Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program. Školní vzdělávací program

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program

Školní vzdělávací program


2

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 1

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ......................................................................................................................... 5 1.1 1.2 1.3

2

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ................................................................................................................ 7 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9

3

UČEBNÍ PLÁN PRO 1. STUPEŇ .............................................................................................................. 23 UČEBNÍ PLÁN PRO 2. STUPEŇ .............................................................................................................. 24

UČEBNÍ OSNOVY ................................................................................................................................... 26 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9 6.10 6.11 6.12 6.13 6.14 6.15 6.16 6.17 6.18 6.19 6.20 6.21 6.22 6.23 6.24 6.25 6.26 6.27

7

PÉČE O ŽÁKY SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ................................................................. 16 PÉČE O ŽÁKY SE ZDRAVOTNÍM POSTIŽENÍM ........................................................................................ 16 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT ..................................................................................................... 18

UČEBNÍ PLÁN .......................................................................................................................................... 23 5.1 5.2

6

ZAMĚŘENÍ ŠKOLY ............................................................................................................................... 11 HLAVNÍ A DÍLČÍ CÍLE ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ ............................................................................... 12

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ...................................................................................... 13 4.1 4.1.1 4.2

5

HISTORIE ŠKOLY ................................................................................................................................... 7 VELIKOST A ÚPLNOST ŠKOLY ................................................................................................................ 7 VYBAVENÍ ŠKOLY ................................................................................................................................. 7 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU ........................................................................................ 8 ŽÁKOVSKÝ SENÁT ................................................................................................................................ 8 ŠKOLNÍ DRUŽINA .................................................................................................................................. 9 MIMOŠKOLNÍ VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ AKTIVITY ŽÁKŮ....................................................................... 9 MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE, DLOUHODOBÉ PROJEKTY ......................................................................... 9 SPOLUPRÁCE ŠKOLY S RODIČI ŽÁKŮ A JINÝMI SUBJEKTY ...................................................................... 9

CHARAKTERISTIKA ŠVP ..................................................................................................................... 11 3.1 3.2

4

NÁZEV VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU: BRÁNA DO ŽIVOTA ......................................................................... 5 PŘEDKLADATEL .................................................................................................................................... 5 ZŘIZOVATEL ŠKOLY .............................................................................................................................. 5

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA .............................................................................................................. 28 ANGLICKÝ JAZYK ............................................................................................................................... 62 MATEMATIKA ..................................................................................................................................... 75 INFORMATIKA ..................................................................................................................................... 96 PRVOUKA.......................................................................................................................................... 105 VLASTIVĚDA ..................................................................................................................................... 113 PŘÍRODOVĚDA .................................................................................................................................. 120 DĚJEPIS ............................................................................................................................................. 126 OBČANSKÁ VÝCHOVA....................................................................................................................... 137 FYZIKA ............................................................................................................................................. 148 CHEMIE ............................................................................................................................................. 161 PŘÍRODOPIS ...................................................................................................................................... 171 ZEMĚPIS ............................................................................................................................................ 181 HUDEBNÍ VÝCHOVA .......................................................................................................................... 190 VÝTVARNÁ VÝCHOVA ...................................................................................................................... 209 TĚLESNÁ VÝCHOVA .......................................................................................................................... 228 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ ....................................................................................................................... 268 PRACOVNÍ VÝCHOVA ........................................................................................................................ 275 NĚMECKÝ JAZYK .............................................................................................................................. 291 RUSKÝ JAZYK ................................................................................................................................... 299 KONVERZACE Z ANGLICKÉHO JAZYKA .............................................................................................. 306 ZÁKLADY EKONOMIKY A ÚČETNICTVÍ .............................................................................................. 307 INFORMATIKA ................................................................................................................................... 308 PŘÍRODOVĚDNÉ PRAKTIKUM............................................................................................................. 309 DOMÁCNOST ..................................................................................................................................... 310 TECHNICKÉ PRÁCE ............................................................................................................................ 311 UŽITÉ VÝTVARNÉ ČINNOSTI .............................................................................................................. 312

HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY ........................................................................ 315 7.1 7.2

PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ A KLASIFIKACI ŽÁKŮ ............................................................................. 315 AUTOEVALUACE ŠKOLY ................................................................................................................... 315

3


4


1 1.1

Identifikační údaje Název vzdělávacího programu: Brána do života Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

1.2

Předkladatel

Název školy Adresa školy Statutární orgán Zástupce statutárního orgánu Koordinátoři ŠVP Spoluautoři a realizátoři IČO IZO REDIZO Kontakty

1.3

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Komenského náměstí 35, 263 01 Dobříš Mgr. Jaroslav Motejlek, ředitel školy Mgr. Jana Čulíková, zástupce ředitele školy Mgr. Eva Cacková, Mgr. Jana Čulíková učitelé ZŠ 42 727 537 114 001 341 600 054 411 telefon, fax: +420 318 521 070 e–mail: [email protected] web: www.1zs.dobris.cz

Zřizovatel školy

Název Adresa IČO Kontakty

Město Dobříš Mírové nám. 119, 263 01 Dobříš 242 098 telefon: +420 318 533 311 e–mail: [email protected] web: www.mestodobris.cz

Platnost dokumentu od: 1. září 2007

Mgr. Jaroslav Motejlek v.r. ředitel školy

razítko školy

Školní vzdělávací program byl schválen školskou radou dne: 2. května 2007 p. Eva Marvanová v.r. Mgr. Petra Neubergerová v.r. Ing. Jitka Hadamovská v.r. předseda místopředseda člen školské rady Školní vzdělávací program byl projednán zřizovatelem školy dne: 18. května 2007, Usnesením č. 5/19/2007 p. Eva Marvanová v.r. , místostarostka

5


6


2 2.1

Charakteristika školy Historie školy

„A žádným jiným způsobem nedá se doba přivést k lepším mravům, než nápravou mládeže.“ Jan Ámos Komenský Slavnostní zahájení provozu ve školní budově bylo již 28. září 1899, jako škola obecná a měšťanská chlapecká i dívčí.

2.2

Velikost a úplnost školy

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram je úplnou základní školou s devíti postupnými ročníky. Na prvním i na druhém stupni jsou v jednotlivých ročnících zpravidla dvě třídy. Kapacita základní školy je 610 žáků. Do základní školy docházejí žáci z Dobříše a dále z přibližně 40 obcí okolních a obcí regionu Praha – západ. Škola je umístěna v klidové zóně v centru města. V blízkém okolí je městská knihovna, sportovní hala, zimní stadion a zámecký park.

Školní rok

Počet tříd

Počet žáků

Přepočtený počet pedagogických pracovníků

2004/2005

21

532

31,0

2005/2006

22

512

31,6

2006/2007

21

508

30,2

Školskými zařízeními, jejichž činnost vykonává právnická osoba Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram, jsou školní družina s kapacitou 120 žáků, školní klub s kapacitou 100 žáků a školní jídelna s kapacitou 750 jídel.

2.3

Vybavení školy

Prostorové Objekt základní školy tvoří více než sto let stará budova, do které jsou situovány jednotlivé třídy, odborné pracovny, školní dílny, jednotlivá oddělení školní družiny, školní jídelna s kuchyní a dále novější budova tělocvičny. Pro tělesnou výchovu využívají žáci tělocvičnu, ve které je i cvičná horolezecká stěna, a gymnastický sál, školní sportovní komplex s umělým povrchem (hřiště s umělým povrchem pro fotbal, hřiště na basketbal, hřiště na odbíjenou, běžecký ovál, sektor pro vrh koulí, sektor pro skok vysoký a pro skok daleký), který se nachází v bezprostřední blízkosti školy. Pro děti mladšího školního věku (především pro školní družinu) je určena dětská zahrada, která navazuje na školní budovu a kde bude dobudována učebna v přírodě. Hlavní budova je 7

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program dvoupatrová s půdní vestavbou ve své západní části. Kromě kmenových tříd využívají žáci i odborných pracoven přírodopisu, fyziky a chemie, hudební výchovy, výtvarné výchovy, keramické dílny, učebny výpočetní techniky a učebny cizích jazyků. Jistým problémem je prostor šaten pro žáky, který je z hlediska kapacity nedostatečný. V současné době je zpracován projekt přestavby šaten, který zahrnuje využití školního dvora pro nové šatnové prostory a další stavební úpravy základní školy. Další zpracovaný projekt počítá s celkovou rekonstrukcí a modernizací zastaralé školní kuchyně a školní jídelny. Materiální, technické, hygienické Škola je velmi dobře vybavena učebnicemi a učebními pomůckami, při výuce většiny předmětů je využíván výukový SW. Seznam vzdělávacího SW je zveřejněn a pravidelně aktualizován na webových stránkách školy. Pro další studium a práci žáků i pedagogů je k dispozici dobře vybavená žákovská a učitelská knihovna, která je stále doplňována novými tituly. Na odborné pracovny navazují kabinety se sbírkami učebních pomůcek. Prioritou z hlediska vybavenosti pomůckami pro výuku žáků je nyní nákup nových ucelených řad učebnic a obnova a doplnění kabinetů učebními pomůckami. Jednou z priorit školy ve výuce i v běžném chodu školy je využití informačních a komunikačních technologií. Pro výuku nejen ICT ale i dalších předmětů je určeno centrum výpočetní techniky (cca 25 stanic) s dataprojektorem. Zhruba polovina školní budovy má dále v jednotlivých třídách možnost připojení do počítačové sítě a k internetu. Dalším cílem je umístění několika stanic i do odborných pracoven a postupné budování multimediálních odborných učeben. Podrobný plán zavádění informačních a komunikačních technologií na základní škole je zveřejněn a pravidelně aktualizován na webových stránkách školy. Škola po technické stránce disponuje kvalitně vybavenou dílenskou učebnou, učebnou domácích nauk (školní kuchyňka) a keramickou dílnou. Všechny odborné pracovny a řada učeben jsou již vybaveny televizory s video a DVD přehrávačem. Všechny třídy jsou vybaveny výškově nastavitelnými žákovskými lavicemi a židlemi. V odborných pracovnách je moderní žákovský nábytek.

2.4

Charakteristika pedagogického sboru

Pedagogický sbor tvoří ředitel, zástupci a přibližně 35 učitelů (včetně vedoucí učitelky pro 1. stupeň, výchovného poradce a školního metodika prevence) a dále 3 vychovatelky školní družiny a vedoucí vychovatelka školní družiny a školního klubu. Sbor je smíšený s většinovou převahou žen. Mezi učiteli základní školy s předepsanými kvalifikačními předpoklady je jedna vyučující, která absolvovala magisterské studium speciální pedagogiky. Pedagogičtí pracovníci, kteří nesplňují zákonem stanovené kvalifikační předpoklady jsou studenty pedagogických fakult, případně se aktivně účastní akcí v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků na základě zpracovaného plánu dalšího vzdělávání a aktuálních nabídek jednotlivých akreditovaných vzdělávacích institucí.

2.5

Žákovský senát

Žáci se podílejí na řízení školy prostřednictvím žákovského senátu, kde dávají podněty a připomínky k životu a organizaci školy a školských zařízení, navrhují a sami organizují své vlastní projekty.

8


2.6

Školní družina

Školní družina tvoří mezistupeň mezi výukou ve škole a výchovou v rodině, není pokračováním školního vyučování. Rozšiřuje znalosti a dovednosti dětí získané ve výuce, učí vzájemné komunikaci, posiluje v dětech kladné vlastnosti a rozvíjí důležité osobní a sociální kompetence. Hlavním posláním školní družiny je zabezpečení zájmové činnosti a odpočinku žáků.

2.7

Mimoškolní výchovně vzdělávací aktivity žáků

Škola nabízí jako doplňkovou činnost volnočasové aktivity pro žáky, více než 30 zájmových kroužků se zaměřením na cizí jazyky, kulturu, sport, výtvarné a hudební umění. Zájmové kroužky jsou vždy organizovány pro celý školní rok.

2.8

Mezinárodní spolupráce, dlouhodobé projekty

V současné době se základní škola neúčastní žádného dlouhodobého projektu mezinárodní spolupráce. Spolupráce v této oblasti se rozvíjí pouze v rovině jednotlivých konkrétních krátkodobých akcí, zejména ve spolupráci se zřizovatelem školy. Snahou základní školy je navázání aktivní mezinárodní spolupráce se zahraniční školou stejného typu a velikosti. Projekty, vytvářené pedagogickými pracovníky a žáky školy, jsou přínosem pro zpestření a dotváření výchovně vzdělávacího procesu v jednotlivých ročnících a škole jako celku. Přispívají k zvyšování efektivity výchovně vzdělávacího procesu, jsou přínosem pro pozitivní motivaci žáků a posilují interaktivní vztahy mezi žáky a pedagogickými pracovníky. V rámci tříd, ročníků a školy jsou vytvářeny krátkodobé, případně celoroční projekty, které se vždy vztahují ke konkrétnímu, předem vymezenému tématu.

2.9

Spolupráce školy s rodiči žáků a jinými subjekty

Rodičům žáků a zákonným zástupcům žáků poskytuje základní škola pravidelně informace o průběhu a výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, třídních schůzek, konzultačních dnů, případně osobně či telefonicky dle požadavků rodičů a zákonných zástupců. Každoročně pořádá základní škola Den otevřených dveří, který je určen rodičům, široké veřejnosti a rovněž žákům a rodičům ze spádových neúplných základních škol. Se školou rovněž spolupracuje občanské sdružení „Sdružení rodičů a přátel školy při základní škole“. Zástupci rodičů z jednotlivých tříd tvoří Radu rodičů SRPDŠ. Rada se schází dle potřeby. Zde jsou zástupci rodičů vedením školy podrobně informování o výsledcích vzdělávání žáků, o personálním zajištění výuky, o aktivitách a prezentaci školy na veřejnosti, úrovni materiálního zabezpečení výuky, záměrech a dalším rozvoji základní školy. Zajištění vysoké úrovně informovanosti rodičů a dobrá komunikace s rodiči je jedním z hlavních cílů naší školy. Rodičům žáků a široké veřejnosti jsou dále předávány informace rovněž na webových stránkách školy www.1zs.dobris.cz. I prostřednictvím těchto webových stránek mají rodiče možnost komunikace se školou. V souladu s § 167 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), byla na základní škole zřízena Městem Dobříš tříčlenná školská rada. Školská rada plní úkoly, které vyplývají z ustanovení § 168 uvedeného zákona. 9

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Vedení základní školy, výchovný poradce a školní metodik prevence spolupracují zejména v oblasti výchovy s Policí České republiky, pracovníky oddělení péče o dítě sociálního odboru Městského úřadu Dobříš. Dlouholetá je rovněž spolupráce s Pedagogicko – psychologickou poradnou Středočeského kraje, pracovištěm Příbram (dále jen PPP), Střediskem výchovné péče Příbram a speciálními pedagogickými centry (dále jen SPC). Řešení problematiky při přechodu z předškolní do školní docházky napomáhá úzká spolupráce se třemi dobříšskými mateřskými školami. Aktuální otázky, spojené se zajištěním výchovy a vzdělávání, jsou řešeny spoluprací s vedením sousední základní školy a základní školy praktické. Zpětnovazební informace o žácích při přechodu na střední školu získává vedení základní školy neformálními kontakty s vedením Gymnázia Karla Čapka Dobříš. Při zajištění kulturních a sportovních akcí spolupracuje základní škola zejména s Městským kulturním střediskem Dobříš, městskou knihovnou, Zámkem Dobříš, místními sportovními kluby a Domem dětí a mládeže v Příbrami. Další vzdělávání pedagogických pracovníků zajišťuje základní škola především ve spolupráci s Národním institutem pro další vzdělávání – pracovištěm Praha a Střední Čechy, dále se Zařízením pro další vzdělávání pedagogických pracovníků a Střediskem služby škole Příbram a dalšími vzdělávacími institucemi. O aktivitách školy a dění ve škole informují kromě webových stránek školy i místní a regionální média, např. Dobříšské listy, Periskop, Středočeské Deníky Bohemia a další.

10


3 3.1

Charakteristika ŠVP Zaměření školy

Žák není nádoba, jež se má naplnit, ale pochodeň, která se má zapálit. Starořecká moudrost Nemůžeme nikoho nic naučit. Můžeme mu nanejvýš pomoci, aby to sám v sobě nalezl. G. Galilei Aktivní účast každého člověka na vlastním životě je předpokladem fungování občanské společnosti. Být aktivní je celoživotní postoj a vytváří se postupně. Základní vzdělávání musí být tedy užitečnou službou občanům a má reflektovat i jejich očekávání a individuální potřeby. Posláním školy v takovém případě nemůže být pouhé zprostředkování sumy vědomostí a zkoušení žáků z faktografických přehledů. V našem pojetí je škola místem, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se. A to nikoli encyklopedickým vědomostem, ale pro život důležitým kompetencím učit se, řešit problémy, komunikovat, pracovat, stát se občanem se sociálními a personálními dovednostmi. Charakter práce pak má v dětech mimo jiné podporovat pocit bezpečí, možnost pozitivního prožívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení. Naše škola zajistí svým žákům kvalitní všeobecné vzdělání orientované na životní praxi. Výuka školy podporuje u žáků samostatnost, tvořivost, vzájemnou toleranci a úctu, komunikační dovednosti, učí žáka jak se učit. Vede k posilování fyzického a psychického zdraví. Naší prvořadou ambicí je proměnit školu v prostředí, kde se dětem s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče, ale kde se současně cítí bezpečně a spokojeně. Zároveň s tím vytvářet podmínky pro smysluplné využití volného času v zájmových aktivitách v prostředí vlastního areálu. Připojujeme se ke vzdělávacím trendům v Evropě a chceme rozvíjet u žáků kompetence, které jsou nezbytné pro život v Evropě v 21. století. V rámci procesu vzdělávání respektujeme klíčové kompetence pro Evropu, které byly vymezeny experty Rady Evropy (1996). 39 klíčových kompetencí pro Evropu : 1. Být schopen vzít v úvahu zkušenost 2. Dávat věci do souvislosti a organizovat poznatky různého druhu 3. Organizovat svůj učební proces 4. Být schopen řešit problémy 5. Být zodpovědný za své učení 6. Zvažovat různé zdroje dat 7. Radit se s lidmi ve svém okolí 8. Konzultovat s experty 9. Získávat informace 10. Vytvářet a uspořádávat dokumentaci 11. Chápat kontinuitu minulosti a současnosti 12. Nahlížet aspekty rozvoje společnosti kriticky 13. Být schopen vyrovnávat se s nejistotou a komplexností situací 14. Účastnit se diskusí a vyjadřovat vlastní názor 15. Vnímat politický a ekonomický kontext ve vzdělávacích a pracovních situacích 16. Hodnotit sociální chování související se zdravím, spotřebou a prostředím 17. Vážit si umění a literatury 11

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 18. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39.

3.2

– 19. Rozumět a hovořit více jazyky, být schopen číst a psát ve více jazycích Být schopen mluvit na veřejnosti Obhajovat vlastní názor a argumentovat Poslouchat a brát v úvahu názory jiných lidí Vyjadřovat se písemně Rozumět grafům, diagramům a tabulkám Být schopen spolupráce v týmu Činit rozhodnutí Řešit konflikty Posuzovat a hodnotit Navazovat a udržovat kontakty Vytvářet projekty Brát na sebe zodpovědnost Přispívat k práci skupiny a společnosti Organizovat svou vlastní práci Projevovat solidaritu Ovládat matematické a modelové nástroje Využívat informační a komunikační techniky Být flexibilní při rychlých změnách Nalézat nová řešení Být houževnatý v případě obtíží

Hlavní a dílčí cíle základního vzdělávání

Ve své vzdělávací práci klade škola hlavní důraz zejména na situace blízké životu a na praktické jednání. Usilujeme o naplňování těchto cílů:  umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení  podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů  vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci  rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých  připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti  vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací: rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě  učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný  vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi  pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi při rozhodování o vlastní a životní orientaci

12


4

Výchovné a vzdělávací strategie

Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení příslušných klíčových kompetencí u žáků. Jsou to postupy, aktivity, činnosti, které hodlají uplatňovat všichni pedagogové školy. Strategie jsou doplněny konkrétními dovednostmi a schopnostmi, které žáci získají.

Kompetence k učení Výchovné a vzdělávací strategie učitele   

integruje učení do smysluplných celků rozvíjí u žáků schopnost samostatné práce (zadávání samostatných úkolů…) pěstuje návyk sebekontroly, vlastního hodnocení a kritického přístupu k výsledkům práce

Klíčové kompetence žáka    



používá znalosti a dovednosti, navrhne a provede plánování, organizuje učení a své vlastní vzdělávání efektivně využívá dovedností – vyhledá, roztřídí, přenese a použije informace operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje závěry, které dokáže zhodnotit a využít v budoucnosti dokáže kriticky zhodnotit výsledky svého učení, diskutuje o nich

Kompetence k řešení problému Výchovné a vzdělávací strategie učitele   

využívá vhodných metod k rozvoji kreativity žáků (projektové vyučování, kooperativní učení, branstorming…) předkládá žákům problémy vázané na učební látku i každodenní život podněcuje žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování

Klíčové kompetence žáka    

13

rozpozná problém, analyzuje podstatné a promýšlí cestu ke správnému řešení (na základě vlastních znalostí) umí vyhledat potřebné informace (literatura, internet a jiné zdroje) ze získaných a ověřených informací vybírá nejvhodnější řešení, neodradí se neúspěchem své řešení dokáže obhájit a nést za rozhodnutí odpovědnost, získané poznatky dokáže aplikovat pro další problémy


Kompetence komunikativní Výchovné a vzdělávací strategie učitele    

Klíčové kompetence žáka

klade důraz na stručné, logické a výstižné  vyjadřování v písemném i ústním projevu seznamuje žáky se základními prostředky  komunikace verbální i nonverbální uskutečňuje diskuze  vede žáky k všestranné, účinné komunikaci    

svými slovy aplikuje své myšlenky a názory (logicky, výstižně a souvisle) respektuje názory druhých, dokáže obhájit slušně svůj názor, aktivně se zapojuje do diskuze používá při své práci dostupné materiály a informační komunikační prostředky dokáže získané komunikativní dovednosti využít v životě zdůvodní a vysvětlí svůj názor a doloží fakty užívá ke komunikaci uvnitř školy školní parlament, školní časopis, www stránky školy podílí se na vytváření přátelských vztahů

Kompetence sociální a personální Výchovné a vzdělávací strategie učitele      

Klíčové kompetence žáka

zařazuje práci ve dvojicích, ve skupinách společně s žáky vytváří pravidla týmové práce a řídí se jimi upevňuje dobré mezilidské vztahy rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěch vlastní i druhých podporuje potřebu sdílet zážitky s ostatními lidmi a dělit se s lidmi o své dojmy podporuje potřebu pozitivních citů v chování jedince, jeho jednání a prožívání životních situací a jejich sdílení s ostatními





 

14

zdůvodní a vysvětlí ve skupině svůj vlastní názor, respektuje názory ostatních členů a pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce při kolektivní práci uplatňuje pravidla slušného chování, respektuje dohodnutá pravidla, na jejichž tvorbě se osobně podílel chová se asertivně umí se vcítit do problému druhých


Kompetence občanské Výchovné a vzdělávací strategie učitele      

jedná s úctou a respektem se všemi dětmi bez rozdílu rasy, náboženství, kultury a rodinného zázemí klade důraz na ohleduplnost, zdvořilost, úctu, kultivované vystupování a slušné chování k druhým lidem prosazuje ideály svobody a důstojnosti člověka, lidská práva, solidaritu a toleranci jako základní životní hodnoty podporuje sebedůvěru žáků vytváří prostor pro reprezentaci dovedností žáků organizuje třídní a školní akce vedoucí k vytvoření pocitu sounáležitosti, dobrých vztahů mezi žáky a navození důvěry mezi učitelem a žákem

Klíčové kompetence žáka            

respektuje přesvědčení a názory jiných lidí uznává jednotlivce jako osobnost je ochotný vcítit se do problému ostatních lidí není lhostejný ke svému okolí respektuje a aplikuje daná pravidla, společenské normy a zákony chová se tak, aby neohrozil vlastní zdraví a zdraví druhých dokáže poskytnout dle svých možností účinnou pomoc v krizové situaci respektuje naše kulturní a historické tradice, aktivně se zapojuje do dění školy rozpozná a používá základní ekologické souvislosti a environmentální problémy má vytvořený vlastní žebříček hodnot pracuje samostatně i ve skupině kriticky přistupuje k porušování mravních a právních norem

Kompetence pracovní Výchovné a vzdělávací strategie učitele   

vyžaduje dodržování pravidel bezpečného chování ve škole i mimo ni zapojuje žáky do činností a aktivit školy podporujících zdraví a do propagace zdravého životního stylu vytváří preventivní programy s cílem podporovat duševní i sociální zdraví jedince

Klíčové kompetence žáka     



15

zná zásady bezpečnosti práce a ochrany zdraví a dodržuje je má vytvořené obecné pracovní návyky rozumí pracovním postupům a dodržuje je je schopen tvořit jednoduché pracovní postupy, umí aplikovat již poznané postupy v praxi je schopen zhodnotit výsledky své vlastní práce (z různých aspektů – kvalita, hospodárnost, vliv na životní prostředí) a prezentovat je dokáže posoudit své manuální dovednosti a jejich případné využití


4.1

Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami

Škola je otevřená žákům se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním, sociálním znevýhodněním i žákům talentovaným, žákům s mimořádným nadáním. Výchovný poradce ve spolupráci s třídním učitelem zjišťuje vzdělávací potřeby žáků a ve spolupráci s poradenským zařízením zajišťuje odbornou diagnostiku. Na základě diagnostiky jsou konzultovány, plánovány a využívány vhodné metody a organizační postupy výuky. Žáci se zdravotním postižením i žáci mimořádně nadaní jsou integrováni v rámci běžných tříd. Na základě odborného posudku poradenského pracoviště výchovný poradce, třídní učitel a další pedagogičtí pracovníci, ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka, vytváří a realizují individuální vzdělávací plán (dále jen IVP). Struktura IVP vychází z platné právní úpravy, je doplněna v případě potřeby dohodou o formě podílu žáka a spolupráce se zákonnými zástupci.

4.1.1

Péče o žáky se zdravotním postižením

Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení Rozsah péče vychází z doporučení odborného pracoviště, z koncepce a podmínek školy. Žáci se specifickými poruchami učení jsou na 1. stupni zařazováni do dyslektické skupiny a na 2. stupni je reedukace prováděna v hodinách, případně na základě individuální konzultace. Zavedení dyslektické skupiny je závislé na počtu dětí se specifickými poruchami učení v příslušném ročníku (minimálně šest) a na doporučení PPP, případně SPC, a možnostech školy. Skupina pro český jazyk se vytváří od 2. ročníku. Děti dochází na pět vyučovacích hodin českého jazyka do dyslektické skupiny v době, kdy v kmenové třídě je také vyučován český jazyk. Ve skupině jsou žáci z celého ročníku. Stejná pravidla platí i pro 3. a 4. ročník. V pátém ročníku jsou děti postupně zařazovány zpět do kmenové třídy, výuka ve skupině je pouze dvě hodiny týdně. Vzdělávání žáků zrakově, sluchově postižených a žáků s vadami řeči Vzdělávání žáků s vadami řeči, zrakově a sluchově postižených bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě IVP. Rozvrh hodin a týdenní časové dotace budou jako dosud zpracovány na každý školní rok tak, aby byl naplněn učební plán daného ročníku ve spolupráci s SPC. Podle stupně postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovýmto dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Vzdělávání žáků tělesně postižených Vzdělávání žáků tělesně postižených bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě IVP. Ve spolupráci a na doporučení SPC budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se přeřazení žáka z tělesné výchovy do zdravotní tělesné výchovy, omezení ve výtvarné výchově, pracovních činnostech, případně v ostatních předmětech. Protože škola není bezbariérová, je nutné požadovat přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovýmto dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky 16

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Učitel musí žáky na přítomnost postiženého spolužáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování. Vzdělávání žáků s poruchami chování Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení PPP se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného IVP. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí s žáky stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto žákem a zavést systém pochval a trestů. Vzdělávání žáků s více vadami Vzdělávání žáků s více vadami bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě IVP. Ve spolupráci a na doporučení příslušných SPC nebo PPP budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se těchto žáků. Na základě posouzení SPC nebo PPP o závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovýmto dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Vzdělávání žáků s autismem Jedná se o žáky s lehčími formami autismu (s autistickými rysy). Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení SPC se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného IVP. Učitel musí s žáky, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s takto postiženými spolužáky. Na základě posouzení SPC o závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. Vzdělávání žáků s mentálním postižením Vzdělávání žáků, kteří z důvodu snížené úrovně rozumových schopností nemohou zvládat požadavky obsažené v ŠVP ZV, bude probíhat podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání s přílohou upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace a na základě IVP. Vzdělávací proces bude přizpůsoben konkrétní úrovni psychického a fyzického rozvoje žáka a na základě tohoto bude ve spolupráci s příslušnými odborníky v oboru stanovena týdenní časová dotace a konkrétní rozvrh hodin. Naše škola bude úzce spolupracovat s místní Základní školou praktickou a Základní školou speciální Dobříš, Lidická 384. Podle stupně postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovýmto dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka.

17


4.1.2

Péče o žáky se zdravotním znevýhodněním

Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Při vzdělávání těchto žáků zohledňujeme a respektujeme individuální potřeby žáka. Bude vypracován IVP, bude probíhat postupné a citlivé zapojování do vzdělávacího procesu, při klasifikaci a hodnocení bude zohledňováno zdravotní znevýhodnění. Vše bude probíhat na základě spolupráce odborných lékařů, rodiny a školy.

4.1.3

Péče o žáky se sociálním znevýhodněním

Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním bude probíhat ve třídách obou stupňů školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat na základě zpracovaného učebního plánu běžných tříd, popřípadě na základě IVP, kde bude kladen důraz především na osvojení českého jazyka. Při vzdělávání těchto žáků bude respektován individuální přístup, uvedení do prostředí školy a seznámení s českým prostředím, tradicemi a zvyklostmi, seznámení žáků třídy s kulturními zvyklostmi a tradicemi jiných národností, úzká spolupráce s rodinou, psychologem, speciálním pedagogem a ostatními odborníky, bude přistupováno k individuální klasifikaci a hodnocení. Žákům ohroženým sociálně patologickými jevy (SPJ) bude věnována specifická péče v souladu se zpracovanou dlouhodobou Strategií prevence SPJ u žáků na naší základní škole a dále v souladu s Programem minimální prevence a prevence SPJ, který je pravidelně aktualizován.

4.1.4

Péče o žáky talentované a mimořádně nadané

Vzdělávání žáků talentovaných a mimořádně nadaných Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Při zjišťování mimořádného nadání žáků spolupracuje s poradenským pracovištěm a na základě závěrů odborného vyšetření sestavuje a realizuje IVP se strukturou dle právní úpravy. Pro nadaného žáka učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání. Mimořádně nadaní žáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku v souladu se zákonnými požadavky.

4.2

Začlenění průřezových témat

Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale volíme formu integrace do jiných vyučovacích předmětů. Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky vyučovacího předmětu a jednotlivá témata jsou uvedená v tabulkách vyučovacích předmětů. Pro lepší orientaci uvádíme přehled všech průřezových témat a jejich tematických okruhů odděleně v tabulkách pro 1. a 2. stupeň.

18


1. stupeň Osobnostní a sociální výchova

Sociální rozvoj

Osobnostní rozvoj

1. r.

Morální rozvoj

2. r.

3. r.

4.r.

5. r.

Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace

Čj, M

Čj, M

Čj, Aj, M Čj, Aj, M Čj, Aj, M

Prv, Tv

Prv, Tv

Prv, Vv

Vv

Hv

Tv

Tv

Tv

Psychohygiena

Tv

Tv

Tv

Tv

Tv

Kreativita

Vv

Vv

Pv

Při

Při, Vl

Poznávání lidí

Prv

Mezilidské vztahy

Prv

Komunikace

Čj

Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

Při, Vl Prv

Vl

Při, Vl

Čj

Čj

Čj, Aj, Vl

Čj, Aj

Čj, Hv

Čj, Prv, Hv

Čj, Prv, Hv

Čj, Při, Vl, Hv, Tv, Pv

Čj, Při, Vl, Hv, Tv, Pv

Prv

Prv

Prv

Vl Čj

Výchova demokratického občana 1. r.

2. r.

3. r.

4.r.

5. r.

Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát

Vl

Vl

Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 1. r.

2. r.

4.r.

5. r.

Evropa a svět nás zajímá

Aj, Hv

Aj, Hv

Objevujeme Evropu a svět

Inf

Aj, Vl

Jsme Evropané

19

3. r.

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Multikulturní výchova 1. r.

2. r.

3. r.

Kulturní diference

4.r.

5. r.

Hv

Vl, Hv

Etnický původ

Vv

Vv

Multikulturalita

Aj

Aj

Lidské vztahy

Prv

Princip sociálního smíru a solidarity

Environmentální výchova 1. r.

2.r.

3. r.

4. r.

5. r.

Při

Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

Vl Prv

Prv

Prv

Při

Vl

Mediální výchova 1. r.

2. r.

3. r.

4.r.

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Čj

Stavba mediálních sdělení

Inf

5. r.

Čj Vv

Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti

Čj

Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

20


2. stupeň Osobnostní a sociální výchova

Sociální rozvoj

Osobnostní rozvoj

6. r.

Morální rozvoj

Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace

7. r.

8. r.

9. r.

Vv

Vv

Ov, Vv

Vv

Vz

Ov

Ov, Pv, Vz

Pv

Ov

Vz

Ov, Pv

Ov, Vz

Psychohygiena Kreativita

Vv

Vv

Poznávání lidí

Ov

Ov

Mezilidské vztahy

Ov, Vz

Komunikace

Čj, Ov, Vv

Vv

Vv, Vz

Čj, Vv, Pv

Kooperace a kompetice

Tv

Tv

Tv, Vz

Tv

Vv

Ov, Vv, Vz

Ch, Z, Vv

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

Vv

Vv

Vz

Ov Vv

Výchova demokratického občana 6. r. Občanská společnost a škola

7. r.

9. r.

Ov

Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

8. r.

D, Ov D D

D, Ov

Ov

D, Z, Ov

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 6. r. Evropa a svět nás zajímá

Ov

Objevujeme Evropu a svět

Ov

Jsme Evropané

D

7. r.

8. r.

Nj, Rj, Z

D

21

9. r.

Aj Z

Ov

D

D, Ov

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Multikulturní výchova 6. r. Kulturní diference

Ov

Lidské vztahy

Vz

7. r.

8. r.

9. r.

Etnický původ

Z

Multikulturalita

Aj

Princip sociálního smíru a solidarity

Ov

Environmentální výchova 6. r.

7. r.

Ekosystémy

Př

Př

Základní podmínky života

Př

Př

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Ov

Př

Vztah člověka k prostředí

Ov, Vz

8. r.

9. r.

Z Ch, Z

Př, Ch, F, Z Př, Z

Vz

Ov, Z

Mediální výchova 6. r. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

7. r.

Inf

8. r.

9. r.

Vz Inf

Stavba mediálních sdělení

Čj

Vnímání autora mediálních sdělení

Čj

Fungování a vliv médií ve společnosti

Ov

Tvorba mediálního sdělení

Čj

Čj

Práce v realizačním týmu

Čj

Čj

22


5 5.1

Učební plán Učební plán pro 1. stupeň

Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura Anglický jazyk

Matematika a její Matematika aplikace Informační a komunikační Informatika technologie Prvouka Člověk a Vlastivěda jeho svět Přírodověda Hudební výchova Umění a kultura Výtvarná výchova Člověk a Tělesná zdraví výchova Člověk a Pracovní svět práce výchova Týdenní hodinová dotace

Počet vyučovacích hodin Disponibilní na týden Minimum Celkem hodiny 1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 5.r. 9

10

9

7

7

4

38

42

0

0

3

3

3

0

9

9

4

5

5

4

5

1

22

23

0

0

0

1

1

1

1

2

2 0 0

2 0 0

2 0 0

0 2 2

0 2 2

0 1 1

6 3 3

6 4 4

1

1

1

1

1

0

5

5

1

1

2

2

2

1

7

8

2

2

2

2

2

0

10

10

1

1

1

1

1

0

5

5

20

22

25

25

26

9

109

118

Poznámky k učebnímu plánu pro 1. stupeň: Na 1. stupni jsme v souladu s filosofií školy posílili hodinovou dotaci v rámci povinných předmětů o devět hodin. Navýšili jsme celkem čtyři hodiny v Českém jazyce a literatuře s důrazem na čtení s porozuměním, jednu hodinu Matematiky ve 2. ročníku vzhledem k náročnosti učiva. Předmět Informatika je vyučován ve 4. a 5. ročníku a je posílen o jednu hodinu. Očekávané výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět jsou naplňovány v předmětech Prvouka v 1. až 3. ročníku, Přírodověda a Vlastivěda ve 4. a 5. ročníku, jejich časová dotace je navýšena o dvě hodiny. Předmět Výtvarná výchova je ve 3. ročníku navýšen o jednu hodinu.

23


5.2

Učební plán pro 2. stupeň

Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura Anglický jazyk

Matematika a její aplikace

Počet vyučovacích hodin na týden 6.r. 7.r. 8.r. 9.r

Disponibilní hodiny

Minimum

Celkem

5

4

4

5

2

16

18

3

3

3

3

0

12

12

Matematika

4

4

4

4

0

16

16

Informační a komunikační Informatika technologie

1

1

0

0

1

1

2

2

2

2

2

0

8

8

1

1

1

1

0

4

4

2 0 2 2

2 0 2 2

2 2 2 2

2 2 1 2

2 0 1 2

6 4 6 6

8 4 7 8

1

1

1

1

0

4

4

2

2

1

1

0

6

6

2

2

2

2

0

8

8

1

0

2

0

0

3

3

1

1

1

1

0

4

4

0

3

3

4

10

0

10

29

30

32

31

18

104

122

Dějepis Občanská výchova Fyzika Chemie Člověk a příroda Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Umění a kultura Výtvarná výchova Tělesná výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Člověk a Pracovní svět práce výchova Rozšiřující Volitelné oblast předměty Týdenní hodinové dotace Člověk a společnost

24


Volitelné předměty 1 a 2 Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a příroda Člověk a svět práce

Vyučovací předmět Další cizí jazyk Konverzace v anglickém jazyce Základy ekonomiky a účetnictví Informatika

6.r 0

7.r. 2

8.r. 2

9.r. 2

0

1(2) 1(2) 2(2)

Přírodovědné praktikum Domácnost Technické práce

Nepovinné předměty Vzdělávací oblast Umění a kultura

Vyučovací předmět Užité výtvarné činnosti

6.r 2

7.r. 2

8.r. 2

9.r. 2

Poznámky k učebnímu plánu pro 2. stupeň: Na 2. stupni jsme v souladu s filosofií školy posílili hodinovou dotaci v rámci povinných předmětů o osm hodin. V Českém jazyce a literatuře jsme navýšili v 6. a 9. ročníku vždy jednu hodinu vzhledem k náročnosti učiva. Informatika byla posílena o jednu hodinu v 7. ročníku. Dále je posílena oblast Člověk a příroda v předmětech Fyzika i Zeměpis o dvě hodiny a Přírodopis je navýšen o jednu hodinu vzhledem k obsáhlosti učiva. V rámci volitelných předmětů 1 nabízíme žákům od 7. ročníku výuku dalšího cizího jazyka (Německý jazyk nebo Ruský jazyk). Žáci si předmět volí na konci 6. ročníku a volba je závazná do konce studia. Pokud si žák nezvolí Další cizí jazyk, volí z nabídky jiný volitelný předmět, který lépe odpovídá jeho zájmům, kde volba je závazná na daný školní rok. V rámci volitelných předmětů 2 nabízíme žákům v 7. a 8. ročníku jednu hodinu a v 9. ročníku dvě hodiny. Volba volitelného předmětu je vždy závazná na daný školní rok. V rámci nepovinných předmětů nabízíme žákům od 6. ročníku předmět Užité výtvarné činnosti s časovou dotací dvě hodiny týdně a volba je vždy závazná na daný školní rok. Průřezová témata jsou součástí předmětů a nevyučují se samostatně.

25


6

Učební osnovy

V učebních osnovách jsou uváděny charakteristiky vyučovacích předmětů, jejich obsahové, časové a organizační vymezení, výchovné a vzdělávací strategie. Ve vzdělávacím obsahu vyučovacích předmětů jsou zařazena průřezová témata a mezipředmětové vztahy v daném ročníku.

Tabulka pro 1. stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Vyučovací předmět Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika

Zkratka předmětu Čj Aj M

Informatika

Inf

Prvouka Vlastivěda Přírodověda Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní výchova

Prv Vl Při Hv Vv Tv Pv

Tabulka pro 2. stupeň – povinné předměty Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Vyučovací předmět Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika

Zkratka předmětu Čj Aj M

Informatika

Inf

Dějepis Občanská výchova Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Pracovní výchova

D Ov F Ch Př Z Hv Vv Vz Tv Pv

26


Tabulka pro 2. stupeň – volitelné předměty 1 Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace

Vyučovací předmět Německý jazyk Ruský jazyk

Zkratka předmětu Nj Rj

Tabulka pro 2. stupeň – volitelné předměty 2 Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a příroda Člověk a svět práce

Vyučovací předmět Konverzace v anglickém jazyce Základy ekonomiky a účetnictví

Zkratka předmětu KAj Zeú

Informatika

Vinf

Přírodovědné praktikum Domácnost Technické práce

Pp Dom Tp

Tabulka pro 2. stupeň – nepovinné předměty Vzdělávací oblast Umění a kultura

Vyučovací předmět Užité a výtvarné činnosti

Zkratka předmětu Uvč

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova

OSV VDO VMEGS MUV EV MEV

Metody a formy práce Upřednostňovanou formou realizace předmětů jsou vyučovací hodiny, někdy i dvouhodinové bloky, nebo se výuka realizuje mnohdy v krátkodobých projektech. Jako stěžejní metody volíme ty, které podporují samostatnost a spolupráci dětí, vlastní aktivitu a tvořivost, utřídění informací a hledání jejich souvislostí, vyhodnocování a řešení problémů, formulování a ověřování vlastních názorů. Ve vyučovacím procesu využíváme skupinové formy, samostatnou práci, projektové formy, ale i práci frontální. Další používané formy a metody: komunitní kruh, vycházka, exkurze, vyhledávání a práce s informacemi, pozorování, pokus – omyl, ukázka, výklad, kooperativní techniky, frontální, skupinová a individuální výuka, techniky konstruktivistické pedagogiky a činnostního učení.

27


6.1

Český jazyk a literatura

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje v předmětu Český jazyk a literatura. Je vyučován po celou dobu školní docházky. Na 1. stupni je předmět navýšen o čtyři disponibilní hodiny a na 2. stupni o dvě disponibilní hodiny (časová dotace v ročnících – viz učební plán školy). Vyučování probíhá v kmenových třídách a dle potřeb žáci využívají učebnu informatiky a ostatní prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, návštěvy muzeí a výstav, veřejných knihoven, divadelní a filmová představení). V 8. a 9. ročníku jsou žáci děleni do skupin na jednu hodinu týdně. Dělení je závislé na počtu žáků ve třídě a reaguje na aktuální podmínky a možnosti školy. Vzdělávací obsah oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter. Je rozdělen do tří specifických složek: Jazyková výchova, Literární výchova, Komunikační a slohová výchova. V 1., 2. a 3. ročníku je dále vyčleněno psaní. Vzdělávací obsah jednotlivých specifických složek se vzájemně prolíná. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Rodný jazyk se stává nástrojem získávání většiny informací a předmětem poznávání. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby a návštěv kulturních pořadů základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory na dílo. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky a schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit, rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu, analyzovat jej, posoudit obsah a následně vyjadřovat a utvářet své myšlenky, názory a postoje. V 1. ročníku má Český jazyk a literatura komplexní charakter, není rozdělen do jednotlivých specifických složek. Dovednosti, které si v předmětu Český jazyk žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v předmětu, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Český jazyk a literatura svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvíjení všech kompetencí. Kompetence k učení  rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva  předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech

28

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program   

vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem

Kompetence k řešení problémů  vést žáky k samostatnému nalézání pravidel, kterými se řídí probírané mluvnické jevy  vést žáky k nalézání chyb v textu a odůvodňování správného řešení Kompetence komunikativní  vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů  nabízet žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů  pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků  vést žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k plynulému vypravování Kompetence sociální a personální  vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy  vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o radu a pomoc Kompetence občanské  seznamovat žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam  podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby Kompetence pracovní  vést žáky k dodržování hygienických pravidel při čtení a psaní  vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru

1. stupeň Na 1. stupni je naším prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje – čtení a psaní. Přitom klademe důraz na čtení s porozuměním. Žáci, kteří nastupují do školy, se již dokážou česky dorozumět. Snažíme se tuto jejich dovednost dále rozvíjet, obohacovat jejich slovní zásobu a seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka. Výuku gramatiky chápeme nikoliv jako cíl, ale jako cestu, jak díky poznávání struktury jazyka rozvíjet komunikační dovednosti.

2. stupeň Na 2. stupni je naším hlavním cílem jít cestou rozvoje jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování, vést žáky k přesnému a logickému myšlení, prohlubovat jejich obecné intelektové dovednosti. Literární učivo se zde již stává nástrojem tvořivé interpretace a produkce vlastních textů. Žáci se učí vybírat vhodné jazykové prostředky.

Osnovy 1. ročník Jazyková, literární, komunikační a slohová výchova Jazyková, sluchová a zraková příprava Hlásky, písmena 29

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Slabiky, slova Věty Krátké mluvené projevy Literární pojmy Psaní Přípravné a uvolňovací cviky Psaní prvků písmen a číslic Psací písmo Základní návyky 2. ročník Jazyková výchova Věta Druhy vět Slovo, slabika, hláska Slovní druhy Slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Slova s párovými souhláskami Abeceda Vlastní jména Literární výchova Technika čtení Významová stránka slov Orientace v textu Tvořivé činnosti s literárním textem Recitace Individuální četba Literární pojmy Komunikační a slohová výchova Technika čtení Technika psaní Základní hygienické návyky Technika mluveného projevu Vzkaz, vypravování, dialog Základní komunikační pravidla Mimojazykové prostředky řeči Technika psaní Vypravování Psací písmo Opis, přepis, diktát 3. ročník Jazyková výchova Slovo, slabika, hláska Znělé a neznělé souhlásky Zvuková stránka jazyka Stavba slova Vyjmenovaná slova Podstatná jména

30

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Vlastní jména Slovesa Slovní druhy Věta jednoduchá a souvětí Literární výchova Technika čtení Významová stránka Literárně výchovné aktivity Tvořivé činnosti s literárním textem Základy literatury Literární pojmy Komunikační a slohová výchova Technika čtení Technika psaní Základní hygienické návyky Technika mluveného projevu Vzkaz, omluvenka, dopis, popis Základní komunikační pravidla Mimojazykové prostředky řeči Technika psaní Popis Psací písmo Dopis, adresa 4. ročník Jazyková výchova Nauka o slově Stavba slova Vyjmenovaná slova Slovní druhy Podstatná jména Slovesa Stavba věty Vlastní jména Literární výchova Technika čtení Významová stránka Tvořivá práce s literárním textem Literárně výchovné aktivity Literární pojmy Komunikační a slohová výchova Věcné čtení Naslouchání Zpráva, vypravování, dialog Základy techniky mluveného projevu Formální úprava textu Oznámení, zpráva, pozvánka, dopis, popis Vypravování

31

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 5. ročník Jazyková výchova Národní jazyk Stavba slova Vlastní jména Tvarosloví Skladba Souvětí Přímá řeč Literární výchova Technika čtení Tvořivé činnosti s literárním textem Literárně výchovné aktivity Literární pojmy Komunikační a slohová výchova Věcné čtení Naslouchání Oznámení, vypravování, dialog Základy techniky mluveného projevu Formální úprava textu Vypravování 6. ročník Jazyková výchova Obecné poučení o jazyce Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba a tvoření slov Skladba Komunikační a slohová výchova Sloh, slohové útvary Vypravování Popis, funkce popisu Zpráva a oznámení Člověk ve společnosti Dopis Literární výchova Charakteristika literárních druhů Pohádky Mýty a pověsti Bajky Povídky ze života dětí Literárně výchovné aktivity 7. ročník Jazyková výchova Slovní zásoba a tvoření slov Tvarosloví Skladba Komunikační a slohová výchova Vypravování

32

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Popis Charakteristika Výpisky, výtah Žádost Pozvánka Komunikační žánry Literární výchova Literární druhy a žánry Lyrika Epika Lyricko–epické žánry Žánry věcné literatury Drama Základy literární teorie a historie Jazyk literárního díla Způsoby interpretace literárních a jiných děl; tvořivé činnosti s literárním textem Knihovna 8. ročník Jazyková výchova Slovní zásoba a tvoření slov Tvarosloví Skladba Komunikační a slohová výchova Líčení Vertikální a horizontální členění textu, interpunkce Výklad, výtah, výpisek Životopis Komunikační žánry Literární výchova Literární druhy a žánry v proměnách času Náboženská literatura Světová literatura Národní literatura Formování novodobého českého národa Podobnosti a rozdílnosti literárních textů do konce 19. století Almanach, literární časopisy, sborníky 19. století Drama Tvořivé činnosti s literárním textem Používání poznatků z literární teorie a historie Literárně výchovné aktivity 9. ročník Jazyková výchova Obecné poučení o jazyce Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba a tvoření slov Tvarosloví Skladba Pravopis

33

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Komunikační a slohová výchova Funkční styly, slohové postupy a útvary podle záměru mluvčího Kritické čtení předloženého textu – analytické, hodnotící Komunikační záměr mluvčího, manipulativní působení projevu, zvukové prostředky souvislého projevu a prostředky mimojazykové Komunikační žánry – připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek Literární výchova Literární druhy a žánry v proměnách času Drama Věcná literatura Filmová, rozhlasová a televizní tvorba Specifika autorské poetiky Aspekty umělecké literatury Tvořivé činnosti s literárním textem Literárně výchovné aktivity

34

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 1. ročník očekávané výstupy žáka

učivo

průř. témata

mezipř. souvislosti

Jazyková, literární, komunikační a slohová výchova  

skládá a rozkládá slova podle sluchu správně řadí hlásky ve slabice a slabiky ve slově



poznává jednotlivá písmena ve vztahu k odpovídajícím hláskám, rozlišuje písmo tiskací a psací



skládá a čte všechny druhy slabik a slov



čte správně dlouhé a krátké samohlásky



plynule čte slova ve větách, rozlišuje sluchem i zrakem používá znaménka ve slovech naslouchá pohádkám, příběhům, vypráví podle obrázkové osnovy, dramatizuje

 



recituje říkadla a rozpočitadla

 

porozumí mluveným pokynům přiměřené složitosti v mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči



rozumí literárním pojmům

Jazyková, sluchová a zraková příprava  rozvoj fonetického sluchu, sluchová syntéza, analýza  zraková syntéza a analýza slabik, slov Písmena  písmena malá, velká, tiskací, psací

Pv – pracovní OSV – Osobnostní operace – modelování, rozvoj – Rozvoj stříhání, lepení schopností poznávání (cvičení Slabiky, slova smyslového  slabiky otevřené, zavřené vnímání,  slova – čtení otevřených pozornosti a slabik ve slově, čtení soustředění, zavřených slabik na konci cvičení dovedností slov, slova se skupinou dvou zapamatování, souhlásek, čtení slov se řešení problémů, slabikotvornými souhláskami, dovednosti pro slova s písmenem ě, se učení a studium) skupinami di, ti, ni, dy, ty, ny OSV – Sociální a se shluky souhlásek rozvoj –  délka samohlásek Komunikace – Věty (dovednosti pro  hlasité čtení jednoduchých vět sdělování verbální, Vv – ilustrace textů se správnou intonací technika řeči, Hv – zpěv výraz řeči,  interpunkční znaménka rytmizace  porozumění větám, přečteným komunikace rozpočitadel v různých textům Tv – pohyb situacích, omluva,  poslech, vyprávění, spojený prosba, pozdrav) dramatizace s pohádkou OSV – Sociální rozvoj –  nadpis, článek, řádek, Kooperace a odstavec kompetice (rozvoj  recitace sociálních Krátké mluvené projevy Prv – osobní  prosba, poděkování, omluva, dovedností pro blahopřání, pozdrav, oslovení kooperaci, jasná a bezpečí respektující Pv – lidové zvyky komunikace) a tradice Literární pojmy  základní literární pojmy: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, pohádka, kniha, čtenář, divadelní představení, maňáskové divadlo, herec

Psaní 

uvolňuje si ruku, nacvičuje správné držení těla, držení psacího náčiní

Tv – pohybově rytmická cvičení

Přípravné a uvolňovací cviky  příprava na psaní – uvolňovací cviky

35

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 1. ročník    





píše čáry, oblouky, zátrhy, vlnovky rozlišuje písmo psací a tiskací píše správné tvary písmen, spojuje písmena a slabiky, píše interpunkční znaménka dodržuje správné pořadí písmen, píše podle diktátu slova a jednoduché věty

Psaní prvků písmen a číslic  grafické cviky  písmo psací a tiskací Psací písmo  písmeno, slabika, slovo

    píše velká písmena u vlastních  jmen osob a na počátku věty

dodržuje úhlednost písma a zachovává hygienické a pracovní návyky

diktát slov, jednoduchých vět opis přepis autodiktát velké počáteční písmeno u vlastních jmen osob a prvního slova věty Základní návyky  základní hygienické a pracovní návyky

36

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 2. ročník 2. ročník učivo

očekávané výstupy žáka

průř. témata


Jazyková výchova     

       







 

řadí slova ve větě tak, aby věta dávala smysl řadí věty podle děje vyjadřuje se ústně i písemně tvoří krátké souvislé projevy píše jednoduché věty

rozlišuje věty oznamovací, tázací, rozkazovací a přací podle postoje mluvčího volí vhodné jazykové i zvukové prostředky rozlišuje hlásky, výslovnost krátkých a dlouhých samohlásek aplikuje psaní i – y po měkkých a tvrdých souhláskách určí nadřazenost a podřazenost slov rozlišuje slova opačného významu dělí slova na konci řádku seznámí se s názvy slovních druhů, poznává podstatná jména, slovesa, předložky a spojky

