Realizácia výchovného programu v školských zariadeniach

Európska únia Európsky sociálny fond

Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ

Marta Šidlíková Viera Brhelová

Realizácia výchovného programu v školských zariadeniach 2. časť

Publikácia bola vydaná a financovaná z prostriedkov ESF v rámci národného projektu Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov. ITMS kód projektu 26120130002 ITMS kód projektu 26140230002

2011

Metodicko-pedagogické centrum

Realizácia výchovného programu v školských zariadeniach 2. časť (praktické ukážky) Marta Šidlíková Viera Brhelová

Bratislava 2011

Obsah

Úvod

4

1 Príloha č. 1 Príklad stratégií výchovno-vzdelávacej činnosti v školských zariadeniach (pedagogické stratégie)

5

2 Príloha č. 2 Realizácia výchovného programu školského internátu (ŠI) v praxi – vytyčovanie špecifických výchovno-vzdelávacích cieľov v ŠI

 8

3 Príloha č. 3 Aktivity k téme Výchova k tolerancii

21

4 Príloha č. 4 Aktivity k témam

34

4.1 Rozvoj zručnosti dieťaťa/žiaka komunikovať v konflikte

34

4.2 Aktivity k neverbálnej komunikácii

41

4.3 Aktivity ku komunikačným zručnostiam

 43

5 Príloha č. 5 Aktivity k téme Humanistické hodnotenie dieťaťa/žiaka

52

Záver

 64

Zoznam bibliografických odkazov

 65

Úvod

Hlavným cieľom 1. časti učebného zdroja Realizácia výchovného programu v  školských zariadeniach je pomôcť vychovávateľom školských výchovno-vzdelávacích zariadení pri inovovaní, rozvíjaní a zdokonaľovaní štandardných profesijných a odborných kompetencií potrebných na výkon ich pedagogickej činnosti. Tento cieľ chceme posilniť aj 2. časťou učebného zdroja uvedením praktických aktivít, ktoré môžu vychovávatelia využívať vo výchovno-vzdelávacej činnosti každodennou realizáciou výchovného programu v  praxi. Veríme, že pre tvorivých, skúsených, ale aj začínajúcich vychovávateľov budú obidve časti dobrou pomôckou v ich namáhavej, často nedocenenej, ale krásnej práci s našimi deťmi/ žiakmi. Mnohé aktivity sú prakticky vyskúšané, realizované počas dlhého pôsobenia jednej z autoriek PhDr. Viery Brhelovej, ktorá vyše 30 rokov pracovala ako vychovávateľka a  neskôr ako riaditeľka v školskom internáte. Všetkým vychovávateľom, pre ktorých práca s deťmi/žiakmi nie je zamestnaním, ale poslaním, želáme do ďalšej práce veľa úspechov. Odmenou nech sú vám vďačné očká detí/žiakov, ako nám pekné chvíle strávene s vami, vychovávateľmi, na stovkách podujatí.

Autorky

4

1 Príloha č. 1

Príklad stratégií výchovno-vzdelávacej činnosti v školských zariadeniach (pedagogické stratégie) Kľúčové kompetencie dieťaťa

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti

Kompetencie učiť sa učiť

- - - - - - - -

Komunikačné kompetencie

-

-

- - - - - -

Skrátené – (konkrétne metódy, formy, prostriedky)

oceňujeme kritické myslenie detí/žiakov povzbudzujeme zvedavosť a  záujem detí/žiakov o  nové informácie brainstormingom umožňujeme deťom/žiakom vyjadriť a realizovať ich vlastné a vhodné nápady dramatizáciou a hrou vedieme deti/žiakov k sebahodnoteniu motivujeme deti/žiakov na účasť vo vedomostných súťažiach humanistickým hodnotením vytvárame podmienky na to, aby deti/žiaci mohli zažívať úspech didaktickými hrami motivujeme deti/žiakov riešiť nové, neznáme úlohy a situácie podporujeme projektové učenie

- - - - - - - -

hodnotenie pochvala povzbudenie brainstorming dramatizácia motivácia hra projekt

povzbudzujeme deti/žiakov k vhodnej komunikácii so spolužiakmi, vychovávateľmi a inými ľuďmi v školských zariadeniach (ŠZ) aj mimo ŠZ individuálnym prístupom podporujeme deti/žiakov k primeranému využívaniu všetkých dostupných foriem komunikácie vysvetľujeme deťom/žiakom význam  otvorenej kultúrnej komunikácie (asertivita) v  diskusii a v rozhovore vytvárame podmienky na prezentáciu a obhajobu osobných názorov (hádka) povzbudzujeme kritické myslenie detí/žiakov subsidiaritou pomáhame deťom/žiakom  samostatne riešiť jednoduché konflikty zážitkovou výchovou trénujeme deti/žiakov trpezlivo a aktívne počúvať, prijímať a dávať spätnú väzbu povzbudzujeme priateľské vzťahy v oddelení, skupine aj medzi oddeleniami a skupinami v ŠZ

- -

povzbudenie individuálny prístup vysvetlenie diskusia rozhovor subsidiarita emocionálna bilancia

5

- - - - -

Pracovné kompetencie

- - -

- - Sociálne kompetencie

- - -

- - -

- -

- - - Občianske kompetencie

-

- -

motivujeme deti/žiakov na  samostatnosť a  zodpovednosť za prípravu na vyučovanie humanistickým hodnotením pomáhame deťom/žiakom uvedomiť si ďalšie možnosti vlastného rozvoja realizujeme pracovné činnosti, v  ktorých si deti/žiaci môžu osvojiť alebo rozvinúť jednoduché manuálne zručnosti potrebné na praktický život ponúkame deťom/žiakom rôznorodé a  zaujímavé hry a  výchovno-vzdelávacie činnosti a záujmové činnosti vysvetľujeme deťom/žiakom základy používania IKT

- - -

individuálnym prístupom vedieme deti/žiakov k  rešpektovaniu školského poriadku ŠZ v  hrách vytvárame situácie, v  ktorých sa deti/žiaci učia pomáhať si navzájom dramatizáciou a hrami vytvárame situácie, v ktorých si deti/ žiaci rozvíjajú základy emocionálnej inteligencie (sebavedo-

-

mie, sebariadenie, sebamotivácia) povzbudzujeme deti/žiakov k efektívnej spolupráci v  oddelení, skupine vysvetľujeme deťom/žiakom znaky šikanovania, zneužívania, týrania a spôsoby brániť sa im individuálnym prístupom podporujeme autonómiu každého dieťaťa/žiaka v  oddelení, skupine a učíme ich rešpektovať úlohy oddelenia, skupiny v hrách učíme deti/žiakov základom empatie na  spoločných podujatiach, súťažiach, hrách vytvárame situácie, ktoré dieťa/žiaka učia vytvárať kvalitné medziľudské vzťahy (spoločné riešenie problémov) trénujeme deti/žiakov vypočuť si odlišné názory povzbudzujeme deti/žiakov zdravo žiť príkladmi, besedou s  rodičmi a  rozhovorom učíme deti/ žiakov vážiť si prácu iných čítaním príbehu, sledovaním filmu, diskusiou pomáhame deťom/žiakom orientovať sa v  základných humanistických hodnotách (pravda, zodpovednosť, tolerancia, spolupráca) povzbudzujme deti/žiakov k participácii na vytváraní spoločných pravidiel a na živote v ŠZ v hrách a vysvetľovaním učíme dieťa/žiaka poznať a domáhať sa svojich práv kultúrnou formou

6

- - - -

motivácia hodnotenie pracovná činnosť hra vysvetlenie záujmová činnosť hra, záujmová činnosť

-

individuálny prístup hra dramatizácia povzbudenie vysvetlenie individuálny prístup hra tréning spoločné podujatie súťaž povzbudenie príklad beseda riešenie problémov rozhovor

- - - - - - -

čítanie príbehu diskusia povzbudenie hra vysvetľovanie rozhovor diskusia

- - - - - - - - - - - - -

-

- - -

Kultúrne kompetencie

- -

- - -

- - -

rozhovorom, diskusiou, vychádzkami, exkurziami vedieme deti/žiakov k  prirodzenej hrdosti na kultúrne a  historické pamiatky, zvyky a tradície vysvetľujeme význam spolužitia s inými kultúrami v hrách vytvárame také situácie, ktoré deťom/žiakom umožnia učiť sa rešpektovať názory ostatných ľudí vysvetľovaním, besedou s  odborníkom, spoločným projektom vedieme deti/žiakov k šetreniu energiami, potravinami, k triedeniu odpadu a ochrane životného prostredia

- - - - -

vychádzka exkurzia vysvetlenie hra beseda

povzbudzujeme a motivujme deti/žiakov na prezentáciu kultúrnych prejavov v styku s ostatnými ľuďmi vysvetľujeme deťom/žiakom základné zásady spoločenskej etikety, aktivizujeme a  trénujeme ich k  aplikácii v ich každodennom živote vysvetľujeme deťom/žiakom rozdiel medzi vulgárnym a kultúrnym správaním

- - - - - - - - - - - - - -

povzbudenie vysvetlenie aktivizácia tréning vychádzka kreslenie maľovanie diskusia povzbudenie ukážka čítanie motivácia povzbudenie kultúrne podujatie tvorivá dielňa

vychádzkami, kreslením, diskusiou povzbudzujeme hľadanie krásy v bežných každodenných veciach ukážkami, čítaním, sledovaním videa, diskusiou poskytujeme informácie o iných kultúrach a  kultúrnych tradíciách a náboženstvách a vedieme ich k náboženskej tolerancii motivujeme a  povzbudzujeme deti/žiakov k spolupráci na príprave kultúrneho podujatia v oddelení, skupine, v ŠZ motivujeme ich k aktívnemu vytváraniu kultúrneho prostredia - realizujeme tvorivé dielne, v  ktorých deti/žiaci môžu prezentovať originálne nápady, návrhy a postupy

7

2 Príloha č. 2

Realizácia výchovného programu školského internátu v praxi – vytyčovanie špecifických výchovno-vzdelávacích cieľov v školskom internáte (uvedené príklady je možné aplikovať aj v ostatných ŠZ) SPOLOČENSKÁ VÝCHOVA Výchovno-vzdelávací cieľ určený vo výchovných osnovách

Príklady špecifických (konkrétnych, nižších) výchovno-vzdelávacích cieľov jednotlivých aktivít, ktorými môže byť plnený vyšší výchovno-vzdelávací cieľ vytýčený vo výchovných osnovách

Posilniť hrdosť k národnej a štátnej príslušnosti

-- vlastnými slovami vyjadriť osobný postoj k svojmu mestu/obci -- pomenovať vianočné tradície a zvyky svojho regiónu -- uviesť príklady veľkonočných tradícií a zvykov svojho regiónu -- prezentovať vybrané typické tradície a zvyky zo svojho regiónu -- porovnať zvyky a tradície svojho regiónu s ostatnými regiónmi na Slovensku -- diskutovať o slovenských vianočných tradíciách a zvykoch -- porovnať slovenské veľkonočné tradície a  zvyky s  niektorou krajinou v zahraničí -- vyhľadávať informácie o kultúrnych pamiatkach v okolí miesta štúdia, ŠI, bydliska -- zúčastniť sa kvízu o kultúrnych pamiatkach na Slovensku... -- zapojiť sa do medzinárodného projektu... -- prezentovať poznatky o ... -- vyjadriť svoj osobný postoj k regiónu, národu, štátu

Pochopiť význam kultúrneho správania a kultúrneho presadzovania sa

-- precítiť asertívne správanie -- vyjadriť asertívne správanie -- rozlíšiť asertívne a submisívne správanie -- rozlíšiť asertívne a arogantné správanie -- precítiť techniky asertívneho správania -- spoznávať techniky asertívneho správania -- pomenovať techniky asertívneho správania -- vyjadriť techniky asertívneho správania -- uplatňovať asertívne správanie -- rozvíjať techniky asertívneho správania -- diskutovať kultúrnou formou

8

-- oponovať na základe vecných argumentov -- precítiť správanie sa podľa spoločenskej etikety -- pomenovať pravidlá spoločenskej etikety -- uviesť príklady, kedy sa musí dodržiavať základná spoločenská etiketa -- porovnať prejavy spoločenského správania a  nekultúrneho správania -- prejaviť spoločenské správanie pri zoznamovaní sa s  inými (pri predstavovaní) -- prejaviť spoločenské správanie v divadle (opere, na koncerte a pod.) -- predviesť dodržiavanie spoločenskej etikety -- pomenovať prejavy šikanovania -- určiť príčiny šikanovania -- zaujať postoj k šikanovaniu -- obhajovať svoje práva -- definovať a rozlíšiť pojmy bosing a mobing Kultivovať kultúru vyjadrovania sa

-- precítiť neverbálnu komunikáciu -- vyjadriť neverbálnu komunikáciu -- pomenovať význam neverbálnej komunikácie -- predviesť neverbálnu komunikáciu -- dokázať zvládnuť svoju neverbálnu komunikáciu

Kultivovať zručnosti, využívať všetky dostupné formy komunikácie

-- zaujať pozitívny vzťah k využívaniu počítača... -- vyhľadávať informácie prostredníctvom internetu... -- vyhľadávať nové informácie -- triediť podstatné a nepodstatné informácie -- kombinovať spôsoby vyhľadávania informácií -- prezentovať nové informácie o ...

Participovať na živote v ŠI

-- vyjadriť svoj názor na život vo výchovnej skupine, v internáte -- podieľať sa na plánovaní podujatí vo výchovnej skupine -- uviesť výhody a  nevýhody (napr. režimu dňa a  pod.) života v internáte -- navrhnúť novelizáciu školského poriadku internátu -- zapojiť sa do činnosti kultúrnej (alebo inej) komisie internátu -- zhodnotiť silné a  slabé stránky života vo výchovnej skupine, v internáte -- podieľať sa na príprave kvízu, súťaže, turnaja, kultúrneho vystúpenia, výletu a pod.

9

-- spolupracovať v skupine pri realizácii podujatia, celointernátneho podujatia, projektu a pod. -- podieľať sa na činnosti žiackej rady v internáte -- prispievať do časopisu internátu -- pracovať v redakčnej rade časopisu internátu -- diskutovať na celointernátnom zhromaždení Rozvíjať komunikačné zručnosti

-- precítiť efektívnu komunikáciu -- rozlíšiť prejavy efektívnej komunikácie a  konfliktnej komunikácie -- pomenovať základné znaky efektívnej komunikácie -- uviesť príklad konfliktnej komunikácie -- precítiť spolupracujúce správanie a súperivé správanie -- určiť dôsledky súperivého správania -- precítiť aktívne počúvanie -- spoznávať techniky aktívneho počúvania -- rozlíšiť aktívne a neformálne počúvanie -- definovať techniky aktívneho počúvania -- rozvíjať aktívne počúvanie -- prezentovať aktívne počúvanie -- vyjadriť empatiu -- rozlíšiť empatickú a necitlivú komunikáciu -- rozlíšiť empatiu a súcit -- prejaviť empatickú komunikáciu -- prijať spätnú väzbu -- poskytnúť spätnú väzbu

Vedieť samostatne a kriticky riešiť konflikty

-- precítiť konflikt -- vyjadriť, čo je konflikt -- uviesť príklady situácií, ktoré vedú ku konfliktom -- rozlíšiť prejavy konfliktu -- pomenovať fázy konfliktu -- určiť dôsledky neriešeného konfliktu -- precítiť techniku „Ja výrok“ -- spoznávať techniku „Ja výroku“ -- trénovať techniku „Ja výroku“ -- hovoriť o svojich emóciách -- precítiť techniky sebauvedomenia -- precítiť techniky sebariadenia -- precítiť techniky sebamotivácie -- precítiť techniky empatie -- zopakovať techniku sebauvedomenia, sebariadenia, sebamotivácie, empatie

10

-- používať techniku sebauvedomenia, sebamotivácie, sebariadenia, empatie -- porovnať efektívnu a neefektívnu komunikáciu v konflikte -- požiadať o pomoc pri riešení konfliktu -- vyjadriť svoj kritický názor -- prijať kritiku -- navrhnúť riešenie problému, konfliktu.... -- obhajovať svoj názor -- samostatne vyriešiť svoj konflikt Osvojiť si informácie o princípoch aktívneho občianstva

-- prijímať informácie o princípoch neformálneho vzdelávania -- pomenovať princípy neformálneho vzdelávania -- definovať význam dobrovoľníckej činnosti -- spoznávať možnosti realizovať sa v dobrovoľníckej činnosti -- prijímať informácie o zásadách aktívneho občianstva -- prejaviť svoj postoj k aktívnemu občianstvu -- zapojiť sa do projektu („Žltý narcis“, ,,Biela pastelka“, „Červený gombík“ a pod.)

