PENERAPAN SISTEM NEURO ASSOCIATIVE CONDITIONING (NAC) PADA GURU SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN MUTU PENDIDIKAN

Iskandar Agung, Penerapan Sistem Neuro Associative Conditioning (NAC) pada Guru sebagai Upaya Meningkatkan Mutu Pendidikan

PENERAPAN SISTEM NEURO ASSOCIATIVE CONDITIONING (NAC) PADA GURU SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN MUTU PENDIDIKAN APPLICATION OF NEURO ASSOCIATIVE CONDITIONING SYSTEM (NAC) FOR TEACHER AS EFFORTS TO IMPROVE QUALITY OF EDUCATION Iskandar Agung Pusat Penelitian Kebijakan, Balitbang Kemdikbud Jln. Jenderal Sudirman, Gedung E lantai 19, Senayan-Jakarta email: [email protected] Diterima tanggal: 17/04/2013; Dikembalikan untuk revisi tanggal: 22/04/2013; Disetujui tanggal: 31/05/2013 Abstrak: Kajian ini bertujuan untuk membahas keberlangsungan perubahan dalam diri guru, terutama terkait dengan cara berpikir sejalan dengan tuntutan profesionalisme kerja. Hasil kajian menunjukkan bahwa secara eksplisit, bahwa upaya peningkatan mutu pendidikan tergantung dari sikap dan perilaku profesionalisme kerja guru. Berbagai perlakuan untuk meningkatkan kemampuan dan keterampilan guru mengajar melalui penilaian portofolio dan pendidikan pelatihan profesionalisme guru (PLPG) melalui Lembaga Pendidikan dan Tenaga Kependidikan (LPTK) mengindikasikan masih banyak guru yang telah memperoleh sertifikat pendidik, namun pencapaian mutu pendidikan cenderung masih belum memuaskan. Guru masih terjebak, bertahan, dan berpedoman pada nilai-nilai lama yang cenderung pasif, sekedar menjalankan tugas, pembelajaran searah, membosankan, kurang kreatif, ketergantungan, dan lain sebagainya. Sebaliknya, guru belum mampu mengubah diri sesuai tuntutan kompetensi dan profesionalisme kerja, sikap dan perilaku pembelajaran aktif, berorientasi pada prestasi, interaktif, kreatif, dan melakukan pengembangan diri. Hal ini sulit terwujud apabila tidak disertai dengan perubahan cara berpikir (mind set) diri guru. Pengadopsian konsepsi sistem Neuro Associative Conditioning (NAC) sebagai upaya perubahan cara berpikir, kiranya patut diperhatikan dan diterapkan terhadap guru. Kata kunci: sistem neuro associative conditioning (NAC), guru, cara berpikir, perubahan, dan profesionalisme kerja. Abstract: A variety of educational and training programs for teachers have long been implemented by the government, but it has not given a significant effect in improving the quality of national education, especially in elementary and secondary education. In fact, even today there are many teachers who have obtained the certificate of an educator, the achievement of quality education tend has not been satisfied. That is because the awarding of educator certification not accompanied by any change in the teacher in carrying out his/her main task. In carrying their tasks, teachers are still stuck, survive, and guided by the old values that tended to be passive. They are just running errands, in one direction teaching, boring, poor creativity, dependence, and others a like. Instead, teachers have not been able to transform themselves in accordance with the demands of competence and work professionalism, which is marked by attitudes and behavior of active learning, achievement-oriented, creative, doing self-development constantly, and so forth. Explicitly, that the effort to improve the quality of education will be difficult to achieve if it is not accompanied by a change in mind set or way of thinking within teacher. Adoption of NAC conception system as a way to change mind set or way of thinking seems noteworthy and need to be applied to teachers. Through that changes, it is expected to be the driving energy for teachers in carrying their task/ job competently and professionally. Keywords: Neuro Associative Conditioning (NAC) system, teachers, mind set, changes, and performance professionality.

