PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR

DRAF KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN EMPAT

DRAF

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN EMPAT BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

DRAF Cetakan Pertama 2013 © Kementerian Pendidikan Malaysia Hak CiptaTerpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

DRAF

DRAF

DRAF KANDUNGAN MUKA SURAT

RUKUN NEGARA FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA KANDUNGAN PENDAHULUAN MATLAMAT OBJEKTIF STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI ELEMEN MERENTAS KURIKULUM FOKUS MATA PELAJARAN: PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR Matlamat Objektif Disiplin Ilmu PELAKSANAAN PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU PENTAKSIRAN SEKOLAH PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR

1 1 1 2 2 3 4 5

6 6 6 7 13

DRAF PENDAHULUAN

MATLAMAT

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) adalah bersifat holistik, tidak terlalu akademik dan tidak membebankan murid, selaras dengan teras kedua Pelan Induk Pembangunan Pendidikan.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan matlamat untuk memastikan potensi murid dapat di kembangkan secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu serta bersesuaian dengan tahap kefungsian murid. Perkembangan ini juga meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

Bagi memenuhi keperluan individu proses pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel selaras dengan PeraturanPeraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan;

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan murid: i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna serta menjadi warganegara yang berguna ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berdikari dalam kehidupan seharian iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah kehidupan berkerjaya iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila masyarakat majmuk vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian bagi yang beragama Islam vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya

OBJEKTIF

“ guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat Pendidikan Khas”. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti secara optimum untuk murid bermasalah pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berjaya dalam kehidupan.

1

DRAF x.

menggunakan kemahiran teknologi maklumat komunikasi seiring dengan perkembangan semasa

dan

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dibina bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah: i. ii. iii. iv. v. vi.

Komunikasi Kerohanian, Sikap dan Nilai Kemanusiaan Sains dan Teknologi Perkembangan Fizikal dan Estetika Keterampilan Diri Rajah 1 : Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

2

DRAF Standard Kandungan Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.

Standard Pembelajaran Satu penetapan kriteriaatau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi Standard Kandungan.

KBAT

Penerangan

Mengaplikasi



Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis



Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan

Menilai



Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Mencipta



Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.

Jadual 1: Penerangan KBAT

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum mata pelajaran. KBAT boleh diaplikasikan di dalam bililik darjah melalui aktiviti berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan

3

DRAF secara tersurat.Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.

aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran mereka.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan ditambah dengan memperkenalkan elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

Keusahawanan Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:   

Mengamalkan sikap keusahawanan; Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan; Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran pengurusan perniagaan;  Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan; dan  Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam keusahawanan.

Kreativiti dan Inovasi Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan.Secara umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam menangani cabaran abad ke-21.Kreativiti dan inovasi murid perlu dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan warganegara Malaysia pada masa hadapan.Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaranTeknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap kebolehan murid sekolah rendah. Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,

4

DRAF

FOKUS MATA PELAJARAN : DAN ALAM SEKITAR

PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL

Objektif Mata pelajaran Pendidikan Sains,Sosial dan Alam Sekitar bertujuan untuk: i. Menyemai minat murid bagi menguasai ilmu sains melalui pemerhatian, pengalaman dan penyiasatan ii. Memberi peluang murid menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif. iii. Membolehkan murid mengenali dan menghargai alam sekitar. iv. Memberi kefahaman tentang jati diri. v. Membolehkan murid mengaplikasi kemahiran komunikasi dan interaksi sosial yang positif vi. Membimbing murid dengan sikap dan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian.

Pendidikan Sains, Sosial dan diperkenalkan di Tahun 4 (Tahap (Masalah Pembelajaran). Mata gabungan empat disiplin ilmu iaitu Sejarah dan Kemahiran Sosial.

Alam Sekitar(PSSAS) mula 2) bagi murid pendidikan khas pelajaran PSSAS merupakan Sains, Geografi/ Alam Sekitar,

Disiplin Ilmu Mata pelajaran ini melibatkan kepada empat disiplin ilmu iaitu Sains, (40%),Geografi/ Alam Sekitar (20%),Sejarah(20%) dan Kemahiran Sosial(20%).

perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan berkesan.Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu:  Belajar mengenai TMK  Belajar melalui TMK  Belajar dengan TMK

i.

Sains Menyemai minat murid terhadap ilmu sains melalui pemerhatian, pengalaman dan penyiasatan. Sains juga dapat mendidik murid dengan kemahiran saintifik dan nilai-nilai murni dalam kehidupan harian.

ii.