Rozvíjať schopnosti tvoriť kvalitné medziľudské vzťahy

-- vyjadriť svoj postoj k skupine -- vyjadriť názor o medziľudských vzťahoch v izbe, skupine -- porovnať kvalitné medziľudské vzťahy a  problematické medziľudské vzťahy -- rozlíšiť sympatiu a antipatiu -- spolupracovať s ostatnými spolužiakmi -- poskytnúť pomoc -- zapojiť sa do spoločného podujatia vo výchovnej skupine -- spolupracovať pri príprave interaktívneho podujatia v  internáte -- navrhnúť vypracovanie projektu... -- spolupracovať pri tvorbe projektu...

Uvedomiť si potrebu samostatného rozvíjania svojej osobnosti

-- vyjadriť vlastnými slovami predstavu o svojej budúcnosti -- pomenovať svoje záujmy -- prezentovať svoje záujmy -- obhajovať svoje záujmy -- rozvíjať svoje záujmy v ...

Pochopiť význam aktívnej spolupráce s ostatnými ľuďmi

-- precítiť spoluprácu s ostatnými ľuďmi -- vyjadriť svoj postoj k spolupráci s ostatnými ľuďmi -- rozlíšiť spoluprácu, kooperáciu a súťaživosť -- uviesť výhody spolupráce s ľuďmi -- spolupracovať s členmi výchovnej skupiny -- spolupracovať s členmi (komisií internátu, žiackej rady a pod.)

11

MRAVNÁ VÝCHOVA Výchovno-vzdelávací cieľ určený vo výchovných osnovách

Príklady špecifických (konkrétnych, nižších) výchovno-vzdelávacích cieľov jednotlivých aktivít, ktorými môže byť plnený vyšší výchovno-vzdelávací cieľ vytýčený vo výchovných osnovách

Orientovať sa vo všeľudských hodnotách

-- vyjadriť svoj postoj k zodpovednosti -- definovať pojmy zodpovednosť, spolupráca, tolerancia -- porovnať súvislosť medzi samostatnosťou a zodpovednosťou -- diskutovať o súvislosti samostatnosti a zodpovednosti -- rozlíšiť prejavy zodpovedného a nezodpovedného správania -- prejaviť zodpovedné správanie -- precítiť tolerantné a netolerantné správanie -- rozlíšiť predsudok, stereotyp, diskrimináciu -- vyjadriť rozdiel medzi tolerantným a netolerantným správaním -- vysvetliť tézu Každý iný, všetci rovní -- prejaviť tolerantné správanie -- vypočuť rôzne názory -- vystúpiť proti bezpráviu -- prejaviť tolerantné správanie

Pochopiť význam pozitívnych hodnôt, ako sú zodpovednosť, spolupráca, tolerancia...

Vedieť prevziať zodpovednosť za svoje správanie

-- zopakovať súvislosť samostatného konania so zodpovednosťou za svoje správanie -- vyjadriť svoj postoj k  osobnej zodpovednosti za vlastné správanie -- pomenovať dôvody nezodpovedného spávania -- porovnať zodpovedné a nezodpovedné správanie -- uviesť dôsledky nezodpovedného správania -- prejaviť zodpovednosť za svoje správanie -- prijať trest za nezodpovedné správanie

Rozvíjať zručnosti sebahodnotenia, sebariadenia, sebamotivácie a empatie

-- precítiť sebahodnotenie -- pomenovať svoje silné a slabé stránky -- spoznávať techniky sebariadenia, sebamotivácie a empatie -- precítiť sebariadenie -- precítiť sebamotiváciu -- predviesť sebahodnotenie -- vyjadriť techniky sebariadenia -- vyjadriť techniky sebamotivácie -- rozlíšiť pozitívny prístup k životu a pesimizmus

12

-- rozlíšiť optimizmus a sebaklam alebo pozitívne ilúzie -- zaujať optimistický prístup k životným situáciám -- prejaviť optimistické myslenie -- prejaviť optimistické konanie Prejavovať úctu k rodičom, starším, spolubývajúcim

-- vyjadriť svoj postoj k rodičom -- prejaviť úctu k rodičom -- vyjadriť svoj vzťah k spolubývajúcim -- pomáhať svojim spolužiakom -- definovať pojem „generačný konflikt“ -- pomenovať potreby zdravotne postihnutých osôb -- pomôcť zdravotne postihnutej osobe -- rozlíšiť úctivé a  arogantné (necitlivé) správanie k  starším ľuďom -- pomáhať starým ľuďom -- prejaviť citlivý prístup k starším osobám

Pochopiť význam  dodržiavania ľudských práv a základných slobôd

-- precítiť dodržiavanie ľudských práv -- vyhľadávať informácie o  dodržiavaní ľudských práv a  základných slobôd -- definovať pojem ľudské práva a základné slobody -- vymenovať detské práva -- rozlíšiť prejavy dodržiavania a porušovania ľudských práv a základných slobôd -- uviesť príklady dodržiavania a porušovania ľudských práv vo svojom okolí, na Slovensku, vo svete -- pomenovať dôsledky porušovania ľudských práv a základných slobôd -- vyjadriť vlastnými slovami názor na dodržiavanie detských práv v internáte, v SR -- argumentovať význam dodržiavania ľudských práv a  základných slobôd -- vyjadriť svoje práva -- obhajovať svoje práva -- rešpektovať práva spolužiakov a ostatných ľudí

Rozvíjať právne vedomie

-- spoznávať pravidlá školského poriadku internátu a režimu dňa -- definovať pojem právne vedomie -- pomenovať zásady školského poriadku internátu -- pomenovať zásady režimu dňa v internáte

13

-- zopakovať pravidlá školského priadku internátu a  režimu dňa -- dodržiavať školský poriadok internátu -- vyhľadávať informácie z  občianskeho práva (Zákonník práce) -- zdôvodniť potrebu získania právneho vedomia -- určiť dôsledky nedostatočného právneho vedomia -- prejaviť právne vedomie v konkrétnej situácii v internáte

PRACOVNÁ VÝCHOVA Výchovno-vzdelávací cieľ určený vo výchovných osnovách

Príklady špecifických (konkrétnych, nižších) výchovno-vzdelávacích cieľov jednotlivých aktivít, ktorými môže byť plnený vyšší výchovno-vzdelávací cieľ vytýčený vo výchovných osnovách

Pochopiť potrebu autonómnosti v príprave na vyučovanie

-- prejaviť zodpovedný prístup k svojej príprave na vyučovanie -- plánovať efektívne svoj čas na prípravu na vyučovanie -- využívať vhodný čas na prípravu na vyučovanie -- pripravovať sa na vyučovanie pravidelne, -- zopakovať si učivo v určených celkoch -- zhromažďovať a usporiadať informácie potrebné na maturitné skúšky

Využívať efektívne spôsoby učenia sa

-- prijímať informácie o efektívnych spôsoboch učenia sa -- diskutovať o efektívnych spôsoboch učenia sa -- pomenovať zásady učenia „ako sa učiť“ -- pomenovať efektívne spôsoby učenia sa -- hovoriť o svojich problémoch s učením sa -- kombinovať rôzne štýly učenia sa -- striedať oddych, relax a prípravu na vyučovanie

Pochopiť význam celoživotného vzdelávania

-- získavať nové informácie -- využívať knižnicu internátu -- diskutovať o nových informáciách, knihách -- vyjadriť svoj osobný vzťah k sebavzdelávaniu -- rozvíjať svoje vedomosti z oblasti...

Chápať význam osobnej zodpovednosti za vykonanú prácu

-- diskutovať o hodnote zodpovednosti -- rozlíšiť zodpovedný a nezodpovedný prístup k práci -- vyjadriť vlastnými slovami svoj osobný postoj k zodpovednosti

14

-- určiť dôsledky nezodpovedne vykonanej práce -- prejaviť osobnú zodpovednosť za vykonanú prácu -- vykonať pridelenú prácu Vedieť  pracovať v skupine

-- vyjadriť svoj postoj k spolupráci s ostatnými -- porovnať výhody a nevýhody spolupráce -- precítiť spoluprácu a súperenie -- rozlíšiť spoluprácu a rivalitu -- spolupracovať na príprave kultúrneho programu (súťaže, turnaja, besedy a pod.)

Rozvíjať manuálne zručnosti

-- vyjadriť svoj vzťah k manuálnej práci -- prejaviť manuálne zručnosti v... -- pracovať s materiálom (papier, koža, sklo, farba na sklo, koráliky, drôt, drevo a pod.) -- zhotoviť ozdobu (vianočnú, veľkonočnú a inú) -- zhotoviť darček pre blízku osobu -- použiť netradičný (aký?) pracovný postup -- uplatniť techniku (napr. kašírovanie, letovanie a pod.)

Získavať zručností potrebné na praktický život

-- prejaviť vzťah k poriadku v izbe -- prezliecť posteľ -- poskladať oblečenie do skrine -- udržiavať poriadok v izbe -- udržiavať poriadok v skrini -- očistiť sprchu -- upratať kuchynku -- pripraviť drobné pohostenie -- urobiť drobnú údržbu zariadenia v izbe

Získavať informácie o alternatívnych pracovných zručnostiach, ako je tvorba projektov, dobrovoľníctvo, street work

-- vyhľadať informácie o činnosti občianskych združení v regióne -- uviesť príklady činnosti organizácií „tretieho“ sektora v okolí internátu, bydliska... -- pomenovať zásady dobrovoľníckej činnosti -- definovať pravidlá street worku -- vyjadriť svoj vzťah k činnosti na tvorbe projektov -- zapojiť sa do dobrovoľníckej činnosti v internáte, bydlisku... -- vyhľadať informácie o vyhlásených projektoch -- navrhnúť projekt (napr. prebudovanie knižnice v internáte) -- zaujať pozitívny postoj k vypracovaniu projektu o... -- podieľať sa na vypracovaní projektu spolupráce internátu s ... -- prezentovať vypracovaný projekt o ...

15

ESTETICKÁ VÝCHOVA Výchovno-vzdelávací cieľ určený vo výchovných osnovách

Príklady špecifických (konkrétnych, nižších) výchovno-vzdelávacích cieľov jednotlivých aktivít, ktorými môže byť plnený vyšší výchovno-vzdelávací cieľ vytýčený vo výchovných osnovách

Posilniť úctu ku kultúrnym národným hodnotám

-- vyhľadávať informácie o  kultúrnych pamiatkach na Slovensku -- definovať pojem národné hodnoty -- vyjadriť svoj postoj k národným hodnotám -- diskutovať o úrovni starostlivosti o kultúrne pamiatky v okolí internátu, v bydlisku -- zapojiť sa do prípravy výstavy kultúrnych pamiatok v mieste internátu -- zúčastniť sa kvízu o kultúrnych pamiatkach -- prezentovať tradície a zvyky svojho regiónu

Rozvíjať vzťah ku klasickému umeniu

-- pomenovať svoj vzťah ku klasickému umeniu -- prejaviť záujem o klasické umenie -- navštíviť kultúrne podujatie (vernisáž, koncert, opera, balet)

Rozvíjať talent a umelecké schopnosti

-- rozprávať o svojich záujmoch -- predviesť svoje schopnosti (výtvarné, hudobné, pohybové...) -- pracovať v záujmovom krúžku... -- prihlásiť sa do tanečného kurzu, folklórneho súboru, divadelného súboru... -- prezentovať svoj talent na súťaži, v kultúrnom  programe... -- zaujať pozitívny postoj k rozvíjaniu svojho talentu -- vyjadriť svoj talent vlastnou tvorbou (literatúra, tvorba PC programu...

Prejavovať záujem o všetky formy umenia

-- vyjadriť svoj postoj k umeniu ako takému -- porovnať klasické a moderné umenie -- navštíviť kultúrne podujatie rôzneho zamerania -- pomenovať svoje pocity z počúvania hudby, z návštevy divadelného predstavenia

Prejavovať vzťah k estetickej úprave prostredia

-- vyjadriť svoj postoj k estetike prostredia -- rozlíšiť estetiku a nevkus -- udržiavať estetickú úpravu v izbe -- prejaviť estetiku stolovania -- pripraviť slávnostnú tabuľu -- podieľať sa na výzdobe internátu, jedálne...

16

Podieľať sa na tvorbe estetického prostredia -- navrhnúť estetickú úpravu izby, klubovne, poschodia -- spolupracovať na úprave izby, klubovne, poschodia, jedálne Pochopiť význam  tvorivého spôsobu života

-- definovať tvorivosť a tvorivý spôsob života -- porovnať tvorivý a konformný spôsob života -- diskutovať o predstave vlastného spôsobu života

Rozvíjať tvorivé schopnosti a zručnosti

-- pracovať s netradičným materiálom -- prejaviť tvorivosť v úprave oblečenia -- upraviť svoj zovňajšok -- prejaviť samostatný tvorivý prístup k životu v skupine, v internáte -- podieľať sa na tvorivom živote v skupine, v internáte... -- vyjadriť vlastnou tvorbou tvorivé schopnosti alebo zručnosti

TELESNÁ VÝCHOVA Výchovno-vzdelávací cieľ určený vo výchovných osnovách

Príklady špecifických (konkrétnych, nižších) výchovno-vzdelávacích cieľov jednotlivých aktivít, ktorými môže byť plnený vyšší výchovno-vzdelávací cieľ vytýčený vo výchovných osnovách

Kultivovať hygienické návyky

-- prejaviť hygienické návyky -- vykonávať starostlivosť o ústnu hygienu -- dodržiavať intímnu hygienu -- striedať prácu s odpočinkom -- prezliecť posteľnú bielizeň -- pravidelne vymieňať uterák -- udržiavať čistotu obuvi a odevu -- podieľať sa na uprataní izby

Pochopiť význam preventívnej starostlivosti o svoje zdravie

-- vyhľadávať informácie o ochrane zdravia -- definovať zásady prevencie ochorení -- prejaviť vzťah k preventívnej starostlivosti o svoje zdravie -- uviesť výhody preventívnej starostlivosti o zdravie -- argumentovať význam preventívnej starostlivosti o zdravie -- otužovať organizmus

Rozvíjať schopnosť zodpovednosti za svoje zdravie

-- definovať pojem zodpovednosť za svoje zdravie -- uviesť príklady zodpovedného a nezodpovedného prístupu k svojmu zdraviu -- určiť dôsledky nezodpovedného prístupu k svojmu zdraviu -- prejaviť zodpovedný prístup k ochrane svojho zdravia

17

Rozvíjať schopnosť relaxovať pravidelným cvičením a pohybom

-- prejaviť radosť z pohybu -- zapojiť sa do relaxačného cvičenia -- navštíviť posilňovňu -- cvičiť so skupinou -- hrať volejbal, stolný tenis...

