuasai oleh para ilmuwan. Keterampilan proses menafsirkan meliputi kemampuan mencatat setiap pengamatan secara terpisah, menghubungkan hasil-hasil pengamatan, menemukan satu pola dalam satu seri pengamatan, dan menarik kesimpulan. Pada keterampilan proses menafsirkan ini digunakan ilustrasi yang membantu siswa memahami apa yang dibaca.
17
Tabel 2.1 menunjukkan rincian keterampilan proses sains beserta sub keterampilan proses sains. Tabel 2.1. Rincian Keterampilan Proses Sains Keterampilan Proses Sains 1. Mengamati
2. Menafsirkan Pengamatan
3. Meramalkan
4. Menerapkan Konsep
5. Merencanakan Percobaan
6. Berkomunikasi
7. Menggunakan Alat/bahan
8. Mengajukan Pertanyaan
(Dahar, 1985:143-145)
Sub Keterampilan Proses Sains 1. Menggunakan sebanyak mungkin indera 2. Mengumpulkan fakta-fakta yang relevan 3. Mencari kesamaan dan perbedaan 1. Mencatat setiap pengamatan secara terpisah 2. Menghubungkan hasil-hasil pengamatan 3. Menemukan suatu pola dalam satu seri pengamatan 4. Menarik kesimpulan Dengan menggunakan pola-pola, mengemukakan apa yang akan terjadi pada keadaan yang belum diamati 1. Menggunakan konsep pada pengalaman yang baru untuk menjelaskan apa yang sedang terjadi 2. Menerapkan konsep pada situasi yang baru 3. Menyusun hipotesis 1. Menentukan alat/bahan dan sumber yang akan digunakan dalam penelitian 2. Menentukan variabel-variabel penelitian 3. Mengontrol variabel 4. Menentukan apa yang akan diamati 5. Menentukan langkah-langkah kerja 6. Menentukan bagaimana mengolah hasil pengamatan untuk mengambil kesimpulan 1. Memberikan hasil pengamatan 2. Menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis dan jelas 3. Menjelaskan hasil penelitian 4. Mendiskusikan hasil penelitian 5. Menggambarkan data dengan grafik, tabel, atau diagram 6. Membaca grafik, tabel, atau diagram 1. Menggunakan alat/bahan 2. Mengetahui mengapa menggunakan alat dan bahan tersebut 3. Mengetahui bagaimana menggunakan alat dan bahan tersebut 1. Bertanya apa, bagaimana, dan mengapa 2. Bertanya untuk meminta penjelasan 3. Mengajukan pertanyaan yang berlatar belakang hipotesis
18
2.4.
Teori Tentang Sikap Sikap adalah suatu konsep paling penting dalam psikologi sosial.
Pembahasan yang berkaitan dengan psikologi (sosial) hampir selalu menyertakan unsur sikap, baik sikap individu maupun sikap kelompok sebagai salah bagian pembahasan. Ada beberapa teori tentang sikap di antaranya (Wismanto, 2008): 1. Teori Keseimbangan Fokus dari teori ini adanya upaya individu untuk tetap konsisten dalam bersikap dalam hidup. Teori keseimbangan dalam bentuk sederhana: melibatkan hubungan antara seseorang dengan dua objek sikap. Ketiga elemen tersebut dihubungkan dengan sikap menyenangkan (baik, suka, positif) dan sikap tidak menyenangkan (buruk, tidak suka, negatif). Pembentukan sikap tersebut dapat seimbang/tidak seimbang. Melalui hubungan afeksi dapat menghasilkan sistem yang tidak seimbang menjadi seimbang. 2. Teori Konsistensi Kognitif-Afektif Teori ini berpusat pada bagaimana seseorang berusaha membuat kognisi mereka konsisten dengan afeksinya. Penilaian seseorang terhadap suatu kejadian akan mempengaruhi keyakinannya. 3. Teori Ketidaksesuaian (Dissonance Theory) Teori ini mengatakan peranan individu menyelaraskan elemen-elemen kognisi, pemikiran/struktur (konsonansi, selaras). Disonansi (ketidakseimbangan) yaitu pikiran yang amat menekan dan memotivasi seseorang untuk memperbaikinya.
19
Terdapat dua elemen kognitif, di mana terjadi jika kedua elemen tidak cocok sehingga mengganggu logika dan pengharapan. 4. Teori Atribusi Pada teori ini individu mengetahui akan sikapnya dengan mengambil kesimpulan dari perilakunya sendiri dan persepsinya tentang situasi. Implikasinya
adalah
perubahan
perilaku
yang
dilakukan
seseorang
menimbulkan kesimpulan pada orang tersebut bahwa sikapnya telah berubah.
2.5.
Karakteristik Sikap
Menurut Daroesan (1986) lima karakteristik sikap yaitu: 1. Sikap selalu berhubungan dengan objek seperti benda, nilai-nilai sosial, pandangan hidup, hukum dan sebagainya. 2. Sikap tidak dibawa sejak lahir melainkan dapat dipelajari dan dibentuk melalui pengalaman. 3. Sikap berubah-ubah sesuai dengan lingkungan 4. Di dalam sikap ada faktor motivasi dan perasaan. 5. Sikap tidak dapat menghilang walaupun kebutuhan sudah terpenuhi. Menurut Sax dalam Saefudin (1988), lima karakteristik sikap yaitu arah, intensitas, kekeluargaan, konsistensi, dan spontanitas. Karakteristik pertama disebutkan bahwa sikap mempunyai arah, artinya apabila seseorang dihadapkan pada suatu objek, maka akan mempunyai dua kecenderungan. Dua kecenderungan ini menyatakan suatu arah sikap yang bersifat ambivalen. Kecenderungan pertama seseorang mempunyai arah yang positif terhadap objeknya, yang selanjutnya
20
disebut sikap positif. Hal ini berarti bahwa seseorang akan mempunyai kecenderungan untuk melaksanakan objek yang dihadapannya. Arah ini diwujudkan
dalam
perasaan
menyetujui,
mendukung,
menikmati,
atau
menyenangkan terhadap objek tersebut. Sebaliknya kecenderungan kedua seseorang mempunyai arah yang negatif terhadap objek yang selanjutnya disebut sikap negatif. Hal ini berarti seseorang mempunyai kecenderungan untuk tidak menyetujui atau tidak menyenangkan terhadap objeknya. Karakteristik kedua, sikap mempunyai intensitas, artinya kekuatan atau derajat sikap seseorang terhadap objek. Arah yang sama, mempunyai kekuatan yang berbeda-beda, contohnya, suatu kelompok diketahui mempunyai sikap positif terhadap objek tertentu. Hal ini bukan berarti bahwa individu-individu dalam kelompok itu mempunyai kekuatan sikap yang sama. Keyakinan yang terjadi adalah, individu yang satu mempunyai kekuatan yang lebih positif daripada individu yang lain atau bahkan sebaliknya. Demikian juga, hal ini terjadi pada sekelompok orang yang mempunyai sikap negatif terhadap suatu objek. Barangkali individu yang satu, mempunyai arah yang lebih negatif dari individu yang satu atau sebaliknya. Karakteristik ketiga, yaitu sikap mempunyai kekuasaan, artinya kekuasaan cakupan aspek yang dimiliki objek sikap. Apabila seseorang bersikap positif terhadap seluruh cakupan aspek yang dimiliki objek, maka dikatakan mempunyai sikap yang kuat. Karakteristik keempat, sikap mempunyai konsistensi, artinya seseorang mempunyai kekuatan yang sangat positif dan adanya kecenderungan untuk
21
melaksanakan objek yang dihadapinya. Hal ini ditunjukkan oleh tidak adanya kebimbangan
yaitu
seseorang
menyetujui
ditunjukkan
oleh
tidak
ada
kecenderungan melaksanakan objek sikap. Demikian juga sikap netral yang tidak mendukung dan juga menerima terhadap objek sikap. Karakteristik kelima yaitu sikap mempunyai spontanitas artinya sejauh mana kesiapan subjeknya untuk menyatakan sikapnya secara spontan. Spontanitas disebut tinggi apabila subjek menyatakan sikapnya tanpa adanya tekanan dari pihak lain. Sebaliknya sikap mempunyai spontanitas yang rendah, apabila subjek dalam menyatakan sikapnya dengan desakan atau mendapat tekanan.
2.6.
Pembentukan Sikap Selain karakteristiknya, sikap mempunyai struktur yang terdiri dari tiga
komponen yaitu komponen kognitif, komponen afektif, dan komponen konatif (Mar’at, 1982; Saefudin, 1988). Komponen kognitif berhubungan dengan gejala pikiran dan pemahaman seseorang terhadap objek yang sedang dihadapi. Komponen afektif merupakan perasaan seseorang secara subjektif terhadap objek yang dihadapi. Komponen konatif merupakan kecenderungan seseorang untuk berperilaku secara konsistensi terhadap subjek sikap. Ketiga komponen itu mempunyai interaksi antara satu dengan yang lain dalam proses pembentukan sikap seseorang. Interaksi antara komponen-komponen sikap berpengaruh terhadap terbentuknya sikap. Interaksi antara tiga komponen tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.
22
Komponen kognitif, membentuk pemahaman dan keyakinan seseorang. Pembentukan sikap diawali dengan persepsi. Dalam komponen kognitif, persepsi akan menimbulkan ide (gagasan) dan konsep mengenai objek yang sedang dihadapinya. Persepsi seseorang akan dipengaruhi oleh empat faktor yaitu: pengalaman, proses belajar (sosialisasi), cakrawala dan pengetahuan (Mar’at: 1982). Selain itu, nilai dan norma subjek akan mempengaruhi persepsi seseorang. Jadi pada tahap kognitif, seseorang akan memahami objek yang dihadapinya untuk diyakininya. Selanjutnya pemahaman ini akan menjadi masukan pada komponen afektif untuk menilai suatu objek. Komponen afektif akan memberikan penilaian seseorang terhadap objek pemahaman. Yang terbentuk pada komponen kognitif akan menjadi pertimbangan seseorang untuk menilai objek. Penilaian tersebut secara emosional masih bersifat ambivalen, artinya penilaian tersebut masih bersifat dua kutub yang bernilai positif atau negatif terhadap objek. Penilaian positif ini akan diwujudkan dalam perasaan senang, setuju, mendukung atau menyenangkan terhadap objek. Sebaliknya bentuk penilaian negatif berupa perasaan tidak senang, tidak setuju, tidak mendukung atau tidak menyenangkan terhadap objek. Penilaian seseorang akan menentukan kesiapan seseorang untuk bertindak. Penilaian yang dilakukan seseorang pada tahap afektif secara psikis akan diteruskan pada komponen ketiga yaitu komponen konatif. Komponen ini merupakan kesiapan dan kesediaan seseorang untuk berperilaku secara konsisten terhadap objek sikap. Jadi, sikap belum merupakan tindakan, tetapi berupa prediposisi perilaku seseorang yang mengarah pada objek.
23
2.7.
Sikap Positif Silabi yang diterbitkan Ditjen Dikdasmen, Juli 2001, sikap siswa
merupakan kunci dalam mengatur kelas, bagaimana sikap siswa pada waktu menerima tugas, bagaimana perasaannya tentang tugas tersebut, menentukan tingkat keterlibatan dalam belajar dan keberhasilannya. Tampaknya tujuan akhir sulit diukur dan diamati. Bagaimana kita mengetahui siswa meneliti sikap positif dalam mempelajari hal tertentu atau apakah mereka benar-benar berminat mengikuti pelajaran sains. Kita tidak hanya membatasi dengan mengamati, tetapi kita dapat menginventarisasi gejalanya. Bagaimana kita berhadapan dengan objek pembelajaran yang nyata dan perlu mengevaluasinya. Sikap dan minat siswa yang didemonstrasikan secara positif dan penuh minat dapat dievaluasi yaitu ditandai dengan: a) mengajukan beberapa pertanyaan b) suka rela minta tugas yang tidak wajib c) membawa tambahan materi untuk belajar ke dalam kelas d) aktif terlihat dalam kelasnya dengan terus mengikuti pelajaran, mengerjakan tugas untuk jangka yang panjang e) mengajukan permohonan meninjau materi untuk digunakan di rumah f) tetap melanjutkan mengerjakan tugas sekalipun bel pulang dibunyikan Pada kelas ekspositori kita dapat menyatakan siswa merespon positif dan berminat mengikuti pelajaran jika mereka memperhatikan pelajaran guru dan mengerjakan tugas yang diberikan kepadanya. Secara diagram siklus, munculnya sikap positif dalam belajar dapat dilihat pada Gambar 2.1 sebagai berikut:
24
Entry Point Æ Siswa - ingin tahu - ingin belajar
Siswa merasakan bahwa belajar adalah pengalaman menyenangkan dan memuaskan
Siswa menata dan mengerahkan kekuatan kesadarannya untuk menggali
Peningkatan hal potensi mendorong siswa merasa lebih mudah dalam belajar
Siswa merasakan kesuksesan belajar (puas karena tuntas)
Kompetensi siswa berkembang
Gambar 2.1 Siklus munculnya sikap positif dalam belajar Sumber: Silabi Dirjen Dikdasmen : 2001
2.8.
Peran Pendidikan dalam Pembentukan Sikap Adanya pengetahuan seseorang tentang suatu hal, akan menyebabkan
seseorang memiliki sikap tertentu. Dari sikap yang ada akan terbentuk niat. Niat menentukan realisasi perilaku seseorang. Proses pembentukan perilaku dapat dilihat pada Gambar 2.2 sebagai berikut: Keyakinan akan akibat perilaku
Sikap terhadap penilaian X
Niat untuk melakukan
Keyakinan normatif akibat perilaku
Perilaku X
Norma subjektif tentang perilaku X
Gambar 2.2 Skema terbentuknya perilaku Sumber: Fisika dan Ajzen dalam Dikdasmen (2001)
25
Berdasarkan Gambar 2.2, tampak bahwa perilaku dapat terbentuk dari sejumlah stimulus yang diperoleh dari lingkungan. Kondisi stimulus merupakan informasi dasar bagi terbentuknya suatu keyakinan. Keyakinan memberi dasar bagi pengambilan keputusan dan menentukan sikap terhadap objek (Dikdasmen: 2001).
2.9.
Media Pembelajaran Angkowo dan Kosasih (2007:11) mengemukakan bahwa “Media adalah
segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, dapat membangkitkan semangat, perhatian, dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses pembelajaran pada diri siswa”. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran pada saat itu. Selain membangkitkan motivasi dan minat siswa, media pembelajaran juga dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi. Media pembelajaran dapat memenuhi tiga fungsi utama apabila media itu digunakan untuk perorangan, kelompok, atau kelompok pendengar yang besar jumlahnya, yaitu (1) memotivasi minat atau tindakan, (2) menyajikan informasi, dan (3) memberi instruksi. Untuk memenuhi fungsi motivasi, media pembelajaran dapat direalisasikan dengan teknik drama atau hiburan. Hasil yang diharapkan adalah melahirkan minat dan merangsang para siswa atau pendengar untuk
26
bertindak (turut memikul tanggung jawab, melayani secara sukarela, atau memberikan sumbangan material). Pencapaian tujuan ini akan mempengaruhi sikap, nilai, dan emosi. Media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri dari antara lain buku, tape recorder, kaset, video camera, video recorder, film, slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer. Dengan kata lain, media adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi instruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar. Di lain pihak, National Education Association memberikan definisi media sebagai bentukbentuk komunikasi baik tercetak maupun audio-visual dan peralatannya; dengan demikian, media dapat dimanipulasi, dilihat, didengar, atau dibaca. Salah satu media pembelajaran yang berkembang dewasa ini adalah komputer. Dewasa ini komputer memiliki fungsi yang berbeda-beda dalam bidang pendidikan dan latihan. Komputer berperan sebagai manajer dalam proses pembelajaran yang dikenal dengan nama Computer-Managed Instruction (CMI). Ada pula peran komputer sebagai pembantu tambahan dalam belajar; pemanfaatannya meliputi penyajian informasi isi materi pelajaran, latihan, atau kedua-duanya. Modus ini dikenal sebagai Computer-Assisted Instruction (CAI). CAI mendukung pembelajaran dan pelatihan akan tetapi ia bukanlah penyampai utama materi pelajaran. Komputer dapat menyajikan informasi dan tahapan pembelajaran lainnya disampaikan bukan dengan media komputer.
27
Pemanfaatan kemajuan teknologi di dalam dunia pendidikan telah mampu meningkatkan efisiensi dan efektivitas proses belajar mengajar. Kegiatan pembelajaran dengan media komputer tidak terlepas dari fungsi media dalam pembelajaran yaitu (1) membantu memusatkan perhatian pada pelajaran, (2) memudahkan proses belajar mengajar, (3) meningkatkan efisiensi belajar mengajar. Dengan bantuan komputer dapat diajarkan cara-cara mencari informasi baru, menyeleksinya, dan kemudian mengolahnya sehingga terdapat jawaban terhadap suatu pertanyaan. Arsyad (2005:158-162) menjelaskan bahwa model pembelajaran dengan bantuan komputer dapat dilakukan dalam empat cara yaitu (1) Tutorial, (2) Drill and Practice (latihan), (3) Simulasi, (4) Permainan Instruksional. Pemanfaatan komputer sebagai media harus disertai dengan tersedianya sumber belajar. Dalam hal ini perlu adanya sumber belajar yang dibuat dalam bentuk CD yang dirancang oleh guru dengan menggunakan komputer. Multimedia secara sederhana dapat diartikan sebagai lebih dari satu media. Ia bisa berupa kombinasi antara teks, grafik, animasi, suara, dan video. Definisi sederhana ini telah pula mencakup salah satu jenis kombinasi yang diuraikan pada bagian terdahulu, misalnya kombinasi slide dan tape audio. Namun pada bagian ini perpaduan dan kombinasi dua atau lebih jenis media ditekankan kepada kendali komputer sebagai penggerak keseluruhan gabungan media itu. Dengan demikian, arti multimedia yang umumnya dikenal dewasa ini adalah berbagai macam kombinasi grafik, teks, suara, video, dan animasi. Penggabungan ini
28
merupakan suatu kesatuan yang secara bersama-sama menampilkan informasi, pesan, atau isi pelajaran. Konsep penggabungan ini dengan sendirinya memerlukan beberapa jenis peralatan perangkat keras yang masing-masing tetap menjalankan fungsi utamanya sebagaimana biasanya, dan komputer merupakan pengendali seluruh peralatan itu. Jenis peralatan itu adalah komputer, video kamera, video cassette recorder (VCR), overhead projector, multivision (atau sejenisnya), CD player, compact disc. CD player, yang sebelumnya merupakan peralatan tambahan (external peripheral) komputer, sekarang sudah menjadi bagian unit komputer tertentu. Kesemua peralatan itu haruslah kompak dan bekerja sama dalam menyampaikan informasi kepada pemakainya. Keuntungan pembuatan sumber belajar dalam bentuk CD ini adalah dapat dipelajari siswa kapan saja tanpa terbatas pada waktu. Siswa bahkan dapat mengulangi sendiri sesering mungkin tanpa rasa bosan bila dibandingkan harus belajar dari buku. Dengan pengulangan tersebut diharapkan hasil belajar menjadi lebih baik. Beberapa hasil penelitian yang relevan dengan penggunaan komputer sebagai media pembelajaran, di antaranya: 1. Hasil penelitian Suwarna (2005) memperlihatkan bahwa penggunaan komputer dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan penguasaan konsep listrik dinamis siswa.
29
2. Hasil penelitian Pikhomiriv (2000) menunjukkan bahwa metode evaluasi berbasis komputer dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mereplikasi materi dan siswa memiliki performance yang baik dalam ujian lisan. 3. Hasil penelitian Adri dan Azhar (2008) menunjukkan bahwa pengembangan paket multimedia interaktif sebagai sarana belajar mandiri mahasiswa dapat meningkatkan prestasi belajar fisika terapan mahasiswa.
2.10.
