EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN OPEN ENDED DENGAN MEDIA POWER POIN PADA MATERI LINGKARAN DAN BANGUN RUANG KUBUS DAN BALOK

Jurnal e-DuMath Volume 2 No. 1, Januari 2016 Hlm. 28-37

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN OPEN ENDED DENGAN MEDIA POWER POIN PADA MATERI LINGKARAN DAN BANGUN RUANG KUBUS DAN BALOK Suminto Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah Pringsewu email: [email protected] Abstract The students’ math achievement in the second grade of the SMP Negeri 3 Pringsewu is not effective, even though, in learning process, the teacher has involved the students actively and give broad chance to students to gain more knowledge. From those condition, alternative learning is needed by using the open ended learning model with the power point presentation. This research used descriptive research. Researcher used observation sheet they were teacher’s ability sheet, activity’s student sheet, respond’s student sheet, then to get students’ learning achievement were used essay. Based on the data analysis of open ended learning process with power point presentation toward the subject of circle, square, and rectangle. It can be concluded that the result was effective. It can be seen in the teacher’s ability was 83%, students’ activity was 77,4%, students’ response was 84,2% and the number of the students achieves the effective learning about 79,48%.

Keywods: open ended learning model, effectiveness in learning diajarkan disekolah karena matematika

1. PENDAHULUAN Pendidikan mempunyai

peran

matematika penting

menyiapkan siswa menjadi pemikir dan

dalam

penemu, matematika menyiapkan siswa

memajukan daya pikir seseorang dan

menjadi warga negara yang hemat,

mempertinggi kualitas

cermat dan efisien dan matematika

sumberdaya

manusia yang mampu menguasai ilmu

membantu

pengetahuan dan teknologi. Pentingnya

karakternya. Pendapat yang lain adalah

matematika

pendapat Stanic (Hamzah, 2001: 8)

diberikan, dimaksudkan

untuk membekali peserta didik

siswa

mengembangkan

agar

menegaskan bahwa tujuan pembelajaran

memiliki kemampuan berfikir logis,

matematika disekolah adalah untuk

sistematis, kritis, dan kreatif

meningkatkan

guna

kemampuan

berfikir

menghadapi tantangan kehidupan di

siswa, peningkatan sifat kreativitas dan

masa

kritis.

mendatang.

Menurut

Sujono

(Hamzah, 2001:8) matematika perlu Diterbitkan Oleh: http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/edumath Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung

28


Peningkatan kualitas pendidikan dapat

diwujudkan

pengembangan

melalui

dan

perbaikan

perpaduan antara aspek kognitif, afektif dan

psikomotor

(2009:

diberlakukannya

bahwa

Tingkat

seimbang.

Selanjutnya menurut Wina Sanjaya

kurikulum. Salah satunya adalah dengan Kurikulum

secara

135-137).

Mengemukakan

kegiatan pembelajaran

Satuan Pendidikan (KTSP). Kurikulum

akan melibatkan siswa mempelajari

Tingkat Satuan Pendidikan

menuntut

sesuatu dengan cara efektif dan efisien.

setiap siswa untuk bersikap aktif, kreatif

Pembelajaran sebagai proses belajar

dan inovatif dalam membangun makna

yang

dan memahami ilmu pengetahuan yang

mengembangkan

dipelajarinya.

proses

yang dapat meningkatkan kemampuan

dituntut untuk

berfikir siswa, serta dapat meningkatkan

Dalam

pembelajaran guru

dibangun

mengaktifkan siswa didalam menggali

kemampuan

atau

pengetahuan

mencari

informasi

berkenaan

guru

untuk

kreatifitas

berfikir

mengkonstruksi baru

sebagai

upaya

dengan materi pokok yang dibahas dari

meningkatkan pengusaan yang baik

berbagai macam sumber, dan guru

terhadap materi pelajaran.

berperan sebagai fasilitator, mediator,

Pembelajaran

pembimbing,

pemimpin,

serta

mengarahkan siswa dalam belajar. Pembelajaran

pada

menciptakan

adalah

iklim

dan

upaya pelayanan

terhadap kemampuan, potensi, minat,

dasarnya

bakat

dan

kebutuhan

siswa

yang

adalah proses penambahan informasi

beragam agar terjadi interaksi optimal

dan kemampuan baru Wina Sanjaya

antara guru dengan siswa serta antara

(2009:129). Menurut Muhaimin (dalam

siswa dengan siswa. (Suyitno, 2004: 2).

