PENGEMBANGAN DESAIN PEMBELAJARAN BIOLOGI BERBASIS KASUS PENYAKIT PADA MATERI SISTEM PEREDARAN DARAH MANUSIA skripsi disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Biologi
Oleh Trie Utami 4401407059
JURUSAN BIOLOGI FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2014
ii
iii
ABSTRAK Utami, Trie. 2014. Pengembangan Desain Pembelajaran Biologi Berbasis Kasus Penyakit Pada Materi Sistem Peredaran darah Manusia. Skripsi, Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Semarang. Dr. Andreas Priyono Budi Prasetyo, M. Ed. dan Dr. Siti Harnina Bintari, M. S Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan desain pembelajaran Biologi berbasis kasus penyakit pada materi sistem peredaran darah manusia.Produk hasil pengembangan berupa silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kegiatan Siswa (LKS) dan alat evaluasi berorientasi pembelajaran berbasis kasus penyakit. Kemudian produk ini divalidasi oleh pakar setelah itu diuji cobakan di kelas XI IPA 2 dan XI IPA 4 SMAN 2 Boyolali pada tahun ajaran 2013/2014 menggunakan desain penelitian quasi experimental design: nonrandomized control group, pretest–posttest design. Hasil penelitian ini adalah metode pembelajaran yang digunakan oleh guru pada materi sistem peredaran darah manusia meliputi ceramah, tanya jawab, diskusi, dan eksperimen namun, guru belum pernah mengembangkan desain pembelajaran berdasarkan salah satu dari metode tersebut. Produk yang dikembangkan telah memenuhi kriteria kelayakan sehingga dapat digunakan sebagai desain pembelajaran alternatif pada materi sistem peredaran darah manusia di SMAN 2 Boyolali.Penggunaan desain pembelajaran berbasis kasus penyakit pada sistem peredaran darah manusia berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar ranah kognitif, tetapi masih sulit untuk mengatakan bahwa pembelajaran berbasis kasus berpengaruh terhadap hasil belajar ranah afektif dan psikomotorik siswa. Kata kunci:hasil belajar, desain pembelajaran berbasis kasus penyakit, dan sistem peredaran darah manusia
iv
KATA PENGANTAR
Maha Suci Allah yang ditangan-Nya kekuasaan atas segala sesuatu dan kepada-Nya kamu dikembalikan.Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala nikmat, karunia, dan rahmat-Nya, sehingga penulis berhasil menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengembangan Desain Pembelajaran Biologi Berbasis Kasus Penyakit Pada Materi Sistem Peredaran Darah Manusia”.Penulis menyadari bahwa bantuan dari berbagai pihak telah mendukung dan membantu dalam penyelesaian skripsi ini. Pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terimakasih kepada: 1. Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan untuk menyelesaikan studi Strata 1 Jurusan Biologi FMIPA Unnes. 2. Dekan Fakultas MIPA Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian. 3. Ketua Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kemudahan administrasi dalam penyelesaian skripsi ini. 4. Dr. Andrreas Priyono Budi Prasetyo, M.Ed, selaku Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan nasehatnya sehingga penyusunan skripsi ini dapat terselesaikan. 5. Dr. Siti Harnina Bintari, M.S, selaku Dosen Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan nasehatnya sehingga penyusunan skripsi ini dapat terselesaikan. 6. Dr. Lisdiana, M.Si, selaku Dosen Penguji yang telah memberikan bimbingan dan nasehatnya sehingga penyusunan skripsi ini dapat terselesaikan. 7. Drs. Makno, M.H, selaku Kepala SMAN 2 Boyolali yang telah berkenan memberikan ijin penelitian. 8. Dwi Hartanti, S.Pd, selaku guru mata pelajaran BiologiSMAN 2 Boyolali yang telah berkenan membantu dalam pelaksanaan penelitian. 9. Guru dan Staf Karyawan SMAN 2 Boyolali yang telah membantu selama penelitian.
v
10. Siswa-siswi kelas XI IPA SMAN 2 Boyolali yang telah membantu pelaksanaan penelitian. 11. Keluargadi rumah yang selalu mendo‟akan dan mendukung tiada henti. Terimakasih atas perhatian dan nasehat yang diberikan. 12. Mba, Mas beserta sanak saudara di Boyolali, terimakasih atas bantuannya hingga terselesaikannya skripsi ini. 13. Sahabat-sahabatku (Watay, Rini2, Ipey, PC, Nuerule, Musda, Susyong, Aryon, Nopi) yang selalu menjadi penghibur, „pembantu‟ dan penyemangat. 14. Akang, Teteh di Bandung (T‟Mel, Abah, Oni, P3, Yayase, dkk) terimakasih atas nasihat, ilmu dan dukungannya selama ini. 15. Semua pihak yang telah memberikan bantuan demi terselesaikannya skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu. Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis pada khususnya dan bagi pembaca pada umumnya.Amin.
Semarang,
Penulis
vi
Agustus 2014
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL .................................................................................................i PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ...................................................................ii PENGESAHAN ........................................................................................................ii ABSTRAK ................................................................................................................iv KATA PENGANTAR ..............................................................................................v DAFTAR ISI .............................................................................................................vii DAFTAR TABEL .....................................................................................................ix DAFTAR GAMBAR ................................................................................................x DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................xi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ..................................................................................................... 1 B. Rumusan Masalah ................................................................................................ 2 C. Penegasan Istilah .................................................................................................. 3 D. Tujuan Penelitian .................................................................................................. 4 E. Manfaat Penelitian ................................................................................................ 4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS A. Tinjauan Pustaka ................................................................................................... 5 1. Pengaruh metode pembelajaran berbasis studi kasus terhadap hasil belajar ......... 5 2. Pembelajaran berbasis kasus penyakit .................................................................. 6 3. Pengembangan desain pembelajaran berbasis kasus penyakit .............................. 8 4. Materi sistem peredaran darah manusia ................................................................ 9 B. Kerangka Berpikir ................................................................................................. 11 C. Hipotesis ................................................................................................................ 11
vii
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................................. 12 B. Subyek Penelitan .................................................................................................. 12 C. Variabel Penelitian ............................................................................................... 12 D. Rancangan Penelitian ........................................................................................... 13 E. Prosedur Penelitian ............................................................................................... 14 F. Data dan Cara Pengumpulan Data ........................................................................ 19 G. Metode Analisis Data ........................................................................................... 19
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian .................................................................................................... 23 B. Pembahasan .......................................................................................................... 43
BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan .............................................................................................................. 50 B. Saran ..................................................................................................................... 50
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................ 51 LAMPIRAN-LAMPIRAN......................................................................................... 54
viii
DAFTAR TABEL
Tabel
Hal
1. ............................................................................................................... Non randomized Control Group, Pretest–Posttest Design ..................................... 14 2. ............................................................................................................... Vali ditas Soal Uji Coba ......................................................................................... 16 3. ............................................................................................................... Krit eria Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba Instrumen ........................................... 18 4. ............................................................................................................... Hasi l Analisis Tingkat Kesukaran Tes Uji Coba .................................................... 18 5. ............................................................................................................... Jeni s Data dan Instrumen ....................................................................................... 19 6. ............................................................................................................... Inter val Kriteria ....................................................................................................... 20 7. ............................................................................................................... Krit eria Deskriptif Tingkat Keterlaksanaan LKS .................................................. 22 8. ............................................................................................................... Data Jenis Desain Pembelajaran ............................................................................... 23 9. ............................................................................................................... Hasi l Uji Kelayakan (Validasi) Silabus oleh Pakar ................................................ 24 10. ............................................................................................................. Hasi l Uji Kelayakan (Validasi) RPP oleh Pakar .................................................... 25 11. ............................................................................................................. Rek apitulasi Hasil Pretest Kelompok Eksperimen dan Kontrol ............................ 37 12. ............................................................................................................. Ring kasanUji perbedaan Dua Rata-rataPretest ....................................................... 37 13. ............................................................................................................. Rek apitulasi Analisis Uji Perbedaan Dua Rata-rata (Uji t) ................................... 38
ix
14. ............................................................................................................. Ring kasan Uji Perbedaan Dua Rata-rata (Uji t) Posttest ......................................... 38 15. ............................................................................................................. Perb andingan Peningkatan Hasil Belajar dan Selisih Nilai Siswa .......................... 39 16. ............................................................................................................. Rek apitulasi Hasil Observasi Psikomotorik Siswa ................................................ 40
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1. ............................................................................................................... Kera ngka Berpikir .................................................................................................. 11 2. ............................................................................................................... Mod ifikasi Langkah-langkah Penggunaan Metode R & D ..................................... 13 3. ............................................................................................................... Sila bus Kelas Eksperimen ..................................................................................... 25 4. ............................................................................................................... RPP Sebelum Revisi ............................................................................................... 26 5. ............................................................................................................... RPP Setelah Revisi .................................................................................................. 27
x
6. ............................................................................................................... Graf ik Hasil Uji Kelayakan (Validasi) LKS oleh Pakar ........................................ 27 7. ............................................................................................................... LKS Sebelum Revisi ............................................................................................... 29 8. ............................................................................................................... LKS Setelah Revisi .................................................................................................. 30 9. ............................................................................................................... Daft ar Pustaka LKS Sebelum Revisi ..................................................................... 31 10. ............................................................................................................. Daft ar Pustaka LKS Setelah Revisi ........................................................................ 32 11. ............................................................................................................. Kata Pengantar Sebelum Revisi .............................................................................. 33 12. ............................................................................................................. Daft ar Isi Sebelum Revisi ...................................................................................... 34 13. ............................................................................................................. Kata pengantar Setelah Revisi ........................................................................ 35 14. ............................................................................................................. Daft ar Isi Setelah Revisi ........................................................................................ 36 15. ............................................................................................................. Prep arat Apus Darah .............................................................................................. 40 16. ............................................................................................................. Hasi l Angket Afektif Siswa. ................................................................................... 41 17. ............................................................................................................. Rek apitulasi Hasil Angket Keterlaksanaan LKS .................................................... 42 18. ............................................................................................................. Pers entase Keterlaksanaan LKS yang Disajikan per-Indikator. ............................ 42
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1. ............................................................................................................... Sila bus Kelas Eksperimen ..................................................................................... 54 2. ............................................................................................................... RPP Kelas Eksperimen ........................................................................................... 57 3. ............................................................................................................... Sila bus Kelas Kontrol ........................................................................................... 63 4. ............................................................................................................... RPP Kelas Kntrol .................................................................................................... 65 5. ............................................................................................................... Kisi -kisi Soal Uji Coba .......................................................................................... 70 6. ............................................................................................................... Soal Uji Coba .......................................................................................................... 71 7. ............................................................................................................... Anal isis Data Hasil Uji Coba Soal .......................................................................... 77 8. ............................................................................................................... Anal isis Skor Pretest Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ........................ 81 9. ............................................................................................................... Skor Pretest Postest Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ........................... 84 10. ............................................................................................................. Anal isis Perbedaan Dua Rata-rata (Uji t) Skor Tes ................................................. 86 11. ............................................................................................................. Instr umen Angket untuk Mengetahui Desain Pembelajaran yang digunakan di Kelas
xii
XI IPA dan Tanggapan Guru Pada Pembelajaran Berbasis Kasus Penyakit Pada Materi Sistem Peredaran Darah Manusia ....................................................... 89 12. ............................................................................................................. Ang ket Penilaian Afektif Siswa ............................................................................. 93 13. ............................................................................................................. Rek apitulasi HasilBelajar Afektif .......................................................................... 99 14. ............................................................................................................. Lem bar Penilaian Kinerja Siswa Saat Praktikum „Bentuk dan Struktur Sel Darah‟ (Aspek Psikomotorik) ..................................................................................... 103 15. ............................................................................................................. Rub rik Penilaian Kinerja Siswa Saat Praktikum „Bentuk dan Struktur Sel Darah (Aspek Psikomotorik) ..................................................................................... 105 16. ............................................................................................................. Cont oh Hasil Praktikum “Bentuk dan Struktur Sel Darah” .................................... 107 17. ............................................................................................................. Rek apitulasi Data Hasil Observasi Praktikum “Bentuk dan Struktur Sel Darah” ............................................................................................................. 109 18. ............................................................................................................. Hasi l PretestSiswa Kelompok Kontrol .................................................................. 113 19. ............................................................................................................. Hasi l PretestSiswa Kelompok Eksperimen ............................................................ 116 20. ............................................................................................................. Rek apitulasi Lembar Instrumen Penilaian (Validasi) I Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Kasus Penyakit ................................................................................. 119 21. ............................................................................................................. Rek apitulasi Lembar Instrumen Penilaian (Validasi) II Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Kasus Penyakit ................................................................................. 123 22. ............................................................................................................. Cont oh Hasil diskusi Kelompok Eksperimen ......................................................... 127 23. ............................................................................................................. Sila bus (Kelas Eksperimen) Sebelum Revisi ........................................................ 130
xiii
24. ............................................................................................................. RPP (Kelas Eksperimen) Sebelum Revisi ............................................................... 133 25. ............................................................................................................. Hasi l Validasi Silabus oleh Pakar .......................................................................... 139 26. ............................................................................................................. Hasi l Validasi RPP oleh Pakar ............................................................................... 141 27. ............................................................................................................. Hasi l Validasi I LKS Berbasis Kasus Penyakit oleh Pakar .................................... 143 28. ............................................................................................................. Hasi l Validasi II LKS Berbasi Kasus Penyakit oleh Pakar .................................... 158 29. ............................................................................................................. Ang ket Keterlaksanaan LKS yang telah Diisi oleh Siswa ..................................... 174 30. ............................................................................................................. Rek apitulasi Keterlaksanaan LKS ......................................................................... 176 31. ............................................................................................................. Lem bar Aktivitas Siswa saat Diskusi Kasus Penyakit Di Kelas ............................ 178 32. ............................................................................................................. Post er Kasus Penyakit Hasil Karya Siswa ............................................................. 182 33. ............................................................................................................. Dok umentasi Kegiatan Penelitian .......................................................................... 184
xiv
BAB I PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG Desain pembelajaran
merupakan
perencanaan
guru
terhadap
pembelajaran.Pengembangan terhadap desain pembelajaran bertujuan untuk meningkatkan hasil/mutu belajar (Clark 2010). Pada desain pembelajaran terdapat penjabaran
mengenai
materi
belajar
serta
cara
pelaksanaannya
dalam
pembelajaran di kelas. Desain pembelajaran mencakup silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kegiatan Siswa (LKS) dan alat evaluasinya.Salah satu desain pembelajaran yang dikenal adalah desain pembelajaran berbasis kasus.Pembelajaran berbasis kasus pada awalnya digunakan oleh mahasiswa kedokteran (Irby 1994), hukum (Applegate 2000), dan juga teknik (Ontanon dan Plaza 2010), belakangan, kasus juga digunakan dalam bidang sains dan pendidikan (Prince dan Felder 2006.). Hasil penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis kasus memiliki banyak kelebihan diantaranya adalah meningkatkan motivasi belajar dan menstimulasi berpikir kritis siswa (Meil 2007).Selain itu pembelajaran berbasis kasus dapat melibatkan siswa secara aktif di kelas (Irby 1994).Sekalipun demikian, berdasarkan hasil observasi secara langsung di SMAN 2 Boyolali ternyata guru belum pernah mengembangkan dan menggunakan desain pembelajaran berbasis kasus penyakit terutama pada materi sistem peredaran darah manusia. Hasil wawancara dengan guru Biologi di SMAN 2 Boyolali menerangkan bahwa materi sistem peredaran darah bersifat abstrak. Guru mengemukakan bahwa nilai rata-rata ulangan harian siswa belum terlalu memuaskan. Cukup banyak siswa yang nilainya di bawah 75 (KKM Biologi SMAN 2 Boyolali: 75). Guru mengaku belum pernah mengembangkan dan menggunakan pembelajaran berbasis kasus penyakit. Kemudian guru juga merasa tertarik untuk mencoba desain pembelajaran tersebut untuk pembelajaran materi sistem peredaran darah pada manusia dan di kelas XI IPA.
1
2
Setelah melihat hasil positif dari penelitian sebelumnya, wawancara dengan guru dan kenyataan belum adanya desain pembelajaran berbasis kasus penyakit di lapangan, peneliti menjadi tertarik untuk melakukan penelitian pengembangan desain pembelajaran berbasis kasus penyakit pada materi sistem peredaran darah pada manusia di kelas XI IPA SMAN 2 Boyolali.Penelitian ini difokuskan pada pembuatan dan pengembangan desain pembelajaran.Desain pembelajaran berbasis kasus penyakit meliputi silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), Lembar Kegiatan Siswa (LKS) dan alat evaluasi yang berorientasi pada pembelajaran berbasis kasus. Produk hasil pengembangan desain pembelajaran berbasis kasus ini berupa silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kegiatan Siswa (LKS) dan alat evaluasi berorientasi pembelajaran berbasis kasus penyakit akan digunakan oleh siswa sebagai salah satu alternatif kegiatan belajar. Kemudian hasil dari pengembangan dan penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi sekolah yaitu sebagai desain pembelajaran alternatif untuk SMAN 2 Boyolali kelas XI IPA.Sedangkan manfaat bagi guru yaitu dapat memakai produk sebagai alternatif desain pembelajaran di kelas XI IPA pada materi sistem peredaran darah manusia.
B. RUMUSAN MASALAH Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan di atas maka dapat dirumuskan permasalahan yaitu: 1. Desain pembelajaran seperti apa yang digunakan oleh guru untuk mengajarkan materi sistem peredaran darah manusia kelas XI IPA SMAN 2 Boyolali ? 2. Bagaimana mengembangkan desain pembelajaran Biologi berbasis kasus penyakit pada materi sistem peredaran darah manusia? 3. Apakah desain pembelajaran Biologi berbasis kasus penyakit pada materi sistem peredaran darah manusia berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPA SMAN 2 Boyolali?
3
C. PENEGASAN ISTILAH Dalam penelitian ini perlu dijelaskan istilah yang berkaitan dengan judul penelitian untuk mengetahui batasan tentang istilah tersebut. Adapun istilah yang perlu dijelaskan adalah: A.
Desain Pembelajaran Berbasis Kasus Desain pembelajaran dalam penelitian ini ditinjau dari definisi desain
pembelajaran
sebagai
proses,
yaitu
desain
pembelajaran
merupakan
pengembangan sistematis dari pembelajaran berdasarkan teori-teori belajar untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Di dalamnya terdapat proses menyeluruh mengenai analisis tujuan-tujuan pembelajaran dan pengembangan sistem untuk mencapai tujuan belajar. Termasuk di dalamya adalah pengembangan materi belajar, aktivitas belajar, soal latihan dan evaluasi pembelajaran (Anonim 2012).Pembelajaran berbasis kasus merupakan salah satu bentuk metode pembelajaran induktif, siswa diberikan sebuah kasus yang melibatkan pemecahan masalah dan pengambilan keputusan.Kasus yang digunakan dalam pembelajaran berbasis kasus merupakan kasus yang well problem atau masalah yang terdefinisi dengan jelas dan merupakan kasus nyata. (Prince dan Felder 2007). Desain pembelajaran berbasis kasus yang akan dikembangkan dalam penelitian ini didefinisikan secara operasional sebagai pengembangan silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), sumber/bahan ajar dan alat evaluasi yang berorientasi pada pembelajaran berbasis kasus. B.
Hasil belajar Dalam pandangan
konstruktivisme,
belajar
merupakan
proses
individual yang terjadi dalam diri siswa dan siswa sendiri pula yang mengkonstruksi ulang informasi baru diterima dengan pengetahuan awalnya (Pince dan Felder 2006; Trianto 2007). Hasil belajar adalah kemampuankemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima informasi dari proses pembelajaran (Sudjana 2009). Di dalam taksonomi Bloom (ranah belajar), rumusan hasil belajar terdiri atas 3 ranah yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotorik (Anni et al 2012). Hasil belajar dalam penelitian ini didefinisikan secara operasional sebagai hasil belajar ranah kognitif berupa skor pre-test dan post-test, hasil belajar ranah afektif berupa observasi perilaku siswa saat
4
pembelajaran berlangsung, dan hasil belajar psikomotorik berupa observasi kinerja siswa saat melakukan praktikum pada materi sistem peredaran darah manusia. Indikator ketuntasan belajar yang ditentukan dalam penelitian disesuaikan dengan kriteria ketuntasan klasikal 75% pada KKM 75.
D. TUJUAN Tujuan dari penelitian ini adalah : 1.
Untuk mengetahui desain pembelajaran yang digunakan pada saat pembelajaran materi sistem peredaran darah manusia di kelas XI IPA SMAN 2 Boyolali
2.
Untuk membuat desain pebelajaran Biologi berbasis kasus penyakit pada materi sistem peredaran darah manusia.
3.
Untuk menguji pengaruh penerapan desain pembelajaran Biologi berbasis kasus penyakit pada materi sistem peredaran darah manusia terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPA di SMAN 2 Boyolali
E. MANFAAT PENELITIAN Pengembangan desain pembelajaran Biologi berbasis kasus penyakit pada materi sistem peredaran darah manusia diharapkan dapat memberikan manfaat secara pragmatis, yaitu bagi sekolah dapat mensosialisasikan penggunaan desain pembelajaran ini sebagai alternatif dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah.
BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS
A. 1.
Tinjauan Pustaka Pengaruh Metode Pembelajaran Berbasis Studi Kasus Terhadap Hasil Belajar Belajar menurut Hilgrad (Nasution 2004) adalah proses yang melahirkan
atau mengubah suatu kegiatan melalui jalan latihan baik dalam laboratorium atau dalam lingkungan alamiah. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima informasi dari proses belajar. Di dalam taksonomi Bloom, rumusan hasil belajar terdiri atas 3 ranah yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual.Ranah afektif berkenaan dengan sikap.Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak.Jadi hasil belajar adalah perubahan perilaku siswa yang ditunjukkan dengan kemampuankemampuan siswa setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran yang terdiri atas ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil penelitian penggunaan metode pembelajaran berbasis studi kasus dalam pembelajaran menunjukkan hasil yang positif. Menurut hasil penelitian Meil (2007) yang berjudul “The Use of Case Studies in Teaching Undergraduate Neuroscience” dilaporkan bahwa pembelajaran dengan metode studi kasus dapat meningkatkan motivasi belajar dan menstimulasi berpikir kritis siswa serta membuat pelajaran menjadi lebih nyata dan berkesan bagi siswa. Selain itu menurut hasil penelitian Irby (1994) yang berjudul “Three Exemplary Models of Case-Based Teaching”, pembelajaran berbasis kasus terbukti dapat melibatkan siswa secara aktif di kelas dan menciptakan lingkungan belajar kolaboratif di mana siswa belajar bersama dalam sebuah kelompok diskusi.Menurut hasil penelitian Norman (2007) pembelajaran berbasis kasus baik digunakan sebagai strategi mengajar karena pembelajarannya berpusat pada siswa dan mengajak siswa secara belajar berkelompok untuk memecahkan sebuah kasus kompleks.
5
6
2.
