EDITO. de la recherche universitaire, notamment avec l équipe Théodile - Cirel des - Secteur Arts et Création éducateurs français et étrangers

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Spécial congrès ICEM / Pédagogie Freinet Université Charles de Gaulle – Lille / Villeneuve d'Ascq – 23 / 26 août 2011 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Interreg efface les frontières Fonds européens de développement régional

OIOW

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------C’est avant tout un espace de rencontres SOMMAIRE et recherches avec les enseignants et éducateurs du mouvement Freinet franEditorial..................................................1 çais, qu’ils soient enseignants en primaire, secondaire ou en université. L'ICEM-pédagogie-Freinet...................2 Une rencontre de travail et de forma« Education populaire ».........................3 tion L'O.I.O.W................................................4 Ateliers, conférences, groupes de travail La charte de l'Ecole Moderne................4 et de production, secteurs de recherche de La P.F. Aujourd'hui ?.............................6 l’Icem proposent des travaux, présentent L'ICEM, richesse et diversité.................7 des résultats de recherche et échangent EDITO Conférences et tables rondes..................8 autour de pratiques de classe. Le matériaème lisme pédagogique y a toute sa place, 1991… 41 Congrès international de Secteurs, chantiers, recherche... avec les « chantiers », groupes départel’ICEM à l’Université Lille 3 de Villementaux et secteurs du mouvement. neuve d’Ascq… - Pédagogie sociale...............................11 ème Une rencontre de recherche en lien 20 ans après, le 50 congrès dans le - Le « GRIMNEL »..............................12 avec le monde universitaire Nord à nouveau, un défi pour l’éducation - Groupe d'approfondissement français Le groupe Nord – Pas de Calais de populaire, laïque et émancipatrice de et mathématiques..................................17 l’ICEM a une place particulière au sein demain réunira 500 à 600 enseignants, - Secteur math'.....................................19 de la recherche universitaire, notamment éducateurs français et étrangers… - Création mathématique collective.....19 avec l’équipe Théodile - Cirel des - Secteur Arts et Création.....................20 Sciences de l’Education et des enseiUn congrès international - Secteur Maternelle.............................20 gnants de l’UFR de psychologie de Lille Le congrès international de l’ICEM – - Le laboratoire de l'ICEM...................22 III. Ces chercheurs seront donc, en lien Pédagogie Freinet regroupe des éduca- Le chantier outils...............................23 avec des chercheurs d’autres pôles uniteurs, formateurs, chercheurs de difversitaires, associés et sollicités lors du férents pays du monde pratiquant ou non Nos GD... 50ème congrès. Un comité scientifique asla pédagogie Freinet et soucieux d’échansurera le suivi de ce congrès. ger et connaître les pratiques alternatives ...10, 14, 21, 30, 31, 38, 49, 55, 79, SudUn congrès ouvert de la pédagogie coopérative initiée dès Ouest.....................................................24 L’ouverture du mouvement à tous les 1920 par Célestin Freinet. Associés dans enseignants s’intéressant aux pédagogies la Fédération Internationale des Moualternatives, aux syndicalistes et autres Publications... vements de l’Ecole Moderne, des pays mouvements laïques issus de l’éducation des continents africains, américains et populaire est plus qu’une habitude, c’est - Jmag...................................................27 asiatiques seront invités à partager les une nécessité pour notre œuvre coopérrencontres, débats, conférences et ateliers ative. Ce congrès sera aussi curieux des du congrès. Page régionale patrimoines régionaux, par le biais de Un congrès européen temps de visites et découvertes des patriLe congrès rassemble dans le Nord des Raoul de Godewarsvelde......................28 moines culturels et géographiques, histopraticiens, chercheurs de pays européens Recette : le potjevleesch.......................28 riques du Nord – Pas de Calais. tels que la Belgique, Allemagne, Pays Soyons précis !.....................................28 Bas, Italie, Espagne notamment. Les liens In 1991 vond het 41ste Internationaal particuliers avec les mouvements belges Congres van de Freinetbeweging plaats de l’Ecole Moderne ont permis d’associer in Rijsel. ces praticiens chercheurs à l’organisation 20 jaar later wordt het 50ste congres opdu congrès (Bruxelles, Gand, Liège, nieuw in Noord Frankrijk ingericht, een Louvain la Neuve…). uitdaging voor de seculiere, emancipatoUn congrès de l’ICEM * Journal du congrès ICEM / Pédagogie Freinet – Lille/ Villeneuve d'Ascq – 23 / 26 août 2011 * N° 0 *

rische volksopvoeding van morgen. Een internationaal congres Het Internationale Congres van de Freinetpedagogie brengt opvoeders, leraren, mensen uit de begeleiding en de opleiding, onderzoekers die al dan niet werken in de geest van de Freinetbenadering samen om ervaringen uit te wisselen en inzicht te krijgen in de alternatieve werkwijze van een coöperatieve pedagogie ingezet in 1920 door Célestin Freinet. Verenigd in het FINEM worden Afrikaanse, Amerikaanse en Aziatische deelnemers uitgenodigd om deel te nemen aan de samenkomsten, debatten, conferenties en ateliers van het congres. Een Europees congres Het congres brengt practici en onderzoekers uit Europese landen als België, Duitsland, Nederland, Italië, Spanje, Portugal, Griekenland (en Cyprus), Zweden, Noorwegen, Denemarken en Polen samen. De samenwerking met de Belgische freinetbewegingen heeft het mogelijk gemaakt om practici en onderzoekers te betrekken bij de organisatie van het congres (Brussel, Gent, Luik, Louvain la Neuve) Een congres van het ICEM (Institut Coopératif de l’ Ecole Moderne) Het congres biedt vooral een ontmoetingsruimte en een onderzoeksforum voor leraren en opvoeders die deel uitmaken van de Freinetbeweging, ongeacht of ze werken op het niveau van de basisschool, de secundaire school of de universiteit. Een ontmoeting om te werken Ateliers, conferenties, werkgroepen, productiegroepen en onderzoeksgroepen van de Franse Freinetbeweging stellen hun werk en het resultaat van hun onderzoek voor en wisselen ervaringen uit rond de klaspraktijk. Het pedagogisch materialisme krijgt er alle ruimte met de “werkplaatsen”, de departementale groepen en de verschillende sectoren van de beweging. Een ontmoeting rond onderzoek in samenwerking met de universiteit De groep “Nord-Pas de Calais” van de Franse Freinetbeweging heeft een bijzondere plaats in het kader van het universitair onderzoek, in het bijzonder met Theodile-Cirel van de vakgroep “Opvoedkundige Wetenschappen” en van de leerkrachten van de UFR van de psychologie van Lille III. Deze onderzoekers zullen dus met onderzoekers van andere universitaire centra aan bod komen tijdens het 50ste congres. Een wetenschappelijk comité zal het congres opvolgen. Een open congres De openheid van de beweging naar alle leerkrachten die interesse hebben voor alternatieve pedagogische benaderingen, naar syndicalisten en andere seculiere

bewegingen die gegroeid zijn uit de volksopvoeding is meer dan een traditie, het is een noodzaak voor ons coöperatief werk. Dit congres zal ook aandacht hebben voor het regionale culturele patrimonium door middel van bezoeken, waardoor het geografische, historische en culturele patrimonium van de “NordPas de Calais” kan ontdekt worden. AREM (Ass. Régionale de l’Ecole Moderne) ICNEM (Institut Coopératif Nord de l’Ecole Moderne) IAEMPF (Institut Artésien de l’Ecole Moderne P.F.) Education Populaire - OIOW (Mouvements francophone et néerlandophone de Belgique)

L’ ICEMPEDAGOGIE-FREINET Fondé en 1947 par Célestin Freinet, l’ICEM (Institut Coopératif de l’École Moderne) est une association agréée par le Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et de la vie associative. L’article 2 de ses statuts fixe ses buts et ses objectifs : la recherche, l’innovation pédagogique et la diffusion de la pédagogie Freinet par l’organisation de stages, la conception, la mise au point de l’expérimentation de matériels divers, l’édition, les publications pédagogiques, les livres, les productions audiovisuelles ou informatiques. La pratique de la pédagogie Freinet, si elle s’appuie sur des principes de base, ceux que Freinet appelait « les invariants », n’est pas immuable, ni figée. Pédagogie matérialiste, elle ne saurait être réduite pour autant à un recueil de recettes. Elle est en permanence et de façon dialectique, action et recherche, une somme de recherches et d’actions versées dans le creuset collectif qu’est le Mouvement Freinet, Mouvement de l’École Moderne. Les pratiques Freinet sont la base de la réflexion théorique au sein de l’ICEM Pédagogie Freinet. Les lieux et les conditions où elles s’exercent, la personnalité

des enfants et des formateurs étant toujours différents, la confrontation s’en trouve enrichie. La pédagogie Freinet conduit des milliers d’éducateurs à explorer des domaines très divers, tant pour ouvrir de nouvelles pistes que pour approfondir celles déjà pratiquées : les droits de l’enfant, la formation des adultes, l’école des banlieues, l’école rurale, la Méthode naturelle de lecture, d’écriture, de mathématiques…, l’expression artistique, la réflexion par rapport aux engagements sociaux et politiques, etc. Tous restent attachés à leur choix philosophique et pédagogique : l’enfantauteur, l'enfant citoyen pour construire un adulte libre et responsable... Toutes ces recherches, ces actions, ces pratiques se retrouvent au sein des secteurs de travail de l’ICEM : - les comités de rédaction de revues pédagogiques Le Nouvel Éducateur et Créations et de collections pédagogiques Les Éditions ICEM ; - les chantiers de production d’outils pédagogiques et de documentaires pour la classe (BTj, JMag); - les secteurs « Mathématiques », « Français », « Maternelle », « Recherche coopérative», « Second Degré », « Équipes pédagogiques », « Créations », « International »… - les groupes départementaux qui proposent accompagnements et formations au plus prés des préoccupations journalières. L’ICEM est membre du CLIMOPE (Comité de Liaison des Mouvements Pédagogiques et d’Éducation), du CAPE (Collectif des Associations partenaires de l’École publique), de Solidarité Laïque, du CFEEDD (Collectif Français de l’Éducation à l’environnement vers un développement durable) et de DEI (Droits des Enfants International). L’ICEM est également membre de la FIMEM (Fédération Internationale des Mouvements d’École Moderne). In 1947 werd ICEM (Institut Coopératif de l’Ecole Moderne) opgericht door Célestin Freinet. Het is een vereniging erkend door het Franse Ministerie van Nationale Opvoeding, van de Jeugd en van het Verenigingsleven. Het artikel 2 van haar statuten omschrijft haar doel: Onderzoek, onderwijsvernieuwing en de verspreiding van de Freinetpedagogie door het organiseren van stages, het ontwerpen, uitproberen en op punt stellen van diverse materialen, de uitgave van pedagogische publicaties, van boeken, de productie van audiovisuele middelen of informatica. De praktijk van de Freinetpedagogie, ook als steunt ze op basisprincipes door Freinet “invarianten” genoemd, is niet onveranderlijk noch vastgeroest. Het is

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een “materialistische pedagogie” maar mag niet herleid worden tot een aantal recepten. Ze is gekenmerkt door een voortdurende dialectiek tussen actie en onderzoek, acties en onderzoekingen die voor iedereen beschikbaar zijn. Het is deze coöperatieve instelling die een wezenlijk kenmerk vormt van de Freinetbeweging, van de Beweging van de Moderne School. De Freinetpraktijk vormt de basis van de theoretische reflectie binnen de Freinetbeweging. Aangezien de plaats en de condities van de praktijk, de persoonlijkheid van de kinderen en van de begeleiders altijd verschillend zijn, geeft de confrontatie aanleiding tot verrijking. De Freinetpedagogie leidt ertoe dat duizenden opvoeders een veelheid aan domeinen exploreren, zowel om nieuwe wegen te zoeken als om een bestaande praktijk verder te verdiepen: de rechten van het kind, de vorming van volwassenen, scholen in de banlieue, scholen in rurale gebieden, de natuurlijke methode voor lezen, schrijven, wiskunde…, kunstzinnige expressie, reflectie over een sociaal en politiek engagement, enz.. Dit alles trouw aan de filosofische en pedagogische uitgangspunten: het kindauteur, het kind-burger om uiteindelijk bij te dragen tot de vorming van een vrije en verantwoordelijke volwassene. Deze onderzoekingen, deze acties, deze praktijken vinden een plaats binnen de verschillende werkgebieden van het ICEM: - De redactie comités van de pedagogische publicaties “Le Nouvel Educateur” , “Créations” en van de pedagogische uitgaven van het ICEM - De ateliers waar pedagogische middelen en documentatiemateriaal voor de klas worden gemaakt (BTj en JMag) - De sectoren “Wiskunde”, “Moedertaal”, “Coöperatief Onderzoek” “Tweede graad”, “Pedagogische Teams”, “Creaties”, “Internationaal” - De departementale groepen die begeleiding en vorming aanbieden die dicht aansluit bij de vragen uit de dagelijkse praktijk Het ICEM is lid van CLIMOPE (Comité de Liaison des Mouvements Pédagogiques et d’Education: Comité tot verbinding van Pedagogische Bewegingen) van CAPE (Collectif des Associations partenaires de l’Ecole publique: Collectief van partner-assiciaties van de officiële school), van de Solidarité Laïque (Leken solidariteit), van de CFEEDD (Collectif Français de l’Education à l’environnement vers un développement durable: Frans collectief voor milieu opvoeding gericht op duurzame ontwikkeling) en van DEI

(Droits des Enfants International: Internationale van de Rechten van het kind). Het ICEM is ook lid van de FINEM (Fédération Internationale des Mouvements d’Ecole Moderne: de Internationale Federatie van de Bewegingen van de Moderne School.)

http://freinet.org/educpop/ Vous pouvez également vous faire membre et/ou vous inscrire sur notre liste de diffusion en contactant : [email protected] N’hésitez pas à nous contacter durant le Congrès et peut-être à rejoindre « Éducation Populaire ».

« EDUCATION POPULAIRE » (Volksopvoeding)

EDUCATION POPULAIRE Éducation populaire a été créé en Belgique en 1937 et rassemble des instituteurs francophones pratiquant la pédagogie Freinet.

Après plusieurs déménagements, le mouvement est maintenant hébergé dans les locaux de la Maison de la Francité à Bruxelles. Ce lieu nous permet de nous retrouver, d’échanger autour de différents thèmes selon les demandes de chacun. Des permanences sont assurées le samedi matin. Les enseignants intéressés peuvent y consulter et acheter le matériel des éditions de l'ICEM, des PEMF et Odilon ainsi que discuter de problèmes rencontrés. Parmi la soixantaine de membres actuels, nous comptons des enseignants travaillant au sein d’écoles Freinet mais également des instituteurs isolés. Nos activités ne sont pas réservées à nos membres et réunissent souvent des enseignants en fonction, des retraités, des étudiants... Plusieurs fois par an, le samedi matin, l'un d'entre-nous ouvre et présente sa classe. Depuis un an, nous organisons dans notre local des rencontres mensuelles les mercredis après-midi. Suite à de nombreuses demandes et après une interruption de plusieurs années, une formation à l’intention des débutants en pédagogie Freinet sera à nouveau proposée l’année scolaire à venir. Un bulletin mensuel sert de lien entre les militants. Notre site internet vous permettra de mieux nous connaitre.

« Education populaire », vereniging van de Franstalige onderwijzers die de Freinetpedagogie toepassen, werd in België opgericht in 1937. Na meerdere malen verhuisd te zijn, vond de beweging nu onderdak in de lokalen van “La Maison de la Francité” (institutie die als missie heeft de Franse taal en de internationale Franstaligheid te bevorderen). Deze locatie laat ons toe elkaar te ontmoeten, ideeën rond diverse themata uit te wisselen op vraag van iedereen. De zaterdagochtend wordt een permanentie voorzien. De geïnteresseerde leerkrachten kunnen er het materiaal van ICEM, PEMF en Odilon raadplegen en aankopen, en praten over de problemen die zich in hun praktijk voordoen. De op dit moment zowat zestig leden zijn zowel leraren in Freinetscholen als geïsoleerde onderwijzers. Onze activiteiten staat ook open voor niet-leden en brengen zowel leerkrachten in functie, gepensioneerden als studenten samen. Meerdere keren per jaar opent één van ons op zaterdagvoormiddag haar klas en stelt haar werking voor. Sedert een jaar worden maandelijkse ontmoetingen ingericht op woensdagnamiddag. Als gevolg van de talrijke vragen en na een onderbreking van meerdere jaren, zal volgend schooljaar opnieuw een vorming georganiseerd worden voor leerkrachten die willen starten met de Freinetpedagogie. Een maandelijks bulletin zorgt voor het contact tussen de militanten. Onze website laat u toe ons beter te leren kennen. http://freinet.org/educpop U kan zich ook lid maken en/of u inschrijven op onze mailing list door contact op te nemen op volgend adres: [email protected] Aarzel niet om contact op te nemen met ons gedurende het congres en misschien lid te worden van « Education Populaire »


L’Education et la ville de Gand

O.I.O.W. Oost-Vlaams Instituut voor Opvoedkundige Wetenschappen : Institut des Sciences de l’Education de la Flandre Orientale L’institut, fondé en 1952, avait pour mission la formation des instituteurs en fonction, afin de faciliter une rénovation pédagogique, en premier lieu de l’école publique. Une formation sur trois années avait été mise au point et aboutissait à un certificat après deux années et à un diplôme après trois années. Les deux donnaient droit à un petit sursalaire. Cette formation a été interrompue entre 1985 et 2010 par manque d’inscriptions. A partir de cette date, le Département de l’Education de la Région Flamande a créé la possibilité pour les écoles d’organiser elles-mêmes, et pendant les heures scolaires, la formation de leurs enseignants. A partir de 1995 la OIOW a proposé aux écoles, en partenariat avec le Centre Pédagogique de la ville de Gand, des formations à court terme pendant les heures scolaires et a organisé plusieurs soirées autour d’un sujet pédagogique. Depuis les années 1990, les Flandres ont connu une prolifération d’écoles dites alternatives, dont la plupart des écoles Freinet, ce qui a posé la question de la formation, (la formation initiale des instituteurs ne prépare pas à la pédagogie Frei-net). Depuis 2010, la OIOW organise de nouveau une formation sur trois années et en trois sections : une formation d’enseignant Freinet dans l’école maternelle et primaire, une formation d’enseignant Freinet dans le secondaire et une formation d’enseignant dans les « Ecoles de la Vie » (Leefscholen). Les enseignants participant à une des formations Freinet sont tous inscrits au congrès : les quatre journées font partie de leur formation.

