EFEKTIVITAS KOMBINASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIME TOKEN DENGAN PICTURE PUZZLE PADA MATERI SISTEM PEREDARAN DARAH DI SMP N 2 GABUS KABUPATEN PATI

EFEKTIVITAS KOMBINASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIME TOKEN DENGAN PICTURE PUZZLE PADA MATERI SISTEM PEREDARAN DARAH DI SMP N 2 GABUS KABUPATEN PATI

skripsi disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Biologi

Oleh Alfiatun Nuriah 4401408081

JURUSAN BIOLOGI FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2013

i

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Saya menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa skripsi saya yang berjudul “Efektivitas Kombinasi Kooperatif Time Token dengan Picture Puzzle pada materi Sistem Peredaran Darah di SMPN 2 Gabus Kabupaten Pati” disusun berdasarkan hasil penelitian saya dengan arahan dosen pembimbing. Sumber informasi atau kutipan yang berasal atau dikutip dari karya yang diterbitkan telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam Daftar Pustaka di bagian akhir skripsi ini. Skripsi ini belum pernah diajukan untuk memperoleh gelar dalam program sejenis di perguruan tinggi manapun.

Semarang, Januari 2013

Alfiatun Nuriah 4401408081

ii

PENGESAHAN

Skripsi dengan judul : “Efektivitas Kombinasi Kooperatif Time Token dengan Picture Puzzle pada materi Sistem Peredaran Darah di SMPN 2 Gabus Kabupaten Pati” disusun oleh nama

: Alfiatun Nuriah

NIM

: 4401408081

Telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang pada tanggal 21 Januari 2013.

Panitia Ujian Ketua

Sekretaris

Prof. Dr. Wiyanto, M.si

Andin Irsadi, S.Pd, M.Si

NIP. 196310121988031001

NIP. 197403102000031001 Penguji Utama

Andin Irsadi, S.Pd, M.Si NIP. 197403102000031001

Anggota Penguji/

Anggota penguji/

pembimbing utama

pembimbing pendamping

Dra. Aditya Marianti, M.Si

drh. Wulan Crhistijanti, M.Si

NIP. 196712171993032001

NIP. 196809111996032001

iii

ABSTRAK Nuriah, Alfiatun. 2013. Efektivitas Kombinasi Pembelajaran Kooperatif Time Token dengan Picture Puzzle pada Materi Sistem Peredaran Darah di SMPN 2 Gabus Kabupaten Pati. Skripsi, Jurusan Biologi Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Universitas Negeri Semarang. Dra. Aditya Marianti, M.Si. dan drh. Wulan Christijanti, M.Si. Salah satu cara untuk meningkatkan aktivitas siswa adalah dengan cara menerapkan suatu model pembelajaran yang menuntut siswa aktif dan kreatif. Penerapan kombinasi pembelajaran kooperatif time token dengan permainan picture puzzle bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan motivasi siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas kombinasi model pembelajaran time token dengan picture puzzle pada materi sistem peredaran darah di SMPN 2 Gabus Kabupaten Pati. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas VIII SMPN 2 Gabus, sebagai sampel adalah siswa kelas VIIIA, VIIIB dan kelas VIIIE yang diambil dengan teknik random sampling. Rancangan penelitian yang digunakan adalah one shot case study. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah kombinasi pembelajaran kooperatif time token dengan picture puzzle, sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar, aktivitas dan motivasi siswa. Variabel kendali dalam penelitian ini adalah guru, jam pelajaran dan sarana prasarana. Hasil penelitian menunjukkan keaktifan siswa pada kelas VIIIA mencapai 83%, kelas VIIIB sebanyak 81% sedangkan kelas VIIIE 86%. Ketuntasan klasikal untuk kelas VIIIA sebesar 78,26%, kelas VIIIB 86,96% dan kelas VIIIE 95,24% telah melampaui KKM ≥75. Rata-rata motivasi siswa setiap kelas mencapai 100%, serta siswa dan guru memberikan tanggapan positif terhadap kombinasi pembelajaran kooperatif time token dengan picture puzzle. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa kombinasi pembelajaran kooperatif tipe time token dengan picture puzzle efektif diterapkan pada materi sistem peredaran darah. Kata Kunci :pembelajaran kooperatif time token, picture puzzle, sistem peredaran darah

iv

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayahNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul “Efektivitas Kombinasi Pembelajaran Kooperatif Time Token dengan Picture Puzzle pada Materi Sistem Peredaran Darah di SMP N 2 Gabus Kabupaten Pati”. Skripsi ini terselesaikan berkat dukungan dari semua pihak yang terkait, untuk itu pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada: 1.

Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan studi.

2.

Dekan FMIPA Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian dan kemudahan dalam penyusunan skripsi ini.

3.

Ketua Jurusan Biologi yang telah memberikan kemudahan administrasi dalam penyusunan skripsi ini.

4.

Dra. Aditya Marianti,M.Si selaku dosen pembimbing I dan drh. Wulan Christijanti, M.Si selaku dosen pembimbing II yang dengan tulus dan sabar memberikan bimbingan, arahan, petunjuk, dan saran yang sangat berharga kepada penulis sehingga penyusunan skripsi ini dapat terselesaikan.

5.

Andin Irsadi, S.Pd, M.Si. selaku dosen penguji yang telah dengan sabar memberikan arahan dan bimbingan penulis dalam menyusun skripsi.

6.

Bapak dan Ibu dosen jurusan Biologi yang telah memberikan ilmunya kepada penulis. Seluruh staf administrasi di Unnes termasuk perpustakaan jurusan Biologi dan perpustakaan pusat Unnes yang telah membantu dan memperlancar penyusunan skripsi ini.

7.

Kepala SMP N 2 Gabus yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian. Ibu Hannatur Rosyidah, guru Biologi SMPN 2 Gabus yang telah berkenan membantu dan bekerja sama dengan penulis dalam melaksanakan penelitian. Siswa kelas VIIIA, VIIIB, dan VIIIE yang telah membantu dan berkenan menjadi sampel dalam penelitian.

v

8.

Orang tua tercinta (bapak Suhadi dan ibu Lin Parlina) dan 2 saudaraku terima kasih atas kasih sayang, semangat, dan doanya yang selalu mengiringi setiap langkah penulis. Ekky Armanda yang telah memotivasi, mendukung, dan membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

9.

Sahabat-sahabat terbaikku “Amaronthus” seluruh rombel 4 pendidikan biologi angkatan 2008 yang telah memberikan semangat penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

10.

Semua pihak dan instansi yang telah membantu penulis selama penelitian dan penyusunan skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu. Semoga segala bantuan, bimbingan, dukungan dan pengorbanan yang telah

diberikan kepada penulis menjadi amal baik dan mendapat imbalan dari Allah SWT. Akhirnya penulis mengharapkan skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis pada khususnya dan para pembaca pada umumnya. Amin.

Semarang, Januari 2013 Penulis

Alfiatun Nuriah 4401408081

vi

DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ......................................................... ii PENGESAHAN ................................................................................................ iii ABSTRAK ........................................................................................................ iv KATA PENGANTAR ...................................................................................... v DAFTAR ISI .................................................................................................... vii DAFTAR TABEL ........................................................................................... ix DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... x BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ................................................................................. 1 B. Rumusan Masalah ............................................................................ 3 C. Penegasan Istilah .............................................................................. 3 D. Tujuan Penelitian ............................................................................. 4 E. Manfaat Penelitian ........................................................................... 4 BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS A. Tinjauan Pustaka ............................................................................. 5 B. Hipotesis ......................................................................................... 15 BAB III METODE PENELITIAN A. Lokasi dan Waktu Penelitian.......................................................... 16 B. Populasi dan Sampel Penelitian ...................................................... 16 C. Variabel Penelitian .......................................................................... 17 D. Rancangan Penelitian ...................................................................... 17 E. Prosedur Penelitian.......................................................................... 18 1. Persiapan penelitian ................................................................... 18 2. Pelaksanaan penelitian............................................................... 21 F. Data dan Cara Pengumpulan Data .................................................. 22 G. Metode Analisis Data ...................................................................... 23

vii

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian .............................................................................. 27 B. Pembahasan .................................................................................... 32 BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan......................................................................................... 40 B. Saran ............................................................................................... 40 DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 41 LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................. 44

viii

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

1

Langkah- langkah pembelajaran time token .............................................. 6

2

Hasil analisis validitas butir soal uji coba ................................................. 19

3

Hasil analisis indeks kesukaran butir soal ................................................. 21

4

Hasil analisis daya pembeda soal .............................................................. 22

5

Soal yang digunakan ................................................................................. 22

6

Pelaksanaan pembelajaran dengan time token dikombinasikan puzzle ..... 23

7

Rekapitulasi persentase aktivitas siswa pada proses pembelajaran kombinasi kooperatif time token dengan picture puzzle ........................... 28

8

Rekapitulasi hasil belajar dan ketuntasan belajar...................................... 29

9

Rekapitulasi motivasi siswa secara klasikal .............................................. 30

10 Persentase kinerja guru selama proses pembelajaran menggunakan kombinasi kooperatif time token dengan picture puzzle ........................... 31 11 Rekapitulasi tanggapan siswa tiap aspek pernyataan angket .................... 32

ix

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran

Halaman

1. Silabus pembelajaran............................................................... 2. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)............................. 3. Lembar diskusi siswa (LDS)................................................... 4. Kunci LDS.............................................................................. 5. Contoh LDS............................................................................ 6. Analisis uji coba soal evaluasi................................................ 7. Perhitungan validitas soal uji coba ........................................ 8. Perhitungan reliabilitas soal uji coba...................................... 9. Perhitungan tingkat kesukaran soal uji coba........................... 10. Perhitungan daya pembeda soal uji coba................................ 11. Soal evaluasi............................................................................ 12. Contoh hasil evaluasi siswa.................................................... 13. Rekapitulasi hasil belajar siswa.............................................. 14. Contoh lembar observasi aktivitas siswa................................ 15. Rekapitulasi aktivitas siswa..................................................... 16. Contoh angket motivasi siswa................................................. 17. Rekapitulasi motivasi siswa.................................................... 18. Contoh angket tanggapan siswa.............................................. 19. Rekapitulasi angket tanggapan siswa...................................... 20. Contoh lembar observasi kinerja guru.................................... 21. Rekapitulasi data kinerja guru................................................. 22. Hasil wawancara guru............................................................. 23. Dokumentasi penelitian........................................................... 24. Uji normalitas data awal kelas VIII......................................... 25. Uji homogenitas data awal kelas VIII..................................... 26. Surat Ijin Penelitian.................................................................. 27. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian........................

x

44 46 52 55 58 60 61 62 62 62 63 67 68 72 73 77 78 82 83 87 90 91 94 95 96 102 103

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Pembelajaran IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari (Pujiatin 2011). Biologi sebagai bagian dari IPA memiliki karakteristik yang berbeda dari mata pelajaran lain. Objek biologi yang berupa makhluk hidup seharusnya menjadi daya tarik tersendiri yang dapat menarik minat dan perhatian siswa untuk memahaminya. Kesalahan klasik yang selalu muncul dalam memahami mata pelajaran ini adalah biologi dianggap materi yang harus dihafalkan, sehingga banyak siswa beranggapan biologi adalah mata pelajaran yang membosankan. Untuk mengubah anggapan siswa dalam pembelajaran biologi dibutuhkan adanya peran aktif guru dan siswa dalam kegiatan

pembelajaran.

Peran

aktif

siswa

dalam

pembelajaran

akan

membangkitkan motivasi sehingga tercipta suatu pembelajaran yang efektif. Salah satu cara agar siswa aktif dalam pembelajaran yaitu dengan menerapkan model pembelajaran yang menuntut siswa untuk aktif dan kreatif. Model pembelajaran kooperatif tipe time token merupakan model pembelajaran yang bertujuan agar masing-masing anggota kelompok diskusi mendapatkan kesempatan untuk memberikan kontribusi mereka dan mendengarkan pandangan serta pemikiran anggota lain. Model ini memiliki struktur pengajaran yang sangat cocok digunakan untuk mengajarkan keterampilan sosial, serta untuk menghindari siswa mendominasi pembicaraan atau siswa diam sama sekali (Suyatno 2009). Selain mengembangkan model pembelajaran yang aktif, agar tercapai tujuan pembelajaran seorang guru juga harus dapat memotivasi siswa. Suasana pembelajaran yang menarik dan menyenangkan akan lebih memotivasi siswa, sehingga tercapai pembelajaran yang efektif. Salah satu cara untuk

1

2

menciptakan suasana yang menyenangkan dalam kelas adalah dengan menyajikan suatu permainan. Puzzle merupakan salah satu permainan yang sederhana dan menarik serta mudah untuk diterapkan dalam pembelajaran. Permainan picture puzzle adalah permainan menyusun potongan- potongan gambar agar tercipta suatu gambar yang utuh. Fakta di lapangan membuktikan banyak hasil penelitian diberbagai sekolah yang menyatakan siswa kesulitan dalam memahami materi sistem peredaran darah dikarenakan materi tersebut berisi proses dalam tubuh yang tidak dapat dilihat dengan mudah dan tingkat keaktifan siswa yang kurang dalam proses pembelajaran (Ardianti 2011; Pujiatmi 2011). Sama halnya dengan hasil observasi yang dilakukan di SMPN 2 Gabus ternyata banyak siswa yang tidak berani bertanya karena takut pertanyaan yang akan ditanyakan adalah pertanyaan yang tidak perlu ditanyakan dan dianggap sebagai siswa yang bodoh, dengan alasan itu mereka kesulitan dalam menyampaikan pendapat ketika ada materi yang belum mereka mengerti yaitu pada materi sistem peredaran darah. Memotivasi siswa agar terlibat aktif dalam proses pembelajaran, guru harus merancang suatu strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan dan motivasi siswa sehingga pemahaman dalam proses pembelajaran siswa akan meningkat. Berdasarkan masalah tersebut maka perlu dilakukan penelitian tentang pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe time token yang dikombinasikan dengan picture puzzle pada materi sistem peredaran darah. Hasil akhir yang diharapkan adalah dengan diterapkannya model pembelajaran kombinasi tersebut pembelajaran akan lebih efektif. Keaktifan siswa akan meningkat dengan model pembelajaran kooperatif tipe time token, dan suasana pembelajaran yang menyenangkan akan membuat siswa termotivasi untuk mengikuti pembelajaran dengan disajikannya permainan sederhana namun menarik yaitu picture puzzle.

3

B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah, maka permasalahan yang muncul dalam penelitian ini adalah: “Apakah model pembelajaran kooperatif time token yang dikombinasikan dengan picture puzzle efektif diterapkan pada materi sistem peredaran darah di SMPN 2 Gabus, Kabupaten Pati?”

C. Penegasan Istilah 1.

Efektivitas model pembelajaran time token dikombinasikan picture puzzle Kamus besar bahasa Indonesia mendefinisikan efektivitas adalah dapat membawa hasil, berhasil guna (usaha, tindakan). Efektivitas yang dimaksud dalam penelitian ini adalah didapatkannya hasil belajar yang diinginkan dengan pemanfaatan model pembelajaran time token yang dikombinasikan picture puzzle. Keberhasilan ini ditunjukkan oleh ketuntasan belajar individual yang mencapai standar KKM sekolah tersebut yaitu ≥ 75 dan ketuntasan belajar secara klasikal mencapai ≥ 80%. Selain itu ditunjukkan dengan aktivitas siswa dan motivasi siswa yang meningkat sebesar ≥80%.

2.

Materi Sistem Peredaran Darah Sistem peredaran darah merupakan materi yang diajarkan pada siswa SMP/MTs kelas VIII semester gasal. Materi tersebut mempunyai standar kompetensi memahami berbagai sistem dalam kehidupan dan kompetensi dasar mendiskripsikan sistem

peredaran darah pada manusia dan

hubungannya dengan kesehatan. Untuk mencapai standar kompetensi tersebut akan diterapkan model pembelajaran time token yang dikombinasikan dengan picture puzzle. Melalui kombinasi model ini maka diharapkan dapat memberi pembelajaran yang menyenangkan dan menarik pada materi sistem peredaran darah. Siswa akan lebih memahami sistem peradaran darah pada manusia meliputi organ yang berperan dan fungsi dari masing-masing organ serta gangguan atau kelainan dari organ tersebut.

4

D. Tujuan Penelitian Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk : Mengetahui efektivitas kombinasi model pembelajaran kooperatif time token dengan picture puzzle pada pembelajaran sistem peredaran darah di SMPN 2 Gabus, Kabupaten Pati.

E. Manfaat Penelitian 1.

Manfaat teoritis Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan untuk pengembangan dunia pendidikan khususnya memperkaya macam-macam model dan pengembangannya yang efektif diterapkan dalam pembelajaran dalam hal ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe time token yang dikombinasikan dengan picture puzzle.

2.

Manfaat praktis a. Bagi sekolah Dapat digunakan sebagai acuan menerapkan model pembelajaran kooperatif yang dikombinasikan dengan picture puzzle untuk meningkatkan keaktifan dan pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. b. Bagi guru Menambah wawasan dan pengalaman yang baru mengenai model pembelajaran kooperatif tipe time token yang dikombinasikan dengan picture puzzle dalam mengoptimalkan hasil belajar siswa.

BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS

A. Tinjauan Pustaka 1.

Metode pembelajaran Time Token Metode pembelajaran time token merupakan salah satu contoh pembelajaran kooperatif. Menurut Suyatno (2009), pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengkonstruksi konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri. Menurut teori dan pengalaman agar kelompok kohesif (kompak partisipasif), tiap anggota kelompok terdiri dari 4-5 siswa heterogen (kemampuan, gender, karakter), ada kontrol dan fasilitasi dan meminta tanggung jawab hasil kelompok berupa laporan atau presentasi. Langkah pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut. a. Menyampaikan tujuan dan memotivasi siwa. b. Menyajikan informasi c. Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar. d. Membimbing kelompok belajar dan bekerja. e. Evaluasi. f. Memberikan penghargaan. Tidak semua kerja kelompok bisa dianggap cooperative learning. Hasil yang maksimal akan tercapai jika lima unsur model pembelajaran gotong royong diterapakan. Unsur- unsur tersebut yaitu, a. Saling ketergantungan positif. b. Tanggung jawab perseorangan. c. Tatap muka. d. Komunikasi antar anggota. e. Evaluasi proses kelompok. Menurut Widodo (2009) metode pembelajaran Time Token merupakan metode pembelajaran kooperatif yang diharapkan dapat melatih kemampuan berbicara siswa atau mengajarkan keterampilan sosial siswa. Metode

5

6

pembelajaran ini dapat menghindari siswa yang mendominasi pembicaraan atau siswa yang diam sama sekali karena setiap siswa sudah diberi kesempatan masing-masing dengan waktu yang sama. Wiyarsi (2010) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa metode time token dapat meningkatkan aktivitas, minat serta hasil belajar kognitif siswa, serta menyarankan metode time token dapat dikombinasikan dengan metode lain untuk mencapai tujuan pembelajaran yang lebih luas terutama ketuntasan belajar siswa. Langkahlangkah pembelajaran time token menurut Suprijono (2010) seperti pada tabel di bawah ini. Tabel 1 Langkah- langkah pembelajaran time token Kegiatan Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompokkelompok belajar Membagikan kupon bicara

Melakukan diskusi

Melakukan presentasi hasil diskusi

Melakukan evaluasi

Tingkah laku guru Guru membagi siswa dalam kelompok, dan menjelaskan tentang aturan main time token. Guru membagi kupon bicara dengan waktu 30 detik kepada tiap siswa. Guru membimbing siswa untuk berdiskusi. Guru membimbing siswa untuk presentasi kelompok.