Pochopiť škodlivosť fajčenia, alkoholu a iných drog

-- precítiť škodlivosť fajčenia a iných drog -- argumentovať škodlivosť fajčenia, alkoholu a iných drog -- vyjadriť svoj postoj k fajčeniu -- určiť príčiny fajčenia mladých ľudí -- podieľať sa tvorbe projektu prevencie fajčenia a alkoholu -- zúčastniť sa besedy s odborníkom (fajčenie, alkohol, drogy) -- pomenovať legislatívne stanovené obmedzenia fajčenia a požívania alkoholu na Slovensku -- dodržiavať zákaz fajčenia a iných drog v internáte

Pochopiť význam dodržiavania zásad zdravej výživy

-- uviesť príklady zdravej a nezdravej výživy -- obhájiť výhody zdravej výživy -- určiť dôsledky nezdravej výživy -- pripraviť zdravé jedlo (napr. šalát, koláč) -- vyjadriť postoj k zdravej výžive

Poznať princípy zdravého životného štýlu

-- zhromaždiť informácie o zdravom životnom štýle -- pomenovať princípy zdravého životného štýlu -- vyjadriť vlastnými slovami vzťah k zdravému životnému štýlu -- prejaviť vzťah k zdravému životnému štýlu -- pomenovať príčiny záťaže a stresu -- uviesť príklady zvládnutia záťaže -- precvičiť si zvládnutie záťaže

18

RODINNÁ VÝCHOVA A VÝCHOVA K RODIČOVSTVU Výchovno-vzdelávací cieľ určený vo výchovných osnovách

Príklady špecifických (konkrétnych, nižších) výchovno-vzdelávacích cieľov jednotlivých aktivít, ktorými môže byť plnený vyšší výchovno-vzdelávací cieľ vytýčený vo výchovných osnovách

Pochopiť význam zodpovedného vzťahu k sexuálnemu životu, k manželstvu, k rodičovstvu

-- vyhľadávať informácie o zdravom sexuálnom živote -- uviesť príklady zodpovedného sexuálneho správania -- porovnať zodpovedné a ľahkovážne sexuálne správanie -- pomenovať dôsledky nezodpovedného sexuálneho správania -- vyjadriť svoj vzťah k manželstvu a k rodičovstvu

Pochopiť mravné aspekty rodinného života

-- diskutovať o  význame pojmov monogamia, promiskuita, vernosť, tolerancia, vzájomná podpora, úcta, dôstojnosť, nevera, sexuálne deviácie atď. -- prezentovať údaje o príčinách rozvodovosti na Slovensku -- definovať prejavy týrania v manželstve -- pomenovať možnosti riešenia problémov týrania v  manželstve -- porovnať príčiny vedúce k rozvodu a správanie upevňujúce manželský vzťah

Rozvíjať praktické zručnosti súvisiace s rodinným životom

-- prejaviť vzťah k vareniu, pečeniu -- vykonávať bežnú jednoduchú údržbu zariadenia v izbe -- pomenovať zásady hospodárenia -- rozlíšiť hospodárenie a plytvanie -- porovnať sporivosť a lakomosť -- prejaviť efektívne hospodárenie s  finančnými prostriedkami -- diskutovať o výchove detí -- pomenovať svoj vzťah k deťom -- uviesť príklady vhodnej a nevhodnej výchovy detí -- vyjadriť svoju predstavu o deľbe práce v rodine -- uviesť príklady deľby práce v rodine

19

EKOLOGICKÁ VÝCHOVA Výchovno-vzdelávací cieľ určený vo výchovných osnovách

Príklady špecifických (konkrétnych, nižších) výchovno-vzdelávacích cieľov jednotlivých aktivít, ktorými môže byť plnený vyšší výchovno-vzdelávací cieľ vytýčený vo výchovných osnovách

Pochopiť význam aktívnej ochrany životného prostredia

-- vyjadriť svoj postoj k ochrane životného prostredia -- pomenovať zásady ochrany životného prostredia -- vyhľadávať nové informácie o ochrane životného prostredia -- kriticky zhodnotiť stav životného prostredia v  okolí internátu, vo svojom bydlisku, regióne, Slovensku a pod. -- porovnať úroveň ochrany životného prostredia na Slovensku a v...(niektorom štáte v zahraničí) -- zúčastniť sa kvízu o ochrane životného prostredia

Rozvíjať zručnosti pri samostatnej činnosti -- navrhnúť postupy pri skvalitňovaní ochrany životného na tvorbe a ochrane životného prostredia prostredia v internáte -- šetriť elektrickou energiou a vodou -- zapojiť sa do triedenia odpadu v internáte -- spolupracovať na projekte na ochranu životného prostredia -- vytvoriť originálnu masku z odpadových surovín

20

3 Príloha č. 3

Aktivity k téme: Výchova k tolerancii V uvedených aktivitách používame pojem žiak, pretože boli tvorené pre žiakov školských internátov, ale mnohé z aktivít sa môžu využívať aj v činnosti s deťmi v iných ŠZ. AKTIVITA č. 1: SNEHOVÉ VLOČKY TIPY PRE Vychovávateľa Môže sa stať, že názory niektorých žiakov nebudú z etických alebo ľudských príčin akceptovateľné. Čo robiť, ak ich vyjadria pred triedou? Ponúkame vám tieto možnosti: 1. Môžete položiť otvorenú otázku, ktorá umožní žiakom úplne vyjadriť svoje myšlienky (napríklad: ,,Povedz mi niečo viac o svojich názoroch...“). 2. Požiadajte ostatných žiakov, aby vyjadrili svoje názory na danú problematiku. Dbajte na to, aby sa žiaci navzájom rešpektovali. 3. Povedzte žiakom, aby si v spore vymenili úlohy a argumentovali z pozície druhej strany. Napríklad, ak si chlapci myslia, že dievčatá sú hlúpe, nechajte ich, aby si vymenili úlohy a diskutovali z pozície opačného pohlavia. ciele Po ukončení tejto aktivity budú žiaci schopní: • opísať rozdielny pohľad ľudí na svet a rozdielnu interpretáciu pojmov, • opísať, prečo existujú rôzne pohľady na vec. kľúčové slová Rozdielnosť princíp Táto činnosť zdôrazňuje, že na jednu otázku existuje množstvo rôznych pohľadov, neznamená to však, že iba jeden z nich je správny, dokonca v mnohých situáciách neexistuje správne riešenie. Každý človek vníma svet či ten istý problém zo svojho hľadiska a jeho pohľad môže byť správny. Predstavme 21

si, že dvaja žiaci sa hádajú o  to, či je dôležitejšie učiť sa matematiku alebo prírodné vedy. Jeden je presvedčený, že algebra je dôležitejší predmet, pretože rozvíja analytické myslenie Druhý si myslí, že dôležitejšie sú prírodné vedy, pretože rozvíjajú racionálne a vedecké myslenie. Kto má pravdu? Obaja. A  prečo? Pretože každý z  nich má iný systém hodnôt. Z  pohľadu všetkých žiakov sú ich hodnoty správne. Samozrejme, že z  etických alebo humánnych dôvodov sa určité hodnoty považujú za dôležitejšie. Napríklad vo väčšine spoločností sveta má človek právo vlastniť určitý majetok. Ak niekto nadobudne majetok neprávom, jeho názor na „vlastníctvo“ sa môže považovať za „menej správny“ ako názor väčšiny spoločnosti (ktorá považuje vlastníctvo za jedno zo základných práv človeka). pomôcky Papier činnosti 1. Dajte každému žiakovi papier. 2. Vysvetlite skupine, že nasledujúca činnosť sa nebude hodnotiť. 3. Zdôraznite, aby všetci pracovali samostatne a nesnažili sa zistiť, čo robí sused, je to dôležité! Upozornite žiakov, že nie sú dovolené žiadne otázky, ako pri činnosti postupovať. Ak by sa predsa len niekto na niečo spýtal, odpovedzte: „Sprav to tak, ako by sa to podľa teba malo urobiť.“ 4. Dajte žiakom tieto inštrukcie: • vezmi do ruky papier • zlož ho na polovicu • odtrhni pravý roh papiera • znovu zlož papier na polovicu • odtrhni pravý roh papiera • ZNOVU zlož papier na polovicu • odtrhni pravý roh papiera • ZNOVU zlož papier na polovicu • ak sa dá, znovu odtrhni pravý roh papiera (ak by žiaci tvrdili, že je to príliš ťažké, netrvajte na tomto kroku) • povedzte žiakom, aby rozložili svoj papier 5. Vyzvite ich, aby sa poobzerali po miestnosti a presvedčili sa, že papiere sa navzájom líšia. otázky na diskusiu • „Obtrhal“ niekto svoj papier nesprávne? • Prečo takmer všetky papiere vyzerajú celkom inak? • Ak sú papiere vašich spolužiakov iné, znamená to, pracovali nesprávne? • Delíme ľudí podľa toho, či robia tie isté veci tak ako my alebo inak? Čo môže byť príkladom takéhoto názoru? 22

• Aké sú podľa vás rozdiely v  názoroch ľudí pochádzajúcich z  rozličných krajín, s  rozličnými náboženstvami, s iným etnickým pôvodom? Ako sa ich názor na svet líši od vášho? Ktorý názor je správny? • Ako by vyzeral svet, keby ho všetci ľudia vnímali rovnako? Ak ľudia vnímajú svet rôznymi spôsobmi, stáva sa pohľad naň zaujímavejší? DOPLNKOVÉ AKTIVITY I Zadajte žiakom úlohu, aby nakreslili určitý predmet bez toho, aby ste im poskytli bližšie inštrukcie. Na jeho opis použite len geometrické tvary. NEPOVEDZTE IM, AKO SA PREDMET VOLÁ. Uvedeným spôsobom opíšte napríklad čajovú šálku takto: „Nakreslite dva ovály a spojte ich okraje rovnými čiarami.“ Samozrejme, pri takomto opise bude ťažké pochopiť, aký predmet opisujete. Zopakujte opis ešte raz, ale teraz sa už žiaci môžu pýtať na bližší opis. Keď dokreslia, povedzte im, aby si navzájom ukázali kresby. Cieľom tejto aktivity je ukázať, ako môže interpretácia ovplyvniť pohľad na svet. Túto činnosť môžeme robiť aj v skupinách, pričom bude žiak opisovať určitý predmet. DOPLNKOVÉ AKTIVITY II 1. Postavte troch dobrovoľníkov pred skupinu a požiadajte ich, aby utvorili „živú sochu“, ktorá bude predstavovať nejaký konflikt. Sochu môžu stvárniť akýmkoľvek spôsobom, ale musí sa im to podariť do jednej minúty. Potom sa už nemôžu pohnúť. 2. Keď je socha „hotová“, povedzte žiakom, aby navrhli a zapísali si jej názov vystihujúci to, čo podľa nich socha zobrazuje. Zdôraznite, aby pracovali samostatne a navzájom svoje nápady nekonzultovali. 3. Požiadajte žiakov, aby každý povedal svoj názov sochy ostatným. 4. Nakoniec sa na názov sochy spýtajte jej predstaviteľov. otázky na diskusiu • Každý z triedy sa pozeral na tú istú sochu. Dal jej však každý ten istý názov? Prečo nie? Čo malo vplyv na názvy, ktorými žiaci sochu pomenovali (hodnoty, skúsenosti, pocity, vnímanie, osobné potreby atď.)? • Je možné, aby sa ľudia pozerali na tú istú situáciu a videli rôzne veci?

23

AKTIVITA č. 2: ROVNAKÉ ROZDIELY tipy pre vychovávateľa Možno budú žiaci potrebovať vašu pomoc, aby pochopili, že rozdiely neurčujú to, či je osoba/skupina ľudí lepšia alebo horšia ako ostatní. Rozdiely sú jednoducho vlastnosti ľudí, ktoré ich robia jedinečnými. Ak by mali žiaci problémy s vyplnením pracovného hárku, povzbuďte ich, aby boli tvoriví. Môže vám pomôcť aj osvieženie využitím brainstormingu. ciele Po ukončení tejto aktivity budú žiaci schopní určiť podobné a rozdielne črty ľudí. kľúčové slová Schopnosť, ocenenie, rozmanitosť, diskriminácia, sebaporozumenie princíp Všetci máme niečo spoločné a niečo, čo nás od druhých líši. Hlavným aspektom vzniku stereotypov a predsudkov je fakt, že rozdiely medzi ľuďmi sa veľmi zdôrazňujú, kým podobné vlastnosti sa bagatelizujú. Touto činnosťou žiaci získajú nadhľad nad rozdielmi a podobnosťami. pomôcky Pracovný hárok Rovnaké rozdiely, ceruzky činnosť 1. Vyzvite žiakov, aby vyplnili pracovný hárok. 2. Náhodne rozdeľte žiakov do dvojíc a  povedzte im, aby si porovnali svoje odpovede a  potom spoločne hľadali podobnosti a rozdiely. 3. Každý žiak porovná svoje odpovede s tromi ďalšími spolužiakmi. otázky na diskusiu • V akých oblastiach sa vaše odpovede zhodovali s odpoveďami spolužiakov? • Čím ste si podobní s tými, s ktorými ste hovorili? • Ako sa líšite od ostatných, s ktorými ste sa rozprávali o podobnostiach a rozdieloch? • Zaobchádzali s vami niekedy zle iba preto, že sa v niečom od ostatných odlišujete? Môžete uviesť príklad, keď sa dospelí niekedy správajú k deťom negatívne len preto, že sú deti, a vylučujú ich z určitých činností?

24

rovnaké rozdiely PRACOVNÝ HÁROK ŽIAKA V nasledujúcich stĺpcoch uveď najmenej tri podobné črty alebo tri rozdiely, ktoré máš v daných okruhoch: Okruh

Podobné črty

Rozdiely

Členovia rodiny

Tri podobné črty s členmi mojej rodiny:

Tri rozdielne črty medzi mnou a členmi mojej rodiny:

1.

1.

2.

2.

3.

3.

Tri podobné črty s mojimi priateľmi:

Tri rozdielne črty medzi mnou a mojimi priateľmi:

1.

1.

2.

2.

3.

3.

Tri podobné črty so zvieratami:

Tri rozdielne črty medzi mnou a zvieratami:

Priatelia

Zvieratá

1.

1.

2.

2.

3.

3. Ľudia iného vyznania

Ľudia z iných krajín

Tri podobné črty s ľuďmi iného vierovyznania:

Tri rozdielne črty medzi mnou a ľuďmi iného vierovyznania:

1.

1.

2.

2.

3.

3.

Tri podobné črty s ľuďmi z iných krajín:

Tri rozdielne črty medzi mnou a ľuďmi z iných krajín:

1.

1.

2.

2.

3.

3.

