Kapos vár Megyei Jogú Város Közgyűlése 7400
Kapos vár, Kossuth tér 1.
PÁLYÁZAT az Eötvös Loránd Műszaki Szakközépiskola, Szakiskola és Kollégium (7400 Kaposvár, Pázmány P. u. 17.) igazgatói állására
HORVÁTH MIKLÓS 7400 Kaposvár, Béke u. 77. II/3.
1
A pályázat tartalma
1.
Szakmai önéletrajz ...........................................................................................
3
2.
Az intézmény vezetésére, fejlesztésére vonatkozó program ............................ Bevezető ........................................................................................................... M iért pályázok újra? ........................................................................................ Helyzetelemzés ................................................................................................ Vezetői koncepció ............................................................................................ Célok – feladatok ............................................................................................. Záró gondolatok ...............................................................................................
6 6 7 8 15 17 20
3.
Iskolai végzettséget igazoló okiratok másolata ................................................ melléklet
4.
Szakmai gyakorlat meglétét igazoló okirat ...................................................... melléklet (a Városházán tárolt személyi anyag)
5.
Erkölcsi bizonyítvány iránt benyújtott kérelem igazolása ............................... melléklet
6.
Nyilatkozatok ................................................................................................... melléklet
2
1.
Szakmai önéletrajz
Személyes adatok: Név:
Horváth M iklós Tamás
Szül. idő, hely:
1948. 07. 14., Nagyatád
Anyja neve:
Arnold Ibolya
Családi állapot:
nőtlen
Lakás:
7400 Kaposvár, Béke u. 77. II/3. Tel.: 82 411 477
M unkahely:
Eötvös Loránd M űszaki Szakközépiskola, Szakiskola és Kollégium 7400 Kaposvár, Pázmány P. u. 17. Tel.: 82 528 190 M obil: 06 30 632 6926
Iskolák, szakképzettségek: Nagyatádi Általános Iskola: 1955 – 1963 Kaposvári Gépipari Technikum: 1963 – 1967 − általános gépipari technikus Előfelvételivel sorkatonai szolgálat Kalocsa: 1967 – 1968 (1974. alhadnagy) Budapesti M űszaki Egyetem: 1968 – 1973 − okleveles gépészmérnök − okleveles mérnök tanár OM KTI: 1982 – 1984 − munkavédelmi szakmérnök Janus Pannonius Tudományegyetem Pécs: 1992 – 1993 − közgazdasági szakokleveles mérnök Budapesti M űszaki Egyetem: 1998 – 2000 − közoktatási vezető M unkahelyek, beosztások: 1973 – 1980
Kaposvári Gépipari Technikum mérnök-tanár
1980 – 1981
Kaposvári Rákóczi SC labdarúgó edző
3
1981 – 1999
Eötvös Loránd M űszaki Középiskola mérnök-tanár 1994. óta műszaki igazgatóhelyettes
1999.10.01-től
OKÉV Dél-dunántúli Regionális Igazgatóság (Oktatási Hivatal) igazgató
2002-től
kormányzati főtisztviselő
2007.09.01-től
Eötvös Loránd M űszaki Szakközépiskola, Szakiskola és Kollégium igazgató
Kitüntetések: 1987
Kiváló munkáért kitüntető jelvény
2005
Kaposvár város Szolgálatáért
2009
Eötvös Gyűrű
2011
M agyar Köztársasági Arany Érdemkereszt Köztársasági Elnökének Díszoklevele Éremmel
Szakmai tevékenység rövid ismertetése: Lényegében 35 éves aktív pedagógus pályafutás áll mögöttem. Nappal, esti, levelező tagozaton, tanfolyamokon rengeteg megtartott minőségi óra igazolja felkészültségem. Természetesen osztályfőnöki és szakmai munkaközösség-vezetői feladatokat is örömmel elláttam. A Pécsi Tanárképző Főiskola és a Bánki Donát Műszaki Főiskola kihelyezett tagozatán több éven át óraadó tanárként dolgoztam, valamint a Kecskeméti Főiskola M űszaki Főiskolai Karán akkreditált felsőfokú gépipari mérnökasszisztens képzésen is tanítottam. Az országos szakmai tanulmányi versenyeken a gépészeti szakcsoportban több tanuló döntőbe jutott, ott dobogón végeztek, sőt I. helyezett tanulóm is volt Spingár László személyében. Az iskolában egyik kidolgozója és felelőse, majd vezetője voltam az osztrák-magyar közös gépésztechnikus képzés bevezetésének. Ennek eredményeként tanulók 1996. óta eredeti osztrák érettségi bizonyítványt kaptak a magyar oklevél mellett. Tantervi adaptációk, magyar tanterv készítés (géptan, munkavédelem, géprajz), valamint a vizsgarendszer kidolgozása volt a feladatom a kísérleti képzésben. A szakképzés korszerűsítése során az első világbanki programban, a gépész szakmacsoportban iskolai koordinátorként, eszközfelelősként munkálkodtam, a második szakasz „A komponens”-ben tanterv-fejlesztőként dolgoztam. A Nemzeti Szakképzési Intézet megbízásából a műszaki szakterület szakmacsoport alapozás kerettanterv tervezetének lektorálását végeztem el.