Věta  pořádek slov ve větě 

pořadí vět v textu



věta jednoduchá

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností, zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium)

Druhy vět  druhy vět  melodie věty

Slovo, slabika, hláska  písmeno, rozdělení hlásek, samohlásky krátké, dlouhé, samohlásky měkké, tvrdé, obojetné, slabikotvorné l, r   

slova – souřadná, nadřazená, podřazená slova opačného významu význam slabiky pro dělení slova

Slovní druhy  podstatná jména, slovesa, předložky, spojky a, i, nebo, ani

Slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě uvědomuje si výslovnost a  písmeno ě ve slovech psaní slov se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Slova s párovými souhláskami zdůvodňuje a rozlišuje  znělé a neznělé souhlásky na zvukovou a grafickou podobu konci slov slov Abeceda vyjmenuje řadu písmen  abeceda jdoucích po sobě, řadí slova podle abecedy Vlastní jména rozlišuje vlastní jména  vlastní jména osob, zvířat a místních pojmenování – procvičuje pravopis vlastních města, obce jmen osob a zvířat a místních

37

Vv – ilustrace textů (abeceda) Hv – vokální činnosti

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program pojmenování

       

2. ročník 2. ročník Literární výchova

Technika čtení přechází k plynulému čtení  plynulé čtení jednoduchých textu bez slabikování, skládá a textů čte všechny druhy slov rozpozná členění textu  slovní přízvuk umí používat správný slovní přízvuk Významová stránka slov čte s porozuměním nahlas  čtení hlasité a tiché kratší texty odpovídá celou větou na kontrolní otázky rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších Orientace v textu naslouchá textu  soustředěný poslech čtených textů, poezie a prózy spojuje obsah textu s ilustrací  text a ilustrace, významní ilustrátoři



vypráví, dramatizuje a domýšlí příběhy, odliší pohádku od ostatních textů

 

recituje básně přednáší zpaměti



čte pohádky, knihy o přírodě, věcech, vypráví o nich a vyjadřuje své pocity



rozumí elementárním literárním pojmům

Tvořivé činnosti s literárním textem  vyprávění, dramatizace pohádek a povídek, výtvarný doprovod

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium)

Hv – deklamace říkadel, hra na ozvěnu

OSV – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice (rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci – řešení konfliktů, podřízení se, vedení práce skupiny)

Vv – dětští ilustrátoři M – obor přirozených čísel do 100

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvořeného člověkem)

Pv – lidové zvyky a tradice Vv – ilustrace textů

Recitace  báseň, verš, rým Individuální četba  vlastní výběr četby  návštěva knihovny

Literární pojmy  základní literární pojmy: báseň, spisovatel, básník, jeviště, herec, divák, maňásky, loutky, verš, rým, poezie, próza

Komunikační a slohová výchova 

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a

M – práce s daty, slovní úlohy

Technika čtení  čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu

38

Tv – vyjádření pocitů pohybem Hv – hudebně pohybové činnosti, pantomima Hv – rým, rytmus

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 2. ročník 2. ročník

náročnosti 

porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti



píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení



pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou a nedbalou výslovnost



respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běžných školních a mimoškolních situacích





kontroluje vlastní písemný projev



seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh



píše písmena a číslice podle normy psaní správně spojuje písmena a slabiky používá znaménka ve slovech i větách

  

opisuje a přepisuje jednoduché texty, užívá velká písmena ve slovech i ve větě

Technika psaní  úhledný, čitelný a přehledný písemný projev

Hv – správné dýchání a výslovnost

Základní hygienické návyky  správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem Technika mluveného projevu  dýchání, tvoření hlasu, výslovnost  mimojazykové prostředky řeči, mimika, gesta

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, Vzkaz, vypravování, dialog pozornosti a  na základě obrazového materiálu, adresa, blahopřání, soustředění, cvičení dovedností pozdrav z prázdnin Základní komunikační pravidla zapamatování, řešení problémů, Vv – komunikace  oslovení, zahájení a ukončení dovednosti pro se spolužáky, dialogu, střídání rolí mluvčího učení a studium) rodinou a posluchače, zdvořilé Prv – člověk a vystupování jeho zdraví

Technika psaní  úhledný, čitelný a přehledný písemný projev Vypravování  vypravování

Psací písmo  tvary písmen abecedy 

spojování písmen slabik



umísťování diakritických znamének Opis, přepis  opis  přepis  diktát  autodiktát

39

Vv – vyjádření sluchových podnětů vizuálně obrazná M – posloupnost Pv – lidové zvyky a tradice


učivo

průř. témata


Jazyková výchova 

rozlišuje slabiky, hlásky, určuje počet slabik



zdůvodňuje a rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slov



vyslovuje slova se správným přízvukem, intonací, tempem, se správnými gramatickými tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves



třídí slova podle významu, vyhledává slova souznačná a protikladná

 







 



Slovo – slabika – hláska  hláskosloví, stavba slova Znělé a neznělé hlásky  párové souhlásky uvnitř slov Zvuková stránka jazyka modulace souvislé řeči

Stavba slova  nauka o slově – slovo a skutečnost, synonyma, opozita, jednovýznamová a mnohovýznamová slova  slova příbuzná Vyjmenovaná slova pamětně i písemně zvládá  vyjmenovaná slova po b, l, m, vyjmenovaná slova p, s, v, z Podstatná jména skloňuje podstatná jména,  pádové otázky, číslo jednotné rozlišuje číslo jednotné a a množné, rod mužský, ženský množné, rod mužský, ženský a a střední střední Vlastní jména uvědoměle praktikuje  místní pojmenování používání pravopisu, psaní jmen měst, obcí, hor, řek, států Slovesa určí osobu, číslo a čas, časuje  osoba slovesa v čase přítomném,  číslo minulém a budoucím  čas Slovní druhy rozlišuje slovní druhy  ohebné a neohebné v základním tvaru  přídavná jména, zájmena, číslovky, příslovce, předložky, spojky, částice, citoslovce Věta jednoduchá a souvětí určí věty a souvětí  věta spojuje věty vhodnými  souvětí spojkami a spojovacími výrazy do jednoduchých souvětí vyhledává ve větě jednoduché  základní skladební dvojice základní skladební dvojice a dovede je používat

40

Aj – odlišnost mluveného a grafického projevu Aj – správná výslovnost a četba foneticky správně

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení Aj – množné číslo, smyslového člen určitý a vnímání, neurčitý pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium)

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 3. ročník Literární výchova 

čte plynule věty a souvětí, člení text



čte s porozuměním, předčítá, využívá čtenářské dovednosti chápe četbu jako zdroj informací





 

vypráví pohádky, povídky, dramatizuje, domýšlí příběhy, vyjadřuje své postoje k přečtenému textu pracuje tvořivě s literárním textem přednáší kratší literární texty



orientuje se v textu dětských knih, charakterizuje literární postavy, vyjadřuje své postoje ke knize



seznamuje se s poezií, prózou, divadlem, literaturou uměleckou a dětskou, výtvarným doprovodem i ilustracemi



rozumí elementárním literárním pojmům

Technika čtení  plynulé čtení, členění textu Významová stránka  čtení tiché a hlasité 

četba jako zdroj poznatků o přírodě, současnosti, minulosti a budoucnosti

Literárně výchovné aktivity  práce s literárním textem



čtení a přednes zpaměti ve vhodném frázování Tvořivé činnosti s literárním textem  beseda o knihách, vlastní četba

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení M – práce s daty, smyslového slovní úlohy vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium) OSV – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice (rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci)

Základy literatury  poezie  próza  drama  ilustrace Literární pojmy  základní literární pojmy: ilustrace, ilustrátor, přirovnání, zosobnění, pověst, povídka, postava, děj, prostředí, dějství, jednání


plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti



porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti



píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

Technika čtení  čtení pozorné, plynulé, znalost OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj orientačních prvků v textu schopností poznávání (cvičení Technika psaní smyslového  úhledný, čitelný a přehledný vnímání, písemný projev pozornosti a soustředění, Základní hygienické návyky cvičení dovedností  správné sezení, držení psacího zapamatování, náčiní, hygiena zraku, řešení problémů, zacházení s grafickým dovednosti pro materiálem

41

Vv – dětští ilustrátoři, ilustrace textu Prv – kultura a historie

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 3. ročník 

pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou a nedbalou výslovnost



píše správně i po stránce formální



respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běžných školních a mimoškolních situacích





kontroluje vlastní písemný projev



seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh



odstraňuje nedostatky



píše čitelně, úhledně, přiměřeně rychle provádí kontrolu vlastního projevu napíše krátký dopis, adresu vyplní lístek, telegram

  

Technika mluveného projevu  dýchání, tvoření hlasu, výslovnost  mimojazykové prostředky řeči, mimika, gesta Vzkaz, omluvenka, dopis, popis  na základě obrazového materiálu, adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin Základní komunikační pravidla  oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování

učení a studium)

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (dovednosti pro sdělování neverbální, cvičení v neverbálním sdělování, dialog, vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, komunikace v různých situacích, informování, odmítání, přesvědčování)

Technika psaní  úhledný, čitelný a přehledný písemný projev Popis  popis pomocí obrázku  společné vytváření osnovy Psací písmo  upevňování správných tvarů písmen  úprava zápisu 

kontrola vlastního projevu

 

dopis, adresa vyplňování formulářů

42

Vv – písmo


učivo

průř. témata


Jazyková výchova   

   

   



  

užívá různé podoby slov rozlišuje slova podle významu, rozpozná slova spisovná a nespisovná poznává slova citově zabarvená – slova mazlivá a hanlivá rozlišuje část předponovou, příponovou kořen slova rozpozná předpony a předložky, jejich pravopis

Nauka o slově  hlásková podoba slova, význam slova  slova jednovýznamová, mnohovýznamová, slova spisovná a nespisovná, slova citově zabarvená Stavba slova  stavba slova 

předložky

Vyjmenovaná slova uvědoměle používá i – y po  vyjmenovaná slova po b, f, l, obojetných souhláskách uvnitř m, p, s, v, z slov u vyjmenovaných a  slova příbuzná příbuzných slov Slovní druhy poznává slovní druhy  ohebné, neohebné Podstatná jména skloňuje podstatná jména  rod, číslo, pád v mluveném i písemném  vzory podstatných jmen projevu používá správné koncovky podstatných jmen Slovesa vyhledává infinitiv v textu,  infinitiv sloves, určité určuje osobu, číslo a čas, slovesné tvary časuje slovesa v oznamovacím způsobu Stavba věty určuje větu jednoduchou a  věta jednoduchá a souvětí souvětí, spojuje jednoduché věty v souvětí spojovacími výrazy  základní skladební dvojice určuje podmět a přísudek  podmět a přísudek píše i – y v příčestí minulém  shoda přísudku s podmětem Vlastní jména ovládá pravopis vlastních  zeměpisné názvy, jména ulic a jmen států, ulic, zeměpisných názvy států názvů

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a Aj – podstatná soustředění, jména cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium) Aj – slovesa

Literární výchova  

čte správně, uvědoměle, plynule a dostatečně rychle přirozeně intonuje, používá správný přízvuk slovní i větný, člení věty, frázuje, dbá na barvu a sílu hlasu

Technika čtení  rozvoj techniky čtení

43

OSV – Osobnostní Hv – vokální rozvoj – Rozvoj činnosti – hlasová schopností hygiena poznávání (cvičení smyslového


      



vyhledává informace v učebnicích, encyklopediích a slovnících využívá poznatků z četby v další školní činnosti čte potichu delší texty reprodukuje obsah textu

dramatizuje, k dramatizaci využívá loutky, maňásky domýšlí literární příběhy vyjadřuje své dojmy z četby

Významová stránka  čtení textů uměleckých a populárně naučných



tiché čtení s porozuměním

Tvořivá práce s literárním textem  vlastní četba  společná četba

Literárně výchovné aktivity vyjadřuje své pocity z četby  práce s dětskou knihou zapojuje se do rozhovorů  výběr četby podle osobního o knihách, besed o ilustracích zájmu využívá školní knihovnu, vede čtenářský deník navštěvuje divadelní a filmová  divadelní a filmová představení představení, beseduje o nich rozumí elementárním literárním pojmům

Literární pojmy  základní literární pojmy: lyrika, epika, rytmus, pověst, povídka, bajka, hlavní a vedlejší postavy, jednání, konflikt, film

vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium) OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (komunikace v různých situacích, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost ) OSV – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice (rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, seberegulace v situaci nesouhlasu)

Vl – proměny způsobu života Př – rozmanitost přírody M – číslo a početní operace, slovní úlohy

Pv – jednoduché pracovní operace, lidové zvyky a tradice

Vl – báje, mýty, pověsti






  

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

Věcné čtení  věcné čtení – čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova Naslouchání  praktické naslouchání – zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání rozlišuje podstatné a okrajové (cvičení informace v textu vhodném smyslového pro daný věk, podstatné vnímání, informace zaznamenává pozornosti a posuzuje úplnost či neúplnost  věcné naslouchání – pozorné, soustředění, jednoduchého sdělení soustředěné, aktivní – cvičení dovedností zaznamenání slyšeného, zapamatování, kladení otázek řešení problémů, dovednosti pro Zpráva, vypravování, dialog reprodukuje obsah přiměřeně  dialog na základě obrazového učení a studium) MEV – Kritické složitého sdělení a zapamatuje materiálu čtení a vnímání si z něj podstatná fakta mediálních sdělení vede správně dialog,  základní komunikační telefonický rozhovor, zanechá pravidla – oslovení, zahájení a (rozlišování vzkaz na záznamníku ukončení dialogu, střídání rolí zábavních, bulvárních prvků mluvčího a posluchače, sestaví osnovu vypravování a ve sdělení od zdvořilé vystupování na jejím základě vytváří informativních a krátký mluvený nebo písemný společensky projev  vypravování významných, hodnotící prvky ve

44

Inf – vyhledávání informací na internetu

Vl – lidé kolem nás Aj – číslice 1 – 10, telefonování Inf – základní způsoby komunikace




volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

Základy techniky mluveného projevu  dýchání, tvoření hlasu, výslovnost Formální úprava textu, oznámení, zpráva, pozvánka, dopis, popis  vyplňování dotazníku  telefonický a písemný vzkaz  popis pracovního postupu

45

sdělení, chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel) OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (typy dialogů)

Hv – vokální činnosti, pěvecký a mluvní projev

Inf – textový editor


učivo

průř. témata



osvojuje si průběžně jazyk jako nástroj dorozumívání



určuje kořen, předponu a příponu vyznačuje slovotvorné základy, postup odvozování slov užívá správné koncovky slov doplňuje předpony a přípony podle smyslu osvojuje si základní význam předpon používá předložky v praxi rozlišuje výslovnost a pravopis skupin bě – bje, vě – vje, pě, mě – mně zvládá pravopis vyjmenovaných a příbuzných slov

      



píše pravopisně správně vlastní jména

 

užívá a určuje slovní druhy určuje pád, číslo, rod, vzor, skloňuje podle vzorů rozpozná druhy přídavných jmen rozezná mluvnické kategorie sloves

  

pozná zájmena



rozpozná číslovky



určuje základní větné členy, rozvíjející skladební dvojice



vyhledává různé podměty



užívá několikanásobné podměty ve větách píše správně i – y v koncovkách příčestí minulého



 

určuje věty jednoduché, spojuje věty v souvětí užívá vhodné spojovací výrazy

Národní jazyk  mateřský jazyk – prostředek dorozumívání Stavba slova  stavba slova – odvozování slov předponami a příponami, kořen slova, slova příbuzná     

Aj – anglicky mluvící země

souhláskové skupiny při odvozování zdvojené souhlásky předpony s, z, vz předložky s, z skupiny bě – bje, vě – vje, pě, mě – mně

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení Vlastní jména smyslového  víceslovné názvy států, jména vnímání, národností, názvy uměleckých pozornosti a děl, novin a časopisů soustředění, Tvarosloví cvičení dovedností Aj – osobní  slovní druhy zapamatování, zájmena  mluvnické kategorie řešení problémů, podstatných jmen dovednosti pro  přídavná jména, mluvnické učení a studium) kategorie  slovesné způsoby – oznamovací, rozkazovací, podmiňovací  zájmena – jejich druhy  zájmena osobní – skloňování  číslovky Skladba  věta, skladební dvojice  základní a rozvíjející větné členy  podmět vyjádřený a nevyjádřený  podmět několikanásobný 

pravopis i – y po obojetných souhláskách



přísudek slovesný, shoda přísudku s podmětem

Souvětí  věta jednoduchá  souvětí

46

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 5. ročník Literární výchova  

      



čte plynule, s porozuměním, nahlas a potichu přiměřeně náročné texty vyjádří své pocity z textu a názory na něj čte procítěně s prvky uměleckého přednesu předčítá texty, recituje básně vyhledává a vymýšlí rýmy rozumí přiměřeně složitému sdělení, zapamatuje si jeho smysl reprodukuje text, rozlišuje podstatné od méně podstatného vyjadřuje své názory, tvoří literární text na dané téma rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů rozumí elementárním literárním pojmům

Technika čtení  výrazné hlasité čtení uměleckých i naučných textů

Tvořivé činnosti s literárním textem  výrazné čtení s prvky uměleckého přednesu  předčítání textu, recitace  rým, verš, sloka Literárně výchovné aktivity  volná reprodukce přečteného textu



umělecké a neumělecké texty

Literární pojmy  základní literární pojmy  lyrika, epika  film – kreslený, loutkový, inscenace, scénář, režisér

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium) OSV – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice (rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlení) OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika (analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí)


čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas



rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné

Věcné čtení  čtení jako zdroj informací  čtení vyhledávací, klíčová slova

Naslouchání  praktické naslouchání – zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem

47

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium) OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (řeč

Vv – prostředky pro vyjádření emocí, pocitů

Hv – rytmizace, melodizace


   

 



informace zaznamenává posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení



věcné naslouchání – pozorné, soustředěné, aktivní zaznamenávání slyšeného, kladení otázek Oznámení, vypravování, dialog reprodukuje obsah přiměřeně  oznámení složitého sdělení a zapamatuje  vypravování si z něj podstatná fakta rozpoznává manipulativní  reklama komunikaci v reklamě vede správně dialog,  dialog na základě obrazového telefonický rozhovor, zanechá materiálu vzkaz na záznamníku  základní komunikační sestaví osnovu vyprávění a na pravidla – oslovení, zahájení a jejím základě vytváří krátký ukončení dialogu, střídání rolí mluvený nebo písemný projev mluvčího a posluchače, s dodržením časové zdvořilé vystupování posloupnosti

volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

píše správně obsahově i formálně jednoduché komunikační žánry

Základy techniky mluveného projevu  dýchání, tvoření hlasu, výslovnost  vyjadřování závislé na komunikační situaci

Formální úprava textu  pozvánka, dopis, popis, inzerát, přihláška a dotazník

48

lidských skutků, cvičení pozorování a emfatického a aktivního naslouchání) OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika (vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování, pomáhající a prosociální chování, člověk neočekává protislužbu) MEV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě)

Vl – lidé kolem nás, místo, kde žijeme Aj – jednoduchý dialog Vv – smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření (reklama)

MEV – Tvorba mediálního sdělení (uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně, společensky a situačně vhodných sdělení) OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (pravda, lež a předstírání v komunikaci, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci) Inf – textový editor


učivo

průř. témata




odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru orientuje se v jazykových příručkách



spisovně vyslovuje česká slova



používá zásady tvoření českých slov, aplikuje znalost v písemném projevu



třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov určí mluvnické kategorie u podstatných jmen, aplikuje znalost pro písemný projev určí mluvnické významy u přídavných jmen, aplikuje znalost pro písemný projev rozpozná druhy zájmen a číslovek, nezaměňuje jejich tvary

  

   

vyhledává základní větné členy, zdůvodní shodu vyhledává rozvíjející větné členy rozlišuje větu jednoduchou a souvětí vytváří souvětí pomocí nejčastějších spojovacích výrazů

Obecné poučení o jazyce  čeština – jazyk národní a mateřský  spisovné a nespisovné útvary a prostředky 

jazykové příručky, jejich užívání – Pravidla českého pravopisu, Slovník spisovné češtiny Zvuková stránka jazyka  spisovná výslovnost, slovní přízvuk Slovní zásoba a tvoření slov  stavba slova, skupiny hlásek při odvozování  zdvojené souhlásky  předpony a přípony Tvarosloví  slovní druhy, slova ohebná a neohebná  podstatná jména – druhy, skloňování  jména obecná a vlastní  přídavná jména – druhy, jmenné tvary, skloňování, stupňování  zájmena – druhy, skloňování osobních, ukazovacích, přivlastňovacích  číslovky – druhy, skloňování základních Skladba  základní větné členy 

rozvíjející větné členy



věta jednoduchá a souvětí



věta hlavní a vedlejší, spojování vět nejobvyklejšími spojovacími výrazy interpunkce



Komunikační a slohová výchova Sloh, slohové útvary



rozliší základní slohové útvary



odlišuje spisovný a nespisovný projev sestaví osnovu, dodrží časovou posloupnost



Vypravování  osnova, časová posloupnost 

naslouchání praktické – výchova k empatii, podnět k jednání

49

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (cvičení



 

užívá přesné jednoznačné pojmenování dbá na výběr vhodných slov při nácviku popisu rozliší zprávu a oznámení zdůvodní si význam přesného a stručného vyjádření



rozvíjí techniku mluveného slova zapojuje se do diskuze

 

empatického naslouchání, cvičení aktivního naslouchání)

Popis, funkce popisu  popis osoby, věci

Zpráva a oznámení

 



naslouchání věcné, soustředěné, aktivní

odlišuje dopisy úřední a osobní aplikuje obsahové, grafické a pravopisné poznatky v psaní dopisů

MEV – Tvorba Inf – zpracování a mediálního sdělení využití informací (uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací) Člověk ve společnosti  telefonování, vzkazy, diskuze  zásady dorozumívání, komunikační normy, základní mluvené žánry podle komunikační situace  technika mluveného projevu Dopis  osobní a úřední 

psaní dopisu různým adresátům

MEV – Práce v realizačním týmu (komunikace a spolupráce v týmu)

Aj – základní konverzace a osobní dopis

Literární výchova    



  

 

Charakteristika literárních druhů vnímá literaturu jako zdroj poznání a prožitků rozliší poezii, prózu a drama

  

poezie, próza, drama lidová slovesnost zdůvodní význam literatury poezie, přednes literárního v životě textu Pohádky rozvíjí fantazii hrou  pohádky klasické a moderní  pohádky české a jiných národů  tvořivé činnosti s literárním textem reprodukuje přečtený text  volná reprodukce čteného textu Mýty a pověsti odliší pověst, pohádku, mýtus  mýty antické a biblické  lidové báje o světě poznává slovesnost regionu  pověsti české a jiných národů  pověsti regionální volně reprodukuje slyšený text  volná reprodukce slyšeného textu Bajky vysvětlí vznik bajky  bajky veršované a prozaické rozpozná hlavní sdělení textu  dramatizace textu

50

D – řecká kultura

D – Indie




Povídky ze života dětí zdůvodní vztah literatury se životem hodnotí sdělení autora na základě vlastních zkušeností Literárně výchovné aktivity formuluje dojmy ze své četby,  interpretace ukázek z knih, návštěvy kulturních akcí divadelních představení vnímá text  individuální četba  besedy o četbě, představení  filmová tvorba pro děti a mládež  knižní ilustrace  práce různých ilustrátorů  vlastní výtvarný doprovod k literárnímu dílu orientuje se v knihovně  školní, městská knihovna  orientace v knihovně, katalog autorů, názvů knih  návštěvy kulturních akcí

51

Vv – kresba, malba, kombinované techniky


učivo

průř. témata


 





 

rozlišuje příklady v textu, dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov rozpoznává přenesená pojmenování pracuje s Pravidly českého pravopisu a Slovníkem spisovné češtiny

třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov, vědomě je používá ve vhodné komunikační situaci určuje mluvnické významy slov ohebných, aplikuje znalost pro písemný projev

rozlišuje věty dvojčlenné a jednočlenné vyhledá podmět

Slovní zásoba a tvoření slov  slovní zásoba, způsoby jejího obohacování  způsoby tvoření slov – odvozování, skládání, zkracování  význam slova – slovo, sousloví, rčení  slova jednoznačná a mnohoznačná  synonyma, homonyma, odborné názvy Tvarosloví  podstatná jména – konkrétní a abstraktní  pomnožná, hromadná, látková  vlastní jména, názvy  odchylné tvary podstatných jmen označujících části těla  přídavná jména  zájmena  číslovky  slovesa – mluvnické významy, rod, vid  slova neohebná Skladba  druhy vět podle postoje mluvčího, otázky zjišťovací a doplňovací  věty dvojčlenné a jednočlenné  



rozlišuje věty hlavní a vedlejší, druhy vedlejších vět



rozeznává a používá řídící a závislé větné členy



využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

     

   

podmět vyjádřený, nevyjádřený, všeobecný přísudek slovesný, jmenný se sponou věta vedlejší přísudková věta vedlejší podmětná věta vedlejší předmětná příslovečné určení věty vedlejší příslovečné přívlastek shodný, neshodný, postupně rozvíjející, několikanásobný, těsný a volný věta vedlejší přívlastková doplněk věta vedlejší doplňková základní větné členy holé, rozvité, několikanásobné


dosahuje zajímavosti

Vypravování  užití přímé řeči

52


Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 7. ročník vypravování  

        

používá vlastní hodnocení uměleckého díla zdůvodní význam správného postupu



popis výrobků a pracovních postupů  popis děje Charakteristika rozlišuje charakteristiku vnější  charakteristika vnější, vnitřní a vnitřní vystihuje povahu člověka,  charakteristika literární jeho schopnosti, zájmy, postavy zvláštnosti vyjadřuje se pomocí rčení aplikuje přirovnání, přísloví, pořekadla Výpisky, výtah vyhledá hlavní myšlenky  hlavní myšlenky textu pořizuje si potřebné výpisky a  výpisky ze snadného výtahy odborného textu uvědomuje si význam  výtah z odborného článku přesného a jednoznačného pojmenování čte s porozuměním  čtení jako zdroj informací Žádost sestaví ústní a písemnou žádost

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (komunikace v různých situacích – žádost)

Pozvánka



rozpozná podstatu události, vysvětlí stručně a výstižně



rozvíjí techniku mluveného slova využívá poznatků o jazyce a stylu k písemnému projevu i k tvořivé práci s textem



Popis  popis uměleckých děl

Komunikační žánry  diskuze 

Inf – zpracování a využití informací

referát

Literární výchova 

rozlišuje základní literární druhy a žánry



přiřadí text k příslušnému žánru porovná základní literární žánry

Literární druhy a žánry  poezie, próza, drama  žánry lyrické, epické, dramatické



uvede výrazné představitele jednotlivých žánrů

Lyrika  lyrický subjekt (hrdina) a jeho vlastnosti  lyrika přírodní, milostná, vlastenecká, politická, náboženská, reflexivní  žánry a formy – píseň, báseň, epigram, lidová tvorba



poznává nové autory





ukázky z lyrické tvorby

53

D – románská kultura D – gotická kultura D – renesance


rozliší epické žánry



volně reprodukuje slyšený a čtený text



poznává nové autory



rozlišuje lyriku a epiku, vysvětlí znaky balady



zdůvodní vztah literatury se životem hodnotí sdělení autora na základě vlastních zkušeností

 

 

    

odliší drama od jiných literárních druhů

významných autorů Epika  epika veršovaná, próza  epické žánry – pohádky, bajky, mýty, pověsti, legendy, anekdoty, povídky, romány  povídka – historická, dobrodružná, humoristická, detektivní, ze současnosti  významní povídkáři  román – typy románů podle literárních směrů, prostředí, tematického zaměření  významní romanopisci  sci–fi Lyricko–epické žánry  balada lidová a umělá  významní autoři balad Žánry věcné literatury  cestopis, fejeton, kronika 

ukázky žánrů

Drama  monolog, dialog, postavy dramatu, komedie, tragédie  ukázky českého a světového dramatu

Základy literární teorie a historie  struktura literárního díla, námět, téma díla, literární hrdina, kompozice literárního příběhu Jazyk literárního díla popíše strukturu a jazyk  jazyk básně – obrazné literárního díla vyjadřování, přenesený význam, přirovnání, vyhledá a rozliší obrazné zosobnění, básnický pojmenování přívlastek, alegorie, jinotaj  zvukové prostředky poezie – rým, rytmus, volný verš  prvky kompozice – kontrast, opakování, gradace Způsoby interpretace literárních a jiných děl; tvořivé činnosti s literárním textem pokouší se o výrazný přednes,  záznam a reprodukce hlavních reprodukuje přečtený text myšlenek interpretuje smysl literárního  interpretace ukázek z knih, díla časopisů, divadelních představení využívá literární pojmy při práci s textem formuluje dojmy ze své četby,  individuální četba návštěvy kulturních akcí  besedy o četbě vyhledává a vysvětluje

54

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (specifické komunikační dovednosti)


  

zajímavé myšlenky autorů porovnává filmovou adaptaci s literární předlohou

 

citáty různých autorů filmová tvorba pro děti a mládež  návštěvy kulturních akcí Knihovna orientuje se v knihovně  knihovna žáka, školní, městská  katalog autorů, názvů knih zjistí vydavatelství  knihy a jejich vydavatelství  literární časopisy pro děti a mládež používá encyklopedie a  práce s encyklopediemi a časopisy k doplnění informací literárními časopisy

55


učivo

průř. témata

Jazyková výchova  

vymezí slova cizího původu a nahrazuje je slovy domácími spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova



určuje mluvnické významy slov, aplikuje znalost pro projev písemný



uvědomuje si a určuje členění věty



rozlišuje různé druhy souvětí, věty hlavní a vedlejší



využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

Slovní zásoba a tvoření slov  slovní zásoba a tvoření slov 

slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis Tvarosloví  podstatná jména, nepravidelnosti ve skloňování  zájmena, skloňování týž, tentýž, jenž  slovesné kategorie  pravopis koncovek jmen a sloves Skladba  věta jednoduchá a souvětí  věta dvojčlenná a jednočlenná  větný ekvivalent, zápor  větné členy základní a rozvíjející  několikanásobné větné členy  významový poměr mezi souřadně spojenými větnými členy  souvětí souřadné, významový poměr mezi větami hlavními  druhy vedlejších vět  interpunkce v souvětí

Komunikační a slohová výchova  







zpracuje osnovu vhodně užívá spisovné jazykové prostředky v oblasti svého sdělení uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním mezivětného navazování rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení

Líčení  prožitkové čtení  naslouchání zážitkové Vertikální a horizontální členění textu, interpunkce  úvaha



naslouchání kritické – objektivní a subjektivní sdělení Výklad, výtah, výpisek využívá základy studijního  praktické čtení, pozorné, čtení – vyhledá klíčová slova, přiměřeně rychlé, znalost formuluje hlavní myšlenky orientačních prvků v textu textu, vytvoří otázky a stručné  věcné čtení – studijní, poznámky, výpisky, výtah vyhledávání

56


Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 8. ročník z přečteného textu Životopis



sestaví vlastní životopis



rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

Komunikační žánry  zásady dorozumívání, komunikační normy, základní mluvené žánry podle komunikační situace

Literární výchova



rozlišuje základní literární žánry, uvede jejich představitele



chápe literaturu jako pomocníka při získávání životních hodnot

      







používá termíny renesance, humanismus zařadí nejvýraznější osobnosti období

Literární druhy a žánry v proměnách času  hlavní vývojová období národní a světové literatury do konce 19. století  typické žánry, jejich představitelé Náboženská literatura  bible, legendy, epištoly Světová literatura  literatura antická, římská  evropská renesance  romantismus

Národní literatura  staroslověnské písemnictví  literatura latinsky psaná – legendy, cestopisy, kroniky  česky psaná literatura – glosy, modlitby, písně, kroniky  literatura doby husitské  literatura humanismu a renesance  překlady, kroniky, péče o jazyk  pobělohorská literatura Formování novodobého českého národa vysvětlí význam literární  ohlasová poezie tvorby a činnosti představitelů  romantismus národního obrození  literární tvorba výrazných osobností Podobnosti a rozdílnosti literárních textů do konce 19. století uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře Almanach, literární časopisy, sborníky 19. století rozlišuje jednotlivé tvůrčí  skupiny výrazných literárních skupiny 19. století osobností charakterizuje středověkou literaturu rozlišuje žánry středověké literatury uvádí nejdůležitější literární díla daného období zařadí nejvýznamnější osobnosti období vystihne význam Husa, Komenského

57

D – počátky národního obrození

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 8. ročník  

    

 

      

Drama orientuje se ve vývoji českého  drama historické, divadelní dramatu tvorba do konce 19. století uvádí výrazné osobnosti českého divadelnictví Tvořivé činnosti s literárním textem rozpoznává základní rysy  přednes vhodných literárních výrazného individuálního textů stylu autora  reprodukuje přečtený text  volná reprodukce přečteného a slyšeného textu jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla  interpretuje smysl díla  interpretace literárních textů, dramatizace tvoří vlastní literární text  vytváření vlastních textů podle svých schopností Používání poznatků z literární teorie a historie aplikuje poznatky z literární  struktura literárního díla teorie na vybraných textech  jazyk literárního díla Literárně výchovné aktivity porovnává různá ztvárnění  interpretace ukázek z knih, téhož námětu v literárním, divadelních představení, dramatickém a filmovém filmového zpracování zpracování  individuální četba formuluje vlastní názor na  besedy o četbě, představení literární dílo  filmová tvorba pro děti a pokouší se o výrazný přednes mládež využívá literární pojmy při práci s textem formuluje dojmy ze své četby,  návštěvy kulturních akcí návštěvy kulturních akcí orientuje se v knihovně  městská knihovna  katalog autorů, názvů knih používá encyklopedie a  práce s encyklopediemi a časopisy k doplnění informací časopisy

58

D – počátky národního obrození


učivo

průř. témata


Jazyková výchova



rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití



spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova



rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu a se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami









správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

Obecné poučení o jazyce  skupiny jazyků – slovanské, slovenština, jazyky menšinové  rozvrstvení národního jazyka, spisovné a nespisovné útvary a prostředky  jazyk a komunikace, jazyková norma a kodifikace, kultura jazyka a řeči  původ a základy vývoje češtiny Zvuková stránka jazyka  zásady spisovné výslovnosti, modulace souvislé řeči, přízvuk slovní a větný, intonace, členění souvislé řeči, pauzy, frázování Slovní zásoba a tvoření slov  slovní zásoba a její jednotky  slohové rozvrstvení slovní zásoby



práce s příručkami a slovníky

Tvarosloví  slovní druhy  mluvnické významy a tvary slov

Skladba rozlišuje významové vztahy  výpověď a věta, stavba věty gramatických jednotek ve větě  pořádek slov ve větě a v souvětí  větné členy  souvětí  přímá a nepřímá řeč  stavba textu Pravopis v písemném projevu zvládá  lexikální, morfologický, pravopis lexikální, syntaktický slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí


v mluveném projevu připraveném i

Funkční styly, slohové postupy a útvary podle záměru mluvčího OSV – Sociální  komunikace verbální a rozvoj – neverbální

59

Z – jazyky

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 9. ročník improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči 







odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáním s dostupnými informačními zdroji



zásady kultivovaného projevu – technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální

Kritické čtení předloženého textu – analytické, hodnotící  porovnávání různých zdrojů informací a zaujímání postojů ke sdělovanému obsahu

Komunikace (dovednosti pro verbální i neverbální sdělování) MEV – Vnímání autora mediálních sdělení (identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení)

Komunikační záměr mluvčího, manipulativní působení projevu, zvukové prostředky souvislého projevu a prostředky mimojazykové MEV – Vnímání autora mediálních sdělení (výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje)

rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

Komunikační žánry – připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek odlišuje spisovný a  rozlišení různých nespisovný projev, vhodně komunikačních situací a užívá spisovné jazykové vhodné zvolení prostředky vzhledem ke komunikačních prostředků svému komunikačnímu  přiměřené reakce na danou záměru komunikační situaci samostatně připraví a s oporou  referát, diskuze, proslov o text přednese referát

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (komunikace v různých situacích) MEV – Stavba mediálních sdělení (příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení) MEV – Tvorba mediálního sdělení (pro školní časopis) MEV – Práce v realizačním týmu (komunikace a spolupráce v týmu)

Literární výchova 

uvádí výrazné osobnosti

Literární druhy a žánry v proměnách času  světová literatura 20. století,

60

D – kultura mezi


světové literatury orientuje se v základních literárních směrech



rozpozná základní rysy výrazného individuálního stylu autora



uvádí nejvýraznější osobnosti českého divadla



vnímá literaturu jako zdroj poznání a prožitků



formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo



rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora



rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty





současnost  typické žánry  kulturní směry  výrazné osobnosti světové literatury  národní literatura 20. století, současnost  česká próza a poezie 1. poloviny 20. století  česká próza a poezie po 2. .světové válce  současná česká literární tvorba Drama  autorské divadlo  hudebně divadelní žánry  významní autoři českého dramatu Věcná literatura  literatura faktu, memoáry, biografie, autobiografie, esej  publicistické žánry Filmová, rozhlasová a televizní tvorba  výrazné osobnosti  sledování kulturního dění současnosti Specifika autorské poetiky  odraz doby, autorův život jako inspirace Aspekty umělecké literatury

uceleně reprodukuje přečtený text, popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie



interpretuje smysl literárního díla



vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Tvořivé činnosti s literárním textem  volná reprodukce textu  interpretace literárního textu



vytváření vlastních textů

Literárně výchovné aktivity  individuální četba  besedy o četbě, představení  návštěvy kulturních akcí  knihovna jako kulturní a literární centrum  knihovní katalog  internet a CD ROM jako zdroj informací  encyklopedie, literár. časopisy

61

světovými válkami


6.2

Anglický jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Anglický jazyk patří svým obsahem do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Anglický jazyk je vyučován od 3. ročníku po celou dobu školní docházky 3 hodiny týdně. V 7. až 9. ročníku je předmět rozšířen o volitelný předmět Konverzace v anglickém jazyce, který rozšiřuje komunikační schopnosti žáků. Žáci jsou děleni v ročníku do skupin. Počet žáků ve skupinách je závislý na počtu dětí v kmenových třídách. Výuka probíhá v jazykových učebnách, v kmenových třídách, v počítačové učebně a dle potřeby v ostatních prostorách školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, pobytové akce). Žáci jsou seznamováni s modelem britské i americké angličtiny. Výuka anglického jazyka směřuje k rozvíjení komunikačních schopností žáků a k porozumění čtenému, mluvenému projevu na úrovni odpovídající danému ročníku. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Výuka také přispívá k chápání a objevování světa v jiných souvislostech, než nám může zprostředkovat mateřský jazyk. Vychovává žáky k pochopení cizojazyčných kultur a tím k toleranci k odlišnostem. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Anglický jazyk svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvíjení všech kompetencí. Kompetence k učení  vést žáky k osvojování si učebních postupů potřebných k efektivnímu studiu cizích jazyků  vést žáky k orientaci a používání různorodých dostupných zdrojů informací  vést žáky k poznání smyslu osvojených postupů pro běžný život Kompetence k řešení problémů  vést žáky k řešení problémových situací v cizojazyčném prostředí  rozvíjet u žáků schopnost opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba Kompetence komunikativní  vést žáky k formulování jednoduchých myšlenek v anglickém jazyce  vést žáky k porozumění jednoduchému typu sdělení, jednoduchým typům textů a záznamů  vést žáky k využívání získaných dovedností při setkání s cizincem Kompetence sociální a personální  vést žáky k získání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování jiného názoru  vést žáky k dovednosti požádání anglicky o pomoc, o radu

62

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Kompetence občanské  vést žáky k tolerování odlišnosti jiných kultur  vést žáky k seznamování a srovnávání zvyků v anglicky mluvících zemích s našimi zvyky Kompetence pracovní  vést žáky k samostatnému pracování s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem  vést žáky k využívání anglického jazyka při dalším studiu i v běžném životě

1. stupeň Cílem předmětu je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzačních frází, na jednoduchých testech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak používat písemný projev.

2. stupeň Žáci pracují ve větší míře s autentickými texty, konverzují spolu anglicky ve větších celcích. Procvičuje se větná skladba, pozornost se věnuje poslechu a popisování jednoduchých dějů.

Osnovy 3. ročník Tematické okruhy – barvy, zvířata, hračky, čísla, ovoce Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdravy, pokyny Jednoduchá sdělení – idiomy pro jednoduchou konverzaci dvou osob Základní gramatické struktury a typy vět – sloveso být 4. ročník Tematické okruhy – jídlo, pití, číslovky 11 – 100, věci ve škole, ovoce, ZOO, domácí mazlíčci, domov, rodina Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdravy, pokyny Jednoduchá sdělení – idiomy pro jednoduchou konverzaci dvou osob, omluva Základní gramatické struktury a typy vět – sloveso být 5. ročník Tematické okruhy – věci ve školní tašce, ve třídě, dny v týdnu, volný čas, jídlo a pití, nákupy, části těla, město Pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pokyny, poděkování, představování Jednoduchá sdělení – dopis z prázdnin, žádost Základní gramatické struktury a typy vět – sloveso mít, sloveso „can“ 6. ročník Tematické okruhy – péče o zdraví, první pomoc, části těla, sport, oblečení, rodina, bydlení, domácnost, ovoce, zelenina Jednoduchá sdělení – oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, rozloučení, představování, omluva, reakce na omluvu, prosba, žádost, přání, žádost o pomoc, službu, informaci, setkání Gramatické struktury a typy vět – člen určitý, neurčitý, přítomný čas prostý

63

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 7. ročník Tematické okruhy – hodiny, hudba, škola, stravování, lidé a společnost, dopravní prostředky, město Jednoduchá sdělení – souhlas, nesouhlas Gramatické struktury a typy vět – minulý, přítomný, budoucí čas, přítomný čas průběhový 8. ročník Tematické okruhy – byt, u lékaře, prázdniny, zvířata Jednoduchá sdělení – orientace ve městě, žádost o informaci na směr Gramatické struktury – sloveso „can, must, would“, trpný rod, zvratná zájmena 9. ročník Tematické okruhy – mapa, cestování, sociokulturní prostředí příslušných jazykových oblastí a ČR Jednoduchá sdělení – konverzace na dané téma, jednoduchá přání Gramatické struktury – modální slovesa, podmětná otázka, jeden zápor ve větě, frázová slovesa, rozkaz s vazbou „let“

64

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 3. ročník očekávané výstupy žáka          

       

pojmenuje známá zvířata, udá jejich barvu, vyjádří jejich velikost. rozumí slovesným tvarům mám, máš, máme rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova pojmenuje hračky rozumí jednoduchým pokynům učitele a adekvátně na ně reaguje seznámí se s tvorbou množného čísla a s používáním členů vyslovuje a čte foneticky správně v rozsahu slovní zásoby pojmenuje zvířata na farmě a odkazuje na ně zájmenem „it“ počítá do dvaceti pojmenuje tradiční vánoční předměty, zazpívá jednoduché anglické koledy, vyjádří vánoční přání pojmenuje předměty na stole, běžné ovoce, věci v lese a objekty na obloze kombinuje osobní zájmena a slovesa být a mít pozdraví, představí se, udá svůj věk a rozloučí se pochopí obsah a smysl jednoduché konverzace dvou osob vyjádří polohu věcí pojmenuje běžné potraviny a nápoje, řekne si o jídlo vyjmenuje anglickou abecedu, hláskuje své jméno používá abecední slovník, učebnice

učivo

průř. témata


 

barvy, známá zvířata základní fonetické značky

Vv – hra s barvou Čj – znělé a neznělé hlásky



hračky, pozdravy, pokyny

Čj – podstatná jména

 

množné číslo člen určitý, neurčitý, nulový



fonetické značky



příroda

 

čísla (1 – 20) Vánoce



svět kolem mě



osobní zájmena



idiomy pro jednoduchou konverzaci dvou osob



potraviny



abeceda, hláskování

Čj – zvuková stránka jazyka OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopnosti poznávání (cvičení dovednosti zapamatování)

65

Hv – koledy

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 4. ročník očekávané výstupy žáka 



    

     

 

učivo

čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu seznámí se se slovesným tvarem „má “ pro 3. os., č.j. a užívá slovesný tvar „je“ pro 3. os., č.j. tvoří množné číslo koncovkou –s pojmenuje základní dětské jídlo a nápoje rozliší pomocí členů podstatné jméno od slovesa rozumí kombinaci podstatných jmen pojmenuje vánoční předměty, zpívá anglické koledy, rozumí jednoduchým přáním k Vánocům

 

výslovnost anglických hlásek koncovky –s u podstatných jmen



sloveso „is/has“



množné číslo



jídlo, pití



podstatná jména



Vánoce

rozumí používání středního rodu „she/ he/ it“ pro zvířata seznámí se s používáním „how much“ a „how many“ pojmenuje běžné věci používané ve škole, vyjadřuje jejich barvu a počet pojmenuje běžné ovoce, požádá o ně, zeptá se a vyjádří jejich cenu pojmenuje běžná zvířátka v ZOO a doma a popíše jejich základní části pozdraví a rozloučí se s dospělým i s kamarádem, představí se, osloví dospělou osobu, vyjádří lítost, poprosí a poděkuje, poskytne požadovanou informaci



rod podstatných jmen

  

„how many, how much“ číslovky 1 – 100 věci ve škole



ovoce

 

ZOO domácí mazlíčci



pozdravy, oslovení, představování, poděkování a omluva

popíše základní věci v domě, vyjmenuje základní členy rodiny hláskuje slova v rozsahu

 

domov rodina



abeceda

průř. témata

Čj – slovesa

Čj – podstatná jména

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (život dětí v jiných zemích)

66


Hv – poslechové činnosti Pv – lidové zvyky a tradice Čj – přání

Čj – číslovky

Při – zvířata u lidských obydlí MUV – Multikulturalita (multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování) OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení dovedností zapamatování) – Sociální rozvoj – Komunikace (dialog)


slovní zásoby, rozumí slovu, které se hláskuje používá dvojjazyčný slovník

67

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 5. ročník očekávané výstupy žáka    

  

           

učivo

průř. témata


VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (rodinné příběhy)

Čj – národní jazyk – prostředek dorozumívání Vl – státy Evropy

seznámí se se zeměmi, kde je angličtina úředním jazykem pracuje s jednoduchými autentickými materiály a využívá je při své práci pojmenuje předměty ze své tašky, vyjádří jejich barvu a počet pojmenuje předměty ve třídě, popíše jejich polohu, rozumí jednoduchým pokynům učitele seznámí se s pořádkem slov ve větě



anglicky mluvící země



školní taška



ve třídě, pokyny



osobní zájmena před slovesy

tvoří otázku a zápor od slovesa být seznámí se se základní gramatickou strukturou věty při tvorbě minulého a budoucího času vyjadřuje vlastnictví pomocí slovesa „have got“ pojmenuje dny v týdnu a používá předložku „on“ popíše činnosti ve volném čase seznámí se se dvěma významy slovesa „can“, s tvorbou otázky a záporu seznámí se s tvorbou minulého a budoucího času ve větě oznamovací pojmenuje běžné části oblečení, ukazuje na ně zájmeny „this/these“ seznámí se s tvorbou otázky a záporu v přítomném, minulém a budoucím čase vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku používá v jednoduchých větách synonyma a antonyma seznámí se s tradicemi a zvyky ve Velké Británii porovnává svátky u nás a ve Velké Británii sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení



sloveso být – otázka zápor



sloveso mít – oznamovací věta v přítomném, budoucím a minulém čase

 

vyjádření slovesa mít pomocí „have got“ dny v týdnu



volný čas



sloveso „can“

 

minulý čas budoucí čas

 

oblečení „this/these“



otázka v přítomném, minulém a budoucím čase zápor v přítomném, minulém a budoucím čase

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (komunikace v různých situacích)

Mikuláš Vánoce Velikonoce

MUV – Multikulturalita (význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání) OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj



  

68

Čj – zájmena osobní – skloňování

Pv – lidové zvyky Hv – poslechové činnosti, hudební styly a žánry

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 5. ročník schopností poznávání (řešení problémů, dovednosti pro učení a studium)     

  

pojmenuje běžné jídlo a pití, požádá o ně v obchodě a vyjádří oblibu nebo neoblibu pojmenuje základní části těla a vyjádří jejich činnosti tvoří druhý a třetí stupeň přídavných jmen, porovnává části těla, postavy, věk rozumí významovému rozdílu mezi větami v prostém a průběhovém čase pojmenuje běžné stavby ve městě, sdělí svou adresu a telefonní číslo, vyplní o sobě základní údaje do formulářů, zeptá se na cestu, rozumí základním pokynům o směru popíše jednoduše místo svého bydliště charakterizuje roční období a popíše stav počasí sestaví jednoduchý dopis se všemi náležitostmi

 

jídlo a pití nákupy

Pv – příprava pokrmů



části těla

Při – člověk a jeho zdraví



stupňování přídavných jmen



přítomný čas prostý a průběhový

  

Londýn město důležité zeměpisné údaje



příroda a počasí



pozdrav a dopis z prázdnin

69

VMEGS – Objevujeme Evropu a svět (naše vlast a Evropa)

Vl – místo, kde žijeme

Při – rozmanitost přírody


 



  

užívá jednoduché obraty ke zdvořilému oslovení, pozdravu a přivítání, reaguje na oslovení, představí sebe a svého kamaráda, rozloučí se čte správně číslovky do milionu, přečte desetinná čísla a letopočty používá sloveso být v oznamovací větě, otázce a záporu pro vyjádření a zjištění pocitů popíše svou zájmovou činnost, vyjádří přání a prosbu zúčastnit se běžných aktivit používá přítomný čas prostý kombinuje člen neurčitý a určitý s množným a jednotným číslem popíše části těla, vyjádří, jak se cítí, co ho bolí, požádá o pomoc, službu, informaci

učivo 

noví přátelé



číslovky



idiomy – „How are you“

 

volný čas a zájmová činnost člen určitý, neurčitý



přítomný čas prostý

   

péče o zdraví první pomoc části těla základní vztahy existencionální osobní zájmena, která nejsou podmětem sport

 

 



      

pojmenuje běžné sporty, vyjádří činnost, která s nimi souvisí, požádá o prostředky k vykonávání sportu domluví se jednoduchým způsobem v běžné situaci sestaví jednoduché písemné sdělení týkající se života v rodině, škole a probíraného učiva pojmenuje běžné oblečení, popíše jeho umístění



používá čas přítomný průběhový pro popis masek podá základní informace o své rodině popíše základní činnosti v domácnosti pojmenuje vybavení a místnosti v domě používá vazbu „there is/ there are“ pojmenuje roční období, měsíce v roce a popíše počasí pojmenuje základní druhy



průř. témata


M – desetinná čísla



základní konverzace a osobní dopis

  

   

oblečení karneval základní vztahy prostorové – kde čas přítomný prostý a průběhový rodina stupňování přídavných jmen domácnost bydlení



„there is/ there are“

  

počasí kalendář ovoce, zelenina

70

Čj – osobní dopis

Vz – rodina Vz – zdravé bydlení




ovoce a zeleniny rozumí rozdílu mezi počitatelnými a nepočitatelnými podstatnými jmény, používá otázku – „How much, how many“ popíše své plány na prázdniny

     

podstatná jména počitatelná a nepočitatelné základní vztahy kvantitativní – kolik prázdniny budoucí čas základní vztahy prostorové – kam základní vztahy časové – kdy

71

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 7. ročník očekávané výstupy žáka        

    

     

učivo

rozumí používání určitého a neurčitého členu rozumí tvorbě minulého času vyjádří přesný čas tvoří otázky, vyjádří souhlas a nesouhlas vyjádří, jak často dělá určité činnosti tvoří číslovky násobné popíše předměty a místnosti ve škole písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty



člen určitý a neurčitý

  

minulý čas hodiny otázky a odpovědi



jak často

 

číslovky násobné škola



užívá základní slovní zásobu, která souvisí s hudbou tvoří věty se zájmeny neurčitými, ukazovacími, přivlastňovacími rozumí obsahu jednoduchého textu, vyhledá fráze a odpovědi na otázky pojmenuje aktivity, které dělá ve svém volném čase, používá přítomný čas prostý používá přítomný čas průběhový pro aktivity, které vykonává teď pojmenuje běžná jídla na jídelníčku, vyžádá si jednoduchou informaci popíše různé lidi a pojmenuje jejich povolání rozumí jednoduché promluvě a konverzaci vyjádří rozhodnutí použít určitý dopravní prostředek



minulý, přítomný a budoucí čas otázka a zápor s pomocným slovesem hudba

pojmenuje místa ve městě a vyjádří, kde se nacházejí pojmenuje objekty v přírodě, udává pokyny o směru a reaguje na ně

   





zájmena neurčitá, ukazovací, přivlastňovací



Vánoce

 



volný čas, koníčky přítomný čas prostý a průběhový fráze průběhového času, sloveso „ have “ v průběhovém čase stravování



lidé a společnost



školní výlet

 

dopravní prostředky budoucí čas – „to be going to“ město předložky místa příroda pokyny

 

72

průř. témata


Hv – hudební styly a žánry

Vz – zdravý způsob života a péče o zdraví


        

rozlišuje použití členu určitého a neurčitého v pokynech pojmenuje ulice, budovy a části města, zeptá se na směr rozumí používání sloves „can a must“ v čase minulém, přítomném a v otázce seznámí se s různými formami budoucího času, rozumí rozdílům mezi nimi seznámí se s modálním slovesem „would“, vyjadřuje přání popíše místnosti v bytě a jeho základní vybavení používá slovesa „do“ a „be“ jako plnovýznamová a pomocná slovesa tvoří oznamovací věty, otázky a zápor v minulém čase prostém, rozumí jednoduchému textu, reprodukuje jeho obsah rozumí jednoduchým větám v předpřítomném čase napíše krátký a jednoduchý dopis o sobě a své rodině seznámí se s trpným rodem v idiomech používá zvratná zájmena ve větách, kterými přivlastňujeme vyplní jednoduchý dotazník pojmenuje základní přírodní katastrofy pojmenuje běžná zvířata a skupiny, do kterých patří pojmenuje předměty, které běžně používá na dovolené sestaví krátký pozdrav z prázdnin

učivo 

člen určitý a neurčitý v pokynech



město

 

sloveso „can“ sloveso „must“



budoucí čas

 

„I´d like to“ „I´d love to“



byt



sloveso „do, be“



minulý čas



předpřítomný čas



psaní dopisů



trpný rod



zvratná zájmena

 

u lékaře přírodní katastrofy



zvířata



prázdniny

73

průř. témata



          

učivo

používá infinitiv při opisech modálních sloves a k vytvoření vedlejších vět s „aby“ používá modální slovesa při vyjádření možnosti, pravděpodobnosti či jistoty vyjadřuje přání v jednoduchých větách sestaví podmětnou otázku a porovnává ji s předmětnou otázkou používá pouze jeden zápor ve větě, porovnává s češtinou používá „should“ pro vyjádření podmínky v jednoduchých větách používá budoucí čas sloves „can, must“ používá frázová slovesa „put, get, go“ v jednoduchých větách používá vazbu „let´s“



infinitiv



modální slovesa



věty přací



podmětná otázka



jeden zápor ve větě



„should, should not“

 

budoucí čas sloves „can a must“ frázová slovesa



rozkaz s vazbou „let´s“

anglicky pojmenuje běžné značky na mapě sestaví jednoduchou konverzaci na dané téma osvojí si kulturní a sociální prostředí v anglicky mluvících zemích a porovná je s sociokulturním prostředím v ČR



mapa



cestování – na hranicích, v hotelu, na letišti sociokulturní prostředí příslušných jazykových oblastí a ČR



74

průř. témata

MUV – Multikulturalita (význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání) VMEGS – Evropa a svět nás zajímá – (život dětí v jiných zemích, lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy)



6.3

Matematika

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsah vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace se realizuje v předmětu Matematika po celou dobu školní docházky. Na 1. stupni má časovou dotaci 23 hodin, z toho je jedna hodina disponibilní. Na 2. stupni má časovou dotaci 16 hodin. V 8. a 9. ročníku jsou žáci obvykle děleni do skupin na jednu hodinu týdně. Dělení je závislé na počtu žáků ve třídě a reaguje na aktuální podmínky a možnosti školy. Vyučování probíhá v kmenových třídách a dle potřeb je využívána učebna informatiky a ostatní prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, návštěvy muzeí a výstav). Vyučovací předmět Matematika je v základním vzdělávání založen na aktivních činnostech typických pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Matematika svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvíjení všech kompetencí. Kompetence k učení  podporovat u žáků rozvoj schopnosti abstraktního a logického myšlení, zejména zařazováním vhodných problémových úkolů, logických úloh, matematických hádanek, kvizů, rébusů apod.  vytvářet u žáků zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh), které žák efektivně využívá při řešení úkolů vycházejících z reálného života praxe  vést žáky k stručnému vyjadřování využívajícímu matematického jazyka včetně matematické symboliky Kompetence k řešení problémů  nabízet žákům dostatek úloh a příkladů, vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů  vést žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problému, k nalezení jejich shodných, podobných a odlišných znaků, k využívání získaných vědomostí a dovedností, k objevování různých variant řešení a nenechat se odradit případným nezdarem Kompetence komunikativní  vést žáky k výstižnému vyjádření svých myšlenek a názorů v logickém sledu, k souvislému a kultivovanému písemnému i ústnímu projevu  nabízet žákům příležitost využívat informační a komunikační prostředky pro řešení úkolů i pro komunikaci a spolupráci s ostatními

75

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 

vést žáky k přesnému a stručnému vyjádření užíváním matematického jazyka včetně matematické symboliky, učit žáky porozumět a orientovat se v různých grafech, tabulkách, diagramech apod.

