Základná škola Alexandra Dubčeka Ul. budovateľov 9, 036 01 Martin
Školský vzdelávací program pre 1. a 2. stupeň ZŠ –ISCED 1 a 2 VIN
Motto : Kvalitným vzdelávaním do Európy Stupeň vzdelania ISCED 1 a 2 Dĺžka štúdia 9-ročná Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma – denná Druh školy: štátna Predkladateľ - názov školy : Základná škola Alexandra Dubčeka Martin Adresa : Ul. budovateľov 9, 036 01 Martin IČO : 37811711 Riaditeľ školy : Mgr. Oľga Potašová Koordinátori pre tvorbu ŠkVP : Mgr. Stehlík Peter Mgr. Hanzlíková Eva Telefón : škola 043/4230109 školská jedáleň 043/4239104 Fax : 043/4230109 E-mail :
[email protected] web : www.zsdubceka.edupage.org Zriaďovateľ – názov : Mesto Martin
Mgr. Oľga Potašová riaditeľka školy
Adresa : Vajanského 1, 036 01 Martin Telefón : 043/4204260, 4204370
Platnosť dokumentu od 01. 09. 2008
Platnosť
Dátum
Revidovanie
Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.
Platnosť ŠkVP od
01.09.2008
Revidovanie
01.09.2009
ŠkVP – 2. ročník, 6. ročník; inovácia ŠkVP, doplnenie učebných osnov
Revidovanie
01.09.2010
ŠkVP – 3. ročník, 7. ročník; doplnenie učebných osnov
Revidovanie
01.09.2011
ŠkVP – 4. ročník, 8. ročník, rámcový učebný plán, doplnenie učebných osnov, prierezových tém
Revidovanie
01.09.2012
ŠkVP – 9. ročník; doplnenie učebných osnov
Revidovanie
01.09.2013
Aktualizácia údajov
Revidovanie
01.09.2014
Aktualizácia údajov
Revidovanie
01.09.2015
Aktualizácia údajov
Revidovanie
18.12. 2015
Aktualizácia údajov
Revidovanie
10. 03. 2016
Dopĺňanie údajov
Revidovanie
24. 05. 2016
Aktualizácia údajov
Revidovanie
1. 9. 2016
Aktualizácia údajov
Obsah I.
VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 1. Veľkosť školy 2. Charakteristika žiakov 3. Procedúry vnútorného riadenia školy 4. Charakteristika pedagogického zboru 5. Organizácia prijímacieho konania 6. Dlhodobé projekty 7. Jazyková škola 8. Detské dopravné ihrisko 9. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi 10. Priestorové a materiálno-technické podmienky 11. Škola ako životný priestor 12. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní
II.
CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDEL8VACIEHO PROGRAMU 1. Pedagogický princíp školy ( poslanie, vlastné ciele výchovy a vzdelávania ) 2. Zameranie školy a stupeň vzdelania 3. Profil absolventa, kompetencie 4. Pedagogické stratégie 5. Zabezpečenie výučby žiakov so špeciálnymi potrebami 6. Organizačné formy výchovy a vzdelávania 7. Začlenenie prierezových tém
III.
VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA 1. Hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov 3. Hodnotenie školy
IV.
ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN
V.
UČEBNÉ OSNOVY
I. Všeobecná charakteristika školy
1. Veľkosť školy ZŠ Alexandra Dubčeka Martin je plnoorganizovaná základná škola s počtom žiakov 336, ktorí sa vzdelávajú v 23 triedach. Škola bola otvorená v r. 1967 a je prevádzkovaná v piatich budovách, ktoré sú postavené na staršom sídlisku. budova A : učebne 2. stupňa, odborné učebne, multimediálna učebňa, učebňa dopravnej výchovy budova B : učebne 1. stupňa, odborné učebne, počítačová učebňa, herňa ŠKD, multimediálne učebne, miestnosť pre školského psychológa administratívna budova : pracovne riaditeľky školy, zástupkýň riaditeľky školy, ekonómky, tajomníčky, školská kuchyňa, školská jedáleň, počítačové učebne budova školských dielní budova telocvične
2. Charakteristika žiakov Školu navštevujú žiaci z obvodu Martin – Sever a žiaci z celého regiónu Turiec. Škola má zriadené klasické triedy a triedy pre všeobecne intelektovo nadaných žiakov od 1. po 9. ročník. V škole vzdelávame žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v spolupráci so školským psychológom, CPPPaP Martin, výchovným poradcom a asistentom učiteľa. Žiaci našej školy dosahujú výborné výchovno-vzdelávacie výsledky. Tieto výsledky potvrdzujeme pri účastiach a zároveň popredných umiestneniach na rôznych predmetových súťažiach a olympiádach, ako aj v športových súťažiach .Dobré výchovno-vzdelávacie výsledky potvrdila štátna školská inšpekcia v roku 2008 komplexná a v roku 2013 tematická.
3. Procedúry vnútorného riadenia školy ZŠ A. Dubčeka vykonáva svoju činnosť ako samostatný právny subjekt od 1.7. 2002 Vedenie školy: riaditeľka školy: Mgr. Oľga Potašová zástupkyňa riaditeľky školy pre I. stupeň: Mgr. Libuša Balková zástupkyňa riaditeľky školy pre II. stupeň: Mgr. Viera Poliačková Poradné orgány riaditeľa školy: Pedagogická rada Gremiálna rada Rada školy Rada rodičov Výchovný poradca PhDr. Kahánková Bibiana Metodické združenie I. stupňa Metodické združenie I. stupňa VIN Metodické združenie ŠKD Predmetové komisie II. stupňa Hospodársko-ekonomický útvar Vedúca ŠJ
4. Charakteristika pedagogického zboru Škola potrebuje v priemere 30 pedagogických pracovníkov, tento počet sa aktuálne prispôsobuje každý školský rok. Všetci pedagógovia sú odborne spôsobilí, majú záujem o prácu, podieľajú sa na veľmi dobrých vzdelávacích výsledkoch, ktoré škola dosahuje. Kolektív učiteľov je vekovo rôznorodý, všetci sa snažia zachytávať nové trendy vo vyučovaní a krédom pedagogického zboru je hlavne kvalita vzdelávania. . Učitelia žiakov s intelektovým nadaním musia spĺňať požiadavky pedagogickej a odbornej spôsobilosti, musia spĺňať kvalifikačné požiadavky stanovené všeobecne záväznými právnymi predpismi. Na stupni ISCED 1 je to kvalifikácia pre prácu so žiakmi 1. stupňa ZŠ, na druhom stupni ISCED 2 kvalifikácia pre prácu so žiakmi 2. stupňa ZŠ. Pri výbere pedagógov pre žiakov s intelektovým nadaním zohľadňujeme pedagogické a kvalifikačné požiadavky, s dôrazom na to, aby využívali vo svojej práci svoje spôsobilosti v komunikácii a motivácii žiakov, tiež pri ich hodnotení a pozitívnom riadení triedy, ale aj ich osobnostné kompetencie, ako sú riadenie sebarozvoja, celoživotné učenie sa, schopnosť efektívnej komunikácie, spolupráca, práca v tíme. Pedagógovia sa vzdelávajú, aby boli kvalifikovane informovaní o špecifickosti práce s nadanými žiakmi. Vedúci pedagogickí zamestnanci vytvárajú svojimi manažérskymi, organizačnými a pedagogickými schopnosťami predpoklady pre fungujúci, motivovaný spolupracujúci kolektív s profesionálnou klímou a podporujúcim prostredím. Starajú sa o svoj odborný a osobnostný rast, ako aj všetkých členov kolektívu a vytvárajú pre tento ich rast podmienky. Sú schopní poradiť učiteľom a obhájiť ich pred negatívnymi faktormi. Psychológ pracuje so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, s intelektovo nadanými žiakmi, spolupracuje s učiteľmi, s výchovným poradcom, s rodičmi žiakov. Vykonáva odborné činnosti v rámci psychologickej diagnostiky v súlade s legislatívou platnou pre rezort školstva. Vo svojej práci využíva formy individuálnej a skupinovej terapie so zameraním na personálne správanie, riešenie konfliktov, rozvoj citového života a empatie. Venuje sa tiež prevencii agresívneho správania, individuálnej integrácii. Pri práci s intelektovo nadanými žiakmi sleduje osobnostný, kognitívny, emocionálny a sociálny vývin žiakov, intervenuje doň psychologickými prostriedkami, ak je to potrebné poskytuje poradenské služby pedagogickým pracovníkom a rodičom. Asistent učiteľa pracuje v triede, ktorú navštevuje žiak alebo viac žiakov s VIN so zdravotným znevýhodnením, ak si to vyžaduje výchova a vzdelávanie príslušného žiaka v závislosti od závažnosti jeho postihnutia, narušenia alebo oslabenia. Výchovný poradca sa venuje hlavne profesijnej orientácii žiakov, žiakom so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami, talentovaným žiakom. Spolupracuje s vedením školy, s rodičmi, s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Martine, so školským psychológom, triednymi učiteľmi a ostatnými pedagogickými zamestnancami školy. Príprava ďalšieho vzdelávania pedagógov : Pedagógovia našej školy sa každoročne zúčastňujú vzdelávania v rôznych oblastiach. V tomto školskom roku je to hlavne vzdelávanie v cudzích jazykoch, IKT, rozširujúce vzdelávanie a vzdelávanie v oblasti práce so všeobecne intelektovo nadanými deťmi. Pedagógovia sa vzdelávajú v súlade s potrebami a strategickým zámerom školy. Tento trend budeme podporovať aj v budúcnosti. Plán vzdelávania zamestnancov v školskom roku 20016/2017 : Mgr. Potašová Oľga – polročné školenia pre riaditeľov škôl (RVC Martin) Mgr. Strelcová Miroslava – Native school – jazyková škola Mgr. Mazúrová Iveta – školenia z oblasti účtovníctva, hospodárenia, tvorby rozpočtu (RVC Martin), prechod na nový program v účtovníctve Bartková Eva – zaraďovanie majetku, zverejňovanie zmlúv, archivácia Bírová Renáta – kvalifikačné štúdium Mgr. Poláková Renáta – aktívne využívanie čítania s porozumením vo vyučovacom procese Mgr. Kašíková Tatiana – 1. kvalifikačná skúška Vyučujúci v triedach pre všeobecne intelektovo nadané deti – kontinuálne vzdelávanie v danej oblasti
Pedagógovia – kreditné vzdelávanie poriadané MPC Žilina – podľa plánu kontinuálneho vzdelávania
Koordinátori školského vzdelávacieho programu : Mgr. Stehlík Peter, učiteľ II. stupňa Mgr. Hanzlíková Eva, učiteľka I. stupňa
Koordinátori : a) primárnej prevencie drogových závislostí : Mgr. Daniela Hýllová – II. stup. Mgr. Miroslava Strelcová – I. stup. b) environmentálnej výchovy : Ing. Patrícia Gočaltovská – II. stup. Mgr. Eva Hájková – I. stup. c) výchovy k manželstvu a rodičovstvu : Ing. Patrícia Gočaltovská PaedDr. Jana Čvikotová – I. stup. d) projektu Školy podporujúce zdravie : Ing. Patrícia Gočaltovská Digi škola : Mgr. Peter Stehlík
5. Organizácia prijímacieho konania Prijímacie konanie do tried pre všeobecne intelektovo nadaných a doplňovacie prijímacie konanie do každého ročníka týchto tried : V zmysle § 105 ods. 1 a 2 zákona č. 245/2008Z.z. o výchove a vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov sú žiaci prijímaní na základe diagnostiky a odporučenia Centra pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie Martin. K prijatiu je potrebný informovaný súhlas zákonného zástupcu žiaka a rozhodnutie riaditeľa školy o prijatí. Podľa zákona je možné do triedy s VIN zaradiť aj dieťa mladšie ako 6 rokov.
6. Dlhodobé projekty Dlhodobé projekty a medzinárodná spolupráca – dlhodobé projekty v spolupráci s inými školami doma a v zahraničí, výmenné študijné pobyty, protidrogové programy, ekologické a sociálne programy, projekty v rámci EÚ, športové projekty, projekty IKT, stretnutia s významnými osobnosťami a pod.
