_____________________________________________________
Základná škola Alexandra Dubčeka Ul. budovateľov 9, 036 01 Martin
Školský vzdelávací program pre 1. a 2. stupeň ZŠ –ISCED 1 a 2
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Motto : Kvalitným
vzdelávaním do Európy
Stupeň vzdelania ISCED 1 a 2 Dĺžka štúdia 9-ročná Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma – denná Druh školy: štátna Predkladateľ: Názov školy : Základná škola Alexandra Dubčeka Martin Adresa : Ul. budovateľov 9, 036 01 Martin IČO : 37811711 Riaditeľ školy : Mgr. Oľga Potašová Koordinátori pre tvorbu ŠVP : Mgr. Viera Poliačková Mgr. Libuša Balková Mgr. Peter Stehlík Telefón : škola 043/4230109 školská jedáleň 043/4239104 Fax : 043/4230109 E-mail :
[email protected] web : www.zsdubceka.edupage.org Zriaďovateľ: Názov : Mesto Martin Adresa : Vajanského 1, 036 01 Martin Telefón : 043/4204260, 4204370 Platnosť dokumentu od 01. 09. 2008 Mgr. Oľga Potašová riaditeľka školy ___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ I. Všeobecná charakteristika školy
1. Veľkosť školy ZŠ Alexandra Dubčeka Martin je plnoorganizovaná základná škola s počtom žiakov 410, ktorí sa vzdelávajú v 23 triedach. Škola bola otvorená v r. 1967 a je prevádzkovaná v piatich budovách, ktoré sú postavené na staršom sídlisku. Budovy : budova A : učebne 2. stupňa, odborné učebne, multimediálna učebňa budova B : učebne 1. stupňa, odborné učebne, počítačová učebňa, herňa ŠKD administratívna budova : administratíva, školská kuchyňa, školská jedáleň, školský bufet, počítačové učebne, školský psychológ budova školských dielní budova telocvične
2. Charakteristika žiakov Školu navštevujú žiaci z obvodu školy Martin – Sever a žiaci z celého regiónu v klasických triedach a pravidelne otvárame aj ročníky 1. až 9. pre všeobecne intelektovo nadaných, do ktorých prijímame tiež deti z celého regiónu na základe prijímacieho konania.
3. Charakteristika pedagogického zboru Škola potrebuje v priemere okolo 30 pedagogických pracovníkov, tento počet sa aktuálne prispôsobuje každý nový školský rok. Všetci pedagógovia sú odborne spôsobilí, majú záujem o prácu, podieľajú sa na veľmi dobrých vzdelávacích výsledkoch, ktoré škola dosahuje. Kolektív učiteľov je vekovo rôznorodý, všetci sa snažia zachytávať nové trendy vo vyučovaní a krédom celej školy je hlavne kvalita vzdelávania. Školský psychológ pracuje s deťmi s poruchami učenia a s poruchami správania, s deťmi intelektovo nadanými, spolupracuje s učiteľmi, s výchovným poradcom, s rodičmi detí. Vo svojej práci využíva formy individuálnej a skupinovej terapie so zameraním na personálne správanie, riešenie konfliktov, rozvoj citového života a empatie. Venuje sa tiež prevencii agresívneho správania, individuálnej integrácii a vedie žiacky parlament. Výchovný poradca sa venuje hlavne profesijnej orientácii žiakov, žiakom s poruchami správania, talentovaným žiakom. Spolupracuje s vedením školy, s rodičmi, s Pedagogicko-psychologickou poradňou v Martine, so školským psychológom. Príprava ďalšieho vzdelávania pedagógov : Pedagógovia našej školy sa každoročne zúčastňujú vzdelávania v rôznych oblastiach. V tomto školskom roku je to hlavne vzdelávanie v cudzích jazykoch, IKT, II. kvalifikačná skúška, rozširujúce vzdelávanie a vzdelávanie v oblasti práce so všeobecne intelektovo nadanými deťmi. Pedagógovia sa vzdelávajú v súlade s potrebami a strategickým zámerom školy. Tento trend budeme podporovať aj v budúcnosti.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Koordinátori školského vzdelávacieho programu : Mgr. Viera Poliačková, zástupkyňa riad. školy pre II. stupeň Mgr. Libuša Balková, zástupkyňa riad. školy pre I. stupeň
Koordinátori a) primárnej prevencie drogových závislostí : PaedDr. Oľga Kričková – II. stup. Mgr. Eva Hanzlíková – I. stup. b) environmentálnej výchovy : Ing. Patrícia Gočaltovská – II. stup. Mgr. Eva Hájková – I. stup. c) výchovy k manželstvu a rodičovstvu : Mgr. Božena Svinčáková – II. stup. PaedDr. Jana Čvikotová – I. stup. d) projektu Školy podporujúce zdravie : Mgr. Ivica Lobíková projektu Infovek : Mgr. Peter Stehlík projektu Krok za krokom : Mgr. Milota Tomeková
4. Organizácia prijímacieho konania Prijímacie konanie do tried pre všeobecne intelektovo nadaných a doplňovacie prijímacie konanie do každého ročníka týchto tried : V zmysle § 103 ods. 1 a 2 zákona č. 245/2008Z.z. o výchove a vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov sú žiaci prijímaní na základe diagnostiky a doporučenia Pedagogickopsychologickej poradne Martin. K prijatiu je potrebný informovaný súhlas zákonného zástupcu žiaka a rozhodnutie riaditeľa školy o prijatí.
5. Dlhodobé projekty Dlhodobé projekty a medzinárodná spolupráca – dlhodobé projekty v spolupráci s inými školami doma a v zahraničí, výmenné študijné pobyty, protidrogové programy, ekologické a sociálne programy, projekty v rámci EÚ, športové projekty, projekty IKT, stretnutia s významnými osobnosťami a pod.
Škola podporujúca zdravie – medzinárodný dlhodobý projekt projekt je zameraný na podporu fyzického a duševného zdravia projekt je realizovaný na I. a II. stupni ZŠ
Krok za krokom – medzinárodný dlhodobý projekt prvky projektu sú realizované na I. stupni a na II. stupni ZŠ alternatívne vzdelávanie so zameraním na individuálny rozvoj osobnosti
Infovek – celoslovenský dlhodobý projekt realizácia projektu na I. a II. stupni ZŠ inšttalovanie počítačových učební, rozširovanie počítačových učební, internetizácia, informatiky, vyučovanie všetkých predmetov prostredníctvom IKT
vyučovanie
Partnerská škola v Gothe v Nemecku – spolupráca začala v roku 1998 každý rok sa realizujú výmenné pobyty pre žiakov v Gothe a v Martine projekt je zameraný na rozvoj jazykových zručností NJ a AJ žiakov
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Nové cesty v Európe – medzinárodný projekt, do ktorého sa zapájame každý rok s partnerskou školou z Gothy, získavame granty na vzájomné návštevy a pracujeme na zvolených projektoch Sme proti šikanovaniu – školský dlhodobý projekt zameraný na prevenciu šikanovania žiaci pracujú pod vedením školského psychológa žiaci vedia, ako postupovať, na koho sa obrátiť a ako sa brániť v prípade šikanovania
Environmentálne projekty – školský projekt projektové vyučovanie v rámci predmetov
6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi S rodičmi spolupracujeme rôznymi formami : -
návšteva rodičov na vyučovaní v rámci dní otvorených dverí ale aj mimo nich
-
pomoc rodičov pri organizovaní slávnostných prezentácií ročníkových prác
-
pomoc rodičov pri realizácii vianočných tvorivých dielní
-
pomoc rodičov pri zabezpečovaní materiálového vybavenia školy
-
športové a kultúrne akcie pre rodičov a deti
-
pomoc rodičov pri realizácii školských výletov, lyžiarskeho a plaveckého výcviku
Spolupráca s partnermi a organizáciami : -
Lekárska fakulta Martin
-
Materská škola Ul. Družstevná Martin
-
Súkromná materská škola Ul. Zvolenská Martin
-
Mestský úrad Martin
-
Špeciálna základná škola Martin
-
Mestská polícia Martin
-
Štátna polícia Martin
-
Nadácia škola dokorán
-
Televízia Turiec
-
Redakcia regionálneho týždenníka
-
Turčianska knižnica
-
Regionálne vzdelávacie centrum Martin
-
Metodické centrum Banská Bystrica
-
Pedagogicko-psychologická poradňa Martin
-
ZŠ pre intelektovo nadané deti Bratislava
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Rada školy pri ZŠ Alexandra Dubčeka Martin bola ustanovená v zmysle § 24 a 25 zákona NR SR č. 596/2003 Z.z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov a § 5 ods. 5 vyhlášky MŠ SR č. 291/2004 Z. z., ktorou sa určujú podrobnosti o spôsobe ustanovenia orgánov školskej samosprávy, o ich zložení, o ich organizačnom a finančnom zabezpečení vo voľbách dňa 14. 04. 2008 a pracuje v tomto zložení : 1. Mgr. Milota Tomeková, predseda, zvolená za pedagogických zamestnancov 2. MUDr. Lenka Kunertová, podpredseda, zvolená za rodičov 3. MUDr. Tibor Baška, člen, zvolený za rodičov 4. Mgr. Daniela Branická, tajomníčka, zvolená za pedagogických zamestnancov 5. Švábiková Ivana, člen, zvolená za rodičov 6. Mgr. Martina Filová, člen, zvolená za rodičov 7. Beňo Ján, člen, zvolený za nepedagogických zamestnancov 8. Mgr. Gizela Fereczová, člen, delegovaná za mesto Martin 9. Ing. Milan Malík, člen, delegovaný za mesto Martin 10. Kubíková Ivana, člen, delegovaná za mesto Martin 11. RNDr. Katarína Dieneltová, člen, delegovaná za mesto Martin Rada škola zasadá 4 krát do roka a pracuje v zmysle zákona č. 596/2003 Z.z.
Rada rodičov pracuje pri škole ako samostatná organizácia s právnou subjektivitou, ktorá zasadá pravidelne 4 krát do roka a jej členovia prenášajú prerokovávanú problematiku zo zasadnutí do tried na rodičovské združenia, ktoré tiež bývajú 4 krát v školskom roku. Zloženie rady rodičov : 1. MUDr. Lenka Kunertová, predseda 2. Ivana Súkeníková 3. Mgr. Martina Filová 4. Zuzana Frimmelová 5. Ivana Švábiková
7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy ZŠ Alexandra Dubčeka Martin vzdeláva svojich žiakov v piatich budovách : - budova I. stupňa ( učebne, počítačová učebňa, herňa ŠKD, zborovňa, učebňa fyziky ) -
budova II. stupňa( učebne, multimediálna učebňa, učebňa Hv, Ch )
-
administratívna budova ( administratíva, dve počítačové uč., škol. psychológ, bufet, školská kuchyňa a jedáleň )
-
budova školských dielní
-
budova telocvične
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Väčšina vnútorných priestorov je obnovená : - nová výmenníková stanica -
nové radiátory a termostatizácia
-
nové sociálne zariadenia
-
nové okná v telocvični
-
obnovená podlaha v telocvični
-
nové dvere a podlahy v triedach
-
nový nábytok v niektorých triedach
Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne : - odborná učebňa fyziky -
odborná učebňa chémie
-
odborná učebňa hudobnej výchovy
-
herňa ŠKD
-
dobre vybavené školské dielne
-
veľká telocvičňa
-
tri plne funkčne vybavené počítačové učebne s internetom, s 30 počítačmi používanými žiakmi, dataprojektorom, scanerom, tlačiarňami, softvérovým vybavením
-
multimediálna učebňa vybavená dataprojektorom, e-Beam tabuľou, DVD prehrávačmi, televízorom, notebookom pre učiteľa
Tieto odborné učebne nám umožňujú plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty. Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie, mnohé z pomôcok pochádzajú ešte z prvotného vybavenia školy. Školský areál je veľmi rozsiahly, jeho časťou je športový areál – školské ihrisko, bežecká dráha, doskočisko, ktoré potrebujú obnovu, lebo majú už 40 rokov. V budúcnosti plánujeme získať na tento účel finančné prostriedky z projektov. Okrem toho je v školskom areáli priestor na hry pre školský klub detí, pomerne rozsiahly, neudržiavaný sad a dostatočne veľký trávnik.
Stravovanie poskytuje škola prostredníctvom školskej jedálne. Školská jedáleň ponúka na výber z dvoch jedál, žiaci si prostredníctvom špeciálnej kartičky a počítača prihlasujú a odhlasujú obedy. Strava je veľmi kvalitná a chutná, pitný režim je zabezpečený.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ 8. Škola ako životný priestor Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na upravené a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb. Pravidelne každý školský rok investujeme finančné prostriedky do zlepšenia podmienok na vyučovanie – obnovené tabule, nový školský nábytok, nové dvere a podlahy, nové radiátory. Estetizácia triedneho prostredia do značnej miery závisí na žiakoch a triednom učiteľovi, ale aj tu snažíme o stále zlepšovanie. V škole je veľa kvetov, aby spríjemnili atmosféru. V školskom roku 2008/2009 budeme zatepľovať budovy školy, dávať nové farebné fasády, vymieňať okná, robiť rekonštrukciu elektrických rozvodov. Finančné prostriedky sme získali z eurofondov. Aktuálne informácie o aktivitách školy poskytujeme žiakom na informačných tabuliach a nástenkách, tiež prostredníctvom školského rozhlasu a web stránky školy. Budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom a medzi žiakmi a pedagógmi považujeme za veľmi dôležité, je súčasťou našej filozofie, ako vychovávať mladých ľudí. Školský psychológ pracuje s deťmi na projekte „Sme proti šikanovaniu“, aby sa tu všetci cítili bezpečne, organizujeme aktivity na podporu vzájomných dobrých vzťahov medzi učiteľmi, žiakmi a rodičmi : - turnaj v basketbale medzi žiakmi a učiteľmi - športové súťaže pre rodičov a deti v ŠKD
9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Vedenie školy sa spolu s bezpečnostným technikom Ing. Miroslavou Mercelovou stará o bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky na vyučovanie v priestoroch školy. Žiaci sú pravidelne na začiatku školského roka, pred školským výletom, lyžiarskym výcvikom, plaveckým výcvikom a inými akciami poriadanými školou poučení triednymi učiteľmi o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci. Zamestnanci školy absolvujú každý rok školenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru. Bezpečnostný technik so zástupcom zamestnancov pravidelne kontrolujú stav BOZP a na základe týchto kontrol navrhujú riaditeľovi školy, kedy je potrebné vykonať všetky potrebné revízie, ktoré sú v škole pravidelne vykonávané v zmysle platných predpisov. O tomto škola vedie dokumentáciu. Škola má vypracovaný bezpečnostný projekt na ochranu osobných údajov.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________
II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu
1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania ) Pedagogický princíp školy Naším princípom je pripraviť žiakov tak, aby získali všetky vedomosti a zručnosti potrebné pre život, aby sa vedeli uplatniť na vyšších stupňoch škôl a v budúcom zamestnaní. Budeme ich viesť k tomu, aby vedeli tvorivo myslieť, rešpektovať sa navzájom, komunikovať medzi sebou, aktívne vyhľadávať potrebné informácie a celoživotne sa vzdelávať. Budeme sa orientovať na tvorbu projektov a tým ich viesť k samostatnosti, zodpovednosti, k schopnosti riešiť problémy a schopnosti prezentovať vlastný názor a svoju prácu. 2. Zameranie školy a stupeň vzdelania Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch ( posilnené hodiny matematiky a slovenského jazyka ) a hlboké odborné vedomosti vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch, pretože sme v prvom rade školou pre všetky deti z nášho obvodu a tiež z celého regiónu. Výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. V tomto nám účinne pomôže aj náš školský psychológ a výchovný poradca. Zabezpečíme kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch, je to jeden z našich hlavných cieľov, máme na to vhodné personálne vybavenie – kvalifikovaných učiteľov cudzích jazykov. Súčasťou tejto prípravy je vytvorenie podmienok pre žiakov na komunikáciu v cudzích jazykoch – výmenné pobyty v Nemecku s partnerskou školu, možnosti komunikovať so školami v zahraničí prostredníctvom internetu. Plánujeme už druhýkrát začať pracovať na projekte Socrates so zahraničnými partnermi a poskytnúť tak ďalšie podmienky pre žiakov na rozvoj jazykových znalostí. Súčasťou našej stratégie je dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT všetkých žiakov našej školy. Máme na to výborné materiálové aj personálne podmienky – 3 počítačové učebne a multimediálna učebňa. Prostredníctvom predmetu regionálna výchova budeme žiakov vychovávať k poznávaniu a láske k svojmu regiónu, k jeho kultúrnym a prírodným krásam, k schopnosti identifikovať sa s vlastným prostredím a uvedomiť jedinečnosť z toho vyplývajúcu.
Stupeň vzdelania ISCED 1,2 3. Profil absolventa Absolvent našej školy by mal byť schopný dobre uplatniť získané vedomosti a zručnosti v zamestnaní a živote, ovládať dva svetové jazyky, byť zručný v oblasti práce s IKT, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, mal by poznať kultúru, umenie, dejiny a prírodu svojho regiónu a presadzovať ekologické prístupy pri riešení jeho problémov, byť hrdý na svoje korene, aktívne sa starať o svoje psychické a fyzické zdravie pohybom, športom, správnymi postojmi a byť zodpovedný za svoj život. 4. Pedagogické stratégie V oblasti rozumovej výchovy budeme využívať všetky moderné a účinné metódy a formy práce v závislosti od cieľov učiva so zámerom dosiahnuť čo najvyššiu efektivitu pedagogickej práce ( motivačné, expozičné, demonštračné, problémové, aktivizujúce, fixačné... ) a uplatnenie sa žiakov. V súlade so zámermi školy podporujeme projektové vyučovanie, vyučovanie v rôznom prostredí – zážitkové učenie ( exkurzie, zahraničné pobyty, škola v prírode, vychádzky s pozorovaním), ranné komunity s cieľom rozvíjať jazykové schopnosti, komunikačné schopnosti, prácu v skupinách, tematické besedy, pozorovaciu schopnosť, samostatnosť pri riešení problémov.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Prezentáciu vlastných projektov (slávnostná prezentácia ročníkových prác v triedach pre všeobecne intelektovo nadané deti ) považujeme za jednu z dôležitých stratégií, pri ktorej žiaci analyzujú a aplikujú, komunikujú, vyhľadávajú a triedia, interaktívne využívajú techniku a sú schopní vyjadriť vlastné názory, postoje a presadiť vlastné výsledky práce. Školský psychológ poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, bude stimulovať žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami a tiež sa bude odborne venovať žiakom so všeobecným intelektovým nadaním v špeciálnych triedach. Zameriame sa aj na pestovanie vzťahu k regiónu, k vlastnej histórii, k životnému prostrediu, aby sme vychovali mladého človeka s pozitívnou hodnotovou orientáciou, ktorý pestuje zdravý životný štýl a má vzťah k športu. 5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Naša škola okrem klasických tried a tried s rozšíreným vyučovaním jazykov má aj triedy pre deti so všeobecným intelektovým nadaním. Triedy pre deti s VIN majú v škole vytvorené primerané podmienky na vzdelávanie. Každá trieda má koberec, na ktorom sa vyučujú ranné komunity ale aj iné skupinové či individuálne formy práce. Nový nábytok je volený tak, aby v miestnosti boli vytvorené viaceré kútiky podľa zamerania práce a tiež s cieľom dať deťom priestor, zmenu prostredia, pohyb. K ich výbave patria aj encyklopédie, literatúra, aby mali dostupné informácie. Spolupracujeme s Pedagogicko-psychologickou poradňou v Martine, ktorá diagnostikuje deti a následne nám doporučuje alebo nedoporučuje prijať dieťa na túto formu vzdelávania. Deti prijímame aj na základe informovaného súhlasu ich zákonného zástupcu. Vyučujúci v triedach pre deti s VIN absolvujú každý rok vzdelávanie v tejto oblasti. Škola má zamestnaného školského psychológa, ktorý sa venuje žiakom zaradeným do programu pre nadaných. Vybavenie učebnicami pre deti s VIN na I. stupni je dostatočné, žiaci majú špeciálne učebnice (okrem klasických) určené pre daný program. Na II. stupni bude ešte potrebné postupne doplniť učebnice pre tento program. V každej triede majú žiaci k dispozícii encyklopédie, alternatívne učebné materiály. Vyučujúci majú dostupnú rozmnožovaciu techniku. I. stupeň má samostatnú počítačovú učebňu s internetom, v ktorej sa vyučuje informatika. II. stupeň má k dispozícii dve počítačové učebne a jednu multimediálnu, ktorú môžu využívať všetci žiaci školy. Žiaci na I. stupni v triedach VIND sú hodnotení slovne, na II. stupni sú hodnotení známkou, výchovy sú hodnotené slovne. Predmety nad rámec štátneho vzdelávacieho programu
III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia
Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: 1. Hodnotenie žiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy
1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie normatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami budeme brať do úvahy vplyv zdravotného znevýhodnenia na ich školský výkon.
Hodnotenie žiakov 1. ročníka Všetky predmety sú hodnotené slovne Práce a vedomosti, ktoré žiak povinne musí zvládnuť a voliteľné predmety sú uvedené v našom ŠVP ISCED 1 Hodnotenie žiakov 5. ročníka Predmety klasifikované známkou : Sj, Cj, D, G, Ov, B, F, Ch, M Predmety neklasifikované : Vv, Hv, Tv, Inf. Práce a vedomosti, ktoré žiak povinne musí zvládnuť sú uvedené v našom ŠVP ISCED 2
2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov Vedenie školy postupuje pri kontrole a hodnotení zamestnancov podľa plánu vnútroškolskej kontroly. Obsahom kontroly sú : a) plnenie základných povinností všetkých zamestnancov – dodržiavanie právnych noriem a predpisov súvisiacich s výkonom povolania b) úsek pedagogický b) úsek hospodárenia a prevádzky c) hodnotíme spoluprácu s rodičmi a verejnosťou Formy a prostriedky kontroly : -
hospitácie
-
didaktické testy
-
ankety a dotazníky
-
osobné pozorovanie
-
porovnávanie výsledkov prospechu žiakov s predchádzajúcim obdobím
-
kontrola dokumentácie
-
pohovory s pedagogickými a nepedagogickými zamestnancami
-
účasť na zasadnutiach MZ a PK
-
kontrola dochádzky
-
účasť na zasadnutiach rodičovského združenia
-
komunikácia s rodičmi, výchovným poradcom, školským psychológom
-
písomná správa – vyhodnotenie práce MZ, PK, projektov a iné
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________
-
vzdelávanie sa učiteľov
-
vzájomné hospitácie učiteľov – hospitačné záznamy
-
mimoškolská činnosť
-
výsledky žiackych súťaží, olympiád
-
úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy
3. Hodnotenie školy Vlastné hodnotenie školy je zamerané na: • Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti • Posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe • Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení – analýza SWOT Monitorujeme pravidelne : - podmienky na vzdelávanie - spokojnosť s vedením školy a učiteľmi - prostredie – klímu školy - priebeh vzdelávania – vyučovací proces – metódy a formy vyučovania - úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami - výsledky vzdelávania - riadenie školy a úroveň výsledkov práce školy Kritériom pre nás je : - spokojnosť rodičov, učiteľov, žiakov - kvalita výsledkov Nástroje na zisťovanie úrovne : - správa o výsledkoch a podmienkach výchovno-vzdelávacej činnosti za školský rok - správy o činnosti a dosiahnutých výsledkoch MZ, PK, projektov a iné - analýza SWOT - analýza úspešnosti žiakov pri umiestňovaní na vyšší stupeň školy - analýza úspešnosti žiakov na olympiádach a súťažiach - dotazníky pre žiakov a rodičov
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM I. stupeň UČEBNÝ PLÁN
škol. rok. 2OO8/O9
I. ročník
Vzdelávacia oblasť
Jazyk a komunikácia
Matematika a práca s informáciami
Počet hodín 1 ročník
Predmety
Voliteľné predmety
Slovenský jazyk a literatúra
8
Tvorivé písanie
0,5
0.5
Anglický jazyk
1
1
Matematika
4
Matematika hrou
1
1
Prírodoveda
1
0.5
Poznávanie regiónu
1
1
Etická výchova / náboženská výchova
0.5
Výtvarná výchova
1
Hudobná výchova
1
Telesná výchova
2
Pohybová príprava
1
1
22
5
Príroda a spoločnosť
Človek a hodnoty
Umenie a kultúra
Zdravie a pohyb
Spolu
Poznámky: Voliteľné predmety: Tvorivé písanie – 0.5 vyuč. hod. – samostatná v. hod. , každý druhý týždeň hodinu Anglický jazyk 1 v. hod – samostatný predmet Matematika hrou 1 v. hod - samostatný predmet Prírodoveda 0.5 v. hod. – včlenená do Prírodovedy = 1 v. hod. týždenne Pohybová príprava 1 v. hod – samostatný predmet Poznávanie regiónu - 1 v. hod – samostatný predmet
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ UČEBNÉ OSNOVY: PREDMET : Slovenský jazyk Funkcia predmetu: Jazyk slovenský v 1. roč. má prioritné postavenie. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci získavajú práve v 1. ročníku ZŠ Ciele učebného predmetu nazývané často aj ako kompetencie (spôsobilosti, ktoré sa opierajú o kľúčové /základné/ kompetencie). Zaraďujeme sem: Poznávacie a rečové kompetencie Motorické zručnosti 1. Samostatne písať jednoduchý text s dôrazom na dodržiavanie základných parametrov písma (písané alebo tlačené písmo) 2. podľa predlohy prečítať arabské číslice v súvislosti s učivom v matematike 3. odpísať alebo podľa diktovania napísať jednoduchý text a arabské číslice Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti 1. Zapamätať si základné fakty a vedieť ich použiť v praxi 2. V písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu Analytické zručnosti 1. vedieť realizovať hláskovú analýzu a syntézu slov Tvorivé zručnosti 1. Porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh) 2. Porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu) 3. Dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner 4. Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text Verejná prezentácia textu, verejný prejav 1. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť 2. Osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmentálnych javov 3. Reprodukovať umelecký text (doslovne, podrobne, stručne) Informačné zručnosti 1. Naučiť žiaka poznať a používať jazykové slovníky a príručky Komunikačné zručnosti 1. Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu 2. Vyjadrovať sa neverbálne a pochopiť neverbálnu komunikáciu 3. Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor
Pojmy Písanie: samohlásky, dvojhlásky, spoluhlásky, arabské číslice Zvuková stránka jazyka: písmená: malé, veľké, písané, tlačené hlásky, slabiky, slová, delenie hlások na samohlásky- spoluhlásky- dvojhlásky, samohlásky: krátke – dlhé spoluhlásky: tvrdé – mäkké dĺžeň, mäkčeň, vokáň, bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka melódia vety: oznamovacej, opytovacej, rozkazovacej, želacej, zvolacej slabikotvorné hlásky l, ĺ, r, ŕ výslovnosť a výskyt ä Syntaktická/skladobná rovina: Jednoduchá veta, triedenie viet podľa obsahu na: oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, želacie a zvolacie
Sloh Pozdrav, oslovenie, tykanie/vykanie, predstavenie sa, privítanie, rozlúčenie, prosba /želanie, poďakovanie, ospravedlnenie – ústne, ospravedlnenie s vysvetlením, vyjadriť súhlas – nesúhlas, blahoželanie ústne/ písomne Obsah 1. Jazyk slovenský v 1. roč. ZŠ sa člení na dve základné zložky čítanie a písanie. To znamená, že jedna vyučovacia hodina obsahuje obidve zložky. Poradie a dĺžku týchto častí si určuje učiteľ sám v závislosti od náročnosti preberaného učiva a podľa aktuálnych potrieb triedy.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Ostatné zložky slovenského jazyka- literatúra, jazyková výchova a sloh sú organickou súčasťou týchto dvoch základných zložiek a preto na ne nie sú vyčlenené osobitné hodiny. To znamená, že súbežne s osvojovaním čítania a písania plní učiteľ ďalšie úlohy vyplývajúce z týchto zložiek: • Rozvíja komunikačné a vyjadrovacie schopnosti žiakov so zameraním sa na kultúru jazyka • Rozširuje slovnú zásobu žiakov, najmä tým, že sa vo svojom vyjadrovaní neobmedzuje len na okruh slov doteraz deťom známym, ale postupne zaraďuje i výrazy, ktoré zatiaľ v slovníku detí chýbajú • Dbá na čistotu jazyka, najmä prostredníctvom vlastného vzorového vyjadrovania • Zoznamuje deti s pravopisnými javmi v rozsahu určenom v časti PÍSANIE. • Zoznamuje deti s rôznymi literárnymi útvarmi primeranými veku , najmä so zameraním na ich citové pôsobenie na deti. Využíva na to predovšetkým texty zo šlabikára a čítanky, neskôr i inú vhodnú detskú literatúru, najmä od slovenských autorov.
Obsah čítania a písania v 1. ročníku je rozčlenený do troch období:
Prípravné Nácvičné /šlabikárové/ Čítankové
Prípravné obdobie Dĺžka prípravného obdobia môže byť variabilná /3 – 5 týždňov/. V odôvodnených prípadoch i viac. Je závislá i od predčitateľských skúseností detí, ktoré môžu výrazným spôsobom proces prípravy urýchliť. Dĺžka prípravného obdobia závisí od potrieb detí, ale aj od koncepcie, metód a obsahu prípravného obdobia v jednotlivých používaných učebniciach. Základným cieľom prípravného obdobia je však pripraviť deti na proces osvojovania si čítania a písania, bez ohľadu na zvolené učebnice a metódy.
ČÍTANIE Prípravné obdobie V súčasnosti sa vo vyučovanie čítania v 1. ročníku používajú vzhľadom na platné používané učebnice dve základné metódy: - hlásková analyticko–syntetická - syntetická metóda Preto zaradenie základného učiva v jednotlivých obdobiach nácviku čítania, najmä jeho časové zaradenie, si musí prispôsobiť samotný učiteľ, podľa toho, ktorú platnú učebnicu a metódu používa. Úlohou učebných osnov nie je určovanie metód, ktorými má nácvik čítania prebiehať, ale stanoviť okruhy učiva tak, aby priebeh nácviku čítania bol z hľadiska získavania určených kompetencií čo najjednoduchší a čo najefektívnejší. Prehľad základných tematických celkov prípravného obdobia podľa používaných metód a platných učebníc: Pre hláskovú analyticko-syntetickú metódu: 1. Rozvoj komunikačných a vyjadrovacích schopností 2. Analytické činnosti: veta, slovo, slabika, 3. Grafické znázorňovanie vety 2. Grafické delenie slov na slabiky 3. Určovanie pozície hlások v slove 4. Detailná analýza slova na hlásky – určovanie pozície hlások v slove 5. Poznávanie písmen 6. Čítanie slov po písmenách 7. Pre syntetickú metódu: 1. Rozvoj komunikačných a vyjadrovacích schopností 2. Veta, slovo, slabika – len v praktických činnostiach 3. Analytické činnosti – len analýza slova na slabiky – v praktických činnostiach – rozlišovanie a určovanie prvej hlásky slova 4. Cvičenie sluchového a zrakového rozlišovania 5. Zoznamovanie sa s písmenami veľkej tlačenej abecedy prostredníctvom nápovedných obrázkov a sluchového rozlišovania hlások na začiatku slova 6. Sluchová syntéza hlások do slabiky / čítanie bez písmen/ 7. Písanie veľkých tlačených písmen – ako podpora pochopenia princípu čítania
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ 8. Pokusné čítanie slabík a jednoduchých slov Ak je pre niektorú z používaných metód nevyhnutné zaradenie ďalších tematických celkov, robí tak učiteľ len na základe odporúčania metodických pokynov ku konkrétnej platnej učebnici.
Nácvičné /šlabikárové/ obdobie Cieľom nácvičného obdobia je osvojovanie si čítania v týchto tematických celkoch: 1. Osvojovanie – čítanie písmen slovenskej abecedy - v závislosti na poradí ako sú uvedené v používaných platných učebniciach 2. Detailná analýza slov a určovanie pozície hlások v slove 3. Čítanie slabík a slov a viet a krátkych celkov, ktoré obsahujú otvorené slabiky 4. Čítanie slabík, slov, viet a krátkych celkov, ktoré obsahujú slabiky so spoluhláskovou skupinou 5. Čítanie slabík, slov, viet a krátkych celkov, ktoré obsahujú viacnásobnú spoluhláskovú skupinu. 6. Čítanie slabík, slov viet a krátkych celkov, ktoré obsahujú slabičné r - ŕ, l – ĺ. 7. Čítanie písaných písmen, slabík, slov, viet a krátkych súvislých celkov Ostatné ciele plnené v rámci zložky čítanie: 1. V praktických činnostiach oboznámiť s funkciou týchto interpunkčných znamienok: bodka, čiarka, otáznik, výkričník, dvojbodka, úvodzovky, rozdeľovník 2. V praktických činnostiach rozumieť pojmom rozprávka, príbeh, báseň, text, nadpis, riadok, autor.
Čítankové obdobie Šlabikárovým obdobím je ukončený nácvik čítania a písania. Čítankové obdobie treba chápať ako obdobie zdokonaľovania nadobudnutých zručností (kompetencií), ale najmä obdobie vytvárania schopnosti ich aplikovania a využívania. Ciele čítankového obdobia sú zamerané na: 1. Zdokonaľovanie techniky čítania 2. Čítanie s porozumením 3. Cvičenie správnej intonácie 4. Voľná reprodukcia prečítaného textu 5. Vyjadrenie pocitov vyvolaných prečítaným textom /smutné, zábavné, poučné.../ - vnímanie umeleckých textov rôznych žánrov 6. Príprava na prechod k tichému čítaniu Požiadavky na vedomosti a zručnosti: Žiak • pozná a vie prečítať všetky písmená slovenskej abecedy • v praktických činnostiach, pri čítaní vie spájať hlásky do slabík a vie prečítať všetky typy slabík vyskytujúcich sa v slovách • pri čítaní dlhého menej obvyklého slova si vie pomôcť prečítaním po slabikách bez zbytočného opakovania slova a bez tichého hláskovania (tzv. dvojitého čítania) • chápe význam prečítaného slova (priradí slovo k obrázku a naopak) – je potrebná tolerancia k deťom s iným materinským jazykom, • chápe obsah prečítanej vety a krátkeho súvislého textu, • v prípade zabudnutia menej frekventovaného písmena si vie poradiť vyhľadaním písmena pomocou nápovedného obrázka, • pri čítaní rozlišuje pojmy: text, riadok, článok, nadpis, • v praktických činnostiach pozná funkciu interpunkčných znamienok: bodka, otáznik, výkričník, čiarka, spojovník, • intonačne správne číta izolované krátke oznamovacie a opytovacie vety (Poznámka: Väčšina detí 1. ročníka číta niektoré vety v súvislých textoch čiastočne intonačne nesprávne kvôli neschopnosti predvídať koniec vety – najmä pri prvom čítaní textu. Táto schopnosť je závislá na technike a rýchlosti čítania, ktoré sa plne rozvinie až v ďalších ročníkoch.)
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ PÍSANIE Prípravné obdobie Obsah písania v prípravnom období je zameraný na získavanie a zdokonaľovanie predpokladov na vlastné písanie neskôr v nácvičnom období. Spočíva predovšetkým v plnení nasledujúcich cieľov: 1. systémom uvoľňovacích cvikov zlepšovať predovšetkým predpoklady na zlepšovanie jemnej motoriky zápästia a prstov tak, aby žiak mohol v období nácviku písania zvládnuť nároky, ktoré naň písanie kladie. 2. Nácvik písania prípravných cvikov, ktoré sú základnými prvkami písmen v postupnosti od jednoduchých po zložitejšie. 3. Rozvíjanie analytických schopností – schopnosti postrehnúť základné čiary a línie v jednotlivých písacích cvikoch, neskôr i v samotných písmenách, čo eliminuje často neprimerané množstvo cvičného písania.