4
Több külföldi tanulmányút során megismertem más országok iskolarendszerét [Németország, Dánia, Ausztria, Franciaország, Olaszország, Kanada, Anglia (Wales)], amit iskolavezetésiirányítási területen is jól hasznosíthattam. Több éves érettségi elnöki és szakmai vizsgaelnöki, szakértői (szakmai és közoktatási) tapasztalattal rendelkezem. Az iskolában dolgoztam az EFQM önértékelő-minőségbiztosítási rendszer kiépítésén. Később EOQ minőségügyi rendszermenedzser szakképesítést is szereztem. A Comenius M inőségbiztosítási Program keretében szaktanácsadók auditálásában, és intézmények pályázatának bírálatában dolgoztam. A felnőttképzésben FAT akkreditációs listás szakértő voltam és pályaorientációs szakértői munkát végeztem. Három évig képviseltem az oktatási minisztert a Regionális Fejlesztési Tanács tagjaként. Szakmai vizsga ellenőrzési szakértői képesítést szereztem. A szakképzésben hivatalból Dél-dunántúli Regionális Fejlesztési-képzési Bizottságot elnökként irányítottam, s úgyanúgy a Közoktatási Érdekegyeztető Fórum munkáját is vezetőként koordinálta. Így a humánerőforrás-tervezés több szintjének összehangolásában jelentős tapasztalatra tettem szert. A Képzési Bizottságban a fenntartó képviselőjeként most is dolgoztam. Jelenleg az Eötvös Loránd M űszaki Szakközépiskola, Szakiskola és Kollégium igazgatója vagyok, ahol a szakképzési iskola integrációt sikeresen megoldottuk, és közel 1400 tanuló, 102 pedagógus, 68 dolgozó munkáját koordinálom. Jó kapcsolatot építettem ki a vállalkozásokkal, iskolákkal. Szakmai konferenciákon rendszeresen felkérnek előadónak. Egyéb társadalmi tevékenységem a sporthoz kötődik. Labdarúgó edzőként a Kaposvári Rákóczi FC csapatainál utánpótlás és felnőtt szinten dolgoztam, korosztályos válogatott játékosokat neveltem. 2003 óta az Önálló Labdarúgó Utánpótlás-nevelő Egyesület társadalmi elnöke vagyok, a Bene Ferenc Labdarúgó Akadémia létrehozásában, működtetésében sok feladatot kell megoldanunk. 2008-ban 3 éves alelnöki ténykedésem után a Kaposvári Rákóczi FC elnöke lettem, és azóta is sikeresen munkálkodom a csapat NB-I-es szerepléséért.
5
2.
Az intézmény vezetésére, fejlesztésére vonatkozó helyzetelemzésre épülő fejlesztési elképzeléssel
program
a
szakmai
Bevezető
Mottó:
„ A derék kora követelményeinek tesz eleget. A derekabb a jövőnek is lerakja alapjait. ” Eötvös Loránd
Lényegesen könnyebb most a pályázatom elkészítése, mint az ezt megelőző alkalommal, hiszen már egy öt éves ciklus letöltése után van erre lehetőségem. Így, egyrészt belső pályázóként, alaposan ismerem az intézményt, másrészt a pályázat elbírálásában, véleményezésében érdekeltek is ismerhetik az eddigi tevékenységemet, munkámat. Vonatkozik ez a fenntartói, szülői, tanulói, nevelőtestületi és dolgozói, valamint együttműködő külső szereplők esetére is. Továbbá az is egyszerűsíti a feladatomat, hogy az iskola-összevonás lényegében teljesen befejeződött, bár magam sem gondoltam előzetesen, hogy ez a folyamat a papíron rögzített időpontja, és annak valóságos megoldódása, kivitelezése ilyen sokáig elhúzódik. Azért a nehézségekről is szólni kell, amivel egy leendő vezetőnek számolnia feltétlen szükséges. Ilyenek a kedvezőtlen külső körülmények – elsősorban a gazdasági világválság, amely Európában mély pénzügyi válságot eredményezett, és ennek hatása országunkat, így városunkat sem kíméli, tehát áttételesen az iskola gazdálkodására, a pedagógusokra, valamint szülőkre, ezáltal a diákokra is hat. Feltétlen meg kell említeni hazánkban azt a társadalmi morális problémahalmazt, amelyet lehetetlen elfogadni egy nevelőnek, de az eszköztár a küzdelemre csak korlátozottan áll rendelkezésre, így hosszú távú feladatra kell terveznie a munkát, rengeteg gátló tényező mellett. S nem utolsó sorban, és ezt nem nehézségként említem – inkább bizakodva, az oktatástnevelést kardinálisan érintő reformokat, törvényi-jogszabályi, fenntartói változásokat, hiszen ezek életbe lépése is most aktuális. Ez a pályázat nem a külső formára koncentrál, így nem internetről letölthető sémát követ, hanem az eddigi eredmények (sikerek és problémák) számbavételével, a konkrét elvégzendő feladatokra szeretne válaszokat megfogalmazni, tehát terjedelmét próbálom rövidre szabni, sőt egy kicsit, az előző pályázat azon elemeit tovább életben tartani, amelyek a pedagógiai alapvetéseimben, elveimben, céljaimban azóta sem változtak. 6
Miért pályázok újra?
