E-learningový kurz pro přípravu učitelů a dalších pracovníků na inkluzivní vzdělávání Marie Mlčková Úvod V roce 2000 se katedra speciální pedagogiky Pedagogické fakulty UK v Praze zapojila do řešení projektu ODL: Inclusive agentury EU Socrates II/Minerva (2000-2004).' Hlavním záměrem řešitelů bylo rozšířit povědomí o možnostech inkluzivního vzdělávání a přispět tak k vytvoření podmínek pro jeho širší uplatnění vytvořením a evaluováním kurzu k tématu inkluze. Úmysl využít jej při distančním vzdělávání (Open Distance Learning) a nabízet také v celoživotním vzdělávání vedl k formě e-learningového kurzu - studia zprostředkovaného počítačovými informačními a komunikačními technologiemi (ICT). Kurz může být využit i v rámci konvenčního studia. Cílem kurzu ODL: Inclusive je rozvíjet profesionální přístup a dovednosti studujících nejen speciální pedagogiku v těch pracovních oblastech, kde již působí nebo kde působit budou. Je zaměřen na studenty nebo zájemce, kteří chtějí porozumět modelům myšleni a práce v oblasti inkluzivního vzdělávání. Kurz začíná přehledem současného stavu inkluze v praxi. Pokračuje nácvikem vědeckých metod nezaujatého pozorování a popisu reality. 1
EU Socrates Minerva 87748-CP-1-2000-1-AT
i320
Následují partie o selekci a segregaci založené na pojetí handicapu jako deficitu a naopak o integraci a inkluzi vycházející z kompetencí člověka s handicapem. Materiály kurzu mohou být používány on-line při práci v síti, nebo také ofT-line na CD-ROM při individuálním studiu. Potenciální poskytovatelé kurzu mohou získat licenci kurzu a také obohatit kurz svými vlastními materiály a úkoly pro studenty. Studenti jsou při školení v kurzu podporováni učitelem a jeho pomocníkem tutorem a jsou zapojeni do diskuse a spolupráce se svými s t u d u j í c í m i kolegy. V elektronickém studijním prostředí rozvíjejí svou schopnost orientovat se v problematice inkluze a podílet se na inkluzivnim vzdělávání a činit v této oblasti kompetentní rozhodnutí. Východiskem projektu jsou stanoviska uvedená v Prohlášení UNESCO ze Salamanky (1994), které zdůrazňuje význam vzdělávání dětí se speciálními potřebami v hlavním vzdělávacím proudu pro jejich individuální rozvoj a pro rozvoj solidarity ve společnosti. Kurz je převáděn do č e s k é h o prostředí a bude k dispozici v rámci studia na UK Praha od šk. r. 04/05.
Inkluzivní vzdělávání, základní principy inkluze, jak je pojímá tento kurz: Cíle, které si klade inkluze, jsou zakotveny v mezinárodně uznávaných rezolucích grémií a institucí respektovaných po celém světě: - Světový program OSN pro postižené z roku 1983 požaduje v čl. 120 „...Výchova a vzdělávání postižených lidí by se mělo uskutečňovat pokud možno v rámci běžného školního systému..." - Konvence OSN o právech dítěte z roku 1989 požaduje, aby „...postižené dítě mělo opravdový přístup k výchově, vzdělání a zdravotnickým službám a tyto mohlo využívat, [...] tak aby byla umožněna co možná nejúplnější sociální integrace dítěte..." - UNESCO Salamanca-Statement a Akční rámec z roku 1994 požaduje ve své závěrečné zprávě (s. 15) mezi jinými • „Vyzýváme naléhavě všechny vlády, [...] aby uznaly princip výchovy bez vyloučení na právní a politické rovině... (Pkt. 3), • „...tyto [děti, G.F.] se zvláštními výchovnými potřebami musí mít přístup k běžným školám..." (Pkt. 3) • „...běžné školy, které se orientují na integraci, jsou nejúčinnějším prostředkem [...] k vytváření společnosti bez segregace a pro všechny." (Pkt. 2) • „...Přičiny problémů s učením je třeba hledat v samotném školském systému..." Integrace je v současné době širokým mezinárodním hnutím za prosazování prá-
va člověka na rovnocennou a rovnoprávnou účast na společné, nevylučující a nevydělující kultuře. Inkluze je charakteristikou takovéto kulturní společnosti, na jejímž životě se podílejí všichni bez rozdílu; - všichni se mohou učit všemu, - každý svým vlastním způsobem, - všem se k tomu dostane potřebné pomoci jak personální, tak materiální. Inkluze na poli pedagogiky je myšlenka zachování a obnovy společného prostoru k životu a k učení lidí s postižením a bez postižení, lidí rozdílných jazyků, náboženství a kultur, tak aby se mohli všichni odpovídajícím způsobem rozvíjet a navzájem se obohacovat.