Kerangka Berfikir Strategi inkuiri menekankan kepada aktivitas siswa secara maksimal untuk
mencari dan menemukan, artinya strategi inkuiri menempatkan siswa sebagai subyek belajar. Ruseffendi (1991:329) memberikan pengertian metode inkuiri sebagai berikut: Metode (mengajar) inkuiri adalah metode mengajar yang mengatur pengajaran sedemikian rupa sehingga anak memperoleh pengetahuan yang sebelumnya belum diketahuinya itu dengan tidak melalui pemberitahuan, sebagian atau seluruhnya ditemukan sendiri. Dari pengertian yang dikemukakan di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa metode inkuiri adalah metode pembelajaran yang digunakan untuk menyampaikan materi pelajaran kepada para siswa di mana guru hanya bertindak sebagai fasilitator dan para siswa diarahkan untuk menemukan sendiri konsep melalui pengalaman-pengalaman yang dialaminya sendiri. Pembelajaran yang berbantuan komputer memiliki pengertian bahwa komputer dapat digunakan sebagai alat bantu untuk mengajar. Dengan adanya inovasi baru tersebut menurut Ysewijn (dalam Iskandar, 2003) bahwa
30
pembelajaran dengan komputer merupakan pembelajaran campuran, yaitu pengajar dan komputer berbagi pekerjaan mengajar, tetapi pengajar tetap merupakan penanggung jawab kegiatan di kelas. Paivio (1990) mengembangkan dual coding theory (teori pengkodean ganda), menurut teori ini pebelajar memiliki sistem pengolah informasi visual dan pengolah informasi verbal, di mana narasi audio (suara) masuk ke dalam sistem verbal, sedang animasi (gambar hidup/bergerak) masuk ke dalam sistem visual. Menurut teori ini, tahapan aktivitas yang dilakukan seseorang dalam membaca (memahami) teks disertai gambar (visual) adalah: a) pembaca memilih informasi yang relevan dari teks, selanjutnya membentuk representasi proporsi berdasarkan teks tersebut, b) menggunakan informasi verbal yang dipilih ke dalam mental model verbal, ia juga memilih informasi yang relevan dari gambar, selanjutnya membentuk “image” dan mengorganisasi informasi visual yang dipilih ke dalam mental model visual, dan c) menghubungkan “model” yang dibentuk dari teks dengan model yang dibentuk dari gambar. Pada kondisi tertentu gambar dalam teks dapat menunjang memori dan pemahaman, pembaca akan membentuk mental connection antar mental verbal dan mental visual apabila teks dan gambar diletakkan saling berdekatan satu dengan yang lainnya. Untuk memudahkan proses belajar mengajar di kelas, sekarang ini sudah selayaknya
menggunakan
alat
bantu
komputer.
Pembelajaran
dengan
menggunakan komputer disertai dengan menciptakan pembelajaran interaktif.
31
Pembelajaran interaktif ini bisa berbasis CD karena materi bisa digandakan. Melalui CD siswa dapat belajar mandiri baik di sekolah maupun di rumah. Pembelajaran fisika dengan strategi inkuiri dikemas dalam CD interaktif merupakan suatu pembelajaran yang relatif baru yaitu pembelajaran fisika yang mengaitkan materi yang sedang dikaji dengan teknologi informasi. Dengan demikian, selain memperoleh materi fisika siswa juga memiliki kesempatan untuk mempelajari teknologi informasi yang bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari. Berdasarkan kerangka berfikir secara teoritis yang dikutip dari pendapat ahli dan secara empiris dari hasil penelitian terdahulu dapat dikatakan bahwa pembelajaran fisika dengan strategi inkuiri dikemas dalam CD interaktif dapat memperoleh hasil yang baik. Dengan pembelajaran ini mereka memperoleh keterampilan proses, berfikir dan bertindak kritis, dan bersikap ilmiah.. Alur kerangka berpikir tersebut dapat dilihat pada Gambar 2.3
Strategi Inkuiri
Kriteria materi sesuai standar isi
Bahan ajar sebagai sumber belajar
Bahan ajar berbasis teknologi (dalam bentuk CD)
Meningkatkan hasil belajar
Gambar 2.3. Kerangka Berpikir
Aplikasi teknologi
32
2.11.
Hipotesis Atas dasar kajian pustaka dan kerangka berpikir di atas, hipotesis yang
diajukan dalam penelitian ini adalah: 1. Hasil belajar fisika dengan strategi inkuiri dikemas dalam CD interaktif lebih baik dibandingkan dengan inkuiri terbimbing. 2. Terdapat peningkatan keterampilan proses sains dalam pembelajaran fisika dengan strategi inkuiri dikemas dalam CD interaktif. 3. Sikap siswa tentang pembelajaran fisika dengan strategi inkuiri dikemas dalam CD interaktif lebih baik dibandingkan dengan inkuiri terbimbing.
BAB III METODE PENELITIAN
3.1.
Lokasi Penelitian Dalam penelitian ini lokasi penelitiannya adalah SMA Negeri 7 Kota
Cirebon. Penulis memilih lokasi ini karena merupakan salah satu sekolah yang memiliki laboratorium komputer yang memadai dan telah menerapkan KTSP.
3.2.
Populasi dan Sampel Menurut Arikunto (2002:108), “Populasi adalah keseluruhan subjek
penelitian”. Jadi populasi merupakan seluruh objek yang diteliti sebagai dasar untuk menarik kesimpulan penelitian. Sedangkan sampel menurut Arikunto (2002 :109), “Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti”. Jadi sampel adalah sebagian dari keseluruhan objek yang diteliti yang dianggap mewakili populasi dan diambil dengan teknik sampling bertujuan (purposive sample). Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah siswa kelas X SMA Negeri 7 Cirebon yang terdiri dari 8 kelas dengan jumlah siswa 320 orang. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik sampling bertujuan dengan melihat nilai masuk siswa (passing grade). Sampel terdiri dari 2 kelas. Satu kelas sebagai kelas eksperimen dan satu kelas sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen adalah kelas X5 yang terdiri dari 40 orang dan kelas kontrol adalah kelas X4 yang terdiri dari 40 orang. Pada kelas eksperimen dan kelas kontrol siswa dikelompokkan menjadi tiga kelompok berdasarkan kategori kemampuan tinggi, sedang, dan
33
34
rendah. Kategori kemampuan ini didasarkan pada rata-rata nilai ulangan semester genap. Tabel 3.1. Sampel Penelitian Kelompok Eksperimen Kontrol
3.3.
Kelas X5 X4
Jumlah 40 40
Variabel Penelitian Variabel merupakan istilah yang tidak pernah lepas dalam setiap
penelitian. Arikunto (2006:166) mengatakan, “Variabel adalah objek penelitian yang bervariasi.” Terdapat dua variabel dalam penelitian ini yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Sebagai variabel bebas adalah pembelajaran fisika
dengan
strategi inkuiri dikemas dalam CD interaktif. Variabel terikatnya adalah hasil belajar siswa.
3.4.
Desain Penelitian Untuk menjawab pertanyaan penelitian yang telah dirumuskan, maka
metode
penelitian
yang
digunakan
adalah
metode
eksperimen
dengan
menggunakan dua kelas. Kelas pertama sebagai kelas eksperimen dan kelas kedua sebagai kelas kontrol. Untuk memperoleh data pada kedua kelas tersebut diberikan tes awal (pretes) dan tes akhir (postes). Perbedaan antara kedua kelas tersebut adalah perlakuan dalam proses pembelajaran, di mana kelas eksperimen pembelajarannya dengan strategi inkuiri dikemas dalam CD interaktif sedangkan kelompok kontrol pembelajarannya dengan model pembelajaran inkuiri
35
terbimbing. Desain eksperimen yang digunakan adalah “Pretest-Postest Control Group Design” . Tabel 3.2. Desain Penelitian Group Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol
Tes Awal O1 O3
Treatment X1 X2
Tes Akhir O2 O4
(Sugiyono, 2007:112). Keterangan : O1 dan O3 : Tes Awal O2 dan O4 : Tes Akhir X1
: Perlakuan pembelajaran fisika dengan strategi inkuiri dikemas dengan CD interaktif
X2
: Perlakuan pembelajaran fisika dengan strategi inkuiri terbimbing
36
Uraian desain di atas dapat dijelaskan dengan alur penelitian berikut: Kajian Pustaka
populasi
Menentukan Sampel
Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
Pretes
Proses Belajar Mengajar
Proses Belajar Mengajar
Postes
Pengolahan Data
Interpretasi Data
Kesimpulan
Gambar 3.1 Alur Penelitian
3.5.
Pengembangan Instrumen Penelitian Sebelum butir-butir soal tes digunakan, terlebih dahulu didiskusikan
dengan pembimbing dan tiga orang yang mempunyai otoritas keilmuan dalam bidangnya sesuai dengan penelitian ini yakni 2 dosen pembimbing dan 1 orang
37
perwakilan MGMP fisika kota Cirebon. Setelah itu dilakukan uji coba instrumen terhadap siswa di luar sampel penelitian yang telah mempelajari materi perpindahan kalor. Uji coba dilakukan di SMA Negeri 3 Cirebon. Pemilihan sekolah tersebut dengan alasan sekolah itu satu kelompok dengan SMA Negeri 7 Cirebon yang termasuk sekolah kelompok sedang di kota Cirebon. Menurut Arikunto (2002:136), “Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh penelitian dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lebih lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah diolah”. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes awal dan tes akhir dalam pelajaran fisika pada konsep perpindahan kalor. Tes awal digunakan untuk mengetahui terlebih dahulu kesetaraan antara kedua kelompok, sedangkan tes akhir digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya peningkatan hasil belajar siswa pada kedua kelompok tersebut setelah mendapat perlakuan yang berbeda dan mana yang lebih baik. Bentuk tes yang digunakan dalam penelitian adalah berupa tes tertulis yang berbentuk uraian sebanyak 10 soal. Kisi-kisi instrumen, soal, dan jawaban dapat dilihat pada lampiran 1, 2, dan 3. Berikut ini rumus-rumus untuk menghitung ukuran-ukuran tersebut dalam pelaksanaan tes uji coba yaitu : a. Analisis Validitas Istilah validitas merupakan kata benda, sedangkan valid merupakan kata sifat. Validitas adalah ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan dan
38
kesalahan suatu insrumen. Sebuah tes dikatakan valid apabila tes itu dapat tepat mengukur apa yang hendak diukur. Secara garis besar terdapat dua macam validitas, yaitu validitas logis dan validitas empiris. Validitas logis untuk sebuah instrumen evaluasi menunjuk pada kondisi bagi sebuah instrumen yang memenuhi persyaratan valid berdasarkan hasil penalaran. Sedangkan sebuah instrumen dapat dikatakan memiliki validitas empiris apabila sudah diuji dari pengalaman. Terdapat dua macam validitas logis yang dapat dicapai sebuah instrumen, yaitu: validitas isi dan validitas konstruk (Arikunto, 2007). Validitas isi bagi sebuah instrumen menunjuk suatu kondisi sebuah instrumen yang disusun berdasarkan isi materi pelajaran yang dievaluasi. Sedangkan validitas konstruk sebuah instrumen menunjukkan kondisi sebuah instrumen yang disusun berdasarkan konstruk aspek kejiwaan yang seharusnya dievaluasi. Untuk memperoleh validitas isi dan validitas konstruk, soal dikonsultasikan dengan pembimbing. Validitas empiris terbagi menjadi dua yaitu validitas “ada sekarang” (concurrent validity) dan validitas prediksi. Untuk mengukur validitas empiris dilakukan dengan membandingkan kondisi instrumen yang bersangkutan dengan kriterium atau sebuah ukuran. Tes dikatakan memiliki validitas jika hasilnya sebuah kriterium, dalam arti memiliki kesejajaran antara hasil tes dengan kriterium. Sebuah tes dikatakan memiliki validitas prediksi atau validitas ramalan apabila mempunyai kemampuan untuk meramalkan apa yang akan terjadi pada masa yang akan datang.
39
Tes dikatakan memiliki validitas jika hasilnya sesuai dengan kriterium, dalam arti memiliki kesejajaran antara hasil tes tersebut dengan kriterium. Teknik yang digunakan untuk mengetahui kesejajaran adalah teknik korelasi product moment yang dikemukakan oleh Pearson. Rumus korelasi product moment adalah sebagai berikut: rxy =
NΣxy − (Σx)(Σy )
{NΣx (Σx )}{NΣy − (Σy ) } 2
2
2
2
(Arikunto, 2007:73)
Selain itu dapat juga menggunakan program SPSS (Alhusin, 2003:235). Data yang diperoleh tersebut dimasukkan ke dalam kotak yang tersedia dengan menggunakan langkah-langkah sebagai berikut: 1. Masukkan data pada variabel view 2. Tekan analyze 3. Pilih correlate kemudian bivariate 4. Masukkan ke kotak variabel kemudian tekan OK 5. Tampak hasilnya pada kotak dan perhatikan hasil uji korelasi (nilai r) pada semua item terhadap total skornya 6. Pengujian hipotesis untuk menentukan korelasi tersebut signifikan atau tidak 7. Bandingkan hasil uji r hitung dengan r tabel dengan taraf signifikansi 95 %. Jika r hitung di atas r tabel maka item butir soal valid begitu pula sebaliknya (Alhusin, 2003) Input data instrumen dapat dilihat pada lampiran 13, sedangkan hasil validitas dapat dilihat pada lampiran 14.
40
b. Analisis reliabilitas Sebuah tes dikatakan reliabel apabila tes tersebut dapat menunjukkan hasil yang relatif sama atau ajeg. Jika tes tersebut digunakan pada kesempatan yang lain. Metoda yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode belah dua (splithalf method) dengan menggunakan program SPSS. Data tersebut dimasukkan ke dalam kotak dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1. Pisahkan masing-masing skor item ganjil dan genap 2. Masukkan data total skor ganjil dan genap 3. Menguji uji korelasi dengan menekan analyze 4. Pilih correlate dan kemudian bivariate 5. Masukkan kedua variabel (ganjil dan genap) ke kotak variabel lalu tekan OK Hasil korelasi antara skor item ganjil dan genap harus dilanjutkan lebih dahulu dengan rumus Sperman Brown seperti di bawah ini: r11 =
2r 1 2 1 2 (1 + r 12 12 )
(Arikunto, 2003)
Keterangan : r11
= reliabilitas instrumen
r1/21/2 = korelasi antara dua belahan instrumen Klasifikasi reliabilitas soal adalah: r = 0,800 – 1,000
: sangat tinggi
r = 0,600 – 0,799
: tinggi
r = 0,400 – 0,599
: cukup
r = 0,200 – 0,399
: rendah
r < 0,200
: sangat rendah
(Suherman dan Kusumah, 1990:177)
41
Data skor item nomor ganjil dan nomor genap dapat dilihat pada lampiran 15 dan 16. Hasil uji reliabilitas instrumen metode belah dua bisa dilihat pada lampiran 17, sedangkan nilai r product moment bisa dilihat pada lampiran 18. c. Daya Pembeda Untuk menentukan daya pembeda soal bentuk uraian digunakan rumus:
DP =
1 2
SA − SB × N × skormaksimumtiapsoal
Keterangan:
DP : daya pembeda SA : jumlah skor kelompok atas SB : jumlah skor kelompok bawah N : banyaknya siswa yang mengikuti tes Kriteria validitas:
DP ≤ 0,00 sangat jelek 0,00 < DP ≤ 0,20 jelek 0,20 < DP ≤ 0,40 cukup 0,40 < DP ≤ 0,70 baik 0,70 < DP ≤ 1,00 sangat baik (Suherman dan Kusumah, 1990:200) Hasil analisis daya pembeda dapat dilihat pada lampiran 19. d. Indeks kesukaran Untuk menentukan indeks kesukaran soal bentuk uraian digunakan rumus:
IK =
SA + SB N × skormaksimumtiapsoal
42
Keterangan :
IK : indeks kesukaran SA : jumlah skor kelompok atas SB : jumlah skor kelompok bawah N : banyaknya siswa yang mengikuti tes Kriteria yang menunjukkan indeks kesukaran soal adalah :
IK = 0,00 soal terlalu sukar 0,00 < IK ≤ 0,30 soal sukar 0,30 < IK ≤ 0,70 soal sedang 0,70 < IK < 1,00 soal mudah
IK = 1,00 soal terlalu mudah (Suherman dan Kusumah, 1990:213) Hasil analisis indeks kesukaran bisa dilihat pada lampiran 19.
3.6.
Pengambilan Data Data dikumpulkan dengan mempergunakan teknik sebagai berikut:
1. Tes. Tes dilakukan untuk mengetahui penguasaan konsep awal dan akhir pada kelas kontrol dan eksperimen. Tes dilakukan setelah instrumen tesnya diuji cobakan validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan indeks kesukaran. Selain itu juga digunakan tes keterampilan proses sains untuk melihat adanya peningkatan nilai yang dicapai sebelum dan sesudah pembelajaran pada kelas eksperimen.
43
2. Observasi. Observasi dilakukan pada saat kegiatan belajar mengajar untuk mengetahui sikap siswa. Keterampilan proses sains diukur dengan menggunakan tes tulis meliputi aspek menafsirkan, merencanakan percobaan, dan meramalkan. Hubungan keterampilan proses sains dengan nomor soal dapat dilihat pada Tabel 3.3. Tabel 3.3. Hubungan Keterampilan Proses Sains dengan Nomor Soal No. Aspek KPS 1. Menafsirkan 2. Merencanakan Percobaaan 3. Meramalkan
Nomor Soal 1, 3, 5, 7 2, 4, 6, 10, 12 8, 9, 11, 13, 14, 15
Penilaian sikap siswa dilakukan selama proses belajar mengajar berlangsung meliputi aspek kedisiplinan, ketelitian, rasa ingin tahu, partisipasi, kejujuran dan hati-hati. Penilaian sikap siwa dapat dilihat pada Tabel 3.4. Tabel 3.4. Penilaian Sikap Siswa No.
Aspek yang diukur
1. 2.
Kedisiplinan Ketelitian
3.
Rasa ingin tahu
4.
Partisipasi
5. 6.
Kejujuran Hati-hati
Indikator
Mengumpulkan tugas Mengerjakan tugas Menggunakan dan membaca alat ukur Bertanya Mengemukakan pendapat Menjawab pertanyaan Menanggapi jawaban teman Menulis data hasil pengamatan Melakukan percobaan
Skor Hasil Observasi 4 3 2 1
44
KETERANGAN: 1. ASPEK YANG DIUKUR : KEDISIPLINAN INDIKATOR: MENGUMPULKAN TUGAS RUBRIK: 1. Mengumpulkan tugas tepat waktu tanpa diperintah
skor 4
2. Mengumpulkan tugas tepat waktu dengan perintah 1 kali
skor 3
3. Mengumpulkan tugas tepat waktu dengan perintah 2 kali
skor 2
4. Mengumpulkan tugas tepat waktu dengan perintah 3 kali
skor 1
2. ASPEK YANG DIUKUR : KETELITIAN INDIKATOR 1: MENGERJAKAN TUGAS RUBRIK : 1. Mengerjakan seluruh tugas sebanyak 4 kali dengan benar
skor 4
2. Mengerjakan tugas sebanyak 3 kali dengan benar
skor 3
3. Mengerjakan tugas sebanyak 2 kali dengan benar.
skor 2
4. Mengerjakan tugas sebanyak 1 kali dengan benar .
skor 1
INDIKATOR 2: MENGGUNAKAN DAN MEMBACA ALAT UKUR RUBRIK : 1. Menggunakan dan membaca skala termometer dengan tepat
skor 4
2. Menggunakan termometer dengan benar dan membaca skala termometer kurang tepat
skor 3
3. Menggunakan termometer dengan benar dan membaca skala termometer tidak tepat
skor 2
45
4. Menggunakan termometer dengan benar dan tidak dapat membaca skala termometer
skor 1
3. ASPEK YANG DIUKUR: RASA INGIN TAHU INDIKATOR: BERTANYA RUBRIK: 1. Mengajukan pertanyaan sebanyak 4 kali sesuai topik yang diajarkan skor 4 2. Mengajukan pertanyaan sebanyak 3 kali sesuai topik yang diajarkan skor 3 3. Mengajukan pertanyaan sebanyak 2 kali sesuai topik yang diajarkan skor 2 5. Mengajukan pertanyaan sebanyak 1 kali sesuai topik yang diajarkan skor 1 INDIKATOR : MENGEMUKAKAN PENDAPAT RUBRIK : 1. Berani mengemukakan pendapat secara langsung
skor 4
2. Mengemukakan pendapat setelah tidak ada teman yang lain yang mengemukakan pendapat 3. Mengemukakan pendapat setelah diminta oleh guru
skor 3 skor 2
6. Mengemukakan pendapat setelah diminta oleh guru sebanyak 2 kali skor1
46
4. ASPEK YANG DIUKUR: PARTISIPASI INDIKATOR: MENJAWAB PERTANYAAN RUBRIK: 1. Menjawab sebanyak 4 kali pertanyaan guru dengan benar
skor 4
2. Menjawab sebanyak 3 kali pertanyaan guru dengan benar
skor 3
3. Menjawab sebanyak 2 kali dari pernyaan guru dengan benar
skor 2
4. Menjawab sebanyak 1 kali pertanyaan guru dengan benar
skor 1
INDIKATOR: MENANGGAPI JAWABAN TEMAN RUBRIK : 1. Menanggapi sebanyak 4 kali jawaban teman sesuai dengan topik
skor 4
2. Menanggapi sebanyak 3 kali jawaban teman sesuai dengan topik
skor 3
3. Menanggapi sebanyak 2 kali jawaban teman sesuai dengan topik
skor 2
4. Menanggapi sebanyak 1 kali jawaban teman sesuai dengan topik
skor 1
5. ASPEK YANG DIUKUR : KEJUJURAN INDIKATOR : MENULIS DATA HASIL PENGAMATAN RUBRIK : 1. Menulis data sesuai hasil pengamatan
skor 4
2. Menulis data sedikit diubah dari hasil pengamatan
skor 3
3. Menulis data banyak yang diubah dari hasil pengamatan
skor 2
4. Menulis data tidak sesuai dari hasil pengamatan
skor 1
47
6. ASPEK YANG DIUKUR : HATI-HATI INDIKATOR : MELAKUKAN PERCOBAAN RUBRIK : 1. Mempersiapkan alat dan bahan dan melakukan percobaan sesuai prosedur (tahapan dilalui secara berurutan)
skor 4
2. Mempersiapkan alat dan bahan sesuai prosedur dan melakukan percobaan kurang sesuai prosedur (ada tahapan yang tidak dilalui).