Le conseil municipal de la ville de Gand est le pouvoir organisateur de plusieurs écoles. A côté de tout un réseau d’institutions préscolaires et extrascolaires, il gère une quarantaine d’écoles maternelles et primaires, six écoles secondaires, deux centres et une école pour la formation des adultes et trois académies d’enseignement artistique à temps partiel. Depuis 1985 la ville de Gand a fondé dix écoles Freinet maternelles et primaires et deux écoles Freinet secondaires. Le Centre Pédagogique de la ville de Gand, qui en a pris l’initiative, a coopéré depuis le début avec le Groupe Régional Nord-Pasde-Calais. Het OIOW (Oost-Vlaams Instituut voor Opvoedkundige Wetenschappen). Het instituut werd opgericht 1952. Het belangrijkste doel van dit instituut was om door de vorming van leerkrachten in functie, bij te dragen tot onderwijsvernieuwing, in het bijzonder in het officieel onderwijs. Het organiseerde een driejarige opleiding, die na twee jaar aanleiding gaf tot een getuigschrift en na drie jaar tot een diploma, beide gaven recht op een kleine maandelijkse loontoeslag. De opleiding werd tussen 1985 en 2010 niet meer ingericht: de mogelijkheid die door de overheid werd gecreëerd om ook bijscholing te volgen tijdens de werkuren had voor gevolg dat het aantal cursisten te sterk terugliep. Sinds 1995 stond het OIOW samen met de pedagogische begeleidingsdienst van de stad Gent vooral in voor een nascholingsaanbod tijdens de werkuren en voor de inrichting van maandelijkse discussieavonden rond een actueel thema uit het onderwijs . Het grote aantal methodescholen binnen Vlaanderen gaf aanleiding tot een hernieuwde vraag naar een driejaarlijkse driejarige opleiding. Die is dit schooljaar gestart; er werden drie richtingen voorzien: een opleiding tot freinet leerkracht in het basisonderwijs, een opleiding tot freinet leerkracht in het secundair onderwijs en een opleiding tot leerkracht in de Leefscholen. Voor wat de opleiding tot freinet leerkracht in het basisonderwijs betreft was het aantal kandidaten een veelvoud van de 18 plaatsen die voorzien waren. De cursisten voor de freinetopleiding basis en secundair onderwijs zijn allen aanwezig op het congres: de vier dagen van het congres maken deel uit van hun opleiding. Onderwijs van de stad Gent

De stad Gent is organiserend bestuur voor een aantal scholen op het grondgebied van de stad. Op dit moment beheert het, naast een uitgebreid netwerk van initiatieven voor voorschoolse en buitenschoolse kinderopvang, een veertigtal basisscholen, 6 secundaire scholen, twee centra en een school voor Volwassenenonderwijs en drie academies voor deeltijds kunstonderwijs. Binnen de stedelijke scholen werden sinds 1985 tien freinetbasisscholen en twee Freinet secundaire freinetscholen opgericht. De begeleidingsdienst van de stad Gent, van waaruit het initiatief genomen was voor die verschillende freinetscholen, heeft van bij de aanvang tot nu intens samengewerkt met de Regionale Group Nord-Pas de Calais.

LA CHARTE DE L'ECOLE MODERNE L'éducation est épanouissement et élévation et non accumulation de connaissances, dressage ou mise en condition. Dans cet esprit nous recherchons les techniques de travail et les outils, les modes d'organisation et de vie, dans le cadre scolaire et social, qui permettront au maximum cet épanouissement et cette élévation. Soutenus par l'œuvre de Célestin Freinet et forts de notre expérience, nous avons la certitude d'influer sur le comportement des enfants qui seront les hommes de demain, mais également sur le comportement des éducateurs appelés à jouer dans la société un rôle nouveau. Nous sommes opposés à tout endoctrinement. Nous ne prétendons pas définir d'avance ce que sera l'enfant que nous éduquons ; nous ne le préparons pas à servir et à continuer le monde d'aujourd'hui mais à construire la société qui garantira au mieux son épanouissement. Nous nous refusons à plier son esprit à un dogme infaillible et préétabli quel qu'il soit. Nous nous appliquons à faire de nos élèves des adultes conscients et responsables qui bâtiront un monde d'où seront proscrits la guerre, le racisme et toutes les formes de discrimination et d'exploitation de l'homme. Nous rejetons l'illusion d'une éducation qui se suffirait à elle-même hors des grands courants sociaux et politiques qui la conditionnent. L'éducation est un élément mais n'est qu'un élément d'une révolution sociale indispensable. Le contexte social et politique, les conditions de travail et de vie des parents comme des enfants influencent d'une façon décisive la formation des jeunes générations. Nous devons montrer aux éducateurs, aux parents et à tous les amis de l'école, la


nécessité de lutter socialement et politiquement aux côtés des travailleurs pour que l'enseignement laïc puisse remplir son éminente fonction éducatrice. Dans cet esprit, chacun de nos adhérents agira conformément à ses préférences idéologiques, philosophiques et politiques pour que les exigences de l'éducation s'intègrent dans le vaste effort des hommes à la recherche du bonheur, de la culture et de la paix. L'école de demain sera l'école du travail. Le travail créateur, librement choisi et pris en charge par le groupe est le grand principe, le fondement même de l'éducation populaire. De lui découleront toutes les acquisitions et par lui s'affirmeront toutes les potentialités de l'enfant. Par le travail et la responsabilité, l'école ainsi régénérée sera parfaitement intégrée au milieu social et culturel dont elle est aujourd'hui arbitrairement détachée. L’école sera centrée sur l'enfant. C'est l'enfant qui, avec notre aide, construit luimême sa personnalité. Il est difficile de connaître l'enfant, sa nature psychologique, ses tendances, ses élans pour fonder sur cette connaissance notre comportement éducatif ; toutefois la pédagogie Freinet, axée sur la libre expression par les méthodes naturelles, en préparant un milieu aidant, un matériel et des techniques qui permettent une éducation naturelle, vivante et culturelle, opère, un véritable redressement psychologique et pédagogique. La recherche expérimentale à la base est la condition première de notre effort de modernisation scolaire par la coopération. Il n'y a, à l'ICEM, ni catéchisme, ni dogme, ni système auxquels nous demandions à quiconque de souscrire. Nous organisons au contraire, à tous les échelons actifs de notre mouvement, la confrontation permanente des idées, des recherches et des expériences. Nous animons notre mouvement pédagogique sur les bases et selon les principes qui, à l'expérience, se sont révélés efficaces dans nos classes : travail constructif ennemi de tout verbiage, libre activité dans le cadre de la communauté, liberté pour l'individu de choisir son travail au sein de l'équipe, discipline entièrement consentie. Les éducateurs de l'ICEM sont seuls responsables de l'orientation et de l'exploitation de leurs efforts coopératifs. Ce sont les nécessités du travail qui portent nos camarades aux postes de responsabilité à l'exclusion de toute autre considération. Nous nous intéressons profondément à la vie de notre coopérative parce qu'elle est notre maison, notre chantier que nous

devons nourrir de nos fonds, de notre effort, de notre pensée et que nous sommes prêts à défendre contre quiconque nuirait à nos intérêts communs. Notre Mouvement de l'École Moderne est soucieux d'entretenir des relations de sympathie et de collaboration avec toutes les organisations œuvrant dans le même sens. C'est avec le désir de servir au mieux l'école publique et de hâter la modernisation de l'enseignement qui reste notre but, que nous continuerons à proposer, en toute indépendance, une loyale et effective collaboration avec toutes les organisations laïques engagées dans le combat qui est le nôtre. Nos relations avec l'administration. Au sein des laboratoires que sont nos classes de travail, dans les centres de formation des maîtres, dans les stages départementaux ou nationaux, nous sommes prêts à apporter notre expérience à nos collègues pour la modernisation pédagogique. Mais nous entendons garder, dans les conditions de simplicité de l'ouvrier au travail et qui connaît ce travail, notre liberté d'aider, de servir, de critiquer, selon les exigences de l'action coopérative de notre mouvement. La Pédagogie Freinet est, par essence, internationale. C'est sur le principe d'équipes coopératives de travail que nous tâchons de développer notre effort à l'échelle internationale. Notre internationalisme est, pour nous, plus qu'une profession de foi, il est une nécessité de travail. Nous constituons sans autre propagande que celle de nos efforts enthousiastes, une Fédération Internationale des Mouvements d'École Moderne (FIMEM) qui ne remplace pas les autres mouvements internationaux, mais qui agit sur le plan international comme l'ICEM en France, pour que se développent les fraternités de travail et de destin qui sauront aider profondément et efficacement toutes les œuvres de paix. Opvoeding is ontplooiing en verheffing en niet een accumulatie van kennis, dressuur of conditionering. Vanuit deze geest zoeken we technieken om te werken, middelen, organisatievormen en wijze van leven op school, die maximaal aanleiding geven tot die ontplooiing en verheffing. Gesteund door het werk van Célestin Freinet en gesterkt door onze ervaringen zijn we de overtuiging toegedaan invloed te hebben op het gedrag van de kinderen, die de burgers van morgen zullen zijn, maar tevens op het gedrag van de opvoeders die geroepen zijn om een nieuwe rol te

vervullen in de maatschappij. We zijn tegenstander van elke vorm van indoctrinatie. We beweren niet dat we bij voorbaat kunnen aangeven hoe het kind dat we opvoeden precies zal zijn; we bereiden het niet voor om de huidige wereld te dienen en verder te zetten maar om een maatschappij te construeren die de meeste garanties biedt voor zijn ontwikkeling. We weigeren zijn geest te kneden naar een onfeilbaar dogma dat vooraf bepaald wordt, welke het ook weze. We doen ons best om van onze kinderen bewuste en verantwoordelijke volwassenen te maken die een wereld zullen opbouwen zonder oorlog, racisme en diverse vormen van discriminatie en uitbuiting van de mens. We verwerpen de illusie dat onderwijs op zich zou staan, los van de grote sociale en politieke stromingen die onderwijs en opvoeding “conditioneren”, die er hoe dan ook een sterke invloed op hebben. Onderwijs is één en slechts één element van een sociale revolutie die noodzakelijk is. De sociale en politieke context, de werken levensomstandigheden van de ouders zoals die van de kinderen hebben een beslissende invloed op de vorming van jonge generaties. We moeten de ouders, de opvoeders en alle vrienden van de school duidelijk maken dat het noodzakelijk is om sociaal en politiek te strijden aan de kant van de werkers opdat het openbaar onderwijs haar opvoedkundige rol zou kunnen vervullen. In deze geest zal elk van onze leden handelen conform zijn ideologische, filosofische en politieke voorkeuren opdat de eisen van onderwijs en opvoeding zich zouden integreren met de inspanningen die mensen zich getroosten op zoek naar geluk, cultuur en vrede. De school van morgen zal de school van het werk zijn. Het creatieve werk, vrij gekozen en op zich genomen door de groep is het leidend principe, de basis van de volksopvoeding. Van daaruit vloeien alle verworvenheden voort en door het werk zullen de mogelijkheden van het kind tot uiting komen. Door het werk en de verantwoordelijkheid zal de vernieuwde school perfect geïntegreerd zijn in het sociale en culturele milieu waarvan ze zich op arbitraire wijze losgemaakt heeft. De school zal gericht zijn op het kind. Het is het kind dat, met onze hulp, zelf zijn persoonlijkheid construeert, opbouwt. Het is moeilijk om het kind goed te kennen, zijn psychologische aard, zijn neigingen en zijn motivatie om ons pedagogisch handelen op deze kennis te


steunen; hoe dan ook, de Freinetpedagogie, gericht op de vrije expressie door de natuurlijke methodes, door het creëren van een ondersteunend milieu door het ontwerpen van materialen en technieken die een natuurlijke opvoeding mogelijk maken, levendig en cultureel, geeft aanleiding tot een werkelijk psychologisch en pedagogisch herstel. Het experimentele onderzoek aan de basis, door de practici in de klas, is de eerste voorwaarde om de school in coöperatief verband te moderniseren. Er is, op het ICEM, geen catechismus, noch dogma, noch één of ander systeem waar men moet mee instemmen. We organiseren in tegendeel, op alle actieve niveaus van onze beweging, de permanente confrontatie van ideeën, van onderzoek en van ervaringen. We passen binnen onze pedagogische beweging dezelfde basis en dezelfde principes toe die, gezien onze ervaring, effectief zijn gebleken in onze klassen: constructief werk zonder geklets, vrije activiteit in het kader van een gemeenschap, vrijheid van het individu om zijn werk te kiezen binnen een team, discipline die volledig gedragen wordt door de leden. De opvoeders van het ICEM zijn alleen verantwoordelijk voor de oriëntering en het beheer van de coöperatieve inspanningen. Het zijn de vereisten van het werk die onze kameraden verantwoordelijkheid toekennen, los van elke andere overweging. Wij interesseren ons intens voor het leven van onze coöperatieve want het is ons huis, onze werf waarin we investeren met onze fondsen, onze inspanningen, ons denken en die we bereid zijn ze te verdedigen tegen wie dan ook die ze schade zou willen berokkenen. Onze “Beweging van de Moderne School” is er op gericht relaties van sympathie en samenwerking op te bouwen met alle organisaties die in dezelfde zin werken. Het is vanuit de wens om zo goed mogelijk ten dienste te staan van de openbare school en de modernisering van het onderwijs te bespoedigen dat we loyauteit en effectieve samenwerking aanbieden tegenover alle seculiere organisaties die dezelfde strijd strijden als wij. Onze relaties met de administratie. In de laboratoria die onze klassen zijn, in het kader van de lerarenopleiding, in departementale of nationale stages, zijn we bereid om onze ervaring te presenteren aan onze collega’s met het oog op pedagogische vernieuwing. Maar we behouden, als werker die het werk beheerst, onze vrijheid om te helpen, te

dienen, kritiek te geven in functie van de eisen die gesteld worden aan de coöperatieve actie van onze beweging. De Freinetpedagogie is per definitie internationaal. Het is volgens het principe van coöperatieve werkgroepen dat we ons inspanning leveren op internationaal niveau. Onze gerichtheid op internationalisme is, voor ons, meer dan een akte van geloof, ze is noodzakelijk voor het werk. We vormen met geen andere propagandamiddelen dan onze enthousiaste inspanningen, een Internationale Federatie van Bewegingen van de Moderne School (FINEM: Fédération Internationale des Mouvements d’Ecole Moderne) die niet in de plaats komt van andere internationale bewegingen, maar die op internationaal niveau, zoals ICEM in Frankrijk, actie voert opdat zich bondgenootschappen zouden ontwikkelen, zowel wat werk als toekomst betreft, die op efficiënte wijze het werken voor de vrede zou vooruit helpen.

LA PEDAGOGIE FREINET AUJOURD'HUI ? À écouter dire, tout le monde parle de la pédagogie Freinet depuis très longtemps. Cette grande dame octogénaire a connu sa période de gloire au 20e siècle avec quelques célèbres compagnons : Rogers, Neill, Freire, Robin, Montessori, Cousinet, Decroly, Korczak… Elle se serait même glissé insidieusement dans les orientations ministérielles, voire même dans les programmes… jusqu’en 2002. Texte libre, journal et correspondance scolaires auraient rejoint les pratiques enseignantes depuis belle lurette ! Seulement, les Écoles normales puis les IUFM n’ont guère mis la pédagogie Freinet dans leurs cours, peut-être en histoire de l’éducation, et encore ! Il en résulte une réduction à quelques techniques isolées hors de la cohérence systémique de la pédagogie Freinet, ce qui provoque peu à peu la dilution de ses principes fondamentaux. La pédagogie pratiquée dans la majorité des classes aujourd’hui reste très conventionnelle, même si – plus active – elle

offre aux élèves des moments où ils participent davantage. Du coup, les constats ne changent guère : l’école ne s’adresse qu’aux héritiers et aux méritants – les autres devant s’accrocher jusqu’à l’épuisement –, les enfants en difficulté le sont de plus en plus et les enfants des couches populaires en sont les premières victimes. Les évaluations, tels des couperets successifs, enferment les élèves dans l’échec scolaire et les menacent d’orientations non désirées, leur refusant ainsi tous choix pour leur avenir professionnel. Des enseignants ressentent un profond malaise et refusent d’être fatalistes. Par leur curiosité, leurs lectures, leurs rencontres, leur participation aux réunions, aux congrès, ils font connaissance avec la pédagogie Freinet. Un « coup de foudre » philosophique ou politique, une première réponse à leur pratique professionnelle et ils s’investissent, s’engagent dans des pratiques différentes. Compagnonnages, stages, retours dans les classes s’enchaînent. Les premiers effets se font sentir : des enfants acteurs et auteurs de leurs apprentissages, de leur organisation de classe et d’école. Puis, dans les écoles ayant une équipe Freinet, viennent les résultats en français, en mathématiques, en connaissance du monde, le tout dans un climat de classe apaisé. Comme beaucoup d’enseignants sont isolés au milieu d’une équipe classique, les groupes départementaux du mouvement Freinet leur offrent la mutualisation et la réflexion indispensables au développement de leurs pratiques. Les dernières mesures (semaine de quatre jours, nouvelles évaluations, heures de soutien, stages de remise à niveau…) ont rendu plus difficile le métier d’enseignant, en particulier pour ceux qui pratiquent la pédagogie Freinet. Certaines de ces nouveautés étant en contradiction avec les principes de la pédagogie Freinet, ces praticiens ont dû faire preuve d’audace et de courage pour conserver la cohérence et la philosophie de leur pratique. Des éducateurs, des acteurs sociaux ressentent ce même malaise dans les quartiers et dans les associations. Ils connaissent la pédagogie Freinet et ils mettent au cœur de leur pratique ses principes et ses valeurs. Ils regardent l’enfant, le jeune, comme une véritable personne capable de participer pleinement aux décisions qui les concernent, et pour ceux qui sont exclus de la « réussite scolaire », ils leur permettent de reprendre confiance. Souvent ces militants retrouvent les enseignants en pédagogie Freinet dans les associations, les collectifs où ils travaillent ensemble et dans la même direction. La pédagogie Freinet aujourd’hui ? C’est toujours et avant tout un engagement pédagogique, philosophique et politique.