297

Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 19, Nomor 2, Juni 2013

Pendahuluan

profesional, yang ditandai dengan pemberian

Sistem Neuro Associative Conditioning (NAC) yang

sertifikat pendidik, segenap hal itu belum mampu

dicetuskan oleh Robbins (1994) merupakan

menjadi pintu masuk peningkatan kualitas hasil

pendekatan yang mengubah cara berpikir atau

pendidikan nasional. Disinyalir, bahwa kekurang-

mind set agar seseorang atau kelompok orang

berhasilan ini disebabkan oleh belum adanya

dapat mentransformasikan pola dan tujuan hidup

perubahan cara berpikir guru, yang lebih lanjut

sesuai harapan. Melalui sistem NAC merupakan

mampu mengubah perilaku pembelajaran dari pola

energi penggerak perubahan untuk mengubah

lama ke pola baru yang lebih sesuai dengan

sesuatu ke arah dan tujuan yang lebih baik.

kompetensi dan profesionalisme kerja yang

Sistem NAC dipercaya dapat memberikan

disyaratkan, serta senantiasa aktif melakukan

kesadaran terhadap seorang atau sekelompok

pengembangan diri secara berkelanjutan.

orang akan kemampuannya untuk melakukan

Permasalahan yang dihadapi dari unsur guru

tindakan di luar kebiasaan, atau ke luar dari

adalah kecenderungan guru mempertahankan

lingkungan yang didukung selama ini untuk

pola pembelajaran lama yang kurang sesuai

menuju pada pencapaian prestasi yang terbaik.

dengan tuntutan profesionalisme. Akibatnya,

Sistem NAC ini dapat diterapkan pada siapa,

meski guru telah memperoleh pengakuan pro-

bidang, dan situasi apa pun. Sistem NAC

fesional, belum memperlihatkan dampak positif

memberikan motivasi, keyakinan, dan rasa

terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik.

percaya diri untuk memulai sesuatu yang sulit atau

Yang terakhir ini amat membutuhkan perubahan

keinginan untuk meraih suatu prestasi dan

cara berpikir guru dari yang diterapkan selama ini

sesuatu yang lebih baik, apapun sasaran yang

ke arah cara berpikir yang selaras dengan jiwa

ditujukan, baik untuk pribadi, sekelompok orang,

dan semangat guru yang kompeten dan profe-

maupun organisasi.

sional. Tanpa adanya perubahan itu, bukan hanya

Dalam konteks penyelenggaraan pendidikan

pembelajaran yang kurang memperlihatkan

nasional, penerapan Sistem NAC kiranya layak

perubahan berarti, tetapi juga membawa

dipertimbangkan, terutama ditujukan terhadap

penyelenggaraan pendidikan yang mengarah

guru. Terlebih lagi peran guru teramat strategis

pada pencapaian mutu hasil belajar peserta didik

dalam pembelajaran, di mana keberhasilan

yang cenderung stagnan, kurang memuaskan,

pembelajaran acapkali ditentukan oleh per-

dan bahkan memperihatinkan.

wujudan peran guru tersebut. Perubahan jelas

Tulisan ini bertujuan membahas arah peru-

dibutuhkan terhadap cara berpikir guru, khusus-

bahan cara berpikir yang perlu diwujudkan oleh

nya jika dikaitkan dengan pencapaian hasil belajar

guru. Dalam tulisan ini berusaha untuk melakukan

peserta didik/siswa yang dianggap kurang

pendekatan dan analisisnya dari sudut budaya

memuaskan selama ini.

(culture), yakni pentingnya melakukan perubahan

Pada prinsipnya, upaya merubah dan

orientasi nilai budaya lama yang membentuk cara

meningkatkan kemampuan dan keterampilan guru

berpikir guru selama ini, ke arah orientasi nilai

untuk mendongkrak kualitas hasil pendidikan,

budaya yang membentuk cara berpikir baru.

telah dilakukan sejak lama oleh Pemerintah. Akhir-

Asumsi yang menyertai tulisan ini, peningkatan

akhir ini salah satu cara yang dilaksanakan adalah

mutu pendidikan baru akan terwujud apabila

melalui penetapan standar kompetensi yang

diimbangi dengan perubahan cara berpikir dalam

harus dimiliki oleh guru, sebagaimana tertuang

diri guru. Tulisan mengadopsi dan mengadaptasi

dalam Permendiknas Nomor 16 Tahun 2009

konsepsi yang terkandung dalam sistem Neuro

tentang Standar Minimal Akademis dan Kom-

Associative Conditioning (NAC).