Škola podporujúca zdravie – medzinárodný dlhodobý projekt projekt je zameraný na podporu fyzického a duševného zdravia projekt je realizovaný na I. a II. stupni ZŠ
Krok za krokom – medzinárodný dlhodobý projekt prvky projektu sú realizované na I. stupni a na II. stupni ZŠ alternatívne vzdelávanie so zameraním na individuálny rozvoj osobnosti
Digi škola – celoslovenský dlhodobý projekt realizácia projektu na I. a II. stupni ZŠ inštalovanie počítačových učební, rozširovanie počítačovej techniky, internetizácia, informatiky a informatickej výchovy, využívanie IKT v predmetoch
vyučovanie
Partnerská škola v Gothe v Nemecku – spolupráca začala v roku 1998 každý rok sa realizujú výmenné pobyty pre žiakov v Gothe a v Martine projekt je zameraný na rozvoj jazykových zručností nemeckého a anglického jazyka
Nové cesty v Európe – medzinárodný projekt, do ktorého sa zapájame každý rok s partnerskou školou z Gothy, získavame granty na vzájomné návštevy a pracujeme na zvolených projektoch Sme proti šikanovaniu – školský dlhodobý projekt zameraný na prevenciu šikanovania
žiaci pracujú pod vedením školského psychológa žiaci vedia, ako postupovať, na koho sa obrátiť a ako sa brániť v prípade šikanovania
Moderné vzdelávanie – digitálne vzdelávanie pre všeobecno-vzdelávacie predmety – cieľom projektu je uskutočniť obsahovú prestavbu vzdelávania na ZŠ s využitím inovatívnych foriem a metód výučby v novej interaktívnej učebni
Zvyšovanie testovania
kvality
vzdelávania
na
ZŠ
a SŠ
s využitím
elektronického
Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva Komplexný poradenský systém prevencie patologických javov v školskom prostredí
a ovplyvňovania
sociálno-
Nové trendy vzdelávania učiteľov anglického jazyka Rekonštrukcia oplotenia – projekt Nadácie Pontis Jazyková škola – súčasťou školy je jazyková škola, ktorá ponúka jazykové kurzy ANJ, NEJ, FRJ, RUJ žiakom školy aj žiakom z celého regiónu. Do jednotlivých kurzov sa môžu prihlásiť žiaci školy, žiaci z Martina a okolia a dospelí. Kurz sa môže otvoriť v danom školskom roku, ak sa naplní minimálny počet žiakov 12. Dvojročné kurzy sa vyučujú po 30 minútovej prestávke po vyučovaní. Podrobné informácie na www.zsdubceka.edupage.org
8.Detské dopravné ihrisko /DDI/ – stále DDI, prostredníctvom ktorého škola poskytuje dopravnú výchovu (teoretickú aj praktickú ) všetkým školám v územnej pôsobnosti mesta Martin. Teoretická časť dopravnej výchovy sa realizuje v odborných učebniach pre prvý a druhý stupeň, praktická časť prebieha na dopravnom ihrisku a v odbornej učebni s trenažérom. Podrobné informácie na www.zsdubceka.edupage.org
9.Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi S rodičmi spolupracujeme rôznymi formami : -
pomoc rodičov pri organizovaní slávnostných prezentácií ročníkových prác
-
pomoc rodičov pri realizácii vianočných tvorivých dielní
-
pomoc rodičov pri zabezpečovaní materiálového vybavenia školy
-
športové a kultúrne akcie pre rodičov a deti
-
pomoc rodičov pri realizácii školských výletov, lyžiarskeho a plaveckého výcviku
Spolupráca s partnermi a organizáciami : -
Lekárska fakulta Martin
-
Materská škola Ul. Družstevná Martin
-
1.súkromná materská škola Ul. Zvolenská Martin
-
Mestský úrad Martin
-
Špeciálna základná škola Martin
-
Mestská polícia Martin
-
Štátna polícia Martin
-
Televízia Turiec
-
Redakcia regionálneho týždenníka
-
Turčianska knižnica
-
Regionálne vzdelávacie centrum Martin
-
Metodické pedagogické centrum Banská Bystrica
-
Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie Martin
-
ZŠ Bystrická Ružomberok
Rada školy pri ZŠ Alexandra Dubčeka Martin bola ustanovená v zmysle § 24 a 25 zákona NR SR č. 596/2003 Z.z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov a § 5 ods. 5 vyhlášky MŠ SR č. 291/2004 Z. z., ktorou sa určujú podrobnosti o spôsobe ustanovenia orgánov školskej samosprávy, o ich zložení, o ich organizačnom a finančnom zabezpečení podpísaním zápisnice z ustanovujúceho zasadnutia rady školy konaného dňa 27. 04. 2016 a pracuje v tomto zložení : 1. Mgr. Iveta Mazúrová, predseda, zvolená za nepedagogických zamestnancov 2. Mgr. Renáta Poláková, podpredseda, zvolená za pedagogických zamestnancov 3. Švábiková Ivana, člen, zvolená za rodičov 4. Ing. Petra Piršelová, člen, zvolená za rodičov 5. Mgr. Ingrid Krčméryová, člen, zvolená za rodičov 6. Ing. Andrea Demáčeková, člen, zvolená za rodičov 7. Mgr. Dušana Pálffyová, člen, zvolená za pedagogických zamestnancov 8. Zuzana Vonsová, člen, delegovaná za zriaďovateľa mesto Martin 9. Zita Sekerková, člen, delegovaná za zriaďovateľa mesto Martin 10. MUDr. Tibor Baška, člen, delegovaný za zriaďovateľa mesto Martin 11. Ing. Ivana Bobrovská, člen, delegovaná za zriaďovateľa mesto Martin Rada školy zasadá 4 krát do roka a pracuje v zmysle zákona č. 596/2003 Z.z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov.
Rada rodičov pracuje pri škole ako samostatná organizácia s právnou subjektivitou, ktorá zasadá pravidelne 4 krát do roka a jej členovia prenášajú prerokovávanú problematiku zo zasadnutí do tried na rodičovské združenia, ktoré tiež bývajú 4 krát v školskom roku. Zloženie rady rodičov : 1. Ivana Švábiková, predseda 2. Ing.Petra Piršelová 3. PaedDr. Monika Juríková 4. Mgr. Jana Olíková 5. Mgr. Ingrid Krčméryová
10. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy ZŠ Alexandra Dubčeka Martin vzdeláva svojich žiakov v piatich budovách : - budova I. stupňa ( učebne, počítačová učebňa, multimediálna učebňa, tabletová učebňa herňa ŠKD, zborovňa, učebňa fyziky, školský psychológ ) -
budova II. stupňa( učebne, multimediálne učebne, učebňa HUV, CHE, učebňa dopravnej výchovy)
-
administratívna budova ( pracovňa riaditeľky školy, zástupkýň, ekonómky, tajomníčky, dve počítačové učebne, školská kuchyňa a jedáleň )
-
budova školských dielní
-
budova telocvične
Väčšina vnútorných priestorov je obnovená : -
výmenníková stanica
-
radiátory a termostatizácia
-
sociálne zariadenia
-
okná na všetkých budovách
-
zateplené budovy, nové fasády
-
obnovená podlaha a steny v telocvični
-
dvere a podlahy v triedach
-
nový nábytok v niektorých triedach
-
vybavenie a termostatizácia v školskej kuchyni
Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne : -
odborná učebňa fyziky
-
odborná učebňa chémie
-
odborná učebňa hudobnej výchovy
-
odborná učebňa dopravnej výchovy vybavená počítačmi a trenažérom
-
herňa ŠKD
-
školské dielne – drevodielňa, kovodielňa
-
telocvičňa
-
tri plne funkčne vybavené počítačové učebne s internetom, multimediálne učebne, tabletová učebňa
-
tri multimediálne učebne vybavené dataprojektorom, interaktívnou tabuľou, DVD prehrávačom, televízorom, notebookom pre učiteľa Tieto odborné učebne nám umožňujú plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty.
Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie, mnohé z pomôcok pochádzajú ešte z prvotného vybavenia školy. Školský areál je veľmi rozsiahly, jeho časťou je športový areál – školské ihrisko, bežecká dráha, doskočisko, ktoré potrebujú obnovu, lebo majú už 45 rokov. V budúcnosti plánujeme získať na tento účel finančné prostriedky z projektov. Okrem toho je v školskom areáli priestor na hry pre školský klub detí, pomerne rozsiahly, neudržiavaný sad a dostatočne veľký trávnik. Disponujeme vhodnými priestorovými podmienkami a materiálno-technickým vybavením, ktoré nám umožňujú vzdelávanie VIN žiakov v súlade so vzdelávacím programom pre VIN žiakov ISCED 1 a ISCED 2. Sú to: -
všeobecné učebne ( triedy )
-
učebne IKT
-
telocvičňa
-
dielne
-
priestory pre záujmovú činnosť po vyučovaní ( školský klub, záujmové krúžky )
-
priestory pre hromadné stretávanie sa žiakov celej školy, učiteľov, rodičov
-
miestnosti pre prípravné práce učiteľov ( zborovňa, kabinety )
-
priestory pre uloženie pomôcok
-
priestory pre odkladanie odevov a obuvi
-
spoločné priestory pre hygienu žiakov a priestory a nepedagogických zamestnancov vrátane WC
-
priestory spoločného stravovania
-
kancelárie vedenia školy a nepedagogických zamestnancov školy
-
ďalšie pomocné priestory pre zaistenie chodu školy ( výmenníkova st., sklady...)
-
školské ihrisko, školský dvor
pre
hygienu
pedagogických
K povinnému materiálnemu a technickému vybaveniu pre vzdelávanie VIN žiakov patria: -
polyfunkčné vybavenie učební umožňujúce žiakom pracovať pri rôznom rozmiestnení pracovných miest
-
vybavenie miestností na voľný čas a relaxáciu
-
vybavenie školských dielní
-
vybavenie telocvične, športové a telocvičné pomôcky
-
učebnice, alternatívne učebnice, učebné materiály, pracovné zošity, mapy, glóbusy
-
doplnková literatúra pre žiakov, náučná literatúra, encyklopédie, slovníky, krásna literatúra
-
literatúra pre učiteľov, metodické materiály
-
interaktívne výukové programy
-
audiotechnika, počítačová technika, napojenie na internet
-
osobné počítače s príslušenstvom a napojením na internet pre vedenie školy, pedagogických pracovníkov, administratívnych zamestnancov školy
-
rozmnožovacia technika, výkonná kopírka na rozmnožovanie alternatívnych učebných materiálov, spotrebný materiál
Stravovanie poskytuje škola prostredníctvom školskej jedálne. Školská jedáleň ponúka na výber z dvoch jedál, žiaci si prostredníctvom špeciálnej kartičky a počítača prihlasujú a odhlasujú obedy. Strava je veľmi kvalitná a chutná, pitný režim je zabezpečený.
11. Škola ako životný priestor Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na upravené a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb. Pravidelne každý školský rok investujeme finančné prostriedky do zlepšenia podmienok na vyučovanie – obnovené tabule, nový školský nábytok, nové dvere a podlahy, nové radiátory. Estetizácia triedneho prostredia do značnej miery závisí na žiakoch a triednom učiteľovi, ale aj tu sa snažíme o stále zlepšovanie. V škole je veľa kvetov, aby spríjemnili atmosféru. Pedagógovia sa svojím prístupom k žiakom i vo vzájomnej komunikácii snažia vytvárať neformálnu atmosféru v škole. Melodické zvonenie nahradilo klasické školské zvonenie. V školskom roku 2009/2010 sme zateplili budovy školy, dostali nové farebné fasády, sú vymenené okná, vykonaná rekonštrukcia elektrických rozvodov. Finančné prostriedky na realizáciu sme získali z eurofondov. Aktuálne informácie o aktivitách školy poskytujeme žiakom na informačných tabuliach a nástenkách, tiež prostredníctvom školského rozhlasu a web stránky školy. Budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom a medzi žiakmi a pedagógmi považujeme za veľmi dôležité, je súčasťou našej filozofie, ako vychovávať mladých ľudí. Školský psychológ pracuje s deťmi na projekte „Sme proti šikanovaniu“, aby sa tu všetci cítili bezpečne. Na podporu vzájomných dobrých vzťahov medzi učiteľmi, žiakmi a rodičmi organizujeme aktivity: - turnaj vo volejbale medzi žiakmi, učiteľmi a rodičmi - športové súťaže pre rodičov a deti v ŠKD
12. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Tieto podmienky sú rovnaké ako v každej škole, ktorú navštevujú žiaci príslušného veku. Škola svojimi organizačnými opatreniami zabezpečuje: - zdravé prostredie učební a ostatných priestorov školy podľa platných technických a hygienických noriem (zodpovedajúca svetelnosť, teplota, nehlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie), - primeranú veľkosť sedacieho a pracovného nábytku, - vhodný režim vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia a učenia sa, - vhodnú štruktúra pracovného režimu a odpočinku žiakov, pedagogických pracovníkov i nepedagogických zamestnancov školy, - stravovací a pitný režim adekvátny vekovým a individuálnym potrebám žiakov i zamestnancov školy, - aktívnu ochrana žiakov i zamestnancov školy pred úrazmi, - dostupnosť prvej pomoci (materiálnu i personálnu), - súpis kontaktov na lekárske služby a služby pomoci pri nepredvídaných udalostiach, - zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používania iných škodlivín v škole a jej okolí, - výrazné označenie všetkých nebezpečných predmetov a častí využívaných priestorov, - pravidelnú kontrolu priestorov z hľadiska bezpečnosti a kontrolu plnenia bezpečnostných opatrení. Vedenie školy sa spolu s bezpečnostným technikom Ing. Miroslavou Mercelovou stará o bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky na vyučovanie v priestoroch školy. Žiaci sú pravidelne na začiatku školského roka, pred školským výletom, lyžiarskym výcvikom, plaveckým výcvikom a inými akciami organizovanými školou poučení triednymi učiteľmi o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci. Zamestnanci školy absolvujú každý rok školenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru. Bezpečnostný technik so zástupcom zamestnancov pravidelne kontrolujú stav BOZP a na základe týchto kontrol navrhujú riaditeľovi školy, kedy je potrebné vykonať všetky potrebné revízie, ktoré sú v škole pravidelne vykonávané v zmysle platných predpisov. O tomto škola vedie dokumentáciu. Škola má vypracovaný bezpečnostný projekt na ochranu osobných údajov.
