XXI. Multimédia az oktatásban és II. IKT az oktatásban konferencia

TÁRSSZERVEZÉS – KO-ORGANIZACIJA

XXI. Multimédia az oktatásban és II. IKT az oktatásban konferencia Újvidéki Egyetem, Magyar Tannyelvű Tanítóképző Kar Szabadka 2015.05.22–23.

XXI Naučna konferencija „Multimediji u obrazovanju” i II Naučna konferencija „IKT u obrazovanju” Univerzitet u Novom Sadu Učiteljski fakultet na mađarskom nastavnom jeziku Subotica 22–23.05.2015.

2

Felelős szerkesztő: Lepeš Josip Főszerkesztő: Námesztovszki Zsolt Vinkó Attila Tördelőszerkesztő: Vinkó Attila Lektor és korrektor:

Kiadó: Újvidéki Egyetem ©Magyar Tannyelvű Tanítóképző Kar, Strossmayer u. 11., 24000 Szabadka www.magister.uns.ac.rs [email protected] Tel.: +381 24 624 444

ISBN 978-86-87095-54-0

Szabadka 2015

3

XXI. Multimédia az oktatásban és II. IKT az oktatásban konferencia XXI Научна конференција „Мултимедији у образовању” и II Научна конференција „ИКТ у образовању” XXI Naučna konferencija „Multimediji u obrazovanju” i II Naučna konferencija „IKT u obrazovanju” 21st Multimedia in Education Conference and 2nd ICT in Education Conference

[email protected] https://www.facebook.com/ictmttk http://conference.magister.uns.ac.rs/?page_id=548 +381 24 624 402

4

TÁMOGATÓ POKROVITELJ KONFERENCIJE

TARTOMÁNYI TUDOMÁNYÜGYI ÉS TECHNOLÓGIAI FEJLESZTÉSI TITKÁRSÁG ÚJVIDÉK

POKRAJINSKI SEKRETARIJAT ZA NAUKU I TEHNOLOŠKI RAZVOJ NOVI SAD

A KONFERENCIA PARTNERE - PARTNER KONFERENCIJE

5

PROGRAM COMMITTEE - PROGRAMBIZOTTSÁG - NAUČNI ODBOR: Gulyás István (chair) – NJSZT MMO (Hungary) Takács Márta (chair) – University of Novi Sad, Teacher Training Faculty, Subotica (Serbia) Arsović Branka – University of Kragujevac, Teacher Training Faculty, Užice (Serbia) Benedek Dezső – University of Georgia (United States of America) Berke József – Dennis Gabor College (Hungary) Buda András – University of Debrecen, Faculty of Arts and Humanities (Hungary) Burus Siklódi, Botond – Hungarian Teacher‘s Association of Romania (Romania) Dakich Éva – La Trobe University, Faculty of Education, Melbourne (Australia) Emir Skejić, University of Tuzla, Faculty of Electrical Engineering (Bosnia and Herzegovina) Glušac Dragana – University of Novi Sad,Technical Faculty “Mihajlo Pupin”, Zrenjanin (Serbia) Gyenes Zsolt – Kaposvár University (Hungary) Hassan Elsayed – NJSZT MMO (Egypt) Jakab František – Technical University of Košice (Slovakia) Karuović Dijana – University of Novi Sad,Technical Faculty “Mihajlo Pupin”, Zrenjanin (Serbia) Kovács Katáng Ferenc – University of Oslo (Norway) Kozma-Bognár Veronika – University of Pannonia (Hungary) Magyar Miklós – Kaposvár University (Hungary) Námesztovszki Zsolt – University of Novi Sad, Teacher Training Faculty, Subotica (Serbia) Pšenáková Ildikó – Trnava University in Trnava, Faculty of Education (Slovakia) Simonics István – Óbuda University (Hungary) Szakács István – College of Dunaujvaros (Hungary) Szanyiné Forczek Erzsébet – University of Szeged (Hungary) Szép Sándor – Sapientia Hungarian University of Transylvania (Romania) Vinkó Attila – University of Novi Sad, Teacher Training Faculty, Subotica (Serbia) Vukovics Árpád – Capella University (United States of America) Zsoldos-Marchis Julianna – Babeș-Bolyai University (Romania)

