Základní škola a Mateřská škola Blatec, okres Olomouc, příspěvková organizace Blatec 68, Dub nad Moravou

Základní škola a Mateřská škola Blatec, okres Olomouc, příspěvková organizace Blatec 68, 783 75 Dub nad Moravou

„ ŠKOLA PRO DĚTI „

Obsah: Identifikační údaje .............................................................................................................................................................................................................................. 3 Charateristika školy ............................................................................................................................................................................................................................ 4 Charakteristika ŠVP ........................................................................................................................................................................................................................... 7 Učební plán ....................................................................................................................................................................................................................................... 16 Učební osnovy .................................................................................................................................................................................................................................. 18 5.1 Jazyk a jazyková komunikace ................................................................................................................................................................................................... 18 5.1.1 Český jazyk a literatura ..................................................................................................................................................................................................... 18 5.1.2 Anglický jazyk.................................................................................................................................................................................................................. 29 5.2 Matematika a její aplikace ......................................................................................................................................................................................................... 35 5.2.1 Matematika ........................................................................................................................................................................................................................ 35 5.4 Člověk a jeho svět ..................................................................................................................................................................................................................... 46 5.4.1 Prvouka .............................................................................................................................................................................................................................. 46 5.4.2 Přírodověda........................................................................................................................................................................................................................ 62 5.4.3 Vlastivěda .......................................................................................................................................................................................................................... 66 5.5 Umění a kultura ............................................................................................................................................................................................................................... 70 5.5.1 Hudební výchova ............................................................................................................................................................................................................... 70 5.5.2 Výtvarná výchova .............................................................................................................................................................................................................. 79 5.6 Člověk a zdraví .......................................................................................................................................................................................................................... 89 5.6.1 Tělesná výchova ................................................................................................................................................................................................................ 89 5.7 Člověk a svět práce .................................................................................................................................................................................................................... 98 5.7.1 Pracovní činnosti ............................................................................................................................................................................................................. 101 6. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků ......................................................................................................................................................................... 108 6.1 Pravidla hodnocení a klasifikace žáků ..................................................................................................................................................................................... 108 6.2 Hodnocení chování žáků ......................................................................................................................................................................................................... 110 6.3 Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci ..................................................................................................................................................................... 111 6.4 Hodnocení zájmových útvarů .................................................................................................................................................................................................. 112 6.5 Pravidla komisionální zkoušky ................................................................................................................................................................................................ 112 6.7 Klasifikace žáka, který plnil povinnou školní docházku v zahraniční škole ........................................................................................................................... 114 6.8 Sebehodnocení ......................................................................................................................................................................................................................... 115 1. 2. 3. 4. 5.

Základní škola a Mateřská škola Blatec, okres Olomouc, příspěvková organizace, Blatec 68, 783 75 Dub nad Moravou IČO. 70987386 telefon: 585961256 e-mail: [email protected]

1. Identifikační údaje Název vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „ ŠKOLA PRO DĚTI „ č.j. 09/13

Údaje o škole: Název školy: Základní škola a Mateřská škola Blatec, okres Olomouc, příspěvková organizace Adresa školy: Blatec 68, Dub nad Moravou 783 75 Ředitel školy: Mgr. Vendula Dostálová Kontakty: telefon: 585 961 256 web: e-mail: [email protected]

Zřizovatel školy: Název: Obec Blatec Adresa: Blatec 81, 783 75, telefon: 585 961 287 IČO: 709 873 86 IZO: 102 308 365 RED-IZO: 650 022 599 Koordinátor ŠVP: Mgr. Vendula Dostálová

Platnost dokumentu od 1. 9. 2013 Školní vzdělávací program byl schválen Radou školy dne…………………… Mgr. Vendula Dostálová ředitelka školy

3


2. Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Základní škola a Mateřská škola Blatec je málotřídní škola, která poskytuje základní vzdělání žákům 1.stupně od 1. do 4. ročníku. Slouží především obyvatelům obce Blatec. Organizačně je škola spojena s mateřskou školou. Základní škola vyučuje ve dvou učebnách. V každé jsou dva spojené ročníky. Plná kapacita je 40 žáků. Školu navštěvuje průměrně 20 žáků. Součástí školy je také školní družina. Žáci se stravují ve školní jídelně – výdejně při ZŠ. Umístění školy Budova školy pochází z roku 1874. Za dobu své existence prošel jednopatrový objekt několika stavebními úpravami, které přispěly k jeho současnému vzhledu. V přízemí budovy je umístěna šatna a mateřská škola (se samostatným vchodem). Ve zvýšeném přízemí se nachází školní jídelna - výdejna. V prvním patře jsou 2 učebny, knihovna (sloužící zároveň jako sborovna), ředitelna a sociální zázemí. Základní škola se nachází v klidné části obce Blatec. Autobusová zastávka je cca 3 min chůze, vlaková asi 10min chůze. Přímo u budovy je menší oplocená travnatá plocha. Kolem budovy je travnaté prostranství se vzrostlými stromy. Školní zahrada využívaná především mateřskou, ale i základní školou se nachází asi 2 minu chůze od budovy. Podmínky školy Třídy jsou prostorné, světlé a účelně zařízené. Každá z učeben je vybavena výškově stavitelným školním nábytkem, skříněmi a koberci. Starší inventář je postupně nahrazován novými vyhovujícími prvky. Škola je vybavena počítači, které jsou připojeny k periferním zařízením (tiskárna, scaner, kopírka) umístěným v dalších místnostech školy. Nově pak je součástí vybavení jedné z učeben interaktivní tabule s příslušenstvím. Učebna je vybavena i počítači, které jsou průběžně obnovovány. V obou třídách mohou vyučující využít televizor, DVD přehrávač, radio s MP3 a CD. Školní družina využívá ke své činnosti jednu z učeben. Její kapacita je 30 dětí. Děti využívají stávajícího vybavení učebny a dále pak her, hraček a dalších pomůcek zakoupených pro potřeby školní družiny. ŠD nabízí pestrý program, který doplňuje školní výuku formou her, soutěží, zábavných akcí. ŠD využívá také školní zahradu, obecní hřiště a kulturní sál ke sportovním a kulturním aktivitám. Má vytvořen samostatný ŠVP pro ŠD. Sportovní aktivity, relaxace o přestávkách a po vyčování Škola nemá tělocvičnu.Výuka TV se odehrává převážně venku na hřišti TJ Blatec a v sále Obecního domu v Blatci, kde děti cvičí za nepříznivého počasí. Zde je také umístno základní tělovýchovné náčiní. Vycházky a všestranné pohybové aktivity jsou zařazovány i do plánu ŠD. Stravování je zajištěno ve školní jídelně-výdejně, která se nachází v budově školy. Škola zajišťuje dovoz obědů ze školní jídelny ZŠ Holečkova v Olomouci. Vzhledem k počtu strávníků je výdej obědů realizován hromadně.

4


Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor ZŠ je tvořen ředitelkou, učitelkou a vychovatelkou ŠD. Tento kolektiv má rozdělenu výuku předmětů ve třídách se dvěma ročníky (sloučenými dle počtu žáků). Předměty s převahou výchovného zaměření vyučuje většinou vychovatelka ŠD.Vzhledem k malému počtu pedagogů je nutná jejich vyšší flexibilita a multifunkčnost. Kromě svých denních učebních povinností zastávají funkce výchovného poradce, metodika prevence, koordinátora EVVO, koordinátora ŠVP a další. Jednu třídu školní družiny vede vychovatelka ŠD. Pedagogický sbor MŠ čítá dvě učitelky.

Charakteristika žáků Základní školu navštěvuje průměrně 20 žáků z Blatce (případně blízkého okolí). Většina žáků tedy pochází z venkovského prostředí, z rodinných domů. I díky nízkému počtu žáků ve třídách, respektive v celé škole, je možné navodit příjemné rodinné prostředí. Snadnější je i začlenění integrovaných žáků do třídních kolektivů. Je jim věnován čas i mimo rámec výuky. Při práci s nimi je využívána metodická podpora PPP Olomouc nebo SPC či jiných odborníků. V případě potřeby je se souhlasem OŠMT KÚ Olomouckého kraje zřizována pozice pedagogického asistenta. Téměř všichni žáci navštěvují i ŠD. Všechny aspekty málotřídní školy mají pozitivní vliv na výchovu k toleranci, pomoci, respektu. Od pátéh oročníku žáci přecházejí do spádové školy v Dubu nad Moravou nebo do jiných škol v okolí (Nemilany, Olomouc).

Spolupráce s rodiči Rodiče mají možnost se pravidelně informovat o prospěchu a chování svých dětí na třídních schůzkáchm, případně konzultačních dnech. Samozřejmostí jsou individuální schůzky na žádost rodičů. Rodiče mohou také přímo navštívit výuku svých dětí. Při různých příležitostech škola pořádá či spolupořádá mimořádné akce jako např. Rozsvěcení stromečku, Karneval či Besídka ke Dni matek, kterých se rodiče účastní nejen jako diváci, ale i jako spolupořadatelé. Rodiče také pomáhají s drobnými opravami a udržbou vybavení školy a školní zahrady. V obci také působí Sdružení rodičů a přátel školy, které úzce spolupracuje se školou, podílí se na organizaci školních akcí. SRPŠ poskytuje škole i finanční příspěvky získané na pořádaných akcích, které jsou využívány na kulturní a sportovní akce žáků a dětí, na nákup nového vybavení ZŠ, MŠ nebo zahrady, na odměny pro školní i předškolní děti aj. Při škole působí tříčlenná Školská rada, která se schází minimálně dvakrát ročně a je seznamována se školním řádem, výroční zprávou, vlastním hodnocením školy či celoročním plánem školy.

5


Spolupráce s dalšími subjekty Škola se podílí ve veřejném životě obce Blatec. Žáci se aktivně účastní např. vítání občánků, přispívají do občasníku Blatecký zpravodaj apod. Samozřejmostí je spolupráce s mateřskou školou. Škola rozvíjí kontakty se zřizovatelem – Obcí Blatec. Obec přispívá nad rámec svých povinností na pomůcky pro prvňáčky, odměňuje nejlepší žáky školy apod. Zaměstnanci OÚ se podílejí na udržbě školní zahrady především sečením trávy a drobnými opravami. Rozvíjí se také spolupráce s blízkými školami – ZŠ a MŠ Kožušany-Tážaly, ZŠ a MŠ Charváty (Drahlov), ZŠ Velký Týnec, ZŠ a MŠ Majetín, se kterými se společně účastníme kulturních a sportovních akcí. Na dobré úrovni je spolupráce s panem farářem z farnosti v Dubu nad Moravou, s dobrovolnickými organizacemi v Blatci i s místními podnikateli, kteří přispívají svou aktivní účastí na akcích školy, finančními příspěvky nebo hmotnými dary. Škola spolupracuje také s PPP Olomouc a dalšími organizacemi dle aktuální potřeby.

Dlouhodobé projekty Žáci se pravidelně zúčastňují plaveckého výcviku a celoškolních projektů. Pro žáky připravujeme ve spolupráci se státními ineziskovými organizacemi aktivity v oblasti bezpečného chování, vzájemné ohleduplnosti a chování v kolektivu, v oblasti prevence sociálně patologických jevů, v oblasti ekologické výchovy apod. Žáci jsou zapojeni do dlouhodobých projektů s ekologickou tematikou. Pravidelně jsou organizovány exkurze, výlety, školy v přírodě aj.

6


3. Charakteristika ŠVP

"Chceš-li postavit loď, nesmíš poslat muže, aby sehnali dřevo a připravovali nástroje, ale nejprve musíš ve svých mužích vzbudit touhu po nekonečných dálkách otevřeného moře." A. DE SAINT-EXUPÉRY

Zaměření školy Při tvorbě školního vzdělávacího programu naší školy jsme se zaměřili především na oblast rozvoje čtenářských dovedností, které jsou předpokladem pro dobré zvládnutí všech aspektů vzdělávání. V realizovaných vyučovacích předmětech se snažíme klást důraz na porozumění předkládaným informacím, rozvoj dovednosti vybrat podstatné informace z textů, rozvoj umění hledat v předkládaných materiálech, ale především podněcovat zvídavost dětí a jejich zájem o četbu všeobecně. Vycházíme ze zkušenosti, že právě láska k četbě a zvídavost jsou hnací silou většiny lidských činností a zdrojem nových objevů, ale především cestou k samostatnému myšlení, kreativitě, odpovědnosti. Druhou stěžejní oblastí školního vzdělávacího programu je oblast mezilidských vztahů. Umění žít s druhými lidmi i sám se sebou patří mezi nejobtížnější a zároveň nejdůležitější životní dovednosti. Prostřednictvím různých činností zařazených do výuky i mimo ni povedeme žáky k rozpoznání schopností vlastních i druhých lidí, k toleranci, k ohleduplnosti, k respektu, k úctě, ke znalosti práv a povinností vlastních i druhých lidí. Vzhledem k šíři tohoto tématu nelze vypsat všechny osobnostní kvality, ke kterým bychom chtěli žáky vést. Snad postačí pro představu, jakým směrem bychom se chtěli vydat. . Školní vzdělávací program naší školy je vytvořen a realizován v souladu s požadavky danými RVP ZV.

Výchovné a vzdělávací strategie Podle RVP ZV má základní vzdělávání žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání. Škola by měla žáků poskytnout možnost naučit se orientovat ve světě a umět využít dovedností a vědomostí, které mu byly předány, v praktickém životě. Měla by žáky vést k touze po vědění a ukázat jim cesty, prostřednictvím kterých ukáží světu to, co umí. K uskutečnění těchto záměrů povede cesta skrze užití níže uvedených prostředků používaných všemi pedagogy i nepedagogy ve výuce i mimo ni. 7


Kompetence k učení Cíle ∙

umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení

Prostředky ∙ vytváříme pro žáky motivující prostředí ∙ vedeme žáky k hledání a uvědomování souvislostí – mezipředmětové vztahy ∙ ukazujeme jim jak zvládat modelové situace uváděním teorie do praxe ∙ klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání, třídění a systemizaci informací ∙ respektujeme jejich vlastní výběr způsobu svého učení a prezentace svých znalostí ∙ umožníme žákům samostatné vyhledávání informací v dostupných mediálních zdrojích (literatura, tisk, internet, televize...) ∙ žáky seznamujeme s různými způsoby učení, zaměříme se na metody efektivního a aktivního učení (skupinová práce, samostatné úkoly, zajímavé domácí úkoly, projekty) ∙ učíme žáky jak se dobře ptát ∙ vedeme žáky k aktivní a samostatné přípravě na vyučování (hry, křížovky, kvízy apod.), podněcujeme jejich tvořivost ∙ poskytujeme žákům zpětnou vazbu, učíme je práci s chybou ∙ snažíme se být pro žáky vzorem a příkladem kladného vztahu k učení a celoživotnímu vzdělávání Kompetence k řešení problémů Cíle ∙ podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů. Prostředky ∙ snažíme se, aby žáci hledali různá řešení problému a svoje řešení si dokázali obhájit ∙ aktivně zapojujeme žáky do problémů školního života a umožňujeme jim podílet se na jejich řešení ∙ ve vhodných oblastech vzdělávání využíváme propojení s praktickým životem, poukazujeme na různé možnosti řešení ∙ vedeme žáky k samostatnému vyhledávání informací ∙ vedeme je ke zdokonalování práce s informacemi z různých zdrojů - ústních, tištěných, multimediálních apod. ∙ připravujeme pro žáky školní miniprojekty, umožňujeme jim podílet se na jejich přípravě ∙ učíme žáky prezentovat své názory - ústně, písemně, multimediálně ∙ nabízíme žákům účast v různých soutěžích a akcích pořádaných nejen školou, ale i jinými, podle jejich schopností a dovedností ∙ děti vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti (plánování, příprava, realizace, hodnocení) ∙ k prezentaci projektů využíváme multimediální učebnu, jednotlivé třídy a prostory školních chodeb ∙ klademe důraz na trpělivost a vytrvalost (dojít k cíli) ∙ umožníme žákům přístup k internetu, do knihovny ∙ zadáváme problémové úkoly, které mají více řešení 8


∙ ∙ ∙ ∙

klademe a učíme žáky klást problémové otázky ( Proč?, Čím se liší?, Co mají podobného?, Jak lze využít?, Co si o tom myslíš?) používáme metody diskuse, rozhovoru, řešení problému, pokusy, experimenty, hry, soutěže, olympiády, testy, doplňovačky, křížovky, kvízy atp. učíme žáky, že chyba je dobrá, protože nám může ukázat cestu k jejímu neopakování vedeme žáky k sebehodnocení i relativně objektivnímu hodnocení práce spolužáků

Kompetence komunikativní Cíle ∙ vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci ∙ vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi ∙ vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i přírodě Prostředky ∙ vedeme žáky ke vhodné verbální i neverbální komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo ni ∙ učíme žáky obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň naslouchat názorům jiných ∙ rozvíjíme schopnost vcítit se do problémů svých spolužáků a snažit se jim pomoci ∙ ke komunikaci a informovanosti ve škole využíváme všech dostupných médií ∙ podporujeme přátelské vztahy žáků ve třídách i mezi třídami ∙ začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme žáky ke spolupráci při vyučování ∙ podporujeme komunikaci s jinými školami a vedeme žáky k účasti na akcích pořádaných jinými institucemi ∙ vedeme žáky k prezentaci jejich práce ∙ podporujeme slušné vyjadřování ∙ ve slovním i písemném projevu dbáme na dodržování mluvnických i gramatických pravidel českého jazyka ∙ při skupinové práci se zaměřujeme na postavení každého jedince ve skupině, respektování názoru druhých ve skupině i mimo ni, podporujeme účinné prostředky komunikace, vedeme žáky k aktivnímu zapojení se do práce a následné diskuse Kompetence sociální a personální Cíle ∙ ∙ ∙ ∙ ∙

rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i přírodě učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci 9


Prostředky ∙ během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc žáků při učení ve škole i mimo ni (např. v době nemoci) ∙ usilujeme, aby žáci prokázali schopnost střídat ve skupině role ∙ učíme žáky přebírat zodpovědnost za jejich jednání i chování ∙ snažíme se vést žáky k práci v týmu ∙ sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech ∙ žáky vedeme k dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí ∙ učíme je vyjádření odmítavého postoje ke všemu, co narušuje dobré vztahy v kolektivu i mezi jednotlivci ∙ snažíme se žáky naučit základům kooperace a týmové práce ∙ vedeme žáky k samostatnému rozhodování v situacích přiměřených věku a chápání jednotlivců a k převzetí zodpovědnosti za tato rozhodnutí ∙ povedeme žáky k dovednosti obhajovat slušným způsobem svou práci a přijímat kritiku ∙ navážeme spolupráci s rodinou – třídní schůzky, konzultace, akce pro děti a jejich rodiče ∙ citlivě pomůžeme žákům ze znevýhodněného či odlišného prostředí ∙ zapojujeme žáky do charitativních projektů ∙ zapojujeme veřejnost do života školy / finanční pomoc, prezentace/ ∙ prezentujeme výsledky akcí /výstavy, web, soutěže, den otevřených dveří/ ∙ nabízíme žákům kvalitní volnočasové aktivity s přihlédnutím k osobnímu rozvoji, integrujeme žáky s postižením i žáky mimořádně nadané ∙ prostřednictvím nabídky volnočasových aktivit učíme žáky smysluplně trávit volný čas, relaxovat ∙ vytváříme útulné, podnětné, přátelské prostředí ∙ spoluvytváříme a učíme žáky dodržovat hygienické a stravovací návyky vedoucí ke zdravému životnímu stylu Kompetence občanské Cíle ∙ ∙

připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i přírodě

Prostředky ∙ společně s žáky stanovujeme v třídních kolektivech pravidla chování a učíme je respektovat je a dodržovat ve škole i na veřejnosti ∙ seznamujeme žáky s jejich právy a povinnostmi zakotvenými ve školním řádu a důsledně dbáme na jejich dodržování ∙ vedeme žáky k prezentaci jejich názorů a konzultaci těchto názorů s učitelem ∙ učíme žáky zodpovědnosti za jejich jednání, seznamujeme je vhodnou formou s kulturními díly a odkazy naší společnosti ∙ respektujeme individuální rozdíly, kulturní a náboženské odlišnosti jednotlivých žáků ∙ snažíme se, aby žáci zvládli základní pravidla první pomoci ∙ vedeme žáky k pochopení základních ekologických souvislostí a environmentálních problémů a k aktivnímu zapojování do ochrany životního prostředí ∙ ve škole třídíme odpad ∙ při pobytech v přírodě vedeme se žáky k zodpovědnému chování 10


∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙

při environmentální, osobnostní a mravní výchově klademe důraz na prožitek pomáháme žákům utvářet správné sebevědomí na modelových situacích předvádíme žákům pravidla diskuse, spravedlivého hodnocení, respektu k ostatním lidem a jejích názorům důraz klademe na prezentaci úspěchů významných lidí vlastním příkladem, dodržováním norem chování, plněním pracovních povinností, spravedlivým jednáním jsme vzorem pro žáky podněcujeme v žácích národní hrdost, kladný vztah k národní historii, tradicím a národním zvykům vedeme žáky k toleranci a solidaritě, odsuzujeme násilí, nadřazenost nad ostatními, učíme je pomáhat slabším, starším, nemocným a nemohoucím učíme žáky prezentovat svou školu na veřejnosti pomocí akcí pro rodiče a přátele školy, pro veřejnost využijeme metod napodobování, sociální hry, diskusi, skupinovou práci, rozbory forem chování, osobní příklad, působení vzorů

Kompetence pracovní Cíle ∙ ∙

rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný

∙ Prostředky ∙ motivujeme žáky k aktivnímu zapojení do vlastivědných, přírodovědných a estetických oborů ∙ učíme je samostatně a bezpečně pracovat s materiály a zdroji, dodržovat základní hygienické návyky a bezpečnostní předpisy při práci ∙ dbáme na dodržování pořádku při práci a na pracovním místě ∙ diskutujeme s žáky o pracovních postupech, rizicích a výsledcích práce ∙ vedeme žáky k vlastní zodpovědnosti ∙ snažíme se být pro žáky vzorem ∙ vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení ∙ výuku doplňujeme o praktické exkurze a volný čas zpříjemňujeme žákům pestrou nabídkou zájmových útvarů ∙ nabízíme žákům možnost podílet se aktivně na výzdobě školy a propagaci na veřejnosti ∙ žáky kladně motivujeme a chválíme, podporujeme je, aby se nevzdávali při počátečním neúspěchu ∙ využijeme metod pozorování, experimentu, skupinové práce, projektové výuky, metody pokusu a omylu ∙ pečujeme o svou třídu, školu – udržujeme čistotu

11


Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Pracujeme s širokým spektrem žáků začleněných v běžných třídách. Jsme přesvědčeni o významu vrstevnické skupiny pro běžnou populaci i pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami - žáky mimořádně nadané, žáky se specifickými poruchami učení i mentálním postižením. Jejich specifické potřeby se snažíme naplňovat spoluprací se speciálními pedagogy a asistenty pedagoga ve výuce apod. Žáci s SPU jsou vzděláváni v rámci běžných tříd. Podle hloubky poruchy je jejich vzdělávání upravováno individuálním vzdělávacím plánem, jehož tvorby se účastní jednotliví vyučující, třídní učitel a výchovná poradkyně. Obsah vzdělávání žáků je přizpůsoben jejich možnostem a schopnostem a řídí se RVP ZV, jeho přílohou upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením či RVP pro speciální vzdělávání, popřípadě dalšími platnými vzdělávacími programy. Garantem výuky je vždy třídní učitel, který úzce spolupracuje s odborníkem z poradenského zařízení. Vzhledem k malému počtu dětí, jsme schopni vzdělávat i žáky s lehkým mentálním postižením. Jejich přijímání k základnímu vzdělávání je individuální. Vzdělávání těchto žáků je upravováno stejným způsobem jako u žáků s SPU. Při diagnostice žáků se speciálními vzdělávacími potřebami spolupracujeme s pracovníky Pedagogicko-psychologické poradny v Olomouci, případně dalšími institucemi a odborníky.

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků mimořádně nadaných jsme schopni uskutečnit ve všech ročnících 1.stupně. Žáci mimořádně nadaní potřebují zvýšenou péči a začlenění náročnějšího učiva, rozšíření obsahové náplně do výuky. Díky nízkému počtu žáků ve třídách se mohou vzdělávat spolu s ostatními dětmi v kmenové třídě. Ve třídě s nimi vyučující pracují aktivizačními metodami, formou diferencovaného vyučování. Hodnocení žáků je úzce propojeno s pedagogickou diagnostikou a respektuje individuální dispozice žáků. Důraz je kladen na motivační funkci hodnocení a posilování sebehodnotících dovedností žáků.

Začlenění průřezových témat Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů. Přispívají tak ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Průřezová témata jsou využitá jako integrativní součást vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu nebo v podobě projektů. Jejich účinnost je zajištěna propojeností se vzdělávacím obsahem konkrétních vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností žáků realizovaných ve škole i mimo školu. V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata. Následuje tabulka s přehledným výčtem průřezových témat podle RVP a jejich začleněním do výuky naší základní školy.

12


Použité zkratky: ČJ

– Český jazyk a literatura

AJ

– Anglický jazyk

M

– Matematika

HV

– Hudební výchova

Prv

– Prvouka

VV

– Výtvarná výchova

Př

– Přírodověda

PČ

– Pracovní činnosti

Vl

– Vlastivěda

TV

– Tělesná výchova

OSV - Osobnostní a sociální výchova

MUV - Multikulturní výchova

VDO - Výchova demokratického občana

EV

MES - Výchova k myšlení v globálních a evropských souvislostech

MEV - Mediální výchova

Tematický okruh / Hlavní téma

Dílčí téma

OSV

Zařazeno do předmětu / ročníku 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

ČJ, M, Prv, HV, VV, TV, PČ

ČJ, M, Prv, HV, VV, TV, PČ

ČJ, AJ, M, Prv, HV, VV, TV, PČ

ČJ, AJ, M, Př, Vl, HV, VV, TV, PČ

Sebepoznání a sebepojetí

M, Prv, VV

Prv, HV, VV, TV

M, Prv, VV, TV

AJ, M, Př, Vl, VV, TV

Seberegulace a sebeorganizace

ČJ, Prv,TV,

ČJ, Prv, TV,

ČJ, Prv, TV

Př, TV

Psychohygiena

Prv, HV, TV

Prv, HV, VV, TV

Kreativita

ČJ, M, Prv, HV, PČ

ČJ, M, Prv, HV, VV, PČ

ČJ, AJ, Prv, HV, PČ

AJ, Př, Vl, HV, VV, PČ

Poznávání lidí

M, Prv, HV, PČ

HV, PČ

M, Prv, HV, PČ

TV

Mezilidské vztahy

ČJ, Prv, TV, PČ

Prv, HV, TV, PČ

ČJ, Prv, HV, TV, PČ

AJ, Vl, TV, PČ

Komunikace

ČJ, M, HV, VV

ČJ, M, Prv, HV, VV, PČ

ČJ, AJ, Prv, HV, VV

ČJ, AJ, M, Př, Vl, HV, TV, PČ

M, VV

ČJ, M, VV

ČJ, M, VV

Př, HV, PČ

M, Prv, HV

ČJ, M, Prv, HV

Prv

Prv

Rozvoj schopnosti poznávání

Osobnostní rozvoj

- Environmentální výchova

Sociální rozvoj Kooperace a kompetice Morální rozvoj

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika


Dílčí téma

Př, HV, TV

Prv, HV, TV

AJ, Prv, HV

AJ, M, Př, Vl, HV, TV, PČ ČJ, Př, Vl,

Zařazeno do předmětu / ročníku 13


VDO

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

Občanská společnost a škola

TV

TV

AJ, TV

AJ, TV

Občan, občanská společnost a stát

Prv

Prv

Prv

Př, Vl

Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování


Dílčí téma


2. ročník

Evropa a svět nás zajímá MES

AJ

AJ, M, HV

Dílčí téma

M

Lidské vztahy

ČJ, VV

VV


2. ročník

3. ročník

4. ročník

ČJ

AJ

AJ, VV

ČJ, Prv

Prv

ČJ, Prv

AJ, Př

PČ

VV

Kulturní deiference MUV

4. ročník

Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané


3. ročník

Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

14



Dílčí téma


Ekosystémy Základní podmínky života

EV


Dílčí téma

Prv

M, Prv

MEV

4. ročník Př

Prv

Prv

Př

Prv

Prv

Př, Vl

M, Prv, PČ

AJ, M, Prv, PČ

AJ, M, Př


2. ročník

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

3. ročník

Prv

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

2. ročník

3. ročník

4. ročník

AJ, Prv

ČJ, AJ, TV

Prv

Receptivní činnosti Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Produktivní činnosti

Tvorba mediálního sdělení

Př, HV AJ

AJ

Práce v realizačním týmu

15


4. Učební plán Učební plán pro 1. stupeň Vzdělávací oblast

Jazyk a jazyková komunikace

Vyučovací předmět

Český jazyk Anglický jazyk

Ročník

Minimální časová dotace pro 1. stupeň ZŠ (využito)

DČD

1.

2.

3.

4.

8+1

7 +2

7+2

7+1

35(29)

+6

-

-

3

3+1

9(6)

+1 +4

Matematika a její aplikace

Matematika

4+1

4+1

4+1

4+1

20(16)

Informační a komunikační technologie

Informatika

-

-

-

-

1(0)

Prvouka

2

2

2+1

-

6(6)

Člověk a jeho svět

Přírodověda

-

-

-

1

Vlastivěda

-

-

-

2

*

6(3)

Hudební výchova

1

1

1

1

5(5)

Výtvarná výchova

1

1

1

2

7(5)

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

2

2

2

2

10(8)

Člověk a svět práce

Praktické činnosti

1

1

1

1

5(4)

P

P

P

P

Týdenní hodinová dotace + disponibilní hodiny

19+2

18 +3

21+4

23+3

81

Celkový týdenní počet hodin – maximum týdně

21

21

25

26

118(93)

Umění a kultura

Průřezová témata

+1

*

+12

Celková povinná časová dotace je tvořena minimální časovou dotací pro vzdělávací oblasti a disponibilní časovou dotací. Disponibilní časová dotace je využita k posílení časové dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí a vzdělávacích oborů nad rámec závazného minima /viz. Tabulace učebního plánu /. *

V pololetí školního roku dochází k výměně počtu hodin – tj. Přírodověda 2 hodiny, Vlastivěda 1 hodina.