petensi Pendidik. Peraturan mensyaratkan seorang pendidik harus memenuhi standar

Kajian Literatur

kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan

Sistem NAC: Cara Berpikir

profesional, yang terintegrasi ke dalam kinerja

Seperti yang dikemukakan oleh Robbins (1994),

pendidik. Namun indikasi yang ada, meski telah

Sistem Neuro Associative Conditioning (NAC)

banyak guru yang dinyatakan kompeten dan

mengacu pada sistem saraf otak sebagai cara

298


berpikir seseorang atau sekelompok orang. Sistem

cara berpikir sekaligus bermakna sebagai

NAC merupakan seperangkat sistem nilai yang

perubahan budaya. Perubahan merupakan upaya

terdapat dalam saraf otak manusia yang saling

peralihan atau transisi dari satu kondisi cara

berhubungan satu sama lain, menjadikan cara

berpikir tertentu ke arah kondisi cara berpikir

berpikir, orientasi nilai, dan energi pendorong dan

lainnya yang dianggap lebih baik. Sebagai contoh,

pemacu hasrat. Dengan pemilikan sistem nilai nilai

upaya perubahan nilai dari budaya tradisional ke

tertentu

atau

budaya modern merupakan tindakan yang

sekelompok orang untuk mewujudkan sikap dan

bertujuan mengubah cara berpikir yang semula

perilaku kerja. Sejalan dengan ini, Ayan (2003)

berorientasi pada masa lalu, kurang melakukan

pernah mengemukakan pentingnya dukungan

perencanaan hidup, bersikap pasrah dan kurang

nilai dalam diri seseorang atau sekelompok orang

mempercayai kemampuan ilmu pengetahuan dan

sebagai energi pendorong. Dukungan terhadap

teknologi dalam memecahkan permasalahan,

suatu nilai tertentu dapat mengarah pada

kurang berdisiplin dan bekerja keras, lebih

lemahnya energi pendorong dalam diri seseorang,

mewujudkan hubungan sosial paternalistik, ke

proses kerja hanya akan dirasakan sebagai suatu

arah cara berpikir yang berorientasi ke masa kini

beban berat, kurang memiliki kepedulian terhadap

dan masa depan, yang menghargai perencanaan

hasil, serta menurunkan daya kreativitas.

hidup, menaruh kepercayaan terhadap kemajuan

Sebaliknya, dukungan terhadap nilai lainnya dapat

dan kemampuan ilmu dan tekonogi dalam

mengarah pada kuatnya energi pendorong dalam

memecahkan permasalahan hidup manusia,

diri seseorang, proses kerja yang dirasakan

disiplin dan kerja keras, mendukung kesetaraan

sebagai sesuatu yang menyenangkan, bergairah,

(equality) dalam berhubungan satu sama lain, dan

kreatif, dan dengan kepedulian tinggi terhadap

sebagainya.

menjadi

energi

seseorang

pencapaiannya hasilnya. Cara berpikir tergantung dari orientasi nilai yang didukung dalam diri

Perubahan Cara Berpikir Guru

seseorang atau sekelompok orang, dan men-

Konsepsi di atas diharapkan dapat menjelaskan

jadikannya penggerak tindakan. Dengan kata lain,

pemikiran perlunya melakukan perubahan cara

seseorang atau sekelompok orang mendukung

berpikir guru ke arah yang lebih sesuai dengan

seperangkat nilai tertentu sebagai sistem makna

visi-misi yang didukung dalam penyelenggaraan

dan menjadi energi pendorong yang mengarahkan

sistem pendidikan nasional. Tidak terdapatnya

dan mengendalikan sikap dan perwujudan tingkah

perubahan berarti dalam kualitas hasil pendidikan,

laku.

meski telah banyak guru yang telah memperoleh

Cara berpikir dalam syaraf otak terkait dengan

sertifikat pendidik dan tunjangan pendapatan

orientasi nilai tertentu yang kerapkali disebut

tertentu, merupakan indikasi perlunya dilakukan

dengan budaya (culture). Budaya mendesain cara

perubahan terhadap guru ini. Perubahan kian

berpikir yang diterima secara terbuka oleh

mendesak untuk dilakukan, terutama jika dikaitkan

seseorang dan kolektiva untuk jangka waktu

dengan upaya meningkatkan kualitas sumber-

tertentu. Nilai budaya diartikan sebagai keyakinan

daya manusia Indonesia dalam menghadapi

bersama yang memberikan makna bagi anggota

tuntutan perkembangan lingkungan strategis

sebuah institusi dan/atau kolektiva sosial dan

lokal, nasional, regional, dan global.