II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu
1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania ) Ciele výchovy a vzdelávania Žiaci so všeobecným intelektovým nadaním plnia rovnaké ciele výchovy a vzdelávania ako žiaci bežných základných škôl na primárnom stupni vzdelávania a na nižšom strednom stupni vzdelávania. Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov so všeobecným intelektovým nadaním Špecifikum výchovy a vzdelávania žiakov s VIN spočíva v možnosti vyššieho učebného zaťaženia, prehlbovania a rozširovania učiva. To sa uskutočňuje v rámci predmetov vymedzených v ŠkVP. Pri výchove a vzdelávaní žiakov s VIN využívame moderné aktivačné edukačné metódy ako kooperatívne skupinové učenie, projektové vyučovanie, prvky integrovaného tematického vyučovania, hodnotenie samostatných domácich prác ( vrátane skupinového hodnotenia a sebahodnotenia ), monitoring ap. Pedagogický princíp školy Naším princípom je pripraviť žiakov tak, aby získali všetky vedomosti a zručnosti potrebné pre život, aby sa vedeli uplatniť na vyšších stupňoch škôl a v budúcom zamestnaní. Budeme ich viesť k tomu, aby vedeli tvorivo myslieť, rešpektovať sa navzájom, komunikovať medzi sebou, aktívne vyhľadávať potrebné informácie a celoživotne sa vzdelávať. Budeme sa orientovať na tvorbu projektov a tým ich viesť k samostatnosti, zodpovednosti, k schopnosti riešiť problémy a schopnosti prezentovať vlastný názor a svoju prácu. Budeme podporovať rozvoj talentu a nadania žiakov ( všeobecného intelektového, špecifického jazykového, matematického, športového, umeleckého ) pričom treba zohľadňovať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby nadaných žiakov. Im sa musia prispôsobiť formy, metódy a techniky pedagogickej práce. Zohľadňujú sa odborné poznatky o špecifikách a odlišnostiach vývinu nadaných žiakov, a to tak vo výkonovej oblasti, ako i v oblasti osobnostnej, emocionálnej a sociálnej. Nejde len o akceleráciu, ale aj možné disproporcie, asynchróniu, disharmóniu a heterogénnosť vývinu intelektovo nadaných žiakov. V práci s intelektovo nadanými žiakmi bude potrebné aplikovať psychologické prístupy, ktoré zohľadňujú celé spektrum ich charakteristických prejavov, pričom musia byť vysoko individualizované.
2. Zameranie školy a stupeň vzdelania Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch ( posilnené hodiny matematiky a slovenského jazyka ) a hlboké odborné vedomosti vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch, pretože sme v prvom rade školou pre všetky deti z nášho obvodu a tiež z celého regiónu Turiec. Výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. V tomto nám účinne pomôže aj náš školský psychológ a výchovný poradca. Pre intelektovo nadaných žiakov na 1. stupni ZŠ je dôležitá programová možnosť získať bohaté skúsenosti a zážitky vlastnými aktivitami prostredníctvom hry a riadeného učenia, a to tak samostatného, ako aj v skupine rovesníkov. Osobitne významné je rozvíjanie schopnosti vyjadrovať sa prostredníctvom slov, ale aj pohybov, piesní a obrazov. Dôležitá je tiež priateľská a ústretová klíma, ktorá podnecuje žiakov k spontánnemu a tvorivému poznávaniu, konaniu, dorozumievaniu sa, uplatňovaniu vzájomného ohľadu, uznania a úcty a tiež k hodnoteniu a sebahodnoteniu. Vzdelávanie na prvom stupni je organizované tematicky s prirodzeným začlenením integratívnych prvkov. Predpokladom dosiahnutia cieľov nižšieho sekundárneho vzdelávania intelektovo nadaných žiakov je zaistenie kontinuity a plynulého prechodu z primárneho vzdelávania. Základom je medzipredmetový prístup, ktorý má zabezpečiť pochopenie vzájomných interdisciplinárnych súvislostí medzi osvojovanými faktami. Konkrétnym cieľom vzdelávania VIN je postupné rozvíjanie nasledovných kľúčových kompetencií: spôsobilosť celoživotne sa vzdelávať, sociálno-komunikačné spôsobilosti, matematické a prírodovedné myslenie, gramotnosť v oblasti informačno-komunikačných technológií, spôsobilosť
učiť sa efektívne, riešiť problémy, tiež sociálne a občianske kompetencie, pracovné spôsobilosti, spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikaniu, ako aj spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa jej prostriedkami. Zabezpečíme kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch, je to jeden z našich hlavných cieľov, máme na to vhodné personálne vybavenie – kvalifikovaných učiteľov cudzích jazykov a súčasťou školy je aj jazyková škola. Cieľom tejto prípravy je vytvorenie podmienok pre žiakov na komunikáciu v cudzích jazykoch – výmenné pobyty v Nemecku s partnerskou školu, možnosti komunikovať so školami v zahraničí prostredníctvom internetu. Pracovali sme už druhý raz na projekte Comenius so zahraničnými partnermi z Nemecka a Švédska, projekt sme začali realizovať v septembri 2011 a bol zameraný na porovnávanie národných parkov. Súčasťou našej stratégie je dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT všetkých žiakov našej školy. Máme na to výborné materiálové aj personálne podmienky – 3 počítačové učebne, 3 multimediálne učebne a učebňa dopravnej výchovy. Prostredníctvom predmetu Poznávame región budeme žiakov vychovávať k poznávaniu a láske k svojmu regiónu Turiec, k jeho kultúrnym a prírodným krásam, k schopnosti identifikovať sa s vlastným prostredím a uvedomiť jedinečnosť z toho vyplývajúcu. Zameriame sa na cibrenie čitateľskej a finančnej gramotnosti vo všetkých výchovno- vzdelávacích oblastiach ale aj v mimoškolských činnostiach. Vo vyučovacom procese budú žiaci využívať nové formy a metódy práce, k tomu budú využívať moderné IKT a výučbové programy. Do našich plánov jednotlivých predmetov sme implementovali témy Národného štandardu finančnej gramotnosti.
3. Profil absolventa Absolvent našej školy by mal byť schopný dobre uplatniť získané vedomosti a zručnosti v zamestnaní a živote, ovládať dva svetové jazyky /prvý cudzí jazyk – úroveň B2, druhý cudzí jazyk – úroveň A2, byť zručný v oblasti práce s IKT, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, mal by poznať kultúru, umenie, dejiny a prírodu svojho regiónu a presadzovať ekologické prístupy pri riešení jeho problémov, byť hrdý na svoje korene, aktívne sa starať o svoje psychické a fyzické zdravie pohybom, športom, správnymi postojmi a byť zodpovedný za svoj život. Absolvent programu primárneho vzdelávania intelektovo nadaných žiakov má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, počítačovej a kultúrnej gramotnosti, ako aj základy pre osvojenie účinných techník pre celoživotné učenie sa. Získal predpoklady pre to, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí, aby vedel ústretovo komunikovať a spolupracovať. Má osvojené základy používania materinského, štátneho a jedného cudzieho jazyka. Dosiahnutá úroveň kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ich ďalší rozvoj v následných stupňoch vzdelania. Absolvent primárneho vzdelávania žiakov so VIN má osvojené tie isté kľúčové kompetencie ako ostatní žiaci. Absolvent programu nižšieho sekundárneho vzdelávania intelektovo nadaných žiakov má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré zahŕňajú komplex vedomostí, schopností, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich mu poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa s inými a porozumieť sám sebe, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať. Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu primárneho vzdelávania má absolvent nižšieho sekundárneho vzdelávania žiakov s VIN osvojené v zásade tie isté kľúčové kompetencie ako ostatní žiaci. Kompetencie absolventa primárneho vzdelania – ISCED 1 a/ Sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) - vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania, - dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, - rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, - chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, - v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií. b/ Kompetencie ( spôsobilosti ) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia - používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) požívať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely),
-
je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov. c/ Kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií - vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, - ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, - dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií, - dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete, - vie používať rôzne vyučovacie programy, - získal základy algoritmického myslenia, - chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, - vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT. d/ Kompetencie (spôsobilosti) učiť sa - má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, - uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov, - vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, - uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok. e/ Kompetencie (spôsobilosti) riešiť problémy - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, - pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch. f/ Osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti) - má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere, - uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti, - dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, - uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času, - dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, - uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, - má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine, - dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci, - uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojím konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom. g/ Kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, - dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania), - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, - ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, - pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, - má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr. Kompetencie absolventa nižšieho sekundárneho vzdelania – ISCED 2 Profil absolventa tohto stupňa vzdelania je tvorený prostredníctvom kľúčových kompetencií (spôsobilostí), ktoré predstavujú všeobecnú spôsobilosť založenú na komplexe poznatkov, zručností, hodnôt, postojov, dispozícií umožňujúcich jednotlivcovi konať, úspešne sa začleniť do spoločenských vzťahov a osobne sa rozvíjať – v podstate ide o schopnosť všestranného uplatnenia vzdelania v pracovnom, občianskom a osobnom živote. Kompetencie: - formujú sa na základe osobnej praktickej skúsenosti a činnosti a zároveň sú pripravené pre uplatnenie v praxi, - nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu počas celého života, - nezastarávajú ako poznatky, ale majú schopnosť stále sa rozvíjať (preto môžu byť základom celoživotného učenia a osobnej flexibility),
- sú výsledkom formálneho, neformálneho a neinštitucionálneho (informálneho) vzdelávania. Jednotlivé kľúčové kompetencie sa navzájom prelínajú, majú nadpredmetový charakter a získavajú sa ako výsledok celkového procesu vzdelávania, t.j. celého vzdelávacieho obsahu, aktivít a činností, ktoré v škole prebiehajú. V profile absolventa sú kompetencie uvedené ako ideálny plánovaný cieľový výstup dosahovaný sústavným procesom ich rozvíjania. Nadväzujúc na kompetencie získané v priebehu predchádzajúceho stupňa – primárneho vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie. a/ Kompetencie k učeniu - má osvojené a využíva (svoje) overené stratégie učenia sa, pričom si je vedomý svojich silných a slabých stránok. Dokáže uplatniť získané znalosti a zručnosti v rozličných (pracovných a osobných) životných situáciách. Získal základ a motiváciu pre celoživotné vzdelávanie a učenie sa. b/ Kompetencie sociálno - komunikačné - má pevný základ vedomostí v oblasti slovnej zásoby, požívaní správnej gramatiky a uplatnení jazykových funkcií v materinskom a štátnom jazyku, adekvátne používa hlavné typy verbálnej a neverbálnej komunikácie a interakcie v rôznych jazykových štýloch a sociálnych kontextoch, - ovláda slovnú zásobu a zodpovedajúcu gramatiku v primeranej škále sociálnych a kultúrnych súvislostí v zvolenom cudzom jazyku tak, že je schopný na primeranej úrovni rozumieť hovorenému slovu, dokáže sa uplatniť v osobnej konverzácii, porozumieť textom a tiež tvoriť texty. c/ Kompetencie k riešeniu problémov - má osvojené matematické schopnosti a vedomosti (počty, mierky a štruktúry), uplatňuje základné operácie a základné matematické prezentácie, dokáže využívať základné matematické princípy a postupy v každodennom kontexte a zároveň je schopný i primeranej abstrakcie, logické a matematické operácie dokáže využívať pri riešení problémov, - je schopný problémové situácie vnímať, kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie, je si vedomý svojej zodpovednosti za riešenie problémov a užitočnosti poučenia sa z vlastných chýb a chýb iných. d/ Kompetencie občianske - chápe význam zákonov a spoločenských noriem, je si vedomý svojich práv a povinností v škole i mimo nej, rešpektuje práva ostatných ľudí, pozná a váži si naše kultúrne a historické dedičstvo a tradície, - chápe základné ekologické a environmentálne súvislosti a rozhoduje sa v záujme ochrany zdravia jednotlivca i spoločnosti. Je pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti. e/ Kompetencie sociálne a personálne - dokáže spolupracovať v skupine a akceptuje pravidlá práce v tíme, chápe a dokáže prebrať svoju zodpovednosť a spoluzodpovednosť za výsledky spoločnej práce, - dokáže sa primerane zapojiť do diskusie, pričom rešpektuje aj iné názory, chápe význam vzájomnej ohľaduplnosti, - dokáže zvládať svoje vlastné pocity, chápe ich podstatu, vie do určitej miery regulovať svoje správanie. Uvedomuje si svoj skutočný potenciál, osobné kvality a v súlade s tým si projektuje svoj osobný rozvoj a osobné ciele. f/ Kompetencie pracovné - ovláda základné zručnosti v oblasti IKT, využíva komunikáciu a získavanie informácií pomocou elektronických médií, rozumie príležitostiam i rizikám tejto komunikácie, - dokáže sa orientovať pri hľadaní dostupných príležitostí pre osobné, odborné a profesionálne ciele, orientuje sa v základných aktivitách, ktoré súvisia s podnikateľským zámerom a s jeho realizáciou, chápe podstatu, cieľ a riziko podnikania, má utvorené základy pracovných zručností. g/ Kompetencie vnímať a vyjadrovať sa prostredníctvom kultúry - dokáže pomenovať a orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch, používať ich hlavné médiá, nástroje a vyjadrovacie prostriedky, - cení si a rešpektuje súčasné prejavy umenia, kultúrne a historické tradície a dedičstvo, - pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, - pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, ľuďom. h/ Kompetencie uplatňovať základy matematického myslenia a poznávania oblastí vedy a techniky
-
rozvíja a používa matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky), - má základy prírodovednej gramotnosti, ktoré mu umožnia používať postup uplatňovaný vo vede na primeranej úrovni. i/ Digitálna kompetencia - rozvíja spôsobilosti založené na základných zručnostiach v oblasti IKT, - požíva základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, - vytvára jednoduché tabuľky a grafy, - využíva zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií, - rozumie nahrávaniu a prehrávaniu zvukov, - prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií využíva IKT v iných predmetoch. j/ Kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti - navrhuje nové úlohy, nové riešenia, vyhľadáva riešenia úloh v nových projektoch, schopnosť plánovať a riadiť prácu.