Pembelajaran Berbasis Kasus Penyakit Metode pembelajaran berbasis kasus pertama kali diperkenalkan pada
tahun 1870-an dan sudah digunakan selama bertahun-tahun oleh sekolah bisnis dan hukum di Universitas Harvard. Kemudian, metode pembelajaran ini diadopsi pada berbagai bidang seperti bidang kesehatan dan teknik (Kaddoura 2011). Pembelajaran berbasis kasus biasanya menyajikan kasus yang sudah terstruktur, berdetail kontekstual, dan berhubungan dengan materi yang dipelajari (Prince dan Felder 2007). Pembelajaran berbasis kasus merupakan sebuah metode pembelajaran yang berpusat kepada siswa. Siswa disajikan sebuah narasi tentang sebuah kejadian cerita atau narasi inilah yang disebut sebagai „kasus‟. Kasus yang akan dijadikan bahan diskusi di kelas adalah kasus penyakit yang terjadi pada sistem peredaran darah manusia. Kasus-kasus semacam itu banyak sekali dijumpai dalam kehidupan seharihari.Misalnya,
serangan
jantung,
stroke,
hipertensi,
dan
leukemia.Pada
pembelajaran, diharapkan siswa merasa familiar dengan kasus tersebut. Inti dari pembelajaran berbasis kasus adalah kasus itu sendiri.Kasus dapat diambil dari kasus yang pernah terjadi maupun kasus rekaan.Kasus diusahakan dibuat semenarik dan senyata mungkin bagi kasus rekaan, hal ini bertujuan agar siswa lebih tertarik dalam pembelajaran. Oleh sebab itu, kasus untuk pembelajaran harus disiapkan sebaik mungkin dan setidaknya memiliki kriteria (Herreid 1998) berikut: a. A good case tells a story. Sebuah kasus yang baik memiliki alur menarik dan berhubungan dengan pengalaman siswa. Sebuah kasus yang baik juga memiliki bagian awal, tengah, dan akhir. Bagian akhir akan ada setelah siswa selesai mengambil kesimpulan. b. A good case is set in the past five years. Sebuah kasus yang baik dibuat seaktual mungkin dan berhubungan dengan isu-isu terkini. Hal ini bertujuan agar kasus yang didiskusikan dirasa penting oleh siswa. Akan lebih baik lagi bila siswa pernah mendengar kasus tersebut dari berita atau lainnya. c. A good case creates empathy with central characters. Kasus dibuat dengan memikirkan sudut pandang dari karakter yang dipakai. Bukan hanya agar
7
siswa merasa lebih terlibat dengan kasus tetapi juga agar pemikiran dari si karakter tersebut menjadi pertimbangan siswa dalam mengambil kesimpulan terhadap suatu kasus. d. A good case includes quotations. Tidak ada cara yang lebih baik untuk mendapatkan empati dari siswa selain membiarkan karakter berbicara dengan suaranya sendiri, sehingga digunakan kalimat langung dalam penuturan narasinya. e. A good case is conflict provoking. Kasus sebisa mungkin mengangkat topik yang kontroversial. f. A good case is decision forcing. Tidak semua kasus memiliki pilihan (dilema) yang diperlukan untuk menyelesaikannya, tetapi adanya kesegeraan dan keseriusan dalam pengambilan keputusan dalam sebuah kasuslah yang harus ditekankan. Sehingga pada gilirannya siswa tidak hanya mengomentari sebuah kasus melainkan juga berperan sebagai pengambil keputusan. g. A good case is short. Lebih mudah mempertahankan perhatian seseorang pada waktu pendek. Kasus harus cukup panjang untuk memperkenalkan detailnya, tetapi tidak terlalu panjang hingga membosankan pembacanya. Keunggulan pembelajaran berbasis kasus yaitu : a) Meningkatkan kemampuan siswa mengingat. b) Meningkatkan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah. c) Meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. d) Melatih kemampuan siswa untuk berpikir objektif dalam pengambilan keputusan. e) Melatih kemampuan siswa dalam mengidentifikasi isu-isu yang relevan. f) Membantu siswa untuk melihat sebuah masalah dari berbagai sudut pandang (Prince dan Felder 2007). Pembelajaran
berbasis
kasus
juga
mempunyai
keterbatasan-
keterbatasan. Beberapa keterbatasannya yaitu : a) Memerlukan waktu lama untuk mempersiapkan perangkat pembelajarannya. b) Bagi siswa yang belum terbiasa berpikir kritis akan merasa kurang nyaman dengan pembelajaran berbasis kasus sehingga pada akhirnya mempengaruhi hasil belajarnya. c) Pembelajaran berbasis kasus dapat memberikan siswa pemahaman yang sifatnya lebih praktikal, terkadang detail tekstual menjadi terabaikan.
8
3.
Pengembangan Desain Pembelajaran Berbasis Kasus Penyakit Pengembangan desain pembelajaran merupakan prosedur yang terorganisasi
dan sistematis (Warsita 2008) meliputi: a) Penganalisaan (proses perumusan apa yang akan dipelajari); b) perancangan (proses penjabaran bagaimana cara mempelajarinya); c) pengembangan (proses penulisan dan pembuatan atau produksi bahan-bahan belajar); d) pelaksanaan atau aplikasi (pemanfaatan bahan dan strategi); e) penilaian (proses penentuan ketepatan pembelajaran). Pengembangan desain pembelajaran berbasis kasus penyakit meliputi silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), Lembar Kegiatan Siswa (LKS) dan alat evaluasi yang berorientasi pada pembelajaran berbasis kasus penyakit. Berikut dijelaskan mengenai perangkat pembelajaran. a.
Silabus Silabus didefinisikan sebagai produk pengembangan kurikulum berupa
penjabaran lebih lanjutdari standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ingin dicapai, dan pokok-pokok serta uraian materi yang perlu dipelajari siswa agar tercapainya
standar
kompetensidan
kompetensi
dasar.Prinsip-prinsip
pengembangan silabus harus memperhatikan karakteristik ilmiah, relevan, sistematis, konsisten, memadai, aktual dan kontekstual, fleksibel, dan menyeluruh (Muslich 2007). b.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) RPP adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan manajemen
pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus. RPP merupakan penjabaran detail yang lebih rinci serta operasional dari silabus sehingga RPP siap dijadikan pedoman atau skenario dalam pembelajaran. Prinsip-prinsip penyusunan RPP (Mulyasa 2009) yaitu: a) merumuskan kompetensi dengan jelas, harus sederhana dan fleksibel, b) menunjang kompetensi dasar yang akan diwujudkan, c) RPP harus dibuat secara utuh menyeluruh serta jelas pencapaiannya, d) adanya keterkaitan dan keterpaduan antar komponen RPP.
9
c.
Lembar Kerja Siswa (LKS) Lembar Kegiatan Siswa (LKS) adalah lembaran-lembaran berisi tugas
yang harus dikerjakan oleh peserta didik. LKS akan memuat; judul, Standar Kompensi dan Kompetensi Dasar yang akan dicapai, paparan isi materi belajar, tugas yang harus dilakukan, dan laporan yang harus dikerjakan.LKS yang baik haruslah memiliki komponen/kriteria tertentu, yang sesuai dengan petunjuk pengembangan bahan ajar yang dikeluarkan oleh Depdiknas.Komponen tersebut meliputi komponen kelayakan isi, penyajian, dan bahasa. Berikut penjabaran singkatnya (Depdiknas 2012): 1) Komponen kelayakan isi antara lain: (a) kesesuaian dengan SK/KD; (b) keakuratan materi; (c) kemutakhiran materi; (d) mendorong keingintahuan; (e) perluasan wawasan 2) Komponen penyajian antara lain: (a) teknik penyajian; (b) pendukung penyajian; (c) penyajian pembelajaran; (d) koherensi dan keruntutan alur pikir. 3) Komponen kebahasaan antara lain: (a) komunikatif 4.
Materi sistem peredaran darah manusia Materi sistem peredaran darah manusia merupakan materi pokok yang
diberikan pada kelas XI IPA.Standar kompetensi yang diinginkan yaitu menjelaskan struktur dan fungsi organ peredaran darah manusia dan hewan tertentu, kelainan/penyakit yang mungkin terjadi serta implikasinya pada Salingtemas.Kompetensi dasar yang hendak dicapai adalah siswa mampu menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan proses serta kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada sistem peredaran darah manusia. Indikator dari materi ini adalah: a. Kognitif: 1) Proses a) Siswa mampu mengidentifikasi struktur dan fungsi pada sistem peredaran darah manusia b) Siswa mampu menganalisis penyebab penyakit/kelainan pada sistem peredaran darah manusia c) Siswa mampu menyebutkan gejala penyakit/kelainan pada sistem peredaran darah manusia
10
d) Siswa mampu mengidentifikasi solusi terhadap penyakit/kelainan pada sistem peredaran darah manusia e) Siswa mampu menyebutkan teknologi yang digunakan dalam pengobatan untuk penyakit/kelainan pada sistem peredaran darah manusia 2) Produk Poster hasil riset mandiri mengenai kesehatan sistem peredaran darah manusia b. Psikomotor Siswa terampil membuat apusan darah, mengamati hasil apus darah di bawah mikroskop, dan menggambar hasil pengamatannya. c. Afektif Pengembangannilai- nilai dasar yaitu ingin tahu, teliti, berani, percaya diri, kerja sama, kreatif, dan toleransi
11
B.
Kerangka Berpikir Pembelajaran berbasis kasus berpengaruh positif terhadap proses dan hasil belajar siswa (Irby 1994, Meil 2007, dan Norman 2007)
Dari hasil observasi di SMA, diperoleh informasi, yaitu: 1. 2. 3. 4.
Materi sistem peredaran darah pada manusia bersifat abstrak banyak siswa yang belum memenuhi KKM pada ujian semester ganjil Desain pembelajaran berbasis kasus penyakit belum pernah digunakan oleh guru Guru merasa tertarik untuk menggunakan desain pembelajaran berbasis kasus penyakit karena belum pernah digunakan oleh guru
Pengembangan desain pembelajaran berbasis kasus penyakit
Validasi pakar materi dan pedagogik Biologi Uji coba produkmelalui Quasi experimental design
Penerapan desain pembelajaran berbasis kasus penyakit berpengaruh positif terhadap hasil skor tes siswa
Desain pembelajaran berbasis kasus penyakit dapat diterapkan di SMA
Gambar 1 Kerangka berpikir
C.
Hipotesis Hipotesis dari penelitian ini adalah desain pembelajaran Biologi berbasis
kasus penyakit pada materi sistem peredaran darah manusia yang diterapkan di kelas XI IPA SMAN 2 Boyolali berpengaruh signifikan terhadap hasil skor tes siswa pada materi sistem peredaran darah manusia.
BAB III METODE PENELITIAN
A.
Tempat dan Waktu Penelitian Uji coba pemakaian dilaksanakan di SMAN 2 Boyolali pada tahun ajaran
2013-2014.
B.
Subyek Penelitian Dalam uji coba pemakaian terdapat populasi dan sampel.Populasi adalah
obyek atau subyek yang memiliki karakteristik dan kualitas tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono 2011).Populasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMAN 2 Boyolali yang terbagi dalam lima kelas pararel. Dari populasi tersebut diambil sampel untuk diteliti, namun karena adanya keterbatasan waktu dan tempat, sehingga untuk menentukan jumlah sampel digunakan teknik pengambilan sampel dengan purposive sampling (Sugiyono 2011) yaitu pengambilan sampel berdasarkan tujuan tertentu yang dipilih menurut pertimbangan dari pakar, atau dalam penelitian ini adalah guru bidang studi Biologi. Berdasarkan pertimbangan guru, dipilih empat kelas yaitu kelas XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 4, dan XI IPA 5 sebagai kelas sampel, dimana kelas-kelas tersebut mempunyai rata-rata hasil belajar yang seimbang. Dari kelas-kelas tersebut, dua kelas pembanding (kontrol) yaitu kelas XI IPA 1 dan XI IPA 5 dan yang dua kelas perlakuan (eksperimen) yaitu kelas XI IPA 2 dan XI IPA 4.
C.
Variabel Penelitian Variabel adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau
kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono 2011). Variabelvariabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
12
13
1. Variabel bebas Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat (Sugiyono 2011).Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penerapan desain pembelajaran berbasis kasus penyakit pada materi sistem peredaran darah manusia. 2. Variabel terikat (dependen) Variabel terikat adalah variabel akibat atau variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variable bebas.Variabel terikat dalam penelitian ini adalah perolehanhasil skor tes siswa.materi sistem peredaran darah manusia setelah uji produk.
D.
Rancangan Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan pendekatan
penelitian pengembangan (Research and Development).Metode penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono 2011). Langkah-langkah penelitian pengembangan perangkat pembelajaran biologi berbasis kasus penyakit pada materi sistem peredaran darah manusia yang telah dimodifikasi dapat dilihat pada gambar berikut (Gall 2003): 7.Revisi desain pembelajaran
2.Analisisinst ruksional
4.Merumuskan tujuan belajar
1.Analisis kebutuhan
5.Pengembangan desain pembelajaran: silabus, RPP, LKS, dan alat evaluasi berbasis kasus penyakit
6.Validasi desain pembelajaran oleh pakar materi dan pedagogik Biologi
3.Analisis karakteristik siswa 8.Uji coba desain pembelajaran berbasis kasus penyakit
Gambar 2 Modifikasi langkah-langkah penggunaan Metode R & D
14
Penelitian Research and Development (R&D) meliputi tiga tahap, yaitu tahap research, development dan research again. Tahap researchmeliputi analisis kebutuhan, analisis instruksional, dan karakteristik siswa.Kemudian pada tahap development, meliputi perumusan tujuan belajar, pengembangan desain pembelajaran, validasi desain pembelajaran oleh pakar materi dan pedagogik Biologi, revisi desain, dan validasi desain yang sudah direvisi oleh pakar materi dan pedagogik Biologi. Sedangkan untuk menguji keefektifan produk tersebut, maka diperlukan uji coba desain pembelajaran (research again) untuk menguji keefektifan desain pembelajaran. Dalam menguji keefektivan produk, peneliti menggunakan desain penelitian quasi experimental designdengan tipe Nonrandomized Control Group, Pretest–Posttest Design(Ary 2010).Desain eksperimen tersebut dapat ditunjukkan sebagai berikut Tabel 1 Nonrandomized Control Group, Pretest–Posttest Design Kelompok Eksperimen Kontrol
pretest Y1 Y1
Variabel bebas X
postest Y2 Y2
Keterangan: X= perlakuan Y1= pemberian pretest Y2= pemberian posttest Pengaruh perlakuan diukur dengan cara (O2-O1) – (O4-O3). Hasil yang diperoleh dianalisis menggunakan uji rata-rata dua pihak (uji t) yang bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar pada kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
E.
Prosedur Penelitian Prosedur dalam penelitian dan pengembangan yaitu:
1. Melakukan observasi awal ke sekolah untuk mengidentifikasi masalah melalui wawancara dengan guru bidang studi Biologi.
15
2. Menganalisis standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator pencapaian pada materi sistem peredaran darah pada manusia. Menentukan cakupan materi yang akan digunakan dalam pengembangan perangkat pembelajaran berbasis kasus penyakit. 3. Mengembangkan desain pembelajaran berupa silabus, RPP, LKS, dan soalsoal tes dan menyusun instrumen tes uji coba produk yang akan digunakan sebagai alat ukur hasil belajar 4.
Melakukan validasi produk dikembangkan berdasarkan rubrik penilaian oleh
pakar/ahli materi dan pembelajaran biologi menggunakan angket penilaian kelayakan perangkat pembelajaran berbasis kasus. Pakar/ahli dalam validasi produk oleh dosen jurusan Biologi FMIPA Unnes dan guru Biologi di SMA. 5.
Desain produk yang telah divalidasi oleh pakar dan diketahui kekurangannya,
kemudian dilakukan revisi (perbaikan) terhadap isi dan format produk tersebut sehingga siap untuk digunakan. 6.
Melakukan uji coba soal dengan jumlah soal 40 item pilihan ganda dan 5
essay selama 45 menit. Soal yang akan digunakan dalam penelitian berjumlah 15 soal pilihan ganda dan 5 soal essay, sehingga apabila terdapat soal yang valid melebihi ketentuan, maka dilakukan pertimbangan pemilihan soal yaitu dengan disesuaikan dan diseimbangkan untuk setiap indikator dan tingkat kognisi soal. Berdasarkan pertimbangan guru bidang studi, uji coba soal dilakukan pada kelas XI IPA 3. 7.
Menganalisis kualitas instrumen tes. Kualitas instrumen tes dinilai dengan
menentukan validitas, reliabilitas, dan tingkat kesukaran soal tes. 1) Validitas Tes Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan suatu instumen.Validitas digolongkan menjadi 3 kategori, yaitu validitas isi, validitas konstruk, dan validitas berdasarkan kriteria.Validitas tes diketahui dengan menggunakan rumus korelasi product moment(Arikunto2006):
16
rxy
N N
XY (
X2 (
X )( Y )
X2 N
Y2
Y
2
Keterangan: rxy : koefisien antara variabel X dan variabel Y, dua variabel yang dikorelasikan X : skor butir Y : skor total Setelah diperoleh harga rxy kemudian dikembalikan dengan r kritik product moment dengan taraf α = 5 % adalah 0,423. Jika rxy> rtabel maka soal dikatakan valid dan sebaliknya.Hasil analisis validitas tes soal uji coba dapat dilihat pada tabel 2 berukut ini. Tabel 2.validitas soal tes uji coba Kriteria Valid Tidak Valid
Nomor Soal 1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 13, 15, 19, 20, 21, 24, 26, 28, 29, 30, 31, 33, 34, 37, 38, (57,5%) 2, 6, 7, 8, 12, 14, 16, 17, 18, 22, 23, 25, 27, 35, 36, 39, 40 (42,5%)
2) Reliabilitas Tes Reliabilitas skor tes menunjukkan bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik (Arikunto 2006). Tujuan utama menghitung reliabilitas skor tes adalah untuk mengetahui tingkat ketepatan (precision) dan keajegan (consistency) dari skor tes (Rudyatmi dan Rusilowati 2009). Dalam penelitian ini relibialitas diukur dengan menggunakan rumus K-R 21karena alat evaluasi berbentuk tes pilihan ganda. Rumus tersebut adalah (Kurder dan Richardson dalam Arikunto 2006).
17
r11
k k 1
1
M (k M ) kVt
Keterangan:
r11
: reliabilitas instrumen
k
: banyaknya butir soal
M
: skor rata-rata
Vt
: varians total Setelah r11 diketahui, kemudian dibandingkan dengan harga r tabel. Apabila
r11 > rtabel maka dikatakan instrumen tersebut reliabel. Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan, diketahui bahwa r11 untuk uji coba soal adalah 0,832 dan rtabel untuk n=22 dengan taraf kepercayaan 5% adalah 0,686. Dengan demikian r11 lebih besar daripada rtabel berarti soal tes uji coba tersebut reliabel. 3) Tingkat Kesukaran Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal disebut indeks kesukaran (difficulty index). Besarnya indeks kesukaran antara 0,00 sampai dengan 1,00. Di dalam istilah evaluasi, indeks kesukaran ini diberi simbol P (p kapital), singkatan dari kata “proporsi”. Rumus mencari P adalah:
IK
B JS
(Rudyatmi dan Rusilowati 2009)
Keterangan: IK
= Indeks kesukaran
B
= Jumlah siswa menjawab benar butir soal
JS
= Jumlah seluruh siswa peserta tes
18
Tabel 3. Kriteria Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba Instrumen Interval Indeks Kesukaran 0,00-0,30 0,31-0,70 0,71-1,00 (Sumber: Rudyatmi dan Rusilowati 2009)
Kriteria Sukar Sedang Mudah
Hasil analisis tingkat kesukaran tes uji coba dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil analisis tingkat kesukaran tes uji coba Kriteria Sukar Sedang mudah 8.
Nomor Soal 4, 7, 15, 16, 21, 28 (15%) 1, 2, 3, 5, 6, 10, 11, 13, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 29, 30, 31, 32, 33, 35, 36,37, 38, 39, 40 (67,5%) 8, 9, 12, 14, 17, 18, 34 (17,5%)
Uji coba pemakaian produk dilakukan dengan cara membandingkan dengan
kelompok yang tidak menggunakan desain pembelajaran berbasis kasus penyakit. Uji coba pemakaian dilaksanakan di kelas XI IPA 1 dan XI IPA 5 sebanyak dua kelas, satu kelas sebagai kelompok kontrol dan kelas XI IPA 2 dan XI IPA 4 sebagai kelompok eksperimen. Data yang diambil dalam tahap ini adalah penilaian produk menggunakan lembar observasi aktivitas siswa dan skor hasil pretest-postest siswa. 9.
Revisi produk dengan cara mengevaluasi hasil uji coba pemakaian dan
menyempurnakan produk berdasarkan data-data dari hasil uji coba pemakaian. 10. Produk jadi berupa desain pembelajaran berbasis kasus penyakit pada materi sistem peredaran darah pada manusia yang telah melalui beberapa uji coba dan perbaikan.
19
F.
Data dan Cara Pengumpulan Data Data dan cara pengumpulan data dalam penelitian ini dapat dilihat dalam
tabel 5 berikut Tabel 5 Jenis data dan Instrumen Jenis instrumen
Data yang dikumpulkan
Jenis data
Teknik validasi dan reliabilitas -
Angket
Perangkat pembelajaran Biologi di SMAN 2 Boyolali
Nominal
Angket
Tingkat keterlaksanaan LKS berbasis kasus
Interval
Instrumen validasi pakar/ahli Tes hasil belajar
Kualitas pembelajaran
-
desain Nominal Validasi konten/isi oleh pakar/ahli pembelajaran
Hasil skor pretest dan posttest siswa
Rasio
Validasi moment
:
Korelasi
product
Reliabilitas soal PG : KR-21
G.
Metode Analisis Data
1.
Data mengenai perangkat pembelajaran Biologi yang selama ini diterapkan pada pembelajaran Biologi materi sistem peredaran darah manusia di SMAN 2 Boyolali dianalisis dengan teknik deskriptif kualitatif.
2.
Data penilaian pakar. Data penilaian pakar terhadap perangkat pembelajaran Biologi berbasis kasus penyakit pada materi sistem peredaran darah manusia dianalisis dengan teknik deskriptif persentase. Dengan cara menghitung skor yang dicapai dari seluruh aspek yang dinilai kemudian menghitungnya dengan rumus sebagai berikut (Ali 1994):
N
k x100% Nk
Keterangan: N
: Persentase aspek
k
: Skor yang dicapai
Nk
: Skor maksimal
20
Tabel 6. Interval Kriteria
3.
Interval Kriteria
Kriteria
81% < N< 100% 62% < N < 81 % 43% < N < 62 % 24% < N < 43 %
Layak Cukup Layak Kurang Layak Tidak Layak
Uji hipotesis Hipotesis dari penelitian ini adalah penerapan desain pembelajaran
berbasis kasus penyakit pada materi sistem peredaran darah manusia berpengaruh signifikan terhadap hasil skor tes siswa SMAN 2 Boyolali. Hipotesis statistiknya adalah: Ho
: penerapan desain pembelajaran berbasis kasus penyakit pada materi sistem peredaran darah manusia tidak berpengaruh signifikan terhadap hasil skor tes siswa (μ1 ≤ μ2)
Ha
: penerapan desain pembelajaran berbasis kasus penyakit pada sistem peredaran darah manusia berpengaruh signifikan terhadap hasil skor tes siswa (μ1 > μ2)
Keterangan: μ1= Nilai rata-rata kelompok eksperimen μ2= Nilai rata-rata kelompok kontrol
Kemudian untuk membandingkan hasil belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen digunakan analisis data t-test dengan rumus (Sudjana 2002):
x1
t s
1 n1
x2 1 n2
dengan: 2
s
2
n1 1 s1 n2 1 s 2 n1 n2 2
2
21
Keterangan:
x1
: nilai rata-rata kelompok kelas eksperimen
x2
: nilai rata-rata kelompok kelas kontrol
s1
2
s2
: varian data pada kelompok kelas eksperimen
2
: varian data pada kelompok kelas kontrol
s2
: varian gabungan
n1
: banyaknya subyek pada kelompok kelas eksperimen
n2
: banyaknya subyek pada kelompok kelas kontrol Kriteria pengujian : Jika thitung < t0,05 αmaka tidak berbeda signifikan antara
kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol, sedangkan jika thitung > t0,05 αmaka
terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dengan
kelompok kontrol. 4.
Analisis selisih rata-rata. Analisis ini untuk mengetahui seberapa besar selisih rata-rata sebelum dan sesudah adanya pembelajaran pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Rumus yang digunakan adalah:
X= X2 - X1 Keterangan: X= Selisih nilai rata-rata pretest dan posttest X1= Nilai rata-rata pretest X2= Nilai rata-rata posttest
22
5.
Data mengenai tingkat keterlaksanaan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Kasus Penyakit dianalisis dengan teknik deskriptif persentase (Sudjana dan Ibrahim 2009): P
F x100% N
Keterangan: P : Persentase F : Banyaknya responden yang memilih jawaban ya N : Banyaknya responden yang menjawab kuesioner
Tabel. 7. Kriteria deskriptif tingkat keterlaksanaan LKS Interval (%) 75% < P ≤ 100% 50% < P ≤ 74% 25% < P ≤ 49% 0% < P ≤ 24%
Kriteria Sangat baik Baik Cukup baik Tidak baik
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada kelas XI IPA di SMAN 2 Boyolali, Jawa Tengah.Hasil penelitian terdiri dari: 1) Desain pembelajaran yang digunakan oleh guru Biologi, 2) Pengembangan desain pembelajaran Biologi berbasis kasus penyakit pada materi sistem peredaran darah manusia, dan 3) Pengaruh penggunaan desain pembelajaran berbasis kasus penyakit pada materi sistem peredaran darah manusia terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPA SMAN 2 Boyolali. Berikut disajikan data-data hasil penelitian. 1.
Desainpembelajaran yang digunakan oleh guru Biologi Data jenis desain pembelajaran yang digunakan oleh guru Biologi pada
materi sistem peredaran darah manusia diperoleh dari dokumen perangkat pembelajaran guru dan dari angket wawancara.Data disajikan pada Tabel 8 berikut. Tabel 8. Data jenis desain pembelajaran yang digunakan oleh guru pada materi sistem peredaran darah manusia Desain pembelajaran
Keterangan
Metode pembelajaran
Ceramah, tanya jawab, diskusi, dan eksperimen
Sumber belajar
buku paket BSE dan referensi lainnya
*Data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 11
Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru pada materi sistem peredaran darah manusia pada Tabel 8 meliputi ceramah, tanya jawab, diskusi, dan eksperimen. Kemudian menurut guru Biologi, metode pembelajaran yang paling sesuai bagi materi sistem peredaran darah manusia adalah pembelajaran berbasis inkuiri, pembelajaran berbasis masalah, serta pembelajaran berbasis penemuan.Pada dokumen Silabus dan RPP milik guru, tercantum bahan ajar yang digunakan berupa buku paket BSE dan referensi lainnya.