menjadikan keyakinan tersebut sebagai aturan/

Sejak lama guru terjebak ke dalam perilaku

pedoman berperilaku (Davis, 1981). Dengan kata

pembelajaran yang berpusat pada diri guru

lain,

dikatakan bahwa budaya merupakan tata

(teacher centre), yakni guru sebagai sumber ilmu

nilai, norma, keyakinan, aturan, dan lain seje-

yang menceramahi atau menerangkan materi

nisnya yang menjadi acuan oleh anggota

kepada peserta didik. Pola pembelajaran seperti

pendukungnya dalam mewujudkan perilaku.

itu hanya akan memunculkan sikap pasif guru

Eksplisit, perubahan cara berpikir seseorang

dalam mencari pengayaan bahan/materi ajar,

atau sekelompok orang amat bergantung dengan

kecenderungan sekedar menjalankan tugas,

perubahan orientasi nilai budaya yang didukung

pembelajaran yang searah, feodalistik, dan lain

oleh orang atau sekelompok orang. Perubahan

sejenisnya. Dari sisi lain, peserta didik pun

299


cenderung pasif, hanya mendengarkan saja

Peran Sekolah

materi yang diberikan oleh guru. Cara seperti itu

Berbagai upaya perlu dilakukan oleh pihak yang

sudah tidak relevan lagi, dan perlu diubah ke arah

terkait guna mengubah cara berpikir guru untuk

peserta didik menjadi pusat perhatian (student

mendukung nilai-nilai baru yang lebih sesuai

centre). Pembelajaran oleh guru perlu memadukan

dengan tuntutan dan perkembangan jaman. Nilai-

pendekatan makna mengajar yang bersumber

nilai baru itu perlu disebarluaskan dan ditanamkan

pada guru dan makna belajar yang bersumber pada

ke dalam diri guru, membentuk cara berpikir baru

peserta didik (Agung, 2011). Artinya, seorang guru

serta energi penggerak pelaksanaan tugas yang

perlu melibatkan perhatiannya terhadap hal-hal

lebih berorientasi pada prestasi, dinamis, dan

yang terkait dengan diri siswa, antara lain:

kreatif.

1) memberikan perhatian dan memotivasi siswa;

Persoalannya, perubahan cara berpikir

2) memunculkan keaktifan belajar siswa; 3) me-

seseorang atau sekelompok orang bukan

libatkan siswa dalam proses pembelajaran; 4) me-

merupakan hal yang sederhana dan mudah

laksanakan pengulangan materi/bahan ajar;

dilakukan. Hal itu karena terkait langsung dengan

5) memberikan tantangan pada siswa; 6) mem-

upaya perubahan orientasi nilai lama ke orientasi

berikan balikan dan penguatan; dan 7) mem-

nilai baru yang sama sekali berbeda. Kesulitan

perhatikan perbedaan karakteristik individu siswa.

yang sering ditemui adalah bagaimana mengubah

Perubahan diharapkan dapat mengganti cara

orientasi nilai yang sejak lama didukung, diyakini

berpikir lama ke cara berpikir baru sesuai dengan

kebenarannya, dan menjadi pedoman perwujudan

kebutuhan dan tuntutan perkembangan ling-

tingkah laku seseorang atau sekelompok orang.

kungan. Seperti telah dikatakan di atas, meski

Nilai lama telah menjadi bagian dalam diri,

telah banyak guru yang dinyatakan lulus uji

membentuk sikap mental tertentu, memberikan

kompeten dan memperoleh sertifikat pendidik,

kenyamanan, dan menjadi acuan tingkah laku dan

nyatanya belum memiliki dampak signifikan

perbuatan. Dengan sendirinya, perubahan cara

terhadap hasil belajar siswa. Hal itu karena tidak

berpikir akan dianggap membawa ketidak-

disertai dengan terjadinya perubahan cara berpikir

nyamanan, kesulitan diri, dan bahkan ditolak.