ORGANIZING COMMITTEE - SZERVEZŐBIZOTTSÁG - ORGANIZACIONI ODBOR: Simonics István (chair) Námesztovszki Zsolt (chair) Berke József Göblös Péter Gulyás István Jánosi Judit Kozma-Bognár Veronika Magyar Miklós Nagy Kanász Viola Simonics István Trupac Siflis Ágota Vinkler Zsolt Vinkó Attila

6

CONTENTS – TARTALOMJEGYZÉK – SADRŽAJ

Program ............................................................................................................................................................................. 8 Igre u nastavi TIO ............................................................................................................................................................. 23 Digitális tananyagok publikálása netLearn oktatási keretrendszerben.............................................................................. 29 Általános iskola alsó tagozatos diákok táblagépes óráinak interakció elemzése .............................................................. 36 A PhysioToolkit/PhysioBank fiziológiai modellező és szimulációs szoftvereinek hatékonysága .................................... 42 Kvíz-alapú tanulástámogató mobil alkalmazás fejlesztése ............................................................................................... 46 Egy valós e-learning hálózat gráf-modellje ...................................................................................................................... 53 Gyermekvédelem a nem kívánt internetes tartalmaktól– esettanulmány a Szerb Köztársaságból .................................... 63 Formation and Utilization of an e-learning Environment in the Elementary Education ................................................... 72 Digitális taneszközök a vajdasági magyar közoktatásban ................................................................................................ 77 Uloga IKT u stvaranju podsticajnog okruženja za istraživačko učenje prirodnih nauka u razrednoj nastavi ................... 82 Literary, imagery values together with the interoperability of the mediums in the interactive story-book titled Little Red Riding Hood ..................................................................................................................................................................... 89 A pedagógus életpálya-modell bevezetése kapcsán felmerült kompetencia hiányok - A kommunikációs gátak -.......... 94 A számítógépes molekulamodellezés alkalmazása a  –delokalizált rendszerek MO elméletének oktatásánál .............. 98 Lehetséges a továbblépés, a folytatás: a hetedik taneszköz nemzedék, az alfa generáció, vagy valami más?................ 102 Intrizična motivacija učenika u e-nastavi ....................................................................................................................... 110 А tudatos és biztonságos internethasználat alapjai online kurzus bemutatása ................................................................ 114 Egy kísérleti MOOC felületén megjelenő kommunikáció jellemzői .............................................................................. 118 A PHP-programozás alapjai online kurzus bemutatása .................................................................................................. 123 Videó alapú e-learning tananyagok fejlesztése automatizáltan? ..................................................................................... 128 Az m-learning lehetőségei a szlovákiai tanárképzésben ................................................................................................. 133 Kihívások és tervezési kérdések multimédiás m-learning oktatási alkalmazásoknál .................................................... 138 eDevelopment course for training trainers ...................................................................................................................... 142 Tantermi kihívások ......................................................................................................................................................... 148 On-line Wall in Education and It’s Aspects in Learning Management and Assessment Process ................................... 155 IKT a vajdasági magyar-, és matematikatanárok globális és operatív tanterveiben ....................................................... 160 Virtuelni edukacioni model ............................................................................................................................................ 167 A „publish or perish” paradigmája Köztes-Európa országaiban (A régió tudományos potenciáljának akadályairól) .. 177 Térinformatika a tömegsportban ..................................................................................................................................... 188 Pedagoške dimenzije multimedijalnih kompetencija za XXI vek .................................................................................. 195 Virtuális valóság mint evolúciós szint ............................................................................................................................ 199 Tablet a kommunikációban ............................................................................................................................................. 204 A Bolyai 3+1 tanítási-tanulási tetraédermodell alkalmazása a mindennapokban ........................................................... 209 Bolyai János tanító-tanuló rendszerszemléletére épült módszertan alkalmazása a 21. században .................................. 219 Hatékony-e az e-olvasás? - gondolatok egy kutatás kapcsán .......................................................................................... 226 Az iPad alkalmazása a cerebralparetikus gyermekek fejlesztésében .............................................................................. 229 Skálafüggetlen e-learning hálózatok kutatásának néhány aspektusa .............................................................................. 233 Kompetenciafejlesztés kisiskolásoknak digitális történetmeséléssel .............................................................................. 238 Az emberi agyba beültetett mikró chipek alkalmazása a tanulásban .............................................................................. 240 A tanulási környezet technikai és technológiai változása ............................................................................................... 244 E-learning tananyag lehetőségek és a videós módszertan felhasználása ........................................................................ 247 Új tanulási környezetek a köznevelésben: a személyes tanulási terek és az interakcióelemzés elméleti háttere ......... 253 Примена програма Finale у настави музичке културе.............................................................................................. 260 Az internetfüggőség mérőszáma – az intelemetrikus szám ............................................................................................ 266 A sokszínűség előnyei és hátrányai – egy tudásmenedzsment rendszer lehetséges alapelvei ........................................ 272 Digitális fotósuli diákműhely lehetőségei a tehetséggondozásban ................................................................................. 278 Szerzők – Autori – Authors ........................................................................................................................................ 282

