TANULÁS
a gyermek aktív ismeretszerzése, elsajátított készsége
=/
TANÍTÁS
valamely információ (tudás) általában nagyobb mennyiségben történő rendszeres átadása Szolnok Városi Óvodák
Tanulás elméletek: Asszociációs : a tanulás a képzettársítások kialakításán és megszilárdításán keresztül történik. Behaviorista: inger-válasz kapcsolatok, klasszikus kondícionálás, tananyag prezentálása:inger, tanuló bevés: válasz, pedagógus kikérdezi: megerősítés. Kognitivizmus: 1.informatikai irányzat: infó beteljesen újként ki, 2.kommunikációs elméleti irányzat: érthetőség, megértés, 3. tanulás-mint probléma megoldás
Szolnok Városi Óvodák
Konstruktivizmus: a tanulás ereje, hogy az ember felépíti saját, csak rá jellemző tudás szerkezetét. Minden embernek más lesz a tudáskonstrukciója. A befogadó aktivitására helyezi a hangsúlyt. Az egyén tudása különböző, ugyanabból a tudásközvetítésből mást fog profitálni. Golemann: vékony általános „tudásháló”, fogalmi sémák, a tudás megszerzésének képessége, „tudás- szigetek” : elmélyült, rendszerezett tudás Szolnok Városi Óvodák
A nevelés, oktatás társadalmi meghatározottsága Platón: a taníthatóság magva az emberben van, erkölcs, társadalmi tudás átadása fontos!
? Tanítani vagy hagyni fejlődni
Szolnok Városi Óvodák
A társadalom, mint „megrendelő” Szabályozási eszközök: Törvényi szabályozás (Köznevelési törvény, módosításban lévő Óvodai alapprogram) Finanszírozás Ellenőrzési rendszer (OH., Klebersberg Intézményfenntartó Központ)
Szolnok Városi Óvodák
Hatékony iskolarendszer ? Mérések, eredményesség IEA ( International Association for the Evaluation of Educational A chievement) 1959. Cél: a diákok teljesítményváltozásainak mérése és a közoktatási rendszerek összehasonlítása tantervi, tankönyvi összehasonlító elemzések, oktatás módszertani trendek
Szolnok Városi Óvodák
OECD-PISA:
Cél: a leendő állampolgárok boldogulási, érvényesülési esélyei becsléséhez indikátorok képzése a tagállamok kormányai számára.
Különböző célok- eltérő eszköztudás definíciók - kutatási modellek - felmérési eszközök
Szolnok Városi Óvodák
Gyakorlatban különbözően megfogalmazott feladatok:
OECD- PISA
IEA
problémák hiteles helyzetben
Ismeretek meglétének mérése
Újszerű teszt formátum, pl. újságcikk feldolgozása, jegyzőkönyv értelmezése,tudós naplója, grafikonok, táblázatok
Hagyományos feladatrendszer
Egy szituációhoz több item
Egy ismerethez egy item
Szolnok Városi Óvodák
Szolnok Városi Óvodák
A problémák okai: RUTIN a feladatmegoldásban! a valóság elemeit kizáró, fiktív összefüggések alkalmazása Szöveges feladatok ÉRDEKTELEN KONTEXUSA!
Szolnok Városi Óvodák
Olvasás- szövegértés vizsgálata Populáció: 15 éves korosztály Vizsgálati szempontok: Szövegfeldolgozáshoz szükséges olvasási műveletek (értő olvasás) Olvasandó anyag felépítése Szöveg formája
Szolnok Városi Óvodák
Olvasási műveletek: Információ visszakeresése Értelmezés: jelentés konstatálása, szövegbeli elemek kapcsolata Reflektálás- mérlegelés: tartalmi elemek megfelelőségi vizsgálata, értékelése Szövegértés képességszintjei: 5-ös szint: magas fokú info-feldolgozás komplex és ismeretlen szöveg feldolgozása kritikai értékelés hipotézis felállítása specifikus tudás kialakítása
Szolnok Városi Óvodák
4-es szint: nehezebb olvasási műveletek beágyazott infók keresése szövegelemek kritikai jellegű megítélése szereplők érzelmei és cselekedetei közötti kapcsolat megtalálása, motivációik értelmezése Szöveg stiláris jellemzőiről vélemény 3-as szint: a mindennapi élet és a munkaerő piac támasztotta elvárások teljesítéséhez szükséges minimum!
Szolnok Városi Óvodák
különböző infók integrálása, bonyolultabb problémák megoldása, olvasott könyv és a mindennapi élet összefüggéseinek felismerése ----------------------------------------------------------------2-es szint: Egyszerű infó visszakeresési műveletek Egyszerű szövegbeli kapcsolatok Új ismeret elsajátítására alkalmatlan szint!