4. Ukončenie vzdelania Stupeň vzdelania ISCED 1,2 Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelania pre 1. stupeň ZŠ žiak získa primárne vzdelanie. Na vysvedčení v 4. ročníku sa do doložky uvedie : Žiak získal primárne vzdelanie. Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelania pre 2. stupeň ZŠ získa žiak nižšie stredné vzdelanie poskytované základnou školou. Na vysvedčení sa do doložky uvedie : Žiak získal nižšie stredné vzdelanie. Žiakom navštevujúcim triedy pre všeobecne intelektovo nadané deti sa na vysvedčenie okrem hore uvedeného uvádza : Žiak sa vzdelával v triede pre všeobecne intelektovo nadané deti. Ak žiak ukončí plnenie povinnej školskej dochádzky v nižšom ročníku ako v deviatom ročníku, na vysvedčení z príslušného ročníka sa mu do doložky uvedie : Žiak získal primárne vzdelanie.
5. Pedagogické stratégie V oblasti rozumovej výchovy budeme využívať všetky moderné a účinné metódy a formy práce v závislosti od cieľov učiva so zámerom dosiahnuť čo najvyššiu efektivitu pedagogickej práce ( motivačné, expozičné, demonštračné, problémové, aktivizujúce, fixačné... ) a uplatnenie sa žiakov. V súlade so zámermi školy podporujeme projektové vyučovanie, vyučovanie v rôznom prostredí – zážitkové učenie ( exkurzie, zahraničné pobyty, škola v prírode, vychádzky s pozorovaním), ranné komunity s cieľom rozvíjať jazykové schopnosti, komunikačné schopnosti, prácu v skupinách, tematické besedy, pozorovaciu schopnosť, samostatnosť pri riešení problémov. Prezentáciu vlastných projektov (slávnostná prezentácia ročníkových prác v triedach pre všeobecne intelektovo nadané deti ) považujeme za jednu z dôležitých stratégií, pri ktorej žiaci analyzujú a aplikujú, komunikujú, vyhľadávajú a triedia, interaktívne využívajú techniku a sú schopní vyjadriť vlastné názory, postoje a presadiť vlastné výsledky práce. Školský psychológ a špeciálny pedagóg poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami, bude stimulovať žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami a tiež sa bude odborne venovať žiakom so všeobecným intelektovým nadaním v špeciálnych triedach. Zameriame sa aj na pestovanie vzťahu k regiónu, k vlastnej histórii, k životnému prostrediu, aby sme vychovali mladého človeka s pozitívnou hodnotovou orientáciou, ktorý pestuje zdravý životný štýl a má vzťah k športu.
6. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Naša škola má okrem klasických tried aj triedy pre žiakov so všeobecným intelektovým nadaním /VIN/. Žiaci so všeobecným intelektovým nadaním: Pri výchove a vzdelávaní žiakov s VIN sa postupuje podľa vzdelávacieho programu pre žiakov so všeobecným intelektovým nadaním, ktoré je súčasťou štátneho vzdelávacieho programu: ISCED 1 –primárne vzdelávanie a ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie schválených MŠVVaŠ SR pod číslom CD-2008-18550/39582-1:914 dňa 26. mája 2009 (pre 3.-4. roč. a 7.,8.,9. roč. ) a ISCED 1 a ISCED 2 schválených MŠVVaŠ SR dňa 5.5.2016 pod číslom 2016-14674/20295:2110FO s platnosťou od 1.9. 2016 (pre 1.,2. roč. a 5.,6. roč. ) Triedy pre žiakov s VIN sú zamerané na podporovanie a rozvíjanie intelektového nadania žiakov so zohľadnením špecifických vzdelávacích potrieb, rešpektovaním aktuálnej vývinovej úrovne žiaka, akceptovaním individuálnych odlišností osobnosti žiaka. Žiaci potrebujú výrazne podnetné prostredie, ktoré by uspokojilo ich prirodzené záujmy a nadviazalo na ich vedomostnú úroveň. Žiaci majú v škole vytvorené primerané podmienky na vzdelávanie..Pri realizácii programu sa postupuje podľa platných učebných plánov pre I. a II. stupeň ZŠ. Žiakom zaradeným do vzdelávacieho programu s VIN sa venuje školský psychológ, ktorý spolupracuje z CPPaP Martin a títo sa venujú žiakom zaradeným do programu pre intelektovo nadaných žiakov. Žiaci sa učia podľa platných učebníc, schválených MŠ a taktiež pracujú s dopnkovými učebnicami a pracovnými listami, ktoré sú uvedené v učebných osnovách. Učivo uvedené v učebných osnovách možno rozšíriť o rozširujúce, obohacujúce a doplňujúce učivo, ale aj o témy využívajúce medzipredmetové vzťahy. Cieľom vzdelávania žiakov s VIN nie je osvojenie nadmerného množstva informácii, ale vedieť pracovať s informáciami a vedieť ich využívať v ďalšom osobnom rozvoji. Učebný plán pre žiakov s VIN je zameraný na uspokojovanie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb intelektovo nadaných žiakov – ich kognitívnych záujmov, schopností a tiež na všestranný rozvoj ich osobnosti. A to najmä výučbou cudzieho jazyka a informatickej výchovy už od 1. ročníka a prostredníctvom špecifického predmetu obohatenie na I. stupni, na II. stupni vo vzdelávacích oblastiach Človek a príroda, Človek a spoločnosť. Vyučovanie niektorých predmetov možno podľa potreby realizovať tiež v zlúčených triedach, prípadne vyučovacích blokoch, čím sa lepšie zabezpečí uplatnenie medzipredmetových vzťahov. Každý žiak so všeobecným intelektovým nadaním vypracúva počas školského roka ročníkovú prácu, ktorá má byť vyjadrením špecifického záujmu žiaka, prostredníctvom ktorej sa realizuje vo svojej dominantnej oblasti. Svoju ročníkovú prácu žiak na konci školského roka prezentuje pred spolužiakmi, pedagógmi, rodičmi a verejnosťou. Učí sa pracovať samostatne, vyhľadávať zdroje informácií, triediť a spracovávať informácie, vedieť vystupovať, prezentovať a obhájiť svoju prácu pred auditóriom. Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: 2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011. I. stupeň – slovné hodnotenie, II. stupeň – klasifikácia Žiaci so zdravotným znevýhodnením a) žiaci so zdravotným postihnutím – na škole nemáme vytvorené priestorové úpravy ani personálne podmienky b) žiaci chorí, alebo zdravotne oslabení c) žiaci s vývinovými poruchami d) žiaci s poruchou správania Vzdelávanie žiakov uvedených v bodoch b) – d) na našej škole realizujeme. Po odbornom vyšetrení, na základe potvrdenia z centra pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie a so súhlasom rodiča, žiak môže byť zaradený medzi žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami, čo bude mať zaznamenané v doložke na vysvedčení. Výchova a vzdelávanie sa uskutočňuje v triede spolu s ostatnými žiakmi. Podľa druhu diagnostikovaných špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb má daný žiak vytvorený individuálny výchovno-vzdelávací program. V programe sú uvedené aplikácie špeciálnych vzdelávacích postupov, špeciálne postupy hodnotenia
učebných výsledkov, špecifiká organizácie a foriem vzdelávania. Pri vzdelávaní týchto žiakov škola zabezpečuje systematickú spoluprácu psychológa, rodiča, triedneho učiteľa, asistenta učiteľa a ostatných vyučujúcich. Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia: Školu navštevujú žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia. Sú začlenení v triedach s ostatnými žiakmi. Pri ich vzdelávaní spolupracujeme so školským zariadením centra pedagogickopsychologického poradenstva a prevencie a riadime sa ich odporúčaniami.
7. Organizačné formy výchovy a vzdelávania Do učebných osnov jednotlivých predmetov boli zapracované organizačné formy a metódy vyučovania daného predmetu. Podľa charakteru vyučovacieho predmetu sú najčastejšie uplatňované tieto organizačné formy a metódy vyučovania: Metodické formy výučby – výkladové, dialogické, demonštračné Sociálne formy výučby – frontálna a individuálna práca žiakov, práca vo dvojiciach, práca v skupinách Organizačné formy výučby – praktická činnosť žiakov, práca s učebnicami a inou literatúrou, PC, internetom Podrobné zapracovanie jednotlivých foriem a metód vyučovania je súčasťou učebných osnov všetkých vyučovacích predmetov, ktoré tvoria prílohu ŠkVP.