Guru bersama siswa menyimpulkan hasil

Tingkah laku siswa Siswa berpindah tempat duduk sesuai dengan kelompok yang telah ditentukan. Siswa menerima kupon, setiap siswa mendapatkan 2 kupon bicara. Siswa berdiskusi dengan kelompoknya. Salah satu kelompok melakukan presentasi, sementara kelompok lain memperhatikan, dan mulai menggunakan kupon bicara untuk bertanya ataupun mengemukakan pendapatnya, tiap berbicara satu kupon diserahkan. Siswa yang telah habis kuponnya tidak diperbolehkan bicara lagi. Yang masih memeegang kupon harus bicara sampai kuponnya habis. Siswa memperahtikan kesimpulan yang

7

diskusi dan kemudian memberikan evaluasi kepada siswa.

dielaskan oleh guru, kemudian mengerjakan evaluasi yang diberikan guru.

Sedangkan menurut Ardianti (2011) langkah-langkahnya adalah sebagai berikut, a. Kondisikan kelas untuk melaksanakan diskusi (cooperatif learning/ CL). b. Guru menjelaskan materi secara singkat sesuai kompetensi yang ingin dicapai. c. Guru menyiapkan kumpulan soal dimana tiap-tiap soal telah digulung dan diletakkan pada suatu wadah (toples). d. Setiap siswa diberi 3 tiket bicara dengan waktu masing-masing satu menit. e. Siswa ditunjuk secara acak untuk berhitung satu sampai lima. Siswa yang menyebutkan angka 5 mendapat kesempatan menggunakan tiket bicara. f. Siswa mengambil salah satu gulungan soal pada wadah dan menjelaskan jawaban dari soal yang telah dipilihnya sesuai tiket bicara. g. Bila telah selesai bicara selama satu menit, tiket belajar yang dipegang siswa diserahkan kepada guru kemudian siswa menunjuk salah satu teman secara acak untuk menjawab pertanyaan berikutnya. h. Siswa yang tidak punya tiket bicara tidak boleh bicara lagi. i. Kegiatan tersebut berlanjut sampai semua soal tersebut habis. j. Memberi evaluasi dan kesimpulan.

2. Permainan Picture puzzle Metode

adalah

cara

yang

digunakan

seseorang

untuk

mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal (Sanjaya 2006). Metode ini menggunakan permainan dalam proses pembelajarannya. Metode ini tetap relevan dengan materi pelajaran, tetapi lebih dapat memotivasi dan mengurangi kejenuhan siswa dalam belajar. Berdasarkan hasil penelitian Wahyuni dan Maureen (2010), puzzle dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan

8

menciptakan pembelajaran yang menyenangkan. Park dan Park (2010) dalam analisisnya menyebutkan bahwa permainan puzzle dapat meningkatkan konsentrasi, minat serta mengembangkan kecerdasan. Jenis permainan yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah picture puzzle. Picture puzzle disini adalah permainan menyusun kepingan-kepingan gambar sehingga terbentuk suatu gambar yang utuh. Puzzle merupakan alat peraga sederhana yang mudah dibuat tetapi sangat mengasyikkan digunakan sebagai media belajar siswa. Menurut Chumala (2012), manfaat puzzle adalah sebagai berikut: a. Mengembangkan kapasitas anak dalam mengamati dan melakukan percobaan b. Membedakan bagian-bagian dari sebuah benda dan meminta anak-anak untuk menyatukannya kembali c. Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah d. Mengembangkan koordinasi motorik halus. Puzzle secara bahasa Indonesia diartikan sebagai tebakan. Tebakan adalah sebuah masalah atau "enigma" yang diberikan sebagai hiburan, yang biasanya ditulis, atau dilakukan. Banyak tebakan berakar dari masalah matematika dan logika serius. Lainnya seperti masalah catur, diambil dari permainan papan. Lainnya lagi dibuat hanya sebagai pengetesan atau godaan otak. Puzzle merupakan bentuk permainan yang menantang daya kreatifitas dan ingatan siswa lebih mendalam dikarenakan munculnya motivasi untuk senantiasa mencoba memecahkan masalah, namun tetap menyenangkan sebab dapat di ulang-ulang. Tantangan dalam permainan ini akan memberikan efek ketagihan untuk selalu mencoba, mencoba dan terus mencoba hingga berhasil (Syukron 2011). Puzzle termasuk salah satu alat permainan edukatif yang dirancang untuk mengembangkan kemampuan anak belajar sejumlah keterampilan, misal motorik halus, melatih anak untuk memusatkan perhatian dan melatih konsep tertentu seperti bentuk, warna, ukuran dan jumlah. Puzzle dibuat dengan bahan yang mudah dibongkar pasang, mempunyai gerigi yang berpasangan satu sama

9

lain. Gerigi tersebut apabila dipasangkan satu dengan yang lain akan membentuk suatu gambar yang utuh (Wahyuni dan Maureen 2010). Syukron (2011) menyatakan bahwa pada umumnya siswa menyukai permaianan dan mereka dapat memahami dan melatih cara penggunaan katakata,

puzzle,

crosswords

puzzle,

anagram

dan

palindron.

Berikut ini ada beberapa jenis puzzle yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan memahami kosakata: a. Spelling puzzle, yakni puzzle yang terdiri dari gambar-gambar dan hurufhuruf acak untuk dijodohkan menjadi kosakata yang benar. b.

Jigsaw puzzle, yakni puzzle yang berupa beberapa pertanyaan untuk dijawab kemudian dari jawaban itu diambil huruf-huruf pertama untuk dirangkai menjadi sebuah kata yang merupakan jawaban pertanyaan yang paling akhir.

c. The thing puzzle, yakni puzzle yang berupa deskripsi kalimat-kalimat yang berhubungan dengan gambar-gambar benda untuk dijodohkan. d. The letter(s) readiness puzzle, yakni puzzle yang berupa gambar-gambar disertai dengan huruf-huruf nama gambar tersebut, tetapi huruf itu belum lengkap. e. Crosswords puzzle, yakni puzzle yang berupa pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab dengan cara memasukan jawaban tersebut ke dalam kotakkotak yang tersedia baik secara horisontal maupun vertikal. Sedangkan menurut Wahyuni 2010 ada satu jenis puzzle yang lain yaitu picture puzzle . Picture puzzle merupakan kategori puzzle yang menggunakan suatu gambar sebagai teka- teki untuk dipecahkan. Media picture puzzle adalah permainan edukatif berupa gabungan beberapa potongan gambar yang dapat membantu mengembangkan kreativitas berpikir anak. Media ini hanya mengandalkan unsur- unsur visual semata dan tidak diikuti unsur lain seperti audio

maupun

gerak.

Media

picture

puzzle

yang baik

hendaknya

mengembangkan daya imajinasi dan kreativitas berpikir anak. Picture puzzle termasuk dalam media visual dua dimensi yang mempunyai kemampuan untuk

10

menyampaikan informasi secara visual tentang segala sesuatu sebagai pindahan dari wujud sebenarnya.

3. Efektivitas Pembelajaran IPA a. Pembelajaran IPA yang ideal Hakikat pembelajaran IPA yaitu sebagai produk, proses, teknologi dan nilai-nilai, sehingga pembelajaran IPA bukan hanya menekankan pada pemahaman konsep-konsep IPA tetapi juga membekali peserta didik keterampilan dalam melakukan pengamatan yang melibatkan semua indera, penelitian, penggunaan alat dan keterampilan berfikir (berfikir ilmiah) serta melakukan investigasi, eksplorasi, refleksi dan representasi melalui kegiatan inkuiri. Pembelajaran IPA lebih menekankan pada memahami IPA dalam konteks sosial dan kerjasama dengan siswa lain dalam mempelajari gejalagejala alam melalui kegiatan pengamatan terhadap lingkungan sekitar dengan melibatkan berbagai macam indera dan penggunaan alat sebagai landasan untuk menanamkan sikap ilmiah pada siswa. Dalam pembelajaran guru bertindak sebagai partner dalam proses pembelajaran yang menuntun, mengarahkan dan memfasilitasi pengalaman IPA untuk mecapai pemahaman yang

lebih

tinggi

serta

membimbing

dalam

memecahkan

masalah

(Rochintaniawati 2009). Berdasar uraian di atas dapat dijelaskan bahwa dalam pembelajaran Biologi, hal mendasar yang harus dipahami oleh siswa ialah belajar Biologi adalah sebuah proses yang nantinya menghasilkan sekumpulan pengetahuan. Pengetahuan– pengetahuan tersebut sangat dekat dengan kehidupan sehari- hari dan ilmu Biologi banyak memberikan kontribusi untuk kehidupan sehari- hari. Pembelajaran biologi di dalamnya sangat melekat nilai-nilai ilmiah akan berbagai fenomena yang terjadi. Pengertian belajar secara umum adalah suatu kegiatan yang menyebabkan terjadinya perubahan tingkah laku dan berasal dari pengalaman–pengalaman (Sardiman 2007). Menurut Sudjana (2008) belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan ditunjukan

11

dalam berbagai bentuk seperti pengetahuan, sikap, tingkah laku, keterampilan, kecakapan, kemampuan, daya kreasi, daya penerimaan dan aspek yang ada pada individu. Menurut Hamalik (2007) belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman (learning is defined as the modification or strengthening of behavior throught experiencing). Artinya bahwa belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan pengubahan kelakuan. Prinsip-prinsip yang berkaitan dengan belajar antara: a. Belajar pada hakekatnya menyangkut potensi manusiawi dan kelakuannya. b. Belajar memerlukan proses dan penahapan serta kematangan diri para siswa. c. Belajar akan lebih mantap dan efektif bila didorong oleh motivasi dari dalam/dasar kebutuhan/kesadaran. d. Belajar merupakan proses percobaan dan pembiasaan. e. Kemampuan belajar seorang siswa harus diperhitungkan dalam rangka menentukan isi pelajaran. f. Belajar melalui praktik atau mengalami secara langsung akan lebih efektif mampu membina sikap, keterampilan, cara berpikir kritis dan lain-lain bila dibandingkan dengan belajar hafalan. g. Perkembangan pengalaman anak didik akan banyak mempengaruhi kemampuan belajar yang bersangkutan. h. Bahan pelajaran yang bermakna/ berarti, lebih mudah dan menarik untuk dipelajari dari pada bahan yang kurang bermakna. i. Informasi tentang kelakuan baik pengetahuan, kesalahan serta keberhasilan siswa banyak membantu kelancaran dan kegairahan belajar. Belajar bermakna (meaningful learning) akan terjadi jika siswa terlibat secara langsung dalam proses belajar mengajar tanpa adanya tekanan/hambatan untuk mengemukakan pendapatnya dan mempunyai motivasi yang kuat untuk segala aktivitas dalam proses belajar mengajar (Gulo 2002).

12

b. Aktivitas Sardiman (2007) menjelaskan bahwa salah satu ciri terjadinya proses belajar adalah ditandai dengan adanya aktivitas siswa. Aktivitas siswa dalam belajar tidak hanya mendengarkan dan mencatat seperti yang lazim pada pembelajaran umumnya. Namun hendaknya mencakup aktivitas yang bersifat fisik (jasmani) dan mental (rohani). Aktivitas siswa dalam belajar digolongkan menjadi 8 macam yaitu sebagai berikut : 1) Visual activities, aktivitas yang termasuk didalamnya misalnya membaca, memperhatikan gambar, demonstrasi maupun percoban. 2) Oral activities, seperti menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi dan intrupsi. 3) Listening activities, sebagai contoh yaitu mendengarkan uraian, percakapan, diskusi, dan intrupsi. 4) Writing activities, seperti menulis cerita, karangan, laporan, angket dan menyalin. 5) Drawing activities, misalnya menggambar, membuat grafik, peta dan diagram. 6) Motor activities, termasuk didalamnya adalah melakukan percobaan, membuat konstruksi, bermain, berkebun, dan beternak. 7) Mental activities, misalnya mengingat, memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan dan mengambil keputusan. 8) Emotional activities, misalnya menaruh minat, gembira, semangat, berani, tenang dan gugup. Keterlibatan siswa dalam kegiatan belajar dengan berbagai aktivitas yang telah diuraikan akan menciptakan suasana belajar yang tidak membosankan dan kegiatan belajar mengajar akan berjalan maksimal.

c. Hasil belajar Menurut Sudjana (2008) hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar. Menurut Anni (2009) hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar

13

setelah mengalami aktivitas belajar. Hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan sebelumnya. Horward Kingsley diacu dalam Sudjana (2008) membagi tiga macam hasil belajar yaitu : 1) Keterampilan dan kebiasaan 2) Pengetahuan dan pengertian 3) Sikap dan cita-cita Selanjutnya Benyamin S Bloom mengkategorikan hasil belajar dalam tiga ranah (Anni 2009), yaitu : 1) Ranah kongnitif, berkaitan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek yaitu : pengetahuan dan ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan penilaian. 2) Ranah afektif, berkenaan dengan sikap, ranah ini merupakan hasil belajar yang paling sukar diukur. Terdiri dari lima aspek yaitu : penerimaan, penanggapan, penilaian, organisasi, dan pembentukan pola hidup. 3) Ranah psikomotorik, berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak dalam penjabaranya ranah ini sangat sukar karena seringkali tumpang tindih dengan ranah kongnif dan afektif . Ranah ini meliputi enam aspek yaitu : persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian, kreativitas. Hasil belajar siswa pada materi klasifikasi mahluk hidup berupa nilai yang diperoleh siswa dari hasil evaluasi, sehingga hasil belajar tersebut termasuk dalam kategori ranah kongnitif.

d. Konsep sistem peredaran darah Sistem peredaran darah merupakan materi yang diajarkan pada siswa SMP/MTs kelas VIII semester gasal. Materi tersebut mempunyai standar kompetensi memahami berbagai sistem dalam kehidupan dan kompetensi dasar mendiskripsikan sistem

peredaran darah pada manusia dan hubungannya

14

dengan kesehatan. Untuk mencapai standar kompetensi tersebut akan diterapkan model pembelajaran time token yang dikombinasikan dengan picture puzzle. Melalui kombinasi model ini maka diharapkan dapat memberi pembelajaran yang menyenangkan dan menarik pada materi sistem peredaran darah. Siswa akan lebih memahami sistem peradaran darah pada manusia meliputi organ yang berperan dan fungsi dari masing-masing organ serta gangguan atau kelainan dari organ tersebut. Alat transportasi pada manusia terutama adalah darah. Di dalam tubuh darah beredar dengan bantuan alat peredaran darah yaitu jantung dan pembuluh darah. Jantung manusia dan hewan mamalia terbagi menjadi 4 ruangan yaitu: bilik kanan, bilik kiri, serambi kanan, serambi kiri. Pada dasarnya sistem transportasi pada manusia dan hewan adalah sama. Pembuluh darah ada 3 macam yaitu arteri, vena, dan kapiler. Darah berfungsi membantu memasok bahan-bahan yang diperlukan sel-sel tubuh dan mengalirkan sisa metabolisme tubuh. Jantung berfungsi untuk memompa darah, sedangkan pembuluh darah berfungsi mengalirkan darah dari jantung ke seluruh tubuh. Kelainan pada sistem peredaran darah biasa terjadi pada darah, jantung maupun pembuluh darah. Darah merupakan salah satu vektor penularan penyakit, contoh penyakit yang dapat ditularkan melalui darah adalah aids.

15

B. KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS a. Kerangka berfikir Pembelajaran IPA yang ideal Peran aktif siswa dalam pembelajaran Motivasi belajar siswa yang tinggi Proses pembelajaran yang menyenangkan Metode yang ditawarkan Fakta di lapangan Metode pembelajaran Time Token Digunakan untuk meningkatkan keaktifan siswa. Picture puzzle Bertujuan untuk menciptakan suasana menyenangkan dalam kelas agar motivasi belajar siswa meningkat.

siswa kesulitan memahami materi sistem peredaran darah karena prosesnya tidak dapat dilihat sehingga perlu divisualisasikan. tingkat keaktifan siswa kurang motivasi siswa rendah perlu suatu metode pembelajaran yang dapat memotivasi siwa agar terlibat aktif dalam pembelajaran

Penerapan metode time token yang dikombinasikan dengan picture puzzle, agar tercipta suatu pembelajaran efektif sehingga tujuan pembelajaran tercapai Terjadi proses pembelajaran yang efektif Hasil yang diharapkan sesuai dengan KKM

Gambar 1. Kerangka berfikir efektivitas kombinasi model pembelajaran kooperatif tipetime token dengan picture puzzle pada materi sistem peredaran darah

16

b. Hipotesis Hipotesis dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif time token yang dikombinasikan dengan picture puzzle efektif diterapkan pada pembelajaran materi sistem peredaran darah di SMPN 2 Gabus Kabupaten Pati.

BAB III METODE PENELITIAN A. Lokasi dan Waktu Penelitian Lokasi penelitian ini adalah SMPN2 Gabus Kabupaten Pati. Penelitian dilaksanakan pada semester gasal tahun ajaran 2012/2013.

B. Populasi dan Sampel Penelitian Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas VIII SMPN 2 Gabus yang berjumlah 5 kelas. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 3 kelas yang diambil dari 5 kelas. Pengambilan sampel menggunakan teknik random sampling. Teknik tersebut digunakan karena beberapa pertimbangan, yaitu: 1) semua kelas sampel diajar oleh guru yang sama, 2) kelas sampel yang digunakan memiliki tingkat prestasi yang hampir sama dan 3) tidak terdapat perbedaan dalam pembagian kelas di SMPN 2 Gabus. Nilai awal siswa kelas VIII digunakan sebagai sampel untuk di uji normalitas dan homogenitasnya. Nilai awal disini adalah nilai hasil ulangan pada materi sebelumnya. Pengujian normalitas dan homogenitas dilakukan dengan rumus sebagai berikut. a. Uji Normalitas 22

kk i i 11

O Oii EEi i EEi i

22

Keterangan: = chi kuadrat = frekuensi pengamatan Ei = frekuensi yang diharapkan k

= banyaknya kelas interval

Kriteria = Ho diterima jika

tabel <

data

Distribusi data disebut normal jika atau dengan taraf konfidensi 0,95 derajat kebebasan k-3,

data

0,95 (k-1)

17

18

b. Uji homogenitas

Keterangan : B =

Keterangan: = varian gabungan dari semua sampel = harga satuan Bartlet = jumlah siswa = varian nilai kelas hitung yang diperoleh dikonsultasikan dengan signifikan 5% populasi bersifat homogen apabila

dengan taraf <

.