16


Poznámky ke vzdělávacím oblastem Jazyk a jazyková komunikace Obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a je členěn do složek : Komunikační a slohová výchova, Jazyková a literární výchova, Čtení, psaní , sloh, řečová výchova prolínají všemi oblastmi. Od 3. ročníku je samostatně realizována hodina slohové výchovy. Cizí jazyk – Anglický jazyk Obsah vzdělávacího oboru Cizí jazyk je realizován od 3.ročníku v předmětu Anglický jazyk. Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace je realizován ve všech ročnících. Rýsování je součástí matematiky. Člověk a jeho svět Obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je realizován v 1. až 3. ročníku jako vyučovací předmět Prvouka, ve 4. ročníku jako vyučovací předmět Vlastivěda a Přírodověda. Vlastivěda a Přírodověda jsou zastoupeny v rozvrhu třemi hodinami týdně – 1. pololetí 2hod Vl a 1hod Př, 2. pololetí opačně. Součástí obsahu vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je Dopravní výchova, Výchova ke zdraví- zdravému životnímu stylu, Prevence úrazů a první pomoc, Ochrana člověka za mimořádných událostí, Prevence násilí a šikanování, Prevence sociálbě patologických jevů Člověk a zdraví Obsah vzdělávacího oboru tělesná výchova je realizován ve všech ročnících. Zdravotní tělesná výchova je součástí vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Tělesná výchova. Jjejí prvky jsou preventivně využívány v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky. V rámci Tělesné výchovy je realizován plavecký výcvik každé dva roky po 20 hodinách výuky. Ve výuce není z technických důvodů zařazena výuka šplhu – škola nemá nářadí pro šplh.

17


5. Učební osnovy 5.1 Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace má rozhodující postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vzdělávání vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání a učení v praxi. Vzdělávací oblast je realizována prostřednictvím vyučovacích předmětů Český jazyk a literatura a Anglický jazyk.

5.1.1 Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovaného předmětu Vyučovaný předmět Český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura stanovených RVP ZV a související očekávané výstupy průřezových témat. Cíle výuky stanovené RVP ZV jsou naplňovány ve třech oblastech předmětu: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. V prvních dvou ročnících tvoří tyto složky jeden komplex. Prvořadým cílem je výuka správného čtení a psaní a osvojení základních gramatických pravidel prostřednictvím různých forem a metod výuky. Čtení s porozuměním a psaní je předpokladem pro zvládnutí ostatních oblastí výuky, proto je mu věnována tak výrazná pozornost. Od třetího ročníku dochází k výraznější strukturaci předmětu na jeho jednotlivé složky. Komunikační a slohová výchova přináší základy pro smysluplné, kultivované, věcně správné vyjadřování vlastních i převzatých myšlenek. Učí žáky produkovat a reprodukovat různé slohové útvary písemnou i mluvenou formou. Přispívá k rozvoji dovednosti naslouchat myšlenkám a příběhů, druhých lidí. Jazyková výchova přináší do sdělení žáků pravidla a strukturu. Spisovný jazyk je základem pro tvorbu srozumitelných a jasných sdělení. Při osvojování těchto pravidel je postupováno od jednodušších pravidel ke složitějším. Literární výchova je v prvních čtyřech ročnících zaměřena nejen na správné čtení s porozuměním, ale také na poznávání různých literárních žánrů blízkých chápání žáků. Četbou různých textů se žáci seznamují s významnými a oblíbenými českými i zahraničními autory. Poslech a četba příběhů podporují rozvoj fantazie, kreativity. Jedním z významných cílů Jazykové výchovy je přivést žáky k četbě.

18


Rozvoj klíčových kompetencí v předmětu Český jazyk a literatura Kompetence k učení ∙ vést žáky ke stálému zdokonalování čtení ∙ vytvářet podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci ∙ stanovovat dílčí vzdělávací cíle v pravopisu ∙ motivovat žáky k aktivnímu zapojování do vyučovacího procesu Kompetence k řešení problému ∙ umožnit žákům navrhovat různá řešení problémů, dokončovat úkoly a zdůvodňovat své závěry ∙ poskytnout žákům možnost vzájemně si pomáhat ∙ hodnotit práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok Kompetence komunikativní ∙ vést žáky k výstižnému a kultivovanému projevu ∙ učit žáky prezentovat své myšlenky a názory Kompetence sociální a personální ∙ organizovat práci ve skupinách tak, aby žáci spolupracovali při řešení problémů ∙ vést žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu ∙ vytvářet příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky ∙ učit žáky respektovat pokyny pedagogů Kompetence občanské ∙ využívat naučné i vědecké literatury k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí ∙ učit žáky zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích ∙ pro žáky s postižením vhodně přizpůsobovat pracovní materiály a podmínky pro vzdělávání Kompetence pracovní ∙ vést žáky k organizování a plánování učení ∙ zajímat se o to, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky ∙ požadovat dodržování dohodnuté kvality, postupů, termín ∙ vést žáky k dodržování hygienických návyků a pořádku na pracovním místě

19

Základní škola a Mateřská škola Blatec, okres Olomouc, příspěvková organizace, Blatec 68, 783 75 Dub nad Moravou IČO. 70987386 telefon: 585961256 e-mail: [email protected] Oblast:

Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Český jazyk a literatura

1.

9 hodin

Přesahy a vazby, mezipředmětové vztahy


Očekávané výstupy

Školní výstupy

Žák:

Učivo

Žák: ∙ pozná všechna písmena tiskacím i psacím písmem. ∙ orientuje se v textu populárním, naučném a texty jiném textu pro děti. ∙ uplatňuje přirozenou intonaci. ∙ rozumí přečtenému sdělení a zvládne jej opakovat. ∙ spojuje slabiky, slova a věty

nácvik techniky čtení zvolenou metodou. rozvoj techniky čtení čtení jednoduchých textů reprodukce přečteného - slovně, názorně

OSV – Rozvoj schopnosti poznávání

Porozumí písemným nebo mluveným ∙ rozumí slovům, větám, textům pokynům přiměřené složitosti.

∙ komunikační situace: oslovení, pozdrav, omluva, žádost, zpráva, vzkaz


∙ umí se srozumitelně a spisovně vyjadřovat. ∙ zvládne formulovat krátké zprávy, vyjádřit svoji zkušenost. ∙ volí vhodné komunikační prostředky. Volí vhodné verbální i nonverbální ∙ poznává základní komunikační pravidla prostředky řeči v běžných školních i ∙ učí se využívat přiměřených komunikačních mimoškolních situacích. prostředků ∙ učí se souvislému vyjadřování. Na základě vlastních zážitků tvoří krátký ∙ učí se rozlišovat podstatné a nepodstatné mluvený projev. informace.

∙ ∙ ∙ ∙ ∙

pozorné naslouchání respektování pravidel komunikace střídání role naslouchajícího a mluvčího tvoří otázky rozvoj slovní zásoby prostřednictvím poslechu a četby ∙ nonverbální komunikace – mimika, gesta

OSV – Komunikace, Mezilidské vztahy, Seberegulace a sebeorganizace

Plynule čte s porozuměním přiměřeného rozsahu a náročnosti.

Respektuje základní pravidla v rozhovoru.

komunikativní

Zvládá základní hygienické spojené se psaním.

návyky

Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev

Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh.

∙ ∙ ∙ ∙

OSV – Komunikace MUV – Lidské vztahy

∙ vypravování prožité události

∙ ∙ dodržuje základní hygienické návyky při psaní sezení, držení tužky, umístění sešitu a jeho ∙ sklon, hygiena zraku. ∙ ∙ umí napsat psací písmena velké a malé abecedy. ∙ umí napsat slabiku, slova a jednoduché věty. ∙ ∙ zvládne opisovat podle předlohy, přepisovat text z tiskacího na psací. ∙ ∙ zvládne opisovat podle předlohy. ∙ dokáže psát podle diktátu i autodiktátu. ∙ dodržuje čitelnost a úhlednost psaného projevu. ∙ dokáže vyprávět pohádky podle obrázkové osnovy. ∙ ∙ vytvoří vlastní ilustrace k známému ději a ∙ správně je seřadí.

nácvik správného držení psacího náčiní (sklon, špetkovité držení) nácvik správného sezení udržení sklonu sešitu psaní písmen, slabik, slov a vět, poznávání písmen abecedy odstraňování individuálních nedostatků písemného projevu

vyprávění pohádky nebo povídky spojování obsahu textu s ilustrací

VV

OSV - Kreativita

20


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:



1.

9 hodin



Očekávané výstupy Žák:

Školní výstupy

Učivo

Žák:

∙ zná jednotlivá písmena malé a velké abecedy, tiskací i psací. ∙ sluchové rozlišení hlásek ∙ umí jednotlivá písmena a hlásky správně Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu ∙ výslovnost samohlásek dlouhých a přečíst, vyslovit a napsat. slova, člení slova na hlásky, odlišuje krátkých, souhlásek a souhláskových ∙ plynule spojuje slabiky, slova a věty krátké a dlouhé samohlásky. skupin ∙ hlasitě čte se správnou intonací a výslovností ∙ rozlišování zvukové a grafické podoby délky hlásek. slova ∙ rozumí přečtenému sdělení a zvládne jej zopakovat. Užívá v mluveném projevu správné ∙ učí se používat gramaticky správných tvarů ∙ souvislý mluvený projev gramatické tvary podstatných jmen, slov v mluvené podobě. ∙ význam slov přídavných jmen a sloves Čte a přednáší zpaměti ve vhodném ∙ reprodukce textu frázování a tempu literární texty ∙ umí recitovat kratší básnický text zpaměti. ∙ přednes básně, říkadla, rozpočítadla VV přiměřené věku. ∙ hádanky ∙ zachycení dojmu z přečteného (vyslechnutého) prostřednictvím slov, gest, mimiky, grafického či Vyjadřuje své pocity z přečteného textu. ∙ zážitkové čtení a naslouchání VV výtvarného projevu. ∙ rozliší dobro a zlo v pohádkových příbězích. Rozlišuje vyjadřování v próze a ve ∙ poslech pohádky ∙ ví, co je pohádka. verších, odlišuje pohádku od ostatních ∙ pohádkové postavy ∙ rozliší prózu a verše. vyprávění. ∙ doplňování rýmů Pracuje tvořivě s literárním textem podle ∙ umí dramatizovat jednoduchý text. pokynů učitele a podle svých schopností.


OSV – Komunikace OSV – Rozvoj schopností a poznávání

OSV - Kreativita

∙ dramatizace pohádky

21


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:



2.

9 hodin



Očekávané výstupy Žák: plynule čte s porozuměním přiměřeného rozsahu a náročnosti.

Školní výstupy

Učivo

Žák: ovládá techniku tichého i hlasitého čtení. čte se správnou intonací. ∙ rozumí textu a reprodukuje jeho obsah. orientuje se v textu, vyhledává odpovědi na otázky. ∙ ∙ rozlišuje přímou řeč.

∙ ∙ texty ∙ ∙

porozumí písemným nebo mluveným ∙ rozumí a umí vytvořit žádost, vzkaz, zprávu. pokynům přiměřené složitosti.

četba uměleckých, populárních a naukových textů s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků uplatnění přirozené intonace

∙ komunikační zpráva.

situace:

žádost,

vzkaz,

∙ dodržuje základní pravidla rozhovoru – oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání ∙ dialog, mluvčí a posluchač rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé respektuje základní komunikační pravidla ∙ výběr vhodných komunikačních prostředků vystupování. rozhovoru. a výrazů ∙ rozlišuje tykání, vykání. ∙ zdvořilostní obraty ∙ používá vhodné pozdravy. ∙ dokáže poděkovat, požádat o něco, omluvit se. ∙ rozvíjení znělého hlasu v krátkých mluvených projevech správně ∙ mluví zřetelně přiměřeným tempem a hlasitostí. ∙ nácvik přiměřeného tempa řeči a dýchá a volí vhodné tempo řeči. ∙ správně dýchá. správného dýchání ∙ správně sedí, drží a používá psací náčiní. zvládá základní hygienické návyky ∙ dodržování hygienických návyků ∙ udržuje správnou vzdálenost očí od psaného spojené se psaním. správného psaní textu. ∙ úhledně píše všechna psací i tiskací písmena píše správné tvary písmen a číslic, abecedy. ∙ automatizace psacího pohybu správně spojuje písmena i slabiky; ∙ zdokonaluje techniku psaní. ∙ odstraňování individuálních nedostatků kontroluje vlastní písemný projev. ∙ vyhledává chyby ve vlastním písemném písemného projevu projevu. ∙ píše plynule a úhledně přiměřeně svým píše věcně i formálně správně možnostem. ∙ plynulý a úhledný písemný projev jednoduchá sdělení. ∙ umí napsat adresu, krátký dopis, blahopřání. ∙ rozlišuje hlásky na samohlásky (dlouhé, krátké) rozlišuje zvukovou a grafickou podobu a souhlásky (měkké, tvrdé, obojetné). slova, člení slova na hlásky, odlišuje ∙ hláskosloví, stavba slov, nauka o slově ∙ rozděluje slova na slabiky. dlouhé a krátké samohlásky. ∙ pozná slabiku tvořenou slabikotvorným r, l. porovnává významy slov, zvláště slova ∙ rozlišuje slova nadřazená, podřazená, ∙ slova nadřazená, podřazená, souřadná a opačného významu a slova významem souřadná. slova opačného významu souřadná, nadřazená a podřazená, ∙ rozezná slova opačného významu.


OSV – Rozvoj schopnosti poznávání OSV – Kooperace kompetice, OSV - Seberegulace sebeorganizace

a a

OSV - Rozvoj schopnosti poznávání

22


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:



2.

9 hodin




Školní výstupy

Učivo

Žák:

∙ rozezná podstatná jména, slovesa (v základním porovnává a třídí slova podle tvaru), některé předložky a spojky. zobecněného významu - děj, věc, ∙ rozdělí podst. jména na názvy osob, zvířat, okolnost, vlastnost. věcí. užívá v mluveném projevu správné ∙ užívá správných tvarů ohebných slov gramatické tvary podstatných jmen, v mluveném projevu. přídavných jmen a sloves. ∙ rozezná větu jednoduchou a souvětí. spojuje věty do jednodušších souvětí ∙ dokáže spojit slova nebo věty vhodnými spojkami a jinými spojovacími nejpoužívanějšími spojkami a spojovacími výrazy. výrazy. rozlišuje v textu druhy vět podle postoje ∙ rozlišuje druhy vět podle postoje mluvčího. mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné ∙ volí vhodnou intonaci vět. jazykové i zvukové prostředky. ∙ vyjmenuje souhlásky měkké, tvrdé. ∙ správně píše slova s měkkými a tvrdými odůvodňuje a píše správně: i,í/y,ý po slabikami. tvrdých a měkkých souhláskách; slova se ∙ správně píše slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě,mě; slova (mimo morfologický šev). s ú/ů; velká písmena na začátku věty a v ∙ správně používá pravidla pro psaní ú/ů. typických případech vlastních jmen osob, ∙ umí používat velká písmena na začátku vět zvířat a místních pojmenování. v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování. čte a přednáší zpaměti ve vhodném ∙ čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu frázování a tempu literární texty a náročnosti. přiměřeného věku. ∙ přednáší zpaměti texty přiměřené jeho věku ∙ rozlišuje pojmy – pohádka, hádanka, říkanka, rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, báseň, sloka, rým, verš, básník, spisovatel, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění. ilustrátor, hlavní a vedlejší postavy. ∙ dokáže přečtený text vyprávět. ∙ vhodné texty dokáže s pomocí učitele pracuje tvořivě s literárním textem podle dramatizovat. pokynů učitele a podle svých schopností. ∙ rozlišuje pojmy – divadlo, divadelní hra, herec, jeviště, hlediště.

∙ třídění slov ∙ seznamování se s některými slovními druhy ∙ souvislý mluvený projev ∙ význam slov

OSV - Komunikace

∙ věta a souvětí ∙ spojky a jejich funkce, spojovací výrazy ∙ druhy vět podle postoje mluvčího, výběr vhodných jazykových prostředků

∙ znalost správného očekávaného výstupu

pravopisu

OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

dle

∙ reprodukce textu ∙ přednes básně ∙ základy literatury - poezie (pojmy: báseň, rým, sloka, přednes), próza (pojmy: pohádka, postava) ∙ volná reprodukce textu dramatizace pohádky, povídky nebo básně

MUV – Kulturní diferenciace

OSV - Kreativita

23


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:



3.

9 hodin




Školní výstupy

Žák:

Učivo

Žák:

∙ čte s porozuměním texty přiměřené jeho ∙ plynulé a pozorné čtení schopnostem a znalostem ∙ hledání informací v textu ∙ umí vyjádřit hlavní myšlenku přečteného. ∙ intonace vět ∙ nácvik komunikačních ∙ podílí se na vytváření společenství třídy ∙ stereotypů: omluva, prostřednictvím dodržování jasných a ∙ žádost, vzkaz, zpráva, porozumí písemným nebo mluveným splnitelných pravidel. ∙ telefonování, podání pokynům přiměřené složitosti. ∙ osvojí si základní vědomosti a dovednosti pro ∙ stručné informace, vytvoření sebeúcty. ∙ sdělení, pozdrav a ∙ chápe četbu jako zdroj dovedností a informací. ∙ blahopřání ∙ nácvik dialogu, role mluvčího a ∙ vhodně vybírá komunikačních prostředky a posluchače, pravidla dialogu respektuje základní komunikační pravidla výrazy. ∙ formy společenského styku rozhovoru. ∙ umí použít zdvořilostní obraty. ∙ výběr vhodných komunikačních prostředků a obratů plynule čte s porozuměním přiměřeného rozsahu a náročnosti.

texty

pečlivě vyslovuje, opravuje svou ∙ správně intonuje věty. nesprávnou nebo nedbalou výslovnost. ∙ pečlivě vyslovuje krátké a dlouhé samohlásky.

∙ správné použití vhodné intonace

slovního

přízvuku

a

∙ rozvíjení znělého hlasu ∙ nácvik přiměřeného tempa řeci a správného dýchání ∙ členění jazykového projevu umí klást otázky a odpovídá celými větami. ∙ slovosled ∙ otázky a odpovědi ∙ vyprávění podle ∙ obrázkové a heslovité vypravuje jednoduché příběhy. ∙ osnovy umí podchytit hlavní myšlenku události. ∙ popis jednoduchého ∙ předmětu, děje, osoby ∙ úprava psaných projevů píše věcně i formálně správně jednoduchá ∙ psaní pozdravu, dopisu sdělení. ∙ blahopřání, adresy dokáže seřadit ilustrace podle dějové ∙ obrázková osnova posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý ∙ vyprávění příběh. ∙ třídění slov umí zařadit slova k příslušným slovním druhům. ∙ seznamování se s některými slovními řadí slova podle abecedy druhy



OSV – Komunikace, Kooperace, Seberegulace a sebeorganizace MUV – Lidské vztahy

v krátkých mluvených projevech správně ∙ dorozumívá se kultivovaně. dýchá a volí vhodné tempo řeči. volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i ∙ mimoškolních situacích. na základě vlastních zážitků tvoří krátký ∙ mluvený projev. ∙ píše věcně i formálně jednoduchá sdělení.

správně ∙

seřadí ilustrace podle dějové ∙ posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh. porovnává a třídí slova podle ∙ zobecněného významu - děj, věc, ∙ okolnost, vlastnost.

OSV - Komunikace

OSV - Kreativita

24


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:



3.

9 hodin




Školní výstupy

Žák:

Žák:

rozlišuje slovní druhy v základním tvaru.

∙ rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

∙ určuje mluvnické kategorie podstatných jmen a užívá v mluveném projevu správné sloves - skloňuje a časuje gramatické tvary podstatných jmen, ∙ užívá v mluveném projevu správné gramatické přídavných jmen a sloves. tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších souvětí ∙ spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými vhodnými spojkami a jinými spojovacími spojkami a jinými spojovacími výrazy výrazy. odůvodňuje a píše správně: i,í/y,ý po ∙ umí správně doplnit či napsat i, í / y, ý ve tvrdých a měkkých souhláskách i po vyjmenovaných slovech, jejich tvarech a obojetných souhláskách ve slovech jim příbuzných. vyjmenovaných slovech ; slova se ∙ je schopen bezchybně napsat nejčastější slova skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě,mě; slova přejatá (princ, kino apod.) s ú/ů; velká písmena na začátku věty a v ∙ s jistotou píše velká písmena v typických typických případech vlastních jmen osob, případech (začátek věty, vlastní jména, apod.) zvířat a místních pojmenování. ∙ je schopen číst text s porozuměním, ve čte a přednáší zpaměti ve vhodném vhodném frázování. frázování a tempu literární texty ∙ dokáže se neučit zpaměti a přednést přiměřeně přiměřeného věku. dlouhou báseň ∙ umí volně reprodukovat přečtené vyjadřuje své pocity z přečteného textu.

Učivo

∙ slovní druhy ohebné a neohebné ∙ jmenné kategorie – pád, číslo, rod u podstatných jmen ∙ slovesné kategorie – osoba, číslo, čas ∙ věta a souvětí ∙ spojky a jejich funkce, spojovací výrazy ∙ vyjmenovaná slova a slova příbuzná ∙ skupiny bě, pě, vě, mě ∙ vlastní jména osob, zvířat, míst – obce, řeky, hory ∙ psaní nejčastějších přejatých slov

∙ práce s literárním textem ∙ reprodukce textu ∙ přednes básně

∙ je schopen slovně či kresebně vyjádřit svůj ∙ líčení atmosféry příběhu pocit z přečteného textu.

∙ rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění. ∙ ∙ ∙ pracuje tvořivě s literárním textem podle ∙ pokynů učitele a podle svých schopností.

rozlišuje mezi pohádkou a pověstí - zná některé pověsti regionu čte klasiky pohádek. umí odlišit prózu od poezie vytváří vlastní ilustrace k literárním textům, je schopen dramatizace vhodného literárního textu

∙ poezie: pojmy – báseň, rým, sloka, přednes ∙ próza: pojmy – pohádka, povídka, postava, děj, prostředí ∙ práce s literárním textem ∙ volná reprodukce textu ∙ dramatizace

OSV – Mezilidské vztahy

MES – Jsme Evropané

25


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:



4.

8 hodin




Školní výstupy

Učivo

Žák:

∙ čte s porozuměním text v rámci svých možností ∙ dokáže volně reprodukovat přečtené čte s porozuměním přiměřeně náročné ∙ je schopen po tichém čtení reprodukovat text, texty potichu i nahlas. odpovídat na otázky k textu ∙ zlepšuje techniku tichého čtení ∙ umí najít důležité informace v textu a rozlišit je rozlišuje podstatné a okrajové informace od méně důležitých v textu vhodném pro daný věk, podstatné ∙ je schopen vhodně zaznamenat podstatné informace zaznamenává. informace ∙ procvičuje praktické naslouchání při reprodukuje obsah přiměřeně složitého ∙ komunikaci s druhou osobou sdělení a zapamatuje si z něj podstatná ∙ zdokonaluje se ve věcném naslouchání fakta. (soustředění a aktivní), reaguje otázkami, ∙ zaznamená slyšené vede správně dialog, telefonický ∙ dovede samostatně vést telefonický rozhovor rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku. volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy, a ∙ aktivně používá komunikační žánry –pozdrav, tempo podle svého komunikačního oslovení kamaráda, dospělého záměru. ∙ správně formuluje omluvu, prosbu ∙ učí se používat při mluveném projevu rozlišuje spisovnou a nespisovnou přiměřená gesta a mimiku výslovnost a vhodně ji užívá podle ∙ pozná a rozliší spisovné a nespisovné slovo a komunikační situace. snaží se je používat v psaném textu ∙ snaží se aktivně používat známý pravopis, rozlišuje slova spisovná a jejich vhodně volí slova, slovní spojení a využívá své nespisovné tvary. slovní zásoby ∙ zdokonaluje psaní jednoduchým žánrům písemného projevu: adresa, blahopřání, píše správně po stránce obsahové i pozdrav, oznámení, pozvánka, popis pracovní formální jednoduché komunikační žánry. činnosti, jednoduché tiskopisy ∙ přiměřeně věku upravuje text a funkčně ∙ používá barev při zápisu textu ∙ využívá dané jednoduché osnovy a základní sestaví osnovu vyprávění a na jejím jazykové prostředky vypravování. základě vytváří krátký mluvený nebo ∙ sestavuje nadpis. písemný projev s dodržením časové ∙ dle svých schopností dokáže členit text na posloupnosti. odstavce.

∙ uvědomělé plynulé čtení náročných textů ∙ tiché čtení s porozuměním

přiměřeně

∙ vyhledávání klíčových slov, pozorné vnímání podrobností a hledání jejich významu v celku


∙ vystižení jádra sdělení ∙ orientace v naučných textech přiměřených věku

MEV – Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení

∙ pravidla dialogu ∙ členění vět, frázování, síla a barva hlasu

∙ spisovná, hovorová a nespisovná mluva

OSV - Komunikace

∙ spisovné tvary slov v psaném a mluveném projevu

∙ orientace ve stavbě textu ∙ členění na odstavce

OSV – Hodnoty, postoje, praktická etika

∙ pravidla sestavování osnovy ∙ členění příběhu

26


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:



4.

8 hodin




Školní výstupy

Učivo

Žák:

porovnává významy slov, zvláště slova ∙ vyhledává, tvoří a aktivně používá slova stejného nebo podobného významu a jednoznačná, mnohoznačná, souznačná, slova vícevýznamová. protikladná, nadřazená, podřazená a souřadná ∙ rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, ∙ učí se rozpoznávat části slova – kořen slova, předponovou a koncovku. předpona a přípona ∙ ∙ v textu najde a určuje – podstatná jména, přídavná jména, slovesa, předložky, zájmena, číslovky ∙ seznamuje se s neohebnými slovními druhy – příslovce, předložky, spojky, částice a citoslovce ∙ v textu přiměřené obtížnosti určuje slovní druhy ∙ u podstatných jmen určuje mluvnické kategorie – pád, rod, číslo určuje slovní druhy plnovýznamových ∙ seznamuje se vzory podstatných jmen slov a využívá je v gramaticky správných ∙ u sloves určitých procvičuje a zlepšuje určování tvarech ve svém mluveném projevu. mluvnických kategorií – osoba, číslo, seznamuje se s kategorií čas ∙ k infinitivu (neurčitku) tvoří slovesa určitá a naopak ∙ časuje slovesa v čase přítomném, budoucím, minulém – bez návaznosti na pravopis v čase minulém ∙ určuje slovesné kategorie – slovesný způsob (bez podmiňovacího způsobu) ∙ rozezná slovesné tvary jednoduché, složené vyhledává základní skladební dvojici a v ∙ umí vyhledat základní skladební dvojici ve větě neúplné základní skladební dvojici jednoduché i v souvětí. označuje základ věty. odlišuje větu jednoduchou a souvětí, ∙ rozlišuje větu jednoduchou a souvětí. vhodně změní větu jednoduchou v ∙ určuje počet v souvětí podle určitých sloves souvětí. ∙ naznačí stavbu souvětí ∙ užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje. ∙ ∙

∙ význam slov, slova jednovýznamová a mnohovýznamová, slova opačného a stejného významu ∙ stavba slova

∙ slovní druhy a jejich třídění ∙ tvary slov ∙ mluvnické kategorie sloves a podstatných jmen

∙ práce s větou ∙ výstavba věty, základní větné členy ∙ věta jednoduchá, souvětí ∙ smysluplné uspořádání vět jednoduchých do souvětí

OSV - Komunikace

zkouší vytvářet samostatná souvětí podle jednoduchého vzorce ∙ rozmanité spojovací výrazy seznamuje se s nejčastějšími spojkami získává dovednost v psaní čárek před

27


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:



4.

8 hodin




Školní výstupy

Učivo

Žák: spojovacími výrazy

∙ docvičuje a opakuje pravopis vyjmenovaných slov ∙ vyjmenovaná slova práce se skupinami píše správně i/y ve slovech po obojetných ∙ zdůvodňuje a upevňuje psaní i/y ve slovech slov s y/ý uvnitř slov hledání a dotváření souhláskách. ∙ v psaném projevu píše i/y po obojetných slov příbuzných souhláskách zvládá základní příklady syntaktického ∙ seznámí se pravopisu. s podmětem vyjadřuje své dojmy zaznamenává je.

z

četby

s pravidlem

shody

přísudku

OSV - Komunikace

a ∙ snaží se vyjádřit a zaznamenat své dojmy z ∙ zážitkové čtení a naslouchání četby ∙ nalézání příčin věcí a porozumění jim

volně reprodukuje text podle svých ∙ samostatně nebo v kolektivu žáků se schopností, tvoří vlastní literární text na ∙ pokouší o dramatizaci textu dané téma. ∙ podle podoby textu určí literární žánr. ∙ zná některé pohádky a pověsti z regionu. ∙ zná klasiky pohádek - uvádí různé autory dětských knih. ∙ seznamuje se se základním pojmy literární při jednoduchém rozboru literárních textů teorie: pohádka, hádanka, říkanka, báseň používá elementární literární pojmy. spisovatel, kniha, ilustrátor, čtenář, divadlo, film, herec, režisér verš, rým, přirovnání rozlišuje různé typy uměleckých textů.