Mottó:
„ Mennyivel könnyebb feláldozni magunkat, céljainkat, mint megvalósítani azokat. ” Eric Hoffer (amerikai író)
A bevezető gondolatokat folytatva, sok mindent szó szerint ismételhetnék 2007-es pályázatomból, hiszen identitásom-kötődésem a Gépészhez nem hogy nem változott, hanem tovább erősödött. Ebből fakad az első késztetésem, iskolámért érzett felelősségem. Iskolánk 2012/2013-as tanévben ünnepli alapításának ötvenedik évfordulóját. Az ehhez méltó megemlékezés előkészítésén már dolgoztunk, dolgozunk munkatársaimmal, és szeretnék aktív résztvevőként tovább tevékenykedni ebben a megtisztelő feladatban. Ez az évforduló egybeesik az integrációban egyenrangú félként résztvevő Rippl-Rónai József Közlekedési Szakképző Iskola és Kollégium jogelődjének, az 503. számú Szakmunkásképző Intézet 60 éves jubileumával. A második motivációs tényező, az a munkám továbbvitele. Több olyan feladat van még, amelyet szeretnék végigvinni, finomítani, sikeressé tenni, és sajnos van olyan is, melyben lényeges eredményt nem tudtam elérni, hátha most sikerülhet. A harmadik ösztönző elem, hogy a jelentős és elkerülhetetlenül szükséges külső változások (pld. a szakképzési rendszer teljes átalakítása, a fenntartói jogállás és irányítás módosulása) stabil belső körülmények mellett történjen meg. Ez nagyon fontos, mert ez az iskola, és ezt nyugodtan kijelenthetem, a Dél-Dunántúl legnagyobb önálló szakképző intézményeként elismert meghatározó tényező a műszaki és humán szakterületeken, ilyen kell, hogy maradjon a továbbiakban is. Ezen állításom alátámasztására írom le: az intézmény az elmúlt ciklusban elnyerte – a már meglévő díjai mellé – a „KIVÁLÓ ÉRETTSÉGIZTETŐ VIZSGAHELY” címet az oktatási-kulturális miniszter adományozásában. Szintén 2009-ben a „Dél-dunántúli M inőségi Díj” kitüntető címet a Dél-dunántúli Kereskedelmi és Iparkamarák Szövetségétől. Ez az iskola mindentől függetlenül „kaposvári” marad, hiszen tanulóinak jelentős része, valamint pedagógusai, és az ő munkájukat segítő kollégáim is kaposváriak nem csak fizikailag, statisztikailag, hanem lelkiekben, indíttatásban, nyugodtan nevezhetem így: „Kaposváriság”-ban is. Az intézmény külső kapcsolatai: vállalkozások, társiskolák, együttműködő szervezetek (honvédség, rendőrség, katasztrófavédelem) művelődési és sportkötődések, a város rendezvényei, mind-mind ide láncolnak bennünket a szó nemes értelmében. Ennek erősítésén dolgoztunk eddig, és örömmel tennénk az elkövetkezőkben is. Természetesen nem megkerülhető, hogy nyugdíj korhatár fölötti az életkorom, de úgy érzem, hogy egészségileg még szerencsésnek érzem magam, mind fizikai, mind szellemi képességek vonatkozásában. Azt gondolom, aktívan képes vagyok tovább dolgozni, tapasztalataimat, kapcsolataimat hasznosítani.
7
Helyzetelemzés
Mottó:
„ Gyakran csak évek múlva látjuk helyes megvilágításban mások cselekedeteit, sőt néha a magunkét is. ” Schopenhauer
Ebben a fejezetben kívánom majd megválaszolni az előző pályázatban a „M ilyen iskolát képzelek el?” kérdéseit. A megfelelő válaszok alátámasztása érdekében, először konkrét, iskolai munkát minősítő és eredményeket tartalmazó adatok elemzésével szeretnék következtetéseket levonni. Ugyanakkor azt mindenképpen szeretném elkerülni, hogy számsorok, táblázatok halmaza kerüljön dolgozatomba. Az adatsorok az iskolai honlapon döntő többségében fellelhetőek. Bemeneti eredmények: (felvételi mutatók) Rendkívül fontos, hogy az iskola mennyire tud stabil létszámmal számolni az induló évfolyamainál, különösen mostanában és az elkövetkező néhány évben, hiszen most éri el a középiskolát a demográfiai hullámvölgy. Szerencsére, illetve az eddig végzett, beiskolázási, de főleg mindennapi tanári munka eredményeként folyamatosan emelkedő az iskolába jelentkező tanulók száma, és ami a leglényegesebb, javul a belépő tudásszint is. Ennek illusztrálására az 2012-2013. tanévre a KIFIR rendszerben rögzített jelentkezési statisztikát feltétlenül rögzíteni szeretném. Központi felvételi vizsgát tart az iskola minden szakra (a szakiskolai képzésekre is!), szóbeli megismerési beszélgetéssel kombinálva. Igaz, ez rengeteg többletmunka tanároknak, adminisztrátoroknak, de megéri, mert így bemeneti bázis adat van minden tanulóról, osztályról. Ehhez lehet igazítani a 9. évfolyam tantárgyi tematikáit (felzárkóztatás), és majdan a közbenső (mérés) és a végső (vizsga) eredményeket ennek függvényében elemezni lehet pedagógiai tevékenységünket.