pada diri guru, sebaliknya masih terjebak dengan

Mengingat kesulitan yang dihadapi dalam

cara berpikir lama yang cenderung pasif, monoton,

upaya mengubah cara berpikir seorang atau

sekedar menjalankan tugas, pembelajaran

sekelompok orang, maka diperlukan adanya

searah, kaku, statis, miskin kreatif, dan seba-

strategi yang tepat dan efektif guna melakukan

gainya. Selayaknya diperlukan perubahan ke arah

perubahan tersebut. Perubahan

kondisi yang lebih mendukung nilai pembelajaran

adanya terobosan kreatif, agar nilai-nilai baru

aktif, berorientasi prestasi, pembelajaran 2 (dua)

dapat diterima dan diadopsi oleh guru, dan

arah, dan lain-lainnya (lihat Bagan di bawah).

menjadikannya pedoman bagi mewujudkan

menuntut

Segenap perubahan cara berpikir guru bukan

perilaku pembelajarannya. Tentu saja segenap

hanya akan mengarahkan terjadinya perubahan

upaya ini perlu dikembangkan oleh berbagai pihak

terhadap dukungan nilai dan perilaku pem-

yang terkait dalam penyebaran nilai baru yang

belajaran yang lebih antisipatif, responsif, dinamis,

mampu menggantikan dan diadopsi oleh guru

dan adaptif, tetapi juga secara langsung akan

dalam mewujudkan perilaku pembelajarannya.

berdampak terhadap upaya pengembangan diri

Menurut hemat penulis, salah satu unsur potensial

guru dalam membentuk kemampuan dan pro-

menyebarkan dan merubah cara berpikir guru

fesionalisme kerja. Orientasi nilai aktif akan erat

adalah melalui pengembangan sistem lingkungan

dengan perwujudan perilaku pembelajaran yang

sekolah yang kondusif dan searah dengan

menekankan pada prestasi atau hasil yang lebih

penerapan sistem NAC di atas.

baik, interaksi 2 (dua) arah antara guru-siswa, demokratis,

mencari

tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 51 (1)

pengayaan bahan/materi ajar, yang akhirnya akan

disebutkan, “Pengelolaan satuan pendidikan anak

bermuara pada peningkatan mutu hasil pendidikan

usia dini, pendidikan dasar, dan pendidikan

peserta didik.

Menengah dilaksanakan berdasarkan standar

300

keterbukaan,

upaya

Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003


Perubahan Budaya

Perubahan Cara Berpikir (Mind Set)

Perubahan orientasi nilai Budaya Kerja

Pasif

Aktif

Orientasi tugas

Prestasi

Searah

Interaktif

Kaku

Luwes

Statis

Dinamis

Membosankan

Menyenangkan

Elitis

Populis

Arogan

Humanis

Otoriter

Demokratis

Teacher center

Student center

Tertutup

Transparan

Akuntabilitas

Akuntabilitas

Monologis

Dialogis

Ketergantungan

Mandiri

Peningkatan

Pengembangan

Miskin kreatif

Kaya

Miskin pemanfaatan

Pemanfaatan variasi metode

Materi terbatas

Pengayaan

Monoton

Menarik

Pencapaian

Pemahaman materi Fasilitator

Instruktur Penjelasan Orientasi kelompok siswa

Belajar Perbedaan individual siswa

Bagan 1. Penerapan Sistem NAC Terkait Perubahan Cara Berpikir dan Budaya Kerja Guru*) *) Diolah dari berbagai sumber.

pelayanan minimal dengan prinsip manajemen

pendidikan. Desentralisasi pendidikan melalui

berbasis sekolah/madrasah.” Dalam penjelas-

penerapan Manajemen Berbasis Sekolah ini

annya dinyatakan, yang dimaksud dengan

menjadi penting dalam upaya penyebaran sistem

manajemen berbasis sekolah/madrasah adalah

NAC dan perubahan cara berpikir guru, terutama

bentuk otonomi manajemen pendidikan pada

menciptakan dan mengembangkan lingkungan

satuan pendidikan yang dalam hal ini kepala

sekolah yang kondusif.