∙ shoda přísudku podmětem

∙ tvořivé činnosti s literárním textem volná reprodukce, dramatizace textu, ilustrace k přečtenému, vystižení děje ∙ vlastní tvorba na libovolné téma ∙ druhy a žánry dětské literatury ∙ literatura umělecká a věcná ∙ lidová slovesnost ∙ literární pojmy: přirovnávání, básnické výrazy, přenesené výrazy, zastaralé výrazy ∙ verš, rým

28


5.1.2 Anglický jazyk Charakteristika vyučovaného předmětu Vyučovací předmět Anglický jazyk patří do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace RVP ZV. Jeho výuka je realizována od 3. ročníku. Vzdělávání je zaměřeno především na získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Prostřednictvím různých forem a metod výuky dochází k osvojování potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce. Žáci postupně získávají schopnost číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce, poznávají základní gramatická pravidla, učí se porozumět psanému i ústnímu sdělení v cizím jazyce. V rozsahu přiměřeném chápání a schopnostem žáků jsou seznamováni s kulturou anglicky mluvících zemí. Jsou vedeni k pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a toleranci k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Rozvoj klíčových kompetencí v předmětu Anglický jazyk Kompetence k učení ∙ zařazovat zajímavé činnosti do vyučování, vedoucí k motivaci žáků ∙ seznamovat žáky s různými způsoby učení ∙ umožnit práci na počítači, vést žáky k aktivnímu učení, snažit se o motivující prostředí k učení ∙ podporovat a kladně hodnotit iniciativu žáků, pomoci při zvládání neúspěchu ∙ vést žáky ke správné orientaci v učebnicích ∙ vést žáky k aktivní a samostatné přípravě na vyučování (hry, křížovky...) Kompetence k řešení problému ∙ ukázat žákům, jak vyhledávat informace, umožnit přístup do počítačové učebny ∙ vést žáky k iniciativě a samostatnosti, klást důraz na trpělivost a vytrvalost ∙ při řešení problému poukazovat na alternativní způsoby řešení ∙ učit žáky vyhledávat a opravovat vlastní chyby a z chyb se poučit ∙ vést žáky k hodnocení a sebehodnocení ∙ používat různé metody a formy práce Kompetence komunikativní ∙ ve slovním i písemném projevu dbát na dodržování již známých pravidel ∙ vést žáky k naslouchání a snaze o porozumění, k jednoduchému srozumitelnému vyjadřování, tvoření jednoduchých vět, otázek ∙ využívat poslech, písně, do výuky zařazovat rozhovory, dramatizace, doplňovačky, pracovat s textem ∙ snažit se o co nejméně používat český jazyk při komunikaci v předmětu Kompetence sociální a personální ∙ zařazovat skupinovou práci s následnou prezentací vlastní práce 29


∙ ∙

vést žáky ke spolupráci a aktivní zapojení všech členů skupiny pomáhat žákům z odlišných prostředí, učit chápat potíže jiných, respektovat názor druhých

Kompetence občanské ∙ vést žáky k plnění pracovních povinností ∙ pomáhat jim utvářet správné sebevědomí, vést žáka k zodpovědnosti, respektu k ostatním lidem, jejich názorům ∙ vést žáka k respektu a úctě k jiným národům a národnostem ∙ zajímat se o úspěchy významných lidí všech národností ∙ vést žáky k toleranci a solidaritě Kompetence pracovní ∙ dbát na dodržování pořádku při práci ∙ vést žáky k vlastní zodpovědnosti, nošení pomůcek a učebnic ∙ žáky k práci kladně motivovat pochvalou, zajímavými pomůckami, tematickými písněmi a říkadly, dramatizací

30


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Anglický jazyk

3.

3 hodiny




rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele v cizím jazyce, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně verbálně i neverbálně

Školní výstupy

Učivo

Žák: ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙

rozumí jednoduchým a běžným pokynům a otázkám při výuce reaguje na jednoduché pokyny verbálně i neverbálně odpovídá na otázky používá jednoduché otázky

základní pojmy a pokyny (open book, close book, sit down, stand up, listen, …) jednoduché otázky (what´s your name how old are you, IT´S a pen, …) jednoduché odpovědi na otázky (I´m Tereza, I´m nine, YES / NO, WHAT´S THIS…) ∙ I HAVE GOT / I HAVEN´T GOT ∙ IT IS / IT ISN´T ∙ I LIKE / I DON´T LIKE ∙ ∙ ∙ ∙ ∙

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ dokáže opakovat a používat slova a slovní zopakuje a použije slova a slovní spojení, ∙ spojení, se kterými se v průběhu výuky cizího se kterými se v průběhu výuky cizího jazyka setkal jazyka setkal ∙ ∙ aktivně se zapojuje do jednoduché konverzace ∙ ∙ ∙ ∙

pozdravy abeceda opaky (happy/ sad, big / little, …) THERE ARE / THERE IS Svátky (Vánoce, Velikonoce, Halloween, etc.) Dny a měsíce v roce fonetické znaky (pasivně) zdvořilostní fráze slovní zásoba (podle jednotlivých témat) aktivní užívání slovní zásoby

OSV - Rozvoj schopnosti poznávání OSV - Komunikace

OSV - Rozvoj schopnosti poznávání OSV - komunikace MEV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení VDO - Občanská společnost a škola MES - Evropa a svět nás zajímá EV - Vztah člověk k prostředí OSV - Kkreativita

∙ práce s jednoduchým psaným textem rozumí obsahu jednoduchého, krátkého ∙ rozumí s vizuální oporou jednoduchým psaným ∙ práce s psaným textem a obrázky psaného textu, pokud má k dispozici textům ∙ básničky a písničky vizuální oporu ∙ jednoduše vysvětlí obsah psaného textu ∙ dramatizace příběhu ∙ zvuková a grafická podoba slov

OSV - Rozvoj schopnosti poznávání OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV - Kreativita MEV – Tvorba mediálního sdělení MEV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu v cizím jazyce, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu


∙ rozumí s vizuální oporou krátkému mluvenému ∙ práce s jednoduchým mluveným textem textu ∙ práce s mluveným textem a obrázky ∙ jednoduše vysvětlí obsah mluveného textu ∙ základní výslovnostní návyky ∙ využívá získané výslovnostní návyky

31


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Anglický jazyk

3.

3 hodiny




Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož cizího slova, či slovního spojení

∙ dokáže k sobě přiřadit mluvenou a psanou podobu stejného slova, slovního spojení ∙ mluvený x psaný text (rozdíly) ∙ rozlišuje mluvenou a psanou podobu ∙ spelování slov jednoduchého slova, slovního spojení

píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

∙ s pomocí vizuální předlohy dokáže psát slova a ∙ typy vět krátké věty ∙ zdvořilostní fráze ∙ s pomocí textové předlohy dokáže psát slova a ∙ skládání slov ve větě krátké věty ∙ psaní slov a slovních spojení s textovou ∙ dokáže si vést slovník nebo vizuální pomocí

OSV - Rozvoj schopnosti poznávání OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MUV - Kulturní diference OSV - Rozvoj schopnosti poznávání OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

32


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Anglický jazyk

4.

3 hodiny




Školní výstupy Žák:

rozumí jednoduchým pokynům a otázkám ∙ rozumí zadaným učitele, které jsou sdělovány pomalu a otázkám s pečlivou výslovností

rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

Učivo

pokynům,

příkazům

∙ rozumí zřetelně pronášeným slovům jednoduchým větám z osvojených témat

a

∙ rozšíření znalostí o další pokyny a příkazy

∙ zadávání příkazů (kladné x záporné) ∙ otázky a odpovědi celými větami ∙ rozdíly ve svátcích u nás a jinde (Vánoce, Velikonoce, Halloween, etc.) ∙ rozšíření slovní zásoby (podle zadaných témat) ∙ I CAN/ I CAN´T ∙ YES I DO / NO, I DON´T a ∙ přítomný průběhový čas (-ING) ∙ přítomný čas ∙ datum ∙ čísla 20 - 100 ∙ předložky ∙ správná výslovnost ∙ gramatika

∙ poslech ∙ poslech a četba rozumí obsahu jednoduchého krátkého poslechového textu v cizím jazyce, který ∙ rozumí s vizuální oporou jednoduchému ∙ práce s poslechem a obrázky je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou poslechovému textu ∙ práce s básničkami a písničkami výslovností, pokud má k dispozici vizuální ∙ jednoduše vysvětlí obsah poslechového textu (doplňování slov, skládání přeházeného oporu textu, apod. ) ∙ poslech a dramatizace příběhu ∙ dialog ∙ rozhovor na zadané téma ∙ získávání informací pomocí kladených otázek

zapojí se do jednoduchých rozhovorů

∙ dokáže vést rozhovor ∙ dokáže z otázek získávat potřebné informace

sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, jeho rodiny, školy a dalších osvojovaných témat

∙ jednoduchým způsobem sdělí informace o ∙ sdělení základních informací (o sobě, o sobě a své rodině rodině, zájmech, …a dalších osvojených ∙ dokáže sdělit jednoduché informace o svém témat) mazlíčkovi, o své náladě, o škole…a dalších ∙ porozumění získaným informací osvojených tématech ∙

správně

OSV - Rozvoj schopnosti poznávání OSV - Komunikace OSV - Rozvoj schopnosti poznávání OSV - Komunikace MEV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení VDO - Občanská společnost a škola MES - Evropa a svět nás zajímá UV - Vztah člověk k prostředí OSV - Kreativita OSV - Rozvoj schopnosti poznávání OSV - Kreativita OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MEV - Tvorba mediálního sdělení MEV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSV - Komunikace MUV - Kulturní diference OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV - Rozvoj schopnosti poznávání OSV - Sebepoznání a sebepojetí OSV - Komunikace MUV - Kulturní diference MUV - Lidské vztahy

33


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Anglický jazyk

4.

3 hodiny




Školní výstupy

Učivo

Žák:

OSV - Mezilidské vztahy

odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

∙ dokáže odpovídat na jednoduché otázky o ∙ správné skládání a kladení otázek na sobě, rodině, zájmech a dalších osvojených osvojená témata tématech ∙ dokáže pokládat otázky na témata osvojená ∙ správné skládání odpovědí na osvojená témata v průběhu výuky

OSV - Komunikace OSV - Rozvoj schopnosti poznávání MUV - Kulturní diference MUV - Lidské vztahy OSV - Mezilidské vztahy OSV - Sebepoznání a sebepojetí

∙ dokáže pracovat se slovníkem a vyhledávat potřebná slovíčka a slovní spojení ∙ práce se slovníkem ∙ dokáže pracovat s jednoduchým textem a ∙ vyhledávání a třídění informací z textu vyhledávat potřebné informace ∙ třídí informace

OSV - Rozvoj schopnosti poznávání MEV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

∙ popis obrázku ∙ s vizuální oporou rozumí jednoduchým, ∙ rozšíření práce s obrázky a textem krátkým textům z běžného života ∙ videa s textem ∙ popis cesty

napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

∙ ∙ dokáže napsat krátký souvislý text o sobě, ∙ rodině, činnostech a zájmech ∙ ∙

vyplní osobní údaje do formuláře

∙ umí vypsat osobní údaje do formuláře

popis (pokoje, …) vyprávění (o rodině,…) dopis (z dovolené,…) další druhy textů

∙ formulář

OSV - Rozvoj schopnosti poznávání OSV - Kreativita MUV - Kulturní diference MEV – Tvorba mediálního sdělení OSV - Kreativita OSV - Rozvoj schopnosti poznávání OSV - Rozvoj schopnosti poznávání

34


5.2 Matematika a její aplikace 5.2.1 Matematika Charakteristika vyučovaného předmětu Vyučovací předmět Matematika je povinným vyučovacím předmětem základní školy. Je tedy do výuky začleněn od 1. do 4. ročníku v rozsahu 5 hodin týdně. V prvním a druhém období (1. – 5. ročník ) vede výuka Matematiky k vytváření prvotních představ o kvantitě, vztazích mezi čísly a závislostech, k pochopení významu základních početních výkonů a zvládání jejich provádění ( s přirozenými čísly do 1000). V geometrii k pochopení základních geometrických pojmů, k rozvíjení a zdokonalování grafických dovedností a aplikování získaných vědomostí při řešení praktických úloh. Vede k postupnému získávání matematické gramotnosti – k orientaci v běžném denním dění v oblasti obchodu a financí. Oblast Matematika a její aplikace je na 1. stupni rozdělena do čtyř oblastí: Čísla a početní operace, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru a Nestandardní aplikační úlohy a problémy. Během výuky v 1. - 4. ročníku se snažíme o co nejdůkladnější výuku elementárních znalostí matematických vztahů a souvislostí. Tvoří totiž základnu pro další řady matematických vědomostí a dovedností přibývající ve vyšších ročnících základní školy.

Rozvoj klíčových kompetencí v předmětu Matematika Kompetence k učení ∙ seznamovat žáky s několika různými postupy řešení ∙ při výuce používat matematické termíny, znaky, symboly ∙ rozvíjet kreativitu a učební dovednosti žáků, potřebné k samostatnému učení (makety peněz, matematické pomůcky) ∙ používat vhodné učební pomůcky (rýsovací potřeby, obrazový materiál, pracovní listy) ∙ věnovat se dovednosti autokorekce chyb Kompetence k řešení problému ∙ umožnit žákům ověřovat správnost řešení problémů, pokud možno prakticky ∙ předkládat žákům dostatečné množství vyřešených úloh a zadávat dostatek úloh k samostatnému řešení ∙ zadávat žákům úkoly k posílení schopnosti žáků využívat vlastních zkušeností, individuálního přístupu k problémům, znalosti kreativity při jejich řešení ∙ předkládat modely matematických postupů, vést žáky k jejich porozumění a správnému používání Kompetence komunikativní ∙ učit žáky užívat matematický jazyk včetně symboliky a na úrovni věku jej používat při řešení praktických příkladů a slovních úloh ∙ vést žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování v matematice 35


∙ ∙ ∙

učit žáky stručně a přehledně sdělovat postup prostřednictvím možnosti samostatně řešit zadané problémů a ústní a písemnou formou jejich řešení obhájit seznamovat žáky s historií matematiky učit žáky aplikovat matematické postupy v praxi

Kompetence sociální a personální ∙ vést žáky k osvojování dovedností kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů ∙ učit žáky pracovat ve skupině ∙ pozitivně ovlivňovat řešení matematických úloh a učit žáky vzájemné spolupráci se všemi žáky ve třídě, škole ∙ vytvářet pozitivní představu o sobě samém prostřednictvím zadávání dostatečného množství úloh pro skupinu žáků a dávat žákům prostor objektivně hodnotit vlastní práci v kolektivu ∙ vytvářet partnerské vztahy učitel – žák a vnášet přátelskou atmosféru do procesu výuky ∙ uplatňovat individuální přístup jak talentovaným žákům, tak i žákům s poruchami učení Kompetence občanské ∙ vést žáky k uvědomění si odpovědnosti sám k sobě samému a rozvíjet důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh ∙ učit žáky soustavné sebekontrole při každém kroku postupu, ∙ vést žáky k respektování věkových intelektových, sociálních a etnických zvláštností žáků Kompetence pracovní ∙ seznamovat žáky s různými metodami zápisu naměřených hodnot a tím jim poskytovat možnost naučit se zpracovávat data získaná pozorováním ∙ vést žáky k samostatnosti, k vytrvalosti a přesnosti ∙ vytvářet dovednost vyslovovat hypotézy na základě zkušeností nebo pokusu je ověřovat ∙ rozvíjet smysl pro povinnost (příprava na výuku)

36


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Matematika

1.

5 hodin




Školní výstupy

Učivo

Žák:

používá přirozená čísla do 20 ∙ k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří ∙ soubory s daným počtem prvků ∙

čte, zapisuje a porovnává ∙ přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti ∙ ∙ užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo ∙ na číselné ose ∙ ∙ ∙

∙ vytváření představ o jednotlivých číslech na základě názoru poznává jednotlivá přirozená čísla do 20 na ∙ přirozená čísla 1-5, 6-10, 10 – 20 základě názoru ∙ určování čísel v řadě do 10, do 20 určí počet daného čísla do 10, do 20 ∙ pojmy před, za, hned před, hned za, využívá matematické pomůcky postavení čísla v číselné řadě ∙ počítání a určování předmětů v daném souboru ∙ využívání názorných pomůcek: dominové karty, kostky, počitadlo apod. porovnává čísla dané skupiny, využívá znaky >, ∙ porovnávání čísel v daném oboru <, = ∙ a využívání matematických znaků a dokáže napsat i přečíst čísla 0 – 20 symbolů ∙ psaní jednotlivých čísel 0 – 20 umí číslo vyhledat, zapsat, porovnat na číselné ose ∙ číselná osa, znázorňování čísel využívá matematické znaky ∙ určování čísel na číselné ose užívá číselnou osu ke sčítání, ∙ porovnávání čísel pomocí číselné osy odčítání v oboru čísel do 20 ∙ sčítání, odčítání čísel pomocí číselné osy

∙ vyvození +, – na názorných příkladech ∙ umí zpaměti sčítat a odčítat do 5, do 10, do 20, ∙ sčítání, odčítání do 5, 10, 20 (bez ve druhé desítce vychází z analogie 1. desítky přechodu desítky) ∙ sčítá a odčítá čísla do 20 bez ∙ zápis příkladů, čtení, řešení písemně i ∙ přechodu desítky zpaměti ∙ zapisuje příklady a provádí ∙ zkoušky správnosti výpočtu ∙ využívání početních situací řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a ∙ využívá komutativnosti ∙ v praktických činnostech modeluje osvojené početní operace ∙ sestaví jednoduché slovní úlohy ∙ práce ve skupině, postavení členů ve ∙ využívá matematických her k rozvoji skupině matematických dovedností ∙ určí části dne, doba spánku, ∙ orientace v čase ∙ doba denní ∙ určování časové jednotky – orientuje se v čase Prv ∙ vyjmenuje dny v týdnu, měsíce, roční období, ∙ hodina v průběhu dne a noci, časový údaj určí jejich pořadí – den, měsíc, rok ∙ řeší jednoduché slovní úlohy, ∙ čtení s porozuměním, řešení slovních úloh popisuje jednoduché závislosti z ∙ provádí za pomocí učitele zápisy ∙ určení data a zápis – číselně, slovně praktického života ∙ slovních úloh ∙ střídání ročních dob, měsíců, dnů provádí zpaměti jednoduché operace s přirozenými čísly

OSV - Rozvoj schopností poznávání

početní

OSV - Poznávání lidí

OSV sebepojetí EV - Vztah prostředí

Sebepoznání,

člověka

a

37


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Matematika

1.

5 hodin




Školní výstupy

Učivo

Žák: ∙ čtení jednoduchých tabulek

doplňuje posloupnosti čísel

∙ za pomocí učitele se orientuje na číselné ose ∙ určí místo v řadě

∙ rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá ∙ tělesa ∙ porovnávání velikostí útvarů

rozezná a určí základní rozdíly obdélníku, určí je na krychli, kvádru. určí shodné a neshodné tvary základních útvarů

čtverce,

∙ zná významy slov velký, dlouhý, větší a opaky

rozezná jednoduché souměrné útvary ∙ dokáže vymodelovat a určit souměrný útvar v rovině a prostoru a modeluje ∙ Vyhledá v prostoru, v rovině jednoduché souměrné útvary v rovině ∙ určitý souměrný útvar

∙ vztahy o několik více, méně. ∙ číslovky řadové (znát pořadí) ∙ základní rovinné útvary – čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh ∙ jednoduchá tělesa – krychle, kvádr, koule, jehlan ∙ stavebnice – určování prostorových útvarů – kvádr, krychle …

OSV Rozvoj schopností poznávání

∙ významy slov velký, dlouhý, větší a opaky ∙ modelování rovinných útvarů, vyhledávání ve svém okolí, použití stavebnic, vytváření ∙ stavebních celků

OSV kompetice

Kooperace

a

38


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Matematika

2.

5 hodin




Školní výstupy

Učivo

Žák:

∙ ∙ používá přirozená čísla do 100 k ∙ modelování reálných situací, počítá ∙ předměty v daném souboru, vytváří ∙ soubory s daným počtem prvků ∙ ∙

sčítá a odčítá čísla do 20 s přechodem přes desítku poznává jednotlivá čísla do 100 určí počet daného čísla do 100 zapíše a přečte všechna čísla do 100 určí posloupnost jednotlivých čísel do 100

čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla ∙ vyhledá dané číslo v řadě, dokáže přečíst do 100, užívá a zapisuje vztah rovnosti a všechna čísla 20 – 100 nerovnosti ∙ dokáže určit a porovnat velikost daného čísla ∙ ∙ najde a zapíše dané číslo na číselné ose ∙ porovnává čísla dané skupiny, využívá lineární uspořádání; zobrazí číslo ∙ využívá znaky >, < ,= na číselné ose ∙ ∙ ∙ ∙ sčítá a odčítá do 100 vybrané ∙ příklady, dokáže použít číselné osy, počítá provádí zpaměti jednoduché početní zpaměti operace s přirozenými čísly ∙ zapisuje příklady a provádí zkoušky správnosti výpočtu ∙ využívá komutativnosti řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a ∙ využívá matematických modeluje osvojené početní operace matematických dovedností orientuje se v čase popisuje jednoduché z praktického života

∙ ∙ ∙ ∙ závislosti ∙ ∙

her

dokáže určit hodiny, minuty vyjmenuje dny v týdnu, měsíce, určí jejich pořadí řeší jednoduché slovní úlohy, provádí za pomocí učitele zápisy slovních úloh

k

rozvoji

∙ sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku ∙ vytváření představ jednotlivých čísel do 100 na základě názoru ∙ počítání do 100 s určením správného počtu, zápisy a čtení čísel ∙ pojmy před, za, hned před, hned za, postavení čísla v číselné řadě ∙ počítání a určování předmětů v daném souboru ∙ využívání názorných pomůcek – dominové karty, kostky, počitadlo apod.


∙ čtení, psaní, porovnávání čísel do 100

∙ orientace na číselné ose ∙ porovnávání čísel v daném oboru a využívání matem. znaků a symbolů. ∙ psaní jednotlivých čísel 20 – 100. ∙ sčítání a odčítání do 100 s přechodem desítky (20+30, 45+8) ∙ počítání s použitím závorek ∙ doplňování a využívání komutativního zákona ke kontrole výpočtů ∙ využívání početních situací v praktických činnostech ∙ práce ve skupině, postavení členů ve skupině. ∙ převody času, měsíc, den hodina, minuta ∙ určování času na hodinách ručičkových i digitálních ∙ čtení s porozuměním, řešení slovních úloh ∙ vymýšlení slovních úloh na základě poznatků z praktického života


OSV - Moje učení EV Vztah prostředí

člověka

k

39


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Matematika

2.

5 hodin




Školní výstupy

Žák:

Žák:

doplňuje posloupnosti čísel

∙ číslovky řadové, určí místo v řadě

měří

∙ a ∙ ∙ ∙

rozezná a modeluje souměrné útvary v rovině.

jednoduché

∙ ∙ ∙ ∙

∙ poznávání řadových číslovek,

∙ základní útvary v prostoru – krychle, kvádr, jehlan, koule. ∙ modelování těles. Určování odlišností jednotlivých těles. odhadne délku úsečky. ∙ rýsování úseček umí změřit délku úsečky na centimetry a ∙ porovnávání délek úseček milimetry. ∙ bod, úsečka a přímka – měření v cm a mm zná pojem – nekonečno. pomocí pravítka určí shodné a neshodné strany geometrických ∙ modelování čtverců, obdélníků, kruhů, útvarů trojúhelníků určí dané geometrické útvary, popíše rozdíly ∙ modelování geometrických útvarů podle dokáže vymodelovat a určit souměrný tvar zadání, vyhledávání ve svém okolí vyhledá v prostoru, v rovině určitý geometrický ∙ použití stavebnic, vytváření stavebních tvar celků staví stavby z různých stavebnic podle obrázků.

rozezná, pojmenuje, vymodeluje, popíše ∙ rozezná, pojmenuje krychli, základní rovinné útvary, jednoduchá ∙ kvádr, kouli, jehlan. tělesa porovnává velikost útvarů, odhaduje délku úsečky.

Učivo

TV OSV Rozvoj schopností poznávání

OSV kompetice

Kooperace

a

40


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Matematika

3.

5 hodin




Školní výstupy

Učivo

Žák:

∙ používá komutativnosti v řešení početních operací ∙ sčítá a odčítá dvojciferná čísla do 100, do 1 používá přirozená čísla do 1000 k 000 zpaměti i písemně modelování reálných situací, počítá ∙ používá násobilku k řešení úloh předměty v daném souboru, vytváří ∙ dokáže správně používat matematické symboly soubory s daným počtem prvků =, +, –, x, : ∙ poznává jednotlivá čísla do 1000 na základě názoru ∙ určí počet daného čísla do 1 000

čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla ∙ užívá matematické pomůcky do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti ∙ porovnává čísla dané skupiny; využívá znaky >, a nerovnosti <, =

∙ vlastnosti početních operací s přirozenými čísly ∙ sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 100 zpaměti i písemně ∙ sčítání a odčítání dvou trojciferných čísel do 1 000 písemně a provádět kontrolu výpočtu ∙ násobilka a dělení v oboru násobilky do 100 ∙ násobilka a dělení v oboru násobilky do 100 ∙ vytváření představ o jednotlivých ∙ číslech na základě názoru ∙ přirozená čísla 0 – 1 000 ∙ určování čísel v řadě do 1 000 po ∙ desítkách, stovkách, jednotkách ∙ pojmy před, za, hned před, hned za, postavení čísla v číselné řadě ∙ počítání a určování předmětů v daném souboru ∙ písemné sčítání dvou trojciferných čísel ∙ využívání názorných pomůcek počitadlo, apod. ∙ porovnávání čísel v daném oboru ∙ a využívání matematických ∙ znaků a symbolů.

∙ dokáže napsat i přečíst čísla do 100, do 1 000 ∙ číselná osa, znázorňování čísel užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo ∙ umí číslo vyhledat, zapsat, porovnat na číselné ∙ určování čísel na číselné ose na číselné ose ose ∙ porovnávání čísel pomocí číselné osy ∙ ∙ vlastnosti početních operací s přirozenými čísly do 1000 ∙ využívá matematické znaky ∙ sčítání a odčítání zpaměti ∙ umí zpaměti sčítat a odčítat provádí zpaměti jednoduché početní ∙ pamětné dělení se zbytkem v oboru jednoduché příklady do 1 000 operace s přirozenými čísly násobilky ∙ zapisuje příklady a provádí zkoušky správnosti ∙ násobit pamětně dvojciferné číslo výpočtu jednociferným v jednoduchých případech ∙ dělit dvojciferné číslo jednociferným mimo



41


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Matematika

3.

5 hodin




Školní výstupy

Žák:

Učivo

Žák: obor násobilek v jednoduchých případech

∙ řešení slovních úloh se dvěma početními výkony ∙ využívání početních situací v praktických k rozvoji činnostech. ∙ řešení slovních úloh ve skupině ∙ Orientace v čase ∙ Měření času, vytváření zná jednotky času: hodina, minuta, vteřina Prv ∙ správné časové představy na základě praktických činností. provádí odhady předběžného ∙ provádění jednoduchých převodů času TV výsledku měření ∙ Prv umí vytvořit a používat tabulku násobků ∙ práce s tabulkami, diagramy – dokáže vyhledat spoje (autobusové) do místa a sestavování z místa bydliště) ∙ orientace v jízdních řádech (podrobněji ve 4.třídě) ∙ základní rovinné útvary (trojúhelník, rozezná a určí základní rozdíly čtverce, obdélník, čtverec) obdélníku, určí je na krychli, kvádru ∙ přímka, úsečka, bod, průsečík, polopřímka určí shodné a neshodné strany geometrických ∙ vzájemná poloha dvou přímek útvarů ∙ rýsování poznává základní tělesa (krychle, kvádr, jehlan, ∙ práce s kružítkem koule, kužel, válec) ∙ základní prostorové útvary (krychle, kvádr, dokáže pracovat a rýsovat s pomocí kružítka jehlan, koule, kužel, válec) provádí jednoduché převody DV: dokáže ∙ různá měřidla délky, měření úsečky narýsovat a změřit úsečky různé délky ∙ jednotky délky: mm, cm, dm, m narýsuje a změří úsečky v různých polohách ∙ výpočet obvodu trojúhelníku sečtením určí obvod jednoduchého obrazce délek jeho stran ∙ základní prostorové útvary (kvádr, válec) dokáže vymodelovat a určit souměrný útvar ∙ modelování rovinných útvarů, vyhledá v prostoru, v rovině určitý geometrický vyhledávání ve svém okolí, použití útvar stavebnic, vytváření stavebních celků

∙ využívá komutativnosti řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a ∙ sestaví jednoduché slovní úlohy modeluje osvojené početní operace ∙ využívá matematických her matematických dovedností orientuje se v čase, provádí jednoduché ∙ převody jednotek času popisuje jednoduché praktického života

závislosti

z

∙ ∙ ∙

doplňuje tabulky, doplňuje posloupnosti ∙ čísel ∙ rozezná, pojmenuje, vymodeluje popíše základní rovinné útvary jednoduchá tělesa

a ∙ a ∙ ∙ ∙

porovnávání velikostí útvarů

rozezná a modeluje souměrné útvary v rovině

∙ ∙ jednoduché

∙ ∙

OSV - Sebepoznání, sebepojetí EV - Vztah člověka k prostředí


OSV - Kooperace a kompetice

42


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Matematika

4.

5 hodin




Školní výstupy

Učivo

Žák:

∙ ∙ využívá při pamětném i písemném ∙ počítání komutativnost a asociativnost ∙ sčítání a násobení ∙ ∙ ∙

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ používá komutativnosti v řešení početních ∙ operací sčítá a odčítá dvojciferná čísla do 1 000 ∙ zpaměti i písemně ∙ používá násobilku k řešení úloh ∙ dokáže správně používat matematické symboly +,– ,x,: ∙ poznává jednotlivá čísla do 10 000, 1 000 000 na základě názoru určí počet daného čísla do 10 000 ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙

provádí písemné početní operace v oboru ∙ snaží se využívat počtu do 10 000, přirozených čísel ∙ 1 000 000 v nejrůznějších životních situacích ∙ ∙ ∙ dokáže zapsat část celku ve formě zlomku ∙ modeluje a určí část celku, používá zápis ∙ umí názorně vyznačit část celku pomocí ve formě zlomku a porovnává a sčítá zlomku zlomky se stejným jmenovatelem v oboru ∙ celek, část, zlomek (čitatel, jmenovatel, ∙ kladných čísel zlomková čára) ∙ ∙ sčítá zlomky se stejným jmenovatelem ∙

vlastnosti početních operací s přirozenými čísly sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 1 000, 1 000 000 zpaměti i písemně násobení dvojciferných čísel jednociferným činitelem dělení dvojciferných čísel jednociferným dělitelem vytváření představ o jednotlivých číslech na základě názoru přirozená čísla 0 – 10 000, 10 000 – 1 000 000 určování čísel v řadě do 10 000, do 1 000 000 po jednotkách, desítkách, stovkách, tisících, desetitisících, statisících pojmy před, za, hned před, hned za, postavení čísla v číselné řadě počítání a určování předmětů v daném souboru využívání názorných pomůcek: dominových karet, kostky, počitadlo apod. dělení se zbytkem použití závorek v příkladech písemné algoritmy početních operací – písemné sčítání, odčítání, násobení (jednociferným a dvojciferným činitelem), dělení jednociferným dělitelem zapisování zlomků modelování zlomků vyznačování částí celku pomocí zlomku např. 1 2 1 4 1 2, 4, 3, 5, 10 názorně vyznačit ½ a ¼ celku řešit jednoduché slovní úlohy na určení ½, 1/3, … sčítat zlomky se stejným jmenovatelem

OSV - Rozvoj schopností poznávání OSV - Komunikace

OSV - Osobnostní rozvoj

43


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Matematika

4.