C. Variable Penelitian Variabel dalam penelitian ini meliputi : 1. Variabel Bebas Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan pembelajaran kooperatif tipe time token yang dikombinasikan dengan picture puzzle. 2. Variabel Terikat Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar, aktivitas dan motivasi siswa selama pembelajaran. 3. Variabel Kendali Variabel kendali dalam penelitian ini adalah guru, jumlah jam pelajaran dan sarana prasarana. D. Rancangan Peneitian Penelitian ini merupakan penelitian quasi experimental design dengan rancangan one shot case study (Arikunto 2006b). Penelitian ini dilaksanakan pada tiga kelas sampel yang akan dipilih secara acak dari total lima kelas. Adapun digambarkan sebagai berikut :

19

X

O

Keterangan : X: Kelas perlakuan O: Hasil sesudah perlakuan E. Prosedur Penelitian Langkah-langkah penelitian yang dilakukan meliputi tahapan persiapan, pelaksanaan, dan analisis data. 1. Persiapan penelitian Kegiatan pada tahap persiapan penelitian adalah sebagai berikut: a. Penyusunan instrumen dan perangkat pembelajaran. 1) Instrumen pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah : lembar observasi keaktifan siswa, angket motivasi siwa, lembar observasi kinerja guru, lembar angket tanggapan siswa dan guru terhadap pembelajaran. 2) Perangkat pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini antara lain Silabus, RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), LDS (Lembar Diskusi Siswa) dan soal uji coba. b. Penyusunan soal uji coba, dengan langkah-langkahnya sebagai berikut : 1) Pembatasan materi yang akan diteskan 2) Menentukan kisi-kisi soal 3) Menentukan tipe soal 4) Menentukan batas waktu dan jumlah soal yang akan diuji cobakan. c. Pelaksanakan tes uji coba soal Uji coba soal dilakukan untuk mengetahui kelayakan soal dalam pengambilan data. Uji coba soal diberikan kepada siswa yang telah mendapatkan materi sistem perdaran darah. d. Analisis tes hasil uji coba Analisis perangkat tes yang dilakukan adalah: 1). Validitas butir soal Validitas adalah suatu ukuran kesahihan atau kevalidan instrumen. Sebuah soal

20

dikatakan valid jika hasilnya sesuai dengan kriteria, dalam arti memiliki kesejajaran antara hasil tes dengan kriteria. Validitas butir soal ditentukan dengan rumus rpbis(Arikunto2006a), sebagai berikut: Mp

rpbis =

Mt St

p q

Keterangan: rpbis

= analisis validitas.

Mp

= rata-rata skor dari subjek yang menjawab benar.

Mt

= rata-rata skor total

St

= standar deviasi dari skor total

p

= proporsi siswa yang menjawab benar

q

= proporsi siswa yang menjawab salah.

Kriteria validitas soal: apabila t hitung > t tabel maka butir soal valid

t hitung

rpbis

n 2 1 r2

Jika thitung ≥ t (1- ) dk (n-2) dengan taraf signifikan 95% maka butir soal adalah valid.Soal yang digunakan adalah soal yang mempunyai kategori valid. Tabel 2 Analisis validitas butir soal Jenis Instrumen Valid Soal pilihan ganda 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9,11,13, 14, 1-30 15, 17, 18,19, 20,22,24, 25,27, 29. *Data selengkapnya pada Lampiran 12

Tidak Valid 4, 5, 10, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 30.

2). Reliabilitas soal Reliabilitas menunjukkan bahwa instrumen dapat dipercaya sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah cukup baik (Arikunto2006a). Tes dikatakan reliabel apabila memilki hasil tes yang tetap pada kesempatan yang lain. Untuk menentukan relibialitas digunakan rumus K-R 21, sebagai berikut:

21

r11 =

k k 1

1

M k M kVt

Keterangan : r11 = reliabilitas tes M = rata-rata skor total k

= banyaknya butir soal

Vt = varians total Reliabilitas r11 yang diperoleh dibandingkan dengan harga r tabel product moment, bila r11> r

tabel

maka tes bersifat reliabel (Arikunto 2006a).Soal yang digunakan

yaitu soal yang reliabel.

3). Tingkat kesukaran butir soal Tingkat kesukaran butir soal dihitung dengan cara membandingkan siswa yang menjawab benar dengan jumlah seluruh peserta tes. Tingkat kesukaran butir soal dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut (Arikunto 2006a):

IK

B JS

Keterangan : IK

= indeks kesukaran

JB

= jumlah siswa yang menjawab benar

JS

= banyaknya siswa

Kriteria tingkat kesukaran soal yaitu: 0,00– 0,10

= kategori sukar sukar

0,11 – 0,30

= kategori sukar

0,31 – 0,70

= kategori sedang

0,71 – 0,90

= kategori mudah

P – 0,90

= kategori sangat mudah

Hasil analisis perhitungan indeks kesukaran butir soal uji coba disajikan pada Tabel 3.

22

Tabel 3 Hasil perhitungan indeks kesukaran Kriteria Sukar

jumlah 6

Sedang

21

Nomor soal 6, 9, 16, 26, 27, 30

1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 28, 29 Mudah 2 11, 12 Sangat mudah 1 21 *Data selengkapnya pada Lampiran 13

4). Daya pembeda soal Daya pembeda soal adalah kemampuan soal untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah (Arikunto 2006a). Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi, (D). Rumus untuk menentukan nilai D adalah sebagai berikut:

BA BB JA JB Keterangan : D

D

= daya pembeda

BA = jumlah yang benar pada butir soal pada kelompok atas BB

= jumlah yang benar pada butir soal pada kelompok bawah

JA

= banyaknya siswa pada kelompok atas

JB

= bnyaknya siswa pada kelompok bawah

Kriteria daya pembeda: Negatif atau 0

=sangat jelek

0,00 – 0,20

= jelek

0,21 – 0,40

= cukup

0,41 – 0,70

= baik

0,71 – 1,00

= sangat baik

Kriteria yang dipakai dalam penelitian ini adalah soal yang mempunyai D=0,40-1,00, yaitu daya pembeda sedang, baik dan sangat baik. Hasil analisis daya pembeda dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 4 Analisis daya pembeda soal

23

Kriteria jumlah Nomor soal Sangat baik Baik 13 1, 2, 7, 9, 11, 13, 14, 17, 18, 19, 20, 22, 24 Cukup 11 3, 4, 6, 8, 15, 23, 25, 26, 27, 28, 29 Jelek 6 5, 10, 12, 16, 21, 30 Sangat jelek *Data selengkapnya pada lampiran 14 Soal yang akan digunakan dalam penelitian dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 5 Soal yang digunakan Kriteria

Jumlah

Dipakai

20

Nomor soal 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 11, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 22, 24, 25, 27, 29

Dibuang

10

4, 5, 10, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 30

*Data selengkapnya pada lampiran 14

2. Tahap pelaksanaan penelitian Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran seperti yang telah direncanakan dalam RPP. Setiap kelas mendapatkan materi dan jumlah jam pelajaran yang sama yaitu 3 x pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 40 menit setiap pertemuan. Pada saat guru melaksanakan kegiatan pembelajaran dilakukan observasi terhadap kinerja guru dan aktivitas siswa. Pada akhir pembelajaran (pertemuan terakhir) dibagikan angket pada siswa dan guru. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif time token yang dikombinasikan dengan picture puzzle disajikan pada tabel 6 berikut :

24

Tabel 6 Pelaksanaan pembelajaran dengan time token kombinasi picture puzzle Kegiatan Memulai pembelajaran

Tingkah Laku Guru Menyampaikan informasi tentang pokok bahasan yang akan dipelajari yaitu sistem peredaran darah. Menjelaskan Menjelaskan proses proses pembelajaran yang akan pembelajaran yang digunakan, kemudian akan diterapkan menyampaikan materi sistem peredaran darah. Mengorganisasikan Membagi siswa menjadi 5 siswa kedalam kelompok, setiap kelompok kelompok belajar terdiri atas 4-5 siswa yang dipilih secara acak. Membagikan Membagikan kupon dan kupon bicara dan LDSyang dilengkapi picture LDS puzzle. Melakukan diskusi

Melakukan presentasi hasil diskusi

Menutup pembelajaran

Memberikan waktu selama 30 menit kepada kelompok untuk berdiskusi. Memberikan kesempatan perwakilan kelompok untuk presentasi.

Membahas hasil diskusi dan membuat kesimpulan dari pembelajaran, dan evaluasi.

Tingkah Laku Siswa Mendengarkan informasi yang disampaikan oleh guru. Menyimak penjelasan yang disampaikan guru.

Berpindah tempat duduk sesuai dengan kelompoknya. Menerima kupon bicara tiap siswa 2 kupon, dan LDS untuk tiap kelompok. Melakukan diskusi, menyusun puzzle, dan mengisi LDS. Mempresentasikan hasil diskusi, memperhatikan serta menanggapi hasil presentasi dari kelompok lain menggunakan kupon bicara. Bersama guru membuat kesimpulan dari pembelajaran yang telah dialksanakan, mengerjakan soal.

3. Tahap analisis Data yang terkumpul meliputi aktivitas siswa, hasil belajar, kinerja guru dan tanggapan siswa dan guru mengenai pembelajaran kemudian dianalisis.

F. Data dan Cara Pengambilan Data 1. Sumber Data dan Jenis Data Sumber data yaitu siswa dan guru IPA kelas VIII SMPN 2 Gabus. Jenis data terdiri dari:

25

a. Hasil belajar siswa pada pembelajaran materi sistem pereradaran darah dengan model pembelajaran kooperatif tipe time token yang dikombinasikan dengan metode permainan picture puzzle. b. Aktivitas siswa selama pembelajaran. c. Motivasi siswa selama proses pembelajaran. d. Kinerja guru dalam proses pembelajaran. e. Tanggapan siswa dan guru terhadap proses pembelajaran menggunakan pembelajaran kooperatif tipe time token yang dikombinasikan dengan picture puzzle. 2. Cara pengambilan data a. Hasil belajar siswa diperoleh dari nilai akhir hasil dari rata-rata nilai LDS dan tes tertulis. Tes yang digunakan adalah tes obyektif yang berupa pilihan ganda berjumlah 20 butir soal. Rumus yang digunakan untuk menghitung nilai hasil tes adalah sebagai berikut : Nilai Evaluasi Akhir = jumlah skor yang diperoleh x 100 jumlah skor maksimal

b. Data penilaian aktivitas siswa diambil saat proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi aktivitas siswa c. Data penilaian motivasi siswa diambil setelah proses pembelajaaran berlangsung dengan menggunakan angket motivasi siswa. d. Data kinerja guru dalam pembelajaran diambil dengan lembar observasi kinerja guru. e. Data tentang tanggapan siswadan guru dalam pembelajaran. G. Metode Analisis Data 1. Analisis hasil belajar a. Nilai LDS Nilai LDS diperoleh dari hasil diskusi yang dikerjakan oleh, rumus yang digunakan untuk menghitung nilai LDS adalah: Nilai LDS =

jumlah skor yang diperoleh x 100 jumlah skor maksimal

26

b. Nilai akhir pembelajaran Nilai akhir pembelajaran dihitung dengan rumus: NA=1 x nilai LDS + 2 x nilai tes akhir X 100 3 c. Rata-rata kelas Nilai rata-rata kelas adalah sebagai berikut : = Keterangan : : rata-rata kelas ∑x

: jumlah nilai siswa

N

: jumlah siswa

d. Ketuntasan klasikal Presentase siswa yang tuntas belajar (nilai ≥ 75) K=

x 100%

Keterangan : K

: persentase siswa yang tuntas

∑ni

: jumlah siswa yang tuntas belajar

N

: jumlah siswa

2. Analisis data aktivitas siswa Pengamatan dan penilaian terhadap aktivitas siswa bertujuan mengetahui keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran menggunakan pembelajaran kooperatif tipe time token yang dikombinasikan dengan permainan picture puzzle. Data aktivitas siswa dianalisis menggunakan rumus sebagai berikut: Tingkat aktivitas = jumlah skor yang diperoleh x 100 % jumlah skor maksimal

Kriteria penilaiannya adalah sebagai berikut : 66% - 100% = Aktif 31% - 65 % = Cukup Aktif 0%- 30 % = Kurang Aktif

27

Keaktifan klasikal K= x 100% Keterangan : K : persentase siswa yang aktif ∑ni : jumlah siswa aktif N : jumlah siswa 3. Analisis motivasi siswa Pengamatan dan penelitian terhadap motivasi siswa bertujuan mengetahui motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran menggunakan pembelajaran kooperatif tipe time token yang dikombinasikan dengan permainan picture puzzle. Data motivasi siswa dianalisis menggunakan rumus sebagai berikut: Tingkat motivasi = jumlah skor yang diperoleh x 100 % jumlah skor maksimal

Kriteria penilaiannya adalah sebagai berikut : 66% - 100%

= Termotivasi

31% - 65 %

= Cukup Termotivasi

0%- 30 %

= Kurang Termotivasi

Motivasi klasikal K=

x 100%

Keterangan : K

: persentase siswa yang termotivasi

∑ni

: jumlah siswa yang termotivasi

N

: jumlah siswa

4. Analisis kinerja guru Pengamatan dan penilaian terhadap kinerja guru bertujuan mengetahui dan menilai cara mengajar guru. Hal ini dikarenakan guru memegang peranan yang sangat penting dalam menunjang keberhasilan proses pembelajaran. Data kinerja guru dianalisis menggunakan rumus sebagai berikut: Tingkat kinerja = jumlah skor yang diperoleh x 100 % jumlah skor maksimal

28


= Baik

30% - 65 %

= Cukup Baik

0% - 30 %

= Kurang Baik

5. Analisis hasil tanggapan siswa terhadap proses pembelajaran Tanggapan siswa terhadap proses pembelajaran menggunakan pembelajaran kooperatif tipe time token yang dikombinasikan dengan permainan picture puzzle dianalisis menggunakan skala likert untuk mengetahui nilai persetujuan angket. Dalam penelitian ini angket yang digunakan mempunyai jawaban ya atau tidak. Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut: Nilai = jumlah skor yang diperoleh x 100 % jumlah skor maksimal


= Baik

30% - 65 %

= Cukup Baik

0% - 30 %

= Kurang Baik

6. Tanggapan guru terhadap proses pembelajaran Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif untuk mengetahui tanggapan guru terhadap keefektifan penggunaan media dan model dalam proses pembelajaran.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Aktivitas siswa Hasil rekapitulasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran menggunakan kombinasi kooperatif time token dengan picture puzzle disajikan pada tabel 7. Tabel 7 Rekapitulasi persentase aktivitas siswa pada proses pembelajaran kombinasi kooperatif time token dan picture puzzle Pertemuan Kelas No Jenis kegiatan . VIIIA VIIIB VIIIE 1. 2.

3.

4. 5.

Kemauan menerima pelajaran Kemauan belajar dengan kombinasi time token dan puzzle Kemauan bertanya, menjawab dan mengungkapkan pendapat Kemampuan bekerja sama dalam kelompok Bertanggung jawab sebagai anggota tim Tingkat keaktifan siswa Rata-rata

I 87

II 90

III 86

I 81

II 86

III 87

I 80

II 80

III 82

91

93

94

90

90

91

86

85

92

73

59

73

69

70

70

59

65

65

61

63

64

66

67

63

71

74

74

56

51

54

60

64

57

62

65

67

83

81 83

86

*Data selengkapnya diajikan pada lampiran 15 Berdasarkan tabel 7, terlihat bahwa kemauan siswa menerima pembelajaran cukup tinggi dengan persentase rata- rata 83%. Selain itu minat siswa terhadap pembelajaran

dengan

pembelajaran

kooperatif

tipe

time

token

yang

dikombinasikan permainan picture puzzle juga terlihat baik, seperti yang terlihat pada tabel pada jenis kegiatan nomor 2. Keaktifan siswa terlihat cukup baik, terbukti lebih dari 50% siswa bertanya, berpendapat, menjawab dan bekerja sama dengan kelompoknya.

29

30

Tingkat aktivitas siswa secara klasikal ditentukan berdasarkan jumlah siswa yang memperoleh kriteria “aktif”, selanjutnya dihitung persentasenya dan dikonfirmasikan dengan parameter. Berdasarkan analisis data dapat diketahui bahwa rata-rata tingkat aktivitas siswa secara klasikal dari ketiga kelas selama tiga kali pertemuan sebesar 83%, sehingga dapat diketahui bahwa tingkat keaktifan siswa secara klasikal termasuk dalam kategori sangat aktif. Persentase keaktifan klasikal ini sudah memenuhi indikator keberhasilan yang ingin dicapai dalam penelitian ini yaitu ≥ 80% aktivitas peserta didik dalam kegiatan pembelajaran tinggi yaitu dalam kategori aktif. 2. Hasil belajar siswa Hasil belajar siswa diperoleh dari rata-rata nilai LDS (LDS 1, LDS 2 & LDS 3), dan nilai evaluasi akhir. Analisis hasil belajar siswa menunjukkan bahwa pembelajaran sistem peredaran darah pada manusia dengan memanfaatkan kombinasi kooperatif time token dan permainan picture puzzle diperoleh hasil belajar yang memuaskan. Hal tersebut terlihat dari ketuntasan belajar secara klasikal yang diperoleh masing-masing kelas yaitu untuk kelas VIIIA ketuntasan klasikalnya 78,26% dengan nilai rata-rata 77,84. Kelas VIIIB 86,96% dengan nilai rata-rata 79,40 dan kelas VIIIE 95,24% dengan nilai rata-rata 78,64 (Tabel 8). Tabel 8 Rekapitulasi hasil belajar dan ketuntasan belajar Variasi Jumlah siswa Rata-rata hasil belajar Nilai tertinggi Nilai terendah Siswa tuntas Siswa tidak tuntas Ketuntasan klasikal tiap kelas

VIIIA 23 77,84 87,78 62,22 18 5 78,26%

Kelas VIIIB 23 79,40 85,78 65,78 20 3 86,96%

VIIIE 21 78,64 86,67 76 20 1 95,24%

*Data selengkapnya disajikan pada Lampiran 13

Persentase ketuntasan pada masing-masing kelas termasuk dalam kriteria ketuntasan siswa yang tinggi. Hal tersebut menunjukkan bahwa kombinasi kooperatif time token dan permainan picture puzzle efektif diterapkan pada materi sistem peredaran darah dan mampu mencapai indikator keberhasilan yang ingin

31

dicapai yaitu hasil belajar peserta didik secara klasikal menunjukkan ≥ 80% dari jumlah peserta didik mampu mencapai KKM dengan nilai ≥ 75. 3. Motivasi siswa Berdasarkan angket motivasi siswa terhadap pembelajaran time token yang dikombinasikan dengan picture puzzle diperoleh data persentase motivasi siswa masuk dalam kriteria baik. Pada ketiga kelas sampel menunjukkan hasil 100% siswa termotivasi (Tabel 9). Tabel 9 Rekapitulasi persentase motivasi siswa secara klasikal No. 1. 2. 3.

