ZÁKLADNÍ ŠKOLA BYŠICE, OKRES MĚLNÍK KOMENSKÉHO 200, BYŠICE

ZÁKLADNÍ ŠKOLA BYŠICE, OKRES MĚLNÍK KOMENSKÉHO 200, 277 32 BYŠICE

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Čemukoli se učíš, učíš se pro sebe A. Petronius

OBSAH: 1.

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ........................................................................................................................ 5

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5

N ÁZ E V VZ DĚL ÁV ACÍ HO PR O G R AM U ....................................................................................................... 5 P ŘE DKL AD ATE L .......................................................................................................................................... 5 Z ŘIZ OV ATE L Š KOL Y ................................................................................................................................... 6 D AL Š Í ÚD AJ E O Š KO LE ............................................................................................................................. 6 P L ATNO S T DO KUM ENTU ........................................................................................................................... 6

2.

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY .............................................................................................................. 7

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.6.1

Ú PL NOS T A V ELI KOS T ŠK O L Y ................................................................................................................. 7 V YB AV E NÍ ŠKOL Y ....................................................................................................................................... 7 C H AR AKTE RI S TI K A PE D AG O GI CKÉHO S BORU .................................................................................... 9 O RG ANI Z ACE V YUČO V ÁNÍ ...................................................................................................................... 10 D L O UHO DO BÉ PRO JE KTY ....................................................................................................................... 10 Š KO L A – O BE C – RO DI ČE – VEŘEJNOS T ........................................................................................... 11 K l u b r o d i č ů a p ř á t e l š k o l y ( K R P Š ) ....................................................................................... 11

3.

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ...................................... 12

3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.5 3.1.6 3.2 3.3 3.3.1 3.3.2

3.3.9 3.4 3.5 3.5.1 3.5.2 3.5.3 3.5.4 3.5.5 3.5.6

Z AM Ě ŘE NÍ Š KO L Y ..................................................................................................................................... 12 M e z i l i d s k é v z t a h y a p o h o d o v é p r o s t ř e d í ......................................................................... 12 H l a v n í c í l ................................................................................................................................................ 12 I n t e g r a c e ................................................................................................................................................ 13 Š k o l s k á s a m o s p r á v a ...................................................................................................................... 14 V o l n o č a s o v é a k t i v i t y ..................................................................................................................... 14 P r á c e s i n f o r m a c e m i ...................................................................................................................... 15 V ÝCHO V NÉ A VZ DĚ L ÁV AC Í S TR ATE G IE ............................................................................................... 16 Z ABE Z PE ČE NÍ V ÝUKY Ž ÁK Ů SE S PE CI ÁL NÍM I VZ D ĚL ÁV ACÍM I PO TŘE BAM I (SVP) .................. 18 Ú v o d .......................................................................................................................................................... 18 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním z n e v ý h o d n ě n í m .................................................................................................................................. 18 V z d ě l á v á n í ž á k ů s e s o c i á l n í m z n e v ý h o d n ě n í m ............................................................ 19 Žáci se specifickými vývojovými poruchami školních dovedno stí ( S V P Š D ) ................................................................................................................................................... 20 Ž á c i s p o r u c h a m i c h o v á n í ........................................................................................................ 21 Ž á c i s v í c e v a d a m i ........................................................................................................................... 21 I n d i v i d u á l n í v z d ě l á v a c í p l á n ( d á l e I V P ) ............................................................................ 21 Doporučované postupy v jednotlivých předmětech u dětí se S V P Š D : ..................................................................................................................................................... 22 H o d n o c e n í a k l a s i f i k a c e ž á k ů s e S V P Š D .......................................................................... 24 Z ABE Z PE ČE NÍ V ÝUKY M IM O Ř ÁDNĚ N AD ANÝCH ................................................................................ 26 Z AČL E NĚ NÍ P RŮŘEZ OV ÝCH TÉM AT ...................................................................................................... 27 O s o b n o s t n í a s o c i á l n í v ý c h o v a .............................................................................................. 27 V ý c h o v a k m y š l e n í v e v r o p s k ý c h a g l o b á l n í c h s o u v i s l o s t e c h ......................... 29 V ý c h o v a d e m o k r a t i c k é h o o b č a n a .......................................................................................... 29 M u l t i k u l t u r n í v ý c h o v a ................................................................................................................... 30 M e d i á l n í v ý c h o v a .............................................................................................................................. 31 E n v i r o n m e n t á l n í v ý c h o v a ........................................................................................................... 32

4.

UČEBNÍ PLÁN ........................................................................................................................................ 33

4.1 4.2

T ABUL ACE UČE BNÍ HO PLÁNU ............................................................................................................... 33 P O Z N ÁM KY K UČEBNÍM U P L ÁNU .......................................................................................................... 33

5.

UČEBNÍ OSNOVY .................................................................................................................................. 34

5.1 5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.2 5.2.1 5.2.2 5.3

V Z DĚL ÁV ACÍ O BL AS T : J AZ YK A J AZ YKO V Á KOM UNI K AC E ......................................................... 34 Č e s k ý j a z y k a l i t e r a t u r a ( 1 . s t . ) .............................................................................................. 34 Č e s k ý j a z y k a l i t e r a t u r a ( 2 . s t . ) .............................................................................................. 50 A n g l i c k ý a n ě m e c k ý j a z y k ( 1 . a 2 . s t . ) ............................................................................... 73 V Z DĚL ÁV ACÍ O BL AS T : M ATEM ATI K A A JE JÍ AP L IK ACE .................................................................. 97 M a t e m a t i k a ( 1 . s t . ) ............................................................................................................................ 97 M a t e m a t i k a ( 2 . s t . ) ......................................................................................................................... 109 V Z DĚL ÁV ACÍ O BL AS T : I NF O RM AČNÍ A KOM UNI K AČ NÍ TE CHNOL OGIE ...................................... 126

3.3.3 3.3.4 3.3.5 3.3.6 3.3.7 3.3.8

2

5.3.1 5.4 5.4.1 5.5 5.5.1 5.5.2 5.6 5.6.1 5.6.2 5.6.3 5.6.4 5.7 5.7.1 5.7.2 5.7.3 5.7.4 5.8 5.8.1 5.8.2 5.9 5.9.1 5.9.2 5.10 5.10.1 5.11 5.11.1 5.12 5.12.1 5.12.2 5.12.3 5.12.4 5.12.5 5.12.6

I n f o r m a č n í a k o m u n i k a č n í t e c h n o l o g i e ........................................................................... 126 V Z DĚL ÁV ACÍ O BL AS T : Č L OVĚ K A JE HO SVĚ T ............................................................................ 140 P r v o u k a , P ř í r o d o v ě d a , V l a s t i v ě d a ( 1 . s t . ) ....................................................................... 140 V Z DĚL ÁV ACÍ O BL AS T : Č LO VĚ K A SP OLE ČNOS T ........................................................................... 162 D ě j e p i s ( 2 . s t . ) .................................................................................................................................. 162 V ý c h o v a k o b č a n s t v í a z d r a v í ( 2 . s t . ) ............................................................................... 179 V Z DĚL ÁV ACÍ O BL AS T : ČL OVĚ K A P ŘÍ R O DA ................................................................................... 195 F y z i k a ( 2 . s t . ) .................................................................................................................................... 195 C h e m i e ( 2 . s t . ) .................................................................................................................................. 204 P ř í r o d o p i s ( 2 . s t . ) ........................................................................................................................... 213 Z e m ě p i s ( 2 . s t . ) ................................................................................................................................ 226 V Z DĚL ÁV ACÍ O BL AS T : U M ĚNÍ A KUL TUR A ...................................................................................... 241 H u d e b n í v ý c h o v a ( 1 . s t . ) ........................................................................................................... 241 H u d e b n í v ý c h o v a ( 2 . s t . ) ........................................................................................................... 254 V ý t v a r n á v ý c h o v a ( 1 . s t . ) .......................................................................................................... 258 V ý t v a r n á v ý c h o v a ( 2 . s t . ) .......................................................................................................... 263 V Z DĚL ÁV ACÍ O BL AS T : Č L OVĚ K A Z DR AV Í ................................................................................... 268 T ě l e s n á v ý c h o v a ( 1 . s t . ) ............................................................................................................ 268 T ě l e s n á v ý c h o v a ( 2 . s t . ) ............................................................................................................ 288 V Z DĚL ÁV ACÍ O BL AS T : Č L OVĚ K A SV Ě T P R ÁCE ........................................................................... 304 P r a k t i c k é č i n n o s t i ( 1 . s t . ) ......................................................................................................... 304 S v ě t p r á c e ( 2 . s t . ) ............................................................................................................................ 310 P RŮŘEZ OVÉ TÉM A : M EDIÁL NÍ V ÝCHOV A ......................................................................................... 317 M e d i á l n í v ý c h o v a ( 2 . s t . ) ........................................................................................................... 317 D O PL ŇUJÍ CÍ VZ DĚ L ÁV ACÍ O BO RY :..................................................................................................... 323 D a l š í c i z í j a z y k - N ě m e c k ý a a n g l i c k ý ( 2 . s t . ) ............................................................ 323 V O LI TEL NÉ PŘEDM Ě TY : ........................................................................................................................ 348 K o n v e r z a c e v a n g l i c k é m j a z y c e ( 2 . s t . ) .......................................................................... 348 C v i č e n í v a n g l i c k é m j a z y c e ( 2 . s t . ) .................................................................................... 356 I C T s e m i n á ř ( 2 . s t . ) ....................................................................................................................... 360 S p o r t o v n í h r y ( 2 . s t . ) ................................................................................................................... 372 S p o r t o v n í h r y p l u s ( 2 . s t u p e ň ) .............................................................................................. 377 V ý c h o v a k e v z t a h u k e k u l t u r n ě h i s t o r i c k é m u d ě d i c t v í ( 2 . s t . ) ....................... 383

6.

HODNOCENÍ A AUTOEVALUACE ŠKOLY ................................................................................ 388

6.1 6.1.1 6.1.2 6.1.3 6.1.4 6.1.5

6.1.8 6.1.9 6.2 6.2.1 6.2.2 6.2.3 6.2.4 6.3 6.4 6.5 6.6

PRAVIDLA HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁV ÁNÍ ŽÁKŮ ............................................ 388 O b e c n á u s t a n o v e n í ....................................................................................................................... 388 H o d n o c e n í ž á k a ............................................................................................................................... 389 S e b e h o d n o c e n í ž á k a - n á s t r o j k h o d n o c e n í ž á k o v a p o k r o k u .......................... 392 K r i t é r i a h o d n o c e n í ž á k a v p ř e d m ě t u ................................................................................. 395 Příklad znázornění výroků zastupujících jednotlivé stupně a j e d n o t l i v á k r i t é r i a h o d n o c e n í : ............................................................................................... 398 K l a s i f i k a c e a h o d n o c e n í ž á k ů s v ý v o j o v ý m i p o r u c h a m i ..................................... 400 Kritéria hodnocení žáka při udělení pochvaly a opatření k posílení k á z n ě ....................................................................................................................................................... 401 K o m i s i o n á l n í a o p r a v n é z k o u š k y ........................................................................................ 403 I n f o r m a c e o h o d n o c e n í ............................................................................................................... 403 AUTOEVALUACE ZŠ BYŠICE ..................................................................................................... 405 P o u ž í v a n é m e t o d y n a a u t o e v a l u a c i š k o l y : ................................................................... 405 D o t a z n í k p r o d ě t i ............................................................................................................................ 406 D o t a z n í k p r o r o d i č e ...................................................................................................................... 408 C í l a u t o e v a l u a c e : ........................................................................................................................... 410 P ŘÍ LO H A 1 – U ČE BNÍ P LÁN N A Š KO LNÍ RO K 2008/2009 - 2011/2012.................................. 411 P ŘÍ LO H A 2 – U ČE BNÍ P LÁN N A Š KO LNÍ RO K 2009/2010 - 2012/2013.................................. 412 P ŘÍ LO H A 3 – U ČE BNÍ P LÁN N A Š KO LNÍ RO K 2010/2011 - 2013/2014.................................. 413 P ŘÍ LO H A 4 – U ČE BNÍ P LÁN N A Š KO LNÍ RO K 2011/2012 - 2014/2015.................................. 414

7.

PŘÍLOHA 6 – TITULNÍ STRÁNKA ................................................................................................ 415

6.1.6 6.1.7

(ZMĚNA NÁZVU ŠKOLY K 1.1. 2010) ........................................................................................................... 415 8.

PŘÍLOHA 7 - IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE (ZMĚNA K 1.1.2010).............................................. 416

8.1

N ÁZ E V VZ DĚL ÁV ACÍ HO PR O G R AM U ................................................................................................... 416

3

8.2 8.3 8.4 8.5

P ŘE DKL AD ATE L ...................................................................................................................................... 416 Z ŘIZ OV ATE L Š KOL Y ............................................................................................................................... 417 D AL Š Í ÚD AJ E O Š KO LE ......................................................................................................................... 417 P L ATNO S T DO KUM ENTU ....................................................................................................................... 417

4

1.

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

1.1

Název vzdělávacího programu

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Čemukoli se učíš, učíš se pro sebe

1.2

Předkladatel Základní škola Byšice, okres Mělník Komenského 200, 277 32 Byšice

Ředitelka školy: PhDr. Janina Křimská

Telefon/fax: 315 696 219, e–mail: [email protected], www.zsbysice.cz

5

1.3

Zřizovatel školy

Obec Byšice Právní forma: obec

IČO: 00 236 756

Adresa: Tyršovo náměstí 153, 277 32 Byšice Tel.: 315 696 237, fax: 315 699 830 E-mail: [email protected]

1.4

Další údaje o škole

Identifikátor zařízení:

600 047 610

Právní forma: příspěvková organizace

IČO: 71 001 620

Adresa: Komenského 200, 277 32 Byšice Škola sdružuje: 1. Základní škola, kapacita 354 žáci

IZO: 102 274 843

2. Školní družina, kapacita 50 žáků

IZO: 113 500 505

1.5

Platnost dokumentu

Číslo jednací: 102/07 Platnost od: 1. září 2007 Školskou radou schváleno dne 28. srpna 2007

Razítko školy:

.....................................................

………………………………….

Ing. Petr Orvoš, předseda školské rady

PhDr. Janina Křimská, ředitelka školy

Razítko školy:

6

2.

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

ZŠ Byšice se právem pyšní velmi bohatou a dlouholetou historii. Na podzim roku 2005 jsme oslavili několik významných výročí: 205 let od zahájení výuky na zdejší škole, 100 let existence budovy a 85 let od vzniku měšťanské školy. Učitel naší školy a místní rodák Doc. PhDr. Jaroslav Jaroš a bývalý ředitel školy Oldřich Lachman napsali dvoudílnou publikaci o historii a vývoji naší školy. První díl, Škola měšťanská a obecná (Jaroslav Jaroš, Byšice 1998), obsahuje dějiny školy od roku 1800 až do roku 1950, druhý díl, Základní škola osmiletá a devítiletá (Oldřich Lachman, Byšice 1999) byl pojat jako pozastavení nad blízkými i vzdálenými léty druhé poloviny 20. století (1950 – 1999).

2.1

Úplnost a velikost školy

Dnes je ZŠ Byšice plně organizovaná obecná škola, která se od 1. 1. 2003 stala právním subjektem – příspěvkovou organizací. Sdružuje základní školu s kapacitou 354 žáků a školní družinu s kapacitou 50 žáků. Počet žáků se v posledních letech pohybuje mezi 230 až 240 žáky. Každoročně otevíráme 5 tříd na 1. stupni a 8 (7) tříd na 2. stupni. Máme radost, že během posledních let u nás vítáme poměrně početné 1. ročníky. Spádovou oblast školy tvoří obce Byšice, Liblice, Hostín, Čečelice, Mělnické Vtelno, Vysoká Libeň a Radouň. ŠD je odloučené pracoviště, které se nachází naproti škole přes ulici v budově Mateřské školy. MŠ je samostatný právní subjekt. Školní obědy jsou zajištěny v jídelně MŠ, kam jsou žáci doprovázeni pedagogickým dozorem. Komplex budov ZŠ se skládá z hlavní, již zmíněné stoleté budovy a z přístavby z 80. let 20. století. Obě budovy vzhledem k svému věku již vyžadují nemalé finanční prostředky na častou údržbu a v lecčem i ruku šikovného řemeslníka. V areálu školy se nacházejí ještě dvě samostatné budovy. První je vybavená a nově rekonstruovaná cvičná školní kuchyňka. Druhou budovu představují školní dílny, které byly svépomocí zrekonstruovány a v současné době jsou využívány nejenom pro výuku pracovních činností, ale také jako výtvarná dílna, kde pracuje výtvarný oddíl ZUŠ Mšeno. Dílny mají keramickou pec a vlastní kopírovací stroj. V Byšicích a okolních obcích není příliš mnoho příležitostí, kde si žáci můžou rozvíjet svůj talent a nadání, proto rodiče i žáci velmi přivítali otevření pobočky ZUŠ u nás ve škole. Školní dvůr se skalkou, betonovým stolem na stolní tenis a se zahradou, stejně jako přilehlý malý parčík a prostor před MŠ nabízejí příležitost k odpočinku a sportu venku za příznivého počasí, často i k výuce pod širým nebem, ale také k seznamování se s rostlinami a k poznávání základů zahradnických prací v oboru ,,Svět práce“.

2.2

Vybavení školy

Uvnitř budovy školy se nachází 13 poměrně prostorných tříd. Třídy 1. stupně jsou vybaveny moderním školním nábytkem. Ve třídách 2. stupně je starší nábytek, který svépomocí průběžně obnovujeme, aby byl estetický a třídy působily útulně. Každá třída je zároveň kmenovou třídou, kde žáci relaxují během přestávek. Ve všech třídách 1. stupně jsou relaxační koutky s kobercem či žíněnkami pro pohyb a odpočinek žáků nejenom o přestávkách, ale také během vyučování. Pod vedením svých učitelů žáci zdobí třídy vlastními výtvarnými a projektovými pracemi. Vedeme žáky

7

k tomu, aby si vážili věcí kolem sebe, aby je neničili a pochopili, že vše má svou hodnotu a za vším je třeba vidět a ocenit lidskou práci. Pro výuku cizích jazyků používáme dvě menší učebny, které jsou nedostačující, a proto výuka probíhá také v kmenových třídách. Snažíme se zajistit, aby v každé třídě byla k dispozici pro výuku (nejenom cizích jazyků) audiovizuální technika, kterou postupně obnovujeme. Škola má učebnu výpočetní techniky, která v rámci SIPVZ byla vybavena 11 ks počítačů sítě INDOS. V školním roce 2005/2006 jsme sponzorským darem dostali dalších 6 počítačů a rozšířili kapacitu učebny, kde probíhá téměř nepřetržitá výuka žáků 1. a 2. stupně prakticky ve všech předmětech dle harmonogramu, který si sestavují sami vyučující dle aktuální potřeby. V průběhu posledních let se podařilo vybavit novými počítači také sborovnu, ředitelnu a kancelář. Nově je možné internetové připojení ve sborovně, ředitelně a školní knihovně. Naším cílem je rozšíření a obnova počítačové sítě školy tak, aby žáci měli kdykoliv neomezený přístup k počítačům a internetu, nejlépe – internet do každé třídy. Pro sportovní vyžití máme poměrně skromné podmínky. Chybí nám vlastní školní hřiště. Pro pořádaní větších sportovních akcí (školní olympiády, dětský den apod. ) používáme fotbalové hřiště TJ Vitana. Pro pravidelnou tělesnou výchovu se hřiště nehodí – je příliš vzdálené od školy a neumožňuje provozování lehké atletiky. Na pozemku školy máme malinkaté doskočiště pro skok do dálky. Pro cvičení venku používáme obecní pozemek, nazývaný ,,Pod Skalou“, kde původně zřizovatel plánoval vybudovat školní hřiště, ale kvůli nedostatku finančních prostředků projekt nebyl realizován. V současné době je připraveny projekt víceúčelové hřiště, které by mělo sloužit i pro školu. Zřizovatel spolu s vedením školy intenzivně usiluje o získání finančních prostředků pro realizaci tohoto projektu. Školní tělocvična díky sponzorům byla zrekonstruována, její kapacita však je nedostačující, a proto škola začala před lety používat jako malý gymnastický sál jednu bývalou větší třídu. Nyní je malý sál po komplexní rekonstrukci. Proběhla výměna stropu, podlahy, topných těles, osvětlení, byla provedena výmalba a obložení stěn. Postupně se dokupuje a obměňuje sportovní inventář. Žáci v průběhu školní docházky absolvují v rámci tělesné výchovy 20 hodin plaveckého výcviku. Vycházky a všestranné pohybové aktivity jsou velice často zařazovány také do plánu práce školní družiny. Školní družina má 2 oddělení (50 žáků). Pro svou činnost využívá jednu velkou místnost, která je rozdělena na dvě částí: pracovní, vybavenou klasicky – stolky, židličkami, Tv, PC a hernu, která je vybavena kobercem, skříněmi pro pomůcky, knížkami a společenskými hrami, pohovkou. Velmi oblíbený je hrací koutek s dětskou kuchyňkou se ,,skutečnou“, speciálně pro děti na zakázku vyrobenou kuchyňskou linkou. Školní knihovna je nedílnou součástí práce školy, kde je soustředěná odborná i krásná literatura, encyklopedie, noviny a časopisy. Už od nejnižších ročníků jsou žáci vedeni k práci s informacemi a ke čtení. Po zavedení přístupu k internetu se zvýšila také návštěvnost starších žáků, kteří zde vyhledávají materiály pro svoje projektové práce. Probíhá postupná obnova a doplnění knižních titulů a celé vybavení knihovny v budoucnu bude směrovat k tomu, aby zde každý mohl informaci vyhledat a na místě zpracovat (počítač, tiskárna, kopírka, skener, vypalovací mechanika, vázací zařízení apod.) Hygienické zázemí je na standardní úrovni. Na všech toaletách je k dispozici toaletní papír, tekuté mýdlo, jednorázové papírové ručníky a teplá voda. V šatnách tělocvičny jsou umístěny sprchy. Rozvod teplé vody není pouze ve třídách, ve cvičné kuchyňce, v dílnách, ve sborovně a 8

učitelských toaletách teplou vodu zajišťují elektrické průtokové ohřívače. Škola je vytápěna plynem. Úklid školy organizuje provozář školy, který se souhlasem ředitelky nakupuje čistící a dezinfekční prostředky a toaletní potřeby nutné pro provoz školy. Úklid provádí tři uklízečky v rozsahu odpovídajícím vyhlášce č. 108/2001 Sb. Žáci jsou vedeni k přiměřenému oblékání.

Strategie rozvoje školy Každá obec se chce pyšnit moderní a dobře fungující školou, do které děti chodí rády a rodiče jsou spokojeni. Materiálně technické zabezpečení a celková modernizace naší školy, která byla úspěšně zahájena, vyžaduje především citlivou a úzkou spolupráci se zřizovatelem. Z důvodu nedostatků finančních prostředků během posledních desetiletí naše škola nebyla kromě běžné údržby systematicky modernizována dle současných trendů. Škola se snaží pochopit možnosti obce a hledá cesty, jak také vlastním přičiněním vylepšovat nejen podmínky pro vzdělání, ale i celkový vzhled školy a okolí. Škola má jasnou strategii svého rozvoje.

S čím se počítá do budoucnosti?       

S celkovou rekonstrukcí tříd a modernizací materiálně-technického vybavení školy (s výměnou školních tabulí, nábytku, některých učebních pomůcek, s dokončením výměny topných těles a osvětlení, s rekonstrukcí podlah, vybavením každé třídy PC a DVD přehrávačem), s modernizací učebny fyziky a chemie, s vybavením laboratorním nábytkem, dataprojektorem, počítačem, interaktivní tabulí a pomůckami pro práci v laboratoři, s vybudováním víceúčelového hřiště, s postupnou výměnou oken a opláštěním školy, s rekonstrukcí školních šaten a výměnou kojí šatníkovými skřiňkami, s komplexní rekonstrukcí učitelské sborovny a kanceláří, s využitím půdního prostoru pro vybudování nové knihovny, školního klubu, další počítačové učebny a učeben pro výuku cizích jazyků.

Jedná se o velkolepé a dlouhodobé cíle, realizace kterých bude vyžadovat velké finanční prostředky a také hodně trpělivosti a snahy při postupném zajišťování těchto prostředků. Důležité je, že cíle školy jsou v souladu s vizí zřizovatele a že se společnými silami některé z těchto záměrů již daří plnit.

2.3

Charakteristika pedagogického sboru

Ve škole pracuje 20 – 23 pedagogických pracovníků, včetně dvou vychovatelek školní družiny a 1 – 2 asistentů pedagoga. V současné době jsou mezi pedagogickými pracovníky pouze tři muži. V pedagogickém sboru vládne atmosféra vzájemné důvěry a spolupráce na společných úkolech, pocit společné zodpovědnosti a vzájemného respektu. Stabilizace pedagogického sboru je jedním z největších úkolů posledních let. Při hledání nových pracovníků se dbá na odbornou kvalifikaci, pedagogickou aprobaci a zkušenosti. Snažíme se, aby jednotlivé předměty v maximální možné míře vyučovali kvalifikovaní učitelé. V poslední době sbor poměrně ,,omládl“, škola se důstojně rozloučila s letitými a velmi zkušenými důchodci, na jejich místo nastoupili mladší, kvalifikovaní anebo dálkově studující. Snažíme se nekvalifikovaným, ale zkušeným a ověřeným učitelům dodat odvahu a vytvořit podmínky k dalšímu sebevzdělávání. Jsme rádi, že se to daří: v průběhu posledních dvou let jeden pedagogický pracovník již ukončil doplňující studium a další tři studuji na vysokých školách. Z hlediska věkového složení převažují pracovníci středního a mladšího věku. Starší pedagogové vždy mají co předat ze svých cenných zkušeností svým mladším kolegům a 9

mladší zase na oplátku vnášejí do sboru ,,nový vítr“. Je důležité umět si vzájemně naslouchat, být otevřený novým věcem a neustále se učit, vyhledávat nové informace a postupy, vedoucí ke zkvalitnění práce. Proto je záměrem vedení školy v personální oblasti systematické a cílené vzdělávání všech členů pedagogického sboru.

2.4

Organizace vyučování

Začátek a konec vyučování je s ohledem na dojíždějící žáky stanoven tak, aby navazoval na jízdní řády regionální dopravy a nevznikaly příliš dlouhé čekací doby na dopravu. Dojíždějící žáci mohou čekat ráno na začátek vyučování ve škole, stejně tak zde mohou pobývat za nepříznivého počasí o polední přestávku. Nad žáky je zajištěn dozor. Vyučování začíná v 7.55 hod. Začátek a konec vyučovací hodiny oznamuje zvonění. Zpravidla je dodržována délka vyučovací hodiny 45 minut, učitelé však mají možnost dle potřeby učit také v blocích, organizují projektové dny. Přestávky: 10 minut po každé vyučovací hodině, velká přestávka je 20 minutová a polední přestávka je 50 minut. Časové rozvržení učiva, sestava rozvrhu a režim dne vycházejí zejména z ustanovení vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základní škole a některých náležitostech plnění povinné školní docházky, a ze zásad stanovených dobíhajícím vzdělávacím programem Základní škola, č. j. 16 847/96-2, z ustanovení RVP a vlastního ŠVP ZV. Pro žáky se SVPU se každoročně vypracovávají individuální plány, týdně absolvují jednu vyučovací hodinu nácviku ADN s využitím pomůcek a učebních postupů doporučených PPP Mělník, se kterou škola úzce spolupracuje. Dle potřeby a doporučení PPP škola zajišťuje žákům asistenta pedagoga.

2.5 

 

      

Dlouhodobé projekty

Ve školním roce 2006/2007 škola se zapojila do dlouhodobého mezinárodního projektu Adopce na dálku při Diecézní katolické charitě Hradec Králové. Naši žáci a pedagogové adaptovali 5letého chlapce D. Bala Chakravathi z Indie, provincie Karnataka. Roční částka 5.000,- Kč je převedena na dítě a je čerpána na tyto účely: na školní pomůcky a uniformu, školné, cestovní výdaje, stravu, základní zdravotní péči, případnou pomoc rodině. Pomáháme obci - komplexní environmentální výchova: pomoc při úklidu, hrabání listí, třídění odpadů, sběr papírů a plastů, pomoc starším občanům při sběru papíru (dopravování do školy apod.). Poznáváme lidové tradice – Vánoce, Velikonoce, Masopust (výroba a prodej předmětů na školních jarmarcích, ukázky tradičních řemesel s možností to vyzkoušet si je osobně, vánoční zpívání ve škole a na náměstíčku v obci při slavnostním rozsvícení vánočního stromku, tradiční pečení s rodiči a prarodiči ve školní kuchyňce, třídní besídky a předávání si dárků, vánoční či velikonoční sportovní turnaje, hravé znalostní a sportovní soutěže, účast na výstavách v Regionálním muzeu Mělník, masopustní průvod apod.). Přírodovědné projekty a environmentální projekty. Drogy a my, Kde začíná a končí šikana? – prevence sociálně patologických jevů: besedy s odborníky, diskuse, zkušenosti, ankety, dílčí projekty v rámci výuky jednotlivých předmětů, nástěnky. Květinový den, v rámci kterého mimo jiné žáci vysazují jarní květiny do truhlíků. Projekt Vesmír. Den čarodějnic. Dopravní výchova – „Jsem dobrý chodec a cyklista?“. Výtvarné dílny a výstavy.

10

2.6

Škola – obec – rodiče – veřejnost

Škola je součástí komunity obce. Svými aktivitami se velmi výrazně podílí na životě v obci a kvalitou svých vztahů uvnitř školy i kvalitou vztahů s rodiči ovlivňuje celkové klima obce a doplňuje její kulturní a duchovní život. Významné školní akce, které ovlivňují komunitní soužití v obci, jsou:  Přivítání prvňáčků a jejich rodičů první den ve škole,  školní karneval a mikulášská návštěva,  vánoční a velikonoční jarmarky, vánoční zpívání a slavnost rozsvícení vánočního stromečku na náměstí obce, tradiční pečení ve školní kuchyňce s rodiči a prarodiči,  masopustní průvod obcí,  ples rodičů a přátel školy,  vítání nových občánků na obecném úřadě,  organizování sběru a pomoc žáků starším občanům v jeho průběhu,  pomoc žáků při jarním úklidu obce,  údržba školní skalky a pozemku,  dětský den a sportovní školní olympiády,  ozdravné pobyty u moře společně s rodiči a školy v přírodě,  školní akademie, která je skutečným vyvrcholením a veřejnou demonstrací všech uměleckých dovedností našich žáků. Tradiční akademii organizujeme vždy na závěr školního roku a je pojata také jako důstojné rozloučení s vycházejícími žáky 9. ročníků. Pro velký zájem veřejnosti má školní akademie každoročně dvě představení a stává se jednou z nejočekávanějších událostí v obci. Škola aktivně komunikuje s rodiči, širokou veřejností, s místním a regionálním tiskem, vytváří svou „public relation“ oblast. Usilovně žádá o granty a státní dotace. Pod vedením pedagogů se žáci snaží sami pravidelně informovat veřejnost o dění ve škole pomocí třídních časopisů a článků v místních Byšických novinkách či v regionálním tisku. Rodiče si zvykají na otevřenou komunikaci, na třídní schůzky a pravidelné hovorné hodiny, společné akce, nově vytvořené školní webové stránky a na činnost Klubu rodičů a přátel školy. 2 . 6 .1

Kl ub rodi č ů a přáte l š k oly (KRP Š )

Při naší základní škole působí občanské sdružení, které vzniklo zaregistrováním na Ministerstvu vnitra dne 26. 10. 2005 jako dobrovolné sdružení rodičů, zákonných zástupců a občanů, kteří se zajímají o výchovu dětí a mládeže a práci školy. Členem se může stát každý, komu je více než 18 let a uhradí členský příspěvek schválený výborem klubu na daný školní rok. Výbor KRPŠ se skládá z třídních důvěrníků volených rodiči jednotlivých tříd, kteří jsou členy sdružení. Klub je nepolitickou zájmovou organizací zastupující v první řadě zájmy dětí. Hájí a prosazuje jejich vzdělávání a výchovu, všestranný rozvoj jejich osobnosti a podmínky pro jejich plné uplatnění v životě. Klub je nezávislý na politických stranách, orgánech státní moci a správy i jiných organizacích. K zabezpečení svých cílů jedná se školou, s orgány samosprávy a státní správy, jinými společenskými organizacemi a veřejnými institucemi, a to na základě partnerství a vzájemného respektování. Klub se řídí svými stanovami. Společně se školou KRPŠ organizuje a technicky zabezpečuje Slavnost rozsvícení vánočního stromku v obci, školní ples, Den dětí, letní tábory apod. Rodiče zpravidla pracují jako vedoucí některých kroužků (Informatika a Turisticko-přírodovědný kroužek), přispívají drobnými sponzorskými dary a často pomáhají s drobnými pracemi ve škole.

11

3.

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

3.1

Zaměření školy Motto: „Čemukoli se učíš, učíš se pro sebe.“ (A. Petronius)

Základní škola poskytuje základní vzdělání – základy, na kterých mladý absolvent naší školy bude dále stavět celý svůj život, svoji potřebu se dále vzdělávat a být v životě úspěšný. To, co se má v budoucnu stát velkým, rodí se z nepatrných počátků. Být zručným řemeslníkem, dobrým odborníkem, možná vědcem, ale především dobrým a slušným člověkem – základy pro to se vytvářejí v rodině a také zde, na základní škole. Učený člověk má vždy své bohatství v sobě. Právě proto musíme usilovat o to, aby náš žák adekvátně svému věku pochopil, že čemukoli se ve škole učí, učí se pro sebe. Je poctivé si přiznat, že učitel musí pro úspěch svých žáků udělat mnoho, ale naproti mu musí přijít i žák. Důležité je pěstovat v povědomí žáků, rodičů a v celé široké veřejností chápání, že současná moderní škola je připravena vybavit žáky všemi potřebnými kompetencemi pro budoucí život dnešní moderní společnosti, avšak velký díl zodpovědnosti za úspěšnost ve vzdělávání si nese každý žák sám. Současné školství je postaveno na základech služby veřejnosti. Smyslem této služby v etapě základního vzdělávání je vybavit žáky klíčovými kompetencemi – schopnostmi – k učení a řešení problémů, kompetencemi komunikativními, sociálními a personálními, kompetencemi občanskými a pracovními. Zvolí-li si žák, společně s rodiči, naši školu za partnera, který mu odborně a rád poskytne tuto službu v průběhu procesu základního vzdělávání, měl by postupně a při vhodné motivaci ze strany rodičů a školy pochopit, že právě on je ten druhý partner, který dobrovolně vstoupil do tohoto vztahu, přijal předem stanovená pravidla, a že vše, čemu se od svého partnera učí, se učí především pro svoji vlastní potřebu. 3 . 1 .1

Me zi l i ds ké v zta hy a pohodov é prostře dí

Pohodu školního prostředí vytvářejí lidé, kteří v tomto prostředí pracují a toto prostředí navštěvují. Pro vytvoření pohody prostředí je důležité mít ve škole příznivé klima. Usilujeme, aby žáci, učitelé i rodiče byli partnery, kteří se dokážou vzájemně informovat a podpořit ve svém snažení. Řízení školy je vybudováno na demokratických principech a respektuje liberální prostředí. Souhlasíme však s názorem, že liberální prostředí není anarchií a demokratické řízení není bezbřehou svobodou. Partneři se nepomlouvají, ale domlouvají se. Partneři společně plánují, ale také se respektují a dodržují stanovená pravidla, zejména pravidla školního řádu. Partneři vyhodnocují – při nezdaru hledají efektivnější cestu, při zdaru se ocení a najdou si k sobě cestu i ve volném čase. Naším cílem je, aby k dětem byli všichni ve škole vstřícní, děti školu využívaly a přitom neničily, všichni společně rádi prožívali hezké okamžiky na školách v přírodě, ozdravných pobytech, výletech, při různých třídních a společných školních akcích. 3 . 1 .2

Hl a v ní cí l

Náš ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV a z koncepce, která vznikla několikaletou snahou o inovaci pedagogického procesu a života školy vůbec, analýzou vlastních možností a schopností pedagogického sboru, požadavků rodičů a navázáním na tradice školy. Chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení, používat efektivní metody výuky (kritické myšlení, projektové a skupinové vyučování apod.), kterými vedeme žáky k týmové práci, vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu. Program je orientován na 12

žáka, respektuje jeho osobní maximum a individuální potřeby. Umožňuje efektivní profesionální a promyšlenou práci učitele. Má všem ve škole vytvořit zázemí, které rozvíjí tvořivost a současně zohledňuje možnosti. Považujeme za velmi důležité usilovat  o trvalost základních poznatků a jejich propojenost s praktickým životem  rozvoj osobnosti a individuality žáka  vytváření prostoru pro vlastní iniciativu a seberealizaci každého jednotlivce  o individuální hodnocení V souladu s tímto předsvědčením jsme stanovili hlavní cíl našeho ŠVP ZV: Absolventem naší školy je harmonicky rozvinutá osobnost s pozitivním vztahem ke vzdělávání a s motivací k celoživotnímu učení, vybavená soubory základních znalostí, schopností, dovedností, návyků a postojů, které jsou potřebné pro úspěšný a radostný život občana demokratické společnosti. Hlavní důraz při naplňování tohoto cíle klademe na to, abychom:  V úzké spolupráci s rodiči motivovali žáky k pozitivnímu postoji k učení a aby žáci chodili do školy rádi,  aby se pedagogové věnovali každému dítěti a podle jeho potřeb individualizovali a diferencovali jeho výuku a vytvářeli podnětné zázemí pro každého žáka i v jeho volném čase,  aby žáci mohli vyjadřovat otevřeně své názory, měli prostor pro diskusi a uměli argumentovat,  aby byli vedeni k vzájemnému hodnocení, k sebereflexi a sebehodnocení,  aby byli hrdí na svoji školu, obec.

3 . 1 .3

I nte gra c e

,,Jeden každý ať zná vlastní cestou svou jít.” (Propertius) Jsme školou pro každého. Integrační program je postaven na odborné zdatnosti všech vyučujících, na spolupráci s pedagogicko-psychologickou poradnou, s dětským psychologem, dětským lékařem, asistentem pedagoga, případně s osobním asistentem žáka a pochopitelně s rodiči. Posilujeme osobnostní rozvoj dítěte, odstraňujeme zejména formou speciálních cvičení a náprav handicapy žáků (řečové vady a specifické poruchy učení). Mimo to se všichni učíme respektování individuálních potřeb dětí, vzájemné toleranci a schopnosti spolupracovat. S integrací souvisí boření bariér a umožnění optimálního rozvoje dítěte v souvislosti s jeho osobním maximem, které současně odstraňují jeho individuální znevýhodnění. Věnujeme stejnou péči žákům nadaným i těm, kterým to ve škole tolik nejde, snažíme se jim pomoci pochopit, že svou vlastní pílí se mohou zlepšit, chybí-li talent a nadání. Klademe důraz na všeobecné a rovné vzdělávání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině (ve skupině jsou zastoupeni žáci s různými vlohami, nadáním a vlastnostmi). Nepreferujeme pouze intelektuální nadání, ale chceme stejně preferovat i žáky s jiným druhem nadání, jako je hudební, pohybové, manuální, estetické apod. Škola již úspěšně spolupracuje s 13

výtvarným oddělením ZUŠ Mšeno a má vybudovanou výtvarnou dílnu v areálu školy. V rámci volnočasových aktivit a dle zájmu žáků a rodičů nabízíme možnost výuky hry na hudební nástroje. Chceme se starat o žáky se zdravotním postižením, zdravotním a sociálním znevýhodněním a pokud možno je nevydělovat do samostatných skupin, vytvořit podmínky pro individuální vzdělávání těchto žáků a poskytnout jim dle potřeby pomoc asistenta pedagoga. Výrazně se chceme zaměřit na žáky nadané, proto jim vytváříme maximální podmínky pro rozvoj, především pokud neodejdou na víceletá gymnázia. Chceme u těchto žáků preferovat metody, které budou rozvíjet jejich tvůrčí schopnosti, formou různých projektů a specifických úkolů. K tomuto účelu preferujeme individuální přístup k žákům ve všech předmětek. Na druhém stupni jsme posílili časovou dotací předměty matematiky a českého jazyka, zavádíme volitelný předmět druhý Cizí jazyk, nabízíme další volitelné předměty dle výběru. Rovněž jim nabízíme možnost účasti na různých akcích a soutěžích školního, okresního či regionálního charakteru, kde mají možnost rozvíjet a prezentovat své nadání. 3 . 1 .4

Š k ol sk á s a mos prá v a - učíme se porozumět svému místu mezi lidmi

Postupným vývojem prochází samosprávná demokracie, a to jak na úrovni dospělých, tak žáků. Partnerem školy od roku 2005 je občanské sdružení Klub rodičů a přátel školy při Základní škole Byšice. Nad činností školy bdí také školská rada (založena v listopadu 2005), která je odborným partnerem pro školu ze zákona, ale také konstruktivním oponentem a poradcem. Ve stejné době se zrodil a na dění ve škole se podílí žákovský parlament, který se skládá ze zástupců jednotlivých tříd. Žákovská samospráva spolurozhoduje o celoročních akcích a soutěžích, organizuje sběr starého papíru a aktivně se zapojuje do organizace nejrůznějších projektových dnů. Tradičními se stávají třídnické hodiny, tzv. komunikační ranní či polední půlhodinky, během kterých se řeší třídní a školní problémy, hodnotí se úspěchy i neúspěchy, probíhají diskuse a příprava účasti na školních akcích, vyměňují se názory, předávají se zkušenosti. 3 . 1 .5

V ol noč a s ov é a k tiv i ty – obrana proti nebezpečím, která na nás číhají

Velká péče je věnována preventivním programům. Součástí školního plánování je Minimální preventivní program. Z něho vychází nejenom úzká spolupráce s odborníky z PPP v Mělníku, z odboru sociálních věcí Městského úřadu Mělník a s Policií ČR na organizaci seminářů pro žáky a setkání s nimi, ale také systematická spolupráce mezi vedením školy, metodikem prevence sociálně patologických jevů, výchovným poradcem, třídními učiteli a rodiči žáků. K naplňování cílů strategie programu prevence slouží nabídka volnočasových aktivit. Mít možnost provozovat zájmové činnosti nejlépe v místě, kde žák bydlí či navštěvuje školu, chápeme jako nejpřirozenější sebeobranu proti nebezpečím, která na mladého člověka dneska číhají. Proto se snažíme dle místních podmínek co nejvíce rozšířit výběr zájmových aktivit pro žáky. Vedle tradičních školních kroužků (např. pohybové a sportovní hry, dovedné ruce a ruční práce, hra na kytaru, angličtina hravě pro nejmenší apod.) organizovaných učiteli a vychovateli naší školy, jsme zajistili také volnočasové aktivity ve spolupráci s rodiči a různými občanskými a sportovními sdruženími. Škola aktivně spolupracuje se Salesianským hnutím mládeže Klub Liblice, kam naši žáci docházejí na keramickou dílnu, často také společně s rodiči. Přímo ve škole klub podle zájmu organizuje výuku hry na flétnu. Místní TJ Vitana Byšice a ASPV organizuje cvičení pro mladší i starší žáky naší školy a také vede tým našich mladých fotbalistů. Od školního roku 2006/2007 na naší škole působí sportovní klub karate Shotokan Neratovice.

14

Na velmi dobré cestě je úzká spolupráce s nově vzniklým občanským sdružením Klubu rodičů a přátel školy (KRPŠ), který velmi aktivně společně se školou a zřizovatelem organizuje rozsáhlé akce v obci určené především našim žákům. Tradičními se stávají takové akce jako:  Masopustní průvody,  slavnost rozsvícení vánočního stromku na obci spojená se školním vánočním jarmarkem,  dětský den,  školní ples. Pod vedením rodičů pracuje turistickopřírodovědný kroužek, kroužek informatiky, některé sportovní kroužky (stolní tenis, florbal). Od školního roku 2005/2006 jsme navázali úzkou spolupráci se Základní uměleckou školou Mšeno, která v naší škole otevřela svou pobočku a zařídila výtvarnou dílnu, již navštěvuje cca 29 % žáků nejrůznějšího věku. Program volnočasových aktivit doplňujeme divadelními představeními, výchovnými koncerty nejrůznějšího zaměření, besedami, semináři a účastí žáků na sportovních akcích místního, okresního či regionálního významu. 3 . 1 .6

P r á ce s i nforma ce mi

Program zavádění informačního prostředí je zaměřen na co nejefektivnější práci s informacemi a vytváření informačního prostředí. Od první třídy jsou děti vedeny k dobrému zvládnutí čtenářských dovedností, rozšiřují si komunikační dovednosti, pracují s daty a učí se je zpracovávat. Od první třídy se děti také učí plánovat, rozhodovat, hodnotit a sebehodnotit. Všichni žáci mohou využívat učebnu výpočetní techniky a počítač v školní knihovně k procvičování získaných znalostí, pro zpracování zadaných prací, referátů, rozvoji schopností a dovedností v práci s počítačem, například při vydávání vlastního školního časopisu. Chceme, aby žáky ve škole obklopovalo to, o čem se učí, co sami vyrábějí a prožívají. Jako svou závěrečnou práci z oblasti informatiky vycházející žáci 9. ročníků předkládají vlastní třídní časopis, který je výstupem jejich znalostí a dovedností v této oblasti a zároveň žáci sami informují své mladší spolužáky a veřejnost o dění ve škole a o tom, co je zajímá a čím žijí.

15

3.2

Výchovné a vzdělávací strategie

Pomáhají žákům při získávání základu všeobecného vzdělávání, jejich úroveň není konečná, pouze tvoří základ pro další vzdělávání a orientaci v praktickém životě.

Cíl

Co představuje v životě školy, žáka a ve výuce

1) KOMPETENCE K  klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, UČENÍ vyhledávání informací a jejich následné použití v procesu Umožnit žákům osvojit si učení, v praxi, v životě strategii učení a motivovat je  vedeme žáky k propojování poznatků z různých oborů pro celoživotní učení. a snažíme se o vytvoření uceleného pohledu  umožňujeme realizaci vlastních nápadů žáků, podporujeme jejich tvořivost  bereme ohled na věk a schopnosti žáka  vedeme žáky k evaluaci a sebeevaluaci, v tiskopisu ŽK je počítáno  s místem pro sebehodnocení žáka 2) KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů.

 výuka je vedena tak, aby žáci rozpoznali a pochopili problém, hledali jeho různá řešení, zhodnotili výsledky a svá řešení si dokázali obhájit  používáme netradiční úlohy (Klokan, Scio)  učíme žáky k zdokonalenému vyhledávání a zpracování informací ze všech dostupných zdrojů (ústních, tištěných, mediálních, počítačových), žáci jsou vedeni k používání internetu  v projektových dnech používáme k logickému řešení problémů miniprojekty  vedeme žáky k aktivnímu zapojování do práce školního parlamentu, žáci si sami vytváří plán aktivit na daný školní rok  pomáháme žákům k aktivnímu zapojení do soutěží a do problémů školního života podle jejich schopností

3) KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Vést žáky k všestranné a účinné komunikaci

 během výuky klademe důraz na verbální i neverbální komunikaci  vedeme žáky k vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo ni  učíme žáky vhodnou formou argumentovat a obhajovat svůj názor písemně i ústně  motivujeme žáky ke vzájemnému naslouchání, spolupráci a zapojení do diskuse, k využití komunikativních dovedností při vytváření vztahů  učíme žáky zásadám slušného chování a pravidlům při vzájemné komunikaci

16

4) KOMPETENCE  vedeme žáky ke skupinové práci, ke schopnosti střídání rolí ve SOCIÁLNÍ A skupině a ke vzájemné pomoci při učení PERSONÁLNÍ  učíme žáky vytvářet pravidla chování a vedeme je k jejich Rozvíjet u žáků schopnost respektování spolupracovat a respektovat  podněcujeme žáky k upevňování dobrých mezilidských vztahů práci a úspěchy vlastní a k odmítavému postoji ke všemu, co tyto vztahy narušuje i druhých (sociálně-patologické jevy)  umožňujeme žákům pochopit základy týmové práce  učíme žáky nejen sebehodnocení, ale přijímání hodnocení a kritiky od ostatních 5) KOMPETENCE OBČANSKÉ Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svobodné a zodpovědné osobnosti uplatňující a plnící své povinnosti

 vedeme žáky k respektování druhých, k respektování kulturních, náboženských i individuálních rozdílů  učíme žáky respektovat práva a dodržovat povinnosti vyplývající ze školního řádu, ale nejen z něho  pomáháme žákům pochopit princip zákonů a společenských norem  učíme žáky uznávat autority a využívat v životě dobrého příkladu  klademe důraz na pochopení ekologických souvislostí a problémů životního prostředí (environmentální výchova)

6) PROFESNÍ ORIENTACE Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti dovednosti při profesní orientaci

 vedeme žáky k dobré pracovní morálce a k odpovědnosti za výsledky své práce  motivujeme žáky k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce  učíme žáky sebehodnocení a objektivnímu posouzení svých reálných možností při profesní orientaci  doplňujeme výuku o tématické exkurze  pracujeme s žáky podle plánu k volbě povolání  podporujeme žáky k zapojování se do různých zájmových aktivit  ve škole i mimo ní

17

3.3

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP)

3 . 3 .1

Úv od

Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). Vzdělávání žáků se SVP se uskutečňuje pomocí podpůrných opatření, která jsou poskytována nad rámec individuálních pedagogických a organizačních opatření spojených se vzděláváním žáků stejného věku ve školách, které nejsou samostatně zřízené pro žáky se zdravotním postižením. Podpůrnými opatřeními pro speciálním vzdělávání se pro tyto účely rozumí využití specifických metod, postupů, forem a prostředků vzdělávání kompenzačních, rehabilitačních a učebních pomůcek, speciálních učebnic a didaktických materiálů, zařazení předmětů speciálně pedagogické péče, poskytování pedagogicko-psychologických služeb, případně zajištění služeb asistenta pedagoga. Specifické vzdělávání žáků se zdravotním postižením je zajišťováno formou individuální integrace. Individuální integrací se rozumí vzdělávání žáka v běžné škole, respektive běžné třídě. Žák se zdravotním postižením se přednostně vzdělává formou individuální integrace v běžné škole, jak odpovídá současným trendům. 3 . 3 .2

V zdě l áv á ní žá k ů se zdra v otní m posti že ní m a zdra v otní m zne v ý hodně ní m

Z důvodu zdravotního postižení nebo jiného znevýhodnění je třeba uplatňovat při vzdělávání těchto žáků kombinaci speciálně pedagogických postupů a alternativních metod s modifikovanými metodami používanými ve vzdělávání běžné populace. Tyto metody nacházejí uplatnění zejména při rozvíjení rozumových schopností, orientačních dovedností a při zlepšování sociální komunikace žáků, u nichž vzdělávání za použití běžných didaktických metod nepřináší potřebný efekt. Základní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami vyžaduje podnětné a vstřícné školní prostředí, které žákům umožňuje rozvíjení vnitřního potenciálu, podporuje jejich sociální integraci a směruje je k celoživotnímu učení odpovídajícímu budoucímu pracovnímu uplatnění. Na úrovni ŠVP je možné přizpůsobit obsah vzdělávacích oborů vymezených RVP ZV pro vzdělávání žáků v souladu s jejich speciálními vzdělávacími potřebami, možnostmi a zdravotním stavem, při současném využití vhodných kompenzačních a didaktických pomůcek, speciálních učebnic, výukových programů apod. Se souhlasem rodičů nebo zákonných zástupců žáka poskytují pomoc při identifikaci speciálních vzdělávacích potřeb a následném vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami školská poradenská zařízení zařazená do sítě škol, předškolních a školských zařízení (pedagogicko-psychologické poradny, speciálně pedagogická centra, střediska výchovné péče) a odborní pracovníci školního poradenského pracoviště (zejména speciální pedagog nebo psycholog). Podmínky vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se může uskutečňovat ve škole nebo ve třídě samostatně zřízené pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami nebo formou 18

individuální integrace do běžných tříd. Ve všech organizačních formách vzdělávání jsou žákům vytvářeny podmínky pro úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb. Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu je třeba vycházet z konkrétní identifikace a popisu speciálních vzdělávacích potřeb žáka. Přestože lze nalézt v jednotlivých skupinách žáků se speciálními vzdělávacími potřebami společné charakteristiky vzdělávacích potřeb a stejný druh speciálně pedagogické podpory, je třeba mít na zřeteli fakt, že se žáci jako jednotlivci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách liší. Proto i výuka předmětů speciálně pedagogické péče probíhá v souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání. Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním je potřebné v případě, že je takový žák do školy zařazen/ zabezpečit tyto podmínky: - uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky - umožnit žákovi používat potřebné a dostupné kompenzační pomůcky, vhodné učebnice a učební pomůcky přizpůsobené jeho individuálním potřebám - zabezpečit odbornou výuku předmětů speciálně pedagogické péče a uplatňovat odpovídající učební styly - zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků - uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby žáka - podporovat nadání a talent žáků se speciálními vzdělávacími potřebami vytvářením vhodné vzdělávací nabídky - zkvalitňovat připravenost pedagogických pracovníků pro práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami - umožnit působení speciálního pedagoga ve škole, druhého pedagoga ve třídě, případně asistenta pedagoga v případě potřeby a v souladu s právními předpisy v návaznosti na dostupné finanční prostředky - v rámci diagnostiky a případné další pomoci při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami spolupracovat s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka a podporovat spolupráci s odborníky z jiných resortů - rozšiřovat spolupráci školy a rodičů při tvorbě koncepce a systému vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami - spolupracovat s ostatními školami, které mají zkušenosti se vzděláváním žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.

3 . 3 .3

V zdě l áv á ní žá k ů se s oc iá l ní m zne výhodně ní m

Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace. Jsou to žáci z různých u nás již žijících menšin nebo žáci přicházející k nám v rámci migrace (především azylanti a účastníci řízení o udělení azylu). Jedná se i o žáky z rodin, které často mění místa pobytu. Dále jsou to žáci z prostředí, které je méně podnětné pro kognitivní rozvoj jedince. Jejich rodiny jsou sociálně vyloučené (zákon č. 108/2006 o Sociálních službách) z různých důvodů: Rodiče ve vězení, komplikovaný rozvod, dlouhodobá nezaměstnanost rodičů, uzavřené komunity imigrantů, děti rodičů žijících patologickým způsobem života apod. Tito žáci mohou být i z náhradní rodinné péče.

Někteří z těchto žáků se bez závažnějších problémů integrují do běžné školy, jiní se mohou setkávat s různými obtížemi pro svou jazykovou odlišnost nebo proto, že jsou hluboce ovlivněni svými rodinami a jejich kulturními vzorci, projevujícími se v chování, jednání, odlišné hodnotové stupnici, stylu života, pojetí výchovy dětí, vztahu ke vzdělání apod. Žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou častěji ohroženi sociálně 19

patologickými jevy. Proto je nezbytné i všem těmto žákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují. Podmínky vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky: -

individuální péče

-

pomoc asistenta třídního učitele

-

odpovídající formy a metody práce

-

specifické učebnice a materiály, kopírování materiálů školou

-

snížení, prominutí úplaty nebo umožnění splátkového kalendáře při úhradách za ŠD, LVK, školy v přírodě apod.

-

pravidelná komunikace s rodiči, zpětná vazba

-

spolupráce s OSPOD, s PPP, s výchovným poradcem, metodikem prevence

3 . 3 .4

Žá c i se s pe c i fic ký mi vý v oj ový mi poruc ha mi šk ol ní ch dov e dnos tí (S V PŠD)

Žáci, u kterých se projevují příznaky některé ze specifických poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko – psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tito žáci zařazováni do reedukační péče. Každý týden probíhá jedna vyučovací hodina pravidelné dyslektické nápravy - ADN se souhlasem a za spolupráce rodičů. Žáci jsou vedeni v běžném typu třídy jako žáci integrovaní. Pro tyto žáky zpracováváme individuální vzdělávací plány (IVP) v daných předmětech. Škola bude klást důraz na spolupráci rodičů se školou u dětí se SVPŠD. Na základě doporučení z pedagogicko psychologické poradny si mohou někteří žáci požádat o prostřednictvím školy o asistenta pedagoga. Na základě schválení krajských finančních prostředků je pak tato pozice asistenta pedagoga zřízena. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se může uskutečňovat ve škole nebo ve třídě samostatně zřízené pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami nebo formou individuální integrace do běžných tříd. Ve všech organizačních formách vzdělávání jsou žákům vytvářeny podmínky pro úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb. Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu je třeba vycházet z konkrétní identifikace a popisu speciálních vzdělávacích potřeb žáka. Přestože lze nalézt v jednotlivých skupinách žáků se speciálními vzdělávacími potřebami společné charakteristiky vzdělávacích potřeb a stejný druh speciálně pedagogické podpory, je třeba mít na zřeteli fakt, že se žáci jako jednotlivci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách liší. Proto i výuka předmětů speciálně pedagogické péče probíhá v souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání. Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním je potřebné /v případě, že je takový žák do školy zařazen/ zabezpečit tyto podmínky: - uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky - umožnit žákovi používat potřebné a dostupné kompenzační pomůcky, vhodné učebnice a učební pomůcky přizpůsobené jeho individuálním potřebám - zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků - uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby žáka 20

-

-

podporovat nadání a talent žáků se speciálními vzdělávacími potřebami vytvářením vhodné vzdělávací nabídky zkvalitňovat připravenost pedagogických pracovníků pro práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami umožnit působení speciálního pedagoga ve škole, druhého pedagoga ve třídě, případně asistenta pedagoga v případě potřeby a v souladu s právními předpisy v rámci diagnostiky a případné další pomoci při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami spolupracovat s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka a podporovat spolupráci s odborníky z jiných resortů rozšiřovat spolupráci školy a rodičů při tvorbě koncepce a systému vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami spolupracovat s ostatními školami, které mají zkušenosti se vzděláváním žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.

3 . 3 .5

Žá c i s poruc ha mi c hov á ní

Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé formy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách na I. a II. stupni školy formou individuální integrace ve spolupráci s pedagogicko – psychologickou poradnou se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí s žáky stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto žákem, zavést systém pochval a trestů.

3 . 3 .6

Žá c i s v íc e v a da mi

Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách na I. a II. stupni školy formou individuální integrace ve spolupráci s pedagogicko – psychologickou poradnou (příp. SPC). Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného individuálního vzdělávacího plánu. Na základě posouzení pedagogicko – psychologické poradny (příp. SPC) o závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta.

3 . 3 .7

I ndi v i duá l ní v zdě lá v ac í pl á n (dá l e IV P )

IVP se stanoví v případě potřeby především pro individuálně integrovaného žáka, žáka s hlubokým mentálním postižením IVP vychází ze školního vzdělávacího programu příslušné školy, závěrů speciálně pedagogického vyšetření, popřípadě psychologického vyšetření školským poradenským zařízením, popřípadě doporučení registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost nebo odborného lékaře či dalšího odborníka, vyjádření zákonného zástupce žáka. Je závazným dokumentem pro zajištění speciálních vzdělávacích potřeb žáka. IVP je součástí dokumentace žáka! IVP obsahuje:  Údaje o obsahu, rozsahu, průběhu a způsobu poskytování speciálně pedagogické péče žákovi včetně zdůvodnění, 21

      

údaje o cíli vzdělávání žáka, časové a obsahové rozvržení, pedagogické postupy, způsob zadávání a plnění úkolů, způsob hodnocení, vyjádření potřeby dalšího pedagogického pracovníka nebo další osoby podílející se na práci se žákem a její rozsah, seznam kompenzačních, rehabilitačních a učebních pomůcek, speciálních učebnic a didaktických materiálů nezbytných pro výuku žáka, jmenovité určení pedagogického pracovníka školského poradenského zařízení, se kterým bude škola spolupracovat při zajišťování speciálních vzdělávacích potřeb žáka, návrh případného snížení počtu žáků ve třídě běžné školy, kde se žák vzdělává, předpokládanou potřebu navýšení finančních prostředků nad rámec prostředků státního rozpočtu poskytovaných podle zvláštního právního předpisu, závěry speciálně pedagogických, popřípadě psychologických vyšetření.

IVP je vypracován zpravidla před nástupem žáka do školy, nejpozději však jeden měsíc po nástupu žáka do školy nebo po zjištění speciálních vzdělávacích potřeb žáka. IVP může být doplňován a upravován v průběhu celého školního roku podle potřeby. Za zpracování IVP odpovídá ředitel školy. IVP se vypracovává ve spolupráci se školským poradenským zařízením a zákonným zástupcem žáka. Ředitel školy seznámí s IVP zákonného zástupce žáka, který tuto skutečnost potvrdí podpisem. Školské poradenské zařízení sleduje a dvakrát ročně vyhodnocuje dodržování postupů a opatření stanovených v IVP a poskytuje žákovi, škole i zákonnému zástupci žáka poradenskou podporu., V případě nedodržování stanovených opatření informuje o této skutečnosti ředitele školy.

3 . 3 .8

Doporuč ov a né pos tupy v je dnotl i vý c h pře dmě te c h u dě tí s e S V P Š D:

DYSLEXIE: Český jazyk  Dle stupně poruch nevyvolávat k hlasitému čtení před třídou,  volit texty odpovídající vyspělosti čtenáře,  omezit požadavek na písemné zpracování přečteného textu,  umožnit čtení s okénkem. Cizí jazyk  Preferovat ústní projev,  neukládat k zapamatování slovíčka,  upřednostňovat konverzaci,  poskytnout prodloužený výklad. Matematika  Slovní úlohy řešit po společném přečtení, za pomoci učitele,  omezit řešení geometrických úloh širšími slovními instrukcemi.

DYSORTOGRAFIE: Český jazyk  Při osvojování a upevňování gramatických pravidel důsledně uplatňovat názornost,  používat zjednodušené přehledy gramatických pravidel, 22

                

místo diktátů preferovat doplňovací cvičení, opisy, přepisy, diktát psát po předchozí domácí přípravě, zkrácená forma diktátů, časový prostor na opravu, neopravovat chyby červenou barvou (doporučená zelená), používat stírací tabulky, zavést a pracovat se sešitem chyb, neklasifikovat nedostatečné práce, hodnotit procentuální zastoupení správných a nesprávných jevů, umožnit při práci využívání názorných přehledů mluvnického učiva, zjednodušení učiva, prodloužený výklad, preferovat ústní zkoušení, nehodnotit to, co žák nestihl, při psaném projevu umožnit používat tabulku psacího a tiskacího písma, kontrolní práce předkládat předtištěné, slohové práce zadávat v kratším rozsahu, po domácí přípravě.

Cizí jazyk  Psát jen části cvičení,  znalost slovíček ověřovat jen slovně,  slovní hodnocení,  při opravách zvolit jinou než červenou barvu. Matematika  Nevypisovat zadání slovních úloh,  kontrolní práce předkládat předtištěné,  nehodnotit kvantitu,  omezit pětiminutovky,  respektovat pravidlo, že případ je lepší vidět než jen diktovat,  pokud je práce časově limitovaná, poskytovat více času,  využívat práci u tabule pod individuálním dohledem,  používat stírací tabulky,  umožnit práci s názorem. Ostatní vyučovací předměty  Nepsat písemné poznámky, pouze zkrácené verze, heslovitě,  místo písemného úkolu – aktualita,  preferovat ústní zkoušení, testy,  v sešitech hodnotit obsahovou stránku nikoli úpravu a písmo,  osvojovat učivo s názorem,  pracovní listy zpracovávat po částech,  důraz klást na pochopení zadaného úkolu.

DYSKALKULIE Matematika  Nutná individuální práce s žákem,  důraz klást na pochopení zadaného úkolu, 23

  

používat názor (pomůcky, přehledy, tabulky), poskytovat dostatek času na početní operace, pracovat se speciálními pomůckami.

3 . 3 .9

Hodnoc e ní a kl a sifi k a c e žá k ů s e S VP Š D

A. Vyučovací předměty s převahou naukového zaměření Stupeň 1 (výborný)  Ovládá bezpečně požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky,  myšlení pohotové, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně,  je schopen samostatně studovat vhodné texty,  pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné,  je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů,  vyjadřuje se výstižně a poměrně přesně,  umí a používá kompenzační pomůcky,  pracuje spolehlivě s upraveným textem ,  po zadání práce pracuje samostatně. Stupeň 2 (chvalitebný)  V podstatě uceleně ovládá požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky,  myslí logicky správně,  je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty,  pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné,  je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů,  vyjadřuje se méně výstižně, ale poměrně přesně,  umí a dovede použít kompenzační pomůcky,  pracuje spolehlivě s upraveným textem,  po zadání práce učitelem pracuje s jistotou. Stupeň 3 (dobrý)  Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků,  myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby,  je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele,  pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné,  je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele,  vyjadřuje se obtížně a nepřesně,  dovede použít kompenzační pomůcky s návodem učitele,  pracuje spolehlivě s upraveným textem,  nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Stupeň 4 (dostatečný)  Má závažné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků,  v myšlení se vyskytují závažné chyby,  je nesamostatný v práci s vhodnými texty,  práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné,  málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů,  jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, 24

  

kompenzační pomůcky používá s návodem učitele obtížně a s chybami, má velké obtíže při práci s upraveným textem, závažné chyby dovede s pomocí učitele opravit.

Stupeň 5 (nedostatečný)  Požadované poznatky si neosvojil,  samostatnost v myšlení neprojevuje,  je nesamostatný v práci s vhodnými texty ani s podněty učitele,  žák nepracuje pro tým,  správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen,  jeho ústní a písemný projev má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti,  kompenzační pomůcky nedovede použít ani s návodem učitele,  s upraveným textem nedovede pracovat,  chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele, B. Vyučovací předměty s převahou výchovného působení Stupeň 1 (výborný)  V činnostech je velmi aktivní se zájmem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost,  pracuje velmi tvořivě, samostatně, plně využívá osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí,  jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný,  osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje tvořivě. Stupeň 2 (chvalitebný)  v činnostech aktivní, převážně samostatný,  úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady,  projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky,  osvojené dovednosti , vědomosti a návyky aplikuje samostatně, má zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost, Stupeň 3 (dobrý)  V činnostech je méně aktivní, samostatný, pohotový, občas i pasivní,  nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu,  jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb,  jeho dovednosti a vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele,  nemá aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost, Stupeň 4 (dostatečný)  V činnostech je málo tvořivý, často pasivní,  rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé,  úkoly řeší s častými chybami,  dovednosti a vědomosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele,  projevuje velmi malý zájem a snahu. Stupeň 5 (nedostatečný)  V činnostech je skoro vždy pasivní,  rozvoj schopností je neuspokojivý,  jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu,  minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat,  neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemožňuje. 25

3.4

Zabezpečení výuky mimořádně nadaných

Mimořádně nadaným žákům je třeba věnovat zvýšenou pozornost, široce podporovat další rozvoj jejich vědomostí, dovedností a návyků, a to nejen formou individuálního přístupu ve vyučovací hodině samotné, ale i možností volby výběrového vyučovacího předmětu či zapojením do mimoškolních aktivit, jako jsou olympiády nebo sportovní soutěže. Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v takových předmětech, které odhalují jejich mimořádný intelekt a nadání. Naplňování vzdělávacích potřeb žáků mimořádně nadaných a přístup učitele k nim upravuje zákon č. 561/2004 Sb. Školský zákon a příslušné vyhlášky, zejména vyhláška č. 15/2005, kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. V souladu s ní a na doporučení Pedagogicko-psychologické poradny v Mělníku (nebo jiného škoského poradenského centra) škola vypracuje individuální vzdělávací plán, který se stane závazným dokumentem pro zjištění potřeb a rozvoje intelektově nadaného žáka. Změny přístupu k takovému žáku budou vycházet z reálných možností školy, ze změny obsahu, procesu výuky, výstupů, způsobu hodnocení a v neposlední řadě úpravy zkoušek (přezkoušení). Časové a obsahové rozvržení učiva i volba pedagogických postupů povedou k dlouhodobé a systematické péči o intelektově nadané děti. Individuální vzdělávací plán (IVP) bude vycházet ze školního vzdělávacího programu a stane se součástí dokumentace žáka. Ředitel školy po nezbytném přezkoušení před komisí může takového žáka přeřadit do vyššího ročníku. V jednom dni může žák skládat jen jednu zkoušku, o níž se pořizuje protokol, který je rovněž součástí dokumentace. Metody práce s nadanými dětmi odpovídají podmínkám běžné základní školy. V rámci vyučování přírodovědných předmětů (matematiky, fyziky, přírodopisu, zeměpisu) žáci mohou pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně používat naučnou literaturu (encyklopedie, hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy) a účastnit se různých olympiád, kde si mohou poměřit znalosti a dovednosti v rámci daného učiva. V humanitních předmětech (českém jazyce a literatuře, dějepisu, občanské výchově) žáci dávají přednost komplexním a náročným úkolům, tvorbě referátů na náročnější témata, správně využívají encyklopedické pomůcky a celkově dokáží přenášet své vědomosti do nových situací a řešení problémů v rámci daného učiva. Žákům výtvarně nadaným a manuálně zručným učitel postupně zadává náročnější práce – volí různé techniky, navštěvují výtvarné obory při základních uměleckých školách (ZUŠ), zapojují se do zájmových aktivit organizovaných školou nebo ZUŠ. Při samotné výuce bývají pověřováni složitějšími úkoly. Pohybově nadaným žákům je umožněno podle jejich zájmu a tělesných dispozic rozvíjet svůj talent a měřit své výkony při reprezentaci školy na sportovních soutěžích. Při zabezpečování výuky mimořádně nadaných si vedení školy uvědomuje význam další etapy rozvoje této oblasti. V krátkodobém výhledu to je především plánované vybudování specializovaných odborných a jazykových učeben, modernizace školní knihovny a stavba sportovního areálu školy.

26

Začlenění průřezových témat

3.5 Legenda: TO INT PRO P

- tématický okruh - integrace do vzdělávacího předmětu - projekt - samostatný předmět

3 . 5 .1

O s obnos tní a s oci á l ní v ý c hova

Název tématického okruhu OSV

I.stupeň 1.r.

Rozvoj schopností poznávání TO 1

ČJ MA PRV HV

Sebepoznávání a sebepojetí TO 2

ČJ

Seberegulace a ČJ sebeorganizace TO 3 VV TV

2.r. MA PRV HV

3.r

II.stupeň 4.r

HV AJ

VL AJ

MA PRV

ČJ

VV

ČJ VV TV

Psychohygiena TO 4

ČJ

ČJ

ČJ MA

PŘ

Kreativita TO 5

Č JVV HV PČ

VV HV PČ

HV PČ

PČ

Poznávání lidí TO 6

ČJ PRV

ČJ PRV

PRV

5.r.

6.r.

7.r.

8.r.

9.r.

ČJ MA Z VV DJ

D VV DJ SH

MA VOZ HV VV KHD DJ SP

HV VV

AJ

MA VV TV DJ

VV TV DJ ČJ SH

ČJ VOZ HV VV TV KHD DJ

HV VV TV DJ

MA PŘ TV

VV TV SP DJ

MA VV TV SP DJ SH

VOZ HV VV TV SP KHD DJ ČJ

MA HV VV TV SP

VV DJ

MA VV DJ SH

HV VV DJ

VOZ HV VV DJ

MA VV SP DJ ČJ

VV DJ SH

MA VOZ HV VV SP DJ ICTs

HV VV SP ČJ MED

MA VV

ČJ D

D VOZ

D Z

MA PŘ PČ AJ

27

VV

SP DJ ČJ

VV DJ SH

HV VV SP DJ ČJ

HV VV SP ČJ

AJ

AJ MA VV TV DJ ČJ

ČJ MA VV TV SH

MA VOZ F HV VV TV DJ KOAJ ČJ

MA D VOZ F HV VV TV DJ KOAJ ČJ

PČ AJ

ČJ MA Z VV DJ

VV DJ SH

HV KHD VV DJ

ČJ VOZ HV VV

PČ

MA F Z VV TV SP DJ ČJ

AJ MA VV TV SH

AJ CH HV VV TV SP DJ KOAJ ČJ

VOZ HV VV TV SP KO AJ MED

MA

MA PŘ

MA VV DJ

MA D VV DJ SH

D VOZ HV VV TV DJ

MA D VOZ HV VV TV ČJ

VL HV

HV

VV DJ

VV ČJ SH

HV DJ ČJ

AJ MA VOZ HV ČJ SP

Mezilidské vztahy TO 7

ČJ

ČJ

Komunikace TO 8

ČJ MA PČ TV

ČJ PČ

MA PČ

Kooperace a kompetice TO 9

ČJ VV PČ

VV PČ

ČJ MA VVPČ PČ

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti TO 10

ČJ PRV VV

PRV

Hodnoty, postoje, praktická etika TO 11

ČJ

HV

PČ

28

3 . 5 .2

V ý c hova k my š lení v ev rops ký c h a gl obá l ní c h s ouv is l os te c h

Název tématického okruhu EGS Evropa a svět nás zajímá TO 1

I.stupeň 1.r.

2.r.

ČJ

Objevujeme Evropu a svět TO 2

3.r.

II.stupeň 4.r.

5.r.

6.r.

8.r.

9.r.

HV AJ

HV AJ

HV

AJ D Z HV ČJ

AJ D HV ČJ

D VOZ KHD DJ ČJ SP

D VOZ Z KHD KOAJ

AJ

AJ

VL

ČJ DJ

ČJ D DJ SP

AJ D Z

ČJ D VOZ KOAJ SP MED

VOZ ČJ

VOZ KHD ČJ

D VOZ KHD ČJ

Jsme Evropané TO 3

3 . 5 .3

7.r.

V ý c hova de mok rati c k é ho obča na

Název tématického okruhu VDO

I.stupeň 1.r.

Občanská společnost a PRV škola TO 1 TV Občan, občanská společnost a stát TO 2

2.r. TV

3.r

II.stupeň 4.r

5.r.

6.r.

7.r.

8.r.

ČJ

VOZ

VOZ

VOZ KHD

ČJ VL

AJ Z

AJ VOZ SP

ČJ D VOZ Z SP

D VOZ ČJ SP MED

AJ Z

D VOZ

Z

ČJ AJ D

Formy participace občanů v politickém životě TO 3 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování TO 4

VL

D

VOZ

9.r.

29

3 . 5 .4

Mul ti k ul turní v ý chov a

Název tématického okruhu MKV

I.stupeň

II.stupeň

1.r.

2.r.

3.r

Kulturní diference TO 1

ČJHV

PRV

ČJ PRV

ČJ VL HV

Lidské vztahy TO 2

ČJ

PRV TV

PRV

Etnický původ TO 3

Multikulturalita TO 4 Principy sociálního smíru a solidarity TO 5

AJ

4.r.

5.r.

8.r.

9.r.

ČJ AJ D VOZ DJ

AJ D VOZ HV KHD DJ KOAJ ČJ

AJ VOZ HV DJ KOAJ

ČJPŘ VLTV ČJ VLTV AJ VOZ HV TV SP

AJ VOZ HV TV SP ČJ

AJ VOZ Z HV TV SP KHD ČJ

AJ VOZ HV TV SP MED

ČJ

VOZ ČJ

VOZ KHD ČJ SP

VOZ Z

VOZ ČJ

VOZ KHD

VOZ

VOZ

VOZ ČJ

D VOZ

HV AJ

6. r.

7.r.

ČJ AJ VOZ Z DJ

Z

ČJTV VOZ AJ Z

30

3 . 5 .5

Me di á l ní v ý c hova

Název tématického okruhu MV

I.stupeň 1.r..

Kritické čtení a vnímání mediál.sdělení TO 1

Interpretace vztahu mediál. sdělení a reality TO 2

VV

2.r.

3.r

ČJ

ČJ

VV

VV

II.stupeň 4.r.

5.r.

6.r.

ČJ

7.r.

8.r .

ČJ VOZ DJ

ČJ VOZ Z SP

9.r. P

DJ

VOZ DJ SP

P

Stavba mediálních sdělení TO 3

AJ

AJ

P

Vnímání autora mediál. sdělení TO 4

ČJ

Fungování a vliv medií ve společnosti TO 5

HV

Tvorba mediálních sdělení TO 6

ČJ

Práce v realizačním týmu TO 7

TV

ČJ HV TV ČJ

VV

ČJ

P

ČJ VOZ

AJ

P

VV

VOZ VV ICTs

P

DJ

VOZ

P

31

3 . 5 .6

E nv i ronme ntá l ní v ý c hova

Název tématického okruhu EV

I.stupeň 1.r.

2.r.

3.r.

Ekosystémy TO 1

II.stupeň 4.r.

5.r.

6.r.

7.r.

8.r.

9.r.

PŘ

PŘ

PŘ Z

PŘ

PŘ

PŘ

Základní podmínky života TO 2

PRV PČ

PČ

PRV PČ

PŘ PČ AJ

PŘ PČ

PŘ Z ČJ

AJ F

F CH PŘ

F PŘ

Lidské aktivity a problémy život. prostředí TO 3

PRV PČ

PRV PČ

PČ

VV PČ TV

VV PČ TV

VOZ PŘ Z

ČJ VOZ F PŘ

AJ VOZ F Z KOAJ

VOZ F CH PŘ KOAJ SP

Vztah člověka k prostředí TO 4

VV HV PČ TV

VV PČ

PRV VV PČ

PŘ PČ TV

PČ TV

ČJ D VOZ Z HV

VOZ HV

ČJ VOZ F PŘ DJ

ČJ VOZ CH PŘ DJ

32

4.