8. Začlenenie prierezových tém - ISCED 1, ISCED 2 Žiaci so všeobecným intelektovým nadaním sa vzdelávajú podľa tých istých vzdelávacích oblastí ako ostatní žiaci. Prierezové témy ostávajú v ŠkVP bezo zmeny. Dopravná výchova /DOV/: Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je postupne pripraviť žiakov na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov, cyklistov, korčuliarov i potenciálnych vodičov a predchádzať tak nehodám, účastníkmi ktorých bývajú často deti. Z toho vyplývajú nasledovné ciele : - pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému so záväznými právnymi predpismi - pochopiť zodpovednosť pri chôdzi a jazde v cestnej premávke - uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke - vedieť vyhodnotiť situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať ju v živote - pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu, zvládnuť základnú údržbu bicykla - uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky Činnosti: dopravná výchova sa realizuje v našej škole podľa tematických plánov dopravnej výchovy žiakov ZŠ na stálom dopravnom ihrisku, ktoré škola spravuje. Poskytujeme žiakom I. stupňa pre všetky školy v Martine DOV formou kurzov. Teoretickú prípravu pre žiakov II. stupňa poskytujeme všetkým martinským školám v počítačovej učebni s trenažérom. Súčasťou kurzov vedených odborníkmi sú aj besedy s príslušníkmi policajného zboru, hasičského zboru, záchranármi. Environmentálna výchova /ENV/: Jej cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím. Kladie sa dôraz na aktívnu participáciu žiakov, rozvoj ich samostatnosti a občianskej zodpovednosti. Environmentálna výchova je zakomponovaná v učebných osnovách do všetkých učebných predmetov. Úlohou ENV je: - rozvíjať porozumenie súvislostiam v biosfére, vzťahom človeka a prostredia - uvedomiť si podmienky života a možnosti ich ohrozovania - poznávať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahmi v prostredí
- pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami - osvojovať si znalosti, zručnosti a návyky občana voči prostrediu - rozvíjať možnosti spolupráce v starostlivosti o životné prostredie - hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií týkajúcich sa ekologických problémov - komunikovať o problémoch životného prostredia - prispievať k vnímaniu života ako najvyššej hodnoty - viesť k zodpovednosti vo vzťahu k ochrane prírody - prispievať k utváraniu zdravého životného štýlu - angažovať sa v riešení problémov týkajúcich sa ochrany životného prostredia Námety praktických aktivít: Poznávanie a rozlišovanie minerálov a hornín (BIO). Zisťovanie vlastností minerálov a hornín (BIO). Rozlišovanie vyvretých hornín a rudných materiálov (BIO). Poznávanie a rozlišovanie premenených hornín (BIO). Poznávanie a rozlišovanie usadených hornín (BIO). Zisťovanie vápnika v horninách (BIO). Námety na samostatné pozorovania ( krátkodobé, dlhodobé ) : Spoločenstvá v okolí našej školy. Aký ekosystém je v našom okolí. Prírodné a ekologické podmienky najbližšieho alebo širšieho okolia školy. Námety na tvorbu projektov : Horniny v našej meste a jeho okolí. Skameneliny v našom okolí. Činnosti : exkurzie organizované CVČ Turčianske Jaseno, Turčianska Štiavnička, Turany, Blatnica, plnenie programu duševného zdravia, realizácia aktivít v rámci Týždňa boja proti stresu, týždňa zdravého životného štýlu, Dňa nefajčenia, Dňa Zeme a iné výchovné programy. Multikultúrna výchova /MUV/: Keďže naši žiaci sa čoraz častejšie dostávajú do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr, je zaradenie tejto prierezovej témy veľkým prínosom. Jej cieľom je akceptácia iných kultúr, akceptácia odlišnosti, chápanie všetkých kultúr ako prirodzene rovnocenných berúc do úvahy historické a sociálne súvislosti. Predpokladaným výstupom je jedinec, ktorý pozná aj iné kultúry, ich históriu, zvyky, tradície a akceptuje ich. Cieľom je. - oboznámiť sa s rôznymi etnickými a kultúrnymi skupinami žijúcimi v slovenskej a európskej spoločnosti - nadobudnúť zručnosti orientovania sa v pluralitnej spoločnosti - komunikovať a žiť v skupine s príslušníkmi odlišných sociálno-kultúrnych skupín - rozpoznať prejavy rasovej neznášanlivosti a napomáhať prevencii vzniku xenofóbie - uvedomovať si možné dopady svojich verbálnych i neverbálnych prejavov, niesť zodpovednosť za svoje správanie - osvojovať si základné pojmy: kultúra, etnikum, identita, diskriminácia, xenofóbia, rasizmus, národnosť, netolerancia... - ovplyvňovať a korigovať svoje správanie a svoj hodnotový systém, učiť sa vnímať odlišnosti ako príležitosti k obohateniu, nie zdroja ku konfliktu
- vnímať seba ako občana, ktorý sa aktívne spolupodieľa na utváraní vzťahu v spoločnosti k minoritným skupinám Činnosti : práca na sociálnych projektoch, besedy s osobnosťami verejného, kultúrneho a spoločenského života, kultúrne programy spojené so sviatkami krajín, ktorých jazyk sa žiaci učia, prezentácia projektov o objaviteľoch a vynálezcoch – Dni vedy a techniky... Mediálna výchova /MEV/: Médiá sú jedným z významných socializačných faktorov ovpyvňujúcich hodnoty, postoje a správanie žiaka. Cieľom prierezovej témy je, aby žiaci lepšie porozumeli pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom orientovali. Mediálna výchova umožňuje: - osvojovať si schopnosti úspešne a samostatne sa zapojiť do mediálnej komunikácie - rozvíjať schopnosť analytického prístupu k médiám - využívať potenciál médií ako možnosti informácii a zábavy - vytvárať predstavu o úlohe médií v každodennom živote v regióne - poznať význam argumentov vo verejnej komunikácii - rozvíjanie komunikácie - využívať vlastné schopnosti v tímovej práci, prispôsobiť sa potrebám a cieľom tímu - poznať možnosti slobodného vyjadrenia vlastných postojov Činnosti : rozhlasové relácie, školský časopis, informácie v regionálnej tlači, prezentácia projektov na webovej stránke školy, pred verejnosťou, prezentácia kultúrnymi programami pred rodičmi a širšou verejnosťou, návšteva tematicky zameraných filmových predstavení, kultúrnych inštitúcií... Osobnostný a sociálny rozvoj /OSR/ : Téma sa prelína všetkými obsahovými, vzdelávacími oblasťami, pričom pri jej realizácii sa berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Cieľom je, aby žiak získaval a udržal si osobnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjal sociálne spôsobilosti pre osobný, sociálny život a spoluprácu. Žiaci sa učia: - porozumieť sebe samému a druhým - prispievať k utváraniu dobrých medziľudských vzťahov - rozvíjať dobrú komunikáciu - rozvíjať zručnosti pre spoluprácu - osvojovať si študijné zručnosti - osvojovať si vedomosti týkajúce sa duševnej hygieny - uvedomovať si hodnotu spolupráce - učiť sa zodpovednosti za svoju prácu, úcte k práci druhých - rešpektovať názory ľudí, vedieť obhájiť svoj názor - predchádzať sociálno-patologickým javom - porozumieť ľudským právam Činnosti: besedy s osobnosťami kultúrneho, spoločenského a verejného života, spoločné kultúrne programy a vystúpenia, besiedky pri príležitosti sviatkov, spolupráca žiakov druhého a prvého stupňa. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti /TBZ/: Prezentácia svojej práce písomne a verbálne s využitím IKT je v dnešnej dobe neoddeliteľnou súčasťou života, preto začleňujeme túto prierezovú tému do všetkých vyučovacích predmetov. Žiaci prezentujú svoje schopnosti a zručnosti na školských aj mimoškolských súťažiach, akadémiách, v rozhlasových reláciách, v príspevkoch do časopisov. Cieľom bude: - vedieť prezentovať svoju prácu, vážiť si prácu iných, nepodceňovať ich - rozvíjať u žiakov schopnosť komunikovať, argumentovať
- vedieť používať informácie a pracovať s nimi - učiť sa riešiť problémy - učiť sa práci v tíme - vedieť prezentovať seba a svoju skupinu - naučiť sa prezentovať svoju prácu písomne a verbálne s využitím IKT Činnosti - projekty: Zdravá škola, Infovek, Comenius, Aprogen, Krok za krokom, Sme proti šikanovaniu, Nové cesty v Európe, Odkaz Sv. Martina, Moje zdravie, Zdravie máš len jedno, Deti proti drogám, Strašiak rakovina, Prečo chrániť práva, Stop rasizmu Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra /RGN/: Realizujeme ju prostredníctvom predmetu Poznávame región a aj v ostatných predmetoch ako prierezovú tému. Cieľom je vyzvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. - poznať a propagovať históriu mesta Martin, jeho okolia, prírodných krás - poznať ľudové tradície regiónu, prejaviť postoj k ľudovým tradíciám - poznať kultúrne pamiatky - stotožniť sa s naším mestom, regiónom - poznať a rešpektovať kultúru nášho regiónu - poznať prírodné bohatstvo regiónu - efektívne pracovať s informáciami o regióne ( využívať regionálnu tlač, regionálnu televíziu ) - využívať potenciál nášho regiónu pri plánovaní vychádzok a exkurzií Činnosti : poznávanie ulíc, budov, významných stavieb, návšteva Národného cintorína, Cintorína podlých v Priekope, vychádzka k Atilovmu hrobu, exkurzia do Múzea slovenskej dediny v Jahodníckych hájoch, do Turčianskeho Petra – tradičné remeslá, vianočné a veľkonočné tvorivé dielne – výroba tradičných predmetov, exkurzia do Turčianskeho Jasena- spoznávanie historických pamiatok, exkurzia Turany a Blatnica, literárna exkurzia vMartine, návšteva múzeí, poznávanie budov Matice slovenskej, Memorandové námestie, exkurzia v CVČ Turčianska Štiavnička, návšteva Národnej knižnice, Komorného divadla, Turčianskej galérie, súťaž Čo vieš o Turci Ochrana života a zdravia a zdravia /OZZ/ : Formovanie vzťahu žiakov k problematike ochrany svojho zdravia a života a tiež zdravia a života iných rozvíja morálne vlastnosti žiakov, ktoré tvoria základ aj pre vlastenecké a národné cítenie. Aj žiakov ovplyvňujú mimoriadne situácie, v ktorých je potrebné rýchle riešenie – civilná ochrana, zdravotná príprava, pobyt v prírode. Cieľom je : - integrovať postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídateľných okolností - pripraviť žiaka na život v prostredí, v ktorom sa nachádza - pripraviť žiaka na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými a prírodnými katastrofami - osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným - formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na psychickú a fyzickú záťaž v náročných životných situáciách Činnosti : didaktické hry, cvičenia v prírode, účelové cvičenia, zapojenie sa do Martinskej celoročnej olympiády rekreačných športovcov, projekty – Týždeň zdravého životného štýlu, ekologické projekty, besedy s odborníkmi o zdraví, zdravej výžive, o životnom štýle.
III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia
Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: 1. Hodnotenie žiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy
1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie normatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami budeme brať do úvahy vplyv zdravotného znevýhodnenia na ich školský výkon. Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: 2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie. Predmetom hodnotenia sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacích predmetoch v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách. Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s: a) výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov ISCED 1 a ISCED 2 b) požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencii c) učebnými plánmi, učebnými osnovami a štandardami pre 1. a 2. stupeň ZŠ Pri hodnotení výsledkov práce intelektovo nadaných žiakov sa postupuje v súlade s: a)vzdelávacím programom pre 1. stupeň ZŠ pre žiakov so VIN ISCED 1 – primárne vzdelávanie b)vzdelávacím programom pre 2. stupeň ZŠ pre žiakov so VIN ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie c)požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií d)učebným plánom pre žiakov so VIN na 1. stupni ISCED 1 e)učebným plánom pre žiakov so VIN na 2. stupni ISCED 2 Hodnotenie žiakov I. stupňa Slovné hodnotenie: 1. roč. – všetky predmety okrem Poznávame región 2. - 4. roč. výchovné predmety Ostatné predmety sú hodnotené klasifikáciou. V predmetoch: Poznávame región , Etická výchova a Náboženská výchova sa na vysvedčení uvádza slovo absolvoval/-a, .neabsolvoval/-a. Hodnotenie žiakov so VIN na 1. stupni ZŠ Žiaci sú hodnotení slovne vo všetkých predmetoch okrem predmetov Etická výchova, Náboženská výchova. V uvedených predmetoch sa na vysvedčení uvádza slovo: absolvoval/a, neabsolvoval/a Hodnotenie žiakov II. stupňa Všetky predmety sú hodnotené klasifikáciou okrem predmetu Výchova umením, Etická výchova a Náboženská výchova . V uvedených predmetoch sa namiesto klasifikačného stupňa, alebo slovného hodnotenia uvádza slovo absolvoval./neabsolvoval. Hodnotenie žiakov so VIN na 2. stupni ZŠ Žiaci sú hodnotení klasifikáciou vo všetkých predmetoch okrem predmetu Výchova umením, Etická výchova a Náboženská výchova, kde sa na vysvedčení uvádza slovo: absolvoval/a, neabsolvoval/a.