Nácvičné obdobie Čítanie a písanie nemusí nutne prebiehať súčasne, v zmysle čo čítame, to píšeme. Vo vyučovacom procese je možné, najmä vtedy, keď je proces nácviku čítania podporovaný písaním veľkými tlačenými písmenami neviazať písanie na postup v čítaní, ktorý je prirodzene rýchlejší. Cieľom písania v nácvičnom období je osvojovanie si písania v týchto tematických celkoch: Poznámka: Jednotlivé tematické celky v tomto prípade neprebiehajú v časovom slede za sebou, ale vedľa seba. 1. Osvojovanie si písania písmen slovenskej abecedy v poradí závislom od používaných učebníc a písaniek 2. Spájanie písmen do slabík a slov 3. Odpis písaných písmen, slabík, slov a viet 4. Prepis tlačených písmen, slabík, slov a viet 5. Písanie slov a jednoduchých viet podľa diktovania Pravopisné javy: 1. Správna skladba slova /týka sa vynechávania a zámeny hlások/ 2. Veľké písmeno na začiatku vety 3. Ukončenie oznamovacej, opytovacej a rozkazovacej vety 4. Písanie osobných mien 5. Označovanie dlhej samohlásky
Čítankové obdobie Ciele písania v čítankovom období sú zamerané na: 1. Zdokonaľovanie techniky písania 2. Odpis a prepis textu 3. Písanie podľa diktovania 4. Precvičovanie pravopisných javov predpísaných pre 1. ročník 5. Vytváranie základov schopnosti samostatne sa písomne vyjadrovať Požiadavky na vedomosti a zručnosti: Žiak vie použiť písmená písanej abecedy a arabské číslice v nasledujúcich činnostiach: • vie čitateľne napísať písmená písanej abecedy a arabských číslic, /toto robia v matematike- malo by to byť súčasťou štandardu z matematiky/ Alternatíva pre žiakov s poruchou jemnej motoriky: Žiakom s poruchou jemnej motoriky potvrdenou psychológom, umožňujeme vyjadrovať sa písomne pomocou veľkých tlačených písmen, ktoré kladú na jemnú motoriku ruky podstatne menšie nároky. • • • • • • • • • • •
dokáže v slovách písmená správne spájať, vie z písanej predlohy čitateľne a správne odpísať slová a krátky primeraný text v praktických činnostiach /pri písaní/ vie členiť vety na slová, slová na slabiky tak, aby výsledkom bolo správne napísané slovo alebo veta, dokáže podľa diktovania napísať slová bez vynechávania písmen dokáže napísať jednoduché krátke vety podľa diktovania vie k známemu obrázku napísať jeho pomenovanie (tzv. autodiktát), bez vynechávania písmen (ostatné chyby tolerujeme) vie správne umiestniť dĺžeň vlastné mená osôb píše s veľkým začiatočným písmenom na začiatku vety píše veľké písmeno pri písaní rozlišuje oznamovaciu, opytovaciu a rozkazovaciu vetu
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ PREDMET : Tvorivé písanie
Rozvíjajúce ciele Rozvíjať praktické činnosti po zvládnutí písmen malej a veľkej abecedy, slabík a slov. Vypestovať zručnosť písania. Rozoznávať a uvedomovať si krásu tvarov písmen, pestovať úpravu a estetiku pri písaní. Precvičovať písanie písmen a spojov podľa aktuálnych a individuálnych potrieb detí. Samostatne písať slová, vety a krátke celky podľa diktovania, obrázkov, odpis a prepis textu.
Obsah (obsahový štandard) Prípravné cviky: ovál, ľavý oblúk, sklonová a šikmá čiara, pravý oblúk, rôznymi formami písania. Malé a veľké písmená písanej a tlačenej abecedy, číslic. Slabiky, slová, jednoduché vety. Písanie vlastných mien a prvé slovo vo vete. Písanie jednoduchých zážitkov do svojho denníčka.
Výstupy (výstupný štandard) Zvládnuť orientáciu na ploche, ovládať pojmy hore,dole, na začiatku, na konci riadka. Správne držať ceruzku, pero. Vedieť tvorivo rozvíjať poznané písmená malej a veľkej abecedy,písať ich k obrázkom. Prepisovať tlačený a písaný textZvládnuť diktovaný text. Samostatne písať vety alebo príbeh.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ PREDMET : Anglický jazyk 1. Charakteristika predmetu Cudzí jazyk pre 1.ročník ZŠ Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočnosti, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom a štátnym jazykom. Cudzie jazyky poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Osvojením si cudzích jazykov v rannom veku pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu na druhom stupni ZŠ a napokon na strednej škole. Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenie a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Učenie sa cudzích jazykov na prvom stupni ZŠ podporuje otvorenejší prístup k iným deťom a dospelým. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú deťom plne využívať slobodu jazykového prejavu v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie vytvára v nemalej miere podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Cudzí jazyk v 1.ročníku ZŠ je vedený v úzkej spolupráci s ďalšími predmetmi ZŠ na medzipredmetovom základe. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia. Vyučovanie cudzieho jazyka v 1.ročníku ZŠ je zamerané primárne na rozvoj jazykových zručností hovorenie a počúvanie. Výučba je vedená hravou a nenásilnou formou, ktorá stojí na princípe nadšenia a pozitívneho dojmu z jazykového prejavu detí.
2. Základné jazykové kompetencie na prvom stupni ZŠ Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa: dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine, dokázal vymieňať si informácie a nápady s deťmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity, viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.
3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie a prierezové témy
Téma Rodina a spoločnosť Domov a bývanie Doprava a cestovanie Vzdelávanie Človek a príroda Voľný čas a záľuby Stravovanie Multikultúrna spoločnosť
Prierezová téma Členovia rodiny Môj domov Dopravné prostriedky Moja škola Zvieratá sveta Moje koníčky Moje obľúbené jedlo Ľudia sveta
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Obliekanie a móda Šport Obchod a služby Krajiny, mestá a miesta Kultúra a umenie Človek a spoločnosť, komunikácia Mládež a jej svet Vzory a ideály Slovensko
Čo nosím oblečené? Moje obľúbené športy Rozhovor v obchode Krajiny sveta Médiá,ktoré poznám Svet internetu Multikultúrna výchova-Deti sveta Osobnostný a sociálny rozvoj Moja krajina
S uvedenými témami úzko súvisí prierezová téma Tvorba projektu a prezentačné zručnosti. 4. Požiadavky na výstup Žiak je schopný jednoduchej komunikácie v cudzom jazyku, vyjadrenia svojich pocitov, vôle a postojov. Je schopný prezentovať svoje jazykové zručnosti vo verbálnej forme v komunikácii s okolím. 5. Metódy a formy práce Pri vyučovaní cudzieho jazyka využívame tieto formy a metódy práce: Skupinová práca Práca vo dvojiciach Frontálne vyučovanie Tímová práca. 6. Učebné zdroje -učebné portfólio pre žiakov 1. ročníka -výkladové a dvojjazyčné slovníky, -CD prehrávače, autentické nahrávky, počítače, multimediálne CD ROM, Internet. 7. Hodnotenie Pravidelné hodnotenie má dva základné ciele : motivovať a povzbudiť žiakov v procese učenia sa, diagnostikovať individuálnu úroveň vedomostí žiakov. Hodnotenie sa môže vyjadrovať slovom, pohybom, posunkom, mimikou vyjadrujúcou súhlas, schvaľovanie, spokojnosť, pochvalu, nesúhlas a pod. Kladné ohodnotenie posilňuje sebadôveru žiaka, záporné je prostriedkom, ktorý pomáha žiakovi odstrániť chyby a nedostatky. Hodnotiaci vzťah a jeho vyjadrenie má veľký vplyv na formovanie vlastného hodnotenia, sebahodnotenia, ktoré je istým prvkom sebavedomia. Celkové hodnotenie výkonu žiaka na konci školského roka sa bude uskutočňovať kvalitatívne. Budú sa brať ohľady na stále výkony počas celého školského roka a na pokrok v učení sa žiaka.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ PREDMET : Matematika Ciele učebného predmetu: Cieľom učebného predmetu matematika v 1.ročníku ZŠ je, induktívnym poznaním zakladajúcim sa na žiackych skúseností rozvíjanie tých schopností, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie základných matematických poznatkov a schopností. Na dosiahnutie tohto cieľa, majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich veku žiakov. Vyučovanie matematiky v 1. ročníku má smerovať k tomu aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti: Veku primerané presné použitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia postupne sa rozširujúcej matematickej symboliky, vhodné využívanie tabuliek, grafov a diagramov. Využívanie pochopených a osvojených pojmov, postupov a algoritmov ako prostriedkov pri riešení úloh. V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, rozvíjanie numerických zručností žiakov. Na základe skúseností a činností rozvíjanie orientácie žiakov v rovine a v priestore. Riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou. Na základe využitia induktívnych metód získavania nových vedomostí, zručnosti a postojov, rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie. • –Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií. • –Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa a samostatnému učeniu sa. • Systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce žiakov, podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastností žiakov, ako je napr. samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, kritickosť. • –Ochrana a zveľaďovanie okolitej prírody, starostlivosť o svoje zdravie, kladný vzťah ku všetkým humánnym a demokratickým hodnotám. • –Vytvorenie a rozvíjanie kladného vzťahu žiakov k spoločným európským hodnotám, permanentnému poznávanie kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi, medzi inými aj našim Slovenskom. Vyučovanie matematiky na 1.stupni ZŠ a teda aj v 1. ročníku, má smerovať k tomu aby sa pri vzdelávaní žiakov v jednotlivých tematických okruhoch realizovali najmä vyššie uvedené ciele vyplývajúce z kľúčovej kompetencie pre matematiku a celkovú výchovu a vzdelávanie žiakov.
Obsah učebného predmetu I. Prirodzené čísla 1 až 20 Rozvíjajúce ciele
Obsah (obsahový štandard)
Rozvíjanie pozorovacích schopností prostredníctvom manipulatívnej činnosti. Vytváranie pojmu čísla na skúsenostnom základe. Odhalenie elementárnych súvislostí medzi realitou a matematikou
Prirodzené čísla 0 – 5. Čísla 6,0, 7, 8, 9, 10. Prirodzené čísla do do 20. Počítanie počtu vecí, ..., po jednom, po dvoch, utváranie skupín vecí, ...o danom počte. Porovnávanie čísel. Čítanie a písanie čísel 0 – 20. Rozklad a skladanie čísel. Vzťahy medzi číslami: veľkosť, susedia čísla. Riešenie úloh na porovnávanie (viac, menej rovnako).
Výstupy (výstupný štandard) Utvoriť, vyznačiť, oddeliť skupinu predmetov 1 – 20.Vedieť vymenovať stúpajúci aj klesajúci číselný rad. Vedieť porovnávať čísla do 20 podľa veľkosti. Riešiť úlohy charakterizované vzťahmi „viac“, „menej“.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ II. Sčítanie a odčítanie
Rozvíjajúce ciele Odhalenie súvislostí medzi číslami podľa názoru aj na základe textu. Chápanie sčítania a odčítania predmetnou činnosťou a na základe textu. Formovanie zovšeobecňovacej schopnosti a schopnosti riešenia matematických problémov. Rozvíjať pamäť, húževnatosť a vytrvalosť. Práca v dvojici a v tíme.
Obsah (obsahový štandard) Sčítanie a odčítanie etapách v obore do 5, v obore do 10 a v obore do 20 bez prechodu cez základ 10. Zameniteľnosť sčítancov. Rozklad sčítancov na súčet dvoch čísel. Doplnenie chýbajúceho čísla do súčtu. Vzťah medzi sčítaním a odčítaním. Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie podľa činnosti, na základe obrázku, textu. Oživenie slovnej úlohy kresbou a modelovaním. Tvorba číselnej úlohy na základe textu. Výber počtového výkonu na základe textu. Tvorba matematického textu k numerickým úlohám. Riešenie rozsiahlejších úloh v tíme, aj so zberom vhodných údajov z reality.
Výstupy (výstupný štandard Vedieť spamäti všetky spoje sčítania a odčítania bez prechodu cez základ 10. Zručnosť pri praktickom využívaní sčítania, odčítania, rozkladu a doplnenia sčítancov. Objasnenie jednoduchej slovnej úlohy činnosťou, voľbou vhodného modelu. Záznam textovej súvislosti číslami a počtovými výkonmi.
III. Geometria Výstupy (výstupný štandard Postupné budovanie Zoznámenie sa s niektorými priestorovými Vedieť vybudovať priestorovej a rovinnými geometrickými tvarmi a ich z kociek teleso na základe predstavivosti a triedenie n základe ich vlastností. Stavba telies modelu. Identifikovať orientácie v rovine z kociek , na základe modelu, rovinných útvarov niektoré rovinné a v priestore. činnosťou. Pozorovanie niektorých vlastností a priestorové útvary na Spoznanie vnímateľných geometrických útvarov. Orientácia, určovanie základe niektorých ich vlastností telies, polohy; smerov, zmeny smerov. Kreslenie pozorovaných vlastností. rozlíšenie odlišných otvorených a uzavretých krivých čiar, rysovanie Určiť polohu na základe vlastností ukázaním, priamych čiar, triedenie čiar preberaných výrazov výberom usporiadaním, (napr. nad, pod pri, medzi, slovne. atď.). Získanie prvých zručností v narábaní s rysovacími potrebami. Rozvíjajúce ciele
IV.
Obsah (obsahový štandard)
Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie
Rozvíjajúce ciele
Obsah (obsahový štandard)
Vzbudenie záujmu žiakov o matematické činnosti prostredníctvom matematických hier. Ukázať význam použitia tabuliek, diagramov.
Získavanie skúseností s pravdivosťou a nepravdivosťou obrázkových situácií a slovne vyslovenými, napr. matematickými výrokmi. Dichotomické triedenie premetov, podľa jedného znaku (modré, nie sú modré). Tvorenie stúpajúcej (klesajúcej) postupnosti predmetov, čísel a zistenie pravidelnosti v týchto postupnostiach pozorovaním. Zber a usporiadanie údajov z domova a z blízkeho okolia za účelom riešenia úloh.
Výstupy (výstupný štandard) Vedieť rozlíšiť pravdivosť a nepravdivosť primeraných matematických výrokov.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Proces: Učiteľ aktivizuje žiakov vo všetkých fázach vyučovania. Dbá o to, aby žiaci porozumeli učivu, o čom sa presviedča častým kladením otázok, pričom žiada od žiakov aj zdôvodnenie svojich odpovedí. To je záruka, že vedomosti žiakov nebudú formálne. Vzdelávací proces vedie tak,aby aby žiaci boli samostatní a tvoriví nielen pri získavaní nových vedomostí, ale aby získané vedomosti dokázali vhodne prezentovať, aby vedeli svoje tvrdenia z oblasti matematiky ale aj z bežného života zdôvodňovať a obhájiť. Hlavným motívom učenia je radosť z osvojeného poznatku, z vyriešeného problému, z objaveného postupu riešenia. Používajú sa metódy, ktoré sa blížia objaviteľskému postupu a rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť žiakov. Uplatňujú sa pri samostatnej práci žiakov s učebnicou, s pracovným zošitom a s učebnými pomôckami.Ťťažisko práce sa postupne presúva z pracovných zošitov na prácu s učebnicou a školským zošitom. Učebnice a pracovné zošity spolu s bežnými školskými zošitmi sú dôležitými prostriedkami práce na vyučovacích hodinách pri plnení domácich úloh a pri príprave na vyučovanie. Učiteľ zadáva domáce cvičenia neformálne a ukladá len také úlohy, o ktorých vie, že ich žiaci v určenom čase dokážu samostatne vypracovať. Aj pri zadávaní domácich prác uplatňuje diferencovaný prístup. Niektoré domáce úlohy môžu byť dobrovoľné a môžu mať problémový charakter, podporujúce iniciatívu, rozvoj schopností a záujem žiakov o matematiku. Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii žiackych učebných výkonov učiteľ sa riadi zásadou, že zisťovať a hodnotiť treba to, čo žiak vie. Nedostatky odhalí a pristúpi k ich odstráneniu. Vyučujúci vhodným spôsobom upozorňuje žiakov na možnosť získania ďalších poznatkov z matematických a hádankárskych rubrík v detských časopisoch a na detskú populárno-náučnú literatúru.
PREDMET : Matematika hrou Ciele vyučovacieho predmetu: Cieľom učebného predmetu MATEMATIKA HROU v 1. ročníku je rozvíjanie tých schopností, Pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie základných matematických poznatkov a schopností. Na dosiahnutie tohto cieľa majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich veku žiakov. Veku primeraným spôsobom využívať získané poznatky pri riešení hlavolamov, logických Úloh, tajničiek, doplňovačiek, úloh na rozmýšľanie, praktických úloh z bežného života, práca s peniazmi/ Eurom/, nakupovanie meranie, vyhľadávanie, orientácia v priestore. Využívanie pochopených a osvojených pojmov, postupov a algoritmov ako prostriedkov pri riešení úloh.
Stratégie výchovy a vzdelávania: Riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou. Na Základe využitia induktívnych metód získavania nových vedomostí, zručností a postojov, rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie. Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia a samostatnému učeniu sa. Schopnosť využiť vedomosti aj mimo vyučovania , napr. podnikateľské spôsobilosti s dôrazom na samostatnosť rozhodovania, prípravu a realizáciu rôznych školských aktivít , nakupovanie, organizácia triednych aktivít, zariaďovanie triedy, detskej izby Metódy a formy práce, ktorých premyslený výber bude slúžiť na dosiahnutie výchovno – vzdelávacích cieľov. Metódy a formy musia zodpovedať reálnym podmienkam s prihliadnutím na vek žiakov. Systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce žiakov, podporiť a upevňovať kladné morálne vôľové vlastnosti žiakov, ako napr. samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, kritickosť. Vytvorenie a rozvíjanie kladného vzťahu žiakov k spoločným európskym hodnotám.
Učebné zdroje: Učebnice, odborná literatúra, časopisy, slovníky, pracovné zošity, vlastné pracovné listy. I. PRIRODZENÉ ČÍSLA 0 - 20 Rozvíjajúce ciele Rozvíjať pozorovacie schopnosti Odhalenie súvislostí
Obsah (obsahový štandard) Prirodzené čísla 0 – 20 Vyhľadávanie čísel Vzťahy medzi číslami, porovnávanie čísel
Výstupy (výstupný štandard) Skúmať vlastné postoje a skúsenosti pri vyhľadávaní čísel od 0 –
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ medzi mate matikou a realitou
Rozklad a sklad čísel
20 Pochopiť prítomnosť matematických pojmov v bežnom živote z údajov zistených žiakmi Vedieť použiť pojmy /pred, za, hneď pred, hneď za/ Orientácia na číselnej osi
II. Sčítanie a odčítanie Rozvíjajúce ciele Odhalenie súvislostí medzi číslami podľa názoru aj na základe textu Schopnosti riešenia matematických problémov Rozvíjať pamäť, húževnatosť, tvorivosť Práca v skupinách Využiť Breinstorming Význam použitia tabuliek a diagramov Kombinatorika Rozvíjať odhad
Obsah (obsahový štandard) Sčítanie a odčítanie v obore do 10 a do 20 bez prechodu cez základ 10 Zameniteľnosť sčítancov Vzťah medzi sčítaním a odčítaním Tvorenie úloh podľa obrázkov Tvorenie textov k numerickým úlohám Okienkové príklady Riešenie úloh so zberom vhodných údajov z reálneho života Kombinácie rôznych tvarov a farieb Úlohy na odhad
Výstupy (výstupný štandard) Vedieť spoje plus a mínus do 20 bez prechodu cez 10 Zručnosť pri praktickom využívaní sčítania a odčítania v praxi Vedieť riešiť okienkové príklady Orientovať sa v tabuľkách Vedieť tvoriť obrázkové aj slovné úlohy Vedieť dopočítať do 20 po 1 s prechodom cez desiatku Vedieť vytvoriť čo najviac kombinácií Vedieť odhadnúť množstvo Riešiť nepriamo sformulované úlohy
III. Geometria Rozvíjajúce ciele Postupné budovanie priestorovej predstavivosti a orientácie v rovine priestore Spoznanie vnímateľných vlastností rovinných útvarov a telies Spoločné a rozdielne vlastnosti Prvé zručnosti v narábaní s rysovacími potrebami Rozvíjať odhad
Obsah (obsahový štandard) Zoznámenie sa s niektorými rovinnými a priestorovými geometrickými útvarmi a ich triedenie na základe spoločných a odlišných vlastností Pozorovanie vlastností geometrických útvarov Kreslenie otvorených a uzavretých čiar Rysovanie priamych čiar Úlohy na odhad
Výstupy (výstupný štandard Pozorovať vlastnosti a funkcie geometrických tvarov Vedieť nakresliť a modelovať rôzne geometrické tvary Vybudovať z priestorových tvarov modely a stavby Vedieť určiť polohu na základe výrazov / nad, pred, pri, medzi / Vedieť vyhľadávať Geometrické útvary v praxi Vedieť odhadnúť dĺžku, vzdialenosť / krokmi, motúzom /
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ PREDMET : Prírodoveda
Cieľ, spôsobilosť
Orientovať sa v školskej budove
Tematický celok Škola a život v škole
Jeseň Rozumieť časovým údajom Poznať dni v týždni a ich usporiadanie Ovocie a zelenina
Téma
Obsahový štandard
Som prvák, prváčka V škole Cestou do školy Orientácia a bezpečnosť
Budova školy
Prišla jeseň
Dni v týždni Pojmy: včera, dnes, zajtra, deň, noc
Kalendár prírody
Zmeny v prírode Cyklus stromu
Druhy stromov,
Zdravie
Úraz a choroba
Zima Zvieratá v zime
Volne žijúce zvieratá Domáce zvieratá Sýkorka, vrabec
Porovnávanie stromov Porovnať listy stromov
Poznať druhy stromov
Lesná zver Poznať rozdiel medzi domácimi a voľne žijúcimi zvieratami Poznať tradície vianočných sviatkov
Rastliny semená
Moja rodina
Voda
Poznať jesennú prírodu, jej znaky, farby. Vedieť vymenovať dni v týždni Rozpoznávať druhy ovocia a zeleniny Uviesť ako sa menia ročné obdobia Poznať znaky počasia
Vedieť rozdiel medzi úrazom a chorobou
Vianoce
Rodina
Poznať adresu, členov rodiny Diskutovať
Dopravná výchova
Vedieť sa orientovať v školskej budove. Oboznámiť sa s pravidlami bezpečnosti chodcov
listy stromov
Pozorovať, porovnávať
Pracovať s knihami Komunikovať, diskutovať
Trieda
Výkonový štandard
a
Členovia rodiny Rastliny v zime
Voda a rastliny Voda a človek
Semeno, záhradné semená
Vymenovať členov rodiny Dodržiavať pitný režim
Vedieť sa starať o rastliny v zime Vedieť zasadiť semeno
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Cieľ, spôsobilosť
Tematický celok
Téma
Obsahový štandard
Výkonový štandard
Osobná hygiena a psychohygiena
Denný poriadok žiaka Projekt: Jedálny lístok na týždeň Čistota tela
Pravidelné stravovanie Striedanie práce a odpočinku Správne stolovanie Hygiena človeka
Poznať pravidlá pravidelného stravovania Uviesť príklady správneho a nesprávneho stolovania Vedieť správne použiť zubnú kefku
Jar
Prišla jar Zvieratá mláďatá Veľká noc
Zvieracie rodiny a ich mláďatá : šteňa, mača, teľa, žriebä
Poznať pravidlá pravidelného stravovania Uviesť príklady správneho a nesprávneho stolovania Vedieť správne použiť zubnú kefku
Ovocné stromy Vývoj plodov rastlín Úľ a produkt včely Časti rastliny
Poznať štádiá vývoja plodu rastlín Poznať štádiá života včely, prácu včelára Vedieť pomenovať časti jarných rastlín
Starať sa o svoje zdravie
Pozorovať
a
Porovnávať
Jar
V sade v záhrade Včela Jarné kvety
Výživa
Zdravá výživa Potraviny, ktoré človeku škodia a potraviny dôležité pre zdravie Projekt: zeleninový šalát
Zásady zdravej výživy
Poznať potraviny, ktoré sú zdravé pre človeka a ktoré nie Porovnať ich, vedieť ich rozoznať podľa zmyslov
Čas
Hodiny
Ciferník
Poznávať časové údaje
Hmota
Ľudia a veci
Vlastnosti hmoty
Určiť rôzne druhy hmoty
Pozorovať Poznávať Opisovať
Pracovať so zdrojmi potravín Riešiť problém
Deň matiek
a
Vysvetliť prírodné javy na základe vedomostí a plynutia času
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Cieľ, spôsobilosť
Tematický celok Životné prostredie
Téma Triedenierecyklovanie odpadu
Obsahový štandard Odpad
Výkonový štandard Rozoznať kontajnery na odpad
Prázdniny Leto
PREDMET : Etická výchova Ciele
Vytvárať prosociálne spoločenstvo žiakov.
Viesť žiakov k sebaúcte, autonómii cítenia a myslenia.
Tematický celok témy Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch ponúknuť žiakom víziu spolupracujúceho spoločenstva ako základu pre dobré spolužitie (jeho jednoduché a viditeľné komponenty – sedenie v kruhu, formulovanie pravidiel typu mať právo byť vypočutý, právo nevyjadriť sa, mať vzájomnú úctu a dôveru – nevysmievať sa, hovoriť pravdu, chrániť veci svoje i iných…), prvé kontakty v triede a v škole (zoznamovanie, oslovovanie, pozdrav), komunikácia zameraná na sebaprezentáciu a sociálne vzťahy, pravidlá podporujúce spolužitie v skupine (po istom čase možno pravidlá prehodnocovať, dopĺňať).
Obsahový štandard -pozná spolužiakov po mene -pozná pravidlá skupiny a vie ich vysvetliť - pozná spôsob ako vyjadriť pozdrav, vďačnosť a prosbu
-vie vysvetliť, čo je to úcta k ľuďom Prvky prosociálneho -vie aké má správania v žiackom kolektíve prvky úcta vzájomná úcta pri komunikácii k vlastným (pekne sa oslovovať, pozdraviť rodičom, spolužiakom a sa, počúvať sa navzájom...), úcta k vzájomným požiadavkám, učiteľom vďačnosť za vykonané dobro (prosím, ďakujem), vzájomná pomoc medzi spolužiakmi i členmi rodiny.
-má slovnú zásobu, ktorá
Výkonový štandard Socio-afektívny Konatívny - chápe význam komunikácie pre dobré spolužitie v spoločenstve. - uvedomuje si potrebu vzájomnej úcty a dôležitosť vďačnosti.
- vie sa predstaviť a učí sa prezentovať sám seba, hovoriť pravdu
- prežíva vďačnosť voči tým, čo mu robia dobre - vníma víziu spolupracujúceho spoločenstva, - chápe potrebu vytvárať a dodržiavať pravidlá spolužitia v skupine. - vie vhodne použiť pozdrav, prosbu a vyjadriť vďačnosť - k spolužiakom je - poznáva sám seba, ústretový uvedomuje si vlastnú hodnotu
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Ciele
Naučiť sa hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla
Tematický celok témy
Obsahový štandard
Ľudská dôstojnosť a sebaúcta uvedomovanie si vlastnej hodnoty (rozdiel medzi mnou a ostatným svetom), poznanie a postupné zvnútorňovanie povedomia jedinečnosti a nedotknuteľnosti, vedenie k sebaovládaniu a znášaniu námahy pri prekonávaní prekážok.
vyjadruje základné ľudské vlastnosti (dobrý, zlý, veselý, smutný, nahnevaný, radostný, vďačný, nevšímavý...) -vie pomenovať svoje dobré vlastnosti
Pozitívne hodnotenie iných človek a jeho hodnota spoznávanie pozitívnych vlastností svojich najbližších v rodine, v triede, v škole, v rovesníckych vzťahoch… (Čo sa mi najviac páči na mojej mamičke, ockovi, starkých…), verbálne vyjadrovanie pozitívneho hodnotenia druhých, prehodnocovanie negatívnych skutočností (dobro – zlo, napr. branie si vecí navzájom, posudzovanie a ponižovanie, urážanie menej Osvojovať si zdatných detí v oblasti intelektu sociálne a prejavov - spevu, kreslenia, zručnosti pohybu, oblečenia, rodinnej potrebné situácie…, klamanie v sociálnych a žalovanie…), kontaktoch postoj k ľuďom, ktorí sú nám s inými ľuďmi. nesympatickí, spôsobujú nám alebo druhým zlo (úmyselne, neúmyselne).
Naša rodina uvedomovanie si hodnoty rodiny pre jednotlivca i pre spoločnosť (Čo sa mi na našej rodine najviac páči?) príbuzenské vzťahy (S kým z rodiny si najviac rozumiem...? Čo by som mohol urobiť pre lepšie vzťahy v našej rodine, ktoré z rodinných pravidiel sa mi najťažšie dodržiavajú...), rodičovská láska a jej význam v živote dieťaťa (konkrétne emocionálne prejavy, prejavy starostlivosti, pomoci...), úcta, komunikácia a pomoc medzi členmi rodiny (Koho rád pozorujem pri práci? Čo by som rád vedel ako moji blízki...),
-vie slovne vyjadriť rozdiel medzi dobrom a zlom na ľuďoch zo svojho okolia
-vie identifikovať a slovne vyjadriť rodinné vzťahy (mama, otec, brat, sestra, súrodenec, starí rodičia, teta, strýko, ujo, bratranec, sesternica)
Výkonový štandard Socio-afektívny Konatívny - cíti potrebu potvrdzovania vlastnej hodnoty inými
-teší sa z dobra a odmieta zlo vo svojom okolí (na svojich najbližších v rodine, v triede, v škole, v rovesníckych vzťahoch)
- sebaúcta mu prináša pokoj (nepotrebuje žalovať, vyvyšovať sa nad iných, ponižovať ich...) - badateľná snaha o sebaovládanie a znášanie námahy pri prekonávaní prekážok
- je schopný oceniť dobro na iných, vie aj prijať ocenenie, - rozvíjať postoj k ľuďom, ktorí sú mu nesympatickí - osobná aktivita pri vytváraní pozitívnych vzťahov a klímy v spoločenstve
-reflektuje dobro plynúce z rodiny, vie vyjadriť, čo ho na rodinných vzťahoch teší, čo je v rodine najdôležitejšie, -vie zo svojho pohľadu ohodnotiť dobro ochrany a lásky, ktoré mu rodina poskytuje
- dobro zažité v rodine prenáša do žiackeho kolektívu - rád hovorí o pekných veciach v rodine - vie členom rodiny opätovať dobro v rôznych situáciách (príprava darčeka, slovné vyjadrenie...)
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Ciele
Tematický celok témy
Obsahový štandard
Výkonový štandard Socio-afektívny Konatívny
význam blízkeho človeka pre život jednotlivca
Obsah predmetu je plánovaný na 16 vyučovacích hodín ročne, čo znamená realizovať 1 vyučovaciu hodinu každý druhý týždeň počas školského roka, alebo každý týždeň 1 vyučovaciu hodinu jeden školský polrok.
Metodické poznámky Výchovný štýl Do procesuálnej stránky etickej výchovy patrí výchovný štýl. Je to vzťah učiteľa k žiakom, ktorý je charakterizovaný nasledujúcimi zásadami: 1. Vytvorme z triedy výchovné spoločenstvo. 2. Prijmime dieťa také, aké je a prejavujme mu priateľské city. 3. Pripisujme deťom pozitívne vlastnosti, najmä prosociálnosť (vyjadrujme pozitívne očakávania). 4. Formulujme jasné a splniteľné pravidlá. 5. Nabádajme, je to osvedčený výchovný prostriedok. 6. Na negatívne javy reagujme pokojným poukázaním na ich dôsledky (induktívna disciplína). 7. Odmeny a tresty používajme opatrne. 8. Do výchovného procesu zapojme aj rodičov. 9. Buďme nositeľmi radosti. Účinnosť etickej výchovy vo veľkej miere závisí od špecifického vzťahu, ktorým je predovšetkým dobroprajný, partnerský, priateľský, ale náročný a vo svojich požiadavkách dôsledný vzťah k žiakovi. Výchovné metódy Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt. Postup prijatia hodnôt ETV do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému rozhodnutiu človeka predchádza poznanie (reflexia) a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V ETV je odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch: 1. senzibilizácia – scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu 2. nácvik v podmienkach triedy, 3. reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi…). Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľ v jeho technikách, cvičeniach a aktivitách prispôsobuje veku žiakov a situácii v žiackom kolektíve. Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť normám, ktoré súvisia s očakávaným správaním, umožňujú nácvik zodpovedajúceho správania a prenos získaných skúseností do správania sa v reálnom svete. Žiaci počas hodín ETV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ na danú aktivitu zvolil. Učiteľ je na hodine facilitátor, moderátor aktivít. Jasne vysvetľuje inštrukciu. Po každej aktivite učiteľ vedie žiakov k reflexii – uvažovaniu a komunikovaniu poznanej skutočnosti s odkazom na prepojenie so životom. Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote. Etická výchova nepoužíva učebnicu.
Na hodine etickej výchovy žiakov nehodnotíme známkou. Jednotlivcov slovne oceníme počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci hodiny. Žiaci majú priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu. ___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ PREDMET : Náboženská výchova
Charakteristika vyučovacieho predmetu Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole. Povinne voliteľný predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu kresťanských cirkví a k ich tradíciám, otvára pre neho možnosť života s cirkvou. Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú. Výučba predmetu zároveň naväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.
Ciele vyučovacieho predmetu Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom: • formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania • konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet • hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu • formovať svedomie • prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie • spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom • oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova • rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi Ciele vyučovacieho predmetu: Spoznávať lásku milujúceho Boha Otca k svetu a človeku. Vytvárať si pozitívny vzťah k Bohu, ľuďom a svetu. Osvojiť si vonkajšie prejavy lásky. Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií, ktoré žiakovi umožňujú: Kompetencie žiakov 1. ročníka Komunikačné kompetencie • nadväzovať a viesť v skupine dialóg a rozhovor • prejavovať odvahu vyjadriť sa, prezentovať svoj pohľad na predloženú tému • chápať obsah a zmysel počutého textu a vedieť naň reagovať • voliť si primeraný, kreatívny spôsob komunikácie vzhľadom na situáciu • používať “ja” odkaz • kultivovane poprosiť • aktívne a so záujmom počúvať • slovne prejaviť radosť a vďačnosť z obdarovania • byť otvorený pre metaforické vyjadrovanie • intuitívne rozumieť neverbálnej komunikácii a symbolickému úkonu prežehnania • svojimi slovami reprodukovať biblické posolstvo o vzkriesení Jairovej dcéry a Ježišovej smrti a zmŕtvychvstaní Kompetencie k riešeniu problémov • byť tolerantný a ústretový • rozvíjať postoj prehodnocovania negatívnych skutočností (dobro – zlo, napr. branie si
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ vecí navzájom, posudzovanie a ponižovanie, urážanie menej zdatných detí v oblasti intelektu a prejavov - spevu, kreslenia, pohybu, oblečenia, rodinnej situácie…, klamanie a žalovanie…) • spontánne a samostatne hodnotiť vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu páči/nepáči, čo je správne/nesprávne, čo je dobré/zlé • v rozsahu svojej detskej skúsenosti byť pozorný voči morálnym konfliktom a byť otvorený pre dobro Sociálne a interpersonálne kompetencie • prejavovať záujem o spoznávanie seba, svojich schopností a daností • uvedomiť si a uplatňovať vlastnú jedinečnosť a vlastné nápady so zreteľom na jedinečnosť iných žiakov v skupine • prispôsobovať svoje správanie potrebám rodiny a svojej blízkej skupiny • poznať úlohy rodiny – úlohu jednotlivých členov rodiny • brať do úvahy potreby iných • rozvíjať intuíciu pre obrazné výrazy a otváranie schopnosti vidieť za to, čo je viditeľné • objavovať hranice života a smrti v ľudskom živote • byť otvorený pre kresťanskú nádej, že posledné slovo patrí životu • posolstvo biblických textov spájať s konkrétnymi situáciami vo svojom živote • objavovať kresťanský zmysel slávenia sviatkov • hľadať možnosti ako vychádzať v ústrety iným ľuďom (v rodine, v triede, v kruhu kamarátov...) a realizuje ich • zaujímať pozitívne a empatické postoje k chorým, osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom a tým ktorí potrebujú prebudenie k životu • vnímať potrebu dávania a prijímania • objavovať svoj duchovný rozmer • prežívať atmosféru Vianoc a spája ju zo skutočnosťou Božieho daru pre ľudí Občianske kompetencie • poznávať a ochraňovať svoje najbližšie životné prostredie Kultúrne kompetencie • prejavovať úctu k živým aj k neživým súčastiam prírody, aktívne ich poznáva a ochraňuje • objavovať hodnotu rodiny • vnímať dôležitosť a hodnotu rodiny • intuitívne vnímať obrazy, symboly • intuitívne vnímať posolstvo legendy a biblického textu • orientovať sa v striedaní všedných dní a kresťanských sviatkov, prežívať ich rozdielnu náplň a úlohu • intuitívne vnímať symbolickú reč legendy Existenciálne kompetencie • intuitívne vnímať bytostnú potrebu lásky • objavovať hranice dobra a zla • objavovať svoj vnútorný – duchovný svet v hlase svedomia • byť otvorený pre diferencované vnímanie sveta • byť je otvorený pre dar života, ktorý môže spoznávať a rozvíjať v spoločenstve cirkvi
Metódy vyučovania Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Motivačné metódy: Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela). Expozičné metódy: Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra). Problémové metódy: Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami) Typické autentické rozhovory. Fixačné metódy: Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry, domáce úlohy). Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil. Domáce úlohy sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote. Učebné zdroje Učiteľ má k dispozícii metodický materiál v metodickej príručke katolíckeho náboženstva pre piaty ročník základných škôl „Cesta lásky“, vydanú Katolíckym pedagogickým a katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy a precovné listy. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie, ktoré považuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície žiakov a iné okolnosti. K neodmysliteľným zdrojom patrí: Sväté písmo, Katechizmus Katolíckej cirkvi, Dokumenty Katolíckej cirkvi, biblické mapy.