8
Szakközépiskola 7 osztály Szakiskola 3 osztály
Osztály típus
Összes jelentkezés
1. helyen jelentkező
Közbiztonsági Sport Honvédelmi Gépész német nyek. Informatika angol nyek. Elektronika Közlekedési Hegesztő Gépi forgácsoló Géplakatos Karosszéria lakatos Villanyszerelő Járműfényező Összesen 10 osztály
178 82 150 101 151 78 66 72 85 56 45 45 21 1010
131 37 67 56 86 18 20 19 27 12 15 12 7 507
Felvételi átlag pontszáma 68 59 66 65 67 60 54 40 41 36 34 34 32 ---
Legfontosabb, hogy 10 induló osztállyal 300 fő felvétele az első helyen jelentkezőkből kiválasztható, erősítve a tanulói motivációt. Látható, a szakközépiskola teljesítmény-mutatói átlag 60 % fölé emelkedtek, ez a kezdeti években nem volt jellemző a közbiztonsági fakultáció kivételével, bizonyítottan minőségi fejlődés érzékelhető az általános iskolából jövő fiataloknál. Ennél nagyszerűbb a kép szakiskola esetében, ahol a kötelező felvételt biztosító besorolásból már 30 % feletti teljesítménnyel jelentkeznek a fiatalok iskolánkba. Nem szabad elhallgatni a hiányszakma ösztöndíjának vonzó szerepét ebben a kérdésben, de az iskolának ilyen piacképes szakképzések oktatására kell törekednie. Itt kell említést tenni az érettségi utáni képzésekre történő jelentkezésekről is. A felsőfokú akkreditált mérnökasszisztens képzések működőképesek, továbbvitelük tanulói jogviszonyban ugyan nem lehetséges, de a felsőoktatással szerződés révén hallgatói jogviszony keretében szeretnénk ezt is megtartani. Döntően saját tanulóink továbbhaladását maximálisan biztosítani tudjuk, sőt más szakképzők, illetve gimnáziumok profilt váltó diákjainak korlátozott felvételét is megoldjuk. A szakképzés átalakulásából adódóan itt is képzési idő rövidülés várható, melyet megfelelően elő kell készítenünk. Közbenső eredmények: kompetencia mérések. (10. évfolyamos mérés) Itt a legutolsó, 2011-es 10. évfolyamos mérés adatait számszerűsítem, mert a fokozatos fejlődés után ez az aktuális állapotot. A szakiskolánál óriási a változás: a minimális szint alatti 2007-es teljesítményről, ami önkormányzati és iskolai intézkedési tervet (szakértő kijelölésével) követelt meg, országos szakiskolai átlag fölötti eredmény született. Ez az oktatás módszerbeli és tartalmi
9
megváltoztatásán túl, jelentős motivációs fejlődés miatt jöhetett létre. Ez az ezen képzésben dolgozó szaktanárok és osztályfőnökök munkáját dicséri. Nézzük a mutatókat: Létszám adatok
Iskola típus
Statisztikai létszám (fő)
SNI
BTM
HHH
Jogosult létszám (fő)
Jelentett (fő)
CSH index
2009-es eredménye van (fő)
Szakközépiskola
165
10
3
2
155
146
147/135
131
Szakiskola
Ebből (fő)
71
8
3
16
63
56
63/47
35
M egállapítás:
-
minimális a hiányzás a mérésről szülői kérdőív szinte hiánytalan kitöltése (nagy eredmény) van kutatói összehasonlítási alap
Kapos vár
Matematika
eltérés
1681
1635
+46
eltérés
1655
+26
Nagy szakközépiskokák átlaga
eltérés
1624
+99
Korábbi eredmény
Országos
Szakközépiskolák átlaga
CSH
Eötvös
A teljes iskolára (szakközép, szakiskola együtt)
+
+
eltérés
1649
+72
10
Szövegértés
1635
1617
+18
1629
+6
1604
+68
1625
+46
+
+
+ jel: értelme szignifikánsabban magasabb a vártnál. Tehát hozzáadott pedagógiai érték a családi háttérhez és az előző méréshez viszonyítva pozitív Képzési típusra vonatkoztatva
eltérés
Matematika
eltérés
1721
1624
+ 97
1649
+ 72
1637
+ 84
11,0% 37,5% 37,3%
Szövegértés
eltérés
Kapos vári szakközépiskolák átlaga
Típus
Nagy szakközépiskolák átlaga
Országos
Szakközépiskolák átlaga
Alapszintet el nem érők aránya Iskolai
Eötvös
Szakközépiskola
1671
1604
+ 68
1625
+ 46
1633
+ 38
5,5%
25,4% 22,1%
eltérés
Típus
Nagy szakiskolák átlaga
Országos
Szakiskolák átlaga
Alapszintet el nem érők aránya Iskolai
Eötvös
Szakiskola
eltérés
11
Matematika
1583
1456
+ 27
1463
+ 20
44,7% 37,5% 76,9%
Szövegértés
1548
1417
+ 31
1420
+ 28
25,4% 25,4% 67,3%
Örömteli Kaposvár város összetett eredménye, ami jobb az országos átlagnál, ehhez intézményünk jelentősen hozzájárul. Az iskolatípus (képzési forma) tekintetében pedig az országos lista első harmadában foglal helyet. Számomra is meglepő, hogy a nagy szakközépiskolák és szakiskolák eredménye jobb az átlagnál, tehát nem elvetemült gondolat a racionális szervezeti integráció, ez a város döntéshozóit is megnyugtathatja, mikor iskolák összevonásáról döntöttek.