7

А tudatos és biztonságos internethasználat alapjai online kurzus bemutatása Kovács Cintia*, Námesztovszki Zsolt*, Kőrösi Gábor**, Esztelecki Péter**, Vinkó Attila* *Újvidéki Egyetem, Magyar Tannyelvű Tanítóképző Kar, Szabadka, Szerbia **Bolyai Tehetséggondozó Gimnázium és Kollégium, Zenta, Szerbia [email protected], [email protected], [email protected], [email protected], [email protected] Presentation of the online course „Internet awareness and safety” Summary—Due to the rapid development of new technical tools, there seems to be a greater need for the reformation of education every day. Today, students are looking for learning opportunities where they can choose when and where they learn, using the materials prepared by the teacher. The various online platforms and frameworks available are perfect for such purposes, where besides the previously mentioned benefits, students can easily communicate with both their educators and peers to discuss the problems that might occur, which promotes cooperative work. Following these guidelines, we have started two online courses using Moodle, and have described the operation of the courses, and the gained experiences in our paper. The first online course, Internet awarness and safety lasted from 8th of February to 1st of March. 100 curious occured from three countries, such as Serbia, Hungary and Romania. After watching presentations summerized what they have learned. If they completed successfully the course, they recieved certificate. Keywords: ICT-tools, Moodle, E-learning, internet security Összefoglaló—A műszaki eszközök gyors ütemű fejlődése miatt egyre nagyobb igény mutatkozik az oktatás megreformálására is. Napjainkban a diákok olyan tanulási lehetőségeket keresnek, ahol ők választhatják meg, hogy mikor és hol tanuljanak a tanár által elkészített tananyag alapján. Az ilyen célokra kiválóan alkalmasak a különböző online felületek és keretrendszerek, ahol a tanulók ezen pozitívumok mellett könnyen kommunikálni tudnak az oktatókkal, valamint diáktársaikkal is megvitathatják a felmerülő problémákat, ezzel is elősegítve a kooperatív munkát. Ezen irányelveket követve két kurzust indítottunk Moodle rendszeren keresztül, és tanulmányunkban leírtuk a kurzus működését és a tapasztalatainkat. Az első kurzus, A tudatos és biztonságos internethasználat alapjai 2015. február 8. –tól 2015. március 1-ig tartott. A kurzusra három különböző országból, mégpedig Szerbiából, Magyarországról és Romániából összesen százan jelentkeztek. Különböző előadások megtekintése után beadandó formájában foglalták össze a hét anyagát. A sikeresen elvégzett kurzusról elismervényt kaptak. Kulcsszavak: IKT-eszközök, Moodle, E-learning, biztonságos internethasználat

I. BEVEZETÉS A számítógépek elterjedésének és térhódításának köszönhetően felgyorsult az információáramlás, ami megköveteli az egész életen át tartó tanulást, hiszen