Obsah predmetu náboženská výchova Základné tematické okruhy sú: 1. téma: Som na svete z lásky 2. téma: Rodina – ohnisko lásky 3. téma: Dar lásky 4. téma: Moc života a lásky 5. téma: Spoločenstvo lásky 1. téma: SOM NA SVETE Z LÁSKY dotácia hodín: 4 hod. Kľúčové pojmy: jedinečnosť, schopnosti, rodina, svet, dobro, zlo Obsahový štandard Meno a jedinečnosť Čo dokážem? (ruky, nohy, zrak, sluch, ...) Patrím do rodiny Svet v ktorom žijem
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Ciele témy: Kognitívny cieľ: Popísať a zhodnotiť vlastnosti, ktorými sa líši od ostatných. Na základe pozorovania vzťahov v okolí uviesť príklad potreby lásky. Na príklade rozlíšiť využívanie svojich schopností na konanie dobra alebo zla. Afektívny cieľ : Uvedomiť si vlastnú jedinečnosť. Oceniť lásku rodičov k deťom. Uvedomiť si prejav lásky Boha k človeku v jeho stvorenstve. Psychomotorický cieľ: Osvojiť si návyk verbálneho poďakovania za prejavy lásky. Identifikovať sa s človekom (vzorom), ktorý koná dobro. Formovať návyk rozlišovania dobra a zla v konkrétnych situáciách. Prakticky uplatniť návyky starostlivosti o prírodu. Výkonový štandard Žiak vie • uvedomovať si vlastnú jedinečnosť • vyjadriť radosť zo života • rozlišovať prejavy lásky na základe pozorovania • sa správne prežehnať • slovne vyjadriť poďakovanie (voči rodičom, učiteľom, kamarátom) • formulovať spontánnu modlitbu poďakovania • z konkrétneho príbehu vymenovať postavy, ktoré konajú dobro • na príklade rozlíšiť dobro od zla • odpovedať na otázku z príbehu • vymenovať najmenej tri dobré a tri zlé činnosti, ktoré môže človek vykonať rukami, nohami, ústami, očami, ušami (opozitá) • formulovať odprosenie • citlivo vnímať krásu prírody, jej čaro a jedinečnosť, byť pozorný k svetu, ktorý Boh daroval človeku • sa starať o prírodu (starať sa o záhradku, nezahadzovať odpadky, hrabať lístie, atď.), 2. téma: RODINA – OHNISKO LÁSKY dotácia hodín: 2 hod. Kľúčové pojmy: rodina, komunikácia, modlitba, Otče náš Obsahový štandard Komunikácia v rodine Modlitba v rodine – rozhovor rodiny s Bohom (modlitba Otče náš) Ciele témy: Kognitívny cieľ: Jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu komunikácie. S pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Otče náš. Afektívny cieľ : Uvedomiť si dôležitosť komunikácie medzi Bohom a ľuďmi a medzi ľuďmi navzájom. Vnímať svoje miesto v ľudskej rodine. Psychomotorický cieľ : Osvojiť si v praxi správny spôsob komunikácie s ľuďmi (pozdraviť pri stretnutí alebo lúčení, poprosiť, poďakovať, ospravedlniť sa). S pomocou učiteľa písomne sformulovať ďakovnú modlitbu (za rodičov, za rodinu). Výkonový štandard Žiak vie • jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu komunikácie • vymenovať aspoň tri vlastnosti rodiny • s pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Otče náš • definovať modlitbu ako rozhovor s Bohom • písomne vyjadriť modlitbu vďaky (za rodičov, rodinu), modlitbu prosby 3 téma: DAR LÁSKY dotácia hodín: 3 hod Kľúčové pojmy: srdce, dar, zvestovanie, narodenie Ježiša Obsahový štandard Legenda o kamennom srdci (sv. Mikuláš) Zvestovanie. Návšteva Alžbety. Zmysel a hodnota daru. Narodenie Ježiša Krista.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Ciele témy: Kognitívny cieľ: Počúvať s porozumením legendu o sv. Mikulášovi, biblický príbeh zvestovania a narodenia Ježiša a prepojiť texty so svojim životom. S pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Zdravas Mária. Afektívny cieľ: Intuitívne vnímať v legende symbol srdce. Rozvíjať vo svojom živote postoj prijímania a dávania. Vnímať atmosféru adventného a vianočného času. Psychomotorický cieľ: Prejaviť radosť a vďačnosť z daru. Pripraviť darček pre obdarovanie. Výkonový štandard Žiak vie • opísať dobrotu sv. Mikuláša • intuitívne vnímať v legende symbol srdce ako obraz vnútornej skutočnosti človeka • s pomocou učiteľa reprodukovať biblické udalosti zvestovania a narodenia Ježiša • podľa obrázkov opísať udalosti Zvestovania • reprodukovať s pomocou učiteľa modlitbu Zdravas Mária • opísať narodenie Ježiša ako dar Boha človeku • nakresliť aspoň dva symboly Vianoc • vyjadriť vonkajším postojom úctu k Bohu (poklona) • pripraviť darček pre obdarovanie 4. téma: MOC ŽIVOTA A LÁSKY dotácia hodín: 4 hod. Kľúčové pojmy: život, smrť, spánok, prebudenie, vzkriesenie, zmŕtvychvstanie, nedeľa Obsahový štandard Metafora spánku a prebudenia v rozprávke (uvádzanie do metaforického spôsobu vyjadrovania) Vzkriesenie Jairovej dcéry Veľká noc – smrť a zmŕtvychvstanie Ježiša. Nedeľa – deň oslavy Ježišovho zmŕtvychvstania Ciele témy: Kognitívny cieľ: Počúvať text rozprávky s porozumením a pokúsiť sa ho prepojiť so svojim životom. Opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry a konanie Ježiša ako výzvu k dôvere. Opísať Ježišovo zmŕtvychvstanie ako víťazstvo života nad smrťou. Afektívny cieľ: Intuitívne vnímať metaforickú reč. Pozorovať zmeny v prírode v jarnom období a pokúsiť sa ich prepojiť so slávením veľkonočných sviatkov. Dôverovať Ježišovi, ktorý premohol smrť. Psychomotorický cieľ: Prejaviť vzťah a úctu k životu v prírode. Dôstojným prežehnaním prejaviť úctu ku krížu. Rozvíjať postoj empatie k trpiacim. Výkonový štandard Žiak vie • intuitívne vnímať metaforický spôsob vyjadrovania symbolickej reči • opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry • vnímať premeny v prírode v jarnom období a pokúsiť sa ich prepojiť so slávením veľkonočných sviatkov • jednoduchým spôsobom vysvetliť veľkonočné sviatky ako slávnosť, v ktorej kresťania slávia Ježišovo víťazstvo života nad smrťou • s pomocou učiteľa a obrazov vymenovať a vysvetliť veľkonočné symboly • nakresliť veľkonočný symbol vyjadrujúci víťazstvo života nad smrťou • jednoducho vysvetliť zmysel slávenia nedele ako dňa Ježišovho zmŕtvychvstania 5. téma: SPOLOČENSTVO LÁSKY dotácia hodín: 3 hod. Kľúčové pojmy: pomoc, dobro, zlo, odvaha, Duch Svätý, Cirkev Obsahový štandard Zoslanie Ducha Svätého. Cirkev. Legenda o sv. Jurajovi. Ciele témy: Kognitívny cieľ: Opísať udalosť zoslania Ducha Svätého. Jednoduchým spôsobom vysvetliť zmysel cirkvi ako Božej rodiny. Opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv. Jurajovi.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Afektívny cieľ: Prostredníctvom biblickej udalosti vnímať pomoc, ktorú Boh posiela ľuďom. Pozorovať prejavy života vo farnosti. Intuitívne vnímať boj dobra a zla v symbolickej reči legendy o sv. Jurajovi. Rozvíjať vo svojom živote postoj prehodnocovania pozitívnych a negatívnych skutočností. Psychomotorický cieľ: Praktizovať oslavu Trojjediného Boha prostredníctvom modlitby Sláva Otcu. Formovať návyk pozornosti voči druhým ľuďom. Formovať návyk bezpečného správania sa v rizikových situáciách (odmietnutie zla, postavenie sa proti šikanovaniu, vedieť povedať nie na negatívne ponuky). Výkonový štandard Žiak vie • na základe prerozprávania učiteľa reprodukovať udalosti zoslania Ducha Svätého • vysvetliť jednoduchým spôsobom zmysel cirkvi ako Božej rodiny • reprodukovať modlitbu Sláva Otcu • opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv. Jurajovi a pokúsiť sa ho prepojiť so svojim životom • osvojovať si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch s inými ľuďmi.
Medzipredmetové vzťahy Etická výchova Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov Prvky prosociálneho správania v detskom kolektíve Ľudská dôstojnosť a sebaúcta Pozitívne hodnotenie iných Naša rodina Slovenský jazyk Rozprávka Prírodoveda Zmeny v prírode Čas a jeho trvanie Moja rodina Členovia rodiny Rastliny a semená Ľudia a veci Hudobná výchova Stvárňovanie pomocou pohybu, tanca Pieseň Výtvarná výchova Intuitívne vnímanie obrazu a jednoduché vyjadrenie jeho symbolickej reči
Začlenenie prierezových tém Prostredníctvom začlenenia prierezových tém do obsahu učiva náboženskej výchovy, žiak rozvíja nasledovné kompetencie: Environmentálna výchova Žiak • prejavuje úctu k živým aj k neživým súčastiam prírody, aktívne ich poznáva a ochraňuje, stará sa o prírodu • - poznáva a ochraňuje svoje najbližšie životné prostredie Jazyky Žiak • • • •
volí primeraný, kreatívny spôsob komunikácie vzhľadom na situáciu používa “ja” odkaz dokáže kultivovane poprosiť slovne prejaví radosť a vďačnosť z obdarovania
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Informačná výchova Žiak o objavuje hranice dobra a zla o rozvíja intuíciu pre obrazné výrazy a otváranie schopnosti vidieť za to, čo je viditeľné
Kritéria hodnotenia Na hodine náboženskej výchovy žiakov učiteľ nehodnotí známkou. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, výtvarných, literárnych prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov.
PREDMET : Hudobná výchova Ciele vyučovcieho predmetu Cieľom hudobnej výchovy v 1. ročníku ZŠ je nadviazať na hrové činnosti preprimárneho vzdelávania, pokračovať v nich a postupne využívať hudobné experimentovanie ako príležitosť na uplatňovanie poznávania zákonitostí hudby. Prostredníctvom • poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v živote človeka, poznania a interpretácie detských riekaniek, ľudových piesní a počúvaním ich úprav pre detský zbor a klavír postupne si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť k formovaniu kultúrnych kompetencií žiakov, • poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva, • postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života.
Obsah
Kompetencie
Výstup
Hry so spevom, jednoduché slovenské ľudové piesne, detské piesne v rozsahu c¹ – a¹, umelecké úpravy ľudových piesní, krátke skladbičky pre deti. Sluchová príprava intonácie 5., 6., 3 stupňa v durovej tónine, rytmizácia slov a riekaniek, rytmické a melodické hry, realizácia rytmu pozostávajúceho z štvrťových a osminových hodnôt, vyjadrenie obsahu piesní a skladbičiek pohybom. Zvuk, tón, reč, spev.
Vokálno-intonačné činnosti Získať základné spevácke zručnosti a návyky. Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt , (štvrťová, osminová + pomlčky). Inštrumentálne činnosti Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na nich. Pomocou detských hudobných nástrojov podporiť náladu piesne. Hudobno-pohybové činnosti Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať na zmeny tempa a dynamiky. Percepčné činnosti Poznať krátke veku primerané hudobné skladby a pohybom reagovať naň. Hudobno-dramatické činnosti Vytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom tónovom priestore. Hudobné nástroje chápať ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad.
Vedieť čisto a so správnym výrazom primeraným piesni zaspievať minimálne 12 detských a ľudových piesní, hier so spevom.
Vedieť hrať jednoduché rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových nôt a pomlčiek. Pohybom správne reagovať na hudbu.
Poznať minimálne 4 hudobné skladby a ich autorov, dokázať vystihnúť náladu hudby. Uskutočniť minimálne 1 hudobno-dramatické vystúpenie
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Hudobno-výchovný proces V 1. ročníku ZŠ hudobná výchova nadväzuje na preprimárne vzdelávanie, preto osvedčeným médiom pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni žiaka. Zámerom hudobno-výchovnej práce je zapojiť každého žiaka do hudobných aktivít. Uplatňujú sa všetky druhy hudobných činností, z ktorých dominujú spevácke a hudobno-pohybové. Kladieme dôraz na hudobné zážitky, ktorých prameňom je v prvom rade hudba a proces sebarealizácie, pocit úspešnosti. Prostredníctvom hry s hudbou a jej prvkami prehlbujeme počiatočný spontánny záujem o hudbu a hudobné prejavy tak, aby vnímanie hudby a hudobné aktivity prinášali radosť a aj určitý relax, uvoľnenie. Usilujeme sa o to, aby sme žiakom poskytovali optimálne podnety pre ich hudobnú aktivitu, preto striedame rôzne hudobné činnosti, uprednostňujeme zážitkové a skúsenostné metódy, metódu hrania rol, hrové formy pri získavaní hudobných skúseností, riadené objavovanie hudby.
PREDMET : Výtvarná výchova Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom predmetu je prostredníctvom autentických skúseností získaných z výtvarných činností, nadväzujúcich na detský spontánny výtvarný prejav, rozvíjať manuálne zručnosti (nástroj, technika, materiál, proces), duševné spôsobilosti (predstavivosť, fantázia, tvorivosť), vedomosti (poznávanie javov, predmetov a vzťahov prostredníctvom ich výtvarného vyjadrovania) a postoje (formovanie si vlastného názoru, prístupu a vkusu).
Tematické okruhy a edukačné témy Rozširujúce edukačné témy pre školský plán rozvíjajú a dopĺňajú témy štátneho plánu. Čísla v zátvorke sú poradím tematických okruhov vo vzťahu k Štátnemu plánu predmetu Výtvarná výchova.
Tematický okruh
Edukačná téma /výtvarný problém, námet, technika/
Odporúčané ukážky a východiskový materiál
1. (2.) kompozičné princípy a možnosti kompozície
1.5. vytváranie kompozície z tvarov písmen - námet vzniká asociatívnym spôsobom kombináciou tvarov písmen; technika: obkresľovanie, striekanie (fixírka, sprej, sitko), frotážovanie ...
na čo sa podobajú písmená? ukážky umenia: lettrizmus, Schwitters, Kolář, Ernst, Urbásek,
2. (3.) podnety výtvarného umenia /médiá, štýly, procesy, techniky, techniky, témy
1.9. dotvorenie nájdeného objektu - námet: postava, zviera, stroj ... technika: asambláž, spájanie (lepenie, zväzovanie, zdrôtovanie ...) príp. domodelovanie; možnosť kolorovať
staré hračky, veci; príbeh o tom, čo už doslúžilo a znova môže „ožiť“; ukážky umenia: Picasso, Duchamp, Arman, Jankovič, Laubert
1.10. ilustrácia rozprávky - námet: rozprávka podľa výberu učiteľa technika: kolorovaná kresba (tempera, akvarel, pastel), kresba fixkami
ukážky ilustrácii aktuálnych rozprávok; rôzne typy a štýly ilustrácií
1.12. kreslenie a vyfarbovanie
ukážky
3.
Edukačný proces a výstup skladanie papierových sád vyrezaných tlačených písmen, kombinovanie, otáčanie, hľadanie predmetného tvaru; fixovanie objaveného tvaru, jeho dopĺňanie (dokreslenie) úprava zobrazenia hra s predmetmi, ich fantazijné dotváranie, spájanie do nových tvarových a významových celkov (figúr); výstavka výsledkov
žiaci si vypočujú krátku rozprávku, alt. ju v spolupráci s učiteľom vtipne transformujú, ozvláštnenia; vyberú si scénu, ktorú chcú zobraziť, porozprávajú ako si predstavujú jednotlivé postavy a prostredie a nakreslia ich rôznych žiaci dopĺňajú a prekresľujú
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Tematický okruh
Edukačná téma /výtvarný problém, námet, technika/
Odporúčané ukážky a východiskový materiál
Edukačný proces a výstup
obrázok, klasickej fotografický vedome umiestňujú nové časti v celku kompozície, menia významu zobrazenia ukážky nezvyčajných žiaci na základe motivácie netradičného ponímania architektonických príbytku (architektúry) riešení novotvary ukážky umenia: vymýšľajú tvarov) Wurm, Cornet, (kombinácie vlastnej rozprávkovej Archigram, Ghery architektúry) ukážky ľudového žiaci realizujú vzor na tričko, umenia: modrotlač, alebo zdobia kraslicu ... zdobenie kraslíc
(5.) podnety do čiernobielej fotografie žánrov fotografie - námet: fotografia z časopisu a fotografie jej premena; technika: kresba fixkami, akvarel (tempera) 1.14. príbehová rozprávková 4. fantastická architektúra (7.) podnety a architektúry - námet: stavby z rozprávok, oboznamovanie sa s rozmanitosťou príbytkov technika: kresba, maľba (alt. modelovanie) 1.17. farbenie a vykrývanie 5. (9.) podnety - námet: vzor na látku, kraslica; tradičných technika: rezerváž, jednoduché remesiel farbenie 1.18. základné operácie 6. (10.) elektronické s počítačom médiá - námet: písmená a znaky; technika: operácie s textovým editorom 7. (11.) porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia
ukážky rôznych fontov; ukážky umenia: lettristická poézia
1.19. poznávanie a porovnávanie rôznych médií - námet: jednoduchý figuratívny (vecný) motív; technika: kresba (maľba) modelovanie (materiálový objekt)
ukážky realizácií v rôznych médiach a technikách (fotografia, film, kresba, socha ...)
1.20. vzorkovníček, múzeum - námet: zbierka prírodnín (kameňov, rastlín, nájdených predmetov, častí nefunkčných alebo starých predmetov, hračiek ...) technika: zbierka - objekty v krabičkách, na ploche, rastliny v „herbári“; kombinácia techník
hra na vedca (archeológa, kozmonauta, zberateľa, botanika)
1.23. oživené písmená a čísla 8. ukážky performancie (14.) podnety - námet: živý text (výpočet); a pantomímy rôznych oblastí technika: performancia poznávania sveta
9. (16.) škola v galérii / galéria v škole
1.25. obraz - portrét v galérii námet: výraz tváre; technika: rozhovor a výtvarný posun (kresba, asambláž, fotokoláž ...)
10. (17.) výtvarné hry
1.26. vytváranie limitované pravidlami hry technika: stigmografické kreslenie
návšteva galérie, alebo rozprávanie o galérii na základe edukačných materiálov
žiaci získavajú základné zručnosti pri narábaní s počítačom; hrajú sa a experimentujú s písmom a znakmi (typ fontu, veľkosť, orientácia) žiaci stvárňujú rovnaký (jednoduchý) motív v kresbe, a modelovaní; porovnávajú rozdiely (formy, výrazu), porovnajú ho s podobným motívom na fotografii; rozhovor o tom, ako všelijako sa dá zobraziť to isté žiaci vytvárajú jednoduchý spôsob prezentácie zozbieraného materiálu; porovnávajú a triedia rôzne druhy materiálu; predmety umiestňujú ich v interiéri alebo exteriéri, vytvárajú z nich „muzeálnu zbierku“, „zavárajú“ ich do fliaš, ukladajú do škatuliek, albumov a pod. žiaci hrajú (performancia) písmená zo svojich tiel a vytvárajú nápis alebo matematický výpočet; následne situáciu skúsia nakresliť čo je to portrét a čo všetko sa dá vyčítať z ľudskej tváre? z výrazu tváre môžeme zistiť náladu a pocity človeka; každý má svoj portrét alebo portrét niekoho blízkeho, na ktorý sa niekedy pozerá ... kresba alebo fotokoláž diela z galérie žiaci kreslia tak že kresba je spojnicou dopredu daných značiek
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Poznámky • Vyučovanie výtvarnej výchovy vyžaduje, vzhľadom na jej pracovný charakter, jedno až dvojhodinové celky, podľa náročnosti edukačnej úlohy. • Realizácia rozširujúcich úloh predpokladá navýšenie hodinovej dotácie v školskom pláne. • Na hodinách, na ktorých sa pracuje s elektronickými médiami vyžadujú delenie triedy na skupiny podľa platných predpisov. • K jednotlivým témam sú v rámci metodickej príručky vydané metodické rady a edukačné DVD s vizuálnymi materiálmi. • Predmet je klasifikovaný obdobne ako v ostatných predmetoch v 1. ročníku.
PREDMET : Telesná výchova Charakteristika učebného predmetu Zameranie telesnej výchovy v primárnej edukácii je dominantne na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, prispieva k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie. Svojím zameraním má telesná výchova výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania žiakov mladšieho školského veku. Využíva predovšetkým široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku.
Ciele učebného predmetu Cvičenia, hry a súťaže pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov. Ciele telesnej výchovy v primárnej edukácii vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“ platných pre celú školskú telesnú výchovu a zároveň postupné plnenie cieľov primárnej edukácie prispieva k naplneniu týchto všeobecných cieľov. • • • • • • • •
Všeobecné ciele vzdelávacej oblasti sú: stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností, podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti, podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách, formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu, kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela, vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti, podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie, uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti.
Hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti. Ďalšie ciele sú: Cieľ zameraný na osobnostný rozvoj: Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po stránke kognitívnej, emocionálnej, sociálnej, morálnej. Cieľ zameraný na zdravie: Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné zdravie. Cieľ zameraný na motoriku: Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti, preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii pohybových činností.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Cieľ zameraný na postoje: Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej realizácii, aplikovať ich v každodennom živote. Kompetencie absolventa primárneho vzdelávania z telesnej výchovy sú: • má vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni prostredníctvom poznatkov z realizovaných pohybových aktivít, aktuálnych skúseností a športových záujmov, • dokáže v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair - play, je tolerantný k súperom pri súťažiach, vie kooperovať v skupine, akceptuje práva a povinnosti účastníkov hry, súťaže a svojim správaním prispieva k nerušenému priebehu športovej akcie, • má osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vie ich aplikovať a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom čase, • má na veku primeranej úrovni rozvinuté pohybové schopnosti, ktoré vytvárajú predpoklad pre optimálnu zdravotne orientovanú zdatnosť, • dokáže v každodennom živote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany vlastného zdravia, • pozná a uvedomuje si význam pohybu pre zdravie a dokáže svoje zdravie upevňovať prostredníctvom každodenného pohybu. Špecifikácia kompetencií, ktoré si má žiak rozvíjať v kontexte s kľúčovými kompetenciami a ich prepojenie so vzdelávacou oblasťou a učebným predmetom: Komunikácia v materinskom jazyku a v cudzích jazykoch: • vyjadrovať sa veku primeranou športovou terminológiou, • vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity súvisiace s realizovanými pohybovými aktivitami, • interaktívne a kreatívne reagovať na otázky súvisiace so športovou činnosťou, • dokázať komunikovať o aktuálnych športových udalostiach v škole, obci, regióne ale i významných športových súťažiach a sviatkoch (OH, MS, ME ap.). Matematická kompetencia a základné, kompetencie v oblasti vedy a techniky: • pri rozvoji matematických modelov myslenia využívať vyjadrovanie telom a pohybom, • rozvíjať priestorové myslenie prostredníctvom pohybových aktivít, • rozvíjať logické myslenie prostredníctvom taktických úloh v pohybových činnostiach, • využívať poznatky o tele človeka, jeho pohyboch a účinkoch. Digitálna kompetencia: Využívať informačné technológie na vyhľadávanie potrebných informácií súvisiacich so športovými aktivitami. Naučiť sa učiť: • aktívne využívať informácie zo školskej telesnej výchovy vo voľnom čase • mať záujem (byť motivovaný) o ďalšie vzdelávanie sa v oblasti šport Spoločenské a občianske kompetencie: • vytvoriť si vlastnú identitu (nájsť si svoje miesto) pri aktívnej športovej činnosti – svojej účasti na nej v rámci skupiny, tímu ap., • vedieť rešpektovať práva i povinnosti (svoje i iných) pri realizovaných športových aktivitách, • vedieť kooperovať pri športových aktivitách, • byť tolerantný pri iných názoroch na riešenie aktuálneho problému súvisiaceho so športovou aktivitou a zároveň asertívny pri nastoľovaní svojich požiadaviek a formulovaní svojich názorov. • Iniciatívnosť a podnikavosť: • vedieť s kamarátmi realizovať aj vo voľnom čase naučené pohybové hry a športové aktivity v rôznom prostredí • byť iniciatívny pri aplikácii pohybových činností do svojho vlastného denného režimu Kultúrne povedomie a vyjadrovanie: • mať motorickú gramotnosť (ako výsledok pohybového vzdelávania), ktorá je súčasťou kultúrnej gramotnosti človeka. 3. Obsah Prehľad tematických celkov (TC) 1. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti 2. Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ 3. Kreatívne a estetické pohybové činnosti 4. Psychomotorické cvičenia a hry 5. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti Časová dotácia
Tematický celok (TC)
1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník
Základné lokomócie a nelokomočné pohyb.zručnosti
30%
30%
30%
30%
Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry
30%
30%
30%
30%
Kreatívne a estetické pohybové činnosti
15%
15%
15%
15%
Psychomotorické cvičenia a hry
15%
15%
15%
15%
Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti
10%
10%
10%
10%
Tematické celky (obsah formulovaný v celku pre celý stupeň vzdelávania) : TC: Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti Kompetencia: Mať primerane veku a svojim schopnostiam osvojené základné lokomócie (ako elementárne predpoklady pre zvládnutie základných atletických disciplín), poradové cvičenia (ako predpoklady účelnej organizácie pohybových činností v priestore) a elementárne zručnosti z akrobacie (ako predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností), poznať ich možnosti aplikácie a vnímať ich význam pre život a šport. Vedomosti: • základné lokomócie – poznať, vedieť pomenovať, • poradové cvičenia – poznať základné a vedieť ich pomenovať, • elementárna terminológia (názvoslovie) gymnastických polôh, pohybov a cvičení, • význam základných lokomócií, poradových a gymnastických cvičení, • základné pravidlá atletických a gymnastických súťaží, • zásady bezpečnosti a hygieny pri týchto cvičeniach. Schopnosti a zručnosti: • proporcionálny rozvoj pohybových schopností prostredníctvom základných lokomócií a nelokomočných zručností (s akcentom na senzitívne obdobia), • osvojovanie si základných lokomócií v rôznych obmenách, v rôznom priestore, • osvojenie si základov techniky behov, skokov, hodu, • na podnet vykonávať základné polohy a pohyby tela a jeho častí, • vykonávať pohyby okolo rôznych osí tela (obraty, prevaly, kotúle ap.), • osvojenie si základov techniky kotúľov, stojok, skokov. Postoje : • pozitívne vnímať základné lokomócie a nelokomočné zručnosti ako potrebnú a nevyhnutnú súčasť pohybového prejavu človeka a prostriedku na upevňovanie si zdravia, • správne vnímať význam poradových cvičení pre účelnú organizáciu, bezpečnosť, efektívnejšiu komunikáciu využitie času na cvičenie a športovanie, • prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie v týchto aktivitách. TC: Manipulačné (MH), pohybové (PH) a prípravné športové hry (PŠH) (Tradičné aj netradičné hry) Kompetencia: Byť aktívny pri úlohách vyplývajúcich z pravidiel hry, prejavovať schopnosť spolupracovať, dodržiavať dohodnuté pravidlá, technicky správne manipulovať s náčiním a pohybovať sa s ním, odhadovať pohyb náčinia a prispôsobiť mu vlastný pohyb v rôznych situáciách a obmenách, prejavovať pozitívny postoj k herným činnostiam, uplatňovať zásady kultúrneho správania sa na športových podujatiach.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Vedomosti: • základné herné činnosti jednotlivca v MH, PH, PŠH- poznať a vedieť pomenovať, • základné informácie o hrách a súťažiach, význame súťaživosti v športe, • správna technika základných herných činností jednotlivca, • poznatky o správnej manipulácii s herným náčiním, • poznatky o základných pravidlách realizovaných hier, • poznatky o zásadách kultúrneho správania sa na športových podujatiach, • zásady bezpečnosti a hygieny pri hrách. Schopnosti a zručnosti: • proporcionálny rozvoj všetkých pohybových schopností prostredníctvom hier, • osvojovanie si základných herných činností jednotlivca v rôznych obmenách, • osvojovanie si rôznych spôsobov manipulácie s náčiním, • realizácia hier v rôznom prostredí, v rôznych obmenách a situáciách, • osvojovanie si pravidiel vybraných hier a schopnosť podľa nich konať a rozhodovať. Postoje: • pozitívne vnímať rôzne hry ako významnú súčasť pohybových aktivít človeka, • dodržiavať zásady fair–play pri realizovaných hrách, • adekvátne povzbudzovať pri hrách ako ich aktér i ako divák, • adekvátne reagovať pri víťazstve i prijať prehru s uznaním kvalít súpera. TC: Kreatívne a estetické pohybové činnosti (Pohybové prvky z tvorivej dramatiky, pohybové aktivity s hudbou, rytmika, tanec) Kompetencia: Mať primerane veku rozvinuté základné senzorické, motorické (pohybové), intelektuálne, kultúrno–umelecké a tvorivé schopnosti, vedieť ich primerane aplikovať v živote i športe prostredníctvom kultivovaného prirodzeného pohybu. Vedomosti: • poznať a vedieť pomenovať jednotlivé druhy cvičení a hier, pohybových výrazových prostriedkov tvorivej dramatiky, rytmiky, tanca, • poznať správnu techniku jednoduchých cvičení, pohybov i nadväzovaných pohybových motívov tanca, rytmiky a tvorivej dramatiky, • poznať správne držanie tela, polohy tela a jeho častí, pohyby tela a jeho častí v kontexte so slovným alebo hudobným podnetom. Schopnosti a zručnosti: • proporcionálny a veku primeraný rozvoj koordinačných pohybových schopností s akcentom na priestorovo – orientačné a rytmické schopnosti, • veku primeraný rozvoj dramatických schopností a zručností, • osvojovanie si základných rytmických a tanečných cvičení v rôznych obmenách, • osvojovanie si základných rytmických a tanečných cvičení v rôznom prostredí, v rôznych obmenách • rozvoj tvorivej improvizácie, kreativity, imaginácie, vizualizácie. Postoje: • pozitívne vnímať spojenie slova, hudby a pohybu ako potrebnú súčasť pohybových činností človeka, • pozitívne reagovať na partnerov v tanci i hre a upevňovať sociálne vzťahy v skupine, • prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie a dokázať vnímať a precítiť pohyb. TC: Psychomotorické cvičenia a hry (Joga, relaxačné, dýchacie, strečingové cvičenia) Kompetencia: Mať primerane veku osvojené správne držanie a vnímanie svojho tela pri pohybových činnostiach, vedieť aplikovať širokú škálu cvičení zameraných na vnímanie vzájomného pôsobenia psychiky a pohybu, relaxáciu, dýchanie, flexibilitu ako základ sebapoznania, sebaakceptácie, dôvery vo vlastné sily. Vedomosti: • elementárne poznatky o ľudskom tele (časti tela, vnútorné orgány) pri pohybovej činnosti,
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ • •
správne držanie tela, polohy tela a jeho častí, pohyby tela a jeho častí - poznať a vedieť pomenovať, zásady bezpečnosti, hygieny a psychohygieny pre zdravie.
