Příloha č. 1: Ukázka aplikací k alternativní komunikaci, osobní a pracovní komunikační knihy.
Niki Talk + Tweet – aplikace k AAK, kterou lze v českém prostředí pouţít. Lze nahrávat vlastní hlas. Symboly lze organizovat dle kategorie. Aplikace obsahuje asi 1000 symbolů a umoţňuje vlastní vkládání fotografií, barevných obrázků nebo symbolů VOKS z fotoaparátu či internetu, kterým lze dopsat název a také je namluvit. Dítě tvoří větu a prostupuje do dvou úrovní. V první úrovni se nachází jednotlivé činnosti (jíst, pít, hrát atd.) a do druhé úrovně prostupují prostřednictvím první úrovně a vybrané činnosti. Navíc tato aplikace zahrnuje kreslení, coţ umoţňuje zdatnějším dětem nakreslit a tak nahradit dočasně chybějící symbol. Lze si upravit počet obrázků na ploše (2 aţ 49 obrázků). Dále lze upravit umístění větného řádku a textu v obrázcích (nahoře, dole), zrušit ikonu domů, ikonu malování atd. Přidávání obrázku na větný řádek je uskutečňováno jedním klepnutím prstu na vybraný symbol, přičemţ symbol je ihned přečten (př. „já chci jíst“). Pokud chceme, aby byla celá věta znovu přečtena, není potřeba ťukat zvlášť na kaţdý vybraný symbol ve větě, ale stačí jednou klepnout kamkoli ve větném řádku. Rozdíl mezi touto aplikací a aplikací s názvem Niki talk je pouze v počtu úrovní a v pouţitých základních obrázcích. U aplikace Niki Talk je v první úrovni vybírán symbol „já chci“, „já mám“ „já vidím“ atd., ve druhé úrovni činnost a ve třetí úrovni vybraný druh činnosti. U této aplikace, tedy u aplikace Niki Talk + Tweet, která byla u zkoumaných ţáků pouţita je odbourána první úroveň a „já chci“, „já mám“, „já vidím“ atd. je čteno zároveň s vybranou činností v první úrovni. Náhled stránky první úrovně (výběr činnosti). Červená šipka znázorňuje větný prouţek, modrá označuje ikonu pro vytvoření nové skupiny (činnosti) v první úrovni a obrázku ve druhé úrovni, zelená ikonu pro nastavení a ţlutá šipka ikonu pro zamčení (jedním klepnutím se zámek zamkne,
dlouhým
stiskem
odemkne).
Náhled stránky druhé úrovně (výběr v tomto případě jídla). Pokud chceme nějaký obrázek vymazat nebo změnit dlouze ho stiskneme a zobrazí se dvě tlačítka s názvy Edit (změnit) a Delete (vymazat).
Tato tabulka se zobrazí při vytváření nové skupiny v první úrovni, nového obrázku ve druhé
úrovni
nebo
při
změně
jiţ
existujícího obrázku. Červená šipka (zde vkládáme obrázek, dlouhým stisknutím se otevře nabídka, odkud obrázek budeme vkládat). vkládaného
Ţlutá
šipka
(psaní
názvu
obrázku),
zelená
šipka
(nahrávání zvuku), modrá šipka (uloţení).
Speakall – jedná se o jednoduchou aplikaci pro AAK, která podporuje pouze vlastní obrázky a zvuky. Nápisy nelze k obrázkům napsat a je tedy nutné, vloţit obrázek jiţ s nápisem. Tato aplikace není příliš vhodná k náhradě osobního komunikačního bloku, jelikoţ první úroveň je pouze v psané formě a teprve ve druhé úrovni jsou vloţené fotografie, barevné obrázky nebo symboly VOKS. Další nevýhodou je také to, ţe ve druhé úrovni je moţné vloţit pouze deset symbolů. Velice dobře ale poslouţí místo pracovního komunikačního bloku k rozvoji slovní zásoby a k nácviku AAK. Mezi obrázky můţe být vloţen symbol „já chci“, „já vidím“ atd. nebo jsou tato slova čtena přímo s vybraným obrázkem.
Po otevření aplikace se na ploše zobrazí tato stránka, kde si zvolíme ze dvou nabízených
moţností
(Play,
Administrator). Play – plnění aplikace. Administrátor – nastavení: vytváření nových
sloţek,
vkládání
obrázků,
nahrávání zvuků, úpravy atd.
Stisknutím Play se zobrazí tato stránka, kde si zvolíme ze seznamu vybranou sloţku s obrázky a jedním klepnutím zvolíme také reţim Drag&Drop nebo One Touch (vybraný symbol je přesunut na větný řádek
přetáhnutím/přesune
se
samo
jedním dotykem).
Zde má ţák vybírat symboly VOKS (hygiena) a tvořit větu „já vidím“ na dotaz učitele „co vidíš“. Tlačítko Speak all (červená šipka) přečte sloţenou větu. Tlačítko Return Cards (zelená šipka) vrátí obrázky z větného řádku zpět a v zásobníku je
promíchá.
Zpět
do
seznamu
se
dostaneme přes skrytý zámek (v místě červeného kříţku) - stiskem se zviditelní a odemkne se za neustálého drţení zámku pohybem dolů a nahoru nebo vpravo a vlevo.
Zde
je
ukázka
stránky
s výběrem
oblíbených pochutin jako odměna, která následuje ihned po ukončeném učení. Tato skupina symbolů je opatřena symbolem „já chci“ (červená šipka).
Osobní komunikační kniha s fotkami jídla, s větným řádkem a symbolem „Já chci“.
Pracovní komunikační kniha se symboly hygienických potřeb, s větným řádkem a symbolem „Já vidím“.
Osobní komunikační kniha se symboly hraček.
Tabulky se symboly různých kategorií, slouţící k nácviku výběru z komunikační pracovní knihy.