Yatim

Riyanto,

2009

“Pembelajaran

adalah

:131) upaya

Pergeseran

paradigma

proses pembelajaran dari

dalam orientasi

membelajarkan siswa untuk belajar”.

pembelajaran yang berpusat pada guru

Dalam

(teacher

standar

pembelajaran

proses

pendidikan,

didesain

untuk

centered)

menjadi

pembelajaran yang berpusat pada siswa

membelajarkan siswa. Artinya sistem

(student centered).

pembelajaran

siswa

partisipasi siswa lebih tinggi. Dalam

sebagai subjek belajar atau dengan kata

proses pembelajaran, tidak semestinya

lain pembelajaran berorientasi pada

siswa

aktivitas siswa secara optimal untuk

kosong yang hanya menerima kucuran

memperoleh

informasi atau ilmu pengetahuan dari

menempatkan

hasil

belajar

berupa

diperlakukan

Diterbitkan Oleh: http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/edumath Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung

Yang menuntut

seperti

bejana

29


guru, namun siswa diberi peran lebih

melakukan beragam aktivitas dalam

dalam

kreatifitas,

menjawab masalah yang diberikan; (2)

menantang,

banyak siswa yang belum berpartisipasi

menyediakan

aktif dalam mengekspresikan idenya,

pengalaman belajar yang beragam, serta

(3) masih banyak siswa yang belum

belajar melalui berbuat.

memanfaatkan

mengembangkan

kontekstual, menyenangkan,

dan

Dari hasil observasi di

SMP

kesempatan

mengeksplorasi

dalam

pengetahuan

Negeri 3 Pringsewu. Kurikulum yang

ketrampilan

digunakan di sekolah ini yaitu KTSP,

komprehensif; (4) masih banyak siswa

dalam

yang

proses

matematika

pembelajaran pada

materi

guru pokok

matematika

dan

belum

permasalahan

secara

dapat dengan

merespon cara

mereka

lingkaran dan bangun ruang, guru

sendiri; (5) masih banyak siswa secara

cenderung menerapkan paradigma baru

intrinsik

dimana siswa dilibatkan secara aktif

memberikan bukti atau penjelasan; serta

dalam

(6) masih banyak siswa yang enggan

proses

pembelajaran

serta

belum

termotivasi

memberikan kesempatan seluas-luasnya

membuat

kepada siswa untuk menggali ilmu

penemuan yang mereka lakukan.

pengetahuan

dari

berbagai

rangkuman

untuk

dari

proses

macam

Dari hasil wawancara dengan

sumber. Namun demikian hasil belajar

siswa juga diperoleh keterangan bahwa

di SMP Negeri 3 Pringsewu khususnya

masih banyak siswa merasa jenuh,

kelas VIII. 1 belum efektif,

bosan bahkan ada yang mengatakan

dari 39

siswa yang memperoleh nilai dibawah

takut

Kriteria Ketuntasan Belajar (KKM)

pembelajaran matematika. Untuk itu

sebanyak

perlu

14

siswa

(35,89%)

dalam

solusi

setiap

mengikuti

dalam

menciptakan

dikategorikan belum tuntas, dan 25

pembelajaran yang efektif

siswa (64,11%) dikategorikan tuntas

inovatif,

pada materi pokok Lingkaran dan

menyenangkan

dalam

Bangun Ruang.

pembelajaran,

yakni

Belum efektifnya hasil belajar matematika

pada

materi

pokok

aktif,

dan lebih

kreatif,

dan proses dengan

menerapkan model pembelajaran yang lebih

inovatif,

yakni

pembelajaran

Lingkaran dan Bangun Ruang tersebut

dengan model open ended disertai

disebabkan

faktor

media power point, yang diduga dapat

diantaranya karena (1) tidak tersedianya

membuat siswa aktif, kreatif, inovatif,

waktu yang cukup

dan menyenangkan dalam pelaksanaan

oleh

banyak

bagi siswa untuk


30


proses

pembelajaran,

gilirannya

dapat

dan

pada

mencapai

tujuan

berpengaruh

pada

hasil

matematika siswa. Langkah – langkah pendekatan

pembelajaran yang efektif. Model pembelajaran open-ended

open ended menurut Suherman (2003:

menurut Suyatno (2009: 62) adalah

115) adalah sebagai berikut :