Schopnosti a zručnosti: • osvojovanie si základných psychomotorických cvičení v rôznych obmenách (spojenie zmyslového vnímania s kinestetickým v časovo – priestorových vzťahoch), • proporcionálny rozvoj koordinačných pohybových schopností a flexibility, • vytváranie návyku správneho držania tela v rôznych polohách, • vytváranie návyku vedomého parciálneho dýchania, fyziologicky správneho dýchania, • osvojovanie si pohybových cvičení so zameraním na koncentráciu a pozornosť, • osvojovanie si pohybových aktivít zameraných na čiastočnú i celkovú relaxáciu. Postoje: • pozitívne vnímať prejavy svojho tela pri pohybe, ako potrebnú súčasť pohybu človeka, • formovať pozitívne vzťahy v skupinách, empatiu. TC: Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti (Plávanie, turistika, korčuľovanie, lyžovanie a i.) Kompetencia: Mať primerane veku osvojené základné zručnosti z plávania, turistiky, korčuľovania, lyžovania, bicyklovania a i., vedieť ich primerane aplikovať v živote i športe. Vedomosti: • plávanie – elementárne poznatky o význame plávania, technike základných plaveckých zručností a možnostiach aplikácie plávania vo voľnom čase, • turistika a pohyb v letnej prírode – elementárne poznatky o význame turistiky, jej druhoch a spôsoboch, pešia turistika a pobyt v prírode – základné zručnosti, cykloturistika a p., informácie o možnostiach aplikácie turistiky vo voľnom čase, • lyžovanie a pohyb v zimnej prírode – aktivity a hry so sánkami, klzákmi, hry so snehom a na snehu, elementárne poznatky o význame lyžovania, základné pohybové zručnosti z lyžovania, informácie o možnostiach aplikácie lyžovania vo voľnom čase, • korčuľovanie a pohyb na ľade – kĺzanie a hry na ľade, elementárne poznatky o význame korčuľovania, základné pohybové zručnosti z korčuľovania, informácie o možnostiach aplikácie korčuľovania vo voľnom čase, • bicyklovanie – elementárne poznatky o význame bicyklovania, základné pohybové zručnosti z bicyklovania, informácie o možnostiach bicyklovania vo voľnom čase. Schopnosti a zručnosti: • osvojovanie si základných zručností z plávania, turistiky, korčuľovania, lyžovania v rôznych obmenách, • proporcionálny rozvoj všetkých pohybových schopností prostredníctvom sezónnych pohybových aktivít , • rozvoj senzorických schopností – pociťovanie, vnímanie, odhad času, priestoru, • rozvoj kultúrno – umeleckých schopností – kultúra pohybového prejavu, precítenie pohybu, interpretácia, kreativita, • rozvoj intelektových schopností – všeobecná inteligencia v kontexte s poznávacími aktivitami, • realizácia sezónnych pohybových aktivít v rôznom prostredí, v rôznych obmenách. Postoje: • pozitívne vnímať pohybové aktivity v prírode ako potrebnú súčasť pohybu človeka, • pozitívny vzťah k prírode, pohybovým aktivitám v rôznom prírodnom prostredí, ochrana prírody. 4 Vzdelávací štandard – výstup pre 1. stupeň ZŠ Obsahový štandard (kľúčové pojmy, minimálny obsah) TC: Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať základné lokomócie (ako elementárne predpoklady pre zvládnutie základných atletických disciplín), poradové cvičenia (ako predpoklady účelnej organizácie) a elementárne zručnosti z akrobacie (ako predpoklady
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ pre zvládnutie základných gymnastických zručností), poznať ich možnosti aplikácie a vníma ich význam v živote i športe. Základné pojmy: chôdza, beh, hod, skok, lezenie, plazenie, šplhanie, rad, zástup, družstvo, skupina, čiara, priestor, základné povely poradovej prípravy, štart, cieľ, súťaž, gymnastické náradie (žinenka, mostík, trampolínka, lavička, rebriny ap. – čo sa v objekte školy nachádza). Základné poznatky: • zásady bezpečného a účelného pohybu v telovýchovných objektoch, • základy správnej techniky behov, skokov, hodu loptičkou, • základy správnej techniky gymnastických cvičení, • o význame základných lokomočných a nelokomočných pohybov. Základné pohybové aktivity: • bežecká abeceda, beh – rýchly, vytrvalostný, skok do diaľky, hod loptičkou, • kotúle – vpred, vzad, stojka na lopatkách, rovnovážne výdrže, obraty, poskoky, skoky na pružnom mostíku a trampolínke, výskoky a zoskoky z gymnastického náradia. TC: Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky manipulovať s herným náčiním, poznať a aplikovať v hre dohodnuté pravidlá, byť v hre aktívny a prejavovať k nej pozitívny postoj. Základné pojmy: pohybová hra, hráč, spoluhráč, súper (protihráč), kapitán, rozhodca, pravidlá hry, ihrisko (hrací priestor, hracia plocha), bránka, kôš, hracie náčinie (lopta, pálka, hokejka ap.), gól, bod, prihrávka, streľba, vedenie lopty, držanie lopty, útok – útočník, útočná činnosť, obrana – obranca, obranná činnosť. Základné poznatky: • • •
pravidlách realizovaných hier, správnej technike základných herných činností jednotlivca realizovaných hier, význame jednotlivých hier na rozvoj určitých pohybových schopností alebo osvojovaných pohybových zručností, • význame hier pre zábavu i zdravie. Základné pohybové aktivity: • hry so zameraním na manipuláciu s rôznym tradičným, ale aj netradičným náčiním, • pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností (kondičných, koordinačných), • pohybové hry zamerané na precvičovanie osvojovaných si elementárnych pohybových zručností rôzneho charakteru (gymnastických, atletických, plaveckých ap • Prípravné športové hry – zamerané na futbal, basketbal, hádzanú, volejbal, tenis.
TC: Kreatívne a estetické pohybové činnosti Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať cvičenia s dôrazom na presnú lokalizáciu pohybov v čase a priestore, poznať ich možnosti aplikácie, dokázať vyjadriť pohybom slovný, názorný i hudobný motív a vnímať ich, poznať význam kultivovaného a estetického prejavu v živote i športe. Základné pojmy: rytmika, tanec – jeho druhy, tanečný krok, tanečný motív, pohybová tvorivosť, fantázia pri pohybovej činnosti, tanečná improvizácia. Základné poznatky: • význame pohybovej kultúry (správneho pohybového prejavu) pri realizácii pohybových činností – akcent na správne a estetické držanie tela, kultúrnosť (kultivovaný pohybový prejav). Základné pohybové aktivity: • tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky, so zameraním na správne a estetické držanie tela ako celku i jeho častí v rôznych polohách, • rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych jednoduchých hudobných nástrojov, • pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie pohyby (napr. zvierat, športovcov, činností človeka),
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ • pohybová improvizácia na hudobné motívy, alebo zadané témy, • tanečná improvizácia na základne naučených tanečných krokov, motívov, väzieb. TC: Psychomotorické cvičenia a hry Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam vykonávať základné psychomotorické cvičenia poznať ich význam, možnosti aplikácie, dokáať vyjadriť pohybom navodený motív, vnímať význam cieleného pohybu pre zdravie (antistresové cvičenia).
Základné pojmy: názvy častí tela, polôh tela i jeho častí, správne držanie tela Základné poznatky: • význame pohybu i jednotlivých druhoch cvičení pre zdravý vývin, • prejavoch a reakciách organizmu na pohybovú aktivitu, • správnom dýchaní pri cvičení i každodenných aktivitách. Základné pohybové aktivity: • koordinačné cvičenia a hry, • relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry, • aktivity zamerané na rozvoj dýchania, • naťahovacie (strečingové) cvičenia, • cvičenia na rozvoj flexibility. TC: Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti Vedieť základy elementárnych pohybových zručností súvisiace s realizovanými sezónnymi pohybovými činnosťami (plávaním, turistikou, korčuľovaním, lyžovaním, bicyklovaním a i.), poznať ich možnosti aplikácie a vnímať ich význam v živote i športe Základné pojmy: plavecký spôsob (kraul, znak, prsia), splývanie, štartový skok, obrátka, turistika – jej druhy a formy, turistický výstroj, turistický chodník, turistická značka, korčuľovanie – kolieskové korčule, korčule, sánkovanie, lyžovanie, lyže – zjazdové, bežecké, skokanské, zjazd, slalom, beh na lyžiach. Základné poznatky: • význame otužovania sa, plávania, pobytu a pohybu v prírode v každom ročnom období pre zdravie s akcentom na špecifiká jednotlivých období, • hygiene, pravidlách pohybu a bezpečnosti pri realizácii plávania a aktivít v prírode, • technike základných pohybových zručností realizovaných aktivít v prírode. Základné pohybové aktivity: • cvičenia a hry zamerané na oboznámenie sa s vodným prostredím, splývanie, dýchanie a orientáciu vo vode, • skoky do vody z rôznych polôh, • nácvik techniky jedného plaveckého spôsobu, • chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby vzhľadom k povrchu a terénu, • jazda, hry a súťaže na kolobežke, bicykli, • korčuľovanie – jazda vpred, vzad, zastavenie, obrat, hry a súťaže na korčuliach • lyžovanie – základná manipulácia s lyžami a palicami, chôdza, obraty, výstupy, zjazdy, brzdenie jazdy, oblúky.
Výkonový štandard (požiadavky na spôsobilosti – vychádzajú z kompetencií) TC: Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti • • Správne pomenovať základné lokomócie, základné nelokomočné pohyby, základné atletické disciplíny, základné cvičenia z akrobacie a poradové cvičenia realizované vo výučbe. • • Ukázať správne technické predvedenie základných lokomócií i základných akrobatických cvičení v rôznych obmenách. • • Uplatniť základné lokomócie, poradové cvičenia i gymnastické zručnosti v hrách, súťažiach a iných pohybových činnostiach. TC: Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry • • Pomenovať a poznať základné herné činnosti jednotlivca, poznať názvy hier realizovaných vo výučbe. • • Aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich. • • Ukázať a uplatniť správnu techniku manipulácie s náčiním.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ • •
• Ukázať a uplatniť správnu techniku herných činností jednotlivca v hrách realizovaných vo výučbe. • Využiť naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí (telocvičňa, príroda, voda) a aplikovať ich aj v bežnom živote (vo voľnom čase).
TC: Kreatívne a estetické pohybové činnosti • • • •
• Správne pomenovať základné gymnastické cvičenia, tanečné kroky a činnosti realizované vo výučbe. • Ukázať správne technické predvedenie rytmických cvičení, tanečných krokov, motívov v rôznych obmenách realizovaných vo výučbe. • Zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom, hudbou. • Uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno – pohybových, tanečných a dramatických hrách, no i pri iných pohybových činnostiach.
TC: Psychomotorické cvičenia a hry
• • • •
• Správne pomenovať základné polohy tela, druhy realizovaných cvičení z oblasti psychomotoriky. • Ukázať správne základné polohy tela a primerane svojim schopnostiam vykonávať psychomotorické cvičenia v rôznych obmenách. • Uplatniť prvky psychomotoriky a psychomotorických hier a prežívať pocity radosti z pohybu a hry. • Poznať jednoduché testy na posudzovanie svojej flexibility, držania tela, dýchania.
TC: Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti • • •
• Správne pomenovať základné pohybové činnosti vo výučbe realizovaných druhov sezónnych pohybových aktivít. • Ukázať správne technické predvedenie elementárnych pohybových zručností vo výučbe realizovaných sezónnych pohybových činností v rôznych obmenách. • Uplatniť prvky sezónnych pohybových činností v hrách, súťažiach ap. v škole i vo voľnom čase.
Proces: K organizačným formám: V primárnej edukácii zabezpečíme komplexný pohybový režim žiakov. Budeme realizovať tieto organizačné formy: • ranné cvičenia (denne na začiatku 1. vyučovacej hodiny), • telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkých predmetoch, keď učiteľ pozoruje u žiakov únavu resp. nekoncentrovanosť), • rekreačné využívanie prestávok (denne predovšetkým cez veľkú prestávku využívať možnosti školského dvora, telocviční, voľných priestorov ap.). V prípade nepriaznivého počasia realizujeme 2 – 3 minútové aktivizačné cvičenia na začiatku všetkých vyučovacích hodín, • vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma), • pohybové aktivity v školskom klube (ako dôležitá súčasť popoludňajšie činnosti), • záujmové krúžky na škole s pohybovým zameraním (výberová forma aktivít), • školské športové súťaže – pravidelné i jednorazové, • kurz základného plávania, • lyžiarsky kurz, • škola v prírode (v rôznom ročnom období s aktívnym využitím sezónnych športových aktivít v prírode), • cvičenia v prírode (2 x ročne v rozsahu po 4 hodiny v každom ročníku).
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________
PREDMET : Pohybová príprava Charakteristika vyučovacieho predmetu Telesná výchova je v primárnej edukácii zameraná predovšetkým na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie. Jej proces je špecificky zameraný na pozitívny vplyv na zdravie, telesný a funkčný vývin a formovanie morálnych a ďalších vlastností žiakov. Týmto sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Významne tiež prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, prispieva k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie. Voliteľný predmet pohybová príprava rozširuje možnosti rozvoja pohybových schopností, osvojovania si ďalších pohybových zručností a predovšetkým kompenzuje prevahu psychického zaťaženia počas vzdelávacieho procesu. Umožňuje upevniť a prehĺbiť elementárne pohybové zručnosti, ktoré nadväzujú na obsah štátneho vzdelávacieho programu. Prehlbuje individuálne záujmy žiakov a vzťah k pohybovej aktivite. Umožňuje dôkladnejšie poznanie talentovaných žiakov a upevňuje ich postoje k športovým ambíciám.
Ciele vyučovacieho predmetu Ciele pohybovej prípravy v primárnej edukácii vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“ platných pre celú školskú telesnú výchovu a cieľov telesnej výchovy v primárnej edukácii. Pohybová príprava nadväzuje na povinný obsah s nasledujúcimi cieľmi: • pozitívne ovplyvňovať zdravotný stav, telesný, pohybový a funkčný vývin žiakov, • prispievať k upevňovaniu návyku správneho držania tela a kultivovanému pohybovému prejavu, • zvyšovať úroveň telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti, • formovať pozitívny vzťah k realizovaným telovýchovným a športovým činnostiam, • diferencovane realizovať obsah zameraný na činnosti pre pohybovo talentovaných a tiež na pre menej vyspelých a zdravotne oslabených žiakov, • pripravovať žiakov na telovýchovné a športové súťaže, • upevňovať pohybové a hygienické návyky a dodržiavať bezpečnosť pri pohybe.
Obsah vyučovacieho predmetu Obsah pohybovej prípravy tvorí systém pohybových činností, poznatkov, pravidiel, výchovných námetov a ďalších hodnôt spojených telovýchovnou a športovou činnosťou. Ťažiskom obsahu pohybovej prípravy v primárnom vzdelávaní je základné a výberové učivo zo štátneho a školského vzdelávacieho programu, ktoré sa rozširuje podľa podmienok školy. • činnosti zamerané na športové súťaže v rámci školy – prehadzovaná, • činnosti zamerané na zdokonalenie pohybových zručností, vedomostí a návykov u menej pohybovo vyspelých a zdravotne oslabených žiakov , • pohybové aktivity v prírode a sezónne športové činnosti – lyžovanie, korčuľovanie, kolobežkovanie, turistika do okolia, • hudobno–pohybové aktivity – ľudový a moderný tanec
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ PREDMET : Poznávanie regiónu Cieľ vyučovacieho predmetu Cieľom predmetu je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, veku primeraným spôsobom zoznamovať ich s reáliami regiónu a spoznávať prírodu, staviteľstvo, ľudové umenie, kultúrne dedičstvo našich predkov. Podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastností žiakov, ako je napr. samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, kritickost, ochraňovať a zveľaďovať okolitú prírodu, starať sa o svoje zdravie, formovať kladný vzťah ku všetkým humánnym a demokratickým hodnotám, vytvárať a rozvíjať pozitívny prístup žiakov k spoločným európským hodnotám.
Obsah vyučovacieho predmetu Tematické okruhy: 1. Prírodné a historické pamätihodnosti mojej obce, mesta Odporúčané témy: • návšteva historických budov, kostola, hradu, múzea, dedinskej chalupy, kde by sa vyučovanie prípadne mohlo realizovať • stretnutia s pamätníkmi (starými rodičmi, známymi) na besedy, rozhovory so žiakmi o minulosti ich regiónu • spoznávanie prírody vo svojom regióne, využitie poznatkov vo vyučovacom procese • spoznávanie staviteľských pamiatok v regióne, obci, poznatky využiť v zobrazovaní vo výtvarnej výchove • tvorba zbierky ľudovej hudobnej kultúry, jej prezentácia (piesne, zvyky regiónu a pod.) • naučiť sa pracovať s odbornou literatúrou a internetom 2. Rozvíjať cit ku kráse ľudového umenia Odporúčané témy: • návšteva regionálneho ľudovoumeleckého remeselníka v jeho dielni • poznávať hodnoty ľudových tradícií (povesti, rozprávky, tradičné sviatky), • oboznámenie sa s ľudovoumeleckou výrobou vo svojom regióne, • oboznámenie sa s regionálnymi ľudovým tanečným a speváckym prejavom, • nacvičenie pesničky, prípadne tanečného prvku, • výtvarné stvárnenie predmetov z prírodných materiálov s regionálnymi ľudovými prvkami (tvorba handrovej bábiky, prípadne zo šúpolia, tkanie, maľovanie kraslíc, práca s drôtom, ..), • hra s vytvorenými predmetmi, dramatizácia.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Výstupy (výstupný štandard)
Rozvíjajúce ciele
Obsah (obsahový štandard)
Poznávať hodnoty regionálnych ľudových tradícií (povesti, rozprávky, zvyky Turca).
Zoznámenie sa s niektorými ľudovými zvykmi, povesťami a rozprávkami v mestskej knižnici, nácvik reprodukcie a dramatizácie jednoduchých textov. Stretnutie s pamätníkmi (starými rodičmi, známymi), so spisovateľmi z regiónu.
Vedieť vymenovať ľudových zberateľov a rozprávkarov, zreprodukovať i dramatizovať krátku rozprávku a výtvarne ju spracovať. Poznať osobitosti ľudových zvykov Turca.
Poznávať historické a stavitelské pamiatky Martina, formovať kladný vzťah k dejinám regiónu a Slovenska.
Oboznámenie sa s kulturnými, literárnymi a historickými pozoruhodnosťami mesta (Memorandove námestie, Evanjelické gymnázium, budovy Matice slovenskej, SNM, Muzeum A. Kmeťa, Turčianska galéria, Rím. kat. kostol, Živena, Národný cintorín, Slovenská národná knižnica…).
Poznať najznámejšie historické a staviteľské pamiatky mesta Martin a využiť ich v zobrazovaní vo výtvarnej výchove. Vedieť sa orientovať v meste.
Skúmať rozmanitosti rastlinných a živočíšnych druhov v regióne a získať prírodovedné informácie o životnom prostredí primerané veku žiakov. Naučiť sa chrániť a zlepšovať životné prostredie.
Realizácia vyučovacej hodiny v spolupráci s odborníkmi Múzea A. Kmeťa v Martine, v stálych expozíciách Fauna a flóra regiónu Turiec. Turistická vychádzka Náučný ekochodník Martin Stráne – Kolónia Hviezda, sledovanie druhov rastlín a živočíchov, obnova lesných porastov, znečisťovanie životného prostredia, zber prírodného materiálu. Sledovanie procesu filtrácie a čistenia odpadovej vody a jej premenu na pitnú a úžitkovú vodu v čističke odpadových vôd v Martine.
Poznať a vedieť vymeno vať niektoré chránené živočíchy a rastliny z regiónu Turiec a spôsob ich ochrany. Naučiť sa spolupracovať, vedieť využiť nazbieraný prírodný materiál na umelecké spracovanie (medzipredmetové vzťahy). Osvojiť si zásady ochrany životného prostredia (čistota vôd a ovzdušia, zber druhotných surovín...).
Poznávať ľudové staviteľstvo, bývanie a život tradičných dedinských spoločenstiev, oboznámiť sa so životom našich predkov a ľudovými remeslami a tradíciami.
Prehliadka Múzea slovenskej dediny, poznanie hodnôt ľudových tradícií a ľudovoumeleckej výroby v regióne. Oboznámenie sa s regionálnym ľudovým tanečným a speváckym prejavom.
Získavať lepší vzťah k rôznym druhom umenia, rozvíjať manuálne zručnosti, duševné spôsobilosti, vedomosti a postoje.
Poznať ľudové stavby, zvyky, tradície, spôsob života na dedine a remeslá v regióne. Výtvarne stvárniť predmety z prírodných materiálov, zhotoviť výrobky tradičnou technikou. Nacvičiť známu ľudovú pieseň a tanec z regiónu. Realizácia vyučovania v Turčianskej galérii, Poznať druhy umenia oboznámenie sa s jej históriou, prehliadka a výtvarných techník. expozícií a vlastná tvorba žiakov. Rozvíjať predstavivosť, fantáziu a tvorivosť. Formovať si vlastný názor, prístup a vkus. Naučiť sa spolupracovať.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Školský vzdelávací program II. stupeň ISCED 2 škol. rok 2008/2009 Učebný plán 5. ročník Vzdelávacia oblasť
Predmet
Počet hodín
Voliteľné predmety
slovenský jazyk a literatúra prvý cudzí jazyk
5
Jazyk a komunikácia
3
1
biológia
1
1
dejepis geografia
1 1
1
občianska náuka
1
etická výchova/ náboženská výchova matematika informatika
1
pracovné vyučovanie
1
výtvarná výchova
1 1
Človek a príroda
Človek a spoločnosť
Človek a hodnoty Matematika a práca s informáciami
3,5 0,5
1,5 1,5
Človek a svet práce Umenie a kultúra
Zdravie a pohyb
hudobná výchova telesná a športová výchova
2 21
6
Spolu
PREDMET : Geografia Vzdelávacia oblasť:
Človek a spoločnosť
Predmet:
Geografia
Ročník:
piaty
Trieda:
V. A, V.B, V. C,
Školský rok:
2008/2009
Časový rozsah výučby:
2 hodiny týždenne, spolu 65 + 5 hodín
Vyučujúci:
Mgr. Z. Biarincová, Ing. P. Gočaltovská
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Charakteristika vyučovacieho predmetu Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Od toho sa odvíja obsah predmetu. • žiaci pochopia význam zákonitostí Zeme (dokonalé pochopenie princípu existencie Zeme im pomôže ju využívať a chrániť) • kompetencie, ktoré žiaci prehlbujú štúdiom geografie, im umožňujú spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, možnosti optimálneho využitia a ochrany krajiny človekom • Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť • žiaci získajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, budú sa snažiť pochopiť ich a v budúcnosti riešiť Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. • vedieť pracovať s mapou, čítať ju, analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý náčrt okolia a i. Túto základnú kompetenciu podporujú i záujmy žiakov, nielen o svoje okolie, ich možnosť cestovať, pracovať s internetom a i. • spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je iné, líši sa podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvo v rôznych častiach sveta sa líši nielen jazykom ale aj svojou kultúrou či spôsobom života. Poznanie týchto charakteristík a ich pochopenie vedie k porozumeniu predovšetkým vzájomných väzieb v krajine. Námety, čo môže každý žiak urobiť pre svoje mesto, svoj región, sú súčasťou praktického geografického výstupu potrebného pre bežný život.
Ciele vyučovacieho predmetu Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter. Považuje sa za ne súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny. Patria medzi ne: • používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické mapy, tematické mapy a i.). • práca s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Ich praktické využitie v bežnom živote a schopnosť vyhľadať a použiť ich pre praktické potreby (textové a dátové zdroje v tlačenej či digitálnej podobe).Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie. • Poznatky fyzickej geografie sú u oblasti prírodných charakteristík Zeme. Získané informácie využije žiak pri správnom pochopení vzniku a vývoji hlavných povrchových tvarov, pri porovnávaní a využívaní nerovností zemského povrchu napríklad i turistike, ale aj pri rozhodovaní umiestňovaní aktivít v rozvoji regiónov – dopravných sietí, prípadne ťažbe nerastných surovín. Poznať vplyv a účinok vnútorných a vonkajších síl, ktoré pôsobia na povrch Zeme umožnia ľuďom chrániť sa pred živelnými pohromami. To isté platí aj pri poznaní zákonitostí počasia v rôznych podnebných oblastiach sveta. • V oblasti humánnej geografie vyučovanie sa zameriava na človeka na Zemi, na premeny, ktorými ovplyvnil krajinu Porozumieť premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek (vrátane kultúrnych aspektov). Zhodnotiť perspektívy rozvoja pre budúcnosť (vývoj počtu obyvateľstva, rozvoja sídel, hospodárstva a i.). • pri vyučovaní geografie sa veľký dôraz kladie na literatúru ako zdroj, nielen učebnice ale ja odborné a populárno-vedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne informácie Podporujeme tým potrebu čítania u žiakov, správne porozumenie prečítaného a spracovanie a interpretáciu. Prvotné rozvíjanie čítania a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek, prierezov, schém a diagramov považujem za základné vyjadrovacie prostriedky geografie. • v obsahu geografie sa snažíme o integráciu a súborný pohľad na poznatky získané v spoločenských či prírodovedných disciplínach (história, biológia, geológia, fyzika, chémia, sociológia, filozofia). Vytvoriť ich prepojenie tak, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch v rôznych častiach sveta. V novom zameraní geografie, kladieme väčší dôraz na kultúru a charakteristiku kultúrnych prejavov ľudí v rôznych častiach sveta, preto prinášame aj väčšie prepojenie s hudobnou a výtvarnou výchovou. • rozvíjanie podnikateľských zručností žiaci získajú spracúvaním projektov. Žiaci sa naučia riadiť projekty, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie, projekty na inventarizáciu predpokladov rozvoja regiónov a pod.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ • •
kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr na celom svete. Geografia učí vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám. Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie. -schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie využiť pri oddychových aktivitách (cestovaní, rekreácii a i.).
Obsah vzdelávania Hlavné témy, pokiaľ to ich charakter umožňuje, sú interpretované cez regióny. Bázou geografického vzdelávania je regionálna geografia, pričom poznatky z fyzickej a humánnej geografie sú zaradené priamo v regióne – krajine – kontinente či v oceáne, kde sa vyskytujú, čiže sú dominantné. Primeraná kombinácia všeobecných a konkrétnych regionálnych tém podnieti na kvalitnejšie sprostredkovanie a osvojenie geografických poznatkov, ktoré možno sumarizovať do okruhov (hlavných tém): Zem ako planéta vo vesmíre Získať poznatky o Zemi, tvare a jej pohyboch a uvedomiť si vplyv slnečnej energie ako základnej podmienky pre život ľudí. Riešiť problémové úlohy, vysvetliť zmeny v prírode počas roka, súvislosti vzniku podnebných a rastlinných pásiem s rozdielnym množstvom dopadajúceho slnečného žiarenia, ktoré je ovplyvnené tvarom Zeme. Priestor na Zemi a jeho zobrazovanie Používať mapy pri orientácii v teréne (turistické mapy, automapy, plány miest, tematické mapy) Vedieť sa orientovať na mapách – získavať a aplikovať z nich údaje v bežnom živote. Používať mapy pri získavaní informácií o danej lokalite. Vedieť nájsť mapu na internete a orientovať sa v nej, získavať informácie z dát. Vzťah medzi zložkami krajiny Vedieť vysvetliť prírodný charakter jednotlivých oblastí na Zemi, pochopiť fungovanie zložiek krajiny v danej oblasti, porozumieť odlišnostiam krajiny a tomu prispôsobiť svoj život. V tejto téme sa maximálne uplatňuje systémový prístup a príčinno-následné vzťahy. Vplyv podnebia na povrch, na rastlinstvo a živočíšstvo, význam vody (činnosť rieky, jazerá a i.). Vzťah medzi krajinou a človekom Posúdiť život človeka v priestore, tvorený vzájomnými vzťahmi medzi prírodou a spoločnosťou. Podmieňuje ho znalosť podmienok, ktoré príroda dáva človeku a ovplyvňuje ho. Zároveň uvedomenie si človeka, do akej miery môže využívať prírodu, aby prežil. Vznik chránených území, národných parkov. Využívanie prírodných zdrojov človekom. Ľudia na Zemi a vzťahy medzi ľuďmi Zhodnotiť rozmiestnenie obyvateľstva na Zemi, podmienky v jednotlivých častiach Zeme a ich vhodnosť pre život človeka, vzájomné ovplyvňovanie starých a nových kultúr, existenciu rôznych kultúr vedľa seba. Vzbudiť snahu zaujímať sa o kultúru ľudí žijúcich v rôznych oblastiach sveta, porozumieť jej a akceptovať hodnoty iných kultúr pri zachovaní svojej vlastnej identity ako predpoklad kvalitného reagovania na možné spolupráce. Regióny Zeme Komplexne hodnotiť regióny z hľadiska ich prírodných a kultúrnych a i. charakteristík, možností rozvoja, poznať miestny región, možnosti jeho rozvoja, byť schopný prispieť k rozvoju miestneho regiónu.
Hlavné témy v 5.ročníku: - OBJAVOVANIE ZEME A VESMÍRU tvar Zeme, cesty do vesmíru a na Mesiac, Slnečná sústava, Slnko, planéty v slnečnej sústave, Mesiac, vesmír, planéta Zem, pohyby Zeme - obeh Zeme okolo Slnka, rotácia Zeme okolo osi, dôsledky pohybov - CESTY OBJAVITEĽOV DO RÔZNYCH ČASTÍ SVETA svetadiely, ostrovy, polostrovy, oceány, moria, prieplavy, zálivy, - MAPA A GLÓBUS glóbus, zemská os, póly, svetové strany, zemské pologule, rovnobežky, poludníky, nultý poludník, rovník, zemské pologule, obratníky, polárne kružnice, mapy, automapy, mapy na internete, plán mesta, tematické mapy , turistické mapy, legenda mapy – symboly, znaky, čítanie mapy, získavanie údajov z mapy, zakresľovanie údajov do mapy, grafická mierka a meranie vzdialeností na mape, legenda mapy, geografická poloha, geografické súradnice, orientácia na mape, určovanie geografickej polohy - NAJKRAJŠIE MIESTA NA ZEMI, KTORÉ VYTVORILA PRÍRODA - ICH VZNIK stavba Zeme, zemské jadro, plášť, zemská kôra, zemské platne a ich pohyb, vznik pohoria, vznik zemetrasenia, sopečná činnosť a i. zlomy, kaňony, vodopády, jazerá (činnosť vody – riek, ľadovca), prítoky, delta, činnosť vetra, púšte, skalné mestá, (činnosť vetra)
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ základné podnebné pásma, ich rozloženie na Zemi a príčiny ich vzniku, podnebné činitele, pozorovanie počasia v miestnej krajine, obeh vody v prírode - NAJKRAJŠIE MIESTA NA ZEMI, KTORÉ VYTVORIL ČLOVEK sídla na Zemi, mestá a dediny (ako žijú ľudia na rôznych miestach Zeme), kultúrne a technické stavby – (príklad chrámy, pyramídy), pamiatky UNESCO - RÔZNORODOSŤ RASTLINSTVA A ŽIVOČÍŠSTVA NA ZEMI dažďové lesy, savana, subtropická krajina, listnaté a ihličnaté lesy, púšťa a polopúšť, tundra ... (rastlinstvo, živočíšstvo)
Požadovaný výstup žiakov z geografie v 5. ročníku • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
vysvetliť príčiny striedania dňa a noci, striedania ročných období a uviesť dôsledky pohybov Zeme na prírodné procesy opísať tvar Zeme podľa glóbusu predviesť s glóbusom rotáciu Zeme okolo osi a obeh Zeme okolo Slnka vysvetliť príčiny striedania dňa a noci a ako to súvisí s otáčaním Zeme okolo osi uviesť aké sú dôsledky obehu Zeme okolo Slnka na rôznych miestach na Zemi poznať dobu otočenia Zeme okolo osi a obehu okolo Slnka orientovať sa na mape podľa zemepisných súradníc orientovať sa v pláne mesta, auto atlase, v mape alebo pláne na internete vedieť čítať mapy všeobecno-zemepisné, tematické, rozumieť im interpretovať údaje získané z grafu, diagramu opísať, čo zobrazuje mapa podľa jej legendy pripraviť si diskusný príspevok o cestách a ich význame pri objavovaní sveta porovnať povrch Zeme v jednotlivých častiach (pologuliach) vymenovať a ukázať na mape a glóbuse oceány, svetadiely počítať vzdialenosti medzi dvoma miestami na Zemi grafickou mierkou na glóbuse určiť zemskú os, severný pól, južný pól, zemské pologule, rovník, nultý poludník, rovnobežky, poludníky, obratníky, polárne kružnice ... určiť svetové strany na mape a v teréne zdôvodniť vytvorenie geografickej siete a opísať ju určiť polohu ľubovoľného miesta na mape geografickými súradnicami odmerať vzdialenosť na mape grafickou mierkou na modeli Zeme rozlíšiť časti Zeme opísať pohyb zemských krýh podľa príkladov vedieť vysvetliť ako vzniká pohorie, sopka, zemetrasenie, skalné mesto, kaňon, rieka, ľadovec, uviesť príklady opísať ako sa mení počasie v jednotlivých ročných obdobiach, ako sa mení teplota a množstvo zrážok počas roka vedieť vysvetliť rozdiel medzi podnebím a počasím, vymenovať charakteristiky počasia pripraviť projekt, vypracovať a odprezentovať ho diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych získavať údaje zo zdrojov, využiť internet, odbornú literatúru tvoriť mentálne mapy so symbolmi
Metódy a formy práce - OBJAVOVANIE ZEME A VESMÍRU Riešenie problémových úloh: Prečo sa strieda deň a noc?, Prečo sa striedajú ročné obdobia?, Ako to súvisí s tvarom Zeme?, Kedy by sa nestriedali ročné obdobia?, Čo by sa stalo, keby Zem nemala tvar gule a keby sa netočila okolo svojej osi? - CESTY OBJAVITEĽOV DO RÔZNYCH ČASTÍ SVETA Vyhľadať informácie o cestách moreplavcov (skupinová práca ) - MAPA A GLÓBUS Rôzne hry s mapou, Vychádzka do okolia školy – použitie mapy - NAJKRAJŠIE MIESTA NA ZEMI, KTORÉ VYTVORILA PRÍRODA - ICH VZNIK Pozorovanie a následné zaznamenanie počasia v miestnej krajine a následná analýza Pripraviť obrázky z vybraných lokalít sveta: pohorie, sopka, vodopád, rieka, kaňon, ľadovec, skalné mesto, púšť ( Môžu byť CD, videofilmy – Skupinová práca, práce na projekte, výklad, získavanie informácií ) Práca s odbornou literatúrou, vyhľadávanie informácií , prezentovanie návrhov - RÔZNORODOSŤ RASTLINSTVA A ŽIVOČÍŠSTVA NA ZEMI Pripraviť obrázky z vybraných lokalít sveta: púšť, dažďový prales...
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Medzipredmetové vzťahy - OBJAVOVANIE ZEME A VESMÍRU Fyzika, Matematika, Prírodopis, Enviromentálna výchova, Dopravná výchova, Ekológia - CESTY OBJAVITEĽOV DO RÔZNYCH ČASTÍ SVETA - MAPA A GLÓBUS Fyzika, Matematika, Branná výchova, Environmentálna výchova, Technická výchova, Výtvarná výchova – vytváranie plastických máp ... - NAJKRAJŠIE MIESTA NA ZEMI, KTORÉ VYTVORILA PRÍRODA - ICH VZNIK Prírodopis, Výtvarná výchova – model sopky, Chémia, Fyzika, Environmentálna výchova, Ekológia, - NAJKRAJŠIE MIESTA NA ZEMI, KTORÉ VYTVORIL ČLOVEK Technická výchova Environmentálna výchova, Ekológia, Dopravná výchova - RÔZNORODOSŤ RASTLINSTVA A ŽIVOČÍŠSTVA NA ZEMI Informatika, Biológia, ...