Příloha č. 2: Ukázka strukturovaných krabicových úkolů zaměřených na rozvoj jemné motoriky. Následná ukázka krabicových úkolů je zaměřena pouze na rozvoj manipulačních dovedností, jelikoţ se jedná o prostou činnost. K rozvoji rozumových dovedností je potřeba jednotlivé úkoly upravit tak, ţe k činnosti jsou přidány další kritéria (barva, tvar, vzor, velikost atd.) 1. Vkládání předmětů – plochu i vkládané předměty postupně zmenšujeme
2. Vytahování předmětů, šňůrek (z krabice, misky, látkového pytlíku, kelímku)
3. Vhazování předmětů – otvory i vhazované předměty postupně zmenšujeme
4. Vsypávání (dlaní, lţící, lţičkou, špetkovým úchopem)
5. Navlékání (drátěnky na trn, rozstříhaná brčka na špejli, krouţky na šroubky, korálky na chlupatý drát, tkaničku atd.)
6. Zasouvání a vytahování kolíků, připínání kolíčku
7. Zavírání a otevírání různých krabiček
8. Šroubování různého typu
Příloha č. 3: Ukázka aplikací zaměřených na nácvik kresby (volné čmárání), svislých a vodorovných čar.
Scratch a sketch - cílenými tahy prstu či interaktivního pera dítě stírá černou plochu obrazovky tak dlouho, dokud se neobjeví celý barevný obrázek Plocha obrazovky před stíráním obrázku.
Postupné odkrývání obrázku.
Doodle Buddy - moţnost měnit pozadí, barvy a různě silnou stopu pera, přidávat obrázková razítka (motivace) vydávající zvuky, rámečky k vybarvování a kresbě bez přetahování. Bezobsaţná čmáranice. Ţáka lze motivovat Ţák vybarvuje tvar v rámečku, který mu razítky (kočička honí myšku). zabraňuje v přetahování.
Výsledný obrázek po odstranění rámečku.
Ukázka razítek a rámečků v aplikaci.
Hello Crayons - moţnost měnit pozadí, výběr mezi různě barevnými voskovkami, fixami a štětci. V závislosti na výběru psacího náčiní vzniká různě široká stopa. Při kresbě psací náčiní vydává zvuk připomínající psaní na papír.
Interactive painting board: moţnost přehrání kresebného prvku pomocí videa (dítě sleduje pohyb čáry). Dále vkládat razítka, měnit barvy různého psacího náčiní a pozadí plochy.
Ţák spojuje barevná razítka dle barvy. Na závěr si své tahy přehraje na videu.
Povídání nad obrázkem. Vkládání razítek, dokreslování.
Injini: Child development game suite: výborně propracované úkoly pro nejmenší, 9 kategorií her. Jednou z kategorií je také grafomotorika, u které postupně vzrůstá obtíţnost.
Ţák prstem či interaktivním perem vede kuličku po dráze zleva doprava.
Po dokončení se zobrazí obrázek připomínající daný tvar.
Toddler Maze 123 Review – bludiště s půvabnými motivy, kterými jsou přesunovány různé předměty. Šipky navádějí děti správným směrem tahu. Postupně vzrůstá obtíţnost.
Ţák vede vrtulník prstem či interaktivním perem po dráze shora dolů.
Po dokončení vrtulník pohybem dolů zobrazí, kudy cesta vedla.
Trace & Share – dítě provádí po vyznačené trase pohyb po rovné lince, diagonále a v obloučcích. Ţák má za úkol přepravit autíčka po dráze zleva doprava.
Stejný úkol, avšak s pomocnými přerušovanými čárami na dráze.
EC IQ CQ – dítě hravou formou provádí po vyznačené čáře pohyb po rovné a šikmé lince (krájí ovoce a zeleninu).
Ţák má za úkol nakrájet různé druhy zeleniny tahy prstu či interaktivního pera zleva doprava nebo shora dolů.
Pohyby prstu či interaktivního pera zleva doprava naloţí ţák uvařené jídlo na talíř.
Chytré balónky - vynikající soubor grafomotorických cvičení, seřazených podle obtíţnosti od českého autora. Poletující balónky nejdříve předvedou dráhy kudy má ţák tahy vést.
Na obrazovce poté zůstanou pouze tečky, které má ţák spojit.
Příloha č. 4: Ukázka šablon a pracovních listů k nácviku šikmé a vodorovné čáry Šablony vyrobené z kartonu, pomocí kterých si ţák fixuje správný tvar a vedení tahu. Na šablonách je barevně označen začátek a konec tahu. Síla výřezu odpovídá síle stopy psacího náčiní. Dodrţujeme postup zleva doprava, shora dolů.
Šablona zabraňující přetahování plochy papíru.
Pracovní listy V. Pelánové, které jsou zaloţeny na spojování bodů s výraznou vizualizací. Pracovní listy upravujeme dle individuálních potřeb konkrétního ţáka. Postupně zvyšujeme náročnost sniţováním vizuální podpory (plná, čerchovaná čára, barevné body atd.), zvyšováním počtu a kombinací grafických čar na stránce atd. Je vhodné si pracovní listy zalaminovat a psát na ně smazatelným fixem. Šablonu tak lze vyuţívat opakovaně.
Příloha č. 5: Ukázka aplikací a strukturovaných úkolů na plošné úrovni zaměřených na rozvoj zrakového vnímání. Cíl č. 1: rozvoj zrakové diferenciace (Petr a Tomáš) Ukázka strukturovaných úkolů na plošné úrovni k úkolu č. 1 a k úkolu č. 2.
úkol č. 1: vyčlenění prvku, který do skupiny nepatří, prostřednictvím kříţku umístěného vlevo.
úkol č. 2: nalezení stejného prvku v řadě několika jiných, který je uveden v zadání. Nalezený prvek označíme zeleným vlevo umístěným rámečkem.
Soubor s různými tvary, které lze v rámci obou úkolů vyuţívat a úkoly tak obměňovat, aby nedocházelo k mechanickému zapamatování postupu.
Ukázka aplikací v iPadu k úkolu č. 1 – vyčlenění prvku který do skupiny nepatří Aplikace Maths age 3-5 – úkolem je zaškrtnutí (prstem nebo interaktivním perem) nebo jedno klepnutí na obrázek, který do skupiny nepatří.