2007/2008
2008/2009
2009/2010
2010/2011
2011/2012 I. félév
Iskolai átlag Szakközépiskola Szakiskola Érettségire épülő szakképzés
*2006/2007
Kimeneti eredmények: tanév végi tanulmányi eredmények alakulása
3,40 -
3,15 3,06 3,09
3,19 3,13 3,12
3,26 3,12 3,24
3,37 3,15 3,56
3,33 3,13 3,52
-
3,33
3,42
3,56
3,58
3,50
* Összevonás előtti Eötvös-eredmény A fejlődési trend előjelváltása megtörtént, lassan az egységes iskola eredményei jól közelíti az elvárt mértéket. Erről az útról nem szabad letérnie az iskolának, még akkor sem, ha az országos tendencia ettől eltérő, a 3,50 átlag kitűzhető cél. Az érettségi és szakmai vizsgák adataiból, és az elnöki jelentésekből megállapítható, hogy az elégtelen eredmények száma 3,0 %-nál mindig alacsonyabb, a jelesek száma (ezek a mai vizsgarendszernél tantárgyra, illetve modulra értendők) 5-10 % között mozog. Az emelt szintű vizsgákra jelentkezők száma fokozatosan emelkedik, ez jó eredmények elérésével is párosul. Nyelvvizsgázott tanulóink is vannak, és ezt többen anyagi okokból, emelt szintű érettségivel teljesítették. 12
A szakmai tárgyat választók aránya alacsony, a tervezett változtatások után ezen a mértéken javítanunk kell. Az átlagos továbbtanulási jelentkezések a felsőoktatás irányába a létszám 25 %-át teszik ki, melyből a pályakövetési visszajelzések alapján 20 % esetében sikeres. Saját intézményünk biztosítja a kívánt OKJ szakképesítés megszerzését. Az OSZTV, SZKTV, SZÉTV eredményei kiemelkedőek majdnem minden tanévben (az eddigi négyből háromban, de az ideinél is reménykedünk), volt országos első helyezett tanulónk! A megyei és kaposvári helyi versenyeken rendszeresen elindulnak diákjaink, ebből csak egyet szeretnék itt kiemelni példaként: a Gordiusz matematika verseny szakközépiskolai kategóriájában minden évfolyamon az Eötvös tanulója lett első. A sport diákolimpiai versenyeken csapatsportágakban megyei elsőként többször kerültünk főtáblára, és lettünk helyezettek (pld. röplabda 3. hely). Ide sorolnám a rendvédelmi csapatversenyt is, ahol szintén 1. helyezést elértünk már. Egyéni sportágakban (ahol az egyesületi felkészítés dominál) szintén van több kiváló eredmény. Egyéb eredmények A létesítményeknél számszerűsítés nélkül, felsorolás jelleggel érdemes áttekinteni a jelentősebb fejlesztéseket. -
Kollégiumi ablakcsere, vizesblokk felújítás Tanszervíz-bővítés Iskolai tornaterem új padlózat, eredményjelző M űfüves labdarúgó- és teniszpálya Iskolaépületben ablakcserék Jelentős informatikai fejlesztések Tanműhelyi gép- és eszközbeszerzések Könyvtárfejlesztés Tantermi padlózat és padcserék Szabadidős tanulói pihenőhelyek kialakítása Küzdősport edzőterem kialakítása
M indezeket jelentős saját erő átcsoportosításával, természetesen önkormányzati támogatással – tudtuk megvalósítani, döntően pályázati források lehívásával, illetve a szakképzési támogatások megszerzésével. A fejezet elején feltett kérdésre ezek alapján a következő válaszok adhatók. 1.
Színvonalas tanítás-tanulás: A helyzetelemzésnél vizsgált mutatók alátámasztják, jó úton járunk, kézzel fogható a dinamikus fejlődés. Nem lenne szabad félúton megállnia ennek a folyamatnak, nem véletlen a vezetői célok között a minőségfejlesztés dominanciája.