skor 3
3. Mempersiapkan alat dan bahan sesuai prosedur dan melakukan percobaan tidak sesuai prosedur (tidak melalui tahapan)
skor 2
4. Mempersiapkan alat dan bahan dan melakukan percobaan tidak sesuai prosedur
3.7.
skor 1
Analisis Data Pengolahan data ditujukan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar fisika
siswa antara yang pembelajarannya menggunakan strategi inkuiri dikemas dalam CD interaktif dengan pembelajaran strategi inkuiri terbimbing. a. Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan program SPSS 10.01 (Kolmogorov-Smirnov) H0 : sampel berdistribusi normal H1 : sampel tidak berdistribusi normal Kriteria penilaian ditetapkan sebagai berikut : H0 : diterima, jika probabilitasnya > 0,05
48
H0 : ditolak, jika probabilitasnya < 0,05 b. Uji Homogenitas Untuk melihat homogenitas pasangan kelompok skor yang akan dianalisis dalam penelitian ini dilakukan pengujian homogenitas varians menggunakan uji Levene statistik. Hipotesis yang diajukan dalam pengujian homogenitas tersebut adalah: H0 : kelompok varians adalah homogen H1 : kelompok varians adalah tidak homogen Kriteria penilaian ditetapkan sebagai berikut: H0 : diterima, jika probabilitas > 0,05 H0 : ditolak, jika probabilitas < 0,05 c. Uji-t Uji Independent Sample t-Test digunakan untuk menguji dua rata-rata dari dua sample yang independen (tidak berkait). H0 : rata-rata varians sama H1 : rata-rata varians tidak sama (berbeda) Kriteria penilaian ditetapkan sebagai berikut: H0 : diterima, jika probabilitas > 0,05 H0 : ditolak, jika probabilitas < 0,05 Perhitungan normalisasi gain antara nilai pretes dan postes dihitung dengan menggunakan rumus:
N-gain (g) =
skorpostes − skorpretes skormaksimum − skorpretes
(Hake, 2007)
49
Tingkat perolehan gain ternormalisasi dikategorikan sebagai berikut:
N-g ≤ 0,30
: rendah
0,30 < N-g ≤ 0,70 : sedang
N-g > 0,70
: tinggi
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Analisis hasil penelitian ini untuk menjawab rumusan masalah yang telah dirumuskan dalam bab I. Data yang diperoleh selama penelitian meliputi: 1) data penguasaan konsep awal dan akhir siswa serta gambaran perubahan penguasaan konsep yang terjadi, 2) data penguasaan keterampilan proses sains awal dan akhir siswa serta gambaran perubahan penguasaan keterampilan proses sains yang terjadi, 3) sikap siswa selama penelitian berlangsung. Dalam penelitian ini terdapat empat puluh siswa yang dijadikan subjek penelitian baik pada kelas kontrol maupun eksperimen yang dikelompokkan ke dalam tiga kategori. Pengelompokkan siswa dalam suatu kelas sangat penting untuk keperluan statistik, yaitu untuk mengetahui kedudukan siswa tersebut pada kelompok tinggi, sedang, atau rendah. Pengelompokkan ini bertujuan untuk mengetahui apakah strategi pembelajaran yang disusun sesuai untuk semua kelompok kemampuan. Menurut Arikunto (2007) untuk mengetahui kedudukan siswa pada kelompok tinggi, sedang, atau rendah maka dilakukan dua langkah, pertama untuk kelompok tinggi terdiri dari skor yang besarnya skor rata-rata ditambah satu standar deviasi, sedangkan untuk kelompok rendah terdiri dari skor yang besarnya skor rata-rata dikurangi satu standar deviasi, sedangkan untuk kelompok sedang terdiri dari skor yang terletak di antara kelompok tinggi dan rendah. Dalam penelitian ini, pengelompokkan skor didasarkan pada nilai rata-rata ulangan harian. Berdasarkan pernyataan Arikunto (2007) tersebut, pada kelas
50
51
eksperimen diperoleh kelompok tinggi yang terdiri dari siswa dengan nilai ratarata ulangan harian > 66 (6 orang), kelompok sedang dengan nilai rata-rata ulangan harian antara 58 – 65 (31 orang) dan kelompok rendah dengan nilai ratarata ulangan harian < 58 (3 orang). Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh kelompok tinggi yang terdiri dari siswa dengan nilai rata-rata ulangan harian > 65 (6 orang), kelompok sedang dengan nilai rata-rata ulangan harian antara 59 – 64 (30 orang), dan kelompok rendah dengan nilai rata-rata ulangan harian < 59 (4 orang). Tujuan pengelompokkan tersebut adalah untuk mengetahui apakah strategi pembelajaran yang disusun ini memiliki pengaruh yang sama untuk siswa kategori kelompok tinggi, sedang, dan rendah. Untuk lebih jelasnya penentuan kelompok eksperimen dapat dilihat pada lampiran 20, sedangkan penentuan kelompok di kelas kontrol dapat dilihat pada lampiran 21.
4.1.
Hasil Penelitian
1. Penguasaan Konsep Siswa Untuk mengetahui penguasaan konsep perpindahan kalor yang dimiliki siswa, guru membuat melakukan kegiatan belajar mengajar dengan mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran sebanyak tiga kali yang dapat dilihat pada lampiran 4, 5, dan 6, sedangkan lembar kegiatan siswa dapat dilihat pada lampiran 7, 8, dan 9. Sebelum pembelajaran dilakukan pretes, setelah akhir pembelajaran dilakukan postes dengan menggunakan tes sebanyak 10 item dan untuk mendapatkan gambaran sejauh mana penguasaan konsep siswa setelah mengikuti pembelajaran dapat dilihat dari peningkatan perolehan rata-rata skor pretes
52
terhadap skor postes. Perolehan skor pretes dan postes disajikan pada Tabel 4.1 dan 4.2. Tabel 4.1. Perolehan Nilai Pretes, Postes, dan N-Gain Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen Kategori Tinggi Sedang Rendah
Rata-rata Rata-rata SD Pretes SD Postes Nilai Pretes Nilai Postes 34,33 72,33 2,94 2,34 19,68 63,55 5,95 4,06 10 45,33 0,00 4,16
N-Gain 0,58 0,55 0,39
Data selengkapnya nilai pretes, postes dan N-gain kelas eksperimen dapat dilihat pada lampiran 22, 23, dan 24. Dari data dalam Tabel 4.1, tampak bahwa nilai rata-rata postes lebih besar dari pretes. Secara umum siswa mengalami peningkatan penguasaan konsep setelah mengikuti pembelajaran sebesar 0,54. Tampak bahwa hasil postes kelompok tinggi lebih besar dibandingkan kelompok sedang dan rendah. Pencapaian penguasaan konsep lebih optimal terjadi pada kelompok tinggi dibandingkan kelompok sedang dan rendah pada kelas eksperimen.
Tabel 4.2 Perolehan Nilai Pretes, Postes, dan N-Gain Penguasaan Konsep Kelas Kontrol Kategori Tinggi Sedang Rendah
Rata-rata Rata-rata SD Pretes SD Postes Nilai Pretes Nilai Postes 30,50 70,33 3,99 2,66 19,33 61,27 4,20 3,26 11 46,80 1,15 5,76
N-Gain 0,58 0,52 0,41
Data selengkapnya nilai pretes, postes, dan N-gain kelas kontrol dapat dilihat pada lampiran 25, 26 dan 27. Rata-rata skor pretes-postes penguasaan konsep adalah skor yang diperoleh dari rata-rata jumlah skor siswa secara
53
keseluruhan, sedangkan normalisasi gain merupakan peningkatan hasil belajar siswa yang diperoleh skor ideal dari skor postes dikurangi skor pretes dibagi skor maksimum dikurangi skor pretes. Berdasarkan data dalam Tabel 4.2, tampak bahwa nilai rata-rata postes lebih besar dari pretes untuk kelas kontrol. Dari data tersebut secara umum siswa mengalami peningkatan penguasaan konsep setelah mengikuti pembelajaran sebesar 0,52. Dari data Tabel 4.2 tampak hasil postes kelompok tinggi lebih besar dibandingkan kelompok sedang dan rendah. Pencapaian penguasaan konsep lebih optimal terjadi pada kelompok tinggi dibandingkan kelompok sedang dan rendah pada kelas kontrol. Untuk mengetahui apakah peningkatan penguasaan konsep ini terjadi secara signifikan, dilakukan uji perbedaan dua rata-rata (uji-t). Untuk itu terlebih dahulu dilakukan uji normalitas data skor pretes dan postes. Normalitas data skor hasil tes dalam penelitian ini merupakan persyaratan yang harus dipenuhi untuk melakukan analisis inferensial dengan menggunakan teknik statistik parametrik. Pengujian normalitas data dilakukan terhadap kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil pengujian terhadap kedua kelas digunakan untuk menyimpulkan apakah data yang dianalisis berdistribusi normal atau tidak. Bagi keperluan pengujian, diajukan hipotesis statistik sebagai berikut: H0 : Data skor tes berdistribusi normal H1 : Data skor tes tidak berdistribusi normal Kriteria penilaian ditetapkan sebagai berikut: H0 : diterima, jika probabilitas > 0,05 H0 : ditolak, jika probabilitas < 0,05
54
Uji
normalitas
dilakukan
dengan
menggunakan
program
SPSS
10.01
(Kolmogorov-Smirnov). Hasil uji normalitas terlihat pada Tabel 4.3 dan 4.4:
Tabel 4.3. Hasil Uji Normalitas Pretes-Postes Kelas Eksperimen Tes Pretes Postes
N
Rata-rata
SD
40 40
21,15 63,50
8,15 7,10
Taraf Nyata 0,05 0,05
Nilai Probabilitas 0,56 0,13
Tabel 4.4. Hasil Uji Normalitas Pretes-Postes Kelas kontrol Tes Pretes Postes
N
Rata-rata
SD
40 40
20,40 61,25
6.92 6,05
Taraf Nyata 0,05 0,05
Nilai Probabilitas 0,48 0,11
Data hasil uji normalitas secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 33 dan 35. Dari Tabel 4.3 hasil uji normalitas terhadap nilai pretes dan nilai postes tersebut diperoleh nilai probabilitas untuk pretes 0,56 dan postes 0,11 pada kelas eksperimen. Nilai probabilitas pretes dan postes tersebut lebih besar dari taraf nyata 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel data yang diambil berdistribusi normal. Berdasarkan Tabel 4.4 hasil uji normalitas terhadap nilai pretes dan postes tersebut diperoleh nilai probabilitas untuk pretes 0,48 dan postes 0,11 pada kelas kontrol. Nilai probabilitas pretes dan postes tersebut lebih besar dari taraf nyata 0,05, sehingga dapat disimpulkan sampel data yang diambil berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Homogenitas varians merupakan persyaratan yang harus dipenuhi apabila dalam proses analisis data akan diterapkan analisis komparatif. Untuk melihat homogenitas kelas kontrol dan
55
eksperimen yang akan dianalisis dalam penelitian ini dilakukan pengujian homogenitas varians menggunakan uji levene statistik. Hipotesis yang akan dilakukan dalam pengujian homogenitas tersebut adalah: H0 : Kelompok varians adalah homogen H1 : Kelompok varians adalah tidak homogen Kriteria penilaian ditetapkan sebagai berikut: H0 : diterima, jika probabilitas > 0,05 H0 : ditolak, jika probabilitas < 0,05 Data hasil uji homogenitas secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 34. Berdasarkan hasil uji homogenitas varians tersebut diperoleh nilai probabilitas 0,87 lebih besar dari taraf nyata 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua sampel data adalah homogen. Selanjutnya data nilai pretes untuk kelas kontrol dan eksperimen dianalisis dengan uji-t untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara kelas eksperimen dan kontrol. Adapun pengujiaannya sebagai berikut : H0 : Tidak terdapat perbedaan hasil pretes H1 : Terdapat perbedaan hasil pretes Kriteria penilaian ditetapkan sebagai berikut : H0 : ditolak, jika probabilitas < 0,05 H0 : diterima, jika probabilitas > 0,05. Hasil uji-t pretes kelas kontrol dan eksperimen dapat dilihat pada Tabel 4.5.
56
Tabel 4.5. Hasil Uji-t Pretes Kelas Kontrol Dan Eksperimen Kelas Kontrol – Eksperimen
Nilai Probabilitas 0,52
Taraf Nyata 0,05
Data hasil uji-t selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 34. Berdasarkan hasil uji-t terhadap nilai pretes kelas kontrol dan eksperimen diperoleh nilai probabilitas 0,52 lebih besar dari taraf nyata 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa penguasaan konsep siswa antara kelas kontrol dan eksperimen tidak terdapat perbedaan. Hal ini berarti kedua kelas tersebut dapat digunakan sebagai sampel. Selanjutnya penelitian dikenakan pada dua kelas yaitu kelas eksperimen yang mendapat pembelajaran inkuiri yang dikemas dalam CD interaktif dan kelas kontrol yang mendapat pembelajaran inkuiri terbimbing. Setelah kedua kelas diberi perlakuan, kedua kelas tersebut diberikan postes yang sama untuk mengetahui hasil belajar kedua kelas tersebut. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Homogenitas varians merupakan persyaratan yang harus dipenuhi apabila dalam proses analisis data akan ditetapkan analisis komparatif. Untuk melihat homogenitas kelas kontrol dan eksperimen yang akan dianalisis dalam penelitian ini dilakukan pengujian homogenitas varians menggunakan uji levene statistik. Hipotesis yang akan dilakukan dalam pengujian tersebut adalah: H0 : kelompok varians adalah homogen H1 : kelompok varians adalah tidak homogen Kriteria penilaian ditetapkan sebagai berikut: H0 : diterima, jika probabilitas > 0,05
57
H0 : ditolak, jika probabilitas < 0,05 Data hasil uji homogenitas selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 36. Dari hasil uji homogenitas varians tersebut diperoleh nilai probabilitas 0,83 lebih besar dari taraf nyata 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua sampel data adalah homogen. Kemudian data nilai postes untuk kelas kontrol dan eksperimen dianalisis dengan uji-t untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara kelas eksperimen dan kontrol. Adapun pengujiannya sebagai berikut: H0 : tidak terdapat perbedaan hasil postes H1 : terdapat perbedaan hasil postes Kriteria penilaian ditetapkan sebagai berikut: H0 : ditolak, jika probabilitas < 0,05 H0 : diterima, jika probabilitas > 0,05 Hasil uji-t postes kelas kontrol dan eksperimen dapat dilihat pada Tabel 4.6. Tabel 4.6. Hasil Uji-t Postes Kelas Kontrol dan Eksperimen Kelas Kontrol - Eksperimen
Nilai Probabilitas 0,13
Taraf Nyata 0,05
Data hasil uji-t secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 36. Hasil uji-t terhadap nilai postes kelas kontrol dan eksperimen diperoleh nilai probabilitas 0,13 lebih besar dari taraf nyata 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa antara kelas kontrol dan eksperimen tidak terdapat perbedaan.
58
Data nilai pretes, postes, dan N-gain penguasaan konsep kelas kontrol dan eksperimen dapat dikonversikan dalam Tabel 4.7 dan grafik (Gambar 4.1):
Tabel 4.7. Nilai Rata-rata Pretes, Postes, dan N-Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas
Rata-rata Pretes Rata-rata Postes
Eksperimen Kontrol
21,15 20,40
Rata-rata N-Gain 0,54 0,52
63,50 61,25
N 40 40
70 60 50 40 30
eksperimen
20
kontrol
10 0 rata-rata pretest
rata-rata postest
rata-rata N-Gain
Gambar 4.1 Rata-rata nilai pretes, postes, dan N-Gain kelas eksperimen dan kontrol
Untuk mengetahui gambaran peningkatan penguasaan konsep yang terjadi setelah pembelajaran pada kelompok tinggi, sedang, dan rendah pada kelas eksperimen dilakukan perhitungan nilai rata-rata pretes, postes, dan N-gain. Hasil tersebut dapat dilihat pada Tabel 4.8 dan grafik (Gambar 4.2).
Tabel 4.8. Perolehan Rata-Rata Nilai Pretes, Postes dan N-Gain pada kelas Eksperimen Kelompok Tinggi Sedang Rendah
N 6 31 3
Nilai Pretes 34,33 19,68 10
Nilai Postes 72,33 63,55 45,33
Normalisasi Gain 0,58 0,55 0,39
59
Data perolehan nilai pretes, postes, dan N-gain secara lengkap kelas eksperimen dapat dilihat pada lampiran 24.
80 60 tinggi 40
sedang rendah
20 0 pretest
postest
N-Gain
Gambar 4.2. Rata-rata nilai pretes, postes, dan N-Gain pada kelas eksperimen Berdasarkan data tersebut diperoleh gambaran bahwa peningkatan penguasaan konsep terjadi pada semua kelompok. Peningkatan penguasaan konsep terjadi sesuai dengan urutan kelompok kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Peningkatan penguasaan konsep terjadi setelah pembelajaran pada kelompok tinggi, sedang, dan rendah pada kelas kontrol. Perhitungan nilai ratarata pretes, postes, dan N-gain dapat dilihat pada Tabel 4.9 dan grafik (Gambar 4.3).
Tabel 4.9. Perolehan Rata-Rata Nilai Pretes, Postes, dan Gain pada kelas kontrol Kelompok N Tinggi 6 Sedang 30 Rendah 4
Nilai Pretes 30,50 19,33 11
Nilai Postes 70,33 61,27 46,80
Normalisasi Gain 0,58 0,52 0,41
Data perolehan nilai pretes, postes, dan N-gain kelas kontrol secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 27.
60
80 70 60 50
tinggi
40
sedang
30 20
rendah
10 0 pretest
postest
N-Gain
Gambar 4.3. Perolehan Rata-Rata Nilai Pretes, Postes, dan Gain pada kelas kontrol
Dari data tersebut didapatkan gambaran bahwa peningkatan penguasaan konsep terjadi pada semua kelompok sesuai dengan urutan kelompok kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.. Selanjutnya untuk mengetahui rata-rata nilai pretes dan postes kelompok tinggi pada kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.10 dan grafik (Gambar 4.4). Tabel 4.10. Perolehan Rata-rata Nilai Pretes, Postes dan N-Gain Kelompok Tinggi pada Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas Eksperimen Kontrol
Nilai Pretes 34,33 30,50
Nilai Postes 72,33 70,33
N-Gain 0,58 0,58
80 70 60 50 40
eksperimen
30 20
kontrol
10 0 pretest
postest
N-Gain
Gambar 4.4 Rata-rata nilai pretes, postes, dan N-Gain kelompok tinggi pada kelas eksperimen dan kontrol
61
Dari data tersebut tersebut diperoleh gambaran bahwa rata-rata nilai pretes dan postes kelompok tinggi pada kelas eksperimen lebih besar dibandingkan pada kelas kontrol. Nilai rata-rata pretes dan postes kelompok sedang pada kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.11 dan grafik (Gambar 4.5)
Tabel 4.11. Perolehan Rata-rata Nilai Pretes, Postes, dan N-Gain Kelompok Sedang pada Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas Eksperimen Kontrol
Nilai Pretes 19,68 19,33
Nilai Postes 63,55 61,27
N-Gain 0,55 0,52
70 60 50 40
eksperimen
30
kontrol
20 10 0 pretest
postest
N-gain
Gambar 4.5 Rata-rata nilai pretes, postes, dan N-Gain kelompok sedang pada kelas ekspermen dan kontrol
Berdasarkan data tersebut diperoleh gambaran bahwa rata-rata nilai pretes dan postes kelompok sedang pada kelas eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol.. Untuk mengetahui nilai rata-rata pretes dan postes kelompok rendah pada kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.12 dan grafik (Gambar 4.6)
62
Tabel 4.12. Perolehan Rata-rata Nilai Pretes, Postes, dan N-Gain Kelompok Rendah pada Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas Eksperimen Kontrol
Nilai Pretes 10,00 11,00
Nilai Postes 45,33 46,80
N-Gain 0,39 0,41
50 40 30 eksperimen 20
kontrol
10 0 pretest
postest
N-Gain
Gambar 4.6 Rata-rata nilai pretes, postes, dan N-Gain kelompok rendah pada kelas eksperimen dan kontrol Data tersebut menggambarkan bahwa nilai rata-rata pretes dan postes kelompok rendah pada kelas kontrol lebih besar dibandingkan dengan kelas eksperimen. Untuk mengetahui peningkatan penguasaan sub konsep perpindahan kalor pada kelas eksperimen, skor untuk setiap item yang mengukur penguasaan konsep dihitung dan dipresentasikan dalam Tabel 4.13 dan grafik (Gambar 4.7).