2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov Vedenie školy postupuje pri kontrole a hodnotení zamestnancov podľa plánu vnútroškolskej kontroly. Obsahom kontroly sú : a) plnenie základných povinností všetkých zamestnancov – dodržiavanie právnych noriem a predpisov súvisiacich s výkonom povolania b) úroveň dosahovaných výsledkov vo vyučovacom procese, organizácia VVP, uplatňovanie platných učebných plánov b) hospodárenie s finančnými prostriedkami, údržba a iné úlohy súvisiace s prevádzkou školy c) hodnotíme spoluprácu s rodičmi a verejnosťou Formy a prostriedky kontroly : -
hospitácie
-
didaktické testy
-
ankety a dotazníky
-
osobné pozorovanie
-
porovnávanie výsledkov prospechu žiakov s predchádzajúcim obdobím
-
kontrola dokumentácie
-
pohovory s pedagogickými a nepedagogickými zamestnancami
-
účasť na zasadnutiach MZ a PK
-
kontrola dochádzky
-
účasť na zasadnutiach rodičovského združenia
-
komunikácia s rodičmi, výchovným poradcom, školským psychológom
-
písomná správa – vyhodnotenie práce MZ, PK, projektov a iné
-
vzdelávanie sa učiteľov
-
vzájomné hospitácie učiteľov – hospitačné záznamy
-
mimoškolská činnosť
-
výsledky žiackych súťaží, olympiád
-
úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy
3. Hodnotenie školy Vlastné hodnotenie školy je zamerané na: • Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti • Posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe • Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení – analýza SWOT Monitorujeme pravidelne : - podmienky na vzdelávanie - spokojnosť s vedením školy a učiteľmi - prostredie – klímu školy - priebeh vzdelávania – vyučovací proces – metódy a formy vyučovania - úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami - výsledky vzdelávania - riadenie školy a úroveň výsledkov práce školy Kritériom pre nás je : - spokojnosť rodičov, učiteľov, žiakov - kvalita výsledkov Nástroje na zisťovanie úrovne : - správa o výsledkoch a podmienkach výchovno-vzdelávacej činnosti za školský rok - správy o činnosti a dosiahnutých výsledkoch MZ, PK, projektov a iné
-
analýza SWOT analýza úspešnosti žiakov pri umiestňovaní na vyšší stupeň školy analýza úspešnosti žiakov na olympiádach a súťažiach dotazníky pre žiakov a rodičov
Analýza SWOT SILNÉ STRÁNKY vysoká odbornosť pedagogických zamestnancov vzdelávanie všeobecne intelektovo nadaných detí zapájanie sa do projektov odborné vyučovanie cudzích jazykov spolupráca so zahraničím využívanie IKT na vyučovaní dobré technické vybavenie pre vzdelávanie prostredníctvom IKT prezentácia školy na verejnosti kvalitná výchovná a záujmová činnosť ŠKD, krúžková činnosť detské dopravné ihrisko pre celý región obnova celej školy v rámci eurofondov – dobré podmienky na vzdelávanie, ekonomické prevádzkovanie jazyková škola začlenenie žiakov so ŠVVP dopravná dostupnosť školy delegovanie právomocí na MZ a PK školská jedáleń PRÍLEŽITOSTI dobré podmienky pre vzdelávanie žiakov – obnova školy výborné podmienky na zavádzanie informačno-komunikačných technológií výmenné pobyty žiakov v Nemecku dobré podmienky na rozvoj šport. aktivít dobré podmienky pre vyučovanie CJ a informatiky úspešný projekt Comenius (Švédsko, Nemecko) – možnosť cestovať do zahraničia pravidelné organizovanie školy v prírode, lyžiarskeho a plaveckého výcviku využívanie rozpočtu RZ a 2% z dane na podporu aktivít žiakov vzdelávanie učiteľov
SLABÉ STRÁNKY nedostatočné ohodnotenie pedagog. zamestnancov absencia správcu počítačových učební absencia špeciálneho pedagóga školský a športový areál v zlom stave chýbajúci kamerový systém ochraňujúci budovy z vonku staré zničené oplotenie nárast počtu detí s poruchami učenia sa a správania
RIZIKÁ nepriaznivý demografický vývoj nedostatok finančných prostriedkov rozpočet zaťažený nízkym naplnením v triedach pre deti s VIN konkurencia veľkého počtu škôl v Martine odchod žiakov na 8-ročné gymnázium časté legislatívne zmeny vandalizmus
Učebný plán pre žiakov so všeobecným intelektovým nadaním na 1. stupni ISCED 1 Školský rok: 2016/17 pre 3.-4- roč. Počet hodín 1. ročník
Počet hodín 2. ročník
Počet hodín 3. ročník
Vzdelávacia oblasť
predmety
Jazyk a komunikácia
Slovenský jazyk a literatúra
6+2
Anglický jazyk
3
Matematika
4+1
Informatická výchova
1
Prírodoveda
1
Vlastiveda
1
Obohatenie
+1
Človek a hodnoty
Etická výchova / Náboženská výchova
1
Umenie a kultúra
Výtvarná výchova / Prac. vyučovanie
1
Hudobná výchova
1
Telesná výchova
2
Počet hodín 4. ročník 6+2 3
4+1 Matematika a práca s informáciami
1 1 Príroda a spoločnosť
1 +1 1 1/ 1 1
2 Zdravie a pohyb
26 Spolu
Učebný plán 3.C, 4.C – ISCED1 VIN od 1.9. 2009
Voliteľné ( disponibilné ) hodiny: 1. ročník SJL 1 v. hod. - včlenená Matematika 1 v. hod. - včlenená Obohatenie 1 v. hod. - samostatný predmet Informaticka výchova- 1 v. hod. - samostatný predmet 2. ročník SJL 2 v. hod – včlenené Matematika 1 v. hod - včlenená Obohatenie 1 v. hod – samostatný predmet 3. ročník SJL 2 v. hod - včlenené Matematika 1 v. hod - včlenená Obohatenie 1 v. hod - samostatný predmet 4. ročník SJL 2 v. hod – včlenené Matematika 1 v. hod – včlenená Obohatenie 1 v. hod – samostatný predmet
25
Učebný plán pre žiakov so všeobecným intelektovým nadaním (doplnenie ku Školskému vzdelávaciemu programu ISCED 1) Vo vzdelávaní žiakov s intelektovým nadaním sa v jednotlivých ročníkoch postupuje podľa učebných osnov (učebných štandárd) pre 1. stupeň základnej školy. Ich obsah sa vzhľadom na potreby intelektovo nadaných žiakov rozširuje, prehlbuje a doplňuje. Rozšírený obsah sa žiakom sprostredkúva aj na posilnenie ich vnútornej motivácie, preto má mať pre žiakov zaujímavú, podnetnú formu, za využitia špecifických vzdelávacích metód, s dôrazom na záujem a motiváciu žiakov, samostatnosť a tvorivosť. Učebný plán pre žiakov so všeobecným intelektovým nadaním je zameraný na uspokojovanie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb intelektovo nadaných žiakov – ich kognitívnych záujmov, schopností a tiež na všestranný rozvoj ich osobnosti - a to najmä výučbou cudzieho jazyka a informatiky už od 1. Ročníka a prostredníctvom špecifického predmetu obohatenie. plány Poznámky k 3. - 4. ročníku: Voliteľné hodiny využijeme na posilnenie počtu hodín základného učiva v povinných predmetoch a voliteľné predmety na rozšírenie vedomostí: Slovenský jazyk a literatúra – 1 hod. - posilniť čitateľskú gramotnosť, čítať s porozumením s dôrazom na komunikačné schopnosti so zážitkovým učením Obohatenie – 2 hod. - prostredníctvom štúdia problematiky naučiť sa pracovať s rôznymi zdrojmi informácií a vedieť ich aplikovať v ďalších predmetoch a činnostiach Matematika – 2 hod. – rozvíjať žiacke matematické schopnosti, presné myslenie, aplikovať nové matematické vedomosti v reálnych situáciách, logické uvažovanie. Školský vzdelávací program sa zhoduje s inovovaným štátnym vzdelávacím programom okrem uvedených pridaných predmetov a vyučovacích hodín. V štvrtom ročníku vyučujeme v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň pracovné vyučovanie, ktoré striedame s výtvarnou výchovou. V ročníkoch 1.-4. sme zaviedli nový predmet Obohatenie, ktorý sa zameriava na ďalšie oblasti života človeka, histórie ľudstva, živočíšneho sveta, podmorského sveta, vesmíru, svetadielov a ich zvláštností, objavov, vynálezov...
Učebný plán pre žiakov so všeobecným intelektový nadaním pre primárne vzdelávanie škol. rok 2016/17 pre 1. – 2. roč. Vzdelávacia oblasť Predmet Ročník 1. 2. 3. 4. Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatura
Matematika a práca s informáciami
Člověk a príroda
Člověk a spoločnosť
9
8
7+1
7
Anglický jazyk
+1
+2
3
3
Matematika
4
4
4+1
4+1
Informatika
+0,5
+0,5
1
1
Prvouka
1
2
-
-
Prírodoveda
-
-
1
2
Obohatenie
+0,5
+0,5
-
-
Vlastiveda
-
-
1
2
Obohatenie
-
-
+1
+1
Človek a svet práce
Pracovné vyučovanie
-
-
1
1
Človek a hodnoty
Etická výchova/náboženská výchova Výtvarná výchova
1
1
1
1
2
2
1
1
Hudobná výchova
1
1
1
1
Telesná a športová výchova
2
2
2
2
Základ
20
20
23
25
Voliteľné hodiny (v rámci školského vzdelávacieho programu) Spolu (povinné + voliteľné)
2
3
3
2
22
23
26
27
Umenie a kultúra
Zdravie a pohyb
Učebný plán 1.C, 2.C ISCED 1 VIN od 1. 9. 2016 Poznámky k 1.-2. ročníku Voliteľné hodiny využijeme na posilnenie počtu hodín základného učiva a jeho rozšírenie v povinných predmetoch a na disponibilné (voliteľné) predmety. Anglický jazyk 3 hod. – získať základy cudzieho jazyka Informatická výchova – 1 hod. – naučiť sa využívať počítač pri sprostredkúvaní Informácií Obohatenie 1 hod. – naučiť sa pracovať s rôznymi zdrojmi informácií a vedieť ich aplikovať v ďalších predmetoch a činnostiach
Učebný plán pre žiakov so všeobecným intelektovým nadaním na 2. stupni ISCED 2 Školský rok 2016/2017 Vzdelávacia oblasť
Vyučovací predmet
Jazyk a komunikácia
Slovenský jazyk a literatúra Prvý cudzí jazyk Druhý cudzí jazyk
Človek a príroda
Človek a spoločnosť
Počet hodín v 5.-9. roč. 23
5.
6.
7.
5
5
8.
9.
Voliteľné hodiny
4+1 4+1
4+1
3
15
3+1 3
3
3
3
1
4
0+2 0+2 2
2
2
4
Fyzika
5
-
2
1+1
2
Chémia Biológia
4 5
2
1 1+1 1+1 1+1 1+1
2 1+1
1 4
Dejepis
6
1
1+1 1+1 1+1
1+1
4
Geografia
5
2
1
1+1
1
1+1 2
1
1
Občianska náuka
4
-
1
1
0,5+0,5 0,5+0,5 1
Človek a hodnoty
Etická výchova/ náboženstvo
4
1
1
1
0,5+0,5 0,5+0,5 1
Matematika a práca s informáciami
Matematika
19
4+1 4+1 4+1 4+1
4+1
5
Informatika
5
1
1
1
1
1
0
Svet práce
1
-
-
0,5
0,5
-
-
Technika
1
1
1
0,5
0,5
-
-
Hudobná výchova Výtvarná výchova Výchova umením
3
1
1
1
-
-
0
3
1
1
1
-
-
0
2
-
-
-
1
1
0
Telesná a športová výchova
10
2
2
2
2
2
0
124 27
24 4
25 5
26 5
25 6
24 7
151
28
30
31
31
31
Človek a svet práce
Umenie a kultúra
Zdravie a pohyb
Povinné hodiny Voliteľné hodiny Počet hodín spolu
27
Hodiny uvedené v piatom a šiestom ročníku zodpovedajú inovovanému ŠkVP platnému od 1.9. 2016, hodiny v siedmom až deviatom ročníku zodpovedajú ŠkVP platnému od 1.9. 2009.
Poznámky: Učebný plán Školského vzdelávacieho programu bol upravený v súlade s rámcovým učebným plánom pre ZŠ s VIN s vyučovacím jazykom slovenským, ktorý schválilo MŠVVaV SR pod č. CD-200818550ú39582-1:914 dňa 26.5. 2009. Prvý cudzí jazyk je anglický, vyučujeme ho od prvého ročníka. Druhý cudzí jazyk si žiaci volia medzi nemeckým a ruským od piateho ročníka. Triedy sa spájajú v predmetoch : ETV, NBK, TEV, INF, Vv, TEH Blokové vyučovanie prebieha mimo školy vTurčianskej knižnici, galérii, CVČ Turčianska Štiavnička
Inovovaný Štátny vzdelávací program MŠVVaŠ SR schválio dňa 05.05. 2016 Vzdelávací program pre žiakov so všeobecným intelektovým nadaním pre primárne vzdelávanie a pre nižšie stredné vzdelávanie pod číslom 201614674/20295:21-10FO s platnosťou od 1.9. 2016 Žiaci, ktorí v školskom roku 2016/2017 navštevujú tretí a štvrtý ročník ( I. stupeň základnej školy ) a siedmy až deviaty ročník ( II. stupeň základnej školy ), sa do ukončenia stupňa vzdelávania vzdelávajú podľa ŠkVP vypracovaných podľa doteraz platných ŠVP pre základné školy. Pre vyučovací predmet bez zásahov nie je potrebné vytvoriť učebné osnovy daného predmetu, lebo učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný predmet.