Hodnotenie Hodnotiť sa budú ústne a písomné odpovede, písomné testy, práca s mapou (atlas, orientácia, slepá mapa)
Použitá literatúra na hodine geografie: - Tolmáči a kol. Zemepis pre 5. ročník 1.časť - Tolmáči a kol. Zemepis pre 5. ročník 2.časť - DVD a atlasy -odporúčané MŠ SR - Mapa a zemský povrch Zem ako vesmírne teleso - Čas na Zemi (Salvo Film) - Zemepisný atlas sveta - VKÚ Harmanec - Školský zemepisný atlas sveta, VKÚ Harmanec - Kniha Cesty snů po světě, Fortuna - Kol. 1000 najkrajších miest sveta: IKAR - 10 najkrajších divov sveta: SVOJTKA , - Falko: 100 miest sveta - 100 najkrajších divov moderného sveta - Nejkrásnější místa světa: vyd. REBO Production - Kol: Divy světa - Sedmdesát divu světa časopisy: National geographic, GEO, Ľudia a zem, Koktejl
PREDMET : Informatika Vzdelávacia oblasť:
Matematika a práca s informáciami
Predmet:
Informatika
Ročník:
piaty
Trieda:
V. A, V.B, V. C,
Školský rok:
2008/2009
Časový rozsah výučby:
2 hodiny týždenne, spolu 66 hodín
Vyučujúci:
PaedDr. Vojtech Stupák, Mgr. Peter Stehlík
Stratégia predmetu Informatike , novému predmetu vo vyučovaní na druhom stupni predchádzalo vyučovanie práce s počítačom v alternatívnej technickej výchovy v časovej dotácii 1 hodina týždenne. Pri tvorbe Školského vzdelávacieho programu pre 5. ročník bol kladený dôraz na rozšírenú Informatickú výchovu ako profilujúci predmet školy. Informatický výchova sa na škole realizovala aj na I. stupni ako rozširujúci predmet. Žiaci vstupujú na druhý stupeň s elementárnymi vedomosťami práce s počítačom, ktoré sú zohľadnené pri tvorbe časovo tematického plánu Informatickej výchovy.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Zvýšila sa časová dotácie Informatickej výchovy 0,5 hodiny v štátnom vzdelávacom programe ,na 2 hodina týždenne. Známe kľúčové kompetencie Európskeho referenčného rámca sú postavené na úspešnej existencii žiaka v informatickej spoločnosti. Funkčné a kognitívne kompetencie predpokladajú do dovŕšenia 15. roku žiaka zvládnuť informačno-komunikačné technológie a využívať digitálne médiá v každodennom živote Pri tvorbe Školského vzdelávacieho programu v predmete Informatika sme vychádzali z nasledovných tematických okruhov • Informačná spoločnosť. •
Princípy fungovania IKT
•
Informácie okolo nás
•
Komunikácia prostredníctvom IKT
•
Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie
Obsah predmetu Informatiky sme poňali v súlade so zámerom kurikilárnej transformácie vzdelávania, vytvoriť u žiaka spôsobilosť interaktívne využívať techniku. Cieľom predmetu je naučiť žiaka využívať informačno-komunikačné technológie, veku primerane ovládať IKT , poznať možnosti, slovníky, postupy a techniku IKT. naučiť využívať ich pri riešení úloh . Školský vzdelávací program predmetu INFORMATIKA
Ciele a kľúčové kompetencie
Informácie okolo nás
Rozširovanie zručností v textovom editore
Princíp fungovania IKT
Oboznámiť sa so systémom digitálneho spracovania dát, základná obsluha počítačov, operačného systému, Rozširovanie zručností v bitmapovamom grafickom editore
Informačná spoločnosť
Oboznámiť sa s ukážkami využitia Informačných technológií v spoločnosti (IKT)
Okruh
Téma štandard
Konkrétne príklady
Metódy
Od mechanickej ku Ukážky IKT v bežnom Riadený digitálnej živote. skupine spoločnosti
rozhovor
v
Hardvér Softvér Demonštrácia hardvéru Rozhovor v skupine, počítačov. Vstupné a softvéru, praktické fyzickým kontaktom a výstupné ukážky zariadení, zariadenia zariadenia ukážka „otvoreného“ zariadenia. počítačov
Práca s grafickou Pokročilé funkcie informáciu grafického editoru Skicár, kopírovanie „klonovanie“, práca s fotografiou. Tvorba pohľadnice
Praktické ukážky, rozbor hotových prác, demonštrácia dataprojektorom, projekcia žiackych prác
Práca s textovou Pokročilejšie funkcie Praktické ukážky, informáciou textového editoru, rozbor hotových prác, formátovanie textu, demonštrácia vkladanie obrázkov dataprojektorom, a tabuliek. Tvorba projekcia žiackych plagátu prác
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Ciele a kľúčové kompetencie
IKT pre
Riziká Internetu, Internetové vírusy, etika Internetovej komunikácie
Postupy, riešenie problémov algoritmické myslenie v reálnom
Rozvoj algoritmických schopností, spoznávanie programovacieho prostredia, prvý kontakt s vektorovou grafikou
Komunikácia prostredníctvom IKT, komunikačná spoločnosť
Zvládnutie nástrojov komunikáciu v prostredí počítačovej site
Komunikácia prostredníctvom IKT, komunikačná spoločnosť
Pochopenie činnosti IKT v komunikačnej spoločnosti, Internet elektronická pošta, riziká používania digitálnej komunikácie
Okruh
Téma štandard
Konkrétne príklady
Metódy
Podstata fungovania počítačovej siete Internetu, Intranetu, história vznuku počítačových sietí, Internet v bežnom živote
Pokročilé funkcie Demonštrácia školskej digitálnej komunikácie, počítačovej siete, zdieľanie dát, fotografií ukážka komponentov a textu sietí, ukážka tvorby internetových stránok
Internet, elektronická pošta. Internetová adresa, elektronická schránka, „SPAM“.
Priebežná demonštrácie práce učiteľa, vzorové Internetové stránky, zverejňovanie práce žiakov
Vyhľadávanie na internete, Internetové katalógy, Internetové prehliadače. Zakladanie elektronickej schránky na „celý život“ Cvičná komunikácia –mailom, odosielanie vlastných prác. Bezpečnosť Konkrétne Antivírové Internetu programy, Internetové brány. Návšteva stránok pojednávajúcich o bezpečnosti a etike na internete. Spoznanie Oboznámenie sa jednoduchého s programovacím programovacieho prostredím BALTÍK. prostredie, Úloha, naprogramovanie rozprávky v prostredí Pochopenie Jednoduché prostredie rozdielu, bitmapovej vektorovej grafiky, a vektorovej grafiky nakreslenie vlastnej školy
Riadený rozhovor učiteľ so žiakmi o rizikách na Interne. Vlastné skúsenosti žiakom s rizikami, poukázania na chýb pri práci na Internete Výklad a ukážka práce v prostredí programu. Diskusia nad ukážkami práce učiteľa. Samostatná práca žiakov, rozhovor nad prácami žiakov, prezentácia práce žiakov
Časovo tematický plán predmetu INFORMATIKA Názov tematického celku Bezpečnosť pri práci Prvý kontakt s počítačom
Názvoslovie hardvéru a softvéru Funkčné časti PC Ako pracuje počítač Ako pracuje Internet
Obsah tematického celku Pravidlá bezpečnej práce v počítačovej učebni Zistenie úrovne zručností pri práce s PC, logické hry, program Skicár, práca s Internetom Správne pomenovanie a vymedzenie obsahu pojmov Praktické ukážky otvoreného hardvéru Veku primerané vysvetlenie digitálnej podstaty práce PC, klávesnica, myš, monitor Veku primerané vysvetlenie podstaty šírenia
Časová dotácia 1 2 1 1 1 1
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Názov tematického celku
Obsah tematického celku
Časová dotácia
dát v sieti Ako pracuje program Skicár Prvý kontakt s Internetom
Aplikácia programu Skicár. .
Ako pracuje program Word
Bezpečnosť Internetu
Bezpečnosť Internetu Internetová komunikácia Spoznanie jednoduchého programovacieho prostredie,
Pochopenie rozdielu, bitmapovej a vektorovej grafiky Samostatná práca žiakov
Nadštandardné funkcie programu, ovládanie programu klávesnicou. Vyhľadávanie , informácií, obrázkov, videa Internetová stránka školy. Orientácia na stránke, prispievanie do webu školy Kopírovanie obrázkov z Internetu. Vkladanie do programu Skicár Tvorba pohľadnice z prázdnin, práca s obrázkom a textom Koláž. Moja škola, moja trieda a ja. Práca s fotografiou, strihanie, kopírovanie. Nadštandardné funkcie programu, ovládanie programu myšou Práca s textom v programe Word. Tlač v programe Word „Pozvánka na školský karneval“ Práca s textom v programe Word Vkladanie obrázkov do Wordu List rodičom „Moja škola, moja trieda“ Práca s textom v programe Word Vkladanie tabuľky a symbolov do Wordu Moja nová mena EURO Práca s textom v programe Word Vkladanie tabuľky a obrázkov do Wordu „Obrázkový rozvrh“ Počítačové vírusy, veku primerané vysvetlenie podstaty vírusov Etika a bezpečnosť Internetu, pravidlá slušného a bezpečného používania e-mailu Môj prvý e-mail. Založenie elektronickej stránky. Používanie schránky v triede. Počítačový program. Algoritmus Vysvetlenie podstaty programovania BALTÍK., grafický režim programovania. Úloha, naprogramovanie vlastnej rozprávky v prostredí programu
Jednoduché prostredie vektorovej grafiky, program SketchUp. Nakreslenie vlastnej školy Práca na vlastných projektoch v rámci medzi predmetových vzťahov
1 2 2 2 2 2 2 3
4
4
4
1 1 3 1
3
4 12
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ PREDMET : Anglický jazyk Vzdelávacia oblasť:
Jazyk a komunikácia
Predmet:
Anglický a nemecký jazyk
Ročník:
piaty
Trieda:
V. A, V.B, V. C,
Školský rok:
2008/2009
Časový rozsah výučby:
4 hodiny týždenne, spolu 132 hodín
Vyučujúci:
Charakteristika vyučovacieho predmetu Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu skutočností, ktoré nie sú sprostredkované materinským a štátnym jazykom. Poskytujú základ a jazykový predpoklad pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie a umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života iných krajín, a hranice medzinárodného porozumenia a kultúrne tradície. Vzdelávanie v prvom cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B2 a úspešnosť jazykového vzdelávania je závislá od výsledkov vzdelávania v materinskom a cudzom jazyku. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku vytvára podmienky pre medzipredmetové a nadpredmetové vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta. Používateľa základného jazyka predpokladá osvojenie úrovne A1 a A2, čo mu umožňuje opisovať každodenné situácie predvídateľného obsahu. Používateľa samostatného jazyka charakterizuje osvojenie úrovne B1 a B2, čo predpokladá, že žiak sa aktívne zúčastňuje na získavaní vedomostí na hodinách cudzieho jazyka a cielene prostredníctvom dostupných médií a osobných záujmov.
Ciele vyučovacieho predmetu Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utvoreniu a rozvíjaniu týchto kompetencií: 1. Všeobecná kompetencia- vrátane jazykových činností 2. Komunikačná jazyková kompetencia, ktorá umožňuje žiakovi konať použitím konkrétnych jazykových prostriedkov 3. Jazykové činnosti- predstavujú uplatňovanie vlastnej komunikačnej jazykovej kompetencie pri plnení úloh 4. Kontext do ktorého sú situované komunikačné akty Vyučovanie cudzích jazykov smeruje k: A. Osvojeniu si vedomostí a jazykových kompetencií, ktoré mu umožnia zaujať aktívne miesto v živote spoločnosti B. Pochopenie vzdelávania v príslušnom jazyku, v ktorom sa odráža kultúrny a historický vývoj národa C. Osvojovanie si jazyka ako prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií D. Rozvoj pocitov jazykovej príbuznosti, spolupatričnosti a jazykovej kultúry prostredníctvom verbálnych a písomných jazykových prejavov
Komunikačné spôsobilosti a funkcie komunikácie 1. Schopnosť nadviazať kontakt- pozdraviť, odpovedať na pozdrav, rozlúčiť sa 2. Sprostredkovávanie informácií- informovať sa, začleniť informáciu, identifikovať 3. Vyjadrenie svojej vôle, názoru a citov- vyjadriť súhlas, nesúhlas, protest, želanie, uspokojenie, sympatie, smútok, sklamanie a nádej 4. Vyjadrenie pravidiel a povinností- vyjadriť príkaz, zákaz, povolenie, odmietnutie 5. Schopnosť reagovať na minulé a budúce udalosti- vyjadriť spomienku, gratuláciu, radu, varovanie 6. Schopnosť komunikácie prostredníctvom korešpondencie a telekomunikácie- začať a ukončiť list, vykonať telefonický rozhovor
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Učebné osnovy cudzích jazykov v SR A- používateľ základov jazyka -A1(oboznamovanie sa s jazykom) -A2(využívanie základných komunikačných nástrojov) B- samostatný používateľ -B1(plynulé využívanie základných komunikačných nástrojov) -B2(primerané využívanie komunikačných kompetencií v komunikačných situáciách) C- skúsený používateľ -C1(plynulé využívanie komunikačnom kompetencií v širokom komunikačnom kontexte) -C2(celkové operačné využitie jazyka v akomkoľvek komunikačnom kontexte) Jazykové kompetencie: Žiak úrovne A1: A. Hovorenie- použitie jednoduchých fráz o ľuďoch a miestach, pomalšie tempo komunikácie a formulácie jednoduchšej otázky B. Čítanie- porozumenie krátkemu jednoduchému textu a informačného obsahu C. Počúvanie- porozumenie pomalému slovnému prejavu so zreteľnou výslovnosťou D. Písanie- písanie jednoduchých fráz, odkazov a písomných dokumentov Žiak úrovne A2: A. Hovorenie- komunikácia v obchode, v úrade, v banke, v hoteli a u lekára, na pracovisku B. Čítanie- porozumenie jednoduchých nápisov, návodov, inzerátov, reklám a informačným tabuliam C. Počúvanie- porozumenie jednoduchým pokynom, pravidlám a telefonickým odkazom D. Písanie- schopnosť napísať jednoduchý odkaz, požiadavku, pokyn, objednávku
rezerváciu KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE Návrh klasifikácie kľúčových kompetencií a indikátorov prejavu I. KATEGÓRIA: INTERAKTÍVNE VYUŽÍVANIE NÁSTROJOV (FUNKČNÉ A KOGNITÍVNE KOMPETENCIE) I. Spôsobilosť interaktívne využívať jazyk, symboly a texty 1. adekvátne komunikovať (vhodná forma a obsah) • vie prispôsobiť svoje verbálne aj neverbálne vyjadrovanie sa komunikačnej situácii • aktívne počúva, kladie otázky, parafrázovaním sa uistí, že porozumel/a textu • uprednostňuje konštruktívny prístup, otvorenosť v samostatných jazykových úlohách • je schopný/á aktívne a zrozumiteľne sa vyjadrovať v kontexte s danou problematikou 2. aktívne počúvať • sústreďuje pozornosť na toho, kto hovorí • vníma obsah hovoreného textu a je schopný reprodukovať obsah počúvaného textu, prejavuje záujem kladením doplňujúcich otázok, parafrázovaním, je schopný vyčleniť kľúčovú informáciu počúvaného textu 3. čítať s porozumením súvislé texty • používa stratégie, vedomosti a techniky vyžadované v určitej situácii čítania • chápe zmysel textu, rozlišuje podstatné od doplňujúceho, dedukuje neznáme zo známeho • dokáže vyhľadávať a nachádzať zmysel slova, výrazu,... • využíva údaje verbálneho alebo neverbálneho charakteru, ktoré vyplývajú z kontextu 4. vyjadrovať sa písomne • vie vytvoriť gramaticky a pravopisne správny text • dosiahnuť lepšiu organizáciu myšlienok II. Spôsobilosť interaktívne využívať vedomosti a informácie 5. vedieť vyhľadávať, zatrieďovať a využívať informácie • vie vyberať a triediť informácie z rôznych informačných prameňov • nachádza súvislosti medzi predchádzajúcimi a novými informačnými zdrojmi • rozlišuje medzi podstatnými a druhotnými informáciami
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ •
vie používať informácie v nových kontextoch najmä pri práci s reáliami cudzojazyčných krajín
6. vedieť vyjadriť svoj názor v cudzom jazyku • vytvára si vlastný názor a dokáže ho vyjadriť • dokáže formulovať a klásť otázky III. Spôsobilosť interaktívne využívať techniku 7. využívať informačno-komunikačné technológie v testovaní gramatických, lexikálnych a morfologických kompetencií, projektovej a kreatívnej práci 8. využívať médiá v domácej príprave, samostatnom výskume a vyhľadávaní informácií v cudzom jazyku
II. KATEGÓRIA: INTERAKCIA V RÁMCI HETEROGÉNNYCH SKUPÍN (SOCIÁLNE KOMPETENCIE) IV. Spôsobilosť vytvárať dobré vzťahy s ostatnými 9. budovať vzťahy s druhými • dôveruje a je empatický vo vzťahu k druhým • je tolerantný k názorom a konaniu druhých ľudí • je schopný vytvárať väzby s inými ľuďmi a participovať na spoločnej činnosti na vyučovacej hodine CJ v práci vo dvojici a v skupine 10. rešpektovať kultúrnu rôznorodosť a odlišnosti • všíma si kultúrne prejavy iných národov- so zreteľom na anglofónne a nemecky hovoriace krajiny, národností príslušných krajín, etník a považuje ich za rovnocenné a inšpirujúce • je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr • rozumie poznaniu, že svet je svetom mnohých kultúr a odlišností a rešpektuje ho 11. rešpektovať ľudské práva • má pozitívny vzťah k sebe aj k iným • obraňuje svoje práva aj práva iných • je tolerantný, ústretový ale aj kritický k iným V. Spôsobilosť spolupracovať 12. spôsobilosť participovať na práci tímu pri kolektívnych úlohách a skupinovej jazykovej práci • je pripravený byť v interakcii s inými ľuďmi v rôznych kontextoch • akceptuje druhých ľudí, je k nim zodpovedný a je spolupracujúci • aktívne participuje na triednych a školských aktivitách
III. KATEGÓRIA: AUTONÓMNE SPRÁVANIE SA (PERSONÁLNE KOMPETENCIE) VI. Spôsobilosť učiť sa učiť sa 13. poznať a pochopiť svoje myšlienkové postupy a rozvíjať všetky jazykové zručnosti • pozná proces učenia, jeho fázy • plánuje, realizuje a riadi svoje vlastné učenie • motivuje sa pre ďalšie učenie 14. spôsobilosť uplatňovať rôzne stratégie učenia a efektívne si osvojovať poznatky • kriticky a výberovo pristupuje k zdrojom informácií -hodnotí získané informácie, spracováva ich, zaraďuje do kontextu a využíva vo svojom učení a v živote (je schopný/á poznatky aplikovať) • dopĺňa si vedomosti, rozvíja zručnosti, prepája ich s tým čo už pozná, systematizuje ich a využíva pre svoj ďalší rozvoj a reálny život
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________
UČEBNÝ PLÁN Predmetová komisia: Cudzie jazyky Predmet: Anglický jazyk Ročník: V. Trieda: Počet žiakov: Vyučujúci: Učebnica: Project English 1.
MESIAC Hodinová dotácia SEPTEMBER 12 hod.
OKTÓBER 16 hod.
JAZYKOVÁ JEDNOTKA
LEXIKÁLNY OBSAH
Úvod a opakovanie
Volám sa.. Moje meno je.. Ako sa voláš? Ja som z... Odkiaľ si?
Mená a krajiny
Pozdravy a zoznámenia (Hovorenie)
Profil osobnosti
Lekcia 1 ZAČÍNAME!
Čo je toto?To je... Toto je... Členy urč/neurč. Imperatív Privlastňovacie ´s Čí/čia/čie.. Predložky v/na/pod Množné číslo podst.m.prav/nepr. Opis miesta
Číslovky 0100 Ustálené frázy Prídavné mená Farby Inštrukcie v triede Výslovnosť Abeceda Časti tela
Telefónne čísla (Hovorenie) Počítanie Identifikácia predmetov (Hovorenie) Triedne pokyny Písmená abecedy Otázka na informáciu Umiestnenie predmetov (Písanie)
Pozdravy a lúčenia
Lekcia 2 KOMUNIKÁCIA
Sloveso Byť Privlastňovacie príd. mená
Ceny Rodina Osobné informácie Vek človeka Obľúbené veci
Písanie pohľadnice(Písanie) Vedenie dialógu(Hovorenie) Opis narodenín (Hovorenie,posluch) Osobné údaje(Hovorenie)
Komunikácie Angličtina vo svete Anglofónne krajiny-Reálie (Enviroment.vých)
Lekcia 3 MOJ SVET
Sloveso Mať,Vlastniť
Domáci miláčikovia
Nákup v obchode (Rozprávanie) Rozlíšenie rozdielov Opis škols.rozvrhu (Písanie,hovorenie) Mandyn rozvrh(Posluch)
Vianoce v britských reáliách
1. Vitajte 2. Čísla 0-10 3. Užitočné slová 4. Prídavné mená 5. V triede 6. Abeceda 7. Koho je toto 8. Predložky a mn. číslo
NOVEMBER 14 hod. 1.Rozprávanie 2. Pohľadnica 3.Rádioprogram 4. Koniec Birdmana 5. Opakovanie DECEMBER 12 hod. 1. Obľúbená skupina 2. List priateľovi 3. Obrázky zvierat
KOMUNIKAČNÉ A JAZYKOVÉ ZRUČNOSTI
GRAMATICKÉ ŠTRUKTÚRY
PROJEKTOVÁ PRÁCA
Pieseň
Pieseň Príbeh
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ MESIAC Hodinová dotácia JANUÁR 12 hod. 1. Moja škola 2. Tvoj projekt FEBRUÁR 12 hod. 1. Koľko je hodín? 2. Od pondelka do piatku 3. Voľný čas 4. Stroj času 5. Tvoj projekt 6. Opakovanie2 MAREC 14 hod.
JAZYKOVÁ JEDNOTKA
LEXIKÁLNY OBSAH
Lekcia 3 MOJ SVET
Toto/tieto Množné číslo podstatných mien
Dni v týždni Školské predmety
Rozlíšenie rozdielov Opis škol. rozvrhu (Písanie,hovorenie)
Môj svet Školský systém Novoročné predsavzatia
Lekcia 4 ČAS
Opis času Jednoduchý prítomný čas
Vyjadrenie času Hodiny Denný režim Voľný čas
Aktivity a denný režim (Hovorenie,písanie) Osobné údaje (Posluch,písanie,hovorenie)
Voľný čas (Pohybová vých.) Svetový čas
PROJEKTOVÁ PRÁCA
Príbeh Čítanie Hra Pieseň
Lekcia 5 MIESTA
Modálne sloveso Mocť,Vedieť Opis pozície Predložky miesta
Bývanie, Opis domu a zariadenia domu
Schopnosti človeka (Hovorenie)-(Etická vých.) Kódované správy(Písanie) Kde je Rebeka?(Posluch)
Miesta v mojom živote(Dopravná vých.)
Lekcia 5 MIESTA
Modálne sloveso Musieť Výzva Poďme...
Miesta a budovy v našom mieste
Otázka na pozíciu predmetov v izbe (Písanie,počúvanie) Pomenovanie mapy (Čítanie) Objednávanie menu v reštaurácii (Posluch, hovorenie)
Môj dom Bývanie v britských reáliách (Rodinná vých.) Tvorba menu
1. Rebekin projekt 2. Náš dom APRÍL 14 hod.
KOMUNIKAČNÉ A JAZYKOVÉ ZRUČNOSTI
GRAMATICKÉ ŠTRUKTÚRY
1. Naše mesto 2. Šervudský les 3. Tvoj projekt
Hra Pieseň MÁJ 14 hod.
Lekcia 6 ĽUDIA
1. Frenkova rodina 2. Rodinný život 3. Ľudia a stroje 4. Mickeyho tričko 5. Tvoj projekt 6. Opakovanie3
Opis ľudí Prítomný priebehový čas Konfrontácia prítomného jednoduchého a prieb. času
Vonkajší opis človeka Prídavné mená Domáce práce Oblečenie a štýl
Kreslenie ľudí(Posluch) Opis hororovej rodiny(Čítanie,písanie) Čo práve robí Jane?(Posluch) Domáce povinnosti Tonyho a Jane(Čítanie,hovorenie) Dialógy v obchode
Opis ľudí Národy sveta
Príbeh Báseň
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ MESIAC Hodinová dotácia JÚN 12 hod.
JAZYKOVÁ JEDNOTKA Záver a opakovanie
1. Pozdravy 2. Angličtina vo svete 3. Školy 4. Časy 5. Domy 6. Ľudia
GRAMATICKÉ ŠTRUKTÚRY
LEXIKÁLNY OBSAH
Prítomný jednoduchý a priebehový čas Modálne slovesá Môcť, Musieť Jednotné a množné číslo Vonkajší a vnútorný opis človeka
Základné lexikálne jednotky: Rodina Zvieratá Krajiny Škola Voľný čas
KOMUNIKAČNÉ A JAZYKOVÉ ZRUČNOSTI Vedenie dialógu v základných komunikačných situáciách: Zoznámenie a predstavenie V obchode V reštaurácii
PROJEKTOVÁ PRÁCA Prázdniny a leto v britských reáliách
PREDMET : Nemecký jazyk Vzdelávacia oblasť:
Jazyk a komunikácia
Predmet:
Nemecký jazyk
Ročník:
piaty
Trieda:
V. A, V.B, V. C,
Školský rok:
2008/2009
Časový rozsah výučby:
4 hodiny týždenne, spolu 144 vyučovacích hodín
Vyučujúci:
Mgr. L.Tamášiová
Charakteristika vyučovacieho predmetu Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu skutočností, ktoré nie sú sprostredkované materinským a štátnym jazykom. Poskytujú základ a jazykový predpoklad pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie a umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života iných krajín, a hranice medzinárodného porozumenia a kultúrne tradície. Vzdelávanie v prvom cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B2 a úspešnosť jazykového vzdelávania je závislá od výsledkov vzdelávania v materinskom a cudzom jazyku. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku vytvára podmienky pre medzipredmetové a nadpredmetové vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta. Používateľa základného jazyka predpokladá osvojenie úrovne A1 a A2, čo mu umožňuje opisovať každodenné situácie predvídateľného obsahu. Používateľa samostatného jazyka charakterizuje osvojenie úrovne B1 a B2, čo predpokladá, že žiak sa aktívne zúčastňuje na získavaní vedomostí na hodinách cudzieho jazyka a cielene prostredníctvom dostupných médií a osobných záujmov.
Ciele vyučovacieho predmetu Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utvoreniu a rozvíjaniu týchto kompetencií: 5. Všeobecná kompetencia- vrátane jazykových činností 6. Komunikačná jazyková kompetencia, ktorá umožňuje žiakovi konať použitím konkrétnych jazykových prostriedkov 7. Jazykové činnosti- predstavujú uplatňovanie vlastnej komunikačnej jazykovej kompetencie pri plnení úloh 8. Kontext do ktorého sú situované komunikačné akty
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Vyučovanie cudzích jazykov smeruje k: E. Osvojeniu si vedomostí a jazykových kompetencií, ktoré mu umožnia zaujať aktívne miesto v živote spoločnosti F. Pochopenie vzdelávania v príslušnom jazyku, v ktorom sa odráža kultúrny a historický vývoj národa G. Osvojovanie si jazyka ako prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií H. Rozvoj pocitov jazykovej príbuznosti, spolupatričnosti a jazykovej kultúry prostredníctvom verbálnych a písomných jazykových prejavov
Komunikačné spôsobilosti a funkcie komunikácie 7. Schopnosť nadviazať kontakt- pozdraviť, odpovedať na pozdrav, rozlúčiť sa 8. Sprostredkovávanie informácií- informovať sa, začleniť informáciu, identifikovať 9. Vyjadrenie svojej vôle, názoru a citov- vyjadriť súhlas, nesúhlas, protest, želanie, uspokojenie, sympatie, smútok, sklamanie a nádej 10. Vyjadrenie pravidiel a povinností- vyjadriť príkaz, zákaz, povolenie, odmietnutie 11. Schopnosť reagovať na minulé a budúce udalosti- vyjadriť spomienku, gratuláciu, radu, varovanie 12. Schopnosť komunikácie prostredníctvom korešpondencie a telekomunikácie- začať a ukončiť list, vykonať telefonický rozhovor Učebné osnovy cudzích jazykov v SR B- používateľ základov jazyka-A1(oboznamovanie sa s jazykom) -A2(využívanie základných komunikačných nástrojov) B- samostatný používateľ-B1(plynulé využívanie základných komunikačných nástrojov) -B2(primerané využívanie komunikačných kompetencií v komunikačných situáciách) C- skúsený používateľ-C1(plynulé využívanie komunikačnom kompetencií v širokom komunikačnom kontexte) -C2(celkové operačné využitie jazyka v akomkoľvek komunikačnom kontexte) Jazykové kompetencie: Žiak úrovne A1: E. Hovorenie - použitie jednoduchých fráz o ľuďoch a miestach, pomalšie tempo komunikácie a formulácie jednoduchšej otázky F. Čítanie - porozumenie krátkemu jednoduchému textu a informačného obsahu G. Počúvanie - porozumenie pomalému slovnému prejavu so zreteľnou výslovnosťou H. Písanie - písanie jednoduchých fráz, odkazov a písomných dokumentov I. Žiak úrovne A2: E. Hovorenie - komunikácia v obchode, v úrade, v banke, v hoteli a u lekára, na pracovisku F. Čítanie - porozumenie jednoduchých nápisov, návodov, inzerátov, reklám a informačným tabuliam G. Počúvanie - porozumenie jednoduchým pokynom, pravidlám a telefonickým odkazom H. Písanie - schopnosť napísať jednoduchý odkaz, požiadavku, pokyn, objednávku
rezerváciu KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE Návrh klasifikácie kľúčových kompetencií a indikátorov prejavu I. KATEGÓRIA: INTERAKTÍVNE VYUŽÍVANIE NÁSTROJOV (FUNKČNÉ A KOGNITÍVNE KOMPETENCIE) I. Spôsobilosť interaktívne využívať jazyk, symboly a texty 1. adekvátne komunikovať (vhodná forma a obsah) • vie prispôsobiť svoje verbálne aj neverbálne vyjadrovanie sa komunikačnej situácii • aktívne počúva, kladie otázky, parafrázovaním sa uistí, že porozumel/a textu • uprednostňuje konštruktívny prístup, otvorenosť v samostatných jazykových úlohách
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ • je schopný/á aktívne a zrozumiteľne sa vyjadrovať v kontexte s danou problematikou 2. aktívne počúvať • sústreďuje pozornosť na toho, kto hovorí • vníma obsah hovoreného textu a je schopný reprodukovať obsah počúvaného textu, prejavuje záujem kladením doplňujúcich otázok, parafrázovaním, je schopný vyčleniť kľúčovú informáciu počúvaného textu 3. čítať s porozumením súvislé texty • používa stratégie, vedomosti a techniky vyžadované v určitej situácii čítania • chápe zmysel textu, rozlišuje podstatné od doplňujúceho, dedukuje neznáme zo známeho • dokáže vyhľadávať a nachádzať zmysel slova, výrazu,... • využíva údaje verbálneho alebo neverbálneho charakteru, ktoré vyplývajú z kontextu 4. vyjadrovať sa písomne • vie vytvoriť gramaticky a pravopisne správny text • dosiahnuť lepšiu organizáciu myšlienok II. Spôsobilosť interaktívne využívať vedomosti a informácie 5. vedieť vyhľadávať, zatrieďovať a využívať informácie • vie vyberať a triediť informácie z rôznych informačných prameňov • nachádza súvislosti medzi predchádzajúcimi a novými informačnými zdrojmi • rozlišuje medzi podstatnými a druhotnými informáciami • vie používať informácie v nových kontextoch najmä pri práci s reáliami cudzojazyčných krajín 6. vedieť vyjadriť svoj názor v cudzom jazyku • vytvára si vlastný názor a dokáže ho vyjadriť- dokáže formulovať a klásť otázky III. Spôsobilosť interaktívne využívať techniku 7. využívať informačno-komunikačné technológie v testovaní gramatických, lexikálnych a morfologických kompetencií, projektovej a kreatívnej práci 8. využívať médiá v domácej príprave, samostatnom výskume a vyhľadávaní informácií v cudzom jazyku II. KATEGÓRIA: INTERAKCIA V RÁMCI HETEROGÉNNYCH SKUPÍN (SOCIÁLNE KOMPETENCIE) IV. Spôsobilosť vytvárať dobré vzťahy s ostatnými 9. budovať vzťahy s druhými • dôveruje a je empatický vo vzťahu k druhým • je tolerantný k názorom a konaniu druhých ľudí • je schopný vytvárať väzby s inými ľuďmi a participovať na spoločnej činnosti na vyučovacej hodine CJ v práci vo dvojici a v skupine 10. rešpektovať kultúrnu rôznorodosť a odlišnosti • všíma si kultúrne prejavy iných národov • so zreteľom na anglofónne a nemecky hovoriace krajiny, národností príslušných krajín, etník a považuje ich za rovnocenné a inšpirujúce • je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr • rozumie poznaniu, že svet je svetom mnohých kultúr a odlišností a rešpektuje ho 11. rešpektovať ľudské práva • má pozitívny vzťah k sebe aj k iným • obraňuje svoje práva aj práva iných • je tolerantný, ústretový ale aj kritický k iným V. Spôsobilosť spolupracovať 12. spôsobilosť participovať na práci tímu pri kolektívnych úlohách a skupinovej jazykovej práci • je pripravený byť v interakcii s inými ľuďmi v rôznych kontextoch • akceptuje druhých ľudí, je k nim zodpovedný a je spolupracujúci • aktívne participuje na triednych a školských aktivitách III. KATEGÓRIA: AUTONÓMNE SPRÁVANIE SA (PERSONÁLNE KOMPETENCIE) VI. Spôsobilosť učiť sa učiť sa 13. poznať a pochopiť svoje myšlienkové postupy a rozvíjať všetky jazykové zručnosti
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ • pozná proces učenia, jeho fázy • plánuje, realizuje a riadi svoje vlastné učenie • motivuje sa pre ďalšie učenie 14. spôsobilosť uplatňovať rôzne stratégie učenia a efektívne si osvojovať poznatky • kriticky a výberovo pristupuje k zdrojom informácií • hodnotí získané informácie, spracováva ich, zaraďuje do kontextu a využíva vo svojom učení a v živote (je schopný/á poznatky aplikovať) • dopĺňa si vedomosti, rozvíja zručnosti, prepája ich s tým čo už pozná, systematizuje ich a využíva pre svoj ďalší rozvoj a reálny život Stratégia vyučovania Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania Stratégia vyučovania Názov tematického celku Metódy
Formy práce
Úvod
Informačnoreceptívna- výklad
Frontálna výučba
Bydlisko
Reproduktívna rozhovor
Frontálna a
Jedlo
–
riadený
individuálna práca žiakov
Nakupovanie
Skupinová práca žiakov
Móda
Samostatná práca žiakov
Transport
Práca vo dvojiciach
Životné prostredie
Práca s knihou, multimédiami a pracovým zošitom
Školská oslava Sny Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického celku
Odborná literatúra
Didaktická technika
Materiálne výučbové prostriedky
Ďalšie zdroje (internet, knižnica, ...
Úvod
PC
Učebnica
Internet
Bydlisko
Tabuľa
knižnica
Jedlo
DVD
Pracovný zošit
Nakupovanie
prehrávač
Móda
Video
Transport
Magnetofón
Životné prostredie
CD prehrávač
Školská oslava
MP3 prehrávač
Sny
TV
Mapy Obrazový materiál Nástenné obrazy Časopisy Kazety CD- Rom počítačový program
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ PREDMET : Telesná výchova Vzdelávacia oblasť:
Zdravie a pohyb
Predmet:
Telesná výchova
Ročník:
piaty
Trieda:
V. A, V.B, V. C,
Školský rok:
2008/2009
Časový rozsah výučby:
2 hodiny týždenne, spolu 66 hodín
Vyučujúci:
Mgr. Miroslav Hriňa, PaedDr. Vojtech Stupák, Mgr. Peter Stehlík
Charakteristika vyučovacieho predmetu Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov. Vyučovanie bude prebiehať z časti v telocvični a z časti na športoviskách v areáli ZŠ A. Dubčeka.
Ciele vyučovacieho predmetu Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.
Výchovné a vzdelávacie stratégie Výchovné a vzdelávacie stratégie v predmete telesná výchova sú zamerané na podporu a rozvoj aktivity, tvorivosti, zručnosti a učenia žiaka. Pre efektívne zvládnutie týchto cieľov je potrebné zamerať sa na rozvoj kompetencií
Kompetencia Pohybové kompetencie
Aplikácia kompetencie v predmete telesná výchova • • •
Učebné kompetencie
Interpersonálne kompetencie
•
Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb. Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie zdravia. Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.
•
Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu. Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred zranením.
• •
Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným. Žiak efektívne pracuje v kolektíve.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Kompetencia
Aplikácia kompetencie v predmete telesná výchova • •
Postojové kompetencie
• • • • •
Kognitívne kompetencie
• • • • • • • • • •
Komunikačné kompetencie
• •
Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe. Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote. Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti. Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera. Žiak dodržiava princípy fair-play. Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity. Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody. Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia. Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov. Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti. Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru. Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote. Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných noriem. Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí. Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti. Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie. Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus. Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať. Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľnočasových aktivít.