annak érdekében, hogy lépést tudjunk tartani ezzel a felgyorsult világgal, a tudásanyagunkat is folyamatosan bővíteni, frissíteni kell. Az IKT eszközök fejlődésével az oktatás is folyamatosan új lehetőségekhez jut, amit jó esetben ki is tud használni. Ennek a fejlődésnek eredményeképp jött létre az e-learning is, azaz az elektronikus tanulás. Az e-learning tulajdonképpen az elektronikus eszközökkel és szolgáltatásokkal támogatott tanítási-tanulási formát jelenti. Az e-learning megvalósításához többféle feltételnek is teljesülnie kellene, ilyen például az új módszertan, rugalmasabb tanterv, újabb tanulási anyagok és segédanyagok kialakítása, kompetenciák stb. Az egész oktatási rendszernek alkalmazkodnia kellene a megváltozott feltételekhez. Természetesen az e-learningnek is, mint minden oktatási formának, megvannak a maga előnyei és hátrányai. Előnyeihez sorolható, hogy saját időbeosztás alapján tanulhatunk, mivel megszünnek a térbeli és időbeli korlátok, az anyagok folyamatosan bővíthetőek, cserélhetőek, tehát mindig naprakész tudásanyagot sajátíthatunk el. Az oktatónak is lehetőséget ad arra, hogy változtasson a már megszokott hagyományos oktatási módszerén, ezzel elkerülhető a monotonitás. Nem utolsó sorban költséghatékony megoldás, hisz nem kell pénzt költeni például utazásra, szállásra stb, illetve egyes esetekben ez az egyedüli lehetőség a tanulásra. Hátránya elsősorban az, hogy az e-learning fejlesztések költsége nagyon magas. Ezen kívül a tanuló elveszhet a rengeteg információ között, és nehéz átállnia a megszokott, formális módszerről egy ilyen tanulási környezetre. A digitális kompetencia és a megfelelő szintű motiváció hiánya is nagy hátrányt jelenthet mind az oktató, mind a tanuló részéről. Viszont úgy vélem, ezek a hátrányok leküzdhetők, az egyik legfontosabb, hogy az emberek hozzáállása változzon és nyissanak az önálló tanulás felé.

II. A KURZUS MEGALAKULÁSA A Magyar Tudományos Akadémia által támogatott kutatási projektünk keretében (E-learning eszközök alkalmazása a vajdasági magyar informatikai tehetséggondozásban) az igények felmérése és az elméleti modellalkotás után eljutottunk az empirikus/operatív részhez, amikor a konkrét tehetséggondozással foglalkoztunk. Ez a projekt lehetővé teszi a tanulók számára az online (interaktív felületen történő) tanulást, ahol lehetővé válik a diákok számára a tanulás helyének,

114

Kovács Cintia, Námesztovszki Zsolt, Kőrösi Gábor, Esztelecki Péter, Vinkó Attila

módjának és idejének megválasztása, amely megfelel az igényeiknek és a kommunikációs szokásaiknak. A tematika E-learning részről történő megvizsgálása után megalkottunk egy ideális oktatási keretrendszer felé támasztott követelményrendszert, amelynek fejlesztése folyik, azonban a különböző határidők miatt már meglévő keretrendszert (MOODLE 2.8.3) használtunk. Másrészről a módszertani és a tanulásszervezési kérdéseket megvizsgálva, többször is rámutattunk a MOOC (Massive Open Online Course - tömeges nyílt online kurzusok vagy mostanában az ingyenes online szabadegyetem kifejezést használják) tulajdonságaira és előnyeire. Ez a képzési forma egyre népszerűbb és szinte az összes vezető egyetem kurzusokat indít a népszerű MOOC felületeken (Coursera, Udacity, edX) és egyre kevésbé kerülhető meg az a hatás, amelyet a teljes oktatási rendszerünkre gyakorol ez a képzési forma. Habár a szűkebb értelemben vett meghatározás, a MOOC, a résztvevők tömegességére, a képzés ingyenességére épül fel, azonban ez a meghatározás szerintünk úgy teljes (ugyanúgy, mint a webkettes eszközöknél), ha a meglévő eszközöket újszerűen használjuk. Sajnos egyre többször találkozunk olyan MOOC-nak nevezett, általában MOODLE alapú kurzusokkal, amelyek abban merülnek ki, hogy az oktató megosztja a prezentációit vagy a szöveges dokumentumait. Véleményünk szerint az ilyen kurzusok lényege a tanulói aktivitás, a videó alapú oktatás, a résztvevők közötti intenzív (és interaktív kommunikáció és az elsajátított tartalmak alkalmazása új környezetekben vagy a tanulói tevékenységek) során. Ezen megállapításokra és irányelvekre építettük fel a két kurzusunkat, amelyeket februárban hirdettünk meg. A kurzusaink címei:  A tudatos és biztonságos internethasználat alapjai  A PHP programozás alapjai Választásunk azért esett erre a két témakörre, mert a tudatos és biztonságos internethasználatról egyre több szó esik, de iskolák tantervében még nem szerepel, és a szülők sem igazán tudnak megfelelő forrásokból tájékozódni. A programozás –mindenek előtt az internetes felületek programozása– egyre népszerűbb, keresettebb, és az érdeklődés is egyre nagyobb. A kurzusok időtartama 3 hét, és heti 3–4 óra tanulás és aktivitás szükséges a sikeres elvégzésükhöz. Természetesen az ilyen nem formális képzéseknél nagyon fontos a tanulók motiválása. Több középiskolai tanárral egyeztettünk, és sikerült elérni, hogy a képzés eredményeit kiegészítő aktivitásként elkönyveljék, valamint néhány egyetemi kar kurzusában is helyet kaptak. A kurzusok témája, tartalma aktuális és érdekes. A oktatáshoz szükséges tananyag mellett rendelkezésre áll az oktatási keretrendszer és a honlap is. Az ilyen jellegű tanulási formák pozitív hatást gyakorolnak: ● az informatikai jellegű oktatási tartalmak elsajátítására, amely kulcsfontosságú olyan gyors ütemben változó területnél, mint az informatika, és olyan újszerű alkalmazások esetében, mint a webkettes eszközök;