Geografi/ Alam Sekitar Mengembangkan pemikiran agar peka tentang alam sekitar,mengetahui punca pencemaran yang mengakibatkan

Matlamat Matlamat mata pelajaran PSSAS adalah untuk melahirkan murid yang mempunyai pengetahuan asas sains, menghargai alam sekitar, mempunyai semangat patriotisme dan mampu berinteraksi secara positif dalam kehidupan harian.

5

DRAF bencana serta mengambil pemuliharaan alam sekitar.

langkah

pemeliharaan

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

dan

iii.

Sejarah Memberi pengetahuan asas tentang sejarah Malaysia,mengenali identiti negara, mengetahui negeri-negeri dan masyarakat di Malaysia serta memupuk dan menyemai semangat patriotisme dan cintakan negara.

iv.

Kemahiran Sosial Melatih dan membimbing murid dengan kemahiran komunikasi dan mengaplikasi interaksi sosial yang positif serta mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan bermasyarakat.

Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran, guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai kehendak Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran, antaranya adalah:  Inkuiri  Analisis Tugasan  Belajar Melalui Bermain  Pengajaran Bertema  Pendekatan Kolaborasi (kumpulan pelbagai disiplin)  Konstruktivisme  Multi Sensori  Pembelajaran Kontekstual  Pembelajaran Interaktif  Pembelajaran Koperatif  Simulasi  Pembelajaran Masteri  Pembelajaran Pengalamian (experiential learning)

PELAKSANAAN PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN i. Panduan Pengajaran Panduan pengajaran disediakan berpandukan Standard Kurikulum untuk membantu guru mengajar dengan lebih berkesan. Guru boleh mengubahsuai teknik dan strategi pengajaran mengikut keperluan murid. Penglibatan murid yang aktif dapat membantu meningkatkan pencapaian prestasi murid. ii.

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU Definisi Rancangan Pendidikan Individu Rancangan Pendidikan Individu(RPI) adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid. (Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas, 2000)

Panduan Pembelajaran Panduan pembelajaran juga disediakan untuk kegunaan murid. Panduan ini mengandungi lembaran kerja untuk menguji kefahaman dan kebolehan murid bagi mencapai Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran.

6

DRAF PENTAKSIRAN SEKOLAH

RPI ialah suatu rancangan pengajaran berasaskan penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid pendidikan khas.RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan.Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat sokongan lain.

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang.PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:  Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan pengamalan nilai murni;  Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP;  Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan  Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard kurikulum.

RPI memperincikan antara lain: i. Tahap prestasi sedia ada murid ii. Perancangan akademik dan bukan akademik iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran mereka.

PS boleh dilaksanakan secara:  

7

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP. Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun.

DRAF Tafsiran Umum

Pentaksiran Rujukan Standard Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masingmasing.

TAHAP PENGUASAAN

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.

1

Tahu

2

Tahu dan Faham

3

Tahu, Faham dan Boleh Buat

4

Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab

5

Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab

Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran PSSAS.

8

MAKSUD

TAFSIRAN UMUM

Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara yang asas. Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari. Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi. Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik. Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau

DRAF Terpuji

6

Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Mithali

Tafsiran mata pelajaran

secara sistematik, serta tekal, dan bersikap positif. Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta boleh dicontohi.

TAHAP PENGUASAAN

Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

TAFSIRAN

1

Murid tahu pengetahuan asas dalam disiplin ilmu PSSAS

2

Murid tahu dan faham pengetahuan asas dalam disiplin ilmu PSSAS

3

4

5

6

Murid tahu dan faham pengetahuan asas dalam disiplin ilmu PSSAS dan boleh mengaplikasikannya dalam situasi yang sebenar. Murid tahu, faham dan boleh mengenalpasti perbezaan dan perhubungan antara komponen pengetahuan asas dalam disiplin ilmu PSSAS. Murid boleh menguasai dan mengaplikasi pengetahuan asas dalam disiplin ilmu PSSAS dengan menggunakan pelbagai sumber dan strategi dalam situasi baru. Murid berupaya menguasai dan mengaplikasi pengetahuan asas dalam disiplin ilmu PSSAS secara kreatif dengan menggunakan pelbagai sumber dan strategi dalam situasi yang pelbagai.

Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar

9

DRAF Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif.Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran Sekolah Setiap guru perlu melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran(PdP) dalam bilik darjah dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari. Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni. Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio.

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh dijalankan adalah: Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.