Kompetence sociální a personální  vést žáky k rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení  vést žáky ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování odlišného názoru a obhájení svého Kompetence občanské  vést žáky k vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění, k rozvíjení zkušenosti s matematizací reálných situací  podporovat u žáků dodržování základních pravidel, společenských norem a zákonů vést žáky k respektování přesvědčení druhých lidí na základě příkladů z historie Kompetence pracovní  vést žáky k dodržování vymezených pravidel, k práci podle návodu, předem stanoveného postupu a k hledání vlastního postupu  vytvářet u žáků dovednost objektivně zhodnotit výsledky své práce a prezentovat je  vést žáky k využívání kompetencí získaných v rámci matematiky pro svůj další rozvoj

1. stupeň Hlavním cílem je vytvořit žákům vzdělávací nástroje – provádět a zautomatizovat operace v oboru přirozených čísel, orientace v základních rovinných útvarech s použitím správných pracovních návyků v geometrii.

2. stupeň Hlavním cílem je poskytnout žákům vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě a vytvoření předpokladů pro různé druhy studia na středních školách. Rozvíjet intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, abstraktní myšlení a schopnost logického úsudku a přispívat tak k vytváření určitých rysů osobnosti – vytrvalost, pracovitost, kritičnost a sebehodnocení.

Osnovy 1. ročník Obor přirozených čísel (nula – dvacet) Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly Slovní úlohy Práce s daty Geometrie v rovině 2. ročník Obor přirozených čísel (nula – sto) Číselná osa Posloupnost čísel Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly

76

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Zápis čísla v desítkové soustavě Závislost a jejich vlastnosti Základní útvary v rovině Základní útvary v prostoru Slovní úlohy 3. ročník Obor přirozených čísel (nula – tisíc) Číselná osa Posloupnost čísel Zápis čísla v desítkové soustavě Závislosti a jejich vlastnosti Odhady, porovnávání, měření délek úseček, převody jednotek délky Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly Útvary v rovině i prostoru Souměrnost v rovině Slovní úlohy 4. ročník Obor přirozených čísel (nula – milion) Zaokrouhlování Slovní úlohy Vyhledávání a třídění dat Jednoduché tabulky a diagramy Znázornění a rýsování jednoduchých útvarů v rovině Osová souměrnost Obvod obrazce Číselné a obrázkové řady Magické čtverce Prostorová představivost 5. ročník Obor přirozených čísel Zaokrouhlování Slovní úlohy Vyhledávání a třídění dat Jednoduché tabulky a diagramy Znázornění a rýsování rovinných útvarů Obsah obrazce Číselné řady Prostorová představivost 6. ročník Desetinná čísla Dělitelnost přirozených čísel Základní rovinné útvary Úhel a jeho velikost Osová souměrnost Trojúhelníky Obvody, obsahy

77

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Konstrukční úlohy Kvádr Krychle Nadstandardní aplikační úlohy a problémy 7. ročník Zlomky a početní výkony s nimi Celá čísla Racionální čísla Poměr, měřítko, úměrnost Procenta, úroky Shodnost trojúhelníků Středová souměrnost Čtyřúhelníky Hranoly 8. ročník Druhá mocnina a druhá odmocnina Pythagorova věta a její užití Mocniny s přirozeným mocnitelem Číselné výrazy a výrazy s proměnnou Početní výkony s mnohočleny Řešení rovnic Slovní úlohy s užitím řešení rovnic Základy statistiky Kružnice a kruh Válec Konstrukční úlohy 9. ročník Rovnice a soustavy dvou rovnic o dvou neznámých Funkce Podobnost a její užití v praxi Goniometrické funkce Objem a povrch těles

78










 





používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků čte, zapisuje přirozená čísla, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose

učivo Obor přirozených čísel do 20 a číslo 0  manipulace s předměty počítání prvků

   

čtení a zápis čísel vztahy větší, menší, rovno znaménka orientace na číselné ose, pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi Práce s daty popisuje jednoduché  seznámení se symboly, závislosti z praktického matematickými značkami a života, orientuje se v čase zápisy  den, hodina, týden, měsíc, rok  orientace a čtení matematických zápisů provádí zpaměti jednoduché  sčítání a odčítání čísel bez početní operace s přirozenými přechodu přes 10 a čísly s přechodem přes 10 řeší a tvoří úlohy, ve kterých  slovní úlohy aplikuje a modeluje osvojení početní operace Geometrie v rovině rozezná, pojmenuje,  vyhledávání určitých tvarů vymodeluje a popíše základní v okolí rovinné útvary a jednoduchá  třídění předmětů podle tvaru tělesa, nachází v realitě jejich  rovinné útvary: čtverec, reprezentaci obdélník, trojúhelník, kruh rozezná, modeluje a porovná  modelování geometrických velikost jednoduchých útvarů útvarů podle zadání v rovině

79

průř. témata

mezipř. souvislosti Tv – gymnastika Hv – pohybově rytmická cvičení

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení Prv – lidé a čas smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium)

Pv – stavebnice Vv – linie, tvary


  

   



používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků čte, zapisuje přirozená čísla, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose

učivo

průř. témata

Obor přirozených čísel do 100  manipulace s předměty  počítání prvků

 

mezipř. souvislosti Čj – orientace v textu, práce s knihou

čtení a zápis čísel vztahy větší, menší, rovno



orientace na číselné ose, pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi provádí zpaměti jednoduché  sčítá a odčítá v oboru 0 – 100 početní operace s přirozenými příklady typu: 20 + 40, čísly 40 + 8, 26 + 2, 28 – 3, 25 – 5, 30 – 5, 48 + 2, 50 – 30, 50 + 30, 43 + 20, 43 – 20, 43 + 21, 43 – 23, 34 + 58, 95 – 17  násobení a dělení v oboru malé násobilky Práce s daty řeší a tvoří úlohy, ve kterých  slovní úlohy aplikuje a modeluje osvojení početní operace orientuje se v čase, provádí  určování času, převádění jednoduché převody jednotek jednotek času času  posloupnost čísel popisuje jednoduché  závislosti a jejich vlastnosti závislosti z praktického života Geometrie v rovině a prostoru rozezná, pojmenuje,  vyhledávání určitých tvarů vymodeluje a popíše základní v okolí rovinné útvary a jednoduchá  základní rovinné útvary tělesa; nachází v realitě jejich v rovině: lomená čára, reprezentaci přímka, úsečka, bod  základní útvary v prostoru: kvádr, krychle, koule, válec porovná velikost útvarů, měří  délka úsečky a odhaduje délku úsečky  jednotky délky v cm

80

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopnosti poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium)

Čj – významová stránka slov Prv – lidé a čas Čj – dějová posloupnost

Pv – stavebnice v rovině a prostoru Vv – lidé, tvary

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 3. ročník očekávané výstupy žáka       



 

čte, zapisuje přirozená čísla, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose

učivo

průř. témata


Obor přirozených čísel do 1000  čtení a zápis čísel  vztahy větší, menší, rovno 

orientace na číselné ose, pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi provádí zpaměti jednoduché  sčítání a odčítání v oboru početní operace (s přechodem 0 až 1000, příklady typu: přes desítky a stovky) 358 + 283, 912 – 358 násobí zpaměti dvojciferná  násobení a dělení typu: čísla jednociferným činitelem 3 · 16, 75 : 5, 350 : 7, 40 · 5, 240 : 60 dělí se zbytkem  dělení se zbytkem Práce s daty řeší a tvoří úlohy, ve kterých  slovní úlohy aplikuje a modeluje osvojení  orientace a čtení početní operace matematických zápisů doplňuje tabulky, schémata,  pohyb ve čtvercové síti, na posloupnost čísel číselné ose  práce s údaji (jízdní řád, ceník)  posloupnost čísel Geometrie v rovině a v prostoru  vyhledávání určitých tvarů rozezná, pojmenuje, v okolí vymodeluje a popíše základní  základní rovinné útvary rovinné útvary a jednoduchá v rovině: polopřímka, tělesa, nachází v realitě jejich čtyřúhelník, mnohoúhelník reprezentaci  základní útvary v prostoru: jehlan, kužel porovná velikost útvarů, měří  jednotky délky v mm, cm, a odhaduje délku úsečky dm, m a jejich převody rozezná a modeluje  osově souměrné útvary jednoduché souměrné útvary v rovině

81

Prv – lidé a čas

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností a poznávání Čj – významová (cvičení stránka slov smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium) Pv – jednoduché pracovní operace – stavebnice rovinné a v prostoru


 









   



 

učivo

Číslo a početní operace  obor přirozených čísel do 1 000 000 a číslo 0  čtení a zápis čísla v desítkové soustavě, rozvinutý zápis čísla  vztahy větší, menší, rovno užívá lineární uspořádání,  orientace na číselné ose zobrazí číslo na číselné ose  pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi využívá při pamětném a  vlastnosti početních operací: písemném počítání komutativnost, asociativnost komutativnost a asociativnost sčítání a násobení sčítání a násobení  sčítání a odčítání v oboru do provádí zpaměti jednoduché 1 000 000, příklady typu: početní operace s přirozenými 8 400 – 6 200, čísly 250 000 + 760 000, 900 000 – 740 000 provádí písemné početní  písemné sčítání a odčítání operace a provádí kontrolu  písemné násobení  písemné dělení jednociferným dělitelem zaokrouhluje přirozená čísla,  zaokrouhlování čísel na provádí odhady a kontroluje statisíce, desetitisíce, tisíce, výsledky početních operací sta, desítky v oboru přirozených čísel  početní operace řeší a tvoří úlohy, ve kterých  slovní úlohy aplikuje osvojené početní operace oboru přirozených čísel zapíše pomocí římských číslic  římská čísla 1, 5, 10, 50, 100, 500, 1 000 Závislosti, vztahy a práce s daty vyhledává, sbírá a třídí data  závislosti a jejich vlastnosti čte a sestavuje jednoduché  diagramy tabulky a diagramy  tabulky Geometrie v rovině a v prostoru narýsuje a znázorní základní  základní útvary v rovině: rovinné útvary a užívá polopřímka, kružnice jednoduché konstrukce bez  vyhledávání určitých tvarů zápisu v okolí rozezná, pojmenuje,  základní útvary v prostoru vymodeluje a popíše jednoduchá tělesa a nachází v realitě jejich prezentaci sčítá a odčítá graficky úsečky  délka úsečky určí délku lomené čáry, obvod  jednotky délky: mm, cm, dm, mnohoúhelníku sečtením m, km a jejich převody délek jeho stran  obvod mnohoúhelníku čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

82

průř. témata

mezipř. souvislosti Vl – lidé kolem nás – peníze a jejich používání

Vl – lidé a čas – časová osa

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení Čj – významová smyslového vnímání pozornosti stránka slov – čtení s porozuměním a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium)

Pv – stavebnice v rovině a prostoru

Při – rozmanitost přírody Vl – místo, kde žijeme – práce s mapou Tv – základní způsoby měření a zaznamenávání výkonů, porovnávání


sestrojí rovnoběžky a kolmice 



rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru



řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech a algoritmech školské matematiky



vzájemná poloha dvou přímek v rovině osově souměrné útvary

Nestandardní aplikační úlohy a problémy  slovní úlohy  číselné a obrázkové řady  magické čtverce  prostorová představivost

83

Čj – významová stránka slov




  

 





čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy



narýsuje a znázorní základní rovinné útvary a užívá jejich jednoduché konstrukce s jednoduchým zápisem rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní jednoduchá tělesa a nachází v realitě jejich reprezentace sčítá a odčítá graficky úsečky určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran sestrojí rovnoběžky a kolmice

  

průř. témata

Číslo a početní operace  obor všech přirozených čísel a číslo 0  čtení a zápis čísla v desítkové soustavě  rozvinutý zápis čísla  vztahy větší, menší, rovno využívá při pamětném i  vlastnosti početních operací: písemném počítání komutativnost a asociativnost komutativnost a asociativnost sčítání a odčítání sčítání a násobení  práce se závorkami, příklady umí počítat příklady se typu: závorkami i bez nich 3 · (5 + 4) = 3 · 9 3 · (5 + 4) = 15 + 12 provádí zpaměti jednoduché 3 · (5 – 4) = 3 · 1 početní operace s přirozenými 3 · (5 – 4) = 15 – 12 čísly a provádí kontrolu provádí písemné početní  písemné algoritmy početních operace v oboru přirozených operací písemné sčítání, čísel a provádí kontrolu písemné odčítání, písemné násobení, písemné dělení jednociferným a dvojciferným dělitelem OSV – Osobnostní zaokrouhluje přirozená čísla,  zaokrouhlování přirozených rozvoj – Rozvoj provádí odhady a kontroluje čísel schopností výsledky početních operací poznávání (cvičení řeší a tvoří úlohy, ve kterých  slovní úlohy smyslového aplikuje osvojené početní vnímání pozornosti operace v celém oboru a soustředění , přirozených čísel cvičení dovednosti přepíše a přečte větší číslo  římská čísla zapamatování , zapsané římskými číslicemi a řešení problémů, naopak dovednosti pro Závislosti, vztahy a práce s daty učení a studium) vyhledává, sbírá a třídí data  závislosti a jejich vlastnosti čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti





učivo

 diagramy  grafy  tabulky  jízdní řády Geometrie v rovině a v prostoru  vyhledávání určitých tvarů v okolí  základní útvary v rovině a trojúhelník  konstrukce čtverce, obdélníku a trojúhelníku  těles    

úsečka, délka úsečky jednotky délky a jejich převody obvod mnohoúhelníku vzájemná poloha dvou přímek v rovině

84

mezipř. souvislosti Vl – lidé kolem nás obchod, firmy – lidé a čas – časová osa

Při – rozmanitost přírody, pokusy, postup práce Inf – textový editor, tabulky, grafické prvky

Pv – stavebnice v rovině a v prostoru Tv – základní způsoby měření a zaznamenávání výkonů, porovnávání Při – rozmanitost přírody – pokusy, postup práce

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 5. ročník   

určí obsah pomocí čtvercové sítě vypočítá obsah čtverce a obdélníku a užívá základní jednotky obsahu a převádí je vypočítá povrch kvádru a krychle sečtením obsahu jednotlivých stěn

  



obsah základních tvarů v rovině výpočty obsahu čtverce a obdélníku jednotky obsahu milimetr čtverečný, centimetr čtverečný, decimetr čtverečný, metr čtverečný, ar, hektar, kilometr čtverečný převod jednotek obsahu

85

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 6. ročník očekávané výstupy žáka  

   

 

    

    



učivo

Desetinná čísla přečte a zapíše desetinná čísla  čtení a zápis desetinných čísel porovná čísla a seřadí podle  porovnávání desetinných čísel velikosti, zaokrouhluje a a zaokrouhlování provádí odhady s danou přesností zobrazí čísla na číselné ose  zobrazení na číselné ose  násobení a dělení desetinného čísla 10, 100,.... převede jednotky délky a  převody jednotek hmotnosti v oboru desetinných čísel provádí početní operace  početní operace sčítání, s kalkulátorem i bez odčítání, násobení, dělení vytváří slovní úlohy vedoucí  slovní úlohy k užití přirozených čísel v jednoduchých případech Dělitelnost přirozených čísel vysvětlí pojmy násobek,  násobek a dělitel dělitel určí podle znaků dělitelnosti,  znaky dělitelnosti (2, 3, 4, 5, čím je dané číslo dělitelné a 6, 9, 10) použije znaky dělitelnosti k řešení praktických úloh rozezná prvočíslo a číslo  prvočísla a čísla složená, čísla složené, soudělná a soudělná a nesoudělná nesoudělná čísla použije algoritmus rozkladu  rozklad na prvočinitele čísla na součin prvočísel určí nejmenší společný  nejmenší společný násobek a násobek a největší společný největší společný dělitel dělitel řeší jednoduché slovní úlohy  slovní úlohy Základní rovinné útvary narýsuje základní rovinné  přímka, polopřímka, úsečka, útvary s použitím druhů čar a kružnice, kruh, trojúhelník, technického písma čtverec, obdélník, mnohoúhelníky, druhy čar a jejich užití  technické písmo sestrojí pomocí kružítka střed  střed úsečky, osa úsečky úsečky, osu úsečky Úhel a jeho velikost pojmenuje úhel, rozliší druhy  úhel, jednotka velikosti úhlů úhlů, určuje jeho velikost  měření velikosti úhlů měřením a výpočtem  přímý, ostrý, pravý, tupý úhel sčítá a odčítá graficky i  grafické a početní sčítání a početně úhly odčítání úhlů, násobení a dělení úhlů dvěma pozná dvojice vedlejších a  vedlejší a vrcholové úhly vrcholových úhlů sestrojí osu úhlu  osa úhlu – konstrukce kružítkem Osová souměrnost  konstrukce obrazu v osové načrtne a sestrojí obraz

86

průř. témata

mezipř. souvislosti Aj – číslovky, čtení desetinných čísel

F – měření fyzikálních veličin

Pv – základy technického kreslení

Z – určování zeměpisné polohy










  

      





rovinného útvaru v osové souměrnosti, určí osově souměrný útvar

určí součet úhlů v trojúhelníku a vypočítá třetí vnitřní úhel v trojúhelníku, zná–li dva sestrojí trojúhelník ze tří stran a určí, zda trojúhelník lze sestrojit užitím trojúhelníkové nerovnosti rozliší druhy trojúhelníků podle velikosti úhlů (ostroúhlý, pravoúhlý, tupoúhlý) nebo podle délek stran (rovnostranný, rovnoramenný, obecný) sestrojí výšky, těžnice, kružnici opsanou a vepsanou

souměrnosti. 

určování osy osově souměrných obrazců Trojúhelníky a mnohoúhelníky  vnější a vnitřní úhly trojúhelníku  součet vnitřních úhlů v trojúhelníku 

konstrukce trojúhelníku ze tří stran



druhy trojúhelníků podle velikosti úhlů a podle délek stran

 výšky trojúhelníku  těžnice trojúhelníku, těžiště  kružnice vepsaná a opsaná Obvody, obsahy  výpočet obvodu a obsahu obdélníku a čtverce

vypočítá obvod a obsah obdélníku a čtverce s užitím vzorců určí jednotky obsahu, převede  převody jednotek obsahu tyto jednotky vypočítá obsah dalších  obsah složitějších obrazců rovinných útvarů složených ze čtverců a obdélníků Objem a povrch kvádru, krychle určí jednotky objemu, převede  převody jednotek objemu tyto jednotky načrtne a narýsuje krychli a  volné rovnoběžné promítání kvádr ve volném rovnoběžném promítání na modelu ukáže stěnové i  stěnová a tělesová úhlopříčka tělesové úhlopříčky narýsuje síť a složí model  síť krychle a kvádru krychle a kvádru určuje a charakterizuje krychli a kvádr, analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá povrch a  povrch a objem krychle a objem kvádru i krychle kvádru s užitím vzorců a řeší slovní  slovní úlohy na výpočet úlohy povrchu a objemu Nadstandardní aplikační úlohy a problémy užívá logickou úvahu a  číselné a logické řady kombinační úsudek při řešení  číselné a obrázkové analogie úloh a problémů a nalézá  logické a netradiční úlohy různá řešení řeší a aplikuje úlohy na prostorovou představivost

87

F – měření fyzikálních veličin

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 7. ročník očekávané výstupy žáka     

  

   



       

vysvětlí vztah zlomku a desetinného čísla převede zlomky na desetinná čísla a naopak graficky znázorní zlomek vyjádří celek pomocí zlomku – graficky i zápisem zlomku převede smíšená čísla na zlomky a nepravé zlomky na smíšená čísla rozšíří a zkrátí zlomek porovná zlomky podle velikosti, znázorní je na číselné ose provádí základní početní operace se zlomky a smíšenými čísly–sčítání, odčítání, násobení a dělení

upraví složený zlomek řeší slovní úlohy z praxe, provede rozbor matematického problému odhadne výsledek a ověří jeho reálnost vysvětlí pojem celé číslo, číslo kladné a záporné, uvede příklady a znázorní celé číslo na číselné ose určí číslo opačné a objasní praktický význam absolutní hodnoty čísla, určí tuto absolutní hodnotu porovná celá čísla pomocí znamének nerovnosti sečte a odečte celá čísla násobí a dělí celá čísla vyjádří racionální čísla zlomkem nebo desetinným číslem zobrazí dané racionální číslo na číselné ose. porovná dvě racionální čísla

učivo Zlomky  pojem zlomku, zápis desetinného zlomku  převádění zlomků na desetinné číslo a naopak, základní tvar zlomku  celek, část  vyjádření částí celku pomocí zlomků  smíšené číslo a převádění smíšených čísel na zlomky a nepravých zlomků na smíšená čísla  rozšiřování a krácení zlomků  uspořádání zlomků 

 

sčítání a odčítání zlomků a smíšených čísel, násobení zlomků číslem celým a násobení zlomků a smíšených čísel,dělení zlomků číslem celým, dělení zlomků a dělení smíšených čísel složený zlomek slovní úlohy

Celá čísla a racionální čísla  čísla celá – kladná, záporná, nula, číselná osa 

čísla navzájem opačná a absolutní hodnota čísla



porovnávání a uspořádání celých čísel početní operace s celými čísly

   

sečte, odečte, znásobí a vydělí  racionální čísla řeší slovní úlohy z praxe 

vyjadřování racionálních čísel zlomkem nebo desetinným číslem zobrazení racionálních čísel na číselné ose porovnávání racionálních čísel početní operace s racionálními čísly řešení slovních úloh v oboru racionálních čísel

88

průř. témata


Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 7. ročník      



   

    

 

objasní pojmy poměr a postupný poměr zapíše poměr velikostí dvou veličin provádí jednoduché úpravy poměru pomocí krácení a rozšiřování vypočítá jednotlivé díly celku určené daným poměrem vysvětlí pojem měřítko plánu a mapy a využívá jej při řešení slovních úloh pozná přímou a nepřímou úměrnost ve vztahu dvou veličin a rozhodnutí zdůvodní úvahou řeší slovní úlohy z praxe pomocí poměru a trojčlenky s využitím přímé a nepřímé úměrnosti sestrojí grafy přímé a nepřímé úměrnosti

Poměr, přímá a nepřímá úměrnost. Trojčlenka.  poměr, postupný poměr



úpravy poměru



měřítko plánu, mapy



přímá úměrnost a nepřímá úměrnost

 

trojčlenka slovní úlohy

Ov – majetek, vlastnictví, hospodaření



grafy přímé a nepřímé úměrnosti Procenta a úroky pochopí pojmy: procento,  procento – základ, počet základ, procentová část, počet procent, procentová část procent vypočítá jedno procento z daného základu použije algoritmus výpočtu procentové části, základu a počtu procent a vypočítá je nebo použije při výpočtu trojčlenky aplikuje základy  jednoduché úrokování jednoduchého úrokování na příkladě použije získané znalosti při  slovní úlohy řešení slovních úloh z praxe provede rozbor slovní úlohy a stanoví postup řešení provede kontrolu reálnosti získaného výsledku Shodnost trojúhelníků vysvětlí pojem shodnost  shodné útvary v rovině rovinných útvarů, shodnost trojúhelníků a matematicky je vyjádří objasní věty o shodnosti  shodnost trojúhelníků – věty trojúhelníků sss, sus, usu využije osvojených vět o  konstrukce trojúhelníků shodnosti trojúhelníků v konstrukčních úlohách – sestrojí trojúhelník podle vět sss, sus, usu a dodržuje zásady správného rýsování

89

Ov – majetek, vlastnictví, hospodaření

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 7. ročník     

  







určí vlastnosti útvarů v středové souměrnosti sestrojí obraz daného geometrického útvaru ve středové souměrnosti rozpozná útvary souměrné podle středu, určí střed nebo osu souměrnosti dodržuje zásady správného rýsování rozliší jednotlivé druhy čtyřúhelníků, rovnoběžníků a lichoběžníků a popíše jejich vlastnosti přesně a pečlivě narýsuje čtyřúhelník vypočítá obvod, obsah těchto útvarů pomocí vzorce řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtu obvodu, obsahu těchto obrazců sestrojí síť hranolu s rovnoběžníkovou, trojúhelníkovou nebo lichoběžníkovou základnou vypočítá povrch a objem hranolu s rovnoběžníkovou, trojúhelníkovou nebo lichoběžníkovou základnou řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtu povrchu a objemu těchto hranolů

Středová souměrnost  středová souměrnost



středově souměrné útvary

Čtyřúhelníky  třídění čtyřúhelníků  rovnoběžníky a jejich vlastnosti  lichoběžník a jeho vlastnosti  rýsování čtyřúhelníků 

obvody a obsahy čtyřúhelníků



slovní úlohy

Hranoly  hranoly s rovnoběžníkovou, trojúhelníkovou a lichoběžníkovou základnou  sítě těchto hranolů  výpočty objemů a povrchů těchto hranolů 

úlohy z praxe

90


 

   





   





učivo

Druhá mocnina a odmocnina  druhá mocnina a druhá vysvětlí význam druhé odmocnina racionálního čísla mocniny a druhé odmocniny a určí bez kalkulačky či tabulek druhou mocninu racionálních čísel (mocniny čísel od 1 do 10, jejich desetinásobky, zlomky s těmito čísly v čitateli i jmenovateli) určí druhou mocninu a  určování druhé mocniny odmocninu pomocí tabulek a z tabulek a pomocí kalkulátoru kalkulátoru vypočítá výraz s mocninami a  pořadí početních výkonů odmocninami, určí jeho hodnotu Pythagorova věta vysvětlí Pythagorovu větu a  Pythagorova věta objasní, kde se používá vypočítá třetí stranu  výpočet přepony a výpočet trojúhelníka pomocí odvěsny pomocí tabulek a Pythagorovy věty kalkulátoru účelně používá kalkulačku a tabulky k základním výpočtům řeší úlohy z praxe, zakreslí  praktické úlohy s využitím reálný náčrtek, matematickou Pythagorovy věty symbolikou zapíše řešení příkladu, příklad vyřeší odhadne výsledek a ověří jeho  obrácená Pythagorova věta a reálnost její využití Mocniny s přirozeným mocnitelem vypočítá mocniny  n–tá mocnina čísla s přirozeným exponentem, některé zpaměti, těžší na kalkulačce provádí základní početní operace ( +, – , . , : ) s mocninami určí mocninu s exponentem nula umocní součin, podíl,  sčítání a odčítání mocnin mocninu s přirozeným mocnitelem a násobení a dělení mocnin použije pravidla a algoritmy s přirozeným mocnitelem pro počítání s mocninami  mocnina součinu, podílu umocňování mocnin zapíše dané číslo v desítkové  zápis čísla ve tvaru a · 10n soustavě pomocí mocnin deseti ve tvaru a · 10n Výrazy vysvětlí pojmy výraz číselný,  výrazy, jednočlen, mnohočlen s proměnnou, jednočlen, mnohočlen, člen výrazu, rovnost dvou výrazů a uvede

91

průř. témata


Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 8. ročník      

 

 



  

 



 

příklady určí hodnotu daného číselného výrazu zapíše slovní text pomocí výrazů s proměnnými provádí základní operace (sčítání a odčítání) s mnohočleny provádí násobení a dělení mnohočlenů jednočlenem a násobení mnohočlenů vytkne z daného výrazu vhodný výraz a správně zapíše rozklad výrazů použije vzorce pro druhou mocninu součtu a rozdílu a pro rozdíl druhých mocnin a pomocí vzorců upraví daný výraz vysvětlí pojmy rovnost dvou výrazů, proměnná, neznámá, řešení rovnice vyřeší rovnice pomocí základních ekvivalentních úprav a provede zkoušku řešení dosazením do rovnice používá algoritmus řešení rovnic ke správnému řešení matematicky správně a účelně zapíše postup řešení slovní úlohy vysvětlí základní pojmy ze statistiky – jednotka, soubor, znak, četnost, průměr, modus, medián vypočítá aritmetický průměr určí z dané tabulky modus a medián provede jednoduchá statistická šetření a zapíše jeho výsledky formou tabulky nebo je vyjádří sloupkovým, popř. kruhovým diagramem čte tabulky a grafy čte a sestrojí diagramy a grafy bodové, sloupcové, spojnicové, kruhové vysvětlí rozdíl mezi kruhem a kružnicí, narýsuje a zapíše kružnice s daným středem a poloměrem vysvětlí význam průměru a poloměru a vztahu mezi nimi určí vzájemnou polohu kružnice a přímky, přímky



výrazy číselné, jejich hodnota



výraz s proměnnou



sčítání a odčítání mnohočlenů



násobení a dělení mnohočlenu jednočlenem a násobení mnohočlenů vytýkání, rozklad vytýkáním

 

druhá mocnina dvojčlenu a rozdíl druhých mocnin

Rovnice s jednou neznámou  jednoduché rovnice 

ekvivalentní úpravy rovnic



řešení rovnic – se závorkami a jednoduššími zlomky slovní úlohy (o pohybu, společné práci, s procenty)



Statistika  statistické šetření, jednotka, soubor, statistické znaky, četnost, relativní četnost  

aritmetický průměr modus, medián



statistika v praxi



grafy, diagramy

Kružnice a kruh  kružnice a kruh – společné a rozdílné znaky 

poloměr a průměr



vzájemná poloha přímky a kružnice

92




  

  

  

pojmenuje určí a sestrojí tečnu, sečnu a  tětivu popíše vzájemnou polohu  dvou kružnic vypočítá obvod a obsah kruhu  a délku kružnice pomocí vzorců

konstrukce tečny rovnoběžné s danou přímkou vzájemná poloha dvou kružnic délka kružnice, obvod kružnice, části kružnice, obsah kruhu a obsah části kruhu slovní úlohy

řeší slovní úlohy z praxe  s využitím znalostí o kružnici, provede náčrtek, matematizaci problému, jeho řešení a ověření reálnosti výsledku Válec načrtne válec a sestrojí jeho  válec, jeho síť síť vypočítá objem a povrch  objem a povrch válce válce řeší slovní úlohy z praxe  slovní úlohy z praxe s využitím znalostí o kružnici či válci, ve slovní úloze provede náčrtek, matematizaci problému, jeho řešení a ověření reálnosti výsledku vyhledá potřebné informace pro práci v tabulkách Konstrukční úlohy využívá vztahů mezi  množiny bodů dané vlastnosti geometrickými útvary k řešení – kružnice, osa úsečky, osa konstrukčních úloh úhlu apod. zakreslí náčrtek zadaného  konstrukce trojúhelníků a úkolu, správně zapíše konstrukce čtyřúhelníků konstrukční postup s použitím matematické symboliky a sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané několika prvky používá základní pravidla správného rýsování s důrazem na přesnost a čistotu projevu vysvětlí Thaletovu kružnici a  Thaletova kružnice využije ji ke konstrukcím sestrojí tečnu ke kružnici  konstrukce tečen ke kružnici a z bodu vně kružnice konstrukce pravoúhlých trojúhelníků

93


    

     



    





učivo Rovnice a soustavy dvou rovnic o dvou neznámých  rovnice se závorkami, rovnice se zlomky

vyřeší za pomoci ekvivalentních úprav rovnice se zlomky a závorkami provede zkoušku řešení matematicky správně a účelně zapíše postup řešení vyřeší alespoň jednou  soustavy – dosazovací metoda metodou řešení soustavy a sčítací metoda 2 rovnic o 2 neznámých řeší slovní úlohy z praxe –  slovní úlohy řešené soustavou provede rozbor slovní úlohy, rovnic její řešení a ověří si reálnost získaného výsledku Funkce rozezná funkční vztah od  definice funkce jiných vztahů vysvětlí pojem lineární funkce  lineární funkce a její vlastnosti vyjádří danou lineární funkci  graf lineární funkce tabulkou, rovnicí i grafem sestrojí graf lineární funkce s důrazem na přesnost rýsování použije funkci při řešení úloh  praktické příklady na lineární funkci z praxe Podobnost a její užití v praxi vysvětlí pojmy podobnost  podobnost útvarů, zvětšení, rovinných útvarů, podobnost zmenšení trojúhelníků a matematicky je vyjádří rozpozná podobné rovinné  věty o podobnosti útvary, správně podobnost zapíše pomocí matematické symboliky určí poměr podobnosti  poměr podobnosti na základě poměru podobnosti určí velikosti dalších útvarů  podobnost v praxi použije poměru podobnosti při práci s plány a mapami sestrojí podobný útvar danému Goniometrické funkce odvození goniometrických  goniometrické funkce jako funkcí ostrých úhlů jako poměry stran v pravoúhlém poměrů stran podobných trojúhelníku pravoúhlých trojúhelníků užívání tabulek a kalkulátoru  funkce sinus, kosinus, tangens pro určování hodnot těchto a výpočty v pravoúhlém funkcí pro ostré úhly a trojúhelníku určování úhlu pro známou hodnotu funkce užití funkce sinus, kosinus a  užití funkce sinus, kosinus a

94

průř. témata

mezipř. souvislosti Ch – chemické výpočty

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 9. ročník tangens k řešení úloh z praxe      

vysvětlí pojmy a základní vlastnosti jehlanu, kužele a koule načrtne tato tělesa vypočítá povrch a objem jehlanu, kužele a koule s užitím vzorce využívá kalkulátor k základním početním operacím vyhledá potřebné informace pro práci v tabulkách řeší slovní úlohy a reálné příklady z praxe

tangens v praxi Objem a povrch těles  jehlan, kužel, koule



objemy a povrchy



slovní úlohy a praktické příklady

95


6.4

Informatika

Charakteristika vzdělávací oblasti Obsah vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie se realizuje v předmětu Informatika. Předmět je vyučován na 1. stupni ve 4. a 5. ročníku vždy jedna hodina týdně, z toho je jedna hodina disponibilní. Stejnou časovou dotaci má předmět na 2. stupni v 6. a 7. ročníku. Žáci jsou děleni v ročníku do skupin. Počet žáků ve skupinách je závislý na počtu dětí v kmenových třídách. Vyučování probíhá v učebně informatiky. V 8. ročníku na předmět navazuje volitelný předmět Informatika. Předmět umožňuje žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti – získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Informatika svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvoji všech kompetencí. Kompetence k učení  vést žáky k využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software, ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti  vést žáky k porozumění sledu informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím Kompetence k řešení problémů  vést žáky k porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování objektivnosti vyhledaných informací Kompetence komunikativní  vytvářet u žáků schopnost formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení  podporovat u žáků poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií  vést žáky k tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce Kompetence sociální a personální  vést žáky k zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících 96


se na internetu či jiných médiích vést žáky k pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů

Kompetence občanské  vést žáky k respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software Kompetence pracovní  vést žáky k šetrné práci s výpočetní technikou  vést žáky k využívání kompetencí získaných v rámci informatiky pro svůj další rozvoj

1. stupeň Žáci získávají základní dovednosti obsluhy počítače.

2. stupeň Hlavním cílem předmětu je, aby se žáci orientovali ve světě informací, dovedli s nimi tvořivě pracovat a uměli je použít jak v dalším vzdělávání, tak v praktickém životě.

Osnovy 4. ročník Základy práce s počítačem Bezpečnost práce a rizika, prevence rizik Funkce a popis počítače Klávesnice, myš, práce s nimi Operační systém a jeho funkce – základní pojmy a prvky (ikony, okna, složky, soubory, hlavní nabídka, plocha, hlavní panel...) Principy ovládání – tj. operace s ikonami, s okny, s hlavní nabídkou Zpracování a využití informací Výukové programy – práce s nimi Malování – grafický editor Textový editor – základy psaní a editace textu, označování bloků, formátování textu, grafické prvky, písmo, tisk a úpravy před tiskem Vyhledávání informací a komunikace Informatika – základní pojmy Společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) Vývojové trendy informačních technologií (historie a budoucnost) Práce se školní www prezentací, ovládání internetového prohlížeče, vyhledávání informací na Internetu Základní způsoby komunikace – dětský chat, telefonování 5. ročník Základy práce s počítačem Pojem hardware a software OS Windows – základy práce se soubory, složkami, schránka a operace s ní Vlastní účet na serveru

97

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Zpracování a využití informací Grafický editor – vytvoření a úprava obrázku, formáty gif, jpg… Textový editor – zobrazení a nastavení stránky, práce se schránkou, formáty odstavce, tabulátory a jejich užití, vkládání a úpravy obrázků, grafické prvky, písmo, tabulky, formáty doc. Vyhledávání informací a komunikace Informatika jako vědní obor Ověření věrohodnosti informací, závažnosti a vzájemné návaznosti, využití vyhledávačů Základní způsoby komunikace (E–mail, chat, telefonování) 6. ročník Základy práce s počítačem Historie počítačů Paměťové jednotky a jejich vzájemný vztah Vnitřek skříně počítače Přídavná zařízení – tiskárna, monitor Vnitřní paměť (ROM a RAM), vnější záznamová média Rozdělení programů (OS, aplikační programy, programovací jazyky) Stromová struktura složek Zpracování a využití informací Grafický editor – využití všech nástrojů Textový editor – ochrana heslem, jednoduché návrhy plakátu apod. Vyhledávání informací a komunikace Www, odkaz, hypertext, URL, prohlížeč Zásady a chyby při používání e–mailu Kopie, skrytá kopie, e–mail s přílohou 7. ročník Základy práce s počítačem Výměna ikony, výměna tapety a spořiče Zástupce na ploše, nová položka v nabídce Start Hledání souborů a složek Počítačová síť (LAN, WAN) Zpracování a využití informací Textový editor – indexy, příspěvek do školního časopisu s ohledem na etiku Tabulkový editor – formátování buněk, jednoduché vzorce Program pro vytváření prezentací Vyhledávání informací a komunikace Free e–mailová schránka – vytvoření, nastavení, používání Obrázky a hudba na www

98




  

 







 



zná základní pravidla bezpečnosti práce s počítačem a aktivně je dodržuje respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem a postupuje poučeně v případě závady popíše počítač, vysvětlí jeho funkci, zapne a správně počítač vypne rozliší a určí, k čemu se využívají přídavná vstupní a výstupní zařízení zadá vstupní informace pomocí klávesnice, popíše funkci a význam některých kláves (Enter, Esc, Del, Shift...) aktivně pracuje s myší orientuje se v základním uživatelském prostředí (Windows), tzn. pozná a označí základní prvky respektuje pravidla bezpečné práce se softwarem a postupuje poučeně v případě jejich závady provádí základní operace s ikonou – označení, přesun, zrušení, založení, kopie, přejmenování, otevření ikony do okna, zavření; ovládá práci s okny – zavření, minimalizace, maximalizace; ovládá pohyb v hlavní nabídce, otevře v ní program, pohybuje se po hlavní nabídce, opustí ji žák aktivně pracuje s různými typy výukových programů – spustí, ovládá, zavře, chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím otevře jednoduchý grafický program, nakreslí obrázek, uloží a vytiskne jej nakreslí daný obrázek za použití kreslicích nástrojů a nástrojů pro kreslení geometrických tvarů napíše jednoduchý text v textovém editoru, opraví

učivo

průř. témata


Základy práce s počítačem  bezpečnost práce a rizika, prevence rizik



funkce a popis počítače



vstupní a výstupní zařízení



klávesnice – funkce kláves, práce s ní

 

myš, práce s ní operační systém a jeho funkce – základní pojmy a prvky (ikony, okna, složky, soubory, hlavní nabídka, plocha, hlavní panel...)



principy ovládání – tj. operace s ikonami, s okny, s hlavní nabídkou

Zpracování a využití informací  výukové programy – práce s nimi



malování – grafický editor



textový editor – základy psaní a editace textu,

99

Vv – typy vizuálně obrazových vyjádření – elektronický obraz Čj – formální úprava textu






 

 

případné chyby, kterých se v textu dopustí označí blok textu, blok zformátuje použije ozdobné prvky – ozdobné písmo a grafiku textový dokument uloží a vytiskne vysvětlí pojem informatika, informace a uvede příklady informací a zdrojů (klasických a digitálních), z nichž se informace získává vysvětlí a uvede příklad, jak informace vzniká, jak ji lze přenášet, zpracovat a dále využít uvede na příkladech, jak se informace (a její společný tok) v průběhu historie mění při vyhledávání na internetu používá jednoduché a vhodné cesty vyhledá požadovanou informaci za pomoci učitele (adresa, kde hledat) aktivně komunikuje pomocí chatu, umí správně telefonovat, vyjadřuje se stručně a výstižně

označování bloků, formátování textu, grafické prvky, písmo, tisk a úpravy před tiskem

Vyhledávání informací a komunikace  informatika – základní pojmy



 

 

společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) vývojové trendy informačních technologií (historie a budoucnost) práce se školní www prezentací, ovládání internetového prohlížeče, nejznámější vyhledávací české portály

MEV – Stavba mediálního sdělení (principy sestavování zpravodajství – tvorba mediálního sdělení pro školní časopis)

Čj – čtení jako zdroj informací Vl – lidé a čas, místo, kde jsme Př – rozmanitost přírody

vyhledávání informací na internetu základní způsoby komunikace (dětský chat, telefonování)

VMEGS – Objevujeme Evropu a svět (mezinárodní setkání v Evropě)

Čj + Vv – základní komunikační pravidla

100




         



 

vysvětlí pojmy hardware a software, uvede příklady orientuje se v základním uživatelském prostředí, tzn. pozná, popíše, označí základní prvky – soubory, složky provádí základní operace se složkami a dokumenty – označení, přesun, zrušení, založení, kopie, přejmenování, uložení na pevný disk i na disketu vyhledá a uloží soubor v adresáři ovládá práci se schránkou – kopie, vyjmutí, vložení pamatuje si své uživatelské jméno a heslo v grafickém programu vytvoří obrázek, upraví jej, uloží a vytiskne napíše požadovaný text, opraví v něm chyby, kterých se při psaní dopustí v nastavení stránky upraví vzhled dokumentu označí různé bloky myší (řádek, slovo, dokument) zformátuje text a odstavce vloží do dokumentu obrázek a upraví jej dle potřeby použije ozdobné písmo a grafické prvky ke grafické úpravě dokumentu

vysvětlí pojem informace a informatika, ukáže, kde se dají informace získat, odliší spolehlivé a nespolehlivé zdroje, zhodnotí informaci z hlediska závažnosti vyhledává informace na portálech za pomoci učitele založí školní e–mailovou adresu

učivo

průř. témata


Základy práce s počítačem  pojem hardware a software 

OS Windows – základy práce se soubory, složkami, schránka a operace s ní



vlastní účet na serveru

Zpracování a využití informací  grafický editor – vytvoření a úprava obrázku, formáty gif, jpg…  textový editor – zobrazení a nastavení stránky, práce se schránkou, formáty odstavce, tabulátory a jejich užití, vkládání a úpravy obrázků, grafické prvky, písmo, tabulky, formáty doc.

Vv – elektronický obraz Čj – formální úprava textu Vv – typy vizuálně obrazných vyjádření M – závislosti, vztahy a práce s daty

Vyhledávání informací a komunikace  informatika jako vědní obor – ověření věrohodnosti informací, závažnosti a vzájemné návaznosti 

využití vyhledávačů



základní způsoby komunikace (E – mail, chat, telefonování)

101

Př – rozmanitost přírody Vl – lidé a čas – místo, kde žijeme


 



    

      

  

rozliší jednotlivé generace a určí hlavní prvek (relé, elektronky, tranzistor, integrovaný obvod, procesor) jednotky paměti vyjmenuje a odliší jejich velikosti a vzájemný vztah v otevřené skříni pozná základní desku, umístění pamětí, procesoru, najde harddisk, zdroj podle způsobu tisku objasní jehličkové, inkoustové, laserové, termosublimační tiskárny vysvětlí rozdíl mezi osobní a síťovou tiskárnou orientuje se ve velikostech monitorů, pozná klasický a LCD monitor zjistí, kolik MB paměti RAM má na domácím i školním počítači uloží data na harddisk, disketu, CD, DVD, flashdisk zařadí programy do skupin, ví o existenci jiného operačního systému než Windows vytvoří stromovou strukturu pracuje s lupou, vloží do obrázku text, používá všechny dostupné nástroje přetáčí, roztahuje obrázek ochrání dokument heslem vytvoří jednoduchý návrh plakátu, obálky časopisu, diplomu uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem využije schránky při práci s textem – při kopírování, přesouvání vysvětlí pojmy, vyhledá informace, najde obrázky zná i jiné prohlížeče než Internet Explorer vyvaruje se chyb a dodržuje zásady pro používání elektronické pošty

učivo

průř. témata


Základy práce s počítačem  historie počítačů



paměťové jednotky a jejich vzájemný vztah



vnitřek skříně počítače



tiskárna



monitor



vnitřní paměť (ROM a RAM)



vnější záznamová média



rozdělení programů (OS, aplikační programy, programovací jazyky) stromová struktura složek



Zpracování a využití informací  grafický editor



textový editor

Vyhledávání informací a komunikace  www, odkaz, hypertext, URL, prohlížeč 

Vv – prvky vizuálně obrazného vyjádření

zásady a chyby při používání e–mailu

102

MEV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a

Čj – zpráva a oznámení Čj – dopis


pošle e–mail více adresátům, dokáže poslat přílohu, nepoužívá však spamm



kopie, skrytá kopie, e–mail s přílohou

103

reklamním sdělením)




  

  

     

 

změní ikony na ploše za jiné, popř. si namaluje vlastní ve svém nastavení si zvolí vhodnou tapetu, dokáže vytvořit spořič s vlastním textem vytvoří zástupce a upraví nabídku Start (pokud mu to dovolí nastavení uživatelských práv) najde složku či soubor podle názvu i podle času vysvětlí pojem síť a rozdíly mezi LAN, WAN a popíše postupný vznik internetu bez problémů obsluhuje CD ROM, DVD použije horní indexy při zápisu jednotek obsahu a objemu vytvoří jednoduchou textovou tabulku – např. rozvrh hodin prezentuje svoji práci – diplom, plakát na nástěnku, příspěvek do školního časopisu (seznámí se s Etickým kodexem novinářů) používá sloupcovou sazbu manipuluje s prostředím edituje a formátuje buňky použije jednoduchý vzorec vytvoří krátkou základní prezentaci sebe dbá na etiku a prezentuje pouze správné nebo ověřené informace, použije vhodně copyright samostatně si vytvoří free e – mailovou schránku a použije možnosti nastavení pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

učivo

průř. témata


Základy práce s počítačem  výměna ikony 

výměna tapety a spořiče



zástupce na ploše, nová položka v nabídce Start



hledání souborů a složek



počítačová síť (LAN, WAN)



multimediální využití počítače Zpracování a využití informací  textový editor



tabulkový editor



program pro vytváření prezentací

Vyhledávání informací a komunikace  free e–mailová schránka 

obrázky a hudba na www

104

MEV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem…)

Čj – komunikační žánry Vv – vztahy a uspořádání prvků v ploše a objemu


6.5

Prvouka

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět je realizován ve vyučovacím předmětu Prvouka. Předmět Prvouka je vyučován v 1. – 3. ročníku s časovou dotací dvě hodiny týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách a dle potřeby jsou využívány odborné učebny a ostatní prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, divadelní představení, návštěvy výstav a muzeí, pobytové akce). Na Prvouku ve 4. a 5. ročníku navazují předměty Vlastivěda a Přírodověda. Obsahem tohoto předmětu jsou témata týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky a zdraví. Hlavním cílem je vytvářet ohleduplný vztah k přírodě a kulturním výtvorům, poznávat a tolerovat rozdíly mezi lidmi, uplatňovat obecná pravidla soužití, samostatně jednat a vystupovat, orientovat se ve světě informací v regionálních a širších souvislostech, objevovat, poznávat a pojmenovávat pozorované skutečnosti, umět vytvářet pracovní návyky, dbát o bezpečnost zdraví sebe i druhých. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité pro praktický život. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Environmentální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Zásadní výchovné a vzdělávací postupy ve vyučovacím předmětu Prvouka směřují k utváření klíčových kompetencí. Kompetence k učení  nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení  vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací a k jejich propojování  vést žáky k pozorování a pojmenování věcí, jevů a dějů, chápání vzájemných vztahů a souvislostí Kompetence k řešení problémů  vést žáky k vnímání problémových situací ve škole a mimo ni, na základě vlastních znalostí analyzovat podstatné a promýšlet cestu ke správnému řešení  vést žáky k vyhledávání informací z různých zdrojů, k vybírání nejvhodnějšího řešení problému, k ověřování správnosti řešení problému a k obhajobě svého rozhodnutí Kompetence komunikativní  vést žáky k výstižnému vyjadřování svých myšlenek, názorů a dojmů, k respektování jiných názorů  seznámit žáky s využíváním různých textů, obrazových materiálů a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální  vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v pracovní skupině při řešení problémových situací, vyhledávání informací a zpracování závěrů a ke vzájemnému respektování dohodnutých pravidel 105

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Kompetence občanské  vést žáky k respektování názoru druhých lidí, k uznávání jednotlivce jako osobnosti  na základě přímých zkušeností vést žáky k poznává místní a regionální skutečnosti  vést žáky k chápání základních vztahů ekologické souvislosti a environmentálním problémům, se životním prostředím a jeho významu jako celku Kompetence pracovní  vytvářet u žáků dovednost objektivně zhodnotit výsledky své práce, prezentovat je, dodržovat jednoduché pracovní postupy a aplikovat je v praxi, dodržovat zásady bezpečnosti práce a ochrany zdraví

Osnovy 1. ročník Místo, kde žijeme Prostředí školy a domova Bezpečná cesta do školy Lidé kolem nás Postavení jedince v rodině Mezilidské vztahy Vlastnosti lidí Lidé a čas Hodiny, část dne, dny v týdnu Roční období Režim dne Rozmanitost přírody Charakteristika ročních období Počasí Rostliny a živočichové Člověk a jeho zdraví Lidské tělo Životospráva Pravidla chování Osobní bezpečí Pravidla silničního provozu Bezpečné chování 2. ročník Místo, kde žijeme Orientace v místě bydliště Rozdíly mezi prostředím Lidé kolem nás Role členů rodiny Mezilidské vztahy Pracovní činnosti lidí Volný čas Lidé a čas Určování času Měsíce v roce 106

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Současnost, minulost a budoucnost Rozmanitost přírody Rostliny a živočichové v jednotlivých ročních období Rozlišení živé a neživé přírody Člověk a jeho zdraví Lidské tělo Péče o zdraví Pravidla chování Osobní bezpečí Pravidla silničního provozu Bezpečné chování 3. ročník Místo, kde žijeme Práce s plánem obce Obec a její části Orientační body v obci Lidé kolem nás Pracovní činnosti lidí Povolání Volný čas Mezilidské vztahy Lidé a čas Orientace v čase Minulost, současnost, budoucnost Kultura a historie obce Rozmanitost přírody Živá a neživá příroda Voda, vzduch, půda, oheň Člověk a jeho zdraví Lidské tělo Péče o zdraví Pravidla chování Osobní bezpečí Pravidla silničního provozu Bezpečné chování

107


orientuje se v místě svého bydliště a školy



rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí



rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi



učivo Místo, kde žijeme  prostředí školy a domova, orientace v místě bydliště a školy  bezpečná cesta do školy