La pédagogie Freinet aujourd’hui ? C’est l’avant-garde d’une autre politique éducative. Éditorial du Nouvel Éducateur, n°203, juin 2011. Over de Freinetpedagogie wordt al lang gesproken. Deze tachtigjarige grote dame beleefde haar glorieperiode in de twintigste eeuw in het gezelschap van beroemde metgezellen als Rogers, Neill, Freire, Robin, Montessori, Cousinet, Decroly, Korczak … Ze zou ook geniepig doorgedrongen zijn tot in ministeriële onderrichtingen, zelfs in de programma’s … tot in 2002. De vrije tekst, de klassekrant en de schoolcorrespondentie zouden al lang deel uitgemaakt hebben van de doorsnee praktijk in de klas, maar helaas: de lerarenopleiding besteedde weinig aandacht aan de Freinetpedagogie, misschien hier en daar een les over de historische betekenis ervan, en dan nog! Dit heeft er aanleiding toe gegeven dat de Freinetpedagogie vaak gereduceerd wordt tot enkele geïsoleerde technieken zonder de noodzakelijke achtergrond die de praktijk coherent maakt, wat dan weer aanleiding geeft tot een verwatering van de basisprincipes. De pedagogie die we terugvinden in de meeste klassen blijft erg traditioneel, ook al beoogt ze een hogere activiteit van de leerlingen en zijn er momenten waarin de leerling meer kan participeren. Vandaar dat we altijd hetzelfde constateren: de school richt zich vooral op leerlingen die het goed doen op school, die daar van thuis uit op voorbereid zijn. De anderen kunnen enkel proberen aanklampen tot de uitputting, kinderen die het moeilijk hebben op school zijn het steeds vaker en de kinderen uit volkse middens zijn hiervan het eerste slachtoffer. De opeenvolgende evaluaties maken steeds duidelijker dat veel leerlingen mislukken, waardoor ze dreigen georiënteerd worden naar richtingen die ze niet wensen waardoor ze niet echt een beroepskeuze kunnen maken. Sommige leerkrachten hebben een gevoel van onbehagen en weigeren om fatalist te worden. Vanuit hun nieuwsgierigheid, hun lectuur, hun ontmoetingen met anderen, hun deelname aan samenkomsten, aan congressen, maken ze kennis met de Freinetpedagogie. Een filosofische of politieke ommekeer, een begin van antwoord op een aspect van hun werking en ze ontwikkelen een nieuwe praktijk. Begeleiding, stages en de terugkeer naar de klas volgen elkaar op. De eerste gevolgen doen zich voelen: kinderen worden actief en verantwoordelijk voor hun leren, voor de organisatie van hun klas en van de school. Ook de

resultaten blijven niet uit zowel voor moedertaal, wiskunde als voor wereldoriëntatie, vooral dan in scholen met een volledig team van Freinetleerkrachten. Opvallend in deze scholen is de rust die er heerst, de werkhouding. Aangezien nog heel wat leerkrachten geïsoleerd staan in een traditionele school zijn er de departementale groepen van de Freinetbeweging die zorgen voor uitwisseling en de noodzakelijke reflectie om hun praktijk verder vorm te kunnen geven. De recente maatregelen van overheidswege (de vierdagen-week, de nieuwe evaluaties, de supplementaire uren voor het bijwerken van kinderen, de stages die voor kinderen met achterstand tijdens de schoolvakanties worden ingericht) hebben het beroep van de leraar lastiger gemaakt, vooral voor degenen die werken vanuit de Freinetpedagogie. Sommige van deze “vernieuwingen” zijn immers in tegenspraak met een Freinetbenadering en het vergt veel moed en doorzettingsvermogen van practici om vast te houden aan de samenhang en de filosofie van hun praktijk. Opvoeders en sociale werkers ervaren hetzelfde onbehagen in de buurt en in het verenigingsleven. Ze kennen de Freinetpedagogie en inspireren zich voor hun werk op haar principes en haar waarden. Ze bekijken het kind, de jongere, als een volwaardig persoon die zeer wel in staat is om actief deel te nemen aan besluitvorming die hen aanbelangt, en ze zorgen er voor dat kinderen die mislukken op school opnieuw zelfvertrouwen krijgen. Vaak ontmoeten deze militanten Freinetleerkrachten in verenigingen, groeperingen waar ze samen en in eenzelfde richting werken. De Freinetpedagogie vandaag? Het is altijd en voor alles een pedagogisch, filosofisch en politiek engagement. De Freinetpedagogie vandaag? Het is de avant-garde van een andere politiek voor Onderwijs en Opvoeding. Éditoriaal van de Nouvel Éducateur, n°203, juni 2011

L'ICEM SA RICHESSE,

SA DIVERSITE La pédagogie Freinet est encore une pédagogie de rupture renforcée par quatre-vingts ans d'expériences dans le grand laboratoire de ses classes. Plus que jamais, l'ICEM affirme son engagement politique en accompagnant, en initiant les actions de résistance face à la destruction programmée de l'école publique. Plus que jamais, la pédagogie Freinet affirme l'enfant « auteur ». Au-delà de l'enfant acteur de ses apprentissages, l'enfant-auteur, au sein d'un groupe coopératif, crée, cherche, produit et communique son travail. C'est une vraie transformation du rapport au savoir qui aboutit à une réelle transformation de l'être. Ce 50e congrès sera le congrès des groupes de travail de l'ICEM : groupes départementaux, groupes de recherche et d'approfondissement des pratiques, chantiers de production. Par la coopération entre adultes, tous font évoluer les connaissances, étayent les pratiques, forment et accompagnent les enseignants qui le souhaitent. Plus que jamais, l'ICEM affirme sa dimension internationale. Le 50e congrès est organisé avec l'aide et l'expérience des mouvements Freinet belges, flamands et francophones. ATELIERS ET EXPOSITIONS - De nombreux ateliers et temps de rencontres, de débats et de présentations de pratiques. - Des expositions : la méthode naturelle sollicite la créativité de l’enfant dans un milieu riche, coopératif et vivant. Des travaux de classe dans toutes les disciplines seront exposés. - Des ateliers pour débuter en pédagogie Freinet seront aussi organisés par les groupes départementaux. CONFÉRENCES - S'autoriser : pratiques d'émancipation, Nicolas Go - L’enfant ou l’élève auteur, approches didactiques, Bertrand Daunay - De l’enfant écrivant à l’enfant écrivain : des compétences scripturales au projet d’écrire, Philippe Meirieu - Pédagogie Freinet et motivation autodéterminée, Alain Guerrien - Des enseignants Freinet pas si extraordinaires que ça !, Anne-Marie Jovenet - L’enfant auteur de sa rue, de son quartier, de sa ville, Laurent Ott TABLES RONDES


- Résister et agir pour construire une autre école, une autre société avec des représentants des différents mouvements de résistance - Enfants et adultes, construisons ensemble la démocratie participative dans la ville, à l'école... ...autour de Jean Le Gal De Freinetpedagogie is nog altijd een fundamenteel verschillende benadering, steunend op tachtig jaar ervaring in het grote laboratorium van haar klassen. Meer dan ook bevestigt het ICEM haar politiek engagement door de weerstand te steunen, actie te ondernemen tegen de systematische afbraak van de officiële school. Meer dan ooit bevestigt het ICEM haar visie op “het kind als auteur”. Meer nog dan actief betrokken bij zijn eigen leerproces, zal het kind-auteur in een coöperatieve groep creëren, onderzoeken, produceren en zijn werk voorstellen. Dit is een ware transformatie van de verhouding tot kennis, die uiteindelijk resulteert in een wezenlijke anders zijn. Het 50ste congres zal een congres zijn van de werkgroepen van het ICEM: departementale groepen, groepen die onderzoek verrichten en nagaan hoe de praktijk kan verdiept worden, waar de noodzakelijke middelen kunnen geproduceerd worden. Door deze samenwerking tussen volwassenen evolueert de kennis, wordt de praktijk ondersteund, worden leerkrachten die dit wensen gevormd en begeleid. Meer dan ooit benadrukt het ICEM haar internationale dimensie. Het 50ste congres wordt georganiseerd met de hulp en de ervaring van de Belgische Freinetbewegingen, zowel de Franstalige als de Nederlandstalige. ATELIERS EN TENTOONSTELLINGEN - Talrijke ateliers en ontmoetingsmogelijkheden, debatten en voorstelling van praktijken. - Tentoonstellingen: de natuurlijke metho-de spoort kinderen aan om creatief te zijn in een rijk, levend en coöperatief milieu. Werk uit de klassen vanuit diverse disciplines zal tentoongesteld worden. - De departementale groepen zullen ateliers inrichten voor leerkrachten die willen starten met Freinetgerichtwerken. CONFERENTIES - Het kind-auteur: emancipatorische praktijken. Nicolas Go - Kind-auteur of leerling-auteur: didactische benadering. Bertrand Daunay

- Van het kind dat schrijft naar het kindschrijver: van schrijf technische competenties naar een schrijfproject. Philippe Meirieu - De Freinetpedagogie en intrinsieke motivatie. Alain Guerrien. - Freinetleerkrachten: niet zo ongewoon. Anne-Marie Jovenet - Het kind verantwoordelijk voor zijn straat, zijn buurt, zijn stad. Laurent Ott PANELGESPREKKEN - Weerstand bieden en handelen in functie van een andere school, een andere maatschappij met vertegenwoordigers van verschillende bewegingen die weerstand bieden. - Kinderen en volwassenen, laat ons samen de participatieve democratie vorm geven in de stad, op school, … Jean Le Gal en anderen rond hem.

CONFERENCES ET TABLES RONDES Les conférences... S’autoriser : pratiques d’émancipation Nicolas Go Co-fondateur du LRC-ICEM, CREADUniversité de Rennes 2 Les pratiques du langage courant tendent, par économie, à atténuer le sens des mots. L’expression courante de « l’enfant acteur de ses apprentissages », qui milite comme chacun le sait contre la réception passive des enseignements, peut aisément se transformer en « l’enfant auteur de ses apprentissages ». On peut, indifféremment, utiliser un mot pour l’autre, ou même adopter définitivement le terme d’auteur pour la seule raison qu’il frappe mieux l’esprit. Il y a pourtant une différence fondamentale : l’acteur, c’est celui qui joue une pièce que quelqu’un d’autre a écrite pour lui. L’auteur, c’est celui qui crée son propre texte, sa propre œuvre. Il y a selon moi entre les deux termes une distinction radicale, susceptible de caractériser en propre la Méthode naturelle. Cette distinction conduit au principe d’autorisation. Celui-ci s’entend en deux sens : être auteur, ce qui

signifie « être à l’origine de », et s’autoriser, au sens de « être à soi-même sa propre autorité ». Il ne peut pas être dissocié d’un second principe, celui de coopération. La coopération, c’est la rencontre joyeuse d’une communauté d’auteurs au travail. Auteurs de quoi ? Auteurs d’euxmêmes, et de l’organisation sociale qui leur permet de le devenir ensemble. Ce qui se joue, ce sont leurs propres processus d’émancipation par la pensée critique et par la connaissance, par l’expression libre créatrice et thérapeutique, et par l’amitié joyeuse fondée sur une nouvelle pratique sociale. Les conséquences sont éminemment politiques. L’enfant ou l’élève auteur : approches didactiques Bertrand Daunay Professeur à l’université Charles-deGaulle – Lille 3, Directeur de ThéodileCIREL Comment l’élève, autrement dit l’enfant en situation scolaire, devient-il auteur ? C’est une question que les didactiques (et particulièrement la didactique du français) ont posée depuis plusieurs années et qui continue à faire débat au sein de ce champ théorique. La conférence présentera les termes de ce débat et les manières dont les didactiques appréhendent la question de la constitution de l’enfantélève en auteur dans une situation pédagogique. De l’enfant écrivant à l’enfant écrivain : des compétences scripturales au projet d’écrire... Philippe Meirieu Professeur des universités en sciences de l'éducation L’accès à l’écrit fait souvent l’objet aujourd’hui d’une approche techniciste en termes de « compétences », fréquemment conçues sur le modèle behavioriste. L’hypothèse que je tenterai de développer est que concevoir l’écriture comme un ensemble de compétences ne permet ni de comprendre la spécificité de l’intention d’écrire, ni de construire des situations d’apprentissage mobilisatrices. En d’autres termes, elle ne permet ni de concevoir, ni de promouvoir l’enfant-auteur. En revanche, une approche à la fois anthropologique et clinique aide à saisir ce qui « opère » dans l’acte d’écrire et permet, en même temps, de mobiliser des compétences et d’en acquérir d’autres. Je m’efforcerai d’identifier les conditions phénoménologiques et pédagogiques du projet d’écrire et, à partir de là, de proposer une typologie des situations capables d’accompagner l’enfant jusqu’au statut de « sujet auteur ». On verra ainsi que la pédagogie mécaniste est incapable de faire de l’enfant un auteur, tandis


qu’une « pédagogie des conditions » peut, elle, y prétendre. Pédagogie Freinet et motivation autodéterminée Alain Guerrien Professeur en Psychologie cognitive de l’Éducation, Laboratoire PSITEC (EA4072), Université Lille 3 Les recherches en psychologie sur le thème de la motivation dans le cadre scolaire ont bien montré qu’il y a, pour l’élève, différentes manières d’être motivé. La question est de savoir pourquoi - dans quels buts - il s’engage dans ses activités scolaires. Il est connu aujourd’hui que les différentes formes de motivation n’ont pas les mêmes conséquences, et que certaines d’entre elles (les motivations dites autodéterminées) ont des effets plus favorables sur le plan cognitif (attention, compréhension, mémoire…) et également sur celui du bien-être mental (plaisir à travailler, anxiété…). La conférence consistera à présenter un cadre théorique pour la motivation scolaire, puis à discuter de la manière dont la pédagogie Freinet peut participer à l’émergence et/ou au maintien d’une motivation propice aux apprentissages et au bien-être de l’enfant. Des enseignants Freinet pas si extraordinaires que ça ! Anne-Marie Jovenet Maître de conférence en Sciences de l’Éducation, Université Lille 3 Partant de l’itinéraire d’une école en pédagogie Freinet, on questionnera ce que cette innovation représente pour les intéressés. On tentera de comprendre comment et à quel prix des enseignants peuvent réaliser un rêve. On le fera à partir de leurs propos lors de réunions collectives où ils étaient invités à « parler de ce que ça change dans la relation à l’élève, la pédagogie Freinet ». On entendra ces propos dans le cadre théorique de la psychanalyse, avec sa double fonction de science utile aux sciences de l’éducation, dans la problématique de l’accompagnement des enseignants dans des groupes d’analyse de pratique, et dans son questionnement des effets sur l’individu des injonctions de faire réussir ses élèves par des moyens ajoutés. L’enfant auteur de sa rue, de son quartier, de sa ville Laurent Ott, Formateur chercheur en travail social, Docteur en Philosophie, Association Intermèdes Robinson Chantier de Pédagogie Sociale de l’ICEM Les enfants d’aujourd’hui sont de plus en plus souvent parqués dans des espaces

spécialisés pour les plus favorisés et retranchés de la vie publique et de la vie sociale, pour les plus pauvres. Cette relégation est souvent partagée avec les parents. L’école occupe de moins en moins du temps de l’enfant tout en se centrant sans cesse davantage sur des savoirs limités et artificiels. Dans ces conditions, comment pouvons-nous mettre en œuvre une éducation collective, au service de tous, « hors institution », qui permette de redonner du sens à la collectivité, à l’organisation sociale et politique ? A partir d’expériences et de pratiques de travail hors institution menées par des groupes et des équipes qui travaillent « hors institution », cette intervention présentera des principes et des démarches, en pédagogie sociale.

... et les tables rondes Résister et agir pour construire une autre école, une autre société Les réformes actuelles axées sur le désengagement de l’État, la mise en concurrence des établissements, le fichage des élèves, les programmes rétrogrades, ce nouveau « management » de l’École, sont à l’opposé de notre conception politique et sociale de l’école et de la société, de notre conception de la place de l’enfant dans cette école et dans cette société. Si l’institution exige de ses fonctionnaires d’obéir aveuglément à des directives administratives, nous ne pouvons alors que nous indigner et nous inquiéter de ce qu’il adviendra de tous les collègues qui, agissant bien de manière éthique et responsable en tant que professionnel ou citoyen, n’adopteront pas une attitude servile. Si l’institution exige de ses fonctionnaires d’état de transmettre aux enfants cette attitude servile en les soumettant à des évaluations rétrogrades et dégradantes, nous ne pouvons encore que nous indigner et résister en agissant au quotidien pour que nos élèves, citoyens de demain se forgent une image positive de leur savoir, une estime de soi haute en diversité y compris au regard des erreurs qu’ils font et qu’ils feront tout au long de leurs apprentissages. Ce positionnement fort est tout à l’honneur de ceux qui ont le courage de l’afficher, résistant ainsi à toute forme d’asservissement. La parole sera donnée à des militants du mouvement Freinet, mais également à d’autres personnes issues d’autres horizons afin de débattre ensemble sur les points suivants : - Pourquoi et comment et naissent de nouvelles formes de résistance ? - Comment pouvons-nous, aujourd’hui, enseignants Freinet, militants pédago-

giques, lier nos engagements à des formes de résistances indispensables face à l’École actuelle et celle qui se dessine ? - Comment faire converger les résistances pour former des citoyens libres et responsables dans le contexte actuel ? La démocratie participative un engagement éducatif, pédagogique, social et politique pour les éducateurs Freinet Jean LE GAL Responsable droits de l’enfant de la FIMEM « L’enfant et l’homme sont capables d’organiser eux-mêmes leur vie et leur travail pour l’avantage maximum de tous » (Freinet). Or, aujourd’hui, la Convention Internationale des Droits de l’Enfant (CIDE) lui reconnaît le droit de participer aux décisions qui le concernent, dans la ville, à l’école, dans les institutions éducatives et dans la famille. A travers les expériences des participants, nous tenterons de cerner les conditions de mise en œuvre de ce droit démocratique fondamental et de définir ce que pourrait être l’engagement éducatif, pédagogique, social et politique des éducateurs Freinet, dans et hors de l’école.