23
24
2. Pengembangan desain pembelajaran Biologi berbasis kasus penyakit pada materi sistem peredaran darah manusia a. Silabus Data kelayakan silabus yang digunakan di kelas eksperimen pada materi Sistem Peredaran Darah Manusia diperoleh dari angket kelayakan yang telah divalidasi oleh dosen ahli.Hasil uji kelayakan (validasi) silabus oleh pakar disajikan dalam Tabel9 berikut. Tabel 9. Hasil uji kelayakan (validasi) silabus oleh pakar No
Aspek yang dinilai
Skor Penilaian
1
Terdapat komponen-komponen silabus (identitas sekolah, SK, KD, indikator, kegiatan pembelajaran, penilaian, sumber belajar, alokasi waktu)
4
2
Kesesuaian bahasa yang digunakan dalam silabus dengan EYD
3
3
Kesesuaian pemilihan subpokok bahasan
3
4
Kesesuaian indikator dengan KD
3
5
Kesesuaian bidang kajian dengan indikator
3
6
Kesesuaian kegiatan pembelajaran dengan indikator
3
7
3
8
Kesesuaian penilaian dengan indikator Kesesuaian instrumen penilaian dengan bentuk instrumen
9
Kesesuaian sumber belajar dengan indikator
4
10
Materi dan kegiatan dalam silabus berorientasi pada keterampilan proses membuat hipotesis, melakukan pengamatan, dan penjelasan
4
11
Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi yang diharapkan
4
12
Ruang lingkup, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi sesuai dengan karakteristik peserta didik (tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spritual peserta didik)
3
13
Komponen silabus mengandung unsur berbasis kasus
3
14
Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi, baik kognitif, afektif, maupun psikomotor
4
15
Materi dan kegiatan pembelajaran dalam silabus menekankan siswa belajar secara kooperatif
4
jumlah skor
51
Persentase skor kelayakan (%)
85.0%
3
Persentase kelayakan silabus secara keseluruhan adalah 85% yang termasuk kategori “layak”.Meskipun sudah masuk kategori layak, beberapa perbaikan dilakukan atas saran pakar yang berkenaan dengan kesalahan pada
25
format penulisan.Perbaikan dilakukan pada kolom indikator afektif. Di kolom hanya terdapat enam indikator yaitu, perilaku ingin tahu, berani, percaya diri, kerja sama, kreatif, dan toleransi. Sedangkan di RPP, selain keenam indikator perilaku tadi, juga tertapat indikator perilaku teliti.Sehingga pakar menyarankan untuk merevisinya dengan menambahkan satu indikator lagi yaitu indikator perilaku teliti agar isi silabus sesuai dengan isi RPP.Lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar 3 berikut.
a b Gambar 3Silabus kelas eksperimen (a) Sebelum revisi, indikator afektif belum memuat “perilaku teliti” (b) setelah revisi sudah memuat indikator „perilaku teliti‟ b. RPP Data kelayakan RPP yang digunakan di kelas eksperimen pada materi Sistem Peredaran Darah Manusia diperoleh dari angket kelayakan yang telah divalidasi oleh dosen ahli.Hasil uji kelayakan (validasi) RPP oleh pakar disajikan dengan skala penialaian 1-4 yang dapat dilihat pada Tabel 10 berikut. Tabel 10. Hasil uji kelayakan (validasi) RPP oleh dosen pakar No
Aspek yang dinilai
Skor Penilaian 3
1
Kesesuaian dengan silabus
2 3
Kesesuaian bahasa dengan EYD
3
Keterkaitan dan keterpaduan antar komponen-komponen RPP
4
4
Tujuan pembelajaran sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar
4
5
Kegiatan pembelajaran menunjang dan sesuai dengan kompetensi dasar yang ingin dicapai
4
26
No 6
Aspek yang dinilai Kegiatan pembelajaran menekankan pada kemampuan berpikir dalam membuat hipotesis, melakukan eksperimen, dan menganalisis hasil kegiatan
Skor Penilaian 4
7
Skenario pembelajaran terinci dengan jelas mengandung unsur-unsur pembelajaran berbasis kasus dan alokasi waktu terinci jelas pada setiap tahap
3
8
Memperhatikan partisipasi aktif peserta didik
4
9
Mendorong siswa untuk membaca dan menulis
4
10
Kesesuaian alokasi waktu dengan kegiatan pembelajaran
3
jumlah skor
36
presentase skor kelayakan (%)
90
Persentase kelayakan RPP secara keseluruhan adalah 90% sehingga termasuk kategori “layak”.Beberapa perbaikan dilakukan atas saran pakar yang berkenaan dengan kesalahan pada format penulisan di langkah-langkah pembelajaran.Terdapat penulisan singkatan yang tidak lazim pada kegiatan pendahuluan, yaitu „KM‟.Peneliti bermaksud menyingkat gabungan kata “Ketua Murid” menjadi “KM”.Setelah mendapat saran dari pakar, singkatan “KM” diganti dengan gabungan kata yang lebih lazim digunakan dan tanpa disingkat yaitu “ketua kelas”.Selengkapnya dapat dilihat dalam gambar 4dan gambar 5 berikut.
Gambar 4 RPP sebelum direvisi, singkatan „KM‟ pada RPP merupakan singkatan yang tidak lazim digunakan
27
Gambar 5 RPP setelah direvisi, singkatan KM pada RPP kemudian diganti dengan „ketua kelas‟ c. Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Kasus Penyakit Uji kelayakan oleh pakar yaitu oleh dilakukan dua kali, yaitu pada desain awal produk (validasi I) dan desain produk setelah selesai revisi (validasi II).Data hasil uji kelayakan Lembar kerja Siswa (LKS) Berbasis Kasus Penyakit Pada Sistem Peredaran Darah Manusia oleh pakar disajikan dalam Gambar 6 berikut.
Gambar 6 Grafik hasil uji kelayakan (validasi) LKS berbasis kasus penyakit pada sistem peredaran darah manusia oleh pakar Persentase kelayakan LKS pada validasi pertama meliputi kelayakan isi 85%, kelayakan penyajian 68% dan kelayakan bahasa 81% atau secara keseluruhan persentase kelayakan LKS pada validasi pertama adalah 78%, termasuk kategori “cukup layak”. Kemudian persentase kelayakan LKS pada validasi kedua meliputi kelayakan isi 89%, kelayakan penyajian 95%, dan
28
kelayakan bahasa 81% atau secara keseluruhan persentase kelayakan LKS pada validasi kedua adalah 88,3% yang termasuk kategori “layak”. Terdapat kenaikan persentase sebesar 10,3% dan dari kategori “cukup layak” menjadi kategori “layak”. Kelayakan isi meliputi aspek kesesuaian uraian materi dengan SK dan KD, cakupan jenis soal latihan, kemutakhiran materi, mendorong keingintahuan, dan peluasan wawasan.Persentase jumlah kelayakan isi pada validasi pertama adalah 85% dengan kategori “layak”.Pakar menyarankan agar LKS dilengkapi dengan contoh kejadian/kasus yang terjadi di Indonesia.Setelah diperbaiki, pada validasi kedua persentasenya meningkat menjadi 89% dengan kategori “layak”. Pada kasus 1 “Serangan Jantung” dan kasus 2 “Stroke” di tambahkan hasil Riset Kesehatan Dasar (Riskesdas) Indonesia tahun 2007 tentang prevalensi penyakit serangan jantung dan stroke di Indonesia. Pada kasus 3 “Hipertensi” ditambahkan dengan pemberitaan dari koran Kompas dan Harian Umum Republika mengenai perkiraan jumlah penderita hipertensi di Indonesia yang mencapai sepertiga dari populasi penduduk Indonesia serta laki-laki lebih beresiko terkena hipertensi daripada perempuan. Terakhir pada kasus 4 “Leukemia” ditambahkan hasil penelitian terbaru tentang leukemia di Indonesia bahwa kebanyakan penderita leukemia di Indonesia adalah anak-anak dibawah usia 15 tahun, kebanyakan kasus leukemia yang ditemukan di Indonesia adalah penyakit leukemia limfoblastik akut, dan tentang tingkat kematian pasien leukemia mieloblastik akut mencapai 80%. Seluruh penambahan pustaka ini kemudian ditulis dalam daftar pustaka LKS.Berikut gambar perbandingan sebelum dan sesudah revisi.
29
Gambar 7 LKS ebelum revisi belum dilengkapi dengan contoh kejadian/kasus yang terjadi di Indonesia.
30
Gambar 8 LKS setelah revisi telah dilengkapi dengan contoh kejadian/kasus yang terjadi di Indonesia
31
Gambar 9 Daftar pustaka LKS.Sebelum revisi, daftar pustaka LKS hanya terdiri dari 14 pustaka dan belum dilengkapi dengan pustaka contoh kejadian/kasus yang terjadi di Indonesia.
32
Gambar 10 Daftar pustaka LKS. Setelah revisi telah dilengkapi dengan pustaka contoh kejadian/kasus yang terjadi di Indonesia Kelayakan penyajian meliputi teknik penyajian, pendukung penyajian, penyajian pembelajaran, dan koherensi dan keruntutan alur pikir.Persentase kelayakan penyajian pada validasi pertama adalah 68%. Pakar menyarankan agar LKS dilengkapi dengan kata pengantar yang menggambarkan isi dan tujuan LKS, kata pengantar yang telah ada digunakan sebagai „rangkuman materi‟, daftar isi yang lebih rinci, penulisan daftar pustaka agar diperbaiki, dan beberapa
33
pengutipan agar diperbaiki. Kemudian setelah diperbaiki, pada validasi kedua persentasenya meningkat menjadi 95% dengan kategori “layak”.Berikut perubahan kata pengantar dan daftar isi sebelum dan sesudah revisi.
Gambar 11 Kata pengantar sebelum revisi belum menggambarkan isi dan tujuan pembuatan LKS
34
Gambar 12 daftar isi belum memuat materi LKS secara rinci.
35
Gambar 13 Kata Pengantar setelah revisi sudah menggambarkan isi dan tujuan pembuatan LKS
36
Gambar 14 daftar isi yang sudah memuat isi materi LKS secara rinci. Kelayakan bahasa hanya dinilai berdasarkan satu aspek saja, yaitu aspek komunikatif. Persentase jumlah kelayakan bahasa pada validasi pertama dan kedua adalah sama yakni 81% dengan kategori “layak”.
37
3. Pengaruh penggunaan desain pembelajaran berbasis kasus penyakit pada materi sistem peredaran darah manusia terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPA SMAN 2 Boyolali Pengaruh penggunaan desain pembelajaran berbasis kasus penyakit pada materi sistem peredaran darah manusia terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPA SMAN 2 Boyolali dilihat dari hasil belajar ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. a. Hasil belajar siswa ranah kognitif Sebelum kelompok eksperimen dan kelompok kontrol mendapatkan pembelajaran, dilakukan pretest untuk mengetahui bahwa kedua kelompok berangkat dari kondisi yang sama. Rekapitulasi hasil pretest dapat dilihat dari Tabel 11. Tabel 11. Rekapitulasi hasil pretest kelompok eksperimen dan kontrol Hasil pretest Rata-rata
Kelompok eksperimen
Kelompok kontrol
37,55
37,91
Nilai tertinggi
50
48
Nilai terendah Standar deviasi (S)
20
28
6,65
6,90
44,2537
47, 6448
Varian (S2)
*Data selengkapnya pada Lampiran 8 hal 81
Data hasil pretest yang didapatkan, kemudian di uji perbedaaan dua ratarata terdapat pada Tabel 12. Tabel 12. Ringkasanuji perbedaan dua rata-rata (uji t) pretest antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol Kelompok
Rata-rata
Eksperimen
37,55
Kontrol
37,91
dk
t hitung
ttabel
Kriteria
89
-0,260
2,28
(t hitung > t tabel) Tidak berbeda secara signifikan
*Data selengkapnya pada Lampiran 8 Hal 81
Berdasarkan tabel12, dapat dilihat bahwa t hitung -0,260 sedangkan ttabel untuk dk = 89 dan taraf signifikansi 5% adalah 2,28. Karena thitungberada pada daerah penerimaan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa kelompok eksperimen tidak lebih baik daripada kelompok kontrol.
38
Sesudah mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan desain pembelajaran berbasis kasus penyakit pada materi sistem peredaran darah manusia (kelompok eksperimen) dan yang tanpa menggunakan pembelajaran berbasis kasus (kelompok kontrol), selanjutnya dilakukan pengkuran hasil belajar (posttest) untuk mengetahui kemampuan kognitif kedua kelompok tersebut.Hasil Analisis uji hipotesis penelitian yang berbunyi “desain pembelajaran Biologi berbasis kasus penyakit pada materi sistem peredaran darah manusia yang diterapkan di kelas XI IPA SMAN 2 Boyolali berpengaruh signifikan terhadap hasil skor tes siswa pada materi sistem peredaran darah manusia” dengan menggunakan uji t. Tabel 13. Rekapitulasi analisis uji perbedaan dua rata-rata (uji t) terhadap hasil belajar kognitif kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Sumber variasi
kelas eksperimen
kelas kontrol
jumlah
1680
1584
n x
44
46
38.18
34.43
S
85.92
136.52
standar deviasi (s)
9.27
11.68
2
*Data selengkapnya pada Lampiran 10 Hal 86
Data hasi posttest yang diperoleh kemudian dianalisis dengan uji perbedaan dua rata-rata (uji t) untuk menjawab hipotesis yang diajukan.Hipotesis yang diajukan yaitu „pembelajaran berbasis kasus penyakit pada sistem peredaran darah manusis berpengaruh signifikan terhadap skor tes siswa‟.Hasil uji perbedaaan dua rata-rata (uji t) disajikan dalam Tabel14 berikut ini. Tabel 14. Ringkasan uji perbedaan dua rata-rata (uji t) posttest antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol Kelompok
Rata-rata
Eksperimen
38.18
Kontrol
34.43
dk 88
t hitung 20.06
*Data selengkapnya pada Lampiran 10 Hal 86
ttabel
Kriteria
1.99
(t hitung > t tabel) Ada beda antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol
39
Uji perbedaaan rata-rata yang disajikan Tabel 14, diatas menunjukkan adanya perbedaan antara kelompok kontrol dengan kelas eskperimen.Sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan desain pembelajaran berbasis kasus penyakit pada sistem peredaran darah manusia mampu meningkatkan skor tes siswa kelompok ekperimen. Perhitungan peningkatan rata-rata hasil pretest dengan posttest dilakukan untuk mengetahui berapa presentase peningkatan hasil belajar siswa sesudah pembelajaran materi sistem peredaran darah manusia. Soal yang digunakan untuk pretest dan posttest adalah soal yang sama. Hasil perhitungan peningkatan hasil posttest dengan pretest dan ketuntasan belajar siswa serta selisih nilai siswa disajikan dalam Tabel 15 berikut ini. Tabel 15. Perbandingan peningkatan hasil belajar dan selisih nilai siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Kelompok
x pretest
x posttest
Selisih nilai
% peningkatan
Eksperimen
37,55
75,40
37,85
50%
Kontrol
37,91
70,98
33,07
46%
*Data selengkapnya pada lampiran 9 Hal 84
Berdasarkan Tabel 15 diketahui bahwa nilai rata-rata pada kelompok eksperimen lebih tinggi daripada kelompok kontrol.Peningkatan hasil belajar kelompok eksperimen lebih besar daripada kelompok kontrol. b. Hasil Belajar Siswa Ranah Psikomotorik Hasil observasi psikomotorik siswa didapatkan dengan melakukan observasi selama kegiatan pembelajaran berlangsung.Kegiatan pembelajaran yang diamati ranah psikomotoriknya adalah kegiatan praktikum „bentuk dan fungsi sel darah‟.Pengamatan ini dilakukan oleh observer, menggunakan lembar penilaian psikomotorik siswa.Berdasarkan hasil rekapitulasi, terlihat bahwa pada aspek pertama, kelompok eksperimen lebih unggul ketimbang kelompok kontrol.Namun jika dilihat dari rata-rata persentase, kelompok kontrol memiliki persentase yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan kelompok eksperimen.Rekapitulasi hasil observasi psikomotorik siswa dapat dilihat pada Tabel 16.
40
Tabel 16 Rekapitulasi hasil observasi psikomotorik siswa kelompok eksperimen dan kontrol No
Aspek yang diamati
Skor Kelompok Eksperimen
Skor Kelompok Kontrol
1.
Melakukan percobaan sesuai dengan langkahlangkah di LKS
3
2.86
2.
Keterampilan menggunakan mikroskop
2
2
3.
Menggambar hasil pengamatan
1.87
2.4
4.
Menganalisis data hasil pengamatan
2
1.67
5.
Membuat kesimpulan
3
3
6.
Menjawab pertanyaan uraian pada bagian „G‟
2.09
1.78
13.96
13.72
Rata-rata *Data selengkapnya pada lampiran 17 Hal 109
Tabel 16 menunjukkan bahwa skor rata-rata kelompok eksperimen sedikit lebih tinggi daripada kelompok kontrol.Keduanya sama-sama termasuk kategori terampil.Hampir pada semua aspek yang diamati, kelas eksperimen memperoleh skor yang lebih tinggi daripada kelompok kontrol, kecuali pada aspek ketiga.Aspek
ketiga
merupakan
aspek
untuk
menilai
gambar
hasil
pengamatan.Ketika praktikum di kelas XI IPA 5, terdapat banyak siswa yang mendapat dispensasi karena ada kegiatan bersama. Sekitar 15 (lima belas) siswa tidak hadir dalam pembelajaran. Sehingga kegiatan praktikum hanya diikuti oleh 11 (sebelas) siswa.Kemudian, seluruh siswa, baik itu siswa kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol masih perlu didampingi dan pengarahan oleh guru saat menggunakan mikroskop. Berikut gambar preparat awetan apus darah dan preparat hasil praktikum siswa.
a
Preparat apus darah (a) preparat awetan apus darah M=10x40 dan apus darah siswa M=10x40.
b
41
c. Hasil belajar siswa ranah afektif Hasil belajar ranah afektif siswa diambil lewat lembar obeservasi yang di isi oleh siswa pada akhir kegiatan pembelajaran.Angket ini menuntut kejujuran siswa dalam mengungkapkan karakteristik afektif diri sendiri.Hasil angket afektif siswa dirangkum dalam Gambar 15 berikut ini.
Gambar 16.Hasil angket afektif siswa. Indikator ranah afektif diberi nomor 1 hingga 8 berturut-turut adalah jujur, disiplin, kerja keras dan kerja sama, kreatif, memiliki rasa ingin tahu, bersikap objektif, berpikir kritis, serta toleransi. Berdasarkan hasil perhitungan hasil angket afektif siswa, dari delapan indikator tersebut tidak ada yang mencapai persentase 50%.Kemudian ada perbedaan rata-rata skor antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.Kelompok eksperimen memiliki hasil skor yang lebih tinggi daripada
kelompok
kontrol.Artinya
penerapan
desain
pembelajaran
ini
mempengaruhi hasil belajar ranah afektif siswa kelas XI SMAN 2 Boyolali. d. Keterlaksaaan LKS Berbasis Kasus Penyakit Pada Materi Sistem Peredaran Darah Pada Manusia Angket dibuat untuk mengetahui tingkat keterlaksanaan LKS berbasis kasus penyakit yang digunakan oleh siswa kelompok eksperimen yaitu kelas XI IPA 2 dan XI IPA 4 di SMAN 2 Boyolali.Pilihan jawaban untuk angket keterlaksanaan LKS berbasis kasus penyakit hanya ada dua yaitu “Ya” atau “Tidak”.Hasil angket menunjukkan 89% siswa menjawab “Ya” dari kedelapan indikator tersebut atau termasuk kategori “sangat baik”.Rekapitulasi hasil angket keterlaksanaan LKS berbasis kasus penyakit pada materi sistem perdaran darah pada manusia disajikan pada Gambar 14 berikut ini.
42
Gambar 17. Rekapitulasi hasil angket keterlaksanaan Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis kasus penyakit pada materi sistem peredaran darah manusia Indikator keterlaksanaan LKS ada 8 (delapan)buah yang disusun dalam delapan pertanyaan. Delapan buah indikator tersebut antara lain: membaca tujuan pembelajaran LKS berbasis kasus penyakit, mengamati gambar dalam LKS berbasis kasus penyakit, melakukan kegiatan dalam LKS berbasis kasus penyakit dengan mudah, menganalisis dan menjelaskan hasil pengamatan/percobaan kegiatan-kegiatan dalam LKS berbasis kasus penyakit, menjawab semua pertanyaan yang ada dalam LKS berbasis kasus penyakit, merasa ingin tahu dan mencari informasi mengenai materi setelah LKS berbasis kasus penyakit, mendapat pengetahuan setelah mempelajari LKS berbasis kasus penyakit sehingga dapat menjawab permasalahanan sehari-hari. Kemudian Gambar 14 berikut ini menjealskan secara lebih rinci tiap-tiap indikator di dalamnya.
Gambar 18.Persentase keterlaksanaan Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis kasus penyakit pada materi sistem peredaran darah manusia yang disajikan per-indikator.
43
e. Tanggapan Guru Terhadap Penggunaan Desain Pembelajaran Berbasis Kasus Penyakit Pada Materi Sistem Peredaran Darah Manusia. Kesan guru terhadap penggunaan desain pembelajaran berbasis kasus penyakit adalah baik. Guru merasa bahwa desain pembelajaran berbasis kasus penyakit pada materi sistem peredaran darah manusia sangat sesuai dengan materi sistem peredaran darah manusia. Kemudian dari hasil angket, guru setuju bahwa desain pembelajaran berbasis kasus penyakit pada materi sistem peredaran darah pada manusia dapat menambah wawasan, dan meningkatkan kewaspadaan terhadap kesehatan sistem peredaran darah. B. Pembahasan Berdasarkan data yang diperoleh, guru Biologi menggunakan beberapa metode pembelajaran pada saat mengajarkan materi sistem peredaran darah manusia
pada
siswa
(Tabel
8).Meskipun
begitu,
guru
belum
pernah
mengembangkan desain pembelajaran berdasarkan salah satu dari metode yang digunakan tersebut.Mencermati karakteristik materi sistem peredaran darah manusia yang abstrak, maka diperlukan desain pembelajaran yang dapat membuat siswa memahami materi ini.Menurut Diki (2013) sebaiknya pendidikan berfokus pada penggunaan informasi untuk memecahkan suatu masalah bukan hanya berfokus pada informasi untuk dihapalkan.Sehingga siswa bukan hanya sekadar menghapal, tetapi juga diajak untuk menerapkan konsep Biologi, khususnya materi sistem peredaran darah pada manusia ke dalam kehidupan nyata yaitu dalam bentuk kasus penyakit.Beberapa penelitian menunjukkan hasil yang positif terkait penggunaan desain ini dalam pembelajaran, yaitu terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan kemampuan berpikir kritis siswa (Irby 1994, Meil 2007, Norman 2007).Pembelajaran berbasis kasus juga mendorong siswa untuk berpikir divergen.Berpikir divergen adalah pola berpikir kreatif yang bertujuan untuk menemukan solusi dari suatu masalah.Pola pikir divergen ini merupakan sebuah skill yang dapat membantu siswa mempelajari topik belajar Biologi sehingga siswa dapat menemukan hubungan antar topik dan mampu menjawab pertanyaan apapun dalam lingkup topik yang dipelajari (Diki 2013).Kenyataan ini mendorong peneliti untuk mengembangkan desain pembelajaran berbasis kasus penyakit pada materi sistem peredaran darah manusia.
44
Inti dari desain pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah kasus penyakit itu sendiri.Kriteria kasus yang baik menurut Herreid (1998) adalah sebuah kasus yang baik dibuat seaktual mungkin dan berhubungan dengan isu-isu terkini.Tujuannya agar kasus yang didiskusikan terasa penting oleh siswa, lebih baik lagi apabila siswa sudah pernah mendengar kasus tersebut dari berita atau sumber lainnya.Oleh sebab itu baik silabus, RPP maupun Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dikembangkan oleh peneliti memuat kasus penyakit yang aktual yaitu penyakit serangan jantung, stroke, hipertensi, dan leukemia. Kasus tersebut kemudian menjadi bahan diskusi di kelas eksperimen. Desain pembelajaran berbasis kasus penyakit yang dikembangkan oleh peneliti, sebelum di uji cobakan di sekolah, terlebih dahulu dilakukan uji kelayakan yang dilakukan oleh pakar. Berdasarkan hasil uji kelayakan silabus (Tabel 9), RPP (Tabel 10), dan LKS (Gambar 6) oleh pakar, dapat disimpulkan bahwa desain pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti sudah memenuhi prinsip-prinsip pengembangan silabus yaitu ilmiah, relevan, sistematis, konsisten, memadai, aktual, dan kontekstual (Muslich 2007), prinsip-prinsip penyusunan RPP yaitu perumusan kompetensi yang jelas, sederhana dan fleksibel, menunjang kompetensi dasar, utuh dan menyeluruh, ada keterkaitan dan keterpaduan antar komponen RPP (Mulyasa 2009) dan sesuai dengan kriteria bahan ajar yang dikeluarkan oleh Depdiknas (2012) yaitu komponen kelayakan isi, penyajian, dan komponen kebahasaan. Kemudian desain pembelajaran berbasis kasus penyakit pada sistem peredaran darah manusia ini diuji cobakan di kelas eksperimen.Pada penelitian ini, satu kelas dibagi menjadi empat kelompok.Setiap kelompoknya terdiri atas 56 orang siswa yang dipilih secara acak sehingga siswa tidak bebas memilih sendiri anggota kelompoknya.Hal ini sesuai dengan pendapat Felder dan Brent (2001) bahwa pada pembelajaran kooperatif sebaiknya siswa tidak diizinkan untuk memilih anggota kelompoknya sendiri.Kelompok heterogen tersebut bersamasama mengerjakan tugas yang dibebankan kepada kelompok yaitu mengerjakan topik besar (serangan jantung, stroke, hipertensi, atau leukemia), sub-sub topik (penyebab kelainan/penyakit, gejala, serta teknologi pengobatan) dan soal analisis di setiap bagian akhir paparan kasus di LKS berbasis kasus penyakit.