UČEBNÍ PLÁN

4.1

Tabulace učebního plánu

Učební plán ŠVP ZŠ Byšice - Čemukoli se učíš, učíš se pro sebe 2007/2008 - 2010/2011

Vzdělávací oblasti

Jazyk a jazyková komunikace

Předměty

Český jazyk a literatura Anglický jazyk / Německý jazyk

Matematika a její aplikace

Matematika

ICT

Informatika

Člověk a jeho svět

Člověk a společnost

Člověk a příroda

Prvouka

1

2

3

4

5

Z toho z disponibilní časové dotace

I.st.

6

7

8

9

Z toho z disponibilní časové dotace

II.st.

9

9

8

8

8

7

42

5

4,5

4

4

2,5

17,5

3

3

3

9

3

3

3

3

5

5

5

24

5

4,5

4

4

2,5

17,5

1

1

1

2

3

1

8

4

5

4

1

1 2

2

2

Přírodověda

2

2

Vlastivěda

2

2

2

14

Dějepis

2

2

2

2

Výchova k občanství a zdraví

1

1

2

1

Zeměpis

2

2

1

2

2

7

Fyzika

2

2

2

2

1

8

2

2

Chemie

Umění a kultura

Člověk a zdraví

Člověk a svět práce Průřezová témata Doplňující vzdělávací obor

Přírodopis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Praktické činnosti /Svět práce

2

2

2

1

4 1

7

1

1

1

1

5

1

1

1

0,5

3,5

1

1,5

1,5

1

2

7

2

2

1,5

1

6,5 0*

2

2

2

2

2

1

1,5

1,5

1

1

1

10

2

2

2

2

6

1

2

1

1

2

5

1

1

1

2

2

6

6

1,5

1,5

3

3

24

122

Mediální vých. Další cizí jazyk Aj/Nj

Celková časová dotace

5

1

1

1

Volitelné předměty

4.2

12

20

22

25

25

26

1822

1822

2226

2226

2226

14

118

29

30

32

31

118

2830

2830

3032

3032

8

122

Poznámky k učebnímu plánu

*Do předmětu Výchova k občanství a zdraví byla integrována 1h z témat. oblasti Člověk a zdraví. *Do předmětu Přírodopis byly integrovány 1h z témat. oblasti Člověk a zdraví. Upřesněné učební plány na následující školní roky a jeho změny budou uvedeny v přílohách.

33

5.

UČEBNÍ OSNOVY

5.1

Vzdělávací oblast:

5 . 1 .1

Če s k ý j a zyk a l i tera tur a (1 . s t. )

Jazyk a jazyková komunikace

Charakteristika vyučovacího předmětu: Výuka Českého jazyka umožňuje žákům chápat jazyk jako svébytný historický jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národu. Prostřednictvím jazykové a literární výchovy získává žák schopnost vyjadřovat své myšlenky a city, získává pozitivní vztah k mateřskému jazyku. Ovládnutím jazykových prostředků Českého jazyka má předpoklady pro úspěšné osvojení poznatků v dalších vzdělávacích oblastech. Na základě četby a s ní souvisejících činností se utváří čtenářský vkus, zájem o četbu a rozvíjí se komunikativní schopnosti. To vše vede k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama. Český jazyk je vyučován jako samostatný předmět a je tvořen vzdělávacími obsahy: - komunikační a slohová výchova - jazyková výchova - literární výchova Komunikační a slohová výchova Žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovné podoby českého jazyka a učí se rozlišovat jeho další formy. Učí se analyzovat text a kriticky posuzovat jeho obsah, ale i jeho formální stránku i jeho výstavbu. Jazyková výchova: Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Český jazyk se stává nástrojem získání většiny informací, ale i předmětem poznání. Na základě intelektových dovedností se učí žák porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Literární výchova: Žáci poznávají prostřednictvím četby a základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, umělecké záměry autora, formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se rozlišovat hodnotnou literaturu od literatury konzumní a manipulační, která by měla ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Doplňujícím oborem může být dramatická výchova. Učivu je věnováno: 1. - 2. ročníku 3. ročníku 4. -5. ročníku

9 hodin 7 hodin 8 hodin

V předmětu ČjL se realizují tato průřezová témata: Výchova demokratického občana (VDO) - Občanská společnost a škola - Občan, občanská společnost a stát Multikulturní výchova (MKV) - Lidské vztahy 34

- Kulturní diference - Etnický původ - Multikulturalita Osobnostní a sociální výchova (OSV) - všechny tématické okruhy průřezového tématu Mediální výchova (MED) - Tvorba mediálních sdělení - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - Fungování a vliv médií na společnost Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) - Evropa a svět nás zajímá Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel: - vede žáky k spolupodílení při práci nad zadávanými úkoly, žáci si organizují práci ve skupinách, provádějí kontrolu, hodnotí se, srovnávají. - podporuje zájem dětí naučit se novému a volí vhodné postupy k motivaci – soutěže, kvízy, křížovky, doplňovací cvičení, práce s chybou, referáty apod. Kompetence k řešení problémů Učitel: - napomáhá žákovi při hledání správných řešení zadávaných úkolů a směruje ho ke spolupráci s ostatními žáky, učiteli, rodiči, kteří mu mohou pomoci. Žák nabývá vědomí, že problém je řešitelný a uvědomí si kde jsou jeho nedostatky, které se snaží odstranit. Kompetence komunikativní Učitel: - dává žákovi dostatek podnětů k rozvoji komunikativních dovedností. Žák prezentuje své práce v rámci skupiny a třídy, diskutuje při práci, učí se naslouchat, formulovat své myšlenky, přesvědčit ostatní. Slovní zásoba je rozvíjena dostatkem literatury, vyhledáváním a zpracováním informací z internetu a prací na výukových programech. Učitel opravuje nesprávnou výslovnost a usměrňuje žákům mluvený projev. Kompetence sociální a personální Učitel: - umožňuje žákovi pracovat v různých skupinách. Žák si s pomocí učitele stanoví pravidla, která napomáhají vést práci skupiny. Učitel sleduje dodržování pravidel všech skupin. Případné konflikty mezi žáky řeší bez prodlení a učí žáky vzájemnému respektu. Skupiny jsou předem seznámeny s kritérii hodnocení. Kompetence občanské Učitel: - žáky vede k národní hrdosti a lásce k českému jazyku. Na příkladech osobnosti literatury umožňuje žákovi seznámit se s jejich odkazy a zaujmout pozitivní postoj k uměleckým dílům. - svým příkladem ukazuje žákovi, že je třeba respektovat přesvědčení druhých lidí a potlačuje známky agrese, které se při práci mohou projevit. Kompetence pracovní Učitel: - předkládá žákovi pomůcky a další vybavení. Žák využívá již získaných znalostí a zkušeností ze všech složek předmětů. Projevuje zájem o výuku a postupně si utváří dobrou pracovní morálku. - volí motivující činnosti a systém hodnocení.

35

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět – Český jazyk a literatura Ročník: 1. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Žák by měl - dbát na správnou výslovnost tempo řeči a pravidelné dýchání

- Přípravné období. - sedí při psaní, správně drží tělo, sklon

- číst s porozuměním, čte s porozuměním

- hlasitě čte jednoduché věty se správnou

Učivo KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - čtení

sešitu, správný úchop pera jednoduché texty - psát písmena číslice – dodržovat správné

intonací, rozumí větě, dokáže ji opakovat - napíše psací písmena velké a malé abecedy

tvary písmen

- psaní - napíše slabiky a jednoduchá slova

- spojovat písmena i slabiky - píše písmena ve správném pořadí ve - dodržovat správné pořadí písmen a úplnost

slovech

slov

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV Osobnostní a sociální rozvoj - poznávání lidí - mezilidské vztahy - komunikace - psychohygiena - rozvoj schopností poznávání - sebepoznávání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace - kreativita - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - hodnoty, postoje, praktická etika - kooperace a kompetice

- píše diktát jednotlivých slov a vět - zvládat opis a přepis krátkých vět - zná jednotlivá písmena tiskací a psací, - znát všechna písmena malé a velké abecedy

malá a velká - správně přečte, vysloví a napíše jednotlivá

písmena hlásky - pozorně poslouchá pohádky a krátké

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Pohádky, bajky, říkadla

MKV - Lidské vztahy - Kulturní diference

příběhy - odpovídá na jednoduché otázky ze čteného

textu - výrazná recitace říkadel - vhodné texty reprodukované učitelem

EGS - Evropa a svět nás zajímá

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět – Český jazyk a literatura Ročník: 2. Očekávaný výstup z RVP

- respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

- seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

Školní výstup

- učí se respektovat základní formy společenského styku, cvičí se ve schopnosti vypravovat a popisovat

Učivo KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - oslovení pozdrav, poděkování

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- vypravuje různé příhody, líčí humorné i smutné situace

- děj – základ vypravování

OSV Osobnostní a sociální rozvoj - poznávání lidí - mezilidské vztahy - komunikace

- popíše domácího mazlíčka s využitím obrázku, pojmenování předmětu a jejich vlastnosti

- jednoduchý popis

Prvouka – domácí zvířata

- zvládne správné psací i tiskací tvary písmen abecedy, opis a přepis jednoduchých textů

- psaní

OSV Osobnostní rozvoj - psychohygiena

- dodržuje požadavky na čitelnost, úhlednost, celkovou úpravu projevu a hygienické a pracovní návyky JAZYKOVÁ VÝCHOVA - rozlišuje a vyjmenuje samohlásky, měkké, tvrdé a obojetné souhlásky - výslovnost dlouhých a krátkých samohlásek, dvojhlásek - vyslovuje a píše správně na konci a uvnitř slova - nacvičuje pravopis po měkkých a tvrdých souhláskách - rozděluje slova na slabiky - rozděluje slovo na konci řádku - rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik

- hlásky, slabikotvorné r, l

- souhlásky znělé a neznělé, spodoba - slabiky - význam slabiky pro dělení slov

37

Očekávaný výstup z RVP

- rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

Školní výstup

Učivo

dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě - třídí slova, rozlišuje nadřazenost a podřazenost slov

- písmeno ě - slovní význam

- rozlišuje věty oznamovací, tázací, rozkazovací a přací - používá správně interpunkční znaménka - pozná konec věty a začátek věty následující - začíná věty velkým písmenem - seřazuje věty v textu - procvičuje užití nejfrekventovanějších spojek

- druhy vět

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Prvouka – domov, škola, povolání

- interpunkce - věta - pořádek vět - spojky a jejich funkce

MED Tvorba mediálních sdělení - výběr výrazových prostředků pro správnou komunikaci

- nacvičuje si poznávání slovních druhů – - slovní druhy podstatných jmen, sloves a předložek v textu - rozlišuje obecná a vlastní jména osob a zvířat - procvičuje pravopis jmen místních

- vlastní jména

Prvouka – rozmanitost přírody, - místo, kde žijeme

LITERÁRNÍ VÝCHOVA - vyjadřuje své pocity z přečteného textu

- čte plynule s porozuměním jednoduché texty nahlas i potichu, dbá na správnou intonaci, naslouchá přednesu - rozlišuje poezii a prózu - dokáže přečtený text vyprávět

- čtení

MED - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství Vv – doplnění textu obrázkem

38

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět – Český jazyk a literatura Ročník: 3. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

souvisle se vyjadřuje a klade otázky, je schopen vypravovat podle osnovy,

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - vypravování - předem připravená osnova

věrohodně popíše předmět, telefonuje, vyřídí telefonicky krátký vzkaz,

- popis – společenský jazyk a jeho formy - formy společenského styku

napíše adresu, pozdrav na pohlednici, sestaví přání,

- adresa - blahopřání

OSV Osobnostní rozvoj - seberegulace a sebeorganizace (cvičení sebekontroly)

–

dbá na úpravu v sešitě, provádí kontrolu vlastního projevu

- technika psaní, formální úprava textu

Sociální rozvoj - kooperace a kompetice

–

automatizuje psací pohyb, dodržuje hygienické návyky psaní

Žák  pečlivě vyslovuje, opravuje svou – nesprávnou nebo nedbalou výslovnost, volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních – situacích –



Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

píše věcně formálně správně jazyková – sdělení

– upevňuje si správné tvary písmen a číslic

v souladu s normou psaní – odstraňuje individuální nedostatky v kvalitě a kvantitě písma – - nacvičuje si psaní římských číslic a s jejich užitím v praxi (letopočty)

- správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem

MED Kritické čtení - vliv médií ve společnosti

OSV Osobnostní rozvoj - psychohygiena (uvolnění, relaxace)

- psaní

39

Očekávaný výstup z RVP 

Školní výstup

porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem – souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná – –

cvičí hledání souznačných slov

–

pamětně zvládá vyjmenovaná slova a používá je v textu seznamuje se s pravopisem i/y po obojetných souhláskách

–





rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

–

porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, okolnost, věc, vlastnosti – –

– – –



zná příklady slov opačných, souřadných, nadřazených a podřazených, pozná slova příbuzná

spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy -

pozná a rozliší slovní druhy (se zájmeny a příslovci se pouze seznámí), seznamuje se s pojmem ohebnost slovních druhů

Učivo JAZYKOVÁ VÝCHOVA – slova podle významu

–

vyjmenovaná slova

–

slovní druhy

pozná podstatné jméno, umí určit rod, pád, číslo podst. jmen rozlišuje názvy obcí, měst, hor a řek a správně je píše

– podstatná jména

pozná sloveso jako pojmenování děje určuje osobu, číslo, čas časuje slovesa v přítomném, minulém a budoucím čase

– slovesa

- vlastní jména, výcvik pravopisu

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Prvouka- škola, rodina, domov

Prvouka – rozmanitost přírody

– mluvnické kategorie sloves – časování sloves

tvoří jednoduché věty - věta a souvětí spojuje věty v souvětí seznamuje se se stavbou věty jednoduché (skladební dvojice)

MED Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

40

Očekávaný výstup z RVP



Školní výstup

rozlišuje vypravování v próze a ve verších, – odlišuje pohádku od ostatních vyprávění – – – – –



pracuje tvořivě s literárním textem podle – pokynů učitele a podle svých schopností – –

-

zdokonaluje se v plynulém a výrazném čtení čte potichu i nahlas orientuje se v textu využívá četbu jako zdroj poznatků čte s porozuměním reprodukuje text pracuje s literárním textem povídkou, pohádkou, přednáší básně dramatizuje pohádky, povídky nebo básně s dějem poznává pojem pověst charakterizuje literární postavy vyjadřuje svůj postoj ke knize seznamuje se se základy literatury seznamuje se s pojmem ilustrace, ilustrátor

Učivo

LITERÁRNÍ VÝCHOVA - čtení

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) MKV - kulturní diference - vlastní kulturní zakotvení, spisovatelé, básníci

MED Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - čtení, recitace - dramatizace - pověst - literární text - poezie, próza, divadlo

41

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět – Český jazyk a literatura Ročník: 4.

Očekávaný výstup z RVP

- čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

Školní výstup

- seznámí se s jazykem jako s prostředkem komunikace

Učivo KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - mateřský jazyk

- rozumí přiměřeně náročnému textu a umí ho - čtení reprodukovat - plynule čte se správným přízvukem slovním i větným umělecké a populárně-naučné texty, přirozeně intonuje a správně frázuje

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) MED - etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur, odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost Přírodověda

- čte potichu i nahlas - vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

- osvojuje si základní komunikační pravidla

- komunikace

- vyhledá v telefonním seznamu nebo ve slovníku určený údaj, učí se vyhledávat podle abecedy

- formy společenského styku

- volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

- volí správné techniky mluveného projevu

- mluvený projev

- píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

- vyjadřuje se v jednoduchých formách společenského a úředního styku: psaní adres, pohlednic, blahopřání, pozvánek, korespondenčního lístku

- žánry písemného projevu adresa, blahopřání, pozvánka - jednoduché tiskopisy (korespondenční lístek)

- napíše krátké omluvné sdělení - správně a účelně rozvrhne daný prostor, člení text na odstavce

- omluvenka - výpisky z textu

OSV Osobnostní rozvoj - sebepoznání a sebepojetí – moje vztahy k druhým lidem

42

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- sestaví osnovu, tvoří nadpis - seznamuje se s formulacemi zápisů z učebního textu podle účelnosti, stručnosti a čitelnosti - popíše rostlinu, zvíře, věc

- popis

- vypravuje podle osnovy

- vypravování, vyjadřovací schopnosti

-

JAZYKOVÁ VÝCHOVA porovnává významy slov, zvláště slova - rozlišuje slova mnohoznačná, synonyma, - slovo, význam slova stejného nebo podobného významu a slova homonyma, opozita, slova citově zabarvená více významová

-

rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné - užívá slova spisovná, výstižná, citově tvary zabarvená

- určuje slovní druhy plnovýznamových slov a - rozlišuje ohebné a neohebné slovní druhy využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu - zná vzory podstatných jmen - určuje pád,, číslo, rod a vzor - skloňuje podstatná jména podle vzorů

- druhy slov - podstatná jména

- pozná zvratná slovesa, neurčitek - slovesa - časuje slovesa v čase přítomném, minulém, budoucím - poznává kořen a rozlišuje část příponovou a - stavba slova – předpona, přípona, kořen předponovou - rozliší předponu od předložky - předložky - napíše správně zeměpisné názvy - odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

- vlastní jména

- rozliší větu jednoduchou a souvětí - věta, souvětí - určí základní skladební dvojice ve větě - stavba věty: vyjádřený podmět, přísudek

43

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

jednoduché - seznámí se s pravidlem shody přísudku s - shoda přísudku s holým podmětem podmětem -užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

- vytvoří z vět jednoduchých souvětí pomocí - souvětí spojovacích výrazů - používá i/y po obojetných souhláskách u vyjmenovaných i příbuzných slov

- vyjmenovaná slova

- správně píše skupiny bě/bje, pě, vě/vje, mě/mně - umí uvést příklady užití ve větách - rozliší orientačně řeč přímou a větu uvozovací

- skupiny bě/bje, pě, vě/vje, mě/mně

- čte nahlas a potichu, rozumí přiměřeně náročnému textu a reprodukuje - odliší podstatné a okrajové informace - vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je - dokáže si vybrat četbu podle svého zájmu a udělat zápis do deníku - seznámí se s autory dětských knih a filmů pro děti - volně reprodukuje text podle - přednáší, reprodukuje přečtený nebo svých schopností, tvoří vlastní literární text na slyšený text dané téma - dramatizuje pohádky

- přímá řeč LITERÁRNÍ VÝCHOVA - čtení a recitace

- mimočítanková četba

MED Kulturní diference – poznávání vlastního kulturního zakotvení - lidské vztahy – uplatňování principu slušného chování, tolerance, solidarita, empatie

- základní literární pojmy: bajka, pohádka, povídka - ilustrátor, spisovatel, herec, režisér - tvořivé činnosti s literárním textem

44

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět – Český jazyk a literatura Ročník: 5.

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

- rozlišuje podstatné a okrajové informace v - dokáže stručně zapsat důležité údaje z textu textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává - posuzuje úplnosti či neúplnost jednoduchého - pozná neúplný text sdělení -

Učivo KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - učební text, výpisky

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

MED - fungování a vliv médií ve společnosti

- text

Př, Vl

- reklamní leták, ukázka televizní reklamy

MED Čtení a vnímání mediálních sdělení – reklama

reprodukuje obsah přiměřeně složitého - naslouchá textu a dokáže ho převyprávět sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

- rozpoznává manipulativní komunikaci v - zaznamená podbízivost reklamních sloganů reklamě - volí výstižná slova pro sestavení stručného inzerátu a napíše ho

- inzerát

- napíše text s jednoduchým obsahem – forma - pozvánka, oznámení, zpráva pozvání, oznámení, pozná rozdíl mezi zprávou a oznámením - sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě - vypravuje podle osnovy vytváří krátký mluvený nebo písemný projev - napíše vypravování podle osnovy s dodržením časové posloupnosti

Vv, Pč

- vypravování

- popíše osobu

- popis

- popíše děj

- vlastní popis

- popíše jednoduchý pracovní postup - procvičuje si popis předmětu

45

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- napíše dopis a rozčlení ho na jednotlivé části - dopis - vyplní poštovní průvodku, poukázku a podací lístek, dotazník, přihlášku

- tiskopisy

- seznámí se sestavením a podáním telegramu, - telegram, SMS pochopí nahrazení telegramu moderním způsobem předávání zpráv formou SMS, napíše a odešle SMS zprávu

- vnímá národní jazyk (mateřský) jako nejdůležitější prostředek dorozumívání

JAZYKOVÁ VÝCHOVA - mateřský jazyk

- rozlišuje slova jednoznačná, mnohoznačná, - význam slov antonyma, synonyma, homonyma - rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, - určuje kořen, předponu a příponu slova předponovou a koncovku - odvozuje slova předponami a příponami - vyhledá příbuzná slova podle kořenu

MED Fungování a vliv médií ve společnosti

VDO - občanská společnost a škola - občan, občanská společnost a stát MED Multikulturalita

- stavba slova

- pozná souhláskovou skupinu na styku - souhláskové skupiny předpony nebo přípony a kořene, doplní předponu podle smyslu - zná pravopis souhláskových skupin - osvojí si pravopis zdvojených souhlásek - osvojí si pravopis předpon s-, z-, vz- rozliší předložku s, z a zdůvodní použití pomocí pádu - procvičuje učivo skupin mě/mně a skupin - skupiny mě/mně, bě/bje, pě, vě/vje bě/bje, pě, vě/vje tam, kde se setkává předpona ob- a v- s kořenem na je

46

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup - dělí slova na konci řádku podle slabik

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- dělení slov na konci řádku

- píše správně i/y ve slovech po obojetných - užívá vyjmenovaná slova i frekventovaná - pravopis i/y po obojetných souhláskách souhláskách slova příbuzná - píše pravopisně správně vlastní jména světadílů, států a příslušníků národností -

užívá v mluveném projevu správné - osvojuje si užívání a určování slovních gramatické tvary podstatných jmen, druhů přídavných jmen a sloves - určuje mluvnické kategorie podstatných jmen - rozpozná druhy přídavných jmen

- vlastní jména

Vlastivěda – světadíly, státy, národnosti

- tvarosloví – slovní druhy - podstatná jména - přídavná jména

- učí se pravopisu přídavných jmen

- přídavná jména měkká a tvrdá

- určuje mluvnické kategorie sloves

- slovesa

- vštěpuje si do paměti správné tvary podmiň. - podmiňovací způsob způsobu u slovesa být - seznamuje se s druhy zájmen, nahrazuje podstatná a přídavná jména zájmeny, vyhledává je v textu

- zájmena – jejich druhy

- určuje zájmena osobní - skloňuje zájmena

- zájmena osobní

- vyhledává číslovky v textu

- číslovky

Matematika

- vyhledává základní skladební dvojici a v - určuje základní větné členy - skladba – základní větné členy neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty - vyhledává ve větách různé podměty, - podmět vyjádřený a nevyjádřený vyjádřené, nevyjádřené, několikanásobné a - podmět několikanásobný užívá několikanásobných podmětů ve větě - pozná přísudek slovesný

- přísudek slovesný

47

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- pozná větu jednoduchou, spojí věty do - věta jednoduchá a souvětí souvětí - zvládá základní příklady syntaktického - osvojuje si shodu přísudku s podmětem - shoda podmětu s přísudkem pravopisu - přímá a nepřímá řeč - osvojí si psaní věty uvozovací, užívá interpunkci v přímé řeči LITERÁRNÍ VÝCHOVA Lit. dram. výchova -

rozlišuje různé typy neuměleckých směrů

uměleckých

a - rozliší literární žánry

- při jednoduchém rozboru literárních textů - zná význam literárních pojmů používá elementární literární pojmy

- poezie: lyrika, epika - próza: čas a prostředí děje povídky, hlavní a vedlejší postavy, řeč autora, řeč postav

- rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, bajka, pohádka, povídka

- porovnává ilustrace různých výtvarníků, - spisovatel, ilustrátor, básník, kniha, čtenář, hodnotí různá vydání knih verš, rým , přirovnání,

Výtvarná výchova

- uvědomí si rozdíl mezi komickým a - divadelní představení, režisér, herec tragickým ztvárněním představení - naslouchá textu a tvořivě s ním pracuje - reprodukuje přečtený nebo slyšený text

- vhodný text dle věku žáka

- dramatizuje pohádky s pomocí vlastního výtvarného doprovodu

- pohádky

- pozná rým, verš, pokusí se sestavit krátkou báseň

- poezie: báseň, rým, verš

- předčítá z časopisů určených dětem

- předčítání

Český jazyk - vlastní jména, názvy časopisů

48

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

- vyhledá informace o kulturním životě regionu

- mělnické zpravodajství

- pozná různé způsoby zpracování filmu

- film loutkový, animovaný, hraný

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) MED Tvorba mediálního sdělení – práce v realizačním týmu. Fungování a vliv médií ve společnosti.

- seznámí se s pojmem televizní inscenace, scénář - pokračuje ve vedení čtenářského deníku, povídá si o knihách, divadle, rozhlasových a televizních pořadech

- literatura a kultura ve sdělovacích prostředcích

49

5 . 1 .2

Če s k ý j a zyk a l i tera tura (2 . s t. )

Charakteristika vyučovacího předmětu: Český jazyk a literatura je vyučován jako samostatný předmět a na 2. stupni základní školy navazuje svým vzdělávacím obsahem na učivo 1. stupně. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro jazykové vzdělávání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělání. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: - komunikační výchova - jazyková výchova - literární výchova - mediální výchova – průřezové téma integrováno v 9. ročníku Komunikační a slohová výchova Žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovné podoby českého jazyka a učí se rozlišovat jeho další formy. Učí se analyzovat text a kriticky posuzovat jeho obsah, ale i jeho formální stránku i jeho výstavbu. Jazyková výchova: Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Český jazyk se stává nástrojem získání většiny informací, ale i předmětem poznání. Na základě intelektových dovedností se učí žák porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Literární výchova: Žáci poznávají prostřednictvím četby a základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, umělecké záměry autora, formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se rozlišovat hodnotnou literaturu od literatury konzumní a manipulační, která by měla ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Doplňujícím oborem může být dramatická výchova. Učivu je věnováno: V 6. ročníku – 5 hodin týdně. V 7. ročníku - 4,5 hodiny týdně. V 8. ročníku – 4 hodiny týdně. V 9. ročníku – 5 hodin týdně. V předmětu ČjL se realizují tato průřezová témata: Environmentální výchova (EV) - Vztah člověka k prostředí. Výchova demokratického občana (VDO) - Občan, občanská společnost a stát. Multikulturní výchova (MKV)

50

- Kulturní diference. - Lidské vztahy. Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Komunikace. - Rozvoj schopností poznávání. - Mezilidské vztahy. - Sebepoznání a sebepojetí. Mediální výchova (MED) - Vnímání autora mediálních sdělení. - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení. - Fungování a vliv médií ve společnosti. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) - Objevujeme Evropu a svět. Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí: Kompetence k učení: Učitel: - Vede žáky k samostatnému podílení na organizaci a řízení (připravují pravopisná cvičení, soutěže, pracují ve skupinách, kde svou práci kontrolují, hodnotí a srovnávají s ostatními skupinami), - vede žáky k vyhledávání informací v jazykových příručkách, odborné literatuře, slovnících, jejich třídění a předávání poznatků, - procvičuje obecně užívané termíny formou jazykové rozcvičky, k upevnění znalostí využívá všestranné jazykové rozbory, - vede žáky k samostatné práci, zodpovědnému přístupu k zadané práci (žáci svou práci prezentují, obhajují, učí se přijímat kritické hodnocení např. četba slohových prací). Kompetence k řešení problémů: Učitel: - při procvičování probraného učiva vede žáky k odhalení mezery ve svých vědomostech. - vede žáky k pochopení, že problémy je nutné řešit, mezery ve vědomostech se projevují ve všech oblastech. - vede žáky, kteří jsou si vědomi svých nedostatků, k požádání o pomoc spolužáky, učitelé, rodiče. Kompetence komutativní: Učitel: - Při četbě slohových prací, referátů, při recitaci vede žáky ke kultivovanému projevu, - Hodnotíme různé výstupy a žáci sami posuzují úroveň, učí se z chyb vlastních i svých spolužáků, - Správně formulovat myšlenky není snadné, a proto přesvědčujeme žáky o nutnosti rozvíjet slovní zásobu (např. četbou knih), - Častá diskuze odstraňuje zábrany a vede k lepší komunikaci. Kompetence sociální a personální: Učitel: - vede žáky pracovat ve skupinách, kde si žáci sami volí pravidla, - vede skupinu k hodnocení jednotlivce ve své skupině i ostatní skupiny,

51

-

vede žáky k poznání, že je třeba při práci ve skupině spolupracovat, využít schopností každého jednotlivce, snaží se odstraňovat neshody při práci a vede žáky k respektu vůči každému, podporuje u žáků přípravu samostatných výstupů (diktáty, referáty o spisovatelích, knihách) – těmito výstupy získávají žáci sebedůvěru, pocit uspokojení.

Kompetence občanské: Učitel: - Umožňuje žákům hodnotit se navzájem, ale požaduje, aby byla zachována základní pravidla mezilidských vztahů, - seznamujeme žáky s minulostí (vývoj literatury), a tím jim ukazuje, že z historie se mohou poučit, Kompetence pracovní: Učitel: - Zadává samostatné práce – žáci zpracovávají vlastní materiály, nebo materiály připravené vyučujícím, - umožňuje žákům využít internet a školní knihovnu, - vede žáky k prezentaci prací ve školním časopise a v soutěžích, - vede žáky pracovat bezpečně, zodpovědně, aby neohrožovali sebe i ostatní.

52

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (jazyková výchova) Ročník: 6. Očekávaný výstup z RVP

Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami.

Školní výstup

- odliší spisovný a nespisovný jazykový projev - seznámí se s ukázkami českého a moravského nářečí - používá samostatně slovníky pro určení významu slova - orientuje s v Pravidlech českého pravpopisu

- rozpozná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby - chápe zásady tvoření českých slov - využívá slovní zásobu při stylistických cvičeních

Učivo Nauka o jazyce Národní jazyk Spisovný jazyk, obecná čeština, nářečí Jazykové příručky – používání

Nauka o tvoření slov Stavba slova (předpona, kořen, přípona, koncovka) Tvoření slov odvozováním Slova příbuzná Hláskosloví

- chápe spodobu znělosti - ovládá základní pravopisné jevy

Skupiny souhlásek, jejich výslovnost a pravopis – bě, bje, pě, vě, vje, mě, mně Zdvojené souhlásky

- prohlubuje znalosti základních pravopisných Prohlubování pravoisu i/y po obojetných jevů souhláskách - ústně odůvodňuje, zvládá pravopisné jevy Ekvivalent být – bít, výt – vít lexikální, morfologické, syntaktické Používání předložek s, z - rozlišuje slovní druhy - ovládá základní pravopisné jevy - osvojí si pravopis jmen vlastních a

Tvarosloví Slovní druhy – opakování a prohlubování učiva Podstatná jména – mluvnické kategorie,

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Podle vybraných textů a cvičení z Dě, Z, Př

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup jednoduchých názvů zeměpisných - určuje druhy přídavných jmen - zařadí přídavná jména ke vzorům - zvládá pravopis - rozpozná druhy zájmen a číslovek - vyhlédává jejich tvary v textu

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

zařazování ke vzorům, pravopis koncovek Vlastní jména osobní, místní + pravopis Přídavná jména – druhy, vzory, skloňování, pravopis

Zájmena – druhy, pravopis, používání ve větách Číslovky – druhy, pravopis, používání ve - utvrzuje si učivo o shodě přísudku s větách podmětem Slovesa – kategorie sloves, slovesný - využívá výběru plnovýznamových sloves ve způsob, časování stylistických cvičeních Prohlubování učiva o shodě přísudku s podmětem - rozlišuje základní větné členy, část podmětovou a přísudkovou

Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace.

- určuje věty podle funkce - rozlišuje větu jednoduchou a souvětí, větu hlavní a vedlejší - využívá poznatků o stavbě věty jednoduché ve stylistických cvičeních - využívá jazykové prostředky v různých komunikačních situacích

Skladba Podmětová a přísudková část věty Základní větné členy Podmět vyjádřený, nevyjádřený Přísudek slovesný, jmenný, sponová slovesa Věta jednoduchá Věty podle postoje mluvčího Souvětí – věty hlavní a vedlejší Řeč přímá a nepřímá Shrnutí a opakování učiva ze 6. ročníku

54

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (komunikační a slohová výchova) Ročník: 6. Očekávaný výstup z RVP

Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji.

Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru.

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- vyjádří ústně či písemně své zážitky - čte s porozuměním - formuluje hlavní myšlenky textu

Vypravování Vypravování ústní i písemné (podle obrázků, poslechu, hry, filmu, vlastních zážitků)

- seznamuje se s výstavbou souvislého textu a způsoby jeho členění - obohacuje si slovní zásobu

Jednoduchá osnova (heslovitá, větná) Odstavce Výstižná dějová slovesa

- používá jazykové prostředky pro danou komunikační situaci

Jazykové prostředky vypravování (dějová EGS – objevujeme Evropu a slovesa, přímá řeč, přirovnání, přísloví) svět (rodinné příběhy z cest)

- porovnává významy slov - odliší podstatné a okrajové informace - uvědomuje si posloupnost děje

Popis Popis předmětu Popis děje Popis prac. postupu

- dokáže souvisle vyjádřit své názory, myšlenky, pocity - seznamuje se s originály tiskopisů, umí je vyplnit -dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

OSV- komunikace (mluvní cvičení, verbální a neverbální cvičení) - rozvoj schopností poznávání

MKV- kulturní diference (charakter. člověka) - lidské vztahy

Dopis Dopis, pohlednice, adresa Tiskopisy Složenka, průvodka, zprávy SMS Člověk ve společnosti Člověk ve společnosti – pozdravy, vyřizování vzkazů získávání informací (ve škole, v obchodě, v dopravním prostředku, na nádraží, na poště)

MED – vnímání autora mediálních sdělení (jeho hodnocení) školní časopis

55

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (literární výchova) Ročník: 6. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše snaží se o výraznou četbu popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními dokáže reprodukovat přečtený text slovy interpretuje smysl díla. formuluje vlastní názory na umělecké dílo

Literární druhy Poezie – Próza - Drama Rozdělení základních literárních druhů

Formuluje ústně dojmy ze své četby.

Epické, lyrické a dramatické žánry balada romance divadelní hra – dějství; činohra; monolog, dialog pověst

charakterizuje základní literární druhy

Rozlišuje základní literární druhy. Vyhledává informace v různých informačních zdrojích.

zná základní české pověst osvojuje si základní básnické prostředky

Báseň – sloka, verš, rým, rytmus Básnické prostředky: obrazné (nepřímé) pojmenování (metafora), přirovnání, personifikace Apostrofa (básnické oslovení)

seznamuje se s lidovou tvořivostí

Lidová slovesnost – hádanky, říkadla, rozpočítadla, přísloví, rčení, pranostiky, slovní hříčky, písně, lidové hry Lidové tradice a zvyky (posvícení, dožínky, Vánoce…)

vyjadřuje vlastními jazykovými prostředky obsah přísloví a pranostik, vyjadřuje hlavní myšlenky

Historická próza Biografická próza, autobiografie reprodukuje text na základě vlastní četby dramatizace

seznámí s tvorbou svého oblíbeného ilustrátora

Tvorba pro děti a mládež – dobrodružná, ze života dětí, humoristická; fantastická literatura, z přírody komiks braková literatura Ilustrátoři

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) HV – lidové písně VV – vlastní výtvarný doprovod k literárním textům OSV – Mezilidské vztahy

EGS – Objevujeme Evropu a svět

EV – Vztah člověka k prostředí (lidová slovesnost a příroda, příroda a dobrodružství) EGS – Evropa a svět nás zajímá OSV- Mezilidské vztahy, Komunikace, Kooperace a kompetice, Kreativita, Poznávání lidí EGS – Objevujeme Evropu a svět EV – Základní podmínky života

56

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (jazyková výchova) Ročník: 7. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Tvarosloví

Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci.

- rozlišuje slovní druhy - určuje druhy podstatných jmen - prohlubuje své znalosti v pravopise jmen vlastních a názvů zeměpisných

Slovní druhy - prohlubování učiva Předpony s, z, vz Podstatná jména konkrétní, abstraktní, hromadná, pomnožná, látková Vlastní jména osobní, místní, zeměpisná pravopis

- osvojí si duálové skloňování podstatných jmen - seznamuje se s cizími slovy ve slovníku, vyhledává jejich původ - ve stylist. cvičeních využívá jmenných tvarů přídavných jmen, stupňování

Číslovky dva, oba, duálové skloňování podstatných jmen Cizí slova v běžné komunikaci Přídavná jména - jmenné tvary, stupňování, pravopis hláskových skupin (maličký / maličcí)

- rozlišuje druhy zájmen a číslovek, využívá jejich tvarů při tvorbě vět

Tvary zájmen a číslovek-prohlubování učiva používání ve větách

- obohacuje svou slovní zásobu o výstižná slova (tvoří synonyma) -využívá výběru plnovýznamových sloves ve stylist. cvičení

Slovesa.slovesné kategorierodu a vidu Slovesné tvary jednoduché,složené Časování

- odliší spisovný a nespisovný jazykový projev - seznámí se s ukázkami různých nářečí - používá samostatně slovníky pro určení významu slova - orientuje se v Pravidlech českého pravopisu - zvládá pravopisné jevy lexikální,

Nauka o jazyce Útvary národního jazyka Nářečí, obecná čeština jazykové příručky Opakování základních pravopisných jevů

57

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

mofrologické, syntaktické - chápe spodobu znělosti - utvrzuje pravopis lexikální, morfologický, syntaktický

Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější - rozvíjí kultivovaný mluvený projev způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření - dbá na dodržování správné větné melodie českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, - využívá jazykové prostředky v různých zvláště ve frazémech. komunikačních situacích

Hláskosloví Zvuková stránka jazyka Souhlásky znělé, neznělé, jedinečné, párové Spodoba znělosti Procvičování a opakování učiva Zvuková stránka slova, věty Přízvuky, melodie, důraz, pauzy, tempo Souhrné opakování

Skladba - rozlišuje větu jednočlennou a dvojčlennou - seznamuje se s typy jednočl. vět - orientuje se ve stavbě věty jednoduché - znalostí větných členů využívá ve stvabě věty - rozvíjí schopnost kultivované komunikace - rozliší větu hlavní a vedlejší - vytváří jednoduchá souvětí - zdokonaluje se ve výstavbě souvislého textu

Věta jednočlenná, dvojčlenná, druhy jednočl.vět Větný člen holý, rozvitý, několikanásobný Větné členy rozvíjející Rozbor věty jednoduché, grafické znázornění, interpunkce Věta hlavní a vedlejší Jednoduchá souvětí

58

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (komunikační a slohová výchova) Ročník: 7.

Očekávaný výstup z RVP

Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj.

Školní výstup

- rozvíjí čtenářské schopnosti - vyjádří ústně či písemně své zážitky v různých situacích - formuluje hlavní myšlenky textu - seznamuje se s výstavbou souvislého textu a způsoby jeho členění - obohacuje si slovní zásobu - používá jazykové prostředky vhodné pro danou komunikační situaci - dbá na výběr vhodných slov při popisu - odliší podstatné a okrajové informace - uvědomuje si posloupnost děje - vyjadřuje se jednoznačně, srozumitelně

Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými - podá informaci stručně, zřetelně prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci. - stylizuje objednávku, inzerát, úřední dopis - rozvíjí kultivovaný písemný projev - vyjadřuje se souvisle, plynule - dbá na přednes – hlasitost, výslovnost

Učivo Vypravování Vypravování ústní i písemné (ze života dětí, rodiny, školy) Osnova Kompozice (úvod, zápletka, vyvrcholení, rozuzlení, závěr) Jazykové prostředky (výstižná dějová slovesa, změna času, přímá řeč, krátké věty, hovorová čeština, zosobnění)

Popis Popis osoby (charakteristika vnější) Popis místnosti, bytu, budovy, přírody Popis pracovního postupu (práce v domácnosti), návody, recepty

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) EGS – objevujeme Evropu a svět (cestování)

OSV – mluvní cvičení – poznávání lidí

EV –lidské aktivity a problémy životního prostředí - příroda a já

Zpráva, oznámení, úřední dopis MED – kritické čtení a Zpráva, oznámení (třídní, školní časopis, vnímání mediálních sdělení nástěnky, školní rozhlas) (školní časopis) Objednávka, inzerát, úřední dopis Člověk ve společnosti Telefonování, představování, vystupování v obchodě, u lékaře, v kulturních zařízeních (divadlo, koncerty)

MED – fungování a vliv médií ve společnosti - reklama (odborný text)

59

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (literární výchova) Ročník: 7. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše výrazně čte popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními pokusí se o dramatizaci slovy interpretuje smysl díla. recituje báseň dle vlastního výběru

Starověká literatura Epos Starý zákon

Formuluje ústně dojmy ze své četby a filmového představení.

Středověká literatura česká legenda kronika pověst list, biografický román, historická próza (Jan Hus) archaismus, neologismus

reprodukuje přečtený text vyhledává podstatné situace v ději formuluje vlastní názory na umělecké dílo snaží se o kultivovaný mluvený projev

Rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je používá slovníky k vymezení významů slov i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele. charakterizuje základní literární druhy osvojí si základní literární pojmy zná alespoň jednu regionální pověst seznamuje se s hlavními představiteli české a světové literatury vyhledává v ději hlubší smysl (jinotaj)

Vv, Hv, D – umělecké směry D – dějiny středověku EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (ochrana přírody a kulturních památek) OSV – Morální rozvoj (hodnoty, postoje)

Pohádky různých národů pohádka lidová, moderní, biblická, zvířecí,… pohádka a její zpracování do filmové podoby čeští a světoví pohádkáři Noc s Andersenem

MKV – Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ, Multikulturalita

Útvary lidové slovesnosti, lidové zvyky – vánoční a velikonoční

EGS – Evropa a svět nás zajímá, Jsme Evropané (kořeny a zdroje evropské civilizace) OSV - Mezilidské vztahy

bajka alegorie cestopisná literatura Vyhledává informace v různých informačních zdrojích.

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

EGS – Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané

OSV – Sebepoznání a Moje tvůrčí dílna – pokusy o vlastní tvorbu sebepojetí, Poznávání lidí, (bajka, básnička) Mezilidské vztahy

60

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (jazyková výchova) Ročník: 8. Očekávaný výstup z RVP

V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický a syntaktický ve větě jednoduché i souvětí.

Školní výstup

Učivo

- zvládá pravopisné jevy lexikální, morfologické, syntaktické - orientuje se ve stavbě věty jednoduché

Opakování všech základních pravopisných jevů Opakování základních a rozvíjejících větných členů

- rozpozná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov - používá samostatně slovníky - dbá na kultivovaný mluvený i písemný projev

Slovní zásoba Způsoby obohacování slovní zásoby Tvoření slov odvozováním, skládáním, zkracováním

- chápe významové vztahy mezi slovy nadřezenými a podřazenými - pracuje samostatně se slovníky spisovné češtiny pro určení významu slova

Význam slov základní a přenesený Slova nadřazená, podřazená, souřadná Slova souznačná, jednoznačná a mnohoznačná

- rozvíjí kultivovaný písemný i mluvený projev - aplikuje získané znalosti ve stylist. cvičeních

Zápor, jeho užití ve větě Odborné názvy Synonyma, homonyma, antonyma, slova citově zabarvená

- utvrzuje získané vědomosti souhrnným opakováním a procvičováním

Souhrnné opakování: tvarosloví, skladba, tvoření slov význam slov

- osvojí si pravopis všech typů vlastních jmen i několikaslovných vlastních jmen a názvů - určuje druhy zájmen a číslovek v textu - zdokonaluje se ve skloňování a pravopise těchto slovních druhů

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Tvarosloví Vlastní jména – skloňování a pravopis Skloňování podstatných jmen pomnožných (obecných i vlastních) Druhy zájmen a číslovek

61

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

- zvládá pravopis syntaktický - využívá neohebných slovních druhů ve Spisovně vyslovuje česká a věžně užívaná cizí slova. stylist. cvičeních - rozšiřuje si slovní zásobu - samostatně pracuje se slovníky - nahrazuje cizí slova v textu českými výrazy - zjišťuje původ a význam cizích slov

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Kolísání mezi slovesnými tvary Neohebné slovní druhy, příslovečné spřežky, stupňování příslovců Cizí slova v médiích a běžné komunikaci

Skladba - užívá větně členy ve větách - nahrazuje zákl. vět. členy různými slovními druhy - seznamuje se s jednotlivými vedlejšími větami a postupně je zařazuje do souvětí - nahrazuje větné členy vedlejšími větami - určuje druhy vět vedlejších - zvládá interpunkci v souvětí

Větné členy – vyjádření podmětu a přísudku různými slovními druhy Rozvíjející větné členy – rozšíření učiva o přívlastek, těsný, volný, příslovečné určení příčiny, účelu, podmínky, přípustky Vedlejší věty podmětné, předmětné, přívlastkové a příslovečné Nahrazování větných členů vedl. větami Rozbor jednoduchých souvětí Interpunkce

62

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (komunikační a slohová výchova) Ročník: 8. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Charakteristika

Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru.

- rozvíjí schopnost využití vhodných jazykových prostředků (výběr slov, přirovnání) - odliší podstatné znaky od méně důležitých - rozvíjí kultivovaný písemný i mluvený projev - využívá poznatků z vlastní četby

Charakteristika osoby (vnější, vnitřní) Hlavní jazykové prostředky popisu charakteristika literární postavy

ČJL – literární texty

Subjektivně zabarvený popis - posiluje vztah k přírodě, k domovu, k místu, které dobře zná - obohacuje svůj projev o základní umělecké prostředky

Popis přírody (oblíbené místo) Jazykové prostředky: obrazná pojmenování, přirovnání, personifikace, slova citově zabarvená Výtah

Využívá základy studijního čtení, vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát.

- rozvíjí čtenářské schopnosti (četba s následnou reprodukcí) - seznamuje se s odborným textem, s jeho stavbou - vyhledává hlavní myšlenky textu

Výtah, osnova, výpisek, citát Mezipředmětové vztahy

VDO – občan, občanská společnost a stát (občanská odpovědnost, angažovanost)

Výklad - využívá aktuálních témat z ekologie, problematiky životního prostředí - formuluje přesně a výstižně své myšlenky

Výklad – odborné názvy (termíny), přesné, jednoznačné pojmenování Odstavce – přehlednost textu

OSV – sebepoznání a sebepojetí (mluvní cvičení)

63

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

- aplikuje znalost pravopisných jevů v písemném projevu - vyjadřuje svůj názor k aktuálnímu společenskému dění

Učivo Žádost, plakát Žádost, osvědčení, pozvánka, plakát Projekt „Jaro“, „Den Země“ - pozvánka, plakát Mezipředmětové vztahy

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) EV – vztah člověka k prostředí (životní prostředky)

Životopis -vyplňuje tiskopisy - zvládne sestavit svůj vlastní životopis Vmluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči.

Životopis Tiskopisy – poukázka, průvodka, profesní životopis Člověk ve společnosti

- dokáže vyjadřovat své myšlenky a názory - obhájí svůj názor, vhodně argumentuje, zapojí se do diskuse

Příspěvky do školního časopisu Jednání a chování na úřadech, na návštěvách Mluvní cvičení

MED – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (zpravodajství, média v každodenním životě)

64

Vzdělávací oblast:Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět:Český jazyk a literatura (literární výchova) Ročník: 8. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše výrazně čte popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními přednes básně slovy interpretuje smysl díla. dramatizace Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře. Formuluje ústně i písmeně dojmy ze své četby a filmového představení.

Porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování.

prokáže orientaci v textu odpověďmi na otázky – obsah, forma) reprodukuje přečtený text interpretuje a hodnotí přečtený text formuluje hlavní myšlenky textu hledá poučení v textu formuluje vlastní názor na umělecké dílo posuzuje výběr jazykových prostředků pracuje se slovníčkem literární teorie využívá slovníky, encyklopedie, příručky k vyhledávání informací a jejich zpracování

Starověká literatura epos báje a pověsti tragédie např.: Odysseus, Aeneis; Sofoklův Oidipus

Bible Starý a Nový zákon Evangelium podobenství

rozpozná základní literární druhy a žánry přiřazuje ukázky k žánru

Středověká literatura česká a evropská hrdinský epos artušovské pověsti a legendy trubadúr, minnesängr legenda kronika

charakterizuje hlavního hrdinu

Klasicismus W. A. Mozart v literatuře deník

Porovnává různá ztvárnění téhož námětu různými autory

vyhledává básnické jazykové prostředky (např.: metafory, epiteta)

Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj

Učivo

Romantismus K. H. Mácha romantický hrdina, romantický autor román lyrika, epika epiteton, metafora ich-forma, er-forma personifikace

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Vv, Hv, D – umělecké směry D – osvícenství, VFR, napoleonské války; emancipace žen Č (komunikační slohová výchova) – charakteristika literární postavy OSV – Mezilidské vztahy EGS Jsme Evropané EGS – Evropa a svět nás zajímá, Jsme Evropané (kořeny a zdroje evropské civilizace) MKV – Multikulturalita OSV – Sebepoznání a sebepojetí, Mezilidské vztahy MKV – Lidské vztahy OSV – Hodnoty, postoje; Komunikace, Kooperace a kompetice

OSV – Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace OSV – Poznávání lidí

65

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

názor doloží argumenty.

Učivo lidová slovesnost ohlasová poezie slovanská vzájemnost balada báseň, sloka, verš rým, rytmus, volný verš pohádka

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

OSV - Mezilidské vztahy

B. Němcová povídka, korespondence Literatura 20. století (téma šoa) deník povídka komiksová literatura

OSV – Mezilidské vztahy MKV – Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ, Princip sociálního smíru a solidarity

Umění překladu Vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích.

orientuje se v knihovně, rejstřících; dokáže vyhledat informace o knihovnách a jejich knižních fondech na internetu

Knihovna, bibliografické údaje exkurze do knihovny

66

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (jazyková výchova) Ročník: 9. Očekávaný výstup z RVP

Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití.

Školní výstup

- má přehled o slovanských a světových jazycích - odliší spisovný a nespisovný jazykový projev (nářečí, obecnou češtinu) - ovládá základní pravopisné jevy - orientuje se ve stavbě věty jednoduché - zvládá skloňování obecných jmen přejatých a cizích jmen vlastních podle vzorů

Učivo Národní jazyk Obecné výklady o jazyce Slovanské jazyky, vývoj jazyka Obecná čeština, nářečí Opakování všech pravopisných jevů Opakování základních poznatků ze skladby

Na základě výběru textu

Tvarosloví Slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis Skloňování obecných slov přejatých a cizích jmen vlastních

- seznámí se se zvláštnostmi ve skloňování některých podstatných jmen rodu mužského - určuje druhy zájmen a číslovek v textu

Kolísání mezi tvary podstatných jmen Přehled skloňování zájmen a číslovek

- chápe spodobu znělosti - utvrdí si znalosti v rozborové stránce slova a věty - rozpozná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov - používá samostatně slovníky pro určení významu slova

Hláskosloví – shrnutí Tvarosloví – shrnutí Nauka o významu slov Nauka o tvoření slov Pravopis

- orientuje se v různých typech výpovědi - rozlišuje věty dvojčlenné a jednočlenné - užívá větné členy ve větě

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Skladba Věta jednočlenná, dvojčlenná, větný ekvivalent Přístavek Vyjádření podmětu a přísudku různými slovními druhy

67

Očekávaný výstup z RVP

Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí.

Školní výstup

Učivo

- určuje druhy vět vedlejších - orientuje se ve složitějších souvětích

Doplněk, vedlejší věta doplňková Vedlejší věta přísudková

- chápe vztah souřadnosti mezi jednotlivými zmnoženými větnými členy (přístavek) - ovládá pravopisné jevy syntaktické ve větě jednoduché

Významový poměr mezi několikanásobnými větnými členy Shoda přísudku s několikanásobným podmětem Znázornění stavby věty jednoduché

- chápe obsahovou souvislost mezi hlavními větami

Významový poměr mezi souřadně spojenými větami

- určuje druhy souvětí - zvládá problematiku interpunkce u vedlejčích vět souřadně spojených

Souvětí souřadné, podřadné, interpunkce Druhy vět vedlejších Souřadně spojené věty vedlejší Složité souvětí

- zvládá problematiku interpunkce

Zápor Nepravidelnosti větné stavby (citoslovce, oslovení, samostatný větný člen, vsuvka)

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

68

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (komunikační a slohová výchova) Ročník: 9. Očekávaný výstup z RVP

Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří souvislí text s dodržováním pravidel mezivětného navazování.

Školní výstup

- vyjádří ústně či písemně své zážitky, názory - zvládá výstavbu souvislého textu a způsoby jeho členění - oživuje vypravování výstižnými slovesy a jinými jazykovými prostředky ( prézens historický, jednočlenné věty, přímá řeč) - projevuje vztah k přírodě, k místu, kde žije - využívá slova citově zabarvená - obohacuje svůj projev o základní umělecké prostředky ( přírovnání, personifikace, metafora, kontrast, zdrobněliny) - rozvíjí svou osobnost po stránce estetické

Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu.

- logicky uvažuje nad zadanými tématy - formuluje vlastní názory na aktuální problémy (profesionální orientace, mezilidské vztahy, ekologie) - zdokonaluje svůj ústní i písemný projev - tříbí komunikační dovednosti - učí se samostatně přemýšlet - učí se samostatně a kriticky myslet - zdokonaluje se v kultivovaném písemném projevu - vyjadřuje se výstižně, jednoznačně, přesně

Učivo Vypravování Vypravování

Subjektivně zabarvený popis Subjektivné zabarvený popis

Úvaha Úvaha Témata pro samostatné projevy – využití citátů, přísloví

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) ČjL – literární texty

EV – vztah člověka k životnímu prostředí (i jako reportáž)

OSV – komunikace (mluvní cvičení) MED – vnímání autora mediálních sdělení (diskuze, druh sdělovacích prostředků sdělovací prostředky a my)

Úřední dopis Stížnost Zápis z jednání Reportáž

EGS – objevujeme Evropu a svět (reportáž z cestování)

69

Očekávaný výstup z RVP

Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů.

Školní výstup

- vyhledává a uspořádá ukázky stylů (krásná literatura, noviny, časopisy, vlastní tvorba žáků) reprodukuje přečtený text - vyjadřuje hlavní myšlenky textu

- využívá jazykových prostředků ve stylist. cvičeních - vyjadřuje se kultivovaně jak v písemném, tak v ústním projevu

Učivo Funkční styly Funkční styly – hovorový, odborný, administrativní, publicistický, umělecký Ukázky dle vlastního výběru (využití odborné literatury, návštěvy knihovny, práce s internetem)

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) VDO – občan, občanská společnost a stát (úřední styk občana s úřady)

Člověk ve společnosti Shrnutí slohových postupů Mluvní cvičení Výrazný přednes Prvky dramatizace

70

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (literární výchova) Ročník: 9. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše výrazně čte popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními dramatizace slovy interpretuje smysl díla. má přehled o představitelích literatury tohoto Uvádí základní literární směry a jejich významné období představitele v české a světové literatuře. charakterizuje jednotlivé literární druhy Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení hledá smysl a podstatu díla a názory na umělecké dílo. vyjadřuje hlavní myšlenky textu vyjadřuje zážitek z četby zaujímá vlastní názor Porovnává různá ztvárnění téhož námětu různými hodnotí výběr uměleckých prostředků autory obohacuje svoji osobnost o emocionální Porovnává různá ztvárnění téhož námětu a estetické zážitky z četby v literárním, dramatickém i filmovém zpracování. Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora. Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty. Tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie. Vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích.

seznamuje se s prvky dramatu využívá možnosti navštívit divadelní představení posuzuje výběr jazykových prostředků v poezii interpretuje báseň či text písně dle vlastního výběru vyhledává v textu básnické jazykové prostředky

Učivo Renesanční literatura villonská balada drama – tragédie, komedie sonet (W. Shakespeare ad.) Literatura období baroka duchovní literatura odkaz J. A. Komenského alegorie Literatura období klasicismu faustovský příběh Realismus typ, typizace francouzský, ruský, v české literatuře román, povídka satira epigram drama sociální balada Moderna Prokletí básníci impresionismus, symbolismus, dekadence Rým, rytmus, volný verš Avantgarda futurismus, dadaismus asociace, pásmo obrazové básně (kaligramy) poetismus, surrealismus Neklidné 20. století v literatuře

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Vv, Hv, D – umělecké směry (zvláště pak poč. 20. století) OSV – Mezilidské vztahy

EGS – Jme Evropané

OSV - Hodnoty, postoje, praktická etika OSV – Poznávání lidí, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika OSV – Mezilidské vztahy

EGS – Jsme Evropané

OSV - Kreativita

VDO – Principy demokracie

71

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup sleduje souvislou linii příběhu, prostředí i dobu, do které bylo dílo zasazeno charakterizuje literární postavu

Učivo autorský styl Ztracená generace legionářská literatura, zvl. ruská

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) jako formy vlády a způsobu rozhodování, Občan, občanská společnost a stát

zpracuje referát o autorovi 20. století, přiblíží Literatura proti totalitám: jedno jeho dílo G. Orwel: 1984 K. Čapek Osvobozené divadlo a další autobiografie alegorie vědecko-fantastická literatura literatura umělecká a věcná (např. literatura faktu) literatura oficiální, samizdatová, exilová písničkáři má přehled o významných českých novinářích minulých i současných

MED – Fungování a vliv médií ve společnosti, Vnímání autora mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení Moje tvůrčí dílna – pokusy o vlastní tvorbu a reality (kaligramy) OSV - Kreativita spisovatelé – novináři publicistické žánry

72

5 . 1 .3

Angl i c k ý a ně m e ck ý ja zy k (1 . a 2 . st. )

Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučování cizích jazyků probíhá v návaznosti na vzdělávací obsah dalších vzdělávacích oblastí, oborů (tj. český jazyk, zeměpis, dějepis, hudební a výtvarná výchova). Cílem výuky je získání zájmu o cizí jazyk a utváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu, osvojení jazykových znalostí a dovedností a aktivní využití komunikace v cizím jazyce. U hlavního cizího jazyka získání schopnosti číst s porozuměním, číst přiměřené texty v daném jazyce, porozumění přiměřeně náročnému ústnímu sdělení, poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti. Vyhledávání nejdůležitějších informací, práce s informacemi, pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život. Formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respekt, tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Převládajícími metodami výuky jsou: samostatná, skupinová a projektová práce. Na výuku v běžných vyučovacích hodinách navazují akce vztahující se k předmětu: např. návštěvy divadelních představení, filmů, výstav, kontakty s rodilým mluvčím. Žáci se SVP postupují podle individuelních plánů. Bude směřovat k dosažení úrovně A2, Učivu je věnováno: Cizí jazyk je vyučován od 3. do 9. ročníku 3h týdně. Další cizí jazyk je dětem nabídnut jako volitelný předmět z disponibilní dotace: Ve školním roce 2007/2008 bude nabídnut od 6. a 7. ročníku 1. h týdně, v 8. a 9. ročníku 2 h týdně. Od následujícího školního roku bude nabídnut v 7., 8. a 9. ročníku po 2. h. týdně. V předmětu Aj / Nj se realizují tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Rozvoj schopnosti poznávání. Mediální výchova (MED) - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) - Objevujeme Evropu a svět. Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel: - Učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami, - důsledně vyžaduje dodržování hygieny, chování a dalších pravidel, - zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů, - vede vhodnou motivací žáky k tvořivému učení, Kompetence k řešení problému Učitel: - Vybízí žáky, aby kladli otázky k danému problému, - vede žáky k utváření samostatných objevů, řešení a závěrů a umožňuje žákům pracovat s materiály a zdroji, v nichž si mohou ověřit správnost svého řešení. Kompetence komunikativní Učitel: 73

-

Vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu, zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují a umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce.

Kompetence sociální a personální Učitel: - Zařazuje metody, při kterých žáci pracují ve skupině a efektivně spolupracují na řešení problému, - sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok a vůči každému žákovi projevuje očekávání úspěchu. Kompetence občanské Učitel: - Ve výuce reflektuje společenské a přírodní dění (vztah k přírodě i kulturním výtvorům), - důsledně vyžaduje dodržování pravidel. Kompetence pracovní Učitel: - Studijní materiály a zdroje (i případné kompenzační pomůcky) jsou ve výuce žákům dostupné a v dostatečném počtu, - zajímá se, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky, - umožňuje žákům spoluutvářet kriteria hodnocení.

74

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Cizí jazyk – AJ Ročník: 3.

Očekávaný výstup z RVP

Žák: - vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby

Školní výstup

Žák: -pozdraví kamaráda a představí se - pojmenuje základní barvy, počítá od 1 do 12 - rozumí základním pokynům užívaným ve výuce

- rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje

-označí běžné školní potřeby -klade a plní jednoduché, každodenně užívané příkazy -zeptá se a odpoví na dotaz na barvu, na věk

- rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

- vnímá grafickou a mluvenou podobu slova -podá základní informace o sobě -počítá od 13 do 20 -pojmenuje a jednoduše popíše domácí zvířata - krátké ano/ne otázky k ověření správnosti odhadu -vyjádří svou náladu a pocity, i pocity druhých

-jednoduše popíše vzhled osoby -vyhledá informace v textu pomocí nápovědy - pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění - používá abecední slovník učebnice

-vyjmenuje členy své rodiny -podá základní informace o své rodině

Učivo RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - komunikační situace, pozdravy, představování, poděkování, osobní údaje, pokyny ve škole, příkazy, pokyny doma, zdvořilá žádost, přání (Vánoce, Velikonoce) - barvy, čísla 1-20, školní potřeby, nábytek, domácí zvířata (mazlíčci), zvířata v ZOO - nálady a pocity, obličej a tělo, obličej a tělo, oblečení, jídlo, hračky, - AJ abeceda, názvy dnů a měsíců, názvy sousedních států - píše základní slovní zásobu - pracuje s pracovním sešitem - čtení v rozsahu slovní zásoby (foneticky správně)

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

VV, HV, PRV, ČJL

EGS - Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět

OSV-rozvoj schopnosti poznávání

PRODUKTIVNÍ DOVEDNOSTI: - rozkazovací způsob - tázací zájmena - sloveso „být“ v kladné větě a otázce - kladná a negativní odpověď - přídavná jména - sloveso „mít“ v otázce a odpovědi - množné číslo podstatných jmen

75

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup -zadá a plní základní pokyny užívané při hře -pojmenuje základní části lidského těla -vyhledá určité informace v textu -pojmenuje základní oblečení -zeptá se a odpoví na vlastnictví věcí

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- přivlastňovací pád - sloveso „mít rád“v kladné větě a otázce - vazba „there is/there are“ - otázka na množství - porozumí jednoduchým a pečlivě vyslovovaným textům, konverzaci

- objedná jídlo -vyjádří libost a nelibost k jídlům -popíše jednoduchý obrázek -získá hledané informace ze slyšeného textu -popíše umístění předmětů -hláskuje slova -pojmenuje dny v týdnu a měsíce v roce -užívá výrazy spojené se svátky Halloween, Vánoce a Velikonoce -pojmenuje sousední státy -užívá základní zeměpisné výrazy a otázky

76

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Cizí jazyk – AJ Ročník: 4.

Očekávaný výstup z RVP

Žák: - rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům - rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (noviny , obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci

Školní výstup

Žák: - zdvořile pozdraví, odpoví na pozdrav

Učivo RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Jednoduchá sdělení: - pozdrav, oslovení, dotaz na jméno, základní otázky, představování

- používá sloveso „umět“ - vede rozhovor na téma sport v komunikativních situacích, využívá časopisy, noviny, média

Tématické okruhy: - hudební nástroje, sport, místnosti a v bytě/domě, některé nemoci, obchody místa ve městě, činnosti o dovolené,

- popíše místnosti v bytě/domě - používá správné předložky - uvede základní příznaky nemoci; - poradí, jak být zdravý) - vyhledá v jednoduchém textu potřebnou Informaci a vytvoří odpověď na otázku

počasí, čas, škola, školní rozvrh, televizní pořady, záliby a volný čas, divoká zvířata, pravěká zvířata, Vánoce, Sv. Valentýn,

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) VV, HV, Vl, ČJL

OSV – Rozvoj schopnosti poznávání

EGS - Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět

- důležitá místa a obchody ve městě (zjištění polohy, popis cesty) - popíše činnosti o dovolené - používá přítomný čas průběhový - napíše pohlednici z dovolené

- používá dvojjazyčný slovník

- popíše aktuální počasí i předpověď, využije výstižná přídavná jména - vnímá dění ve škole v souvislosti s časovými údaji, školní rozvrh hodin,

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Základní gramatické struktury: - sloveso „umět“ - předložky (umístění předmětů) - kladné a záporné příkazy - otázky (zjištění polohy) - přítomný čas průběhový

77

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup komunikuje o dění ve škole, rozhovory

- aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, poskytne požadovanou informaci, rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje

Učivo

- sleduje program TV pořadů v souvislosti s časovým zařazením, jejich oblíbenost vyjádří slovesem „mít rád“

- přídavná jm. (spojení s počasím) - určení času - sloveso mít - přítomný čas prostý - minulý čas slovesa být

- vyjádří své záliby, jak tráví volný čas s využitím přítomného času prostého - napíše krátký dopis

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - jednoduchá konverzace - poskytnutí základních informací (známá témata)

- hovoří o životě divokých zvířat, užívá přítomný čas prostý, včetně otázky a záporu

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- reakce na základní pokyny

- pojmenuje pravěká zvířata, popíše části jejich těla - používá minulý čas slovesa „být“ - užívá jednotky délkové míry (v souvislosti s tématem) - čte nahlas, plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

- čte plynule a foneticky správně přiměřené texty s využitím textů k uvedeným tématům

78

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Cizí jazyk – AJ Ročník: 5.

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Žák:

Žák:

- rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

- reaguje na běžné každodenní situace - pojmenuje předměty kolem sebe - rozumí instrukcím běžným ve výuce

- rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (noviny , obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci

- užívá abecedu k hláskování - sestaví jednoduchý text - nakoupí v běžném obchodě - pojmenuje dny v týdnu, uvede rozvrh hodin - orientuje s v údajích o čase, denním režimu, o volném čase

- vyhledá v jednoduchém textu potřebnou Informaci a vytvoří odpověď na otázku

- používá dvojjazyčný slovník

Učivo RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Jednoduchá sdělení: - pravidla komunikace v běžných každodenních situacích (pozdravy, představování, přivítání, rozloučení, souhlas, nesouhlas - psaní pohledů, psaní krátké zprávy Tématické okruhy: - vlastní jména osob a zemí, druhy pozdravů - čísla 1 - 100 - další rozšíření slovní zásoby (témata rodina, pozdravy, nakupování, škola, volný čas, záliby, domov, povídání o městě, oblečení, zeměpisné údaje - pracuje s mapou

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Vl, HV, VV, TV ČJL

OSV -Sebepoznání a sebepojetí, Kreativita, Mezilidské vztahy, Komunikace

- popíše místnost, umístění předmětů v místnosti polohu vybraných míst ve městě - objedná si jídlo v restauraci - popíše osobu, rodinu - popíše aktuální činnost, koupí si oblečení - vede jednoduchý rozhovor

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Základní gramatické struktury: - sloveso být, přivlastňovací zájmena - čas přítomný prostý - sloveso „moct“ a „muset“ - vazba „there is …, there are…“ - rozkazovací způsob pro 1. os. mn.č. - přítomný čas průběhový a jeho srovnání s přít. časem prostým

79

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

- aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, poskytne požadovanou informaci, rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje

- čte nahlas, plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - vedení jednoduchých rozhovorů - dramatizace příběhu - rozhovory vedené v různých situacích (dotaz na cestu, na místo, na dům, pokoj, školu …) - čte plynule a foneticky správně přiměřené texty s využitím textů k uvedeným tématům

- čtení a jednoduchá reprodukce přiměřených textů

80

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Cizí jazyk – AJ Ročník: 6.

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

Žák: - čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

Žák: - čte správně přiměřeně obtížné texty - zpívá anglické písně

- rozumí obsahu jednoduchým textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální podpory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

- rozumí textu (odpovídajícímu znalostem) - pracuje s textem - porovná místa, věci, osoby; popíše rozdíly

- rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

- rozumí jednoduché konverzaci týkající se známých tématických okruhů

- používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném významovém slovníku

- pracuje s dvojjazyčným slovníkem

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Z, ČJL, HV,VV Př

- četba přiměřených textů a práce s těmito texty Jednoduchá sdělení: - pozdrav, oslovení, dotaz na jméno, základní otázky, představování, přivítání, rozloučení, omluva, poděkování, prosba, žádost o pomoc či službu, žádost o informaci, setkání, souhlas a nesouhlas Tématické okruhy: - rodina a přátelé, osobní údaje, fyzický popis, barvy, šaty, sporty čísla, předměty ve třídě

- pracuje s časopisy, sleduje mediální dění, která dokáže jednoduše reprodukovat

OSV – Mezilidské vztahy

EGS – Evropa a svět nás zajímá

MED – Stavba mediálních sdělení

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ

81

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

DOVEDNOSTI - sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy - písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty - stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace

- vede jednoduchý rozhovor na dané téma

Základní gramatické struktury:

- popíše osobu, zvíře, věc na základě uvedených údajů - popíše průběh roku po jednotlivých měsících

- přítomný čas prostý - přítomný čas prostý - řadové číslovky, datum - přízvuk slov - přídavná jména „dlouhý, krátký“ - zájmena osobní, ukazovací, „nějaký“ - minulý čas slovesa „být“, pravidelných a nepravidelných sloves - budoucí čas pomocí „going to“ - vyjádření množství, počitatelná a nepočitatelná podstatná jména - 2. a 3. stupeň přídavných jmen - sloveso „muset/mít - frekvenční příslovce - napíše dopis, pohled, jednoduché sdělení

- rozumí slyšenému textu a reprodukuje ho v jednoduchých větách

- vyžádá si jednoduchou informaci

- jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

- domluví se dle svých možností v běžných každodenních situacích

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - jednoduchá konverzace - poskytnutí základních informací (známá témata) - reakce na základní pokyny

82

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Cizí jazyk – AJ Ročník: 7.

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Žák: - čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

Žák: - čte správně přiměřeně obtížné texty - rozumí obsahu delšího textu ve známých časech (slyšeného i čteného) - pracuje s textem - zpívá anglické písně

- rozumí obsahu jednoduchým textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální podpory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

- porovná místa, věci, osoby; popíše rozdíly - popíše své představy a budoucnost - vyhledá specifické informace v novinovém článku nebo v časopise

- rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

- rozumí jednoduché konverzaci týkající se známých tématických okruhů

- používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném významovém slovníku

- pracuje s dvojjazyčným slovníkem

- odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu

- vyhledá v neznámém textu specifické informace za pomoci specifických otázek nebo příkazů

- pracuje s časopisy, sleduje mediální dění, která dokáže jednoduše reprodukovat

Z, D, ČJL, Hv - četba přiměřených textů a práce s těmito texty Jednoduchá sdělení: Reakce na: - pozdrav, oslovení, dotaz na jméno, základní otázky, představování, přivítání, rozloučení, omluva, poděkování, prosba, žádost o pomoc či službu, žádost o informaci, setkání, souhlas a nesouhlas Tématické okruhy: - způsob života, volný čas, sport rodina, příbuzenské vztahy, škola, školní předměty, příroda, bydlení-dům (jeho části a vybavení), cestování, rodina a zdraví, dopravní značky, informační nápisy žánry filmů, - společenské a kulturní prostředí anglicky mluvících zemí

OSV – Kooperace a kompetice EGS – Evropa a svět nás zajímá

MED – Stavba mediálního sdělení

83

Očekávaný výstup z RVP

- sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy - písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty - stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace

Školní výstup

- vede jednoduchý rozhovor na dané téma - popíše osobu, zvíře, věc na základě uvedených údajů - popíše průběh roku po jednotlivých měsících - rozumí slyšenému textu a reprodukuje ho v jednoduchých větách

- vyžádá si jednoduchou informaci

- jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

- domluví se dle svých možností v běžných každodenních situacích

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Základní gramatické struktury: - přítomný čas prostý a průběhový - minulý čas prostý s použitím „před“ - „-ing“ forma po „mít rád“ - budoucí čas v souvislosti s nabídkou a rozhodnutím - fonetická abeceda - minulý čas průběhový - předložky – spojení s časovým údajem a s dobou - přítomný čas prostý k vyjádření budoucnosti - přídavná jména a přirovnání - zájmena přivlastňovací - předpřítomný čas - minulé příčestí - sloves muset, mít, moci a měl bych - frázová slovesa - předpřítomný čas s „někdy“ a „nikdy“ - čísla nad 100 - zájmena složena s „nějaký, nijaký, jakýkoliv“ INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - konverzace na dané téma - poskytnutí základních informací (známá témata) - reakce na základní pokyny - popisné dovednosti

84

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Cizí jazyk – AJ Ročník: 8.

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Žák: - čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

Žák: - čte správně přiměřeně obtížné texty - rozumí obsahu delšího textu (slyšeného i čteného) - pracuje s textem - zpívá anglické písně

- rozumí obsahu jednoduchým textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální podpory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

- porovná místa, věci, osoby; popíše rozdíly - popíše své představy a budoucnost - vyhledá specifické informace v novinovém článku nebo v časopise

- rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

- konverzuje v oblastech známých tématických okruhů

- používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném významovém slovníku

- pracuje s dvojjazyčným slovníkem

- odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu

- vyhledá v neznámém textu specifické informace za pomoci specifických otázek nebo příkazů

- pracuje s časopisy, sleduje mediální dění, která dokáže jednoduše reprodukovat

- četba přiměřených textů a práce s těmito texty Jednoduchá sdělení: - gratulace, blahopřání - reakce na každodenní situace

Z, D, ČJL, Hv M, OV OSV – Kooperace a kompetice EGS– Objevujeme Evropu a svět

Tématické okruhy: - móda a oblečení - doba kamenná, historické nálezy - jídlo a zdravá a nezdravá výživa, životospráva - zdravotní obtíže a jejich léčení - aktuální činnosti a děje - slavní lidé - výjimečné nebo kritické situace - schopnosti, dovednosti, libosti - oceány, počasí, voda, zvířata - přírodní jevy a útvary (základní) MED-Fungování a vliv médií ve společnosti

85

Očekávaný výstup z RVP

- sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy - písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty - stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace

Školní výstup

- vede rozhovor na dané téma - detailně popíše osobu, zvíře, věc na základě uvedených údajů či skutečnosti - popíše průběh roku po jednotlivých měsících - rozumí slyšenému textu a reprodukuje ho v jednoduchých větách - tvoří a obměňuje jednoduché texty gramaticky správně

- vyžádá si jednoduchou informaci - rozumí obsahu rozhovoru rodilých mluvčích

- jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

- domluví se dle svých možností v běžných každodenních situacích

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Základní gramatické struktury: - přítomný čas sloves (vyjadřující emoce - přídavná jm. popisující vlastnosti, činnosti a povolání - předpřítomný čas prostý ( „od – do“) - minulý čas prostý a průběhový - musel/ mohl/ nemohl - budu muset, budu moci - měl bys, neměl bys - ale, avšak - přítomné příčestí popisující aktuální děj - protikladná přídavná jména - zkracování vět pomocí příčestí - vidět nebo slyšet někoho něco dělat - odvození příd.jm. od podstatných jm. - minulý a předpřítomný čas v souvětí - podmiňovací způsob - frázová spojení se slovesy - „já taky, já taky ně“ - trpný rod INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - konverzace na dané téma - poskytnutí základních informací (známá témata) - reakce na základní pokyny - popisné dovednosti - vede rozhovor

86

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Cizí jazyk – AJ Ročník: 9.

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

Žák: - čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

- rozumí obsahu jednoduchým textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální podpory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky - rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci - používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném významovém slovníku - odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu

Žák: - pohotově, přirozeně a jazykově správně života reaguje v dialogických situacích každodenního -rozumí souvislým projevům učitele, monologickým i dialogickým projevům rodilých mluvčích, pronášeným v přirozeném tempu - samostatně vede jednoduchý dialog - má všeobecný rozhled.

- reprodukovat vyslechnutý nebo přečtený text - souvisle pohovořit na známá témata (včetně základních reálií) - vyjadřovat vlastní názor - používat slovníky a jazykové příručky - umí napsat stručný životopis - vyplní běžný formulář a dotazník - pracuje s autentickými texty (časopisy, knihy, prospekty)

- četba přiměřených textů a práce s těmito texty Jednoduchá sdělení: - pohotově, přirozeně a jazykově správně reaguje na situace každodenního života Tématické okruhy: - šikana - víkend, místa a jejich vybavení - elektrické spotřebiče,PC, mobil … - média, zábava, hudební žánry - globalizace, národní identita - nebezpečné situace, nebezpečí - životní období „teenager“ - bydlení a služby v budoucnosti - cestování vesmírem - odjezdy a příjezdy vlaků, jachtaření

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) PŘ, OV, Z, D, ICT, ČJL, VV, HV OSV- Hodnoty, postoje, praktická etika

MED –Tvorba mediálního sdělení - Stavba mediálního sdělení

87

Očekávaný výstup z RVP

- sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy - písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty - stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace

Školní výstup

- odhaduje významy neznámých výrazů. - vede telefonický hovor - detailně popíše osobu, zvíře, věc na základě uvedených údajů či skutečnosti - popíše průběh roku po jednotlivých měsících - orientuje se v základních zeměpisných, , kulturních a historických reáliích. hospodářských, společenskopolitických

- vyžádá si jednoduchou informaci

- jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

- formuluje otázky a odpovídat na ně - domluví se dle svých možností v běžných každodenních situacích

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Základní gramatické struktury: - vztažné věty - frázová slovesa vyjadřující pohyb - přítomný čas (sloveso + ing, +infinitiv) slovo +ing forma - minulý čas prostý a průběhový - předpřítomný čas - frázová slovesa + trojslovná frázová slovesa - 2. kondicionál - zvratná zájmena - přídavná jména (neoddělitelná, protiklady) - sloveso „mohlo by se stát“ - počitatelná a nepočitatelní příd. Jm. - vyjádření „bývávalo“ - vyjádření budoucnosti - slovesa typu „může se stát, že....“ - předložky - trpný rod INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - konverzace na dané téma - poskytnutí základních informací (známá témata) - reakce na základní pokyny - popisné dovednosti - vede souvislý dialog

88

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Cizí jazyk – NJ Ročník: 6.

