NÉMET NYELV ÉVFOLYAM NÉMET IDEGEN NYELV

NÉMET NYELV 4-12. ÉVFOLYAM SZERZŐK: Gilbertné Domonyi Eszter, Illésné Márin Éva, Kincses Mihályné Knipl Andrea, Kurdi Gabriella, Petriné Bugán Barbara, Szántó Bernadett

NÉMET IDEGEN NYELV

4. ÉVFOLYAM Célok és feladatok A negyedik évfolyamon kezdődő kisgyermekkori idegennyelv-oktatás alapvető célja lélektani és nyelvi: egyrészt kedvet ébreszteni a nyelvek tanulása iránt, sikerélményhez juttatni a diákokat, másrészt megalapozni a későbbi nyelvtanulást, főként a receptív készségek fejlesztésével. Ezekhez járul még a nyelvtanulási stratégiák kialakításának megalapozása. Gyermekkorban a nyelvtanulás a természetes nyelvelsajátítás folyamataira épül. A gyerekek számukra érdekes, értelmes, önmagukban motiváló és kognitív szintjüknek megfelelő kihívást jelentő tevékenységekben vesznek részt. Ezek során a célnyelvet hallva, a szituációt, kontextust értve haladnak előre a nyelv elsajátításában. Ez a folyamat lassú, az idősebb korosztályra jellemző látványos nyelvi eredményt nem várhatunk. Egyik tipikus jellemzője a csendes szakasz, melynek során egyes diákok akár hónapokig nemigen szólalnak meg, de a játékos tevékenységekbe szívesen bekapcsolódnak. Az idegen nyelvi órákon a gyerekek az ismeretlen nyelven hallottakat a világról kialakult ismereteik alapján értelmezik, ezért elengedhetetlen, hogy a tananyag általuk ismert tartalmakra épüljön. Ez egyrészt a konkrét helyzet kihasználásával, szemléltetéssel, másrészt már ismert tantárgyak anyagának integrálásával érhető el. Így válik az ismeretlen célnyelvi tanári beszéd érthetővé a diákok számára. A kerettanterv az 1–4. évfolyamok anyanyelven megismert témaköreire, beszédszándékaira, fogalomköreire és tevékenységeire épül. A készségek közül a hallott szöveg értésének fejlesztése a legfontosabb, melynek fejlődését az órai utasítások és a cselekvésre épülő játékos feladatok teljesítéséből követhetjük nyomon. A beszéd az egyszavas válaszoktól (igen, nem, név, szín, szám stb.), a memorizált, elemezetlen nagyobb egységek használatáig terjed (köszönés, mondóka, körjáték, dal). Természetes része a gyerekek órai beszédének a magyar nyelvű kérdés és válasz, melyet visszajelzésként, megerősítésként használnak a tanár célnyelvhasználatával párhuzamosan. A követelmények a természetes nyelvelsajátítás folyamatát tükrözve a szó és az egyszerű mondat szintjén mozognak. Az olvasás és írás bevezetésével célszerű várni, míg a gyerekekben felmerül erre az igény.

Megjegyzés: Az optimális követelményszintet dőlt betűvel jelöljük. Fejlesztési követelmények Tudatosodjon a tanulóban, hogy anyanyelvén kívül idegen nyelven is kifejezheti magát. Alakuljon ki a tanulóban pozitív hozzáállás a nyelvtanulás iránt. Fejlődjön együttműködési készsége, tudjon részt venni pár- és csoportmunkában. Ismerkedjen meg néhány alapvető nyelvtanulási stratégiával.

Témalista (ajánlás) Én és a családom: bemutatkozás, családtagok, kedvenc állatok a család bemutatása. Az otthon: a szűkebb környezet: a lakás bemutatása; a lakószoba bemutatása (néhány bútor ) Étkezés: ételek, italok, evőeszközök, zöldségek, gyümölcsök. Iskola: az osztályterem tárgyai, taneszközök. Színek Számok: 1-12.

Témakörök, tartalmak A kommunikációs szándékokra és a fogalomkörökre vonatkozó nyelvenként kidolgozott kimeneti követelményeket a kerettanterv hat nyelvre, kétéves bontásban tartalmazza.

2

Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok: – köszönés, elköszönés, bemutatkozás, köszönet és arra reagálás.

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok: tetszés, nem tetszés.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok: dolgok, személyek megnevezése, információkérés, információadás, igenlő vagy nemleges válasz.

Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése Térbeli viszonyok

A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló megért ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, rövid kérést, utasítást megért, arra cselekvéssel válaszol; ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott rövid kérdést.

Beszédkészség A tanuló egy szóval, vagy hiányos, egyszerű mondatban válaszol az ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésre, ismert dolgokat megnevez, néhány mondókát, verset, dalt reprodukál egyszerű cselekvéseket kifejez, 2-3 egyszerű mondatot alkot képről.

Olvasott szöveg értése A tanuló felismeri a tanult szavak írott alakját, ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatot megért; ismert nyelvi elemekből álló egymondatos szövegben fontos információt megtalál, ismert szöveget kevés hibával olvas.

Íráskészség A tanuló kevés hibával lemásol ismert szavakat, helyesen másol ismert szavakat, egyszerű, ismert szavakat diktálás után kevés hibával ír le. A nyelvi mellékletek az egyes nyelvekből változatlanul mintául szolgálnak.

Szókincs: minimum 100 szó – receptív szókincs Továbbhaladás feltétele: a meghatározott minimum szint teljesítése

Szempontok a tanulók teljesítményének értékeléséhez

3

A tanulói teljesítmények értékelésének három célja van: egyrészt visszajelzést nyújtani az előírt tananyagban elért előrehaladásról, az erős és gyenge pontokról, másrészt a kisdiákok nyelvtanulási motivációját fenntartani és tovább erősíteni, harmadrészt hozzájárulni reális önértékelésük kialakításához. Mivel a kerettantervi célok között első helyen a beszédértés fejlesztése áll, a gyerekeket elsősorban ebből az alapkészségből kell értékelni. Alapelv, hogy értékeléskor a gyakorlás során alkalmazott tevékenységeket kell használni, és a gyerekek értékelése folyamatosan történjen. Például, ha a tanév vége felé szókincsük fejlettségének szintjét írásban is értékeljük, az órai feladatokhoz hasonló feladattípusokat használjunk. Minden héten kapjanak visszajelzést az előrehaladásról, és értsék, miben és hogyan fejlődhetnek tovább. Az értékelésnek pozitívnak kell lennie, mely nem azonos a hibák összeszámolásával. Azt értékeljük, amit a diákok tudnak, ne a hiányosságokat hangsúlyozzuk. Mivel ennek a korosztálynak a beszédértésben és beszédkészség területén is a folytonosság az erőssége, csak tapintatosan és nagy türelemmel törekedhetünk a hibátlan megoldásokra. A számonkérés történhet csoportban, párban vagy egyénileg, a gyakorláshoz hasonlóan. A gyengébb teljesítményt nyújtó gyerekeknek több alkalmat kell biztosítani arra, hogy fejlődésükről számot adjanak. Feltétlenül kerülni kell a hagyományos "felelés" jellegű számonkérést, mivel ez egyértelműen hozzájárul a gátlások erősödéséhez. Negyedik osztályban már számíthatunk a gyerekek önértékelésére is. Fontos, hogy tisztában legyenek saját fejlődésük menetével, hol kell még jobban teljesíteniük, milyen területen igazán jók. A teljesítmények értékelésekor is fontos alapelv: ne a nyelvről való tudást, hanem a nyelvi készségeket, a használható nyelvtudást fejlesszük és értékeljük. 4. ÉVFOLYAM Tartalom

a)Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok köszönés, elköszönés bemutatkozás köszönet és arra reagálás

Guten Morgen / Tag! Auf Wiedersehen! Tschüs! Ich heiße … Danke! Bitte!

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok tetszés, nem tetszés

Ja. Nein.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok dolgok, személyek megnevezése, leírása információkérés, információadás igenlő vagy nemleges válasz

Wer ist ? Was ist ? Das ist … Ist es…, Ja, Nein. ja, nein, nicht

b) Fogalomkörök:

4

Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése jelenidejűség

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Präsens Peter kommt. Egyes sz. 3. személy Többes s z. 3. személy Die Kinder lernen.

Térbeli viszonyok

irányok, helymeghatározás

oben, unten, hier, dort, links, rechts

megnevezés

Határozott és határozatlan névelővel alanyesetben

der Ball, die Schülerin. ein Ball, eine Schülerin

Mennyiségi viszonyok

Számnevek

Numaralien: 1-12

Minőségi viszonyok

Melléknevek (2 db.), színek (6 db.)