5 hodin




Školní výstupy

Učivo

Žák:

zaokrouhluje přirozená čísla, provádí ∙ dokáže písemně sčítat, odčítat, násobit, dělit v ∙ zaokrouhlování čísel na desítky, odhady a kontroluje výsledky početních oboru do 10 000 ∙ stovky …, odhady operací v oboru přirozených čísel do 10 ∙ umí zaokrouhlovat čísla na desítky, stovky … ∙ vlastnosti početních operací s přirozenými 000, 1 000 000 ∙ čísly do 10 000, 1 000 000 ∙ sčítání a odčítání zpaměti čísel majících ∙ dokáže použít komutativní a asociativní zákon nejvýše 3 číslice různých od nuly (př. 400 ∙ porovnává čísla dané skupiny, využívá znaky <, 200 – 100 190) >, = ∙ cvičení odhadů, kontroly výsledků ∙ pracuje s jednotkami hmotnosti, objemu, délky početních operací a času řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje ∙ jednotky hmotnosti g, (dkg), kg, t ∙ převádí jednotky délky na mm, cm, dm, m, km osvojené početní operace v celém oboru ∙ délky – mm, cm, dm, m, km ∙ hmotnosti g, (dkg), kg, t přirozených čísel ∙ tabulky, grafy ∙ sestaví graf pomocí výsledků ∙ řešení slovních úloh ∙ v tabulkách ∙ jednoduchá měření ∙ řeší jednoduché slovní úlohy ∙ práce s kalkulátorem, počítačem ∙ využívá matematických her k rozvoji ∙ jednotky času matematických dovedností ∙ rozvinutý zápis čísla do1 000 000 ∙ dokáže měřit, vážit, zaznamenávat ∙ důležitosti, sestavit a doplnit tabulku, diagram, ∙ práce s tabulkami, zápisy, řešení vyhledává, sbírá a třídí data graf ∙ ∙ čte a sestavuje jednoduché tabulky a ∙ na základě doplnění diagramy výsledky grafu

sestaví

a

EV Vztah člověka k prostředí

zhodnotí ∙ názorné sestavení grafů, zapisování a vyhodnocení na základě údajů v tabulce

práce s diagramem, grafem, tabulkou praktické využívání v TV, přírodovědě závislosti a jejich vlastnosti práce se čtvercovou sítí znázorňování osově souměrných útvarů do čtvercové sítě určování osy souměrnosti konstrukce obdélníku a čtverce trojúhelníková nerovnost konstrukce trojúhelníku s danými rozměry stran pomocí kružítka sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku ∙ určuje délku lomené čáry ∙ určování délky, úsečky, lomené čáry lomené čáry, obvod mnohoúhelníku ∙ dokáže označit přímku, polopřímku, úsečku, ∙ výpočty obvodů čtverce, obdélníku, sečtením délek jeho stran určí rozdíly trojúhelníku ∙ z ∙ pokouší se o sestavení diagramu, grafu, ∙ tabulky ∙ rozpozná a znázorní ve čtvercové síti ∙ ∙ znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově jednoduché osově souměrné útvary a ∙ souměrné útvary určí osu souměrnosti útvaru překládáním ∙ dokáže určit osu souměrnosti útvarů papíru ∙ ∙ narýsuje a znázorní základní rovinné ∙ znázorní základní rovinné útvary ∙ útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, ∙ rozumí trojúhelníkové nerovnosti ∙ kružnici); užívá jednoduché konstrukce ∙ znázorní základní trojúhelník popisuje jednoduché praktického života

OSV - Morální rozvoj

závislosti


44


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Matematika

4.

5 hodin




Školní výstupy

Učivo

Žák: ∙ vypočítá obvod obdélníku, trojúhelníku pomocí vzorečku

čtverce

a

∙ sestrojí rovnoběžku s danou přímkou ∙ sestrojí kolmici (pomocí trojúhelníku s ryskou) k dané přímce ∙ výpočty obsahu čtverce a obdélníku ∙ využije čtvercové sítě k výpočtu obsahu pomocí čtvercové sítě určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě rovinných útvarů – obdélníku a čtverce ∙ řešení jednoduchých slovních úloh na a užívá základní jednotky obsahu ∙ jednotky obsahu mm2, cm2, m2 výpočty obsahu čtverce a obdélníku ∙ užití základních jednotek mm2, cm2, m2 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a ∙ ve čtvercové síti vyznačí čtverec, obdélník, určí ∙ souřadnice bodů ve čtvercové síti určí osu souměrnosti útvaru překládáním osu souměrnosti ∙ čtvercová síť, rýsování obrazců papíru ∙ účastní se řešení zajímavých ∙ řešení zajímavých slovních úloh na úrovni ∙ slovních úloh řeší jednoduché, praktické slovní úlohy a skupinové práce, praktické příklady ∙ využívá časové přímky v dějinách vlasti problémy, jejichž řešení je do značné obchodování, pošta, banka ∙ porovnává čísla počtu obyvatel v jednotlivých míry nezávislé na obvyklých postupech a ∙ letopočty, výpočty doby minulé x současné Vl státech Evropy algoritmech školské matematiky ∙ magické čtverce – sestavování, řešení ∙ pokouší se řešit zajímavé matematické hry ∙ stavby z krychlí ∙ pracuje s krychlemi Sestrojí rovnoběžky a kolmice

∙ určí vzájemnou polohu dvou přímek

MES - Evropa a svět nás zajímá MES - Objevujeme Evropu a svět

45


5.4 Člověk a jeho svět 5.4.1 Prvouka Charakteristika vyučovaného předmětu Vyučovací předmět Prvouka patří do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět, prostupuje 1.- 3. ročníkem základního školství. Předmět je vyučován v kmenových třídách, na vycházkách apod. Prvouka je komplexně pojatým předmětem s mnoha vazbami k ostatním předmětům. Cílem je rozvoj osobnosti žáka v oblasti vědomostí, dovedností a postojů týkajících se přírody a společnosti. Výchova a vzdělání žáků v tomto předmětu má připravit do života lidi, kteří budou dobře orientováni ve světě, tj. budou schopni nalézt své místo v rodině, zaměstnání, společenském životě. Budou umět pečovat o své zdraví, využít svůj volný čas a žít stylem, který umožní život i dalším generacím. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují se vzdálenějšími jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozoruje a přemýšlí o nich. Podmínkou úspěšného vzdělávání v této oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací. Propojením této oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností pomáhá žákovi zvládat nové životní situace, upevňovat pracovní a režimové návyky. Na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí chápe organizaci života v rodině, ve škole, obci a ve společnosti. Různé činnosti a úkoly by měly probudit kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet vztah k naší zemi. Seznamují se s problémy, které provázejí soužití lidí, celé společnosti nebo jsou problémy globálními. Žáci poznávají, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. Poznávají planetu Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé a neživé přírody. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat, hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. Dále poznávají člověka jako živou bytost, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a co je pro člověka vhodné či nevhodné. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech i o bezpečném chování v různých životních situacích. Uvědomují si svoji odpovědnost za své zdraví i za zdraví jiných lidí. Předmět Prvouka je realizován prostřednictvím vzájemně se prolínajících následujících tematických okruhů: Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas; Rozmanitost přírody; Člověk a jeho zdraví.

46


Rozvoj klíčových kompetencí v předmětech Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda Kompetence k učení ∙ vést žáky k uskutečňování pokusů a tím žák pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti ∙ nabízet různé zdroje informací a tím vést žáka k vyhledávání a třídění informací z různých zdrojů informací (encyklopedie, přírodovědné knihy a časopisy…) ∙ jasně, stručně, srozumitelně a v souvislostech provádět výklad a tím vést žáka k užívání obecně platných termínů, znaků a symbolů, uvádět věci do souvislostí ∙ motivovat žáky k aktivnímu zapojování do vyučovacího procesu Kompetence k řešení problému ∙ nabízet problémové úkoly, objasňovat více druhů řešení a tím učit žáky řešit problémy ∙ volit vhodné způsoby řešení ∙ užívat při řešení problému empirické (vlastní smyslová zkušenost) a logické postupy, tyto postupy prakticky ověřovat ∙ společně s žáky vytvářet pravidla a kritéria hodnocení a tím umožňovat žákovi sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů Kompetence komunikativní ∙ nabízet různé texty a záznamy, audio i videotechniku a tím umožňovat žákovi porozumět různým typům textů a záznamů a obrazového materiálu ∙ poskytovat žákovi informační a komunikační prostředky a technologie a tím vést žáka k efektivnímu využívání těchto prostředků pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální ∙ umožnit žákům podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a tím se učit spolupracovat ve skupině a respektovat daná pravidla ∙ poskytovat žákům prostor pro skupinovou práci a tím učit žáky podílet se na příjemné atmosféře v týmu ∙ být žákům rádcem a tím vést žáky k tomu, že je v případě potřeby schopen a ochoten poskytnout pomoc nebo o ni požádat ∙ umožnit žákům klást otázky a tím přispívat k diskusi v malé skupině, cítit potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení problémů Kompetence občanské ∙ poskytnout možnost volby při rozhodování a tím umožnit žákovi rozhodovat se podle dané situace, poskytovat účinnou pomoc dle svých možností ∙ umožnit dávat věci, jevy do souvislostí a vést žáky k zodpovědnosti za svá rozhodnutí a tím jej učit chápat základní ekologické souvislosti, znát požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní ∙ poskytovat žákům různé nástroje a pomůcky a tím vést žáka k používání materiálů, nástrojů a vybavení a dodržování vymezených pravidel ∙ předkládat různá rizika a následky nejen ve vztahu k lidem, ale i k přírodě a tím vést žáka k zodpovědnému přístupu k výsledkům pracovní činnosti i z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých, i z hlediska ochrany životního prostředí 47


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Prvouka

1.

2 hodiny




Školní výstupy

Žák:

Učivo

Žák:

MÍSTO, KDE ŽIJEME

vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

začlení svou obec (město) obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

∙ zná název školy, jméno učitelky, vychovatelky, ředitele školy ∙ rozlišuje jednotlivá povolání vyskytující se ve škole ∙ orientuje se v prostředí školy ∙ zná cestu do školy a zpět, rozpozná „kritická místa“ ∙ zná pravidla bezpečné chůze po chodníku, po silnici ∙ přechází silnici na bezpečném místě. ∙ orientuje se ve škole – rozmístění tříd, jídelna, školní družina ∙ zná název své obce (města) ∙ dokáže popsat změny v obci (městě) a blízkém okolí ∙ rozpozná ekosystémy (les, pole, louka, rybník, řeka) v blízkosti školy a domova ∙ uvědomuje si rozdíl mezi silnicí, polní cestou, lesní cestou ∙ uplatňuje bezpečné chování na různých typech cest

∙ domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště, adresa bydliště žáka bezpečná cesta do školy ∙ škola – prostředí školy, orientace ve škole, činnosti ve škole ∙ vhodné prostředí pro práci (učení) a odpočinek

∙ moje obec

∙ obec – její části, významné budovy v obci, poloha v krajině, okolí školy

VDO - Občan, občanská povinnost a stát MV - Lidské vztahy OSV - Kreativita

VDO - Rozvoj schopnosti poznávání VDO - Občan, občanská povinnost a stát OSV - Keativita

LIDÉ KOLEM NÁS

rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem nedostatkům

∙ vnímá a rozlišuje příbuzenské a mezigenerační vztahy v rodině (rodiče, děti, prarodiče, teta, strýc) ∙ vypráví o životě v rodině a seznamuje ostatní s oslavami a tradicemi v rodině na základě osobních zkušeností ∙ vnímá role v rodině a vztahy mezi jednotlivými i členy rodiny ∙ uvědomuje si rozdíl mezi právem a povinností v souvislosti s rolemi v rodině (rodič – dítě). ∙ je tolerantní k přirozeným odlišnostem spolužáků a ostatních lidí

∙ rodina – postavení jedince v rodině, příbuzenské vztahy, rodinné soužití, pomoc v rodině, oslavy a zvyky v rodině. ∙ soužití lidí – komunikace v rodině ∙ projevy lásky a citu, pomoc slabým ∙ informace v životě lidí – TV, noviny, PC,… ∙ cestování – dopravní prostředky a chování v nich ∙ nakupování – obchody, chování, způsoby nákupu a úhrady ∙ škola – pravidla soužití: vztahy mezi dětmi, vzájemná pomoc a respektování

OSV - Mezilidské vztahy OSV - Kreativita OSV - Poznávání lidí OSV - Hodnoty, postoje, praktická etika OSV - Kreativita

48


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Prvouka

1.

2 hodiny




Školní výstupy

Učivo

Žák: ∙ podílí se na vytváření pravidel soužití ∙ chování lidí – pravidla společenského ∙ vnímá pravidla soužití jako nutnou součást styku (pozdrav, poděkování …) mezilidských vztahů ∙ právo a spravedlnost – právo na relaxaci, ∙ učí se rozlišovat nežádoucí formy chování na základní lidské potřeby (pitný režim, ∙ začíná si uvědomovat rozdíly mezi spolužáky toaleta), práva a povinnosti žáků školy (charakter, vlastnosti, dovednosti, schopnosti) a (školní režim a řád); snaží se tyto rozdíly respektovat ∙ povinnosti v rodině, ve škole ∙ vnímá rozdíl mezi základními lidskými právy a naplňování povinností

odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

∙ roztřídí nejznámější povolání a výrobky řemeslníků ∙ zná názvy různých povolání i náplň práce určitého povolání ∙ zná důležitost zaměstnání

∙ povolání – řemesla, pracovní režim, odpočinek ∙ volný čas a jeho využití – vhodně a nevhodně trávený volný čas

OSV - Seberegulace a sebeorganizace EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

LIDÉ A ČAS

využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé báje nebo pověsti spjaté s místem, v němž žije uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a o činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci

∙ orientuje se v čase (rok, měsíc, týden, den, hodina, včera, dnes, zítra) ∙ sestavuje svůj režim dne s ohledem na ∙ povinnosti i práva ∙ vyjmenuje dny v týdnu ∙ vyjmenuje roční období ∙ vyjmenuje měsíce v roce ∙ orientuje se v souvislostech (dnes pondělí, včera neděle; minulosti, přítomnosti a budoucnosti) ∙ zná některé významné rodáky své obce (města), regionu ∙ zná názvy kulturních, přírodních a historických památek v obci (městě), regionu ∙ zná významné události regionu ∙ dokáže interpretovat některé báje nebo pověsti z místa, ve kterém žije ∙ poznává zvyky a tradice minulosti (Vánoce, Velikonoce) ∙ na příkladech porovnává předměty denní

∙ orientace v čase a časový řád - určování

OSV - Seberegulace a sebeorganizace

času, režim dne, kalendář, roční období

OSV - Psychohygiena

∙ významné osobnosti obce (města) regionu – základní informace ∙ regionální památky – péče o památky ∙ báje, mýty, pověsti – minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj ∙ zvyky, tradice ∙ minulost, současnost

VDO - Občan, občanská povinnost

OSV - Sebepoznání a sebepojetí

49


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Prvouka

1.

2 hodiny




Školní výstupy

Učivo

Žák:

lidí; na příkladech porovnává minulost a potřeby z minulosti a současnost současnost ∙ na příkladech porovnává odlišnosti v minulosti a dnes

OSV - Hodnoty, postoje, praktická etika

života

ROZMANITOST PŘÍRODY pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních období

roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

∙ zná roční období a umí pojmenovat jejich ∙ základní charakteristické rysy (např. s volným ∙ orientace v čase – roční období, kalendář, časem dítěte, s proměnami přírody) významné dny a svátky. ∙ pozná různé materiály a jejich využití ∙ předměty denní potřeby, předměty ∙ přiřadí do ročních období významné oslavy a pro zábavu a zkrášlení života. tradice (Vánoce, Velikonoce). ∙ uvědomuje si tradiční význam svátků ∙ pozná listnaté, jehličnaté stromy a ovocné stromy ∙ rozlišuje strom, keř a bylinu ∙ zná základní části stromu a byliny ∙ rostliny a živočichové ∙ podle viditelných znaků rozlišuje ovoce a ∙ ohleduplné chování k přírodě a ochrana zeleninu přírody: ochrana rostlin a živočichů ∙ uvědomuje si jejich význam v přírodě i význam pro člověka ∙ zná domácí i volně žijící zvířata ∙ pojmenuje mláďata domácích zvířat ∙ provádí jednoduchá pozorování změn v přírodě v souvislosti s ročními obdobími. ∙ změny zapisuje pomocí jednoduchých značek.

∙ jednoduché pokusy a pozorování

EV - Základní podmínky života

EV - Vztah člověka k prostředí

OSV - Kreativita OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

∙ pojmenuje základní části lidského těla ∙ uplatňuje správný pitný režim ∙ sestavuje správný denní režim i s ohledem na pohybové aktivity ∙ zná zásady správné životosprávy ∙ dodržuje správné hygienické návyky (mytí rukou, celková osobní hygieny, čisté zuby) ∙ rozliší nemoc a úraz, pozná projevy běžné

∙ lidské tělo – životní potřeby a projevy ∙ péče o zdraví – nemoc, drobná poranění a úrazy, první pomoc ∙ chování nemocného doma, u lékaře, v nemocnici

OSV - Sebepoznání a sebepojetí OSV - Psychohygiena

50


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Prvouka

1.

2 hodiny




rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Školní výstupy

Učivo

Žák: nemoci (nachlazení, rýma, angína) ∙ ví, jak se zachová při drobném poranění (přivolání dospělého, poskytnutí základního ošetření) ∙ zná zásady správného chování u lékaře (i u zubního), hledání pomoci při potížích ∙ ví, kde jsou nebezpečná místa na cestě do školy i ze školy ∙ pozná přechod pro chodce, světelnou signalizaci ∙ zná zásady bezpečné chůze po chodníku i po silnici ∙ připravuje se na roli cyklisty – jízda v doprovodu starších, ochranné prvky při jízdě na kole ∙ zná základní povinnou výbavu jízdního kola ∙ ví, jak se chovat při setkání s neznámými osobami ∙ upozorní na podezřelé chování jedince dospělou osobu (rodič, učitel, vychovatelka). ∙ vyhýbá se osamělým místům, kde by byl vystaven nebezpečí ∙ dokáže komunikovat s operátory tísňových linek a přivolat pomoc ∙ naslouchá a respektuje pokyny dospělých ∙ zachová klid při vyhlášení poplachu a dále jedná podle pokynů

∙ osobní bezpečí – krizové situace (šikana, týrání) ∙ osobní bezpečí – bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty.

OSV - Sebepoznání a sebepojetí

∙ osobní bezpečí – krizové situace ∙ tísňová volání – důležitá telefonní čísla, komunikace s operátory

∙ situace hromadného ohrožení

OSV – Mezilidské vztahy

51


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Prvouka

2.

2 hodiny


Školní výstupy

Učivo

Žák:



MÍSTO, KDE ŽIJEME

vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

∙ popíše svoji cestu do školy ∙ popíše svůj domov (byt, dům) ∙ vyjmenuje místnosti svého domova a jeho vybavení ∙ nakreslí jednoduchý plánek svého domova ∙ jednoduše vysvětlí rozdíl mezi městem a vesnicí ∙ rozezná základní dopravní značky, přechází po přechodu pro chodce, zná semafor ∙ zná běžné dopravní prostředky i hromadné ∙ orientuje se v místě svého bydliště, v okolí školy ∙ porovnává charakteristické znaky města a ∙ vesnice. ∙ zařadí svou obec do pojmu vlast a zná hlavní ∙ město svého kraje i celé ČR ∙ orientuje se v síti obchodů a služeb v nejbližším okolí ∙ rozlišuje typy domů, bytů ∙ rozpozná ekosystémy (les, pole, louka, rybník, řeka) v blízkosti školy a domova ∙ uvědomuje si rozdíl mezi silnicí, polní cestou, lesní cestou ∙ uplatňuje bezpečné chování na různých typech cest

∙ domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště, adresa bydliště žáka, ∙ panelový dům, nájemní dům, byt, vesnice, město

∙ bezpečná cesta do školy

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙

domov – prostředí domova a nejbližšího okolí rozdíly mezi vesnicí a městem Obec - úřady, policie, hasiči, nemocnice, pošta, nádraží, kulturní zařízení, jiné dominanty města, vesnice

∙ domov – prostředí domova a nejbližšího okolí, typy domů (panelový dům, nájemní dům, byt) vesnice, město ∙ ekosystémy

∙ bezpečné chování na cestách

VDO - Občan, povinnost a stát

občanská

MV - Lidské vztahy OSV - Kreativita

VDO - Občan, občanská povinnost a stát OSV - Kreativita

VDO - Občan, občanská povinnost a stát OSV - Kreativita

LIDÉ KOLEM NÁS ∙ zná role rodinných příslušníků rozlišuje blízké příbuzenské vztahy ∙ orientuje se v širších rodinných vztazích v rodině, role rodinných příslušníků a (sestřenice, teta, strýc, …) vztahy mezi nimi, projevuje toleranci ∙ hovoří o významných událostech v rodině k přirozeným odlišnostem spolužáků i (oslavy, tradice, svátky, …) jiných lidí, jejich přednostem i ∙ rozliší pojem „známý rodiny“ na základě důvěry nedostatkům a míry přátelství

∙ rodina - známí a noví lidé – odstupňování známosti podle důvěry a přátelství (pomoci) ∙ známí a noví lidé podle společných zájmů ∙ jak se seznamujeme – na co být opatrní ∙ podobní a odlišní lidé – barva pleti, původ, povahové vlastnosti, jazyk a nářečí

OSV - Mezilidské vztahy OSV - Poznávání lidí OSV - Hodnoty, praktická etika

postoje,

52


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Prvouka

2.

2 hodiny


Školní výstupy

Učivo

Žák:



nejen barva vlasů odlišuje lidi navzájem ∙ volný čas uvědomuje si odlišnosti v nářečí i cizím jazyku ∙ nakupování vnímá povahové vlastnosti jako prvek odlišnosti uvědomuje si odlišnosti podle různých zájmů a koníčků ∙ vypráví o svých koníčcích a zálibách ∙ ∙ ∙ ∙

odvodí význam a potřebu povolání a pracovních činností

různých

∙ vyjmenuje povolání členů rodiny ∙ zná běžné domácí práce, přiměřeně některých účastní

∙ práce, se

zaměstnání, řemesla, nezaměstnanost, odpočinek, zábava

OSV - Seberegulace a sebeorganizace

∙ využití

volného času – cestování, sport, kultura, hry

LIDÉ A ČAS

využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé báje nebo pověsti spjaté s místem, v němž žije

∙ rozlišuje jednotlivé části dne (ráno, dopoledne, odpoledne, večer, noc, …) ∙ určuje celé hodiny, půlhodiny, čtvrthodiny ∙ vyjmenuje měsíce kalendářního roku a přiřadí k nim volnočasové aktivity ∙ vyjmenuje měsíce školního roku a přiřadí k nim důležité mezníky (začátek a konec roku, pololetí) ∙ přiřadí členy rodiny k časovým pojmům ∙ znázorní jednoduchý rodokmen – strom života své rodiny ∙ zná některé významné rodáky své obce (města), regionu ∙ zná názvy kulturních, přírodních a historických památek v obci (městě), regionu ∙ zná významné události regionu ∙ dokáže interpretovat některé báje nebo pověsti z místa, ve kterém žije

uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a o činnostech člověka, o lidské ∙ uvede příklady zvyků a tradic společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; ∙ uvede příklady práce lidí na příkladech porovnává minulost a ∙ na příkladech popíše soužití lidí současnost

∙ orientace v čase a časový řád - druhy ∙ hodin (nástěnné, sluneční, …) ∙ kalendář – druhy kalendářů (nástěnné, stolní, …) ∙ minulost a současnost – dříve, dávno, nedávno, včera, zítra, pozítří, … ∙ rodokmen

∙ naše obec – památky, kultura, slavní rodáci ∙ regionální památky

∙ báje a pověsti regionu ∙ proměny způsobu života a bydlení ∙ předměty denní potřeby v minulosti a dnes

∙ průběh lidského života

OSV - Seberegulace a sebeorganizace OSV - Psychohygiena

VDO - Občan, občanská a stát EV - Vztah člověka k prostředí OSV - Kreativita OSV - Sebepoznání a sebepojetí OSV - Hodnoty, praktická etika

postoje,

53


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Prvouka

2.

2 hodiny


Školní výstupy

Učivo

Žák:



ROZMANITOST PŘÍRODY

pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních období


∙ pozoruje přírodu v ročních obdobích ∙ svá pozorování zapíše domluvenými značkami ∙ pozoruje změny i na živočiších (zimní a letní srst) ∙ ptáci stěhovaví a přezimující ∙ stromy opadavé a neopadavé ∙ dokáže jednoduše definovat pojmy: savec, pták, hmyz ∙ zná pojmy – zelenina, ovoce, zemědělské ∙ plodiny ∙ rozlišuje druhy zeleniny – košťálová, kořenová, ∙ listová, cibulová ∙ rozlišuje druhy ovoce – malvice, peckovice, ∙ bobule ∙ zná stavbu těla rostlin – kořen, stonek, list, ∙ květ, plod ∙ přiřadí pojmy – dužnina, jádřinec, pecka, ∙ semeno, slupka ∙ přiřadí k ovocnému stromu ovoce ∙ zná význam ovoce a zeleniny v jídelníčku člověka ∙ ví, které zemědělské plodiny se vyskytují v ∙ regionu ∙ ví, proč a jak jsou užitečné včely ∙ zná význam pokojových rostlin ∙ rostliny okrasné a užitkové ∙ jednoduchým způsobem se o pokojové rostliny stará (zalévání, kypření, otírání prachu) ∙ zná zvířata, která můžeme chovat v bytě ∙ popíše, jak se o zvířata v zajetí staráme ∙ zná kvetoucí rostliny na louce (léčivé byliny) ∙ vyjmenuje hmyz vyskytující se na louce ∙ vyjmenuje polní plodiny, zná jejich význam ∙ rozlišuje práce na poli – setí, sklizeň, plevel, výrobky ∙ ví, co dává les člověku

∙ proměny přírody ∙ živočichové ve volné přírodě – srst, ∙ přezimování, stavba těla ptáků, savců

∙ ptáci a jejich hnízda, péče o ptáky v zimě

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙

zelenina a ovoce – jejich druhy a význam pro člověka zemědělské plodiny pokojové rostliny pokojové rostliny kvetoucí a nekvetoucí domácí mazlíčci péče o zvířata v zajetí – podmínky života chráněné rostliny chránění živočichové ekosystém – louka ekosystém – pole ekosystém – les ekosystém – rybník, řeka ochrana životního prostředí – les péče o své zdraví

EV - Základní podmínky života OSV - Rozvoj schopností poznávání

EV - Vztah člověka k prostředí EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí EV - Ekosystémy

∙ první pomoc při otravě

54


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Prvouka

2.

2 hodiny


Školní výstupy

Učivo

Žák:



pozná stromy jehličnaté a listnaté ví, jak se v lese chováme a jak jej chráníme zná ptáky a zvířata žijící v lese podle atlasu hub pojmenuje alespoň tři jedlé a tři jedovaté houby ∙ vyjmenuje ryby žijící v rybníku nebo v řece ∙ zná další živočichy žijící u vody a ve vodě ∙ vysvětlí, co je nebezpečím pro čistotu rybníků a řek ∙ ∙ ∙ ∙

provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a ∙ provádí jednoduchá pozorování změn v přírodě rozdílné vlastnosti a změří základní v souvislosti s ročními obdobími veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a ∙ změny zapisuje pomocí jednoduchých značek. přístrojů

∙ jednoduché pokusy a pozorování

OSV - Rozvoj schopností poznávání OSV - Psychohygiena OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ ∙ popíše své hygienické návyky během dne ∙ rozezná a umí použít mycí prostředky, čistící uplatňuje základní hygienické, režimové a prostředky, prací prostředky jiné zdravotně preventivní návyky ∙ ví a umí vysvětlit proč je důležité udržovat s využitím elementárních znalostí o pracovní místo a dům v pořádku a čistotě lidském těle; projevuje vhodným ∙ rozlišuje části kostry, části trupu, hlavy, horní chováním a činnostmi vztah ke zdraví dolní končetiny, základní orgány ∙ zná pět smyslů a ví, jak je chráníme ∙ ví, co je úraz (jak vzniká) ∙ ví jak přivolat pomoc ∙ zná základní vybavení lékárničky, ví kde je rozezná nebezpečí různého charakteru, umístěna využívá bezpečná místa pro hru a trávení ∙ respektování pravidel chování předchází volného času; uplatňuje základní pravidla případným úrazům bezpečného chování nejen jako ∙ zná některé dětské nemoci (nakažlivé) a ví, jak účastníka silničního provozu, jedná tak, neohrožovat druhé aby neohrožoval zdraví své a zdraví ∙ zná a dodržuje pravidla silničního provozu – jiných chodec, cyklista ∙ učí se předvídat nebezpečí na silnici, na chodníku i při hrách ∙ umí se bezpečně a slušně chovat v HD

∙ lidské tělo – části těla, kostra, orgány, smysly ∙ péče o zdraví – nemoc, drobná poranění a úrazy, první pomoc ∙ hygiena ∙ pořádek a čistota

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙

péče o zdraví pravidla chování úrazy a dětské nemoci osobní bezpečí – bezpečné chování v silničním provozu hromadná doprava

OSV - Sebepoznání a sebepojetí OSV - Psychohygiena OSV - Rozvoj schopností poznávání

OSV - Sebepoznání a sebepojetí VDO - Občan, občanská povinnost a stát OSV Hodnoty, postoje, praktická etika MUV - Lidské vztahy

55


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Prvouka

2.