Obsah vyučovacieho predmetu Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria základné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V predmete telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch modulov. 1. Zdravie a jeho poruchy 2. Zdravý životný štýl 3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť 4. Športové činnosti pohybového režimu
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Ciele jednotlivých modulov: Zdravie a jeho poruchy • • • • •
pochopiť účinok pohybovej aktivity na zdravie, mať vedomosti o potrebe prevencie pred civilizačnými ochoreniami pohybovými prostriedkami, vedieť poskytnúť prvú pomoc, vedieť sa správať v situáciách ohrozujúcich zdravie. mať vytvorenú hodnotový systém, v ktorom zdravie a pohyb majú popredné miesto. Zdravý životný štýl
• • • • •
poznať a dodržiavať zásady správnej výživy, zaradiť využívať športové a pohybové činnosti vo svojom voľnom čase, mať predstavu o svojich pohybových možnostiach, pochopiť význam aktívneho odpočinku pre odstránenie únavy, pochopiť kompenzačný účinok telesných cvičení a poznať vhodné cvičenia na jeho dosiahnutie. Zdatnosť a pohybová výkonnosť
• • • •
poznať úroveň vlastnej pohybovej výkonnosti, vedieť využiť cvičenia na rozvoj pohybových schopností, vedieť diagnostikovať a hodnotiť pohybovú výkonnosť vlastnú i spolužiakov,
vedieť využiť pohybové prostriedky na rozvoj pohybovej výkonnosti. Športové činnosti pohybového režimu
• • • • •
využiť svoje vedomosti na zdokonaľovanie sa vo vlastnej športovej výkonnosti, vedieť uplatniť osvojené pravidlá športových disciplín v športovej činnosti, prezentovať svoju športovú výkonnosť na verejnosti, preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych športových odvetviach mať príjemný zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti
Štruktúru učiva tvoria tematické celky, ktoré sú rozdelené na základné a výberové. A.
Základné tematické celky Poznatky z telesnej výchovy a športu Všeobecná gymnastika Atletika Základy gymnastických športov Športové hry Plávanie Sezónne činnosti Povinný výberový tematický celok Testovanie S P O L U
66 hodín
B. Výberové tematické celky Netradičné pohybové aktivity, menej známe pohybové a športové hry Korčuľovanie Korčuľovanie in line Snowboarding
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Cvičenie v posilňovni Aerobik, akvaaerobik Športové úkoly a sebaobrana Ľadový hokej Tance (základy spoločenských tancov, disko tancov, ľudových tancov) V ročnom cykle sa ráta so 66 vyučovacími hodinami. V ročnom pláne učiva tvoria základné tematické celky Poznatky z telesnej výchovy a športu a Všeobecná gymnastika súčasť každej vyučovacej hodiny telesnej výchovy a sú dotované cca 15 % času vyučovacej hodiny. Ostatné základné tematické celky sa odporúčajú vyučovať v dvoch alternatívach. Prvá alternatíva – v každom ročníku sa vyučuje každý tematický celok. Druhá alternatíva – v každom ročníku sa odučia aspoň tri tematické celky. Pritom každý tematický celok musí byť odučený počas školskej dochádzky aspoň dvakrát s výnimkou Plávania. Tematický celok Plávanie sa zaraďuje do vyučovania aspoň raz za 5 rokov. Tematický celok sa považuje za odučený, ak má v ročnom pláne minimálne 6 hodinovú dotáciu z celkového počtu vyučovacích hodín. Aspoň jeden výberový TC je povinný v každom ročníku. Výberové TC rozširujú základné TC o pohybové činnosti, ktorých výber umožňuje rešpektovať podmienky školy, záujmy žiakov, záujmy učiteľa, miestne tradície a pod. Vyučovanie výberových TC musí rešpektovať plnenie cieľov telesnej výchovy a bezpečnosť pri cvičení. Po zvážení sme sa rozhodli postupovať podľa druhej alternatívy a to v nasledujúcej modifikácii Počet hodín SPOLU
Tématické celky A. OSVOJOVANIE POHYBOVÝCH ČINNOSTÍ 1. Atletika 2. Športová gymnastika 3. Športové hry 3.1 ŠH 3.2 ŠH 4. Povinný výberový tematický celok Netradičné pohybové aktivity, menej známe pohybové a športové hry B. TESTOVANIE POHYBOVEJ VÝKONNOSTI SPOLU
1.
17 17 20 /10/ /10/
2.
Tematický celok 3. 4. 5. 6. 7. 8.
9
8 9
8 10 10
6 6 66
9.
6 3 3
10 10 10 10 10 10 6
3 3
POZNATKY Z TELESNEJ VÝCHOVY A ŠPORTU Cieľ a kompetencie
Tematický celok
Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v súvislosti s ochranou vlastného zdravia.
Poznatky z telesnej výchovy a športu
Obsahový štandard - úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností, - význam správnej životosprávy pre pohybový výkon a negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu a nedovolených látok na zdravie a pohybový výkon, - účinok pohybovej aktivity na vlastný organizmus, - úspechy našich športovcov na OH, MS, ME, - prvá pomoc pri drobných poraneniach. Špecifické poznatky: - odborná terminológia vo všetkých TC, - technika, taktika a metodika osvojovaných pohybových činností
Konkrétne príklady v praxi Zdravý životný štýl a celoživotná pohybová aktivita
Metódy
Výkonový štandard - poznať drobné organizačné formy telesnej výchovy, - vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti, - dodržiavať pravidlá správnej životosprávy, - vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí, - dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti, - dodržiavať osvojené pravidlá pri ykonávaní pohybových činností
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ VŠEOBECNÁ GYMNASTIKA Cieľ a kompetencie
Tematický celok
- vedieť posilňovať a ovládať jednotlivé svalové skupiny - poznať účinky opakovaného cieleného zamerania na jednotlivé časti tela
Kondičná gymnastik a
- chápať základnú gymnastiku ako základ všetkých športov - mať pozitívny vzťah ku gymnastickým činnostiam, ako potreby ich celoživotného vykonávania, - vedieť účelovo využiť voľný čas s cieľom podporiť zdravie, zdatnosť, - pestovať pozitívne spoločenské vzťahy medzi ľuďmi všetkých vekových kategórií, - využívať bohatý pohybový obsah gymnastických cvičení na dosiahnutie fyzickej výkonnosti, zdravotne orientovanej zdatnosti, pozitívnych psychických,
Základná gymnastik a Akrobatické cvičenie:
Skoky a obraty:
Cvičenie na náradí a s náradím:
Obsahový štandard - kľuky v kľaku, kľuky vo vzpore stojmo vpredu, vzadu, kľuky vo vzpore ležmo vpredu, vzadu znožmo, roznožmo, - výpony, poskoky, skoky odrazom obojnožne, jednonožne, - záklony trupu v ľahu vpredu; sed – ľah vzadu, - zhyby vo vise - tonizačný program zameraný na držanie tela v správnom napätí svalov v ľahu, kľakoch, sedoch, podporoch, postojoch bez náčinia, náradia, s náčiním (fit lopty, over baly, dynabandy, ..), náradím, na náradí, - všeobecný kondičný program s obsahom statických, dynamických cvičení, - plyometrický program zameraný na rozvoj dynamickej sily nôh, - vytrvalostno-silový program, cvičenia paží, nôh, trupu, brucha, bokov (kľuky, zhyby vo vise stojmo, prednosy v sede, vo vise, mierne záklony v ľahu, dvíhanie trupu, nôh v ľahu na boku. - ľah vznesmo; stojka na lopatkách znožmo, s čelným, bočným roznožením; sed roznožmo, hlboký predklon; sed znožmo predklon; - kotúle vpred, kotúle vzad s rôznou východiskovou a výslednou polohou, väzby kotúľov so skokmi a obratmi, - stojka na rukách oporou rúk na lavičku, stojka na rukách s dopomocou o rebrinu (stenu), stojka na rukách s polohou nôh bočne, čelne, - premet bokom s dopomocou, premet bokom samostatne, - podpor stojmo prehnute vzad (most na hlave, most vo vzpore na rukách). - skoky odrazom obojnožne – znožmo, skrčmo prípätmo, skrčmo roznožmo čelne, bočne, s obratom o 180 - 360° - obraty obojnožne v postojoch – prestupovaním, krížením, prísunom. Obraty jednonožne prednožením o 180°- 360° . - rebriny: rúčkovanie v podpore ležmo, vo vise prednosy skrčmo, prednosy, postupovanie po rebrinách, výdrž v zhybe, odrazom z nôh zhyby, - lavičky, nízka kladinka: chôdza vpred, vzad, bokom; beh; poskoky, skok striedavo strižný; váha predklonmo; obrat znožmo o 180° v drepe, podrepe, stoji; zoskok odrazom obojnožne – znožmo, roznožmo čelne, skrčmo prípätmo, skrčmo prednožmo. Väzby, zostava (1 - 2 – 3) dĺžky náradia),
Konkrétne príklady v praxi Exkurzia v posilňovni (fitnes centre)
Metódy
Výkonový štandard
posilňovaci e cvičenie paží, nôh, chrbtového svalstva, brušného svalstva s jednorazový m, niekoľkonás obným opakovaní m, s cieleným zameraním na jednotlivé časti tela
- vedieť posilňovať a ovládať jednotlivé svalové skupiny - ovládať jednotlivé druhy posilňovania - vedieť správnu terminológiu - poznať účinky správneho držania tela - poznať následky nesprávneho držania tela
- rozcvička - kruhový tréning - výklad, ukážka, posilňovani e
- pomoc, priateľstvo, dobré vzťahy
- rozcvička - ukážka cvičenia - nácvik jednotlivých častí cvikov - spojenie jednotlivých častí cvikov do celku - precvičo vanie a zdokonaľ ovanie
-vedieť správne pomenovať, popísať jednotlivé cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary; - vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie, - vedieť prakticky ukázať gymnastické cvičenia, zvládnuť cvičebné väzby a pohybové kombinácie s ich vykonaním v zostave jednotlivca alebo skupiny, - vedieť preukázať poznatky z organizácie, bezpečnosti, dopomoci, záchrany, uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní základných gymnastických polôh, lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch, - vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a kompozíciu (obsahovú skladbu) konaného gymnastického cvičenia, postrehnúť a posúdiť chyby v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybov, svalovom napätí, ochabnutosti tela, - vedieť posúdiť
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ emocionálnych a estetických pocitov z pohybu, - vytvárať pozitívny postoj k správneho životného štýlu so snahou o sebazdokonaľo vanie, práceschopnosť , húževnatosť, disciplínu, - prijímať a dodržiavať normy a pravidlá kolektívu.
- preskok: opakované odrazy z mostíka pri opore (rebrina, spolu cvičiaci), nadväzné odrazy z viacerých mostíkov, letová fáza znožmo, roznožmo čelne, skrčmo prípätmo, skrčmo roznožmo s doskokom na žinenky (medzi mostíkmi krátky beh); odrazom z mostíka výskok do vzporu drepmo, vzporu roznožmo; skrčka, roznožka, odbočka, - hrazda: zhyb stojmo, zhyb; vis vznesmo, vis strmhlav, vis vznesmo roznožmo bočne; výmyk; prešvihy únožmo zoskoky prekot vpred, zákmihom doskok na podložku, - tyč, lano: šplhanie. Cvičenie s náčiním:
Relaxačné a dychové cvičenie
Poradové cvičenie: Rytmická gymnastik a
Kompenza čné cvičenia
reálne svoju individuálnu pohybovú úroveň. - naučiť sa správnu odrazovú techniku pri odraze z mostíka - zvládnuť základné druhy preskokov (koza, debna): roznožmo, skrčmo, odbočmo
- dokázať vyšplhať na jednom z dvoch náradí (tyč, lano) základnú 4 metrovú výšku
- švihadlo – preskoky na mieste, z miesta znožmo, jednonožne, skrižmo, striedavonožne. - plná lopta, lopta – kotúľanie, hádzanie a chytanie - aktívna kinetická relaxácia, - pasívna kinetická relaxácia, - cvičenie prehĺbenia nádychu a výdychu v stoji, vo vzpore kľačmo, v sede, drepe, predklone - nástup, pochod, povely. - cvičenie na taktovanie (tlieskanie, tamburínka), hudbu - pérovanie, pohupy, kroky, chôdza, behy, rovnováhové cvičenie, obraty, skoky s pohybmi hlavy, paží, trupu vo vysokých a nízkych polohách v 2/4, 3/4 a 4/4 takte bez náčina, s náčiním. Prísunný, poskočný, premenný (polkový) krok v 2/4 takte; prísunný, valčíkový, mazurkový v ¾ takte. Rytmické cvičenie navzájom spájať, - pohybová skupinová skladba na 32 – 64 dôb na hudbu.
Medzipred metové vzťahy s HV
- nástup na začiatku a konci hodiny priebežne
- odstraňovanie a korigovanie telesných a pohybových nedostatkov spôsobených jednostrannou sedavou činnosťou, - cvičenia kĺbovej pohyblivosti a elasticity svalov, pasívne – sed roznožmo, predklon; ľah vznesmo; pohyby ťahom – v ľahu prednožiť skrčmo P/Ľ nohu, chytiť za predkolenie a ťahať k trupu; aktívne – švihanie nohy v ľahu, stoji do prednoženia, unoženia, zanoženia, - cvičenia posilňovacie zamerané lokálne na problematické časti tela
ATLETIKA Cieľ a kompetencie Žiak vie využívať základné atletické lokomócie pri udržiavaní a zvyšovaní
Tematický celok Atletika
Obsahový štandard Vedomosti: - základná terminológia a systematika atletických disciplín, - technika atletických disciplín, - základné pravidlá súťaženia a rozhodovania atletických súťaží, - organizácia súťaží (časomerač,
Konkrétne príklady v praxi
Metódy
Výkonový štandard - vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať ich a prakticky demonštrovať,
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ svojej telesnej zdatnosti a uplatňuje získané vedomosti, zručnosti a návyky v každodennom živote
rozhodca, zapisovateľ), - zásady fair-play, - bezpečnosť a úrazová zábrana, - zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý vývin mládeže. Na základe týchto a ďalších vedomostí možno u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné zručnosti : Zručnosti a schopnosti: - základy racionálnej techniky pohybových činností (atletická abeceda, nízky a polovysoký štart, švihový a šliapavý beh, šprint, vytrvalostný beh, štafetový a prekážkový beh, skok do diaľky skrčmo a kročmo, skok do výšky, hod loptičkou a granátom, vrh guľou), - rozvoj kondičných a koordinačných schopností, - základné (pomocné) funkcie rozhodcu a organizátora atletických súťaží, - využitie základných atletických lokomócií pri rozvoji telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu predpokladáme vytvorenie nasledovných postojov u žiakov: Postoje: - mať trvalý pozitívny vzťah k atletickým činnostiam ako predpokladu pre ich celoživotné uplatňovanie v individuálnej pohybovej aktivite a udržiavaní zdravia, - preukazovať pozitívny postoj k súťaženiu, - preukazovať pozitívny vzťah k súperom, - dodržiavať prijaté zásady v rámci skupiny, - vedieť súperiť, kooperovať a tolerovať súperov, - prejavovať snahu o seba zdokonaľovanie, húževnatosť, vytrvalosť, cieľavedomosť
Atletické súťaže v rýchlostnýc ha technických disciplínach
- ukážka, precvičovan ie, rozvoj pohybových (rýchlostnýc h, silových, vytrvalostný ch a výbušných) a vôľových vlastností
- poznať význam a vplyv základných prostriedkov kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu a využíva ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite - poznať základné pravidlá atletických disciplín a pod dohľadom pedagóga je schopný pomáhať pri organizácii a rozhodovaní atletických súťaží, - poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť do jeho vedenia - poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play ako súťažiaci, rozhodca, organizátor, divák
ZÁKLADY GYMNASTICKÝCH ŠPORTOV Cieľ a kompetencie
Tematický celok
Žiak v tematickom celku „základy gymnastických športov“ dosahuje takú úroveň osvojenia činností gymnastického športu, že je schopný predviesť individuálne alebo v skupine zostavu podľa daných pravidiel.
Základy gymnastic kých športov
Obsahový štandard Vedomosti: - význam a zmysel vykonávania gymnastických športov, - zásady držania tela, estetickopohybové prostriedky gymnastických športov, - terminológia polôh a pohybov, cvičebných tvarov, - disciplíny a cvičebný obsah športovej gymnastiky žien, mužov; športového aerobiku, modernej gymnastiky, gymteamu, - prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, zostavy, spoločnej pohybovej skladby, - zásady motorického učenia v gymnastických športoch, organizácia pretekov,
Konkrétne príklady v praxi Gymnastick é súťaže
Metódy
Výkonový štandard - poznať gymnastické športy, vedieť popísať disciplíny, ich cvičebný obsah, zameranie, a cieľ - vedieť správne pomenovať cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary, - vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na vybraný gymnastický šport, - vedieť prakticky ukázať imitačné, prípravné cvičenia, základné cvičebné tvary, zaradiť a predviesť pohybové kombinácie v zostave
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ - zásady bezpečného správania, dopomoc, záchrana pri cvičení, - zdravotne orientovaná výkonnosť, redukcia hmotnosti, obezity, - pozitívny životný štýl. Na základe týchto a ďalších vedomostí je možné u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné zručnosti : Zručnosti a schopnosti: - cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-koordinačné, koordinačné schopnosti, - prípravné a imitačné cvičenia, polohy a pohyby častí tela, lokomočné pohyby, akrobacia, cvičenie na - a s náradím, s náčiním, výrazovo-estetické prostriedky gymnastických a aerobikových pohybov, - kondičná zložka, 1. Športová gymnastik a - prostné, hrazda, preskok, kladina - D, kruhy - CH: technická zložka gymnastick ých športov. Akrobacia
Skoky a obraty
Kruhy CH
2. Moderná
švihadlo – preskoky na mieste, z miesta znožmo, jednonožne, skrižmo, striedavonožne; krúženie
Preskok
Kladina D
Postupné osvojovanie
- skoky odrazom obojnožne – znožmo, skrčmo prípätmo, skrčmo, roznožmo čelne, bočne, s obratom o 180° - 360°. Skok odrazom jednonožne s prednožením striedavonožne (nožnice), upažiť, - obraty obojnožne v postojoch Rovnovážne cvičenie – váha predklonmo. Cvičenie kĺbovej pohyblivosti a elasticity svalov – sed roznožný. Hrazda po ramená, zostava minimálne 4 cvičebné tvary: - výmyk, toč jazdmo vpred, toč vzad alebo vpred, prešvihy únožmo vpred, vzad, zoskok. Preskok, koza na šírku D, na dĺžku CH, kôň na dĺžku CH: - skrčka, roznožka, odbočka. Nízka kladina D (do 110 cm) zostava 2 dĺžky náradia: - chôdza, tanečné kroky, predskok, 2 skoky, rovnovážny cvičebný tvar, obrat jednonožne o 180°; ľah vznesmo, kotúľ vpred, zoskok odrazom obojnožne s roznožením čelne, skrčmo prednožmo. Kruhy CH - kmihanie vo vise, vis vznesmo, vis strmhlav, zhyb vo vise.
Hrazda
- rozcvička - ukážka cvičenia - nácvik jednotlivých častí cvikov - spojenie jednotlivých častí cvikov do celku - precvičo vanie a zdokonaľ ovanie
- Prostné – zostava na páse (žinenkách), 1 - 2 rady. - ľah vznesmo; stojka na lopatkách znožmo, s čelným, bočným roznožením; kotúle vpred, kotúle vzad v rôznych obmenách východiskovej, hlavnej, výslednej polohe, kotúľové väzby, - stojka na rukách s rôznou polohou nôh, stojka na rukách kotúľ vpred, - premet bokom, väzby s kotúľom vpred, vzad, stojkou na rukách kotúľ vpred, - podpor stojmo prehnute vzad.
jednotlivca alebo skupiny - uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní gymnastických polôh, lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch, - vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a skladbu gymnastického cvičenia v disciplínach vybraného gymnastického športu, - dokázať postrehnúť chyby v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybu, svalovom napätí, poznať práva a povinnosti v gymnastických pretekoch, - vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu športovú úroveň.
Medzipred metové
Osvojenie princípu
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ správnych polôh a pohybov častí tela, ktoré predstavujú základ techniky cvičení bez náčinia – chôdze, behu, tanečných krokov, skokov, rovnovážnych tvarov a obratov.
gymnastik a dievčatá – švihadlo, lopta, šatka:
Dôraz na správne držanie tela zo zdravotného, výkonnostného i estetického hľadiska.
– kruhy, osmičky; kmihanie; hádzanie a chytanie, lopta – kotúľanie a prevaľovanie; odrážanie; hádzanie a chytanie; vyvažovanie, šatka (závoj) – oblúky, kruhy osmičky, vlnovky, hádzanie a chytanie. - Zostava, spoločná pohybová skladba s náčiním na hudbu 30 – 60 sekúnd. Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu predpokladáme vytvorenie postojov u žiakov: Postoje: - mať vytvorený trvalý pozitívny vzťah ku gymnastickým športom, ako predpokladu pre ich celoživotný záujem, - preukázať kladný postoj k účelnému zameraniu využitia voľného času, k udržaniu fyzického a psychického zdravia, - preukázať pozitívny postoj k telovýchovnému a športovému procesu, s kladnou motiváciou k súťaženiu v rámci pretekov, - mať vyformované estetické cítenie pri formovaní telesných proporcií a kultivovaného prejavu osobnosti žiaka, - pestovať pozitívne spoločenské vzťahy medzi ľuďmi všetkých vekových kategórií, - využívať bohatý cvičebný obsah gymnastických športov na dosiahnutie pohybovej výkonnosti, zdravotne orientovanej zdatnosti, pozitívnych psychických, emocionálnych a estetických pocitov, - prejaviť pozitívny postoj k správneho životného štýlu so snahou o sebazdokonaľovanie, práceschopnosť, húževnatosť, disciplínu, zdravé sebavedomie, - prijímať a dodržiavať normy a pravidlá kolektívu, zásady fairplay, - reálne prijímať víťazstvá a prehry v športovej súťaži i v spoločenskom prostredí.
vzťahy s HV Ľudové tance
správneho držania tela i základnýc h pohybov nôh, trupu i paží sa rozvíja od: analytickýc h pohybov po postupné koordinova né zapojenie častí tela do celistvých pohybov
ŠPORTOVÉ HRY Cieľ a kompetencie Žiak vo vybraných športových hrách dosahuje takú úroveň osvojenia herných činností jednotlivca, herných kombinácií a systémov, že je schopný hrať stretnutie podľa pravidiel.
Tematický celok Športové hry
Obsahový štandard - systematika herných činností, základná terminológia, - technika herných činností jednotlivca, - herné kombinácie a herné systémy, - herný výkon v športových hrách, hodnotenie športového výkonu, - funkcie hráčov na jednotlivých postoch, - základné pravidlá vybraných športových hier, - organizácia jednoduchej súťaže v športových hrách (rozhodcovia, časomerači, zapisovatelia, pozorovatelia a pod.) - zásady fair-play. Na základe týchto a ďalších
Konkrétne príklady v praxi Súťaže a turnaje v jednotlivý ch šporových hrách
Metódy
Výkonový štandard
1. hodiny zamerané na prípravu výučby v tematickom celku – družstvo ako základná organizačn á jednotka 2. hodiny zamerané na nácvik 3. hodiny zamerané na hru
- vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných herných činností jednotlivca a využiť herné kombinácie a systémy - vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane i v útoku, - vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových hier, - vedieť zostaviť a
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Basketbal
Futbal
Hádzaná
vedomostí možno u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné zručnosti : Zručnosti a schopnosti: - kondičná príprava, základné kondičné a koordinačné schopnosti, - popísať a prakticky ukázať správnu techniku herných činností jednotlivca: basketbal – prihrávka jednou rukou od pleca, dribling, streľba zhora z miesta, z krátkej a strednej vzdialenosti, bránenie hráča bez lopty a s loptou. futbal – prihrávka, tlmenie lopty, streľba, dribling, obsadzovanie hráča bez lopty a s loptou. hádzaná - prihrávka jednou rukou od pleca s veľkým náprahom, dribling, streľba zhora z miesta, skokom do bránkoviska, obsadzovanie útočníka bez lopty s loptou. - plniť úlohy (funkcie) súvisiace s realizáciou hry v stretnutí: hráčske funkcie, funkcie rozhodcov, jednoduché organizačné funkcie, - efektívne plniť taktické úlohy družstva v hre (stretnutí), - poznať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré pôsobia na rozvoj kondičnej pripravenosti pre dané športové hry. Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu predpokladáme vytvorenie postojov u žiakov: Postoje: - prejavovať trvalý pozitívny vzťah k športovým hrám ako predpokladu na ich celoživotné uplatňovanie v individuálnej pohybovej aktivite, - súťažením v športových hrách preukázať pozitívny postoj k telovýchovnému procesu - mať pozitívny vzťah k spoluhráčom i k súperovi, - dodržiavať prijaté normy a pravidlá, - dodržiavať zásady fair-play, - prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie, húževnatosť, statočnosť, vytrvalosť, - mať zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti, - vedieť zvíťaziť a prijať prehru v športovom stretnutí i v živote, uznať kvality súpera.
prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupinu spolužiakov) pred hrou, resp. stretnutím, - vykonávať funkciu rozhodcu pomocného rozhodcu), zapisovateľa, časomerača na hodinách určených na hru (stretnutie) a v záujmovej forme športových hier a viesť jednoduchý pozorovací hárok o hráčskom výkone družstva, - vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho športového výkonu a aj výkonu svojho družstva.
PLÁVANIE Cieľ a kompetencie Žiak - plavec – dokáže preplávať technicky správne s príslušným štartovým skokom a obrátkou 200
Tematický celok Plávanie
Obsahový štandard
Konkrétne príklady v praxi
- základné poznatky o TC, - základné hygienické pravidlá, otužovanie, disciplína, - technika plaveckých spôsobov , - bezpečnosť, úrazová zábrana, uvedomelá pomoc v núdzi, - zdravotný význam plávania, - plávanie v životnom štýle súčasného človeka, - vedenie rozcvičenia na suchu pred zahájením
Metódy
Výkonový štandard
V základnom a zdokonaľ ovacom výcviku prevláda analytickosyntetická (zmiešaná)
- vedieť správne vykonať a prakticky ukázať základné plavecké pohyby zo zvoleného plaveckého spôsobu v plaveckom bazéne, - vedieť pomenovať a popísať základné
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ m jedným alebo viacerými plaveckými spôsobmi.
plávania , - základná terminológia, názvy plaveckých spôsobov, - plavecký výstroj , príprava a starostlivosť o výstroj, bezpečnosť pri plávaní a pohybe v bazénových a vedľajších priestoroch, - základné pravidlá žiackych plaveckých pretekov. Zručnosti a schopnosti: Obsah základného plaveckého nácviku : 1. Hry vo vode. Nácvik hríbika, lovenie predmetov. 2. Nácvik a zdokonaľovanie splývania s dýchaním 3. Nácvik práce dolných končatín pri plaveckých spôsoboch K, P, Z 4. Zdokonaľovanie práce dolných končatín K, Z,P+ dýchanie do vody 5. Individuálne odstraňovanie chýb 6. Nácvik práce paží K, Z, P 7. Zdokonaľovanie práce paží P, K, Z v súhre s dýchaním do vody 8. Nácvik súhry zvoleného plaveckého spôsobu K, Z alebo P 9. Zdokonaľovanie súhry: K, Z, P 10. Štafetové súťaže . Dopomoc unavenému plavcovi. Obsah zdokonaľovacieho plaveckom výcviku : 1. Kraulové a znakové dolné končatiny ( DK ) s dosku + dýchanie, ( resp. prsia ) 2. Kraulové a znakové paže s doskou medzi ( DK ) + dýchanie (resp. prsia/) 3. Súhra ( PS ) kraul, znak, prsia + dýchanie Odstraňovanie nedostatkov 4. Lovenie predmetov so skokom 5. Štafetové súťaže 6. Zdokonaľovanie súhry. Plávanie K, Z, P/50m vzdial./ 7. Plavecké obrátky 8. Plávanie pod vodou 9. Dopomoc vo dvojici 10. Štartový skok Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu predpokladáme vytvorenie postojov u žiakov: Postoje: emotívnosťou vodného prostredia získať trvalý pozitívny vzťah k plávaniu v bazéne a aj v prírode ( pod dozorom ). - mať trvalý vzťah k plaveckým a iným vodným športom - v pravidelnej pohybovo-rekreačnej činnosti využívať plávanie, - mať pozitívny vzťah k ostatným účastníkom vykonávajúcim plavecké aktivity - Plávanie v krytých a Otvorených bazénoch. - Špecifiká plávania v prírodných vodných plochách (jazerá, priehrady, rieky,...)
metóda nácviku Najčastejšie používané poradie plaveckých spôsobov: Z–P–K
obrátky pri zvolenom plaveckom spôsobe, - vedieť vysvetliť základné pravidlá plaveckých pretekov, - vedieť správne používať plavecké okuliare a nadľahčovacie pomôcky. - Preplávať technicky správne s príslušným štartovým skokom a obrátkou : a) minimálna úroveň: 50 m jedným plaveckým spôsobom b) pokročilá úroveň : 200 m jedným alebo viacerými plaveckými spôsobmi.
SEZÓNNE ČINNOSTI Cieľ a kompetencie Žiak vo vybraných sezónnych činnostiach dosahuje primeranú úroveň osvojenia jednotlivých techník zjazdového a
Tematický celok Cvičenia v prírode
Obsahový štandard - techniky jednotlivých pohybových činností z oblasti sezónnych činností, - výstroj a výzbroj, príprava a údržba výstroja a výzbroje, - organizácia základná terminológia, názvy pohybových zručností - práce a bezpečnosť pri vykonávaní sezónnych činností, - základné pravidlá vybraných
Konkrétne príklady v praxi Priama účasť na lyžiarskom svahu, lyžiarskom stredisku, bežeckej dráhe - lyžiarske vleky, lanovky -
Metódy
Výkonový štandard
Opis techniky pohybu - nácvik priameho smeru zjazdu - nácvik zmeny smeru zjazdu
- vedieť správne vykonať a prakticky ukázať základné pohyby na lyžiach s prispôsobením sa rôznym terénnym nerovnostiam resp. prekážkam pri jazde, - vedieť pomenovať a popísať základné techniky jednotlivých
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ bežeckého lyžovania.
Zjazdové lyžovanie
Bežecké lyžovanie
Žiak dosahuje takú roveň nadobudnutých vedomostí a zručností, ktoré mu umožnia aktívne a bezpečne sa pohybovať a táboriť vo voľnej prírode a zároveň vytvoria predpoklady pre uplatnenie tejto aktivity v jeho ďalšom živote.
Cvičenia v prírode
sezónnych činností, - organizácia jednoduchých pretekov v sezónnych činnostiach. Na základe týchto a ďalších vedomostí možno u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné zručnosti: Zručnosti a schopnosti: - Kondičná príprava, základné kondičné , koordinačné a pohybové schopnosti, - popísať a prakticky ukázať správnu techniku sezónnych činností: 1. Zjazdové lyžovanie – postoje a pohyby na lyžiach, obraty, chôdze, výstupy, pády a vstávanie, základný zjazdový postoj, zjazd šikmo svahom, brzdenie, oblúky-v pluhu, prívrat spodnou lyžou, prívrat hornou lyžou, nadväzované oblúky a jazda cez terénne nerovnosti. 2. Bežecké lyžovanie – chôdza, základný, striedavý beh, beh s odpichom súpaž, korčuľovanie, výstupy, obraty, brzdenie, odšliapávanie. Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu predpokladáme vytvorenie postojov u žiakov: Postoje: - emotívnosťou jednotlivých sezónnych činností získať trvalý pozitívny vzťah k sezónnym činnostiam a pobytu v prírode resp. k zimnej prírode, - mať trvalý vzťah k týmto sezónnym činnostiam - vykonávať pravidelnú pohybovorekreačnú činnosť s využitím sezónnych činností, - formovať morálno-vôľové vlastnosti s cieľom zoznamovať sa s prírodou, - prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie, húževnatosť, statočnosť a vytrvalosť, - pestovať pozitívny vzťah k ostatným účastníkom vykonávajúcim sezónne činnosti.
Správanie na horách (inštruktáž, film)
3. Cvičenia v prírode Vedomosti - základy odbornej turistickej terminológie, - základy pre výber, prípravu a likvidáciu táboriska, - základné vedomosti o ochrane a tvorbe životného prostredia, - základy úrazovej zábrany a bezpečnosti, - základy odborno-technických vedomostí a zručností z turistiky - základy pravidiel cestnej premávky pre chodcov a cyklistov – ovláda dopravne značky. Zručnosti a schopnosti: - presun mierne členitým terénom s prekonávaním terénnych prekážok, - cvičenia rovnováhy na prírodných prekážkach, - nosenie prírodných predmetov
Ochrana životného prostredia
- obidva pohyby učíme komplexne
- príprava a vykonanie odrazu prenášanie hmotnosti tela a jazda v sklze - pohyb paží s odpichom palíc - rytmizácia pohybu
Praktické cvičenia v prírodnom prostredí (chôdza, beh, lezenie, skoky, hádzanie, úpoly a branné hry)
jázd, oblúkov, brzdení - vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných sezónnych činností, - vedieť správne vykonať základné bezpečnostné techniky – pády, pri vykonávaní sezónnych činností, - zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupiny cvičencov) pred začiatkom jednotlivých sezónnych aktivít, - vedieť správne prispôsobiť výstroj a výzbroj potrebný pre vykonávanie jednotlivých sezónnych činností. - plniť úlohy (funkcie) súvisiace s pretekmi v jednotlivých sezónnych činnostiach – funkcia rozhodcu, organizátora a pod.
- vedieť sa orientovať v prírode podľa turistických značiek, mapy, buzoly, ale aj prírodných úkazov, - absolvovať súvislý presun v teréne presunovým prostriedkom podľa výberu, - vedieť opísať a vysvetliť základné pravidlá správania sa v prírodnom prostredí smerujúce k jeho ochrane, - poznať historické a kultúrne pamiatky v okolí svojho bydliska a regiónu, - vedieť poskytnúť adekvátnu prvú
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ jednotlivo, v dvojiciach a iných skupinách (klady, kamene, brvná a pod.) - orientácia na stanovisku podľa buzoly, určovanie azimutu, - orientácia podľa mapy, určovanie a výber vybraných smerov presunu, - výber, prípravu a likvidáciu ohniska, - základné pravidlá ochrany životného prostredia, kultúrnych a historických pamiatok, - praktické poskytnutie prvej pomoci (umelé dýchanie, masáž srdca, protišokové opatrenia, stabilizovaná poloha, ošetrenie povrchového poranenia, zlomenín, omrzlín, popálenín), - jazda na bicykli, zmeny smeru a rýchlosti jazdy, otáčanie, predchádzanie jazdu zručnosti. Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu predpokladáme vytvorenie postojov u žiakov: Postoje: - zapájať sa do aktivít súvisiacich s pobytovými a turistickými činnosťami v prírode, ako predpokladu na ich celoživotné uplatňovanie v individuálnej pohybovej aktivite, - dodržovať prijaté normy a pravidlá nevyhnutné pre presun a pobyt vo voľnej prírode, - prejavovať snahu o seba zdokonaľovanie, húževnatosť, statočnosť a vytrvalosť, - mať pozitívny zážitok z vykonávanej pohybovej aktivít.
pomoc, - vedieť organizovať pohybové hry v prírode, - poznať pravidlá cestnej premávky pre chodcov a cyklistov.