Charakteristiky kurzu Studenti by měli získat teoreticky založené porozumění inkluzi. Znamená to být schopni profesionálního jednání ve smyslu inkluze, ať jsou kdekoli a v jakékoli pozici; chápat vědecký postoj jako možný přístup k životu, myšlení a konání a také k hodnocení vlastních inkluzivnich aktivit. Vědeckým postojem se míní vědecký způsob nazírání na problém a jeho řešeni. Kurz ODL: Inclusive poskytuje: - Pohled do inkluzivnich škol a dalších vzdělávacích zařízení prostřednictvím videoklipů a jiných autentických dokumentů - Uvedení do terminologie, teoretických základů a modelů myšlení v oboru inkluzivniho vzdělávání; ukazuje je v kontrastu s neinkluzivními modely - Bohatou zásobu interaktivních úloh založených na práci s multimediálními
-
-
-
-
-
dokumenty, např. analýzu videodokumentů a simulačních modelu Možnost vybírat z nabízených studijních postupů podle zvolených učebních cílů a specifických vstupních požadavků studujícího Komunikativní studijní prostředí navzájem spojuje studující, vyučující a tutory prostřednictvím: chatu, e-mailu, zřizování skupin, diskusního fóra k celému kurzu pro různé skupiny (mohou si je zřizovat i studenti), cílených fór k jednotlivým modulům, společných pracovních prostředí (workspace), jež může tutor otevřít ke konkrétním tématům Možnost vytvářet si soukromé poznámky přímo do textu kurzu (jsou pro každého uloženy na serveru) a případně je zveřejňovat Snadnou komunikaci s učitelem a tutorem Plynulé vyhodnocování postupu kurzemzahrnuje testy hodnocené automaticky, auto-testy určené jen pro studenta, individuální nebo skupinové příspěvky hodnocené učitelem Solidní základ pro rozhodování a další aktivity v profesní nebo studijní kariéře na poli inkluzivního vzdělávání
Struktura a obsah kurzu Kurz ODL:Inclusive přibližuje účastníkům vědecký přístup k tématu inkluze. Aby lépe porozuměli pojmům integrace/ /inkluze v různých oblastech základní pedagogické kvalifikace, je téma probíráno v několika rovinách - modulech. Struktui322
ru kurzu tvoří sedm odstupňovaných úrovní (0-6) umožňujících provádět základní studium tohoto komplexního tématu způsoby velmi individuálními, dokonce i v rámci mezinárodní studijní sítě. On-line kurz zprostředkovaný internetem - poskytuje kvalifikované vědecké definice integrace a inkluze, - umožňuje rozvinout dovednosti potřebné k adekvátnímu popisu, pozorování, kategorizaci, prezentaci, k analýze a zhodnocení faktů vztahujících se k tématu integrace/inkluze, - pomáhá získat vhled do sociálního a individuálního pozadí, funkčních mechanismů defektního vývoje jedince a jeho účinků, - vede k porozumění a zvládání procesů a problémů vzájemnosti světa-prostředí, lidské bytosti a znevýhodnění (postižením). K tomu kurz užívá jak sebereflexi, tak logickou argumentaci. Následují popisy jednotlivých rovin (modulů), v nichž se kurz odvíjí. Rovina
0:
Inkluze v kontrastu k současné vzdělávací skutečnosti Zabývá se otázkou, jakým způsobem je inkluze realizována v praxi. Ukazuje ve společensko-historickém kontextu dlouhou historii vyloučení lidí se specifickými individuálními charakteristikami. Pojímá aktuální stav realizace inkluze jako součást dynamického procesu, j e h o ž principem je neustálý vývoj a změna.