Adjektíve Farben

Tárgyakról, élőlényekről Nominativ megállapítás kötőszók, Szövegösszetartó eszközök

névszók a mondatban

eins, zwei, drei, vier, fünf, sechs, sieben …..→ zwölf klein, groβ, rot, blau, weiβ, schwarz, braun, gelb Die Katze ist schwarz und

5–8. ÉVFOLYAM

5

Célok és feladatok Az ötödik évfolyam megkezdésekor már minden diák (legalább) egy éve tanulja az idegen nyelvet. Megértik a tanár kéréseit, óravezetését, ismerősek a feladattípusok, órai tevékenységek, motiváltak, bíznak magukban, és néhány alapvető stratégiát már használnak. A négy tanév céljai között első helyen áll a motiváció fenntartása, a gyerekek sikerélményhez juttatása értelmes munkával. Továbbra is a receptív készségek (hallott és olvasott szöveg értése) fejlesztése áll a középpontban, mivel a produktív készségeket (beszéd és írás) a receptív készségek közvetve fejlesztik. Az évek előrehaladtával egyre nagyobb hangsúlyt kap a beszédkészség. Lényeges nevelési cél a diákok olvasási igényének kialakítása és fejlesztése érdekes, könnyített vagy eredeti, illusztrált hosszabb szövegek olvastatásával. A témakörök felölelik a tanterv egyéb tantárgyi tartalmait, hiszen a nyelvet nem önmagáért használjuk, hanem információszerzésre, illetve információfeldolgozásra. A kereszttantervi törekvések hozzájárulnak az idegen nyelvi tananyag érthetővé tételéhez, de a tartalmakat más szempontból, másképp csoportosítva dolgozzuk fel, nehogy unalmassá váljanak. A 10–14 éves korosztály nyelvelsajátítása során jobban támaszkodik memóriájára, mint a célnyelv szabályrendszerére, de egyre inkább képes szabályszerűségeket észrevenni a nyelvben. A szabályok ismerete ugyanakkor csak kismértékben segíti nyelvi fejlődésüket. A nyelvhasználatban a folyamatosság erősségük a nyelvhelyességgel szemben, de emellett szükség van a legfontosabb struktúrák automatizálására is. Cél, hogy esetleges nyelvi hibáikat maguk vegyék észre és javítsák, így segíthetjük őket autonóm nyelvtanulóvá válni. A négy év során a diákoknak el kell jutniuk a nyelvtanulási stratégiák olyan szintű használatához, melyek lehetővé teszik számukra az osztályterem falain kívüli idegen nyelvi hatások (Internet, filmek, zene, tévéműsorok, újságok) hasznosítását és az irányított önálló haladást. A negyedik évfolyamon folyó idegennyelv-oktatás fő célja a motiváció kialakítása, az oktatás főleg játékos elemekre épül, konkrét teljesítmény és annak értékelése nem cél. Az ötödik és hatodik évfolyamon a játékosság fenntartásával célirányossá válik az oktatás, a hatodik évfolyam végére a tanulók elérik a Közös Európai Referenciakeret szerinti A1 szintet. A nyolcadik osztály végére nyelvtudásuk eléri azt a mérhető, a Közös Európai Referenciakeret szerinti A2 szintet, mellyel képesek ismert témakörökben rövid idegen nyelvű információt megérteni és adni, egyszerű interakciókban sikerrel részt venni.

Fejlesztési követelmények A tanuló képes idegen nyelvű információt megérteni és adni, interakcióban sikerrel részt venni. Képes a tanárral és társaival a célnyelven együttműködni a nyelvórai feladatok megoldásában. Tisztában van a nyelvtanulás részterületeivel (beszédkészség, olvasásértés, szókincs stb.), kialakult, továbbfejleszthető nyelvtanulási stratégiái vannak. Kialakul az igény benne, hogy az osztálytermen kívüli idegen nyelvi hatásokat (Internet, tévéműsorok, újságok stb.) is megpróbálja hasznosítani önálló haladása érdekében.

Témalista (ajánlás) Én és a családom: napirend elmondása, személyi adatok; foglalkozások; otthoni teendők, kötelességek; családi ünnepek. Emberi kapcsolatok: emberek külső és belső jellemzése. Szűkebb és tágabb környezetünk: a lakás, a település, ország bemutatása. Természeti környezetünk: állatvilág. Az iskola világa: órarend, az iskola bemutatása. Egészség és betegség: testrészek, a leggyakoribb betegségek; egészséges életmód. Étkezés: ételek és egyszerű ételreceptek; egészséges táplálkozás, étteremben egyszerű rendelés. Vásárlás: mindennapi bevásárlás; ajándékok ünnepekre. Utazás: közlekedési eszközök, utazási előkészületek, jegyvásárlás, útbaigazítás (pályaudvaron, buszmegállóban). Szabadidő és szórakozás: saját hobbi, sport, tévé, videó, számítógép, Internet, olvasás, mozi és színház.

6

5. ÉVFOLYAM Tartalom a) Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok köszönés, elköszönés köszönet és arra reagálás bemutatkozás

Guten Morgen / Tag! Auf Wiedersehen! Tschüs! Danke! Bitte! Ich heiße …


Das finde ich gut / blöd!


Das ist… Wie ist …? Prima ja, nein, nicht, kein (A kein tagadószó alanyesetben),

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok visszakérdezés

Wie bitte?

b)Fogalomkörök Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése Jelenidejűség

jövőidejűség

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Präsens Präsens mitVokalwechsel: - 5 Verben mit Umlaut - 5 Verben mit Brechung

Ich bin heute zu Hause. Die Sonne scheint schön. . fahren, schlafen, laufen, waschen, tragen lesen, sehen, geben, esen, helfen Der Zug fährt bald.

Futur (mit Präsens)

Ich bleibe morgen zu Hause.

haben

Ich habe einen Bruder.

Birtoklás kifejezése Térbeli viszonyok irányok, helymeghatározás

hier, dort, links, rechts, hinten, oben, unten

Időbeli viszonyok időpont

wann? in, um, am,

im Winter, um 8 Uhr, am Freitag

melléknevek kötőszó,

Wie ist?

lang, kurz, schnell, langsam,…. . und

személyes névmások

Personalpronomen im No- ich, du er, sie es, wir ihr sie minativ

Minőségi viszonyok Szövegösszetartó eszközök

7

Fogalomkörök

Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Megnevezés határozott és határo- Der bestimmte Artikel im der→ den zatlan névelő Nominativ und Akkusativ das → das

die →die die → die

Der unbestimmte Artikel im ein → einen eine →eine Nominativ und Akkusativ ein → ein

A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló I. ismert nyelvi eszközökkel kifejezett kérést, utasítást megért, arra cselekvéssel válaszol; – ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdéseket megért; – ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűr. Beszédkészség A tanuló – ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű mondatban válaszol; – tanult minta alapján egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz, kérdéseket tesz fel; – megértési probléma esetén segítséget kér. Olvasott szöveg értése A tanuló – ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatokat elolvas; – ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokból álló szövegben fontos információt megtalál; – ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokból álló szöveg lényegét megért. Íráskészség A tanuló – ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatokat helyesen lemásol; helyesen leír – egyszerű közléseket és kérdéseket tanult minta alapján írásban megfogalmaz. Szókincs: 150 szó ismerete (minimum)

6. ÉVFOLYAM Tartalom a)Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok köszönés, elköszönés köszönet és arra reagálás bemutatkozás érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás bocsánatkérés és arra reagálás gratuláció, jókívánságok és arra reagálás

Guten Morgen / Tag! Auf Wiedersehen! Tschüs! Danke! Bitte! Ich heiße … Wie geht’s dir? Danke, prima. Und dir? Entschuldigung! Kein Problem! Alles Gute zum…! Danke. Fröhliche Weihnachten.

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok egyetértés, egyet nem értés tetszés, nem tetszés akarat, kívánság, képesség

Ja, das stimmt! Nein, das stimmt nicht! Das finde ich gut / blöd! ich will…, ich möchte…, ich kann…

8

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok dolgok, személyek megnevezése, leírása információkérés, információadás igenlő vagy nemleges válasz tudás, nem tudás

Das ist …. Meine Mutter ist… Wie ist …? Prima. /Wie alt bist du? Ich bin 12 Jahre alt. kein (A kein tagadószó tárgyesetben) Ich weiß (nicht).

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok kérés javaslat és arra reagálás kínálás és arra reagálás

Gib mir bitte …! Möchtest du…? Ja. Möchtest du ein Stück Kuchen? Ja, bitte. Nein, danke.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok visszakérdezés nem értés betűzés kérése, betűzés

Wie bitte? Ich verstehe nicht. Buchstabiere bitte.

b)Fogalomkörök Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése jelenidejűség

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Präsens trennbare Verben

Ich bin heute zu Hause. Die Sonne scheint schön. aufmachen, aufstehen, zumachen. vorlesen, fernsehen, einkaufen

sich-Verben

Ich freue mich.

haben


Possessivpronomen (3)

Mein, dein, unser… (alanyeset) Mein, dein, unser… (tárgyeset)

Birtoklás kifejezése

Térbeli viszonyok irányok, helymeghatározás

Wo? Wohin? in den Laden, in dem Laden in (mit Akkusativ und Da- in die Schule, in der Schule tiv) auf, vor, hinter, neben (A/D) Ich lege das Heft auf den Tisch. Er steht neben dem Bett.

gyakoriság

Wie oft? oft, immer wann? in, um, am,


Ich spiele oft mit Peter.


Mennyiségi viszonyok határozott mennyiség

Numeralien: 1- 20 20 – 100 eins, zwei Bruchzahlen ein Drittel… Főnevek többes száma zwei Äpfel, drei Bücher határozatlan mennyiség

viel, wenig,

9

Ich lerne viel, und ich habe wenig Zeit.