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

Žák: - čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

Žák: - čte správně přiměřeně obtížné texty - zpívá německé písně

- rozumí obsahu jednoduchým textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální podpory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

- rozumí textu (odpovídajícímu znalostem) - pracuje s textem - porovná místa, věci, osoby; popíše rozdíly

- rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

- rozumí jednoduché konverzaci týkající se známých tématických okruhů

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Z, , ČJL, HV,VV Př

- četba přiměřených textů a práce s těmito texty Jednoduchá sdělení: - pozdrav, oslovení, dotaz na jméno, základní otázky, představování, přivítání, rozloučení, omluva, poděkování, prosba, žádost o pomoc či službu, žádost o informaci, setkání, souhlas a nesouhlas

OSV – Mezilidské vztahy

EGS – Evropa a svět nás zajímá

Tématické okruhy: - škola, plán na týden, dny, cestování, rodina, oblečení, strava, zájmy, telefonování, adresa, dopis, , příroda - používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném významovém slovníku

- pracuje s dvojjazyčným slovníkem MED – Stavba mediálních sdělení

- pracuje s časopisy, sleduje mediální dění, která dokáže jednoduše reprodukovat PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

- sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy - písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje

- vede jednoduchý rozhovor na dané téma

Základní gramatické struktury:

- popíše osobu, zvíře, věc na základě uvedených údajů - popíše průběh roku po jednotlivých měsících

- přítomný čas vybraných sloves-časování - způsobová slovesa - přítomný čas

89

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

jednoduché věty a krátké texty - stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného

- rozumí slyšenému textu a reprodukuje ho v jednoduchých větách

- rozkazovací způsob - přídavná jména - zájmena osobní 1.p. a 3.p., přivlastňovací - předložky s 3.p. (mit, von, zu) - spojení předložky a podstatného jména, změna členů podle 3. a 4. pádu - přímý a nepřímý pořádek slov ve větě - tázací věta

textu, promluvy i konverzace - vyžádá si jednoduchou informaci

- jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- domluví se dle svých možností v běžných každodenních situacích

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - jednoduchá konverzace - poskytnutí základních informací (známá témata) - reakce na základní pokyny

90

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Cizí jazyk – NJ Ročník: 7.

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Žák: - čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

Žák: - čte správně přiměřeně obtížné texty - rozumí obsahu delšího textu ve známých časech (slyšeného i čteného) - pracuje s textem - zpívá německé písně

- rozumí obsahu jednoduchým textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální podpory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

- porovná místa, věci, osoby; popíše rozdíly - popíše své představy a budoucnost - vyhledá specifické informace v novinovém článku nebo v časopise

- rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

- rozumí jednoduché konverzaci týkající se známých tématických okruhů

- používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném významovém slovníku

- pracuje s dvojjazyčným slovníkem

- odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu

- vyhledá v neznámém textu specifické informace za pomoci specifických otázek nebo příkazů

- pracuje s časopisy, sleduje mediální dění, která dokáže jednoduše reprodukovat

Z, D, ČJL, Hv - četba přiměřených textů a práce s těmito texty Jednoduchá sdělení: Reakce na: - pozdrav, oslovení, dotaz na jméno, základní otázky, představování, přivítání, rozloučení, omluva, poděkování, prosba, žádost o pomoc či službu, žádost o informaci, setkání, souhlas a nesouhlas Tématické okruhy: - město, venkov, doprava, práce, počítač, internet, adresa, pozdrav,, školní předměty, příroda, bydlení-dům (jeho části a vybavení), narozeniny, svátky, čas, hodiny,

- společenské a kulturní prostředí německy mluvících zemí

OSV – Kooperace a kompetice EGS – Evropa a svět

MED – Stavba mediálního sdělení

Očekávaný výstup z RVP

- sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy - písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty - stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace

Školní výstup

- vede jednoduchý rozhovor na dané téma - popíše osobu, zvíře, věc na základě uvedených údajů - popíše průběh roku po jednotlivých měsících - rozumí slyšenému textu a reprodukuje ho v jednoduchých větách

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Základní gramatické struktury: - přítomný čas pravidelných sloves - časování sloves sein a haben - přídavná jména - zájmena přivlastňovací - rozkazovací způsob sloves - podstatná jména v 1. 3. a 4. p. - složená podstatná jména - předložky - zájmena osobní ve 3. a 4. p.

- vyžádá si jednoduchou informaci

- jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

- domluví se dle svých možností v běžných každodenních situacích

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - konverzace na dané téma - poskytnutí základních informací (známá témata) - reakce na základní pokyny - popisné dovednosti

92

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Cizí jazyk – NJ Ročník: 8.

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Žák: - čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

Žák: - čte správně přiměřeně obtížné texty - rozumí obsahu delšího textu ve známých časech (slyšeného i čteného) - pracuje s textem - zpívá německé písně

- rozumí obsahu jednoduchým textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální podpory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

- porovná místa, věci, osoby; popíše rozdíly

- rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

- rozumí konverzaci týkající se známých tematických okruhů

- používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném významovém slovníku

- pracuje s dvojjazyčným slovníkem

- odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu

- popíše jednoduše minulost (bylo, měl jsem) - vyhledá specifické informace v novinovém článku nebo v časopise

- pracuje s časopisy, sleduje mediální dění, která dokáže jednoduše reprodukovat - vyhledá v neznámém textu specifické informace za pomoci specifických otázek nebo příkazů

Z, D, ČJL, Hv - četba přiměřených textů a práce s těmito texty Jednoduchá sdělení: Reakce na: - otázky, rozhovor, žádost na směr cesty, popis pokoje, otázka a odpověď kde? a kam? přivítání, rozloučení, omluva, poděkování, prosba, žádost o pomoc či službu, žádost o informaci, setkání, souhlas a nesouhlas, vyjádření záporu

OSV – Kooperace a kompetice EGS – Evropa a svět

Tématické okruhy: - v obchodě, v obchodním domě, móda, plán města, cestování můj pokoj, roční období, měsíce, v klubu mládeže, návštěva, lékař, nemoc, na poště, vánoce, na hřišti, pomoc v domácnosti MED – Stavba mediálního sdělení - společenské a kulturní prostředí německy mluvících zemí PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

93

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

- sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy

- vede jednoduchý rozhovor na dané téma

- písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

- popíše průběh roku po jednotlivých měsících a ročních obdobích

- stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace - vyžádá si jednoduchou informaci

- rozumí slyšenému textu a reprodukuje ho v jednoduchých větách

- jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

- popíše nemoc

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Základní gramatické struktury: - přímý a nepřímý pořádek slov ve větě - množné číslo podstatných jemen - číslovky 21 - 100 - označení množství - látková jména - osobní zájmena ve 3. a 4. p. - předložky s 3.p. - předložky se 4.p. - předložky in, auf s 3. a 4.p - tázací zájmena welcher a was für ein - přídavné jméno v 1.p. po členu určitém a neurčitém - ukazovací zájmeno dieser - záporné zájmeno kein - odlučitelné a neodlučitelné předpony - některá nepravidelná slovesa - préteritum sloves sein a haben - perfektum některých pravidelných sloves

- domluví se dle svých možností v běžných každodenních situacích (obchod, cestování)

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - konverzace na dané téma - poskytnutí základních informací (známá témata) - reakce na základní pokyny - popisné dovednosti

94

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Cizí jazyk – NJ Ročník: 9.

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Žák: - čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

Žák: - čte správně přiměřeně obtížné texty - rozumí obsahu delšího textu ve známých časech (slyšeného i čteného) - pracuje s textem - zpívá německé písně

- rozumí obsahu jednoduchým textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální podpory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

- porovná místa, věci, osoby; popíše rozdíly

- rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

- rozumí konverzaci týkající se známých tematických okruhů

- používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném významovém slovníku

- pracuje s dvojjazyčným slovníkem

- odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu

- popíše jednoduše minulost - vyhledá specifické informace v novinovém článku nebo v časopise

- pracuje s časopisy, sleduje mediální dění, která dokáže jednoduše reprodukovat - vyhledá v neznámém textu specifické informace za pomoci specifických otázek nebo příkazů

Z, D, ČJL, Hv - četba přiměřených textů a práce s těmito texty Jednoduchá sdělení: Reakce na: - pozdrav, oslovení, dotaz na jméno, základní otázky, představování, přivítání, rozloučení, omluva, poděkování, prosba, žádost o pomoc či službu, žádost o informaci, setkání, souhlas a nesouhlas

OSV – Kooperace a kompetice EGS – Evropa a svět

Tématické okruhy: - cestování, plán cesty, doprava, na nádraží; návštěva, výlet, dopisování, telefonování, na sportovním stadionu, sportovní zápas, zimní sporty, na venkově – ve městě, zotavení – odpočinek, nemoc, lékař, oblékání, nakupování, jídlo, domácí koníčky, MED – Stavba mediálního sdělení - společenské a kulturní prostředí německy mluvících zemí, německy mluvící země, velká německá, rakouská a švýcarská města (Dresden, Berlin, Wien, Bern)

95

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

- sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy

- vede rozhovor na dané téma

- písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

- popíše průběh cesty, cestu ve městě

- stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace - vyžádá si jednoduchou informaci

- rozumí slyšenému textu a reprodukuje ho v jednoduchých větách

- jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

- popíše nemoc, odpočinek, prázdniny

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Základní gramatické struktury: - příčestí minulé sloves na -ieren - příčestí minulé sloves s odlučitelnou předponou - číslovky 100-1000 - letopočty - záporná zájmena niemand a nichts - pořádek slov po spojce deshalb - množné č. podstatných jmen a 2. a 3. p. - předložky s 3. a 4.p - způsobová slovesa wollen, sollen, möchten, können, dürfen, müssen - préteritum způsobových sloves - neurčité zájmeno man a es - zvratná zájmena s 3. a 4. p. - vyjadřování času (v něděli, v pět hodin, v zimě) - 2. pád jednotného č. podst. jmen - některá nepravidelná slovesa - vazba es gibt - perfektum některých nepravidelných sloves - zdrobněliny, složená podst. jm.

- domluví se dle svých možností v běžných každodenních situacích (obchod, cestování)

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - konverzace na dané téma - poskytnutí základních informací (známá témata) - reakce na základní pokyny - popisné dovednosti

96

5.2

Vzdělávací oblast: matematika a její aplikace

5 . 2 .1

Ma te ma ti k a (1 . s t. )

Charakteristika vyučovacího předmětu: Matematika poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě. Využíváním těchto poznatků a dovedností vytváří předpoklady pro úspěšné uplatnění ve většině oborů. Žák si vytváří zásobu matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh), rozvíjí kombinatorické, logické a abstraktní myšlení. Žák se učí spolupráci při problémových a aplikovaných úlohách vyjadřujících situace z běžného života a následnému využití získaného řešení v praxi. Matematika vede k systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti a rozvíjí sebedůvěru ve vlastní schopnosti. Matematika je vyučována jako samostatný předmět a je rozdělena na vzdělávací obsahy: - čísla a početní operace - závislosti, vztahy a práce s daty - geometrie v rovině a prostoru - nestandardní aplikační úlohy a problémy Učivu je věnováno: V 1. ročníku 4 hodiny V 2. -5. ročníku 5 hodin V předmětu Matematika se realizuje průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Rozvoj schopností poznávání - Seberegulace a sebeorganizace - Poznávání lidí - Komunikace - Kooperace a kompetice - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel: - Zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami, - důsledně vyžaduje dodržování hygieny, chování a dalších pravidel, - zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů, - vede vhodnou motivací žáky k tvořivému učení. Kompetence k řešení problému - Vybízí žáky, aby kladli otázky k danému problému; vede žáky k utváření samostatných objevů, řešení a závěrů a umožňuje žákům pracovat s materiály a zdroji, v nichž si mohou ověřit správnost svého řešení. Kompetence komunikativní - Vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu, - zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují, a umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce.

97

Kompetence sociální a personální - Zařazuje metody, při kterých žáci pracují ve skupině a efektivně spolupracují na řešení problému, - sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok a vůči každému žákovi projevuje očekávání úspěchu. Kompetence občanské - Ve výuce reflektuje společenské a přírodní dění (vztah k přírodě i kulturním výtvorům), - důsledně vyžaduje dodržování pravidel. Kompetence pracovní - Studijní materiály a zdroje (i případné kompenzační pomůcky) jsou ve výuce žákům dostupné a v dostatečném počtu, - zajímá se, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky, - umožňuje žákům spoluutvářet kriteria hodnocení.

98

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Ročník: 1.

Očekávaný výstup z RVP Žák - používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků - užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose

Školní výstup - čte a píše číslice 1-20 - správně vnímá význam méně, více, první, poslední, větší, menší apod.

Učivo ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE - číselný obor 0 – 20 - porovnávání čísel

- seřadí čísla podle velikosti a zakreslí čísla do 20 na - číselná osa, řazení čísel číselnou osu - používá matematické symboly +, - , =, , , zapíše je a přečte

● provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými - sčítá a odčítá do 20 bez přechodu přes 10 čísly ● řešit a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

● popisuje jednoduché závislosti z praktického života

- provádí rozklad na desítky a jednotky v oboru do 20 - řeší jednoduché slovní úlohy

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

VV - představivost OSV - rozvoj schopností poznávání, poznávání lidí ČJL - Pohádky

- matematické operace sčítání a odčítání bez přechodu 10 - rozklad čísel – jednotky, desítky OSV - komunikace

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - orientuje se v prostoru nahoře, dole, pod, nad apod. - úlohy na orientaci v prostoru - manipuluje s drobnými mincemi 1Kč – 20Kč

- manipulační činnosti s konkrétními předměty

99

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

- pozná geometrická tělesa koule, krychle, válec ● rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

- rozliší a pojmenuje jednoduché geometrické tvary v rovině , , , 

Učivo GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU - modelace geom. tvarů a těles

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Prv - Pravidla silničního provozu (tvary dopr. značek)

100

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Ročník: 2.

Očekávaný výstup z RVP Žák ● čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

Školní výstup - zapíše a vyřeší příklady na sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes 10 - zapíše a přečte čísla do 100 - vyřeší příklady na sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes 10

Učivo ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE - číselný obor do 100

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV - rozvoj schopností poznávání, poznávání lidí

- matematické operace sčítání a odčítání s přechodem přes 10

- sčítá a odčítá čísla v oboru do 100 - matematické operace sčítání a odčítání v oboru do 100 - provádí rozklad na desítky a jednotky v oboru do 100 - zná význam závorek a počítá příklady se závorkami ● užívá lineární uspořádání, zobrazí čísla na číselné ose

● řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

● popisuje jednoduché závislosti z praktického života

- používá matematické symboly +, ●

, =, , , zapíše je seřadí a přečte

- provádí zápis slovní úlohy a řeší slovní úlohy s výpočty do 100 - užívá princip násobilky v oboru do 50

- počítá s mincemi a bankovkami do 100 Kč - práce s tabulkou

● doplňuje tabulky, schémata a posloupnosti čísel

- porovnávání a řazení čísel dle daných kriterií - řešení slovních úloh

VV - modelace, názornost

- násobení a dělení do 50 ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - manipulační činnosti s konkrétními předměty

ČJL - encyklopedie, atlasy

- práce s tabulkou - mince a bankovky

101

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

- připraví si pomůcky na rýsování ● rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

● porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

Učivo GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU - geometrie

- užívá pojem bod, přímka, čára, úsečka - narýsuje přímku, lomenou čáru, úsečku dané délky

- pojmy bod, přímá čára, úsečka - rýsování (viz. školní výstup)

- vnímá rozdíl mezi přímkou, přímou a křivou čárou, porovná úsečky podle velikosti, dokáže změřit úsečku

- porovnávání a odhad délky úsečky a její měření

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Prv - pravidla silničního provozu

VV - modelace, názornost

- pozná geometrická tělesa – krychle, kvádr, koule, válec

102

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Ročník: 3.

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Žák - sčítá a odčítá dvojciferná čísla zpaměti (typ 34+25, 67-56) - rozklad čísel v oboru do 100 (desítky a jednotky) - sčítá a odčítá dvojciferná čísla písemně řeší slovní úlohy v oboru do 100 - porovnává, řadí a zapisuje čísla v oboru do 100 - používá symbol = , řeší jednoduché rovnice ● čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a - zapíše a přečte čísla do 1000 zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti ● užívá lineární uspořádání, zobrazí čísla na číselné ose

● řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

● popisuje jednoduché závislosti z praktického života

- zakreslí čísla do 1000 na číselné ose - porovnává a setřídí vzestupně a sestupně čísla do 1000 -

sčítá a odčítá zpaměti i písemně řeší slovní úlohy v oboru do 1000 seznámí se zaokrouhlováním na desítky zná princip násobilky v oboru do 100

- práce se soubory, modely a dalšími pomůckami - doplňuje na základě daných matematických vztahů

Učivo ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE - číselný obor do 100

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV - sebepoznání a sebepojetí, komunikace

- matematické operace v oboru do 100 (sčítání a odčítání) - rovnice - číselný obor do 1000 - číselná osa

- násobení a dělení do 100 ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - využití dosažených znalostí

Prv - mapa, encyklopedie, atlasy

- posloupnost čísel v oboru do 100

103

Očekávaný výstup z RVP ● doplňuje tabulky, schémata a posloupnosti čísel

Školní výstup - používá jednotky délky (mm, cm, dm, m) - pracuje s předem zadanými údaji, dle návodu je třídí, řadí, zaznamená to tabulky

- jednotky délky

- jednotky času

- třídění a řazení daných údajů VV - modelace

● orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

● porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- užívá pojem bod, přímka, čára, úsečka, určí průsečík přímek

GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSOTRU - rýsování a měření

- narýsuje přímku, úsečku dané délky - vnímá rozdíl mezi přímkou a úsečkou, dokáže změřit úsečku ● rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich - rozliší a pojmenuje jednoduché geometrické tvary v rovině , , , které rýsuje do reprezentaci čtvercové sítě - vnímá rozdíl mezi kružnicí a kruhem ● rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

- modelace osově-souměrných útvarů pozná geometrická tělesa – krychle, kvádr, koule, válec, jehlan a kužel

- modelování a práce s pomůckami krychle, kvádr, koule, válec, jehlan a kužel

104

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Ročník: 4.

Očekávaný výstup z RVP Žák ● provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

● zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel ● řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

● vyhledává, sbírá a třídí data ● čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

● narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec,

Školní výstup zapíše a přečte čísla do 10 000 sčítá a odčítá zpaměti i písemně do 10 000 orientuje se na číselné ose do 10 000 ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé násobilky - násobí písemně jednociferným a dvouciferným činitelem - dělí jednociferným dělitelem -

Učivo ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE - číselný obor do 10 000 - početní operace v oboru do 10 000

- zaokrouhluje na 1000

- zaokrouhlování

- sčítá, odčítá, násobí a dělí na kalkulátoru, používá kalkulátor ke kontrole

- práce s kalkulátorem

- řeší jednoduché a složené slovní úlohy - provádí zkrácený zápis s neznámou

- slovní úlohy

- používá jednotky hmotnosti, délky, objemu a času - převádí jednotky hmotnosti a délky - pracuje s daty

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - jednotky hmotnosti, délky, objemu a času

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU ● narýsuje trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnici, - rýsování trojúhelníku, čtverce, obdélníku, kružnice pracuje s kružítkem

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV - psychohygiena ČJL - pohádky (matematické)

OSV - kooperace a kompetice (skupinové práce), - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Př - hmotnost, objem, čas, délka

VV - modelace, praktické situace

105

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

obdélník, trojúhelní a kružnici) a užívá jednoduché - sestrojí trojúhelník ze všech stran konstrukce - pozná a narýsuje pravoúhlý trojúhelník - narýsuje kolmici, rovnoběžky, různoběžky - určí vzájemnou polohu přímek v rovině - určí souřadnice bodu ve čtvercové síti ● rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově - odečítá hodnoty z diagramu souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru - rozpozná osově souměrné útvary - určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- rýsování - kolmice, rovnoběžky, různoběžky - vzájemná poloha přímek

- diagramy - osová souměrnost

106

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: Matematika Ročník: 5.

Očekávaný výstup z RVP Žák ● provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

Školní výstup - zapíše a přečte čísla do 1 000 000 - orientuje se na číselné ose v oboru do 1 000 000

Učivo ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE - číselný obor do 1 000 000

- sčítá a odčítá zpaměti i písemně do 1 000 000 ● využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a - násobí 10, 100, 1000 asociativnost sčítání a násobení

- mat. operace sčítání a odčítání (zpaměti i písemně)

- zaokrouhluje na tisíce, desetitisíce a statisíce ● zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje - násobí písemně trojciferným činitelem výsledky početních operací v oboru přirozených čísel - dělí jednociferným i dvouciferným dělitelem

- zaokrouhlování - násobení a dělení

- řeší slovní úlohy v oboru do 1 000 000 ● řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

● vyhledává, sbírá a třídí data

● čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

- převádí jednotky času a objemu - vyhledává údaje v jízdním řádu a řeší slovní úlohy s časovými údaji - pracuje s údaji v cenících

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

OSV - seberegulace, sebeorganizace; - krativita; - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

- slovní úlohy ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - jednotky času a objemu - praktické využití

Př - objem, čas, Práce s mapou, jízdním řádem

- zápis zjištěných dat

- zapíše a používá dat v tabulkách a diagramech

- využití diagramu

● používá římské číslice I – X, L, C, D, M; přečte číslo kapitoly a letopočet

- římské číslice

- vnímá pojem zlomek - pozná a dokáže vyznačit polovinu, třetinu, čtvrtinu

- zlomky - modelace - zápis zlomků

VV - názornost

Očekávaný výstup z RVP

- narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici), užívá jednoduché konstrukce

Školní výstup

- používá pojmy rovina, polorovina, trojúhelník pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný

Učivo GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU - polorovina, trojúhelník pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný

- sestrojí obecný, pravoúhlý, rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník

- rýsování trojúhelníků

- sestrojí čtverec, obdélník

- rýsování čtverce a obdélníku

- změří a vypočítá obvod trojúhelníku a čtyřúhelníku

- obvod trojúhelníku a čtyřúhelníku

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) VV - modelace, praktické úlohy

- pojmenuje čtyřúhelníky - užívá obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

- zapíše a používá data z grafů ve čtvercové síti - vypočítá obsah čtverce a obdélníka

- obsah čtverce a obdélníka

- dbá na přesnost a čistotu rýsování

108

5 . 2 .2

Ma te ma ti k a (2 . s t.)

Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět matematika na 2. stupni navazuje na vyučovací předmět matematika na 1.stupni. Matematika pomáhá žákům orientovat se v praktickém životě, v reálných situacích. Proto je vzdělávání v matematice zaměřeno: - na osvojení matematických pojmů a postupů, matematické symboliky a jejího užití - rozvoj abstraktního a exaktního myšlení - logické a kritické usuzování Tematické okruhy oboru Matematika a její aplikace: 1. Číslo a proměnná Žáci si osvojují aritmetické operace ve 3 složkách: - Dovednost provádět operaci, - algoritmické porozumění, - významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. 2. Závislosti, vztahy a práce s daty Žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, uvědomují si, že změna může být růst i pokles a že změna může mít i nulovou hodnotu. Pracují s tabulkami, diagramy a grafy a tím směřují k pochopení pojmu funkce. 3. Geometrie v rovině a v prostoru Žáci určují a znázorňují geometrické útvary, hledají jejich podobnosti a odlišnosti, určují jejich vzájemnou polohu v rovině nebo prostoru. Učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah, objem a povrch, zdokonalovat svůj grafický projev. 4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy Všemi tematickými okruhy by měly prolínat úlohy, jejichž řešení je do jisté míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při nichž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (např. kalkulátory) i používat další pomůcky (v numerickém počítání i v rýsovacích technikách). Také se zdokonalí v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Předmět matematika je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty, např.: - Fyzika - převody jednotek, vzorce a jejich úpravy, rovnice…, - Zeměpis - měřítko, výpočty…, - Chemie - řešení rovnic, převody jednotek. Učivu je věnováno: V 6. ročníku - 5 hodin týdně. V 7. ročníku – 4,5 hodiny týdně. V 8. - 9. ročníku - 4 hod. týdně. Výuka matematiky je posílena o 2,5 disponibilní hodiny. V předmětu Ma se realizuje toto průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova (OSV)

109

Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí: Klíčové kompetence žáků tvoří základ pro další vzdělávání, celoživotní učení, pro orientaci v každodenním praktickém životě. Kompetence k učení Učitel: - Vede žáky k plánování úkolů a matematických postupů při samostatném řešení úloh a problémů a zároveň umožňuje žákům volbu různých postupů, které vedou ke správnému výsledku, - vede žáky k prozkoumávání pohledů a názorů, lišících se od jejich vlastních způsobů matematických řešení, - zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů (MaF tabulky, souhrnné přehledy apod.), - umožňuje žákům pracovat s materiály a zdroji, v nichž si mohou ověřit správnost svého řešení (výsledky na tabuli, v učebnicích a sbírkách, prací s kalkulačkou atd.), - studijní materiály a zdroje jsou ve výuce žákům dostupné a v dostatečném počtu. Kompetence k řešení problémů Učitel: - Klade otevřené otázky, spolupracuje se žáky při vyvozování nové látky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost žáků, - zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami, společně se žáky zobecňuje jejich poznatky, - pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení matematického problému, - umožňuje diferencované výkony podle individuálních matematických schopností žáků, - ukazuje žákům, jak mají ověřovat správnost výsledků, jak provádět zkoušky pro dané typy příkladů. Kompetence komunikativní Učitel: - Vnímá i aktivně zjišťuje vzdělávací potřeby jednotlivých žáků, - vybízí žáky, aby kladli otázky, aby byli schopni správně formulovat matematické problémy a používali správné matematické pojmy, - umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali názory, případně výsledky, aby měli příležitost pro vzájemnou komunikaci k danému úkolu, - vede žáky k užívání správné matematické terminologie a matematické symboliky, - umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce ústní nebo písemnou formou, - podle potřeby pomáhá žákům při řešení zadaných matematických úkolů. Kompetence sociální a personální Učitel: - Zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují na daných matematických problémech, - vůči každému žákovi projevuje očekávání úspěchu, - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování všech žáků.

110

Kompetence občanské Učitel: - Zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků z denního života, kde se s matematickými problémy běžně setkávají a učí žáky tyto problémy tlumočit do jazyka matematiky, - sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok, - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé, pomáhali si navzájem, - umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky. Kompetence pracovní Učitel: - Vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech, - důsledně vyžaduje dodržování pravidel při práci na řešení úkolů, - vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek k výuce, jako jsou kalkulačky, rýsovací potřeby atd., - vede žáky k ověřování správných matematických výsledků.

111

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

MATEMA TIKA A JEJÍ APLIKACE MATEMATIKA 6.

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

ČÍSLO A PROMĚNNÁ Žák - provádí početní operace v oboru přirozených, desetinných a celých čísel

- zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností

Žák -čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla, desetinná čísla, celá čísla -provádí početní operace s přirozenými čísly, desetinnými čísly, celými čísly zpaměti a písemně -provádí odhady a kontrolu výpočtů -zaokrouhluje -zobrazí přirozené číslo, desetinné číslo a celé číslo na číselné ose

- modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru N

-zná pojem násobek, dělitel -umí použít znaky dělitelnosti -rozumí pojmu prvočíslo, číslo složené -rozloží číslo na součin prvočísel -určuje a užívá násobky a dělitele včetně nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele -modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti vN

- analyzuje a řeší jednoduché problémy, v nichž využívá matem. aparát v oboru celých a rac.č.

-zmatematizuje úlohy z praktického života

ZÁVISLOSTI A PRÁCE S DATY

Opakování přirozených čísel Desetinná čísla Čísla celá -čtení a psaní čísel v desítkové soustavě -zobrazení na číselné ose -porovnávání přiroz., deset. a celých čísel -zaokrouhlování přirozených čísel, deset. čísel -čísla navzájem opačná -početní výkony s přirozenými, desetinnými čísly, sčítání a odčítání celých čísel -řešení jednoduchých rovnic se zkouškou

Dělitelnost přirozených čísel -násobek, dělitel, znaky dělitelnosti -prvočíslo, číslo složené -společný násobek, společný dělitel

-slovní úlohy

Fy – řešení početních úloh OSV – kreativita - odhad a určení např. ceny nákupu D - časová přímka OSV - mezilidské vztahy -přesnost, samostatnost, práce v kolektivu

Ze - využití přiroz. čísel při práci s mapou – návaznost na učivo zeměpisu.

Očekávaný výstup z RVP

Žák - vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data - matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních znaků

Školní výstup

Učivo

Žák -vypočítá aritmetický průměr -převádí jednotky -provádí jednoduché nákresy -čte jednoduché grafy

-aritmetický průměr -převody jednotek -náčrtky

Žák - zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matem. symboliku

Žák -sestrojí rovnoběžky s danou přímkou, kolmice k dané přímce -sestrojí úsečku dané délky -rozlišuje druhy čar -používá technické písmo k popisu geom. útvarů -využívá potřebnou matematickou symboliku k zápisu vzájemných poloh geom. útvarů

Opakování geometrie -rovina, bod, přímka, úsečka, polopřímka, kružnice, kruh + symbolika -měření úseček -druhy čar -technické písmo

- určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

-sestrojí a změří úhel dané velikosti -umí graficky přenést úhel a setrojit jeho osu

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Ze - průmyslová výroba - čtení grafů

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU

-rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů -provádí početní operace s velikostmi úhlů (ve stupních a minutách ) -pozná dvojice vedlejších a vrcholových úhlů, umí určit jejich velikost -sestrojí pravidelný šestiúhelník a osmiúhelník - charakterizuje a třídí základní rovinné útvary - načrtne a sestrojí rovinné útvary - trojúhelník

-určí a znázorní různé druhy trojúhelníků a zná jejich vlastnosti -pojmenuje, znázorní a správně používá základní pojmy (strana, výška, vnitřní a vnější úhly...) -sestrojí těžnice, střední příčky, výšky trojúhelníku -sestrojí trojúhelníku kružnici opsanou

Fy – měření délky Pč – popis technických výkresů

Úhel -úhel, velikost úhlu, stupeň, minuta, úhloměr Ze – určování zeměpisné -přenášení, konstrukce osy úhlu polohy -ostrý, tupý, pravý, přímý úhel -početní operace s velikostmi úhlů - vrcholové a vedlejší úhly -pravidelný šestiúhelník, osmiúhelník (konstrukce, obvod) Trojúhelník -trojúhelník – pojmy -vnitřní a vnější úhly trojúhelníku -rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník -výšky, těžnice, střední příčky trojúhelníku (těžiště)

113

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup a vepsanou

- odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

-rozezná, načrtne a sestrojí rovinné obrazce (čtverec, obdélník, kruh )

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

-kružnice opsaná a vepsaná -trojúhelníková nerovnost Čtverec, obdélník -obvody čtverce, obdélníku, trojúhelníku -obsah čtverce, obdélníku

-vypočítá obvody a obsahy (čtverec, obdélník)

Vv – pozorování plošnýcha prostorových útvarů OSV - komunikace – obsah podlahy pokoje ap. – řečení problémů a rozhodovací dovednostiurčení obvodu nebo obsahu pozemku

Osová souměrnost -shodnost geometrických útvarů -osová souměrnost -konstrukce obrazu v osové souměrnosti -osově souměrné obrazce -určování osy osově souměrných obrazců -osa úsečky

- načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti, určí osově souměrný útvar

-načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti -pozná útvary osově souměrnéa shodné útvary, určí osy souměrnosti

- určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti - odhaduje a vypočítá objem a povrch těles - načrtne a sestrojí sítě základních těles - načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

-poznává různá tělesa -popisuje vlastnosti kvádru, krychle -načrtne a narýsuje síť kvádru a krychle -načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru v rovině – volné rovnoběžné promítání -vypočítá objem a povrch kvádru a krychle -užívá jednotky objemu i plochy a vzájemně je převádí

Kvádr, krychle -objem tělesa v krychlové síti -jednotky objemu, převádění jednotek objemu -sítě kvádru a krychle -zobrazování těles – volné rovnoběžné promítání -povrch kvádru a krychle -objem kvádru a krychle

- analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

-zmatematizuje a řeší úlohy z praktického života

-slovní úlohy

OSV – kooperace, kompetice – spotřeba materiálu ve stavebnictví. Fy – jednotky objemu (litry x jednotky krychlové) D – stavby – tvary těles

114

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Žák - užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací - řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

-číselné a logické řady -doplňování číselných “pyramid” -logické a netradiční geometrické úlohy (sestrojení parketových a dlaždicových podlah ap.) -řešení úloh na geometrickou představivost

OSV – rozvoj schopností poznávání – mezilidské vztahypřesnost, samostatnost, práce v kolektivu – sebepoznání a sebepojetí

115

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE MATEMATIKA 7.

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

ČÍSLO A PROMĚNNÁ Žák - provádí početní operace v oboru racionálních čísel

Žák -modeluje a zapisuje zlomkem část celku -porovnává zlomky -zobrazí zlomky na číselné ose - užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření -uvede zlomek na základní tvar vztahu celek – část zlomkem -provádí početní operace se zlomky -upraví smíšené číslo na zlomek a obráceně - zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, -určí převrácené číslo k danému zlomku účelně využívá kalkulátor -převede zlomek na desetinné číslo a naopak -analyzuje a řeší jednoduché problémy, v nichž využívá matematický aparát v oboru racionálních čísel - užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část poměrem - řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů

-vyjádří poměr mezi danými hodnotami -zjednoduší daný poměr krácením -zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru -rozdělí celek na části v daném poměru -pracuje s měřítky map a plánů -řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem -určí, zda daná závislost je přímá nebo nepřímá úměrnost -využívá trojčlenku při řešení slovních úloh -sestaví tabulku a sestrojí graf přímé/nepřímé úměrnosti v pravoúhlé soustavě souřadnic

Zlomky Čtení a zápis zlomku Zobrazení na číselné ose Rozšiřování a krácení zlomků, rovnost zlomků Početní operace se zlomky Převádění smíšeného čísla na zlomek a naopak Převádění zlomku na desetinné číslo a naopak, složený zlomek

Poměr, přímá a nepřímá úměrnost Poměr, vyjádření poměru zlomkem Úpravy poměrů Zvětšení a zmenšení v daném poměru Dělení celku na části v daném poměru Měřítko Přímá a nepřímá úměrnost Trojčlenka Sestavení tabulek a sestrojení grafů v pravoúhlé soustavě souřadnic

Fy – numerické výpočty, převody jednotek

Fy – vztahy mezi veličinami

Ze– měřítko plánu, mapy OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednostispotřeba materiálu, benzínu, zakázky, počet dělníků na práci Ch – výpočty pomocí trojčlenky (8.-9.roč.) OSV - psychohygiena – práce s mapou, využití poměru v domácnosti (vaření, míchání barev ap.)

116

Očekávaný výstup z RVP

- užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část procentem - řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)

- analyzuje a řeší jednoduché problémy, v nichž využívá matem. aparát v oboru celých a racionálních čísel

Školní výstup

-chápe pojem 1% -užívá základní pojmy procentového počtu -vyjádří část celku pomocí procent -určí, jak velkou část celku tvoří daný počet procent -určí celek z dané části a daného počtu procent -řeší slovní úlohy -zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností -chápe pojem promile

Učivo Procenta Pojem procento Výpočet 1% Základ, procentová část, počet procent Výpočet z, p, č Slovní úlohy

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV – seberegulace a sebeorganizace – slevy Ch – koncentrace (8.-9.roč.)

-řeší aplikační úlohy na procenta i pro případ, že procentová část je větší než celek

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Žák - vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

Žák -sestavuje a čte různé diagramy a grafy, v nichž jsou jednotlivé položky vyjádřeny v procentech

- určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti

Sestavování a čtení různých grafů Ze, Ov – čtení grafů (počet a vyjadřujících závislosti nebo vyjádřených v složení obyvatel, průmysl a procentech zemědělství ve státech ap.)

-sestrojí grafy závislostí přímé a nepřímé úměrnosti - matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních znaků

-matematizuje úlohy z praktického života a řeší je Slovní úlohy s využitím funkčních znaků

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Žák - užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků

Žák -pozná shodné útvary -užívá věty o shodnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách -sestrojí trojúhelník z daných prvků -dbá na kvalitu a přesnost rýsování

Shodnost, středová souměrnost Shodnost geometrických útvarů Shodnost trojúhelníků Věty o shodnosti trojúhelníků Konstrukce trojúhelníků podle vět sss, sus, usu

OSV – kooperace a kompetice – mezilidské vztahy přesnost, samostatnost, práce v kolektivu

117

Očekávaný výstup z RVP

- zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matem. symboliku - charakterizuje a třídí základní rovinné útvary - odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů - načrtne a sestrojí rovinné útvary

- načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti, určí středově souměrný útvar

Školní výstup

-charakterizuje pojem rovnoběžníku -rozlišuje různé typy rovnoběžníků a zná jejich vlastnosti -sestrojí rovnoběžník v jednoduchých případech -odhaduje a vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku -odhaduje a vypočítá obsah trojúhelníku -rozpozná a pojmenuje lichoběžník, zná jeho vlastnosti -sestrojí lichoběžník v jednoduchých případech -vypočítá obvod a obsah lichoběžníku -řeší slovní úlohy z praxe na použití obvodu a obsahu rovnoběžníku, lichoběžníku, trojúhelníku -načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti -pozná středově souměrný útvar a určí jeho střed souměrnosti

Učivo

Čtyřúhelníky Rovnoběžík a jeho vlastnosti Obdélník, kosodélník, čtverec, kosočtverec Výšky a úhlopříčky rovnoběžníku Konstrukce rovnoběžníku Obvod a obsah rovnoběžníku Obsah trojúhelníku Lichoběžník a jeho vlastnosti Konstrukce lichoběžníku Obvod a obsah lichoběžníku Slovní úlohy na výpočet O a S Středová souměrnost Konstrukce obrazu útvaru ve středové souměrnosti Samodružný bod Útvary středově souměrné

- určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti -rozezná a pojmenuje hranol

Hranoly Hranol a jeho vlastnosti

- odhaduje a vypočítá objem a povrch těles - načrtne a sestrojí sítě základních těles - načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině - analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

Povrch a objem hranolu Sítě hranolů

-odhaduje a vypočítá povrch a objem hranolu -načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině -načrtne a narýsuje síť hranolu -řeší slovní úlohy s praktickým využitím znalostí hranolů

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti – spotřeba materiálu ve stavebnictví, truhlářství

Úlohy z praxe na výpočty objemů a povrchů hranolů

118

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Žák - užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací - řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

Řešení složitějších slovních úloh (s celými a rac. čísly, s využitím trojčlenky, s procenty, na výpočet obvodů a obsahů rovin. obrazců a objemů a povrchů těles ap.)

119

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE MATEMATIKA 8.

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

ČÍSLO A PROMĚNNÁ Žák Žák - provádí početní operace v oboru reálných čísel; -určuje druhou mocninu a druhou odmocninu užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek a kalkulátoru -zná Pythagorovu větu - zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, -užívá Pythagorovu větu v praxi účelně využívá kalkulátor -řeší slovní úlohy vedoucí k užití Pythagorovy věty

-určuje mocniny s přirozeným mocnitelem -provádí početní operace s mocninami -zapíše dané číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti a ve tvaru a.10n, kde a je větší nebo rovno 1 a menší než 10 - matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenů na součin pomocí vzorců a vytýkání

- formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic

-určí hodnotu daného číselného výrazu -chápe pojem výraz s proměnnou -určí hodnotu daného výrazu -sčítá a odčítá celistvé výrazy -násobí výraz jednočlenem -násobí mnohočleny, umí používat algebraické vzorce (a+b)2, a2-b2 -rozloží výraz na součin vytýkáním před závorku nebo pomocí algebraických vzorců

Druhá mocnina a odmocnina Pythagorova věta Druhá mocnina Druhá odmocnina Pythagorova věta Výpočet přepony a odvěsny Slovní úlohy s užitím Pythagorovy věty

Mocniny s přirozeným mocnitelem Operace s mocninami s přirozeným mocnitelem a jejich vlastnosti Zápis čísel v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti

Fy – zápis jednotek fyzikálních veličin

Číselný výraz a výraz s proměnnou Hodnota číselného výrazu Proměnná Výraz s proměnnou Celistvý výraz Mnohočlen a početní operace s nohočleny Rozklad výrazů na součin vytýkáním před závorku a pomocí algebraických vzorců

Lineární rovnice s jednou neznámou -chápe pojem rovnice Rovnost, vlastnosti rovnosti -řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav Lineární rovnice s jednou neznámou, kořen -provádí zkoušku správnosti svého řešení (řešení) lineární rovnice

120

Očekávaný výstup z RVP - analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru reálných čísel

Školní výstup

Učivo

-řeší slovní úlohy vedoucí k řešení lineárních Ekvivalentní úpravy lineárních rovnic rovnic Slovní úlohy řešené pomocí rovnic -vypočítá hodnotu neznámé ze vzorce po dosazení Zkouška řešení slovních úloh číselných hodnot Výpočet neznámé ze vzorce

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Fy – vztahy mezi veličinami Fy – práce se vzorci

ZÁVISLOSTI A PRÁCE S DATY Žák - vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data - porovnává soubory dat

Žák -provádí jednoduchá statistická šetření a zapisuje jeho výsledky formou tabulky nebo diagramem -čte tabulky a grafy -vypočítá aritmetický průměr -čte a sestrojuje diagramy a grafy s údaji uvedenými v procentech

Základy statistiky Statistický soubor Statistické šetření Jednotka, znak, četnost Aritmetický průměr Medián, modus Diagramy

OSV – mezilidské vztahy – výsledky statistických šetření Ze – třídění údajů

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Žák - zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matem. symboliku - načrtne a sestrojí rovinné útvary - využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh - načrtne a sestrojí rovinné útvary

Žák -určí vzájemnou polohu přímky a kružnice -určí vzájemnou polohu dvou kružnic -používá základní pravidla přesného rýsování -sestrojí osu úsečky, osu úhlu -užívá pojem množina bodů dané vlastnosti -užívá vlastnosti Thaletovy kružnice -sestrojí tečnu ke kružnici daným bodem

-sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané různými prvky (strany, úhly, výšky, těžnice, úhlopříčky)

Kruh, kružnice, vzájemná poloha přímky a kružnice Vzájemná poloha přímky a kružnice OSV – rozvíjení schopností Vzájemná poloha dvou kružnic, středná poznávání – přesnost, pečlivost při práci Množiny bodů dané vlastnosti Thaletova kružnice Konstrukce tečen z bodu na kružnici i mimo kružnici Konstrukční úlohy Základní konstukční úlohy (rozbor, konstrukce, zápis postupu konstrukce) Konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků

121

Očekávaný výstup z RVP

- vypočítá obsah a obvod rovinného útvaru – kruh

Školní výstup

-užívá pojmy poloměr a průměr kružnice -vypočítá O a S kruhu

- určuje a charakterizuje základní prostorové útvary -sestrojí síť válce – válec -vypočítá objem a povrch válce - načrtne a sestrojí sítě základních těles – válec, -řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům O odhaduje a vypočítá objem a povrch válce a S kruhu, V a S válce - analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

Učivo Kruh, kružnice Obsah kruhu, délka kružnice Číslo π Válec, síť válce Síť válce Objem a povrch válce Slovní úlohy

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV – kreativita – zavlažování pozemku

OSV – kreativita – V a S nádrže, bazénu...

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Žák - užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

Žák -užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

- řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

-řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

122

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník:

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE MATEMATIKA 9.

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

ČÍSLO A PROMĚNNÁ Lomený výraz Žák Žák - provádí početní operace v oboru reálných čísel; -užívá pojem lomený výraz užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu -určuje podmínky, za kterých má lomený výraz smysl - zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, -krátí a rozšiřuje lomené výrazy účelně využívá kalkulátor -sčítá a odčítá dva až tři lomené výrazy -násobí a dělí lomené výrazy - matematizuje jednoduché reálné situace s -přepíše složený lomený výraz do tvaru dělení využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, (násobení) lom. výrazů provádí rozklad mnohočlenů na součin pomocí vzorců a vytýkání - formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

-řeší lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli

-řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými metodou sčítací i dosazovací - analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru reálných čísel

-řeší slovní úlohy pomocí lineární rovnice a pomocí soustav dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými

Definiční obor výrazu Krácení a rozšířování lom. výrazů Početní operace s lomenými výrazy

OSV – seberegulace a sebeorganizace samostatnost, trpělivost, práce ve skupině

Složený lomený výraz

Lineární rovnice s neznámou ve Jmenovateli Řešení lineárních rovnic s neznámou ve jmenovateli Slovní úlohy

OSV- mezilidské vztahy – řešení společné práce

Soustava dvou lineárních rovnic o dvou neznámých Metoda sčítací Metoda dosazovací Slovní úlohy

123

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

ZÁVISLOSTI A PRÁCE S DATY Žák - vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data - porovnává soubory dat - vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem - matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

Žák -rozezná funkční vztah od jiných vztahů -určí definiční obor funkce a množinu hodnot funkce -sestrojí graf lineární, kvadratické i jednoduché lomené funkce (nepřímé úměrnosti) -užívá probrané funkce při řešení jednoduchých úloh z praxe

Funkce Pojem funkce Definiční obor funkce Fy – vztahy mezi Závislá a nezávislá proměnná veličinami Tabulka a graf funkce Lineární funkce (rostoucí, klesající, konstantní) Přímá úměrnost jako zvláštní případ lineární funkce Kvadratická funkce a její graf Lomená funkce a její graf OSV – řešení problémů a Řešení úloh z praxe rozhodovací dovednosti – čtení z grafu, jízdní řády, spotřeba benzínu

Žák -určí podobné útvary v rovině -určí a použije poměr podobnosti -rozdělí graficky úsečku dané délky v daném poměru -zvětší nebo zmenší graficky danou úsečku v daném poměru -užívá poměr podobnosti při práci s plány a mapami

Podobnost Poměr podobnosti Podobnost trojúhelníků Věty o podobnosti trojúhelníků Dělení úsečky v daném poměru Zvětšení/zmenšení úsečky v daném poměru Technické výkresy, plány, mapy

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Žák - zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matem. symboliku - načrtne a sestrojí rovinné útvary - užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

OSV – hodnoty, postoje, praktická etika – plány

Gonimetrické funkce -odvozuje goniometrické funkce ostrých úhlů jako Goniometrické funkce jako poměry stran poměrů stran podobných pravoúhlých v pravoúhlém trojúhelníku trojúhelníků Goniometrické funkce a tabulky -užívá tabulky pro určování hodnot Funkce sin, cos, tg a jejich užití k výpočtům goniometrických funkcí pro ostré úhly a určuje ostrých úhlů a stran v pravoúhlém úhel pro danou hodnotu funkce trojúhelníku -užívá goniometrické funkce při řešení úloh z praxe

124

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

- určuje a charakterizuje základní prostorové útvary -sestrojí síť jehlanu vypočítá objem a povrch – jehlan, kužel, koule jehlanu v jednoduchých případech

Jehlan, kužel, koule Jehlan a jeho vlastnosti Síť jehlanu

- načrtne a sestrojí sítě základních těles – jehlan, kužel - odhaduje a vypočítá objem a povrch jehlanu, kuželu, koule

-vypočítá objem a povrch kužele -vypočítá objem a povrch koule

Objem a povrch jehlanu Kužel a jeho vlastnosti Objem a povrch kužele Objem a povrch koule

- analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

-užívá goniometrické funkce při výpočtu V a S jehlanu a kužele v jednoduchých případech

Řešení úloh z praxe na výpočty objemu a povrchu jehlanu a kužele i s užitím goniometrických funkcí

Žák - užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

Žák -vypočítá úrok z dané jistiny za určité období při dané úrokové míře -určí hledanou jistinu -provádí jednoduché a složené úrokování

Úrok, jistina Úroková doba, úrokovací období, úroková míra Jednoduché úrokování Složené úrokování

- řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

-řeší náročnější úlohy z praxe na výpočet povrchu a objemu jehlanu, kužele a koule

V a S jehlanu, kužele a koule

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednostispotřeba materiálu ve stavebnictví ap.

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY

Pravoúhlé promítání -sestrojí sdružené průměty kvádru, krychle a válce Sestrojování půdorysu a nárysu jednoduchých těles

OSV – řešení problémů -plat, srážky úroky

OSV – seberegulace a sebeorganizace-přesnost, pečlivost, trpělivost Pč – čtení technických výkresů

125

5.3

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie

5 . 3 .1

I nforma č ní a k omuni k a č ní te c hnol ogi e

Charakteristika výuky: Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat základní dovednosti v ovládání výpočetní techniky, orientovat se ve světě informací, zpracovat získané informace a využít je v dalším vzdělávání i v praktickém životě. Získané dovednosti jsou nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce, podmínkou k profesnímu růstu i rozvíjení zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, vyhledávání informací na internetu a jejich zpracování umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, umožňuje využití mnohonásobně většího počtu dat a informací bez zatížení paměti a vhodně doplňuje běžné učební texty a pomůcky. Dovednosti získané v tomto vzdělávacím oboru umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku ve všech oblastech celého základního vzdělávání a stávají se jejich součástí. Cíle vzdělávací oblasti: - poznání úlohy informací, - porozumění práci s informací – vznik, uložení, přenos, zpracování, vyhledávání, praktické využití, - využívání moderních informačních a komunikačních technologií - schopnost ověřit věrohodnost získané informace využitím více zdrojů - schopnost formulovat svůj požadavek, - výpočetní techniku a výukový software využívat ke zvýšení efektivnosti učení, - dokázat prezentovat výsledky své práce s využitím vhodného softwaru, - respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software, - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu nebo jiných mediích, - šetrná práce s výpočetní technikou. Výuka je rozdělena na tři období: První období: V 1. a 2. ročníku se vyučovací předmět Informatika nevyučuje samostatně. Žáci využívají výpočetní techniku v ostatních předmětech – práce s výukovými programy. Seznamují se pouze se základními ovládacími funkcemi, které potřebují k ovládání výukových programů. Druhé období: Ve 3. ročníku je informatika předmětem povinným, výuka probíhá v celých třídách většinou v odborných učebnách. Třetí období: Výuka probíhá v 7.- 9. ročníku. Učivu je věnováno: V 3. ročníku 1h. V 7., 8., a 9. ročníku vždy 1h (celková dotace 3h). V předmětu ICT se realizuje toto průřezové téma: Průřezová témata ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie jsou realizována především při práci s internetem (vyhledání informace, ověření její věrohodnosti, následné zpracování), při práci v textovém, grafickém editoru i tabulkovém procesoru, při prezentaci práce.

Dovednost ovládat široké možnosti výpočetní techniky žáci využijí při zpracování samostatných prací, referátů, projektů zaměřených na průřezová témata zadaná v ostatních vyučovacích předmětech. Mediální výchova (MED) - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení. - Vnímání autora mediálních sdělení. - Tvorba mediálních sdělení. - Práce v realizačním týmu. Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Kreativita. - Komunikace. - Hodnoty, postoje, praktická etika. Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel: - Vede žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci. Kompetence k řešení problémů Učitel: - Ukazuje žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání. Kompetence komunikativní Učitel: - Vede a motivuje žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků. Kompetence sociální a personální Učitel: - Vede žáky ke schopnosti pracovat ve dvojicích a menších skupinách při vyhledávání informací a práci s IT, - stanovuje s žáky pravidla pro činnost skupiny a jejich dodržování, - poskytne pomoc v případě potřeby nebo vede žáky o ni požádat. Kompetence občanské Učitel: - Vede žáky v práci s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví. Kompetence pracovní Učitel: - Vede žáky k dodržování vymezených pravidel a plnění svých povinností, efektivně spolupracovat s učitelem, - vede žáky a vyžaduje dodržování zásady ochrany svého zdraví i zdraví druhých.

127

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika Ročník: 3. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware Nezapojuje přístroj do zástrčky. Nezasahuje i software a postupuje poučeně v případě jejich dovnitř počítače ani se nedotýká zádní strany závady. skříně počítače a jeho periferií. Respektuje pravidla práce na PC a v počítačové učebně Pozná části počítače: skříň počítače, monitor, klávesnice, myš, reproduktory, tiskárna a ví k čemu slouží. Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

Učivo Bezpečnost práce s počítačem: Bezpečnost práce s počítačem. Pravidla práce na PC a v učebně.

Základy práce s počítačem: Sám správně zapne a vypne počítač a Části počítače (Ukázka vnitřních součástí monitor. Přihlásí a odhlásí se jako uživatel do základní jednotky – skříně.) školní sítě. Používá klik, dvojklik, tah. Klik pravým tlačítkem - místní menu. Ovládá klávesnici a používá důležité klávesy.

Zapnutí a vypnutí počítače a monitoru. Přihlášení do školní sítě.

Orientuje se na ploše počítače. Najde tlačítko start, najde hledaný program, hledanou ikonu na ploše. Zavírá okno křížkem, minimalizuje okno do lišty, zvětšuje okno.

Ovládání počítače myší a klávesnicí. Orientace na klávesnici - důležité klávesy (Enter, Escape, Shift, Backspace, Delete, mezerník, šipky, číslice)

Operační systém: Podle návodu učitele spustí a vypne program. Základní uživatelské dovednosti - uživatelské Pracuje sám s výukovými programy určenými prostředí Windows (popis, okna, složka, pro 1. st. ZŠ. soubor). - orientace na ploše počítače. Podle návodu učitele dokáže: Prohlédnout soubor, složku v průzkumníku. Vytvořit novou složku. Uložit soubor. Odstranit soubor - práce s oknem. do koše.

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Software: Práce s programy. Výukový program Baltik.

Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím.

Spustí internetový prohlížeč IE nebo alternativní Mozilla Firefox. Pod vedením učitele zapíše adresu do správného pole. Používá nástroje Zpět, Vpřed, Domů. Pod vedením učitele navštěvuje stránky vhodné pro svou věkovou kategorii. Zadává správný pojem pro vyhledávání. Chrání si svá osobní data při práci s internetem a zvažuje, kdy je zveřejnit. S pomocí učitele založí e-mailovou adresu. Dokáže napsat a poslat zprávu. Přečíst si došlou poštu. Smazat zprávu.

Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty. S použitím nástrojů dokáže nakreslit obrázek a uložit jej, příp. otevřít pro změny a znovu uložit. Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích. Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím.

Komunikuje pomocí internetu či jiných zařízení.

Pracuje s obrázkem grafickém editoru.

Pod vedením učitele vybere druh, velikost, tloušťku písma. Napíše krátký text. Dokáže smazat text. Uloží text. Kopíruje text. Vytiskne dokument.

Práce se soubory a složkami: Práce se soubory a složkami v nejznámějších manažerech: Tento počítač, Průzkumník. Pojmy: disk, složka (adresář), soubor. Postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu, odstranění složky či souboru. Vyhledávání informací a komunikace: Vyhledávání informací a komunikace. Připojení k internetu. Ovládání a procházení internetem. Využití známých vyhledávačů (Seznam, Google...). Ochrana osobních dat.

Elektronická pošta: E-mail - elektronická pošta. Založení adresy. Správa poštovního účtu přes internetový prohlížeč.

PT - OSV - kreativita.

Zpracování a využití informací: Počítačová grafika, textový editor: Bitmapový grafický editor Malování příp. jiné jednoduché programy na tvorbu obrázků (součást některých výukových programů např.

129

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Dětský koutek). Vytvoření a uložení obrázku. Jednoduché kreslicí nástroje, úpravy obrázků, výřezy a práce s nimi. Pracuje s textem v textovém editoru. Jednoduchý textový editor - WordPad. Základní ovládání. Psaní a mazání textu. Formát písma. Kopírování textu a vkládání.

130

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika Ročník: 7. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Ochrana zdraví a počítačové sítě Dodržuje řád počítačové učebny a řád školní Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware sítě. i software a postupuje poučeně v případě jejich závady. Zná základní pravidla bezpečnosti práce s PC a dodržuje je. Zapne a správně vypne počítač. Provádí jednoduchou údržbu počítače, ví jak postupovat v případě problémů s hardware a software. Dodržuje zásady prevence rizik spojených s dlouhodobým užíváním výpočetní techniky. Pracuje v síti správně jako uživatel. Spustí a zavře výukové programy, aktivně s nimi pracuje.

Provozní řád učebny, provozní řád školní sítě. Vybavení učebny výpočetní a mediální technikou. Šetrná práce s výpočetní technikou. Dodržování zásad BOZP. Dodržování správné polohy trupu a končetin při sezení s výškou a sklonem pracovní plochy. Nezbytná správná zraková pohoda - umístění obrazovky (nastavení svítivosti) a světelné podmínky. Uživatelské přihlášení, ochrana osobních dat (přihlášení, odhlášení, zásady bezpečné práce). Výukové programy

Ovládá práci s myší. Orientuje se na klávesnici a popíše funkci kláves. Využívá základní klávesové zkratky (pro kopírování a vkládání). Orientuje se v základním uživatelském prostředí OS Windows. Prakticky předvede otevření a zavření programu. Předvede operace s ikonou. Předvede práci s okny. Uspořádává si okna pro práci.

Ovládání operačního systému Windows Ovládání počítače myší, funkce pravého tlačítka. Orientace na klávesnici - důležité klávesy (Enter, Escape, Shift, Backspace, Delete, mezerník, šipky, číslice). Klávesové zkratky

Návaznost na probírané učivo. Mezipřed. vztahy - M, Čj, Aj

Pracovní plocha - základní charakteristika. Spuštění programu - z pracovní plochy, z nabídky START.

131

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

S pomocí nástrojů nakreslí určený obrázek. Používá pestrý výběr nástrojů k vytvoření kresby. Prezentuje výsledky své práce.

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Práce s okny - otevření a uzavření okna, přesun, změna velikosti, minimalizace a maximalizace okna. Zpracování a využití informací: Počítačová grafika - bitmapový editor Kreslení v programu Malování. Pojmy: Lupa, gumování, retušování, práce s vybranou částí obrázku, křivky. Text do obrázku. Vytisknutí a vystavení obrázku.

Ovládá práci s grafickými editory. Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v grafické formě.

Ovládá práci s textovými editory.

Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví.

Napíše krátký text. Formátuje text: Vybere druh, velikost, tloušťku písma. Dokáže smazat text. Kopíruje text. Uloží dokument. Vytiskne dokument.

Textový editor WordPad Jednoduchý textový editor - WordPad. Psaní a úprava textu. Označování bloků a OSV - kreativita, osobnost dítěte. formátování. Kopírování textu a vkládání. Tisk a úpravy před tiskem.

Práce se soubory a složkami, organizace MDV dat Orientuje se ve stromové struktuře informací. Systém ukládání informací. Stromová Vytváří stromovou strukturu (ve zvoleném struktura. Práce se soubory a složkami v adresáři vytvoří svou složku s podsložkami.) Průzkumníku a v manažeru Tento počítač. Vyhledává informace ve stromové struktuře. Pojmy: disk, složka (adresář), soubor. Ukládá soubor (zpracované informace) na Postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, zvolené místo adresáře (složky) a následně se přesunu, odstranění složky, podsložky, k nim vrací. souboru. Pracovní kompetence - vedení žáka k systematičnosti a pořádku. Zapíše úplnou cestu ke zvolené složce a Zápis úplné cesty ke složce, souboru. souboru. Orientuje se v diskovém prostředí počítačové Školní síť - ukládání dat na server. sítě učebny a školy. Typy souborů. Známé přípony souborů (.doc, Rozlišuje soubory podle přípony. Pozná .txt, .exe, .bmp, .jpg). Velikost souboru. velikost souboru. Vyhledává soubor, složku pomocí funkce Hledání souborů a složek. Hledat. Komprimace souborů (zip, rar). Otevře komprimovaný soubor.

132

Očekávaný výstup z RVP

Vyhledává potřebné informace na internetu. Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty.

Školní výstup

Učivo

Komunikuje pomocí el. pošty – e-mailu, přiloží k odesílané zprávě soubor přílohy, zpracuje přílohu ze zprávy

El. pošta – e-mail Založení e-mailu, nastavení e-mailu, zaslání e-mailu. Připojení přílohy k poště uložení přílohy z došlé zprávy

Rozlišuje pojmy internet a web. Používá internetové vyhledávače.

Internet - vyhledávání informací Historie, práce s internetovým prohlížečem, www stránky, odkazy, známé adresy

Vyhledá na mapě zadaný cíl. Vyhledá vlakové, autobusové spojení.

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

OSV – komunikace, pravidla komunikace

Vyhledání zadaných informací. Hledání na mapě. Vyhledání internetového spojení. Používání klíčových pojmů při vyhledávání.

Naplánuje třídní výlet. Zjistí dopravní spojení, Projekty využívající internet: Plán třídního vyhledá trasu putování na mapě. Vše zpracuje výletu (dopravní spojení, putování na mapě, v textovém editoru zpracování v text. editoru)

MED – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení. - vnímání autora mediálních sdělení

133

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika Ročník: 8. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Popíše stromovou strukturu, ovládá přesun, kopírování souborů. Uloží soubor do zadané složky. Rozumí pojmům v informatice a složení počítače (motherboard, procesor, RAM, Hardisk, Hardware, software, jednotka informace, bit, Bajt).

Rozlišuje různé služby internetu. Rozumí webové adrese a co je doména. Používá elektronickou poštu k zasílání emailu. Zasílá e-mail s přílohou. Dodržuje některé zvyklosti psaní zpráv (předmět zprávy, podpis, forma psaní). Ověřuje věrohodnost informací a informačních Porovnává zprávy z různých webových zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou portálů. návaznost Vyhledá, porovná parametry a navrhne koupi PC. Vytvoří prezentaci. Použije různé různá nastavení prezentace. Vytvoří projekt vlastní prezentace (např. přírodovědné) a prezentuje ji před třídou pomocí diaprojektoru. Napíše a upraví text (píše s diakritikou, orientuje se na klávesnici, opraví chybný

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Základy práce s počítačem: Pravidla práce v PC učebně. Zásady práce s počítačem. Stromová struktura informací, práce se soubory, přesouvání, kopírování a ukládání souborů. Základní pojmy z informatiky, složení počítače. Internet, elektronická pošta, vyhledávání, získávání a zpracování informací a komunikace: Internet – služby internetu. Webová adresa, doména. Bezpečné používání internetu. Elektronická pošta.

OSV – komunikace, pravidla komunikace

MED – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení.

Počítačová prezentace: Prostředí aplikace Power Point (alternativně OpenOffice Impress) Seznámení, užití prezentace, využití šablony. Animace, přechod snímku, efekty, uložení. Žákovský projekt.

MED – tvorba mediálních sdělení, počítačová prezentace. OSV - kreativita, osobnost dítěte.

Použití textového editoru: Použití kláves (Delete, Insert, Backspace, Enter), automatické opravy v textu. Barevné zvýraznění, typ písma, formát písma.

134

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup znak). Použije schránku ke kopírování a přesouvání označeného bloku textu (i mezi dokumenty). Umí jednoduše formátovat označený blok textu (velikost písma, řez písma, font).

Učivo Úpravy odstavce, ohraničení a stínování, odrážky a číslování. Přesun a kopírování textu. Vkládání obrázků. Vkládání textového pole. Formát stránky, záhlaví, zápatí. Žákovský projekt. Použití tabulkového procesoru: Základní pojmy, formátování buňky, mřížky, přesun a kopie, listy. Vytvoření tabulky, princip výpočetních tabulek. Užití jednoduchých vzorců. Kalkulačka, kalendář, řada čísel.

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

OSV - kreativita, osobnost dítěte.

Vytvoří žákovský projekt – obal na CD.

Vkládá jednoduché vzorce do buněk.

Vytváření grafu. Vložení tabulky z tabulkového do textového editoru. Databáze. Žákovský projekt na zpracování dat..

Řeší jednoduché úlohy pomocí vzorců a funkcí. Vytváří a upravuje graf (hustota obyvatelstva). Vytvoří tabulku s daty (inventář). Zpracuje žákovský projekt – elektronická žákovská.

Práce s grafikou – úprava fotografií, plakát, reklama Úprava fotografií – oříznutí, změna velikosti, úprava jasu, kontrastu. Ukládání digitálního obrázku, vytvoření fotogalerie. Pokročilá úprava fotografií – prolínání obrazů, úprava fotografií. Žákovský projekt.

Ovládá jednoduchou úpravu fotografií.

135

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup Ovládá pokročilou úpravu fotografií (pro zkušenější žáky). Vytvoří žákovský projekt – plakát, vizitky.

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

OSV - kreativita, osobnost dítěte.

136

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: Informatika Ročník: 9. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Ovládá pojmy z informatiky. Popíše složení počítače a vysvětlí základní princip práce počítače. Chápe historický vývoj PC.

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Historický vývoj počítačů: Hardware, software, jednotka informace, bit, Bajt. Složení počítače a základní princip práce PC. Historický vývoj PC. Grafika, vektorová grafika: Bitmapová grafika a vektorová grafika. Vytváření ikon. Použití vektorové grafiky.

Ovládá práci s grafickými editory.

Rozlišuje bitmapovou a vektorovou grafiku.

Použití textového editoru: Úpravy, formátování, styl dokumentů. Vytvoří „ikonu“ a použije ji jako zástupce pro Tvorba ukázkových dokumentů použitých program nebo složku. v praxi. Tvorba školního časopisu. Použije vektorovou grafiku pro tvorbu jednoduchých obrazů (např. tužka, hodinky, karta).

Ovládá práci s textovými editory. Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem.

Ovládá práci s tabulkovými editory.

Využívá a ovládá textový editor. Upraví dokument. Vytvoří praktický dokument využitelný v praxi (jídelní lístek, zpravodaj, úřední dopis). Zpracuje zvolené téma a ve skupině s ostatními sestaví školní časopis.

MED – práce v realizačním týmu.

Použití tabulkového procesoru: Formát tabulky, buňky, vzorce, principy výpočetních tabulek. Použití vzorců Vytvoření grafu. Hypertextový odkaz, tvorba webu: Hypertextový odkaz, záložky. MED – tvorba mediálního sdělení Registrace webové stránky, index, hlavní (home) stránka, odkazy, vytvoření fotogalerie. Vytvoření vlastních jednoduchých stránek. Ochrana zdraví, rizika a počítačové sítě: Rizika používání technologií. Antivirová problematika. Počítačová kriminalita. Právní problematika.

Využívá a ovládá tabulkový procesor.

137

Očekávaný výstup z RVP

Využívá vhodných aplikací.

Školní výstup

Ovládá a použije vzorce k výpočtu (např. aritmetický průměr, rozpočet ceny CD, podmíněné formátování buňky, přijímací řízení na SŠ). Vytvoří graf ze zadané tabulky.

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Zpracování a využití informací: Prezentace v Power Pointu. Úprava fotografií. Pracujeme se zvukem: Přehrávání zvuků, zvukové formáty, úprava zvuku. Umělý zvuk. Převod do zvukového formátu MP3.

MED – tvorba mediálního sdělení, tvorba webových stránek. OSV - kreativita.

Chápe a použije hypertextový odkaz v dokumentu. Zaregistruje svoji doménu (3. řádu). Vytvoří jednoduchou webovou stránku a umístí ji na web. Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví.

Chrání své osobní údaje, používá bezpečná hesla. Chápe používání antivirového programu. Chrání se před počítačovou kriminalitou. Chrání se před zbytečnou – poplašnou zprávou (Hoax).

OSV – hodnoty, postoje, praktická etika - respektování nedotknutelnosti osobního vlastnictví jiných osob, morální rozvoj

Rozlišuje Freeware, Open source, Demo, Shareware program. Používá legální software a dodržuje autorská práva.

Používá informace z různých zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji. Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální

Zpracuje vlastní prezentaci na zadané téma (volba povolání, přírodovědná apod.) a prezentuje ji pomocí diaprojektoru před třídou.

MED – tvorba mediálních sdělení, počítačová prezentace. OSV - kreativita.

138

Očekávaný výstup z RVP formě.

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Využívá programu pro pokročilou úpravu fotografií (Photofilter).

Rozlišuje zvukové formáty. Rozumí principu vytváření umělého zvuku a vytvoří umělý zvuk. Převede hudební soubor do zvukového formátu MP3.

OSV - kreativita, osobnost dítěte.

139

5.4

Vzdělávací oblast:

Člověk a jeho svět

5 . 4 .1

P rv ouk a, P ří rodov ě da , V l as ti v ě da (1 . s t. )

Charakteristika vyučovacího předmětu: Výuka Prvouky, Přírodovědy a Vlastivědy rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, pozorovat je a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Důležité je praktické propojení této oblasti s reálným životem. Prvouka, Přírodověda i Vlastivěda jsou vyučovány jako samostatné předměty a jsou rozděleny na vzdělávací obsahy: - Místo, kde žijeme - Lidé kolem nás - Lidé a čas - Rozmanitost přírody - Člověk a jeho zdraví Místo, kde žijeme Žáci se učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Lidé kolem nás Žáci si postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty a snášenlivosti.Seznamují se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí. Lidé a čas Žáci se učí orientovat v dějích a v čase, poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Podstatou je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Rozmanitost přírody Žáci poznávají Zemi jako planetu Sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o

140

proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu. Člověka a jeho zdraví Žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti. Získávají základní poučení o hygieně, o výživě, o zdraví a nemocech o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích. Docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Učivu je věnováno: 1. - 3. ročník - 2 hodiny - Prvouka 4. – 5. ročník - 2 hodiny - Přírodověda 4. – 5. ročník - 2 hodiny - Vlastivěda V předmětech Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda se realizují tato průřezová témata: Environmentální výchova (EV) - Ekosystémy, - Základní podmínky života, - Vztah člověka k prostředí, - Lidské aktivity a problémy životního prostředí Výchova demokratického občana (VDO) - Občanská společnost a škola; - Občan, občanská společnost a stát; - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Multikulturní výchova (MKV) - Lidské vztahy, - Kulturní diference Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Rozvoj schopností poznávání; - Poznávání lidí; - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; - Sebepoznání a sebepojetí; - Psychohygiena; - Kreativita; - Hodnoty, postoje, praktická etika Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) - Objevujeme Evropu a svět Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel: - učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami; - důsledně vyžaduje dodržování hygieny, chování a dalších pravidel - učitel zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů - učitel vede vhodnou motivací žáky k tvořivému učení

141

Kompetence k řešení problému - vybízí žáky, aby kladli otázky k danému problému; vede žáky k utváření samostatných objevů, řešení a závěrů a umožňuje žákům pracovat s materiály a zdroji, v nichž si mohou ověřit správnost svého řešení Kompetence komunikativní - vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu - zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují a umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce Kompetence sociální a personální - zařazuje metody, při kterých žáci pracují ve skupině a efektivně spolupracují na řešení problému - sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok a vůči každému žákovi projevuje očekávání úspěchu Kompetence občanské - učitel ve výuce reflektuje společenské a přírodní dění výtvorům) - učitel důsledně vyžaduje dodržování pravidel

(vztah k přírodě i kulturním

Kompetence pracovní - studijní materiály a zdroje (i případné kompenzační pomůcky) jsou ve výuce žákům dostupné a v dostatečném počtu - zajímá se, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky - umožňuje žákům spoluutvářet kritéria hodnocení

142

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Prvouka Ročník 1.

Očekávaný výstup z RVP Žák: ● vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

Školní výstup

- zná prostory školy a jejich funkci - osvojí si vhodné chování - upevní si základní režimové návyky, dodržuje je - dodržuje základní pravidla bezpečnosti při pohybu na ulici, osobní bezpečí - vypráví o svém domově, bydlišti a okolí

● začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra

ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci

- pravidelně provádí základní hygienické návyky a pečuje o svůj zevnějšek - uvede příklady příznaků běžných nemocí - dokáže vysvětlit pojmy lékař, sestra, čekárna, ordinace, zdravotní středisko, lékárna - seznámí se s vlivem stravy na zdraví pojmenuje jídla dle denní doby zařadí potraviny do uvedených skupin

● dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

Učivo

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ škola

blízké okolí školy cesta do školy, bezpečnost na ulici, doprava domov osobní hygiena

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV- rozvoj schopností poznávání, poznávání lidí VDO - občanská společnost a škola

VV ČJL

zdraví a nemoc

péče o zdraví, zdravá výživa

- uvede příklady zimních sportů dodržuje pravidla bezpečného chování - zimní sporty pojmenuje součásti zimního oblečení a sportovní vybavení

OSV - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

VV

- chápe nebezpečí návykových látek, - rozhodně odmítne jejich užívání a experimentování s nimi

143

Očekávaný výstup z RVP

● využívá časové údaje při řešení různých situací v denním

životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

Školní výstup - orientuje se v čase- rok, měsíc, týden, den, hodina - vyjmenuje dny v týdnu, roční obdobícharakterizuje - vyjmenuje měsíce jednotlivých ročních období - čte a nastavuje údaje v celých hodinách rozliší pojmy včera, dnes, zítra

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Matematika

LIDÉ A ČAS orientace v čase, časový řád

orientace v čase, hodiny  uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

- vyjádří příbuzenské vztahy v rodině a činnosti členů rodiny slovem, kresbou zná základní povinnosti členů rodiny dokáže pohovořit o rodinném prostředí

ČJL moje rodina, život v rodině

- časově zařadí Vánoce, Velikonoce - vypráví o vánočních, velikonočních zvycích zimní, jarní svátky - dokáže zaznamenat počasí do kalendáře přírody ● pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě

v jednotlivých ročních obdobích

● roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků,

uvede příklady výskytu organismů ve známe lokalitě

- slovně popíše změny v přírodě podle ročních období - dokáže zaznamenat počasí do kalendáře přírody

ROZMANITOST PŘÍRODY

EV - základní podmínky života

- rozliší a správně pojmenuje ovoce, zeleninu ovoce a zelenina - určí nejznámější stromy, keře pojmenuje části rostlinného těla rostliny - pozná domácí zvířata a pojmenuje jejich mláďata - pojmenuje části těla živočichů určí živočichy žijící ve volné přírodě

ČJL – atlas živočichů

živočichové

144

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

- zdůvodní nutnost ochrany životního prostředí a péče o přírodu - zajímá se o ochranu zeleně ví, jak se chovat v přírodě

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) VV

péče o přírodu - určí a správně pojmenuje části svého těla - uvede rozdíly mezi lidmi různých částí světa - všímá si rozdílů při porovnávání spolužáků

EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí lidské tělo

- pojmenuje obchody, přiřadí zboží do správného obchodu - jmenuje různé dopravní prostředky, třídí je na osobní, nákladní - určí způsob jejich pohybu ● odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních

činností

ČJL, VV, PČ LIDÉ KOLEM NÁS práce, zaměstnání, povolání

- pracovní činnosti lidí, různá povolání, tělesná a duševní práce - rozliší různé pracovní činnosti jmenuje výsledky práce jednotlivých profesí - rozpozná z čeho jsou předměty vyrobené

145

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Prvouka Ročník 2.