Tabel 4.13. Presentase Hasil Pretes, Postes dan N-Gain dalam Setiap Sub Konsep Perpindahan Kalor Kelas Eksperimen Materi Nomor Soal Konduksi 1, 2, 9 Konveksi 3, 4, 10 Radiasi 5, 6, 7, 8 Rata-rata
Pretes (%) 26 24 15 22
Postes (%) 64 62 64 63
N-Gain (%) 51 50 58 53
63
70 60 50
konduksi
40
konveksi
30
radiasi
20
rata-rata
10 0 pretest
postest
N-Gain
Gambar 4.7. Presentase hasil pretes, postes, dan N-Gain dalam setiap sub konsep perpindahan kalor kelas eksperimen
Tampak bahwa terdapat rata-rata peningkatan penguasaan sub konsep yang besarnya 53% pada kelas eksperimen. Peningkatan penguasaan sub konsep tertinggi yaitu pada sub konsep radiasi. Untuk melihat peningkatan penguasaan sub konsep perpindahan kalor pada kelas kontrol, skor untuk setiap item yang mengukur penguasaan konsep dihitung dan dipresentasikan dalam Tabel 4.14 dan grafik (Gambar 4.8).
Tabel 4.14. Presentase Hasil Pretes, Postes dan N-Gain dalam Setiap Sub Konsep Perpindahan Kalor Kelas Kontrol Materi Nomor Soal Pretes (%) Postes (%) N-Gain (%) Konduksi 1, 2, 9 26 61 47 Konveksi 3, 4, 10 17 60 52 Radiasi 5, 6, 7, 8 18 62 54 Rata-rata 20 61 51
64
70 60 50
konduksi
40
konveksi
30
radiasi
20
rata-rata
10 0 pretest
postest
N-Gain
Gambar 4.8. Presentase hasil pretes, postes, dan N-Gain dalam setiap sub konsep perpindahan kalor kelas kontrol
Terdapat rata-rata peningkatan penguasaan sub konsep yang besarnya 51% pada kelas kontrol. Peningkatan penguasaan sub konsep tertinggi yaitu pada sub konsep radiasi. 2. Keterampilan Proses Sains Data keterampilan proses sains diperoleh dari data pretes dan postes yang item tesnya sama dengan item tes penguasaan konsep. Keterampilan proses sains yang diteskan disesuaikan dengan keterampilan proses sains yang dikembangkan pada saat melaksanakan pembelajaran dan yang direncanakan di dalam model pembelajaran. Aspek keterampilan proses sains yang dikembangkan pada saat pembelajaran hanya mencakup tiga aspek keterampilan proses meliputi: menafsirkan, merencanakan percobaan, dan meramalkan. Alasan pemilihan aspek keterampilan proses sains hanya meliputi tiga aspek di atas karena ketiga aspek sesuai dengan konsep yang diajarkan.
Kisi-kisi dan soal serta jawaban
keterampilan proses sains dapat dilihat pada lampiran 10, 11, dan 12. Data perolehan nilai pretes dan postes keterampilan proses sains dapat dilihat pada Tabel 4.15 dan grafik (Gambar 4.9)
65
Tabel 4.15. Perolehan Nilai Pretes dan Postes Keterampilan Proses Kelas Eksperimen
Pretes 25,65
Postes 62,28
N-Gain 0,49
Data secara lengkap nilai pretes dan postes keterampilan proses sain dapat dilihat pada lampiran 30. 70 60 50 40 eksperimen
30 20 10 0 pretest
postest
N-Gain
Gambar 4.9 Nilai pretes dan postes keterampilan proses sains Dari Tabel 4.15 dapat dilihat perolehan dalam peningkatan keterampilan proses sains sebesar 0,49. Dari Tabel 4.15 dapat dilihat adanya peningkatan keterampilan proses pada kelas eksperimen. Rata-rata keterampilan proses sains siswa mengalami peningkatan sebesar 36,63. Signifikansi perbedaan keterampilan proses sains sebelum dan sesudah pembelajaran dilakukan uji-t. Untuk itu terlebih dahulu dilakukan uji normalitas nilai pretes dan postes selanjutnya uji homogenitas. Hasil uji normalitas terlihat pada Tabel 4.16. Tabel 4.16. Hasil Uji Normalitas Keterampilan Proses Sains KPS Pretes Postes
N 40 40
Rata-rata 25,65 62,28
SD 6,95 4,38
Taraf Nyata 0,05 0,05
Probabilitas 0,26 0,13
Data hasil uji normalitas secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 37.
66
Berdasarkan data dalam Tabel 4.16 hasil uji normalitas nilai pretes dan niali postes keterampilan proses sains tersebut diperoleh nilai probabilitas lebih besar dari taraf nyata 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel data yang diambil berdistribusi normal. Data hasil uji homogenitas dapat dilihat pada lampiran 38. Dari hasil uji homogenitas terhadap skor pretes dan skor postes keterampilan proses sains tersebut diperoleh nilai probabilitas 0,005 lebih kecil dari taraf nyata 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel data yang diambil tidak homogen. Selanjutnya data skor pretes dan postes keterampilan proses sains dianalisis dengan uji-t untuk mengetahui apakah ada peningkatan keterampilan proses sains setelah implementasi pembelajaran dengan Equal varians not
assumed pada program SPSS karena data yang diambil tidak homogen. Dugaan terjadinya peningkatan keterampilan proses sains sebagai berikut: H0 : Tidak terdapat perbedaan keterampilan proses sains pada siswa H1 : Terdapat perbedaan keterampilan proses sains pada siswa Kriteria penilaian ditetapkan sebagai berikut: H0 : ditolak, jika probabilitas < 0,05 H0 : diterima, jika probabilitas > 0,05 Data hasil uji-t dapat dilihat pada lampiran 38. Berdasarkan hasil uji-t diperoleh nilai probabilitas 0,00 lebih kecil dari taraf nyata 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan proses sains sebelum dan sesudah implementasi pembelajaran. Siswa mengalami peningkatan keterampilan proses sains setelah implementasi pembelajaran.
67
Presentase skor rata-rata pada pretes dan postes untuk setiap aspek keterampilan proses sains dapat dilihat pada Tabel 4.17 dan grafik (Gambar 4.10)
Tabel 4.17. Rata-rata Perolehan Pretes dan Postes Aspek Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen No.
Aspek KPS
1. 2. 3.
Menafsirkan Merencanakan Percobaan Meramalkan Rata-rata
Rata-rata Pretes Postes 37,97 82,81 17,17 58,00 22,61 50,76 25,92 63,86
N-Gain 0,72 0,49 0,53 0,51
Data secara lengkap perolehan pretes dan postes aspek keterampilan proses sains kelas eksperimen dapat dilihat pada lampiran 28 dan 29 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Menafsirkan Merencanakan Percobaan Meramalkan
Pretest
Postest
N-Gain
Gambar 4.10. Rata-rata perolehan pretes dan postes aspek keterampilan proses sains kelas eksperimen
Peningkatan keterampilan proses sains yang paling tinggi terjadi pada aspek menafsirkan sebesar 0,72 kemudian diikuti aspek meramalkan sebesar 0,53 dan terakhir aspek merencanakan percobaan 0,49.
68
3. Sikap Siswa Pada penelitian ini juga diamati sikap siswa selama pembelajaran berlangsung. Pengamatan dilakukan pada kelas kontrol dan eksperimen. Hasil penilaian sikap siswa tampak pada Tabel 4.18 dan grafik (Gambar 4.11). Tabel 4.18. Rata-rata nilai sikap siswa selama pembelajaran Kelas Kontrol Eksperimen
Rata-rata 72,65 76,22
Data penilaian sikap siswa secara lengkap kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada lampiran 39. 77 76 75 74
kontrol
73
eksperimen
72 71 70 rata-rata
Gambar 4.11. Rata-rata nilai sikap siswa selama pembelajaran Dari Tabel 4.18 rata-rata nilai sikap siswa kelas kontrol adalah 72,65 dan kelas eksperimen adalah 76,22. Dari hasil tersebut dapat diinterpretasikan bahwa sikap siswa selama proses pembelajaran pada kelas kontrol dan eksperimen adalah baik. Rata-rata nilai sikap siswa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol. Penilaian aspek sikap siswa kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 4.19 dan grafik (Gambar 4.12).
69
Tabel 4.19. Penilaian Sikap Siswa Kelas Eksperimen No. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Aspek yang Diukur Rasa ingin tahu Partisipasi Kedisiplinan Kejujuran Hati-hati Ketelitian
Presentase (%) 78 74 73 87 72 74
Data selengkapnya penilaian sikap siswa kelas eksperimen dapat dilihat pada lampiran 31. 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
rasa ingin tahu partisipasi kedisiplinan kejujuran hati-hati ketelitian presentase
Gambar 4.12 Penilaian sikap siswa kelas eksperimen Dari hasil tersebut dapat dilihat bahwa aspek kejujuran mendapatkan nilai yang tertinggi (87) diikuti aspek rasa ingin tahu (78), aspek partisipasi dan ketelitian (74), aspek kedisiplinan (73) dan terakhir aspek hati-hati (72). Data tersebut menunjukkan bahwa semua aspek sikap pada kelas eksperimen mempunyai kriteria yang baik Khusus untuk aspek kejujuran dan rasa ingin tahu menempati peringkat pertama dan kedua. Dengan hasil ini sikap siswa sejalan dengan strategi inkuiri yang memerlukan aspek ingin tahu dari diri siswa pada proses pembelajaran.
70
Adapun penilaian aspek sikap siswa kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.20 dan grafik (Gambar 4.13). Tabel 4.20. Penilaian Sikap Siswa Kelas Kontrol No. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Aspek yang Diukur Rasa ingin tahu Partisipasi Kedisiplinan Kejujuran Hati-hati Ketelitian
Presentase (%) 77 72 73 84 68 68
Data selengkapnya penilaian sikap siswa kelas kontrol dapat dilihat pada lampiran 32. 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
rasa ingin tahu partisipasi kedisiplinan kejujuran hati-hati ketelitian presentase
Gambar 4.13.
Penilaian sikap siswa kelas kontrol
Hasil tersebut menunjukkan bahwa aspek kejujuran mendapatkan nilai yang tertinggi (84) diikuti aspek rasa ingin tahu (77), aspek kedisiplinan (73), aspek partisipasi (72), aspek hati-hati (68) dan terakhir aspek ketelitian (68). Bila dilihat ternyata aspek kejujuran dan rasa ingin tahu menempati peringkat atas. Hal ini berarti pada proses pembelajaran sikap siswa sejalan dengan strategi inkuiri yang diterapkan selama pembelajaran.
71
4.2.
Pembahasan Hasil Penelitian. Dari hasil penelitian diperoleh adanya peningkatan perolehan nilai postes
baik pada kelas kontrol maupun eksperimen. Peningkatan tersebut terjadi juga pada semua kategori kelompok siswa dalam kelas eksperimen dan kontrol. Peningkatan yang terbesar terjadi pada kelompok tinggi pada kelas eksperimen dan kontrol yang besarnya 0,58. Hal ini dapat terjadi karena kemampuan kognitif siswa kelompok tinggi lebih besar dibandingkan kelompok lainnya. Secara keseluruhan terjadi peningkatan penguasaan terhadap sub konsep. Peningkatan penguasaan sub konsep radiasi paling tinggi (58%) untuk kelas eksperimen, dan (54%) untuk kelas kontrol. Dapat dilihat juga perbedaan peningkatan penguasaan sub konsep hanya sedikit. Berdasarkan hasil analisis terhadap penguasaan sub konsep siswa baik secara keseluruhan maupun setiap kelompok siswa menunjukkan adanya peningkatan. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari perolehan data normalisasi gain setiap sub konsep. Untuk kelas kontrol rata-rata N-gain 51% dan kelas eksperimen rata-rata N-gain 53%. Hasil pengujian statistik terhadap penguasaan konsep siswa diperoleh bahwa nilai rata-rata postes lebih tinggi daripada nilai rata-rata pretes baik pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Rata-rata nilai postes pada kelas eksperimen lebih besar dibandingkan kelas kontrol. Dari hasil tersebut menunjukkan keberhasilan guru dalam proses belajar mengajar. Hal ini berarti pembelajaran fisika dikemas dalam CD interaktif turut berperan dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
72
Belajar dengan menggunakan strategi inkuiri berakibat informasi yang diterima akan bertahan lama, karena siswa membangun sendiri konsep yang sedang dipelajari secara langsung. Hal ini sesuai pula dengan teori dual coding dari Paivio (dalam Rosadi, 2006) yang menyatakan pengingatan kembali terhadap multimedia akan lebih baik karena gambar dikodekan dua kali, verbal dan visual. Berdasarkan teori ini kemampuan siswa untuk mengulang kembali pelajaran dapat ditingkatkan bila disampaikan secara verbal dan visual. Keterampilan proses sains (KPS) adalah suatu keterampilan agar siswa dibiasakan menemukan masalah, mencari informasi tentang masalah tersebut, membuat hipotesis kemudian menarik kesimpulan. Untuk mengukur KPS siswa digunakan evaluasi (tes). Rustaman (1992) mengatakan “Keterampilan proses dapat diukur dengan berbagai cara, antara lain dengan tes praktek, tes tertulis, dan tes lisan. Keterampilan proses juga dapat dievaluasi secara bagian demi bagian menurut jenis keterampilan prosesnya, dapat juga menyangkut seluruh keterampilan proses secara terpadu.” Keterampilan proses sains siswa dinilai dari jawaban tes tulis. Dari analisis aspek keterampilan proses sains diperoleh bahwa aspek keterampilan proses sains terbanyak dikembangkan pada model pembelajaran ini adalah meramalkan yaitu sebanyak (40%), merencanakan percobaan (33%) dan menafsirkan (27%). Berdasarkan Tabel 4.17 dapat dilihat bahwa pada umumnya siswa mengalami peningkatan keterampilan proses sains setelah pembelajaran. Peningkatan keterampilan proses sains yang paling tinggi terjadi pada aspek menafsirkan.
73
Dari hasil pretes keterampilan proses sains siswa diperoleh persentase yaitu aspek menafsirkan 37,97%, aspek merencanakan percobaan 17,17% dan aspek meramalkan 22,61%. Sedangkan hasil postes keterampilan proses sains yaitu aspek menafsirkan 82,81%,
aspek merencanakan percobaan 58%, dan
aspek meramalkan 50,76%. Peningkatan keterampilan proses aspek menafsirkan besarnya 44,84%, aspek merencanakan percobaan 40,83%, dan aspek meramalkan 28,15%. Dari hasil tersebut dapat dilihat bahwa umumnya siswa dapat menyelesaikan soal-soal keterampilan proses sains pada aspek menafsirkan dan merencanakan percobaan. Dua aspek keterampilan proses sains yaitu menafsirkan dan merencanakan percobaan saling berkaitan. Setelah menguasai aspek merencanakan percobaan maka selanjutnya diharapkan dapat menguasai aspek menafsirkan misalnya menafsirkan data hasil percobaaan. Rata-rata keterampilan proses siswa adalah 63,86% dan menurut Koentjaraningrat (dalam Rosadi) termasuk tinggi (61% - 80%). Sehingga secara keseluruhan keterampilan proses sains siswa pada pembelajaran konsep perpindahan kalor yang dikemas dalam CD interaktif dengan strategi inkuiri adalah baik. Sikap dapat didefinisikan dengan berbagai cara dan setiap definisi itu berbeda satu sama lain. Trow (dalam Djaali, 2007) mendefinisikan sikap sebagai suatu kesiapan mental atau emosional dalam berbagai jenis tindakan pada situasi yang tepat. Sikap belajar dapat diartikan sebagai kecenderengan perilaku seseorang tatkala ia mempelajari hal-hal yang bersifat akdemik (Djaali, 2007).
74
Pengukuran dan penilaian sikap siswa dilakukan dengan menggunakan lembar observasi pada setiap pertemuan dengan aspek dan indikator yang telah dijelaskan pada bab III. Selama 3 kali pertemuan diamati sikap siswa dalam proses pembelajaran dan pada akhir pembelajaran hasilnya disajikan dalam bentuk angka. Berdasarkan hasil tersebut diperoleh sikap siswa kelas eksperimen dalam proses pembelajaran berturut-turut adalah rasa ingin tahu 78%, partisipasi 74%, kedisiplinan 73%, kejujuran 87%, hati-hati 72% dan ketelitian 74%. Dari data tersebut sikap siswa yang sering muncul adalah kejujuran. Sementara itu untuk kelas kontrol sikap siswa pada rasa ingin tahu 77%, partisipasi 72%, kedisiplinan 73%, kejujuran 84%, hati-hati 68%, dan ketelitian 68%. Dari data tersebut sikap siswa kejujuran menempati urutan pertama. Rata-rata sikap siswa pada pembelajaran konsep perpindahan kalor dikemas CD dengan strategi inkuiri adalah 76,22%, sedangkan pada kelas kontrol 72,65%. Presentase itu termasuk dalam kategori baik menurut Arikunto (1990) karena terletak pada rentang 54% - 71%. Presentase sikap siswa pada kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sikap mempengaruhi hasil belajar siswa. Sikap merupakan sesuatu yang dipelajari dan menentukan bagaimana individu bereaksi terhadap situasi serta menentukan apa yang dicari individu dalam kehidupan. Triandis (dalam Slameto, 2003) menyatakan bahwa sikap mengandung tiga komponen, yaitu komponen kognitif, komponen afektif, dan komponen tingkah laku. Sikap selalu berkenaan dengan suatu objek dan sikap terhadap objek
75
ini disertai dengan perasaan positif atau negatif. Orang mempunyai sikap positif terhadap suatu objek yang bernilai dalam pandangannya dan ia akan bersikap negatif terhadap objek yang dianggapnya tidak bernilai dan atau juga merugikan. Sikap mendasari dan mendorong ke arah sejumlah perbuatan yang satu sama lainnya berhubungan. Hal yang menjadi objek sikap bermacam-macam. Sekalipun demikian, orang hanya dapat mempunyai sikap terhadap hal-hal yang diketahuinya. Jadi harus ada sekedar informasi pada seseorang untuk dapat bersikap terhadap sesuatu objek. Informasi merupakan kondisi pertama untuk suatu sikap. Berdasarkan informasi itu timbul perasaan positif atau negatif terhadap
objek
dan
menimbulkan
kecenderungan-kecenderungan
untuk
bertingkah laku tertentu sehingga terjadilah sikap. Dengan demikian pentingnya para guru untuk dapat merubah sikap siswa sehingga dalam pembelajaran siswa bersikap positif. Dari hasil penelitian diperoleh kesimpulan akhir bahwa terdapat peningkatan penguasaan konsep, keterampilan proses sains pada pembelajaran fisika untuk konsep perpindahan kalor. Begitu pula sikap siswa selama pembelajaran adalah baik. Hasil penelitian yang diperoleh peneliti selanjutnya dibandingkan dengan hasil penelitian sebelumnya yang sejenis. Hasil penelitian dari Kartimi (2004) tentang pengembangan pembelajaran dengan CD menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa sebesar 0,22 sedangkan penelitian yang dilakukan peneliti terdapat peningkatan 0,54. Sementara itu untuk keterampilan proses sains
76
hasil yang diperoleh dari Kartimi 0,17 dan peneliti 0,49. Secara umum hasil tersebut sama dengan yang didapat oleh penulis dalam penelitian ini. Penelitian lain yang penulis bandingkan yaitu hasil penelitian dari Asim dan Sutrisno dari Universitas Negeri Malang yang berjudul “Media Komputer dalam Pembelajaran Fisika Dasar”. Dari hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa media komputer sangat berguna bagi mahasiswa dan dapat membantu untuk mencapai tingkat penguasaan konsep yang lebih baik. Hasil tersebut sama dengan yang diperoleh penulis. Untuk bidang IPA lainnya (kimia) penulis bandingkan dengan hasil penelitian dari Rosadi (2006). Judul penelitiannya “Penggunaan Multimedia pada Pembelajaran Meningkatkan
Konsep
Reaksi
Kompetensi
Oksidasi
Siswa”.