10

untuk

DRAF

PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR

DRAF 1. BENDA HIDUP DAN BENDA BUKAN HIDUP STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(murid dibimbing untuk…)

(murid berupaya untuk …)

1.1 Mengetahui bendabenda di sekeliling

1.1.1

Mengenal pasti bendabenda di sekeliling: i. benda hidup ii benda bukan hidup

1.1.2

Menyenaraikan benda hidup dan benda bukan hidup di persekitaran: i. sekolah ii. rumah

( murid boleh…..)

TAHAP PENGUASAAN 1

Menunjukkan/ menamakan/ menyebut nama bendabenda hidup dan bukan hidup di sekeliling.

2

Menerang/ membezakan benda-benda hidup dan bukan hidup di sekeliling.

3

4

5

6

13

TAFSIRAN

Menjelaskan mengenai benda-benda hidup dan bukan hidup dengan menggunakan contoh-contoh benda di sekeliling.

Membanding bezakan/ mengelaskan benda-benda hidup dan bukan hidup di sekeliling berdasarkan pengalaman sedia ada.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai bendabenda hidup dan bukan hidup di sekeliling dengan menggunakan pelbagai sumber.

Menggabungkan pengetahuan mengenai bendabenda hidup dan bukan hidup dengan menggunakan pelbagai cara dalam persekitaran yang berbeza.

DRAF STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN




1.2 Mengetahui ciri-ciri benda hidup dan benda bukan hidup

1.2.1

(murid boleh…..)

TAHAP PENGUASAAN

Mengenal pasti ciri-ciri benda hidup dan benda bukan hidup: i. bernafas ii. makan dan minum iii. bergerak iv. membesar v. membiak

1

Menyatakan secara am ciri –ciri benda hidup dan benda bukan hidup.

2

Menerangkan/ menjelaskan/ membezakan ciri-ciri benda hidup dan benda bukan hidup.

3

Menunjukkan/ mengelaskan benda hidup dan benda bukan hidup berdasarkan ciri-cirinya.

4

5

6

14

TAFSIRAN

Menjelaskan mengenai ciri-ciri benda hidup dan benda bukan hidup dengan menggunakan pengetahuan sedia ada.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai ciri-ciri benda hidup dan bukan hidup dengan menggunakan pelbagai cara.

Menggabungkan pengetahuan mengenai ciri-ciri benda hidup dan bukan hidup dengan menggunakan contoh-contoh benda lain dalam persekitaran yang berbeza.

DRAF 2. MANUSIA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN




2.1 Mengetahui fungsi deria manusia

(murid boleh…..)

TAHAP PENGUASAAN

2.1.1 Menamakan anggota deria manusia: i. mata ii. telinga iii. hidung iv. lidah vi. kulit

1

2

2.1.2 Menyatakan fungsi anggota deria manusia: i. mata : melihat ii. telinga : mendengar iii. hidung : menghidu iv. lidah: merasa v. kulit : sentuhan

3

4

5

6

15

TAFSIRAN

Mengecam /menunjukkan /menamakan  anggota deria manusia  fungsi anggota deria manusia

Menerangkan/ menyatakan nama anggota dan fungsinya kepada manusia.

Menunjukkan/menentukan/ menyatakan nama anggota deria manusia dan menjelaskan fungsinya kepada manusia.

Membanding bezakan anggota,dan fungsi deria manusia dengan haiwan.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai anggota dan fungsi deria manusia dengan benda-benda lain.

Menggabungkan pengetahuan mengenai anggota dan fungsi deria manusia dengan bendabenda lain dalam persekitaran berbeza.

DRAF 3. HAIWAN STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN




3.1 Mengetahui tentang haiwan dan bahagian tubuh haiwan

3.1.1

(murid boleh…..)

TAHAP PENGUASAAN

Mengenal haiwan peliharaan dan haiwan liar: i. nama haiwan ii. bunyi haiwan iii. pergerakan haiwan iv. tempat tinggal haiwan

1

2

3

4

5

16

TAFSIRAN

Mengecam/menamakan/ menunjukkan gambar haiwan peliharaandan haiwan liar secara rawak berdasarkan:  nama haiwan  bunyi haiwan  pergerakan haiwan  tempat tinggal haiwan

Menyatakan nama /memadankan gambar haiwan peliharaan dan haiwan liar berdasarkan  bunyi haiwan  tempat tinggal haiwan

Menunjukcara pergerakkan dan bunyi haiwan peliharaan dan haiwan liar berdasarkan gambar atau video.