Fogalomkörök

felszólítás

Esetviszonyok Szövegösszetartó eszközök

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Ich möchte ein Eis. Er kann nicht schwimmen. Ich will nach Hause. Aufforderung: Komm morgen wieder! Spielt Tennis! mit den Personalpronomen: du, ihr, wir, Sie möchte können, wollen

Modalitás

névszók a mondatban kötőszók,

Nominativ, Akkusativ

Mein Freund zeichnet Bilder. und, aber


Esetviszonyok

Personalpronomen im Akku- mich, dich, ihn, sie, es uns, euch sie Sie sativ und im Dativ mir, dir, ihm ihr ihm uns euch ihnen Ihnen határozott és határo- Wen? Wem? zatlan névelő Der bestimmte Artikel im der→ dem die →der Dativ das → dem die → den Der unbestimmte Artikel im ein → einem eine →einer Dativ ein → ein

A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló utasításokat megért, azokra cselekvéssel válaszol; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket, közléseket megért; jórészt ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűr; jórészt ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szöveg lényegét megérti. Beszédkészség A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett mondatokban válaszol; jórészt tanult minta alapján egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz, kérdéseket tesz fel; megértési probléma esetén segítséget kér; tanult minta alapján egyszerű párbeszédben részt vesz. Olvasott szöveg értése A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokat elolvas; jórészt ismert nyelvi eszközökkel egyszerű mondatokban megfogalmazott szövegben fontos információt megtalál; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokból álló szöveg lényegét megért. Íráskészség A tanuló ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokat helyesen leír; egyszerű közléseket és kérdéseket tanult minta alapján írásban megfogalmaz. Szókincs: 200 szó ismerete

7. ÉVFOLYAM

10

Tartalom a)Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok megszólítás köszönés, elköszönés köszönet és arra reagálás bemutatás, bemutatkozás érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás bocsánatkérés és arra reagálás gratuláció, jókívánságok és arra reagálás

Entschuldigung, … Guten Morgen / Tag! Auf Wiedersehen! Tschüs! Danke! Bitte! Das ist Peter. Ich heiße … Wie geht’s dir? Danke, prima. Und dir? Entschuldigung! Kein Problem! Alles Gute zum…! Danke. Fröhliche Weihnachten.

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok sajnálkozás öröm

Es tut mir Leid! Ich freue mich! / Toll!

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok véleménykérés és arra reagálás, egyetértés, egyet nem értés tetszés, nem tetszés akarat, kívánság, képesség, szükségesség, lehetőség szándék, terv

Magst du Mathe? Ja. Ja, das stimmt! Nein, das stimmt nicht! Das finde ich gut / blöd! / Das gefällt mir (nicht)! kötelezettség, ich will, ich möchte, ich kann, ich muss, ich darf, ich will…

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok dolgok, személyek megnevezése, leírása Das ist… Meine Mutter ist… információkérés, információadás Wie ist …? Prima. / Wie alt bist du? 12 / Weißt du…? igenlő vagy nemleges válasz ja, nein, nicht, kein, A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok kérés tiltás, felszólítás javaslat és arra reagálás meghívás és arra reagálás kínálás és arra reagálás

Gib mir bitte …! / Kannst du bitte…? Schreib noch nicht. Öffne die Tür. Möchtest du…? Ja, gerne! / Können wir gehen? Kommst du mit? Ja./ Nein. Noch ein Stück Kuchen? Ja, bitte. Nein, danke.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok visszakérdezés, ismétléskérés nem értés betűzés kérése, betűzés

Wie bitte? Wiederholen Sie bitte. Ich verstehe nicht. / Entschuldigung, ich habe es nicht verstanden. Buchstabiere bitte.

b) Fogalomkörök Fogalomkörök


Cselekvés, történés, létezés kifejezése sein,

Ich bin heute zu Hause.

11

Fogalomkörök jelenidejűség

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Präsens, Präsens mit Vokalwechsel, trennbare Verben Präteritum (csak haben, sein),

Die Sonne scheint schön. Die Familie fährt. Er liest das Buch vor. Er hatte ein Fahrrad.

Perfekt

Ich habe ein Eis gegessen.

jövőidejűség



személytelenség

sich-Verben es

Ich freue mich. Es ist kalt. Es regnet.

haben,


Possessivpronomen

Das ist meine Familie.

múltidejűség,



hier, dort, links, rechts oben, unten, hinten… Präpositionen mit dem A/D: Die Vase steht auf dem Tisch. an, auf, hinter, in, neben, Ich lege das Buch auf den Tisch. über, unter vor, zwischen (A/D) Präpositionen mit dem Gehen Sie durch den Park! Akkusativ: durch, für, ohne, um Präpositionen mit Dativ: bei, zu, mit

dem Die Bücher sind bei Karl. Ich fahre mit dem Zug.

Időbeli viszonyok gyakoriság

Ich gehe selten in die Schule.

időtartam

Wie oft? immer, oft wie lange?

időpont

in, um, am, wann?

im Winter, um 8 Uhr, am Freitag,

Numeralien: 1-20, 21 – 100 Ordnungszahlen

eins, zwei erste, zweite eine Tafel Schokolade, zwei Stück Brot, ein Glas Wasser, eine Flasche Cola

eine Woche, ,

Mennyiségi viszonyok határozott mennyiség határozatlan mennyiség

viel, wenig, alle,

Minőségi viszonyok Wie? Steigerung der Adjektive

Vergleiche: als, wie

12

Ich bin zufrieden. Das finde ich prima. schön, schöner, am schönsten alt, älter, am ältesten gut, besser, am besten Dieses Buch ist besser, als… Er ist nicht so alt, wie… Dieses Bild ist am schönsten.

Fogalomkörök Modalitás felszólítás

Esetviszonyok

Szövegösszetartó eszközök


kötőszók,

Fogalomkörök nyelvi kifejezései mögen, können, wollen, Ich möchte ein Eis. müssen, dürfen (Präsens) Er kann nicht schwimmen. Er will nach Hause. Aufforderung: Komm morgen wieder! mit den Personalpronomen: Esst schnell! Nehmen Sie bitte Platz! du, ihr, wir, Sie Der bestimmte Artikel im Ich zeige dem Schüler das Bild. Akkusativ, Dativ Der unbestimmte Artikel im Akkusativ, Dativ Ich zeige einem Schüler ein Bild. Wortstellung mit nebengeordneten Konjunktionen: - Egyenes szórend: USODA und/sondern/oder/denn/aber

névmások - Fordított szórend:

dann, darum

Personalpronomen im Akkusativ und im Dativ

mich, dich, ihn, sie, es, uns euch sie mir, dir, ihm, ihr, ihm uns euch ihnen

Possessivpronomen im No- mein, dein, unser minativ sein, ihr, sein, euer, ihr

A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló megérti az utasításokat, azokra cselekvéssel válaszol; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket, közléseket, eseményeket megért; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűri; jórészt ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szöveg lényegét megért. Beszédkészség A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre mondatokban válaszol; egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz; kérdéseket tesz fel; megértési probléma esetén segítséget kér; Olvasott szöveg értése A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget megért; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalál; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérti; egyszerű, képekkel illusztrált szöveget megért; ismeretlen nyelvi elemek jelentését jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott szövegben kikövetkezteti. Íráskészség A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott rövid szöveget diktálás után leír; egyszerű, strukturált szöveget (üdvözlet) létrehoz.

13

Szókincs: 250 (minimum)

8. évfolyam Tartalom a)Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok megszólítás köszönés, elköszönés köszönet és arra reagálás bemutatás, bemutatkozás érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás engedélykérés és arra reagálás bocsánatkérés és arra reagálás gratuláció, jókívánságok és arra reagálás személyes levélben megszólítás és elbúcsúzás

Entschuldigung, … Guten Morgen / Tag! Auf Wiedersehen! Tschüs! Danke! Bitte! Das ist Peter. Ich heiße … Wie geht’s dir? Danke, prima. Und dir? / Was fehlt dir? Ich habe Kopfschmerzen. Kann ich das Fenster öffnen? Ja, bitte. Entschuldigung! Kein Problem! Alles Gute zum…! Danke. Fröhliche Weihnachten. / Gute Besserung! Liebe(r)… Dein(e)…, Viele Grüße.

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok sajnálkozás öröm elégedettség, elégedetlenség csodálkozás remény bosszúság

Es tut mir Leid! Ich freue mich! Toll! Es ist prima. Oh, das ist aber schön! Ich hoffe, du kannst kommen! Das ist aber schlimm!

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok véleménykérés és arra reagálás,

Magst du Mathe? Ja. / nein.

véleménynyilvánítás valaki igazának az elismerése és el nem ismerése egyetértés, egyet nem értés tetszés, nem tetszés akarat, kívánság, képesség, kötelezettség, szükségesség, lehetőség szándék, terv dicséret, kritika

Meiner Meinung nach… Da hast du (nicht) Recht! Ja, das stimmt! Nein, das stimmt nicht! Das finde ich gut / blöd! / Das gefällt mir (nicht)! ich will, ich möchte, ich kann, ich muss, ich darf, ich soll ich will… Klasse! Blödsinn!

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok dolgok, személyek megnevezése, leírása események leírása információkérés, információadás igenlő vagy nemleges válasz tudás, nem tudás bizonyosság, bizonytalanság

Das ist… Meine Mutter ist… Zuerst…, dann…, zum Schluss. / Es war einmal… Wie ist …? Prima. / Wie alt bist du? 12 / Weißt du…? ja, nein, nicht, kein, Ich weiß (nicht), dass . Ich weiß es (nicht).

14

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok kérés tiltás, felszólítás javaslat és arra reagálás meghívás és arra reagálás kínálás és arra reagálás

Gib mir bitte …! / Kannst du bitte…? Schreib nicht! Öffne die Tür! Möchtest du…? Ja, gerne! / Können wir gehen? Kommst du mit? Ja. Nein, es tut mir Leid. Noch ein Stück Kuchen? Ja, bitte. Nein, danke.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok visszakérdezés, ismétléskérés nem értés betűzés kérése, betűzés felkérés lassabb, hangosabb beszédre

Wie bitte? Wiederholen Sie bitte. Ich verstehe nicht. / Entschuldigung, ich habe es nicht verstanden. Buchstabiere bitte. Kannst du bitte langsamer /lauter sprechen?