Dari
dengan hasil
Model
Inkuiri
penelitiannya
Untuk
diperoleh
peningkatan pemahamam konsep sebesar 0,46, keterampilan proses sains 0,79 dan sikap siswa 69,4%. Pada pengusaan konsep hasil yang didapat peneliti lebih besar 0,07 sedangkan dalam keterampilan proses lebih kecil 0,30 dan sikap siswa 0,6%. Dari hasil penelitian yang disebutkan semuanya dapat disimpulkan bahwa penelitian pembelajaran IPA (fisika) dengan menggunakan media komputer (CD) dapat meningkatkan hasil belajar, keterampilan proses dan sikap siswa yang baik selama pembelajaran. Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa ketga aspek tersebut yaitu keterampilan proses sains, sikap siswa, dan hasil belajar saling menunjang. Ketiga aspek tersebut dapat digambarkan seperti pada Gambar 4.14 berikut:
77
Keterampilan Proses Sains
Sikap Siswa
Hasil Belajar
Gambar 4.14. Keterkaitan antara keterampilan proses sains, sikap siswa, dan hasil belajar
Dari gambar 4.14 dapat diperoleh informasi bahwa pada penelitian ini didapat suatu bentuk keterkaitan antara keterampilan proses sains, sikap siswa, dan hasil belajar. Foto kegiatan belajar mengajar dapat dilihat pada lampiran 40, 41, dan 42.
BAB V PENUTUP
5.1.
Simpulan Berdasarkan deskripsi hasil penelitian dan pembahasan pada Bab IV,
diperoleh beberapa hal yang dapat dijadikan sebagai simpulan. Di antaranya yaitu penggunaan strategi inkuiri yang dikemas dalam CD interaktif mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. Pada kelas eksperimen secara umum terjadi hasil belajar siswa meningkat sebesar 54%. Pada kelompok siswa peningkatan terjadi pada semua kelompok siswa, peningkatan tertinggi pada kelompok tinggi sebesar 58% dan terendah 54% pada kelompok rendah. Penguasaan konsep juga terjadi pada semua sub konsep, peningkatan tertinggi pada sub konsep radiasi dan terendah pada sub konsep konveksi. Pada kelas kontrol yang menggunakan strategi inkuiri terbimbing terjadi hasil belajar siswa
meningkat sebesar 52%. Peningkatan terjadi pada semua
kelompok siswa, peningkatan tertinggi terjadi pada kelompok tinggi sebesar 58% dan peningkatan terendah 41% pada kelompok rendah. Semua sub konsep juga terjadi peningkatan. Peningkatan tertinggi pada sub konsep radiasi dan terendah pada sub konsep konduksi. Sikap siswa selama pembelajaran dengan strategi inkuiri dikemas dalam CD interaktif mempunyai nilai rata-rata 76,22 sedangkan pembelajaran dengan inkuiri terbimbing nilai rata-rata 72,65. Dari hasil tersebut keduanya menunjukkan sikap yang baik. Akan tetapi sikap siswa yang pembelajarannya menggunakan
78
79
strategi inkuiri dikemas dalam CD interaktif lebih baik daripada sikap siswa pada pembelajaran inkuiri terbimbing. Hasil penelitian pada keterampilan proses sains menunjukkan bahwa nilai pretes 25,65 dan postes 62,28. Hal ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran inkuiri yang dikemas CD interaktif dapat meningkatkan keterampilan proses sains. Peningkatan keterampilan proses sains terjadi pada semua aspek. Peningkatan tertinggi terjadi pada aspek menafsirkan. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan adanya perbedaan nilai rata-rata hasil belajar fisika dengan strategi inkuiri dikemas dalam CD interaktif dengan inkuiri terbimbing. Nilai rata-rata kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol. Adanya peningkatan keterampilan proses sains dan sikap siswa pada kelas eksperimen yang menggunakan CD interaktif lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.
5.2.
Saran Sebagaimana telah disimpulkan di atas, secara umum penggunaan
multimedia (CD interaktif) pada pembelajaran perpindahan kalor dengan strategi inkuiri dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa. Dengan menggunakan multimedia interaktif tersebut diharapkan pembelajaran dapat mengurangi keengganan siswa belajar. Pembelajaran yang disusun hendaknya melibatkan beberapa sub keterampilan proses sains. Oleh karena itu perlu dilakukan upaya pengembangan keterampilan proses sains yang lainnya pada konsep-konsep yang lain. Pemilihan
80
sub keterampilan proses sains harus disesuaikan dengan konsep yang akan diajarkan agar kegiatan belajar mengajar berhasil. Sebelum melakukan percobaan hendaknya dipersiapkan alat dan bahan yang akan digunakan supaya tidak kekurangan waktu pada saat pembelajaran. Pada saat pembelajaran diusahakan mengatur waktu seefektif mungkin agar pembelajaran berakhir sesuai waktu jam mengajar. Pada kelompok rendah perlu diupayakan perlakuan khusus dengan menggunakan pendekatan yang lain agar hasil belajar yang diperoleh sama dengan kelompok tinggi. Selain itu perlu juga diberikan latihan yang lebih sering dengan menggunakan pembelajaran berbasis komputer. Dengan adanya keberhasilan strategi pembelajaran ini maka diperlukan upaya-upaya yang dapat dikembangkan untuk strategi yang lain dalam pembelajaran fisika. Guru hendaknya lebih banyak menggunakan strategi pembelajaran yang bervariasi sehingga siswa tidak merasa jenuh dalam belajar. Untuk menghindari siswa menghafal soal pretes maka sebaiknya waktu rentang antara pretes dan postes berjarak cukup lama apabila soal pretes dan postes sama. Hal yang terpenting dalam kegiatan pembelajaran menggunakan CD interaktif ini hendaknya guru memiliki kemampuan yang cukup dalam menguasai komputer dan peralatan teknologi pendidikan. Kemampuan tersebut bermanfaat agar kegiatan belajar mengajar berlangsung lancar tanpa ada halangan teknis dalam pengoperasian komputer.
DAFTAR PUSTAKA
Adri, Muhammad & N. Azhar. 2008. Pengembangan Paket Multimedia Interaktif Sebagai Saran Belajar Mandiri Mahasiswa, http://elektronika.knp.ac.id/wpcontent/uploads/2008/03/adri-neldamahasemas2008pdf. (6Juli 2008) Alhusin, Syahri. 2003. Aplikasi Statistik Praktis dengan SPSS.10 for Windows. Yogyakarta: Graha Ilmu. Angkowo, Robertus & A. Kosasih. 2007. Optimalisasi Media Pembelajaran. Jakarta: PT Grasindo. Arikunto, S. 1990. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
_____ 2002. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
_____ 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
_____ 2007. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. 2005. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grasindo Persada.
Asim & Sutrisno. 2007. Media Komputer dalam Pembelajaran Fisika Dasar. http://www.malang.ac.id/jurnal/fmipa/mipa/2007a.htm#2_1 (19 Juli 2008) Bahar, A. 1994. Profil Keterampilan Proses IPA yang Dimiliki Siswa dalam Hubungannya dengan Pertanyaan Guru dalam PBM. Tesis. Magister PPS IKIP Bandung. Boston. 2005. TIMMS 2005 International IPA Report, IEA, TIMSSS & PIRLS International Study Center Lynch School of Education, Boston College. Dahar, R.W. 1985. Kesiapan Mengajarkan Sains di Sekolah Dasar Ditinjau dari Segi Pengembangan Keterampilan Proses Sains. Disertasi. Bandung. PPS IKIP.
81
82
Daroesan. 1986. Dasar dan Konsep Moral Pancasila. Semarang : Aneka Ilmu.
Defrianto. 2001. “Perbaikan Proses Pembelajaran Mata Kuliah Mekanika Klasik dengan Menggunakan Metode Belajar Interaktif dan Visualisasi Komputer”, Prosiding Seminar dan lokakarya Pembelajaran di Perguruan Tinggi. Universitas Lampung: Bandar Lampung. Dikdasmen. 2001. Pembentukan Perilaku Positif dalam Belajar Sebagai Upaya Pendekatan Peningkatan Mutu Pendidikan. Jakarta, 1 Juli. Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Djaali, H. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Gagne, Robert M., and Briggs Leslie. 1979. Principles of Instructional Design. New York: Holt, Rinehart and Winston. Gulo, W. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Grasindo.
Hake, R. R, 24245 Hatteras St., Woodland Hills, CA, USA 91367,
[email protected]. (23 Nopember 2007). Holil,
Anwar. 2008. Keterampilan Proses. http://anwarholil.blogspot.com/2008/04/keterampilanproses.html. (15 Juli 2008).
Indrawati. 2000. Keterampilan Proses Sains. Bandung : Depdikbud-Dirjen Dikdasmen-PPPG IPA. Iskandar, S.M. 2003. Tinjauan Penggunaan Pengajaran Berbantuan Komputer, Prosiding Seminar Nasional Matematika The 6th National Seminar on Science and Mathematics Education, The Role IT/ICT in Supporting the implementation of Competency – Based Curriculum, Bandung:JICA dan UPI. Joyce Bruce and Well Marsha. 2000. Model of Teaching. Prentice Hall Inc., Engliwood Clifys, New Jersey.
83
Kartimi. 2004. Pengembangan Model Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer untuk Bahan Kajian Partikel-partikel Materi Sebagai Wahana Pendidikan Siswa SLTP. Tesis. PPS UPI Bandung. Mar’at. 1982. Sikap Manusia : Perubahan Serta Pengukurannya. Jakarta : Ghalia Indonesia. Muslim, Luhut P panggabean, Sunardi. 2003. Efektivitas Penggunaan Program Powerpoint Sebagai Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Fisika. Proceeding National Science Education Seminar. JICAIMSTEP Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, 25 Agustus. Paivio, A. 1990. Mental Representation: A Dual Coding Approach. New York: Oxford University Press. Pikhomiriv, Y.V. 2000. “A method of Computerized assesment in introductory physics” Europe Journal Physics. United Kingdom. Popov, Oleg., and Tevel Irina. Developing an Introductory Physics Course in Teacher Education Using Guided Inquiry and Outdoors Approaches, http://www.educ.umu.se/~popov/visby/JBSE_07_op_IT.pdf. (14 April 2008) Rosadi, Iwan. 2006. Penggunaan Multimedia Pada Pembelajaran Konsep Reaksi Oksidasi Reduksi dengan Model Inkuiri untuk Meningkatkan Kompetensi Siswa. Tesis.PPS UPI Bandung. Ruseffendi, E.T. 1991. Pengantar Kepada Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito Rustaman, N. 1992. Pengembangan Alat dan Validasi Alat Ukur Keterampilan Proses Sains Pada Pendidikan Dasar 9 Tahun Sebagai Persiapan Pelaksanaan Kurikulum 1994. Laporan Penelitian. Bandung. IKIP Bandung. Rustaman, N & Rustaman A. 1997. Pokok-pokok Pengajaran Biologi dan Kurikulum 1994. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Saefudin. 1988. Sikap Manusia, Teori dan Pengukurannya. Jogjakarta : Liberty.
84
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Suastra, I, Wayan. 1996. Efektivitas Model Belajar Heuristik Vee dengan Peta Konsep dalam Pembelajaran Fisika. Tesis. PPS IKIP Bandung. Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suherman dan Kusumah. 1990. Petunjuk Praktis untuk Melaksanakan Evaluasi Pendidikan Matematika. Bandung: Wijayakusumah 157. Surya, Mohamad. 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy. Suwarna, Iwan, Permana. 2005. Model Pembelajaran Hipermedia Listrik Dinamis untuk Menjelaskan Keterampilan Berpikir Kreatif dan Keterampilan Proses Sains Siswa SLTP. http://pages-yourfavorite.com/ppsupi/abstrakipa 2005.html. (6 Juli 2008). Suyanti, Retno, Dwi. 2006. Pembekalan Kemampuan Generik Bagi Calon Guru Melalui Pembelajaran Kimia Anorganik Berbasis Multimedia Komputer. Rangkuman Disertasi UPI Bandung. Wismanto, Y, Bagus. 2008. Psikologi Umum, http://www.unika.ac.id/fakultas/psikologi/artikel/bw-1.pdf. (15 Juli 2008). .
LAMPIRAN - LAMPIRAN Lampiran 1 KISI-KISI SOAL UJI COBA INSTRUMEN No.
1.
2.
3. 4.
5.
6.
7. 8.
9. 10.
Konsep Target
Indikator Siswa dapat menggolongkan bahanbahan yang termasuk konduktor dan isolator Siswa dapat menentukan faktor-faktor yang berpengaruh pada perpindahan kalor secara konduksi Siswa dapat menyebutkan 3 contoh peristiwa konveksi Siswa dapat menentukan faktor-faktor yang berpengaruh pada perpindahan kalor secara konveksi Siswa dapat membandingkan besarnya energi radiasi jika suhunya berbeda Siswa dapat menentukan faktor-faktor yang berpengaruh pada perpindahan kalor secara radiasi Siswa dapat menyebutkan bunyi Hukum StefanBoltzman Siswa dapat merumuskan laju kalor secara radiasi dalam persamaan matematis beserta keterangannya Siswa dapat menghitung laju kalor secara konduksi Siswa dapat menghitung laju kalor secara konveksi
85
Jenjang Kognitif C4
Soal Kategori No Skor Soal 1 Mudah 1 4
C3
1
Sedang
2
5
C1
1
Mudah
3
4
C3
1
Sedang
4
5
C6
1
Susah
5
6
C3
1
Sedang
6
5
C1
1
Mudah
7
4
C5
1
Sedang
8
5
C2
1
Susah
9
6
C2
1
Susah
10
6
86
Lampiran 2 SOAL UJI COBA INTRUMEN 1. Isilah Tabel di bawah ini bahan-bahan yang termasuk konduktor dan isolator masing-masing 3 buah! Konduktor
Isolator
2. Faktor-faktor apa saja yang menentukan perpindahan kalor secara konduksi? 3. Konveksi di udara dapat terjadi secara alami. Sebutkan 3 contoh peristiwa konveksi tersebut! 4. Faktor-faktor apa saja yang menentukan perpindahan kalor secara konveksi? 5. Energi yang diradiasikan per detik oleh benda hitam pada suhu T1 besarnya 16 kali energi yang diradiasikan per detik pada suhu T0. Berapa kali besarnya T1 terhadap T0? 6. Faktor-faktor apa saja yang menentukan perpindahan kalor secara radiasi? 7. Sebutkan bunyi Hukum Stefan-Boltzman! 8. Rumuskan laju kalor radiasi secara matematis beserta keterangannya! 9. Batang aluminium (kAl b = 500 x 10-4 kal/m det oC) luas penampang ujungnya 10-4m2 , panjangnya 1m dan ujung-ujung batang bersuhu 0oC dan 20oC. Berapa banyak kalor yang merambat tiap detik ( kalori/det )! 10. Sebuah dinding bersuhu relatif tetap 25oC pada suhu udara luar 18oC, hitung kalor yang hilang selama 3 jam karena konveksi kalor jika luas dinding 15 m2 dan h = 3,5 J/s m2 K!
87
Lampiran 3 JAWABAN SOAL UJI INSTRUMEN 1. Konduktor : besi, tembaga, baja. Isolator: kayu, karet dan plastik. 2. -
Beda suhu di antara kedua permukaan ΔT = T1 – T2; makin besar beda suhu, makin cepat perpindahan kalor.
-
Ketebalan dinding d; makin tebal dinding, makin pelan perpindahan kalor.
-
Luas permukaan A; makin besar luas permukaan, makin cepat perpindahan kalor.
-
Konduktivitas termal zat k, merupakan
ukuran kemampuan zat
menghantarkan kalor; makin besar nilai k, makin cepat perpindahan kalor. 3. Contoh peristiwa konveksi udara secara alami: -
Arus konveksi udara yang membantu asap bergerak naik, atau cerobong asap
-
Konveksi udara pada sistem ventilasi rumah
-
Terjadinya angin darat dan angin laut.
4. - Luas penampang bidang - Beda suhu antara bidang dan fluida 5.
Q = σ e A T4 t Q ~T4 t P ~ T4
88
P1 T14 = P0 T04
16 P0 ⎛ T1 = ⎜⎜ P0 ⎝ T0
⎛T 16 = ⎜⎜ 1 ⎝ T0 2=
⎞ ⎟⎟ ⎠
⎞ ⎟⎟ ⎠
4
4
T1 Æ T1 = 2 T0 T0
6. Faktor-faktor yang menentukan perpindahan kalor secara radiasi adalah : 1. luas penampang benda 2. suhu mutlak 3. emisivitas 7. Energi yang dipancarkan oleh suatu permukaan benda dalam bentuk radiasi kalor tiap satuan waktu (Q/t) sebanding dengan luas permukaan (A) dan sebanding dengan pangkat empat suhu mutlak permukaan itu ( T4 ). 8. Q/t = e σ A T4 Keterangan : Q/t = Laju kalor radiasi ( J/s)
σ = Konstanta Stefan-Baltzmann 5,67 x 10–8 Wm-2 K-4 e
= emisivitas
A = Luas penampang (m 2) T = Suhu mutlak ( K ) 9. kAl = 500 x 10-1 kal/m det oC
AAl = 1 cm2 = 10-4 m2
89
ΔT = (20 – 0) = 20oC Banyak kalor yang merambat tiap detik:
H=
k . A.ΔT (di sini L dianggap 1 m) L
= (500) (10-1) (20) (10-4) = 10.000 x 10-5 = 0,10 kal/det 10.
Q = hAΔT ↔Q = hAΔTt t = 3,5 x 15 x 7 x 10.800 = 3.969.000 J
90
Lampiran 4 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan
: Sekolah Menengah Atas
Mata Pelajaran
: Fisika
Kelas/Semester
: X/2
Materi Pokok
: Suhu dan Kalor
A. Standar Kompetensi
Menerapkan konsep kalor dan prinsip konservasi energi pada berbagai perubahan energi. B. Kompetensi Dasar
Menganalisis cara perpindahan kalor. C. Indikator
-
Siswa dapat mengamati bahwa perpindahan kalor secara konduksi terjadi pada zat padat tanpa disertai perpindahan partikel-partikelnya.
-
Siswa dapat menentukan faktor-faktor yang berpengaruh pada perpindahan kalor secara konduksi.
-
Siswa dapat merumuskan laju kalor secara konduksi.
-
Siswa dapat menghitung besarnya laju kalor secara konduksi
D. Strategi / Metode Pembelajaran
-
Strategi inkuiri
-
Metode kombinasi ceramah, tanya jawab, diskusi dan eksperimen.
91
E. Langkah Pembelajaran
-
Pendahuluan
- Guru memberitahukan kepada siswa tentang KBM yang menggunakan tayangan CD. - Guru menanyakan kembali pada siswa perbedaan isolator dan konduktor. - Guru menanyakan kembali kepada siswa tentang konsep kalor. - Guru memberitahukan siswa untuk melihat tayangan pada layar. - Siswa memperhatikan materi pokok, standar kompetensi, kompetensi dasar,
dan
indikator
yang
yang
dicapai
pada
akhir
pembelajaran.(tampilan CD) -
Kegiatan Inti
Fase 1 Dihadapkan pada masalah: 1) Guru membahas terminologi inkuiri dan mengajarkan keadaan/tahap-tahap inkuiri (tampilan CD). 2) Guru memperlihatkan tampilan gambar sendok logam yang satu ujungnya dibakar dengan api kemudian ujung yang lain disentuh dengan tangan (tampilan CD). Pertanyaan: - Apakah kamu mengenal alat danbahan tersebut? (tampilan CD) - Mengapa tangan yang menyentuh sendok terasa panas? 3) Guru memperlihatkan gambar multimedia tentang manik-manik yang ditempel pada kawat yang berbeda panjangnya yang ditaruh di gelas/bejana dengan
92
menggunakan
air
panas
maka
manik-manik
akan
jatuh
tidak
bersamaan.(tampilan CD) Pertanyaan: - Apakah kamu mengenal alat-alat tersebut? (tampilan CD) - Mengapa manik-manik jatuh tidak bersamaan? (tampilan CD) 4) Siswa mengamati kembali tampilan pada layar yang memperlihatkan jenis kawat yang berbeda. Pertanyaan : - Bagaimana jatuhnya manik-manik? (tampilan CD) 5) Siswa mengamati kembali tampilan layar yang memperlihatkan luas permukaan kawat yang berbeda. Pertanyaan: - Bagaimana jatuhnya manik-manik? (tampilan CD) 6) Siswa mengamati kembali tampilan layar yang memperlihatkan beda suhu yang tinggi antara dua ujung kawat. Pertanyaan: - Bagaimana jatuhnya manik-manik? (tampilan CD)
Fase 2 Pengumpulan data untuk pengujian (verifikasi) 1) Guru meminta siswa untuk mengamati kembali tampilan dalam multimedia. 2) Siswa diminta mengajukan pertanyaan pada guru. (tampilan CD)
Fase 3 Pengumpulan data dalam eksperimen -
Siswa melakukan percobaan dengan menggunakan LKS-1 yang telah disiapkan (tampilan CD).