“pembelajaran yang menyajikan suatu

1)

permasalahan

dengan

belajar

pemecahan

Pendekatan open ended dimulai dengan memberikan soal terbuka

berbagai cara dan solusinya juga bisa

kepada

beragam atau penyelesaiannya lebih dari

tersebut

satu”. Sedangkan menurut Suherman

diselesaikan peserta didik dengan

(2003:

adalah

banyak cara dan mungkin juga

“pembelajaran yang menyajikan suatu

dengan banyak jawaban sehingga

permasalahan yang memiliki metode

memacu potensi intelektual dan

atau penyelesaian lebih dari satu”.

pengalaman peserta didik dalam

Pembelajaran

proses menemukan pengetahuan

113)

kesempatan

open

ended

ini

memberikan

kepada

siswa

untuk

memperoleh pengetahuan, pengalaman menemukan,

mengenali,

2)

mengembangkan dan melalui

pola

kreatif

3)

solving

4)

Peserta didik melakukan beragam

Berikan waktu yang cukup kepada

Peserta didik membuat rangkuman dari proses penemuan yang mereka

secara

simultan. Dengan kata lain siswa yang

mampu

peserta didik untuk mengeksplorasi

pikir matematis siswa

problem

diperkirakan

yang diberikan.

membantu

kegiatan

problem

aktivitas untuk menjawab masalah

memecahkan masalah dengan beberapa

ended adalah untuk

didik,

yang baru.

dan

strategi. Tujuan dari pembelajaran open

peserta

lakukan. 5)

Diskusi kelas mengenai strategi dan

dihadapkan dengan open-ended, tujuan

pemecahan

utamanya bukan untuk mendapatkan

penyimpulan

jawaban tetapi lebih menekankan pada

guru.

cara bagaimana sampai pada suatu jawaban. Dengan demikian diharapkan siswa lebih termotivasi

masalah dengan

serta

bimbingan

Model pembelajaran open ended memiliki kelebihan antara lain adalah:

dalam proses

1) Siswa berpartisipasi lebih aktif

belajar yang tentunya hal ini akan

dalam pembelajaran dan sering

membawa keberhasilan siswa dalam

mengekspresikan idenya.

belajar

matematika

sehingga


31


2) Siswa memiliki kesempatan lebih banyak

dalam

pengetahuan

memanfaatkan

dan

ketrampilan

matematika secara komprehensif. 3) Siswa

dengan

kemampuan

Dalam kaitannya dengan dunia pendidikan,

microsoft

power

point

dipakai oleh guru sebagai media untuk menyampaikan

bahan

peserta

Beberapa

didik.

ajar

kepada

hal

yang

matematika rendah dapat merespon

menjadikan power point ini menarik

permasalahan dengan cara mereka

untuk

sendiri.

kemampuan pengolahan teks, warna,

4) Siswa secara intrinsik termotivasi untuk

memberikan

bukti

atau

penjelasan. 5) Siswa

digunakan

adalah

berbagai

dan gambar, serta animasi-animasi yang bisa diolah sendiri sesuai kreatifitas. Dengan power point ini siswa akan

memiliki

pengalaman

lebih tertarik dan perhatiannya terfokus,

banyak untuk menemukan sesuatu

sehingga akan berimbas pada hasil

dalam menjawab permasalahan.

belajar yang efektif.

Disamping memiliki kelebihan,

Menurut

Sudjana dan Rivai

model pembelajaran Open-Ended juga

(2005: 2) manfaat media pembelajaran

memiliki kelemahan diantaranya adalah:

dalam proses belajar siswa, yaitu :

1) Membuat dan menyiapkan masalah

(1) Pengajaran akan lebih menarik

matematika yang bermakna bagi

perhatian siswa sehingga dapat

siswa bukanlah pekerjaan mudah.

menumbuhkan motivasi belajar.

2) Mengemukakan

masalah

yang

(2) Bahan pengajaran akan lebih jelas

langsung dapat dipahami siswa

maknanya sehingga dapat lebih

sangat sulit sehingga banyak siswa

dipahami oleh para siswa, dan

yang

memungkinkan siswa menguasai

mengalami

kesulitan

bagaimana merespon permasalahan yang dipikirkan.