Kriteria Termotivasi Cukup Termotivasi Kurang Termotivasi jumlah Persentase

VIIIA 23 0 0 23 100%

Rata- rata

Kelas VIIIB 23 0 0 23 100%

VIIIE 21 0 0 21 100%

100%


Persentase motivasi siswa secara klasikal termasuk dalam kriteria tinggi, karena 100% siswa termotivasi. Artinya dengan adanya pembelajaran menggunakan kombinasi antara model pembelajaran kooperatif time token dengan picture puzzle siswa menjadi lebih termotivasi untuk belajar materi sistem peredaran darah.

4. Kinerja guru Rekapitulasi hasil kinerja guru selama proses pembelajaran menggunakan kombinasi kooperatif time token dengan picture puzzle dapat dilihat pada tabel 10.

32

Tabel 10

Persentase kinerja guru selama proses pembelajaran menggunakan kombinasi kooperatif time token dengan picture puzzle No Kelas Jenis Kegiatan . VIIIA VIIIB VIIIE 1. Persiapan pembelajaran kooperatif 2 3 3 3 3 3 3 3 3 time token dengan puzzle 2. Membuat RPP 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3. Penentuan alokasi waktu 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4. Membuka pelajaran 2 2 2 3 3 3 3 3 3 5. Menyampaikan materi 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6. Kooperatif tipe time token 2 3 3 3 3 3 3 3 3 7. Permainan puzzle 2 2 2 2 3 3 2 2 2 8. Melaksanakan proses penilaian atau 3 3 3 3 3 3 3 3 3 evaluasi 9. Rekognisi 2 2 3 2 2 2 2 2 2 10 Menutup pelajaran 3 3 3 3 3 3 2 2 2 Rata-rata ketiga pertemuan (%) 88,67 95,67 90 Kriteria Baik *Data selengkapnya pada Lampiran 21

Dari Tabel 10 tampak bahwa rata-rata kinerja guru dari ketiga kelas selama proses pembelajaran pada materi sistem peredaran darah menggunakan kombinasi kooperatif time token dengan permainan picture puzzle termasuk dalam kriteria baik. Mulai dari persiapan, pelaksanaan dan pembuatan rencana pembelajaran sesuai dengan indikator. Persentase paling rendah ada pada aspek rekognisi, karena guru dalam kondisi ini hanya memberikan penghargaan kepada kelompok yang paling baik. Namun secara umum guru sudah melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan.

5. Tanggapan siswa Data tanggapan siswa terhadap pembelajaran kooperatif time token yang dikombinasikan dengan picture puzzle diperoleh dari angket yang diberikan kepada para siswa kelas VIIIA, VIIIB dan VIIIE yang merupakan kelas sampel penelitian. Tanggapan siswa secara individual digolongkan ke dalam tiga kategori yaitu baik, cukup baik, dan kurang baik. Persentase tanggapan siswa secara

33

klasikal adalah siswa dengan tingkat tanggapan sangat baik dan baik. Berdasarkan angket tanggapan siswa terhadap pembelajaran, lebih dari 90% siswa merasa senang terhadap pembelajaran materi sistem peredaran darah yang baru saja dipelajarai. Selain itu siswa merasa lebih tertarik mengikuti pembelajaran materi sistem peredaran darah karena adanya metode kooperatif time token kombinasi permainan picture puzzle terbukti dengan lebih dari 80% setuju (Tabel 12). Tabel 12 Rekapitulasi tanggapan siswa tiap aspek pernyataan angket No. 1. 2.

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Pernyataan Angket Senang pembelajaran materi sistem peredaran darah Lebih tertarik mengikuti pembelajaran karena adanya kombinasi time token dengan puzzle Pengetahuan bertambah setelah mengikuti pembelajaran Bekerjasama dengan kelompok saat mengerjakan LDS Teman dalam kelompok membantu dalam menerima pembelajaran Lebih mudah menguasai materi Lebih mudah menarik kesimpulan pembelajaran Benar-benar memahami materi Suasana kelas lebih menyenangkan Lebih aktif selama pembelajaran kali ini dibandingkan pembelajaran sebelumnya Rata-rata per kelas

VIIIA

Kelas VIIIB

VIIIE

96

96

91

96

83

86

67

75

86

88

92

86

79

83

77

96

92

91

92

92

91

92 92 75

96 92 83

91 86 91

87,3

88,4

87,6


6. Tanggapan guru Data tanggapan guru terhadap pembelajaran tentang kombinasi model pembelajaran kooperatif tipe time token dengan picture puzzle diperoleh dari wawancara kepada guru IPA kelas VIII, hasilnya secara umum mendapatkan tanggapan yang baik. Hannatur Rosyidah, S.Pd selaku guru IPA kelas VIII SMPN 2 Gabus memberikan tanggapan yang positif terhadap pembelajaran. Hal ini dapat diketahui dari hasil wawancara yang menyatakan bahwa dalam pembelajarannya, anak lebih aktif, lebih perhatian dan tertarik terhadap pembelajaran serta hasil

34

belajar menjadi lebih baik. Beliau juga menyebutkan setelah menerapkan pembelajarannya guru relatif tidak mengalami kesulitan hanya saja siswa membutuhkan pengawasan dan bimbingan ekstra dalam pembelajaran. Selain metode mengajar yang berbeda dengan yang biasa dilakukan guru, LDS yang disediakan juga menarik dan lain dari LKS yang biasa digunakan oleh siswanya. Adanya permainan picture puzzle yang tercantum dalam LDS membuat siswa bersemangat untuk melakukan diskusi kelompok, padahal biasanya membuat diskusi dalam kelas itu merupakan hal yang cukup sulit dan memakan waktu. Meskipun pengelolaan kelas yang dilakukan secara umum memang tidak jauh berbeda, namun siswa lebih bisa terkontrol dengan pembelajaran yang baru saja dilakukan. Guru mengaku tertarik untuk menggunakan metode yang sama dalam materi yang berbeda selanjutnya.

B. Pembahasan Pembelajaran kombinasi kooperatif time token dengan picture puzzle dilakukan dengan membagi kelas menjadi beberapa kelompok. Guru menunjuk beberapa siswa sebagai ketua kelompok yang bertugas untuk mengatur dan bertanggung jawab atas anggota kelompoknya. Setiap ketua kelompok diberikan kupon bicara yang nantinya dibagikan kepada anggota kelompoknya masingmasing mendapat dua kupon. Kupon bicara digunakan pada saat diskusi baik dalam kelompok maupun diskusi kelas untuk memberikan pendapat, bertanya ataupun menjawab pertanyaan. Setiap siswa yang telah menggunakan kupon bicara dapat mengumpulkan kupon tersebut pada ketua kelompoknya. Lembar diskusi siswa (LDS) dibagikan kepada setiap kelompok dan dikerjakan dengan cara diskusi kelompok. Siswa mengerjakan LDS sesuai dengan petunjuk. Pembelajaran dengan kombinasi model pembelajaran kooperatif time token dengan picture puzzle efektif terhadap aktivitas siswa. Hal ini dapat dibuktikan dari data yang diperoleh persentase rata-rata aktivitas siswa secara klasikal dari ketiga kelas telah melampaui nilai aktivitas siswa yang telah ditetapkan yaitu ≥80%. Aktivitas peserta didik dalam kegiatan pembelajaran tinggi yaitu dalam

35

kategori aktif dengan persentase secara klasikal dari ketiga kelas 83% siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Hasil observasi aktivitas siswa digunakan untuk mengetahui tingkat aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Aktivitas siswa secara individual digolongkan ke dalam tiga kategori yaitu aktif, cukup aktif, dan kurang aktif. Persentase keaktifan siswa secara klasikal adalah hanya siswa dengan tingkat keaktifan aktif. Analisis hasil penelitian menunjukkan bahwa persentase aktivitas siswa secara klasikal untuk kelas VIIIA cenderung meningkat pada pertemuan ketiga meskipun pada pertemuan kedua sempat mengalami penurunan. Kelas VIIIB pada pertemuan pertama dan kedua stabil dengan jumlah persentase sama namun pada pertemuan ketiga mengalami penurunan sebesar 5%. Pada kelas VIIIE menunjukkan kenaikan yang signifikan pada tiap pertemuan. Rata – rata aktivitas siswa dari ketiga kelas tersebut pada tiap pertemuan meningkat. Hal ini disebabkan karena siswa sudah mulai terbiasa dengan pembelajaran menggunakan kombinasi kooperatif time token dan picture puzzle. Dibandingkan dengan pembelajaran sebelumnya, pada pembelajaran ketiga siswa terlihat lebih percaya diri untuk mengungkapkan pendapatnya. Hal tersebut memberikan efek posistif pada siswa karena siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran. Seperti hasil penelitian Wiyarsi (2010) dalam penelitiannya menyimpulkan metode time token dapat meningkatkan aktivitas, minat serta hasil belajar kognitif siswa, dan disarankan untuk mengkombinasikan dengan metode lain untuk tujuan belajar yang lebih luas . Pembelajaran kooperatif time token dalam kelas menuntut siswa untuk berpartisipasi aktif dalam mengungkapkan pendapat ataupun pertanyaannya. Metode time token dapat merangsang siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran (Ardianti, 2010). Meskipun awalnya siswa terkesan malu- malu karena tidak terbiasa, namun dengan dibagikannya kupon bicara siswa menjadi lebih bersemangat untuk menggunakan kupon yang dimiliki. Kupon bicara dapat digunakan baik dalam diskusi kelas ataupun diskusi kelompok. Siswa yang belum terbiasa mengungkapkan pendapat di depan teman- teman satu kelas, melatih keaktifannya mulai dari berpendapat di dalam kelompok diskusinya. Setiap

36

kelompok diskusi mempunyai satu ketua kelompok yang bertugas mengumpulkan kupon bicara, dan meminta kepada guru apabila kupon bicara yang mereka miliki telah habis. Lembar diskusi siswa yang menyajikan permainan picture puzzle untuk diselesaikan juga memberikan kesan tersendiri pada siswa. Meskipun ada beberapa siswa yang awalnya tidak mengetahui apa itu puzzle, tetapi mereka bersemangat dan tertarik untuk menyelesaikannya. Siswa yang biasanya hanya mengandalkan teman satu kelompoknya untuk mengerjakan LDS tidak lagi membiarkan temannya menyelasikan semua soal sendirian, karena pada umumnya siswa tertarik untuk menyusun picture puzzle yang disediakan. Perintah menyusun puzzle yang dicantumkan pada soal nomor satu membuat mereka tertarik untuk melanjutkan mengerjakan soal berikutnya. Seperti yang diungkapkan Rahmatina (2007) bahwa permainan merupakan salah satu perlakuan untuk menciptakan pembelajaran yang menarik, menantang dan menyenangkan. Ketertarikan dan aktivitas inilah yang menjadikan motivasi siswa meningkat dan hasil akhirnya yaitu hasil belajar yang mencapai kriteria yang diinginkan. Keberhasilan dalam penelitian ini diketahui dengan pemberian test evaluasi dan LDS. Ketuntasan klasikal kelas VIIIA mencapai 78,26% kelas VIIIB 86,96% dan kelas VIIIE 95,24% dengan KKM ≥ 75. Persentase ketuntasan klasikal dari ketiga kelas sampel sebesar 86,56% telah mencapai indikator kinerja yang ingin dicapai. Tingginya persentase ketuntasan klasikal ini menunjukkan bahwa kombinasi pembelajaran kooperatif time token dengan picture puzzle yang telah diterapkan ini dapat memudahkan siswa dalam mempelajari materi sistem peredaran darah. Ketuntasan belajar secara klasikal diperoleh dari jumlah siswa yang tuntas dibagi seluruh siswa. Penentuan ketuntasan tiap siswa berdasarkan nilai akhir yang diukur dari nilai LDS dan evaluasi akhir dengan nilai evaluasi akhir bobotnya paling tinggi yaitu dua kali. Rata-rata ketuntasan klasikal dari ketiga kelas mencapai 86,82%. Pada kelas VIIIA terdapat lima anak yang hasil belajarnya tidak tuntas, di kelas VIIIB ada tiga anak yang tidak tuntas dan kelas VIIIE ada satu anak yang tidak tuntas. Hal itu disebabkan karena tiga anak yang tidak tuntas memang tidak

37

hadir pada beberapa pertemuan, sehingga nilai yang mereka dapatkan kurang dari KKM. Selebihnya yaitu enam anak yang tidak tuntas, mendapatkan nilai ulangan harian kurang dari KKM yaitu ≥75. Siswa yang tuntas sebagian besar merupakan siswa dengan kategori aktivitas aktif. Keberhasilan dalam pembelajaran tidak terlepas dari peran guru, baik sebagai motivator maupun fasilitator dalam kegiatan pembelajaran. Guru merupakan faktor yang mempengaruhi berhasil tidaknya proses belajar, dengan kata lain guru harus mampu menciptakan kondisi belajar yang sebaik-baiknya. Guru juga sudah berperan sebagai motivator yaitu memberikan motivasi kepada siswa agar mereka terpacu untuk menjadi lebih aktif dan belajar lebih giat lagi. Sebagai fasilitator, guru sudah memberikan fasilitas atau jalan keluar apabila siswa mengalami kesulitan selama proses pembelajaran berlangsung. Peran guru sebagai fasilitator dan motivator ini dapat terpenuhi dengan pemilihan strategi pembelajaran yang menarik. Seperti hasil penelitian Charlton (2005) menunjukkan bahwa permainan dapat meningkatkan hasil belajar ketika dikombinasikan dengan penjelasan materi oleh guru. Apabila motivasi belajarnya baik maka hasil belajar juga dapat menjadi lebih baik. Motivasi belajar siswa tersebut dapat menjadi pendorong bagi mereka untuk belajar dengan sungguh-sungguh. Hal ini didukung oleh Sardiman (2007) yang mengemukakan bahwa motivasi dapat berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi. Seseorang melakukan suatu usaha karena adanya motivasi. Motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik. Intensitas motivasi seorang siswa akan sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi belajarnya. Keberhasilan proses belajar mengajar sangat berpengaruh terhadap hasil belajar yang nantinya berpengaruh terhadap ketuntasan belajar yang dicapai oleh siswa. Kombinasi model pembelajaran kooperatif time token dengan picture puzzle dapat berhasil diterapkan dan dapat dikatakan efektif terhadap hasil belajar siswa karena mampu mencapai indikator kinerja yaitu hasil belajar peserta didik secara klasikal menunjukkan ≥ 80% dari jumlah peserta didik mampu mencapai KKM dengan nilai ≥ 75. Hal ini sependapat dengan Ardianti (2010) yang menyebutkan time token dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dan hasil belajar yang optimal

38

Berdasarkan angket motivasi siswa yang dibagikan setelah siswa mengikuti pembelajaran, terbukti bahwa hampir seluruh siswa merasa termotivasi dengan adanya pembelajaran menggunakan kombinasi kooperatif time token dengan picture puzzle pada materi sistem peredaran darah. Terbukti dari hasil persentase data motivasi siswa dari tiga kelas yaitu kelas VIIIA, VIIIB dan VIIIE mendapatkan 100%. Hasil persentase tersebut menandakan bahwa siswa termotivasi untuk mengikuti pembelajaran. Hal ini disebabkan karena siswa yang belum pernah mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran menggunakan kombinasi kooperatif time token dengan picture puzzle. Meskipun pada awalnya ada beberapa siswa yang mengaku belum pernah bermain picture puzzle, dan belum mengetahui apa itu time token. Namun setelah pembelajaran berlangsung, guru menjelaskan tentang pembelajaran menggunakan time token dan bagaimana cara bermain picture puzzle, siswa terlihat sangat tertarik untuk mengikuti pembelajaran. Adanya motivasi pada diri siswa akan timbul minat belajar siswa, sehingga siswa akan berkonsentrasi dan bersikap aktif pada saat pembelajaran, serta berusaha memperoleh prestasi yang lebih baik dengan cara belajar lebih tekun dan sungguh-sungguh. Sesuai dengan yang diungkapkan Aritonang (2008) ada hubungan yang signifikan antara minat dan motivasi belajar yang menunjukkan minat dan motivasi besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar. Motivasi belajar yang kuat dalam diri siswa tersebut akan meningkatkan prestasi belajar siswa. Kombinasi pembelajaran kooperatif time token dengn picture puzzle ini terbukti dapat meningkatkan minat dan motivasi siswa untuk belajar. Hal ini sependapat dengan Chumala (2012) yang menyebutkan bahwa dengan menggunakan Media Puzzle geografi menjadikan pembelajaran IPS-Geografi lebih menyenangkan sehingga membangkitkan minat belajar siswa. Bangkitnya minat belajar siswa, akan memacu peningkatan hasil belajar siswa. Selain itu hasil penelitian dari Cahyo (2012) menyimpulkan bahwa dengan puzzle siswa lebih antusias dan termotivasi untuk belajar. Kinerja guru adalah persepsi guru terhadap prestasi kerja guru yang berkaitan dengan kualitas kerja, tanggung jawab, kejujuran, kerjasama dan prakarsa

39

(Aritonang, 2005). Keberhasilan suatu proses pembelajaran tidak terlepas dari peran guru baik sebagai motivator maupun fasilitator dalam kegiatan pembelajaran. Hasil observasi kinerja guru menunjukan hasil yang sangat baik kinerja guru mengalami peningkatan pada tiap pertemuan. Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran menggunakan kombinasi kooperatif time token dengan picture puzzle dapat dilaksanakan dengan mudah oleh guru sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran. Berdasarkan lembar observasi kinerja guru, dapat dilihat hasil rekapitulasi data kinerja guru dengan persentase rata- rata dari ketiga kelas yaitu 91,45%, yang artinya masuk dalam kriteria baik. Dalam proses pembelajaran menggunakan kooperatif time token yang dikombinasikan dengan permainan picture puzzle terjadi interaksi langsung antara siswa dengan guru (dua arah), hal tersebut dapat dilihat pada kegiatan diskusi kelompok dan diskusi kelas yang dilaksanakan. Hal tersebut seperti yang dikatakan oleh Hamalik (2007) bahwa hasil belajar dapat optimal apabila tercipta suatu komunikasi dua arah yang selaras antara siswa dengan guru dalam proses belajar mengajar. Data mengenai tanggapan siswa terhadap pembelajaran diperoleh dengan pemberian angket tanggapan siswa kepada kelas VIIIA, VIIIB dan VIIIE yang merupakan kelas sampel. Angket terdiri atas sepuluh pertanyaan tentang kombinasi pembelajaran kooperatif time token dengan metode permainnan picture puzzle pada materi sistem peredaran darah yang berupa jawaban ya dan tidak. Data hasil analisis angket tanggapan siswa menunjukkan siswa yang merasa tertarik terhadap pembelajaran kooperatif time token yang dikolaborasikan dengan permainan picture puzzle ini dari ketiga kelas mencapai lebih dari 90%, kesan pertama ini sangat penting karena akan mempengaruhi keterlaksanaan pembelajaran dan hasil belajar siswa. Sebanyak lebih dari 80% jawaban angket menyebutkan bahwa siswa lebih tertarik dengan pembelajaran materi sistem peredaran darah dengan kombinasi pembelajaran kooperatif time token dengan metode permainnan picture puzzle. Rasa suka/senang terhadap pembelajaran merupakan kesan akhir siswa setelah mengalami sendiri pembelajaran dengan pembelajaran kooperatif time token dengan metode permainnan picture puzzle