Skratky predmetov SJL – slovenský jazyk MAT – matematika ANJ – anglický jazyk IFV – informatická výchova PDA – prírodoveda PRV – prvouka VLA – vlastiveda OHT – obohatenie ETV – etická výchova VYV- výtvarná výchova PVC – pracovné vyučovanie HUV – hudobná výchova TEV – telesná výchova NBK – náboženská výchova ( rímsko-katolícka) NBE – náboženská výchova ( evanjelická ) RGN – poznávame región INF – informatika NEJ – nemecký jazyk RUJ – ruský jazyk CHE – chémia FYZ – fyzika TEH – technika SVP – svet práce BIO – biológia GEG – geografia DEJ – dejepis OBN – občianska náuka VUM – výchova umením
V.Učebné osnovy Učebné osnovy tvoria didaktický program vzdelávania pre každý vyučovací predmet. Vychádzajú zo štátneho vzdelávacieho programu so zameraním na profil absolventa a profiláciu školy. Obsahujú: Charakteristiku predmetu Ciele a úlohy predmetu v systéme vzdelávania Vzdelávacie témy a prierezové témy Výchovno-vyučovacie ciele Vyučovacie metódy a formy Učebné pomôcky a zdroje Hodnotenie Učebné osnovy sú k nahliadnutiu u riaditeľky školy.
Základná škola Alexandra Dubčeka, Ul. budovateľov 9, 036 01 Martin
Národný štandard finančnej gramotnosti v podmienkach základnej školy (príloha k ŠkVP) Mgr. Oľga Potašová riaditeľka školy Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti. Je to kontinuum schopností, ktoré sú podmienené premennými ako vek, rodina, kultúra či miesto bydliska. Finančná gramotnosť je označením pre stav neustáleho vývoja, ktorý umožňuje každému jednotlivcovi efektívne reagovať na nové osobné udalosti a neustále meniace sa ekonomické prostredie. Ako ucelený systém výchovy a vzdelávania žiakov sa uplatňuje i v predmetoch základnej školy. Národný štandard finančnej gramotnosti naznačuje, akými poznatkami, zručnosťami a skúsenosťami musia pedagogickí zamestnanci a žiaci disponovať, aby mohli nepretržite rozširovať svoje vedomosti o osobných financiách podľa toho, ako sa budú meniť ich zodpovednosti a príležitosti. Pri uplatňovaní jednotlivých tém a kompetencií finančnej gramotnosti je zachovávaný vzťah k základnému rámcu finančnej gramotnosti ako celospoločenskej osvety a tieto sú riešené vo vzťahu: k fungovaniu jednotlivca a rodín v ekonomickej oblasti, k pochopeniu otázky bohatstva a chudoby, k hodnotovej orientácii k peniazom, k modelom zabezpečenia jednotlivca a rodín peniazmi s uvedením príkladov extrémov, k osobným a rodinným modelom zabezpečenia životných potrieb. Tiež je analyzované ekonomické fungovanie rodín, modely fungovania ekonomicky úspešných jedincov a kopírovanie ich životnej cesty. Zdôrazňuje sa potreba nárastu počtu ekonomicky úspešných jednotlivcov ako dôležitého prvku hospodárskeho rastu krajiny a napomáhať prepojeniu vzdelávania talentov s víziou ekonomickej úspešnosti jednotlivcov. V rámci jednotlivých vyučovacích hodín sa učitelia snažia sprostredkovať žiakom základné poznatky, rozvíjať v nich zručnosti a skúsenosti z oblasti finančnej gramotnosti. Žiaci sú vedení k tomu, aby vedeli posúdiť význam trvalých životných hodnôt, zvážiť vplyv peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybranie a stanovenie životných potrieb a východísk zabezpečenia životných potrieb, aby vedeli používať spoľahlivé informácie a rozhodovacie procesy pri osobných financiách, rozumeli a orientovali sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny. Ciele finančnej gramotnosti sú napĺňané aplikáciou vhodných metód a foriem práce – práca s informačnými zdrojmi, diskusie, problémové metódy, besedy, pojmové mapy a pod. Žiaci sú zoznamovaní ekonomickými problémami spoločnosti a aktívne zapájaní do práce na hodine. Využívaná je tvorba projektov, v ktorých sa uplatňuje finančná gramotnosť. Projekty sú umiestené na nástenkách v škole, prípadne prezentované i počas jednotlivých vyučovacích hodín, čím vplývajú na ostatných žiakov. Počas vyučovacích hodín sú žiaci vedení pedagogickými zamestnancami k hospodárnemu zaobchádzaniu s osobnými vecami, s pomôckami a predmetmi v škole aj mimo nej.
Národný štandard finančnej gramotnosti popisuje minimálne požiadavky na funkčnú finančnú gramotnosť žiakov prostredníctvom osvojených kompetencií. Tieto sú usporiadané nasledovne: Témy, Kompetencie Čiastkové kompetencie Témy, celkové a čiastkové kompetencie opisujú vybrané poznatky, zručnosti a skúsenosti z oblasti finančnej gramotnosti. Celkovo sú Témy zoradené do siedmych vybraných kategórií finančnej gramotnosti: Človek vo sfére peňazí; Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí; Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca; Plánovanie a hospodárenie s peniazmi; Úver a dlh; Sporenie a investovanie; Riadenie rizika a poistenie. Očakávania opisujú, akým spôsobom by mali žiaci byť schopní aplikovať vedomosti a zručnosti pri každodenných finančných rozhodnutiach a činnostiach. Očakávania odrážajú napredovanie v získavaní poznatkov, zručností a skúseností. Témy 1. Človek vo sfére peňazí Celková kompetencia: Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb. Čiastková kompetencia 1: Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia. Čiastková kompetencia 2: Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia. Čiastková kompetencia 3: Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby a dedenia chudoby. Čiastková kompetencia 4: Popísať fungovanie problematiky jednotlivca a rodiny v ekonomickej oblasti. Čiastková kompetencia 5: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne. Čiastková kompetencia 1: Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia. Očakávania, že absolvent je schopný: Úroveň 1: Pomenovať základné ľudské hodnoty. Pomenovať základné ľudské potreby. Úroveň 2: Vysvetliť vzťah medzi zachovávaním trvalých životných hodnôt a uspokojovaním životných potrieb. Chápať funkciu peňazí ako prostriedku na ich zabezpečenie. Čiastková kompetencia 2: Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia. Očakávania, že absolvent je schopný: Úroveň 1: Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti.
Úroveň 2: Opísať, čo znamená pojem ľudská práca. Pomenovať základné charakteristiky bohatstva a chudoby vo vzťahu k peniazom. Chápať postoj k životu ako zodpovednosť za seba a svojich blízkych. Uvedomiť si postavenie úspešných jednotlivcov a vymenovať príklady. Čiastková kompetencia 3: Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby a dedenia chudoby. Očakávania, že absolvent je schopný: Úroveň 1: Opísať príklady bohatstva a chudoby. Úroveň 2: Vysvetliť vplyv bohatstva a chudoby na životné podmienky rodiny. Čiastková kompetencia 4: Popísať fungovanie problematiky jednotlivca a rodiny v ekonomickej oblasti. Očakávania, že absolvent je schopný: Úroveň 1: Vedieť stručne popísať ekonomickú sféru človeka a rodiny. Úroveň 2: Uviesť príklady činnosti jednotlivcov a rodín v ekonomickej oblasti. Čiastková kompetencia 5: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne. Očakávania, že absolvent je schopný: Úroveň 1: Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s osobnými vecami, hospodárneho správania sa v domácnosti. Osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v škole aj mimo nej. Úroveň 2: Poznať hodnotu vecí ako výsledku práce. Vedieť samostatne určiť približnú výšku finančného vyjadrenia hodnoty vecí a na základe toho prijímať nákupné rozhodnutia. Vedieť vyhodnotiť vplyv reklamy na spotrebu 2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí Celková kompetencia: Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov v osobných financiách. Čiastková kompetencia 1: Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia. Čiastková kompetencia 2: Nájsť a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov. Čiastková kompetencia 3: Kontrolovať osobné informácie. Čiastková kompetencia 4: Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov. Čiastková kompetencia 5: Vypracovať komunikačné stratégie na diskusiu o finančných záležitostiach. Čiastková kompetencia 6: Vedieť stručne zhrnúť hlavné nástroje na ochranu spotrebiteľov. Čiastková kompetencia 1: Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov. Uviesť príklady, ako byť finančne zodpovedným mladým človekom. Úroveň 2: Popísať spôsoby, ako byť finančne zodpovedným dospelým človekom.
Uviesť príklady prínosov finančnej zodpovednosti a strát spôsobených finančnou nezodpovednosťou. Inšpirovať sa príkladmi úspešných osobností. Uviesť príklady úspešných jednotlivcov na svojej plánovanej profesijnej ceste. Čiastková kompetencia 2: Nájsť a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Uviesť príklady, prečo sa oplatí jednotlivcovi byť dobre finančne informovaný. Opísať zdroje finančných informácií. Úroveň 2: Analyzovať a vyhodnotiť reklamné tvrdenia. Uviesť internetové a tlačové zdroje informácií o produktoch a vymenovať silné a slabé stránky každého z nich. Čiastková kompetencia 3: Kontrolovať osobné údaje a informácie. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať, ktoré druhy osobných informácií by nemali byť odhalené tretím osobám. Opísať možné dôsledky takéhoto odhalenia. Úroveň 2: Vymenovať kroky, ktoré môže jednotlivec podniknúť na ochranu svojich osobných údajov. Opísať problémy, ktoré sa môžu objaviť v prípade, že sa človek stane obeťou krádeže osobných údajov. Uviesť spôsoby, ktorými zlodeji môžu získať osobné údaje a informácie. Čiastková kompetencia 4: Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti. Stanoviť si merateľné krátkodobé finančné ciele. Vymedziť jednotlivé kroky pomocou zhodnotenia alternatív. Používať rozhodovanie pri krátkodobých cieľoch. Úroveň 2: Zoradiť osobné finančné ciele podľa ich priority. Stanoviť si merateľné krátkodobé a strednodobé finančné ciele. Použiť finančnú alebo internetovú kalkulačku na stanovenie nákladov na dosiahnutie strednodobého cieľa. Zhodnotiť výsledky finančného rozhodnutia. Používať zodpovedné rozhodovanie pri strednodobých cieľoch. Čiastková kompetencia 5: Vypracovať komunikačné stratégie na diskusiu o finančných záležitostiach. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Uviesť príklady míňania peňazí u detí predchádzajúcich generácií. Porozprávať o hodnotách a postojoch predchádzajúcich generácií na základe ich osobných príbehov o peniazoch. Úroveň 2: Vysvetliť, ako komunikácia o finančne významných záležitostiach môže pomôcť predchádzať konfliktom. Identifikovať rozdiely medzi hodnotami a postojmi k peniazom u rovesníkov.
Čiastková kompetencia 6: Vedieť stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany spotrebiteľov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť podmienky na vrátenie výrobkov v miestnych obchodoch. Úroveň 2: Vyhľadať si príslušný orgán na ochranu spotrebiteľov v mieste pobytu. Uviesť príklady klamlivých alebo zavádzajúcich obchodných praktík, ktoré zakazuje zákon o ochrane spotrebiteľa. Vysvetliť kroky pri riešení reklamácie podanej zákazníkom. 3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca Celková kompetencia: Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny. Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu. Čiastková kompetencia 1: Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby. Čiastková kompetencia 2: Porozumieť a orientovať sa v problematike zabezpečovania životných ( ekonomických) potrieb jednotlivca a rodiny. Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojovania životných potrieb. Čiastková kompetencia 4: Identifikovať zdroje osobných príjmov. Čiastková kompetencia 5: Orientovať sa v modeloch zabezpečenia jednotlivca a rodiny peniazmi. Čiastková kompetencia 6: Opísať faktory ovplyvňujúce výšku čistej mzdy. Čiastková kompetencia 7: Poznať základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti a inšpirovanie sa úspešnými osobnosťami a uplatňovanie ich postupov. Čiastková kompetencia 1: Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Pomenovať osobné, rodinné a spoločenské potreby. Úroveň 2: Vysvetliť vzájomné vzťahy medzi životnými potrebami jednotlivca a rodiny. Čiastková kompetencia 2: Porozumieť a orientovať sa v problematike zabezpečovania životných ( ekonomických) potrieb jednotlivca a rodiny. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať príklady základných životných potrieb. Úroveň 2: Vysvetliť základné súvislosti zabezpečenia životných potrieb jednotlivca a rodiny. Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojovania životných potrieb. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať, čo je povolanie a zamestnanie. Úroveň 2: Uviesť príklady, ako záujmy, poznatky a schopnosti jednotlivca môžu ovplyvniť výber povolania.