sekolah/madrasah dan guru dibantu oleh komite

Di bawah ini dikemukakan sejumlah hal yang

sekolah/madrasah dalam mengelola kegiatan

perlu dijalankan guna menciptakan kondusivitas

301


lingkungan sekolah untuk penyebaran dan

permasalahan konflik internal dan eksternal

penanaman nilai baru, serta perubahan cara

organisasi; 9) memiliki self-awareness (kesadaran

berpikir guru dalam menjalankan tugas pem-

diri) dan mampu mengendalikan emosi diri; 10)

belajarannya, mencakup: 1) kepemimpinan; 2)

memiliki kemampuan mengelola emosi atau

iklim organisasi; dan 3) sarana-prasarana

perasaan, seperti melepaskan kecemasan,

pembelajaran.

kemurungan, ketersinggungan, tahan uji, sabar, dan sebagainya;11) memiliki kemampuan self-

Kepemimpinan

motivation, baik bagi diri sendiri dan orang lain;

Pakar manajemen dan organisasi umumnya

12) Memiliki impulse control (mampu mengen-

sepakat, bahwa perilaku pekerja/karyawan suatu

dalikan naluri/insting atau ledakan-ledakan emosi

organisasi tidak semata dipengaruhi oleh budaya

diri); dan 13) memiliki people skill, berupa

kerja, tetapi juga oleh berbagai faktor pengaruh.

kemampuan empathi dan membina hubungan

Salah satu faktor yang juga sering disoroti adalah

yang baik dan harmonis dengan orang lain.

gaya dan perilaku kepemimpinan dari para pemimpin organisasi yang bersangkutan. Thoha

Iklim Organisasi

(2008) mengemukakan, kepemimpinan adalah

Pengembangan iklim organisasi juga merupakan

kemampuan yang ada dalam diri seorang

salah

pemimpin dalam mempengaruhi orang lain untuk

perubahan cara berpikir guru. Penyebaran dan

bekerja sama secara sadar dalam hubungan

penanaman nilai yang terkandung dalam sistem

tugas yang diinginkan. Kepemimpinan adalah

NAC tidak/kurang dapat berkembang baik apabila

proses menggerakkan seseorang atau seke-

tidak didukung oleh iklim organisasi yang sesuai

lompok orang kepada tujuan-tujuan yang

dengan tuntutan yang ada, terutama dalam

umumnya ditempuh dengan cara-cara yang tidak

menciptakan pembiasaan diri dalam lingkungan

memaksa. Atas dasar itu, kepemimpinan sekolah

internal

menjadi hal penting dalam mendukung dan

organisasi memperlihatkan, bahwa iklim orga-

mempercepat penyebaran dan penanaman nilai

nisasi memiliki arti yang cukup siginifikan dalam

yang terkandung dalam sistem NAC untuk

mendukung pencapaian tujuan organisasi.

mengubah cara berpikir dan budaya kerja guru.

satu

unsur

pendukung

sekolah. Berbagai

percepatan

studi

tentang

Studi yang dilakukan oleh Gelerman (1959),

Pertanyaannya, kepemimpinan apa yang

Pritchard & Karasick (1973), dan Steer (1980),

sesuai dengan sekolah agar mampu memacu

sampai pada kesimpulan pentingnya iklim

terjadinya perubahan cara berpikir guru? Dengan

organisasi dalam mempengaruhi tingkah laku

mengadaptasi pendapat Davis (1981), Anderson

anggota organisasi. Iklim organisasi merupakan

(1998), Luthans (1995), Goleman (2003), di

kepribadian organisasi yang dicerminkan oleh

bawah ini dikemukakan sifat kepemimpinan yang

anggota-anggotanya melalui perwujudan tingkah

perlu dimiliki oleh seorang pemimpin sekolah,

laku sehari-hari. Atas dasar itu, iklim organisasi

yakni: 1) memiliki visi ke depan; 2) mampu

sekolah haruslah diupayakan selaras dan

memerankan diri sebagai agen perubahan/

mendukung pencerminan nilai-nilai dalam sistem

pembaharuan (agent of change); 3) menjunjung

NAC dan menjadikan sebagai kepribadian atau

tinggi nilai, sikap, dan perilaku demokratis,

karakteristik guru.