А tudatos és biztonságos internethasználat alapjai online kurzus bemutatása

● az új tanulási formák kiépítésére, amely az E-learning tárgykörébe tartoznak, és a tanulás helyének, idejének, valamint módjának testreszabását eredményezi; ● az informatikai készségek fejlesztésére, amelyek az információs társadalomban szükségesek, de sok esetben nem kapnak helyet (a sok esetben elavult) az informatika tantárgy tantervében. Többek között a regisztráció online felületeken, online fórumok használata, fájlok feltöltése stb. Az ilyen képzések jellemzője, hogy a tartalmakat a képzés megkezdéséig elő kell készíteni, meg kell határozni az értékelés kritériumait és a képzés struktúráját, mivel a képzés beindulását követően már nincs lehetőség jelentősebb módosításokra. A kritériumok ismertetése mellett fontosnak tartottunk egy szabályrendszer megalkotását, amely szabályozza és előírja, elsősorban a kommunikációt a csoportban. Az általunk használt keretrendszer egyesíti az Elearning összes előnyét és kiválóan alkalmas további kurzusok indítására. A technikai háttér mellett kulcsfontosságú az a módszertani elméleti és gyakorlati háttér, amely a sikeres és dinamikus kurzusok alapfeltétele, és lehetővé teszi nagyszámú (több száz) résztvevő tanulását, és serkenti a diákok aktivitását. Ide tartoznak a témaköröket összefoglaló videók, a tanulói tevékenységek, valamint a szakértői közösség, amely kialakul egy kurzus körül. Az ilyen közösségek esetében megvalósul az egymástól tanulás, és elmosódik az oktatók és a tanulók közötti határvonal, továbbá teljesülhetnek olyan korszerű pedagógiai elvek, mint az interaktivitás, a tanulóközpontúság, kollaboratív és az egész életen át tartó tanulás is. Másrészről a földrajzi akadályok megszűnnek, és egyesülhetnek régiók vagy az egész Kárpát-medence egy-egy ilyen kurzus alkalmával.

1. ábra: A kurzus felülete

III. A KURZUS RÉSZTVEVŐI A kurzus tanárai: Námesztovszki Zsolt (Tanítóképző Kar, Szabadka), Kőrösi Gábor (Bolyai Tehetséggondozó Gimnázium és Kollégium, Zenta), Esztelecki Péter (Bolyai Tehetséggondozó Gimnázium és Kollégium, Zenta), Vinkó Attila (Tanítóképző Kar, Szabadka) és Kovács Cintia (Tanítóképző Kar, Szabadka). A képzésre elsősorban online felületeken (http://goo.gl/o7ABWJ), közösségi oldalakon hívtuk fel az érdeklődők figyelmét, illetve egyes médiumok is 115