45
Keberadaan pembelajaran dalam kelompok diskusi ini merupakan hal yang penting dalam diskusi kasus.Ketika berdiskusi dalam kelompok, siswa dapat bertukar ide, pengetahuan, dan pendapat.Pada diskusi non-kasus, biasanya siswa lebih fokus pada informasi-informasi untuk mendapatkan jawaban pertanyaan daripada bertukar ide, pengetahuan, atau pendapat kreatif mereka (Paulus dan Yang 2000).Sedangkan pada diskusi kasus dalam penelitian ini, karena siswa dihadapkan pada masalah nyata yaitu kasus penyakit, sehingga saat diskusi siswa memfokuskan diri pada kegiatan bertukar pendapat mengenai kasus.Sebuah pertanyaan kritis diajukan oleh seorang siswa kelas XI IPA 2 kelompok 3 (Lampiran 31). “Mengapa tadi disebutkan radiasi dapat menyebabkan leukemia kemudian disebutkan juga dalam pengobatan leukemia digunakan terapi radiasi.Tolong dijelaskan!” “Radiasi dengan gelombang tinggi memang dapat menyebabkan kanker, tapi radiasi yang digunakan dalam pengobatan bukan radiasi gelombang tinggi jadi tidak menyebabkan kanker.” Ditambahakan oleh guru, “gelombang radiasi untuk terapi tidak berbahaya karena penggunaanya dipantau oleh para ahli radiolog, sedangkan radiasi yang dapat menyebabkan kanker contohnya seperti radiasi gelombang tingi yang disebabkan oleh bom atom di Hiroshima dan Nagasaki tahun 1945.” Pertanyaan tersebut ditanyakan kepada kelompok 4 yang saat itu merupakan kelompok penyaji topik kasus penyakit leukemia.kemudian karena kelompok ini menyatakan tidak dapat menjawab pertanyaan dari kelompok 4 mengenai terapi radiasi pada penderita leukemia. sehingga pertanyaan dilempar ke teman-teman yang lain. Kemudian pertanyaan dijawab oleh kelompok salah satu siswa di kelompok 3.Pertanyaan semacam ini dapat dijawab apabila yang menjawabnya memiliki pemahaman topik yang mendalam. Pertanyaan ini membuktikan adanya proses berpikir kritis dalam diri siswa saat diskusi kasus penyakit. Kemampuan untuk berpikir kritis ini lahir dari proses pemahaman dan berpikir kreatif siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Prince dan Felder (2007) yang mengatakan bahwa pembelajaran berbasis kasus mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Kemudian berdasarkan hasil
angket
keterlaksanaan LKS menggambarkan bahwa penggunaan LKS berbasis penyakit pada materi sistem peredaran darah manusia telah membantu siswa untuk
46
menjawab permasalahan sehari-hari mereka, memancing rasa ingin tahu dan berpikir kritis siswa. Hasil ini sesuai dengan pendapat Meil (2007) yang berjudul “TheUse of Case Studies in Teaching Undergraduate Neuroscience” dilaporkan bahwa pembelajaran dengan metode studi kasus dapat meningkatkan motivasi belajar dan menstimulasi berpikir kritis siswa serta membuat pelajaran menjadi lebih nyata dan berkesan bagi siswa. Saat diskusi berlangsung, siswa terlihat terlibat dengan kegiatan diskusi kasus. Hal ini sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh siswa dalam angket afektif yaitu “mendengarkan dan menerima pendapat orang lain saat berdiskusi dengan teman.” Saat berdiskusi mereka saling menghargai pendapat teman dan saling membantu menambahkan jawaban temannya.Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Irby (1994) bahwa pembelajaran berbasis kasus dapat melibatkan siswa secara aktif di kelas.Namun tingginya semangat siswa saat kegiatan diskusi kasus berlangsung tidak ditunjang dengan perolehan nilai ranah kognitif siswa.Pada kelompok eksperimen hampir sepertiganya mendapatkan nilai dibawah KKM 75.Hal ini serupa dengan hal yang pernah dialami oleh Norman (2007) Norman mendapati siswanya di kelas begitu antusias dan bersemangat ketika berdiskusi menggunakan kasus. Namun hasil belajar siswa pada aspek kognitif belum sesuai dengan harapan, sebab menurutnya kegiatan diskusi itu bukan bagian dari proses belajar lantaran didalamnya hanya berisi argumen-argumen siswa. Peneliti tidak sepenuhnya sependapat dengan Norman, sebab ketika berdiskusi, siswa mengeluarkan argumen-argumen kritis (Lampiran 31). Kemampuan untuk berpikir kritis ini lahir dari proses pemahaman dan berpikir kreatif siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Prince dan Felder (2007) bahwa desain pembelajaran berbasis kasus meningkatkan pemahaman siswa. Sebenarnya banyak faktor yang mempengaruhi hasil pembelajaran.Menurut Rifa‟I dan Anni (2012) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah faktor internal dan eksternal siswa.Kemudian menurut Shephard (2007) kepercayaan diri bahwa dirinya memiliki kemampuan untuk sukses (selfefficacy) juga memiliki peran yang besar dalam mempengaruhi hasil belajar siswa.Penelitian lanjutan diperlukan untuk mengetahuai faktor eskternal yang manakah yang paling kuat mempengaruhi hasil belajar siswa ranah kognitif.
47
Meskipun hampir sepertiga siswa di kelas ekperimen mendapatkan nilai di bawah KKM, berdasarkan analisis data posttest, didapatkan bahwa penggunaan desain pembelajaran berbasis kasus penyakit pada materi sistem peredaran darah manusia yang dilakukan di SMAN 2 Boyolali berpengaruh terhadap hasil belajar ranah kognitif (Tabel 14) serta mampu meningkatkan hasil belajar ranah kognitif siswa kelas eksperimen (Tabel 15), karena hasil belajar yang diperoleh dari hasil diskusi kasus dalam kelompok kooperatif akan lebih melekat kuat pada ingatan siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Prince dan Felder (2007) mengenai keunggulan pembelajaran berbasis kasus yaitu meningkatkan kemampuan siswa mengingat. Kemudian sesuai dengan hasil penelitian Meil (2007) yang menggunakan pembelajaran berbasis kasus di kelas Neuroscience yaitu adanya peningkatan pemahaman siswa terhadap materi. Penilaian psikomotorik dilakukan dengan mengunakan lembar observasi yang diisi oleh observer pada saat praktikum berlangsung.Sebagian besar siswa baik itu di kelompok ekperimen ataupun kelompok kontrol, merasa bingung dengan hasil apusan darahnya.Mereka biasanya di buku cetak mereka terbiasa melihat sel darah merah misalnya dalam bentuk yang jelas berupa tiga dimensi utuh dan berwarna merah.Sedangkan ketika pengamatan mereka mengamati sel darah yang bentuknya kecil-kecil, dua dimensi, dan berwarna biru. Namun, pengalaman membuat apus darah kemudian mengamatinya di bawah mikroskop ternyata belum mampu membuat siswa menggambar hasil pengamatannya dengan baik. Beberapa gambar siswa berbeda jauh dari hasil pengamatannya.Ukuran serta objek yang digambar belum sesuai.Selain itu pada saat pengamatan menggunakan mikroskop, masih banyak siswa yang harus dibantu oleh guru, terutama ketika menggunakan perbesaran lensa objektif 40 kali. Meskipun begitu jika digabungkan dengan indikator penskoran yang lain seperti menganalisis data hasil pengamatan, membuat kesimpulan, dan menjawab pertanyaan, siswa pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol sudah termasuk kategori terampil.
48
Menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh Hofstein dan Lunetta (2004) yaitu keberadaan laboratorium dalam pembelajaran sains dapat membantu siswa dalam mengatur kembali pengetahuan mereka.Namun menurut penelitian Champagne tahun 1990 tidak semua pembelajaran di laboratorium dapat dikatakan bermakna atau mencapai hasil yang memuaskan.Hal ini disebabkan karena pendeknya waktu untuk aktivitas metakognitif siswa, seperti berinteraksi dengan materi kemudian merefleksikannya (Hofstein&Lunetta 2004).Pada penelitian ini, hasil belajar ranah psikomotorik kelompok eksperimen (Tabel 16) tidak jauh berbeda dengan hasil belajar kelompok kontrol.Hasil tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelompok eksperimen tidak sesuai dengan harapan.Pada penelitian ini, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa ranah psikomotorik tidak diukur sehingga sulit untuk menjelaskan faktor mana yang mempengaruhi hasil belajar ranah psikomotorik siswa.Sehingga dari hasil penelitian ranah psikomotorik siswa dapat diambil kesimpulan bahwa masih sulit untuk memutuskan bahwa pembelajaran berbasis kasus perpengaruh terhadap hasil belajar ranah psikomotorik siswa oleh karena itu masih diperlukan studi lanjutan untuk mengetahui faktor-faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar ranah psikomotorik siswa. Pada hasil belajar ranah afektif, indikator afektif yang menonjol adalah indikator kerjasama, kerja keras, disiplin, dan toleransi.Pada kelompok eksperimen, siswa dibebankan tugas kelompok yaitu mengerjakan topik besar (serangan jantung, stroke, hipertensi, atau leukemia), sub-sub topik (penyebab kelainan/penyakit, gejala, serta teknologi pengobatan) dan soal analisis di setiap bagian akhir paparan kasus di LKS berbasis kasus penyakit ditambah dengan tugas poster. Berdasarakan hasil angket, siswa mengaku bahwa mereka sudah bekerja keras secara maksimal dan bekerja sama dalam kelompoknya dalam mengerjakan tugas-tugas. Kemudian baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol menunjukkan motivasi yang tinggi dalam mengikuti pembelajaran Biologi.Pada kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki skor afektif yang tidak jauh berbeda yaitu pada aspek disiplin.Aspek disiplin ini dinilai dari dua aspek yaitu disiplin dalam kehadiran dan disiplin dalam mengumpulkan tugas.Pada aspek toleransi, terlihat bahwa skor kelompok eksperimen lebih besar daripada kelompok
49
kontrol.Pada saat pembelajaran terutama saat diskusi kasus berlangsung, siswa memang menunjukkan sikap yang positif seperti bertanya, mengemukakan pendapat, dan menambahkan jawaban teman. Akinoglu dan Tandogan (2007) melaporkan bahwa pembelajaran yang menggunakan masalah sehari-hari berpengaruh positif pada perilaku siswa terhadap pelajaran sains.Siswa merasa tidak sia-sia mempelajari konsep sains di dalam kelas karena dapat menggunakan konsep sains di kehidupan sehariharinya.Penelitian Lundeberg dan Yadav di tahun 2006, keduanya menyatakan bahwa pembelajaran berbasis kasus berpengaruh positif terhadap perilaku siswa (Prince dan Felder 2007).Berbeda dengan dengan hasil penelitian di atas, berdasarkan data angket afektif hasil belajar kelas eksperimen tidak sesuai dengan harapan.Hasil belajar kelas eksperimen tidak berbeda jauh dengan kelompok kontrol. Cepni et. al(2006) melaporkan bahwa ada tiga hal yang mempengaruhi perilaku siswa terhadap sains, yaitu pertama kesadaran diri akan IPTEK, dorongan moral dari keluarga dan guru, dan penggunaan teori belajar yang konsisten dalam pendidikan sains. Namun, pada penelitian ini, faktor-faktor tersebut tidaklah diukur.Meskipun pembelajaran berbasis kasus berpengaruh positif dan boleh dikatakan cukup kuat mempengaruhi hasil belajar siswa pada ranah kognitif, masihlah sulit mengatakan bahwa pembelajaran berbasis kasus berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa pada ranah afektif.Sehingga masih diperlukan studi lanjutan untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar ranah afektif siswa.
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan Berdasarkan hasil pembahasan, dapat diambil simpulan yaitu: (1) metode pembelajaran yang digunakan oleh guru pada materi sistem peredaran darah manusia meliputi ceramah, tanya jawab, diskusi, dan eksperimen.Namun, guru belum pernah mengembangkan desain pembelajaran berdasarkan salah satu dari metode tersebut. (2) setelah melalui proses penganalisaan, perancangan, pengembangan (proses penulisan dan pembuatan atau produksi bahan-bahan belajar), pelaksanaan
atau aplikasi,
dan
penilaian
atauevaluasi,
desain
pembelajaran berbasis kasus penyakit pada sistem peredaran darah manusia telah memenuhi kriteria kelayakan sehingga dapat digunakan sebagai desain pembelajaran alternatif pada materi sistem peredaran darah manusia di SMAN 2 Boyolali. (3) Penggunaan desain pembelajaran berbasis kasus penyakit pada sistem peredaran darah manusia berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar ranah kognitif, tetapi masih sulit untuk mengatakan bahwa pembelajaran berbasis kasus berpengaruh terhadap hasil belajar ranah afektif, dan psikomotorik siswa di kelas XI IPA SMAN 2 Boyolali tahun ajaran 2013/2014.
B. Saran Dari hasil penelitian, saran-saran yang dapat diajukan dalam penelitian ini yaitu (1) desain pembelajaran berbasis kasus berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa, oleh maka guru dapat menggunakannya di lapangan sebagai desain pembelajaran alternatif. (2) Penelitian lanjutan diperlukan untuk mengetahuai faktor eskternal yang manakah yang paling kuat mempengaruhi hasil belajar siswa ranah kognitif. (3) Penelitian lanjutan diperlukan untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa ranah afektif dan psikomotorik.
51
DAFTAR PUSTAKA Ali M. 1994. Strategi Penelitian Pendidikan. Bandung: Angkasa. Anni CT, A Rifa‟i RC. 2012. Psikologi Belajar. Semarang: Unnes Press. Anonim. 2012. What is Instructional Design? On line atwww.coe.uh.edu/courses/cuin6373/whatisid.html [diakses tanggal 30 Mei 2012] Akinoglu Orhan & Tandogan Ruhan O. 2007. The Effects of Problem Based Active Learning in Science Education on Student‟s Academic Achievement, Attitude, and Concept Learning. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education. 3 (1): 71-81. Applegate J S. 2000. Using Cases as Case Studies for Teaching Administrative Law. Faculty Publication Maurer School of Law: Indiana University. Ary Donald, Jacobs LC, & Sorensen CK. 2010.Introduction to Research in Education Eighth Edition. Kanada: Wadsworth. Bergland M, Klyczek K, & Lundenberg M. 2006.Collaborative Case-Based Study of Genetic and Infectious Disease via Molecular Biology Computer Simulations and Internet Conferencing.The International Journal of Learning 13: 1-9. Cepni Salih, Tas Erol, & Kose Sacit. 2006. The effects of Computer-assisted Material on Student‟s Cognitive Levels, Misconceptions, and Attitudes Toward Science. Journal Computer and Education 46: 192-205. Clark
D. 2010.Instructional Design.On atwww.nwlnk.com/~donclark/hrd/learning/development.html tanggal 29 Mei 2012].
line [diakses
[Depdiknas] Departemen Pendidikan Nasional.2008. Pengembangan Bahan Ajar.Jakarta: Depdiknas. Diki diki. 2013. Creativity for Learning Biology in HigherEducation. LUXJournal of Transdisciplinary Writing and Research from Claremont Graduate University 3(1):1-12. Felder RM, Brent R. 2001. Effective Strategies for Cooperative Learning.Journal Cooperation & Collaboration in College Teaching10(2): 69–75. Gall MD, Gall JP, & Borg WR. 2003. Educational Research An Introduction Seventh Edition. Amerika Serikat: Pearson Education Inc.
51
52
Herreid C F. 1998. What Makes a Good Case? Some Basic Rules of Good Storytelling Help Teachers Generate Student Excitement in the Classroom. Journal of College Science Teaching 27 (3): 163-165. Hofstein Avi & Lunetta Vincent N. 2004. The Laboratory in Science Education: Foundations for The Twenty-first Century. Science Education Journal 88: 28-54. Irby D M. 1994. Three Exemplary Models of Case-Based Teaching.Academic Medicine 69 (12): 947-953. Kaddoura M. A. 2011. Critical Thinking Skills of Nursing Students in LectureBased Teaching and Case-Based Learning.International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning 5 (2): 1-18. Majid A. 2009. Perencanaan Pembelajaran Mengembangakan Standar Kompetensi Guru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Meadow M C. 2010.Telling Stories in School: Using Case Studies and Stories to Teach Legal Ethics.Fordham Law Review 69: 787-816. Meil W M. 2007. The Use of Cases Studies in Teaching Undergraduate Neuroscience.The Journal of Undergraduate Neuroscience Education (JUNE) 5(2): A53-A62. Mulyasa. 2009. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Muslich M. 2007. KTSP Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Nasution S. 2003. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara. ______ 2004. Dikdaktik Asas-asas Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara. Norman H. 2004. Exploring Effective Teaching Strategies: Simulation Case Studies and Indigenous Studies at The University Level. The Australian Journal of Indigenous Education 33: 15-31. Ontanon S & Plaza E. 2010.Dalam Proceedings of the 27th International Conference.Machine Learning. Haifa, Israel 2010. Paulus Paul B & Yang Huei-Chuan. 2000. Idea Generation In Groups: A Basis Creativity In Organizations. Organizational Behavior and Human Decision Processes 82 (1): 76-87.
53
Prince MJ & Felder R M. 2006. Inductive Teaching and Learning Methods: Definitions, Comparisons, and Research Bases. Journal of Engineering Education 95 (2): 123-138. _______ 2007.The Many Faces of Inductive Teaching and Learning.Journal of College Science Teaching 36 (5): 14-20. Rudyatmi E & A Rusilowati. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Semarang: Universitas Negeri Semarang Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik: Konsep, Landasan /Teoritis-Praktis dan Implementasinya. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Shephard Kerry. 2008. Higher Education for Sustainability Seeking Affective Learning Outcomes. International Journal of Sustainability in Higher Education 9 (1): 87-98. Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. Sudjana N. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sudjana N & Ibrahim. 2009. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Warsita B. 2008. Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta
LAMPIRAN
SILABUS (Kelas Eksperimen) : SMAN 2 Boyolali : Biologi : XI IPA/ 1 : 3 Menjelaskan struktur dan fungsi organ manusia dan hewan tertentu, kelainan/penyakit yang mungkin terjadi sertaimplikasinya pada Salingtemas
Kompetensi Materi Dasar Pembelajaran 3.2 Menjelaskan 1. Berbagai keterkaitan gangguan atau antara struktur, penyakit yang fungsi, dan terjadi dalam proses serta sistem kelainan/penyakit peredaran yang dapat darah manusia terjadi pada (serangan sistem peredaran jantung, darah hipertensi, padamanusia stroke, dan anemia). Meliputi penyebab, gejala, solusi, dan teknologi yang terkait. 2.
Struktur alat Peredaran darah. Struktur alat peredaran darah meliputi jantung dan
Kegiatan Pembelajaran Siswa berkelompok 2-3 orang menginvestigasi satu sub topik dari empat topik utama (serangan jantung, hipertensi, stroke, dan anemia), subtopik tersebut antara lain: penyebab penyakit/kelainan pada sistem peredaran darah pada manusia gejala penyakit/kelaian pada sistem peredaran darah pada manusia identifikasi solusi terhadap penyakit/kelainan pada sistem peredaran darah pada manusia teknologi yang digunakan untuk pengobatan penyakit/kelainan pada sistem peredaran darah pada manusia
Indikator
Teknik Penilaian
Kognitif: 1. siswa mampu mengidentifikasi struktur dan fungsi sistem peredaran darah pada manusia 2. Siswa mampu menganalisis penyebab penyakit/kelainan sistem peredaran darah pada manusia 3. Siswa mampu menyebutkan gejala penyakit/kelainan sistem peredaran darah pada manusia 4. Siswa mampu mengidentifikasi solusi terhadap penyakit/kelainan sistem peredaran darah pada manusia 5. Siswa mampu menyebutkan teknologi yang digunakan dalam
Tes digunakan untuk mengukur pengetahuan siswa tentang struktur, fungi sistem peredaran darah manusia penyebab,gejala, dan solusi bagi penyakit/kelainan pada organ peredaran darah pada manusia
Alokasi Waktu 2 x 45‟
Sumber Belajar Sumber belajar autentik: - Preparat apus darah Sumber belajar teks: - LKS berbasis kasuspenyakit pada sistem peredaran darah manusia - Diastuti Reni. 2009. Biologi untuk SMA/MA Kelas XI (BSE). Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.
Lampiran 1. Silabus Kelas Eksperimen
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Materi Pembelajaran pembuluh darah (arteri dan vena) 3.
4.
Proses peredaran darah manusia. Peredaran darah manusia berlangsung dengan sistem tertutup melalui pembuluh darah. Bentuk dan struktur seldarah
Kegiatan Pembelajaran
Indikator
Siswa mempresentasikan dan berdiskusi mengenai hasil investigasinya di depan kelas
pengobatan untuk penyakit/kelainan sistem peredaran darah pada manusia Afektif: Perilaku ingin tahu, teliti, berani, percaya diri, kerja sama, kreatif, dan toleransi
Siswa secara individu melakukan riset mandiri mengenai kesehatan sistem peredaran darah pada manusia Siswa berkelompok 2-3 orang melakukan praktikum apus darah untuk mengetahui bentuk dan struktur sel darah pada manusia
Produk: Poster hasil riset mandiri mengenai kesehatan sistem peredaran darah pada manusia Psikomotorik: Terampil membuat apusan darah, mengamati hasil apus darah di bawah mikroskop, dan menggambar hasil pengamatannya.
Teknik Penilaian
Skala Psikologi digunakan untuk mengukur aspek afektif siswa (ingin tahu, teliti, berani, percaya diri, kerja sama, kreatif, dan toleransi) rubrik portofolio digunakan untuk menilai hasil karya siswa Tes Kinerja Digunakan untuk menilai keterampilan siswa membuat apusan darah, mengamati hasil apus darah di bawah mikroskop, dan menggambar hasil pengamatannya.
Alokasi Waktu
Sumber Belajar Alat: - Mikroskop - Objek gelas - Blood lancet - Kapas - Lampu spiritus Bahan: - Alkohol 70% - Methylene blue - Aquades
Mengetahui, Guru Biologi
Dwi Hartati, S. Pd NIP 19720205 200801 2010
Peneliti
Trie Utami NIM 4401407059
Lampiran 2. RPP Kelas Eksperimen
57
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Kelas Eksperimen)
Sekolah Kelas/Semester Mata Pelajaran Waktu Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
: SMAN 2 Boyolali : XI / 2 : Biologi : 4 x 45 menit (2 kali pertemuan) : 3 Menjelaskan struktur dan fungsi organ manusia dan hewan tertentu, kelainan/penyakit yang mungkin terjadi serta implikasinya pada Salingtemas : 3.2 Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan proses serta kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada sistem peredaran darah pada manusia
A. Indikator : d. Kognitif: a. Proses f) Siswa mampu mengidentifikasi struktur dan fungsi sistem peredaran darah pada manusia g) Siswa mampu menganalisis penyebab penyakit/kelainan sistem peredaran darah pada manusia h) Siswa mampu menyebutkan gejala penyakit/kelainan sistem peredaran darah pada manusia i) Siswa mampu mengidentifikasi solusi terhadap penyakit/kelainan sistem peredaran darah pada manusia j) Siswa mampu menyebutkan teknologi yang digunakan dalam pengobatan untuk penyakit/kelainan sistem peredaran darah pada manusia b. Produk Hasil riset mandiri mengenai kesehatan sistem peredaran darah pada manusia berupa poster. e. Psikomotor Siswa terampil membuat apusan darah, mengamati hasil apus darah di bawah mikroskop, dan menggambar hasil pengamatannya. f. Afektif Pengembangannilai- nilai dasar yaitu ingin tahu, teliti, berani, percaya diri, kerja sama, kreatif, dan toleransi
58
B. Tujuan Pembelajaran 1. Kognitif a. Proses Setelah siswa berkelompok 2-3 orang menginvestigasi satu sub topik dari empat topik utama (serangan jantung, hipertensi, stroke, dan leukemia), subtopik tersebut antara lain: - penyebab penyakit/kelainan sistem peredaran darah pada manusia - gejala penyakit/kelaian sistem peredaran darah pada manusia - identifikasi solusi terhadap penyakit/kelainan sistem peredaran darah pada manusia - teknologi yang digunakan untuk pengobatan penyakit/kelainan sistem peredaran darah pada manusia kemudian siswa mempresentasikan dan berdiskusi mengenai hasil investigasinya di depan kelas, siswa mampu: - Mengidentifikasi struktur dan fungsi sistem peredaran darah pada manusia - Menganalisis penyebab penyakit/kelainan sistem peredaran darah pada manusia - menyebutkan gejala penyakit/kelainan sistem peredaran darah pada manusia - mengidentifikasi solusi terhadap penyakit/kelainan sistem peredaran darah pada manusia - menyebutkan teknologi yang digunakan dalam pengobatan untuk penyakit/kelainan sistem peredaran darah pada manusia b. Produk Siswa secara individu mengerjakan hasil riset mandiri mengenai kesehatan sistem peredaran darah pada manusia 2. Psikomotor Setelah siswa berkelompok 2-3 orang melakukan praktikum apus darah untuk mengetahui bentuk dan struktur sel darah pada manusia 3. Afektif Melatih dan menumbuhkan sikap ingin tahu, teliti, berani, percaya diri, kerja sama, kreatif, dan toleransi C. Materi Pembelajaran 1. Berbagai gangguan atau penyakit yang terjadi dalam sistem peredaran darah manusia (serangan jantung, hipertensi, stroke, dan leukemia). Meliputi penyebab, gejala, solusi, dan teknologi yang terkait. 2. Bentuk dan struktur sel darah 3. Struktur alat peredaran darah. Struktur alat peredaran darah meliputi jantung dan pembuluh darah (arteri dan vena) 4. Proses peredaran darah manusia. Peredaran darah manusia berlangsung dengan sistem tertutup melalui pembuluh darah.