2 hodiny


Školní výstupy

Učivo

Žák:



chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

∙ osobní bezpečí – rizikové prostředí, krizové situace (šikana, týrání) služby odborné pomoci ∙ tísňová volání – důležitá telefonní čísla, ∙ komunikace s operátory ∙ brutalita a násilí v médiích

OSV - Komunikace OSV - Mezilidské vztahy MEV - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

∙ naslouchá a respektuje pokyny dospělých reaguje adekvátně na pokyny dospělých ∙ zachová klid při vyhlášení poplachu a dále při mimořádných událostech jedná podle pokynů

∙ situace hromadného ohrožení

OSV vztahy

-

Mezilidské

56


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Prvouka

3.

3 hodiny




Školní výstupy

Učivo

Žák:

MÍSTO, KDE ŽIJEME ∙ ví, kdy a kde se narodil, kde prožil své dětství vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

∙ řekne a napíše celou svoji adresu ∙ pojmenuje jednotlivé místnosti bytu a jejich vybavení ∙ nakreslí jednoduchý plánek svého bytu ∙ popíše a do plánu obce zakreslí cestu z místa bydliště do školy ∙ do plánu vyznačí i polohu významných budov ∙ řekne a zakreslí nebezpečná místa ∙ vyjmenuje dopravní značky z okolí bydliště a školy ∙ vypráví zajímavosti z historie své obce ∙ vyjmenuje významné historické památky své ∙ obce ∙ mapuje okolí školy a bydliště ∙ nakreslí jednoduchý orientační plánek ∙ orientuje se v dalších částech obce, zná směr ∙ cesty ∙ zná nejbližší okolní obce, vyhledává je na ∙ regionální mapě ∙ pracuje s regionální mapou, dává do souvislostí vyčtené údaje – řeky, silnice, obce, popíše podle mapy cestu do krajského města ∙ ví, podle čeho se orientuje ve volné přírodě a ∙ na neznámém místě ∙ pozná rozdíl mezi rybníkem a nádržím ∙ ví, jak je využita krajina v okolí obce ∙ (zemědělská, lesy, průmyslová …) ∙ uvědomuje si estetické hodnoty přírody ∙ srovnává různé prvky výstavby (historické x současné, cihlové x panelové)

∙ domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště, adresa bydliště ∙ bezpečná cesta do školy

∙ obec – minulost a současnost, památky, okolí obce ∙ rozdíly mezi městem a vesnicí ∙ mapy ∙ plán obce a blízkého okolí ∙ značky na mapě

∙ příroda v okolí obce ∙ zástavba – byty, domy, obchodní centra, historické budovy

OSV - Rozvoj schopností poznávání OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

OSV - Kreativita MEV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení EV - Vztah člověka k přírodě

EV - Lidské aktivity a problémy EV - Vztah člověka k prostředí

57


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Prvouka

3.

3 hodiny




Školní výstupy

Učivo

Žák:

LIDÉ KOLEM NÁS

rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

odvodí význam a potřebu povolání a pracovních činností

různých

∙ vypráví, při jakých příležitostech se setkává širší rodina ∙ pojmenuje příbuzenské vztahy v rodině s určením otcovy a matčiny strany ∙ hovoří o pravidlech chování v rodině, pojmenuje svoji pravidelnou účast na chodu domácnosti ∙ naslouchá různým názorům spolužáků ∙ vychází vstříc přiměřeným požadavkům ∙ umí dát najevo svůj nesouhlas bez projevu agresivity či ironie ∙ zná povolání svých rodičů i blízkých příbuzných a dokáže jednoduše popsat, co se dělá v daném povolání ∙ vyvozuje potřebu i význam povolání (pro rodinu, společnost, kolektiv) ∙ uvědomuje si rozdíl mezi psychickou a fyzickou prací

OSV - Mezilidské vztahy ∙ rodina – příbuzenské vztahy, oslavy, tradice ∙ role v rodině, pravidla chování a soužití v rodině ∙ třída, škola – respektování různých povahových vlastností a dalších odlišností ∙ spolužáci s různým zdravotním postižením

MUV - Lidské vztahy OSV - Poznávání lidí OSV - Mezilidské vztahy OSV - Komunikace

∙ fyzická a psychická práce ∙ relaxace a volný čas

VDO - Občan, občanská povinnost a stát

LIDÉ A ČAS využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé báje nebo pověsti spjaté s místem, v němž žije uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a o činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a

∙ pro orientaci v čase běžně používá kalendář ∙ v kalendáři s jistotou vyhledá datum svého narození i blízké rodiny ∙ popíše různá měřidla času ∙ ví, kde získá informace o životě v dávných dobách ∙ pojmenuje významné rodáky a přiřadí k nim danou činnost ∙ interpretuje báje a pověsti spjaté s místním okolí ∙ objasňuje odlišnosti způsobu života a bydlení dříve a nyní ∙ činnosti lidí, lidské výrobky v minulosti a dnes ∙ konkretizuje pojmy rodný kraj, domov, vlast

OSV -Seberegulace a sebeorganizace

∙ orientace v čase ∙ časový řád

OSV - Psychohygiena ∙ jak žili lidé dříve ∙ významné osobnosti nedávné minulosti ∙ regionální báje a pověsti

současnosti

∙ činnosti lidí ∙ lidské výrobky v minulosti a dnes

i

VDO - Občan, občanská povinnost a stát OSV - Rozvoj schopnosti poznávání

58


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Prvouka

3.

3 hodiny




Školní výstupy

Učivo

Žák:

současnost

ROZMANITOST PŘÍRODY

pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních období


provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a

∙ na základě vlastních pozorování ví, v jaké podobě se v přírodě nachází voda, a jak mění svoji podobu ∙ popíše a jednoduše zakreslí koloběh vody v přírodě ∙ vyjmenuje základní podmínky života na Zemi ∙ ví, jaký význam má Slunce pro život na Zemi ∙ ví, při jaké teplotě voda mění své skupenství. ∙ uvědomuje si důležitost vzduchu pro život a co je zdrojem kyslíku ∙ uvědomuje si vztah lidí k životnímu prostředí: čistota vody, vzduchu, půdy ∙ rozlišuje správné a špatné chování lidí v přírodě ∙ rozlišuje užitkové přírodniny ∙ jednoduchým způsobem vysvětlí rozdíl mezi přírodninou a surovinou ∙ ví, z jakých přírodnin se získávají suroviny: dřevo vlna, mléko, kůže ∙ vysvětluje rozdíl mezi živou a neživou přírodou ∙ pozoruje a popisuje, jakým způsobem probíhá výživa rostlin ∙ zná některé chráněné přírodní druhy v okolí obce a uvědomuje si správné chování ∙ uvádí příklady a porovnává kvetoucí a nekvetoucí rostliny ∙ jednoduchým způsobem popíše rozdíl mezi rostlinami dřevnatými a dužnatými ∙ vyvozuje a popisuje odlišnosti hub od rostlin ∙ pozoruje, kdy se mění skupenství vody, měření zapisuje ∙ pozoruje a zapisuje koloběh vody v přírodě ∙ voda, důležitá součást života – provádí

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙

neživá příroda – podmínky života na Zemi Slunce – Země voda – oběh vody v přírodě světlo, teplo teplota vzduch, půda jistota životního prostředí. ochrana životního prostředí.

EV - Základní podmínky života EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙

živá a neživá příroda výživa rostlin chráněné rostliny a živočichové kvetoucí a nekvetoucí rostliny dřeviny – stromy a keře byliny houby

∙ pracovní nástroje a jejich užívání ∙ veličiny: délka, hmotnost, objem, teplota

EV - Základní podmínky života OSV - Kreativita OSV - Rozvoj schopnosti poznávání

OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV - Rozvoj schopnosti

59


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Prvouka

3.

3 hodiny




Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

přístrojů

jednoduchá pozorování ∙ provádí jednoduchá měření: délka, hmotnost, objem, teplota ∙ k měření používá správné nástroje, provádí zápisy zpozorování a měření

poznávání

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

∙ vysvětlí rozdílnosti člověka od ostatních savců vnímá rozdíly mezi pohlavím ∙ učí se respektovat odlišné pohlaví ∙ uvědomuje si, co je důležité pro zdravý způsob života a co našemu tělu škodí ∙ vyjmenuje zásady zdravého způsobu života a snaží se je dodržovat ∙ ví, jaké látky by měla obsahovat zdravá výživa ∙ vyjmenuje možné návykové látky (alkohol, tabák, léky) ∙ rozlišuje smyslová ústrojí a některé důležité vnitřní orgány: ledviny, plíce a žaludek … ∙ zná rozdíl mezi nemocí úrazem ∙ uvědomuje si souvislosti mezi výživou a zdravím ∙ respektuje pravidla kolektivních her ∙ pravidelným pohybem pomáhá ke zdravému životnímu stylu ∙ respektuje pravidla silničního provozu ∙ používá pravidlo pravé ruky ∙ umí používat hromadné dopravní prostředky (vlak, autobus) a ví, jak se v nich správně chovat ∙ ví, jak se správně chovat v silničním provozu jako chodec ∙ připravuje se na roli cyklisty ∙ ví, že jako cyklista se pohybuje v doprovodu ∙ jako cyklista používá správné ochranné prostředky

∙ ∙ ∙ ∙

lidské tělo stavba těla rostlin, savců, ptáků a člověka zdravý životní styl návykové látky

∙ ∙ ∙ ∙

nemoc a úraz zdravá výživa pravidla při hrách, první pomoc pravidelný pohyb jako součást zdravého životního stylu pravidla silničního provozu hromadné dopravní prostředky jsem chodec budu cyklista

∙ ∙ ∙ ∙

OSV - Sebepoznání a sebepojetí OSV - Hodnoty, postoje, praktická etika

EV - Vztah člověka k prostředí OSV - Sebepoznání a sebepojetí VDO - Občan, občanská povinnost, stát

60


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Prvouka

3.

3 hodiny




Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

∙ ∙ ∙ ∙

reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

∙ respektuje pokyny dospělých při mimořádných ∙ mimořádné události událostech ∙ cvičný poplach ∙ zachovává chladnou hlavu při cvičeních

OSV - Mezilidské vztahy upozorní na podezřelé chování neznámého jedince umí odmítnout nepříjemnou komunikaci ví, kam se obrátí o pomoc či radu

∙ osobní bezpečí ∙ komunikace s neznámým jedincem ∙ instituce a organizace poskytující pomoc

OSV - Komunikace

OSV - Mezilidské vztahy

61


5.4.2 Přírodověda Charakteristika vyučovaného předmětu Vyučovací předmět Přírodověda je realizován od 4. ročníku. Hodinová dotace je 1,5 hodiny týdně (Vždy v pololetí dojede e změně v učeném počtu hodin Přírodovědy a Vlastivědy ze dvou na jednu a opačně.)Výuka probíhá standardně v učebně, ale i v terénu – v blízkosti školy, na exkurzích, výstavách, výletech. Přírodověda svým charakterem a obsahem volně navazuje na Prvouku. Soustředí se na rozšiřování a zdokonalování vědomostí a dovedností nabytých v Prvouce v oblasti živé přírody (živočichové, rostliny, člověk, přírodní jevy apod.). Obohacuje žáky novými poznatky z následujících tematických okruhů: Rozmanitost přírody; Člověk a jeho zdraví. Díky bohatosti obsahu tohoto předmětu je možné často využít propojení s předměty ostatními.

62


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Přírodověda

4.

2 hodiny




Školní výstupy

Učivo

Žák:

ROZMANITOST PŘÍRODY objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙

rozlišuje prvky živé a neživé přírody určuje látky a jejich vlastnosti – třídění látek pozoruje změny látek a skupenství porovnává látky zná základní veličiny a jejich jednotky rozlišuje výrobek a přírodninu určuje a rozlišuje základní horniny a nerosty

∙ zná roční období a dokáže určit rozdíly jednotlivých ročních období, vyjmenuje měsíce vysvětlí na základě elementárních v roce poznatků o Zemi jako součásti vesmíru ∙ chápe důvod střídání ročních období souvislost s rozdělením času a střídáním ∙ chápe důvod střídání dne a noci ročních období ∙ určuje, co patří do Sluneční soustavy ∙ zná základní informace o Zemi a Sluneční soustavě zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

∙ ∙ ∙ ∙

∙ ∙ ∙ porovnává na základě pozorování ∙ základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do ∙ známých skupin, využívá k tomu i ∙ jednoduché klíče a atlasy ∙ ∙

∙ živá a neživá příroda ∙ základní veličiny a jednotky – délka, teplota, hmotnost, čas) ∙ třídění látek ∙ skupenství látek ∙ vlastnosti látek ∙ výrobky a přírodniny ∙ horniny a nerosty ∙ ∙ ∙ ∙

roční období den a noc Sluneční soustava Slunce a Země

∙ společenstva rostlin a živočichů (les, zná společenstva rostlin a živočichů louka, pole, lidské obydlí …) rozumí vztahům mezi organismy ∙ rostliny a živočichové v regionu zná rostliny a živočichy regionu, (ČR) ∙ chráněná území v ČR (rostliny a určuje základní shody a rozdíly v přizpůsobení živočichové organismů prostředí a ročnímu období ∙ přizpůsobení rostlin a živočichů ročním obdobím zná rozmanitost podmínek života na Zemi umí třídit organismy do skupin zná nejznámější druhy živočichů, rostlin a hub ∙ rozmanitost podmínek života na Zemi zná životní potřeby a projevy, průběh a způsob ∙ ochrana přírody a životního prostředí života ∙ třídění organismů do skupin zná výživu a stavbu těla živočichů, rostlin a hub ∙ význam rostlin, živočichů a hub zná význam živočichů, rostlin a hub v přírodě ∙ atlas, encyklopedie, internet orientuje se v atlasech a encyklopediích a umí ∙ stavba a výživa rostlin, živočichů a hub vyhledat potřebné informace umí vyhledat potřebné informace na internetu

EV - Základní podmínky života OSV - Rozvoj schopnosti poznávání

EV - Základní podmínky života OSV - Rozvoj schopnosti poznávání

EV - Ekosystémy EV - Základní podmínky života OSV - Rozvoj schopnosti poznávání OSV - Kreativita

EV - Ekosystémy EV - Základní podmínky života OSV - Rozvoj schopnosti poznávání

63


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Přírodověda

4.

2 hodiny




Školní výstupy

Učivo

Žák:

∙ zná význam čistoty ovzduší, vodstva a půdy zhodnotí některé konkrétní činnosti ∙ zná význam rostlin a živočichů na Zemi člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které ∙ chápe odpovědnost lidí za ochranu a tvorbu mohou prostředí i zdraví člověka čistého životního prostředí podporovat nebo poškozovat ∙ chápe důležitost ochrany rostlin a živočichů ∙ chápe důležitost třídění a likvidace odpadů

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙

ekologie a ochrana přírody význam lesů význam vody význam půdy životní prostředí třídění odpadů ochrana rostlin a živočichů

∙ chápe a jednoduše vysvětluje, jak k některým ∙ živelné pohromy a ekologické katastrofy tručně charakterizuje specifické přírodní přírodním katastrofám dochází (povodně, (povodně, zemětřesení, tornádo, výbuch jevy a z nich vyplývající rizika vzniku zemětřesení…) plynů…) mimořádných událostí; v modelové situaci ∙ zná živelné pohromy a ekologické katastrofy ∙ chování a ochrana při živelných prokáže schopnost se účinně chránit ∙ ví jak se chovat a chránit při živelných pohromách a ekologických katastrofách pohromách a ekologických katastrofách

∙ založí jednoduchý pokus, naplánuje a ∙ zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu ∙ ∙

∙ pokusy – měření tělesné teploty, výšky, hmotnosti umí změřit a určit teplotu, délku, hmotnost, čas ∙ měření na stopkách dokáže předvést jednoduché pokusy ∙ pokus se svíčkou (přítomnost kyslíku, bod varu, bod mrazu…) ∙ bod varu dokáže provést pokus s rostlinami ∙ ochlazení vody dokáže pozorovat živočichy a jejich chování ∙ pokus – klíčení, růst, přesazování, sadba a setí, ošetření rostlin ∙ pozorování živočichů, domácích zvířat

EV - Ekosystémy EV - Vztah člověka k prostředí EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV - Hodnoty, postoje, praktická etika VDO - Občan, občanská povinnost a stát OSV - Rozvoj schopnosti poznávání OSV - Kreativita OSV -Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV - Rozvoj schopnosti poznávání MUV - Lidské vztahy OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV - Kreativita

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

∙ popisuje základní stavbu a funkci lidského těla ∙ lidské tělo – životní potřeby a projevy, ∙ zná rozdíly mezi pohlavími základní stavba a funkce, orgány a jejich ∙ uplatňuje základní návyky osobní a intimní funkce hygieny ∙ rozdíly mezi mužem a ženou ∙ popisuje jednotlivé etapy lidského života ∙ zná základy reprodukčního procesu

∙ základy lidské reprodukce ∙ vývoj jedince

OSV - Sebepoznání a sebepoznání OSV - Rozvoj schopnosti poznávání OSV - Sebepoznání a sebepoznání OSV - Rozvoj sch.poznávání

64


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Přírodověda

4.

2 hodiny




Školní výstupy

Učivo

Žák:

čelně plánuje svůj čas pro učení, práci, ∙ umí naplánovat svůj čas pro učení, zábavu, ∙ volný čas zábavu a odpočinek podle vlastních odpočinek a další aktivity ∙ odpočinek a relaxace potřeb s ohledem na oprávněné nároky ∙ dokáže plánovat své aktivity a potřeby ∙ zájmy jiných osob s ohledem na jiné osoby ∙ povinnosti

uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

∙ rozlišuje bezpečné a nebezpečné prostředí a ∙ bezpečné chování v rizikovém prostředí chování ∙ šikana, týrání, … ∙ ví, kam se má obrátit pro pomoc ∙ brutalita a jiné formy násilí v médiích ∙ uplatňuje zásady správného chování v ∙ hromadné ohrožení nebezpečných situacích (přivolání pomoci) ∙ služby odborné pomoci ∙ orientuje se v silničním provozu, zná a ∙ bezpečné chování v silničním provozu v respektuje pravidla v roli chodce a cyklisty roli chodce a cyklisty

předvede v modelových situacích ∙ orientuje se a chápe nebezpečí návykových ∙ drogy a jiné návykové látky osvojené jednoduché způsoby odmítání látek a jejich vliv na zdraví ∙ počítače a hrací automaty návykových látek ∙ dokáže odmítnout nabízenou návykovou látku ∙ uplatňuje základní návyky osobní a intimní uplatňuje základní návyky a dovednosti hygieny ∙ osobní, intimní a duševní hygiena související s podporou zdraví a jeho ∙ orientuje se v denním, pohybovém a ∙ stres a jeho rizika preventivní ochranou stravovacím režimu ∙ správná a špatná životospráva ∙ zná zásady správné životosprávy ∙ poznává vážná a život ohrožující zranění rozpozná život ohrožující zranění; ošetří ∙ dokáže ošetřit drobná zranění drobná poranění a zajistí lékařskou ∙ zná zásady 1. pomoci pomoc ∙ je schopen zajistit zraněnému lékařskou pomoc ∙ zná příznaky běžných onemocnění

∙ ∙ ∙ ∙

nemoc a úraz 1. pomoc při zranění drobné úrazy a poranění tísňová volání

OSV - Seberegulace a sebeorganizace OSV - Psychohygiena OSV - Rozvoj schopností poznávání OSV - Kreativita OSV - Mezilidské vztahy OSV - Kooperace a kompetice OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO - Občan, občanská povinnost a stát MUV - Lidské vztahy MEV - Fungování a vliv médií ve společnosti OSV - Rozvoj schopnosti poznávání OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV - Komunikace OSV - Rozvoj schopnosti poznávání OSV - Psychohygiena OSV - Sebepoznání a sebepojetí OSV - Rozvoj schopností Poznání OSV - Rozvoj schopností poznání OSV - Mezilidské vztahy OSV - Kooperace a kompetice OSV - Hodnoty, postoje, praktická etika

65


5.4.3 Vlastivěda Charakteristika vyučovaného předmětu Výuka Vlastivědy je realizována od 4. ročníku. Hodinová dotace je 1,5 hodiny týdně (Vždy v pololetí dojede e změně v učeném počtu hodin Přírodovědy a Vlastivědy ze dvou na jednu a opačně.) Výuka probíhá standardně v učebně, ale i v terénu – v blízkosti školy, na exkurzích, výstavách, výletech. Obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda volně navazuje na náplň Přírodovědy. Rozšiřuje vědomosti žáků a obohacuje je především v tematických oblastech: Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás a Lidé a čas. Předmět vlastivěda učí žáky vnímat svět v globálních souvislostech a přijímat zodpovědnost za důsledky lidského jednání. Zároveň vede žáky k tomu, aby se dokázali orientovat v praktických situacích, jako je například práce s mapou a orientace v krajině.

66


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Vlastivěda

4.

2 hodiny




Školní výstupy

Učivo

Žák:

MÍSTO, KDE ŽIJEME ∙ určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo ∙ pobytu vzhledem ke krajině a státu ∙ ∙ určí světové strany v přírodě i podle ∙ mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a ∙ pobytu v přírodě ∙ rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o ∙ přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a ∙ polokoulí ∙ vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, ∙ jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, ∙ historického,politického, správního a vlastnického ∙

určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině, kraji a státu orientuje se v místě bydliště a blízkém okolí zná hlavní i vedlejší světové strany orientuje se v krajině podle přírodních úkazů, kompasu nebo buzoly orientuje se na mapě (světové strany, barvy, značky, měřítko) pracuje s náčrtem, plánem, mapou a porovnává se skutečností čte základní údaje na mapách obce, regionu, kraje, republiky vyhledá jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky prostřednictvím mapy uvádí významná místa, města, významné zemědělské, průmyslové a rekreační oblasti posoudí stav životního prostředí a vliv lidí na životní prostředí utváří si představu o životě předků, tradicích a zvyklostech vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury

∙ obec (město, vesnice) – její části, poloha v krajině, v kraji, v ČR ∙ světové strany (hlavní i vedlejší) ∙ orientace v krajině ∙ orientace na mapě

∙ náčrt, plán, mapa ∙ druhy map – obecně tematické ∙ význam map

zeměpisné

∙ kraje ČR ∙ Praha ∙ významné zemědělské, průmyslové rekreační oblasti ∙ výroba, služby, obchod … ∙ doprava ∙ významné kulturní a přírodní památky

∙ rozvíjí pozorovací schopnost, analyzuje, zprostředkuje ostatním zkušenosti, srovnává a výstižně pojmenovává věci, jevy a ∙ ČR zážitky a zajímavosti z vlastních cest a děje ∙ cestování porovná způsob života a přírodu v naší ∙ souvisle vypráví o zkušenostech, zážitcích a ∙ kultura v ČR a ve světě vlasti i v jiných zemích zajímavostech ze svých výletů a cest ∙ porovnává rozdíly v kultuře v ČR a ve světě



a

OSV - Rozvoj schopností poznávání OSV - Kreativita

a

OSV - Rozvoj schopností poznávání EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV - Rozvoj schopností poznávání

67


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Vlastivěda

4.

2 hodiny




Školní výstupy

Učivo

Žák:

LIDÉ KOLEM NÁS vyjádří na základě vlastních zkušeností ∙ podle svých zkušeností vyjádří vztahy mezi základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a lidmi dodržuje pravidla pro soužití ve škole, ∙ zná zásady slušného a společenského chování mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (základy - etiky) (městě) ∙ na základě poznatků z výuky, osobního života, rozlišuje hlavní orgány státní moci a tisku, rozhlasu, televize rozliší hlavní orgány některé jejich zástupce, symboly našeho státní moci státu a jejich význam ∙ zná symboly ČR i jejich význam ∙ rozlišuje rozdíly mezi jedinci ∙ řeší spory nenásilným způsobem, nevynucuje si požadavky násilím ∙ respektuje odlišné názory a zájmy jiných, jejich soukromí rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, ∙ chápe nevhodnost neslušných, hrubých a obhájí a odůvodní své názory, připustí urážlivých výrazů a nepoužívá je v rozhovoru s svůj omyl, dohodne se na společném jiným člověkem postupu a řešení ∙ dokáže uznat svou chybu, nebo že se zmýlil ∙ dokáže říct svůj názor a prosadit si ho nenásilnou cestou ∙ respektuje názory druhých a dokáže se dohodnout na společném postupu a řešení problému rozpozná ve svém okolí jednání a ∙ zná svá práva, svobody a povinnosti a chování, která se už tolerovat nemohou, ∙ respektuje jejich dodržování a která porušují základní lidská práva a ∙ uvědomuje si, že práva, svobody a povinnosti demokratické princip ∙ sou rovné a platí pro všechny ∙ umí rozpoznat soukromý a veřejný majetek. orientuje se v základních formách ∙ umí objasnit, jaké místo má majetek mezi vlastnictví; používá peníze v běžných ∙ dalšími životními hodnotami. situacích, odhadne a zkontroluje cenu ∙ umí používat peníze v běžných životních nákupu a vrácené peníze, na příkladu ∙ situacích ukáže nemožnost realizace všech ∙ zná způsoby platby (hotovost, karta…) chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy ∙ dokáže zkontrolovat a přepočítat cenu nákupu si půjčovat a jak vracet dluhy a nákupní lístek

∙ zásady slušného a společenského chování (základy – etiky) ∙ mezilidské vztahy, tolerance

OSV - Rozvoj schopností poznávání OSV - Mezilidské vztahy OSV - Hodnoty, postoje, praktická etika

∙ základy státního zřízení a politického systému ČR ∙ prezident, vláda parlament, zákony ∙ státní symboly


OSV - Komunikace OSV - Mezilidské vztahy ∙ komunikace ∙ předcházení a řešení konfliktů

OSV - Hodnoty, postoje, praktická etika OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

∙ práva a povinnosti dětí a dospělých


∙ formy vlastnictví ∙ peníze a jejich používání


68


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Vlastivěda

4.

2 hodiny




Školní výstupy

Učivo

Žák: ∙ ví, co je dluh, úspory, spoření, půjčka ..

LIDÉ A ČAS ∙ orientuje se v čase pracuje s časovými údaji a využívá ∙ chápe minulost, přítomnost, budoucnost zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ∙ používá kalendář, ději a mezi jevy ∙ sleduje data narození, svátků, data významných dnů a ví, co se s nimi pojí využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro ∙ umí využívat informačních zdrojů pochopení minulosti; zdůvodní základní ∙ zná význam chránění přírody a kulturních význam chráněných částí přírody, památek nemovitých i movitých kulturních památek rozeznává současné a minulé a orientuje ∙ zná významné osobnosti naší minulosti a se v hlavních reáliích minulosti a současnosti (Jan Hus, Jan, Žižka, Karel IV. současnosti naší vlasti s využitím Rudolf II. … / Václav Havel, Václav Klaus…) regionálních specifik ∙ zná kulturní a historické památky a umí je srovnává a hodnotí na vybraných vyhledat ukázkách způsob života a práce předků ∙ dokáže porovnat způsob života a práce našich na našem území v minulosti a předků se současnými obyvateli současnosti s využitím regionálních ∙ pozná rozdíl mezi pověstí a historickou specifik skutečností

∙ ∙ ∙ ∙

opakování učiva 1. - 3. ročníku měření času, kalendář časová přímka (letopočty, století) lidské generace

∙ informační zdroje ∙ ochrana přírody, přírodních a kulturních památek ∙ ∙ ∙ ∙

pravěk starověk středověk významné osobnosti našich dějin

∙ báje, mýty, pověsti ∙ historické a kulturní památky ∙ základní historické stavební a umělecké slohy (románský sloh, gotika, renesance, baroko,…)


EV - Vztah člověka k prostředí OSV - Rozvoj schopností poznávání OSV - Sebepoznání a sebepojetí OSV - Rozvoj schopností poznávání

69


5.5 Umění a kultura Vzdělávací oblast Umění a kultura je zařazena ve všech ročnících ZŠ. V této oblasti jsou žáci vedeni k hledání a ochraně krásy. Oblast směřuje žáky k chápání tradic, ke kritickému přístupu k umění a ke kultuře. Sleduje smysl a podstatu tvůrčí činnosti. Ukazuje na podstatu tvorby: dozvědět se něco o sobě, překonat sama sebe, přiblížit se tomu, co nás přesahuje Postupy umělecké tvorby jsou blízké projektovým pracovním postupům, tedy tvořivé činnosti žáků. Jde o objevování projevů autonomie, tělesné a duševní pohody, vnímání prožitku. Jeho součástí jsou Hudební a Výtvarná výchova.

5.5.1 Hudební výchova Charakteristika vyučovaného předmětu Vyučovací předmět Hudební výchova patří do vzdělávací oblasti Umění a kultura. Prostupuje všemi ročníky základního školství. Předmět je vyučován v kmenové třídě, kam si vyučující přináší potřebné pomůcky. Vzdělávací předmět Hudební výchova si v počáteční etapě základního vzdělání klade za cíl vzbudit zájem žáka o setkávání s hudbou a rozvíjet jeho elementární hudební dovednosti prostřednictvím vokálních, poslechových, instrumentálních a pohybových činností. Hudební výchova je charakterizována jako činnostní, tvořivý proces. Základem je hra, která poskytuje prostor pro uplatnění dětské aktivity, spontánnosti i vlastního experimentování. Vzdělávací předmět hudební výchova vedeme specificky s ohledem na vrozené hudební vlohy každého žáka.