Uviesť príklady, ako vzdelanie alebo praktické zručnosti môžu ovplyvniť príjem počas života. Identifikovať internetové a tlačové zdroje informácií o pracovných miestach, kariére a podnikaní. Porovnať osobné zručnosti a záujmy s rozličnými kariérnymi možnosťami. Čiastková kompetencia 4: Identifikovať zdroje osobných príjmov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať svoju predstavu, čo sú to osobné príjmy človeka. Úroveň 2: Vysvetliť pojem mzda Uviesť príklady zdrojov príjmu iných než mzda (dar, provízia a zisk). Čiastková kompetencia 5: Orientovať sa v modeloch zabezpečenia jednotlivca a rodiny peniazmi. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť na jednoduchom príklade vzťah človeka a rodiny k peniazom. Úroveň 2: Vedieť popísať spôsob zabezpečenia peňazí vo vlastnej rodine a porovnať ho so zabezpečením v inej rodine. Čiastková kompetencia 6: Opísať faktory ovplyvňujúce výšku čistej mzdy. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 2: Definovať daň a vysvetliť rozdiel medzi daňou z pridanej hodnoty a daňou z príjmu. Uviesť príklad spôsobov, akými štát využíva príjmy z daní. Čiastková kompetencia 7: Poznať základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti, inšpirované úspešnými osobnosťami a uplatňovanie ich postupov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť príklady úspešnosti a neúspešnosti človeka v živote. Úroveň 2: Opísať úspešnosť v ekonomickej oblasti. Vedieť diskutovať o vzťahu morálky a peňazí. Uviesť príklad finančne úspešného človeka vo svojom okolí. 4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi Celková kompetencia: Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti. Čiastková kompetencia 1: Vypracovať osobný finančný plán. Čiastková kompetencia 2: Vypracovať systém na udržiavanie a používanie finančných záznamov. Čiastková kompetencia 3: Popísať spôsob používania rôznych metód platenia. Čiastková kompetencia 4: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupe. Čiastková kompetencia 5: Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu. Čiastková kompetencia 6: Uvedomiť si účel a dôležitosť závetu. Čiastková kompetencia 1: Vypracovať osobný finančný plán. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Porozprávať, aké môžu byť výdavky na domácnosť a aké môžu byť zdroje príjmov v domácnosti.
Úroveň 2: Vypracovať denník osobných príjmov a výdavkov. Opísať spôsob rozdelenia finančnej čiastky pripadajúcej na týždeň medzi jednotlivé finančné ciele - míňanie, sporenie a spoluúčasť. Diskutovať o prvkoch osobného rozpočtu, (príjmy, výdavky a úspory). Vypočítať percentá pripadajúce na hlavné kategórie výdavkov v rámci mesačného rodinného rozpočtu. Čiastková kompetencia 2: Vypracovať systém na udržiavanie a používanie finančných záznamov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť svoju predstavu o tom, čo je majetok. Úroveň 2: Založiť si kartotéku informácií o produktoch v domácnosti, vrátane informácií o zárukách a ďalších finančných dokumentoch, ako sú účtovné doklady a výpisy z bankových účtov. Čiastková kompetencia 3: Popísať spôsob používania rôznych metód platenia. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať, za čo všetko rodičia v domácnosti platia. Úroveň 2: Opísať rôzne typy miestnych finančných inštitúcií. Vysvetliť, čím sa od seba líšia. Vysvetliť, ako fungujú šeky, debetné a kreditné karty. Diskutovať o výhodách a nevýhodách jednotlivých platobných metód. Čiastková kompetencia 4: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupe. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch. Uplatniť zodpovedné rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe. Úroveň 2: Uplatniť zodpovedné rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe. Vysvetliť vzťah medzi spôsobmi míňania peňazí a dosahovaním finančných cieľov. Uviesť príklady ako vonkajšie činitele (napr. marketing alebo reklamné techniky) môžu u rozličných jedincov ovplyvniť rozhodnutie, na čo minúť peniaze. Opísať spôsob rozhodovania pri sporení a míňaní finančných prostriedkov. Prekontrolovať daň z pridanej hodnoty na doklade o zaplatení nákupu. Čiastková kompetencia 5: Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať, ktoré charitatívne organizácie žiak vo svojom okolí pozná. Úroveň 2: Stanoviť, či je prispievanie formou darcovstva a filantropie v súlade s osobným rozpočtom. Čiastková kompetencia 6: Uvedomiť si účel a dôležitosť závetu. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Uviesť predmet, ktorý zdedil niektorý z členov domácnosti. Úroveň 2:
Zistiť vek, v ktorom môže jednotlivec spísať platný závet v danom štáte pobytu. Opísať hlavné prvky jednoduchého závetu a zistiť obvyklé náklady v prípade, že si závet dá vypracovať. 5. Úver a dlh Celková kompetencia Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu. Čiastková kompetencia 1: Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov. Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť účel informácií o úverovej schopnosti a poznať oprávnenia žiadateľa o úver v súvislosti s informáciami o úverovej schopnosti. Čiastková kompetencia 3: Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zadĺžením alebo ako ich zvládnuť. Čiastková kompetencia 4: Mať základné informácie o jednotlivých druhoch spotrebných úverov. Čiastková kompetencia 1: Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať situácie, kedy si človek peniaze/ predmety nakupuje a kedy si ich po požičiava. Popísať dôsledky oboch možností. Úroveň 2: Vysvetliť, prečo finančné inštitúcie požičiavajú peniaze. Vymenovať nákupy na úver, ktoré dospelí bežne robia. Opísať výhody a nevýhody využívania úveru. Vysvetliť, prečo je používanie kreditnej karty určitou formou pôžičky. Vysvetliť, ako sa líšia debetné karty od kreditných kariet. Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť účel informácií o úverovej schopnosti a poznať práva žiadateľa o úver v súvislosti s informáciami o úverovej schopnosti. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať, aké vlastnosti by mal mať človek, ktorý si požičia obľúbenú osobnú vec iného človeka. Opísať postup, ako si môže človek opätovne získať dôveru požičiavajúceho, ak stratil alebo poškodil požičanú osobnú vec. Úroveň 2: Vysvetliť hodnotu informácií o úverovej histórii pre žiadateľov a poskytovateľov úveru. Vysvetliť, prečo je dôležité vybudovať si pozitívnu úverovú históriu. Opísať informácie nachádzajúce sa v správe o úverovej histórii a ako dlho sa tieto uchovávajú. Uviesť príklady dovoleného použitia správ o úverovej histórii na účely iné než je poskytnutie úveru. Čiastková kompetencia 3: Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením (predĺžením) alebo ako ich zvládnuť. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Porozprávať o tom, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo peňazí. Úroveň 2: Vysvetliť, ako sa vyhnúť problémom pri požičiavaní si peňazí alebo predmetov vo vzťahu k ich hodnote.
Uviesť príklady legálnych a nelegálnych postupov pri vymáhaní dlhov. Čiastková kompetencia 4: Mať základné informácie o jednotlivých druhoch spotrebných úverov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 2: Uviesť príklady ochranných prvkov, vychádzajúcich zo zákonov o spotrebiteľských úveroch. 6. Sporenie a investovanie Celková kompetencia: Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi. Čiastková kompetencia 1: Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite. Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť, akým spôsobom investovanie zhodnocuje majetok a pomáha pri plnení finančných cieľov. Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť investičné alternatívy. Čiastková kompetencia 4: Opísať spôsob nákupu a predaja investícií. Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť vplyv daní na návratnosť investícií. Čiastková kompetencia 6: Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými trhmi. Čiastková kompetencia 1: Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť. Úroveň 2: Uviesť príklady, ako sporenie môže zlepšiť finančnú prosperitu. Opísať pozitívne a negatívne stránky sporenia na krátkodobé a strednodobé ciele. Vysvetliť hodnotu a význam „núdzového fondu“. Vysvetliť, prečo je sporenie základným predpokladom pre investovanie. Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť, akým spôsobom investovanie zhodnocuje majetok a pomáha pri plnení finančných cieľov. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Uviesť svoju predstavu o tom, čo je možné považovať za investíciu. Úroveň 2: Popísať hodnotu peňazí. Vysvetliť, ako môže rásť hodnota investície. Rozhodnúť, kedy investovať hotovosť na krátkodobé výdavky alebo na núdzové situácie. Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť investičné alternatívy. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť, prečo je dobré ukladať peniaze vo finančnej inštitúcii. Úroveň 2: Uviesť príklad investície, ktorá umožňuje rýchly a jednoduchý prístup k finančným prostriedkom. Čiastková kompetencia 4: Opísať spôsob nákupu a predaja investícií. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť, na čo by človek mohol minúť väčšiu sumu peňazí, ktorú si našetril v peňažnej inštitúcii.
Úroveň 2: Opísať rôzne zdroje investičných informácií - prospekty cenných papierov, on-line zdroje a finančné publikácie. Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť vplyv daní na návratnosť investícií. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť, že za všetko sa platí daň. Popísať, ako sa kupuje dom alebo auto pre domácnosť a aké majú s tým rodičia výdavky. Úroveň 2: Popísať výhody sporenia peňazí na starobu prostredníctvom dôchodkových programov a investičných sociálnych programov. Čiastková kompetencia 6: Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými trhmi. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť, prečo je potrebné vytvárať prostredie dôvery a bezpečia pri používaní peňazí v rámci denného nakupovania, ale aj ich šetrenia. Porozprávať o tom, ako predchádzať stratám a znehodnoteniu vecí a peňazí. Úroveň 2: Vysvetliť, ako ochrana vkladov chráni investorov. 7. Riadenie rizika a poistenie Celková kompetencia: Používanie primeraných stratégií riadenia rizík. Čiastková kompetencia 1: Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné druhy rizík a vysvetliť základné metódy riadenia rizík. Čiastková kompetencia 2: Zohľadniť vplyv finančných kríz na hospodárenie jednotlivca a rodiny. Čiastková kompetencia 3: Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad zdravotne a sociálne nepriaznivej situácie a staroby. Čiastková kompetencia 4: Vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným (komerčným) poistením. Vymenovať povinné a nepovinné druhy verejného poistenia. Charakterizovať zdravotné poistenie a sociálne poistenie v rámci neho nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové poistenie, garančné poistenie a poistenie v nezamestnanosti. Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť v rámci súkromného poistenia podstatu a význam poistenia majetku, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia. Čiastková kompetencia 1: Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné druhy rizík a vysvetliť základné metódy riadenia rizík. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 2: Uviesť príklady rizík, ktorým môžu čeliť jednotlivci a domácnosti. Popísať spôsoby, akými by sa dali znížiť rôzne druhy rizík alebo ako by sa im dalo úplne vyhnúť. Diskutovať o vzťahu medzi rizikom a poistením. Čiastková kompetencia 2: Zohľadniť vplyv finančných kríz na hospodárenie jednotlivca a rodiny. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1:
Opísať na jednoduchých príkladoch existenciu vonkajších vplyvov na človeka. Úroveň 2: Vedieť vysvetliť existenciu vplyvov ekonomickej krízy na jednotlivca a rodinu. Čiastková kompetencia 3: Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad zdravotne a sociálne nepriaznivej situácie a staroby. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vedieť uviesť na príkladoch význam starých rodičov v rodine. Pochopiť význam ich dôstojného postavenia, vyjadreného zdravím a sociálnou istotou. Úroveň 2: Vysvetliť na životných cykloch rodiny potrebu jej zabezpečenia prostredníctvom úspor v banke, verejného poistenia a potrebou životného poistenia. Čiastková kompetencia 4: Vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným (komerčným) poistením. Vymenovať povinné a nepovinné druhy verejného poistenia. Charakterizovať zdravotné poistenie a sociálne poistenie a v rámci neho nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové poistenie, garančné poistenie a poistenie v nezamestnanosti. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť, prečo sa ľudia potrebujú poistiť a na jednoduchých príkladoch názorne ukázať, ako poistenie funguje . Úroveň 2: Vysvetliť základný účel verejného poistenia, stručne charakterizovať zdravotné poistenie, sociálne poistenie a v rámci neho predovšetkým nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové poistenie a poistenie v nezamestnanosti. Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť v rámci súkromného poistenia podstatu a význam poistenia majetku, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia. Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 2: Vymenovať cennosti, ktoré sa bežne nachádzajú v domácnostiach. Opísať, akým spôsobom môžu byť tieto cenné predmety a majetkové hodnoty ohrozené alebo stratené. Opísať spôsoby ochrany cenných predmetov a majetkových hodnôt. Stručne charakterizovať oblasti, kde je človek vystavený možnosti úrazu. Vysvetliť podstatu a význam poistenia: majetku, osôb, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia.