Cselekvés, történés, létezés kifejezése

jelenidejűség múltidejűség,

sein, es gibt Präsens, Präsens mit Vokalwechsel, trennbare Verben Präteritum Präteritumformen und Perfektformen der Verben:

Ich bin heute zu Hause. Hier gibt es keinen Hamburger. Die Sonne scheint schön. Der Hund läuft schnell. Er liest das Buch vor. Er hatte ein Fahrrad. Ich habe ein Eis gegessen.

ungefähr: 20 schwache malen →malte →h. gemalt Verben, 3 gemischte denken →dachte →h. gedacht Verben, 20 starke Verben fahren → fuhr →i. gefahren jövőidejűség



személytelenség

sich-Verben es


haben, gehören Wessen? von, -s Possessivpronomen

Ich habe einen Bruder. Die Tasche gehört mir.


das Buch von Peter, Peters Geschichte Das ist meine Familie.


hier, dort, links, rechts oben, unten, hinten…

15

Fogalomkörök

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Präpositionen mit dem A/D: an, auf, hinter, in, neben, Die Vase steht auf dem Tisch. über, unter vor, zwischen Ich lege das Buch auf den Tisch. (A/D) Präpositionen mit dem Gehen Sie durch den Park! Akkusativ: durch, um, ohne, für Präpositionen mit dem Die Bücher sind bei Karl. Dativ: bei, zu, mit, von, aus Ich komme von meiner Oma.

Időbeli viszonyok gyakoriság időtartam

Wie oft? Ich gehe selten in die Schule. immer, oft, selten, manchmal, nie, wie lange? eine Woche, von … bis,

időpont

in, um, am, wann?


Numeralien: 1- 100, 1000 Ordnungszahlen

eins, zwei, hundert, tausend erste, zweite


határozott mennyiség határozatlan mennyiség

eine Tafel Schokolade, ein Glas Wasser, eine Flasche Cola, ein Stück Brot viel, wenig, nichts alle, alles, einige, keine

Klaus hat viel Geld. Ich habe viele Bücher.


Modalitás felszólítás

Esetviszonyok


Ich bin zufrieden. Das finde ich prima. schön, schöner, am schönsten alt, älter, am ältesten gut, besser, am besten Vergleiche: als, wie Dieses Buch ist besser, als… Er ist nicht so alt, wie… Dieses Bild ist am schönsten. mögen, können, wollen, Ich möchte ein Eis. müssen, dürfen, sollen Er kann nicht schwimmen. (Präsens) Er will nach Hause. Aufforderung: Komm morgen wieder! mit den Personalpronomen: Esst schnell! Nehmen Sie bitte Platz! du, ihr, wir, Sie der bestimmte Artikel (Akkusativ / Dativ)

Ich zeige den Schülern das Bild.

der unbestimmte Artikel (Akkusativ / Dativ)

Hans gibt einer Schülerin eine Blume.

16

Fogalomkörök Szövegösszetartó eszközök

kötőszók,

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Wortstellung mit nebengeordneten Konjunktionen: - Egyenes szórend: USODA und/sondern/oder/denn/aber

névmások - Fordított szórend

dann, darum, deshalb, trotzdem

Wortstellung mit untergeordneten Konjunktionen: Kati szórend dass, weil, wenn, als Personalpronomen im Akkusativ und im Dativ


Possessivpronomen im No- mein, dein, sein, ihr, sein, unser, euer, ihr minativ, im Akkusativ und im Dativ

A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló utasításokat megért, azokra cselekvéssel válaszol; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket, közléseket, eseményeket megért; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 szavas szövegből fontos információt kiszűr; jórészt ismert nyelvi eszközökkel, megfogalmazott, kb. 100 szavas szöveg lényegét megérti. Beszédkészség A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű mondatokban válaszol; egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz, kérdéseket feltesz, eseményeket elmesél; megértési probléma esetén segítséget kér; egyszerű párbeszédben részt vesz. Olvasott szöveg értése A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 szavas szövegben fontos információt megtalál; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 szavas szöveg lényegét megérti; egyszerű történetet megért. Íráskészség A tanuló ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget diktálás után leír; egyszerű közléseket és kérdéseket írásban megfogalmaz; egyszerű, strukturált szöveget (üdvözlet) létrehoz.

17

Szempontok a tanulók teljesítményének értékeléséhez A tanulói teljesítmények értékelésének – a negyedik osztályhoz hasonlóan – három célja van: visszajelzést nyújtani az előírt tananyagban elért előrehaladásról és a diákok erős és gyenge pontjairól, hozzájárulni a nyelvtanulási motiváció fenntartásához és további erősítéséhez, a tanulók reális önértékelése kialakításának erősítése. Mivel a kerettantervi célok között első helyen a beszédértés és beszédkészség fejlesztése áll, a diákokat elsősorban ezekből az alapkészségből kell értékelni. Alapelv, hogy értékeléskor a gyakorlás során alkalmazott tevékenységi formákat kell alkalmazni, és a gyerekek értékelése folyamatosan történjék. Amikor a nyolcadik tanév vége felé olvasási készségük fejlettségének szintjét értékeljük, az órai feladatokhoz hasonló feladattípusokat használjunk: pl. összefüggő, ismert témakörhöz kapcsolódó szöveg önálló elolvasása után rövid, a lényeg megértését ellenőrző kérdésekre kell írásban válaszolni. Vagy beszédkészségük értékelésekor ismert témakörben, képek segítségével kell néhány mondatos párbeszédet folytatniuk nyelvtanárukkal vagy egy választott társukkal. Minden héten kapjanak visszajelzést az előrehaladásról, és fokozatosan tudatosuljon bennük, miben és hogyan fejlődhetnek tovább. Az értékelésnek pozitívnak kell lennie: azt kell értékelni, amire képesek a diákok, nem a hiányosságokat. Ennek a korosztálynak mind a négy alapkészség területén erőssége a folyamatosság szemben a hibátlan nyelvi teljesítménnyel, ezért csak tapintatosan törekedhetünk a hibátlan megoldásokra. Ugyanakkor nyolcadik osztályban már elvárható, hogy a diákok észrevegyék, és képesek legyenek saját hibáik egy részét javítani. A gyakorlás során használt munkaformákhoz hasonlóan a számonkérés történhet csoportban, párban vagy egyénileg. A gyengébben teljesítő diákoknak több alkalmat kell biztosítani arra, hogy fejlődésükről számot adjanak. Feltétlenül kerülni kell a hagyományos „felelés” jellegű számonkérést, mivel ez egyértelműen hozzájárul a gátlások erősödéséhez. A felső tagozaton a gyerekek önértékelése fejlettebb, tisztában vannak saját erős és gyenge pontjaikkal, így egyre inkább felelőssé válnak saját nyelvtudásuk fejlesztéséért. A teljesítmények értékelésekor továbbra is fontos alapelv: a nyelvi készségeket, a használható nyelvtudást fejlesszük és értékeljük, szemben a nyelvről való ismeretekkel. A teljesítmények értékelésének és a folyamatos önfejlesztésnek elengedhetetlen feltétele, hogy a diákokat megtanítsuk nyelvet tanulni. Fokozatosan tudatosuljon bennük, melyik nyelvtanulási stratégiának, illetve nyelvórai tevékenységnek mi a célja, mi a várható kimenete, és az esetleges problémák hogyan orvosolhatóak. Mivel a nyelvtanulás során gyakori az egyéni különbségekből fakadó változatos teljesítmény, a diákoknak egyénre szabott stratégiákat kell alkalmazniuk, és ez külön törődést kíván a nyelvtanár részéről.

9 – 10. ÉVFOLYAM/ELSŐ IDEGEN NYELV Célok és feladatok A 9. évfolyamra a diákok öt éve tanulják a célnyelvet. Ez idő alatt megismerkedtek az idegen nyelvi foglalkozások feladat- és szövegtípusaival, szókincsük bővült, megértik a tanár célnyelvi óravezetését, önbizalmuk lehetővé teszi számukra, hogy az órai munkában egyénileg, párban vagy csoportban eredményesen vegyenek részt, órán kívüli feladataikat önállóan megoldják. Önértékelésük fejlett és reális: ismerik saját erős és gyenge pontjaikat. Továbbra is fontos motivációjuk fenntartása és további fejlesztése. Cél, hogy a 10. évfolyam végére a diákok eljussanak az A2-B1 közötti szintre, melyen számukra ismert témakörökben, életszerű helyzetekben képesek információt kérni és kapni. Megértik hosszabb terjedelmű, autentikus hallott vagy olvasott szöveg lényegét, abból ki tudják szűrni a lényeges információt. Képesek több mondatból álló szöveget szóban és írásban létrehozni. Szókincsük elég fejlett ahhoz, hogy az ismert témakörökhöz kapcsolódó témákról szóban és írásban információt tudjanak cserélni. A 12. évfolyam végére a diákoknak B1-B2 közötti szintre nyelvtudást kell szerezniük, az előző szintnél fejlettebb szókinccsel, szélesebb skálán mozgó, de ismert témákról kell képesnek lenniük szóban és írásban információt cserélni, hosszabb szövegeket megérteni és létrehozni.