(3) Metode

3) Siswa dengan kemampuan tinggi bisa

merasa

tujuan pengajaran lebih baik.

ragu

atau

mencemaskan jawaban mereka. 4) Mungkin ada sebagian siswa yang

mengajar

bervariasi, komunikasi

akan

tidak

lebih

semata-mata

verbal

melalui

penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan

merasa bahwa kegiatan belajar

guru

tidak

kehabisan

mereka tidak menyenangkan karena

apalagi bila guru mengajar untuk

kesulitan yang mereka hadapi.

setiap jam pelajaran.


tenaga,

32


(4) Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga

aktivitas

lain

mengamati,

interaksi langsung dengan guru, masyarakat dan lingkungannya. Hal ini senada dengan pendapat

seperti

Sudjana dan Rivai dalam Azhar Arsyad

melakukan,

(2006: 24), mengemukakan manfaat

mendemonstrasikan dan lain-lain.

media

pembelajaran

dalam

proses

belajar siswa yaitu: Sedangkan menurut Azhar Arsyad

1) Pembelajaran akan lebih menarik

(2002: 26-27) bahwa beberapa manfaat

perhatian

praktis

menumbuhkan motivasi belajar.

dari

penggunaan

media

pembelajaran didalam proses belajar mengajar sebagai berikut: (1) Media

siswa

dapat

dapat

2) Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya

pembelajaran

sehingga

sehingga

dipahami

oleh

dapat

lebih

siswa

dan

memperjelas penyajian pesan dan

memungkinkannya menguasai dan

informasi

mencapai tujuan pembelajarannya.

sehingga

dapat

memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar. (2) Media

3) Metode belajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal

pengajaran

dapat

melalui penuturan kata-kata oleh

meningkatkan dan mengarahkan

guru, sehingga siswa tidak bosan dan

perhatian

dapat

guru tidak kehabisan tenaga, apalagi

belajar,

kalau guru mengajar oada setiap jam

anak

menimbulkan

sehingga motivasi

interaksi langsung antara siswa dan

pelajaran.

lingkungannya, dan kemungkinan

4) Siswa dapat lebih banyak melakukan

siswa untuk belajar sendiri-sendiri

kegiatan belajar sebab tidak hanya

sesuai dengan kemampuan dan

mendengarkan uraian guru, tetapi

minatnya.

juga aktivitas lain seperti mengamati,

(3) Media pengajaran dapat mengatasi

melakukan,

mendemonstrasikan,

keterbatasan indera, ruang, dan

memerankan, dan lain-lain. Hal ini

waktu.

senada dengan pendapat E. Mulyasa

(4) Media

pengajaran

dapat

(2009:218)

bahwa

kualitas

memberikan kesamaan pengalaman

pembelajaran dapat dilihat dari segi

kepada siswa tentang peristiwa-

proses dan segi hasil. Dari segi

peristiwa

proses,

pembelajaran

berhasil

dan

serta

dilingkungan

kemungkinan

mereka, terjadinya

berkualitas


dikatakan apabila 33


seluruhnya atau setidaknya sebagian

Respon siswa yang dimaksud dalam

besar (75%) peserta didik terlibat

penelitian ini adalah penilaian respon

secara

mental

siswa

proses

pembelajaran efektif bila mencapai

disamping

minimal 75 %. Sedangkan hasil belajar

menunjukan kegairahan belajar yang

matematika yang dimaksud adalah hasil

tinggi, semangat belajar yang besar,

belajar siswa yang optimal, secara

dan rasa percaya diri. Sedangkan dari

individual jumlah siswa yang telah

segi

mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum

aktif,

maupun

baik

sosial

fisik, dalam

pembelajaran,

hasil,

proses

pembelajaran

terhadap

dikatakan berhasil apabila terjadi

(KKM)

perubahan perilaku yang positif pada

mengikuti

diri peserta didik

menggunakan

seluruhnya atau

setidaknya sebagian besar (75%).

pelaksanaan

minimal

75%. Setelah

proses

pembelajaran

model

open

ended

disertai media power point pada materi lingkaran, bangun ruang kubus, dan

2. METODE PENELITIAN

balok.

Penelitian ini adalah penelitian deskriptif

yaitu

penelitian

yang

menunjukan dugaan tentang nilai suatu variabel

mandiri,

tidak

membuat

perbandingan atau hubungan. Penelitian ini hanya melibatkan 4 variabel yaitu kemampuan

guru

mengelola

pembelajaran, aktivitas siswa, respon siswa, dan hasil belajar matematika siswa kelas VIII di SMP N 3 Pringsewu tahun

pelajaran

Kemampuan adalah melaksanakan

guru

2013-2014. yang

kemampuan proses

dimaksud dalam

pembelajaran

efektif bila mencapai minimal 75%. Aktifitas siswa yang dimaksud adalah aktifitas yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran di dalam kelas efektif bila mencapai minimal 75 %.