Očekávaný výstup z RVP Žák: ● vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

● začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného

Školní výstup - zná prostory školy, orientuje se ve škole a nejbližším okolí dodržuje základní pravidla bezpečnosti příchod do školy a odchod ze školy podle doprav.značek a svět. signalizace

Učivo MÍSTO, KDE ŽIJEME Škola

● ●

školní režim, řád bezpečnost na ulici

rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

- vysvětlí příbuzenské vztahy v rodině (základní, širší) znát jména členů rodiny charakterizuje rozdělení rolí v rodině, - vypráví o rodinných zvycích, oslavách, problémech v rodině (rozchod rodičů, úmrtí)- kresba, dramatizace - rozliší a vysvětlí pojmy práce x odpočinek, volno, dovolená, prázdniny

● odvodí význam a potřebu různých povolání a

pracovních činností

VV ČJL - atlas, encyklopedie

- orientuje se v obci -

centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, - uvede příklady společenského života v obci obci ukáže hlavní zeměpisné dominanty v místní krajině ( vodní toky, plochy, silnice, železniční trať, lesní a rekreační oblasti) ● rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV - rozvoj schopností poznávání, poznávání lidí

LIDÉ KOLEM NÁS - moje rodina - příbuzenské vztahy - vztahy mezi členy rodiny - významné události v rodině

OSV - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

VV

- domov, dům - život v rodině - práce a odpočinek

VV

- zná zaměstnání svých rodičů, váží si výsledků práce lidí - zaměstnání rodičů

MKV - kulturní

146

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) diference, lidské vztahy

- rozliší nejrozšířenější činnosti lidí (práce, zábava, umění, cestování, nakupování, získávání informací) - rozliší vhodně a nevhodně trávený čas, - aktivní a pasivní odpočinek ● projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem

- stanoví rozdíly x podobnosti mezi lidmi

spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

Matematika - orientuje se v čase (hod, min, s)

● využívá časové údaje při řešení různých situací

v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

- vysvětlí,co je děj minulý, přítomný,budoucí - vyjmenuje názvy dnů, měsíců a roč. období zná jejich sled (v týdnu, roce) charakterizuje měsíce, roční období

LIDÉ A ČAS Chyba! Záložka není definována.základní orientace v čase

ČJL, VV

- rytmus života - Vánoce, Velikonoce a státní svátky ČR

- rozliší časové vztahy v životě vrstevníci, mladý, dospělý, starý) -sleduje data narození členů rodiny ● uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině o

činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost ● pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě

v jednotlivých ročních obdobích ● roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících

znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známe lokalitě

- sleduje data jiných významných dnů a vyjádří vlastními slovy, co se s nimi pojí - přání, dárek EV - základní podmínky života - popíše proměny přírody během roku zaznamená počasí - vyjmenuje znaky života rostlin a živočichů jejich životní potřeby, projevy

ROZMANITOST PŘÍRODY - příroda - proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích

ČJL – encyklopedie, atlasy rostlin, živočichů

- rostliny - popíše stavbu těla, - rozpozná nejznámější rostliny

- živočichové

147

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

- určí živočichy žijící ve volné přírodě, domácí, pojmenuje - vysvětlí význam dostatečného spánku, ● uplatňuje základní hygienické, režimové jiné zdravotně odpočinku, aktiv. pohybu, práce,stravování pro ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ - denní režim preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o zdraví člověka základní hyg. návyky, intimní hyg., péče lidském těle, projevuje vhodným chování a činnostmi o zevnějšek vztah ke zdraví - drobná poranění, první pomoc - poskytne první pomoci při drobném poranění, krvácení ● dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby vyjmenuje a přiřadí důležitá telefonní čísla neohrožoval zdraví své a zdraví jiných - rozliší potraviny čerstvé, staré, zkažené - určí, jak se zákl. potraviny uskladňují ● uplatňuje základní pravidla účastníků silničního - chápe nebezpečí nevhodné manipulace provozu s elektrickými spotřebiči, neznámými předměty - bezpečnost práce - zdůvodní škodlivé vlivy dlouhodobého - lidé a technika používání TV, počítače - práce a volný čas - vhodně používá pozdravy, předvede, jak se přivítá se známou osobou, jak se představí osobě, se kterou se setkává poprvé, jak se - člověk mezi lidmi rozloučí - základní společenská pravidla chování mezi lidmi - snaží se řešit spory nenásilným způsobem - respektuje odlišné názory, zájmy jiných - původ, barva pleti, jazyk, povolání a spol. zařazení, schopnosti, pov. vlastnosti - popíše a vysvětlí vhodné chování ve škole, doma, na veřejnosti, uvede příklady nevhodného chování

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí

VV, PČ

MKV- kulturní diference

ČJL - dramatizace situací

● chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci,

- diskutují o tom, že existují lidé, kteří jsou odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě schopni záměrně ublížit potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě stanoví co je to šikana, jak se chovat

- osobní bezpečí

148

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

149

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Prvouka Ročník 3. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Žák ● vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a

školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí ● začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného

centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci

- Dokáže samostatně vyprávět o obci ( doprava, obchod, služby, turistika, vzdělání, kultura, sport. zdravotnictví, bezpečnost, průmysl) - Orientuje se v plánku obce - Dokáže určit hlavní světové strany na mapě, vysvětlí význam barev na mapě

Učivo MÍSTO, KDE ŽIJEME - Naše obec - Domov

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV - sebepoznání a sebepojetí ČJL – kroniky

OSV - poznávání lidí LIDÉ A ČAS

● pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické

památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije ● uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a

- Výstup je realizován v mělnickém regionu a obci Byšice (regionální památky – péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost) - současnost a minulost v našem životě

činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost ● rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří

různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

ČJL, VV - proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života - státní svátky a významné dny

- rozpozná různé materiály a orientuje se v jejich výrobě a použití - Chápe, že existují pěkné a nevkusné věci - Zpracování odpadu - Seznámí se s pojmy úplná, neúplná rodina,

LIDÉ KOLEM NÁS - rodina

MKV - kulturní diference, lidské vztahy

150

Očekávaný výstup z RVP ● rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role

rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

adopce, dětské domovy, dětské vesničky, apod.…. VV - Rozlišuje rodinu, přátele, známé, sousedy, dokáže pohovořit o nebezpečí mimo domov

- Rozliší různá povolání, uvědomuje si jejich ● odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních význam činností - základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání, ● projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, tolerance odlišností lidí jejich přednostem i nedostatků - uplatňuje základní pravidla slušného chování, respektuje odlišné názory a zájmy jiných, jejich soukromí ROZMANITOST PŘÍRODY ● provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek,

určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů ● roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících

znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

- Popíše vlastnosti některých látek a jejich změn na základě pozorování a pokusů - Užívá vhodné pomůcky a umí změřit délku, čas, hmotnost, objem, teplotu - Vysvětlí základní význam vody, vzduchu, ohně, nerostů, hornin, půdy pro život člověka

- příroda neživá

- Uvede nejznámější rostliny a živočichy vyskytující se v obci a jejím okolí, rozpozná podle typických znaků, popíše stavbu těla

-příroda živá

ČJL – encyklopedie, atlasy živočichů a rostlin

VV

151

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- Vybrané živočichy a rostliny zařadí do příslušného přírodního společenství - Ví, čím se liší rozmnožování jednotlivých skupin - Pozná běžně se vyskytující jedlé a jedovaté houby, léčivé rostliny, pojmenuje je

● uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně

preventivní návyky s využitím elementární znalosti o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

- dodržuje základní pravidelné činnosti denního režimu i jejich vhodnou délku - Uplatňuje zásady zdravého stravovacího a pitného režimu

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ - denní režim - stravovací návyky, pitný režim

- Určí a popíše základní části lidského těla, včetně - životní potřeby a projevy nejdůležitějších vnitřních ústrojí, smyslů, orgánů - základní stavba a funkce a org. soustav, vysvětlí jejich funkci - rozlišuje etapy lidského života

● chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci,

odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

ČJL, ICT (internet)

- základy lidské reprodukce, etapy života

- zná rizika způsobená přenosem viru HIV AIDS - osobní bezpečí - chování v krizových situacích - seznámí se s možnostmi pomoci v případě vlastního ohrožení

EV - základní podmínky života, vztah člověka k prostředí, ekosystémy

VV - šikana, týrání, sexuální zneužívání

ČJL - beseda TV - jízda zručnosti

152

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

● uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu

- pravidla silničního provozu - chování účastníka silničního provozu

● dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby

- bezpečné chování v rizikovém prostředí, v silničním provozu

neohrožoval zdraví své a zdravé jiných

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- role chodce a cyklisty - jízda zručnosti (kolo)

- seznámí se s použitím a s obsluhou jednoduchých přístrojů v domácnosti

153

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Přírodověda Ročník 4.

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Žák ● objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé

přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka ● porovnává na základě pozorování základní projevy

života na konkrétních organismech, prakticky třídí organizmy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

●

založí jednoduchý pokus, naplánuje zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

● zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách

regionu, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

- Uvědomuje si rozdíl mezi živou a neživou přírodou ● vnímá rozmanitost přírodnin a základní podmínky pro život

Učivo ROZMANITOST PŘÍRODY Výrobky, přírodniny

- pozná rozdíl mezi bylinami a dřevinami,

Rostliny Plané a kulturní rostliny Dřeviny – listnaté a jehličnaté

- vnímá rozdíl mezi domácími a volně žijícími živočichy

Živočichové Pes a kočka domácí Liška obecná Hraboš polní Ptáci

- poznává podstatu fyzikálních veličin v souvislosti s neživou přírodou - pozoruje půdu, horniny, nerosty - poznává různá společenstva rostlin a živočichů

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) EV - základní podmínky života, vztah člověka k prostředí

VV ČJL - encyklopedie, atlasy

Neživá příroda Hmotnost, objem, čas, teplota Vzduch, voda Žula, pískovec, vápenec, sůl kamenná Ekosystémy Bezobratlí a obratlovci - živočichové lesních společenstvech Vztahy organismů v lese Vodní rostliny a živočichové Pole, louky, zahrady a sady

VV, PČ

154

Očekávaný výstup z RVP

● zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a

rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat ● vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy

mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci

Školní výstup - podle svých schopností porozumí významu ekologie a ochrany přírody. - uvědomuje si život a funkce rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy mezilidské vztahy

Učivo

Poznatky z regionu LIDÉ KOLEM NÁS Soužití lidí - rodina

odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob ● Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

ČJL

- porozumí pojmům: denní režim, volnočasové aktivity, sociální cítění a vysvětlí na příkladech hlavní zásady první pomoci - dle svých schopností poskytne první pomoc bezpečné sexuální chování

● Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a

MKV - lidské vztahy

- širší sociální skupiny ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Zdravý způsob života

● Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) EV- ekosystémy, vztah člověka k prostředí

- uvědomuje si rozdíly mezi mužským a ženským pohlavím + období puberty

OSV psychohygiena

155

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Přírodověda Ročník 5. Očekávaný výstup z RVP Žák: ● určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

● vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako

součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

Školní výstup Poznává význam map pro orientaci.

Popíše dle svých schopností: ● Vesmír ● Slunce a sluneční soustavu ● Měsíc ● Střídání dne a noci ● Výzkum vesmíru ● Podmínky života na Zemi ● Vznik života na Zemi ● Podmínky života na Zemi

Učivo MÍSTO, KDE ŽIJEME ● druhy map a práce s nimi ● orientace map ● světové strany ● práce s buzolou v přírodě bez mapy i s mapou ROZMANITOST PŘÍRODY Země ve vesmíru Sluneční záření vzduch, voda, půda rozmanitost životních podmínek - na Zemi ● v ČR ● v Evropě - rozmanitost rostlin podle stavby těla ● přizpůsobení rostlin změnám ročních období ● rozmanitost živočichů

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV - kreativita ČJL - atlasy

EV - základní podmínky života

EV - ekosystémy

ČJL - encyklopedie, přírodovědné atlasy VV

156

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

● Využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních

funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

Poznává: - původ člověka - vývoj člověka - životní prostředí člověka ● Rozlišuje jednotlivé etapy lidského člověka a orientuje se - základní ústrojí lidského těla ve vývoji dítěte před a po jeho narození Poznává lidský život

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Člověk - Člověk mezi organismy ● dýchací soustava ● vylučovací soustava ● rozmnožování

OSV - seberegulace a sebeorganizace OČMU - projekt

● etapy lidského života

● Uplatňuje účelové způsoby chování v situacích

ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události

Vyjádří představu osobního bezpečí, situaci hromadného ohrožení

● Předvede v modelových situacích osvojené jednoduché

způsoby odmítání návykových látek ● Uplatňuje základní dovednosti a návyky související

s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

Seznamuje se s pojmy: - návykové látky a zdraví. - péče o zdraví ● zdravá výživa - osobní, intimní a duševní hygiena ● první pomoc Dramatizace modelových situací.

● Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při

konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky

Uvědomuje si rozdíly mezi lidmi a komunikuje v mezilidských vztazích

Bezpečné chování: ● v rizikovém prostředí ● silničním provozu ● krizové situace ● brutalita a jiné formy násilí v médiích

● odmítání návykových látek ● gamblerství, počítače ● rozmanitost stravy ● správné stravovací návyky ● stres a jeho rizika ● základní zásady pro poskytnutí první pomoci

ICT, video OSV - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

VV

157

Očekávaný výstup z RVP

● Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už

tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy ● Orientuje se v základních formách vlastnictví; používá

peníze v běžných situacích

Školní výstup

Rozlišuje základní lidská práva a práva dítěte ● právo a spravedlnost ● právní ochrana občanů a majetku

Učivo LIDÉ KOLEM NÁS ● komunikace ● skupinová práce ● pomoc sociálně slabým

Orientuje se ve formách vlastnictví.

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) VDO - občan, občanská společnost a stát VDO - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Vlastnictví: ● soukromé, veřejné, osobní, společné ● chápe hodnotu peněz

158

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Vlastivěda Ročník 4. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

MÍSTO, KDE ŽIJEME ● určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu

vzhledem ke krajině a státu

● vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení,

hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

● rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map,

vyhledává jednoduché údaje přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky

- konkretizuje pojmy území, poloha, místní krajina, místní oblast, územní a správní celek -vyjádří svými slovy územně správní pojmy obec, region

● bydliště, obec, region

OSV - rozvoj schopností poznávání

● regionální zvláštnosti ● životní prostředí a jeho ochrana

- s pomocí map charakterizuje zeměpisné a přírodní prvky místní krajiny -charakterizuje významné zemědělské, průmyslové, rekreační a chráněné oblasti Mělnicka

● zemědělské, průmyslové a rekreační

oblasti

ČJL - atlasy, encyklopedie

● kulturní střediska

- zeměpisná poloha a přírodní tvářnost místní krajiny a regionu - seznámení s mapou místní oblasti - uvede významné rodáky a předky, kulturní a historické památky Mělnicka a významné události a jejich místa

ČJL - kroniky

- porozumí významu regionálních tradic a symbolů Naše vlast

159

Očekávaný výstup z RVP ● rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich

zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

● poukáže v nejbližším společenském a přírodním

prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

Školní výstup

Učivo

- domov, vlast, národ, národní hrdost, vlastenectví, cizina - symboly státu a jejich význam

- působení lidí na krajinu a životní prostředí, vliv krajiny na život lidí - stav životního prostředí v obci - život v obci (kulturní, společenský)

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV: hodnoty, postoje, praktická etika

MKV - kulturní diference VV

- Seznamuje se s nejstarším osídlením naší vlasti

Osídlení naší vlasti

- Prostřednictvím starých českých pověstí získává vztah ke kultuře a písemnictví.

První státní útvary na našem území

● pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů

k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy ● využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako

informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitostí i movitých kulturních památek

- Popíše dle svých schopností život lidí v tehdejší době, stavení, nástroje, zbraně. - Poznává dorozumívání a obživu našich předchůdců.

MKV - lidské vztahy ČJL - encyklopedie, kroniky Český stát ICT, video

● objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a

významných dnů

160

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Vlastivěda Ročník 5. Očekávaný výstup z RVP Žák: ● rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí ● zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a

zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích ● vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody,

osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického ●

Školní výstup Pracuje s mapou a poznává: ● světadíly a oceány ● Evropa, její státy a města ● sousední státy České republiky

života a práce předků na našem území, v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

MÍSTO, KDE ŽIJEME Evropa a svět ● Typy map a práce s nimi ● Evropa ● Slovensko, Polsko, Rakousko, Německo

EGS - objevujeme Evropu a svět

Vyjádří smysl cestování. Seznamuje se s Evropskou unií Popíše: - polohu a povrch ČR - vodstvo - hlavní město ČR - kraje ČR

rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních Uvědomuje si sled dějinných událostí. reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím - pozdní středověk regionálních specifik - novověk

● srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Revoluční rok 1848 Kulturní život 19. století I.světová válka Vznik Československé republiky a budování státu T.G.Masaryk a E. Beneš II. světová válka

Česká republika ● Poloha ČR v Evropě ● Nejdůležitější řeky, přehrady a rybníky ● Historie ● Města

ČJL - atlasy, encyklopedie

LIDÉ A ČAS Z českých dějin ● Letopočty, kalendáře ● Osvícenství ● Tereziánské a josefínské reformy ● Národní obrození a osobnosti ● Rozvoj vědy a techniky

MKV - lidské vztahy

ICT- internet, pcprogramy, video

ČJL - kroniky, encyklopedie, ICT-internet

● Okupace ● Obnovení republiky a poválečný

vývoj

5.5

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost

5 . 5 .1

Dě j e pi s (2 . s t. )

Charakteristika vyučovacího předmětu: Výuka českých dějin navazuje na znalosti osvojené v předmětu vlastivěda na 1. stupni ZŠ. S výjimkou 6. ročníku preferujeme tématické celky týkající se učiva českých a evropských dějin. Sledovaným cílem je zasadit funkčním způsobem národní dějiny do celku dějin nejen evropských, ale i světových, a jasně nastínit obecné dějinné vývojové tendence. Učivo by nemělo žáky zatěžovat podrobnostmi, mělo by přispívat ke komplexnějšímu pohledu na historii, k hlubšímu poznání jednotlivých období a k pochopení vzájemných vztahů mezi dějinami regionu, národa, okolních zemí a světa. Důraz je kladen na schopnost žáka odhalit a definovat příčiny a následky jednotlivých událostí a pochopit dějovou podmíněnost moderní společnosti. Výuka dějepisu by především měla vést u žáků k podchycení a rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných společenství a uvědomování si sounáležitosti s evropskou kulturou. Žáci by měli pochopit následky jednotlivých událostí a pochopit dějovou podmíněnost moderní společnosti. Při práci je uplatňován diferencovaný přístup k dětem s SPU, je kladen důraz na slovní projev. Nadaní žáci jsou úkolováni z nadstavbového učiva formou referátů. Výuka je podpořena návštěvami kulturních institucí. Mezi vyučovací metody, formy práce a pracovní postupy patří práce s učebnicí, historickými mapami a dokumenty, odbornou literaturou. Žáci využívají poznatků, které získali v jiných učebních předmětech, z četby, z televizních pořadů a návštěv muzeí a kulturních památek. Žáci využívají i prostředky výpočetní techniky, kde se učí prostřednictvím výukových programů i internetu. Učivu je věnováno: V 6.-9. ročníku 2 hodiny týdně. V předmětu Dj se realizují tato průřezová témata: Environmentální výchova (EV) - Vztah člověka a prostředí. Výchova demokratického občana (VDO) - Občan, občanská společnost a stát. - Formy participace občanů v politickém životě. - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování. Multikulturní výchova (MKV) - Kulturní diference. - Principy sociálního smíru a solidarity. Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Rozvoj schopností poznávání. - Poznávání lidí. - Mezilidské vztahy. - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) - Evropa a svět nás zajímá. - Objevujeme Evropu a svět. - Jsme Evropané.

162

Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel: - Předkládá žákům dostatek informačních zdrojů, které jim umožní poznání dějin vlastního národa, - nabízí žákům řadu aktivačních metod, které jim přiblíží problematiku dějin kultury, - vede žáky k poznávání smyslu učení a k posouzení vlastního pokroku. Kompetence k řešení problémů - Vede žáky k využívání získaných vědomostí k řešení problémů, - učí žáky kriticky myslet, dělat uvážlivá rozhodnutí a umět je obhájit. Kompetence komunikativní - Umožňuje žákům při diskuzích na daná témata formulovat a vyjadřovat své myšlenky, - učí je vyjadřovat se výstižně a v logickém sledu, - nabízí žákům možnost zapojovat se do diskuze, naslouchat druhým a vhodně reagovat, - umožňuje žákům poznávat různé typy textů (např. mapy, grafy a diagramy) a dokumentů (např. videozáznamy, obrazy), - pomocí zavádění skupinové práce a projektové výuky vede žáky ke komunikaci ve skupině. Kompetence sociální a personální - Umožňuje žákům podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a přispívá k upevňování mezilidských vztahů, - vede žáky k pochopení potřeby efektivně spolupracovat s druhým při řešení daného úkolu. Kompetence občanské - Učí žáky respektovat, chránit a ocenit naše tradice a kulturní a historické dědictví při návštěvách muzeí, divadel, historických památek, - vede je k aktivnímu zapojování se do kulturního dění účastí v soutěžích a na výstavách. Kompetence pracovní - vede žáky v využití znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu svého vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost.

163

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Dějepis Ročník: 6.

Očekávaný výstup z RVP Žák:

- demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci zrod křesťanství a souvislost s judaismem

Školní výstup

Učivo

Žák Starověký Řím - popíše přírodní poměry a objasní jejich vliv na - přírodní podmínky, osídlení vývoj římské společnosti Etruská kultura Počátky Říma - charakterizuje dobu královskou, období Boj o vládnutí Apeninského poloostrova a republiky a císařství Středomoří Řím v období republiky - vysvětlí podstatu a význam křesťanství Povstání otroků Řím v období principátu a císařství - objasní vliv římské kultury na evropskou Boj proti barbarům, kolonát civilizaci Vznik a podstata křesťanství Krize římské říše, pád říše západořímské - charakterizuje odkaz významných osobností Římská kultura a její přínos pro rozvoj evropské civilizace Významné osobnosti Styky stř. Evropy s antickým Středomořím

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV – Rozvoj schopnosti poznávání Z – práce s mapou EV – Vztah člověka k prostředí EGS – Evropa a svět nás zajímá Vv -středověké stavitelství

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Žák:

Žák:

- porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

- objasní vliv přírodních poměrů na rozvoj řecké společnosti

- demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci - uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví

Učivo

Antické Řecko a Řím Starověké Řecko - přírodní podmínky Mykénské Řecko - objasní úlohu bájí, pověstí a náboženství v Homérské období životě Řeků Náboženství, způsob života - vysvětlí význam styků Řeků s okolním světem Sparta Atény – statní zřízení, významné - porovná státní zřízení a způsob života ve osobnosti Spartě a v Aténách Řecko – perské války - charakterizuje přínos řecké a helenistické Peloponéská válka kultury pro rozvoj evropské civilizace Ŕecká kultura, umění sport a hry - charakterizuje odkaz významných osobností Ŕíše Alexandra Makedonského, helenistická kultura přínos pro rozvoj evropské civilizace

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

OSV – Rozvoj schopnosti poznávání EGS - Evropa a svět nás zajímá EV – Vztah člověka k prostředí VDO - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Z – práce s mapou Vv – starověké stavitelství M, F – rozvoj věd, zákony – osobnosti Tv – starověké a novodobé OH

165

Očekávaný výstup z RVP Žák:

Školní výstup Žák:

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

STAROVĚK Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury

Z – práce s mapou Nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní OSV – Rozvoj schopnosti odkaz poznávání Státy v oblasti Mezopotánie, Egypt, Indie, Čína EGS – Evropa a svět nás - uvede obecné znaky a specifické zvláštnosti Obecné rysy a specifické zvláštnosti jejich zajímá jejich hospodářského, společenského, hospodářského, politického a kulturního politického, kulturního a náboženského vývoje vývoje EV – Vztah člověka k prostředí - objasní přínos starověkých států pro rozvoj Kultura států starověkého východu – písmo, Vv – starověké stavitelství světové civilizace základy věd, způsob života, náboženství, umění Čj – vznik písma Přínos starověkých států pro rozvoj světové Lit. - Za sedmi divy světa kultury

- rozpoznává souvislost mezi přírodními podmínkami - objasní vliv přírodních poměrů na vývoj a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací starověkých států - uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví - porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

- uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků - uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány - orientuje se na časové ose a vhistorické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu - charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu

Člověk v dějinách Význam zkoumání dějin, získávání informací o Z – práce s mapou dějinách OSV – Rozvoj schopností - srovná poslání a hlavní úkoly muzeí, knihoven Historické prameny poznávání a galerií Historický čas a prostor Návštěva muzea - orientuje se v historickém čase Pravěk Počátky lidké společnosti Př – Vývoj člověka - porozumí periodizaci dějin Člověk a lidská společnost v pravěku OSV – Rozvoj schopností poznávání - stručně objasní problém vzniku světa a Vývoj člověka ČjL – Cesta za Adamem, člověka Velká kniha o pravěku - vysvětlí íl a způsob poznávání historie

- charakterizuje paleolit, neolit a období kovů

Charakteristika paleolitu, neolitu a doby kovů Vývoj nástrojů, způsob obživy, společenská organizae, pravěké umění

- stručně popíše pravěké osídlení Evropy a našich zemí

Významná archeolog. naleziště v naších zemích a v Evropě.

- objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost - uvede příklady archeologických kultur na našem území

EGS – Evropa a svět nás zajímá

166

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Dějepis Ročník: 7. Očekávaný výstup z RVP Žák:

Školní výstup Žák: - charakterizuje postavení českých zemí v habsburské monarchii

- objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a - objasní příčiny a důsledky třicetileté války posoudí její důsledky

Učivo

České království za Rudolfa II. Česká předbělohorská kultura České stavovské povstání Třicetiletá válka – její důsledky pro naše země a střední Evropu

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Čj – Li, Vv – památky a díla z této doby OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Z – práce s mapou

- rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

- porovná vývoj v jednotlivých částech Evropy

Občanská válka v Anglii

- posoudí důsledky třicetileté války pro naše země

Vývoj Ruska – car Petr I. Rozvoj Pruska Habsburská monarchie a české země po třicetileté válce

- charakterizuje barokní kulturu a životní styl jednotlivých společenských vrstev

Barokní kultura – architektura, malířství. sochařství. literatura, hudba

EGS – Objevujeme Evropu a svět

MKV – Kulturní diference Vv. Čj – Li, Hv – barokní díla

167

Očekávaný výstup z RVP Žák: - popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky - vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka , nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky

- objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie

Školní výstup

Učivo

Žák: - popíše hlavní objevné cesty a vysvětlí jejich Objevy a dobývání. význam, objasní hospodářské a kulturní změny Počátky nové doby. v Evropě Změny v Evropě v 15. a 16. stol. Objevné cesty a jejich důsledky pro Evropu - charakterizuje renesanční kulturu Renezance a humanismus Reformace - porovná vývoj v jednotlivých částech Evropy Vzestup Španělska Boj Nizozemí za svobodu Počátky absol. monarchií v Anglii a ve Francii Svatá říše římská a německá reformace - charakterizuje postavení českých zemí v Vznik habsburské monarchie habsburské monarchii Český stát v době předbělohorské Česká stavovská společnost

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Z – práce s mapou V v – renesanční stavby Čj – Li – humanismus OSV – Poznávání lidí EGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – Kulturní diference

- na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus

168

Očekávaný výstup z RVP Žák: - ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady gotické kultury

Školní výstup Žák: - popíše hospodářství, strukturu středověké společnosti a způsob života jednotlivých vrstev

Učivo

Středověk – 13. - 15. stol. Zemědělství, řemeslná, výroba, obchod, vznik měst. Gotické umění a vzdělanost Křížové výpravy - charakterizuje gotickou kulturu Český stát dědičným královstvím objasní postavení a úlohu církve Poslední Přemyslovci Lucemburkové na českém trůně Karel IV - objasní vnitřní vývoj českého státu a jeho postavení - charakterizuje významná období vývoje českého státu – období posledních Husitství – průběh, výsledky v evropských souvislostech Přemyslovců, dobu vlády Karla IV. a Václava Jiří z Poděbrad, Jagellonci IV. husitství, období vlády Jiřího z Poděbrad a Vývoj v Evropě Jagellonců v kontextu s evrop. vývojem Stoletá válka - popíše hlavní události ve vývoji významných Turecké výboje evrp. států Vyhnání Arabů z Pyrenejského poloostrova

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Z – práce s mapou Čj – Li – gotické památky Vv – gotické stavby OSV – Poznávání lidí EGS -Evropa a svět nás zajímá 701 - Objevujeme Evropu a svět

169

Očekávaný výstup z RVP Žák - popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států - porovná základní rysy západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní oblasti - objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech - vymezí úlohy křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám - uvede příklady románské kultury

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Školní výstup

Učivo

Žák: - popíše osídlení Evropy po rozpadu západořímské říše a způsob života - charakterizuje vývoj v jednotlivých částech Evropy - objasní postavení a úlohu církve ve středověké společnosti - charakterizuje první státní útvar na našem území - popíše hospodářství, strukturu středověké společnosti a způsob života jednotlivých vrstevníků - popíše hlavní události ve vývoji významných evropských států

Středověk Křesťanství a středověká Evropa Osídlení Evropy po rozpadu západořímské říše Říše francká a byzantská Křesťanství Arabové – islám Slované, Sámova říše Velká Morava

Český stát – vnitřní vývoj, postavení v Evropě Přehled významných evropských států

EGS – Evropa a svět nás zajímají

- charakterizuje románskou kulturu

Románská kultura

Čj – Li – románské památky

Z – práce s mapou OSV – Rozvoj schopností poznávání OSV – Poznávaní lidí MKV – Kulturní diference

Struktura středověké společnosti

Vv – románské stavby

170

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Dějepis Ročník: 8. Očekávaný výstup z RVP Žák:

Školní výstup Žák: - charakterizuje hlavní změny koncem 19. a poč. 20. stol. v oblasti hospodářské, společenské, kulturní a v mezinárodních vztazích - prezentuje příčiny rostoucího napětí na Balkáně

- na příkladech demonstruje zneužití techniky v první - vytvoří hypotézu o rozdělení mocností do světové válce a jeho důsledky válečných bloků - rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

- popíše příčiny, průběh a výsledky 1. svět. války a postavení a úlohu českého národa

Učivo

Průmyslová revoluce v Evropě a v našich zemích Formování moderní občanské společnosti Česká politika koncem 19. stol a poč. 20. stol. Česká kultura . věda, umění, školství Konflikty mezi velmocemi

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) EGS – Evropa a svět nás zajíma VDO – Občan, občanská společnost a stát OSV – Poznávání lidí Čj – Li – autoři

Mezinárodní vztahy, vznik bloků První světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky Domácí a zahraniční odboj Ruské revoluce Vznik Československa

Vv – malíři, Hv Ov OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Z – práce s mapou

171

Očekávaný výstup z RVP Žák:

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Žák:

Porevoluční Evropa - vysvětlí důsledky sjednocení Itálie a Německa Viktoriánská Anglie Francie za Napoleona III. Sjednocení Itálie a Německa České země v době Bachova absolutismu - vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení - charakterizuje vývoj v našich zemích a v nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a Evropě v 50. a 60. letech Vznik Rakousko-Uherska světa včetně důsledků, ke kterým tato - charakterizuje dílo a odkaz významných Hlavní představitelé českého politického života nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření osobností našich a světových dějin mezi velmocemi a vymezí význam kolonií Imperiální doba - popíše rozdělení kolonií mezi mocností Kolonialismus - na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

EGS – Objevujeme Evropu a svět OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV – Poznávání lidí Čj – Li Z – práce s mapou

- popíše politický vývoj USA

Vzestup USA – občanská válka

Ov

- popíše rysy ruského absolutismu

Rusko, Japonsko

VDO – Občan, občanská společnost a stát

- porozumí vlivu nových vynálezů na rozvoj evropské kultury

Kulturní rozrůzněnost doby MKV – Kulturní diference

172

Očekávaný výstup z RVP Žák: - porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evrop. národů

Školní výstup Žák: - objasní hospodářské a kulturní změny v Evropě - s využitím poznatků získaných v jiných předmětech charakterizuje národní obrození a objasní úlohu jednotlivých osobností

- charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

- popíše průběh a výsledky revoluce 1848/49 v našich zemích a v Evropě - porovná vývoj v jednotlivých částech Evropy

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Průmyslová revoluce v našich zemích, Rakousku a v Evropě

EGS – Evropa a svět nás zajímají

Metternichův absolutismus Národní hnutí velkých a malých národů, utváření novodobého českého národa

Čj- Li – díla NO

Revoluce 19. stol jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů Rok 1848 v našich zemích a v Evropě

OSV Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Politické proudy – konzervatismus, liberalismus, demokratismus, socialismus, ústava, politické strany, občanská práva

Ov

OSV – Poznávání lidí

Čj – Li – autoři

VDO – Občan, občanská společnost a stát

173

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Žák: Žák: Modernizace společnosti - vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a - objasní vliv osvícenství na hospodářský, společenský a kulturní rozvoj v našich zemích Osvícenství – rozvoj vzdělanosti, vědy, kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti a ostatních státech Evropy techniky a umění Vznik USA - charakterizuje počátky národního obrození Vývoj v Anglii, Rusku a Polsku - objasní souvislosti mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a Habsburská monarchie a české země v 18.stol. vláda a reformy Marie Terezie a Josefa II. rozbití starých společenských struktur v Evropě na - objasní úlohu jednotlivých osobností - objasní vliv Francouzské revoluce na Hospodářský a kulturní rozvoj českých zemí straně druhé evropský vývoj Velká francouzská revoluce – příčina, průběh a výsledky. Napoleonské období – vliv na - popíše uspořádání Evropy po Vídeňském Evropu a svět. kongresu Uspořádání Evropy po Vídeňském kongresu

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Př Fy – objevy, vynálezy Z – práce s mapou EGS – Evropa a svět nás zajímá OSV – Poznávání lidí Čj – Li VDO – Občan, občanská společnost a stát EGS – Objevujeme Evropu a svět

174

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Dějepis Ročník: 9. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Žák:

Žák:

- rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

- popíše a porovná politické rozdělení světa před válkou a po ní - charakterizuje vývoj v Československa, v Evropě a ve světě ve 20. a 30. letech

- charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět - rozpoznání destruktivní síly totalitarismu a vypjatého nacionalismu

Učivo

Moderní doba Nové politické uspořádání Evropy a úloha USA EGS – Evropa a svět nás ve světě. zajímají Vznik ČSR - hospodářský, politický a sociální vývoj. OSV – Mezilidské vztahy

- analyzuje průběh a důsledky hospodářských a Národnostní problémy. Mezinárodně politická politických krizí ve vybraných státech. a hospodářská situace ve 20. a 30. letech. Světová hospodářská krize. - uvede do souvislosti růst moci totalitních režimů a vznik lokálních válečných konfliktů ve 30. letech

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Totální systémy – komunismus, fašismus, nacismus – důsledky pro ČSR a svět. Rozpad versailleského systému. Mnichovská konference a její důsledky.

OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Ov VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Z – práce s mapou

- zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech - rozliší základní znaky dobových uměleckých stylů. a jeho kulturní prostředí

Kultura a věda v první republice. Čj – L- autoři,díla Vv- architektura, malířství Hv - skladatelé

Žák: - vysvětlení příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků

- vysvětlení a na příkladech doložení mocenské a

Žák: - charakterizuje vývoj v Československu v kontextu s evropským a světovým vývojem v období totalitní vlády - popíše důležité mezníky procesu evropské

Rozdělené světy Upevnění Sovětského bloku. Komunistické Československo – nástup totality, politické procesy. Protikomunistický odboj, poúnorový exil. Vznik NATO, Varšavská smlouva

OSV – Řešení problémů a rozbodovací dovednosti OV EGS – Jsme Evropané

175

Očekávaný výstup z RVP politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce

- posoudí postavení rozvojových zemí - prokáže základní orientaci v problémech současného světa

Školní výstup integrace - vysvětlí příčiny krizových projevů v zemích východního bloku - demonstruje ekonomické politické a sociální problémy zemí třetího světa

Učivo První krizové jevy Léta uvolnění Pokus o reformu v r. 1968 Období normalizace Konec koloniálních říší třetího světa Konec nesvobody

-charakterizují rozvoj kultury, vědy a techniky - specifikuje příčiny, které vedly v r. 1989 k revolucím v zemích vých. bloku

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) VDO – Formy participace občanů v politickém životě Z Čj – Li, Vv, Fy, Hv MKV – Principy sociálního smíru a solidarity

Sametová revoluce, obnovení demokracii

176

Očekávaný výstup z RVP Žák: - na příkladech demonstruje zneužití techniky ve 2. svět. válce a jeho důsledky

Školní výstup Žák: - popíše příčiny, průběh a výsledky druhé světové války - objasní postoj totalitních režimů k lidským právům

- rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu

- na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv

- porozumí zrůdnosti nacistického průmyslu zabíjení - posoudí nebezpečí rasistických a antisemitských projevů pro pozitivní vývoj společnosti

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Druhá světová válka Průběh – přepadení Polska, západní Evropy, Z – práce s mapou SSSR, obrat ve válce, postupné osvobozování, vítězství, protihitlerovské koalice, holocaust, EGS – Jsme Evropané situace v našich zemích – protektorát, vývoj na Slovensku, domácí a zahraniční odboj MKV – Principy sociálního smíru a solidarity Českoslovenští vojáci na frontách druhé světové války VDO – formy participace občanů v politickém životě OSV – Poznávání lidí Závěrečné etapy války Ov

- popíše postavení a úlohu českého národa ve 2. svět. válce

Politické, mocenské a ekonomické důsledky války

Čj – li – protiválečná literatura

- zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech - zhodnotí vztah Čechů ke Třetí říši v období 2. svět. války a jeho vnitřní sociální, politické a hospodářské prostředí

177

Očekávaný výstup z RVP Žák:

Školní výstup Žák:

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Rozdělený a integrující se svět Z – práce s mapou

- vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa - porozumí pojmu „studená válka“ - vysvětlí příčiny vzniku studené války - charakterizuje příčiny a důsledky začlenění Československa do sovětského bloku - uvede příklady střetávání obou bloků - doloží střetávání supervelmocí v období - vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické studené války důvody euroatlantické hospodářské a vojenské - charakterizuje vývoj v ČSR v kontextu spolupráce s evropským a světovým vývojem v letech 1945 - 1948

Poválečné uspořádání světa – Postupimská konference Mezinárodní postavení Československa a jeho zahraniční politika Postupné začleňování do sféry vlivu SSSR Marshallův plán a jeho odmítnutí Řešení hospodářských národnostních a kulturních problémů Prohra Československé demokracie Nastolení komunistické totality – únor 1948

EGS – Objevujeme Evropu a svět Z Ov Čj – Li VDO – Občan občanská společnost a stát

178

5 . 5 .2

V ý c hova k obč a ns tv í a zdra v í (2 . st. )

Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět je vyučován jako samostatný předmět na druhém stupni základní školy. Navazuje na výuku prvouky, přírodovědy a vlastivědy na prvním stupni. Vznikl integrací očekávaných výstupů oborů Výchova k občanství a části vzdělávací oblasti Člověka a zdraví – vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Výchova k občanství a zdraví v sobě zahrnuje po obsahové stránce témata komplexně rozvíjející osobnost dítěte, jako jsou sebepoznání a pochopení jeho postavení v různých typech kolektivu, setkání s druhými a respektování jejich odlišností, hodnota domova, vlasti a kulturního dědictví. Dále napomáhá porozumět základním lidským právům a jejich uplatňování v občanském životě, fungování základních ekonomických vztahů a jejich dopadu na život každého z nás. Společně se snaží hledat východiska ze současných globálních problémů lidstva a vychovávat v duchu tolerance vůči odlišným národům a rasám. Každý je veden k úctě k životu a odpovědnosti za své zdraví, s čímž souvisí i znalost rizik a nebezpečí, která nás obklopují. Snaží se o rozvoj samostatně uvažujícího jedince, který se dokáže orientovat ve svém životě a poradit si i ve složitých situacích, do kterých se může v budoucnu dostat. K tomu volíme určité formy a metody výuky, které žákům umožňují optimálně zvládnout učivo. Při tom preferujeme aktivní formy a metody výuky podporující rozvoj sociálních dovedností žáků (skupinová práce, projektové vyučování, diskuze, testy, soutěže, PC, video…). Výuka je realizována: třídy, školní knihovna, učebna informatiky, veřejná prostranství mimo školu, orgány státní správy (úřady, soudy), výstavy, muzea (přednášky, besedy). Ve vzdělávací oblasti jsou realizovány cíle: - rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře. - odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase - hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku - utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost - rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů - vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru - rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociálně kulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života, k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních - úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství - získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti - utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých

179

-

-

utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo ni, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům soužití, ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a práv cílové zaměření oboru Výchova ke zdraví jsou vztahy mezi lidmi a formy soužití, změny v životě člověka a jejich reflexe, zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence a osobnostní a sociální rozvoj

Učivu je věnováno: V 6. a 7. ročníku 1 h týdně. V 8. ročníku 2 h týdně. V 9. ročníku 1 h týdně. V předmětu Ov se realizují tato průřezová témata: Environmentální výchova (EV) - Lidské aktivity a problém životního prostředí. - Vztah člověka k prostředí. - Základní podmínky života. Výchova demokratického občana (VDO) - Celé průřezové téma. Multikulturní výchova (MKV) - Celé průřezové téma. Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Celé průřezové téma. Mediální výchova (MED) - Fungování a vliv médií ve společnosti. - Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení. - Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality. - Čtení a vnímání mediálního sdělení. - Tvorba mediálních sdělení. - Práce v realizačním týmu. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) - Evropa a svět nás zajímá. - Jsme Evropané. Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel vede žáky: - Aby si sami vybírali a využívali vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, uměli propojit získané poznatky do širších celků a v nich nalézali určité souvislosti, - aby získané poznatky uměli správně hodnotit, třídit a vyvozovat z nich závěry, - aby dokázali samostatně předpokládat a ověřovat důsledky - poskytuje jim metody, při kterých umějí dojít k objevům, řešením a závěrům, - zadává úkoly takovým způsobem, který jim umožní volit nejrůznější postupy.

180

Kompetence k řešení problémů - Učitel učí žáky tvořivě a nápaditě přistupovat k řešení problému, vyhledávat vhodné informace (zejména na PC), třídit je a zhodnotit, dokázat nalézt správné řešení, vyjádřit vlastní postoj a názor, - učitel směruje žáky ke kritickému myšlení žáků a schopnosti hájit svá rozhodnutí a názory, nést za ně plnou zodpovědnost, - při hodinách procvičuje učitel se žáky probírané učivo a průběžně klade otevřené otázky, aby žáci získali potřebnou orientaci v problémech a odhalili své nedostatky, - umožňuje volný přístup k učebním pomůckám. Kompetence komunikativní - Učitel vede žáky k správné formulaci myšlenek, k jejich souvislému, kultivovanému a přesnému vyjádření, - vede žáky ke komunikačním dovednostem - naslouchání druhým, vhodnému reagování na opačné názory a k výstižné argumentaci, - během výuky podněcuje náměty, názory a zkušenosti žáků. Kompetence sociální a personální - Učitel směruje žáky k vzájemné spolupráci ve skupinách, kde si sami volí pravidla, vzájemně naslouchají a pomáhají, - žáci se učí hodnotit svou práci i práci jiných ve skupině, učí se respektovat ostatní podle daných kritérií, - žáci se učí rovněž vnímat vlastní pokrok při výuce a získávat sebedůvěru. Kompetence občanské - Žáci se seznamují s legislativou a obecnými morálními zákony a učí se je dodržovat, - při zachování základních pravidel mezilidských a společenských vztahů se učí respektovat názory ostatních, - postupně si formují volní a charakterové vlastnosti, - učí se zodpovědně rozhodovat podle dané situace, - prezentují své myšlenky a názory, - učí se dodržovat pravidla slušného chování a vystupování.

Kompetence pracovní - Učitel vede žáky k efektivnímu organizování vlastní práce, - zadává samostatné práce, kdy zpracovávají vlastní materiály na určená témata, - vede je ke správnému způsobu používání techniky a vybavení školy (internet, školní knihovna apod.), - dodává jim postupně sebedůvěru a jistotu.

181

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Výchova k občanství a zdraví Ročník: 6. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí Vysvětlí, proč je třeba chování a jednání ve při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých škole podřizovat školnímu řádu a z něj cílů v rodině, ve škole, v obci vyplývajícím pravidlům Uvědomuje si význam základního vzdělání pro vlastní vývoj a budoucí život v dospělosti

Uvede, jaké příležitosti k realizaci svých zájmů může využít ve své obci (městě) Zhodnotí kulturní nabídku institucí a akcí v regionu, možnosti využití kulturních a historických památek v blízkém okolí

Na příkladech vysvětlí, čím se od sebe mohou odlišovat jednotlivé regiony a uvede, co je typické pro vlastní region Mělnicko Doloží příklady místních tradic a zdůvodní, proč je dobré je dodržovat

Učivo Naše škola Život ve škole, práva a povinnosti žáků, význam a činnost žákovské samosprávy, společná pravidla a normy, Školní řád Vklad vzdělání pro život

Naše obec, region, kraj Domov – pojem domova - prostředí domova - bydliště a jeho okolí Důležité instituce, významná a památná místa, významní rodáci, místní tradice Ochrana kulturních a historických památek, přírodních objektů a majetku Rok v proměnách a slavnostech - kalendář, letopočty, - významné dny a svátky - zvyky a obyčeje dříve a nyní - tradice v současném pojetí

Objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby používání. Rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalizmu.

Naše vlast Vyjádří, co nás navzájem spojuje v národ a co Pojem vlasti a vlastenectví, rozumíme pod pojmy vlast a vlastenectví Památná místa našeho státu, významné osobnosti, Uvede příklady nejvýznamnějších památek, Státní symboly, státní svátky, významné míst, událostí, osobností a zvyklostí regionu, dny českých zemí, českého národa

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV - rozvoj schopnosti poznávání - sebepoznávání a sebepojetí MKV –lidské vztahy

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k němu Projekt – Regionální muzeum – šlechtické rody v našich obcích Projekt – kulturní a historické památky regionu Projekt – Náš kalendář Z – planeta Země

MKV – kulturní diference, etnický původ, lidské vztahy, -multikulturalita EV – Vztah člověka k prostředí

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Život v rodině Chápe význam dobrého soužití pro vytváření Postavení jedince v rodině, společných mravních zásad a pravidel role jednotlivých členů rodiny, funkce a chování v rodině – vzájemná pomoc, důvěra a vývoj rodiny úcta, zabezpečení zdravého vývoje dětí, jejich ochrana a péče o ně

Zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje.

Porozumí skutečnosti, že složení rodiny se v průběhu života mění, všichni členové nemusí žít stále pohromadě, že většina lidí se rozhoduje s někým trvale žít a uzavřít manželství, které někdy selže a v krajním případě se řeší rozvodem

Vztahy a zákonitosti rodinného života, rodinné problémy – příbuzenstvo a jeho zvyky, tradice rodu, úplná a neúplná rodina náhradní péče

Projekt: - Rodokmen MKV –lidské vztahy OSV –mezilidské vztahy

Na příkladech vystihne, z čeho vzniká rodinný rozpočet a jakým způsobem se příjmy rodiny dále přerozdělují (stálé výdaje, úspory)

Hospodaření rodiny – rodinný rozpočet, úspory Rozdělení povinností a pomoc při chodu domácnosti

M – Deník hospodaření

Lidská setkání Rozpozná, v jakých společenských vztazích Přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, je osobně začleněn a jaké sociální role pro něj rovnost a nerovnost, z těchto vztahů vyplývají Rovné postavení mužů a žen

Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace Na příkladech správně rozlišuje případy v různých životních situacích, případné neshody či asertivní a agresivní mezilidské komunikace konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem.

Dává do souvislosti složení stravy a způsob Vhodně naplňuje svůj denní režim – uplatňuje stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci zásady zdravé výživy, dostatek odpočinku, svých možností uplatňuje zdravé návyky optimální délky spánku, přiměřeného množství tělesného pohybu aj.

VDO – Občanská společnost a škola

MKV - Lidské vztahy Lidská solidarita, pomoc v nouzi, potřební Projekt – Obrana proti lidé ve společnosti agresivnímu chování, šikaně a manipulativnímu vlivu Vztahy mezi spolužáky – vrstevníků problematika šikany, nekázně a vandalizmu Zdravý způsob života a péče o zdraví Výživa a zdraví – zásady stravování Poruchy příjmu potravy, obezita Tělesná a duševní hygiena - režim dne, využití volného času, práce

Projekt – sestavení zdravého jídelníčku OSV – Sebeorganizace a psychohygiena

183

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Osobnost člověka – člověk jako jedinec Objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení Na příkladech objasní, proč a čím se mohou vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho lidé odlišovat v prožívání důležitých rozhodování, vztahy s druhými lidmi a kvalitu života. životních situací (zklamání v přátelství, neúspěch v činnosti apod.) Rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání.

Orientuje se ve vztazích mezi lidmi a chápe, že přátelství je založeno na důvěře, pomoci, společných zájmech a umění odpouštět

Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

Chová se asertivně, tj. umí otevřeně a klidně říci, jak se cítí, co potřebuje, co chce a nechce, umí ustoupit nebo řešit situaci kompromisem Chápe pojem osobnost a význam rozvoje různých kvalit osobnosti

Podobnost a odlišnost lidí, jednotlivé typy Rozdíly v myšlení a jednání, v prožívání a chování

OSV - Rozvoj schopnosti poznávání - Sebepoznávání a sebepojetí – Řešení problémů a Osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti rozhodovací dovednosti – charakter a temperament – Hodnoty, postoje, Dětství, dospívání a jeho problémy praktická etika Stereotypy v posuzování druhých lidí Životní cíle a plány, perspektiva Projekt – Samostatný test Adaptace na životní změny sebehodnocení, popis Význam motivace, aktivity, vůle a osobní osobnostních vlastností kázně při seberozvoji spolužáka

184

Vzdělávací oblast: Člověk ve společnosti Vyučovací předmět: Výchova k občanství a zdraví Ročník: 7. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Člověk ve společnosti – vztahy mezi lidmi Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje Vysvětlí, jaký význam má pro život Člověk a jeho začleňování do kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby společnosti i jednotlivce dodržování společnosti, pravidla sdružování lidí – chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje společenských norem, uvede, ve kterých typy sociálních útvarů a skupin k menšinám oblastech společenského života se uplatňují – Význam dodržování společenských své vývody doloží na příkladech norem a hodnot Rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobií a extremistické projevy chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

Na příkladech správně rozlišuje projevy Přiměření a nepřiměřené chování nepřiměřeného chování a porušování Osobní a neosobní vztahy, mezilidská společenských norem, popíše a objasní možné komunikace důsledky nedodržování společenských norem Chápe, že setkání s lidmi agresivními, pod vlivem alkoholu a drog znamená pro děti možné nebezpečí

Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede Vysvětlí, jakou funkci má práce v životě jejich příklady jednotlivce a společnosti, popíše základní funkce a principy dělby práce v rodině a společnosti

Dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi

Na příkladech činnosti některých institucí záchytné sociální sítě (např. nezaměstnané) vysvětlí podstatu a význam sociální politiky státu

Konflikty v mezilidských vztazích, problémy nesnášenlivosti

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

OSV – Mezilidské vztahy, – Komunikace

MKV –Lidské vztahy – Etnický původ – Multikulturalita VDO - Občanská společnost a škola Projekt – Etika společenského chování

Stát a hospodářství – majetek a vlastnictví Peníze a majetek v životě člověka – zdroj obživy a majetku Jak získáváme majetek a jak ho využíváme – zacházení s majetkem a jeho ochrana

Majetek soukromý a veřejný – osobní,

EGS – Jsme Evropané-rozvoj vědomí evropské identity, národní, evropské a globální souvislosti Vliv klíčových mezin. událostí na hospodářství ČR MKV – Multikulturalita Projekt – Měna - česká koruna a euro Charakteristika platidla – rozlišení

185

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí

Uvede příklady významných výrobních a nevýrobních odvětví národního hospodářství, rozpozná rozdíly v jejich účelu a funkcích Objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního z hlediska významu pro spotřebitele vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání Objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství

Projevuje zodpovědný vztah k sobě, vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

rodinný, obecní a státní majetek Funkce a podoby peněz, formy placení – rozpočet – význam daní Formy vlastnictví, hmotné a duševní vlastnictví

Člověk a lidská práva Lidská a občanská práva – vysvětlení obou pojmů Základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana Uvede příklady některých specifických Úprava lidských a občanských práv lidských práv a zdůvodní, proč je třeba lidská v dokumentech (Všeobecná deklarace práva upravovat podle různých hledisek lidských práv, Ústavní listina práv a svobod) Uvede příklady situací, ve kterých se Porušování a ohrožování lidských práv nejčastěji setkáváme s porušováním nebo – šikana, diskriminace ohrožováním základních lidských práv a Protiprávní jednání – druhy a postihy svobod protiprávního jednání, trestní postižitelnost – soustava soudů Objasní, jaký význam má úprava lidských práv v dokumentech, uvede nejdůležitější dokumenty upravující lidská práva

Skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání Zdůvodní, jaký význam má pro vlastní život Šikana a jiné formy násilí znalost možných nebezpečí působení Formy sexuálního zneužívání dětí – náboženských sekt na osobnost člověka komunikace se službami odborné Rozpozná možná nebezpečí ohrožující zdraví pomoci a ví, že dítě má právo na své bezpečí a nikdo mu nesmí ubližovat ani ho týrat – svěří se důvěryhodné dospělé osobě Vyhledá adresy a telefonní čísla odborných služeb a kontaktuje se s nimi

MKV – Lidské vztahy – Principy sociálního smíru a solidarity EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí VDO – Občan, občanská společnost a stát - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování. Projekt – „Jeden svět“ dokumentární filmy o lidských právech

OSV – Hodnoty a postoje – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti EV – Vztah člověka k prostředí MV – Fungování a vliv médií ve společnosti MKV – Kulturní diference – Lidské vztahy – Etnický původ – Multikulturalita – Principy sociálního smíru

186

Očekávaný výstup z RVP

Vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií a sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

Školní výstup

Učivo

Fungování a vliv médií ve společnosti Objasní možné nebezpečí působení masmédií Manipulativní reklama a informace a masové kultury na člověka, uvede příklady Agenturní zpravodajství (AP, Reuters, z vlastního života AFP) Vliv médií na každodenní život

Kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří Ví, že některé informace o lásce, rodičovství Role filmu a televize v životě svůj postoj k působení propagandy a reklamy na a přátelství ztvárněné v médiích neodpovídají jednotlivce, rodiny veřejné mínění a chování lidí běžné skutečnosti Práce v realizačním týmu – redakce školního časopisu, utváření týmu Rozlišuje, které projevy konzumního chování Cíle, harmonogram, zodpovědnost a jednotlivce je možné považovat z hlediska delegování úkolů zdravého životního stylu za nevhodné

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV - Rozvoj schopností poznávání – Mezilidské vztahy – Komunikace MED –Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení – Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality – Fungování a vliv médií ve společnosti

187

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Výchova k občanství a zdraví Ročník: 8. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a Charakterizuje kladné a pro zdravý vývoj partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá osobnosti dospívajícího důležité citové k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším vlastnosti společenství (v rodině, komunitě) Uvede příklady situací, v nichž se projevuje citová odolnost člověka, rozpozná a správně rozlišuje rozdíly mezi citovou odolností a bezcitností (cynismem) Uvede, v jakých citových vztazích se může člověk v průběhu svého života ocitat (jako dítě, sourozenec, spolužák, kamarád, partner, rodič)

Učivo Vztahy mezi lidmi Vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska Partnerské vztahy Manželství a rodičovství Člověk a citový život – základní projevy citů, chování, jednání, prožívání Přátelství vhodné a nevhodné Vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV –Poznávání lidí – Mezilidské vztahy MKV - Kulturní diference – Lidské vztahy – Etnický původ – Multikulturalita – Principy sociálního smíru a solidarity EV – Vztah člověka a prostředí VDO –Občanská společnost a škola

Objasní význam dodržování zásad společenského styku a kulturního chování pro svůj vlastní život.

Posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

Zná základní způsoby ovlivňování negativních tělesných a duševních stavů (pravidelný režim, pohybové činnosti, odpočinek, regenerační a relaxační postupy, nekonfliktní způsoby jednání, odborná Samostatně využívá osvojené kompenzační a pomoc) a snaží se je využívat ve svém životě relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci – za pomoci učitelů a rodičů

Stres a jeho vztah ke zdraví – co je stres, příčiny, projevy Náročné životní situace Kompenzace stresu Relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy Relaxační a regenerační techniky k uvolňování stresu

OSV –Rozvoj schopnosti poznání – Sebepoznávání a sebepojetí – Kooperace a kompetice – Psychohygiena MED – Interpretace vztahu

188

Očekávaný výstup z RVP organizmu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím Usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

Školní výstup Zařazuje formy aktivního odpočinku a způsoby otužování do svého režimu dne – využívá kompenzační a relaxační cvičení k překonávání psychické únavy a stresu

Učivo Posilování duševní odolnosti – příklady situací, v nichž se projevuje citová odolnost člověka

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) sdělení a reality Projekt – test sebepoznání a seberegulace – příklady OSV –Psychohygiena – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci Uvede základní složky potravin a orientuje se – složky zdraví a jejich interakce, základní MED –Fungování a vliv v jejich významu pro organizmus lidské potřeby a jejich hierarchie médií EV – Základní podmínky Dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika Chrání se podle možností před škodlivými Mentální anorexie, bulimie života spojená se zneužíváním návykových látek a životní vlivy vnějšího prostředí (ultrafialové záření, Obezita a její rizika – Vztah člověka k prostředí perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené cigaretový kouř, smog aj.) Problematika kouření a užívání sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se návykových látek a jejich dopad na zdraví sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; člověka v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým. Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

Používá v situacích ohrožení osobního bezpečí účinné způsoby chování

Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje. Uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

Správně rozlišuje a v souvislostech používá pojmy nabídka a poptávka, na příkladech jejich vzájemného vztahu popíše a vysvětlí, jak funguje trh zboží a trh práce

Rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti

Zdůvodní význam zdravotnictví, soudnictví, školství a kultury pro život jednotlivce a společnosti, popíše jejich nejdůležitější

Ochrana člověka za mimořádných událostí Živelné pohromy Terorismus Stát a hospodářství Majetek a vlastnictví - Formy vlastnictví Hmotné a duševní vlastnictví Ochrana vlastnictví Hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví Rizika v hospodaření Rozpočet státu Funkce a podoby peněz Formy placení Význam daní

OSV –Řešení problémů a rozhodovací dovednost Projekt - poplach

EGS – Evropa a svět nás zajímá – EU – Jsme Evropané VDO – Občan, občanská společnost a stát MKV – Lidské vztahy Projekt – Sestavit přehled sociálních dávek občanům

189

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Vysvětlí, jaký význam mají daně z hlediska financování společensky důležitých nevýrobních oblastí národního hospodářství

„Jeden svět“ – dokumenty Výroba, obchod, služby – funkce a o dopadu hospodář. návaznost, principy tržního hospodářství – výsledků státu na životní nabídka, poptávka úroveň obyvatel Podstata fungování trhu Právní normy podnikání Význam evropské integrace

Zdůvodní, proč je třeba plánovat si důležité životní kroky, popíše základní postupy při zodpovědném rozhodování

Akční plánování – Význam a důležitost osobních plánů – životní cíle a plány, sebehodnocení,

EGS – Jsme Evropané – význam jazykových znalostí

Hlavní kroky plánování – třídění myšlenek, určení klíčových úkolů, stanovení postupných cílů Malé plány a jejich zhodnocení Sebekritický pohled na vlastní možnosti a zvládnutí studia

OSV – Rozvoj schopnosti poznávání – Sebepoznávání a sebepojetí – Seberegulace a sebeorganizace - Komunikace

funkce Na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu

Učivo

Popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové Popíše základní podmínky reálného a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, hodnocení vlastních dovedností, schopností, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou vlastností a předpokladů sebedůvěru.

Poznává projevy chování, rozdíly v prožívání, Podobnost a odlišnost lidí myšlení a jednání lidí. osobní vlastnosti, charakter, předpoklady Uvědomuje si vrozené předpoklady a osobní potenciál, dovednosti, schopnosti a charakterové vlastnosti.

190

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Výchova k občanství a zdraví Ročník: 9. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky

Zdůvodní, jaký význam mají symboly suverenity státu – popíše symboly suverenity ČR

Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČSR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

Objasní rozdíly v činnosti zákonodárných, výkonných, správních a soudních orgánů státu, uvede příklady jejich typických funkcí a úkolů

Objasní výhody demokratického způsobu řízení státu Na příkladu vztahu státní správy a pro každodenní život občanů samosprávy popíše základní principy a způsoby demokratického řízení státu Vyloží smysl voleb do zastupitelstev demokratických Vyloží, co všechno potřebuje občan vědět státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb k tomu, aby se mohl aktivně zapojit do voleb ovlivňovat každodenní život občanů jako volič Přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů Rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady.

Vyjmenuje hlavní právní dokumenty Popíše, která základní práva dítěte vymezuje Úmluva o právech dítěte Objasní, jaké úkoly by měl vůči občanům naplňovat stát, který je postaven na právních základech

Učivo Stát a právo Právní základy státu – znaky státu, typy a formy státu státní občanství ČR Ústava ČR Složky státní moci, jejich orgány a instituce

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) VDO –Občan, občanská společnost a stát – Formy participace občanů v politickém životě EGS – Evropa a svět nás zajímá – Jsme Evropané

Státní správa a samospráva – orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly Principy demokracie – znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu, Politický pluralizmus, sociální dialog a jejich význam Význam a formy voleb do zastupitelstev

MKV –Lidské vztahy – Etnický původ – Principy sociálního smíru a solidarity EV - Lidské aktivity a problémy ŽP – Vztah člověka k ŽP

Lidská práva – lidská a občanská práva – charakteristika, Úprava lidských práv v dokumentech Právní řád České republiky – Význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů Právní norma, předpis, publikování právních předpisů

MKV – Kulturní diference – Etnický původ – Principy sociálního smíru a solidarity OSV –Mezilidské vztahy – Řešení problémů a rozhodovací dovednost – Hodnoty, postoje, praktická etika

Protiprávní jednání – Podtrhne význam dodržování právních norem Druhy a postihy protiprávního jednání, pro život společnosti i jednotlivce trestní postižitelnost

VDO – Občan, občanská společnost a stát

191

Očekávaný výstup z RVP

Dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování. Provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady někt. smluv upravujících občansko - právní vztahy – osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci.

Školní výstup

Správně rozlišuje, ve kterých oblastech společenského života se uplatňuje právo občanské, pracovní, rodinné, trestní, správní a ústavní Popíše význam soudů, prokuratury, advokacie a notářství

Učivo Porušování předpisů v silničním provozu Právo v každodenním životě – Význam právních vztahů Důležité vztahy a závazky z nich vyplývající – styk s úřady

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) – Formy participace občanů v politickém životě

Mezinárodní vztahy – globální svět Evropská integrace – podstata, význam, výhody Evropská unie a ČR Mezinárodní spolupráce – ekonomická, Popíše funkce a význam OSN, NATO při politická a bezpečnostní spolupráce mezi řešení významných konfliktů a při zajišťování státy, její výhody, významné mezinárodní kolektivní bezpečnosti organizace (RE, NATO, OSN aj.)

EGS –Evropa a svět nás zajímá – Objevujeme Evropu a svět – Jsme Evropané MED - Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality

Uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory

Uvede příklady některých významných mezinárodních společenství (ES, OSN, UNESCO, UNICEF atd.)

Skupinový projekt – Reakce na dokumenty z přehlídkových video filmů „Jeden svět“ – názorová témata a řešení

Uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

Na příkladu ČR uvede a charakterizuje nejzávažnější planetární problémy současnosti a způsoby řešení

Uvede příklady mezinárodního terorizmu a zaujme vlastní postoj k jeho potírání

Uvede způsoby, jak se může nezletilý jedinec osobně podílet na ochraně přírodního prostředí svého bydliště

Popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život Na příkladu ČR vyloží a zdůvodní podmínky občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i členství v EU – jaké výhody i nevýhody možných způsobů jejich uplatňování může ČR přinést Uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy

Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

Chápe pojem osobnost a význam rozvoje různých kvalit osobnosti Orientuje se ve zvláštnostech vývoje osobnosti, především ve věku základní školy

Globalizace Projevy – klady a zápory, Významné globální problémy Způsoby jejich řešení Souvislosti mezi globálními a lokálními problémy – možné projevy

Osobnostní a sociální rozvoj Mezilidské vztahy, komunikace a kooperace Respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie Chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání – dialog Efektivní a asertivní komunikace a

OSV –Psychohygiena – Mezilid. vztahy – Komunikace - Kooperace MKV – Kulturní diference – Lidské vztahy – Etnický původ

192

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Na příkladech ze života objasní úlohu svědomí v situacích, které předcházejí před jednáním a které po něm přímo následují Na příkladech správně rozlišuje případy asertivní a agresivní mezilidské komunikace

Optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví V souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

Učivo kooperace v různých situacích Morální rozvoj – Cvičení zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností Dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích Pomáhající a prosociální chování

Uvědomuje si změny probíhající v těle dívek a chlapců v období puberty (druhotné pohlavní znaky, menstruace, poluce) a chápe změny v jejich chování

Změny v životě člověka a jejich reflexe Dětství, puberta, dospívání - tělesné, duševní a společenské změny Sexuální dospívání a reprodukční zdraví – předčasná sexuální zkušenost, Ví, že probuzení touhy po sexuálním sblížení těhotenství a rodičovství mladistvých neznamená připravenost pro zahájení Poruchy pohlavní identity sexuálního života Uvědomuje si, že organizmus dospívající Zdravý způsob života a péče o zdraví dívky není biologicky zralý pro těhotenství, Ochrana před přenosnými i porod a plný intimní život nepřenosnými chorobami, chronickým Pochopí význam a rizika antikoncepce – onemocněním a úrazy – spolehlivost a vhodnost Bezpečné způsoby chování Uvědomuje si zdravotní rizika pohlavně Nemoci přenosné pohlavním stykem přenosných chorob (kapavka, příjice, HIV/AIDS, hepatitidy HIV/AIDS) a chrání se před nimi Preventivní a lékařská péče Uvede možné důsledky Odpovědné chování v situacích úrazu a předčasně(neuváženě) založené rodiny, život ohrožujících stavů (úrazy charakterizuje hlavní problémy citově v domácnosti, při sportu, na pracovišti, (sociálně) nezralé rodiny v dopravě)

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) - Multikulturalita – Principy sociálního smíru a solidarity MED –Kritické čtení a vnímání – Interpretace sdělení a reality OSV – Řešení problémů, hodnoty, postoje -Komunikace MED – Fungování a vliv médií OSV – Rozvoj schopností poznání – Seberegulace a sebeorganizace - Psychohygiena – Kreativita – Kooperace a kompetice Projekt – Beseda se sexuologem – vlastní úvaha na dané téma

Chrání své zdraví dodržováním hygienických Hodnota a podpora zdraví zásad, zdravotně preventivních opatření a Podpora zdraví a její formy – prevence, uplatňováním zdravého způsobu života intervence, odpovědnost jedince za zdraví, kvalita prostředí

193

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v situacích, případné neshody či konflikty s druhými řeší nenásilným způsobem

Chápe význam dobrého soužití pro vytváření společných mravních zásad a pravidel chování v rodině – vzájemná pomoc, důvěra a úcta. Objasní, jaký vliv má dodržování pracovní kázně na kvalitu odvedené práce – v čem se projevuje profesionalita člověka

Zhodnotí a na příkladech doloží význam solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích v ohrožení.

Rozlišuje kladné a záporné vlivy vrstevnických (event.jiných) skupin na osobnost dospívajícího člověka Zná škodlivé účinky legálních a nelegálních návykových látek na zdraví Vysvětlí význam osobní kázně pro vlastní život, rozlišuje projevy a prožitky vnější a vnitřní kázně Chápe, na čem je založena svoboda člověka

Učivo Člověk ve společnosti Lidská činnost – zásady lidského soužití Běžná lidská činnost, spolupráce lidí výhody Dělba práce doma a v zaměstnání Práce – druhy pracovních činností Odpovědnost za vykonanou práci Volba povolání – problémy nezaměstnanosti Volný čas a jeho využití – morálka a mravnost Svoboda a vzájemná závislost Pravidla chování ve společnosti Jednání na hraně zákonných předpisů

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV –Rozvoj schopností poznávání – Seberegulace a sebeorganizace – Mezilid.vztahy – Komunikace MKV –Kulturní diference - Lidské vztahy – Principy sociálního smíru EGS - Evropa a svět nás zajímá EV – Vztah člověka k prostředí

194

5.6

Vzdělávací oblast: člověk a příroda

5 . 6 .1

Fy zi k a (2 . s t. )

Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučování fyziky probíhá v návaznosti na vzdělávací obsah dalších předmětů vzdělávacích oblasti Člověk a příroda: Chemie: Témata skupenství a vlastnosti látek, teorie atomu, jaderné reakce a radioaktivita prolínají předměty a vzájemně se doplňují. Přírodopis: Daná fyzikální témata úzce souvisí s tématy přírodopisu či biologie člověka: optika – zrak, zvuk – sluch, světelná energie – fotosyntéza. Zeměpis: S tématy magnetické póly Země a sluneční soustava se setkáváme v 7. a 9. ročníku. Vede žáky k hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich souvislostí. Pomáhá žákům při rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy. Podněcuje žáky vytvářet a ověřovat hypotézy související s právě probíraným učivem. Přispívá k osvojení základních fyzikálních pojmů a terminologie. Pomáhá budovat schopnost hledat příčiny přírodních procesů, zkoumat vzájemné souvislosti a vztahy mezi nimi. Vytváří předpoklady pro rozvoj kritického myšlení a logického uvažování. Formy a metody práce jsou užívány vždy podle charakteru učiva a daných cílů vzdělávání. Do výuky je zařazována: Frontální výuka s demonstračními pomůckami pro nastolení a základní osvětlení nové látky. Skupinové práce či dalších metod kritického myšlení při řešení problémů souvisejících s probíraným tématem, či při opakování a prohlubování již probraného tématu. V závislosti na probíraném tématu a jeho možnostech samostatné pozorování a zpracování jeho výsledků. Samostatné či skupinové projekty sloužící k prohloubení učiva. Učivu je věnováno: V 6. – 9. ročníku, vždy 2 hodiny týdně. V předmětu Fy se realizují tato průřezová témata: Environmentální výchova (EV) - Základní podmínky života. - Lidské aktivity a problémy životního prostředí. - Vztah člověka k životnímu prostředí. Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Kooperace a kompetice. - Mezilidské vztahy.

195

Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel: - Vede žáky k plánování úkolů a postupů, - umožňuje práci s dostupnými materiály a zdroji informací, - zadává úkoly umožňující kombinaci informací z různých zdrojů a volbu různých postupů, - vede žáky k prozkoumávání pohledů a názorů lišících se od jejich vlastních. Kompetence k řešení problému Učitel: - Zadává otázky a úlohy rozvíjející tvořivost, - používá metody, při kterých dochází žáci k vlastním objevům, řešením a závěrům, - pomáhá žákům formulovat hypotézy a ověřovat jejich pravdivost pozorováním či pokusem. Kompetence komunikativní Učitel: - Vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků při daném úkolu, - umožňuje žákům prezentaci výsledků jejich práce, - vybízí žáky ke kladení otázek, - umožňuje vzájemné sdělování názorů k danému problému. Kompetence sociální a personální Učitel: - Zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují, - navozuje situace vedoucí u žáka k posílení sebedůvěry a pocitu zodpovědnosti vůči sobě i okolí, - vede žáky ke vzájemné pomoci. Kompetence občanské Učitel: - Vede žáky k pochopení a respektování základních lidských práv svobod, - vede žáky k pochopení základních ekologických souvislostí. Kompetence pracovní Učitel: - Vede žáky k dodržování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními.

196

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika Ročník: 6. Očekávaný výstup z RVP Žák: - uvede konkrétní případy jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí -

změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa

Školní výstup Žák: - rozlišuje látku a těleso, uvede příklad látky a tělesa

-

Látka a těleso

rozlišuje jednotlivá skupenství látek

-

Skupenství látek

-

ovládá značky a jednotky základních veličin, vyjádří jejich hodnotu a přiřadit správnou jednotku vyjádří fyzikální veličiny i v různých jednotkách

-

Fyzikální veličiny

změří hmotnost pevných a kapalných těles na různých druzích vah a výsledek zapíše v různých jednotkách

-

Hmotnost

-

změří délku tělesa, zapíše výsledek a vyjádří jej v různých jednotkách

-

Délka

-

změří objem kapalného a pevného tělesa a výsledek zapíše ve správných jednotkách

-

Objem

-

změří teplotu pomocí teploměru a určí rozdíl teplot

-

Teplota

-

změří časový úsek pomocí stopek, převádí jednotky času

-

Čas

-

Rozumí pojmu rychlost tělesa, převádí jednotky rychlosti -

Rychlost tělesa

-

Z hmotnosti a objemu vypočítá hustotu, bez problémů používá vztah pro výpočet hustoty

-

Hustota

-

Síla působící a těleso

M – jednoduché výpočty

-

rozpozná, zda na těleso působí síla, pomocí siloměru určí její velikost a zapíše ji ve správných jednotkách -

Gravitační síla

M – jednoduché výpočty

-

Rozumí pojmu gravitační síla, využívá vztah mezi gravitační silou a hmotností tělesa při výpočtech

-

předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně teploty

využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

-

-

-

-

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

M – převody jednotek, převodní vztahy

OSV – kooperace a kompetice

M – jednoduché výpočty

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika Ročník: 7.