Lidé kolem nás  postavení jedince v rodině, role členů rodiny, mezigenerační vztahy  mezilidské vztahy, komunikace  pravidla slušného chování projevuje toleranci  mezilidské vztahy, pomoc k přirozeným odlišnostem nemocným, sociálně slabým spolužáků, jejich přednostem i  vlastnosti lidí nedostatkům

Lidé a čas  určování času – hodiny celé, dny v týdnu, části dne, roční období  režim dne Rozmanitost přírody  den a noc  charakteristika ročních období  pozorování změn počasí  reakce rostlin a živočichů na roční období Člověk a jeho zdraví  lidské tělo  péče o zdraví  správná životospráva



využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě



pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích



uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví dodržuje zásady bezpečného  chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných





 

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě uplatňuje základní pravidla silničního provozu reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

průř. témata

 

 

pravidla chování ve školním řádu

osobní bezpečí, krizové situace situace hromadného ohrožení

pravidla silničního provozu v roli chodce, cyklisty správné a bezpečné chování při mimořádných událostech

108

mezipř. souvislosti Tv – turistika

OSV – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí (já jako zdroj informací o sobě) OSV – Sociální rozvoj – Poznávání lidí (vzájemné poznávání se ve skupině/třídě) – Mezilidské vztahy (péče o dobré vztahy) M – obor přirozených čísel do dvaceti – práce s daty EV – Vztah Pv – přírodniny člověka k prostředí (náš životní styl – spotřeba věcí, energie, odpady) Tv – vyrovnávací cvičení

OSV – Morální rozvoj – Řešení problémů (dovednosti pro řešení problémů) Čj – krátké mluvené projevy

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 2. ročník očekávané výstupy žáka   



 

 









učivo

Místo, kde žijeme vyznačí v jednoduchém plánu  prostředí školy a domova, místo svého bydliště a školy orientace v místě bydliště a školy rozliší možná nebezpečí  bezpečná cesta do školy v nejbližším okolí rozliší přírodní a umělé prvky  rozdíly mezi městským a v okolní krajině a vyjádří vesnickým prostředím různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost Lidé kolem nás rozlišuje blízké příbuzenské  postavení jedince v rodině, vztahy v rodině, role role členů rodiny, rodinných příslušníků a mezigenerační vztahy vztahy mezi nimi  mezilidské vztahy, komunikace  pravidla slušného chování odvodí význam různých  pracovní činnosti lidí, různá povolání a pracovních povolání činností  volný čas a jeho využití projevuje toleranci  mezilidské vztahy, pomoc k přirozeným odlišnostem nemocným, sociálně slabým spolužáků, jejich přednostem i  vlastnosti lidí nedostatkům Lidé a čas využívá časové údaje při  určování času – hodiny – celé, řešení různých situací čtvrt, půl, třičtvrtě v denním životě  měsíce v ročním období uplatňuje elementární  současnost a minulost poznatky o sobě, o rodině a v našem životě činnostech člověka  způsob života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života Rozmanitost přírody roztřídí některé přírodniny  reakce rostlin a živočichů na podle nápadných určujících roční období znaků  rozlišení živé a neživé přírody

uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

průř. témata

mezipř. souvislosti Tv – turistika a pobyt v přírodě (chůze po vyznačené trase i podle mapy)

OSV – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí (jak se promítá mé já v mém chování) MUV – Lidské vztahy (právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci)

M – práce s daty

EV – Vztah člověka k prostředí (náš životní styl, spotřeba věcí, energie, odpady)

Pv – vlastnosti materiálu, přírodniny, pěstitelské práce

OSV – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice (rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci) OSV – Morální rozvoj – Řešení

Čj – základní komunikační pravidla

Člověk a jeho zdraví  lidské tělo  péče o zdraví  správná životospráva



chová se obezřetně při setkání  s neznámými jedinci, odmítne

pravidla chování ve školním řádu

osobní bezpečí, krizové situace

109

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 2. ročník

 

komunikaci, která je mu  nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě uplatňuje základní pravidla  silničního provozu reaguje adekvátně na pokyny  dospělých při mimořádných událostech

situace hromadného ohrožení


110

problémů (rozhodování z hlediska různých typů problémů) Tv – turistika a pobyt v přírodě










  



 

vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

učivo

průř. témata

Místo, kde žijeme  práce s plánem své obce  osobní bezpečí  nebezpečné situace  

název obce a její části význačné orientační body, historická a památná místa v obci



rozdíly mezi městským a vesnickým prostředím

Lidé kolem nás  pracovní činnosti lidí – tělesná a duševní práce  různá povolání  volný čas a jeho využití projevuje toleranci  vztahy mezi lidmi k přirozeným odlišnostem  osvojení vhodného chování spolužáků, jejich přednostem i k ostatním spolužákům nedostatkům

mezipř. souvislosti Tv – turistika a pobyt v přírodě (chůze po vyznačené trase i podle mapy)

Vv – odlišná vizuální interpretace

odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí na příkladech porovnává minulost a současnost roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících

Lidé a čas  základní orientace v čase  den, týden, měsíc, rok  



minulost, přítomnost, budoucnost kultura a historie naší obce, města

proměny způsobu života v minulosti a přítomnosti

OSV – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí (moje vztahy k druhým lidem) – Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy (chování podporující dobré vztahy, respektování, pomoc) M – číselná osa, obor přirozených čísel do tisíce

Čj – literární pojmy – pověst

Pv – lidové zvyky

Rozmanitost přírody Tv – turistika a  rozlišení živé a neživé přírody EV – Vztah člověka k prostředí pobyt v přírodě  základní význam vody,

111










 

znaků vzduchu, ohně a půdy uvede příklady výskytu  podmínky života na Zemi organismů ve známé lokalitě provádí jednoduché pokusy u  pozorování a porovnávání skupiny známých látek, určuje vlastností vody, vzduchu, jejich společné a rozdílné přírodnin vlastnosti změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů Člověk a jeho zdraví uplatňuje základní  lidské tělo hygienické, režimové a jiné  péče o zdraví zdravotně preventivní návyky  správná životospráva s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví dodržuje zásady bezpečného  pravidla chování ve školním chování tak, aby neohrožoval řádu zdraví své a zdraví jiných

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě uplatňuje základní pravidla silničního provozu reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

 

 

osobní bezpečí krizové situace situace hromadného ohrožení


112

(náš životní styl, spotřeba věcí, energie, odpady)

Pv – pěstitelské práce

OSV – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice (rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci) OSV – Morální rozvoj – Řešení problémů (problémy v mezilidských vztazích)



6.6

Vlastivěda

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět je realizován ve vyučovacím předmětu Vlastivěda ve 4. a 5. ročníku, navazuje na předmět Prvouka. Předmět je vyučován dvě hodiny týdně v každém ročníku, z toho je jedna hodina disponibilní. Výuka probíhá v kmenových třídách a dle potřeby jsou využívány odborné učebny a ostatní prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, divadelní představení, návštěvy výstav a muzeí, pobytové akce). Cílem je rozvíjet vztah k regionu a k naší vlasti jako součásti Evropy a světa. Zabývá se hlavními reáliemi minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik. Zahrnuje soužití lidí a základní lidská práva. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Environmentální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Zásadní výchovné a vzdělávací postupy ve vyučovacím předmětu Vlastivěda směřují k utváření klíčových kompetencí. Kompetence k učení  nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení  vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací a k jejich propojování  vést žáky k pozorování a pojmenování věcí, jevů a dějů, chápání vzájemných vztahů a souvislostí Kompetence k řešení problémů  vést žáky k vnímání problémových situací ve škole i mimo ni, na základě vlastních znalostí analyzovat podstatné a promýšlet cestu ke správnému řešení  vést žáky k vyhledávání informací z různých zdrojů, k vybírání nejvhodnějšího řešení problému, k ověřování správnosti řešení problému a k obhajobě svého rozhodnutí Kompetence komunikativní  vést žáky k výstižnému vyjadřování svých myšlenek, názorů a dojmů, k respektování jiných názorů  seznámit žáky s využíváním různých textů, obrazových materiálů a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální  vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v pracovní skupině při řešení problémových situací, vyhledávání informací a zpracování závěrů, respektování dohodnutých pravidel Kompetence občanské  vést žáky k respektování názoru druhých lidí, k uznávání jednotlivce jako osobnosti  na základě přímých zkušeností vést žáky k poznávání místní a regionální skutečnosti

113


vést žáky k chápání základních vztahů souvisejících s environmentálními problémy, se životním prostředím a jeho významu jako celku

Kompetence pracovní  vytvářet u žáků dovednost objektivně zhodnotit výsledky své práce, prezentovat je, dodržovat jednoduché pracovní postupy a aplikovat je v praxi, dodržovat zásady bezpečnosti práce a ochrany zdraví

Osnovy 4. ročník Místo, kde žijeme Orientace v místě bydliště a prostoru Práce s mapou, mapy Obec, místní a okolní krajina Základy státního zřízení Lidé kolem nás Mezilidské vztahy Pravidla slušného chování Práva a povinnosti Lidé a čas Čas, časová osa Minulost domova Báje, mýty, pověsti Proměny způsobu života Nejstarší osídlení naší vlasti Přemyslovský stát Karel IV. Habsburské monarchie 5. ročník Místo, kde žijeme Zeměpisné pojmy Regiony České republiky Lidé kolem nás Mezilidské vztahy, pravidla slušného chování Základní globální problémy Lidé a čas Proměny způsobu života Počátky utváření novodobého českého národa

114


 

 

 

určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky

vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce rozlišuje symboly našeho státu a nastíní jejich význam

učivo Místo, kde žijeme  orientace v místě bydliště a prostoru   







  

  

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky

průř. témata

mezipř. souvislosti M – geometrie v rovině a prostoru

práce s mapou místní oblasti regionu určování světových stran v přírodě Př – rozmanitost přírody – životní podmínky Inf – vyhledávání informací na internetu

mapy obecně zeměpisné a tematické, jejich obsah, grafika, vysvětlivky, orientační body a linie okolní krajina (místní oblast, region) – zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí obec (město), místní krajina a její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť

základy státního zřízení a politického systému České republiky, státní symboly, státní správa a samospráva, významné osobnosti naší politiky krajina, národ

Lidé kolem nás  mezilidské vztahy, pravidla slušného chování  práva a povinnosti žáků školy



pravidla dialogu, komunikace



podoby a projevy kultury, kulturní instituce

115

Inf – vyhledávání informací na internetu Čj – významová stránka – čtení populárně – naučných textů VDO – Občan, občanská společnost a stát (základní principy a hodnoty demokratického politického systému)

Hv – poslechové činnosti – hymna

OSV – Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy (péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy) OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (dialog, vedení dialogu, jeho pravidla a řízení) OSV – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice (rozvoj sociálních

Čj – dialog a vypravování

Čj – dialog a vypravování


  





 



rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy



rozlišuje základní formy vlastnictví používá peníze v běžných situacích



pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek rozeznává současné a minulé orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů





základní lidská práva a práva dítěte principy demokracie

vlastnictví soukromé, veřejné, osobní, společné peníze a jejich používání

Lidé a čas  čas, časová osa  dějiny jako časový sled událostí  letopočet, generace  minulost domova, kraje, vlasti, našich předků  báje, mýty, pověsti 

péče o památky regionu



proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života nejstarší osídlení naší vlasti, první státní útvary na našem území, přemyslovský stát, český stát za vlády Karla IV., doba husitská, období habsburské monarchie, významné události a osobnosti té doby současnost a minulost v našem životě – státní svátky a významné dny





116

dovedností pro kooperaci) VDO – Občan, občanská společnost a stát (občan jako odpovědný člen společnosti, práva a povinnosti občana) M – číslo a početní operace

M – číslo a početní operace – orientace na číselné ose Čj – literární pojmy – pověst

Čj – významová stránka Inf – vyhledávání informací na internetu


 



 

  

rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)

rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky

učivo Místo, kde žijeme  mapy obecně zeměpisné a tematické, orientace podle náčrtů, plánů a map  zeměpisné pojmy  zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí  Praha a regiony České republiky, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod  Evropa a svět – kontinenty, evropské státy, EU





komunikace mezi lidmi zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“ masová kultura a subkultura

117


VMEGS – Objevujeme Evropu a svět (naše vlast a Evropa, evropské krajiny, svět)

Př – rozmanitost přírody – vesmír, Země

EV – Vztah člověka k prostředí (naše obec, příroda a kultura obce a její ochrana)

Inf – využití vyhledávačů Aj – město

Čj – reklama

předávání osobních zkušeností z cest

Lidé kolem nás  mezilidské vztahy, pravidla slušného chování

 

průř. témata

OSV – Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy (chování podporující dobré vztahy, respektování, pomoc, vztahy a naše třída) OSV – Osobnostní rozvoj – Kreativita (tvořivost v mezilidských vztazích) OSV – Sociální rozvoj – Poznávání lidí (rozvoj pozornosti vůči odlišnostem) MUV – Kulturní diferenciace (jedinečnost každého člověka, jeho individuální zvláštnosti a jejich respektování) OSV – Morální rozvoj – Řešení

Čj – dialog




rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy



protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot



rozlišuje základní formy vlastnictví; používá peníze v běžných situacích poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)



obchod, firmy



základní globální problémy – významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí











využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

Lidé a čas  péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost





proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života počátky utváření novodobého českého národa, národní obrození a jeho významné osobnosti, české země 2. poloviny 19. století, 1. světová válka, vznik Československé republiky a její významné osobnosti, 2. světová válka, zánik ČSR,

118

problémů (dovednost pro řešení problémů, různé typy problémů) VDO – Občan, občanská společnost a stát (základní principy a hodnoty demokratického politického systému) M – číslo a početní operace EV – Vztah člověka k prostředí (náš životní styl, aktuální ekologický problém, nerovnoměrnost života na Zemi, příčiny a důsledky globalizace) EV – Lidské aktivity a problémy ŽP (ochrana přírody a kulturních památek, změny v krajině, akce životního prostředí, Den Země) OSV – Osobnostní rozvoj – Kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, schopnosti vidět věci jinak) OSV – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice (rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci)

M – číslo a početní operace – číselná osa Inf – využití vyhledávačů




objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů



poválečná léta, období totality, vznik České republiky, obnova demokracie současnost a minulost v našem životě – státní svátky a významné dny

119

Hv – poslechové činnosti – hymna


6.7

Přírodověda

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět je realizován ve vyučovacím předmětu Přírodověda ve 4. a 5. ročníku, navazuje na předmět Prvouka. Předmět je vyučován dvě hodiny týdně v každém ročníku, z toho je jedna hodina disponibilní. Výuka probíhá v kmenových třídách a dle potřeby jsou využívány odborné učebny a ostatní prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, divadelní představení, návštěvy výstav a muzeí, pobytové akce). Předmět se zabývá prvky živé a neživé přírody, přináší elementární poznatky o Zemi jako součásti vesmíru. Na základě poznatků o lidském těle vede ke zdravému způsobu života a k základním dovednostem a návykům, souvisejícím se zdravým životním stylem. Vede k ohleduplnému chování k přírodě a k životnímu prostředí. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova a Environmentální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Zásadní výchovné a vzdělávací postupy ve vyučovacím předmětu Přírodověda směřují k utváření klíčových kompetencí. Kompetence k učení  nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení  vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací a k jejich propojování  vést žáky k pozorování a pojmenování věcí, jevů a dějů, chápání vzájemných vztahů a souvislostí Kompetence k řešení problémů  vést žáky k vnímání problémových situací ve škole a mimo ni, na základě vlastních znalostí analyzovat podstatné a promýšlet cestu ke správnému řešení  vést žáky k vyhledávání informací z různých zdrojů, k vybírání nejvhodnějšího řešení problému, k ověřování správnosti řešení problému a k obhajobě svého rozhodnutí Kompetence komunikativní  vést žáky k výstižnému vyjadřování svých myšlenek, názorů a dojmů, k respektování jiných názorů  seznámit žáky s využíváním různých textů, obrazových materiálů a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální  vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v pracovní skupině při řešení problémových situací, vyhledávání informací a zpracování závěrů a k respektování dohodnutých pravidel Kompetence občanské  vést žáky k respektování názoru druhých lidí, k uznávání jednotlivce jako osobnosti  na základě přímých zkušeností vést žáky k poznávání místní a regionální skutečnosti

120


vést žáky k chápání základních vztahů souvisejících s environmentálními problémy, se životním prostředím a jeho významu jako celku

Kompetence pracovní  vytvářet u žáků dovednost objektivně zhodnotit výsledky své práce, prezentovat je, dodržovat jednoduché pracovní postupy a aplikovat je v praxi, dodržovat zásady bezpečnosti práce a ochrany zdraví

Osnovy 4. ročník Rozmanitost přírody Životní podmínky Nerosty, horniny, půda Voda, vzduch Rostliny, houby, živočichové Rovnováha v přírodě a její ochrana Člověk a jeho zdraví Lidské tělo Péče o zdraví Osobní bezpečí Návykové látky a zdraví 5. ročník Rozmanitost přírody Vesmír a Země Rovnováha v přírodě Ochrana přírody Člověk a jeho zdraví Lidské tělo Osobní bezpečí Návykové látky Zdravotní osvěta

121




objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka



zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí







porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu jednotlivé klíče zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusů



rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození



účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a

učivo Rozmanitost přírody Životní podmínky  rozmanitost podmínek života na Zemi, význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva, podnebí a počasí Nerosty a horniny, půda  některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a jejich význam Voda a vzduch  výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život Rostliny, houby, živočichové  znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka

průř. témata

EV – Vztah člověka k prostředí (naše obec, náš životní styl, prostředí a zdraví)

mezipř. souvislosti Čj – významová stránka – čtení populárně naučných textů Aj – zvířata M – geometrie v rovině a prostoru Vl – místo, kde žijeme Inf – vyhledávání informací na internetu

EV – Ekosystémy (les, pole, vodní zdroje, moře)

Rovnováha v přírodě a její ochrana  význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva





ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy pokusy – postup práce

Člověk a jeho zdraví Lidské tělo  vývoj jedince

Péče o zdraví  denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá

122

OSV – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice (rozvoj individuálních dovedností)

Pv – pěstitelské práce

Tv – zdravotně zaměřené činnosti

Tv – první pomoc, význam

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 4. ročník odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob 

uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události



předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

strava, nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana, osobní hygiena Osobní bezpečí  situace hromadného ohrožení – zdravotní osvěta  osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace Návykové látky a zdraví  odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače

123

pohybu pro zdraví

OSV – Osobnostní rozvoj – Kreativita (tvořivost v mezilidských vztazích)




vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídání ročních období



porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu jednotlivé klíče a atlasy



zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat



založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusů



využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života



uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události



předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc





učivo

průř. témata

Rozmanitost přírody Vesmír a Země  sluneční soustava, den a noc, roční období

Rovnováha v přírodě  význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva

Inf – využití vyhledávačů Vl – místo, kde žijeme OSV – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice (rozvoj individuálních dovedností)

Ochrana přírody  ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy  pokusy – postup práce

Člověk a jeho zdraví Lidské tělo  životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základní lidské reprodukce, vývoj jedince Osobní bezpečí  bezpečné chování v rizikovém prostředí, v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), brutality a jiné formy násilí v médiích Návykové látky a zdraví  odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače

Aj – příroda a počasí

M – závislosti, vztahy a práce s daty

Tv – význam pohybu pro zdraví, hygiena při Tv Aj – části těla OSV – Osobnostní rozvoj – Kreativita (tvořivost v mezilidských vztazích)

Zdravotní osvěta  zdravotní osvěta 

osobní bezpečí – služby odborné pomoci

124

mezipřed. souvislosti

OSV – Sociální rozvoj –


uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku



sexuální výchova

125

Poznávání lidí, mezilidské vztahy – (vzájemné poznávání se ve skupině, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech, chyby při poznávání lidí, péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, pomoc, vztahy a naše třída)


6.8

Dějepis

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsah vzdělávací oblasti Člověk a společnost je realizován ve vyučovacím předmětu Dějepis. Předmět Dějepis je vyučován od 6. do 9. ročníku s časovou dotací dvě hodiny týdně. Předmět navazuje na učivo 1. stupně – Prvouka a Vlastivěda. Výuka probíhá v kmenových třídách a dle potřeby jsou využívány odborné učebny a ostatní prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, divadelní představení, návštěvy výstav a muzeí, pobytové akce). Vzdělávací obor Dějepis dává žákům základní poznatky o konání člověka v minulosti. Umožňuje jim seznámit se s hlavními obdobími dějinného vývoje lidstva a vlastního národa a seznamuje je s významnými historickými událostmi a osobnostmi, které ovlivnily život lidí v minulosti a mají význam pro orientaci v současném společenském životě. Důraz je kladen na hlubší poznání dějin vlastního národa v kontextu s dějinami Evropy a světa a získání úcty ke kulturnímu dědictví lidstva a vlastního národa. Naším hlavním cílem je orientace žáka v kontinuitě národních dějin s dějinami Evropy a světa. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Výchova demokratického občana a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

Výchovné a vzdělávací strategie Dějepis svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvoji všech kompetencí. Kompetence k učení  vést žáky k pochopení nejdůležitějších historických událostí a jejich posouzení  vést žáky k zařazení událostí do chronologické následnosti a k vysvětlení jejich vzájemných vztahů  seznámit žáky s obecně používanými symboly, znaky, termíny a jejich použití Kompetence k řešení problémů  nabízet žákům vyhledávání potřebných nejvhodnější řešení zadaného problému  vést žáky k objevování paralel v historii

informací a z ověřených informací nacházet

Kompetence komunikativní  vést žáky k dovednosti vyslechnout odlišný názor a diskutovat o něm, objasnit historickou událost a popsat ji  vést žáky k využití informačních a komunikačních prostředků jako nástroje poznání Kompetence sociální a personální  vést žáky k získání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování jiného názoru Kompetence občanské  vést žáky k respektování naší kulturní a historické tradice

126


podporovat u žáků aktivní zapojování se do dění školy a přisvojování si základních pravidel, společenských norem a zákonů

Kompetence pracovní  vytvářet u žáků dovednost objektivně zhodnotit výsledky své práce a prezentovat je  vést žáky k využívání kompetencí získaných v rámci Dějepisu pro svůj další rozvoj

Osnovy 6. ročník Úvod do vyučování dějepisu – čas v dějinách, dějepisná mapa, co je archeologie, význam archivů, muzeí a knihoven Pravěk – nejstarší období lidské společnosti – doba kamenná, doba bronzová, doba železná, Evropa v pravěku Starověk – Egypt, Mezopotámie, Indie, Čína, počátky písma, věd, první zákony, přínos starověkých civilizací Starověké Řecko – základy řecké civilizace, archaické a klasické období řeckých států, doba homérská, městské státy, Athény za Solona a Perikla, Peloponéská válka, řecká vzdělanost, kultura a věda, Makedonie Starověký Řím – počátky Říma, doba královská, raná římská republika, ovládnutí západního Středomoří, krize a zánik republiky, principát, pozdní říše římská, kultura, věda, umění antického Říma Stěhování národů 7. ročník Raný středověk – zrod nové Evropy, Franská říše, Byzantská říše, křesťanství a islám První státní útvary na našem území – Sámova říše, Velká Morava, Český stát, Románská kultura Vrcholný středověk – rozvoj řemesel a obchodu, vznik měst, český stát za vlády posledních Přemyslovců, Lucemburkové, gotická kultura, husitství v Čechách Pozdní středověk – doba poděbradská, český stát za vlády Jagellonců, konflikt Anglie a Francie, hospodářský a technický rozvoj Raný novověk – objevné cesty, renesance a humanismus, náboženské reformy, počátky absolutní monarchie, český stát v době předbělohorské, třicetiletá válka, baroko 8. ročník Modernizace společnosti – osvícenství, osvícenský absolutismus, České země za vlády Marie Terezie, boj za nezávislost a vznik USA, Velká francouzská revoluce, Napoleonské války a jejich důsledky, průmyslová revoluce a její vliv na změnu sociální struktury společnosti, národní a osvobozenecké hnutí v Evropě (Belgie, Řecko, Polsko), revoluční rok 1848 v Evropě a v Čechách (pokus o sjednocení Itálie, Německa) počátky národního obrození, postavení českých zemí v habsburské monarchii, základní typy české politiky a její představitelé, občanská válka v USA Moderní doba – kolonialismus a imperialismus, vznik dohody a dvojspolku, 1. světová válka, ruské revoluce, vznik ČSR, úloha legií 9. ročník Moderní doba – uspořádání Evropy po 2. světové válce, hospodářský a politický vývoj v ČSR ve 20. letech, sociální a národnostní problémy ČSR, mezinárodní situace ve 20. a 30. letech, vznik totalitních systémů (komunismus, fašismus) – Itálie, Německo a SSSR, světová

127

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program hospodářská krize a její důsledky, kultura mezi světovými válkami, Mnichovská dohoda a její důsledky, 2. světová válka, protektorát Čechy a Morava, život v protektorátu, formy odboje Rozdělený a integrující se svět – poválečné uspořádání světa, studená válka, vznik vojenských bloků, soupeření velmocí, vnitřní situace v zemích východního bloku, vývoj v Československu v letech 1945 – 1989, komunistický převrat 1948, pokus o demokratizaci 1968, sametová revoluce 1989, krize sovětského impéria (perestrojka), sametová revoluce, rozpad koloniálního systému, věda, technika a kultura v 2. polovině 20. století

128

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 6. ročník očekávané výstupy žáka                 

       

dokáže vysvětlit pojem dějepis, chápe nutnost poznání minulosti zaznamená daný časový údaj na časovou přímku vyhledává v dějepisné mapě rozčlení vývoj lidstva na jednotlivé etapy chápe pojem pramen vyhledává informace rozdělí pravěk na tři hlavní epochy rozliší a uspořádá vývojové typy pravěkého člověka vysvětlí způsob lovu, popíše pravěké zbraně a nástroje vysvětlí význam vzniku náboženství objasní potřebu užití kovů, chápe důsledky jejich využití zná některá archeologická naleziště u nás vysvětlí význam Keltů v pravěkém vývoji lidstva objasní vznik státu a rozdělí starověké státy do dvou skupin popíše způsob života ve starověkém státě vyhledá uvedené státy v dějepisných mapách doloží využití starověkých vynálezů v současnosti vysvětlí přírodní podmínky pro vznik řeckých států objasní pojmy antika, báje, epos zná způsob života lidí ve starověkém Řecku srovná způsob života ve Spartě a Athénách vysvětlí pojem demokracie vyvodí příčiny a zhodnotí výsledky Peloponéské války doloží příklady vlivu řecké vědy a vzdělanosti na další vývoj objasní vzestup a pád Alexandra Makedonského

učivo

průř. témata


Úvod do vyučování dějepisu  proč se učíme dějepis 

čas v dějinách



dějepisná mapa



co je archeologie, význam archivů, muzeí a knihove Pravěk – nejstarší období lidské společnosti  doba kamenná  způsob života lidí  počátky zemědělství a řemesel 

projevy duchovního života

  

doba bronzová doba železná Evropa v pravěku

VMEGS – Jsme Evropané (kořeny evropské civilizace)

Starověk  Egypt, Mezopotámie, Indie, Čína

Čj – bajky Vv – umělecká výtvarná tvorba starověku Vv – umění starověku, hračky, ilustrace textu, volná malba



počátky písma, věd, první zákony, přínos starověkých civilizací Starověké Řecko  základy řecké civilizace  archaické a klasické období řeckých států  doba homérská  

městské státy Athény za Solona a Perikla



Peloponéská válka



řecká vzdělanost, kultura a věda



Makedonie

129

VDO – Principy demokracie jako formy vlády … (demokracie jako protiváha diktatury) VMEGS – Jsme Evropané (kořeny evropské civilizace)

Vv – umělecká výtvarná tvorba starověku Vv – umění starověku, hračky, ilustrace textu, volná malba

Ov – ochrana kulturních památek Čj – mýty a pověsti


popíše život v Římě

 

vysvětlí pojem republika vyvodí příčinu punských válek nastíní úlohu osobností vysvětlí pojem gladiátor

  

vysvětlí význam kulturního a vědního přínosu pro současnost



vysvětlí pojem stěhování národů

Starověký Řím  počátky Říma  doba královská  raná římská republika  ovládnutí západního Středomoří  krize a zánik republiky  principát  pozdní říše římská  kultura, věda, umění antického Říma

Vv – umělecká výtvarná tvorba starověku Vv – umění starověku, hračky, ilustrace textu, volná malba Ov – ochrana kulturních památek Čj – mýty a pověsti

Stěhování národů VMEGS – Jsme Evropané (kořeny a zdroje evropské civilizace)

130

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 7. ročník očekávané výstupy žáka      

   

     

   

rozliší pojmy pravěk, starověk, středověk, stanoví časová období v historii objasní život Slovanů na našem území doloží význam karolínské kultury vysvětlí důležitost Byzantské říše pro vzdělanost Slovanů rozliší pojmy islámu, doloží příklady arabské kultury sleduje a hodnotí úlohu křesťanství v raném středověku objasní důležitost sjednocení slovanských kmenů sleduje vznik a vývoj Velké Moravy a důležitost Cyrilometodějské mise objasní úlohu prvních Přemyslovců v českých dějinách uvede znaky románského slohu, příklady památek i ve svém regionu vysvětlí změny v zemědělské výrobě, zná příklady řemesel popíše život ve středověkém městě doloží rozvoj českého státu pomocí mapek a dějepisného atlasu posoudí význam vlády Karla IV. pro rozvoj českého státu uvede znaky gotiky, rozezná významné památky uvede způsoby boje husitů, vysvětlí příčiny a důsledky husitské revoluce posoudí význam vlády Jiřího z Poděbrad pro český stát popíše život v zemi za vlády Jagellonců zhodnotí výsledky soupeření Anglie a Francie ve stoleté válce doloží změny ve výrobě a obchodu, vysvětlí pojem manufaktura, vybere

učivo Raný středověk  zrod nové Evropy



Franská říše



Byzantská říše



křesťanství a islám

První státní útvary na našem území  Sámova říše 

Velká Morava



Český stát



Románská kultura

Vrcholný středověk  rozvoj řemesel a obchodu 

vznik měst



český stát za vlády posledních Přemyslovců



Lucemburkové



gotická kultura



husitství v Čechách

Pozdní středověk  doba poděbradská   

český stát za vlády Jagellonců konflikt Anglie a Francie hospodářský a technický rozvoj

131

průř. témata VMEGS – Jsme Evropané (kořeny a zdroje evropské civilizace)

mezipř. souvislosti Vv – umění středověku

Čj – literární druhy a žánry Vv – umělecká výtvarná tvorba v období historických slohů

Vv – umění středověku Vv – historické, sociální a kulturní souvislosti Čj – literární druhy a žánry Vv – umělecká výtvarná tvorba v období historických slohů

Př – organismy provázející člověka Vv – umění středověku


      

nejznámější vynálezy srovná způsob hospodaření v raném, rozvinutém a pozdním středověku určí důvody objevných plaveb, shrne význam a jejich důsledky uvede představitele a jejich díla vysvětlí pojem reformace, zná některé reformátory objasní pojem absolutismus popíše život v době před Bílou horou objasní příčiny, průběh a důsledky třicetileté války uvede znaky a příklady památek a vyhledá je

Raný novověk  objevné cesty 

renesance a humanismus



náboženské reformy

  

počátky absolutní monarchie český stát v době předbělohorské třicetiletá válka



baroko

132

VMEGS – Jsme Evropané (klíčové mezníky a zdroje evropské civilizace)

Čj – literární druhy a žánry Vv – umělecká výtvarná tvorba v období historických slohů Př – organismy provázející člověka Hv – barokní hudba










 

  

  

 

popíše a vysvětlí nový pojem, dokáže na konkrétních příkladech význam osvícenských věd a osobností vysvětlí nové myšlenky a jejich hlavní představitele, popíše změny v životě lidí po osvícenských reformách a doloží jejich význam na příkladech popíše boj za nezávislost USA a objasní vznik občanské společnosti

učivo

průř. témata


Modernizace společnosti  osvícenství  osvícenský absolutismus



České země za vlády Marie Terezie



boj za nezávislost a vznik USA

stanoví příčiny a počátek revoluce, popíše její průběh a zhodnotí její význam pro moderní dějiny Evropy zhodnotí úlohu osobnosti v dějinách a posoudí charakter napoleonských válek zhodnotí důsledky napoleonských válek pro nové uspořádání Evropy srovná hospodářskou úroveň států po napoleonských válkách, doloží nerovnoměrnost vývoje seznámí se s různými typy odpovědí na řešení sociálních otázek uvede příklady hnutí a srovná a zhodnotí výsledky



Velká francouzská revoluce



napoleonské války a jejich důsledky



průmyslová revoluce a její vliv na změnu sociální struktury společnosti



uvědomí si příčiny a cíle buržoazních revolucí v jednotlivých zemích a porovná je odhadne příčiny neúspěchu a zhodnotí význam revolucí v Evropě a v Čechách stanoví předpoklady a cíle národního obrození vysvětlí pojem a posoudí úlohu národních buditelů



národní a osvobozenecké hnutí v Evropě (Belgie, Řecko, Polsko) revoluční rok 1848 v Evropě a v Čechách (pokus o sjednocení Itálie, Německa)



počátky národního obrození

zhodnotí postavení českých zemí v rámci monarchie srovná politické programy



postavení českých zemí v habsburské monarchii základní typy české politiky a



133

VDO – Občan, občanská společnost a stát (Listina základních práv a svobod) VMEGS – Jsme Evropané (klíčové mezníky evropské historie)

VMEGS – Jsme Evropané (klíčové mezníky evropské historie)

Čj – formování novodobého českého národa Hv – obrozenecká hudba


  

  

jednotlivých stran a posoudí působení jejich představitelů odhalí příčiny, popíše průběh a zhodnotí důsledky občanské války pro další vývoj USA vysvětlí pojmy, zjistí a popíše vztahy mezi velmocemi rozliší příčiny a záminku k vyhlášení války popíše a zhodnotí její důsledky, na příkladech demonstruje zneužití techniky v 1. světové válce odhalí důsledky VŘSR pro další vývoj v Evropě vysvětlí boj za samostatnost ve své zemi i v zahraničí pochopí význam osobností a legií pro vznik ČSR

její představitelé 

občanská válka v USA

Moderní doba  kolonialismus a imperialismus  vznik dohody a dvojspolku  1. světová válka



ruské revoluce



vznik ČSR



úloha legií

134

VMEGS – Jsme Evropané (klíčové mezníky evropské historie)

Ch – chemické prvky – chlor

VDO – Formy participace občanů… (demokratické volby a politika)

Z – ČR na mapě Evropy


  

   

      

posoudí mezinárodní vztahy a systém uspořádání Evropy vymezí zařazení ČSR v novém systému uspořádání Evropy

posoudí sociální, politické a národnostní problémy v ČSR rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, vysvětlí obsah pojmu, vznik a cíle fašistického a komunistického hnutí odhalí příčiny, popíše průběh a vysvětlí důsledky krize zhodnotí postoje umělců a uvede konkrétní příklady děl a výtvorů vysvětlí příčiny Mnichova a uvede jeho důsledky pro ČSR a celý svět zdokumentuje život v protektorátu, uvede projevy odporu domácího a zahraničního odboje, jeho hrdiny a uvědomí si význam jejich činů uvědomí si příčiny a sled hlavních událostí 2. světové války popíše rozhodující bitvy a úlohu spojenců zhodnotí výsledky a důsledky 2. světové války na konkrétních příkladech demonstruje zneužití vědy a techniky pro válečné účely vysvětlí pojem holocaust a doloží na příkladech objasní pojem studená válka a uvede příklady střetávání obou bloků vyhledá spojitost světových a národních dějin a posoudí vliv SSSR na politický a hospodářský vývoj v Československu

učivo Moderní doba  uspořádání Evropy po 2. světové válce  hospodářský a politický vývoj v ČSR ve 20. letech

  

 

sociální a národnostní problémy ČSR mezinárodní situace ve 20. a 30. letech vznik totalitních systémů (komunismus, fašismus) Itálie, Německo, SSSR

průř. témata

VDO – Principy demokracie jako formy vlády (demokracie jako protiváha diktatury)

VDO – Formy participace občanů v politickém životě (demokratické volby a politika)

světová hospodářská krize a její důsledky kultura mezi světovými válkami



Mnichovská dohoda a její důsledky

   

2. světová válka protektorát Čechy a Morava život v protektorátu formy odboje



příčiny, průběh a důsledky druhé světové války

Rozdělený a integrující se svět  poválečné uspořádání světa  studená válka  vznik vojenských bloků  soupeření velmocí

135


Ov – stát a právo

Čj – světová a národní literatura 20. století

F – jaderná energie

VDO – Principy demokracie jako formy vlády (demokracie jako protiváha diktatury) VMEGS – Jsme Evropané (evropská integrace)

Z – státy světa – poloha, rozloha, hranice Z – ohniska napětí ve světě Z – mezinárodní organizace




 



posoudí závislost východní Evropy na SSSR doloží vliv SSSR na komunistický převrat 1948 na příkladech rozliší totalitní a demokratický systém a pochopí, proč nelze demokratizovat totalitu objasní snahu o změnu politického systému a doloží vliv perestrojky v SSSR na sametovou revoluci 1989 rozpozná na fotografiích a filmu osobnosti sametové revoluce s pomocí mapy uvede změny související s rozpadem koloniálního systému



vyhledává informace, sleduje sdělovací prostředky, sestaví přehled významných objevů, vynálezů, děl a jejich autorů

   

vnitřní situace v zemích východního bloku vývoj Československa v letech 1945 – 1989 komunistický převrat 1948 pokus o demokratizaci 1968 sametová revoluce 1989



krize sovětského impéria (perestrojka)



sametová revoluce



rozpad koloniálního systému



věda, technika a kultura v 2. polovině 20. století

136

VDO – Principy demokracie jako formy vlády (demokracie jako protiváha diktatury)

Ov – globální svět Z – státy světa, poloha, rozloha, hranice F – vesmír Čj – světová a národní literatura 20. století Vv – historické, sociální a kulturní souvislosti


6.9

Občanská výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsah vzdělávací oblasti Člověk a společnost je realizován ve vzdělávacím oboru Výchova k občanství a vyučován v předmětu Občanská výchova. Předmět Občanská výchova navazuje na předměty 1. stupně – Prvouku a Vlastivědu, je vyučován v 6. – 9. ročníku s časovou dotací jedna hodina týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách a dle potřeby jsou využívány odborné učebny a ostatní prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, divadelní představení, návštěvy výstav a muzeí, pobytové akce). Vyučovací předmět Občanská výchova směřuje k postupnému formování a rozvoji občanského profilu žáků. Orientuje žáky ve významných okolnostech společenského života. Napomáhá utvářet vztahy žáků ke skutečnosti, formovat jejich vnitřní postoje k důležitým oblastem života a pozitivní hodnotové orientace. Přispívá k tvorbě a rozvoji způsobilosti žáků k mravně odpovědnému jednání. Otevírá cestu k sebepoznání a přijímání pozitivních životních hodnot. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Předmět Občanská výchova svým obsahem přispívá k utváření a rozvoji všech kompetencí. Kompetence k učení  vést žáky k chápání mravních a právních předpokladů mezilidského a společenského soužití  vytvářet u žáků dovednost vyhledávat, třídit a hodnotit informace o probíraných oblastech Kompetence k řešení problému  vést žáky k orientování se v rozmanitých situacích života, v životních hodnotách  utvářet u žáků pozitivní vztahy k druhým lidem a společenstvím Kompetence komunikativní  podporovat u žáků posuzování a porovnávání společenských jevů ve vlastní zemi i v evropském a celosvětovém měřítku  vést žáky k osvojení si dovednosti mezilidské komunikace a společenského styku  vést žáky k dovednosti naslouchat, porozumět, zapojovat se do diskuze a vhodně argumentovat Kompetence sociální a personální  vést žáky k získání sebedůvěry při vystupování před spolužáky, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování jiného názoru a k obhájení svého Kompetence občanské  vést žáky k orientaci v důležitých právních otázkách, prakticky aplikovat zásady odpovědného rozhodování 137


utvářet u žáků vlastní mravní profil v souladu s mravními hodnotami

Kompetence pracovní  vytvářet u žáků dovednost objektivně zhodnotit výsledky své práce a prezentovat je, získané poznatky umět využít pro svůj další rozvoj  vést žáky k využívání kompetencí získaných v rámci Občanské výchovy pro svůj další rozvoj

Osnovy 6. ročník Místo, kde žijeme – domov, škola a její život, žákovská samospráva, obec, region, kraj, rodáci, tradice, vlast a vlastenectví, významné osobnosti, státní symboly Kulturní dědictví – hodnoty, tradice, instituce, masová kultura, masmédia Život ve společnosti – rovnost a nerovnost, solidarita, pomoc v nouzi, komunikace, konflikty 7. ročník Člověk ve společnosti – rodina, náhradní péče, morálka a mravnost, pravidla chování Majetek, vlastnictví, hospodaření – peníze, rozpočet, životní úroveň Člověk jako jedinec – podobnost a odlišnost lidí, osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter, vrozené předpoklady, osobní potenciál, poznávání skutečnosti a sebe, životní cíle a plány, životní perspektiva, motivace 8. ročník Člověk a citový život – citové stavy a nálady, role citů v našem životě, citové vztahy člověka, hledání sebe sama, náročné životní situace Člověk a právo – právní vztahy, účastníci právních vztahů, právní řád, právní ochrana, trestní právo Člověk a občanský život – člověk jako občan, občanské právo a občanský zákoník, vlastnické právo, občanskoprávní smlouvy, pojištění, zdravotní a sociální péče Člověk a rodinný život – rodina, příbuzenství, volba životního partnera, manželství, rozvod, vztahy mezi rodiči a dětmi, náhradní výchova dětí, sociální a právní ochrana dětí Člověk a pracovní život – příprava na pracovní uplatnění, stát a zaměstnanost, Zákoník práce a pracovní poměr, pracovní proces, odměňování práce, výchova k volbě povolání 9. ročník Stát a právo – stát, druhy státu, demokratický stát, dělba státní moci, politický život státu Stát a hospodářství – tržní hospodářství, formy podnikání, hospodářská politika státu, státní rozpočet, sociální politika státu Mezinárodní vztahy – mezinárodní organizace, mezinárodní spolupráce, Evropská unie a ČR, význam evropské integrace Globální svět – významné globální problémy, globalizace, projevy, její klady a zápory Životní perspektivy – lidský život, životní cesta a cíle, životní zkušenosti a neúspěchy, kvality života

138


  

 

 

    

vyjádří, co pro něj znamená domov navrhuje způsoby vedoucí ke zlepšení prostředí domova a jeho nejbližšího okolí popíše stručnou historii školy vysvětlí význam úpravy vztahů žáků a učitelů ve škole, význam školního řádu a školního senátu zdůvodní význam zodpovědné volby povolání pro vlastní život vymezí, co je typické pro obec, region a kraj pojmenuje nejdůležitější části a místa obce a určí umístění objektů v obci a v jejím okolí doloží na příkladech nejvýznamnější místa, památky a osobnosti vysvětlí, k jakým událostem či osobnostem se vážou památná místa obce a regionu ctí místní tradice chová se šetrně ke kulturním památkám a přírodním objektům

objasní pojmy národ, vlast, národní bohatství ctí národní tradice rozliší projevy vlastenectví od projevů nacionalismu vysvětlí význam státních symbolů zdůrazní, proč je třeba respektovat jiné národy a národnosti

učivo Místo, kde žijeme  domov, bydlení

    

naše škola a její historie škola a její život práva a povinnosti žáků význam a činnost žákovské samosprávy vklad vzdělání pro život

 

naše obec, region a kraj důležité instituce

 

zajímavá a památná místa významní rodáci

 

místní tradice ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku

  

naše vlast vlast a vlastenectví co nás proslavilo



státní symboly

139

průř. témata


VDO – Občanská společnost a škola (škola jako model otevřeného partnerství …)

EV – Vztah člověka k prostředí (naše obec, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci – instituce, nevládní organizace, lidé) EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (ochrana přírody a kulturních památek, význam ochrany přírody a kulturních památek) VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu) VMEGS – Objevujeme Evropu a svět (státní a evropské symboly)

D – antická kultura


 

    

   





   

uvede příklady některých významných osobností, které přispěly k věhlasu a pokroku naší vlasti doloží na příkladech nejvýznamnější památky a místa uvede příklady státních svátků a významných dnů a zná jejich význam pro občana vysvětlí význam slova kultura vyjádří, jaký význam má kultura v životě člověka ctí kulturní tradice naší vlasti respektuje odlišné projevy kultury a kulturní zvláštnosti popíše kulturní život v místě bydliště a doloží na činnostech kulturních institucí objasní mnohá nebezpečí působení masmédií a masové kultury na člověka posoudí vliv masmédií na veřejné mínění a chování lidí zdůvodní příčiny a vysvětlí význam sociální nerovnosti lidí rozpozná odlišnost lidí z hlediska jejich vnějšího vzhledu a způsobu chování a nechápe ji jako důvod k nepřátelství uvede příklady skupin lidí, kterým je nutné pomáhat (nemocní lidé, handicapovaní lidé…), a snaží se jim poskytnout přiměřenou pomoc vysvětlí, proč je důležitá vzájemná solidarita mezi lidmi v situacích ohrožení (záplavy, požáry…) uvede příklady potřebných lidí ve společnosti uplatňuje různé způsoby chování v různých životních situacích orientuje se ve zvláštnostech vývoje osobnosti uplatňuje vhodné způsoby řešení neshod se spolužáky a případné spory se snaží řešit nenásilným způsobem



významné osobnosti



zajímavá a památná místa

 

státní svátky významné dny

Kulturní dědictví  kulturní život a jeho rozmanitost  kulturní hodnoty 

kulturní tradice



kulturní instituce

 

masová kultura prostředky masové komunikace masmédia



Život ve společnosti  lidská setkání  

rozdíly mezi lidmi – přirozené a sociální rovnost a nerovnost



lidská solidarita



pomoc lidem v nouzi



potřební lidé ve společnosti

 

vztahy mezi lidmi mezilidská komunikace



konflikty v mezilidských vztazích problémy lidské nesnášenlivosti



140

MUV – Kulturní diference (poznávání vlastního kulturního zakotvení) MV– Fungování a vliv médií ve společnosti (vliv médií na každodenní život, společnost…, role médií v každodenním životě jednotlivce) OSV – Sociální rozvoj – Poznávání lidí (rozvoj pozornosti vůči odlišnostem) MUV – Princip sociálního smíru a solidarity (odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám)

OSV – Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy (chování podporující dobré vztahy) OSV – Morální rozvoj – Řešení problémů a

D – antická kultura


rozhodovací dovednosti (dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů v mezilidských vztazích) OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (komunikace v různých situacích) OSV – Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy (respektování, podpora, pomoc)

rozezná význam vzájemné solidarity mezi lidmi v situacích ohrožení aplikuje práci ve skupině a přebírá odpovědnost za společné úkoly uplatňuje základní pravidla slušného chování v běžných situacích

141




  

  

    

 



různými způsoby vyjádří základní mezilidské vztahy v rodině a stručně charakterizuje role jednotlivých členů rodiny vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy rodiny (vzájemná pomoc, důvěra) pro zdravý vývoj dítěte uvede příklady běžných činností lidí a určí, jak a kde se tyto činnosti uskutečňují zdůvodní rozdělení práce ve své rodině uvede a rozliší příklady morálního a nemorálního jednání a zaujme k nim vlastní postoj vysvětlí, v čem spočívá rozdíl mezi mravností, morálkou a právem vysvětlí, na čem je založena svoboda člověka vysvětlí, proč je výhodné při uskutečňování některých cílů vzájemně spolupracovat posoudí, k čemu jsou dobré peníze objasní, co může majetek zahrnovat, kdo jej může vlastnit vysvětlí, jak je třeba s majetkem hospodařit uvědomí si, jak může v hospodaření pomoci správně sestavený rozpočet posoudí závislost životní úrovně na dobrém hospodaření rozpozná odlišnost lidí z hlediska jejich vnějšího vzhledu uvede některé způsoby překonávání osobních nedostatků a posilování kladných stránek osobností (schopností, dovedností) uvede příklady situací, ve kterých se nejčastěji setkává s projevy charakterových nedostatků člověka

učivo

průř. témata

Člověk ve společnosti  rodina – role, funkce, vývoj

 

úplná a neúplná rodina náhradní rodinná péče

 

zásady lidského soužití pravidla chování



morálka a mravnost



svoboda a vzájemná závislost

 

dělba práce a činností výhody spolupráce lidí

VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (morálka)

Majetek, vlastnictví, hospodaření  k čemu potřebujeme peníze  

majetek v životě člověka vlastníci majetku



hospodaření s majetkem a s penězi význam rozpočtu pro dobré hospodaření druhy rozpočtu životní úroveň

  

Člověk jako jedinec  podobnost a odlišnost lidí  rozdíly v projevech chování, prožívání, myšlení a jednání  osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti



charakter

142

mezipř. souvislosti Vz – vztahy a pravidla soužití generací Nj – rodina Rj – rodina

M – trojčlenka, procnta a úroky

OSV – Sociální rozvoj – Poznávání lidí (hledání výhod v odlišnostech) OSV – Osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace (vůle)

Hv – vytváření vlastních soudů


 



posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

 

vrozené předpoklady osobní potenciál

  

vnitřní svět člověka vnímání a prožívání poznávání a posuzování skutečnosti poznávání a posuzování sebe i druhých lidí systém osobních hodnot sebehodnocení stereotypy v posuzování druhých lidí osobní rozvoj životní perspektiva adaptace na životní změny sebezměna význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji životní cíle a plány

   

   

vysvětlí význam stanovení různých životních perspektiv zdůvodní potřebu plánování důležitých životních kroků popíše základní postupy při zodpovědném rozhodování stručně charakterizuje své nejbližší životní plány a cíle

     

143

OSV – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí (já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mně) OSV – Osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace (stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení)

Vz – sebepoznávání (vztah k sobě samému) Vz – vztah k druhým lidem (konflikty, řešení) Vz – morální rozvoj (zaujímání hodnotových postojů, stanovení osobních cílů) Vz – stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení


 





 



 

 

zdůvodní, jak může poznání a hodnocení vlastní osobnosti pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi a kvalitu života posoudí vliv citů na poznání sebe sama i skutečnosti kolem nás a na naše chování uvědomí si význam kamarádství a přátelství pro život, pro poznání sama sebe, pro naši sebedůvěru doloží, jak lze rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky, pěstovat zdravou sebedůvěru orientuje se v postupech při zvládání náročných situací, uvědomuje si, které z nich náročnost situace řeší

vysvětlí, co je právní vztah, jak se liší od ostatních mezilidských vztahů vymezí, v čem spočívá právní subjektivita, kdy u člověka vzniká způsobilost činit právní úkony objasní význam právního řádu pro vzájemné soužití lidí, orientuje se v jeho uspořádání, rozeznává typy právních předpisů uvede, jakými prostředky stát zajišťuje bezpečnost na svém území vysvětlí rozdíl mezi přestupky a trestnými činy, uvede druhy trestních činů posoudí význam státního občanství, objasní okolnosti jeho nabytí i pozbytí rozpozná některé právní úkony, orientuje se v základních ustanoveních

učivo Člověk a citový život  citové stavy a nálady



role citů v našem životě



citové vztahy člověka



hledání sebe sama



náročné životní situace

průř. témata OSV – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí (moje vztahy k druhým lidem, co o sobě vím a co ne) OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika (vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost a respektování) OSV – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena (dovednosti zvládání stresových situací, sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích)


Vz – přátelství a láska

Člověk a právo  právní vztahy 

účastníci právních vztahů



právní řád



právní ochrana



trestní právo

Vz – návyková látka a trestná činnost

Člověk a občanský život  člověk jako občan  

občanské právo a občanský zákoník vlastnické právo

144

VDO – Občan, občanská společnost a stát (občan – odpovědný člen společnosti, práva






  

   

občanského zákoníku objasní práva a povinnosti občanů rozliší kupní smlouvu a smlouvu o dílo zdůvodní význam pojištění v našem životě, rozpozná druhy pojištění uvědomí si, kdo tvoří rodinu, jaký význam má rodina a manželství, vysvětlí vznik příbuzenských vztahů a rozezná typy příbuzenských vztahů rozpozná okolnosti uzavření manželství, práva a povinnosti v manželském vztahu, chápe morální i právní důsledky rozvodu orientuje se v právních ustanoveních o vztazích mezi rodiči a dětmi posoudí možnosti péče o opuštěné děti orientuje se ve formách péče státu o rodinu a děti, vysvětlí význam jednotlivých institucí uvědomí si význam znalosti osobních předpokladů pro výkon povolání uvede příklady příčin ztráty práce, problémy v případě nezaměstnanosti popíše, jak vypadá pracovní smlouva vysvětlí pojem pracovní proces, pracovní řád, pracovní kázeň

a povinnosti občana, úloha občana …) 

občanskoprávní smlouvy

 

pojištění zdravotní a sociální péče

Člověk a rodinný život  rodina, příbuzenství, volba životního partnera

 

manželství rozvod



vztahy mezi rodiči a dětmi



náhradní výchova dětí



sociální a právní ochrana dětí

Člověk a pracovní život  příprava na pracovní uplatnění 

stát a zaměstnanost



Zákoník práce a pracovní poměr pracovní proces odměňování práce výchova k volbě povolání

  

145

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (dovednosti pro učení a studium)

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 9. ročník očekávané výstupy žáka      

  

   



vymezí pojem stát, rozliší jednotlivé typy států objasní znaky demokratického státu chápe význam svobodných voleb pro život společnosti rozpozná rozdělení státní moci v demokratickém státě porovná příklady demokratického rozhodování ve škole určí význam politických stran, charakterizuje formy voleb

vysvětlí, co je trh, poptávka, nabídka, tržní hospodářství objasní, co je podnikání, porovná hlavní právní formy podnikání vymezí hospodářskou politiku státu, zdůvodní její cíle, vysvětlí nástroje k uskutečňování těchto cílů uvede funkce státního rozpočtu, jeho příjmy a výdaje uvědomí si význam státní podpory státu posoudí význam ekonomické politické a bezpečnostní spolupráce mezi státy vysvětlí, proč má ČR zájem o vstup do širšího společenství evropských států uvede příklady výhod, které z členství v EU vyplývají

učivo Stát a právo  stát, druhy státu 

demokratický stát



dělba státní moci



politický život státu

průř. témata


VDO – Formy participace občanů v politickém životě (volební systém, demokratické volby a politika, společenské organizace, …) VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (demokracie, principy demokracie, fungování demokracie, …)