-
Menyiapkan alat dan bahan
-
Melakukan kegiatan sesuai dengan cara kerja
93
-
Menyusun pertanyaan yang akan diajukan
-
Membuat kesimpulan
Fase 4 Merumuskan atau formulasi prinsip 1) Siswa melakukan diskusi kelompok (tampilan CD) untuk:
•
Menyarikan (extract) informasi dari pengumpulan data dan mengajukan masalahnya sebanyak mungkin.
•
Mengkombinasikan penemuan-penemuan dari inkuiri itu ke dalam suatu penjelasan, pernyataan, atau prinsip yang lebih formal.
2) Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mendorong siswa untuk mendapatkan kesimpulan. (tampilan CD) Pertanyaan : - Apakah kalor dapat berpindah sama mudahnya melalui kawat yang berbeda panjangnya, penampangnya, jenisnya, dan perbedaan suhu antara dua ujung kawat? (tampilan CD) - Kesimpulan apa yang didapat setelah melakukan seluruh kegiatan dalam LKS-1?
Fase 5 Analisis dari proses inkuiri 1) Guru mendorong siswa merefleksikan pemahaman mereka tentang inkuiri dengan cara melakukan diskusi kelas. Informasi tentang diskusi kelas. (tampilan CD). 2) Guru melacak dengan cara mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk memperoleh penjelasan, dan akurasi.( tampilan CD).
94
Petanyaan:
-
Apa yang dimaksud dengan laju kalor? (tampilan CD)
-
Faktor-faktor apa yang mempengaruhi laju kalor konduksi? (tampilan CD)
-
Tuliskan rumus laju kalor konduksi? (tampilan CD)
- Penutup - Guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan materi yang telah diajarkan. (tampilan CD). - Guru memberikan contoh soal (tampilan CD). F. Sarana/sumber belajar
1. CD Pembelajaran 2. Lembar Kerja Siswa 3. Buku Fisika untuk SMA Kelas X Jilid 1B Penerbit Erlangga karangan Marthen Kanginan. 4. Buku Fisika Jilid 1 Penerbit Erlangga karangan Giancoli. 5. Buku Fisika Jilid 1 Penerbit Erlangga karangan Halliday-Resnick. 6. 1 buah gelas ukur 500 ml. 7. 4 buah manik-manik merah. 8. Kawat yang berbeda panjang, penampang dan jenisnya. 9. Mentega secukupnya. 10. Air yang sangat panas. G. Penilaian
Siswa mengerjakan soal/kuis {tampilan CD)
95
SOAL:
1. Jika Anda mengaduk teh panas di gelas dengan menggunakan sendok, Apa yang dirasa oleh tangan Anda? Bagaimana partikel-partikel yang ada di dalam sendok? 2. Faktor-faktor apa yang berpenagruh pada perpindahan kalor secara konduksi? 3. Rumuskan laju kalor secara konduksi! 4. Batang baja dan kuningan luas penampang dan panjangnya sama, salah satu ujungnya dihubungkan. Suhu ujung batang baja yang bebas 250oC, sedangkan suhu ujung batang kuningan yang bebas 100oC. Jika koefisien konduksi kalor baja dan kuningan masing-masing 0,12 dan 0,24 kal/det cm, berapa suhu pada titik hubung kedua batang tersebut? 5. Sebuah lempeng batu dengan luas permukaan 0,36 m2 dan tebal 10 cm diletakkan di atas uap yang suhunya 100oC. Suatu es balok dengan suhu 0oC diletakkan di atasnya. Dalam 1 jam 4,8 kg es meleleh. Hitung konduktivitas termal batu itu! Kalor lebur es = 3,344 x 105 J/kg.
JAWABAN:
1. Panas. tidak bergerak 2. – beda suhu -
ketebalan dinding
-
luas permukaan
-
konduktivitas termal zat
96
3.
Q kAΔT = t d
4. Kb = 0,12 kal/det cm Kk = 0,24 kal/det cm
baja
kuningan
250oC
100oC
(=523 K) Tbk = ?
(=373 K)
Kb .
A.ΔT A.ΔT = Kk . L L
(0,12) (523 – Tbk) = (0,242) (Tbk – 373) 523 – Tbk = 2 Tbk – 746 3Tbk = 1269 Tbk =
1269 = 423 K 3 = (423 – 273)oC = 150oC
5. Besarnya kalor yang diterima oleh es dalam 1 jam adalah: Q = mL = 4,8 . 3,344 x 105 = 1,605 x 106 J Dalam 1 detik banyaknya kalor yang diterima es adalah:
97
1,605 x10 6 = 445,87 J. Ini adalah laju kalor yang dihantarkan rumus hantaran 3.600 oleh lempeng besi. Dengan menggunakan rumus hantaran kita dapat dengan mudah menghitung k. Q kAΔT = t d k=d
Q/t 445,87 = 0,1 AΔT 0,36(100 − 0)
= 1,24 J . m-1 . s-1 . oC-1 46 T
= 641,67 (100 – T)
687,67 T = 64167 T = 93,31 oC Jadi laju kalor yang mengalir tiap detik adalah: ⎛ π .0,02 2 ⎞ ⎟.93,31 46⎜⎜ 4 ⎟⎠ Q k b AΔT ⎝ = = = 1,079 Js-1 t d 1,25
Petunjuk penilaian : setiap item skor 20 Nilai yang di peroleh =
skoryangdiperoleh × 100 skortotal
98
Lampiran 5 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan
: Sekolah Menengah Atas
Mata Pelajaran
: Fisika
Kelas/Semester
: X/2
Materi Pokok
: Suhu dan Kalor
A. Standar Kompetensi
Menerapkan konsep kalor dan prinsip konservasi energi pada berbagai perubahan energi. B. Kompetensi Dasar
Menganalisis cara perpindahan kalor. C. Indikator
-
Siswa dapat menjelaskan bahwa penyebab terjadinya perpindahan kalor secara konveksi pada proses pemanasan air.
-
Siswa dapat menentukan faktor-faktor yang berpengaruh pada perpindahan kalor secara konveksi.
-
Siswa dapat merumuskan laju kalor secara konveksi.
-
Siswa dapat menghitung besarnya laju kalor secara konveksi.
D. Strategi / Metode Pembelajaran
-
Strategi inkuiri
-
Metode kombinasi ceramah, tanya jawab, diskusi, eksperimen pemberian kuis.
dan
99
E. Langkah Pembelajaran
- Pendahuluan - Guru memberitahukan
kepada siswa tentang KBM yang menggunakan
tayangan CD. - Guru menanyakan kembali tentang konsep kalor. - Guru memberitahukan siswa untuk melihat tayangan pada layar. - Siswa memperhatikan materi pokok, standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator yang dicapai pada akhir pembelajaran (tampilan CD). - Kegiatan Inti
Fase 1 Dihadapkan pada masalah: 1) Guru membahas terminologi inkuiri dan mengajarkan keadaan/tahap-tahap inkuiri. 2) Guru
memperlihatkan
tayangan
multimedia
tentang
kristal
kalium
permanganat yang dicelupkan dalam gelas ukur yang berisi air kemudian dipanaskan. Pertanyaan: - Apakah Anda mengenal bahan dan alat tersebut? - Mengapa kristal kalium permanganat dapat naik ke atas? 3) Guru memperlihatkan gambar multimedia tentang dua botol yang masingmasing berisi air panas yang ditambahkan sedikit zat pewarna dan air dingin. Kedua botol disatukan dengan karton perantara antara dua mulut botol yang diberi lubang 1 cm2. Pertanyaan : - Apakah kamu mengenal alat-alat ini? (tampilan CD) - Kira-kira digunakan untuk apa alat-alat ini? (tampilan CD)
100
- Apa yang akan terjadi jika kedua botol ini disatukan? (tampilan CD) 4) Siswa mengamati kembali tampilan pada layar yang memperlihatkan suhu air pada salah satu botol yang lebih panas. Pertanyaan : -
Bagaimana jika air yang digunakan pada salah satu botol lebih panas?
5) Siswa mengamati kembali tampilan layar yang memperlihatkan luas mulut botol yang lebih besar. Pertanyaan: - Bagaimana jika luas mulut botol lebih besar? 6) Siswa mengamati kembali tampilan layar yang memperlihatkan kedudukan permukaan botol berbeda-beda. Pertanyaan: - Bagaimana jika kedudukan permukaan botol berbeda-beda?
Fase 2 Pengumpulan data untuk pengujian (verification) 1) Guru meminta siswa untuk mengamati kembali tampilan dalam multimedia. 2) Siswa diminta mengajukan pertanyaan pada guru. (tampilan CD)
Fase 3 Pengumpulan data dalam eksperimen -
Siswa melakukan percobaan dengan menggunakan LKS-2 yang telah disiapkan. (tampilan CD)
-
Menyiapkan alat dan bahan.
-
Melakukan kegiatan sesuai dengan cara kerja.
-
Menyusun pertanyaan yang akan diajukan.
101
-
Membuat kesimpulan.
Fase 4 Merumuskan penjelasan atau formulasi prinsip 1) Siswa melakukan diskusi kelompok untuk: •
Menyarikan (extract) informasi dari pengumpulan data dan mengajukan masalahnya sebanyak mungkin.
•
Mengkombinasikan penemuan-penemuan dari inkuiri itu ke dalam suatu penjelasan, pernyataan, atau prinsip yang lebih formal.
2) Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mendorong siswa untuk mendapatkan kesimpulan.
Fase 5 Analisis dari proses inkuiri 1) Guru mendorong siswa merefleksikan pemahaman mereka tentang inkuiri dengan cara melakukan diskusi kelas. Informasi tentang diskusi kelas. (tampilan CD) 2) Guru melacak dengan cara mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk memperoleh penjelasan dan akurasi. (tampilan CD) Pertanyaan : - Apa yang dimaksud laju kalor secara konveksi? - Faktor-faktor apa yang mempengaruhi laju kalor konveksi? -
Tuliskan rumus laju kalor konveksi? (tampilan CD)
- Penutup -
Guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan materi yang telah diajarkan. (tampilan CD).
102
-
Guru memberikan contoh soal (tampilan CD).
F. Sarana/sumber belajar
1. CD Pembelajaran 2. Lembar Kerja Siswa 3. Buku Fisika untuk SMA Kelas X Jilid 1B Penerbit Erlangga karangan Marthen Kanginan. 4. Buku Fisika Jilid 1 Penerbit Erlangga karangan Giancoli. 5. Buku Fisika Jilid 1 Penerbit Erlangga karangan Halliday-Resnick. 6. Botol yang sama besarnya 2 buah 7. Karton 1 buah. 8. Pewarna 9. Air panas dan air dingin. 10. Laptop 11. LCD G. Penilaian
Siswa mengerjakan soal/kuis {tampilan CD) SOAL:
1. Bagaimana keadaan partikel-partikel zat padat pada perpindahan kalor secara konveksi? 2. Rumuskan laju kalor konveksi secara matematis beserta keterangannya! 3. Jelaskan terjadinya perpindahan kalor secara konveksi pada proses pemanasan air!
103
4. Konveksi di udara dapat terjadi secara alami. Sebutkan 3 contoh peristiwa konveksi tersebut! 5. Permukaan dalam suatu dinding rumah dijaga bersuhu tetap 20oC, saat udara luar bersuhu 30oC. Berapa banyak kalor yang masuk ke dalam rumah akibat konveksi alami udara melalui dinding rumah berukuran 10 m x 5 m selama 1 menit? Anggap koefisien konveksi rata-rata 4 W m K ?
JAWABAN:
1. Partikel-partikel bergetar lebih cepat dan suhunya naik atau energi kinetiknya bertambah dan memberikan sebagian kepada partikel-partikel tetangganya begitu seterusnya. 2.
Q kAΔT = t d
3. Pergerakan fluida terjadi akibat perbedaan massa jenis. Menerima kalor (dipanasi) memuai dan massa jenisnya menjadi lebih kecil sehingga bergerak ke atas. 4. Contoh peristiwa konveksi udara secara alami: -
Arus konveksi udara yang membantu asap bergerak naik, atau cerobong asap
-
Konveksi udara pada sistem ventilasi rumah
-
Terjadinya angin darat dan angin laut.
5. Q/t = h A T Q =h A T t = 4 x 50 x 10 x 60
104
= 120.000 J
Petunjuk penilaian : setiap item skor 20 Nilai yang di peroleh =
skoryangdiperoleh × 100 skortotal
105
Lampiran 6 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan
: Sekolah Menengah Atas
Mata Pelajaran
: Fisika
Kelas/Semester
: X/2
Materi Pokok
: Suhu dan Kalor
A. Standar Kompetensi
Menerapkan konsep kalor dan prinsip konservasi energi pada berbagai perubahan energi. B. Kompetensi Dasar
Menganalisis cara perpindahan kalor. C. Indikator
-
Siswa dapat menentukan faktor-faktor yang berpengaruh pada perpindahan kalor secara radiasi.
-
Siswa dapat merumuskan laju kalor secara radiasi.
-
Siswa dapat menghitung besarnya laju kalor secara radiasi
D. Strategi / Metode Pembelajaran
-
Strategi inkuiri
-
Metode Kombinasi ceramah, tanya jawab, diskusi, eksperimen dan pemberian kuis.
106
E. Langkah Pembelajaran
-
Pendahuluan
-
Guru memberitahukan kepada siswa tentang KBM yang menggunakan tayangan CD.
-
Guru menanyakan kembali kepada siswa tentang konsep kalor.
-
Guru memberitahukan kepada siswa untuk melihat tayangan pada layar.
-
Siswa memperhatikan materi pokok, standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator yang dicapai pada akhir pembelajaran. (tampilan CD)
-
Kegiatan Inti
Fase 1 dihadapkan pada masalah 1) Guru membahas terminologi inkuiri dan mengajarkan keadaan/tahap-tahap inkuiri. 2) Guru memperlihatkan gambar multimedia tentang tangan yang didekatkan pada lilin dan tangan yang didekatkan pada pembakar bunsen. (tampilan CD) Pertanyaan: - Apakah kamu mengenal alat-alat tersebut? (tampilan CD) - Apa yang dirasakan oleh tangan Anda? (tampilan CD) 3) Siswa mengamati kembali tampilan pada layar yang memperlihatkan dua buah kaleng yang sejenis dengan luas permukaan yang berbeda kemudian keduanya ditaruh diluar sehingga terkena sinar matahari dan dimasuki termometer. Pertanyaan: - Mana yang lebih cepat suhunya naik? (tampilan CD) 4) Siswa mengamati kembali tampilan layar yang memperlihatkan dua buah kaleng identik yang warnanya berbeda (hitam dan putih) ditaruh diluar sehingga terkena sinar matahari dan dimasuki termometer..
107
Pertanyaan: -
Mana yang suhunya lebih cepat naik? (tampilan CD)
Fase 2 Pengumpulan data untuk pengujian (verification) 1) Guru meminta siswa untuk mengamati kembali tampilan dalam multimedia. 2) Siswa diminta mengajukan pertanyaan pada guru. (tampilan CD)
Fase 3 Pengumpulan data dalam eksperimen Siswa melakukan percobaan dengan menggunakan LKS-3 yang telah disiapkan. -
Menyiapkan alat dan bahan
-
Melakukan kegiatan sesuai dengan cara kerja
-
Menyusun pertanyaan yang akan diajukan
-
Membuat kesimpulan
Fase 4 Merumuskan penjelasan atau formulasi prinsip 1) Siswa melakukan diskusi kelompok untuk: •
Menyarikan (extract) informasi dari pengumpulan data dan mengajukan masalahnya sebanyak mungkin
•
Mengkombinasikan penemuan-penemuan dari inkuiri itu ke dalam suatu penjelasan, pernyataan, atau prinsip yang lebih formal
2) Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mendorong siswa untuk mendapatkan kesimpulan. (tampilan CD) Pertanyaan: - Mengapa telapak tangan yang dekat dengan pembakar bunsen terasa lebih panas? (tampilan CD)
108
- Mengapa termometer yang ditaruh dalam kaleng yang mempunyai penampang besar cepat naik? (tampilan CD) - Mengapa termometer yang ditaruh pada kaleng yang berwarna hitam cepat turun? (tampilan CD) - Kesimpulan apa yang didapat setelah melakukan seluruh kegiatan dalam LKS-3?
Fase 5 Analisis dari proses inkuiri 1) Guru mendorong siswa merefleksikan pemahaman mereka tentang inkuiri dengan cara melakukan diskusi kelas. Informasi tentang diskusi kelas (tampilan CD) 2) Guru melacak dengan cara mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk memperoleh penjelasan dan akurasi. (tampilan CD) Pertanyaan: - Apa yang dimaksud dengan laju kalor secara radiasi? (tampilan CD) - Faktor-faktor apa yang mempengaruhi laju kalor secara radiasi? (tampilan CD) - Tuliskan rumus laju kalor radiasi? (tampilan CD) -
Penutup
-
Guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan materi yang telah diajarkan (tampilan CD).
-
Guru memberikan contoh soal (tampilan CD).
109
F. Sarana/sumber belajar
1. CD Pembelajaran 2. Lembar Kerja Siswa 3. Buku Fisika untuk SMA Kelas X Jilid 1B Penerbit Erlangga karangan Marthen Kanginan. 4. Buku Fisika Jilid 1 Penerbit Erlangga karangan Giancoli. 5. Buku Fisika Jilid 1 Penerbit Erlangga karangan Halliday-Resnick. 6. 2 buah kaleng identik warnanya berbeda (hitam dan putih). 7. 2 buah termometer 8. 1 buah lilin dan 1 buah pembakar bunsen 9. Air yang sangat panas. G. Penilaian
Siswa mengerjakan soal/kuis {tampilan CD) SOAL:
1. Tentukan faktor-faktor yang berpengaruh pada perpindahan kalor secara radiasi! 2. Tuliskan rumus laju kalr secara radiasi! 3. Sebuah benda hitam sempurna mempunyai luas permukaan 1000 cm2 dengan suhu 727oC . Jika = 5,6 x 10-8 W m-2 K-4. Berapakah besarnya energi yang dipancarkan selama 1 menit? 4. Berapakah perbandingan jumlah energi yang dipancarkan tiap detik oleh benda hitam pada temperatur 300 K dan 900 K?
110
5. Sebuah bola berjari-jari r = 2cm dan bersuhu 300 K. Tentukan berapa besar energi yang dipancarkan oleh bola ini tiap detik? Anggap emisivitas benda = 1
JAWABAN:
1. – Luas penampang
2.
-
suhu mutlak
-
emisivitas
Q = σ e A T4 t
3. P = e A σ T4 = 1 x 10–1 x 5,6 x 10–8 x 1012 = 5,6 x 103 Watt W= P t = 5,6 x 103 x 60 = 3,4 x 108 J 4. T1 = 300 K dan T2= 900K W - T4 W1 : W2 = T14 : T24 = (300)4 : (900)4 = 1 : 81 5. Luas permukaan bola: A = 4 πr 2 = 4 π (0,02) 2 = 5,03 x 10-3 m2 Besarnya energi yang dipancarkan tiap detik adalah: P = eσAT 4
= 1 . 5,67 x 10-8 . 5,03 x 10-3 . 3004 = 2,31 J/s
Petunjuk penilaian : setiap item skor 20 Nilai yang di peroleh =
skoryangdiperoleh × 100 skortotal
111
Lampiran 7 LEMBAR KEGIATAN SISWA 1
A. Tujuan :
Menganalisis perpindahan kalor secara konduksi pada zat padat. B. Alat dan Bahan
1. Gelas ukur 500 mL
1 buah
2. Manik-manik merah
4 buah
3. Mentega secukupnya 4. Air yang panas secukupnya 5. Kawat yang berbeda jenis, luas penampang dan panjangnya
6 buah.