25

AKTIVITA č. 3: ČO JE STEREOTYP? TIPY PRE VYCHOVÁVATEĽA Presvedčte sa, či žiaci chápu, ako ich ovplyvňujú stereotypy. Porozprávajte sa s nimi o stereotypoch, ktoré majú o iných ľuďoch, alebo o stereotypoch, ktoré si o nich utvoril niekto iný. Môžete im napríklad položiť otázku:„ Aký je to pocit, keď si o vás niekto utvoril stereotyp?“Táto diskusia môže byť trochu chúlostivá, preto bude dobré, ak po nej zaradíte činnosť na uvoľnenie stresu (napr. icebreaeker). CIELE Po ukončení tejto aktivity budú žiaci schopní: • vymenovať bežné stereotypy, • určiť prínos a nebezpečenstvo používania stereotypov. KĽÚČOVÉ SLOVÁ Stereotypy PRINCÍP Stereotyp je presvedčenie, že všetci členovia určitej skupiny majú rovnaké vlastnosti. V podstate je stereotyp tvrdenie, že ľudia v určitej skupine sú rovnakí a nie sú medzi nimi individuálne rozdiely. Predstavte si, že ste stretli niekoho z Antarktídy a tento človek sa k vám správal nezdvorilo. Stereotypná poznámka bude, keď poviete: ,,Všetci obyvatelia Antarktídy sú nezdvorilí.“ Avšak, akí sú v skutočnosti ľudia v Antarktíde? Sú naozaj všetci nezdvorilí? Niektorí možno áno, niektorí zase nie. POMÔCKY Pracovný hárok Čo je stereotyp?, ceruzky ČINNOSŤ 1. Povedzte žiakom, aby vyplnili pracovný hárok Čo je stereotyp? a ak nechcú, nemusia sa naň podpísať (nebudete ich zbierať), budú sa cítiť uvoľnenejšie. Zdôraznite, aby na otázky odpovedali pravdivo. 2. Náhodne rozdeľte žiakov na 4-6-členné skupiny. 3. Vyzvite žiakov, aby sa v rámci skupiny oboznámili so svojimi odpoveďami na otázky v pracovnom hárku a aby prediskutovali aj otázky na svojom pracovnom hárku. 4. Každá skupina bude svoje odpovede prezentovať ostatným v skupine . 5. Požiadajte skupinu, aby sa postavila do kruhu a odpovedala na nasledujúce diskusné otázky. OTÁZKY NA  DISKUSIU • Kde ste sa naučili/osvojili si jednotlivé stereotypy? • Ako nás stereotypy denne ovplyvňujú? Ako nám môžu stereotypy pomáhať? • Akým spôsobom môžu stereotypy ublížiť tým, ktorých sa týkajú? 26

čo je streotyp? PRACOVNÝ HÁROK ŽIAKA Keď sa posudzuje stereotypne napr. určitá skupina, predpokladá sa, že všetci jej členovia majú rovnaké vlastnosti, t. j. nikto v rámci skupiny nie je jedinečný, všetci sú rovnakí. Denne sa stretávame s používaním a utváraním stereotypov o druhých. Aká je naša stereotypná predstava o: múdrom žiakovi

neinteligentnom žiakovi

učiteľovi

rodičovi

rockovej hviezde

náboženskom fanatikovi

chudobnom človeku

bohatom človeku

starej osobe

chlapcovi v tvojom veku

dievčati v tvojom veku

27

OTÁZKY NA DISKUSIU 1. Mali ste všetci rovnakú stereotypnú predstavu? Ak nie prečo? Ak áno prečo? 2. Ako vplýva stereotyp na osobu, ktorej sa týka? Ako na spoločenstvo? Ako na osobu, ktorá stereotypu verí?

AKTIVITA č 4: TÁ ISTÁ STRANA CESTY TIPY PRE VYCHOVÁVATEĽA Táto činnosť je zábavná, preto sa usilujte odľahčiť atmosféru. Podstatou aktivity je vytvárať skupiny ľudí s rovnakými vlastnosťami. Vlastnosti môžete vymýšľať vy, ale môžu ich navrhovať aj žiaci spôsobom: „ Nech na pravú stranu prejdú tí, ktorí majú radi bežecké preteky, radi posielajú SMS, moderne sa obliekajú atď.“ Povzbuďte žiakov, aby boli čestní a vzájomne sa rešpektovali. Túto činnosť môžete použiť aj ako icebreaker alebo na znovunačerpanie energie pred ďalšími činnosťami v nasledujúcich aktivitách. CIELE Po ukončení tejto aktivity budú žiaci schopní určiť podobnosti a rozdiely medzi ľuďmi, čo bude mať vplyv na ich prehodnotenie používania stereotypov. KĽÚČOVÉ SLOVÁ Schopnosť oceniť rozmanitosť, diskriminácia, nacionalizmus (etnocentrizmus, uprednostňovanie vlastnej etnickej skupiny), predsudky, sebaocenenie, stereotypy PRINCÍP Najhorší aspekt diskriminácie a predsudku sa prejavuje, keď ľudia vnímajú ostatných ako odlišných a  v  určitých prípadoch dokonca ako jedincov, s  ktorými nechcú mať podobné ani ľudské funkcie. Nasledujúca činnosť zdôrazňuje, že všetci máme niečo spoločné a niečo, čo nás odlišuje, a to, že nie sme úplne rovnakí, nás robí jedinečnými a osobitými. POMÔCKY Veľa priestoru na pohyb ČINNOSTI a) Povedzte žiakom, aby sa postavili do stredu miestnosti. Vysvetlite im, že stredom miestnosti vedie cesta. Začnete vymenovávať rôzne prívlastky. V prípade, že žiak má danú vlastnosť, postaví sa na pravú stranu cesty, ak ju nemá, postaví sa na ľavú stranu. Tieto pravidlá môžete napísať na tabuľu, aby nevznikol zbytočný zmätok. Každý žiak sa čo najrýchlejšie premiestni a keď všetci stoja na príslušnej strane cesty, zistia, kto zo spolužiakov tam s nimi stojí. 28

b) Na pravú stranu prejde ten, kto: má viac ako dva zubné kazy má mladšieho brata alebo sestru má domáce zvieratko má ruky vo vrecku má svojich rodičov veľmi rád jazdí na bicykli rád spieva hrá dobre futbal cvičí najmenej 2x týždenne býva najďalej dva bloky od školy ľahko sa nahnevá nosí okuliare má rád zmrzlinu rád vstáva skoro ráno rád býva dlho do noci hore nosí hodinky nosí hodinky na pravom zápästí umýva si zuby aspoň dvakrát denne OTÁZKY NA DISKUSIU • Boli na tej istej strane vždy rovnakí ľudia? • V čom sa všetci v triede podobáte? • V čom sú obyvatelia našej krajiny rovnakí? • V čom sú ľudia rovnakí na celom svete? • Čím sa každý žiak v skupine odlišuje od ostatných? • Čím sa každý obyvateľ našej krajiny odlišuje od ostatných? • Čím sa navzájom líšia ľudia na svete? • Čo je nesprávane na tvrdení, že určití ľudia sú horší (menej dobrí) ako iní? • Čo robí ľudí rozdielnymi? DOPLNKOVÉ AKTIVITY • Povedzte žiakom, aby nakreslili dom, prípadne iný predmet bez toho, aby použili rovné čiary. Táto činnosť ukáže, že aj napriek rovnakému zadaniu každý vyrieši úlohu jedinečným, svojským spôsobom. Samozrejme, ani jedno riešenie nie je nesprávne. • Diskutujte so žiakmi, spýtajte sa ich, za akých okolností môže byť niečí názor správnejší ako názor ostatných. (Napríklad: Čo ak niekto verí, že kradnúť je dobrý nápad? Je to správne alebo nesprávne? Prečo áno, prečo nie?) 29

POZNÁMKA Buďte pripravení na to, že v týchto doplnkových aktivitách môžu žiaci odhaliť osobné, kontroverzné presvedčenia. Umožnite im vyjadriť názor tak, aby ich spolužiakmi neprerušovali. Pripomeňte im, že všetko, čo povedia, je dôverné.

AKTIVITA č. 5: VEČERNÉ SPRÁVY TIPY PRE VYCHOVÁVATEĽA Vysvetlite žiakom, že táto činnosť umožní každému analyzovať svoje presvedčenie a  rovnako si vypočuť presvedčenie ostatných. Musia sa vzájomne rešpektovať, aj keď nebudú vždy so svojimi spolužiakmi súhlasiť. Ak však zbadáte, že nevôľa narastá a žiaci dávajú rečou tela najavo frustráciu alebo nesúhlas, na chvíľu činnosť prerušte a otvorene diskutujte o ich myšlienkach a pocitoch. Zabezpečte vzájomný rešpekt zdôraznením, že kým hovorí jeden, ostatní ho počúvajú. Zdôraznite, že nikto nesmie nikoho urážať nadávkami alebo ho obviňovať. CIELE Po ukončení tejto činnosti budú žiaci schopní: • vysvetliť dôležitosť objektívneho zhodnotenia presvedčení, • vidieť obe strany problému, • vysvetliť nebezpečenstvo stereotypov. KĽÚČOVÉ SLOVÁ Analytické myslenie, diskriminácia, predsudok, stereotypy PRINCÍP Stereotypy vznikajú, keď sme presvedčení o tom, že určitá skupina ľudí má rovnaké vlastnosti a nie sú medzi nimi individuálne rozdiely. Všimnime si, že stereotypy sú presvedčenia. Keďže presvedčenia môžu byť pozitívne aj negatívne, je dôležité, aby sa žiaci naučili kriticky analyzovať vlastné, ale aj cudzie presvedčenia. Kritická analýza umožňuje hľadať možné chyby vo vlastných presvedčeniach, ako aj skúmať ich zo všetkých strán. Žiaci môžu použiť túto novú schopnosť na hlbšie pochopenie pôvodu predsudkov a stereotypov. Zároveň si uvedomia, aký význam má tolerancia v  presvedčení ostatných ľudí. Podstatný bude vzájomný rešpekt počas diskusie o vlastných presvedčeniach, lebo sa určite vyskytnú nezhody v  niektorých otázkach. V  iných sa však môžu zhodovať. POMÔCKY Dve lavice alebo stoly pred tabuľou (prípadne inou vhodnou plochou), pracovný hárok žiaka Večerné 30

správy, papier, ceruzky, lepiaca páska, papieriky so stereotypnými slovami – slová vyberte podľa vlastného úsudku (napr. hluchý človek, človek na invalidnom vozíku, starší človek...). ČINNOSŤ Povedzte žiakom, aby napísali presvedčenie (mienku) o istej skupine ľudí. Môžete navrhnúť určité skupiny: --ľudia s iným vierovyznaním, ľudia hovoriaci inými jazykmi, žiaci z druhej skupiny, ročníka alebo školy, --akákoľvek iná myšlienka, ktorá napadne vám alebo žiakom. Rozdajte pracovný hárok Večerné správy, prečítajte s  celou skupinou ukážku, ktorá je na ňom napísaná (toto pomôže žiakom zamyslieť sa nad presvedčeniami, ktoré majú o inej skupine ľudí). • Rozdeľte žiakov na skupiny alebo ich nechajte iba v jednej skupine – závisí to od počtu zúčastnených žiakov. • Povedzte im, aby si každá skupina určila dvoch členov, ktorí budú predstavovať televíznych spravodajcov, tretí člen bude odpovedať na otázky a prečíta svoje presvedčenia o skupine ľudí. • Jeden z televíznych spravodajcov po vypočutí žiaka napíše správu, ktorá bude vyjadrovať súhlas s jeho presvedčením, druhý reportér napíše krátku správu vyjadrujúcu nesúhlas. • Keď budú mať správy napísané, požiadajte ich, aby si vymenili úlohy a opakovali cvičenie dovtedy, kým sa každý nepodelí o svoje presvedčenie s ostatnými členmi skupiny. • Dajte dve lavice alebo stoly a stoličky pred tabuľu, nech sa dvaja dobrovoľníci v úlohe televíznych spravodajcov posadia na tieto miesta. Budú predstierať, že sú vo vysielaní. Povedzte im, aby prečítali opačné názory na tú istú záležitosť. OTÁZKY NA DISKUSIU Nech si všetci posadajú do kruhu a opýtajte sa: - Prečo je také dôležité vidieť obe strany každej záležitosti? - V ktorých momentoch môže to, že vidíme iba jednu stranu záležitosti, spôsobiť problémy? - Ako sa cítite, keď niekto nerozumie vášmu pohľadu na vec (vášmu stanovisku)? DOPLNKOVÉ AKTIVITY I Požiadajte žiakov, aby si priniesli dva články z  novín. Jeden nech opisuje určitú skupinu ľudí v negatívnom zmysle a druhý v pozitívnom. Môžu nájsť aj viac takýchto článkov na rozličné témy. 31

DISKUSIA Diskutujte o tom, ako sa v novinách a televízii hodnotia rôzne skupiny ľudí buď v pozitívnom, alebo negatívnom zmysle. Požiadajte žiakov, aby vyjadrili svoj názor na vplyv novín a televízie na vnímanie rozličných skupín. DOPLNKOVÉ AKTIVITY II Táto činnosť názorne dokumentuje mnohé z kľúčových pojmov, ktoré sa skrývajú za stereotypmi. Požiadajte žiakov, aby vyjadrili stereotypné predstavy o sebe alebo o svojej skupine (napríklad žiak o  sebe vyhlási, že nie je v  čomsi dosť dobrý len preto, lebo je predstaviteľom mužského/ženského pohlavia) ako aj stereotypy, ktoré vyslovia o nich druhí . DISKUSIA Po tejto činnosti môže nasledovať diskusia napríklad o tom, že keď si utvoríme stereotypné predstavy, potom tak urobia aj druhí, ale zraňuje nás to už menej. Prediskutujme aj možnosť vzniku stereotypov o určitej skupine ľudí podobne, ako sme to uviedli v prípade médií. DOPLNKOVÉ AKTIVITY III Na kúsky papiera napíšte slová, ktoré sa používajú pri utváraní stereotypov o ľuďoch. Pomocou lepiacej pásky pripevnite žiakom tieto papieriky na chrbát alebo na čelo. Ani jeden nesmie vedieť, aké označenie na papieriku ste mu pripevnili. Žiaci sa budú prechádzať po miestnosti a budú sa k sebe správať tak, ako keby v skutočnosti predstavovali stereotyp na papieriku. Nechajte ich tak asi 10 minút. Keď sa žiakom podarí zistiť, aký stereotyp je napísaný na ich papieriku, môžu sa posadiť. Začnite otvorene diskutovať o tom, aký to bol pocit, keď sa k nim spolužiaci správali podľa stereotypu, ktorý mali pridelený, a ako zistili, čo majú napísané na svojom papieriku.

32

večerné správy PRACOVNÝ HÁROK ŽIAKA Ukážka rozhlasového vysielania VYJADRITE PRESVEDČENIE: Dievčatá nie sú dobré športovkyne. Reportér A: Dobrý večer, vysielame večerné správy, je osem hodín. V našom spravodajstve by som chcel uviesť túto správu – dievčatá vôbec nemôžu hrať futbal. Nie sú také silné ako chlapci (je mi ľúto, kočky!) A to je na dnes všetko. Dobrú noc. Reportér B: Dobrý večer a vitajte! Vysielame správy. Je šesť hodín. V dnešnom spravodajstve satelitnej televízie bolo zverejnené toto vzrušujúce odhalenie! Zistilo sa, že mnohé dievčatá sú veľmi dobré športovkyne. V  skutočnosti sú mnohé schopné behať rýchlejšie, alebo dokonca zdvihnúť väčšiu hmotnosť ako chlapci. Niektoré dievčatá sú rovnako dobré futbalistky ako chlapci! Vpred dievčatá! A to je na dnes všetko. Dobrú noc .

VYJADRITE PRESVEDČENIE: Reportér A:

Reportér B:

VYJADRITE PRESVEDČENIE: Reportér A:

Reportér B:

33

4 Príloha č. 4

Aktivity k téme: 4.1 Rozvoj zručnosti dieťaťa/žiaka komunikovať v konflikte AKTIVITA č.1: DEFINÍCIA KONFLIKTU CIEĽ Definovať pojem konflikt. ČINNOSŤ • Rozdeľte žiakov do štvorčlenných skupín (môžu byť aj menšie), jeden zo skupiny nech je zapisovateľ nápadov. • Žiakom zadajte túto úlohu: ,,Napíšte jednu alebo viac definícií konfliktu, ako ho chápete. Čo podľa vás konflikt je?“ DISKUSIA

1. Spýtajte sa skupín, kto chce povedať svoju verziu definície. 2. Nech člen skupiny prečíta pred ostatnými, ako definovala jeho skupina konflikt. 3. Podstatu zopakujte a vyzvite ďalšiu skupinu, ktorá ho definovala trochu inak. 4. Opäť zopakujte podstatu definície druhej skupiny. 5. Pokračujte, až kým každá skupina neprezentuje svoju verziu. 6. Zosumarizujte definície skupín a pridajte niekoľko vlastných definícií.