D – vznik totalitních systémů Z – státní zřízení a formy vlády

VMEGS – Objevujeme Evropu a svět (Den Evropy, život Evropanů a styl života v evropských rodinách, životní styl a vzdělávání mladých Evropanů) VMEGS – Jsme Evropané (Evropská integrace, instituce Evropské unie a jejich fungování, co Evropu

Z – mezinárodní organizace D – rozčleněný a integrující se svět

Stát a hospodářství  tržní hospodářství 

formy podnikání



hospodářská politika státu



státní rozpočet



sociální politika státu

Mezinárodní vztahy  mezinárodní organizace  mezinárodní spolupráce 

Evropská unie a ČR



význam evropské integrace

146

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 9. ročník rozděluje a co ji spojuje, mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže) 







   

stanoví příklady některých globálních problémů současnosti a jejich možných důsledků pro život lidstva vysvětlí příklady některých projevů globalizace v současném světě, zdůvodní klady a zápory

chápe nutnost vyváženosti jednotlivých prvků života (rodina, práce, citový život, společnost) charakterizuje aktivní a pasivní přístup k životu, posoudí význam ctižádostivosti k dosažení stanovených cílů uvědomí si, že na své životní cestě nikdy není sám vysvětlí nebezpečí náhražkového života pro životní cestu posoudí, odkud a kam jdeme na své životní cestě a proč vysvětlí pojem světový názor

Globální svět  významné globální problémy



globalizace, projevy, její klady a zápory

EV – Vztah člověka k prostředí (nerovnoměrnost života na Zemi – příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás)

Životní perspektivy  lidský život

  



životní cesta a cíle životní zkušenosti a neúspěchy kvality života

hledání smyslu lidského života

147

OSV – Osobnostní rovoj – Seberegulace a sebeorganizace (plánování učení a studia)

D – rozpad koloniálního systému Z – globální problémy lidstva


6.10 Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast Člověk a příroda je realizována ve vyučovacím předmětu Fyzika. Navazuje na předměty 1. stupně – Prvouku a Přírodovědu. Je vyučován ve všech ročnících 2. stupně s časovou dotací dvě hodiny týdně, z toho jdou dvě hodiny disponibilní. Výuka probíhá v odborné učebně fyziky a chemie, dle potřeby jsou využívány ostatní odborné učebny a prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, návštěvy muzeí a výstav). Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni na základě pozorování, měření a experimentování rozpoznat nejdůležitější fyzikální pojmy, veličiny a zákonitosti potřebné k porozumění fyzikálním jevům a procesům, vyskytujícím se v přírodě, v běžném životě a technické praxi. Významně přispívá k rozvoji rozumových schopností žáků, vede žáky k přesnému vyjadřování a uvádí je do možností perspektiv moderní vědy a techniky. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Environmentální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Fyzika svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvíjení všech kompetencí. Kompetence k učení  vytvořit u žáků dovednost samostatně či ve spolupráci s ostatními žáky systematicky pozorovat fyzikální objekty, procesy i jejich vlastnosti a měřit různé fyzikální vlastnosti objektů a výsledky svých pozorování a měření zpracovávat, vyhodnocovat a využívat pro vlastní učení  vést žáky k vyhledávání potřebných informací v různých pramenech týkajících se problematiky fyzikálního poznávání a používat je efektivně ve svém dalším studiu Kompetence k řešení problémů  vést žáky k vybírání nejvhodnějších řešení ze získaných a ověřených informací a svá řešení dokázat obhájit a získané poznatky aplikovat pro řešení dalších problémů Kompetence komunikativní  vést žáky k dovednosti vyslechnout odlišný názor a diskutovat o něm, objasnit fyzikální jev a popsat ho  vést žáky k využití informačních a komunikačních prostředků jako nástroje poznání Kompetence sociální a personální  vést žáky k získání sebedůvěry při vystupování před spolužáky, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování jiného názoru a k obhájení svého Kompetence občanské  podporovat u žáků aktivní zapojování se do dění školy a přisvojování si základních pravidel, společenských norem a zákonů, dokázat se jimi řídit

148

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Kompetence pracovní  vést žáky k dodržování zásad pravidel bezpečnosti práce a ochrany zdraví  vytvářet u žáků obecné pracovní návyky a schopnost tvořit jednoduché pracovní postupy  vést žáky k využívání kompetencí získaných v rámci fyziky pro svůj další rozvoj z různých aspektů – hospodárnost, vliv na životní prostředí…

Osnovy 6. ročník Vlastnosti látek a těles Elektrické vlastnosti látek Magnetické vlastnosti látek Měření fyzikálních veličin Elektrický proud Vedení elektrického proudu v kapalinách a plynech Bezpečné zacházení s elektrickými spotřebiči 7. ročník Pohyb tělesa Síla a skládání síly Posuvné účinky síly Pohybové zákony Otáčivé účinky síly Deformační účinky síly Tření Mechanické vlastnosti kapalin Mechanické vlastnosti plynů Světelné jevy 8. ročník Práce Výkon Pohybová a polohová energie Vnitřní energie Teplo Změny skupenství látek Elektrický náboj Elektrické pole Zákony elektrického proudu v obvodech 9. ročník Zákony elektrického proudu v obvodech Elektromagnetické jevy Střídavý proud Vedení elektrického proudu v polovodičích Bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními Jaderná energie Zvukové jevy Vesmír

149


       

         

rozliší na příkladech pojmy těleso a látka zařadí látky (tělesa) mezi plynné, kapalné či pevné rozliší pojem atom a molekula popíše stavbu atomu objasní pojem neustálého a neuspořádaného pohybu částic (např. difúze, Brownův pohyb) určí atom jako elektricky neutrální částici určí, zda jde o kladný či záporný iont, nebo o neutrální částici – atom vysvětlí působení elektrického pole kolem těles zjistí, zda na těleso působí magnetická síla ověří existenci magnetického pole v daném místě určí druh pólu u konkrétního magnetu znázorní graficky průběh indukčních čar daného magnetu pokusně znázorní pomocí trvalého magnetu magnetizaci látky popíše a vysvětlí použití teploměru, používá jednotku teploty °C využívá k měření teploty vhodné pomůcky používá pomůcky pro měření délky užívá pravidla pro měření délky měří délku těles s porozuměním používá základní jednotku délky vypočítá aritmetický průměr změří objem kapaliny a objem pevného tělesa v odměrném válci s porozuměním používá hlavní jednotku objemu m3 používá vhodné pomůcky a dodržuje pravidla při měření objemu pevných těles a

učivo Vlastnosti látek  tělesa a látky    

průřezová témata

mezipř. souvislosti Př – vlastnosti vody

látky kapalné, plynné a pevné molekula, atom složení atomu neustálý, neuspořádaný pohyb částic látek

Elektrické vlastnosti látek  atom 

kladný iont, záporný iont



elektrické pole

Magnetické vlastnosti látek  magnety přírodní a umělé 

magnetické pole



magnetické póly



indukční čáry magnetu



magnetizace látky

Měření fyzikálních veličin  teploměr, jednotky teploty 

měření teploty



měření délky



jednotky délky

 

aritmetický průměr měření objemu kapaliny a pevného tělesa



jednotky objemu

150

M – desetinná čísla M – převody jednotek Tv – statistická zjištění měření délky

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 6. ročník       

       

  

kapalin s porozuměním používá základní jednotku hmotnosti kg a její díly a násobky experimentálně určí hustotu látky ze změřené hmotnosti a objemu používá vzorec pro hustotu látky k jejímu měření a pro řešení problémů a úloh vypočítá hmotnost stejnorodého tělesa použitím vztahu m = ρ . V užívá dostupné prostředky pro měření času používá základní jednotku času s a ostatní jednotky času předpoví, zda se objem tělesa při dané změně teploty zvětší či zmenší a využívá této znalosti při řešení problémů rozlišuje mezi pojmy uzavřený a otevřený elektrický obvod podle schématu sestaví jednoduchý elektrický obvod obecně objasní pojem elektrický proud užívá hlavní jednotku elektrického proudu užívá hlavní jednotku elektrického napětí objasní pojem zdroj napětí popíše princip galvanometru, užívá schématickou značku na základě dostupných informačních zdrojů stanoví pravidla bezpečného užívání elektrických spotřebičů objasní podstatu vedení elektrického proudu v kapalinách a v plynech na příkladu elektrického proudu ve vzduchu vysvětlí podstatu jeho vzniku (blesk) předpoví, jak se proti blesku chránit

 

měření hmotnosti jednotky hmotnosti



hustota látky a její výpočet



výpočet hustoty látky



výpočet hmotnosti tělesa



měření času



jednotky času



změna objemu tělesa při jeho zahřívání či ochlazování

Elektrický proud v kovech  elektrický obvod



elektrický proud a jeho jednotka



elektrické napětí, zdroj napětí



galvanometr



zásady správného používání elektrických spotřebičů

Proud v kapalinách a plynech  vedení elektrického proudu ve vodném roztoku a plynu 

blesk a ochrana před ním

151

Tv – statistická zjištění měření rychlosti, práce se stopkami


  

      

  

  

objasní, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu rozliší odlišnosti mezi rovnoměrným a nerovnoměrným pohybem a odlišnosti mezi přímočarým a křivočarým pohybem změří dráhu uraženou tělesem a zapíše výsledek používá jednotky času využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu tělesa změří velikost působící síly, graficky ji vyjádří s porozuměním užívá jednotky síly popíše siloměr prakticky využívá siloměr k měření síly změří danou sílu siloměrem a zapíše výsledek popíše gravitační sílu jako působení gravitačního pole, které je kolem každého tělesa používá s porozuměním vztah mezi gravitační silou a hmotností při řešení problémů a úloh pracuje s veličinou g jako charakteristikou gravitačního pole určí pomocí olovnice svislý směr určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednice a graficky znázorní určí experimentálně těžiště tělesa vyhledá na základě dostupných informací využití těžiště v praxi prakticky ověří, že poloha těžiště v tělese závisí na rozložení látky v něm a že těžiště může ležet mimo vlastní těleso

učivo

průř. témata


Pohyb tělesa  klid a pohyb tělesa 

rovnoměrný, nerovnoměrný, křivočarý a přímočarý pohyb



dráha jako délka trajektorie

 

čas a jeho jednotka rychlost pohybu

Síla. Skládání sil  síla, její jednotky a znázornění síly  

siloměr měření siloměrem



gravitační síla, gravitační pole



skládání dvou sil stejným a opačným směrem, rovnováha dvou sil



těžiště tělesa

152

M – zlomky


využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu tělesa



určí rameno páky, je–li dáno působiště síly a osa otáčení tělesa užívá s porozuměním vztah pro moment síly při řešení problémů a úloh včetně jednotky momentu síly experimentálně určí moment síly ze změřené síly a ramene páky užívá vztah F1.a1=F2.a2, M1=M2 rozpozná, zda síly působící na těleso jsou v rovnováze na základě dostupných informací vyhledá význam páky v praktickém životě určí rovnováhu na pevné kladce pomocí sil a momentů sil a využívá toho v praktickém životě



    

   

 



 

  

vysvětlí pojem tlaková síla s porozuměním používá vztah pro tlak p = F : S užívá hlavní jednotku tlaku na základě dostupných informací vyhledá využití tlaku a tlakové síly v praxi měří velikost třecí síly vysvětlí, jak můžeme třecí sílu zvětšit (zmenšit) a popíše na konkrétních příkladech rozezná na praktických příkladech užitečnost a škodlivost třecí síly objasní podstatu Pascalova zákona využívá ho při řešení problémů a úloh, především těch, které souvisejí s principem hydrostatického tlaku charakterizuje hydrostatický tlak používá vztah pro hydrostatický tlak při řešení problémů a úloh objasní vznik vztlakové síly

Pohybové zákony  Newtonovy zákony

Otáčivé účinky síly  páka, rameno páky 

moment síly



rovnováha páky, užití páky



pevná kladka

Deformační účinky síly  tlaková síla  

tlak, jednotka tlaku tlak v praxi

Tření  třecí síla

Mechanické vlastnosti kapalin  Pascalův zákon 

hydrostatický tlak



vztlaková síla působící na

153

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 7. ročník při ponoření tělesa do kapaliny a objasní podstatu Archimédova zákona    





    

 





  

charakterizuje atmosférický tlak objasní jeho podstatu pomocí Torricelliho pokusu objasní princip rtuťového tlakoměru, aneroidu vysvětlí změnu atmosférického tlaku s nadmořskou výškou, určí tzv. normální tlak určí ze znalosti tlaku v uzavřené nádobě a tlaku atmosférického, zda bude v nádobě přetlak či podtlak popíše, k čemu se používá manometr a jak toto zařízení funguje rozpozná zdroj světla rozliší bodový a plošný zdroj světla objasní vznik stínů za tělesem objasní vznik zatmění Slunce a Měsíce správně stanoví vlastnosti rychlosti světla vysvětlí zákon odrazu světla aplikuje tento zákon při objasňování principu zobrazení předmětu rovinným zrcadlem rozpozná duté a kulové zrcadlo a určí pojmy ohnisko, ohnisková vzdálenost rozhodne, zda se na rozhraní dvou různých prostředí bude světlo lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami objasní lom světla na optickém hranolu objasní rozklad bílého světla hranolem na základě vlastních poznatků a vyhledaných informací v dostupných zdrojích vysvětlí využití čoček a zrcadel v praxi



těleso v kapalině Archimédův zákon

Mechanické vlastnosti plynů  atmosféra Země, atmosférický tlak





měření a změny atmosférického tlaku vztlaková síla působící na těleso v atmosféře Země tlak plynu v uzavřené nádobě



manometr



Světelné jevy  světelné zdroje, optické prostředí  světelný paprsek, stín měsíční fáze



rychlost světla

Odraz světla na rozhraní dvou prostředí  zobrazení zrcadlem  odraz světla na rovinném rozhraní dvou prostředí 

zobrazení předmětu rovinným zrcadlem



zobrazení kulovým zrcadlem



zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou



rozklad bílého světla hranolem využití čoček a zrcadel v praxi



154


   

 

  





 



užívá hlavní jednotku mechanické práce joule, respektive výkonu watt a některá jejich díla a násobky s porozuměním užívá vztah pro práci a pro výkon při řešení problémů a úloh

objasní souvislost mezi konáním práce a pohybovou, respektive polohovou energií tělesa užívá vztah pro polohovou gravitační energii tělesa při řešení problémů a úloh na pohybu tělesa v gravitačním poli Země určí ze zadané hodnoty vzrůstu (poklesu) polohové energie tělesa pokles (vzrůst) jeho energie pohybové vysvětlí pojem vnitřní energie tělesa porovná vnitřní energii tělesa ze znalosti teplot tělesa určí v jednoduchých případech, zda změna vnitřní energie nastala tepelnou výměnou, nebo konáním práce rozpozná v přírodě i v praktickém životě některé formy tepelné výměny

rozpozná základní skupenské změny (tání, tuhnutí, zkapalnění, vypařování, var) ve svém okolí i v přírodě vyhledá v tabulkách teploty skupenských přeměn objasní hlavní faktory, na nichž závisí rychlost vypařování kapalin a teplota varu kapaliny, a využívá tyto poznatky k řešení problémů a úloh stanoví podmínky, při nichž nastává kapalnění vodní páry ve vzduchu, a využívá tyto poznatky k řešení problémů a úloh

učivo

průř. témata


Práce, výkon  mechanická práce při zvedání tělesa na pevné kladce

Pohybová a polohová energie tělesa  přeměna pohybové a polohové energie tělesa

Vnitřní energie tělesa  změna vnitřní energie tělesa

Změny skupenství látek, tání a tuhnutí  vypařování a zkapalnění, var

155

Ch – rozlišování látek podle jejich vlastností


popíše vlastnosti, kterými se voda liší od ostatních kapalin



užívá hlavní jednotku elektrického náboje ověří existenci elektrického pole a charakterizuje elektrickou sílu, popíše elektrické pole pomocí siločar rozliší vodič od izolantu pokusně stanoví rozdíl mezi elektrickou indukcí a polarizací izolantu užívá hlavní jednotku napětí měří stejnosměrné napětí v elektrickém obvodu voltmetrem užívá hlavní jednotku elektrického proudu měří stejnosměrný proud v elektrickém obvodu ampérmetrem obecně vysvětlí pojem elektrický proud a objasní jeho podstatu u kovů sestaví jednoduchý a rozvětvený obvod podle schématu a nakreslí schéma daného reálného elektrického obvodu objasní podstatu Ohmova zákona pro kovy a používá jej při řešení problémů a úloh užívá hlavní jednotku elektrického odporu s porozuměním užívá vztah pro odpor vodiče při řešení problémů a úloh určí elektrický odpor ze změřeného napětí a proudu objasní, na čem závisí odpor vodiče využívá těchto poznatků při řešení problémů a úloh sestaví elektrický obvod tak, že spotřebiče jsou zapojeny za sebou (sériově) vypočítá celkový elektrický odpor a napětí na svorkách jednotlivých spotřebičů a na vnějších svorkách spotřebičů nakreslí schéma elektrického obvodu při zapojení spotřebičů za sebou



       

       





charakterizuje zdroj zvuku

Elektromagnetické jevy  elektrický náboj a jeho jednotka  elektrická síla, elektrické pole  siločáry elektrického pole  

vodiče a izolanty elektrostatická indukce a polarizace izolantu



elektrické napětí, voltmetr



elektrický proud, ampérmetr



elektrický obvod a jeho hlavní části



Ohmův zákon pro kovy



jednotka odporu



odpor vodiče



souvislost odporu vodiče s délkou, průřezem, materiálem a teplotou vodiče



sériové zapojení spotřebičů

Zvukové jevy  podstata vzniku zvuku, zdroj zvuku

156

Př – ochrana zdraví

Př – orgánové soustavy člověka


  

 

objasní proces šíření zvuku v prostředí vysvětlí, na čem závisí rychlost zvuku, a využívá těchto poznatků při řešení problémů a úloh pochopí vznik tónu a vysvětlí pojem výška tónu objasní hlasitost zvuku vysvětlí odraz zvuku, vznik ozvěny a využívá těchto poznatků při řešení problémů a úloh objasní příčinu vzniku hluku uvede možnosti potlačování nadměrného hluku v našem životním prostředí

 



šíření zvuku v různých prostředích rychlost zvuku a její souvislost s druhem prostředí, v němž se zvuk šíří, a teplotou prostředí tón, výška tónu

 

hlasitost zvuku odraz zvuku na překážce, zvuková ozvěna



hluk a jeho negativní vliv na zdraví člověka

157


    



     

 

  

určí výsledné napětí, proud a odpor spotřebičů spojených v elektrickém obvodě vedle sebe z odpovídajících veličin na jednotlivých spotřebičích nakreslí schéma elektrického obvodu při zapojení spotřebičů vedle sebe sestaví elektrický obvod při zapojení spotřebičů vedle sebe rozpozná zapojení spotřebičů za sebou a vedle sebe objasní podstatu reostatu a používá ho k regulaci proudu užívá hlavní jednotku elektrické práce (J), respektive příkonu, a některé jejich díly a násobky s porozuměním užívá vztah pro elektrickou práci a pro elektrický výkon (příkon) při řešení problémů a úloh určí druh daného magnetického pólu u cívky s proudem popíše či načrtne průběh indukčních čar u dané cívky s proudem popíše stejnorodé a nestejnorodé magnetické pole objasní podstatu elektromagnetu pokusně ověří spojitost elektrického proudu a magnetického pole objasní využití elektromagnetu v technické praxi (elektrický zvonek, elektromagnetický jeřáb) objasní podstatu složení a funkce stejnosměrného elektromotoru v dostupné odborné literatuře vyhledá využití stejnosměrného elektromotoru v praxi objasní podstatu elektromagnetické indukce charakterizuje střídavý proud a objasní princip jeho vzniku objasní periodu střídavého elektrického proudu či napětí

učivo Elektromagnetické jevy  proud a odpor spotřebičů spojených v elektrickém obvodu vedle sebe



reostat



elektrická práce, elektrický výkon (příkon)



cívka s proudem v magnetickém poli



elektromagnet, elektrický zvonek



stejnosměrný elektromotor



elektromagnetická indukce



střídavý elektrický proud



perioda střídavého proudu

158

průř. témata







 

 

     



určí kmitočet střídavého proudu či napětí a užívá jednotku Hz objasní podstatu stavby a funkce transformátoru a užívá vztahu mezi počtem závitů na jeho cívce a napětím na nich při řešení problémů a úloh popíše hlavní složky soustavy výroby a přenosu elektrické energie (elektrárna, přenosové vedení, transformátory) a jejich funkce zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí objasní princip vedení proudu v polovodičích objasní podstatu PN přechodu, podstatu stavby a funkce polovodičové diody a zapojí ji v závěrném a propustném směru do obvodu vyhledá v dostupných zdrojích její využití v praxi na základě svých praktických zkušeností a informací vyhledaných v dostupné literatuře stanoví základní pravidla bezpečnosti práce při manipulaci s běžně užívanými elektrickými spotřebiči objasní pojem jaderná energie určí protonové a neutronové číslo, objasní pojem radionuklid objasní pojem jaderné záření a ochrany před ním objasní štěpení atomového jádra, řetězovou reakci objasní funkci jaderného reaktoru a popíše hlavní části jaderné elektrárny objasní hlavní způsoby bezpečného provozu jaderné elektrárny vymezí sluneční soustavu



kmitočet střídavého proudu, jednotka



transformátor



výroba a přenos elektrické energie



obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

EV – Základní podmínky života (energie – energie a život, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky)

Z – průmysl Ch – uhlovodíky

Podstata vedení elektrického proudu v polovodičích  polovodiče 

polovodičová dioda



BOZP s elektrickými zařízeními

Jaderná energie  jaderná energie 

radionuklidy



jaderné záření



štěpení jader uranu, řetězová reakce jaderný reaktor, jaderná elektrárna



Vesmír  sluneční soustava a její

159

D – 2. světová válka

Př – podmínky


   

jako soustavu tvořenou Sluncem a jeho planetami objasní střídání dne a noci vymezí hlavní složky sluneční soustavy (soustava tvořená Sluncem, jeho planetami, měsíci planet, planetkami a kometami) vymezí základní strukturu sluneční soustavy odliší hvězdu od planety vymezí pojem světelného roku a používá ho při řešení problémů a úloh orientuje se v mapě hvězdné oblohy a využívá ji k orientaci na obloze (vyhledá podle ní na obloze vyznačené nebeské objekty)

složení  

pohyb těles sluneční soustavy Slunce, Země, Měsíc

 

hvězdy, Slunce světelný rok



orientace na obloze

160

života na Zemi D – věda a technika 2. pol. 20. století


6.11 Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast Člověk a příroda je realizována ve vyučovacím předmětu Chemie. Navazuje na předměty 1. stupně – Prvouku a Přírodovědu a využívá znalostí z předmětu Fyziky, Matematiky a Přírodopisu. Je vyučován v 8. a 9. ročníku s časovou dotací dvě hodiny týdně. V 8. a 9. ročníku je předmět rozšířen o volitelný předmět Přírodovědné praktikum, které rozšiřuje praktické dovednosti žáků. Výuka probíhá v odborné učebně fyziky a chemie, využívá se chemická laboratoř. Dle potřeby jsou využívány ostatní odborné učebny a prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, návštěvy muzeí a výstav). Chemie umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. K tomu využívá specifické poznávací metody – pozorování, experimentování a měření, vytváření a ověřování hypotézy, vyvozování závěrů a jejich ústní a písemnou interpretaci. Hlavním cílem předmětu je vést žáky k poznávání vybraných chemických látek a reakcí, které jsou součástí přírody a jejich každodenního života. Žáci získávají informace o bezpečném, účelném a ekonomickém zacházení s chemickými látkami a jsou vedeni k ochraně přírody a vlastního zdraví. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova a Environmentální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Chemie svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvíjení všech kompetencí. Kompetence k učení  vést žáky k osvojování si různých metod poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů, poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů  vést žáky k zpracovávání informací z hlediska důležitosti i objektivity a k jejich využívání v procesu učení  podporovat u žáků rozvoj poznávání souvislostí chemického zkoumání s ostatními, hlavně přírodovědně zaměřenými oblastmi zkoumání Kompetence k řešení problému  vést žáky od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, jednotlivých prvcích, teoriích a modelech  vést žáky k pochopení vzájemných souvislostí či zákonitostí přírodních faktů, k zobecňování poznatků a jejich aplikování v různých oblastech života  rozvíjet u žáků schopnost objevovat, formulovat problém, hledat různé varianty řešení, korigovat chybná řešení problému a logicky vyvozovat specifické závěry z přírodovědných zákonů Kompetence komunikativní  vést žáky k dovednosti vyslechnout jiný názor a diskutovat o něm 161

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program  

vést žáky k využití informačních a komunikačních prostředků jako nástroje poznání vést žáky ke stručnému, přehlednému i objektivnímu sdělení postupu při pozorování a experimentování

Kompetence sociální a personální  vést žáky k získání sebedůvěry při vystupování před spolužáky, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování jiného názoru a k obhájení svého  vést žáky k osvojování si dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů Kompetence občanské  vést žáky k poznávání možnosti rozvoje i zneužití chemie  vytvářet u žáků dovednost dle svých možností poskytnout účinnou pomoc v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka  vytvářet u žáka uvědomění si odpovědnosti za zachování životního prostředí a nutnost jeho ochrany Kompetence pracovní  vést žáky k optimálnímu plánování a provádění soustavných pozorování, jejich zpracování a vyhodnocování  vést žáky k dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci s chemikáliemi, k poskytování první pomoci

Osnovy 8. ročník Úvod do chemie Směsi Částicové složení látek Periodické tabulka prvků Chemická vazba a chemické sloučeniny Chemické prvky Chemické reakce Halogenidy Oxidy Kyseliny a hydroxidy Soli 9. ročník Redoxní reakce Chemické výpočty Rychlost chemických reakcí Uhlovodíky Deriváty uhlovodíků Přírodní látky Plasty a syntetická vlákna Chemie a společnost

162

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 8. ročník očekávané výstupy žáka          

  

 







zařadí chemii mezi přírodní vědy uvede, čím se chemie zabývá rozliší fyzikální tělesa a látky uvede příklady chemického děje rozliší známé látky podle jejich různých vlastností popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek rozpozná skupenství látek a jejich změny uvede zásady bezpečné práce v chemické laboratoři poskytne, přivolá první pomoc při úrazu uvede příklady nebezpečných chemických látek a zásady bezpečné práce s nimi vysvětlí význam R – a S – vět rozliší různorodé a stejnorodé směsi rozliší různé druhy různorodých směsí (suspenze, emulze, pěna, dým, mlha), uvede příklady z běžného života uvede příklad pevné, kapalné a plynné stejnorodé směsi v souvislostech používá pojmy: složky roztoku, rozpouštěná látka, rozpouštědlo, rozpustnost, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok aplikuje poznatky o vlivu teploty a míchání na rychlost rozpouštění látky při vysvětlení známých situací z běžného života vypočítá složení roztoků (hmotnostní zlomek, hmotnost roztoku, hmotnost rozpouštěné látky) a připraví roztok o požadované procentualitě vysvětlí pojem nasycený a nenasycený roztok

učivo

průř. témata


Úvod do chemie  vymezení předmětu chemie  

látky a tělesa chemické děje



rozlišování látek podle jejich vlastností



zásady bezpečné práce v laboratoři první pomoc při úrazu v laboratoři



Směsi  složky směsi  různorodé a stejnorodé směsi

 

složení roztoků hmotnostní roztok

163

F – změny skupenství látek




      

  



  

sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci sestaví a popíše jednoduchou destilační aparaturu a vysvětlí princip destilace navrhne postup oddělování složek směsí v běžném životě vysvětlí princip usazování a krystalizace rozezná a pojmenuje různá skupenství vody v přírodě, orientuje se v jejích základních vlastnostech a v jejím využití v praxi rozliší vodu destilovanou, pitnou, užitkovou, uvede příklady jejich výskytu a využití uvede princip výroby pitné vody ve vodárnách vysvětlí pojem měkká, tvrdá a minerální voda napíše chemický vzorec vody prokáže znalost složení vzduchu označí kyslík jako nezbytnou složku pro hoření látek ve vzduchu uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v přírodě a v domácnosti navrhne, jak lze v nejbližším okolí omezovat znečišťování vody a vzduchu uvede příklady dokazující, že látky se skládají z pohybujících se částic používá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech popíše složení atomu, vznik kationtu a aniontu z neutrálních atomů používá značky a názvy nejznámějších chemických prvků: Ag, Al, Au, B, Br, C, Ca, Cl, Cu, F, Fe, H, He, Hg, I, K, Li, Mg, Mn, N, Na, Ne, O, P, Pb, Pt, S, Si, Sn, Zn vysvětlí, co udává protonové číslo zapíše správně ke značce prvku protonové číslo vyhledá v tabulce názvy prvků ke známým



oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace)



voda v přírodě



pitná a užitková voda

 

výroba pitné vody odpadní voda



vzduch a jeho složení



čistota ovzduší a zdroje jeho znečišťování

Částicové složení látek  atomy  atomové jádro, protony, neutrony  elektronový obal atomu, valenční elektrony  molekuly  ionty Periodická tabulka prvků  chemické prvky



protonové číslo

164

EV – Základní podmínky života (voda – vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás)

EV – Základní podmínky života (ovzduší – význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, čistota ovzduší)




 











 

   

protonovým číslům a naopak rozliší periody a skupiny v periodocké tabulce prvků vyhledá prvky s podobnými vlastnostmi používá pojmy chemická látka, chemický prvek, chemická sloučenina a chemická vazba ve správných souvislostech rozliší chemickou značku prvku a chemický vzorec sloučeniny ze vzorce a z modelu molekuly odvodí kvalitativní i kvantitativní složení chemické látky uvede příklady praktického využití kovů (Fe, Al, Zn, Cu, Ag, Au), slitin (mosaz, bronz, dural) a nekovů (H, O, N, Cl, S, C) zhodnotí vliv činnosti člověka na změny obsahu kyslíku a ozonu v plynném obalu Země popíše hlavní rozdíly mezi kovy a nekovy a pomocí jednoduchých pokusů ověří jejich vlastnosti pomocí periodické tabulky prvků určí, zda je daný prvek kov, nekov či polokov rozliší reaktanty a produkty chemické rovnice a určí je správně v konkrétních příkladech provede jednoduché chemické reakce ve školních podmínkách uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce a využívá ho při řešení úloh zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce přečte chemické rovnice určí oxidační číslo atomů prvků v halogenidech zapíše z názvů vzorce halogenidů a naopak ze vzorců jejich názvy



skupiny, periody

Chemická vazba a chemické sloučeniny  chemická vazba  chemické sloučeniny



chemické látky

Chemické prvky  kovy a nekovy

Chemické reakce  reaktanty a produkty  chemické rovnice



zákon zachování hmotnosti

Halogenidy  fluoridy  jodidy  bromidy  jodidy

165

D – 1. světová válka Př – orgánové soustavy člověka


popíše vlastnosti, použití a význam chloridu sodného



určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech zapíše z názvů vzorce oxidů a naopak ze vzorců jejich názvy popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí

 



 

   





   

 

uvede, jak se bezpečně ředí koncentrované kyseliny, jak se bezpečně rozpouští hydroxidy poskytne první pomoc při zasažení těmito látkami zapíše vzorce a popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin a hydroxidů vysvětlí vznik kyselých dešťů a uvede opatření, kterými jim lze předcházet rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH orientuje se na stupnici pH změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem bezpečně provede neutralizaci roztoků známých kyselin a hydroxidů (pro žáky povolených) uvede názvy a vzorce výchozích látek a produktů a zapíše příslušné chemické rovnice uvede příklady uplatnění neutralizace v praxi zdůvodní první pomoc při zasažení kyselinami nebo hydroxidy rozliší, které látky patří mezi soli zapíše z názvů vybraných solí vzorce a ze vzorců jejich názvy (sírany, dusičnany, uhličitany) uvede význam průmyslových hnojiv a posoudí jejich vliv na životní prostředí popíše složení, vlastnosti a použití nejznámějších

Oxidy  oxid siřičitý, sírový, uhličitý, uhelnatý, vápenatý, dusnatý, dusičitý, křemičitý

Kyseliny a hydroxidy  bezkyslíkaté kyseliny (chlorovodíková)  kyslíkaté kyseliny (sírová, dusičná)  hydroxid sodný, draselný, vápenatý



kyselost a zásaditost roztoků



pH

Soli  neutralizace

Př – trávicí soustava

Př – ochrana zdraví



soli



průmyslová hnojiva



stavební pojiva

166


stavebních pojiv (vápenná malta, sádra, beton) vysvětlí pojem keramika, uvede příklady využití keramiky



keramika

167








vysvětlí pojmy oxidace a redukce rozhodne, které ze známých reakcí patří mezi redoxní objasní podstatu elektrolýzy a uvede příklady praktického využití objasní podstatu galvanického článku a uvede příklady praktického využití vysvětlí pojem koroze, uvede příklady činitelů ovlivňujících její rychlost uvede způsoby ochrany výrobků před korozí jednoduché chemické rovnice přečte s použitím látkového množství provede jednoduché výpočty z chemických rovnic s využitím látkového množství, molární hmotnosti posoudí význam chemických výpočtů pro chemickou výrobu posoudí vliv teploty, plošného obsahu povrchu výchozích látek, koncentrace reaktantů na průběh chemických reakcí vysvětlí pojem katalyzátor



rozliší anorganické a organické sloučeniny



rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti a použití vyhledá a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy a zemního plynu vyhledá příklady havárií způsobených ropou, ropnými produkty a zemním plynem uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv, popíše jejich vlastnosti a zhodnotí jejich využívání posoudí vliv spalování



 



učivo

průř. témata


Redoxní reakce  oxidace a redukce



elektrolýza



galvanický článek



koroze

Chemické výpočty  látkové množství 

molární hmotnost



výpočty z chemických rovnic

Rychlost chemických reakcí  faktory ovlivňující rychlost chemických rovnic

 katalyzátory  biokatalyzátory Uhlovodíky  alkany, alkeny, alkiny, areny (methan, ethan, propan, butan, ethylen, propylen, acetylen, benzen, naftalen)  zdroje uhlovodíků



fosilní a průmyslově vyráběná paliva

168

EV – Základní podmínky života (přírodní zdroje – surovinové a energetické zdroje)

Z – průmysl F – obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie


  

 





     



různých paliv na životní prostředí rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie používá bezpečně spotřebiče na topné plyny v domácnosti a plynové kahany při školních experimentech rozliší, které ze známých reakcí jsou exotermické a které endotermické rozpozná označení hořlavých látek, uvede zásady bezpečné manipulace s těmito látkami uvede, jak postupovat při vzniku požáru, zná telefonní číslo pro přivolání hasičů, poskytne první pomoc při popálení rozliší pojmy uhlovodíky a deriváty uhlovodíků na příkladech vzorců známých derivátů uhlovodíků rozliší uhlovodíkový zbytek a charakteristickou skupinu rozliší a zapíše vzorce methanolu, ethanolu, fenolu, kyseliny mravenčí a octové, formaldehydu a acetonu, uvede vlastnosti a využití těchto látek uvede výchozí látky a produkty esterifikace a rozliší esterifikaci mezi ostatními typy chemických reakcí uvede výchozí látky, produkty a podmínky fotosyntézy rozliší sacharidy, tuky, bílkoviny a vitaminy uvede příklady zdrojů přírodních látek rozpozná plasty od dalších látek, uvede příklady názvů, vlastností a použití posoudí vliv používání plastů na životní prostředí rozpozná názvy přírodních a syntetických vláken a uvede výhody a nevýhody jejich používání posoudí různé potraviny



obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie



exotermické a endotermické reakce

Deriváty uhlovodíků  halogeny  alkoholy a fenoly  aldehydy a ketony  karboxylové kyseliny



estery, esterifikace, ethylester kyseliny octové

Přírodní látky  sacharidy  tuky  bílkoviny  vitaminy

Plasty a syntetická vlákna  polyethylen, polypropylen, polystyren, polyvinylchlorid  polyamidová a polyesterová vlákna

Chemie a společnost  potraviny

169


   

 







z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výživy vysvětlí pojem biotechnologie a uvede příklady zhodnotí význam léčiv uvede příklady použití pesticidů uvede příklady volně a nezákonně prodávaných drog a popíše příklady následků, kterým se vystavuje jejich konzument uvede příklady otravných látek a způsoby boje proti nim na konkrétních příkladech doloží, jak dochází ke znečišťování životního prostředí a jak tomu předcházet uvede zásady chování za mimořádných situací ohrožujících zdraví a život člověka bezpečně zachází s běžnými mycími a čisticími prostředky používanými v domácnosti rozpozná označení hořlavých a výbušných látek, uvede zásady bezpečné práce s běžně prodávanými hořlavinami a výbušninami



biotechnologie

 

léčiva pesticidy



drogy



otravné látky



chemie a životní prostředí

OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika (analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí)

170

Z – krajina, životní prostředí a vliv člověka na něj


6.12 Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast Člověk a příroda je realizována ve vyučovacím předmětu Přírodopis. Navazuje na předměty 1. stupně – Prvouku a Přírodovědu. Je vyučován ve všech ročnících 2. stupně, v 6. – 8. ročníku s časovou dotací dvě hodiny týdně, v 9. ročníku jedna hodina týdně, z toho je jedna hodina disponibilní. Výuka probíhá v odborné učebně přírodopisu, dle potřeby jsou využívány ostatní odborné učebny a prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, návštěvy muzeí a výstav). V 7. až 9. ročníku je předmět rozšířen o volitelný předmět Přírodovědné praktikum, které rozšiřuje praktické dovednosti žáků. Předmět Přírodopis umožňuje žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů díky badatelskému charakteru výuky, a tím si uvědomit i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě. Při studiu přírody si žáci osvojují důležité dovednosti specifickými poznávacími metodami (pozorování, experimentování a měření, vytváření a ověřování hypotézy). Ekologické pojetí učení o přírodě výrazně rozvíjí u žáků schopnost vztahového myšlení a to nejen v učivu o ekosystémech a o vztazích mezi jednotlivými druhy a jejich prostředí, ale i ve vztazích uvnitř organismů, vztazích v čase, vztazích biosféry a člověka, vztazích mezi zdravým způsobem života a prostředím. Hlavním cílem je seznámit žáky s nejběžnějšími rostlinami, živočichy a houbami naší přírody, s jejich významem pro náš život, pochopit vzájemné vztahy různých organismů, jejich závislost na podmínkách prostředí a nezbytnost respektování zákonů přírody. Žáci mají získat základní znalosti o stavbě a funkci svého těla, porozumět užitečnosti zdravého způsobu života a pochopit nebezpečnost drog i různých chorob pro život lidí. Mají si uvědomit nesmírnou složitost a citlivost života v souvislosti s podstatnými základními poznatky o buněčné stavbě a o přenosu dědičných informací a dojít k přesvědčení o důležitosti vlastních aktivit v ochraně přírody, celého životního prostředí a svého zdraví. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahu průřezového tématu: Environmentální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které ve vyučovacím předmětu Přírodopis směřují k utváření klíčových kompetencí. Kompetence k učení  vést žáky k využívání znalostí z přímého pozorování okolní skutečnosti, k vyhledávání a třídění informací o jednotlivých organismech a aktivně je zařazovat do systému  vést žáky k využívání základních pojmů, hledání a uvádění souvislostí mezi různými skupinami organismů, mezi základními ději v přírodě  rozvíjet u žáků zájem o pozorování přírody  vést žáky k získávání základních dovedností pozorování s využíváním lupy a mikroskopu Kompetence k řešení problémů  vést žáky k vyhledávání informací o jednotlivých organismech i o přírodních celcích v odborné literatuře, časopisech, televizních pořadech a využíváním internetu, postupně zvyšovat kvalitu informací a jejich přehlednost, předkládat otázky a hledat odpovědi

171

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Kompetence komunikativní  vést žáky k dovednosti vyslechnout odlišný názor a diskutovat o něm, objasnit přírodní zákonitost a popsat ji  vést žáky k využívání různých odborných textů (doporučených knih, článků, atd.), atlasů, map a webových stránek Kompetence sociální a personální  vést žáky k získávání sebedůvěry při vystupování před spolužáky, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování jiného názoru a k obhájení svého Kompetence občanské  vést žáky k zdůvodňování významu ochrany jednotlivých organismů, rozmanitosti přírody na úrovni druhové, ekosystémové i genetické, významu ochrany zdraví a odpovědnosti lidí za zdraví své i dalších lidí, za zdravé životní prostředí i povinnost odpovědného jednání v prostředí  vytvářet u žáků dovednost chápat ekologické vazby v prostředí a systémové uspořádání v přírodě, uvědomovat si ohrožování základních podmínek života, možnosti a způsoby jejich ochrany, vlastní odpovědnosti v tomto smyslu, získávat dovednosti a návyky správného jednání vůči prostředí Kompetence pracovní  vést žáky k dodržování zásad pravidel bezpečnosti práce a ochrany zdraví  vytvářet u žáků obecné pracovní návyky a schopnost tvořit jednoduché pracovní postupy  vést žáky k využívání kompetencí získaných v rámci Přírodopisu pro svůj další rozvoj z různých aspektů – hospodárnost, vliv na životní prostředí…

Osnovy 6. ročník Poznáváme přírodu Les Voda a její okolí Louky, pastviny a pole 7. ročník Ekosystémy přirozené a umělé Rozmanitost polních ekosystémů Lidská sídla a jejich okolí Cizokrajné rostliny a živočichové Stavba a funkce organismů – buňka Stavba a funkce hub, nižších a vyšších rostlin 8. ročník Stavba a funkce těl obratlovců Biologie člověka Základ a trvání života 9. ročník Zkoumání přírody Vývoj člověka na Zemi 172

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Vývoj Země a života Současná biosféra Naše příroda

173

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 6.ročník očekávané výstupy žáka   

 



  

porovnává rozdíl v pozorování pouhým okem, lupou, mikroskopem rozlišuje základní části květu na konkrétním příkladu použije termín organismus a orgán vysvětlí pojem společenstvo a ekosystém uvádí příklady řas, hub, lišejníků, mechů, kapradin, nahosemenných a krytosemenných rostlin v lese a zařazuje do systematických skupin uvádí příklady měkkýšů, členovců, obojživelníků, plazů, ptáků a savců žijících v lese a zařazuje do systematických skupin porovnává základní vnitřní a vnější stavbu vybraných živočichů uvádí příklady vztahů lesních organismů vymezuje faktory, které určují rozmanitost lesů, uvádí příklady lesů v závislosti na výškové členitosti krajiny

učivo


Poznáváme přírodu  základní metody pozorování přírody (pouhým okem, lupou, mikroskopem)  stavba květu  termín organismus, orgán

Les  les – příklad společenstva a ekosystému  rostliny a houby našich lesů: příklad řas, hub, lišejníků, mechů, kapradin, nahosemenných a krytosemenných rostlin – popis vnější stavby těla  živočichové našich lesů: příklady živočichů podle systematických jednotek – měkkýši, kroužkovci, členovci, obratlovci – popis vnější stavby těla  



vysvětlí význam lesa pro člověka, základní způsoby využívání a ochrany lesa



rozlišuje různé podmínky pro vodní organismy



vyjmenuje příklady  organismů v rybníku a jeho okolí, uvádí příklady organismů, které jsou součástí planktonu, charakterizuje nově vytvořené skupiny organismů, zařazuje uváděné organismy do hlavních vyvozených systematických skupin porovnává základní vnitřní a vnější stavbu vybraných živočichů



průř. témata

vztahy rostlin a živočichů v lese les jako celek – rozmanitosti lesů v závislosti na členitosti prostředí a dalších podmínkách

EV – Ekosystémy (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční význam lesa)



význam a ochrana lesů, nebezpečí nadměrného odlesňování Voda a její okolí  voda jako prostředí života: voda tekoucí a stojatá, vlastnosti vody, význam její čistoty pro život organismy rybníka a jeho okolí – příklady rostlin a živočichů podle jejich systematického zařazování, aktivní zařazování do již vytvořených skupin a jejich další doplňování

174

Z – biosféra

Z – biosféra

EV – Základní podmínky života (voda, vztahy vlastností vody a života) EV – Základní podmínky života (ekosystémy – vodní zdroje – lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím)

F – fyzikální vlastnosti vody

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 6.ročník  

 

  



uvádí příklady vztahů mezi vodními organismy uvede důsledky znečišťování vody a význam ochrany čistoty vod



společenstvo rybníka jako celek – vztahy mezi organismy, závislosti na podmínkách prostředí, změny v průběhu roku, srovnání s tekoucí vodou Louky, pastviny a pole charakterizuje louky, pastviny  charakteristika travních a pole jako travní společenstev, jejich společenstva rozmanitost v závislosti na podmínkách prostředí uvede závislost vzhledu travních společenstev na podmínkách prostředí (na půdě a podnebí) a vlivech člověka popíše vznik půdy a uvede činitele důležité pro vznik a kvalitu půdy objasní nebezpečí eroze půdy a význam rozptýlené zeleně v prostředí uvádí příklady organismů  organismy travních žijících v travních společenstev: příklady podle společenstvech a uvádí systematických jednotek – příklady bylin v travních aktivní zařazování do společenstvech, aktivně systematických skupin zařazuje organismy do systematických skupin uvede příklady potravní  travní společenstva jako celek závislosti v rámci travního – vztahy mezi organismy společenstva

175

EV – Základní podmínky života (voda, ochrana její čistoty)

EV – Ekosystémy (pole, změny okolní krajiny vlivem člověka)

Z – hydrosféra, biosféra, pedosféra Pv – půda

Z – biosféra

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 7.ročník očekávané výstupy žáka 

     

     

uvede příklady ekosystémů přirozených a umělých a vysvětlí jejich základní odlišnosti uvede základní skupiny polních plodin, jejich význam a příklady jejich zástupců pozná naše hlavní polní plodiny rozlišuje typy ekosystémů utvářených člověkem a jejich význam uvádí příklady organismů v umělých ekosystémech a systematicky je zařazuje vyhledá příklady organismů provázejících člověka a jejich význam pro člověka objasní vztahy mezi různými druhy organismů v ekosystémech utvářených člověkem vyhledá příklady organismů provázející člověka a jejich význam pro život člověka porovnává základní vnitřní a vnější stavbu vybraných organismů vysvětlí a zdůvodní jak se chránit před organismy nebezpečnými pro člověka uvádí příklady organismů člověkem pěstované a chované vysvětlí závislost člověka na různých organismech porovná oběh látek v zemědělských a přirozených ekosystémech



posuzuje, jak závisí rozmanitost života na podmínkách prostředí



sestavuje příklady potravních vztahů v různých ekosystémech, systematicky zařazuje různé organismy

učivo

průř. témata


Ekosystémy přirozené a umělé  termín přirozený a umělý ekosystém EV – Ekosystémy (lidské sídlo – město – vesnice – umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky) Lidská sídla a jejich okolí EV – Lidské  ekosystémy utvářené aktivity a člověkem: sad, zelinářská problémy zahrada, okrasné zahrady, parky, sídlištní zeleň, rumiště životního prostředí a cesty – příklady organismů a (zemědělství a životní prostředí, jejich systematické zařazení ekologické zemědělství) Rozmanitost polních ekosystémů  základní skupiny polních plodin, jejich význam a příklady jejich zástupců



vztahy mezi organismy v ekosystémech utvářených člověkem



organismy provázející člověka: bakterie, viry, houby, ploštěnci, hlísti, hmyz, savci – jejich význam pro život člověka



ochrana před původci a přenašeči nemocí



organismy člověkem pěstované a chované



živočichové hospodářsky významní

D – stoletá válka, třicetiletá válka

Cizokrajné rostliny a živočichové  závislost složení přírodních společenstev na podmínkách prostředí



EV – Ekosystémy (moře – druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík) EV – Ekosystémy příklady cizokrajných (tropický deštný přírodních společenstev a les, porovnání, nejznámějších organismů těchto společenstev – příklady druhová rozmanitost) vztahů mezi organismy

176

Z – Amerika, Evropa, Asie

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 7.ročník 



 





 



vyhodnotí význam ochrany přírody a mezinárodní spolupráce

vysvětlí stavbu buňky a porovnává buňku rostlinnou a živočišnou, pozoruje buňku mikroskopem a provádí její jednoduchý nákres popíše dělení buňky vysvětlí rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy a uvádí jejich příklady popíše stavbu bakterie a virů



světová ochrana přírody, mezinárodní spolupráce, význam botanických a zoologických zahrad

Stavba a funkce organismů – buňka  základní stavba rostlinné a živočišné buňky, srovnání

 

dělení buňky jednobuněčné a mnohobuněčné organismy – základní rozdíl



bakterie, viry (charakteristiky stavby – význam ) Stavba a funkce hub, nižších a vyšších rostlin vysvětlí, jaký je rozdíl mezi  nižší rostliny a houby – rostlinami a houbami, dokládá srovnání význam plísní a kvasinek, uvádí příklady nižších rostlin, jak se rozmnožují a kde rostou popisuje stavbu a funkci  vyšší rostliny a orgány jejich základních orgánů rostliny těla uvádí příklady různé stavby  kořen, stonek, list, květ, plod kořenů, stonků, listů, květů a – stavba a funkce plodů, objasňuje rozdíl mezi rostlinami jednoděložnými a dvouděložnými, uvádí jejich příklady vysvětlí, co je fotosyntéza a  základní životní děje rostlin porovná s dýcháním, vysvětlí, jak se mění život rostlin v roce, rozlišuje rozdíl mezi rostlinami jednoletými, dvouletými a vytrvalými

177

EV – Základní podmínky života (ochrana biologických druhů, důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů)

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 8.ročník očekávané výstupy žáka porovnává různou složitost chování obratlovců



objasňuje biologickou a společenskou podstatu člověka má představu o vývoji člověka má představu, k jakým změnám na lidské kostře během vývoje došlo vysvětlí základní stavbu a funkci jednotlivých orgánových soustav a jejich vztahů vysvětlí podstatu řízení lidského organismu a jeho vztahů k prostředí

fylogeneze člověka



orgánové soustavy člověka – jejich stavba a funkce – soustava opěrná a pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací, kůže, rozmnožovací, smyslové orgány, řídící orgány – nervová a smyslová soustava



poznává způsoby poskytování  předlékařské první pomoci

ochrana zdraví, nebezpečí poškození jednotlivých částí lidského organismu, zásady první pomoci



seznamuje se s problematikou  dědičnosti



vyjádří význam buňky jako základní strukturní a funkční jednotky v přírodě objasní základní funkce buňky vysvětlí souvislosti mezi dědičností a proměnlivostí organismů objasní význam výzkumu dědičnosti pro člověka zamýšlí se nad možnostmi zneužití přenosu genetických informací





   


Biologie člověka  postavení člověka v přírodě, rozšíření lidské populace 



průř. témata

Základy etologie





učivo

vnější a vnitřní faktory ovlivňující lidský život (prostředí a dědičnost) Základ a trvání života  buněčný základ organismů  přenos dědičných informací  Mendelovy zákony



výzkum dědičnosti

178

Ch – kyseliny, kovy, nekovy F – zvukové jevy Vz – sexuální výchova Pv – zdravá výživa Tv – význam pohybové aktivity a biorytmů pro zdraví, správné držení těla F – zvukové jevy, elektrické pole Ch – neutralizace Pv – první pomoc při práci v dílně Pv – nebezpečí úrazu při práci v kuchyni Vz – péče o zdraví Tv – význam pohybové aktivity a biorytmů pro zdraví, správné držení těla, první pomoc

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 9. ročník očekávané výstupy žáka                

  

 

posoudí postupnost poznání a jeho relativnost rozliší pojmy teorie a hypotézy uvede zásady pro správné založení pokusu charakterizuje postavení Země ve sluneční soustavě vysvětlí význam podmínek pro život na Zemi popíše stavbu zemského tělesa vyjádří vztahy mezi základními zemskými sférami charakterizuje nerosty a odliší je od hornin uvede příklady nerostů určuje a rozlišuje vlastnosti nerostů uvede příklady vnitřních a vnějších geologických dějů rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a objasní jejich vznik vysvětlí horninový cyklus porovnává různé názory na vznik a vývoj života objasní základy vývojové teorie Ch. Darwina vysvětlí souvislosti mezi formami života a podmínkami prostředí v průběhu geologických ér zdůvodní význam rozmanitosti přírody a nezbytnost její ochrany objasní pojmy: druh, populace, společenstvo, ekosystém a biosféra na příkladech vysvětlí vzájemnou závislost organismů a důsledky porušení přírodní rovnováhy zdůvodní nebezpečí ekologických katastrof aktivně se účastní ochrany přírody

učivo

průř. témata


Zkoumání přírody  vývoj lidského poznání přírody  metody zkoumání přírody

Podmínky života na Zemi  postavení Země ve vesmíru  stavba Země  litosféra

 

nerosty horniny



vnitřní a vnější geologické děje

F – vesmír Z – krajina a životní prostředí

 horninový cyklus Vývoj Země a života  různé názory na vznik a vývoj života 

vývoj života v jednotlivých geologických érách

Současná biosféra  organismy a jejich prostředí 

populace, společenstva, ekosystémy



dynamická rovnováha v přírodě



nebezpečí ekologických katastrof

179

EV– Základní podmínky života – Ekosystémy (biodiverzita – funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás) EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (ochrana

Z – globální problémy lidstva

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 9. ročník přírody, význam ochrany přírody)  

  

dokládá velkou rozmanitost podmínek života v naší republice uvede příklady druhové a ekosystémové rozmanitosti v naší přírodě a popíše ekosystémy v okolí vysvětlí význam a způsoby ochrany jednotlivých druhů organismů v okolí rozliší chráněná území ČR vyjmenuje naše národní parky

Naše příroda  rozmanitost podmínek v naší republice  hlavní typy ekosystémů u nás  příroda nejbližšího okolí  nejbližší chráněná území  ochrana okolní krajiny