Rozvoj klíčových kompetencí v předmětu Hudební výchova Kompetence k učení ∙ seznamovat žáky se základními návyky a dovednostmi v jednotlivých oblastech hudebních činností (hlasové, rytmické, instrumentální, poslechové, pohybové) ∙ podporovat rozvoj schopností a dovedností osobním příkladem Kompetence k řešení problému ∙ nenechat žáky odradit počátečním nezdarem ∙ snažit se najít příčiny neúspěchu a citlivým přístupem za pomoci dětského kolektivu je pomáhat odstraňovat a následně rozvíjet kvalitu hlasových, pohybových dovedností jedince ∙ podpořit žáka důvěrou v jeho schopnosti a možnosti

70


Kompetence komunikativní ∙ učit žáky dialogu se spolužáky, s učitelem ∙ učit žáka porozumět a pracovat s notovým záznamem jako s jednou z možností komunikace ∙ vysvětlit a na konkrétních příkladech a ukázat, že skladba nebo píseň může být i osobním sdělením, poselstvím pro druhé Kompetence sociální a personální ∙ vybírat vhodné hudebně pohybové hry s rytmicko-melodickým doprovodem a jejich prostřednictvím učit přijímat osobní odpovědnost za výsledek práce ∙ připravovat různé soutěže, kvízy, které vyžadují práci ve skupině a tím žáky vést k aktivitě v rámci skupiny ∙ pomáhat žákovi získat pocit potřebnosti, důležitosti, sebedůvěry Kompetence občanské ∙ vést k uvědomování svých povinnosti i práv ∙ pomáhat s utvářením svého osobního vztahu k instituci, kterou je škola, obec tím, že učitel navštěvuje s žáky hudební besedy, divadelní představení, připravuje se žáky veřejná vystoupení pro rodiče, pro děti z mateřské školky apod. Kompetence pracovní ∙ pomáhat žákům osvojit si základní hygienické, pracovní návyky ∙ seznamovat žáky se základy hlasové hygieny, ∙ učit žáky správnému držení těla při zpěvu ∙ demonstrovat žákovy možnosti práce s lidským hlasem

71


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:

Umění a kultura

Hudební výchova

1.

1 hodina





∙ dítě zpívá dle zásad hlasové hygieny, a to dle svých možností intonačně čistě a rytmicky zpívá na základě svých dispozic správně, jednoduché lidové písně s intonačně čistě a rytmicky přesně v doprovodem / i bez doprovodu / hudebního jednohlase nástroje, sólově i ve sboru ∙ zná význam not. rozlišuje jednotlivé kvality tónů ∙ rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvní. ∙ umí vytleskat rytmus podle vzoru. ∙ rozlišuje krátké a dlouhé tóny. ∙ rozlišuje noty, pomlky a takty. ∙ umí doplnit zpěv hrou na jednoduchý hudební nástroj. využívá jednoduché hudební nástroje k ∙ umí zazpívat vybrané vánoční koledy. doprovodné hře ∙ melodizuje jednoduché texty. rytmizuje jednoduché texty

∙ rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná ∙ výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby ∙

rozlišuje jednotlivé kvality tónů reaguje pohybem na znějící pohybem vyjadřuje metrum, dynamiku, směr melodie

melodizuje jednoduché texty

Učivo

dítě rozpozná tóny od zvuků aktivně naslouchá hudbě, reaguje na tempové a dynamické změny hudby rozpozná některé kvality tónů - sílu, délku, výšku

∙ dítě propojuje hudbu s pohybem hudbu, ∙ dle svých schopností reaguje na tempové a tempo dynamické změny písně či skladby ∙ rozpozná směr melodie a vyjadřuje ji pohybem

∙ dítě se seznamuje s rytmickými a melodickými nástroji a hrou na ně. využívá jednoduché hudební nástroje k ∙ na základě svých dovedností se pokouší o doprovodné hře melodizování vět a říkadel

∙ vokální činnosti: ∙ zásady hlasové hygieny. ∙ hlasová, dechová, artikulační cvičení (tvoření hlavového tónu, rozšiřování hlasového rozsahu, měkké nasazení tónu) ∙ zpěv intonačně jednoduchých písní v rozsahu jednočárkované oktávy. ∙ intonace: model ge, ga, ge. ∙ melodizace říkadel. ∙ individuální práce s „nezpěváky“ ∙ rytmické činnosti: ∙ rytmus, metrum, pulsace písně. ∙ rytmizace slov, slovních spojení, říkadel.. ∙ jednoduchý rytmický doprovod ∙ (Orffovy hudební nástroje ∙ poslechové činnosti: ∙ tón – zvuk. ∙ rozlišení změny výšky tónu. ∙ analýza průběhu melodie (stoupá, klesá, opakované tóny). ∙ učitelův vzorový přednes písně. ∙ hudební pohádky ∙ hudebně teoretické znalosti: ∙ pojmy: notová osnova, houslový klíč. ∙ vlastnosti tónu (délka, výška, síla, barva) ∙ grafický zápis melodie. ∙ hudebně pohybové činnosti: ∙ správné držení těla. rytmická chůze, běh. přísunný krok. ∙ dětské lidové hry. ∙ lidový tanec (mazurka). ∙ instrumentální činnosti ∙ hra na dětské zvonkohry. ∙ jednoduché ostinátní doprovody na Orffovy hudební nástroje

OSV - Rozvoj schopností poznávání OSV – Komunikace

OSV - Rozvoj schopností poznávání OSV - Komunikace

OSV - Rozvoj schopností poznávání OSV - Psychohygiena


OSV – Kreativita

72


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:

Umění a kultura

Hudební výchova

2.

1 hodina




zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

Školní výstupy

Učivo

∙ uplatňuje zásady hlasové hygieny, dítě zpívá dle svých možností intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase s doprovodem ∙ dle svých možností intonuje dle notového zápisu v rozsahu tercie až kvinty. ∙ chápe význam notové osnovy a houslového klíče ∙ rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupavou a klesavou, zeslabování a zesilování. ∙ umí vytleskat rytmus podle říkadel a písní.

∙ vokální činnosti: ∙ zásady hlasové hygieny ∙ dechová, hlasová, artikulační cvičení (tvoření hlavového tónu, rozšiřování hlasového rozsahu, měkké nasazení tónu) ∙ lidová píseň ∙ umělá píseň ∙ melodizace říkadel pomocí intonačních modelů ∙ intonace: ∙ durový trojzvuk ∙ individuální práce s „nezpěváky“ ∙ rozšiřuje hlasový rozsah c1 - d2

OSV - Rozvoj schopností poznávání OSV - Poznávání lidí OSV – Komunikace

rytmické činnosti: rytmus, metrum, pulsace rytmizace slov, slovních spojení, říkadel jednoduché ostinátní doprovody (orffovy hudební nástroje) rozpozná hudební rytmus, realizuje písně ve 2/4 a 3/4 taktu ∙ zpívá dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon) ∙ umí zazpívat hlavový tón ∙ pozná volný nástup 1. a 5. stupně

OSV - Rozvoj schopností poznávání OSV - Kreativita OSV - Komunikace

∙ poslechové činnosti: ∙ sluchová analýza průběhu melodie ∙ výrazové prostředky hudby (krátké poslechové skladby) ∙ pojmy: smutně - vesele, rychle - pomalu, krátce - dlouze ∙ poznávání nejběžnějších hudebních nástrojů ∙ hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů s orffova instrumentáře, zobcových fléten) ∙ rytmizace, hudební hry (otázka -

OSV - Rozvoj schopností poznávání OSV – Psychohygiena

Žák:

∙ zapisuje rytmus čtvrťových a osminových not, chápe pomlky ve skladbě a rytmické hře, ∙ na základě řeči rytmizuje jednoduché texty, rytmizuje jednoduché texty melodizuje jednoduchá říkadla či věty, využívá hry na otázku a odpověď, využívá jednoduché hudební nástroje k ∙ rozpozná předehru a hru písně, doprovodné hře ∙ hraje na rytmické nástroje, ∙ reprodukuje jednoduché rytmické motivy, ∙ tancuje mazurku, polku, ∙ diriguje ve 2/4, vyjadřuje pohybem hudbu

∙ odlišuje kvalitu tónů - barvu, výšku, sílu a délku, rozpozná souzvuk tónů, reaguje na tempové a dynamické změny znějící hudby, rozlišuje ukolébavku a pochod - poslech ∙ pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku rozpozná v proudu znějící hudby některé - klavír, trubka, housle, pikola. hudební nástroje ∙ umí užívat dětské hudební nástroje. rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙

73


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:

Umění a kultura

Hudební výchova

2.

1 hodina




Školní výstupy

Učivo

Žák: odpověď), hudební improvizace

∙ hudebně teoretické znalosti: rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná ∙ takt, taktová čára, označení taktu •2/4, 3/4 ∙ bezpečně rozlišuje hudbu vokální, výrazné tempové a dynamické změny v ∙ taktování 2/4 taktu instrumentální, rozpozná zvuk flétny, proudu znějící hudby ∙ dynamická znaménka p - f kontrabasu a kytary v proudu znějící hudby ∙ grafický zápis melodie ∙ dítě propojuje hudbu s pohybem ∙ dle svých schopností reaguje na tempové a ∙ hudebně pohybové činnosti: reaguje pohybem na znějící hudbu, dynamické změny písně či skladby ∙ správné držení těla pohybem vyjadřuje metrum, tempo, ∙ rozpozná směr melodie a vyjadřuje ji pohybem ∙ hudebně pohybové a taneční hry dynamiku ∙ umí se pohybovat podle daného rytmu, při tanci ∙ poskok, cval tleskat a do pochodu bubnovat. ∙ umí pohybově vyjádřit hudbu, zpěv s tancem. melodizuje jednoduché texty ∙ dítě se seznamuje s rytmickými a melodickými ∙ instrumentální činnosti: nástroji a hrou na ně. ∙ jednoduché ostinátní doprovody na dětské využívá jednoduché hudební nástroje k ∙ na základě svých dovedností se pokouší o nástroje Orffovského instrumentáře doprovodné hře melodizování vět a říkadel

OSV - Rozvoj schopností poznávání OSV - Sebepoznání sebepojetí OSV - Psychohygiena OSV - Kreativita OSV - Mezilidské vztahy OSV – Komunikace

a

74


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:

Umění a kultura

Hudební výchova

3.

1 hodina




Školní výstupy

Učivo

Žák: ∙ ∙ ∙ ∙

zpívá na základě svých dispozic ∙ vědomě uplatňuje zásady hlasové hygieny při intonačně čistě a rytmicky přesně v mluvě i zpěvu, zpívá dle svých možností jednohlase intonačně čistě a rytmicky přesně, orientuje se v notovém záznamu, zpívá českou národní ∙ hymnu, pozná stupnici c dur a zpívá ji ∙ ∙ ∙ pozná notu půlovou a celou, pomlku půlovou a rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, celou improvizuje v rámci nejjednodušších ∙ zapisuje jednoduchý rytmus, zrytmizovaný text hudebních forem zapisuje do not ∙ rozpozná píseň ve 2/4 taktu a 3/4 taktu ∙ rozpozná rytmus valčíku a polky - umí je pohybově ztvárnit

aktivně naslouchá hudbě rozlišuje sluchově souzvuk dvou a tří tónů rozpozná hudbu taneční od pochodové chápe pojmy melodie a rytmus, rozlišuje harmonii a disharmonii rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, žesťové a umí uvést příklad ∙ umí doprovázet na rytmické nástroje.

∙ ∙ ∙ rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná ∙ výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby ∙

rozpozná v proudu znějící hudby některé ∙ rozpozná zvuk příčné flétny, harfy a saxofonu hudební nástroje, odliší hudbu vokální, ∙ rozlišuje nástroje strunné a dechové instrumentální a vokálně instrumentální

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙

vokální činnosti: zásady hlasové hygieny dechová, hlasová, artikulační cvičení upevňování hlavového tónu, rozšiřování hlasového rozsahu, měkké nasazení tónu, vázání tónů, vyrovnávání vokálů, hudební dělení slov) lidová píseň, umělá píseň, populární píseň pro děti melodizace říkadel pomocí intonačních modelů intonace: pětitónová stupnicová durová řada, opakované tóny rytmické činnosti rytmus, metrum, doprovod písně hra otázka – odpověď (příprava pro pochopení písňové hudební formy) rytmizace říkadel ostinátní rytmické doprovody Orffovy hudební nástroje poslechové činnosti: sluchová analýza průběhu melodie písně, skladby rozlišení tempových, dynamických změn, barvy hudebního nástroje hudebně teoretické znalosti takt 4/4 = c • taktování ¾ taktu • hodnoty not a pomlk (čtvrťová, půlová, celá, osminová) psaní not na linky, do mezer pojmy: repetice, legato, zesilovat, zeslabovat sluchové rozlišení dur -moll tóniny skladba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální hudební forma: rondo


OSV - Kreativita OSV - Komunikace


OSV - Psychohygiena

75


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:

Umění a kultura

Hudební výchova

3.

1 hodina



Očekávané výstupy Žák: reaguje pohybem na znějící pohybem vyjadřuje metrum, dynamiku , směr melodie

Školní výstupy

Učivo

Žák: ∙ hudbu, tempo, ∙ ∙

∙ ∙ ∙ ∙ využívá jednoduché hudební nástroje k ∙ doprovodné hře ∙ ∙

umí se pohybovat podle daného rytmu, při tanci tleskat a do pochodu bubnovat. umí pohybově vyjádřit hudbu, zpěv s tancem. reaguje pohybově na tempo, dynamiku a směr melodie. rozšiřování hlasového rozsahu, měkké nasazení tónů a vázání tónů hudební dělení slov lidová a umělá píseň melodizace říkadel pomocí intonačních modelů pětitónová stupnice, opakované tóny Orffovy hudební nástroje

∙ ∙ ∙ ∙

hudebně pohybové činnosti: hudebně pohybové a taneční hry orientace v prostoru, pohyb ve dvojicích krokové, běhové etudy

∙ instrumentální činnosti: ∙ jednoduché ostinátní doprovody na dětské nástroje Orffovského instrumentáře

OSV - Sebepoznání sebepojetí OSV - Mezilidské vztahy OSV - Komunikace

a

OSV - Kreativita

76


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:

Umění a kultura

Hudební výchova

4.

1 hodina



zpívá na základě svých dispozic ∙ učí se další písně, dbá na správné dýchání, zná intonačně čistě a rytmicky přesně v pojmy repetice, houslový klíč, rozlišuje délky not jednohlase či dvojhlase, v durových i a umí je zapsat, pozná dynamická znaménka p, mollových tóninách a při zpěvu využívá mf, f a umí je v písní použít, zná stupnici c dur získané pěvecké dovednosti

Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché, popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

rozpozná hudební písně či skladby

Učivo

formu

jednoduché

∙ hlasová, intonační a rytmická výchova ∙ (prodlužování výdechu, výslovnost, tvorba tónu a jejich vázání, dynamika) ∙ hlasová hygiena ∙ upevňování již osvojených pěveckých dovedností a další jejich rozšiřování ∙ sjednocování hlasového rozsahu ∙ hudební rytmus -realizace písní ve 2/4, ¾, 4/4 a 3/8 taktu ∙ počátky dvojhlasého a tříhlasého zpěvu – kánon, lidový dvojhlas, hudební hry

∙ zná pojmy stupnice c dur, repetice, zesílení, zeslabení, pozná basový klíč, čte noty v rozsahu ∙ orientace v notovém (grafickém) záznamu c1 - g2 v houslovém klíči, umí provést rozbor ∙ jednoduché melodie, její reprodukcezapsané písně - druh písně, notový zápis, takt , notový zápis jako opora při realizaci písně melodie. ∙ hra na hudební nástroje -postupné ∙ rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, ovládání hry snadných lidových písní klávesové, drnkací, bicí, doprovodí písně na ∙ (melodie i doprovody) pomocí rytmických nástrojích, rytmizace říkadel jednoduchých ∙ pohybově vyjádří hudbu, valčíkový krok ∙ hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře ∙ hudba vokální, instrumentální, vokálně ∙ instrumentální, lidský hlas a hudební ∙ poslouchá vybrané skladby, poslechem pozná nástroj vybrané smyčcové a dechové nástroje ,pozná ∙ hudební styly a žánry -hudba taneční, varhanní hudbu, poznává vánoční hudbu a pochodová, populární vánoční koledy, pozná trampské písně ∙ ukolébavka

vytváří v rámci svých individuálních ∙ pohybový doprovod znějící hudby dispozic jednoduché předehry, mezihry a ∙ valčíkový krok dohry a provádí elementární hudební ∙ záznam instrumentální melodie improvizace

∙ rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace předvětí k danému závětí na podkladě grafického zápisu písně, hudební doprovod (zdůraznění těžké doby, ostinato, prodleva) ∙ hudební hry (ozvěna, otázka - odpověď), jednodílná písňová forma ∙ čtení a zápis rytmického schématu jednoduchého motivu.

Přesahy a vazby, Průřezová témata mezipředmětové vztahy OSV - Osobnostní a sociální výchova OSV - Osobnostní rozvoj kreativita

OSV - Osobnostní a sociální výchova OSV - Osobnostní rozvoj sebepoznání a sebepojetí OSV - výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech OSV - Evropa a svět nás zajímá OSV - Osobnostní a sociální výchova OSV - osobnostní rozvoj kreativita

77


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:

Umění a kultura

Hudební výchova

4.

1 hodina


Školní výstupy

Žák:

Žák:

rozpozná v proudu znějící hudby některé z určitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, empové, dynamické i zřetelné harmonické změny

∙ pamatuje si nejdůležitější údaje o B. Smetanovi, zná jména oper b. smetany, zná názvy symfonických básní cyklu má vlast, seznámí se s životem a dílem A .Dvořáka, L. Janáčka, poslouchá vybrané skladby, pozná opakující se téma v poslouchané skladbě ∙ hudební formy ∙ interpretace hudby

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím ∙ umí pohybově vyjádřit nálady, seznámí se s tanečních kroků, na základě relaxací. individuálních schopností a dovedností ∙ orientace v prostoru vytváří pohybové improvizace ∙ taktování, pohybový doprovod znějící hudby

Učivo ∙ kvalita tónů - délka, síla, barva, výška ∙ vztahy mezi tóny -souzvuk, akord ∙ hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná),zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu) ∙ malá a velká písňová forma, rondo, variace ∙ taktování, hudebně pohybové činnosti ve ∙ dvoudobém, třídobém a čtyřdobém taktu, taneční hry se zpěvem, krajové tance ∙ pohybové vyjádření výrazu a nálady, reakce na změny v proudu ∙ znějící hudby -improvizace s využitím ∙ tanečních kroků, kultivované pohybové ∙ projevy odvozené ze současné populární ∙ hudby ∙ reprodukce pohybů při tanci či hudebně pohybových hrách

Přesahy a vazby, Průřezová témata mezipředmětové vztahy

OSV – Multikulturní výchova OSV – Kulturní diference

78


5.5.2 Výtvarná výchova Charakteristika vyučovaného předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova patří do vzdělávací oblasti Umění a kultura. Prostupuje všemi ročníky základního školství. Předmět je vyučován v kmenové třídě, kde mají žáci uloženy potřebné pomůcky. Výtvarná výchova je předmět, který pracuje s vizuálně obraznými prostředky, jejichž prostřednictvím umožňuje žákům tvořivý přístup k práci, zejména porovnáváním dosavadních a aktuálních zkušeností, poskytuje jim uplatnění vlastních pocitů a prožitků. Předmět přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu komunikace. Výtvarná výchova je založena na tvůrčích činnostech. Umožňuje uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici, invenci. Žák je veden k odvaze a chuti uplatnit tyto své jedinečné pocity a prožitky a zapojit se do procesu tvorby a komunikace. Žák je rozvíjen v oblasti smyslové citlivosti, veden k uplatňování subjektivity a ověřování komunikačních účinků. Do právě jmenovaných oblastí je rozděleno učivo, které mají žáci zvládnout.

Rozvoj klíčových kompetencí v předmětu Výtvarná výchova Kompetence k učení ∙ vést žáky k orientaci v oblasti vizuální kultury ∙ učit žáky efektivně využívat vědomosti nabyté v procesu učení (poznávání) v tvůrčích činnostech a praktickém životě ∙ učit žáky operovat s obecně užívanými termíny, znaky a symboly ∙ přivádět žáky do světa vizuálního vyjadřování v roli tvůrců i příjemců ∙ pomáhat vytvářet si komplexnější pohled především na společenské a kulturní jevy ∙ učit žáky využívat různé výtvarné materiály, vyjadřovací prostředky a formy pro vyjádření svých zážitků Kompetence k řešení problému ∙ učit vyhledávat informace vhodné k řešení problému ∙ vést k samostatnému hledání možností řešení výtvarných úkolů s využitím všech dostupných informací, prostředků a technik ∙ pobízet žáky k experimentování a k nacházení osobitého a individuální řešení zadaného úkolu

∙ Kompetence komunikativní ∙ vést žáky k vysvětlování a obhajování svého pojetí výtvarného úkolu ∙ rozvíjet dovednost vyslechnout v diskusi názor ostatních a vyslovit a obhájit vlastní názor na práci druhého i na díla a produkty z oblasti výtvarného umění a obecné vizuální kultury ∙ vést k vědomému využívání postupů, technik a materiálů z široké oblasti vizuálního vyjadřování pro vlastní tvůrčí vyjádření v rámci zadaných úkolů i pro vyjádření vlastní osobní výpovědi 79


Kompetence sociální a personální ∙ vést žáky k práci ve dvojici i ve skupině ∙ učit žáky vnímat svou roli a své místo v pracovní skupině, ocenit svůj přínos ke zdaru společné práce ∙ učit vyslovit a obhájit svůj názor a stanovisko a současně přijmout, pochopit a respektovat odlišný názor druhého ∙ poskytovat prostor k prezentaci vlastní práce a vyslovení svého názoru, i když je v rozporu se stanoviskem většiny ∙ učit žáky přijmout i kritiku a nesouhlas Kompetence občanské ∙ učit se respektovat přesvědčení druhých lidí, vážit si jejich vnitřních hodnot a vcítit se do situací ostatních lidí ∙ učit se respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevovat pozitivní postoj k uměleckým dílům ∙ umožnit žákům aktivně se zapojovat do kulturního dění Kompetence pracovní ∙ učit žáky používat bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení pracovny výtvarné výchovy i další, určené k samostatné tvorbě ve vyučovacích hodinách tím, že učitel ∙ vytvářet možnosti pro osvojení základních dovedností i pro samostatnou práci ∙ pomáhat žákům osvojit si základní hygienické, pracovní návyky

80


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

1.

1 hodina




Školní výstupy

Učivo

Žák:

∙ poznává různé materiály, seznamuje se s rozpoznává a pojmenovává prvky různými způsoby jejich zpracování, osvojuje si vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, dovednosti práce. objemy, barvy, objekty); porovnává je a ∙ tvoří jednoduché dekorativní práce. třídí na základě odlišností vycházejících z ∙ pracuje s barvou, rozezná teplé a studené vlastních zkušeností, vjemů, zážitků a barvy. osvojuje si schopnost míchat barvy, představ. zvládne prostorovou techniku a rozfoukávání barev. ∙ seznamuje se s výtvarnými technikami. ∙ tvoří na základě životní zkušenosti – citového prožitku, vnímání okolního světa pomocí sluchových vjemů, hmatových a zrakových v tvorbě projevuje své vlastní zkušenosti; vjemů, které jsou krokem k vyjádření a realizaci uplatňuje přitom v plošném a jejich výtvarných představ. prostorovém uspořádání linie, tvary, ∙ komunikuje na základě vlastní zkušenosti a do objemy, barvy, objekty a další prvky a komunikace zapojuje obsah vizuálně jejich kombinace. obrazných vyjádření, která vytvořil. ∙ podílí se na zlepšení prostředí školy. ∙ uvědomuje si své schopnosti a silné stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení. ∙ využívá rozličné nabídnuté materiály, techniky a formáty. vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí ∙ vyjadřuje se slovy, pohybem, zvukem, různými smysly a pro jejich vizuálně přemístěním nebo proměnou objektu. obrazné vyjádření volí vhodné prostředky. ∙ dovede vyjádřit vjem sluchový, hmatový, chuťový, pohybový či citový ∙ pokouší se o lineární vyjádření, volně pracovat interpretuje podle svých schopností různá s linkou, tvarem, obrysem vizuálně obrazná vyjádření, odlišné ∙ zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem interpretace porovnává se svojí (špejlí), perem, měkkou tužkou, rudkou, uhlem dosavadní zkušeností ∙ modeluje z plastelíny. ∙ tvaruje papír. na základě vlastní zkušenosti nalézá a do ∙ zvládne koláž, frotáž. komunikace zapojuje obsah vizuálně ∙ výtvarně zpracovává přírodní materiál obrazného vyjádření, která samostatně nalepování, dotváření, tisk, otisk apod.

–

∙ shlukování barev, práce do mokrého podkladu, rozpíjení a zapouštění barev (barvy tmavé, světlé, husté, řídké). ∙ práce s přírodninami, komb. technik i mat. ∙ vytváření krajinného reliéfu ∙ rozvíjení prostorové fantazie (neskutečné postavy, zvířata). ∙ základní rozdělení barev ∙ výtvarné vyjádření vztahů a dějů ((já a ostatní). ∙ základní malířské techniky (malba vodovými barvami). ∙ netradiční malířské techniky (např. malba prsty) ∙ zvyky a tradice u nás i ve světě. ∙ kolorovaná kresba ∙ mozaika ∙ kolektivní práce ∙ dekorativní práce ∙ suchý pastel -linie, tvary, postava ∙ vnímání různých typů obrazného vyjádření-hračky, objekty, ilustrace, skulptura, plastika, comics, fotografie, reklama. ∙ manipuluje s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru. ∙ zachycuje proměny prostředí i nálady, citlivě naslouchá. ∙ práce s různými technikami (malba, koláž, kresba) ∙ modelování a organizace prostoru – hnětení, válení (ovoce, pečivo) ∙ dotváření přírodnin na základě svých představ, komponování jednoduchých tvarů, řazení geometrických tvarů ∙ ilustrátoři dětské knihy (J. Lada, H. Zmatlíková atd.) ∙ kreslení věcí kolem sebe (napodobit tvar).

OSV - Rozvoj schopností. poznávání OSV - Sebepoznání a sebepojetí

OSV - Kreativita MES - Jsme Evropané

OSV - Sebepoznání sebepojetí OSV – Komunikace

a

OSV – Komunikace

OSV kompetice

Kooperace

a

81


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

1.

1 hodina




Školní výstupy

Žák:

Žák:

vytváří, vybírá či upravuje

∙ pozná známé ilustrace např. j. ladu. ∙ vystavuje své práce.

Učivo ∙ zaměření se na roční období a svátky vánoce, velikonoce aj. ∙ koláž, frotáž

82


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

2.

1 hodina




Školní výstupy

Učivo

Žák: ∙ zná a rozumí pojmu barvy základní, teplé a studené, řídké a husté, světlé a tmavé a umí jich využívat v praxi. ∙ zvládá přiměřeně ředění a míchání barev. ∙ pomocí hry si osvojuje dovednosti práce s linií. ∙ zvládne techniku malby vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkami. ∙ zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem (špejlí), perem, měkkou tužkou, rudkou, uhlem. ∙ umí výtvarně zpracovat přírodní materiál nalepování, dotváření, tisk, otisk apod. ∙ ztvárňuje vlastní prožitky a představy. ∙ využívá přítlak, odlehčení, šrafování, zhušťování a zřeďování čar. ∙ rozvíjí svůj cit pro barvu, proporce a prostor. ∙ prohlubuje cit pro výtvarný rytmus s využitím znalostí o barvách.

∙ různé výtvarné techniky a postupy výtvarného vyjadřování: kresba, modelování a malba ∙ hra s barvou ∙ experimentování s různými materiály ∙ kresba -rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektu do celků, vnímání velikosti ∙ malba - rozvíjení smyslové citlivosti, teorie v tvorbě projevuje své vlastní životní barvy - barvy základní a doplňkové, teplé a zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, prostorovém uspořádání linie, tvary, kombinace barev objemy, barvy, objekty a další prvky a ∙ Prostorové práce jejich kombinace. ∙ Rozeznávání barev v základní škále ∙ Abstrakce ∙ Koláž, frotáž, kašírování ∙ aktivně pracuje s ilustrací. ∙ prohlubuje si znalosti o různých vyjadřovacích ∙ Zvyky a tradice u nás a ve světě vyjadřuje rozdíly při vnímání události ∙ Ozdobné písmo-grafika prostředcích. různými smysly a pro jejich vizuálně ∙ dokáže si již sám vybrat jednoduchý výtvarný ∙ Práce na velkém formátu- kolektivní práce obrazné vyjádření volí vhodné prostředky. nástroj podle své potřeby tj. dřívko, špejle, ∙ kombinované techniky štětec. rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty) porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ.

∙ pokouší se o výtvarné vyprávění děje pohádek a příběhů. ∙ rozlišuje tvary a funkce předmětů. interpretuje podle svých schopností různá ∙ snaží se o postižení jednoduchých proporcí vizuálně obrazná vyjádření; odlišné postavy i předmětů v různém prostředí. interpretace porovnává se svojí ∙ si uvědomuje sama sebe, uplatňuje osobitost dosavadní zkušeností. ve výtvarném projevu. ∙ vnímá souvislost mezi pohádkovou postavou (zvířetem) a prostředím, ve kterém žije.

∙ vnímání, pozorování a poznávání vlastností objektů a různých tvarů. ∙ manipulace s objekty ∙ kompoziční zákonitosti ∙ další výtvarné techniky, motivace založené na fantazii a smyslového vnímání ∙ Netradiční techniky ∙ Architektura ∙ Ilustrace

OSV - Rozvoj schopností poznávání OSV - Sebepoznání a

OSV - Kreativita

OSV Sebepoznání, sebepojetí OSV - Komunikace

MUV – Multikulturalita OSV - Komunikace

83


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

2.

1 hodina




Školní výstupy

Učivo

Žák:

∙ rozvíjí svůj smysl pro krásu a vkus v umění, kultuře bydlení a odívání. ∙ vyjádření svého názoru a schopnost ∙ porovnává ilustrace a popisuje obrázky. diskuse nad výtvarným dílem, svým či na základě vlastní zkušenosti nalézá a do ∙ citlivě vnímá výtvarná díla. jiných komunikace zapojuje obsah vizuálně ∙ všímá si vztahů kolem sebe, následnosti dějů. ∙ utvářet osobní postoj v komunikaci v rámci obrazných vyjádření, která samostatně ∙ dokáže vyjádřit své fantazijní představy, skupiny spolužáků, rodinných příslušníků vytvořil, vybral či upravil. interpretovat je verbálně. apod., vysvětlování výsledků tvorby, záměr ∙ vnímá souvislost mezi detailem a celkem, tvorby zjednodušuje, vybírá prvky, uplatňuje osobitost ve svém pojetí.