59
D. Metode Pembelajaran Metode : pembelajaran berbasis kasus E. Langkah-langkah Pembelajaran PERTEMUAN PERTAMA 2X45 menit Tujuan pembelajaran kognitif proses 1,2,3,4 dan 5 tujuan afektif dan pretest N LangKegiatan o kah Guru Siswa 1. Penda- Guru memasuki kelas tepat waktu Siswa masuk ke kelas dan duduk huluan dan mengucapkan salam dan secara tertib kemudian secara (30 meminta siswa berdoa terlebih individu menjawab salam guru serta menit) dahulu. berdoa dipimpin oleh ketua kelas Guru memberitahukan kepada Siswa tertib duduk di bangkunya siswa bahwa materi yang akan masing-masing dan mulai dipelajari pada pembelajaran kali mempersiapkan diri untuk ini adalah sistem peredaran darah mengerjakan soal pretest pada manusia, namun sebelum pembelajaran dimulai siswa akan mengerjakan soal pretest terlebih dahulu. Pretest (25 menit): Guru membagikan soal pre-test Secara individual, siswa kepada siswa dan meminta siswa mengerjakan soal pretest secara jujur mengerjakan dengan jujur serta dengan tidak bekerja sama atau memantau siswa dalam mencontek pekerjaan temannya. mengerjakan soal Setelah waktu mengerjakan soal Setelah waktu mengerjakan pretest pretest selesai, siswa menyerahkan selesai, guru mengumpulkan lembar jawab kepada guru lembar jawab siswa 2.
Inti (55 menit)
Eksplorasi Guru membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Kasus Penyakit Pada Sistem Peredaran Darah Manusia. Guru mengarahkan siswa berkelompok 2-3 orang untuk menginvestigasi satu subtopik dari empat topik utama (serangan jantung, hipertensi, stroke, dan leukemia). Subtopik tersebut antara lain: - penyebab penyakit/kelainan pada sistem peredaran darah pada manusia - gejala penyakit/kelaian pada sistem peredaran darah pada manusia - identifikasi solusi terhadap penyakit/kelainan pada sistem peredaran darah pada manusia
-
-
-
Siswa dibagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Kasus Penyakit Pada Sistem Peredaran Darah Pada Manusia. Siswa secara berkelompok 2-3 orang menginvestigasi satu subtopik dari empat topik utama (serangan jantung, hipertensi, stroke, dan leukemia). Subtopik tersebut antara lain: penyebab penyakit/kelainan pada sistem peredaran darah pada manusia gejala penyakit/kelaian pada sistem peredaran darah pada manusia identifikasi solusi terhadap penyakit/kelainan pada sistem peredarah darah pada manusia
60
-
-
teknologi yang digunakan untuk pengobatan penyakit/kelainan pada sistem peredaran darah pada manusia guru membimbing siswa melakukan praktikum “Bentuk dan Struktur Sel Darah” sesuai dengan petunjuk di LKS
Elaborasi guru membimbing siswa untuk mempresentasikan dan berdiskusi mengenai hasil investigasinya di depan kelas Guru memberitahukan bahwa kelompok lain dapat saling menambahkan atau mengkoreksi jawabannya.
3.
N o 1.
Penutup (5 menit)
Guru membimbing kelompok siswa untuk menjawab pertanyaan diskusi yang ada di LKS sesuai topik utamanya masing-masing (serangan jantung, hipertensi, stroke, dan anemia)
Konfirmasi (5 menit) Guru memberikan penguatan dan perbaikan tentang materi yang didiskusikan. Membimbing siswa untuk membuat kesimpulan sesuai dengan tujuan pembelajaran Guru atau observer mengamati aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung Guru meminta siswa membuat daftar kegiatan harian selama satu minggu mengumpulakan hasil karyanya pada pertemuan selanjutnya Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan doa dan salam.
-
teknologi yang digunakan untuk pengobatan penyakit/kelainan pada sistem peredaran darah pada manusia - siswa melakukan praktikum “Bentuk dan Struktur Sel Darah” sesuai dengan petunjuk di LKS (ingin tahu, teliti, kreatif dan kerja sama)
Siswa mempresentasikan dan berdiskusi mengenai hasil investigasinya di depan kelas
Kelompok siswa yang lain dapat saling menambahkan atau mengkoreksi jawabannya (berani, percaya diri, dan toleransi)
Siswa secara berkelompok menjawab pertanyaan diskusi yang ada di LKS sesuai topik utamanya masing-masing (serangan jantung, hipertensi, stroke, dan anemia)
Memperhatikan penjelasan guru danmencatat keterangan- keterangan yang penting. Siswa membuat kesimpulan dengan baik sesuai dengan tujuan pembelajaran
Siswa diamati aktivitas belajarnya di kelas selama kegiatan pembelajaran berlangsung Siswa menyimak penjelasan guru Siswa berdoa dan menjawab salam guru.
PERTEMUAN KEDUA 2X45 menit Tujuan pembelajaran produk , tujuan psikomotor, tujuan afektif dan posttest Langk Kegiatan ah Guru Siswa Penda- Guru memasuki kelas tepat waktu Siswa masuk ke kelas dan duduk huluan dan mengucapkan salam dan secara tertib kemudian secara (10 meminta siswa berdoa terlebih individu menjawab salam guru serta menit) dahulu. berdoa dipimpin oleh ketua kelas
61
Apresepsi Guru secara sekilas mengulang tentang materi sistem peredaran darah pada manusia yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya dengan melakukan tanya jawab dengan siswa
2.
Inti (75 menit)
Eksplorasi (20 menit) Guru meminta beberapa siswa untuk membacakan surat yang ditulisnya di depan kelas.sementara siswa lainnya menanggapi siswa mengumpulkan hasil karyanya untuk diberikan penilaian
Elaborasi (20 menit) Guru memberikan kesempatan siswa untuk mengajukan pertanyaan pada mengenai materi sistem peredaran darah pada manusia
Konfirmasi (10 menit) Guru memberikan penguatan dan perbaikan tentang materi yang didiskusikan. Membimbing siswa untuk membuat kesimpulan sesuai dengan tujuan pembelajaran Guru atau observer mengamati aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung dengan mengisi lembar aktivitas siswa
Posttest (25 menit): Guru meminta siswa untuk membenahi bangku yang kurang rapi dan memasukkan buku paket, LKS, serta buku catatan Biologi ke dalam tas kemudian tasnya ditaruh di depan kelas. Guru membagikan soal posttest kepada siswa dan meminta siswa mengerjakan dengan jujur serta memantau siswa dalam mengerjakan soal posttest Mengambil lembar jawab siswa setelah waktu mengerjakan soal posttest selesai
3.
Penut up (5 menit)
Guru meminta siswa mempelajari materi selanjutnya Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan doa dan salam
Siswa yang ditunjuk, menjawab pertanyaan guru sedangkan siswa yang tidak ditunjuk boleh menambahkan atau mengkoreksi jawaban temannya dengan mengangkat tangan terlebih dahulu dan menggunakan bahasa yang santun.
Siswa membacakan surat yang telah ditulisnya di depan kelas sementara itu siswa lainnya me nanggapi Siswa mengumpulkan hasil karyanya untuk dinilai oleh guru. (kreatif, berani dan toleransi)
Siswa bertanya mengenai materi sistem peredaran darah pada manusia
Memperhatikan penjelasan guru danmencatat keterangan- keterangan yang penting. Siswa membuat kesimpulan dengan baik sesuai dengan tujuan pembelajaran Siswa diamati aktivitas belajarnya di kelas selama kegiatan pembelajaran berlangsung
Siswa membenarkan bangku yang kurang rapi dan memasukkan buku paket, LKS, serta buku catatan Biologi ke dalam tas, kemudian tasnya ditaruh di depan kelas.
Secara individual, siswa mengerjakan soal posttest secara jujur dengan tidak bekerja sama atau mencontek pekerjaan temannya.
Setelah waktu mengerjakan soal pretest selesai, siswa menyerahkan lembar jawab kepada guru
Siswa menyimak penjelasan dari guru Siswa berdoa dan mengucapkan salam kepada guru
62
F. Sumber Belajar 1. Sumber belajar autentik - Preparat apus darah
2. Sumber belajar teks -
LKS berbasis kasus penyakit pada sistem peredaran darah manusia Diastuti Reni. 2009. Biologi untuk SMA/MA Kelas XI (BSE). Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.
3. Alat dan bahan Alat: - Mikroskop - Objek gelas - Blood lancet - Kapas - Lampu spiritus/Bunsen Bahan: - Alkohol 70% - Methylene blue - Aquades G. Penilaian Hasil Belajar Aspek Kognitif Afektif Psikomotorik
Penilaian Teknik Penilaian terhadap pemahaman konsep materi. Penilaian sikap berorientasi nilai karakter Penilaian terhadap keterampilan dalam menyelesian tugas yang ada.
Mengetahui, Guru Biologi
Dwi Hartati, S. Pd NIP 19720205 200801 2010
Bentuk Tes tertulis berupa 15 soal pilihan ganda dan 5 soal essay Skala psikologi Tes kinerja
Peneliti
Trie Utami NIM 4401407059
63
63
SILABUS (Kelas Kontrol) : SMAN 2 Boyolali : Biologi : XI/ 1 : 3 Menjelaskan struktur dan fungsi organ manusia dan tertentu , kelainan/penyakit yang mungkin terjadi serta implikasinya pada Salingtemas
Kompetensi Materi Pembelajaran Dasar 3.2 Menjelaskan 1. Struktur alat keterkaitan Peredaran darah. antara struktur, Struktur alat fungsi, dan peredaran darah proses serta meliputi jantung dan kelainan/penyakit pembuluh darah yang dapat (arteri dan vena) terjadi pada 2. Proses peredaran sistem peredaran darah manusia. darah Peredaran darah padamanusia manusia berlangsung dengan sistem tertutup melalui pembuluh darah. 3. Berbagai gangguan atau penyakit yang terjadi pada sistem peredaran darah manusia
Kegiatan Pembelajaran
Indikator
1. Studi membaca untuk mengidentifikasi komponen penyusun sistem peredaran darah manusia 2. Mengumpulkan informasi untuk menjelaskan hubungan antara berbagai komponen darah dan fungsinya 3. Mengumpulkan informasi untuk membuat tabel mengenai berbagai jenis gangguan yang terjadi pada sistem peredaran darah manusia
Kognitif: 1. siswa mampu mengidentifikasi struktur dan fungsi sistem peredaran darah pada manusia 2. siswa mampu menjelaskan hubungan antara berbagai komponen darah penyusun darah dan fungsinya 3. Mendiskripsikan gangguan/penyakit yang terjadi pada sistem peredaran darah manusia Afektif: Perilaku ingin tahu, teliti, berani, percaya diri, kerja sama, kreatif, dan toleransi
Teknik Penilaian Tes digunakan untuk mengukur pengetahuan kognitif siswa
Alokasi Waktu 2 x 45‟
Sumber Belajar Sumber belajar autentik: - Preparat apus darah Sumber belajar teks: - Renni Diastuti. 2009. Biologi 2; Untuk SMA/MA Kelas XI (BSE). Jakarta: Pusat Perbukuan, Depdiknas.
Skala Psikologi digunakan untuk mengukur aspek afektif siswa (ingin tahu, teliti, berani, percaya diri, kerja sama, kreatif, dan toleransi)
Alat: - Mikroskop - Objek gelas - Blood lancet - Kapas - Lampu spiritus Bahan: - Alkohol 70% - Methylene blue
Lampiran 3. Silabus kelas kontrol
Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Standar Kompetensi
64
Kompetensi Dasar
Materi Pembelajaran
4.
Bentuk dan struktur seldarah
Mengetahui, Guru Biologi
Dwi Hartati, S. Pd NIP 19720205 200801 2010
Kegiatan Pembelajaran
Indikator
Teknik Penilaian
Siswa 1-2 orang melakukan riset mandiri mengenai kesehatan sistem peredaran darah pada manusia Siswa berkelompok 4-6 orang melakukan praktikum apus darah untuk mengetahui bentuk dan struktur sel darah pada manusia
Produk: Poster hasil riset mandiri mengenai kesehatan sistem peredaran darah pada manusia Psikomotorik: Terampil membuat apusan darah, mengamati hasil apus darah di bawah mikroskop, dan menggambar hasil pengamatannya.
rubrik portofolio digunakan untuk menilai hasil karya siswa
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
- Aquades
Tes Kinerja Digunakan untuk menilai keterampilan siswa membuat apusan darah, mengamati hasil apus darah di bawah mikroskop, dan menggambar hasil pengamatannya.
Peneliti
Trie Utami NIM 4401407059
Lampiran 4. RPP Kelas Kontrol
65
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Kelas Kontrol) Sekolah Kelas/Semester Mata Pelajaran Waktu Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Tujuan
: SMA Negeri 2 Boyolali : XI / 1 : Biologi : 4 x 45 menit : 3 Menjelaskan struktur dan fungsi organ manusia dan tertentu, kelainan/penyakit yang mungkinterjadi serta implikasinya pada Salingtemas : 3.4 Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan proses serta kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada sistem peredaran darah pada manusia : siswa dapat mendeskripsikan struktur, fungsi, dan proses serta kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada sistem peredaran darah pada manusia
I. Indikator Pencapaian Kompetensi a. Kognitif 1. siswa mampu mengidentifikasi struktur dan fungsi sistem peredaran darah pada manusia 2. siswa mampu menjelaskan hubungan antara berbagai komponen darah penyusun darah dan fungsinya 3. Mendiskripsikan gangguan/penyakit yang terjadi pada sistem peredaran darah manusia b. Afektif
Perilaku ingin tahu, teliti, berani, percaya diri, kerja sama, kreatif, dan toleransi c. Produk
Poster hasil riset mandiri mengenai kesehatan sistem peredaran darah pada manusia d. Psikomotorik
Terampil membuat apusan darah, mengamati hasil apus darah di bawah mikroskop, dan menggambar hasil pengamatannya. II.
III.
Materi Pembelajaran a. Struktur alat Peredaran darah. Struktur alat peredaran darah meliputi jantung dan pembuluh darah (arteri dan vena) b. Proses peredaran darah manusia. Peredaran darah manusia berlangsung dengan sistem tertutup melalui pembuluh darah. c. Berbagai gangguan atau penyakit yang terjadi pada sistem peredaran darah manusia d. Bentuk dan struktur sel darah Metode Pembelajaran
Ceramah-tanya jawab-praktikum
66
IV.
Langkah-langkah Pembelajaran
No
Langkah
1.
Pendahuluan (35 menit)
2.
Inti (50 menit)
PERTEMUAN PERTAMA 2X45 menit Kegiatan Guru Siswa Guru memasuki kelas tepat Siswa masuk ke kelas dan duduk waktu dan mengucapkan salam secara tertib kemudian berdoa dan meminta siswa berdoa sebelumnya Guru mengecek kehadiran siswa Apresepsi: Siswa ditunjuk oleh guru untuk Guru bertanya, “bagaimana menjawab pertanyaan, darah dapat beredar?” sementara siswa lain yang tidak Jawaban: ditunjuk menyimak jawaban Darah dapat beredar dengan temannya. cara dipompa oleh jantung ke Bila ada siswa yang memiliki seluruh tubuh melalui pembuluh pendapat lain, berbeda dengan darah dan kembali lagi ke pendapat teman sebelumnya, jantung. dapat mengajukan diri dengan “Organ mana saja yang mengangkat tangan terlebih berperan dalam sistem dahulu dan menggunakan peredaran darah pada bahasa yang santun. manusia?” Jawaban: Jantung (cor),paru-paru, pembuluh darah (arteri, vena, dan kapiler), hati (hepar), dan sumsum tulang Guru memberitahukan Siswa tertib duduk di kepada siswa tentang materi bangkunya masing-masing dan yang akan dipelajari pada mulai mempersiapkan diri pembelajaran kali ini adalah untuk mengerjakan soal pretest sistem peredaran darah pada manusia, namun sebelum pembelajaran dimulai siswa akan mengerjakan soal pretest terlebih dahulu. Pretest (25 menit): Secara individual, siswa memberikan soal pre-test mengerjakan soal pretest secara kepada siswa dan meminta jujur dengan bekerja sama atau siswa mengerjakan dengan mencontek pekerjaan jujur serta memantau siswa temannya. dalam mengerjakan soal Setelah waktu mengerjakan Setelah waktu mengerjakan selesai, guru mengambil soal pretest selesai, siswa lembar jawab siswa setelah menyerahkan lembar jawab siswa selesai mengerjakan kepada guru soal pre-test. Eksplorasi (20 menit): membagi siswa ke dalam Siswa berkelompok, masingkelompok. Setiap kelompok masing kelompok terdiri atas 5terdiri atas 4-5 siswa. 6 orang siswa. Guru membagikan lembar Setiap kelompok menerima kerja praktikum kepada lembar kerja praktikum dan setiap kelompok dan mendengarkan penjelasan guru memberikan pengarahan mengenai arahan kegiatan tentang kegiatan praktikum praktikum “Bentuk dan
67
3.
N o 1.
2.
Penutup (5 menit)
Langkah Pendahuluan (10 menit)
Inti (45 menit)
“Bentuk dan Struktur Sel Darah” Guru meminta siswa secara berkelompok mendiskusikan soal yang ada di lembar pertanyaan dan menuliskan hasilnya Elaborasi (20 menit): Guru meminta siswa maju ke depan kelas secara berkelompok untuk membacakan hasil diskusinya. Guru memberikan kesempatan pada 1-2 orang siswa di luar kelompok presentasi untuk mengajukan pertanyaan Konfirmasi (10 menit): Guru bersama siswa menarik kesimpulan dari hasil pembelajaran Guru memberitahukan bahwa pada pertemuan selanjutnya akan diadakan posttest pada akhir kegiatan belajar Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan doa dan salam
Struktur Sel Darah”.
Siwa secara berkelompok mendiskusikan soal yang ada di lembar pertanyaan dan menuliskan hasilnya.
Siswa secara berkelompok maju ke depan kelas, membacakan hasil diskusinya Bila ada siswa yang memiliki pendapat lain, dapat mengangkat tangan terlebih dahulu dan menggunakan bahasa yang santun.
Siwa bersama guru menarik kesimpulan dari hasil pembelajaran
Siswa menyimak penjelasan guru dan menyusun rencana belajar
Siswa berdoa dan menjawab salam guru, dipimpin oleh ketua murid
PERTEMUAN KEDUA 2X45 menit Kegiatan Guru Siswa Guru memasuki kelas tepat Siswa masuk ke kelas dan waktu dan mengucapkan duduk secara tertib kemudian salam dan meminta siswa secara individu menjawab berdoa terlebih dahulu. salam guru serta berdoa Guru mengecek kehadiran dipimpin oleh ketua kelas siswa Siswa yang ditunjuk, menjawab Apresepsi: Guru secara sekilas pertanyaan guru sedangkan mengulang tentang materi siswa yang tidak ditunjuk boleh yang telah dipelajari pada menambahkan atau pertemuan sebelumnya mengkoreksi jawaban dengan melakukan tanya temannya jawab dengan siswa Siswa bergabung dengan Eksplorasi (15 menit): Guru membagi siswa dalam kelompok yang sama dengan kelompok yang sama pertemuan sebelumnya dengan pertemuan Kelompok siswa secara sebelumnya bergiliran maju ke depan kelas Guru meminta kelompok untuk melakukan presentasi siswa yang belum maju hasil diskusinya pada pertemuan Sementara siswa lain selain sebelumnyauntuk bergiliran kelompok penyaji menyimak maju kedepan presentasi kelompok lain
68
mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya Elaborasi (15 Menit): Guru memberikan kesempatan pada 1-2 orang siswa di luar kelompok presentasi untuk mengajukan pertanyaan atau mengemukakan pendapatnya.
Post test 25 menit
3.
Penutup (5 menit)
V.
Konfirmasi (5 Menit): Guru bersama siswa menarik kesimpulan dari hasil pembelajaran Guru meminta siswa untuk mengumpulkan laporan hasil praktikum dan jawaban pertanyaan memberikan soal post test kepada siswa dan meminta siswa mengerjakan dengan jujur serta memantau siswa dalam mengerjakan soal Setelah waktu mengerjakan selesai, guru mengambil lembar jawab siswa setelah siswa selesai mengerjakan soal post-test. Mengingatkan siswa untuk mempelajari materi selanjutnya di rumah Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan doa dan salam
Kelompok penyaji mendiskusikan dan menjawab pertanyaan pada saat itu juga. Bila ada siswa yang memiliki pendapat lain, berbeda dengan pendapat teman sebelumnya, dapat mengajukan diri dengan mengangkat tangan terlebih dahulu Siwa bersama guru menarik kesimpulan dari hasil pembelajaran Siswa mengumpulkan laporan hasil praktikum dan jawaban pertanyaan kepada guru. Secara individual, siswa mengerjakan soal post-test secara jujur dengan bekerja sama atau mencontek pekerjaan temannya. Setelah waktu mengerjakan soal post-test selesai, siswa menyerahkan lembar jawab kepada guru Siswa menyimak informasi dari guru Siswa berdoa dan mengucapkan salam kepada guru
Alat/Bahan/Sumber Belajar
1. Sumber belajar autentik - Preparat apus darah
2. Sumber belajar teks -
LKS berbasis kasus penyakit pada sistem peredaran darah manusia Diastuti Reni. 2009. Biologi untuk SMA/MA Kelas XI (BSE). Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.
3. Alat dan bahan Alat: - Mikroskop - Objek gelas - Blood lancet - Kapas - Lampu spiritus/Bunsen Bahan: - Alkohol 70%
69
VI.
Methylene blue Aquades Penilaian Hasil Belajar Aspek Kognitif Afektif
Psikomotorik
Penilaian Teknik Penilaian terhadap pemahaman konsep materi. Penilaian sikap berorientasi nilai karakter Penilaian terhadap keterampilan dalam menyelesikan tugas yang ada.
Mengetahui, Guru Biologi
Dwi Hartati, S. Pd NIP 19720205 200801 2010
Bentuk Tes tertulis berupa 15 soal pilihan ganda dan 5 soal essay Skala psikologi Tes kinerja
Peneliti
Trie Utami NIM 4401407059
70 Lampiran 5. Kisi-Kisi Soal Uji Coba KISI-KISI SOAL UJI COBA Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester
: SMA : Biologi : XI IPA / Ganjil
Tahun Pelajaran : 2013/ 2014 Jumlah Soal : PG 40 & Essay 5 Waktu : 50 menit
Standar Kompetensi 3 Menjelaskan struktur dan fungsi organ manusia dan tertentu, kelainan/penyakit yang mungkin terjadi serta implikasinya pada Salingtemas Kompetensi Dasar 1.4 Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan proses serta kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada sistem peredaran darah pada manusia
Ranah Kognitif Indikator 1. siswa mampu mengidentifikasi
2.
3.
4.