De conferenties Het kind-auteur: emancipatorische praktijken Nicolas Go, mede-stichter van LRCICEM, CREAD-Universiteit van Rennes 2 Het dagelijks spraakgebruik neigt ertoe om de betekenis van woorden te verzwakken. De gangbare betekenis van “het kind actor van zijn leren”, gericht zoals men weet tegen een passieve rol van het kind bij het onderwijs, kan makkelijk omgezet worden in “ het kind als auteur van zijn leren”. Men kan zonder moeite het ene woord voor het andere gebruiken en zich zelfs beperken tot het begrip “auteur” omdat dat beter weergeeft wat men beoogt. Er is nochtans een fundamenteel verschil tussen beide: een acteur is iemand die een rol speelt in een stuk dat door iemand anders is geschreven, de auteur creëert zijn eigen tekst, zijn eigen werkstuk. Er is volgens mij een radicaal onderscheid tussen beide termen, waarbij het eigene van de Natuurlijke Methode duidelijker naar voor springt. Dit onderscheid leidt naar het principe van de “autorisatie”. Hier ontmoeten we twee betekenissen: auteur zijn, wat betekent “aan de oorsprong liggen van” en zich toestaan, zichzelf de toelating geven, wat inhoudt dat men zijn eigen autoriteit is. Dit kan niet los gezien worden van een tweede principe, dat van de coöperatie. Coöperatie is de


vreugdevolle ontmoeting van een gemeenschap auteurs die aan het werk zijn. Auteur van wat? Auteurs van zichzelf en van de sociale organisatie die hen toelaat om samen auteur te worden. Wat op het spel staat is hun eigen emancipatie proces door het kritisch denken, de kennis en het kunnen, door de vrije creatieve en therapeutische expressie en door een vreugdevolle vriendschap die gebaseerd is op een nieuwe sociale praktijk. De resultaten hiervan zijn bij uitstek politiek. Het kind of de leerling als auteur: didactische benadering Bertrand Daunay, Professor aan de universiteit Charles-de-Gaulle- Lille 3, Directeur van Théodile-CIREL Hoe wordt de leerling, anders gezegd het kind in een schoolsituatie, auteur? Het is een vraag die de didactiek, in het bijzonder de didactiek van het moedertaalonderwijs, zich al meerdere jaren stelt en die aanleiding geeft tot debatten binnen dit theoretische domein. De conferentie onderzoekt de betekenis van dit debat en op de wijze waarop de didactiek ingaat op de vraag hoe het kind, de leerling auteur wordt in een pedagogische situatie. Van het schrijvende kind naar het kind als schrijver: van schrijf-technische competenties naar een schrijfproject Philippe Meirieu, Universiteitsprofessor in de pedagogische wetenschappen Het leren schrijven wordt tegenwoordig vaak technisch benaderd in termen van competenties, vaak geformuleerd vanuit een behavioristisch model. De hypothese die ik zal proberen ontwikkelen is dat een benadering die schrijven beschrijft als een verzameling aan competenties noch toelaat om te begrijpen waar het eigenlijk om gaat bij de schrijfact, noch kan bijdragen tot de constructie van leersituaties die het schrijven stimuleren, die het schrijven mogelijk maken. Anders gesteld, het is een benadering die niet toelaat om zich een beeld te vormen van wat het kind als auteur is en evenmin kan bijdragen tot dit proces. Daar tegenover staat een antropologische en klinische benadering die bijdraagt tot een begrip van wat het wezen van de schrijfact uitmaakt en die tezelfdertijd toelaat om competenties verder te ontwikkelen en andere competenties te verwerven. Ik zal proberen de fenomenologische en pedagogische voorwaarden te schetsen van een schrijfproject om van daaruit een typologie van situaties voor te stellen die geschikt zijn om kinderen te helpen het statuut van “kind-auteur” te verwerven. Op die manier zal ik kunnen aantonen dat een mechanistische pedagogie geen

aanleiding kan geven tot het kind als auteur, daar waar een pedagogie die aan de voorwaarden voldoet hier wel kan in slagen. De Freinetpedagogie en de intrinsieke motivatie Alain Guerrien, Professor in de cognitieve psychologie van de opvoeding, Laboratorium PSITEC (EA4072), Universiteit van Lille 3 Psychologisch onderzoek naar de motivatie van leerlingen op school heeft duidelijk aangetoond dat er voor de leerling meerdere vormen van motivatie mogelijk zijn. De vraag is om te weten waarom –en met welk doel- de leerling zich engageert voor activiteiten in schoolverbanden. We weten dat de verschillende vormen van motivatie niet dezelfde gevolgen hebben en dat sommige vormen van motivatie (de intrinsieke motivatie) gunstiger resultaten opleveren voor de cognitieve ontwikkeling (aandacht, begrijpen, geheugen, …) en eveneens op het niveau van geestelijk welbevinden (angst, plezier om te werken,..). De conferentie zal een theoretisch kader schetsen rond de motivatie op school, om dan over te gaan naar een bespreking van de wijze waarop een Freinetgerichte benadering kan bijdragen tot het ontstaan of het in stand houden van een motivatie die gunstig is voor het leren en het welbevinden van het kind. Freinetleerkrachten: niet zo ongewoon! Anne-Marie Jovenet, docente in Opvoedkundige Wetenschappen, Universiteit Lille 3 Uitgaande van de weg die een Freinetschool afgelegd heeft, zullen we ons afvragen wat deze vernieuwing betekent voor de betrokkenen. We zullen ons afvragen en begrijpen hoe en tot welke prijs leerkrachten een droom kunnen realiseren. We zullen dat doen uitgaande van wat ze hierover vertelden tijdens samenkomsten waar ze uitgenodigd werden om te praten over wat de Freinetpedagogiek verandert aan de verhouding met hun leerlingen. We zullen hiertoe het theoretisch kader van de psychoanalyse gebruiken in haar dubbele functie waarin ze nuttig kan zijn voor de pedagogische wetenschappen - bij de begeleiding van de leerkrachten in groepen die hun praktijk analyseren - bij de vraag naar de gevolgen voor het individu bij de opdracht die ze zich stellen om steeds meer middelen in te zetten om hun kinderen te doen slagen. Het kind, auteur van zijn straat, zijn buurt, zijn stad Laurent Ott, Vormer-Onderzoeker in

maatschappelijk werk, Doctor in de filosofie Associatie Intermèdes Robinson Sociaal Pedagogisch Atelier van het ICEM Kinderen van vandaag worden steeds meer geparkeerd in speciaal daartoe ontworpen ruimtes voor de meest bevoordeligde kinderen, verbannen uit het publieke leven en uit het sociale leven voor de armsten onder hen. Deze verbanning wordt overigens vaak gedeeld met hun ouders. De school besteedt steeds minder tijd aan het kind, terwijl ze zich steeds meer richt op beperkte en kunstmatige kennis. Hoe kunnen we in die omstandigheden een collectieve opvoeding ontwikkelen ten dienste van elkeen, buiten de institutie, die zou toelaten om opnieuw betekenis te geven aan de gemeenschap, aan de sociale en politiek organisatie. Vanuit ervaringen en werkpraktijken “buiten de instituties” geleid door groepen en teams die “buiten de institutie” werken, zal deze conferentie principes en mogelijke benaderingen uit de sociale pedagogie voorstellen.

En de panelgesprekken Weerstand bieden en ageren om te komen tot een andere school, een andere maatschappij De huidige hervormingen zijn gericht op een terugtrekken van de staat, het met elkaar in concurrentie brengen van instellingen, het op fiche brengen van informatie over de leerlingen, het voorschrijven van achterhaalde programma’s, het “nieuwe management” van de school, dit alles is tegengesteld aan onze sociale en politieke opvattingen over school en maatschappij, van onze opvatting over de plaats van het kind in deze school en in deze maatschappij. Als de institutie van haar functionarissen eist dat ze administratieve richtlijnen blindelings volgen kunnen we alleen verontwaardigd zijn en ons zorgen maken over het lot van alle collega’s die, hoewel ze zich ethisch en verantwoordelijk opstellen als professional of als burger, deze richtlijnen niet slaafs opvolgen. Als de institutie van haar staatsfunctionarissen eist dat ze die slaafse houding over zullen dragen op hun kinderen door ze te onderwerpen aan achterhaalde evaluaties, kunnen we ons ook hier alleen verontwaardigd voelen en weerstand bieden door er dagelijks voor te zorgen dat onze kinderen, de burgers van morgen, een positief beeld ontwikkelen van hun kennen en kunnen, een positief zelfbeeld ontwikkelen met respect voor de diversiteit, met inbegrip van de vergissingen die ze gedurende de hele leerperiode zullen begaan. Dit standpunt


strekt al degenen die de moed hebben om ze tot uitdrukking te brengen tot eer, zo bieden ze weerstand tegenover alle vormen van onderdrukking. Het woord zal gegeven worden aan de militanten van de Freinetbeweging, maar ook aan andere mensen met een andere achtergrond om de discussie aan te gaan over volgende punten: - Waarom en hoe ontstaan nieuwe vormen van weerstand? - Hoe kunnen wij, Freinetleerkrachten, pedagogische militanten, ons engagement verbinden met vormen van weerstand noodzakelijk m.b.t. de actuele school en de school zoals ze zich stilaan aftekent? - Hoe deze vormen van weerstand bundelen om vrije en, in de huidige context, verantwoordelijke burgers te vormen? De participatieve democratie: een pedagogisch, sociaal en politiek engagement voor de Freinetwerker. Jean Le Gal Verantwoordelijke voor de rechten van het kind van FINEM “ Het kind en de mens zijn bekwaam om zelf hun leven en hun werk te organiseren tot voordeel van elkeen” (Freinet). Vandaag erkent het CIDE (Convention Internationale des Droits de l’Enfant: de Internationale Conventie van de Rechten van het Kind) het recht aan kinderen toe om betrokken te worden bij beslissingen die hen aangaan, zowel in de stad, op school, in opvoedingsinstellingen als in het gezin. Doorheen de ervaringen van de deelnemers zullen we proberen de voorwaarden te schetsen noodzakelijk om tot de realisatie van dit democratisch recht te komen en tevens te omschrijven waaruit het pedagogische, sociale en politieke engagement van de Freinetwerkers, zowel binnen als buiten de school,kan bestaan.

LA PEDAGOGIE SOCIALE Le Chantier de Pédagogie sociale :

accompagner et soutenir le travail hors institutions Depuis l’été 2009, le chantier de Pédagogie Sociale rassemble des acteurs sociaux, des éducateurs, un médecin, des étudiants en travail social, des artistes qui ont tous comme point commun d’être impliqués ou intéressés par le travail « hors institution ». Notre groupe permet ainsi à ses participants de rester en lien entre eux, de s’informer mutuellement des évolutions de leurs projets respectifs. Mais au-delà, nous mettons aussi en place un véritable espace de soutien, d’analyse et de réflexion. A quels obstacles politiques, administratifs, culturels, sommes nous tous finalement exposés ? Que permet l’intervention en milieu ouvert. ? En quoi rnouvelle-t-elle la relation éducative, le rapport à l’art ou à la culture ? Notre groupe nous permet de mener des réflexions communes sur des sujets comme la question d’avoir un local, ou non, la question de la participation active des groupes et des individus, la notion de développement social, de communauté, la pédagogie, les postures, les invariants que nous relevons. Mais ensemble, nous produisons également : nos expériences se croisent quand nous organisons des rencontres mutuelles entre nos différents d’exercice, quand nous rédigeons à tour de rôle une chronique publiée par la revue « EJE Journal » (journal des éducateurs de jeunes enfants) et justement intitulée « Pédagogie Sociale ». Nos chantiers sont relativement nomades et ont pu prendre pour cadre la ville de Longjumeau, avec les Robinsons, une école de travail social, un centre social parisien, un lieu artistique de Belleville, etc. Notre groupe est ouvert et il s’enrichit d’ailleurs de participants ou d’acteurs qui viennent parfois témoigner ou présenter une création, une réalisation, une initiative. A l’intérieur de l’ICEM, le « Chantier de Pédagogie Sociale », explore des voies « hors l’école » et « hors les murs » de la Pédagogie Freinet. Dans la période que nous subissons et qui s’aggrave, où la pression exercée sur les acteurs et militants éducatifs se fait de plus en plus forte à l’intérieur de l’école, où les programmes régressent, où le temps éducatif et scolaire diminue, où l’évaluation prend de plus la place dévolue à l’expérience, au vivre ensemble et aux apprentissages collectifs, il est important de pouvoir investir et expérimenter d’autres espaces éducatifs, coopératifs et de « vivre ensemble »

Sinds de zomer van 2009 brengt de werkplaats “Sociale Pedagogie” verschillende sociale actoren samen: opvoeders, een arts, studenten maatschappelijk werk, kunstenaars die allen gemeen hebben dat ze betrokken zijn bij of geïnteresseerd zijn in het werk “buiten geijkte instituties”, ;… Onze groep stelt de deelnemers in staat om contact te houden, elkaar te informeren over de evolutie van hun respectieve projecten. Maar bovenop dit alles ontwikkelen we een ruimte voor ondersteuning, analyse en reflectie. Wat zijn precies de hindernissen van politieke, administratieve of culturele aard waar we allen mee te maken krijgen? Wat zijn de mogelijkheden tot actie binnen een open milieu? Waaruit bestaan de mogelijkheden om de opvoedingsrelatie, de verhouding tot de kunst of de cultuur te vernieuwen? Onze groep maakt het mogelijk om samen te denken over onderwerpen als het al dan niet beschikken over een eigen lokaal, de participatie van individuen en groepen, de begrippen “sociale ontwikkeling”, gemeenschap, pedagogie, het belang van de verschillende posities, de invarianten waar we toe komen. Maar we produceren ook gezamenlijk: onze ervaringen worden samengelegd als we ontmoetingen organiseren vanuit de verschillende praktijken, we redigeren om beurten een kroniek die gepubliceerd wordt door het tijdschrift “EJE Journal” (een tijdschrift van de opvoeders van de jonge kinderen) waarvan de titel juist “Pédagogie Sociale” is. Onze werkplaatsen zijn niet beperkt tot één bepaalde plaats: ze kunnen als kader zowel de stad Longjumeau hebben, met de Robinsons, een school voor maatschappelijk werk, een sociaal centrum in Parijs, een artistiek centrum in Belleville, enz. Onze groep is open en deelnemers of actoren die komen getuigen, een creatie, een realisatie of een initiatief komen voorstellen verrijken ons. Binnen het ICEM (Franse Freinetbeweging) onderzoekt de “Werkplaats Sociale Pedagogie” de mogelijkheden van de Freinetpedagogie buiten de school en buiten de muren. Op een moment dat de druk die op de actoren en militante opvoeders binnen de school gelegd wordt steeds groter wordt, dat we een regressie zien van de opgelegde programma’s, waar de schooltijd verminderd wordt, waar de evaluatie meer en meer de plaats inneemt van de ervaring, van het samen leven en van het met zijn allen leren, is het belangrijk te kunnen experimenteren en te investeren in andere pedagogische,


coöperatieve ruimtes waarin het “ samen leven” centraal staat. Laurent Ott Plus d’informations : Chantier de Pédagogie sociale, textes, articles et comptes-rendus : http://www.icem-pedagogiefreinet.org/recherche/adultes/results/tax onomy%3A217 Contact : Laurent Ott au 06 61 48 21 98 Le terme pédagogie sociale est nouveau pour moi qui ai pourtant travaillé pendant 39 années dans le secteur du même nom. En m’ouvrant à cette notion, Laurent Ott m’a permis d’accéder à un monde qui, pendant mes trois dernières années d’exercice, a grandement renforcé le sens de mon engagement professionnel. Dans le même temps, un compagnonnage avec Paul le Bohec m’introduisait aux méthodes naturelles d’apprentissage qu’il m’a aidée à mettre en œuvre dans les groupes d’habitants de Surville avec lesquels je travaillais. Offrir des langages à ceux qui sont si rarement écoutés et pris en compte, voilà un motif qui donnait de quoi avoir envie d’aller de l’avant ! J’ai longtemps cru que la pédagogie était la propriété privée du monde enseignant, comme la philosophie celles des philosophes, ou la psychologie celle des psychologues. Malheur à celui ou celle qui s’aventurait sur un terrain qui ne lui appartenait pas ! Et pourtant, j’y suis allée…En fait je crois pouvoir dire maintenant que c’est le résultat d’un processus naturel, dans le sens contraire à artificiel. « Faire participer les habitants aux décisions qui les concernent » a été, bien avant que je ne rencontre le mouvement Freinet, la pierre d’angle de mon engagement dans le travail social collectif où la CAF77(1) nous avait projetés à partir des années 1993/1994. La participation, était alors le cœur de la Poli-tique de la Ville qui proclamait haut et fort dans les années 1980, après les luttes de quartiers (L’Alma Gare, les Min-guettes…), qu’il fallait donner plus à ceux qui en avaient le moins, la fameuse discrimination positive. Les contrats de ville 2000/2006 ont fait la part belle à cette idée de participation. Pour vous donner une idée, à Montereau, sur un document de 30 pages, 10 étaient consacrées à la seule participation des habitants aux décisions qui les concernent. Il ne m’en a pas fallu plus pour me sentir légitime à m’engager sans retenue sur le thème. C’est ce que je portais en moi depuis si longtemps et que les hasards de la vie m’offraient de développer. Quelle aubaine ! Les éducateurs de rue de l’ADSEA(2) m’y ont grandement aidée, le Développement Social

Local faisant plus partie de leur culture professionnelle que de la mienne jusqu’alors essentiellement centrée sur l’aide individuelle. C’est ainsi que, pendant les deux mois d’été, sur cinq années, je me suis retrouvée, avec toute une équipe de partenaires institutionnels, dans la rue, aux pieds des immeubles, afin que les habitants puissent nous voir de leur fenêtre et venir nous rejoindre, pour lire, jouer, dessiner par terre ou sur des tables installées là pour la circonstance. J’ai vécu cette période comme une libération : enfin, je sortais de mon bureau, j’étais au même niveau que celles et ceux avec lesquels j’échangeais, qu’ils soient professionnels ou habitants. Comme le disait Ida, ma collègue éducatrice : « Finalement, on est tous de la même pâte », et c’était bon. Dans le même esprit, d’autres ateliers se sont mis en place au centre social, dont l’ARPE, l’Animation Ressources Parents Enfants, qui accueillait le mardi soir, des parents et des enfants se retrouvant en situation d’être plongés dans un bain de lecture-plaisir : « c’est en voyant lire leurs parents que les enfants en auront l’idée et l’envie pour eux-mêmes » Jacques Lahire. Les ateliers de bibliothèque de rue d’ATD Quart Monde nous ont bien aidés à cette époque. L’ARPE existe encore. Nous y accueillons toujours des parents et leurs enfants. Le contenu par contre s’est transformé. L’ARPE est devenu un lieu où l’on offre des langages : écriture, dessins, musique libre… En son temps, Paul le Bohec nous y a beaucoup aidés. Voilà comment je suis passée de la participation des habitants aux décisions qui les concernent, à la pédagogie Freinet dont le cœur est l’expression de la vie dont on se saisit pour la transformer. A noter que c’est Cécile, ma fille, qui a intégré le mouvement Freinet dans les années 2004/2005, qui m’a permise de faire le lien entre les deux démarches. Paul aurait appelé cela, des conditions favorables… Pour le reste, c’est la résonance qui a opéré. Ce qui me plait dans la pédagogie sociale, c’est le mot pédagogie, car joint à sociale, tout se passe comme si les murs qui séparent l’école de la vie, de la rue, tombaient enfin. Comme nous en avions besoin ! La pédagogie sociale, c’est offrir des langages, mais aussi, vivre ensemble autrement, et ce n’est pas forcément simple, car nous avons à nous défaire des oripeaux de la verticalité, du pouvoir du sachant, et là y’a du boulot ! Pas facile de « faire avec » quand on a été éduqué essentiellement au « faire pour » Un des enjeux de la pédagogie sociale est

donc de déconstruire le pouvoir des sachants « qui est une effectuation d’une puissance au détriment d’un autre » Nicolas Go, mais aussi les habitudes de consommateurs d’une majorité d’habitants qui en sont la conséquence. La réciprocité est une des réponses possible : nous sommes tous dotés de savoirs, d’expertises, qui ne sont pas les mêmes en fonction des personnes. C’est de leur échange, dans une relation d’égalité, quel que soit notre statut, que peut naître une création, une augmentation de puissance à la fois individuelle et collective. Nous sommes tous des auteurs effectifs ou potentiels: « L’être humain est, dans tous les domaines, animé par un principe de vie qui le pousse à monter sans cesse, à croître, à se perfectionner, à se saisir des mécanismes et des outils, afin d’acquérir un maximum de puissance sur le milieu qui l’entoure » Célestin Freinet. Mais rappelons nous aussi que pour atteindre notre pouvoir créateur, il est nécessaire aussi de reconnaître et de s’approprier nos imperfections : "L'imperfection, c'est ce qui nous rassemble tous, c'est ce qu'il y a en nous de plus humain" Alain Bouillet. Het begrip “Sociale Pedagogie” is nieuw voor mij, hoewel ik gedurende 39 jaar gewerkt heb in de sector die dezelfde naam draagt. Door me dit begrip aan te reiken heeft Laurent Ott het me mogelijk gemaakt toegang te krijgen tot een wereld die, gedurende de laatste drie jaar van mijn beroepsuitoefening, sterk heeft bijgedragen tot mijn professioneel engagement. Tezelfdertijd heeft Paul Lebohec me ingeleid in de natuurlijke methode, waarbij hij me hielp om die om te zetten bij mijn werk met groepen bewoners van Surville. Talen aanreiken aan hen waar zo weinig naar geluisterd wordt en waarmee zo weinig rekening wordt gehouden, zie daar mijn motivatie om hierin verder te gaan. Ik heb lang gedacht dat de pedagogie zaak was van de onderwijswereld, zoals de filosofie die van de filosofen is, of de psychologie die van de psychologen. Verdoemd zij degene die zich waagt op een terrein dat het zijne niet is. En toch ben ik ervoor gegaan… En ik meen nu te kunnen stellen dat dit het resultaat is van een natuurlijk proces, in de betekenis van tegengesteld aan het kunstmatige. “De bewoners laten participeren aan beslissingen die hen aangaan” is altijd, en lang voor ik kennismaakte met de Freinetbeweging, het uitgangspunt van mijn engagement geweest van het Collectief Sociaal Werk waarin het CAF77(1) ons had gekatapulteerd vanaf 1993/1994. Participatie vormde de kern van de


