Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program. Školní vzdělávací program

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program

Školní vzdělávací program


2

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ...................................................................................................................................................................................................................................... 4

1 1.1

NÁZEV VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU: BRÁNA DO ŽIVOTA ....................................................................................................................................................................... 5

1.2

ÚDAJE O ŠKOLE ...................................................................................................................................................................................................................................... 5

1.3

ZŘIZOVATEL ŠKOLY ............................................................................................................................................................................................................................... 5 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY .............................................................................................................................................................................................................................. 6

2 2.1

HISTORIE ŠKOLY ..................................................................................................................................................................................................................................... 6

2.2

VELIKOST A ÚPLNOST ŠKOLY ................................................................................................................................................................................................................. 6

2.3

PODMÍNKY ŠKOLY .................................................................................................................................................................................................................................. 7

2.4

CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU ......................................................................................................................................................................................... 7

2.5

ŽÁKOVSKÝ SENÁT .................................................................................................................................................................................................................................. 7

2.6

ŠKOLNÍ DRUŽINA .................................................................................................................................................................................................................................... 8

2.7

MIMOŠKOLNÍ VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ AKTIVITY ŽÁKŮ ........................................................................................................................................................................ 8

2.8

MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE, DLOUHODOBÉ PROJEKTY .......................................................................................................................................................................... 8

2.9

SPOLUPRÁCE ŠKOLY SE ZÁKONNÝMI ZÁSTUPCI ŽÁKŮ A JINÝMI SUBJEKTY ........................................................................................................................................... 9 CHARAKTERISTIKA ŠVP ...................................................................................................................................................................................................................................10

3 3.1

ZAMĚŘENÍ ŠKOLY ..................................................................................................................................................................................................................................10

3.2

HLAVNÍ A DÍLČÍ CÍLE ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ ..................................................................................................................................................................................11 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ......................................................................................................................................................................................................12

4

PÉČE O ŽÁKY SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ...................................................................................................................................................................15

4.1 4.1.1

Péče o žáky se zdravotním postižením .............................................................................................................................................................................................15

4.1.2

Péče o žáky se zdravotním znevýhodněním .....................................................................................................................................................................................17

4.1.3

Péče o žáky se sociálním znevýhodněním ........................................................................................................................................................................................17

4.1.4 4.2

Péče o žáky talentované a mimořádně nadané ..................................................................................................................................................................................17 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT........................................................................................................................................................................................................17

UČEBNÍ PLÁN ....................................................................................................................................................................................................................................................22

5 5.1

UČEBNÍ PLÁN PRO 1. STUPEŇ .................................................................................................................................................................................................................22

5.2

UČEBNÍ PLÁN PRO 2. STUPEŇ .................................................................................................................................................................................................................23 UČEBNÍ OSNOVY ..............................................................................................................................................................................................................................................25

6 6.1

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ................................................................................................................................................................................................................27

6.2

ANGLICKÝ JAZYK ..................................................................................................................................................................................................................................61

6.3

NĚMECKÝ JAZYK ...................................................................................................................................................................................................................................72

6.4

RUSKÝ JAZYK ........................................................................................................................................................................................................................................79

6.5

MATEMATIKA ........................................................................................................................................................................................................................................87

6.6

INFORMATIKA ......................................................................................................................................................................................................................................109

6.7

PRVOUKA ............................................................................................................................................................................................................................................118

6.8

VLASTIVĚDA........................................................................................................................................................................................................................................ 127

6.9

PŘÍRODOVĚDA .....................................................................................................................................................................................................................................133

6.10

DĚJEPIS ................................................................................................................................................................................................................................................139

6.11

OBČANSKÁ VÝCHOVA .........................................................................................................................................................................................................................150

6.12

FYZIKA ................................................................................................................................................................................................................................................162

6.13

CHEMIE................................................................................................................................................................................................................................................175

6.14

PŘÍRODOPIS .........................................................................................................................................................................................................................................185

6.15

ZEMĚPIS...............................................................................................................................................................................................................................................196

6.16

HUDEBNÍ VÝCHOVA .............................................................................................................................................................................................................................204

6.17

VÝTVARNÁ VÝCHOVA .........................................................................................................................................................................................................................223

6.18

TĚLESNÁ VÝCHOVA .............................................................................................................................................................................................................................243

6.19

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ ..........................................................................................................................................................................................................................283

6.20

PRACOVNÍ VÝCHOVA ...........................................................................................................................................................................................................................292

6.21

KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE .................................................................................................................................................................................................. 308

6.22

ZÁKLADY EKONOMIKY A ÚČETNICTVÍ................................................................................................................................................................................................. 309

6.23

INFORMATIKA ......................................................................................................................................................................................................................................310

6.24

PŘÍRODOVĚDNÉ PRAKTIKUM ...............................................................................................................................................................................................................311

6.25

DOMÁCNOST........................................................................................................................................................................................................................................ 312

6.26

TECHNICKÉ PRÁCE...............................................................................................................................................................................................................................313

6.27

UŽITÉ VÝTVARNÉ ČINNOSTI ................................................................................................................................................................................................................314 HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ .......................................................................................................................................................................................317

7 7.1

PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ A KLASIFIKACI ŽÁKŮ ...............................................................................................................................................................................317

3


1 Identifikační údaje 4


1.1

Název vzdělávacího programu: Brána do života Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

1.2

Údaje o škole

Název školy Adresa školy Statutární orgán Zástupce statutárního orgánu Koordinátoři ŠVP Spoluautoři a realizátoři IČO IZO REDIZO Číslo jednací

Kontakty

1.3

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Komenského náměstí 35, 263 01 Dobříš Mgr. Jaroslav Motejlek, ředitel školy Mgr. Jana Čulíková, zástupce ředitele školy Mgr. Eva Cacková, Mgr. Jana Čulíková učitelé ZŠ 42 727 537 114 001 341 600 054 411 ZŠ/0597/2013 - MO, ze dne 18. 8. 2013. Dnem 1. 9. 2013 se zrušují ŠVP Brána do života čj.: ZŠ/0579/2007 - MO ze dne 2. 5. 2007, příloha: č.1 čj.: ZŠ/0793/2009 - MO ze dne 24. 8. 2009, příloha č.2 čj.: ZŠ/0692/2011-MO, ze dne 27. 6. 2011,příloha č.3 čj.: ZŠ/0678/2012_MO, ze dne 18. 6. 2012 telefon, fax: +420 318 521 070 e–mail: [email protected], web: www.1zs.dobris.cz

Zřizovatel školy

Název Adresa IČO Kontakty

Město Dobříš Mírové náměstí 119, 263 01 Dobříš 242 098 telefon: +420 318 533 311 e–mail: [email protected], www.mestodobris.cz

Platnost dokumentu od 1. září 2013

Mgr. Jaroslav Motejlek v. r. ředitel školy

razítko školy

Školní vzdělávací program byl schválen školskou radou dne 30. srpna 2013 Ing. Jitka Hadamovská v. r. předseda

Hana Šindlerová v. r. člen školské rady

PhDr. Jan Bureš, Ph.D. v. r. člen školské rady

Školní vzdělávací program byl projednán zřizovatelem školy dne:

5


2 Charakteristika školy 2.1

Historie školy

„A žádným jiným způsobem nedá se doba přivést k lepším mravům, než nápravou mládeže.“ Jan Ámos Komenský Slavnostní zahájení provozu ve školní budově bylo již 28. září 1899, jako škola obecná a měšťanská chlapecká i dívčí.

2.2

Velikost a úplnost školy

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram je úplnou základní školou s devíti postupnými ročníky. Na prvním i na druhém stupni jsou v jednotlivých ročnících zpravidla dvě nebo tři třídy. Kapacita základní školy je 610 žáků. Do základní školy docházejí žáci z Dobříše a dále z přibližně 40 obcí okolních a obcí regionu Praha-západ. Škola je umístěna v klidové zóně v centru města. V blízkém okolí je městská knihovna, sportovní hala, zimní stadion a zámecký park.

Školní rok

Počet tříd

Počet žáků

Přepočtený počet pedagogických pracovníků

2007/2008

22

539

31,4

2008/2009

23

543

32,0

2009/2010

23

550

32,3

2010/2011

24

583

34,0

2011/2012

25

593

34,7

2012/2013

25

604

34,6

Školskými zařízeními, jejichž činnost vykonává právnická osoba Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram, jsou školní družina s kapacitou 180 žáků, školní klub (kapacita se neuvádí) a školní jídelna s kapacitou 750 jídel.

6


2.3

Podmínky školy

Prostorové Objekt základní školy tvoří více než sto let stará budova, do které jsou situovány jednotlivé třídy, odborné pracovny, školní dílny, jednotlivá oddělení školní družiny, školní jídelna s kuchyní a dále novější budova tělocvičny. Pro tělesnou výchovu využívají žáci tělocvičnu, ve které je i cvičná horolezecká stěna, a gymnastický sál, školní sportovní komplex s umělým povrchem (hřiště s umělým povrchem pro fotbal, hřiště na basketbal, hřiště na odbíjenou, běžecký ovál, sektor pro vrh koulí, sektor pro skok vysoký a pro skok daleký), který se nachází v bezprostřední blízkosti školy. Pro děti mladšího školního věku (především pro školní družinu) je určena dětská zahrada, která navazuje na školní budovu a kde byla dobudována učebna v přírodě. Hlavní budova je dvoupatrová s půdní vestavbou ve své západní části. Kromě kmenových tříd využívají žáci i odborných pracoven přírodopisu, fyziky a chemie, hudební výchovy, výtvarné výchovy, keramické dílny a učebny výpočetní techniky. Jistým problémem je prostor šaten pro žáky, který je z hlediska kapacity nedostatečný. Do budoucna zřizovatel zvažuje přestavbu šaten, která zahrnuje využití školního dvora pro nové šatnové prostory a rekonstrukci a modernizaci zastaralé školní kuchyně a školní jídelny. Materiální, technické, hygienické Škola je velmi dobře vybavena učebnicemi a učebními pomůckami, při výuce většiny předmětů je využíván výukový SW. Pro další studium a práci žáků i pedagogů je k dispozici dobře vybavená žákovská a učitelská knihovna, která je stále doplňována novými tituly. Na odborné pracovny navazují kabinety se sbírkami učebních pomůcek. Prioritou z hlediska vybavenosti pomůckami pro výuku žáků je nyní nákup nových ucelených řad učebnic a obnova a doplnění kabinetů učebními pomůckami. Jednou z priorit školy ve výuce i v běžném chodu školy je využití informačních a komunikačních technologií. Pro výuku nejen ICT ale i dalších předmětů je určeno nově vybudované centrum výpočetní techniky (31 stanic) s dataprojektorem a ozvučením. Téměř všechny třídy školy a kabinety jsou připojeny ke školní počítačové síti a k internetu. Škola po technické stránce disponuje kvalitně vybavenou dílenskou učebnou, učebnou domácích nauk (školní kuchyňka) a keramickou dílnou. V devíti třídách jsou nainstalovány interaktivní tabule a řada dalších učeben je vybavena televizory s video a DVD přehrávačem. Všechny třídy jsou vybaveny výškově nastavitelnými žákovskými lavicemi a židlemi.

2.4

Charakteristika pedagogického sboru

Pedagogický sbor tvoří ředitel, 2 zástupci a 33 učitelů (včetně výchovného poradce a školního metodika prevence rizikového chování) a dále 6 vychovatelek školní družiny (včetně vedoucí vychovatelky školní družiny a školního klubu). Sbor je smíšený s většinovou převahou žen.

2.5

Žákovský senát

Žáci se podílejí na řízení školy prostřednictvím žákovského senátu, kde dávají podněty a připomínky k životu a organizaci školy a školských zařízení, navrhují a sami organizují své vlastní projekty.

7


2.6

Školní družina

Školní družina tvoří mezistupeň mezi výukou ve škole a výchovou v rodině, není pokračováním školního vyučování. Rozšiřuje znalosti a dovednosti dětí získané ve výuce, učí vzájemné komunikaci, posiluje v dětech kladné vlastnosti a rozvíjí důležité osobní a sociální kompetence. Hlavním posláním školní družiny je zabezpečení zájmové činnosti a odpočinku žáků.

2.7

Mimoškolní výchovně vzdělávací aktivity žáků

Škola nabízí jako doplňkovou činnost volnočasové aktivity pro žáky, více než 30 zájmových kroužků se zaměřením na cizí jazyky, kulturu, sport, výtvarné a hudební umění. Zájmové kroužky jsou vždy organizovány pro celý školní rok.

2.8

Mezinárodní spolupráce, dlouhodobé projekty

V současné době se základní škola neúčastní žádného dlouhodobého projektu mezinárodní spolupráce. Spolupráce v této oblasti se rozvíjí pouze v rovině jednotlivých konkrétních krátkodobých akcí, zejména ve spolupráci se zřizovatelem školy. Snahou základní školy je navázání aktivní mezinárodní spolupráce se zahraniční školou stejného typu a velikosti. Projekty, vytvářené pedagogickými pracovníky a žáky školy, jsou přínosem pro zpestření a dotváření výchovně vzdělávacího procesu v jednotlivých ročnících a škole jako celku. Přispívají k zvyšování efektivity výchovně vzdělávacího procesu, jsou přínosem pro pozitivní motivaci žáků a posilují interaktivní vztahy mezi žáky a pedagogickými pracovníky. V rámci tříd, ročníků a školy jsou vytvářeny krátkodobé, případně celoroční projekty, které se vždy vztahují ke konkrétnímu, předem vymezenému tématu. Základní škola v současné době ukončila projekt „Inovace školy – Dobříš“ z OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost - EU peníze školám, ve kterém byla zapojena od dubna 2011. V dubnu 2009 se škola zapojila do projektu „Internetové kluby při ZŠ“ jako partner společnosti Erudis, o.p.s. spolu s dalšími devíti základními školami Středočeského kraje. V současné době probíhá pětiletá udržitelnost projektu. V únoru 2010 ve škole začal projekt OPVK prioritní osy Počáteční vzdělávání v oblasti podpory 1.2. - Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními potřebami s názvem „Já to přece zvládnu!“ Projekt trval do prosince 2011. V současné době probíhá jeho pětiletá udržitelnost. Ve školním roce 2010/11 probíhal ve škole roční projekt Škola pro udržitelný život, garantovaný Nadací Partnerství, Střediskem ekologické výchovy SEVER a projekt Příběh planety Země ve spolupráci s Národním muzeem Praha. Projekty, vytvářené pedagogickými pracovníky a žáky školy, jsou přínosem pro zpestření a dotváření výchovně vzdělávacího procesu v jednotlivých ročnících a škole jako celku. Přispívají k zvyšování efektivity výchovně vzdělávacího procesu, jsou přínosem pro pozitivní motivaci žáků a posilují interaktivní vztahy mezi žáky a pedagogickými pracovníky. V rámci tříd, ročníků a školy jsou vytvářeny krátkodobé, případně celoroční projekty, které se vždy vztahují ke konkrétnímu, předem vymezenému tématu.

8


2.9

Spolupráce školy se zákonnými zástupci žáků a jinými subjekty

Zákonným zástupcům žáků pravidelně poskytuje základní škola informace o průběhu a výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, třídních schůzek, konzultačních dnů, případně osobně či telefonicky dle požadavků zákonných zástupců. Každoročně pořádá základní škola Den otevřených dveří, který je určen zákonným zástupcům, široké veřejnosti a rovněž žákům a zákonným zástupcům ze spádových základních škol s prvním stupněm. Se školou rovněž spolupracuje občanské sdružení „Sdružení rodičů a přátel školy při základní škole“. Zákonní zástupci z jednotlivých tříd tvoří Radu rodičů SRPDŠ. Rada se schází dle potřeby. Zde jsou zákonní zástupci vedením školy podrobně informování o výsledcích vzdělávání žáků, o personálním zajištění výuky, o aktivitách a prezentaci školy na veřejnosti, úrovni materiálního zabezpečení výuky, záměrech a dalším rozvoji základní školy. Zajištění vysoké úrovně informovanosti zákonných zástupců a dobrá komunikace se zákonnými zástupci žáků je jedním z hlavních cílů naší školy. Zákonným zástupcům žáků a široké veřejnosti jsou dále předávány informace na webových stránkách školy www.1zs.dobris.cz. I prostřednictvím těchto webových stránek mají zákonní zástupci žáků možnost komunikace se školou. V souladu s § 167 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), v platném znění, byla na základní škole ustanovena zřizovatelem tříčlenná školská rada. Školská rada plní úkoly, které vyplývají z ustanovení § 168 uvedeného zákona. Vedení základní školy, výchovný poradce a školní metodik prevence rizikového chování spolupracují zejména v oblasti výchovy s Policií České republiky, pracovníky oddělení péče o dítě sociálního odboru Městského úřadu Dobříš. Dlouholetá je rovněž spolupráce s Pedagogicko-psychologickou poradnou Středočeského kraje, pracovištěm Příbram (dále jen PPP), Střediskem výchovné péče Příbram a speciálními pedagogickými centry (dále jen SPC). Řešení problematiky při přechodu z předškolní do školní docházky napomáhá úzká spolupráce se třemi dobříšskými mateřskými školami. Aktuální otázky, spojené se zajištěním výchovy a vzdělávání, jsou řešeny spoluprací s vedením dalších dvou základních škol v obci. Zpětnovazební informace o žácích při přechodu na střední školu získává vedení základní školy neformálními kontakty s vedením Gymnázia Karla Čapka Dobříš a s vedením SOU Hluboš. Při zajištění kulturních a sportovních akcí spolupracuje základní škola zejména s Městským kulturním střediskem Dobříš, městskou knihovnou, Zámkem Dobříš, místními sportovními kluby a Domem dětí a mládeže v Příbrami. Další vzdělávání pedagogických pracovníků zajišťuje základní škola především ve spolupráci s Národním institutem pro další vzdělávání – pracovištěm Praha a Střední Čechy, dále se Vzdělávacím institutem Středočeského kraje a dalšími vzdělávacími institucemi. O aktivitách školy a dění ve škole informují kromě webových stránek školy i místní a regionální média, např. Dobříšské listy, Periskop a další.

9


3 Charakteristika ŠVP 3.1

Zaměření školy

Žák není nádoba, jež se má naplnit, ale pochodeň, která se má zapálit. Starořecká moudrost Nemůžeme nikoho nic naučit. Můžeme mu nanejvýš pomoci, aby to sám v sobě nalezl. G. Galilei Aktivní účast každého člověka na vlastním životě je předpokladem fungování občanské společnosti. Být aktivní je celoživotní postoj a vytváří se postupně. Základní vzdělávání musí být tedy užitečnou službou občanům a má reflektovat i jejich očekávání a individuální potřeby. Posláním školy v takovém případě nemůže být pouhé zprostředkování sumy vědomostí a zkoušení žáků z faktografických přehledů. V našem pojetí je škola místem, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se. A to nikoli encyklopedickým vědomostem, ale pro život důležitým kompetencím učit se, řešit problémy, komunikovat, pracovat, stát se občanem se sociálními a personálními dovednostmi. Charakter práce pak má v dětech mimo jiné podporovat pocit bezpečí, možnost pozitivního prožívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení. Naše škola zajistí svým žákům kvalitní všeobecné vzdělání orientované na životní praxi. Výuka školy podporuje u žáků samostatnost, tvořivost, vzájemnou toleranci a úctu, komunikační dovednosti, učí žáka jak se učit. Vede k posilování fyzického a psychického zdraví. Naší prvořadou ambicí je proměnit školu v prostředí, kde se dětem s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče, ale kde se současně cítí bezpečně a spokojeně. Zároveň s tím vytvářet podmínky pro smysluplné využití volného času v zájmových aktivitách v prostředí vlastního areálu. Připojujeme se ke vzdělávacím trendům v Evropě a chceme rozvíjet u žáků kompetence, které jsou nezbytné pro život v Evropě v 21. století. V rámci procesu vzdělávání respektujeme klíčové kompetence pro Evropu, které byly vymezeny experty Rady Evropy (1996). 39 klíčových kompetencí pro Evropu: 1. Být schopen vzít v úvahu zkušenost 2. Dávat věci do souvislosti a organizovat poznatky různého druhu 3. Organizovat svůj učební proces 4. Být schopen řešit problémy 5. Být zodpovědný za své učení 6. Zvažovat různé zdroje dat 7. Radit se s lidmi ve svém okolí 8. Konzultovat s experty 9. Získávat informace 10. Vytvářet a uspořádávat dokumentaci 11. Chápat kontinuitu minulosti a současnosti 12. Nahlížet na aspekty rozvoje společnosti kriticky 13. Být schopen vyrovnávat se s nejistotou a komplexností situací 14. Účastnit se diskusí a vyjadřovat vlastní názor 10

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 15. Vnímat politický a ekonomický kontext ve vzdělávacích a pracovních situacích 16. Hodnotit sociální chování související se zdravím, spotřebou a prostředím 17. Vážit si umění a literatury 18. Rozumět a hovořit více jazyky 19. Být schopen číst a psát ve více jazycích 20. Být schopen mluvit na veřejnosti 21. Obhajovat vlastní názor a argumentovat 22. Poslouchat a brát v úvahu názory jiných lidí 23. Vyjadřovat se písemně 24. Rozumět grafům, diagramům a tabulkám 25. Být schopen spolupráce v týmu 26. Činit rozhodnutí 27. Řešit konflikty 28. Posuzovat a hodnotit 29. Navazovat a udržovat kontakty 30. Vytvářet projekty 31. Brát na sebe zodpovědnost 32. Přispívat k práci skupiny a společnosti 33. Organizovat svou vlastní práci 34. Projevovat solidaritu 35. Ovládat matematické a modelové nástroje 36. Využívat informační a komunikační techniky 37. Být flexibilní při rychlých změnách 38. Nalézat nová řešení 39. Být houževnatý v případě obtíží

3.2

Hlavní a dílčí cíle základního vzdělávání

Ve své vzdělávací práci klade škola hlavní důraz zejména na situace blízké životu a na praktické jednání. Usilujeme o naplňování těchto cílů:  umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení  podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů  vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci  rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých  připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti  vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací: rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě  učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný  vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi  pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi při rozhodování o vlastní a životní orientaci

11


4 Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení příslušných klíčových kompetencí u žáků. Jsou to postupy, aktivity, činnosti, které hodlají uplatňovat všichni pedagogové školy. Strategie jsou doplněny konkrétními dovednostmi a schopnostmi, které žáci získají.

Kompetence k učení Výchovné a vzdělávací strategie učitele   

integruje učení do smysluplných celků rozvíjí u žáků schopnost samostatné práce (zadávání samostatných úkolů…) pěstuje návyk sebekontroly, vlastního hodnocení a kritického přístupu k výsledkům práce

Klíčové kompetence žáka    



používá znalosti a dovednosti, navrhne a provede plánování, organizuje učení a své vlastní vzdělávání efektivně využívá dovedností – vyhledá, roztřídí, přenese a použije informace operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje závěry, které dokáže zhodnotit a využít v budoucnosti dokáže kriticky zhodnotit výsledky svého učení, diskutuje o nich

Kompetence k řešení problému Výchovné a vzdělávací strategie učitele   

využívá vhodných metod k rozvoji kreativity žáků (projektové vyučování, kooperativní učení, brainstorming…) předkládá žákům problémy vázané na učební látku i každodenní život podněcuje žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování

Klíčové kompetence žáka    

12

rozpozná problém, analyzuje podstatné a promýšlí cestu ke správnému řešení (na základě vlastních znalostí) umí vyhledat potřebné informace (literatura, internet a jiné zdroje) ze získaných a ověřených informací vybírá nejvhodnější řešení, neodradí se neúspěchem své řešení dokáže obhájit a nést za rozhodnutí odpovědnost, získané poznatky dokáže aplikovat pro další problémy


Kompetence komunikativní Výchovné a vzdělávací strategie učitele    

Klíčové kompetence žáka

klade důraz na stručné, logické a výstižné  vyjadřování v písemném i ústním projevu seznamuje žáky se základními prostředky  komunikace verbální i nonverbální uskutečňuje diskuze  vede žáky k všestranné, účinné komunikaci    

svými slovy aplikuje své myšlenky a názory (logicky, výstižně a souvisle) respektuje názory druhých, dokáže obhájit slušně svůj názor, aktivně se zapojuje do diskuze používá při své práci dostupné materiály a informační komunikační prostředky dokáže získané komunikativní dovednosti využít v životě zdůvodní a vysvětlí svůj názor a doloží fakty užívá ke komunikaci uvnitř školy školní parlament, školní časopis, www stránky školy podílí se na vytváření přátelských vztahů

Kompetence sociální a personální Výchovné a vzdělávací strategie učitele      

Klíčové kompetence žáka

zařazuje práci ve dvojicích, ve skupinách společně s žáky vytváří pravidla týmové práce a řídí se jimi upevňuje dobré mezilidské vztahy rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěch vlastní i druhých podporuje potřebu sdílet zážitky s ostatními lidmi a dělit se s lidmi o své dojmy podporuje potřebu pozitivních citů v chování jedince, jeho jednání a prožívání životních situací a jejich sdílení s ostatními





 

13

zdůvodní a vysvětlí ve skupině svůj vlastní názor, respektuje názory ostatních členů a pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce při kolektivní práci uplatňuje pravidla slušného chování, respektuje dohodnutá pravidla, na jejichž tvorbě se osobně podílel chová se asertivně umí se vcítit do problému druhých


Kompetence občanské Výchovné a vzdělávací strategie učitele      

jedná s úctou a respektem se všemi dětmi bez rozdílu rasy, náboženství, kultury a rodinného zázemí klade důraz na ohleduplnost, zdvořilost, úctu, kultivované vystupování a slušné chování k druhým lidem prosazuje ideály svobody a důstojnosti člověka, lidská práva, solidaritu a toleranci jako základní životní hodnoty podporuje sebedůvěru žáků vytváří prostor pro reprezentaci dovedností žáků organizuje třídní a školní akce vedoucí k vytvoření pocitu sounáležitosti, dobrých vztahů mezi žáky a navození důvěry mezi učitelem a žákem

Klíčové kompetence žáka            

respektuje přesvědčení a názory jiných lidí uznává jednotlivce jako osobnost je ochotný vcítit se do problému ostatních lidí není lhostejný ke svému okolí respektuje a aplikuje daná pravidla, společenské normy a zákony chová se tak, aby neohrozil vlastní zdraví a zdraví druhých dokáže poskytnout dle svých možností účinnou pomoc v krizové situaci respektuje naše kulturní a historické tradice, aktivně se zapojuje do dění školy rozpozná a používá základní ekologické souvislosti a environmentální problémy má vytvořený vlastní žebříček hodnot pracuje samostatně i ve skupině kriticky přistupuje k porušování mravních a právních norem

Kompetence pracovní Výchovné a vzdělávací strategie učitele   

vyžaduje dodržování pravidel bezpečného chování ve škole i mimo ni zapojuje žáky do činností a aktivit školy podporujících zdraví a do propagace zdravého životního stylu vytváří preventivní programy s cílem podporovat duševní i sociální zdraví jedince

Klíčové kompetence žáka     



14

zná zásady bezpečnosti práce a ochrany zdraví a dodržuje je má vytvořené obecné pracovní návyky rozumí pracovním postupům a dodržuje je je schopen tvořit jednoduché pracovní postupy, umí aplikovat již poznané postupy v praxi je schopen zhodnotit výsledky své vlastní práce (z různých aspektů – kvalita, hospodárnost, vliv na životní prostředí) a prezentovat je dokáže posoudit své manuální dovednosti a jejich případné využití


4.1

Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami

Škola je otevřená žákům se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním, sociálním znevýhodněním i žákům talentovaným, žákům s mimořádným nadáním. Výchovný poradce ve spolupráci s třídním učitelem zjišťuje vzdělávací potřeby žáků a ve spolupráci s poradenským zařízením zajišťuje odbornou diagnostiku. Na základě diagnostiky jsou konzultovány, plánovány a využívány vhodné metody a organizační postupy výuky. Žáci se zdravotním postižením i žáci mimořádně nadaní jsou integrováni v rámci běžných tříd. Na základě odborného posudku poradenského pracoviště výchovný poradce, třídní učitel a další pedagogičtí pracovníci, ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka, vytváří a realizují individuální vzdělávací plán (dále jen IVP). Struktura IVP vychází z platné právní úpravy, je doplněna v případě potřeby dohodou o formě podílu žáka a spolupráce se zákonnými zástupci.

4.1.1 Péče o žáky se zdravotním postižením Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení Rozsah péče vychází z doporučení odborného pracoviště, z koncepce a podmínek školy. Žáci se specifickými poruchami učení jsou na 1. stupni zařazováni do skupiny pro český jazyk v daném ročníku a na 2. stupni se s žáky pracuje individuálně podle doporučení PPP nebo SPC. Zavedení skupiny je závislé na počtu dětí se specifickými poruchami učení v příslušném ročníku (minimálně šest) a na doporučení PPP, SPC a možnostech školy. Skupina pro český jazyk se vytváří od 2. ročníku. Děti dochází na pět vyučovacích hodin českého jazyka do skupiny v době, kdy v je kmenové třídě také vyučován český jazyk. Obsah učiva mají žáci stejný s obsahem učiva (není-li určeno podle konkrétního IVP jinak) v kmenové třídě. Pracují ve skupině do deseti žáků a vyučujícím je speciální pedagog nebo pedagog, který má zkušenosti s žáky se SVP. Ve skupině jsou žáci z celého ročníku. Stejná pravidla platí i pro 3. a 4. ročník. V pátém ročníku jsou děti postupně zařazovány zpět do kmenové třídy, výuka ve skupině je pouze dvě hodiny týdně. Vzdělávání žáků zrakově, sluchově postižených a žáků s vadami řeči Vzdělávání žáků s vadami řeči, zrakově a sluchově postižených bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě IVP. Rozvrh hodin a týdenní časové dotace budou jako dosud zpracovány na každý školní rok tak, aby byl naplněn učební plán daného ročníku ve spolupráci se SPC. Podle stupně postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta nebo asistenta pedagoga, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovýmto dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy se zákonnými zástupci postiženého žáka. Vzdělávání žáků tělesně postižených Vzdělávání žáků tělesně postižených bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě IVP. Ve spolupráci a na doporučení SPC budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se přeřazení žáka z tělesné výchovy do zdravotní tělesné výchovy, omezení ve výtvarné výchově, pracovních činnostech, případně v ostatních předmětech. 15

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Protože škola není bezbariérová, je nutné požadovat přítomnost osobního asistenta nebo asistenta pedagoga, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovýmto dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy se zákonnými zástupci postiženého žáka. Učitel musí žáky na přítomnost postiženého spolužáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování. Vzdělávání žáků s poruchami chování Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace, dle doporučení i s asistentem pedagoga. Ve spolupráci a na doporučení PPP, SPC se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného IVP. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí s žáky stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto žákem a zavést systém pochval a trestů. Zákonní zástupci budou úzce spolupracovat se školou. Vzdělávání žáků s více vadami Vzdělávání žáků s více vadami bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě IVP. Ve spolupráci a na doporučení příslušných SPC nebo PPP budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se těchto žáků. Na základě posouzení SPC nebo PPP o závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta nebo asistenta pedagoga, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovýmto dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy se zákonnými zástupci postiženého žáka. Vzdělávání žáků s autismem Jedná se o žáky s lehčími formami autismu (s autistickými rysy). Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení SPC se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného IVP. Učitel musí s žáky, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s takto postiženými spolužáky. Na základě posouzení SPC o závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta nebo asistenta pedagoga, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy se zákonnými zástupci postiženého žáka. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. Vzdělávání žáků s mentálním postižením Vzdělávání žáků, kteří z důvodu snížené úrovně rozumových schopností nemohou zvládat požadavky obsažené v ŠVP ZV, bude probíhat podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání s přílohou upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace a na základě IVP. Vzdělávací proces bude přizpůsoben konkrétní úrovni psychického a fyzického rozvoje žáka a na základě tohoto bude ve spolupráci s příslušnými odborníky v oboru stanovena týdenní časová dotace a konkrétní rozvrh hodin. Naše škola bude úzce spolupracovat s místní Základní školou Dobříš, Lidická 384. 16

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Podle stupně postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta nebo asistenta pedagoga, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovýmto dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy se zákonnými zástupci postiženého žáka.

4.1.2 Péče o žáky se zdravotním znevýhodněním Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Při vzdělávání těchto žáků zohledňujeme a respektujeme individuální potřeby žáka. Bude vypracován IVP, bude probíhat postupné a citlivé zapojování do vzdělávacího procesu, při klasifikaci a hodnocení bude zohledňováno zdravotní znevýhodnění. Vše bude probíhat na základě spolupráce odborných lékařů, rodiny a školy.

4.1.3 Péče o žáky se sociálním znevýhodněním Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním bude probíhat ve třídách obou stupňů školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat na základě zpracovaného učebního plánu běžných tříd, popřípadě na základě IVP, kde bude kladen důraz především na osvojení českého jazyka. Při vzdělávání těchto žáků bude respektován individuální přístup, uvedení do prostředí školy a seznámení s českým prostředím, tradicemi a zvyklostmi, seznámení žáků třídy s kulturními zvyklostmi a tradicemi jiných národností, úzká spolupráce s rodinou, psychologem, speciálním pedagogem a ostatními odborníky, bude přistupováno k individuální klasifikaci a hodnocení. Žákům na naší základní škole ohroženým rizikovým chováním (RCH) bude věnována specifická péče v souladu se zpracovanou dlouhodobou Strategií prevence RCH a dále v souladu s Programem minimální prevence RCH, který je pravidelně aktualizován.

4.1.4 Péče o žáky talentované a mimořádně nadané Vzdělávání žáků talentovaných a mimořádně nadaných Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Při zjišťování mimořádného nadání žáků spolupracuje s poradenským pracovištěm a na základě závěrů odborného vyšetření sestavuje a realizuje IVP se strukturou dle právní úpravy. Pro nadaného žáka učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání. Mimořádně nadaní žáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku v souladu se zákonnými požadavky.

4.2

Začlenění průřezových témat

Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale volíme formu integrace do jiných vyučovacích předmětů. 17

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky vyučovacího předmětu a jednotlivá témata jsou uvedená v tabulkách vyučovacích předmětů. Pro lepší orientaci uvádíme přehled všech průřezových témat a jejich tematických okruhů odděleně v tabulkách pro 1. a 2. stupeň. Průřezová témata označená v textu tučně jsou závazná, ostatní jsou pouze doporučená.

1. stupeň Osobnostní a sociální výchova

Osobnostní rozvoj

1. r.

2. r.

3. r.

4. r.

Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace

Čj, M

Čj, M,

Čj, M, Aj

Čj, M,

Čj, M, Aj

Prv, Tv

Prv, Tv

Prv, Vv

Vv

Hv

Tv

Tv

Tv

Psychohygiena

Tv

Tv

Tv

Tv

Tv

Kreativita

Vv

Vv

Pv

Při

Vl

Sociální rozvoj

Poznávání lidí

Morální rozvoj

5. r.

Vl Prv

Vl

Vl, Při

Čj

Čj

Čj, Vl, Aj

Čj, AJ

Čj, Hv

Čj, Prv, Hv

Čj, Prv, Hv

Čj, Pv, Vl, Tv, Při, Hv

Čj, Pv, Vl, Tv, Při, Hv

Prv

Prv

Prv

Mezilidské vztahy

Prv

Komunikace

Čj

Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

Vl Čj

Výchova demokratického občana 1. r.

2. r.

3. r.

4. r.

Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát

Vl

Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

18

5. r.

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 1. r.

2. r.

3. r.

Evropa a svět nás zajímá

4. r.

5. r.

Inf, Aj, Hv

Hv, Aj

Objevujeme Evropu a svět

Vl

Jsme Evropané

Multikulturní výchova 1. r.

2. r.

3. r.

Kulturní diference

4. r.

5. r.

Hv

Vl, Hv

Etnický původ

Vv

Vv

Multikulturalita

Aj

Aj

Lidské vztahy

Prv

Princip sociálního smíru a solidarity

Environmentální výchova 1. r.

2. r.

3. r.

4. r.

5. r.

Při

Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

Vl Prv

Vl, Při

Prv

Prv

Vl,

Mediální výchova 1. r.

2. r.

3. r.

4. r.

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Čj

Stavba mediálních sdělení

Inf

5. r.

Čj Vv

Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti

Čj

Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

19


2. stupeň Osobnostní a sociální výchova

Sociální rozvoj

Osobnostní rozvoj

6. r.

7. r.

8. r.

9. r.

Rozvoj schopností poznávání

Vv

Vv

Vv

Vv

Sebepoznání a sebepojetí

Vz

Ov

Pv

Pv

Ov

Vz

Pv

Seberegulace a sebeorganizace

Vz

Psychohygiena Kreativita

Vv

Vv

Poznávání lidí

Vv

Vv

Ov

Mezilidské vztahy

Vz

Ov

Vz

Komunikace

Čj, Vv,

Čj, Ov, Vv

Vv, Vz

Kooperace a kompetice

Tv

Vz

Morální Řešení problémů a rozhodovací dovednosti rozvoj Hodnoty, postoje, praktická etika

Čj, Vv, Pv

Ov

Vv

Vv, Vz

Vv

Vv, Ch

Výchova demokratického občana 6. r. Občanská společnost a škola

7. r.

8. r.

Ov

Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

9. r.

Ov D

Ov D, Ov, Z

D

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 6. r.

7. r.

8. r.

9. r.

Evropa a svět nás zajímá

Nj, Rj, Aj

Rj

Aj

Objevujeme Evropu a svět

Z

Z

Ov

D

D

D, Ov

Jsme Evropané

D 20

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Multikulturní výchova 6. r.

7. r.

8. r.

9. r.

Kulturní diference

Ov

Aj

Lidské vztahy

Vz

Aj

Etnický původ

Z, Aj

Z

Aj

Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

Ov

Environmentální výchova 6. r. Ekosystémy

7. r.

Př

8. r.

Př

Z

Př

Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Ov

Vztah člověka k prostředí

Ov, Vz

9. r.

Z, Ch

Př

F, Z, Ch Př, Z Ov, Z

Mediální výchova 6. r.

7. r.

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Inf

8. r.

Vz

9. r.

Čj

Inf

Stavba mediálních sdělení

Čj

Vnímání autora mediálních sdělení

Čj

Fungování a vliv médií ve společnosti

Ov Čj

Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

Čj

Čj Čj

21


5 Učební plán Změna v učebním plánu školního vzdělávacího programu Brána do života byla provedena na základě Opatření ministryně školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, čj. 15523/2007-22 ze dne 26. června 2007.

5.1

Učební plán pro 1. stupeň

Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura Anglický jazyk

Matematika a její Matematika aplikace Informační a komunikační Informatika technologie Prvouka Člověk a Vlastivěda jeho svět Přírodověda Hudební výchova Umění a kultura Výtvarná výchova Člověk a Tělesná zdraví výchova Člověk a Pracovní svět práce výchova Týdenní hodinová dotace

Počet vyučovacích hodin na týden 1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 5.r.

Disponibilní Minimum Celkem hodiny

9

10

9

7

7

7

35

42

0

0

3

3

3

0

9

9

4

5

5

5

5

4

20

24

0

0

0

1

1

1

1

2

2 0 0

2 0 0

2 0 0

0 2 2

0 2 2

0 1 1

6 3 3

6 4 4

1

1

1

1

1

0

5

5

1

1

1

2

2

0

7

7

2

2

2

2

2

0

10

10

1

1

1

1

1

0

5

5

20

22

24

26

26

14

104

118

Poznámky k učebnímu plánu pro 1. stupeň: Na 1. stupni jsme v souladu s filosofií školy posílili týdenní dotaci v rámci vyučovacích předmětů o čtrnáct disponibilních hodin. Z toho sedm hodin v Českém jazyce a literatuře s důrazem na čtení s porozuměním, čtyři hodiny v Matematice vzhledem k náročnosti učiva, předmět Informatika je navýšen o jednu hodinu, předmět Přírodověda a Vlastivěda je navýšen o dvě hodiny. Průřezová témata jsou součástí předmětů a nevyučují se samostatně.

22


5.2

Učební plán pro 2. stupeň

Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura Anglický jazyk Další cizí jazyk

Počet vyučovacích hodin na týden 6.r. 7.r. 8.r. 9.r

Disponibilní hodiny

Minimum

Celkem

5

4

4

5

3

15

18

3

3

3

3

0

12

12

0

2

2

2

6

0

6

Matematika

4

4

4

4

1

15

16

Informační a komunikační Informatika technologie

1

1

0

0

1

1

2

2

2

2

2

1

7

8

1

1

1

1

0

4

4

2 0 2 2

2 0 2 2

2 2 2 2

2 2 1 2

2 1 1 2

6 3 6 6

8 4 7 8

1

1

1

1

0

4

4

2

2

1

1

0

6

6

2

2

2

2

0

8

8

1

0

2

0

1

2

3

1

1

1

1

1

3

4

0

1

1

2

4

0

4

29

30

32

31

24

98

122

Matematika a její aplikace

Dějepis Občanská výchova Fyzika Chemie Člověk a příroda Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Umění a kultura Výtvarná výchova Tělesná výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Člověk a Pracovní svět práce výchova Rozšiřující Volitelné oblast předměty Týdenní hodinové dotace Člověk a společnost

23


Volitelné předměty Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a příroda Člověk a svět práce

Vyučovací předmět Konverzace v anglickém jazyce Základy ekonomiky a účetnictví Informatika

6.r

7.r.

8.r.

9.r.

0

1

1

2

Přírodovědné praktikum Domácnost Technické práce

Nepovinné předměty Vzdělávací oblast Umění a kultura

Vyučovací předmět Užité výtvarné činnosti

6.r 2

7.r. 2

8.r. 2

9.r. 2

Poznámky k učebnímu plánu pro 2. stupeň: Na 2. stupni jsme v souladu s filozofií školy posílili týdenní dotaci v rámci vyučovacích předmětů o čtrnáct hodin. Z toho v Českém jazyce a literatuře o tři hodiny, v Matematice o jednu hodinu, v předmětu Informatika o jednu hodinu, v předmětu Dějepis o jednu hodinu, v předmětu Fyzika o dvě hodiny, v předmětu Zeměpis o dvě hodiny, v předmětu Chemie o jednu hodinu, v předmětu Přírodopis o jednu hodinu, v předmětu Výchova ke zdraví o jednu hodinu, v předmětu Pracovní výchova o jednu hodinu vzhledem k náročnosti a obsáhlosti učiva. V rámci volitelných předmětů nabízíme žákům v 7. a 8. ročníku jednu hodinu a v 9. ročníku dvě hodiny. Volba volitelného předmětu je vždy závazná na daný školní rok. V rámci nepovinných předmětů nabízíme žákům od 6. ročníku předmět Užité výtvarné činnosti s časovou dotací dvě hodiny týdně a volba je vždy závazná na daný školní rok. Průřezová témata jsou součástí předmětů a nevyučují se samostatně.

24


6 Učební osnovy V učebních osnovách jsou uváděny charakteristiky vyučovacích předmětů, jejich obsahové, časové a organizační vymezení, výchovné a vzdělávací strategie. Ve vzdělávacím obsahu vyučovacích předmětů jsou zařazena průřezová témata a mezipředmětové vztahy v daném ročníku.

Tabulka pro 1. Stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Vyučovací předmět Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika

Zkratka předmětu Čj Aj M

Informatika

Inf

Prvouka Vlastivěda Přírodověda Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní výchova

Prv Vl Při Hv Vv Tv Pv

Tabulka pro 2. stupeň – povinné předměty Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Vyučovací předmět Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Ruský jazyk Matematika

Zkratka předmětu Čj Aj Nj Rj M

Informatika

Inf

Dějepis Občanská výchova Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Pracovní výchova

D Ov F Ch Př Z Hv Vv Vz Tv Pv

25


Tabulka pro 2. stupeň – volitelné předměty Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a příroda Člověk a svět práce

Vyučovací předmět Konverzace v anglickém jazyce Základy ekonomiky a účetnictví

Zkratka předmětu KAj Zeú

Informatika

Vinf

Přírodovědné praktikum Domácnost Technické práce

Pp Dom Tp

Tabulka pro 2. stupeň – nepovinné předměty Vzdělávací oblast Umění a kultura

Vyučovací předmět Užité a výtvarné činnosti

Zkratka předmětu Uvč

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova

OSV VDO VMEGS MUV EV MEV

Metody a formy práce Upřednostňovanou formou realizace předmětů jsou vyučovací hodiny, někdy i dvouhodinové bloky, nebo se výuka realizuje mnohdy v krátkodobých projektech. Jako stěžejní metody volíme ty, které podporují samostatnost a spolupráci dětí, vlastní aktivitu a tvořivost, utřídění informací a hledání jejich souvislostí, vyhodnocování a řešení problémů, formulování a ověřování vlastních názorů. Ve vyučovacím procesu využíváme skupinové formy, samostatnou práci, projektové formy, ale i práci frontální. Další používané formy a metody: komunitní kruh, vycházka, exkurze, vyhledávání a práce s informacemi, pozorování, pokus – omyl, ukázka, výklad, kooperativní techniky, frontální, skupinová a individuální výuka, techniky konstruktivistické pedagogiky a činnostního učení.

26


6.1

Český jazyk a literatura

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje v předmětu Český jazyk a literatura. Je vyučován po celou dobu školní docházky. Na 1. stupni je předmět navýšen o sedm disponibilních hodin a na 2. stupni o tři disponibilní hodiny (časová dotace v ročnících – viz učební plán školy). Vyučování probíhá v kmenových třídách a dle potřeb žáci využívají učebnu informatiky a ostatní prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, návštěvy muzeí a výstav, veřejných knihoven, divadelní a filmová představení). Vzdělávací obsah oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter. Je rozdělen do tří specifických složek: Jazyková výchova, Literární výchova, Komunikační a slohová výchova. V 1., 2. a 3. ročníku je dále vyčleněno psaní. Vzdělávací obsah jednotlivých specifických složek se vzájemně prolíná. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Rodný jazyk se stává nástrojem získávání většiny informací a předmětem poznávání. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby a návštěv kulturních pořadů základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory na dílo. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky a schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit, rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu, analyzovat jej, posoudit obsah a následně vyjadřovat a utvářet své myšlenky, názory a postoje. V 1. ročníku má Český jazyk a literatura komplexní charakter, není rozdělen do jednotlivých specifických složek. Dovednosti, které si v předmětu Český jazyk žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v předmětu, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Český jazyk a literatura svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvíjení všech kompetencí. Kompetence k učení  rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva  předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech  vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací  vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování  seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem 27

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Kompetence k řešení problémů  vést žáky k samostatnému nalézání pravidel, kterými se řídí probírané mluvnické jevy  vést žáky k nalézání chyb v textu a odůvodňování správného řešení Kompetence komunikativní  vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů  nabízet žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů  pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků  vést žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k plynulému vypravování Kompetence sociální a personální  vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy  vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o radu a pomoc Kompetence občanské  seznamovat žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam  podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby Kompetence pracovní  vést žáky k dodržování hygienických pravidel při čtení a psaní  vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru

1. stupeň Na 1. stupni je naším prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje – čtení a psaní. Přitom klademe důraz na čtení s porozuměním. Žáci, kteří nastupují do školy, se již dokážou česky dorozumět. Snažíme se tuto jejich dovednost dále rozvíjet, obohacovat jejich slovní zásobu a seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka. Výuku gramatiky chápeme nikoliv jako cíl, ale jako cestu, jak díky poznávání struktury jazyka rozvíjet komunikační dovednosti.

2. stupeň Na 2. stupni je naším hlavním cílem jít cestou rozvoje jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování, vést žáky k přesnému a logickému myšlení, prohlubovat jejich obecné intelektové dovednosti. Literární učivo se zde již stává nástrojem tvořivé interpretace a produkce vlastních textů. Žáci se učí vybírat vhodné jazykové prostředky.