5.
struktur dan fungsi pada sistem peredaran darah pada manusia Siswa mampu menganalisis penyebab penyakit/kelainan pada sistem peredaran darah pada manusia Siswa mampu menyebutkan gejala penyakit/kelainan pada sistem peredaran darah pada manusia Siswa mampu mengidentifikasi solusi terhadap penyakit/kelainan pada sistem peredaran darah pada manusia Siswa mampu menyebutkan teknologi yang digunakan dalam pengobatan untuk penyakit/kelainan pada sistem peredaran darah pada manusia
Keterangan tingkat taksonomi soal: C1 : Hafalan C2 : Pemahaman C3 : Penerapan C4 : Analisis C5 : Sintesis C6 : Evaluasi
C1
C2
C3
1, 3, 12, 13, 40 17, 27,
2, 4, 6, 7, 14, 33, 34, E1 9, 11, 18, 28, 39, E2
8, 10, 15, 16, 23,
C4
C 5
C 6
5,
E3
20, 21, 22 32
19, 24,
25, 29, 30, 31, E5
26,
35, 38
36, 37,
E4
71 Lampiran 6. Soal Uji Coba SOAL UJI COBA Mata Pelajaran Kelas Waktu
: Biologi : XI IPA : 50 menit
Petunjuk: 1. Isikan identitas anda pada lembar jawab yang tersedia. 2. Soal terdiri dari 40 pilihan ganda dan 5 soal essay 3. Laporkan kepada peneliti apabila terdapat lembar soal yang kurang jelas atau kurang lengkap. 4. Periksa kembali pekerjaan anda sebelum di serahkan pada pengawas ujian.
Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat, kemudian berilah tanda silang (X) pada huruf A, B, C, D, atau E pada lembar jawab yang telah tersedia! 1.
Berikut ini manakah yang merupakan fungsi dari sistem peredaran darah manusia? a. Reabsorbsi air dan garam mineral b. Transportasi nutrien ke sel-sel c. Reabsorpsi sari-sari makanan d. Metabolisme glukosa e. Menetralkan racun
2.
Sel darah putih sebagai alat pertahanan tubuh dari infeksi virus dan bakteri. Reaksi alergi muncul karena adanya aktivitas sel darah ini dengan alergen dan antigen sehingga melepaskan histamin yang menyebabkan peradangan. Sel darah yang bertanggug jawab dalam mekanisme ini adalah … a. Neutrofil d. limfosit b. Eusinofil e. monosit c. Basofil 3. Pernyataan yang benar tentang sel darah putih dengan peranannya adalah … a. basofil menembus pembuluh darah dan mengontrol respon kekekalan tubuh b. limfosit mengatur respon kekebalan tubuh dan menghasilkan antibodi c. eosinofil memakan antigen dan mengontrol respon kekebalan tubuh d. monosit memproduksi antibodi dan menembus pembuluh darah e. neutrofil mengenali antigen dan menghasilkan antibodi 4. Tabel perbedaan arteri dan vena Macam perbedaan 1.
Dindi ng
2.
Alira n darah
3.
Tekan
Arteri Tebal dan elastis Meninggalka n jantung Kuat
Vena Tipis dan kurang elastis Menuju jantung Lemah
Banyak mengandung O2 Satu
Banyak mengandun g CO2 Banyak
an 4.
Darah di dalamnya
5.
Katup /klep
Berdasarkan tabel di atas manakah pernyataan yang kurang tepat mengenai perbedaan antara arteri dan vena? a. 1 d. 4
72
b. 2 c. 3
e. 5
5.
Tabel di bawah ini adalah hasil pengetesan darah pada lima orang siswa Siswa J K L M N
α + + -
Aglutinin β + + -
αβ + + + +
Berdasarkan hasil diatas maka… J bergolongan darah O K bergolongan darah A L bergolongan darah AB M bergolongan darah O N bergolongan darah B
a. b. c. d. e.
+ = terjadi penggumpalan - = tidak terjadi penggumpalan
6.
Dalam keadaan normal, darah manusia tidak akan mengandung … a. Fibrinogen b. Trombin c. Albumin
7.
d. trombosit e. eritrosit
Setelah mengalami proses pencernaan, sari makanan siap untuk diserap dan dibawa ke seluruh tubuh oleh darah. Bagian darah yang berperan dalam pengangkutan ini adalah .... a. Plasma d. trombosit b. Eritrosit e. limfosit c. Leukosit 8. Tekanan darah Pak Burhan yang ditunjukkan oleh tensimeter adalah 150/90 mmHg. Manakah pernyataan berikut ini yang sesuai dengan keadaan pak Burhan? a. Tekanan darah sistol pak burhan 90 mmHg b. Tekanan darah diastol pak burhan 150 mmHg c. Tekanan darah yang masuk jantung adalah 90 mmHg d. Tekanan darah yang masuk ke jantung adalah 150 mmHg e. Tekanan darah pak Burhan masih diambang batas normal 9. Defisiensi zat besi dapat menyebabkan anemia. Hal ini terjadi karena … a. Gugus heme pada hemoglobin tidak dapat mengikat O 2 b. Gugus globin pada hemoglobin tidak dapat mengikat O 2 c. Berkurangnya afinitas hemoglobin terhadap O2 d. Pembentukan eritrosit terganggu e. Pembentukan leukosit terganggu 10. Perhatikan gambar organ jantung berikut ini! saat terjadi keadaan sistol, bagian manakah yang mengalami kontraksi? a. A dan B b. A dan C c. A dan D d. B dan D
73
e.
C dan D
11.
Pada penderita hemofilia, ketika terjadi luka keping darah tidak dapat membentuk benang-benang fibrin. Hal itu karena … a. Terbentuknya protrombin dengan bantuan vitamin K b. Enzim trombokinase tidak dapat terbentuk c. Eritrosit tidak memiliki faktor pembeku d. Fibrinogen terlarut dalam plasma darah e. Jumlah fibrinogen terlalu sedikit
12.
Aliran darah pada peredaran darah kecil melalui .... a. jantung – aorta – paru-paru – jantung b. jantung – aorta – seluruh tubuh – jantung c. jantung – seluruh tubuh – paru-paru – jantung d. jantung – vena pulmonalis – arteri pulmonalis – jantung e. jantung – arteri pulmonalis – paru-paru – vena pulmonalis – jantung 13. Sistem limfatik sangat penting bagi tubuh karena … a. menghimpun semua cairan di dalam tubuh b. mengembalikan protein ke sistem sirkulasi c. membawa bakteri ke nodus limfatik untuk dihancurkan d. tempat pembuatan eritrosit e. e. tempat pematangan eritrosit 14. Berikut ini yang menyebabkan terjadinya denyut nadi adalah .... a. gerakan jantung memompa darah ke kapiler b. gerakan jantung memompa darah ke vena c. gerakan jantung memompa darah ke arteri d. gerakan paru-paru memompa darah ke arteri e. gerakan paru-paru memompa darah ke vena 15. Apakah fungsi pemberiangiemsa pada percobaan apus darah? a. Untuk mewarnai inti eritrosit b. Untuk mewarnai inti leukosit c. Untuk mewarnai keping darah d. Untuk mewarnai granula pada limfosit e. Untuk mewarnai granula pada monosit 16. Apakah fungsi fiksasi preparat apus darah dengan cairan metanol? a. Agar sel darah tidak menggumpal b. Agar inti eritrosit dapat terlihat c. Agar keping darah dapat terlihat d. Agar tidak ada kuman yang tampak e. Agar sel darah terwarnai dengan kuat 17. Manakah diantara penyakit berikut ini yang tidak terlihat gejalanya dan sering kali disebut „silent killer‟… a. Tekanan darah tinggi
74
b. c. d. e.
Kolesterol tinggi Stroke ringan Hemofilia leukemia
18.
Mengapadisebut berbahaya apabila ditemukan aterosklerosis di tubuh terutama di pembuluh koroner ? a. Karena dapat meyebabkan tekanan darah tinggi b. Karenadapat menghambat aliran darah menuju otot jantung c. Karena dapat berkembang menjadi penyakit haemofilia d. Karena dapat mengganggu suplai oksigen ke paru-paru e. Karena dapat menyebabkan kelumpuhan anggota badan 19. Manakah gaya hidup yang disarankan untuk mengobati atau mencegah hipertensi? a. Diet rendah garam b. Diet rendah serat c. Jarang makan sayuran dan buah d. Jarang berolah raga e. Diet tinggi kolesterol Perhatikan tabel berikut ini untuk soal 20-22! Subjek A B C D E
Kadar Hb dalam darah (hb/100 ml darah) 15 15 8 16 15
20.
Oksigen dalam vena (ml O2/100 ml darah) 15 12 6,5 13 18
Dari tabel di atas, manakah subjek yang mengalami kekurangan zat besi? a. A c. C b. B d. D
21.
Oksigen dalam arteri (ml O2/100 ml darah) 19 15 9,5 20 19
e. E
Dari tabel di atas, manakah subjek yang tinggal di dataran tinggi yang tekanan oksigennya rendah? a. A c. C e. E b. B d. D 22. Dari tabel di atas, manakah subjek yang mengalami keracunan gas CO di dalam darahnya sehingga menghalangi jaringan mendapatkan suplai O2? a. A c. C e. E b. B d. D Perhatikan tabel berikut ini! 23. LDL HDL Berdasarkan table disamping, subjek manakah Subje Kolestero (mg/dL (mg/dL k l total yang tidak beresiko terkena penyakit jantung ) ) koroner? A 90 60 150 a. A B 60 100 160 b. B C 130 70 200 c. C D 120 90 210 d. D E 150 70 220 e. E
75
24.
Manakah obat di bawah ini yang biasa digunakan untuk menghentikan pembekuan darah di arteri koroner pada pasien serangan jantung? a. Diuretik d. renin b. Nitrogliserin e. digitalis c. Aspirin 25. Manakah di bawah ini yang bukan merupakan faktor resiko dari penyakit jantung koroner? a. Kadar kolesterol dalam darah tinggi d. obesitas b. Konsumsi aspirin e. stres/depresi c. merokok 26. Manakah prosedur di bawah ini yang menggunakan balon plastik untuk membuka jalan pada arteri yang tersumbat oleh plaque? a. Transplantasi jantung d. coronary angiography b. Koroner bypass e. rontgen c. Angioplasty 27. Pecahnya pembuluh darah sehingga menyebabkan berkurangnya suplai darah ke otak disebut dengan …. a. Fibrilasi d. gagal jantung b. Hemorrhage stroke e. miokardial infarksi c. Iskemik stroke
i. ii. iii. iv. v. vi. vii. 28.
Rasa kebas yang tiba-tiba Sakit kepala hebat Tidak dapat menggerakkan sebagian tubuhnya Mengalami kesuitan berbicara Rasa sesak di dada Lemas Mengantuk Manakah yang merupakan gejala umum penyakit stroke? a. i, ii, iii, dan v d. ii, iii, iv, dan v b. i, iii, iv, dan vi e. i, ii, iii, dan iv c. i, iii, iv, dan v 29. Seseorang bernama A memiliki kebiasaan hidup seperti ini: merokok satu bungkus sehari, berat badan berlebih, depresi, dan pecandu alkohol. Manakah penyakit yang mungkin diderita oleh A? a. Anemia sel sabit d. fibrilasi b. Hemofilia e. stroke c. Anemia 30. Pasien iskemik stroke dapat diberikan obatobatan berikut ini: aspirin, heparin, atau aktivator jaringan plasminogen. Apakah tujuan sebenarnya dari pengobatan ini? a. Menghentikan aliran darah ke otak b. Mengembalikan aliran darah ke otak c. Mengobati jaringan otak yang mati d. Mengurangi pendarahan di otak
76
e.
Merangsang pertumbuhan neuron baru
Pada pasien hipertensi dapat diberikan βblockers sebagai obat. Namun penggunaan obat jenis ini tidak dianjurkan dalam pengobatan jangka panjang, karena akan meningkatkan resiko …. a. Hipertensi d. perut kembung b. AIDS e. HIV c. Kanker payudara 32. Seseorang dengan hipertensi dapat beresiko terkena penyakit jantung koroner, gagal jantung, atau stroke. Untuk mengurangi resikonya, seseorang dengan hipertensi disarankan untuk mengkonsumsi makanan yang kaya nitrat, yaitu … a. Bayam, daging merah, dan ikan asin d. ikan bakar, kelapa, dan adas b. Kol, selada, dan bayam e. adas, beras, dan kelapa c. Wortel, selada, dan kuning telur 33. Sel-sel darah dibentuk dalam sumsum tulang yang disebut hemositoblas. Jaringan limfoid yang sudah mengalami proses pendewasaan akan menjadi … a. Neutrofil d. limfosit b. Eritrosit e. basofil c. Keping darah 34. Sel-sel darah dibentuk dalam sumsum tulang yang disebut hemositoblas. Jaringan mieloid yang sudah mengalami proses pendewasaan akan menjadi … a. Limfosit T d.limfosit B b. Monosit e. eritrosit c. Natural killer 35. Tujuan dilakukan biopsi pada seseorang yang dicurigai (suspect) menderita leukemia adalah … a. Untuk mengetahui jumlah sel darah di tubuh b. Untuk mengetahui jumlah hemositoblas c. Untuk mengetahui ada tidaknya sel kanker d. Untuk mengetahui kadar hemoglobin e. Untuk menghancurkan sel-sel kanker 36. Pasien leukemia biasanya mengalami kerontokan rambut. Manakah terapi berikut yang dilakukan pada pasien leukemia dan menyebabkan kerontokan rambut? a. Kemoterapi dan radioterapi d. kemoterapi dan transplantasi sumsum tulang b. Radioterapi dan sel target e. kemoterapi dan antibodi monoklonal c. Sel taget an antibodi monoclonal 37. Berikut ini manakah yang bukan efek dari kemoterapi bagi penderita leukemia … a. Menurunkan jumlah sel darah yang sehat d.kenaikan berat badan secara tiba-tiba b. Rambut menjadi rontok e. turunnya nafsu makan c. Infertilitas 38. Berikut ini manakah-tes yang bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya sel kanker pada seseorang … a. Radiasi d. Ekokardiografi b. Interferon e. Magneting Resonance Imaging (MRI) 31.
77
c. Pengecekan cairan cerebrospinal 39.
Pada penderita leukemia limfoid akut, sel limfosit B tidak dapat bekerja sebagaimana mestinya. Tugas sel limfosit B adalah … a. Menahan infeksi bakteri intraseluler d. mengeluarkan histamin b. Membunuh virus dan bakteri e. menghasilkan antibodi c. Menyebabkan adanya nanah 40. Pada janin, sel darah merah tidak dibentuk di sumsum tulang melainkan dibentuk di …. a. Hati dan limpa d. hati dan ginjal b. Pankreas dan hati e. hati dan tulang lunak c. Hati dan empedu Uraian 1. Sebutkan komponen penyusun darah dan jelaskan fungsinya masing-masing! 2. Ceritakan proses terbentuknya plaque pada arteri! 3. Pada suatu malam, seseorang melakukan perjalanan semalam suntuk dari Boyolali ke Jakarta menggunakan bus umum. Jarak antara tempat duduk yang di depan dan di belakangnya sangat sempit sehingga orang itu tak dapat mengerakkan kaki secara leluasa. Ketika sampai di Jakarta keesokkan harinya, orang itu mengamati kakinya dan ternyata bengkak. Berikanlah penjelasan mengenai mekanisme bengkak pada kaki tersebut! 4. Pada suatu perjalanan, teman kalian mengalami kecelakaan yang cukup parah dan banyak kehilangan darah. Setelah sampai di rumah sakit ternyata golongan darah teman kaliah adalah A, sementara persediaan darah di rumah sakit habis. Kebetulan kalian bergolongan darah O. apakah yang akan kalian lakukan? 5. Apa yang dapat kalian lakukan untuk menjaga kesehatan sistem peredaran darah?
78
79 Lampiran 7. Analisis data hasil uji coba soal ANALISIS DATA HASIL UJI COBA SOAL Nomor Butir Soal 5 6
No.
Kode Responden
1
2
3
4
1
UJ- 01
1
0
1
1
1
2
UJ- 02
1
0
1
0
1
3
UJ- 03
1
0
1
0
4
UJ- 04
1
1
0
5
UJ- 05
1
1
6
UJ- 06
0
7
UJ- 07
8
8
9
10
0
1
0
1
1
0
1
1
1
0
0
0
1
0
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
0
1
0
0
0
1
1
1
0
0
0
1
0
0
1
UJ- 08
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
9
UJ- 09
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
10
UJ- 10
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
11
UJ- 11
0
0
0
0
1
1
1
0
0
1
12
UJ- 12
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
13
UJ- 13
1
1
1
0
0
0
1
0
0
0
14
UJ- 14
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
15
UJ- 15
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
16
UJ- 16
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
17
UJ- 17
0
1
0
0
1
1
0
1
0
0
18
UJ- 18
1
1
1
0
0
0
1
0
0
0
19
UJ- 19
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
20
UJ- 20
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
21
UJ- 21
1
0
1
0
1
0
1
1
0
0
22
UJ- 22
1
0
1
0
0
0
1
0
0
1
ΣX ΣX2 ΣXY rxy
13
12
11
3
10
7
20
4
3
9
13
12
11
3
10
7
20
4
3
9
295
224
244
91
217
139
403
89
89
217
0.59
0.41
0.67
0.03 Tidak Valid
0.30 Tidak Valid
0.20 Tidak Valid
0.62
0.59
Validitas Soal
7
Realibilitas
Tingkat Kesukaran
Keterangan P
Valid
-0.15 Tidak Valid
Valid
Valid
0.31 Tidak Valid
Valid
Valid
0.59
0.55
0.50
0.14
0.45
0.32
0.91
0.18
0.14
0.41
Keterangan p q pq Σpq S2 r11
Sedang
Sedang
Sedang
Sukar
Sedang
Sedang
Mudah
Sukar
Sukar
Sedang
0.59
0.55
0.50
0.14
0.45
0.32
0.91
0.18
0.14
0.41
0.41
0.45
0.50
0.86
0.55
0.68
0.09
0.82
0.86
0.59
0.24
0.25
0.25
0.12
0.25
0.22
0.08
0.15
0.12
0.24
2.96 15.66 0.83
R tabel, dk (22-1)=0.69
r11 >r tabel = reliabel
80
Nomor Butir Soal 15 16
Kode Responden
1
UJ- 01
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
2
UJ- 02
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
3
UJ- 03
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
4
UJ- 04
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
5
UJ- 05
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
6
UJ- 06
0
1
0
1
0
1
1
1
0
1
7
UJ- 07
0
1
0
1
0
0
0
1
0
1
8
UJ- 08
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
9
UJ- 09
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
10
UJ- 10
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
11
UJ- 11
0
1
0
1
0
1
1
1
0
0
12
UJ- 12
0
1
0
1
0
1
1
1
0
0
13
UJ- 13
0
1
0
1
0
0
1
0
0
1
14
UJ- 14
1
1
1
0
1
0
1
1
0
1
15
UJ- 15
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
16
UJ- 16
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
17
UJ- 17
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
18
UJ- 18
0
1
0
0
0
0
1
1
0
1
19
UJ- 19
0
0
0
1
0
0
1
1
0
0
20
UJ- 20
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
21
UJ- 21
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
22
UJ- 22
0
0
1
1
1
0
0
1
1
1
ΣX ΣX2 ΣXY rxy
7
19
7
19
5
6
19
20
7
11
Validitas Soal
No.
Realibilitas
Tingkat Kesukaran
Keterangan P Keterangan P Q Pq Σpq S2 r11
11
12
13
14
17
18
19
20
7
19
7
19
5
6
19
20
7
11
186
388
174
383
127
142
373
403
180
245
0.74
0.34
0.56
0.49
0.39 Tidak Valid
0.03 Tidak Valid
0.30 Tidak Valid
0.65
0.42
Valid
Valid
0.27
0.86 Muda h
0.91 Muda h
0.32 Sedan g
0.50 Sedan g
Valid
Valid
Valid
0.24 Tidak Valid
0.32 Sedan g
0.86 Muda h
0.32 Sedan g
0.86 Muda h
0.32
0.86
0.32
0.86
0.23
0.27
0.86
0.91
0.32
0.50
0.68
0.14
0.68
0.14
0.77
0.73
0.14
0.09
0.68
0.50
0.22
0.12
0.22
0.12
0.18
0.20
0.12
0.08
0.22
0.25
2.96 15.66 0.83
Valid 0.23 Sukar
Sukar
R tabel, dk (22-1)=0.69
r11 >r tabel = reliabel
81
Nomor Butir Soal 25 26
Kode Responden
1
UJ- 01
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
2
UJ- 02
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
3
UJ- 03
0
0
0
1
0
1
1
1
1
1
4
UJ- 04
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
5
UJ- 05
0
0
0
1
1
1
0
0
1
1
6
UJ- 06
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
7
UJ- 07
0
0
0
1
1
0
1
0
1
1
8
UJ- 08
0
0
0
1
0
0
1
1
1
0
9
UJ- 09
1
1
0
1
0
1
1
0
1
1
10
UJ- 10
0
1
1
0
1
0
1
0
0
1
11
UJ- 11
1
0
1
1
1
0
1
0
0
1
12
UJ- 12
0
1
1
1
1
0
0
0
0
1
13
UJ- 13
0
0
0
1
0
1
1
0
1
1
14
UJ- 14
0
0
1
0
0
0
1
0
1
1
15
UJ- 15
0
0
0
0
1
1
1
0
1
1
16
UJ- 16
0
0
1
0
1
0
0
0
0
1
17
UJ- 17
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
18
UJ- 18
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
19
UJ- 19
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
20
UJ- 20
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
21
UJ- 21
0
0
1
0
1
1
1
0
1
0
22
UJ- 22
0
1
0
0
0
1
1
0
1
0
ΣX ΣX2 ΣXY rxy
6
8
11
12
15
11
15
5
15
15
Validitas Soal
No.
Realibilitas
Tingkat Kesukaran
Keterangan P Keterangan p q pq Σpq S2 r11
21
22
23
24
27
28
29
30
6
8
11
12
15
11
15
5
15
15
151
180
202
277
289
259
292
130
330
323
0.53
0.35 Tidak Valid
-0.18 Tidak Valid
0.60
-0.06 Tidak Valid
0.62
-0.02 Tidak Valid
0.54
0.56
0.45
0.27
0.36
0.50
0.55
0.68
0.50
0.68
0.23
0.68
0.68
Sukar
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sukar
Sedang
Sedang
0.27
0.36
0.50
0.55
0.68
0.50
0.68
0.23
0.68
0.68
0.73
0.64
0.50
0.45
0.32
0.50
0.32
0.77
0.32
0.32
0.20
0.23
0.25
0.25
0.22
0.25
0.22
0.18
0.22
0.22
Valid
2.96 15.66 0.83
Valid
Valid
R tabel, dk (22-1)=0.69
r11 >r tabel = reliabel
Valid
Valid
Valid
82
Nomor Butir Soal
Kode Responden
1
UJ- 01
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
32
1024
2
UJ- 02
0
1
1
1
0
1
0
0
1
0
29
841
3
UJ- 03
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
24
576
4
UJ- 04
1
0
1
0
1
1
1
1
0
0
28
784
5
UJ- 05
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
26
676
6
UJ- 06
0
1
1
1
0
0
0
1
1
1
23
529
7
UJ- 07
1
0
1
0
1
1
1
0
1
0
20
400
8
UJ- 08
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
22
484
9
UJ- 09
1
0
1
1
1
0
0
1
0
1
31
961
10
UJ- 10
0
1
1
0
1
0
1
0
1
1
17
289
11
UJ- 11
0
1
1
0
0
1
0
1
1
0
20
400
12
UJ- 12
0
0
0
0
0
1
0
1
1
0
17
289
13
UJ- 13
0
1
1
0
0
1
0
0
0
0
16
256
14
UJ- 14
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
16
256
15
UJ- 15
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
13
169
16
UJ- 16
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
11
121
17
UJ- 17
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
11
121
18
UJ- 18
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
13
169
19
UJ- 19
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
12
144
20
UJ- 20
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
12
144
21
UJ- 21
0
1
1
0
1
0
1
1
1
0
18
324
22
UJ- 22
1
0
1
0
1
1
0
0
0
1
19
361
ΣX ΣX2 ΣXY rxy
8
13
13
5
13
13
9
10
12
9
Validitas Soal
No.