AKTIVITA č. 2: MOJA PREDSTAVA O KONFLIKTE CIEĽ Vysvetliť svoje názory na konflikt. PRINCÍP ČINNOSTI Nasledujúca činnosť patrí k  obľúbeným, pretože pomáha ľuďom preskúmať svoj spôsob vnímania konfliktov. Zadanie činnosti je voľné, čo umožňuje žiakom slobodne skúmať a vyjadrovať svoje pocity. Jej význam spočíva v  tom, že núti žiakov uvedomiť si svoje predstavy o  konflikte. Konflikt sa zvyčajne vníma a vyjadruje ako zlá, zastrašujúca alebo nežiaduca situácia, a nie ako zdravá príležitosť na vývoj. Uvedomenie si vlastných predsudkov a  stereotypného prístupu ku konfliktom je prvým krokom k porozumeniu a zmene. 34

ČINNOSŤ • Povedzte žiakom, aby nakreslili konflikt. Navrhnite im, že môžu nakresliť, čo len chcú. • Žiakov posaďte do kruhu. Každý ukáže svoju kresbu a  vysvetlí, čo znamená. Ak je žiakovi nepríjemne ukázať svoju kresbu, nemali by ste ho k tomu nútiť. DISKUSIA 1. V čom sa mnohé obrázky podobajú? V čom sa líšia? 2. Aký má väčšina z nás názor na konflikt? 3. Negatívny alebo pozitívny? Prečo?

AKTIVITA č. 3: ČO SI MYSLÍM O KONFLIKTOCH CIEĽ Diskutovať o rôznych prístupoch ku konfliktom a ako ich vnímajú žiaci. POMÔCKY Hárok Čo si myslím o konfliktoch ČINNOSŤ Rozdajte účastníkom hárok Čo si myslím o konfliktoch s tabuľkou. a) V každom riadku máte polárne pohľady na to, ako sa dá vnímať konflikt. Svoj pohľad, teda to, ako si to myslíte, nie to, ako to je alebo by malo byť, vyjadrite tým, že dáte krížik do štvorčeka, ktorý je bližšie k vášmu názoru. Čím je bližšie k jednému z nich, tým viac si to myslíte. Máte na to 5 minút. b) Prečítajte žiakom oba póly jedného z názorov. Nechajte ich po krátkom rozmýšľaní, bez diskusie, vyjadriť svoj názor tak, že sa postavia do rohu, ktorý predstavuje ich názor. INŠTRUKCIA • Do tohto rohu a postavia všetci tí, ktorí si myslia, že konfliktom sa dá predísť, že by nemuseli byť. • Do druhého rohu sa postavia všetci tí, ktorí si myslia, že nech sme akokoľvek dokonalí, konflikty vždy budeme mať. DISKUSIA 1. Pýtajte sa žiakov, čo si zaznačili a prečo. 2. Prečo sa postavili do príslušného rohu podľa b) verzie. 3. Pýtajte sa žiakov aj na jeden aj na druhý pól. 4. Spýtajte sa, ktorý z pólových postojov prispieva k riešeniu konfliktu a ktorý ho naopak stupňuje. V podstate by pravá strana mala reprezentovať postoje ku konfliktu, ktoré podporujú efektívne riešenie konfliktov a ľavá strana opisuje skôr postoje alebo názory, ktoré vytvárajú predsudky voči konfliktom. 35

čo si myslím o konfliktoch pracovný hárok žiaka Tabuľka Čo si myslím o konfliktoch Konflikty sú súbojom, kto z koho

Konflikty sa riešia spoluprácou

Konflikty ničia vzťahy a ubližujú ľuďom

Konflikty vedú k zlepšeniu vzťahov

Konflikty sú skôr deštruktívne

Konflikty sú skôr konštruktívne

Konflikt je boj protichodných názorov

Konflikt je stret dvoch rôznych pohľadov

Ak sa snažíme, konflikty by nemuseli byť

Nech sa snažíme akokoľvek, konflikty sú nevyhnutné

Konflikty majú väčšinou tí, ktorí sa dajú uniesť emóciami

Konflikty majú aj ľudia, ktorí neprejavujú emócie

V dobrom vzťahu sa konflikty nevyskytujú

V dobrom vzťahu sa vyskytujú aj nepríjemné konflikty

Zručnosti na riešenie konfliktov musí mať človek v sebe vrodené

Zručnosti na riešenie konfliktov sa dajú naučiť

36

AKTIVITA č. 4: JE TOTO KONFLIKT? CIEĽ Opísať slovo konflikt na základe svojich vlastných definícií. POMÔCKY Hárok Väčšina konfliktov Hárok Je toto konflikt? PRINCÍP ČINNOSTI Konflikt je takou prirodzenou dôležitou a nevyhnutnou súčasťou nášho života, že je ťažké definovať ho jediným spôsobom. Činnosti sú zostavené tak, aby pomohli žiakom preskúmať spoločné nosné črty v konfliktných situáciách – od konfliktov v rodinách až po medzinárodné vojny. Umožňujú žiakom utvoriť si vlastné pochopenie konfliktu, čo je lepšie, ako úsilie „nanucovať“ im o nich iba teóriu. ČINNOSTI ČINNOSŤ A: • Rozdeľte žiakov na skupinky. • Každá skupinka si zvolí svojho zástupcu, ktorý potom oboznámi celú skupinu s hlavnými bodmi ich diskusie. • Rozdajte všetkým zástupcom skupiniek po jednom pracovnom hárku Je toto konflikt? • Vysvetlite im, že každá skupina sa musí rozhodnúť, či daná situácia je alebo nie je konflikt, zdôraznite, že treba porozmýšľať aj o dôvodoch, ktoré podporia ich tvrdenie. • Keď sa skupinky dohodnú, jednotliví zástupcovia informujú ostatných o ich zisteniach a záveroch. • Na tabuľu alebo väčší papier zaznamenajte hlavné body zdôraznené každou skupinou, nechajte žiakov, aby si o nich podiskutovali, a ubezpečte ich, že nesúhlasiť je úplne v poriadku. ČINNOSŤ B: Slovníček konfliktov Táto činnosť je nenáročná a zábavná. • Rozdeľte skupinu na dvojice. • Každému páru dajte hárok papiera. • Povedzte im, že budú tvoriť definície konfliktu. Na tabuľu napíšte výrok: „Knflikt je...“ a požiadajte ich, aby doplnili tento výrok a zaznamenali si všetky svoje varianty na papier. Aby ste stimulovali nápady a myšlienky, uveďte príklady: „Konflikt je násilie...“, Konflikt je zábava...“, usilujte sa ich povzbudiť, aby mal každý pár najmenej desať príkladov. • Keď žiaci už vyčerpali nápady, opýtajte sa ich, ktoré by sa dali zhrnúť ako pozitívne, ktoré ako negatívne. • Žiaci v pároch zistia, že niektoré z výrokov by mohli byť aj negatívne, aj pozitívne • Na utvorenie vlastnej definície konfliktu, ktorá môže byť dlhšia ako jedna veta, použije každá dvo37

jica výroky zo svojho papiera. Dvojica sa môže rozhodnúť, že konflikt je napríklad ,,niečo, čo ľudia robia každý deň“. • Všetky dvojice sa potom podelia o svoje definície konfliktu s ostatnými v miestnosti. DISKUSIA 1. Ktorá z definícií konfliktu sa nám zdá najzreteľnejšia (najjasnejšia)? 2. Spomenuli ste si na viac pozitívnych ako negatívnych definícií konfliktu? Oboznámte žiakov (alebo nechajte ich vyhľadať v slovníku) definíciu konfliktu. Upozornite ich, že definície konfliktu ani v slovníku nie sú definitívne a jediné. • Slovo konflikt pochádza z latinčiny. Latinské slovo conflictus znamená bojovať medzi sebou. • Jednoduchá definícia konfliktu: je to nezhoda medzi dvoma alebo viacerými myšlienkami alebo nápadmi. ČINNOSŤ C • Rozdajte žiakom pracovné hárky Väčšina konfliktov a požiadajte ich, aby hárky vyplnili. • Rozdeľte ich na menšie skupinky. • Každá skupinka sa musí rozhodnúť, ktorých päť myšlienok na papieri je pri riešení konfliktov najužitočnejších. V rámci diskusie musí každý zo skupiny súhlasiť s tým, že daných päť myšlienok je pri riešení konfliktov najdôležitejších. DISKUSIA 1. Aké predstavy sa ti vynoria v mysli, keď niekto povie slovo konflikt? 2. Aké niektoré spoločné črty majú rôzne konflikty? Buďte konkrétni. 3. Aký máte z konfliktu pocit? Myslíte si, že ľuďom pomáhajú alebo ich zraňujú? Prečo? 4. Vás konflikty zraňujú alebo vám pomáhajú? Prečo? 5. Požiadajte žiakov, aby opísali jeden konkrétny konflikt, ktorý prežili, a jednu užitočnú vec, ktorú sa z neho naučili.

38

JE TOTO KONFLIKT? PRACOVNÝ HÁROK ŽIAKA POKYNY Prečítaj si nasledovný text a rozhodni sa, či uvedené situácie sú alebo nie sú konfliktom, zapíš si dôvody vysvetľujúce tvoje rozhodnutie. 1. Andrea, Veronika a Irena sa rozprávajú počas hodiny biológie. Šuškajú si a posielajú si lístočky. Jedného dňa sa na nich učiteľ biológie nahnevá, nakričí na ne a pošle ich von z triedy. Potrestá ich tak, že každý deň počas jedného mesiaca musia zotierať tabuľu. 2. Jolana a Eva sú dobré priateľky. Minulý týždeň obe písali test z dejepisu a dostali dobré známky. Jolana si myslí, že Eva dostala dobrú známku preto, že je obľúbená žiačka ich učiteľa dejepisu. Eva však tvrdí, že sa učí a dobrú známku si poctivo zaslúži. Teraz sa dievčatá hádajú a kričia na seba. 3. Andrej má veľmi rád nočnú rozhlasovú show, práve je zapnutá a chce ju počúvať, ale jeho otec chce, aby šiel spať. „Ticho“, hovorí otec, zajtra ráno ideš do školy. Andrej však odmietne rádio vypnúť. Otec sa veľmi rozhnevá, vypne rádio a kričí: „Máš celý víkend zakázané počúvať rádio“. 4. Večer sa veľa detí rado hrá na školskom dvore, avšak traja voľne pustení psi tam pohrýzli tri deti. Mnohí rodičia preto nedovalia svojim deťom hrať sa večer na školskom dvore. 5. Na školskom večierku sa žiaci rozdelia na dve skupiny. Marián je vodcom jednej, Darina druhej. Obe skupiny sa výborne bavia a sršia humorom, avšak ignorujú členov druhej skupiny.

39

VAČŠINA KONFLIKTOV PRACOVNÝ HÁROK ŽIAKA POKYNY „Odfajkni“ každý výrok, s ktorým súhlasíš. V prípade konfliktu väčšina ľudí: • sa háda

vzájomne si verí

• chce jeden druhého pochopiť

  klame si

• si navzájom pomáha

 usmieva sa

• navzájom na seba kričí

vzájomne súťaží

• spolupracuje

 udiera sa (bije sa)

• usiluje sa jeden druhého oklamať

  spolupracuje, aby vyriešila konflikt

• pozorne sa počúva

 nahnevá sa na seba

• jeden druhého podozrieva

 snaží sa pochopiť, ako sa cíti ten druhý

• snaží sa vyhrať

vzájomne sa obviňuje

• vzájomne si odpustí

  žiada druhých o pomoc

• snaží sa, aby mohli vyhrať obaja

usiluje sa ukončiť konverzáciu

40

AKTIVITA č. 5: ASOCIÁCIE NA SLOVO KONFLIKT cieľ Uviesť, aký je pomer negatívnych a pozitívnych emócií a asociácií spojených s pojmom konflikt. ČINNOSŤ Dajte celej skupine inštrukciu: INŠTRUKCIA • Teraz mi skúste nahlas diktovať všetky slová, ktoré vám napadajú, keď počujete slovo konflikt. • Hovorte tak, aby som si to stihol/-hla zapisovať na tabuľu. Môžu to byť slovesá, podstatné mená, prídavné mená,jednoducho akékoľvek slovo, ktoré vám napadne. • Slová a výroky zapisujte na tabuľu. Keď žiaci vyčerpajú svoje nápady, spolu so žiakmi rozdeľte slová na také, ktoré majú pozitívny náboj, negatívny náboj, a také, ktoré sú vnímané ako negatívne a pozitívne zároveň (ambivalentné) alebo ktoré neobsahujú emocionálny náboj a sú vnímané žiakmi ako neutrálne. DISKUSIA • Po rozdelení slov do troch skupín poukážte na to, že skoro vo všetkých prípadoch majú ľudia v sebe namiešaný podobný pomer pozitívnych a negatívnych asociácií. Pomer, ktorý nám väčšinou vychádza (ak máme 60 slov na tabuli) v  najrôznejších skupinách je približne 42 negatívnych, 12 ambivalentných a 6 pozitívnych. • Spýtajte sa žiakov, ako môže takéto negatívne nastavenie človeka ovplyvniť v tom, ako rieši konflikty. • Porozprávajte sa o rôznych prejavoch útočného a únikového správania spôsobeného negatívnym postojom ku konfliktom.

4.2 Aktivity k  neverbálnej komunikácii AKTIVITA č. 1: TLESKNUTIE (využívať ako úvodné cvičenie k neverbálnej komunikácii) CIEĽ Naučiť sa, že neverbálna komunikácia je silnejší komunikačný prostriedok ako verbálna komunikácia. ČINNOSŤ Žiaci sa rozostavia po miestnosti tak, aby mali od seba rozostupy na rozpaženie. Vzdialenosť nech si odskúšajú mávaním rozpaženými rukami. Vy sa postavte na stoličku alebo na nejaké vyvýšené miesto, aby všetci na vás dobre videli. 41

INŠTRUKCIA Dajte im inštrukciu: • Rozpažte, ja začnem odpočítavať tri, dva, jeden, teraz – na TERAZ tlesknite. • Ujasnite si, či každý pochopil, čo majú robiť. Rozpažte ruky a žiaci urobia to isté. Začnite rytmicky odpočítavať tri, dva, jeden, ale pred tým, ako poviete TERAZ, do rytmu tlesknite. • Väčšina žiakov napriek inštrukcii, že majú tlesknúť na verbálne TERAZ, tlesknú spolu s vami. • Bez ďalších komentárov (niektorí žiaci sa budú smiať) opäť zopakujte len základnú inštrukciu. Ešte raz – keď poviem TERAZ, tlesknite. • Začnite rytmicky odpočítavať tri, dva, jeden, ale pred tým, ako poviete TERAZ, do rytmu tlesknite: Niektorí študenti napriek inštrukcii znovu tlesknú spolu s vami. Až potom povedzte TERAZ. • Tento postup skúste zopakovať ešte 3-4-krát, kým všetci žiaci pochopia a  tlesknú až na povel TERAZ a nedajú sa ovplyvniť neverbalitou – vaším tlesknutím. DISKUSIA 1. Prečo ste tlieskali aj napriek tomu, že som zreteľne povedal/-a, že máte tlesknúť až po povele TERAZ? 2. Viete to vysvetliť? 3. Diskusia smeruje k tomu, že napriek inštrukcii riadiť sa slovným príkazom, mali žiaci tendenciu riadiť sa podľa neverbality tlieskajúceho. V diskusii môžete plynule prejsť na jednotlivé časti neverbálnej komunikácie.