Osnovy 1. ročník Jazyková, literární, komunikační a slohová výchova Jazyková, sluchová a zraková příprava Hlásky, písmena Slabiky, slova Věty Krátké mluvené projevy Literární pojmy 28

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Psaní Přípravné a uvolňovací cviky Psaní prvků písmen a číslic Psací písmo Základní návyky 2. ročník Jazyková výchova Věta Druhy vět Slovo, slabika, hláska Slovní druhy Slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Slova s párovými souhláskami Abeceda Vlastní jména Literární výchova Technika čtení Významová stránka slov Orientace v textu Tvořivé činnosti s literárním textem Recitace Individuální četba Literární pojmy Komunikační a slohová výchova Technika čtení Technika psaní Základní hygienické návyky Technika mluveného projevu Vzkaz, vypravování, dialog Základní komunikační pravidla Mimojazykové prostředky řeči Technika psaní Vypravování Psací písmo Opis, přepis, diktát 3. ročník Jazyková výchova Slovo, slabika, hláska Znělé a neznělé souhlásky Zvuková stránka jazyka Stavba slova Vyjmenovaná slova Podstatná jména Vlastní jména Slovesa Slovní druhy Věta jednoduchá a souvětí Literární výchova 29

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Technika čtení Významová stránka Literárně výchovné aktivity Tvořivé činnosti s literárním textem Základy literatury Literární pojmy Komunikační a slohová výchova Technika čtení Technika psaní Základní hygienické návyky Technika mluveného projevu Vzkaz, omluvenka, dopis, popis Základní komunikační pravidla Mimojazykové prostředky řeči Technika psaní Popis Psací písmo Dopis, adresa 4. ročník Jazyková výchova Nauka o slově Stavba slova Vyjmenovaná slova Slovní druhy Podstatná jména Slovesa Stavba věty Vlastní jména Literární výchova Technika čtení Významová stránka Tvořivá práce s literárním textem Literárně výchovné aktivity Literární pojmy Komunikační a slohová výchova Věcné čtení Naslouchání Zpráva, vypravování, dialog Základy techniky mluveného projevu Formální úprava textu Oznámení, zpráva, pozvánka, dopis, popis Vypravování 5. ročník Jazyková výchova Národní jazyk Stavba slova Vlastní jména Tvarosloví 30

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Skladba Souvětí Literární výchova Technika čtení Tvořivé činnosti s literárním textem Literárně výchovné aktivity Literární pojmy Komunikační a slohová výchova Věcné čtení Naslouchání Oznámení, vypravování, dialog Základy techniky mluveného projevu Formální úprava textu Vypravování 6. ročník Jazyková výchova Obecné poučení o jazyce Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba a tvoření slov Skladba Komunikační a slohová výchova Sloh, slohové útvary Vypravování Popis, funkce popisu Zpráva a oznámení Člověk ve společnosti Dopis Literární výchova Charakteristika literárních druhů Pohádky Mýty a pověsti Bajky Povídky ze života dětí Literárně výchovné aktivity 7. ročník Jazyková výchova Slovní zásoba a tvoření slov Tvarosloví Skladba Komunikační a slohová výchova Vypravování Popis Charakteristika Výpisky, výtah Žádost Pozvánka Komunikační žánry 31

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Literární výchova Literární druhy a žánry Lyrika Epika Lyricko-epické žánry Žánry věcné literatury Drama Základy literární teorie a historie Jazyk literárního díla Způsoby interpretace literárních a jiných děl; tvořivé činnosti s literárním textem Knihovna 8. ročník Jazyková výchova Slovní zásoba a tvoření slov Tvarosloví Skladba Komunikační a slohová výchova Líčení Vertikální a horizontální členění textu, interpunkce Výklad, výtah, výpisek Životopis Komunikační žánry Literární výchova Literární druhy a žánry v proměnách času Náboženská literatura Světová literatura Národní literatura Formování novodobého českého národa Podobnosti a rozdílnosti literárních textů do konce 19. století Almanach, literární časopisy, sborníky 19. století Drama Tvořivé činnosti s literárním textem Používání poznatků z literární teorie a historie Literárně výchovné aktivity 9. ročník Jazyková výchova Obecné poučení o jazyce Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba a tvoření slov Tvarosloví Skladba Pravopis Komunikační a slohová výchova Funkční styly, slohové postupy a útvary podle záměru mluvčího Kritické čtení předloženého textu – analytické, hodnotící Komunikační záměr mluvčího, manipulativní působení projevu, zvukové prostředky souvislého projevu a prostředky mimojazykové 32

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Komunikační žánry – připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek Literární výchova Literární druhy a žánry v proměnách času Drama Věcná literatura Filmová, rozhlasová a televizní tvorba Specifika autorské poetiky Aspekty umělecké literatury Tvořivé činnosti s literárním textem Literárně výchovné aktivity

33

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 1. ročník očekávané výstupy žáka

učivo

průř. témata

mezipř. souvislosti

Jazyková, literární, komunikační a slohová výchova  

skládá a rozkládá slova podle sluchu správně řadí hlásky ve slabice a slabiky ve slově



poznává jednotlivá písmena ve vztahu k odpovídajícím hláskám, rozlišuje písmo tiskací a psací



skládá a čte všechny druhy slabik a slov



čte správně dlouhé a krátké samohlásky



plynule čte slova ve větách, rozlišuje sluchem i zrakem používá znaménka ve slovech naslouchá pohádkám, příběhům, vypráví podle obrázkové osnovy, dramatizuje

 

Jazyková, sluchová a zraková příprava  rozvoj fonetického sluchu, sluchová syntéza, analýza  zraková syntéza a analýza slabik, slov Písmena  písmena malá, velká, tiskací, psací

Slabiky, slova  slabiky otevřené, zavřené  slova – čtení otevřených slabik ve slově, čtení zavřených slabik na konci slov, slova se skupinou dvou souhlásek, čtení slov se slabikotvornými souhláskami, slova s písmenem ě, se skupinami di, ti, ni, dy, ty, ny a se shluky souhlásek  délka samohlásek Věty  hlasité čtení jednoduchých vět se správnou intonací  interpunkční znaménka  porozumění větám, přečteným textům  poslech, vyprávění, dramatizace

Tv – pohybově rytmická cvičení

Pv – pracovní operace – modelování, stříhání, lepení

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání OSV – Sociální rozvoj – Komunikace – OSV – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice

Vv – ilustrace textů Hv – zpěv rytmizace rozpočitadel Tv – pohyb spojený s pohádkou

 

recituje říkadla a rozpočitadla

 

porozumí mluveným pokynům přiměřené složitosti v mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči



rozumí literárním pojmům

nadpis, článek, řádek, odstavec  recitace Krátké mluvené projevy  prosba, poděkování, omluva, blahopřání, pozdrav, oslovení

Literární pojmy  základní literární pojmy: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, pohádka, kniha, čtenář, divadelní představení, maňáskové divadlo, herec

Psaní 

uvolňuje si ruku, nacvičuje správné držení těla, držení psacího náčiní

Přípravné a uvolňovací cviky  příprava na psaní – uvolňovací cviky

34

Prv – osobní bezpečí Pv – lidové zvyky a tradice

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 1. ročník    





píše čáry, oblouky, zátrhy, vlnovky rozlišuje písmo psací a tiskací píše správné tvary písmen, spojuje písmena a slabiky, píše interpunkční znaménka dodržuje správné pořadí písmen, píše podle diktátu slova a jednoduché věty

Psaní prvků písmen a číslic  grafické cviky  písmo psací a tiskací Psací písmo  písmeno, slabika, slovo

    píše velká písmena u vlastních  jmen osob a na počátku věty

dodržuje úhlednost písma a zachovává hygienické a pracovní návyky

diktát slov, jednoduchých vět opis přepis autodiktát velké počáteční písmeno u vlastních jmen osob a prvního slova věty Základní návyky  základní hygienické a pracovní návyky

35

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 2. ročník 2. ročník učivo

očekávané výstupy žáka

průř. témata


Jazyková výchova       

     





řadí slova ve větě tak, aby věta dávala smysl řadí věty podle děje vyjadřuje se ústně i písemně tvoří krátké souvislé projevy píše jednoduché věty rozlišuje věty oznamovací, tázací, rozkazovací a přací podle postoje mluvčího volí vhodné jazykové i zvukové prostředky rozlišuje hlásky, výslovnost krátkých a dlouhých samohlásek aplikuje psaní i – y po měkkých a tvrdých souhláskách určí nadřazenost a podřazenost slov rozlišuje slova opačného významu dělí slova na konci řádku seznámí se s názvy slovních druhů, poznává podstatná jména, slovesa, předložky a spojky

Věta  pořádek slov ve větě 

pořadí vět v textu



věta jednoduchá

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání

Druhy vět  druhy vět  melodie věty

Slovo, slabika, hláska  písmeno, rozdělení hlásek, samohlásky krátké, dlouhé, samohlásky měkké, tvrdé, obojetné, slabikotvorné l, r   

slova – souřadná, nadřazená, podřazená slova opačného významu význam slabiky pro dělení slova

Slovní druhy  podstatná jména, slovesa, předložky, spojky a, i, nebo, ani

Slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě uvědomuje si výslovnost a  písmeno ě ve slovech psaní slov se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Slova s párovými souhláskami zdůvodňuje a rozlišuje  znělé a neznělé souhlásky na zvukovou a grafickou podobu konci slov slov



vyjmenuje řadu písmen jdoucích po sobě, řadí slova podle abecedy

 

rozlišuje vlastní jména procvičuje pravopis vlastních jmen osob a zvířat a místních pojmenování

Abeceda  abeceda

Vv – ilustrace textů (abeceda)

Vlastní jména  vlastní jména osob, zvířat a místních pojmenování – města, obce

36

Hv – vokální činnosti

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 2. ročník 2. ročník Literární výchova        

Technika čtení přechází k plynulému čtení  plynulé čtení jednoduchých textu bez slabikování, skládá a textů čte všechny druhy slov rozpozná členění textu  slovní přízvuk umí používat správný slovní přízvuk Významová stránka slov čte s porozuměním nahlas  čtení hlasité a tiché kratší texty odpovídá celou větou na kontrolní otázky rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších Orientace v textu naslouchá textu  soustředěný poslech čtených textů, poezie a prózy spojuje obsah textu s ilustrací  text a ilustrace, významní ilustrátoři



vypráví, dramatizuje a domýšlí příběhy, odliší pohádku od ostatních textů

 

recituje básně přednáší zpaměti



čte pohádky, knihy o přírodě, věcech, vypráví o nich a vyjadřuje své pocity



rozumí elementárním literárním pojmům

Tvořivé činnosti s literárním textem  vyprávění, dramatizace pohádek a povídek, výtvarný doprovod

OSV – Osobnostní Hv – deklamace rozvoj – Rozvoj říkadel, hra na schopností ozvěnu poznávání

M – práce s daty, slovní úlohy

OSV – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice

Vv – dětští ilustrátoři M – obor přirozených čísel do 100

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace

Pv – lidové zvyky a tradice Vv – ilustrace textů

Recitace  báseň, verš, rým Individuální četba  vlastní výběr četby  návštěva knihovny

Literární pojmy  základní literární pojmy: báseň, spisovatel, básník, jeviště, herec, divák, maňásky, loutky, verš, rým, poezie, próza

Tv – vyjádření pocitů pohybem Hv – hudebně pohybové činnosti, pantomima Hv – rým, rytmus

Komunikační a slohová výchova 

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti



porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti



píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

Technika čtení  čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu Technika psaní  úhledný, čitelný a přehledný písemný projev Základní hygienické návyky  správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem

37

Hv – správné dýchání a výslovnost

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 2. ročník 

 

pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou a nedbalou výslovnost

respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běžných školních a mimoškolních situacích



kontroluje vlastní písemný projev



seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh



píše písmena a číslice podle normy psaní správně spojuje písmena a slabiky používá znaménka ve slovech i větách

  

opisuje a přepisuje jednoduché texty, užívá velká písmena ve slovech i ve větě

Technika mluveného projevu 2. ročník  dýchání, tvoření hlasu, výslovnost  mimojazykové prostředky řeči, mimika, gesta Vzkaz, vypravování, dialog  na základě obrazového materiálu, adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin Základní komunikační pravidla  oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování

Technika psaní  úhledný, čitelný a přehledný písemný projev Vypravování  vypravování

Psací písmo  tvary písmen abecedy 

spojování písmen slabik



umísťování diakritických znamének Opis, přepis  opis  přepis  diktát  autodiktát

38


Vv – komunikace se spolužáky, rodinou Prv – člověk a jeho zdraví

Vv – vyjádření sluchových podnětů vizuálně obrazná M – posloupnost Pv – lidové zvyky a tradice


učivo

průř. témata


Jazyková výchova 

rozlišuje slabiky, hlásky, určuje počet slabik



zdůvodňuje a rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slov



vyslovuje slova se správným přízvukem, intonací, tempem, se správnými gramatickými tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves



třídí slova podle významu, vyhledává slova souznačná a protikladná

 







 



Slovo – slabika – hláska  hláskosloví, stavba slova Znělé a neznělé hlásky  párové souhlásky uvnitř slov Zvuková stránka jazyka  modulace souvislé řeči

Stavba slova  nauka o slově – slovo a skutečnost, synonyma, opozita, jednovýznamová a mnohovýznamová slova  slova příbuzná Vyjmenovaná slova pamětně i písemně zvládá  vyjmenovaná slova po b, l, m, vyjmenovaná slova p, s, v, z Podstatná jména skloňuje podstatná jména,  pádové otázky, číslo jednotné rozlišuje číslo jednotné a a množné, rod mužský, ženský OSV – Osobnostní množné, rod mužský, ženský a a střední rozvoj – Rozvoj střední schopností Vlastní jména poznávání uvědoměle praktikuje  místní pojmenování používání pravopisu, psaní jmen měst, obcí, hor, řek, států Slovesa určí osobu, číslo a čas, časuje  osoba slovesa v čase přítomném,  číslo minulém a budoucím  čas Slovní druhy rozlišuje slovní druhy  ohebné a neohebné v základním tvaru  přídavná jména, zájmena, číslovky, příslovce, předložky, spojky, částice, citoslovce Věta jednoduchá a souvětí určí věty a souvětí  věta spojuje věty vhodnými  souvětí spojkami a spojovacími výrazy do jednoduchých souvětí vyhledává ve větě jednoduché  základní skladební dvojice základní skladební dvojice a dovede je používat

39

Aj – odlišnost mluveného a grafického projevu Aj – správná výslovnost a četba foneticky správně

Aj – množné číslo, člen určitý a neurčitý

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 3. ročník Literární výchova 

čte plynule věty a souvětí, člení text



čte s porozuměním, předčítá, využívá čtenářské dovednosti chápe četbu jako zdroj informací





 

vypráví pohádky, povídky, dramatizuje, domýšlí příběhy, vyjadřuje své postoje k přečtenému textu pracuje tvořivě s literárním textem přednáší kratší literární texty



orientuje se v textu dětských knih, charakterizuje literární postavy, vyjadřuje své postoje ke knize



seznamuje se s poezií, prózou, divadlem, literaturou uměleckou a dětskou, výtvarným doprovodem i ilustracemi



rozumí elementárním literárním pojmům

Technika čtení  plynulé čtení, členění textu Významová stránka  čtení tiché a hlasité 

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání M – práce s daty, slovní úlohy

četba jako zdroj poznatků o přírodě, současnosti, minulosti a budoucnosti

Literárně výchovné aktivity  práce s literárním textem




čtení a přednes zpaměti ve vhodném frázování Tvořivé činnosti s literárním textem  beseda o knihách, vlastní četba Základy literatury  poezie  próza  drama  ilustrace Literární pojmy  základní literární pojmy: ilustrace, ilustrátor, přirovnání, zosobnění, pověst, povídka, postava, děj, prostředí, dějství, jednání


plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti



porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti



píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

Technika čtení  čtení pozorné, plynulé, znalost OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj orientačních prvků v textu schopností poznávání Technika psaní 

úhledný, čitelný a přehledný písemný projev

Základní hygienické návyky  správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem

40

Vv – dětští ilustrátoři, ilustrace textu Prv – kultura a historie


pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou a nedbalou výslovnost



píše správně i po stránce formální



respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běžných školních a mimoškolních situacích





kontroluje vlastní písemný projev



seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh



odstraňuje nedostatky



píše čitelně, úhledně, přiměřeně rychle provádí kontrolu vlastního projevu napíše krátký dopis, adresu vyplní lístek, telegram

  

Technika mluveného projevu  dýchání, tvoření hlasu, výslovnost  mimojazykové prostředky řeči, mimika, gesta Vzkaz, omluvenka, dopis, popis  na základě obrazového materiálu, adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin Základní komunikační pravidla  oslovení, zahájení a ukončení OSV – Sociální dialogu, střídání rolí mluvčího rozvoj – Komunikace a posluchače, zdvořilé vystupování

Technika psaní  úhledný, čitelný a přehledný písemný projev Popis  popis pomocí obrázku  společné vytváření osnovy Psací písmo  upevňování správných tvarů písmen  úprava zápisu 

kontrola vlastního projevu

 

dopis, adresa vyplňování formulářů

41

Vv – písmo


učivo

průř. témata


Jazyková výchova   

   

   



  

užívá různé podoby slov rozlišuje slova podle významu, rozpozná slova spisovná a nespisovná poznává slova citově zabarvená – slova mazlivá a hanlivá rozlišuje část předponovou, příponovou kořen slova rozpozná předpony a předložky, jejich pravopis

Nauka o slově  hlásková podoba slova, význam slova  slova jednovýznamová, mnohovýznamová, slova spisovná a nespisovná, slova citově zabarvená Stavba slova  stavba slova 

předložky

Vyjmenovaná slova uvědoměle používá i – y po  vyjmenovaná slova po b, f, l, obojetných souhláskách uvnitř m, p, s, v, z slov u vyjmenovaných a  slova příbuzná příbuzných slov Slovní druhy poznává slovní druhy  ohebné, neohebné Podstatná jména skloňuje podstatná jména  rod, číslo, pád v mluveném i písemném  vzory podstatných jmen projevu používá správné koncovky podstatných jmen Slovesa vyhledává infinitiv v textu,  infinitiv sloves, určité určuje osobu, číslo a čas, slovesné tvary časuje slovesa v oznamovacím způsobu Stavba věty určuje větu jednoduchou a  věta jednoduchá a souvětí souvětí, spojuje jednoduché věty v souvětí spojovacími výrazy  základní skladební dvojice určuje podmět a přísudek  podmět a přísudek píše i – y v příčestí minulém  shoda přísudku s podmětem Vlastní jména ovládá pravopis vlastních  zeměpisné názvy, jména ulic a jmen států, ulic, zeměpisných názvy států názvů

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností Aj – podstatná poznávání jména

Aj – slovesa

Literární výchova  

čte správně, uvědoměle, plynule a dostatečně rychle přirozeně intonuje, používá správný přízvuk slovní i větný, člení věty, frázuje, dbá na barvu a sílu hlasu

Technika čtení  rozvoj techniky čtení

42

OSV – Osobnostní Hv – vokální rozvoj – Rozvoj činnosti – hlasová schopností hygiena poznávání


      



vyhledává informace v učebnicích, encyklopediích a slovnících využívá poznatků z četby v další školní činnosti čte potichu delší texty reprodukuje obsah textu

dramatizuje, k dramatizaci využívá loutky, maňásky domýšlí literární příběhy vyjadřuje své dojmy z četby

Významová stránka  čtení textů uměleckých a populárně naučných



tiché čtení s porozuměním

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace OSV – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice

Tvořivá práce s literárním textem  vlastní četba  společná četba

Vl – proměny způsobu života Př – rozmanitost přírody M – číslo a početní operace, slovní úlohy

Pv – jednoduché pracovní operace, lidové zvyky a tradice

Literárně výchovné aktivity vyjadřuje své pocity z četby  práce s dětskou knihou zapojuje se do rozhovorů  výběr četby podle osobního o knihách, besed o ilustracích zájmu využívá školní knihovnu, vede čtenářský deník navštěvuje divadelní a filmová  divadelní a filmová představení představení, beseduje o nich rozumí elementárním literárním pojmům

Literární pojmy  základní literární pojmy: lyrika, epika, rytmus, pověst, povídka, bajka, hlavní a vedlejší postavy, jednání, konflikt, film

Vl – báje, mýty, pověsti


čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas



rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení



  

Věcné čtení  věcné čtení – čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova Naslouchání  praktické naslouchání – zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem 

věcné naslouchání – pozorné, soustředěné, aktivní – zaznamenání slyšeného, kladení otázek Zpráva, vypravování, dialog reprodukuje obsah přiměřeně  dialog na základě obrazového složitého sdělení a zapamatuje materiálu si z něj podstatná fakta vede správně dialog,  základní komunikační telefonický rozhovor, zanechá pravidla – oslovení, zahájení a vzkaz na záznamníku ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, sestaví osnovu vypravování a zdvořilé vystupování na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný  vypravování projev

43

Inf – vyhledávání informací na internetu

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání MEV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSV – Sociální rozvoj – Komunikace

Vl – lidé kolem nás Aj – číslice 1 – 10, telefonování Inf – základní způsoby komunikace




volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

Základy techniky mluveného projevu  dýchání, tvoření hlasu, výslovnost Formální úprava textu, oznámení, zpráva, pozvánka, dopis, popis  vyplňování dotazníku  telefonický a písemný vzkaz  popis pracovního postupu

44

Hv – vokální činnosti, pěvecký a mluvní projev

Inf – textový editor


učivo

průř. témata



osvojuje si průběžně jazyk jako nástroj dorozumívání



určuje kořen, předponu a příponu vyznačuje slovotvorné základy, postup odvozování slov užívá správné koncovky slov doplňuje předpony a přípony podle smyslu osvojuje si základní význam předpon používá předložky v praxi rozlišuje výslovnost a pravopis skupin bě – bje, vě – vje, pě, mě – mně zvládá pravopis vyjmenovaných a příbuzných slov

      



píše pravopisně správně vlastní jména

 

užívá a určuje slovní druhy určuje pád, číslo, rod, vzor, skloňuje podle vzorů rozpozná druhy přídavných jmen rozezná mluvnické kategorie sloves

  

pozná zájmena



rozpozná číslovky



určuje základní větné členy, rozvíjející skladební dvojice



vyhledává různé podměty

 

užívá několikanásobné podměty ve větách píše správně i – y v koncovkách příčestí minulého



určuje věty jednoduché,

Národní jazyk  mateřský jazyk – prostředek dorozumívání

Aj – anglicky mluvící země

Stavba slova  stavba slova – odvozování slov předponami a příponami, kořen slova, slova příbuzná   

souhláskové skupiny při odvozování zdvojené souhlásky předpony s, z, vz

 

předložky s, z skupiny bě – bje, vě – vje, pě, mě – mně



pravopis i – y po obojetných souhláskách

Vlastní jména  víceslovné názvy států, jména OSV – Osobnostní národností, názvy uměleckých rozvoj – Rozvoj děl, novin a časopisů schopností poznávání Tvarosloví Aj – osobní  slovní druhy zájmena  mluvnické kategorie podstatných jmen  přídavná jména, mluvnické kategorie  slovesné způsoby – oznamovací, rozkazovací, podmiňovací  zájmena – jejich druhy  zájmena osobní – skloňování  číslovky Skladba  věta, skladební dvojice  základní a rozvíjející větné členy  podmět vyjádřený a nevyjádřený  podmět několikanásobný 

přísudek slovesný, shoda přísudku s podmětem

Souvětí  věta jednoduchá

45


spojuje věty v souvětí užívá vhodné spojovací výrazy



souvětí


      



čte plynule, s porozuměním, nahlas a potichu přiměřeně náročné texty vyjádří své pocity z textu a názory na něj čte procítěně s prvky uměleckého přednesu předčítá texty, recituje básně vyhledává a vymýšlí rýmy rozumí přiměřeně složitému sdělení, zapamatuje si jeho smysl reprodukuje text, rozlišuje podstatné od méně podstatného vyjadřuje své názory, tvoří literární text na dané téma rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů rozumí elementárním literárním pojmům

Technika čtení  výrazné hlasité čtení uměleckých i naučných textů

Tvořivé činnosti s literárním textem  výrazné čtení s prvky uměleckého přednesu  předčítání textu, recitace  rým, verš, sloka Literárně výchovné aktivity  volná reprodukce přečteného textu



Vv – prostředky pro vyjádření emocí, pocitů

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání Hv – rytmizace, OSV – Sociální melodizace rozvoj – Kooperace a kompetice OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika

umělecké a neumělecké texty

Literární pojmy  základní literární pojmy  lyrika, epika  film – kreslený, loutkový, inscenace, scénář, režisér


čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas



rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení



Věcné čtení  čtení jako zdroj informací  čtení vyhledávací, klíčová slova Naslouchání  praktické naslouchání – zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem 

věcné naslouchání – pozorné, soustředěné, aktivní zaznamenávání slyšeného, kladení otázek

46

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání OSV – Sociální rozvoj – Komunikace


 



Oznámení, vypravování, dialog reprodukuje obsah přiměřeně  oznámení složitého sdělení a zapamatuje  vypravování si z něj podstatná fakta rozpoznává manipulativní  reklama komunikaci v reklamě vede správně dialog,  dialog na základě obrazového telefonický rozhovor, zanechá materiálu vzkaz na záznamníku  základní komunikační sestaví osnovu vyprávění a na pravidla – oslovení, zahájení a jejím základě vytváří krátký ukončení dialogu, střídání rolí mluvený nebo písemný projev mluvčího a posluchače, s dodržením časové zdvořilé vystupování posloupnosti Základy techniky mluveného projevu volí náležitou intonaci,  dýchání, tvoření hlasu, přízvuk, pauzy a tempo podle výslovnost svého komunikačního záměru  vyjadřování závislé na rozlišuje spisovnou a komunikační situaci nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace Formální úprava textu píše správně obsahově i  pozvánka, dopis, popis, formálně jednoduché inzerát, přihláška a dotazník komunikační žánry

47

OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika MEV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Vl – lidé kolem nás, místo, kde žijeme Aj – jednoduchý dialog Vv – smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření (reklama)

MEV – Tvorba mediálního sdělení OSV – Sociální rozvoj – Komunikace

Inf – textový editor


učivo

průř. témata




odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru orientuje se v jazykových příručkách



spisovně vyslovuje česká slova



používá zásady tvoření českých slov, aplikuje znalost v písemném projevu



třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov určí mluvnické kategorie u podstatných jmen, aplikuje znalost pro písemný projev určí mluvnické významy u přídavných jmen, aplikuje znalost pro písemný projev rozpozná druhy zájmen a číslovek, nezaměňuje jejich tvary

  

   

vyhledává základní větné členy, zdůvodní shodu vyhledává rozvíjející větné členy rozlišuje větu jednoduchou a souvětí vytváří souvětí pomocí nejčastějších spojovacích výrazů

Obecné poučení o jazyce  čeština – jazyk národní a mateřský  spisovné a nespisovné útvary a prostředky 

jazykové příručky, jejich užívání – Pravidla českého pravopisu, Slovník spisovné češtiny

Zvuková stránka jazyka  spisovná výslovnost, slovní přízvuk Slovní zásoba a tvoření slov  stavba slova, skupiny hlásek při odvozování  zdvojené souhlásky  předpony a přípony Tvarosloví  slovní druhy, slova ohebná a neohebná  podstatná jména – druhy, skloňování  jména obecná a vlastní  přídavná jména – druhy, jmenné tvary, skloňování, stupňování  zájmena – druhy, skloňování osobních, ukazovacích, přivlastňovacích  číslovky – druhy, skloňování základních Skladba  základní větné členy 

rozvíjející větné členy

  

věta jednoduchá a souvětí řeč přímá a nepřímá věta hlavní a vedlejší, spojování vět nejobvyklejšími spojovacími výrazy interpunkce



Komunikační a slohová výchova Sloh, slohové útvary



rozliší základní slohové útvary



odlišuje spisovný a nespisovný projev

Vypravování  osnova, časová posloupnost

48

OSV

– Sociální



sestaví osnovu, dodrží časovou posloupnost



užívá přesné jednoznačné pojmenování dbá na výběr vhodných slov při nácviku popisu



rozliší zprávu a oznámení zdůvodní si význam přesného a stručného vyjádření



rozvíjí techniku mluveného slova zapojuje se do diskuze

 

naslouchání praktické – výchova k empatii, podnět k jednání  naslouchání věcné, soustředěné, aktivní Popis, funkce popisu  popis osoby, věci

rozvoj – Komunikace

Zpráva a oznámení

 





odlišuje dopisy úřední a osobní aplikuje obsahové, grafické a pravopisné poznatky v psaní dopisů

Inf – zpracování a využití informací Člověk ve společnosti  telefonování, vzkazy, diskuze  zásady dorozumívání, komunikační normy, základní mluvené žánry podle komunikační situace  technika mluveného projevu Dopis  osobní a úřední 

psaní dopisu různým adresátům

MEV – Práce v realizačním týmu

Aj – základní konverzace a osobní dopis

Literární výchova   





  

 

Charakteristika literárních druhů vnímá literaturu jako zdroj poznání a prožitků rozliší poezii, prózu a drama zdůvodní význam literatury v životě

  

poezie, próza, drama lidová slovesnost poezie, přednes literárního textu

 Pohádky rozvíjí fantazii hrou  pohádky klasické a moderní  pohádky české a jiných národů  tvořivé činnosti s literárním textem reprodukuje přečtený text  volná reprodukce čteného textu Mýty a pověsti odliší pověst, pohádku, mýtus  mýty antické a biblické  lidové báje o světě poznává slovesnost regionu  pověsti české a jiných národů  pověsti regionální volně reprodukuje slyšený text  volná reprodukce slyšeného textu Bajky vysvětlí vznik bajky  bajky veršované a prozaické rozpozná hlavní sdělení textu  dramatizace textu

49

D – řecká kultura

D – Indie




Povídky ze života dětí zdůvodní vztah literatury se životem hodnotí sdělení autora na základě vlastních zkušeností Literárně výchovné aktivity formuluje dojmy ze své četby,  interpretace ukázek z knih, návštěvy kulturních akcí divadelních představení vnímá text  individuální četba  besedy o četbě, představení  filmová tvorba pro děti a mládež  knižní ilustrace  práce různých ilustrátorů  vlastní výtvarný doprovod k literárnímu dílu orientuje se v knihovně  školní, městská knihovna  orientace v knihovně, katalog autorů, názvů knih  návštěvy kulturních akcí

50

Vv – kresba, malba, kombinované techniky


učivo Jazyková výchova



 





 

rozlišuje příklady v textu, dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov rozpoznává přenesená pojmenování pracuje s Pravidly českého pravopisu a Slovníkem spisovné češtiny

třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov, vědomě je používá ve vhodné komunikační situaci určuje mluvnické významy slov ohebných, aplikuje znalost pro písemný projev

rozlišuje věty dvojčlenné a jednočlenné vyhledá podmět

Slovní zásoba a tvoření slov  slovní zásoba, způsoby jejího obohacování  způsoby tvoření slov – odvozování, skládání, zkracování  význam slova – slovo, sousloví, rčení  slova jednoznačná a mnohoznačná  synonyma, homonyma, odborné názvy Tvarosloví  podstatná jména – konkrétní a abstraktní  pomnožná, hromadná, látková  vlastní jména, názvy  odchylné tvary podstatných jmen označujících části těla  přídavná jména  zájmena  číslovky  slovesa – mluvnické významy, rod, vid  slova neohebná Skladba  druhy vět podle postoje mluvčího, otázky zjišťovací a doplňovací  věty dvojčlenné a jednočlenné  



rozlišuje věty hlavní a vedlejší, druhy vedlejších vět



rozeznává a používá řídící a závislé větné členy



využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

     

   

podmět vyjádřený, nevyjádřený, všeobecný přísudek slovesný, jmenný se sponou věta vedlejší přísudková věta vedlejší podmětná věta vedlejší předmětná příslovečné určení věty vedlejší příslovečné přívlastek shodný, neshodný, postupně rozvíjející, několikanásobný, těsný a volný věta vedlejší přívlastková doplněk věta vedlejší doplňková základní větné členy holé, rozvité, několikanásobné

51

průř. témata


Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 7. ročník Komunikační a slohová výchova 

dosahuje zajímavosti vypravování



používá vlastní hodnocení uměleckého díla zdůvodní význam správného postupu



       

Popis  popis uměleckých děl 

popis výrobků a pracovních postupů  popis děje Charakteristika rozlišuje charakteristiku vnější  charakteristika vnější, vnitřní a vnitřní vystihuje povahu člověka,  charakteristika literární jeho schopnosti, zájmy, postavy zvláštnosti vyjadřuje se pomocí rčení aplikuje přirovnání, přísloví, pořekadla Výpisky, výtah vyhledá hlavní myšlenky  hlavní myšlenky textu pořizuje si potřebné výpisky a  výpisky ze snadného výtahy odborného textu uvědomuje si význam  výtah z odborného článku přesného a jednoznačného pojmenování čte s porozuměním  čtení jako zdroj informací Žádost



sestaví ústní a písemnou žádost



rozpozná podstatu události, vysvětlí stručně a výstižně



rozvíjí techniku mluveného slova využívá poznatků o jazyce a stylu k písemnému projevu i k tvořivé práci s textem



Vypravování  užití přímé řeči

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace Pozvánka Komunikační žánry  diskuze 

Inf – zpracování a využití informací

referát

Literární výchova 

rozlišuje základní literární druhy a žánry



přiřadí text k příslušnému žánru porovná základní literární žánry

 

uvede výrazné představitele jednotlivých žánrů

Literární druhy a žánry  poezie, próza, drama  žánry lyrické, epické, dramatické Lyrika  lyrický subjekt (hrdina) a jeho vlastnosti  lyrika přírodní, milostná, vlastenecká, politická, náboženská, reflexivní  žánry a formy – píseň, báseň, epigram, lidová tvorba

52

D – románská kultura D – gotická kultura D – renesance


poznává nové autory



rozliší epické žánry



volně reprodukuje slyšený a čtený text



poznává nové autory



rozlišuje lyriku a epiku, vysvětlí znaky balady



zdůvodní vztah literatury se životem hodnotí sdělení autora na základě vlastních zkušeností

 

odliší drama od jiných literárních druhů



ukázky z lyrické tvorby významných autorů Epika  epika veršovaná, próza  epické žánry – pohádky, bajky, mýty, pověsti, legendy, anekdoty, povídky, romány  povídka – historická, dobrodružná, humoristická, detektivní, ze současnosti  významní povídkáři  román – typy románů podle literárních směrů, prostředí, tematického zaměření  významní romanopisci  sci–fi Lyricko–epické žánry  balada lidová a umělá  významní autoři balad Žánry věcné literatury  cestopis, fejeton, kronika 

ukázky žánrů

Drama  monolog, dialog, postavy dramatu, komedie, tragédie  ukázky českého a světového dramatu Základy literární teorie a historie  struktura literárního díla, námět, téma díla, literární hrdina, kompozice literárního příběhu

 

 

popíše strukturu a jazyk literárního díla vyhledá a rozliší obrazné pojmenování

Jazyk literárního díla  jazyk básně – obrazné vyjadřování, přenesený význam, přirovnání, zosobnění, básnický přívlastek, alegorie, jinotaj  zvukové prostředky poezie – rým, rytmus, volný verš  prvky kompozice – kontrast, opakování, gradace

Způsoby interpretace literárních a jiných děl; tvořivé činnosti s literárním textem pokouší se o výrazný přednes,  záznam a reprodukce hlavních reprodukuje přečtený text myšlenek interpretuje smysl literárního  interpretace ukázek z knih,

53



díla využívá literární pojmy při práci s textem formuluje dojmy ze své četby, návštěvy kulturních akcí vyhledává a vysvětluje zajímavé myšlenky autorů porovnává filmovou adaptaci s literární předlohou

časopisů, divadelních představení 

individuální četba

  

besedy o četbě citáty různých autorů filmová tvorba pro děti a mládež návštěvy kulturních akcí

   

Knihovna  knihovna žáka, školní, městská  katalog autorů, názvů knih zjistí vydavatelství  knihy a jejich vydavatelství  literární časopisy pro děti a mládež používá encyklopedie a  práce s encyklopediemi a časopisy k doplnění informací literárními časopisy orientuje se v knihovně

54


učivo

průř. témata

Jazyková výchova  

vymezí slova cizího původu a nahrazuje je slovy domácími spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova



určuje mluvnické významy slov, aplikuje znalost pro projev písemný



uvědomuje si a určuje členění věty



rozlišuje různé druhy souvětí, věty hlavní a vedlejší



využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

Slovní zásoba a tvoření slov  slovní zásoba a tvoření slov 

slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis Tvarosloví  podstatná jména, nepravidelnosti ve skloňování  zájmena, skloňování týž, tentýž, jenž  slovesné kategorie  pravopis koncovek jmen a sloves Skladba  věta jednoduchá a souvětí  věta dvojčlenná a jednočlenná  větný ekvivalent, zápor  větné členy základní a rozvíjející  několikanásobné větné členy  významový poměr mezi souřadně spojenými větnými členy  souvětí souřadné, významový poměr mezi větami hlavními  druhy vedlejších vět  interpunkce v souvětí

Komunikační a slohová výchova  







zpracuje osnovu vhodně užívá spisovné jazykové prostředky v oblasti svého sdělení uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním mezivětného navazování rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení

Líčení  prožitkové čtení  naslouchání zážitkové Vertikální a horizontální členění textu, interpunkce  úvaha



naslouchání kritické – objektivní a subjektivní sdělení Výklad, výtah, výpisek využívá základy studijního  praktické čtení, pozorné, čtení – vyhledá klíčová slova, přiměřeně rychlé, znalost formuluje hlavní myšlenky orientačních prvků v textu textu, vytvoří otázky a stručné  věcné čtení – studijní, poznámky, výpisky, výtah vyhledávání z přečteného textu

55


Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 8. ročník Životopis



sestaví vlastní životopis



rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

Komunikační žánry  zásady dorozumívání, komunikační normy, základní mluvené žánry podle komunikační situace

Literární výchova



rozlišuje základní literární žánry, uvede jejich představitele



chápe literaturu jako pomocníka při získávání životních hodnot

      







používá termíny renesance, humanismus zařadí nejvýraznější osobnosti období charakterizuje středověkou literaturu rozlišuje žánry středověké literatury uvádí nejdůležitější literární díla daného období zařadí nejvýznamnější osobnosti období vystihne význam Husa, Komenského

Literární druhy a žánry v proměnách času  hlavní vývojová období národní a světové literatury do konce 19. století  typické žánry, jejich představitelé Náboženská literatura  bible, legendy, epištoly Světová literatura  literatura antická, římská  evropská renesance  romantismus Národní literatura  staroslověnské písemnictví  literatura latinsky psaná – legendy, cestopisy, kroniky  česky psaná literatura – glosy, modlitby, písně, kroniky  literatura doby husitské  literatura humanismu a renesance  překlady, kroniky, péče o jazyk  pobělohorská literatura

Formování novodobého českého národa vysvětlí význam literární  ohlasová poezie tvorby a činnosti představitelů  romantismus národního obrození  literární tvorba výrazných osobností Podobnosti a rozdílnosti literárních textů do konce 19. století uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře Almanach, literární časopisy, sborníky 19. století rozlišuje jednotlivé tvůrčí  skupiny výrazných literárních skupiny 19. století osobností

56

D – počátky národního obrození

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 8. ročník  

    





      

Drama orientuje se ve vývoji českého  drama historické, divadelní dramatu tvorba do konce 19. století uvádí výrazné osobnosti českého divadelnictví Tvořivé činnosti s literárním textem rozpoznává základní rysy  přednes vhodných literárních výrazného individuálního textů stylu autora  reprodukuje přečtený text  volná reprodukce přečteného a jednoduše popisuje strukturu a slyšeného textu jazyk literárního díla  interpretuje smysl díla  interpretace literárních textů, dramatizace tvoří vlastní literární text  vytváření vlastních textů podle svých schopností Používání poznatků z literární teorie a historie aplikuje poznatky z literární  struktura literárního díla teorie na vybraných textech  jazyk literárního díla porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém a filmovém zpracování formuluje vlastní názor na literární dílo pokouší se o výrazný přednes využívá literární pojmy při práci s textem formuluje dojmy ze své četby, návštěvy kulturních akcí orientuje se v knihovně používá encyklopedie a časopisy k doplnění informací

Literárně výchovné aktivity  interpretace ukázek z knih, divadelních představení, filmového zpracování  individuální četba  besedy o četbě, představení  filmová tvorba pro děti a mládež 

návštěvy kulturních akcí

  

městská knihovna katalog autorů, názvů knih práce s encyklopediemi a časopisy

57

D – počátky národního obrození


učivo

průř. témata


Jazyková výchova



rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití



spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova



rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu a se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami









správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

Obecné poučení o jazyce  skupiny jazyků – slovanské, slovenština, jazyky menšinové  rozvrstvení národního jazyka, spisovné a nespisovné útvary a prostředky  jazyk a komunikace, jazyková norma a kodifikace, kultura jazyka a řeči  původ a základy vývoje češtiny Zvuková stránka jazyka  zásady spisovné výslovnosti, modulace souvislé řeči, přízvuk slovní a větný, intonace, členění souvislé řeči, pauzy, frázování Slovní zásoba a tvoření slov  slovní zásoba a její jednotky  slohové rozvrstvení slovní zásoby



práce s příručkami a slovníky

Tvarosloví  slovní druhy  mluvnické významy a tvary slov

Skladba rozlišuje významové vztahy  výpověď a věta, stavba věty gramatických jednotek ve větě  pořádek slov ve větě a v souvětí  větné členy  souvětí  přímá a nepřímá řeč  stavba textu v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

Pravopis  lexikální, morfologický, syntaktický

58

Z – jazyky

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 9. ročník Komunikační a slohová výchova 









v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáním s dostupnými informačními zdroji

Funkční styly, slohové postupy a útvary podle záměru mluvčího OSV – Sociální  komunikace verbální a rozvoj – neverbální  zásady kultivovaného projevu Komunikace – technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální Kritické čtení předloženého textu – analytické, hodnotící  porovnávání různých zdrojů informací a zaujímání postojů ke sdělovanému obsahu MEV – Vnímání autora mediálních Komunikační záměr mluvčího, manipulativní působení projevu, sdělení zvukové prostředky souvislého projevu a prostředky mimojazykové

rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj Komunikační žánry – připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek odlišuje spisovný a  rozlišení různých nespisovný projev, vhodně komunikačních situací a užívá spisovné jazykové vhodné zvolení prostředky vzhledem ke komunikačních prostředků svému komunikačnímu  přiměřené reakce na danou záměru komunikační situaci samostatně připraví a s oporou  referát, diskuze, proslov o text přednese referát

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace MEV – Stavba mediálních sdělení MEV – Tvorba mediálního sdělení MEV – Práce v realizačním týmu




uvádí výrazné osobnosti světové literatury orientuje se v základních literárních směrech

rozpozná základní rysy výrazného individuálního stylu autora

Literární druhy a žánry v proměnách času  světová literatura 20. století, současnost  typické žánry  kulturní směry  výrazné osobnosti světové literatury  národní literatura 20. století, současnost  česká próza a poezie 1. poloviny 20. století  česká próza a poezie po 2. světové válce  současná česká literární tvorba

59

D – kultura mezi světovými válkami


uvádí nejvýraznější osobnosti českého divadla



vnímá literaturu jako zdroj poznání a prožitků



formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo



rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora



rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty





Drama  autorské divadlo  hudebně divadelní žánry  významní autoři českého dramatu Věcná literatura  literatura faktu, memoáry, biografie, autobiografie, esej  publicistické žánry Filmová, rozhlasová a televizní tvorba  výrazné osobnosti  sledování kulturního dění současnosti Specifika autorské poetiky  odraz doby, autorův život jako inspirace Aspekty umělecké literatury

uceleně reprodukuje přečtený text, popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie



interpretuje smysl literárního díla



vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Tvořivé činnosti s literárním textem  volná reprodukce textu  interpretace literárního textu



vytváření vlastních textů

Literárně výchovné aktivity  individuální četba  besedy o četbě, představení  návštěvy kulturních akcí  knihovna jako kulturní a literární centrum  knihovní katalog  internet a CD ROM jako zdroj informací  encyklopedie, literár. Časopisy

60


6.2

Anglický jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Anglický jazyk patří svým obsahem do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Anglický jazyk je vyučován od 3. ročníku po celou dobu školní docházky 3 hodiny týdně. V 7. až 9. ročníku je předmět rozšířen o volitelný předmět Konverzace v anglickém jazyce, který rozšiřuje komunikační schopnosti žáků. Žáci jsou děleni v ročníku do skupin. Počet žáků ve skupinách je závislý na počtu dětí v kmenových třídách. Výuka probíhá v jazykových učebnách, v kmenových třídách, v počítačové učebně a dle potřeby v ostatních prostorách školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, pobytové akce). Žáci jsou seznamováni s modelem britské i americké angličtiny. Výuka anglického jazyka směřuje k rozvíjení komunikačních schopností žáků a k porozumění čtenému, mluvenému projevu na úrovni odpovídající danému ročníku. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Výuka také přispívá k chápání a objevování světa v jiných souvislostech, než nám může zprostředkovat mateřský jazyk. Vychovává žáky k pochopení cizojazyčných kultur, a tím k toleranci k odlišnostem. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Anglický jazyk svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvíjení všech kompetencí. Kompetence k učení  vést žáky k osvojování si učebních postupů potřebných k efektivnímu studiu cizích jazyků  vést žáky k orientaci a používání různorodých dostupných zdrojů informací  vést žáky k poznání smyslu osvojených postupů pro běžný život Kompetence k řešení problémů  vést žáky k řešení problémových situací v cizojazyčném prostředí  rozvíjet u žáků schopnost opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba Kompetence komunikativní  vést žáky k formulování jednoduchých myšlenek v anglickém jazyce  vést žáky k porozumění jednoduchému typu sdělení, jednoduchým typům textů a záznamů  vést žáky k využívání získaných dovedností při setkání s cizincem Kompetence sociální a personální  vést žáky k získání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování jiného názoru  vést žáky k dovednosti požádání anglicky o pomoc, o radu

61

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Kompetence občanské  vést žáky k tolerování odlišnosti jiných kultur  vést žáky k seznamování a srovnávání zvyků v anglicky mluvících zemích s našimi zvyky Kompetence pracovní  vést žáky k samostatnému pracování s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem  vést žáky k využívání anglického jazyka při dalším studiu i v běžném životě

1. stupeň Cílem předmětu je poskytnout žákům základní slovní zásobu a běžné fráze. V hodinách budou rozvíjeny všechny čtyři řečové dovednosti – poslech s porozuměním, mluvení, čtení s porozuměním a psaní.

2. stupeň Žáci pracují ve větší míře s autentickými texty, konverzují spolu anglicky ve větších celcích. Procvičuje se větná skladba, pozornost se věnuje popisování jednoduchých dějů. V hodinách jsou rozvíjeny všechny čtyři řečové dovednosti – poslech s porozuměním, mluvení, čtení s porozuměním a psaní.

Osnovy 3. ročník Tematické okruhy – čísla, barvy, škola, roční období, dny a měsíce, lidské tělo, rodina, zvířata, oblékání, jídlo Zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov Slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem Mluvnice - základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení) 4. ročník Tematické okruhy – vyšší číslovky, volný čas (aktivity, hudba, sport), domov, bydliště, dopravní prostředky, zdraví, počasí, zvířata Zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov Slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem Mluvnice - základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení) 5. ročník Tematické okruhy – škola, volný čas, rodina, domov, bydliště, lidské tělo, oblékání, nakupování, hodiny

62

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov Slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem Mluvnice - základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení) 6. ročník Tematické okruhy – domov, škola, volný čas, příroda (zvířata), cestování, stravovací návyky (jídlo), počasí, reálie příslušných jazykových oblastí Zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby Slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem Mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) - řadové číslovky, osobní zájmena v předmětném tvaru, minulý čas sloves (oznamovací tvar, otázka, zápor), neurčitá zájmena „some, any“, pojem počitatelných a nepočitatelných podstatných jmen, how much/ many, stupňování přídavných jmen 7. ročník Tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, volný čas, cestování (doprava), příroda a město, kultura, reálie příslušných jazykových oblastí Zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby Slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem Mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) – minulý čas průběhový, budoucí čas – will, going to, přítomný čas průběhový pro budoucnost, používání určitého a neurčitého členu, předpřítomný čas, must x mustn´t 8. ročník Tematické okruhy – nákupy a móda, moderní technologie, péče o zdraví, stravovací návyky, pocity a nálady, počasí a příroda, kultura, reálie příslušných jazykových oblastí Zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby Slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem Mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) – přítomný čas prostý x průběhový, předpřítomný čas – for, since, minulý čas prostý x průběhový, modální slovesa, minulý čas x předpřítomný čas, trpný rod, vazba „there´s +ing“, hear/sea + ing

63

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 9. ročník Tematické okruhy – sport, média, společnost a její problémy, volba povolání, příroda a město, kultura, reálie příslušných jazykových oblastí Zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby Slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem Mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) – použití would, podmínková souvětí prvního a druhého typu, opakování a upevnění znalosti minulých, přítomných a budoucích časů

64

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 3. ročník očekávané výstupy žáka Řečové dovednosti  rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně  zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal  rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu  rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu  přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení  píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

učivo 

nácvik výslovnosti (osvojení běžných anglických jmen, říkanek, písniček…)



sloveso „být“



základní číslovky 1-20

    

pokyny v rámci třídy slovní zásoba - škola barvy zvířata abeceda a hláskování

   

lidské tělo (části těla, pocity) slovní zásoba - rodina sloveso „mít“ slovní zásoba - oblékání



slovní zásoba - roční období, dny a měsíce



slovní zásoba - jídlo

65

průř. témata

mezipř. souvislosti Čj – znělé a neznělé hlásky Čj – zvuková stránka jazyka

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopnosti poznávání

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 4. ročník očekávané výstupy žáka Poslech  rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností  rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu  rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu Mluvení  zapojí se do jednoduchých rozhovorů  sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá Čtení  vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům  rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Psaní  napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

učivo  

slovní zásoba - domov vazba „there is/are“ předložky místa slovní zásoba - bydliště, dopravní prostředky



slovní zásoba – lidské tělo (zdraví) imperativ (be, don´t be…)

 

slovní zásoba - počasí It is raining – lexikalizovaný přítomný čas průběhový

 

slovní zásoba - škola vyšší číslovky

 

slovní zásoba - volný čas přítomný čas prostý – lexikalizovaný („What do you do on Saturdays?“)



kalendářní rok – svátky (Vánoce) anglické vánoční koledy, vánoční zvyky v anglicky mluvících zemích

 


VMEGS Evropa a svět nás zajímá

Hv – poslechové činnosti Pv – lidové zvyky a tradice

slovní zásoba - volný čas – sport, hudební nástroje sloveso „can“

   



průř. témata

66

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 5. ročník očekávané výstupy žáka Poslech  rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností  rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu  rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu Mluvení  zapojí se do jednoduchých rozhovorů  sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá Čtení  vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům  rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Psaní  napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života  vyplní osobní údaje do formuláře

učivo 

kalendářní rok - svátky

průř. témata VMEGS Evropa a svět nás zajímá MUV – Multikulturalita

mezipř. souvislosti Čj – národní jazyk – prostředek dorozumívání Vl – státy Evropy (a světa)

   

přivlastňovací pád „´s“ slovesa „být“ a „mít“ v kladném a záporném tvaru a v otázce pořádek slov ve větě přivlastňovací zájmena



slovní zásoba – rodina, povolání



zájmena tázací a ukazovací



slovní zásoba - domov a „bydliště vazba there is/are základní prostorové předložky

          

množné číslo podst. jmen slovní zásoba - škola čas, fráze a předložky spojené s časovými údaji přítomný čas prostý sloveso „can“ a „must“ základní slovní zásoba pro popis osoby přivlastňovací zájmena přítomný čas průběhový slovní zásoba - oblékání, nakupování

67

OSV Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání OSV Sociální rozvoj - Komunikace Vl – místo, kde žijeme

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 6. ročník očekávané výstupy žáka Poslech  rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně  rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat Mluvení  zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích  mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech  popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života Čtení  rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace Psaní  vyplní základní údaje o sobě ve formuláři  napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

učivo   

pozdravy sloveso být, mít, moci slovní zásoba - škola

     

osobní údaje - formulář řadové číslovky data- měsíce přítomný čas prostý příslovce frekvence slovní zásoba – příroda (zvířata) přítomný čas průběhový osobní zájmena v předmětném tvaru cestování, volný čas

           

minulý čas prostý slovní zásoba stravovací návyky a jídlo, fráze V restauraci ne/počitatelnost některých podstatných jmen základní použití neurčitých zájmen some/any otázka na množství – how much/many slovní zásoba - počasí stupňování přídavných jmen kultura, reálie příslušných jazykových oblastí výslovnost, práce se slovníkem

68

průř. témata


M, Čj

Ov – místo, kde žijeme

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 7. ročník očekávané výstupy žáka Poslech  rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsouli pronášeny pomalu a zřetelně  rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat Mluvení  zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích  mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech  vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života Čtení  vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech  rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace Psaní  vyplní základní údaje o sobě ve formuláři  napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  reaguje na jednoduché písemné sdělení

učivo 

některé anglicky mluvící země a jejich základní reálie





slovní zásoba – domov, rodina (rozšířená slovní zásoba) prostý čas minulý slovní zásoba – cestování (transport) budoucí čas will, be going to přítomný čas průběhový pro budoucí děj slovní zásoba – příroda (přírodní katastrofy), bydlení minulý čas průběhový slovní zásoba – město, cestování určitý a neurčitý člen



popis cesty

  

slovní zásoba - volný čas slovní zásoba - kultura předpřítomný čas (ever/never)



modální slovesa (must x mustn´t)



reálie příslušných jazykových oblastí



výslovnost (slovní a větný přízvuk, intonace), práce se slovníkem

      

69

průř. témata


VMEGS – Evropa a svět nás zajímá Ov – člověk ve společnosti (rodina)

Z – časová pásma

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 8. ročník očekávané výstupy žáka  Poslech  rozumí informacím v  jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně   rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované  promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných  témat  Mluvení  zeptá se na základní informace a adekvátně  reaguje v běžných  formálních i neformálních situacích   mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech  vypráví jednoduchý příběh či  událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života  Čtení   vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech   rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované  informace Psaní  vyplní základní údaje o sobě ve formuláři  napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  reaguje na jednoduché písemné sdělení

učivo

průř. témata


přítomný čas prostý x průběhový minulý čas prostý x průběhový slovní zásoba -nákupy a móda slovní zásoba – moderní technologie předpřítomný čas (for, since) minulý čas prostý x předpřítomný čas prostý modální slovesa (should…) slovní zásoba - péče o zdraví, stravovací návyky vazba „there is + ing“, slovesa smyslového vnímání + -ing (I can hear….-ing)

Vz – zdravý způsob života a péče o zdraví

slovní zásoba pocity a nálady (přídavná jména) trpný rod slovní zásoba – příroda a počasí (životní prostředí)

kultura, reálie příslušných jazykových oblastí výslovnost, práce se slovníkem

70

Z – krajina, globální ekologické problémy

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 9. ročník očekávané výstupy žáka Poslech  rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně  rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat Mluvení  zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích  mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech  vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života Čtení  vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech  rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace Psaní  vyplní základní údaje o sobě ve formuláři  napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  reaguje na jednoduché písemné sdělení



učivo

průř. témata


kultura, reálie příslušných jazykových oblastí

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá

Ov – mezinárodní vztahy (evropská integrace)

MUV – Multikulturalita, Lidské vztahy, Kulturní diference, Etnický původ  

slovní zásoba – sport přítomné časy

 

slovní zásoba – společnost a její problémy (people – appearance, character…) minulé časy

 

slovní zásoba – město budoucí časy



podmínková souvětí (would, 1st, 2nd conditional)



slovní zásoba - média, volba povolání tvorba otázky frázová slovesa slovní zásoba společnost a její problémy

   

trpný rod (systém časů + modální slovesa)



slovní zásoba – cestování



výslovnost, práce se slovníkem

71

Čj - skladba

Čj – filmová, televizní a rozhlasová tvorba


6.3

Německý jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Německý jazyk patří svým obsahem do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace jako další cizí jazyk. Žáci si na konci 6. ročníku závazně volí další cizí jazyk (německý nebo ruský jazyk). Německý jazyk je vyučován od 7. ročníku do konce školní docházky dvě hodiny týdně, v rámci vázané disponibilní časové dotace. Žáci jsou děleni v ročníku do skupin. Počet žáků ve skupinách je závislý na počtu dětí v kmenových třídách. Výuka probíhá v jazykových učebnách, v kmenových třídách, v počítačové učebně a dle potřeby v ostatních prostorách školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, pobytové akce). Výuka německého jazyka směřuje k rozvíjení komunikačních schopností žáků a k porozumění čtenému, mluvenému projevu na úrovni odpovídající délce výuky. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Výuka německého jazyka přispívá k chápání a objevování světa v jiných souvislostech, než nám může zprostředkovat mateřský jazyk. Vychovává žáky k pochopení cizojazyčných kultur, a tím k toleranci k odlišnostem. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