segítették a kurzus hírének terjesztését. Kurzusunk elsősorban középiskolás diákoknak készült, viszont pedagógusokat, egyetemi hallgatókat, általános iskolás diákokat, szülőket és minden egyéb érdeklődőt szívesen láttunk, hiszen előtudásra nem volt szükség. Minden résztvevő, aki sikeresen elvégezte a kurzust, azaz összegyűjtött legalább 75 pontot a 100-ból, az oktatók aláírásával ellátott elismervényt kapott elektronikus formában. Várakozásainktól eltérően közel ugyanannyi pedagógus jelentkezett a tudatos és biztonságos internethasználat alapjai kurzusra, mint diák.

Résztvevők 0%

egyéb 11% tanuló pedagógus 46% 43% 2. ábra: Résztvevők foglalkozás szerinti megoszlása


IV.

A KURZUS TARTALMI FELÉPÍTÉSE

Az első kurzus, A tudatos és biztonságos internethasználat alapjai 2015. február 8. –tól 2015. március 1-ig tartott. Az első hét (febr.8- febr. 15) tartalmai a digitális lábnyom téma köré épültek fel. A második héten (febr 15-febr. 22) a szűkebb értelemben vett tudatos és biztonságos internethasználat témakörrel ismerkedhettek meg a résztvevők. És az utolsó héten (febr.22-márc.1) az online zaklatásokról tanulhattak. A résztvevők feladata mindhárom héten az előadások megtekintése, valamint véleményezése volt, különböző fóumokon kifejthették gondolataikat. A témakör végén a tanultakat egy beadandó formájában kellett összefoglalni. Kedvük szerint választhattak, ami a beadandó formáját illeti. A legtöbb esetben ez egy szöveges forma volt, viszont nagy elégedettségünkre megjelent a plakát, a powerpoint és prezi prezentáció is, de közkedvelt volt néhány tanuló számára a blog, a gondolattérkép és a szófelhő is, valamint született egy videó is a kurzus folyamán. Mondhatjuk, hogy a beadandókat megjelenítő médiák nagyon változatosak voltak. Nem ritkán új környezetekben tanultak meg dolgozni a résztvevők vagy új felületeket, honlapokat és blogokat hoztak létre. Ez szintén abban a meggyőződésben erősített meg bennünket, hogy az ilyen jellegű képzések, az elsajátított tartalmak mellett, fejlesztik az informatikai kompetenciákat.

A kurzusra három különböző országból, mégpedig Szerbiából, Magyarországról és Romániából összesen százan jelentkeztek.

5. ábra: A leadott feladatok formái

3. ábra: Résztvevők lakóhely szerinti megoszlása

4. ábra: Résztvevők lakóhely szerinti megoszlása térképen ábrázolva

A kurzus végén egy Hallgatói elégedettségi kérdőívet és egy Kurzust záró tesztet kellett kitölteniük a tanulóknak. A tudatos és biztonságos internethasználat kurzus esetében a pontszámok eloszlását a következő módon határoztuk meg: Maximálisan elérhető pontszám: 100 pont A teljesítéshez szükséges legalacsonyabb pontszám: 75 pont Pontszámok eloszlása (legtöbb): 20 pont az első hét beadandójáért 20 pont a második hét beadandójáért 20 pont a harmadik hét beadandójáért 10 pont a fórumok felületén kifejtett aktivitásért 20 pont a záró beadandóért 10 pont a záró tesztért A kurzust sikeresen teljesítő hallgatók részére elismervényt küldtünk, amely tartalmazza a kurzus nevét, 116


a tanuló nevét és százalékos teljesítményét, a támogató szervezetet, a kurzuvezető digitális aláírását és az iktatószámot. V.

BEFEJEZÉS

A résztvevők megjegyzéseiből egyértelműen arra következtethetünk, hogy a kurzus mindenki számára hasznos volt. Elmondásuk szerint sok új információval gazdagodtak, amit a továbbiakban alkalmazni tudnak. Külön öröm számunkra a résztvevők magas szintű aktivitása, amely legkifejezettebb a fórumokon megjelenő tevékenységekben. Intenzív szakmai kommunikáció alakult ki ezeken a felületeken. Az program sarkalatos pontja az, hogy a képzésre főként olyanok jelentkeztek, akik már egyébként is jártasak a témában, és inkább csak az eddigi tudásukat szerették volna megerősíteni vagy kibővíteni.