2.
Példaadó nevelés: Őszintén szembenézve a tényekkel, csak részsikereket értünk el, van teendőnk bőven a magyar identitástudat erősítésében, a családhoz, az iskolai
13
közösséghez, a városhoz tartozás erősítésében. A mindennapok és az ünnepek viselkedéskultúrájának emelésében, a tanuló személyiségfejlesztésében. 3.
Rugalmas vállalkozás-orientált szakképzés: Képesek vagyunk bármely ipartelepítés, vagy profilbővítés igényének rövid időn belül megfelelni. Felnőttképzésünk a szakterületünkön kiemelkedő. A vállalkozói kapcsolatok kiegyensúlyozottak. Az oktatási szerkezetünk a kamarai – ezáltal a munkaerő-piaci – igényekhez igazított.
4.
Rend, fegyelem: Van előrelépés, de ez a másik olyan nevelési terület, ahol még több konzekvens munkára van szükség. Az iskolának, kollégiumnak sok feladatot át kell vennie az otthontól, és harcolni szükséges a nihil, a mának élés, a következmény nélküli életforma megjelenése ellen. Feladtatunk a kötelességek előtérbe állítása a jogok elsődleges gyakorlásával szemben. A közösségi tudat formálásában a diákönkormányzat jelentős sikereket ért el.
5.
Egészség-centrikusság: A testnevelés (sport) ehhez elengedhetetlen feltételrendszerét megteremtettük, de ennek kihasználása csak részben tölt el elégedettséggel. Biztosítottuk az úszásoktatás, korcsolyázás, önvédelem lehetőségét tanulóinknak. Az alkohol, és az utóbbi évben a drog ellen jelentős erőket mozgósítunk. A dohányzás elleni törvény életbe lépésétől sokat várunk, együttműködők kívánunk lenni. Kollégiumunk ezen a területen élenjáró munkát végez, úgy, hogy a létszámcsökkenést (melynek jelentős hányada eleve objektív jelenség) megállította, közben nem engedett a kollégiumi nevelési alprogram követelményeiből.
6.
Elismert tanárok: A magunk módján próbálunk ezen a téren tenni a dolgunkat. A tanárok mindennapi tevékenységükkel megteremtik presztízsüket, kivívják a tanulók és szülők elismerését. Ez a legfontosabb, mert sajnos a társadalmi megítélés és dotáció nem arányos az elvégzett munka összetettségével, volumenével. A pedagógus életpálya modell kecsegtető távlatokat ígér, remélem, a gazdasági háttér nem lesz fékező tényező, és így a kiemelkedő teljesítmény elismerése jobban megoldható. Iskolai díjakat alapítottunk, ezek az „Eötvös-gyűrű” és a „Diákbarát pedagógus plakett”, mely idén már harmadszor kerül kiosztásra. A város önmaga és felterjesztései által, a kormányzati tárcák is respektálták az iskolai kollektíva erőfeszítéseit, így az elmúlt évtizedek elfelejtett időszaka után szerencsére több kollégánk kapott elismerést.
7.
Felújított iskola, jól felszerelve: Sok mindent elértünk már, de itt van a legkomolyabb dilemma is: az infrastrukturálisan elöregedett, így nagyon gazdaságtalanul üzemeltethető iskolaépületek felújítása. Komplex rekonstrukcióra kevés esélyt látok jelen gazdasági helyzetünkben. Természetesen erről sem szabad lemondani, de a kisebb volumenű részleges átalakítások elkerülhetetlenek látszanak, mind az üzembiztonság, mind a gazdaságosság oldaláról. Itt szeretnék szólni a „biztonságos iskola”, mint követelmény elérhetőségéről. Ilyen létszámú gyerek- és felnőtt mozgás mellett, ez csak valamilyen beléptető-rendszer kiépítésével oldható meg. Az iskolai rend, fegyelem megtartatása, az anyagi javak biztonsága csak ezáltal szavatolható.