Aplikace What´s Diff 2 – úkolem je přenesení obrázku, který do skupiny nepatří vpravo do volného rámečku.
Ukázka aplikací v iPadu k úkolu č. 2 – nalezení stejného prvku v řadě několika jiných, který je uveden v zadání. Aplikace Mia´s playground – úkolem je vyhledání stejného obrázku jako je v rámečku vlevo mezi rozdílnými obrázky vpravo.
Aplikace Pair Up – náročnější.
Cíl č. 1: rozvoj zrakového vnímání (Michal a Jana) Ukázka strukturovaných úkolů na plošné úrovni k úkolu č. 1 a k úkolu č. 2 úkol č. 1: přiřazování barevného obrázku k jeho stínu
úkol č. 2: přiřazování barevného obrázku k jeho obrysu
Náročnější úkoly na plošné úrovni (přiřazování stínu a obrysu k jeho barevnému obrázku, skládání půlených barevných a stínových obrázků).
Ukázka aplikací v iPadu k úkolu č. 1 – přiřazování barevného obrázku k jeho stínu Aplikace Match it up 2
Aplikace Toddler Puzzles Puzzingo – postupně jsou stíny přidávány (zvýšena náročnost).
Ukázka aplikací v iPadu k úkolu č. 2 – přiřazování barevného obrázku k jeho obrysu. Aplikace Gofun Aplikace Abby Monkey Úkolem je u obou aplikací přenesení barevného obrázku vlevo nahoře do jeho obrysu na ploše (postupně zvyšujeme náročnost).
Cíl č. 2: rozvoj zrakové syntézy Ukázka strukturovaných úkolů na plošné úrovni - skládání obrázků z více částí Úkoly zaměřené na skládání obrázku z více částí (postupně se náročnost zvyšuje).
Ukázka aplikací v iPadu – skládání obrázků z více částí různého druhu.
Aplikace Puzzle Me 1
Aplikace A Funny Animal Puzzle Game
Aplikace Build a Toy
Cíl č. 3: rozvoj zrakové analýzy Ukázka strukturovaných úkolů na plošné úrovni – doplnění výřezu do situačního obrázku. Ukázka úkolů zaměřených na doplnění výřezu do situačního obrázku (postupně se náročnost zvyšuje zmenšováním doplňovaných výřezů a sniţováním výrazných detailů).
Ukázka aplikací v iPadu - doplnění výřezu do situačního obrázku Aplikace Rozpustilé básničky
Aplikace Puzzle Me 2
Příloha č. 6: Ukázka aplikací zaměřených na rozvoj sluchového vnímání. Cíl č. 1: sluchové soustředění na zvuky a reprodukce zvuků Ukázka aplikací v iPadu Aplikace Souds poskytuje více neţ 50 zvukových efektů z oblasti okolního ţivota, zvířat, sportu, hudebních nástrojů, z oblasti přírody a dopravního provozu. Ţákům pouštíme různé zvukové efekty a sledujeme jejich reakce. Oblíbené zvuky poté pouštíme z různých míst. Stejně tak to děláme i s jinými zvukovými aplikacemi, se kterými ţák rád pracuje (viz. aplikace uvedené u cíle č. 2). Tuto aplikaci lze později vyuţít ke sluchovému cvičení, kdy ţák poslouchá zvuk a přiřazuje, k čemu patří.
Aplikace Sound Touch je opatřena barevnými obrázky různých kategorií (domov, domací zvířata, zvířata ze ZOO dopravní prostředky, hudební nástroje a ptáci). Po kliknutí na barevný obrázek se zobrazí reálná fotka i se zvukem.
Aplikace Music Sparkles motivuje ţáka ke hře na hudební nástroj. Tato aplikace je opatřena 14ti hudebními nástroji, na které můţe ţák hrát.
Aplikace Tap A Tune pomáhá rozvíjet koordinaci oko – ruka a inspiruje ţáka ke hře. Tato hra má několik moţností, jak v aplikaci pracovat. 1. Ţák kliká na zvířátka vyskakující z díry, čímţ vytváří melodii známé písně. 2. Ţák hraje na piáno a kliká na klávesu, ve které vykukuje hlava zvířátka (opět vzniká melodie písně). 3. volná hra na piáno a vyskakující zvířátka z díry.
Aplikace Xylophone from Interactive motivuje ţáka ke hře na hudební nástroj. Aplikace je opatřena devíti dětskými melodiemi, které si ţák můţe zahrát díky navádějícímu prstu. Další moţnost je vlastní volná hra ţáka.
Cíl č. 2: rozvoj sluchové paměti s využitím zraku Úkol: zapamatovat si řadu zvuků, jak jdou postupně za sebou s vyuţitím zraku Ukázka aplikací v iPadu
Aplikace Injini rozvíjí svou jednoduchou formou sluchovou paměť s vyuţitím zraku. Ţák kliká na kartičky v tom pořadí, jak šly zvuky za sebou.
Aplikace TVOKids je zaloţena na stejném principu jako aplikace Injini, avšak náročnější. V této aplikaci ţák kliká na ţabku, která se jemně rozsvítí a vydá zvuk. Postupně je počet ţabek za sebou vydávající zvuk zvyšován.
Příloha č. 7: Ukázka aplikací a strukturovaných úkolů na plošné úrovni zaměřených na rozvoj abstraktně vizuálního myšlení. Cíl č. 1: přiřazování obrázků typu „co k sobě patří" Úkoly zaměřené na přiřazování obrázků dle logických souvislostí (začínáme se dvěma obrázky a postupně náročnost zvyšujeme). K plnění úkolů tohoto typu vyuţíváme nejen barevné obrázky, ale také fotografie a symboly VOKS. Úkoly lze vytvořit tak, aby bylo přiřazování zaměřeno na určité kategorie (části těla-oblečení atd.) nebo na kombinaci různých kategorií. Ukázka strukturovaných úkolů na plošné úrovni
Ukázka úkolu zaměřeného na přiřazování fotek s hygienickými potřebami k částem těla.