180


6.13 Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast Člověk a příroda je realizována ve vyučovacím předmětu Zeměpis. Navazuje na předměty 1. stupně – Prvouku a Vlastivědu. Je vyučován ve všech ročnících 2. stupně s časovou dotací dvě hodiny týdně, z toho jsou dvě hodiny disponibilní. Výuka probíhá v kmenových třídách, dle potřeby jsou využívány ostatní odborné učebny a prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, návštěvy muzeí a výstav). Uvádí žáky do hlavních přírodních, hospodářských a sociálních podmínek a faktorů života lidí v blízkém území místní krajiny, místní oblasti (regionu), na území České republiky, v Evropě a dalších světadílech. Vzdělávání klade důraz na orientaci žáků v současném světě a v globálních problémech současného lidstva, uvědomování si civilizačního rizika a perspektivy budoucnosti lidstva i vlastní spoluzodpovědnosti za kvalitu života na Zemi a vztahů lidí k jejich přírodnímu i společenskému prostředí. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Environmentální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Zeměpis svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvíjení všech kompetencí. Kompetence k učení  vést žáky k používání důležitých geografických pojmů  vést žáky k vyhledávání a třídění informací o probíraných oblastech podle zadaných kritérií  vést žáky k aktivnímu používání různých druhů plánů a map, atlasů, grafů, statistických a informačních zdrojů Kompetence k řešení problémů  vést žáky k rozpoznávání, srovnávání a hodnocení geografických objektů, jevů a procesů v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, vzájemné souvislosti a podmíněnosti  vytvářet u žáků dovednost posuzovat a srovnávat rozmístění obyvatelstva podle různých kritérií a dalších společenských, hospodářských a politických jevů ve vlastní zemi a ve světových regionech Kompetence komunikativní  vést žáky k dovednosti vyslechnout odlišný názor a diskutovat o něm, objasnit geografickou událost a popsat ji  vést žáky k využití informačních a komunikačních prostředků jako nástroje poznání Kompetence sociální a personální  vést žáky k získání sebedůvěry při vystupování před spolužáky, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování jiného názoru a k obhájení „svého“ řešení určitého globálního problém 181

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Kompetence občanské  vést žáky k respektování různých kulturních zvláštností různých lidských ras, národů a kultur, posuzování jejich přínosu pro světovou civilizaci  vytvářet u žáků uvědomění si nebezpečí společnost ohrožujících jevů (rasismu, terorismu, šovinismu, xenofobie a dalších)  vést žáky k uvědomění si vlastní identity, výhod demokratického uspořádání našeho státu a orientování se v aktuálním dění v ČR a EU Kompetence pracovní  vytvářet u žáků dovednost objektivně zhodnotit výsledky své práce a prezentovat je  vést žáky k využívání kompetencí získaných v rámci zeměpisu pro svůj další rozvoj  vést žáky k správnému a bezpečnému používání zeměpisných pomůcek

Osnovy 6. ročník Vesmír a planeta Země Vesmír, vznik a vývoj poznávání vesmíru Slunce a sluneční soustava Měsíc Země jako vesmírné těleso Glóbus a mapa Glóbus a měřítko Poledníky a rovnoběžky, zeměpisná síť Trvání dne a noci Roční období Určování zeměpisné polohy Časová pásma na Zemi Mapy, podstata a měřítko map Plány a jejich měřítko Obsah map, znázorňování výškopisu a polohopisu na mapách Druhy map Zeměpisné atlasy Geografická (krajinná) sféra Složky krajinné sféry Litosféra Atmosféra Hydrosféra Pedosféra Biosféra Přírodní oblasti Země Světadíly a oceány Přehled oceánů Afrika Austrálie a Oceánie Polární kraje 7. ročník Světadíly Amerika 182

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Asie Politické a hospodářské rozdělení Evropy Jižní Evropa Západní Evropa Severní Evropa Střední Evropa Jihovýchodní Evropa Východní Evropa a Rusko 8. ročník Zeměpis České republiky Česká republika na mapě Evropy Přírodní podmínky České republiky Obyvatelstvo a sídla Hospodářství Oblasti České republiky Můj domov 9. ročník Společenské a hospodářské složky krajiny Lidé na Zemi Světové hospodářství Světové zemědělství, rybolov, lesní a vodní hospodářství Světový průmysl Rozmístění dopravy a spojů Služby obyvatelstvu Cestovní ruch Světový trh a mezinárodní obchod Ekologie a zeměpis Krajina, základní složky, základní pojmy Krajina a činnost lidské společnosti Světové (globální) ekologické problémy Politická mapa dnešního světa Státy na Zemi, společné a odlišné znaky Státy světa podle svrchovanosti Státy světa podle polohy a územní rozlohy Státy světa podle počtu a původu obyvatel Státy světa podle průběhu a tvaru státních hranic Státy světa podle správního členění Státy světa podle státního zřízení a formy vlády Státy světa podle politického systému a podle politické moci Politická a hospodářská seskupení států světa, mezinárodní organizace, OSN Státy světa podle stupně rozvoje Současná ohniska politických, národnostních a náboženských konfliktů Nové státy na mapě světa

183
















zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy prokáže na konkrétních příkladech tvar Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu porovná působení vnitřních a vnějších procesů přírodní sféry a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

učivo

průř. témata


Vesmír a planeta Země  vesmír, Slunce a sluneční soustava, Měsíc



Země jako vesmírné těleso, tvar a rozměry Země, pohyby Země a jejich důsledky

Glóbus a mapa  glóbus a mapa, měřítko mapy, obsah mapy, druhy map  poledníky a rovnoběžky  určování zeměpisné polohy  časová pásma

M – úhel a jeho velikost

Tv – práce s mapou a buzolou na sportovním kurzu Geografická (krajinná) sféra  složky krajinné sféry  litosféra  atmosféra  hydrosféra  pedosféra  biosféra, přírodní oblasti Země

Světadíly a oceány  přehled oceánů  Afrika  Austrálie a Oceánie  polární kraje

184

Př – voda a její okolí Př – louky, pastviny, pole – půdy Př – les v závislosti na prostředí Př – travní společenstva v závislosti na prostředí


porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

Učivo Světadíly  Amerika – charakteristika přírodních, společenských a hospodářských poměrů  Asie – charakteristika přírodních, společenských a hospodářských poměrů  Evropa – politické a hospodářské rozdělení  jižní Evropa  západní Evropa  severní Evropa  střední Evropa  jihovýchodní Evropa  východní Evropa a Rusko

185

průř. témata VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa – naši sousedé v Evropě) VMEGS – Objevujeme Evropu a svět (evropské krajiny, Evropa a svět)

mezipř. souvislosti Př – cizokrajné ekosystémy


hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál ČR v evropském a světovém kontextu



lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy určí a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem ke krajině a státu

 

učivo Česká republika  Česká republika na mapě Evropy  přírodní podmínky České republiky  obyvatelstvo a sídla České republiky  hospodářství České republiky



oblasti České republiky



můj domov

186

průř. témata VMEGS – Objevujeme Evropu a svět (naše vlast a Evropa) EV – Základní podmínky života – půda (rekultivace a situace v okolí)

mezipř. souvislosti D – vznik ČR




 



   

  

posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa pojmenuje základní geografické znaky sídel zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje popíše vliv potenciálu krajiny na lokalizaci a odvětvovou strukturu průmyslu

učivo Společenské a hospodářské složky krajiny  obyvatelstvo



lidská sídla



průmysl

vysvětlí, proč lidé v rozvojovém světě hladoví, a navrhne možnosti nápravy uvede příčiny a důsledky ničení a možnosti ochrany tropických deštných pralesů vysvětlí příčiny povodní v roce 2002 uvede výhody a nevýhody jednotlivých druhů dopravy



zemědělství, rybolov, lesní a vodní hospodářství



doprava

uvede, jaké hospodářské činnosti se označují souhrnným pojmem služby popíše faktory umožňující vznik cestovního ruchu vysvětlí výhody plynoucí ze zahraničního obchodu



služby, cestovní ruch, zahraniční obchod

průř. témata

MUV – Etnický původ (rovnocennost všech etnických skupin a kultur)

Čj – obecné poučení o jazyce

EV – Základní podmínky života (přírodní zdroje – zdroje surovinové a energetické) EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (průmysl a životní prostředí, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení)

Ch – zdroje uhlovodíků F – obnovitelné a neobnovitelné zdroje

EV – Ekosystémy (tropický deštný les, ohrožování)

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (doprava a životní prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace)

187



porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí





uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva





zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla





 



rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam a popíše výhody spolupráce mezi státy

krajina, životní prostředí a vliv člověka na něj

globální problémy lidstva

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (změny v krajině, krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy) EV – Základní podmínky života (půda, nové funkce zemědělství v krajině) OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika (analýzy vlastních postojů a hodnot)

Politická mapa dnešního světa  státy světa – jejich poloha, rozloha, státní hranice



státy podle stupně rozvoje



státní zřízení, formy vlády a správní členění států



mezinárodní organizace

188

Ch – chemie a životní prostředí Př – podmínky života na Zemi

Př – nebezpečí ekologických katastrof Ov – globální problémy D – rozpad koloniálního systému D – poválečné uspořádání světa

EV – Vztah člověka k prostředí – (nerovnoměrnost života na Zemi, rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi) VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (demokracie jako protiváha diktatury a anarchie, fungování demokracie) EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (ochrana kulturních

Ov – stát a právo

Ov – mezinárodní vztahy D – rozdělený a integrující se svět




popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

památek, právní řešení u nás, v EU a ve světě)



ohniska napětí ve světě

189

D – rozdělený a integrující se svět Ov – stát a právo


6.14 Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Hudební výchova je vyučován ve všech ročnících s časovou dotací jedna hodina týdně. Jeho obsahem je část vzdělávací oblasti Umění a kultura. Výuka probíhá v učebně hudební výchovy, nebo v kmenových třídách a dle potřeby jsou využívány ostatní prostory školy. Na běžnou výuku navazují návštěvy koncertů, hudebních a tanečních vystoupení. Cílem je vést žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebního umění a hudby. Klade důraz na rozvíjení sluchových, rytmických, pěveckých, intonačních, instrumentálních, hudebně pohybových, hudebně tvořivých a poslechových schopností. Dále napomáhá k orientaci v jednotlivých hudebních epochách, nabízí žákovi příležitost projevit a uspokojit svou přirozenou potřebu setkat se s hudbou a objasnit vzhled hudební kultury české i jiných národů. V neposlední řadě dává Hudební výchova žákovi příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého zájmu a zaměření. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Multikulturní výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Hudební výchova svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvoji všech kompetencí. Kompetence k učení  vést žáky k tomu, aby se naučili porozumět používaným tématům v oblasti hudby a aby s nimi dovedli zacházet  vytvářet u žáků přehled v oblasti hudebního umění  vést žáky k učení prostřednictvím vlastní tvorby  využívat u žáků aktivního osvojování hudebních technik Kompetence k řešení problémů  vést žáky k tomu, aby při svém hodnocení hudby byli schopni svůj názor obhájit  předkládat žákům dostatečné množství estetických prožitků a poskytnout dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že každý vnímá stejnou věc různě  vést žáky ke kritickému myšlení při posuzování hudebního díla Kompetence komunikativní  vést žáky k vnímání mimojazykového vyjadřování a k tomu, aby sami tuto komunikaci využívali  vytvářet u žáka dovednost vyslechnout názor druhých lidí na prožitý hudebně estetický prožitek  vymezit žákům dostatek prostoru k vlastnímu hudebnímu projevu Kompetence sociální a personální  vytvořit u žáků dovednost slušného chování na kulturních akcích

190


ukázat žákům dostatečné množství příkladů pro vytváření potřeby pobývat v estetickém prostředí

Kompetence občanské  zdůvodnit žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice, kulturu a historii  vytvářet u žáků kladný postoj k hudebním dílům  vést žáky k aktivní tvořivosti v kulturním a hudebním dění Kompetence pracovní  vést žáky k správnému používání a péči o svůj hlas a hudební nástroje  vysvětlit žákům základní pravidla pro grafický záznam hudby  vést žáky k osobnímu vyjádření rytmicko – pohybových aktivit člověka

1. stupeň Hlavním cílem je poskytnout žákům určité psychické a fyzické uvolnění, využit aktivní tvořivosti a dát dostatek příležitostí ke zpěvu a rytmicko – pohybovým činnostem.

2. stupeň Hlavním cílem je další rozvíjení hlasové výchovy, instrumentálních i poslechových činností a získání osobního vztahu k hudbě a umění.

Osnovy 1. ročník Vokální činnosti Správné dýchání, výslovnost Hudební hry Instrumentální činnosti Hra nejjednodušších doprovodů Hudebně pohybové činnosti Taneční hry se zpěvem Pohybové hry Poslechové činnosti Výrazové prostředky v hudbě Hudební styly a žánry 2. ročník Vokální činnosti Dynamicky odlišný zpěv Správné dýchání Instrumentální činnosti Hra nejjednodušších doprovodů Hudebně pohybové činnosti Taneční hry se zpěvem Pantomima Takt, taktování

191

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Poslechové činnosti Výrazové prostředky v hudbě Hudební styly a žánry 3. ročník Vokální činnosti Nasazení a tvorba tónu Diatonické postupy v dur, moll Instrumentální činnosti Hra nejjednodušších doprovodů Hudebně pohybové činnosti Taneční hry se zpěvem Takt, taktování Noty, grafický záznam vokální hudby Poslechové činnosti Kvality tónů Rytmické a dynamické změny v hudbě Hudební interpretace hudby 4. ročník Vokální činnosti Pěvecký a mluvní projev Dvojhlas, vícehlas Instrumentální činnosti Hra na hudební nástroje Hudba vokální Rytmizace, melodizace Hudebně pohybové činnosti Pohybový doprovod znějící hudby Takt, taktování Poslechové činnosti Kvality tónů Hudební výrazové prostředky 5. ročník Vokální činnosti Pěvecký a mluvní projev Grafický záznam vokální hudby, melodie Instrumentální činnosti Hra na hudební nástroje Poslechové činnosti Hudební styly a žánry Rytmizace, melodizace Vztahy mezi tóny 6. ročník Vokální činnosti Pěvecký projev a jeho využití Jednohlasý a vícehlasý zpěv

192

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Instrumentální činnosti Improvizace jednoduchých hudebních forem Notové písmo Orientace v notovém zápisu Hudebně pohybové činnosti Jednoduché taneční činnosti Pamětné uchování a reprodukce pohybu při tanci Poslechové činnosti Analýza skladby Stylové a slohové zařazení 7. ročník Vokální činnosti Vokálně instrumentální aktivity individuální a společné Rozšíření hlasového rozsahu Instrumentální činnosti Improvizace jednoduchých hudebních forem Druhy hudebních nástrojů Hudebně pohybové činnosti Taneční kroky Vlastní pohybové ztvárnění Poslechové činnosti Slohové a stylové zařazení hudebního díla Analýza hudebního díla 8. ročník Vokální činnosti Reprodukce tónu a převádění do zpěvné polohy Technika vokálního projevu Instrumentální činnosti Notový záznam Melodické a rytmické zákonitosti vokálního projevu Hudební teorie Hudebně pohybové činnosti Taneční kroky Vlastní pohybové ztvárnění Poslechové činnosti Pravidelnost a nepravidelnost hudební formy Významní skladatelé a jejich tvorba 9. ročník Vokální činnosti Reprodukce tónu a převádění do zpěvné polohy Technika vokálního projevu Instrumentální činnosti Improvizace jednoduchých hudebních forem Vyjádření hudebních i nehudebních představ Hudební teorie Hudebně pohybové činnosti Jednoduché taneční kroky

193

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Pohybové reakce Vlastní pohybové ztvárnění Poslechové činnosti Pochopení hudebního díla Vývojová období Významní skladatelé a jejich tvorba

194


zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem



využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře



reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie



orientuje se v jednoduchém zápisu skladby

 



rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální, chápe roli posluchače

učivo

průř. témata


Vokální činnosti  správné dýchání a výslovnost hlasová hygiena

Pv – lidové zvyky a tradice



Čj – věty – rytmizace a zpěv říkadel, recituje rozpočitadla a říkadla

hudební hry (deklamace říkadel, hra na ozvěnu, otázka a odpověď)  hra na tělo (tleskání, luskání, pleskání a dupání) Instrumentální činnosti  hra nejjednodušších doprovodů na Orffovy hudební nástroje Hudebně pohybové činnosti  taneční hry se zpěvem a pohybové hry  pantomima

Poslechové činnosti  výrazové prostředky v hudbě (zvuk – tón, melodie vzestupná a sestupná, rytmus)  hudební styly a žánry (hudba taneční, pochodová, ukolébavka)  hudební interpretace hudby (slovní vyjádření)

195

OSV – Sociální rozvoj – kooperace a kompetice (rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci)

Tv – pohybově rytmická cvičení M – přirozená čísla do 20

Vv – vyjádření emocí a pocitů

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 2.ročník očekávané výstupy žáka 

žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase



rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem



využívá jednoduché nástroje k doprovodné hře









rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální, chápe roli posluchače



učivo

průř. témata

Vokální činnosti  správné dýchání a výslovnost  hlasová hygiena  dynamicky odlišný zpěv  rozšiřování hlasového rozsahu

Pv – lidové zvyky a tradice Vv – hra s barvou Čj – technika mluveného projevu Čj – vlastní jména Čj – rým, rytmus



hudební hry (deklamace říkadel, hra na ozvěnu, otázka a odpověď)  hra na tělo (tleskání, luskání, pleskání a dupání) Instrumentální činnosti  hra nejjednodušších doprovodů na Orffovy hudební nástroje Hudebně pohybové činnosti  taneční hry se zpěvem a pohybové hry  pantomima  taktování  pohybový doprovod znějící hudby v taktu 2/4 a 3/4



Tv – pohybově rytmická cvičení Čj – individuální četba, vyjádření pocitů



notová osnova, houslový klíč, nota: čtvrťová, půlová, celá a osminová, pomlka čtvrťová Poslechové činnosti  výrazové prostředky v hudbě (zvuk – tón, melodie vzestupná a sestupná, rytmus)  hudební styly a žánry (hudba taneční, pochodová, ukolébavka)  hudební interpretace (slovní vyjádření)

196

Vv – vizuálně obrazná vyjádření sluchových podnětů


zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase



rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem



využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře









rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby



rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální, chápe roli posluchače

učivo Vokální činnosti  kánon, dvojhlas  nasazení a tvorba tónu  hlasová hygiena a rozšiřování hlasového rozsahu  diatonické postupy v durových a mollových tóninách  hudební hry (deklamace říkadel, hra na ozvěnu, otázka a odpověď)  hra na tělo (tleskání, luskání, pleskání a dupání) Instrumentální činnosti  hra nejjednodušších doprovodů na Orffovy nástroje Hudebně pohybové činnosti  taneční hry se zpěvem a pohybové hry  pantomima  taktování  pohybový doprovod znějící hudby v taktu 2/4 a 3/4  takt 2/4 a 3/4  nota čtvrťová, osminová, půlová a celá, pomlky  grafický záznam vokální hudby  čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu jednoduché melodie a její reprodukce Poslechové činnosti  kvality tónů (délka, síla, barva, výška)  hudební výrazové prostředky (melodie, zvukomalba)  rytmické a dynamické změny v hudbě   

hudební styly a žánry (hudba taneční, pochodová, ukolébavka) hudební formy (malá písňová forma) hudební interpretace hudby (slovní vyjádření)

197

průř. témata

mezipř. souvislosti Vv – fantazijní představy Pv – lidové zvyky a tradice

Čj – technika čtení, slovní přízvuk

Tv – základy tance, seznámení s 2/4 a 3/4 tanečním krokem


Vv – vizuálně obrazná vyjádření sluchových podnětů


zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti



orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností je realizuje



využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché, popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní



rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby



vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace



rozpozná v proudu znějící hudby některé z určitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny



ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

učivo Vokální činnosti  pěvecký a mluvní projev (hlasová hygiena a rozšiřování hlasového rozsahu)  dvojhlas a vícehlas (prodleva, lidový dvojhlas)  hudební rytmus (realizace písní ve 4/4 taktu) 

průř. témata


MUV – Kulturní diference (jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti)

Čj – literární výchova – rozvoj technického čtení Čj – základy techniky mluveného projevu Pv – lidové zvyky a tradice

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy, lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy)

Aj – vánoční koledy Vl – státní symboly


Tv – základní hudebně pohybové vztahy

grafický záznam vokální hudby (orientace v notovém záznamu jednoduché melodie, její reprodukce)

Instrumentální činnosti  hra na hudební nástroje – reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardů Poslechové činnosti  hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj  hudební styly a žánry (hudba taneční, pochodová, populární, ukolébavka apod.)  hudební formy (velká písňová forma, rondo)  rytmizace, melodizace a stylizace s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod (akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva)  kvality tónů (délka, síla, barva, výška)  hudební výrazové prostředky a hudební prvky (harmonie, barva, kontrast a gradace a harmonické změny v hudebním proudu) Hudebně pohybové činnosti  pohybový doprovod znějící hudby (jednoduché lidové tance)  taktování ve čtyřdobém taktu  pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby (pohybová improvizace s využitím

198


tanečních kroků) orientace v prostoru – pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

199


učivo

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti



orientuje se v zápisu  jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností je realizuje 



využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní








Vokální činnosti  pěvecký a mluvní projev (hlasová hygiena a rozšíření hlasového rozsahu)  lidový dvojhlas  volné nástupy 8. a spodního 5. stupně





průř. témata

grafický záznam vokální hudby (orientace v notovém záznamu, jednoduché melodie, její reprodukce) grafický záznam melodie – rytmické schéma jednoduché skladby (motivku, tématu)

Instrumentální činnosti  hra na hudební nástroje – reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardů apod.  hudební formy – variace Poslechové činnosti rozpozná hudební formu  hudba vokální, instrumentální, jednoduché písně či skladby vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj  hudební styly a žánry (hudba taneční, pochodová, populární, ukolébavka apod.)  hudební formy – variace vytváří v rámci svých  rytmizace, melodizace a individuálních dispozic stylizace s využitím tónového jednoduché předehry, mezihry materiálu písně, hudební a dohry a provádí elementární doprovod (akcentace těžké hudební improvizace doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva)  hudební improvizace – tvorba předeher rozpozná v proudu znějící  kvality tónů (délka, síla, hudby některé z určitých barva, výška) hudebních výrazových  vztahy mezi tóny (souzvuk, prostředků, upozorní na akord) metrorytmické, tempové,  hudební výrazové prostředky dynamické i zřetelné a hudební prvky (harmonie, harmonické změny barva, kontrast a gradace, harmonické a metrické změny v hudebním proudu) ztvárňuje hudbu pohybem  hudební improvizace – s využitím tanečních kroků, s využitím tónového materiálu na základě svých schopností a písně dovedností vytváří pohybové  interpretace hudby – slovní improvizace vyjádření

200


VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy)

Aj – lidové zvyky a tradice Vl – lidé a čas, minulost v našem životě

Čj – literárně výchovná aktivita, volná reprodukce

MUV – Kulturní diference (respektování zvláštností různých etnik) OSV – Osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí (já jako zdroj informací o sobě, můj temperament, postoje a hodnoty)

Vv – vizuálně obrazná vyjádření podnětů sluchových














učivo

Vokální činnosti  pěvecký projev a jeho využití při vokálně instrumentálních aktivitách  náprava hlasové nedostatečnosti  intonování melodie uplatňuje získané pěvecké  hlasová hygiena dovednosti a návyky při  správné nasazení tónu, kvalita zpěvu i při mluveném projevu tónu v běžném životě, zpívá dle  správné dýchání svých dispozic intonačně čistě  jednohlasý a vícehlasý zpěv a rytmicky přesně  diatonické postupy v dur a v jednohlase i vícehlase, moll dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého Instrumentální činnosti reprodukuje na základě svých  improvizace jednoduchých individuálních hudebních hudebních forem schopností a dovedností různé  rozpoznání hudebního motivy, témata i části skladeb, nástroje pohledem i vytváří a volí jednoduché poslechem doprovody, provádí  Orffovy nástroje – hra a jednoduché hudební tvorba doprovodu improvizace  využití rytmických zákonitostí při vokálním projevu orientuje se v zápise písní a  notové písmo v žádoucích skladeb různých stylů a žánrů, tvarech tyto písně či skladby na  rozpoznání délky, síly, výšky, základě individuálních barvy tónu schopností a získaných  výrazové prostředky dovedností svým způsobem (melodie, rytmus, tempo, realizuje dynamika)  orientace v notovém záznamu Hudebně pohybové činnosti rozpozná některé z tanců  jednoduché taneční kroky různých stylových období,  pantomima zvolí vhodný typ hudebně  taktování pohybových prvků  vlastní pohybové ztvárnění k poslouchané hudbě a na  orientace v hudebním základě individuálních prostoru hudebních schopností a  pamětné uchování a pohybové vyspělosti předvede reprodukce pohybu při tanci jednoduchou pohybovou vazbu Poslechové činnosti orientuje se v proudu znějící  analýza skladby hudby, vnímá užité hudebně  hudební styly a žánry výrazové prostředky a  struktura hudebního díla charakteristické sémantické  pochopení díla a vytváření prvky, chápe jejich význam vlastních soudů v hudbě a na základě toho  tolerance k hudebním žánrům přistupuje k hudebnímu dílu jako logickému celku zařadí na základě  stylové a slohové zařazení individuálních schopností a  vývojová období získaných vědomostí slyšenou  významní skladatelé a jejich

průř. témata


využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

201

Tv – průpravná, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení

Tv – základy rytmické gymnastiky

Ov – člověk jako jedinec




hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

  

tvorba epizody ze života módnost, kýč, stylová provázanost epigonství, inspirace

202

Vv – reflexe jiných uměleckých druhů – hudebních a dramatických






 







učivo

Vokální činnosti  vokálně instrumentální aktivity individuální a společné  náprava hlasové nedostatečnosti uplatňuje získané pěvecké  jednohlasý a vícehlasý zpěv dovednosti a návyky při  rozšiřování hlasového rozsahu zpěvu i při mluveném projevu  diatonické postupy v dur, v běžném životě, zpívá dle moll svých dispozic intonačně čistě  dynamika a rytmicky přesně  hlasová hygiena v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého Instrumentální činnosti reprodukuje na základě svých  improvizace jednoduchých individuálních hudebních hudebních forem schopností a dovedností různé  využití rytmických zákonitostí motivy, témata i části skladeb, při vokálním projevu vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace rozpozná hudební nástroj pohledem a poslechem orientuje se v zápise písní a  notový záznam skladeb různých stylů a žánrů,  notové písmo v žádoucích tyto písně či skladby na tvarech základě individuálních  hudební styly a žánry schopností a získaných  seznámení s pojmy hudební dovedností svým způsobem nauky realizuje  kulturní tradice a zvyky Taneční činnosti rozpozná některé z tanců  taneční kroky různých stylových období,  taktování zvolí vhodný typ hudebně  vlastní pohybové ztvárnění pohybových prvků  pamětné uchování a k poslouchané hudbě a na reprodukce pohybu při tanci základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu Poslechové činnosti orientuje se v proudu znějící  analýza hudebního díla hudby, vnímá užité hudebně  orientace v hudebním výrazové prostředky a prostoru charakteristické sématické  pochopení hudebního díla prvky, chápe jejich význam  vytváření vlastních soudů v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako logicky utvářenému celku zařadí na základě  slohové a stylové zařazení individuálních schopností a hudebního díla

průř. témata



203

Čj – hudba

D – baroko

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 7. ročník získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami 

vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

    

struktura hudebního díla významní skladatelé a jejich tvorba epizody ze života vývojová období inspirace, módnost, kýč, modernost, stylová provázanost

204

Vv – vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě












učivo

Vokální činnosti  reprodukce tónu a převádění do zpěvné polohy  vokálně instrumentální aktivity  intonování melodie uplatňuje získané pěvecké  technika vokálního projevu dovednosti a návyky při  vlastní vokální projev a zpěvu i při mluveném projevu vokální projev ostatních v běžném životě, zpívá dle  hlasová hygiena svých dispozic intonačně čistě  náprava hlasové a rytmicky přesně nedostatečnosti v jednohlase i vícehlase,  transpozice dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého Instrumentální činnosti reprodukuje na základě svých  využívání rytmických a individuálních hudebních melodických zákonitostí při schopností a dovedností různé vokálním projevu motivy, témata i části skladeb,  hra a tvorba doprovodu vytváří a volí jednoduché s využitím nástrojů Orffova doprovody, provádí instrumentáře, keyboardů a jednoduché hudební počítače improvizace  improvizace jednoduchých hudebních forem  rozpoznání hudebních nástrojů pohledem i poslechem orientuje se v zápise písní a  notový záznam skladeb různých stylů a žánrů,  notové písmo v žádoucích tyto písně či skladby na tvarech základě individuálních  zachycování rytmu a melodie schopností a získaných pomocí grafického záznamu dovedností svým způsobem  hudební styly a žánry realizuje  upevňování poznatků z hudební teorie Hudebně pohybové činnosti rozpozná některé z tanců  jednoduché taneční kroky různých stylových období,  pantomima zvolí vhodný typ hudebně  taktování složitějších pohybových prvků rytmických útvarů k poslouchané hudbě a na  vlastní pohybové ztvárnění základě individuálních  pamětné uchování a hudebních schopností a reprodukce pohybu při tanci pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu Poslechové činnosti orientuje se v proudu znějící  orientace v hudebním hudby, vnímá užité hudebně prostoru a analýza skladby výrazové prostředky a  pravidelnost a nepravidelnost charakteristické sématické hudební formy prvky, chápe jejich význam  pochopení hudebního díla a v hudbě a na základě toho vytváření vlastních soudů přistupuje k hudebnímu dílu  tolerance k hudebním žánrům

průř. témata



205

Tv – základy rytmické gymnastiky




jako logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

    

stylové a slohové zařazení vývojová období významní skladatelé a jejich tvorba epizody ze života

Čj – formování českého národa D – obrození

inspirace, módnost, kýč, stylová provázanost, epigonství

Vv – reflexe jiných uměleckých druhů

206












učivo

Vokální činnosti  reprodukce tónu a převádění do zpěvné polohy  hledání možnosti nápravy hlasové nedostatečnosti  vokálně instrumentální aktivity uplatňuje získané pěvecké  technika vokálního projevu dovednosti a návyky při  deklamace zpěvu i při mluveném projevu  mutace v běžném životě, zpívá dle  jednohlasý, vícehlasý zpěv, svých dispozic intonačně čistě transpozice a rytmicky přesně  diatonické postupy v dur a v jednohlase i vícehlase, moll dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého Instrumentální činnosti reprodukuje na základě svých  využití rytmických a individuálních hudebních melodických zákonitostí při schopností a dovedností různé vokálním projevu motivy, témata i části skladeb,  hra a tvorba doprovodu vytváří a volí jednoduché s využitím nástrojů Orffova doprovody, provádí instrumentáře, keyboardů a jednoduché hudební počítače improvizace  improvizace jednoduchých hudebních forem  vyjádření hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje orientuje se v zápise písní a  notační programy skladeb různých stylů a žánrů,  notové písmo v žádoucích tyto písně či skladby na tvarech základě individuálních  zachycování rytmu a melodie schopností a získaných pomocí grafického záznamu dovedností svým způsobem  hudební styly a žánry realizuje  upevňování poznatků z hudební teorie  kulturní tradice a zvyky Hudebně pohybové činnosti rozpozná některé z tanců  jednoduché taneční kroky různých stylových období,  pantomima zvolí vhodný typ hudebně  taktování složitějších pohybových prvků rytmických útvarů k poslouchané hudbě a na  vlastní pohybové ztvárnění základě individuálních  pamětné uchování a hudebních schopností a reprodukce pohybu při tanci pohybové vyspělosti předvede  pohybové reakce na změnu jednoduchou pohybovou v proudu znějící hudby vazbu Poslechové činnosti orientuje se v proudu znějící  orientace v hudebním hudby, vnímá užité hudebně prostoru a analýza skladby výrazové prostředky a  pravidelnost a nepravidelnost charakteristické sématické hudební formy


207

průř. témata







prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

         

pochopení hudebního díla a vytváření vlastních soudů tolerance k hudebním žánrům zvukomalby, dušemalba, pohyb melodie stylové a slohové zařazení vývojová období významní skladatelé a jejich tvorba, skupiny a jejich poslech epizody ze života inspirace, módnost, kýč stylová provázanost, epigonství nadání, virtuozita, genialita

208

Vv – reflexe ostatních uměleckých druhů


6.15 Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova je vyučován ve všech ročnících. Jeho obsahem je část vzdělávací oblasti Umění a kultura. Předmět je vyučován v 1. a 2. ročníku jednu hodinu týdně, ve 3. až 5. ročníku dvě hodiny týdně, jedna hodina je disponibilní. V 6. a 7. ročníku je vyučován dvě hodiny týdně a v 8. a 9. ročníku jednu hodinu týdně. Výuka probíhá na 1. stupni většinou v kmenových třídách a dle potřeby jsou používány ostatní prostory školy, pracovna výtvarné výchovy a keramická dílna, ve kterých je organizována výuka na 2. stupni. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. projekty, návštěvy muzeí, výstav, pobytové akce). Důraz je kladen na porozumění výtvarného umění a chápání výtvarné kultury, schopnost žáků citlivě vnímat svět kolem sebe, prožívat jej a objevovat v něm estetické hodnoty. Výtvarná výchova směřuje k praktickému osvojování potřebných výtvarných dovedností a technik, rozvíjí přirozenou potřebu žáků vlastního výtvarného vyjádření, jejich fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Zásadní výchovné a vzdělávací postupy ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova směřují k vytváření klíčových kompetencí Kompetence k učení  vést žáky k rozlišování a k používání termínů ve výtvarné oblasti  vést žáky k chápání vzájemných souvislostí zobrazovaných předmětů a uplatňování představivosti a fantazie Kompetence k řešení problémů  vést žáky k vyhledávání potřebných informací o jednotlivých druzích umění a uměleckých žánrech  vytvářet u žáků dovednost hodnotit uvážlivě umělecká díla a být schopen svůj názor obhájit  vést žáky k řešení přiměřených úkolů ve vizuálně obrazných vyjádřeních Kompetence komunikativní  vést žáky k používání umění a kultury jako způsobu dorozumívání  vést žáky k využívání poskytnutého prostoru k vlastnímu uměleckému projevu Kompetence sociální a personální  vést žáky k získání sebedůvěry při vystupování před spolužáky, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování názoru druhých na společně prožitý estetický zážitek a k obhájení svého názoru  vytvářet u žáků zásady slušného chování na kulturních akcích

209

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Kompetence občanské  vytvářet u žáků pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost  seznámit žáky s výtvarnými díly a jejich autory  vést žáky k respektování naší kulturní a historické tradice, aktivně se zapojovat do kulturního dění školy Kompetence pracovní  vést žáky k dodržování zásad pravidel bezpečnosti práce a ochrany zdraví  vytvářet u žáků obecné pracovní návyky, schopnost tvořit jednoduché pracovní postupy a vlastní výtvarnou práci  vést žáky k využívání kompetencí získaných v rámci výtvarné výchovy pro svůj další rozvoj

1. stupeň Hlavním cílem je rozvíjet fantazii, představivost s využitím blízkosti světa pohádek a bájí. Umožnit dětem uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení a prožívání.

2. stupeň Hlavním cílem je vytvořit žákům prostor pro rozvíjení představivosti a fantazie, vytváření vizuálně obrazných vyjádření, jejich porovnávání s uměleckými výtvarnými díly. Poznávání různých výtvarných technik, jejich uplatňování v praxi, hledání možností seberealizace.

Osnovy 1. – 3. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti Prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy Uspořádání objektů do celků Reflexe a vztahy zrakového vnímání a vnímání ostatními smysly – vyjádření hmatové, sluchové a pohybové Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba Uplatňování subjektivity Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností Typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením Ověřování komunikačních účinků Osobní postoj v komunikaci Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření 4. – 5. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti Prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury a jejich kombinace, proměny v ploše Uspořádání objektů do celků Reflexe a vztahy zrakového vnímání a vnímání ostatními smysly – vyjádření čichové a chuťové

210

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, televize, elektronická média, reklama Uplatňování subjektivity Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností Typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením Ověřování komunikačních účinků Osobní postoj v komunikaci Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření Proměny komunikačního obsahu 6. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti Prvky vizuálně obrazného vyjádření Uspořádání objektů do celků v ploše Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření Uplatňování subjektivity Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností Typy vizuálně obrazných vyjádření – umění starověku, hračky, ilustrace textu, volná malba Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením Ověřování komunikačních účinků Osobní postoj v komunikaci Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření, jeho proměny 7. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti Prvky vizuálně obrazného vyjádření Uspořádání objektů do celků v ploše Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření Uplatňování subjektivity Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností Typy vizuálně obrazných vyjádření – umění středověku, skulptura, plastika, objekty, volná malba, písmo, animovaný film, fotografie, reklama Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením Ověřování komunikačních účinků Osobní postoj v komunikaci Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření, jeho proměny 8. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti Prvky vizuálně obrazného vyjádření Uspořádání objektů do celků v ploše Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření Uplatňování subjektivity Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností

211

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Typy vizuálně obrazných vyjádření – umění nové doby, vizualizované dramatické akce, komunikační grafiky, comics Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením Ověřování komunikačních účinků Osobní postoj v komunikaci Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření, jeho proměny 9. ročník Rozvíjení smyslové citlivosti Prvky vizuálně obrazného vyjádření Uspořádání objektů do celků v ploše Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření Uplatňování subjektivity Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností Typy vizuálně obrazných vyjádření – současné umění, vizualizované dramatické akce, vyjádření proměn, elektronický obraz Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením Ověřování komunikačních účinků Osobní postoj v komunikaci Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření, jeho proměny

212






učivo

rozpoznává a pojmenovává  prvky vizuálně obrazného  vyjádření (linie, tvary,  objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ 

v tvorbě projevuje své vlastní  životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy objekty a další prvky a jejich kombinace   vyjadřuje rozdíly při vnímání  události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazná vyjádření volí vhodné prostředky



interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností





na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil





linie, tvary, objemy hra s barvou vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových a vyjádření podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly rozlišování neobvyklých materiálů a nástrojů (ruka, dřívko, nit, kůra, písek, kov, kůže) typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba fantazijní představy hra s barvou přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání) osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – manipulace s objekty komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření

213

průř. témata


M – geometrie v rovině

Čj – vyprávění OSV – Osobnostní rozvoj – Kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity – pružnosti nápadů)

Hv – výrazové prostředky v hudbě (poslechové činnosti)










učivo

rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

  

v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy objekty a další prvky a jejich kombinace vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazná vyjádření volí vhodné prostředky











  




214

průř. témata

mezipř. souvislosti M – geometrie v rovině Čj – vypravování (dějová posloupnost) Hv – poslechové činnosti Pv – vlastnosti materiálů

Čj – abeceda, dětští ilustrátoři OSV – Osobnostní Hv – kresba rozvoj – Kreativita k písni (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity – pružnosti nápadů, originality)

Pv – lidové zvyky a tradice Čj – tvořivé činnosti s literárním textem











učivo

rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

  

v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy objekty a další prvky a jejich kombinace vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazná vyjádření volí vhodné prostředky











  




215

průř. témata


Hv – poslechové činnosti

Hv – kresba k písni Čj – ilustrace, ilustrátor Aj – barvy

Pv – lidové zvyky a tradice Prv – místo, kde žijeme

OSV – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí (jak se promítá mé já v mém chování) Pv – stavebnice










při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

učivo 



užívá a kombinuje prvky  vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model při tvorbě vizuálně obrazných  vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy nalézá vhodné prostředky pro  vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě 

osobitost svého vnímání  uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

prvky vizuálně obrazného vyjádření – světlostní a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění (skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama) uspořádání objektů do celků – uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření

prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama, animovaný film, comics, plastika a elektronický obraz přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání)

216

průř. témata


Inf – grafický editor (malování)

Tv – základní cvičební polohy, postoje

OSV – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí (já jako Tv – základy tance zdroj informací o Pv – lidové zvyky sobě; co o sobě a tradice vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování)




porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

 

nalézá a do komunikace  v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil  

osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přijatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu) vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění

217

MUV – Etnický původ (odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost)










při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

učivo 



užívá a kombinuje prvky  vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model při tvorbě vizuálně obrazných  vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy nalézá vhodné prostředky pro  vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě 

osobitost svého vnímání  uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

průř. témata


prvky vizuálně obrazného vyjádření – světlostní a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění (skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama) uspořádání objektů do celků – uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření

prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama, animovaný film, comics, plastika a elektronický obraz přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání)

218

Čj – technika čtení, čtení uměleckých a naučných textů

MEV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou)

Hv – poslechové činnosti, hudební výrazové prostředky, hudební prvky Čj – reklama Inf – vytvoření a úprava obrázků, vkládání a úpravy




porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

 

nalézá a do komunikace  v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádřeních, která samostatně vytvořil, vybral či upravil  

osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přijatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu) vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění

219

MUV – Etnický původ (odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; různé způsoby života)

Pv – lidové zvyky a tradice


učivo

průř. témata


Rozvíjení smyslové citlivosti 



 

 

Prvky vizuálně obrazného vyjádření vybírá, vytváří a pojmenovává  linie, tvary, objemy, barvy, škálu vizuálně obrazného textury vyjádření a jejich vztahů  uspořádání prvků v ploše a objemu ve statickém vizuálně obrazném vyjádření (podobnost, kontrast) Uspořádání objektů do celků v ploše rozlišuje různé vlastnosti  vyjádření vztahů uvnitř prvků a jejich vztahů pro objektu a mezi objekty získání osobitých výsledků  lineární, barevné, plastické a prostorové prostředky ve statickém vyjádření Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly užívá vizuálně obrazná  vědomé vnímání a uplatnění vyjádření k zaznamenání mimovizuálních podnětů při vizuálních zkušeností vlastní tvorbě využívá sluchové i hmatové  reflexe jiných uměleckých podněty druhů – hudebních a dramatických Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření vybírá, kombinuje a vytváří  umělecká výtvarná tvorba prostředky pro vlastní osobité starověku vyjádření  ilustrace, hračky porovnává a hodnotí jeho  výběr, kombinace a variace ve účinky s účinky vybraných vlastní tvorbě vizuálně obrazných vyjádření  kresba, malba, kombinované techniky, modelovací a přírodní materiály, jednoduché grafické techniky

Inf – grafický editor

OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání)

Hv – módnost, kýč, stylová provázanost, epigonství, inspirace

D – starověké Řecko, starověký Řím Čj – vlastní výtvarný doprovod k literárnímu dílu

Uplatňování subjektivity



rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového a subjektivního účinku



rozliší, vybere a uplatní vybrané typy vizuálně obrazných vyjádření pro vlastní tvůrčí záměry

Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností  pohyb těla a jeho umístění v prostoru  uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření  vyjádření proměn  výběr, uplatnění, interpretace Typy vizuálně obrazných vyjádření  umění starověku, hračky, ilustrace textu, volná malba  rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry

220

OSV – Osobnostní rozvoj – Kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity)

Tv – význam pohybové aktivity a biorytmů pro zdraví, správné držení těla

D – starověké Řecko, starověký Řím


porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření



uplatňuje získané poznatky při vlastních tvůrčích činnostech

Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením  hledisko jejich vnímání – vizuální, haptické, statické  hledisko, jejich motivace – fantazijní, založená na smyslovém vnímání  reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech  kresba, malba, kombinované techniky, modelovací, přírodní materiály, jednoduché grafické techniky

OSV – Osobnostní rozvoj – Kreativita (cvičení pro základní rozvoj kreativity)

Ověřování komunikačních účinků 

   

Osobní postoj v komunikaci  jeho zdůvodňování a utváření  důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření samostatně vytvořených a přejatých  kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření, jeho proměny utváří komunikační obsah,  utváření komunikačního vysvětluje záměry vlastní obsahu tvorby  vysvětlování výsledků tvorby nalézá vhodnou formu pro  záměry tvorby a proměny prezentaci vizuálně obrazných obsahu vizuálně obrazných vyjádření vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění poznává různé způsoby  kresba, malba, kombinované uměleckého vyjádření techniky, modelovací a přírodní materiály, jednoduché grafické techniky zaujímá osobní postoj k různým interpretacím vizuálně obrazného vyjádření

221

OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika (analýzy vlastních postojů)

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem)


učivo

průř. témata







Prvky vizuálně obrazného vyjádření uplatňuje ve vlastní výtvarné  linie, tvary, objemy, světlostní činnosti teoretické a praktické a barevné kvality, textury poznatky a dovednosti  vztahy a uspořádání prvků v ploše a objemu, rytmus ve statickém vizuálně obrazném vyjádření Uspořádání objektů do celků v ploše rozlišuje různé vlastnosti  vyjádření vztahů uvnitř prvků a jejich vztahů pro objektu a mezi objekty získání osobitých výsledků  lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky ve statickém vyjádření Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly využívá mimovizuální  vědomé vnímání a uplatnění podněty při vlastní tvorbě mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě  reflexe jiných uměleckých druhů



poznává různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti



aplikuje poznatky ve vlastní tvorbě

Inf – program pro vytváření prezentací


Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření  umělecká výtvarná tvorba v období historických slohů  fotografie, reklama  kresba, malba, kombinované techniky, modelovací a přírodní materiály, jednoduché grafické techniky

Hv – inspirace, módnost, kýč, modernost, stylová provázanost

D – románská kultura D – gotická kultura D – renesance a humanismus D – baroko




využívá ve vlastní tvořivé činnosti prostředky pro vyjádření subjektivity



rozliší, vybere a uplatní vybrané typy vizuálně obrazných vyjádření pro vlastní tvůrčí záměry

Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností  manipulace s objekty  uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn  výběr, uplatnění, interpretace Typy vizuálně obrazných vyjádření  umění středověku, skulptura, plastika, objekty, volná malba, písmo, animovaný film, fotografie, reklama  rozlišení, uplatnění, výběr pro vlastní tvůrčí záměry

222

OSV – Osobnostní rozvoj – Kreativita (cvičení pro rozvoj pružnosti nápadů a originality)

D – raný středověk D – vrcholný středověk D – pozdní středověk




Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením vnímá citlivě okolní  hledisko jejich vnímání – uměleckou skutečnost vizuální, haptické, statické  hledisko jejich motivace – fantazijní, založená na smyslovém vnímání, porovnává a uplatňuje získané expresivní poznatky při vlastních  reflexe a vědomé uplatnění při tvůrčích činnostech vlastních tvůrčích činnostech  kresba, malba, kombinované techniky, modelovací, přírodní materiály, jednoduché grafické techniky


   



zaujímá osobní postoj k různým interpretacím vizuálně obrazného vyjádření

poznává různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti poznatky uplatňuje ve vlastní tvorbě vysvětluje záměry vlastní tvorby

Osobní postoj v komunikaci  jeho utváření a zdůvodňování  kritéria jejich porovnávání a jejich zdůvodňování Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření, jeho proměny  utváření komunikačního obsahu  

orientuje se ve výtvarných  principech užití některých materiálů tradičních i netradičních a běžných nástrojů nalézá vhodnou formu pro  prezentaci vizuálně obrazných vyjádření

vysvětlování výsledků tvorby záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění historické, sociální a kulturní souvislosti

kresba, malba, kombinované techniky, modelovací a přírodní materiály, jednoduché grafické techniky

223


OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem) D – rozvoj řemesel a obchodu


učivo

průř. témata



využívá ve vlastní tvorbě poznatky o výtvarných výrazových prostředcích



rozlišuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání požadovaných výsledků



využívá mimovizuální podněty při vlastní tvorbě

 

poznává různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti aplikuje získané poznatky ve vlastní tvorbě

Prvky vizuálně obrazného vyjádření  prvky vizuálně obrazného vyjádření  linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury  vztahy a uspořádání prvků v ploše, prostoru a objemu, struktura ve vizuálně obrazném vyjádření Uspořádání objektů do celků v ploše  vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř objektu i mezi objekty  lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky ve statickém i dynamickém vyjádření Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly  vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě  reflexe jiných uměleckých druhů

Inf – program pro vytváření prezentací

Tv – pohybové hry


Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření  umělecká výtvarná tvorba 19. století  film, tiskoviny, televize  výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě  kresba, malba, kombinované techniky, modelovací a přírodní materiály, aplikované grafické techniky






Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností vybírá, kombinuje a vytváří  manipulace s objekty prostředky pro vlastní osobité  akční tvar kresby vyjádření  uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn  výběr, uplatnění, interpretace Typy vizuálně obrazných vyjádření užívá k tvorbě některé metody  umění nové doby, uplatňované v současném vizualizované dramatické

224

OSV – Osobnostní rozvoj – Kreativity (cvičení pro rozvoj schopnosti vidět věci jinak)

Hv – inspirace, módnost, kýč, stylová provázanost, epigonství

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 8. ročník výtvarném umění



zdůvodní vlastní vizuálně obrazná vyjádření



uplatňuje získané poznatky k interpretaci tvorby druhých, pokouší se pojmenovat různé způsoby vyjádření, učí se je tolerovat

akce, komunikační grafiky, comics, objekty, volná malba  rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením  hledisko jejich vnímání – vizuální, haptické, statické, dynamické  hledisko, jejich motivace – fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, expresivní  reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech  kresba, malba, kombinované techniky, modelovací, přírodní materiály, aplikované grafické techniky






Osobní postoj v komunikaci porovnává na konkrétních  jeho utváření a zdůvodňování příkladech různé interpretace  důvody vzniku odlišných vizuálně obrazného vyjádření, interpretací vizuálně vysvětluje své postoje k nim obrazných vyjádření  kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření, jeho proměny ověřuje komunikační účinky,  utváření a uplatnění vybraných upravených, komunikačního obsahu, jeho samostatně vytvořených uplatnění vizuálně obrazných vyjádření  vysvětlování a obhajoba v sociálních vztazích výsledků tvorby nalézá vhodnou formu pro  záměry tvorby a proměny jejich prezentaci obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění  historické, sociální a kulturní souvislosti  kresba, malba, kombinované techniky, modelovací a přírodní materiály, aplikované grafické techniky

225




učivo

průř. témata









 

Prvky vizuálně obrazného vyjádření vybírá, vytváří a pojmenovává  linie, tvary, objemy, světlostní co nejširší škálu prvků a barevné kvality, textury vizuálně obrazných vyjádření  vztahy a uspořádání prvků a jejich vztahů v časovém průběhu – uplatňuje je pro vyjádření dynamické proměny vlastních zkušeností, vjemů,  statické i dynamické vizuálně představ a poznatků obrazné vyjádření Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu rozlišuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro  prostředky vyjadřující časový získání osobitých výsledků průběh Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly využívá vizuálně obrazná  vědomé vnímání a uplatnění vyjádření k zaznamenání mimovizuálních podnětů při vizuálních zkušeností, vlastní tvorbě zkušeností získaných  reflexe ostatních uměleckých ostatními smysly a druhů k zaznamenání podnětů z představ a fantazie Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření užívá prostředky pro  současná umělecká výtvarná zachycení jevů a procesů tvorba v proměnách a vztazích užívá ke své tvorbě některé  elektronická média metody uplatňované  výběr, kombinace a variace ve v současném výtvarném vlastní tvorbě umění a digitálních médiích –  kresba, malba, kombinované počítačová grafika, fotografie, techniky, modelování a video, animace přírodní materiály, grafické techniky, výtvarné konstruování, počítačová grafika





vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobitá vyjádření



porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření



rozliší působení vizuálně

Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností  akční tvar kresby  uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn  výběr, uplatnění, interpretace

Typy vizuálně obrazných vyjádření  současné umění,

226

OSV – Osobnostní rozvoj – Kreativita (cvičení pro rozvoj schopnosti „dotahovat“ nápady do reality)

Hv – inspirace, módnost, kýč, stylová provázanost, epigo nství




obrazného vyjádření v rovině vizualizované dramatické smyslového účinku, v rovině akce, vyjádření proměn, subjektivního účinku a elektronický obraz v rovině sociálně utvářeného i  rozlišení, výběr a uplatnění symbolického obsahu pro vlastní tvůrčí záměry Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením interpretuje umělecká  hledisko jejich vnímání – vizuálně obrazná vyjádření vizuální, haptické, statické, současnosti i minulosti, dynamické vychází při tom ze svých  hledisko jejich motivace – znalostí historických fantazijní symbolická, souvislostí i z osobních založena na smyslovém zkušeností a prožitků vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní  reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech  malba, kresba, kombinované techniky, modelovací a přírodní materiály, grafické techniky, výtvarné konstruování, počítačová grafika

Ověřování komunikačních účinků  





porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených, samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

Osobní postoj v komunikaci  jeho utváření a zdůvodňování  důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření  jejich porovnávání, jejich zdůvodňování Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření, jeho proměny  utváření a uplatnění komunikačního obsahu  vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměrů autora  prezentace ve veřejném prostoru, možnosti mediální prezentace  záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění  historické, sociální a kulturní souvislosti  malba, kresba, kombinované techniky, modelovací a přírodní materiály, jednoduché grafické techniky, výtvarné konstruování, počítačová grafika

227



D – věda, technika a kultura v 2. pol. 20. století


6.16 Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Část obsahu vzdělávací oblasti Člověk a zdraví se realizuje v předmětu Tělesná výchova. Předmět je vyučován ve všech ročnících s časovou dotací dvě hodiny týdně. Od 4. tříd jsou zpravidla ročníky děleny na chlapce a dívky, záleží na aktuálních podmínkách a možnostech školy. Součástí předmětu je kurz plavání ve 2. a 3. ročníku, lyžařský kurz v 7. ročníku. Výuka probíhá podle dané pohybové činnosti v tělocvičně, v gymnastickém sále, na stadionu, na hřištích pro házenou, volejbal, basketbal, fotbal nebo sportovišti určeném pro atletiku. Dle zájmu žáků je výuka rozšířena na školách v přírodě na 1. stupni a v 6. ročníku na turisticko– sportovním pobytu mimo školu. Tělesná výchova je hlavním zdrojem poznatků a námětů pro zdravotní, rekreační i sportovní využití pohybu v režimu školy i mimo ni. Představuje nejdůležitější formu pohybových činností, dosahuje výchovných a vzdělávacích cílů, které rozvíjejí žáka jak po stránce fyzické, tak duševní, dále vytváří kladný vztah žáka k tělesné výchově a kultuře, upevňuje jeho sociální roli. Součástí výuky je tvorba žákovského hodnotícího portfolia. Žáci si do portfolia od 4. ročníku budou zapisovat svoje výkony a získané dovednosti. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahu průřezového tématu: Osobnostní a sociální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Tělesná výchova svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvíjení všech kompetencí. Kompetence k učení  vést žáky k poznávání vlastních pohybových schopností  vést žáky k systematickému sledování vývoje vlastní fyzické kondice  vést žáky k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu Kompetence k řešení problémů  vést žáky k řešení problému při zvládání pohybových činností, k jeho nalezení a k odstranění nedostatků  vést žáky k nalézání vhodných strategií v individuálních i kolektivních sportech a soutěžích  vést žáky k adaptaci na různé podmínky a prostředí  vést žáky k vyhledávání rizika při pohybových aktivitách a k jejich minimalizaci Kompetence komunikativní  vést žáky k dovednosti vyslechnout odlišný názor a diskutovat o něm, přijmout pokyny o strategii ve hře Kompetence sociální a personální  vést žáky k propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím

228

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program  

vést žáky k získání sebedůvěry při vystupování před spolužáky, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování jiného názoru a k obhájení svého vést žáky k ohleduplnosti a toleranci k méně pohybově zdatným spolužákům

Kompetence občanské  podporovat u žáků aktivní zapojování se do sportovního dění školy a do činností podporujících zdraví ve škole, ale i v běžném životě  vést žáky ke kritickému přístupu v užívání návykových látek  vytvářet u žáků dovednost poskytnout první pomoc při úrazech lehčího charakteru Kompetence pracovní  vytvářet u žáků dovednost objektivně zhodnotit výsledky své práce a prezentovat je  vést žáky k dodržování hygieny, bezpečnosti při tělesných aktivitách a k první pomoci při úrazech  vést žáky ke zpracování a prezentaci naměřených výkonů  vést žáky k využívání kompetencí získaných v rámci tělesné výchovy pro svůj další rozvoj

1. stupeň Hlavním cílem je utváření elementárních pohybových dovedností formou převážně hrového pojetí s důrazem na prožitek a zdravotní účinek pohybových činností. Postupným návykem na efektivní didaktické metody podporovat u žáků zájem o pohybové aktivity a tím také získat žáky pro kladný vztah k fyzickým aktivitám a sportu, vytvářet návyky zdravého životního stylu.