Membanding bezakan haiwan peliharaan dan haiwan liar berdasarkan tempat tinggal dan persekitarannya.

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran tentang haiwan dengan menggunakan pelbagai sumber.

DRAF 6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran mengenal haiwan dengan benda-benda lain secara kreatif dan inovatif dalam situasi yang baru.

STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN




3.1.2

(murid boleh…..)

TAHAP PENGUASAAN

Menama dan melabelkan bahagian tubuh haiwan: i. ikan ii. burung iii. lembu

1

Mengecam/menamakan/ menunjukkan gambar bahagian-bahagiantubuh haiwan

2

Memadan/melabelkan/ menerangkan mengenai bahagian-bahagian tubuh haiwan.

3

4

5

6

17

TAFSIRAN

Melukis / melabel bahagian tubuh haiwan.

Membezakan antara bahagian tubuh haiwan dengan haiwan yang lain.

Menghubung kaitkan pengetahuan tentang bahagian-bahagian tubuh haiwan dengan haiwanhaiwan lain dalam situasi yang baru.

Menggabungkan pengetahuan dengan kemahiran sedia ada murid tentang haiwan secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pelbagai sumber.

DRAF 4. KEMAHIRAN SOSIAL DI TEMPAT AWAM STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN




4.1 Mengetahui asas kemahiran sosial

(murid boleh…..)

TAHAP PENGUASAAN

4.1.1 Meyatakan keadaan di pasar raya atau pasar mini.

1

4.1.3 Memerihal cara berkomunikasi di pasar raya atau pasar mini.

2

3

4

5

6

18

TAFSIRAN

Menyatakan/memerihalkan keadaan persekitaran serta menunjukkan perlakuan yang sesuai di pasar raya atau pasar mini.

Memerihal/ menerangkan keadaan dan cara berkomunikasi yang sesuai di pasar raya atau pasar mini.

Melakonkan/ menunjukkan cara-cara berkomunikasi di pasar raya atau pasar mini.

Membezakan keadaan di pasar raya atau pasar mini dengan tempat lain serta cara-cara berkomunikasi yang sepatutnya.

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran berkomunikasi di pasar raya atau pasar mini dalam persekitaran yang baru.

Mengadaptasi keadaan persekitaran dan mengamalkan cara berkomunikasi yang bersesuaian di tempat awam.

DRAF





(murid boleh…..)

TAHAP PENGUASAAN

15.1.1 4.1.2 Mengenal pasti 15.1.2 kemudahan yang 15.1.3 terdapat di pasar raya 15.1.4 atau pasar mini

1

2

3

4

5

6

19

TAFSIRAN

Menyatakan/ memerihalkan secara am tentang kemudahan-kemudahanyang terdapat di pasar raya atau pasar mini. Menerangkan/ menjelaskan tentang kemudahankemudahan yang terdapat di pasar raya atau pasar mini.

Menjelaskan tentang kemudahan-kemudahan lain yang terdapat dipasar raya atau pasar mini dengan menggunakan contoh-contoh yang berkaitan.

Membezakan kemudahan-kemudahan yang terdapatdi pasar raya dengan pasar mini.

Merencana/mencadangkan kemudahankemudahan lainyang perlu disediakan di pasar raya atau pasar mini dan sebab-sebab keperluannya kepada manusia.

Menggunakan pelbagai sumber dan cara untuk menerangkan tentang kemudahan-kemudahan lain yang perlu disediakan di tempat awam.

DRAF





4.2 Mengaplikasi kemahiran sosial di pasar raya atau pasar mini

(murid boleh…..)

TAHAP PENGUASAAN

4.2.1 Melaksanakan aktiviti membeli belah di pasar raya atau pasar mini.

1

4.2.2 Menunjukkan tingkahlaku yang bersesuaian mengikut peraturan di pasar raya atau pasar mini.

2

4.2.3 Menggunakan ucapan bertatasusila mengikut situasi dan intonasi yang betul: i. membuat permintaan secara sopan ii. berbalas ucapan iii. memberi ucapan penghargaan

3

4

4.2.4 Menggunakan panggilan yang bersesuaian mengikut situasi. 5

20

TAFSIRAN

Menyatakan perlakuan, pengucapan dan panggilan yang biasa dilakukan ketika membeli belah di pasar raya atau pasar mini.

Menunjukkan perlakuan, pengucapan bertatsusila dan panggilan yang sesuai ketika membeli belah di pasar raya atau di pasar mini.