Popisy jednotlivých rovin (modulů), v nichž se kurz odvíjí O b s a h - struktura kurzu ROVINA O Inkluse v kontrastu k současné vzdélávad skutečnosti
ROVINA 1
ROVINA 2 Selekce a segregace a jejich funkce ve společnosti
1
ROVINA 3 Detotni model, kategorie "normalita' a "vyloučeni"
>
ROVINA 4 Kompetenční model kalegone "isolace' a dialog'
I ROVINA 5 .Vieobecná pedagogika' -»-«.didaktika založená na logice vývO|e" J
' " ^ í " 8 * J*"™' z
y
ROVINA 8 Plánováni života a povolám • odborné, osobni a politické rozhodováni
Dochází k závěru, že mnoho prvků inkluzivní pedagogiky doposud nebylo v širším měřítku realizováno v praxi, čímž vzniká rozpor mezi poznáním a využitím získaných poznatků v praxi. Integraci a inkluzi a realitu jejího prosazování v praxi studenti v této části kurzu sledují, společně s experty a na základě vybraných příkladů ji popisují a analyzují, diskutují o ní a snaží se ji hodnotit. To předpokládá, že si nejprve osvojili
odpovídající teoretické poznatky a metodologické nástroje zkoumání, s jejichž pomocí se může podařit pozorování objektivní a překonat relativně náhodná a subjektivní hodnoceni. Tyto nástroje si osvojiv 1. rovině. Rovina 1: Od popisu k vědeckému poznáni Umožňuje studentům zabývat se na základě ukázek z praxe velmi různorodým i323
aktuálním stavem vývoje inkluze. Jedná se o tázání analyticko-reflexivní, kritické a diskurzivní (založené na metodě rozboru a reflexe, kritického posouzení a logického vyvozování souvislostí). Studenti si mají uvědomit, že chceme-li určitý jev blíže prozkoumat, postupujeme obvykle ve třech krocích: 1. Pozorujeme a zkoumáme jev z různých možných stran. 2. Analyzujeme jev tím, že • předmět či jev přesně popíšeme, • systematizujeme a klasifikujeme popsanou skutečnost, • hledáme zákonitosti jevu. 3. Nakonec formulujeme domněnku, jejíž správnost a platnost ověřujeme v dalším procesu zkoumání, abychom na závěr mohli vypracovat platné tvrzení. V této rovině si studenti osvojí praktické kvantitativní a kvalitativní metody zkoumání používané v pedagogice a v oblasti společenských věd. Tyto metody jim umožní jít cestou od popisu k vědeckému poznáni a překonat relativně náhodná a subjektivní hodnocení. Rovina 2: Selekce a segregace a jejich funkce ve společnosti Zabývá se aspekty fungování společenských principů, které - založeny na určité představě normality - vedou k procesům selekce a segregace a promítají se takto i do oblasti výchovy, vzdělávání a vyučování. i324
Selekce lidí výhradně podle výkonových kritérií je společenský princip, který vede k izolaci těch, kteří jsou považováni za postižené, a to ve všech oblastech života - v oblasti společenské i při sdílení, vytváření a osvojováni společných hodnot. V oblasti pedagogiky se tento princip projevuje omezenou nabídkou vzdělávání, opatřeními vedoucími k vnější diferenciaci a ke vzdělávání žáků v homogenních skupinách. Vymezené souvislosti jsou zpracovány s ohledem na současnou situaci lidí bez postižení a těch, které považujeme za postižené, v oblasti života, vzdělávání, práce a jsou sestaveny i s ohledem na historický vývoj v oblasti péče o postižené. Rovina 5: Deficitní model; kategorie normalita, segregace Dodatek: Deficitní model a jeho oprávněni diagnózou V této rovině se zpracovávají do větší hloubky souvislosti spojené s normalitou a vyloučením těch, kteří se normalitě vymykají, z přirozeného společenství. Je to provedeno na základě analýzy psychiatrických léčeben a zařízení pro postižené. Vliv darwinistických společenských teorií, eugeniky a rasismu použitých v kontextu proudů filozofie života vedou k vnímání a hodnocení existence postižených jako defektní, deficitní, nedostačující, dokonce - podle oněch teorií - existence považované za nehodnou života.