Úkol (co k sobě patří) sestavený ze symbolů VOKS, který zároveň rozvíjí slovní zásobu (poznávání jednotlivých částí těla a oblečení).
Ukázka aplikací v iPadu Aplikace Maths age 3-5 je kompletně přemluvena do češtiny. Ţák slyší názvy spojovaných předmětů. Předměty spojuje přetaţením obrázku v dolní části k příslušnému předmětu nahoře v rámečku. Postupně je náročnost zvyšována.
Aplikace What Goes Together – ţák k příslušnému obrázku (vidlička-nůţ) přetahuje přiřazovaný obrázek z horní části dolů. Na závěr je odměněn medailí.
Aplikace Montessori – ţák obrázky které k sobě patří spujuje svislou, vodorovnou nebo šikmou čarou pomocí prstu nebo interaktivního pera.
Aplikace Things That Go Together. Ţák přetahuje obrázky zleva doprava nebo ze středu doprava nebo doleva k přířazovanému obrázku (závisí na počtu obrázků na ploše). V nastavení lze upravit počet přiřazovaných obrázků na ploše (1-8) a sadu probíraných obrázků. Aplikaci lze kompletně přemluvit do češtiny. V momentě, kdy se ţák dotkne jakéhokoli obrázku je vysloven jeho název.
Cíl č. 2: třídění obrázků dle nadřazených pojmů Ukázka strukturovaných úkolů na plošné úrovni Soubor obrázků připravený k nácviku třídění dle nadřazených pojmů.
Sestavený úkol ze souboru obrázků k nácviku třídění tvarů a barev (dvě výrazně odlišné kategorie).
Třídění nádobí, hygienických potřeb a hraček k situačním obrázkům (kuchyně, koupelna, dětský pokoj) s různým plošným zobrazením (symboly VOKS, fotografie a barevné obrázky).
Ukázka aplikací v iPadu – třídění předmětů dle nadřazených pojmů Aplikace Clean Up. Ţák přesunováním obrázků z horní části třídí oblečení do skříně, ovoce do košíku a hračky do bedny.
Aplikace Sorthings for Autism
Aplikace Sort It Out. Ţák přesunováním obrázků z dolní části třídí hračky hudební nástroje a malířské potřeby do určených poliček.
Aplikace Where Do I Go. Ţák třídí obrázky s různým zaměřením do situačních obrázků (obývací pokoj, kuchyně a koupelna. Všechny přiřazované předměty se v jednotlivých pokojích zobrazují, aţ jsou pokoje nakonec úplně zaplněné.
Aplikace Magic Matrix. Ţák třídí kartičky s obrázky vlevo dle určité kategorie (květiny, ovoce, zelenina, listy).
Příloha č. 8: Vyplněné dotazníky rodičů zkoumaných ţáků JANA Shrňte prosím vlastními slovy Váš postoj k iPadu jako přístroji a k výukovým aplikacím v něm. Nejdříve jsme měli iPad dlouhodobě zapůjčený z centra Auxilium (pomoc a podpora rodinám pečujícím o blízké osoby se zdravotním postiţením), abychom zjistili, jestli je toto zařízení pro naši dceru vhodné a jestli se s ním naučí manipulovat. Brzy se ukázalo, ţe ovládání iPadu je pro dceru jednoduché a intuitivní. Stejně tak to bylo i s výukovými aplikacemi, které jsou pro dceru zajímavé, a které plní ráda. Při plnění výukových aplikací se na rozdíl od běţných úkolů nevzteká. Aplikace v iPadu ji nedovolí udělat chybu. U běţného úkolu, který ji moc nejde má tendence se vztekat, křičet a plakat. Je to dáno tím, ţe je neustále slovně opravována pokud dělá chyby a to ji vytáčí. Můj postoj k přístroji a jeho výukovým aplikacím je tedy bezesporu a jednoznačně pozitivní. Vnímám tuto pomůcku jako velký přínos pro rozvoj mé dcery. V čem vidíte pozitiva, ale i negativa iPadu jako přístroje a výukových aplikací v něm? Pozitivně vnímám velké mnoţství kvalitně udělaných aplikací s různým zaměřením, které jsou intuitivní, hravé a motivační. Aplikace jsou ve srovnání s běţnými výukovými aplikacemi do stolních počítačů mnohem levnější, ale i zdarma. Výhodou iPadu jako přístroje je jeho velikost a váha. Díky tomu je přenosný a skladný. Negativa shledávám v malém mnoţství českých aplikací a omezená komunikace mezi jinými přístroji (bluetooth, chybí výstup na flashdisk). Čím obohacuje Vaše dítě a čím mu prospívá, co všechno u něj rozvíjí. Téměř ihned se u dcery začaly objevovat pokroky. Naučila se pouţívat ukazováček, začala poznávat barvy, párovat a přiřazovat obrázky atd. Díky tomu, ţe ji práce na iPadu baví více neţ běţné úkoly, učila se nejprve nový úkol v iPadu a poté formou strukturovaného úkolu. Díky tomu jsme z velké části odbourali negativní projevy chování. Jaký vztah má vaše dítě k iPadu?: pracuje na něm rádo? Ve velké většině ano, avšak závisí to na jejím aktuálním naladění. Má své oblíbené aplikace?