Melaksanakan perlakuan, pengucapan bertatasusila dan panggilan yang bersesuaian ketika membeli belah di pasar raya atau di pasar mini.

Membanding bezakan perlakuan, pengucapan bertatasusila dan panggilan yang bersesuaian ketika membeli belah di pasar raya atau di pasar mini dengan tempat-tempat lain.

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran tentang perlakuan yang baik, pengucapan yang bertatasusila dan penggunaan panggilan yang bersesuaian ketika di tempat awam dalam situasi yang berbeza.

DRAF 6

21

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran tentang perlakuan, pengucapan bertatasusila dan penggunaan panggilan yang bersesuaian dalam pelbagai situasi yang berbeza dengan menggunakan pelbagai cara.

DRAF 5. ALAM SEKITAR FIZIKAL

STANDARD KANDUNGAN




5.1 Mengetahui bentuk muka bumi

5.2 Menghargai pengetahuan tentangbentuk muka bumi

STANDARD PRESTASI (murid boleh…..) TAHAP PENGUASAAN

5.1.1 Menamakan bentuk muka bumi i. tanah tinggi seperti gunung dan bukit ii. tanah pamah seperti lembangan sungai, paya dan tasik iii. pinggir laut seperti pantai dan tebing tinggi

1

5.2.1 Memerihal kepentingan bentuk muka bumi

3

5.2.2 Menghasilkan model bentuk muka bumi seperti tanah tinggi atau tanah pamah atau pinggir laut

4

2

5

6

22

TAFSIRAN Menyebut/ menunjukkan gambar/ menamakan bentuk muka bumi di tanah tinggi, tanah pamah dan pinggir laut.

Menerangkan/ menjelaskan tentang bentuk muka bumi di di tanah tinggi, tanah pamah dan pinggir laut dan kepentinganya kepada manusia.

Melabelkan/ mengelaskan bentuk muka bumi di tanah tinggi, tanah pamah dan pinggir laut mengikut kepentingannya.

Membandingbezakan bentuk muka bumi di antara tanah tinggi, tanah pamah dan pinggir laut

Memerihalkan kepentingan bentuk muka bumi di tanah tinggi, tanah pamah dan pinggir laut kepada manusia dan alam sekitar.

Membina model bentuk muka bumi dengan menggunakan pelbagai bahan dan sumber dengan kreatif.

DRAF 6. SUMBER STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN




6.1 Mengetahui kegunaan air

6.1.1

Menyenaraikan sumber air

6.1.2

Menyatakan kepentingan air

(murid boleh…..)

TAHAP PENGUASAAN 1

2

3

4

5

6

23

TAFSIRAN

Menunjukkan gambar mengenai sumbersumber air dan menyatakan kepentingannya.

Menerangkan/ menjelaskan mengenai sumbersumber air dan kepentingannya kepada manusia.

Mengelas/ membezakan antara sumbersumber air dan kegunaan serta kepentingannya kepada alam sekitar.

Membanding bezakan kegunaan dan kepentingan air dalam kehidupan seharian.

Menghubungkaitkan pengetahuan tentang punca air dan kegunaannya dalam pelbagai situasi kehidupan manusia.

Menggabungkan pengetahuan mengenai penggunaan air secara berhemah dan kepentingannya kepada kehidupan dan alam sekitar.

DRAF





6.2 Mengetahui perihal pencemaran air

6.2.1

Menyenaraikan punca pencemaran air

6.2.2

Menyatakan kesan pencemaran air

6.2.3

(murid boleh…..)

TAHAP PENGUASAAN 1

Menyatakan/ memerihalkan punca dan kesan pencemaran air.

2

Menjelaskan/ menerangkan mengenai puncapunca dan kesan-kesan pencemaran air.

3

Melabelkankan punca-punca dan kesan-kesan pencemaran air kepada manusia dengan betul.

4

Membanding bezakan punca dan kesan pencemaran air kepada manusia dan alam sekitar.

Memerihalkan cara mengawal pencemaran air

5

6

24

TAFSIRAN

Menghubungkaitkan punca dan kesan pencemaran air dan cara mengawal pencemaran air dengan menggunakan pelbagai contoh.

Menggabungkan pengetahuan tentang punca dan kesan pencemaran air dan merangka caracara mengawal pencemaran air dari berlaku.

DRAF 7. SEJARAH MALAYSIA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN




7.1 Mengetahui sejarah kemerdekaan negara

(murid boleh…..)