C. Cara Kerja
1. Tuangkan air yang panas ke dalam gelas ukur kemudian masukkan sendok dan sentuhlah sendok tersebut dengan telapak tangan. Apa yang Anda rasakan? 2. Gunakan mentega untuk menempelkan manik-manik pada kawat yang berbeda panjangnya. 3. Tegakkan kawat-kawat ini dalam gelas ukur! Amati apa yang terjadi dengan manik-manik! 4. Tuangkan air yang panas ke dalam gelas ukur secara perlahan-lahan. 5. Tunggu beberapa saat, kemudian amati apa yang terjadi dengan manikmanik! 6. Catat hasil pengamatanmu!
112
7. Diskusikan dengan teman Anda dalam kelompok a. Bagaimana manik-manik bisa jatuh? b. Mengapa urutan jatuhnya manik-manik tidak sama? 8. Ulangi langkah 1 sampai dengan 6 untuk jenis kawat dan luas permukaan kawat yang berbeda. 9. Ulangi langkah 1 sampai dengan 6 untuk jenis kawat yang sama yang dimasukan ke dalam dua gelas ukur dengan air yang berbeda suhunya. D. Pertanyaan
1. Bagaimanakah keadaan partikel-partikel dalam zat padat pada perpindahan kalor secara konduksi? 2. Mengapa manik-manik pada kawat bisa jatuh? 3. Tentukan faktor-faktor yang berpengaruh pada perpindahan kalor secara konduksi! 4. Jika beda suhu kedua permukaan kawat Δ T, panjang kawat d, luas permukaan A dan perbedaan jenis kawat (konduktivitas termal zat k) tuliskan rumus laju kalor secara konduksi. E. Kesimpulan
Tuliskan kesimpulan yang Anda dapatkan!
113
Lampiran 8 LEMBAR KEGIATAN SISWA 2
A. Tujuan :
Menganalisis perpindahan kalor secara konveksi dalam zat cair B. Alat dan Bahan
1. Botol yang sama
2 buah
2. Karton ukuran 20 x 20 cm 1 buah 3. Air panas dan air dingin secukupnya 4. Zat pewarna C. Cara Kerja
1. Isilah gelas ukur dengan air kemudian masukkan kristal kalium permanganat, lalu panaskan dengan pembakar bunsen. Amati apa yang terjadi dengan kristal tersebut! 2. Isi salah satu botol dengan air yang panas dan tambahkan sedikit zat pewarna ke dalamnya. 3. Buatlah lubang sepanjang 1 cm pada karton. 4. Isi botol yang satunya lagi dengan air dingin 5. Letakkan karton pada mulut botol yang diisi dengan air dingin (bukan pada lubangnya) dan balikkan di atas mulut botol yang berisi air panas. 6. Tarik karton perlahan-lahan hingga lubangnya mendekat antara mulut kedua botol tetapi lebih dekat pada sisi salah satu botol. 7. Apa yang terjadi? 8. Bagaimana hal ini dapat terjadi?
114
9. Ulangi langkah 1 sampai dengan 7 dengan air yang lebih panas, mulut botol yang lebih besar dan kedudukan permukaan botol yang berbedabeda. D. Pertanyaan :
1. Perpindahan kalor yang terjadi dalam zat cair disebut… 2. Perpindahan kalor ini ditunjukkan oleh gerakan bagian-bagian yang … pada zat cair karena adanya perbedaan … zat cair tersebut. 3. Faktor-faktor yang berpengaruh pada perpindahan kalor secara konveksi adalah …. 4. Jika perbedaan suhu antara benda dan fluida Δ T, luas permukaan benda A dan kedudukan permukaan fluida (koofisien konfeksi h) tuliskan laju kalor secara konveksi. E. Kesimpulan
Tuliskan kesimpulan yang Anda dapatkan!
115
Lampiran 9 LEMBAR KEGIATAN SISWA 3
A. Tujuan :
Menganalisis perpindahan kalor secara radiasi B. Alat dan Bahan
1. 2 buah kaleng identik, kecuali warnanya (hitam dan putih) 2. 2 buah termometer 3. Air yang sangat panas 4. 1 buah lilin 5. 1 buah pembakar bunsen 6. 2 buah kaleng yang sejenis dan berbeda luas permukaannya. C. Cara Kerja
1. Nyalakan lilin kemudian dekati tangan Anda. Apa yang Anda rasakan? 2. Ganti lilin dengan pembakar bunsen kemudian dekati tangan Anda. Apa yang Anda rasakan? Kemudian lanjutkan dengan langkah berikutnya. 3. Letakkan kedua kaleng yang sejenis dan berbeda luas permukaannya. 4. Jemur kedua kaleng tersebut supaya terkena sinar matahari yang volume nya sama. 5. Amati apakah suhu keduanya akan naik pada waktu yang sama dengan menggunakan termometer. 6. Ulangi langkah 3 sampai dengan 5 untuk kaleng yang sejenis dengan warna yang berbeda.
116
D. Pertanyaan:
1. Radiasi permukaan kaleng …. lebih baik daripada kaleng ….. 2. Naiknya suhu dalam kaleng disebabkan oleh karena adanya perpindahan kalor secara ….. 3. Faktor-faktor yang berpengaruh pada perpindahan kalor secara radiasi adalah …. 4. Jika suhu air yang turun pada kaleng adalah T, luas permukaan adalah A dan ukuran seberapa besar pemancaran radiasi kalor suatu benda dibandingkan dengan benda hitam (emisivitas) adalah e dan tetapan Stefan-Boltzmann adalah σ tuliskan laju kalor secara radiasi. E. Kesimpulan
Tuliskan kesimpulan yang Anda dapatkan!
117
118
119
120
121
Lampiran 11 SOAL-SOAL KETERAMPILAN PROSES SAINS
1. Di dalam sebuah gelas ukur terdapat tiga buah kawat seperti gambar di bawah. Pada ujung-ujungnya ditempel manik-manik dengan menggunakan mentega kemudian diisi air panas bersuhu 100oC. Tentukan urutan jatuhnya manikmanik yang menempel pada kawat. Mengapa demikian? Manik
2. Jika Anda diminta melakukan percobaan seperti pada gambar di bawah, pada ujung-ujung kawat ditempel manik-manik dengan menggunakan mentega kemudian diisi air panas bersuhu 100OC. Lalu anda mengamati jatuhnya manik-manik dengan melakukan percobaan berulang-ulang. Tentukan mana variebel yang tetap dan mana variabel yang berubah pada percobaan tersebut?
Manik
122
2. Pada gambar di bawah dua kawat ditaruh dalam gelas ukur yang berbeda. Kedua ujung ditempelkan manik-manik dengan menggunakan mentega. Kemudian gelas ukur tersebut diisi dengan air yang berbeda suhunya, tentukan urutan jatuhnya manik-manik! Mengapa demikian?
3. Jika Anda diminta melakukan percobaan memasukkan dua buah kawat ditaruh dalam dua gelas ukur berisi air panas. Pada ujung-ujungnya ditempel manikmanik seperti pada gambar. Lalu anda mengamati jatuhnya manik-manik dengan melakukan percobaan berulang-ulang.Tentukan mana variabel yang tetap dan mana variabel yang berubah pada percobaan tersebut ?
123
4. Pada gambar di bawah dua kawat ditaruh dalam gelas ukur yang sama. Kedua ujung kawat ditaruh manik-manik dengan menggunakan mentega. Kemudian gelas ukur tersebut diisi dengan air panas bersuhu 100oC. Tentukan urutan jatuhnya manik-manik! Mengapa demikian?
5. Jika Anda diminta melakukan percobaan memasukkan dua buah kawat seperti gambar di bawah, ditaruh dalam gelas ukur yang sama. Kedua ujung kawat ditempel manik-manik dengan menggunakan mentega. Kemudian gelas ukur tersebut diisi dengan air panas bersuhu 100oC. Lalu anda mengamati jatuhnya manik-manik dengan melakukan percobaan berulang-ulang. Tentukan mana variabel yang tetap dan mana variabel yang berubah pada percobaan tersebut ?
124
7. Di dalam kelas Ahmad duduk pada kursi paling belakang. Siti yang duduk pada kursi paling depan memberikan penggaris kepada Ali, yang duduknya tepat dibelakangnya. Lalu, Ali memberikannya ke temannya dibelakangnya lagi. Demikian seterusnya sampai ke Ahmad. Penggaris dapat sampai ke Ahmad karena ada perpindahan penggaris dari satu tangan ke tangan yang lainnya dan dengan tangan temanmu itu tidak ikut berpindah. Sekarang amati gambar berikut. Sepotong logam dipegang pada salah satu ujung dan ujung yang lainnya dipanaskan didekatkan di atas nyala lilin. Tidak lama kemudian ujung yang dipegang akan terasa panas.
.
Peristiwa perpindahan kalor dari ujung logam yang panas ke ujung logam yang dingin, mirip dengan perpindahan penggaris dari Siti ke Ahmad. Kesimpulan apakah yang dapat kamu ambil ? 8. Dari gambar di bawah ini bagaimana gerakan kalium permanganat ? Peristiwa apakah yang dialami oleh zat cair ? Mengapa demikian?
125
9.Dua buah botol masing-masing diisi dengan air panas yang ditambahkan dengan sedikit cat air dan air dingin. Sepotong karton yang telah dibuat lubang berdiameter 1 cm diletakkan di atas mulut botol yang berisi air dingin (bukan pada lubang) dan dibalikkan di atas mulut botol yang berisi air panas. Potongan karton tadi, kemudian ditarik perlahan-lahan hingga lubang mendekat antara mulut kedua botol. Bagaimana dengan gerakan cat air ? Bagaimana hal ini bisa terjadi ?
126
6. Pada gambar di bawah ini jika lubang karton ke arah dua botol, gambar mana yang gerakan cat airnya cepat naik ke atas? Jika Anda melakukan percobaan tersebut secara berulang-ulang mana variabel bebas dan variabel terikatnya?
7. Dua buah botol masing-masing diisi dengan air panas yang ditambahkan dengan sedikit cat air dan air dingin. Sepotong karton yang telah dibuat lubang berdiameter 1 cm diletakkan di atas mulut botol yang berisi air dingin (bukan pada lubang) dan dibalikkan di atas mulut botol yang berisi air panas bersuhu 80oC potongan karton tadi, kemudian ditarik perlahan-lahan hingga lubang mendekat antara mulut kedua botol. Bagaimana dengan gerakan cat air? Bagaimana hal ini bisa terjadi?
127
12. Pada gambar di bawah ini jika lubang karton ke arah dua botol, gambar mana yang gerakan cat airnya cepat naik ke atas? Jika Anda melakukan percobaan tersebut secara berulang-ulang mana variabel bebas dan variabel terikatnya?
13. Satu regu pramuka sedang mengikuti kegiatan perkemahan di daerah pegunungan. Karena pada waktu malam hari udara sangat dingin, mereka membuat api unggun untuk menghangatkan tubuh mereka. Ketika mereka duduk mengelilingi api unggun itu badan terasa hangat. a. Berdasarkan fakta yang dikemukakan di atas, hipotesis yang dapat Anda kemukakan tentang penyebab tubuh anggota pramuka terasa hangat! b. Perpindahan kalor seperti ini disebut? 14. Dua buah kaleng identik volume yang sama dan diletakkan di tempat yang terkena sinar matahari secara terpisah. Pada kedua kaleng tersebut kemudian dimasukkan masing-masing satu termometer seperti gambar. Kaleng mana yang suhunya cepat naik? Bagaimana hal ini bisa terjadi?
128
15. Dua buah kaleng diletakkan di bawah sinar matahari seperti gambar di bawah. Kaleng mana yang memilki suhu cepat naiknya?
129
Lampiran 12 KUNCI JAWABAN DAN PEDOMAN PENSKORAN SOAL-SOAL KPS KONSEP PERPINDAHAN KALOR No.
Kunci Jawaban
1.
Manik-manik yang berada pada kawat yang paling pendek jatuh terlebih dahulu kemudian baru pada kawat yang berukuran sedang kemudian baru kawat yang panjang. Hal ini terjadi karena manik-manik yang berada pada kawat pendek menerima rambatan kalor terlebih dahulu disusul kawat sedang dan terakhir kawat panjang. - variabel yang berubah adalah panjang kawat - variabel tetap adalah diameter sama, kawat sejenis dan air yang sama panas Manik-manik yang berada pada kawat yang diisi air yang lebih panas. Hal ini terjadi karena air yang bersuhu lebih panas memiliki kalor (energi) yang besar sehingga cepat merambat pada kawat. - variabel yang berubah adalah suhu air - variabel yang tetap adalah jenis kawat, panjang kawat, dan diameter kawat. Manik-manik yang berada pada kawat besi. Hal ini terjadi karena besi memiliki konduktivitas termal yang besar dibandingkan kuningan. - variabel yang berubah adalah jenis kawat - variabel yang tetap adalah panjang kawat, diameter kawat, dan suhu air. Perpindahan kalor dari ujung logam yang dipanaskan ke ujung besi yang dingin tidak disertai dengan perpindahan partikel-partikel logam tersebut. Cara perpindahan kalor Æ konduksi - gerakan kalium permanganat yaitu melingkar - konveksi pada zat cair - karena adanya perbedaan massa jenis Air berwarna (karena cat air) bergerak naik. Hal ini terjadi karena massa jenis air pada botol yang bawah lebih kecil dari air dingin pada botol yang atas. - variabel bebas : diameter lubang (A) - variabel terikat: suhu, kedudukan dan posisi botol Semakin cepat Hal ini terjadi karena massa jenis air semakin ringan - variabel bebas: suhu air - variabel terikat: diameter lubang dan posisi botol a) panas dari api dipancarkan dan sampai ke badan mereka b) radiasi a) kaleng hitam menjadi lebih panas b) menyerap panas lebih baik Permukaan kaleng yang lebih besar akan lebih cepat panas
2.
3.
4.
5. 6.
7.
8.
9.
10. 11. 12. 13. 14. 15.
Penilaian: Nilai:
skor × 100 skormaksimum(54)
Skor Max 4
3
4
3
4 3
4
4
4
3 4 3 4 4 3
130
Lampiran 13 Input Data Uji Validitas Instrumen No. Absen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.
1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 2 4 4 4 3 3 2 2
2 3 3 3 5 3 3 3 5 5 3 3 3 5 5 5 3 3 3 3 2 3 3 5 5 4 3 0 2 4 3 3 3 1 3 3 3 2 2 2 2
3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 1 3 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 2
Butir Soal/Item 4 5 6 7 8 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 4 3 5 4 3 4 5 4 3 2 4 3 5 3 3 3 5 5 3 3 3 5 5 4 3 4 4 5 4 3 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 3 5 4 3 4 4 5 4 3 4 4 4 4 3 4 4 2 3 3 4 4 2 2 3 4 5 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 2 1 0 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 2 0 2 2 3 2 1 1 2 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 2 4 3 2 0 2 1 1 4 3 2 4 3 4 3 2 4 3 3 3 2 3 3 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 1 1 0 2 2 1 0 1 2
Total Skor 9 10 2 1 3 3 2 1 3 5 2 1 2 2 3 2 3 5 2 4 1 1 1 1 2 2 2 4 3 4 1 4 4 5 6 3 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 4 2 4 4 5 2 2 2 0 2 2 2 2 2 1 3 2 1 1 2 0 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 0 2 1
31 32 28 42 28 35 34 41 39 22 21 21 39 40 37 36 36 30 30 16 24 24 38 38 37 34 14 20 30 31 34 27 14 27 27 26 20 20 15 15
131
132
Lampiran 15 Data Skor Item Nomor Ganjil No. Absen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.
Butir Soal/Item 1 3 5 7 9 4 4 4 3 2 4 3 3 4 3 4 3 3 4 2 4 4 4 4 3 4 3 3 4 2 4 3 3 3 2 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 3 4 2 2 1 3 3 2 2 1 2 3 1 2 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 1 4 4 3 4 4 4 4 2 4 6 4 3 3 4 1 4 3 3 4 1 3 3 1 2 2 4 3 2 3 1 4 3 2 3 1 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 3 4 4 2 2 1 0 2 2 2 3 1 2 2 4 4 3 3 2 4 4 4 3 2 4 4 3 4 3 4 3 3 4 1 2 2 0 1 2 4 3 3 4 1 4 3 3 4 1 4 3 3 3 1 3 3 1 2 2 3 3 1 2 2 2 3 1 0 2 2 3 1 1 2
Total Skor 17 17 16 19 16 15 16 19 18 12 11 10 18 19 17 19 20 15 15 11 13 13 18 18 19 17 7 10 16 17 18 15 7 15 15 14 11 10 8 8
133
Lampiran 16 Data Skor Item Nomor Genap No Absen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.
Butir Soal/Item 2 4 6 8 10 3 4 3 3 1 3 3 3 3 3 3 4 2 3 1 5 5 3 5 5 3 4 2 3 1 3 5 3 5 2 3 5 3 5 2 5 5 3 4 5 5 5 3 4 4 3 2 2 2 1 3 2 2 2 1 3 2 2 3 2 5 5 3 4 4 5 5 3 4 4 5 4 3 4 4 3 2 3 4 5 3 2 3 4 5 3 4 3 4 1 3 4 3 4 1 2 2 0 2 2 3 2 2 3 1 3 2 2 3 1 5 4 3 4 4 5 4 3 4 4 4 3 3 4 5 3 4 4 4 2 0 2 2 3 0 2 2 1 3 2 4 3 3 2 2 3 4 3 3 1 3 4 4 3 2 3 4 2 3 1 1 2 2 1 0 3 4 2 3 1 3 4 2 3 1 3 3 2 3 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 0 2 2 0 2 1
Total Skor 14 15 13 23 13 18 18 22 21 10 10 12 21 21 20 17 16 15 15 8 11 11 20 20 19 17 7 10 14 14 16 13 6 13 13 12 9 10 7 7
134
Lampiran 17 HASIL UJI RELIABILITAS INSTRUMEN METODE BELAH DUA Correlations
GANJIL
GENAP
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
GANJIL 1.000 . 40 .886** .000 40
GENAP .886** .000 40 1.000 . 40
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2 il d)
Hasil di atas dilanjutkan dengan pengujian rumus Sperman Brown :
rll =
2r 1 2 1 2 (1 + r 12 1 2 )
2 × 0,886 1 + 0,886 1,732 = 1,886
rll =
= 0,92
135
136
137
Lampiran 20 Tabel Penentuan Kelompok Tinggi, Sedang, Rendah Kelas Eksperimen No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.
Kode Siswa 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Kategori Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Rendah
Nilai Ulangan Harian 75 72 70 70 68 68 65 65 65 63 63 63 63 63 63 63 63 63 63 62 62 62 62 62 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 58 58 57 55 55
138
Lampiran 21 Tabel Penentuan Kelompok Tinggi, Sedang, Rendah Kelas Kontrol No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.
Kode Siswa 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Kategori Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Rendah Rendah
Nilai Ulangan Harian 74 71 70 69 69 68 65 65 65 64 64 63 63 63 63 63 63 63 62 62 62 62 62 61 61 61 60 60 60 60 60 60 60 59 59 59 58 57 56 55
139
Lampiran 22 Tabel Perolehan Nilai Pretes Kelas Eksperimen No. Absen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.
Kelompok Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Rendah
1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 3 3 4 2 2 2 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 4 2 2 2 4 2
2 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 2,5 2,5 2,5 2,5 2 2 2,5 2,5 2,5 2,5 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0
3 4 4 4 4 4 4 3 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0
No. Soal 4 5 6 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 2 1 0 2 1 0 2,5 1 0 2,5 1 0 2,5 1 0 2,5 0 1 2,5 0 1 2,5 0 1 0 0 1 0 0 1 2,5 0 0 2,5 0 1 2,5 0 1 2,5 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 2 1 0 2 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 2 0 0
7 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 2 2 2 2 2 2 2 0 1
8 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
9 10 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Skor
Nilai
19 18 18 17 16 15 15 15 13,5 13,5 13 13 13 13 12 12 11 11 11 11 10 9 9 9 9 9 8 8 8 8 7 6 6 6 6 5 5 5 5 5
38 36 36 34 32 30 30 30 27 27 26 26 26 26 24 24 22 22 22 22 20 18 18 18 18 18 16 16 16 16 14 12 12 12 12 10 10 10 10 10
140
Lampiran 23 Tabel Perolehan Nilai Postes Kelas Eksperimen No. Absen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.