transparan, dan kesetaraan (equality); 4) berani mengambil

untuk

perubahan

Di bawah ini dikemukakan sejumlah hal yang

dan

perlu diperhatikan dalam mengembangkan iklim

kemajuan; 5) mempercayai orang lain dalam

organisasi sekolah yang selaras dengan nilai-nilai

melaksanakan tugas dan tanggung jawab

dalam sistem NAC, antara lain: 1) pekerjaan yang

pekerjaannya sebagai suatu tim kerja; 6)

bertumpu pada prinsip demokratis, transparan,

bertindak atas dasar sistem nilai bersama, dan

dan kesetaraan; 2) penciptaan kondisi dan situasi

bukan atas dasar kepentingan individu; 7)

lingkungan kerja yang rapih dan nyaman,

meningkatkan pengetahuan dan kemampuan

bersahabat, menyenangkan, dan membangkitkan

secara terus-menerus sepanjang hayat; 8)

gairah kerja; 3) penerapan aturan dan peraturan

memiliki kemampuan untuk menyelesaikan

yang jelas dan konsisten;penerapan peng-

302

resiko


hargaan terhadap prestasi kerja (individu dan

Atas dasar itu, penerapan sistem NAC dalam

kelompok); 4) perwujudan sikap dan perilaku

upaya mengubah cara berpikir guru pun tidak

karyawan/pegawai (termasuk guru) yang baik,

terlepas dari kebutuhan akan sarana-prasarana

akrab, saling menghormat dan menghargai,

pendukungnya. Tuntutan mewujudkan sikap dan

toleran, dan harmonis;kepuasan terhadap kondisi

perilaku aktif, kreatif yang senantiasa mengem-

dan situasi di lingkungan kerja; 5) persepsi dan

bangkan kemampuan profesional kerja, sedikit

prioritas untuk meningkatkan efektivitas hasil

banyak amat dipengaruhi oleh ketersediaan

dalam mencapai visi bersama yang ditetapkan dan

sarana-prasarana pendukung pembelajaran di

disepakati bersama; 6) peningkatan kemampuan

sekolah. Sebaliknya, ketersediaan sarana-

karyawan/pegawai

dan

prasarana tidak akan berfungsi optimal apabila

menyebar-luaskan informasi dan sumber data

untuk

mengakses

tidak didukung oleh cara berpikir guru yang sesuai

penting; 7) pengembangan jaringan kerja dan

dalam pemanfaatannya.

komunikasi di dalam maupun di luar organisasi yang baik dan terarah; 8) pelibatan komponen

Simpulan dan Saran

masyarakat dalam mendukung pelaksanaan tugas

Simpulan

yang dibutuhkan;penghargaan terhadap aspirasi,

Meski telah banyak guru yang telah memperoleh

refleksi, dan konseptual yang muncul dari

sertifikat pendidik, nyatanya belum memiliki

komponen masyarakat; peningkatan pelayanan

pengaruh signifikan terhadap peningkatan

prima di dalam dan di luar organisasi; 9)

pendidikan nasional pada jenjang pendidikan

pemeliharaan dan peningkatan hasil/output

dasar dan menengah. Dugaan yang muncul,

pendidikan; dan 10) sikap antisipatif dan responsif

penerimaan sertifikat pendidik tidak diimbangi

terhadap perubahan dan perbaikan.

dengan terjadinya perubahan cara berpikir pada

Sarana-Prasarana Pembelajaran

mutu

diri guru yang sejalan dengan kebutuhan dan tuntutan profesionalisme. Guru cenderung

Pakar pendidikan cenderung menyatakan, bahwa

mendukung, mempertahankan, dan bertumpu

investasi modal fisik memiliki pengaruh signifikan

pada cara berpikir lama yang lebih terkesan pasif,

terhadap produktivitas. Namun Schults (1963),

sekedar menjalankan tugas, pembelajaran

Harbinson & Myers (1964), dan Vaizey (1987)

searah, membosankan, miskin kreatif, dan lain

menyatakan pula, bahwa ketersediaan investasi

sejenisnya. Sebaliknya, guru enggan melakukan

modal fisik baru berfungsi optimal apabila disertai

perubahan

dengan pemanfaatannya. Bukan jumlah investasi

profesionalisme yang harus aktif dalam men-

fisik yang merupakan kunci dari keberhasilan

jalankan tugas pembelajaran, berorientasi

produktivitas,

penggunaannya.