Výchovné a vzdělávací strategie Německý jazyk svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvíjení všech kompetencí. Kompetence k učení  vést žáky k osvojování si učebních postupů potřebných k efektivnímu studiu cizích jazyků  vést žáky k orientaci a používání různorodých dostupných zdrojů informací  vést žáky k poznání smyslu osvojených postupů pro běžný život Kompetence k řešení problémů  vést žáky k řešení problémových situací v cizojazyčném prostředí  rozvíjet u žáků schopnost opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba Kompetence komunikativní  vést žáky k formulování jednoduchých myšlenek v německém jazyce  vést žáky k porozumění jednoduchému typu sdělení, jednoduchým typům textů a záznamů  vést žáky k využívání získaných dovedností při setkání s cizincem Kompetence sociální a personální  vést žáky k získání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování jiného názoru  vést žáky k dovednosti požádání německy o pomoc, o radu Kompetence občanské  vést žáky k tolerování odlišnosti jiných kultur  vést žáky k seznamování a srovnávání zvyků v německy mluvících zemích s našimi zvyky 72

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Kompetence pracovní  vést žáky k samostatnému pracování s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem  vést žáky k využívání německého jazyka při dalším studiu i v běžném životě

Osnovy 7. ročník Správná výslovnost Pozdravy, jména Nejpoužívanější pokyny Číslovky Barvy Představování, poděkování, rozloučení Vykání Časování sloves Rodina, adresa Škola, školní potřeby Zvířata Stavba věty, pořádek slov ve větě Otázka Člen určitý a neurčitý Životopis, pozdrav, sdělení Blahopřání k narozeninám Tradice a svátky 8. ročník Pozdrav, omluva, žádost 4. pád podstatných jmen (s použitím „mein“, „dein“, „kein“) 4. pád osobních zájmen Rozkazovací způsob Množné číslo podstatných jmen Slovesa s odlučitelnou předponou Silná slovesa Způsobová slovesa: möchten, dürfen, müssen, können, wollen Reprodukce textu Čas, zájmová činnost Oblékání a vzhled Příroda, počasí 9. ročník 3. pád podstatných jmen (s použitím „mein“, „dein“, „kein“) Osobní zájmena ve 3. pádě Předložky (3. p., 4. p. 3. a 4. p) Slovesa s neodlučitelnou předponou Minulé časy: perfektum a préteritum (slovesa „sein“ a „haben“) Způsobové sloveso „sollen“ Obchod a nákupy Sport a volný čas Domov a bydlení Tělo a zdraví 73

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Cestování – výlety – prázdniny Dopis

74

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 7. ročník očekávané výstupy žáka 

 

  







   

 

uvědomí si význam studia cizích jazyků v současnosti

osvojí si běžná německá jména a pozdravy, opakuje je a zdraví se se spolužáky opakuje základní slovíčka po učiteli a magnetofonu, seznámí se s pravidly výslovnosti, osvojí si jednoduché říkanky reaguje na základní pokyny pro práci v hodině počítá se správnou výslovností, rozpozná a ukáže čísla, která slyší používá barvy podle diktátu, ukazuje barvy na předmětech ve třídě, oblečení svém a svých spolužáků aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví, představí sebe i svého spolužáka poděkuje, rozloučí se, používá jednoduché obraty k tomu, aby se zeptal, jak se komu daří, co dělá, a sestaví na podobné otázky odpověď vyčasuje slovesa v jednotném i množném čísle včetně pomocných sloves „haben a „sein“ správné tvary sloves používá ve větách opakuje se správnou výslovností jednotlivé členy rodiny a osvojí si je sdělí ústně i písemně adresu svou i svého kamaráda vede krátké rozhovory na téma „Wer ist das?“, „Wie heisst er (sie)?“, Was macht er (sie)?“ získává tím základní slovní zásobu, týkající se běžných denních činností mluví o rozvrhu a školních předmětech, samostatně pojmenuje školní potřeby, udá jejich počet i barvu

učivo 

seznámení s předmětem

 

reálie německy mluvících zemí – Vánoce, Velikonoce pozdravy, jména



správná výslovnost



nejpoužívanější pokyny



číslovky



barvy

 

představování, poděkování, rozloučení vykání



časování sloves

  

rodina adresa časování sloves



škola, školní předměty a potřeby

75

průř. témata



Ov – člověk ve společnosti

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 7. ročník   





  



rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech vyjmenuje vybraná domácí zvířata, určuje jejich vlastnosti (barva, velikost) osvojí si správný slovosled ve větě oznamovací a tázací, v otázkách používá zájmena „was, wie, wo“ seznámí se s pravidly používání členu určitého a neurčitého v jednoduchých větách dokáže napsat krátké blahopřání k narozeninám za pomoci známé slovní zásoby a slovníku vyplní formulář (jméno, bydliště, věk) napíše krátký, jednoduchý pozdrav na pohlednici sestaví jednoduché sdělení – žádost o pomoc, prosba, omluva, poděkování, informace používá abecední slovník učebnice



domácí zvířata

  

stavba věty pořádek slov ve větě otázka



člen určitý a neurčitý



blahopřání k narozeninám



životopis



pozdrav, sdělení, žádost o pomoc, omluva, poděkování

Čj – životopis

76


8. ročník očekávané výstupy žáka 

 

 



      

  

přečte se správnou výslovností a přeloží zprávy na pohlednicích např. pozdrav z prázdnin sestaví jednoduchou omluvu a žádost o pomoc, prosbu osvojí si tvary členu určitého a neurčitého ve 4. p., porovná s tvary 1. p. a správně používá ve větách porovná tvary zájmen v 1. a 4. p. a používá je správně ve větách reaguje na rozkaz, sám sestavuje rozkazovací věty a porovnává koncovky sloves způsobu oznamovacího se způsobem rozkazovacím čte text se správnou výslovností a reprodukuje ho, používá k tomu osvojenou slovní zásobu, u vybraných slov tvoří antonyma např. gross – klein v jednoduchých větách hovoří o zájmech svých i zájmech členů rodiny dokáže vyjádřit přesný čas a říct, co kdy dělá dokáže se zeptat spolužáka na jeho zájmy používá známou slovní zásobu a pracuje se slovníkem k podstatným jménům ve slovníčku zapisuje i množné číslo a používá ho i ve větách vyjadřuje svá přání, práva a povinnosti seznamuje se s „rámcovou konstrukcí“, tedy se spojením modálního slovesa a infinitivu popíše oblečení a vzhled svého kamaráda pojmenuje objekty v přírodě pojmenuje roční období, měsíce v roce a popíše počasí

učivo   

pozdrav omluva žádost o pomoc, prosba



4. p. podstatných jmen

  

1. a 4. p. zájmen „mein, dein, kein“ 4. p. osobních zájmen rozkazovací způsob



reprodukce textu

   

zájmová činnost silná slovesa čas slovesa „denních aktivit“ (= slovesa s odlučitelnou předponou)



množné číslo podst. jmen



způsobová slovesa: möchten, dürfen, müssen, können, wollen



slovní zásoba oblékání a popisu 4. p. osobních zájmen příroda, počasí

 

77

průř. témata





       



 

osvojí si slovní zásobu na dané téma, odhadne význam krátkých textů, tvoří krátké rozhovory o sportu a zájmech, používá slovník porovná tvary 3. p. s tvary 1. a 4. p., používá správné tvary ve slovních spojeních ve větách seznámí se s dalším pádem a jeho tvary používá v jednoduchých větách utvoří 3. p., používá spojení ve větách a s předložkami mluví o svém domově, stručně popíše různé typy bydlení vyjmenuje předložky a používá je, dokáže popsat polohu a směr dokáže jednoduše popsat minulé děje popíše části těla a mluví o zdraví žák dokáže vyjádřit své mínění a poradit dokáže používat fráze pro nakupování a správně na ně reagovat vede rozhovor se spolužákem o tom, kam pojede na prázdniny a co tam bude dělat sestaví jednoduchý dopis, kde napíše o sobě, své rodině, koníčcích vyhledává neznámá slova ve slovníku

učivo 

sport a volný čas



3. p. zájmen „mein“, „dein“ a „kein“

 

3. p. podstatných jmen osobní zájmena ve 3. p

   

domov, bydlení předložky se 3. p. předložky se 4. p. předložky se 3. a 4. p.



préteritum sloves „haben“ a „sein“ perfektum důležitých sloves slovní zásoba „tělo“ a „zdraví“ způsobové sloveso „sollen“

   



obchody a nákupy – slovní zásoba a fráze slovesa s neodlučitelnou předponou cestování, prázdniny, výlety



dopis



78

průř. témata



6.4

Ruský jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Ruský jazyk patří svým obsahem do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace jako další cizí jazyk. Žáci si na konci 6. ročníku závazně volí další cizí jazyk (německý nebo ruský jazyk). Ruský jazyk je vyučován od 7. ročníku do konce školní docházky dvě hodiny týdně, v rámci vázané disponibilní časové dotace. Žáci jsou děleni v ročníku do skupin. Počet žáků ve skupinách je závislý na počtu dětí v kmenových třídách. Výuka probíhá v jazykových učebnách, v kmenových třídách, v počítačové učebně a dle potřeby v ostatních prostorách školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, pobytové akce). Výuka ruského jazyka směřuje k rozvíjení komunikačních schopností žáků a k porozumění čtenému, mluvenému projevu na úrovni odpovídající danému ročníku. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Výuka ruského jazyka přispívá k chápání a objevování světa v jiných souvislostech, než nám může zprostředkovat mateřský jazyk. Vychovává žáky k pochopení cizojazyčných kultur, a tím k toleranci k odlišnostem. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahu průřezového tématu: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

Výchovné a vzdělávací strategie Ruský jazyk svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvíjení všech kompetencí. Kompetence k učení  vést žáky k osvojování si učebních postupů potřebných k efektivnímu studiu cizích jazyků  vést žáky k orientaci a používání různorodých dostupných zdrojů informací  vést žáky k poznání smyslu osvojených postupů pro běžný život Kompetence k řešení problémů  vést žáky k řešení problémových situací v cizojazyčném prostředí  rozvíjet u žáků schopnost opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba Kompetence komunikativní  vést žáky k formulování jednoduchých myšlenek v ruském jazyce  vést žáky k porozumění jednoduchému typu sdělení, jednoduchým typům textů a záznamů  vést žáky k využívání získaných dovedností při setkání s cizincem Kompetence sociální a personální  vést žáky k získání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování jiného názoru  vést žáky k dovednosti požádat rusky o pomoc, o radu Kompetence občanské  vést žáky k tolerování odlišnosti jiných kultur  vést žáky k seznamování a srovnávání zvyků v rusky mluvících zemích s našimi zvyky 79

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Kompetence pracovní  vést žáky k samostatnému pracování s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem  vést žáky k využívání ruského jazyka při dalším studiu i v běžném životě

Osnovy 7. ročník Seznámení s předmětem Předazbukové období - pozdravy, jména, rodina (členové rodiny), domácí zvířata, škola, školní potřeby, jídlo, Azbukové období - seznámení s azbukou, písmena К, О, Т, У, В, А, М, Н, Е, Я, Б, Д, З, И, Е, П, Р, С, Г, Й, Л, Ш, Ч, Ы, Ь, Х, Ж, Ц, Ё, Щ, Ю, Ф, Ъ, číslovky 1 – 20 představování, města, rodina, životopis, barvy, blahopřání k narozeninám, 8. ročník Ruská federativní republika Minulý čas, měkké и po Г, К, Х Kalendář, dny v týdnu, měsíce, číslovky 20 – 100, příroda, počasí, poděkování, rozloučení Pravopis podstatných jmen po číslovkách 2, 3, 4, 3. pád u osobních zájmen, slovesa 1. časování a 2. časování Zájmy, volný čas, sport, hodiny, rozvrh hodin, číslovky řadové, časování slovesa ,,jít“ 9. ročník Moje město, bydlení, Časování sloves jet, vědět, chtít“, budoucí čas sloves Povolání Skloňování podstatných jmen Obchod, nákupy, oblečení Skloňování přídavných jmen Anketa, dopis, adresa Zvratná slovesa, skloňování osobních zájmen

80

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 7. ročník očekávané výstupy žáka     



               

učivo Seznámení s předmětem

uvědomí si význam studia jazyků v současnosti zařadí ruský jazyk do skupiny ostatních slovanských jazyků pozná slova, která jsou podobná v češtině a ruštině osvojí si běžná ruská jména a pozdravy, opakuje je a zdraví spolužáky opakuje slova po učiteli a magnetofonu, uvědomí si pravidla výslovnosti, osvojí si jednoduché říkanky reaguje na základní pokyny a otázky v ruském jazyce, které jsou potřebné pro práci v hodině opakuje se správnou výslovností jednotlivé členy rodiny a pojmenuje je vede krátké rozhovory na téma „Kdo to je? Jak se jmenuje? Co dělá?“ pojmenuje vybraná domácí zvířata určuje jejich vlastnosti (barva, velikost) pojmenuje školní potřeby, nábytek ve třídě procvičí si jejich názvy pomocí skutečných pomůcek používá základní slovní zásobu odpoví na otázky „Co jíš k snídani, obědu, večeři?“ vyhledá shodná a odlišná písmena české a ruské abecedy luští jednoduchá slova pomocí tabulky s azbukou osvojí si zvukovou a písemnou formu hlásek poslouchá, opakuje, čte, píše správně používá přízvuk osvojí si zvukovou a písemnou formu hlásek poslouchá, opakuje, čte, píše porovná čtení písmene Я na začátku slov, po samohlásce a po souhláskách

průř. témata


VMEGS Evropa a svět nás zajímá

Předazbukové období  pozdravy, jména 

správná výslovnost



nejpoužívanější pokyny



rodina (členové rodiny)



domácí zvířata



škola, školní potřeby



jídlo

Azbukové období  seznámení s azbukou



písmena К, O, Т, У, В



písmena А, М, Н, Е, Я

81

Ov - člověk ve společnosti

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 7. ročník                          

osvojí si zvukovou a písemnou podobu hlásek poslouchá, opakuje, čte, píše osvojí si nová slova, představí sebe a členy rodiny, své spolužáky osvojí si zvukovou a písemnou podobu hlásek poslouchá, opakuje, čte, píše pozná nejznámější ruská města a ukáže je na mapě osvojí si zvukovou a písemnou podobu hlásek poslouchá, opakuje, čte, píše rozpozná význam měkkého znaku pro výslovnost správně vyslovuje souhlásky před Ы, tvrdé Ш a měkké Ч na tématu „Rodina“ procvičuje pozdravy a představování čte se správnou výslovností a porozuměním osvojí si zvukovou a písemnou podobu hlásek poslouchá, opakuje, čte, píše správně vyslovuje tvrdé Ж a hlásky před Ё opakuje, pojmenuje a používá číslovky 1 - 20 hovoří v krátkých větách o sobě a své rodině napíše krátký životopis osvojí si zvukovou a písemnou podobu hlásek poslouchá, opakuje, čte, píše správně vyslovuje měkké Щ a změkčuje souhlásky před Ю používá názvy základních barev osvojí si zvukovou a písemnou podobu hlásek poslouchá, opakuje, čte, píše uvědomí si význam tvrdého znaku pro výslovnost napíše krátké blahopřání k narozeninám



písmena Б, Д, З, И, Е



představování



písmena П, Р, С, Г, Й



města



písmena Л, Ш, Ч, Ы, Ь



rodina



písmena Х, Ж, Ц, Ё



číslovky 1 - 20



životopis



písmena Щ, Ю



barvy



písmena Ф, Ъ



blahopřání k narozeninám

Z - Rusko

82

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 8. ročník očekávané výstupy žáka                           

učivo

získá základní informace o Rusku a některých národních tradicích čte se správnou výslovností porozumí jednoduchému textu a stručně ho reprodukuje srovná tvary minulého času v češtině i ruštině používá ve větách minulý čas po Г, К , Х píše měkké и opakuje a používá správnou intonaci ve větě jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích jednoduchá sdělení poděkuje, popřeje k svátku, úspěchu, narozeninám popřeje dobrou chuť rozloučí se, požádá o pomoc, omluva používá názvy dnů v týdnu a měsíců porovná je s českými názvy pojmenuje objekty v přírodě popíše počasí



Ruská federativní republika



minulý čas

 

měkké и po Г , К, Х intonace ve větě



poděkování, blahopřání, rozloučení, prosba, žádost o pomoc, omluva



kalendář, dny v týdnu, měsíce



příroda, počasí

počítá 1 - 100, používá ústní i písemnou formu číslovek používá 2. pád č. j. po číslovkách 2, 3, 4 rozliší 1. a 3. pád u osobních zájmen správně používá 3. pád rozliší, která slovesa se časují podle vzoru 1. časování a 2. časování jednotlivé tvary používá v ústní i v písemné formě porovná písemnou formu záporu u sloves v českém a ruském jazyce osvojí si písemnou formu v ruském jazyce stručně vypráví o tom, co dělá ve volném čase a co ho baví vede krátké rozhovory na dané téma používá dvojjazyčný slovník odvodí číslovky řadové od číslovek základních a používá je v ústní formě

 

číslovky 1 - 100 pravopis podstatných jmen po číslovkách 2, 3, 4



3. pád u osobních zájmen

 

slovesa 1. časování slovesa 2. časování



zápor u sloves



zájmy, volný čas, sport



číslovky řadové

83

průř. témata VMEGS - Evropa a svět nás zajímá



zeptá se a odpoví na otázku „Kolik je hodin?“ pojmenuje rusky vyučovací předměty sestaví svůj rozvrh hodin a hovoří o něm



hodiny



rozvrh hodin

84

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 9. ročník očekávané výstupy žáka          

              

učivo

jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích vypráví v krátkých větách o svém domě a bydlení nakreslí jednoduchý plánek města a popíše ho porozumí jednoduchému textu a reprodukuje ho osvojí si časování sloves a používá je ve větách osvojí si slovní zásobu na dané téma a používá ji pojmenuje povolání členů rodiny stručně vypráví o svém budoucím povolání aktivně používá ve větách tvary budoucího času seznámí se se základními tvary tvrdého a měkkého skloňování a používá ho ve větách rozliší různé tvary 7. pádu u podstatných jmen hrou na obchod vysvětlí, jaké věci si chce koupit, pomáhá si gesty seznámí se s ruskou měnou popíše oblečení své a svého kamaráda osvojí si skloňování tvrdých a měkkých přídavných jmen používá je při jednoduchém popisu předmětů tvoří antonyma



moje město, bydlení

 

časování sloves „vědět, jet, chtít“ povolání



budoucí čas



skloňování podstatných jmen



7. pád podstatných jmen



obchod, nákupy, oblečení



přídavná jména



antonyma

vyplní a sám sestaví jednoduchou anketu napíše krátký dopis o sobě, zájmech, škole, rodině aktivně používá dvojjazyčný slovník napíše adresu svou a spolužáka osvojí si časování některých zvratných sloves, používá je ve větách srovná tvary s českým jazykem rozliší různé tvary osobních zájmen osvojí si je a používá ve větách



anketa



dopis



adresa



zvratná slovesa



skloňování osobních zájmen

85

průř. témata



čte s porozuměním delší ruský text čte se správnou výslovností sestaví otázky k textu reprodukuje text



práce s textem

86


6.5

Matematika

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsah vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace se realizuje v předmětu Matematika po celou dobu školní docházky. Na 1. stupni má časovou dotaci 24 hodin, z toho jsou čtyři hodiny disponibilní. Na 2. stupni má časovou dotaci 16 hodin. Vyučování probíhá v kmenových třídách a dle potřeb je využívána učebna informatiky a ostatní prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, návštěvy muzeí a výstav). Vyučovací předmět Matematika je v základním vzdělávání založen na aktivních činnostech typických pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Matematika svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvíjení všech kompetencí. Kompetence k učení  podporovat u žáků rozvoj schopnosti abstraktního a logického myšlení, zejména zařazováním vhodných problémových úkolů, logických úloh, matematických hádanek, kvizů, rébusů apod.  vytvářet u žáků zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh), které žák efektivně využívá při řešení úkolů vycházejících z reálného života praxe  vést žáky k stručnému vyjadřování využívajícímu matematického jazyka včetně matematické symboliky Kompetence k řešení problémů  nabízet žákům dostatek úloh a příkladů, vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů  vést žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problému, k nalezení jejich shodných, podobných a odlišných znaků, k využívání získaných vědomostí a dovedností, k objevování různých variant řešení a nenechat se odradit případným nezdarem Kompetence komunikativní  vést žáky k výstižnému vyjádření svých myšlenek a názorů v logickém sledu, k souvislému a kultivovanému písemnému i ústnímu projevu  nabízet žákům příležitost využívat informační a komunikační prostředky pro řešení úkolů i pro komunikaci a spolupráci s ostatními

87

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 

vést žáky k přesnému a stručnému vyjádření užíváním matematického jazyka včetně matematické symboliky, učit žáky porozumět a orientovat se v různých grafech, tabulkách, diagramech apod.

Kompetence sociální a personální  vést žáky k rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení  vést žáky ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování odlišného názoru a obhájení svého Kompetence občanské  vést žáky k vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění, k rozvíjení zkušenosti s matematizací reálných situací  podporovat u žáků dodržování základních pravidel, společenských norem a zákonů  vést žáky k respektování přesvědčení druhých lidí na základě příkladů z historie Kompetence pracovní  vést žáky k dodržování vymezených pravidel, k práci podle návodu, předem stanoveného postupu a k hledání vlastního postupu  vytvářet u žáků dovednost objektivně zhodnotit výsledky své práce a prezentovat je  vést žáky k využívání kompetencí získaných v rámci matematiky pro svůj další rozvoj

1. stupeň Hlavním cílem je vytvořit žákům vzdělávací nástroje – provádět a zautomatizovat operace v oboru přirozených čísel, celých čísel, desetinných čísel a zlomků. Orientovat se v základních rovinných útvarech s použitím správných pracovních návyků v geometrii.

2. stupeň Hlavním cílem je poskytnout žákům vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě a vytvoření předpokladů pro různé druhy studia na středních školách. Rozvíjet intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, abstraktní myšlení a schopnost logického úsudku a přispívat tak k vytváření určitých rysů osobnosti – vytrvalost, pracovitost, kritičnost a sebehodnocení.

Osnovy 1. ročník Obor přirozených čísel (nula - dvacet) Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly Slovní úlohy, Práce s daty Geometrie v rovině 2. ročník Obor přirozených čísel (nula - sto) Číselná osa Posloupnost čísel Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly 88

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Zápis čísla v desítkové soustavě Závislost a jejich vlastnosti Základní útvary v rovině Základní útvary v prostoru Slovní úlohy 3. ročník Obor přirozených čísel (nula - tisíc) Číselná osa Posloupnost čísel Zápis čísla v desítkové soustavě Závislosti a jejich vlastnosti Odhady, porovnávání, měření délek úseček, převody jednotek délky Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly Útvary v rovině i prostoru Souměrnost v rovině Slovní úlohy, finanční gramotnost 4. ročník Přirozená čísla, zlomky

Zaokrouhlování Slovní úlohy, finanční gramotnost Vyhledávání a třídění dat Jednoduché tabulky a diagramy Znázornění a rýsování jednoduchých útvarů v rovině Osová souměrnost Obvod obrazce Číselné a obrázkové řady Magické čtverce Prostorová představivost 5. ročník Přirozená čísla, celá čísla, desetinná čísla Význam znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla Vlastnosti početních operací s čísly Zaokrouhlování Slovní úlohy, finanční gramotnost Vyhledávání a třídění dat Jednoduché tabulky a diagramy Znázornění a rýsování rovinných útvarů Obsah obrazce Číselné řady Prostorová představivost 6. ročník Desetinná čísla Dělitelnost přirozených čísel Základní rovinné útvary Úhel a jeho velikost Osová souměrnost 89

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Trojúhelníky Obvody, obsahy Konstrukční úlohy Kvádr Krychle Nadstandardní aplikační úlohy a problémy 7. ročník Zlomky a početní výkony s nimi Celá čísla Racionální čísla Poměr, měřítko, úměrnost Procenta, úroky Shodnost trojúhelníků Středová souměrnost Čtyřúhelníky Hranoly 8. ročník Druhá mocnina a druhá odmocnina Pythagorova věta a její užití Mocniny s přirozeným mocnitelem Číselné výrazy a výrazy s proměnou Početní výkony s mnohočleny Řešení rovnic Slovní úlohy s užitím řešení rovnic Základy statistiky Kružnice a kruh Válec Konstrukční úlohy 9. ročník Rovnice a soustavy dvou rovnic o dvou neznámých Funkce Podobnost a její užití v praxi Goniometrické funkce Objem a povrch těles Nestandardní aplikační úlohy a problémy

90










  





používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků čte, zapisuje přirozená čísla, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose

učivo Obor přirozených čísel do 20 a číslo 0  manipulace s předměty  počítání prvků

mezipř. souvislosti Tv - gymnastika Hv - pohybově rytmická cvičení

   

čtení a zápis čísel vztahy větší, menší, rovno znaménka orientace na číselné ose, pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi Práce s daty popisuje jednoduché  seznámení se symboly, závislosti z praktického matematickými značkami a života, orientuje se v čase zápisy  den, hodina, týden, měsíc, rok  orientace a čtení matematických zápisů provádí zpaměti jednoduché  sčítání a odčítání čísel bez početní operace s přirozenými přechodu přes 10 a čísly s přechodem přes 10 řeší a tvoří úlohy, ve kterých  slovní úlohy aplikuje a modeluje osvojení  hodnota peněz, nakupování početní operace zná bankovky a mince české měny a užívá při platbě do 20 Kč Geometrie v rovině rozezná, pojmenuje,  vyhledávání určitých tvarů vymodeluje a popíše základní v okolí rovinné útvary a jednoduchá  třídění předmětů podle tvaru tělesa, nachází v realitě jejich  rovinné útvary: čtverec, reprezentaci obdélník, trojúhelník, kruh rozezná, modeluje a porovná velikost jednoduchých útvarů v rovině

průř. témata



modelování geometrických útvarů podle zadání

91

Prv - lidé a čas

OSV - Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání

Pv - stavebnice Vv - linie, tvary


   

   





používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků čte, zapisuje přirozená čísla, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose

učivo

průř. témata

Obor přirozených čísel do 100  manipulace s předměty  počítání prvků

 

mezipř. souvislosti Čj - orientace v textu, práce s knihou

čtení a zápis čísel vztahy větší, menší, rovno



orientace na číselné ose, pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi provádí zpaměti jednoduché  sčítá a odčítá v oboru 0 – 100 početní operace s přirozenými příklady typu: 20 + 40, čísly 40 + 8, 26 + 2, 28 – 3, 25 – 5, 30 – 5, 48 + 2, 50 – 30, provádí jednoduché početní 50 + 30, 43 + 20, 43 – 20, operace se závorkami 43 + 21, 43 – 23, 34 + 58, 95 – 17  násobení a dělení v oboru malé násobilky Práce s daty řeší a tvoří úlohy, ve kterých  slovní úlohy aplikuje a modeluje osvojení  slovní úlohy s tématem početní operace Nakupování dokáže určit hodnotu nákupu orientuje se v čase, provádí  určování času, převádění jednoduché převody jednotek jednotek času času  posloupnost čísel popisuje jednoduché  závislosti a jejich vlastnosti závislosti z praktického života Geometrie v rovině a prostoru  vyhledávání určitých tvarů rozezná, pojmenuje, v okolí vymodeluje a popíše základní  základní rovinné útvary rovinné útvary a jednoduchá v rovině: lomená čára, tělesa; nachází v realitě jejich přímka, úsečka, bod reprezentaci  základní útvary v prostoru: kvádr, krychle, koule, válec porovná velikost útvarů, měří  délka úsečky a odhaduje délku úsečky  jednotky délky v cm

92

OSV - Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopnosti poznávání

Čj - významová stránka slov Prv – kapesné, příjmy rodiny Prv - lidé a čas Čj - dějová posloupnost

Pv – stavebnice v rovině a prostoru Vv - lidé, tvary


  



 

čte, zapisuje přirozená čísla, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose

učivo

průř. témata


Obor přirozených čísel do 1000  čtení a zápis čísel  vztahy větší, menší, rovno 

orientace na číselné ose, pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi sčítání a odčítání v oboru 0 až1 000, příklady typu: 358 + 283, 912 – 358 násobení a dělení typu: 3 · 16, 75 : 5, 350 : 7, 40 · 5, 240 : 60 dělení se zbytkem

provádí zpaměti jednoduché  početní operace (s přechodem přes desítky a stovky) dělí se zbytkem  násobí a dělí zpaměti dvojciferná a trojciferná čísla jednociferným činitelem (viz  typ v učivu) Práce s daty řeší a tvoří úlohy, ve kterých  slovní úlohy aplikuje a modeluje osvojení  orientace a čtení početní operace matematických zápisů doplňuje tabulky, schémata,  pohyb ve čtvercové síti, na posloupnost čísel číselné ose spočítá si náklady na nákup a  práce s údaji (jízdní řád, vrácené peníze ceník)  slovní úlohy s tématem Nakupování  posloupnost čísel Geometrie v rovině a v prostoru  vyhledávání určitých tvarů rozezná, pojmenuje, v okolí vymodeluje a popíše základní  základní rovinné útvary rovinné útvary a jednoduchá v rovině: polopřímka, tělesa, nachází v realitě jejich čtyřúhelník, mnohoúhelník reprezentaci  základní útvary v prostoru: jehlan, kužel porovná velikost útvarů, měří  jednotky délky v mm, cm, a odhaduje délku úsečky dm, m a jejich převody rozezná a modeluje  osově souměrné útvary jednoduché souměrné útvary v rovině

93

Prv - lidé a čas

OSV - Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností a poznávání

Čj - významová stránka slov

Pv - jednoduché pracovní operace - stavebnice rovinné a v prostoru


4. ročník očekávané výstupy žáka 

 













 

 

učivo

Číslo a početní operace  obor přirozených čísel do 1 000 000 a číslo 0  čtení a zápis čísla v desítkové soustavě, rozvinutý zápis čísla  vztahy větší, menší, rovno užívá lineární uspořádání,  orientace na číselné ose zobrazí číslo na číselné ose  pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi využívá při pamětném a  vlastnosti početních operací: písemném počítání komutativnost, asociativnost komutativnost a asociativnost sčítání a násobení sčítání a násobení  sčítání a odčítání v oboru do provádí zpaměti jednoduché 1 000 000, příklady typu: početní operace s přirozenými 8 400 – 6 200, čísly 250 000 + 760 000, 900 000 – 740 000 provádí písemné početní  písemné sčítání a odčítání operace a provádí kontrolu  písemné násobení  písemné dělení jednociferným dělitelem zaokrouhluje přirozená čísla,  zaokrouhlování čísel na provádí odhady a kontroluje statisíce, desetitisíce, tisíce, výsledky početních operací sta, desítky v oboru přirozených čísel  početní operace  pojmy čitatel, jmenovatel, modeluje a určí část celku, zlomková čára používá zápis ve formě  dělení celku na části a jejich zlomku pojmenování porovná, sčítá a odčítá  zápis částí celku zlomky se stejným základem  porovnávání, sčítání a v oboru kladných čísel odčítání zlomků se stejným jmenovatelem řeší a tvoří úlohy, ve kterých  slovní úlohy aplikuje osvojené početní operace oboru přirozených čísel zapíše pomocí římských číslic  římská čísla 1, 5, 10, 50, 100, 500, 1 000  Základy finanční gramotnosti spočítá vlastní náklady,  osobní rozpočet, rozpočet kapesné, vlastní zkušenost domácnosti, náklady, spoření, využije ve slovních úlohách úspory Závislosti, vztahy a práce s daty vyhledává, sbírá a třídí data  závislosti a jejich vlastnosti čte a sestavuje jednoduché  diagramy tabulky a diagramy  tabulky

průř. témata

Vl - lidé kolem nás - peníze a jejich používání

čte, zapisuje, znázorní a porovnává přirozená čísla do 1 000 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

94


Vl - lidé a čas časová osa

OSV - Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání

Čj - významová stránka slov - čtení s porozuměním

Vl-hospodaření rodiny




 

Geometrie v rovině a v prostoru  základní útvary v rovině: polopřímka, kružnice  vyhledávání určitých tvarů v okolí  základní útvary v prostoru

narýsuje a znázorní základní rovinné útvary a užívá jednoduché konstrukce bez zápisu rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše jednoduchá tělesa a nachází v realitě jejich prezentaci sčítá a odčítá graficky úsečky  určí délku lomené čáry, obvod  mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran 



sestrojí rovnoběžky a kolmice 



rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru



řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech a algoritmech školské matematiky



délka úsečky jednotky délky: mm, cm, dm, m, km a jejich převody obvod mnohoúhelníku

Pv - stavebnice v rovině a prostoru

Při - rozmanitost přírody Vl - místo, kde žijeme - práce s mapou Tv - základní způsoby měření a zaznamenávání výkonů, porovnávání

vzájemná poloha dvou přímek v rovině osově souměrné útvary

Nestandardní aplikační úlohy a problémy  slovní úlohy  číselné a obrázkové řady  magické čtverce  prostorová představivost

95

Čj - významová stránka slov








  

 



čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení umí počítat příklady se závorkami i bez nich provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly a provádí kontrolu provádí písemné početní operace v oboru přirozených, celých a desetinných čísel a provádí kontrolu zaokrouhluje čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel přepíše a přečte větší číslo zapsané římskými číslicemi a naopak



vyhledává, sbírá a třídí data



čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy



tvoří úlohy o financích, aplikuje poznatky z vlastních zkušeností

učivo

průř. témata

Číslo a početní operace  přirozená čísla, celá čísla, desetinná čísla  čtení a zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění (číselná osa, teploměr, model)  rozvinutý zápis čísla  vztahy větší, menší, rovno



OSV - Osobnostní vlastnosti početních operací: rozvoj - Rozvoj komutativnost a asociativnost schopností sčítání a odčítání poznávání práce se závorkami, příklady typu: 3 · (5 + 4) = 3 · 9 3 · (5 + 4) = 15 + 12 3 · (5 – 4) = 3 · 1 3 · (5 – 4) = 15 – 12 písemné algoritmy početních operací písemné sčítání, písemné odčítání, písemné násobení, písemné dělení jednociferným a dvojciferným dělitelem zaokrouhlování čísel



slovní úlohy



římská čísla

 



Vl - lidé kolem nás obchod, firmy - lidé a čas časová osa

Při - rozmanitost přírody, pokusy, postup práce

Závislosti, vztahy a práce s daty  závislosti a jejich vlastnosti    


Inf - textový editor, tabulky, grafické prvky

diagramy grafy tabulky jízdní řády

Základy finanční gramotnosti  Slovní úlohy s tématem – finance, úspory, půjčky

96

Vl- spoření rodiny, státu




 

Geometrie v rovině a v prostoru  vyhledávání určitých tvarů v okolí  základní útvary v rovině a trojúhelník  konstrukce čtverce, obdélníku a trojúhelníku  tělesa

narýsuje a znázorní základní rovinné útvary a užívá jejich jednoduché konstrukce s jednoduchým zápisem rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní jednoduchá tělesa a nachází v realitě jejich reprezentace sčítá a odčítá graficky úsečky  určí délku lomené čáry, obvod  mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran 



sestrojí rovnoběžky a kolmice 



určí obsah pomocí čtvercové sítě vypočítá obsah čtverce a obdélníku a užívá základní jednotky obsahu a převádí je vypočítá povrch kvádru a krychle sečtením obsahu jednotlivých stěn

 

  



úsečka, délka úsečky jednotky délky a jejich převody obvod mnohoúhelníku vzájemná poloha dvou přímek v rovině obsah základních tvarů v rovině výpočty obsahu čtverce a obdélníku jednotky obsahu milimetr čtverečný, centimetr čtverečný, decimetr čtverečný, metr čtverečný, ar, hektar, kilometr čtverečný převod jednotek obsahu

97

Pv - stavebnice v rovině a v prostoru Tv - základní způsoby měření a zaznamenávání výkonů, porovnávání Při - rozmanitost přírody - pokusy, postup práce

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 6. ročník očekávané výstupy žáka  



  

 

  



přečte a zapíše desetinná čísla porovná čísla a seřadí podle velikosti, zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností zobrazí čísla na číselné ose

učivo Desetinná čísla  čtení a zápis desetinných čísel  porovnávání desetinných čísel a zaokrouhlování

 

zobrazení na číselné ose násobení a dělení desetinného čísla 10, 100,… převody jednotek

 převede jednotky délky a hmotnosti v oboru desetinných čísel provádí početní operace  početní operace sčítání, s kalkulátorem i bez odčítání, násobení, dělení vytváří slovní úlohy vedoucí k  slovní úlohy užití přirozených čísel v jednoduchých případech Dělitelnost přirozených čísel  násobek a dělitel vysvětlí pojmy násobek, dělitel  znaky dělitelnosti (2, 3, 4, 5, určí podle znaků dělitelnosti, 6, 10) čím je dané číslo dělitelné a použije znaky dělitelnosti k řešení praktických úloh rozezná prvočíslo a číslo  prvočísla a čísla složená, čísla složené, soudělná a soudělná a nesoudělná nesoudělná čísla  rozklad na prvočinitele použije algoritmus rozkladu čísla na součin prvočísel určí nejmenší společný  nejmenší společný násobek a násobek a největší společný největší společný dělitel dělitel řeší jednoduché slovní úlohy





narýsuje základní rovinné útvary s použitím druhů čar a technickým písmem

Základní rovinné útvary  přímka, polopřímka, úsečka, kružnice, kruh, trojúhelník, čtverec, obdélník, mnohoúhelníky, druhy čar a jejich užití



sestrojí pomocí kružítka střed úsečky, osu úsečky



pojmenuje úhel, rozliší druhy úhlů, určuje jeho velikost měřením a výpočtem



sčítá a odčítá graficky i početně úhly

průř. témata

mezipř. souvislosti Aj - číslovky, čtení desetinných čísel

F - měření fyzikálních veličin

slovní úlohy



technické písmo



střed úsečky, osa úsečky

Úhel a jeho velikost  úhel, jednotka velikosti úhlů 

měření velikosti úhlů



přímý, ostrý, pravý, tupý úhel



grafické a početní sčítání a odčítání úhlů, násobení a dělení úhlů dvěma

98

Pv - základy technického kreslení

Z - určování zeměpisné polohy


pozná dvojice vedlejších a vrcholových úhlů



vedlejší a vrcholové úhly



sestrojí osu úhlu



osa úhlu - konstrukce kružítkem



načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti, určí osově souměrný útvar



určí součet úhlů v trojúhelníku a vypočítá třetí vnitřní úhel v trojúhelníku, zná-li dva

Osová souměrnost  konstrukce obrazu v osové souměrnosti.  určování osy osově souměrných obrazců Trojúhelníky a mnohoúhelníky  vnější a vnitřní úhly trojúhelníku  součet vnitřních úhlů v trojúhelníku 

konstrukce trojúhelníku ze tří stran

druhy trojúhelníků podle velikosti úhlů a podle délek stran



sestrojí trojúhelník ze tří stran a určí, zda trojúhelník lze sestrojit užitím trojúhelníkové nerovnosti



rozliší druhy trojúhelníků podle velikosti úhlů (ostroúhlý, pravoúhlý, tupoúhlý) nebo podle délek stran (rovnostranný, rovnoramenný, obecný)





sestrojí výšky, těžnice, kružnici opsanou a vepsanou



vypočítá obvod a obsah obdélníku a čtverce s užitím vzorců určí jednotky obsahu, převede tyto jednotky vypočítá obsah dalších rovinných útvarů složených ze čtverců a obdélníků

 výšky trojúhelníku  těžnice trojúhelníku, těžiště  kružnice vepsaná a opsaná Obvody, obsahy  výpočet obvodu a obsahu obdélníku a čtverce

 

     

určí jednotky objemu, převede tyto jednotky načrtne a narýsuje krychli a kvádr ve volném rovnoběžném promítání na modelu ukáže stěnové i tělesové úhlopříčky narýsuje síť a složí model krychle a kvádru určuje a charakterizuje krychli a kvádr, analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá povrch a objem kvádrů i krychle



převody jednotek obsahu



obsah složitějších obrazců

Objem a povrch kvádru, krychle  převody jednotek objemu 

volné rovnoběžné promítání



stěnová a tělesová úhlopříčka síť krychle a kvádru





povrch a objem krychle a kvádru

99

F - měření fyzikálních veličin

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 6. ročník





s užitím vzorců a řeší slovní úlohy



užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení řeší a aplikuje úlohy na prostorovou představivost



číselné a logické řady



číselné a obrázkové analogie



logické a netradiční úlohy

slovní úlohy na výpočet povrchu a objemu Nadstandardní aplikační úlohy a problémy

100


učivo Zlomky

    

vysvětlí vztah zlomku a desetinného čísla převede zlomky na desetinná čísla a naopak graficky znázorní zlomek vyjádří celek pomocí zlomku - graficky i zápisem zlomku převede smíšená čísla na zlomky a nepravé zlomky na smíšená čísla

    

pojem zlomku, zápis desetinného zlomku převádění zlomků na desetinné číslo a naopak, základní tvar zlomku celek, část vyjádření částí celku pomocí zlomků smíšené číslo a převádění smíšených čísel na zlomky a nepravých zlomků na smíšená čísla

 

rozšíří a zkrátí zlomek porovná zlomky podle velikosti, znázorní je na číselné ose

 

rozšiřování a krácení zlomků uspořádání zlomků



provádí základní početní operace s racionálními čísly sčítání, odčítání, násobení a dělení





upraví složený zlomek



sčítání a odčítání zlomků a smíšených čísel, násobení zlomků číslem celým a násobení zlomků a smíšených čísel dělení zlomků a složený zlomek



řeší slovní úlohy z praxe,  provede rozbor matematického problému odhadne výsledek a ověří jeho reálnost







      

vysvětlí pojem celé číslo, číslo kladné a záporné, uvede příklady a znázorní celé číslo na číselné ose určí číslo opačné a objasní praktický význam absolutní hodnoty čísla, určí tuto absolutní hodnotu porovná celá čísla pomocí znamének nerovnosti sečte a odečte celá čísla násobí a dělí celá čísla vyjádří racionální čísla zlomkem nebo desetinným číslem zobrazí dané racionální číslo na číselné ose. porovná dvě racionální čísla

slovní úlohy

Celá čísla a racionální čísla  čísla celá - kladná, záporná, nula, číselná osa 

čísla navzájem opačná a absolutní hodnota čísla



porovnávání a uspořádání celých čísel



početní operace s celými čísly



vyjadřování racionálních čísel zlomkem nebo desetinným číslem zobrazení racionálních čísel na číselné ose porovnávání racionálních čísel početní operace s racionálními čísly

 

sečte, odečte, znásobí a vydělí  racionální čísla

101

průř. témata



řeší slovní úlohy z praxe





objasní pojmy poměr a postupný poměr zapíše poměr velikostí dvou veličin provádí jednoduché úpravy poměru pomocí krácení a rozšiřování vypočítá jednotlivé díly celku určené daným poměrem



poměr, postupný poměr



úpravy poměru

    





  

    

 

řešení slovních úloh v oboru racionálních čísel Poměr, přímá a nepřímá úměrnost. Trojčlenka.

vysvětlí pojem měřítko plánu  a mapy a využívá jej při řešení slovních úloh  pozná přímou a nepřímou úměrnost ve vztahu dvou veličin a rozhodnutí zdůvodní úvahou

měřítko plánu, mapy

řeší slovní úlohy z praxe  pomocí poměru a trojčlenky  s využitím přímé a nepřímé úměrnosti sestrojí grafy přímé a nepřímé  úměrnosti

trojčlenka

přímá úměrnost a nepřímá úměrnost

Ov - majetek, vlastnictví, hospodaření

slovní úlohy grafy přímé a nepřímé úměrnosti

Procenta a úroky pochopí pojmy: procento,  procento - základ, počet základ, procentová část, počet procent, procentová část procent vypočítá jedno procento z daného základu použije algoritmus výpočtu procentové části, základu a počtu procent a vypočítá je nebo použije při výpočtu trojčlenky aplikuje základy  jednoduché úrokování jednoduchého úrokování na příkladě použije získané znalosti při  slovní úlohy řešení slovních úloh z praxe provede rozbor slovní úlohy a stanoví postup řešení provede kontrolu reálnosti získaného výsledku Shodnost trojúhelníků vysvětlí pojem shodnost  shodné útvary v rovině rovinných útvarů, shodnost trojúhelníků a matematicky je vyjádří objasní věty o shodnosti  shodnost trojúhelníků - věty trojúhelníků sss, sus, usu využije osvojených vět o shodnosti trojúhelníků v konstrukčních úlohách -



konstrukce trojúhelníků

102

Ov - majetek, vlastnictví, hospodaření

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 7. ročník sestrojí trojúhelník podle vět sss, sus, usu a dodržuje zásady správného rýsování  

  

  

určí vlastnosti útvarů v středové souměrnosti sestrojí obraz daného geometrického útvaru ve středové souměrnosti rozpozná útvary souměrné podle středu, určí střed nebo osu souměrnosti dodržuje zásady správného rýsování rozliší jednotlivé druhy čtyřúhelníků, rovnoběžníků a lichoběžníků a popíše jejich vlastnosti přesně a pečlivě narýsuje čtyřúhelník vypočítá obvod, obsah těchto útvarů pomocí vzorce řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtu obvodu, obsahu těchto obrazců



středově souměrné útvary

Čtyřúhelníky    

třídění čtyřúhelníků rovnoběžníky a jejich vlastnosti lichoběžník a jeho vlastnosti rýsování čtyřúhelníků



obvody a obsahy čtyřúhelníků



slovní úlohy

Hranoly



sestrojí síť hranolu s rovnoběžníkovou, trojúhelníkovou nebo lichoběžníkovou základnou



vypočítá povrch a objem hranolu s rovnoběžníkovou, trojúhelníkovou nebo lichoběžníkovou základnou řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtu povrchu a objemu těchto hranolů



Středová souměrnost  středová souměrnost

  



hranoly s rovnoběžníkovou, trojúhelníkovou a lichoběžníkovou základnou sítě těchto hranolů výpočty objemů a povrchů těchto hranolů úlohy z praxe

103


 

   





   





učivo

Druhá mocnina a odmocnina vysvětlí význam druhé  druhá mocnina a druhá mocniny a druhé odmocniny a odmocnina racionálního čísla určí bez kalkulačky či tabulek druhou mocninu racionálních čísel (mocniny čísel od 1 do 10, jejich desetinásobky, zlomky s těmito čísly v čitateli i jmenovateli) určí druhou mocninu a  určování druhé mocniny odmocninu pomocí tabulek a z tabulek a pomocí kalkulátoru kalkulátoru vypočítá výraz s mocninami a  pořadí početních výkonů odmocninami, určí jeho hodnotu Pythagorova věta vysvětlí Pythagorovu větu a  Pythagorova věta objasní, kde se používá vypočítá třetí stranu  výpočet přepony a výpočet trojúhelníka pomocí odvěsny pomocí tabulek a Pythagorovy věty kalkulátoru účelně používá kalkulačku a tabulky k základním výpočtům řeší úlohy z praxe, zakreslí  praktické úlohy s využitím reálný náčrtek, matematickou Pythagorovy věty symbolikou zapíše řešení příkladu, příklad vyřeší odhadne výsledek a ověří jeho  obrácená Pythagorova věta a její využití reálnost Mocniny s přirozeným mocnitelem vypočítá mocniny  n-tá mocnina čísla s přirozeným exponentem, některé zpaměti, těžší na kalkulačce provádí základní početní operace (+, - , . , :) s mocninami určí mocninu s exponentem nula umocní součin, podíl,  sčítání a odčítání mocnin mocninu s přirozeným mocnitelem a násobení a dělení mocnin použije pravidla a algoritmy s přirozeným mocnitelem pro počítání s mocninami  mocnina součinu, podílu umocňování mocnin zapíše dané číslo v desítkové  zápis čísla ve tvaru a . 10n soustavě pomocí mocnin deseti ve tvaru a . 10n Výrazy vysvětlí pojmy výraz číselný,  výrazy, jednočlen, mnohočlen s proměnnou, jednočlen, mnohočlen, člen výrazu,

104

průř. témata


Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 8. ročník      

rovnost dvou výrazů a uvede příklady určí hodnotu daného číselného výrazu zapíše slovní text pomocí výrazů s proměnnými provádí základní operace (sčítání a odčítání) s mnohočleny provádí násobení a dělení mnohočlenů jednočlenem a násobení mnohočlenů vytkne z daného výrazu vhodný výraz a správně zapíše rozklad výrazů použije vzorce pro druhou mocninu součtu a rozdílu a pro rozdíl druhých mocnin a pomocí vzorců upraví daný výraz



výrazy číselné, jejich hodnota



výraz s proměnnou



sčítání a odčítání mnohočlenů



násobení a dělení mnohočlenu jednočlenem a násobení mnohočlenů



vytýkání, rozklad vytýkáním



druhá mocnina dvojčlenu a rozdíl druhých mocnin

Rovnice s jednou neznámou  







  

 





vysvětlí pojmy rovnost dvou výrazů, proměnná, neznámá, řešení rovnice vyřeší rovnice pomocí základních ekvivalentních úprav a provede zkoušku řešení dosazením do rovnice používá algoritmus řešení rovnic ke správnému řešení



jednoduché rovnice



ekvivalentní úpravy rovnic



řešení rovnic - se závorkami a jednoduššími zlomky slovní úlohy (o rozdělování, věku, vztahy mezi čísly)

matematicky správně a účelně  zapíše postup řešení slovní úlohy Statistika vysvětlí základní pojmy  statistické šetření, jednotka, ze statistiky - jednotka, soubor, statistické znaky, soubor, znak, četnost, průměr, četnost, relativní četnost modus, medián  aritmetický průměr vypočítá aritmetický průměr  modus, medián určí z dané tabulky modus a medián provede jednoduchá  statistika v praxi statistická šetření a zapíše jeho výsledky formou tabulky nebo je vyjádří sloupkovým, popř. kruhovým diagramem  grafy, diagramy čte tabulky a grafy čte a sestrojí diagramy a grafy bodové, sloupcové, spojnicové, kruhové Kružnice a kruh vysvětlí rozdíl mezi kruhem a  kružnice a kruh - společné a kružnicí, narýsuje a zapíše rozdílné znaky kružnice s daným středem a poloměrem  poloměr a průměr vysvětlí význam průměru a

105

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 8. ročník     

poloměru a vztahu mezi nimi určí vzájemnou polohu kružnice a přímky, přímky pojmenuje určí a sestrojí tečnu, sečnu a tětivu popíše vzájemnou polohu dvou kružnic vysvětlí Thaletovu kružnici a využije ji ke konstrukcím sestrojí tečnu ke kružnici z bodu vně kružnice



vzájemná poloha přímky a kružnice



konstrukce tečny rovnoběžné s danou přímkou vzájemná poloha dvou kružnic

 

Thaletova kružnice



konstrukce tečen ke kružnici a konstrukce pravoúhlých trojúhelníků délka kružnice, obvod kružnice, části kružnice, obsah kruhu a obsah části kruhu slovní úlohy



vypočítá obvod a obsah kruhu  a délku kružnice pomocí vzorců



řeší slovní úlohy z praxe  s využitím znalostí o kružnici, provede náčrtek, matematizaci problému, jeho řešení a ověření reálnosti výsledku



načrtne válec a sestrojí jeho síť vypočítá objem a povrch válce řeší slovní úlohy z praxe s využitím znalostí o kružnici či válci, ve slovní úloze provede náčrtek, matematizaci problému, jeho řešení a ověření reálnosti výsledku vyhledá potřebné informace pro práci v tabulkách

Válec

 





válec, jeho síť



objem a povrch válce



slovní úlohy z praxe

Konstrukční úlohy  



využívá vztahů mezi  geometrickými útvary k řešení konstrukčních úloh zakreslí náčrtek zadaného  úkolu, správně zapíše konstrukční postup s použitím matematické symboliky a sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané několika prvky používá základní pravidla správného rýsování s důrazem na přesnost a čistotu projevu

množiny bodů dané vlastnosti - kružnice, osa úsečky, osa úhlu apod. konstrukce trojúhelníků a konstrukce čtyřúhelníků

106


učivo

průř. témata


Rovnice a soustavy dvou rovnic o dvou neznámých     

    

 rovnice se závorkami, rovnice vyřeší za pomoci se zlomky ekvivalentních úprav rovnice se zlomky a závorkami provede zkoušku řešení matematicky správně a účelně zapíše postup řešení vyřeší alespoň jednou  soustavy - dosazovací metoda metodou řešení soustavy 2 a sčítací metoda rovnic o 2 neznámých řeší slovní úlohy z praxe  slovní úlohy řešené soustavou provede rozbor slovní úlohy, rovnic její řešení a ověří si reálnost získaného výsledku Funkce rozezná funkční vztah od jiných vztahů vysvětlí pojem lineární funkce vyjádří danou lineární funkci tabulkou, rovnicí i grafem sestrojí graf lineární funkce s důrazem na přesnost rýsování použije funkci při řešení úloh z praxe



definice funkce



lineární funkce a její vlastnosti



graf lineární funkce



praktické příklady na lineární funkci

Podobnost a její užití v praxi 



   





vysvětlí pojmy podobnost rovinných útvarů, podobnost trojúhelníků a matematicky je vyjádří rozpozná podobné rovinné útvary, správně podobnost zapíše pomocí matematické symboliky určí poměr podobnosti na základě poměru podobnosti určí velikosti dalších útvarů použije poměru podobnosti při práci s plány a mapami sestrojí podobný útvar danému odvození goniometrických funkcí ostrých úhlů jako poměrů stran podobných pravoúhlých trojúhelníků užívání tabulek a kalkulátoru pro určování hodnot těchto funkcí pro ostré úhly a určování úhlu pro známou hodnotu funkce



podobnost útvarů, zvětšení, zmenšení



věty o podobnosti



poměr podobnosti



podobnost v praxi

Goniometrické funkce  goniometrické funkce jako poměry stran v pravoúhlém trojúhelníku 

funkce sinus, kosinus, tangens a výpočty v pravoúhlém trojúhelníku

107

Ch - chemické výpočty


užití funkce sinus, kosinus a tangens k řešení úloh z praxe



užití funkce sinus, kosinus a tangens v praxi

Objem a povrch těles       

 

vysvětlí pojmy a základní vlastnosti jehlanu, kužele a koule načrtne tato tělesa vypočítá povrch a objem jehlanu, kužele a koule s užitím vzorce využívá kalkulátor k základním početním operacím vyhledá potřebné informace pro práci v tabulkách řeší slovní úlohy a reálné příklady z praxe



jehlan, kužel, koule



objemy a povrchy

objasní a používá základní pojmy finanční matematiky (jistina, úroková míra, úrok, úrokovací doba, daň, inflace) vypočítá úrok z vkladu za jeden rok a daň z úroku získá základní informace o půjčkách a úvěrech



peníze, inflace



finanční produkty; úročení



slovní úlohy a praktické příklady Základy finanční matematiky

108


6.6

Informatika

Charakteristika vzdělávací oblasti Obsah vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie se realizuje v předmětu Informatika. Předmět je vyučován na 1. stupni ve 4. a 5. ročníku vždy jedna hodina týdně, z toho je jedna hodina disponibilní. Stejnou časovou dotaci má předmět na 2. stupni v 6. a 7. ročníku. Vyučování probíhá v učebně informatiky. V 8. ročníku na předmět navazuje volitelný předmět Informatika. Předmět umožňuje žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti – získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Informatika svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvoji všech kompetencí. Kompetence k učení  vést žáky k využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software, ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti  vést žáky k porozumění sledu informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím Kompetence k řešení problémů  vést žáky k porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování objektivnosti vyhledaných informací Kompetence komunikativní  vytvářet u žáků schopnost formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení  podporovat u žáků poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií  vést žáky k tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce Kompetence sociální a personální  vést žáky k zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích 109


vést žáky k pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů

Kompetence občanské  vést žáky k respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software Kompetence pracovní  vést žáky k šetrné práci s výpočetní technikou  vést žáky k využívání kompetencí získaných v rámci informatiky pro svůj další rozvoj

1. stupeň Žáci získávají základní dovednosti obsluhy počítače.