Očekávaný výstup z RVP Žák: - odliší hvězdu od planety na základě jejích vlastností

Školní výstup Žák: - popíše Sluneční soustavu, její hlavní součásti a pohyb slunečních těles

-

Sluneční soustava, vesmír

využije zákona odrazu světla na rozhraní dvou prostředí k nalezení obrazu v rovinném zrcadle

-

Odraz světla

vysvětlí rozdíl mezi dutým a vypuklým zrcadlem a uvede příklady využití v praxi nalezne obraz v dutém zrcadle

-

Zrcadla

určí, zdali se světlo na rozhraní dvou prostředí láme ke kolmici nebo od kolmice

-

Lom světla

rozliší spojku a rozptylku

-

Optické čočky

-

popíše a vysvětlí činnost jednoduchých optických přístrojů

-

Optické přístroje

-

porozumí a vysvětlí pojmy krátkozrakost a dalekozrakost a určí způsob nápravy objasní rozklad bílého světla optickým hranolem, vysvětlí existenci duhy v přírodě

Vady oka

-

určí výpočtem i graficky velikost a směr výslednice dvou sil působících v jednom bodě

-

skládání sil

-

využije Newtonovy zákony k vysvětlení změn pohybu tělesa při působení sil

-

Newtonovy pohybové zákony

-

vysvětlí rozdíl mezi planetou a hvězdou, má představu o dějích odehrávajících se na Slunci

-

vysvětlí střídání dne a noci, ročních období popíše a vysvětlí jednotlivé fáze Měsíce

-

objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet

-

využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh -

-

rozhodne ze znalostí rychlosti světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici, či od kolmice a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

-

-

využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) EV – základní podmínky života

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

Rozklad světla M – grafické sčítání a odčítání úseček

198

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

výsledné síly v jednoduchých situacích

-

aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

-

rozumí pojmu těžiště tělesa, pokusně jej určí, ze znalostí faktu, že jeho poloha závisí na rozložení látky v tělese

-

Těžiště tělesa

-

využívá poznatky o podmínkách rovnovážné polohy na páce a pevné kladce pro vysvětlení praktických situací

-

Páka, pevná, volná kladka

-

rozpozná různé zdroje světla, rozlišit mezi zdrojem a tělesem, které světlo pouze odráží

-

Světlo, zdroj světla

-

vysvětlí pojem rychlost světla a vyhledá její hodnotu v tabulkách pro různá optická prostředí

-

Rychlost světla

-

využívá poznatku o přímočarém šíření světla a vysvětlí vznik stínu

-

Šíření světla

-

rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

-

rozhodne, zda je těleso v klidu či pohybu vzhledem k jinému tělesu, určí druh pohybu

-

Pohyb tělesa

-

využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, drahou a časem

-

vysvětlí rozdíl mezi trajektorií a dráhou vysvětlí vztah mezi dráhou, rychlostí a časem

-

Dráha tělesa

-

určí v konkrétní jednoduché situaci dráhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednice

-

vysvětlí pojmy okamžitá rychlost, průměrná rychlost, určí průměrnou rychlost z dráhy tělesem uražené za určitý čas

-

Okamžitá a průměrná rychlost

-

aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

-

používá vztah pro výpočet rychlosti pohybu tělesa, znázorní rychlost graficky v závislosti dráhy na čase

-

rozumí pojmu síla, rozeznává jednotlivé druhy sil

-

Síla

-

využívá poznatky o závislosti třecí síly na materiálu a drsnosti třecích ploch, navrhne zmenšení nebo zvětšení třecí síly

-

Třecí síla

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí (bezpečné rozložení nákladu v silniční dopravě)

199

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět:Fyzika Ročník: 8. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Žák: Žák: - uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, - správně používat pojem atom, molekula, iont, popíše že se částice látek neustále pohybují a složení atomu a vysvětlí rozdíl mezi atomem a iontem vzájemně na sebe působí - vysvětlí rozdíl mezi pevnou, kapalnou a plynou látkou, popíše jejich rozdílné vlastnosti

Učivo

-

Atom, částicové složení látek

-

Složení látek a jejich vlastnosti

-

vysvětlí pojem tlaková síla, určí její velikost a směr působení

-

Tlaková síla

-

vysvětlí vztah mezi tlakem, tlakovou silou a plochou, na kterou tlaková síla působí, je schopen vypočítá velikost tlaku, tlakové síly a přiřadit správné jednotky

-

Tlak

-

Pascalův zákon

-

využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů

-

vysvětlí Pascalův zákon a jeho využití v hydraulických zařízeních, vypočítá velikost tlaku v kapalině

-

předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

-

vysvětlí vznik hydrostatického tlaku, vztah mezi hydrostatickým tlakem, hustotou kapaliny a výškou sloupce kapaliny a tento vztah využít při řešení problémů

Hydrostatický tlak

-

vysvětlí vznik vztlakové síly, určí její velikost a směr v konkrétních situacích

-

Vztlaková síla

-

vysvětlí Archimédův zákon a na jeho základě určí, zdali těleso bude v kapalině plavat na hladině, vznášet se či potápět se

-

Archimédův zákon, plavání těles

-

vysvětlí vznik tlaku v plynu, atmosférický tlak a tlak v uzavřené nádobě

-

Tlak v plynech

-

vysvětlí pojem mechanická práce, výkon, určí, kdy těleso koná práci

-

určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) CH – model atomu

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí (železniční a silniční doprava)

OSV – mezilidské vztahy (záchrana tonoucího)

Z – atmosféra EV – vztah člověka k prostředí

Mechanická práce

200

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

-

využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem

-

používat vztah W=F.s a P=W/t při řešení problémů

-

určí změnu vnitřní energie na základě vykonané práce, využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

-

v jednoduchých případech určí změnu pohybové a polohové energie, je schopen porovnat pohybové energie těles na základě jejich hmotnosti a rychlosti

Polohová a pohybová energie

-

určí v jednoduchých případech teplo přijaté nebo vydané tělesem

vysvětlí pojem vnitřní energie tělesa a její změnu na základě změny tepoty tělesa

-

Vnitřní energie tělesa

-

popíše různé formy tepelné výměny a rozpozná je v přírodě i praktickém životě

-

Tepelná výměna

-

zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

-

vysvětlí rozdíl mezi teplem a teplotou, na základě hmotnosti, měrné tepelné kapacity a změny teploty určí množství tepla přijatého a vydaného

-

Teplo

-

rozpozná a vysvětlí skupenské přeměny, popíše konkrétní případ

-

Změny skupenství

-

určí skupenské teplo tání a varu u některých látek

-

Skupenské teplo

-

vysvětlí základní meteorologické děje a anomálii vody v přírodě

-

Meteorologické děje

zná jednotlivé druhy tepelných motorů a popíše jejich činnost

-

-

Tepelné motory

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (problém globálního oteplování, skleníkový efekt)

Př EV – Základní podmínky života(předpověď počasí)

201

Vzdělávací oblast:Člověk a příroda Vyučovací předmět:Fyzika Ročník: 9. Očekávaný výstup z RVP Žák:

-

využívá Ohmův zákon, pro část obvodu při řešení praktických problémů

Školní výstup Žák: - vysvětlí pojem elektrický náboj, elektrická síla, elektrické pole, ověří si jejich existenci - Na základě znalosti druhu elektrického náboje určí, budou li se tělesa přitahovat nebo odpuzovat

Učivo

-

Elektrický náboj, elektrické pole

-

vysvětlí, za jakých podmínek prochází obvodem elektrický proud, objasní účinky elektrického proudu a změří jej ampérmetrem

-

Elektrický proud

-

vysvětlí pojem elektrické napětí, popíše jeho jednoduché zdroje a uvede příklad z praxe

-

Elektrické napětí

-

vysvětlí vztah mezi proudem a napětí a používat Ohmův zákon v úlohách

-

Ohmův zákon

-

vysvětlí pojem odpor vodiče a jeho závislost na délce, materiálu, průřezu vodiče a teplotě zná pojem rezistor, reostat a jejich funkci a zapojení do obvodu

Elektrický odpor

-

-

sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu

sestaví jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod podle schématu, zvolí vhodný zdroj napětí a určí výsledné elektrické napětí, výsledný elektrický proud a celkový odpor spotřebičů

Elektrický obvod

-

rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

-

vysvětlí i pokusně rozlišit vodič od izolantu, vysvětlí vedení elektrického proudu v plynech a kapalinách

-

Vedení elektrického proudu v látkách

-

využívá prakticky poznatky o působení

-

vysvětlí pojem magnetická síla, zjistí kdy na těleso

-

Magnetické pole, magnetické vlastnosti

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Ch – elektrolýza

202

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní -

působí a popíše její účinky ověří existenci magnetického pole a určí druhy pólů magnetu znázorní magnetické indukční čáry

látek

-

rozliší stejnosměrný proud od střídavého

Střídavý proud

-

zapojí správně polovodičovou diodu

rozliší rozdíl mezi stejnosměrným a střídavým elektrickým proudem na základě jejich časového průběhu pokusem ověřit vnik střídavého proudu a vysvětlí pojem magnetická indukce popíše funkci transformátoru a jeho využití v praxi popíše výrobu elektrické energie a její přenos, nepříznivý vliv na životní prostředí Zná pravidla bezpečné práce s elektrickými zařízeními, nebezpečí zkratu a ochranu před ním. vysvětlí štěpení atomového jádra a pojem řetězové reakce popíše jaderný reaktor a vysvětlí činnost jaderné elektrárny vysvětlí vliv radioaktivity na lidský organismus

-

-

využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

-

zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

-

-

rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku

-

určí zdroj zvuku, chápe jeho šíření v prostředí, odraz a dovede objasnit vznik ozvěny

-

posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

-

rozumí pojmu hlasitost zvuku a nepříznivý vliv nadměrného hluku na lidský organismu

-

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Př EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí Př OSV– mezilidské vztahy (první pomoc při úrazu elektrickým proudem)

Jaderná energie, jaderná elektrárna

Akustika

EV – základní podmínky života (vliv nadměrné hladiny zvuku)

203

5 . 6 .2

Che mi e (2 . s t. )

Charakteristika vyučovacího předmětu: Samostatný vyučovací předmět, ve kterém žáci poznávají vybrané chemické látky a reakce, které jsou součástí přírody a jejich každodenního života. Získávají informace o bezpečném a ekonomickém zacházení s chemickými látkami a jsou vedeni k ochraně přírody a vlastního zdraví. Výuka směřuje k podchycení a rozvíjení zájmů o obor. Vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů. Snaží se vysvětlit chemické jevy, řeší problémy a uvádí je v širších souvislostech s praktickým využitím. Poznává zásady bezpečné práce s chemikáliemi, zásady první pomoci při úrazech způsobených těmito látkami. Vyučování chemie vede k aktivnímu poznávání ochrany životního prostředí a vlastního zdraví. Učivu je věnováno: V 8. a 9. ročníku po 2h. V předmětu Ch se realizují tato průřezová témata: Environmentální výchova (EV) - základní podmínky života - lidské aktivity a problémy ŽP - vztah člověka k prostředí Osobnostní a sociální výchova (OSV) - kooperace a kompetice Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel: - Vede žáky k řešení problémů pomocí různých pracovních postupů, - dává možnost vyhledávat a třídit informace na základě jejich pochopení, - nabízí žákům možnost spolupráce, využívat různé postupy, metody a strategie k řízení vlastního učení, - vede ke kritickému posuzování a vyvozování závěrů v dokončené práci, vyvozování závěrů pro využití v budoucnosti, - nabízí žákům možnost individuálního rozvoje osobnosti, - nabízí žákům možnost praktického ověření hypotézy pokusem nebo pozorováním, - předkládá zadání prací podle vzdělávací potřeby jednotlivých žáků, - vede žáky ke správnému užití pracovních pomůcek, nástrojů, techniky a vybavení. Kompetence k řešení problémů Učitel: - Vede žáky k vhodnému řešení problémů, využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, - vede žáky ke kritickému myšlení, činění uvážlivých rozhodnutí a schopnosti obhájit svá rozhodnutí při kolektivní práci, - nabízí žákům možnost hodnocení výběru správného řešení postupu práce, sledování pokroku při zdolávání problémů, - vede žáky k praktickému řešení problémů, k využití již ověřených postupů, 204

-

vede k vyhledávání informací k řešení problémů podle vzdělávací potřeby žáka, nabízí žákům možnost praktického využití pomůcek, vybavení k praktickému ověření řešení.

Kompetence komunikativní Učitel: - Předkládá různé typy textů a záznamů, obrazových materiálů, - vede žáky při kolektivní práci k naslouchání druhým lidem, k porozumění jim, k zapojení se do diskuse a k obhajobě svého názoru, - nabízí žákům možnost dohody na termínu zadané práce, trvá na dohodnutém termínu, - předkládá možnost využití informačních a komunikačních prostředků podle potřeby jednotlivých žáků, - nabízí žákům možnost využití techniky a pomůcek k řešení problémů. Kompetence sociální a personální Učitel: - Učí žáky vytvářet příjemnou pracovní atmosféru v týmu, - vede k upevňování dobrých mezilidských vztahů, poskytnout pomoc nebo o ni požádat, - vede k chápání potřeby efektivně spolupracovat s druhými při řešení úkolu, oceňování zkušenosti druhých lidí, - vede k možnosti podílet se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na hodnocení vykonané práce, - vede k podpoře samostatného rozvoje osobnosti, k ovládání a řízení svého jednání a chování, - nabízí žákům možnost spolupráce ve skupině na základě potřeby jednotlivých žáků, - poskytuje možnost využití pracovních pomůcek při kolektivní práci. Kompetence občanské Učitel: - Nabízí žákům možnost zodpovědného rozhodování podle dané situace, poskytování účinné pomoci podle svých možností, - vede k respektování přesvědčení druhých lidí, k odmítání útlaku a hrubého zacházení, - vede žáky k zodpovědné spolupráci při dané situaci, k zodpovědnému chování v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka. Kompetence pracovní Učitel: - Vede žáky k aktivitám, které vedou k dosažení realizaci podnikatelského záměru, - vede k využívání znalostí a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu rozvoje vlastního, ale i společenského, - nabádá žáky ke správnému přístupu k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska funkčnosti, hospodárnosti, ale i z hlediska ochrany ŽP, - nabízí žákům možnost práce s materiály, nástroji a vybavením s dosažením vymezených pravidel. -

205

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA Vyučovací předmět: CHEMIE Ročník: 8. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Žák: - určí společné a rozdílné vlastnosti látek

Žák: - poznává skupenství a jejich přeměny

- pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost, posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

- rozliší fyzikální a chemický děj

- objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

- rozlišuje směsi a chemické látky - vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení - vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek - navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení, uvede příklady oddělování složek v praxi

- zná zásady bezpečné práce, poskytne první pomoc, zná telefonní číslo záchranné služby, umí přivolat pomoc

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

POZOROVÁNÍ, POKUS, BEZPEČNOST PRÁCE Fyzika - vlastnosti látek - hustota, rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost, vliv atmosféry na vlastnosti a stav látek - zásady bezpečné práce - ve školní pracovně i v běžném životě - nebezpečné látky a přípravky - mimořádné události - havárie chemických provozů,únik nebezpečných látek

SMĚSI OSV - kooperace, kompetice - rozliší a pojmenje druhy směsí - směsi - různorodé, stejnorodé roztoky, hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku, - pojmenuje a vysvětlí rozpustnost, koncentrovanější, zředěnější, nasycený koncentrovaný, zředěný, nasycený, nenasycený roztok a nenasycený roztok, vliv teploty, míchání a plošného obsahu pevné složky na rychlost - zná vliv teploty, plošného obsahu povrchu na rychlost rozpouštění jejího rozpouštění do roztoku, oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace, - vypočítá hmotnostní zlomek složek směsí krystalizace, sublimace) - zná princip usazování, filtrace, destilace, krystalizace a sublimace a správně z nich vybírá postupy při oddělování složek směsí - vypočítá hmotnostní zlomek složek v roztocích

- rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití

- vyjmenuje druhy a význam vod podle užití a znečištění - zná hygienické požadavky na pitnou vodu - vyjmenuje hlavní znečišťovatele pitné vody

- voda - destilovaná, pitná, odpadní, výroba EV - základní podmínky života pitné vody, čistota vody

- uvede příklady znečíšťování vody a vzduchu v

- vyjádří procentový obsah složek vzduchu

- vzduch - složení, čistota ovzduší, ozonová

Očekávaný výstup z RVP pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

Školní výstup - vysvětlí význam vzduchu jako průmyslové suroviny - uvede hlavní znečišťovatele vzduchu - vysvětlí vznik a význam inverze a smogu

Učivo vrstva

ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY - částicové složení látek - molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony

- používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

- popíše složení atomu (atomového jádra a elektronového obalu) - uvede vztahy mezi počty protonů, elektronů a neutronů v atomu - nakreslí schéma atomu - odvodí vznik kationtů a aniontů - vysvětlí rozdíl mezi atomem a molekulou

- rozlišuje chemické prvky, chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech

- vysvětlí pojem protonové číslo a užije ho k určení prvků a počtu protonů a elektronů - pozná a uvede české názvy a značky prvků Ag, Al, Au, Br, C, Ca, Cl, Cu, F, Fe, H, He, Hg, I, K, Li, Mg, Mn, N, Na, Ne, O, P, Pb, Pt, S, Si, Sn, Os - zná princip uspořádání prvků v PSP - zná znění periodického zákona - rozliší prvky na kovy, nekovy a polokovy - uvede příklady vlastností a praktického využití vybraných kovů, slitin a nekovů

- prvky - názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků, skupiny a prvky v periodické soustavě prvků, protonové číslo

- rozliší význam pojmů směs a chemická látka - vysvětlí rozdíl mezi prvkem a sloučeninou - určí počet atomů ve vzorci

- chemické sloučeniny - chemická vazba, názvosloví jednoduchých anorganických sloučenin

- orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy, usuzuje jejich možné vlastnosti

- rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání

- provede jednoduchou chemickou reakci - rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce - zapíše jednoduché chemické rovnice - formuluje zákon zachování hmotnosti

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Fyzika

Projekt - vlastnosti prvků

CHEMICKÉ REAKCE - chemické reakce - zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice, látkové množství, molární hmotnost

207

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

- přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování - opraví špatně vyčíslenou chemickou rovnici hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo - vyčíslí jednoduchou chemickou reakci produktu - vypočítá molární hmotnost sloučeniny - aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběch z molárních hmotností jednotlivých prvků chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich - pojmenuje a vysvětlí neutralizace a chemické nebezpečnému průběhu slučování - zná faktory ovlivňující průběh chemických reakcí - vysvětlí pojem katalyzátor v chemické reakci

- porovná vlastnosti a použití prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- klasifikace chemických reakcí - slučování, neutralizace

- faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí - teplota, plošný obsah povrchu výchozích látek, katalýza

ANORGANICKÉ SLOUČENINY - oxidy - názvosloví, vlastnosti a použití - vysvětlí pojem oxid vybraných prakticky významných oxidů - zná pravidla názvosloví oxidů - pokouší se vytvořit vzorec z názvu a naopak - uvede význam a užití CO, CO2, SO2, SO3, NO, NO2 a jejich vliv na životní prostředí

- vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet - orientuje se na stupici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

- vysvětlí pojmy kyselinotvorný a zásadotvorný oxid - orientuje se na stupnici pH - zná rozmezí pH kyselin a zásad a změří pH roztoku indikátorovým papírkem - vysvětlí vznik kyselých dešťů, zhodnotí jejich vliv na životní prostředí - vysvětlí pojem kyselina - zná pravidla názvosloví bezkyslíkatých a kyslíkatých kyselin - zná vzorec, vlastnosti, význam a užití HCl, H2SO4, HNO3 - dodržuje zásady bezpečné práce s kyselinami - poskytne první pomoc při poleptání

- kyseliny a hydroxidy - kyselost a zásaditost roztoků, vlastnosti, vzorce, názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů

208

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- zná podstatu neutralizace - vysvětlí pojem hydroxid - zná pravidla názvosloví hydroxidů - zná vzorec, vlastnosti, význam a užití NaOH, KOH, NH4OH, Ca(OH)2 - uvede zásady bezpečné práce s hydroxidy - poskytne první pomoc při poleptání - vysvětlí pojem sůl - zná pravidla názvosloví solí - rozliší, které látky patří mezi soli - uvede příklady použití solí z praxe

- soli kyslíkaté a bezkyslíkaté - vlastnosti, použití vybraných solí, oxidační číslo, názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky vybraných halogenidů

- uvede význam průmyslových hnojiv a posoudí jejich vliv na životní prostředí

- průmyslová hnojiva

- vysvětlí princip výroby hašeného a páleného vápna - zná princip tvrdnutí malty

- tepelně zpracované materiály - cement, vápno, sádra, keramika

Projekt - keramika

209

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA Vyučovací předmět: CHEMIE Ročník: 9. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Žák:

Žák: - umí vyčíslit jednoduché chemické reakce - zná názvosloví oxidů, halogenidů, kyselin a hydroxidů

- zhodnotí užívání fosilních paliv a vyrobených paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

- rozliší exotermické a endotermické reakce - uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv, popíše jejich vlastnosti a zhodnotí jejich využívání - posoudí vliv spalování různých paliv na životní prostředí - rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie - uvede jak postupovat při vzniku požáru, zná telefonní číslo pro přivolání hasičů - poskytne první pomoc při popálení - vysvětlí pojem oxidace a redukce - určí, které ze známích reakcí jsou redoxní - popíše princip výroby železa a oceli a zhodnotí jejich význam - vysvětlí pojem koroze, uvede příklady činitelů ovlivňující její rychlost, uvede způsoby ochrany ocelových výrobků před korozí - zná podstatu galvanického článku a elektrolýzy a uvede příklady praktického využití

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

OPAKOVÁNÍ UČIVA - vyčíslování chemických rovnic - názvosloví oxidů, halogenidů, kyselin, hydroxidů CHEMICKÁ REAKCE - klasifikace chemických reakcí - reakce exotermní, endotermní - obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie - paliva - fosilní paliva (uhlí, ropa, zemní plyn) - průmyslově vyráběná paliva

Přírodopis Projekt - obnovitelné, neobnovitelné zdroje EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí -vztahy člověka k prostředí

- redoxní reakce - určení oxidace a redukce - výroba železa a oceli - chemie a elektřina - galvanický článek, elektrolýza - koroze

Fyzika

ORGANICKÉ SLOUČENINY

210

Očekávaný výstup z RVP - rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje vlastnosti a použití - rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

- orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků a sacharidů

- určí podmínky pro aktivní fotosyntézu - uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů

Školní výstup - zná pojem uhlovodíky, čtyřvaznost uhlíku - rozliší řetězec otevřený, cyklický - zná pojem alkan, cykloalkan, alken, alkin, alkadien, aren - umí zařadit uhlovodíky do skupin podle vazeb - rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorec, vlastnosti a použití

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- uhlovodíky - příklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků s vícenásobnými vazbami a aromatických uhlovodíků - deriváty uhlovodíků - příklady v praxi významných alkoholů a karboxylových kyselin

Přírodopis Projekt - vliv alkoholu na člověka

- zná pojem charakteristická skupina, uhlovodíkový zbytek - rozliší a zapíše vzorec methanolu, ethanolu, fenolu, glycerolu, formaldehydu, acetaldehydu, acetonu, kaseliny mravenčí, kyseliny octové, ethylesteru kyseliny octové, uvede vlastnosti a příklady těchto látek - uvede výchozí látky a produkty esterifikace - zná podstatu alkoholového kvašení, princip výroby destilátů - zná důsledky působení methanolu a ethanolu na člověka - orientuje se ve výchozích látkách a produktech - přírodní látky - zdroje, vlastnosti a příklady Přírodopis funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů dýchání a fotosyntézy v lidském těle - zná rozdělení sacharidů - umí zařadit glukózu, fruktózu, sacharózu, škrob, celulózu zná jejich výskyt a význam - rozličí tuky podle původu, zná příklady z praxe - zná zdroje tuků ve výživě a jejich význam v organismu - zná princip a význam ztužování tuků - vysvětlí rozdíl mezi mýdlem a saponátem a jejich vlivem na životní prostřdí - zná zdroje bílkovin ve výživě - zná zásady správné výživy CHEMIE A SPOLEČNOST

211

Očekávaný výstup z RVP - zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale uživatelného rozvoje na Zemi - aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe - orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

Školní výstup

Učivo

- zná významné chemické závody v ČR - chemický průmysl v ČR - výrobky, rizika - doloží na příkladech význam chemických výrob a souvislosti s životním prostředím, pro člověka recyklace surovin, koroze - zhodnotí ekonomický a ekologický význam recyklace odpadů - zjistí, kde a jak v okolí dochází ke znečišťování životního prostředí a uvede jak tomu předcházet

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Projekt - co se děje s odpadem v mé obci

- zachází bezpečně s běžnými mycími a čistícími prostředky používanými v domácnosti - hořlaviny - význam tříd nebezpečnosti - rozpozná označení hořlavých, toxických a výbušných látek, uvede zásady bezpečné práce s běžně prodávanými hořlavinami a výbušninami - zná pojmy léčiva, analgetika, drogy, doping, pesticidy, herbicidy, fungicidy, insekticidy, karcinogeny

- léčiva a návykové látky - průmyslová hnojiva - detergenty a pesticidy, insekticidy

- vysvětlí rozdíl mezi plastem a přírodním materiálem z hlediska užitných vlastností a vlivu na životní prostředí - zná rozdělení plastů podle vlastností - posoudí vliv plastů na životní prostředí

- plasty a syntetická vlákna - vlastnosti, použití, likvidace

212

5 . 6 .3

P ří rodopi s (2 . s t. )

Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět vznikl integrací očekávaných výstupů oborů Člověk a příroda a části vzdělávací oblasti Člověk a zdraví – vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Přírodopis je založen na funkční integraci poznatků z biologických a z dalších přírodovědných oborů. Obsah učiva směřuje k vytvoření ucelené představy o vztazích mezi živou a neživou přírodou, k seznámení se s mnohotvárnými formami života na Zemi. Žáci se učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane?) a hledat na ně odpovědi. Žáci poznávají podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především však závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů ve prospěch ochrany životního prostředí. V průběhu vzdělávání získají žáci přehled o vzniku a vývoji života na Zemi. Poznají stavbu těl rostlin i živočichů včetně člověka. Uvědomí si vztahy s prostředím, ve kterém žijí. Učivu je věnováno: V 6., 7., 8. ročníku 2h týdně. V 9. ročníku 1 hodina týdně. V předmětu Př se realizují tato průřezová témata: Environmentální výchova (EV) - Ekosystémy. - Základní podmínky života. - Lidské aktivity a problémy životního prostředí. - Vztah člověka k prostředí. Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí: Kompetence k učení - Učitel předkládá žákům dostatek informací z různých zdrojů, které jim umožní vytvořit si vlastní názor, - nabízí žákům možnost experimentovat a porovnávat, navštěvovat různé besedy a exkurze, - vede žáky ke spolupráci ve skupině, ke vzájemné komunikaci nad daným problémem, - předkládá různé pracovní postupy a plánovat jejich realizaci. Kompetence k řešení problémů - Vede žáky k vnímání problémových situací, k pochopení vzniklých problémů, případně jejich odstranění, - učí žáky kriticky myslet, rozhodovat a stát si za svými rozhodnutími, případně je konzultovat se svými vrstevníky, - vede žáky k používání informací z více zdrojů, nacházet společné znaky a vyvracet nesrovnalosti, - vede žáky k plánování různých společenských akcí. Kompetence komunikativní

213

-

Vede žáky k získávání komunikativních dovedností při sdělování vlastních názorů a zkušeností, při zadávání otevřených otázek, nabízí komunikační a informační prostředky, vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků, ale také učit se naslouchat druhým, umožňuje získané znalosti a dovednosti k dalšímu rozvoji a lepší komunikaci s okolním světem, umožňuje vytvářet nové pracovní vztahy k obohacení se o další nové poznatky a zkušenosti.

Kompetence sociální a personální - Vytváří možnosti ke spolupráci, přispívat k diskusi třídy nebo skupiny při řešení problémů, - nabízí možnost samostatného rozvoje, - vytváří příjemnou pracovní atmosféru při týmové práci, - vede žáky k ocenění zkušenosti druhých lidí, hledání poučení z toho co si druzí myslí. Kompetence občanské - Vede žáky ke správnému a zodpovědnému rozhodování, k poskytování pomoci ostatním lidem, - nabízí možnost aktivně se zapojit do kulturního dění, - učí respektovat přesvědčení druhých lidí, postavit se proti fyzickému násilí. Kompetence pracovní - Vede žáky k dodržování pravidel při práci, předávat si zkušenosti, - pokládá otázky vedoucí k řešení problémové situace, - vede žáky k realizaci předem připraveného úkolu, pochopení podstaty a cíle, - napomáhá cíleně využít zkušenosti a předat je ostatním, - vede žáky k dodržování zásad bezpečnosti a ochraně svého zdraví i zdraví druhých.

214

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Přírodopis Ročník: 6. Očekávaný výstup z RVP

- rozliší základní projevy a podmínky života,orientuje se v daném přehledu vývoje organismů

Školní výstup

-

- popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel - rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin a živočichů.

Učivo

Vznik,vývoj,rozmanitost,projevy života a jeho význam – dovede vyjmenovat základní znaky živých výživa,dýchání,růst,rozmnožování,vývin, EV - Základní podmínky organismů reakce na podněty; názory na vznik života života odliší organismy vývojově dokonalejší od jednodušších chápe elementární principy evoluční teorie vnímá důležitost Slunce,fotosyntézy v procesu vzniku a vývoje života na Zemi zná významné biology a jejich objevy Významní biologové a jejich objevy

- dovede popsat a nakreslit nebo na Základní struktura života – buňky, mikroskopickém preparátu najít rozdíly pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy, mezi buňkou rostlin (krásnoočko), organismy jednobuněčné a mnohobuněčné živočichů (trepka), bakterií - popíše funkci a chápe význam jednotlivých buněčných organel - zná význam chloroplastů,vysvětlí pojem producent - rozliší jednobuněčné a mnohobuněčné organismy, popíše jejich anatomickomorfologické rozdíly - popíše stavbu a život nižších rostlin- řas (šroubatka,zrněnka,zelenivka) Význam a zásady třídění organismů

- třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- dokáže rozdělit zástupce bezobratlých do kmenů (event. tříd, řádů) a chápe vývojové rozdíly Viry a bakterie

Očekávaný výstup z RVP - uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

Školní výstup - zná příklady bakteriálních i virových onemocnění, způsoby léčby a prevence - dovede vyjmenovat a charakterizovat bakterie hospodářsky významné - vnímá jejich význam v procesu rozkladu organických látek

- vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích

-

- rozpozná naše nejznámnější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků

-

- objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků -

-

-

- porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

-

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

– výskyt, význam a praktické využití

EV - Ekosystémy -Lidské aktivity Houby bez plodnic dovede uvést příklady běžných plísní, – základní charakteristika, pozitivní a a problémy ŽP popsat jejich způsob výživy, rozmnožování negativní vliv na člověka a živé organismy a význam pro člověka a v přírodě EV – Ekosystémy Houby s plodnicemi dovede popsat (nakreslit) stavbu plodnice – stavba, výskyt, význam, zásady sběru, - Lidské aktivity a hřibu, muchomůrky konzumace a první pomoc při otravě problémy ŽP pozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houbami houby zná zásady sběru a první pomoci při otravě EV - Ekosystémy, houbami -Lidské aktivity a problémy ŽP Lišejníky popíše stavbu lišejníku,vysvětlí pojem – stavba, symbióza, výskyt a význam symbióza uvede zástupce lišejníků a jejich význam v přírodě EV – Ekosystémy Stavba těla, stavba a funkce na modelových zástupcích vybraných -Lidské aktivity a jednotlivých částí těla taxonů dovede popsat anatomicko– živočišná buňka, tkáně, orgány,orgánové problémy ŽP morfologickou stavbu, funkci důležitých soustavy, organismy jednobuněčné a orgánů a vývojové rozdíly mnohobuněčné, rozmnožování popíše způsob rozmnožování u prvoků a jednotlivých skupin bezobratlých seznamuje se s rozlišením a porovnáváním jednotlivých skupin živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin Vývoj, vývin a systém živočichů porovná vnitřní a vnější stavbu – významní zástupci jednotlivých skupin (kmenů, event. tříd, jednotlivých skupin živočichů – prvoci, EV – Ekosystémy řádů) bezobratlých živočichů dle orgánů, bezobratlí (žahavci, ploštěnci, hlísti, - Lidské aktivity a orgánových soustav, morfologických měkkýši, kroužkovci, členovci) problémy ŽP

216

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

znaků - vysvětlí adaptaci živočichů na prostředí - popíše charakteristické znaky žahavců, ploštěnců, hlístů, měkkýšů, kroužkovců na úrovni kmenů, členovců na úrovni tříd, řádů, uvede zástupce, prostředí výskytu, stupeň ochrany, význam v potravním řetězci - pozoruje přírodní objekt lupou a mikroskopem, k jeho určování používá atlasy (klíče), je schopen jej zařadit do systému - při pozorování a práci s přírodninami se chová eticky - seznamuje se s dodržováním bezpečnosti práce a chováním při poznávání živé a neživé přírody

Praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou a mikroskopem, zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře a sbírek, ukázky odchytu některých živočichů, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů

217

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Přírodopis Ročník: 7.

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

- rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

- porovná vnitřní a vnější stavbu jednotlivých skupin (tříd) strunatců dle orgánů, orgánových soustav - dokáže rozdělit zástupce strunatců do tříd a chápe vývojové rozdíly - vysvětlí adaptaci živočichů na prostředí - popíše charakteristické znaky paryb, ryb, obojživelníků, plazů, ptáků, savců (na úrovni tříd, řádů), uvede zástupce, prostředí výskytu, stupeň ochrany, význam v potravním řetězci

- odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům

- dovede popsat a vysvětlit rozdíly ve stavbě jednobuněčné a mnohobuněčné rostliny, funkční specializaci, vedoucí ke vzniku pletiv, orgánů - popíše základní stavbu těla nižších a vyšších rostlin

- porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku

- uvede charakteristické znaky,tvarové odlišnosti, funkci, způsob vzniku a význam částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, semeno, plod)

- vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

- chápe význam procesu fotosyntézy, dovede odlišit fotosyntézu a dýchání - zná princip procesu růstu a vývoje rostlin, pohlavního a vegetativního rozmnožování - rozliší rostliny jednoděložné,dvouděložné,jednodomé,dvou domé

Učivo

Vývoj,vývin a systém živočichů – významní zástupci jednotlivých skupin živočichů – strunatci (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci)

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) EV – Ekosystémy - Lidské aktivity a problémy ŽP

Anatomie a morfologie rostlin – stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen,stonek, list,semeno,plod)

Fyziologie rostlin – základní principy fotosyntézy,dýchání, růstu, rozmnožování

218

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- dovede popsat proces opylení, oplození,nakreslit jednotlivé květy, vybraná květenství - rozliší známé plody,semena,popíše způsob jejich rozšiřování - rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

- zná charakteristické znaky a vybrané zástupce řas, mechorostů, kapraďorostů, nahosemenných rostlin a běžných čeledí jednoděložných a dvouděložných rostlin kytosemenných - na základě morfologických znaků dovede s pomocí atlasů (klíčů) vybrané zástupce taxonomicky zařadit - dovede vyjmenovat a popsat důležitost hospodářsky významných druhů rostlin

- odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

- popíše a uvede příklady přizpůsobení rostlin podmínkám prostředí - chápe význam ochrany rostlin (přírody) jako zachování ekosystému ve stávající podobě - chápe skutečný význam rostlin na naší planetě - vnímá souvislost mezi regionální a globální ochranou rostlin

- aplikuje praktické metody poznávání přírody

- umí pozorovat přírodní objekt lupou a mikroskopem, k jeho určování používá atlasy (klíče), je schopen jej zařadit do systému

- dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

- při pozorování a práci s přírodninami se chová eticky

Systém rostlin – poznávání a zařazování daných EV – Ekosystémy zástupců běžných druhů řas, mechorostů, -Lidské aktivity kapraďorostů (přesličky, plavuně, a problémy ŽP kapradiny), nahosemenných a krytosemenných rostlin (jednoděložných, dvouděložných); jejich vývoj a využití hospodářsky významných zástupců

Význam rostlin a jejich ochrana EV – Ekosystémy - Lidské aktivity a problémy ŽP

Praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře a sbírek, ukázky odchytu některých živočichů, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů

219

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Přírodopis Ročník: 8.

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

- odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

- popíše a uvede příklady vrozeného a naučeného chování, chování podmíněného látkovou výměnou, ochranného a obranného chování - uvede příklady způsobů komunikace u živočichů - popíše a uvede příklady sociálního chování živočichů - zná konkrétní příklady adaptací živočichů na prostředí

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Projevy chování živočichů

- orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

EV -Ekosystémy

Fylogeneze a ontogeneze člověka - uvede a popíše jednotlivé vývojové články – rozmnožování člověka hominidů (charakteristika,nálezy) - rozumí teorii vzniku lidských plemen, zná jejich charakteristické znaky

- objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří

- zná anatomii mužského a ženského pohlavního ústrojí - dovede popsat proces oplození,vývoj zárodku a plodu - zná důsledky rizikového chování a nebezpečí přenosu pohlavních chorob - popíše jednotlivé etapy - vývoje lidského jedince v postnatálním období

- určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

- dovede popsat opěrnou a pohybovou soustavu, kost a její růst, orientovat se v poloze vybraných kostí a svalů - popíše stavbu a funkci orgánových soustav

EV - Základní podmínky života

Anatomie a fyziologie – stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací a rozmnožovací, řídící),

220

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup a důležitých orgánů a určí jejich polohu - objasní stavbu a funkci nervové soustavy,smyslových orgánů,žláz s vnitřní sekrecí a jejich vzájemné vztahy - vidí souvislosti mezi činností orgánových soustav - popíše zásady duševní hygieny

- rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zasady jejich prevence a léčby - aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

- objasní pojmy infekce, epidemie, karanténa - rozliší vstupní brány nemoci, dovede zachovávat zásady prevence - umí poskytnout předlékařskou první pomoc

- vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví

- uvede příklady nejběžnějších stresových situací, popíše základní způsoby, jak se jim vyhnout, event. jak jim čelit a jak je účinně překonat

- uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

- Posoudí současné převažující stravovací zvyklosti u nás s ohledem k zásadám zdravé výživy

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

vyšší nervová činnost, hygiena duševní činnosti

Nemoci, úrazy a prevence – příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí; závažná poranění a život ohrožující stavy

Rizika ohrožující zdraví

- zná zásady racionální výživy a důležitost jejich dodržování ze zdravotního hlediska - vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

(integrace výstupu – Člověk a zdraví)

Civilizační choroby Zdravotní rizika civilizačních chorob – preventivní a lékařská péče

Životní styl – pozitivní a negativní dopad na zdraví člověka

EV - Vztah člověka k prostředí

Dědičnost a proměnlivost organismů - chápe princip dědičnosti a vznik variability – podstata dědičnosti a přenos dědičných při pohlavním rozmnožování i způsob informací, gen, křížení přenosu genetických informací při nepohlavním rozmnožování

221

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

- uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

- na praktických příkladech dovede objasnit vznik různých fenotypů a uplatnění principu přírodního výběru

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

222

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Přírodopis Ročník: 9.

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

- objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

- vysvětlí teorii vzniku Země - popíše stavbu Země

- rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

- rozliší prvky souměrnosti krystalu - orientuje se ve stupnici tvrdosti - podle charakteristických vlastností rozpozná vybrané nerosty - zná význam důležitých nerostů(rudy) - rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a popíše způsob jejich vzniku - zná význam a použití důležitých hornin (žula, vápenec, břidlice)

- rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

- popíše vnitřní a vnější geologické děje, jejich důsledky - dovede popsat sopečnou činnost, zemětřesení, jednotlivé druhy eroze

- porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik - popíše zhodnotí význam půdotvorných půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy činitelů v naší přírodě - rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy

- rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

- popíše teorii vzniku a vývoje života na Zemi - rozlišuje jednotlivé geologické éry podle

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Země – vznik a stavba Země Nerosty a horniny – vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a využití zástupců, určování jejich vzorků; principy krystalografie

Vnější a vnitřní geologické procesy – příčiny a důsledky

Půdy – složení, vlastnosti a význam půdy pro EV – Ekosystémy výživu rostlin, její hospodářský význam - Základní podmínky pro společnost, nebezpečí a příklady její života devastace, možnosti a příklady rekultivace -Lidské aktivity a probl. ŽP Vývoj zemské kůry a organismů na Zemi – geologické změny, vznik života, výskyt EV – Ekosystémy typických organismů a jejich - Základní podmínky přizpůsobování prostředí života

223

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

charakteristických znaků a typických organismů - dovede popsat geologický vývoj Českého masivu a Západních Karpat

Geologický vývoj a stavba území ČR – Český masiv, Karpaty Podnebí a počasí ve vztahu k životu

- uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi

- vysvětlí a na příkladu popíše vliv počasí a podnebí na rozvoj a udržení života na Zemi

- uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

- na konkrétním ekosystému popíše realitu vztahů mezi druhy a prostředím

- rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

- popíše a uvede příklady abiotických i biotických faktorů a jejich význam v ekosystému

EV - Základní podmínky života Organismy a prostředí – vzájemné vztahy mezi organismy, mezi EV - Ekosystémy, organismy a prostředím; populace, -Základní podmínky společenstva, přirozené a umělé života ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému

- vysvětlí pojmy jedinec, populace, společenstvo, ekosystém a uvede příklady - vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

- uvede konkrétní příklad potravního řetězce a vysvětlí důsledky oslabení jednoho článku řetězce

- zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

- vnímá důležitost organismů v přírodě i ve vztahu k člověku - uvede příklady domestikace některých živočichů

- uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

- vnímá nutnost ochrany životního prostředí v regionu i globálně, uvede příklady chráněných území

Rozšíření, význam a ochrana živočichů – hospodářsky a epidemiologicky EV – Ekosystémy významné druhy, péče o vybrané domácí -Lidské aktivity živočichy, chov domestikovaných a problémy ŽP živočichů, živočišná společenstva Ochrana přírody a životního prostředí – glogální problémy a jejich řešení, EV - Lidské aktivity chráněná území a problémy ŽP EV -Vztah člověka k prostředí

- dovede popsat a uvést příklady globálních problémů lidstva i možnou cestu jejich řešení

224

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup - umí pozorovat přírodninu lupou a mikroskopem, k určování používá atlasy (klíče), je schopen ji systematicky zařadit - při pozorování a práci s přírodninami dodržuje pravidla bezpečnosti práce a chování

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou a mikroskopem, zjednodušené určovací klíče a atlasy

225

5 . 6 .4

Ze mě pi s (2 . s t. )

Charakteristika vyučovacího předmětu: V poznatkové oblasti si žáci osvojují základní vědomosti o Zemi jako o vesmírném tělese, o znázornění povrchu Země. Získávají základní vědomosti o přírodních, společenských, hospodářských, politických a kulturních poměrech své vlasti a obce. Získávají důležité poznatky o světadílech a oceánech, o státech světa a současných globálních problémech lidstva. Rozšiřují si poznatky o krajinné sféře a životním prostředí z jiných předmětů. V činnostní oblasti žáci získávají dovednosti potřebné pro práci s mapami, statistickými daty a s informačními materiály a orientují se v nich. Učí se samostatně vyhledávat a třídit informace z různých zdrojů. Zeměpis je vyučovací předmět, který se snaží charakterizovat různá území, rozmístění lidí, jevů a událostí v prostředí. Studuje vztahy mezi člověkem a prostředím, uvádí žáky do hlavních přírodních, hospodářských a sociálních podmínek a seznamuje je s životem lidí v jednotlivých světadílech, v Evropě, na území České republiky, místní oblasti a v blízkém území místní krajiny. Umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva, umožňuje také si uvědomovat civilizační rizika a spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi, vztah lidí k přírodnímu i společenskému prostředí. Učivu je věnováno: V 6. ročníku V 7. ročníku V 8. ročníku V 9. ročníku

2 hodiny 2 hodiny 1 hodiny 2 hodiny

V předmětu Ze se realizují tato průřezová témata: Environmentální výchova (EV) - Lidské aktivity a problémy životního prostředí. - Základní podmínky života. - Ekosystémy. Výchova demokratického občana (VDO) - Občan, občanská společnost a stát. - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování. Multikulturní výchova (MKV) - Kulturní diference. - Multikulturalita. - Lidské vztahy - Etnický původ. Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Rozvoj schopností poznávání. - Komunikace. - Kooperace a kompetice. - Poznávání lidí. Mediální výchova (MED) - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení. - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) - Evropa a svět nás zajímá. - Objevujeme Evropu a svět.

226

Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí: Kompetence k učení: Učitel: - Zadává žákům referáty, k nimž žáci vyhledávají, sbírají, zpracovávají, třídí a hodnotí geografické informace a data v příslušných informačních zdrojích – na internetu, v rozhlasu, televizi, v odborných encyklopediích a časopisech, - získané poznatky propojuje se znalostmi dalších vzdělávacích oblastí. Žáci si tak vytvářejí ucelenější představy o vztazích mezi přírodním a společenským prostředím, mezi přírodou a působením člověka, - předvádí manipulace s orientačními, topografickými pomůckami (kompas, buzola, teploměr, globus, plány, mapy, atlasy). Kompetence k řešení problémů Učitel: - Usiluje se svými žáky o nalezení a pojmenování shodných, podobných a odlišných znaků geografických objektů, jevů a procesů, vyvozují společně patřičné závěry, - vytváří s žáky na základě pozorování, osvojených znalostí a dosavadních zkušeností hypotézu k řešení problému či k úkolu. Kompetence komunikativní Učitel: - Konzultuje názory svých žáků, vede je ke vhodné argumentaci, společně spolupracují na řešení problémů a úloh, - uskutečňuje a vede s žáky řízený dialog, žáci vyjadřují své myšlenky a názory v logických postupných krocích. Kompetence sociální a personální Učitel: - Rozděluje pracovní úkoly ve skupině, žáci spolupracují při skupinové práci, vytvářejí si pozitivní vztah k práci, k zodpovědnému přístupu k práci své i druhých, k zodpovědnosti za výsledky své činnosti, přijímají, diskutují a usměrňují názory druhých, - hodnotí výsledky činnosti skupin i jednotlivců, navozuje sebekritiku, žáci chápou potřebu efektivní spolupráce. Kompetence občanské Učitel: - Uvádí, vysvětluje, objasňuje a zdůvodňuje žákům na konkrétních příkladech nutnost ochrany přírodního a životního prostředí. Žáci se zajímají o prostředí, v němž žijí, oceňují krásy přírody a historických a kulturních objektů, pociťují občanskou zodpovědnost za zachování životního prostředí pro budoucí generace, - učí své žáky praktické bezpečné orientaci a pohybu v přírodním terénu, chování a ochraně za mimořádných událostí. Kompetence pracovní Učitel: - Dohlíží na bezpečnou manipulaci žáků s pomůckami, nástroji, přístroji a materiály při jejich používání v učebnách i v terénní výuce, na dodržování stanovených a vymezených pravidel pracovních činností. Žáci uplatňují osvojené dovednosti i vědomosti a návyky v osobním i veřejném životě, - hodnotí kladně svědomitou a systematickou práci žáků. 227

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis Ročník: 6. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Přírodní obraz Země Žák: Žák: Určí a popíše tvar země s pomocí glóbusu. - Zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční Používá s porozuměním základní pojmy : vesmír, soustavy. vesmírná tělesa, Mléčná dráha, hvězdy, souhvězdí, Slunce, planeta, kometa. Objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše planetární systém Vysvětlí pojmy zemská osa, severní a jižní pól, - Prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí naznačí sklon zemské osy na glóbusu, vysvětlí příčiny střídání dne a noci a střídání ročních období a organismů. na Zemi. Posoudí vztah mezi Zemí a Měsícem. Popíše, jak dochází k zatmění Slunce a Měsíce

Učivo

Planeta Země Zeměkoule Země ve vesmíru

- Rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, Vyjádří základní představu o působení vnitřních sil v zemském tělese, mechanismus litosférických desek, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, vrásových a kerných pohoří. rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského Objasné vnitřní přírodní síly působící na zemský povrchu. povrch a projevující se zemětřesením, sopečnou činností. Popíše proces zvětrávání působením vnějších přírodních činitelů Pojmenuje složky ovzduší Pojmenuje činitele ovlivňující podnebí a porovná

F – látky a tělesa, Pohyb těles, síly, vesmír EV – základní podmínky života

Pohyby Země Roční období

OSV-rozvoj schopností poznávání

Měsíc – přirozená družice Země

F – vesmír, elektrické a světelné děje

Vysvětlí příčiny rozdílného času na Zemi mezi dvěma Časová pásma na Zemi místy. Používá s porozuměním pojmy : místní čas, světový čas, časová pásma, datová hranice, kalendář

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Pásmový čas Kalendář Stavba zemského tělesa Vnitřní přírodní síly Zemětřesení Sopečná činnost

D - představy o Vzniku vesmíru a Sluneční soustavy. EGS – Evropa a svět nás zajímá EV – ekosystémy (krajina dříve a dnes) Př – neživá příroda, vznik a stavba Země.

Jak se mění povrch Země Ovzduší – atmosféra Podnebí a podnebné pásy

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí-vliv člověka na

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

jednotlivá podnebná pásma na Zemi. - Porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost.

- Porovnává různé krajiny jakou součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajiny

životní prostředí, ochrana životního prostředí

Pojmenuje činitele utvářející počasí.

Počasí

Popíše rozložení zásob vody na Zemi. Pojmenuje základní části oběhu vody v přírodě a popíše jeho mechanismus. Pojmenuje a vyhledá na globusu a na mapách světa jednotlivé oceány a moře. Vysvětlí pojmy: průplav, průliv, ostrov, poloostrov, záliv, hřbet Znázorní vodní tok a jeho části od ramene k ústí – povodí, úmoří, rozvodí

Oběh vody na Zemi

Životní prostředí Znázorní vznik výškových vegetačních stupňů v pohořích v důsledku změn teplot vzduchu a množství srážek v závislosti na stoupající nadm. výšce Uvede na příkladech znaky podnebí, vodstva a druhů rostlinstva, živočišstva a půd, popíše život lidí, zemědělskou činnost a průmyslové aktivity a význam těchto oblastí: Tropické deštné pralesy Savany Pouště a polopouště Lidé v pouštích a polopouštích Subtropy Stepi a lesostepi Listnaté lesy mírného pásma Jehličnaté lesy Tundry a polární krajiny

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

EV –základní podmínky života. Oceány a moře EV – mořské ekosystémy F – mechanické vlastnosti tekutin Typy původních přírodních krajin na Zemi, rozmístěné v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce

EV – ekosystémy, biomy, vztah člověka k prostředí

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí Tropické deštné pralesy Savany Pouště a polopouště

D – vliv lidských činností na krajinu a životní prostředí v dějinách.

Subtropické krajiny Stepi a lesostepi Listnaté lesy mírného pásma Jehličnaté lesy mírného pásma Tundry a polární krajiny

Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie

229

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Žák: Žák: Používá s porozuměním základní pojmy, zdroje - Organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických zeměpisných dat, internet, mapování, statistika, produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, Vyhledává informace z různých zdrojů dat – různé Encyklopedie, internet, mapy, slovníky statistických a dalších informačních zdrojů. druhy textů, encyklopedie, slovníky, tabulky, Vytváření vlastních referátů na základě fotografie, obrázky získaných informací Dokáže zjištěné informace z různých zdrojů přiměřeně třídit, zobecňovat a výsledky interpretovat - Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

Používá s porozuměním základní pojmy – mapa, plán, obsah a měřítko plánů a map, výškopis, polohopis, legenda, mapy, mapový klíč, vrstevnice, výšková kóta, nadmořská výška, hloubnice, poledníky, rovnoběžky, zeměpisná síť, místní poledník, hlavní poledník, zeměpisná délka, zeměpisná šířka Rozlišuje mezi plánem a mapou Vytváří jednoduché mapy a grafy Orientuje se v obsahu a rejstříku zeměpisných atlasů, aktivně s nimi pracuje

Měřítko a obsah map Zeměpisná síť Plány Globus Určování zeměpisné polohy, Terénní geografická výuka, Aplikace s kartografickými Pomůckami Vytvoření vlastního plánku blízkého okolí

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

OSV –- rozvoj schopností poznávání, -komunikace -kooperace a kompetice Čj – komunikační a slohová výchova Ma – práce s daty, číslo a proměnná, desetinná čísla, zlomky, procenta OSV -komunikace MKV – kulturní diference, multikulturalita EV – celé PT

Regiony světa - Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

Vyhledá v mapách a pomocí rejstříku školního atlasu světa oceány, kontinenty a světadíly.

Porovná jednotlivé oceány podle určitých srovnávacích kritérií , zejména podle hloubky a - Lokalizuje na mapách světadíly, oceány a rozlohy makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní Posoudí hospodářský význam jmenovaných oceánů a jejich význam pro životní prostředí na Zemi. zóny. Určí polohu Afriky, pojmenuje a vyhledá významné - Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, prvky horizontální členitosti, popíše s pomocí mapy přírodní, kulturní, společenské, politické a výškovou členitost povrchu Afriky. hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, vybraných Porovná podnebí, posoudí vliv pasátů a mořských proudů. makroregionů světa a vybraných (modelových) Vyhledá vodstvo Afriky států.

Oceánie Atlantský oceán Tichý oceán Indický oceán Severní ledový oceán

EV – vztah člověka k prostředí

Afrika Povrch Afriky

Př – základy ekologie, organismy a prostředí, ochrana životního prostředí

Podnebí a vodstvo Rostlinstvo a živočišstvo

D – historie objevování afrického kontinentu Využití cestopisů, referáty, třídní debaty, přednášky

230

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Objasní závislost rozmístění rostlinstva a živošišstva Nerostné suroviny-průmysl Vyhledá výskyt nerostných surovin Správní členění Vymezí na mapě jednotlivé části Afriky a státy Zemědělství Pojmenuje příklady plodin pěstovaných v jednotlivých částech Afriky. Austrálie a Oceánie Určí zem. polohu Austrálie a Oceánie, vyhledá Povrch, vodstvo - Rozlišuje základní přírodní a společenské atributy povrchové útvary a členitost pobřeží. jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci Porovná podnebí jednotlivých částí. Podnebí regionů svěšta. Znázorní způsob osidlování. Vyhledá rostlinstvo a živočišstvo (endemité) Austrálie Obyvatelstvo a Oceánie. - Lokalizuje na mapách světadíly, oceány a Popíše a lokalizuje zdroje nerostných surovin. makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní Popíše život a zemědělství těchto oblastí. Vyhledá a popíše členské státy a teritoria Nerostné suroviny zóny. Australského svazu a útvary a státy Oceánie. Popíše základní společné znaky a odlišnosti polárních Zemědělství - Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, oblastí přírodní, kulturní, společenské, politické a Vysvětlí druh podnebí hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, Zhodnotí význam polárních oblastí pro biosféru, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, životní prostředí a hospodářskou sféru Země. vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států. Arktida a Antarktida Člověk v polárních oblastech, význam - Zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa Určí geografickou polohu Arktidy a Antarktidy polárních oblastí. nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich. Severní, střední a Jižní Amerika Vyhledá a určí zeměpisnou polohu Severní Ameriky, Povrch Střední a Jižní Ameriky Pojmenuje a vyhledá významné prvky horizontální členitosti – pobřeží, moře, zálivy Pojmenuje a vyhledá povrchové útvary a výškové Výšková členitost stupně Porovná podnebí Vodstvo Vyhledá v mapách toky a jezera Objasní závislost rozmístění rostlinstva a živočišstva Popíše základní události v historii osídlování Ameriky Osidlování - Zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Videosnímky Tematické exkurze Využití muzejních sbírek. EGS –Evropa a svět nás zajímá- orientace na politické mapě světa EV- ochrana životního prostředí a přírody, přístupy k přírodě VDO – občan, občanská společnost, stát – respektování kulturních a etnických a jiných odlišností( lidské rasy, náboženství) Př – základy ekologie, organismy a prostředí, ochrana životního prostředí Využití videosnímků MKV – kulturní diference, - etnický původrasové poměry a soužití ras D – objevy a dobývání. Počátky nové doby, zámořské objevy, rozdělený a integrující se svět

231

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Vyhledá státní útvary Ameriky, popíše jejich hospodářství a obyvatelstvo Politické a hospodářské členění Posoudí význam jednotlivých oblastí pro hospodářství a životní prostředí světa

232

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis Ročník: 7. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Vyhledá na mapách Asii, určí její zem. polohu

Učivo Asie Poloha

Pojmenuje a vyhledá v mapách Asie významné prvky horizontální členitosti- zálivy, průlivy, ostrovy Pojmenuje a vyhledá nejdůležitější povrchové útvary, oblasti sopečné činnosti a místa častého zemětřesení Vyhledá toky největších řek, vliv monzunů na podnebí a vodstvo Asie Objasní závislost a rozmístění rostlinstva a živočišstva na podnebí a výškových stupních kontinentu Popíše a lokalizuje rozmístění nejstarších asijských civilizací v poříčí velkých řek

Povrch

Určí nejvíce zastoupené lidské rasy a náboženství kontinentu

Lidské rasy Náboženství

Vyhledá na mapě velké zem. regiony jihozápadní Asii, monzunovou Asii, střední a severní Asii, vybrané státy, hlavní a velká města

Regiony Asie Význam států Asie pro svět

U vybraných států objasní jejich politické postavení, hospodářství obyvatelstvo a předpoklady pro cestovní ruch Vyhledá na mapách evropský kontinent, určí jeho geogreaf. polohu Pojmenuje a vyhledá významné prvky horizontální členitosti Pojmenuje a vyhledá nejvýznamnější povrchové útvary a zhodnotí činitele, které je formovaly Porovná podnebí v jednotlivých částech Evropy Vyhledá v mapách toky největších evropských řek a

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Vodstvo Podnebí Rostlinstvo a živočišstvo Osídlení Asie

Evropa Poloha Evropy

Povrch

Podnebí Vodstvo

233

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup jejich úmoří Pojmenuje a vyhledá šířková (vegetační) a výšková pásma Popíše konkrétní příklady rostlinstva a živočišstva

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Vegetační pásma Rostlinstvo a živočišstvo

Srovná obyvatelstvo podle rozmístění národů a jejich Obyvatelstvo jazykových skupin, způsobu života a náboženství Zhodnotí hospodářství jednotlivých států Evropy, Hospodářství jejich politické postavení s předpoklady pro cestovní ruch Určí a vyhledá v mapách státy EU a NATO

234

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis Ročník : 8. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Společenské a hospodářské prostředí Žák - posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci Zhodnotí vývoj počtu obyvatel na Zemi světové populace, její rozložení, strukturu, růst, Nastíní územní rozdíly v hustotě zalidnění na Zemi, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na objasní příčiny těchto rozdílů vybraných příkladech mozaiku multikultirního světa Rozliší typy a příčiny migrací obyvatelstva

- Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geogrefické znaky sídel

Rozlišuje mezi pojmy národ a národnost Vysvětlí rozdíly lidských ras Posoudí vývoj náboženství ve světě Popíše a rozliší sídla podle hlavních znaků Uvede konkrétní příklady aglomerace a konurbace měst. Rozlišuje shodné a odlišné znaky ve struktuře a životě měst a vesnic, jejich funkcí.

Vymezí podstatné rozdíly mezi vyspělým tržním - Zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní hospodářstvím vyspělých států a ekonomikou málo rozvinutých států světové surovinové a energetické zdroje - Porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

Uvádí a hodnotí kriterie pro porovnání hospodářské a společenské vyspělosti země Vymezí jednotlivé sektory hospodářství, jádrové a periferní oblasti

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Obyvatelstvo světa a jeho početní růst VDO- občan, občanská Rozmístění obyv. na Zemi společnost a stát -člověk ve společnosti Činnosti se statickými Územní pohyb obyvatelstva materiály – tabulky, grafy Rozmístění lidských ras a národů Struktura obyvatelstva Územní aspekty náboženství ve světě Venkovská a městská sídla Územní struktura a funkce měst

VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování, občanská společnost Celotřídní diskuse – hodnocení bydlení venkov x město

Hospodářské prostředí

Světové hospodářství Jádrové a periferní oblasti

EGS- objevujeme Evropu,a svět, orientace v tematických mapách, grafech, ve statických tabulkách světového hospodářství

Světové zemědělství Vymezí s pomocí map hlavní zemědělské oblasti světa, určí jejich význam a specializaci Zhodnotí význam chovu hospodářských zvířat, uvádí příklady oblastí, kde převládají. Vymezuje a lokalizuje v mapách hlavní rybolovné oblasti světa Likalizuje hlavní pásy vhodné pro lesní hospodářství

Chov hospodářských zvířat Rybolov a lesní hospodářství

EV- lidské aktivity a problémy životního prostředí VDO – mezinárodní vztahy, globální svět

Světová průmyslová výroba

235

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Uvádí příklady členění průmyslových odvětví na dílčí obory Rozlišuje nerostné suroviny podle charakteru, výskytu Těžba a dobývání nerostů, zpracování a využití surovin Lokalizuje vazby těžebního a energetického průmyslu Výroba a rozvod elektřiny Rozlišuje zpracovatelský průmysl na jeho základní obory Objasní s porozuměním pojmy: dopravní komunikace, dopravní síť Uvádí příklady propojení dopravy s hospodářstvím státu Objasní výhody a nevýhody všech druhů dopravy - Porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků

Rozlišuje mezi výrobními a nevýrobními službami Hodnotí a srovnává význam cestovního ruchu pro hospodářství jednotlivých zemí Vymezí a lokalizuje v mapách oblasti světa s převládajícím vývozem a dovozem Jmenuje příklady nejvýznamnějších hospodářských organizací světa

- Lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

Hodnotí příčiny vyspělosti a zaostalosti jednotlivých oblastí světa z hospodářského hlediska Pojmenuje základní rozdíly mezi nezávislým státem, autonomním a závislým územím Vzájemně srovnává státy podle fyzickogeografických kritérií (rozloha, členitost pobřeží, ...) Pojmenuje a vyhledá v mapách nejlidnatější státy světa Uvádí rozdíly mezi jednotlivými formami státního zřízení Rozlišuje mezi unitárním a federativním státem Uvede názvy hlavních mezinárodních a politických

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Př – základy ekologie

CH- chemie a společnost

Zpracovatelský průmysl F – energie Úloha dopravy v hospodářství Pozemní doprava, železniční, silniční, potrubní, vodní, letecká a spoje Služby obyvatelstvu Cestovní ruch a rekreace

Mezinárodní obchod

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí, doprava a životní prostředí VDO – stát a hospodářství, stát a právo Žákovská konference – dovolená v zahraničí

Státy na Zemi Poloha, rozloha, lidnatost MED – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Státní zřízení Správní členění Mezinárodní organizace Ohniska neklidu v současném světě

236

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

organizací, jejich cíle, členské státy Pojmenuje a vyhledá v mapách lokality tradičních a aktuálních ozbrojených konfliktů ve světě Zhodnotí význam a úlohu mezinárodních organizací při řešení ozbrojených konfliktů, uvede konkrétní příklady postupů

VDO – občan, občanská společnost a stát mezinárodní vztahy, globální svět, evropská integrace, mezinárodní spolupráce, globalizace – projevy, klady, zápory, významné globální problémy, jejich řešení MKV- lidské vztahy

237

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Zeměpis Ročník: 9. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Žák : Hodnotí na základě dostupných znalostí význam - Vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle místní oblasti v rámci státu se vzhledem k ostatním bydliště nebo školy. - Hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a regionům. kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího Popíše místní region z hlediska přírodních podmínek, rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního osidlení, hospodářského potencionálu, životní úrovně, kvality životního prostředí, možností dalšího regionu k vyšším územním celkům. rozvoje. Uvede příklady a význam historických památek regionu. Určí geografickou polohu ČR, rozliší typ a průběh - Hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, státní hranice. přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském Podle geologického vývoje ČR vymezí oblast Českého masivu a Karpat. a světovém kontextu. Orientuje se na fyzické mapě ČR, vyhledává hlavní pohoří. Vyjádří znaky podnebí a rozmístění podnebných oblastí ČR. Pojmenuje hlavní toky ČR. Objasní původ jezer. Pojmenuje základní činnosti a postupy, jak se chovat v průběhu povodní.

Učivo Mělnicko - poloha, povrch vodstvo - zemědělství - průmysl - historický význam

Česká republika Poloha a rozloha. Geologická stavba a povrch.

Podnebí

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Projekt – Mělnicko Jednodenní exkurze v okresním městě VDO – občan, občanská společnost a stát. Principy demokracie jako formy vlády a způsoby rozhodování. EGS – Evropa a svět nás zajímá, naši sousedé v Evropě. VDO- člověk ve společnosti, naše vlast, pojem vlasti a vlastenectví, státní symboly.

Vodstvo D – historie rybnikářství a vodních děl v ČR Př– základy ekologie

Rozlišuje mezi půdními druhy a půdními typy, pojmenuje jejich výskyt na území ČR. Popíše skladbu a rozšíření rostlinstva a živočišstva na území ČR. Rozlišuje velkoplošná a maloplošná chráněná území v ČR z hlediska ochrany životního prostředí.

Půdy

Zhodnotí strukturu obyvatelstva ČR podle zastoupení náboženství, národností, zaměstnanosti a hustoty osídlení. Rozděluje sídla podle určitých kritérií – podle

Obyvatelstvo

Rostlinstvo a živočišstvo

Činnosti s atlasovými mapami ČR se statistickými daty, tabulky, grafy, příručky, analýza dat MKV – etnický původ OSV – poznávání lidí

Sídla

238

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

velikosti, charakteru zástavby, funkce a objasňuje historické souvislosti jejich vzniku. Člení hospodářství do jednotlivých sektorů a řadí do nich jednotlivé činnosti obyvatelstva.

Složky hospodářství

Rozlišuje nerostné suroviny podle jejich charakteru, využití a vymezí a lokalizuje jejich výskyt na území ČR.

Zdroje nerostných surovin

VDO – stát a hospodářství, majetek, vlastnictví, výroba, obchod, služby, principy tržního hospodářství

Vyhledá v mapách hlavní oblasti výskytu průmyslu. Průmysl (těžební, energetický, hutnický, D- modernizace společnosti, Objasní jeho význam pro danou oblast, jeho výhody a strojírenský, chemický, industrializace a její nevýhody. Zpracovatelský, zemědělství důsledky pro společnost. a potravinářský průmysl. F – energie Rozlišuje mezi jednotlivými druhy dopravy podle Doprava prostředí a podle účelu. Vymezí a vyhledá v mapách hlavní dopravní tahy a trasy. Posuzuje jednotlivé druhy dopravy z hlediska výkonnosti, rychlosti a vlivu na životní prostředí. Pojmenuje podstatné podmínky a atraktivity pro rozvoj cestovního ruchu v ČR. Vyjmenuje hlavní oblasti cestovního ruchu.

Cestovní ruch

VDO – člověk ve společnosti, kulturní život

Pojmenuje, popíše a vyhledá památky UNESCO. - Uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států.

Objasní základní pojmy zahraničního obchodu, vývoz, Zahraniční obchod, služby obyvatelstvu. VDO – mezinárodní vztahy, dovoz, obrat, bilance, komodita. globální svět, evropská integrace, mezinárodní Pojmenuje významné mezinárodní organizace, jejich Členství ČR v mezinárodních spolupráce. členem je ČR, zhodnotí jejich zaměření. organizacích.

Oblasti: Kraje České republiky

239

Očekávaný výstup z RVP - Lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit.

Školní výstup Rozlišuje základní správní kategorie v územním členění ČR.

Učivo

Praha Středočeský kraj Jihočeský kraj Uvádí příklady pravomoci státní správy a samosprávy. Plzeňský kraj Karlovarský kraj Objasní rozdíly mezi kulturním regionem, správním Ústecký kraj regionem a historickou oblastí. Liberecký kraj Královéhradecký kraj Komplexně srovnává jednotlivé kraje ČR z hlediska Pardubický kraj přírodních podmínek, osídlení, hospodářského Vysočina potencionálu, životní úrovně, kvality životního Jihomoravský kraj prostředí, možností dalšího vývoje a bariér. Zlínský kraj Olomoucký kraj Hodnotí společné znaky a specifické prvky a Moravskoslezský kraj podmínky.

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) MED – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení o regionech ČR Projekty – internet

240

5.7

Vzdělávací oblast: Umění a kultura

5 . 7 .1

Hude bní v ý c hov a (1 . s t. )

Charakteristika vyučovacího předmětu: Hudební výchova se uskutečňuje prostřednictvím pěveckých, instrumentálních, poslechových a hudebně pohybových činností, které jsou vzájemně provázány a navzájem se doplňují. Hlavními složkami hudební výchovy jsou zpěv a poslech hudby. Těžištěm hudebně výchovné práce je zpěv. Láska k hudbě se nejsnáze probouzí zpěvem, neboť při něm je žák aktivní a tvořivý. Zpívaná píseň nejlépe rozvíjí pěvecké i hudební dovednosti a návyky žáků. Nejčastější formou tohoto období je zpěv jednohlasný. Učitel dbá individuálních zvláštností dětského hlasu, vede žáky k tomu, aby zpívali čistě, lehce a bez křiku. Dále je třeba pamatovat na to, aby rozsah a poloha písní odpovídaly rozsahu a poloze dětského hlasu. V hudební výchově je třeba střídat činnosti tak, aby děti nezpívaly po celou vyučovací hodinu. Výběr písní má být rozmanitý, má napomáhat hlasovému výcviku. Současně s výcvikem pěveckých dovedností rozvíjí zpěv, hudební sluch žáků a rytmus. Smysl pro rytmus snadno a dobře rozvíjíme častým zařazováním jednoduchých doprovodných nástrojů. Ve zpěvu i poslechu je nezbytné se vracet k probraným písním a skladbám. Jen tak žák může dobře zvládnout melodii a slova písně, zapamatovat si hudební skladbu. Zpěv by se měl stát pro děti přirozenou potřebou pro vyjádření pohody a radosti, a to i v jiných předmětech než v Hudební výchově. Proto výuku Hudební výchovy vedeme tak, aby se stala pro žáky příjemnou a oblíbenou. K dobrému rozvíjení pěveckých dovedností žáků v tomto období velmi dobře napomáhá každodenní zpěv zařazovaný v průběhu vyučování jako doplněk učiva nebo jako příjemná relaxační chvilka. Učivu je věnováno: 1. - 5. ročníku

1 hodina

V předmětu Hv se realizují tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání, kreativita, - Morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) - Evropa a svět nás zajímá. Multikulturní výchova (MKV) - Kulturní diference. Environmentální výchova (EV) - Vztah člověka k prostředí. Mediální výchova (MED) - Fungování a vliv médií ve společnosti.

241

Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel: - Vede žáky ke zpěvu na základě svých dispozic v jednohlase intonačně čistě a rytmicky přesně, - vytváří příležitosti k pěstování pozitivního vztahu k hudební výchově, - vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky a umožňuje každému žákovi zažít úspěch, využívá metod k rozvíjení tvořivosti v propojení hudby a pohybu. Kompetence k řešení problémů Učitel: - Zadává úlohy k vnímání a rozlišování kvality jednotlivých tónů, k rozpoznání výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby, - poskytuje dostatečné množství skladeb pro poslech (odpovídající věku), při němž umožňuje žákům rozpoznat některé hudební nástroje, odlišit hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální, - sleduje při hodině pokrok všech žáků a vede žáky k vzájemnému naslouchání. Kompetence komunikativní Učitel: - Poskytuje dostatek příležitostí pro rytmizaci a melodizaci jednoduchých textů a pro improvizaci v rámci nejjednodušších hudebních forem, - vytváří příležitosti pro vyjádření znějící hudby pohybem, vedeme k vyjádření metra, tempa, dynamiky a směru melodie, - učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků a dále je rozvíjí a vytváří příležitosti pro přiměřenou komunikace mezi žáky a učitelem i žáky samotnými. Kompetence sociální a personální Učitel: - Podílí se a vede žáky k utváření příjemné atmosféry při hudebních aktivitách ve škole i mimo školu, - umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory, které vyvolává prožitek z hudby. Kompetence občanská Učitel: - Vede žáky k zamyšlení a ocenění tradic kulturního a historického dědictví, - vede žáky k pozitivnímu postoji k uměleckým dílům, - umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností a jejich výsledků. Kompetence pracovní Učitel: - Nabízí žákům dostatek jednoduchých hudebních nástrojů k doprovodné hře, - vede vhodnou motivací žáky k vyjádření hudební nálady pohybem, - vede žáky ke správnému způsobu užití nástrojů a techniky, jejich bezpečnému používání, - vede žáky k používání již známých termínů, znaků a symbolů souvisejících s hudbou.

242

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 1.

Očekávaný výstup z RVP Žák - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

- rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem - využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

- reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

- rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

Školní výstup

- dbá na správné dýchání a držení těla - provádí hlasová a dechová cvičení - zřetelně vyslovuje - zná význam not - rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvní

Učivo Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu)

ČJ, M (jedna, dvě…) i Prv (Prší, prší)

- umí vytleskat rytmus podle vzoru - rozlišuje krátké a dlouhé tóny - učí se používat dětské hudební nástroje k rytmických cvičením a hudebnímu doprovodu

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV - Rozvoj schopností, poznání. Kreativita

Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten) -rytmizace, hudební hry (ozvěna)

- pozná a umí pojmenovat klavír, kytaru, flétnu, dřívka, triangl, hůlky, bubínek, - provádí hudebně pohybovou činnost (držení těla, chůze, jednoduché taneční hry, pochod)

Hudebně pohybové činnosti -taktování (2/4 takt) - pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) -pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)

- vnímá: pomalu - rychle hluboko – vysoko silně – slabě hlas mužský, ženský

Poslechové činnosti -kvality tónů -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj

VV, Pč – ztvárnění písní, výroba jednoduchých rytmických hudebních nástrojů

MKV-Kulturní diference

EV – Vztah člověka k prostředí (hudba – rámus)

243

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup - pozná a naučí se vybrané vánoční koledy

- rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

-hudební styly (hudba pochodová, ukolébavka, …)

- pozná vybrané hudební nástroje podle zvuku – klavír, kytara, flétna, housle

244

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 2.

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Žák - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a - rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii rytmicky přesně v jednohlase stoupavou a klesavou, zeslabování a zesilování - užívá pojmy notová osnova, noty, houslový klíč - rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, - vytleská rytmus podle říkadel a písní improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních - rozlišuje noty, pomlky, takty forem - doplní zpěv hrou na jednoduché hud. nástroje - zazpívá vybrané vánoční koledy - využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné - pozná a rozlišuje hudební nástroje podle hře zvuku – klavír, trubka, housle, pikola umí užívat dětské hudební nástroje

- reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem - pohybuje se podle daného rytmu vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie (2/4 a 3/4 takt) - reaguje na směr melodie, dynamiku znějící hudby

- rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné - sluchově rozlišuje charakter poslechové tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby skladby (tempové a dynamické změny)

Učivo Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) - nota celá, půlová, čtvrťová

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV - Rozvoj schopností, poznání. Kreativita

- hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) - dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon) Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten) - rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), - hudební improvizace Hudebně pohybové činnosti - dokáže se pohybovat podle daného rytmu, při tanci tleskat a bubnovat do pochodu - dokáže pohybově vyjádřit hudbu, zpěv s tancem

Vv - ilustrace Tv – pochod taneční krok Čj – říkadla Vv - ilustrace Pč – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice

MED – Fungování a vliv médií ve společnosti

Poslechové činnosti rozlišuje melodie: stoupavá – klesavá zesilování – zeslabování

245

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

zrychlování - zpomalování - rozlišuje umělou a lidovou píseň - rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební - seznámí se s vybranými skladbami nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a klasiků vokálně instrumentální

- rozdíl - umělá a lidová píseň - vybrané skladby klasiků - pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku – klavír, trubka, housle, pikola

246

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 3.

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Žák - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a - umí vytleskat a taktovat dvoučtvrteční a rytmicky přesně v jednohlase tříčtvrteční takt - umí pojmenovat notovou osnovu - rozlišuje a umí napsat notu celou, půlovou, čtvrťovou, osminovou - rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, - rozliší a přečte z notového zápisu takt improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních dvoučtvrteční, tříčtvrteční (dokáže forem rytmizovat) - podle zápisu not pozná stoupavou a - používá solmizační slabiky klesavou melodii - seznámí se s hymnou ČR - zpívá vybrané písně - dbá na správné dýchání - zpívá vánoční koledy - využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné - rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, hře žesťové a umí uvést příklad - doprovází na rytmické nástroje

- reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem - rozliší rytmus valčíku a polky vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie - tančí polkové a valčíkové kroky (chůze dvoudobá, třídobá) - pohybově vyjádří hudbu

Učivo Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu)

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV - Rozvoj schopností, poznání. Kreativita Tv – pochod taneční krok

-hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) - solmizační slabiky - zpěv Hymny ČR -dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon)

Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladeb pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten) - rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), hudební improvizace Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt a 3/4 takt) -pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace – pomalu, rychle, vesele, smutně …)

Vv – Vánoce Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice Pč-výroba jednoduchýh rytmických nástrojů

EGS - Evropa a svět nás zajímá

247

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

- rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné - pozná B. Smetanu a A. Dvořáka tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby - uvědomuje si na základě poslechu některá díla B. Smetany a A. Dvořáka - rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební - poslechem rozezná hudební nástroje nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a - rozezná a poslouchá vážnou, zábavnou, vokálně instrumentální slavnostní

Učivo

Poslechové činnosti -kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord) -hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus)

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV – Hodnoty , postoje, praktická etika.

-hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj -hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …)

248

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 4. – 5.

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Žák: - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a - při zpěvu využívá správné pěvecké rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase návyky v durových i mollových tóninách a při zpěvu - umí pracovat s dechem využívá získané pěvecké dovednosti - rozvíjí hudební paměť a představivost - zpěv v jednohlase i dvojhlase v durové i mollové tónině - vánoční koledy - vytváří v rámci svých individuálních dispozic - používá solmizační slabiky jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí - užívá pojmy repetice, houslový elementární hudební improvizace klíč - napíše houslový klíč - rozlišuje délky not a zapíše je - zapíše pomlku čtvrťovou, půlovou, celou - rozezná dynamická znaménka p, mf, f a umí je v písní použít - používá pojem stupnice - zapíše stupnici C dur (názvy not)

Učivo Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) - hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) - dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový dvojhlas) - rozvíjení činností z 1. období - hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu) -dvojhlas a vícehlas (prodleva, dvojhlasé písně) -intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny) -grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu) - pomlk čtvrťová, půlová, celá - dynamika – p, mf, f - stupnice C-dur

- realizuje podle svých individuálních schopností a - rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou klávesové, drnkací, bicí hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou - v rámci schopností zpívá rytmicky pomocí not přesně

Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladeb pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten)

- využívá na základě svých hudebních schopností a - doprovodí písně na rytmických dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástrojích

- rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Vv - ilustrace

Tv – pochod taneční krok Vv – Vánoce Pč – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice

Očekávaný výstup z RVP nástroje k doprovodné hře i jednoduchých motivů skladeb a písní

Školní výstup k reprodukci - rytmizace říkadel

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

hudebního doprovodu, hudební hry) - grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby)

Hudebně pohybové činnosti - ztvárňuje hudbu pohybem s využitím - pohybově vyjádří hudbu, valčíkový krok, -taktování, pohybový doprovod tanečních kroků, na základě individuálních polkový krok, pochod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, schopností a dovedností vytváří pohybové valčík, menuet) improvizace - melodie vzestupná a sestupná krokem a skokem -pohybové vyjádření hudby (pantomima a pohybová improvizace)

Vv-výtvarné vyjádření hudby

OSV - Hodnoty , postoje, praktická etika.

-orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) - rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých - pracuje s poslechovými skladbami: hudebních výrazových prostředků, upozorní na - vnímá délku, sílu, barvu, výšku tónu metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné - rytmus, melodie, harmonie, barva, harmonické změny kontrast, gradace, pohyb melodie, zvukomalba … - pozná souzvuk, akord

Poslechové činnosti - kvality tónů - vztahy mezi tóny - hudební výrazové prostředky a hudební prvky - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj (rozvíjení činností z 1. období)

- rozezná některé hudební druhy a žánry (hudba pochodová, taneční, slavnostní …)

-hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) -hudební formy (malá a velká písňová forma, rondo) -interpretace hudby (slovní vyjádření)

- vnímá základní poznatky o hudebních skladatelích (A. Dvořák, B. Smetana, L. Janáček)

- vybrané skladby B.Smetany, A.Dvořáka, L.Janáčka

MKV- Kulturní diference

EGS - Evropa a svět nás zajímá

250

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

- rozpozná hudební formu jednoduché písně, či - pozná písně ve dvoučtvrtečním a skladby tříčtvrtečním taktu

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- taktování (2/4 a 3/4 takt) jednoduché rytmické nástroje

- pozná při poslechu hudební nástroje strunné, dechové, bicí - pozná opakující se téma v poslouchané skladbě

251

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 5.

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Žák: - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a - upevňuje si vokální dovednosti získané rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v nižších ročnících v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti - zpěv české hymny a okolnosti jejího vzniku

Učivo Vokální činnosti -pěvecké dovednosti, hlasová hygiena

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV –Hodnoty, postoje, praktická etika.