18

Továbbra is lényeges, hogy az idegen nyelvű tananyag felölelje a más tantárgyakban tanult tartalmakat, de ezeken az évfolyamokon már új tananyag feldolgozását is lehetővé teszi a diákok nyelvi szintje. Fontos, hogy az előző évekhez hasonlóan segítsék a nyelvtanulást az önálló olvasás és az osztálytermen kívüli nyelvi hatások. Ebben az életkorban a diákokat segítheti a szabályszerűségek felismerése és azok alkalmazása, de a hangsúly továbbra is a jelentésen, kontextuson és kommunikáción van. Ezeken az évfolyamokon kell egyensúlyt teremteni a folyamatos beszéd és a nyelvhelyesség között. A 12. év végére a diákoknak el kell sajátítaniuk az önálló nyelvfejlesztéshez elengedhetetlen nyelvtanulási stratégiákat. Iskolánkban működik nyelvi előkészítő évfolyam, az első idegen nyelvnél a nyelvi előkészítő évfolyam végén elért tudásszint magasabb, mint az általános iskola végére kívánatos A2 európai szint. Ennek megfelelően a 9. évfolyamra tervezhető tanterv a nyelvi előkészítő évfolyam végére elért tanulói tudásszintre épül. Abban az esetben, ha a tanulók a nyelvi előkészítő évfolyam végére az A2+ szinten állnak, akkor a 10., ha B1 szintre jutottak, akkor a 11., ha B1+-t értek el, akkor a 12. évfolyam tantervét alkalmazzuk a 9. évfolyamon. A következő évfolyamok kerettantervei a 10. évfolyamtól logikusan építkeznek tovább.

Szempontok a tanulók teljesítményének értékeléséhez A tanulói teljesítmények értékelésének a középiskolai szakaszban továbbra is három fő célja van: visszajelzést nyújtani az előírt tananyagban elért előrehaladásról és a diákok erős és gyenge pontjairól, hozzájárulni a nyelvtanulási motiváció fenntartásához és további erősítéséhez; valamint erősíteni a tanulók reális önértékelését. Negyedik értékelési szempontként ebben az oktatási szakaszban belép az egyre önállóbb, öntevékenyebb nyelvtanulás és nyelvhasználat, amelyet a teljesítmény értékelésével bátorítani kell. A kerettantervi célok között a korábban elsőbbséget élvező beszédértés- és beszédkészség-fejlesztés helyett a 9–12. évfolyamokon a nyelvtudás fejlesztése a mind a négy készségterületen komplexen történik. Az értékelés ebben a szakaszban mind a négy alapkészségre egységesen kitér. Alapelv, hogy értékeléskor a tanár mind a tanórai, mind a tanórán kívüli tanulói teljesítményeket értékelje. Az értékelés elsődleges célja ne a negatívumok kiemelésére, hanem a teljesítmény, hozzáállás, motiváltság, öntevékenység javulására koncentráljon. A tanulói teljesítmény értékelésének nem elsődleges formája a célirányos számonkérés, sokkal inkább az egyes idegen nyelven végzett egyéni, páros vagy csoportos tevékenységek minősítése. A gyengébben teljesítő diákoknak több alkalmat kell biztosítani arra, hogy fejlődésükről számot adjanak. Feltétlenül kerülni kell a hagyományos „felelés” jellegű számonkérést, mivel ez egyértelműen hozzájárul a gátlások erősödéséhez. Ebben a korban a tanulók önértékelése már igen fejlett, tisztában vannak saját erős és gyenge pontjaikkal, így egyre inkább felelőssé válnak saját nyelvtudásuk fejlesztéséért. A teljesítmények értékelésekor továbbra is fontos alapelv: a nyelvi készségeket, a használható nyelvtudást fejlesszük és értékeljük, szemben a nyelvről való ismeretekkel. A teljesítmények értékelésének és a folyamatos önfejlesztésnek elengedhetetlen feltétele, hogy a diákokat ne csak megtanítsuk nyelvet tanulni, hanem fokozatosan kialakítsuk bennük az igényt arra, hogy az idegen nyelvet önállóan és természetesen használják. Váljon az idegen nyelvi kommunikáció életük részévé a nyelvhasználat minden területén. Alakuljon ki bennük az az igény, hogy egyes idegen nyelvi kudarcaikat ki tudják elemezni, és a tanár segítségével kezelni tudják. Tudjanak önállóan fejlődni. Egyértelműen tudatosuljon bennük, melyik nyelvtanulási stratégiának, tevékenységnek mi a célja, mi a várható kimenete, és ők maguk mit tehetnek esetleges problémáik megoldásáért. Mivel a nyelvtanulás során gyakori az egyéni különbségekből fakadó változatos teljesítmény, a diákoknak egyénre szabott stratégiákat kell alkalmazniuk, és ez külön törődést kíván a nyelvtanár részéről. Idegen nyelven kommunikálni öröm, ezt kell erősítenie a tanulói értékelésnek.

19

Európa Tanács nyelvi szintleírásai:

C2

C1

B2

B1

A2

A1

*

Nyelvi szintleírások magyarázata az Európa Tanács idegen nyelv oktatásra vonatkozó ajánlásai alapján* Minden hallott vagy olvasott szöveget könnyedén megért. A különböző beszélt vagy írott forrásokból származó információkat össze tudja foglalni, összefüggően tudja felidézni az érveket és a beszámolókat. Spontán módon ki tudja fejezni magát, teljesen összefüggően és pontosan, a jelentések kisebb árnyalatai között is különbséget tud tenni, még a bonyolultabb helyzetekben is. Meg tud érteni különböző fajtájú igényesebb és hosszabb szövegeket, és a rejtett jelentéstartalmakat is érzékeli. Folyamatosan és spontán módon tudja kifejezni magát, anélkül hogy túl sokszor kényszerülne arra, hogy keresse a kifejezéseket. A nyelvet rugalmasan és hatékonyan tudja használni társadalmi, továbbá a tanuláshoz és a munkához kapcsolódó célokra. Világos, jól szerkesztett, részletes szöveget tud alkotni összetettebb témában is, eközben megbízhatóan használja a szövegszerkesztési mintákat, szövegösszekötő elemeket. Meg tudja érteni az összetettebb konkrét vagy elvont témájú szövegek fő gondolatmenetét, beleértve ebbe a szakterületének megfelelő szakmai beszélgetéseket is. Olyan szintű normális interakcióra képes anyanyelvű beszélővel, folyamatosan és spontán módon, hogy az egyik félnek sem megterhelő. Világos, részletes szöveget tud alkotni különböző témákról, és képes kifejteni a véleményét valamilyen témáról úgy, hogy részletezni tudja a különböző lehetőségekből adódó előnyöket és hátrányokat. Megérti a fontosabb információkat a világos, standard szövegekben, amelyek ismert témáról szólnak, és gyakori helyzetekhez kapcsolódnak a munka, az iskola és a szabadidő stb. terén. Elboldogul a legtöbb olyan helyzetben, amely a nyelvterületre történő utazás során adódik. Egyszerű, folyamatos szöveget tud alkotni olyan témában, amelyeket ismer, vagy amelyek az érdeklődési körébe tartoznak. Le tudja írni a tapasztalatait és különböző eseményeket, álmokat, reményeket és ambíciókat, továbbá vázlatosan meg tudja indokolni a különböző álláspontokat és terveket. Megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az őt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon alapvető személyes és családdal kapcsolatos információk, vásárlás, helyismeret, állás). Az egyszerű és rutinszerű nyelvi helyzetekben tud kommunikálni úgy, hogy egyszerű és direkt módon információkat cserél családi vagy mindennapi dolgokról. Le tudja írni nagyon egyszerű formában a viszonyulását valamihez, a közvetlen környezetében és olyan területeken, amelyek a legalapvetőbb szükségleteket érintik. Megérti és használja a gyakoribb mindennapi kifejezéseket és a nagyon alapvető fordulatokat, amelyeknek célja a mindennapi szükségletek konkrét kielégítése. Be tud mutatkozni és be tud mutatni másokat, meg tud válaszolni és fel tud tenni olyan kérdéseket, amelyek személyes jellegűek (pl. hogy hol lakik), amelyek olyan emberekre vonatkoznak, akiket ismer, vagy olyan dolgokra, amelyekkel rendelkezik. Képes nagyon egyszerű interakcióra, amennyiben a másik személy lassan és világosan beszél és segítőkész. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference (1996). Strasbourg, Council of Europe, 131. p.

9. ÉVFOLYAM Témalista (ajánlás) Ember és társadalom: Család, barátok, iskolatársak bemutatása, leírása Tágabb környezetünk: ház, lakás szűkebb környezet bemutatása Az iskola világa: az iskolai élet leírása, bemutatása Étkezés: hogyan étkezünk, hányszor egy nap, mit Utazás: utazás tömegközlekedési eszközökkel, jegyvásárlás Szabadidő, szórakozás: hobby, tévénézés, zenehallgatás, barátok A munka világa: szülők foglalkozása, ki hol dolgozik mennyit

20

Országismeret: lakóhely bemutatása

Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok megszólítás köszönés, elköszönés bemutatás, bemutatkozás telefonálásnál bemutatkozás és elköszönés

Entschuldigung, … Guten Morgen / Tag! Auf Wiedersehen! Tschüs! Das ist Peter. Ich heiße … Guten Tag, das ist … Auf Wiederhören! Tschüs!

személyes levélben megszólítás és elbúcsúzás

Liebe(r)… Viele Grüsse. Dein(e)…

érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás

Wie geht’s dir? Danke, prima. Und dir? / Was fehlt dir? Ich habe Kopfschmerzen. Kann ich das Fenster öffnen? Ja, bitte. Danke! Bitte. Entschuldigung! Kein Problem! Herzlichen Glückwunsch zum…! Danke. Fröhliche Weihnachten. / Gute Besserung!

engedélykérés és arra reagálás köszönet és arra reagálás bocsánatkérés és arra reagálás gratuláció, jókívánságok és arra reagálás

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok sajnálkozás öröm elégedettség, elégedetlenség csodálkozás remény bánat bosszúság

Es tut mir Leid! Ich freue mich, dass…/ Toll! Es ist prima, dass.. Schade, dass… Oh, das ist aber schön! Ich hoffe, du kannst kommen! Schade, dass… Das ist aber schlimm!