2. stupeň Hlavním cílem předmětu je, aby se žáci orientovali ve světě informací, dovedli s nimi tvořivě pracovat a uměli je použít jak v dalším vzdělávání, tak v praktickém životě.

Osnovy 4. ročník Základy práce s počítačem Bezpečnost práce a rizika, prevence rizik Funkce a popis počítače Klávesnice, myš, práce s nimi Operační systém a jeho funkce – základní pojmy a prvky (ikony, okna, složky, soubory, hlavní nabídka, plocha, hlavní panel…) Principy ovládání – tj. operace s ikonami, s okny, s hlavní nabídkou Zpracování a využití informací Výukové programy – práce s nimi Malování – grafický editor Textový editor – základy psaní a editace textu, označování bloků, formátování textu, grafické prvky, písmo, tisk a úpravy před tiskem Vyhledávání informací a komunikace Informatika – základní pojmy Společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) Vývojové trendy informačních technologií (historie a budoucnost) Práce se školní www prezentací, ovládání internetového prohlížeče, vyhledávání informací na Internetu Základní způsoby komunikace – dětský chat, telefonování 5. ročník Základy práce s počítačem Pojem hardware a software OS Windows – základy práce se soubory, složkami, schránka a operace s ní Vlastní účet na serveru

110

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Zpracování a využití informací Grafický editor – vytvoření a úprava obrázku, formáty gif, jpg… Textový editor – zobrazení a nastavení stránky, práce se schránkou, formáty odstavce, tabulátory a jejich užití, vkládání a úpravy obrázků, grafické prvky, písmo, tabulky, formáty doc. Vyhledávání informací a komunikace Informatika jako vědní obor Ověření věrohodnosti informací, závažnosti a vzájemné návaznosti, využití vyhledávačů Základní způsoby komunikace (E-mail, chat, telefonování) 6. ročník Základy práce s počítačem Historie počítačů Paměťové jednotky a jejich vzájemný vztah Vnitřek skříně počítače Přídavná zařízení – tiskárna, monitor Vnitřní paměť (ROM a RAM), vnější záznamová média Rozdělení programů (OS, aplikační programy, programovací jazyky) Stromová struktura složek Zpracování a využití informací Grafický editor – využití všech nástrojů Textový editor – ochrana heslem, jednoduché návrhy plakátu apod. Vyhledávání informací a komunikace Www, odkaz, hypertext, URL, prohlížeč Zásady a chyby při používání e-mailu Kopie, skrytá kopie, e-mail s přílohou 7. ročník Základy práce s počítačem Výměna ikony, výměna tapety a spořiče Zástupce na ploše, nová položka v nabídce Start Hledání souborů a složek Počítačová síť (LAN, WAN) Zpracování a využití informací Textový editor – indexy, příspěvek do školního časopisu s ohledem na etiku Tabulkový editor – formátování buněk, jednoduché vzorce Program pro vytváření prezentací Vyhledávání informací a komunikace Free e-mailová schránka – vytvoření, nastavení, používání Obrázky a hudba na www

111




  

 







 



zná základní pravidla bezpečnosti práce s počítačem a aktivně je dodržuje respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem a postupuje poučeně v případě závady popíše počítač, vysvětlí jeho funkci, zapne a správně počítač vypne rozliší a určí, k čemu se využívají přídavná vstupní a výstupní zařízení zadá vstupní informace pomocí klávesnice, popíše funkci a význam některých kláves (Enter, Esc, Del, Shift…) aktivně pracuje s myší orientuje se v základním uživatelském prostředí (Windows), tzn. pozná a označí základní prvky respektuje pravidla bezpečné práce se softwarem a postupuje poučeně v případě jejich závady provádí základní operace s ikonou – označení, přesun, zrušení, založení, kopie, přejmenování, otevření ikony do okna, zavření; ovládá práci s okny – zavření, minimalizace, maximalizace; ovládá pohyb v hlavní nabídce, otevře v ní program, pohybuje se po hlavní nabídce, opustí ji žák aktivně pracuje s různými typy výukových programů – spustí, ovládá, zavře, chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím otevře jednoduchý grafický program, nakreslí obrázek, uloží a vytiskne jej nakreslí daný obrázek za použití kreslicích nástrojů a nástrojů pro kreslení geometrických tvarů napíše jednoduchý text v textovém editoru, opraví

učivo

průř. témata


Základy práce s počítačem  bezpečnost práce a rizika, prevence rizik



funkce a popis počítače



vstupní a výstupní zařízení



klávesnice – funkce kláves, práce s ní

 

myš, práce s ní operační systém a jeho funkce – základní pojmy a prvky (ikony, okna, složky, soubory, hlavní nabídka, plocha, hlavní panel…)



principy ovládání – tj. operace s ikonami, s okny, s hlavní nabídkou

Zpracování a využití informací  výukové programy – práce s nimi



malování – grafický editor



textový editor – základy psaní a editace textu,

112

Vv – typy vizuálně obrazových vyjádření – elektronický obraz Čj – formální úprava textu






 

 

případné chyby, kterých se v textu dopustí označí blok textu, blok zformátuje použije ozdobné prvky – ozdobné písmo a grafiku textový dokument uloží a vytiskne vysvětlí pojem informatika, informace a uvede příklady informací a zdrojů (klasických a digitálních), z nichž se informace získává vysvětlí a uvede příklad, jak informace vzniká, jak ji lze přenášet, zpracovat a dále využít uvede na příkladech, jak se informace (a její společný tok) v průběhu historie mění při vyhledávání na internetu používá jednoduché a vhodné cesty vyhledá požadovanou informaci za pomoci učitele (adresa, kde hledat) aktivně komunikuje pomocí chatu, umí správně telefonovat, vyjadřuje se stručně a výstižně

označování bloků, formátování textu, grafické prvky, písmo, tisk a úpravy před tiskem

Vyhledávání informací a komunikace  informatika – základní pojmy



 

 

společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) vývojové trendy informačních technologií (historie a budoucnost) práce se školní www prezentací, ovládání internetového prohlížeče, nejznámější vyhledávací české portály vyhledávání informací na internetu základní způsoby komunikace (dětský chat, telefonování)

113

MEV – Stavba mediálního sdělení

Čj – čtení jako zdroj informací Vl – lidé a čas, místo, kde jsme Př – rozmanitost přírody

VMEGS – Objevujeme Evropu a svět

Čj + Vv – základní komunikační pravidla




         



 

vysvětlí pojmy hardware a software, uvede příklady orientuje se v základním uživatelském prostředí, tzn. pozná, popíše, označí základní prvky – soubory, složky provádí základní operace se složkami a dokumenty – označení, přesun, zrušení, založení, kopie, přejmenování, uložení na pevný disk i na disketu vyhledá a uloží soubor v adresáři ovládá práci se schránkou – kopie, vyjmutí, vložení pamatuje si své uživatelské jméno a heslo v grafickém programu vytvoří obrázek, upraví jej, uloží a vytiskne napíše požadovaný text, opraví v něm chyby, kterých se při psaní dopustí v nastavení stránky upraví vzhled dokumentu označí různé bloky myší (řádek, slovo, dokument) zformátuje text a odstavce vloží do dokumentu obrázek a upraví jej dle potřeby použije ozdobné písmo a grafické prvky ke grafické úpravě dokumentu

vysvětlí pojem informace a informatika, ukáže, kde se dají informace získat, odliší spolehlivé a nespolehlivé zdroje, zhodnotí informaci z hlediska závažnosti vyhledává informace na portálech za pomoci učitele založí školní e-mailovou adresu

učivo

průř. témata


Základy práce s počítačem  pojem hardware a software 

OS Windows – základy práce se soubory, složkami, schránka a operace s ní



vlastní účet na serveru

Zpracování a využití informací  grafický editor – vytvoření a úprava obrázku, formáty gif, jpg…  textový editor – zobrazení a nastavení stránky, práce se schránkou, formáty odstavce, tabulátory a jejich užití, vkládání a úpravy obrázků, grafické prvky, písmo, tabulky, formáty doc.

Vv – elektronický obraz Čj – formální úprava textu Vv – typy vizuálně obrazných vyjádření M – závislosti, vztahy a práce s daty

Vyhledávání informací a komunikace  informatika jako vědní obor – ověření věrohodnosti informací, závažnosti a vzájemné návaznosti 

využití vyhledávačů



základní způsoby komunikace (E – mail, chat, telefonování)

114

Př – rozmanitost přírody Vl – lidé a čas – místo, kde žijeme


 



    

      

  

rozliší jednotlivé generace a určí hlavní prvek (relé, elektronky, tranzistor, integrovaný obvod, procesor) jednotky paměti vyjmenuje a odliší jejich velikosti a vzájemný vztah v otevřené skříni pozná základní desku, umístění pamětí, procesoru, najde harddisk, zdroj podle způsobu tisku objasní jehličkové, inkoustové, laserové, termosublimační tiskárny vysvětlí rozdíl mezi osobní a síťovou tiskárnou orientuje se ve velikostech monitorů, pozná klasický a LCD monitor zjistí, kolik MB paměti RAM má na domácím i školním počítači uloží data na harddisk, disketu, CD, DVD, flashdisk zařadí programy do skupin, ví o existenci jiného operačního systému než Windows vytvoří stromovou strukturu pracuje s lupou, vloží do obrázku text, používá všechny dostupné nástroje přetáčí, roztahuje obrázek ochrání dokument heslem vytvoří jednoduchý návrh plakátu, obálky časopisu, diplomu uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem využije schránky při práci s textem – při kopírování, přesouvání vysvětlí pojmy, vyhledá informace, najde obrázky zná i jiné prohlížeče než Internet Explorer vyvaruje se chyb a dodržuje zásady pro používání elektronické pošty

učivo

průř. témata


Základy práce s počítačem  historie počítačů



paměťové jednotky a jejich vzájemný vztah



vnitřek skříně počítače



tiskárna



monitor



vnitřní paměť (ROM a RAM)



vnější záznamová média



rozdělení programů (OS, aplikační programy, programovací jazyky) stromová struktura složek



Zpracování a využití informací  grafický editor



textový editor

Vyhledávání informací a komunikace  www, odkaz, hypertext, URL, prohlížeč 

Vv – prvky vizuálně obrazného vyjádření

zásady a chyby při používání e-mailu

115

MEV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Čj – zpráva a oznámení Čj – dopis


pošle e-mail více adresátům, dokáže poslat přílohu, nepoužívá však spam



kopie, skrytá kopie, e-mail s přílohou

116




  

  

     

 

změní ikony na ploše za jiné, popř. si namaluje vlastní ve svém nastavení si zvolí vhodnou tapetu, dokáže vytvořit spořič s vlastním textem vytvoří zástupce a upraví nabídku Start (pokud mu to dovolí nastavení uživatelských práv) najde složku či soubor podle názvu i podle času vysvětlí pojem síť a rozdíly mezi LAN, WAN a popíše postupný vznik internetu bez problémů obsluhuje CD ROM, DVD použije horní indexy při zápisu jednotek obsahu a objemu vytvoří jednoduchou textovou tabulku – např. rozvrh hodin prezentuje svoji práci – diplom, plakát na nástěnku, příspěvek do školního časopisu (seznámí se s Etickým kodexem novinářů) používá sloupcovou sazbu manipuluje s prostředím edituje a formátuje buňky použije jednoduchý vzorec vytvoří krátkou základní prezentaci sebe dbá na etiku a prezentuje pouze správné nebo ověřené informace, použije vhodně copyright samostatně vytvoří svou free e–mailovou schránku a použije možnosti nastavení pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

učivo

průř. témata


Základy práce s počítačem  výměna ikony 

výměna tapety a spořiče



zástupce na ploše, nová položka v nabídce Start



hledání souborů a složek



počítačová síť (LAN, WAN)



multimediální využití počítače Zpracování a využití informací  textový editor

MEV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Čj – komunikační žánry Vv – vztahy a uspořádání prvků v ploše a objemu



tabulkový editor



program pro vytváření prezentací

Vyhledávání informací a komunikace  free e-mailová schránka 

obrázky a hudba na www

117


6.7

Prvouka

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět je realizován ve vyučovacím předmětu Prvouka. Předmět Prvouka je vyučován v 1. – 3. ročníku s časovou dotací dvě hodiny týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách a dle potřeby jsou využívány odborné učebny a ostatní prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, divadelní představení, návštěvy výstav a muzeí, pobytové akce, praktická výuka na dopravním hřišti ve 3. nebo 4. ročníku dle potřeb a možností ZŠ). Na Prvouku ve 4. a 5. ročníku navazují předměty Vlastivěda a Přírodověda. Obsahem tohoto předmětu jsou témata týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, dopravní výchovy, bezpečí a zdraví. Hlavním cílem je vytvářet ohleduplný vztah k přírodě a kulturním výtvorům, poznávat a tolerovat rozdíly mezi lidmi, uplatňovat obecná pravidla soužití, samostatně jednat a vystupovat, orientovat se ve světě informací v regionálních a širších souvislostech, objevovat, poznávat a pojmenovávat pozorované skutečnosti, umět vytvářet pracovní návyky, dbát o bezpečnost zdraví sebe i druhých. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité pro praktický život, učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Environmentální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Zásadní výchovné a vzdělávací postupy ve vyučovacím předmětu Prvouka směřují k utváření klíčových kompetencí. Kompetence k učení  nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení  vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací a k jejich propojování  vést žáky k pozorování a pojmenování věcí, jevů a dějů, chápání vzájemných vztahů a souvislostí Kompetence k řešení problémů  vést žáky k vnímání problémových situací ve škole a mimo ni, na základě vlastních znalostí analyzovat podstatné a promýšlet cestu ke správnému řešení  vést žáky k vyhledávání informací z různých zdrojů, k vybírání nejvhodnějšího řešení problému, k ověřování správnosti řešení problému a k obhajobě svého rozhodnutí Kompetence komunikativní  vést žáky k výstižnému vyjadřování svých myšlenek, názorů a dojmů, k respektování jiných názorů  seznámit žáky s využíváním různých textů, obrazových materiálů a komunikačních prostředků, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií

118

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Kompetence sociální a personální  vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v pracovní skupině při řešení problémových situací, vyhledávání informací a zpracování závěrů a ke vzájemnému respektování dohodnutých pravidel Kompetence občanské  vést žáky k respektování názoru druhých lidí, k uznávání jednotlivce jako osobnosti  na základě přímých zkušeností vést žáky k poznávání místní a regionální skutečnosti  vést žáky k chápání základních vztahů ekologické souvislosti a environmentálním problémům, se životním prostředím a jeho významu jako celku Kompetence pracovní  vytvářet u žáků dovednost objektivně zhodnotit výsledky své práce, prezentovat je, dodržovat jednoduché pracovní postupy a aplikovat je v praxi, dodržovat zásady bezpečnosti práce a ochrany zdraví

Osnovy 1. ročník Místo, kde žijeme Prostředí školy a domova Bezpečná cesta do školy Lidé kolem nás Postavení jedince v rodině Mezilidské vztahy Vlastnosti lidí Lidé a čas Hodiny, část dne, dny v týdnu Roční období Režim dne Rozmanitost přírody Charakteristika ročních období Počasí Rostliny a živočichové Člověk a jeho zdraví Lidské tělo Životospráva Pravidla chování Osobní bezpečí Pravidla silničního provozu Bezpečné chování 2. ročník Místo, kde žijeme Orientace v místě bydliště Rozdíly mezi prostředím Lidé kolem nás Role členů rodiny Mezilidské vztahy Pracovní činnosti lidí 119

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Profese a zaměstnání, příjmy rodiny Volný čas Lidé a čas Určování času Měsíce v roce Současnost, minulost a budoucnost Rozmanitost přírody Rostliny a živočichové v jednotlivých ročních obdobích Rozlišení živé a neživé přírody Člověk a jeho zdraví Lidské tělo Péče o zdraví Pravidla chování Osobní bezpečí Pravidla silničního provozu Bezpečné chování 3. ročník Místo, kde žijeme Práce s plánem obce Obec a její části Orientační body v obci Lidé kolem nás Pracovní činnosti lidí Povolání Volný čas Mezilidské vztahy Lidé a čas Orientace v čase Minulost, současnost, budoucnost Kultura a historie obce Rozmanitost přírody Živá a neživá příroda Voda, vzduch, půda, oheň Člověk a jeho zdraví Lidské tělo Péče o zdraví Pravidla chování Osobní bezpečí Pravidla silničního provozu Bezpečné chování Hospodaření s penězi, příjmy a výdaje

120


orientuje se v místě svého bydliště a školy



rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí



bezpečně překonává silnici



rozliší rizika běžného života (oheň, úraz, el. proud,…) a dokáže přivolat pomoc



rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi



projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků a jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům



využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě





   



učivo Místo, kde žijeme  prostředí školy a domova, orientace v místě bydliště a školy  bezpečná cesta do školy  riziková místa a situace  chování v silničním provozu  sebeochrana, pomoc a prevence rizik  telefonní čísla, adresa bydliště, neznámý člověk, záchranář,… Lidé kolem nás  postavení jedince v rodině, role členů rodiny, mezigenerační vztahy  mezilidské vztahy, komunikace  pravidla slušného chování  mezilidské vztahy, pomoc nemocným, sociálně slabým  vlastnosti lidí

průř. témata

Tv – turistika

OSV – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí OSV – Sociální rozvoj – Poznávání lidí – Mezilidské vztahy

Lidé a čas  určování času – hodiny celé, dny v týdnu, části dne, roční období  režim dne Rozmanitost přírody EV – Vztah pozoruje, popíše a porovná  den a noc viditelné proměny v přírodě  charakteristika ročních období člověka k prostředí v jednotlivých ročních  pozorování změn počasí obdobích  reakce rostlin a živočichů na roční období Člověk a jeho zdraví uplatňuje základní hygienické,  lidské tělo režimové a jiné zdravotně  péče o zdraví preventivní návyky s využitím  správná životospráva elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví OSV – Morální rozezná nebezpečí různého  pravidla chování ve školním rozvoj – Řešení charakteru řádu problémů využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných chová se obezřetně při setkání  osobní bezpečí, krizové s neznámými jedinci, odmítne situace komunikaci, která je mu  situace hromadného ohrožení nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

121


M – obor přirozených čísel do dvaceti – práce s daty Pv – přírodniny

Tv – vyrovnávací cvičení

Čj – krátké mluvené projevy


uplatňuje základní pravidla  bezpečného chování účastníka silničního provozu reaguje adekvátně na pokyny  dospělých při mimořádných událostech

pravidla silničního provozu v roli chodce, cyklisty správné a bezpečné chování při mimořádných událostech

122

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 2. ročník očekávané výstupy žáka    

rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi



odvodí význam různých povolání a pracovních činností projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků a jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům uplatňuje elementární poznatky o výdajích v rodině



 





průř. témata

Místo, kde žijeme vyznačí v jednoduchém plánu  prostředí školy a domova, místo svého bydliště a školy orientace v místě bydliště a školy rozliší možná nebezpečí  bezpečná cesta do školy, v nejbližším okolí bezpečný pohyb a chování v silničním provozu uplatňuje zásady bezpečného  pravidla slušného chování pohybu a slušného chování v dopravních prostředcích v dopravních prostředcích rozliší přírodní a umělé prvky  rozdíly mezi městským a v okolní krajině a vyjádří vesnickým prostředím různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost





učivo

využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka

roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků

Lidé kolem nás  postavení jedince v rodině, role členů rodiny, mezigenerační vztahy  mezilidské vztahy, komunikace  pravidla slušného chování  pracovní činnosti lidí, různá povolání  volný čas a jeho využití  mezilidské vztahy, pomoc nemocným, sociálně slabým  vlastnosti lidí  profese, zaměstnání, příjmy, výdaje rodiny, kapesné

Tv – turistika a pobyt v přírodě (chůze po vyznačené trase i podle mapy)

OSV – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí MUV – Lidské vztahy

Lidé a čas  určování času – hodiny – celé, čtvrt, půl, třičtvrtě  měsíce v ročním období  současnost a minulost v našem životě  způsob života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života Rozmanitost přírody EV – Vztah  reakce rostlin a živočichů na člověka roční období  rozlišení živé a neživé přírody k prostředí

Člověk a jeho zdraví uplatňuje základní  lidské tělo hygienické, režimové a jiné  péče o zdraví zdravotně preventivní návyky  správná životospráva s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

123


M – práce s daty

Pv – vlastnosti materiálu, přírodniny, pěstitelské práce


 



rozezná nebezpečí různého charakteru využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné přivolá pomoc, adekvátně reaguje k nebezpečí uplatňuje základní pravidla účastníka silničního provozu, zná a používá základní ochranné prvky v sil. provozu reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech



pravidla chování ve školním řádu, vysvětlení pojmů – přátelství, pomoc, lhostejnost, žalování, rozdíly…




osobní bezpečí, krizové situace (požár, bezpečnostní výstražné tabulky, označení nebezpečných látek – jedy) situace hromadného ohrožení 1. pomoc v rizikových situacích – při zranění, při onemocnění pravidla silničního provozu v roli chodce, cyklisty

OSV – Morální rozvoj – Řešení problémů

  



správné a bezpečné chování při mimořádných událostech

124

Čj – základní komunikační pravidla

Tv – turistika a pobyt v přírodě






učivo

Místo, kde žijeme vyznačí v jednoduchém plánu  práce s plánem své obce místo svého bydliště a školy,  osobní bezpečí cestu na určené místo a rozliší  riziková místa nebezpečné možná nebezpečí v nejbližším situace okolí začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci plánuje výhodnost osobních výdajů

  



rozliší přírodní a umělé prvky  v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost



odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností



projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků a jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům uvědomuje si hodnotu peněz uplatňuje elementární poznatky o výdajích v rodině

 

  





průř. témata

využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí na příkladech porovnává minulost a současnost



 

Tv – turistika a pobyt v přírodě (chůze po vyznačené trase i podle mapy)

název obce a její části význačné orientační body, historická a památná místa v obci obchody a banky v našem městě, výhodné nákupy, reklamy Vv – odlišná vizuální interpretace

rozdíly mezi městským a vesnickým prostředím

Lidé kolem nás  pracovní činnosti lidí – tělesná a duševní práce  různá povolání  volný čas a jeho využití  vztahy mezi lidmi  osvojení vhodného chování k ostatním spolužákům  zaměstnání a podnikání jako zdroj peněz  hospodaření s penězi v rodině, výdaje rodiny, osobní rozpočet, úspora energií, šetření  měna, cizí měna Lidé a čas  základní orientace v čase  den, týden, měsíc, rok 


minulost, přítomnost, budoucnost kultura a historie naší obce, města

proměny způsobu života v minulosti a přítomnosti obchodování v minulosti, platidla

125

OSV – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí – Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy

M – číselná osa, obor přirozených čísel do tisíce

Čj – literární pojmy – pověst

Pv – lidové zvyky






       

   

roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví rozezná nebezpečí různého charakteru využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných zná základní telefonní čísla rozpozná mimořádnou událost a dokáže přivolat pomoc ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě uplatňuje základní pravidla silničního provozu zná a používá základní ochranné prvky v sil. provozu uplatňuje zásady bezpečného pohybu a slušného chování v dopravních prostředcích rozezná vybrané dopravní značky

Rozmanitost přírody  rozlišení živé a neživé přírody EV – Vztah člověka k prostředí  základní význam vody, vzduchu, ohně a půdy  podmínky života na Zemi 

Tv – turistika a pobyt v přírodě Pv – pěstitelské práce

pozorování a porovnávání vlastností vody, vzduchu, přírodnin

Člověk a jeho zdraví  lidské tělo  péče o zdraví  správná životospráva  pravidla chování ve školním řádu 



1. pomoc a prevence rizik (rizikové chování – šikana, drogy, agresivita, fyzické i duševní násilí) varování před nebezpečím, volání na tísňovou linku

 

osobní bezpečí krizové situace situace mimořádných událostí (povodně, požáry, nebezpečné látky, pyrotechnika)



pravidla silničního provozu v roli chodce, cyklisty



vybrané dopravní značky

126

OSV – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice OSV – Morální rozvoj – Řešení problémů



6.8

Vlastivěda

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět je realizován ve vyučovacím předmětu Vlastivěda ve 4. a 5. ročníku, navazuje na předmět Prvouka. Předmět je vyučován dvě hodiny týdně v každém ročníku, z toho je jedna hodina disponibilní. Výuka probíhá v kmenových třídách a dle potřeby jsou využívány odborné učebny a ostatní prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, divadelní představení, návštěvy výstav a muzeí, pobytové akce). Cílem je rozvíjet vztah k regionu a k naší vlasti jako součásti Evropy a světa. Zabývá se hlavními reáliemi minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik. Zahrnuje soužití lidí, základní lidská práva, dopravní výchovu a seznamuje se světem financí. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Environmentální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Zásadní výchovné a vzdělávací postupy ve vyučovacím předmětu Vlastivěda směřují k utváření klíčových kompetencí. Kompetence k učení  nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení  vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací a k jejich propojování  vést žáky k pozorování a pojmenování věcí, jevů a dějů, chápání vzájemných vztahů a souvislostí Kompetence k řešení problémů  vést žáky k vnímání problémových situací ve škole i mimo ni, na základě vlastních znalostí analyzovat podstatné a promýšlet cestu ke správnému řešení  vést žáky k vyhledávání informací z různých zdrojů, k vybírání nejvhodnějšího řešení problému, k ověřování správnosti řešení problému a k obhajobě svého rozhodnutí Kompetence komunikativní  vést žáky k výstižnému vyjadřování svých myšlenek, názorů a dojmů, k respektování jiných názorů  seznámit žáky s využíváním různých textů, obrazových materiálů a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální  vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v pracovní skupině při řešení problémových situací, vyhledávání informací a zpracování závěrů, respektování dohodnutých pravidel Kompetence občanské  vést žáky k respektování názoru druhých lidí, k uznávání jednotlivce jako osobnosti  na základě přímých zkušeností vést žáky k poznávání místní a regionální skutečnosti 127


vést žáky k chápání základních vztahů souvisejících s environmentálními problémy, se životním prostředím a jeho významu jako celku

Kompetence pracovní  vytvářet u žáků dovednost objektivně zhodnotit výsledky své práce, prezentovat je, dodržovat jednoduché pracovní postupy a aplikovat je v praxi, dodržovat zásady bezpečnosti práce a ochrany zdraví

Osnovy 4. ročník Místo, kde žijeme Orientace v místě bydliště a prostoru Práce s mapou, mapy Obec, místní a okolní krajina Základy státního zřízení Lidé kolem nás Mezilidské vztahy Pravidla slušného chování Práva a povinnosti Základy finanční gramotnosti-rodina, stát Lidé a čas Čas, časová osa Minulost domova Báje, mýty, pověsti Proměny způsobu života Nejstarší osídlení naší vlasti Přemyslovský stát Karel IV. Habsburské monarchie 5. ročník Místo, kde žijeme Zeměpisné pojmy Regiony České republiky Lidé kolem nás Mezilidské vztahy, pravidla slušného chování Základní globální problémy Základy finanční gramotnosti-rodina, stát Lidé a čas Proměny způsobu života Počátky utváření novodobého českého národa

128


 

 

 

 

 

určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky

vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce rozlišuje symboly našeho státu a nastíní jejich význam

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu a řešení

učivo

průř. témata

Místo, kde žijeme  orientace v místě bydliště a prostoru   





M – geometrie v rovině a prostoru

práce s mapou místní oblasti regionu určování světových stran v přírodě Př – rozmanitost přírody – životní podmínky Inf – vyhledávání informací na internetu

mapy obecně zeměpisné a tematické, jejich obsah, grafika, vysvětlivky, orientační body a linie okolní krajina (místní oblast, region) – zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí obec (město), místní krajina a její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť



základy státního zřízení a politického systému České republiky, státní symboly, státní správa a samospráva, významné osobnosti naší politiky, armáda ČR  krajina, národ Lidé kolem nás  mezilidské vztahy, pravidla slušného chování – ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality, rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům  práva a povinnosti žáků školy  pravidla dialogu, komunikace, principy demokracie




podoby a projevy kultury, kulturní instituce

129

Inf – vyhledávání informací na internetu Čj – významová stránka – čtení populárně – naučných textů VDO – Občan, občanská společnost a stát

Hv – poslechové činnosti – hymna

OSV – Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy

Čj – dialog a vypravování

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace OSV – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice

Čj – dialog a vypravování


 









 



rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy rozlišuje základní formy vlastnictví používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy sestaví jednoduchý osobní rozpočet, dokáže plánovat své výdaje pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek rozeznává současné a minulé orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

 

      

základní lidská práva a práva dítěte principy demokracie

vlastnictví soukromé, veřejné, osobní, společné peníze a jejich používání obchodování dříve a dnes příjmy a výdaje rodiny kapesné, spoření, dluhy, zadlužení platební styk-hotovostní, bezhotovostní banka

Lidé a čas  čas, časová osa  dějiny jako časový sled událostí  letopočet, generace  minulost domova, kraje, vlasti, našich předků  báje, mýty, pověsti 

péče o památky regionu



proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života nejstarší osídlení naší vlasti, první státní útvary na našem území, přemyslovský stát, český stát za vlády Karla IV., doba husitská, období habsburské monarchie, významné události a osobnosti té doby současnost a minulost v našem životě – státní svátky a významné dny





130

VDO – Občan, občanská společnost a stát

M – číslo a početní operace, slovní úlohy s finanční tematikou Př – osobní bezpečí zadlužení

M – číslo a početní operace – orientace na číselné ose Čj – literární pojmy – pověst

Čj – významová stránka Inf – vyhledávání informací na internetu


 



 

   

 

rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy rozlišuje základní formy vlastnictví; používá peníze v běžných situacích rozliší plánované a mimořádné výdaje

učivo Místo, kde žijeme  mapy obecně zeměpisné a tematické, orientace podle náčrtů, plánů a map  zeměpisné pojmy  zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí  Praha a regiony České republiky, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod  Evropa a svět – kontinenty, evropské státy, EU



 

      

komunikace mezi lidmi zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“ masová kultura a subkultura protiprávní jednání a korupce, právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci, soukromého vlastnictví, duševních hodnot movitý – nemovitý majetek obchod, firmy banka, platební styk, příjmy, výdaje členů rodiny platby za energie nezbytné, plánované a mimořádné výdaje reklama a reklamace

131


VMEGS – Objevujeme Evropu a svět

Př – rozmanitost přírody – vesmír, Země

EV – Vztah člověka k prostředí

Inf – využití vyhledávačů Aj – město

Čj – reklama

předávání osobních zkušeností z cest

Lidé kolem nás  mezilidské vztahy, pravidla slušného chování

 

průř. témata

OSV – Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy OSV – Osobnostní rozvoj – Kreativita OSV – Sociální rozvoj – Poznávání lidí MUV – Kulturní diferenciace OSV – Morální rozvoj – Řešení problémů VDO – Občan, občanská společnost a stát

Čj – dialog

M – číslo a početní operace, slovní úlohy s finanční tematikou Př-ohrožení duševního zdraví,












poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

 

úspory, půjčky, dluhy základní globální problémy – významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí

Lidé a čas  péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost







proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života počátky utváření novodobého českého národa, národní obrození a jeho významné osobnosti, české země 2. poloviny 19. století, 1. světová válka, vznik Československé republiky a její významné osobnosti, 2. světová válka, zánik ČSR, poválečná léta, období totality, vznik České republiky, obnova demokracie současnost a minulost v našem životě – státní svátky a významné dny

132

zadlužení EV – Vztah člověka k prostředí EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV – Osobnostní rozvoj – Kreativita


M – číslo a početní operace – číselná osa Inf – využití vyhledávačů

Hv – poslechové činnosti – hymna


6.9

Přírodověda

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět je realizován ve vyučovacím předmětu Přírodověda ve 4. a 5. ročníku, navazuje na předmět Prvouka. Předmět je vyučován dvě hodiny týdně v každém ročníku, z toho je jedna hodina disponibilní. Výuka probíhá v kmenových třídách a dle potřeby jsou využívány odborné učebny a ostatní prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, divadelní představení, návštěvy výstav a muzeí, pobytové akce). Předmět se zabývá prvky živé a neživé přírody, přináší elementární poznatky o Zemi jako součásti vesmíru. Na základě poznatků o lidském těle vede ke zdravému způsobu života a k základním dovednostem a návykům, souvisejícím se zdravým životním stylem. Vede k ohleduplnému chování k přírodě a k životnímu prostředí, k řešení modelových situací v činnostech lidí. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova a Environmentální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Zásadní výchovné a vzdělávací postupy ve vyučovacím předmětu Přírodověda směřují k utváření klíčových kompetencí. Kompetence k učení  nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení  vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací a k jejich propojování  vést žáky k pozorování a pojmenování věcí, jevů a dějů, chápání vzájemných vztahů a souvislostí Kompetence k řešení problémů  vést žáky k vnímání problémových situací ve škole a mimo ni, na základě vlastních znalostí analyzovat podstatné a promýšlet cestu ke správnému řešení  vést žáky k vyhledávání informací z různých zdrojů, k vybírání nejvhodnějšího řešení problému, k ověřování správnosti řešení problému a k obhajobě svého rozhodnutí Kompetence komunikativní  vést žáky k výstižnému vyjadřování svých myšlenek, názorů a dojmů, k respektování jiných názorů  seznámit žáky s využíváním různých textů, obrazových materiálů a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální  vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v pracovní skupině při řešení problémových situací, vyhledávání informací a zpracování závěrů a k respektování dohodnutých pravidel Kompetence občanské  vést žáky k respektování názoru druhých lidí, k uznávání jednotlivce jako osobnosti  na základě přímých zkušeností vést žáky k poznávání místní a regionální skutečnosti 133


vést žáky k chápání základních vztahů souvisejících s environmentálními problémy, se životním prostředím a jeho významu jako celku

Kompetence pracovní  vytvářet u žáků dovednost objektivně zhodnotit výsledky své práce, prezentovat je, dodržovat jednoduché pracovní postupy a aplikovat je v praxi, dodržovat zásady bezpečnosti práce a ochrany zdraví

Osnovy 4. ročník Rozmanitost přírody Životní podmínky Nerosty, horniny, půda Voda, vzduch Rostliny, houby, živočichové Rovnováha v přírodě a její ochrana Člověk a jeho zdraví Lidské tělo Péče o zdraví Osobní bezpečí Návykové látky a zdraví 5. ročník Rozmanitost přírody Vesmír a Země Rovnováha v přírodě Ochrana přírody Člověk a jeho zdraví Lidské tělo Osobní bezpečí Návykové látky Zdravotní osvěta

134




objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka



zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí







porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu jednotlivé klíče zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusů



rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození



účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních

učivo Rozmanitost přírody Životní podmínky  rozmanitost podmínek života na Zemi, význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva, podnebí a počasí Nerosty a horniny, půda  některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a jejich význam Voda a vzduch  výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život Rostliny, houby, živočichové  znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka

průř. témata


mezipř. souvislosti Čj – významová stránka – čtení populárně naučných textů Aj – zvířata M – geometrie v rovině a prostoru Vl – místo, kde žijeme Inf – vyhledávání informací na internetu

EV – Ekosystémy

Rovnováha v přírodě a její ochrana  význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva





ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy pokusy – postup práce

Člověk a jeho zdraví Lidské tělo  vývoj jedince

Péče o zdraví  zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání

135


Pv – pěstitelské práce

Tv – zdravotně zaměřené činnosti

Tv – první pomoc, význam pohybu pro zdraví








   



potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob poskytne první pomoc (drobná poranění, popáleniny, krvácení, zlomeniny) dokáže přivolat pomoc a i dospělého k záchraně tonoucího uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události zvládá pravidla bezpečného zacházení s ohněm používá a zná ochranné a reflexní prvky, chová se ohleduplně a bezpečně v dopravních prostředcích, vycházkách, … využívá znalosti při praktické jízdě na kole

předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

 



potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim osobní hygiena nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc při drobných poraněních, úrazová zábrana techniky ošetření poraněné části těla

Osobní bezpečí  mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén)  požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru), integrovaný záchranný systém  osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikových situacích a prostředí (voda, požár, evakuace, nález neznámého předmětu, spadlé el. dráty,…)  v silničním provozu v roli chodce a cyklisty – dopravní značky, křižovatky, výbava kola a cyklisty  chování v dopravních prostředcích  krizové situace  Návykové látky a zdraví  odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače

136

OSV – Osobnostní rozvoj – Kreativita




vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídání ročních období



porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu jednotlivé klíče a atlasy



zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit



 

založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusů



využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života



používá a zná ochranné a reflexní prvky, chová se ohleduplně a bezpečně v dopravních prostředcích, vycházkách, … rozpozná život ohrožující zranění uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné

  

učivo

průř. témata

Rozmanitost přírody Vesmír a Země  sluneční soustava, den a noc, roční období

Rovnováha v přírodě  význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva

Inf – využití vyhledávačů Vl – místo, kde žijeme OSV – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice

Ochrana přírody  ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy  rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi  mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi  pokusy – postup práce

Aj – příroda a počasí

M – závislosti, vztahy a práce s daty

Člověk a jeho zdraví Lidské tělo  stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce Osobní bezpečí  bezpečné chování v rizikovém prostředí, v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, další dopravní značky a křižovatky  krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), brutality a jiné formy násilí v médiích  přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví – služby

137

mezipřed. souvislosti

Tv – význam pohybu pro zdraví, hygiena při Tv Aj – části těla OSV – Osobnostní rozvoj – Kreativita

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 5. ročník události (požár a chování při požáru, el. vedení, plyn,)



předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek



uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou



ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku (pozná zneužívající osobu)



odborné pomoci, čísla tísňového volání  první pomoc při drobných poraněních  praktický nácvik – resuscitace, přivolání pomoci a nahlášení události  prevence letních a zimních sportů  rizika otrav – houby, léky, rostliny, plyn, alkohol, drogy Návykové látky a zdraví  odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače, závislost  nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií Zdravotní osvěta  nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS)  prevence nemocí a úrazů  osobní bezpečí – služby odborné pomoci  partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality

138

OSV – Sociální rozvoj – Poznávání lidí, mezilidské vztahy


6.10 Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu Obsah vzdělávací oblasti Člověk a společnost je realizován ve vyučovacím předmětu Dějepis. Předmět Dějepis je vyučován od 6. do 9. ročníku s časovou dotací dvě hodiny týdně. Předmět navazuje na učivo 1. stupně – Prvouka a Vlastivěda. Výuka probíhá v kmenových třídách a dle potřeby jsou využívány odborné učebny a ostatní prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, divadelní představení, návštěvy výstav a muzeí, pobytové akce). Vzdělávací obor Dějepis dává žákům základní poznatky o konání člověka v minulosti. Umožňuje jim seznámit se s hlavními obdobími dějinného vývoje lidstva a vlastního národa a seznamuje je s významnými historickými událostmi a osobnostmi, které ovlivnily život lidí v minulosti a mají význam pro orientaci v současném společenském životě. Důraz je kladen na hlubší poznání dějin vlastního národa v kontextu s dějinami Evropy a světa a získání úcty ke kulturnímu dědictví lidstva a vlastního národa. Naším hlavním cílem je orientace žáka v kontinuitě národních dějin s dějinami Evropy a světa. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Výchova demokratického občana a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

Výchovné a vzdělávací strategie Dějepis svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvoji všech kompetencí. Kompetence k učení  vést žáky k pochopení nejdůležitějších historických událostí a jejich posouzení  vést žáky k zařazení událostí do chronologické následnosti a k vysvětlení jejich vzájemných vztahů  seznámit žáky s obecně používanými symboly, znaky, termíny a jejich použití Kompetence k řešení problémů  nabízet žákům vyhledávání potřebných informací a z ověřených informací nacházet nejvhodnější řešení zadaného problému  vést žáky k objevování paralel v historii Kompetence komunikativní  vést žáky k dovednosti vyslechnout odlišný názor a diskutovat o něm, objasnit historickou událost a popsat ji  vést žáky k využití informačních a komunikačních prostředků jako nástroje poznání Kompetence sociální a personální  vést žáky k získání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování jiného názoru Kompetence občanské  vést žáky k respektování naší kulturní a historické tradice 139


podporovat u žáků aktivní zapojování se do dění školy a přisvojování si základních pravidel, společenských norem a zákonů

Kompetence pracovní  vytvářet u žáků dovednost objektivně zhodnotit výsledky své práce a prezentovat je  vést žáky k využívání kompetencí získaných v rámci Dějepisu pro svůj další rozvoj

Osnovy 6. ročník Úvod do vyučování dějepisu – čas v dějinách, dějepisná mapa, co je archeologie, historické prameny, význam archivů, muzeí a knihoven Pravěk – nejstarší období lidské společnosti – doba kamenná, doba bronzová, doba železná, Evropa v pravěku Starověk – Egypt, Mezopotámie, Indie, Čína, počátky písma, věd, první zákony, přínos starověkých civilizací Starověké Řecko – základy řecké civilizace, archaické a klasické období řeckých států, doba homérská, městské státy, Athény za Solona a Perikla, Peloponéská válka, řecká vzdělanost, kultura a věda, Makedonie Starověký Řím – počátky Říma, doba královská, raná římská republika, ovládnutí západního Středomoří, krize a zánik republiky, principát, pozdní říše římská, kultura, věda, umění antického Říma Stěhování národů – střední Evropa a její styky s antickým Středomořím 7. ročník Raný středověk – zrod nové Evropy, Franská říše, Byzantská říše, křesťanství a islám První státní útvary na našem území – Sámova říše, Velká Morava, Český stát, Románská kultura Vrcholný středověk – rozvoj řemesel a obchodu, vznik měst, český stát za vlády posledních Přemyslovců, Lucemburkové, gotická kultura, husitství v Čechách Pozdní středověk – doba poděbradská, český stát za vlády Jagellonců, konflikt Anglie a Francie, hospodářský a technický rozvoj Raný novověk – objevné cesty, renesance a humanismus, náboženské reformy, počátky absolutní monarchie, český stát v době předbělohorské, třicetiletá válka, baroko 8. ročník Modernizace společnosti – osvícenství, osvícenský absolutismus, České země za vlády Marie Terezie, boj za nezávislost a vznik USA, Velká francouzská revoluce, Napoleonské války a jejich důsledky, průmyslová revoluce a její vliv na změnu sociální struktury společnosti, národní a osvobozenecké hnutí v Evropě (Belgie, Řecko, Polsko), revoluční rok 1848 v Evropě a v Čechách (pokus o sjednocení Itálie, Německa) počátky národního obrození, postavení českých zemí v habsburské monarchii, základní typy české politiky a její představitelé, občanská válka v USA Moderní doba – kolonialismus a imperialismus, vznik dohody a dvojspolku, 1. světová válka, ruské revoluce, vznik Československa, úloha legií 9. ročník Moderní doba – uspořádání Evropy po 1. světové válce, hospodářský a politický vývoj v Československu ve 20. letech, sociální a národnostní problémy Československa, 140

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program mezinárodní situace ve 20. a 30. letech, vznik totalitních systémů (komunismus, fašismus) – Itálie, Německo a SSSR, světová hospodářská krize a její důsledky, kultura mezi světovými válkami, Mnichovská dohoda a její důsledky, 2. světová válka, protektorát Čechy a Morava, život v protektorátu, formy odboje Rozdělený a integrující se svět – poválečné uspořádání světa, studená válka, vznik vojenských bloků, soupeření velmocí, vnitřní situace v zemích východního bloku, vývoj v Československu v letech 1945 – 1989, komunistický převrat 1948, pokus o demokratizaci 1968, sametová revoluce 1989, vznik České republiky, krize sovětského impéria (perestrojka), sametová revoluce, rozpad koloniálního systému, věda, technika a kultura v 2. polovině 20. století

141

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 6. ročník očekávané výstupy žáka       

                 

dokáže vysvětlit pojem dějepis, chápe nutnost poznání minulosti zaznamená daný časový údaj na časovou přímku vyhledává v dějepisné mapě rozčlení vývoj lidstva na jednotlivé etapy chápe pojem pramen vyhledává informace pojmenuje instituce, kde jsou zdroje uloženy rozdělí pravěk na tři hlavní epochy rozliší a uspořádá vývojové typy pravěkého člověka vysvětlí způsob sběru a lovu, popíše pravěké zbraně a nástroje objasní význam zemědělství a dobytkářství vysvětlí význam vzniku náboženství objasní potřebu užití kovů, chápe důsledky jejich využití zná některá archeologická naleziště u nás vysvětlí význam Keltů v pravěkém vývoji lidstva objasní vznik státu a rozdělí starověké státy do dvou skupin popíše způsob života ve starověkém státě vyhledá uvedené státy v dějepisných mapách, uvede jejich památky doloží využití starověkých vynálezů v současnosti vysvětlí přírodní podmínky pro vznik řeckých států objasní pojmy antika, báje, epos zná způsob života lidí ve starověkém Řecku srovná způsob života ve Spartě a Athénách vysvětlí pojem demokracie vyvodí příčiny a zhodnotí výsledky Peloponéské války

učivo

průř. témata


Úvod do vyučování dějepisu  proč se učíme dějepis 

čas v dějinách



dějepisná mapa



co je archeologie, historické prameny, význam archivů, muzeí a knihoven

Pravěk – nejstarší období lidské společnosti  doba kamenná  způsob života lidí  počátky zemědělství a řemesel 

projevy duchovního života

  

doba bronzová doba železná Evropa v pravěku

VMEGS – Jsme Evropané

Starověk  Egypt, Mezopotámie, Indie, Čína

Čj – bajky Vv – umělecká výtvarná tvorba starověku Vv – umění starověku, hračky, ilustrace textu, volná malba



počátky písma, věd, první zákony, přínos starověkých civilizací Starověké Řecko  základy řecké civilizace  archaické a klasické období řeckých států  doba homérská  

městské státy Athény za Solona a Perikla



Peloponéská válka

142

VDO – Principy demokracie jako formy vlády … VMEGS – Jsme Evropané

Vv – umělecká výtvarná tvorba starověku Vv – umění starověku, hračky, ilustrace textu, volná malba




doloží příklady vlivu řecké vědy a vzdělanosti na další vývoj, uvede osobnosti antiky objasní vzestup a pád Alexandra Makedonského



popíše život v Římě

 

vysvětlí pojem republika vyvodí příčinu punských válek nastíní úlohu osobností vysvětlí pojem gladiátor porovná formy vlády a postavení společenských skupin vysvětlí význam kulturního a vědního přínosu pro současnost vysvětlí zrod křesťanství

     

vysvětlí pojem stěhování národů



řecká vzdělanost, kultura a věda



Makedonie

Ov – ochrana kulturních památek Čj – mýty a pověsti

Starověký Řím  počátky Říma  doba královská  raná římská republika  ovládnutí západního Středomoří  krize a zánik republiky  principát  pozdní říše římská  kultura, věda, umění antického Říma

Stěhování národů  střední Evropa a její styky s antickým Středomořím

143

Vv – umělecká výtvarná tvorba starověku Vv – umění starověku, hračky, ilustrace textu, volná malba Ov – ochrana kulturních památek Čj – mýty a pověsti


Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 7. ročník očekávané výstupy žáka       

   

 

    

rozliší pojmy pravěk, starověk, středověk, stanoví časová období v historii popíše změnu evropské situace v souvislosti s příchodem nových etnik objasní život Slovanů na našem území doloží význam karolínské kultury vysvětlí důležitost Byzantské říše pro vzdělanost Slovanů rozliší pojmy islámu, doloží příklady arabské kultury sleduje a hodnotí úlohu křesťanství v raném středověku, konflikty mezi světskou a církevní mocí

objasní důležitost sjednocení slovanských kmenů sleduje vznik a vývoj Velké Moravy a důležitost Cyrilometodějské mise objasní úlohu prvních Přemyslovců v českých dějinách uvede znaky románského slohu, příklady památek i ve svém regionu vysvětlí změny v zemědělské výrobě, zná příklady řemesel popíše život ve středověkém městě, postavení jednotlivých vrstev společnosti doloží rozvoj českého státu pomocí mapek a dějepisného atlasu posoudí význam vlády Karla IV. pro rozvoj českého státu uvede znaky gotiky, rozezná významné památky vysvětlí myšlenky žádající reformu církve uvede způsoby boje husitů, vysvětlí příčiny a důsledky husitské revoluce, vymezí význam husitské tradice

učivo Raný středověk  zrod nové Evropy



Franská říše



Byzantská říše



křesťanství a islám

První státní útvary na našem území  Sámova říše 

Velká Morava



Český stát



Románská kultura

Vrcholný středověk  rozvoj řemesel a obchodu 

vznik měst



český stát za vlády posledních Přemyslovců



Lucemburkové



gotická kultura



husitství v Čechách

144

průř. témata VMEGS – Jsme Evropané

mezipř. souvislosti Vv – umění středověku

Čj – literární druhy a žánry Vv – umělecká výtvarná tvorba v období historických slohů

Vv – umění středověku Vv – historické, sociální a kulturní souvislosti Čj – literární druhy a žánry Vv – umělecká výtvarná tvorba v období historických slohů




 

    

posoudí význam vlády Jiřího z Poděbrad pro český stát popíše život v zemi za vlády Jagellonců zhodnotí výsledky soupeření Anglie a Francie ve stoleté válce doloží změny ve výrobě a obchodu, vysvětlí pojem manufaktura, vybere nejznámější vynálezy srovná způsob hospodaření v raném, rozvinutém a pozdním středověku určí důvody objevných plaveb, shrne význam a jejich důsledky vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, uvede představitele a jejich díla vysvětlí pojem reformace, zná některé reformátory objasní pojem absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismu popíše život v době před Bílou horou objasní příčiny, průběh a důsledky třicetileté války uvede znaky a příklady památek, jejich představitele