“Stedelijke Politiek”, waarbij na de strijd die geleverd werd binnen bepaalde wijken (L’Alma Gare, les Minguette …), luidkeels verkondigd werd, dat meer moest gegeven worden aan wie minst had, de welbekende “positieve discriminatie”. De contracten die in 2000/2006 opgesteld werden plaatsten de idee van de participatie op de voorgrond. Om een idee te geven: in Monterau waren 10 van de 30 pagina’s gewijd aan de participatie van de bewoners bij de beslissingen die hen aanbelangden. Meer had ik niet nodig om het legitiem te vinden dat ik me volledig zou engageren vanuit dit thema. Uiteindelijk was dit iets wat reeds lang in mij leefde en waarbij het toeval me ertoe bracht om dit verder te ontwikkelen. Wat een meevaller! De straatwerkers van de ADSEAC (2) hebben me daarbij sterk geholpen, Locale Sociale Ontwikkeling maakte meer deel uit van hun professionele cultuur dan van de mijne, die immers vooral gericht was op individuele hulp. Vandaar dat ik me telkens de twee zomermaanden, en dit gedurende vijf jaar, met een heel team institutionele partners, heb kunnen inzetten op straat, aan de voet van de buildings zo dat de bewoners ons konden zien vanuit hun venster en samen met ons konden lezen, spelen, tekenen op de grond of op tafels die voor de gelegenheid opgesteld waren. Ik heb die periode ervaren als een bevrijding: eindelijk kon ik weg van mijn bureau, ik was op hetzelfde niveau als de anderen waarmee we werkten, ongeacht of het professionelen of bewoners waren. Zoals Ida, een collega opvoedster het formuleerde: “Uiteindelijk zijn we allen uit hetzelfde deeg gebakken”, en dat was goed. In eenzelfde geest werden andere ateliers ingericht op het sociaal centrum, zoals de ARPE (Animation Ressources Parents Enfants) die de dinsdagavond ouders en kinderen ontving, en een situatie creëerde waarin ze ondergedompeld werden in een bad “lectuur-plezier”: “Het is door hun ouders te zien lezen dat de kinderen er zin en interesse in zullen krijgen (Jacques Lahire). De ateliers van de straatbibliotheek van de ATD Quart Monde hebben ons goed geholpen in die periode. Het ARP bestaat nog altijd. We verwelkomen er nog altijd de ouders en hun kinderen. De inhoud van wat er gebeurt is nochtans veranderd. De ARPE is een plaats geworden waar men de verschillende talen aanbiedt: schrijven, tekenen, vrije muziek.. Paul Lebohec heeft ons goed geholpen. Ziedaar hoe ik evolueerde van de participatie van de bewoners bij beslissingen die hen aanbelangen naar

de freinetpedagogie waarvan de expressie van het leven de kern uitmaakt, waar men zeggingskracht krijgt over het eigen leven om het te vorm te geven. Het is uiteindelijk Cécile, mijn dochter, die aansloot bij de freinetbeweging in 20042005, die het me mogelijk maakte om de brug te leggen tussen de twee benaderingen. Paul Lebohec zou dit als “gunstige omstandigheden” omschrijven… Voor de rest kan ik stellen dat de Freinetpedagogie in mij echt weerklank vond. Wat me aanstaat in de sociale pedagogie, is het woordje “pedagogie”, want samengevoegd met sociaal is het alsof de muren die de school scheidt van het leven, van de straat, uiteindelijk vielen. En hier hadden we nood aan. De sociale pedagogie, dat is “talen aanreiken”, maar ook, anders samenleven, wat niet per se eenvoudig is, want we moeten afstand nemen van het klatergoud van de hiërarchie, van de macht van de expert, en daar is werk aan de winkel. Het is niet eenvoudig om “werken met” als men opgeleid is om te “werken voor”.. Eén van de opdrachten van de sociale pedagogie is dus om de macht van de “wetenden”, de “experten” (wat één machtsuitoefening is die ten koste gaat van een andere) te deconstrueren. Wederkerigheid is een mogelijk antwoord: we beschikken allemaal over kennis, expertise, verschillend van mens tot mens. Het is door de uitwisseling in een geest van gelijkheid, wat ook ons statuut moge zijn, dat iets kan gecreëerd worden, dat macht kan toenemen, zowel individueel als collectief. We zijn allen effectief of potentieel auteur: “De mens wordt, op elk gebied, bewogen door een levensprincipe dat hem ertoe drijft steeds te groeien, zich te vervolmaken, zich mechanismen en gereedschappen te doorgronden of te construeren, teneinde een maximale macht te hebben op het ons omringend milieu. (Célestin Freinet). Maar we moeten er ons ook bewust van zijn dat, als we ons creatief vermogen willen ontwikkelen, het noodzakelijk is om onze tekorten te erkennen: “Het onvolkomene is wat ons samenbrengt, het is het meest menselijke dat in ons is. (Alain Bouillet)” Francine Tétu Les cottages n°40 77250 Veneux-les-Sablons

(1). CAF77 : Caisse d’allocations Familiales de Seine et Marne (2). ADSEA : Association pour la Sauvegarde de l’Enfance et de l’Adolescence

LE « GRIMNEL » C'est qui GRIMNEL ? Le groupe GRIMNEL (Groupe de Recherche et d'Investigation en Méthode Naturelle de Lecture Écriture) part du constat suivant : le débutant en Pédagogie Freinet qui lance quelques techniques après un stage d'initiation, qui tâtonne, hésite, repart, doute, se heurte à toutes sortes de difficultés pour parfois renoncer définitivement, a peut-être besoin d'un accompagnement théorique et pratique ciblé. Il se propose donc d'être le maillon manquant. Il s'agit pour cela de faire l'inventaire de toutes les pratiques qui relèvent de la Méthode naturelle en français, d'en cerner les difficultés et les points d'achoppement et de proposer des réponses. Pour ce faire, nous élaborons des fiches les plus complètes possibles. En voici une, à titre d'exemple : Fiche « Ecrire des textes » (Danielle Thorel, CP) Dispositif : L’écriture des textes libres à partir du mois de janvier - cela peut être avant ou après selon les années et selon le niveau des enfants - se fait pendant le moment de travail individuel. Chaque enfant a son plan de travail pour la semaine. Pendant ces moments, les enfants sont pour la plupart à leur table. Quatre enfants sont aux ordinateurs au fond de la classe. Ils tapent leur texte pour le recueil de textes de la classe. Je suis à une table dans le groupe mais suffisamment isolée pour que les enfants qui viennent me consulter ne gênent pas les autres. Souvent, les enfants qui écrivent leur texte sont rassemblés à leur table autour de moi. Ce moment de travail individuel dure entre 30 et 45 min. Contrat didactique Le contrat stipule l’écriture d’un texte par semaine. Les règles de vie de la classe à ce moment : On chuchote. On a le droit de demander un renseignement aux autres. On ne se moque pas. On travaille tranquillement sans gêner les autres.


Les enfants non autonomes pour la semaine n’ont pas le droit de se déplacer. Outils Les textes référents - textes d’enfants déjà étudiés par la classe - sont affichés audessus du tableau. Ils sont écrits en écriture cursive. Les affiches sont suffisamment grandes pour être consultées du fond de la classe. Les enfants peuvent utiliser leur cahier de lecture où sont inscrits les textes référents et toutes les remarques sur les sons. J’utilise des post-it quand un enfant vient me demander d’écrire un mot qu’il ne connaît pas. Le plan de travail avec le contrat hebdomadaire. Une pochette de travail individuel qui contient toujours le plan de travail et les travaux non terminés. Une boîte où les enfants vont déposer le travail terminé. Certains lexiques du commerce (PEMF, Ribambelle de Nathan) Un cahier de brouillon et un crayon de bois bien taillé, une gomme. - - - VOIR TABLEAU PAGE 14 - - Les écueils et les remèdes possibles L’enfant n’a pas d’idée, il s’est inscrit parce qu’il le faut pour le contrat. - Y a-t-il des moments de valorisation des textes ? - Y a-t-il des présentations sérieuses, des moments de vraie communication ? - Y a-t-il un journal ou un recueil de textes diffusé largement, aux parents, aux correspondants ? - On peut envisager une discussion avec l’enfant sur ce qu’il souhaiterait écrire, faire exceptionnellement le texte avec lui ce jour là (surtout si on sait qu’il est capable d’écrire seul). Ce sera ce jour là une part du maître de 90% mais cette façon de faire peut aussi déclencher des désirs. Les autres enfants s’agitent Est-ce que le plan de travail est clair ? Est-ce que le matériel nécessaire au travail individuel est placé de façon à éviter des déplacements trop longs ? Estce qu’il est bien repérable, facile d’accès ? Le contrat de chacun est-il discuté en conseil ou individuellement ? De temps en temps, si les enfants manquent encore d’autonomie, je me déplace dans la classe une ou deux fois. Est-ce que le maître chuchote aussi ? La règle peut être aussi qu’un enfant trop perturbateur ne sera plus autonome la semaine suivante, restera à côté du maître et n’aura plus le droit de se déplacer.

C’est une décision du conseil.

mogelijke antwoorden formuleren.

Mais, ce problème est évidemment plus complexe et ressort du contrat didactique implicite. Les enfants adhèrent au projet général de la classe s’ils s’y sentent en confiance, s’ils savent qu’à un moment ils vont pouvoir créer, s’exprimer, et apprendre (accroître leur puissance de vie). Ce problème relève surtout de l'organisation et de la cohérence de l'ensemble.

Om dit te doen werken we fiches uit die zo volledig mogelijk zijn.

L’enfant écrit son texte rapidement sans consulter le maître L’enfant qui écrit son texte seul sans me consulter peut avoir plusieurs raisons : -Il a décidé d’écrire seul pour exercer une nouvelle puissance qu’il croit maîtriser. -Il ne veut pas s’investir et veut finir le plus vite possible. Pour le cas 1, je félicite l’enfant qui a fait cet effort et je corrige avec lui. Mais je lui signale qu’il a quand même fait beaucoup d’erreurs et qu’il aurait mieux valu aller moins vite. Pour le cas 2, je dis à l'enfant ma confiance en ses capacités à produire un texte de meilleure qualité et lui demande de recommencer. De façon plus générale, si l'activité ne fonctionne pas bien, on peut s'interroger sur ses propres convictions dans l'efficacité de la Méthode naturelle, au regard de ses objectifs, mesurables ou non. Pour se tranquilliser ou se convaincre : Lire, travailler avec le groupe départemental, participer à des stages, des congrès... Wie of wat is GRIMNEL ? De groep GRIMNEL (Groupe de Recherche et d’Investigation en Méthode Naturelle de Lecture Ecriture; Onderzoeksgroep rond de Natuurlijke Methode bij Lezen en Schrijven) vertrekt van volgende constatering. De beginnende Freinetleerkracht start met een aantal technieken na een initiatiestage, experimenteert, aarzelt, begint opnieuw, twijfelt, botst op tal van moeilijkheden en haakt dan misschien definitief af. Deze beginnende Freinetleerkracht heeft misschien toch nood aan een specifieke theoretische en praktische begeleiding. GRIMNEL wil die ontbrekende schakel zijn. Daartoe moet een inventaris gemaakt worden van alle praktijken die onder de noemer ‘natuurlijke methode” voor moedertaal (hier Frans) vallen, er de moeilijkheden en mogelijke hindernissen van te onderzoeken om uiteindelijk

Nemen we als voorbeeld volgende fiche: Fiche “Teksten schrijven” Danielle Thorel CP (eerste leerjaar) Dispositief: Het schrijven van vrije teksten gebeurt vanaf de maand januari –dat kan vroeger of later zijn, afhankelijk van het niveau van de kinderen- tijdens de individuele werktijd. Elk kind beschikt over een werkplan voor week. Tijdens een individuele werktijd zitten de meeste kinderen aan hun werktafel. Vier kinderen zitten aan de computer die achteraan de klas staat. Ze typen hun tekst voor de bundel klasteksten. Ik zit in de groep aan een tafel, op voldoende afstand nochtans van de kinderen opdat de kinderen die me komen raadplegen de andere kinderen niet zouden storen. Dikwijls zitten de kinderen die een tekst schrijven aan hun tafel rondom mij. Een dergelijke individuele werktijd duurt tussen de 30 en 45 minuten. Het didactisch contract – Het contract bepaalt dat er per week één tekst moet geschreven worden. – De leefregels die op dit moment gelden: - We fluisteren, men heeft het recht om een inlichting aan de anderen te vragen, - we spotten niet, - we werken rustig zonder de anderen te storen, - de kinderen die het recht op autonomie voor de lopende week verloren mogen zich niet verplaatsen. Hulpmiddelen – Referentieteksten, teksten die door de klas al besproken werden, worden opgehangen boven het bord. Ze zijn in – lopend schrift geschreven. De teksten zijn groot genoeg om gelezen te kunnen worden van achteraan de klas. – De kinderen kunnen hun leesschrift gebruiken waarin de referentieteksten opgenomen zijn en alle bemerkingen over de klanken (fonemen). – Ik gebruik post-its als een kind me vraagt een woord op te schrijven dat het nog niet kent. – Het werkplan met het wekelijks contract – Een map die het individuele werkplan bevat en al het werk dat nog niet is afgewerkt. – Een doos waarin de kinderen hun afgewerkte werkt zullen deponeren. – Een aantal commercieel uitgegeven woordenboeken voor deze leeftijdsgroep (PEMF, Rimbambelle van Nathan) – Een kladschrift en een goed gescherpt


potlood, een gom. - - - Pagina’s met de tabel 15 - - Mogelijke valkuilen en mogelijke remedies – Het kind heeft geen ideeën, het heeft zich ingeschreven om te voldoen aan het contract: – Zijn er momenten waarop de teksten gevaloriseerd worden? – Zijn er ernstige voorstellingen, zijn er momenten waarop echte communicatie plaatsvindt? – Is er een klaskrant of een bundel met teksten die breed verspreid wordt: aan de ouders, aan de correspondenten? Men kan overwegen om met het kind te bespreken waarover het zou willen schrijven, uitzonderlijk die dag samen met hem zijn tekst te maken (vooral als het duidelijk is dat het zeer wel in staat is om zelfstandig een tekst te schrijven.) Het zal dan die dag voor 90% het werk van de onderwijzer zijn, maar deze werkwijze kan ook voor gevolg hebben dat de behoefte ontstaat om zelf tot schrijven te komen, zich schriftelijk uit te drukken. De andere kinderen worden onrustig – Is het werkplan duidelijk – Is het materiaal dat nodig is voor de individuele werktijd zo opgesteld dat te grote verplaatsingen worden vermeden? Is het makkelijk te bereiken, duidelijk uitgestald? – Werden de individuele werkplannen individueel besproken of tijdens de klasseraad? – Soms verplaats ik me een tweetal keer in de klas als de kinderen nog niet voldoende autonoom zijn. – Fluistert de leerkracht ook? – De regel kan zijn dat een leerling die stoort de daaropvolgende week niet meer autonoom zal zijn, naast de leerkracht zit en niet meer het recht heeft om zich te verplaatsen. Dit is een beslissing van de klasseraad. Maar het probleem is natuurlijk complexer en heeft te maken met het impliciete didactische contract. Kinderen stemmen in met het globale project van de klas als ze vertrouwen hebben, als ze weten dat ze op een gegeven moment zullen kunnen creëren, ze zich zullen kunnen uitdrukken, zullen leren (en hun “puissance de vie”, hun levenskracht zal toenemen). Dit alles heeft te maken met de organisatie en de coherentie van het geheel. Het kind schrijft zijn tekst vlug, zonder de leerkracht te raadplegen Het kind dat zijn tekst schrijft zonder me te raadplegen kan hiervoor meerdere redenen hebben: – Het heeft besloten om zijn tekst alleen te schrijven om een nieuwe vaardigheid

die hij meent te beheersen, te oefenen. In dit geval feliciteer ik het kind dat zich die inspanning getroost heeft en ik corrigeer met hem. Ik signaleer hem toch dat hij veel fouten gemaakt heeft en dat het beter ware geweest moest hij minder vlug gewerkt hebben. – Hij wil er niet veel energie in steken en er zo vlug mogelijk gedaan mee maken. In dit geval zeg ik het kind dat ik er alle vertrouwen in heb dat hij beter kan dan wat hij produceerde en vraag hem om opnieuw te beginnen. Algemeen kan men zich vragen stellen over de eigen opvattingen en overtuigingen m.b.t. de efficiëntie van de Natuurlijke Methode rekening houdend met de eigen doelen, meetbaar of niet. Om rust te vinden, of zich te overtuigen: Lezen, werken met de departementale groep, deelnemen aan stages, congressen... Catherine Mazurie Danielle Thorel, Martine Legay, Martine Cartier, Martine Boncourt