-hudební rytmus (realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu ) Vv - ilustrace -dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový dvojhlas) - lidový dvojhlas (4. a 7. stupeň) -intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny) -grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu)

- využívá na základě svých hudebních schopností a - zná pojmy stupnice C dur, repetice, dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební zesílení, zeslabení nástroje k doprovodné hře i k reprodukci - čte noty v rozsahu c1 – c2 v houslovém jednoduchých motivů skladeb a písní klíči - pozná basový klíč - umí provést rozbor zapsané písně – druh písně, notový zápis, takt, melodie - seznámí se s krajovými lidovými tanci - akcentuje těžkou dobu v doprovodu - vytváří v rámce svých individuálních dispozic - doprovodí písně na rytmické a jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí melodické hudební nástroje elementární hudební improvizace - rozpozná hudební formu jednoduché písně, či - rozpozná formu jednoduché písně či skladby skladby písňová forma)

Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten) - rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace - tvorba hudebního doprovodu - ostinato, prodleva

Tv – pochod taneční krok Vv – Vánoce Pč – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice

koncert ván. hudby MDV- Fungování a vliv médií ve společnosti

- malá písňová forma - velká písňová forma - rondo, variace

252

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

- realizuje podle svých individuálních schopností a - dokáže pohybově vyjádřit nálady dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou seznámí se s relaxací hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not - ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace - rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých Pracuje s poslechovými skladbami: hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné - vnímá délku, sílu, barvu, výšku tónu harmonické změny - rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast, gradace, pohyb melodie, zvukomalba - poslouchá vybrané skladby - poslechem pozná vybrané smyčcové a dechové nástroje - pozná varhanní hudbu - pozná vánoční hudbu a vánoční koledy - pozná trampské písně

Učivo

Hudebně pohybové činnosti - taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4, 3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet) - pohybové vyjádření hudby (pantomima a pohybová improvizace) - orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů)

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

MKV- Kulturní diference

Poslechové činnosti -kvality tónů (délka, síla, barva, výška) -vztahy mezi tóny -hudební výrazové prostředky a hudební prvky -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj (rozvíjení činností z 1. období) -hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) -hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) -interpretace hudby (slovní vyjádření- o jakou hudbu jde, proč je taková)

EGS-Evropa a svět nás zajímá

253

5 . 7 .2

Hude bní v ý c hov a (2 . s t. )

Charakteristika vyučovacího předmětu: Hlavními složkami hudební výchovy jsou pěvecké, instrumentální a poslechové činnosti doplněné hudebně pohybovými aktivitami. Žák se učí pracovat se svým hlasem, osvojuje si písně různých hudebních žánrů, poznává hudbu v jejích stylových, žánrových i funkčních podobách. Pěveckými, poslechovými, rytmickými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými a tvořivými činnostmi rozvíjí žákovu hudebnost. Pomáhá mu získat orientaci, názory a postoje k hudebnímu umění minulosti i současnosti. Současně s výcvikem pěveckých dovedností rozvíjí zpěv, hudební sluch žáků a rytmus. Hudební výchovu vedeme tak, aby se stala pro žáky příjemnou a oblíbenou. Učivu je věnováno: V 6. – 8. ročníku V 9. ročníku

1 hodina. 0,5 hodiny.

V předmětu Hv se realizují tato průřezová témata: Environmentální výchova (EV) - Vztah člověka k prostředí Multikulturní výchova (MKV) - Kulturní diference. - Lidské vztahy. Osobnostní a sociální výchova (OSV) - celé průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) -Evropa a svět nás zajímá Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel: - Vede žáky ke zpěvu na základě svých dispozic v jednohlase intonačně čistě a rytmicky přesně, - vytváří příležitosti k pěstování pozitivního vztahu k hudbě, - využívá metod k rozvíjení tvořivosti v propojení hudby a pohybu. Kompetence k řešení problémů Učitel: - Zadává úlohy k vnímání a rozlišování kvality jednotlivých tónů, k rozpoznání výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby, - poskytuje dostatečné množství skladeb pro poslech (odpovídající věku), - umožňuje žákům rozpoznat některé hudební nástroje, odlišit hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální, - sleduje při hodině pokrok všech žáků a vede žáky k vzájemnému naslouchání. Kompetence komunikativní Učitel: - Poskytuje dostatek příležitostí pro rytmizaci a melodizaci jednoduchých textů a pro improvizaci v rámci nejjednodušších hudebních forem, - vytváří příležitosti pro vyjádření znějící hudby pohybem,

254

-

zajímá se o náměty, názory a zkušenosti žáků a dále je rozvíjí a vytváří příležitosti pro přiměřenou komunikaci mezi žáky a učitelem i žáky samotnými.

Kompetence sociální a personální Učitel: - Podílí se a vede žáky k utváření příjemné atmosféry při hudebních aktivitách ve škole i mimo školu, - umožňuje žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory, které vyvolává prožitek z hudby. Kompetence občanská Učitel: - Vede žáky k zamyšlení a ocenění tradic kulturního a historického dědictví, - vede žáky k pozitivnímu postoji k uměleckým dílům, - umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností a jejich výsledků. Kompetence pracovní Učitel: - Nabízí žákům dostatek jednoduchých hudebních nástrojů k doprovodné hře, - vede žáky ke správnému způsobu užití nástrojů a techniky, jejich bezpečnému používání, - vede žáky k používání jiných známých termínů, znaků a symbolů souvisejících s hudbou.

255

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 6. a 7.

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

HUDEBNÍ VÝCHOVA Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické, a zřetelné harmonické změny.

- chápe rozdíl mezi melodií, rytmem, barvou, harmonií, dynamikou, kontrastem a gradencí

Hudební výrazové prostředky (hudební prvky s výrazným sématickým nábojem)

Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách.

-

zná význam křížků a béček (zvýšení a snížení tónů) zakreslení do notových osnov hudební rytmus orientuje se v notovém záznamu vokální skladby záznam hudby

Předznamenání, posuvky, noty, Notační programy, taktování

Rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu.

-

provede pohybový doprovod znějící hudby reaguje pohybem na změny v proudu znějící hudby provede pantomimu, improvizaci rozvíjí pohybovou paměť reprodukuje pohyby prováděné při tanci či hrách

Taktování, taneční kroky, tempo, harmonie

EV-vztah člověka k prostředí MKV-lidské vztahy EGS- Evropa a svět nás zajímá-umění a kultura

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova Ročník: 8. a 9.

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého.

- dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu - zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně - respektuje dynamiku písně - používá k doprovodu jednoduché nástroje

- hlasová a rytmická cvičení - intervaly - rytmický výcvik s oporou hudebního nástroje - zpěv lidových i umělých písní

Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku.

- zná pojem akord - zná jednoduché kytarové akordy - rozliší durovou a molovou stupnici - zazpívá lidový dvojhlas

- transpozice vzestupné a sestupné řady tónů (stupnic) - akord - příklady v lidové tvorbě

Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů.

- seznámí se s charakteristickými prvky džezové hudby - přesně rytmický zazpívá vybrané písně

Reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace.

- tvoří jednoduché doprovody - dokáže sestavit pásmo hudby a mluveného slova - vytleská podle individuálních dispozic obtížnější rytmus

- divadla malých forem - Semafor-Šlitr, Suchý (Klementaine, Honky tonky blues) - Osvobozené divadlo-J.Ježek (David a Goliáš)

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV-celé PT MKV-lidské vztahy

Kulturní akce regionu

MKV- kulturní diference (odlišnost kultur, respekt)

Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění. Zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami.

257

5 . 7 .3

V ý tv a rná v ýc hov a (1 . s t. )

Charakteristika vyučovacího předmětu: Výuka výtvarné výchovy směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění. Žáky vede k porozumění základních pojmů ve výtvarné výchově, seznamuje je se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik. Učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace, dále žáky učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění a poznávání. Učivo je zaměřeno na rozvíjení tří oblastí: - Smyslové citlivosti. - Uplatňování subjektivity. - Ověřování komunikačních účinků Učivu je věnováno: V 1. ročníku V 2. a 3. ročníku Ve 4. ročníku V 5. ročníku

1 hodina. 1,5 hodiny. 1 hodina. 2 hodiny.

V předmětu Vv se realizují tato průřezová témata: Environmentální výchova (EV) - vztah člověka k prostředí - lidské aktivity a problém životního prostředí Osobnostní a sociální výchova (OSV) - seberegulace a sebeorganizace - kreativita - kooperace a kompetice - poznávání lidí Mediální výchova (MED) - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel: - Vede žáky k samostatnému pozorování a vnímání reality a k řešení výtvarných problémů, - umožňuje žákům využívat poznatky v dalších výtvarných činnostech, - vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření. Kompetence k řešení problémů Učitel: - Vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů, - umožňuje žákům přemýšlet o různorodosti interpretací téhož vizuálního obrazného vyjádření a zaujímat k nim svůj postoj, - vede žáky k samostatnému kombinování vizuálně obrazných elementů, aby dosáhli obrazných vyjádření. Kompetence komunikativní Učitel: - Vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu, - vede žáky k respektování názorů jiných, 258

-

vede žáky k obohacování slovní zásoby odborných termínů z výtvarné oblasti.

Kompetence sociální a personální Učitel: - Zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují, - vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu, - vede žáky ke kolegiální pomoci. Kompetence pracovní Učitel: - Umožňuje žákům užívat samostatně vizuálně obrazné techniky, - vyžaduje dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel, - vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi. Kompetence občanské Učitel: - Pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům, - vede žáky k respektování estetických požadavků na životní prostředí.

259

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 1. - 3. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Žák: - rozpoznává a pojenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

- pozná různé druhy tvarů, porovnává vlastnosti, které zakládají jejich podobnost či odlišnost, jejich vztahy, pozná různorodé přírodní a umělé materiály, seznamuje se s rozličnými postupy, technikami a nástroji

- pojmenování jednotlivých vizuálně obrazných elementů (tvar, objem, kvalita, textura) a jejich vztahy (podobnost, kontrast, struktura, rytmus), rozlišování neobvyklých materiálů a nástrojů (ruka, dřívko, nit, kůra, písek, kov, kůže)

M, PRV, Pč, Čj OSV – seberegulace a sebeorganizace, kreativita, kooperace, kompetice EV – vztah člověka k prostředí

- v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

- sestaví předměty do neobvyklých souvislostí, vytvoří nové a neobvyklé předměty a souvislosti, originálním způsobem kombinuje linii, tvar, objem, barvu, texturu, objekty

- kombinace neobvyklých předmětů, alternativní použití linie, objemu, plochy a textury k vyjádření osobního zážitku

- vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

- vyjadřuje se výtvarně na základě svého pohybového a sluchového vnímání, vnímá událost různými smysly, uvědomuje si podíl zraku na jejím vnímání

- souvislost zraku a ostatních smyslů (čich, hmat, sluch, chuť) a pohybu

- interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

- zdůvodní a obhájí výtvarné pojetí, vede dialog, vyjadřuje se k tvorbě své a druhých, toleruje jejich způsoby výtvarného vyjádření

- tolerance a porovnávání, ilustrace dětských knih, interpretace uznávaných autorů

- na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

- ověřuje si vliv své činnosti na okolí, vystavuje - instalace výstavy, vkus a nevkus v interiéru své práce, podílí se zlepšení prostředí školy

MED – interpretace vztahu mediálního vlivu na kulturu

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 4. - 5. Očekávaný výstup z RVP Žák: - při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy aj.) - užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- vědomě se zaměřuje na projevení vlastních kombinace a proměny prvků vizuálně Př, Vl životních zkušeností obrazného vyjádření v ploše, objemu a prostoru - porovná světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy - uplatňuje své fantazijní představy

- výrazové možnosti akční tvorby, grafika PC, fotografie, video, pohyb těla a jeho umístění v - vědomě volí nástroje a techniky pro konkrétní prostoru, rozlišení typů vizuálně obrazného výtvarné vyjádření vyjádření (hračky, objekty, ilustrace textu, volná malba, fotografie)

OSV – poznávání lidí, řešení problémů a rozhodovací dovednosti TV

- při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvrobu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy - nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

- uplatňuje vztah zrakového vnímání k vnímání - pozorování vzhledu a chování v různých EV – lidské aktivity a ostatními smysly situacích a prostředích, pozorování projevů života problém životního prostředí až k inspiraci pro vlastní tvorbu - tvoří jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů, experimentuje s - plošné kompozice Ma kompozičními přístupy a principy, využívá výrazové možnosti barev

- osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

- seznamuje se s možnostmi akční - práce s literaturou zaměřenou na výtvarné Čj tvorby,používá současné technické zobrazovací umění prostředky podle podmínek školy

261

Očekávaný výstup z RVP

- porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- samostatně odhaluje interpretační kontext - vlastní portfolio, účast na instalaci školní Pč vlastního i přejatého znakového vyjádření, aby výstavy, účast při přípravě kolekce byl srozumitelný pro ostatní, ověřuje si vliv svých činností na okolí (výstavy, výzdoba, kolekce)

- nalézá a do komunikace v sociálních vztazích - vnímá událost různými smysly zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, které samostatně vytvořil, vybral či upravil

262

5 . 7 .4

V ý tv a rná v ýc hov a (2 . s t. )

Charakteristika vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity. Přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace. Užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií. Ve vzdělávací oblasti jsou realizovány cíle: - Rozvíjí tvořivé schopnosti a tvůrčí potenciál žáků, jejich výtvarné vyjadřování, pěstuje estetické cítění, - žák uplatňuje ve vlastní výtvarné činnosti teoretické a praktické poznatky s výtvarnými výrazovými prostředky, - rozvíjí představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projevu, - prezentuje svůj výtvarný projev a naslouchá názorům druhých, - výtvarně experimentuje, - pracuje s různými výtvarnými materiály, - seznamuje se s netradičními výtvarnými technikami, - základními výrazovými prostředky ztvární konkrétní i abstraktní téma, - orientuje se v oblasti výtvarné kultury (malířství, sochařství, grafika, architektura, užité umění) a v dějinách výtvarné kultury, - navštěvuje vhodné umělecké besedy a výstavy, - prezentuje se na veřejnosti (nástěnky, výzdoba třídy, výstavy). Učivu je věnováno: V 6. a 7. ročníku – 2 hodiny týdně. V 8. ročníku – 1,5 hodina týdně. V 9. ročníku – 1 hodina týdně. V předmětu Vv se realizují tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Celé průřezové téma, všechny tematické okruhy (týká se společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična). Environmentální výchova (EV) - Vztah člověka k prostředí. - Lidské aktivity a problémy životního prostředí. Mediální výchova (MED) - Tvorba mediálního sdělení. Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí: Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty. Kompetence k učení Učitel: - Při teoreticky zaměřených hodinách vede žáky k vytváření takových učebních materiálů, které mohou dále využívat pro své vlastní učení,

263

-

vede žáky při tvorbě k poznávání vlastních pokroků tak, aby si při konečném výstupu dokázaly zpětně uvědomit problémy související s realizací, zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost, využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost, klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost, zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů.

Kompetence k řešení problémů Učitel: - Předkládá žákům dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek, - vede žáka k rozpoznání výtvarného problému a hledání nejvhodnějšího způsobu řešení, - zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů, - zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují. Kompetence komunikativní Učitel: - Při práci ve skupině vede žáka k vyjádření svého názoru, vhodné formě jeho obhajoby a toleranci názoru druhých, - klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami (písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky), - dohlíží na dodržování etiky komunikace (naslouchání, respektování originálních, nezdařených názorů), - pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení. Kompetence sociální a personální Učitel: - Vede žáka k respektu k pravidlům při práci v týmu, jejich dodržování a kladnému ovlivňování kvality práce svou pracovní činností, - umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce, - dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, - umožňuje každému žákovi zažít úspěch, - v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků, - vnímá i aktivně zjišťuje vzdělávací potřeby jednotlivých žáků. Kompetence občanské Učitel: - Vede žáky k vytváření plakátů a upoutávek, kterými prezentují školu, při propagaci školních akcí, - vede žáky k respektu názoru druhých, - vede žáky k prezentaci výsledků práce a účasti na výtvarných soutěžích, - podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů, - žákům umožňuje, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory, Kompetence pracovní Učitel: - Vede žáky při samostatné práci ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržení vymezených pravidel, - vytváří u žáků pozitivní vztah k manuelním činnostem, - vede žáky žáci k dodržování hygienických pravidel, při práci s výtvarným materiálem,

264

-

vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení, požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů, zajímá se, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky.

265

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 6. - 7. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu.

Uplatňuje vztah zrakového k vnímání ostatními smysly.

vnímání

- Prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušeností, - manipulace s objekty , pohyby těl.

Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází přitom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků.

Tvoří jednoduché plošné kompozice geometrických tvarů, experimentuje s kompozičními přístupy a principy, člení, rozkládá a syntetizuje přírodní tvary v prostoru a ploše.

- Typy vizuálně obrazných vyjádření, - hračky, objekty, texty, skulptura, plastika, volná malba - netradiční výtvarné techniky - kartonáž enkaustika, decoupague, malba na textil, zeď.

Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů.

Samostatně odhaluje interpretační kontext vlastního i přejatého znakového vyjádření aby byl srozumitelný i pro ostatní.

- Přístupy k obrazným vyjádřením - estetické kvality prostředí

Ověřuje komunikační účinky v\braných upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích a nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.

Seznamuje se s možnostmi akční tvorby, používá současné zobrazovací prostředky podle podmínek školy

- Zaujímání osobního postoje, nabývání komunikačního obsahu a jeho proměny.

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV – celé PT  utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci  umožňuje získat základní sociální dovednosti pro řešení složitých situací

EV - vztah člověka k prostředí

MED – tvorba mediálního sdělení-vliv médií na kulturu

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 8. - 9. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.

- rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku a v rovině subjektivního účinku,

Užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.

- porovnává na konkrétních úkolech

- Uspořádání objektů do celků, lineární světlostní a barevné vztahy.

Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích.

- ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizualizací

- Vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly, - reflexe ostatních uměleckých druhů a podnětů z okolí

Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření.

Učivo Výtvarné výrazové prostředky: - malba, - kresba, - volná malba, - skulptura, - plastika.

- Smyslové účinky obrazných vyjádření, - kombinace a variace vlastní tvořivosti, podnětem je např. tiskovina, reklama.

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí  rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře,vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností a prostředí  vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování MED - tvorba mediálního sdělení  vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu

OSV – celé PT  vede k porozumění sobě samému a druhým  přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni  podporuje dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny

267

5.8

Vzdělávací oblast:

5 . 8 .1

Tě l e s ná vý c hov a (1 . s t. )

Člověk a zdraví

Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy: Činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, lyžování a bruslení, další pohybové činnosti. Činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech. Organizace - žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, na stadionu, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu.V úvodu hodiny všichni absolvují nástup, rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění - relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá veškeré dostupné náčiní a nářadí. Učivu je věnováno: - 1. - 5. ročník - 2 hodiny týdně. V předmětu Tv se realizují tato průřezová témata: Environmentální výchova (EV) - Vztah člověka k prostředí, Lidské aktivity a problémy živ. prostředí. Výchova demokratického občana (VDO) - Občanská společnost a škola. Multikulturní výchova (MKV) - Lidské vztahy (ohleduplnost, spolupráce), Multikulturalita. Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Komunikace, Seberegulace a sebeorganizace. Mediální výchova (MDV) - Fungování a vliv médií ve společnosti.

Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí:

268

Kompetence k učení: Učitel: - Zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami, - důsledně vyžaduje dodržování hygieny, chování a dalších pravidel, - zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů, - vede vhodnou motivací žáky k tvořivému učení. Kompetence k řešení problému: Učitel: - Vybízí žáky, aby kladli otázky k danému problému; vede žáky k utváření samostatných objevů, řešení a závěrů a umožňuje žákům pracovat s materiály a zdroji, v nichž si mohou ověřit správnost svého řešení. Kompetence komunikativní: Učitel: - Vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu, - Zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují a umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce. Kompetence sociální a personální: Učitel: - Zařazuje metody, při kterých žáci pracují ve skupině a efektivně spolupracují na řešení problému, - sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok a vůči každému žákovi projevuje očekávání úspěchu. Kompetence občanské: Učitel: - Ve výuce reflektuje společenské a přírodní dění (vztah k přírodě i kulturním výtvorům), - důsledně vyžaduje dodržování pravidel. Kompetence pracovní: Učitel: - Předkládá žákům ve výuce dostupné a v dostatečném počtu studijní materiály a zdroje (i případné kompenzační pomůcky), - zajímá se, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky, - umožňuje žákům spoluutvářet kriteria hodnocení.

269

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho zdraví Předmět. Tělesná výchova Ročník: 1.

Očekávaný výstup z RVP Žák ● uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorách školy

Školní výstup

Učivo Hygiena a bezpečnost při sportování

- dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě - používá vhodné sportovní oblečení a

sportovní obuv

- osvojí se základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou, protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

● reaguje na základní pokyny a povely

k osvojované činnosti a její organizaci

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- reaguje na smluvené povely, gesta, signály

- příprava ke sportovnímu výkonu

EV- Vztah člověka k prostředí

- příprava organismu, - zdravotně zaměřené činnosti Tělocvičné pojmy-komunikace v TV - nástup, základní postoj

- užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní - získává znalosti ze základních pojmů pravidel sportů a soutěží pro organizaci činnosti

● spojuje pravidelnou každodenní pohybovou

činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

- spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

- cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti

- dbá správné držení těla při různých činnostech i provádění - správné držení těla, dýchání cviků - dbá na správné dýchání - využívá kompenzační a relaxační cviky

- jednoduché tanečky, základy estetického pohybu

HV-vyjádření hudby pohybem

- vyjádří melodii rytmem pohybu

270

Očekávaný výstup z RVP

● spolupracuje při jednoduchých týmových

pohybových činnostech a soutěžích

Školní výstup

- využívá pohybu v přírodě při turistice

- cvičení v přírodě

- zvládá pravidla bezpečnosti a chování při hrách na sněhu

- hry na sněhu

- nacvičuje základní techniku bruslení

- chůze na bruslích

- spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích - jedná v duchu fair-play - je schopen soutěžit v družstvu - uvědomuje si porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo - používá přihrávku jednoruč, obouruč - dodržuje základní pravidla her - nacvičí techniku hodu kriketovým míčkem - nacvičí nízký start - vnímá princip štafetového běhu - nacvičí skok do dálky

● zvládá v souladu s individuálními předpoklady

jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení

Učivo

Dle svých možností cvičí: Akrobacie - kotoul vpřed, stoj na lopatkách apod. Přeskok - nacvičuje techniku odrazu (trampolínka) Hrazda - jednoduchá cvičení na žebřinách (úchop), ručkování, shyby Kladinka - chůze s dopomocí

Základy sportovních her: -míčové hry - pohybové hry, pohybová tvořivost, - organizace při TV

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Prv-využití znalostí při cvičení v přírodě

VDO –Občanská společnost a škola

- pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování - základy míčových her Základy atletiky: Základy techniky běhů, skoků, hodů: - hod kriketovým míčkem z místa, z chůze - rychlý běh (20 – 60 m) - vytrvalostní běh (do 7 min) - technika nízkého startu - štafetový běh - skok do dálky Základy gymnastiky: - akrobacie - průpravná cvičení - cvičení s náčiním - cvičení na náčiní

271

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup - skáče přes švihadlo - podbíhá dlouhé lano - provádí cvičení na lavičkách

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- využití netradičního náčiní při cvičení

- projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti - učí se respektovat zdravotní handicap - uvědomuje si význam sportování pro zdraví Plavání: - základní plavecká výuka - hygiena plavání

Plavání: - hygiena a bezpečnost - adaptace na vodní prostředí - základní plavecké dovednosti - jeden plavecký způsob

272

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho zdraví Předmět. Tělesná výchova Ročník: 2. Očekávaný výstup z RVP Žák ● uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorách školy ● reaguje na základní pokyny a povely

k osvojované činnosti a její organizaci

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Hygiena a bezpečnost při sportování - dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování tělocvičně, na hřišti, v přírodě - používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv - reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti

VDO – Občanská společnost a škola Tělocvičné pojmy-komunikace v TV - nástup, základní postoj vztah ke sportu

- užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových - zásady jednání a chování– fair play činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěží Příprava organismu: - zvládá základní přípravu organismu před pohybovou příprava ke sportovnímu výkonu – příprava aktivitou organismu, zdravotně zaměřené činnosti

● spojuje pravidelnou každodenní pohybovou

činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

- používá protahovací a napínací cviky, a uvolnění

cviky pro zahřátí

Pohyb pro zdraví: cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti

- spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti - dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků - dbá na správné dýchání - uvědomuje si význam kompenzačních a relaxačních cviků - využívá pohybu v přírodě při turistice - zvládá pravidla bezpečnosti a chování při

- cvičení v přírodě - hry na sněhu

273

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup hrách na sněhu - nacvičuje základní techniku bruslení

● spolupracuje při jednoduchých týmových

- vyjádři melodii rytmem pohybu

pohybových činnostech a soutěžích - spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích

● zvládá v souladu s individuálními předpoklady

jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení

Učivo

- bruslení Rytmická a kondiční cvičení: jednoduché tanečky, základy estetického pohybu Základy sportovních her - pohybová tvořivost a využití organizace při TV,

- jedná v duchu fair play - dodržuje základní pravidla her - je schopen soutěžit v družstvu - je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe družstvo

- pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností (her a soutěží) - zásady jednání a chování

- zvládne přihrávku jednoruč, obouruč

- míčové hry a pohybové hry

- ovládá techniku hodu kriketovým míčkem - používá nízký start - ovládá princip štafetového běhu - nacvičí skok do dálky - účastní se atletických závodů

Základy atletiky - rychlý běh - skok do dálky - hod míčkem - rozvoj různých forem rychlosti,vytrvalosti,síly a pohyblivosti a koordinace pohybu

Dle svých možností cvičí: Akrobacie - kotoul vpřed, stoj na lopatkách apod. - nacvičuje techniku kotoulu vzad Přeskok- ovládá techniku odrazu (trampolínka) Hrazda - jednoduchá cvičení na žebřinách (úchop), ručkování, shyby

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

HV-hudebněpohybové činnosti VV-tématicky zaměřená technika sportu MKV – Lidské vztahy (ohleduplnost, spolupráce)

Základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti žáků, průpravná cvičení a úpoly

Kladinka - chůze s dopomocí

274

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- jednoduchá cvičení na žebřinách - skáče přes švihadlo - podbíhá dlouhé lano - provádí cvičení na lavičkách - provádí přetahy a přetlaky Plavání: - základní plavecká výuka - hygiena plavání

Plavání: - hygiena a bezpečnost - adaptace na vodní prostředí - základní plavecké dovednosti - jeden plavecký způsob

275

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho zdraví Předmět. Tělesná výchova Ročník: 3. Očekávaný výstup z RVP Žák ● uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorách školy ● reaguje na základní pokyny a povely

k osvojované činnosti a její organizaci

Školní výstup

Hygiena a bezpečnost při sportování - dodržuje pravidla bezpečnosti a hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě - používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv - užívá základní tělocvičné pojmy - reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti - rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje - vědomě užívá pravidla sportů a soutěží - jedná v duchu fair-play - ovládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou - používá protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění - dbá na správné držení těla při různých - dbá na správné dýchání - vědomě užívá kompenzační a relaxační cviky - uplatňuje zásady pohybové hygieny

● spojuje pravidelnou každodenní pohybovou

činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

Tělocvičné pojmy-komunikace v TV - nástup, základní postoj - pořadová cvičení

Příprava organismu - zdravotně zaměřené činnosti - pohybové hry - cvičení na stanovišti - rytmické a kondiční formy cvičení - jednoduché tanečky - základy estetického pohybu - relaxační cvičení Pohyb pro zdraví: - cvičení během dne

- uvědomuje se a respektuje zdravotní handicap - využívá pohybu v přírodě při turistice

- cvičení v přírodě

276

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

- zvládá pravidla bezpečnosti a chování při hrách na sněhu

- hry na sněhu

- nacvičuje základní techniku bruslení

- bruslení

- vyjádři melodii a rytmus pohybem

● spolupracuje při jednoduchých týmových

pohybových činnostech a soutěžích

Učivo

- spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech - nacvičí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink - nacvičuje vybíjenou, učí se pravidla - rozlišuje míč na basketbal a volejbal - nacvičuje techniku hry s basketbalovým míčem, střelbu na koš - nacvičuje přehazovanou - užívá cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti - soutěží v družstvu, dohodne se na spolupráci a jednoduché taktice, dodržuje ji - je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo - pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje

- ovládá správnou techniku běhu

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

OSV-seberegulace a sebeorganizace

Rytmická a kondiční cvičení: - základní taneční krok 2/4 (pochod, polka) - sladění pohybu s hudbou Základy sportovních her - pohybové hry - pohybová tvořivost

OSV- komunikace

- míčové hry - basketbal - volejbalová příprava - přehazovaná - pohybové hry rozvíjející rychlost, ) obratnost, koordinaci, přesnost - využití netradičního náčiní - organizace při sportovních hrách - pravidla pohybových činností –her a soutěží (odpovídajících dané věkové skupině) - zásady jednání a chování

Základy atletiky - běžecká abeceda

277

Očekávaný výstup z RVP ● zvládá v souladu s individuálními předpoklady

jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení

Školní výstup - uběhne 60 m - učí se ovládat taktiku běhu na delší vzdálenost, při běhu terénem, s překážkami - chápe a užívá princip štafetového běhu - užívá techniku hodu kriketovým míčkem - skáče do dálky - nacvičí správnou techniku skoku z místa účastní se atletických závodů Dle svých možností cvičí: - užívá aktivně základní pojmy - provádí cviky pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinaci pohybu (uvědomuje si účinky těchto cvičení) - šplhá na tyči - cvičí na žíněnce

- průpravná cvičení pro zvládnutí cvičení na hrazdě - cvičí základní cviky (shyby, přešvihy, svisy) - užívá správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na snížené bedně a koze

- přejde kladinku bez dopomoci

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- rychlostní běh - vytrvalostní běh (max. do 1000 m), - běh terénem na čas (do 15 min.) - štafetový běh - hod kriketovým míčkem s rozběhem - skok do dálky

Základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti,průpravná cvičení a úpoly

Akrobacie – kotoul vpřed (vzad) a jeho modifikace - průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou - jednoduché akrobatické kombinace Hrazda: -přitahuje se do výše čela na hrazdě - shyb stojmo, náskok do vzporu ● svis střemhlav (levá, pravá) Přeskok: - využívá správný odraz z můstku - přeskok nízké bedny (trampolínka, můstek) - nácvik roznožky přes kozu

278

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Kladinka: - chůze po kladince bez dopomoci (koordinace, rovnováha a přesnost pohybu)

279

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho zdraví Předmět. Tělesná výchova Ročník: 4 . Očekávaný výstup z RVP Žák ● uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

● jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti

spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

Školní výstup

Bezpečnost při sportování - dodržuje pravidla bezpečnosti a hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě - používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv - adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka - užívá základní tělocvičné pojmy - reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti - správně reaguje na povely pořadových cvičení - užívá pravidla sportů a soutěží - jedná v duchu fair-play - používá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou - používá protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění - dbá na správné držení těla - dbá na správné dýchání - vědomě užívá kompenzační a relaxační cviky

● podílí se na realizaci pravidelného pohybového

režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- uplatňuje zásady pohybové hygieny - podílí se na realizace pravidelného pohybového režimu - zařazuje korektivní cvičení v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením - užívá kompenzační a relaxační cviky

Tělocvičné pojmy-komunikace v TV - nástup, základní postoj - pořadová cvičení

EV - vztah člověka k prostředí

Příprava organismu - zdravotně zaměřené činnosti - pohybové hry - cvičení na stanovišti - rytmické a kondiční formy cvičení - jednoduché tanečky - základy estetického pohybu - relaxační cvičení Pohyb pro zdraví: - cvičení během dne

EV- lidské aktivity a problémy živ. Prostředí

- spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se

280

Očekávaný výstup z RVP ● zařazuje do pohybového režimu korektivní

Školní výstup zdravím a využívá nabízené příležitosti

cvičení, především v souvislosti s jednostrannou - využívá pohybu v přírodě při turistice zátěží nebo vlastním svalovým oslabením - zvládá pravidla bezpečnosti a chování při hrách na sněhu - dle svých možností bruslí - vyjádři melodii a rytmus pohybem

● zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech

soutěže na úrovni třídy - používá přihrávky jednoruč a obouruč, driblink ● jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a - hraje vybíjenou, zná pravidla - rozlišuje míč na basketbal a volejbal soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje - nacvičuje techniku hry s basketbalovým míčem, střelbu na koš při pohybových činnostech opačné pohlaví - nacvičuje přehazovanou - užívá cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti - soutěží v družstvu, dohodne se na spolupráci a jednoduché taktice, dodržuje ji - je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo - pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje

- cvičení v přírodě (chůze v terénu, základy táboření, ochrana přírody)

Prv- ochrana živ. prostředí

- hry na sněhu - zdokonalování techniky bruslení Rytmická a kondiční cvičení: - základní taneční krok 2/4 (pochod, polka) , 3/4 (valčík) - sladění pohybu s hudbou (s náčiním – šátek, švihadlo, míč) - estetický pohyb těla Základy sportovních her - pohybové hry - pohybová tvořivost - míčové hry - basketbal - volejbalová příprava - přehazovaná - pohybové hry rozvíjející rychlost, ) obratnost, koordinaci, přesnost - využití netradičního náčiní

HV-hudebněpohybové činnosti VV-tématicky zaměřená technika sportu

OSV-seberegulace a sebeorganizace

- organizace při sportovních hrách (na úrovni učitele i žáka) - pravidla pohybových činností –her a soutěží (odpovídajících dané věkové skupině) - zásady jednání a chování

MKV - lidské vztahy

- pravidla vybíjené, přehazované, malé kopané

281

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- osvojí si pravidla her

● orientuje se v informačních zdrojích o

pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

- ovládá správnou techniku běhu - ovládá běžecké discipliny - učí se ovládat taktiku běhu na delší vzdálenost, při běhu terénem, s překážkami - chápe a užívá princip štafetového běhu - užívá techniku hodu kriketovým míčkem - skáče do dálky

Základy atletiky - běžecká abeceda - rychlostní běh (60 m) - vytrvalostní běh (max. do 1000 m), - běh terénem na čas (do 15 min.) - štafetový běh - hod kriketovým míčkem - skok do dálky

- porovnává výsledky za delší časové období (zlepšení) - využívá pohybových aktivit ve škole i místě bydliště

● změří základní pohybové výkony a porovná je

s předchozími výsledky

Dle svých možností cvičí: - užívá aktivně základní pojmy - provádí cviky pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinaci pohybu (uvědomuje si účinky těchto cvičení) - šplhá na tyči - cvičí na žíněnce

● zvládá v souladu s individuálními předpoklady

osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her

- průpravná cvičení pro zvládnutí cvičení na hrazdě - cvičí základní cviky (shyby, přešvihy, svisy)

Základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti,průpravná cvičení a úpoly

Akrobacie – kotoul vpřed (vzad) a jeho modifikace - průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou - jednoduché akrobatické kombinace (i dle nákresu)

Hrazda: -přitahuje se do výše čela na hrazdě - shyb stojmo, náskok do vzporu

282

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

● svis střemhlav (levá, pravá)

● užívá při pohybové činnosti základní

osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- užívá správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na snížené bedně a koze

- přejde kladinku bez dopomoci

- ovládá jízdu na kole na dopravním hřišti - používá základní pravidla silničního provozu - sleduje sportovní dění v ČR i ve světě v hromadných sdělovacích prostředcích

Přeskok: - přeskok nízké bedny (trampolínka, můstek) - nácvik roznožky přes kozu - výskok do kleku, dřepu Kladinka: - chůze po kladince bez dopomoci (koordinace, rovnováha a přesnost pohybu) - krokové kombinace, jednoduché poskoky

Prv –dopravní výchova MDV - fungování a vliv médií ve společnosti

Jízda na kole: - jízda zručnosti - dopravní hřiště

283

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho zdraví Předmět. Tělesná výchova Ročník: 5 . Očekávaný výstup z RVP Žák ● uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

● jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti

spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

Školní výstup

Bezpečnost při sportování - dodržuje pravidla bezpečnosti a hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě - používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv - adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka - užívá základní tělocvičné pojmy - reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti - reaguje na povely pořadových cvičení - užívá pravidla sportů a soutěží - jedná v duchu fair-play - užívá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou - provádí cviky pro zahřátí a uvolnění org. - dbá správné držení těla, správné dýchání - vědomě užívá kompenzační a relaxační cviky

● podílí se na realizaci pravidelného pohybového

režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- uplatňuje zásady pohybové hygieny - realizuje pravidelný pohybový režimu - zařazuje korektivní cvičení v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

EV - vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví) Tělocvičné pojmy-komunikace v TV - nástup, základní postoj - pořadová cvičení

Příprava organismu - zdravotně zaměřené činnosti - pohybové hry - cvičení na stanovišti - rytmické a kondiční formy cvičení - relaxační cvičení Pohyb pro zdraví: - cvičení během dne

- užívá kompenzační a relaxační cviky - spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zdravím a využívá nabízené příležitosti (ve škole i mimo zátěží nebo vlastním svalovým oslabením ni)

● zařazuje do pohybového režimu korektivní

- využívá pohybu v přírodě při turistice

EV- lidské aktivity a problémy živ. prostředí - cvičení v přírodě (chůze v terénu, základy táboření, ochrana přírody)

Prv- ochrana živ. prostředí

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

- zvládá pravidla bezpečnosti a chování při hrách na sněhu - dle svých možností bruslí - vyjádří melodii a rytmus pohybem

● zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a

- spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech - používá přihrávky jednoruč a obouruč, driblink

Učivo

- hry na sněhu (sáňkování, bobování) - zdokonalování techniky bruslení Rytmická a kondiční cvičení: - základní taneční krok 2/4 (pochod, polka) , 3/4 (valčík) - sladění pohybu s hudbou (s náčiním – šátek, švihadlo, míč) - estetický pohyb těla - samostatně vyjádří danou hudbu pohybem Základy sportovních her - pohybové hry s náčiním i bez náčiní - pohybová tvořivost

soutěže na úrovni třídy

● jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a

- rozlišuje míč na basketbal a volejbal - nacvičuje techniku hry s basketbalovým míčem, střelbu na koš - nacvičuje přehazovanou

soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje - hraje vybíjenou, zná pravidla při pohybových činnostech opačné pohlaví

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- míčové hry - basketbal - volejbalová příprava - přehazovaná - pohybové hry rozvíjející rychlost, ) obratnost, koordinaci, přesnost - využití netradičního náčiní

HV-hudebněpohybové činnosti

VV-tématicky zaměřená technika sportu

OSV-seberegulace a sebeorganizace

- užívá cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti - organizace při sportovních hrách - soutěží v družstvu, dohodne se na spolupráci a jednoduché (na úrovni učitele i žáka) taktice, dodržuje ji - pravidla pohybových činností –her - je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i a soutěží (odpovídajících dané družstvo věkové skupině) - pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům , reaguje - zásady jednání a chování na ně - osvojí si pravidla her - pravidla vybíjené, přehazované, malé kopané Základy atletiky

285

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

- ovládá správnou techniku startu a běhu - ovládá běžecké discipliny - učí se ovládat taktiku běhu na delší vzdálenost, při běhu ● změří základní pohybové výkony a porovná je terénem, s překážkami s předchozími výsledky - chápe a užívá princip štafetového běhu - užívá techniku hodu kriketovým míčkem ● orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve - skáče do dálky - porovnává výsledky za delší časové období (zlepšení) škole i v místě bydliště; samostatně získá - využívá pohybových aktivit ve škole i místě bydliště potřebné informace

● zvládá v souladu s individuálními předpoklady

osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her

Dle svých možností cvičí: - užívá aktivně základní pojmy - provádí cviky pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinaci pohybu (uvědomuje si účinky těchto cvičení) - šplhá na tyči - získává základy šplhu na provaze - cvičí na žíněnce

- průpravná cvičení pro zvládnutí cvičení na hrazdě - cvičí základní cviky (shyby, přešvihy, svisy) ● užívá při pohybové činnosti základní

osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

- užívá správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na snížené bedně a koze

Učivo - nízký, vysoký start - běžecká abeceda - rychlostní běh (60 m) - vytrvalostní běh (max. do 1000 m), - štafetový běh - hod kriketovým míčkem - skok do dálky - taktika běhu – k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, běh terénem s překážkami

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) MKV - lidské vztahy, multikulturalita

Základy gymnastiky -gymnastická a rytmická průprava - cvičení na nářadí a s náčiním -odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly

Akrobacie – kotoul vpřed (vzad) a jeho modifikace - průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou - jednoduché akrobatické kombinace (i dle nákresu) Hrazda: -přitahuje se do výše čela na hrazdě - shyb stojmo, náskok do vzporu, seskok - svis střemhlav (levá, pravá) Přeskok: - přeskok nízké bedny (trampolínka,

286

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo můstek) - nácvik roznožky přes kozu - výskok do kleku, dřepu Kladinka: - chůze po kladince bez dopomoci (koordinace, rovnováha a přesnost pohybu) - krokové kombinace, jednoduché poskoky

- přejde kladinku bez dopomoci

- zdokonaluje se ve cvičení na ostatním

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

nářadí – kruhy, žebřiny, lavičky apod. - provádí kondiční cvičení s plnými míči

- ovládá jízdu na kole na dopravním hřišti - používá základní pravidla silničního provozu - sleduje sportovní dění v ČR i ve světě v hromadných sdělovacích prostředcích

Jízda na kole: - jízda zručnosti - dopravní hřiště

Prv –dopravní výchova MDV - fungování a vliv médií ve společnosti

287

5 . 8 .2

Tě l e s ná vý c hov a (2 . s t. )

Charakteristika vyučovacího předmětu: Hodiny Tv probíhají ve školní tělocvičně nebo v prostoru v okolí školy určeném pro pohybové aktivity (zatravněná plocha). Učitel v hodinách Tv využívá různé metody práce a používá dostupné nářadí a náčiní. Vzhledem k fyzickým zvláštnostem cvičí skupiny chlapců a děvčat téhož ročníku odděleně. Tělesná výchova svým pojetím napomáhá rozvoji zdravého životního stylu. Vzdělávání je zaměřeno na regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole, rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu, osvojení jednat podle pravidel a v duchu fair-play. Žáci se učí rozpoznat základní situace ohrožující tělesné a duševní zdraví a osvojují si dovednosti jim předcházet nebo je řešit. Tělesná výchova je vyučována jako samostatný předmět a její obsah je rozdělen na 3 témata: - Činnosti ovlivňující zdraví. - Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností. - Činnosti podporující pohybové učení. Učivu je věnováno: V 6. - 9. ročníku - 2 hodiny týdně. V předmětu Tv se realizují tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV): - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti. - Sebepoznání a sebepojetí. - Seberegulace a sebeorganizace. - Mezilidské vztahy. - Kooperace a kompetice. Multikulturní výchova (MKV): - Lidské vztahy. Environmentální výchova (EV): - Vztah člověka k prostředí. Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí: Kompetence k učení Žáci: - Plánují, organizují a řídí vlastní činnost, - jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného názvosloví, - cvičí podle jednoduchého popisu cvičení, - měří si základní pohybové výkony a porovnávají je s předchozími, - orientují se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích.

288

Kompetence komunikativní Žáci: - Jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích, - reagují na základní povely a pokyny a sami tyto povely vydávají, - organizují jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty. Kompetence k řešení problémů Žáci: - Uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagují, v situaci úrazu spolužáka, - řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, - uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a jsou schopni obhájit svá rozhodnutí. Kompetence sociální a personální Žáci: - spolupracují ve skupině, - podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu. Kompetence občanské Žáci: - Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, - projevují přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti, - spojují svou pohybovou činnost se zdravím, - zařazují do vlastního pohybového režimu kolektivní cvičení, - jsou vedeni ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení, - učí se být ohleduplní a taktní, - rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí (hráč, rozhodčí, divák). Kompetence pracovní Žáci: - Jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce, - využívají znalosti zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě, - ovládají zásady poskytování první pomoci, - spolurozhodují svůj pohybový režim.

289

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova Ročník: 6. a 7. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

Cvičí podle slovních pokynů, zná aktivně osvojované pojmy a dovede pojmenovat osvojované činnosti

Komunikace v Tv- tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných činnostech

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

SPORTOVNÍ HRY Kopaná Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

Zvládá v souladu se svými individuálními předpoklady základy herních činností a uplatňuje je při utkání.

Základní pravidla a terminologie, zásady organizace a bezpečnosti utkání, činnost rozhodčích, herní činnost jednotlivce (zpracování míče, přihrávka, střelba, obcházení soupeře, obsazování soupeře).

Na přiměřené úrovni rozhoduje utkání svých vrstevníků. Dohodne se na taktice a spolupráci se svými spoluhráči. Zvládá v souladu se svými individuálními předpoklady základy herních činností a uplatňuje je při utkání. Na přiměřené úrovni rozhoduje utkání svých vrstevníků. Dohodne se na taktice a spolupráci se svými spoluhráči. Dodržuje zásady čestného soupeření.

OSV-Mezilidské vztahy

OSV -Kooperace a kompetice Hra určena pro skupinu chlapců.

Dodržuje zásady čestného soupeření. Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

MKV – lidské vztahy

Utkání, základy herních systémů osobní obrana, protiútok), herní kombinace.

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Košíková Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky- čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu

Zvládá v souladu se svými individuálními předpoklady základy herních činností a uplatňuje je při utkání.

Základní pravidla a terminologie,organizace zápasu, činnost rozhodčích,zásady organizace práce a bezpečnosti a úrazové zábrany.

Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

Na přiměřené úrovni rozhoduje utkání svých vrstevníků.

Herní činnost jednotlivce (uvolňování , přihrávky, střelba), krytí útočníka bez míče i s míčem.Základy herního systému(osobní obranný systém), herní kombinace

Hra určená pro chlapce i dívky.

Dohodne se na taktice a spolupráci se svými spoluhráči. Dodržuje zásady čestného soupeření. Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

Zvládá v souladu se svými individuálními předpoklady základy herních činností a uplatňuje je při utkání.

Odbíjená Základní pravidla hry. Herní činnost jednotlivce(odbití obouruč vrchem a spodem, jednoruč, podání spodní, vrchní nahrávka).

Hra určená pro chlapce i dívky.

Na přiměřené úrovni rozhoduje utkání svých vrstevníků. Dohodne se na taktice a spolupráci se svými spoluhráči. Dodržuje zásady čestného soupeření. Ringo a přehazovaná Zvládá v souladu se svými individuálními předpoklady základy herních činností a uplatňuje je při utkání. Na přiměřené úrovni rozhoduje utkání svých vrstevníků. Dohodne se na taktice a spolupráci se svými spoluhráči.

Ringo určeno dívkám.

Pravidla a herní plány, utkání.

291

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Dodržuje zásady čestného soupeření. Chová se vhodně a bezpečně v neznámém prostředí.

Přiměřeně k svým schopnostem uplatní dovednosti při pohybu v náročném terénu.

Turistika a pobyt v přírodě Chůze, přesuny a pohyb v lehkém i středně těžkém terénu, ochrana přírody, bezpečnost při pohybu v terénu, základy orientačního běhu. Organizace prostoru a pohybových činností- v nestandardních podmínkách; sportovní výzbroj a výstroj - výběr,ošetřování.

EV-Vztah člověka k prostředí

Př, Z

Předvídá možná nebezpečí úrazu. Zná základní pravidla orientačního běhu. Lyžování Používá osvojené dovednosti při pohybu na sjezdovce ve středně náročném terénu.

Sjezdové lyžování pro začínající i pokročilé lyžaře.

Určeno chlapcům i dívkám.

Chápe význam a způsoby ochrany krajiny při zimních sportech a respektuje je.

Jízda na vleku,bezpečnost a chování na sjezdovce(základní oblouky, nácvik slalomu, sjíždění ve vyšší rychlosti, odšlapování, bruslení, přejíždění terénních nerovností).

EV- Vztah člověka k prostředí

Kondiční cvičení Bez náčiní i s náčiním( švihadla, míče), s nářadím (žebřiny, lano, tyče, žíněnky, švédská bedna, trampolínka, lavička, plné míče). Využití hudebního doprovodu.

Určeno dívkám i chlapcům.

Zná nejdůležitější pravidla pohybu v zimní krajině a chování na vlecích a sjezdovkách.

V souladu s individuálními předpoklady zvládá osvojované pohybové dovednosti.

292

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Posoudí provedení osvojovaných pohybových činností, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny. Používá správnou techniku provedení, dokáže poskytnout dopomoc svému spolužákovi. Využívá gymnastické cviky pro rozvoj své zdatnosti a pro správné držení těla.

Používá správnou techniku provedení, dokáže poskytnout dopomoc svému spolužákovi.

Gymnastika Průpravná cvičení

Základy organizace práce a bezpečnost provozu, dopomoc a záchrana, základní názvosloví sportovní gymnastiky.

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV- Sebepoznání a sebepojetí

Určeno chlapcům i dívkám.

Př- první pomoc, stavba těla člověka

Akrobacie Kotoul vpřed i vzad s obměnami a ve vazbách, stoj na lopatkách, na rukou i ve vazbách, stoj s výdrží i ve vazbách, přemet stranou i ve vazbách, rovnovážné polohy v postojích, v kleku, sedu, lehu, skoky na místě a z místa, krátké sestavy z osvojených cvičebních tvarů.

Využívá gymnastické cviky pro rozvoj své zdatnosti a pro správné držení těla. Používá správnou techniku provedení, dokáže poskytnout dopomoc svému spolužákovi. Využívá gymnastické cviky pro rozvoj své zdatnosti a pro správné držení těla. Používá správnou techniku provedení, dokáže poskytnout dopomoc svému spolužákovi. Využívá gymnastické cviky pro rozvoj své zdatnosti a pro správné držení těla.

Přeskoky Skoky odrazem z trampolínky, roznožka přes kozu našíř i nadél, skrčka přes kozu našíř, skrčka přes kozu nadél. Skrčka přes bednu nadél

Dívky

Chlapci

Hrazda Náskok do vzporu, zákmitem seskok, přešvih únožmo do vzporu levou i pravou. Výmyk odrazem jednonož, obounož, přešvihy únožmo ve vzporu.

293

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Používá správnou techniku provedení, dokáže poskytnout dopomoc svému spolužákovi. Využívá gymnastické cviky pro rozvoj své zdatnosti a pro správné držení těla.

Zvládá jednoduché taneční kroky a používá správnou techniku pohybu v souladu s hudbou.

Učivo

Kladina Chůze a její obměny

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Převážně dívky

Rovnovážné polohy, náskoky a seskoky, klus a poskoky, obraty.

Rytmická gymnastika Různé druhy pohybů s hudebním a rytmickým doprovodem.

Hv- spojení hudby a pohybu

Technika pohybů s náčiním i bez náčiní, Rozvíjení rytmického cítění s využitím lidové a moderní hudby, taneční kroky ( polka, valčík), vlastní pohybová improvizace na hudební doprovod. Používá správnou techniku a objasní význam úpolových sportů.

Posoudí provedení osvojených pohybových činností a označí nedostatky.

Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

Podle svých schopností zvládá techniku atletických disciplín a posoudí provedení jednotlivých činností.

Úpoly Základy bezp. provozu , organizace práce, význam úpolových sportů pro sebeobranu. Základní principy uvolňování a zpevňování těla.

OSV-Seberegulace a sebeorganizace

Průpravné úpoly- přetahy, přetlaky, úpolové odpory, pády vzad, střehové postoje, držení a pohyb v postojích, držení na zemi, boj o únik z držení. Atletika Základní pojmy, základní pravidla soutěží, olympijské disciplíny,významné soutěže a sportovci, olympismus- olympijská charta. Průpravná cvičení pro jednotlivé činnosti.

Určeno chlapcům i dívkám.

294

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony.

Učivo Bezpečnost provádění jednotlivých disciplín.

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Fy,M- jednotky délky a času

Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností- měření, evidence, vyhodnocování. Běh Zná základní startovní povely.

Speciální běžecká cvičení, běžecká technika, rychlý běh 60m, nízký a polovysoký start ,

Chápe význam vytrvalostního běhu.

Vytrvalý běh do 2 (3)km, běh v terénu, štafetová předávka, běh v zatáčce.

Dívky i chlapci

Skok do dálky Upraví doskočiště.

Optimální rozběh a odraz

Změří a zapíše výkony. Zvládá základní techniku skoku do výšky.

Skok do výšky (při vhodných podmínkách) Hod míčkem do dálky i na cíl

Zvládá techniku a provedení hodu. Vrh koulí-3 ( 5) kg Zná základní techniku vrhu koulí a pravidla bezpečnosti. Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

Chápe rozdíly mezi rekreačním a výkonnostním sportem.

Dívky i chlapci Význam pohybu pro zdraví Rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců

Aktivně si upravuje svůj pohybový režim. Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových disbalancí

295

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Zvládá zásady bezpečnosti a chování v nestandardním prostředí. Dovede poskytnout 1.pomoc a zajistit odsun raněného.

Pohybové činnosti v nestandardním prostředí, první pomoc při Tv a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného

296

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Tělesná výchova Ročník: 8. a 9. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Organizace prostoru a pohybových činností – v nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a výzbroj. Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže.

Podle svých individuálních schopností se dokáže podílet na organizaci školních sportovních akcí a zapojit se do jejich spolurozhodování.

Výběr, ošetřování.

Zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci.

Měří a zaznamenává data, počítačově je vyhodnocuje a prezentuje.

Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech

Užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence,rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

Cvičí podle slovních pokynů, zná aktivně osvojované pojmy a dovede pojmenovat osvojované činnosti

Komunikace v Tv - tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných činnostech

Zvládá v souladu se svými individuálními předpoklady základy herních činností a uplatňuje je při utkání.

Sportovní hry Kopaná Základní pravidla a terminologie, zásady organizace a bezpečnosti utkání, činnost rozhodčích, herní činnost jednotlivce (zpracování míče, přihrávka, střelba, obcházení soupeře, obsazování soupeře).

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

Na přiměřené úrovni rozhoduje utkání svých vrstevníků. Dohodne se na taktice a spolupráci se svými spoluhráči. Dodržuje zásady čestného soupeření.

Práce s počítačem MKV- Lidské vztahy

Historie a současnost sportu.

OSV-Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti. Hra určena pro skupinu chlapců.

297

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

Zvládá v souladu se svými individuálními předpoklady základy herních činností a uplatňuje je při utkání. Na přiměřené úrovni rozhoduje utkání svých vrstevníků. Dohodne se na taktice a spolupráci se svými spoluhráči. Dodržuje zásady čestného soupeření.

Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky- čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu

Zvládá v souladu se svými individuálními předpoklady základy herních činností a uplatňuje je při utkání. Na přiměřené úrovni rozhoduje utkání svých vrstevníků.

Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

Dohodne se na taktice a spolupráci se svými spoluhráči. Dodržuje zásady čestného soupeření.

Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

Zvládá v souladu se svými individuálními předpoklady základy herních činností a uplatňuje je při utkání. Na přiměřené úrovni rozhoduje utkání svých vrstevníků. Dohodne se na taktice a spolupráci se svými spoluhráči.

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Utkání, základy herních systémů (osobní obrana, protiútok), herní kombinace.

Košíková Základní pravidla a terminologie, organizace zápasu, činnost rozhodčích, zásady organizace práce a bezpečnosti a úrazové zábrany.

Hra určená pro chlapce i dívky. OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Herní činnost jednotlivce (uvolňování, přihrávky, střelba), krytí útočníka bez míče i s míčem. Základy herního systému (osobní obranný systém), herní kombinace. Historie a současnost sportu. Odbíjená Základní pravidla hry a terminologie. Herní činnost jednotlivce (odbití obouruč vrchem a spodem z místa a za pohybu, odbití jednoruč, podání spodní, vrchní nahrávka). Zásady organizace utkání, činnost rozhodčího.

Hra určená pro chlapce i dívky.

Historie a současnost sportu.

Dodržuje zásady čestného soupeření.

Zvládá v souladu se svými individuálními předpoklady základy herních činností a uplatňuje je při utkání.

Ringo a přehazovaná Pravidla a herní plány, utkání.

Ringo určeno dívkám.

298

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Na přiměřené úrovni rozhoduje utkání svých vrstevníků. Dohodne se na taktice a spolupráci se svými spoluhráči. Dodržuje zásady čestného soupeření. Chová se vhodně a bezpečně v neznámém prostředí. Přiměřeně k svým schopnostem uplatní dovednosti při pohybu v náročném terénu.

Předvídá možná nebezpečí úrazu. Zná základní pravidla orientačního běhu.

Používá osvojené dovednosti při pohybu na sjezdovce ve středně náročném terénu. Chápe význam a způsoby ochrany krajiny při zimních sportech a respektuje je.

Turistika a pobyt v přírodě Chůze, přesuny a pohyb v lehkém i středně těžkém terénu, ochrana přírody, bezpečnost při pohybu v terénu, základy orientačního běhu. Organizace prostoru a pohybových činností- v nestandardních podmínkách; sportovní výzbroj a výstroj - výběr,ošetřování.

EV-Vztah člověka k prostředí Př, Z

Příprava turistické akce.

Lyžování Sjezdové lyžování pro začínající i pokročilé lyžaře.

Určeno chlapcům i dívkám. EV- Vztah člověka k prostředí

Jízda na vleku, bezpečnost a chování na sjezdovce (základní oblouky, nácvik slalomu, sjíždění ve vyšší rychlosti, odšlapování, bruslení, přejíždění terénních nerovností).

Zná nejdůležitější pravidla pohybu v zimní krajině a chování na vlecích a sjezdovkách.

Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností- zatěžovanými svaly.

V souladu s individuálními předpoklady zvládá osvojované pohybové dovednosti.

Kondiční cvičení Bez náčiní i s náčiním (švihadla, míče), s nářadím (žebřiny, lano, tyče, žíněnky, švédská bedna, trampolínka, lavička, plné míče). Využití hudebního doprovodu.

Určeno dívkám i chlapcům. OSV- Sebepoznání a sebepojetí

299

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Svět práce- fyzické předpoklady a význam zdraví pro výběr povolání.

Posoudí provedení osvojovaných pohybových činností, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny. Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program.

Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu. Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím.

Používá správnou techniku provedení, dokáže poskytnout dopomoc svému spolužákovi. Využívá gymnastické cviky pro rozvoj své zdatnosti a pro správné držení těla.

Gymnastika Průpravná cvičení

Základy organizace práce a bezpečnost provozu, dopomoc a záchrana, základní názvosloví sportovní gymnastiky.

Určeno chlapcům i dívkám.

Př- první pomoc, stavba těla člověka OSV- Mezilidské vztahy

Používá správnou techniku provedení, dokáže poskytnout dopomoc svému spolužákovi.

Akrobacie

Využívá gymnastické cviky pro rozvoj své zdatnosti a pro správné držení těla.

Kotoul vpřed i vzad s obměnami a ve vazbách, stoj na lopatkách, na rukou i ve vazbách, stoj s výdrží i ve vazbách, přemet stranou i ve vazbách, rovnovážné polohy v postojích, v kleku, sedu, lehu, skoky na místě a z místa, krátké sestavy z osvojených cvičebních tvarů. Přeskoky

300

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Používá správnou techniku provedení, dokáže poskytnout dopomoc svému spolužákovi.

Skoky odrazem z trampolínky (s obraty), roznožka přes kozu (bedna) našíř, nadél i s oddáleným odrazem, skrčka přes kozu našíř, skrčka přes kozu nadél i s oddáleným odrazem.

Využívá gymnastické cviky pro rozvoj své zdatnosti a pro správné držení těla.

Skrčka přes bednu nadél.

Používá správnou techniku provedení, dokáže poskytnout dopomoc svému spolužákovi. Využívá gymnastické cviky pro rozvoj své zdatnosti a pro správné držení těla.

Používá správnou techniku provedení, dokáže poskytnout dopomoc svému spolužákovi.

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Dívky

Chlapci

Hrazda Náskok do vzporu, zákmitem seskok, přešvih únožmo do vzporu levou i pravou. Výmyk odrazem jednonož, obounož, přešvihy únožmo ve vzporu, podmet, toč jízdmo, toč vzad, jednoduché sestavy z osvojených cvičebních tvarů. Kladina Chůze a její obměny Rovnovážné polohy, náskoky a seskoky, klus a poskoky, obraty, jednoduché vazby a sestavy.

Převážně dívky

Využívá gymnastické cviky pro rozvoj své zdatnosti a pro správné držení těla. Rytmická gymnastika Zvládá jednoduché taneční kroky a používá správnou techniku pohybu v souladu s hudbou.

Hv- spojení hudby a pohybu

Různé druhy pohybů s hudebním a rytmickým doprovodem. Technika pohybů s náčiním i bez náčiní. Rozvíjení rytmického cítění s využitím lidové a moderní hudby, taneční kroky (polka, valčík), vlastní pohybová improvizace na hudební doprovod. Úpoly

301

Očekávaný výstup z RVP

Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

Školní výstup

Učivo

Používá správnou techniku a objasní význam úpolových sportů.

Základy bezp. provozu , organizace práce, význam úpolových sportů pro sebeobranu. Základní principy uvolňování a zpevňování těla.

Posoudí provedení osvojených pohybových činností a označí nedostatky.

Průpravné úpoly- přetahy, přetlaky, úpolové odpory, pády vzad, střehové postoje, držení a pohyb v postojích, držení na zemi, boj o únik z držení.

Podle svých schopností zvládá techniku atletických disciplín a posoudí provedení jednotlivých činností.

Atletika Základní pojmy, základní pravidla soutěží, olympijské disciplíny, významné soutěže a sportovci, olympismus- olympijská charta. Průpravná cvičení pro jednotlivé činnosti.

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV-Seberegulace a sebeorganizace

Určeno chlapcům i dívkám. Fy,M- jednotky délky a času OSV – Sebepoznání a sebepojetí.

Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony.

Bezpečnost provádění jednotlivých disciplín. Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností- měření, evidence, vyhodnocování.

Zná základní startovní povely.

Běh Speciální běžecká cvičení, běžecká technika, rychlý běh 60m, nízký a polovysoký start ,

Dívky i chlapci

Chápe význam vytrvalostního běhu. vytrvalý běh do 2 (3)km, běh v terénu, štafetová předávka, běh v zatáčce, základy překážkového běhu. Upraví doskočiště. Změří a zapíše výkony.

Optimální rozběh a odraz Skok do výšky (při vhodných podmínkách)

Zvládá základní techniku skoku do výšky.

302

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Hod míčkem do dálky i na cíl Zvládá techniku a provedení hodu. Vrh koulí-3 (5) kg Zná základní techniku vrhu koulí a pravidla bezpečnosti.

Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

Chápe rozdíly mezi rekreačním a výkonnostním sportem.

Dívky i chlapci Vrh z místa, sun. Význam pohybu pro zdraví Rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců

Aktivně si upravuje svůj pohybový režim.

Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových disbalancí Průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení

Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší.

Zvládá zásady bezpečnosti a chování v nestandardním prostředí. Dovede poskytnout 1. pomoc a zajistit odsun raněného.

Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech Pohybové činnosti v nestandardním prostředí, první pomoc při Tv a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného.

Dovede si vytvořit a dodržovat vlastní kondiční program.

Zdravotně orientovaná zdatnost Rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatížením.

OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

303

5.9

Vzdělávací oblast:

Člověk a svět práce

5 . 9 .1

P r a k ti ck é č i nnos ti (1 . s t. )

Charakteristika vyučovacího předmětu: Výuka praktických činností vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za výsledky své práce. Naučí se základním pracovním dovednostem a návykům z různých pracovních oblastí. Uplatní používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě. Osvojí si zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základy organizace a plánování práce. V tomto předmětu je také podporována tvořivost a realizace vlastních nápadů žáků. Dále si žáci vytvoří kladný vztah k ochraně a tvorbě životního prostředí a k řešení ekologických problémů. Zdokonalí se spolupráce a komunikace žáků při práci v týmu a v různých pracovních situacích. Praktické činnosti jsou vyučovány jako samostatný předmět, který je tvořen na 1. stupni vzdělávacím obsahem tématických okruhů: - práce s drobným materiálem - konstrukční činnosti - pěstitelské práce - příprava pokrmů Učivu je věnováno: V 1. ročníku V 2. a 3. ročníku Ve 4. a 5. ročníku

1 hodina. 1,5 hodiny. 1 hodina.

V předmětu Praktické činnosti se realizují tato průřezová témata: Environmentální výchova (EV) - Základní podmínky života - Lidské aktivity a problémy životního prostředí - Vztah člověka k prostředí Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Kreativita - Komunikace - Kooperace a kompetice Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel: - Vede žáky k osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních - oblastí, učí je používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě, - umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí, - pozoruje pokrok u všech žáků. Kompetence k řešení problémů - Zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů, - vede žáky k promýšlení pracovních postupů při plnění zadaných úkolů, - snaží se rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů. 304

Kompetence komunikativní - Vede žáky k rozšiřování slovní zásoby v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, - učí je popsat postup práce, - vede žáky k užívání správné terminologie. Kompetence sociální a personální - Vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci, - umožňuje žákům pracovat ve skupině, vytvářet společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých, společně se sněží o dosažení kvalitního výsledku. Kompetence občanské - Vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce, - umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky, - umožňuje každému žákovi zažít úspěch. Kompetence pracovní - Vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků, - zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům pomáhá, - vede žáky k zodpovědnému a správnému zacházení s pracovními pomůckami.

305

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Praktické činnosti Ročník: 1. - 3.

Očekávaný výstup z RVP Žák: - vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

Školní výstup - pozná různé druhy materiálu, jeho vlastnosti a různé způsoby zacházení - porovná vlastnosti materilů - ověří si vlastnosti materiálů v praxi - zhotoví jednoduché výrobky pomocí elementárních dovedností a činností - rozpozná jednoduché pracovní pomůcky, nářadí a dovede s nimi zacházet - organizuje práci skupiny - dodržuje body organizačního řádu - podle vzorového výrobku a výkladu vyrobí svůj vlastní výrobek - dovede ošetřit jednoduchá zranění

Učivo PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM - práce s materiály: přírodniny, modelovací hmoty, papír, karton, textil, kov, plasty atd. - vlastnosti materiálů, užití v praxi

- pracovní pomůcky, nářadí a nástroje - hygiena a bezpečnost práce

- pracuje podle slovního návodu a předlohy

- naučí se jednoduchý pracovní postup - jednoduché pracovní postupy - odhadne jednoduchou pracovní operaci - dovede poznat způsob a použití jednoduché operace - napodobí průběh předváděné práce - vyrobí výrobek vážící se k lidovým tradicím, - lidové zvyky, tradice, řemesla ročnímu období

- zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicí

- bezpečně zachází se stavebnicemi - sestavuje jednoduché modely dle vlastního rozhodnutí, plánku, návrhu - sleduje a kontroluje, zda model odpovídá návhu nebo plánku

- provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování - pečuje o nenáročné rostliny

- pozná jednoduché pěstitelské práce - naučí se starat o pokojové květiny - povede si jednoduché kolektivní záznamy

KONTRUKČNÍ ČINNOSTI - montážní a demontážní práce - stavebnice, sestavování modelů, montáž a demontáž

PĚSTITELSKÉ PRÁCE - pěstitelské práce

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Prv, Vv, VKZ, M, Čj

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- dovede pojmenovat vybrané pokojové rostliny - připraví tabuli pro jednoduché stolování - chová se vhodně při stolování

- připraví tabuli pro jednoduché stolování a chová se při stolování vhodně

PŘÍPRAVA POKRMŮ - jednoduchá úprava stolu, pravidla chování

307

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Praktické činnosti Ročník: 4. - 5. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Žák: - vytváří příměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

- provádí přiměřené praktické činnosti s daným materiálem - dovede pozorovat jednotlivé materiály a objasňovat jejich vlastnosti - využívá při tvořivých činnostech s různým - zvládá základní dovednosti v práci s technickými materiálem prvky lidových tradic materiály - doovede bezpečně využívat a používat vlastnosti - volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a materiálu při složitějších pracovních činnostech náčiní vhledem k použitému materiálu - používá složitější pracovní nářadí a pomůcky - opatrně zachází s pracovními nástroji podle návodu - udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje - dovede vybrat vhodný pracovní nástroj zásady hygieny a bezpečnosti práce - poskytne první pomoc při úrazu

- bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu

- provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

- provádí jednoduchou motntáž a demontáž se stavebnicí (plošné, prostorové, kontrukční), sestavování modelů

- pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

- dovede nakreslit návod a využívá pro svou samostatnou práci vlastní představy a volí vhodné materiály, nářadí, pomůcky, pracovní postup - dodržuje pracovní postup podle slovního návodu i náčrtku, výkresu - uplatňuje technické myšlení a technickou představivost - dovede vystihnout podstatu pracovního procesu - poznává z jednoduchého náčrtu, výkresu velikost, délku, šířku výrobku - dovede svépomocí vyhledat informace o technologii v dostupné literatuře - sleduje průběh předváděné práce a pak sám dovede

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM - práce s materiály, přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, fólie, dřevo, plasty Př,Vv, VKZ, M, Čj

- vlastnosti materiálu, užití v praxi - pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI - stavebnice, práce s návodem, předlohou - práce montážní a demontážní - jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce, technologická kázeň

- technické náčrty a výkresy, technologie - grafická komunikace

308

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup napodobit prcovní postup - dovede napodobit v jednoduché formě lidové řemeslo

- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

- rozvíjí si pozorovací schopnosti, pracuje podle své vlastní představy, dodržuje bezpečnost a hygienu práce, dodržuje pořádek na pracovním místě, hlásí každé poranění, dovede ošetřit jednoduché zranění

- provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

- vyhledává informace o pokojových rostlinách v dostupné literatuře

- ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny

- zná jedovaté a nebezpečné pokojové květiny - pozoruje a dovede ošetřovat pokojové květiny

- volí dle druhu pěstitelských činnosti správné pomůcky, nástroje a náčiní

- pozná jednoduché pěstitelské nářadí

- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

- používá vhodné pracovní nástroje a náčiní

- orientuje se v základním vybavení kuchyně

- orientuje se v základním vybavení kuchyně - připraví samostatně jednoduchý pokrm - udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni

- připraví samostatně jednoduchý pokrm - dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- lidové zvyky, tradice, řemesla - bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu

PĚSTITELSKÉ PRÁCE - pěstitelské práce

- rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie - pěstování pokojových rostlin

PŘÍPRAVA POKRMŮ - základní vbení kuchyně - výběr, nákup a skladování potravin - technika v kuchyni, historie a význam

- udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy a hygieny práce, poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

309

5 . 9 .2

S v ě t prác e (2. s t. )

Charakteristika vyučovacího předmětu: Svět práce umožňuje žákům získat nezbytný soubor vědomostí, pracovních dovedností a návyků potřebných v běžném životě. Rozvíjí některé schopnosti motorické i tvořivé schopnosti a dovednosti. Žáci získají praktické dovednosti při ručním opracování různých materiálů, základních činnostech v domácnosti a přípravě pokrmů. Rozliší také různé materiály, jejich vlastnosti a použití pro běžný život. Osvojí si základy bezpečnosti, ochrany zdraví, organizace a plánování práce. Získají poznatky o svých dovednostech a schopnostech, které využijí při profesní orientaci. Pro žáky je společné učivo v 8. a 9. ročníku z tematického okruhu Svět práce, Provoz a údržba domácnosti a Práce s technickými materiály v 7. ročníku Příprava pokrmů , v 6. ročníku Práce s technickými materiály. Učivu je věnováno: Učivu předmětu Svět práce je věnováno v 6., 8., a 9.ročníku po jedné hodině týdně. V 7. ročníku 2 hodiny týdně. Od školního roku 2008/2009 pak v 7. ročníku 1 hodinu týdně. V předmětu Svět práce se realizují tato průřezová témata: Multikulturní výchova (MKV) - Lidské vztahy - Etnický původ Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Kreativita. - Seberegulace a sebeorganizace. - Kooperace a kompetice. - Poznávání lidí - Rozvoj schopností poznávání - Hodnoty, postoje, praktická etika Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) - Evropa a svět nás zajímá - Objevujeme Evropu a svět Výchova demokratického občana (VDO) - Občan, občanská a společnost a stát Mediální výchova (MED) - Interpretace vztahu mediálních sdělení - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Environmentální výchova (EV) - Lidské aktivity a problémy životního prostředí Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel: - Vede žáky k předávání názorů a zkušeností při tvůrčích činnostech a v praktickém životě, - vede žáky k rozvíjení vlastní tvořivosti, ke kritickému posuzování a vyvozování závěrů pro využití v budoucnosti, - nabízí žákům možnost čerpání inspirace z různých zdrojů,

310

-

vede žáky k hledání různých způsobů a metod práce, ke vzájemné spolupráci a řešení problémů.

Kompetence k řešení problémů Učitel: - Vede žáky k řešení různých problémů na základě zkušeností a názorů ostatních žáků, - učí žáky kriticky myslet a činit uvážlivá rozhodnutí při volbě různých postupů práce, - nabízí možnost prakticky si ověřit správnost řešeného problému. Kompetence komunikativní Učitel: - Nabízí možnost využití komunikačních dovedností k vytvoření vztahů potřebných ke kvalitní spolupráci a volbě různých pracovních postupů, - učí se naslouchat promluvám druhých lidí, reagovat na ně, případně hájit svůj názor, - vede k využití možnost prezentace své práce i práce kolektivu, - vede žáky ke správnému užití různých materiálů, nástrojů a vybavení a využití je ke svému rozvoji a zapojení se do společenského dění. Kompetence sociální a personální Učitel: - nabízí možnost přispívat k debatě, debatu využít ke spolupráci při řešení daného úkolu, brát na vědomí zkušenosti druhých, - předkládá žákům možnost volby různých pracovních postupů, - učí žáky vytvářet příjemnou pracovní atmosféru, která přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, - nabízí možnost plánování různých postupů, které vedou k podpoře sebedůvěry a rozvoje osobnosti. Kompetence občanské Učitel: - Vede žáky k pochopení svých práv a povinností, k chápání zákonů a společenských norem, - vybízí žáky ke sdělení si různých zkušeností v souvislosti se svými právy a povinnostmi, - vede žáky k respektování druhých lidí, k odmítání útlaku a hrubému zacházení. Kompetence pracovní Učitel: - Vede žáky k předávání si zkušeností při práci s různými materiály, nástroji a vybavením, k dodržování vymezených pravidel, - předkládá žákům různé pracovní postupy, kde mohou využít své znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech, - nabízí žákům možnost uskutečnění podnikatelského záměru, rozvíjení podnikavého myšlení.

311

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Vyučovací předmět: Svět práce Ročník: 6.,8. – 9. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Žák:

Žák:

- provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň

- zná řád školní dílny - udržuje své pracovní místo v čistotě - vždy zkontroluje použité nářadí a náčiní - rozeznává různé druhy materiálů - určuje základní vlastnosti materiálů - umí volit správné způsoby opracování materiálů - dokáže provést jednoduchý náčrt výrobku - umí správně vybrat vhodné nářadí

- řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu, pracovních nástrojů a nářadí - organizuje a plánuje svoji pracovní činnost - užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku - dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím

- poskytne první pomoc při úrazu

- umí měřit, orýsovat, řezat, pilovat, brousit, vrtat, dlabat, hoblovat, natírat, lakovat - umí měřit, orýsovat, řezat - stříhat, pilovat, brousit, ohýbat, rovnat, natírat - umí měřit, orýsovat, řezat, polovat, brousit, tvarovat teplem - umí tvarovat, lepit, barvit

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

MKV - Lidské vztahy PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY - vlastnosti materiálu - užití v praxi (dřevo, kov, plasty, kompozity) - pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování - jednoduché pracovní operace a postupy - organizace práce, technologické postupy - technické náčrty a výkresy, technické informace, návody - práce se dřevem

OSV - Seberegulace a sebeorganizace

- práce s kovem - práce s plastem - práce s papírem

- Kreativita

- úprava okolí školy

- projekt - jarní úklid okolí školy - podzimní úklid zahrady - pěstování rostlin na aranžování

- dokáže poskytnout první pomoc při poranění

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

- orientuje se v pracovních činnostech a vybraných profesích

- dokáže vyhledat informace z různých zdrojů týkající se volby povolání

- posoudí své možnosti při rozhodování při volbě vhodného povolání a profesní přípravy

- umí se orientovat ve získaných informacích

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

8.a 9. ročník SVĚT PRÁCE OSV - poznávání lidí - trh lidí - povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností, požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní, rovnost na trhu práce

- zná požadavky na kvalifikovanost - prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce - využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného zaměstnání

- snaží se sebehodnotit a sebepoznávat - volí profese podle svých zájmů a schopnosti - třídí a hodnotí informace podle požadavků - zjišťuje náplň studijních a učebních oborů - zná požadavky na přijímací řízení - využívá informace poradenské služby - zjišťují možnosti uplatnění po ukončení školy - zkouší sestavit svůj životopis - seznamují se s právy a povinostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů - získávají informace o soukromém podnikání

Projekt - co obnáší - volba profesní orientace - základní povolání principy, sebepoznávání, vlivy na volbu profesní orientace, informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání informačních služeb - možnosti vzdělávání - náplň studijních a učebních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby - zaměstnání - pracovní příležitosti v obci, způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce, práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů - podnikání - druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání

OSV - kooperace a kompetice

313

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Svět práce Ročník: 7. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Žák:

Žák:

- Používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče.

- Provádí jednoduché činnosti při přípravě pokrmů. - Připraví pokrmy za tepla i za studena.

- Připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy.

- Dodržuje základní hygienická pravidla a předpisy.

Učivo

PŘÍPRAVA POKRMU:

Ch, Př, Fy, Ov

- Studená kuchyně a teplá kuchyně

OSV - Seberegulace (osobní rozvoj, sebepoznání, kultura stolování) VDO – Občan a stát (osobní zodpovědnost za své zdraví, respektování a dodržování předpisů a norem.) MED- Interpretace vztahu mediálních sdělení. (recepty a návody v tisku, televizní a rozhlasové pořady) EGS - Objevujeme Evropu a svět (stravovací návyky a zvyklosti ostatních národů.)