POVINNÝ VÝBEROVÝ TEMATICKÝ CELOK – BASEBAL Cieľ a kompetencie Vedieť hrať BASEBAL podľa upravených pravidiel
Tematický celok Netradičné pohybové aktivity, menej známe pohybové a športové hry
Obsahový štandard Herné činnosti jednotlivca: základné postavenie hráčov , pohyb hráčou v poli, činnosť hráčov na pálke
Pravidlá basketbalu, streetbalu, poznatky o technike herných činností, osobná hygiena, správanie sa k súperovi,
Konkrét ne príklady v praxi
Metódy
Súťažné stretnutia hráčov, Využitie vo voľnočas ových aktivitách
Hodiny členiť na nácvičné/ opakovacie a na hodiny zápasové Za pomoci učiteľa plniť funkciu rozhodcov,
Teoretické poznatky osvojovať priebežne vo všetkých častiach vyučovacích hodín, uplatňovať opis, výklad, rozhovor, využívať názorné pomôcky – tabule, makety ihriska, obrazový materiál,
Výkonový štandard Správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať a v hre uplatniť základné herné činnosti jednotlivca, Pomenovať a popísať základné pravidlá basebalu Vedieť vysvetliť základné pravidlá basebalu charakterizovať zásady fair – play, popísať hráčske funkcie a povinnosti rozhodcov,
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Formovanie postojov a hodnôt: trvalý a pozitívny vzťah k pohybovej aktivite, k edukačnému procesu, súťaženiu, k zásadám fairplay, dodržiavať prijaté normy a pravidlá, vedieť víťaziť i prijať prehru
Využiť motivačné metódy: osobný príklad, vzor športovca, poskytnúť pozitívny zážitok, využívať problémové situácie, dodržiavať pravidlá hry
Prejaviť pozitívny postoj k pohybovej aktivite, uplatniť zásady fair-play v súťaži, prejaviť snahu o sebazdokonalenie
TESTOVANIE Cieľ a kompetencie
Tematický celok
Obsahový štandard
Konkrétne príklady v praxi
Metódy
Výkonový štandard
Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti slúži aj na posúdenie jej aktuálneho stavu v priebehu štúdia na 2. stupni základnej školy. Termíny kontroly a hodnotenia všeobecnej pohybovej výkonnosti: 1. 5. ročník ZŠ - začiatok školského roku (vstupné testovanie) 2. 5. ročník ZŠ - koniec školského roka 3. 6. ročník ZŠ - koniec školského roka 4. 7. ročník ZŠ - koniec školského roka 5. 8. ročník ZŠ - koniec školského roka 6. 9. ročník ZŠ - koniec školského roka, výstupný test Hodnotenie sa vykonáva pomocou tabuliek modifikovaných podľa MORAVCA et al. (1996,1990), kde nájdete aj popis testov: T E S T Y CHLAPCI DIEVCATÁ
Chlapci B 21
C 16
A 28
Dievčatá B 23
C 18
1. Člnkový beh 10 x 5 m (s)
A 26
2. Skok do diaľky z miesta (cm)
135
185
235
110
150
190
3. Ľah – sed (počet za 30 sekúnd)
28
39
50
20
31
40
4. Beh za 12 minút (m)
1580
2210
2840
1310
1830
2350
5. Výdrž v zhybe (sekúnd)
22
30
38
9
13
17
Legenda: A = minimálny základný štandard B = priemerný štandard C = nadpriemerný štandard
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ PREDMET : Slovenský jazyk a literatúra Vzdelávacia oblasť:
Jazyk a komunikácia
Predmet:
Slovenský jazyk a literatúra
Ročník:
piaty
Trieda:
V. A, V.B, V. C,
Školský rok:
2008/2009
Časový rozsah výučby:
slovenský jazyk: 3 h týždenne / 99 h ročne literárna výchova: 2 h týždenne / 66 h ročne
Vyučujúci:
5.A , 5.C : Mgr. I. Lobíková, 5.B : Mgr. B. Svinčáková
Charakteristika vyučovacieho predmetu Slovenský jazyk a literatúra sa člení na tri vzájomne prepojené zložky: • gramatiku • sloh • literárnu výchovu Predmet slovenský jazyk a literatúra sa zaoberá v prvom rade problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi. Dobré zvládnutie jazykového učiva a komunikačných spôsobilostí je východiskom kvalitnejších výsledkov celého školského systému a schopnosti žiakov uplatniť sa v profesionálnom a v súkromnom živote. Vo vyučovaní tohto predmetu kladieme do popredia analýzu a interpretáciu textov a prejavov a následnú tvorbu vlastných textov a prejavov primeraných veku a konkrétnej komunikačnej situácii. Cieľom je, aby žiaci pochopili význam jazyka a literatúry pre národnú kultúru a sebarealizáciu. Preto je potrebná aj spolupráca s inými vyučovacími predmetmi. Pri jednotlivých učebných látkach budeme využívať prepojenie na nasledovné vyučovacie predmety a výchovné pôsobenie v oblastiach: hudobná výchova, výtvarná výchova, etická výchova, občianska výchova, biológia, geografia, dejepis, náboženská výchova, regionálna výchova, enviromentálna výchova, vlastenecká výchova, výchova k manželstvu a rodičovstvu. Čo sa týka využívaných metód a foriem práce, dôraz budeme klásť na zážitkové vyučovanie, dramatizáciu, jazykové hry, inscenačné metódy, skupinovú prácu, samostatnú prácu, reprodukciu, reprodukciu s pozorovaním, aplikáciu, analýzu, syntézu, zovšeobecnenie, sebahodnotenie, hodnotenie, produkciu, zapamätanie a pozorovanie. Osobitnú pozornosť budeme venovať: • •
všeobecne intelektovo nadaným deťom , od ktorých budeme vyžadovať maximálny výkon a poskytneme im priestor na ich záujmy a sebarealizáciu deťom so špecifickými vývinovými poruchami, pri ktorých budeme uplatňovať individuálny prístup a hodnotenie a vyžadovať takú úroveň výkonu, ktorá bude zodpovedať ich schopnostiam a zručnostiam
Všeobecné ciele predmetu • • • • • •
primerane veku rozvinuté kľúčové spôsobilosti zmysluplné základné vedomosti a znalosti vypestovaný základ záujmu o celoživotné vzdelávanie sa jasné povedomie národného a svetového kultúrneho dedičstva záujem a potreba zmysluplnej aktivity a tvorivosti schopnosť primeranej komunikácie v rôznych životných situáciách
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Kľúčové kompetencie Komunikačné jazykové kompetencie: a/ čítanie s porozumením : - pochopiť význam textu - pochopiť formálnu stránku textu - pochopiť zmysel textu vzhľadom na využitie - pochopiť význam lexikálnych jednotiek b/ písanie : - vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum - zosúladiť štylistickú úroveň s cieľom písania a čitateľmi - štylizovať jednoduché vety a jednoduché súvetia - používať informácie z iných zdrojov - transformovať texty z jedného žánru do druhého - opraviť text so zameraním na gramatiku, interpunkciu a pravopis c/ hovorenie : - vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum - rozvíjať svoje myšlienky v súlade s komunikačnou situáciou - používať informácie z iných zdrojov - používať slovnú zásobu primeranú cieľu komunikácie a publiku - štylizovať jednoduché vety a jednoduché súvetia v texte - rešpektovať jazykové pravidlá - využívať pri komunikácii jazykové a mimojazykové prostriedky Literárna výchova : • • • • • • • • • • •
poznávať štylistickú hodnotu jednotlivých žánrov vedieť sa vhodne vyjadrovať a svoje poznatky uplatňovať v praktickom živote rozvíjať a posilňovať čitateľskú gramotnosť verejne prezentovať text uvedomiť si svoju národnú identitu rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu a fantáziu zdokonaľovať si techniku čítania a prednesu akceptovať odlišné kultúry kriticky myslieť, odlišovať fiktívny príbeh od skutočného pracovať s knihou, vyhľadávať informácie vnímať a chápať rozličné jazykové informácie
Výchovno-vzdelávacie ciele - zvyšovať úroveň komunikatívnych schopností žiakov v základných a vedľajších formách rečovej činnosti: v počúvaní, čítaní, hovorení, písaní, ako aj vo výslovnosti a pravopise - získavať schopnosť porozumieť a tvoriť z gramatickej, pravopisnej, štylistickej stránky správne vety, súvislé ústne a písomné prejavy - získavať zručnosť porozumieť primeraným literárnym textom a pracovať s ním - nadobúdať zručnosť samostatne pracovať s učebnicou, slovníkom, rozličnými príručkami a informatívnymi textami - osvojovať si formy slušnej verbálnej a neverbálnej komunikácie - prehlbovať pozitívny vzťah k materinskému jazyku, kultúre a literatúre Výkonové a obsahové štandardy slovenského jazyka a literárnej výchovy Poznávacie a rečové kompetencie: slovenský jazyk a sloh Verejná prezentácia textu, verejný prejav 1) Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť a správne uplatňovať suprasegmentálne javy. 2) Pri ústnom prejave primerane uplatňovať mimojazykové prostriedky. 3) Reprodukovať umelecký aj vecný text (doslovne, podrobne, stručne). Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti 1) Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť. 2) Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi. 3) Na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť charakteristiky (definície) nových javov. 4) Usporiadať známe javy do tried a systémov.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ 5) Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty. 6) Pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu. Analytické a syntetické zručnosti 1) Uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém. 2) Odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text. 3) Odlíšiť medzi sebou texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a slohových útvarov/žánrov. Tvorivé zručnosti 1) Vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania stanoveného slohového útvaru/žánru, slohového postupu, jazykového štýlu. 2) Ústne prezentovať vlastný text. 3) Napísať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh). 4) Dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo. 5) Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text. Informačné zručnosti 1) Používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty. 2) Vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov a internetu. Komunikačné zručnosti 1) Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu. 2) Vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu. 3) Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor. Pojmy Zvuková rovina jazyka a pravopis • abeceda, hlásky, slabiky, slová • dĺžeň, mäkčeň, vokáň • bodka,čiarka, otáznik, výkričník • zátvorka, dvojbodka, spojovník, pomlčka, bodkočiarka, úvodzovky • priama reč, uvádzacia veta • melódia vety: zvolacia veta, želacia veta • výslovnosť: splývavá výslovnosť • spodobovanie ,znelé, neznelé a nepárové (zvučné) spoluhlásky • prestávka, sila hlasu, slovný prízvuk, dôraz • vybrané slová • rozdeľovanie slov na slabiky • pravidlo o rytmickom krátení • slabičné a neslabičné predpony Významová roviny jazyka • odvodené slová, predpona • jednovýznamové a viacvýznamové slová • synonymá • antonymá • slovník: synonymický, pravopisný, frazeologický • ustálené slovné spojenia • príslovie • porekadlo • pranostika • prirovnanie • spisovný jazyk – nárečie Tvarová rovina jazyka • skloňovanie, pádové otázky • podstatné mená, všeobecné a vlastné • životnosť – neživotnosť
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ • • • • • • • • • •
rod, číslo, pád vzory podstatných mien prídavné mená akostné prídavné mená stupňovanie, rod, číslo, pád vzor pekný a cudzí osobné zámená: základné, privlastňovacie číslovky: základné, radové slovesá : tykanie/vykanie, časovanie, osoba, číslo, čas pomocné sloveso byť, neurčitok, jednoduchý a zložený tvar predložky: väzba s pádom
Skladobná rovina • jednoduchá veta, vety podľa obsahu • slovosled Sloh • súkromný list, pohľadnica • jednoduché rozprávanie • opis: predmetu, obrázka/ilustrácie, osoby • opis pracovného postupu • rozprávanie s prvkami opisu • diskusia • krátke správy: SMS, e-mail/mejl • oznámenie • správa • pozvánka • plagát • vizitka • inzerát • reklama • interview • adresa • adresa odosielateľa • osnova • odsek • úvod, jadro, záver • časová postupnosť v rozprávaní • umelecký a vecný text • názor • argument • kľúčové slová • poznámky/konspekt • koncept • hlavná myšlienka • téma Poznávacie a čitateľské kompetencie: literárna výchova Technika čítania a verejná prezentácia textu 1) Plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýchať, artikulovať a dodržiavať spisovnú výslovnosť. 2) Recitovať prozaické a básnické diela. Rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu, frázovať básnický aj prozaický text v zhode s vlastným chápaním jeho významu. 3) Čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní. Modulovať hlas podľa zmyslu textu.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti 1) Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť. 2) Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi. 3) Usporiadať známe javy do tried a systémov. 4) Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty s analogickou štruktúrou (jednoduchý transfer). Analytické a interpretačné zručnosti 1) 2) 3) 4) 5) 6)
Prerozprávať obsah prečítaného diela. Odlíšiť epické, lyrické a dramatické texty. Vytvoriť dejovú osnovu prečítaného diela, vyhľadať kľúčové slová. Určiť hlavné a vedľajšie postavy diela. Abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného diela, vrátane lyrickej básne. Analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkciu jednotlivých prvkov pre celkové vyznenie diela, interpretovať význam diela. 7) Sformulovať vlastné hodnotenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentmi. Tvorivé zručnosti 1) 2) 3) 4)
Zdramatizovať básnický alebo prozaický text (rozprávka, bájka, povesť). Ilustrovať umelecký text. Napísať kratší prozaický útvar (bájka, rozprávka), básnický text, scenár. Inscenovať kratší dramatický text.
Informačné zručnosti 1) 2) 3) 4)
Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici. Pracovať s knižným fondom vo forme kartotéky a v elektronickej podobe. Vedieť získať informácie z integrovaného informačného systému a internetu. Budovať si vlastnú knižnicu.
Pojmy • • • • • • • • • • • • • • • • •
autor/spisovateľ čitateľ/divák kniha, knižnica časopis, noviny rozhlas, televízia, film text, ilustrácia poézia, próza, divadelná hra bábkové divadlo, bábka literatúra pre deti odborná literatúra /náučná/ hlavná myšlienka literárne žánre: komiks, bájka, báseň, ľudová pieseň, hádanka, vyčítanka, príslovie, porekadlo, pranostika, rozprávka, legenda, povesť štruktúra diela: dej, hlavná a vedľajšia literárna postava vonkajšia kompozícia literárneho diela: nadpis, odsek, kapitola, verš, strofa štylizácia textu: dialóg prirovnanie, zdrobnenina, personifikácia, nonsens metrika: rým, rytmus, prízvučná a neprízvučná slabika, refrén
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ PREDMET : Matematika Vzdelávacia oblasť:
Človek a spoločnosť
Predmet:
Matematika
Ročník:
piaty
Trieda:
V. A, V.B, V. C,
Školský rok:
2008/2009
Časový rozsah výučby:
5 hodín týždenne, 165 hodín ročne
Vyučujúci:
Mgr. E Murčeková, Mgr I. Remeňová
Charakteristika vyučovacieho predmetu Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa doraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať matematické modely myslenia - logické a priestorové myslenie a prezentácie – vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatnenie základných matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma i v práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov. Jednotlivec by mal byť schopný myslieť matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v matematickom jazyku a používať vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je založený na rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť. Vzdelávací obsah je rozdelený do piatich tematických okruhov: 1. Čísla, premenná a počtové výkony s číslami 2. Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy 3. Geometria a meranie 4. Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika 5. Logika, dovodenie, dôkazy
Prierezové témy Environmentálna výchova Mediálna výchova Multikultúrna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Tvorba projektu
Ciele vyučovacieho predmetu Žiak by mal získať schopnosť: • správne používať matematiku vo svojom budúcom živote • logicky a kriticky myslieť • argumentovať a komunikovať a spolupracovať pri riešení problému • tvoriť jednoduché hypotézy a skúmať ich pravdivosť • používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu ( text, tabuľky, graf, diagram) • orientovať sa v rovine a priestore • správne používať matematickú symboliku • čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla • čítať nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy • schopnosť pracovať s návodmi a tvoriť ich • používať IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácii
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ •
•
použitím vhodného softvéru uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému, rozvíjanie zručností žiakov súvisiacich s procesom učenia sa, s aktivitou na vyučovaní a s racionálnym a samostatným prístupom k učeniu sa. cieľom predmetu je viesť k podporeniu a k upevňovaniu kladných morálnych a vôľových vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.
Kľúcové kompetencie Kompetencie k učeniu • osvojiť si všeobecne užívané termíny, symboly a znaky všetkých zahrnutých oborov • vyhľadávať v zadaniach slovných a logických úloh relevantné údaje • prostredníctvom vhodne volených zadaní poznať zmysel osvojovaných postupov pre bežný život • vytvárať si komplexný pohľad na matematické a prírodné vedy • v týme i samostatne experimentovať a porovnávať dosiahnuté výsledky Kompetencie k riešeniu problémov • chápať význam kontroly dosiahnutých výsledkov • uvedomiť si, že dôležité je i zistenie, že úloha má viac, alebo žiadne riešenie • hľadať vlastní postup pri riešení problémov • získavať informácie, ktoré sú potrebné k dosiahnutiu cieľa • vyjadrovať závery na základe overených výsledkov a vedieť ich obhajovať. Kompetencie komunikatívne • rozumieť rôznym typom grafov a vedieť ich zostrojiť • zostavovať znenie vypočítaných výsledkov zrozumiteľne a v logickom slede • spolupracovať pri riešení zložitejších matematických zadaní vo dvojici, menšej skupine • pri spoločnej práci komunikovať spôsobom, ktorý umožní kvalitnú spoluprácu a tak i dosiahnutie spoločného cieľa
Stratégia vyučovania Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania Stratégia vyučovania
Názov tematického celku Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad milión Počtové výkony s prirodzenými číslami Geometria a meranie Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie
Metódy a postupy výkladovo výskumné
–
problémové,
Formy práce heuristické,
metodické formy: rozprávanie, výklad, objasňovanie, opis, rozhovor, diskusia, zostavenie plánu, postup činnosti, ukážky riešenia úloh, samostatné štúdium, písomné práce, práca s IKT a tvorba prezentácie sociálne formy: frontálne, individuálne, skupinové vyučovanie, samostatná práca a práca v dvojiciach organizačné formy: vyučovacia hodina, projekty, domáca práca
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Témy Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika a Logika sú obsahom vzdelávania vo všetkých ročníkoch druhého stupňa. V každom ročníku sa vedomosti získané z predošlého ročníka špirálovite upevňujú a rozširujú. Odporúčané témy rozširujúceho učiva: Riešenie slovných úloh s viacerými počtovými výkonmi a s praktickou problematikou. Rysovanie. Približné počítanie so zaokrúhlenými číslami. Riešenie nerovníc typu 510 < n < 519. Nepriamo sformulované úlohy. Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Materiálne Ďalšie zdroje Názov tematického Didaktická Odborná literatúra výučbové (internet, celku technika prostriedky knižnica, ... Vytvorenie oboru dataprojektor, pracovné prirodzených čísel ebeam, PC listy, ppt do a nad milión s pripojením prezentácie, učebnice, na internet, tlačiareň, zbierky skener, kalkulačka Počtové výkony s prirodzenými číslami
dataprojektor, ebeam, PC s pripojením na internet, fotoaparát, tlačiareň, skener, kalkulačka
pracovné listy, ppt prezentácie s príslušnou tematikou, učebnice, zbierky
Geometria a meranie
dataprojektor, ebeam, PC s pripojením na internet, fotoaparát, tlačiareň, skener, kalkulačka,
Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie
dataprojektor, ebeam, PC s pripojením na internet, fotoaparát, tlačiareň, skener, kalkulačka
učebnica, pracovné listy, fotografie, mapa, ppt prezentácie s príslušnou tematikou, 3D modely nástenné tabule, kružidlo, pravítko, trojuholníky pracovné listy, fotografie, nástenné tabule, ppt prezentácie
Proces: V dôsledku preťaženosti žiakov na 1.stupni a po znížení počtu vyučovacích hodín matematiky na 1. stupni o 5 hodín za štyri roky, väčšina učiva zo 4. ročníka sa dostáva do 5. ročníka. Aj keď sú to žiaci o rok starší ako žiaci 4. ročníka, je potrebné naďalej pri vytváraní pojmu čísla, počtových výkonov,
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ preberaní geometrického učiva ako aj ostatného učiva postupovať trpezlivo, s využitím induktívnej metódy, používať veľa názoru a dostatok cvičení pri utvrdzovaní a aplikácii učiva. Na druhej strane si treba uvedomiť, že do 5. ročníka ešte ďalšie 3 roky budú prichádzať žiaci s takou istou prípravou, čo znamená, že prakticky veľkú časť učiva novokoncipovaného 5. ročníka budú mať prebranú. Aby pre žiakov vyučovanie v tomto ročníku nebolo nudné a neprinášajúce okrem utvrdenia učiva z 1. stupňa nič nového, bude potrebné učivo rozšíriť a prehĺbiť, ale pozor, nie o také učivo, ktoré bude predmetom preberania vo vyšších ročníkoch. Preto bude potrebné pre tento ročník vydať dočasné doplnkové učebné texty, ktoré budú platiť 4 roky. Obsah týchto učebných textov by sa viazal k jednotlivým tematickým celkom nových učebných osnov 5. ročníka, ale by ich prehlboval a čiastočne aj rozširoval. Najvhodnejšia podoba týchto doplnkových učebných textov by mohla byť zbierka vhodných úloh. Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania matematiky je nevyhnutné používať aktivizujúce vyučovacie metódy, a to predovšetkým samostatnú prácu žiakov, prácu vo dvojiciach a skupinovú prácu. Okrem samostatnej práce zacielenej na získanie počtových návykov a ďalších zručností je nevyhnutné, aby žiaci objavovali nové poznatky experimentovaním a vlastnou činnosťou. Pre učiteľa znamená, že individuálnym prístupom objavuje a usmerňuje rozvoj schopností jednotlivých žiakov, riadi tvorivú prácu kolektívu triedy. Iniciatíva jednotlivých žiakov pri riešení úloh a spoluzodpovednosť za pracovné výsledky majú hlboký výchovný význam. Hodiny matematiky musia byť naplnené živým pracovným ruchom. Objaviteľský prístup pri získavaní nových poznatkov a radosť zo samostatne vyriešenej úlohy posilňujú pozitívny vzťah žiaka k predmetu. Použitie aktivizujúcich metód práce sa musí zabezpečovať využívaním vhodných demonštračných pomôcok a didaktickej techniky. Ide predovšetkým o IKT pre samostatnú a skupinovú prácu. Pri vyučovaní treba dbať na priebežné opakovanie a precvičovanie učiva, riešenie primeraných úloh so stále rastúcou náročnosťou vo vzťahu k individuálnemu rozvoju žiakov. Účinnou formou na rýchle zopakovanie a upevnenie učiva sú krátke písomné práce, ktoré sa zaraďujú spravidla na začiatok vyučovacej hodiny. Dôležitá je rýchla kontrola výsledkov práce žiakov, napríklad spätným projektorom, a rozbor chýb žiakov tak, aby si každý žiak uvedomil, aké vedomosti si musí individuálne doplniť. Na tuto prácu so žiakmi učiteľ využíva zbierky úloh. V učebniciach a zbierkach úloh sú k daným tematickým celkom zaradené aj obťažnejšie úlohy výrazne označené, ktoré umožňujú učiteľovi diferencovane pristupovať k žiakom a individuálne pracovať so žiakmi s hlbším záujmom o matematiku. Títo žiaci môžu navštevovať aj nepovinný predmet cvičenia z matematiky, prípadne môžu byť zaradení do špeciálnych tried s rozšíreným vyučovaním matematiky a prírodovedných predmetov. K rozvoju žiakov s hlbším záujmom o matematiku prispievajú aj matematické súťaže, napríklad matematická olympiáda, pytagoriáda podobne. Neoddeliteľnou súčasťou individuálneho prístupu vyučujúceho k žiakom je starostlivosť o zaostávajúcich žiakov. Obťažnosť matematiky pre týchto žiakov spočíva v tom, že neosvojenie jedného pojmu nedáva predpoklad na zvládnutie ďalšieho učiva. Preto je u týchto žiakov nevyhnutné individuálnou starostlivosťou doplniť osvojenie si všetkých základných pojmov a vedomostí. Na zvládnutie numerických zručností u týchto žiakov výrazne pomáhajú kalkulačky.
PREDMET : Náboženská výchova Vzdelávacia oblasť:
Človek a hodnoty
Predmet:
Náboženská výchova
Ročník:
piaty
Trieda:
V. A, V.B, V. C,
Školský rok:
2008/2009
Časový rozsah výučby:
1 h týženne, 33h ročne
Vyučujúci:
Mgr. Helena Štrbová
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Charakteristika vyučovacieho predmetu Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole. Povinne voliteľný predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu kresťanských cirkví a k ich tradíciám, otvára pre neho možnosť života s cirkvou. Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú. Výučba predmetu zároveň naväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.
Ciele vyučovacieho predmetu Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom: • formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania • konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet • hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu • formovať svedomie • prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie • spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom • oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova • rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi Ciele vyučovacieho predmetu Spoznávanie Boha ako osoby, ktorá hovorí k človeku. Objavovanie spôsobov tejto komunikácie v dejinách spásy. Aktívne nadviazanie osobného dialógu s Bohom prostredníctvom modlitby, sviatostí a služby.
Kľúčové kompetencie Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií: komunikačné kompetencie - žiak prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, kladie otázky a zisťuje odpovede, učí sa konfrontovať s názormi druhých, počúvať a byť otvorený pre odlišnosti, žiak si osvojuje vhodnú argumentáciu, učí sa vypočuť spoludiskutujúceho, formuluje otázky, porovnáva, oponuje, formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory, žiak sa učí reagovať primerane situácii, je schopný uvedomiť si vlastné reakcie v konflikte, vie vyjadriť svoj názor asertívnym nezastrašujúcim spôsobom, sformulovať „ja - správu“ a vyjadriť svoje pocity, žiak sa učí dešifrovať a vhodne používať symboly, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach profánneho a náboženského života kompetencie k učeniu sa – žiak sa učí vyhľadávať a triediť informácie, vyhodnocuje výsledky svojho učenia a diskutuje o nich kompetencie k riešeniu problémov – žiak sa zaujíma sa o rôzne problémy a nové veci, prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými, žiak vníma, rozpozná a pochopí problém závislostí, premyslí a naplánuje riešenie problému na modelovej situácii primerane svojej detskej skúsenosti obhajuje svoj názor občianske – žiak sa adaptuje na meniace životné a pracovné podmienky, podľa svojich schopností a možností sa podieľa na ich aktívnom a tvorivom ovplyvňovaní, chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri vytváraní pravidiel, zapája sa do občianskeho života vo svojom okolí háji svoje práva aj práva iných, vníma dôležité postavenie rodiny ako základnej bunky spoločnosti kultúrne – žiak si osvojuje si postoj vzájomnej tolerancie, učí sa akceptovať druhých ľudí takých, akí sú.Angažuje sa a rešpektuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky, všíma si
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ kultúrne prejavy iných národov, národností, etník, iné kultúry a ich umenie považuje za rovnocenné a inšpirujúce, žiak vníma obrazy a symboly, architektúru, ľudovú tvorivosť (kroje, výšivky, ornamenty).Rešpektuje kultúrne tradície ako základ súčasného umenia,osvojuje si prácu s literárnymi žánrami a druhmi, vníma pôvod umeleckých diel vyrastajúcich z kresťanskej tradície (obraz, literatúra, hudba, móda) žiak si osvojuje kritický prístup k médiám sociálne a interpersonálne – žiak sa učí tolerancii, ústretovosti ale aj kritickosti, k iným, učí sa chápať ich potreby a postoje,objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon, uvedomuje si svoje silné a slabé stránky, žiak sa vníma ako časť celku,chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti druhých ľudí, buduje návyk vonkajších prejavov úcty k opačnému pohlaviu, žiak zaujíma pozitívne a empatické postoje k chorým, osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom existenciálne – žiak objavuje opakovanosť archetypálnych skúseností opakujúcich sa v dejinách ľudstva, oceňuje skúsenosti druhých ľudí – vzorov z dejín cirkvi, učí sa odhadnúť dôsledky rozhodnutí a činov človeka, objavuje existenciu nemennej pravdy, aplikuje vo svojom živote jednotlivé prvky spirituality
Metódy vyučovania Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Motivačné metódy: Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela). Expozičné metódy: Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra). Problémové metódy: Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami) Typické autentické rozhovory. Fixačné metódy: Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry, domáce úlohy). Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Domáce úlohy sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote. Učebné zdroje Učiteľ má k dispozícii metodický materiál v metodickej príručke katolíckeho náboženstva pre piaty ročník základných škôl „Cesta lásky“, vydanú Katolíckym pedagogickým a katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy a precovné listy. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie, ktoré považuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície žiakov a iné okolnosti. K neodmysliteľným zdrojom patrí: Sväté písmo, Katechizmus Katolíckej cirkvi, Dokumenty Katolíckej cirkvi, biblické mapy.
Obsah predmetu náboženská výchova Základné tematické okruhy sú: 1. téma: Boh hovorí k človeku 2. téma: Dialóg Boha a človeka 3. téma: Moja modlitba 4. téma: Náš dialóg s Bohom 5. téma: Obeta Božieho ľudu 6. téma: Dialóg cez službu 7. téma: Služba modlitbou *Poznámka: Učivo, ktoré rozširuje štátny vzdelávací program je v texte zvýraznené tučnou kurzívou 1. téma: BOH HOVORÍ K ČLOVEKU Hodinová dotácia témy: 6 hod. Kľúčové pojmy: Sväté písmo, evanjeliá, misia Cyrila a Metoda, Otče náš v staroslovienčine, sv.Gorazd, sv. Bystrík Obsahový štandard Práca so Svätým písmom /vyhľadávanie kníh, kapitol veršov/, skratky kníh. Misia Cyrila a Metoda /cyrilika, hlaholika, Otče náš v staroslovienčine/ Žiaci vierozvestcov – sv. Gorazd, jeho žiak sv. Bystrík, legenda o sv. Bystríkovi Ciele témy: Kognitívny: Definovať pojem Biblia, Sväté písmo a orientovať sa v ňom. Vysvetliť prínos prekladu Svätého písma do nášho jazyka. Afektívny: Uvedomiť si potrebu čítania Svätého písma. Oceniť misiu Cyrila a Metoda pre Slovensko. Psychomotorický: Formovať návyk pravidelného čítania Svätého písma. Rozvíjať zručnosť vo vyhľadávaní podľa limitácií /súradníc/ vo Svätom písme. Výkonový štandard Žiak vie • vymenovať 5 historických kníh Starého zákona a 5 historických kníh Nového zákona • pomenovať časti Nového zákona • podľa súradníc nájsť daný text vo Svätom písme • správne používať skratky kníh Svätého písma, čísla kapitol a veršov • opísať najdôležitejšie udalosti zo života sv. Cyrila a Metoda • vysvetliť prínos byzantskej misie pre Slovensko • vysvetliť základné prvky legendy, rozlíšiť legendu od historickej správy • vysvetliť prínos prekladu Svätého písma do nášho jazyka • reprodukovať spamäti prvé dva verše Jánovho evanjelia • s pomocou učiteľa poskladať modlitbu Otče náš v cirkevnoslovanskom jazyku • používať vhodné slová v komunikácii s inými ľuďmi • pravdivo a správne šíriť informácie
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ 2. téma: DIALÓG BOHA A ČLOVEKA Hodinová dotácia témy: 3 hod. Kľúčové pojmy: modlitba, Starý zákon, Nový zákon, Dávid, Šalamún, Ježiš, Mária, Magnifikat, Otče náš, domov Obsahový štandard Dávidove prosby o odpustenie (žalmy) Šalamúnova prosba o múdrosť Mária zvelebuje Boha (Magnifikat) Ježiš – učiteľ modlitby (Otče náš), porovnanie dvoch evanjeliových textov modlitby Otče náš Ciele témy: Kognitívny: Porovnať modlitby jednotlivých biblických postáv modlitbu Dávida, Šalamúna, Márie a Ježiša. Afektívny: Uvedomiť si potrebu modlitby a jej dôležitosti v živote biblických postáv. Psychomotorický: Integrovať do svojho života dôverný dialóg s Bohom v modlitbe podľa vzoru biblických postáv. Výkonový štandard Žiak vie • v biblických príbehoch nájsť spoločné znaky modlitby Dávida a Šalamúna • prerozprávať časť biblického príbehu zo života kráľa Dávida a Šalamúna • charakterizovať časti modlitby Otče náš • vytvoriť kartotéku biblických modlitieb • porovnať dva evanjeliové texty modlitby Otče náš • prostredníctvom modlitby rozvíjať dialóg s Bohom • nájsť vo Svätom písme modlitbu Otče náš • citovať jeden citát zo Svätého písma • správne doplniť (poskladať) Magnifikat 3. téma: MOJA MODLITBA Hodinová dotácia témy: 4 hod. Kľúčové pojmy: pravidlá modlitby, druhy modlitby, svätý František z Asissi, oslavná modlitba Obsahový štandard Pravidlá modlitby (miesto, čas a pravidelnosť) Druhy modlitby Príklady svätých (hymnus Františka z Assisi na stvorenstvo – príklad oslavnej modlitby) Ciele témy: Kognitívny: Vysvetliť prínos modlitby pre duchovný život človeka. Afektívny: Rozvíjať schopnosť samostatnej modlitby. Psychomotorický: Vytvoriť si súbor osobných modlieb k rôznym príležitostiam. Výkonový štandard Žiak vie • vymenovať pravidlá modlitby • pomenovať aspoň tri druhy modlitby • jednoducho prerozprávať životopis sv. Františka • podľa vzoru – hymnus sv. Františka na stvorenstvo v modlitbe vyjadriť vďaku • výrazovo vyjadriť Františkovu pieseň stvorenstva • vytvoriť osobnú modlitbu k rôznym príležitostiam 4. téma: NÁŠ DIALÓG S BOHOM Hodinová dotácia témy: 5 hod. Kľúčové pojmy: symbol, liturgický rok, liturgické obdobia, liturgické farby, úkony, predmety, chrám – dom Boží, kostol, Jeruzalemský chrám
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Obsahový štandard Čo je symbol? Znaky a symboly v bežnom živote. Komunikácia prostredníctvom symbolu Liturgické symboly, farby, úkony, postoje, gestá Slávenie liturgického roku, slávnosť, liturgické obdobia Chrám, kostol, Jeruzalemský chrám Liturgické predmety Ciele témy: Kognitívny: Vysvetliť a porovnať jednotlivé obdobia liturgického roku. Vysvetliť význam farieb, slávenia, symbolov a úkonov liturgického roku. Afektívny: Vnímať dorozumievanie sa človeka prostredníctvom symbolov. Uvedomovať si prežívanie liturgického roku. Pozorovať zmeny v liturgickom roku. Vnímať a oceniť slávenie liturgie ako spôsob komunikácie Boha s človekom (aj prostredníctvom symbolickej reči rozprávky) Psychomotorický: Sláviť liturgický rok v rodine a vo farnosti. Výkonový štandard Žiak vie • vysvetliť pojem symbol • rozlíšiť znak od symbolu • oceniť úlohu a zmysel symbolov • vymenovať jednotlivé obdobia liturgického roka • priradiť správnu farbu k liturgickému obdobiu • správne demonštrovať aspoň 5 liturgických úkonov • vysvetliť a oceniť potrebu slávenia • symbolicky nakresliť schému rozdelenia liturgického roku • pomenovať základné časti chrámu • nakresliť a pomenovať 5 liturgických predmetov 5. téma: OBETA BOŽIEHO ĽUDU Hodinová dotácia témy: 4 hod. Kľúčové pojmy: obeta, sviečka, svätá omša, nebeský pelikán, obeta Ježiša Krista, Baránok Boží, Pascha, posledná večera, príprava obetných darov, môj obetný dar, chlieb, víno Obsahový štandard Obeta, obetavosť, jej zmysel v živote človeka. Obeta Ježiša Krista. Obeta baránka (starozákonná, novozákonná obeta, Pascha, posledná večera) Obetný dar, moja obeta. Ciele témy: Kognitívny: Definovať pojem obeta. Porovnať starozákonnú a novozákonnú obetu. Afektívny: Oceniť hodnotu obety v ľudskom živote. Psychomotorický: Zapájať sa do prípravy a priebehu liturgického slávenia. Výkonový štandard Žiak vie • prostredníctvom príkladu opísať zmysel obety • konkrétnym skutkom vyjadriť vďačnosť za obetu druhých ľudí (priateľov, rodičov) • vysvetliť jednoduchým spôsobom spôsob sprítomnenia Ježišovej obety pri sv. omši • vysvetliť prirovnanie Ježiša k nebeskému pelikánovi • prejaviť vďaku za Ježišovu obetu • nájsť analógiu medzi baránkom v Starom zákone a Božím baránkom v Novom zákone • charakterizovať symbolický význam chleba a vína pri sv. omši • oceniť význam chleba a vína v živote človeka • aktívne sa podieľať na príprave a priebehu liturgického slávenia
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ 6. téma: DIALÓG CEZ SLUŽBU Hodinová dotácia témy: 8 hod. Kľúčové pojmy: služba chorým, sviatosť pomazania chorých, služba ľudskej rodine, sviatosť manželstva, služba Božej rodine, sviatosť kňazstva, kňaz, diakon Obsahový štandard Cirkev slabých (etika chudoby a milosrdenstva v cirkvi, kláštorná starostlivosť o chudobných a chorých, Katerína Sienská, Vincent z Pauly, Alžbeta Durínska Starostlivosť o chudobných a chorých v súčasnej farnosti – charita, paliatívna starostlivosť Služba chorým (sviatosť pomazania chorých) Služba ľudskej rodine (sviatosť manželstva) Služba Božej rodine (sviatosť kňazstva – diakon, kňaz, biskup) Ciele témy: Kognitívny: Zdôvodniť potrebu sviatostí pre život kresťana. Afektívny: Uvedomiť si hodnotu a význam sviatosti v službe ľuďom. Psychomotorický: Zapojiť sa do modlitieb za duchovné povolania, za chorých, za rodičov. Výkonový štandard Žiak vie • opísať a porovnať úlohu chlapca a dievčaťa v službe rodine • konkrétnymi skutkami slúžiť rodine, chorým, slabším • vymenovať tri stupne kňazstva • vymenovať kňazov vo svojej farnosti • vysvetliť potrebu sviatosti manželstva, kňazstva a pomazania chorých pre človeka z pohľadu služby • formulovať modlitbu za kňazov 7. téma: SLUŽBA MODLITBOU Hodinová dotácia témy: 3 hod. Kľúčové pojmy: modlitba za živých, k svätým, za zomrelých, rodičov, kňaza, priateľov, môj krstný patrón, Terézia z Lisieux, patrón farnosti, diecézy, sv. omša Obsahový štandard Modlitba za živých /modlitba za kňaza, priateľov, rodičov, spolužiakov, učiteľov/ Modlitba k svätým /modlitba na príhovor svätých – Terézia z Lisieux, môj krstný patrón/ Modlitba za zomrelých Ciele témy: Kognitívny: Vysvetliť modlitbu za živých, k svätým, za mŕtvych. Interpretovať modlitby cirkvi. Afektívny: Uvedomiť si hodnotu modlitby za druhých ľudí. Povzbudiť sa pre rôzne spôsoby modlitby za druhých ľudí. Psychomotorický: Formulovať modlitby za druhých ľudí. Vyhľadať príklady modlitby spoločenstva vo Svätom písme. Výkonový štandard Žiak vie • pomenovať rôzne formy modlitby za druhých ľudí • priradiť jednotlivé časti sv. omše/liturgie k bohoslužbe slova alebo bohoslužbe obety • formulovať modlitbu za iných vlastnými slovami (kňazov, štátnych predstaviteľov, učiteľov, spolužiakov/ • na príklade života sv. Terézie z Lisieux zdôvodniť potrebu modlitby k svätým • sformulovať modlitbu ku svojmu krstnému patrónovi
Medzipredmetové vzťahy Biológia • Príroda a život Dejepis • Priestor a čas, sviatky • Časová priamka, obdobie pred Kr. po Kr.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ • Pamäť ľudstva – písmo, kníhtlač, náboženstvo, legendy, mýty Geografia • Objavovanie Zeme a vesmíru • Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek - kultúrne stavby, chrámy Občianska náuka • Moja rodina – komunikácia v rodine Literatúra • Rozprávka Výtvarná výchova • Podnety výtvarného umenia - ranokresťanské a byzantské umenie /mozaika
Začlenenie prierezových tém Prostredníctvom začlenenia prierezových tém do obsahu učiva náboženskej výchovy, žiak rozvíja nasledovné kompetencie: Osobný a sociálny rozvoj Žiak • objavuje a rozvíja svoj vnútorný rozmer Enviromentálna výchova Žiak • má pozitívny vzťah k prírode • chápe základné enviromentálne problémy, rešpektuje požiadavky na kvalitné životné prostredie
Kritéria hodnotenia Na hodine náboženskej výchovy žiakov učiteľ nehodnotí známkou. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, výtvarných, literárnych prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov.