Realibilitas
Tingkat Kesukaran
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Y
40
8
13
13
5
13
13
9
10
12
9
196
265
278
131
271
263
200
231
244
197
0.58
0.34
0.56
0.13 Tidak Valid
0.35
0.50
0.30
Keterangan
Valid
0.16 Tidak Valid
Valid
Valid
0.24 Tidak Valid
Valid
Valid
0.13 Tidak Valid
P
0.36 Seda ng
0.59 Seda ng
0.59 Seda ng
0.23 Suka r
0.59 Seda ng
0.59 Seda ng
0.41 Seda ng
0.45 Seda ng
0.55 Seda ng
0.36
0.59
0.59
0.23
0.59
0.59
0.41
0.45
0.55
Seda ng 0.41
0.64
0.41
0.41
0.77
0.41
0.41
0.59
0.55
0.45
0.59
0.23
0.24
0.24
0.18
0.24
0.24
0.24
0.25
0.25
0.24
Keterangan p q pq Σpq S2 r11
2.96 15.66 0.83
R tabel, dk (22-1)=0.69
r11 >r tabel = reliable
Tidak Valid 0.41
Y2
83 Lampiran 8. Analisis Skor PretestSiswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Analisis Skor Pretest Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Jumlah Ratarata s2 s n
EKSPERIMEN XI IPA 2 XI IPA 4 38
34 42 48 38 34 40 30 30 30 36 30 48 36 40 32 32 38
48 28 36 28 36 42 34 40 50 20 34 48 34 42 44 32 40 42 50 34 36 32 42 42 44
38 1652.00 37.55 44.2537 6.65 44
KONTROL XI IPA 1 XI IPA 5 30 36 42 34 48 34 38 24 38 24 42 30 34 48 28 46 34 34 42 46 44 30 36 46 30
42 38 44 48 40 32 48 32 48 36 32 36 30 32 44 44 30 42 48
34 44 40
1782.00 37.91 47.6448 6.90 47
84
Hipotesis Ho :
1
=
2
Ha :
1
≠
2
Uji Hipotesis Untuk menguji hipotesis digunakan rumus:
x1
t
x
1 n1
s
2
1 n2
Dimana,
n 1 1 s12 n 2 1 s 22 n1 n 2 2
s
Terima H0 jika thitung ≤ ttabel
Dari data diperoleh:
kelas eksperimen 1652.00 44 37.55 44.2537 6.65
sumber variasi jumlah n x S2 standar deviasi (s)
kelas kontrol 1782.00 47 37.91 47.6448 6.90
Berdasarkan rumus di atas diperoleh:
s
(44-1) =
=
44+47 6.78
44.2537 + -
2
(47-1)
47.645
85
t
=
37.55 6.78
-
37.91
1
1
+
44
47
Pada a = 5% dengan dk = 44+47 - 2 = 89 diperoleh t(0.975)(89) =
-2.28
2.28
Karena t berada pada daerah penerimaan Ho, maka dapat disimpulkan tidak ada perbedaan rata-rata nilai pretest kelas eksperimen dengan kelas kontrol
=
2.28
-0.260
86 Lampiran 9. Skor Pretest-Postest Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol SKOR PRETEST POSTEST SISWA KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL Kelas Eksperimen No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
PRETEST 38
34 42 48 38 34 40 30 30 30 36 30 48 36 40 32 32 38 48 28 36 28 36 42 34 40 50 20 34 48 34 42 44
Kelas Kontrol POSTTEST 70 76 76 78 74 74 70 70 56 68 76 72 74 70 76 66 80 70 66 60 72 74 74 80 76 66 76 80 72 80 80 74 78 80 82 80 70 86 80
D1 38
40 32 70 22 18 34 36 42 44 40 40 36 32 30 20 40 42 42 28 38 40 52 36 38 46 34 28 60 48 32 36 44 36
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
PRETEST 30 36 42 34 48 34 38 24 38 24 42 30 34 48 28 46 34 34 42 46 44 30 36 46 30 42 38 44 48 40 32 48 32 48 36 32
POSTTEST 72 66 90 76 84 54 66 74 70 78 82 90 86 62 78 80 74 74 82 80 84 56 62 60 56 56 52
D2 42 30 48 42 36 20 28 50 32 54 40 60 52 14 50 34 40 40 40 34 40
74 80 70 68 50 64 78 66 80 44 56
36 36 22 28
32 24 10 26
32 30 34 32 8 24
87
No 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
PRETEST 32 40 42 50 34 36 32 42 42 44 38
POSTTEST 78 74 80 76 92 84 90 76 90 74 74
D1 46 34 38 26 58 48 58 34 48 30 36
No 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52
PRETEST 36 30 32 44 44 30 42 48
34 44 40
POSTTEST 50 64 66 78 76 84 86 68 82 56 82 84 70
D2 14 34 34 34 32 54 44 20
48 40 30
88
Lampiran 10. Analisis Perbedaan Dua Rata-rata (t-test) Skor Tes Kelas Ekperimen dengan Kelas Kontrol ANALISIS PERBEDAAN DUA RATA-RATA (T-TEST) SKOR TES KELOMPOK EKPERIMEN DENGAN KELOMPOK KONTROL
No
D1
D2
1
38
42
2
40
30
3
32
48
4
22
42
5
18
36
6
34
20
7
36
28
8
42
50
9
44
32
10
40
54
11
40
40
12
36
60
13
32
52
14
30
14
15
20
50
16
40
34
17
42
40
18
42
40
19
28
40
20
38
34
21
40
40
22
52
32
23
36
24
24
38
10
25
46
26
26
34
36
27
28
36
28
60
22
29
48
28
30
32
32
31
36
30
32
44
34
33
36
32
89
34
46
8
35
34
24
36
38
14
37
26
34
38
58
34
39
48
34
40
58
32
41
34
54
42
48
44
43
30
20
44
36
48
45
40
46
30
Jumlah Ratarata s2 s n
1680
1584
38.18 85.92 9.27 44
34.43 136.52 11.68 46
Hipotesis Ho : Ha :
1 1
= ≠
2 2
Uji Hipotesis Untuk menguji hipotesis digunakan rumus:
x1
t s
1 n1
x
2
1 n2
Dimana,
s
n 1 1 s12 n 2 1 s 22 n1 n 2 2
Terima H0 jika thitung ≤ ttabel
90
Dari data diperoleh: sumber variasi jumlah N x S2 standar deviasi (s)
kelas eksperimen 1680 44 38.18 85.92 9.27
kelas kontrol 1584 46 34.43 136.52 11.68
Berdasarkan rumus di atas diperoleh:
=
(44-1) 44+46 10.57
s =
t
106.4 6 -
+ (46-1) 2
1 44
34.43 1 + 46
38.18
=
10.57
Pada a = 5% dengan dk = 44+46 - 2 = 89 diperoleh t(0.95)(88) =
-1.99
Karena t berada pada daerah penerimaan penolakan Ho, maka dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata nilai pretest kelas eksperimen dengan kelas kontrol
1.99
136.5 2
=
1.99
20.0 6
91
Lampiran 11. Instrumen Angket untuk Mengetahui Desain Pembelajaran yang Digunakan di Kelas XI IPA dan Tanggapan Guru Pada Pembelajaran Berbasis Kasus Penyakit Pada Materi Sistem Peredaran Darah Manusia
92
93
94
95 Lampiran 12. Angket Penilaian Sikap (Afektif) Siswa
96
97
98
99
100
101
REKAPITULASI HASIL BELAJAR AFEKTIF
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Nama E201 E202 E203 E204 E205 E206 E207 E208 E209 E210 E211 E212 E213 E214 E215 E216 E217 E218 E219 E220 E221 E222 E223 E224 JUMLAH
1 2 2 3 3 3 4 2 3 4 4 4 2 2 2 2 2 4 2 3 2 3 3 3 3 67
2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 3 4 4 3 4 4 4 4 4 88
3 2 2 3 4 3 4 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 4 61
4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 91
5 3 3 3 3 3 4 2 3 2 4 4 2 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 74
6 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 2 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 85
PERNYATAAN 7 8 9 4 3 2 4 2 2 3 2 2 3 2 2 3 1 3 4 4 4 2 2 2 1 1 2 1 2 3 3 2 2 3 2 2 3 1 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 4 2 2 4 3 4 2 2 2 3 2 2 3 1 3 4 2 2 4 2 2 3 2 2 69 48 56
10 3 3 3 3 4 4 3 3 4 2 2 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 79
11 2 2 4 2 2 4 2 2 3 2 2 1 2 2 3 2 4 3 2 1 2 2 3 4 58
12 2 2 3 2 3 4 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 4 2 2 1 3 3 3 4 62
13 3 3 3 3 1 4 1 1 2 2 2 1 1 2 1 2 3 2 2 1 1 2 2 3 48
14 15 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 4 3 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 84 82 JUMLAH SKOR Nilai Rata-rata
SKOR
%
KRITERIA
43 42 47 45 46 59 36 40 45 45 45 36 38 40 36 37 54 49 38 39 46 46 48 52
72 70 78 75 77 98 60 67 75 75 75 60 63 67 60 62 90 82 63 65 77 77 80 87
tinggi sedang tinggi tinggi tinggi sangat tinggi rendah sedang tinggi tinggi tinggi rendah sedang sedang rendah sedang sangat tinggi tinggi sedang sedang tinggi tinggi tinggi sangat tinggi
1052 43.83
73
tinggi
Lampiran 13. Rekapitulasi Hasi Belajar Afektif
No
102
No
Nama
1 E401 2 E402 3 E403 4 E404 5 E405 6 E406 7 E407 8 E408 9 E409 10 E410 11 E411 12 E412 13 E413 14 E414 15 E415 16 E416 17 E417 18 E418 19 E419 20 E420 21 E421 22 E422 23 E423 24 E424 25 E425 26 E426 JUMLAH
1 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 1 3 4 4 2 4 4 2 3 3 3 79
2 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 91
3 2 2 2 1 3 3 3 2 3 2 4 1 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 60
4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 96
5 2 4 2 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 78
6 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 98
PERNYATAAN 7 8 9 2 2 2 4 1 1 3 2 2 4 1 1 3 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 4 2 3 2 2 2 4 2 2 3 1 2 3 2 2 3 2 4 3 3 2 4 2 3 3 2 3 3 1 2 4 1 1 3 2 3 4 4 2 3 2 2 1 2 2 3 3 2 76 52 57
10 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 2 4 3 3 3 4 2 4 3 4 4 3 3 3 85
11 3 3 4 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 2 2 3 4 2 2 4 3 4 3 3 3 79
12 2 4 4 2 3 3 3 2 2 4 3 2 4 2 2 3 2 3 2 2 2 4 3 3 3 3 72
13 2 1 3 4 3 3 3 2 3 3 4 4 2 1 1 2 2 2 4 2 3 4 3 2 2 2 67
14 15 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 4 4 2 3 3 2 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 86 84 JUMLAH Nilai Rata-rata
SKOR
%
KRITERIA
37 45 46 47 46 46 43 42 41 48 55 44 46 41 41 43 44 50 45 41 43 49 49 42 41 45
62 75 77 78 77 77 72 70 68 80 92 73 77 68 68 72 73 83 75 68 72 82 82 70 68 75
sedang tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi sedang sedang tinggi sangat tinggi tinggi tinggi sedang sedang tinggi tinggi tinggi tinggi sedang tinggi tinggi tinggi sedang sedang tinggi
1160 44.6
74
tinggi
103
No
Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 JUMLAH
K101 K102 K103 K104 K105 K106 K107 K108 K109 K110 K111 K112 K113 K114 K115 K116 K117 K118 K119 K120 K121 K122 K123 K124 K125 K126
1 4 2 4 3 3 2 4 3 4 4 4 3 3 2 4 3 3 4 4 2 3 2 2 4 2 2 80
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 102
3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 65
4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 99
5 3 2 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 2 3 3 2 3 4 4 4 2 2 3 2 4 83
6 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 52
PERNYATAAN 7 8 9 2 2 2 4 2 2 4 3 3 4 2 4 4 2 2 2 2 2 4 2 2 3 2 1 2 3 3 4 3 2 4 1 2 4 2 2 4 2 2 2 1 2 4 2 2 3 2 1 4 2 2 2 2 2 4 2 2 3 2 3 4 2 2 2 2 3 2 1 1 3 2 2 2 2 3 3 2 3 57 90 73
10 3 3 4 4 4 3 3 2 4 4 4 3 3 3 4 2 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 90
11 3 4 3 3 3 3 2 2 4 2 2 3 2 2 3 2 3 2 4 4 3 3 2 3 3 3 73
12 3 3 4 3 3 2 3 2 3 2 4 2 2 2 3 2 3 3 4 3 4 3 2 3 2 3 73
13 2 2 3 2 2 2 2 1 3 2 2 1 1 1 3 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 48
14 15 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 2 99 88 JUMLAH NILAI RATA-RATA
SKOR
%
KRITERIA
46 45 55 49 49 42 47 39 51 49 47 45 45 34 49 38 46 45 53 50 51 44 32 47 42 45
77 75 92 82 82 70 78 65 85 82 78 75 75 57 82 63 77 75 88 83 85 73 53 78 70 75
tinggi tinggi sangat tinggi tinggi tinggi sedang tinggi sedang tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi rendah tinggi sedang tinggi tinggi sangat tinggi tinggi tinggi tinggi rendah tinggi sedang tinggi
1185 45.58
76
tinggi
104
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Nama K501 K502 K503 K504 K505 K506 K507 K508 K509 K510 K511 K512 K513 K514 K515 K516 K517 K518 K519 K520 K521 K522 K523 K524 K525 K526 JUMLAH
1 3
2 4
3 4
4 4
5 3
6 4
PERNYATAAN 7 8 9 4 3 3
10 3
11 4
12 3
13 3
3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 4 4 4 4 4 3 3 78
4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 97
2 2 2 2 2 2 3 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 4 2 2 61
4 4 4 4 2 2 4 4 3 4 4 3 3 3 2 4 4 3 3 4 4 4 4 3 87
3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 1 3 3 2 3 3 3 3 3 2 66
4 3 3 4 3 2 4 4 4 3 4 2 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 87
4 2 2 3 2 3 3 3 3 2 4 1 3 2 1 2 2 1 3 4 4 3 4 2 67
4 3 4 3 2 3 3 3 4 3 4 1 3 3 2 4 3 4 3 3 4 3 4 2 78
4 2 3 2 2 4 2 2 2 2 4 1 4 2 2 4 3 2 2 3 4 4 4 2 70
2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 1 4 2 2 3 4 3 4 4 2 68
3 2 2 3 1 3 1 4 1 3 3 1 2 2 1 4 3 2 3 3 3 3 2 1 59
2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 3 3 2 1 48
3 2 1 2 1 3 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 3 3 3 4 2 1 53
14 3
15 4
2 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 2 4 4 3 2 2 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 1 4 4 4 4 3 2 85 84 JUMLAH Nilai Rata-rata
SKOR
%
KRITERIA
52
87
sangat tinggi
47 41 43 45 34 43 42 45 46 40 50 30 42 39 30 49 42 42 46 52 51 55 50 32
78 68 72 75 57 72 70 75 77 67 83 50 70 65 50 82 70 70 77 87 85 92 83 53
tinggi sedang tinggi tinggi rendah tinggi sedang tinggi tinggi sedang tinggi sangat rendah sedang sedang sangat rendah tinggi sedang sedang tinggi sangat tinggi tinggi sangat tinggi tinggi rendah
1088 43.52
73
tinggi
105 Lampiran 14. Lembar Penilaian Kinerja Siswa Saat Praktkum „Bentuk dan Struktur Sel Darah‟ (Aspek Psikomotorik)
Lampiran 15. Rubrik Penilaian Kinerja Siswa Saat Praktikum „Bentuk dan Struktur Sel Darah (Aspek Psikomotorik)
106
RUBRIK PENILAIAN KINERJA SISWA SAAT PRAKTIKUM „BENTUK DAN STRUKTUR SEL DARAH‟ (ASPEK PSIKOMOTORIK) 1. Melakukan percobaan sesuai dengan langkah-langkah di LKS Skor 3 : melakukan percobaan dengan benar sesuai cara kerja pada LKS Skor 2 : melakukan percobaan kurang tepat dan kurang sesuai cara kerja pada LKS Skor 1 : melakukan percobaan tidak benar dan tidak sesuai cara kerja pada LKS Skor 0 : tidak melakukan percobaan 2. Keterampilan menggunakan mikroskop Skor 3 : menggunakan mikroskop secara tepat tanpa bantuan guru Skor 2 : menggunakan mikroskop secara tepat setelah bertanya mengenai cara kerjanya kepada guru Skor 1 : menggunakan mikroskop secara tepat dengan bantuan guru Skor 0 : tidak dapat menggunakan mikroskop 3. Mengamati hasil praktikum Skor 3 : menggambar hasil pengamatan tepat dan lengkap dengan keterangan Skor 2 : menggambar hasil pengamatan kurang tepatnamun lengkap dengan keterangan Skor 1 : menggambar hasil pengamatan namun baik keterangan gambar maupun gambar masih kurang tepat Skor 0 : tidak membuat tabel pengamatan 4. Menganalisis data hasil pengamatan Skor 3 : menganalisis dan membandingkan data hasil pengamatan dengan referensi secara tepat Skor 2 : tampak 1 deskriptor dilakukan dengan benar dan tepat Skor 1 : tidak tampak 1 deskriptor dilakukan dengan benar dan tepat Skor 0 : tidak tampak deskriptor yang dilakukan 5. Membuat kesimpulan Skor 3 : kesimpulan tepat dan sesuai dengan tujuan kegiatan pembelajaran Skor2 : kesimpulan kurang sesuai dengan tujuan kegiatan pembelajaran Skor 1 : kesimpulan tidak sesuai dengan tujuan kegiatan pembelajaran Skor 0 : tidak membuat kesimpulan 6. Menjawab pertanyaan uraian pada bagian „G‟ Skor 3 : bila menjawab kelima pertanyaan dengan tepat Skor 2 : bila menjawab kelima pertanyaan namun 1-2 pertanyaan dijawab dengan kurang tepat Skor 1 : bila tidak menjawab <5 pertanyaan pertanyaan Skor 0 : bila tidak menjawab kelima pertanyaan sama sekali
107
Kriteria ketrampilan psikomotorik siswa dalam kegiatan praktikum Biologi materi sistem peredaran darah pada manusia sebagai berikut. 13 - 18 = sangat terampil 6 - 12= terampil 0 - 5 = kurang terampil
108 Lampiran 16. Contoh Hasil Praktikum “Bentuk dan Struktur Sel Darah”
109
Lampiran 17. Rekapitulasi Data Hasil Observasi Praktikum “Bentuk dan Struktur Sel Darah” REKAPITULASI DATA HASIL OBSERVASI PRAKTIKUM “BENTUK DAN STRUKTUR SEL DARAH”
Kelas XI IPA 2 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Nama E201 E202 E203 E204 E205 E206 E207 E208 E209 E210 E211 E212 E213 E214 E215 E216 E217 E218 E219 E220 E221 E222 E223 E224
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
PERNYATAAN 3 4 2 3 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 3 2 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
5 6 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 1 3 2 3 1 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 JUMLAH Nilai Rata-rata
SKOR
KRITERIA
15 13 13 13 13 14 13 13 13 15 14 13 13 13 13 14 13 13 13 13 13 13 13 13 319 13.29
terampil terampil terampil terampil terampil terampil terampil terampil terampil terampil terampil terampil terampil terampil terampil terampil terampil terampil terampil terampil terampil terampil terampil terampil terampil
110
111
REKAPITULASI DATA HASIL OBSERVASI PRAKTIKUM “BENTUK DAN STRUKTUR SEL DARAH”
Kelas XI IPA 4 No
Nama
PERNYATAAN
1
2
3
4
5
6
SKOR
KRITERIA
1
E401
3
2
3
2
3
2
2
E402
3
2
3
1
3
2
15 14
terampil terampil
3
E403
4
E404
3
2
1
1
3
2
12
sedang
5
E405
6
E406
3
2
3
2
3
2
7
E407
3
2
3
2
3
2
8
E408
3
2
3
2
3
2
9
E409
3
2
3
2
3
2
15 15 15 15
terampil terampil terampil terampil
10
E410
11
E411
3
2
3
3
3
2
12
E412
3
2
3
2
3
3
13
E413
3
2
2
2
3
3
14
E414
3
2
2
2
3
3
15
E415
3
2
3
2
3
2
16
E416
3
2
1
1
3
2
17
E417
3
2
3
2
3
2
18
E418
3
2
3
2
3
3
16 16 15 15 15 12 15 16
terampil terampil terampil terampil terampil sedang terampil terampil
19
E419
20
E420
3
2
3
2
3
2
21
E421
3
2
3
3
3
2
22
E422
3
2
3
2
3
2
23
E423
3
2
2
2
3
2
24
E424
3
2
2
2
3
3
25
E425
3
2
1
1
3
2
26
E426
3
2
2
2
3
3
15 16 15 14 15 12 15
terampil terampil terampil terampil terampil sedang terampil
Keterangan: = tidak hadir
JUMLAH
323
Nilai Rata-rata
14.68
terampil
112
REKAPITULASI DATA HASIL OBSERVASI PRAKTIKUM “BENTUK DAN STRUKTUR SEL DARAH”
Kelas XI IPA 1 No
Nama
PERNYATAAN
1
2
3
4
5
6
1
K101
3
2
3
1
3
1
2
K102
1
2
3
1
3
2
3
K103
3
2
3
2
3
1
4
K104
3
2
3
2
3
1
5
K105
3
2
3
1
3
1
6 7 8
K106 K107 K108
3
2
2
1
3
1
3
2
2
1
3
1
9
K109
3
2
2
2
3
2
10
K110
3
2
3
1
3
2
11
K111
2
2
2
1
3
1
12
K112
2
2
2
1
3
1
13
K113
3
2
3
1
3
2
14
K114
3
2
3
1
3
1
15
K115
3
2
3
1
3
2
16
K116
3
2
2
1
3
1
17
K117
3
2
3
1
3
3
18
K118
3
2
3
2
3
1
19
K119
3
2
3
2
3
1
20
K120
3
2
2
1
3
2
21
K121
3
2
3
2
3
1
22
K122
3
2
2
1
3
1
23
K123
2
2
2
1
3
1
24
K124
3
2
2
1
3
1
25
K125
3
2
3
1
3
2
26
K126
3
2
3
2
3
1
JUMLAH Nilai Rata-rata
Keterangan: = tidak hadir
SKOR
KRITERIA
13 12 14 14 13 12
terampil sedang terampil terampil terampil sedang
12 14 14 11 11 14 13 14 12 15 14 14 13 14 12 11 12 14 14 326 13.04
sedang terampil terampil sedang sedang terampil terampil terampil sedang terampil terampil terampil terampil terampil sedang sedang sedang terampil terampil terampil
113
REKAPITULASI DATA HASIL OBSERVASI PRAKTIKUM “BENTUK DAN STRUKTUR SEL DARAH”
Kelas XI IPA5 No
Nama
PERNYATAAN
1
2
3
4
5
6
SKOR
KRITERIA
terampil terampil terampil
1 2 3
K501 K502 K503
3
2
1
3
3
3
4
K504
3
2
2
3
3
3
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
K505 K506 K507 K508 K509 K510 K511 K512 K513 K514 K515 K516 K517 K518 K519 K520 K521
3
2
3
3
3
2
15 16 16
3
2
3
3
3
3
17
terampil
3
2
3
3
3
3
17
terampil
3
2
1
3
3
3
15
terampil
3
2
2
1
3
3
22
K522
3
2
1
3
3
3
23
K523
3
2
2
2
3
2
24
K524
3
2
2
2
3
2
25 26
K525 K526
3
2
2
2
3
3
14 15 14 14 15
terampil terampil terampil terampil terampil
JUMLAH Nilai Rata-rata
Keterangan: = tidak hadir
168 15.273
terampil
114 Lampiran 18. Hasil PretestSiswa Kelompok Kontrol
115
116
117 Lampiran 19. Hasil PretestSiswa Kelompok Eksperimen
118
119
120 Lampiran 20. Rekapitulasi Lembar Instrumen Penilaian (Validasi) I Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Kasus Penyakit Pada Materi Sistem Peredaran Darah Manusia REKAPITULASI LEMBAR INSTRUMEN PENILAIAN (VALIDASI) I LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERBASIS KASUS PENYAKIT PADA MATERI SISTEM PEREDARAN DARAH MANUSIA
Validator Instansi
: Dra. Aditya Marianti, M. Si : Jurusan Biologi, Universitas Negeri Semarang
I. ASPEK KELAYAKAN ISI SUBKOMPONEN A. Kesesuaian uraian materi dengan SK dan KD
BUTIR
SKOR
1.
Kelengkapan materi
2.
Keluasan materi
3
3.
Kedalaman materi
3
4.
B. Keakuratan materi
Memberikan pengenalan etika profesi dan karakter bangsa 5. Cakupan jenis soal latihan 6. Keakuratan konsep dan definisi 7. Kesesuain contoh soal dan latihan 8. Ketelitian contoh soal dan latihan 9. Kesesuaian gambar, diagram, dan ilustrasi 10. Keakuratan sumber gambar, diagram dan ilustrasi 11. Keakuratan istilah 12. Kesesuaian pustaka dengan materi 13. Keakuratan acuan pustaka
C. Kemutakhiran materi
14. Kesesuaian materi dengan standar Biologi, peraturan dan perundangundangan yang berlaku
3
4
DESKRIPSI SKOR
Materi yang dijabarkan mendukung sebagian besar pencapaian KD. Terdapat pengenalan konsep, definisi, penjelasan operasional, contoh kasus dan latihan. Terdapat pengenalan etika profesi/karakter bangsa yang telah memberikan contoh (mengaitkan) dengan Biologi Tersedia seluruh jenis soal dan berjenjang tingkat kesulitannya Semua konsep dan definisi sesuai
ALASAN PENILAIAN
-
-
-
-
4
4
Seluruh contoh soal dan soal latihan sesuai dengan konteks
-
4
Contoh soal dan soal latihan tidak mengandung kesalahan
-
4
4
4 4
4
3
Banyak gambar, diagram, atau ilustrasi yang sesuai
Tidak terdapat gambar, diagram dan ilustrasi yang tidak mencantumkan sumber Seluruh istilah Biologi yang digunakan sesuai dengan standar Tidak terdapat pustaka dalam daftar pustaka yang tidak sesuai dengan konteks materi Seluruh pustaka dalam daftar pustaka telah digunakan sebagai acuan Beberapa materi mengacu pada teori/standar/standar/peraturan/UU yang telah tidak berlaku
-
-
-
-
121
SUBKOMPONEN
BUTIR 15. Contoh soal dan kasus actual di Indonesia 16. Kemutakhiran pustaka
D. Mendorong keingintahuan
E. Perluasan wawasan
SKOR 2 4
17. Mendorong rasa ingin tahu
3
18. Materi lain yang relevan
4
Jumlah skor Persentase
DESKRIPSI SKOR Tersedia beberapa contoh kasus aktual Tidak terdapat pustaka yang tidak mutakhir Banyak uraian/contoh/latihan/kasus yang dapat mendorong siswa untuk berusaha mencari informasi lebih lanjut. Tersedia banyak sekali contoh hubungan bidang lain dengan variasi bidang yang banyak.