- Zásady hygieny potravy - Používá vhodné pomůcky a náčiní. - Udržuje pořádek a čistotu při práci v učebně. - Dbá na bezpečnost.

- Seznámení s el. spotřebiči, vybavení kuchyně, bezpečnost při vaření

- Zvládá základní znalosti o domácnosti - Dodržuje základní principy stolování, společenského - Ovládá základní principy stolování – obsluhy a chování a obsluhy u stolu ve společnosti. chování - Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni.

- Jednoduché prostírání, zdobné prvky, květiny

- Orientuje se v základním vybavení - Úprava stolu – stolování - Má představu o zdravé výživě člověka - Získává poznatky o úpravě pokrmů - Polévky, omáčky, saláty, pečivo, úpravy různých druhů masa, ryb a drůbeže

- Sestaví jídelníček. - Vybere a nakoupí potraviny.

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- Druhy koření, skladování potravin, bílkoviny, tuky, cukry, vitamíny. - Zdravá výživa člověka. - Studená kuchyně, teplá kuchyně, úprava pokrmů.

Praktické využití školní kuchyně.

Skupiny potravin: - Nákup a skladování potravin. - Jídelníček.

- Vysvětlí způsoby skladování potravin.

314

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Svět práce Ročník: 8. Očekávaný výstup z RVP Žák: - Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu.

Školní výstup Žák: - Má základní znalosti o vzniku a vývoji oděvu, je seznámen s kulturou a historií odívání. - Využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic.

- Dodržuje základní hygienické a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně elektrického proudu.

- Zvládá jednoduché postupy ručního šití. - Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu.

- Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů. - Správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí údržbu.

- Orientuje se v návodech, obsluze šicích strojů a žehliček. - Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze. - Dodržuje zásady ochrany a bezpečnosti při práci. - Zapojí šicí stroj, žehličku. - Využívá dovednost, estetiku, vkus, úpravu, využívá znalosti v domácnosti - Zná základy pletení, háčkování a drhání.

- Provádá jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví.

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

OSV – Rozvoj schopností poznávání. Historie odívání, módní trendy, kultura odívání, módní přehlídka VDO – Občan, občanská společnost a stát. Pravidla bezpečné práce, vlastní - Výběr vhodného materiálu- polštář, zástěra, zodpovědnost batoh, sáček na obuv - Návlek spodní a vrchní nitě, zapojení šicího MED – Kritické čení a stroje a žehličky vnímání mediálních sdělení - módní časopisy, odborné časopisy kritický postoj k odívání. - Bezpečnost při šití a žehlení. EGS – Evropa a svět nás zajímá. Módní trendy v Evropě a ve světě. - Šití polštáře, batohu, zástěry, krátké nebo MKV – Etnický původ dlouhé sukně. tolerance k tradicím jiných národů. PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI - Vznik a vývoj oděvů - Kultura odívání – Egypt, Řecko, Řím - Šat – románský, gotika, renesance, baroko, rokoko, 19. a 20. stol. - Základy ručního šití, druhy stehů, vzorník

- Základy pletení a háčkování – základní oko, hladce a obrace.

- Provádí jednoduché platební operace. Hotovostně, bezhotovostně. - Rozpočet, příjmy, výdaje, úspory.

315

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Svět práce Ročník: 9. Očekávaný výstup z RVP Žák:

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Žák: - Získá základní poznatky o antikoncepci. - Orientuje se v období dospívání - Umí ovládat své city, umí vyjádřit své pocity - Vytvoří si vztah ke své budoucí rodičovské roli - Vytváří si správný životní styl pro ovlivnění zdraví svého dítěte - Získává odpovědnost za zrod nového života - Získává znalosti péče o dítě v prvních dnech, týdnech, měsících života. - Má představu o výživě novorozence, batolete a dítěte předškolního věku. - Má představu o správné výchově a vývoji dítěte školního věku.

PÉČE O DÍTĚ : Základní lidská práva - Puberta – dospívání, antikoncepce - Početí, těhotenství - Vztahy mezi partnery, příprava na rodičovství - Vývoj jedince, správné prostředí - Novorozenec, kojenec, batole.

OSV - Hodnoty, postoje, praktická etika. Osobní zodpovědnost za své jednání a za vývoj potomka VDO - Občan, občanská společnost a stát. respektování a dodržování pravidel a legislativy EV- Lidské aktivity a problémy životního - Výžia a hygiena kojence prostředí.Vliv prostředí na život Zodpovědnost za stav - Růst a vývoj v prvním roce života prostředí - Batole j- psychický a fyzický vývoj dítěte MED – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - Výchovná péče a předškolní věk EGS – Objevujeme - Výchova hrou, odměny, tresty, potřeby a Evropu a svět. výživa dítěte. Trendy výchovy, zvyklosti - Bezpečnost a nástrahy dítěte školního věku v Evropě a ve světě. - Péče o nemocné dítě

316

5.10

Průřezové téma: Mediální výchova

5 . 1 0. 1

Me di á l ní v ý c hova (2 . s t. )

Charakteristika vyučovacího předmětu: Celé průřezové téma mediální výchova je začleněno do vyučování jako samostatný předmět. Vyučování mediální výchovy probíhá v návaznosti na vzdělávací obsah dalších vzdělávacích oblastí, oborů (tj. český jazyk, dějepis, výchova k občanství, výtvarná výchova, hudební výchova, informatika). Mediální výchova v základním vzdělání nabízí základní poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Pro uplatnění jednotlivce ve společnosti je důležité umět zpracovat, vyhodnotit a využít podměty, které přicházejí z okolního světa, což vyžaduje stále větší schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty přicházející z médií. Média se stávají důležitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života vůbec. Cílem mediální výchovy je vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje osvojení si některých základních poznatků o fungování médií a jejich společenské role (o jejich historii, struktuře fungování), získání dovedností podporujících poučené, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Žák se učí analyzovat předložené sdělení, posuzuje jeho věrohodnost a vyhodnocuje jeho komunikační závěr, orientuje se v mediálních obsazích a uvědomuje si, jak média naplňují uspokojování nejrůznějších společenských potřeb – od informační funkce, přes vzdělávací až po zábavnou. Učivu je věnováno: Mediální výchova je vyučována v 9. ročníku 1h týdně. V předmětu Mediální výchova se realizují tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Kreativita - Kooperace a kompetice Výchova demokratického občana (VDO) - Občanská společnost a škola Multikulturní výchova (MKV) - Lidské vztahy 317

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) - Objevujeme Evropu a svět Tematické okruhy mediální výchovy: Receptivní činnosti: - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - interpretace vztahů mediálních sdělení a reality - stavba mediálních sdělení - vnímání autora mediálních sdělení - fungování a vliv médií ve společnosti Produktivní činnosti: - tvorba mediálního sdělení - práce v realizačním týmu Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí: Kompetence k učení: Učitel: -

vede žáky, jak využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času

-

vybere vhodné mediální obsahy, na nichž si žáci uvědomí jejich cíle a strategie

Kompetence k řešení problémů: Učitel: -

napomáhá žákům analyzovat mediální obsah a vytvořit si kritický odstup od něho

-

formuje u žáků představu o roli v médií v každodenním životě

-

na příkladech žákům demonstruje způsob zpracování mediálních sdělení a užívání stereotypů v obsahu médií

Kompetence komunikativní: Učitel: -

zapojuje žáky do mediální komunikace jako samostatné subjekty

-

vede žáky k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci 318

-

rozvíjí žákovy komunikační schopnosti psaného i mluveného projevu tím, že umožňuje žákům veřejně se prezentovat, poskytne žákům zpětnou vazbu k dalšímu rozvoji komunikačních dovedností

-

umožňuje žákům svobodně vyjádřit své vlastní postoje a pomáhá jim přijmout zodpovědnost za ně

Kompetence sociální a personální Učitel: -

zadává úkoly pro práci ve skupinách, při nichž si žáci osvojují spolupráci v týmu či redakčním kolektivu

-

vede žáky k uvědomění si vlastních potřeb při práci v týmu a jejich postavení vůči potřebám a cílům skupiny

-

vede žáky k uvědomění si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění

-

vybízí žáky k citlivému přístupu vůči předsudkům a zjednodušeným soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci

Kompetence občanské: Učitel: -

seznamuje žáky se základními principy vzniku významných mediálních obsahů (zvl. zpravodajských)

-

umožňuje žákům představit si, jakou roli mají média v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec (včetně právního kodexu)

Kompetence pracovní: Učitel: -

poskytuje žákům studijní materiály a zdroje (i případné kompenzační pomůcky) ve výuce v dostupném a v dostatečném počtu

-

zajímá se, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky

319

Průřezové téma: Mediální výchova Vyučovací předmět: Mediální výchova Ročník: 9. Přesahy a vazby Školní výstup

Učivo

(mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Žák:

RECEPTIVNÍ ČINNOSTI:

ČJL, D, VOZ, Vv, Hv, Inf.

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: -

kriticky přistupuje ke zpravodajství a reklamě,

-

Zpravodajství a reklama

-

Mediální sdělení: sdělení informativní, zábavní a

hodnotí je -

chápe podstatu mediálního sdělení, objasní jeho cíle a

reklamní

pravidla -

vyhledá a rozliší prvky bulvární od informativních a společensky významných, prvky hodnotící, stručně a jasně vystihne podstatu textu

-

vyjmenuje

základní

rozdíly mezi

jednotlivými

sděleními Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality -

rozlišuje různé typy sdělení a jejich funkce

-

Mediální sdělení

-

vnímá rozdíl mezi reklamou a zprávou, mezi

-

Reklama a zpráva

faktickým a fiktivním obsahem -

uvědomuje si, jaký je rozdíl mezi skutečností a „skutečností“ reprezentovanou v médiích

320

-

vyhledá typické prostředky užívané v různých typech sdělení (zpravodajství, reklama, zábava)

-

-

Mediální sdělení a sociální zkušenost MKV – Lidské vztahy

rozlišuje sdělení vycházející z předsudků a vžitých představ od sdělení s nezaujatým postojem

-

zjednodušeně vystihne obsah mediálního sdělení Stavba mediálních sdělení

-

sestavuje příspěvky podle různých kritérií, přičemž si

-

Stavba a uspořádání mediálních sdělení

EGS – Objevujeme Evropu a svět

uvědomuje jejich pozitivní (význam a užitečnost) či zezábavňující princip -

srovnává titulní strany různých deníků, skladbu a výběr sdělení v časopisech pro dospívající Vnímání autora mediálních sdělení

-

na základě přečteného textu vyvozuje autorovy

-

Osobnost autora mediálního sdělení

-

Výrazové prostředky, výběr a kombinace slov,

názory a postoje -

vyhledává v textu výrazové prostředky vhodné pro

obrazů a zvuků

vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci, výrazové prostředky hodnotící -

zhodnotí autorův výběr a kombinaci slov, obrazů či zvuků Fungování a vliv médií ve společnosti

-

seznamuje se s faktory ovlivňující média

-

na příkladech si uvědomuje, jak různé typy médií

-

Organizace a postavení médií ve společnosti

VDO

–

Občanská

společnost a škola

působí na společnost i jedince a ovlivňují jeho chování v každodenním životě

321

-

interpretuje vliv médií na uspořádání běžného dne, na politiku či kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) PRODUKTIVNÍ ČINNOSTI

-

vybírá a uplatňuje výrazové prostředky a jejich Tvorba mediálního sdělení kombinaci

pro

tvorbu

věcně

správných

a

-

Tvorba mediálního sdělení pro televizi, případně internetové médium

komunikačně vhodných sdělení -

dle možností pracuje s technologickými možnostmi

-

spolupracuje v týmu, osvojuje si pravidla pro Práce v realizačním týmu komunikaci ve skupině, uvědomuje si význam sociálních skupin pro obohacení týmu

-

-

Redakce rozhlasu

OSV

–

Kreativita,

Kooperace a kompetence

stanovuje si cíle a harmonogram, rozděluje si úkoly v rámci týmu, za svěřené úkoly přebírá zodpovědnost

322

5.11

Doplňující vzdělávací obory:

5 . 1 1. 1

Da l š í c i zí ja zyk - Ně me c ký a a ngl ick ý (2 . s t. )

Charakteristika vyučovacího předmětu: Poskytuje jazykový základ a předpoklad pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování pomáhá snižovat jazykové bariéry, a tím umožňuje jednotlivci lepší profesní uplatnění. Žáci dosahují dle svých možností a schopností jazykové úrovně A1. Výuka je zaměřena především na zvládnutí komunikativních dovedností, na porozumění základním frázím každodenního života a jejich použití. Domluví se jednoduchým způsobem při ochotě partnera mluvit pomalu a pomoci mu. Předmět je volitelný od 6. ročníku (od školního roku 2007/08). Předmět je volitelný od 7. ročníku (od následujícího školního roku). Učivu je věnováno: V 6. ročníku 1h., v 7. roč. 1h., v 8. roč. 2 h., v 9. roč. 2h (od školního roku 2007/08). V 7. ročníku 2h., v 8. roč. 2h., v 9. roč. 2h (od následujícího školního roku). Hodiny jsou využity z disponibilní časové dotace. V předmětu Nj / Aj se realizují tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Seberegulace a sebeorganizace - Sebepoznání a sebepojetí - Psychohygiena - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - Mezilidské vztahy - Komunikace Multikulturní výchova (MKV) - Kulturní diference. Mediální výchova (MED) - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - Práce v realizačním týmu - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Environmentální výchova (EV) - Vztah člověka k prostředí Myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) - Evropa a svět nás zajímá Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel: Vede žáky k efektivnímu získávání poznatků z nejrůznějších zdrojů (internet, knihy, časopisy), -motivuje k potřebě naučit se určité výrazy, -ukazuje na transfer – aplikaci z jedné situace do druhé (např. podobnost Aj – Nj), -vede k pochopení systému gramatiky – systematizace, zařazení dalších jevů do systému, -rozvíjí jednotlivé dovednosti v jazyce (poslech s porozuměním, čtení s porozuměním, ústní projev. Kompetence k řešení problému Učitel: 323

-

Vybízí žáky k uplatňování získaných dovedností k řešení jakéhokoliv problému, kde je nutná znalost cizího jazyka, vede k orientace žáka v cizím jazykovém prostředí (umět se zeptat na cestu a porozumět odpovědi, vyhledat si dopravní spoj, telefonování apod.) vyžaduje řešení úkolů v učebnici a PS podle zadání.

Kompetence komunikativní Učitel: - Vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu, - vede žáka k formulaci a vyjádření myšlenky, jejímu sdělení tak, aby partner porozuměl, - umožňuje žákům komunikovat pomocí chatu ve skupině i jinde, - nacvičuje s žáky strukturu: mluvených projevů (vyprávění, diskuze, referát, dialog…), - písemných projevů (e-mail, dopis, vzkaz, přání…). Kompetence sociální a personální Učitel: - Zařazuje metody, při kterých žáci pracují ve skupině a efektivně spolupracují na řešení problému, - využívá cizího jazyka jako jazyka komunikace při týmové práci, - vede k respektování jiného názoru při týmové práci. Kompetence občanské Učitel: - Vyžaduje zodpovědné plnění úkolů a dodržování pravidel (slušné chování, respektování pravidel země, v níž jsem host), - vede k poznávání problémů jiných zemí – rasismus, intolerance, násilí. Kompetence pracovní Učitel: - Formuje u žáků pracovní návyky – vedení sešitu, psaní slovíček, portfolio, - vyžaduje dodržování řádu učebny, bezpečnostních návyků při používání techniky, - vede k vyhledávání informací, materiálů potřebných pro práci v hodinách, na projektu apod. - umožňuje prezentaci výsledků vlastní práce a práce skupiny, - vede k hodnocení vlastní práce a práce své skupiny.

324

Vzdělávací oblast: Doplňující vzdělávací obor Vyučovací předmět: Další cizí jazyk - německý Ročník: 6. (2007 / 08) Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Žák: - rozlišuje odlišnosti s podobnými anglickými slovy - nacvičuje správnou výslovnost pomocí poslechu

- zrakové a sluchové rozlišení - audiovizuální kurz - abeceda - intonace, přízvuk - pozdravy

OSV – Seberegulace a sebeorganizace

- postupně nacvičuje psaní slov, odstraňuje důsledně chyby v souvislosti s fixací na anglickou výslovnost

- dny v týdnu - barvy - čísla 0-20 - německá jména dívčí, chlapecká, zvířecí - internacionalismy - audionahrávky

Ma, Aj, Čj

- nacvičuje si kladení a odpovědi otázek o známých tématech - vyplní dotazník - vyká dospělým osobám - vyjádří souhlas, nesouhlas - poprosí a poděkuje

- věta oznamovací, tázací – slovosled - otázky a odpovědi - dotazník - vykání, tykání - zápor nicht, nein, souhlas, nesouhlas - prosba a poděkování

Čj

- tvoří rozhovory dle vzorových dialogů v učebnici

- otázky zjišťovací – wie, woher, wo, welcher, wer, was - téma – já a moje rodina - popis osoby, zájmy, záliby - časování pravidelných sloves - vyprávění příběhu podle obrázku

VOZ - rodina OSV – Seberegulace a sebeorganizace - Sebepoznání a sebepojetí - Mezilidské vztahy

-představí sebe a ostatní členy rodiny - čte slova a jednoduché věty v oznámeních, plakátech - nacvičuje písmena odlišná od češtiny

MKV – Kulturní diference

Projekt – 1) Můj spolužák 2) Moje rodina

325

Vzdělávací oblast: Doplňující vzdělávací obor Vyučovací předmět: Další cizí jazyk - německý Ročník: 7. (2008 / 09) Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Žák: - rozlišuje odlišnosti s podobnými anglickými slovy - nacvičuje správnou výslovnost pomocí poslechu

- zrakové a sluchové rozlišení - audiovizuální kurz - abeceda - intonace, přízvuk

OSV – Seberegulace a sebeorganizace

- pozdravy - dny v týdnu - barvy - čísla 0-20 - německá jména dívčí, chlapecká, zvířecí - internacionalismy - audionahrávky

Ma, Aj, Čj

- nacvičuje si kladení a odpovědi otázek o známých tématech - vyplní dotazník - vyká dospělým osobám - vyjádří souhlas, nesouhlas - poprosí a poděkuje

- věta oznamovací, tázací – slovosled - otázky a odpovědi - dotazník - vykání, tykání - zápor nicht, nein, souhlas, nesouhlas - prosba a poděkování

Čj

- tvoří rozhovory dle vzorových dialogů v učebnici

- otázky zjišťovací – wie, woher, wo, welcher, wer, was - téma – já a moje rodina - popis osoby, zájmy, záliby - časování pravidelných sloves - vyprávění příběhu podle obrázku

VOZ - rodina OSV – Seberegulace a sebeorganizace - Sebepoznání a sebepojetí - Mezilidské vztahy

- postupně nacvičuje psaní slov, odstraňuje důsledně chyby v souvislosti s fixací na anglickou výslovnost

-představí sebe a ostatní členy rodiny - čte slova a jednoduché věty v oznámeních, plakátech - nacvičuje písmena odlišná od češtiny

MKV – Kulturní diference

Projekt – 1) Můj spolužák

326

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

- seznamuje se s některými příslovci a předložkami - pojmenuje předměty, zeptá se na ně - postupně si uvědomuje rod podstatných jmen a jejich psaní s velkým písmenem

Učivo

- orientace vlevo, vpravo - protiklady - antonyma - podstatná jména, členy určité, neurčité - téma škola - jednoduchý popis věcí a zvířat

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) 2) Moje rodina

Projekt – Věci kolem mě (např. školní potřeby) OSV – Komunikace - Psychohygiena - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

- zápor podstatných jmen: kein, keine, kein - přivlastňovací zájmena mein, dein, ihr, sein – podle rodu

- osvojuje si pokyny učitele a reaguje na ně

- slovesa – rozkaz - pokyny učitele - světové strany (spojení s předložkou „im“) Ze, Výchova k občanství

- používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník

- procvičuje psaní některých specifických znaků při psaní na počítači (ß, přehlásky)

- práce s počítačem a výukovými programy, Informatika důležité internetové adresy Vyhledávání na internetu. MED – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - Práce v realizačním týmu

327

Vzdělávací oblast: Doplňující vzdělávací obor Vyučovací předmět: Další cizí jazyk - německý Ročník: 8. (2009 / 10) Očekávaný výstup z RVP Žák: -rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje.

Školní výstup - opakování zrakového a sluchového rozlišování slov - tvoří rozkaz - tvoří věty jednoduché - tvoří otázky a odpovědi - tvoří přivlastňovací zájmena - časuje slovesa v přítomném čase - časuje sloveso sein v přítomném čase - časuje sloveso haben v přítomném čase - seznamuje se s nepravidelnými slovesy

Učivo - audiovizuální kvíz - abeceda - pořádek slov ve větách - věta jednoduchá - přivlastňovací zájmena - slovesa v přítomném čase - sloveso sein (být) - sloveso haben - nepravidelná slovesa, změna kmenové souhlásky

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV – celé PT

Projekt - Můj domácí mazlíček

- použije předložku am - předložka am + den v týdnu - volný čas, zájmová činnost Projekt – Můj koníček - obměňuje správně člen určitý i neurčitý - podstatné jména ve 4.p. - obměňuje a používá přivlastňovací zájmena

- podstatné jméno v 1. a 4.p. - zápor podstatných jmen ve 4.p. - přivlastňovací zájmena unser, euer, Ihr

EV – Vztah člověka k prostředí - moje rodina

MKV – Kulturní diference

328

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

- sdělí ústně i písemně základní údaje o své - sdělí místo a polohu, popíše, kde se nachází druhá osobě, své rodině a běžných každodenních osoba situacích, vyplní základní údaje do formulářů - popíše svůj pokoj a dům

-vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby

- rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- předložky se 3. a 4. pádem

- přečte číslo stránky, telefonní číslo - provádí početní operace do 100 - počítá do 100

- číslovky do 100 - matematické operace do 100

Ma

- vyjádří čas, a telef. číslo , sdělí věk - zeptá se na čas

- čas, hodiny; předložka um

Ma

- vyjmenuje názvy měsíců a ročních období - napíše jednoduchou pozvánku

- měsíce, roční období - narozeniny

- v rozhovoru odpoví na otázky týkající se polohy měst, - pohoří v Evropě - zajistí si ubytování

- zeměpisné názvy

Př Projekt – Pozvánka na narozeniny Ze EGS – Evropa a svět nás zajímá

- napíše adresu a pozdrav - telefonuje

- adresa - pozdrav, telefonický pozdrav

- vyplní dotazník - sdělí údaje o sobě

- dotazník

- časuje sloveso fahren v přítomném čase - koupí si jízdenku, vyjádří cíl cesty

- sloveso fahren

- tvoří věty v podmiňovacím způsobu se slovesem möchten , časuje sloveso möchten - tvoří otázky a odpovědi na dané téma

- sloveso möchten

Projekt – Pozdrav z prázdnin, z dovolené

Informatika a ICT

- otázky a odpovědi - slova nadřazená a podřazená

329

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

- seznámení s vazbou při popisu prostředí

- vazba es gibt s podstatným jménem ve 3.pádě

- pracuje s počítačem, vyhledává informace na internetu

- doplňkové materiály

- pracuje se slovníkem

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Křížovky, tajenky, osmisměrky, materiály zeměpisného charakteru, prezentace hotových projektů - podpora online na internetové adrese www.fraus.cz MED – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

330

Vzdělávací oblast: Doplňující vzdělávací obor Vyučovací předmět: Další cizí jazyk - německý Ročník: 9. (2010 / 11) Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

- tvoří věty oznamovací - tvoří věty tázací - tvoří souvětí - zeptá se na směr cesty – popíše cestu - používá předložky se 3. a 4. pádem - vyjádří kam a čím chce cestovat - popíše místo, kde bydlí - přijme a odmítne pozvání - používá předložku für s podstatnými jmény a s osobními zájmeny - vypráví o průběhu svého dne - charakterizuje své povinnosti - pracuje s časovými údaji v průběhu dne - časuje způsobová slovesa - používá číslovky než 100 (1 000) - dokáže požádat v obchodě o vybraný druhy zboží a jeho množství - mluví o svém týdenním programu - domluví si schůzku - pracuje se svým rozvrhem hodin - tvoří věty s neosobním podmětem („man“) - časuje sloveso können, dürfen, wollen

Učivo Směr cesty, popis cesty - pořádek slov ve větách oznamovacích a tázacích - nepřímý pořádek slov ve větě - souvětí, spojka deshalb

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) -Z - VOZ

- orientace v prostředí - předložky se 3. a 4. pádem - město,vesnice - doprava,dopravní prostředky - Evropa, cestování - předložka für Můj den - nepravidelná slovesa se změnou kmenové souhlásky - slovesa s odlučitelnými předponami - časování sloves s odluč. předponami - nákupy, potraviny - číslovky větší než 1 000 - množné číslo podstatných jmen - způsobové sloveso müssen Můj týden - plán týdne

-

-

- škola - sloveso ve spojení s podmětem man - způsobové sloveso können, dürfen

331

- dá někomu pokyn, příkaz - popíše části těla a vyjádří, co ho bolí - domluví se u lékaře - jednoduše popíše, kde byl, co dělal

- požádá o informaci - jednoduše popíše cestu - popíše místo kde bydlí - vyjádří čím chce jet - popíše svoje oblečení - mluví o počasí - jednoduše popíše událost - popřeje ústně i písemně - vypráví o plánech na prázdniny - vyjádří co se mu líbí - stručně popíše událost v minulém čase

Popis těla, u lékaře - rozkazovací způsob - préteritum sloves sein a haben - perfektum některých pravidelných a nepravidelných sloves - sloveso tun ve spojení „weh tun“ - stupňování příslovcí - lidské tělo a jeho části - lékař, nemoci

-

Ve městě, na venkově - předložky s 3. pádem - způsobové sloveso können, dürfen

-

Počasí, oblečení - počasí - oblečení - blahopřání

-

Prázdniny - roční období, měsíce, svátky - prázdniny - časování některých pravidelných sloves v perfektu

-

332

Vzdělávací oblast: Doplňující vzdělávací obor Vyučovací předmět: Další cizí jazyk - německý Ročník: 7. (2009 / 10) Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Žák: - rozlišuje odlišnosti s podobnými anglickými slovy - nacvičuje správnou výslovnost pomocí poslechu

- zrakové a sluchové rozlišení - audiovizuální kurz - abeceda - intonace, přízvuk

OSV – Seberegulace a sebeorganizace

- pozdravy - dny v týdnu - barvy - čísla 0-20 - německá jména dívčí, chlapecká, zvířecí - internacionalismy - audionahrávky

Ma, Aj, Čj

- nacvičuje si kladení a odpovědi otázek o známých tématech - vyplní dotazník - vyká dospělým osobám - vyjádří souhlas, nesouhlas - poprosí a poděkuje

- věta oznamovací, tázací – slovosled - otázky a odpovědi - dotazník - vykání, tykání - zápor nicht, nein, souhlas, nesouhlas - prosba a poděkování

Čj

- tvoří rozhovory dle vzorových dialogů v učebnici

- otázky zjišťovací – wie, woher, wo, welcher, wer, was - téma – já a moje rodina - popis osoby, zájmy, záliby - časování pravidelných sloves - vyprávění příběhu podle obrázku

VOZ - rodina OSV – Seberegulace a sebeorganizace - Sebepoznání a sebepojetí - Mezilidské vztahy

- postupně nacvičuje psaní slov, odstraňuje důsledně chyby v souvislosti s fixací na anglickou výslovnost

-představí sebe a ostatní členy rodiny - čte slova a jednoduché věty v oznámeních, plakátech - nacvičuje písmena odlišná od češtiny

MKV – Kulturní diference

Projekt – 1) Můj spolužák

333

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

- seznamuje se s některými příslovci a předložkami - pojmenuje předměty, zeptá se na ně - postupně si uvědomuje rod podstatných jmen a jejich psaní s velkým písmenem

- osvojuje si pokyny učitele a reaguje na ně

- používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný - procvičuje psaní některých specifických znaků při slovník psaní na počítači (ß, přehlásky)

Učivo

- orientace vlevo, vpravo - protiklady - antonyma - podstatná jména, členy určité, neurčité - téma škola - jednoduchý popis věcí a zvířat

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) 2) Moje rodina

Projekt – Věci kolem mě (např. školní potřeby) OSV – Komunikace - Psychohygiena - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

- zápor podstatných jmen: kein, keine, kein - přivlastňovací zájmena mein, dein, ihr, sein – podle rodu - slovesa – rozkaz - pokyny učitele - světové strany (spojení s předložkou „im“)

Ze, Výchova k občanství

- práce s počítačem a výukovými programy, důležité internetové adresy

Informatika Vyhledávání na internetu. MED – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - Práce v realizačním týmu

334

Vzdělávací oblast: Doplňující vzdělávací obor Vyučovací předmět: Další cizí jazyk - německý Ročník: 8. (2010 /11) Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Žák: -rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně - opakování zrakového a sluchového rozlišování slov reaguje. - tvoří rozkaz - tvoří věty jednoduché - tvoří otázky a odpovědi - tvoří přivlastňovací zájmena

Učivo - audiovizuální kvíz - abeceda - pořádek slov ve větách - věta jednoduchá - přivlastňovací zájmena

- časuje slovesa v přítomném čase - časuje sloveso sein v přítomném čase - časuje sloveso haben v přítomném čase - seznamuje se s nepravidelnými slovesy

- slovesa v přítomném čase - sloveso sein (být) - sloveso haben - nepravidelná slovesa, změna kmenové souhlásky

- použije předložku am

- předložka am + den v týdnu

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV – celé PT

Projekt - Můj domácí mazlíček

- volný čas, zájmová činnost Projekt – Můj koníček - obměňuje správně člen určitý i neurčitý - podstatné jména ve 4.p. - obměňuje a používá přivlastňovací zájmena

- podstatné jméno v 1. a 4.p. - zápor podstatných jmen ve 4.p. - přivlastňovací zájmena unser, euer, Ihr

EV – Vztah člověka k prostředí - moje rodina

MKV – Kulturní diference

335

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

- sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, - sdělí místo a polohu, popíše, kde se nachází druhá své rodině a běžných každodenních situacích, osoba vyplní základní údaje do formulářů - popíše svůj pokoj a dům

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- předložky se 3. a 4. pádem

- přečte číslo stránky, telefonní číslo - provádí početní operace do 100 - počítá do 100

- číslovky do 100 - matematické operace do 100

Ma

- vyjádří čas, a telef. číslo , sdělí věk - zeptá se na čas

- čas, hodiny; předložka um

Ma

- vyjmenuje názvy měsíců a ročních období - napíše jednoduchou pozvánku

- měsíce, roční období - narozeniny

Př Projekt – Pozvánka na narozeniny

- zeměpisné názvy

Ze EGS – Evropa a svět nás zajímá

- napíše adresu a pozdrav - telefonuje

- adresa - pozdrav, telefonický pozdrav

Projekt – Pozdrav z prázdnin, z dovolené

- vyplní dotazník - sdělí údaje o sobě

- dotazník

- časuje sloveso fahren v přítomném čase - koupí si jízdenku, vyjádří cíl cesty

- sloveso fahren

- tvoří věty v podmiňovacím způsobu se slovesem möchten , časuje sloveso möchten - tvoří otázky a odpovědi na dané téma

- sloveso möchten

-vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky - v rozhovoru odpoví na otázky týkající se polohy měst, správně jednoduché texty složené ze známé slovní - pohoří v Evropě zásoby - zajistí si ubytování

- rozumí známým každodenním výrazům, zcela

Učivo

Informatika a ICT

- otázky a odpovědi

336

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

základním frázím a jednoduchým větám - slova nadřazená a podřazená - seznámení s vazbou při popisu prostředí

- vazba es gibt s podstatným jménem ve 3.pádě

- pracuje s počítačem, vyhledává informace na internetu - pracuje se slovníkem

- doplňkové materiály Křížovky, tajenky, osmisměrky, materiály zeměpisného charakteru, prezentace hotových projektů - podpora online na internetové adrese www.fraus.cz MED – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

337

Vzdělávací oblast: Doplňující vzdělávací obor Vyučovací předmět: Další cizí jazyk - německý Ročník: 9. (2011 / 12) Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu , v textu vyhledává potřebnou informaci a odpověď na otázku

- tvoří věty oznamovací - tvoří věty tázací - tvoří souvětí

- pořádek slov ve větách oznamovacích a tázacích - nepřímý pořádek slov ve větě - souvětí, spojka deshalb

Z VOZ

- zapojí se do jednoduché , pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů , poskytne požadované informace

- zeptá se na směr cesty – popíše cestu - používá předložky se 3. a 4. pádem - vyjádří kam a čím chce cestovat - popíše místo, kde bydlí - přijme a odmítne pozvání

- orientace v prostředí - předložky se 3. a 4. pádem

EV- Vztah člověka k prostředí

- používá předložku für s podstatnými jmény a s osobními zájmeny

- předložka für

- pracuje s časovými údaji v průběhu dne

- nepravidelná slovesa se změnou kmenové souhlásky - slovesa s odlučitelnými předponami - časování sloves s odluč. předponami - způsobové sloveso müssen, können, dürfen, wollen - sloveso ve spojení s podmětem

- časuje způsobová slovesa - tvoří věty s neosobním podmětem

- město,vesnice - doprava,dopravní prostředky - Evropa, cestování

VOZ EGS –Evropa a svět nás zajímá MKV – Kulturní diference Z D

338

- dá někomu pokyn, příkaz - jednoduše popíše, kde byl, co dělal

man - rozkazovací způsob - préteritum sloves sein a haben - perfektum některých pravidelných a nepravidelných sloves - sloveso tun ve spojení „weh tun“ - stupňování příslovcí

- popíše části těla a vyjádří, co ho bolí - domluví se u léka

- lidské tělo a jeho části - lékař, nemoci

- dokáže požádat v obchodě o vybraný druhy zboží a jeho množství

- nákupy, potraviny - množné číslo podstatných jmen - 3. p. podstatných jmen - stupňování přídavných jmen - osobní zájmena ve 3. pádu jed. čísla - přivlastňovací zájmena - číslovky větší než 1 000 - řadové číslovky - jídelníček - režim dne - plán týdne - časové údaje, - škola, předměty - můj týden

MKV - Kulturní diference

- roční období, měsíce, svátky

EGS - Evropa a svět nás zajímá

- prázdniny

MED -Práce v realizačním týmu

- reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu , promluvy a jednoduché konverzace

- používá číslovky než 100 (1 000) - mluví o svém jídelníčku - popíše svoje oblečení

- napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití gramatických struktur a vět

- vypráví o průběhu svého dne - pracuje s rozvrhem hodin - domluví si schůzku - popíše svůj týdenní program -pojmenuje předměty, podá informace o škole - popřeje ústně i písemně - mluví o počasí

M Př OSV – Psychohygiena Mezilidské vztahy Sebepoznání a sebepojetí VOZ

339

Vzdělávací oblast: Doplňující vzdělávací obor Vyučovací předmět: Další cizí jazyk - anglický Ročník: 6. (2007 / 08) Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Žák -rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám

- nacvičuje správnou výslovnost pomocí poslechu - pozdraví a představí se

- rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje

- klade a plní jednoduché, každodenně užívané příkazy -pojmenuje základní barvy, počítá od 1 do 100 - zeptá se a odpoví na dotaz na barvu, na věk -používá člen určitý a neurčitý u podstatných jmen - rozlišuje jednotné a množné číslo a vědomě je užívá

-vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby

-nácvik anglické výslovnosti, seznámení se znaky pro výslovnost - pozdraví a představí se kamarádovi - použití zájmen v textu (I, you, he, she, we, They)

- vnímá grafickou a mluvenou podobu slova - čte jednoduché anglické texty s využitím známé slovní zásoby

-pojmenuje číslovky v číselné řadě 0-100 -sloveso „to be“ + tvoření otázky a odpověď -pojmenuje své pocity -pojmenuje dny v týdnu -jednotné a množné číslo podst. Jmen - užití určitého a neurčitého členu

-vyjmenuje anglickou abecedu, spelling

-rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu

340

Očekávaný výstup z RVP

-sdělí ústně a písemně základní údaje o své osobě

Školní výstup

-podá základní informace o sobě - popíše osobu s užitím slovesa I have … - vyjádří, co má rád s pomocí slovesa I like ...

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- vazba „I have …“ + otázka a odpověď Téma: I have a friend, At school, At home Projekt: What do you like? -vazba „I like …+ otázka a odpověď s použitím pomocného „do“ Téma: What do you like?

-v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku

-užívá gerundium

- gerundium (podstatná jména slovesná)

- užívá přítomný čas prostý a průběhový

-přítomný čas průběhový – použití a tvoření -přítomný čas prostý – použití a tvoření

-užívá základní slovní zásobu k významným svátkům v roce

Vánoce – zvyky a tradice, základní slovní zásoba

341

Vzdělávací oblast Doplňující vzdělávací obor Vyučovací předmět: Další cizí jazyk - anglický Ročník: 7. (2008 / 09) Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Žák -rozumí známým každodenním výrazům, zcela zkladním frázím a jednoduchým větá

-uvědoměle užívá základní fráze a jednoduché věty, užívá je v konverzaci

-přídavná jména a jejich užití, stupňování přídavných jmen -zájmena this – these that – those -zájmena přivlastňovací -počitatelná a nepočitatelná podstatná jména- výrazy some, a lot of, no -budoucí čas -minulý čas u pravidelných a některých nepravidelných sloves (počet 10)

- rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje

- s jistotou klade a plní každodenně užívané příkazy -užívá tázací zájmena What? When? Where? Why? Who? How?

342

-používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník

Očekávaný výstup z RVP

-sdělí ústně a písemně základní údaje o své rodině

-v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku - -reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace

-vědomě užívá slovník při překladu jednoduchých textů či vyhledávání neznámých výrazů

Školní výstup

Učivo

-pojmenuje měsíce v roce

Téma: Weather

-podá základní informace o své rodině

Téma: My family -konverzační cvičení s otázkou Who …?

-jednoduše popíše nějakou událost

Téma: A birthday party

-ústně i písemně popíše své domácí zvířátko (mazlíčka) , jeho vzhled a vlastnoti

Téma: My pet -slovesa can, must + otázka a odpověď

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Projekt: My family

-zájmena – nějaký, něco, někdo - každý, všechno, všichni

343

Vzdělávací oblast: Doplňující vzdělávací obor Vyučovací předmět: Další cizí jazyk - anglický Ročník: 8. (2009 / 10) Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Žák Základní gramatické struktury: -zájmena this – these that - those

-rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větá -vyjadřuje se v čase přítomném , používá správně přítomný čas prostý a průběhový -rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď -komunikuje v každodenních situacích v rámce známe slovní zásoby a gramatiky

OSV-osobnostní rozvoj (Psychohygiena)

-sloveso „to be“ -včetně otázky a záporu -dlouhé i zkrácené tvary - jednotné a množné číslo -tázací zájmena -vazba „have got“ + otázka a odpověď

- rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje

-přivlastňování

-používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník

-přítomný čas prostý -přítomný čas průběhový

-předložky on, in, at, by

OSV-Sociální rozvoj (Komunikace)

-přivlastňovací a osobní zájmena -tázací zájmena -napíše jednoduchá sdělení a idpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět

-rozumí a reprodukuje jednoduché anglické texty

-množné číslo podst.jmen, počitatelná a nepočitatelná podst.jména, použití some a any

-

344

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

-sdělí ústně a písemně základní údaje o své rodině a běžných každodenních situacích,

Tématické okruhy: - hovoří o školním prostředí -podá základní informace o svých zájmech -objedná si jídlo v restauraci

-reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu

-popíše oblečení své i ostatních -popíše počasí

-zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů

Učivo

School subjekt and interests Past of the face Food and drink Activities Sports, Daily routines Celebrations Clothes Dates The weather: adjectives, Thinks for trip Forms of transport

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

OSV-Morální rozvoj

Projekt: Activites

Projekt: Sports

EGS-Evropa a svět nás zajímá

-jednoduše popíše nějakou událost, své zájmy Řečové dovednosti: -vyjmenuje druhy dopravy -dokáže popsat sebe i jinou osobu

- jednoduchá konverzace - poskytnutí základních informací (známá témata) - reakce na základní pokyny

345

Vzdělávací oblast: Doplňující vzdělávací obor Vyučovací předmět: Další cizí jazyk - anglický Ročník: 9. (2010 / 11) Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Žák -rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větá -vyjadřuje se v čase přítomném, minulém a budoucím (going to) -rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď -komunikuje v každodenních situacích v rámce známe slovní zásoby a gramatiky - rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje -rozumí a reprodukuje jednoduché anglické texty -používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník

-napíše jednoduchá sdělení a idpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět

Základní gramatické struktury: -sloveso can +otázka a zápor -sloveso must +otázka a zápor -rozkazovací způsob -vyjádření vlízké budoucnosti pomocí „going to“+otázka a zápor -členy a, an, the -minulý čas pomocí was/were +otázka a zápor -there was/there were -minulý čas pravidelných a nepravidelných sloves Jednoduchá sdělení: -vyjadřování v budoucnosti -vyjadřování v minulosti - pravidla komunikace v běžných každodenních situacích (pozdravy, představování, přivítání, rozloučení, souhlas, nesouhlas - popíše sebe nebo jinou osobu -umístění přídavných jmen ve větě - pokládá otázky

OSV-osobnostní rozvoj TO-cvičení dovednosti zapamatování

OSV-Osobnoství rozvoj (TO-dovednosti pro učení a studium)

346

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

-sdělí ústně a písemně základní údaje o své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údje do formuláře -podá základní informace o své rodině

Učivo

Tématické okruhy: - Survive - Home - Fame Space

- hovoří o školním prostředí

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

EGS-Evropa a svět nás zajímá (/TO naši sousedé v Evropě)

Projekt: At home Řečové dovednosti:

-jednoduše popíše nějakou událost, své zájmy -reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace

-hovoří o své rodině

- jednoduchá konverzace - poskytnutí základních informací (známá témata) - reakce na základní pokyny -popisné dovednosti

-dokáže popsat sebe i jinou osobu -zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace

347

5.12

Volitelné předměty:

5 . 1 2. 1

Konv e rza ce v a ngl i c ké m j a zy ce (2 . s t. )

Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučování cizích jazyků probíhá v návaznosti na vzdělávací obsah dalších vzdělávacích oblastí, oborů (tj. český jazyk, zeměpis, dějepis, hudební a výtvarná výchova). Cílem výuky je prohlubování zájmu o cizí jazyk a pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, prohlubování již osvojených jazykových znalostí a dovedností, především aktivní využití pro komunikaci v cizím jazyce. Získat schopnost porozumět přiměřeně náročnému ústnímu sdělení a reagovat na něj. Zdokonalovat čtení přiměřeně obtížných textů v anglickém jazyce, poznávání kultury a tradic anglicky mluvících zemí, vyhledávání nejdůležitějších informací v textu a práce s informacemi. Formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respekt, tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Převládajícími metodami výuky jsou: samostatná, skupinová a projektová práce. Na výuku v běžných vyučovacích hodinách navazují akce vztahující se k předmětu: např. návštěvy filmů, výstav, kontakty s rodilým mluvčím. Bude směřovat k dosažení úrovně A2, Učivu je věnováno: V 8. a v 9. ročníku 1h týdně. V předmětu Konverzace v Aj se realizují tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Rozvoj schopnosti poznávání. Mediální výchova (MED) - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) - Objevujeme Evropu a svět. - Evropa a svět nás zajímá Multikulturní výchova (MKV) - Multikulturalita - Lidské vztahy Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel: - učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami - zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů - vede vhodnou motivací žáky k tvořivému učení - důsledně vyžaduje dodržování hygieny, chování a dalších pravidel Kompetence k řešení problému Učitel: - vede žáky k utváření samostatných objevů, řešení a závěrů a umožňuje žákům pracovat s materiály a zdroji, v nichž si mohou ověřit správnost svého řešení. - vybízí žáky, aby kladli otázky k danému problému,

348

Kompetence komunikativní Učitel: - vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu - zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují a umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce Kompetence sociální a personální Učitel: - zařazuje metody, při kterých žáci pracují ve skupině - sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok a vůči každému žákovi projevuje očekávání úspěchu Kompetence občanské Učitel: - ve výuce reflektuje společenské a přírodní dění (vztah k přírodě i kulturním výtvorům), - důsledně vyžaduje dodržování pravidel Kompetence pracovní Učitel: - studijní materiály a zdroje (i případné kompenzační pomůcky) jsou ve výuce žákům dostupné a v dostatečném počtu - zajímá se, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky - umožňuje žákům spoluutvářet kriteria hodnocení

349

Volitelný předmět Vyučovací předmět: Konverzace v anglickém jazyce Ročník: 8.

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětov é vztahy, průřezová témata)

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Žák: - čte správně přiměřeně obtížné texty a rozumí jejich obsahu

- četba přiměřených textů a práce s těmito texty - vyhledávání informací v textu - konverzace na dané téma

Z, D, ČJL, Hv M, OV

- pracuje s textem - vyhledá informace v textu

Jednoduchá sdělení:

- hovoří o sobě, svojí rodině

- reakce na každodenní situace

- popíše svůj den, své zájmy

Tématické okruhy:

- objedná jídlo v restauraci, nakoupí v obchodě

- já a moje rodina - můj domov, moje město - škola a školní život - můj typický den - nakupování - restaurace, objednání jídla - aktuální činnosti a děje - volnočasové aktivity a zájmy - svátky a významné dny

- konverzuje v oblastech daných tematickými okruhy - pracuje s dvojjazyčným slovníkem - vyhledá v neznámém textu specifické informace za pomoci specifických otázek nebo příkazů

OSV – Kooperace a kompetice

EGS– Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá

350

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětov é vztahy, průřezová témata)

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - vede rozhovor na dané téma Základní gramatické struktury: - detailně popíše osobu, zvíře, věc na základě uvedených údajů či skutečnosti - rozumí mluvenému projevu a reprodukuje ho

- přítomný čas - minulý čas prostý a průběhový - předpřítomný čas - minulý a předpřítomný čas v souvětí

- opravuje chybné gramatické struktury v mluveném projevu - domluví se v běžných každodenních situacích

- přídavná jména. popisující vlastnosti, - používání some a any - používání tázacích zájmen - mohl, nemohl, budu muset, budu moci - měl bys, neměl bys - podmiňovací způsob

EV-Lidské aktivity a problémy život. Prostředí

MED-Fungování a vliv médií ve společnosti

MKV –Mezilidské vztahy - Kulturní diference

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - konverzace na dané téma - reakce na otázky - popisné dovednosti - poskytnutí základních informací z textu - vede rozhovor

351

Volitelný předmět Vyučovací předmět: Konverzace v anglickém jazyce Ročník: 9.

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětov é vztahy, průřezová témata)

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Žák: - čte správně přiměřeně obtížné texty - rozumí obsahu delšího textu (slyšeného i čteného)

- četba přiměřených textů - práce s textem - vyhledávání informací v textu - konverzace na dané téma

Z, D, ČJL, Hv M, OV OSV – Kooperace a kompetice

- pracuje s textem

Jednoduchá sdělení:

- hovoří o sobě, svojí rodině, o domově

- reakce na každodenní situace

EGS - Objevujeme Evropu a svět

Tématické okruhy:

EGS - Evropa a svět nás zajímá

- popíše své zájmy - popíše své zkušenosti a představy - pracuje s časopisy, sleduje mediální dění, která dokáže jednoduše reprodukovat - vyhledá specifické informace v novinovém článku nebo v časopise - konverzuje v oblastech daných tematickými okruhy

- já, moje rodina, domov - škola, zájmy a volný čas - prázdniny cestování, - doprava - počasí - jídlo, jídelní lístek - stravování, zdravá a nezdravá výživa, životospráva - móda a oblečení - aktuální činnosti a děje - svátky a významné dny

352

Školní výstup

Učivo

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - vede rozhovor na dané téma

Základní gramatické struktury:

- rozumí mluvenému projevu a reprodukuje ho

- přítomný čas - minulý čas prostý a průběhový - předpřítomný čas - budoucí čas - podmiňovací způsob - přídavná jména popisující činnosti a povolání - přídavná jména - stupňování - příslovce pro vyjádření času

- rozumí obsahu rozhovoru rodilých mluvčí - opravuje chybné gramatické struktury v mluveném projevu - domluví se v běžných každodenních situacích

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

Přesahy a vazby (mezipředmětov é vztahy, průřezová témata) EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

MED - Fungování a vliv médií ve společnosti

MKV - Mezilidské vztahy MKV - Kulturní diference

- reakce na otázky - konverzace na dané téma - poskytnutí základních informací z textu - popisné dovednosti - vede rozhovor

353

Volitelný předmět Vyučovací předmět: Konverzace v anglickém jazyce Ročník: 8. (2012 / 2013)

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětov é vztahy, průřezová témata)

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Žák: - čte správně přiměřeně obtížné texty - rozumí obsahu delšího textu (slyšeného i čteného)

- četba přiměřených textů - práce s textem - vyhledávání informací v textu -konverzace na dané téma

- pracuje s textem

Jednoduchá sdělení:

- hovoří o sobě, svojí rodině, o domově

- reakce na každodenní situace - reprodukuje vyhledané informace

Z, D, ČJL, Hv M, OV OSV – Rozvoj schopnosti poznávání

- popíše své zájmy - popíše své zkušenosti a představy

Tématické okruhy:

- pracuje s časopisy, sleduje mediální dění, která dokáže jednoduše reprodukovat

- rodina - prázdniny a cestování, dovolená - škola a školní život - zájmy a volnočasové aktivity, - svátky a tradice - doprava, zdraví - jídlo, jídelní lístek, restaurace - nakupování, móda a oblečení - povolání, počasí

- vyhledá specifické informace v novinovém článku nebo v časopise - konverzuje v oblastech daných tematickými okruhy

EGS - Objevujeme Evropu a svět

EGS - Evropa a svět nás zajímá

354

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětov é vztahy, průřezová témata)

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - vede rozhovor na dané téma

Základní gramatické struktury:

- rozumí mluvenému projevu

- přítomný čas prostý a průběhový - minulý čas prostý a průběhový - předpřítomný čas - budoucí čas - tvary nepravidelných sloves - modální slovesa - přídavná jména - stupňování - frekvenční příslovce

- rozumí obsahu rozhovoru rodilých mluvčí - domluví se v běžných každodenních situacích

MED –Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - reakce na otázky - konverzace na dané téma - poskytnutí základních informací z textu - popisné dovednosti - vede rozhovor

355

5 . 1 2. 2

Cv i č e ní v a ngli c ké m j a zy c e (2 . s t. )

Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučování cizích jazyků probíhá v návaznosti na vzdělávací obsah dalších vzdělávacích oblastí, oborů (tj. český jazyk, zeměpis, dějepis, hudební a výtvarná výchova). Cílem výuky je prohlubování zájmu o cizí jazyk a pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, prohlubování již osvojených jazykových znalostí a dovedností, především aktivní využití pro komunikaci v cizím jazyce. Získat schopnost porozumět přiměřeně náročnému ústnímu sdělení a reagovat na něj. Zdokonalovat čtení přiměřeně obtížných textů v anglickém jazyce, poznávání kultury a tradic anglicky mluvících zemí, vyhledávání nejdůležitějších informací v textu a práce s informacemi. Formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respekt, tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Převládajícími metodami výuky jsou: samostatná, skupinová a projektová práce. Na výuku v běžných vyučovacích hodinách navazují akce vztahující se k předmětu: např. návštěvy filmů, výstav, kontakty s rodilým mluvčím. Bude směřovat k dosažení úrovně A2, Učivu je věnováno: Předmět je nabídnut žákům jako volitelný v 8. a v 9. ročníku 1h týdně. V předmětu Cvičení v Aj se realizují tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Rozvoj schopnosti poznávání. Mediální výchova (MED) - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) - Objevujeme Evropu a svět. - Evropa a svět nás zajímá Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel: - učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami - zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů - vede vhodnou motivací žáky k tvořivému učení - důsledně vyžaduje dodržování hygieny, chování a dalších pravidel Kompetence k řešení problému Učitel: - vede žáky k utváření samostatných objevů, řešení a závěrů a umožňuje žákům pracovat s materiály a zdroji, v nichž si mohou ověřit správnost svého řešení. - vybízí žáky, aby kladli otázky k danému problému, Kompetence komunikativní Učitel: - vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu

356

-

zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují a umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce

Kompetence sociální a personální Učitel: - zařazuje metody, při kterých žáci pracují ve skupině - sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok a vůči každému žákovi projevuje očekávání úspěchu Kompetence občanské Učitel: - ve výuce reflektuje společenské a přírodní dění (vztah k přírodě i kulturním výtvorům), - důsledně vyžaduje dodržování pravidel Kompetence pracovní Učitel: - studijní materiály a zdroje (i případné kompenzační pomůcky) jsou ve výuce žákům dostupné a v dostatečném počtu - zajímá se, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky - umožňuje žákům spoluutvářet kritéria hodnocení

357

Volitelný předmět Vyučovací předmět: Cvičení v anglickém jazyce Ročník: 9. (2011 / 2012); 8. (2012 / 2013) Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětov é vztahy, průřezová témata)

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Žák: - čte správně přiměřeně obtížné texty - rozumí obsahu delšího textu (slyšeného i čteného)

- četba přiměřených textů - práce s textem - vyhledávání informací v textu - konverzace na dané téma

- pracuje s textem

Jednoduchá sdělení:

- hovoří o sobě, svojí rodině, o domově

- reakce na každodenní situace - reprodukuje vyhledané informace

Z, D, ČJL, Hv M, OV OSV – Rozvoj schopnosti poznávání

- popíše své zájmy - popíše své zkušenosti a představy - pracuje s časopisy, sleduje mediální dění, která dokáže jednoduše reprodukovat - vyhledá specifické informace v novinovém článku nebo v časopise

Tématické okruhy:

-

škola a školní život zájmy a volnočasové aktivity prázdniny a cestování, dovolená, pčasí jídlo, jídelní lístek, restaurace nakupování, móda a oblečení

- konverzuje v oblastech daných tematickými okruhy

EGS - Objevujeme Evropu a svět

EGS - Evropa a svět nás zajímá

- aktuální činnosti a děje - svátky a významné dny

358

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětov é vztahy, průřezová témata)

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - vede rozhovor na dané téma

Základní gramatické struktury:

- rozumí mluvenému projevu

- přítomný čas prostý a průběhový - minulý čas - předpřítomný čas - budoucí čas - tvary nepravidelných sloves - vazba „there is , there are“ - přídavná jména popisující činnosti a povolání - frekvenční příslovce

- rozumí obsahu rozhovoru rodilých mluvčí - domluví se v běžných každodenních situacích

MED – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI - reakce na otázky - konverzace na dané téma - poskytnutí základních informací z textu - popisné dovednosti - vede rozhovor

359

5 . 1 2. 3

I CT s e mi nář (2 . s t. )

Charakteristika výuky: Předmět ICT seminář (Seminář informačních a komunikačních technologií) je vyučován jako doplňující volitelný předmět vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie. Umožňuje žákům rozvíjet úrovně informační gramotnosti, které získaly v povinném předmětu informatika. Získané dovednosti jsou nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce, podmínkou k profesnímu růstu i rozvíjení zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, vyhledávání informací na internetu a jejich zpracování umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, umožňuje využití mnohonásobně většího počtu dat a informací bez zatížení paměti a vhodně doplňuje běžné učební texty a pomůcky. Dovednosti získané v tomto doplňujícím vzdělávacím oboru umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku ve všech oblastech celého základního vzdělávání a stávají se jejich součástí. Cílem předmětu ICT seminář je rozvíjet dovednosti získané v povinném předmětu informatika, uvést žáky do oblasti počítačové grafiky a seznámit je se základními metodami vektorové a bitmapové grafiky, ale také s technickými prostředky na jejich podporu a ovládáním těchto technických prostředků. Seminář vede žáky k těmto konkrétním dovednostem: - vytvořit a předvést prezentaci, - vyhledat na internetu obrázky, zpracovat je a uložit při respektování autorských práv, - použít vhodný software na vytvoření bitmapového a vektorového obrázku (vektorová grafika se týká od školního roku 2010 /2011), - pracovat s digitálním fotoaparátem, uložit fotografie do počítače, - zpracovat, upravit, prezentovat získané fotografie, - pracovat s digitální kamerou, stáhnout a zpracovat získaný audiovizuální materiál na počítači (týká se školního roku 2012 /2013) - prakticky využít získané dovednosti v žákovských projektech. Předmět je volitelný pro žáky 8. ročníku. Učivu je věnováno: Ve školním roce 2009 / 2010 v 8. ročníku 0,5 h týdně. Ve školním roce 2010 / 2011 v 8. ročníku 1 h týdně. Ve školním roce 2011 / 2012 a ve školním roce 2012 / 2013 v 8. a 9. ročníku 1h týdně dělení na skupiny 1 skupina podporována z projektu „EU peníze školám“ a 1 skupina z krajských prostředků. Hodiny jsou využity z disponibilní časové dotace. V předmětu ICT seminář se realizují toto průřezové téma: Mediální výchova (MED) - Tvorba mediálních sdělení. Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Kreativita. Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel: - Vybírá pro žáky různé zdroje informací. Žáci je s jeho pomocí ověřují a srovnávají, zda

360

povedou k řešení problému. Kompetence k řešení problémů Učitel: - Ukazuje žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání. Kompetence komunikativní Učitel: - Vede a motivuje žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků. Kompetence sociální a personální Učitel: - Stanovuje s žáky pravidla pro činnost skupiny, která je dodržuje, - poskytne pomoc žákovi v případě potřeby nebo vede žáky k požádání o pomoc. Kompetence občanské Učitel: - Vede žáky k práci s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví. Kompetence pracovní Učitel: - Vyžaduje od žáků dodržování vymezených pravidel, plnění svých povinností a efektivní spolupráci s učitelem, - dbá na dodržování zásady ochrany zdraví žáka i zdraví druhých a totéž očekává od žáků.

361

Volitelný předmět Vyučovací předmět: ICT seminář (školní rok 2009 / 2010) Ročník: 8. Očekávaný výstup z RVP Žák:

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Žák: - popíše historii PC, - určí vstupní a výstupní zařízení PC, - rozpozná adresář a soubor, vytváří složky, kopíruje a přesunuje data, - předvede základní operace se složkami, zakládá, přejmenovává, přesunuje a kopíruje soubory. - užívá textový editor, formátuje text, používá různé styly písma

- vytváří tabulky, formátuje tabulky, používá vzorce v tabulkách - vytvoří prezentaci., použije různé různá nastavení prezentace,

- vytvoří projekt vlastní prezentace a prezentuje ji před třídou pomocí dataprojektoru. - vyhledává obrázky na zadané téma na internetu a ukládá je do PC, respektuje přitom autorská práva. - vysvětlí pojem počítačová grafika

Základy práce s PC: - bezpečnost a hygiena práce - práce se soubory a adresáři - využití PC

Textový editor: - použití textového editoru, úprava a formátování textu - leták - stránka do knihy Tabulkový editor: - vytvoření tabulky, výpočty v tabulkách - použití vzorců v tabulkách Prezentační program: - Prostředí aplikace Power Point (alternativně OpenOffice Impress) - Užití prezentace, využití šablony. - Animace, přechod snímku, efekty, uložení, ozvučení prezentace. - Žákovský projekt.

Internet: - vyhledávání obrázků na internetu, ukládání obrázků do PC Počítačová grafika:

MED – tvorba mediálních sdělení, počítačová prezentace. OSV - kreativita, osobnost dítěte.

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

- využívá všechny nástroje v programu Malování - používá složitější program pro vytváření obrázků. - používá digitální fotoaparát, ovládá jeho menu - ukládá snímky z fotoaparátu do počítače - vybírá kvalitní snímky - upravuje fotografie - vytváří fotogalerii - využívá programu k pokročilé úpravě fotografií - vytváří koláže z fotografií - Žákovský projekt – obal na CD a DVD

- Žákovský projekt – diplom

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Bitmapová grafika: - Malování rastrových obrázků - Malování v programu Photofilter Práce s digitálním fotoaparátem – využití digitálního fotoaparátu

Fotografie - úprava fotografií – oříznutí, změna velikosti, úprava jasu, kontrastu, červené oči, - vytvoření fotogalerie. - pokročilá úprava fotografií (perokresba, „stará“ fotografie) Koláže - využití programu Photofilter k vytváření koláží Tvorba obalu na CD a DVD - Využití textového editoru pro vytvoření obalu na CD, DVD, vložení obrázku, textu, grafická úprava. Diplom - vkládání fotografií nebo obrázku do textu, využití obrázkového písma WordArd (alternativně v programu OpenOffice – písma Písmomalba).

MED – tvorba mediálních sdělení

363

Volitelný předmět Vyučovací předmět: ICT seminář (školní rok 2010 / 2011) Ročník: 8. Očekávaný výstup z RVP Žák:

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Žák: - rozpozná adresář a soubor, vytváří složky, kopíruje a přesunuje data, - předvede základní operace se složkami, zakládá, přejmenovává, přesunuje a kopíruje soubory. - užívá textový editor, formátuje text, používá různé styly písma - vloží obrázek do textu a upraví obtékání textu

- vytváří tabulky, formátuje tabulky, používá vzorce v tabulkách - vloží obrázek do tabulky

- vytvoří prezentaci., použije různé různá nastavení prezentace,

- vytvoří projekt vlastní prezentace a prezentuje ji před třídou pomocí dataprojektoru.

- vyhledává obrázky na zadané téma na internetu a

Adresářová struktura: - bezpečnost a hygiena práce - práce se soubory a adresáři

Textový editor: - použití textového editoru, úprava a formátování textu , vložení obrázku do textu - leták - stránka do knihy Tabulkový editor: - vytvoření tabulky, výpočty a použití vzorců v tabulkách - vložení obrázku do tabulky Prezentační program: - Prostředí aplikace Power Point (alternativně OpenOffice Impress) - Užití prezentace, využití šablony. - Animace, přechod snímku, efekty, uložení, ozvučení prezentace. - Žákovský projekt.

MED – tvorba mediálních sdělení, počítačová prezentace. OSV - kreativita, osobnost dítěte.

Internet: - vyhledávání obrázků na internetu,

364

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup ukládá je do PC, respektuje přitom autorská práva.

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

ukládání obrázků do PC -respektování autorských práv Počítačová grafika:

- vysvětlí pojem počítačová grafika - využívá všechny nástroje v programu Malování, - používá složitější program pro vytváření obrázků. - rozlišuje bitmapovou a vektorovou grafiku, - použije vektorovou grafiku pro tvorbu složitějších obrazů - používá digitální fotoaparát, ovládá jeho menu - ukládá snímky z fotoaparátu do počítače - vybírá kvalitní snímky

Bitmapová grafika: - Malování rastrových obrázků - Malování v programu Photofilter Vektorová grafika: - tvorba vektorových obrazů Práce s digitálním fotoaparátem – využití digitálního fotoaparátu - režim fotografování - nejběžnější nastavení fotoaparátu - uložení fotografií do PC

- vytvořenou fotogalerii umístí na web

Fotografie - úprava fotografií – oříznutí, změna velikosti, úprava jasu, kontrastu, červené oči, - vytvoření fotogalerie. - pokročilá úprava fotografií (perokresba, „stará“ fotografie) Koláže - využití programu Photofilter k vytváření koláží Publikování fotografií - umístění fotogalerie na web

- používá digitální kameru a ovládá její menu - ukládá záznam do počítače

Práce s digitální kamerou, zpracování audiovizuálního záznamu - využití digitální kamery - uložení záznamu a stažení do PC

- upravuje fotografie - vytváří fotogalerii - využívá programu k pokročilé úpravě fotografií

- vytváří koláže z fotografií

MED – tvorba mediálních sdělení

365

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup - upravuje záznam a ukládá jej na médium DVD - Žákovský projekt – obal na CD a DVD

- Žákovský projekt – diplom

Učivo - zpracování záznamu, uložení na záznamové médium DVD Tvorba obalu na CD a DVD - Využití textového editoru pro vytvoření obalu na CD, DVD, vložení obrázku, textu, grafická úprava. Diplom - vkládání fotografií nebo obrázku do textu, využití obrázkového písma WordArd (alternativně v programu OpenOffice – písma Písmomalba).

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

MED – tvorba mediálních sdělení

366

Volitelný předmět Vyučovací předmět: ICT seminář (školní rok 2011 / 2012 a 2012 / 2013) Ročník: 8. a 9. Očekávaný výstup z RVP Žák:

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Žák: - rozpozná adresář a soubor, vytváří složky, kopíruje a přesunuje data, - předvede základní operace se složkami, zakládá, přejmenovává, přesunuje a kopíruje soubory.

Adresářová struktura: - bezpečnost a hygiena práce - práce se soubory a adresáři

- užívá textový editor, vloží obrázek do textu a upraví obtékání textu

Textový editor: - použití textového editoru, vložení obrázku do textu - leták

- vytváří tabulky, formátuje tabulky, vloží obrázek do tabulky

Tabulkový editor: - vytvoření tabulky, výpočty a použití vzorců v tabulkách - vložení obrázku do tabulky

- vytvoří prezentaci., použije různé různá nastavení prezentace,

- vytvoří projekt vlastní prezentace a prezentuje ji před třídou pomocí dataprojektoru.

- vyhledává obrázky na zadané téma na internetu a ukládá je do PC, respektuje přitom autorská práva.

Prezentační program: - Prostředí aplikace Power Point (alternativně OpenOffice Impress) - Užití prezentace, využití šablony. - Animace, přechod snímku, efekty, uložení, ozvučení prezentace. - Žákovský projekt.

MED – tvorba mediálních sdělení, počítačová prezentace. OSV - kreativita, osobnost dítěte.

Internet: - vyhledávání obrázků na internetu, ukládání obrázků do PC -respektování autorských práv

367

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Počítačová grafika: - vysvětlí pojem počítačová grafika - využívá všechny nástroje v programu Malování, - používá složitější program pro vytváření obrázků. - rozlišuje bitmapovou a vektorovou grafiku, - použije vektorovou grafiku pro tvorbu složitějších obrazů - používá digitální fotoaparát, ovládá jeho menu - ukládá snímky z fotoaparátu do počítače - vybírá kvalitní snímky

- upravuje fotografie - vytváří fotogalerii - využívá programu k pokročilé úpravě fotografií

- vytváří koláže z fotografií - vytvořenou fotogalerii umístí na web

Bitmapová grafika: - Malování rastrových obrázků - Malování v programu Photofilter Vektorová grafika: - tvorba vektorových obrazů Práce s digitálním fotoaparátem – využití digitálního fotoaparátu - režim fotografování - nejběžnější nastavení fotoaparátu - uložení fotografií do PC Fotografie - úprava fotografií – oříznutí, změna velikosti, úprava jasu, kontrastu, červené oči, - vytvoření fotogalerie. - pokročilá úprava fotografií (perokresba, „stará“ fotografie) Koláže - využití programu Photofilter k vytváření koláží Publikování fotografií - umístění fotogalerie na web

Vytváření animované scény pomocí SW programu - vytvoří animovanou scénku a uloží ji do videa formátu - vytváření scény v SW programu - uložení do formátu videa - namluvení scény a přidání zvuku

MED – tvorba mediálních sdělení

368

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup - ovládá program na tvorbu videa - vytvoří jednoduchý film

- používá digitální kameru a ovládá její menu - ukládá záznam do počítače - upravuje záznam

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Program pro tvorbu videa - seznámení s programem - ovládání, funkce - vytvoření filmu z fotografií, z filmu Práce s digitální kamerou, zpracování audiovizuálního záznamu. - využití digitální kamery - uložení záznamu a stažení do PC - úpravy záznamu tvorba vlastního filmu

369

Volitelný předmět Vyučovací předmět: ICT seminář EU (školní rok 2011 / 2012 a 2012 / 2013) Ročník: 8. a 9. Očekávaný výstup z RVP Žák:

Školní výstup

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Žák: - předvede základní operace se složkami, zakládá, přejmenovává, přesunuje a kopíruje soubory. - užívá textový editor, vloží obrázek do textu a upraví obtékání textu

Adresářová struktura: - bezpečnost a hygiena práce - práce se soubory a adresáři Textový editor: - použití textového editoru, vložení obrázku do textu - plakát

- vytvoří prezentaci., použije různé různá nastavení prezentace,

- vytvoří projekt vlastní prezentace a prezentuje ji před třídou pomocí dataprojektoru. - vyhledává zadaná témata na internetu, ukládá je a zpracovává, využívá zdroje informací a respektuje přitom autorská práva.

- rozlišuje bitmapovou a vektorovou grafiku, - použije vektorovou grafiku pro tvorbu složitějších obrazů - používá digitální fotoaparát, ovládá jeho menu

Prezentační program: - Prostředí aplikace Power Point (alternativně OpenOffice Impress) - Užití prezentace, využití šablony. - Animace, přechod snímku, efekty, uložení, ozvučení prezentace. - Žákovský projekt.

MED – tvorba mediálních sdělení, počítačová prezentace. OSV - kreativita, osobnost dítěte.

Internet a webové stránky: - vyhledávání zadaných témat na internetu, ukládání do PC, různé zdroje informací, zpracování do dokumentu -respektování autorských práv Vektorová grafika: - tvorba vektorových obrazů Práce s digitálním fotoaparátem – využití digitálního fotoaparátu

370

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup - ukládá snímky z fotoaparátu do počítače - vybírá kvalitní snímky

- upravuje fotografie - vytváří fotogalerii - využívá programu k pokročilé úpravě fotografií

- vytváří koláže z fotografií - vytvořenou fotogalerii umístí na web

Učivo - režim fotografování - nejběžnější nastavení fotoaparátu - uložení fotografií do PC Fotografie - úprava fotografií – oříznutí, změna velikosti, úprava jasu, kontrastu, červené oči, - vytvoření fotogalerie. - pokročilá úprava fotografií (perokresba, „stará“ fotografie) Koláže - využití programu Photofilter k vytváření koláží Publikování fotografií - umístění fotogalerie na web

Vytváření animované scény pomocí SW programu - vytvoří animovanou scénku a uloží ji do videa formátu - vytváření scény v SW programu - uložení do formátu videa - namluvení scény a přidání zvuku - ovládá program na tvorbu videa vytvoří jednoduchý film

- používá digitální kameru a ovládá její menu - ukládá záznam do počítače - upravuje záznam

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

MED – tvorba mediálních sdělení

Program pro tvorbu videa - seznámení s programem - ovládání, funkce - vytvoření filmu z fotografií, z filmu Práce s digitální kamerou, zpracování audiovizuálního záznamu. - využití digitální kamery - uložení záznamu a stažení do PC - úpravy záznamu - tvorba vlastního filmu

371

5 . 1 2. 4

S portov ní hry (2 . s t. )

Charakteristika vyučovacího předmětu: Umožňuje vytvořit si kladný vztah k pohybovým aktivitám a pochopit vliv sportovní aktivity na zdraví a práceschopnost člověka. Význam začleňování pohybu do denního režimu, jako prevence zvládání negativních tělesných i duševních stavů. Sport a pohybová aktivita pomáhá vytvářet sociální vztahy a plnohodnotně využít volný čas. Žáci získávají přehled o svých tělesných předpokladech ke sportovním aktivitám. Výuka je zaměřena především na zvládnutí konkrétních sportovních her se zjednodušenými pravidly a jejich samostatné uplatnění. Předmět je volitelný od 7. ročníku. Učivu je věnováno: V 7. ročníku 2 h týdně, v 8. roč. 0,5h. týdně - ve škoním roce 2009/10. V 7. a 8. ročníku 2 h týdně – ve školním roce 2010 /11. V 7.- 9. ročníku 1 nebo 2 h týdně (dle nabídky volitelných předmětů v konkrétním školním roce) Hodiny jsou využity z disponibilní časové dotace. V předmětu SH se realizují tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Seberegulace a sebeorganizace - Sebepoznání a sebepojetí - Psychohygiena - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - Mezilidské vztahy - Kooperace a kompetice - Komunikace - Hodnoty, postoje, praktická etika - Práce v realizačním týmu Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel: -vede žáky k efektivnímu získávání poznatků o pravidlech sportovních her, -vede k pochopení systému hry, -rozvíjí jednotlivé dovednosti při hrách. Kompetence k řešení problému Učitel: - vybízí žáky k praktickému využívání získaných dovedností při řešení problémů v utkáních, - vede k orientaci žáka v prostoru a herních kombinacích, - vyžaduje uplatňování zásad fair play při hře. Kompetence komunikativní Učitel: - vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků při hře, - vede žáka k formulaci a vyjádření myšlenky různými způsoby (gestikulace, signály) tak,

372

-

aby spoluhráč sdělení porozuměl, vyžaduje po žácích slušnou formu vyjadřování.

Kompetence sociální a personální Učitel: - zařazuje metody, při kterých žáci pracují v týmu, - vede žáky k ohleduplnosti a k úctě při jednání s druhými lidmi, k upevňování dobrých mezilidských vztahů, - navozuje situace, při kterých žák požádá o pomoc a dovede ji i poskytnout, - řídí jednání a chování žáků tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení a sebeúcty. Kompetence občanské Učitel: - vyžaduje zodpovědné dodržování pravidel (slušné chování, respektování pravidel hry), Kompetence pracovní Učitel: - formuje u žáků pracovní návyky – zacházení se sportovním vybavením, - vyžaduje dodržování řádu sportovního zařízení nebo tělocvičny, bezpečnostních návyků při používání sportovního vybavení, - vede žáky k hygienickým návykům (udržování sportovního oděvu v čistotě, vhodná obuv).

373

Volitelný předmět Vyučovací předmět: Sportovní hry Ročník: 7. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Žák: - hraje podle slovních pokynů, zná aktivně osvojované pojmy a dovede pojmenovat osvojované činnosti

- seznamuje se se svými individuálními předpoklady pro herní činnosti, - snaží se uplatňovat získané dovednosti při utkáních, - na přiměřené úrovni rozhoduje utkání svých vrstevníků, - dodržuje zásady čestného soupeření.

Źák:

Žák:

Žák:

Učivo Komunikace v TV – tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných činnostech Kopaná - základní pravidla a terminologie, - herní činnosti jednotlivce, - herní systémy, - herní kombinace, - činnost brankáře, - činnost rozhodčího, - utkání.

- seznamuje se se svými individuálními předpoklady pro herní činnosti, - snaží se uplatňovat získané dovednosti při utkáních, - na přiměřené úrovni rozhoduje utkání svých vrstevníků, - dodržuje zásady čestného soupeření.

Florbal - základní pravidla a terminologie, - herní činnosti jednotlivce, - herní systémy, - herní kombinace, - činnost brankáře, - utkání

- seznamuje se se svými individuálními předpoklady pro herní činnosti, - snaží se uplatňovat získané dovednosti při utkáních, - na přiměřené úrovni rozhoduje utkání svých vrstevníků, - dodržuje zásady čestného soupeření.

Košíková - základní pravidla a terminologie, - herní činnosti jednotlivce, - herní systémy, - herní kombinace, - dvojtakt, trojtakt, čtyřtakt, - utkání

- seznamuje se se svými individuálními předpoklady pro herní Volejbal činnosti, - základní pravidla hry a terminologie, - snaží se uplatňovat získané dovednosti při utkáních, - herní činnosti jednotlivce,

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV - Seberegulace a sebeorganizace - Sebepoznání a sebepojetí - Psychohygiena - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - Mezilidské vztahy - Kooperace a kompetice - Komunikace - Hodnoty, postoje, praktická etika - Práce v realizačním týmu

Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup - na přiměřené úrovni rozhoduje utkání svých vrstevníků, - dodržuje zásady čestného soupeření.

Žák:

- seznamuje se se svými individuálními předpoklady pro herní činnosti, - snaží se uplatňovat získané dovednosti při utkáních, - na přiměřené úrovni rozhoduje utkání svých vrstevníků, - dodržuje zásady čestného soupeření.