14
Vezetői koncepció
Mottó:
„ Bármit teszel az életben jelentéktelen lesz, de nagyon fontos, hogy megtedd, mert senki nem fogja megtenni helyetted. ” Gandhi
Az előző időszaktól eltérően, az erősen koncentrált egyszemélyi vezetési módszer fokozatos oldásával, az adott szakterületek önállóságának és felelősségének elősegítése. A nagy létszámú komplex munkaközösségek kompetenciájának erősítésével (pld. a döntési folyamatok előkészítésénél, pályázatoknál) jelentős befolyásolás megteremtése az iskola életében. Kiemelten kezelve az osztályfőnöki munkaközösség szerepét. Ezáltal a magasabb vezetőnek a feladatai bővülhetnek azokon a területeken, ahol az intézmény működésében fejlődési lehetőségek kínálkoznak, valamint a változások alapjaiban indukálnak. A külső vállalati képzőhelyekkel partneri együttműködések kialakítása, az ebben rejlő közös érdekek feltárása, kiaknázása. Az életbe lépő irányítási rendszernek megfelelően a miniszteriális (államtitkársági), kormányhivatali, intézmény-fenntartási és az új kamarai szervezetek esetében a kapcsolatépítési feladat megoldása. A kollégium és az iskola jobb együttműködése érdekében fokozott figyelem fordítandó a kölcsönös megismerés elmélyítésére, elsősorban a kollégium szerepének erősítésére vezetői támogatás biztosításával. Az iskola helyzetéből adódóan a nehézkesen működő szülői kapcsolattartás új formáinak kialakítására az állandó információ áramlás és visszacsatolás elősegítésére nagyobb vezetői energia befektetés szükséges. A diákönkormányzat kiválóan működő központi magjának kiszélesítése, az osztályszintű tanulói aktivitás fokozásával. Az új törvényi koncepciónak megfelelően a pedagógiai külső ellenőrzés eredményességére tekintettel, a megelőző belső vezetői ellenőrzés rendszeresítése. Az iskola közéleti szerepvállalásának további erősítése, a média kapcsolatok ápolása, bármely területen a kínálkozó, a tanulók és a dolgozók érdekeit szolgáló kezdeményezések felkarolása. Végére maradt a számomra legfontosabb gondolatom a vezetői munkáról.
15
M indenki „fontos” ember, mert tehetséges valamiben, ezt kell felfedezni egyéni módon fejleszteni, ápolni a közösség érdekében. Nem vagyunk egyformák, legyen az tanár vagy diák, tehát az erősségeket támogatni, a bizonytalanságokat elnézve kellene dolgoznunk. Ennek összegzésére újra idézek egy aforizmát: „ Aki azt hiszi, hogy boldogul a többiek nélkül az téved, de az, aki azt hiszi, hogy a többiek nem tudnak boldogulni nélküle, még jobban téved. „
16
Célok, feladatok
Mottó:
„ A kiművelt emberfő mennyisége a nemzet igazi hatalma ” Széchenyi István
A pályamű tevékenység-orientált részében a magyar igazság figyelembevételével három fő általános célkitűzést kívánok megfogalmazni az elkövetkező ciklusra: 1.
A nevelés és a képzés harmonikus összhangjának megteremtésével (mivel tanulói létszám problémánk szerencsére hosszabb távon nincs) a minőség előtérbe helyezésével, a felsőoktatás és gazdaság számára egészséges életvitelű és szemléletű, haza- és családszerető fiatalok képzése.
2.
Az intézményünk térségi determináns szerepének további erősítése, innovatív, a változásokra érzékenyen reagáló, stabilan működő, szervezett külső kapcsolatokkal bíró, korszerű technikával ellátott modern iskola legyünk.
3.
Belső életünkben uralkodjon a rend. A tanulók érezzék magukat biztonságban az iskolában, lehetőleg örömmel, de ne kényszerből járjanak ebbe a közösségbe. A dolgozó tudja magáénak („kis részvényes tulajdonos”), ne csupán keresetforrásnak tekintse ezt az intézményt. Így lesz élhető, szerethető közösség, amely átsegít mindenkit a hétköznapok nehézségein.
A kissé hangzatosnak tűnő (bár szerény véleményem szerint racionális gondolatok emocionális telítés nélkül a pedagógiában nem eredményesek) célokat a kis lépések elvének megfelelően konkrét részcélokra lehet transzformálni, illetve lebontani. A teljesség igénye nélkül csoportosítva az alábbi feladatok kitűzésére teszek javaslatot a tantestületnek. A.)
Adminisztratív munkaterületen -
-
Iskolai alapdokumentumoknak – az új törvényeknek megfelelő – alapos átdolgozása: - Pedagógiai Program (óratervek) - Szakképzési Program - Szervezeti és M űködési Szabályzat - Házirend - különböző szabályzatok Az iskolai nyomtatványok egységesítése, célszerűsítése, ezek kezelésének, vezetésének rendszerezettsége
17
B.)
A nevelés vonatkozásában -
C.)
A hazafias és honvédelmi nevelés kiemelt szerepe A pedagógus példamutató magatartása (pontosság, beszédkultúra, tájékozottság, öltözködés, érdeklődés, stb.) Az iskolai ünnepek, rendezvények nevelő hatásának fokozása Az intézmény hagyományainak ápolása (pld. lásd 50 éves évforduló) A jutalmazás, dicséret szerepének erősítése Az osztályfőnöki munka erősítése, elismertetése Konzekvens, egységes eljárás alkalmazása a fegyelemsértések (elsősorban hiányzás, késés, dohányzás, drog, alkohol, órai viselkedés) területén Aktív részvétel külső programokban (városismeret, felolvasó, szavaló estek, színház, múzeum, stb.)
Szakmai módszertan esetében -
D.)