40

pada materi sistem peredaran darah. Siswa yang merasa terbantu dalam memahami materi sistem peredaran darah sebesar lebih dari 90%. Siswa yang merasa terbantu dengan desain pembelajaran yang diterapkan dan media yang digunakan sebagian besar tuntas KKM. Ketertarikan dan tanggapan positif yang ditunjukkan siswa terhadap desain pembelajaran

yang diterapkan dipengaruhi oleh kegiatan-kegiatan

yang

berlangsung dalam pembelajaran. Kegiatan berdiskusi dengan time token membuat siswa aktif untuk bertanya dan mengungkapkan pendapatnya, baik dalam kelompok maupuan dalam kelas. Setiap siswa mempunyai dua kupon bicara yang dapat digunakan untuk mengungkapkan pendapat, pertanyaan ataupun menjawab pertanyaan. Baik itu di dalam kelas maupun dalam kelompok mereka bisa menggunakan kupon tersebut. Adanya permainan picture puzzle dalam LDS membuat siswa tertarik untuk menyelesaikan dan mengerjakan LDS dengan baik. Sebanyak 90% siswa setuju dengan suasana kelas yang lebih menyenangkan dengan adanya pembelajaran kooperatif time token dikombinasikan dengan permainan picture puzzle. Berdasarkan hasil analisis tanggapan siswa diketahui bahwa rata- rata dari ketiga kelas tanggapan siswa mencapai 94%, yang artinya tanggapan siswa terhadap pembelajaran menggunakan kombinasi kooperatif time token dengan permainan picture puzzle dalam kategori baik. Ini berarti siswa memberikan tanggapan yang sangat positif terhadap kegiatan pembelajaran dengan kombinasi kooperatif time token dengan permainan picture puzzle. Penerapan strategi pembelajaran yang menarik dan sesuai yang dapat memotivasi siswa untuk belajar akan berpengaruh pada meningkatnya aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran. Peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran akan berpengaruh pada meningkatnya hasil belajar. Seperti hasil penelitian Brahim (2007)

menyebutkan penerapan strategi pembelajaran dengan memanfaatkan

lingkungan sekitar sebagai sumber belajar dapat mndorong aktivitas siswa dan berpengaruh pada meningkatnya hasil belajar. Wawancara dengan Ibu Hannatur selaku guru kelas VIII bertujuan untuk mengetahui tanggapan guru terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan. Hasil wawancara dengan guru tentang pembelajaran menggunakan kombinasi

41

kooperatif time token dengan permainan picture puzzle pada materi sistem peredaran darah menunjukkan respon yang baik. Secara umum guru memberikan tanggapan yang positif dan kesan yang baik terhdap pembelajara, seperti yang ditunjukkan pada tabel hasil wawancara tanggapan guru. Tidak ada kesulitan yang dialami saat guru mengajar dengan kooperatif time token dikombinasikan permainan picture puzzle. Hanya saja perlu pengawasan dan bimbingan yang ekstra pada proses pembelajaran. Pembelajaran kooperatif time token cukup membantu meningkatkan keaktifan siswa, terutama keaktifan dalam berpendapat dan bertanya. Permainan picture puzzle sukses membangkitkan motivasi siswa, sehingga siswa lebih tertarik dan bersemangat untuk mengikuti pembelajaran. Sesuai dengan yang telah diungkapkan oleh Park dan Park (2010) dalam analisisnya

menyebutkan

bahwa

permainan

puzzle

dapat

meningkatkan

konsentrasi, minat serta mengembangkan kecerdasan. Berdasarkan penuturan guru, pembelajaran kooperatif time token yang dikombinasikan dengan permainan picture puzzle baru pertama dilakukannya. Pembelajaran menjadi lebih bervariatif siswa lebih antusias dan semangat untuk belajar sehingga memacu keaktifan siswa. Adanya peran aktif dan keterlibatan siswa yang tinggi maka pembelajaran menjadi efektif dan efisien sehingga siswa lebih mudah memahami materi dan hasil belajar siswa menjadi meningkat. Namun dalam penerapannya ada beberapa hal yang harus lebih diperhatikan antara lain berhubungan dengan pengelolaan kelas dan waktu. Pengelolaan kelas harus lebih terkendali agar siswa mampu menyelesaikan tugasnya dan menggunakan waktu lebih efektif dan efisien. Salah satu cara untuk mempermudah pengelolaan kelas adalah dengan guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok kemudian memberikan tugas pada tiap ketua kelompok untuk bertanggung jawab atas anggota kelompoknya.

BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan Kombinasi pembelajaran kooperatif tipe time token dengan picture puzzle efektif diterapkan pada materi sistem peredaran darah. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan 83% siswa aktif dalam pembelajaran dan hasil belajar siswa 86,56% telah melampaui KKM ≥75. Rata-rata motivasi siwa mencapai 100%.

B. Saran 1. Perlu persiapan yang matang dalam pembuatan picture puzzle mulai dari bahan, pemilihan gambar, pembuatan picture puzzle sampai pemotongan hingga menjadi puzzle yang siap digunakan. 2. Karena penggunaan metode pembelajaran kooperatif time token dengan permainan picture puzzle merupakan hal yang baru bagi siswa, hendaknya guru mampu memberi penjelasan yang cukup kepada siswa tentang aturan main yang harus dijalankan, sehingga pembelajaran berjalan dengan lancar. 3. Pengelolaan kelas harus benar- benar dikuasai oleh guru, agar siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan aktif sesuai dengan yang dikehendaki.

42

43

DAFTAR PUSTAKA Anni CT & Rifa’i A. 2009. Psikologi Pendidikan. Semarang : UNNES Press. Ardianti, SD.2011. Pengaruh Media Animasi dengan Metode Pembelajaran Time Token terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Materi Sistem organisasi Kehidupan di SMP N 1 Sluke Rembang. (Skripsi). Semarang : Universitas Negeri Semarang Arikunto S. 2006a. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. 2006b. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Aritonang, KT.2008.Minat dan motivasi dalam meningkatkan hasil belajar siswa.Jurnal pendidikan penabur No. 10 Tahun 7:11-21 2005. kompensasi kerja, disiplin kerja guru,dan kinerja guru SMP Kristen BPK penabur jakarta No.4 Tahun.IV:1-16 Brahim, TK.2007.Peningkatan hasil belajar sains siswa kelas IV sekolah dasar melaui pendekatan pemanfaatan sumber daya alam hayati di lingkungan sekitar.Jurnal pendidikan penabur No. 9 Tahun 6:37-49 Cahyo, UD. 2012. Penerapan Media Puzzle Picture pada Kemampuan Berbicara Siswa Kelas XI IPA2 SMA N 1 Tumpang. (Skripsi). Malang : Universitas Negeri Malang Charlton B, R.L.Williams dan T.F.McLaughlin.2005. Educational games: a technique accelerate the acquisition of reading skills of children with learning disabilities. The International Journal of Special Education 2005, Vol 20, No.2:66-72. Chumala, N. 2012. Penggunaan Media Puzzle Geografi untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar IPS Geografi Siswa Kelas IXD SMP Muhammadiyah 2. On line at http://mala_ting2.guruindonesia.net/artikel_detail-21695.html [diakses 6 November 2012] Gulo. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. Hamalik O. 2007. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.

Husein, M. 2010. Implementasi Cooperative Learning melalui Strategi Crossword Puzzle dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Akidah Akhlak pada Siswa Kelas VII MTS Yaspuri di Malang.(Skripsi). Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

43

44

Park E.Y dan Park Y.H. 2010. A Hierarchical Interface Design of a Puzzle Game for Elementary Education. International Journal of u- and e- Service, Science and Technology Vol. 3, No. 2:43-49 Pujiyatmi, A. 2011. Efektifitas Metode Permainan Didukung dengan Media Slide Presentation pada Materi Sistem Peredaran Darah di SMPN5 Ungaran. (Skripsi). Semarang : Universitas Negeri Semarang Rahmatina. 2007.Penggunaan permainan dalam pembelajaran IPS di sekolah dasar. Jurnal Sekolah Dasar Vol.16 No.1 Rochintaniawati D, A.R.Wulan, dan S.Sriyati. 2009. Kebutuhan guru sekolah dasar di cimahi dan kabupaten bandung dalam melangsungkan pembelajaran IPA. Jurnal Penelitian Vol.10 No. Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Sardiman. 2007. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sudjana. 2008. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Aglesindo. Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pusataka. Syukron, M. 2011. Upaya Penggunaan Media Games Puzzle untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa. On line at http//penggunaan-media-gamespuzzle.html/ [diakses tanggal 25 April 2012] Wahyuni, N dan Mauren IY. 2010. Pemanfaatan media puzzle metamorfosis dalam pembelajaran sains untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas 2 SD Sawunggaling 1/382 Surabaya. Jurnal Teknologi Pendidikan Vol.10 No.2: 77-87. Widodo, R. 2009. Metode Pembelajaran Time Token. On http://wywId.wordpress.com / [diakses tanggal 11 Maret 2012]

Line

at

Wiyarsi, A. 2010. Implementation of cooperative learning tipe time token to increase the student activity and ineterest learning on general chemistry. Jurnal Pendidikan Kimia UNY

45 LAMPIRAN 1 SILABUS Sekolah Mata pelajaran : Kelas / semster Standar kompetensi

: : : 1. Memahami berbagai sistem dalam kehidupan manusia

Kompetensi dasar

Materi pokok/ pembelajaran

Mendeskripsik an sistem peredaran darah manusia dan hubungannya dengan kesehatan

1. Komponenkomponen darah 2. Alat- alat peredaran darah 3. Proses peredaran darah 4. Penggolonga n darah sistem ABO 5. Penyakit dan gangguan sistem peredaran darah

Kegiatan pembelajaran

Penjelasan materi oleh guru Diskusi dengan tipe time token yang dibantu dengan media puzzle Menyampaika n hasil diskusi

Indikator Teknik

Menyebutkan organ penyusun sistem peredaran darah manusia Menjelaskan struktur dan fungsi jantung, pembuluh darah, dan darah dalam sistem peredaran darah. Menyebutkan contoh penyakit yang berhubungan dengan sistem peredaran darah yang biasa dijumpai dalam kehidupan seharihari.

Tes tertulis

Penilaian Bentuk Contoh instrume instrumen n Pilihan Sistem gandda peredaran darah manusia terdiri atas organorgan sebagai berikut... A. Jantung – ginjal – hati B. Jantung – paru-paru C. Jantung – pembuluh darah – darah D. Jantung – ginjal – paruparu

Alokasi waktu

Sumber belajar

Pertemuan 1 (2 x 40 menit)

Buku belajar IPA kelas VIII edisi 2 BSE

Pertemuan 2 (2 x 40 menit) Pertemuan 3(2 x 40menit)

Pati, ......................2012 Guru Mapel IPA Biologi

46

(......................................)

47 LAMPIRAN 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Sekolah Kelas / Semester Mapel Alokasi waktu

: SMP : VIII / 1 : IPA : 6 x 40 menit

Standar Kompetensi 1. Memahami berbagai sistem dalam kehidupan sehari-hari Manusia

Kompetensi Dasar 1.6 Mendiskripsikan sistem peredaran darah pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan

Indikator 1. Menyebutkan organ penyusun sistem peredaran darah manusia 2. Menjelaskan struktur dan fungsi jantung, pembuluh darah, dan darah dalam sistem peredaran darah. 3. Menyebutkan contoh penyakit yang berhubungan dengan sistem peredaran darah yang biasa dijumpai dalam kehidupan sehari- hari. A. Tujuan Pembelajaran Peserta didik dapat 1. Mengenali organ-organ penyusun sistem peredaran darah beserta fungsinya. 2. Mengenali bagian-bagian jantung. 3. Membedakan sistem perdaran darah besar dan kecil. 4. Mendefinisikan sistem peredaran tertutup. 5. Menyebutkan golongan darah berdasar peredaan aglutinogen dan aglitinin yang terkandung dalam darah. 6. Menemukan berbagai penyakit yang berhubungan dengan sistem peredaran darah. B. Materi Pembelajaran Sistem Peredaran Darah Manusia 1. Darah a. Komponen sel- sel darah. b. Jenis- jenis sel darah. c. Karakteristik sel darah merah, sel darah putih dan keping darah. d. Proses pembekuan darah. 2. Jantung dan Pembuluh Darah

48 a. Struktur dan fungsi jantung. b. Tekanan darah. c. Jenis- jenis pembuluh darah. d. Ciri- ciri pembuluh nadi, pembuluh balik dan pembuluh kapiler, 3. Mekanisme Proses \peredaran Darah a. Proses peredaran darah kecil dan proses peredaran darah besar. 4. Golongan Darah a. Penggolongan darah sistem ABO. b. Transfusi darah. 5. Kelainan dan penyakit pada sistem peredaran darah manusia a. Kelainan dan penyakit pada sistem peredaran darah manusia yang berhubungan dengan jantung dan pembuluh darah. b. Kelainan dan penyakit pada sistem peredaran darah manusia yang berhubungan dengan darah. C. Metode pembelajaran 1. Pendekatan -

Pendekatan konsep

2. Metode pembelajaran -

Ceramah

-

Diskusi dengan tipe time token dibantu dengan permainan puzzle

3. Model pembelajaran -

Cooperative learning

D. Langkah-langkah Kegiatan 1. Pertemuan ke – 1 (2 x 40 menit) : Kegiatan Kegiatan awal (5 menit)

Kegiatan inti (70 menit)

Tingkah laku guru - Mengkondisikan suasana kelas. - Menyampaikan tujuan pembelajaran. - Memberikan apresepsi awal, “apakah kalian pernah terluka? Bagaimana jika kita terluka?” - Memberikan motivasi, “apakah fungsi darah?” Eksplorasi - Menyampaikan materi sistem peredaran darah tentang darah - Mengorganisasikan siswa ke dalam suatu kelompok diskusi,

Tingkah laku siswa - Duduk tenang dan memperhatikan penjelasan guru - Menjawab apresepsi yang diberikan guru - Termotivasi

- Memperhatikan penjelasan dari guru - Membentuk kelompok, dan

49 masing- masing kelompok terdiri dari 4-5 siswa. - Menyampaikan aturan main diskusi tipe time token. - Membagikan kupon bicara dengan waktu ±30 detik pada tiap siswa dan LDS pada tiap kelompok. Elaborasi - Membimbing jalannya diskusi - Menunjuk beberapa kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi secara bergiliran

Konfirmasi - Memberikan penguatan materi yang berhubungan dengan jawaban diskusi siswa Kegiatan penutup (5menit)

- Bersama dengan siswa membuat kesimpulan hasil pembelajaran - Menyudahi pembelajaran dan menyampaikan materi yang akan dipelajari pertemuan berikutnya 2. Pertemuan ke – 2 (2 x 40 menit): Kegiatan Tingkah laku guru Kegiatan awal - Mengkondisikan suasana kelas. (5 menit) - Menyampaikan tujuan pembelajaran. - Memberikan apresepsi awal, “pernahkah kalian berlari? Apakah yang terjadi dengan jantung kita?” - Memberikan motivasi, “mengapa darah berada di seluruh tubuh? Dan bagaimana cara beredarnya?” Kegiatan inti Eksplorasi

berpindah tempat sesuai dengan kelompoknya - Mendengarkan, dan menerima kupon bicara masingmasing 2 kupon, serta menerima satu LDS tiap kelompok. - Menyusun puzzle yang terdapat pada LDS - Mendiskusikan jawaban dari soal yang terdapat pada LDS - Menyampaikan pendapat dengan menggunakan kupon bicara, tiap berbicara satu kupon sampai kuponnya habis. - Memperhatikan penguatan materi yang disampaikan oleh guru - Ikut membuat kesimpulan bersama dengan guru


50 (70 menit)

- Menyampaikan materi sistem peredaran darah tentang alat peredaran darah - Mengorganisasikan siswa ke dalam suatu kelompok diskusi, masing- masing kelompok terdiri dari 4-5 siswa. - Menjelaskan peraturan diskusi dengan tipe time token. - Membagikan kupon bicara dengan waktu ±30 detik kepada tiap siswa dan LDS pada tiap kelompok. Elaborasi - Membimbing jalannya diskusi - Menunjuk beberapa kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi secara bergiliran

Konfirmasi - Memberikan penguatan materi yang berhubungan dengan jawaban diskusi siswa Kegiatan penutup (5menit)

- Bersama dengan siswa membuat kesimpulan hasil pembelajaran - Menyudahi pembelajaran dan menyampaikan materi yang akan dipelajari pertemuan berikutnya 3. pertemuan ke 3 (2 x 40 menit) Kegiatan Tingkah laku guru Kegiatan awal - Mengkondisikan suasana kelas. (5 menit) - Menyampaikan tujuan pembelajaran. - Memberikan apresepsi awal, “apakah kalian pernah mendengar kata anemia? Apa anemia itu?”

- Memperhatikan penjelasan dari guru - Membentuk kelompok, dan berpindah tempat sesuai dengan kelompoknya - Mendengarkan, dan menerima kupon bicara masingmasing 2 kupon, serta menerima satu LDS tiap kelompok.

- Menyusun puzzle yang terdapat pada LDS - Mendiskusikan jawaban dari soal yang terdapat pada LDS - Menyampaikan pendapat dengan menggunakan kupon bicara, tiap berbicara satu kupon sampai kuponnya habis. - Memperhatikan penguatan materi yang disampaikan oleh guru - Ikut membuat kesimpulan bersama dengan guru


51

Kegiatan inti (70 menit)

- Memberikan motivasi, “mengapa darah dapat menimbulkan berbagai penyakit? Apa saja penyakit itu” Eksplorasi - Menyampaikan materi tentang gangguan pada sistem peredaran darah - Mengorganisasikan siswa ke dalam suatu kelompok diskusi, masing- masing kelompok terdiri dari 4-5 siswa - Menjelaskan peraturan diskusi dengan tipe time token. - Membagikan kupon bicara dengan waktu ±30 detik kepada tiap siswa dan LDS pada tiap kelompok. Elaborasi - Membimbing jalannya diskusi - Menunjuk satu kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi secara bergiliran

Konfirmasi - Memberikan soal evaluasi

Kegiatan penutup (5menit)

- Mengumpulkan lembar jawab hasil evaluasi siswa - Menyebarkan angket tanggapan siswa

E. Sumber Belajar 1. Buku belajar IPA kelas VIII edisi 2 BSE F. Penilaian Hasil Belajar a. Teknik penilaian

- Memperhatikan penjelasan dari guru - Membentuk kelompok, dan berpindah tempat sesuai dengan kelompoknya - Mendengarkan, dan menerima kupon bicara masingmasing 2 kupon, serta menerima satu LDS tiap kelompok.