Ano. Nejraději má aplikace zaměřené na párování, přiřazování a třídění obrázků a různé aplikace s mluvícími zvířátky. Říká si o něj např. prostřednictvím alternativní komunikace? Prozatím si o něj sama neříká. Myslíte si, ţe práci na iPadu vnímá jako povinnost splnit úkol nebo ji bere jako zábavu? Jelikoţ u dcery prozatím nikdy nedošlo ke křiku a pláči, jak tomu bývá u běţných úkolů, předpokládám, ţe práci na iPadu vnímá jako hru, i kdyţ se většinou jedná spíše o vzdělávací aplikace. Odmítá na něm někdy pracovat? Jen výjimečně, pokud je rozladěná, plačtivá a chce odpočívat. Proč jste jej pro své dítě zakoupili, co Vás k tomu vedlo? Doporučili nám ho zaměstnanci z centra Auxilium, kteří s iPadem pracují a sledují u svých klientů pokroky. Mimo samotné doporučení nám také vedení centra vyřídilo příspěvek na něj. Jaký máte názor na to, že se využívá v rámci vyučování ve škole? Plně souhlasím s pouţíváním iPadu jako vzdělávací pomůcky. Vnímám to tak, ţe je mé dceři funkčně vyplněn volný čas, se kterým neumí sama naloţit (je odpoutána od svých stereotypů). Myslíte si, že může iPad se širokou nabídkou výukových aplikací nahradit běžné úkoly, které Vaše dítě plní (tj. pracovní složky, sešity a krabicové úkoly zaměřené na párování, přiřazování, třídění, skládání, vkládání, šroubování…atd.)? Vysvětlete prosím, proč ano nebo ne. Nesouhlasím s tím, aby nahradil veškeré úkoly, které ve škole plní. Souhlasím pouze s tím, ţe bude doplňovat běţné výukové metody a vyplňovat mé dceři volný čas. Pouhá práce s iPadem by vedla k tomu, ţe by byla mnohem méně manuálně zručná. Jak iPad v domácím prostředí využíváte?: určujete dítěti, které výukové aplikace má plnit nebo si je volí samo? Zprvu vybírám výukové aplikace já (procvičujeme nové úkoly) a poté si vybírá sama. V iPadu a vytvořených sloţkách s úkoly se orientuje a dobře ví, kde má své oblíbené aplikace uloţené.
má Vaše dítě v domácím prostředí určeno místo pro práci na něm nebo jej vyuţívá kdekoliv? Sedí na stejném místě u svého pracovního stolu. vyuţívá jej na jiných místech neţ je domov (např. v autobuse, na návštěvě,…atd.)? Pouţívá jej doma, u babičky, ve škole a také v dopravním prostředku pokud se jedná o delší vzdálenost (práce na iPadu ji uklidňuje). zařazujete práci na iPadu v domácím prostředí v rámci učení nebo spíše jako vyplnění volného času, tedy formou hry a zábavy? Kombinujeme obě varianty. Nejprve se učí a poté si za odměnu vybírá aplikace, které chce. Jaký je Váš názor na aplikace zaměřené na alternativní komunikaci v iPadu? O tuto problematiku se aktivně zajímám. Pro svou dceru hledám vhodnou aplikaci, která by nahradila její běţnou papírovou komunikační knihu. Výhody vidím v tom, ţe by byly odbourány její negativní projevy v chování, které jsou často způsobeny tím, ţe se jí v komunikační knize ztrácejí symboly a při předávání větného prouţku odpadávají symboly z věty. Také vkládání symbolů do komunikační knihy je časově i materiálně náročné. Oproti tomu v aplikaci zaměřené na AK trvá vloţení symbolu pouze několik málo minut. Také se mi líbí, ţe jsou vkládané symboly na větný prouţek zároveň proslovovány a ťuknutím na větný řádek přečtena celá věta. Věřím, ţe by pouţívání AK v iPadu bylo pro mou dceru velkým posunem v oblasti komunikace. K čemu všemu iPad používáte? (např. používáte fotky v něm jako zážitkový deník dítěte, pouštíte na něm dětské písničky, pohádky atd.) Nejvíce pouţíváme naučné aplikace, ale také jej pouţíváme k přehrávání pohádek. Často vyuţíváme aplikaci fotoaparátu a videokamery, uchováváme tak vzpomínky na různé akce a osoby. Dcera si sama dokáţe snímky listovat, přehrávat si oblíbené videa. Pouţíváme iPad jako takový záţitkový deník.
PETR Shrňte prosím vlastními slovy Váš postoj k iPadu jako přístroji a k výukovým aplikacím v něm? Můj postoj k iPadu je pozitivní. Pro mého syna je iPad výborná pomůcka, protoţe díky způsobu jeho ovládání a díky velkému mnoţství výborně vytvořených aplikací s různým zaměřením umoţňuje synovi rozvíjet se v různých oblastech. Dále trávit volný čas i jinak a smysluplněji. V čem vidíte pozitiva, ale i negativa iPadu jako přístroje a výukových aplikací v něm? Pozitivem pro moje dítě je, ţe iPad je snadno ovladatelný pouze prstem, je přenosný a lehký, můţeme ho mít kdykoliv sebou. iPad usnadňuje vizualizaci. Pomáhá rozvíjet jemnou
motoriku,
vnímání,
koncentraci
a
umoţňuje
rozvíjet
komunikaci
prostřednictvím obrázků. Negativum je v tom, ţe ne všechny aplikace, které vyuţíváme, jsou v češtině. Čím obohacuje Vaše dítě a čím mu prospívá, co všechno u něj rozvíjí. Mého syna obohacuje zejména tím, ţe odbourává jeho negativní projevy chování. Můj syn potřebuje být pořád zaměstnáván. Svůj volný čas neumí smysluplně vyuţít. Rychle se začne nudit, a to můţe vézt aţ k agresi vůči druhé osobě. Pokud je častěji zaměstnáván, váţí si volného času. iPad mi umoţňuje vyplňovat synův volný čas a předcházet tak negativním projevům v chování. Zároveň rozvíjí nové dovednosti v různých oblastech a fixuje ty naučené. Jaký vztah má vaše dítě k iPadu? pracuje na něm rád? Syn na iPadu pracuje rád, stal se uţ běţnou součástí jeho ţivota, pouţívá ho zcela samostatně. Umí ho sám zapnout, najít svoje oblíbené aplikace, popřípadě i zrušit tzv. kříţek, který nabízí vymazat aplikaci. Má své oblíbené aplikace? Syn má v současné době oblíbené aplikace pro děti, ve kterých se vaří (vloţí ingredience do misky, zamíchá, rozválí, vykrojí, upeče, ozdobí a sní). Dříve u něho vedly aplikace My first App, Match The Same, Jukka Askare, Shape sorter, kde přiřazoval nebo vkládal tvary. Říká si o něj např. prostřednictvím alternativní komunikace?
Ano, umí pouţít kartičku VOKS, ale spíš má tendenci podat si ho sám. Myslíte si, ţe práci na iPadu vnímá jako povinnost splnit úkol nebo ji bere jako zábavu? Bere ho spíše jako zábavu, protoţe na něm většinou dělá to, co ho baví. Pokud po něm vyţaduji, aby pracoval s aplikací, která ho nebaví, bere to jako povinnost, kterou ovšem vţdy dokončí. Odmítá na něm někdy pracovat? Většinou, kdyţ ho chci pouţít k zabavení, aby vydrţel např. na návštěvě nebo v čekárně, tak ho odmítá nebo na něm pracuje jen chviličku. Nedokáţe se na něj soustředit, jelikoţ je v novém prostředí, které chce vţdy prozkoumat. Proč jste jej pro své dítě zakoupili, co Vás k tomu vedlo? V prvé řadě jsme ho zakoupili proto, ţe jsme měli reference od jiných rodičů, kteří byli nadšeni. Také jsme viděli videa, jak na iPadu pracují děti s autismem a jak jim to jde a baví je to. Taky doufáme, ţe iPad bude syna provázet dlouhodobě a s jeho vývojem dojde i k posunu ve vyuţití iPadu jak v komunikaci, tak ve výuce. Jaký máte názor na to, že se využívá v rámci vyučování ve škole? Myslím, ţe i pro školu je iPad skvělá pomůcka k výuce, navíc je tam velký prostor k tomu, aby byly vyvíjeny aplikace právě pro výuku dětí s autismem nebo jiným postiţením, tam kde není vyvinuta řeč atd. Také funkčně vyplňuje jeho volný čas, který běţně tráví stereotypním neúčelovým způsobem hry. Myslíte si, že může iPad se širokou nabídkou výukových aplikací nahradit běžné úkoly, které Vaše dítě plní (tj. pracovní složky, sešity a krabicové úkoly zaměřené na párování, přiřazování, třídění, skládání, vkládání, šroubování…atd.)? Vysvětlete prosím, proč ano nebo ne. Myslím, ţe praktické úkoly na předmětové úrovni nahradit nemůţe, protoţe iPad nemůţe dokonale simulovat trojrozměrnou věc a tak taky nemůţe naučit děti plnit tyto úkoly prakticky v běţném ţivotě, i kdyţ můţe k tomu dopomoci. Např. dítěti se líbí aplikace, kterou plní na iPadu, ale v praktickém ţivotě to udělat neumí, nebaví ho to, ale aplikace ho můţe motivovat, ţe se to dříve naučí. Nemusí to být jen aplikace, ale i video.
Jak iPad v domácím prostředí využíváte?: určujete dítěti, které výukové aplikace má plnit nebo si je volí samo? Většinou si je vybírá sám, kdyţ mu nějakou vyberu, tak ji vypne a najde si, co chce sám. má Vaše dítě v domácím prostředí určeno místo pro práci na něm nebo jej vyuţívá kdekoliv? Má určeno místo. Sedí u svého pracovního stolu v pokojíčku. vyuţívá jej na jiných místech neţ je domov (např. v autobuse, na návštěvě,…atd.)? Zkoušíme iPad vyuţívat na návštěvě nebo při čekání. zařazujete práci na iPadu v domácím prostředí v rámci učení nebo spíše jako vyplnění volného času, tedy formou hry a zábavy? Snaţíme se iPad vyuţít na oboje, ale častěji je to forma hry a zábavy, protoţe syn si vybírá sám, co chce dělat. Jaký je Váš názor na aplikace zaměřené na alternativní komunikaci v iPadu? Syn velmi dobře a funkčně komunikuje prostřednictvím své běţné komunikační knihy. Byla bych ráda, kdyby syn pouţíval komunikaci spíše v iPadu, jelikoţ výroba symbolů a jejich doplňování do komunikační knihy je zdlouhavé a materiálně náročné. Také u syna dochází k problémovému chování v důsledku chybějícího (ztraceného) symbolu nebo jeho odpadnutí z komunikační knihy, větného řádku. Avšak syn vnímá práci na iPadu jako hru a obávám se toho, ţe kdyby mu byla odebrána komunikační kniha a nahrazena aplikací na AK přestal by komunikovat a s iPadem si pouze hrál. Mnohdy se také stane, ţe svou komunikační knihu v zuřivosti hodí na stůl nebo podlahu. Musel by tedy v iPadu komunikovat pouze pod dohledem, coţ dle mého názoru ztrácí význam. K čemu všemu iPad používáte? (např. používáte fotky v něm jako zážitkový deník dítěte, pouštíte na něm dětské písničky, pohádky atd.) Pouţíváme fotky jako záţitkový deník nebo k vizualizaci změny, např., ţe pojedeme na dovolenou, tak ukazujeme kam. Tvoříme mu komunikační deník, který zatím v iPadu nepouţívá, melodie si pouští syn sám. Pak mu iPad slouţí k uklidnění jako světýlko v noci, kdyţ se probudí.
TOMÁŠ Shrňte prosím vlastními slovy Váš postoj k iPadu jako přístroji a k výukovým aplikacím v něm? Můj postoj k iPadu jako ke vzdělávací pomůcce je kladný. Neváhala jsem ani chvíli a hned jsem synovi iPad zakoupila. Jsem nadšená, ţe někdo vytváří takové výukové aplikace, které odpovídají potřebám ţáků s PAS. Sama vím, jak je náročné vytvořit pomůcku pro mého syna tak, aby splňovala jeho potřeby. Nemluvě o tom, kolik je k takovému vytvoření pomůcky potřeba věcí. V App Store se nachází nepřeberné mnoţství aplikací s různým zaměřením. Díky tomu mi zbývá více času na syna. Není nad to, kdyţ se syn učí bez protestování a dokonce ochotně a rád, tak tomu totiţ v případě iPadu je. V čem vidíte pozitiva, ale i negativa iPadu jako přístroje a výukových aplikací v něm? Pozitiva vidím v tom, ţe zařízení je mobilní. Syn se můţe s iPadem pohybovat volně po bytě, aniţ by byl omezován prostorem. Dále je výhodné, ţe se učí pracovat s moderním, dotykovým zařízením, a ţe svůj volný čas vyplňuje formou hry, kterou se zároveň učí. Negativní shledávám to, ţe se mezi výukovými aplikacemi nachází málo aplikací v českém jazyce. Dále se v zařízení nachází málo výstupů, chybí moţnost připojení např. flashdisku, karty z fotoaparátu atd. Čím obohacuje Vaše dítě a čím mu prospívá, co všechno u něj rozvíjí? Syn udělal velké pokroky. Dříve mu dělalo problémy přiřazování stínů a obrysů, ale na iPadu mu to šlo téměř ihned. Zvládá i sloţitější aplikace, které jsme ani nedoufali, ţe můţe pochopit. Dle mého názoru potřeboval dané věci vidět jinak, aby je pochopil, coţ mu iPad a aplikace v něm umoţňují. iPad je také výbornou pomůckou ke zklidnění mého syna. Jaký vztah má vaše dítě k Ipadu?: pracuje na něm rád? Syn na iPadu pracuje velmi rád. Učí se na něm mnohem rychleji. Úkoly v iPadu vykonává klidněji neţ běţné úkoly. Má své oblíbené aplikace? Má spoustu oblíbených aplikací, které si i sám v přístroji vyhledá. Nejraději má aplikace zaměřené na přiřazování stínů, barev, tvarů a vkládání různého druhu.
Říká si o něj např. prostřednictvím alternativní komunikace? Ano o iPad si říká symbolem VOKS a to nejčastěji, kdyţ vidí, ţe na něm pracuje sestra. Myslíte si, ţe práci na iPadu vnímá jako povinnost splnit úkol nebo ji bere jako zábavu? Pokud mu aplikace volím já, bere práci jako povinnost, kterou ale plní rád. Je klidný, vyrovnaný, spokojený a šťastný. Oblíbenou aplikaci dokonce plní i několikrát po sobě. To by se nám s běţným úkolem nikdy nestalo (nadmíru bychom ho rozzlobili). Odmítá na něm někdy pracovat? Zřídkakdy se stane, ţe by odmítl pracovat. I kdyţ je rozrušený nebo podráţděný, tak úkoly splní. Proč jste jej pro své dítě zakoupili, co Vás k tomu vedlo? Zakoupit iPad jsme se rozhodli po návštěvě známé. Kdyţ jsme mu ho dali poprvé do rukou, tak jsme byli doslova v šoku, ţe na něm začal ihned pracovat. Bez pomoci pochopil jeho ovládání a také, co po něm která aplikace chce. Pro mě to byl jeden velký zázrak. Jaký máte názor na to, že se využívá v rámci vyučování ve škole? Souhlasím s jeho pouţíváním v rámci vyučování, jelikoţ některé aplikace nelze vytvořit tak, aby se plnili formou běţného úkolu. Velké uplatnění iPadu ve škole vnímám v tom, ţe vyplňuje synův volný čas, který vyuţívá nefunkčně. Dále můţe učitelka střídat učení v iPadu s běţnými úkoly, čímţ odbourává stereotyp a zajišťuje pestrost výuky. Také ji můţe slouţit k procvičení naučených úkolů a ke zjištění toho, v čem má syn mezery. Myslíte si, že může iPad se širokou nabídkou výukových aplikací nahradit běžné úkoly, které Vaše dítě plní (tj. pracovní složky, sešity a krabicové úkoly zaměřené na párování, přiřazování, třídění, skládání, vkládání, šroubování…atd.)? Vysvětlete prosím, proč ano nebo ne. Myslím si, ţe iPad nemůţe plně nahradit běţné úkoly. Běţnými úkoly syn rozvíjí své manipulační dovednosti, a to by bylo soustavnou prací na iPadu zrušeno. Př. sice by sloţil obrázek v iPadu, ale v běţném úkolu ne, protoţe by ho třeba neuměl správně otočit (v iPadu obrázky otáčet nemusí, jen je přesunuje prstem na dané místo). Jak iPad v domácím prostředí využíváte?: určujete dítěti, které výukové aplikace má plnit nebo si je volí samo?
Aplikace, které má vypracovat zvolím na začátku já, aţ po splnění všech, které byly zadané, si můţe za odměnu vybrat své oblíbené. má Vaše dítě v domácím prostředí určeno místo pro práci na něm nebo jej vyuţívá kdekoliv? Zpravidla pracuje u svého pracovního stolu v pokojíčku nebo u stolu v kuchyni. Pouze ojediněle mu ho dám do postele, ale to pouze v případě, ţe syna potřebuji zklidnit z důvodu rozladění nebo bolesti. vyuţívá jej na jiných místech neţ je domov (např. v autobuse, na návštěvě,…atd.)? iPad pouţíváme na návštěvě, v dopravním prostředku, v čekárně u doktora, prostě tam, kde ho potřebuji zklidnit. zařazujete práci na iPadu v domácím prostředí v rámci učení nebo spíše jako vyplnění volného času, tedy formou hry a zábavy? V domácím prostředí iPad pouţíváme zejména k učení, avšak pro syna je plnění výukových aplikací zábava. Jaký je Váš názor na aplikace zaměřené na alternativní komunikaci v iPadu? Syn v současné době stagnuje v oblasti komunikace ve své komunikační knize a naším cílem spolu s paní učitelkou syna je motivovat ho k opětovnému výběru. Časem bych byla ráda, kdyby syn komunikoval prostřednictvím aplikace zaměřené na AK. Tvorba symbolů do jeho komunikační knihy je totiţ velmi specifická. Syn je velký detailista a vyţaduje místo černobílých symbolů fotografie konkrétních věcí např. pochutin, coţ je časově, ale zejména finančně velmi náročné. K čemu všemu iPad používáte? (např. používáte fotky v něm jako zážitkový deník dítěte, pouštíte na něm dětské písničky, pohádky atd.) Fotky v iPadu si neprohlíţí, upřednostňuje spíše svůj papírový záţitkový deník. Hudební, pohádkové a ani hravé aplikace také nevyhledává. Pouţíváme jej pouze k plnění výukových aplikací.