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok véleménykérés és arra reagálás, véleménynyilvánítás valaki igazának az elismerése és el nem ismerése egyetértés, egyet nem értés érdeklődés, érdektelenség tetszés, nem tetszés akarat, kívánság, képesség, szükségesség, lehetőség, kötelezettség ígéret, szándék, terv dicséret, kritika, ellenvetés érdeklődés értékítélet, kívánság, preferencia iránt

Magst du Mathe? Ja. / Was meinst du dazu? Meiner Meinung nach… Was denkst darüber? Da hast du (nicht) Recht! Ja, das stimmt! Nein, du hast nicht Recht! Ich interessiere mich für … (nicht). Das finde ich gut / blöd! / Das gefällt mir (nicht)! ich will, ich möchte, ich kann, ich muss, ich darf Ich mache das schon! Ich will… Klasse! Blödsinn! Das stimmt, aber… Und was wüschen Sie? Möchtest du einen Kaffee oder lieber Tee?

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok dolgok, személyek megnevezése, leírása események leírása információkérés, információadás igenlő vagy nemleges válasz tudás, nem tudás bizonyosság, bizonytalanság ismerés, nem ismerés

Das ist… Meine Mutter ist… / Es geht um… Zuerst…, dann…, zum Schluss. / Es war einmal… Wie ist …? Prima. / Wie alt bist du? 12. / Weißt du…? / Können Sie mir bitte sagen…? ja, nein, nicht, kein, doch, weder…noch Ich weiß (nicht), dass / ob.. Ich weiß es (nicht) genau. / Ich bin mir (nicht) sicher, dass / ob Ich kenne .. gut / nicht.

21

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok kérés tiltás, felszólítás segítségkérés és arra reagálás

Gib mir bitte …! / Kannst du bitte…? Schreib noch nicht. Öffne die Tür. Können Sie mir bitte bei … helfen? Ja, gerne. Ich kann leider nicht! Möchtest du…? Ja, gerne! / Können wir gehen? Kommst du mit? Ja. Nein, es tut mir Leid. Noch ein Stück Kuchen? Nein, danke. Ja, bitte.

javaslat és arra reagálás meghívás és arra reagálás kínálás és arra reagálás Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok visszakérdezés, ismétléskérés nem értés betűzés kérése, betűzés felkérés lassabb, hangosabb beszédre beszélési szándék jelzése, téma bevezetése megerősítés témaváltás, beszélgetés lezárása

Wie bitte? Wiederholen Sie bitte. / Sag es noch einmal! / Wie meinst du das? Ich verstehe nicht. / Entschuldigung, ich habe es nicht verstanden. Buchstabiere bitte. Kannst du bitte langsamer /lauter sprechen? Dabei fällt mir gerade ein,… Ja, das stimmt. Und was sagst du zu…? Nun, so viel für heute.

Fogalomkörök Fogalomkörök


Cselekvés, történés, létezés kifejezése Jelenidejűség Múltidejűség múltidejűség

sein, es gibt Präsens Vokalwechsel, trennbare Verben Präteritum,

Temporalsätze Während, bis, solange, seitdem, sobald, usw Magyarázó mondatok weil, obwohl, trotzdem

Ich bin heute zu Hause. Hier gibt es keinen Hamburger. Die Sonne scheint schön. Der Zug fährt gleich ab. Er liest das Buch vor. Er kam zu Fuß. Sie haben schon alles getan.

Időhatározói mondatok

Solange die Kinder in der Schule sind, arbeiten die Eltern.

Időhatározós kötőszavak

Ich gehe ins Restaurant, weil ich Hunger habe. Als ich geboren bin, war meine Mutter 30 Jahre alt.

Als, wenn Passiv (Präsens)

Zu + Infinitiv Verben ohne zu Helfen, hören, sehen, fühlen, kommen, gehen usw. Célhatározói Finalsätze um+zu; damit mellékmondat Scheinen + zu+Infinitiv

22

Sie werden am Flughafen abgeholt. Es ist nötig, Fremdsprachen zu lernen. Der Lehrer sieht die Kinder im Hof spielen. Die Eltern arbeiten viel um viel Geld zu haben. Anna scheint krank gewesen zu sein.

Továbbhaladás feltételei: Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes kb. 150 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; köznyelvi beszélgetés vagy monologikus szöveg lényegét megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes köznyelven megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákban rendezett válaszokat adni; egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni; társalgást követni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes 150 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni; 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; ismert nyelvi elemek segítségével kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; 150 szavas köznyelven megírt szövegben fontos információt megtalálni; 150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; 150 szavas köznyelven megírt szöveg lényegét megérteni; egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai illetve irodalmi szöveget követni. Íráskészség A tanuló legyen képes 40-50 szavas, tényszerű információt közvetítő egy-két bekezdésből álló, szöveget írni; gondolatait változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikai összefüggések alapján szöveggé rendezni, egyszerű közléseket írásban megfogalmazni;

10. ÉVFOLYAM Témalista (ajánlás) Ember és társadalom: Család, barátok, iskolatársak bemutatása, leírása, napirend Tágabb környezetünk: ház, lakás szűkebb környezet bemutatása Az iskola világa: az iskolai élet leírása, bemutatása Étkezés: hogyan étkezünk, hányszor egy nap, mit, magyar étkezési szokások Utazás: utazás tömegközlekedési eszközökkel, jegyvásárlás, utazás előkészítése Szabadidő, szórakozás: hobby, tévénézés, zenehallgatás, barátok A munka világa: szülők foglalkozása, ki hol dolgozik mennyit Országismeret: lakóhely bemutatása

Tartalom Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok

23

megszólítás köszönés, elköszönés bemutatás, bemutatkozás telefonálásnál bemutatkozás és elköszönés













A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok kérés tiltás, felszólítás segítségkérés és arra reagálás javaslat és arra reagálás

Gib mir bitte …! / Kannst du bitte…? Schreib noch nicht. Öffne die Tür. Können Sie mir bitte bei … helfen? Ja, gerne. Ich kann leider nicht! Möchtest du…? Ja, gerne! / Können wir gehen?

24

meghívás és arra reagálás kínálás és arra reagálás

Kommst du mit? Ja. Nein, es tut mir Leid. Noch ein Stück Kuchen? Nein, danke. Ja, bitte.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok visszakérdezés, ismétléskérés nem értés betűzés kérése, betűzés felkérés lassabb, hangosabb beszédre beszélési szándék jelzése, téma bevezetése megerősítés témaváltás, beszélgetés lezárása


Fogalomkörök Melléknévragozás

Adjektivdeklination

Melléknévből lett Nomen aus Adjektiv főnevek Melléknévi és Adverbien határozói igenevek Demonstrativpronom Mutatónévmás en Was für ein..? Rákérdezés a Welcher…? melléknévre Wie ist…? Wie….? Szenvedő szerkezet Passiv mit módbeli segédigével Modalverben Sich lassen -ható; - hető -bar Sein + zu + Infinitiv Haben + zu + Infinitiv Brauchen + zu +Infinitiv Az ein; kein, és birt. Eins, keins, meins Névmások három alakú használata

Ein shcönes Mädchen habe ich kennen gelernt. Der Kranke wurde operiert. Das gelesene Buch; das weinende Kind Dieses schöne Auto möchte ich kaufen. Was für eine Aufgabe ist das? Welches Auto möchest du kaufen? Wie das Wetterin Italien? Wie singt Anna? Der Zahn kann nicht mehr gerettet werden. Das Kleid lässt sich waschen. Das Kleid ist waschbar Das Kleid ist zu waschen. Ich habe viel zu tun. Du brauchst keine Angst zu haben. Siehst du hier einen Park? Nein, ich sehe hier keinen.

A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes – kb. 200 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; – kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; – kb. 200 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; – kb. 200 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; – köznyelvi beszélgetés vagy monologikus szöveg lényeges pontjait megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes – árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; – választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; – megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni;

25

– –

beszélgetésben részt venni; társalgásba bekapcsolódni, álláspontot, véleményt kifejteni.

Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes – kb. 200 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni; – kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; – ismert nyelvi elemek segítségével kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; – kb. 200 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; – kb. 200 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; – kb. 200 szavas köznyelven megírt szöveg felépítését megérteni; – egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai vagy irodalmi szöveg lényeges pontjait megérteni. Íráskészség A tanuló legyen képes – kb. 150 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni; – gondolatait változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikai összefüggések alapján bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni; – különböző szövegfajtákat létrehozni; – változatos közlésformákat használni.