AKTIVITA č. 2: ČÍTANIE Z TVÁRE I CIEĽ Precvičiť si mimické časti tváre, ktoré sú dôležité na vyjadrovanie emócií. ČINNOSŤ • Vyberte dobrovoľníka, ktorý vie robiť grimasy a predvádzať rôzne emócie. • Zakryte mu zošitom alebo papierom dolnú časť tváre a nos. V druhej časti cvičenia môžete zakryť hornú časť tváre a nos. • Našepkajte žiakovi, ktorý bude robiť grimasy, nech sa tvári, že je nahnevaný, veselý, smutný, prípadne mu našepkajte, čo má robiť s hornou časťou tváre, aby jednotlivé emócie vyjadril. • To isté môžete robiť so zakrytou hornou časťou tváre. DISKUSIA 1. Nech žiaci opíšu, ktorými časťami tváre sa prejavujú emócie a ako jednotlivé emócie vyzerajú. 2. Ktoré prejavy mimiky môžu signalizovať začínajúci konflikt (nesúhlas, hnev, podozrenie, strach...)?

42

AKTIVITA č. 3: ČÍTANIE Z TVÁRE II CIEĽ Naučiť sa čítať emócie z tváre druhých. ČINNOSŤ • Na kúsky papiera si napíšte názvy emócií – hnev, smútok, sklamanie, opovrhnutie, šťastie, podozrievavosť, prekvapenie, hanblivosť, povýšenosť, zľaknutie a iné výrazné emócie. • Podľa počtu prítomných žiakov z nich vytvorte skupinky. Každému žiakovi dajte papierik s emóciou. INŠTRUKCIA Prečítajte si svoj papierik tak, aby ho nik nevidel. Potom jeden po druhom skúste mimikou predviesť ostatným bez slov svoju emóciu na papieriku. Úspešný je ten, komu jeho emóciu uhádnu. DISKUSIA 1. Rozprávajte sa o tom, ako sa ktorá emócia dá prečítať a čo na tvári nám prezradí, ako sa druhý cíti. 2. Prípadne môžeme diskutovať o tom, ako je ťažké nasilu sa tváriť pred ostatnými, ako sa dá ťažko zahrať emócia, ktorú práve prežívame.

4.3 Aktivity ku komunikačným zručnostiam AKTIVITA č. 1: ZOZNAM EMÓCIÍ CIEĽ Pomenovať svoje emócie. POMÔCKA Hárok Zoznam emócií a emocionálnych stavov ČINNOSŤ • Rozdeľte žiakov na skupinky (ako pomôcku k inštrukcii 1 môžete použiť zoznam emócií a emocionálnych stavov). INŠTRUKCIA 1 • Skúste napísať zoznam emócií (pocitov ), ktoré vám napadnú. • Rozdeľte ich potom na negatívne, pozitívne a  také, ktoré neviete alebo sa nedajú jednoznačne zaradiť. 43

INŠTRUKCIA 2 • Skúste zoradiť aspoň 5 emócií od slabej až po najsilnejšiu. DISKUSIA • Koľko emócií sa vám podarilo napísať? • Išlo to ťažko? • Podarilo sa vám vytvoriť škálu emócií od najslabšej po najsilnejšiu? • Kedy prežívame nejaké emócie? • Podľa čoho vieme, že prežívame silné emócie? • Dá sa na ľuďoch vidieť, keď prežívajú emócie? Ako to poznáme?

44

ZOZNAM EMÓCIÍ A EMOCIONÁLNYCH STAVOV pracovný hárok žiaka agresívny

beznádejný

bojazlivý

čestný

dobrý

falošný

frustrovaný

energický

chladný

márnomyseľný

hanblivý

mrzutý

menejcenný

hladný

nahnevaný

natešený

krutý

nespokojný

nervózny

napätý

odmietnutý

nešťastný

netrpezlivý

opustený

ustarostený

pohŕdavý

osamelý

ostražitý

prázdny

popletený

podozrievavý

priateľský

podvedený

sklamaný

radostný

popudlivý

skleslý

súcitný

prekvapený

smiešny

šokovaný

smutný

statočný

trápny

spravodlivý

stiesnený

unudený

šťastný

svedomitý

urazený

tvrdohlavý

veselý

vystrašený

vzrušený

vinný

zamilovaný

zahanbený

zaťatý

zlý

zarmútený

zlomený

zmätený

znechutený

zvedavý

zvláštny

žiarlivý

45

AKTIVITA č. 2: EMPATICKÁ ANALÝZA CIEĽ Precvičiť si, podľa čoho môžeme v rozhovore zistiť prežívanie druhého človeka. POMÔCKA Hárok Empatická analýza – zoznam výrokov ČINNOSŤ Rozdeľte žiakov na dvojice, trojice a rozdajte im papieriky s vetami z priloženého zoznamu výrokov. INŠTRUKCIA A • Prečítajte si vetu na papieri a povedzte si v skupinkách, čo podľa vás prežívajú, aké pocity majú tí, ktorí takú vetu povedali. • Keď vety prečítate, postupne povedzte najprv výrok, ktorý ste dostali, a potom pomenujte pocity, ktoré ste tam našli. • Vystriedajte sa vo všetkých skupinách. INŠTRUKCIA B • V  druhom kole sa pokúste povedať nahlas svoju vetu tak, aby obsahovala tie pocity, ktoré sú v prvej verzii skryté a ktoré sami otvorene pomenovali. Napr. pre výrok č. 17: ,,Mám strach, že niečo rozbiješ, dávaj pozor na to, čo robíš.“ DISKUSIA Prečo je najmä v konflikte dôležité, aby sme vedeli pomenovať, aké pocity prežívame my sami a aké prežíva ten druhý? (Je to dôležitá zručnosť v konflikte, ako dať najavo, že rozumieme pocitom druhej strany.)

46

EMPATICKÁ ANALÝZA – ZOZNAM VÝROKOV pracovný hárok žiaka

1. Povedz mi konečne, ako sa to naozaj stalo. 2. Hurá! O týždeň budú prázdniny. 3. Pozri, ako som nakreslil jeho karikatúru. 4. Povieš to učiteľovi? 5. Ten čas sa tak strašne vlečie. 6. Nikdy to neurobí tak, ako treba, no tvári sa, akoby sa nič nestalo. 7. Prepáč, nevedel som, že ti na tom záleží. 8. Nikdy sa nehneváš na neho, vždy iba na mňa. 9. Prečo sa stále bavíš iba s ňou? 10. Čo mi má čarbať do zošita, veď je môj a nie jeho. 11. Robím to dobre? Má to byť takto? 12. Si hrozný! Klameš vlastného brata. 13. Prosím ťa, ako si toto mohla na seba obliecť? 14. Daj mi pokoj! Doteraz si sa o mňa nestaral, tak sa nestaraj ani teraz! 15. Chcel som sa mu priznať, ale zabil by ma. 16. Keby som mohol, tak by som mu jednu vrazil. 17. Dávaj pozor, čo robíš, veď mi to rozbiješ. 18. Chcel by som už ísť domov, aj tak viem, ako sa to skončí. 19. Všetko je nanič, už sa mi nechce v tom pokračovať. 20. Kedy sa to konečne skončí? Už mám toho úplné zuby! 21. Neviem, či mu to mám požičať. Čo ak mi to nevráti? 22. Spoliehal som sa na neho, ale toto som naozaj nečakal. 23. Viem si predstaviť, že to asi nemáš ľahké. 24. Aj tak je všetkým jedno, čo si o tom myslím.

47

AKTIVITA č. 3: PREČO SA PÝTAŤ PREČO? CIEĽ Formulovať otázku neobviňujúcim spôsobom, ktorý podporuje konverzáciu. ČINNOSŤ • Upozornite žiakov, aby si viac uvedomovali spôsob, akým ľudia štylizujú v konverzácii vety. • Môžeme im napríklad povedať, aby si pozorne všímali vlastnú reč, keď sa rozprávajú s druhými, ako aj reakcie iných ľudí na to, keď položia otázku začínajúcu sa slovom prečo. • Ako na ňu reaguje druhá osoba? Čo keby ste ju formulovali inak? • Nech si skupina prediskutuje vlastné skúsenosti. Ak sa otázka začína slovom prečo, ľudia majú často pocit ohrozenia alebo pocit, že sa im niečo prikazuje. Napríklad otázka Prečo nevynesieš smeti? znie skôr ako odporúčanie než ako otázka. Nezdá sa, že by pýtajúcemu sa záležalo na odpovedi a počúvajúci sa pravdepodobne v odpovedi bude brániť. Často je ústretovejšie miesto otázky začínajúcej slovom prečo položiť otázku začínajúcu slovným spojeným z akého dôvodu, kvôli čomu (si nevyniesol smeti). INŠTRUKCIA • Rozdeľte skupinu na dvojice. Jeden zo žiakov v  každej dvojici je rozprávač príbehov, druhý je pýtajúci sa. • Nech rozprávač príbehov v každej dvojici vysvetlí, ako niečo urobiť. Napríklad môže vysvetliť, ako piecť koláč, ako sa dostať k nemu domov, ako hrať futbal atď. • Po každej vete sa pýtajúci musí opýtať rozprávača prečo? Rozprávač sa musí snažiť skončiť rozprávanie príbehu (zároveň musí odpovedať na každé prečo?). • Približne po troch minútach vymeňte úlohy vo dvojici. DISKUSIA 1. Aké pocity vyvolala táto činnosť (ako ich ovplyvnila)? 2. Čím bola konverzácia ťažká? 3. Ak máte spor so svojím kamarátom, prečo je dôležité neklásť otázky začínajúce sa slovom prečo? DOPLNKOVÉ aktivity • Žiaci si môžu zahrať roly: v  prvom prípade sa budú dvaja žiaci hádať a  klásť jeden druhému otázky začínajúce slovom prečo. • Môžu sa napríklad pýtať jeden druhého prečo si ma udrel? V druhom prípade majú žiaci ten istý spor, ale nekladú si otázky so slovom prečo. • Prediskutujte rozdiel medzi týmito dvoma rolami: Ako sa v hraní ukázala dôležitosť toho, aby sa otázky nezačínali slovom prečo? 48

AKTIVITA č. 4: MOJE CITOVÉ VLASTNÍCTVO CIEľ 1. Opísať JA výroky. 2. Jasne formulovať neobviňujúcim spôsobom pocity používajúce JA výroky. POMÔCKA Hárok Cítim TIPY PRE VYCHOVÁVATEĽA Schopnosť, ktorá sa precvičuje a učí v tejto činnosti, môže byť pre žiakov náročná z hľadiska pochopenia a aplikácie, ktoré závisia od intelektuálnej vyspelosti žiakov. V každom prípade je však veľmi užitočná – učí žiakov, ako vyjadrovať svoje pocity nedefenzívnym spôsobom, preto vám odporúčame vyvinúť špeciálne úsilie, aby ste ju žiakov naučili. Upozornite žiakov, že slová ako nikdy a vždy konflikty niekedy iba stupňujú. Stanú sa z nich obviňujúce slová a zablokujú komunikáciu o skutočnom probléme. Príklady: nikdy ma nepočúvaš a vždy hovoríš také veci. PRINCÍP ČINNOSTI Predstavte si, že sa so svojím priateľom veľmi hádate. Prečítajte si tieto dva výroky a rozhodnite, ktorý z nich vám v diskusii pomáha: 1. „Nikdy ma nepočúvaš, si otrasný priateľ“. 2. „Je mi smutno, keď ma nepočúvaš, pretože mám pocit, že ti na mne nezáleží“. Všimnite si, že prvý výrok môže spôsobiť namrzenosť vášho priateľa a postaviť ho do obrannej pozície, komunikácia tak môže zlyhať. V druhom výroku beriete zodpovednosť za svoje vlastné pocity. Vzhľadom na spôsob formulácie druhý výrok sa nazýva JA výrok. Ako používať JA výroky? Jednoducho poviete, ako sa cítite a vysvetlite prečo. Normálnym znením/ formuláciou JA výroku je: /Ja/cítim/pocit/,keď/ty/niečo robíš/, kvôli/tomuto dôvodu/. Nasledujúce príklady názorne demonštrujú rozdiel medzi výrokmi „JA“ a výrokmi bez „JA“. s výrokom “JA” Ty si taký nepríjemný človek. Prečo sa rozprávaš so všetkými okrem mňa?

bez výroku “JA” Som nahnevaný , pretože si na mňa kričal pred priateľkou. Som smutný, keď sa rozprávaš s  druhými ľuďmi, pretože mňa si nevšímaš (vylučuješ ma z rozhovorov).

49

ČINNOSŤ • Vysvetlite skupine, čo sú JA výroky (pozri teoretickú časť) a kedy sú užitočné. • Rozdajte pracovné hárky Cítim a nechajte ich žiakom vyplniť. • Rozdeľte žiakov na dvojice, nech sa navzájom podelia o  svoje odpovede. Prezrite si pracovný hárok s celou skupinou, dobrovoľníci nech povedia zmeny, ktoré v dialógu urobili. • Rozdeľte žiakov na nové dvojice, nech si zahrajú situácie bežných konfliktov z ich každodenného života využijúc JA výroky, aby konflikt zmiernili. DISKUSIA 1. Čo je JA výrok? 2. Ako pomáhajú JA výroky, keď sa ľudia ocitnú v konfliktoch? 3. Ako ste sa cítili počas hrania rolí, keď ste používali JA výroky? 4. Prečo by sme sa v hádkach mali vyhýbať slovám vždy a nikdy?

50

cítim PRACOVNÝ HÁROK ŽIAKA

Spôsob, ako hovoriť JA výrok: „/JA cítim/pocit/, keď/Ty/niečo urobíš/kvôli/tomuto dôvodu/“ POKYNY Počas čítania nasledujúceho príbehu zmeňte každú vetu vytlačenú tučne na JA výrok. Výrok napíšte do zátvoriek. Prvý uvádzame ako príklad: Vilma a Soňa sedia vonku. Je slnečný deň. „Poďme dnes k jazeru,“ hovorí Vilma. „Vždy tam chodíme a to jazero je také špinavé!“ „Neznášam to tam,“ hovorí Soňa. („Cítim sa frustrovaná, keď spomenieš, že by sme mali ísť k jazeru, pretože niekedy by som aj ja rada vybrala, kam pôjdeme“.)