Ukazuje se zde, jak historická kontinuita vyloučeni z přirozeného společenství vede až k zabíjeni a likvidaci existencí tzv. nehodných života; jak často desetiletí trvající hospitalizace ničí a narušuje vývoj osobnosti. Na reálných příkladech jsou ilustrovány jednotlivé aspekty zkoumání „psychického hospitalismu", analýza „absolutních institucí" a vztahy v oblasti péče o postižené založené na moci a násilí. Postižení jako společenská kategorie je odhaleno jako následek izolace. Rovina 4: Kompetenční model; kategorie izolace, dialog Jako protipól k teoriím popírajícím zdravý rozum a ke koncepcím vyloučení a izolace se čtvrtá rovina zabývá takovou koncepcí světa a člověka, která chápe postiženého člověka - nezávisle na druhu a stupni jeho postižení, - jako člověka rovnocenného a rovnoprávného - a v rámci podmínek pro něj daných jako člověka kompetentního. Na této rovině se systematicky zkoumají teorie a modely, jako je „teorie vnitřní organizace systému" nebo „konstruktivismus". Ty umožňují chápat postižení jako vývojově logický výsledek zpracování vnitřních i vnějších narušení systému a začlenění důsledků narušení do systému samotného, a to jeho vlastními prostředky (v jeho úsilí o udržení vnitřní rovnováhy). Minimalizace a konečně i pře-
konání izolace dialogem v kooperativních výměnných procesech ozřejmuje integraci v rámci vývoje lidstva jako conditio sine qua non. Příklady v rovině 4 ukazují, že neexistuje člověk, který by nebyl schopen dialogu, tedy nebyl by schopen integrace. Rovina 5: Feuserova všeobecná pedagogika, didaktika založená na logice vývoje jedince Dodatek: Inkluze očima těch, jichž se týká Práce zde vychází ze závěrů vyvozených v rovině 4 a spočívá v podstatě v reformě pedagogického přístupu. Vývozuje chápání inkluze jako realizaci myšlenek „všeobecné pedagogiky" a „didaktiky orientované na logiku vývoje". Jádrem je „vnitřní diferenciace výuky skrze přizpůsobení stupni vývoje jedince" spolu s kooperací všech na společném předmětu. Odkazuje se zde také na některé z přínosů reformních pedagogik. Toto didaktické fundamentum inkluze v kombinaci s principy regionalizace, decentralizace, převedení kompetencí a integrované terapie ozřejmuje integraci jako společnou činnost kolektivu všech žáků a vyučujících. Posouvá otázky výchovy a vzdělávání znova a jiným způsobem do centra pedagogického jednání. Popsaná pedagogická činnost a odpovídající vyučovací akce vyžadují rozsáhlou profesní kvalifikaci - teoretickou i praktickou. Rovina 5 obsahuje k tomu studijní texty a pracuje s příklady a úkoly, jako ostatně celý kurz.
Rovina
6:
Plánovaní života a povolání Zde je nastolena otázka plánování života a povolání jako odborného, osobního a politického rozhodnutí. Tato kapitola popisuje základní kompetence, dovednosti a kvalifikace potřebné pro inkluzivní pedagogickou činnost a vyučování a ukazuje je v souvislosti s globálními změnami paradigmatu, které se odrážejí i v diagnostických systémech. Inkluze, která se musí vymanit z institucionalizované segregace a která představuje pole obrovského společenského pnutí, je sama o sobě rozporuplná. Úkolem zůstává tyto rozpory - na společné cestě od vyloučení přes integraci k inkluzivní společnosti - poznat, vyřešit je na vyšší úrovni a nevidět je jako nepřekonatelnou překážku. Kurz ODL: Inclusive ukazuje v inkluzi šanci - která platí stejným způsobem pro vyučující i žáky - udělat první kroky směrem k inkluzivní společnosti a vytvořit novou školu, jež je její podmínkou.