Pozdní středověk  doba poděbradská   

Př – organismy provázející člověka Vv – umění středověku

český stát za vlády Jagellonců konflikt Anglie a Francie hospodářský a technický rozvoj

Raný novověk  objevné cesty 

renesance a humanismus



náboženské reformy

  

počátky absolutní monarchie český stát v době předbělohorské třicetiletá válka



baroko

145

VMEGS – Jsme Evropané Čj – literární druhy a žánry Vv – umělecká výtvarná tvorba v období historických slohů Př – organismy provázející člověka Hv – barokní hudba




 



 

  

 

   

popíše a vysvětlí nový pojem, dokáže na konkrétních příkladech význam osvícenských věd a osobností vysvětlí nové myšlenky a jejich hlavní představitele, popíše změny v životě lidí po osvícenských reformách a doloží jejich význam na příkladech popíše boj za nezávislost USA a objasní vznik občanské společnosti stanoví příčiny a počátek revoluce, popíše její průběh a zhodnotí její význam pro moderní dějiny Evropy zhodnotí úlohu osobnosti v dějinách a posoudí charakter napoleonských válek zhodnotí důsledky napoleonských válek pro nové uspořádání Evropy srovná hospodářskou úroveň států po napoleonských válkách, doloží nerovnoměrnost vývoje seznámí se s různými typy odpovědí na řešení sociálních otázek uvede příklady hnutí a srovná a zhodnotí výsledky uvědomí si příčiny a cíle buržoazních revolucí v jednotlivých zemích a porovná je odhadne příčiny neúspěchu a zhodnotí význam revolucí v Evropě a v Čechách stanoví předpoklady a cíle národního obrození, formování novodobého českého národa vysvětlí pojem a posoudí úlohu národních buditelů zhodnotí postavení českých zemí v rámci monarchie srovná politické programy jednotlivých stran a posoudí působení jejich představitelů odhalí příčiny, popíše průběh a zhodnotí důsledky

učivo

průř. témata


Modernizace společnosti  osvícenství  osvícenský absolutismus 

České země za vlády Marie Terezie



boj za nezávislost a vznik USA



Velká francouzská revoluce



napoleonské války a jejich důsledky



průmyslová revoluce a její vliv na změnu sociální struktury společnosti



národní a osvobozenecké hnutí v Evropě (Belgie, Řecko, Polsko) revoluční rok 1848 v Evropě a v Čechách (pokus o sjednocení Itálie, Německa)





počátky národního obrození



postavení českých zemí v habsburské monarchii základní typy české politiky a její představitelé

 

občanská válka v USA

146

VDO – Občan, občanská společnost a stát VMEGS – Jsme Evropané

Čj – formování novodobého českého národa Hv – obrozenecká hudba

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 8. ročník občanské války pro další vývoj USA 

 

  

vysvětlí pojmy, zjistí a popíše vztahy mezi velmocemi, uvědomí si nerovnoměrnost vývoje částí Evropy a světa rozliší příčiny a záminku k vyhlášení války popíše a zhodnotí její důsledky, na příkladech demonstruje zneužití techniky v 1. světové válce odhalí důsledky VŘSR pro další vývoj v Evropě vysvětlí boj za samostatnost ve své zemi i v zahraničí pochopí význam osobností a legií pro vznik Československa

Moderní doba  kolonialismus a imperialismus  vznik dohody a dvojspolku 

1. světová válka



ruské revoluce



vznik Československa



úloha legií

147


Ch – chemické prvky – chlor

VDO – Formy participace občanů v politickém životě

Z – ČR na mapě Evropy

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 9. ročník očekávané výstupy žáka   

 

   

    



 

posoudí mezinárodní vztahy a systém uspořádání Evropy vymezí zařazení Československa v novém systému uspořádání Evropy posoudí sociální, politické a národnostní problémy v Československu

učivo Moderní doba  uspořádání Evropy po 1. světové válce  hospodářský a politický vývoj v Československu ve 20. letech  sociální a národnostní problémy Československa

rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, vysvětlí obsah pojmu, vznik a cíle fašistického a komunistického hnutí odhalí příčiny, popíše průběh a vysvětlí důsledky krize





světová hospodářská krize a její důsledky

zhodnotí postoje umělců a uvede konkrétní příklady děl a výtvorů vysvětlí příčiny Mnichova a uvede jeho důsledky pro Československo a celý svět zdokumentuje život v protektorátu, uvede projevy odporu domácího a zahraničního odboje, jeho hrdiny a uvědomí si význam jejich činů uvědomí si příčiny a sled hlavních událostí 2. světové války popíše rozhodující bitvy a úlohu spojenců zhodnotí výsledky a důsledky 2. světové války na konkrétních příkladech demonstruje zneužití vědy a techniky pro válečné účely vysvětlí pojem antisemitismus, rasismus a doloží na příkladech



kultura mezi světovými válkami



Mnichovská dohoda a její důsledky

   

2. světová válka protektorát Čechy a Morava život v protektorátu formy odboje



příčiny, průběh a důsledky druhé světové války

objasní pojem studená válka a uvede příčiny a důsledky bipolárního světa, příklady střetávání obou bloků vysvětlí a doloží důvody hospodářské a vojenské spolupráce vyhledá spojitost světových a národních dějin a posoudí



mezinárodní situace ve 20. a 30. letech vznik totalitních systémů (komunismus, fašismus) Itálie, Německo, SSSR

Rozdělený a integrující se svět  poválečné uspořádání světa  studená válka  vznik vojenských bloků  soupeření velmocí

148

průř. témata


VDO – Principy demokracie jako formy vlády

VDO – Formy participace občanů v politickém životě

Ov – stát a právo

Čj – světová a národní literatura 20. století

F – jaderná energie

VDO – Principy demokracie jako formy vlády VMEGS – Jsme Evropané

Z – státy světa – poloha, rozloha, hranice Z – ohniska napětí ve světě Z – mezinárodní organizace


  



    

vliv SSSR na politický a hospodářský vývoj v Československu posoudí závislost východní Evropy na SSSR doloží vliv SSSR na komunistický převrat 1948 na příkladech rozliší totalitní a demokratický systém a pochopí, proč nelze demokratizovat totalitu objasní snahu o změnu politického systému a doloží vliv perestrojky v SSSR na sametovou revoluci 1989 rozpozná na fotografiích a filmu osobnosti sametové revoluce s pomocí mapy uvede změny související s rozpadem koloniálního systému posoudí postavení rozvojových zemí orientuje se v problémech současného světa vyhledává informace, sleduje sdělovací prostředky, sestaví přehled významných objevů, vynálezů, děl a jejich autorů

     

vnitřní situace v zemích východního bloku vývoj Československa v letech 1945 – 1989 komunistický převrat 1948 pokus o demokratizaci 1968 sametová revoluce 1989 – vznik České republiky krize sovětského impéria (perestrojka)



sametová revoluce



rozpad koloniálního systému



problémy současnosti



věda, technika, vzdělání a kultura, sport v 2. polovině 20. století

149

VDO – Principy demokracie jako formy vlády

Ov – globální svět Z – státy světa, poloha, rozloha, hranice

F – vesmír Čj – světová a národní literatura 20. století Vv – historické, sociální a kulturní souvislosti


6.11 Občanská výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsah vzdělávací oblasti Člověk a společnost je realizován ve vzdělávacím oboru Výchova k občanství a vyučován v předmětu Občanská výchova. Předmět Občanská výchova navazuje na předměty 1. stupně – Prvouku a Vlastivědu a je vyučován v 6. – 9. ročníku s časovou dotací jedna hodina týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách a dle potřeby jsou využívány odborné učebny a ostatní prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, divadelní představení, návštěvy výstav a muzeí, pobytové akce). Vyučovací předmět Občanská výchova směřuje k postupnému formování a rozvoji občanského profilu žáků. Orientuje žáky ve významných okolnostech společenského života. Seznamuje žáky se vztahy ve škole, v rodině a širších společenstvích. Zaměřuje se na vytváření kvalit souvisejících s orientací žáků v sociální realitě a jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se základními aspekty hospodářského života a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě v demokratické společnosti. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů, včetně činnosti armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Seznamuje žáky s nadnárodními organizacemi a problematikou globalizace. Napomáhá utvářet vztahy žáků ke skutečnosti, formovat jejich vnitřní postoje k důležitým oblastem života a pozitivní hodnotové orientace. Otevírá cestu k sebepoznání a přijímání pozitivních životních hodnot. Přispívá k tvorbě a rozvoji způsobilosti žáků k mravně odpovědnému jednání, respektování a uplatňování mravních principů a pravidel společenského soužití. Učí žáky přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i přijímat jejich důsledky. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Předmět Občanská výchova svým obsahem přispívá k utváření a rozvoji všech kompetencí. Kompetence k učení  vést žáky k chápání mravních a právních předpokladů mezilidského a společenského soužití  vytvářet u žáků dovednost vyhledávat, třídit a hodnotit informace o probíraných oblastech Kompetence k řešení problému  vést žáky k orientování se v rozmanitých situacích života, v životních hodnotách 150


utvářet u žáků pozitivní vztahy k druhým lidem a společenstvím

Kompetence komunikativní  podporovat u žáků posuzování a porovnávání společenských jevů ve vlastní zemi i v evropském a celosvětovém měřítku  vést žáky k osvojení si dovednosti mezilidské komunikace a společenského styku  vést žáky k dovednosti naslouchat, porozumět, zapojovat se do diskuze a vhodně argumentovat Kompetence sociální a personální  vést žáky k získání sebedůvěry při vystupování před spolužáky, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování jiného názoru a k obhájení svého Kompetence občanské  vést žáky k orientaci v důležitých právních otázkách, prakticky aplikovat zásady odpovědného rozhodování  utvářet u žáků vlastní mravní profil v souladu s mravními hodnotami Kompetence pracovní  vytvářet u žáků dovednost objektivně zhodnotit výsledky své práce a prezentovat je, získané poznatky umět využít pro svůj další rozvoj  vést žáky k využívání kompetencí získaných v rámci Občanské výchovy pro svůj další rozvoj

Osnovy: 6. ročník Člověk ve společnosti Naše škola Naše obec, region a kraj Naše vlast Kulturní život 7. ročník Člověk jako jedinec Vnitřní svět člověka Podobnost a odlišnost lidí Osobní rozvoj Člověk ve společnosti Vztahy mezi lidmi Lidská setkání Zásady lidského soužití 8. ročník Člověk, stát a hospodářství Majetek a vlastnictví, Peníze, Hospodaření Banky a jejich služby Výroba, obchod, služby; Principy tržního hospodářství

151

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 9. ročník Člověk, stát a právo Právní základy státu, Státní správa a samospráva, Principy demokracie Lidská práva, Právní řád ČR Protiprávní jednání, Právo v každodenním životě Mezinárodní vztahy, globální svět Evropská integrace Mezinárodní spolupráce Globalizace

152


učivo

průř. témata


Člověk ve společnosti 



  

 



  

  



vysvětlí význam školního řádu a zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování zhodnotí klady a zápory školní docházky, navrhuje způsoby vedoucí ke zlepšení prostředí školy objasní význam a činnost školního senátu a třídní samosprávy objasní význam školy v životě člověka uvede příklady institucí, pojmenuje nejdůležitější části a místa obce a určí umístění objektů v obci a v jejím okolí doloží na příkladech nejvýznamnější místa a památky vysvětlí, k jakým událostem či osobnostem se vážou památná místa obce a regionu chová se šetrně ke kulturním památkám a přírodním objektům rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání uvede příklady státních svátků a významných dnů a zná jejich význam pro občana uvede příklady některých významných osobností a doloží na příkladech uvede příklady některých významných míst a doloží na příkladech uvede příklady některých událostí, které republiku proslavily zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

Naše škola  práva a povinnosti žáků, společná pravidla a normy 

život ve škole



význam a činnost žákovské samosprávy



vklad vzdělání pro život

Naše obec, region a kraj  důležité instituce



zajímavá a památná místa



významní rodáci, místní tradice



ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku



Naše vlast vlast a vlastenectví



státní symboly



státní svátky a významné dny



významné osobnosti



zajímavá a památná místa



co nás proslavilo

Kulturní život  rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice

153

VDO – Občanská společnost a škola

EV – Vztah člověka k prostředí EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí

D – antická kultura

MUV – Kulturní diference

D – antická kultura




zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá hodnotné akce, popíše kulturní život v místě bydliště kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí



kulturní instituce



masová kultura a prostředky masové komunikace, masmédia

154

MEV – Fungování a vliv médií ve společnosti


učivo

průř. témata


Člověk jako jedinec 











 

posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru, uvede příklady situací, ve kterých se nejčastěji setkává s projevy charakterových předností a nedostatků člověka objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání rozpozná odlišnost lidí z hlediska jejich vnějšího vzhledu stručně charakterizuje své nejbližší životní plány a cíle, zdůvodní potřebu plánování důležitých životních kroků je adaptabilní ke svým životním změnám uvede některé způsoby překonávání osobních nedostatků a posilování kladných stránek osobností (schopností, dovedností), objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek, vysvětlí význam sebehodnocení a poznávání sebe pro vztahy s lidmi a pro jeho rozhodování

Vnitřní svět člověka  osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti 

charakter, vrozené předpoklady, osobní potenciál



vnímání a prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, poznávání a posuzování sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení

Podobnost a odlišnost lidí  rozdíly v projevech chování, prožívání, myšlení a jednání





Vz – sebepoznávání (vztah k sobě samému)

OSV – Sociální rozvoj – Poznávání lidí

Vz – vztah k druhým lidem (konflikty, řešení) Hv – vytváření vlastních soudů

stereotypy v posuzování druhých lidí

Osobní rozvoj  životní perspektiva, cíle a plány 

OSV – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí OSV – Osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace

adaptace na životní změny, sebezměna význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji

155

Vz – stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení Vz – morální rozvoj (zaujímání hodnotových postojů, stanovení osobních cílů)

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 7. ročník Člověk ve společnosti  





  



  

rozlišuje mezi vztahy osobními a neosobními uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, dokáže objektivně posoudit své vrstevníky a dospělé, s nimiž přijde do kontaktu, případné neshody a konflikty s druhými řeší nenásilným způsobem objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti zdůvodní příčiny a vysvětlí vznik sociální nerovnosti lidí doloží na příkladech rovné postavení lidí v naší společnosti zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu uvede a rozliší příklady morálního a nemorálního jednání a zaujme k nim vlastní postoj vysvětlí, v čem spočívá rozdíl mezi mravností, morálkou vysvětlí, na čem je založena svoboda člověka posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole a v obci

Vztahy mezi lidmi  osobní a neosobní vztahy 

mezilidská komunikace



konflikty v mezilidských vztazích



problémy lidské nesnášenlivosti

Lidská setkání  přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi  rovnost a nerovnost, rovné postavení mužů a žen 

lidská solidarita, potřební lidé ve společnosti, pomoc lidem v nouzi

Zásady lidského soužití  pravidla chování



morálka a mravnost



svoboda a vzájemná závislost



dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí

156

OSV – Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy OSV – Morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV – Sociální rozvoj Komunikace

OSV – Sociální rozvoj – Poznávání lidí MUV – Princip sociálního smíru a solidarity

Vz – vztah k druhým lidem (konflikty, řešení) Hv – vytváření vlastních soudů


učivo Stát a hospodářství





rozliší, porovná a uvede příklady různých forem vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, uvede způsoby jejich ochrany vysvětlí zásady hospodárnosti a uplatňuje je ve vlastním způsobu zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem



vymezí funkce a podoby peněz, na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní karty, vysvětlí jejich omezení



sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodaření s penězi rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy států a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané popíše druhy a význam daní



 



vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít uvede a porovná nejobvyklejší způsoby

Majetek, vlastnictví  formy vlastnictví  hmotné a duševní vlastnictví a jejich ochrana 

hospodaření s penězi, s majetkem a různými formami vlastnictví

Peníze  jejich funkce a podoby,  formy placení

Hospodaření  rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing



rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti

 význam daní Banky a jejich služby  aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění



produkty finančního trhu pro investování a pro získávání

157

průř. témata


Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 8. ročník nakládání s volnými prostředky a způsob krytí deficitu 

rozliší a porovná úlohu výroby, obchodu a služeb uvede příklady jejich součinnosti



na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz vysvětlí, co je trh, poptávka, nabídka, tržní hospodářství objasní, co je podnikání, porovná hlavní právní formy podnikání



 

prostředků Výroba, obchod, služby  jejich funkce a návaznost

Principy tržního hospodářství  nabídka, poptávka, trh



tvorba ceny, inflace



podstata fungování trhu



nejčastější právní formy podnikání

158


učivo

průř. témata


Stát a právo 

  



vymezí pojem stát, rozliší jednotlivé typy a formy států, na příkladech porovná jejich znaky vysvětlí podmínky pro získání státního občanství ČR uvede smysl hlavního zákonu státu rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu



uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu



objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů



vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů



přiměřeně uplatňuje svá práva, včetně práv spotřebitele a respektuje práva a zájmy druhých lidí posoudí význam ochrany lidských práv a svobod

  

orientuje se v právním řádu ČR a jednotlivých právních odvětvích rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů

Právní základy státu  znaky státu, typy a formy státu 

státní občanství ČR

Ústava ČR 

složky státní moci, jejich orgány a instituce



obrana státu

Státní správa a samospráva  orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly Principy demokracie  znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu  politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam  význam a formy voleb do zastupitelstev

Lidská práva  základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana  úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech  poškozování lidských práv, šikana, diskriminace Právní řád ČR  význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů  právní norma, předpis  publikování právních předpisů

159

VDO – Občan, občanská společnost a stát VDO – Formy participace občanů v politickém životě VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

D – vznik totalitních systémů Z – státní zřízení a formy vlády










rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, uvědomí si rizika jejich porušování rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů

Protiprávní jednání  druhy a postihy protiprávního jednání včetně korupce, trestní postižitelnost  porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví Právo v každodenním životě  význam právních vztahů



základní práva spotřebitele



důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající



styk s úřady

Mezinárodní vztahy, globální svět  

 



popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování posoudí význam ekonomické politické a bezpečnostní spolupráce mezi státy uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má ČR vztah, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory

Evropská integrace  podstata, význam, výhody 

Z – mezinárodní organizace D – rozčleněný a integrující se svět

Evropská unie a ČR

Mezinárodní spolupráce  ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody  významné mezinárodní organizace (Rada Evropy, NATO, OSN aj.)

Globalizace  projevy, klady a zápory

160

VMEGS – Objevujeme Evropu a svět VMEGS – Jsme Evropané


D – rozpad koloniálního systému Z – globální






uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu



významné globální problémy včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení

161

problémy lidstva


6.12 Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast Člověk a příroda je realizována ve vyučovacím předmětu Fyzika. Navazuje na předměty 1. stupně - Prvouku a Přírodovědu. Je vyučován ve všech ročnících 2. stupně s časovou dotací dvě hodiny týdně, z toho jdou dvě hodiny disponibilní. Výuka probíhá v odborné učebně fyziky a chemie, dle potřeby jsou využívány ostatní odborné učebny a prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, návštěvy muzeí a výstav). Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni na základě pozorování, měření a experimentování rozpoznat nejdůležitější fyzikální pojmy, veličiny a zákonitosti potřebné k porozumění fyzikálním jevům a procesům, vyskytujícím se v přírodě, v běžném životě a technické praxi. Významně přispívá k rozvoji rozumových schopností žáků, vede žáky k přesnému vyjadřování a uvádí je do možností perspektiv moderní vědy a techniky. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Environmentální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Fyzika svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvíjení všech kompetencí. Kompetence k učení  vytvořit u žáků dovednost samostatně či ve spolupráci s ostatními žáky systematicky pozorovat fyzikální objekty, procesy i jejich vlastnosti a měřit různé fyzikální vlastnosti objektů a výsledky svých pozorování a měření zpracovávat, vyhodnocovat a využívat pro vlastní učení  vést žáky k vyhledávání potřebných informací v různých pramenech týkajících se problematiky fyzikálního poznávání a používat je efektivně ve svém dalším studiu Kompetence k řešení problémů  vést žáky k vybírání nejvhodnějších řešení ze získaných a ověřených informací a svá řešení dokázat obhájit a získané poznatky aplikovat pro řešení dalších problémů Kompetence komunikativní  vést žáky k dovednosti vyslechnout odlišný názor a diskutovat o něm, objasnit fyzikální jev a popsat ho  vést žáky k využití informačních a komunikačních prostředků jako nástroje poznání Kompetence sociální a personální  vést žáky k získání sebedůvěry při vystupování před spolužáky, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování jiného názoru a k obhájení svého Kompetence občanské  podporovat u žáků aktivní zapojování se do dění školy a přisvojování si základních pravidel, společenských norem a zákonů, dokázat se jimi řídit

162

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Kompetence pracovní  vést žáky k dodržování zásad pravidel bezpečnosti práce a ochrany zdraví  vytvářet u žáků obecné pracovní návyky a schopnost tvořit jednoduché pracovní postupy  vést žáky k využívání kompetencí získaných v rámci fyziky pro svůj další rozvoj z různých aspektů - hospodárnost, vliv na životní prostředí…

Osnovy 6. ročník Vlastnosti látek a těles Elektrické vlastnosti látek Magnetické vlastnosti látek Měření fyzikálních veličin Elektrický proud 7. ročník Pohyb tělesa Síla a skládání síly Posuvné účinky síly Pohybové zákony Otáčivé účinky síly Deformační účinky síly Tření Mechanické vlastnosti kapalin Mechanické vlastnosti plynů Světelné jevy 8. ročník Práce Výkon Pohybová a polohová energie Vnitřní energie Teplo Změny skupenství látek Elektrický náboj Elektrické pole Zákony elektrického proudu v obvodech 9. ročník Elektromagnetické jevy Střídavý proud Vedení elektrického proudu v polovodičích Bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními Jaderná energie Zvukové jevy Vesmír

163

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 6. ročník očekávané výstupy žáka    

        

       

 

rozliší na příkladech pojmy těleso a látka zařadí látky (tělesa) mezi plynné, kapalné či pevné rozliší pojem atom a molekula objasní pojem neustálého a neuspořádaného pohybu částic (např. difúze, Brownův pohyb) popíše stavbu atomu určí atom jako elektricky neutrální částici určí, zda jde o kladný či záporný iont, nebo o neutrální částici - atom vysvětlí působení elektrického pole kolem těles zjistí, zda na těleso působí magnetická síla ověří existenci magnetického pole v daném místě určí druh pólu u konkrétního magnetu znázorní graficky průběh indukčních čar daného magnetu pokusně znázorní pomocí trvalého magnetu magnetizaci látky používá pomůcky pro měření délky užívá pravidla pro měření délky měří délku těles s porozuměním používá základní jednotku délky vypočítá aritmetický průměr změří objem kapaliny a objem pevného tělesa v odměrném válci s porozuměním používá hlavní jednotku objemu m3 používá vhodné pomůcky a dodržuje pravidla při měření objemu pevných těles a kapalin s porozuměním používá základní jednotku hmotnosti kg a její díly a násobky experimentálně určí hustotu

učivo Vlastnosti látek  tělesa a látky  částicové složení látek  látky kapalné, plynné a pevné 

průřezová témata

mezipř. souvislosti Př - vlastnosti vody

neustálý, neuspořádaný pohyb částic látek

Elektrické vlastnosti látek  atom  složení atomu 

kladný iont, záporný iont



elektrické pole

Magnetické vlastnosti látek  magnety přírodní a umělé 

magnetické pole



magnetické póly



indukční čáry magnetu



magnetizace látky

Měření fyzikálních veličin  měření délky



jednotky délky

 

aritmetický průměr měření objemu kapaliny a pevného tělesa



jednotky objemu

M - desetinná čísla M - převody jednotek Tv - statistická zjištění měření délky Tv - statistická zjištění měření rychlosti, práce se stopkami

 

měření hmotnosti jednotky hmotnosti



hustota látky a její výpočet

164

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 6. ročník       

 

látky ze změřené hmotnosti a objemu používá vzorec pro hustotu látky k jejímu měření a pro řešení problémů a úloh vypočítá hmotnost stejnorodého tělesa použitím vztahu m = ρ . V užívá dostupné prostředky pro měření času používá základní jednotku času s a ostatní jednotky času popíše a vysvětlí použití teploměru a používá jednotku teploty využívá k měření teploty vhodné pomůcky předpoví, zda se objem tělesa při dané změně teploty zvětší či zmenší a využívá této znalosti při řešení problémů rozlišuje mezi pojmy uzavřený a otevřený elektrický obvod podle schématu sestaví jednoduchý elektrický obvod



výpočet hustoty látky



výpočet hmotnosti tělesa



měření času



jednotky času



teploměr, jednotky teploty



měření teploty



změna objemu tělesa při jeho zahřívání či ochlazování

Elektrický proud v kovech  elektrický obvod

165


  

      

  

  

objasní, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu rozliší odlišnosti mezi rovnoměrným a nerovnoměrným pohybem a odlišnosti mezi přímočarým a křivočarým pohybem změří dráhu uraženou tělesem a zapíše výsledek používá jednotky času využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu tělesa změří velikost působící síly, graficky ji vyjádří s porozuměním užívá jednotky síly popíše siloměr prakticky využívá siloměr k měření síly změří danou sílu siloměrem a zapíše výsledek popíše gravitační sílu jako působení gravitačního pole, které je kolem každého tělesa používá s porozuměním vztah mezi gravitační silou a hmotností při řešení problémů a úloh pracuje s veličinou g jako charakteristikou gravitačního pole určí pomocí olovnice svislý směr určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednice a graficky znázorní určí experimentálně těžiště tělesa vyhledá na základě dostupných informací využití těžiště v praxi prakticky ověří, že poloha těžiště v tělese závisí na rozložení látky v něm a že těžiště může ležet mimo vlastní těleso

učivo

průř. témata


Pohyb tělesa  klid a pohyb tělesa 

rovnoměrný, nerovnoměrný, křivočarý a přímočarý pohyb



dráha jako délka trajektorie

 

čas a jeho jednotka rychlost pohybu

Síla. Skládání sil  síla, její jednotky a znázornění síly  

siloměr měření siloměrem



gravitační síla, gravitační pole



skládání dvou sil stejným a opačným směrem, rovnováha dvou sil



těžiště tělesa

166

M - zlomky


využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu tělesa



určí rameno páky, je-li dáno působiště síly a osa otáčení tělesa užívá s porozuměním vztah pro moment síly při řešení problémů a úloh včetně jednotky momentu síly experimentálně určí moment síly ze změřené síly a ramene páky užívá vztah F1.a1=F2.a2, M1=M2 rozpozná, zda síly působící na těleso jsou v rovnováze na základě dostupných informací vyhledá význam páky v praktickém životě určí rovnováhu na pevné kladce pomocí sil a momentů sil a využívá toho v praktickém životě



    

   

 



 

 

vysvětlí pojem tlaková síla s porozuměním používá vztah pro tlak p = F : S užívá hlavní jednotku tlaku na základě dostupných informací vyhledá využití tlaku a tlakové síly v praxi měří velikost třecí síly vysvětlí, jak můžeme třecí sílu zvětšit (zmenšit) a popíše na konkrétních příkladech rozezná na praktických příkladech užitečnost a škodlivost třecí síly objasní podstatu Pascalova zákona využívá ho při řešení problémů a úloh, především těch, které souvisejí s principem hydrostatického tlaku charakterizuje hydrostatický tlak používá vztah pro hydrostatický tlak při řešení problémů a úloh

Pohybové zákony  Newtonovy zákony

Otáčivé účinky síly  páka, rameno páky 

moment síly



rovnováha páky, užití páky



pevná kladka

Deformační účinky síly  tlaková síla  

tlak, jednotka tlaku tlak v praxi

Tření  třecí síla

Mechanické vlastnosti kapalin  Pascalův zákon 

hydrostatický tlak

167


   





    

 





  

objasní vznik vztlakové síly při ponoření tělesa do kapaliny a objasní podstatu Archimédova zákona charakterizuje atmosférický tlak objasní jeho podstatu pomocí Torricelliho pokusu objasní princip rtuťového tlakoměru, aneroidu vysvětlí změnu atmosférického tlaku s nadmořskou výškou, určí tzv. normální tlak určí ze znalosti tlaku v uzavřené nádobě a tlaku atmosférického, zda bude v nádobě přetlak či podtlak popíše, k čemu se používá manometr a jak toto zařízení funguje rozpozná zdroj světla rozliší bodový a plošný zdroj světla objasní vznik stínů za tělesem objasní vznik zatmění Slunce a Měsíce správně stanoví vlastnosti rychlosti světla vysvětlí zákon odrazu světla aplikuje tento zákon při objasňování principu zobrazení předmětu rovinným zrcadlem rozpozná duté a kulové zrcadlo a určí pojmy ohnisko, ohnisková vzdálenost rozhodne, zda se na rozhraní dvou různých prostředí bude světlo lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami objasní lom světla na optickém hranolu objasní rozklad bílého světla hranolem na základě vlastních poznatků a vyhledaných informací vysvětlí využití čoček a zrcadel v praxi

 

vztlaková síla působící na těleso v kapalině Archimédův zákon

Mechanické vlastnosti plynů  atmosféra Země, atmosférický tlak





měření a změny atmosférického tlaku vztlaková síla působící na těleso v atmosféře Země tlak plynu v uzavřené nádobě



manometr



Světelné jevy  světelné zdroje, optické prostředí  světelný paprsek, stín měsíční fáze



rychlost světla

Odraz světla na rozhraní dvou prostředí  zobrazení zrcadlem  odraz světla na rovinném rozhraní dvou prostředí 

zobrazení předmětu rovinným zrcadlem



zobrazení kulovým zrcadlem



zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou



rozklad bílého světla hranolem využití čoček a zrcadel v praxi



168






 

  





 



užívá hlavní jednotku mechanické práce joule, respektive výkonu watt a některé jejich díly a násobky s porozuměním užívá vztah pro práci a pro výkon při řešení problémů a úloh objasní souvislost mezi konáním práce a pohybovou, respektive polohovou energií tělesa užívá vztah pro polohovou gravitační energii tělesa při řešení problémů a úloh na pohybu tělesa v gravitačním poli Země určí ze zadané hodnoty vzrůstu (poklesu) polohové energie tělesa pokles (vzrůst) jeho energie pohybové vysvětlí pojem vnitřní energie tělesa porovná vnitřní energii tělesa ze znalosti teplot tělesa určí v jednoduchých případech, zda změna vnitřní energie nastala tepelnou výměnou, nebo konáním práce rozpozná v přírodě i v praktickém životě některé formy tepelné výměny rozpozná základní skupenské změny (tání, tuhnutí, zkapalnění, vypařování a var) ve svém okolí i v přírodě vyhledá v tabulkách teploty skupenských přeměn objasní hlavní faktory, na nichž závisí rychlost vypařování kapalin a teplota varu kapaliny, a využívá tyto poznatky k řešení problémů a úloh stanoví podmínky, při nichž nastává kapalnění vodní páry ve vzduchu, a využívá tyto poznatky k řešení problémů a úloh popíše vlastnosti,

učivo

průř. témata


Práce, výkon  mechanická práce při zvedání tělesa na pevné kladce

Pohybová a polohová energie tělesa  přeměna pohybové a polohové energie tělesa

Vnitřní energie tělesa  změna vnitřní energie tělesa

Změny skupenství látek  tání a tuhnutí  vypařování a zkapalnění, var

169

Ch - rozlišování látek podle jejich vlastností

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 8. ročník kterými se voda liší od ostatních kapalin  

         

       



užívá hlavní jednotku elektrického náboje ověří existenci elektrického pole a charakterizuje elektrickou sílu, popíše elektrické pole pomocí siločar rozliší vodič od izolantu pokusně stanoví rozdíl mezi elektrickou indukcí a polarizací izolantu objasní pojem zdroj napětí užívá hlavní jednotku napětí popíše princip galvanometru, užívá schematickou značku měří stejnosměrné napětí v elektrickém obvodu voltmetrem užívá hlavní jednotku elektrického proudu měří stejnosměrný proud v elektrickém obvodu ampérmetrem obecně vysvětlí pojem elektrický proud a objasní jeho podstatu u kovů sestaví jednoduchý a rozvětvený obvod podle schématu a nakreslí schéma daného reálného elektrického obvodu objasní podstatu Ohmova zákona pro kovy a používá jej při řešení problémů a úloh užívá hlavní jednotku elektrického odporu s porozuměním užívá vztah pro odpor vodiče při řešení problémů a úloh určí elektrický odpor ze změřeného napětí a proudu objasní, na čem závisí odpor vodiče využívá těchto poznatků při řešení problémů a úloh sestaví elektrický obvod tak, že spotřebiče jsou zapojeny za sebou (sériově) vypočítá celkový elektrický odpor a napětí na svorkách jednotlivých spotřebičů a na vnějších svorkách spotřebičů nakreslí schéma elektrického obvodu při zapojení spotřebičů za sebou

Elektromagnetické jevy  elektrický náboj a jeho jednotka  elektrická síla, elektrické pole  siločáry elektrického pole  

vodiče a izolanty elektrostatická indukce a polarizace izolantu



elektrické napětí, voltmetr



galvanometr



elektrický proud, ampérmetr



elektrický obvod a jeho hlavní části



Ohmův zákon pro kovy



jednotka odporu



odpor vodiče



souvislost odporu vodiče s délkou, průřezem, materiálem a teplotou vodiče



sériové zapojení spotřebičů

170


  

  

určí výsledné napětí, proud a odpor spotřebičů spojených v elektrickém obvodě vedle sebe z odpovídajících veličin na jednotlivých spotřebičích nakreslí schéma elektrického obvodu při zapojení spotřebičů vedle sebe sestaví elektrický obvod při zapojení spotřebičů vedle sebe rozpozná zapojení spotřebičů za sebou a vedle sebe objasní podstatu vedení elektrického proudu v kapalinách a plynech na příkladu elektrického proudu ve vzduchu vysvětlí podstatu jeho vzniku (blesk) předpoví, jak se proti blesku chránit



proud a odpor spotřebičů spojených v elektrickém obvodu vedle sebe

Proud v kapalinách a plynech  vedení elektrického proudu ve vodném roztoku a plynu 

blesk a ochrana před ním

171

Př - ochrana zdraví




     

 

    



objasní podstatu reostatu a používá ho k regulaci proudu užívá hlavní jednotku elektrické práce (J), respektive příkonu, a některé jejich díly a násobky s porozuměním užívá vztah pro elektrickou práci a pro elektrický výkon (příkon) při řešení problémů a úloh určí druh daného magnetického pólu u cívky s proudem popíše či načrtne průběh indukčních čar u dané cívky s proudem popíše stejnorodé a nestejnorodé magnetické pole objasní podstatu elektromagnetu pokusně ověří spojitost elektrického proudu a magnetického pole objasní využití elektromagnetu v technické praxi (elektrický zvonek, elektromagnetický jeřáb) objasní podstatu složení a funkce stejnosměrného elektromotoru v dostupné odborné literatuře vyhledá využití stejnosměrného elektromotoru v praxi objasní podstatu elektromagnetické indukce charakterizuje střídavý proud a objasní princip jeho vzniku objasní periodu střídavého elektrického proudu či napětí určí kmitočet střídavého proudu či napětí a užívá jednotku Hz objasní podstatu stavby a funkce transformátoru a užívá vztahu mezi počtem závitů na jeho cívce a napětím na nich při řešení problémů a úloh popíše hlavní složky soustavy výroby a přenosu elektrické energie (elektrárna, přenosové

učivo Elektromagnetické jevy  reostat 

elektrická práce, elektrický výkon (příkon)



cívka s proudem v magnetickém poli



elektromagnet, elektrický zvonek



stejnosměrný elektromotor



elektromagnetická indukce



střídavý elektrický proud



perioda střídavého proudu



kmitočet střídavého proudu, jednotka



transformátor



výroba a přenos elektrické energie

172

průř. témata



 

 

         

vedení, transformátory) a jejich funkce zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí objasní princip vedení proudu v polovodičích objasní podstatu PN přechodu, podstatu stavby a funkce polovodičové diody a zapojí ji v závěrném a propustném směru do obvodu vyhledá v dostupných zdrojích její využití v praxi na základě svých praktických zkušeností a informací vyhledaných v dostupné literatuře stanoví základní pravidla bezpečnosti práce při manipulaci s běžně užívanými elektrickými spotřebiči aktivně předchází úrazům způsobeným elektrickým proudem uvede zásady první pomoci při úrazu elektrickým proudem dbá na bezpečnost svoji i svého okolí objasní pojem jaderná energie určí protonové a neutronové číslo, objasní pojem radionuklid objasní pojem jaderné záření a ochrany před ním objasní štěpení atomového jádra, řetězovou reakci objasní funkci jaderného reaktoru a popíše hlavní části jaderné elektrárny objasní hlavní způsoby bezpečného provozu jaderné elektrárny charakterizuje základní pravidla dekontaminace, jodové profylaxe



charakterizuje zdroj zvuku



objasní proces šíření zvuku



obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

EV - Základní podmínky života

Z - průmysl Ch - uhlovodíky

Podstata vedení elektrického proudu v polovodičích  polovodiče 

polovodičová dioda



BOZP s elektrickými zařízeními

Jaderná energie  jaderná energie 

radionuklidy



jaderné záření



štěpení jader uranu, řetězová reakce jaderný reaktor, jaderná elektrárna radiační havárie jaderných energetických zařízení

 

Zvukové jevy  podstata vzniku zvuku, zdroj zvuku  šíření zvuku v různých

173

D - 2. světová válka


  

 

  

   

v prostředí vysvětlí, na čem závisí rychlost zvuku, a využívá těchto poznatků při řešení problémů a úloh pochopí vznik tónu a vysvětlí pojem výška tónu objasní hlasitost zvuku vysvětlí odraz zvuku, vznik ozvěny a využívá těchto poznatků při řešení problémů a úloh objasní příčinu vzniku hluku uvede možnosti potlačování nadměrného hluku v našem životním prostředí vymezí sluneční soustavu jako soustavu tvořenou Sluncem a jeho planetami objasní střídání dne a noci vymezí hlavní složky sluneční soustavy (soustava tvořená Sluncem, jeho planetami, měsíci planet, planetkami a kometami) vymezí základní strukturu sluneční soustavy odliší hvězdu od planety vymezí pojem světelného roku a používá ho při řešení problémů a úloh orientuje se v mapě hvězdné oblohy a využívá ji k orientaci na obloze (vyhledá podle ní na obloze vyznačené nebeské objekty)





prostředích rychlost zvuku a její souvislost s druhem prostředí, v němž se zvuk šíří, a teplotou prostředí tón, výška tónu

 

hlasitost zvuku odraz zvuku na překážce, zvuková ozvěna



hluk a jeho negativní vliv na zdraví člověka

Vesmír  sluneční soustava a její složení  

pohyb těles sluneční soustavy Slunce, Země, Měsíc

 

hvězdy, Slunce světelný rok



orientace na obloze

174

Př - podmínky života na Zemi D - věda a technika 2. pol. 20. století


6.13 Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast Člověk a příroda je realizována ve vyučovacím předmětu Chemie. Navazuje na předměty 1. stupně – Prvouku a Přírodovědu a využívá znalostí z předmětu Fyziky, Matematiky a Přírodopisu. Je vyučován v 8. a 9. ročníku s časovou dotací dvě hodiny týdně. V 8. a 9. ročníku je předmět rozšířen o volitelný předmět Přírodovědné praktikum, které rozšiřuje praktické dovednosti žáků. Výuka probíhá v odborné učebně fyziky a chemie, využívá se chemická laboratoř. Dle potřeby jsou využívány ostatní odborné učebny a prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, návštěvy muzeí a výstav). Chemie umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. K tomu využívá specifické poznávací metody – pozorování, experimentování a měření, vytváření a ověřování hypotézy, vyvozování závěrů a jejich ústní a písemnou interpretaci. Hlavním cílem předmětu je vést žáky k poznávání vybraných chemických látek a reakcí, které jsou součástí přírody a jejich každodenního života. Žáci získávají informace o bezpečném, účelném a ekonomickém zacházení s chemickými látkami a jsou vedeni k ochraně přírody a vlastního zdraví. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova a Environmentální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Chemie svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvíjení všech kompetencí. Kompetence k učení  vést žáky k osvojování si různých metod poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů, poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů  vést žáky k zpracovávání informací z hlediska důležitosti i objektivity a k jejich využívání v procesu učení  podporovat u žáků rozvoj poznávání souvislostí chemického zkoumání s ostatními, hlavně přírodovědně zaměřenými oblastmi zkoumání Kompetence k řešení problému  vést žáky od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, jednotlivých prvcích, teoriích a modelech  vést žáky k pochopení vzájemných souvislostí či zákonitostí přírodních faktů, k zobecňování poznatků a jejich aplikování v různých oblastech života  rozvíjet u žáků schopnost objevovat, formulovat problém, hledat různé varianty řešení, korigovat chybná řešení problému a logicky vyvozovat specifické závěry z přírodovědných zákonů Kompetence komunikativní  vést žáky k dovednosti vyslechnout jiný názor a diskutovat o něm

175

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program  

vést žáky k využití informačních a komunikačních prostředků jako nástroje poznání vést žáky ke stručnému, přehlednému i objektivnímu sdělení postupu při pozorování a experimentování

Kompetence sociální a personální  vést žáky k získání sebedůvěry při vystupování před spolužáky, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování jiného názoru a k obhájení svého  vést žáky k osvojování si dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů Kompetence občanské  vést žáky k poznávání možnosti rozvoje i zneužití chemie  vytvářet u žáků dovednost dle svých možností poskytnout účinnou pomoc v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka  vytvářet u žáka uvědomění si odpovědnosti za zachování životního prostředí a nutnost jeho ochrany Kompetence pracovní  vést žáky k optimálnímu plánování a provádění soustavných pozorování, jejich zpracování a vyhodnocování  vést žáky k dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci s chemikáliemi, k poskytování první pomoci

Osnovy 8. ročník Úvod do chemie Směsi Částicové složení látek Periodické tabulka prvků Chemická vazba a chemické sloučeniny Chemické prvky Chemické reakce Halogenidy Oxidy Kyseliny a hydroxidy 9. ročník Soli Redoxní reakce Chemické výpočty Rychlost chemických reakcí Uhlovodíky Deriváty uhlovodíků Přírodní látky Plasty a syntetická vlákna Chemie a společnost

176

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 8. ročník očekávané výstupy žáka          

  

 







zařadí chemii mezi přírodní vědy uvede, čím se chemie zabývá rozliší fyzikální tělesa a látky uvede příklady chemického děje rozliší známé látky podle jejich různých vlastností popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek rozpozná skupenství látek a jejich změny uvede zásady bezpečné práce v chemické laboratoři poskytne, přivolá první pomoc při úrazu uvede příklady nebezpečných chemických látek a zásady bezpečné práce s nimi vysvětlí význam R – a S – vět rozliší různorodé a stejnorodé směsi rozliší různé druhy různorodých směsí (suspenze, emulze, pěna, dým, mlha), uvede příklady z běžného života uvede příklad pevné, kapalné a plynné stejnorodé směsi v souvislostech používá pojmy: složky roztoku, rozpouštěná látka, rozpouštědlo, rozpustnost, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok aplikuje poznatky o vlivu teploty a míchání na rychlost rozpouštění látky při vysvětlení známých situací z běžného života vypočítá složení roztoků (hmotnostní zlomek, hmotnost roztoku, hmotnost rozpouštěné látky) a připraví roztok o požadované procentualitě vysvětlí pojem nasycený a nenasycený roztok

učivo

průř. témata


Úvod do chemie  vymezení předmětu chemie  

látky a tělesa chemické děje



rozlišování látek podle jejich vlastností



zásady bezpečné práce v laboratoři první pomoc při úrazu v laboratoři



Směsi  složky směsi  různorodé a stejnorodé směsi

 

složení roztoků hmotnostní roztok

177

F – změny skupenství látek

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 8. ročník     



      

  





sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci sestaví a popíše jednoduchou destilační aparaturu a vysvětlí princip destilace navrhne postup oddělování složek směsí v běžném životě vysvětlí princip usazování a krystalizace



oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace)

rozezná a pojmenuje různá skupenství vody v přírodě, orientuje se v jejích základních vlastnostech a v jejím využití v praxi rozliší vodu destilovanou, pitnou, užitkovou, uvede příklady jejich výskytu a využití uvede princip výroby pitné vody ve vodárnách vysvětlí pojem měkká, tvrdá a minerální voda napíše chemický vzorec vody



voda v přírodě



pitná a užitková voda

 

výroba pitné vody odpadní voda

prokáže znalost složení vzduchu označí kyslík jako nezbytnou složku pro hoření látek ve vzduchu uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v přírodě a v domácnosti navrhne, jak lze v nejbližším okolí omezovat znečišťování vody a vzduchu



vzduch a jeho složení



čistota ovzduší a zdroje jeho znečišťování

uvede příklady dokazující, že látky se skládají z pohybujících se částic používá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech popíše složení atomu, vznik kationtu a aniontu z neutrálních atomů

používá značky a názvy nejznámějších chemických prvků: Ag, Al, Au, B, Br, C, Ca, Cl, Cu, F, Fe, H, He, Hg, I, K, Li, Mg, Mn, N, Na, Ne, O, P, Pb, Pt, S, Si, Sn, Zn vysvětlí, co udává protonové číslo

Částicové složení látek  atomy  atomové jádro, protony, neutrony  elektronový obal atomu, valenční elektrony  molekuly  ionty

Periodická tabulka prvků  chemické prvky



protonové číslo

178

EV – Základní podmínky života




 











 

 

zapíše správně ke značce prvku protonové číslo vyhledá v tabulce názvy prvků ke známým protonovým číslům a naopak rozliší periody a skupiny v periodické tabulce prvků vyhledá prvky s podobnými vlastnostmi používá pojmy chemická látka, chemický prvek, chemická sloučenina a chemická vazba ve správných souvislostech rozliší chemickou značku prvku a chemický vzorec sloučeniny ze vzorce a z modelu molekuly odvodí kvalitativní i kvantitativní složení chemické látky uvede příklady praktického využití kovů (De, Cl, En, Au, Cg, Au), slitin (mosaz, bronz, dural) a nekovů (H, O, N, Cl, S, C) zhodnotí vliv činnosti člověka na změny obsahu kyslíku a ozonu v plynném obalu Země popíše hlavní rozdíly mezi kovy a nekovy a pomocí jednoduchých pokusů ověří jejich vlastnosti pomocí periodické tabulky prvků určí, zda je daný prvek kov, nekov či polokol rozliší reaktanty a produkty chemické rovnice a určí je správně v konkrétních příkladech provede jednoduché chemické reakce ve školních podmínkách uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce a využívá ho při řešení úloh zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce přečte chemické rovnice



skupiny, periody

Chemická vazba a chemické sloučeniny  chemická vazba  chemické sloučeniny



chemické látky

Chemické prvky  kovy a nekovy

Chemické reakce  reaktanty a produkty  chemické rovnice



zákon zachování hmotnosti

179

D – 1. světová válka Př – orgánové soustavy člověka




 

   

určí oxidační číslo atomů prvků v halogenidech zapíše z názvů vzorce halogenidů a naopak ze vzorců jejich názvy popíše vlastnosti, použití a význam chloridu sodného určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech zapíše z názvů vzorce oxidů a naopak ze vzorců jejich názvy popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí uvede, jak se bezpečně ředí koncentrované kyseliny, jak se bezpečně rozpouští hydroxidy poskytne první pomoc při zasažení těmito látkami zapíše vzorce a popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin a hydroxidů vysvětlí vznik kyselých dešťů a uvede opatření, kterými jim lze předcházet rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH orientuje se na stupnici pH změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem

Halogenidy  fluoridy  jodidy  bromidy  jodidy

Oxidy  oxid siřičitý, sírový, uhličitý, uhelnatý, vápenatý, dusnatý, dusičitý, křemičitý

Kyseliny a hydroxidy  bezkyslíkaté kyseliny (chlorovodíková)  kyslíkaté kyseliny (sírová, dusičná)  hydroxid sodný, draselný, vápenatý



kyselost a zásaditost roztoků



pH

180

Př – trávicí soustava




   

 



       



bezpečně provede neutralizaci roztoků známých kyselin a hydroxidů (pro žáky povolených) uvede názvy a vzorce výchozích látek a produktů a zapíše příslušné chemické rovnice uvede příklady uplatnění neutralizace v praxi zdůvodní první pomoc při zasažení kyselinami nebo hydroxidy rozliší, které látky patří mezi soli zapíše z názvů vybraných solí vzorce a ze vzorců jejich názvy (sírany, dusičnany, uhličitany) uvede význam průmyslových hnojiv a posoudí jejich vliv na životní prostředí popíše složení, vlastnosti a použití nejznámějších stavebních pojiv (vápenná malta, sádra, beton) vysvětlí pojem keramika, uvede příklady využití keramiky vysvětlí pojmy oxidace a redukce rozhodne, které ze známých reakcí patří mezi redoxní objasní podstatu elektrolýzy a uvede příklady praktického využití objasní podstatu galvanického článku a uvede příklady praktického využití vysvětlí pojem koroze, uvede příklady činitelů ovlivňujících její rychlost uvede způsoby ochrany výrobků před korozí jednoduché chemické rovnice přečte s použitím látkového množství provede jednoduché výpočty z chemických rovnic s využitím látkového množství, molární hmotnosti posoudí význam chemických

učivo Soli  neutralizace

průř. témata

mezipř. souvislosti Př – ochrana zdraví



soli



průmyslová hnojiva



stavební pojiva



keramika

Redoxní reakce  oxidace a redukce



elektrolýza



galvanický článek



koroze

Chemické výpočty  látkové množství 

molární hmotnost



výpočty z chemických rovnic

181

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 9. ročník výpočtů pro chemickou výrobu 



posoudí vliv teploty, plošného obsahu povrchu výchozích látek, koncentrace reaktantů na průběh chemických reakcí vysvětlí pojem katalyzátor



rozliší anorganické a organické sloučeniny



rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti a použití vyhledá a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy a zemního plynu vyhledá příklady havárií způsobených ropou, ropnými produkty a zemním plynem uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv, popíše jejich vlastnosti a zhodnotí jejich využívání posoudí vliv spalování různých paliv na životní prostředí rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie používá bezpečně spotřebiče na topné plyny v domácnosti a plynové kahany při školních experimentech rozliší, které ze známých reakcí jsou exotermické a které endotermické popíše princip hoření rozpozná označení hořlavých látek, uvede zásady bezpečné manipulace s těmito látkami vysvětlí rizika a příčiny vzniku požárů klasifikuje požáry podle tříd uvede, jak postupovat při vzniku požáru charakterizuje zásady protipožární prevence rozdělí hasicí přístroje bezpečně opustí požárem ohrožený prostor a vyhledá bezpečí zná telefonní číslo pro přivolání hasičů, poskytne



 

  

         

Rychlost chemických reakcí  faktory ovlivňující rychlost chemických rovnic

 katalyzátory  biokatalyzátory Uhlovodíky  alkany, alkeny, alkiny, areny (methan, ethan, propan, butan, ethylen, propylen, acetylen, benzen, naftalen)  zdroje uhlovodíků



fosilní a průmyslově vyráběná paliva



obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie



exotermické a endotermické reakce požáry a jejich rizika



182

EV – Základní podmínky života

Z – průmysl F – obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 9. ročník první pomoc při popálení a otravě zplodinami hoření  





     



   

rozliší pojmy uhlovodíky a deriváty uhlovodíků na příkladech vzorců známých derivátů uhlovodíků rozliší uhlovodíkový zbytek a charakteristickou skupinu rozliší a zapíše vzorce methanolu, ethanolu, fenolu, kyseliny mravenčí a octové, formaldehydu a acetonu, uvede vlastnosti a využití těchto látek uvede výchozí látky a produkty esterifikace a rozliší esterifikaci mezi ostatními typy chemických reakcí uvede výchozí látky, produkty a podmínky fotosyntézy rozliší sacharidy, tuky, bílkoviny a vitaminy uvede příklady zdrojů přírodních látek rozpozná plasty od dalších látek, uvede příklady názvů, vlastností a použití posoudí vliv používání plastů na životní prostředí rozpozná názvy přírodních a syntetických vláken a uvede výhody a nevýhody jejich používání posoudí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výživy vysvětlí pojem biotechnologie a uvede příklady zhodnotí význam léčiv uvede příklady použití pesticidů uvede příklady volně a nezákonně prodávaných drog a popíše příklady následků, kterým se vystavuje jejich konzument

Deriváty uhlovodíků  halogenderiváty  alkoholy a fenoly  aldehydy a ketony  karboxylové kyseliny



estery, esterifikace, ethylester kyseliny octové

Přírodní látky  sacharidy  tuky  bílkoviny  vitaminy

Plasty a syntetická vlákna  polyethylen, polypropylen, polystyren, polyvinylchlorid  polyamidová a polyesterová vlákna