PREDMET : Biológia Vzdelávacia oblasť:
Človek a príroda
Predmet:
Biológia
Ročník:
piaty
Trieda:
V. A, V.B, V. C,
Školský rok:
2008/2009
Časový rozsah výučby:
2 h týždenne / 66 h ročne
Vyučujúci:
Charakteristika učebného predmetu Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživý zložkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Ciele učebného predmetu – VÝKONOVÝ ŠTANDARD (zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku) 1. Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich. 2. Poznať väzby organizmov na životné prostredie, prejavy života a vzájomné vzťahy medzi organizmami. 3. Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, vzájomné pôsobenie prírodných procesov a javov. 4. Chápať základné biologické procesy medzi živými a neživými zložkami prírody. 5. Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote.
Kľúčové kompetencie Kompetencie v oblasti prírodných vied • Poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka. • Rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických aktivít a spracovávaní • jednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov • Rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a v teréne (pozorovanie) • Rozpoznať a správne používať základné pojmy. • Opísať základné znaky biologických objektov a procesov. • Vedieť vysvetliť podstatu javov, procesov a vzťahov. • Predpokladať a určiť súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať. • Aplikovať poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach. Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií žiakov a.,v oblasti komunkácie: • správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme • vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje • vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov • zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti • vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry • vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt s určitým cieľom, • metódami, výsledkami a ich využitím b., v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť: • navrhovať rôzne riešenia úloh • využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení úloh c., v oblasti sociálnych kompetencií: • vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti • pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať • prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti • hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení d., v oblasti získavať, osvojovať si a rozvíjať manuálne zručnosti: • používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach • dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia • využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky e., v oblasti enviromentálnej výchovy: • prispieť k rozvoju osobnosti žiaka v oblasti vedomostí, zručností a schopností chápania, analyzovania a hodnotenia vzťahov medzi človekom a jeho životným prostredím • poznať a chápať súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami ,vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu • rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej a medzinárodnej úrovni • vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia, komunikovať o nich a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská • posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu • schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu • rozvíjať schopnosť pracovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Tematický celok Počet hodín PRÍRODA A ŽIVOT 2 h. Ciele: Chápať význam pojmov príroda, živé a neživé prírodniny. Osvojiť si základné postupy pozorovania prírodnín, prácu s lupou a mikroskopom. Obsah: Príroda a prírodniny. Metódy a prostriedky skúmania v biológii. ŽIVOT V LESE 22 h. Ciele: Chápať lesný ekosystém ako životný priestor organizmov. Poznať typických predstaviteľov lesných rastlín, húb a živočíchy podľa vonkajších znakov, životných prejavov a potravových vzťahov. Poznať význam lesných organizmov pre život v lese. Obsah: Les. Štruktúra lesa. Život a zmeny lesa počas roka. Dreviny v lese. Ihličnaté a listnaté stromy. Kry. Mikroskopické a nekvitnúce rastliny v lese. Kvitnúce byliny v lese. Huby a lišajníky v lese. Poznávanie húb (jedlých, jedovatých), spolužitie stromov a húb. Pomoc pri otrave hubami. Lesné bezstavovce. Lesné vtáky. Lesné cicavce. ŽIVOT VO VODE A NA BREHU 20 h. Ciele: Chápať vodný ekosystém ako životný priestor organizmov. Poznať typických predstaviteľov vodných a brehových organizmov podľa vonkajších znakov, životných prejavov a potravových vzťahov. Poznať význam vodných a brehových organizmov pre život vo vode a okolí. Obsah: Voda a jej okolie. Význam kyslíka, teploty a čistoty vody pre život vodných organizmov. Rastliny žijúce vo vode. Význam planktónu a vodných zelených rastlín. Brehové rastlinstvo. Mikroskopické a drobné vodné živočíchy. Vodné bezstavovce. Hmyz žijúci vo vode a na brehu. Ryby žijúce vo vode. Živočíchy žijúce na brehu. Vtáky žijúce pri vode. ŽIVOT NA POLIACH A LÚKACH 18 h. Ciele: Chápať poľný a trávnatý ekosystém, ako životný priestor organizmov. Poznať typických predstaviteľov poľných a lúčnych organizmov podľa vonkajších znakov, životných prejavov a potravových vzťahov. Poznať význam poľných a lúčnych organizmov pre život na poliach a lúkach a výživu človeka Obsah: Polia, lúky, pastviny. Životný priestor organizmov, druhová rozmanitosť, vplyv ľudskej činnosti. Rastliny a huby na lúkach. Obilniny. Krmoviny. Olejniny a okopaniny. Bezstavovce žijúce na lúčkach a poliach. Obojživelníky a plazy žijúce na lúkach a poliach. Vtáky žijúce na lúkach a poliach. Cicavce žijúce na lúkach a poliach. PRAKTICKÉ AKTIVITY 2 h. -Poznávanie lesných bylín (podľa prírodnín, herbárových položiek, obrazov, atlasov a pod.). -Poznávanie a rozlišovanie jedlých a jedovatých húb. -Poznávanie poľných a lúčnych rastlín a živočíchov (v životnom prostredí, podľa atlasu, obrazov, herbárových položiek, trvalých preparátov, a pod.). PREZENTÁCIA PROJEKTOV 2h Námety na tvorbu projektov • Les v okolí obce (mesta, školy, bydliska). Cieľ: Zistiť výskyt drevín a bylín v okolitom lese. • Rastliny a živočíchy v našom potoku (rieke, rybníku) a jeho okolí. Cieľ: Zistiť výskyt vodných a pobrežných rastlín a živočíchov. • Dreviny v našej obci (meste, parku, okolí školy). Cieľ: Zistiť výskyt druhov drevín. • Obojživelníky v okolí môjho bydliska. Cieľ: Zistiť výskyt obojživelníkov v okolí. • Liečivé rastliny v mojom okolí. Cieľ: Zistiť výskyt a využívanie liečivých rastlín v okolí. • Prikrmovanie vtákov v zime (v okolí školy, bydliska). Cieľ: Zhotoviť kŕmidlá pre zimné kŕmenie vtákov a zistiť výskyt druhov na kŕmidle. Námety na samostatné pozorovania (krátkodobé, dlhodobé) - Život listnatých a ihličnatých drevín počas roka. - Stopy živočíchov v lese. - Hniezdenie vtákov.. - Vplyv znečistenej vody na vodné mikroorganizmy. - Rast obilniny od siatia po žatvu. - Rast ľuľka zemiakový od sadenia po zber hľúz. Rozširujúce učivo Život v lese - Regionálne významné, chránené, liečivé a jedovaté rastliny, huby a živočíchy žijúce v lese. - Vysokohorské rastliny a živočíchy
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ - Les ako celok. Vzájomné vzťahy a potravové väzby lesných organizmov - Vplyv človeka na stav lesov (odlesňovanie, ťažba dreva, pestovanie lesa). Význam lesov a ich ochrana. - Internetový herbár Život vo vode a na brehu - Regionálne významné a chránené rastliny a živočíchy žijúce vo vode a na brehu. -Internetový herbár Život na poliach a lúkach - Regionálne významné liečivé a chránené druhy organizmov polí, lúk a pastvín. - Polia a lúky ako celok. Život polí, lúk a pastvín počas roka, starostlivosť o lúky a pastviny. - Internetový herbár Všeobecná charakteristika 1. Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. 2. Písomnou formou je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. 3. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností (vrátane správnosti nákresov a schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. 4. Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. 5. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. 6. Pri výkonovom štandarde prihliadať na individuálne hodnotenie žiakov s vývinovými poruchami a požadovať od nich vedomosti v rámci ich schopností a možností. Pri deťoch nadaných žiadať maximálny možný výkon.
Metódy a formy vo vyučovacom procese Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. - motivačné metódy- rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou, ukážky). - expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností- rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (komunikácia formou otázok a odpovedí), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom),demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (podnety k praktickej činnosti). -problémové metódy -projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma -jej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou). -praktické aktivity (samostatná činnosť na základe inštruktáže) -prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie informácií), -samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie). -aktivizujúce metódy -diskusia (vzájomná výmena názorov za účelom riešenia daného problému reálnej situácie), didaktické hry, kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania). -Fixačné metódy - metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice, domáce úlohy), vyučovacia hodina, terénne pozorovania, praktické aktivity a exkurzia
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Obsahová časť
Výkonová časť
Príroda a život Príroda a prírodniny. Metódy a prostriedky skúmania v biológii.
Rozlíšiť na príklade živú a neživú prírodninu. Predviesť využitie lupy pri pozorovaní prírodniny. Uviesť na príklade význam a využitie mikroskopu. Ukázať na mikroskope okulár, objektív a zrkadlo.
Život v lese Les. Štruktúra lesa. Život a zmeny lesa počas roka.
Dreviny v lese. Ihličnaté a listnaté stromy. Kry. Poznávanie, život drevín počas roka. Význam pre život v lese.
Mikroskopické a nekvitnúce byliny v lese. Kvitnúce byliny v lese. Poznávanie, život počas roka. Význam pre život v lese.
Huby a lišajníky v lese. Poznávanie jedlých a jedovatých húb, spolužitie stromov a húb. Pomoc pri otrave hubami. Význam v lese. Lesné bezstavovce. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov. Význam v lese.
Lesné obojživelníky a plazy. Lesné vtáky. Lesné cicavce. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov. Význam v lese.
Uviesť príklad rastliny a živočícha žijúcich v lese. Pomenovať podľa schémy vrstvy lesa. Opísať zmeny lesa v ročných obdobiach. Zostaviť príklad potravinového reťazca lesných organizmov. Poznať základnú stavbu tela dreviny. Rozlíšiť ihličnatý a listnatý strom. Určiť názov ihličiny podľa šišky a vetvičky. Určiť názov listnatého stromu podľa listu alebo plodu. Uviesť význam stromov pre život organizmov a ľudí. Rozlíšiť na ukážke strom a ker. Pomenovať na ukážke dva lesné kry. Uviesť význam krov pre život organizmov. Uviesť príklad živočícha živiaceho sa listami, semenami (plodmi) lesných drevín. Uviesť význam pôdnych baktérií v lese. Vysvetliť prítomnosť zelených povlakov na stromoch. Rozlíšiť na ukážke mach a pa-praď. Poukázať na význam machov a papradí v lese. Opísať základnú stavbu tela kvitnúcej byliny. Poznať na ukážke tri lesné kvitnúce byliny. Uviesť príklad jedovatej a liečivej rastliny. Uviesť význam bylín pre život lesa. Poznať na ukážke dve jedlé a dve jedovaté huby. Uviesť zásady pomoci pri otrave hubami. Rozpoznať na ukážke lišajník od iných organizmov. Vysvetliť význam húb a lišajníkov v prírode. Poznať slimáka a dážďovku podľa vonkajších znakov. Uviesť potravu slimáka a dážďovky. Porovnať prijímanie potravy a spôsob pohybu slimáka a dážďovky. Rozlíšiť na ukážke križiaka, kliešťa a mravca. Poznať možnosť nákazy kliešťom a odstránenie z kože. Uviesť príklad potravy dvoch bezstavovcov. Zdôvodniť význam bezstavovcov v lese a škodlivosť pri premnožení. Vysvetliť na príklade inštinkt. Poznať na ukážke skokana, jaštericu a vretenicu. Rozlíšiť na ukážke obojživelníka a plaza. Uviesť príklad potravy obojživelníka a plaza. Uviesť tri vtáky žijúce v lese. Demonštrovať na príklade význam lesného dravého a spevavého vtáka v lese. Uviesť príklad potravy dvoch lesných vtákov. Pomenovať na ukážke lesné cicavce. Uviesť príklad bylinožravého, mäsožravého a všežravého cicavca. Uviesť príklad potravy dvoch lesných cicavcov. Demonštrovať na príklade význam cicavcov v lese.
Život vo vode a na brehu Voda a jej okolie. Význam kyslíka, teploty a čistoty vody pre život vodných organizmov.
Uviesť vlastnosti vody dôležité pre život organizmov. Vysvetliť význam kyslíka pre vodné organizmy. Uviesť príklad stojatej a tečúcej vody. Uviesť príklad znečistenia vody a dôsledky pre život organizmov.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Obsahová časť
Výkonová časť
Rastliny žijúce vo vode. Poznávanie podľa vonkajších znakov. Význam planktónu a vodných zelených rastlín. Brehové rastlinstvo.
Vysvetliť význam mikroskopických rastlín pre život vo vode. Poznať na ukážke bylinu žijúcu vo vode. Vysvetliť škodlivosť premnoženia siníc pre zdravie človeka. Vysvetliť príčinu premnoženia niektorých organizmy v stojatej vode v lete. Poznať na ukážke jednu brehovú drevinu a bylinu. Uviesť význam brehových drevín a bylín. Uviesť význam vodných živočíšnych mikroorganizmov. Poznať na ukážke nezmara. Uviesť príklad potravy črievičky a nezmara. Opísať spôsob obstarávania potravy nezmara. Uviesť príklad vodného organizmu živiaceho sa planktónom. Poznať na ukážke vodného ulitníka a lastúrnika. Poznať význam pijavice v medicíne. Poznať na ukážke raka. Uviesť potravu pijavice. Zdôvodniť vplyv čistoty vody na život raka. Uviesť príklad potravy vodného bezstavovca. Poznať na ukážke jeden druh hmyzu žijúceho vo vode a jeden druh žijúceho na brehu. Uviesť význam lariev hmyzu pre vodné živočíchy. Opísať na ukážke prispôsobenie kapra životu vo vode. Uviesť príklad ryby žijúcej v stojatej a tečúcej vode. Rozlíšiť potravu bylinožravej a dravej ryby. Rozlíšiť na ukážke skokana a mloka. Opísať život skokana vo vode a na brehu. Uviesť príklad potravy skokana a užovky. Rozlíšiť vretenicu a užovku podľa vonkajších znakov. Opísať prispôsobenie vtákov na plávanie, potápanie a brodenie. Opísať spôsob prijímania potravy kačice a labute. Uviesť príklad vtáka živiaceho sa drobnými živočíchmi v plytkej vode. Uviesť príklad potravy dravého vodného vtáka. Uviesť význam plávacích blán a chvosta vydry a bobra. Uviesť príklad potravy bobra a vydry. Opísať spôsob stavania obydlia bobra. Uviesť význam vodných cicavcov.
Mikroskopické a drobné vodné živočíchy. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných preja-vov, význam.
Vodné bezstavovce. Hmyz žijúci vo vode a na brehu. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam.
Ryby. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam. Živočíchy žijúce vo vode a na brehu. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam. Vodné vtáky. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam.
Vodné cicavce. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam. Život na poliach a lúkach Polia, lúky, pastviny. Druhová rozmanitosť, vplyv ľudskej činnosti.
Rastliny a huby na lúkach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam. Obilniny. Krmoviny. Olejniny a okopaniny. Poznávanie, život počas roka , význam pre výživu človeka a hospodárskych zvierat.
Rozlíšiť pole a lúku, zdôvodniť rozdiely. Vysvetliť význam skupín drevín medzi lánmi polí. Zdôvodniť nevhodnosť vypaľovania trávy. Uviesť príklad živočícha, ktorého môže ohroziť rozoranie medzí a likvidácia remízok. Poznať na ukážke tri lúčne byliny. Pomenovať jednu liečivú lúčnu rastlinu. Poznať hubu pečiarku podľa typických znakov. Uviesť príklad živočícha živiaceho sa lúčnymi bylinami. Uviesť význam lúčnych tráv. Poznať na ukážke a pomenovať pšenicu, ovos a kukuricu. Uviesť príklady významu obilnín pre človeka. Uviesť príklad troch výrobkov z obilnín. Poznať a pomenovať na ukážke ďatelinu. Uviesť príklad krmoviny, ako potravy hospodárskych zvierat. Vysvetliť význam „zeleného hnojenia“. Poznať na ukážke a pomenovať slnečnicu a repku. Porovnať význam slnečnice, repky a repy. Poznať na ukážke a pomenovať ľuľok zemiakový. Vysvetliť význam zemiakovej hľuzy pre človeka.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Obsahová časť
Výkonová časť
Bezstavovce žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam.
Uviesť význam dážďovky pre kvalitu pôdy. Poznať na ukážke dva druhy hmyzu žijúceho na lúke a poli. Uviesť príklad hmyzu, ktorý po premnožení ohrozuje pestované rastliny na poli. Uviesť príklad živočícha, ktorý sa živí hmyzom na poli alebo lúke. Odlíšiť skokana a ropuchu podľa spôsobu pohybu. Uviesť príklad potravy ropuchy. Uviesť význam ropuchy a jašterice pre život na lúkach a poliach. Poznať na ukážke tri vtáky žijúce na lúke a poli. Uviesť význam jarabice a bažanta pre život na poli. Preukázať na príklade význam dravých vtákov pre život na poliach a lúkach. Poznať na ukážke tri cicavce žijúce na lúke a poli. Rozlíšiť zajaca a králika. Usporiadať potravinový vzťah hraboš, sokol, obilniny. Uviesť dôsledky premnoženia hrabošov, myší a sysľov na poli.
Obojživelníky a plazy žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam. Vtáky žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam. Cicavce žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam.
PREDMET : Výtvarná výchova Vzdelávacia oblasť:
Umenie a kultúra
Predmet:
Výtvarná výchova
Ročník:
piaty
Trieda:
V. A, V.B, V. C,
Školský rok:
2008/2009
Časový rozsah výučby:
33 h / rok (1h /týždeň)
Vyučujúci:
Mgr. Daniela Hýllová
Charakteristika predmetu Predmet výtvarná výchova (Vv) nižšieho sekundárneho vzdelávania nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou výchovou – z intenzívnzch zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie a analytického myslenia.Celý tento proces sa uskutočňuje: dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám nahradením nedostatku formálnych zručností pri vyjadrovaní reality postupmi, ktoré takéto zručnosti nevyžadujú väčším dôrazom na myslenie žiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi a poznávaciu funkciu umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu realizovať jeho ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní štruktúry sveta, po zobrazení pozorovaných vzťahov.
Ciele predmetu Kognitívne ciele: poznávať jazyk vizuálnych médií a rozumieť im – jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky poznávať umelecké diela a vedieť interpretovať svoj zážitok z nich prostredníctvom vlatnej činnosti žiaka ho uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov (multimédiá, reklama, výtvarné médiá, architektúra, dizajn) k vedomému
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ používaniu zobrazovania a jeho kritickej selekcii Senzomotorické ciele: vedome rozvýjať tvorivosť rozvýjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu formovať a rozvýjať gramotnosť žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií nástrojov a techník Socioafektívne ciele: formovať kultúrne postoje - vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií formovať celistvú osobnosť – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie formovať aktívne používanie zručností Vv má ambície všetky tieto ciele dosiahnuť prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.
Medzipredmetové vzťahy Osnovy Vv podporujú medzipredmetové vzťahy, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Predstavuje to vedomé hľadanie formálnych a obsahových súvislostí s prírodnými i humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia.
Obsah vyučovania Obsah vyučovania Vv tvorí sústava edukačných tém, pričom každá téma zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch, ktoré predstavujú riešenie príbuzných výtvarných problémov a sú zhodné vo všetkých ročníkoch. Líšia sa len zaradením rôznych edukačných tém, ktoré zodpovedajú vždy úrovni zodpovedajúcej veku žiaka. Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri formovaní osobnosti žiaka. V 5. ročníku budú žiaci v jednotlivých metodických radoch spracovávať nasledujúce edukačné témy/výtvarné problémy: výtvarný jazyk/základné prvky výtvarného vyjadrovania – negatív a pozitív v plošnom vyjadrení možnosti zobrazovania videného sveta – kreslenie predmetu podľa skutočnosti, modelácia šrafovaním, tieňovaním podnety výtvarného umenia - kubizmus a konštruktivizmus - surrealizmus - abstraktné umenie podnety výtvarného umenia – ranokresťanské a byzantské umenie (mozaika, ikona) podnety fotografie – základy práce s fotoaparátom podnety filmu a videa – záber, spájanie obrazov, montáže, koláže podnety architektúry – hravé skúmanie priestoru podnety dizajnu – návrh loga, značky podnety tradičných remesiel – podnety hrnčiarstva a drotárstva elektronické médiá – úprava digitálneho obrazu, skenovanie podnety hudby a literatúry – grafická partitúra podnety rôznych oblastí poznávania sveta – výtvarné hry s problematikou zemepisu tradícia a identita – výtvarné reakcie na ornamenty rôznych kultúr škola v galérii – objavovanie prvkov obrazu v galerijnej zbierke Cieľové kompetencie Formálne zručnosti Žiak dokáže: zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška, šírka, pomer hlavných častí vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia vytvoriť kresbu jednoduchého dizajnerského návrhu vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia svojho regiónu, svojho soc. Prostredia vo svojom výtvarnom vyjadrení spracovávať podnety z iných predmetov
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Technické zručnosti Žiak dokáže: zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi (ceruzka, štetec, pero, fixi, nožnice a pod.) kresliť prostredníctvom linky a šrafovania, tieňovania zvládnuť konštrukčno – technické úkony s materiálmi (krčenie, trhanie, strihanie...) zvládnuť jednoduché techniky odtláčania zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov Mentálne spôsobilosti Žiak dokáže: vedieť oddôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti ( čo zobraziť) chápať niektoré spôsoby notácie ako výtvarný spôsob vyjadrovania skutočnosti (mapa) vnímať a porovnávať charakter okolitej krajiny s inými typmi krajín uvedomovať si možnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov z iných predmetov Postoje U žiaka sa formujú tieto postoje: otvorenosť voči experimentovaniu otvorenosť voči hľadaniu analógií spontánne výtvarné riešenia náklonnosť k hľadaniu vlastných riešení tolerancia voči rôznymtypom vyjadrovania, vkusu iných ľudí aktívny prístup k svojmu prostrediu hľadanie vlastnej cesty sebavyjadrovania spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a zosúladiť ich s ponímaním iných žiakov
Hodnotenie Vyučujúci hodnotí prácu žiaka na hodinách Vv slovne (po schválení ped. Radou školy). Okrem toho, žiaci si budú svoju prácu hodnotiť sami v rámci sebahodnotenia alebo navzájom, formou diskusií, výstav, súťaží....
Poznámky
Organizácia činnostného vyučovania si vyžaduje väčšie časové jednotky ako 45 min.,preto je vyučovanie Vv riešené formou 2h raz za 2 týždne Učiteľ má možnosť podľa potreby preraďovať poradie tém v časovom pláne Zmeny v pláne sú možné v súvislosti so zaujímavou ponukou zapojenia sa do regionálnych výtvarných súťaží
PREDMET : Dejepis Vzdelávacia oblasť:
Človek a spoločnosť
Predmet:
Dejepis
Ročník:
piaty
Trieda:
V. A, V.B, V. C,
Školský rok:
2008/2009
Časový rozsah výučby:
1. hodina týždenne, spolu 33 hodín
Vyučujúci:
Mgr. Z. Biarincová
Charakteristika predmetu Dejepis spolu so zemepisom a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci postupne osvojujú spôsob komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania aj prostredníctvom poznávania vývoja ľudskej spoločnosti , konania osôb, či skupín ľudí a taktiež na základe pohľadov na dôležité časti života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach.
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Hlavnou funkciou dejepisu je rozvíjanie historického vedomia žiaka a spoznávanie miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej histórie. Jej súčasťou je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti formovania ich historického vedomia, k úcte k iným národom a etnikám, ako aj k rešpektovaniu kultúrnych a iných odlišností ľudí, rôznych skupín a spoločenstiev.
Ciele predmetu Za základný cieľ výučby dejepisu považujeme tvorbu takých schopností, ktoré žiakom umožnia využívať získané vedomosti v rôznych poznávacích i praktických situáciách. Tie žiakom umožnia, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale podnietili v nich záujem i spôsobilosť klásť si otázky, pomocou ktorých sa cez prítomnosť pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov i dejepisných učebníc, ktorý sa považuje za neoddeliteľnú súčasť výučby dejepisu. Dôležitým predpokladom splnenia daných cieľov je prekonávať výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v spolupráci s učiteľom a spolužiakmi.
Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Žiaci si kladú otázky: - použijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných operácií: • s historickým časom - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne - rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja - využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti • s historickým priestorom - rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo - rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti • s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním - vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť - popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov - rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti - skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho - určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov - vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov - rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období - rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj - aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch - stopách po minulosti - pri vymedzovaní predmetu skúmania - pri vytvorení plánu skúmania. - pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania - pri vytvorení záznamu zo skúmania • pri vyhľadávaní relevantných informácií - z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných - z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok - z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ •
pri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty - vyberaní informácií - organizovaní informácií - porovnávaní informácií - rozlišovaní informácií - zaraďovaní informácií. - kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií • pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu zoradení výsledkov - rozpoznaní podstatného od nepodstatného - integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca - vyhodnocovaní správnosti postupu - tvorbe súboru vlastných prác Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu.
Obsah vzdelávania Tematické okruhy, témy: Od blízkeho k vzdialenému: Úvodná hodina - Obrázky meniaceho sa sveta - Album pamiatok minulosti - Navštívili sme múzeum - O čom rozprávajú staré fotografie - Tvorivá hodina : Fotografie našej rodiny, rodostrom - Za tajomstvami pomníkov – Exkurzia - Kolobeh sviatočných dní - Planéta miest a dedín - Európska únia a Slovensko - Minulosť našej školy - Na počítadle času - Časová priamka - Hráme sa so storočiami - Čo sme sa naučili ? Človek v premenách premenách priestoru a času: Ľudia v pohybe - Prstom po mape - Od lovca k roľníkom - Skrotenie energie - Remeslo má zlaté dno - Obchod a peniaze - O doprave nielen na kolesách - Práca detí v minulosti a prítomnosti - Čo sme sa naučili ? Človek a komunikácia: O jazyku a písme - Náboženstvo je uctievanie boha - Legendy, mýty, povesti (región) - Keď rinčia zbrane, mlčia múzy - Čo sú masmédiá? - Čo sme sa naučili ? - Tvorivé hodiny
Metódy motivačné metódy: motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia) motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov) motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému) motivačná demonštrácia ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky) expozičné metódy: rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie) vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva) rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom) demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov) pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov) manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra) inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu). problémové metódy: heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). praktické aktivity (samostatná činnosť na základe inštruktáže)
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ práca s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií) samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie). aktivizujúce metódy: diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému) situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov) inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie) didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti) kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). fixačné metódy: metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy). Použitá literatúra: Stretnutie s minulosťou:
Miroslav Daniš, Viliam Kratochvíl Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava Denník z pátrania po minulosti – cvičebnica : Miroslav Daniš, Viliam Kratochvíl Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava Ďalšia literatúra: Detská encyklopédia, Historická revue, Cechové znaky ( J. Novák, G. Švec), Turčianske chotáre ( J. Junas ), rôzne encyklopédie a historické pramene k daným témam
Formy skúšania Počas hodín dejepisu využívame rôzne formy preskúšania nadobudnutých vedomostí a to: -ústne odpovede -písomné odpovede -testy -referáty -projekty
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ PREDMET : Hudobná výchova
Vzdelávacia oblasť:
Človek a spoločnosť
Predmet:
Hudobná výchova
Ročník:
piaty
Trieda:
V. A, V.B, V. C,
Školský rok:
2008/2009
Časový rozsah výučby:
1. hodina týždenne, spolu 33 hodín
Vyučujúci:
Mgr. V. Poliačková
Ciele predmetu Cieľom hudobnej výchovy v 5. ročníku ZŠ je formovanie estetického cítenia žiaka, pochopenie komunikatívnej funkcie hudby, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným kultúram a národom, rozvíjanie hudobno-estetických schopností, zručností, vedomostí, názorov a postojov žiakov pri prehlbovaní hudobného zážitku.Ciele sú totožné s cieľmi v Štátnom vzdelávacom programe.
Tematické celky a obsah
Kompetencie
Výstup
Ako sa nám prihovára hudba Vokálno-intonačné činnosti Výrazové prostriedky hudby, ich funkcia /Rytmus, Melodika, Tempo, Dynamika, Harmónia, Farba/ komunikatívna funkcia hudby, zážitok z hudby, podoby hudobnej skladby /malá piesňová forma, veľká piesňová forma, rondo/ Hudba na koncertnom pódiu, správanie sa na kultúrnych podujatiach /učebnica Hv pre 6. roč. str. 6-31, piesne po sr.37/
-žiak spieva vychádzajúc zo svojich schopností intonačne čisto, s dodržaním rytmu, tempa a s patričným výrazom, ovláda spev ľudových a umelých piesní v durovej a molovej tónine, uplatňuje správne spevácke návyky
vedieť zaspievať min. 12 ľudových so zreteľom na individuálne hlasové dispozície s uplatnením zásad hlasovej hygieny
-žiak sa orientuje notovom vedieť uplatniť zázname spievaných a elementárne taktovanie pri speve počúvaných skladieb
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ Prostredníctvom hudby Inštrumentálne činnosti poznávame svoju hudobnú kultúru a kultúru iných národov
vedieť vytvoriť zahrať motívy, Výber piesní a skladieb na počúvanie -žiak je schopný vytvárať a rytmické inštr. /učebnica Hv pre 7. roč. str. 40-49, realizovať inštrument. sprievody jednoduché 56-61/ k piesňam jednoduchou sprievody k piesňam improvizáciou na detských hudob. Slovensko: nástrojoch, tak aby podporil Kázala mi mati charakter piesne Hej, Slováci Skladby ne počúvanie: J.L.Bella – Svadba Jánošíkova Česko: Ó řebíčku zahradnícký Skladby na počúvanie: B. Smetana – Vltava Maďarsko: Az a szép, az a szép Skladby na počúvanie: Klavírna tvorba F. Liszta Rakúsko: Stille Nacht Skladby na počúvanie: J. Strauss ml.- Netopier /1. dejstvo/ Poľsko: Kukuleczka Skladby na počúvanie: F. Chopin – Mazurka Rusko: Kalinka Skladby na počúvanie: Čajkovskij – Koncert pre klavír a orchester b mol
Hudba spojená druhmi umenia
s inými Hudobno-pohybové činnosti
B. Felix: Pamodaj šťastia lavička / - realizovať hudobno-pohybové hry 5. roč. str.64/ so spevom, vyjadriť náladu a obsah hudby pohybom, na základe svojich individuálnych schopností a zručností vytvárať pohybové improvizácie a kreácie Vyvodenie charakteristiky rôznych hudobno-dramatických diel /cca 10 hod./ rozprávková opera A. Dvořák - Rusalka - opereta G. Dusík – Modrá ruža - muzikál Lionel Bart - Oliver - melodráma Z, Fibich - Vodník - balet P.I. Čajkovskij – Luskáčik - symfonická rozprávka
Percepčné činnosti
- žiak sa orientuje v počúvanej skladbe, vníma použité výrazové prostriedky, chápe funkciu a komunikačnú schopnosť hudby - dokáže charakterizovať a zaradiť počúvanú skladbu /vokálnu aj inštrumentálnu/ z hľadiska žánru, rozlišuje výrazné hudobné myšlienky a ich variácie - dokáže verbalizovať svoj názor,
- rozoznať min. 4 hudobné skladby a ich autorov
- poznať funkciu hudby
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________ S. Prokofiev – Peter a vlk
hudobný zážitok, predstavy konkrétnych k abstrakcii
Hudba a obraz
Hudobno-dramatické Činnosti
od vzhľadom človeka
na
život
žiak integruje a komplexne využíva -1 hudobno-dramatické vokálne, hudobno-pohybové, vystúpenie inštrumentálne a percepčné činnosti
___________________________________________________________________________