Podmínky použití kurzu Vzdělávací instituce mohou získat licenci k poskytování kurzu ODL: Inclusive svým studentům ve verzi e-learning on-line. Předpokladem je schopnost zajistit učitele a tutory pro vedení studentů, odpovědi na studentské žádosti o pomoc a asistenci, ohodnocování testů a cvičení a závěrečné hodnocení studentovy práce. V neposlední řadě je třeba zajistit provoz serveru a administraci (tj. registraci a přijetí uživatelů). i326
Instituce nabízející kurz mohou doplnit obsah kurzu svými vlastními materiály a úkoly pro studenty.
Pravidla, copyright Se všemi materiály používanými v kurzu musí být nakládáno jako s důvěrnými. Často ukazují subjekty za výjimečných okolností nebo situací. Zneužití těchto materiálů v jiném kontextu může být velmi problematické. Proto použití všech materiálů je omezeno pouze na prostředí tohoto kurzu samotného a výhradně pro studijní účely. Jakékoli soukromé kopírování a použití mimo studijní kontext je výslovně zakázáno. Zneužití bude právně stíháno. Všeobecná pravidla copyrightu platí pro všechny materiály a pro kurz jako celek. Hlavním autorem obsahového konceptu je prof. Georg Feuser z Univerzity v Brémách.
Učební prostředí kurz - software Kurz je začleněn a zprovozněn v softwareovém systému e-Learning Suite od Hyperwave. http://www.hyperwave.com. Tato platforma byla díky projektu ODL: Inclusive rozšířena pro potřeby on-line kurzu učitelského vzdělávání. Přibyla přehlednější navigace, možnosti podmiňování postupu kurzem, začlenění výsledků externích testů a hodnoceni tak, aby kurz mohl být včleněn i do konvenční organizační struktury škol připravujících učitele. Akademické licence poskytuje zdarma ovšem za podmínky placeného zaškolení minimálně jednoho administrátora - Hy-
perwave Academie User Program http:// www.haup.org/.
Partnerské univerzity projektu:
Dostupnost kurzu Kurz najdete na adrese http://els.pze.at. Probíhá převod a lokalizace kurzu do českého prostředí, a to v plné on-line funkčnosti v rámci rozvojového projektu MŠMT a ve spolupráci s Ústavem výpočetní techniky UK. Kurz je od šk. r. 2004/ /2005 zařazen do prezenčního studia na Pedagogické fakultě pro studenty primární pedagogiky a všeobecně vzdělávacích předmětů a části začleněny do kurzů studia oboru speciální pedagogika v prezenčním a také kombinovaném studiu. Kurz bude dostupný na http://his.ruk.cuni.cz v rámci studia na UK. Kontakt: Marie Mlčková (koordinátorka týmu UK Praha) Katedra speciální pedagogiky, Pedagogická fakulta UK Praha, 116 39 Praha 1, +420 221 900 126
[email protected]
PÄD AGOGISCHES Z E N T RUM GKAI-tGGENBÍPG
IPA0A6061SCHE AkAOENIE I OE» OHIijl GBAZ-SECťMJ Ostrreich - Koordinátor
Í 7 Universita! Koblenz -
Landou, Abteilung
Koblenz Institut fúr Integrative Bildung, Deutschland
Universität Břemen Allg. (integrative) P ä d a g o g i k und entwicklungslogische Didaktik, Deutschland
Pädagogisches Institut des Bundes in Steiermark, Oberósterreich
David Wohlhart - Koordinátor Email:
[email protected] http://www.pze.at http://els.pze.at Pädagogische A k a d e m i e des Bundes
Informace o projektu najdete také na http://www.odlinclusive.org
in Oberósterreich
i327
PABO-Arnhem
Hogeschool Eôtvós
van Arnhem en N'jmegen
Loránd
Tudományegyetem
BÁRCZI G U S Z T Á V G Y Ó G Y P E D A G Ó G I A I Netherlands
FOISKOLAI KAR Budapest, M a g y a r
HOGESCHOOL
HENGELO
OMPtNWIf* (IN !• If M i Kim «
Netherlands
Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta, Česká republika
ON-LINE TRAINAUTISM - výsledky projektu Miroslava Jelínková, Iva Lednická Uvod Projekt vznikl z potřeby rozšířit informace o formách péče o osoby s autismem, a to jak z hlediska nových teoretických poznatků, tak z hlediska možnosti účinného praktického uplatnění nabytých znalos-
tí. Nejen v České republice, nýbrž v celé Evropě je pociťován nedostatek v přístupu k novějším informacím. Konzultační možnosti a výměna zkušeností jsou mimo poradenská centra ve velkých městech prakticky nedostupné. 1 Tyto společné problé-
' V České republice funguje v každém kraji vybrané speciálně p e d a g o g i c k é centrum, v e kterém je m i m o jiné na celý úvazek zaměstnán jeden odborník věnující se problematice autismu.