TAHAP PENGUASAAN

7.1.1.Memerihalkan kemerdekaan negara i. tarikh ii. tempat iii. tokoh

1

2

3

4

5

6

25

TAFSIRAN

Melabelkan/ memadankan/ menyatakan secara am mengenai sejarah kemerdekaan negara.

Memerihalkan/ menerangkan mengenaisejarah kemerdekaan negara berdasarkan tarikh dan tempat.

Menjelaskan tentang sejarah kemerdekaan negara dengan merujuk kepada tarikh, tempat dan tokoh kemerdekaan.

Menghuraikan perihalkan kemerdekaan negara dengan menggunakan contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai sejarah kemerdekaan dan semangat cintakan negaradengan menggunakan pelbagai sumber.

Menggabungkan pengetahuan mengenai sejarah kemerdekaan negara dengan negaranegara lain dengan menggunakan pelbagai cara dalam situasi yang berbeza.

DRAF 8. IDENTITI MALAYSIA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN




8.1 Mengetahui identiti Malaysia

(murid boleh…..)

TAHAP PENGUASAAN

8.1.1 Menyatakan maksud Jalur Gemilang i. warna ii. jalur iii. lambang

1

TAFSIRAN   

8.1.2 Menyanyikan lagu kebangsaan

2

 

3

 

4

5

6

26



Mengecam/ menunjukkan/menamakan bendera Malaysia. Menyebut lirik lagu kebangsan. Memerihalkan/ menerangkan ciri-ciri Jalur Gemilang berdasarkan warna, jalur dan lambangnya. Menerangkan maksud lagu kebangsaan‘Negaraku’ Melukis dan mewarna/ menghuraikan/ menjelaskan maksud Jalur Gemilang Menyanyikan lagu Negaraku dengan betul. Melukis, mewarna dan mempamerkan Jalur Gemilang mengikut kreativiti. Menyanyikan lagu Negaraku dengan penuh semangat sambil memerhatikan Jalur Gemilang.



Menghubungkaitkan Jalur Gemilang dengan lagu Negaraku dan semangat patriotik.



Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai Malaysia dengan negara-negara lain.

DRAF 9. TUMBUHAN STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN




9.1 Mengetahui tentang tumbuhan dan bahagian tumbuhan

(murid boleh…..)

TAHAP PENGUASAAN 1

9.1.1 Mengenal pasti tumbuhan yang terdapat di sekeliling seperti rumput, paku pakis, pokok bunga, pokok pisang dan pokok kelapa 9.1.2

2

Menama dan melabelkan bahagian tumbuhan i. batang ii. daun iii. dahan iv. buah v. bunga vi. akar

Mengecam/menunjuk/menamakan tumbuhan dan bahagian-bahagiannya secara am.

Menyatakan/menerangkan nama dan bahagian tumbuhan dengan berpandukan gambar atau video.

3

Melukis/melabelkan/ memadankan bahagianbahagian tumbuhan dengan tumbuhan.

4

Membandingbezakan tumbuhan dan bahagianbahagiannya dengan tumbuhan-tumbuhan lain.

5

6

27

TAFSIRAN

Menulis laporan / teks ringkas dan melukis gambar mengenai tumbuhan dan bahagian tumbuhan yang ada di persekitaran.

Menghasilkan buku skrap yang kreatif tentang tumbuhan dan bahagian-bahagian tumbuhan.

DRAF

STANDARD KANDUNGAN




9.2 Memahami kepelbagaian tumbuhan

STANDARD PRESTASI (murid boleh…..) TAHAP PENGUASAAN

9.2.1 Mengenal pasti tumbuhan mengikut ciri: i. berduri ii. berbunga iii. batang berkayu iv. batang tidak berkayu

1

Menamakan/ menyebut nama pelbagai tumbuhan mengikut ciri-cirinya secara rawak

2

Memerihalkan / menerangkan mengenai kepelbagaian tumbuhan mengikut ciri-cirinya.

3

Menjelas / mengelaskan tumbuhan mengikut ciri-cirinya.

4

Membezakan kepelbagaian tumbuhan dengan berpandukan ciri-cirinya.

5

6

28

TAFSIRAN

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kepelbagaian tumbuhan dengan tumbuhan lain dalam persekitaran yang berbeza.

Menggabungkan pengetahuan mengenai kepelbagaian tumbuhan dengan menggunakan pelbagai sumber dalam situasi yang berbeza.

DRAF 10. OBJEK STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN




10.1 Mengetahui ciri fizikal objek

(murid boleh…..)