2. stupeň Tělesná výchova na 2. stupni naplňuje cíle vzdělávací a výchovné, které kladou důraz na žákovu fyzickou kondici a zdravý styl života, rozšiřují jeho organizační schopnosti a morálně volní vlastnosti.

Osnovy 1. ročník Atletika Základní pojmy Běh – rychlý, motivovaný, vytrvalostní Skok – z místa, z rozběhu Hod – z místa Gymnastika Základní pojmy Akrobacie – kotoul vpřed Přeskok – skoky prosté, výskok Lavička – chůze s dopomocí Šplh na tyči – s dopomocí Rytmická a kondiční gymnastika Základní pojmy – rytmizovaný pohyb

229

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Pohybové hry Základní pojmy – pravidla, bezpečnost Sportovní hry Základní pojmy Vlastní nácvik – držení, manipulace, přihrávky, základní hry Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací a tvořivá cvičení Turistika a pohyb v přírodě Bezpečnost, chůze v terénu 2. ročník Atletika Základní pojmy Běh – rychlý, motivovaný, vytrvalostní Skok – z místa, z rozběhu Hod – z místa, z chůze Gymnastika Základní pojmy Akrobacie – kotoul vpřed, vzad Přeskok – skoky prosté, výskok Lavička – chůze s dopomocí Šplh na tyči – s dopomocí Rytmická a kondiční gymnastika Základní pojmy – rytmizovaný pohyb, estetický pohyb Pohybové hry Základní pojmy – pravidla, bezpečnost Sportovní hry Základní pojmy Vlastní nácvik – držení, manipulace, přihrávky, základní hry Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací a tvořivá cvičení Turistika a pohyb v přírodě Bezpečnost, chůze v terénu Plavání Základní plavecká výuka 3. ročník Atletika Základní pojmy – startovní povely, základy technik Běh – rychlý, motivovaný, vytrvalostní, běžecká abeceda, nízký a polovysoký start Skok – s rozběhem Hod – s rozběhem Gymnastika Základní pojmy Akrobacie – kotoul vpřed, vzad a jejich modifikace Přeskok – skoky prosté, výskok na šíř Lavička – chůze bez dopomoci Šplh na tyči – bez dopomoci Hrazda – ručkování

230

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Rytmická a kondiční gymnastika Základní pojmy – taneční chůze, krok poskočný Pohybové hry Základní pojmy – pravidla, bezpečnost Sportovní hry Základní pojmy – pravidla, role ve hře Vlastní nácvik – držení, manipulace, přihrávky, základní hry Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací a tvořivá cvičení Turistika a pohyb v přírodě Bezpečnost, chůze v terénu, turistické značky, ošetření drobných poranění Plavání Základní plavecká výuka – pokračování z 2. ročníku 4. ročník Atletika Základní pojmy – startovní povely, základy technik, způsoby měření Běh – rychlý, motivovaný, vytrvalostní, běžecká abeceda, nízký a polovysoký start Skok – s rozběhem, rozměření rozběhu Hod – s rozběhem Gymnastika Základní pojmy Akrobacie – kotoul vpřed, vzad a jejich modifikace, stoj na rukou s dopomocí Přeskok – skoky prosté, výskok na šíř Kladinka – chůze bez dopomoci Šplh na tyči – bez dopomoci Hrazda – ručkování Rytmická a kondiční gymnastika Základní pojmy – taneční chůze, krok poskočný, cvičení s náčiním Pohybové hry Základní pojmy – pravidla, bezpečnost Sportovní hry Základní pojmy – pravidla, role ve hře Vlastní nácvik – držení, manipulace, přihrávky, základní hry, pohyb, střelba a kontrola míče Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací a tvořivá cvičení Úpoly Turistika a pohyb v přírodě Bezpečnost, chůze v terénu, turistické značky, ošetření drobných poranění, 1. pomoc Bruslení – základní postoje 5. ročník Atletika Základní pojmy – startovní povely, základy technik, způsoby měření a zaznamenávání Běh – rychlý, motivovaný, vytrvalostní, běžecká abeceda, nízký a polovysoký start Skok do dálky a výšky – s rozběhem, rozměření rozběhu Hod – s rozběhem Gymnastika Základní pojmy Akrobacie – kotoul vpřed, vzad a jejich modifikace, stoj na rukou s dopomocí

231

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Přeskok – skoky prosté, výskok na šíř, skrčka Kladinka – chůze bez dopomoci Šplh na tyči – bez dopomoci Rytmická a kondiční gymnastika Základní pojmy – taneční chůze, krok poskočný, cvičení s náčiním Pohybové hry Základní pojmy – pravidla, bezpečnost Sportovní hry Základní pojmy – pravidla, role ve hře, organizace utkání Vlastní nácvik – držení, manipulace, přihrávky, základní hry, pohyb, střelba a kontrola míče, spolupráce ve hře Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací a tvořivá cvičení Úpoly Turistika a pohyb v přírodě Bezpečnost, chůze v terénu, turistické značky, ošetření drobných poranění, 1. pomoc Bruslení – základní postoje 6. – 9. ročník Člověk a sport Pohybové hry Sportovní hry Atletika Gymnastika Úpoly, přetahy, přetlaky Turistika a pobyt v přírodě Lyžování, snowboarding Bruslení Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení

232


učivo

průř. témata

Atletika 



uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických činnostech, za pomoci učitele je dodržuje reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele



zvládá základní pojmy související s během



zvládá základní techniku polovysokého startu zvládá základní techniku běhu





zvládá základní pojmy související se skokem do dálky



zvládá základní techniku skoku do dálky



zvládá základní pojmy související s hodem zvládá základní techniku hodu míčkem



Základní pojmy  týkající se běhu, skoku a hodu, názvy částí atletického hřiště  základy bezpečnosti při atletických činnostech  zjednodušené startovní povely a signály  vhodné oblečení pro atletické činnosti Běh  průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti  základy polovysokého startu  rychlý běh na 60 m  motivovaný běh v terénu až do 10 min (běh prokládaný chůzí, souvislý běh podle úrovně žáků)  vytrvalostní běh na 200 m Skok  průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti  odraz z místa  skok do dálky z místa  spojení rozběhu s odrazem Hod  hod míčkem z místa

Gymnastika 

    

uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických cvičeních a za pomoci učitele je dodržuje reaguje na základní pokyny a gesta učitele zvládá alespoň pasivně základní pojmy osvojených cviků zvládá základní gymnastické držení těla zvládá soustředit se na cvičení uvědomuje si, že při zpevnění těla se provádějí gymnastická cvičení snáze

Základní pojmy  základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení  vhodné oblečení pro gymnastiku  základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného nářadí a náčiní  gymnastické držení těla  soustředění na cvičení

233

OSV – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí (já jako zdroj informací o sobě, moje tělo, moje psychika, moje vztahy k druhým lidem) OSV – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena (dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému)



zvládá kotoul vpřed



zvládá základy gymnastického odrazu zvládá skoky prosté snožmo z trampolíny





zvládá základy chůze na lavičce s dopomocí učitele



zvládá základy šplhu s dopomocí učitele

Akrobacie  průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed  kotoul vpřed Přeskok  průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z trampolínky  skoky prosté odrazem snožmo z trampolínky  výskok do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu odrazem z trampolínky Lavička (kladinka)  chůze s dopomocí Šplh na tyči  průpravná cvičení pro nácvik přírazu obounož  šplh do výšky max. 2 m s dopomocí

Rytmická a kondiční gymnastika 

  

uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických činnostech a rytmizaci, za pomoci učitele je dodržuje reaguje na základní pokyny a gesta učitele zvládá estetické držení těla (snaží se o to) zvládá základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůzi, běh, poskoky, obraty atd.)

Základní pojmy  zásady bezpečnosti při gymnastických činnostech, rytmizaci  základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůze, běh, poskoky, obraty, pohyby různých částí těla)  rytmizovaný pohyb, nápodoba pohybem, tvořivé vyjádření rytmu pohybem

Čj – rozvoj fonetického sluchu M – přirozená čísla do 20 Hv – pohybové rytmické činnosti

Pohybové hry 

  

uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jim za pomoci učitele zabránit zvládá některé pohybové hry a je schopen je hrát se spolužáky i mimo TV zvládá v pohybové hře využít i hračky a jiné předměty (mimo tělocvičné nářadí) uvědomuje si, že lze pohyb spojovat s představou, rytmem, příběhem, pohádkou (slovem)

Základní pojmy  související s osvojovanými hrami a používaným náčiním  základní organizační povely pro realizaci her  základní pravidla osvojovaných her  bezpečnost při různých druzích her a v různých podmínkách  využití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám

Sportovní hry 

zvládá základní pojmy

Základní pojmy  spojené s osvojováním

234

Čj – dramatizace






označující náčiní, osvojované dovednosti, části hřiště a nejznámější sportovní hry např. minifotbal uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních činnostech, za pomoci učitele je dodržuje zvládá základní způsoby házení a chytání míče odpovídající velikosti a hmotnosti



činnosti, náčiním, oblečením pro sportovní hry a částmi sportovního hřiště základy bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách

Vlastní nácvik  držení míče jednoruč a obouruč  manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti (na místě a v pohybu, vyvolenou i opačnou rukou, nohou – praktické předvedení)  základní přihrávky rukou, nohou (vyvolenou i opačnou)  základní sportovní hry (se zjednodušenými pravidly, na malém hřišti)

Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení 

zvládá bezpečně základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů i korekce svalových oslabení a dovede je převážně samostatně využívat



zařazuje se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách tělesné výchovy především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení

Prv – člověk a jeho zdraví

Turistika a pohyb v přírodě 



uvědomuje si, že turistika a pobyt v přírodě patří k nejzdravějším pohybovým aktivitám umí se připravit na turistickou akci (za pomoci dospělých)

   

zásady bezpečnosti a hygieny při pobytu v přírodě ochrana přírody chůze v terénu, chování v přírodě oblečení pro turistiku, obsah batohu

235

Prv – orientace v okolí bydliště, místo, kde žijeme


učivo

průř.témata

Atletika 

 

 

uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických činnostech a za pomoci učitele je dodržuje reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele zvládá základní pojmy související s během, skokem do dálky a hodem zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu zvládá základní techniku běhu



zvládá základní techniku skoku do dálky z místa



zvládá základní techniku hodu míčkem z místa a za chůze

Základní pojmy  týkající se běhů, skoků a hodů, názvy částí atletického hřiště  základy bezpečnosti při atletických činnostech  vhodné oblečení pro atletické činnosti  zjednodušené startovní povely a signály Běh  průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti  základy nízkého a polovysokého startu  rychlý běh na 60 m  motivovaný běh v terénu až do 10 min (běh prokládaný chůzí, souvislý běh podle úrovně žáků)  vytrvalostní běh na 400 m Skok  průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti  odraz z místa  skok do dálky z místa, spojení rozběhu s odrazem Hod  průpravná cvičení pro hod míčkem  hod míčkem z místa  hod míčkem z chůze

Gymnastika



 



uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických cvičeních a za pomoci učitele je dodržuje reaguje na základní pokyny a gesta učitele zvládá alespoň pasivně základní pojmy osvojovaných cviků a dovede pojmenovat základní gymnastické nářadí a náčiní užívá osvojované tělocvičné názvosloví na úrovni

Základní pojmy  základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného náčiní a nářadí  základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení

236

OSV – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí (co o sobě vím a co ne, můj vztah k sobě samému, moje vztahy k druhým lidem, zdravé a vyrovnané sebepojetí) OSV – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena (dovednosti pro dobré naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, hledání pomoci při potížích, dovednosti zvládání stresových situací, uvolnění – relaxace)



cvičence zvládá základní gymnastické držení těla uvědomuje si, že při zpevnění těla se provádějí gymnastická cvičení snáze



zvládá kotoul vpřed, vzad



zvládá skoky prosté snožmo z trampolíny



zvládá základy gymnastického odrazu



zvládá základy chůze na lavičce s dopomocí učitele



zvládá základy šplhu



gymnastické držení těla

Akrobacie  průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed  kotoul vpřed  průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vzad  kotoul vzad Přeskok  průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z trampolíny  skoky prosté odrazem snožmo z trampolíny  výskok do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu odrazem z trampolíny Lavička (kladinka)  chůze s dopomocí (různé obměny) Šplh na tyči  průpravná cvičení pro nácvik přírazu obounož  šplh do výšky max. 2 m s dopomocí

Rytmická a kondiční gymnastika 

  



uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických činnostech a rytmizaci, za pomoci učitele je dodržuje reaguje na základní pokyny a gesta učitele zvládá základní estetické držení těla (snaží se o to) zvládá základní estetický pohyb těla a jeho části (chůzi, běh, poskoky, obraty atd.) umí vyjádřit jednoduchou melodii, rytmus pohybem

Základní pojmy  zásady bezpečnosti při gymnastických činnostech, rytmizaci

Hv – hudebně pohybové činnosti 

základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůze, běh, poskoky, obraty, pohyby různých částí těla)



rytmizovaný pohyb, nápodoba pohybem, tvořivé vyjádření rytmu pohybem soustředění na hudební a rytmický doprovod, vnímání a prožívání rytmu, tempa a melodie



Pohybové hry 

zvládá některé pohybové hry a je schopen hrát se

Čj – individuální četba, vyjádření pocitů

Základní pojmy  související s osvojovanými hrami a používaným náčiním

237






spolužáky i mimo vyučování uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jim za pomoci učitele zabránit zvládá v pohybové hře využít i hračky a jiné předměty (mimo tělocvičné náčiní) uvědomuje si, že lze pohyb spojovat s hudbou, rytmem, příběhem, pohádkou, svou představou, zkušeností

   

základní organizační povely pro realizaci her bezpečnost při různých druzích her a různých podmínkách základní pravidla osvojovaných her využití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám

Sportovní hry 



uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních hrách a za pomoci učitele je dodržuje zvládá základní pojmy používaného náčiní, osvojené dovednosti, části hřiště a nejznámější sportovní hry



zvládá základní způsoby házení a chytání míče odpovídající velikosti a hmotnosti



uplatňuje základní znalosti sportovních her v praxi, jako je vybíjená, minifotbal atd.

Základní pojmy  spojené s osvojováním činnosti, náčiním, oblečením pro sportovní hry a částmi sportovního hřiště  základy bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách Vlastní nácvik  držení míče jednoruč a obouruč  manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti (na místě i v pohybu, vyvolenou i opačnou rukou)  základní přihrávky rukou (vyvolenou i opačnou)  základní sportovní hry – vybíjená, minifotbal (se zjednodušenými pravidly, na malém hřišti)

Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení Plavání 

zvláda jeden plavecký styl, nebojí se vody, dovede reagovat na překážku v cestě (plavce) a dosáhne břehu z kteréhokoli místa v bazénu

 

základní plavecká výuka (dle možnosti školy a žáků) adaptace na vodní prostředí, hygiena plavání, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob

Turistika a pohyb v přírodě 

 

uvědomuje si, že turistika a pobyt v přírodě patří k nejzdravějším pohybovým aktivitám dovede se orientovat v přírodě podle značek umí se připravit na

  

chůze v terénu, chování v přírodě chůze v terénu po vyznačené trase s překonáváním překážek oblečení pro turisty, obsah batohu

238

Prv – člověk a jeho zdraví, místo, kde žijeme, pravidla silničního provozu


turistickou akci uvědomuje si možná nebezpečí při pobytu v přírodě

  

zásady bezpečnosti a hygieny při pobytu v přírodě ochrana přírody základní dopravní a turistické značky

239

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 3.ročník očekávané výstupy žáka

učivo

průř.témata

Atletika  

 

 

 



uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických disciplínách zvládá aktivně základní osvojované pojmy související s během, skokem do dálky a hodem míčkem reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu zvládá základní techniku běhu

zvládá základní techniku skoku do dálky zvládá upravit doskočiště, připravit start běhu (čára)

zvládá základní techniku hodu míčkem z chůze i z rozběhu

Základní pojmy  základní disciplíny, části běžecké dráhy, skokanských sektorů, pomůcky pro měření výkonu, úpravu doskočiště  základy bezpečnosti při atletických činnostech, vhodné oblečení  startovní povely  základy techniky běhů, skoků a hodů

Běh  průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti  běžecká abeceda  nízký start na povel, polovysoký start  rychlý běh do 60 m  motivovaný vytrvalostní běh v terénu až do 12 min (dle výkonnosti žáků)  vytrvalý běh na dráze do 600 m Skok  průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti  skok do dálky s rozběhem (odraz z pásma širokého 50 cm z 3 – 4 dvojkroků) Hod  průpravná cvičení pro hod míčkem  hod míčkem z chůze (postupné spojení s rozběhem)  hod míčkem s rozběhem  spojení rozběhu s odhodem

Gymnastika 

  

uplatňuje při gymnastických činnostech pravidla bezpečnosti a rytmizaci, za pomoci učitele je dodržuje aktivně se zapojuje do pohybových činností reaguje na základní pokyny a gesta učitele zvládá základní estetické

Základní pojmy  základní cvičební polohy, postoje a pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného nářadí a náčiní (aktivně)  průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti, koordinace pohybů atd.

240

OSV – Osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace (cvičení sebekontroly, sebeovládání) OSV – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena (dovednosti pro pozitivní naladění mysli, uvolnění – relaxace)


Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 3.ročník 

držení těla (snaží se o to) zvládá základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůzi, běh, poskoky, obraty atd.)



správně provede kotoul vpřed a vzad



zvládá skoky prosté snožmo z trampolíny zvládá základy gymnastického odrazu





zvládá základy chůze na lavičce






zvládá základy ručkování

(s širším spektrem náčiní)

Akrobacie  kotoul vpřed a jeho modifikace  kotoul vzad a jeho modifikace Přeskok  průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku  přeskok 2 – 4 dílů bedny odrazem z trampolíny (s dopomocí)  výskok na kozu našíř do kleku  skoky prosté odrazem snožmo z trampolíny Lavička (kladinka)  chůze bez pomoci (různé obměny chůze) Šplh na tyči  šplh do výšky 4 m bez dopomoci Hrazda  ručkování ve visu

Rytmická a kondiční gymnastika    



zvládá základy estetického držení těla zvládá základy estetického pohybu těla a jeho částí snaží se reagovat na hezký i nezvládnutý pohyb zvládá základy tance založené na chůzi, běhu, klusu, na kroku poskočném, přísuvném, přeměnném reaguje na základní pokyny a gesta učitele

Základní pojmy  základy estetického pohybu těla a jeho částí v různých polohách, změny poloh, obměny tempa a rytmu  tvořivé vyjádření rytmu pohybem  základní tance založené na taneční chůzi a běhu (klusu)  základní tance založené na kroku poskočném, přísuvném, přeměnném (seznámení s 2/4 a 3/4 tanečním krokem)  bezpečnost při gymnastických činnostech

Pohybové hry 

snaží se samostatně vytvářet pohybové hry, hledat varianty známých her



uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jim zabránit

Základní pojmy  související s funkcemi her, pravidly a používaným náčiním  variace her jednoho druhu  využití přírodního prostředí pro pohybové hry  bezpečnost při různých druzích her

241

Hv – pohybový doprovod s 2/4 a 3/4 taktu

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 3.ročník Sportovní hry    



 

uvědomuje si různá nebezpečí při sportovních hrách a snaží se jim zabránit uplatňuje pravidla bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách zvládá základní pojmy osvojovaných činností zvládá elementární herní činnosti jednotlivce a využívá je v základních kombinacích i v utkání podle zjednodušených pravidel zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly a dovede je využívat (samostatně nebo za pomoci učitele) jedná v duchu fair play, za pomoci učitele dodržuje pravidla soutěží chápe základní role a hráčské funkce v družstvu a dodržuje je v utkání (za pomoci učitele)

Základní pojmy  související s osvojovanou činností, základní označení a vybavení hřišť, základní role ve hře, pravidla zjednodušených sportovních her (miniher)  vhodné oblečení a obutí pro sportovní hry Vlastní nácvik  přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní, trčením)  chytání míče jednoruč a obouruč  vedení míče driblingem  střelba jednoruč a obouruč na koš (z místa vyvolenou rukou)  pohyb s míčem a bez míče, zastavení  průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel (vybíjená, minibasketbal)


zvládá bezpečně základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů i korekce svalových oslabení a dovede je převážně samostatně využívat



zařazují se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách, především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení atd.

Plavání 

zvláda jeden plavecký styl, nebojí se vody, dovede reagovat na překážku v cestě (plavce) a dosáhne břehu z kteréhokoli místa v bazénu







dle možnosti školy lze zařadit v rámci hodin tělesné výchovy „Základní plavecký výcvik“ adaptace na vodní prostředí, hygiena plavání, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob prvky sebezáchrany

Turistika a pobyt v přírodě 

 

uvědomuje si, že turistika a pobyt v přírodě patří k nejzdravějším pohybovým aktivitám dovede se orientovat podle mapy (s pomocí učitele) umí se připravit na turistickou akci (s pomocí

   

chůze v terénu, chování v přírodě chůze v terénu po vyznačené trase s překonáváním překážek chůze po vyznačené trase i podle mapy oblečení pro turistiku, obsah

242

Prv – místo, kde žijeme, práce s plánem

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 3.ročník   

dospělého) uvědomuje si možná nebezpečí při pobytu v přírodě dovede se orientovat podle značek a výrazných přírodních úkazů dovede ošetřit drobná poranění

   

batohu zásady bezpečnosti a hygieny při pobytu v přírodě ochrana přírody základní dopravní a turistické značky ošetření drobných poranění

243


učivo

průř. témata


Atletika    

 

  



uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických disciplínách zvládá aktivně osvojované pojmy reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám zvládá aktivně techniku nízkého a polovysokého startu zvládá aktivně základní techniky běhů, skoků, hodů

zvládá upravit doskočiště, připravit start běhu (čáru) a vydat povely pro start dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplínách a porovná je s předchozími výsledky zvládá základní techniku hodu

Základní pojmy  základní disciplíny, části běžecké dráhy, skokanského sektoru, pomůcky pro měření výkonů, úpravu doskočiště  základní techniky běhů, skoků, hodů  startovní povely  základní způsoby měření a zaznamenávání výkonů Běh  průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti  běžecká abeceda  nízký start (na povel) polovysoký start  rychlý běh na 60 m  motivovaný vytrvalostní běh v terénu 12 – 15 min. (dle výkonnosti žáka)  vytrvalý běh na dráze 800 m Skok  průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti  skok do dálky s rozběhem – postupně odraz z břevna (5 – 7 dvojkroků)  základy rozměření rozběhu Hod  průpravná cvičení pro hod míčkem  hod míčkem s rozběhem  spojení rozběhu s odhodem

Gymnastika     

uplatňuje základy pravidel bezpečnosti zvládá základní pojmy aktivně reaguje na základní pojmy a gesta učitele zvládá poskytnout základní dopomoc a záchranu pro cvičení jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám

Základní pojmy  základy pravidel bezpečnosti  základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou trupu, názvy používaného nářadí a náčiní (aktivně)  

základní záchrana a dopomoc při gymnastickém cvičení průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace pohybů

244

OSV – Osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace (cvičení sebekontroly, sebeovládání, regulace vlastního jednání a prožívání, vůle, stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení) OSV – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena (dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, dovednosti zvládání stresových situací)

M – geometrie v rovině a prostoru, jednotky délky


zvládá kotoul vpřed, vzad, stoj na rukou s dopomocí



zvládá základy gymnastického odrazu z můstku



zvládá chůzi na kladince bez dopomoci






zvládá základy ručkování ve visu

Akrobacie  kotoul vpřed a jeho modifikace  kotoul vzad a jeho modifikace  průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou  stoj na rukou s dopomocí Přeskok  průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku  výskok našíř odrazem z trampolíny (můstku)  skoky prosté s odrazem z trampolínky Kladinka  chůze na kladince bez dopomoci s různými obměnami

Vv – pohyb těla a jeho umístění v prostoru

OSV – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování skupiny, rozvoj sociálních a individuálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence)

Šplh na tyči  šplh do výšky 4 m (bez dopomoci) Hrazda  ručkování ve visu

Rytmická a kondiční gymnastika    

 

reaguje na základní pokyny a gesta učitele snaží se samostatně o estetické držení těla zvládá pojmenovat osvojované činnosti i cvičební náčiní reaguje na hezký i nezvládnutý pohyb (projevuje radost z hezky zvládnutého pohybu) zvládá základy estetického pohybu a jeho částí i s obměnami zvládá základy tance

Základní pojmy  základní hudebně pohybové vztahy (rytmus, tempo, takt, melodie)  základy estetického pohybu těla a jeho částí v různých polohách, taneční chůze  změny poloh, obměny tempa rytmu  základy tance založené na kroku poskočném, přísunném, přeměnném (základní taneční krok 2/4)  základy cvičení s náčiním (míč, švihadlo) při hudebním doprovodu

245

Hv – základy hudebně pohybové činnosti, pohybové vyjádření hudby Vv – vizuálně obrazná vyjádření pohybových podnětů

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 4. ročník založené na kroku poskočném, přísunném, přeměnném, základy cvičení s náčiním

Pohybové hry 

  

uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jim za pomoci učitele zabránit zvládá minimálně 10 pohybových her a ví, jaké je jejich zaměření dovede samostatně vytvářet pohybové hry, vyhledávat varianty známých her dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) družstva a dodržuje ji

Základní pojmy  související s funkcemi her, pravidel a používaným náčiním  variace her jednoho druhu  využití přírodního prostředí pro pohybové hry  využití netradičního náčiní  bezpečnost při různých druzích her

Sportovní hry   









uplatňuje pravidla bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách zvládá základní pojmy osvojovaných činností dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování

zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly (vybíjená, minifotbal, minibasketbal) zvládá elementární herní činnosti jednotlivce a využívá je v základních kombinacích i v utkáních podle zjednodušených pravidel reaguje na hráčské funkce v družstvu a dodržuje v utkání (za pomoci učitele), uplatňuje zásady fair play jednání ve hře dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) družstva a dodržuje ji

Základní pojmy  osvojovaných činností, základní označení a vybavení hřišť, základní role ve hře „Pravidla zjednodušených sportovní her“  základní organizace utkání – losování, zahájení, počítání skóre, ukončení utkání  vhodné obutí a oblečení pro sportovní hry Vlastní nácvik  přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní, trčení), přihrávka vnitřním nártem (po zemi, obloukem)  chytání míče jednoruč a obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy  vedení míče (driblingem, nohou)  střelba jednoruč a obouruč na koš, střelba vnitřním nártem na branku z místa i z pohybu, vyvolenou rukou, nohou  pohyb s míčem a bez míče, zastavení  kontrola míče  průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel (vybíjená, minifotbal, minibasketbal, floorbal)  udržet míč pod kontrolou družstva  dopravit míč z obranné

246


poloviny na útočnou a zakončit střelbou řešit situace jeden proti jednomu

Úpoly 

zvládá přetahy a přetlaky



v rámci témat „Pohybové hry“ a „Průpravná, kondiční cvičení“ je možné zařazovat cvičení z celé škály průpravných úpolů a zdůrazňovat význam vhodné aktivní obrany a přípravy na ni

Při – člověk a jeho zdraví

Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení Bruslení (dle možností školy)

Turistika a pobyt v přírodě  





uvědomuje si možná nebezpečí při pobytu v přírodě uvědomuje si, že turistika a pobyt v přírodě patří k nejzdravějším pohybovým aktivitám



dovede se orientovat podle značek a výrazných přírodních úkazů, podle mapy dovede ošetřit drobná poranění



  

 

zásady bezpečnosti a hygieny při pobytu v přírodě ochrana přírody chůze v terénu, chování v přírodě chůze v terénu po vyznačené trase s překonáváním překážekdopravní (i podle mapy) základní a turistické značky osobní lékárnička + KPZ první pomoc při drobných úrazech

247


učivo

průř. témata


OSV – Osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace (regulace vlastního jednání a prožívání vůle, organizace vlastního času, stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení) OSV – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena (dovednosti pro pozitivní naladění mysli, dobrý vztah k sobě samému, dovednosti zvládání stresových situací, hledání pomoci při potížích)

M – geometrie v rovině a prostoru, jednotky délky

Atletika    

  

uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických disciplínách reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele zvládá aktivně základní osvojované pojmy zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu zvládá základní techniku běhů změří základní pohybové úkony a porovná je s předchozími výsledky



zvládá základní techniku skoku do výšky a dálky



zvládá základní techniku hodů

Základní pojmy  základní disciplíny, části běžecké dráhy a skokanských sektorů, pomůcky pro měření výkonů, úprav doskočiště  základní techniky běhů, skoků a hodů  startovní povely  základní způsoby měření a zaznamenávání výkonů Běh  průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti  běžecká abeceda  nízký start, polovysoký start  rychlý běh na 60 m  vytrvalý běh na dráze 800 m  motivovaný vytrvalý běh v terénu až 15 min Skok do dálky a výšky  průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti  skok do dálky z rozběhu, odraz z břevna (5 až 7 dvojkroků)  skok do výšky (skrčný, skřižný) z krátkého rozběhu  rozměření rozběhu Hod  průpravná cvičení pro hod míčkem  hod míčkem z rozběhu  spojení rozběhu s odhodem

Gymnastika      

uplatňuje základy pravidel bezpečnosti reaguje na základní pokyny a gesta učitele zvládá aktivně základní osvojované pojmy dovede poskytnout základní dopomoc a záchranu při cvičení při gymnastickém cvičení zvládá přesné provádění pohybů jednoduše zhodnotí kvalitu vlastní činnosti a reaguje na

Základní pojmy  základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného nářadí a náčiní  základní záchrana a dopomoc při gymnastickém cvičení  průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinaci pohybů

248

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 5. ročník pokyny k vlastním chybám 

zvládá kotoul vpřed, vzad i ve vazbách, stoj na rukou (s dopomocí)



zvládá základy gymnastického odrazu z můstku zvládá roznožku a skrčku přes nářadí odpovídající výšky





zvládá základy chůze na kladině s obměnami




Akrobacie  kotoul vpřed a jeho modifikace  kotoul vzad a jeho modifikace  průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou  stoj na rukou (s dopomocí)  akrobatické kombinace Přeskok  průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku  skrčka přes kozu našíř  odrazem z můstku  výskok našíř  skoky prosté odrazem z můstku Kladina 1 m (převážně dívky)  chůze s obměnami (s dopomocí) Šplh na tyči  šplh do výšky 4 m (bez dopomoci)

Rytmická a kondiční gymnastika     

reaguje na základní pokyny a gesta učitele uvědomuje si jména základních lidových tanců vyjádří pohybem různé činnosti, představy, nálady, rytmy, melodii dovede pohybem vyjádřit výrazně rytmický a melodický doprovod nestydí se při tanci se žákem opačného pohlaví

Základní pojmy  názvy základních lidových tanců, držení partnerů při různých tancích, vzájemné chování při tanci  základy tance založené na kroku poskočném, přísunném, přeměnném, základní taneční krok 2/4 a 3/4  taneční chůze  základy cvičení s náčiním (švihadlo, míč) při hudebním nebo rytmickém doprovodu, jednoduché sestavy

Pohybové hry 





uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

Základní pojmy  související s funkcemi her, pravidly a používaným náčiním  variace her více druhů  využití přírodního prostředí pro pohybové hry  využití netradičního náčiní, náměty na přípravu vlastního náčiní  bezpečnost při různých druzích her

249

OSV – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování skupiny, rozvoj sociálních a




individuálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence)

jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

Sportovní hry 

   







uvědomuje si různá nebezpečí při sportovních hrách a snaží se jim předcházet zvládá základní pojmy osvojovaných činností dohodne se na spolupráci družstva a dodržuje ji dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování uvědomuje si základní role hráčské funkce v družstvu a dodržuje je v utkání (za pomocí učitele), uplatňuje zásady fair play jednání ve hře jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly (vybíjená, minifotbal, minibasketbal, florbal) a dovede je využívat (samostatně nebo za pomoci učitele)

Základní pojmy  související s osvojovanými činnostmi, základní označení a vybavení hřišť, základní role ve hře, pravidla zjednodušených sportovních her (miniher)  základní organizace utkání (losování zahájení, počítání skóre, ukončení utkání)

Vlastní nácvik  přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní, trčením), přihrávka vnitřním nártem (po zemi, obloukem)  chytání míče jednoruč a obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy  vedení míče (driblingem, nohou)  střelba jednoruč a obouruč na koš, střelba jednoruč ze země na branku, střelba vnitřním nártem na branku, vyvolenou rukou, nohou  udržet míč pod kontrolou mužstva, dopravit míč z obranné poloviny na útočnou a zakončit střelbou, řešit situaci jeden proti

250


jednomu průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel základní spolupráce ve hře

Úpoly 

zvládá přetahy a přetlaky



v rámci tématu „Pohybové hry“ a „Průpravná kondiční cvičení“ je možné zařazovat pohybové činnosti z celé škály průpravných úpolů a zdůrazňovat význam vhodné aktivní obrany a přípravy na ni (přetlaky a přetahy)






podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení



zařazují se pravidelně do pohybového režimu dětí, především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení atd.

Bruslení (dle možnosti školy) Turistika a pobyt v přírodě  







uvědomuje si možná nebezpečí při pobytu v přírodě uvědomuje si, že turistika a pobyt v přírodě patří k nejzdravějším pohybovým aktivitám dovede spojit turistiku s další pohybovou a poznávací činností a zpracovat o akci jednoduchou dokumentaci dovede se orientovat podle značek a výrazných přírodních úkazů, podle mapy dovede ošetřit i závaznější poranění v improvizovaných podmínkách

       

zásady bezpečnosti a hygieny při pobytu v přírodě ochrana přírody příprava pochodové trasy a aplikace znalostí z jiných předmětů chůze v terénu, chování v přírodě chůze v terénu po vyznačené trase s překonáváním překážek (i podle mapy) základní dopravní a turistické značky osobní lékárnička + KPZ první pomoc při drobných i závažnějších úrazech

251

Při – člověk a jeho zdraví, význam pohybu ke zdraví, péče o zdraví


    



 

 



aktivně organizuje svůj pohybový režim usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti připraví se na pohybovou činnost, po ukončení aplikuje vhodná cvičení pro uvolnění odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím uplatňuje vhodné a bezpečné chování na všech sportovištích a přizpůsobí jim svou činnost respektuje tělesné individuální rozdíly žáků snaží se samostatně vytvářet pohybové hry, hledat varianty známých her zvládá minimálně deset pohybových her a zná jejich zaměření uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jim zabránit uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví uvědomuje si různá nebezpečí při sportovních hrách a snaží se jim předcházet zvládá základní pojmy osvojovaných činností

učivo

průř. témata

Člověk a sport  význam pohybové aktivity a biorytmů pro zdraví, správné držení těla  kondiční cvičení  průpravná, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení  dodržování správné životosprávy, hygiena  sportovní etika, zásady bezpečného používání konkrétních sportovních potřeb a nářadí, seznámení žáků s vhodným a bezpečným chováním na všech sportovních akcích Pohybové hry  závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením

Sportovní hry  fotbal, basketbal, florbal, přehazovaná, základy volejbalu 

základní pravidla, herní činnosti jednotlivce

252

mezipř. souvislosti Vv – pohyb těla a jeho umístění v prostoru

OSV – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice (rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci)








   

  



dohodne se na spolupráci družstva a dodržuje ji dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování uvědomuje si základní role hráčské funkce v družstvu a dodržuje je v utkání (za pomocí učitele), uplatňuje zásady fair play jednání ve hře jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly (fotbal, basketbal, florbal, přehazovaná, základy volejbalu, vybíjená, minikopaná, házená, softball) a dovede je využívat (samostatně nebo za pomoci učitele) uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických disciplínách reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele zvládá aktivně základní osvojované pojmy zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám dovede poskytnout základní dopomoc a záchranu při cvičení při gymnastickém cvičení zvládá přesné provádění pohybů jednoduše zhodnotí kvalitu vlastní činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám zvládá při pádu za dané situace co nejbezpečnější dopadnutí



radost ze hry, prožitek, spolupráce



doplňkové hry (dle podmínek školy) – vybíjená, minikopaná, házená, softball

Atletika  základy atletické abecedy, rychlý běh, vytrvalý běh, běh v terénu  skok do dálky a výšky  hod míčkem, vrh koulí

Gymnastika  akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí  šplh na tyči  základy rytmické gymnastiky

Úpoly, přetahy, přetlaky  pády vzad skulením do kolébky  kotoulem přes rameno navazování pádů

253




dovede spojit turistiku s další pohybovou a poznávací činností a zpracovat o akci jednoduchou dokumentaci dovede ošetřit i větší poranění v improvizovaných podmínkách



zvládá základní prvky jízdy na bruslích a bezpečnost pohybu na ledě



posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji









 



rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

Turistika a pobyt v přírodě  cyklistika, kanoistika, windsurfing, základy orientačního běhu, táboření, ochrana přírody

Z – práce s mapou a buzolou na sportovním kurzu

Bruslení  bezpečnost pohybu na ledě  základní prvky při jízdě – jízda vpřed a vzad, obraty, zastavení, změna směru  ošetření bruslí  sebehodnocení v dané pohybové činnosti  zná a dodržuje pravidla v dané pohybové činnosti  sám označí zjevné nedostatky a jejich příčiny



komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností)



historie olympijských her, olympionismus



týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel



pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli



statistická zjištění – měření délky, rychlosti, výšky, práce se stopkami, pásmem aktivní (samostatná) organizace prostoru a pohybových činností



  

práce s tabulkou (výsledkovou listinou) doplňování příslušných dat čtení potřebných dat

254

OSV – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice (rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci)


 



 zjišťování potřebných dat Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou jeho kontraindikací zdravotního oslabení

255


aktivně organizuje svůj pohybový režim



usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti připraví se na pohybovou činnost, po ukončení aplikuje vhodná cvičení pro uvolnění odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím uplatňuje vhodné a bezpečné chování na všech sportovištích a přizpůsobí jim svou činnost respektuje tělesné individuální rozdíly žáků

  



   



 

 

snaží se samostatně vytvářet pohybové hry, hledat varianty známých her zvládá minimálně deset pohybových her a zná jejich zaměření uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jim zabránit uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví uvědomuje si různá nebezpečí při sportovních hrách a snaží se jim předcházet

učivo

průř. témata

Člověk a sport  význam pohybové aktivity a biorytmů pro zdraví, správné držení těla  kondiční cvičení  průpravná, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení¨ 

dodržování správné životosprávy, hygiena



sportovní etika, zásady bezpečného používání konkrétních sportovních potřeb a nářadí, seznámení žáků s vhodným a bezpečným chováním na všech sportovních akcích Pohybové hry  závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením

Sportovní hry  fotbal, basketbal, florbal, přehazovaná, základy volejbalu

256

OSV – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice (rozvoj



zvládá základní pojmy osvojovaných činností





dohodne se na spolupráci družstva a dodržuje ji dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování uvědomuje si základní role hráčské funkce v družstvu a dodržuje je v utkání (za pomocí učitele), uplatňuje zásady fair play jednání ve hře jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly (fotbal, basketbal, florbal, přehazovaná, základy volejbalu, vybíjená, minikopaná, házená, softball) a dovede je využívat (samostatně nebo za pomoci učitele)



 







   

  

uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických disciplínách reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele zvládá aktivně základní osvojované pojmy zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám dovede poskytnout základní dopomoc a záchranu při cvičení při gymnastickém cvičení zvládá přesné provádění pohybů jednoduše zhodnotí kvalitu vlastní činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám



základní pravidla, herní činnosti jednotlivce, herní kombinace útočné, obranné radost ze hry, prožitek, spolupráce


Atletika  atletická abeceda, rychlý běh, vytrvalý běh, běh v terénu, štafetová předávka  skok do dálky a výšky  hod míčkem, vrh koulí


257

sociálních dovedností pro kooperaci)


zvládá při pádu za dané situace co nejbezpečnější dopadnutí



zvládá sjíždění svahu na lyžích/snowboardu, bezpečný pohyb v zimní horské krajině, dovede využít lyží k zimní turistice






posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny



užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji







 

rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

Úpoly, přetahy, přetlaky  pády vzad skulením do kolébky  kotoulem přes rameno navazování pádů Lyžování, snowboarding  bezpečnost pohybu v zimní horské krajině  sjezdové lyžování  běžecké lyžování  snowboarding  základy historie lyžování, ošetření lyžařské výzbroje, výstroje Bruslení  bezpečnost pohybu na ledě  základní prvky při jízdě – jízda vpřed a vzad, obraty, zastavení, změna směru  ošetření bruslí  sebehodnocení v dané pohybové činnosti  zná a dodržuje pravidla dané pohybové činnosti  sám označí zjevné nedostatky a jejich příčiny  komunikace ve vyučovacích hodinách (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností) 










statistická zjištění – měření délky, rychlosti, výšky, práce se stopkami, pásmem práce s tabulkou (výsledkovou listinou) doplňování příslušných dat čtení potřebných dat zjišťování potřebných dat

   

258



 



Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou jeho kontraindikací zdravotního oslabení

259






  



   



 

 



snaží se samostatně vytvářet pohybové hry, hledat varianty známých her zvládá minimálně deset pohybových her a zná jejich zaměření uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jim zabránit uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví uvědomuje si různá nebezpečí při sportovních hrách a snaží se jim předcházet zvládá základní pojmy

učivo

průř. témata


Člověk a sport  význam pohybové aktivity a biorytmů pro zdraví, správné držení těla  kondiční cvičení  

průpravná, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení dodržování správné životosprávy, hygiena




Sportovní hry  fotbal, basketbal, florbal, přehazovaná, základy volejbalu 

základní pravidla, herní

260

Vv – vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř objektu i mezi objekty

OSV – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice (rozvoj sociálních








   

  



osvojovaných činností dohodne se na spolupráci družstva a dodržuje ji dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování uvědomuje si základní role hráčské funkce v družstvu a dodržuje je v utkání (za pomocí učitele), uplatňuje zásady fair play jednání ve hře jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly (fotbal, basketbal, florbal, přehazovaná, základy volejbalu, vybíjená, minikopaná, házená, softball) a dovede je využívat (samostatně nebo za pomoci učitele) uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických disciplínách reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele zvládá aktivně základní osvojované pojmy zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám dovede poskytnout základní dopomoc a záchranu při cvičení při gymnastickém cvičení zvládá přesné provádění pohybů jednoduše zhodnotí kvalitu vlastní činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám zvládá při pádu za dané situace co nejbezpečnější dopadnutí

činnosti jednotlivce, herní kombinace útočné, obranné



radost ze hry, prožitek, spolupráce







261

dovedností pro kooperaci)















 



 


Bruslení  bezpečnost pohybu na ledě  základní prvky při jízdě – jízda vpřed a vzad, obraty, zastavení, změna směru  ošetření bruslí  sebehodnocení v dané pohybové činnosti  zná a dodržuje pravidla dané pohybové činnosti  sám označí zjevné nedostatky a jejich příčiny  komunikace při vyučovacích hodinách (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností) 















práce s tabulkou (výsledkovou listinou)  doplňování příslušných dat  čtení potřebných dat  zjišťování potřebných dat Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení

uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení zařazuje pravidelně a samostatně do svého

262





pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou jeho kontraindikací zdravotního oslabení

263






  



   



 

 



snaží se samostatně vytvářet pohybové hry, hledat varianty známých her zvládá minimálně deset pohybových her a zná jejich zaměření uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jim zabránit uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví uvědomuje si různá nebezpečí při sportovních hrách a snaží se jim předcházet zvládá základní pojmy

učivo

průř. témata

Člověk a sport  význam pohybové aktivity a biorytmů pro zdraví, správné držení těla  kondiční cvičení  

průpravná, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení dodržování správné životosprávy, hygiena




Sportovní hry  fotbal, basketbal, florbal, přehazovaná, základy volejbalu  základní pravidla, herní činnosti jednotlivce, herní

264

OSV – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice (rozvoj sociálních









   

  



osvojovaných činností dohodne se na spolupráci družstva a dodržuje ji dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování uvědomuje si základní role hráčské funkce v družstvu a dodržuje je v utkání (za pomocí učitele), uplatňuje zásady fair play jednání ve hře jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly (fotbal, basketbal, florbal, přehazovaná, základy volejbalu, vybíjená, minikopaná, házená, softball) a dovede je využívat (samostatně nebo za pomoci učitele) uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických disciplínách reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele zvládá aktivně základní osvojované pojmy zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám dovede poskytnout základní dopomoc a záchranu při cvičení při gymnastickém cvičení zvládá přesné provádění pohybů jednoduše zhodnotí kvalitu vlastní činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám zvládá při pádu za dané situace co nejbezpečnější dopadnutí





kombinace útočné, obranné radost ze hry, prožitek, spolupráce





265

dovedností pro kooperaci)















 



 


Bruslení  bezpečnost pohybu na ledě  základní prvky při jízdě – jízda vpřed a vzad, obraty, zastavení, změna směru  ošetření bruslí  sebehodnocení v dané pohybové činnosti  zná a dodržuje pravidla dané pohybové činnosti  sám označí zjevné nedostatky a jejich příčiny komunikace ve vyučovacích hodinách (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností) 











  

práce s tabulkou (výsledkovou listinou)  doplňování příslušných dat  čtení potřebných dat  zjišťování potřebných dat Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení

uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení zařazuje pravidelně a samostatně do svého

266





pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou jeho kontraindikací zdravotního oslabení

267


6.17 Výchova ke zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu Obsah vzdělávací oblasti Člověk a zdraví je realizován ve vyučovacím předmětu Výchova ke zdraví. Předmět je vyučován v 6. ročníku s časovou dotací jedna hodina týdně a v 8. ročníku s časovou dotací dvě hodiny týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách a dle potřeby jsou využívány odborné učebny a ostatní prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, divadelní představení, návštěvy výstav a muzeí, pobytové akce). Navazuje na předměty 1. stupně – Prvouku a Přírodovědu a využívá znalostí z předmětu Tělesná výchova, Přírodopis a Občanská výchova. Výchova ke zdraví je předmět, jehož integrované pojetí vytváří prostor pro široké formativní působení na žáky, a tím přispívá k jejich osobnostnímu a sociálnímu rozvoji. Komplexní charakter předmětu dává možnost zabývat se jednotlivými tématy z různých pohledů a naplňovat je učivem podle vyspělosti a zájmu žáků. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Výchova ke zdraví svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvíjení všech kompetencí. Kompetence k učení  vést žáky k osvojování si učebních postupů potřebných ke studiu a poznání smyslu těchto postupů pro běžný život  vést žáky k používání různorodých zdrojů informací Kompetence k řešení problémů  nabízet žákům vyhledávání potřebných informací a z ověřených informací nacházet nejvhodnější řešení zadaného problému Kompetence komunikativní  vést žáky k dovednosti vyslechnout odlišný názor a diskutovat o něm, objasnit problém a popsat ho  vést žáky k využití informačních a komunikačních prostředků jako nástroje poznání Kompetence sociální a personální  vést žáky k získání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování jiného názoru a obhájení svého Kompetence občanské  podporovat u žáků aktivní zapojování se do dění školy a přisvojování si základních pravidel, společenských norem a zákonů a dokázat se jimi řídit, chovat se zodpovědně a podle svých možností v krizových situacích.  vést žáky k dodržování pravidel zdravého životního stylu

268

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Kompetence pracovní  vytvářet u žáků dovednost objektivně zhodnotit výsledky své práce a prezentovat je  vést žáky k využívání kompetencí získaných v rámci výchovy ke zdraví pro svůj další rozvoj

Osnovy 6. ročník Vztahy mezi lidmi a formy soužití Změny v životě člověka a jejich reflexe Zdravý způsob života a péče o zdraví Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Hodnota a podpora zdraví Osobnostní a sociální rozvoj 8. ročník Vztahy mezi lidmi a formy soužití Změny v životě člověka a jejich reflexe Zdravý způsob života a péče o zdraví Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Hodnota a podpora zdraví Osobnostní a sociální rozvoj

269






 

vysvětlí role členů rodiny, zhodnotí vhodné a nevhodné zdravotní návyky a činnosti rodiny a navrhne případné změny navrhne optimální prostředí bytu odpovídajícího požadavkům zdravého bydlení uvede význam a problémy náhradní rodinné péče uplatňuje vhodné způsoby komunikace

učivo Vztahy mezi lidmi a formy soužití  rodina  vhodné a nevhodné návyky a činnosti v rodině z hlediska podpory zdraví 

zdravé bydlení



náhradní rodinná péče a její specifika – adaptační potíže, citová deprivace komunikace s vrstevníky kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství způsoby vyjadřování lásky a náklonnosti v rodině a mezi dospělými vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity (rodina, vrstevnická skupina, škola, obec)

  













respektuje pravidla soužití mezi vrstevníky, svým chováním přispívá k dobrým vztahům mezi lidmi, v rodině, ve škole, vrstevnické skupině a obci orientuje se v pohlavních rozdílech mezi mužem a ženou, dovede správně a beze studu pojmenovat pohlavní orgány pojmenuje tělesné a fyziologické změny v období dospívání (druhotné pohlavní znaky, menstruace, poluce) posoudí na konkrétních příkladech zastoupení jednotlivých potravin a nápojů ve stravovacím režimu člověka z hlediska zdravé výživy orientuje se ve specifických potřebách výživy v období dospívání vysvětlí souvislosti mezi nezdravou výživou a rozvojem civilizačních chorob, navrhne změny odpovídající požadavkům



průř. témata

MUV – Lidské vztahy (význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie)

OSV – Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy (péče o dobré vztahy, vztahy a naše skupina – třída)

Změny v životě člověka a jejich reflexe  lidské tělo, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou



dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny

Zdravý způsob života a péče o zdraví  zdraví a nemoc  výživová hodnota potravin  zásady zdravého stravování



výživa vybraných skupin obyvatelstva (děti, dospívající, těhotné ženy, sportovci a starší lidé)



vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví

270

EV – Vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví, rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví)



 







 

 

zdravé výživy sestaví jídelníček v souladu se zásadami zdravé výživy zařazuje do svého režimu dne vhodné formy využití volného času uvede klady a zápory některých alternativních výživových směrů uvede příklady klamavé reklamy na potraviny projevuje bezpečné způsoby chování v sociálním kontaktu s vrstevníky označí nebezpečná místa ve svém okolí a v souvislosti s nimi navrhne způsoby bezpečného chování v simulačních hrách projevuje účelné způsoby chování v situaci osobního i cizího ohrožení předchází úrazům při různých činnostech (vhodná organizace, vhodné doplňky a oblečení) uplatňuje pravidla bezpečnosti v podmínkách silničního provozu a v roli cyklisty

usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví stanoví si osobní cíle a zvládá postupné kroky k jejich dosažení projevuje odpovědný vztah k sobě samému



zdravý jídelníček



režim dne



alternativní výživové směry



reklamy na potraviny

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence  bezpečné chování – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi  pohyb v rizikovém prostředí

  

dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví bezpečné chování ve škole ochrana zdraví při různých činnostech

 

bezpečnost v dopravě znalost pravidel silničního provozu  ochrana člověka za mimořádných událostí Hodnota a podpora zdraví  celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci  složky zdraví a jejich interakce  základní lidské potřeby a jejich hierarchie Osobnostní a sociální rozvoj  sebepoznání a sebepojetí 

vztah k sobě samému a k druhým lidem

271

OSV – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí (můj vztah ke mně samé/mu a moje vztahy k druhým lidem)

Ov – vztahy mezi lidmi










  

vymezí hodnoty člověka důležité pro navazování přátelských a partnerských vztahů respektuje pravidla soužití mezi partnery uplatňuje bezpečné a odpovědné chování s ohledem na zdraví, morálku a životní cíle mladých lidí zná rizika předčasného ukončení těhotenství a způsoby ochrany proti otěhotnění dokáže uvést příklady základní péče o novorozence

vysvětluje souvislosti mezi tělesným a duševním zdravím usiluje o aktivní podporu zdraví uplatňuje preventivní způsoby chování a jednání v souvislosti s přenosnými chorobami

učivo Vztahy mezi lidmi  hledání blízkého člověka  přátelství a láska

Změny v životě člověka a jejich reflexe  sexuální dospívání a reprodukční zdraví  předčasná sexuální zkušenost 

plánované rodičovství (antikoncepce)  těhotenství, přerušení těhotenství  potřeby matky v těhotenství a porod  vývoj dítěte před narozením a základní péče o narozené dítě  poruchy pohlavní identity, sexuální deviace Zdravý způsob života a péče o zdraví  tělesná a duševní hygiena  



   



vyhledá odbornou pomoc v případě potřeby pojmenuje cesty přenosu viru HIV a způsoby ochrany před infekcí vysvětlí rizika nechráněného pohlavního styku a střídání partnerů pojmenuje nejčastější pohlavní choroby a vysvětlí způsoby ochrany uvede příklady civilizačních chorob, způsoby prevence a jejich zdravotní rizika

  



zásady osobní, intimní a duševní hygieny ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy bezpečné způsoby chování a nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitida odborná pomoc sexualita a zákon odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu a v dopravě) preventivní a lékařská péče

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence  civilizační choroby  zdravotní rizika  odpovědné chování

272

průř. témata


OSV – Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy (péče o dobré vztahy)

Ov – citové vztahy člověka Ov – zásady lidského soužití

OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika (dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích)

Př – orgánové soustavy – rozmnožování

EV – Vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví, rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví) OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika (dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích)

Př – orgánové soustavy – ochrana zdraví

MEV – Kritické čtení a vnímání mediálních






 

 



 

  

 

vhodně reaguje na situaci úrazu a v případě potřeby přivolá záchrannou službu ovládá samostatně základní postupy první pomoci vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek obhájí příklady pozitivních životních cílů a hodnot jako protiargument zneužívání návykových látek uplatňuje osvojené způsoby odmítání návykových látek vysvětlí souvislosti mezi zneužíváním návykových látek a bezpečností silničního provozu orientuje se v trestně právní problematice návykových látek vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená s hracími a výherními automaty a využívá jiné (pozitivní) aktivity rozpozná, komu může v případě šikanování, týrání a sexuálního zneužívání nejvíce důvěřovat komunikuje se službami poskytujícími anonymní poradenskou pomoc samostatně vyhledá a v případě potřeby využívá služby specializované pomoci objasní nebezpečí působení masmédií a reklamy na člověka posoudí vliv masmédií na veřejné mínění a chování člověka posoudí vliv sekt na chování a postoje člověka

vyjádří názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků projevuje odpovědný vztah k pravidlům zdravého životního stylu

 

  



v situacích úrazu a život ohrožujících stavů auto–destruktivní závislosti zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, patologického hráčství a práce s počítačem návykové látky a bezpečnost v dopravě, dopink ve sportu návykové látky a trestná činnost bezpečné chování – přítomnost v konfliktních a krizových situacích, komunikace s neznámými lidmi formy sexuálního zneužívání dětí



komunikace se službami odborné pomoci



manipulativní reklama a informace



reklamní vlivy



působení sekt

sdělení (pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě)



ochrana člověka za mimořádných podmínek – terorismus Hodnota a podpora zdraví  podpora zdraví v komunitě

273

OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika (analýzy vlastních postojů a hodnot)

Ov – trestní právo


dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce



uplatňuje osvojené způsoby zvládání problémových situací dokáže využívat relaxační techniky a sociální dovednosti k překonávání psychických problémů





používá vhodné způsoby komunikace při řešení problémů a v různých situacích



programy podpory zdraví

Osobnostní a sociální rozvoj  sebereflexe, sebekontrola, sebeovládání  stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení  psychohygiena – sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech  empatie, aktivní naslouchání a dialog  dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích

274

OSV – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod.) OSV – Osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace (cvičení sebeovládání a sebekontroly) OSV – Osobnostní rozvoj – Psychohygiena (dovednosti pro pozitivní naladění mysli, dovednosti zvládání stresových situací) OSV – Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy (péče o dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého) OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (obrany proti agresi a manipulaci, empatické a aktivní naslouchání, vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů)

Ov – životní plány a perspektivy


6.18 Pracovní výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsah vzdělávací oblasti Člověk a svět práce je realizován ve vyučovacím předmětu Pracovní výchova. Předmět je vyučován v 1. až 9. ročníku s časovou dotací jedna hodina týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách a dle potřeby jsou využívány odborné učebny a ostatní prostory školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, návštěvy výstav a muzeí, pobytové akce). V 6. až 8. ročníku jsou žáci děleni do skupin. V 6. ročníku jsou žáci vyučováni v tematickém okruhu Práce s technickými materiály a Pěstitelské práce, chovatelství. V 7. ročníku je zařazen okruh Práce s technickými materiály a do 8. ročníku okruh Příprava pokrmů, do tohoto okruhu je začleněn okruh Svět práce. V 9. ročníku je vyučován tematický okruh Svět práce. V 6. až 8. ročníku se tematické okruhy střídají v cyklech sudých a lichých týdnů. Při výuce je kladen důraz především na rozvoj tvořivosti, manuální zručnosti, výchovy ke zdraví, dodržování pravidel společenského chování, komunikaci a spolupráci. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezového tématu: Osobnostní a sociální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie Praktické činnosti svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívají k utváření a rozvíjení všech kompetencí. Kompetence k učení  vést žáky k praktickému osvojování práce podle návodu a k plánování činností při práci  seznamovat žáky s vlastnostmi materiálů a surovin, jejich použitelností  vytvářet u žáků pozitivní a odpovědný postoj k práci a volbě povolání Kompetence k řešení problémů  vést žáky k uvědomování si potřeby praktického ověřování řešení problémů  seznamovat žáky s možnostmi poradenství v oblasti volby dalšího studia Kompetence komunikativní  vést žáky k dovednosti vyslechnout odlišný názor na pracovní postup a diskutovat o něm  vést žáky k využití informačních a komunikačních prostředků jako nástroje poznání Kompetence sociální a personální  vést žáky k získání sebedůvěry při vystupování před spolužáky, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování jiného názoru a k obhájení svého Kompetence občanské  podporovat u žáků aktivní zapojování se do dění školy a přisvojování si základních pravidel, společenských norem a zákonů, dokázat se jimi řídit

275

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Kompetence pracovní  vést žáky k dodržování zásad bezpečnosti práce a ochrany zdraví  vytvářet u žáků pracovní návyk a dovednost tvořit a dodržovat jednoduché pracovní postupy, aplikovat je v praxi, zhodnotit a prezentovat výsledky své práce

1. stupeň Hlavním cílem je využít dětskou tvořivost a manuální zručnost.