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- herní systémy, - herní kombinace, - herní činnosti jednotlivce - utkání Přehazovaná - základní pravidla hry a terminologie, -

375

Volitelný předmět Vyučovací předmět: Sportovní hry Ročník: 8. -9. Očekávaný výstup z RVP

Školní výstup

Žák: - hraje podle slovních pokynů, zná aktivně osvojované pojmy a dovede pojmenovat osvojované činnosti

- uplatňuje získané dovednosti při utkáních, - rozhoduje při utkání svých vrstevníků, - dodržuje zásady čestného soupeření, - umí zvolit taktiku hry a dodržovat ji (za pomoci spolužáků, učitele) Źák:

Žák:

Žák:

- uplatňuje získané dovednosti při utkáních, - rozhoduje při utkání svých vrstevníků, - dodržuje zásady čestného soupeření - umí zvolit taktiku hry a dodržovat ji (za pomoci spolužáků, učitele) - uplatňuje získané dovednosti při utkáních, - rozhoduje při utkání svých vrstevníků, - dodržuje zásady čestného soupeření, - umí zvolit taktiku hry a dodržovat ji (za pomoci spolužáků, učitele) - uplatňuje získané dovednosti při utkáních, - rozhoduje při utkání svých vrstevníků, - dodržuje zásady čestného soupeření - umí zvolit taktiku hry a dodržovat ji (za pomoci spolužáků, učitele)

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Komunikace v TV – tělocvičné názvosloví osvojovaných OSV činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, - Seberegulace a sebeorganizace vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných - Sebepoznání a sebepojetí činnostech - Psychohygiena - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kopaná - základní pravidla a terminologie, - Mezilidské vztahy - osobní obranný systém na vlastní polovině hřiště, - Kooperace a kompetice - zpracování míče (nohou, hlavou), - Komunikace - přihrávky na dlouhou vzdálenost, hlavou ve výskoku, - Hodnoty, postoje, praktická - pokutový kop, etika - chytání vysokých míčů, - Práce v realizačním týmu - utkání Florbal - základní pravidla a terminologie, - herní činnosti jednotlivce, - herní systémy, - herní kombinace, - činnost brankáře, - utkání Košíková základní pravidla a terminologie, - další způsoby přihrávek, - střelba po pohybu, ve výskoku, střelba přes hlavu, - trestný hod, - doskakování odražených míčů, - utkání Volejbal základní pravidla hry a terminologie, - další postavení při příjmu podání, - odbití přes hlavu, - smeče, jednoblok, dvojblok, - vrchní podání v bočním postavení, - utkání Učivo

376

5 . 1 2. 5

S portov ní hry pl us (2 . s tupe ň)

Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět umožňuje vytvářet si kladný vztah žáka k pohybovým aktivitám a pochopit vliv sportovní aktivity na zdraví a práceschopnost člověka včetně upevňování si základních hygienických návyků spojených s tělesnou aktivitou. Ve volitelném předmětu Sportovní hry PLUS je zároveň kladen důraz na pochopení problematiky regenerace a kompenzace jednostranné zátěže způsobované pasivně pohybovým pobytem ve škole či v domácím prostředí. S ohledem na naplňování mezipředmětového prolínání problematik zdravého životního stylu jsou žáci motivováni k celoživotnímu zájmu o sport, jako jedné z nezbytných součástí společenského života. Individualizací je uplatňována možnost ke zdokonalení jednotlivce = žáka v jednotlivých jemu vlastních sportovních disciplínách či dílčích pozic v příslušném sportovním družstvu – kolektivu. Uplatňována je 1 hodina týdně ve školním roce 2011/2012 - výuková doba je využita z disponibilní časové dotace. Teoretickou a názornou průpravu žáci absolvují v učebnách PC s interaktivní tabulí + další náležitou technikou. Časové a organizační vymezení: - výuka SH PLUS probíhá v zimních měsících a v případě špatného počasí v tělocvičně, v případě opačném využívá škola venkovního víceúčelového obecního sportovního areálu či travnaté fotbalové hřiště místního fotbalového oddílu + volnou přírodu; - organizace výuky probíhá standardním schématem: rozcvička, hlavní část hodiny zaměřená na určitý druh sportovní aktivity, závěr se zklidněním = relaxací, zhodnocení aktivity; - výuka probíhá v tématické návaznosti na hodiny předmětu Sportovních her 1, jehož náplň individuálně rozvíjí (viz. výše); - v kolektivních sportech se zaměřujeme zvláště na základy herních systémů, herní kombinace spolupráci hráčů a techniku. Učivu je věnováno: V 8. ročníku 1 h týdně. Hodiny jsou využity z disponibilní časové dotace. V předmětu SH PLUS se realizují tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV): ● ● ● ● ● ● ●

seberegulace a sebeorganizace; sebepoznání a sebepojetí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti; morální rozvoj - hodnoty, postoje = praktická sportovní etika.

377

Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí žáka: Všeobecné a vzdělávací postupy:  jsou prováděny v souladu s doporučeními RVP a náplní ŠVP školy;  do výuky je zařazována práce s nářadím a náčiním;  do výuky jsou zařazovány různé pohybové hry a kolektivní sporty;  žáci se účastní meziškolních sportovních soutěží;  chlapci a děvčata cvičí pod vedením učitele odděleně;  různou úroveň osvojenosti učiva, rozdílných fyzických dispozic (věkové rozdíly) a dalších různorodostí řeší konkrétními opatřeními učitel tak, aby byla zajištěna bezpečnost žáků. Kompetence k učení Učitel:  vede žáky k efektivnímu získávání poznatků o pravidlech sportovních her;  vede k pochopení systému hry;  seznamuje žáky se specifickou sportovní terminologií příslušných disciplín;  rozvíjí jednotlivé dovednosti při hrách;  rozvíjí osvojené dovednosti v individuálních sportech;  motivuje žáky k přemýšlení o problému při ovládání cviku, sportovního prvku a hledání cesty k jeho odstranění;  rozvíjí u žáků schopnosti sestavovat si jednoduché individuální tréninkové plány;  vede žáky k pořizování záznamů a obrazových materiálů ze sportovních činností a jejich prezentaci. Kompetence k řešení problémů Učitel:  vybízí žáky k praktickému využívání získaných dovedností při řešení problémů v utkáních i samostatné činnosti;  vede k orientaci žáka v prostoru a při herních kombinacích;  vyžaduje uplatňování zásad fair play při soutěžích. Kompetence komunikativní Učitel: – vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků při hře, – vede žáka k formulaci a vyjádření myšlenky různými způsoby (gestikulace, signály) tak, aby spoluhráč a rozhodčí sdělení rozuměl; – vyžaduje po žácích slušnou formu vyjadřování; – vede žáky k tomu, aby při svém hodnocení situací postupovali uvážlivě a byli schopni svůj názor obhájit; – vyžaduje vyslechnutí a přijetí pokynů vedoucího družstva; – otevírá prostor diskusi o taktice družstva. Kompetence sociální a personální

378

Učitel: – – – –

zařazuje metody, při kterých žáci pracují v týmu; vede žáky k ohleduplnosti a k úctě při jednání s druhými lidmi, k upevňování dobrých mezilidských vztahů; navozuje situace, při kterých žák požádá o pomoc a dovede ji naopak poskytovat; řídí jednání a chování žáků tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení a sebeúcty.

Kompetence občanské Učitel: – vyžaduje zodpovědné dodržování pravidel (slušné chování, respektování pravidel hry); – buduje v žácích pozitivní postoj ke sportu a tělesným aktivitám; – vede žáky k aktivitě se zapojovat do kulturního dění a sportovních činností; – seznamuje žáky s poskytováním první pomoci při úrazech lehčího charakteru; – seznamuje žáky se škodlivostí používání drog a jiných škodlivin při sportu především. Kompetence pracovní Učitel: – formuje u žáků pracovní návyky ke správnému zacházení se sportovním vybavením a péči o něj; – vyžaduje dodržování řádu sportovního zařízení nebo tělocvičny, bezpečnostních návyků při používání sportovního vybavení; – vede žáky k hygienickým návykům (udržování sportovního oděvu v čistotě, vhodná obuv apod.).

379

Volitelný předmět Vyučovací předmět: Sportovní hry plus Ročník: 7. - 8. Časový plán

Školní výstup (ŠVP)

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Komunikace při sportovních činnostech: OSV: atletická terminologie – lifting, ski- orientuje se v základní terminologii atletiky a kopané; pimg, zakopávání, předkopávání, kros, TO – Osobnostní rozvoj startovací povely a další; ● Seberegulace a sebeorganizace - zvládá základní techniky atletické abecedy; (cvičení sebekontroly + sebeovládání); - zapojuje se do společného kondičního tréninku s vytrvalost- vytrvalostní průprava formou fartleku, kondičního cvičení, lehkých posi- ● Sebepoznání a sebepojetí ní průpravou; lovacích cviků; (zdravé a vyrovnané sebepojetí); - uplatňuje znalost základních pravidel kopané, hraje ji podle fotbalová terminologie + podrobnější TO – Sociální rozvoj slovních pokynů, používá aktivně osvojované pojmy během seznámení se základními pravidly ko● Mezilidské vztahy kopané; sportovní činnosti; (vztahy a naše skupina); - seznámení se základními pravidly Kooperace a kompetice bezpečnosti při hře + jednáním fair ● - získané dovednosti se snaží uplatňovat při utkáních; (etické zvládání situací soutěže); play; Komunikace - seznamování se základními praktic- ● - na přiměřené úrovni rozhoduje utkání svých vrstevníků; (řeč těla, zvuků a slov); kými činnostmi hráčů fotbalového tý● Morální rozvoj - hodnoty, postoje, - dodržuje zásady čestného soupeření během sportovních mu; - seznámení s činnostmi rozhodčího; praktická etika činností. - seznámení s herními systémy a kom(odpovědnost, spolehlivost, respekbinacemi; tování, analýzy vlastních postojů); ● Morální rozvoj – řešení problémů a nácvik hry jednotlivců s atletickou a rozhodovací dovednosti průpravou: (práce v realizačním týmu). - dribling, střelba na cíl, individuální vedení míče, autové vhazování apod.; - kombinační hry s míčem; - modelová utkání. Žák:

Hygiena a bezpečnost při sportovních hrách.

380

Časový plán

Školní výstup (ŠVP)

Učivo

Žák:

Košíková

- se seznamuje se svými individuálními předpoklady pro herní činnosti košíkové; - snaží se uplatňovat získané dovednosti při utkáních; - na přiměřené úrovni rozhoduje utkání svých vrstevníků; - dodržuje zásady čestného soupeření; - všeobecně dokáže naplňovat výše uvedené výstupy ŠVP s ohledem na svou disciplínu.

- základní pravidla a terminologie;

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

OSV:

- činnost rozhorčích; - herní činnosti jednotlivce; - krytí útočníka bez míče i s míčem; - herní kombinace; - dvojtakt, trojtakt, čtyřtakt.

- všeobecně dokáže naplňovat výše uvedené výstupy ŠVP s ohledem na svou disciplínu.

Florbal - základní pravidla bezpečnosti při hře; - pravidla a terminologie;

TO – Osobnostní rozvoj ● Seberegulace a sebeorganizace (cvičení sebekontroly + sebeovládání); ● Sebepoznání a sebepojetí (zdravé a vyrovnané sebepojetí); TO – Sociální rozvoj ● Mezilidské vztahy (vztahy a naše skupina); ● Kooperace a kompetice (etické zvládání situací soutěže); ● Komunikace (řeč těla, zvuků a slov); ● Morální rozvoj - hodnoty, postoje, praktická etika (odpovědnost, spolehlivost, respektování, analýzy vlastních postojů); ● Morální rozvoj – řešení problémů a a rozhodovací dovednosti (práce v realizačním týmu). - naplňuje přesahy a vazby v rámci tématických okruhů výše uvedených průřezových témat.

381

Časový plán

Školní výstup (ŠVP)

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- herní činnosti jednotlivce; - herní systémy; - herní kombinace; - činnost brankáře; - modelová utkání.

Přehazovaná - základní pravodla a bezpečnosti při - všeobecně dokáže naplňovat výše uvedené výstupy ŠVP s hře; - základní pravidla a terminologie; ohledem na svou disciplínu. - herní činnosti jednotlivce; - herní systémy; - činnost rozhodčího; - modelová utkání. Žák:  všeobecně dokáže naplňovat výše uvedené výstupy ŠVP s ohledem na svou disciplínu.

Volejbal - základní pravodla a bezpečnosti při hře; - základní pravidla a terminologie; - herní činnosti jednotlivce; - herní systémy; - herní kombinace; - činnost rozhodčího; - modelová utkání.

- naplňuje přesahy a vazby v rámci tématických okruhů výše uvedených průřezových témat.

- naplňuje přesahy a vazby v rámci tématických okruhů výše uvedených průřezových témat.

Kopaná– kočíková– florbal-volejbal - naplňuje přesahy a vazby v rámci tématických okruhů výše uvedených průřezových témat.

382

5 . 1 2. 6

V ý c hova ke v zta hu k e k ul turně hi s tori c k é mu dě di c tví (2 . s t. )

Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět Výchova ke vztahu ke kulturně historickému dědictví obsahově souvisí s předměty zeměpis, dějepis, český jazyk a literatura, výtvarná výchova, výchova k občanství a zdraví, též by se výuka měla dotknout aktivit realizovaných v předmětu svět práce. Předpokládá spolupráci s paměťovými institucemi i zainteresovanými jednotlivci (např. autory regionální literatury, kronikáři). Kulturně historické dědictví lze charakterizovat jako prvky krajiny a hmotné a duchovní kultury, které jsou odkazem minulosti a je ve veřejném zájmu, aby byly zachovány pro budoucnost. Úkolem předmětu je umožnit žákům vytvořit s kladný vztah ke kulturně historickému dědictví, a to přednostně na úrovni regionu, z něhož děti pocházejí. Právě tady vznikají přímé osobní vazby k místu a lidem, zde se mohou žáci vyslovovat k rozhodnutím místních zastupitelských orgánů, sledovat opatření k ochraně krajiny a pamětihodností a připravovat se na roli občana spoluzodpovědného za místo, kde žijí. Toto vše vede k aktivnímu zapojení do života místní komunity (komunikace se samosprávami obcí, komunikace s občany, prezentace výsledků činnosti nejen ve škole, ale též na veřejnosti). Zakotvení v místě slouží jako výchozí bod pro pochopení širších souvislostí ve smyslu sounáležitosti našeho a celosvětového kulturního dědictví. Předmět Výchova ke vztahu ke kulturně historickému dědictví svou podstatou vybízí k aplikaci takových forem realizace, které rozvíjejí především citovou stránku osobnosti žáků. Realizace tématu předpokládá využití celé škály metod (autentické učení, využití badatelských metod práce, zážitkové učení, objektové učení, projektové vyučování, orální historie), a to vždy s ohledem na zvolené regionální téma zvolené dle potřeb školy, obce a v souvislosti s aktuálním děním. Zpracovávaná témata by se neměla opakovat, ale měla by se doplňovat, vytvářet obraz místa, kde žáci žijí. Předmět je volitelný v 8. a 9. ročníku. Učivu je věnováno: V 8. a 9. ročníku 1 h týdně Hodiny jsou využity z disponibilní časové dotace. Tematické okruhy 1. Krajinné dědictví: krajinný ráz, vztah kulturního a přírodního dědictví, estetická hodnota krajiny, proměny kulturní krajiny, aktivní péče o krajinu 2. Hmotné kulturní dědictví: nemovité památky včetně lidové architektury a technických památek, movité historické a umělecké památky, památková péče ... 3. Nehmotné kulturní dědictví: zvyky a tradice, historická paměť, znalosti a dovednosti, tradiční kuchyně, folklor, hudba a tanec, jazyk a literatura, pomístní názvy V předmětu Výchova ke vztahu ke kulturně historickému dědictví se realizují tato průřezová témata:  Osobnostní a sociální výchova (OSV) Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Komunikace

383

  



Výchova demokratického občana (VDO) Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané Multikulturní výchova (MKV) Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Enviromentální výchova (EV) Vztah člověka k prostředí

Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí k utváření a rozvoji klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel  vytváří takové situace, které žáka vedou k výběru a využívání vhodných způsobů, metod a strategií pro učení, k organizaci vlastního učení motivují ho k dalšímu vzdělávání  vede žáka k vyhledávání a třídění informací, k jejich pochopení, propojení a systematizaci tak, aby je tento dokázal efektivně využít v procesu učení, tvůrčích činnostech a v praktickém životě  vede žáky k uvádění věcí do souvislostí, k propojení poznatků z různých vzdělávacích oblastí do širších celků a k vytváření komplexnějšího pohledu na společenské a kulturní jevy  vede žáky k samostatnému pozorování, k porovnávání výsledků a jejich kritickému posouzení  vede žáky k poznání smyslu učení, k posouzení vlastního pokroku, kritickému zhodnocení výsledku učení a ke schopnosti diskutovat o nich Kompetence k řešení problémů Učitel  vede žáka ke vnímání problémových situací, k rozpoznání a pochopení problému, k hledání jejich příčin a zvážení způsobu řešení problémů  vede žáka k hledání informací k řešení problémů, k navrhování různých variant řešení, ke schopnosti přijmout neúspěch a nacházet jiné řešení  vede žáka k samostatnému řešení problémů  vede žáky ke kritickému myšlení, ke schopnosti obhájit svá rozhodnutí a nést za ně zodpovědnost Kompetence komunikativní Učitel  vede žáka ke schopnosti formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, k výstižnému, souvislému a kultivovanému vyjadřování, a to v písemném i ústním projevu  vede žáka ke schopnosti naslouchat promluvám druhých lidí, vhodné reakci na ně, k zapojení do diskuse a obhájení svých názorů vhodnou argumentací  vede žáka k porozumění různým typům textů a záznamů, obrazovým materiálům

384



vede žáka k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem

Kompetence sociální a personální Učitel  vede žáky k účinné spolupráci ve skupině, k vytváření pravidel práce v týmu  vede žáky ke schopnosti vytvářet příjemnou atmosféru v týmu, k ohleduplnému jednání s druhými lidmi, k poskytnutí pomoci a případnému požádání o ni  vede žáky ke schopnosti diskuse v kolektivu, k pochopení potřeby efektivní spolupráce při řešení úkolu, k ocenění zkušenosti druhých lidí a respektování různých hledisek – vytěžit z nich poučení Kompetence občanské Učitel  vede žáka k respektování přesvědčení druhých lidí, k ocenění jejich vnitřních hodnot  vede žáky k pochopení základních principů, na nichž spočívají zákony a společenské normy, k uvědomění si svých práv a povinností  vede žáky k pochopení významu tradic a kulturně historického dědictví a k jejich aktivní ochraně a rozvoji  vede žáky k aktivnímu zapojení do kulturního společenského dění Pracovní kompetence Učitel  vede žáka k využití znalostí a zkušeností získaných v předmětu k vlastnímu rozvoji a k přípravě na budoucnost

385

Volitelný předmět Vyučovací předmět: Výchova ke vztahu ke kulturně historickému dědictví Ročník: 8. Výstup

Školní výstup

Žák - chápe, že kultura obohacuje lidský život - rozšiřuje terminologii v široké oblasti kultury a umění - chápe kulturní odlišnosti jiných národů a etnických skupin - umí propojit a uplatnit získané poznatky a dovednosti v běžném životě - osvojuje si dovednosti a návyky pro kultivované chování na všech kulturních akcích, ať v roli diváka nebo účinkujícího - osvojuje si odpovědný vztah k životnímu prostředí - získává pozitivní přístup a úctu ke kulturně historickému dědictví - vede k respektování a toleranci kulturních odlišností a rozmanitostí - získává vědomí občanské odpovědnosti za uchování přírodních a kulturních hodnot včetně své vlastní spoluzodpovědnosti - učí se asertivnímu chování a zároveň se učí přijímat nezdary a oprávněnou kritiku - umí překonávat psychické zábrany při vlastní prezentaci

Žák: vysvětlí pojmy hmotné a písemné prameny popíše instituce shromažďující prameny, vysvětlí jejich význam chápe obsah pojmů kulturní památka, národní kulturní památka a památka UNESCO, umí uvést příklady zná akci Dny evropského dědictví, chápe její význam popíše místní památky a drobné památky porovná místní památky křesťanské a židovské zná nejstarší mapy regionu, umí je srovnat s mapami současnými a z toho vyvodit proměny místa, v němž žije umí vysvětlit původ pomístních názvů

Učivo Hmotné a písemné prameny Muzea a jejich expozice Archiv Hmotné kulturní dědictví - památky Byšic a okolí Mapy regionu Krajinné dědictví (krajinný ráz, proměny kulturní krajiny) Nehmotné kulturní dědictví - pomístní názvy

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy Z – práce s mapou Č – ústní lidová slovesnost VV, D – umělecké slohy D – křesťanství a židovství VOZ – občanské iniciativy, občanská sdružení, neziskové organizace OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Komunikace VDO Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát EGS Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané MKV Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita EV Vztah člověka k prostředí Projekt zaměřený na regionální téma

Tento předmět souvisí se vzdělávacími oblastmi: Člověk a jeho svět, Člověk a společnost, Jazyk a jazyková komunikace, Umění a kultura

Volitelný předmět Vyučovací předmět: Výchova ke vztahu ke kulturně historickému dědictví Ročník: 9. Výstup

Školní výstup

Žák - chápe, že kultura obohacuje lidský život - rozšiřuje terminologii v široké oblasti kultury a umění - chápe kulturní odlišnosti jiných národů a etnických skupin - umí propojit a uplatnit získané poznatky a dovednosti v běžném životě - osvojuje si dovednosti a návyky pro kultivované chování na všech kulturních akcích, ať v roli diváka nebo účinkujícího - zná právní rámec ochrany kulturně historického dědictví - osvojuje si odpovědný vztah k životnímu prostředí - získává pozitivní přístup a úctu ke kulturně historickému dědictví - vede k respektování a toleranci kulturních odlišností a rozmanitostí - získává vědomí občanské odpovědnosti za uchování přírodních a kulturních hodnot včetně své vlastní spoluzodpovědnosti - učí se asertivnímu chování a zároveň se učí přijímat nezdary a oprávněnou kritiku - umí překonávat psychické zábrany při vlastní prezentaci

Žák: popíše instituce shromažďující prameny, vysvětlí jejich význam seznámí se s principy fungování památkové péče v ČR seznámí se s mezinárodními úmluvami o ochraně kulturního dědictví seznámí se se zásadami archeologického výzkumu, vysvětlí pojem archeologický nález popíše místní památky a drobné památky zná nejstarší mapy regionu, umí je srovnat s mapami současnými a z toho vyvodit proměny místa, v němž žije zná místní tradice a zvyky, pověsti zná některá tradiční řemesla, jejich historii

Učivo Muzea a jejich depozitáře Zákon o státní památkové péči Hmotné kulturní dědictví - památky okolí Byšic

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy Z – práce s mapou Č – ústní lidová slovesnost VV, D – umělecké slohy D – křesťanství a židovství VOZ – občanské iniciativy, občanská sdružení, neziskové organizace SP – tradiční řemesla

Mapy regionu Krajinné dědictví (krajinný ráz, proměny kulturní krajiny, aktivní péče o krajinu) Nehmotné kulturní dědictví, např.: - zvyky a tradice - pověsti - říkanky a říkadla - dětské hry - a další Řemesla

OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Komunikace VDO Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát EGS Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané MKV Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita EV Vztah člověka k prostředí Projekt zaměřený na regionální téma

Tento předmět souvisí se vzdělávacími oblastmi: Člověk a jeho svět, Člověk a společnost, Jazyk a jazyková komunikace, Umění a kultura 387

6.

HODNOCENÍ A AUTOEVALUACE ŠKOLY

6.1

PRAVIDLA HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ

6 . 1 .1

O be c ná us ta nov ení

1. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků v souladu se Školním vzdělávacím programem pro základní vzdělávání jsou součástí sebehodnocení a hodnotících nástrojů školy a mají vazbu na vlastní hodnocení. Jsou dokumentem, který byl projednán a sestaven pedagogickými pracovníky školy a současně schválen Školskou radou. 2. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků v sobě zahrnují všechny typy hodnocení a zrovnoprávňují tak například slovní hodnocení a klasifikaci. 3. Pravidla pro hodnocení vzdělávání žáků jsou samostatným dokumentem, vycházejí ze Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání a mají vazbu na školní řád. Pravidla obsahují zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole i na akcích pořádaných školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků, stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristiku, zásady pro používání slovního hodnocení. Způsob získávání podkladů pro hodnocení, podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách a způsob hodnocení žáka se speciálními vzdělávacími potřebami. 4. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení. Za první pololetí lze místo vysvědčení vydat výpis z vysvědčení. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem Školské rady. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce dítěte. 5. Přechází -li žák na jinou školu, slovní hodnocení je převedeno do klasifikace - viz. oddíl 6.1.4. 6. V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání v hodnotícím období školní docházky na základní školu. V pátém ročníku vydá škola žákovi výstupní hodnocení, který se hlásí ke vzdělávání na střední škole. 7. Dokladem o dosažení základního vzdělávání je vysvědčení o úspěšném ukončení devátého, popřípadě desátého ročníku základního vzdělávání. Tato vysvědčení jsou opatřena doložkou o získání stupně základního vzdělání. Současně s pololetním vysvědčením je žákovi vystaveno Výstupní hodnocení - viz 5. oddíl. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splnil povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí také v pátém a sedmém ročníku, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání na střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října.

6 . 1 .2

Hodnoc e ní žá ka

1. Celkové hodnocení žáka se v každém ročníku vyjadřuje stupni prospěl/a s vyznamenáním, prospěl/a neprospěl/a. Přičemž žák, který prospěl s vyznamenáním, nesmí být v žádném povinném předmětu hodnocen horším stupněm něž chvalitebný, průměr z povinných předmětů nemá horší než 1,5 a jeho chování je velmi dobré. Pokud má žák v některém povinném předmětu stupeň nedostatečný, neprospěl. 2. Hodnocení chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou a výsledků vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem zahrnuje také hodnocení píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. Při hodnocení vyučující pracuje i se sebehodnocením žáka a jeho předmětovým = žákovským portfoliem. 3. V případě, že učitel používá slovní hodnocení, mají být výsledky vzdělávání žáka a jeho chování popsány tak, aby byla zřejmá jeho úroveň vzdělání, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka - viz. oddíl 6.1.3 a 6.1.4. 4. Slovní hodnocení dále zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka a jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak přecházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. 5. Má - li žák prospěch v jednotlivých vyučovacích předmětech klasifikován, učitel klasifikuje pěti stupni: 1 - výborný, 2 - chvalitebný, 3 - dobrý, 4 - dostatečný, 5 - nedostatečný - viz. oddíl 6.1.4. 6. Chování žáka je klasifikováno jen třemi stupni: 1 - velmi dobré, 2 - uspokojivé, 3 neuspokojivé. 7. Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. V souladu s dalšími normami je rodič povinnen zajistit žákovi kurz českého jazyka. pro občany zemí EU je krajským úřadem určená škola, která organizuje kurz českého jazyka. 8. Při hodnocení a klasifikace žáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchu učení nebo chování se přihlédne k charakteru postižení žáka. Na základě doporučení psychologa školy, pedagogicko-psychologické poradny (talentovaných a PPP), speciálního pedagoga, výchovného poradce, třídního učitele nebo žádosti zástupce žáka ředitel školy rozhodne o použití slovního hodnocení. Podobně se postupuje u žáků talentovaných a mimořádně nadaných. Pro všechny výše uvedené sestavuje škola - pověření pedagogičtí pracovníci ve spolupráci s výchovným poradcem školy, speciálním pedagogem s psychologem školy - individuální vzdělávací plán, který jsou povinni všichni pedagogičtí pracovníci školy respektovat. 9. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné a všestranné. 389

10. Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. 11. Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažení výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 12. Pokud žáka pro závažné objektivní příčiny nelze klasifikovat na konci prvního nebo druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho klasifikaci náhradní termín, nejpozději však musí být klasifikace provedena do dvou měsíců po skončení prvního pololetí nebo do 30. září (do té doby žák navštěvuje podmíněně nejbližší vyšší ročník). Jestliže nemůžeme klasifikovat ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí, opakuje ročník. 13. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 14. Má - li zákonný zástupce pochybnosti o správnosti klasifikace žáka, může do tří dnů od vydání vysvědčení písemně požádat ředitele školy (je - li vyučujícím daného předmětu ředitel, pak příslušný krajský úřad) o komisionální přezkoušení. Komise (minimálně tříčlenná) žáka přezkouší nejpozději do 14 dnů. Komise určí většinou hlasů klasifikační stupeň. O komisionální zkoušce se pořizuje protokol. Další přezkoušení žáka je nepřípustné. 15. Opravné zkoušky umožní ředitel školy žákovi pátého až desátého ročníku, který je na konci druhého pololetí klasifikován nejvýše ve dvou předmětech stupněm nedostatečný. Žák koná opravné zkoušky, které jsou komisionální, obvykle v posledním týdnu hlavních prázdnin. Žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku . 16. Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. 17. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy (krajský úřad). Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Vykonáváním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 18. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor.

390

Východiska pro hodnocení a klasifikaci 1. Neposuzujeme kvalitu žáka, tedy nehodnotíme osobu, ale zaměřujeme se na problém, činnost, kterým se žák učí. Dáváme přednost pozitivnímu vyjadřování. 2. Každému hodnocení předchází jasné a srozumitelné seznámení žáka s cíli vzdělávání a k nim náležejících kritérií. To znamená, že žák ví, v čem bude vzdělán, proč bude vzdělán a jakým způsobem. Ví o pravidlech, podle kterých bude v jednotlivých fázích vzdělávacího procesu hodnocen. Žák se podílí na plánování vyučovacího procesu. 3. Součástí hodnocení je i sebehodnocení žáka, který se snaží dle svých schopností posoudit nejen svoji práci, ale i vynaložené úsilí, osobní možnosti a rezervy. Tím u žáka rozvíjíme i jednu z kompetencí. 4. Tradiční zkoušení žáka je používáno jako jedna z možných forem prověřování . Tím je umožněno ostatním žákům zúčastnit se diskuse o výsledném hodnocení. 5. Práce s chybou svojí či cizí umožňuje žákovi si uvědomit, že i chyba je příležitost k pokroku. V této fázi je důležité, aby žák mohl posoudit, zda své chyby skutečně odstraňuje. Zde je pro učitele a i pro žáky velký prostor pro slovní hodnocení a pro vytváření portfólia. 6. Jestliže žák není připraven na prověřování vědomostí z důvodu předchozí absence, učitel ho omluví a domluví s žákem termín náhradního prověřování. K tomuto termínu si žák chybějící učivo doplní. Jestliže žák chybí z předmětu pouze 1 hodinu, týká se omluvení jen z učiva této hodiny. Z ostatního učiva ho učitel může prověřit. 7. Skupinová práce se zásadně nehodnotí známkou. Známku žák získává pouze za individuální výkon. 8. O výsledné známce rozhoduje učitel. Žák je přibrán k diskusi o své známce. Posiluje se dovednost sebehodnocení. Žák si při diskusi odpovídá na připravené otázky sebehodnocení, aby se tak předešlo neefektivním výrokům sebehodnocení. Způsob hodnocení a klasifikace na I. stupni Ve všech ročnících 1. stupně hodnotíme žáky známkami. Čtvrtletní klasifikace je doplněna slovním hodnocením a sebehodnocením v žákovské knížce. Třídní učitel dle vlastního zvážení volí frekvenci a způsob průběžného sebehodnocení žáka. Tato sebehodnocení si žák zakládá do portfolia. Portfolio nebo – li soubor vybraných ukázek prací dokumentuje pokroky žáky vždy na začátku a konci učení většího celku. Všechny písemné práce jsou oznámeny včas, aby se žáci mohli připravit. Do portfólia žák zakládá papíry nebo obrázky příhod ze života třídy. Portfólio se dále používá při pohovorech s rodiči o vzdělávání jejich dětí. Reflexe vyučovacího procesu je zařazována do plánu hodin. Učitel si zvolí její formu (anketa, komunitní kruh apod.): - Co jsme v dnešní hodině potřebovali? - Které kompetence jsme rozvíjeli? - Co uděláme příště jinak, efektivní postup? - Proč to uděláme jinak? - Jaká je kvalita našeho výsledku? Popř. jinak.

391

Způsob hodnocení a klasifikace na II. stupni Na 2. stupni se pro hodnocení žáka používá známka. Učitel při ústním zkoušení známku doprovodí slovním hodnocením. Při písemné formě prověřování a také laboratorní práci se hodnotí známkou, která je zapsána v ŽK a krátkým komentářem či oceněním , které se píše na tyto práce. Tyto práce jsou v průběhu školního roku k dispozici rodičům k nahlédnutí. Souhrnné práce delší než 20 minut vyučující oznámí s předstihem žákům a také zapíše do přehledu písemných prací. V 1 den se může psát jen 1 větší práce. Pro sebehodnocení se zpravidla používá stránka k tomu určená v žákovské knížce a nebo hodnotící list, kde žák zapíše své pokroky. Podrobněji rozpracováno v oddíle 6.1.3 a 6.1.4.

6 . 1 .3

S e be hodnoc e ní žá k a - ná s troj k hodnoc e ní žák ov a pok rok u

Žáci jsou vedeni k sebehodnocení ve všech předmětech všech ročníků. Učitelé při hodnocení dále pracují s jednotlivými žáky, pracují s jejich sebehodnocením v rovině hodnocení. U jednotlivých předmětů se žáky zakládají předmětová portfolia. Hodnocení je prováděno systematicky celý školní rok a vychází z dílčích úseků tematických plánů (týdenních, několikatýdenních či měsíčních ), z kterými žáci jsou průběžně seznamováni a na jejich tvorbě se můžou také podílet. PLÁNOVÁNÍ Kompetence sebehodnocení a plánování je rozvíjena u žáků za pomoci učitele. Náročnost plánování, sebehodnocení a i hodnocení stoupá s ročníkem - s možnostmi žáků. Struktura plánu (např. týdenního) - ohlédnutí za minulým týdnem a informace o tomto týdnu (libovolnou formou - dopis...) - orientačně uvedené učivo, které se daný týden budou žáci učit, osvojovat, probírat, využívat - domácí úkoly (zadané nebo doporučené k procvičování dle vlastního výběru podle náročnosti úkolů a schopnosti žáka) - sledované kompetence - hodnocení učitelem (nemusí být každý týden, stačí za určitý časový úsek - probraný celek) - sebehodnocení svého chování, hodnocení spolužáků, případně učitele - možno zařadit (aspoň občas) okénko pro rodiče Práce s plánem rozvíjí: - samostatnost - plánování - orientaci - sebehodnocení - zpětnou vazbu - organizační schopnosti - systematičnost - práce s informacemi Sledované kompetence: - Samostatně vyhledá v TP dané úkoly a informace. - Rozvrhne si práci na jednotlivé dny s ohledem na školní a mimoškolní činnosti. 392

-

Orientuje se v textu, tabulkách. Ví, kde co má hledat. Zapíše, do jaké míry zvládl dané výstupy. Vyjádří se k událostem týdne.

ŽÁKOVSKÁ KNÍŽKA Žákovská knížka v částech věnovaných sebehodnocení a hodnocení umožňuje sledovat žákovy pokroky u vybraných klíčových kompetencí, sledovat jeho reflexe na úrovni jeho chování a získávání znalostí, rozvíjení dovedností a postojů v jednotlivých předmětech. SEBEHODNOCENÍ VYBRANÝCH KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ V PRVNÍ A TŘETÍM ČTVRTLETÍ ŠKOLNÍHO ROKU Při sebehodnocení vybraných klíčových kompetencí žák postupuje pod vedením učitele. Vybrané klíčové kompetence jsou hodnoceny dvakrát do roka – vždy v prvním čtvrtletí a třetím čtvrtletí. Sdělení žáka doplňuje třídní učitel, případně rodiče žáka. Kompetence určené Rámcovým programem pro základní vzdělávání mají žáka v průběhu vzdělávání dovést k učení, k řešení problémů, ke komunikativnosti, k dovednostem sociálním a personálním - tedy vedoucí ke spolupráci, ke kompetencím občanským a pracovním ve Školním vzdělávacím programu pro základní vzdělávání. Se žáky individuálně i s celou třídou vyhodnocuje rozvoj ve sledovaných klíčových kompetencích třídní učitel. Pro vyhodnocování rozvíjení KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ pomáhají žákovi sebehodnotící výroky a část věnovaná „volnému psaní“. S pomocí učitele po probrání jednotlivých větších celků. Sebehodnotící výroky - Vždy, zcela samostatně, automaticky. - Většinou, většinou samostatně, občas s dopomocí. - Téměř vždy, skoro samostatně, s mírnou dopomocí. - Někdy samostatně, někdy s dopomocí. - Potřebuji pomoc, pak se mi daří i samostatně. - Zřídka, potřebuji téměř vždy vedení a pomoc. - Zatím se mi to nedaří. Jak mi jde učení? - Učím se soustředěně a samostatně. - Plánuji si a organizuji vlastní učení. - Vyhledávám a třídím informace potřebné k učení. - Vyhodnocuji výsledky své práce. - Hledám různé možnosti řešení problému. Jak umím komunikovat? - Dodržuji daná komunikační pravidla. - Naslouchám druhým. - Aktivně diskutuji a argumentuji. - Účinně používám možné druhy neverbální komunikace. - Aktivně využívám různých komunikačních prostředků (telefon, počítač, dopis, …).

393

Jak spolupracuji? - Aktivně pracuji ve skupině. - Pomáhám a oceňuji druhé. - Dokáži požádat o pomoc. - Respektuji osobnost druhého. - Práci ve skupině směřuji k dokončení úkolu.

SEBEHODNOCENÍ ŽÁKA V PRVNÍ A TŘETÍM ČTVRTLETÍ ŠKOLNÍHO ROKU – OČEKÁVANÉ VÝSTUPY PŘEDMĚTŮ Žák má možnost si sebehodnotit svoji práci. (provádět sebehodnocení) Zamýšlí se nad vlastní prací, učenými znalostmi a rozvíjenými dovednosti a postoji. Zda ji zvládá automaticky, bez obtíží a samostatně. Zda si uvědomuje, kde jsou příčiny jeho obtíží, kde se dopouští chyb a jak s nimi může pracovat. Učitelé při sebehodnocení žáků mohou požívat i různé typy rozpracovaných kritérií. Žák je veden k systematickému reflektování svých úspěchů a neúspěchů, jejich příčin a následné plánování svých zlepšení. Žák sebehodnotí svůj vlastní pokrok v předmětu v prvním a třetím čtvrtletí. Při sebehodnocení očekávaného předmětového výstupu je žák veden k reflexi svého předmětového portfolia, záznamům v žákovské knížce, ke svým dalším předmětovým aktivitám, zájmům a úspěchům. Žák reflektuje to, co se za čtvrtletí školního roku naučil, v čem se zdokonalil a v čem by se chtěl zlepšit. Učitel reaguje na toto sebehodnocení svým hodnocením popřípadě komentářem. SEBEHODNOCENÍ ŽÁKA V POLOLETÍ A NA KONCI ŠKOLNÍHO ROKU Žák reflektuje to, co se v tomto pololetí školního roku naučil, v čem se zdokonalil a co by chtěl zlepšit. Žák vyplňuje po své dobré úvaze a po konzultaci s předmětovým učitelem a rodiči – píše si své „VYSVĚDČENÍ“.

PSANÍ ŽÁKOVSKÝCH SEBEHODNOCENÍ Sebehodnocení píše žák s rozvahou a na hodnocený výstup se snaží reagovat celou větou. Učitel vede žáka k psaní technikou volného psaní. Sebehodnocení píše žák obvykle při vyučování nebo třídnické hodině. Sebehodnotící výroky by žák neměl psát bez možnosti konzultace s učitelem. Některá sebehodnocení může následně vyhodnocovat doma s rodiči. VYHODNOCOVÁNÍ ŽÁKOVSKÝCH SEBEHODNOCENÍ Vyhodnocování žákovských sebehodnocení prování učitel podle povahy sebehodnocení osobně se žákem nebo společně s celou třídou. Při rozebírání sebehodnocení musí učitel přihlédnout k žákově osobnosti, dodržovat pedagogickou etiku. 4. oddíl – Kritéria hodnocení, klasifikace

394

6 . 1 .4

Kr i té ri a hodnoc ení žá k a v pře dmě tu (metody a formy hodnocení, přístup učitele)

K čemu učitel přihlíží při hodnocení práce žáka: - ke školní práci – připravenosti, aktivnímu zapojení a prezentaci ve škole; - k měřitelným výsledků - vyhodnotitelným výsledkům dílčích předmětových výstupů, zkoušení ústního i písemného, …; - k hodnocení výstupů vedoucích k rozvoji osobnosti žáka; - k hodnocení zvládání rozvíjených předmětových dovedností; - k domácí přípravě a její prezentaci ve škole; - k sebehodnocení a předmětovému portfoliu. Jaké metody a formy používá učitel při získávání většiny podkladů pro hodnocení: - pozorování z hlediska přípravy žáka na výuku, práce ve vyučování, snahy, píle, výsledků a sebehodnocení - dialog s žákem ve všech segmentech vzdělávání (jeho příprava, práce, komunikace, spolupráce s ostatními, sebehodnocení) z hlediska naplňování cílových kompetencí vzdělávání - testování a zkoušky - rozhovory se zákonnými zástupci nezletilých žáků - konzultace s ostatními učiteli V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb: Učitel: - Přistupuje k hodnocení vzdělávacích činností žáka s vědomím motivační funkce hodnocení a jeho formativního významu. - Bere při hodnocení výsledků vzdělávání na zřetel dosažení cílů daného stupně vzdělávání. - Rozvíjí dovednost sebehodnocení a vzájemného hodnocení žáků. - Přistupuje k hodnocení objektivně, s přiměřenou náročností a pedagogickým taktem vůči žákovi. V případě negativního hodnocení poskytne žákovi možnost pro dosažení úspěšnějšího hodnocení. - Zahrne v celkovém hodnocení kvalitu práce, aktivitu, píli, snahu a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. - Hodnotí žáka ze všech aspektů vzdělávacích činností v daném předmětu. Kvalita i kvantita hodnocení (klasifikace) vytváří předpoklad objektivního posouzení vzdělávání žáka. - Oznamuje žákovi výsledek každého hodnocení a poukazuje na klady i nedostatky hodnocených činností, projevů, výkonů, výsledků - Rozvrhne písemné práce a další druhy zkoušek rovnoměrně v klasifikačním období tak, aby žák nebyl nadměrně přetěžován. V tomto smyslu spolupracuje s třídním učitelem. - Je povinen vést evidenci o hodnocení žáka. V případě nezletilých žáků zabezpečí stanoveným způsobem informování zákonného zástupce žáka. - V případě dlouhodobé nebo časté absence žáka učitel vypracuje plán přezkoušení a informuje žáka.

395

Ukazatele jednotlivých stupňů hodnocení Stupeň 1 (výborný) Získané znalosti, fakta, pojmy, definice a zákonitosti žák zvládá přesně, chápe jejich souvztažnost. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené znalosti a dovednosti při řešení úkolů. Bez problémů vykonává vzdělávací činnosti. Dokáže si zorganizovat vlastní práci, je samostatný, pilný, prokazuje snahu a vzdělávací aktivitu. V jeho projevu je zřetelná originalita a tvořivost. Přesně a výstižně se dokáže ústně i písemně vyjadřovat. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho vzdělávání jsou kvalitní, mohou mít pouze menší nedostatky. Ty dovede využívat ke svému zlepšení. Je schopen sebekontroly. Dokáže pracovat s informacemi a spolupracovat s ostatními. Dokáže samostatně studovat vhodné texty – učit se. Stupeň 2 (chvalitebný) Získané znalosti, fakta, pojmy, definice a zákonitosti žák zvládá v podstatě přesně, chápe jejich vzájemné vztahy. Samostatně a tvořivě, popř. s menší pomocí učitele, uplatňuje osvojené znalosti a dovednosti při řešení úkolů. K výkonu vzdělávacích činností někdy žádá drobnou pomoc učitele. Dokáže si zorganizovat vlastní práci, je zpravidla samostatný, pilný, většinou prokazuje snahu a vzdělávací aktivitu. V jeho projevu je často zřetelná originalita a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti ústního a písemného projevu. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Kvalita vzdělávání je bez podstatných nedostatků. Při práci s informacemi má drobné problémy, zvláště v jejich zpracování a uplatnění. Při spolupráci s ostatními vyžaduje pouze drobnou podporu nebo pomoc. Dokáže se učit s malou dopomocí. Stupeň 3 (dobrý) V získaných znalostech, faktech, pojmech, definicích a zákonitostech má žák mezery. Vyžaduje pomoc při řešení úkolů, kde uplatňuje osvojené znalosti a dovednosti. Při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. K výkonu vzdělávacích činností žádá pomoc učitele. Má problémy si zorganizovat vlastní práci, je méně samostatný, pilný, někdy prokazuje píli, snahu a vzdělávací aktivitu. Jeho projev je často ovlivněn okolím nebo podnětem učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, neoriginální, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti ústního a písemného projevu. Grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. V kvalitě vzdělávání se projevují častější nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Při práci s informacemi má častější problémy, nejen při jejich získávání a třídění, ale zvláště v jejich zpracování a uplatnění. Při spolupráci s ostatními vyžaduje podporu nebo pomoc. Stupeň 4 (dostatečný) V úplnosti a přesnosti osvojení požadovaných znalostí má žák závažné mezery. Ve vzdělávacích činnostech je málo pohotový a má větší nedostatky. Osvojené znalosti a dovednosti uplatňuje se závažnými chybami. Jedině s pomocí učitele je schopen zorganizovat vlastní práci. Je nesamostatný, málokdy prokazuje píli, snahu a vzdělávací aktivitu. Napodobuje ostatní, často i chybně, není tvořivý. Jeho ústní a písemný projev není výstižný, má vážné nedostatky ve jejich správnosti a přesnosti. Grafický projev je málo estetický. V kvalitě výsledků vzdělávání se projevují nedostatky. Některé závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Při práci s informacemi má zásadní problémy, často informace nedovede zpracovat. Při spolupráci s ostatními vyžaduje výraznou podporu nebo pomoc ostatních, nebo je při ní pasivní. Stupeň 5 (nedostatečný) Ve znalostech, faktech, pojmech, definicích a zákonitostech má žák zásadní mezery. Má velmi podstatné nedostatky v dovednosti vykonávat požadované vzdělávací činnosti. Zpravidla neprokazuje píli, jeho snaha je minimální nebo krátkodobá. Znalosti a dovednosti nedokáže uplatňovat, případně se při jejich aplikaci vyskytují velmi závažné chyby. Není samostatný 396

v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti ústního a písemného projevu. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede pracovat s informacemi, a to ani při jejich vyhledávání. Nedokáže spolupracovat s ostatními i přes pomoc a podporu. Nedovede se samostatně učit.

397

6 . 1 .5

P ř í k la d zná zornění v ý rok ů za s tupuj í c í c h j e dnotl i vé s tupně a je dnotl i v á k ri té r i a hodnoc e ní :

stupeň hodnocení

kvalita získaných znalostí a dovedností

uplatňování znalostí a dovedností

kvalita myšlení kvalita píle, snaha, komunikativní přístup ke ch dovedností vzdělávání

kvalita práce s kvalita informacemi spolupráce

osvojení dovednosti samostatně se učit

1 - výborný

ovládá učivo

samostatně uplatňuje znalosti a dovednosti

samostatný, tvořivý, pohotový, dobře chápe souvislosti, originální

vyjadřuje se výstižně, souvisle a adekvátně věku, přesně, správně

je pilný, snaží se

dokáže pracovat s informacemi

dokáže plnohodnotně spolupracovat

dokáže se samostatně učit

2 - chvalitebný

v podstatě ovládá

vyžaduje drobnou pomoc při uplatňování znalostí a dovedností

celkem samostatný, tvořivý a pohotový

vyjadřuje se celkem výstižně, souvisle

celkem se snaží, dokáže pracovat zpravidla je i s informacemi, pilný potřebuje drobnou pomoc s jejich tříděním nebo interpretaci

při spolupráci vyžaduje drobnou podporu nebo pomoc

dokáže se celkem samostatně učit, vyžaduje drobnou pomoc

3 - dobrý

ovládá s mezerami

vyžaduje méně pomoc, je méně samostatný, samostatný tvořivý, pohotový, vesměs napodobuje ostatní

vyjadřuje se ne vždy přesně, někdy nesouvisle, často dělá chyby

k práci potřebuje dost často podnět, reaguje na něj výběrově

při spolupráci vyžaduje podporu nebo pomoc

se samostatným učením má někdy problémy, vyžaduje pomoc

při práci s informacemi potřebuje pomoc

stupeň hodnocení

kvalita získaných znalostí a dovedností

uplatňování znalostí a dovedností

kvalita myšlení kvalita píle, snaha, komunikativní přístup ke ch dovedností vzdělávání

4 - dostatečný

ovládá se závažnými mezerami

znalosti a dovednosti přes pomoc uplatňuje se zásadními chybami

napodobuje ostatní, ovšem často chybně, nesamostatný, nechápe souvislosti

neovládá

neovládá znalosti a dovednosti

nesamostatný, ani s pomocí se podněty k práci těžkopádný, neumí vyjádřit jsou neúčinné někdy bezradný nebo jen kusým způsobem

5 - nedostatečný

vyjadřuje se značnými obtížemi, nesouvisle

kvalita práce s kvalita informacemi spolupráce

malá píle, snah, při práci s a to i přes informacemi podněty dělá zásadní chyby

i přes poskytnutou pomoc nedokáže vybrat, utřídit nebo interpretovat informaci

při spolupráci vyžaduje výraznou podporu nebo pomoc

i přes výraznou podporu nebo pomoc nedokáže spolupracovat s ostatními

osvojení dovednosti samostatně se učit

se samostat.učení m má značné problémy, vyžaduje pomoc i přes poskytnutou pomoc se nedokáže samostatně učit

399

6 . 1 .6

Kl a s i fi ka c e a hodnoc e ní žák ů s v ývoj ov ý mi poruc hami

 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami blíže specifikuje vyhláška MŠMT č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných.  U žáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postižení. Klasifikace těchto žáků se řídí metodickým pokynem MŠMT ČR č.j.23 472/92-21.  Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů.  Dětem a žákům, u nichž je diagnostikována specifická vývojová porucha učení, je nezbytné po celou dobu docházky do školy věnovat speciální pozornost a péči.  Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy rozvíjených dovedností a postojů, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě.  Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům.  Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl.  Klasifikace je provázena slovním hodnocením, které klasifikaci může zcela nahradit, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat.  U žáka prvního až devátého ročníku s prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování rozhodne ředitel školy o použití širšího slovního hodnocení na základě žádosti zástupce žáka. Děti, u kterých je diagnostikována specifická porucha učení, mohou být se souhlasem rodičů během celého jejich vzdělávání hodnoceny z mateřského jazyka a z jiných jazyků slovně (a to jak v průběhu školního roku, tak na pololetním a závěrečném vysvědčení). U dětí s diagnostikovanou dyskalkulií bude totéž platit pro matematiku a další předměty, kde výsledky mohou být touto poruchou ovlivněny. Dítě lze hodnotit slovně (průběžně i na vysvědčení) po dohodě s rodiči a odborníkem prakticky ve všech předmětech, do nichž se porucha promítá.  Jakmile žák překoná nejvýraznější obtíže, je vhodné postupně přecházet k běžné klasifikaci.  Mírnější klasifikace je uplatňována v souladu s individuálním vzdělávacím plánem (IVP), a to v případě, kdy diagnostikovaný handicap znevýhodňuje žáka při hodnocení. Výhodnější je v tomto případě použití slovního hodnocení, které pomocí popisného jazyka hodnotí s přihlédnutím k IVP žákovy výsledky.  Při uplatňování všech těchto možností vyučující postupují velmi individuálně, s využitím všech dostupných informací, zejména informací z odborných vyšetření a ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka.

 Ředitel školy může povolit, aby pro dítě se specifickými poruchami učení byl vypracován pro kterýkoliv předmět příslušnými vyučujícími individuální výukový plán, který se může radikálně lišit od výuky v daném postupném ročníku, přitom však bude poskytovat dítěti v příslušných předmětech ucelené a dítětem zvládnutelné základy. Individuální plány mají charakter smlouvy mezi vedením školy, vyučujícím(i) a zákonnými zástupci dítěte; vypracovávají se krátce a rámcově v písemné formě. Výsledky se hodnotí slovně.  Všechna navrhovaná pedagogická opatření vztahující se k výuce, školní úspěšnosti, … se zásadně projednávají se zákonnými zástupci žáka. Společně i ve spolupráci s dalšími odborníky hledají možná řešení.  V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb.

6 . 1 .7

Kr i té ri a hodnoc ení žá k a při uděl e ní poc hv al y a opa tře ní k pos íle ní k á zně

K ČEMU UČITEL PŘIHLÍŽÍ PŘI ODMĚŇOVÁNÍ ŽÁKA: Pochvaly - příklady udělení pochvaly: Pochvala třídního učitele - ocenění plnění povinností, pomoci spolužákům, třídní služby, aktivit, spojených se třídou a s menšími celoškolními akcemi a soutěžemi Pochvala ředitele školy - ocenění plnění povinností, pomoci spolužákům, akcí, aktivit, spojených se školou, s většími celoškolními akcemi, soutěžemi a školní reprezentací - odměna je spojena s předáním diplomu, plakety a věcného daru, je předávána před žáky školy, kde třídní učitel hodnotí odměňovaného. Pro tuto odměnu jsou vybíráni třídním učitelem nebo třídou ti žáci, kteří v uplynulém školním roce udělali největší pokrok, významný čin, … atd.

K ČEMU UČITEL PŘIHLÍŽÍ PŘI POTRESTÁNÍ ŽÁKA: Kázeňská opatření - příklady různého nevhodného jednání: Napomenutí třídního učitele: - ojedinělé drobné a neúmyslné porušení školního řádu - 3x zapomenutá žákovská knížka za čtvrtletí, zapomínání pomůcek na vyučování, na zadané úkoly – povinnosti, …, 3 pozdní příchody za čtvrtletí - činy nejsou závažné pro společnost, spíše se jedná o přestupky v rámci školního života - vlastní nepořádnost, špatný výkon třídní služby, … Důtka třídního učitele: - opakované drobné porušení školního řádu - nenošení přezutí, cvičebního úboru na Tv, pomůcek na vyučování, vyhýbání se povinnostem, 6x zapomenutá žákovská knížka za čtvrtletí, podvod s identifikační kartou, … - činy nejsou závažné pro společnost, spíše se jedná o přestupky v rámci školního života 401

- nevhodné jednání v rámci vrstevnických vztahů – drobné slovní útoky na spolužáky či dospělé, drobné ničení školního majetku, vyhýbání se zadané třídní službě, vědomé neplnění zadaných úkolů - 3 pozdní příchody za čtvrtletí - individuálně třídní učitel posoudí žáka I. a II. stupně a vliv rodiče na pozdní příchod - 1 – 2 neomluvené hodiny za pololetí - jedná se o nepřítomnost ve škole zaviněnou žákem a třídním učitelem neomluvenou, … Důtka ředitele školy: - ojedinělé hrubé porušení školního řádu - významná je ojedinělost počínání žáka – tzn. chyba se v hodnoceném období – pololetí - školního roku neopakovala - čin je porušení i společenských pravidel - nevhodné jednání v rámci vrstevnických vztahů – slovní útok na spolužáka či dospělého – jednorázové agresivní chování nebo ničení školního majetku, časté vyhýbání se zadané třídní službě a vědomé neplnění zadaných úkolů – povinností, ztráta a úmyslné poškození žákovské knížky - 4 a více pozdních příchodů za čtvrtletí - individuálně třídní učitel posoudí žáka I. a II.. stupně a vliv rodiče na pozdní příchod - 3 - 9 neomluvených hodin - jedná se o nepřítomnost ve škole zaviněnou žákem a třídním učitelem neomluvenou, … Snížená klasifikace z chování: Příklady: Uspokojivé: - opakované hrubé porušení školního řádu - nevhodné jednání v rámci vrstevnických vztahů – opakované slovní útoky na spolužáka či dospělého - agresivní chování nebo ničení školního majetku, výrazně špatná pracovní morálka, opakovaná ředitelská důtka - 10 - 20 neomluvených hodin - současně škola obvykle konzultuje absenci žáka ve škole s úřadem Neuspokojivé: - výjimečné případy obzvláště hrubých porušení školního i společenského řádu - nevhodné jednání v rámci vrstevnických vztahů – opakované hrubé slovní útoky na spolužáka či dospělého - agresivní chování nebo ničení školního majetku, prakticky nulová pracovní morálka - 21-a více neomluvených hodin - současně škola má povinnost oznámit absenci žáka ve škole na úřad KRITÉRIA A UKAZATELE PRO JEDNOTLIVÉ STUPNĚ HODNOCENÍ CHOVÁNÍ SHRNUTÍ Stupeň 1 (velmi dobré) Žák dodržuje ustanovení školního řádu a pravidla společenského chování. Chová se a jedná slušně, taktně, zdvořile a ohleduplně, respektuje ostatní. Ojediněle se dopouští drobných přestupků proti pravidlům školního řádu a požadovaného chování. Stupeň 2 (uspokojivé) Žák se opakovaně dopustí méně závažných přestupků proti školnímu řádu nebo pravidlům chování. Případně se dopustí závažnějšího přestupku. Přistupuje k výchovným opatřením s projevenou snahou své jednání napravit nebo zlepšit své chování. 402

Stupeň 3 (neuspokojivé) Žák se dopustí závažného přestupku proti školnímu řádu nebo pravidlům chování. Svým chováním a jednáním negativně ovlivňuje soužití ve třídě nebo škole. Svá pochybení a výchovná opatření buď nepřijímá, nebo je vůči nim apatický, a tak se obvykle dopouští dalších přestupků.

6 . 1 .8

Komi s i oná l ní a opra v né zk ouš ky

Právní vymezení § 18 až 23 vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky Komise Komisi pro komisionální přezkoušení a opravné zkoušky (dále jen „přezkoušení“) jmenuje ředitel školy; v případě, že je ředitel školy vyučujícím daného předmětu, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu c) přísedící, kterým je jiný vyučující s odbornou kvalifikací pro výuku daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání Obsah a rozsah Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Výsledek Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. – Informační systém v hodnocení 6 . 1 .9 I nforma c e o hodnoc e ní -

Učitel informuje (s vědomím motivačního významu) žáky o obsahu zkoušek a činností, které budou předmětem hodnocení. Učitel informuje žáka o výsledku každého hodnocení, poukazuje na klady a nedostatky hodnocených činností, projevů, výkonů, výsledků. Učitel rozvrhne písemné práce a další druhy zkoušek rovnoměrně v klasifikačním období tak, aby žák nebyl nadměrně přetěžován. V tomto smyslu spolupracuje s třídním učitelem. Učitel je povinen vést evidenci o hodnocení žáka a zabezpečí stanoveným způsobem informování zákonného zástupce žáka (žákovská knížky, týdenní plán, žákovské předmětové portfolio, …, konzultace). 403

-

Učitelé jednotlivých předmětů informují zákonné zástupce na třídních schůzkách, případně v konzultační dny nebo při jiných příležitostech (z rozhodnutí ředitele). Třídní učitel nebo učitel informuje zákonné zástupce tehdy, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. Třídní učitel informuje zákonné zástupce vždy v případě mimořádného zhoršení prospěchu nebo chování, bezprostředně a prokazatelným způsobem s vědomím ředitele – k tomuto účelu si třídní učitel zabezpečuje rámcový aktuální přehled o hodnocení žáků své třídy.

404

6.2

AUTOEVALUACE ZŠ BYŠICE

6 . 2 .1 P ouží v a né me tody na a utoev a l ua c i š k ol y : 1. Pozorování a) Výsledků SCIO testů v 5. a 9. ročníku: - hodnocení SCIO testů probíhá celostátně jednou ročně. b) Výsledků pololetních testů ve vybraných předmětech. c) Přijetí žáků z 9.ročníků na školy – sleduje se: - úspěšné přijetí na gymnázia, střední odborné školy, maturitní obory, učební obory. - neúspěšný pokus o přijetí na gymnázia, střední odborné školy, maturitní obory, učební obory. d) Sebehodnocení výsledků žáků po roce: Žák se pokouší o hodnocení své roční práce ve škole, zachytí svůj rozvoj, případně úspěch nebo neúspěch. e) Vývoj volby povolání žáka od 1. do 9. třídy: Sleduje se posun osobnosti dítěte ve vztahu k volbě povolání v závislosti na věku a zralosti dítěte od 1. do 9. třídy. 2. Hospitace a) Vzájemná hospitační činnost pedagogů: Vzájemné návštěvy pedagogů za účelem motivace, inspirace a propojení společných metod používaných k výuce. b) Hospitační činnost ředitele a zástupce školy: Sleduje se průběh pedagogického procesu, příprava na výuku, zájem a zapojení žáků do výuky, vzájemný kontakt mezi učitelem a žákem. Následuje pohospitační rozhovor, kde dochází k rozboru hodiny. 3. Rozhovor a) Se žáky sleduje se postoj žáka ke škole, spokojenost s přístupem učitelů, s náplní školních osnov, nabídka mimoškolních aktivit. b) S rodiči k rozhovoru s rodiči dochází pravidelně při třídních schůzkách nebo individuálně dle dohody či potřeby učitele nebo rodiče. Informace lze poskytnou i telefonicky, čímž lze zvýšit podíl spolupráce mezi rodiči a školou. 4.Dotazník určený rodičům žáků (jednou za dva roky) V dotazníku pro rodiče se sleduje spokojenost dětí ve škole, přístup učitelů, vedení školy, náplň školních osnov, vzdělávací postupy, nabídka mimoškolních aktivit. 5.Dotazník pro děti (každý rok) Sledují se pocity dítěte ve školním prostředí. 6.Stanovování a hodnocení plnění plánů (každoročně) Ředitel/ředitelka školy na začátku školního roku kontroluje tématické plány průběžně dohlíží na jejich plnění. 7.Další vzdělávání pedagogických pracovníků (každoročně)

405

Ředitel/ředitelka školy vytváří plán dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků v každém školním roce, v tomto plánu se sleduje: 1) studium ke splnění kvalifikačních předpokladů. 2) studium ke plnění dalších kvalifikačních předpokladů. 3) samostudium - kritické myšlení a moderní vyučování. 4) studium k prohlubování odborné kvalifikace – krátkodobé kurzy a jednorázová školení. 8.Úspěchy v soutěžích (každoročně) Probíhá evidence účasti a umístění žáků ve vědomostních i sportovních soutěžích. Možnost srovnání dosažených výsledků s výsledky jiných zúčastněných škol. 9.Nabídka zájmových činností (každoročně) Probíhá průzkum za účelem získání informací vedoucích k náplni jednotlivých mimoškolních aktivit. Nabídka kroužků se každoročně upravuje dle zájmu dětí. 10.Hodnocení úrovně práce ředitele/ředitelky školy Hodnocení provádí zřizovatel .

6 . 2 .2

Dota zní k pro dě ti

Jak se mi líbí ve škole Ahoj děti, vytvořili jsme pro Vás tento dotazník, protože by nás zajímalo, co se Vám líbí a nelíbí na naší škole. Otázky si vždy pozorně přečtěte a pokuste se na ně pravdivě odpovědět. Nebojte se dotazníky nemusíte podepisovat. 1) Jsi

kluk

2) Líbí se ti prostředí naší třídy? Ano, velmi Docela ano

holka Spíše ne

Vůbec ne

3) Můžeš se zeptat učitele, když něčemu nerozumíš? Ano, vždy Většinou ano Většinou ne

Ne, nemůžu

4) Máš na výběr dostatek kroužků? Ano Ne Pokud NE, chybí ti na škole nějaký kroužek?…………………… 5) Můžeš se svěřit svému učiteli, když máš nějaké trápení? Ano, můžu a využívám toho Ano, můžu, ale netroufám si

Ne, nemůžu

6) Myslíš si že dostáváš příliš domácích úkolů? Ano, moc Akorát Dostávám málo úkolů 7) Baví tě činnosti ve školní družině? Ano, baví Většinou ano

Někdy

Většinou ne

Ne

8) Jsi rád, že chodíš do této školy? Ano, jsem Ne, nejsem

406

Pokud NE, z jakého důvodu?…………………… 9) S jakými pocity chodíš do školy? Vždycky se těším Většinou se těším Bojím se spolužáků

Bojím se že nebudu umět

Nevadí mi to

10) Co se mi na škole líbí

Co se mi na škole nelíbí

407

6 . 2 .3

Dota zní k pro rodič e

Hodnocení ZŠ Byšice Vážení rodiče, chtěli bychom znát, jak na školu nahlížejí rodiče našich žáků, jaké mají výhrady, které kroky školy jsou jim srozumitelné, co by v nabídce či organizaci školy chtěli změnit, ale samozřejmě i co jim vyhovuje, co si pochvalují. Dotazník je anonymní a zcela dobrovolný. S výsledky Vás samozřejmě seznámíme na našich webových stránkách, ale hlavně budou sloužit jako jeden z podkladů pro autoevaluaci naší školy. Děkuje za Vaši spolupráci. Zakroužkujte, prosím, jednu z nabízených odpovědí: 1) Je atmosféra školy, když ji navštívíte, podle Vás pozitivní? a) určitě ano b) spíše ano c) nevím, nedokážu posoudit d) spíše ne e) rozhodně ne 2) Máte dostatek informací o dění ve škole? a) ano, mám b) ne, nemám c) nevím 3) Můžete jako rodič kdykoli konzultovat s učiteli záležitosti týkající se a) Vašeho dítěte? b) určitě ano c) spíše ano d) spíše ne e) rozhodně ne 4) Upřednostnil/a byste slovní hodnocení před klasickým známkováním? a) ano, rozhodně upřednostnil/a b) spíše ano c) nevím, nejsme rozhodnut/a d) spíše ne e) ne, jsem rozhodně proti slovnímu hodnocení 5) Jaký máte pocit z jednání s pracovníky školy? a) velmi kladný b) spíše kladný c) nevím d) spíše záporný e) velmi záporný 6) Mají učitelé důvěru Vašeho dítěte? a) rozhodně ano 408

b) c) d) e)

spíše ano nevím spíše ne rozhodně ne

7) Dává, podle Vás, úroveň výuky na škole dětem pevné základy pro další a) vzdělávání? b) určitě dává c) spíše dává d) nevím nedokážu posoudit e) spíše nedává f) rozhodně nedává 8) Jsou požadavky na znalosti úměrné schopnostem Vašeho dítěte? a) ano, jsou úměrné b) nevím c) ne požadavky by měly být vyšší d) ne požadavky by měly být nižší 9) Zkuste, prosím, vyjádřit známkou jako ve škole úroveň následujících položek: (1-velmi spokojen, 2-spíše spokojen, 3-průměr, 4-spíše nespokojen, 5- velmi nespokojen, 0 nevím, nedokážu posoudit) - nabídka zájmových kroužků 1-2-3-4-5-0 - výuka cizích jazyků 1-2-3-4-5-0 - školní družina 1-2-3-4-5-0 - učební pomůcky 1-2-3-4-5-0 - vzhled učeben 1-2-3-4-5-0 - kulturní program školy (besídky, vystoupení pro rodiče…) 1-2-3-4-5-0 - aktivity mimo školu (exkurze, výlety…) 1-2-3-4-5-0

10) Zvyšuje, se podle Vašeho odhadu, celková úroveň této školy a) ano, zvyšuje b) ne úroveň se mi zdá stejná c) ne úroveň spíše klesá d) nedokážu posoudit 11) Myslíte si, že přilehlé okolí školy je dostatečně využito pro potřeby školy, a) rozhodně ano b) spíše ano c) spíše ne d) rozhodně ne 12) Jaké jsou podle Vás silné stránky naší školy? (co se nám daří, co děláme dobře…) …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 409

13) Jaké jsou podle Vás slabé stránky naší školy? (co brzdí práci školy a její rozvoj…) ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 14) Co můžete škole nabídnout ve smyslu spolupráce a podpory školy? (zprostředkování exkurze, besedy, sponzorské dary, spolupráce při pořádání akce školy…) ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………

IDENTIFIKAČNÍ OTÁZKY Kolik máte dětí? Kolik Vašich dětí navštěvovalo nebo právě navštěvuje tuto školu? Navštěvovali jste tuto základní školu jako dítě?

6 . 2 .4 Cí l a u toe v al ua ce : Hlavním cílem je zhodnocení stavu – tj. zjištění přinášející informace o tom, jak ŠVP podporuje práci učitelů, jaké je prostředí, v němž se realizuje výuka. Tyto informace slouží jako zpětná vazba, prostřednictvím níž jsou vyvozovány kroky vedoucí k zefektivnění procesu výuky, ke zkvalitnění ŠVP. Kritérii mohou být – spokojenost rodičů s prací školy, účast rodičů na školních akcích, dobré uplatnění absolventů školy v dalším životě, individuální péče o jednotlivé žáky. Dílčí cíle:  Zvýšit podíl rodičů, kteří vyjadřují spokojenost s prací školy,  zvýšit účast rodičů na školních akcích,  zvýšit podíl žáků, kteří vystudují zvolenou stření školu,  zřídit doučovací kroužky a monitorovat jejich efekt na výsledky slabých žáků,  podporovat vznik skupin spolupracujících učitelů.

410

6.3

Příloha 1 – Učební plán na školní rok 2008/2009 2011/2012 Učební plán ŠVP ZŠ Byšice - Čemukoli se učíš, učíš se pro sebe

Vzdělávací oblasti

Jazyk a jazyková komunikace

Matematika a její aplikace ICT Člověk a jeho svět

Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura

Člověk a zdraví

Obor Předměty

1

2

3

4

5

Z toho z disponibilní dotace

I.st.

6

7

8

9

Z toho z disponibilní dotace

II.st.

Český jazyk a literatura

9

9

8

8

8

7

42

5

4,5

4

4

2,5

17,5

3

3

3

9

3

3

3

3

5

5

5

24

5

4,5

4

4

2,5

17,5

1

1

1

2

3

Anglický jazyk / Německý jazyk Matematika

4

5

2

2

Informatika Prvouka

4

1

1

12

2

Přírodověda Vlastivěda

2 2

2 2

2

14

Dějepis

2

2

2

2

1

8

Výchova k občanství a zdraví

2

1

2

1

1

6

Zeměpis

2

2

1

2

2

7

Fyzika Chemie Přírodopis

2

2 2

2 2 1

1

2

2 2 2

8 4 7

1

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

1

1

1

0,5

3,5

Výtvarná výchova

1

1,5

1,5

1

2

7

2

2

1,5

1

6,5

Výchova ke zdraví Tělesná výchova

Člověk a svět práce

Praktické činnosti /Svět práce

Průřezová témata Doplňující vzdělávací obor

Mediální vých.

0 2

2

2

2

2

1

1,5

1,5

1

1

1

10

2

2

2

2

6

1

1

1

1

1

4

1

1

1

6

6

Další cizí jazyk Aj/Nj 2

8

2

2

1,5

1,5

3

3

24

122

Sportovní hry Volitelné předměty

Celková časová dotace

20

22

25

25

26

1822

1822

2226

2226

2226

14

118

29

30

32

31

118

2830

2830

3032

3032

122

411

6.4

Příloha 2 – Učební plán na školní rok 2009/2010 2012/2013 Učební plán ŠVP ZŠ Byšice - Čemukoli se učíš, učíš se pro sebe

Vzdělávací oblasti

Jazyk a jazyková komunikace

Předměty

Český jazyk a literatura Anglický jazyk / Německý jazyk

Matematika a její aplikace

Matematika

ICT

Informatika

Člověk a jeho svět

Prvouka

Člověk a společnost

Člověk a příroda

1

2

3

4

5

Z toho z disponibilní časové dotace

I.st.

6

7

8

9

Z toho z disponibilní časové dotace

II.st.

9

9

8

8

8

7

42

5

4,5

4

4

2,5

17,5

3

3

3

9

3

3

3

3

5

5

5

24

5

4,5

4

4

2,5

17,5

1

1

1

2

3

4

5

4

1

1 2

2

2

Přírodověda

2

2

Vlastivěda

2

2

2

14

Dějepis

2

2

2

2

1

8

Výchova k občanství a zdraví

2

1

2

1

1

6

Zeměpis

2

2

1

2

2

7

Fyzika

2

2

2

2

1

8

2

2

Chemie Přírodopis

Umění a kultura

Člověk a zdraví

2

2

2

1

4 1

7

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

1

1

1

0,5

3,5

Výtvarná výchova

1

1,5

1,5

1

2

7

2

2

1,5

1

6,5

Výchova ke zdraví

0*

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

Člověk a svět práce

Praktické činnosti /Svět práce

1

1,5

1,5

1

1

Průřezová témata

Mediální vých.

Doplňující vzdělávací obor

12

1

10

2

2

2

2

6

1

1

1

1

1

4

1

1

1

2

2

6

6

0,5

0,5

1

1

1

1

2

2

32 3032

31 3032

24

122

Další cizí jazyk Aj/Nj

2

8

Sportovní hry Ma cvič Volitelné předměty

Konverzace v Aj Výchova ke kult.-histor. dědictví Celková časová dotace

20 1822

22 1822

25 2226

25 2226

26 2226

14

118 118

29 2830

30 2830

122

412

6.5

Příloha 3 – Učební plán na školní rok 2010/2011 2013/2014 Učební plán ŠVP ZŠ a MŠ Byšice - Čemukoli se učíš, učíš se pro sebe

Vzdělávací oblasti

Jazyk a jazyková komunikace

Předměty

Český jazyk a literatura Anglický jazyk / Německý jazyk

1

2

3

4

5

9

9

8

8

8

3

3

3

5

5

5

Z toho z disponibilní I.st. časové dotace

7

6

7

8

9

Z toho z disponibilní časové dotace

II.st.

42

5

4,5

4

4

2,5

17,5

9

3

3

3

3

24

5

4,5

4

4

2,5

17,5

1

1

1

2

3

12

Matematika a její aplikace

Matematika

ICT

Informatika

Člověk a jeho svět

Prvouka

Dějepis Výchova k občanství a zdraví

2

2

2

2

1

8

Člověk a společnost

2

1

2

1

1

6

Zeměpis Fyzika Chemie Přírodopis

2 2

2 2 2

2 2 2 1

2 1

2

1 2 2 2

7 8 4 7

Člověk a příroda

Umění a kultura

Člověk a zdraví Člověk a svět práce Průřezová témata Doplňující vzdělávací obor

4

5

4

1

1 2

2

2

Přírodověda Vlastivěda

2 2

2 2

2

14

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

1

1

1

0,5

3,5

Výtvarná výchova

1

1,5

1,5

1

2

7

2

2

1,5

1

6,5

Výchova ke zdraví Tělesná výchova Praktické činnosti /Svět práce Mediální vých.

0 2

2

2

2

2

1

1,5

1,5

1

1

1

10

2

2

2

2

6

1

1

1

1

1

4

1

1

1

2

6

6

Další cizí jazyk Aj/Nj Sportovní hry

2

2

0,5

ČJ cvič. 0,5

Ma cvič. Volitelné předměty

1

22 1822

25 2226

25 2226

26 2226

14

118

29 28118 30

30 2830

32 3032

1

1

1

1

1

1

31 3032

24

122

1

20 1822

0,5 0,5

ICT semin. Př semin. Konverzace v Aj Výchova ke kult.hist. dědictví Celková časová dotace

8

122

413

6.6

Příloha 4 – Učební plán na školní rok 2011/2012 2014/2015 Učební plán ŠVP ZŠ a MŠ Byšice - Čemukoli se učíš, učíš se pro sebe

Vzdělávací oblasti

6

7

8

9

Z toho z disponibilní časové dotace

II.st.

42

5

4,5

4

4,5

3

18

9

3

3

3

3

24

5

4,5

4,5

4

3

18

1

1

1

2

3

2

2

2

2

2

1

2

1

Zeměpis

2

2

1

2

2

7

Fyzika

2

2

2

2

1

8

2

2

Předměty

1

2

3

4

5

Český jazyk a literatura Anglický jazyk

9

9

8

8

8

3

3

3

Matematika a její aplikace

Matematika

4

5

5

5

ICT

Informatika

Člověk a jeho svět

Prvouka

Člověk a společnost

Dějepis Výchova k občanství a zdraví

Jazyk a jazyková komunikace

Člověk a příroda

5

Z toho z disponibilní I.st. časové dotace

4

2

1

1 2

2

2

Přírodověda Vlastivěda

2 2

2 2

2

14

1

Přírodopis

2

2

2

1

6

4 1

Člověk a svět práce Průřezová témata Doplňující vzdělávací obor

1

1

1

1

1

5

1

1

1

0,5

3,5

Výtvarná výchova

1

1,5

1,5

1

2

7

2

2

1,5

1

6,5

Tělesná výchova Praktické činnosti /Svět práce Mediální vých.

0 2

2

2

2

2

1

1,5

1,5

1

1

1

10

2

2

2

2

6

1

1

1

1

1

4

1

1

1

6

6

1

1

1

1

24

122

Další cizí jazyk Aj

2

Sportovní hry Sportovní hry plus Volitelné předměty

7

Hudební výchova

Výchova ke zdraví Člověk a zdraví

8

1

Chemie

Umění a kultura

12

8

2

2

Př semin. 1

ICT semin. Konverzace v Aj

1 Cvičení Aj Celková časová dotace

20 1822

22 1822

25 2226

25 2226

26 2226

9

118

29 28118 30

30 2830

32 3032

31 3032

122

414

7.

Příloha 6 – Titulní stránka (změna názvu školy k 1.1. 2010)

ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA BYŠICE, OKRES MĚLNÍK KOMENSKÉHO 200, 277 32 BYŠICE

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Čemukoli se učíš, učíš se pro sebe A. Petronius

415

8. 8.1

Příloha 7 - IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE (změna k 1.1.2010) Název vzdělávacího programu Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Čemukoli se učíš, učíš se pro sebe A. Petronius

8.2

Předkladatel Základní škola a Mateřská škola Byšice, okres Mělník Komenského 200, 277 32 Byšice

Ředitelka školy: PhDr. Janina Křimská

Telefon/fax: 315 696 219, e–mail: [email protected], www.zsbysice.cz

416

8.3

Zřizovatel školy

Obec Byšice Právní forma: obec Adresa: Tyršovo náměstí 153, 277 32 Byšice Tel.: 315 696 237, fax: 315 699 830 E-mail: [email protected]

8.4

IČO: 00 236 756

Další údaje o škole

Identifikátor zařízení:

600 047 610

Právní forma: příspěvková organizace

IČ: 71 001 620

Adresa: Komenského 200, 277 32 Byšice Škola sdružuje: 1. Základní škola , kapacita 354 žáků

IZO: 102 274 843

2. 2.Mateřská škola, Hřbitovní 399, 277 32 Byšice, kapacita 50 dětí

IZO: 107 513 960

3. Školní družina, Hřbitovní 399, 277 32 Byšice, kapacita 50 žáků

IZO: 113 500 505

4. Školní jídelna, Hřbitovní 399, 277 32 Byšice

IZO: 102 786844

8.5

Platnost dokumentu

Číslo jednací: Platnost od: 1. ledna 2010 Školskou radou schváleno dne 4. ledna 2010 Razítko školy:

…………………………………. Ing. Radim Vlček, předseda školské rady

………………………………… PhDr. Janina Křimská, ředitelka školy

417