TAHAP PENGUASAAN

10.1.1 Mengenalpasti ciri fizikal objek: i. bentuk asas bongkah: kubus, kuboid, kon, silinder, piramid dan sfera ii. saiz: besar dan kecil, tinggi dan rendah, panjang dan pendek

1

Mengecam/menunjukkan objek mengikut bentuk, saiz, ketinggian dan kepanjangan secara rawak.

2

Menjelas/melabel objek mengikut bentuk, saiz, ketinggian dan kepanjangan.

3

Membezakan objek mengikut bentuk, saiz, ketinggian dan kepanjangan.

4

Menjelas/melabel / mengelaskan bentuk, saiz, ketinggian dan kepanjangan objek.

5

6

29

TAFSIRAN

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran mengenal ciri-ciri fizikal objek dengan objek-objek yang lain dalam persekitaran yang baru.

Menggabungkan pengetahuan tentang ciri-ciri fizikal objek dengan menggunakan pelbagai sumber dalam situasi yang berbeza.

DRAF 11. CAHAYA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN




(murid boleh…..)

TAHAP PENGUASAAN

11.1 Mengetahui tentang 11.1.1 Mengenal pasti sumber sumber cahaya cahaya i. matahari ii. lampu iii. lampu suluh iv api

1

11.1.2 Membezakan keadaan terang dan gelap melalui penyiasatan

Mengecam/ menama/ menunjukkan sumbersumber cahaya secara am.

2

Menunjuk/melabelkan sumber-sumber cahaya dengan berpandukan gambar.

3

Menerangkan mengenai/menggunakan sumbersumber cahaya.

4

Membezakan antara sumber-sumber cahaya dengan tahap keterangannya.

5

6

30

TAFSIRAN

Menguji dan membuat andaian tentang perkaitan antara cahaya dengan keadaan persekitaran melalui penyiasatan.

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran berkenaan cahaya dan keadaan terang-gelap dengan menggunakan pelbagai sumber dalam pelbagai situasi.

DRAF





11.2 Mengaplikasi pengetahuan tentang pembentukan bayang-bayang

(murid boleh…..)

TAHAP PENGUASAAN 1

11.2.1Menentukan bagaimana bayang-bayang dihasilkan melalui aktiviti 11.2.2Mencipta permainan bayang-bayang dengan menggunakan tangan

2

3

4

31

TAFSIRAN

Menamakan secara am rupa-rupa yang boleh dihasilkan melalui permainan bayang-bayang.

Memerihal/menjelaskanbagaimana pembentukan bayang-bayang boleh terjadi dengan bimbingan guru.

Menunjukkan cara untuk menghasilkan bayangbayang melalui permainan bayang-bayang.

Menghurai/menerangkan bagaimana bayangbayang boleh dihasilkan.

5

Mentaksir rupa-rupa yang dihasilkan melalui aktiviti permainan bayang-bayang.

6

Merekacipta dan mempersembahkan permainan bayang-bayang kepada guru dan rakan.

DRAF 12.BENCANA ALAM STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN




12.1 Memahami kejadian banjir dan tanah runtuh

(murid boleh…..)

TAHAP PENGUASAAN

2.1.1 Memerihalkan kejadian banjir dan tanah runtuh

1

12.1.2 Menyenaraikan punca kejadian banjir dan tanah runtuh

2

3

4

5

6

32

TAFSIRAN

Menyatakan secara am kejadian dan puncapunca kejadian banjir dan tanah runtuh melalui pengalaman atau gambar.

Memperihalkan kejadian dan punca-punca banjir dan tanah runtuh melalui gambar.

Menerangkan mengenai kejadian dan puncapunca banjir dan tanah runtuh dengan berpandukan gambar atau video.

Menjelaskan dengan menggunakan gambar mengenai kejadian dan punca banjir dan tanah runtuh.

Menghubungkaitkan kejadian dan punca banjir dan tanah runtuh dengan menggunakan pelbagai bahan sokongan dalam situasi yang berbeza.

Menggabungkan pengetahuan mengenai kejadian dan punca-punca banjir dan tanah runtuh dengan isu-isu semasa.

DRAF





(murid boleh…..)

TAHAP PENGUASAAN

12.1.3 Menyatakan kesan kejadian banjir dan tanah runtuh

1

Menyatakan secara am kesan kejadian banjir dan tanah runtuh kepada manusia dan persekitaran.

2

Memerihalkan kesan kejadian banjir dan tanah runtuh dengan beerpandukan gambar.