i328
my vedly k dohodě o spolupráci mezi několika univerzitami a nevládními organizacemi odborníků a rodičů postižených. Projektu se účastnilo devět organizací z pěti zemí, kterými jsou: • FCA, Fundació Congost Autisme, Španělsko • ASEPAC, Španělsko • IAS, Irish Society for Autism, Irsko • SPOSA, Society for Helping People with Autism, Slovensko • ANDREAS, Slovensko • AUTISTIK, Česká republika • UK, Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta, katedra speciální pedagogiky, Česká republika • AP, Akadémia Pedagogiczna, Polsko • KOKTA, Krakowski Oddzial Krajowego Towarzystwa Autyzmu, Polsko Samotnému projektu předcházela řada konzultací mezi partnery, z nichž někteří se podíleli na úspěšném řešení předchozího projektu „TRAINAUTISM - Supported Work". Konzultace určily hlavní směr, kterým by se měl projekt ubírat, aby bylo dosaženo cíle - zlepšit informovanost odborníků věnujících se občanům s autismem a laické veřejnosti. Ukázalo se, že k r o m ě u v e d e n ý c h p r o b l é m ů v přístupu k informacím o autismu je tu také problém malé spolupráce mezi rodinou a odborníky. Povaha autismu je komplexní a heterogenní, to znamená, že každý, kdo o takto postižené pečuje (příbuzní, učitelé, psychologové, lékaři), potřebuje specifický, cílený výcvik jak v oblasti teorie, tak pra-
xe. Účastníci konzultací se shodli na naléhavé potřebě vytvořit efektivní způsob získávání informací, výměny zkušeností, možnosti konzultací, zejména podle potřeb a požadavků širokého spektra zájemců o autismus.
Cíle projektu Hlavním cílem projektu bylo vytvořit mezinárodní, multidisciplinární on-line strukturu, která by sloužila jako informační a školící nástroj pro odborníky i rodiče. Všichni zájemci o autismus by tak měli mít další možnost získávat potřebné informace rychle, flexibilně a levně, a to i v případě, že se v místě jejich bydliště nenacházejí velká centra. Projekt měl několik dílčích cílů: vytvoření modulů teoretických znalostí a jejich praktických aplikací, rozšíření výuky pomocí interaktivních multimedií (e-leaming), příprava metodických materiálů nejen pro odborníky, ale i pro rodiče. Všechny tyto materiály měly představovat určitou databanku pro školení a praktický výcvik v oblasti autismu. Klíčovým úkolem bylo rozšiřování informací o dílčích výsledcích projektu pomocí webových stránek, seminářů, konzultací a publikací v odborných časopisech. Tímto komplexním postupem projekt napomáhal řešit nedostatek odborníků pro práci s dětmi s autismem, rodičům pomáhal v péči o postižené dítě. Projekt byl naplánován na tři roky. V první fázi museli účastníci vytvořit prostředí pro e-leaming, vypracovat teoretické moduly a moduly praktických příkladů. i329
najít hodnotící kritéria. V druhé fázi bylo třeba najít optimální intenzitu a dobu trvání kurzu. První část školení byla určena odborníkům, z nichž někteří pak působili jako školitelé v kurzech pro rodiče. Druhá část se plně věnovala rodičům a příbuzným dětí s autismem.