„Nemusíš byť taká odporná. Myslím si, že žiarliš, že sa pri jazere tak dobre bavím,“ hovorí Vilma. („Cítim .......................................... keď /Ty/ ............................................. kvôli ...........................................“)

„Jediné, pre čo sa pri jazere tak dobre bavíš, je, že si myslíš, že tí chalani tam sú pekní! Neznášam to, ako sa na teba všetci pozerajú a rozprávajú sa s tebou. A na mňa sa nepozrie nikto,“ hovorí Soňa. („Cítim .......................................... keď /Ty/ .............................................. kvôli ...........................................“)

„Nenávidím, keď to hovoríš. To vôbec nie je pravda! Videla som, ako sa na teba pozeralo pár chalanov. Vlastne mám pocit, že sa všetci pozerajú na teba,“ hovorí Vilma. („Cítim ........................................... keď /Ty/ ............................................. kvôli ...........................................“)

„Nepozdáva sa ti, keď poviem, čo skutočne cítim? Myslela som si, že si moja kamarátka, ale asi to tak nie je. Choď si k tomu jazeru sama. Čau!,“ zakričala Soňa. („Cítim ........................................... keď /Ty/ ............................................. kvôli ...........................................“)

51

5 Príloha č. 5

Aktivity k téme: Humanistické hodnotenie dieťaťa/žiaka AKTIVITA č. 1: AKO POSILNIŤ SEBAÚCTU tipy pre vychovávateľa Tieto činnosti sa týkajú chválenia. V mnohých krajinách sa chválenie alebo komplimenty na vlastnú adresu považujú za nemiestne. Žiaci môžu byť spočiatku hanbliví a môže sa im zdať táto činnosť ťažká. Tri spôsoby, pomocou ktorých budú činnosti dobre fungovať: 1. Skôr ako začnete, urobte icebreaker /pozri prílohu/. 2. Povedzte žiakom, že ste si vedomý toho, že chválenie sa vo väčšine krajín neakceptuje, ale dnes sa aj napriek tomu budete chváliť. Dnes a počas tejto činnosti je chválenie úplne v poriadku. 3. Utvorte prostredie vzájomnej súdržnosti a požiadajte žiakov, aby si zo seba neuťahovali. CIELE Po skončení tejto aktivity budú žiaci schopní rozpoznať nielen svoje pozitívne stánky, ale aj pozitívne stránky druhých ľudí. kľúčové slová Sebaúcta, posilnenie súdržnosti skupiny, dôvera princíp Tieto činnosti pomáhajú pri zvyšovaní sebaúcty žiakov. Môžete ju použiť kedykoľvek, keď to budete považovať za vhodné. V období, keď je počasie neustále zlé, je mokro a pochmúrne, sú ľudia depresívnejší a smutnejší. Práve vtedy môžu byť vhodné činnosti na doplnenie sebaúcty. POMÔCKY Papier a ceruzky ČINNOSTI Činnosť 1: Prípitok na oslave Požiadajte žiakov, aby sa postavili do kruhu a predstavili si, že sú na oslave. Nech sa tvária, že v ruke držia pohár džúsu. Jeden po druhom prednesú prípitok, v ktorom sami sebe zalichotia. Po každom prípitku budú na znak súhlasu predstierať, že si pripili. 52

činnosť 2: Chválenie sa Všetci žiaci stoja v kruhu. Jeden po druhom začnú svoju reč touto frázou a doplnia niečo pozitívne o sebe „Nechcem sa chváliť, ale ...“. Žiaci budú možno spočiatku plachí, a preto im môže pomôcť, keď začnete VY. Napríklad: „Nechcem sa chváliť, ale som hrdá na to, že som pomohla cudziemu človeku pri autohavárii.“ činnosť 3: Chválenie prostredníctvom umenia Táto činnosť bude možno účinnejšia ako predchádzajúce v  tom prípade, ak sú mnohí žiaci rezervovaní a plachí. Nech si nakreslia o sebe niečo pozitívne. Možno im chvíľu potrvá, kým sa rozhodnú, čo budú kresliť. Potom každý z nich ukáže kresbu svojim spolužiakom.

AKTIVITA č. 2: KRESLÍM SEBA TIPY PRE VYCHOVÁVATEĽA Táto aktivita vám umožní „oslobodiť sa“ od úlohy vychovávateľa. Tým, že ukážete niektoré svoje záujmy, žiaci vás nebudú vnímať ako „vychovávateľa“, ale ako „celú osobnosť“. Aby ste naviedli priateľskú a uvoľnenú atmosféru, povedzte žiakom, aby sa navzájom rešpektovali. Nikto by si nemal robiť posmech z kresieb druhého. Skôr ako si žiaci navzájom ukážu kresby, môžete zhodnotiť skupinový proces pomocou týchto otázok: a) Každý mal šancu podeliť sa o ...? b) Zachovali ste vzájomný rešpekt? Otázky môžete napísať aj na tabuľu. DOPLNKOVÁ AKTIVITA Môže odhaliť veľmi veľa. Ak sa dosiahne priaznivá atmosféra, činnosť umožní žiakom preskúmať svoje pocity a získať nové sebauvedomenie. CIELE Po skončení tejto aktivity budú žiaci schopní: • kresbou alebo v rámci diskusie vyjadriť určité aspekty svojej osobnosti, • pomocou kresby a diskusie opísať svoje záujmy a činnosti, • rozpoznať svoje pozitívne a jedinečné kvality. kľúčové slová Postoje, správanie, pocity, hrdosť, sebaúcta 53

Princíp Všetci žiaci majú jedinečné kvality, ktoré ich robia individualitami. Táto činnosť je určená na to, aby žiaci začali byť hrdí na svoje záujmy a zároveň sa zvýšila ich sebaúcta. Zvýšenie sebaúcty znamená v prvom rade podporenie žiakovho pozitívneho pohľadu na seba. Vy ako vychovávateľ sa môžete tejto činnosti zúčastniť. POMÔCKY Pastelky, ceruzky, papier činnosti ČINNOSŤ 1 1. Rozdeľte žiakov na skupiny po 3-5 (zaraďte sa do jednej zo skupín). Osobný príklad je veľmi efektívna metóda výchovy. Ak niečo spravíte, žiaci budú nasledovať váš príklad. 2. Každej skupine rozdajte pastelky, ceruzky a papier (môžu mať aj svoje pomôcky). 3. Napíšte tento zoznam na tabuľu a povedzte žiakom, aby sa nad ním zamysleli: • obľúbená hudba • záujmy • najobľúbenejší predmet v škole • obľúbená farba • koníčky. Požiadajte žiakov, aby vyjadrili kresbou jednotlivé aspekty svojej osobnosti. Zdôraznite, že kresby môžu byť jednoduché (čo by malo uspokojiť tých, ktorí nevedia kresliť). POZNÁMKA Ak by žiaci trvali na tom, že určité veci, činnosti sa nedajú nakresliť, povedzte im, aby boli tvoriví. Pomôžte im príkladom: ak je pre niekoho plávanie ako koníček, môže nakresliť kúpalisko, jazero, alebo dokonca rybu. Ak sa vám nepodarilo ich presvedčiť, dovoľte im použiť aj slová. 1. Nech si žiaci v rámci svojej skupiny (a vy tiež) navzájom ukážu kresby. Každý musí vysvetliť: a) čo jednotlivé kresby znamenajú, b) prečo je každá aktivita alebo záujem taký výnimočný. 2. VOLITEĽNÁ ČINNOSŤ: po ukončení tejto činnosti požiadajte žiakov, aby sa podpísali pod svoje kresby. Pozbierajte ich a vyveste v miestnosti. činnosť 2 Na ďalší deň môžete v činnosti pokračovať, ale namiesto kreslenia aktivít a záujmov povedzte žiakom, aby sa nakreslili pri aktivitách, ktoré podľa svojho úsudku dobre ovládajú. 54

ČINNOSŤ 3 Požiadajte žiakov, aby sa zamysleli nad niekým (niečím), koho (čo) stratili. Povedzte im, nech napíšu o tejto strate príbeh alebo báseň, alebo nech nakreslia obrázok. Zdôraznite, že nikto nemusí svoju prácu ukázať spolužiakom, ak si to sám nebude želať. Keď sú žiaci hotoví, diskutujte o  aspektoch toho, čo stratili. Táto činnosť by mohla napomôcť „zahojenie rán“. Poznamenajte, že žiaci sa môžu dobrovoľne rozhodnúť, či sa na činnosti zúčastnia alebo nie. Alternatívou tejto činnosti môže byť aj toto: požiadajte žiakov, aby nakreslili obrázok alebo napísali báseň, príbeh o tom, čo môžu stratiť deti vo vojne. OTÁZKY NA DISKUSIU • Bolo náročné vymyslieť, čo nakresliť? • Ako ste sa cítili pred absolvovaním tejto „činnosti“? • Na čo ste mysleli, keď ste pracovali? Ako sa cítite teraz, keď je „činnosť“ ukončená? UPOZORNENIE Ak zistíte, že žiak má vážne problémy vyrovnať sa so stratou člena rodiny, vyhľadajte preňho pomoc psychológa. Ak to nie je možné, reagujte citlivo na potreby alebo požiadavky žiaka.

AKTIVITA č. 3: KTO SOM? TIPY PRE YCHOVÁVATEĽA V závislosti od toho, čo považujete pre žiakov za najlepšie, sa rozhodnite, či o týchto informáciách budete hovoriť alebo nie. Ak sa s druhými podelíte o také myšlienky, ako napríklad na čo sme hrdí, koho obdivujeme, majú z toho úžitok všetci. No v každom prípade sa presvedčte, či je v skupine príjemná a povzbudivá atmosféra. Zdôraznite potrebu vzájomného rešpektovania a vypočutia. Ak je vo vašej skupine menej ako 10 žiakov, môžete činnosť zmeniť na diskusiu. V opačnom prípade, ak je skupina veľká, môžete ju rozdeliť na 4-6-členné skupiny, v malých skupinách by žiaci mohli diskutovať o svojich výrokoch. CIELE Po ukončení tejto aktivity budú žiaci schopní formulovať svoje myšlienky a pocity týkajúce sa osobných tém. KĽÚČOVÉ SLOVÁ Hrdosť, sebaúcta PRINCÍP Táto činnosť je určená na to, aby sa žiaci vedome oboznamovali s pocitmi a myšlienkami týkajúcimi 55

sa osobnej tematiky. Budú schopní uvedomiť si svoje pozitívne stránky a taktiež sa môžu zamyslieť nad kvalitami ostatných. POMÔCKY Pracovný hárok Kto som?, ceruzky ČINNOSŤ 1. Nechajte žiakov samostatne a čestne vyplniť pracovný hárok Kto som? Vysvetlite im, že otázka sa bude týkať iba jednej vlastnosti ľudí, ktorých najviac obdivujú. Povedzte im, že nikto, ani vy ako vychovávateľ, nebude čítať to, čo napísali. 2. Potom, keď všetci žiaci vyplnia pracovný hárok, ich požiadajte, aby porozprávali o jednej ľudskej vlastnosti, ktorú obdivujú. Zapisujte ich na tabuľu a každú, ktorá sa opakuje, označte, koľkokrát sa vyskytla.

56

kto som? PRACOVNÝ HÁROK ŽIAKA

Meno: .................................................................................

Dátum: ..........................................

Ľudia, na ktorých mi v živote najviac záleží, sú ............................................................................................. ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ Som na seba hrdý/-á, keď .................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ Som sympatická osoba, pretože ....................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ Ľudia, ktorých v živote najviac obdivujem, sú ............................................................................................. ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ Vlastnosti, ktoré na nich najviac obdivujem, sú ........................................................................................... ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ Moje najlepšie (najdôležitejšie) vlastnosti sú ................................................................................................. ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ Jedna z najlepších vecí, aké som kedy urobil/-a, bola, keď .......................................................................... ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................

57

AKTIVITA č. 4: VRCHOLY A ÚDOLIA tipy pre vychovávateľa Táto činnosť bude mať veľký vplyv na prebudenie pocitov a vyvolá otvorenú a srdečnú atmosféru. Aby však bola účinná, bude dobré, ak pred jej začatím spravíte „meranie teploty“ – žiaci sa vyjadria, ako sa cítia (napr. stupnicou od 1 po 10 vyjadria svoju náladu, spokojnosť či nespokojnosť). CIELE Po ukončení tejto aktivity budú žiaci schopní: 1. Opísať pozitívne a negatívne životné skúsenosti, ktoré ich ovplyvnili. 2. Precítiť emócie spojené so životnými skúsenosťami. 3. Uviesť všeobecné životné skúsenosti (zážitky). kľúčové slová Postoje, správanie, pocity, súdržnosť v rámci skupiny, sebaúcta, dôvera, hodnoty PRINCÍP Všetci máme jedinečné životné skúsenosti, pretože všetci máme svoj vlastný život. Avšak určité skúsenosti (zážitky) máme spoločné, napr. detstvo. V nasledujúcej činnosti si žiaci prehĺbia pochopenie svojich jedinečných a spoločných skúseností, čím sa upevní „skupinový duch“. POMÔCKY Papier a ceruzky ČINNOSŤ 1. Rozdeľte žiakov na skupiny po 4 – 5. Každú skupinu posaďte do inej časti miestnosti, žiaci nech si posadajú do malého kruhu. 2. Na ľavú stranu papiera urobia žiaci bodku a napíšu dátum svojho narodenia. 3. Na pravú stranu papiera urobia tiež bodku a k nej napíšu aktuálny dátum. 4. Povedzte žiakom, aby sa zamysleli nad najvýznamnejšími udalosťami vo svojom živote – tak pozitívnymi, ako aj negatívnymi, ktoré formovali ich život. (Každá udalosť bude jedna bodka.). Bodky budú medzi dátumom od narodenia, až po aktuálny dátum. 5. Žiaci spoja bodky na ľavej a pravej strane papiera. Pre každú pozitívnu udalosť nech ohnú čiaru smerom nahor a utvoria kopec (vrchol). Čím pozitívnejšia bola udalosť, tým väčší bude kopec (vrchol). Pre negatívne udalosti ohnú čiaru nadol a tak vzniknú údolia. 6. Žiaci si ku každej udalosti poznačia dátum a označia ju. 7. Keď všetci v skupine ukončia prácu, každý žiak sám vysvetlí ostatným v skupine svoju čiaru života. Zdôraznite, že sa majú navzájom pozorne počúvať. 8. Prečítajte skupine tieto diskusné otázky. Každý žiak z každej skupiny by sa mal podeliť so svojimi 58

spolužiakmi o odpovede na ne: • Ktoré udalosti zo svojho života by si rád prežil znovu? • Ako by vyzeral tvoj ideálny život? • Aké udalosti v tvojom živote sú zhodné s tým, čo prežívajú niektorí tvoji spolužiaci?

AKTIVITA č. 5: OSOBNOSTI TÝŽDŇA TIPY PRE VYCHOVÁVATEĽA Táto činnosť funguje v niektorých skupinách lepšie, v iných horšie, v závislosti od sociálnej vyspelosti žiakov. Ale ak funguje, funguje veľmi dobre. Na začiatku sa budú žiaci možno zdráhať otvorene písať chvály, ale keď sú pozitívne hodnotení, cítia sa hrdí a šťastní. Môže sa stať, že niektorí zo žiakov budú osobnosti týždňa podpichovať. Keď si to všimnete, môžete usporiadať diskusiu na tému „podpichovanie“. Môžete žiakom klásť otázky typu: „Prečo sa ľudia podpichujú?“, „Čo robí každého z nás jedinečným?“, „Ako sa cítite, keď si z vás uťahujú?“, „Aký je to človek, ktorý podpichuje druhých?“. CIELE Po ukončení tejto činnosti budú žiaci schopní: • vysvetliť pocit výnimočnosti, • opísať, aký je to pocit, keď ich chvália, • vyjadriť sa, aké majú pocity, keď chvália niekoho iného. kľúčové slová Hrdosť, sebaúcta, hodnoty PRINCÍP Žiaci majú často navzájom negatívne poznámky, napr. keď sa podpichujú. Potom môžu mať pocit, že si z nich uťahujú alebo prinajmenšom pocit nedocenenia. Cieľom tejto činnosti je prinútiť žiakov uvedomiť si dôležitosť pozitívnych poznámok pre ich obraz o sebe samom. POMÔCKY Papier, ceruzky ČINNOSŤ 1. Oznámte žiakom, že každý týždeň vyberiete troch ako „osobnosti týždňa“. Metódu výberu študentov si zvoľte sami. Ich mená budú napísané na tabuľke vyvesenej na viditeľnom mieste. Žiaci by sa mali aj sami rozhodnúť, či by sa chceli stať osobnosťou týždňa. 2. Žiaci by tiež mohli sami rozhodnúť, ako budú osobnosti týždňa „oceňovať“. Napr. vždy, keď niekto z nich stretne osobnosť týždňa, pochváli ju (povie kompliment). Môže jej povedať, že má 59

pekný úsmev, alebo je veľmi múdra. Zdôraznite žiakom, že pochvaly musia byť čestné a úprimné. Každý má predsa dobré a silné stránky. Okolie ich môže vnímať inak než my. Táto činnosť nám umožňuje celkom bezpečným spôsobom dozvedieť sa niečo o tom, ako nás vnímajú druhí. Mená osobnosti týždňa môžu byť vyvesené na stene. Počas týždňa si žiaci môžu zaznamenávať na papier pochvalné poznámky. OTÁZKY NA DISKUSIU Tieto otázky by ste mohli klásť na konci každého týždňa alebo kedykoľvek sa vám to zdá vhodné. • Ako ste sa cítili ako jedna z osobnosti týždňa? • Prečo sa človek cíti výnimočnejšie, keď je osobnosťou týždňa? Uveďte niektoré z dôvodov. • Je možné, aby ste sa cítili vždy ako výnimočná osoba? Ako? • Čo robí človeka jedinečným? • Aký to bol pocit niekoho chváliť? • Mali ste niekedy pocit, že je ťažké prijať pochvalu?