A tanári dokumentációs fegyelem javítása, egységesítése (napló-, ellenőrző-, iratkezelés), az elektronikus informatikai rendszerek fokozatos használata A pedagógus munkarend előírásszerű adminisztrálása
Az SNI tanulók gondozásának, fejlesztésének erősítése Az interaktív táblák által kínált lehetőségek kihasználása (pld. feleltető rendszer) Elektronikus tananyagok nagyobb mértékű felhasználása, saját fejlesztések kipróbálása A számonkérés informatikai formáinak előtérbe helyezése, a papíralapú technikával szemben; persze a szóbeli kérdés-felelet kiszélesítése a csoportos és projekt eljárások alkalmazásával Saját speciális belső rendezvények bővítése, fejlesztése (Föld napja, Fizika kísérleti és levelező verseny, rajzverseny, közlekedési bemutató) Vendégtanárok, szaktekintélyek felkérése bizonyos tematikákra Idegen ingergazdag környezetben óratartás lehetősége Központi természettudományos labor használata
Közismereti szakterületen -
Tantárgyközi koncentrációk erősítése Az idegen nyelvi képzés összes lehetőségének kihasználásával (nyelvi előkészítő évfolyam, órakeret-bővítés, külföldi utak, próbavizsgák), a nyelvvizsgák számának emelése A készségtárgyak területén (ének, rajz) alapvető szemléletváltozás A mindennapos testnevelés változatos kínálatú bevezetése, hiszen a tárgyi feltételek döntően biztosítottak, ezáltal az egészséges életmód kialakítása A természettudományos oktatás koncentrációs lehetőségének kihasználása Kaposvár városhoz, történetéhez, jelenéhez a kapcsolódások megteremtése a tananyagrészeknél Országos versenyrendszerben emelkedő létszámmal történő bekapcsolódás Az új érettségi követelményekre felkészülés (pld. közösségi munka honvédelmi osztály – katonasír gondozás)
18
E.)
Szakmai képzések esetében -
F.)
Újszerű szakképesítések bevezetése a fellépő igények alapján Az új központi programok, és vizsgakövetelmények adaptációja mellett a helyi sajátosságok fokozott beolvasztása tanterveinkbe A TISZK-kel való szoros együttdolgozás finomítása, projektjeiben aktív részvétel A felnőttképzés harmonizációja a nappali tagozat igényeivel A különböző szakterületek célszerűbb együttműködése (pld. gépészet – elektrotechnika = mechatronika) Szakmai versenyfelkészítés eddigi eredményességének fenntartása Kölcsönös előnyök kihasználása a vállalkozások esetében Szakmai nyelvi órák számának növelése
Kollégiumi munkában Az általános elvek, célok, feladatok ugyanúgy értelmezendők mint az iskolánál, itt csak a specializációra szeretnék kitérni. -
G.)
A kollégiumi alapdokumentum megfeleltetése az új jogszabályi előírásoknak A létszámcsökkenés sikeres megállítása után, ennek stabilizálása, illetve emelése a környezeti tényezők függvényében Nyitottság az anyaiskola irányából érkező együttműködés fejlesztésére vonatkozó tervek irányába, illetve más iskolák fele hasonló szándék megfogalmazása (SNI gondozás, korrepetálás, tehetséggondozás) A szülői házzal törtnő kapcsolatokban új módszerek alkalmazása Tehetséggondozásban egyéni foglalkozási lehetőségek kidolgozása (sport, művészetek) Az eddig is jól prosperáló csoportfoglalkozások tartalmának átgondolása, aktualizálása, a kollégiumi élet hagyományainak megtartása
Gazdasági területen -
Központi gazdasági szervezettel újszerű együttműködés Az új törvény létszám- és költségmutatóinak figyelembevételével stabil működtetés Az épületek elhasználódott állapotához igazodó karbantartási rendszer fenntartása Energiagazdálkodás területén fejlesztések elindítása (világítás, fűtés, nyílászáró-csere, szigetelés) Külső bevételek szinten tartása, első sorban a felnőttképzés erősítésével Takarékosabb, racionálisabb iskolafenntartás, üzemeltetés Aktív pályázati részvétellel további forrásteremtés
Összegezve azt látom, van még feladat bőven, ezt csak az intézmény dolgozói közösségével, döntően a nevelőtestülettel elfogadtatva, aztán véleményükkel, észrevételeikkel kiegészítve, majd együttműködve lehet megvalósítani.
19
Záró gon dolatok
Mottó:
„ Csak a munka fejti ki, csak az tartja fel a testnek és léleknek erejét, csak a munka tesz hasznossá magunk és polgártársaink részére. „ Deák Ferenc
Rövid, tömör pályázatot szerettem volna készíteni, mégis így végigolvasva az írást, úgy érzem, túl sok az általános megfogalmazás. Reménykedem abban, hogy az öt év alatt a testülettel, a fiatalokkal és a munkában valóban segítő belső – külső közreműködőkkel elért eredmények beszédesebbek ennél a papírnál. Komoly feladat, még több munka áll előttünk, de az élet már csak ilyen, dolgozni kell. Az egyszerű népi bölcselet mondja: vetni kell, hogy aratni tudjunk. Ehhez a munkához kérem a nevelőtestületi, alkalmazotti és fenntartói támogatást, egyben megköszönöm azt a segítséget, amit az itt felsoroltaktól az eltelt időszakban úgy érzem, hiánytalanul megkaptam.
20