Chemie a společnost  potraviny  biotechnologie

 

léčiva pesticidy



drogy

OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika

183

Z – krajina, životní prostředí a vliv člověka na něj








      

uvede příklady otravných látek a způsoby boje proti nim na konkrétních příkladech doloží, jak dochází ke znečišťování životního prostředí a jak tomu předcházet uvede zásady chování za mimořádných situací ohrožujících zdraví a život člověka bezpečně zachází s běžnými mycími a čisticími prostředky používanými v domácnosti rozpozná označení hořlavých a výbušných látek, uvede zásady bezpečné práce s běžně prodávanými hořlavinami a výbušninami uvede příklady nebezpečných látek charakterizuje havárie s únikem nebezpečných látek uvede příčiny havárií, rizika hrozící ve škole a jejím okolí předchází vzniku havárií uvede zásady chování v případě vzniku havárie poskytne první pomoc vysvětlí pojem dekontaminace



otravné látky

 

chemie a životní prostředí havárie s únikem nebezpečných látek

184


6.14 Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast Člověk a příroda je realizována ve vyučovacím předmětu Přírodopis. Navazuje na předměty 1. stupně - Prvouku a Přírodovědu. Je vyučován ve všech ročnících 2. stupně, v 6. - 8. ročníku s časovou dotací dvě hodiny týdně, v 9. ročníku jedna hodina týdně, z toho je jedna hodina disponibilní. Výuka probíhá v odborné učebně přírodopisu, dle potřeby jsou využívány ostatní odborné učebny a prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, návštěvy muzeí a výstav). V 7. až 9. ročníku je předmět rozšířen o volitelný předmět Přírodovědné praktikum, které rozšiřuje praktické dovednosti žáků. Předmět Přírodopis umožňuje žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů díky badatelskému charakteru výuky, a tím si uvědomit i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě. Při studiu přírody si žáci osvojují důležité dovednosti specifickými poznávacími metodami (pozorování, experimentování a měření, vytváření a ověřování hypotézy). Ekologické pojetí učení o přírodě výrazně rozvíjí u žáků schopnost vztahového myšlení a to nejen v učivu o ekosystémech a o vztazích mezi jednotlivými druhy a jejich prostředí, ale i ve vztazích uvnitř organismů, vztazích v čase, vztazích biosféry a člověka, vztazích mezi zdravým způsobem života a prostředím. Hlavním cílem je seznámit žáky s nejběžnějšími rostlinami, živočichy a houbami naší přírody, s jejich významem pro náš život, pochopit vzájemné vztahy různých organismů, jejich závislost na podmínkách prostředí a nezbytnost respektování zákonů přírody. Žáci mají získat základní znalosti o stavbě a funkci svého těla, porozumět užitečnosti zdravého způsobu života a pochopit nebezpečnost drog i různých chorob pro život lidí. Mají si uvědomit nesmírnou složitost a citlivost života v souvislosti s podstatnými základními poznatky o buněčné stavbě a o přenosu dědičných informací a dojít k přesvědčení o důležitosti vlastních aktivit v ochraně přírody, celého životního prostředí a svého zdraví. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahu průřezového tématu: Environmentální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které ve vyučovacím předmětu Přírodopis směřují k utváření klíčových kompetencí. Kompetence k učení  vést žáky k využívání znalostí z přímého pozorování okolní skutečnosti, k vyhledávání a třídění informací o jednotlivých organismech a aktivně je zařazovat do systému  vést žáky k využívání základních pojmů, hledání a uvádění souvislostí mezi různými skupinami organismů, mezi základními ději v přírodě  rozvíjet u žáků zájem o pozorování přírody  vést žáky k získávání základních dovedností pozorování s využíváním lupy a mikroskopu Kompetence k řešení problémů  vést žáky k vyhledávání informací o jednotlivých organismech i o přírodních celcích v odborné literatuře, časopisech, televizních pořadech a využíváním internetu, postupně zvyšovat kvalitu informací a jejich přehlednost, předkládat otázky a hledat odpovědi

185

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Kompetence komunikativní  vést žáky k dovednosti vyslechnout odlišný názor a diskutovat o něm, objasnit přírodní zákonitost a popsat ji  vést žáky k využívání různých odborných textů (doporučených knih, článků, atd.), atlasů, map a webových stránek Kompetence sociální a personální  vést žáky k získávání sebedůvěry při vystupování před spolužáky, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování jiného názoru a k obhájení svého Kompetence občanské  vést žáky k zdůvodňování významu ochrany jednotlivých organismů, rozmanitosti přírody na úrovni druhové, ekosystémové i genetické, významu ochrany zdraví a odpovědnosti lidí za zdraví své i dalších lidí, za zdravé životní prostředí i povinnost odpovědného jednání v prostředí  vytvářet u žáků dovednost chápat ekologické vazby v prostředí a systémové uspořádání v přírodě, uvědomovat si ohrožování základních podmínek života, možnosti a způsoby jejich ochrany, vlastní odpovědnosti v tomto smyslu, získávat dovednosti a návyky správného jednání vůči prostředí Kompetence pracovní  vést žáky k dodržování zásad pravidel bezpečnosti práce a ochrany zdraví  vytvářet u žáků obecné pracovní návyky a schopnost tvořit jednoduché pracovní postupy  vést žáky k využívání kompetencí získaných v rámci Přírodopisu pro svůj další rozvoj z různých aspektů – hospodárnost, vliv na životní prostředí…

Osnovy 6. ročník Poznáváme přírodu Les Voda a její okolí 7. ročník Louky, pastviny a pole Ekosystémy přirozené a umělé Rozmanitost polních ekosystémů Lidská sídla a jejich okolí Cizokrajné rostliny a živočichové Stavba a funkce organismů – buňka Stavba a funkce hub, nižších a vyšších rostlin 8. ročník Stavba a funkce těl obratlovců Biologie člověka Základ a trvání života 9. ročník Zkoumání přírody Vývoj člověka na Zemi 186

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Vývoj Země a života Současná biosféra Naše příroda

187

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 6. ročník očekávané výstupy žáka   

 



  









porovnává rozdíl v pozorování pouhým okem, lupou, mikroskopem rozlišuje základní části květu na konkrétním příkladu použije termín organismus a orgán

učivo

průř. témata


Poznáváme přírodu  základní metody pozorování přírody (pouhým okem, lupou, mikroskopem)  stavba květu  termín organismus, orgán

Les vysvětlí pojem společenstvo a  les - příklad společenstva a ekosystém ekosystému uvádí příklady řas, hub,  lišejníků, mechů, kapradin, nahosemenných a krytosemenných rostlin v lese a zařazuje do systematických skupin uvádí příklady měkkýšů,  členovců, obojživelníků, plazů, ptáků a savců žijících v lese a zařazuje do systematických skupin porovnává základní vnitřní a vnější stavbu vybraných živočichů uvádí příklady vztahů lesních  organismů

rostliny a houby našich lesů: příklad řas, hub, lišejníků, mechů, kapradin, nahosemenných a krytosemenných rostlin- popis vnější stavby těla živočichové našich lesů: příklady živočichů podle systematických jednotek měkkýši, kroužkovci, členovci, obratlovci - popis vnější stavby těla

vymezuje faktory, které určují  rozmanitost lesů, uvádí příklady lesů v závislosti na výškové členitosti krajiny vysvětlí význam lesa pro  člověka, základní způsoby využívání a ochrany lesa

les jako celek - rozmanitosti lesů v závislosti na členitosti prostředí a dalších podmínkách význam a ochrana lesů, nebezpečí nadměrného odlesňování

vztahy rostlin a živočichů v lese

Voda a její okolí  voda jako prostředí života: voda tekoucí a stojatá, vlastnosti vody, význam její čistoty pro život vyjmenuje příklady  organismy rybníka a jeho organismů v rybníku a jeho okolí - příklady rostlin a okolí, uvádí příklady živočichů podle jejich organismů, které jsou součástí systematického zařazování, planktonu, charakterizuje aktivní zařazování do již nově vytvořené skupiny vytvořených skupin a jejich organismů, zařazuje uváděné další doplňování organismy do hlavních vyvozených systematických skupin porovnává základní vnitřní a vnější stavbu vybraných živočichů rozlišuje různé podmínky pro vodní organismy

188

EV - Ekosystémy

Z - biosféra

Z - biosféra

F - fyzikální vlastnosti vody


uvádí příklady vztahů mezi vodními organismy uvede důsledky znečišťování vody a význam ochrany čistoty vod



společenstvo rybníka jako celek - vztahy mezi organismy, závislosti na podmínkách prostředí, změny v průběhu roku, srovnání s tekoucí vodou

189


 







 

   

 

učivo

průř. témata

Louky, pastviny a pole EV - Ekosystémy charakterizuje louky, pastviny  charakteristika travních a pole jako travní společenstev, jejich společenstva rozmanitost v závislosti na podmínkách prostředí uvede závislost vzhledu travních společenstev na podmínkách prostředí (na půdě a podnebí) a vlivech člověka popíše vznik půdy a uvede činitele důležité pro vznik a kvalitu půdy objasní nebezpečí eroze půdy a význam rozptýlené zeleně v prostředí  organismy travních společenstev: příklady podle uvádí příklady organismů systematických jednotek žijících v travních aktivní zařazování do společenstvech a uvádí systematických skupin příklady bylin v travních  travní společenstva jako celek společenstvech, aktivně - vztahy mezi organismy zařazuje organismy do systematických skupin Ekosystémy přirozené a umělé uvede příklady potravní závislosti v rámci travního  termín přirozený a umělý společenstva ekosystém uvede příklady ekosystémů přirozených a umělých a vysvětlí jejich základní odlišnosti uvede základní skupiny polních plodin, jejich význam a příklady jejich zástupců pozná naše hlavní polní plodiny

mezipř. souvislosti Z - hydrosféra, biosféra, pedosféra Pv - půda

Z - biosféra

EV - Lidské aktivity a problémy Rozmanitost polních ekosystémů životního prostředí  základní skupiny polních plodin, jejich význam a příklady jejich zástupců

Lidská sídla a jejich okolí rozlišuje typy ekosystémů utvářených člověkem a jejich význam uvádí příklady organismů v umělých ekosystémech a systematicky je zařazuje vyhledá příklady organismů provázejících člověka a jejich význam pro člověka objasní vztahy mezi různými druhy organismů v ekosystémech utvářených člověkem vyhledá příklady organismů provázející člověka a jejich význam pro život člověka porovnává základní vnitřní a



ekosystémy utvářené člověkem: sad, zelinářská zahrada, okrasné zahrady, parky, sídlištní zeleň, rumiště a cesty – příklady organismů a jejich systematické zařazení



vztahy mezi organismy v ekosystémech utvářených člověkem



organismy provázející člověka: bakterie, viry, houby, ploštěnci, hlísti, hmyz, savci – jejich význam pro život

190

D - stoletá válka, třicetiletá válka










 





 

vnější stavbu vybraných člověka organismů vysvětlí a zdůvodní jak se  ochrana před původci a chránit před organismy přenašeči nemocí nebezpečnými pro člověka uvádí příklady organismů  organismy člověkem člověkem pěstované a pěstované a chované chované vysvětlí závislost člověka na  živočichové hospodářsky různých organismech významní porovná oběh látek v zemědělských a přirozených ekosystémech Cizokrajné rostliny a živočichové EV - Ekosystémy posuzuje, jak závisí  závislost složení přírodních rozmanitost života na společenstev na podmínkách podmínkách prostředí prostředí sestavuje příklady potravních  příklady cizokrajných vztahů v různých přírodních společenstev a ekosystémech, systematicky nejznámějších organismů zařazuje různé organismy těchto společenstev – příklady vztahů mezi organismy EV - Základní vyhodnotí význam ochrany  světová ochrana přírody, podmínky života přírody a mezinárodní mezinárodní spolupráce, spolupráce význam botanických a zoologických zahrad Stavba a funkce organismů – buňka vysvětlí stavbu buňky a  základní stavba rostlinné a porovnává buňku rostlinnou a živočišné buňky, srovnání živočišnou, pozoruje buňku mikroskopem a provádí její jednoduchý nákres popíše dělení buňky  dělení buňky vysvětlí rozdíl mezi  jednobuněčné a jednobuněčnými a mnohobuněčné organismy – mnohobuněčnými organismy základní rozdíl a uvádí jejich příklady popíše stavbu bakterie a virů  bakterie, viry (charakteristiky stavby – význam) Stavba a funkce hub, nižších a vyšších rostlin vysvětlí, jaký je rozdíl mezi  nižší rostliny a houby rostlinami a houbami, dokládá srovnání význam plísní a kvasinek, uvádí příklady nižších rostlin, jak se rozmnožují a kde rostou popisuje stavbu a funkci  vyšší rostliny a orgány jejich základních orgánů rostliny těla uvádí příklady různé stavby  kořen, stonek, list, květ, plod kořenů, stonků, listů, květů a stavba a funkce plodů, objasňuje rozdíl mezi rostlinami jednoděložnými a dvouděložnými, uvádí jejich příklady

191

Z - Amerika, Evropa, Asie


vysvětlí, co je fotosyntéza a  porovná s dýcháním, vysvětlí, jak se mění život rostlin v roce, rozlišuje rozdíl mezi rostlinami jednoletými, dvouletými a vytrvalými

základní životní děje rostlin

192

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 8. ročník očekávané výstupy žáka porovnává různou složitost chování obratlovců



objasňuje biologickou a společenskou podstatu člověka má představu o vývoji člověka má představu, k jakým změnám na lidské kostře během vývoje došlo vysvětlí základní stavbu a funkci jednotlivých orgánových soustav a jejich vztahů vysvětlí podstatu řízení lidského organismu a jeho vztahů k prostředí

 



 

      



průř. témata


Základy etologie





učivo

rozliší příčiny a příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby poznává a aplikuje způsoby poskytování první pomoci při poranění a jiném poškození těla, včetně život zachraňujících úkonů uloží raněného do vhodné polohy provede transport raněného aktivně předchází rizikům běžných úrazů, otrav, tonutí, popálenin dbá na bezpečnost svoji a svého okolí uvede zásady poskytování první pomoci v případě dopravní nehody objasní význam zdravého způsobu života uvede pozitivní i negativní dopady životního stylu na zdraví člověka

Biologie člověka  postavení člověka v přírodě, rozšíření lidské populace 

fylogeneze člověka



orgánové soustavy člověka jejich stavba a funkce soustava opěrná a pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací, kůže, rozmnožovací, smyslové orgány, řídící orgány nervová a smyslová soustava



nemoci, epidemie



ochrana zdraví, péče o zdraví nebezpečí poškození jednotlivých částí lidského organismu, zásady první pomoci stavy bezprostředně ohrožující život činnosti zachraňující život dopravní nehody životní styl

   

seznamuje se s problematikou  dědičnosti

vnější a vnitřní faktory ovlivňující lidský život (prostředí a dědičnost)

193

Ch - kyseliny, kovy, nekovy F - zvukové jevy Vz - sexuální výchova Pv - zdravá výživa Tv - význam pohybové aktivity a biorytmů pro zdraví, správné držení těla F - zvukové jevy, elektrické pole Ch - neutralizace Pv - první pomoc při práci v dílně Pv - nebezpečí úrazu při práci v kuchyni Vz - péče o zdraví Tv - význam pohybové aktivity a biorytmů pro zdraví, správné držení těla, první pomoc

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 9. ročník očekávané výstupy žáka                

 

  

posoudí postupnost poznání a jeho relativnost rozliší pojmy teorie a hypotézy uvede zásady pro správné založení pokusu charakterizuje postavení Země ve sluneční soustavě vysvětlí význam podmínek pro život na Zemi popíše stavbu zemského tělesa vyjádří vztahy mezi základními zemskými sférami charakterizuje nerosty a odliší je od hornin uvede příklady nerostů určuje a rozlišuje vlastnosti nerostů uvede příklady vnitřních a vnějších geologických dějů rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a objasní jejich vznik vysvětlí horninový cyklus porovnává různé názory na vznik a vývoj života objasní základy vývojové teorie Ch. Darwina vysvětlí souvislosti mezi formami života a podmínkami prostředí v průběhu geologických ér uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi vyjádří význam buňky jako základní strukturní a funkční jednotky v přírodě objasní základní funkce buňky vysvětlí souvislosti mezi dědičností a proměnlivostí organismů

učivo

průř. témata


Zkoumání přírody  vývoj lidského poznání přírody  metody zkoumání přírody

Podmínky života na Zemi  postavení Země ve vesmíru  stavba Země  litosféra

 

nerosty horniny



vnitřní a vnější geologické děje

 horninový cyklus Vývoj Země a života  různé názory na vznik a vývoj života  vývoj života v jednotlivých geologických érách



podnebí a počasí ve vztahu k životu



mimořádné události způsobené přírodními vlivy

Základ a trvání života  buněčný základ organismů  přenos dědičných informací  Mendelovy zákony  výzkum dědičnosti

194

F - vesmír Z - krajina a životní prostředí


  

 

 

  

objasní význam výzkumu dědičnosti pro člověka zamýšlí se nad možnostmi zneužití přenosu genetických informací zdůvodní význam rozmanitosti přírody a nezbytnost její ochrany objasní pojmy: druh, populace, společenstvo, ekosystém a biosféra na příkladech vysvětlí vzájemnou závislost organismů a důsledky porušení přírodní rovnováhy zdůvodní nebezpečí ekologických katastrof aktivně se účastní ochrany přírody

dokládá velkou rozmanitost podmínek života v naší republice uvede příklady druhové a ekosystémové rozmanitosti v naší přírodě a popíše ekosystémy v okolí vysvětlí význam a způsoby ochrany jednotlivých druhů organismů v okolí rozliší chráněná území ČR vyjmenuje naše národní parky

Současná biosféra  organismy a jejich prostředí  populace, společenstva, ekosystémy  dynamická rovnováha v přírodě  nebezpečí ekologických katastrof

Naše příroda  rozmanitost podmínek v naší republice  hlavní typy ekosystémů u nás  příroda nejbližšího okolí  nejbližší chráněná území  ochrana okolní krajiny

195

EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Z - globální problémy lidstva


6.15 Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast Člověk a příroda je realizována ve vyučovacím předmětu Zeměpis. Navazuje na předměty 1. stupně - Prvouku a Vlastivědu. Je vyučován ve všech ročnících 2. stupně s časovou dotací dvě hodiny týdně, z toho jsou dvě hodiny disponibilní. Výuka probíhá v kmenových třídách, dle potřeby jsou využívány ostatní odborné učebny a prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, návštěvy muzeí a výstav). Uvádí žáky do hlavních přírodních, hospodářských a sociálních podmínek a faktorů života lidí v blízkém území místní krajiny, místní oblasti (regionu), na území České republiky, v Evropě a dalších světadílech. Vzdělávání klade důraz na orientaci žáků v současném světě a v globálních problémech současného lidstva, uvědomování si civilizačního rizika a perspektivy budoucnosti lidstva i vlastní spoluzodpovědnosti za kvalitu života na Zemi a vztahů lidí k jejich přírodnímu i společenskému prostředí. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Environmentální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Zeměpis svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvíjení všech kompetencí. Kompetence k učení  vést žáky k používání důležitých geografických pojmů  vést žáky k vyhledávání a třídění informací o probíraných oblastech podle zadaných kritérií  vést žáky k aktivnímu používání různých druhů plánů a map, atlasů, grafů, statistických a informačních zdrojů Kompetence k řešení problémů  vést žáky k rozpoznávání, srovnávání a hodnocení geografických objektů, jevů a procesů v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, vzájemné souvislosti a podmíněnosti  vytvářet u žáků dovednost posuzovat a srovnávat rozmístění obyvatelstva podle různých kritérií a dalších společenských, hospodářských a politických jevů ve vlastní zemi a ve světových regionech Kompetence komunikativní  vést žáky k dovednosti vyslechnout odlišný názor a diskutovat o něm, objasnit geografickou událost a popsat ji  vést žáky k využití informačních a komunikačních prostředků jako nástroje poznání Kompetence sociální a personální  vést žáky k získání sebedůvěry při vystupování před spolužáky, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování jiného názoru a k obhájení „svého“ řešení určitého globálního problému

196

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Kompetence občanské  vést žáky k respektování různých kulturních zvláštností různých lidských ras, národů a kultur, posuzování jejich přínosu pro světovou civilizaci  vytvářet u žáků uvědomění si nebezpečí společnost ohrožujících jevů (rasismu, terorismu, šovinismu, xenofobie a dalších)  vést žáky k uvědomění si vlastní identity, výhod demokratického uspořádání našeho státu a orientování se v aktuálním dění v ČR a EU Kompetence pracovní  vytvářet u žáků dovednost objektivně zhodnotit výsledky své práce a prezentovat je  vést žáky k využívání kompetencí získaných v rámci zeměpisu pro svůj další rozvoj  vést žáky k správnému a bezpečnému používání zeměpisných pomůcek

Osnovy 6. ročník Vesmír a planeta Země Vesmír, vznik a vývoj poznávání vesmíru Slunce a sluneční soustava Měsíc Země jako vesmírné těleso Glóbus a mapa Glóbus a měřítko Poledníky a rovnoběžky, zeměpisná síť Trvání dne a noci Roční období Určování zeměpisné polohy Časová pásma na Zemi Mapy, podstata a měřítko map Plány a jejich měřítko Obsah map, znázorňování výškopisu a polohopisu na mapách Druhy map Zeměpisné atlasy Geografická (krajinná) sféra Složky krajinné sféry Litosféra Atmosféra Hydrosféra Pedosféra Biosféra Přírodní oblasti Země Světadíly a oceány Přehled oceánů Afrika 7. ročník Světadíly Austrálie a Oceánie Polární kraje Amerika, Asie 197

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 8. ročník Politické a hospodářské rozdělení Evropy Jižní Evropa Západní Evropa Severní Evropa Střední Evropa Jihovýchodní Evropa Východní Evropa a Rusko Zeměpis České republiky Česká republika na mapě Evropy Přírodní podmínky České republiky Obyvatelstvo a sídla Hospodářství Oblasti České republiky Můj domov 9. ročník Společenské a hospodářské složky krajiny Lidé na Zemi Světové hospodářství Světové zemědělství, rybolov, lesní a vodní hospodářství Světový průmysl Rozmístění dopravy a spojů Služby obyvatelstvu Cestovní ruch Světový trh a mezinárodní obchod Ekologie a zeměpis Krajina, základní složky, základní pojmy Krajina a činnost lidské společnosti Světové (globální) ekologické problémy Politická mapa dnešního světa Státy na Zemi, společné a odlišné znaky Státy světa podle svrchovanosti Státy světa podle polohy a územní rozlohy Státy světa podle počtu a původu obyvatel Státy světa podle průběhu a tvaru státních hranic Státy světa podle správního členění Státy světa podle státního zřízení a formy vlády Státy světa podle politického systému a podle politické moci Politická a hospodářská seskupení států světa, mezinárodní organizace, OSN Státy světa podle stupně rozvoje Současná ohniska politických, národnostních a náboženských konfliktů Nové státy na mapě světa

198








  







zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy prokáže na konkrétních příkladech tvar Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu porovná působení vnitřních a vnějších procesů přírodní sféry a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

Učivo

průř. témata


Vesmír a planeta Země  vesmír, Slunce a sluneční soustava, Měsíc  Země jako vesmírné těleso, tvar a rozměry Země, pohyby Země a jejich důsledky

Glóbus a mapa  glóbus a mapa, měřítko mapy, obsah mapy, druhy map  poledníky a rovnoběžky  určování zeměpisné polohy  časová pásma



cvičení a pozorování v terénu místní krajiny



ochrana člověka při ohrožení zdraví a života – živelné pohromy, opatření, chování a jednání při nebezpečí živelných pohrom v modelových situacích

Geografická (krajinná) sféra  složky krajinné sféry  litosféra  atmosféra  hydrosféra  pedosféra  biosféra, přírodní oblasti Země

Světadíly a oceány  přehled oceánů  Afrika

199

M - úhel a jeho velikost Tv - práce s mapou a buzolou na sportovním kurzu

Př - voda a její okolí Př - louky, pastviny, pole půdy Př - les v závislosti na prostředí Př - travní společenstva v závislosti na prostředí


porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

Učivo Světadíly  Austrálie a Oceánie polární kraje 

Amerika - charakteristika přírodních, společenských a hospodářských poměrů



Asie - charakteristika přírodních, společenských a hospodářských poměrů

200

průř. témata VMEGS Objevujeme Evropu a svět

mezipř. souvislosti Př - cizokrajné ekosystémy




porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál ČR v evropském a světovém kontextu

učivo Evropa  Evropa - politické a hospodářské rozdělení  jižní Evropa  západní Evropa  severní Evropa  střední Evropa  jihovýchodní Evropa  východní Evropa a Rusko

Česká republika  Česká republika na mapě Evropy  přírodní podmínky České republiky 



obyvatelstvo a sídla České republiky hospodářství České republiky oblasti České republiky



můj domov

 

 

lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy určí a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem ke krajině a státu

201

průř. témata VMEGS Objevujeme Evropu a svět

EV - Základní podmínky života – půda) MUV - Etnický původ

mezipř. souvislosti D - vznik ČR


učivo Společenské a hospodářské složky krajiny  obyvatelstvo



posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa



pojmenuje základní geografické znaky sídel



lidská sídla



zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje popíše vliv potenciálu krajiny na lokalizaci a odvětvovou strukturu průmyslu



průmysl

vysvětlí, proč lidé v rozvojovém světě hladoví, a navrhne možnosti nápravy uvede příčiny a důsledky ničení a možnosti ochrany tropických deštných pralesů vysvětlí příčiny povodní v roce 2002 uvede výhody a nevýhody jednotlivých druhů dopravy



zemědělství, rybolov, lesní a vodní hospodářství



doprava

uvede, jaké hospodářské činnosti se označují souhrnným pojmem služby popíše faktory umožňující vznik cestovního ruchu vysvětlí výhody plynoucí ze zahraničního obchodu



služby, cestovní ruch, zahraniční obchod

porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin



krajina, životní prostředí a vliv člověka na něj, chráněná území přírody





  

  



průř. témata


MUV - Etnický původ

Čj - obecné poučení o jazyce

EV - Základní podmínky života EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Ch - zdroje uhlovodíků F - obnovitelné a neobnovitelné zdroje

EV - Ekosystémy


202

EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí EV - Základní

Ch - chemie a životní prostředí








 







uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí uvede některé globální ekologické a environmentální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam a popíše výhody spolupráce mezi státy popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání





vztah příroda a společnost – trvale udržitelný život a rozvoj, principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí globální ekologické a environmentální problémy lidstva

podmínky života Př - podmínky života na Zemi

Př - nebezpečí ekologických katastrof Ov - globální problémy

Politická mapa dnešního světa  státy světa - jejich poloha, rozloha, státní hranice

D - rozpad koloniálního systému D - poválečné uspořádání světa



státy podle stupně rozvoje

EV - Vztah člověka k prostředí



státní zřízení, formy vlády a správní členění států

VDO - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Ov - stát a právo



mezinárodní organizace


Ov - mezinárodní vztahy D - rozdělený a integrující se svět



ohniska napětí ve světě

203

D - rozdělený a integrující se svět Ov - stát a právo


6.16 Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Hudební výchova je vyučován ve všech ročnících s časovou dotací jedna hodina týdně. Jeho obsahem je část vzdělávací oblasti Umění a kultura. Výuka probíhá v učebně hudební výchovy, nebo v kmenových třídách a dle potřeby jsou využívány ostatní prostory školy. Na běžnou výuku navazují návštěvy koncertů, hudebních a tanečních vystoupení. Cílem je vést žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebního umění a hudby. Klade důraz na rozvíjení sluchových, rytmických, pěveckých, intonačních, instrumentálních, hudebně pohybových, hudebně tvořivých a poslechových schopností. Dále napomáhá k orientaci v jednotlivých hudebních epochách, nabízí žákovi příležitost projevit a uspokojit svou přirozenou potřebu setkat se s hudbou a objasnit vzhled hudební kultury české i jiných národů. V neposlední řadě dává Hudební výchova žákovi příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého zájmu a zaměření. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Multikulturní výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Hudební výchova svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvoji všech kompetencí. Kompetence k učení  vést žáky k tomu, aby se naučili porozumět používaným tématům v oblasti hudby a aby s nimi dovedli zacházet  vytvářet u žáků přehled v oblasti hudebního umění  vést žáky k učení prostřednictvím vlastní tvorby  využívat u žáků aktivního osvojování hudebních technik Kompetence k řešení problémů  vést žáky k tomu, aby při svém hodnocení hudby byli schopni svůj názor obhájit  předkládat žákům dostatečné množství estetických prožitků a poskytnout dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že každý vnímá stejnou věc různě  vést žáky ke kritickému myšlení při posuzování hudebního díla Kompetence komunikativní  vést žáky k vnímání mimojazykového vyjadřování a k tomu, aby sami tuto komunikaci využívali  vytvářet u žáka dovednost vyslechnout názor druhých lidí na prožitý hudebně estetický prožitek  vymezit žákům dostatek prostoru k vlastnímu hudebnímu projevu Kompetence sociální a personální  vytvořit u žáků dovednost slušného chování na kulturních akcích

204


ukázat žákům dostatečné množství příkladů pro vytváření potřeby pobývat v estetickém prostředí

Kompetence občanské  zdůvodnit žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice, kulturu a historii  vytvářet u žáků kladný postoj k hudebním dílům  vést žáky k aktivní tvořivosti v kulturním a hudebním dění Kompetence pracovní  vést žáky k správnému používání a péči o svůj hlas a hudební nástroje  vysvětlit žákům základní pravidla pro grafický záznam hudby  vést žáky k osobnímu vyjádření rytmicko – pohybových aktivit člověka

1. stupeň Hlavním cílem je poskytnout žákům určité psychické a fyzické uvolnění, využit aktivní tvořivosti a dát dostatek příležitostí ke zpěvu a rytmicko – pohybovým činnostem.

2. stupeň Hlavním cílem je další rozvíjení hlasové výchovy, instrumentálních i poslechových činností a získání osobního vztahu k hudbě a umění.

Osnovy 1. ročník Vokální činnosti Správné dýchání, výslovnost Hudební hry Instrumentální činnosti Hra nejjednodušších doprovodů Hudebně pohybové činnosti Taneční hry se zpěvem Pohybové hry Poslechové činnosti Výrazové prostředky v hudbě Hudební styly a žánry 2. ročník Vokální činnosti Dynamicky odlišný zpěv Správné dýchání Instrumentální činnosti Hra nejjednodušších doprovodů Hudebně pohybové činnosti Taneční hry se zpěvem Pantomima Takt, taktování

205

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Poslechové činnosti Výrazové prostředky v hudbě Hudební styly a žánry 3. ročník Vokální činnosti Nasazení a tvorba tónu Diatonické postupy v dur, moll Instrumentální činnosti Hra nejjednodušších doprovodů Hudebně pohybové činnosti Taneční hry se zpěvem Takt, taktování Noty, grafický záznam vokální hudby Poslechové činnosti Kvality tónů Rytmické a dynamické změny v hudbě Hudební interpretace hudby 4. ročník Vokální činnosti Pěvecký a mluvní projev Dvojhlas, vícehlas Instrumentální činnosti Hra na hudební nástroje Hudba vokální Rytmizace, melodizace Hudebně pohybové činnosti Pohybový doprovod znějící hudby Takt, taktování Poslechové činnosti Kvality tónů Hudební výrazové prostředky 5. ročník Vokální činnosti Pěvecký a mluvní projev Grafický záznam vokální hudby, melodie Instrumentální činnosti Hra na hudební nástroje Poslechové činnosti Hudební styly a žánry Rytmizace, melodizace Vztahy mezi tóny 6. ročník Vokální činnosti Pěvecký projev a jeho využití Jednohlasý a vícehlasý zpěv

206

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Instrumentální činnosti Improvizace jednoduchých hudebních forem Notové písmo Orientace v notovém zápisu Hudebně pohybové činnosti Jednoduché taneční činnosti Pamětné uchování a reprodukce pohybu při tanci Poslechové činnosti Analýza skladby Stylové a slohové zařazení 7. ročník Vokální činnosti Vokálně instrumentální aktivity individuální a společné Rozšíření hlasového rozsahu Instrumentální činnosti Improvizace jednoduchých hudebních forem Druhy hudebních nástrojů Hudebně pohybové činnosti Taneční kroky Vlastní pohybové ztvárnění Poslechové činnosti Slohové a stylové zařazení hudebního díla Analýza hudebního díla 8. ročník Vokální činnosti Reprodukce tónu a převádění do zpěvné polohy Technika vokálního projevu Instrumentální činnosti Notový záznam Melodické a rytmické zákonitosti vokálního projevu Hudební teorie Hudebně pohybové činnosti Taneční kroky Vlastní pohybové ztvárnění Poslechové činnosti Pravidelnost a nepravidelnost hudební formy Významní skladatelé a jejich tvorba 9. ročník Vokální činnosti Reprodukce tónu a převádění do zpěvné polohy Technika vokálního projevu Instrumentální činnosti Improvizace jednoduchých hudebních forem Vyjádření hudebních i nehudebních představ Hudební teorie Hudebně pohybové činnosti Jednoduché taneční kroky

207

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Pohybové reakce Vlastní pohybové ztvárnění Poslechové činnosti Pochopení hudebního díla Vývojová období Významní skladatelé a jejich tvorba

208


zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem



využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře



reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie orientuje se v jednoduchém zápisu skladby

 



rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální, chápe roli posluchače

učivo

průř. témata


Vokální činnosti  správné dýchání a výslovnost hlasová hygiena

Pv – lidové zvyky a tradice



Čj – věty – rytmizace a zpěv říkadel, recituje rozpočitadla a říkadla

hudební hry (deklamace říkadel, hra na ozvěnu, otázka a odpověď)  hra na tělo (tleskání, luskání, pleskání a dupání) Instrumentální činnosti  hra nejjednodušších doprovodů na Orffovy hudební nástroje Hudebně pohybové činnosti  taneční hry se zpěvem a pohybové hry  pantomima

Poslechové činnosti  výrazové prostředky v hudbě (zvuk – tón, melodie vzestupná a sestupná, rytmus)  hudební styly a žánry (hudba taneční, pochodová, ukolébavka)  hudební interpretace hudby (slovní vyjádření)

209

OSV – Sociální rozvoj – kooperace a kompetice

Tv – pohybově rytmická cvičení M – přirozená čísla do 20

Vv – vyjádření emocí a pocitů


žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase



rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem



využívá jednoduché nástroje k doprovodné hře



reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie



orientuje se v jednoduchém zápisu skladby



rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální, chápe roli posluchače



učivo

průř. témata

Vokální činnosti  správné dýchání a výslovnost  hlasová hygiena  dynamicky odlišný zpěv  rozšiřování hlasového rozsahu

Pv – lidové zvyky a tradice Vv – hra s barvou Čj – technika mluveného projevu Čj – vlastní jména Čj – rým, rytmus



hudební hry (deklamace říkadel, hra na ozvěnu, otázka a odpověď)  hra na tělo (tleskání, luskání, pleskání a dupání) Instrumentální činnosti  hra nejjednodušších doprovodů na Orffovy hudební nástroje Hudebně pohybové činnosti  taneční hry se zpěvem a pohybové hry  pantomima  taktování  pohybový doprovod znějící hudby v taktu 2/4 a 3/4  notová osnova, houslový klíč, nota: čtvrťová, půlová, celá a osminová, pomlka čtvrťová Poslechové činnosti  výrazové prostředky v hudbě (zvuk – tón, melodie vzestupná a sestupná, rytmus)  hudební styly a žánry (hudba taneční, pochodová, ukolébavka)  hudební interpretace (slovní vyjádření)

210



Tv – pohybově rytmická cvičení Čj – individuální četba, vyjádření pocitů

Vv – vizuálně obrazná vyjádření sluchových podnětů


zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase



rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem



využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře



reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie



orientuje se v jednoduchém zápisu skladby



rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby



rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální, chápe roli posluchače

učivo Vokální činnosti  kánon, dvojhlas  nasazení a tvorba tónu  hlasová hygiena a rozšiřování hlasového rozsahu  diatonické postupy v durových a mollových tóninách  hudební hry (deklamace říkadel, hra na ozvěnu, otázka a odpověď)  hra na tělo (tleskání, luskání, pleskání a dupání) Instrumentální činnosti  hra nejjednodušších doprovodů na Orffovy nástroje Hudebně pohybové činnosti  taneční hry se zpěvem a pohybové hry  pantomima  taktování  pohybový doprovod znějící hudby v taktu 2/4 a 3/4  takt 2/4 a 3/4  nota čtvrťová, osminová, půlová a celá, pomlky  grafický záznam vokální hudby  čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu jednoduché melodie a její reprodukce Poslechové činnosti  kvality tónů (délka, síla, barva, výška)  hudební výrazové prostředky (melodie, zvukomalba)  rytmické a dynamické změny v hudbě   

hudební styly a žánry (hudba taneční, pochodová, ukolébavka) hudební formy (malá písňová forma) hudební interpretace hudby (slovní vyjádření)

211

průř. témata

mezipř. souvislosti Vv – fantazijní představy Pv – lidové zvyky a tradice

Čj – technika čtení, slovní přízvuk

Tv – základy tance, seznámení s 2/4 a 3/4 tanečním krokem


Vv – vizuálně obrazná vyjádření sluchových podnětů


zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti



orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností je realizuje



využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché, popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní



rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby



vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace



rozpozná v proudu znějící hudby některé z určitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny



ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

učivo Vokální činnosti  pěvecký a mluvní projev (hlasová hygiena a rozšiřování hlasového rozsahu)  dvojhlas a vícehlas (prodleva, lidový dvojhlas)  hudební rytmus (realizace písní ve 4/4 taktu) 

průř. témata


MUV – Kulturní diference

Čj – literární výchova – rozvoj technického čtení Čj – základy techniky mluveného projevu Pv – lidové zvyky a tradice


Aj – vánoční koledy Vl – státní symboly


Tv – základní hudebně pohybové vztahy

grafický záznam vokální hudby (orientace v notovém záznamu jednoduché melodie, její reprodukce)

Instrumentální činnosti  hra na hudební nástroje – reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardů Poslechové činnosti  hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj  hudební styly a žánry (hudba taneční, pochodová, populární, ukolébavka apod.)  hudební formy (velká písňová forma, rondo)  rytmizace, melodizace a stylizace s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod (akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva)  kvality tónů (délka, síla, barva, výška)  hudební výrazové prostředky a hudební prvky (harmonie, barva, kontrast a gradace a harmonické změny v hudebním proudu) Hudebně pohybové činnosti  pohybový doprovod znějící hudby (jednoduché lidové tance)  taktování ve čtyřdobém taktu  pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu

212




znějící hudby (pohybová improvizace s využitím tanečních kroků) orientace v prostoru – pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

213


učivo

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti



orientuje se v zápisu  jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností je realizuje 



využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní








Vokální činnosti  pěvecký a mluvní projev (hlasová hygiena a rozšíření hlasového rozsahu)  lidový dvojhlas  volné nástupy 8. a spodního 5. stupně





průř. témata

grafický záznam vokální hudby (orientace v notovém záznamu, jednoduché melodie, její reprodukce) grafický záznam melodie – rytmické schéma jednoduché skladby (motivku, tématu)

Instrumentální činnosti  hra na hudební nástroje – reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardů apod.  hudební formy – variace Poslechové činnosti rozpozná hudební formu  hudba vokální, instrumentální, jednoduché písně či skladby vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj  hudební styly a žánry (hudba taneční, pochodová, populární, ukolébavka apod.)  hudební formy – variace vytváří v rámci svých  rytmizace, melodizace a individuálních dispozic stylizace s využitím tónového jednoduché předehry, mezihry materiálu písně, hudební a dohry a provádí elementární doprovod (akcentace těžké hudební improvizace doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva)  hudební improvizace – tvorba předeher rozpozná v proudu znějící  kvality tónů (délka, síla, hudby některé z určitých barva, výška) hudebních výrazových  vztahy mezi tóny (souzvuk, prostředků, upozorní na akord) metrorytmické, tempové,  hudební výrazové prostředky dynamické i zřetelné a hudební prvky (harmonie, harmonické změny barva, kontrast a gradace, harmonické a metrické změny v hudebním proudu) ztvárňuje hudbu pohybem  hudební improvizace – s využitím tanečních kroků, s využitím tónového materiálu na základě svých schopností a písně dovedností vytváří pohybové  interpretace hudby – slovní improvizace vyjádření

214


Aj – lidové zvyky VMEGS – Evropa a svět nás a tradice Vl – lidé a čas, zajímá minulost v našem životě

Čj – literárně výchovná aktivita, volná reprodukce

MUV – Kulturní diference OSV – Osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí

Vv – vizuálně obrazná vyjádření podnětů sluchových














učivo

Vokální činnosti  pěvecký projev a jeho využití při vokálně instrumentálních aktivitách  náprava hlasové nedostatečnosti  intonování melodie uplatňuje získané pěvecké  hlasová hygiena dovednosti a návyky při  správné nasazení tónu, kvalita zpěvu i při mluveném projevu tónu v běžném životě, zpívá dle  správné dýchání svých dispozic intonačně čistě  jednohlasý a vícehlasý zpěv a rytmicky přesně  diatonické postupy v dur a v jednohlase i vícehlase, moll dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého Instrumentální činnosti reprodukuje na základě svých  improvizace jednoduchých individuálních hudebních hudebních forem schopností a dovedností různé  rozpoznání hudebního motivy, témata i části skladeb, nástroje pohledem i vytváří a volí jednoduché poslechem doprovody, provádí  Orffovy nástroje – hra a jednoduché hudební tvorba doprovodu improvizace  využití rytmických zákonitostí při vokálním projevu orientuje se v zápise písní a  notové písmo v žádoucích skladeb různých stylů a žánrů, tvarech tyto písně či skladby na  rozpoznání délky, síly, výšky, základě individuálních barvy tónu schopností a získaných  výrazové prostředky (melodie, dovedností svým způsobem rytmus, tempo, dynamika) realizuje  orientace v notovém záznamu Hudebně pohybové činnosti rozpozná některé z tanců  jednoduché taneční kroky různých stylových období,  pantomima zvolí vhodný typ hudebně  taktování pohybových prvků  vlastní pohybové ztvárnění k poslouchané hudbě a na  orientace v hudebním prostoru základě individuálních  pamětné uchování a hudebních schopností a reprodukce pohybu při tanci pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu Poslechové činnosti orientuje se v proudu znějící  analýza skladby hudby, vnímá užité hudebně  hudební styly a žánry výrazové prostředky a  struktura hudebního díla charakteristické sémantické  pochopení díla a vytváření prvky, chápe jejich význam vlastních soudů v hudbě a na základě toho  tolerance k hudebním žánrům přistupuje k hudebnímu dílu jako logickému celku zařadí na základě  stylové a slohové zařazení individuálních schopností a  vývojová období získaných vědomostí slyšenou  významní skladatelé a jejich hudbu do stylového období a tvorba

průř. témata


využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

215

Tv – průpravná, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení

Tv – základy rytmické gymnastiky

Ov – člověk jako jedinec




porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění



epizody ze života



módnost, kýč, stylová provázanost epigonství, inspirace



216

Vv – reflexe jiných uměleckých druhů – hudebních a dramatických






 







učivo

Vokální činnosti  vokálně instrumentální aktivity individuální a společné  náprava hlasové nedostatečnosti uplatňuje získané pěvecké  jednohlasý a vícehlasý zpěv dovednosti a návyky při  rozšiřování hlasového rozsahu zpěvu i při mluveném projevu  diatonické postupy v dur, moll v běžném životě, zpívá dle  dynamika svých dispozic intonačně čistě  hlasová hygiena a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého Instrumentální činnosti reprodukuje na základě svých  improvizace jednoduchých individuálních hudebních hudebních forem schopností a dovedností různé  využití rytmických zákonitostí motivy, témata i části skladeb, při vokálním projevu vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace rozpozná hudební nástroj pohledem a poslechem orientuje se v zápise písní a  notový záznam skladeb různých stylů a žánrů,  notové písmo v žádoucích tyto písně či skladby na tvarech základě individuálních  hudební styly a žánry schopností a získaných  seznámení s pojmy hudební dovedností svým způsobem nauky realizuje  kulturní tradice a zvyky Taneční činnosti rozpozná některé z tanců  taneční kroky různých stylových období,  taktování zvolí vhodný typ hudebně  vlastní pohybové ztvárnění pohybových prvků  pamětné uchování a k poslouchané hudbě a na reprodukce pohybu při tanci základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu Poslechové činnosti orientuje se v proudu znějící  analýza hudebního díla hudby, vnímá užité hudebně  orientace v hudebním výrazové prostředky a prostoru charakteristické sématické  pochopení hudebního díla prvky, chápe jejich význam  vytváření vlastních soudů v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako logicky utvářenému celku zařadí na základě  slohové a stylové zařazení individuálních schopností a hudebního díla

průř. témata



217

Čj – hudba

D – baroko

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 7. ročník získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami 

vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

    

struktura hudebního díla významní skladatelé a jejich tvorba epizody ze života vývojová období inspirace, módnost, kýč, modernost, stylová provázanost

218

Vv – vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě












učivo

Vokální činnosti  reprodukce tónu a převádění do zpěvné polohy  vokálně instrumentální aktivity  intonování melodie uplatňuje získané pěvecké  technika vokálního projevu dovednosti a návyky při  vlastní vokální projev a zpěvu i při mluveném projevu vokální projev ostatních v běžném životě, zpívá dle  hlasová hygiena svých dispozic intonačně čistě  náprava hlasové a rytmicky přesně nedostatečnosti v jednohlase i vícehlase,  transpozice dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého Instrumentální činnosti reprodukuje na základě svých  využívání rytmických a individuálních hudebních melodických zákonitostí při schopností a dovedností různé vokálním projevu motivy, témata i části skladeb,  hra a tvorba doprovodu vytváří a volí jednoduché s využitím nástrojů Orffova doprovody, provádí instrumentáře, keyboardů a jednoduché hudební počítače improvizace  improvizace jednoduchých hudebních forem  rozpoznání hudebních nástrojů pohledem i poslechem orientuje se v zápise písní a  notový záznam skladeb různých stylů a žánrů,  notové písmo v žádoucích tyto písně či skladby na tvarech základě individuálních  zachycování rytmu a melodie schopností a získaných pomocí grafického záznamu dovedností svým způsobem  hudební styly a žánry realizuje  upevňování poznatků z hudební teorie Hudebně pohybové činnosti rozpozná některé z tanců  jednoduché taneční kroky různých stylových období,  pantomima zvolí vhodný typ hudebně  taktování složitějších pohybových prvků rytmických útvarů k poslouchané hudbě a na  vlastní pohybové ztvárnění základě individuálních  pamětné uchování a hudebních schopností a reprodukce pohybu při tanci pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu Poslechové činnosti orientuje se v proudu znějící  orientace v hudebním hudby, vnímá užité hudebně prostoru a analýza skladby výrazové prostředky a  pravidelnost a nepravidelnost charakteristické sématické hudební formy prvky, chápe jejich význam  pochopení hudebního díla a v hudbě a na základě toho vytváření vlastních soudů přistupuje k hudebnímu dílu  tolerance k hudebním žánrům

průř. témata



219

Tv – základy rytmické gymnastiky




jako logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

    

stylové a slohové zařazení vývojová období významní skladatelé a jejich tvorba epizody ze života

Čj – formování českého národa D – obrození

inspirace, módnost, kýč, stylová provázanost, epigonství

Vv – reflexe jiných uměleckých druhů

220












učivo

Vokální činnosti  reprodukce tónu a převádění do zpěvné polohy  hledání možnosti nápravy hlasové nedostatečnosti  vokálně instrumentální aktivity uplatňuje získané pěvecké  technika vokálního projevu dovednosti a návyky při  deklamace zpěvu i při mluveném projevu  mutace v běžném životě, zpívá dle  jednohlasý, vícehlasý zpěv, svých dispozic intonačně čistě transpozice a rytmicky přesně  diatonické postupy v dur a v jednohlase i vícehlase, moll dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého Instrumentální činnosti reprodukuje na základě svých  využití rytmických a individuálních hudebních melodických zákonitostí při schopností a dovedností různé vokálním projevu motivy, témata i části skladeb,  hra a tvorba doprovodu vytváří a volí jednoduché s využitím nástrojů Orffova doprovody, provádí instrumentáře, keyboardů a jednoduché hudební počítače improvizace  improvizace jednoduchých hudebních forem  vyjádření hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje orientuje se v zápise písní a  notační programy skladeb různých stylů a žánrů,  notové písmo v žádoucích tyto písně či skladby na tvarech základě individuálních  zachycování rytmu a melodie schopností a získaných pomocí grafického záznamu dovedností svým způsobem  hudební styly a žánry realizuje  upevňování poznatků z hudební teorie  kulturní tradice a zvyky Hudebně pohybové činnosti rozpozná některé z tanců  jednoduché taneční kroky různých stylových období,  pantomima zvolí vhodný typ hudebně  taktování složitějších pohybových prvků rytmických útvarů k poslouchané hudbě a na  vlastní pohybové ztvárnění základě individuálních  pamětné uchování a hudebních schopností a reprodukce pohybu při tanci pohybové vyspělosti předvede  pohybové reakce na změnu jednoduchou pohybovou v proudu znějící hudby vazbu Poslechové činnosti orientuje se v proudu znějící  orientace v hudebním hudby, vnímá užité hudebně prostoru a analýza skladby výrazové prostředky a  pravidelnost a nepravidelnost charakteristické sématické hudební formy


221

průř. témata







prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

         

pochopení hudebního díla a vytváření vlastních soudů tolerance k hudebním žánrům zvukomalby, dušemalba, pohyb melodie stylové a slohové zařazení vývojová období významní skladatelé a jejich tvorba, skupiny a jejich poslech epizody ze života inspirace, módnost, kýč stylová provázanost, epigonství nadání, virtuozita, genialita

222

Vv – reflexe ostatních uměleckých druhů


6.17 Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova je vyučován ve všech ročnících. Jeho obsahem je část vzdělávací oblasti Umění a kultura. Předmět je vyučován v 1., 2. a 3. ročníku jednu hodinu týdně, ve 4. a 5. ročníku dvě hodiny týdně. V 6. a 7. ročníku je vyučován dvě hodiny týdně a v 8. a 9. ročníku jednu hodinu týdně. Výuka probíhá na 1. stupni většinou v kmenových třídách a dle potřeby jsou používány ostatní prostory školy, pracovna výtvarné výchovy a keramická dílna, ve kterých je organizována výuka na 2. stupni. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. projekty, návštěvy muzeí, výstav, pobytové akce). Důraz je kladen na porozumění výtvarného umění a chápání výtvarné kultury, schopnost žáků citlivě vnímat svět kolem sebe, prožívat jej a objevovat v něm estetické hodnoty. Výtvarná výchova směřuje k praktickému osvojování potřebných výtvarných dovedností a technik, rozvíjí přirozenou potřebu žáků vlastního výtvarného vyjádření, jejich fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Zásadní výchovné a vzdělávací postupy ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova směřují k vytváření klíčových kompetencí Kompetence k učení  vést žáky k rozlišování a k používání termínů ve výtvarné oblasti  vést žáky k chápání vzájemných souvislostí zobrazovaných předmětů a uplatňování představivosti a fantazie Kompetence k řešení problémů  vést žáky k vyhledávání potřebných informací o jednotlivých druzích umění a uměleckých žánrech  vytvářet u žáků dovednost hodnotit uvážlivě umělecká díla a být schopen svůj názor obhájit  vést žáky k řešení přiměřených úkolů ve vizuálně obrazných vyjádřeních Kompetence komunikativní  vést žáky k používání umění a kultury jako způsobu dorozumívání  vést žáky k využívání poskytnutého prostoru k vlastnímu uměleckému projevu Kompetence sociální a personální  vést žáky k získání sebedůvěry při vystupování před spolužáky, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování názoru druhých na společně prožitý estetický zážitek a k obhájení svého názoru  vytvářet u žáků zásady slušného chování na kulturních akcích Kompetence občanské  vytvářet u žáků pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost

223

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program  

seznámit žáky s výtvarnými díly a jejich autory vést žáky k respektování naší kulturní a historické tradice, aktivně se zapojovat do kulturního dění školy

Kompetence pracovní  vést žáky k dodržování zásad pravidel bezpečnosti práce a ochrany zdraví  vytvářet u žáků obecné pracovní návyky, schopnost tvořit jednoduché pracovní postupy a vlastní výtvarnou práci  vést žáky k využívání kompetencí získaných v rámci výtvarné výchovy pro svůj další rozvoj

1. stupeň Hlavním cílem je rozvíjet fantazii, představivost s využitím blízkosti světa pohádek a bájí. Umožnit dětem uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení a prožívání.