prestasi, mandiri, kreatif, melakukan pengem-

Kecepatan kemajuan dan hasil produktivitas

bangan diri secara berkelanjutan, dan lain

ditentukan oleh gagasan dan keterampilan dalam

sejenisnya.

melainkan

yang

sesuai

dengan

tuntutan

pemanfaatan investasi fisik tersebut. Pentingnya investasi fisik terhadap pro-

Saran

duktivitas, teramat relevan jika dikaitkan dengan

Eksplisit diperlukan adanya perubahan cara

penyelenggaraan pendidikan. Investasi fisik yang

berpikir sesuai dengan konsepsi sistem NAC, yakni

dimanifestasikan melalui ketersediaan dan

perubahan orientasi nilai yang terkandung dalam

pemanfaatan sarana-prasarana pendidikan,

syaraf otak, menjadikan sebagai cara berpikir dan

dapat merupakan salah satu faktor kunci yang

energi pendorong perwujudan sikap dan perilaku

menentukan hasil pendidikan. Sulit dibantah,

kerja. Meski demikian, sistem NAC yang dike-

bagaimana mungkin proses belajar di sekolah

mukakan masih memerlukan penjabaran lebih

akan berlangsung lancar dan baik, apabila tidak

lanjut terhadap makna yang terkandung di

didukung oleh ketersediaan dan pemanfaatan

dalamnya, agar dapat disebarkan dan ditanamkan

sarana-prasarana pendukung belajar yang

meluas kepada guru. Penyebaran dan penanaman

memadai.

nilai-nilai baru dalam sistem NAC, dan sebaliknya meninggalkan nilai-nilai lama, perlu dilakukan

303


untuk memunculkan kesadaran, pemahaman, dan

bangkan lingkungan sekolah yang mampu

perubahan sikap dan pola perilaku guru yang

mendukung pencerminan nilai-nilai tersebut, baik

sesuai

perkembangan

dari segi kepemimpinan, penciptaan iklim sekolah

lingkungan sekitar. Penyebaran dan penanaman

yang kondusif, sampai dengan pemenuhan

nilai sistem NAC itu perlu diupayakan oleh berbagai

sarana-prasarana

pihak yang terkait, terutama dengan mengem-

butuhkan.

dengan

tuntutan

pembelajaran

yang

di-

Pustaka Acuan Agung, I. 2011. Kreativitas Pembelajaran Guru, Jakarta: Penerbit Zikrul Hakim Bestari. Anderson, T. D. 1998. Transforming Leadership, New York Washington D.C: St. Lucie Press. Ayan, J. E. 2003. Bengkel Kreativitas, Bandung: Mizab Pustaka. Davis, K. 1981. Human Behavior at Work Organization Behavior, New York: McGraw Hill Book Co. Gelerman, S. 1959. The Company Personality, Management Review. Goleman, D. 2003. Emotional Intelligence, Jakarta: Gramedia. Harbison, F. H, Myers, C. A. 1964. Economics Aspects of Higher Education, OECD. Luthans, F. 1995. Organizational Behavior, New York: McGraw-Hill, Inc. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2009 tentang Standar Minimal Akademis dan Kompetensi Pendidik. Pritchard, R.D., B.W. Karasick. 1973. The Effect of Organizational Climate on Managerial Job Performance and Job Behavior, Homewood: The Dorsey Press & Richard D. Irwin Inc. Robbins, A. 1994. Unlimited Power, New York: Mc. Graw-hill. Schultz, T.W. 1963. The Economic Value of Education, Columbia University. Steers, R. M. 1980. Problems in Measurement of Organizational Effectiveness, in Adminstrative Sceince Quartely, December. Thoha, M. 2008. Perilaku Organisasi: Konsep Dasar dan Aplikasinya, Jakarta, Raja Grafindo Persada. Undang-Undang

Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

Vaizey, J. 1987. Pendidikan di Dunia Modern, Jakarta: PT. Gunung Agung.

304

PENERAPAN SISTEM NEURO ASSOCIATIVE CONDITIONING (NAC) PADA GURU SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN MUTU PENDIDIKAN

Recommend Documents