GROUPES D'APPROFONDISSEMENT EN FRANCAIS ET EN MATHEMATIQUES L’objectif principal de ces groupes d’approfondissement consiste à faire un état des lieux sur des pratiques actuelles en pédagogie Freinet. En décrivant précisément ces pratiques, nous avons fait le point sur la Méthode naturelle aujourd’hui au sein de l’ICEM-Pédagogie Freinet. Nous avons constitué deux groupes et cette riche expérience pourrait être transférée à l’avenir aux autres domaines d'enseignement ou à d'autres groupes de travail de l'ICEM. Les deux groupes d’approfondissement ont établi un plan de travail pour les deux années scolaires 2009-2010 et 2010-2011 et ont tenu des réunions pour confronter leurs méthodes à chaque rencontre : - produire un outil d’analyse des pratiques en Méthode naturelle mais d’abord, penser à nous, nous connaître, nous enrichir mutuellement, - tenter de répondre à la question de la professionnalité en Pédagogie Freinet, - tenter de décrire l’invisible : - qu’est-ce qui fait que ça marche et qu’on ne voit pas, supprimer le côté magique que l’on donne parfois à la PF, - tenter de discerner les différentes temporalités en fonction des procédures, par rapport à l’évènement, - tenter d’expliquer comment on pas-

se de la mutualisation à la connaissance. - problématiser : quelles sont les problématiques posées par la Méthode naturelle ? Pour ce travail, il faut se donner un vocabulaire commun, différencier les catégories au sens didactique : - les institutions (le texte libre est une institution en PF) \ le travail d’institution (établir quelque chose de nouveau, un nouveau savoir, une nouvelle règle,…) - le dispositif (ensemble des mesures prises dans un but déterminé) \ les procédures (programmation des actions) - les techniques (manières de faire) \ les outils (tous les objets matériels) Différencier : Décrire, expliquer, comprendre (lié à la cause), interpréter (lié au sens). Groupe d’approfondissement en Mathématiques Depuis sa création au Congrès de l’ICEM à Strasbourg, le Groupe d’approfondissement en mathématiques s’est réuni à cinq reprises à Saint-Hilaire-de-Riez les 26, 27 et 28 octobre 2009 (Fédération de stages), à Paris les 30 et 31 janvier 2010, à Bobigny les 22, 23 et 24 mai 2010, à Ondes les 25, 26 et 27 octobre 2010 (Fédération de stages) et à Paris les 16 et 17 avril 2011. La sixième rencontre prévue dans le calendrier aura lieu sous la forme d’un atelier au Congrès de Villeneuve d’Ascq. Notre groupe est constitué de camarades enseignant en cycle 1, en cycle 2 et en cycle 3 de l’école primaire. Chaque membre du groupe a décrit avec minutie sa pratique de classe en mathématiques et sous le feu des questions des participants a apporté les précisions « qui vont de soi » sur l’emploi du temps, l’emploi de l’espace, le matériel, les supports, les outils. Nous avons poussé le plus loin possible la description pour faciliter l’explication et la compréhension. L’interprétation fera l’objet de notre atelier lors du prochain Congrès. Nous aurons alors pu organiser le corpus des éléments recueillis pendant ces deux années scolaires. La présentation des documents de classe, films, enregistrements audio, travaux d’enfants a donné une dimension extraordinairement réaliste aux descriptions et cela s’est fait avec la plus grande objectivité possible. Voici quelques éléments qui, après ce travail, nous permettent de commencer à caractériser la Méthode naturelle en mathématiques aujourd’hui. Nous vous les livrons en vrac juste pour vous donner un aperçu. Nous avons observé et appro-


fondi les points suivants listés sans hiérarchie : - adopter une attitude « juste » pour le professeur : capacité à s’enthousiasmer, - développer chez les enfants la capacité à émettre des hypothèses, - développer la prise de conscience d’avoir réalisé un « objet mathématique » susceptible d’intéresser les autres, - élucider la question de la transférabilité des pratiques, - faire la différence entre « retrait » et « réticence », la part du maître, - aller vers l’essence des mathématiques ; on sait en général et à peu près ce que signifie écrire, étudier l’histoire, la géographie, les sciences mais sait-on ce que signifie « faire des mathématiques » ? - repérer le cheminement, la construction d’une notion chez les enfants, - être au travail en mathématiques, - aller du spontané à l’intentionnel, - se mettre dans les pas de l’enfant, - relever les indicateurs de l’augmentation de la puissance de vie chez les enfants, par exemple l’apaisement révélateur du climat de sécurité, - prendre conscience de la dimension politique de la Méthode naturelle. Cette liste concerne aussi bien les enfants que les professeurs et c’est au travers des travaux de classe présentés qu’elle a été établie. Nous avons pu avoir accès à un ensemble de procédures très variées : créations mathématiques, recherches mathématiques libres, ateliers de travail manuel, calcul vivant, mathématique vivante, travail programmé. Ces procédures, propres à chaque enseignant, révèlent néanmoins, et à notre satisfaction sans vouloir parler d’étonnement, que la Méthode naturelle présente des visages différents dans sa mise en œuvre mais s’appuie sur des invariants et véhicule un système de valeurs stables, solides et fidèles à la Pédagogie Freinet.

toekomst kunnen overgedragen worden naar andere onderwijsdomeinen of naar andere werkgroepen van het ICEM. De twee werkgroepen hebben een werkplan opgesteld voor twee schooljaren (2009-2010 en 2010-2011) en hebben geregeld samenkomsten georganiseerd om hun methodes met elkaar te confronteren: – een analyse instrument maken voor onderzoek naar de praktijken van de Natuurlijke Methode, maar aanvankelijk vooral voor een verdieping van onze eigen praktijk, kennis te maken, elkaar te verrijken, – proberen een antwoord te formuleren op de vraag naar de professionaliteit binnen de Freinetpedagogie – proberen te beschrijven wat verborgen blijft: – wat is het dat maakt dat iets werkt en dat men niet ziet, het magische element dat men soms aan de FP geeft, – proberen het tijdsverloop te bepalen in functie van de verschillende procedures, m.b.t. de gebeurtenis – proberen beschrijven hoe de interactie binnen de groep aanleiding geeft tot het opbouwen van kennis – problematiseren: welke problemen doen zich voor binnen de Natuurlijke Methode? Om het werk mogelijk te maken moeten we beschikken over een gemeenschappelijke woordenschat, didactische categorieën onderscheiden: – de instituties (de vrije tekst is een insttutie binnen de FP)/ institutionalisering (iets nieuws opstellen, een nieuwe kennis, een nieuwe regel) – het dispositief (geheel aan maatregelen genomen met een welbepaald doel)/ de procedures ( de wijze waarop de activiteiten geprogrammeerd worden) – de technieken (de wijze waarop men iets doet)/de werktuigen (alle materiële objecten) Differentiëren : beschrijven, verklaren, begrijpen (verwijst naar de oorzaak), interpreteren (verwijst naar de betekenis)

Werkgroepen rond de verdieping van de praktijk voor Frans (moedertaal) en Wiskunde

Verdiepingsgroep voor wiskunde

Het belangrijkste doel van deze werkgroepen bestaat er in om tot een overzicht te komen van de praktijken binnen de Freinetpedagogie. Door deze praktijken nauwkeurig te beschrijven, hebben we een stand van zaken kunnen opmaken van de Natuurlijke Methode binnen ICEM-Freinetpedagogie. We hebben twee groepen gevormd en de rijke ervaring die hier opgedaan werd zou in de

Sinds de oprichting op het Congres van het ICEM in Straatsburg is de verdiepingsgroep voor wiskunde vijf keer samengekomen. In Saint-Hilaire-de-Riez op 26, 27, 28 oktober (Federatie van de stages), in Parijs op 30 en 31 januari 2010, in Bobigny op 22, 23 en 24 mei 2010, in Ondes op 25, 26 en 27 oktober 2010 (Federatie van de stages) en in Parijs op 16 en 17 april 2011. De zesde samenkomst voorzien op de kalender wordt een atelier op het Congres van

Villeneuve d’ Àsq. Onze groep is samengesteld uit kameraden die les geven in zowel de eerste, tweede als derde cyclus van de lagere school. Elk lid van de groep heeft zijn eigen praktijk voor wiskunde minutieus uitgeschreven en heeft op grond van de vragen van de leden, preciseringen aangebracht: het tijdsrooster, het gebruik van de ruimte, het materieel, de informatiedrager, de gereedschappen. We hebben de beschrijving zo minutieus mogelijk doorgevoerd om het verklaren en begrijpen te vergemakkelijken. De interpretatie zal het onderwerp uitmaken van een atelier tijdens het volgende congres. We zullen dan klaar zijn met de organisatie van de gegevens verzameld gedurende die twee schooljaren. Het verzamelen van de documenten uit de klas, van filmen, geluidsopnames, de werkjes van de kinderen geven een realistisch beeld. De beschrijvingen gebeurden met de grootst mogelijke zorg voor objectiviteit. Ziehier nu enkele elementen die ons, na dit werk, stilaan een kijk geven op de kenmerken van de Natuurlijke Methode, op datgene waar we aandacht moeten voor hebben. We geven ze u als dusdanig door om een idee te geven: – een juiste houding aannemen als leerkracht: de capaciteit om te enthousiasmeren – de capaciteit van kinderen om hypotheses te formuleren ontwikkelen – het bewustzijn ontwikkelen dat men een “mathematisch object” heeft gerealiseerd dat anderen kan interesseren – de vraag naar de overdraagbaarheid van praktijken uitklaren – het aandeel van de leerkracht, wanneer blijf je op de achtergrond, hoe kom je tussen zonder afbreuk te doen aan de eigen verantwoordelijkheid van het kind – de stappen die het kind zet opvolgen, zich in zijn “schoenen plaatsen” – de ontwikkeling van de kinderen kunnen situeren, het ontstaan van een begrip bij de kinderen opvolgen, – naar de kern gaan van de wiskunde: men weet over het algemeen en min of meer wat “schrijven” inhoudt, geschiedenis studeren, aardrijkskunde, de wetenschappen maar weet men wat het betekent “wiskunde te bedrijven”? – aan het werk zijn in de wiskunde – van het spontane gaan naar het doelgerichte – de indicatoren in het oog houden die een verhoging van de levenskracht aangeven, b.v. het tot rust komen als teken van een klimaat van veiligheid – zich bewust worden van de politieke dimensie van de Natuurlijke methode Deze lijst betreft zowel de kinderen als de


leerkracht en het is door middel van de bespreking van klaswerking dat de lijst opgemaakt werd. We hebben toegang gekregen tot een geheel van zeer gevarieerde procedures: wiskundige creaties, vrij wiskundig onderzoek, manueel werk, levend rekenen, levende wiskunde, geprogrammeerd werk. Deze procedures eigen aan iedere leraar, tonen niettemin tot onze grote voldoening en verbazing aan dat de Natuurlijke Methode verschillende gezichten heeft bij haar toepassing steunend op de invarianten. Ze is draagvlak van een systeem van stabiele waarden, stevig en trouw aan de FP

LE SECTEUR MATH' DE L'ICEM Le secteur math, c’est, à ce jour : Des actions Le secteur organise chaque année un stage national de formation dans le cadre de la fédération de stages. Nous repérons (pendant les rencontres et sur les listes de diffusion) les questionnements et nous mettons en valeur les pratiques Freinet en mathématiques Nous organisons l’archivage des documents anciens du mouvement Freinet qui concernent les mathématiques. Nous repérons dans les médias l’actualité des mathématiques et mettons nos savoirs à jour. Nous organisons l’animation des échanges sur la liste Vivamath, dont une chronique hebdomadaire : « Les mardis de Monsieur Math ». Nous défendons les positions de l’ICEM dans les médias sur l’enseignement des mathématiques. Nous facilitons et contribuons à l’élaboration de tout document aidant à la mise en place de pratiques Freinet en mathématiques ainsi que de nouveaux outils pour la classe en collaboration avec le Chantier Math. Nous intervenons dans les rencontres et formations départementales, régionales, nationales et internationales. Par le groupe d’approfondissement Math nous réfléchissons à l’actualité de la méthode naturelle en mathématiques. Des projets (Re)naissance d’un bulletin mathématique d’information, de présentation de nos pratiques et de réflexions théoriques. Un dévédérom pour soutenir ceux qui démarrent et conforter ceux qui continuent : outils de classe, vidéos de pratiques et textes de référence. Des personnes Un coordinateur : Rémi Jacquet que vous pouvez contacter à cette adresse : [email protected]

Une équipe de 14 membres actifs pour l’animation du secteur, dont 8 personnes ressources. Une liste de diffusion Vivamath avec 107 inscrits. Au congrès, vous pourrez nous rencontrer dans la salle math : outre les différents ateliers, vous y trouverez de la documentation et des présentations de pratiques Freinet en mathématiques. Nous tiendrons également un stand dans le hall, où nous aurons plaisir à échanger avec vous. SECTOR WISKUNDE De sector wiskunde is actief op volgende gebieden: 1. Acties De sector organiseert elk jaar een nationale vormingsstage in het kader van de “federatie van stages”. We inventariseren de vragen (tijdens de samenkomsten en de diverse communicatiekanalen) en geven aan wat de betekenis van de Freinetpraktijk kan zijn voor de wiskunde op school. We animeren de uitwisselingen die gebeuren op de lijst van Vivamath, met een wekelijkse rubriek “De dinsdagen van mijnheer Math” We archiveren de oude documenten van de Freinetbeweging met betrekking tot de wiskunde. We zoeken in de media naar de actualiteit van de wiskunde en actualiseren onze eigen kennis We verdedigen de positie van het ICEM in de media m.b.t. het onderwijs van de wiskunde We faciliteren en dragen ertoe bij om documenten uit te werken die een hulp zijn om wiskunde vanuit een Freinetbenadering mogelijk te maken en ontwikkelen hiertoe nieuwe middelen in samenwerking met de “werkplaats wiskunde” We leveren een bijdrage tijdens vormingen, zowel departementaal, regionaal, nationaal als internationaal. In het kader van de “verdiepingsgroep voor wiskunde” denken we verder na over de actualiteit van de Natuurlijke methode voor de wiskunde. 2. Projecten Het opnieuw opmaken van een informatiebulletin over de wiskunde, voorstelling van onze praktijken en theoretische reflectie. Een dvd om zij die beginnen als de anderen die verder doen, te ondersteunen: leermiddelen voor de klas, video met praktijkvoorbeelden, referentieteksten. 3. De mensen Eén coördinator: Remi Jacquet die u kan contacteren op :

[email protected] Een team met 14 actieve leden voor de animatie van de sector, waarvan 8 met expertise op het vlak van de wiskunde. Een correspondentielijst Vivamath met 107 ingeschrevenen Op het congres kunt u ons ontmoeten in de wiskunde zaal: behalve de verschillende ateliers, vindt u er documentatie en voorstellingen van Freinetpraktijken voor de wiskunde. We zullen tevens een stand opbouwen in de hall, waar we van gedachten zullen kunnen wisselen. Rémi Jacquet

CREATION MATH' COLLECTIVE Afin que chacun comprenne ce qu’est la création mathématique collective pour ensuite pouvoir s’essayer à cette pratique en classe, je proposerai d’abord une mise en situation : une séance de création mathématique collective entre adultes.

Nous essaierons ensuite d’analyser la démarche de la Méthode naturelle de mathématique et étudierons les moyens de sa mise en œuvre en classe. Nous visionnerons également des séquences de création mathématique collective, filmées dans différentes classes, extraites du DVD La création mathématique collective. Ce DVD La création mathématique collective décrit et analyse le dispositif de Méthode naturelle de mathématique que j’ai mis en place dans ma classe. Il contient des séquences filmées dans des classes du CP au CM2, avec des commentaires, des textes d’analyse et de description pour la mise en œuvre du dispositif. Collectieve mathematische creatie Opdat iedereen zou begrijpen wat « collectieve mathematische creatie » eigenlijk inhoudt om het nadien te kunnen uitproberen in de eigen klas, zal ik vertrekken vanuit de ervaring : we zullen samen in de groep volwassenen een sessie « collectieve mathematische creatie » houden.


Daarna zullen we proberen te analyseren wat de basiskenmerken zijn van de « Natuurlijke methode voor wiskunde » en onderzoeken we de wijze waarop ze kan toegepast worden in de klas. We zullen ook fragmenten visioneren van de DVD « De collectieve mathematische creatie » met opnames uit verschillende klassen. De DVD « De collectieve mathematische creatie » beschrijft en analyseert de dispositief1« Natuurlijke methode voor wiskunde » die ik installeerde in mijn klas. Ze bevat sequenties gefilmd in klassen gaande van CP naar CM2 (1ste tot 5de leerjaar) met commentaar, analyse en een beschrijving van de wijze waarop je ermee aan de slag kan in de klas. Monique Quertier

SECTEUR ARTS ET CREATIONS Le secteur Arts et CréAtions de l’ICEM constitué d’un réseau d’une vingtaine d’adhérents (12 réguliers) s’occupe de formation et de production en éducation artistique. Il publie la revue CréAtions tous les deux mois, à la fois partiellement dans les pages centrales du Nouvel Educateur et dans son intégralité sur le site Coop Icem, pour présenter des témoignages de pratique artistique dans les classes, de la maternelle à l'université. Un gros travail a été fourni pour répondre aux attentes exprimées par les enseignants, à travers l’élaboration d’un espace spécifique consacré aux arts sur le site, et en particulier, dernièrement, une banque de ressources thématique intitulée « travailler sur un thème particulier ». Le secteur rappelle qu’il est demandeur de matière pour ses publications et pour l’expo du congrès. Il organise des stages de formation. Le prochain aura lieu en 2012.