2. stupeň Hlavním cílem je vytvořit žákům prostor pro rozvíjení představivosti a fantazie, vytváření vizuálně obrazných vyjádření, jejich porovnávání s uměleckými výtvarnými díly. Poznávání různých výtvarných technik, jejich uplatňování v praxi, hledání možností seberealizace.

Osnovy 1. – 3. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti Prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy Uspořádání objektů do celků Reflexe a vztahy zrakového vnímání a vnímání ostatními smysly – vyjádření hmatové, sluchové a pohybové Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba Uplatňování subjektivity Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností Typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením Ověřování komunikačních účinků Osobní postoj v komunikaci Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření 4. – 5. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti Prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury a jejich kombinace, proměny v ploše Uspořádání objektů do celků Reflexe a vztahy zrakového vnímání a vnímání ostatními smysly – vyjádření čichové a chuťové Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, televize, elektronická média, reklama

224

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Uplatňování subjektivity Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností Typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením Ověřování komunikačních účinků Osobní postoj v komunikaci Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření Proměny komunikačního obsahu 6. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti Prvky vizuálně obrazného vyjádření Uspořádání objektů do celků v ploše Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření Uplatňování subjektivity Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností Typy vizuálně obrazných vyjádření – umění starověku, hračky, ilustrace textu, volná malba Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením Ověřování komunikačních účinků Osobní postoj v komunikaci Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření, jeho proměny 7. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti Prvky vizuálně obrazného vyjádření Uspořádání objektů do celků v ploše Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření Uplatňování subjektivity Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností Typy vizuálně obrazných vyjádření – umění středověku, skulptura, plastika, objekty, volná malba, písmo, animovaný film, fotografie, reklama Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením Ověřování komunikačních účinků Osobní postoj v komunikaci Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření, jeho proměny 8. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti Prvky vizuálně obrazného vyjádření Uspořádání objektů do celků v ploše Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření Uplatňování subjektivity Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností Typy vizuálně obrazných vyjádření – umění nové doby, vizualizované dramatické akce, komunikační grafiky, comics Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením

225

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Ověřování komunikačních účinků Osobní postoj v komunikaci Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření, jeho proměny 9. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti Prvky vizuálně obrazného vyjádření Uspořádání objektů do celků v ploše Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření Uplatňování subjektivity Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností Typy vizuálně obrazných vyjádření – současné umění, vizualizované dramatické akce, vyjádření proměn, elektronický obraz Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením Ověřování komunikačních účinků Osobní postoj v komunikaci Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření, jeho proměny

226






učivo

rozpoznává a pojmenovává  prvky vizuálně obrazného  vyjádření (linie, tvary,  objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ 

v tvorbě projevuje své vlastní  životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy objekty a další prvky a jejich kombinace   vyjadřuje rozdíly při vnímání  události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazná vyjádření volí vhodné prostředky



interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností





na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil





průř. témata

linie, tvary, objemy hra s barvou vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových a vyjádření podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly rozlišování neobvyklých materiálů a nástrojů (ruka, dřívko, nit, kůra, písek, kov, kůže) typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba fantazijní představy OSV – Osobnostní hra s barvou přístupy k vizuálně obrazným rozvoj – Kreativita vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání) osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – manipulace s objekty komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření

227


M – geometrie v rovině

Čj – vyprávění

Hv – výrazové prostředky v hudbě (poslechové činnosti)




rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

učivo   



v tvorbě projevuje své vlastní  životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy objekty a další prvky a jejich  kombinace 



vyjadřuje rozdíly při vnímání  události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazná vyjádření volí vhodné prostředky













průř. témata

linie, tvary, objemy hra s barvou vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových a vyjádření podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly rozlišování neobvyklých materiálů a nástrojů (ruka, dřívko, nit, kůra, písek, kov, kůže) typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba fantazijní představy hra s barvou

mezipř. souvislosti M – geometrie v rovině Čj – vypravování (dějová posloupnost) Hv – poslechové činnosti Pv – vlastnosti materiálů

Čj – abeceda, dětští ilustrátoři Hv – kresba k písni

OSV – Osobnostní přístupy k vizuálně obrazným rozvoj – Kreativita vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání) osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – manipulace s objekty komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření

228

Pv – lidové zvyky a tradice Čj – tvořivé činnosti s literárním textem











učivo

rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

  

v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy objekty a další prvky a jejich kombinace vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazná vyjádření volí vhodné prostředky











  



linie, tvary, objemy hra s barvou vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových a vyjádření podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly rozlišování neobvyklých materiálů a nástrojů (ruka, dřívko, nit, kůra, písek, kov, kůže) typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba fantazijní představy hra s barvou přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání) osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – manipulace s objekty komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření

229

průř. témata


Hv – poslechové činnosti

Hv – kresba k písni Čj – ilustrace, ilustrátor Aj – barvy

Pv – lidové zvyky a tradice Prv – místo, kde žijeme

OSV – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí

Pv – stavebnice










při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

učivo 



užívá a kombinuje prvky  vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model při tvorbě vizuálně obrazných  vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy nalézá vhodné prostředky pro  vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě 

osobitost svého vnímání  uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

prvky vizuálně obrazného vyjádření – světlostní a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění (skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama) uspořádání objektů do celků – uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření

prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama, animovaný film, comics, plastika a elektronický obraz přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání)

230

průř. témata


Inf – grafický editor (malování)

Tv – základní cvičební polohy, postoje

OSV – Osobnostní Tv – základy tance rozvoj – Pv – lidové zvyky Sebepoznání a a tradice sebepojetí




porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

 

nalézá a do komunikace  v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil  

osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření MUV – Etnický (samostatně vytvořených a původ přijatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu) vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění

231










při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

učivo 



užívá a kombinuje prvky  vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model při tvorbě vizuálně obrazných  vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy nalézá vhodné prostředky pro  vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě 

osobitost svého vnímání  uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

průř. témata


prvky vizuálně obrazného vyjádření – světlostní a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění (skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama) uspořádání objektů do celků – uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření

prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama, animovaný film, comics, plastika a elektronický obraz přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání)

232

Čj – technika čtení, čtení uměleckých a naučných textů

MEV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Hv – poslechové činnosti, hudební výrazové prostředky, hudební prvky Čj – reklama Inf – vytvoření a úprava obrázků, vkládání a úpravy




porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

 

nalézá a do komunikace  v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil  

osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření MUV – Etnický (samostatně vytvořených a původ přijatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu) vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění

233

Pv – lidové zvyky a tradice


učivo

průř. témata


Rozvíjení smyslové citlivosti 



 

 

Prvky vizuálně obrazného vyjádření vybírá, vytváří a pojmenovává  linie, tvary, objemy, barvy, škálu vizuálně obrazného textury vyjádření a jejich vztahů  uspořádání prvků v ploše a objemu ve statickém vizuálně obrazném vyjádření (podobnost, kontrast) Uspořádání objektů do celků v ploše rozlišuje různé vlastnosti  vyjádření vztahů uvnitř prvků a jejich vztahů pro objektu a mezi objekty získání osobitých výsledků  lineární, barevné, plastické a prostorové prostředky ve statickém vyjádření Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly užívá vizuálně obrazná  vědomé vnímání a uplatnění vyjádření k zaznamenání mimovizuálních podnětů při vizuálních zkušeností vlastní tvorbě využívá sluchové i hmatové  reflexe jiných uměleckých podněty druhů – hudebních a dramatických Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření vybírá, kombinuje a vytváří  umělecká výtvarná tvorba prostředky pro vlastní osobité starověku vyjádření  ilustrace, hračky porovnává a hodnotí jeho  výběr, kombinace a variace ve účinky s účinky vybraných vlastní tvorbě vizuálně obrazných vyjádření  kresba, malba, kombinované techniky, modelovací a přírodní materiály, jednoduché grafické techniky

Inf – grafický editor


Hv – módnost, kýč, stylová provázanost, epigonství, inspirace

D – starověké Řecko, starověký Řím Čj – vlastní výtvarný doprovod k literárnímu dílu

Uplatňování subjektivity



rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového a subjektivního účinku



rozliší, vybere a uplatní vybrané typy vizuálně obrazných vyjádření pro vlastní tvůrčí záměry

Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností OSV – Osobnostní  pohyb těla a jeho umístění rozvoj – Kreativita v prostoru  uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření  vyjádření proměn  výběr, uplatnění, interpretace Typy vizuálně obrazných vyjádření  umění starověku, hračky, ilustrace textu, volná malba  rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry

234

Tv – význam pohybové aktivity a biorytmů pro zdraví, správné držení těla

D – starověké Řecko, starověký Řím




Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením porovnává na konkrétních  hledisko jejich vnímání – příkladech různé interpretace vizuální, haptické, statické vizuálně obrazného vyjádření  hledisko, jejich motivace – fantazijní, založená na smyslovém vnímání uplatňuje získané poznatky při  reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech vlastních tvůrčích činnostech  kresba, malba, kombinované techniky, modelovací, přírodní materiály, jednoduché grafické techniky


Ověřování komunikačních účinků 

   

Osobní postoj v komunikaci  jeho zdůvodňování a utváření  důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření samostatně vytvořených a přejatých  kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření, jeho proměny utváří komunikační obsah,  utváření komunikačního vysvětluje záměry vlastní obsahu tvorby  vysvětlování výsledků tvorby nalézá vhodnou formu pro  záměry tvorby a proměny prezentaci vizuálně obrazných obsahu vizuálně obrazných vyjádření vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění poznává různé způsoby  kresba, malba, kombinované uměleckého vyjádření techniky, modelovací a přírodní materiály, jednoduché grafické techniky zaujímá osobní postoj k různým interpretacím vizuálně obrazného vyjádření

235




učivo

průř. témata











Prvky vizuálně obrazného vyjádření uplatňuje ve vlastní výtvarné  linie, tvary, objemy, světlostní činnosti teoretické a praktické a barevné kvality, textury poznatky a dovednosti  vztahy a uspořádání prvků v ploše a objemu, rytmus ve statickém vizuálně obrazném vyjádření Uspořádání objektů do celků v ploše rozlišuje různé vlastnosti  vyjádření vztahů uvnitř prvků a jejich vztahů pro objektu a mezi objekty získání osobitých výsledků  lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky ve statickém vyjádření Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly využívá mimovizuální  vědomé vnímání a uplatnění podněty při vlastní tvorbě mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě  reflexe jiných uměleckých druhů Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření poznává různé způsoby  umělecká výtvarná tvorba uměleckého vyjádření v období historických slohů skutečnosti  fotografie, reklama  kresba, malba, kombinované aplikuje poznatky ve vlastní techniky, modelovací a tvorbě přírodní materiály, jednoduché grafické techniky

Inf – program pro vytváření prezentací


Hv – inspirace, módnost, kýč, modernost, stylová provázanost

D – románská kultura D – gotická kultura D – renesance a humanismus D – baroko




využívá ve vlastní tvořivé činnosti prostředky pro vyjádření subjektivity



rozliší, vybere a uplatní vybrané typy vizuálně obrazných vyjádření pro vlastní tvůrčí záměry



vnímá citlivě okolní

Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností OSV – Osobnostní  manipulace s objekty rozvoj – Kreativita  uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn  výběr, uplatnění, interpretace Typy vizuálně obrazných vyjádření  umění středověku, skulptura, plastika, objekty, volná malba, písmo, animovaný film, fotografie, reklama  rozlišení, uplatnění, výběr pro vlastní tvůrčí záměry Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením  hledisko jejich vnímání –

236

D – raný středověk D – vrcholný středověk D – pozdní středověk

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 7. ročník uměleckou skutečnost  

porovnává a uplatňuje získané poznatky při vlastních  tvůrčích činnostech 

vizuální, haptické, statické hledisko jejich motivace – fantazijní, založená na smyslovém vnímání, expresivní reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech kresba, malba, kombinované techniky, modelovací, přírodní materiály, jednoduché grafické techniky


   



zaujímá osobní postoj k různým interpretacím vizuálně obrazného vyjádření

poznává různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti poznatky uplatňuje ve vlastní tvorbě vysvětluje záměry vlastní tvorby

Osobní postoj v komunikaci  jeho utváření a zdůvodňování  kritéria jejich porovnávání a jejich zdůvodňování Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření, jeho proměny  utváření komunikačního obsahu  

orientuje se ve výtvarných  principech užití některých materiálů tradičních i netradičních a běžných nástrojů nalézá vhodnou formu pro  prezentaci vizuálně obrazných vyjádření

vysvětlování výsledků tvorby záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění historické, sociální a kulturní souvislosti

kresba, malba, kombinované techniky, modelovací a přírodní materiály, jednoduché grafické techniky

237



D – rozvoj řemesel a obchodu


učivo

průř. témata



využívá ve vlastní tvorbě poznatky o výtvarných výrazových prostředcích



rozlišuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání požadovaných výsledků



využívá mimovizuální podněty při vlastní tvorbě



poznává různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti aplikuje získané poznatky ve vlastní tvorbě



Prvky vizuálně obrazného vyjádření  prvky vizuálně obrazného vyjádření  linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury  vztahy a uspořádání prvků v ploše, prostoru a objemu, struktura ve vizuálně obrazném vyjádření Uspořádání objektů do celků v ploše  vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř objektu i mezi objekty  lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky ve statickém i dynamickém vyjádření Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly  vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě  reflexe jiných uměleckých druhů Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření  umělecká výtvarná tvorba 19. století  film, tiskoviny, televize  výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě  kresba, malba, kombinované techniky, modelovací a přírodní materiály, aplikované grafické techniky

Inf – program pro vytváření prezentací

Tv – pohybové hry







Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností OSV – Osobnostní vybírá, kombinuje a vytváří  manipulace s objekty rozvoj – Kreativity prostředky pro vlastní osobité  akční tvar kresby vyjádření  uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn  výběr, uplatnění, interpretace Typy vizuálně obrazných vyjádření užívá k tvorbě některé metody  umění nové doby, uplatňované v současném vizualizované dramatické výtvarném umění akce, komunikační grafiky,

238

Hv – inspirace, módnost, kýč, stylová provázanost, epigonství




zdůvodní vlastní vizuálně obrazná vyjádření



uplatňuje získané poznatky k interpretaci tvorby druhých, pokouší se pojmenovat různé způsoby vyjádření, učí se je tolerovat

comics, objekty, volná malba  rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením  hledisko jejich vnímání – vizuální, haptické, statické, dynamické  hledisko, jejich motivace – fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, expresivní  reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech  kresba, malba, kombinované techniky, modelovací, přírodní materiály, aplikované grafické techniky






Osobní postoj v komunikaci porovnává na konkrétních  jeho utváření a zdůvodňování příkladech různé interpretace  důvody vzniku odlišných vizuálně obrazného vyjádření, interpretací vizuálně vysvětluje své postoje k nim obrazných vyjádření  kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření, jeho proměny ověřuje komunikační účinky,  utváření a uplatnění vybraných upravených, komunikačního obsahu, jeho samostatně vytvořených uplatnění vizuálně obrazných vyjádření  vysvětlování a obhajoba v sociálních vztazích výsledků tvorby nalézá vhodnou formu pro  záměry tvorby a proměny jejich prezentaci obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění  historické, sociální a kulturní souvislosti  kresba, malba, kombinované techniky, modelovací a přírodní materiály, aplikované grafické techniky

239




učivo

průř. témata









 

Prvky vizuálně obrazného vyjádření vybírá, vytváří a pojmenovává  linie, tvary, objemy, světlostní co nejširší škálu prvků a barevné kvality, textury vizuálně obrazných vyjádření  vztahy a uspořádání prvků a jejich vztahů v časovém průběhu – uplatňuje je pro vyjádření dynamické proměny vlastních zkušeností, vjemů,  statické i dynamické vizuálně představ a poznatků obrazné vyjádření

rozlišuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

využívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu  prostředky vyjadřující časový průběh Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly  vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě  reflexe ostatních uměleckých druhů


Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření  současná umělecká výtvarná tvorba

užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích užívá ke své tvorbě některé  metody uplatňované  v současném výtvarném umění a digitálních médiích –  počítačová grafika, fotografie, video, animace

elektronická média výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě kresba, malba, kombinované techniky, modelování a přírodní materiály, grafické techniky, výtvarné konstruování, počítačová grafika




vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobitá vyjádření



porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností OSV – Osobnostní  akční tvar kresby rozvoj – Kreativita  uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn  výběr, uplatnění, interpretace

240

Hv – inspirace, módnost, kýč, stylová provázanost, epigonství




Typy vizuálně obrazných vyjádření rozliší působení vizuálně  současné umění, obrazného vyjádření v rovině vizualizované dramatické smyslového účinku, v rovině akce, vyjádření proměn, subjektivního účinku a elektronický obraz v rovině sociálně utvářeného i  rozlišení, výběr a uplatnění symbolického obsahu pro vlastní tvůrčí záměry Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením interpretuje umělecká  hledisko jejich vnímání – vizuálně obrazná vyjádření vizuální, haptické, statické, současnosti i minulosti, dynamické vychází při tom ze svých  hledisko jejich motivace – znalostí historických fantazijní symbolická, souvislostí i z osobních založena na smyslovém zkušeností a prožitků vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní  reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech  malba, kresba, kombinované techniky, modelovací a přírodní materiály, grafické techniky, výtvarné konstruování, počítačová grafika

Ověřování komunikačních účinků  





porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených, samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

Osobní postoj v komunikaci  jeho utváření a zdůvodňování  důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření  jejich porovnávání, jejich zdůvodňování Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření, jeho proměny  utváření a uplatnění komunikačního obsahu  vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměrů autora  prezentace ve veřejném prostoru, možnosti mediální prezentace  záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění  historické, sociální a kulturní souvislosti  malba, kresba, kombinované techniky, modelovací a přírodní materiály,

241



D – věda, technika a kultura v 2. pol. 20. století

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 9. ročník jednoduché grafické techniky, výtvarné konstruování, počítačová grafika

242


6.18 Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Část obsahu vzdělávací oblasti Člověk a zdraví se realizuje v předmětu Tělesná výchova. Předmět je vyučován ve všech ročnících s časovou dotací dvě hodiny týdně. Od 4. tříd jsou zpravidla ročníky děleny na chlapce a dívky, záleží na aktuálních podmínkách a možnostech školy. Kurz plavání bude zařazen do výuky v průběhu1.stupně z důvodu efektivity na základě zájmu žáků. Lyžařský kurz bude do výuky zařazen v 7. ročníku na základě zájmu žáků. Výuka probíhá podle dané pohybové činnosti v tělocvičně, v gymnastickém sále, na stadionu, na hřištích pro házenou, volejbal, basketbal, fotbal nebo sportovišti určeném pro atletiku. Dle zájmu žáků je výuka rozšířena na školách v přírodě na 1. stupni a v 6. ročníku na turistickosportovním pobytu mimo školu. Tělesná výchova je hlavním zdrojem poznatků a námětů pro zdravotní, rekreační i sportovní využití pohybu v režimu školy i mimo ni. Představuje nejdůležitější formu pohybových činností, dosahuje výchovných a vzdělávacích cílů, které rozvíjejí žáka jak po stránce fyzické, tak duševní, dále vytváří kladný vztah žáka k tělesné výchově a kultuře, upevňuje jeho sociální roli. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahu průřezového tématu: Osobnostní a sociální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Tělesná výchova svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvíjení všech kompetencí. Kompetence k učení  vést žáky k poznávání vlastních pohybových schopností  vést žáky k systematickému sledování vývoje vlastní fyzické kondice  vést žáky k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu Kompetence k řešení problémů  vést žáky k řešení problému při zvládání pohybových činností, k jeho nalezení a k odstranění nedostatků  vést žáky k nalézání vhodných strategií v individuálních i kolektivních sportech a soutěžích  vést žáky k adaptaci na různé podmínky a prostředí  vést žáky k vyhledávání rizika při pohybových aktivitách a k jejich minimalizaci Kompetence komunikativní  vést žáky k dovednosti vyslechnout odlišný názor a diskutovat o něm, přijmout pokyny o strategii ve hře Kompetence sociální a personální  vést žáky k propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím  vést žáky k získání sebedůvěry při vystupování před spolužáky, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování jiného názoru a k obhájení svého  vést žáky k ohleduplnosti a toleranci k méně pohybově zdatným spolužákům

243

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Kompetence občanské  podporovat u žáků aktivní zapojování se do sportovního dění školy a do činností podporujících zdraví ve škole, ale i v běžném životě  vést žáky ke kritickému přístupu v užívání návykových látek  vytvářet u žáků dovednost poskytnout první pomoc při úrazech lehčího charakteru Kompetence pracovní  vytvářet u žáků dovednost objektivně zhodnotit výsledky své práce a prezentovat je  vést žáky k dodržování hygieny, bezpečnosti při tělesných aktivitách a k první pomoci při úrazech  vést žáky ke zpracování a prezentaci naměřených výkonů  vést žáky k využívání kompetencí získaných v rámci tělesné výchovy pro svůj další rozvoj

1. stupeň Hlavním cílem je utváření elementárních pohybových dovedností formou převážně hravého pojetí s důrazem na prožitek a zdravotní účinek pohybových činností. Postupným návykem na efektivní didaktické metody podporovat u žáků zájem o pohybové aktivity a tím také získat žáky pro kladný vztah k fyzickým aktivitám a sportu, vytvářet návyky zdravého životního stylu.

2. stupeň Tělesná výchova na 2. stupni naplňuje cíle vzdělávací a výchovné, které kladou důraz na žákovu fyzickou kondici a zdravý styl života, rozšiřují jeho organizační schopnosti a morálně volní vlastnosti.

Osnovy 1. ročník Atletika Základní pojmy Běh – rychlý, motivovaný, vytrvalostní Skok – z místa, z rozběhu Hod – z místa Gymnastika Základní pojmy Akrobacie – kotoul vpřed Přeskok – skoky prosté, výskok Lavička – chůze s dopomocí Šplh na tyči – s dopomocí Rytmická a kondiční gymnastika Základní pojmy – rytmizovaný pohyb Pohybové hry Základní pojmy – pravidla, bezpečnost Sportovní hry Základní pojmy Vlastní nácvik – držení, manipulace, přihrávky, základní hry

244

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací a tvořivá cvičení Turistika a pohyb v přírodě Bezpečnost, chůze v terénu 2. ročník Atletika Základní pojmy Běh – rychlý, motivovaný, vytrvalostní Skok – z místa, z rozběhu Hod – z místa, z chůze Gymnastika Základní pojmy Akrobacie – kotoul vpřed, vzad Přeskok – skoky prosté, výskok Lavička – chůze s dopomocí Šplh na tyči – s dopomocí Rytmická a kondiční gymnastika Základní pojmy – rytmizovaný pohyb, estetický pohyb Pohybové hry Základní pojmy – pravidla, bezpečnost Sportovní hry Základní pojmy Vlastní nácvik – držení, manipulace, přihrávky, základní hry Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací a tvořivá cvičení Turistika a pohyb v přírodě Bezpečnost, chůze v terénu Plavání Základní plavecká výuka 3. ročník Atletika Základní pojmy – startovní povely, základy technik Běh – rychlý, motivovaný, vytrvalostní, běžecká abeceda, nízký a polovysoký start Skok – s rozběhem Hod – s rozběhem Gymnastika Základní pojmy Akrobacie – kotoul vpřed, vzad a jejich modifikace Přeskok – skoky prosté, výskok na šíř Lavička – chůze bez dopomoci Šplh na tyči – bez dopomoci Hrazda – ručkování Rytmická a kondiční gymnastika Základní pojmy – taneční chůze, krok poskočný Pohybové hry Základní pojmy – pravidla, bezpečnost Sportovní hry Základní pojmy – pravidla, role ve hře

245

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Vlastní nácvik – držení, manipulace, přihrávky, základní hry Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací a tvořivá cvičení Turistika a pohyb v přírodě Bezpečnost, chůze v terénu, turistické značky, ošetření drobných poranění Plavání Základní plavecká výuka – pokračování z 2. ročníku 4. ročník Atletika Základní pojmy – startovní povely, základy technik, způsoby měření Běh – rychlý, motivovaný, vytrvalostní, běžecká abeceda, nízký a polovysoký start Skok – s rozběhem, rozměření rozběhu Hod – s rozběhem Gymnastika Základní pojmy Akrobacie – kotoul vpřed, vzad a jejich modifikace, stoj na rukou s dopomocí Přeskok – skoky prosté, výskok na šíř Kladinka – chůze bez dopomoci Šplh na tyči – bez dopomoci Hrazda – ručkování Rytmická a kondiční gymnastika Základní pojmy – taneční chůze, krok poskočný, cvičení s náčiním Pohybové hry Základní pojmy – pravidla, bezpečnost Sportovní hry Základní pojmy – pravidla, role ve hře Vlastní nácvik – držení, manipulace, přihrávky, základní hry, pohyb, střelba a kontrola míče Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací a tvořivá cvičení Úpoly Turistika a pohyb v přírodě Bezpečnost, chůze v terénu, turistické značky, ošetření drobných poranění, 1. pomoc Bruslení – základní postoje 5. ročník Atletika Základní pojmy – startovní povely, základy technik, způsoby měření a zaznamenávání Běh – rychlý, motivovaný, vytrvalostní, běžecká abeceda, nízký a polovysoký start Skok do dálky a výšky – s rozběhem, rozměření rozběhu Hod – s rozběhem Gymnastika Základní pojmy Akrobacie – kotoul vpřed, vzad a jejich modifikace, stoj na rukou s dopomocí Přeskok – skoky prosté, výskok na šíř, skrčka Kladinka – chůze bez dopomoci Šplh na tyči – bez dopomoci Rytmická a kondiční gymnastika Základní pojmy – taneční chůze, krok poskočný, cvičení s náčiním Pohybové hry

246

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Základní pojmy – pravidla, bezpečnost Sportovní hry Základní pojmy – pravidla, role ve hře, organizace utkání Vlastní nácvik – držení, manipulace, přihrávky, základní hry, pohyb, střelba a kontrola míče, spolupráce ve hře Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací a tvořivá cvičení Úpoly Turistika a pohyb v přírodě Bezpečnost, chůze v terénu, turistické značky, ošetření drobných poranění, 1. pomoc Bruslení – základní postoje 6. – 9. ročník Člověk a sport Pohybové hry Sportovní hry Atletika Gymnastika Úpoly, přetahy, přetlaky Turistika a pobyt v přírodě Lyžování, snowboarding Bruslení Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení

247


učivo

průř. témata

Atletika 



uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických činnostech, za pomoci učitele je dodržuje reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele



zvládá základní pojmy související s během



zvládá základní techniku polovysokého startu zvládá základní techniku běhu





zvládá základní pojmy související se skokem do dálky



zvládá základní techniku skoku do dálky



zvládá základní pojmy související s hodem zvládá základní techniku hodu míčkem



Základní pojmy  týkající se běhu, skoku a hodu, názvy částí atletického hřiště  základy bezpečnosti při atletických činnostech  zjednodušené startovní povely a signály  vhodné oblečení pro atletické činnosti Běh  průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti  základy polovysokého startu  rychlý běh na 60 m  motivovaný běh v terénu až do 10 min (běh prokládaný chůzí, souvislý běh podle úrovně žáků)  vytrvalostní běh na 200 m Skok  průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti  odraz z místa  skok do dálky z místa  spojení rozběhu s odrazem Hod  hod míčkem z místa

Gymnastika 

    

uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických cvičeních a za pomoci učitele je dodržuje reaguje na základní pokyny a gesta učitele zvládá alespoň pasivně základní pojmy osvojených cviků zvládá základní gymnastické držení těla zvládá soustředit se na cvičení uvědomuje si, že při zpevnění těla se provádějí gymnastická cvičení snáze

Základní pojmy  základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení  vhodné oblečení pro gymnastiku  základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného nářadí a náčiní  gymnastické držení těla  soustředění na cvičení

248

OSV – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí OSV – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena



zvládá kotoul vpřed



zvládá základy gymnastického odrazu zvládá skoky prosté snožmo z trampolíny





zvládá základy chůze na lavičce s dopomocí učitele



zvládá základy šplhu s dopomocí učitele

Akrobacie  průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed  kotoul vpřed Přeskok  průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z trampolínky  skoky prosté odrazem snožmo z trampolínky  výskok do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu odrazem z trampolínky Lavička (kladinka)  chůze s dopomocí Šplh na tyči  průpravná cvičení pro nácvik přírazu obounož  šplh do výšky max. 2 m s dopomocí

Rytmická a kondiční gymnastika 

  

uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických činnostech a rytmizaci, za pomoci učitele je dodržuje reaguje na základní pokyny a gesta učitele zvládá estetické držení těla (snaží se o to) zvládá základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůzi, běh, poskoky, obraty atd.)

Základní pojmy  zásady bezpečnosti při gymnastických činnostech, rytmizaci  základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůze, běh, poskoky, obraty, pohyby různých částí těla)  rytmizovaný pohyb, nápodoba pohybem, tvořivé vyjádření rytmu pohybem

Čj – rozvoj fonetického sluchu M – přirozená čísla do 20 Hv – pohybové rytmické činnosti

Pohybové hry 

  

uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jim za pomoci učitele zabránit zvládá některé pohybové hry a je schopen je hrát se spolužáky i mimo TV zvládá v pohybové hře využít i hračky a jiné předměty (mimo tělocvičné nářadí) uvědomuje si, že lze pohyb spojovat s představou, rytmem, příběhem, pohádkou (slovem)

Základní pojmy  související s osvojovanými hrami a používaným náčiním  základní organizační povely pro realizaci her  základní pravidla osvojovaných her  bezpečnost při různých druzích her a v různých podmínkách  využití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám

Sportovní hry 

zvládá základní pojmy

Základní pojmy  spojené s osvojováním

249

Čj – dramatizace






označující náčiní, osvojované dovednosti, části hřiště a nejznámější sportovní hry např. minifotbal uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních činnostech, za pomoci učitele je dodržuje zvládá základní způsoby házení a chytání míče odpovídající velikosti a hmotnosti



činnosti, náčiním, oblečením pro sportovní hry a částmi sportovního hřiště základy bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách

Vlastní nácvik  držení míče jednoruč a obouruč  manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti (na místě a v pohybu, vyvolenou i opačnou rukou, nohou – praktické předvedení)  základní přihrávky rukou, nohou (vyvolenou i opačnou)  základní sportovní hry (se zjednodušenými pravidly, na malém hřišti)

Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení 

zvládá bezpečně základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů i korekce svalových oslabení a dovede je převážně samostatně využívat



zařazuje se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách tělesné výchovy především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení

Prv – člověk a jeho zdraví

Turistika a pohyb v přírodě 



uvědomuje si, že turistika a pobyt v přírodě patří k nejzdravějším pohybovým aktivitám umí se připravit na turistickou akci (za pomoci dospělých)

   

zásady bezpečnosti a hygieny při pobytu v přírodě ochrana přírody chůze v terénu, chování v přírodě oblečení pro turistiku, obsah batohu

250

Prv – orientace v okolí bydliště, místo, kde žijeme


učivo

průř.témata

Atletika 

 

 

uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických činnostech a za pomoci učitele je dodržuje reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele zvládá základní pojmy související s během, skokem do dálky a hodem zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu zvládá základní techniku běhu



zvládá základní techniku skoku do dálky z místa



zvládá základní techniku hodu míčkem z místa a za chůze

Základní pojmy  týkající se běhů, skoků a hodů, názvy částí atletického hřiště  základy bezpečnosti při atletických činnostech  vhodné oblečení pro atletické činnosti  zjednodušené startovní povely a signály Běh  průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti  základy nízkého a polovysokého startu  rychlý běh na 60 m  motivovaný běh v terénu až do 10 min (běh prokládaný chůzí, souvislý běh podle úrovně žáků)  vytrvalostní běh na 400 m Skok  průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti  odraz z místa  skok do dálky z místa, spojení rozběhu s odrazem Hod  průpravná cvičení pro hod míčkem  hod míčkem z místa  hod míčkem z chůze

Gymnastika



 



uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických cvičeních a za pomoci učitele je dodržuje reaguje na základní pokyny a gesta učitele zvládá alespoň pasivně základní pojmy osvojovaných cviků a dovede pojmenovat základní gymnastické nářadí a náčiní užívá osvojované tělocvičné názvosloví na úrovni

Základní pojmy  základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného náčiní a nářadí  základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení

251

OSV – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí OSV – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena



cvičence zvládá základní gymnastické držení těla uvědomuje si, že při zpevnění těla se provádějí gymnastická cvičení snáze



zvládá kotoul vpřed, vzad



zvládá skoky prosté snožmo z trampolíny



zvládá základy gymnastického odrazu



zvládá základy chůze na lavičce s dopomocí učitele



zvládá základy šplhu



gymnastické držení těla

Akrobacie  průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed  kotoul vpřed  průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vzad  kotoul vzad Přeskok  průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z trampolíny  skoky prosté odrazem snožmo z trampolíny  výskok do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu odrazem z trampolíny Lavička (kladinka)  chůze s dopomocí (různé obměny) Šplh na tyči  průpravná cvičení pro nácvik přírazu obounož  šplh do výšky max. 2 m s dopomocí

Rytmická a kondiční gymnastika 

  



uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických činnostech a rytmizaci, za pomoci učitele je dodržuje reaguje na základní pokyny a gesta učitele zvládá základní estetické držení těla (snaží se o to) zvládá základní estetický pohyb těla a jeho části (chůzi, běh, poskoky, obraty atd.) umí vyjádřit jednoduchou melodii, rytmus pohybem

Základní pojmy  zásady bezpečnosti při gymnastických činnostech, rytmizaci

Hv – hudebně pohybové činnosti 

základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůze, běh, poskoky, obraty, pohyby různých částí těla)



rytmizovaný pohyb, nápodoba pohybem, tvořivé vyjádření rytmu pohybem soustředění na hudební a rytmický doprovod, vnímání a prožívání rytmu, tempa a melodie



Pohybové hry 

zvládá některé pohybové hry a je schopen hrát se

Čj – individuální četba, vyjádření pocitů

Základní pojmy  související s osvojovanými hrami a používaným náčiním

252






spolužáky i mimo vyučování uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jim za pomoci učitele zabránit zvládá v pohybové hře využít i hračky a jiné předměty (mimo tělocvičné náčiní) uvědomuje si, že lze pohyb spojovat s hudbou, rytmem, příběhem, pohádkou, svou představou, zkušeností

   

základní organizační povely pro realizaci her bezpečnost při různých druzích her a různých podmínkách základní pravidla osvojovaných her využití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám

Sportovní hry 



uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních hrách a za pomoci učitele je dodržuje zvládá základní pojmy používaného náčiní, osvojené dovednosti, části hřiště a nejznámější sportovní hry



zvládá základní způsoby házení a chytání míče odpovídající velikosti a hmotnosti



uplatňuje základní znalosti sportovních her v praxi, jako je vybíjená, minifotbal atd.

Základní pojmy  spojené s osvojováním činnosti, náčiním, oblečením pro sportovní hry a částmi sportovního hřiště  základy bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách Vlastní nácvik  držení míče jednoruč a obouruč  manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti (na místě i v pohybu, vyvolenou i opačnou rukou)  základní přihrávky rukou (vyvolenou i opačnou)  základní sportovní hry – vybíjená, minifotbal (se zjednodušenými pravidly, na malém hřišti)

Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení Plavání 

zvládá jeden plavecký styl, nebojí se vody, dovede reagovat na překážku v cestě (plavce) a dosáhne břehu z kteréhokoli místa v bazénu

 

základní plavecká výuka (dle možnosti školy a žáků) adaptace na vodní prostředí, hygiena plavání, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob

Turistika a pohyb v přírodě 

 

uvědomuje si, že turistika a pobyt v přírodě patří k nejzdravějším pohybovým aktivitám dovede se orientovat v přírodě podle značek umí se připravit na

  

chůze v terénu, chování v přírodě chůze v terénu po vyznačené trase s překonáváním překážek oblečení pro turisty, obsah batohu

253

Prv – člověk a jeho zdraví, místo, kde žijeme, pravidla silničního provozu


turistickou akci uvědomuje si možná nebezpečí při pobytu v přírodě

  

zásady bezpečnosti a hygieny při pobytu v přírodě ochrana přírody základní dopravní a turistické značky

254


učivo

průř.témata

Atletika  

 

 

 



uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických disciplínách zvládá aktivně základní osvojované pojmy související s během, skokem do dálky a hodem míčkem reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu zvládá základní techniku běhu

zvládá základní techniku skoku do dálky zvládá upravit doskočiště, připravit start běhu (čára)

zvládá základní techniku hodu míčkem z chůze i z rozběhu

Základní pojmy  základní disciplíny, části běžecké dráhy, skokanských sektorů, pomůcky pro měření výkonu, úpravu doskočiště  základy bezpečnosti při atletických činnostech, vhodné oblečení  startovní povely  základy techniky běhů, skoků a hodů

Běh  průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti  běžecká abeceda  nízký start na povel, polovysoký start  rychlý běh do 60 m  motivovaný vytrvalostní běh v terénu až do 12 min (dle výkonnosti žáků)  vytrvalý běh na dráze do 600 m Skok  průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti  skok do dálky s rozběhem (odraz z pásma širokého 50 cm z 3 – 4 dvojkroků) Hod  průpravná cvičení pro hod míčkem  hod míčkem z chůze (postupné spojení s rozběhem)  hod míčkem s rozběhem  spojení rozběhu s odhodem

Gymnastika 

 

uplatňuje při gymnastických činnostech pravidla bezpečnosti a rytmizaci, za pomoci učitele je dodržuje aktivně se zapojuje do pohybových činností reaguje na základní pokyny a gesta učitele

Základní pojmy  základní cvičební polohy, postoje a pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného nářadí a náčiní (aktivně)  průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti,

255

OSV – Osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace OSV – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena



zvládá základní estetické držení těla (snaží se o to) zvládá základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůzi, běh, poskoky, obraty atd.)



správně provede kotoul vpřed a vzad



zvládá skoky prosté snožmo z trampolíny zvládá základy gymnastického odrazu





zvládá základy chůze na lavičce






zvládá základy ručkování

koordinace pohybů atd. (s širším spektrem náčiní)

Akrobacie  kotoul vpřed a jeho modifikace  kotoul vzad a jeho modifikace Přeskok  průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku  přeskok 2 – 4 dílů bedny odrazem z trampolíny (s dopomocí)  výskok na kozu našíř do kleku  skoky prosté odrazem snožmo z trampolíny Lavička (kladinka)  chůze bez pomoci (různé obměny chůze) Šplh na tyči  šplh do výšky 4 m bez dopomoci Hrazda  ručkování ve visu

Rytmická a kondiční gymnastika    



zvládá základy estetického držení těla zvládá základy estetického pohybu těla a jeho částí snaží se reagovat na hezký i nezvládnutý pohyb zvládá základy tance založené na chůzi, běhu, klusu, na kroku poskočném, přísuvném, přeměnném reaguje na základní pokyny a gesta učitele

Základní pojmy  základy estetického pohybu těla a jeho částí v různých polohách, změny poloh, obměny tempa a rytmu  tvořivé vyjádření rytmu pohybem  základní tance založené na taneční chůzi a běhu (klusu)  základní tance založené na kroku poskočném, přísuvném, přeměnném (seznámení s 2/4 a 3/4 tanečním krokem)  bezpečnost při gymnastických činnostech

Pohybové hry 

snaží se samostatně vytvářet pohybové hry, hledat varianty známých her



uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jim zabránit

Základní pojmy  související s funkcemi her, pravidly a používaným náčiním  variace her jednoho druhu  využití přírodního prostředí pro pohybové hry  bezpečnost při různých druzích her

256

Hv – pohybový doprovod s 2/4 a 3/4 taktu

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 3. ročník Sportovní hry    



 

uvědomuje si různá nebezpečí při sportovních hrách a snaží se jim zabránit uplatňuje pravidla bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách zvládá základní pojmy osvojovaných činností zvládá elementární herní činnosti jednotlivce a využívá je v základních kombinacích i v utkání podle zjednodušených pravidel zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly a dovede je využívat (samostatně nebo za pomoci učitele) jedná v duchu fair play, za pomoci učitele dodržuje pravidla soutěží chápe základní role a hráčské funkce v družstvu a dodržuje je v utkání (za pomoci učitele)

Základní pojmy  související s osvojovanou činností, základní označení a vybavení hřišť, základní role ve hře, pravidla zjednodušených sportovních her (miniher)  vhodné oblečení a obutí pro sportovní hry Vlastní nácvik  přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní, trčením)  chytání míče jednoruč a obouruč  vedení míče driblingem  střelba jednoruč a obouruč na koš (z místa vyvolenou rukou)  pohyb s míčem a bez míče, zastavení  průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel (vybíjená, minibasketbal)


zvládá bezpečně základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů i korekce svalových oslabení a dovede je převážně samostatně využívat



zařazují se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách, především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení atd.

Plavání 

zvládá jeden plavecký styl, nebojí se vody, dovede reagovat na překážku v cestě (plavce) a dosáhne břehu z kteréhokoli místa v bazénu







dle možnosti školy lze zařadit v rámci hodin tělesné výchovy „Základní plavecký výcvik“ adaptace na vodní prostředí, hygiena plavání, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob prvky sebezáchrany

Turistika a pobyt v přírodě 

 

uvědomuje si, že turistika a pobyt v přírodě patří k nejzdravějším pohybovým aktivitám dovede se orientovat podle mapy (s pomocí učitele) umí se připravit na turistickou akci (s pomocí

   

chůze v terénu, chování v přírodě chůze v terénu po vyznačené trase s překonáváním překážek chůze po vyznačené trase i podle mapy oblečení pro turistiku, obsah

257

Prv – místo, kde žijeme, práce s plánem


dospělého) uvědomuje si možná nebezpečí při pobytu v přírodě dovede se orientovat podle značek a výrazných přírodních úkazů dovede ošetřit drobná poranění

   

batohu zásady bezpečnosti a hygieny při pobytu v přírodě ochrana přírody základní dopravní a turistické značky ošetření drobných poranění

258


učivo

průř. témata


Atletika    

 

  



uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických disciplínách zvládá aktivně osvojované pojmy reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám zvládá aktivně techniku nízkého a polovysokého startu zvládá aktivně základní techniky běhů, skoků, hodů

zvládá upravit doskočiště, připravit start běhu (čáru) a vydat povely pro start dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplínách a porovná je s předchozími výsledky zvládá základní techniku hodu

Základní pojmy  základní disciplíny, části běžecké dráhy, skokanského sektoru, pomůcky pro měření výkonů, úpravu doskočiště  základní techniky běhů, skoků, hodů  startovní povely  základní způsoby měření a zaznamenávání výkonů Běh  průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti  běžecká abeceda  nízký start (na povel) polovysoký start  rychlý běh na 60 m  motivovaný vytrvalostní běh v terénu 12 – 15 min. (dle výkonnosti žáka)  vytrvalý běh na dráze 800 m Skok  průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti  skok do dálky s rozběhem – postupně odraz z břevna (5 – 7 dvojkroků)  základy rozměření rozběhu Hod  průpravná cvičení pro hod míčkem  hod míčkem s rozběhem  spojení rozběhu s odhodem

Gymnastika     

uplatňuje základy pravidel bezpečnosti zvládá základní pojmy aktivně reaguje na základní pojmy a gesta učitele zvládá poskytnout základní dopomoc a záchranu pro cvičení jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám

Základní pojmy  základy pravidel bezpečnosti  základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou trupu, názvy používaného nářadí a náčiní (aktivně)  

základní záchrana a dopomoc při gymnastickém cvičení průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace pohybů

259


M – geometrie v rovině a prostoru, jednotky délky

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 4. ročník Akrobacie  kotoul vpřed a jeho modifikace  kotoul vzad a jeho modifikace  průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou  stoj na rukou s dopomocí



zvládá kotoul vpřed, vzad, stoj na rukou s dopomocí



zvládá základy gymnastického odrazu z můstku



zvládá chůzi na kladince bez dopomoci

Kladinka  chůze na kladince bez dopomoci s různými obměnami




Šplh na tyči  šplh do výšky 4 m (bez dopomoci)



zvládá základy ručkování ve visu

Vv – pohyb těla a jeho umístění v prostoru

Přeskok  průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku  výskok našíř odrazem z trampolíny (můstku)  skoky prosté s odrazem z trampolínky OSV – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice

Hrazda  ručkování ve visu

Rytmická a kondiční gymnastika    

 

reaguje na základní pokyny a gesta učitele snaží se samostatně o estetické držení těla zvládá pojmenovat osvojované činnosti i cvičební náčiní reaguje na hezký i nezvládnutý pohyb (projevuje radost z hezky zvládnutého pohybu) zvládá základy estetického pohybu a jeho částí i s obměnami zvládá základy tance založené na kroku poskočném, přísunném, přeměnném, základy cvičení s náčiním

Základní pojmy  základní hudebně pohybové vztahy (rytmus, tempo, takt, melodie)  základy estetického pohybu těla a jeho částí v různých polohách, taneční chůze  změny poloh, obměny tempa rytmu  základy tance založené na kroku poskočném, přísunném, přeměnném (základní taneční krok 2/4)  základy cvičení s náčiním (míč, švihadlo) při hudebním doprovodu

260

Hv – základy hudebně pohybové činnosti, pohybové vyjádření hudby Vv – vizuálně obrazná vyjádření pohybových podnětů

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 4. ročník Pohybové hry 

  

uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jim za pomoci učitele zabránit zvládá minimálně 10 pohybových her a ví, jaké je jejich zaměření dovede samostatně vytvářet pohybové hry, vyhledávat varianty známých her dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) družstva a dodržuje ji

Základní pojmy  související s funkcemi her, pravidel a používaným náčiním  variace her jednoho druhu  využití přírodního prostředí pro pohybové hry  využití netradičního náčiní  bezpečnost při různých druzích her

Sportovní hry   









uplatňuje pravidla bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách zvládá základní pojmy osvojovaných činností dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování

zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly (vybíjená, minifotbal, minibasketbal) zvládá elementární herní činnosti jednotlivce a využívá je v základních kombinacích i v utkáních podle zjednodušených pravidel reaguje na hráčské funkce v družstvu a dodržuje v utkání (za pomoci učitele), uplatňuje zásady fair play jednání ve hře dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) družstva a dodržuje ji

Základní pojmy  osvojovaných činností, základní označení a vybavení hřišť, základní role ve hře „Pravidla zjednodušených sportovní her“  základní organizace utkání – losování, zahájení, počítání skóre, ukončení utkání  vhodné obutí a oblečení pro sportovní hry Vlastní nácvik  přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní, trčení), přihrávka vnitřním nártem (po zemi, obloukem)  chytání míče jednoruč a obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy  vedení míče (driblingem, nohou)  střelba jednoruč a obouruč na koš, střelba vnitřním nártem na branku z místa i z pohybu, vyvolenou rukou, nohou  pohyb s míčem a bez míče, zastavení  kontrola míče  průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel (vybíjená, minifotbal, minibasketbal, floorbal)  udržet míč pod kontrolou družstva  dopravit míč z obranné poloviny na útočnou a zakončit střelbou  řešit situace jeden proti jednomu

261

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 4. ročník Úpoly 

zvládá přetahy a přetlaky



v rámci témat „Pohybové hry“ a „Průpravná, kondiční cvičení“ je možné zařazovat cvičení z celé škály průpravných úpolů a zdůrazňovat význam vhodné aktivní obrany a přípravy na ni

Při – člověk a jeho zdraví

Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení Bruslení (dle možností školy)

Turistika a pobyt v přírodě  





uvědomuje si možná nebezpečí při pobytu v přírodě uvědomuje si, že turistika a pobyt v přírodě patří k nejzdravějším pohybovým aktivitám



dovede se orientovat podle značek a výrazných přírodních úkazů, podle mapy dovede ošetřit drobná poranění



  

 

zásady bezpečnosti a hygieny při pobytu v přírodě ochrana přírody chůze v terénu, chování v přírodě chůze v terénu po vyznačené trase s překonáváním překážek (i podle mapy) základní dopravní a turistické značky osobní lékárnička + KPZ první pomoc při drobných úrazech

262


učivo

průř. témata


Atletika    

  

uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických disciplínách reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele zvládá aktivně základní osvojované pojmy zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu zvládá základní techniku běhů změří základní pohybové úkony a porovná je s předchozími výsledky



zvládá základní techniku skoku do výšky a dálky



zvládá základní techniku hodů

Základní pojmy  základní disciplíny, části běžecké dráhy a skokanských sektorů, pomůcky pro měření výkonů, úprav doskočiště  základní techniky běhů, skoků a hodů  startovní povely  základní způsoby měření a zaznamenávání výkonů Běh  průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti  běžecká abeceda  nízký start, polovysoký start  rychlý běh na 60 m  vytrvalý běh na dráze 800 m  motivovaný vytrvalý běh v terénu až 15 min Skok do dálky a výšky  průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti  skok do dálky z rozběhu, odraz z břevna (5 až 7 dvojkroků)  skok do výšky (skrčný, skřižný) z krátkého rozběhu  rozměření rozběhu Hod  průpravná cvičení pro hod míčkem  hod míčkem z rozběhu  spojení rozběhu s odhodem

Gymnastika      

uplatňuje základy pravidel bezpečnosti reaguje na základní pokyny a gesta učitele zvládá aktivně základní osvojované pojmy dovede poskytnout základní dopomoc a záchranu při cvičení při gymnastickém cvičení zvládá přesné provádění pohybů jednoduše zhodnotí kvalitu vlastní činnosti a reaguje na

Základní pojmy  základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného nářadí a náčiní  základní záchrana a dopomoc při gymnastickém cvičení  průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinaci pohybů

263


M – geometrie v rovině a prostoru, jednotky délky

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 5. ročník pokyny k vlastním chybám 

zvládá kotoul vpřed, vzad i ve vazbách, stoj na rukou (s dopomocí)



zvládá základy gymnastického odrazu z můstku zvládá roznožku a skrčku přes nářadí odpovídající výšky





zvládá základy chůze na kladině s obměnami




Akrobacie  kotoul vpřed a jeho modifikace  kotoul vzad a jeho modifikace  průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou  stoj na rukou (s dopomocí)  akrobatické kombinace Přeskok  průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku  skrčka přes kozu našíř  odrazem z můstku  výskok našíř  skoky prosté odrazem z můstku Kladina 1 m (převážně dívky)  chůze s obměnami (s dopomocí) Šplh na tyči  šplh do výšky 4 m (bez dopomoci) Rytmická a kondiční gymnastika

    

reaguje na základní pokyny a gesta učitele uvědomuje si jména základních lidových tanců vyjádří pohybem různé činnosti, představy, nálady, rytmy, melodii dovede pohybem vyjádřit výrazně rytmický a melodický doprovod nestydí se při tanci se žákem opačného pohlaví

Základní pojmy  názvy základních lidových tanců, držení partnerů při různých tancích, vzájemné chování při tanci  základy tance založené na kroku poskočném, přísunném, přeměnném, základní taneční krok 2/4 a 3/4  taneční chůze  základy cvičení s náčiním (švihadlo, míč) při hudebním nebo rytmickém doprovodu, jednoduché sestavy

Pohybové hry 





uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

Základní pojmy  související s funkcemi her, pravidly a používaným náčiním  variace her více druhů  využití přírodního prostředí pro pohybové hry  využití netradičního náčiní, náměty na přípravu vlastního náčiní  bezpečnost při různých druzích her

264





jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

Sportovní hry 

   







uvědomuje si různá nebezpečí při sportovních hrách a snaží se jim předcházet zvládá základní pojmy osvojovaných činností dohodne se na spolupráci družstva a dodržuje ji dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování uvědomuje si základní role hráčské funkce v družstvu a dodržuje je v utkání (za pomocí učitele), uplatňuje zásady fair play jednání ve hře jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly (vybíjená, minifotbal, minibasketbal, florbal) a dovede je využívat (samostatně nebo za pomoci učitele)

Základní pojmy  související s osvojovanými činnostmi, základní označení a vybavení hřišť, základní role ve hře, pravidla zjednodušených sportovních her (miniher)  základní organizace utkání (losování zahájení, počítání skóre, ukončení utkání)

Vlastní nácvik  přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní, trčením), přihrávka vnitřním nártem (po zemi, obloukem)  chytání míče jednoruč a obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy  vedení míče (driblingem, nohou)  střelba jednoruč a obouruč na koš, střelba jednoruč ze země na branku, střelba vnitřním nártem na branku, vyvolenou rukou, nohou  udržet míč pod kontrolou mužstva, dopravit míč z obranné poloviny na útočnou a zakončit střelbou, řešit situaci jeden proti

265


jednomu průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel základní spolupráce ve hře

Úpoly 

zvládá přetahy a přetlaky



v rámci tématu „Pohybové hry“ a „Průpravná kondiční cvičení“ je možné zařazovat pohybové činnosti z celé škály průpravných úpolů a zdůrazňovat význam vhodné aktivní obrany a přípravy na ni (přetlaky a přetahy)






podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení



zařazují se pravidelně do pohybového režimu dětí, především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení atd.