- Menyusun puzzle yang terdapat pada LDS - Mendiskusikan jawaban dari soal yang terdapat pada LDS - Mengumpulkan LDS - Menyampaikan pendapat dengan menggunakan kupon bicara, tiap berbicara satu kupon sampai kuponnya habis. - Mengerjakan evaluasi dengan tenang dan percaya diri - Mengumpulkan jawaban - Mengisi angket tanggapan siswa

52 Diskusi LDS Tes evaluasi b. Bentuk Instrumen LDS Soal evaluasi Lembar observasi aktifitas siswa ……………………………. Mengetahui Kepala SMP……………..

Guru Mata Pelajaran IPA

……………………………

…………………..………

LAMPIRAN 3

LEMBAR DISKUSI SISWA KOMPONEN – KOMPONEN DARAH Standar Kompetensi 3. Memahami berbagai sistem dalam kehidupan sehari-hari Manusia Kompetensi Dasar 3.6 Mendiskripsikan sistem peredaran darah pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan

53

PETUNJUK UMUM  Susunlah puzzle yang telah disediakan hingga terlihat suatu gambar yang utuh seperti gambar di atas.  Jawab pertanyaan berikut ini dengan benar dan diskusikan dengan kelompokmu.  Setiap siswa yang menyampaikan pendapatnya dapat mengumpulkan kupon bicara pada ketua kelompok.  Setiap anggota kelompok dapat menyusun puzzle secara bergantian. SOAL 1. Susunlah puzzle pada kolom yang telah disediakan! 2. Gambar apakah yang terbentuk? Berikan keterangan 1, 2, dan 3 yang ada pada gambar tersebut! 3. Berdasarkan gambar, apa sajakah komposisi darah?sebut dan jelaskan! 4. Jelaskan bagaimana proses pembekuan darah! 5. Sebutkan minimal 5 fungsi darah bagi tubuh kita!

LEMBAR DISKUSI SISWA ALAT PEREDARAN DARAH MANUSIA Standar Kompetensi 2. Memahami berbagai sistem dalam kehidupan sehari-hari Manusia Kompetensi Dasar 2.6 Mendiskripsikan sistem peredaran darah pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan

54 PETUNJUK UMUM  Susunlah puzzle yang telah disediakan hingga terlihat suatu gambar yang utuh seperti gambar di atas.  Jawab pertanyaan berikut ini dengan benar dan diskusikan dengan kelompokmu.  Setiap siswa yang menyampaikan pendapatnya dapat mengumpulkan kupon bicara pada ketua kelompok.  Setiap anggota kelompok dapat menyusun puzzle secara bergantian. SOAL 1. 2. 3. 4.

Susunlah puzzle pada kolom yang telah disediakan! Gambar apakah yang terbentuk? Terdiri dari apakah alat peredaran darah pada manusia? Sistem peredaran darah manusia dapat dibagi menjadi dua yaitu peredaran darah kecil dan peredaran darah besar. Jelaskan perbedaan antara keduanya! 5. Jelaskan perjalanan darah dalam sistem peredaran darah?

LEMBAR DISKUSI SISWA GANGGUAN PADA SISTEM PEREDARAN DARAH Standar Kompetensi 1. Memahami berbagai sistem dalam kehidupan sehari-hari Manusia Kompetensi Dasar 1.6 Mendiskripsikan sistem peredaran darah pada manusia dan hubungannya dengan kesehatan

PETUNJUK UMUM

55  Susunlah puzzle yang telah disediakan hingga terlihat suatu gambar yang utuh.  Jawab pertanyaan berikut ini dengan benar dan diskusikan dengan kelompokmu.  Setiap siswa yang menyampaikan pendapatnya dapat mengumpulkan kupon bicara pada ketua kelompok.  Setiap anggota kelompok dapat menyusun puzzle secara bergantian. SOAL 1. Susunlah puzzle pada kolom yang telah disediakan! 2. Apa penyebab terjadinya penyakit seperti yang ditunjukkan pada gambar? 3. Bagaimana gejala atau ciri- ciri orang yang terkena penyakit seperti pada gambar? Sebutkan setidaknya 5 ciri! 4. Tuliskan contoh penyakit pada sistem peredaran darah yang berhubungan dengan darah! 5. Sebut dan jelaskan 2 penyakit yang terjadi akibat gangguan yang terjadi pada jantung dan pembuluh darah!

KUNCI LDS ALAT PEREDARAN DARAH MANUSIA 2. Gambar jantung 3. Alat peredaran darah manusia terdiri dari jantung dan pembuluh darah. 4. Perbedaan sistem peredaran darah kecil dan peredaran darah besar yaitu, pada peredaran darah kecil merupakan peredaran darah dari bilik kanan jantung menuju paru-paru dan akhirnya kembali lagi ke jantung pada serambi kiri, sedangkan peredaran darah besar mengalir dari jantung ke seluruh tubuh, kemudian kembali lagi ke jantung. 5. Pejalanan darah dalam sistem peredaran darah, Jantung berfungsi sebagai pompa ganda. Darah yang kembali dari seluruh tubuh masuk ke atrium kanan melalui vena besar yang dikenal sebagai vena kava. Darah yang miskin akan oksigen tersebut mengalir dari atrium kanan melalui katup ke ventrikel kanan, yang memompanya keluar melalui arteri pulmonalis ke paru. Dengan demikian, sisi kanan jantung memompa darah yang miskin oksigen ke sirkulasi paru. Di dalam paru, darah akan kehilangan CO2-nya dan menyerap O2 segar sebelum dikembalikan ke atrium kiri melalui vena pulmonalis. Darah kaya

56 oksigen yang kembali ke atrium kiri ini kemudian mengalir ke dalam ventrikel kiri, bilik pompa yang memompa atau mendorong darah ke seluruh tubuh kecuali paru.

KUNCI LDS GANGGUAN PADA SISTEM PEREDARAN DARAH 2. Anemia disebabkan karena keadaan tubuh yang kekurangan hemoglobin. Kadar Hb normal adalah 12 –16 % dari sel darah merah. Jumlah sel darah merah normal 5 juta/mm3. Pada penderita anemia, kadar Hb kurang dari normal 3. Tubuh yang mengalami anemia akan menunjukkan gejala seperti : Muka pucat Lelah/Keletihan Kurang energi/lemas Mengantuk Sakit kepala Mudah lelah bila berolahraga Sulit konsentrasi Mudah lupa Warna kulit dan bagian putih kornea mata tampak kekuning-kuningan Nyeri tulang Pada kasus yang lebih parah, anemia menyebabkan denyut jantung bertambah cepat, nafas tersengal dan pingsan.

4. Anemina, thalasemia, leukimia AIDS Penyakit jantung merupakan penurunan kerja jantung, yang biasa disebabkan karena kolesterol yang berlebihan. Karena kolesterol akan menyumbat pembuluh nadi sehingga menghambat aliran darah. Tekanan darah rendah, terjadi akibat pengembalian darah ke jantung berkurang akibat kerja jantung menurun. Penyebabnya, antara lain perubahan posisi tubuh dari jongkok menjadi berdiri. Saat jongkok darah tertimbun di pembuluh balik pada kaki sehingga pengembalian darah ke jantung lambat. Tekanan Darah Tinggi Gejala penyakit ini adalah tekanan darah di atas normal. Penyebabnya berhubungan dengan kelebihan kolesterol yang mengakibatkan menyempitnya pembuluh nadi. Penyebab lain adalah faktor keturunan, stres, usia, kebiasan merokok, dan minuman beralkohol. Varises Gejala varises berupa pembuluh balik yang melebar atau berkelok-kelok terutama pada kaki. Penyebabnya adalah kaki terlalu berat menahan beban misalnya karena hamil atau terlalu lama berdiri. Varises yang terjadi di daerah anus dinamakan ambeien.

57

Contoh Picture Puzzle Puzzle Komponen Darah

Puzzle Alat Peredaran Darah (Jantung)

58

Puzzle Anemia

LAMPIRAN 6 ANALISIS VALIDITAS, DAYA PEMBEDA, TINGKAT KESUKARAN, DAN REABILITAS SOAL No

No Soal

Kode

1

UC-07

1 1

2 1

3 1

4 1

5 1

6 1

7 1

8 1

9 1

10 1

11 1

2

UC-03

1

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

3

UC-02

1

0

1

1

0

0

1

0

1

0

1

4

UC-04

1

1

1

1

0

1

0

1

0

0

1

5

UC-01

0

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

6

UC-06

1

1

1

1

1

0

0

1

0

0

1

7

UC-05

1

1

1

0

0

0

0

0

1

0

1

8

UC-09

0

0

1

1

1

0

0

1

0

1

1

9

UC-14

1

1

0

1

1

0

1

0

0

0

1

10

UC-11

1

1

0

0

1

0

1

0

0

0

1

11

UC-15

1

1

0

1

1

0

0

1

0

0

1

12

UC-16

0

0

0

0

1

0

0

0

0

1

1

13

UC-13

0

0

1

1

0

0

0

1

0

0

0

14

UC-08

1

1

1

0

1

0

0

1

0

1

0

59 15

UC-17

0

0

0

0

1

0

0

0

0

1

1

16

UC-18

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

1

17

UC-21

0

1

0

1

1

0

0

0

0

0

1

18

UC-12

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

1

19

UC-19

1

1

0

1

0

0

0

0

0

0

0

20

UC-10

0

0

1

1

1

0

0

0

0

0

0

UC-20

21

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

11

12

12

14

12

3

7

9

5

7

16

Mp

17,36

16,58

16,83

15,57

15,08

22,00

18,43

18,56

21,60

14,86

15,94

Mt

14,14

14,14

14,14

14,14

14,14

14,14

14,14

14,14

14,14

14,14

14,14

p

0,52

0,57

0,57

0,67

0,57

0,14

0,33

0,43

0,24

0,33

0,76

Validitas

Jumlah

q

0,48

0,43

0,43

0,33

0,43

0,86

0,67

0,57

0,76

0,67

0,24

pq

0,2494

0,2449

0,2449

0,2222

0,2449

0,1224

0,2222

0,2449

0,1814

0,2222

0,1814

St

6,213

6,213

6,213

6,213

6,213

6,213

6,213

6,213

6,213

6,213

6,213

rpbis

0,544

0,454

0,500

0,325

0,175

0,516

0,488

0,615

0,671

0,081

0,517

thitung

3,428

2,693

3,055

1,820

0,939

3,190

2,957

4,128

4,788

0,432

3,194

ttabel

2,093

2,093

2,093

2,093

2,093

2,093

2,093

2,093

2,093

2,093

2,093

Valid

Valid

Valid

Tidak Valid

Tidak Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Tidak Valid

Valid

8

8

8

8

6

3

6

6

5

3

10

Kriteria

Tingkat Kesukaran

Daya Pembeda

BA BB

2

3

4

5

5

0

1

2

0

4

5

JA

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

JB

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

D

0,600

0,50

0,40

0,30

0,10

0,30

0,50

0,40

0,50

-0,10

0,50

Kriteria

Baik

Baik

Cukup

Cukup

Jelek

Cukup

Baik

Cukup

Baik

Jelek

Baik

B

11

12

12

14

12

3

7

9

5

7

16

JS

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

P Kriteria

Kriteria soal

0,524

0,57

0,57

0,67

0,57

0,14

0,33

0,43

0,24

0,33

0,76

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

Sukar

Sedang

Sedang

Sukar

Sedang

Mudah

Dipakai

Dipakai

Dipakai

Dibuang

Dibuang

Dipakai

Dipakai

Dipakai

Dipakai

Dibuang

Dipakai

No Soal 12 1

13 1

14 1

15 1

16 1

17 1

18 1

19 0

20 1

21 1

22 1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

0

0

0

1

1

1

1

0

1

1

0

1

0

0

1

1

1

0

1

0

1

0

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

1

0

0

0

1

1

1

0

1

1

0

1

0

0

0

0

0

1

1

1

0

1

0

1

0

1

1

1

1

0

1

0

1

1

1

0

0

0

0

1

0

1

0

0

1

0

1

0

0

0

1

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

60 1

0

0

0

0

0

0

1

0

1

1

1

0

1

1

0

0

0

1

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

16

8

11

13

6

8

7

11

9

20

9

13,88

19,13

17,36

16,77

18,33

20,00

20,71

16,36

19,33

14,45

19,00

14,14

14,14

14,14

14,14

14,14

14,14

14,14

14,14

14,14

14,14

14,14

0,76

0,38

0,52

0,62

0,29

0,38

0,33

0,52

0,43

0,95

0,43

0,24

0,62

0,48

0,38

0,71

0,62

0,67

0,48

0,57

0,05

0,57

0,1814

0,2358

0,2494

0,2358

0,2041

0,2358

0,2222

0,2494

0,2449

0,0454

0,2449

6,213

6,213

6,213

6,213

6,213

6,213

6,213

6,213

6,213

6,213

6,213

-0,077

0,629

0,544

0,539

0,427

0,740

0,748

0,375

0,724

0,221

0,677

-0,409

4,282

3,428

3,385

2,496

5,814

5,962

2,140

5,546

1,200

4,868

2,093

2,093

2,093

2,093

2,093

2,093

2,093

2,093

2,093

2,093

2,093

Tidak Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Tidak Valid

Valid

6

7

8

8

4

7

6

8

8

10

7

9

0

3

4

2

1

1

3

1

9

1

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

-0,30

0,70

0,50

0,40

0,20

0,60

0,50

0,50

0,70

0,10

0,60

Jelek

Baik

Baik

Cukup

Jelek

Baik

Baik

Baik

Baik

Jelek

Baik

16

8

11

13

6

8

7

11

9

20

9

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

0,76

0,38

0,52

0,62

0,29

0,38

0,33

0,52

0,43

0,95

0,43

Mudah

Sedang

Sedang

Sedang

Sukar

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

Sangat Mudah

Sedang

Dibuang

Dipakai

Dipakai

Dipakai

Dibuang

Dipakai

Dipakai

Dipakai

Dipakai

Dibuang

Dipakai

23 1

24 1

25 0

No Soal 26 0

27 0

28 1

29 0

30 1

0 1 1 1 0 1 1 1

1 0 0 0 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 0 0 1 0 0

1 1 1 1 0 0 0 0

1 0 1 0 1 0 1 1

1 1 0 0 0 1 1 1

1 1 1 1 0 1 1

1 0 0 1 1 0 0

0 0 0 1 1 1 0

0 1 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0

1 1 1 0 1 0 1

1 0 1 1 0 0 0

2

Y

Y

0 0 1 0 0 0 0 0

25 25 21 21 20 19 17 17 16

625 625 441 441 400 361 289 289 256

0 0 1 1 0 1 0

15 14 14 13 13 8 7

225 196 196 169 169 64 49

61 1 0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 1 0

0 0 1 0 0

0 0 0 0 0

0 0 0 0 1

0 0 0 0 0

0 0 0 0 1

9 7 5 6 5

81 49 25 36 25

14

9

12

6

4

12

8

6

297

5011

15,50

17,78

16,33

17,17

21,75

15,92

17,25

14,33

14,14

14,14

14,14

14,14

14,14

14,14

14,14

14,14

0,67

0,43

0,57

0,29

0,19

0,57

0,38

0,29

0,33

0,57

0,43

0,71

0,81

0,43

0,62

0,71

0,2222

0,2449

0,2449

0,2041

0,1542

0,2449

0,2358

0,2041

6,213

6,213

6,213

6,213

6,213

6,213

6,213

6,213

0,309

0,507

0,407

0,308

0,594

0,330

0,392

0,019

1,719

3,110

2,359

1,712

3,907

1,848

2,257

0,103

2,093

2,093

2,093

2,093

2,093

2,093

2,093

2,093

Tidak Valid

Valid

Valid

Tidak Valid

Valid

Tidak Valid

Valid

Tidak Valid

8

7

8

4

4

7

6

2

5

2

4

1

0

4

2

4

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

0,30 Cukup

0,50 Baik

0,40 Cukup

0,30 Cukup

0,40 Cukup

0,30 Cukup

0,40 Cukup

-0,20 Jelek

14

9

12

6

4

12

8

6

21

21

21

21

21

21

21

21

k

=

30

0,67

0,43

0,57

0,29

0,19

0,57

0,38

0,29

Vt

=

40,529

Sedang

Sedan g

Sedang

Sukar

Sukar

Sedang

Sedang

Sukar

M

=

6,907

Dipakai

Dipakai

Dibuang

Dipakai

Dibuang

Dipakai

Dibuang

r11

=

0,899

Dibuan g

LAMPIRAN 11 SOAL EVALUASI Mata Pelajaran Kelas/ Semester Waktu

: IPA (Biologi) : VIII/ Gasal : 40 menit

1. Sistem peredaran darah manusia terdiri atas organorgan sebagai berikut... E. Jantung – ginjal – hati F. Jantung – paru-paru G. Jantung – pembuluh darah – darah H. Jantung – ginjal – paru-paru 2. Fungsi sistem peredaran darah manusia adalah sebagai berikut... A. Mengatur suhu tubuh B. Mengangkut sari- sari makanan C. Sebagai penawar racun

62

3.

4.

5.

6.

7.

D. Membentuk sel baru Peredaran darah dari jantung menuju ke paru- paru dan kembali lagi ke jantung, disebut peredaran darah... A. Peredaran darah kecil B. Peredaran darah besar C. Peredaran darah tersebar D. Peredaran darah terbuka Ketika serambi berkontraksi, yang terjadi adalah... A. Darah dipompa dari serambi ke bilik B. Darah dari seluruh tubuh masuk ke serambi C. Katup penghubung antara serambi dan bilik menutup D. Darah dari bilik dipompa ke pembuluh nadi Dalam sistem peredaran darah manusia darah manusia dikenal adanya 3 pembuluh darah, yaitu pembuluh nadi, pembuluh balik, dan pembuluh kapiler. Pernyataan berikut ini yang benar dan berkaitan dengan pembuluh balik adalah... A. Mengangkut darah dimana kadar O2 tinggi B. Jalannya meninggalkan jantung C. Mengangkut darah berkadar CO2 rendah D. Mengangkut darah berkadar CO2 tinggi Limfosit merupakan sel darah putih yang berfungsi sebagai... A. Pembentuk antibody B. Menguraikan antigen C. Menghancurkan antigen D. Memakn kuman penyakit Perbedaan antara arteri (pembuluh nadi) dengan vena (pembuluh balik) adalah... A. Arteri memiliki katp yang melekat pada dindingnya, sedangkan vena tidak memiliki katup B. Arteri memiliki dinding yang lebih tipis dari pada vena C. Dinding arteri tidak elastis sedangkan dinding vena elastis D. Arteri tidak memiliki katup disepanjang pembuluh, sedangkan vena mempunyai katup disepanjang pembuluh

8. Perhatikan gambar disamping! Bagian yang berisi darah dari paru- paru, ada dibagian bernomor.... A. 1 B. 2 C. 3 D. 4 9. Darah dari dalam tubuh akan dikumpulkan oleh kapiler dan akhirnya bersatu di pembuluh balik (vena). Dari vena besar darah akan masuk kedalam....