Le secteur Arts et Créations participe au Congrès de Villeneuve d’Ascq, notamment en prenant en charge : 1

De wijze waarop een didactische situatie gestructureerde wordt

- L’exposition (dans les couloirs et le hall), - Un stand de présentation du travail mené par le groupe. - Une visite guidée de l’exposition des travaux de classes Freinet (modalités à consulter sur la grille du congrès) - Un atelier de pratique artistique autour du thème du carré : chaque congressiste est invité à apporter au Congrès un carré 20 cm X 20 cm (transformé ou non - tout matériau possible) et à le déposer à son arrivée dans un lieu non encore défini. Chaque congressiste pourra prendre part à un atelier de création en lien avec cette action. - Une rencontre pour échanger librement sur la pédagogie Freinet en éducation artistique. Nous vous attendons !

rond het thema van het vierkant. Elke congressist wordt uitgenodigd om een vierkant van 20cm op 20cm te maken (al dan niet vervormd, in welke materiaal dan ook) en het te deponeren in een ruimte die nog moet bepaald worden. Elke deelnemer aan het congres zal kunnen deelnemen aan een creatief atelier dat verband houdt met deze actie. – Een ontmoeting om vrij te kunnen communiceren over de Freinetpedagogie en de kunstzinnige opvoeding. Wij verwachten u. Contact : [email protected]

LE SECTEUR MATERNELLE de L'ICEM

Contact : [email protected] DE SECTOR KUNSTEN EN CREATIES De sector “Kunsten en Creaties van het ICEM” omvat een twintigtal leden, waarvan een vaste kern van 12 leden. Ze verzorgen vorming en productie binnen de artistieke opvoeding. Ze publiceren het tijdschrift “Creations” om de twee maand, ten dele onder de vorm van de binnenbladen van de Nouvel Educateur en integraal op de site COOP ICEM, om artistieke praktijk in de klassen te rapporteren, vanaf de kleuterschool tot aan de universiteit. Er werd een grote inspanning geleverd om te antwoorden op de vragen die practici zich stelden, door middel van het uitwerken van een specifieke ruimte binnen de site en in het bijzonder werd recent een databank uitgewerkt met voorstellen hoe kan gewerkt worden rond een gegeven thema. De sector herinnert u er aan dat alle materiaal voor publicaties en voor de tentoonstelling tijdens het congres zeer welkom is. Ze staat ook in voor vorming, organiseert vormingsstages waarvan de volgende in 2012 zal plaats vinden. De sector “Kunsten en Creaties” neemt deel aan het Congres van Villeneuve d’Ascq, meer bepaald onder de vorm van: – Een tentoonstelling (in de hall en de gangen) – Een stand met een voorstelling van het werk dat door de groep verricht wordt – Een geleid bezoek van de tentoonstelling van de praktijk in de Freinetklassen (meer details op het congresrooster) – Een atelier rond de artistieke praktijk

…développe la Pédagogie Freinet en maternelle : - la communication, - la coopération, - l'expression, - le tâtonnement expérimental, - le travail individualisé... …organise des stages de formation, de réflexion, …défend l’école maternelle et contribue à sa rénovation, …échange grâce à une liste de discussion sur le web contact : [email protected] …élabore des publications : - une revue* "Chantier Maternelle", - des ouvrages et DVD aux éditions ICEM, - des outils avec le chantier outil. Le secteur "maternelle" de l’ICEM développe la spécificité de la PF à l'école maternelle en interaction permanente avec les autres groupes de travail de l’ICEM. Chantier maternelle : 15 euros par an pour 4 numéros - (année scolaire) règlement (à l’ordre de l’ICEM) à envoyer à : Secrétariat de l’ICEM Pédagogie Freinet – 10 chemin de la Roche Montigny – 44000 NANTES


Contact : [email protected] DE SECTOR VAN DE KLEUTERSCHOOL (Secteur maternelle) …. ontwikkelt de Freinetpedagogie op het niveau van de kleuterschool – de communicatie – de coöperatie – de expressie – het tastenderwijze experimenteren – het geïndividualiseerde werk …. organiseert vormingsstages, reflectie …. verdedigt de kleuterschool en draagt bij tot haar vernieuwing …. maakt uitwisseling mogelijk door een discussielijst op het web. (contact : [email protected]) …. publiceert : – een tijdschrift “Chantier Maternelle”2 – werken en DVD uitgegeven door de “Editions ICEM” – eermiddelen met de “Werkplaats Leermiddelen” De “Sector Kleuterschool van het ICEM” ontwikkelt wat voor de Freinetpedagogie specifiek is voor de kleuterschool in voortdurende interactie met de andere werkgroepen van het ICEM. Contact : [email protected]

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Voor het tijdschrift « Chantier Maternelle » kan men zich abonneren (15 Euro per jaar voor 4 nummers). Kan betaald worden door cheque aan « Secrétariat de l’ICEM Pédagogie Freinet – 10 chemin de la Roche Montigny – 44000 NANTES »

LE LABORATOIRE DE RECHERCHE COOPÈRATIVE DE L’ICEM AU CONGRÉS Présentation du LRC-ICEM Le laboratoire de Recherche Coopérative (LRC-ICEM), comprenant une dizaine de membres et plusieurs associés, s’est donné pour vocation de rendre compte des pratiques actuelles de la pédagogie Freinet et de les mettre à l’épreuve critique de l’analyse scientifique. Il vise donc la théorisation de nos pratiques et la production de connaissances nouvelles. Les membres du LRC se réunissent six weekends par an, actuellement à l’école Labori Paris 18 et travaille surtout à partir de vidéos tournées dans les classes Freinet. L’activité est bien sûr tournée vers l’ICEM. Le LRC a déjà transmis les bénéfices et résultats de la recherche par des interventions au congrès de Strasbourg et pendant les fédérations de stages. Il a apporté un soutien conceptuel aux pratiques de formation (en initiation et en approfondissement), et continue de développer des relations avec les divers secteurs et chantiers afin de contribuer à un progrès général des pratiques et des connaissances par un travail scientifique. Par ce travail, il a aussi le projet de relancer une réflexion commune de l’ensemble de l’ICEM sur l’orientation historique de notre mouvement. Il a publié plusieurs textes consultables sur le site de l’ICEM, le plus important étant « Une approche complexe des apprentissages ». Il a déjà publié des articles pour le Nouvel Educateur et pour différentes revues « Penser l’éducation », « Les cahiers pédagogiques », « Revue de didactiques des mathématiques ». Le mardi 23 août, le LRC participera à la conférence de Nicolas Go « L’autorisation : pratique d’émancipation » et à l’atelier qui suivra. Pendant l’atelier « suite de conférence »,

le LRC se propose de travailler sur les questions suivantes qui auront déjà été évoquées pendant la conférence : Quelles questions pose le postulat de « l’enfant auteur » au Mouvement Freinet ? Quelle est la méthode de travail du LRC ? Réalisation de DVD (outils évolutifs) qui contiennent à la fois des textes ressources et des vidéos transcrites et commentées. Que propose le LRC ? Une formation des DD (prochaine session) à la méthode orale critique : comment lire une vidéo de manière critique selon « l’hypothèse Méthode Naturelle ». Il propose aussi d’intervenir aux prochains JE s’ils ont lieu. Le LRC se propose d’animer un second atelier du congrès sur une question primordiale de la formation à la PF : Comment transformer une production d’enfant sans déposséder celuici de son projet et comment faire pour que cet enfant acquiert des connaissances par le tâtonnement expérimental à partir de ses propres proposi-tions ? Nous présenterons quelques pistes de travail pour tenter de répon-dre à cette question. L’enfant auteur produit des créations, a des projets, nous fait des propositions. La question souvent posée par les personnes voulant enseigner en MN est la suivante : « Comment accueillir des créations, des productions, des propositions d’enfants pour que ceux-ci se mettent en recherche et accèdent à des savoirs par le tâtonnement expérimental ? » Cette question pose le problème des processus de transformation de ces propositions d’enfants et de la part du maître dans ces processus. Le maître influe sur ces processus de transformation sans déposséder l’enfant de sa création, de son projet, tout en le guidant vers une mise en recherche. Nous appelons cette part du maître, les contraintes expertes du professeur. Ces contraintes expertes doivent donc s’exercer sans déposséder l’enfant de son projet, c'est-à-dire en maintenant la dévolution (La dévolution étant l’action de transférer la responsabilité de la tâche aux enfants). Mais, elles doivent aussi guider les enfants vers une mise au travail en influant sur leurs comportements, sur leurs productions de stratégies, de pensée, ce que nous appelons l’action de régulation du professeur. Ces deux actions du professeur visent à construire avec les enfants une problématisation de la situation donnée. Les contraintes expertes du professeur en MN installent une dialectique entre dévoluer et réguler. Elles impliquent une action stratégique et non programma-


tique du maître, une recherche d’adéquation, une qualité d’écoute qui permettent de se mettre dans les pas de l’enfant, une mise en place de procédures qui rencontrent le désir des enfants. Elles supposent aussi une culture et des savoirs experts du maître dans la discipline concernée. Pour guider l’enfant vers une mise en recherche, il doit savoir problématiser dans cette discipline, par conséquent en connaître suffisamment les caractéristiques. Problématiser en histoire n’est pas la même chose que problématiser en mathématique. L’enfant, lorsqu’il se met en recherche doit pressentir un accroissement de puissance dans cette discipline et c’est une des raisons pour laquelle il va s’investir. Nous poserons aussi la question de la place de la coopération dans ces processus de transformation et dans la production des connaissances. Ces processus sont complexes. En effet, ils mettent en jeu la mémoire affective, les relations sociales, la sensibilité, des phénomènes inconscients, l’activité du corps, les émotions, l’écoute et ils se déploient assez différemment selon les âges, de la maternelle au second degré. Pour illustrer nos propos et pour débattre, nous travaillerons à partir de documents de classe (math, art, entretien du matin...). HET LABORATORIUM VOOR COÖPERATIEF ONDERZOEK VAN HET ICEM OP HET CONGRES VOORSTELLING VAN LRC ICEM Het Laboratorium voor Coöperatief Onderzoek (LRC-ICEM) bestaande uit een tiental vaste leden en meerdere geïnteresseerden, wil komen tot een beschrijving van de hedendaagse praktijk binnen de Freinetpedagogie en ze te onderwerpen aan een kritische wetenschappelijke analyse. Het doel is dus om onze praktijk theoretisch te funderen en nieuwe kennis op te bouwen. De leden van het LRC komen zes weekends per jaar samen, tot nog toe in de Labori school, in het 18de arrondissement van Parijs, en werken vooral op basis van video-opnames uit Freinetklassen. Haar activiteiten situeren zich natuurlijk binnen de werking van het ICEM. Het LRC heeft de resultaten van haar onderzoek al naar voor gebracht tijdens het Freinetcongres in Straatsburg en in het kader van diverse stageperiodes (Fédérations de Stages). Het LRC biedt conceptuele ondersteuning bij vorming (zoals initiatie als verdieping) en ontwikkelt een netwerk met verschillende ateliers teneinde bij te dragen tot een verdere ontwikkeling van de praktijk en van de ontwikkeling van kennis op grond

van wetenschappelijk onderzoek. Door haar activiteiten wil het LRC ook bijdragen tot een gezamenlijke reflectie binnen de Freinetbeweging over de historische krachtlijnen van onze beweging. Het LRC heeft meerdere teksten gepubliceerd die kunnen geraadpleegd worden op de site van het ICEM, waarvan de belangrijkste is: “Naar een benadering die oog heeft voor de complexiteit van het leren”. Daarnaast waren er artikelen in de Nouvel Educateur en in diverse tijdschriften als “Penser l’éducation”, “Les cahiers pédagogiques”, Revue de didactiques des mathématiques” Op dinsdag 23 augustus zal het LRC deelnemen aan de conferentie van Nicolas GO “Autorisatie: een emancipatorische praktijk” (“L’autorisation: pratique d’émancipation”) en aan het ate-lier dat hier op volgt. Tijdens het atelier dat volgt op de conferentie, stelt het LRC voor om te werken rond de volgende problemen die ook aan bod zullen komen tijdens de conferentie: – Welke vragen stelt het postulaat van het “kind-auteur” aan de Freinetbeweging? – Welke werkwijze hanteert het LRC? Realisatie van DVD’s (waarvan de inhoud evolueert) met zowel bronteksten als uitgeschreven en becommentarieerde video’s. – Wat stelt het LRC voor? Een vorming van departementale afgevaardigden (DD) (volgende sessie) m.b.t. de orale kritische methode: Hoe een video kritisch bekijken volgens de natuurlijke methode. Ze heeft het voornemen tussen te komen op de volgende studiedagen, als ze ingericht worden. Het LRC stelt voor om een tweede atelier te animeren op het congres m.b.t. een fundamentele vraag bij vorming: “Hoe een productie van een kind laten evolueren met respect voor zijn werk, zonder het te beroven van zijn eigendomsrecht, hoe kunnen we te werk gaan opdat het kind kennis construeert door het experimenteren, uitgaande van zijn eigen vraag? We zullen enkele pistes toelichten die kunnen leiden tot een antwoord op deze vraag. Het kind-auteur produceert creaties, heeft projecten, doet voorstellen. De vraag die vaak gesteld wordt door mensen die willen werken vanuit de “Natuurlijke Methode” is de volgende: “ Hoe de creaties, producties, voorstellen van de kinderen accepteren zo dat ze komen tot onderzoek en tot kennis komen op grond van de Natuurlijke Methode? Deze vraag stelt het probleem van de veranderingsprocessen die de voorstellen van de kinderen ondergaan en van het aandeel van de leerkracht bij dit

proces. De leerkracht beïnvloedt deze processen maar zorgt ervoor dat het kind “eigenaar” blijft van zijn werk, van zijn creaties, zijn project - maar begeleidt het kind bij de ontwikkeling van zijn onderzoek. Dit betreft dus de vraag naar de “inbreng van de expertise van de leerkracht”. Deze inbreng moet plaatsvinden op zodanige wijze dat het kind eigenaar van zijn werk blijft: het is zijn onderzoek, zijn project. Dat wil zeggen dat de inbreng van de leerkracht conform is aan het principe van de devolutie (waarbij “devolutie” verwijst naar het proces waarbij de verantwoordelijkheid voor de uit te voeren taak overgedragen wordt naar het kind.). Maar de leerkracht moeten de kinderen anderzijds ook begeleiden wat ook betekent invloed uitoefenen op hun gedrag, hun strategieën, hun denken. Dit is de regulerende actie van de leerkracht. Deze twee acties van de leerkracht hebben als doel om bij te dragen tot een problematisering van een gegeven situatie. De inbreng van de leerkracht geeft aanleiding tot een dialectiek tussen devolutie en regulatie. Zij impliceren een actie van de leerkracht die we strategisch maar niet geprogrammeerd kunnen noemen, een zoeken naar een passende actie, een intense luisterhouding die het hem mogelijk maken in de voetstappen van het kind te treden, procedures te installeren die aansluiten bij het verlangen van het kind. Dit veronderstelt ook een van de leerkracht een cultuur en expertise binnen de betrokken discipline. Om kinderen te kunnen begeleiden bij het formuleren van een onderzoeksvraag, moet hij binnen die discipline kunnen problematiseren en dus over voldoende inzicht hebben in de kenmerken hiervan. Problematiseren binnen de geschiedenis is verschillend van het problematiseren binnen de wiskunde. Een kind dat een onderzoek aanvangt moet het gevoel hebben dat dit onderzoek zal leiden tot een groter meesterschap binnen deze discipline, reden waarom hij zal investeren in dit onderzoek. We zullen ook aandacht besteden aan de vraag naar de plaats van de coöperatie in dit hele proces en in de opbouw van kennis. Een dergelijk proces is altijd complex. Inderdaad, zowel het affectieve geheugen, de sociale relaties, de sensibiliteit, onbewust fenomenen, de activiteit van het lichaam, de emoties als de luisterhouding zijn hier in het geding en ze ontwikkelen zich verschillend al naargelang de leeftijd, van de kleuterschool naar het secundair onderwijs.


Om onze beweringen concreter en meteen ook discussie mogelijk te maken, zullen we werken aan de hand van klasdocumenten (wiskunde, kunst, de ochtendkring…)

LE CHANTIER OUTILS Le Chantier outils de l’ICEM produit des fichiers et documents pédagogiques diffusés soit par les éditions ICEM soit par PEMF-BPE. Les équipes en sont les concepteurs et suivent leur réalisation jusqu’à l’édition. C’est en étant à l'écoute du Mouvement que l'équipe de coordination prend la responsabilité de mettre certains outils en chantier dans des stages, en s’appuyant sur des écrits, productions, réflexions des différents groupes de travail de l’ICEM. Dans ce travail coopératif, l’expérimentation dans les classes, par des testeurs et la relecture par des adultes est une étape fondamentale pour une mise à l'épreuve de l’outil en devenir. Une fois mené à son terme, l’outil est proposé à l’édition. Lors de ce congrès, vous pourrez échanger avec eux sur : - la place de l’outil en Pédagogie Freinet, - l’utilisation et l’adaptation des outils en classe, - la conception d’un outil et sa réalisation, - les outils que nous présenterons au stand ou en ateliers, - votre participation éventuelle à un projet d’édition. Le stand du Chantier Outils vous permettra de consulter des outils édités et à venir. Retrouvez-nous également sur le site Coop Icem, où vous pourrez découvrir : - une présentation des outils édités - une présentation du Chantier Outils (actualité, fonctionnement, projets en cours, etc.) - des outils épuisés mis à disposition pour les adhérents. Lien : http://www.icem-pedagogiefreinet.org/node/188 Contact du Chantier : [email protected]

ook de werken van de Presse Editions du Mouvement Freinet uitgeeft). Het is door een aandachtig beluisteren van de noden van de beweging, dat een coördinatie team de verantwoordelijkheid op zich neemt om leermiddelen te construeren tijdens stages, waarbij ze zich steunt op geschriften, producties en kritische reflectie van ICEM-werkgroepen. Tijdens deze coöperatieve arbeid zijn het experimenteren in de testklassen en het nalezen door volwassenen een fundamentele etappe voor de toetsing van een toekomstig leermiddel. Eens deze procedure rond is, wordt voorgesteld om het leermiddel uit te geven. Tijdens het congres kan u met de coördinatiegroep van gedachten wisselen over: – de plaats van een leermiddel in de Freinetpedagogie – het gebruik en de aanpassing van de leermiddelen in de klaspraktijk – de conceptuele fase bij de ontwikkeling van een leermiddel en haar realisatie – de leermiddelen die we voorstellen op onze stand of tijdens een atelier – uw eventuele deelname aan een geplande uitgave Op de stand zult u kennis kunnen maken met uitgegeven en binnen afzienbare tijd uit te geven leermiddelen. U kan ons ook terugvinden op de site Coop Icem http://www.icem-pedagogiefreinet.org/node/188 waar u een overzicht krijgt van: – de uitgegeven leermiddelen – de Werkplaats Leermiddelen (actualiteit, wijze van functioneren, lopende projecten..) – leermiddelen die uitgeput zijn maar ter beschikking gesteld worden van de leden Contactadres voor de werkplaats: [email protected]

WERKPLAATS LEERMIDDELEN (Chantier outils) De Werkplaats leermiddelen van het ICEM produceert fichiers en pedagogische documenten die verdeeld worden door hetzij de uitgaven ICEM (Editions ICEM) hetzij door PEMF-BPE (een uitgever, Bibliothèque pour l’Ecole, die

IAEM – G.D. 10 Nom : Institut Audois de l'Ecole Moderne Délégué Départemental : Alexandrine Gerrer Notre groupe est actif, depuis 3-4 ans, après une période de creux où il a bien failli disparaître. Il se réunit environ une fois par mois et organise un mini-stage de deux jours pendant les vacances de Pâques depuis l'année dernière. Lors de nos rencontres (dans une salle de classe), outre les infos du mouvement national et les affaires d'organisation interne, nous échangeons sur nos pratiques à partir d'un thème donné, différent à chaque fois, avec une visite de classe une fois sur deux. Nous sommes entre 6 et 15 participants à chaque réunion, avec une liste de discussion très active.