Tahap dimulai

pelaksanaan

dengan:

(1)

penelitian Perencanaan,

beberapa hal yang dilakukan pada tahap perencanaan rencana

adalah

menyiapkan

pembelajaran,

lembar

observasi, catatan lapangan, pedoman wawancara, daftar kelompok belajar, dan soal – soal yang akan dikerjakan siswa;

(2)

Tahap

pelaksanaan,

pelaksanaan penelitian dimulai dengan (a)

Melakukan

observasi

dan

wawancara dengan guru matematika kelas VIII SMP N 3 Pringsewu, dan siswa yang akan dijadikan subjek penelitian.

(b)

melakukan

analisis

materi, analisis SKKD, analisis siswa, analisis media pembelajaran, merancang perangkat pembelajaran (Silabus, RPP, LKS,

kisi-

kisi,


instrument. 34

(c)


Melakukan validasi instrument, (d)

pearson

melaksanakan uji coba instrument, (e)

dilanjutkan dengan uji reliabilitas.

melaksanakan

perlakuan

product

moment,

dan

yaitu

Analisis data dalam penelitian ini

melaksanakan pembelajaran pada kelas

adalah analisis deskriptif, dilakukan

VIII dengan model pembelajaran open

terhadap

ended disertai media power point pada

mengelola pembelajaran, data aktivitas

materi lingkaran, bangun ruang kubus,

siswa, data respon siswa dan data hasil

dan balok,

(f) Pada saat proses

belajar. Untuk mengetahui keefektifan

pembelajaran dilakukan penilaian untuk

aktivitas siswa, respon siswa, dan

pengambilan data tentang kemampuan

kemampuan guru, maka dilakukan uji

guru dalam mengelola kelas, aktifitas

pengamatan oleh guru mitra dengan

siswa, dan respon siswa oleh observer

mengunakan

(guru mitra), (g) melakukan tes akhir

Sedangkan analisis data hasil belajar

(posttest), untuk pengambilan data hasil

dalam penelitian ini adalah mencari

belajar matematika siswa pada materi

prosentase dari jumlah siswa yang

lingkaran, bangun ruang kubus, dan

memperoleh hasil belajar mencapai

balok.

KKM.

data

kemampuan

lembar

guru

pengamatan.

Untuk memperoleh data tentang kemampuan guru dalam mengelola kelas, aktifitas siswa, dan respon siswa dalam pembelajaran, digunakan lembar pengamatan. Sedang untuk memperolah data

tentang

hasil

belajar

siswa,

digunakan tes bentuk uraian yang berjumlah 4 butir soal. Instrument digunakan untuk

pengambilan data

penelitian terlebih dahulu dilakukan validasi

ahli.

Bertujuan

untuk

memeriksa validitas isi semua dokumen yang disusun peneliti. Butir-butir soal tes

uraian

mengetahui

yang data

digunakan

untuk

hasil

belajar

matematika dilakukan validasi isi dan

3. HASIL DAN PEMBAHASAN Dari

hasil

analisis

instrument diperoleh thitung > t

validitas tabel,

maka

dapat disimpulkan keempat item soal atau instrument yang digunakan valid. Dari uji reliabilitas tes dengan rumus Alpha Cronbach diperoleh r11 = 0,773 dibandingkan dengan nilai tabel r product moment dengan dk = 9 dengan taraf signifikan 5% maka diperoleh rtabel = 0,666. Karna nilai r11> r

tabel

maka

dapat disimpulkan bahwa instrumen bersifat reliabel. Hasil penelitian yang diperoleh dalam penelitian ini yaitu:

dan validitas item dengan menggunakan Diterbitkan Oleh: http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/edumath Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung

35


(1) Data hasil pengamatan kemampuan

2% siswa merespon pada saat

guru dalam pembelajaran.