63 A. Bilik kanan B. Bilik kiri C. Serambi kanan D. Serambi kiri 10. Golongan darah resipien universal adalah golongan darah... A. A B. B C. AB D. O Pelajari diagram berikut ini, untuk menjawab soal no. 15, 16, 17! A A O O B B AB AB 11. Berdasarkan bagan diatas, golongan darah A dapat diberikan kepada... A. A dan B B. B dan AB C. A dan AB D. B dan O 12. Digunakan serum aglutinin a dan b, jika ternyata kedua serum tersebut menggumpalkan darah tersebut, berarti golongan darah orang tersebut adalah... A. O B. A C. B D. AB 13. Pembuluh limfa memiliki fungsi untuk mengangkut... A. Glukosa dari usus B. Protein dari usus C. Lemak dari usus halus D. Karbon dioksida ke paru-paru 14. Sel darah putih memiliki sifat dapat memburu kuman penyakit itu sebabnya sel darah putih dapat bergerak keluar pembuluh darah. Sifat ini dinamakan... A. Diapedesis B. Limfosit C. Fagosit D. Trombosit 15. Dalam tubuh manusia mempunyai beberapa tempat kelenjar limfa. Berikut yang bukan tempat terdapat kelenjar limfa adalah... A. Leher B. Pergelangan tangan

64 C. Lipatan paha D. Ketiak 16. Darah yang mengandung CO2 paling banyak terdapat pada... A. Pembuluh nadi paru- paru B. Pembuluh balik paru-paru C. Serambi kiri D. Bilik kiri 17. Daerah peredaran limfe kanan meliputi... A. Dada kanan, leher kanan, tubuh bagian bawah B. Kepala, dada kanan, lengan kanan C. Kepala, lengan kanan, kaki kanan D. Leher kanan, dada kanan, tubuh bagian bawah 18. Andi terjatuh dari sepeda, lututnya terluka dan darahnya pun keluar. Namun ia tak khawatir karena lama kelamaan darahnya pasti akan... A. Berhenti keluar karena lukanya akan tertutup oleh benang- benang fibrin B. Berhenti keluar karena luka kering terkena sinar matahari C. Terus mengalir karena keping darah pecah dan mengeluarkan trombokinase D. Terus mengalir karena lukanya akan tertutup benang- benang fibrin 19. Seorang kakek bertekanan darah 80/60 mm/Hg sehingga menimbulkan gejala pusing, lemas, dan pingsan. Penyakit yang diderita oleh kakek tersebut adalah... A. Pingsan B. Anemia C. Hipertensi D. Hipotensi 20. Bahaya yang terjadi jika resipien menerima transfusi darah dari donor yang golongan darahnya tidak sama adalah .... A. Aliran darah tidak akan berhenti jika ada luka B. Tubuh resipien akan melemah C. Mengakibatkan anemia D. Terjadi penggumpalan darah

65

LAMPIRAN 13

NILAI AHIR KELAS VIIIA N o

Kode Siswa

LDS 1

LD S2

LD S3

Rata- rata LDS

80 80 85 80 95 80 80 95 90 85 85 85 80 95

81,67 85,00 83,33 81,67 93,33 26,67 88,33 92,33 91,67 83,33 89,33 86,67 87,67 92,33

1

A-01

80

85

2

A-02

85

90

3

A-03

80

85

4

A-04

80

85

5

A-05

90

95

6

A-06

0

0

7

A-07

90

95

8

A-08

90

92

9

A-09

90

95

10

A-10

-

-

11

A-11

80

85

12

A-12

95

88

13

A-13

85

90

14

A-14

95

88

15

A-15

90

92

UH

2 x UH

NA

Ketuntasan

85

170

83,89

TUNTAS

75

150

78,33

TUNTAS

65

130

71,11

TIDAK TUNTAS

75

150

77,22

TUNTAS

85

170

87,78

TUNTAS

80

160

62,22

TIDAK TUNTAS

75

150

79,44

TUNTAS

0

0

30,78

TIDAK TUNTAS

75

150

80,56

TUNTAS

-

-

-

-

75

150

77,78

TUNTAS

75

150

79,78

TUNTAS

80

160

82,22

TUNTAS

85

170

85,89

TUNTAS

65

130

74,11

TIDAK TUNTAS

66 16

A-16

90

92

17

A-17

85

90

18

A-18

85

90

19

A-19

90

95

20

A-20

90

92

21

A-21

95

88

22

A-22

90

95

23

A-23

95

88

24

A-24

95

88

90 95 90 80 80 95 85 95 80

90,67 90,00 88,33 88,33 87,33 92,67 90,00 92,67 87,67

80

160

83,56

TUNTAS

75 85

150

80,00

TUNTAS

170

86,11

TUNTAS

80

160

82,78

TUNTAS

75

150

79,11

TUNTAS

80

160

84,22

TUNTAS

85

170

86,67

TUNTAS

65

130

74,22

TIDAK TUNTAS

80

160

82,56

TUNTAS

JUMLAH

1790,33

RATARATA KELAS ketuntasa n klasikal Jumlah siswa yang tuntas

77,84 78%

18

NILAI AHIR KELAS VIIIB N o

Kode Siswa

LDS 1

LDS 2

LDS 3

Rata- rata LDS

80 80 90 90 85 80 80 85 95 90 95 80 80 85 80

78,33 78,33 87,67 87,67 86,67 87,33 78,33 86,67 91,67 87,67 91,67 87,33 78,33 86,67 87,33

1

B-01

85

70

2

B-02

85

70

3

B-03

88

85

4

B-04

88

85

5

B-05

90

85

6

B-06

95

87

7

B-07

85

70

8

B-08

90

85

9

B-09

85

95

10

B-10

88

85

11

B-11

85

95

12

B-12

90

92

13

B-13

85

70

14

B-14

90

85

15

B-15

95

87

UH

2 x UH

NA

Ketuntasan

85

170

82,78

TUNTAS

75

150

76,11

TUNTAS

70

140

75,89

TUNTAS

75

150

79,22

TUNTAS

85

170

85,56

TUNTAS

75

150

79,11

TUNTAS

75

150

76,11

TUNTAS

85

170

85,56

TUNTAS

75

150

80,56

TUNTAS

70

140

75,89

TUNTAS

65

130

73,89

TIDAK TUNTAS

70

140

75,78

TUNTAS

75

150

76,11

TUNTAS

85

170

85,56

TUNTAS

65

130

72,44

TIDAK TUNTAS

67 16

B-16

85

95

17

B-17

85

95

18

B-18

90

85

19

B-19

88

85

20

B-20

-

-

21

B-21

95

87

22

B-22

90

92

23

B-23

90

92

24

B-24

95

87

95 95 85 90 80 80 80 80

91,67 91,67 86,67 87,67 87,33 87,33 87,33 87,33

80

160

83,89

TUNTAS

75 85

150

80,56

TUNTAS

170

85,56

TUNTAS

80

160

82,56

TUNTAS

-

-

-

-

80

160

82,44

TUNTAS

85

170

85,78

TUNTAS

55

110

65,78

TIDAK TUNTAS

75

150

79,11

TUNTAS

JUMLAH

1826,22

RATARATA KELAS ketuntasa n klasikal Jumlah siswa yang tuntas

79,40 87%

20

NILAI AHIR KELAS VIIIE No

Kode Siswa

LDS 1

LDS 2

LDS 3

1

E-01

97

80

2

E-02

0

0

3

E-03

90

85

4

E-04

89

85

5

E-05

89

85

6

E-06

90

85

7

E-07

-

-

8

E-08

90

90

9

E-09

90

90

10

E-10

90

85

11

E-11

89

85

12

E-12

90

90

13

E-13

89

85

14

E-14

97

80

15

E-15

90

85

85 88 87 95 95 87 88 88 87 95 88 95 85 87

Ratarata LDS

89,75 0 88 89,5 89,5 88 89,5 89,5 88 89,5 89,5 89,5 89,75 88

UH

2 x UH

NA

Ketuntasan

85

170

86,58

TUNTAS

75

150

0,00

TIDAK TUNTAS

70

140

76,00

TUNTAS

80

160

83,17

TUNTAS

85

170

86,50

TUNTAS

75

150

79,33

TUNTAS

-

-

-

-

85

170

86,50

TUNTAS

75

150

79,83

TUNTAS

70

140

76,00

TUNTAS

70

140

76,50

TUNTAS

75

150

79,83

TUNTAS

75

150

79,83

TUNTAS

85

170

86,58

TUNTAS

80

160

82,67

TUNTAS

68 16

E-16

97

80

17

E-17

90

85

18

E-18

90

90

19

E-19

97

80

20

E-20

90

90

21

E-21

89

85

22

E-22

97

80

85 87 0 85 88 95 85

89,75 88 90 89,75 89,5 89,5 89,75

85

170

86,58

TUNTAS

75 85

150

79,33

TUNTAS

170

86,67

TUNTAS

80

160

83,25

TUNTAS

85

170

86,50

TUNTAS

80

160

83,17

TUNTAS

85

170

86,58 1651,4 2

TUNTAS

JUMLAH

RATA- RATA KELAS ketuntasan klasikal Jumlah siswa yang tuntas

KETUNTASAN KLASIKAL K= X 100% K= presentase siswa yang tuntas ∑ni= jumlah siswa yang tuntas belajar N : jumlah siswa K=

x 100% = 86,56% Variasi

Jumlah siswa Rata-rata hasil belajar Nilai tertinggi Nilai terendah

VIIIA 23 77,84

Kelas VIIIB 23 79,40

VIIIE 21 78,64

87,78 62,22

85,78 65,78

86,67 76

78,64 95%

20

69 Siswa tuntas Siswa tidak tuntas Ketuntasan klasikal tiap kelas rata-rata ketuntasan klasikal kelas

18 5

20 3

20 1

78,26%

86,96%

95,24%

86,82%

70

HASIL AKTIVITAS SISWA KELAS VIIIA No.

Nama

1 A-01 2 A-02 3 A-03 4 A-04 5 A-05 6 A-06 7 A-07 8 A-08 9 A-09 10 A-10 11 A-11 12 A-12 13 A-13 14 A-14 15 A-15 16 A-16 17 A-17 18 A-18 19 A-19 20 A-20 21 A-21 22 A-22 23 A-23 24 A-24 Skor Total Persentase

Pertemuan I Nomor Item Jenis Aktivitas 1 2 3 4 5

Jml

N (%)

3 2 2 3 3 2 3 3 3

3 3 3 3 3 2 3 3 3

2 2 2 2 2 2 3 3 3

2 2 2 2 2 2 2 2 1

2 2 2 1 2 1 2 3 1

12 11 11 11 12 9 13 14 11

80% 73% 73% 73% 80% 60% 87% 93% 73%

2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 61 87

3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 64 91

2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 51 73

2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 43 61

2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 1 39 56

11 12 11 13 12 11 11 8 12 12 9 9 12 11

73% 80% 73% 87% 80% 73% 73% 53% 80% 80% 60% 60% 80% 73%

Kategori Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Cukup Aktif

Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Cukup Aktif

Aktif Aktif Cukup Aktif Cukup Aktif

Aktif Aktif

Pertemuan II Nomor Item Jenis Aktivitas 1 2 3 4 5

Jml

N (%)

3 2 3 3 3 2 3 3 3

3 3 3 3 3 2 3 3 3

1 1 2 2 3 1 3 3 2

2 1 2 2 3 2 2 2 2

2 1 2 1 2 1 1 2 1

11 8 12 11 14 8 12 13 11

73% 53% 80% 73% 93% 53% 80% 87% 73%

2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 63 90

2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 65 93

1 1 2 3 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2 41 59

2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 44 63

2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 1 36 51

9 11 11 13 11 12 10 8 12 12 7 11 11 11

60% 73% 73% 87% 73% 80% 67% 53% 80% 80% 47% 73% 73% 73%

Kategori Aktif Cukup Aktif

Aktif Aktif Aktif Cukup Aktif

Aktif Aktif Aktif Cukup Aktif

Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Cukup Aktif

Aktif Aktif Cukup Aktif

Aktif Aktif Aktif

Pertemuan III Nomor Item Jenis Aktivitas 1 2 3 4 5

Jml

N (%)

3 2 2 3 3 2 3 3 3

3 3 3 3 3 2 3 3 3

2 2 2 2 3 2 2 3 3

2 2 2 2 3 2 2 2 1

2 2 2 1 2 1 1 2 1

12 11 11 11 14 9 11 13 11

80% 73% 73% 73% 93% 60% 73% 87% 73%

2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 60 86

3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 66 94

2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 51 73

2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 45 64

2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 38 54

11 12 10 13 12 12 11 8 12 11 11 10 13 11

73% 80% 67% 87% 80% 80% 73% 53% 80% 73% 73% 67% 87% 73%

Kategori Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Cukup Aktif


Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif

71

HASIL AKTIVITAS SISWA KELAS VIIIB No.

Nama

1 B-01 2 B-02 3 B-03 4 B-04 5 B-05 6 B-06 7 B-07 8 B-08 9 B-09 10 B-10 11 B-11 12 B-12 13 B-13 14 B-14 15 B-15 16 B-16 17 B-17 18 B-18 19 B-19 20 B-20 21 B-21 22 B-22 23 B-23 24 B-24 Skor Total Persentase

Pertemuan I Nomor Item Jenis Aktivitas 1 2 3 4 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1

5 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1

3 3 2 2 57

2 3 3 3 63

2 2 3 2 48

2 2 2 2 46

2 2 2 2 42

81

90

69

66

60

Jml

N (%)

11 12 11 11 8 11 13 11 13 12 14 9 10 10 11 12 12 11 8

73% 80% 73% 73% 53% 73% 87% 73% 87% 80% 93% 60% 67% 67% 73% 80% 80% 73% 53%

11 12 12 11

73% 80% 80% 73%

Kategori Aktif Aktif Aktif Aktif Cukup Aktif



Aktif Aktif Aktif Aktif

Pertemuan II Nomor Item Jenis Aktivitas 1 2 3 4 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 1 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1

5 2 2 2 1 1 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1

3 3 2 3 60

3 3 3 3 63

2 2 3 2 49

2 2 2 2 47

2 2 2 2 45

86

90

70

67

64

Jml

N (%)

11 13 10 11 8 12 12 12 15 12 15 10 11 12 12 12 11 9 8

73% 87% 67% 73% 53% 80% 80% 80% 100% 80% 100% 67% 73% 80% 80% 80% 73% 60% 53%

12 12 12 12

80% 80% 80% 80%

Kategori Aktif Aktif Aktif Aktif Cukup Aktif

Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Cukup Aktif Cukup Aktif

Aktif Aktif Aktif Aktif

Pertemuan III Nomor Item Jenis Aktivitas 1 2 3 4 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 1 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 1 1 3 2 2 1

5 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2

3 3 2 3 61

3 3 3 3 64

2 2 3 2 49

2 2 2 2 44

2 2 2 2 40

87

91

70

63

57

Jml

N (%)

10 11 10 11 11 12 8 12 13 12 14 11 11 11 12 11 12 8 10

67% 73% 67% 73% 73% 80% 53% 80% 87% 80% 93% 73% 73% 73% 80% 73% 80% 53% 67%

12 12 12 12

80% 80% 80% 80%

Kategori Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Cukup Aktif


Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif

72

HASIL AKTIVITAS SISWA KELAS VIIIE No.

Nama

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

E-01 E-02 E-03 E-04 E-05 E-06 E-07 E-08 E-09 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15

16

1 3 3 3 3 3 2

Pertemuan I Nomor Item Jenis Aktivitas 2 3 4 3 2 2 2 1 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3

Jml

N (%)

Kategori

5 2 2 2 2 1 1

12 10 12 12 10 12

80% 67% 80% 80% 67% 80%


1 3 2 2 3 2 2

Pertemuan II Nomor Item Jenis Aktivitas 2 3 4 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3

Jml

N (%)

Kategori

5 2 2 2 2 1 1

12 10 11 12 10 12

80% 67% 73% 80% 67% 80%


1 3 3 2 3 2 2

Pertemuan III Nomor Item Jenis Aktivitas 2 3 4 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3

Jml

N (%)

Kategori

5 2 2 2 2 2 1

12 12 11 12 11 12

80% 80% 73% 80% 73% 80%


3 2 3 2 2 2 2 3

3 3 3 3 2 3 3 2

3 2 2 2 2 3 2 2

3 2 2 2 3 3 2 2

2 2 2 2 3 3 2 2

14 11 12 11 12 14 11 11

93% 73% 80% 73% 80% 93% 73% 73%

Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif

3 2 3 2 3 3 2 3

2 3 3 3 3 3 2 2

2 2 3 2 2 3 2 2

3 2 2 2 3 3 2 2

2 2 2 2 3 3 2 2

12 11 13 11 14 15 10 11

80% 73% 87% 73% 93% 100% 67% 73%


2 2 3 2 2 3 3 3

3 2 3 3 3 3 3 3

2 2 3 2 2 3 2 2

3 2 2 2 3 3 2 2

2 2 2 2 3 3 2 2

12 10 13 11 13 15 12 12

80% 67% 87% 73% 87% 100% 80% 80%


E-16

2

3

1

3

2

11

73%

Aktif

2

2

1

3

2

10

67%

Aktif

3

3

1

3

2

12

80%

Aktif

17

E-17

2

2

1

2

1

8

53%

Cukup Aktif

2

3

2

2

2

11

73%

Aktif

2

3

2

2

2

11

73%

Aktif

18

E-18

2

3

1

2

2

10

67%

Aktif

2

2

1

2

2

9

60%

Cukup Aktif

2

2

1

2

2

9

60%

Cukup Aktif

19

E-19

2

2

1

1

2

8

53%

Cukup Aktif

3

3

2

3

3

14

93%

Aktif

3

3

2

3

3

14

93%

Aktif

20

E-20

3

3

1

2

1

10

67%

Aktif

3

3

2

2

2

12

80%

Aktif

3

3

2

2

2

12

80%

Aktif

21

E-21

3

3

2

2

2

12

80%

Aktif

3

2

2

2

1

10

67%

Aktif

3

3

2

2

1

11

73%

Aktif

22

E-22

3

3

2

3

3

14

93%

Aktif

3

3

2

3

3

14

93%

Aktif

3

3

2

3

3

14

93%

Aktif

Skor Total

53

57

39

47

41

53

56

43

49

43

54

61

43

49

44

Persentase

80

86

59

71

62

80

85

65

74

65

82

92

65

74

67

73

REKAPITULASI AKTIVITAS SISWA PADA PERTEMUAN I, II & III Pertemuan

Kelas VIII A VIII B I VIII E VIII A VIII B II VIII E VIII A VIII B III VIII E Rata-rata

Persentase Nomor Item Jenis Aktivitas 1 2 3 4 5 87 91 73 61 56 81 90 69 66 60 80 86 59 71 62 90 93 59 63 51 86 90 70 67 64 80 85 65 74 65 86 94 73 64 54 87 91 70 63 57 82 92 65 74 67 84,3 90,2 67,0 67,0 59,6

74

Lampiran 17 ANALISIS ANGKET MOTIVASI SISWA Kelas VIIIA NO.