OSV Kooperace kompetice

a

84


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

3.

2 hodiny




Školní výstupy

Učivo

Žák:

∙ shlukování barev, práce do mokrého podkladu, rozpíjení a zapouštění barev, rozpoznává a pojmenovává prvky ∙ zvládne techniku malby vodovými barvami, barvy tmavé, světlé, husté, řídké (šatovky, vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, temperami, suchým pastelem, voskovkami, prostírání, ubrus, ovoce, zelenina) objemy, barvy, objekty); porovnává je a dovede používat různé druhy štětců dle potřeby. ∙ vytváření krajinného reliéfu (zoo, volná třídí na základě odlišností vycházejících z ∙ komponuje jednoduché tvary, vnímá řazení, příroda, dvůr, …) vlastních zkušeností, vjemů, zážitků a rozmisťování či neuspořádání, učí se ∙ kolorovaná kresba představ. estetickému pohledu na věci. ∙ koláž, frotáž, kašírování ∙ kresba detailů ∙ tvoří prostorovou fantazii (neskutečné postavy, zvířata). modelování a organizace prostoru – hnětení, válení, ∙ pokouší se o lineární vyjádření, pokouší se v tvorbě projevuje své vlastní zkušenosti; stáčení nádobek z válečků, pečivo, ovoce, volně pracovat s linkou, tvarem, obrysem. uplatňuje přitom v plošném a atd. ∙ rozliší teplé a studené barvy. prostorovém uspořádání linie, tvary, ∙ práce z přírodnin, papíru, korálky, ∙ rozvíjí schopnost výtvarně vnímat věci kolem objemy, barvy, objekty a další prvky a kombinované práce z papíru a umělé sebe, užitkové předměty z hlediska funkce, jejich kombinace. hmoty apod. tvaru, pohybu, objemu. ∙ mozaika ∙ suchý pastel - kresba – linie, tvar ∙ kresba tuší – postava - linie ∙ dotvářejí přírodniny na základě svých vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí představ (kámen, skořápky, kaštany, aj.). různými smysly a pro jejich vizuálně ∙ zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem ∙ tvoří jednoduché dekorativní práce, řadí obrazné vyjádření volí vhodné (špejlí), perem, měkkou tužkou, rudkou, uhlem. geometrické či jiné tvary ( prostírání). prostředky. ∙ ozdobné písmo – grafika ∙ abstrakce ∙ modeluje z plastelíny, moduritu, ∙ kreslí věci kolem sebe, napodobuje tvar. ∙ tvaruje papír. interpretuje podle svých schopností různá ∙ tvoří práce různými technikami ∙ pracuje s přírodninami – výtvarně je vizuálně obrazná vyjádření, odlišné ∙ (malba, koláž, kresba). zpracovává, dotváří. interpretace porovnává se svojí ∙ umělecké směry – plakát ∙ zvládne koláž, frotáž výtvarně zpracovává dosavadní zkušeností ∙ obtisky přírodních materiálů -struktura, přírodní materiál – nalepování, dotváření, tisk, povrch otisk apod. ∙ zvládne koláž, frotáž výtvarně zpracovává ∙ zaměření na roční období, různé svátky – na základě vlastní zkušenosti nalézá a do přírodní materiál – nalepování, dotváření, tisk, vánoce, velikonoce, aj. komunikace zapojuje obsah vizuálně otisk apod. ∙ využití knih ilustrovaných J. Ladou obrazného vyjádření, která samostatně ∙ seznamuje se s významnými osobnostmi ∙ beseda se žáky. vytváří, vybírá či upravuje výtvarného umění. ∙ práce s textilem -dotváření a kombinace

OSV - Rozvoj schopností poznávání OSV - Sebepoznání a sebepojetí

OSV - Kreativita MUV - Jsme Evropané.

OSV - Sebepoznání sebepojetí OSV – Komunikace

a

OSV – Komunikace

OSV kompetice

Kooperace

a

85


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

3.

2 hodiny




Školní výstupy

Učivo

Žák: vystavuje své práce. podílí se zlepšení prostředí školy. zvládne výtvarné techniky. tvoří na základě vlastní životní zkušenosti – citového prožitku, vnímání okolního světa pomocí sluchových vjemů, hmatových a zrakových vjemů, které jsou prvotním krokem k vyjádření a realizaci jejich výtvarných představ. ∙ komunikuje na základě vlastní zkušenosti a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil. ∙ ∙ ∙ ∙

∙ ∙ ∙ ∙ ∙

materiálů výzdoba školy kašírování tradice a zvyky u nás a ve světě dekorativní práce architektura

86


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

4.

2 hodiny




Školní výstupy

Učivo

Žák:

Žák:

při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné).

∙ zvládne malbu stěrkou, rozlévání barev a kombinaci různých technik. ∙ barevně vyjadřuje své pocity a nálady. ∙ rozeznává, pojmenuje a aktivně užívá barvy v základní škále. ∙ porovnává, rozliší proporční vztahy, poznatky uplatňuje ve vlastní tvorbě. ∙ pojmenovává a porovnává světlostní poměry, barevné kontrasty a proporční vztahy. ∙ komunikuje o obsahu svých děl.

∙ práce s barvami teplými a studenými. ∙ barvy typické pro roční období (rozkvetlý nebo opadlý strom, ovoce, zelenina, květy apod.). ∙ malba, zapouštění barev, kombinované práce. ∙ vodové barvy – proměna prostředí a nálady, zátiší ∙ mozaika – kontrast a harmonie ∙ koláž, frotáž, kašírování, suchý pastel ∙ koláž ∙ práce s papírem, kombinace technik. ∙ dekorativní řešení plochy – prostírání, obalový papír, tapeta aj. ∙ práce s textilem ∙ kresba detailů -pohyb těla a jeho umístění v prostoru ∙ prostorové práce ∙ práce na téma ekologie

užívá a kombinuje prvky vizuálně ∙ dokáže kresbou vystihnout základní prvky obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v vizuálně obrazného vyjádření (barva, tvar, plošném vyjádření linie a barevné plochy; objekt, objem, povrch, strukturu materiálu). v objemovém vyjádření modelování a ∙ zvládne obtížnější práce s linií. skulpturální postup; v prostorovém ∙ používá a kombinuje prvky obrazného vyjádření vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k v plošném vyjádření linie, v prostorovém vlastnímu tělu i jako nezávislý model. vyjádření a uspořádání prvků. ∙ rozeznává grafické techniky. při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření ∙ zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenosti. se vědomě zaměřuje na projevené ∙ hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vlastní životní zkušenosti i na tvorbu vyjádření na základě smyslového vnímání, které vyjádření, která mají komunikační účinky uplatňuje pro vyjádření nových prožitků. pro jeho nejbližší sociální vztahy. ∙ výtvarně vyjadřuje své vjemy a postoje ke skutečnosti na základě vlastního prožitku, dle vyprávění, četby. ∙ získává cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získaných pohybem a hmatem. ∙ výtvarně zpracovává přírodní materiály – nalézá vhodné prostředky pro vizuálně nalepování, dotváření apod. obrazná vyjádření vzniklá na základě ∙ pozná ilustrace známých českých ilustrátorů – vztahu zrakového vnímání k vnímání např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové, J. dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, Trnky, J. Čapka, Z. Müllera, A. Borna, R. Pilaře objemové i prostorové tvorbě. a další. ∙ vytvoří škálu obrazně vizuálních elementů k vyjádření osobitého přístupu k realitě. ∙ porovnává různé interpretace a přistupuje k nim

OSV - Rozvoj schopností poznávání.

OSV – Kreativita

∙ tiskátka, textilní + papírová koláž, kresba. ∙ vytváření dekorativních předmětů, zdobení, dotváření, povrchová úprava, vlastní tvorba (vánoce, velikonoce…) ∙ netradiční technika – grafika ∙ abstraktní kresba ∙ umělecká tvorba – fotografie, film, reklama

OSV - Sebepoznání sebepojetí

∙ využití různých materiálů. ∙ kresby, smyčky, stočená nit, klubko, vlasy na hlavě aj. – kresba, lepení nitě, vyrývání do vosku. ∙ lidské, zvířecí figury, pavučina – kresba, šrafování. ∙ ilustrace, využití vlastní fantazie. ∙ přírodní útvary-, obtisky, struktura, povrch ∙ architektura našeho města ∙ přírodní materiály

MUV - Kulturní diference OSV - Sebepoznání sebepojetí.

a

a

87


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:

Umění a kultura

Výtvarná výchova

4.

2 hodiny





Učivo

jako ke zdroji inspirace. ∙ uvědomuje své schopnosti a silné stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení.

88


5.6 Člověk a zdraví 5.6.1 Tělesná výchova Charakteristika vyučovaného předmětu Vyučovací předmět Tělesná výchova patří do vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Prostupuje všemi ročníky základního školství. Předmět je vyučován v prostorách Obecního domu – Sál, který je částečně vybaven pro výuku Tělesné výchovy. Z technických důvodů nelze do výuky zařadit šplh – škola nevlastní potřebné vybavení. Tělesná výchova pěstuje u žáků kladný vztah ke sportu a pohybu vůbec, aby se stal součástí jejich životního stylu. Veškeré tělesné pohybové aktivity vedou k všestrannému rozvoji žáka, nejen ke zvýšení jeho pohybových schopností a dovedností, ale i k posílení jeho charakterových vlastností (zodpovědnost, spolupráce, vytrvalost, odvaha). Systémem pohybových a sportovních aktivit vede ke zvyšování tělesné zdatnosti a k správnému držení těla. Osvojením základních herních technik a taktických postupů zvyšujeme u žáků nejen pohybové schopnosti, ale také podporujeme jejich prostorovou orientaci, schopnost správného rychlého rozhodování i schopnost pohotově reagovat. Nedílnou součástí tělesné výchovy na naší škole jsou krátká protažení těla při vyučování a plavecký výcvik realizovaný ve dvouletých intervalech.

Rozvoj klíčových kompetencí v předmětu Tělesná výchova Kompetence k učení ∙ vytvářet možnosti motorického učení algoritmizací nácviku pohybových dovedností v rozsahu vybraného učiva. ∙ vést žáky k práci ve dvojicích dle systému „každý žák cvičencem i cvičitelem“ Kompetence k řešení problému ∙ vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům oblasti sportu a tělovýchovy a aby s nimi dovedli zacházet ∙ nenechat žáky odradit počátečním nezdarem ∙ snažit se najít příčiny neúspěchu a citlivým přístupem je pomáhat odstraňovat a následně rozvíjet ∙ vést žáky k pochopení souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou Kompetence komunikativní ∙ předkládat žákovi dostatečné množství sportovních prožitků a poskytnout dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomil význam tělovýchovných aktivit pro jeho život

89


Kompetence sociální a personální ∙ vést žáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto komunikaci využívali ∙ ukázat žákům, že vyslechnout názor druhých lidí na společně prožitou skutečnost a vhodně na ni reagovat může být přínosem ∙ poskytnout žákům dostatečný prostor k jejich vlastnímu projevu Kompetence občanské ∙ budovat v žácích pozitivní postoj ke sportu a tělovýchově vůbec ∙ vést žáky k tomu, aby se zapojovali do sportovních aktivit Kompetence pracovní ∙ vysvětlit žákům, jak správně používat tělocvičné nářadí a náčiní a jak o ně pečovat ∙ zejména při sportovních aktivitách žákům vysvětlit nutnost ochrany zdraví svého i druhých ∙ vést žáky k tomu, aby dodržovali pravidla ve sportu i mimo něj, vést je k dodržování pravidel fair play ∙ vysvětlit potřebu pohybových aktivit pro člověka, který se nevěnuje výkonnostnímu nebo vrcholovému sportu ∙ naučit žáky vyhledávat možná rizika při sportovních činnostech a minimalizovat je ∙ naučit se různými způsoby zpracovávat, vyhodnocovat a prezentovat dosažené výkony

90


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

1.

2 hodiny




Školní výstupy

Učivo

Žák:

∙ zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu. uplatňuje zásady pohybové hygieny. ∙ respektuje zdravotní handicap spolužáků. ∙ zvládá základní přípravu organismu před spojuje pravidelnou každodenní pohybovou aktivitou. pohybovou činnost se zdravím a využívá ∙ provádí protahovací a napínací cviky, cviky pro nabízené příležitosti. zahřátí a uvolnění. ∙ začíná chápat smysl pohybu pro zdraví a dobrý pocit ∙ nevyhýbá se pohybové zátěži.

∙ informace o bezpečnosti a hygieně. ∙ vedený pohybový režim ve cvičební jednotce . ∙ vhodné rozcvičení, zátěžové a OSV Seberegulace PRV – zdraví; komunikace kompenzační cviky. a sebeorganizace. lidí; pravidla; bezpečnost ∙ napínací, protahovací a relaxační cvičení, OSV - Psychohygiena. správné držení těla. ∙ pohybové hry s netradičním nářadím (drátěnky, kelímky, PET lahve...)

∙ správně dýchá při pohybových činnostech. ∙ cvičí kompenzační a relaxační cviky. zvládá v souladu s individuálními ∙ dodržuje správné držení těla při různých předpoklady jednoduché pohybové činnostech. činnosti jednotlivce nebo činnosti ∙ provádí cviky na zdokonalení obratnosti a prováděné ve skupině; usiluje o jejich pohotovosti. žák prochází fázemi motorického zlepšení. učení jednodušších sportovních a pohybových dovedností dle vlastních dispozic.

∙ hod, běh, skok – atletická průprava. ∙ cvičení s náčiním, na přizpůsobeném nářadí (překážky). ∙ cvičení na žebřinách, švédská bedna. ∙ akrobatická průprava (kotoul vpřed, vzad), HV – rytmus, melodie přeskok (odraz, výskok). průpravné cviky. ∙ trampolínka. ∙ závody a soutěže družstev. ∙ rytmické a kondiční cvičení s hudbou. jednoduché tance a taneční kroky.

OSV - Rozvoj schopnosti poznávání.

∙ pohybové hry, úpoly, závody družstev. ∙ hra fair play. ∙ základy sportovních her – míčové a pohybové hry, pohybová tvořivost, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování ∙ základy atletiky – rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu ∙ pohybové hry pro rozvoj motorických schopností ∙ cvičení s lavičkami, kladinka

VDO - Občanská společnost a škola.

∙ informace

OSV

∙ dodržuje dohodnutou spolupráci a taktiku v družstvu. uvědomuje si porušení pravidel a následků pro sebe a družstvo. ∙ účastní se plaveckého kurzu. ∙ zvládne přihrávku jednoruč, obouruč, driblink. ∙ cvičí vybíjenou. ∙ dodržuje základní pravidla her. ∙ soutěží jako člen družstva. spolupracuje při jednoduchých týmových ∙ užívá nízký start při nácviku sprintu pohybových činnostech a soutěžích. ∙ uběhne 50 m. ∙ cvičí správnou techniku skoku z místa. ∙ provádí kotoul vpřed a vzad, stoj na lopatkách. ∙ provádí jednoduchá cvičení na žebřinách. ∙ skáče přes švihadlo. ∙ podbíhá dlouhé švihadlo. ∙ cvičí na lavičkách. ∙ provádí přetahy a přetlaky. uplatňuje hlavní zásady hygieny a ∙ používá správnou techniku odrazu z můstku při

o

možném

ohrožení

při

-

Sebepoznání

a

91


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

1.

2 hodiny




Školní výstupy

Učivo

Žák:

bezpečnosti při pohybových činnostech cvičení na koze a na švédské bedně. porušení pravidel chování v šatně i během ve známých prostorech školy. ∙ dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady cvičení. hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti a v ∙ bezpečná příprava a ukládání nářadí, přírodě. nosí vhodné oblečení a obuv, rozumí náčiní a pomůcek. smyslu dodržování pravidel hry, učí se rozcvičit ∙ první pomoc. a používat kompenzační cviky. ∙ turistika a pobyt v přírodě – přesun, chování v dopravních prostředcích). ∙ učí se vnímat pokyny různých forem, orientuje se dle signálů při různých činnostech. ∙ reaguje na smluvené povely, gesta, signály ∙ reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro pro organizaci činnosti. organizaci činnosti. ∙ používá vhodné sportovní oblečení a reaguje na základní pokyny a povely k ∙ používá vhodné sportovní oblečení a sportovní sportovní obuv. osvojované činnosti a její organizaci. obuv. ∙ užívá základní tělocvičné pojmy – názvy ∙ užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí pohybových činností, tělocvičného nářadí a a náčiní. náčiní. ZTV 1: uplatňuje správné způsoby držení ∙ správně používá sportovní náčiní. těla v různých polohách a pracovních ∙ cvičení se sportovním náčiním (švihadla, ∙ procvičuje správné držení těla v sedu a ve stoji. činnostech; zaujímá správné základní krátké tyče, míče ), správné držení těla. ∙ cvičí cviky pro rozvoj kloubní flexibility. cvičební polohy. ∙ zvládá kompenzační, vyrovnávací a relaxační ∙ zdravotní TV. ZTV2: zvládá jednoduchá speciální cviky. ∙ kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení související s vlastním oslabením. ∙ učí se respektovat zdravotní handicap. cvičení.

sebepojetí VDO - Občanská společnost a škola.

OSV - Sebepoznání a sebepojetí . VDO - Občanská společnost a škola.

OSV - Rozvoj schopností poznávání. OSV - Mezilidské vztahy.

92


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

2.

2 hodiny




Školní výstupy Žák: chápe smysl pohybu pro zdraví a dobrý pocit. zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu. jedná v duchu fair play. respektuje zdravotní handicap. uplatňuje zásady pohybové hygieny. dodržuje správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků. ∙ nevyhýbá se pohybové zátěži.

∙ ∙ ∙ spojuje pravidelnou každodenní ∙ pohybovou činnost se zdravím a využívá ∙ nabízené příležitosti. ∙

zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení.

spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích.

Učivo

∙ správně dýchá při pohybových činnostech. ∙ provádí cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti. ∙ projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti. ∙ zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou. protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění. ∙ prochází fázemi motorického učení jednodušších sportovních a pohybových dovedností dle vlastních dispozic ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙

zvládne přihrávku jednoruč, obouruč, driblink. cvičí vybíjenou. dodržuje základní pravidla her. soutěží jako člen družstva. dodržuje dohodnutou spolupráci a taktiku. uvědomuje si porušení pravidel a následků pro sebe a družstvo. užívá nízký start při nácviku sprintu. uběhne 50 m. cvičí správnou techniku skoku z místa. provádí kotoul vpřed a vzad, stoj na lopatkách. provádí jednoduchá cvičení na žebřinách. skáče přes švihadlo.

∙ vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play. ∙ informace o bezpečnosti a hygieně. ∙ vedený pohybový režim ve cvičební jednotce . ∙ vhodné rozcvičení, zátěžové a kompenzační cviky. ∙ napínací, protahovací a relaxační cvičení, správné držení těla. ∙ cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu. ∙ příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organizmu, zdravotně zaměřené činnosti ∙ hod, běh, skok – atletická průprava, běh 50 m a 60 m, běžecká abeceda. ∙ cvičení s náčiním, na přizpůsobeném nářadí (překážky). ∙ akrobatická průprava (kotoul vpřed, vzad), přeskok (odraz, výskok), stoj na rukou. ∙ závody a soutěže družstev – závodivé štafetové hry ∙ cvičení s lavičkami a se švédskou bednou – kladinka, překážky ∙ trampolína-výskoky, skoky s odrazem ∙ pohybové hry, závody družstev. ∙ hra fair play. ∙ základy sportovních her dle zjednodušených pravidel (držení míče, manipulace s ním, přihrávky), pohybová tvořivost, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování . ∙ základy atletiky – rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu, , vytrvalostní běh,

OSV -Seberegulace PRV – zdraví; komunikace a sebeorganizace. lidí; pravidla; bezpečnost OSV - Psychohygiena. HV – rytmus, melodie

PRV – zdraví; komunikace OSV - Rozvoj schopnosti lidí; pravidla; bezpečnost poznávání. HV – rytmus, melodie

93


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

2.

2 hodiny




Školní výstupy

Učivo

Žák: ∙ podbíhá dlouhé švihadlo. ∙ cvičí na lavičkách. ∙ provádí přetahy a přetlaky.

∙ uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ∙ ve známých prostorech školy.

∙ reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci.

∙ ∙

běh na 100 m. ∙ míčové hry -házená, přehazovaná, vybíjená, fotbal ∙ informace o možném ohrožení při porušení pravidel chování v šatně i během cvičení. používá správnou techniku odrazu z můstku při ∙ bezpečná příprava a ukládání nářadí, cvičení na koze a na švédské bedně. náčiní a pomůcek. dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady ∙ první pomoc. hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti a v ∙ turistika a pobyt v přírodě – přesun, přírodě. chování v dopravních prostředcích). ∙ základy gymnastiky – cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci. používá vhodné sportovní oblečení a sportovní ∙ smluvené signály, povely. obuv. ∙ názvosloví jednoduchých cviků. užívá základní tělocvičné pojmy – názvy ∙ tělocvičné pojmy - komunikace v tv pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní.

ZTV 1: Uplatňuje správné způsoby držení ∙ správně používá sportovní náčiní. těla v různých polohách a pracovních ∙ procvičuje správné držení těla v sedu a ve stoji. činnostech; zaujímá správné základní ∙ cvičí cviky pro rozvoj kloubní flexibility. cvičební polohy. ∙ zvládá kompenzační, vyrovnávací a relaxační ZTV 2: Zvládá jednoduchá speciální cviky. cvičení související s vlastním oslabením. ∙ učí se respektovat zdravotní handicap.

OSV - Sebepoznání a sebepojetí VDO - Občanská společnost a škola.

OSV - Sebepoznání a sebepojetí . VDO - Občanská společnost a škola.

∙ cvičení se sportovním náčiním(švihadla, krátké tyče, míče ). ∙ správné držení těla.

OSV - Rozvoj schopností poznávání.

∙ zdravotní TV. ∙ kompenzační, vyrovnávací a cvičení.

OSV - Mezilidské vztahy.

relaxační

94


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

3.

2 hodiny





∙ uplatňuje zásady pohybové hygieny. ∙ projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti. spojuje pravidelnou každodenní ∙ chápe smysl pohybu pro zdraví a dobrý pocit. pohybovou činnost se zdravím a využívá ∙ zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu. nabízené příležitosti. ∙ jedná v duchu fair play. ∙ respektuje zdravotní handicap. ∙ dodržuje správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků. ∙ nevyhýbá se pohybové zátěži

zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení.

Učivo

∙ příprava ke sportovnímu výkonu – půpravná cvičení – akrobacie, přeskoky , kotoul vpřed, kotoul vzad, stoj na rukou ∙ míčové a pohybové hry, pohybová tvořivost , organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží ∙ rozvíjení pohybové a prostorové představivosti a rytmického cítění ∙ hod, běh, skok – atletická průprava. ∙ cvičení s lavičkami- našíř, nadél, kladinka, překážky ∙ jednoduché cvičení na žebřinách ∙ nácvik odrazu na můstku a trampolíně ∙ koza –přeskoky našíř, nadél ∙ skok prostý prohnutě ∙ cvičení se švédskou bednou ∙ závody a soutěže družstev zvládne přihrávku jednoruč, obouruč, driblink. ∙ základy atletiky – rychlý běh, skok do dodržuje základní pravidla her. dálky, hod míčkem, vytrvalostní běh, běh soutěží jako člen družstva. na výkon, rozvoj různých forem rychlosti, dodržuje dohodnutou spolupráci a taktiku. vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace uvědomuje si porušení pravidel a následků pro pohybu , běžecká abeceda sebe a družstvo. ∙ základy gymnastiky – cvičení na nářadí a s užívá nízký start při nácviku sprintu. náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, uběhne 50 m. průpravná cvičení a úpoly cvičí správnou techniku skoku z místa. ∙ pohybové hry, závody družstev.

∙ správně dýchá při pohybových činnostech. ∙ provádí cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti. ∙ účastní se plaveckého kurzu. ∙ projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti. ∙ zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou. protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění. ∙ prochází fázemi motorického učení jednodušších sportovních a pohybových dovedností dle vlastních dispozic ∙ jedná v duchu fair play. ∙ respektuje zdravotní handicap. ∙ účastní se plaveckého kurzu. ∙ zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu.

∙ ∙ ∙ ∙ spolupracuje při jednoduchých týmových ∙ pohybových činnostech a soutěžích. ∙ ∙ ∙

∙ cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, lidový tanec ∙ zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu. ∙ jedná v duchu fair play. ∙ respektuje zdravotní handicap. ∙ dodržuje správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků. ∙ koordinace svalového napětí a uvolnění v lehu

OSV - Seberegulace a sebeorganizace. OSV - Psychohygiena.


95


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

3.

2 hodiny




Školní výstupy Žák: ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙

provádí kotoul vpřed a vzad, stoj na lopatkách. skáče přes švihadlo. podbíhá dlouhé švihadlo. cvičí na lavičkách. rozlišuje míč na basketbal a volejbal. cvičí střelbu na koš. cvičí vybíjenou a přehazovanou. pozná zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje. ovládá techniku hodu kriketovým míčkem. užívá taktiku při běhu na delší vzdálenost, při běhu terénem s překážkami. je schopen zapojit se do štafetového běhu. provádí jednoduchá cvičení na žebřinách. provádí přetahy a přetlaky. používá správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze.

∙ dodržuje správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků ∙ správně dýchá při pohybových činnostech. ∙ cvičí kompenzační a relaxační cviky. uplatňuje hlavní zásady hygieny a ∙ provádí cviky na zdokonalení obratnosti a bezpečnosti při pohybových činnostech pohotovosti. používá správnou techniku odrazu ve známých prostorech školy. z můstku při cvičení na koze a na švédské bedně. ∙ dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti a v přírodě.

reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci.

ZTV 1: uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní

Učivo

∙ reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci. ∙ používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv. ∙ užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní. ∙ správně používá sportovní náčiní. ∙ procvičuje správné držení těla v sedu a ve stoji. ∙ cvičí cviky pro rozvoj kloubní flexibility.

∙ hra fair play. ∙ základy sportovních her dle zjednodušených pravidelbasketbal. přehazovaná, vybíjená (držení míče, manipulace s ním, přihrávky, dribling, střelba na koš), pohybová tvořivost, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování . ∙ pohybové hry pro rozvoj motorických schopností ∙ pohybové hry s netradičním nářadím ∙ hry v přírodě ∙ dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti a v přírodě. ∙ informace o možném ohrožení při porušení pravidel chování v šatně i během cvičení. ∙ bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek. ∙ první pomoc. ∙ turistika a pobyt v přírodě – cvičení v přírodě ∙ základy gymnastiky – cvičení na nářadí


∙ reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti. ∙ používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv. ∙ názvosloví jednoduchých cviků. ∙ tělocvičné pojmy - komunikace v TV


∙ cvičení se sportovním náčiním (švihadla, lana, míče, cvičení s plnými míči). ∙ správné držení těla.


96


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

3.

2 hodiny




Školní výstupy

Učivo

Žák:

cvičební polohy.

∙ rozvíjení smyslu pro dynamiku pohybů na místě a za pohybu ∙ cvičení v přírodě ∙ zvládá kompenzační, vyrovnávací a relaxační ZTV 2: zvládá jednoduchá speciální ∙ psychomotorické hry cviky. cvičení související s vlastním oslabením. ∙ kompenzační, vyrovnávací a relaxační ∙ učí se respektovat zdravotní handicap. cvičení

MUV - Lidské vztahy.

97


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

4.

2 hodiny




Školní výstupy

Žák:

Žák:

podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu – uplatňuje kondičně zaměřené činnosti – projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

∙ uplatňuje zásady pohybové hygieny. ∙ projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti. ∙ chápe smysl pohybu pro zdraví a dobrý pocit. ∙ zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu. ∙ jedná v duchu fair play. ∙ respektuje zdravotní handicap. ∙ dodržuje správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků. ∙ nevyhýbá se pohybové zátěži

∙ správně dýchá při pohybových činnostech. ∙ provádí cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti. ∙ účastní se plaveckého kurzu. ∙ projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti. zařazuje do pohybového režimu ∙ zvládá základní přípravu organismu před korektivní cvičení, především v souvislosti pohybovou aktivitou. protahovací a napínací s jednostrannou zátěží nebo vlastním cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění. svalovým oslabením ∙ prochází fázemi motorického učení jednodušších sportovních a pohybových dovedností dle vlastních dispozic ∙ jedná v duchu fair play. ∙ respektuje zdravotní handicap. ∙ účastní se plaveckého kurzu. ∙ zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu. ∙ dodržuje správné držení těla při různých zvládá v souladu s individuálními činnostech i provádění cviků. předpoklady osvojované pohybové ∙ správně dýchá při pohybových činnostech. dovednosti – vytváří varianty osvojených ∙ provádí kompenzační a relaxační cviky. pohybových her ∙ provádí cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti.

Učivo ∙ cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, lidový tanec ∙ zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu. ∙ cvičení s hudbou - taneční kroky ∙ jedná v duchu fair play. ∙ respektuje zdravotní handicap. ∙ dodržuje správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků. ∙ koordinace svalového napětí a uvolnění v lehu ∙ pořadové cvičení ∙ pohybové hry, pohybová tvořivost organizace při tv, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží ∙ rozvíjení pohybové a prostorové představivosti a rytmického cítění ∙ plavecký výcvik ∙ cvičení s lavičkami- našíř, nadél, kladinka, překážky ∙ akrobatická průprava (kotoul vpřed, vzad), přeskok (odraz, výskok), stoj na rukách ∙ cvičení na žebřinách-vis, přelézání, sestupování ∙ nácvik odrazu na můstku a trampolíně ∙ koza –přeskoky našíř, nadél ∙ skok prostý prohnutě ∙ cvičení se švédskou bednou ∙ závody a soutěže družstev ∙ trampolína-výskoky, skoky s odrazem ∙ základy atletiky – rychlý běh, běh na 60m, běh na 100 m,, skok do dálky, hod míčkem, vytrvalostní běh, běh na výkon, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu, běžecká abeceda ∙ základy gymnastiky – cvičení na nářadí a s

OSV Seberegulace a sebeorganizace. OSV - Psychohygiena.