AKTIVITA č. 6: POZITÍVNY SELF-TALK (chválenie seba samého) TIPY PRE VYCHOVÁVATEĽA Vysvetlite žiakom, že self-talk nie je to isté ako chválenie seba, ktoré môžeme považovať za negatívnu vec, ktorá sa často zakladá na ponižovaní inej osoby alebo znevažovaní jej schopností. Chválenie môže byť aj zveličovaním alebo klamstvom. Vysvetlite žiakom, že v tejto činnosti sa budú pozerať na vychvaľovanie z pozitívneho hľadiska. Táto činnosť je dôležitou súčasťou procesu, ktorý pomôže žiakom vybudovať si pozitívne sebaprijatie. Vy ako vychovávateľ ste pre svojich žiakov modelom správania, teda musíte sami v každodenných situáciách ukázať pozitívnu stránku „samochvály“. CIELE Po ukončení tejto činnosti budú žiaci schopní aplikovať pozitívny self-talk, techniku, ktorá významne pomáha utvoriť pozitívne sebaprijatie. KĽÚČOVÉ SLOVÁ Sebaprijatie, sebaúcta PRINCÍP Niektorí žiaci sa od rodičov, priateľov a vychovávateľov rýchlo naučia, ako seba samého kritizovať a obviňovať. Keď sa však naučia zmeniť negatívne myšlienky na pozitívne, môžu zmeniť aj svoje sebaprijatie. S pozitívnejším sebaprijatím budú môcť lepšie zvládnuť problémy doma, v škole a kdekoľvek inde. 60

Táto činnosť nás uvádza do problematiky pozitívneho self-talk. Inými slovami ide o to, že pochvala seba samého môže byť prínosom pre sebaúctu. Aby táto činnosť bola naozaj efektívna, musíte sa na nej podieľať aktívne aj vy, keďže žiaci často napodobňujú svojho vychovávateľa. Ste pre nich vzor, a  preto máte jednu špecifickú úlohu: ako vychovávateľ by ste ich mali nielenže posmeľovať, aby sa pochválili, ale nezabúdajte na to, že vy sám by ste sa tiež mali otvorene a nahlas pochváliť. Prečo? Ak chcete žiakov naučiť túto schopnosť, musíte ju sami predviesť. Predstavte si na chvíľu vychovávateľa, ktorý sa postaví a povie: „Toto je spôsob, akým vyriešim tento problém“. Potom zostane niekoľko minút potichu stáť a následne sa spýta: „Pochopili ste to?“ Avšak nikto nič nepočul ani nič nevidel, pretože vychovávateľ spracoval problém vo svojej mysli. Uvádzame príklad, ako môžete túto činnosť individualizovať: Vychovávateľ: „Janko túto úlohu si splnil naozaj výborne! Čo by si si teraz najradšej povedal (ako by si sa pochválil)? Žiak: „Čo ja viem, ... “ Vychovávateľ: „Čo si myslíš, čo by som ti povedal ja? Skús to povedať sám!“ POMÔCKY žiadne ČINNOSŤ 1. Rozprávajte sa so žiakmi o význame naučiť „pochváliť sa“. Ústna pochvala je pre človeka akoby odmenou za dobre vykonanú vec. Povedzte im, že kým túto myšlienku nepochopia celkom, môžu si precvičovať „chválenie seba samého“ nahlas. Potom si začnú precvičovať self-talk vo svojich myšlienkach. 2. Vy sa napríklad môžete na začiatok pochváliť za niečo, čo nie je veľmi osobné. Napr.: „Skutočne sa mi páči, ako som rozmiestnil/-a vaše práce na stene.“ 3. Spolu so žiakmi zostavte zoznam pochvalných fráz a zaveste ho na viditeľné miesto v triede. Napr.: „Bol som na seba veľmi hrdý, keď sa mi dnes podarilo....“ 4. Vytýčte si ciele: Skupina nech sa napríklad aspoň raz denne pochváli. Aby ste žiakom pomohli, môžete začať aj tak, že sa opýtate: „Ktorá skupina je presvedčená (verí), že je najlepšia? „Žiaci môžu zborovo odpovedať: „Predsa naša skupina je najlepšia!“ DOPLNKOVÉ AKTIVITY 1. Rozdeľte žiakov na skupiny po 7 – 10 žiakov. Každá skupina si sadne do kruhu. Požiadajte ich, aby každý porozmýšľal o svojej vlastnosti, ktorá sa mu na sebe páči. 61

2. Žiaci v  jednotlivých skupinách porovnajú veľkosť rúk a  ten, kto ich má najmenšie, začne prvý rozprávať o svojej vlastnosti. 3. V smere hodinových ručičiek každý žiak povie zvolenú vlastnosť a zopakuje vlastnosti ostatných v takom poradí, v akom boli povedané.

AKTIVITA č. 7: JA A ZRKADLO tipy pre vychovávateľa Počas tejto činnosti môžu žiaci začať rozmýšľať o citlivých otázkach vo svojom živote, preto je dôležité utvoriť prostredie vzájomnej súdržnosti. Povedzte žiakom, aby sa navzájom počúvali, rešpektovali a neposmievali jeden druhému. Na občerstvenie významu pojmu sebaprijatie sa vráťte do časti PRINCÍP v  aktivite Pozitívny selftalk. Potom môžete so žiakmi diskutovať, prečo je mnohokrát jednoduchšie povedať o druhých alebo o sebe nepríjemné veci, než sa vyjadriť pozitívne alebo milo. Aby ste zdôraznili význam tejto činnosti, pravdepodobne bude vhodné zopakovať ju viackrát. CIELE Po ukončení tejto činnosti budú žiaci schopní: • vysvetliť rozdiel medzi pozitívnym a negatívnym názorom na život, • vymenovať pozitívne stránky situácií a skúseností, ktoré sa im zdajú ako negatívne, • brainstormingu. KĽÚČOVÉ SLOVÁ Brainstorming, sebaprijatie, sebaúcta PRINCÍP Sebaprijatie si utvárame od narodenia. Ovplyvňuje ho náš výzor, naše správanie a ako na nás reaguje okolie. Je veľmi dôležité uvedomiť si, že sebaprijatiu sa učíme, a preto ho môžeme meniť, ovplyvňovať a pracovať na tom, aby bolo pozitívnejšie. Ďalšia činnosť učí žiakov zameriavať sa na pozitívne stránky životných skúseností a situácií. Predstavte metódu brainstormingu, jednoduchého a  efektívneho spôsobu tvorenia myšlienok. V  mnohých konfliktných situáciách môžu mať ľudia pocit, že neexistuje riešenie. Práve pomocou brainstormingu však môžete nájsť celý rad kreatívnych a dobre fungujúcich riešení. ČINNOSŤ 1. Napíšte slovo brainstorming na tabuľu. Povedzte žiakom, že niekedy je naozaj veľmi ťažké prísť na nejaké rozumné myšlienky. Dobrým pomocníkom práve v takejto situácii bude brainstorming. Vysvetlite žiakom pravidlá brainstormingu: 62

• Napíšte si každú myšlienku, ktorá vám napadne. Niektoré z nich môžu vyzerať nezmyselne alebo hlúpo, to je však v  poriadku. Niekedy aj najneuveriteľnejšia myšlienka môže viesť k ďalším užitočným nápadom. • Zaznačte si čo najviac myšlienok. Čím viac myšlienok vám napadne, tým je pravdepodobnejšie, že medzi nimi budú nejaké užitočné nápady. • Neposudzujte, ktorá z  nich je dobrá alebo zlá. Nehovorte ani nerozmýšľajte nad týmito myšlienkami, len si ich napíšte. 2. Povedzte žiakom, aby si papier rozdelili na dve časti. Nech sa na ľavú stranu napíšu všetky negatívne skúsenosti, aké zažili, a nech ich „brainstormujú“. 3. Na pravú stranu napíšu pozitívne stránky týchto skúseností alebo situácií a medzičasom nech o nich „brainstormujú“ (popremýšľajú, zhodnotia). Napríklad: a) Na ľavú stranu si môžu napísať: „Keď dostanem zlú známku, rodičia na mňa kričia“. b) Na pravú stranu si môžu poznačiť: „Mojim rodičom na mne záleží a chcú, aby sa mi v škole darilo“. 4. Diskutujte so žiakmi o dôležitosti pozitívnej interpretácie situácií. 5. Dajte žiakom príklad, ako sa zamerať na pozitívne stránky situácie: SITUÁCIA: Andrej, tvoj najlepší priateľ požiadal Barboru, aby si s  ním zahrala futbal. A  teba nepožiadal. NEGATÍVNA MYŠLIENKA: Andrej: „Asi ma o to nepožiadal preto, že nebehám tak rýchlo ako Barbora, a asi nie som ani taký zábavný a milý ako ona.“ POZITÍVNA MYŠLIENKA: Andrej: „Aj keď ma nepožiadal o to, aby som si s ním zahral futbal, viem, že som dobrý hráč a ešte aj milý a zábavný“. 6. Rozdeľte žiakov na dvojice a požiadajte ich, aby sa od seba dostatočne vzdialili. V pároch stoja žiaci tvárou v tvár. 7. Zadajte žiakom rozdielne situácie. Jeden povie negatívnu stránku a druhý pozitívnu tej istej situácie. Inými slovami, jeden hodnotí situáciu negatívne, druhý pozitívne. Príklady situácií: • zabudli ste urobiť niečo, o čo vás požiadala vaša mama, • nepodarilo sa vám napísať dobre test, • poprosili ste kamaráta/-tku, aby sa s vami zahral/-a a on/ona odmietol/-tla, • spolu so skupinou môžete vymyslieť ďalšie podobné nápady. OTÁZKY NA DISKUSIU • Aký je to pocit pozerať sa na svet pozitívne? • Ktoré negatívne myšlienky sa ťažko menili na pozitívne? (Nech si skupina pomocou brainstormingu premyslí, akým spôsobom možno zmeniť negatívne myšlienky na pozitívne.) • Ako môžeme brainstorming použiť v  konfliktných situáciách? Požiadajte skupinu, aby opísala určitý konflikt a brainstormingom prišla na jeho možné riešenie. 63

ZÁVER

Druhú časť učebného zdroja predkladáme účastníkom akreditovaného programu kontinuálneho vzdelávania Inovačné vzdelávanie vychovávateľov školských vzdelávacích zariadení s cieľom doplnenia teoretických vedomostí (1. časť) praktickými aktivitami, ktoré môžu využívať vo svojej výchovnovzdelávacej činnosti. Táto časť je praktická a v piatich prílohách prináša 24 praktických aktivít k témam Výchova k tolerancii, Rozvoj zručností dieťaťa/žiaka komunikovať v konflikte, Neverbálna komunikácia, Komunikačné zručnosti, Humanistické hodnotenie dieťaťa/žiaka.

64

Zoznam bibliografických odkazov

BEDNAŘÍK, A. 2001. Riešenie konfliktov. Bratislava, Centrum prevencie a riešenia konfliktov, 2001 BRHELOVÁ, V. 2002. Emocionálna výchova ako základ rozvoja emocionálnej inteligencie žiaka v domove mládeže. In Vychovávateľ, č. 8, 2002 BRHELOVÁ, V. 2002. Rozvoj emocionálnej inteligencie žiaka v domove mládeže. Bratislava : Metodické centrum, 2002 BRHELOVÁ, V. 2003. Rozvoj zručností žiaka komunikovať v konflikte I, II. Bratislava : Metodické centrum, 2003 BRHELOVÁ, V. 2003. Neformálne vzdelávanie v domove mládeže. In Pedagogické rozhľady, 2003 BRHELOVÁ, V. 2003. Humanistické hodnotenie žiaka vo výchove mimo vyučovania. Bratislava : Metodické centrum, 2003 BRHELOVÁ,, V. 2003. Výchova žiaka k tolerancii. Bratislava : Metodické centrum, 2003 BRHELOVÁ, V. 2009. Tvorba niektorých častí výchovného programu školského zariadenia. In Vychovávateľ, č. 8, 2009 BRHELOVÁ, V. 2009. Metodická príručka pre vychovávateľov v školských internátoch, výchovný program školského internátu. Bratislava : Metodicko-pedagogické centrum, 2009 BRHELOVÁ, V. 2009. Tvorba výchovného programu školského internátu. Bratislava : Metodicko-pedagogické centrum 2009 (výchovný program ako Prostriedok prechodu od tradičnej výchovy k neformálnemu vzdelávaniu) BRHELOVÁ, V. 2009. Realizácia výchovného programu školského internátu v  praxi – vytyčovanie špecifických výchovno-vzdelávacích cieľov. Bratislava : Metodicko-pedagogické centrum, 2009 BRHELOVÁ, V. 2009. Tvorba výchovných programov v školských zariadeniach (ukážka). Bratislava : Štátny pedagogický ústav, 2009 BRHELOVÁ, V. 2010. Vytyčovanie špecifických výchovno-vzdelávacích cieľov v procese realizácie výchovného programu školského internátu. Bratislava : Metodicko-pedagogické centrum, 2010 GAVORA, P. 2007: Učiteľ a žiaci v komunikácii. Bratislava : Univerzita Komenského, 2007. ISBN 978-80-223-2327-7 KOLEKTÍV AUTOROV. 1995. Riešenie konfliktov. Bratislava : Inštitút Open society, 1995 KOSOVÁ, B. 1997. Hodnotenie ako prostriedok humanizácie školy. Banská Bystrica : UMB, 1997 KRIŽOVÁ, O. 2006. Komunikácia. Bratislava : Metodicko-pedagogické centrum, 2006 SHAPIRO, D. 1995. Konflikty a komunikácia. New York : Institút Open Society, 1995

65

Autori:            Recenzenti:           Vydavateľ:        

Realizácia výchovného programu v školských zariadeniach 2. časť (praktické ukážky) Mgr. Marta Šidlíková  PhDr. Viera Brhelová   PaedDr. Slávka Hlásna, PhD. PaedDr. Ivan Sasák   Metodicko-pedagogické centrum v Bratislave

Odborná redaktorka:­    Grafická úprava:      Vydanie:        Rok vydania: Počet strán:        

Mgr. Terézia Peciarová  Ing. Monika Chovancová  1.    2011 66

ISBN

   978-80-8052-385-5

Názov: