PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA MAPEL PKn TERHADAP SIKAP NASIONALISE SISWA SEKOLAH DASAR

Prosiding Seminar Nasional Pendidikan : Tema “DESAIN PEMBELAJARAN DI ERA ASEAN ECONOMIC COMMUNITY (AEC) UNTUK PENDIDIKAN INDONESIA BERKEMAJUAN” Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sidoarjo. ISBN 978-602-70216-2-4

PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA MAPEL PKn TERHADAP SIKAP NASIONALISE SISWA SEKOLAH DASAR Farid Suhermanto1 dan Siska Pratiwi2 Universitas Negeri Surabaya Email: [email protected]

ABSTRAK Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan desain quasi eksperimental desain nonequivalent dan dilaksanakan di SDN Kraton 3 Bangkalan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model Problem Based Learning terhadap sikap nasionalisme siswa. Teknik pengambilan sampel menggunakan Sampling Jenuh. Sampel penelitian sebanyak 2 kelas. Pengumpulan data menggunakan tes sikap nasionalisme dan angket respon siswa. Teknik analisis data menggunakan uji regresi linier sederhana dan uji t. Pengujian hipotesis menggunakan regresi linier dan uji t, dari hasil penghitungan regresi linier sederhana didapatkan persamaan Y= 11.079 + 0,991, Setelah diketahui persamaan regresi lalu diperoleh nilai korelasi (r) 0.991. jadi, hubungan antara sebelum penerapan dan sesudah penerapan model PBL menunjukkan pengaruh positif. Dengan kata lain model PBL diterapkan, maka sikap nasionalisme siswa dapat meningkat. Hasil penghitungan pada uji t, pengujian pretest dan posttest untuk eksperimen didapatkan bahwa hasil nilai sig. untuk pengujian perbandingan memiliki nilai sebesar 0,000 kurang dari taraf Sig. 0,05 yang digunakan yaitu (0,000 < 0,05). Maka didasarkan pada hipotesis yang ditentukan dan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan sikap nasionalisme kelas eksperimen sebelum dan sesudah hal tersebut berarti tolak H0. Keywords: Problem Based Learning, PKn, sikap nasionalisme

pendidikan

PENDAHULUAN Tujuan pendidikan nasional yang tertuang

dalam

Undang-undang

nasional

dijabarkan

dalam bentuk kurikulum, mulai dari jenjang pendidikan dasar sampai

Nomor 20 Tahun 2003 tentang

jenjang

Sistem Pendidikan Nasional (UU

Kurikulum

Sisdiknas)

untuk

beberapa mata pelajaran yang telah

potensi-potensi

ditetapkan untuk dibelajarkan kepada

adalah

mengembangkan

pendidikan

tinggi.

dijabarkan

peserta didik agar menjadi manusia

peserta

yang beriman dan bertaqwa kepada

pelajaran dalam kurikulum nasional

Tuhan YME, berakhlak mulia, sehat,

adalah mata pelajaran Pendidikan

berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan

Kewarganegaraan (PKn).

menjadi

warga

negara

yang

didik.

Salah

dalam

satu

mata

PKn merupakan salah satu mata

demokratis dan bertanggung-jawab

pelajaran

(Depdiknas,

Langkah

semua jenjang pendidikan sebagai

pemerintah untuk mencapai tujuan

salah satu upaya untuk mewujudkan

2007:5).

yang dibelajarkan pada

Page | 118


tujuan

pendidikan

nasional.

dilakukan

kerjasama

Ditegaskan bahwa PKn dimaksudkan

temannya.

Pembelajaran

untuk

bercirikan

adanya

membentuk

peserta

didik

dengan yang

penggunaan

menjadi manusia yang memiliki rasa

masalah kehidupan nyata sebagai

kebangsaan dan cinta tanah air.

sesuatu yang harus dipelajari siswa

Tujuan dibelajarkannya PKn adalah

untuk

untuk membentuk peserta didik yang

berfikir

mampu mengenal jati dirinya sebagai

masalah,

bangsa Indonesia, berakhlak mulia,

pengetahuan

cerdas, demokratis, jujur, terampil,

penting dan berdampak pada sikap.

berani,

Kelemahan

dan

melalui

bertanggung-jawab, penanaman

melatih

dan

keterampilan

kritis

dan

memecahkan

serta dan

PBL

mendapatkan konsep

pada

yang

proses

dan

pembelajaran menuntut siswa untuk

pembudayaan nilai yang bersumber

berpikir tingkat tinggi, dan jika siswa

dari nilai luhur bangsa Indonesia

tidak

Pasal 37 (2) UU Sisdiknas (dalam

menjadi kurang bermakna. Dan ini

Suparlan, 2014:10). Hal ini berarti

dibutuhkan kreativitas

tujuan dibelajarkannya PKn sangat

untuk dapat membelajarkan dengan

kompleks sekali, sebab PKn bukan

baik sehingga siswa mendapatkan

hanya

pembelajaran

diarahkan

mengembangkan

untuk pengetahuan

bisa

maka

yang

pembelajaran

dari

guru

bermakna

(Arends, 2007:44).

kewarganegaraan siswa, melainkan

Atas dasar kelebihan yang

juga diarahkan untuk membentuk

dimiliki model PBL, maka bukan

moral

tidak mungkin model pembelajaran

dan

kepribadian

generasi

bangsa.

ini akan menjadi model yang efektif

Dalam dihadapkan

model

PBL

siswa

untuk menumbuhkan nasionalisme

dengan

permasalahan

siswa. Untuk mengetahui apakah

yang membangkitkan rasa ingin tahu

penerapan

untuk

meningkatkan

melakukan

penyelidikan,

model sikap

PBL

dapat

nasionalisme

sehingga dapat menemukan sendiri

siswa pada mata pelajaran PKn,

jawabannya dan mengkomunikasikan

peneliti melakukan penelitian dengan

hasilnya kepada orang lain. Dalam

judul “Pengaruh Penerapan Model

melakukan

Problem Based Learning pada Mata

penyelidikan

sering

Page | 119


Pelajaran

PKn

Terhadap

Sikap

kontrol tidak dipilih secara random

Nasionalisme Siswa Kelas V SDN

(Sugiono, 2012:116). Desain ini

Kraton 3 Bangkalan”.

digunakan karena dalam penelitian ini peneliti menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

METODE PENELITIAN Penelitian pendekatan

ini

menggunakan

kuantitatif

dengan

metode eksperimen. Menurut Noor (2014:38)

penelitian

tertentu

design dalam penelitian ini dapat dilihat sebagai berikut. Tabel 2.1

kuantitatif

merupakan metode untuk menguji teori-teori

Desain Nonequivalent control group

dengan

Perlakuan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen

cara

O1

meneliti hubungan antar variabel. Variable-variabel

diukur

yang terdiri dari angka-angka dapat dianalisis

berdasarkan

statistik.

Arikunto

menjelaskan eksperimen

prosedur

penelitian suatu

cara

dengan cara membandingkan satu atau lebih kelompok eksperimen yang diberi perlakuan dengan satu atau lebih kelompok perbandingan yang tidak menerima perlakuan. Penelitian

ini

menggunakan

desain quasi experimental design, yakni dengan nonequivalent control group design. Dalam Nonequivalent Control

Group

Design

terdapat

kelompok eksperimen dan kelompok

O4

O1 = Sikap nasionalisme siswa pada kelas

eksperimen

(sebelum

diberikan perlakuan) O2 = Sikap nasionalisme siswa pada kelas

penelitian yang mencoba meneliti ada tidaknya hubungan sebab akibat

O2

Keterangan:

(2002:27)

bahwa adalah

O3

dengan

instrumen penelitian, sehingga data

X

eksperimen

(setelah

diberikan perlakuan) O3 = Sikap nasionalisme siswa pada kelas kontrol O4 = Sikap nasionalisme siswa pada kelas kontrol X

=

Pebelajaran

enerapkan

PKn

dengan

Proble

Based

Learning (perlakuan pada kelas eksperien)

Sampel merupakan bagian dari populasi yang akan diteliti atau sebagian jumlah dari karakteristik

Page | 120


yang dimiliki oleh populasi. Menurut

menyatakan

Arikunto

siswa

(2013:

merupakan

174)

sebagian

sampel

atau

wakil

sikap

yang

nasionalisme

paling

rendah.

Berdasarkan desain penelitian yang

populasi yang diteliti. Sampel yang

digunakan

digunakan dalam penelitian ini yaitu

yakni menggunakan Nonequivalent

kelas VA sebagai kelas eksperimen

Control Group Design, dalam dalam

dengan jumlah 37 siswa dan kelas

desain ini terdapat kelas eksperimen

VB sebagai kelas kontrol dengan

dan kelas kontrol. Untuk kelompok

jumlah 37 siswa. Untuk sampel

yang diberi perlakuan disebut kelas

penelitian dilakukan secara Sampling

eksperimen dan kelompok yang tidak

Jenuh (Sugiono, 2012:124) adalah

diberi

teknik penentuan sampel bila semua

kontrol. Kemudian untuk instrumen

anggota populasi digunakan sebagai

yang dibuat oleh peneliti adalah

sampel. Untuk pembagian kelas VA

instrumen tes sikap nasionalisme,

sebagai kelas eksperimen dan kelas

untuk

VB sebagai kelas kontrol karena SD

nasionalisme digunakan agar dapat

tersebut

mengontrol

tidak

memungkinkan

dalam

penelitian

perlakuan

disebut

instrumen

tes

variable

x

ini,

kelas

sikap

lainnya

melakukan random, sehingga dapat

berkaitan dengan sikap nasionalisme

mengganggu pembelajaran.

siswa pada saat pretest dan posttest pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol, maka instrumen tes sikap

HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian

ini

menggunakan

nasionalisme siswa disusun menjadi

instrumen yang berupa tes sikap

2

nasionalisme,

yang

instrumen Tipe A dan instrumen

mengunakan

menggunakan

Likert

dengan

disusun

option

skala

(pilihan)

(dua)

Jumlah masing

Pilihan

sebanyak

4

menyatakan

instrumen

yakni

Tipe B.

jawaban yang bergerak dari skor 4-1. jawaban

tipe

butir tipe

untuk

masing-

instrumen 25

adalah butir

merupakan pernyataan sikap yang

pertanyaan/pernyataan yang disusun

menunjukkan

serupa tetapi tidak sama. Kesetaraan

sikap

siswa

nasionalisme siswa paling tinggi, sedangkan

pilihan

jawaban

kedua

tipe

instrumen

disusun

1

Page | 121


berdasarkan kisi-kisi instrumen tes

hasil observasi dapat terlihat pada

sikap nasionalisme sebagai berikut.

Tabel 4.27 sebagai berikut.

Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen Sikap Nasionalisme Tipe No Soal SubVariabe Indik mor variab Ti Ti l ator But el pe pe ir A B Nasion1. Kesat 1.1 2 2 1,2 alisme uan 1.2 2 2 3,4 2. Kebeb 2.1 3 3 5,6, asan 7 dari penjaj ahan 3. Kesa 3.1 3 3 8,9, maan 10 3.2 2 2 11, 12 4. Kepri 4.1 3 3 13, badian 14, 15 4.2 3 3 16, 17, 18 5. Seman 5.1 3 3 19, gat 20, perjua 21 ngan 5.2 2 2 22, 23 5.3 2 2 24, 25 Jumlah 10 25 25

Tabel 3.2 Hasil Observasi Guru Rata-rata Rata-rata Presentase Presentase (Observer Teman Keaktifan Sejawat) (Observer Guru) 91% 89%

No. Presen tase Ketera ngan

Sangat Baik (A)

Berdasarkan

Tabel

Sangat Baik (A)

3.2

dapat

terlihat prosentase keaktifan guru dari

observer

guru

didapatkan

presentase yang mencapai nilai 91 % yang

berarti

sangat

aktif

dan

prosentase guru dari observer teman sejawat yang mencapai nilai 89% yang berarti juga sangat aktif. Hal tersebut

menunjukkan

bahwa

penerapan pembelajaran PKn dengan model PBL yang dilakukan guru termasuk sangat baik.

Lembar observasi dijadikan data penunjang,

peneliti

juga

menganalisis mengenai guru selama proses

pembelajaran

pada

kelas

eksperimen. Secara rinci hasil observasi dari kegiatan pembelajaran dapat terlihat melalui lembar observasi Merupakan rata-rata hasil observasi dari observer (guru lain dan sejawat). Kesimpulam

Lembar observasi siswa Lembar observasi dijadikan data penunjang, menganalisis

peneliti

juga

mengenai

aktivitas

siswa selama proses pembelajaran pada kelas eksperimen. Secara rinci hasil observasi dari kegiatan pembelajaran dapat terlihat melalui

lembar

observasi.

Kesimpulam hasil observasi dapat

Page | 122


terlihat pada Tabel 4.28 sebagai

memberikan tes sikap nasionalaisme

berikut:

yang berbeda tetapi setara pada saat Tabel 3.3 Hasil Observasi Siswa Rata-rata Presentase Keaktifan

Presentase Keterangan

88 %

tabel

3.3

dapat

terlihat presentase keaktifan siswa yang mencapai

nilai 88 % yang

berarti sangat baik. Hal tersebut menunjukkan

sikap nasionalisme siswa pada saat pretest kelas eksperimen dan kelas

Sangat Baik (A)

Berdasarkan

pretest dan posttest. Adapun hasil tes

bahwa

kegiatan

pembelajaran PKn dengan model

control

maupun

eksperimen

dan

posttest kelas

kelas kontrol

perbedaan perolehan kategori sikap nasionalisme dan perbandingan ratarata dapat dilihat pada gambar berikut.

PBL dapat membuat siswa lebih tertarik dalam kegiatan pembelajaran

25

20 10

Sangat Baik Baik

5

Cukup

15

serta siswa lebih aktif. Penelitian ini mengukur pengaruh

0

Pretest Eksperimen

PBL terhadap sikap Nasionalisme

Posttest Eksperimen

siswa kelas V yang masing-masing kelas eksperimen dan kelas kontrol di berikan soal pretest sebelum pembelajaran, dan diberikan posttest di

akhir

pembelajaran.

Gambar 1. Perolehan Kategori Sikap Nasionalisme 60

Butir 55

pernyataan berbentuk skala sikap. Pada saat pretest diberi instrument

50

Tipe A pada kelas Eksperimen

45 Pretest

maupun kelas kontrol. Sedangkan pada

saat

posttest

diberikan

instrumen Tipe B. Tujuannya adalah untuk

dapat

postest

Gambar 2. Perbandingan Rata-Rata Tes Sikap Nasionalisme

sikap

Berdasarkan hasil pretest pada

akhir

kelas eksperimen terdapat terdapat 1

dengan

orang siswa yang di kategorikan

sedapat mungkin menghindari butir

“kurang” (interval 28-37), 11 orang

pernyataan

siswa

nasionalisme pembelajaran

merekam

Ekperim en

siswa

di

posttest

yang

bias

dengan

dikategorikan

“Cukup”

Page | 123


(interval nilai 38-47), 19 orang siswa

sikap

dikategorikan “Baik” (interval nilai

Presentase sikap nasionalisme 87,60

48-57), 6 orang siswa dikategorikan

%, sedangkan pada kelas kontrol

“Sangat Baik” (interval nilai 58-68).

diatas terdapat 1 orang siswa yang di

Presentase sikap nasionalisme 76,94

kategorikan “kurang” (interval 28-

% terdapat 2 orang siswa yang di

37), 7 orang siswa dikategorikan

kategorikan “kurang” (interval 28-

“Cukup” (interval nilai 38-47), 17

37), 8 orang siswa dikategorikan

orang siswa dikategorikan “Baik”




dikategorikan


(interval nilai 58-68). Presentase

dikategorikan

sikap nasionalisme 77,15 %.

“Sangat

Baik”

(interval nilai 58-68). Presentase sikap nasionalisme 73,69 %. Perolehan

nilai

tes

nasionalisme

Perolehan

87,60

“Sangat

nilai

%.

Baik”

tes

sikap

nasionalisme Tipe B pretest pada sikap

gambar diatas menunjukkan bahwa

nasionalisme Tipe A pretest pada

kedua kelompok kelas mempunyai

Gambar diatas menunjukkan bahwa

rata-rata selisih yang tidah terlalu

kedua kelompok kelas mempunyai

jauh berbeda. Dimana pada kelas

rata-rata selisih yang tidah terlalu

eksperimen diperoleh rata-rata kelas

jauh berbeda. Dimana pada kelas

sebesar 59,57 dengan presentase 88

eksperimen diperoleh rata-rata kelas

%, sedangkan pada kelas eksperimen

sebesar 50,92 dengan presentase 75

diperoleh rata-rata kelas sebesar

%, sedangkan pada kelas eksperimen

53,70 dengan presentase 79 %.

diperoleh rata-rata kelas sebesar 50,11 dengan presentase 74 %.

Respon pembelajaran

Berdasarkan hasil postet pada kela

siswa

terhadap

berbasis

masalah

dilakukan

untuk

terdapat 2 orang siswa dikategorikan

bagaimana

ketertarikan


terhadap pembelajaran yang telah


dilakukan.


digunakan untuk memperoleh data

dikategorikan

respon siswa adalah angket respon

“Sangat

Baik”

(interval nilai 58-68). Presentase

siswa

yang

mengetahui

Instrument

diberikan

siswa

yang

setelah

Page | 124


kegiatan pembelajaran selesai pada

telah dilakukan dapat disimpulkan

kelas eksperimen. Adapaun respon

sebagai berikut.

siswa terdiri dai 4 (empat) aspek

Hasil penghitungan regresi linier

yaitu: (1) mendorong siswa, (2) cara

sederhana didapatkan persamaan Y=

belajar,

dalam

11.079 + 0,991, Setelah diketahui

penyelesaian

persamaan regresi lalu diperoleh nilai

masalah-masalah di dunia nyata.

korelasi (r) 0.991. jadi, hubungan

Keempat

indicator

antara

dijabarkan

menjadi

(3)

kelompok,

bekerjasama

dan

(4)

tersebut 9

butir

sebelum

sesudah

penerapan

penerapan

model

dan PBL

pernyataan. Adapun hasil respon

menunjukkan

pengaruh

siswa diperoleh presentase respon

Dengan

lain

siswa yang mencapai nilai 84% yang

diterapkan, maka sikap nasionalisme

berarti

siswa

respon

siswa

terhadap

kata

dapat

positif.

model

meningkat.

PBL

Hasil

pembelajaran menggunakan model

penghitungan pada uji t, pengujian

PBL sangat baik, sesuai dengan kisi-

pretest

kisi,

eksperimen didapatkan bahwa hasil

pembelajaran

model

PBL

menggunakan

berdasarkan

respon

nilai

dan

sig.

posttest

untuk

untuk

pengujian

siswa, mampu mendorong, diterima

perbandingan memiliki nilai sebesar

baik dalam pembelajaran baik cara

0,000 kurang dari taraf Sig. 0,05

belajar,

dalam

yang digunakan yaitu (0,000 < 0,05).

kelompok, dan penyelesaian masalah

Maka didasarkan pada hipotesis yang

di dunia nyata (autentik).

ditentukan dan dapat disimpulkan

bekerja

sama

bahwa

dilakukan

dengan

eksperimen sebelum dan sesudah hal

desain

tersebut berarti tolak H0 sehingga

menggunakan

oleh

eksperimen dengan

peneliti yang

kelas

pembelajaran

yang

penelitian

eksperimen yang menerapkan model PBL

pengaruh

signifikan sikap nasionalisme kelas

KESIMPULAN Setelah

terdapat

pada

kelas

dibandingkan

kontrol konvensional

dengan oleh

guru, maka berdasarkan analisis yang

terima Ha. Hasil

respon

siswa

terhadap

Model Problem Based Learning pada mata pelajaran PKn dapat terlihat presentase

respon

siswa

yang

mencapai nilai 83,56 % yang berarti

Page | 125


respon siswa terhadap pembelajaran

Konteks

menggunakan model PBL kategori

Madani.

sangat baik.

Indonesia.

Malang:

Harun dan Mansyur. 2007. Penilaian Hasil Belajar. Bandung: CV Wacana Cipta.

DAFTAR PUSTAKA Amir,

Taufiq.

Pendidikan Based

2010.

Inovasi

Melalui

Problem

Pembelajaran

Jakarta:

Masalah. Surabaya:UNESA.

Learning.

Ibrahim,

Muslimin.

2012.

Berdasarkan

Kencana. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian.

Jakarta:

Rineka

Cipta.

Penelitian, Disertasi

Arikunto, Suharsimi.1997. Prosedur Penelitian

suatu

Praktek.

Jakarta:Rineka Cipta. Basyir,

Juliansyah, Noor. 2014. Metode

Kunawi.

Education.

Tesis,

Karya

Ilmiah.

Jakarta: Kencana Prenadamedia Group. Mujtahidin. 2013. Teori Belajar dan

2011.

Civic

Pembelajaran.

Surabaya:

IAIN

Bangkalan:Universitas

Sunan Ampel. Damayanti,

&

Skripsi,

Trunojoyo Madura.

Happy

(2007)

yang

Ramansyah, Wanda. 2012. Strategi

berjudul penggaruh penggunaan

Pembelajaran.

metode

Universitas Trunojoyo Madura.

pembelajaran

berdasarkan materi nasional

masalah

sejarah

pada

pergerakan

terhadap

sikap

nasionalisme siswa kelas V SD Negeri Semarang

Sekaran tahun

Gunungpati ajaran

Riduwan

dan

Bangkalan:

Sunarto.

2013.

Pengantar Statistika. Bandung: Alfa Beta. Retnani, Zulfaeda (2013) Tentang Pengaruh

Penerapan

Sosiodrama

Metode

Terhadap

Sikap

2006/2007. Skripsi. Universitas

Nasionalisme Siswa Kelas VIIIi

Negeri Semarang.

SMP N 2 Magelang Tahun

Hakim, Suparlan. 2014. Pendidikan Kewarganegaraan

dalam

Ajaran

2012/2013.

Skripsi.

Universitas Negeri Semarang.

Page | 126


Rusmono.

2014.

Strategi

Widoyoko. 2009. Evaluasi Program

Pembelajaran dengan Problem

Pembelajaran.

Based Learning. Bogor: Ghalia

Pustaka Pelajar.

Indonesia.

Winarno.

Sarwono, Jonathan. 2009. Statistik Itu Mudah. Yogyakarta: Andi

Yogyakarta:

2013.

Pendidikan

Pembelajaran

Kewarganegaraan.

Jakarta:Bumi Aksara.

Yogyakarta. Siregar,

Syofian.

Parametrik

2014.

Untuk

Statistik Penelitian

Kuantitatif. Jakarta:

Bumi

Aksara. Smith,

Anthony.

2003.

Nasionalisme, Teori, Ideologi, dan

Sejarah.

Surabaya:

Erlangga. Sugiyono, 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sundayana, Rostina. 2014. Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Supardi. 2013. Aplikasi Statistika dalam Penelitian. Jakarta: Prima Ufuk Semesta. Susetyo, Budi. 2010. Statistika untuk Analisis

Data

Penelitian.

Bandung: Refika Aditama. Widoyoko,

Eko

Evaluasi Pembelajaran.

Putro.

2011. Program

Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Page | 127

PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA MAPEL PKn TERHADAP SIKAP NASIONALISE SISWA SEKOLAH DASAR

Recommend Documents