A projektum megalkotói további informatikai jellegű képzések megszervezését és lebonyolítását is vállalják, módszertanilag és technikailag is segítenek olyan képzések beindításában, amelyben neves előadók oktatnak, de megvalósulhat a szakképzésben igen fontos szerepet betöltő gyakorlatközpontúság. Így egyes hosszabb-rövidebb képzések, egész tantárgyak vagy kurzusok válnak elérhetővé a teljes közösség számára, az online felületen. IRODALOMJEGYZÉK Námesztovszki Zs. (2013): A web 2.0-ás tanulási környezetek motiváló hatása. Motiváció – figyelem – fegyelem. VII. nemzetközi tudományos konferencia; Újvidéki Egyetem Magyar Tannyelvű Tanítóképző Kar, Szabadka, p570-578 [2] Námesztovszki Zs. (2013): Innovatív oktatási környezetek; III. „Trefort Ágoston” Szakmai Tanárképzési Konferencia, Óbudai Egyetem, Trefort Ágoston Mérnökpedagógiai Központ, Budapest. ISBN: 978-615-5018-90-9, p183-195 [3] Szalma I. - Dudás V. (2014): Online szabadegyetemek (MOOC) elérhető-e egy átlagos vajdasági magyar egyetemista számára? Vajdasági Tudományos Diákköri Konferencia, Vajdasági Magyar Felsőoktatási Kollégium, Újvidék (in print) [4] Butler T. M, Haldeman M., Laurans E., (2012): Creating Sound Policy for Digital Learning. Thomas B. Fordham Institute, Washington. 1-13. [5] http://www.edexcellencemedia.net/publications/2012/20120110the-costs-of-online-learning/20120110-the-costs-of-onlinelearning.pdf (2015.02.05) [6] Eduline (2013): Mikor robban az e-learning bomba? Letöltés: http://eduline.hu/felnottkepzes/2013/9/12/elearning_blended_lear ning_hova_tart_344VG0 (2015.02.05) [7] Pfaff Anita (2013): Az E-learning az Európai Unióban és Magyarországon, Letöltés: http://www.oktopusz.hu/domain9/files/modules/module15/26831 CB34D1124D.pdf (2015.02.07) [8] Bresciani S., Eppler M.J. (2010): Gartner’s Magic Quadrant and Hype Cycle (Universitá della Svizzera italiana). Collaborative Knowledge Visualization Case Study Series. 10 - 11. [9] Török B. (2003): Az E-learning eltérő kontextusai, Educatio 2003/3, Budapest [10] Park, J. (2007). Factors related to learner dropout in online learning. In Nafukho, F. M., Chermack, T. H., & Graham, C. M. (Eds.) Proceedings of the 2007 Academy of Human Resource Development Annual Conference (pp. 25-1–25-8). Indianapolis. [11] Park, J.-H., & Choi, H. J. (2009): Factors Influencing Adult Learners' Decision to Drop Out or Persist in Online Learning. Educational Technology & Society, 12 (4), 207–217. [12] Simonyi Dénes, Kőrösi Gábor, Esztelecki Péter (2014): A felhő (cloud) alapú eszközök használatának igénye és lehetőségei a vajdasági közoktatásban, Vajdasági Magyar Akadémia Tanács, Tudástérkép Vajdasági magyar tudóstalálkozó 2014, Szerbia, Szabadka. [1]

6. ábra: Elismervény-minta

A résztvevők közül sajnos közel harmincan teljesen inaktívak lettek rögtön a regisztráció után. Ez annak tudható be, hogy teljesen ingyenes kurzusról van szó, és nincs semmi következménye annak, ha valaki útközben meggondolja magát, és nem vesz részt az oktatásban. A kurzust 50 tanuló (50%) teljesítette sikeresen (75%-ot vagy ettől több pontszámot szereztek). Ez az eredmény a formális offline kurzusok esetében alacsonynak mondható, de a nem formális online kurzusok csoportjában magas eredménynek számít.

117

XXI. Multimédia az oktatásban és II. IKT az oktatásban konferencia

Recommend Documents