98


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

4.

2 hodiny




Školní výstupy

Učivo

Žák: ∙ ∙ ∙ ∙

∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙

uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí – adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

∙ dodržuje správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků ∙ správně dýchá při pohybových činnostech. ∙ cvičí kompenzační a relaxační cviky. ∙ provádí cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti. používá správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze a na švédské bedně. ∙ bezpečnost při pohybových činnostech ∙ význam pohybu pro zdraví ∙ používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv. ∙ zdokonaluje své pohybové dovednosti na základě pozorování výkonů ostatních spolužáků. ∙ měření a posuzování pohybových dovedností

náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly rytmická gymnastika a tanec pohybové hry, závody družstev. plavání- základní plavecká výuka základy sportovních her – manipulace s míčem, pálkou či jiným herním nářadím, spolupráce ve hře, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů, basketbal, přehazovaná, vybíjená (držení míče, manipulace s ním, přihrávky, dribling, střelba na koš), pohybová tvořivost, organizace při tv, . pohybové hry pro rozvoj motorických schopností pohybové hry s netradičním nářadím hry v přírodě míčové hry – vybíjená, basketbal, fotbalpřihrávky, driblink, střelba na bránu, na koš závodivé hry lano-přískoky, obíhání kroužícího lana, přetahování družstev

∙ informace o možném ohrožení při porušení pravidel chování v šatně i během cvičení. ∙ bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek. ∙ první pomoc. ∙ organizace a bezpečnost cvičebního prostoru ∙ reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti. ∙ používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv. ∙ názvosloví jednoduchých cviků. ∙ tělocvičné pojmy - komunikace v TV


a

OSV - Občanská společnost a škola.


a

OSV - Občanská společnost a škola.

99


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

4.

2 hodiny




Školní výstupy

Učivo

Žák:

∙ měření výkonů, základní pohybové testy ∙ cvičení se sportovním náčiním(švihadla, lana, míče, cvičení s plnými míči ). ∙ správné držení těla. ∙ rozvíjení smyslu pro dynamiku pohybů na místě a za pohybu ∙ zdravotní TV ∙ zvládá kompenzační, vyrovnávací a relaxační ZTV 2: zvládá jednoduchá speciální ∙ psychomotorické hry cviky. cvičení související s vlastním oslabením. ∙ kompenzační, vyrovnávací a ∙ učí se respektovat zdravotní handicap. relaxační cvičení. ZTV 1: uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních ∙ správně používá sportovní náčiní. činnostech; zaujímá správné základní ∙ procvičuje správné držení těla v sedu a ve stoji. cvičební polohy. ∙ cvičí cviky pro rozvoj kloubní flexibility.

OSV - Rozvoj schopnost í poznávání.

OSV - Mezilidské vztahy.

100


5.7 Člověk a svět práce 5.7.1 Pracovní činnosti Charakteristika vyučovaného předmětu Vyučovací předmět Pracovní činnosti patří do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Prostupuje všemi ročníky základního školství. Předmět je vyučován v kmenové třídě, kde mají žáci uloženy potřebné potřeby a pomůcky. Předmět Pracovní činnosti vede žáka k vytváření různých předmětů jednoduchými postupy z tradičních i netradičních materiálů podle slovního návodu nebo předlohy, k používání vhodných nástrojů, nářadí, pomůcek. Součástí výuky je plánování, organizování a hodnocení pracovních činností samostatně i v týmu. Žáci jsou vedeni k dodržování základních hygienických pravidel, bezpečné práci, k zvládnutí pracovních postupů, osvojení dovedností v zacházení s jednoduchými nástroji a drobným nářadím. Orientace v různých oborech lidské činnosti napomáhá utváření zálib, vhodného využití volného času a především v osvojení si poznatků důležitých při volbě povolání a společenského uplatnění.

Rozvoj klíčových kompetencí v předmětu Pracovní činnosti Kompetence k učení ∙ vést k praktickému osvojování práce podle návodu ∙ vést žáky k plánování činností při práci s technickými materiály a při přípravě pokrmů ∙ ukázat výhody pořizování náčrtu při nejrůznějších činnostech ∙ přinést možnost poznávat vlastnosti materiálů a surovin a jejich použitelnost Kompetence k řešení problému ∙ nabídnout různá řešení při podobných zadáních a hledání nových způsobů využití dovedností při práci s technickými materiály a přípravě pokrmů ∙ vytvářet pro žáky prostor pro zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci Kompetence komunikativní ∙ vést žáky k účinné komunikaci při práci s technickými materiály ∙ seznamovat žáky s přesným významem pojmů se vztahem k práci s technickými materiály a při přípravě pokrmů ∙ objasnit pojmy související s volbou povolání ∙ předkládat dostatek podnětů a příležitostí pro vlastní prezentaci žáků

101


Kompetence sociální a personální ∙ učit žáky spolupráci ve dvojicích a v malých skupinách ∙ přiřazovat žákům různé role v pracovní skupině Kompetence občanské ∙ otevírat prostor pro pochopení různých činností člověka na životní prostředí a spoluzodpovědnosti za jeho ochranu ∙ umožnit tvořivý přístup žáků k plnění zadaných témat Kompetence pracovní ∙ vést k uvědomělému, správnému a bezpečnému používání všech používaných nástrojů a materiálů ∙ vést ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě ∙ předkládat žákům srovnání hospodárnosti různých postupů vedoucích k témuž cíli ∙ vyhledávat s žáky možná rizika při různých činnostech a hledat cest k jejich minimalizaci ∙ seznamovat žáky s konkrétními podnikatelskými aktivitami od záměrů až po jejich realizaci ∙ vytvářet prostor pro přijímání promyšlených rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesní orientaci

102


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Pracovní činnosti

1.

1 hodina




Školní výstupy

Učivo

Žák:

∙ umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír. ∙ zachází s nůžkami. vystřihuje předtištěné vystřihovánky. ∙ nalepuje vystřižené tvary a vytváří z nich vytváří jednoduchými postupy různé obrázky. ∙ drobný materiál - karton předměty z tradičních i netradičních ∙ vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru, ∙ drobný materiál - přírodniny materiálů. ∙ obkresluje jednoduché tvary podle šablony. ∙ modelování ∙ pracuje s přírodninami i s jiným materiálem. ∙ dovede navlékat, aranžovat, dotvářet a opracovávat při sběru přírodní materiál. ∙ tvoří z modelovací hmoty předměty jednoduchých tvarů.

OSV - Rozvoj schopnosti poznávání OSV – Kreativita

pracuje podle předlohy.

OSV - Poznávání lidí MUV - Mezilidské vztahy

slovního

návodu

a ∙ pracuje podle slovního návodu nebo předlohy. ∙ umí stříhat textil a nalepit textilii.

∙ drobný materiál - textil

∙ sestavuje obrázky podle předlohy, vytváří zvládá elementární dovednosti a činnosti modely dle vlastní fantazie. ∙ konstrukční činnosti při práci se stavebnicemi. ∙ dovede sestavovat stavebnicové prvky, umí montovat a demontovat stavebnici ∙ seznamuje se se základními životními podmínkami rostlin. provádí pozorování přírody, ∙ zná základy péče o pokojové květiny – otírání zaznamenává a zhodnotí výsledky listů, zalévání. pozorování. ∙ pěstitelské činnosti ∙ pěstuje rostliny s většími semeny (hrách, fazole). pečuje o nenáročné rostliny. ∙ sleduje sázená semena. ∙ udržuje své pracovní místo v pořádku. chová se vhodně při stolování.

∙ zná základy správného společenského chování.

stolování

a

∙ příprava pokrmů

OSV - Estetické cítění OSV – Kreativita

OSV - Estetické cítění OSV - Rozvoj schopnosti poznávání

MUV - Mezilidské vztahy

103


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Pracovní činnosti

2.

1 hodina




Školní výstupy

Žák: pracuje podle předlohy.

Učivo

Žák: slovního

návodu

a

vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů.

zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi.

provádí pozorování zaznamenává a zhodnotí pozorování. pečuje o nenáročné rostliny.

přírody, výsledky

chová se vhodně při stolování. připraví tabuli pro jednoduché stolování.

∙ tvoří z papíru. ∙ je schopen mačkat, trhat. lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír, vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru. ∙ dovede navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál. ∙ pracuje podle slovního návodu nebo předlohy. ∙ tvoří z textilií ∙ umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil, naučí se zadní steh. ∙ přišije knoflík. ∙ slepí textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek. ∙ pracuje s přírodninami a jiným drobným materiálem. ∙ tvoří z modelovací hmoty předměty z pozorování kolem sebe. ∙ tvoří s návodem, předlohami i podle vlastní fantazie se stavebnicemi. ∙ dovede sestavovat stavebnicové prvky. ∙ umí montovat a demontovat stavebnici. ∙ vybere názvy pokojových rostlin. ∙ ošetřuje pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření, hnojení. ∙ rychlí větvičky zlatice, třešně ve vodě. ∙ provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování. ∙ stanoví si pravidla chování při stolování ∙ připraví místo ke stolování. ∙ dokáže se těšit z radosti a úspěchu jiných, vyjadřuje účast na radosti i bolesti druhých, pozitivně hodnotí druhé v běžných podmínkách.

∙ práce s drobným materiálem - papír, karton ∙ zvyky, tradice, řemesla


∙ práce s drobným materiálem - textil ∙ práce s drobným materiálem - přírodniny

EV - Vztah člověka prostředí OSV - Kreativita OSV - Poznávání lidí

∙ modelování – hnětení, válení, tvarování, spojování ∙ konstrukční činnosti ∙ montážní a demontážní práce

OSV – Poznávání lidí OSV – Mezilidské vztah OSV – Komunikace

∙ pěstitelské práce

OSV - Mezilidské vztahy OSV – Komunikace

∙ příprava pokrmů

OSV - Poznávání lidí OSV - Mezilidské vztahy OSV – Komunikace

k

104


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Pracovní činnosti

3.

1 hodina




Školní výstupy

Učivo

Žák:

∙ práce s drobným materiálem – ∙ vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru. ∙ vlastnosti materiálů, funkce a využití ∙ skládá z papíru, rozřezává papír v přeložení, pracuje podle slovního návodu a pracovních pomůcek a nástrojů, vytrhává různé kousky z papíru. předlohy. jednoduché pracovní postupy, využití ∙ vytváří různé ozdoby, tvoří z modelovací hmoty tradic a lidových zvyků – hněte, válí, ubírá, spojuje podle návodu. ∙ modelování ∙ pracuje s přírodninami. ∙ pracuje s přírodninami. ∙ dovede navlékat aranžovat, dotvářet, ∙ dovede navlékat aranžovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál. opracovávat a třídit při sběru přírodní vytváří jednoduchými postupy různé ∙ pracuje podle slovního návodu nebo předlohy. materiál. předměty z tradičních i netradičních ∙ tvoří z textilií. ∙ práce s textiliemi materiálů. ∙ zvládá navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat ∙ navlékání jehly, zvládnutí uzlu textil, naučí se zadní steh, sešívá. ∙ jednoduché stehy ∙ slepuje textilii, vyrobí jednoduchý textilní ∙ výroba jednoduchých hraček z textilu výrobek. ∙ pracuje podle slovního návodu nebo zvládá elementární dovednosti a činnosti ∙ dovede sestavovat stavebnicové prvky předlohy. při práci se stavebnicemi. z různých typů stavebnic. ∙ konstrukční činnosti práce se ∙ umí montovat a demontovat stavebnici. stavebnicemi pečuje o nenáročné rostliny. ∙ poznává podzimní druhy zeleniny. ∙ pečuje o květiny ve škole. ∙ pěstitelské práce - základní podmínky pro provádí pozorování přírody, ∙ umí zasít semeno do půdy. pěstování rostlin, zaznamenává a zhodnotí výsledky ∙ provádí pozorování a zhodnotí výsledky ∙ pěstování ze semen v místnosti pozorování. pozorování. ∙ stanoví si pravidla chování při stolování ∙ příprava pokrmů - základní vybavení ∙ připraví místo ke stolování. kuchyně, výběr a nákup potravin, chová se vhodně při stolování. ∙ orientuje se v základním vybavení kuchyně. jednoduchá úprava stolu, pravidla připraví tabuli pro jednoduché stolování. ∙ chová se vhodně při stolování. správného stolování ∙ připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně). ∙ vybavení kuchyně ∙ udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch. ∙ sebeobsluha, hygiena

OSV - Rozvoj schopnosti poznávání MUV - Lidské vztahy OSV – Kreativita

MUV - Lidské vztahy OSV - Kreativita EV Vztah člověka k prostředí

OSV - Rozvoj schopnosti poznávání MUV - Lidské vztahy OSV – Kreativita EV - Vztah člověka prostředí OSV - Poznávání lidí MUV - Mezilidské vztahy

k

MUV - Lidské vztahy OSV - Kreativita EV Vztah člověka k prostředí

105


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Pracovní činnosti

4.

1 hodina



Očekávané výstupy Žák: vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu. využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic.

volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu. udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu. provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž. dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu. pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu. ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny. provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování. volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní. dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu. orientuje se v základním vybavení kuchyně. připraví samostatně jednoduchý pokrm. dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování. udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a

Školní výstupy

Učivo

Žák: ∙ práce s drobným materiálem – ∙ dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, ∙ vlastnosti materiálů, funkce a využití tapetovat, vytváří prostorové konstrukce. pracovních pomůcek a nástrojů, ∙ pracuje s přírodninami. jednoduché pracovní postupy, pracuje ∙ seznámí se se základy aranžování a využití s přírodninami. samorostů. ∙ dovede navlékat aranžovat, dotvářet, ∙ seznámí se při činnosti s různým materiálem s opracovávat a třídit při sběru přírodní prvky lidových tradic. materiál. ∙ zhotovuje předměty ze zbytků textilního ∙ zhotovuje předměty ze zbytků textilního materiálu. materiálu. ∙ zarovnává tkaninu ∙ zarovnává tkaninu ∙ zvládne různé druhy stehu - přední, zadní, ∙ zvládne různé druhy stehu - přední, zadní, ozdobný. ozdobný. ∙ dodržuje zásady hygieny bezpečnosti práce, ∙ dodržuje zásady hygieny bezpečnosti poskytne první pomoc při úraze. práce, poskytne první pomoc při úraze. ∙ dodržuje zásady hygieny bezpečnosti ∙ montuje a demontuje stavebnice. práce, poskytne první pomoc při úraze. ∙ dovede sestavovat složitější stavebnicové ∙ konstrukční činnosti prvky - pracuje podle slovního návodu, ∙ práce se stavebnicemi - plošnými, předlohy dodržuje zásady hygieny a konstrukčními, prostorovými bezpečnosti práce. ∙ práce s návodem ∙ práce s modelovací hmotou ∙ je schopen rozlišit rozdíl mezi setím a sázením. ∙ provádí za pomoci učitele množení rostlin odnožením a řízkováním. ∙ pěstitelské činnosti ∙ volí podle druhu pěstitelských činností správné ∙ základní podmínky pro pěstování rostlin, pomůcky, nástroje a nářadí. pěstování pokojových rostlin, pěstování ∙ pěstuje pokojové rostliny. rostlin ze semen v místnosti ∙ zalévá, kypří, umývá listy a odstraňuje odumřelé části. ∙ přesazuje pokojové rostliny. ∙ popíše jednotlivé vybavení kuchyně. ∙ příprava pokrmů ∙ připraví jednoduchý pokrm studené kuchyně. ∙ základní vybavení kuchyně, výběr a nákup ∙ zná pravidla správného stolování a potravin, jednoduchá úprava stolu, společenského chování. pravidla správného stolování ∙ udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch. ∙ dodržuje zásady hygieny bezpečnosti ∙ dokáže se těšit z radosti o úspěchu jiných, práce, poskytne první pomoc při úraze. vyjadřuje účast na radosti i bolesti druhých,

OSV Kooperace a kompetice OSV - Rozvoj schopnosti poznávání

MUV - Lidské vztahy OSV - Kreativita OSV – Komunikace

OSV - Kreativita OSV - Komunikace OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MUV - Mezilidské vztahy

OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV - Mezilidské vztahy

OSV - Rozvoj schopnosti poznávání MUV - Lidské vztahy OSV – Kreativita OSV - Komunikace OSV - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

106


Předmět:

Ročník:

Hodinová dotace:


Pracovní činnosti

4.

1 hodina



Očekávané výstupy Žák: bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni.

Školní výstupy

Učivo

Žák: pozitivně hodnotí podmínkách.

druhé

v běžných

MUV - Mezilidské vztahy

107


6. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech a na čtvrtletních klasifikačních poradách. Celková klasifikace žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech se uskutečňuje na konci prvního a druhého pololetí. Prospěch žáka se určuje podle pravidel hodnocení a klasifikace žáků.

6.1 Pravidla hodnocení a klasifikace žáků Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech se klasifikuje těmito stupni: 1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 – nedostatečný Při určování stupně prospěchu v jednotlivých vyučovacích předmětech na konci klasifikačního období se stupeň prospěchu neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období, ale přihlíží se k průběžným výsledkům práce žáka. Zákonný zástupce žáka je informován průběžně o prospěchu a chování žáka vhodným způsobem Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do dvou skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Hodnocení je vždy individuální (zároveň odpovídá klasifikačnímu stupni) a vychází z těchto obecných kriterií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá učivo předepsané osnovami bezpečně, v myšlení je pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, vyjadřuje se výstižně, poměrně přesně, spolehlivě, uvědoměle užívá vědomosti a dovednosti, pracuje samostatně, přesně a s jistotou, je aktivní, učí se svědomitě a se zájmem. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák učivo předepsané osnovami ovládá, uvažuje celkem samostatně, vyjadřuje se celkem výstižně, dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se menších chyb, učí se svědomitě. Stupeň 3 (dobrý) Žák učivo předepsané osnovami v podstatě ovládá, má menší samostatnost v myšlení, vyjadřuje se ne dost přesně, s pomocí učitele řeší úkoly, překonává potíže a odstraňuje chyby, jichž se dopouští, k učení a práci nepotřebuje větších podnětů. 108


Stupeň 4 (dostatečný) Žák ovládá učivo se značnými mezerami, má nesamostatné myšlení, vyjadřuje se s potížemi, dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává, má malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neovládá učivo předepsané osnovami, odpovídá nesprávně i na návodné otázky, vyjadřuje se nesprávně i k návodným otázkám, praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele, pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné.

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, pracovní činnosti, hudební výchova a tělesná výchova. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Hodnocení je vždy individuální (zároveň odpovídá klasifikačnímu stupni) a vychází z těchto obecných kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.

109


Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Slovní hodnocení Žáci s vývojovou poruchou učení mohou být na žádost jejich zákonných zástupců hodnoceni slovně. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

6.2 Hodnocení chování žáků Chování žáka se klasifikuje těmito stupni: 1 - velmi dobré 2 - uspokojivé 3 – neuspokojivé Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje ustanovení školního řádu, zásady a pravidla práva a morálky. Ojediněle se může dopustit méně závažných přestupků proti ustanovení školního řádu. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v podstatě v souladu s ustanoveními školního řádu, se zásadami práva a morálky. Dopustí se závažnějšího přestupku nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků proti ustanovením školního řádu. Je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 3 (neuspokojivé) Žák se dopustí závažného přestupku proti školnímu řádu, dopouští se závažnějších přestupků proti zásadám školního řádu, pravidlům práva a morálky. Stupeň hodnocení chování není výchovným opatřením. Současně s klasifikací nižším stupněm z chování může být uděleno výchovné opatření. Toto výchovné opatření může také předcházet vlastní klasifikaci již v průběhu školního roku. 110


Výchovná opatření Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření.

Pochvaly Pochvalu třídního učitele může žáku udělit třídní učitel buď na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních pedagogických pracovníků (např.za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci).Udělení pochvaly se zaznamenává na vysvědčení. Pochvalu ředitele školy může žáku udělit ředitel na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních pedagogických pracovníků, či jiné fyzické osoby, a to po projednání v pedagogické radě(např. za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci). Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamenává na vysvědčení.

Kázeňská opatření Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: Napomenutí třídního učitele za neplnění školních povinností a porušování pravidel uveřejněných ve Školním řádu (neuctivé chování k pracovníkům školy, nevhodná úprava zevnějšku, nepřezouvání se, nepřipravenost na výuku (nenošení pomůcek a úloh), pozdní příchody do výuky, rušení výuky např. používáním mobilního telefonu, nerespektování pokynů pedagoga při výuce i mimo ni, nedbalostní chování k zařízení školy, znečišťování školy a okolí....) Důtku třídního učitele za opakované neplnění školních povinností a porušování pravidel uveřejněných ve Školním řádu (viz výše) Důtku ředitele školy opakované méně závažné porušování kázně přes opakovaná písemně doložená upozornění (zápisem nebo dopisem), hrubé a agresivní chování k zaměstnancům školy, úmyslné narušování výuky, úmyslné poškozování inventáře školy včetně pomůcek a svěřeného materiálu, nerespektování příkazu pedagoga... Třídní učitel neprodleně oznámí, prokazatelným způsobem, žákovi a zákonnému zástupci udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a důvody pro jejich udělení. Veškerá výchovná opatření jsou zapsána v katalogovém listu a uvedena v zápisu z pedagogické rady školy.

6.3 Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci 1.Žák musí být z vyučovacího předmětu vyzkoušen ústně, písemně nebo prakticky alespoň dvakrát za každé klasifikační období. Ve vyučovacích předmětech s dotací tří a více hodin týdně minimálně čtyřikrát, z toho alespoň jednou ústně. Přihlíží se též k samostatným pracím žáka, jsou-li součástí vyučovacího předmětu. 2.Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených jevů, výkonů, výtvorů, znalostí. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek okamžitě. Výsledky hodnocení z písemných zkoušek a prací praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. V tomto termínu učitel žákovi opravenou práci ukáže. 3.Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 4.Termín písemné zkoušky, která trvá déle než 25 minut a termín kontrolní písemné práce oznámí učitel včas žákům a plánovanou zkoušku zapíše do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 5.V případě, že má žák povolen individuální studijní plán, obsahuje tento plán také podmínky získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci. 111


Celkové hodnocení žáka 1. Celkové hodnocení žáka na konci prvního a druhého pololetí vyjadřuje výsledky jeho klasifikace v povinných předmětech a klasifikaci jeho chování. Nezahrnuje klasifikaci v nepovinných vyučovacích předmětech. 2. Celkové hodnocení žáka na konci prvního a druhého pololetí se vyjadřuje takto: a) prospěl(a) s vyznamenáním b) prospěl(a) c) neprospěl(a) 3. Žák prospěl s vyznamenáním, není-li klasifikace v žádném povinném předmětu horší, než stupeň 2 - chvalitebný a průměrný prospěch z povinných předmětů není horší než 1,50 a chování je hodnoceno jako velmi dobré. 4. Žák prospěl, není-li klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 - nedostatečný. 5. Žák neprospěl, je-li klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 - nedostatečný.

6.4 Hodnocení zájmových útvarů Výsledky práce v zájmových útvarech se hodnotí stupni: a) pracoval(a) úspěšně b) pracoval(a)

Výstupní hodnocení Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí také v pátém a sedmém ročníku, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října. Výstupní hodnocení žáka obsahuje zejména vyjádření o: a) možnostech žáka a jeho nadání b) předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka c) chování žáka v průběhu povinné školní docházky d) dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka.

6.5 Pravidla komisionální zkoušky 1.Komisionální zkoušku koná žák v těchto případech: a)koná-li opravnou zkoušku b) požádá-li zákonný zástupce nezletilého žáka o jeho komisionální přezkoušení z důvodu pochybnosti o správnosti hodnocení. 112


2.Ředitel školy může nařídit komisionální přezkoušení žáka, jestliže zjistí, že vyučující porušil pravidla hodnocení. Termín komisionálního přezkoušení stanoví ředitel školy bez zbytečného odkladu. 3.Má-li zákonný zástupce nezletilého žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů po vydání vysvědčení, požádat písemně ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka. Je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, odbor školství kraje. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem nezletilého žáka. 4.Komise pro komisionální zkoušky je nejméně tříčlenná. Jejím předsedou je ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel vyučující žáka danému předmětu a přísedící, který má odbornou kvalifikaci pro týž nebo příbuzný vyučovací předmět. Pokud je ředitel školy zároveň vyučujícím, jmenuje předsedu komise odbor školství kraje. Členy komise jmenuje ředitel školy. Výsledek zkoušky vyhlásí předseda veřejně v den konání zkoušky. Rozhodnutí o klasifikaci je konečné. 5.V příslušném pololetí může být z daného předmětu komisionálně přezkoušen žák pouze jednou. 6.Komisionální zkoušku může žák konat v jednom dni pouze jednu.

Opravné zkoušky 1. Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze 2 povinných předmětů nebo žák, který neprospěl na konci prvního pololetí nejvýše ze 2 povinných předmětů vyučovaných pouze v prvním pololetí, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Opravné zkoušky jsou komisionální. 2. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do konce září následujícího školního roku.

Hodnocení v náhradním termínu 1. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné žáka hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 2. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. Není-li žák hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl.

Postup do vyššího ročníku a opakování ročníku 1. Do vyššího ročníku postupuje žák, který na konci druhého pololetí (nebo po vykonání komisionální zkoušky) prospěl ze všech povinných předmětů. Výjimkou jsou předměty výchovného zaměření. 2. Žák opakuje ročník, pokud neprospěl z některého povinného předmětu, v každém stupni základní školy však pouze jednou.

113


Vedení dokumentace o hodnocení a klasifikaci žáků 1. Třídní učitel zaznamenává v katalogovém listu žáka vyučovací předmět, z něhož byla povolena opravná zkouška nebo zkouška v náhradním termínu, její datum a její hodnocení. 2. Vysvědčení se vydá až po vykonání této zkoušky, a to s datem jejího konání. Jestliže se žák bez řádné omluvy ve stanoveném termínu k opravné zkoušce nebo zkoušce v náhradním termínu nedostaví, zaznamená se, že se ke zkoušce bez řádné omluvy nedostavil, čímž jeho prospěch ve vyučovacím předmětu je hodnocen stupněm 5 - nedostatečný a celkové hodnocení žáka stupněm neprospěl(a).

6.7 Klasifikace žáka, který plnil povinnou školní docházku v zahraniční škole 1.Žák, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole, koná zkoušku ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, nebo ve škole zřízené při diplomatické misi nebo konzulárním úřadu České republiky (dále jen „zkoušející škola“). 2.Žák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí, koná zkoušku z každého předmětu uvedeného ve školním vzdělávacím programu zkoušející školy. 3.Obsahem zkoušky je vzdělávací obsah za období, po které žák plnil povinnou školní docházku podle odstavce 1 nebo 2. Konkrétní obsah a rozsah zkoušky stanoví zkoušející po projednání s ředitelem zkoušející školy v souladu se školním vzdělávacím programem zkoušející školy. Se stanoveným obsahem a rozsahem zkoušky seznámí zkoušející s dostatečným časovým předstihem zákonného zástupce žáka, nejpozději však při stanovení termínu zkoušky. 4.Zkoušku lze konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků. 5.Zkouška je komisionální. Komisi jmenuje ředitel zkoušející školy. 6.Komise je tříčlenná a tvoří ji: předseda, zkoušející učitel, přísedící. 7.Termín konání zkoušky dohodne ředitel zkoušející školy se zákonným zástupcem žáka tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do dvou měsíců po skončení období, za které se zkouška koná. Nedojde-li k dohodě mezi zákonným zástupcem žáka a ředitelem zkoušející školy, stanoví termín zkoušky ředitel zkoušející školy. Není-li možné žáka ze závažných důvodů v dohodnutém termínu přezkoušet, stanoví ředitel zkoušející školy náhradní termín zkoušky tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do čtyř měsíců po skončení období, za které se zkouška koná. 8.Před konáním zkoušky podle § 38 odst. 1 školského zákona předloží zákonný zástupce žáka řediteli zkoušející školy vysvědčení žáka za příslušný ročník zahraniční školy a jeho překlad do českého jazyka. Pokud toto vysvědčení neobsahuje jednoznačné vyjádření o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí školního roku, předloží zástupce žáka potvrzení zahraniční školy o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí školního roku a jeho překlad do českého jazyka. Pro stanovení stupně celkového hodnocení žáka devátého ročníku na konci školního roku je rozhodný výsledek zkoušky a vyjádření zahraniční školy, že žák úspěšně ukončil devátý ročník základního vzdělávání. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel zkoušející školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. 9.O zkoušce se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. 10. Po vykonání zkoušek podle § 38 odst. 1 nebo 2 školského zákona vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení. Na vysvědčení žák není hodnocen z chování. Na vysvědčení se uvede text „Žák(-yně) plní povinnou školní docházku podle § 38 školského zákona“. 11. Celkové hodnocení žáka se stanoví obdobně podle § 15 odst. 6 vyhlášky MŠMT ČR o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky. 12. V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky, může požádat o přezkoušení podle § 22 téže vyhlášky. 114


6.8 Sebehodnocení 1. Žáci jsou k sebehodnocení vedeni již od 1. ročníku. V 1. ročníku probíhá ústně při komunikativních kruzích. Ve 2. – 5. ročníku se žáci učí již i písemnému vyjádření. 2. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků: ∙ sebehodnocení je součástí hodnocení žáků. ∙ sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků. ∙ učitel rozvíjí dovednost sebehodnocení a vzájemného hodnocení žáků. ∙ při sebehodnocení se žák snaží popsat svou práci a pokrok. Na základě tohoto sebehodnocení se snaží navrhnout způsob, jak dosáhnout lepších výsledků. ∙ sebehodnocení je jedním z dalších zdrojů motivace. 3. Žákovské portfolio ∙ žákům je umožněna tvorba portfolia. ∙ o podobě, rozsahu a obsahu portfolia rozhoduje po dohodě se žáky vyučující daného předmětu. ∙ žáci si vedou portfolio s pomocí učitele. ∙ žákovské portfolio může sloužit jako podklad při hodnocení.

115

Základní škola a Mateřská škola Blatec, okres Olomouc, příspěvková organizace Blatec 68, Dub nad Moravou

Recommend Documents