mengikuti

Dari hasil penilaian guru mitra

menggunakan model open ended

bahwa kemampuan

disertai media power point pada

pembelajaran

guru dalam

dikatakan

pembelajaran

dengan

efektif

materi lingkaran, bangun ruang

ditinjau dari ketepatan waktu dalam

kubus, dan balok. Dengan demikian

proses

dapat disimpulkan bahwa respon

pembelajaran

keterlaksanaan

yaitu rencana

pembelajaran yang melebihi 75%, yakni 83%

siswa dalam pembelajaran efektif (4) Hasil belajar siswa Hasil belajar matematika siswa pada materi pokok lingkaran dan bangun ruang kubus dan balok

(2) Data pengamatan aktifitas siswa

menggunakan model open ended

oleh guru mitra,

disertai media power point secara

Dari pengamatan guru mitra, didapat

keseluruhan efektif. Berdasarkan

presentase aktivitas siswa mengikuti

hasil

proses pembelajaran sebesar 77, 4%

jumlah siswa

dengan katagori baik karena lebih

telah mencapai Kriteria Ketuntasan

dari 75% siswa aktif mengikuti

Minimum sejumlah 31 siswa dari

proses

dengan

jumlah sampel sebanyak 39 siswa (

menggunakan model pembelajaran

jumlah siswa yang mencapai KKM

open ended disertai media power

≥

point pada materi lingkaran, bangun

demikian dapat disimpulkan bahwa

ruang kubus, dan balok.

hasil

pembelajaran

Dengan

tes

setelah

pembelajaran,

secara individual

75%) yakni 79,48%. Dengan

belajar

siswa

dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa

menggunakan model pembelajaran

aktivitas siswa dalam penelitian ini

open ended disertai media power

efektif.

point

(3) Data

respon

siswa

terhadap

pembelajaran.

pada

materi

lingkaran,

bangun ruang kubus, dan balok dapat disimpulkan efektif.

Berdasarkan dari pengamatan guru

Hal ini merujuk pendapat E.

mitra dan perhitungan menunjukan

Mulyasa (2009:218) bahwa kualitas

persentasi respon siswa terhadap

pembelajaran dapat dilihat dari segi

proses

sudah

proses dan segi hasil. Dari segi proses,

mencapai lebih dari 75%, yakni 84,

pembelajaran dikatakan berhasil dan

pembelajaran


36


berkualitas apabila seluruhnya atau setidaknya sebagian besar (75%) peserta

Azhar Arsyad. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Grafindo Persada.

didik terlibat secara aktif, baik fisik, mental maupun sosial dalam proses pembelajaran, disamping menunjukan kegairahan

belajar

yang

tinggi,

semangat belajar yang besar, dan rasa percaya diri. Sedangkan dari segi hasil, proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan perilaku yang positif

pada

diri

peserta

didik

seluruhnya atau setidaknya sebagian

Erman Suherman. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: UPI. Hamzah. 2001. Pembelajaran Matematika Menurut Teori Pembelajaran Konstruktivisme. (online). www.depdiknas.go.id. diakses 11 Januari 2007. Mulyasa. 2009. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. . Jakarta: Bumi Aksara.

besar (75%). 4. KESIMPULAN Hasil belajar matematika siswa pada

materi

bangun

pokok

ruang

menggunakan

lingkaran

kubus model

dan

dan

balok

open

ended

disertai media power point

tes setelah pembelajaran, jumlah siswa individual

telah

Suyitno, Amin. 2004. Dasar-dasar dan ProsesPembelajaran Matematika I. Semarang: Jurusan Matematika FMIPA UNNES.

secara

keseluruhan efektif. Berdasarkan hasil

secara

Sujana, Nana dan Ahmad Rivai. 2005. Media Pengajaran (Penggunaan dan Pembuatannya). Bandung: Sinar Baru Algesindo.

mencapai

Wina

Sanjaya. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.

Kriteria Ketuntasan Minimum sejumlah 31 siswa dari jumlah sampel sebanyak 39 siswa ( jumlah siswa yang mencapai

Yatim Riyanto. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.

KKM ≥ 75%) yakni 79,48%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar

siswa

dengan

menggunakan model pembelajaran open ended disertai media power point pada materi lingkaran, bangun ruang kubus, dan balok dapat disimpulkan efektif. 5. DAFTAR PUSTAKA Diterbitkan Oleh: http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/edumath Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung

37

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN OPEN ENDED DENGAN MEDIA POWER POIN PADA MATERI LINGKARAN DAN BANGUN RUANG KUBUS DAN BALOK

Recommend Documents