11. ÉVFOLYAM Témalista (ajánlás) Ember és társadalom: munkamegosztás a családban, férfimunka, női munka Tágabb környezetünk: kisvárosi és nagyvárosi élet jellemzői. Az iskola világa: egy célnyelvi iskola összehasonlítása az itthonival. Egészség és betegség: hagyományos gyógykezelés és természetgyógyászat; egészséges életmód. Étkezés: a helyes és helytelen táplálkozás; éttermek és gyorséttermek, hazai specialitások, nemzetközi konyhaművészet. Utazás: nyaralás itthon és külföldön; egyéni ill. csoportos utazás Szabadidő, szórakozás: sportok, kulturális események; a színházi és filmélmények; a modern és a klasszikus zene. A munka világa: munkavállalás nyáron; pályaválasztás. Országismeret: más országok, ezen belül a célország(ok) kultúrája, Tudományos és technikai műveltség: telefon, számítógép, internet. Aktuális témák.

Tartalom Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok megszólítás köszönés, elköszönés bemutatás, bemutatkozás telefonálásnál bemutatkozás és elköszönés





Wie geht’s dir? Danke, prima. Und dir? / Was fehlt dir? Ich habe Kopfschmerzen. Kann ich das Fenster öffnen? Ja, bitte. Danke! Bitte. Entschuldigung! Kein Problem! Herzlichen Glückwunsch zum…! Danke. Fröhliche Weihnachten. /


26

Gute Besserung! Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok sajnálkozás öröm elégedettség, elégedetlenség csodálkozás remény bánat bosszúság






A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok kérés tiltás, felszólítás segítségkérés és arra reagálás javaslat és arra reagálás meghívás és arra reagálás kínálás és arra reagálás




27

bosszúság

Das ist aber schlimm!

Fogalomkörök Relativpronomen, Relativsatz Konjunktiv II.

Das Auto, das vor dem Haus steht, gehört meinem Onkel. Wenn das Wetter schön wäre, würden wir einen Ausflug machen. Könnte ich schwimmen, ginge ich jeden Tag ins Schwimmbad. Wäre doch mein Hund wieder gesund! Der tourist tut so, als ob er alles verstünde. Hätte der Mann keinen Alkohol getrunken, hätteer keinen Unfall verursacht. Hätte ich hier parken dürfen, hätte ich nicht minutenlang nach einem Parkplatz suchen müssen. Nachdem das Kind die Hausaufgabe gemacht hatte, ging esz u seinem Freund.

Konjunktiv mit Modalverben Wunschsätze Irreale Vergleichsätze Konjunktiv Plusquamperfekt Konjuktiv Plusquamperfekt mit Modalverben Konjunktionen: nachdem; bevor

A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes 250 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; 250 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; 250 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; 250 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; köznyelvi beszélgetés vagy monologikus szöveg lényeges pontjait megérteni. Beszédkészség A tanuló legyen képes árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni; társalgásba bekapcsolódni, álláspontot, véleményt kifejteni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes 250 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni; 250 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; ismert nyelvi elemek segítségével kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; 250 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; 250 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; 250 szavas köznyelven megírt szöveg felépítését megérteni; egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai vagy irodalmi szöveg lényeges pontjait megérteni. Íráskészség A tanuló legyen képes 150 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni;

28

gondolatait változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikai összefüggések alapján bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni; különböző szövegfajtákat létrehozni; változatos közlésformákat használni.

12. ÉVFOLYAM Témalista (ajánlás) Ember és társadalom: társadalmi problémák, munkanélküliség, dorg, alkohol, dohányzás Tágabb környezetünk: Magyarország kultúrája, politikája, nevezetességei Természeti környezetünk: környezetszennyezés és környezetvédelem. Az iskola világa: továbbtanulás, célnyelvi iskola összehasonlítása az itthonival, testvériskola bemutatása Egészség és betegség: hagyományos gyógykezelés és természetgyógyászat; egészséges életmód. Étkezés: a helyes és helytelen táplálkozás; éttermek és gyorséttermek, hazai specialitások, nemzetközi konyhaművészet. Utazás: nyaralás itthon és külföldön; egy körutazás megtervezése. Szabadidő, szórakozás: veszélyes sportok; kulturális események; a színházi és filmélmények; a modern és a klasszikus zene. A munka világa: munkavállalás nyáron; munkakörülmények hazánkban és külföldön; pályaválasztás. Országismeret: más országok, ezen belül a célország(ok) kultúrája, politikai, gazdasági és társadalmi élete. Tudományos és technikai műveltség: a tudomány és technikai eszközök szerepe mindennapjainkban; más országok, ezen belül a célország(ok) közismert technikai és tudományos csúcsteljesítményei. Aktuális témák.

Tartalom Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok megszólítás köszönés, elköszönés bemutatás, bemutatkozás telefonálásnál bemutatkozás és elköszönés









Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok

29

véleménykérés és arra reagálás, véleménynyilvánítás valaki igazának az elismerése és el nem ismerése egyetértés, egyet nem értés érdeklődés, érdektelenség tetszés, nem tetszés akarat, kívánság, képesség, szükségesség, lehetőség, kötelezettség ígéret, szándék, terv dicséret, kritika, ellenvetés érdeklődés értékítélet, kívánság, preferencia iránt




A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok kérés tiltás, felszólítás segítségkérés és arra reagálás javaslat és arra reagálás meghívás és arra reagálás kínálás és arra reagálás




Fogalomkörök Die Zeitung schrieb, der Minister sei in Deutschland angekommen. Anna soll die Einladung nicht bekommen haben. Die ungarische Nationalelf wird wohl das Spiel gewonnen haben.

Konjunktiv I. Módbeli segédigék másodlagos jelentése Futur II.

Der See; die See, der Band; das Band

Substantive mit zwei Bedeutungen

30

A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló legyen képes – kb. 200 szavas szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; – kb. 200 szavas szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; – kb. 200 szavas szövegben fontos információt megérteni; – kb. 200 szavas szövegben specifikus információt azonosítani; – köznyelvi beszélgetést vagy monologikus szöveget anyanyelvén és/vagy célnyelven összefoglalni. Beszédkészség A tanuló legyen képes – árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; – választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; – gondolatait megfelelő logikai sorrendben, választékos mondatokban előadni; – megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; – beszélgetésben részt venni; – társalgásban részt venni. Olvasott szöveg értése A tanuló legyen képes – kb. 250 szavas szöveget elolvasni; – kb. 250 szavas szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; – ismert nyelvi elemek segítségével kb. 250 szavas szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; – kb. 250 szavas szövegben fontos információt megtalálni; – kb. 250 szavas szövegben specifikus információt azonosítani; – kb. 250 szavas köznyelven megírt szöveget anyanyelvén összefoglalni; – egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai vagy irodalmi szöveget anyanyelvén és/vagy célnyelven összefoglalni. Íráskészség A tanuló legyen képes – kb. 200 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni; – gondolatait, érzelmeit, érvekkel alátámasztott véleményét változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával logikai összefüggések alapján, bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni; – különböző szövegtípusokat létrehozni; – változatos közlésformákat használni.

2. ID. NYELV 1. ÉVF./SZAKKÖZÉPISKOLA 9. ÉVF. Témalista Én és a családom: bemutatkozás, családtagok, kedvenc állatok a család bemutatása. Az otthon: a szűkebb környezet: a lakás bemutatása; a lakószoba bemutatása (néhány bútor ) Étkezés: ételek, italok, evőeszközök, zöldségek, gyümölcsök. Iskola: az osztályterem tárgyai, taneszközök. Színek Számok: 1-100.

31

Tartalom a)Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok köszönés, elköszönés köszönet és arra reagálás bemutatkozás

Guten Morgen / Tag! Auf Wiedersehen! Tschüs! Danke! Bitte! Ich heiße …


Das finde ich gut / blöd!


Das ist… Wie ist …? Prima ja, nein, nicht, kein (A kein tagadószó alanyesetben),

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok visszakérdezés

Wie bitte?

b)Fogalomkörök Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése Jelenidejűség

jövőidejűség

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Präsens Präsens mitVokalwechsel: - 5 Verben mit Umlaut - 5 Verben mit Brechung

Ich bin heute zu Hause. Die Sonne scheint schön. . fahren, schlafen, laufen, waschen, tragen lesen, sehen, geben, esen, helfen Der Zug fährt bald.



haben


Birtoklás kifejezése Térbeli viszonyok irányok, helymeghatározás

hier, dort, links, rechts, hinten, oben, unten


wann? in, um, am,


melléknevek kötőszó,

Wie ist?

lang, kurz, schnell, langsam,…. . und


Personalpronomen im No- ich, du er, sie es, wir ihr sie minativ

Minőségi viszonyok Szövegösszetartó eszközök

32

Fogalomkörök


Megnevezés határozott és határo- Der bestimmte Artikel im der→ den zatlan névelő Nominativ und Akkusativ das → das

die →die die → die

Der unbestimmte Artikel im ein → einen eine →eine Nominativ und Akkusativ ein → ein

A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló ismert nyelvi eszközökkel kifejezett kérést, utasítást megért, arra cselekvéssel válaszol; – ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdéseket megért; – ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűr. Beszédkészség A tanuló – ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű mondatban válaszol; – tanult minta alapján egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz, kérdéseket tesz fel; – megértési probléma esetén segítséget kér. Olvasott szöveg értése A tanuló – ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatokat elolvas; – ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokból álló szövegben fontos információt megtalál; – ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokból álló szöveg lényegét megért. Íráskészség A tanuló – ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatokat helyesen lemásol; helyesen leír – egyszerű közléseket és kérdéseket tanult minta alapján írásban megfogalmaz. Szókincs: 150 szó ismerete (minimum)

2. ID. NYELV 2. ÉVF./SZAKKÖZÉPISKOLA 10. ÉVF. Témalista Én és a családom: napirend elmondása, személyi adatok; foglalkozások; otthoni teendők, kötelességek; családi ünnepek. Emberi kapcsolatok: emberek külső és belső jellemzése. Szűkebb és tágabb környezetünk: a lakás, a település, ország bemutatása. Természeti környezetünk: állatvilág. Az iskola világa: órarend, az iskola bemutatása. Egészség és betegség: testrészek, a leggyakoribb betegségek; egészséges életmód. Étkezés: ételek és egyszerű ételreceptek; egészséges táplálkozás, étteremben egyszerű rendelés. Vásárlás: mindennapi bevásárlás; ajándékok ünnepekre. Utazás: közlekedési eszközök, utazási előkészületek, jegyvásárlás, útbaigazítás (pályaudvaron, buszmegállóban).