61 85%
Saran: “Tambahkan contoh kasus di Indonesia dari berbagai sumber.”
ALASAN PENILAIAN -
-
-
122
II. ASPEK KELAYAKAN PENYAJIAN SUBKOMPONEN A. Teknik penyajian
B.
C.
D.
Pendukung penyajian
BUTIR 19. Koherensi antar bab/subbab/alin ea 20. Setiap bab menunjukkan materi kunci yang akan dibahas 21. Summary pada setiap akhir bab
SKOR
DESKRIPSI SKOR
ALASAN PENILAIAN
4
Hampir tidak terdapat subbab alinea yang tidak koheren
-
4
1
22. Kejelasan rujukan kutipan
2
23. Pengantar/ pendahuluan
2
24. Daftar isi
2
25. Daftar pustaka
3
26. Keterlibatan peserta didik
4
27. Koherensi antar bab/subbab/alin ea
4
Penyajian pembelajaran
Koherensi dan keruntutan alur pikir
28. Keutuhan makna dalam bab/subbab/alin ea Jumlah skor Persentase
4
Terdapat uraian singkat materi pada setiap bab dan indikator yang menghubungkannya dengan subbab Tidak terdapat rangkuman pada setiap akhir bab Terdapat banya kesalahan cara pengutipan
-
Dalam teks tidak ada sumber kutipan yang disebutkan
Terdapat kata pengantar namun tidak memuat sistematika dan materi kunci Terdapat daftar isi ringkas yang menunjukkan juduljudul bab dan nomor halaman Beberapa pustaka disusun secara tidak konsisten Seluruh bab megajak peserta didik untuk melakukan aktivitas bersama misalnya mencoba latihan bersama, menggunakan data baru, dan berdiskusi Seluruh bab/subbab/alinea yang berdekatan mencerminkan keruntutan dan keterkaitan isi Seluruh bab/subbab/alinea menyajikan materi yang mencerminkan satu kesatuan tema
30 68%
Saran: 1. Cara pengutipan diperbaiki. 2. Daftar pustaka dilengkapi dan diperbaiki cara penulisannya secara konsisten. 3. Kata pengantar sebaiknya juga mencantumkan gambaran isi/sistematika LKS, dan tujuan.
-
-
-
-
-
123
III. ASPEK KELAYAKAN BAHASA SUB-KOMPONEN A.
BUTIR
SKOR
Komunikatif 29. Keterbacaan pesan
4
30. Ketepatan struktur kalimat
3
31. Keefektifan kalimat
3
32. Ketepatan tata bahasa
3
33. Ketepatan ejaan
4
34. Kebakuan istilah
3
35. Konsistensi penggunaan istilah 36. Konsistensi penggunaan simbol Jumlah skor Persentase
3
3 26 81%
DESKRIPSI SKOR Semua materi yang dsajikan, disampaikan dengan bahasa yang mudah dipahami dan lazim dalam komunikasi tulis Bahasa Indonesia, sehingga mudah dipahami oleh peserta didik. Sebagian besar (50%) materi disampaikan menggunakan tata kalimat Bahasa Indonesia yang benar. Sebagian besar (50%) penjelasan mengunakan kalimat yag sederhana, langsung pada inti bahasan. Sebagian besar (50%) tata bahasa mengacu pada kaidah tata Bahasa Indonesia yang baik dan benar Semua ejaan yang digunakan mengacu pada EYD Sebagian besar (50%) istilah telah sesuai dengan KBBI dan istilah baku dalam Biologi Sebagian besar (50%) penggunaan istilah telah konsisten. Sebagaian besar (50%) penggunaan simbol telah konsisten
ALASAN PENILAIAN
-
-
-
-
-
-
-
-
124 Lampiran 21. Rekapitulasi Lembar Instrumen Penilaian (Validasi) II Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Kasus Penyakit Pada Materi Sistem Peredaran Darah Manusia REKAPITULASI LEMBAR INSTRUMEN PENILAIAN (VALIDASI) II LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERBASIS KASUS PENYAKIT PADA MATERI SISTEM PEREDARAN DARAH MANUSIA
Validator Instansi
: Dra. Aditya Marianti, M. Si : Jurusan Biologi, Universitas Negeri Semarang
I. ASPEK KELAYAKAN ISI SUBKOMPONEN A. Kesesuaian uraian materi dengan SK dan KD
BUTIR 1. 2.
3.
Kelengkapan materi Keluasan materi Kedalaman materi
4
4
4.
B. Keakuratan materi
C. Kemutakhiran materi
Memberikan pengenalan etika profesi dan karakter bangsa 5. Cakupan jenis soal latihan 6. Keakuratan konsep dan definisi 7. Kesesuain contoh soal dan latihan 8. Ketelitian contoh soal dan latihan 9. Kesesuaian gambar, diagram, dan ilustrasi 10. Keakuratan sumber gambar, diagram dan ilustrasi 11. Keakuratan istilah 12. Kesesuaian pustaka dengan materi
SKOR
3
4
DESKRIPSI SKOR
Materi yang dijabarkan mendukung semua pencapaian pencapaian KD. Terdapat pengenalan konsep, definisi, penjelasan operasional, contoh kasus, latihan, dan interaksi antar konsep. Terdapat pengenalan etika profesi/karakter bangsa yang telah memberikan contoh (mengaitkan) dengan Biologi Tersedia seluruh jenis soal dan berjenjang tingkat kesulitannya Semua konsep dan definisi sesuai
ALASAN PENILAIAN
-
-
-
-
4
4
Seluruh contoh soal dan soal latihan sesuai dengan konteks
-
4
Contoh soal dan soal latihan tidak mengandung kesalahan
-
4
4
4 4
13. Keakuratan acuan pustaka
4
14. Kesesuaian materi dengan standar Biologi, peraturan dan perundang-
3
Banyak gambar, diagram, atau ilustrasi yang sesuai
Tidak terdapat gambar, diagram dan ilustrasi yang tidak mencantumkan sumber
Seluruh istilah Biologi yang digunakan sesuai dengan standar Tidak terdapat pustaka dalam daftar pustaka yang tidak sesuai dengan konteks materi Seluruh pustaka dalam daftar pustaka telah digunakan sebagai acuan Beberapa materi mengacu pada teori/standar/standar/peraturan/UU yang telah tidak berlaku
-
-
-
-
125
SUBKOMPONEN
D. Mendorong keingintahuan
E. Perluasan wawasan
BUTIR undangan yang berlaku 15. Contoh soal dan kasus actual di Indonesia 16. Kemutakhiran pustaka
3
17. Mendorong rasa ingin tahu
3
18. Materi lain yang relevan
4
Jumlah skor Persentase
Saran: “sudah baik”
SKOR
4
64 89%
DESKRIPSI SKOR
Cukup banyak contoh/ kasus aktual yang diberikan
Tidak terdapat pustaka yang tidak mutakhir Banyak uraian/contoh/latihan/kasus yang dapat mendorong siswa untuk berusaha mencari informasi lebih lanjut. Tersedia banyak sekali contoh hubungan bidang lain dengan variasi bidang yang banyak.
ALASAN PENILAIAN
-
-
-
-
126
II. ASPEK KELAYAKAN PENYAJIAN SUBKOMPONEN E. Teknik penyajian
F.
G.
H.
Pendukung penyajian
BUTIR 19. Koherensi antar bab/subbab/alin ea 20. Setiap bab menunjukkan materi kunci yang akan dibahas
SKOR
DESKRIPSI SKOR
ALASAN PENILAIAN
4
Hampir tidak terdapat subbab alinea yang tidak koheren
-
Terdapat uraian singkat materi pada setiap bab 3
21. Summary pada setiap akhir bab
4
22. Kejelasan rujukan kutipan
4
23. Pengantar/ pendahuluan
3
24. Daftar isi
4
25. Daftar pustaka
4
26. Keterlibatan peserta didik
4
27. Koherensi antar bab/subbab/alin ea
4
Penyajian pembelajaran
Koherensi dan keruntutan alur pikir
28. Keutuhan makna dalam bab/subbab/alin ea Jumlah skor Persentase
Saran: “baik”
4 38 95%
-
Seluruh bab telah terdapat rangkuman yang berisi 50% tau lebih materi subabab. Tidak terdapat kesalahan cara pengutipan Terdapat kata pengantar dilengkapi dengan sistematika atau materi kunci Terdapat daftar isi ringkas dan daftar isis rinci yang memuat judul subbab dan subsub di bawahnya Tidak terdapat pustaka yang disusun disusun secara tidak konsisten Seluruh bab megajak peserta didik untuk melakukan aktivitas bersama misalnya mencoba latihan bersama, menggunakan data baru, dan berdiskusi Seluruh bab/subbab/alinea yang berdekatan mencerminkan keruntutan dan keterkaitan isi Seluruh bab/subbab/alinea menyajikan materi yang mencerminkan satu kesatuan tema
-
-
-
-
-
-
-
127
III. ASPEK KELAYAKAN BAHASA SUB-KOMPONEN B.
BUTIR
SKOR
Komunikatif 29. Keterbacaan pesan
4
30. Ketepatan struktur kalimat
3
31. Keefektifan kalimat
3
32. Ketepatan tata bahasa
3
33. Ketepatan ejaan
4
34. Kebakuan istilah
3
35. Konsistensi penggunaan istilah 36. Konsistensi penggunaan simbol Jumlah skor Persentase
Saran: “baik”
3
3 26 81%
DESKRIPSI SKOR Semua materi yang dsajikan, disampaikan dengan bahasa yang mudah dipahami dan lazim dalam komunikasi tulis Bahasa Indonesia, sehingga mudah dipahami oleh peserta didik. Sebagian besar (50%) materi disampaikan menggunakan tata kalimat Bahasa Indonesia yang benar. Sebagian besar (50%) penjelasan mengunakan kalimat yag sederhana, langsung pada inti bahasan. Sebagian besar (50%) tata bahasa mengacu pada kaidah tata Bahasa Indonesia yang baik dan benar Semua ejaan yang digunakan mengacu pada EYD Sebagian besar (50%) istilah telah sesuai dengan KBBI dan istilah baku dalam Biologi Sebagian besar (50%) penggunaan istilah telah konsisten. Sebagaian besar (50%) penggunaan simbol telah konsisten
ALASAN PENILAIAN
-
-
-
-
-
-
-
-
Lampiran 22. Contoh Hasil diskusi Kelompok Eksperimen
128
129
130
131 Lampiran 23. Silabus (Kelas Eksperimen) Sebelum Revisi
132
133
134 Lampiran 24. RPP (Kelas Eksperimen) Sebelum Revisi
135
136
137
138
139
140 Lampiran 25. Hasil Validasi Silabus oleh Pakar
141
142 Lampiran 26. Hasil Validasi RPP oleh Pakar
143
144 Lampiran 27. Hasil Validasi I LKS Berbasis Kasus Penyakit oleh Pakar
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159 Lampiran 28. Hasil Validasi II LKS Berbasi Kasus Penyakit oleh Pakar
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175 Lampiran 29. Angket Keterlaksanaan LKS yang telah Diisi oleh Siswa
176
177
Lampiran 30. Rekapitulasi Keterlaksanaan LKS
Rekapitulasi Keterlaksanaan LKS No
Nama
PERNYATAAN 1
2
3
4
5
6
7
8
1
E201
1
0
1
1
1
1
1
1
2
E202
1
1
0
1
1
1
1
1
3
E203
1
1
1
1
1
1
1
1
4
E204
1
1
0
1
1
1
1
1
5
E205
1
1
1
1
1
1
1
1
6
E206
1
0
1
1
1
1
1
1
7
E207
1
1
1
1
1
1
1
1
8
E208
1
1
1
1
1
0
0
1
9
E209
1
1
1
1
1
1
1
1
10
E210
1
1
1
1
1
1
1
1
11
E211
1
1
1
1
1
1
1
1
12
E212
1
0
1
1
1
1
1
1
13
E213
1
1
1
1
1
1
1
1
14
E214
1
1
1
1
1
1
1
1
15
E215
1
0
1
1
1
1
1
1
16
E216
0
0
1
1
1
1
0
1
17
E217
1
1
1
1
1
1
1
1
18
E218
1
1
1
1
1
1
1
1
19
E219
1
1
1
1
1
1
1
1
20
E220
1
1
1
1
1
1
0
1
21
E221
1
1
1
1
1
0
1
1
22
E222
1
1
1
1
1
0
1
1
23
E223
1
1
1
1
1
1
1
1
24
E224
1
1
1
1
1
1
1
1
25
E401
1
1
0
1
1
1
1
1
26
E402
0
1
0
1
1
1
1
1
27
E403
1
1
1
1
1
1
1
1
28
E404
1
1
1
1
1
1
0
1
29
E405
1
0
1
1
1
1
1
1
30
E406
1
1
1
1
1
1
1
1
31
E407
1
1
1
1
1
1
1
1
32
E408
1
1
1
1
1
1
1
1
33
E409
1
1
0
1
1
1
1
1
34
E410
1
1
1
1
1
1
1
1
35
E411
1
1
1
1
1
1
1
1
36
E412
1
1
0
1
1
1
1
1
37
E413
1
1
1
1
1
1
0
1
38
E414
1
1
1
1
1
1
1
1
39
E415
1
1
1
1
1
1
1
1
40
E416
1
1
1
1
1
1
1
1
178
41
E417
1
1
1
1
1
1
1
1
42
E418
1
1
0
1
1
1
1
1
43
E419
1
1
1
1
1
1
1
1
44
E420
1
1
1
1
1
1
1
1
45
E421
1
1
1
1
1
1
0
1
46
E422
1
1
1
1
1
1
1
1
47
E423
1
1
0
1
1
1
1
1
48
E424
1
1
1
1
1
1
1
1
49
E425
1
1
0
1
1
1
1
1
50
E426
1
1
1
1
1
1
1
1
Jumlah
48
44
41
50
50
47
44
50
%
96
88
82
100
100
94
88
100
% Rata-rata
72
179 Lampiran 31. Lembar Aktivitas Siswa saat Diskusi Kasus Penyakit Di Kelas LEMBAR AKTIVITAS SISWA SAAT DISKUSI KASUS PENYAKIT DI KELAS
Kelas Kelompok No.
a
b
: XI IPA 2 : I (Serangan Jantung) c
Aktivitas siswa d e f g h
Keterangan i
j Menjawab pertanyaan dari kelompok IV, “Bagaimana ciri-ciri orang yang terkena serangan jantung?”. Jawaban : a. Rasa tidak nyaman, tekanan, rasa berat atau nyeri pada daerah sekitar dada, lengan, atau di bawah tulang dada b. Rasa tidak nyaman menjalar hingga punggung, rahang, atau lengan c. Perasaan penuh pada perut, kesulitan mencerna makanan, atau perasaan tercekik (seperti rasa panas di perut) d. Berkeringat, mual, muntah, atau pusing e. Sangat lemah, gelisah, atau sesak napas f. Jantung berdetak cepat atau tidak teratur 2. Bertanya kepada kelompok III, “tolong disebutkan teknologi pengobatan pada penyakit hipertensi!” Siswa ini hanya menyampaikan presentasi dan kurang aktif dalam diskusi kelompok. Menjawab pertanyaan dari kelompok II, “apa yang dimaksud dengan serangan jantung laten?” Jawaban: Serangan jantung yang sebelumnya tidak - menunjukkan gejala. Selanjutnya kelompok II memberikan pertanyaan lagi, “bagaimana cara menghindarinya?” Jawaban: Makan makanan yang tidak digoreng. 1. Bertanya kepada kelompok II mengenai teknologi pengobatan pada penyakit stroke. 2. Bertanya kepada kelompok IV mengenai obat tradisional dalam pengobatan leukemia. Saat kelompok II maju untuk menyajikan hasil diskusinya. √ Siswa terlihat melamun/tidak fokus dengan situasi di kelas. Kemudian diingatkan oleh guru. Siswa ini hanya menyampaikan presentasi dan kurang aktif dalam diskusi kelompok. 1.
1.
√
√
√
√
√
-
√
-
-
2.
√
-
√
√
-
-
-
-
-
3.
√
√
√
-
√
-
-
-
-
4.
√
√
√
√
√
-
√
√
-
5.
√
√
√
√
-
-
-
-
-
6.
√
√
√
√
-
-
-
-
-
Keterangan: a. Tertib b. Mendengarkan penjelasan guru c. Membuka buku Biologi/LKS d. Menyajikan hasil diskusi kelompok e. Menjawab pertanyaan f. Mengkritisi jawaban teman g. Mengajukan pertanyaan/mengemukakan pendapat h. Memotong jawaban teman i. Tertidur di kelas j. Tidak fokus/melamun
180
Kelas Kelompok No.
: XI IPA 2 : II (Stroke) Aktivitas siswa d e f g
a
b
c
1.
√
√
√
√
-
-
2.
√
√
√
√
√
3.
√
√
√
√
4.
√
√
√
5.
√
√
6.
√
√
Keterangan h
i
j
-
-
-
-
-
-
-
-
-
√
√
√
-
-
-
√
√
-
-
-
-
-
√
√
-
-
√
-
-
-
√
√
√
√
-
-
-
-
Siswa ini hanya menyampaikan presentasi dan kurang aktif dalam diskusi kelompok. Menjawab pertanyaan dari kelompok I mengenai teknologi pada pengobatan stroke. Jawaban: Menggunakan obat-obatan pemecah bekuan darah seperti aspirin dan operasi 1. Bertanya kepada kelompok I, “apakah yang dimaksud dengan serangan jantung laten?” Selanjutnya kelompok memberikan pertanyaan lagi kepada kelompok I, “bagaimana cara menghindarinya?” 2. Menambahkan jawaban dari temannya mengenai pencegahan penyakit stroke. Jawaban: tidak merokok, tidak makan makanan yang bebas lemak jenuh, kolesterol juga makanan atau minuman tidak banyak mengandung gula dan garam. Menjawab pertanyaan dari kelompok III, “bagaimana mencegah cara penyakit stroke?” Jawaban: penyakit stroke dapat dicegah dengan makan makanan kaya nitrat seperti sayuran hijau dan buahbuahan, olah raga rutin, dan cukup tidur. Bertanya kepada kelompok IV, “apakah penyakit leukemia menular? Bagaimana cara penularannya?” Menjawab pertanyaan dari kelompok I “mengapa orang yang usianya muda bisa terkena stroke?” Jawaban: karena gaya hidup yang tidak sehat. Seperti kebiasaan makan gorengan dll
Keterangan: a. Tertib b. Mendengarkan penjelasan guru c. Membuka buku Biologi/LKS d. Menyajikan hasil diskusi kelompok e. Menjawab pertanyaan f. Mengkritisi jawaban teman g. Mengajukan pertanyaan/mengemukakan pendapat h. Memotong jawaban teman i. Tertidur di kelas j. Tidak fokus/melamun
181
Kelas Kelompok No.
: XI IPA 2 : III (Hipertensi) Aktivitas siswa d e f g h
a
b
c
1.
√
√
√
√
-
-
-
2.
√
√
√
√
-
-
3.
√
√
√
√
√
√
4.
Keterangan i
J
-
-
-
√
-
-
-
√
-
-
-
-
√
-
-
5.
√
√
√
√
√
-
-
-
-
6.
√
√
√
√
√
√
-
-
-
Siswa ini hanya menyampaikan presentasi dan kurang aktif dalam diskusi kelompok. Bertanya kepada kelompok I, “apakah solusi dari penyakit jantung adalah makanan yang rendah lemak?” 1. Menjawab pertanyaan dari kelompok IV, “bagaimana hipertensi dapat terjadi?” Jawaban: hipertensi dapat terjadi karena faktor seperti merokok, obesitas atau kelebihan berat badan, diabetes, kurang berolahraga, kelebihan konsumsi garam., konsumsi alkohol berlebihan, stress, bertambahnya usia, obat-obatan, seperti pil KB, genetik, memiliki anggota keluarga yang terkena hipertensi, penyakit ginjal kronis, adanya masalah pada kelenjar adrenal, tiroid atau karena adanya tumor. 2. Bertanya kepada kelompok IV, “mengapa tadi disebutkan radiasi dapat menyebabkan leukemia kemudian disebutkan juga dalam pengobatan leukemia digunakan terapi radiasi. Tolong dijelaskan!” Bertanya kepada kelompok II, “bagaimana mencegah penyakit stroke?” 1. Saat kelompok IV maju untuk menyajikan hasil diskusinya. Siswa terlihat melamun/tidak fokus dengan situasi di kelas. Kemudian diingatkan oleh peneliti. 2. Menjawab Bertanya kepada kelompok III, “bagaimana √ cara mengobati hipertensi?” Jawaban: Obat-obatan yang dapat menurunkan tekanan darah adalah ACE inhibitors, obat ARB, β-blockers, dan vasolidator perifer. Menkritisi jawaban teman dari kelompok IV mengenai terapi radiasi dalam pengobatan leukemia, “Radiasi dengan gelombang tinggi memang dapat menyebabkan kanker, tapi radiasi yang digunakan dalam pengobatan bukan radiasi gelombang tinggi jadi tidak menyebabkan kanker.” - Ditambahakan oleh guru, “gelombang radiasi untuk terapi tidak berbahaya karena penggunaanya dipantau oleh para ahli radiolog, sedangkan radiasi yang dapat menyebabkan kankercontohnya seperti radiasi gelombang tingi yang disebabkan oleh bom atom di Hiroshima dan Nagasaki tahun 1945.”
Keterangan: a. Tertib b. Mendengarkan penjelasan guru c. Membuka buku Biologi/LKS d. Menyajikan hasil diskusi kelompok e. Menjawab pertanyaan f. Mengkritisi jawaban teman g. Mengajukan pertanyaan/mengemukakan pendapat h. Memotong jawaban teman i. Tertidur di kelas j. Tidak fokus/melamun
182
Kelas Kelompok
: XI IPA 2 : IV (Leukemia)
a
b
√
√
Aktivitas siswa d e f g h √ √ -
2.
√
√
√
3.
√
√
√
4.
√
√
5.
√
6.
√
No. 1.
c
j
-
-
-
-
-
-
-
-
√
-
√
√
-
√
√
√
-
-
√
-
-
-
√
√
√
-
-
-
-
-
√
√
√
√
√
√
-
-
-
-
-
√
Keterangan i
Bertanya kepada kelompok I, “bagaimana ciri-ciri orang yang terkena serangan jantung?” Bertanya kepada kelompok III, “bagaimana hipertensi dapat terjadi?” Menjawab pertanyaan kelompok I mengenai obat tradisionnal dalam pengobatan leukemia. Jawaban: menggunakan kulit manggis Menjawab pertanyaan dari kelompok II, mengenai penyakit leukemia menular atau tidak. Jawaban: penyakit leukemia tidak menular. Bertanya kepada kelompok III, “bagaimana cara mengobati hipertensi?” Siswa ini hanya menyampaikan presentasi dan kurang aktif dalam diskusi kelompok. Pertanyaan dari kelompok III, “mengapa tadi disebutkan radiasi dapat menyebabkan leukemia kemudian disebutkan juga dalam pengobatan leukemia digunakan terapi radiasi. Tolong dijelaskan!” Siswa ini menyatakan bahwa kelompoknya tidak dapat menjawab pertanyaan dari kelompok IV mengenai terapi radiasi pada penderita leukemia. sehingga pertanyaan dilempar ke teman-teman yang lain. Kemudian pertanyaan dijawab oleh kelompok salah satu siswa di kelompok III
Keterangan: a. Tertib b. Mendengarkan penjelasan guru c. Membuka buku Biologi/LKS d. Menyajikan hasil diskusi kelompok e. Menjawab pertanyaan f. Mengkritisi jawaban teman g. Mengajukan pertanyaan/mengemukakan pendapat h. Memotong jawaban teman i. Tertidur di kelas j. Tidak fokus/melamun
183 Lampiran 32. Poster Kasus Penyakit Hasil Karya Siswa
184
185 Lampiran 33. Dokumentasi Kegiatan Penelitian
186
187