Kelompok Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Rendah
1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3
2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2
4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4
No. Soal 5 6 7 2 5 4 2 5 4 2 5 4 1 5 4 1 5 4 1 5 4 2 5 4 1 5 4 1 5 4 1 5 4 1 5 4 1 5 4 0 5 4 0 3 4 0 5 4 0 5 4 0 5 4 0 5 4 0 5 4 0 5 4 0 5 4 0 5 4 0 5 4 0 5 4 0 5 4 0 5 4 0 5 4 0 5 4 0 5 4 0 5 4 0 5 4 0 5 4 0 5 4 0 5 4 0 5 4 0 5 4 0 5 0 0 5 2 0 5 0 0 5 2
8 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 2 4 0 4 4 3 4 2 2 1 1 2 1 0 0
9 10 2 2 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 2 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 2 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0
Skor
Nilai
38 37 36 36 35 35 35 34 34 34 34 34 33 33 33 33 33 33 33 32 32 32 32 32 32 31 31 31 31 31 30 30 30 30 28 28 26 25 22 21
76 74 72 72 70 70 70 68 68 68 68 68 66 66 66 66 66 66 66 64 64 64 64 64 64 62 62 62 62 62 60 60 60 60 56 56 52 50 44 42
141
Lampiran 24 Tabel Perolehan Skor Pretes, Postes, dan Gain Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen No. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Kode Siswa
Kategori
01 Tinggi 02 Tinggi 03 Tinggi 04 Tinggi 05 Tinggi 06 Tinggi Rata-rata Standar Deviasi 7. 07 Sedang 8. 08 Sedang 9. 09 Sedang 10. 10 Sedang 11. 11 Sedang 12. 12 Sedang 13. 13 Sedang 14. 14 Sedang 15. 15 Sedang 16. 16 Sedang 17. 17 Sedang 18. 18 Sedang 19. 19 Sedang 20. 20 Sedang 21. 21 Sedang 22. 22 Sedang 23. 23 Sedang 24. 24 Sedang 25. 25 Sedang 26. 26 Sedang 27. 27 Sedang 28. 28 Sedang 29. 29 Sedang 30. 30 Sedang 31. 31 Sedang 32. 32 Sedang 33. 33 Sedang 34. 34 Sedang 35. 35 Sedang 36. 36 Sedang 37. 37 Sedang Rata-rata Standar Deviasi 38. 38 Rendah 39. 39 Rendah 40. 40 Rendah Rata-rata Standar Deviasi Rata-rata keseluruhan Standar Deviasi keseluruhan
Nilai Ulangan Harian 75 72 70 70 68 68 70,50 2,43 65 65 65 63 63 63 63 63 63 63 63 63 63 62 62 62 62 62 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 58 58 61,65 1,88 57 55 55 55,67 0,72 62,53 4,13
Nilai Pretes 38 36 36 34 32 30 34,33 2,94 30 30 27 27 26 26 26 26 24 24 22 22 22 22 20 18 18 18 18 18 16 16 16 16 14 12 12 12 12 10 10 19,68 5,95 10 10 10 10 0,00 21`,15 8,05
Nilai Postes 76 74 72 72 70 70 72,33 2,24 70 68 68 68 68 68 66 66 66 66 66 66 66 64 64 64 64 64 64 62 62 62 62 62 60 60 60 60 56 56 52 63,55 4,06 50 44 42 45,33 4,16 63,5 7,10
Normalisasi Gain 0,61 0,59 0,56 0,58 0,56 0,57 0,58 0,02 0,57 0,54 0,56 0,56 0,57 0,57 0,54 0,54 0,55 0,55 0,56 0,56 0,56 0,54 0,55 0,56 0,56 0,56 0,56 0,54 0,55 0,55 0,55 0,55 0,53 0,55 0,55 0,55 0,50 0,51 0,47 0,55 0,02 0,44 0,38 0,36 0,39 0,04 0,54 0,05
142
Lampiran 25 Tabel Perolehan Nilai Pretes Kelas Kontrol No. Absen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.
Kelompok Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Rendah Rendah
1 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 4 4 4 4 4 2 3 2 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 4 4
2 2 1 1 0 2,5 2,5 2,5 2,5 2 2 2 2 2 2 2 2,5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3 4 4 4 4 0 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 2 4 2 2 2 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 1 2 0 0 0 0 0 0 0
No. Soal 4 5 6 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 2,5 2 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 2,5 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0
7 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 0 1 2 2 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 2 2 2 2 2 2 1 1
8 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 0 0 0 0 1 2 0 0 0 0 0 2 0 1 1 1 0 1 0 0
9 10 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Skor
Nilai
18 17 16 15 13 12,5 12,5 12,5 12 12 12 12 12 12 12 11 11 11 11 10 9 9 9 9 9 9 8 8 8 8 8 8 7 6 6 6 6 6 5 5
36 34 32 30 26 25 25 25 24 24 24 24 24 24 24 22 22 22 22 20 18 18 18 18 18 18 16 16 16 16 16 16 14 12 12 12 12 12 10 10
143
Lampiran 26 Tabel Perolehan Nilai Postes Kelas Kontrol No. Absen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.
Kelompok Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Rendah Rendah
1 2 3 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 2 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 3 4 5 3 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 3 2,5 4 3 2,5 4 2 2,5 3
No. Soal 4 5 6 5 2 5 5 2 5 5 2 5 5 2 5 5 1 5 5 0 5 5 0 5 5 0 5 5 0 5 5 0 5 5 0 5 5 0 5 5 0 5 5 0 5 5 0 5 5 0 5 5 0 5 5 0 5 5 0 5 5 0 4 5 0 5 5 0 5 5 0 5 5 0 5 5 0 5 5 0 5 5 0 4 5 0 5 5 0 5 5 0 5 5 0 5 5 0 5 5 0 5 5 0 5 5 0 5 5 0 5 5 0 5 2,5 0 5 2,5 0 5 2,5 0 5
7 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 2 3 3 2 1 4 4 3
8 5 5 5 5 5 4 4 4 4 2 5 5 5 5 5 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 2 3 2 1 2 2 2 2 1
9 10 1 1 1 1 0 2 2 0 1 0 1 1 1 1 0 2 2 0 2 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 1 2 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Skor
Nilai
36 36 36 36 34 33 33 33 33 32 32 32 32 32 32 31 31 31 31 31 31 31 31 31 31 30 30 30 30 30 29 29 28 28 27 27 26 23 23 19
72 72 72 72 68 66 66 66 66 64 64 64 64 64 64 62 62 62 62 62 62 62 62 62 62 60 60 60 60 60 58 58 56 56 54 54 52 46 46 38
144
Lampiran 27 Tabel Perolehan Skor Pretes, Postes, dan Gain Penguasaan Konsep Kelas Kontrol No. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36.
Kode Siswa
Kategori
01 Tinggi 02 Tinggi 03 Tinggi 04 Tinggi 05 Tinggi 06 Tinggi Rata-rata Standar Deviasi 07 Sedang 08 Sedang 09 Sedang 10 Sedang 11 Sedang 12 Sedang 13 Sedang 14 Sedang 15 Sedang 16 Sedang 17 Sedang 18 Sedang 19 Sedang 20 Sedang 21 Sedang 22 Sedang 23 Sedang 24 Sedang 25 Sedang 26 Sedang 27 Sedang 28 Sedang 29 Sedang 30 Sedang 31 Sedang 32 Sedang 33 Sedang 34 Sedang 35 Sedang 36 Sedang Rata-rata
Standar Deviasi 37 Rendah 38 Rendah 39 Rendah 40 Rendah Rata-rata Standar Deviasi Rata-rata keseluruhan Standar Deviasi keseluruhan
37. 38. 39. 40.
Nilai Ulangan Harian 74 71 70 69 69 68 70,17 2,14 65 65 65 64 64 63 63 63 63 63 63 63 62 62 62 62 62 61 61 61 60 60 60 60 60 60 60 59 59 59 61,80
Nilai Pretes 36 34 32 30 26 25 30,50 3,99 25 25 24 24 24 24 24 24 24 22 22 22 22 20 18 18 18 18 18 18 16 16 16 16 16 16 14 12 12 12 19,33
Nilai Postes 72 72 72 72 68 66 70,33 2,66 66 66 66 64 64 64 64 64 64 62 62 62 62 62 62 62 62 62 62 60 60 60 60 60 58 58 56 56 54 54 61,27
Normalisasi Gain 0,56 0,58 0,59 0,60 0,57 0,55 0,58 0,02 0,55 0,55 0,55 0,53 0,53 0,53 0,53 0,53 0,53 0,51 0,51 0,51 0,51 0,53 0,54 0,54 0,54 0,54 0,54 0,51 0,52 0,52 0,52 0,52 0,50 0,50 0,49 0,50 0,48 0,48 0,52
1,85 58 57 56 55 56,50 1,29 62,47 4,05
4,20 12 12 10 10 11 1,15 20,40 6,92
3,26 52 46 46 38 46,80 5,26 61,25 7,03
0,02 0,45 0,39 0,40 0,40 0,41 0,02 0,52 0,05
145
Lampiran 28 Tabel Perolehan Nilai Pretes Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen No. Menafsirkan 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.
8 9 9 8 7 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 8 8 7 7 6 6 5 5 6 6 6 6 5 4 5 6 6 5 5 4 5 5 4 3 3
Penilaian KPS Merencanakan Percobaan 6 5 4 4 5 5 4 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 1 1 2 3 3 2 2 2 2 3 3 1 2 1 1 1 2 1 0 1 1 0
Skor
Nilai
22 21 20 19 18 17 17 17 16 16 16 16 16 16 16 16 16 14 14 13 13 13 13 13 13 13 13 13 12 11 11 11 10 10 10 9 8 8 7 6
41 39 37 35 33 31 31 31 30 30 30 30 30 30 30 30 30 26 26 24 24 24 24 24 24 24 24 24 22 20 20 20 19 19 19 17 15 15 13 11
Meramalkan 8 7 7 7 6 6 7 7 7 6 6 6 6 6 5 6 5 4 6 6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3
146
Lampiran 29 Tabel Perolehan Nilai Postes Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen No. Absen
Menafsirkan
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.
16 15 15 15 14 14 14 12 12 13 14 14 15 13 13 13 13 13 13 19 15 11 11 13 13 13 13 13 13 12 12 12 12 12 12 12 13 13 13 12
Penilaian KPS Merencanakan Percobaan 10 9 9 10 9 10 10 10 11 10 10 9 9 10 9 9 9 11 10 5 6 8 8 8 8 9 8 8 8 8 10 9 9 9 8 7 7 7 7 7
Skor
Nilai
39 39 38 38 37 37 37 35 35 35 34 34 34 34 34 34 34 34 33 33 33 33 33 33 33 33 32 32 32 32 32 32 32 32 31 31 31 31 31 30
72 72 70 70 69 69 69 65 65 65 63 63 63 63 63 63 63 63 61 61 61 61 61 61 61 61 59 59 59 59 59 59 59 59 57 57 57 57 57 56
Meramalkan 13 15 14 13 12 13 13 13 12 12 10 11 10 11 12 12 12 10 10 9 12 14 14 12 12 11 11 11 11 12 10 11 11 11 11 12 11 11 11 11
147
Lampiran 30 Tabel Perolehan Nilai Pretes dan Postes Keterampilan Proses Sains No.
Kode Kategori Siswa 1. 01 Tinggi 2. 02 Tinggi 3. 03 Tinggi 4. 04 Tinggi 5. 05 Tinggi 6. 06 Tinggi Rata-rata 7. 07 Sedang 8. 08 Sedang 9. 09 Sedang 10. 10 Sedang 11. 11 Sedang 12. 12 Sedang 13. 13 Sedang 14. 14 Sedang 15. 15 Sedang 16. 16 Sedang 17. 17 Sedang 18. 18 Sedang 19. 19 Sedang 20. 20 Sedang 21. 21 Sedang 22. 22 Sedang 23. 23 Sedang 24. 24 Sedang 25. 25 Sedang 26. 26 Sedang 27. 27 Sedang 28. 28 Sedang 29. 29 Sedang 30. 30 Sedang 31. 31 Sedang 32. 32 Sedang 33. 33 Sedang 34. 34 Sedang 35. 35 Sedang 36. 36 Sedang 37. 37 Sedang Rata-rata 38. 38 Rendah 39. 39 Rendah 40. 40 Rendah Rata-rata Rata-rata Keseluruhan
Nilai Pretes KPS
Nilai Postes KPS
N-Gain
41 39 37 35 33 31 36,00 31 31 30 30 30 30 30 30 30 30 30 26 26 24 24 24 24 24 24 24 24 24 22 20 20 20 19 19 19 17 15 24,87 15 13 11 13,00 25,65
72 72 70 70 69 69 70,33 69 65 65 65 63 63 63 63 63 63 63 63 61 61 61 61 61 61 61 61 59 59 59 59 59 59 59 59 57 57 57 61,26 57 57 56 56,67 62,28
0,53 0,54 0,52 0,54 0,54 0,55 0,54 0,55 0,49 0,50 0,50 0,47 0,47 0,47 0,47 0,47 0,47 0,47 0,51 0,48 0,49 0,49 0,49 0,49 0,49 0,49 0,49 0,46 0,46 0,47 0,49 0,49 0,49 0,49 0,49 0,47 0,48 0,49 0,48 0,49 0,51 0,51 0,50 0,49
148
Lampiran 31 Tabel Penilaian Sikap Kelas Eksperimen No. Penilaian Sikap NILAI Absen Rasa Partisipasi Kedisiplinan Kejujuran Hati- Ketelitian skor hati Ingin Tahu 1. 4 4 3 4 3 4 22 92 2. 4 4 3 4 3 4 22 92 3. 4 4 4 4 3 3 22 92 4. 4 3,5 3 4 3 4 21,5 90 5. 4 3,5 3 4 4 3 21,5 90 6. 4 3,5 3 3 4 3 20,5 85 7. 3,5 3,5 3 3 3 4 20 83 8. 4 3 3 3 3 4 20 83 9. 4 3,5 3 3 3 3 19,5 81 10. 4 3,5 3 3 3 3 19,5 81 11. 4 3,5 3 3 3 3 19,5 81 12. 4 3 3 3 3 3 19 79 13. 3,5 3,5 3 3 3 3 19 79 14. 3 3 3 3 4 3 19 79 15. 3 3 3 3 4 3 19 79 16. 3 3 3 3 4 3 19 79 17. 3 3 4 3 3 3 19 79 18. 3 3 4 3 3 3 19 79 19. 3 3,5 3 3 3 3 18,5 77 20. 3,5 3 3 3 3 3 18,5 77 21. 3,5 3 3 3 3 3 18,5 77 22. 3,5 3,5 2 3 3 3 18 75 23. 3 3 3 3 3 3 18 75 24. 3 3 3 3 3 3 18 75 25. 3 3 3 3 3 3 18 75 26. 3 3 4 3 2 3 18 75 27. 3 3 3 4 2 2,5 17,5 73 28. 3 3 3 4 2 2,5 17,5 73 29. 3 3 3 4 2 2,5 17,5 73 30. 3 3 3 4 2 2,5 17,5 73 31. 3 3 3 4 2 2,5 17,5 73 32. 2 2 3 4 2 2,5 15,5 65 33. 2 2 3 4 2 2,5 15,5 65 34. 2 2 2 4 3 2,5 15,5 65 35. 2 2 2 4 3 2,5 15,5 65 36. 2 2 2 4 3 2,5 15,5 65 37. 2 2 2 4 3 2,5 15,5 65 38. 2 2 2 4 3 2,5 15,5 65 39. 2 2 2 4 2 2,5 14,5 60 40. 2 2 2 4 2 2,5 14,5 60
149
Lampiran 32 Tabel Penilaian Sikap Kelas Kontrol No. Penilaian Sikap NILAI Absen Rasa Partisipasi Kedisiplinan Kejujuran Hati- Ketelitian skor hati Ingin Tahu 1. 4 3 3 3 4 4 21 88 2. 4 3 3 4 3 4 21 88 3. 4 3 3 4 3 4 21 88 4. 4 3 3 4 3 4 21 88 5. 4 3 3 4 3 4 21 88 6. 4 3 3 4 4 3 21 88 7. 4 3 3 3 4 3 20 83 8. 4 3,5 3 3 3 3 19,5 81 9. 4 3,5 3 3 3 2,5 19 79 10. 4 3,5 3 3 3 2,5 19 79 11. 3 3 3 3 4 3 19 79 12. 3 3 3 3 4 3 19 79 13. 3 3 3 3 4 3 19 79 14. 3,5 3 3 3 3 3 18,5 77 15. 3 3,5 3 3 3 3 18,5 77 16. 3,5 3 3 3 3 3 18,5 77 17. 4 3 3 3 2 3 18 75 18. 3 3 4 3 3 2 18 75 19. 3 3 4 3 3 2 18 75 20. 3 3 4 3 3 2 18 75 21. 3 3 4 3 3 2 18 75 22. 4 3 3 3 2 3 18 75 23. 3 3 4 3 3 2 18 75 24. 3,5 3 2 3 3 3 17,5 73 25. 3 3 3 3 2 3 17 71 26. 3 3 3 3 2 3 17 71 27. 2 3 3 4 2 2,5 16,5 69 28. 3 2 3 4 2 2,5 16,5 69 29. 2 2 3 4 2 2,5 15,5 65 30. 2 2 3 4 2 2,5 15,5 65 31. 2 2 2 4 2 2,5 14,5 60 32. 2 2 2 4 2 2,5 14,5 60 33. 3 3 3 4 2 2,5 14,5 60 34. 3 3 3 4 2 2,5 14,5 60 35. 3 3 3 4 2 2,5 14,5 60 36. 2 2,5 2 3 2 2 13,5 56 37. 2 2,5 2 3 2 2 13,5 56 38. 2 2,5 2 3 2 2 13,5 56 39. 2 2,5 2 3 2 2 13,5 56 40. 2 2,5 2 3 2 2 13,5 56
150
Lampiran 33 HASIL UJI NORMALITAS PRETES KELAS EKSPERIMEN
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
N Normal Parameters a,b Most Extreme Differences
Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative
Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed)
PRETESEK 40 21,15 8,15 ,125 ,125 -,086 ,794 ,555
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
HASIL UJI NORMALITAS PRETES KELAS KONTROL One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
N Normal Parameters
a,b
Most Extreme Differences
Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative
Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
PRETESKO 40 20,17 6,42 ,133 ,133 -,099 ,838 ,484
151
152
Lampiran 35 HASIL UJI NORMALITAS POSTES KELAS EKSPERIMEN One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
N Normal Parameters a,b Most Extreme Differences
Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative
Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed)
POSKLEKS 40 63,50 7,19 ,167 ,091 -,167 1,058 ,213
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
HASIL UJI NORMALITAS POSTES KELAS KONTROL One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
N Normal Parameters a,b Most Extreme Differences
Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative
Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
POSKLSKO 40 61,05 7,03 ,191 ,116 -,191 1,206 ,109
153
154
Lampiran 37
HASIL UJI NORMALITAS NILAI PRETES KETERAMPILAN PROSES SAINS KELAS EKSPERIMEN One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
N Normal Parameters a,b Most Extreme Differences
Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative
Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed)
KPSSBLM 40 25,65 6,95 ,159 ,119 -,159 1,008 ,262
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
HASIL UJI NORMALITAS NILAI POSTES KETERAMPILAN PROSES SAINS KELAS EKSPERIMEN One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
N Normal Parameters a,b Most Extreme Differences
Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative
Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
KPSSSDH 40 62,28 4,38 ,184 ,184 -,113 1,165 ,132
155
156
Lampiran 39 PENILAIAN SIKAP SISWA KELAS EKSPERIMEN Statistics SKPEKS N
Valid Missing
Mean Median Mode Std. Deviation Variance Minimum Maximum
40 0 76.22 77.00 65a 8.60 74.03 60 92
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
PENILAIAN SIKAP SISWA KELAS KONTROL Statistics SKPKON N Mean Median Mode Std. Deviation Variance Minimum Maximum
Valid Missing
40 0 72.65 75.00 75 10.41 108.28 56 88
157
Lampiran 40
FOTO KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR (KONDUKSI)
Guru sedang mengajar
Percobaan dua kawat yang berbeda jenis
Siswa sedang belajar
Percobaan dua kawat yang berbeda panjang
Siswa sedang melakukan percobaan
Diskusi kelas
158
Lampiran 41 FOTO KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR (KONVEKSI)
Percobaan dengan menggunakan cat air
Siswa sedang melakukan percobaan
Diskusi kelas
Siswa sedang melakukan percobaan
Siswa sedang bertanya
Guru sedang mengajar
159
Lampiran 42 FOTO KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR (RADIASI)
Percobaan penyerapan radiasi benda yang berbeda warna
dua
Siswa sedang mengerjakan soal
Diskusi kelas
Percobaan penyerapan radiasi dua benda yang berbeda luas penampang
Siswa sedang bertanya
Diskusi kelas