Bruslení (dle možnosti školy) Turistika a pobyt v přírodě  







uvědomuje si možná nebezpečí při pobytu v přírodě uvědomuje si, že turistika a pobyt v přírodě patří k nejzdravějším pohybovým aktivitám dovede spojit turistiku s další pohybovou a poznávací činností a zpracovat o akci jednoduchou dokumentaci dovede se orientovat podle značek a výrazných přírodních úkazů, podle mapy dovede ošetřit i závaznější poranění v improvizovaných podmínkách

       

zásady bezpečnosti a hygieny při pobytu v přírodě ochrana přírody příprava pochodové trasy a aplikace znalostí z jiných předmětů chůze v terénu, chování v přírodě chůze v terénu po vyznačené trase s překonáváním překážek (i podle mapy) základní dopravní a turistické značky osobní lékárnička + KPZ první pomoc při drobných i závažnějších úrazech

266

Při – člověk a jeho zdraví, význam pohybu ke zdraví, péče o zdraví


 

   



 



aktivně organizuje svůj pohybový režim usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti připraví se na pohybovou činnost, po ukončení aplikuje vhodná cvičení pro uvolnění odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím uplatňuje vhodné a bezpečné chování na všech sportovištích a přizpůsobí jim svou činnost respektuje tělesné individuální rozdíly žáků upraví pohybovou aktivitu vzhledem k daným údajům o znečištění ovzduší

snaží se samostatně vytvářet pohybové hry, hledat varianty známých her zvládá minimálně deset pohybových her a zná jejich zaměření uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jim zabránit uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

učivo Člověk a sport  význam pohybové aktivity a biorytmů pro zdraví, správné držení těla  kondiční cvičení  průpravná, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení  dodržování správné životosprávy, hygiena  sportovní etika, zásady bezpečného používání konkrétních sportovních potřeb a nářadí, seznámení žáků s vhodným a bezpečným chováním na všech sportovních akcích  první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného Pohybové hry  závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením

267

průř. témata

mezipř. souvislosti Vv – pohyb těla a jeho umístění v prostoru


   







   

  

uvědomuje si různá nebezpečí při sportovních hrách a snaží se jim předcházet zvládá základní pojmy osvojovaných činností dohodne se na spolupráci družstva a dodržuje ji dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování uvědomuje si základní role hráčské funkce v družstvu a dodržuje je v utkání (za pomocí učitele), uplatňuje zásady fair play jednání ve hře jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly (fotbal, basketbal, florbal, přehazovaná, základy volejbalu, vybíjená, minikopaná, házená, softball) a dovede je využívat (samostatně nebo za pomoci učitele) uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických disciplínách reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele zvládá aktivně základní osvojované pojmy zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám dovede poskytnout základní dopomoc a záchranu při cvičení při gymnastickém cvičení zvládá přesné provádění pohybů jednoduše zhodnotí kvalitu vlastní činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám

Sportovní hry  fotbal, basketbal, florbal, přehazovaná, základy volejbalu  



základní pravidla, herní činnosti jednotlivce radost ze hry, prožitek, spolupráce

doplňkové hry (dle podmínek školy) – vybíjená, minikopaná, házená, softball

Atletika  základy atletické abecedy, rychlý běh, vytrvalý běh, běh v terénu  skok do dálky a výšky  hod míčkem, vrh koulí

Gymnastika  akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí  šplh na tyči  základy rytmické gymnastiky

268



zvládá při pádu za dané situace co nejbezpečnější dopadnutí



dovede spojit turistiku s další pohybovou a poznávací činností a zpracovat o akci jednoduchou dokumentaci uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost dovede ošetřit i větší poranění v improvizovaných podmínkách







zvládá základní prvky jízdy na bruslích a bezpečnost pohybu na ledě



posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji









rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role

Úpoly, přetahy, přetlaky  pády vzad skulením do kolébky  kotoulem přes rameno navazování pádů Turistika a pobyt v přírodě  příprava turistické akce, přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty, táboření, ochrana přírody, dokumentace z turistické akce  cyklistika, plavání, kanoistika, windsurfing, základy orientačního běhu, táboření, ochrana přírody – bezpečnost pohybu v krajině, dovednosti záchranného a branného plavání  přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla Bruslení  bezpečnost pohybu na ledě  základní prvky při jízdě – jízda vpřed a vzad, obraty, zastavení, změna směru  ošetření bruslí  sebehodnocení v dané pohybové činnosti  zná a dodržuje pravidla v dané pohybové činnosti  sám označí zjevné nedostatky a jejich příčiny



komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností)



historie olympijských her, olympionismus



týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel



pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich

269

Z – práce s mapou a buzolou na sportovním kurzu





 



hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

aplikace při hře v poli  

statistická zjištění – měření délky, rychlosti, výšky, práce se stopkami, pásmem aktivní (samostatná) organizace prostoru a pohybových činností



práce s tabulkou (výsledkovou listinou)  doplňování příslušných dat  čtení potřebných dat  zjišťování potřebných dat Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení

uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou jeho kontraindikací zdravotního oslabení

270


aktivně organizuje svůj pohybový režim



usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti připraví se na pohybovou činnost, po ukončení aplikuje vhodná cvičení pro uvolnění odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím uplatňuje vhodné a bezpečné chování na všech sportovištích a přizpůsobí jim svou činnost respektuje tělesné individuální rozdíly žáků upraví pohybovou aktivitu vzhledem k daným údajům o znečištění ovzduší

  

 

   



 




učivo Člověk a sport  význam pohybové aktivity a biorytmů pro zdraví, správné držení těla  kondiční cvičení  průpravná, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení  dodržování správné životosprávy, hygiena  sportovní etika, zásady bezpečného používání konkrétních sportovních potřeb a nářadí, seznámení žáků s vhodným a bezpečným chováním na všech sportovních akcích  první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného Pohybové hry  závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením

271

průř. témata



   







   

  

uvědomuje si různá nebezpečí při sportovních hrách a snaží se jim předcházet zvládá základní pojmy osvojovaných činností dohodne se na spolupráci družstva a dodržuje ji dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování uvědomuje si základní role hráčské funkce v družstvu a dodržuje je v utkání (za pomocí učitele), uplatňuje zásady fair play jednání ve hře jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly (fotbal, basketbal, florbal, přehazovaná, základy volejbalu, vybíjená, minikopaná, házená, softball) a dovede je využívat (samostatně nebo za pomoci učitele) uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických disciplínách reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele zvládá aktivně základní osvojované pojmy zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám dovede poskytnout základní dopomoc a záchranu při cvičení při gymnastickém cvičení zvládá přesné provádění pohybů jednoduše zhodnotí kvalitu vlastní činnosti a reaguje na

Sportovní hry  fotbal, basketbal, florbal, přehazovaná, základy volejbalu  



základní pravidla, herní činnosti jednotlivce, herní kombinace útočné, obranné radost ze hry, prožitek, spolupráce


Atletika  atletická abeceda, rychlý běh, vytrvalý běh, běh v terénu, štafetová předávka  skok do dálky a výšky  hod míčkem, vrh koulí


272


Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 7. ročník pokyny k vlastním chybám 




zvládá sjíždění svahu na lyžích/snowboardu, bezpečný pohyb v zimní horské krajině, dovede využít lyží k zimní turistice






posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny



užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji







 

rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

Úpoly, přetahy, přetlaky  pády vzad skulením do kolébky  kotoulem přes rameno navazování pádů Lyžování, snowboarding  bezpečnost pohybu v zimní horské krajině  sjezdové lyžování  běžecké lyžování  snowboarding  základy historie lyžování, ošetření lyžařské výzbroje, výstroje Bruslení  bezpečnost pohybu na ledě  základní prvky při jízdě – jízda vpřed a vzad, obraty, zastavení, změna směru  ošetření bruslí  sebehodnocení v dané pohybové činnosti  zná a dodržuje pravidla dané pohybové činnosti  sám označí zjevné nedostatky a jejich příčiny  komunikace ve vyučovacích hodinách (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností) 







pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli



statistická zjištění – měření délky, rychlosti, výšky, práce se stopkami, pásmem práce s tabulkou (výsledkovou listinou) doplňování příslušných dat čtení potřebných dat zjišťování potřebných dat

   

273



 



Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou jeho kontraindikací zdravotního oslabení

274






  

 

   



 




učivo

průř. témata


Člověk a sport  význam pohybové aktivity a biorytmů pro zdraví, správné držení těla  kondiční cvičení  

průpravná, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení dodržování správné životosprávy, hygiena



sportovní etika, zásady bezpečného používání konkrétních sportovních potřeb a nářadí, seznámení žáků s vhodným a bezpečným chováním na všech sportovních akcích  první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného Pohybové hry  závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením

275

Vv – vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř objektu i mezi objekty


   







   

  


Sportovní hry  fotbal, basketbal, florbal, přehazovaná, základy volejbalu 

základní pravidla, herní činnosti jednotlivce, herní kombinace útočné, obranné



radost ze hry, prožitek, spolupráce






276












užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji







 





rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

Úpoly, přetahy, přetlaky  pády vzad skulením do kolébky  kotoulem přes rameno navazování pádů Bruslení  bezpečnost pohybu na ledě  základní prvky při jízdě – jízda vpřed a vzad, obraty, zastavení, změna směru  ošetření bruslí  sebehodnocení v dané pohybové činnosti  zná a dodržuje pravidla dané pohybové činnosti  sám označí zjevné nedostatky a jejich příčiny  komunikace při vyučovacích hodinách (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností) 
















uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při

277





korekci zdravotních oslabení zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou jeho kontraindikací zdravotního oslabení

278






  

 

   



 




učivo Člověk a sport  význam pohybové aktivity a biorytmů pro zdraví, správné držení těla  kondiční cvičení  

průpravná, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení dodržování správné životosprávy, hygiena



sportovní etika, zásady bezpečného používání konkrétních sportovních potřeb a nářadí, seznámení žáků s vhodným a bezpečným chováním na všech sportovních akcích  první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného Pohybové hry  závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením

279

průř. témata



   







   

  


Sportovní hry  fotbal, basketbal, florbal, přehazovaná, základy volejbalu  základní pravidla, herní činnosti jednotlivce, herní kombinace útočné, obranné  radost ze hry, prožitek, spolupráce






280












užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci







 





Úpoly, přetahy, přetlaky  pády vzad skulením do kolébky  kotoulem přes rameno navazování pádů Bruslení  bezpečnost pohybu na ledě  základní prvky při jízdě – jízda vpřed a vzad, obraty, zastavení, změna směru  ošetření bruslí  sebehodnocení v dané pohybové činnosti  zná a dodržuje pravidla dané pohybové činnosti  sám označí zjevné nedostatky a jejich příčiny  komunikace ve vyučovacích hodinách (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností) 











  


uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení

281





zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou jeho kontraindikací zdravotního oslabení

282


6.19 Výchova ke zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu Obsah vzdělávací oblasti Člověk a zdraví je realizován ve vyučovacím předmětu Výchova ke zdraví. Předmět je vyučován v 6. ročníku s časovou dotací jedna hodina týdně a v 8. ročníku s časovou dotací dvě hodiny týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách a dle potřeby jsou využívány odborné učebny a ostatní prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, divadelní představení, návštěvy výstav a muzeí, pobytové akce). Navazuje na předměty 1. stupně – Prvouku a Přírodovědu a využívá znalostí z předmětu Tělesná výchova, Přírodopis a Občanská výchova. Výchova ke zdraví je předmět, jehož integrované pojetí vytváří prostor pro široké formativní působení na žáky, a tím přispívá k jejich osobnostnímu a sociálnímu rozvoji. Komplexní charakter předmětu dává možnost zabývat se jednotlivými tématy z různých pohledů a naplňovat je učivem podle vyspělosti a zájmu žáků. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Výchova ke zdraví svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvíjení všech kompetencí. Kompetence k učení • vést žáky k osvojování si učebních postupů potřebných ke studiu a poznání smyslu těchto postupů pro běžný život • vést žáky k používání různorodých zdrojů informací Kompetence k řešení problémů • nabízet žákům vyhledávání potřebných informací a z ověřených informací nacházet nejvhodnější řešení zadaného problému Kompetence komunikativní • vést žáky k dovednosti vyslechnout odlišný názor a diskutovat o něm, objasnit problém a popsat ho • vést žáky k využití informačních a komunikačních prostředků jako nástroje poznání Kompetence sociální a personální • vést žáky k získání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování jiného názoru a obhájení svého Kompetence občanské • podporovat u žáků aktivní zapojování se do dění školy a přisvojování si základních pravidel, společenských norem a zákonů a dokázat se jimi řídit, chovat se zodpovědně a podle svých možností v krizových situacích. • vést žáky k dodržování pravidel zdravého životního stylu

283

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Kompetence pracovní • vytvářet u žáků dovednost objektivně zhodnotit výsledky své práce a prezentovat je • vést žáky k využívání kompetencí získaných v rámci výchovy ke zdraví pro svůj další rozvoj

Osnovy 6. ročník Vztahy mezi lidmi a formy soužití Změny v životě člověka a jejich reflexe Zdravý způsob života a péče o zdraví Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Hodnota a podpora zdraví Osobnostní a sociální rozvoj 8. ročník Vztahy mezi lidmi a formy soužití Změny v životě člověka a jejich reflexe Zdravý způsob života a péče o zdraví Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Hodnota a podpora zdraví Osobnostní a sociální rozvoj

284








vysvětlí role členů rodiny, zhodnotí vhodné a nevhodné zdravotní návyky a činnosti rodiny a navrhne případné změny navrhne optimální prostředí bytu odpovídajícího požadavkům zdravého bydlení uvede význam a problémy náhradní rodinné péče



uplatňuje vhodné způsoby komunikace



respektuje pravidla soužití mezi vrstevníky, svým chováním přispívá k dobrým vztahům mezi lidmi, v rodině, ve škole, vrstevnické skupině a obci



orientuje se v pohlavních rozdílech mezi mužem a ženou, dovede správně a beze studu pojmenovat pohlavní orgány respektuje změny v dospívání a vhodně na ně reaguje pojmenuje tělesné a fyziologické změny v období dospívání (druhotné pohlavní znaky, menstruace, poluce)

 



 



posoudí na konkrétních příkladech zastoupení jednotlivých potravin a nápojů ve stravovacím režimu člověka z hlediska zdravé výživy orientuje se ve specifických potřebách výživy v období dospívání vysvětlí souvislosti mezi nezdravou výživou a rozvojem civilizačních chorob, navrhne změny odpovídající požadavkům zdravé výživy sestaví jídelníček v souladu

učivo Vztahy mezi lidmi a formy soužití  rodina  vhodné a nevhodné návyky a činnosti v rodině z hlediska podpory zdraví 

průř. témata

MUV – Lidské vztahy

zdravé bydlení



náhradní rodinná péče a její specifika – adaptační potíže, citová deprivace  komunikace s vrstevníky  kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství  způsoby vyjadřování lásky a náklonnosti v rodině a mezi dospělými  vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity (rodina, vrstevnická skupina, škola, obec) Změny v životě člověka a jejich reflexe  lidské tělo, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou



dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny

Zdravý způsob života a péče o zdraví  zdraví a nemoc  výživa a zdraví  výživová hodnota potravin  zásady zdravého stravování  pitný režim  výživa vybraných skupin obyvatelstva (děti, dospívající, těhotné ženy, sportovci a starší lidé) 


vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví

285




 





  

  



se zásadami zdravé výživy zařazuje do svého režimu dne vhodné formy využití volného času rozpozná poruchy příjmu potravy, pojmenuje možné příčiny a navrhne prevenci uvede klady a zápory některých alternativních výživových směrů uvede příklady klamavé reklamy na potraviny

projevuje bezpečné způsoby chování v sociálním kontaktu s vrstevníky označí nebezpečná místa ve svém okolí a v souvislosti s nimi navrhne způsoby bezpečného chování v simulačních hrách projevuje účelné způsoby chování v situaci osobního i cizího ohrožení předchází úrazům při různých činnostech (vhodná organizace, vhodné doplňky a oblečení) projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy aktivně předchází situacím ohrožení zdraví uplatňuje pravidla bezpečnosti v podmínkách silničního provozu a v roli cyklisty rozpozná varovný signál a adekvátně na něj reaguje uplatňuje adekvátní způsoby chování v případě nařízení evakuace ovládá základní zásady a postupy spojené s povodněmi



usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví



stanoví si osobní cíle a



zdravý jídelníček



režim dne



poruchy příjmu potravy



alternativní výživové směry

 reklamy na potraviny Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence  bezpečné chování a komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi  bezpečný pohyb v rizikovém prostředí  

dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví bezpečné chování ve škole



ochrana zdraví při různých činnostech



rizika silniční a železniční dopravy ochrana člověka za mimořádných událostí klasifikace mimořádných událostí

 

   

varovný signál a jiné způsoby varování základní úkoly ochrany obyvatelstva evakuace, ukrytí a nouzové přežití povodně

Hodnota a podpora zdraví  celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci  složky zdraví a jejich interakce  základní lidské potřeby a jejich hierarchie

Osobnostní a sociální rozvoj  Sebepoznání, zdravé a

286

OSV –

Ov – vztahy mezi

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 6. ročník zvládá postupné kroky k jejich dosažení 

projevuje odpovědný vztah k sobě samému

 

vyrovnané sebepojetí utváření vědomí vlastní identity vztah k sobě samému a k druhým lidem

287

Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí

lidmi




 







 



  

 

vymezí hodnoty člověka důležité pro navazování přátelských a partnerských vztahů respektuje pravidla soužití mezi partnery chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování uplatňuje bezpečné a odpovědné chování s ohledem na zdraví, morálku a životní cíle mladých lidí rozpozná rizika předčasného zahájení pohlavního života, možné důsledky a možnosti prevence zná rizika předčasného ukončení těhotenství a způsoby ochrany proti otěhotnění dokáže uvést příklady základní péče o novorozence

vysvětluje souvislosti mezi tělesným a duševním zdravím vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví chápe význam ochrany zdraví člověka před škodlivými vlivy vnějšího prostředí usiluje o aktivní podporu zdraví zná význam tělesné aktivity pro udržení zdraví uplatňuje preventivní způsoby chování a jednání v souvislosti s přenosnými chorobami vyhledá odbornou pomoc v případě potřeby pojmenuje cesty přenosu viru HIV a způsoby ochrany před

učivo Vztahy mezi lidmi  hledání blízkého člověka  přátelství a láska

Změny v životě člověka a jejich reflexe  sexualita jako součást formování osobnosti  zdraví reprodukční soustavy  sexuální dospívání a reprodukční zdraví  předčasná sexuální zkušenost a sexuální zdrženlivost  promiskuita  problémy těhotenství a rodičovství mladistvých  plánované rodičovství (antikoncepce)  těhotenství, přerušení těhotenství  potřeby matky v těhotenství a porod  vývoj dítěte před narozením a základní péče o narozené dítě  poruchy pohlavní identity, sexuální deviace Zdravý způsob života a péče o zdraví  zdraví  vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví - kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení a teplota  tělesná a duševní hygiena       

zásady osobní, intimní a duševní hygieny denní režim - vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit pohybový režim ochrana před přenosnými chorobami ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy cesty přenosu nákaz a jejich prevence nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné krví a sexuálním

288

průř. témata



Ov – citové vztahy člověka Ov – zásady lidského soužití


Př – orgánové soustavy – rozmnožování

Př – orgánové soustavy – ochrana zdraví




 



 



 

   

infekcí vysvětlí rizika nechráněného pohlavního styku a střídání partnerů vysvětlí nebezpečí onemocnění způsobené živočichy zná význam prevence různých onemocnění uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými chorobami vysvětlí a aplikuje první pomoc při poranění, bodnutím hmyzem či pokousáním zvířetem vhodně reaguje na situaci úrazu a v případě potřeby přivolá záchrannou službu ovládá samostatně základy první pomoci používá kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání stresových situací posoudí faktory vedoucí k agresivitě, kriminalitě a zneužívání návykových látek vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek obhájí příklady pozitivních životních cílů a hodnot jako protiargument zneužívání návykových látek uplatňuje osvojené způsoby odmítání návykových látek vysvětlí souvislosti mezi zneužíváním návykových látek a bezpečností silničního provozu orientuje se v trestně právní problematice návykových látek rozlišuje různé formy násilí, hledá účinnou pomoc a prevenci násilí rozpozná odlišnosti mezi škádlením a šikanou rozpozná, komu může v případě šikanování, týrání a sexuálního zneužívání nejvíce důvěřovat

 



kontaktem, přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu a v dopravě), základy první pomoci preventivní a léčebná péče

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence  stres a jeho vztah ke zdraví  auto–destruktivní závislosti  psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému  rizikové chování - alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet  dopink ve sportu  návykové látky a trestná činnost  kriminalita mládeže  skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání  sexuální kriminalita - šikana a jiné projevy násilí  formy sexuálního zneužívání dětí  bezpečné chování a komunikace s vrstevníky a s neznámými lidmi  bezpečný pohyb v rizikovém prostředí  nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií  sebeobrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení  vztahy mezi účastníky silničního provozu

289

MEV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Ov – trestní právo


    

          

  

komunikuje se službami poskytujícími anonymní poradenskou pomoc samostatně vyhledá a v případě potřeby využívá služby specializované pomoci objasní roli cyklisty a chodce a vysvětlí jejich bezpečné chování vysvětlí postup v případě dopravní nehody, zná důležitá telefonní čísla objasní jak zajistit bezpečnost osob při dopravní nehodě objasní nebezpečí působení masmédií a reklamy na člověka uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi posoudí vliv masmédií na veřejné mínění a chování člověka posoudí vliv sekt na chování a postoje člověka rozpozná varovný signál vysvětlí průběh evakuace uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování a jednání charakterizuje havárie vysvětlí způsoby ochrany v případě havárií vyjádří názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků vysvětlí souvislosti mezi fyzickým, duševním a sociálním zdravím projevuje odpovědný vztah k pravidlům zdravého životního stylu dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce vysvětlí nutnost sebekontroly a sebeovládání jedince uplatňuje osvojené způsoby zvládání problémových situací dokáže využívat relaxační techniky a sociální dovednosti k překonávání

               

role chodce a cyklisty v silničním provozu dopravní nehody - jejich prevence a pomoc v případě dopravní nehody komunikace se službami odborné pomoci manipulativní reklama a informace reklamní vlivy působení sekt ochrana člověka za mimořádných událostí mimořádné události a krizové řízení varovný signál a jiné způsoby varování základní úkoly ochrany obyvatelstva evakuace individuální ochrana, improvizovaná ochrana havárie s únikem nebezpečných látek radiační havárie činnost po mimořádné události prevence vzniku mimořádných událostí

Hodnota a podpora zdraví  celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci  složky zdraví a jejich interakce  programy podpory zdraví a podpora zdravého životního stylu

Osobnostní a sociální rozvoj  sebereflexe, sebekontrola, sebeovládání  seberegulace a sebeorganizace činností a chování  zvládání problémových situací  stanovení osobních cílů a

290

OSV – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice OSV – Osobnostní rozvoj – Seberegulace a

Ov – životní plány a perspektivy




      

psychických problémů vysvětlí negativní vliv neřešených konfliktů na duševní zdraví osvojuje si rozhodovací dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích používá vhodné způsoby komunikace při řešení problémů a v různých situacích uplatňuje pravidla vedení dialogu, vysvětlí jednotlivé typy dialogů toleruje různé způsoby komunikace chápe druhého a jeho prožívání projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu jednání a chování vysvětlí možné důsledky vlastního jednání a chování vysvětlí souvislost mezi jednáním a charakterovými vlastnostmi člověka vysvětlí, proč je důležité poznat sám sebe při hledání cesty k jiným lidem





      

postupných kroků k jejich dosažení psychohygiena – sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích pomáhající a prosociální chování respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého empatie chování podporující dobré vztahy aktivní naslouchání, dialog efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích dopad vlastního jednání a chování

291

sebeorganizace, Psychohygiena OSV – Sociální rozvoj – Komunikace


6.20 Pracovní výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsah vzdělávací oblasti Člověk a svět práce je realizován ve vyučovacím předmětu Pracovní výchova. Předmět je vyučován v 1. až 9. ročníku s časovou dotací jedna hodina týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách a dle potřeby jsou využívány odborné učebny a ostatní prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, návštěvy výstav a muzeí, pobytové akce). V 6. až 8. ročníku jsou žáci děleni do skupin. V 6. ročníku jsou žáci vyučováni v tematickém okruhu Práce s technickými materiály a Pěstitelské práce, chovatelství. V 7. ročníku je zařazen okruh Práce s technickými materiály a do 8. ročníku okruh Příprava pokrmů, do tohoto okruhu je začleněn okruh Svět práce. V 9. ročníku je vyučován tematický okruh Svět práce. V 6. až 8. ročníku se tematické okruhy střídají v cyklech sudých a lichých týdnů. Při výuce je kladen důraz především na rozvoj tvořivosti, manuální zručnosti, výchovy ke zdraví, dodržování pravidel společenského chování, komunikaci a spolupráci. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezového tématu: Osobnostní a sociální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Praktické činnosti svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívají k utváření a rozvíjení všech kompetencí. Kompetence k učení  vést žáky k praktickému osvojování práce podle návodu a k plánování činností při práci  seznamovat žáky s vlastnostmi materiálů a surovin, jejich použitelností  vytvářet u žáků pozitivní a odpovědný postoj k práci a volbě povolání Kompetence k řešení problémů  vést žáky k uvědomování si potřeby praktického ověřování řešení problémů  seznamovat žáky s možnostmi poradenství v oblasti volby dalšího studia Kompetence komunikativní  vést žáky k dovednosti vyslechnout odlišný názor na pracovní postup a diskutovat o něm  vést žáky k využití informačních a komunikačních prostředků jako nástroje poznání Kompetence sociální a personální  vést žáky k získání sebedůvěry při vystupování před spolužáky, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování jiného názoru a k obhájení svého Kompetence občanské  podporovat u žáků aktivní zapojování se do dění školy a přisvojování si základních pravidel, společenských norem a zákonů, dokázat se jimi řídit Kompetence pracovní  vést žáky k dodržování zásad bezpečnosti práce a ochrany zdraví 292


vytvářet u žáků pracovní návyk a dovednost tvořit a dodržovat jednoduché pracovní postupy, aplikovat je v praxi, zhodnotit a prezentovat výsledky své práce

1. stupeň Hlavním cílem je využít dětskou tvořivost a manuální zručnost.

2. stupeň Hlavním cílem je vytvořit žákům prostor pro rozvíjení manuální zručnosti. Předmět směřuje k tomu, aby si žáci osvojili dovednosti pro život, a pomáhá k nalezení cesty jejich dalšího uplatňování v praxi, hledání možností seberealizace a profesní orientace.

Osnovy 1. ročník Vlastnosti materiálu Pracovní pomůcky a nástroje Jednoduché pracovní operace a postupy Lidové zvyky a tradice Stavebnice 2. ročník Vlastnosti materiálu Pracovní pomůcky a nástroje Jednoduché pracovní operace a postupy Lidové zvyky a tradice Stavebnice Pěstitelské práce 3. ročník Vlastnosti materiálu Pracovní pomůcky a nástroje Jednoduché pracovní operace a postupy Lidové zvyky a tradice Stavebnice Pěstitelské práce Příprava pokrmů 4. ročník Vlastnosti materiálu Pracovní pomůcky a nástroje Jednoduché pracovní operace a postupy Lidové zvyky a tradice Stavebnice Pěstitelské práce 5. ročník Vlastnosti materiálu Pracovní pomůcky a nástroje 293

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Jednoduché pracovní operace a postupy Lidové zvyky a tradice Stavebnice Příprava pokrmů 6. ročník Pěstitelské práce, chovatelství Základní podmínky pro pěstování rostlin Zelenina Okrasné rostliny Léčivky Koření Pěstování pokojových rostlin Chovatelství Práce s technickými materiály Základy technického kreslení Rozeznávání různých druhů materiálů Osvojování si základů bezpečnosti práce Seznámení se základními pracovními pomůckami a nástroji 7. ročník Práce s technickými materiály BOZP při práci s nářadím a materiálem Vytváření návyků organizace a plánování práce Práce s jednoduchými technickými výkresy Zpracovávání jednotlivých druhů materiálů Využití techniky, tradice a řemesla 8. ročník Příprava pokrmů Základní vybavení kuchyně Výběr, nákup a jednoduchá příprava pokrmů Základy bezpečnosti práce První pomoc Svět práce Druhy pracovišť Kvalifikační, zdravotní a osobnostní požadavky Sebepoznávání 9. ročník Svět práce Povolání lidí Sebepoznávání Náplň učebních a studijních oborů Způsob hledání zaměstnání

294


učivo

průř. témata


Práce s drobným materiálem   

pozná různé druhy materiálu a jeho vlastnosti pozná vlastnosti zpracovávaného materiálu ověří si vlastnosti materiálu v praxi



rozpozná jednoduché pracovní pomůcky, nářadí, dovede s nimi zacházet



učí se jednoduchý pracovní postup odhadne jednoduchou pracovní operaci a postup na základě vlastní pracovní zkušenosti napodobí průběh předváděné práce



 

dovede vytvořit jednoduché tradiční výrobky

Vlastnosti materiálu  přírodniny  modelovací hmota  papír, karton…

Pracovní pomůcky a nástroje  nářadí a nástroje (nůžky, hřebík, provázek, lepidlo, špejle…) Jednoduché pracovní operace a postupy  stříhání, lepení, ohýbání, svazování…

Lidové zvyky a tradice  vánoční a velikonoční tradice

Čj – písmena Prv – rozmanitost přírody

Čj – písmena

Čj – krátké mluvené projevy Hv – vokální činnosti

Konstrukční činnosti 

zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

Stavebnice  plošné, prostorové

295

M – geometrie v rovině


učivo

průř. témata


Práce s drobným materiálem   

pozná různé druhy materiálu a jeho vlastnosti pozná vlastnosti zpracovávaného materiálu ověří si vlastnosti materiálu v praxi









 


Vlastnosti materiálu  přírodniny  modelovací hmota  papír, karton…



Prv – rozmanitost přírody Vv – rozlišování neobvyklých materiálů

Prv – řemesla

Čj – vypravování Hv – vokální činnosti Vv – osobní postoj v komunikaci





pečuje o nenáročné rostliny

Stavebnice  plošné, prostorové Pěstitelské práce  základní podmínky pro pěstování rostlin

296

M – geometrie v rovině a prostoru Prv – rozmanitost přírody


učivo

průř. témata


Práce s drobným materiálem    

pozná různé druhy materiálu a jeho vlastnosti pozná vlastnosti zpracovávaného materiálu ověří si vlastnosti materiálu v praxi vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů a pracuje podle slovního návodu a předlohy









 


Vlastnosti materiálu  přírodniny  modelovací hmota  papír, karton…  textil




Prv – lidé a čas Hv – vokální činnosti Čj – tvořivé činnosti s literárním textem



 

pečuje o nenáročné rostliny provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování



připraví tabuli pro jednoduché stolování chová se vhodně při stolování a dodržuje zásady hygieny



Stavebnice  plošné, prostorové

Pěstitelské práce  základní podmínky pro pěstování rostlin  pěstování rostlin ze semen v místnosti Příprava pokrmů  jednoduchá úprava stolu  pravidla správného stolování

297

M – geometrie v rovině a prostoru Vv – manipulace s objekty


učivo

průř. témata


Práce s drobným materiálem  



   

 

  

provádí přiměřené praktické činnosti s daným materiálem volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny rozpozná jednoduché pracovní pomůcky, nářadí, dovede s nimi zacházet zvládne jednoduchý pracovní postup důsledně dodržuje pracovní řád při práci s nástroji, pomůckami dodržuje bezpečnost práce a poskytne první pomoc při úrazu sleduje průběh předváděné práce a pak sám dovede napodobit pracovní postup dodržuje pracovní postup podle slovního návodu i náčrtku, nákresu dovede napodobit v jednoduché formě lidové řemeslo pracuje podle své vlastní představy využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

Vlastnosti materiálu  přírodniny  modelovací hmota  papír, karton…  textil, drát, folie, dřevo…

Pracovní pomůcky a nástroje  funkce a využití  nářadí a nástroje (nůžky, hřebík, provázek, lepidlo, špejle, drát, nit, jehla, nůž…)

Jednoduché pracovní operace a postupy  stříhání, lepení, ohýbání, svazování, šití…



Čj – práce s literárním textem – loutky

Hv – vokální činnosti Vv – umělecká výtvarná tvorba Aj – Vánoce Čj – tvořivá práce s literárním textem

Konstrukční činnosti    

provádí jednoduchou montáž a demontáž pracuje podle vlastního návodu, předlohy, náčrtu pracuje podle své vlastní představy dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

Stavebnice  konstrukční, prostorové  sestavování modelů  práce s návodem, předlohou, náčrtem

298



 

provádí jednoduché pěstitelské činnosti samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové rostliny volí podle druhů pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazu

Pěstitelské práce  základní podmínky pro pěstování rostlin  pěstování rostlin  rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie

299

Při – rovnováha v přírodě a její ochrana


učivo

průř. témata


Práce s drobným materiálem 



  

 

  

provádí přiměřené praktické činnosti s daným materiálem a volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny rozpozná jednoduché pracovní pomůcky, nářadí, dovede s nimi zacházet zvládne jednoduchý pracovní postup důsledně dodržuje pracovní řád při práci s nástroji, pomůckami a dodržuje bezpečnost práce sleduje průběh předváděné práce a pak sám dovede napodobit pracovní postup dodržuje pracovní postup podle slovního návodu i náčrtků, nákresů dovede napodobit v jednoduché formě lidové řemeslo pracuje podle své vlastní představy využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

Vlastnosti materiálu  přírodniny  modelovací hmota  papír, karton…  textil, drát, folie, dřevo…

Pracovní pomůcky a nástroje  funkce a využití  nářadí a nástroje (nůžky, hřebík, provázek, lepidlo, špejle, drát, nit, jehla, nůž…)


Jednoduché pracovní operace a postupy  stříhání, lepení, ohýbání, svazovaní, šití…


Aj – lidové zvyky Vv – vizuální obrazné vyjádření

Konstrukční činnosti   

  

provádí jednoduchou montáž a demontáž pracuje podle vlastního návodu, předlohy, náčrtu pracuje podle své vlastní představy a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce orientuje se v základním vybavení kuchyně připraví samostatně jednoduchý pokrm dodržuje pravidla správného

Stavebnice  konstrukční, prostorové  sestavování modelů  práce s návodem, předlohou, náčrtem


Příprava pokrmů  základní vybavení kuchyně  výběr, nákup, skladování potravin  úprava stolu, pravidla správného stolování

Aj – jídlo, pití, nákupy Př – člověk – výživa a hygiena Vl – z historie

300




stolování a společenského chování, udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce



technika v kuchyni, historie a význam

301

naší vlasti


učivo

průř. témata

Pěstitelské práce, chovatelství   

 

    





     

vysvětlí význam půdy pro pěstování rostlin objasní jednotlivé fáze zpracování půdy a jejich význam pro rostliny zhodnotí způsoby výživy rostlin – hnojení a jeho dopad na životní prostředí objasní rozdíl mezi osivem a sadbou orientuje se v údajích uvedených na etiketách prodávaných druhů osiva zeleniny založí jednoduchý pěstitelský pokus a samostatně provádí jeho pozorování posoudí význam zařazení zeleniny do svého jídelníčku zvládá jednoduché pracovní postupy dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce vyhledává v odborné literatuře základní informace o jednotlivých druzích okrasných rostlin orientuje se v údajích uvedených na etiketách prodávaných druhů osiva okrasných rostlin zvládá základní vazbu rostlin a posoudí význam používání okrasných rostlin ve svém okolí vytváří si pozitivní vztah k zeleni v okolí školy dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazu uvede příklady léčivých rostlin vyskytujících se v naší přírodě upozorní na nebezpečí rostlin jedovatých odůvodní nebezpečí zneužití rostlin jako drog

Základní podmínky pro pěstování rostlin  půda a její zpracování



výživa rostlin

Zelenina  osivo, sadba  základní vlastnosti osiva  charakteristika a rozdělení zeleniny 

zásady uplatňované při pěstování zeleniny

Okrasné rostliny  poznávání hlavních druhů  používání okrasných rostlin v interiérech a exteriérech



aranžování a vazba rostlin



péče o zeleň v okolí školy

Léčivky  léčivé účinky rostlin 

rostliny jedovaté



rostliny jako drogy

302



pozoruje ve svém okolí alergické reakce na některé druhy rostlin



rozliší nejčastěji používané druhy koření posoudí možnosti využití koření v domácnosti

  

orientuje se v odborné literatuře ošetřuje pokojové rostliny



objasní význam rostlin pro člověka



vyjmenuje zvířata vhodná pro chov v domácnosti dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při chovu zvířat poskytne první pomoc při úrazech způsobených zvířaty

 



alergie

Koření  poznávání hlavních druhů 

význam koření v domácnosti

Pěstování pokojových rostlin  nároky na prostředí  hydroponické pěstování rostlin  bonsaje  vliv rostlin na zdraví člověka a jeho psychiku Chovatelství  chov zvířat v domácnosti  podmínky pro chov  péče o vybrané chované zvíře  první pomoc

Práce s technickými materiály    



popíše základní pomůcky pro technické kreslení vysvětlí způsob jejich použití popíše technický výkres rozpozná druhy čar a písma, používá kóty, kótovací a pomocné čáry, a další náležitosti technického výkresu s použitím získaných znalostí vypracuje jednoduchý technický výkres



rozpozná jednotlivé druhy materiálů, určí jejich vlastnosti a využití v praktickém životě



seznámí se se zásadami bezpečnosti práce při opracovávání jednotlivých materiálů

 

seznámí se s jednotlivými druhy nářadí popíše způsob použití jednotlivých druhů nářadí při dodržení zásad bezpečnosti práce

Základy technického kreslení  pomůcky pro technické kreslení 

technický výkres



zhotovení technického výkresu

Rozeznávání různých druhů materiálů  dřevo, kov, plasty

Základy bezpečnosti práce  bezpečnost práce

Základní pracovní pomůcky a nástroje  znalost pracovních nástrojů

303

M – druhy čar, technické písmo


učivo

průř. témata


Práce s technickými materiály  



  

 

  

      

osvojí si základy bezpečnosti práce popíše hlavní zásady bezpečnosti práce při použití jednotlivých druhů nářadí a materiálů naučí se poskytnout první pomoc při úrazu sestaví časový harmonogram práce navrhne vlastní jednoduchý náčrt výrobku, vybere vhodný materiál a nářadí zdůvodní navrhovaný postup a výběr nářadí a materiálů orientuje se v jednoduché technické dokumentaci popíše jednotlivé části technického výkresu

rozpozná jednotlivé druhy dřeva, popíše jejich vlastnosti a použití vybere vhodné nářadí k opracování dřeva zhotoví jednoduchý výrobek dle vlastního nákresu (používá jednoduché spojovací materiály) provede konečnou úpravu výrobku (broušení, pilování, hoblování) rozliší různé druhy kovů (železo, hliník, měď…), popíše jejich využití vybere vhodné nářadí pro práci s kovem zhotoví jednoduchý výrobek (stříhání, ohýbání) a provede jeho konečnou úpravu popíše vlastnosti plastů a jejich využití navrhne vhodné nářadí ke zhotovení výrobku zhotoví jednoduchý výrobek a provede konečnou úpravu

Základy bezpečnosti práce  bezpečnost práce



Př – zásady první pomoci

první pomoc

Organizace a plánování práce  pracovní postup

Práce s jednoduchými technickými výkresy  technický výkres

Zpracovávání jednotlivý druhů materiálů  práce s dřevem



práce s kovem



práce s plasty

304


porovná využití techniky v minulosti a současnosti uvede konkrétní příklady využití techniky v praktickém životě popíše vliv techniky na životní prostředí vyjmenuje druhy řemesel pro práci s přírodními materiály a kovem popíše využití řemesel v praktickém životě porovná využití řemesel v minulosti a současnosti, spojení řemesla s novodobou technikou

Využití techniky, tradice a řemesla  využití techniky



tradice a řemesla

305


učivo

průř. témata


Příprava pokrmů 



           

seznámí se se základním vybavením v kuchyni – nádobí, náčiní, elektrické a plynové spotřebiče dodržuje bezpečnost a hygienu dokáže vhodně vybrat, nakoupit i skladovat poživatiny odhadne cenu, jakost, hmotnost a množství rozliší druhy masa, zeleniny, ovoce a racionální výrobky sestaví jídelníček zvládne základní postupy při přípravě pokrmů upraví pokrmy za studena (studená kuchyně) zná způsoby tepelné úpravy pokrmů samostatně připraví jednoduchý pokrm dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování připraví samostatně stůl ke stolování seznámí se se zásadami bezpečnosti při práci ve školní kuchyni umí poskytnout první pomoc při úrazech v kuchyni: opaření, popálení, polití rozpáleným tukem a řezné rány

Základní vybavení kuchyně  orientace v kuchyňském inventáři 

bezpečnost a hygiena provozu Výběr, nákup a příprava jednoduchých pokrmů  potraviny



druhy potravin



příprava pokrmů



stolování

Př – ochrana zdraví Př – trávicí soustava

Základy bezpečnosti práce  bezpečnost práce 

první pomoc

Svět práce 

orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí



posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

Povolání lidí  druhy pracovišť a pracovních činností  kvalifikační, zdravotní a osobnostní požadavky Sebepoznávání, sebehodnocení  osobní vlastnosti a schopnosti  tělesný a zdravotní stav  zájmy a cíle  vlivy na volbu profesní orientace

306



učivo

průř. témata

Svět práce 

orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesích



posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy



využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného povolání



prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

Povolání lidí  pracovní prostředky a objekty  charakter pracovních činností  kvalifikační, zdravotní a osobnostní požadavky  trh práce Sebepoznávání, sebehodnocení  osobní vlastnosti a schopnosti  tělesný a zdravotní stav  zájmy a cíle  vlivy, informace pro volbu povolání  poradenské služby Náplň učebních a studijních oborů, přijímací zkoušky  informace o trhu práce  pracovní příležitosti v regionu  sociální zajištění, práva a povinnosti Způsob hledání zaměstnání  psaní životopisu, průběh pohovoru, sebeprezentace  modelové situace  druhy organizací, formy podnikání

307


OSV – Sociální rozvoj – Komunikace OSV – Osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace



6.21 Konverzace v anglickém jazyce Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem volitelného předmětu Konverzace v anglickém jazyce je jednak upevnění znalostí a dovedností získaných v povinném předmětu Anglický jazyk a dále jejich další rozvíjení na základě rozšiřování slovní zásoby a zařazování nových gramatických jevů. Důraz je především kladen na schopnost konverzovat na dané téma, dále pak porozumět psanému textu (odborná cizojazyčná literatura, články z novin, časopisů) a mluvenému slovu (audio, video). Vyučovací předmět je dotován jednou hodinou týdně z disponibilní vázané časové dotace (viz. Učební plán).

Osnovy Tematické celky Rodina Popis osoby Denní činnosti Záliby Sport Příroda Roční období Svátky Cestování Bydlení

308


6.22 Základy ekonomiky a účetnictví Charakteristika vyučovacího předmětu Výuka předmětu Základy ekonomiky a účetnictví umožňuje žákům seznámit se se základními pojmy a problémy ekonomiky, se kterými se budou setkávat ve svém budoucím životě. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni řešit různé ekonomické situace na příkladech hospodaření rodiny, drobných podniků apod. Žáci jsou seznamováni se základy jednoduchého účetnictví. Předmět je úzce spojen s praktickým životem. Vyučovací předmět má časovou dotaci jedna hodina týdně v 9. ročníku (viz Učební plán).

Osnovy Potřeby, statky, služby Hospodářský proces Zákony trhu Peníze Hodnota peněz Trh práce Život podniku Druhy podniku Jednoduché účetnictví Daně Bankovnictví Pojišťovnictví Rodinný rozpočet

309


6.23 Informatika Charakteristika vzdělávací oblasti Volitelný předmět Informatika navazuje na informatiku 4. – 7. ročníku. Pokračuje ve využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učební činnosti žáků a racionálnější organizaci jejich práce, vede ke tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků jejich práce. Vyučovací předmět je dotován jednou hodinou týdně z disponibilní vázané časové dotace a jeho výuka probíhá v odborné počítačové učebně (viz. Učební plán).

Osnovy Zpracování a využití informací Textový editor – pozadí, záhlaví, zápatí, zvláštní symboly, textové tabulky Tabulkový procesor – vkládání obrázků a grafů Program pro vytváření prezentací – skupinová práce k prezentaci třídy Program pro vytváření www stránek – jednoduché osobní stránky

310


6.24 Přírodovědné praktikum Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Přírodovědné praktikum se vyučuje v 7. – 9. ročníku s časovou dotací jedné hodiny týdně (viz. Učební plán). Výuka probíhá většinou v přírodopisné pracovně nebo v pracovně fyziky a chemie a její laboratoři ve dvouhodinových blocích jedenkrát za dva týdny. Vzdělávací oblast Člověk a příroda umožňuje žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů díky badatelskému charakteru výuky, a tím si uvědomit i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě. Při studiu přírody si žáci osvojují důležité dovednosti specifickými poznávacími metodami (pozorování, experimentování a měření, vytváření a ověřování hypotézy). Naším hlavním cílem je seznámit žáky s nejběžnějšími rostlinami, živočichy a houbami naší přírody, s jejich významem pro náš život, pochopit vzájemné vztahy různých organismů, jejich závislost na podmínkách prostředí a nezbytnost respektování zákonů přírody. Žáci mají získat základní znalosti o stavbě a funkci svého těla, porozumět užitečnosti zdravého způsobu života a pochopit nebezpečnost drog i různých chorob pro život lidí. Mají si uvědomit nesmírnou složitost a citlivost života v souvislosti s podstatnými základními poznatky o buněčné stavbě a o přenosu dědičných informací a dojít k přesvědčení o důležitosti vlastních aktivit v ochraně přírody, celého životního prostředí a svého zdraví.

Osnovy 7. ročník Základní metody pozorování přírody Rostliny v okolí lidských sídel Cizokrajné ekosystémy Rostlinná buňka a rostlinná pletiva. Živočišná buňka Kořen, stonek, list, květ a plod 8. ročník Biologie člověka Kosterní a svalová soustava Trávicí soustava Dýchací soustava Nervová soustava a smysly Oběhová soustava Chemie Směsi Roztoky Nekovy Kyseliny a zásady 9. ročník Přírodní látky Nerosty Chemické výpočty Uhlovodíky a jejich deriváty Příroda našeho regionu 311


6.25 Domácnost Charakteristika vyučovacího předmětu Volitelný předmět Domácnost ve své komplexnosti má výrazným způsobem formovat přípravu žáků na rodinný život a životní role, podílet se na vyjádření žádoucích postojů ke zdravému způsobu života, pozitivně ovlivnit jejich vztah k praktickým činnostem a k práci a vytvářet podmínky pro cílenou životní a profesní orientaci žáků. Vyučovací předmět je dotován jednou hodinou týdně z disponibilní vázané časové dotace (viz. Učební plán). Výuka probíhá zpravidla v prostorách školní kuchyně ve dvouhodinových blocích jedenkrát za dva týdny. Předmět svým obsahem navazuje na povinný předmět Pracovní výchova.

Osnovy Materiální vybavení, hygiena, bezpečnost a hospodárnost provozu Systém domácích prací, jednoduchá údržba a opravy Výživa jako součást zdravého životního stylu Výběr, nákup a skladování poživatin Zpracování jednotlivých druhů potravin Základní postupy při přípravě pokrmů Racionální výživa a moderní technologie Kultura stolování

312


6.26 Technické práce Charakteristika vyučovacího předmětu Volitelný předmět Technické práce směřuje k tomu, aby si žáci osvojili základní technické znalosti a dokázali je využít při praktických činnostech. Vyučovací předmět je dotován jednou hodinou týdně z disponibilní vázané časové dotace (viz. Učební plán). Výuka probíhá zpravidla v prostorách školních dílen a školy ve dvouhodinových blocích jedenkrát za dva týdny. Předmět svým obsahem navazuje na povinný předmět Pracovní výchova.

Osnovy BOZP při práci s nářadím a materiálem Vytváření návyků organizace a plánování práce Práce s jednoduchými technickými výkresy Zpracovávání jednotlivých druhů materiálů Vlastnosti a použití technických materiálů

313


6.27 Užité výtvarné činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu Nepovinný předmět Užité výtvarné činnosti svým obsahem rozvíjí náplň povinného předmětu Výtvarná výchova. Výuce jsou věnovány 2 hodiny týdně (viz. Učební plán), probíhá v odborných učebnách. Vzdělávání v této oblasti prohlubuje umělecké osvojování světa, u žáka se rozvíjí estetické cítění, tvořivost, vnímavost k uměleckému dílu, a tedy i k sobě samému a okolnímu světu. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím linie, tvaru, barvy, osobitých výrazových prostředků.

Osnovy 6. – 9. ročník Vizuálně obrazná vyjádření Uspořádání objektů do celků Vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly Smyslové účinky obrazných vyjádření Typy vizuálně obrazných vyjádření Možnosti prezentace vizuálně obrazných vyjádření

314

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 6. – 7. ročník očekávané výstupy žáka 

 

   



vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností a představ variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenávání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných smysly a k zaznamenávání podnětů z představ a fantazie užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích inspiruje se různými způsoby uměleckého vyjádření vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, subjektivního účinku a symbolického obsahu interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti na základě svých osobních zkušeností a prožitků



zaujímá postoje k vizuálně obrazným vyjádřením, porovnává jejich různé interpretace



nalézá vhodnou formu pro prezentaci vlastní tvorby

učivo 

vizuálně obrazná vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání



linie, tvary, objemy, světlo, textura upořádání objektů do celků, lineární, světlostní a barevné vztahy





vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly



reflexe ostatních uměleckých druhů a podnětů z okolí smyslové účinky obrazných vyjádření





prostředky pro vyjádření nálad, emocí, představ, zkušeností



typy vizuálně obrazných vyjádření, přístupy k nim



zaujímání osobního postoje, nabývání komunikačního obsahu a jejich proměny



možnosti prezentace vizuálně obrazných vyjádření

315

průř. témata


Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 8. – 9. ročník očekávané výstupy žáka 





 

 







vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, představ a poznatků pro získání osobitých výsledků užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenávání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenávání podnětů z představ a fantazie užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového a subjektivního účinku i v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů nalézá vhodnou formu pro prezentaci vlastní tvorby

učivo 

vizuálně obrazná vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání

 

upořádání objektů do celků lineární, světlostní a barevné vztahy, plasticita, zaznamenání časového průběhu



vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly



smyslové účinky obrazných vyjádření



prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušeností



typy vizuálně obrazného vyjádření, skulptura, plastika, volná malba, animovaný film, fotografie, dramatická akce



přístupy k obrazným vyjádřením



prezentace ve veřejném prostoru

316

průř. témata



7 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Motto: Učitel si musí být na začátku vědom, co bude na konci.

7.1

Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků

Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, ve znění pozdějších úprav a doplňků, a na základě ustanovení zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon, v platném znění, v Pravidlech pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků (Klasifikační řád), která tvoří přílohu tohoto Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání.

Obecné zásady:          

při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáků, k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků pedagogickými pracovníky je jednoznačné, srozumitelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné podklady pro klasifikaci učitel získává: 1. soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování 2. zkouškami písemnými, ústními, praktickými, pohybovými a didaktickými testy učitel vytváří dovednost žáka hodnotit sám sebe, podporuje sebehodnocení a vzájemné hodnocení jako přirozenou součást procesu hodnocení učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů a výtvorů písemnou práci z učiva za delší období přesahující 25 minut mohou žáci psát v jednom dni pouze jednu – takové práce oznámí vyučující žákům předem dostatečně dlouhou dobu a ostatní vyučující informuje zápisem termínu do třídní knihy na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období – přihlíží se k systematičnosti v práci žáka, stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období třídní učitel (výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě

317

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program. Školní vzdělávací program

Recommend Documents