3

4

5

6

33

TAFSIRAN

Membezakan keadaan sebelum dan selepas kejadian banjir dantanah runtuh dengan berpandukan gambar.

Menghuraikan/ menulis cerita pendek mengenai kejadian dan punca-punca banjir dan tanah runtuh serta kesannya kepada manusia dan alam sekitar.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kejadian banjir dan tanah runtuh serta cara-cara untuk mengatasinya dari berlaku.

Menggabungkan pengetahuan mengenai kejadian banjir dan tanah runtuh dengan menggunakan pelbagai cara dan sumber dalam situasi yang berbeza.

DRAF 13. KITAR SEMULA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN




13.1 Memahami kepentingan kitar semula

(murid boleh…..)

TAHAP PENGUASAAN

13.1.1 Mengenal pasti bahan kitar semula i. kertas ii. kaca iii. tin 13.1.2

1

2

Mengenal simbol dan tong kitar semula i. tong biru : kertas ii. tong coklat : kaca iii. tong jingga : tin dan plastik

3

4

5

34

TAFSIRAN

Mengecam/menamakan secara am bahan yang boleh dikitar semula serta simbol dan warna tong kitar semula.

Menunjukkan/ melabelkan/ memberi contoh bahan-bahan yang boleh dikitar semula dan kegunaannya kepada manusia.

Menggumpulkan bahan-bahan kitar semula mengikut jenis bahan dan memasukkannya ke dalam tong kitar semula mengikut warna tongnya.

Mengasing/mengkategorikan bahan-bahan kitar semula dan menyatakan kepentingan aktiviti kitar semula kepada manusia dan kehidupan alam sekitar.

Merancang aktiviti yang boleh dijalankan dengan menggunakan bahan yang boleh dikitar semula.

DRAF 6

35

Mereka cipta objek atau arca/ mengubahsuai bahan-bahan kitar semula menjadi bahan yang boleh diguna semula atau bahan kraf.

DRAF 14. NEGERI DI MALAYSIA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN




14.1 Mengetahui ibu negara dan negerinegeri di Malaysia

(murid boleh…..)

TAHAP PENGUASAAN

14.1.1 Menamakan ibu negara Malaysia

1

TAFSIRAN

Menamakan/ menunjukkan ibu negara dan negeri-negeri di Malaysia dengan secara rawak berpandukan peta Malaysia atau gambar.

14.1.2 Menamakan negeri-negeri di Malaysia 2

3

4

5

6

36

Menerang/memerihalkan secara am mengenai lokasi ibu negara dan negeri-negeri di Malaysia.

Menyenarai/melabelkan nama ibu negara dan negeri-negeri di Malaysia dengan berpandukan gambar atau peta Malaysia.

Membezakan peranan ibu negara dengan ibu negeri-negeri di Malaysia.

Menghubungkaitkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada mengenai Malaysia dengan menggunakan pelbagai sumber. Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada mengenai Malaysia dengan menggunakan pelbagai sumber dalam situasi yang berbeza.

DRAF 15. MASYARAKAT DI MALAYSIA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN




15.1 Mengetahui kaum utama di Malaysia

(murid boleh…..)

TAHAP PENGUASAAN

15.1.1 Mengenal kaum utama di Malaysia i. Melayu ii. Cina iii. India iv. Pribumi

1

2

15.1.2 Mengenali kepelbagaian adat resam kaum utama di Malaysia seperti jenis makanan, adab makan dan adab bertatasusila

Mengecam/menamakan kaum-kaum utama dan kepelbagaian adat resam kaum-kaum utama di Malaysia secara rawak. Memerihalkan kaum-kaum utama dan kepelbagaian adat resam kaum-kaum utama di Malaysia dengan berpandukan gambar atau video.

3

Menjelaskan mengenai adat-adat resam kaumkaum utama rakyat Malaysia yang biasa diamalkan.

4

Membanding beza adat resam antara kaumkaum utama di Malaysia dan mengaitkannya dengan negara lain.

5

6

37

TAFSIRAN

Menghubungkait pengetahuan mengenai kaumkaum dan adat resam rakyat Malaysia dengan menggunakan pelbagai sumber dan pengalaman sedia ada. Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada mengenai kaum-kaum utama dan adat- adat resam rakyat Malaysia dengan menggunakan pelbagai sumber dalam situasi yang berbeza.

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM ARAS 4-8 BLOK E9 KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604 PUTRAJAYA Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917 http//www.moe. gov.my/bpk

PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR

Recommend Documents