Metodologie Kurz probíhal pomocí internetu podle následujícího schématu: 1. Studium materiálů: Studenti obdrželi materiály, ke kterým jim školitel dodal sérii otázek, aby se sami přesvědčili, zda porozuměli odbornému textu. 2. Fórum: Každé probírané téma mělo své odborné fórum, na kterém studenti měli možnost o probíraných tématech vzájemně diskutovat. Pro ty studenty, kteří chtěli získat osvědčení, byla účast na fórech povinná. Supervizi fór zajišťovali národní školitelé. 3. Praktická
cvičení:
A b y si s t u d e n t i o v ě -
řili, že dokáží nabytých vědomostí využívat v praxi, připravil pro ně školitel několik praktických cvičení. Studenti museli zpracovat určité téma podle strukturovaného dotazníku. Během celého kurzu byl studentům k dispozici národní školitel.
Obsah školení 1. Psychologický vývoj dítěte a dospívajícího (Univerzita Krakov) 2. Hlavní vývojové poruchy s počátkem v dětství (Karlova Univerzita, Praha) 3. Popis autismu (Občanské sdružení ASEPAC, Španělsko) i330
Terminologie Definice Diagnostická kritéria Metodologie Diferenciální diagnostika Klinická manifestace Etiologie Epidemiologie 4. Autismus a rodina (Občanské sdružení ISA, Irská republika) Vliv autismu na rodinu Podpora rodin s postiženým autismem 5. Principy modifikace chování (Občanské sdružení KOKTA, Polsko) 6. Vývoj intervenčních programů (ASEPAC, Španělsko) Systém hodnocení Výběr cílů Rozvoj komunikace Rozvoj sociálních vztahů Rozvoj sebeobslužných dovedností Samostatný život Hra Modifikace problémového chování Funkční analýza Intervenční techniky 7. Raná péče (Občanské sdružení SPOSA, Slovensko) Autismus v raném věku Hodnocení Intervenční programy Interpersonální vztahy a komunikace Sebeobslužné dovednosti a sociální nezávislost Problémy chování Hra Úloha rodiny
8. Péče o dospívající a dospělé (AUTISTIK, Česká republika) Klinická charakteristika dospívajících a dospělých Možnosti hodnocení Rozvoj komunikace a sociálních vztahů Ovlivňování problémového chování Programy pro rozvíjení sebeobslužných dovedností Programy pro pracovní zařazení Na konci kurzu měli studenti dobré znalosti o psychologickém vývoji dítěte, o základní charakteristice poruch autistického spektra, naučili se hlavní principy modifikace chování a tvorby individuálních výchovně-vzdělávacích programů pro klienty s autismem.
Závěry Kurz překvapil velkým zájmem, a to jak ze strany odborníků, tak ze strany rodičů a příbuzných postižených autismem. Ukázalo se však, že mnozí čeští studenti neodhadli své jazykové znalosti, nebyli schopni diskutovat a obhajovat své názory na fórech. V praktických cvičeních se projevila malá kreativita, studenti se drželi příliš rigidně textu teoretických modulů. V průběhu kurzu rodičů se ukázalo, že jejich potřeby jsou mnohem širší, než je pouhé teoretické školení a ukázky prak-
tických přístupů. Vyškolení rodičů v praktickém přístupu k jejich postiženým dětem musí předcházet pomoc při přijeti diagnózy. Rodiče se musí na své dítě dívat jako na člena rodiny, který potřebuje pomoc, a n e j a k o na člena rodiny, který do ní přinesl problémy. Musí se naučit být partnery odborníků, protože nejlépe znají své dítě a tráví s ním většinu svého času. Od odborníků čekají praktické srozumitelné rady, nejen teoretickou přednášku. Pro mnohé rodiče nebyl internet dostupný nebo nebyli dostatečně jazykově vybaveni, proto jsme se rozhodli uspořádat internetový a korespondenční kurz v českém jazyce. Oba kurzy právě probíhají. Literatura:
ČERNÁ, M.; LEDNICKÁ, I. Main mental disorders with onset during childhood. www.autismconsulting.com (Study text u n d e r the project O N - L I N E TRAINAUTISM). JELÍNKOVÁ, M. Adolescente and adults with Autism. www.autismconsulting.com (Study text under the project ON-LINE TRAINAUTISM). J E L Í N K O V Á , M. Autismus IV: Péče o dospělé klienty s autismem. IPPP, 2001. On-line Trainautism: Training about disorders of the autistic spectrum. Project EAD-TIC, čislo projektu 90541CP-1 -2001 -1 -ES-GRUNDTVIG-G1.