Szolnok Városi Óvodák
Szolnok Városi Óvodák
Kompetencia = dinamikus dolog - kognitív elem Készség, jártasság – pszichomotoros elem Attitűd – affektív elem Ismeret
Szolnok Városi Óvodák
A kompetencia tartalmi elemeinek fejlődési vonala 1.szint: ISMERET
ATTITŰD
KÉSZSÉG, JÁRTASSÁG
Korábban tanult anyag felidézése,új anyag elsajátítása
Odafigyelés egy specifikus jelenségre vagy ingerre
A végzendő tevékenység ismeretének megszerzése
Szolnok Városi Óvodák
2.Szint:
Ismeret
attitűd
Készség, jártasság
Megértés: Jelentés értelmi felfogása, korábbi anyag megfogalmazása saját szavakkal
Válaszolási hajlandóság a jelenségre, motiváltság, bevontság
Végrehajtás lépésről lépésre
Szolnok Városi Óvodák
3.szint
ismeret
attitűd
készség
Alkalmazás: Ismeret felhasználása konkrét helyzetben
Jelenség értékelése vagy értékének jelzése, (+ -)
Kontroll transzferje a szemről más érzékekre
Szolnok Városi Óvodák
4.szint: Ismeret
attitűd
készség
Elemzés: Anyag értelmes részeire bontása úgy, hogy a részek közötti kapcsolat meghatározható maradjon
Értékek szerveződése egymáshoz viszonyítva (több szempont)
Készség automatizálódás
Szolnok Városi Óvodák
5.szint: ismeret
attitűd
készség
Szintézis: Részek kombinálása új egésszé
Értékek általános integrálása az értékrendszerbe , úgy,hogy az vezérlő legyen
Készség generalizálása az alkalmazási helyzetek egyre szélesebb körére
Szolnok Városi Óvodák
•Érzelmi
vezéreltség •Érzelmi kontaktus igénye •MOZGÁS-BESZÉDMEGISMERÉS együttes működése (tevékenység, beszéd) -szemléletes cselekvő -szemléletes képszerű -Fogalmi gondolkodás(később)
Az óvodás gyermek
Szolnok Városi Óvodák
Jean Piaget „Okosság, értelem” „Cselekvés központúság” a megismerés kiindulópontja: ÉN + a valóság találkozása ÉN+ az, amivel csinálok valamit Mozgásos reflexek a megismerésben: cselekvésletapogatás- fogalmi struktúra
Szolnok Városi Óvodák
1. 2. 3.
Szervi, öröklődő struktúrák Szenzomotoros (szerzett) Reprezentatív struktúrák
Magatartásformák felosztása (Piaget) Szolnok Városi Óvodák
Az érzékszervi és mozgásos megismerő aktus a cselekvés sikerét nyújtja: nem törekszik magyarázatra, osztályozásra . Realitások- valóságos mozdulatok, valóságos tárgyak. Eltávolodások, visszatérések ha vannak is, rövidek. A reflektív szintre való áttérés feltételei: Cselekvés sebességének megnövekedése Eljárások tudatosítása Távolságok megsokszorozódása „A gyermeknek meg kell szabadulnia észlelő és mozgató Én központúságától ahhoz, hogy létrehozza a teret, az időt,a gyakorlati és a szenzomotoros tárgyak és okok univerzumát.” Piaget Szolnok Városi Óvodák
Szimbólum képzés – az érzékszervi mozgásos intelligencia záró szakaszában
Tiszta cselekvés – pl. alvás
Utánzás- úgy teszünk, mintha aludnánk
A gyermek elaltat egy babát vagy egy mackótfeltűnik egy szimbólum + kapcsolódik a nyelv, a beszéd, ez fejleszti a jelek megértését. Reprezentatív utánzás + szimbolikus játék + képzetalkotás + verbális gondolkodás
Szolnok Városi Óvodák
Az intuitív gondolkodás Szimbolikus fázistól a műveletek küszöbéig tart. összefüggések észlelése nagyjából pontos a tévedés oka észlelési (ugyanannyi téves értelmezése eltérő formájú edényben) halmazképzések és csoportosítások jelentősége a megfordíthatóság felismerése ( műveletek) ugyanazt a pontot elérhetjük két különböző úton A kiindulóponthoz való visszatérés lehetővé teszi az önmagával való azonosságot (számfogalom, egyedi és gyűjtőfogalmak) Szolnok Városi Óvodák
Szolnok Városi Óvodák
Köszönöm a figyelmet!
Szolnok Városi Óvodák