2. stupeň Hlavním cílem je vytvořit žákům prostor pro rozvíjení manuální zručnosti. Předmět směřuje k tomu, aby si žáci osvojili dovednosti pro život, a pomáhá k nalezení cesty jejich dalšího uplatňování v praxi, hledání možností seberealizace a profesní orientace.

Osnovy 1. ročník Vlastnosti materiálu Pracovní pomůcky a nástroje Jednoduché pracovní operace a postupy Lidové zvyky a tradice Stavebnice 2. ročník Vlastnosti materiálu Pracovní pomůcky a nástroje Jednoduché pracovní operace a postupy Lidové zvyky a tradice Stavebnice Pěstitelské práce 3. ročník Vlastnosti materiálu Pracovní pomůcky a nástroje Jednoduché pracovní operace a postupy Lidové zvyky a tradice Stavebnice Pěstitelské práce Příprava pokrmů 4. ročník Vlastnosti materiálu Pracovní pomůcky a nástroje Jednoduché pracovní operace a postupy Lidové zvyky a tradice Stavebnice Pěstitelské práce

276

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 5. ročník Vlastnosti materiálu Pracovní pomůcky a nástroje Jednoduché pracovní operace a postupy Lidové zvyky a tradice Stavebnice Příprava pokrmů 6. ročník Pěstitelské práce, chovatelství Základní podmínky pro pěstování rostlin Zelenina Okrasné rostliny Léčivky Koření Pěstování pokojových rostlin Chovatelství Práce s technickými materiály Základy technického kreslení Rozeznávání různých druhů materiálů Osvojování si základů bezpečnosti práce Seznámení se základními pracovními pomůckami a nástroji 7. ročník Práce s technickými materiály BOZP při práci s nářadím a materiálem Vytváření návyků organizace a plánování práce Práce s jednoduchými technickými výkresy Zpracovávání jednotlivých druhů materiálů Využití techniky, tradice a řemesla 8. ročník Příprava pokrmů Základní vybavení kuchyně Výběr, nákup a jednoduchá příprava pokrmů Základy bezpečnosti práce První pomoc Svět práce Druhy pracovišť Kvalifikační, zdravotní a osobnostní požadavky Sebepoznávání 9. ročník Svět práce Povolání lidí Sebepoznávání Náplň učebních a studijních oborů Způsob hledání zaměstnání

277


učivo

průř. témata


Práce s drobným materiálem   

pozná různé druhy materiálu a jeho vlastnosti pozná vlastnosti zpracovávaného materiálu ověří si vlastnosti materiálu v praxi



rozpozná jednoduché pracovní pomůcky, nářadí, dovede s nimi zacházet



učí se jednoduchý pracovní postup odhadne jednoduchou pracovní operaci a postup na základě vlastní pracovní zkušenosti napodobí průběh předváděné práce



 

dovede vytvořit jednoduché tradiční výrobky

Vlastnosti materiálu  přírodniny  modelovací hmota  papír, karton…

Pracovní pomůcky a nástroje  nářadí a nástroje (nůžky, hřebík, provázek, lepidlo, špejle...) Jednoduché pracovní operace a postupy  stříhání, lepení, ohýbání, svazování…

Lidové zvyky a tradice  vánoční a velikonoční tradice

Čj – písmena Prv – rozmanitost přírody

Čj – písmena

Čj – krátké mluvené projevy Hv – vokální činnosti

Konstrukční činnosti 

zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

Stavebnice  plošné, prostorové

278

M – geometrie v rovině


učivo

průř. témata


Práce s drobným materiálem   

pozná různé druhy materiálu a jeho vlastnosti pozná vlastnosti zpracovávaného materiálu ověří si vlastnosti materiálu v praxi









 


Vlastnosti materiálu  přírodniny  modelovací hmota  papír, karton…

Pracovní pomůcky a nástroje  nářadí a nástroje (nůžky, hřebík, provázek, lepidlo, špejle...) Jednoduché pracovní operace a postupy  stříhání, lepení, ohýbání, svazování…


Prv – rozmanitost přírody Vv – rozlišování neobvyklých materiálů

Prv – řemesla

Čj – vypravování Hv – vokální činnosti Vv – osobní postoj v komunikaci





pečuje o nenáročné rostliny

Stavebnice  plošné, prostorové Pěstitelské práce  základní podmínky pro pěstování rostlin

279

M – geometrie v rovině a prostoru Prv – rozmanitost přírody


učivo

průř. témata


Práce s drobným materiálem    

pozná různé druhy materiálu a jeho vlastnosti pozná vlastnosti zpracovávaného materiálu ověří si vlastnosti materiálu v praxi vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů a pracuje podle slovního návodu a předlohy









 


Vlastnosti materiálu  přírodniny  modelovací hmota  papír, karton...  textil

Pracovní pomůcky a nástroje  nářadí a nástroje (nůžky, hřebík, provázek, lepidlo, špejle...) Jednoduché pracovní operace a postupy  stříhání, lepení, ohýbání, svazování...


OSV – Osobnostní rozvoj – Kreativita (pružnost nápadů, originalita)

Prv – lidé a čas Hv – vokální činnosti Čj – tvořivé činnosti s literárním textem



 

pečuje o nenáročné rostliny provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování



připraví tabuli pro jednoduché stolování chová se vhodně při stolování a dodržuje zásady hygieny



Stavebnice  plošné, prostorové

Pěstitelské práce  základní podmínky pro pěstování rostlin  pěstování rostlin ze semen v místnosti Příprava pokrmů  jednoduchá úprava stolu  pravidla správného stolování

280

M – geometrie v rovině a prostoru Vv – manipulace s objekty


učivo

průř. témata


Práce s drobným materiálem  



   

 

  

provádí přiměřené praktické činnosti s daným materiálem volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny rozpozná jednoduché pracovní pomůcky, nářadí, dovede s nimi zacházet zvládne jednoduchý pracovní postup důsledně dodržuje pracovní řád při práci s nástroji, pomůckami dodržuje bezpečnost práce a poskytne první pomoc při úrazu sleduje průběh předváděné práce a pak sám dovede napodobit pracovní postup dodržuje pracovní postup podle slovního návodu i náčrtku, nákresu dovede napodobit v jednoduché formě lidové řemeslo pracuje podle své vlastní představy využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

Vlastnosti materiálu  přírodniny  modelovací hmota  papír, karton...  textil, drát, folie, dřevo...

Pracovní pomůcky a nástroje  funkce a využití  nářadí a nástroje (nůžky, hřebík, provázek, lepidlo, špejle, drát, nit, jehla, nůž...)

Jednoduché pracovní operace a postupy  stříhání, lepení, ohýbání, svazování, šití...


OSV – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice

Čj – práce s literárním textem – loutky

Hv – vokální činnosti Vv – umělecká výtvarná tvorba Aj – Vánoce Čj – tvořivá práce s literárním textem

Konstrukční činnosti    

provádí jednoduchou montáž a demontáž pracuje podle vlastního návodu, předlohy, náčrtu pracuje podle své vlastní představy dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

Stavebnice  konstrukční, prostorové  sestavování modelů  práce s návodem, předlohou, náčrtem

281

M – geometrie v rovině a prostoru


 

provádí jednoduché pěstitelské činnosti samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové rostliny volí podle druhů pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazu

Pěstitelské práce  základní podmínky pro pěstování rostlin  pěstování rostlin  rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie

282

Při – rovnováha v přírodě a její ochrana


učivo

průř. témata


Práce s drobným materiálem 



  

 

  

provádí přiměřené praktické činnosti s daným materiálem a volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny rozpozná jednoduché pracovní pomůcky, nářadí, dovede s nimi zacházet zvládne jednoduchý pracovní postup důsledně dodržuje pracovní řád při práci s nástroji, pomůckami a dodržuje bezpečnost práce sleduje průběh předváděné práce a pak sám dovede napodobit pracovní postup dodržuje pracovní postup podle slovního návodu i náčrtků, nákresů dovede napodobit v jednoduché formě lidové řemeslo pracuje podle své vlastní představy využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

Vlastnosti materiálu  přírodniny  modelovací hmota  papír, karto...  textil, drát, folie, dřevo...

Pracovní pomůcky a nástroje  funkce a využití  nářadí a nástroje (nůžky, hřebík, provázek, lepidlo, špejle, drát, nit, jehla, nůž...)

OSV – Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice

Jednoduché pracovní operace a postupy  stříhání, lepení, ohýbání, svazovaní, šití...


Aj – lidové zvyky Vv – vizuální obrazné vyjádření

Konstrukční činnosti   

  



provádí jednoduchou montáž a demontáž pracuje podle vlastního návodu, předlohy, náčrtu pracuje podle své vlastní představy a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce orientuje se v základním vybavení kuchyně připraví samostatně jednoduchý pokrm dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování, udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce

Stavebnice  konstrukční, prostorové  sestavování modelů  práce s návodem, předlohou, náčrtem

M – geometrie v rovině a prostoru

Příprava pokrmů  základní vybavení kuchyně  výběr, nákup, skladování potravin  úprava stolu, pravidla správného stolování  technika v kuchyni, historie a význam

Aj – jídlo, pití, nákupy Př – člověk – výživa a hygiena Vl – z historie naší vlasti

283


284


učivo

průř. témata

Pěstitelské práce, chovatelství   

 

    





      

vysvětlí význam půdy pro pěstování rostlin objasní jednotlivé fáze zpracování půdy a jejich význam pro rostliny zhodnotí způsoby výživy rostlin – hnojení a jeho dopad na životní prostředí objasní rozdíl mezi osivem a sadbou orientuje se v údajích uvedených na etiketách prodávaných druhů osiva zeleniny založí jednoduchý pěstitelský pokus a samostatně provádí jeho pozorování posoudí význam zařazení zeleniny do svého jídelníčku zvládá jednoduché pracovní postupy dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce vyhledává v odborné literatuře základní informace o jednotlivých druzích okrasných rostlin orientuje se v údajích uvedených na etiketách prodávaných druhů osiva okrasných rostlin zvládá základní vazbu rostlin a posoudí význam používání okrasných rostlin ve svém okolí vytváří si pozitivní vztah k zeleni v okolí školy dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazu uvede příklady léčivých rostlin vyskytujících se v naší přírodě upozorní na nebezpečí rostlin jedovatých odůvodní nebezpečí zneužití rostlin jako drog pozoruje ve svém okolí

Základní podmínky pro pěstování rostlin  půda a její zpracování



výživa rostlin

Zelenina  osivo, sadba  základní vlastnosti osiva  charakteristika a rozdělení zeleniny 

zásady uplatňované při pěstování zeleniny

Okrasné rostliny  poznávání hlavních druhů  používání okrasných rostlin v interiérech a exteriérech



aranžování a vazba rostlin



péče o zeleň v okolí školy

Léčivky  léčivé účinky rostlin 

rostliny jedovaté



rostliny jako drogy



alergie

285


Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 6. ročník alergické reakce na některé druhy rostlin    

rozliší nejčastěji používané druhy koření posoudí možnosti využití koření v domácnosti orientuje se v odborné literatuře ošetřuje pokojové rostliny



objasní význam rostlin pro člověka



vyjmenuje zvířata vhodná pro chov v domácnosti dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při chovu zvířat poskytne první pomoc při úrazech způsobených zvířaty

 

Koření  poznávání hlavních druhů 

význam koření v domácnosti

Pěstování pokojových rostlin  nároky na prostředí  hydroponické pěstování rostlin  bonsaje  vliv rostlin na zdraví člověka a jeho psychiku Chovatelství  chov zvířat v domácnosti  podmínky pro chov  péče o vybrané chované zvíře  první pomoc

Práce s technickými materiály    



popíše základní pomůcky pro technické kreslení vysvětlí způsob jejich použití popíše technický výkres rozpozná druhy čar a písma, používá kóty, kótovací a pomocné čáry, a další náležitosti technického výkresu s použitím získaných znalostí vypracuje jednoduchý technický výkres



rozpozná jednotlivé druhy materiálů, určí jejich vlastnosti a využití v praktickém životě



seznámí se se zásadami bezpečnosti práce při opracovávání jednotlivých materiálů

 

seznámí se s jednotlivými druhy nářadí popíše způsob použití jednotlivých druhů nářadí při dodržení zásad bezpečnosti práce

Základy technického kreslení  pomůcky pro technické kreslení 

technický výkres



zhotovení technického výkresu

Rozeznávání různých druhů materiálů  dřevo, kov, plasty

Základy bezpečnosti práce  bezpečnost práce

Základní pracovní pomůcky a nástroje  znalost pracovních nástrojů

286

M – druhy čar, technické písmo


učivo

průř. témata


Práce s technickými materiály  

   

 

  

      



osvojí si základy bezpečnosti práce popíše hlavní zásady bezpečnosti práce při použití jednotlivých druhů nářadí a materiálů naučí se poskytnout první pomoc při úrazu sestaví časový harmonogram práce navrhne vlastní jednoduchý náčrt výrobku, vybere vhodný materiál a nářadí zdůvodní navrhovaný postup a výběr nářadí a materiálů orientuje se v jednoduché technické dokumentaci popíše jednotlivé části technického výkresu rozpozná jednotlivé druhy dřeva, popíše jejich vlastnosti a použití vybere vhodné nářadí k opracování dřeva zhotoví jednoduchý výrobek dle vlastního nákresu (používá jednoduché spojovací materiály) provede konečnou úpravu výrobku (broušení, pilování, hoblování) rozliší různé druhy kovů (železo, hliník, měď…), popíše jejich využití vybere vhodné nářadí pro práci s kovem zhotoví jednoduchý výrobek (stříhání, ohýbání) a provede jeho konečnou úpravu popíše vlastnosti plastů a jejich využití navrhne vhodné nářadí ke zhotovení výrobku zhotoví jednoduchý výrobek a provede konečnou úpravu porovná využití techniky

Základy bezpečnosti práce  bezpečnost práce



Př – zásady první pomoci

první pomoc

Organizace a plánování práce  pracovní postup

Práce s jednoduchými technickými výkresy  technický výkres

Zpracovávání jednotlivý druhů materiálů  práce s dřevem



práce s kovem



práce s plasty

Využití techniky, tradice a řemesla  využití techniky

287


v minulosti a současnosti uvede konkrétní příklady využití techniky v praktickém životě popíše vliv techniky na životní prostředí vyjmenuje druhy řemesel pro práci s přírodními materiály a kovem popíše využití řemesel v praktickém životě porovná využití řemesel v minulosti a současnosti, spojení řemesla s novodobou technikou



tradice a řemesla

288


učivo

průř. témata


Příprava pokrmů 



           

seznámí se se základním vybavením v kuchyni – nádobí, náčiní, elektrické a plynové spotřebiče dodržuje bezpečnost a hygienu dokáže vhodně vybrat, nakoupit i skladovat poživatiny odhadne cenu, jakost, hmotnost a množství rozliší druhy masa, zeleniny, ovoce a racionální výrobky sestaví jídelníček zvládne základní postupy při přípravě pokrmů upraví pokrmy za studena (studená kuchyně) zná způsoby tepelné úpravy pokrmů samostatně připraví jednoduchý pokrm dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování připraví samostatně stůl ke stolování seznámí se se zásadami bezpečnosti při práci ve školní kuchyni umí poskytnout první pomoc při úrazech v kuchyni: opaření, popálení, polití rozpáleným tukem a řezné rány

Základní vybavení kuchyně  orientace v kuchyňském inventáři 

bezpečnost a hygiena provozu Výběr, nákup a příprava jednoduchých pokrmů  potraviny



druhy potravin



příprava pokrmů



stolování

Př – ochrana zdraví Př – trávicí soustava

Základy bezpečnosti práce  bezpečnost práce 

první pomoc

Svět práce 

orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí



posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

Povolání lidí  druhy pracovišť a pracovních činností  kvalifikační, zdravotní a osobnostní požadavky Sebepoznávání, sebehodnocení  osobní vlastnosti a schopnosti  tělesný a zdravotní stav  zájmy a cíle  vlivy na volbu profesní orientace

289

OSV – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí (moje tělo, moje psychika)


učivo

průř. témata

Svět práce 

orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesích



posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy



využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného povolání



prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

Povolání lidí  pracovní prostředky a objekty  charakter pracovních činností  kvalifikační, zdravotní a osobnostní požadavky  trh práce Sebepoznávání, sebehodnocení  osobní vlastnosti a schopnosti  tělesný a zdravotní stav  zájmy a cíle  vlivy, informace pro volbu povolání  poradenské služby Náplň učebních a studijních oborů, přijímací zkoušky  informace o trhu práce  pracovní příležitosti v regionu  sociální zajištění, práva a povinnosti Způsob hledání zaměstnání  psaní životopisu, průběh pohovoru, sebeprezentace  modelové situace  druhy organizací, formy podnikání

290

OSV – Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí (můj vztah ke mně samé/mu)

OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (komunikace v různých situacích) OSV – Osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace (cvičení sebekontroly, sebeovládání)



6.19 Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Německý jazyk patří svým obsahem do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace jako další cizí jazyk. Žáci si na konci 6. ročníku závazně volí další cizí jazyk (německý nebo ruský jazyk). Německý jazyk je vyučován od 7. ročníku do konce školní docházky dvě hodiny týdně, v rámci vázané disponibilní časové dotace. Žáci jsou děleni v ročníku do skupin. Počet žáků ve skupinách je závislý na počtu dětí v kmenových třídách. Výuka probíhá v jazykových učebnách, v kmenových třídách, v počítačové učebně a dle potřeby v ostatních prostorách školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, pobytové akce). Výuka německého jazyka směřuje k rozvíjení komunikačních schopností žáků a k porozumění čtenému, mluvenému projevu na úrovni odpovídající délce výuky. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Výuka německého jazyka přispívá k chápání a objevování světa v jiných souvislostech, než nám může zprostředkovat mateřský jazyk. Vychovává žáky k pochopení cizojazyčných kultur, a tím k toleranci k odlišnostem. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

Výchovné a vzdělávací strategie Německý jazyk svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvíjení všech kompetencí. Kompetence k učení  vést žáky k osvojování si učebních postupů potřebných k efektivnímu studiu cizích jazyků  vést žáky k orientaci a používání různorodých dostupných zdrojů informací  vést žáky k poznání smyslu osvojených postupů pro běžný život Kompetence k řešení problémů  vést žáky k řešení problémových situací v cizojazyčném prostředí  rozvíjet u žáků schopnost opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba Kompetence komunikativní  vést žáky k formulování jednoduchých myšlenek v německém jazyce  vést žáky k porozumění jednoduchému typu sdělení, jednoduchým typům textů a záznamů  vést žáky k využívání získaných dovedností při setkání s cizincem Kompetence sociální a personální  vést žáky k získání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování jiného názoru  vést žáky k dovednosti požádání německy o pomoc, o radu Kompetence občanské  vést žáky k tolerování odlišnosti jiných kultur

291


vést žáky k seznamování a srovnávání zvyků v německy mluvících zemích s našimi zvyky

Kompetence pracovní  vést žáky k samostatnému pracování s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem  vést žáky k využívání německého jazyka při dalším studiu i v běžném životě

Osnovy 7. ročník Správná výslovnost Pozdravy, jména Nejpoužívanější pokyny Číslovky Barvy Představování, poděkování, rozloučení Rodina, adresa Škola, školní potřeby Domácí zvířata Stavba věty, pořádek slov ve větě Otázka Člen určitý a neurčitý Zápor nein Životopis, pozdrav, sdělení 8. ročník Pozdrav, omluva, žádost 4. pád podstatných jmen Časování sloves 1. a 4. pád zájmen mein, dein, kein Rozkazovací způsob Reprodukce textu Velikonoce Zájmová činnost Množné číslo podstatných jmen v 1. a 4. pádě Domov, rodina 3. pád podstatných jmen Sloveso „ich möchte“ Obchod, nákupy, oblékání Silná slovesa Blahopřání k narozeninám Příroda, počasí 9. ročník Sport, volný čas, zájmová činnost Způsobová slovesa „können“ a „műssen“ 3. pád zájmen „mein“, „dein“ a „kein“ Předložky se 3. pádem Předložky se 4. pádem Předložky se 3. a 4. pádem

292

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Vánoce 3. pád „ich“ a „du“ Vykání Osobní zájmena ve 3. a 4. pádě Slovesa s neodlučitelnou předponou Domov a bydlení Prázdniny, výlety, dopis

293


učivo

průř. témata VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (život dětí v jiných zemích, lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy)



uvědomí si význam studia cizích jazyků v současnosti



seznámení s předmětem



osvojí si běžná německá jména a pozdravy, opakuje je a zdraví se se spolužáky opakuje základní slovíčka po učiteli a magnetofonu, seznámí se s pravidly výslovnosti, osvojí si jednoduché říkanky reaguje na základní pokyny pro práci v hodině počítá se správnou výslovností od 1 – 12, rozpozná a ukáže čísla, která slyší používá barvy podle diktátu, ukazuje barvy na předmětech ve třídě, oblečení svém a svých spolužáků představí sebe i svého spolužáka poděkuje, rozloučí se, používá jednoduché obraty k tomu, aby se zeptal, jak se komu daří, co dělá, a sestaví na podobné otázky odpověď opakuje se správnou výslovností jednotlivé členy rodiny a osvojí si je sdělí ústně i písemně adresu svou i svého kamaráda vede krátké rozhovory na téma „Wer ist das?“, „Wie heisst er (sie)?“, Was macht er (sie)?“ získává tím základní slovní zásobu, týkající se běžných denních činností samostatně pojmenuje školní potřeby, udá jejich počet i barvu a vše si procvičuje podle skutečných pomůcek vyjmenuje vybraná domácí zvířata, určuje jejich vlastnosti (barva,velikost) osvojí si správný slovosled ve větě oznamovací a tázací, v otázkách používá zájmena „was, wie, wo“



pozdravy, jména



správná výslovnost



nejpoužívanější pokyny



číslovky



barvy



představování, poděkování, rozloučení



rodina



adresa



škola, školní potřeby



domácí zvířata

  

stavba věty pořádek slov ve větě otázka



 



 

  

 

 


Ov – člověk ve společnosti

294


    

seznámí se s pravidly používání členu určitého a neurčitého v jednoduchých větách tvoří kladné i záporné odpovědi na otázky vyplní formulář (jméno, bydliště, věk) napíše krátký, jednoduchý pozdrav na pohlednici sestaví jednoduché sdělení používá abecední slovník učebnice



člen určitý a neurčitý



zápor nein



životopis



pozdrav, sdělení

Čj – životopis

295


 



  



       



přečte se správnou výslovností a přeloží zprávy na pohlednicích např. pozdrav z prázdnin sestaví jednoduchou omluvu a žádost osvojí si tvary členu určitého a neurčitého ve 4. p., porovná s tvary 1.p. a správně používá ve větách vyčasuje slovesa v jednotném i množném čísle včetně pomocných sloves „haben a „sein“ správné tvary sloves používá ve větách porovná tvary zájmen v 1. a 4. p. a používá je správně ve větách reaguje na rozkaz, sám sestavuje rozkazovací věty a porovnává koncovky sloves způsobu oznamovacího se způsobem rozkazovacím čte text se správnou výslovností a reprodukuje ho, používá k tomu osvojenou slovní zásobu, u vybraných slov tvoří antonyma např. gross – klein seznámí se s tradicemi a zvyky o Velikonocích v jednoduchých větách hovoří o zájmech svých i zájmech členů rodiny dokáže se zeptat spolužáka na jeho zájmy používá známou slovní zásobu a pracuje se slovníkem k podstatným jménům ve slovníčku zapisuje i množné číslo a používá ho i ve větách dokáže mluvit jednoduchými větami o svém domově, o rodině, o domácích zvířatech seznámí se s dalším pádem a jeho tvary používá v jednoduchých větách časuje sloveso v jednotném i množném čísle, používá ho ve spojení s infinitivem, pomocí tohoto slovesa vyjadřuje svá přání hrou na obchod vysvětlí, jaké

učivo 

pozdrav

  

omluva žádost 4. p. podstatných jmen



časování sloves



1. a 4. p. zájmen „mein, dein, kein“



rozkazovací způsob



reprodukce textu



Velikonoce



zájmová činnost



množné číslo podst. jmen v 1. a 4. pádě



domov, rodina



3. p. podstatných jmen



sloveso „ich mőchte“



obchod, nákupy, oblékání

296

průř. témata





 

věci potřebuje, pomáhá si gesty popíše oblečení své i svého kamaráda seznámí se s pojmem silná slovesa časuje slovesa „geben, nehmen, essen, fahren laufen“ a používá je ve větách dokáže napsat krátké blahopřání k narozeninám za pomoci známé slovní zásoby a slovníku pojmenuje objekty v přírodě pojmenuje roční období, měsíce v roce a popíše počasí



silná slovesa



blahopřání k narozeninám



příroda, počasí

297


 

  



      

 

osvojí si slovní zásobu na dané téma, odhadne význam krátkých textů, tvoří krátké rozhovory o sportu a zájmech, používá slovník časuje slovesa v jednotném i množném čísle, používá je ve větách seznamuje se s „rámcovou konstrukcí“, tedy se spojením modálního slovesa a infinitivu porovná tento typ vět s češtinou uvědomí si postavení infinitivu narozdíl od češtiny porovná tvary 3. p. s tvary 1. a 4. p., používá správné tvary ve slovních spojeních ve větách vyjmenuje předložky a používá je seznámí se s tradicemi a zvyky o Vánocích utvoří 3. p., používá spojení ve větách a s předložkami osvojí si vykání v německém jazyce a používá ho ve větách používá zájmena a nahrazuje jimi ve větách podmět osvojí si tento druh sloves a používá ho ve větách mluví o svém domově, stručně popíše různé typy bydlení vede rozhovor se spolužákem o tom, kam pojede na prázdniny a co tam bude dělat sestaví jednoduchý dopis, kde napíše o sobě, své rodině, koníčcích vyhledává neznámá slova ve slovníku

učivo 

sport, volný čas, zájmová činnost



způsobová slovesa „kőnnen“ a „müssen“



3. p. zájmen „mein“, „dein“ a „kein“

   

předložky se 3. p. předložky se 4. p. předložky se 3. a 4. p. Vánoce



3. p. „ich“ a „du“



vykání



osobní zájmena ve 3. a 4. p.

 

slovesa s neodlučitelnou předponou domov, bydlení



prázdniny, výlety



dopis

298

průř. témata



6.20 Ruský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Ruský jazyk patří svým obsahem do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace jako další cizí jazyk. Žáci si na konci 6. ročníku závazně volí další cizí jazyk (německý nebo ruský jazyk). Ruský jazyk je vyučován od 7. ročníku do konce školní docházky dvě hodiny týdně, v rámci vázané disponibilní časové dotace. Žáci jsou děleni v ročníku do skupin. Počet žáků ve skupinách je závislý na počtu dětí v kmenových třídách. Výuka probíhá v jazykových učebnách, v kmenových třídách, v počítačové učebně a dle potřeby v ostatních prostorách školy. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce (např. exkurze, projekty, pobytové akce). Výuka ruského jazyka směřuje k rozvíjení komunikačních schopností žáků a k porozumění čtenému, mluvenému projevu na úrovni odpovídající danému ročníku. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Výuka ruského jazyka přispívá k chápání a objevování světa v jiných souvislostech, než nám může zprostředkovat mateřský jazyk. Vychovává žáky k pochopení cizojazyčných kultur, a tím k toleranci k odlišnostem. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahu průřezového tématu: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

Výchovné a vzdělávací strategie Ruský jazyk svým vzdělávacím obsahem a činnostmi přispívá k utváření a rozvíjení všech kompetencí. Kompetence k učení  vést žáky k osvojování si učebních postupů potřebných k efektivnímu studiu cizích jazyků  vést žáky k orientaci a používání různorodých dostupných zdrojů informací  vést žáky k poznání smyslu osvojených postupů pro běžný život Kompetence k řešení problémů  vést žáky k řešení problémových situací v cizojazyčném prostředí  rozvíjet u žáků schopnost opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba Kompetence komunikativní  vést žáky k formulování jednoduchých myšlenek v ruském jazyce  vést žáky k porozumění jednoduchému typu sdělení, jednoduchým typům textů a záznamů  vést žáky k využívání získaných dovedností při setkání s cizincem Kompetence sociální a personální  vést žáky k získání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti, ke vzájemné pomoci v týmu, k respektování jiného názoru  vést žáky k dovednosti požádat rusky o pomoc, o radu Kompetence občanské  vést žáky k tolerování odlišnosti jiných kultur

299


vést žáky k seznamování a srovnávání zvyků v rusky mluvících zemích s našimi zvyky

Kompetence pracovní  vést žáky k samostatnému pracování s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem  vést žáky k využívání ruského jazyka při dalším studiu i v běžném životě

Osnovy 7. ročník Seznámení s předmětem Předazbukové období – pozdravy, jména, rodina (členové rodiny), domácí zvířata, škola, školní potřeby, jídlo Azbukové období – seznámení s azbukou, písmena К, О, Т, У, В, А, М, Н, Е, Я, Б, Д, З, И, Е, П, Р, С, Г, Й, Л, Ш, Ч, Ы, Ь, představování, města, rodina 8. ročník Písmena Х, Ж, Ц, Ё, Щ, Ю, písmena Ф, Ъ, číslovky 1 – 100 Životopis, písmena, barvy, blahopřání k narozeninám Ruská federativní republika Minulý čas, měkké и po Г, К, Х Kalendář, dny v týdnu, měsíce, příroda, počasí, poděkování, rozloučení Pravopis podstatných jmen po číslovkách 2, 3, 4, 3. pád u osobních zájmen, slovesa 1. časování Zájmy, volný čas, sport, hodiny, rozvrh hodin, oblečení, nákupy 9. ročník Slovesa 2. časování, časování slovesa „jít“, číslovky řadové, zvratná slovesa Dopis, tázací zájmeno jaký, jaká, jaké, dotazník Přídavná jména, antonyma, 2. pád osobních zájmen Moje město, adresa, povolání 7. pád u podstatných jmen, časování slovesa „chodit“

300


                 

učivo

průř. témata


Seznámení s předmětem VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (život dětí v jiných zemích, lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy)

uvědomí si význam studia jazyků v současnosti zařadí ruský jazyk do skupiny ostatních slovanských jazyků pozná slova, která jsou podobná v češtině a ruštině osvojí si běžná ruská jména a pozdravy, opakuje je a zdraví spolužáky opakuje slova po učiteli a magnetofonu, uvědomí si pravidla výslovnosti, osvojí si jednoduché říkanky reaguje na základní pokyny v ruském jazyce, které jsou potřebné pro práci v hodině opakuje se správnou výslovností jednotlivé členy rodiny a pojmenuje je vede krátké rozhovory na téma „Kdo to je? Jak se jmenuje? Co dělá?“ pojmenuje vybraná domácí zvířata určuje jejich vlastnosti (barva, velikost) pojmenuje školní potřeby, nábytek ve třídě procvičí si jejich názvy pomocí skutečných pomůcek používá základní slovní zásobu odpoví na otázky „Co jíš k snídani, obědu, večeři?“ vyhledá shodná a odlišná písmena české a ruské abecedy luští jednoduchá slova pomocí tabulky s azbukou osvojí si zvukovou a písemnou formu hlásek poslouchá, opakuje, čte, píše správně používá přízvuk osvojí si zvukovou a písemnou formu hlásek poslouchá, opakuje, čte, píše porovná čtení písmene Я na začátku slov, po samohlásce a po souhláskách osvojí si zvukovou a písemnou podobu hlásek

Předazbukové období  pozdravy, jména 

správná výslovnost



nejpoužívanější pokyny



rodina (členové rodiny)



domácí zvířata



škola, školní potřeby



jídlo

Azbukové období  seznámení s azbukou



písmena К, O, Т, У, В



písmena А, М, Н, Е, Я

 

písmena Б, Д, З, И, Е představování

301

Ov – člověk ve společnosti

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 7. ročník           

poslouchá, opakuje, čte, píše osvojí si nová slova, představí sebe a členy rodiny, své spolužáky osvojí si zvukovou a písemnou podobu hlásek poslouchá, opakuje, čte, píše pozná nejznámější ruská města a ukáže je na mapě osvojí si zvukovou a písemnou podobu hlásek poslouchá, opakuje, čte, píše rozpozná význam měkkého znaku pro výslovnost správně vyslovuje souhlásky před Ы, tvrdé Ш a měkké Ч na tématu „Rodina“ procvičuje pozdravy a představování čte se správnou výslovností a porozuměním



písmena П, Р, С, Г, Й



města



písmena Л, Ш, Ч, Ы, Ь



rodina

Z – Rusko

302

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 8. ročník očekávané výstupy žáka                               

osvojí si zvukovou a písemnou podobu hlásek poslouchá, opakuje, čte, píše správně vyslovuje tvrdé Ж a hlásky před Ё opakuje, pojmenuje a používá číslovky 1 – 20 hovoří v krátkých větách o sobě a své rodině napíše krátký životopis osvojí si zvukovou a písemnou podobu hlásek poslouchá, opakuje, čte, píše správně vyslovuje měkké Щ a změkčuje souhlásky před Ю používá názvy základních barev osvojí si zvukovou a písemnou podobu hlásek poslouchá, opakuje, čte, píše uvědomí si význam tvrdého znaku pro výslovnost napíše krátké blahopřání k narozeninám získá základní informace o Rusku a některých národních tradicích čte se správnou výslovností porozumí jednoduchému textu a stručně ho reprodukuje srovná tvary minulého času v češtině i ruštině používá ve větách minulý čas po Г, К , Х píše měkké и opakuje a používá správnou intonaci ve větě poděkuje, popřeje k svátku, úspěchu, narozeninám popřeje dobrou chuť rozloučí se používá názvy dnů v týdnu a měsíců porovná je s českými názvy pojmenuje objekty v přírodě popíše počasí počítá 1 – 100, používá ústní i písemnou formu číslovek používá 2. pád č. j. po číslovkách 2, 3, 4 rozliší 1. a 3. pád u osobních zájmen

učivo

průř. témata

Azbukové období  písmena Х, Ж, Ц, Ё



číslovky 1 – 20



životopis



písmena Щ, Ю



barvy



písmena Ф, Ъ



blahopřání k narozeninám



Ruská federativní republika



minulý čas

 

měkké и po Г , К, Х intonace ve větě



poděkování, blahopřání, rozloučení



kalendář, dny v týdnu, měsíce



příroda, počasí

 

číslovky 20 – 100 pravopis podstatných jmen po číslovkách 2, 3, 4



3. pád u osobních zájmen

303

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (život dětí v jiných zemích, lidová slovesnost…)


Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 8. ročník           

správně používá 3. pád rozliší, která slova se časují podle vzoru 1. časování jednotlivé tvary používá v ústní i v písemné formě stručně vypráví o tom, co dělá ve volném čase a co ho baví vede krátké rozhovory na dané téma používá dvojjazyčný slovník zeptá se a odpoví na otázku „Kolik je hodin?“ pojmenuje rusky vyučovací předměty sestaví svůj rozvrh hodin a hovoří o něm hrou na obchod vysvětlí, jaké věci potřebuje, pomáhá si gesty popíše oblečení své i svého kamaráda



slovesa 1. časování



zájmy, volný čas, sport



hodiny



rozvrh hodin



obchod, nákupy, oblečení

304


                  

rozliší, která slovesa se časují podle vzoru 2. časování jednotlivé tvary používá v ústní a písemné formě osvojí si časování slovesa a používá ho ve větách odvodí číslovky řadové od číslovek základních a používá je v ústní i písemné formě pozná časování některých zvratných sloves a používá je napíše krátký dopis o sobě, zájmech, škole a rodině vyhledává slova v dvojjazyčném slovníku osvojí si správné tvary zájmena v ústní i písemné formě a používá je vyplní jednoduchý dotazník rozlišuje a vytvoří antonyma u některých přídavných jmen rozpozná a používá ve větách 2. pád u osobních zájmen vypráví v krátkých větách o svém domově a bydlení nakreslí plánek svého města a popíše ho odpoví na jednoduché otázky, které se týkají orientace ve městě porozumí jednoduchému textu a reprodukuje ho napíše rusky svou adresu a adresu ruského kamaráda osvojí si slovní zásobu na dané téma a používá ji pojmenuje povolání členů rodiny stručně vypráví o svém budoucím povolání rozlišuje tvary 7. p. u podstatných jmen a používá je porovná tvary slovesa „jít“ a „chodit“ užívá jeho tvary ve větách se správným přízvukem vyplní a sám sestaví jednoduchou anketu

učivo 

slovesa 2. časování



časování slovesa „jít“



číslovky řadové



zvratná slovesa



dopis



tázací zájmeno jaký, jaká, jaké

   

dotazník přídavná jména antonyma 2. pád osobních zájmen



moje město



adresa



povolání



7. pád u podstatných jmen



časování slovesa „chodit“



anketa

305

průř. témata



6.21 Konverzace z anglického jazyka Charakteristika vyučovacího předmětu Cílem volitelného předmětu Konverzace z anglického jazyka je jednak upevnění znalostí a dovedností získaných v povinném předmětu Anglický jazyk a dále jejich další rozvíjení na základě rozšiřování slovní zásoby a zařazování nových gramatických jevů. Důraz je především kladen na schopnost konverzovat na dané téma, dále pak porozumět psanému textu (odborná cizojazyčná literatura, články z novin, časopisů) a mluvenému slovu (audio, video). Vyučovací předmět je dotován jednou hodinou týdně z disponibilní vázané časové dotace (viz. Učební plán).

Osnovy Tematické celky Rodina Popis osoby Denní činnosti Záliby Sport Příroda Roční období Svátky Cestování Bydlení

306


6.22 Základy ekonomiky a účetnictví Charakteristika vyučovacího předmětu Výuka předmětu Základy ekonomiky a účetnictví umožňuje žákům seznámit se se základními pojmy a problémy ekonomiky, se kterými se budou setkávat ve svém budoucím životě. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni řešit různé ekonomické situace na příkladech hospodaření rodiny, drobných podniků apod. Žáci jsou seznamováni se základy jednoduchého účetnictví. Předmět je úzce spojen s praktickým životem. Vyučovací předmět má časovou dotaci jedna hodina týdně v 9. ročníku (viz Učební plán).

Osnovy Potřeby, statky, služby Hospodářský proces Zákony trhu Peníze Hodnota peněz Trh práce Život podniku Druhy podniku Jednoduché účetnictví Daně Bankovnictví Pojišťovnictví Rodinný rozpočet

307


6.23 Informatika Charakteristika vzdělávací oblasti Volitelný předmět Informatika navazuje na informatiku 4. – 7. ročníku. Pokračuje ve využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učební činnosti žáků a racionálnější organizaci jejich práce, vede ke tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků jejich práce. Vyučovací předmět je dotován jednou hodinou týdně z disponibilní vázané časové dotace a jeho výuka probíhá v odborné počítačové učebně (viz. Učební plán).

Osnovy Zpracování a využití informací Textový editor – pozadí, záhlaví, zápatí, zvláštní symboly, textové tabulky Tabulkový procesor – vkládání obrázků a grafů Program pro vytváření prezentací – skupinová práce k prezentaci třídy Program pro vytváření www stránek – jednoduché osobní stránky

308


6.24 Přírodovědné praktikum Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Přírodovědné praktikum se vyučuje v 7. – 9. ročníku s časovou dotací jedné hodiny týdně (viz. Učební plán). Výuka probíhá většinou v přírodopisné pracovně nebo v pracovně fyziky a chemie a její laboratoři ve dvouhodinových blocích jedenkrát za dva týdny. Vzdělávací oblast Člověk a příroda umožňuje žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů díky badatelskému charakteru výuky, a tím si uvědomit i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě. Při studiu přírody si žáci osvojují důležité dovednosti specifickými poznávacími metodami (pozorování, experimentování a měření, vytváření a ověřování hypotézy). Naším hlavním cílem je seznámit žáky s nejběžnějšími rostlinami, živočichy a houbami naší přírody, s jejich významem pro náš život, pochopit vzájemné vztahy různých organismů, jejich závislost na podmínkách prostředí a nezbytnost respektování zákonů přírody. Žáci mají získat základní znalosti o stavbě a funkci svého těla, porozumět užitečnosti zdravého způsobu života a pochopit nebezpečnost drog i různých chorob pro život lidí. Mají si uvědomit nesmírnou složitost a citlivost života v souvislosti s podstatnými základními poznatky o buněčné stavbě a o přenosu dědičných informací a dojít k přesvědčení o důležitosti vlastních aktivit v ochraně přírody, celého životního prostředí a svého zdraví.

Osnovy 7. ročník Základní metody pozorování přírody Rostliny v okolí lidských sídel Cizokrajné ekosystémy Rostlinná buňka a rostlinná pletiva. Živočišná buňka Kořen, stonek, list, květ a plod 8. ročník Biologie člověka Kosterní a svalová soustava Trávicí soustava Dýchací soustava Nervová soustava a smysly Oběhová soustava Chemie Směsi Roztoky Nekovy Kyseliny a zásady 9. ročník Přírodní látky Nerosty Chemické výpočty Uhlovodíky a jejich deriváty Příroda našeho regionu

309


6.25 Domácnost Charakteristika vyučovacího předmětu Volitelný předmět Domácnost ve své komplexnosti má výrazným způsobem formovat přípravu žáků na rodinný život a životní role, podílet se na vyjádření žádoucích postojů ke zdravému způsobu života, pozitivně ovlivnit jejich vztah k praktickým činnostem a k práci a vytvářet podmínky pro cílenou životní a profesní orientaci žáků. Vyučovací předmět je dotován jednou hodinou týdně z disponibilní vázané časové dotace (viz. Učební plán). Výuka probíhá zpravidla v prostorách školní kuchyně ve dvouhodinových blocích jedenkrát za dva týdny. Předmět svým obsahem navazuje na povinný předmět Pracovní výchova.

Osnovy Materiální vybavení, hygiena, bezpečnost a hospodárnost provozu Systém domácích prací, jednoduchá údržba a opravy Výživa jako součást zdravého životního stylu Výběr, nákup a skladování poživatin Zpracování jednotlivých druhů potravin Základní postupy při přípravě pokrmů Racionální výživa a moderní technologie Kultura stolování

310


6.26 Technické práce Charakteristika vyučovacího předmětu Volitelný předmět Technické práce směřuje k tomu, aby si žáci osvojili základní technické znalosti a dokázali je využít při praktických činnostech. Vyučovací předmět je dotován jednou hodinou týdně z disponibilní vázané časové dotace (viz. Učební plán). Výuka probíhá zpravidla v prostorách školních dílen a školy ve dvouhodinových blocích jedenkrát za dva týdny. Předmět svým obsahem navazuje na povinný předmět Pracovní výchova.

Osnovy BOZP při práci s nářadím a materiálem Vytváření návyků organizace a plánování práce Práce s jednoduchými technickými výkresy Zpracovávání jednotlivých druhů materiálů Vlastnosti a použití technických materiálů

311


6.27 Užité výtvarné činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu Nepovinný předmět Užité výtvarné činnosti svým obsahem rozvíjí náplň povinného předmětu Výtvarná výchova. Výuce jsou věnovány 2 hodiny týdně (viz. Učební plán), probíhá v odborných učebnách. Vzdělávání v této oblasti prohlubuje umělecké osvojování světa, u žáka se rozvíjí estetické cítění, tvořivost, vnímavost k uměleckému dílu, a tedy i k sobě samému a okolnímu světu. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím linie, tvaru, barvy, osobitých výrazových prostředků.

Osnovy 6. – 9. ročník Vizuálně obrazná vyjádření Uspořádání objektů do celků Vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly Smyslové účinky obrazných vyjádření Typy vizuálně obrazných vyjádření Možnosti prezentace vizuálně obrazných vyjádření

312

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 6. – 7. ročník očekávané výstupy žáka 

 

   



vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností a představ variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenávání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných smysly a k zaznamenávání podnětů z představ a fantazie užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích inspiruje se různými způsoby uměleckého vyjádření vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, subjektivního účinku a symbolického obsahu interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti na základě svých osobních zkušeností a prožitků



zaujímá postoje k vizuálně obrazným vyjádřením, porovnává jejich různé interpretace



nalézá vhodnou formu pro prezentaci vlastní tvorby

učivo 

vizuálně obrazná vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání



linie, tvary, objemy, světlo, textura upořádání objektů do celků, lineární, světlostní a barevné vztahy





vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly



reflexe ostatních uměleckých druhů a podnětů z okolí smyslové účinky obrazných vyjádření





prostředky pro vyjádření nálad, emocí, představ, zkušeností



typy vizuálně obrazných vyjádření, přístupy k nim



zaujímání osobního postoje, nabývání komunikačního obsahu a jejich proměny



možnosti prezentace vizuálně obrazných vyjádření

313

průř. témata


Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program 8. – 9. ročník očekávané výstupy žáka 





 

 







vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, představ a poznatků pro získání osobitých výsledků užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenávání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenávání podnětů z představ a fantazie užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového a subjektivního účinku i v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů nalézá vhodnou formu pro prezentaci vlastní tvorby

učivo 

vizuálně obrazná vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání

 

upořádání objektů do celků lineární, světlostní a barevné vztahy, plasticita, zaznamenání časového průběhu



vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly



smyslové účinky obrazných vyjádření



prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušeností



typy vizuálně obrazného vyjádření, skulptura, plastika, volná malba, animovaný film, fotografie, dramatická akce



přístupy k obrazným vyjádřením



prezentace ve veřejném prostoru

314

průř. témata



Hodnocení žáků a autoevaluace školy

7

Motto: Učitel si musí být na začátku vědom, co bude na konci.

7.1

Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků

Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, ve znění pozdějších úprav a doplňků, a na základě ustanovení zákona č. 561/2004 Sb.,školský zákon, v platném znění, v Pravidlech pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků (Klasifikační řád), která tvoří přílohu tohoto Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání.

Obecné zásady:          

při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáků, k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků pedagogickými pracovníky je jednoznačné, srozumitelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné podklady pro klasifikaci učitel získává: 1. soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování 2. zkouškami písemnými, ústními, praktickými, pohybovými a didaktickými testy učitel vytváří dovednost žáka hodnotit sám sebe, podporuje sebehodnocení a vzájemné hodnocení jako přirozenou součást procesu hodnocení učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů a výtvorů písemnou práci z učiva za delší období přesahující 25 minut mohou žáci psát v jednom dni pouze jednu – takové práce oznámí vyučující žákům předem dostatečně dlouhou dobu a ostatní vyučující informuje zápisem termínu do třídní knihy na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období – přihlíží se k systematičnosti v práci žáka, stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období třídní učitel (výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě

7.2

Autoevaluace školy

Autoevaluace – vlastní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vlastní hodnocení školy stanoví § 11 a §12 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy.

315

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program Oblasti autoevaluace  materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání  průběh a výsledky vzdělávání  školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a obyvateli města  řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků  soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání Cíle a kritéria autoevaluace  cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy  kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na každý školní rok (jsou stanoveny v rámcovém plánu práce pro každý školní rok) Nástroje autoevaluace  rozbor dokumentace školy  rozhovory s učiteli, rodiči  dovednostní testy  hospitace Časové rozvržení autoevaluačních činností  hospitační činnost (v průběhu celého škol. roku)  sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok (začátek škol. roku)  projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§ 9 vyhlášky č. 15/2005 Sb.) (do konce září školního roku, v němž se má vlastní hodnocení školy uskutečnit)  projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě (do konce října následujícího školního roku)  dovednostní a vědomostní testy žáků – Kalibro a Scio a další dle aktuální nabídky Průběžně: rozhovory s učiteli, žáky, žákovským senátem, radou rodičů, zákonnými zástupci žáka a výstupy z jednání školské rady

316

Základní škola Dobříš, Komenského nám. 35, okres Příbram Školní vzdělávací program. Školní vzdělávací program

Recommend Documents