MICHAL Shrňte prosím vlastními slovy Váš postoj k iPadu jako přístroji a k výukovým aplikacím v něm? Postoj k iPadu mám jednoznačně kladný. Vnímám ho jako velmi přínosný pro rozvoj mého syna v různých oblastech. Má široké vyuţití. Výukové aplikace v něm jsou intuitivní (syn téměř ihned ví, co se po něm chce) a mají široké spektrum zaměření (rozvíjejí různé oblasti). Zároveň mi napomáhá vyplňovat synův volný čas smysluplně. Rozhodně se cítím lépe, ţe páruje, přiřazuje, třídí atd., neţ ţe si neustále točí kolečkem od auta nebo trhá papír. V čem vidíte pozitiva, ale i negativa iPadu jako přístroje a výukových aplikací v něm? Pozitiva vidím ve velkém výběru aplikací s různým zaměřením. Dále v jejich nízké ceně, dostupnosti a úţasném způsobu jejich zpracování, které odpovídá potřebám dětí s PAS. Přístroj je snadno přenosný, skladný a lehký. Negativa vidím v tom, ţe aplikace staţené zdarma nabízí během úkolu nákup. Stačí na nabídku klepnout a úkol je ukončen, coţ syna vţdy rozladí. Dále také malé mnoţství českých aplikací nebo aplikací upravitelných do češtiny. Čím obohacuje Vaše dítě a čím mu prospívá, co všechno u něj rozvíjí. Syn se naučil pouţívat ukazováček. Díky výukovým aplikacím si ověřujeme, zda syn rozumí naučenému běţnému úkolu nebo si jen mechanicky zapamatoval postup. Rozvíjí u něj tedy to, ţe dokáţe naučené dovednosti pouţít v různých situacích. Díky aplikacím s různým zaměřením rozvíjíme různé oblasti (smyslové, rozumové, motorické, hudebné, výtvarné atd.). Jaký vztah má vaše dítě k Ipadu?: pracuje na něm rád? Ano, zejména pokud si můţe sám volit aplikace, na kterých bude pracovat. Má své oblíbené aplikace? Ano má. Ví, ve kterých sloţkách jsou uloţeny, a sám si je vyhledá a spustí. Říká si o něj např. prostřednictvím alternativní komunikace? Ano. Říká si o něj větou „Já chci“. Má vytvořen symbol pro iPad. Myslíte si, ţe práci na iPadu vnímá jako povinnost splnit úkol nebo ji bere jako zábavu?
Pokud mu volím aplikace já, tak práci vnímá jako povinnost, ale neprotestuje. Odmítá na něm někdy pracovat? Ano. Odmítá pracovat, pokud je zaujat nějakou svou oblíbenou aktivitou (bublifuk, trhání papíru atd.) nebo pokud je rozladěný. Proč jste jej pro své dítě zakoupili, co Vás k tomu vedlo? Moţnost synova rozvoje. Pozitivní zkušenosti rodičů. Speciální aplikace pro děti s PAS. Jaký máte názor na to, že se využívá v rámci vyučování ve škole? Kladný. Vím, ţe je vyuţíván pouze jako doplněk běţného vzdělávání, tudíţ jsem velice ráda, ţe škola vyuţívá nové metody a přístupy k dětem se zdravotním postiţením. Myslíte si, že může iPad se širokou nabídkou výukových aplikací nahradit běžné úkoly, které Vaše dítě plní (tj. pracovní složky, sešity a krabicové úkoly zaměřené na párování, přiřazování, třídění, skládání, vkládání, šroubování…atd.)? Vysvětlete prosím, proč ano nebo ne. Myslím, ţe nemůţe. Běţné úkoly jsou důleţité pro rozvoj motoriky a ta je důleţitá pro celkový rozvoj dítěte (např. v sebeobsluze). Jak iPad v domácím prostředí využíváte?: určujete dítěti, které výukové aplikace má plnit nebo si je volí samo? Na začátku mu zadám úkoly, které má vypracovat. Po splnění si můţe za odměnu zvolit aplikace, které on sám chce. má Vaše dítě v domácím prostředí určeno místo pro práci na něm nebo jej vyuţívá kdekoliv? Pracuje na něm pouze u svého pracovního stolu v dětském pokoji. vyuţívá jej na jiných místech neţ je domov (např. v autobuse, na návštěvě,…atd.)? Prozatím jej vyuţíváme pouze v domácím prostředí. zařazujete práci na iPadu v domácím prostředí v rámci učení nebo spíše jako vyplnění volného času, tedy formou hry a zábavy? Povinná práce na něm je časově omezena a další vyuţití je velké. Tudíţ jej vyuţíváme převáţně volnočasově.
Jaký je Váš názor na aplikace zaměřené na alternativní komunikaci v iPadu? Syn v současné době komunikuje prostřednictvím AK (komunikační kniha). Jiţ má poměrně velkou slovní zásobu ve své komunikační knize. Velmi dobře se v ní orientuje a aktivně si vybírá. Neustále musíme vyměňovat jednotlivé obrázky, ale i tabulky, jelikoţ se neustálým pouţíváním ničí. To je časově i materiálně velmi náročné. Kdyby tedy existovala aplikace na AK, která by mému synovi vyhovovala, určitě bych mu ji zakoupila a přešla s ním na komunikaci v iPadu. K čemu všemu iPad používáte? (např. používáte fotky v něm jako zážitkový deník dítěte, pouštíte na něm dětské písničky, pohádky atd.) Syn se rád dívá na vlastní fotky, videa s vlastními oblíbenými záznamy (muzikoterapie, u babičky, záţitkové aktivity, trasy atd.).