KODE

1 2 3 4 5 6 7 8

A-01 A-02 A-03 A-04 A-05 A-06 A-07 A-08

2 1 1 1 1 1 1 1 1

3 1 1 1 1 1 1 1 1

4 1 1 1 1 1 1 1 1

Nomor Pertanyaan Angket 8 9 10 11 12 13 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1

5 1 1 1 1 1 1 1 1

6 1 1 1 1 1 1 1 1

7 0 1 1 1 0 1 1 1

A-09 1 1 1 1 1 A-10 A-11 1 1 1 1 1 A-12 1 1 1 1 1 A-13 1 1 1 1 1 A-14 1 1 1 1 1 A-15 1 1 1 1 1 A-16 1 1 1 1 1 A-17 1 1 1 1 1 A-18 1 1 1 1 1 A-19 1 1 1 1 1 A-20 1 1 1 0 1 A-21 1 1 1 1 1 A-22 1 1 1 1 1 A-23 1 1 1 1 1 A-24 1 1 1 1 1 Jumlah 23 23 23 22 23 Persentase 96 96 96 92 96 Jumlah Kriteria Termotivasi Jumlah Kriteria Cukup Termotivasi Jumlah Kriteria Kurang Termotivasi

1

1

1

1

1

1

1

1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21 88

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22 92

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22 92

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23 96

1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 15 63

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 21 88

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21 88

Jumlah

%

KRITERIA

18 20 18 20 18 18 18 20

90 100 90 100 90 90 90 100

Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi

1

20

100

Termotivasi

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23 96

19 15 18 19 18 20 20 19 20 19 18 17 18 18

95 75 90 95 90 100 100 95 100 95 90 85 90 90

Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi

14 1 1 1 1 1 1 1 1

15 1 1 1 1 1 1 1 1

16 1 1 1 1 1 0 1 1

17 1 1 1 1 1 1 1 1

18 1 1 1 1 1 1 1 1

19 1 1 1 1 1 1 1 1

20 1 1 1 1 1 1 1 1

1

1

1

1

1

1

1

0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 18 75

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23 96

1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22 92

1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 20 83

1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22 92

1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 18 75

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23 96

23 0 0

75 Jumlah

23 Persentase

100

ANALISIS ANGKET MOTIVASI SISWA Kelas VIIIB NO.

KODE

1

2

3

4

5

6

7

Nomor Pertanyaan Angket 8 9 10 11 12 13

14

15

16

17

18

19

20

Jumlah

%

KRITERIA

1 2 3 4 5 6 7 8 9

B-01 B-02 B-03 B-04 B-05 B-06 B-07 B-08 B-09

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 1 1 1 0 1 1 1 1

1 1 0 1 1 1 1 1 1

1 1 0 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 1 1 1 1 0 0 1 1

1 1 1 1 1 1 0 1 1

1 1 1 1 0 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

18 20 18 20 18 18 18 20 20

90 100 90 100 90 90 90 100 100

Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi

10 11 12 13 14 15 16 17 18

B-10 B-11 B-12 B-13 B-14 B-15 B-16 B-17 B-18

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 1 1 0 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 0 1 1 0 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 1 1 0 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 1 0 1 1 1 1 1 1

1 1 0 1 1 1 1 1 0

1 1 1 0 1 1 1 1 1

1 1 0 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

17 19 15 18 19 18 20 20 19

85 95 75 90 95 90 100 100 95

Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi

19 20 21 22 23 24

B-19 B-20 B-21 B-22 B-23 B-24

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

20

100

Termotivasi

1 1 1 1 23 96

1 1 1 1 23 96

1 1 1 1 23 96

1 1 1 1 23 96

1 1 1 1 23 96

1 1 1 1 20 83

1 1 1 1 21 88

1 1 1 1 22 92

1 1 1 1 22 92

1 1 1 1 23 96

0 0 0 1 15 63

1 1 1 0 21 88

1 0 1 1 17 71

1 1 1 1 23 96

1 1 1 1 21 88

1 1 1 1 20 83

1 1 1 1 22 92

0 0 0 0 18 75

1 1 1 1 23 96

1 1 1 1 23 96

18 17 18 18

90 85 90 90

Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi

Jumlah Persentase

Jumlah Kriteria Termotivasi

23

76 Jumlah Kriteria Cukup Termotivasi

0

Jumlah Kriteria Kurang Termotivasi Jumlah

0 23 Persentase 100

ANALISIS ANGKET MOTIVASI SISWA Kelas VIIIE NO.

KODE

1 2


1

2

3

4

5

6

7

E-01 E-02

1 1

1 1

1 1

1 0

1 1

1 1

1 1

1 1

1 0

1 1

1 1

1 1

3 4 5 6

E-03 E-04 E-05 E-06

0 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 0 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

7

E-07

8 9

E-08 E-09

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

0 1

1 1

1 1

1 1

0 1

10

E-10

0

1

1

1

1

1

1

1

1

11

E-11

1

1

1

1

1

1

1

1

12 13

E-12 E-13

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 0

1 1

14 15 16 17

E-14 E-15 E-16 E-17

1 0 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 0 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

18 19 20 21 22

E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 Jumlah

1 1 1 1 1 18

1 1 1 1 1 21

1 1 1 1 1 21

0 1 0 1 1 17

1 1 1 1 1 21

0 1 1 0 1 17

Jumlah

%

KRITERIA

20 17

100 85

Termotivasi Termotivasi

1 1 1 1

19 19 19 20

95 95 95 100


1 1

1 1

17 19

85 95


0

1

1

17

85

Termotivasi

1

1

1

1

18

90

Termotivasi

1 1

0 1

1 1

1 1

1 1

19 19

95 95


1 1 1 1

1 1 1 1

0 1 0 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

19 17 19 20

95 85 95 100


1 1 1 1 1 21

1 1 1 1 1 20

1 1 1 1 1 16

1 1 1 1 1 20

1 1 1 1 1 21

1 1 1 1 1 21

17 19 19 19 20

85 95 95 95 100

Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi Termotivasi

1 1

14 1 1

15 1 1

16 1 1

17 1 0

18 1 1

19 1 1

20 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 0 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

0 1

1 0

1 1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 0 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1 1 20

0 1 1 1 1 20

1 1 1 1 1 20

1 0 1 1 1 19

1 1 1 1 1 20

1 1 1 1 1 21

1 1 1 1 1 20

1 1 1 1 1 18

77 Persentase 75 88 88 71 Jumlah Kriteria Termotivasi Jumlah Kriteria Cukup Termotivasi Jumlah Kriteria Kurang Termotivasi Jumlah

88

71

83

83

83

79

83

88

83

75

88

83

67

83

88

88 21 0 0 21 Persentase

100

78

No. 1. 2. 3.

Rekapitulasi data motivasi siswa Kriteria Kelas VIIIA VIIIB VIIIE Termotivasi 23 23 21 Cukup Termotivasi 0 0 0 Kurang Termotivasi 0 0 0 jumlah 23 23 21 Persentase 100% 100% 100% Rata- rata 100%

79 LAMPIRAN 19 HASIL PERHITUNGAN ANGKET TANGGAPAN SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN Kelas VIIIA NO . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

KODE A-01 A-02 A-03 A-04 A-05 A-06 A-07 A-08 A-09 A-10 A-11 A-12 A-13 A-14 A-15 A-16 A-17 A-18 A-19 A-20 A-21 A-22 A-23 A-24 A-25

Jumlah

JUMLA H


2 1 1 1 1 1

3 0 1 1 1 1

4 1 1 1 1 1

5 1 1 1 1 1

6 1 1 1 1 1

7 1 1 1 1 1

8 1 1 1 1 1

9 1 1 1 1 1

1 0 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1

0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0

23

23

1 6 6 7

2 1 8 8

1 9 7 9

23

22

96

92

2 2 9 2

2 2 9 2

1 8 7 5

Persentase 96 96 Jumlah Tanggapan Baik Jumlah Tanggapan Cukup Baik Jumlah Tanggapan Kurang Baik Jumlah

9 10 10 10 10 0 8 10 10 10 9 5 9 10 8 10 10 10 10 10 8 7 8 8

KRITERIA

75 83 83 83 83 0 67 83 83 83 75 42 75 83 67 83 83 83 83 83 67 58 67 67

Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik

23 0 0 23 Persentase

Kelas VIIIB

%

SKOR

100

80

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1

Nomor Pertanyaan 4 5 6 7 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

1 1 1 1 1

1 0 1 1 1

1 1 0 1 1

1 1 0 1 1

1 1 1 1 1

1 1 1 1 1

1 1 1 1 1

1 1 1 1 1

1 1 1 1 1

1 1 1 1 0

Jumlah 23 20 18 22 Persentase 96 83 75 92 Jumlah Tanggapan Baik Jumlah Tanggapan Cukup Baik Jumlah Tanggapan Kurang Baik Jumlah

20 83

22 92

22 92

23 95,8

22 92

20 83

NO.

KODE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

B-01 B-02 B-03 B-04 B-05 B-06 B-07 B-08 B-09 B-10 B-11 B-12 B-13 B-14 B-15 B-16 B-17 B-18 B-19 B-20 B-21 B-22 B-23 B-24

Angket 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

10 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

JUMLAH SKOR

%

KRITERIA

8 9 9 8 10 9 9 9 10 9 10 9 10 8 10 10 10 9 0 10 9 8 10 9

67 75 75 67 83 75 75 75 83 75 83 75 83 67 83 83 83 75 0 83 75 67 83 75

Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik

23 0 0 23 Persentase

100

Kelas VIIIE NO .

KOD E

1 2 3 4

E-01 E-02 E-03 E-04

1 1 1 1 1

2 0 1 1 1

3 1 0 1 1

Nomor Pertanyaan Angket 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

10 1 1 1 1

JUMLA H SKOR

%

KRITERI A

9 9 10 10

75 75 83 83

Baik Baik Baik Baik

81 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

E-05 E-06 E-07 E-08 E-09 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 0 0 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

0 1 1 1

0 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

2 0 9 1

2 0 9 1

20 90, 9

1 9 8 6

1 1 20 9 9 19 90, 8 8 86, Persentase 9 6 6 4 Jumlah Tanggapan Baik Jumlah Tanggapan Cukup Baik Jumlah Tanggapan Kurang Baik Jumlah Jumlah

17 77

10 10 0 10 10 10 10 9 10 9 9 10 10 0 8 10 10 10

83 83 0 83 83 83 83 75 83 75 75 83 83 0 67 83 83 83

Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik

20 91 20 0 2 20 Persentase

100

REKAPITULASI HASIL TANGGAPAN SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN Kelas No. Kriteria VIIIA VIIIB VIIIE 2 Baik 23 23 20 3 Cukup Baik 0 0 0 4 Kurang Baik 0 0 0 Jumlah Siswa 23 23 20 Persentase Tanggapan 100 100 100 Siswa

82

No.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Nomor Aspek

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Rata-rata per kelas

Ratarata

VIIIA (%) 96 96 67 88 79 96 92 92 92 75

Kelas VIIIB (%) 96 83 75 92 83 92 92 96 92 83

VIIIE (%) 91 86 86 86 77 91 91 91 86 91

87,3

88,4

87,6

(%) 94 88 76 89 80 93 92 93 90 83

83

LAMPIRAN 21

ANALISIS DATA KINERJA GURU PERTEMUAN 1 Kelas

1 2 3 VIIIA 2 3 3 VIIIB 3 3 3 VIIIE 3 3 3 jumlah 8 9 9 persentase 89 100 100 persentase keseluruhan PERTEMUAN 2 Kelas

1

VIIIA VIIIB VIIIE jumlah persentase persentase keseluruhan PERTEMUAN 3

Skor Tiap Jenis Kegiatan 4 5 6 7 8 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 8 9 8 6 9 89 100 89 67 100

9

10 3 3 2 8 89

2 2 2 6 67

2

Skor Tiap Jenis Kegiatan 3 4 5 6 7 8 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 9 8 9 9 7 9 100 89 100 100 78 100

1

Variasi

2

Skor Tiap Jenis Kegiatan 3 4 5 6 7 8 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 9 8 9 9 7 9 100 89 100 100 78 100

Kelas VIIIA

Kelas VIIIB

Kelas VIIIE

II

III

I

II

III

I

II

III

Persentase

83%

90%

93%

93%

97%

97%

90%

90%

90%

Kriteria

Baik

Baik

Baik

Bai k

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

2.

Rata-rata kelas Kriteria

9 2 2 2 6 67

10 3 3 2 8 89

Persentase Kriteria 90 97 90

Baik Baik Baik

88,67%

9 3 2 2 7 78

10 3 3 2 8 89

Persentase Kriteria 93 97 90

Baik Baik Baik

93

I

Rata-rata per kelas

Baik Baik Baik

92

VIIIA 3 3 VIIIB 3 3 VIIIE 3 3 jumlah 9 9 persentase 100 100 persentase keseluruhan REKAPITULASI DATA KINERJA GURU

1.

83 93 90

89

3 3 3 3 3 3 9 9 100 100

Kelas

No

Persentase Kriteria

95,67%

ketiga 91,45% Baik

90%

84 LAMPIRAN 26 KISI – KISI WAWANCARA GURU No. 1.

2.

3. 4. 5.

6.

7.

8. 9.

10.

INDIKATOR Mengetahui kesan guru biologi terhadap pembelajaran materi sistem peredaran darah menggunakan kooperatif tipe time token yang dikolaborasikan dengan puzzle Mengetahui pendapat guru biologi apakah penggunaan pembelajaran kooperatif time token yang dikolaborasikan dengan puzzle mampu membantu dan mempermudah dalam mengajar materi sistem peredaran darah Mengetahui pendapat guru biologi apakah dengan pembelajaran kooperatuf tipe time token mampu meningkatkan keaktifan siswa Mengetahui pendapat guru biologi apakah dengan permainan puzzle mampu meningkatkan motivasi belajar siswa Mengetahui pendapat guru biologi tentang pembelajaran dengan menggunakan kooperatif time token yang dikombinasikan puzzle apakah dapat menciptakan suatu pembelajaran yang menyenangkan Mengetahui pendapat guru biologi tentang minat siswa mengikuti pembelajaran dengan menggunakan kooperatif time token yang dikombinasikan puzzle Megatehui pendapat guru biologi tentang pemahaman siswa dalam pembelajaran materi sistem peredaran darah menggunakan menggunakan kooperatif time token yang dikombinasikan puzzle Mengethui tanggapan guru biologi tentang LDS yang berisi permainan puzzle apakah menarik dan sesuai dengan materi yang diajarkan Mengetahui pendapat guru biologi tentang adakah kelebihan atau kekurangan dari pembelajaran menggunakan kooperatif time token yang dikombinasikan puzzle Mengetahui pendapat guru biologi apakah tertarik menggunakan kooperatif time token yang dikombinasikan puzzle pada materi lain.

NO. SOAL 1

2

3 4 5

6

7 8 9 10

85 Hasil Wawancara Bagaimana kesan ibu terhadap pembelajaran materi sistem peredaran darah menggunakan kooperatif tipe time token yang dikolaborasikan dengan puzzle? Saya menemukan cara mengajar yang berbeda dengan yang biasa saya lakukan, dan saya merasa tertarik untuk mencobanya pada materi lain terutama dengan kooperatif time token. Menurut pendapat Ibu, apakah penggunaan pembelajaran kooperatif time token yang dikolaborasikan dengan puzzle mampu membantu dan mempermudah dalam mengajar materi sistem peredaran darah? Saya menemukan cara mengajar yang berbeda dengan yang biasa saya lakukan, dan saya merasa tertarik untuk mencobanya pada materi lain terutama dengan kooperatif time token. Menurut pendapat Ibu, apakah dengan pembelajaran kooperatuf tipe time token mampu meningkatkan keaktifan siswa? Ya bisa, karena siswa menjadi lebih aktif dari biasanya yang hanya diam dan mendengarkan saya menerangkan. Menurut pendapat Ibu apakah dengan permainan puzzle mampu meningkatkan motivasi belajar siswa? Ya bisa, dengan permainan puzzle siswa menjadi tertarik dan motivasi juga meningkat. Menurut pendapat Ibu bagaimana tentang pembelajaran dengan menggunakan kooperatif time token yang dikombinasikan puzzle apakah dapat menciptakan suatu pembelajaran yang menyenangkan? Dengan pembelajaran tersebut menurut saya dapat menciptakan suasana yang menyenangkan dalam kelas, dan suasana yang lain dari hari biasanya. Bagaimana pendapat Ibu, tentang minat siswa mengikuti pembelajaran dengan menggunakan kooperatif time token yang dikombinasikan puzzle? Menurut saya minat siswa mengikuti pembelajaran itu cukup tinggi dari biasanya, mungkin karena siswa tertarik dengan cara mengajar saya yang lain dari biasanya yaitu dengan time token dan puzzle. Bagaimana pendapat Ibu, tentang pemahaman siswa dalam pembelajaran materi sistem peredaran darah menggunakan kooperatif time token yang dikombinasikan puzzle? Tentunya siswa menjadi lebih paham ya, karena siswa dituntut untuk berani menyampaikan pendapat yang hasilnya saya menjadi tau apa yang ditangkap siswa dari penjelasan saya. Bagaimana pendapat Ibu, tentang LDS yang berisi permainan puzzle apakah menarik dan sesuai dengan materi yang diajarkan? LDSnya cukup menarik ya, dengan permainan puzzle yang membuat siswa ingin tau. Menurut saya isinya juga sesuai dengan materi sistem peredaran

86 darah. Menurut pendapat Ibu, adakah kelebihan atau kekurangan dari pembelajaran menggunakan kooperatif time token yang dikombinasikan puzzle Kelebihannya siswa menjadi tertarik dan lebih aktif sehingga tingkat pemahan siswa juga meningkat. Kekurangannya mungkin pengelolaan kelasnya harus lebih terkendali. Apakah Ibu tertarik menggunakan kooperatif time token yang dikombinasikan puzzle pada materi lain. Terus terang saya tertarik untuk menggunakan time token dengan kombinasi puzzle lagi. 8.

87 LAMPIRAN 23 Dokumentasi Pelaksanaan Penelitian

Siswa berdiskusi mengerjakan LDS

Keaktifan siswa saat menggunakan kooperatif time token

Siswa presentasi hasil diskusi

Guru membimbing dan membantu siswa yang mengalami kesulitan

88 LAMPIRAN 26

89 LAMPIRAN 27

EFEKTIVITAS KOMBINASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIME TOKEN DENGAN PICTURE PUZZLE PADA MATERI SISTEM PEREDARAN DARAH DI SMP N 2 GABUS KABUPATEN PATI

Recommend Documents