L’ICEM 14 Déléguée départementale : Martine Legay Nous sommes une trentaine d’enseignants répartis dans tout le département. Le lieu privilégié d’échanges et de rencontres du GD 14 est l’école Célestin Freinet à Hérouville Saint Clair. Nous sommes une dizaine plus actifs à nous rencontrer en commissions, groupes de travail, ou CA une fois par mois le mercredi matin ou après-midi. Une fois par an, nous organisons une journée de co-formation ouverte à tous les enseignants et professionnels de l’éducation du département : conférence le matin, ateliers l’après-midi. Pour nos conférences nous faisons appel à des membres de l’ICEM : après Catherine Hurtig, l’équipe de Mons-en-Baroeul, Sylvain Grandserre et Laurent Lescouarch, une conférence de Sylvain Connac est programmée le 12 octobre prochain. Même si nous ne pouvons plus intervenir dans la formation continue, nous continuons à participer aux activités de formation initiale en tant que membre du CAPE, malgré la pauvreté des moyens octroyés par l’administration et un cadre de plus en plus rigide. Nous intervenons aussi de façon ponctuelle mais régulière, à la demande des formateurs, dans la formation des futurs PE de SEGPA.

NOS G.D.


Congrès. Toutes les fois que nous pouvons, nous écrivons des articles qui paraissent dans le « Nouvel Educateur ». Les idées et la volonté de lisibilité qui animent le groupe sont des facteurs importants d'ouverture. Pourtant, ni la PF ni le GD 21 ne sont connus dans le département. Tout reste donc à faire.

des écoles rurales éloignées ou urbaines mais il s'est monté un projet de 6 classes de cycle 3 fonctionnant de manière coopérative dans une école de la banlieue nîmoise. L'équipe jeune et volontaire s'est rapprochée de l'IGEM. D'autres initiatives individuelles semblent vouloir naître par-ci par là et nous sommes parfois sollicités mais de façon ponctuelle. B.A.

G.D. 31 D.D. : Christian Borgetto

IDEM – G.D. 21 L'IDEM 21, Institut Départemental de l'Ecole Moderne de Côte d'Or (21 octobre 1967) Présidente : Aline Nicolle D.D. : Christine Bonnaud Nous sommes une quinzaine d'adhérents venus de l'école primaire, du collège et de l'enseignement supérieur (IUFM). Nous nous réunissons tous les mois, chez l'un ou l'autre d'entre nous (le samedi matin). Chaque réunion donne lieu à un ordre du jour précis mais débute toujours par un QDN (actualité, projets personnels ou...). Ces réunions sont orientées vers deux axes : les échanges de pratiques d’une part et l’organisation d’événements, tels que nos formations ou nos participations aux actions nationales (articles, matériaux à envoyer, etc.) d’autre part. Les moments d’échanges de pratiques nous permettent de répondre à nos questionnements. Depuis quelques années, nous tentons de faire une ou deux animations par an pour présenter la PF en Côte d'Or. Nous envoyons des invitations à chaque école du département pour essayer d'informer le maximum de collègues. Nous sommes parvenus une seule fois à intervenir dans le plan de formation continue de l'IA en recevant les stagiaires dans un CP Freinet et deux fois dans les stages de formation continue IUFM. Nous avons utilisé une autre fois les locaux de l'OCCE. Et à deux reprises, nous avons organisé une formation-présentation dans des écoles où nous avons accueilli des enseignants sur inscription. Nous avons une boîte email sur Infomaniak qui nous permet de stocker nos comptes rendus et nos outils, une bibliothèque Freinet chez l'une de nous avec un système de prêt des documents. Chaque année, quelques-unes vont aux

IGEM – G.D. 30 L'Institut Gardois de l'école Moderne , association crée en 1969 . Délégué départemental : Bruno Andrieu Le groupe départemental gardois très dynamique il y a quelques années a vu le nombre de ses membres actifs diminuer par le jeu des retraites et mutations et espère une nouvelle dynamique. Nous sommes une douzaine d'adhérents et un tout petit noyau qui organise des rencontres d'échange autour des pratiques coopératives (de l'ordre de 5 à 6 ces deux dernières années). Ces rencontres ont lieu dans la classe d'un collègue différent à chaque fois. Après un temps de présentation de classe et d'é-changes libres nous choisissons un thème qui sera discuté en atelier. Elles ont lieu soit le samedi toue la journée soit le mercredi après midi.

Au niveau du département nous avons ces temps-ci une faible visibilité et peu de contact avec les organismes de formation. Les adhérents sont souvent isolés dans

L'Institut Garonnais de l'École Moderne (IGEM 31) regroupe 25 membres adhérents et une vingtaine de sympathisants. Le GD 31 accueille chaque année depuis 3 ans de nouveaux membres, d'où un dynamisme retrouvé. Les réunions ont lieu toutes les 6 semaines, le samedi de 9 h 00 à 18 h 00, dans le classe d'un, d'une collègue. (différent à chaque fois) Après un temps de présentation, nous essayons de répondre aux demandes ponctuelles, puis nous avons des ateliers « actifs » : art plastique, musique, EPS … et des ateliers sur des thèmes menés sur plusieurs réunions. Cette année un des thèmes forts a été « la place du corps » en classe : aménagement de la classe, activités physiques. Le GD 31 participe activement à la structure régionale Icem-So. Nous avons organisé avec le GD 82 le premier Salon de la Pédagogie Freinet à Toulouse au mois d'avril. Les adhérents sont essentiellement sur Toulouse. Pas d'école Freinet. Contact : [email protected]

IDEM – G.D. 38 D'abord créé en 1951 et très actif jusqu'en 1995, puis réveillé depuis 2003, le GD de l'Isère appelé Institut Dauphinois d'Ecole Moderne (IDEM) rassemble entre 20 et 30 enseignants, essentiellement du 1er degré. En dehors de réunions régulières de travail et d'échanges, l'IDEM organise un mini-stage tous les 2 ans, fin août. Le premier (en 2008) était surtout une occasion de se retrouver et avoir du temps pour fabriquer des outils ; le deuxième (en 2010) portait sur l'étude du milieu. En octobre 2011, c'est en Isère que se déroulera la fédération de stages de l'ICEM. Nous aurons le plaisir de vous accueillir au lycée agricole de La Côte St André. Les délégués départementaux sont Martine ROUSSEL et Michel DUCKIT (également le président du GD).


déclencheurs d’écrits, fichier problèmes). Nos compte rendus, nos rendez-vous mensuels et quelques outils sont disponibles sur notre site : http://icem49.free.fr

Un moment agréable du stage d'août 2008

G.D. 49 D. D. : Dominique DEFAYE Président : Frédéric TIJOU Secrétaire : Fabrice IGNAZI Trésorier : Dominique DEFAYE Le Groupe Départemental ICEM 49 regroupe en 2011 26 enseignants du 1er degré de tout le département, dont une quinzaine très assidue. Ceux-ci se réunissent chaque mois le mardi soir sur des thèmes définis en début d’année lors de l’assemblée générale qui se déroule traditionnellement à l’école Freinet de St Lambert du Lattay. Ces réunions sont l’occasion de découvrir de nouvelles écoles et permettent à chacun, quelque soit son expérience, de s’exprimer librement et d’échanger sur des pratiques de classe ou de poursuivre sa réflexion sur sa pédagogie. Les thèmes sont choisis pour travailler plus spécifiquement par cycle ou en grand groupe pour réfléchir ou débattre sur une question pédagogique. Le Groupe Départemental souhaite toujours s’élargir davantage et répondre au mieux aux demandes de la formation initiale et continue : - Certains de ses membres accueillent des stagiaires de tous horizons, sous certaines conditions définies ensemble il y a quelques années : entrevue préalable, durée d’une semaine minimum, bilan du stage en commun. - Il peut recevoir également, dans le cadre d’un travail précis, des étudiants sur des sujets comme le Conseil d’enfants, la recherche documentaire, la correspondance, le journal scolaire, le fonctionnement de la classe coopérative - Quelques membres du Groupe mènent également, sur l’année, des recherches en expression écrite, en mathématiques, en arts plastiques, et sont tout à fait disposés à échanger autour de ces pratiques innovantes. Cette année, le groupe a expérimenté avec réussite des réunions plus longues pendant les petites vacances. Ces journées de « stage » ont permis des travaux plus ambitieux impossibles à réaliser sur une courte soirée. Ainsi, des outils ont vu le jour dans les différents cycles (fichier

La rencontre s'est poursuivie par un bilan mettant en avant la richesse de ces échanges et aussi la frustration née du temps trop court disponible face à la multitude de questions posées. Un questionnaire-bilan a permis d'approfondir les demandes et les suites à donner. Au vu des réponses, il apparait : - que d'autres rencontres sont demandées pour l'automne 2012. - qu'en attendant, un lien internet devrait être mis en place, entre les participants et vers les sites ICEM et OCCE. - que plusieurs personnes souhaitent réactiver l'association "ICEM pédagogie Freinet 55" qui était en sommeil depuis 1982. La rencontre s'est terminée par un repas pique-nique coopératif pour les participants qui en avaient le temps.

Photos de nos « promenades mathématiques »

G.D. 55

GEM – G.D. 79

Le « réveil » du GD55, après 29 années de sommeil. Après 29 années de sommeil, le groupe ICEM 55 sort lentement de l’hibernation. Une rencontre « Enseigner dans une classe coopérative » a été organisée le 11 mai à Bar-le-Duc avec des enseignants de l'ICEM pédagogie Freinet du 54 et l'OCCE de la Meuse. 27 personnes ont participé à cette rencontre, plus les 6 intervenants. La réunion a commencé par une présentation rapide, à partir de diaporamas, de l'histoire et des valeurs : - de l'OCCE par Fabrice MICHEL (Animateur départemental de l’OCCE Meuse), - de la pédagogie Freinet par Michel LEGAY. Ensuite deux ateliers ont permis aux participants de découvrir des pratiques de classes coopératives présentées par des enseignants du groupe "ICEM Pédagogie Freinet 54" et par l'OCCE, sur les thèmes suivants : - démarrer en pédagogie Freinet (Témoignages d'instits ayant démarré récemment), - les débats en classe coopérative, (« Quoi de neuf ? », conseil coopératif, joute orale, débat à visée philosophique…), - l’expression de l’enfant (la correspondance, le journal, les textes libres…), - le tâtonnement expérimental lié à la méthode naturelle d'apprentissage, - les outils (fichiers maths, fichiers lecture, agenda coopératif...), - entraînements et évaluations individualisés en continu, (plan de travail individuel, brevets et autres PIDAPI...).

Le GEM 79, Groupe de l'Ecole Moderne des Deux-Sèvres (15 janvier 2002) (suite de l'IDEM 79 fondé le 5 juin 1948) Président et DD : Grégory Genet Nous sommes une dizaine d'adhérents venus de l'école primaire (deux en maternelle, des "faisant fonction" de conseiller pédagogiques) et de l'enseignement supérieur (IUFM/Université). Nous nous réunissons à chaque période, chez l'un ou l'autre d'entre nous (le mardi soir). Chaque réunion donne lieu à un ordre du jour précis mais débute toujours par un QDN . Nous faisons un point sur l'Icem et les secteurs et chantiers. Les moments d’échanges de pratiques sur un thème nous permettent de répondre à nos questionnements et à ceux des nouveaux qui viennent nous voir de façon encore épisodiques. Malgré les contacts au salon des éditeurs de Niort, les visites restent rares ! Nous avons une boîte courrielle : [email protected] une liste de d'échanges : [email protected] et un site: http://www.freinet.org/ icem/dept/idem79/index.htm qui nous permet de stocker nos comptes rendus. Nous avons des documents en partage : éditions Icem, NE, Jmagazines et autres archives et fichiers. Nous participons aux stages régionaux organisés avec le 17, 86, 16, 36... J'assiste aux congrès depuis Paris mais


cette année personne ne se rendra à Villeneuve d'Ascq.

ICEM sud-ouest L'association ICEM Sud-Ouest regroupe les praticiens chercheurs en Pédagogie Freinet des régions Aquitaine, Midi-Pyrénées, et Languedoc Roussillon (Départements 33, 64, 47,40, 31, 32, 46 12, 81, 82, 09, 11 et 66). Nous organisons une réunion régionale trois week-ends par an pour travailler sur un thème déterminé à l'avance par échanges sur la liste mail. Nous y parlons aussi de l'organisation du stage sud-ouest, du salon Pédagogie Freinet (le premier a eu lieu à Toulouse le 9 avril 2011, à l'université Le Mirail)... Le stage sud-ouest est organisé tous les deux ans depuis... trop longtemps pour que quelqu'un se souvienne du premier ! C'est un stage de quatre jours en août ou octobre. Depuis deux ans la région a acquis une compétence dans l'organisation de stages gérés coopérativement avec les stagiaires : organisation des contenus en conseil avec l'ensemble des stagiaires tous les jours. Le prochain stage aura lieu au lycée agricole de Soueix près d'Oloron Ste Marie (64) durant les vacances d'octobre. La liste « icem_sud-ouest » permet les échanges électroniques entre tous. Elle est surtout utilisée pour décider les dates des rencontres, choisir les thèmes à aborder...Il y est très peu parlé de pédagogie puisque nous pouvons nous exprimer sur ce sujet sur les autres listes de l'ICEM . Pour être inscrit sur cette liste, et pour tout renseignement contacter : [email protected]

Le chantier Jmagazine comprend une dizaine de membres actifs. Il met en réseau plus d'une centaine de classes qui participent aux différentes rubriques. C’est cet aller-retour entre les enfants auteurs et relecteurs qui fait l’originalité de la revue mais aussi sa richesse, sa diversité. Chacun peut participer en envoyant des productions d’enfants : textes, productions artistiques, comptes rendus de sorties, photos etc… Chaque classe peut également participer, ponctuellement ou régulièrement, à la relecture, à la correction, à l’illustration d’articles. Au niveau "adultes", des stages de production sont organisés deux fois par an, une fois sur temps scolaire (la première semaine d’avril), une fois pendant la fédération de stages de la Toussaint, pour relire, sélectionner, mettre en page les articles reçus et réaliser la revue. Quelles que soient vos compétences, vous pouvez nous aider, alors n’hésitez pas à venir nous rencontrer, soit dans notre salle, qui sera aussi un lieu d’exposition des travaux préparatoires, soit sur le stand des éditions ICEM.

PUBLICATIONS

La revue Jmagazine s'adresse aux enfants qui débutent en lecture, elle est entièrement réalisée à partir de productions envoyées par les classes. Jmagazine en quelques chiffres : - 1320 abonnés au 15 mai 2011, - 968 visites sur Calaméo pour feuilleter un Jmagazine numérisé, - 12 participants au premier stage (fédé' 4 jours) et 16 au stage de Gennes (5 jours) dont 3 nouveaux, - un réseau de 120 classes test dont une trentaine a réellement participé cette année (en plus des membres du chantier).

Nous nous sommes retrouvés début avril en stage de production 5 jours à Gennes, près d’Angers. Nous étions 16, chacun a eu une autorisation d’absence même si tout le monde n’a pas été remplacé… Le fait d’avoir une semaine devant nous nous a permis d’être plus détendus mais de travailler efficacement en alternant : - des moments en grand groupe : relecture d’articles, discussions pédagogiques, établissement de calendriers et planning, répartition du travail et mise au point de cahiers des charges pour l’an prochain (en prévision de la fin du détachement de Sylvie et dans l’attente de la reprise en fin d’année 2012 par une autre personne), le vidéo projecteur nous a bien facilité la tâche dans tous ces moments là ; - et des moments de travail individuel (là, c’est la météo qui nous a facilité la tâche, nous avons pu nous disperser au soleil sur la terrasse…). Le cadre de travail, le nombre de participants et l’implication de chacun ont fait que tout le monde est reparti motivé et prêt à continuer en 2012 ! Le planning des 5 numéros de l’année prochaine a été établi, même si les articles ne sont pas terminés, chacun est reparti sachant ce qu’il avait à faire et pour quelle date. Nous avons même fixé la date de notre futur stage : la première semaine d’avril 2012. L’équipe de Jmagazine remercie toutes les classes, tous les enfants, tous les enseignants qui ont participé. Plus que jamais en 2011/2012, nous aurons besoin de chacun d’entre vous pour continuer. Nous serons présents fin août au congrès de Villeneuve d’Ascq, nous nous retrouverons également à la fédération de stage d’octobre en Isère. L’équipe de Jmagazine Jmagazine in enkele cijfers – 1320 abonnees op 15 mei 2011 – 968 bezoeken op Calaméo om de gedigitaliseerde Jmagazine te doorbladeren – 12 deelnemers aan de eerste stage (stage fédération- 4 dagen) en 16 op de stage van Gennes (5 dagen) waarvan 3 nieuwe – een netwerk van 120 testklassen, waarvan zich een 30-tal dit jaar actief ingezet hebben, bovenop de leden van de werkplaats. We hebben elkaar dus begin april ontmoet tijdens een productiestage van 5 dagen in Gennes in de buurt van Angers. We waren met 16 die een toelating hadden om afwezig te zijn op school, zij het dat niet alle deelnemers vervangen werden.


We beschikten over een volledige week die het mogelijk maakte om ontspannen en efficiënt te werken door een afwisseling van: – periodes dat we in grote groep werkten: herlezen van de artikelen, pedagogische discussies, opmaken van agenda en kalender, verdeling van het werk en het op punt stellen van het bestek voor het volgend jaar (met het oog op het einde van de detachering van Sylvie en in afwachting van de aanstelling van een nieuwe gedetacheerde eind 2012). We

intens gebruik kunnen maken van de video-projector tijdens deze momenten – periodes waarin we meer individueel werkten (het weer was gunstig, we konden ons verspreiden over het hele terras) Het werkkader, het aantal deelnemers en de betrokkenheid van iedereen heeft ervoor gezorgd dat men bij het vertrek erg gemotiveerd was en bereid om dit ook te doen in 2012. De planning van de 5 nummers voor volgend jaar is opgemaakt, voor het werk dat nog niet af was

heeft iedereen een taak mee die op een afgesproken moment afgewerkt moet zijn. We hebben ook het moment van de volgende stage afgesproken, n.l. de eerste week vann april 2012. Het team van Jmagazine bedankt alle klassen, alle kinderen, alle leerkrachten die deelgenomen hebben. We zullen aanwezig zijn op het congres van Villeneuve d’Asq, we zullen opnieuw samenkomen tijdens de “Federatie van Stages” van oktober in Isère.

Het team van Jmagazine


EDITO. de la recherche universitaire, notamment avec l équipe Théodile - Cirel des - Secteur Arts et Création éducateurs français et étrangers

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