33

Tartalom a)Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok köszönés, elköszönés köszönet és arra reagálás bemutatkozás érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás bocsánatkérés és arra reagálás gratuláció, jókívánságok és arra reagálás

Guten Morgen / Tag! Auf Wiedersehen! Tschüs! Danke! Bitte! Ich heiße … Wie geht’s dir? Danke, prima. Und dir? Entschuldigung! Kein Problem! Alles Gute zum…! Danke. Fröhliche Weihnachten.

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok egyetértés, egyet nem értés tetszés, nem tetszés akarat, kívánság, képesség

Ja, das stimmt! Nein, das stimmt nicht! Das finde ich gut / blöd! ich will…, ich möchte…, ich kann…

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok dolgok, személyek megnevezése, leírása információkérés, információadás igenlő vagy nemleges válasz tudás, nem tudás

Das ist …. Meine Mutter ist… Wie ist …? Prima. /Wie alt bist du? Ich bin 12 Jahre alt. kein (A kein tagadószó tárgyesetben) Ich weiß (nicht).

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok kérés javaslat és arra reagálás kínálás és arra reagálás

Gib mir bitte …! Möchtest du…? Ja. Möchtest du ein Stück Kuchen? Ja, bitte. Nein, danke.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok visszakérdezés nem értés betűzés kérése, betűzés

Wie bitte? Ich verstehe nicht. Buchstabiere bitte.

b)Fogalomkörök Fogalomkörök Cselekvés, történés, létezés kifejezése jelenidejűség

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Präsens trennbare Verben

Ich bin heute zu Hause. Die Sonne scheint schön. aufmachen, aufstehen, zumachen. vorlesen, fernsehen, einkaufen

sich-Verben

Ich freue mich.

haben


Possessivpronomen (3)

Mein, dein, unser… (alanyeset) Mein, dein, unser… (tárgyeset)


Térbeli viszonyok

34

Fogalomkörök irányok, helymeghatározás

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Wo? Wohin? in den Laden, in dem Laden in (mit Akkusativ und Da- in die Schule, in der Schule tiv) auf, vor, hinter, neben (A/D) Ich lege das Heft auf den Tisch. Er steht neben dem Bett.

Időbeli viszonyok gyakoriság időpont

Wie oft? oft, immer wann? in, um, am,

Ich spiele oft mit Peter.


Mennyiségi viszonyok határozott mennyiség

Numeralien: 1- 20 20 – 100 eins, zwei Bruchzahlen ein Drittel… Főnevek többes száma zwei Äpfel, drei Bücher határozatlan mennyiség Modalitás

Esetviszonyok Szövegösszetartó eszközök

viel, wenig,

Ich lerne viel, und ich habe wenig Zeit.

möchte können, wollen

Ich möchte ein Eis. Er kann nicht schwimmen. Ich will nach Hause. Komm morgen wieder! Spielt Tennis!

felszólítás

Aufforderung: mit den Personalpronomen: du, ihr, wir, Sie

névszók a mondatban kötőszók,

Nominativ, Akkusativ

Mein Freund zeichnet Bilder. und, aber


Esetviszonyok

Personalpronomen im Akku- mich, dich, ihn, sie, es uns, euch sie Sie sativ und im Dativ mir, dir, ihm ihr ihm uns euch ihnen Ihnen határozott és határo- Wen? Wem? zatlan névelő Der bestimmte Artikel im der→ dem die →der Dativ das → dem die → den Der unbestimmte Artikel im ein → einem eine →einer Dativ ein → ein

A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló utasításokat megért, azokra cselekvéssel válaszol; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket, közléseket megért; jórészt ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűr; jórészt ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szöveg lényegét megérti. Beszédkészség A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett mondatokban válaszol; jórészt tanult minta alapján egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz, kérdéseket tesz fel;

35

megértési probléma esetén segítséget kér; tanult minta alapján egyszerű párbeszédben részt vesz. Olvasott szöveg értése A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokat elolvas; jórészt ismert nyelvi eszközökkel egyszerű mondatokban megfogalmazott szövegben fontos információt megtalál; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokból álló szöveg lényegét megért. Íráskészség A tanuló ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokat helyesen leír; egyszerű közléseket és kérdéseket tanult minta alapján írásban megfogalmaz. Szókincs: 200 szó ismerete

2. ID.NY. 3. ÉVF. ILL. SZAKKÖZÉPISKOLA 11. ÉVF. Témalista (ajánlás) Ember és társadalom: Család, barátok, iskolatársak bemutatása, leírása, napirend Tágabb környezetünk: ház, lakás szűkebb környezet bemutatása Az iskola világa: az iskolai élet leírása, bemutatása Étkezés: hogyan étkezünk, hányszor egy nap, mit, magyar étkezési szokások Utazás: utazás tömegközlekedési eszközökkel, jegyvásárlás, utazás előkészítése Szabadidő, szórakozás: hobby, tévénézés, zenehallgatás, barátok A munka világa: szülők foglalkozása, ki hol dolgozik mennyit Országismeret: lakóhely bemutatása

Tartalom a)Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok megszólítás köszönés, elköszönés köszönet és arra reagálás bemutatás, bemutatkozás érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás bocsánatkérés és arra reagálás gratuláció, jókívánságok és arra reagálás

Entschuldigung, … Guten Morgen / Tag! Auf Wiedersehen! Tschüs! Danke! Bitte! Das ist Peter. Ich heiße … Wie geht’s dir? Danke, prima. Und dir? Entschuldigung! Kein Problem! Alles Gute zum…! Danke. Fröhliche Weihnachten.

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok sajnálkozás öröm

Es tut mir Leid! Ich freue mich! / Toll!


Magst du Mathe? Ja.

egyetértés, egyet nem értés tetszés, nem tetszés

Ja, das stimmt! Nein, das stimmt nicht! Das finde ich gut / blöd! / Das gefällt mir (nicht)!

36

akarat, kívánság, képesség, szükségesség, lehetőség szándék, terv

kötelezettség, ich will, ich möchte, ich kann, ich muss, ich darf, ich will…

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok dolgok, személyek megnevezése, leírása Das ist… Meine Mutter ist… információkérés, információadás Wie ist …? Prima. / Wie alt bist du? 12 / Weißt du…? igenlő vagy nemleges válasz ja, nein, nicht, kein, A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok kérés tiltás, felszólítás javaslat és arra reagálás meghívás és arra reagálás kínálás és arra reagálás

Gib mir bitte …! / Kannst du bitte…? Schreib noch nicht. Öffne die Tür. Möchtest du…? Ja, gerne! / Können wir gehen? Kommst du mit? Ja./ Nein. Noch ein Stück Kuchen? Ja, bitte. Nein, danke.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok visszakérdezés, ismétléskérés nem értés betűzés kérése, betűzés

Wie bitte? Wiederholen Sie bitte. Ich verstehe nicht. / Entschuldigung, ich habe es nicht verstanden. Buchstabiere bitte.



Cselekvés, történés, létezés kifejezése sein,

Ich bin heute zu Hause.

Präsens, Präsens mit Vokalwechsel, trennbare Verben Präteritum (csak haben, sein),

Die Sonne scheint schön. Die Familie fährt. Er liest das Buch vor. Er hatte ein Fahrrad.

Perfekt

Ich habe ein Eis gegessen.

jövőidejűség



személytelenség

sich-Verben es


haben,


Possessivpronomen

Das ist meine Familie.

jelenidejűség múltidejűség,




37

Fogalomkörök

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Präpositionen mit dem A/D: Die Vase steht auf dem Tisch. an, auf, hinter, in, neben, Ich lege das Buch auf den Tisch. über, unter vor, zwischen (A/D) Präpositionen mit dem Gehen Sie durch den Park! Akkusativ: durch, für, ohne, um Präpositionen mit Dativ: bei, zu, mit

dem Die Bücher sind bei Karl. Ich fahre mit dem Zug.

Időbeli viszonyok gyakoriság

Ich gehe selten in die Schule.

időtartam

Wie oft? immer, oft wie lange?

időpont

in, um, am, wann?


Numeralien: 1-20, 21 – 100 Ordnungszahlen

eins, zwei erste, zweite eine Tafel Schokolade, zwei Stück Brot, ein Glas Wasser, eine Flasche Cola

eine Woche, ,

Mennyiségi viszonyok határozott mennyiség határozatlan mennyiség

viel, wenig, alle,



Esetviszonyok


Ich bin zufrieden. Das finde ich prima. schön, schöner, am schönsten alt, älter, am ältesten gut, besser, am besten Vergleiche: als, wie Dieses Buch ist besser, als… Er ist nicht so alt, wie… Dieses Bild ist am schönsten. mögen, können, wollen, Ich möchte ein Eis. müssen, dürfen (Präsens) Er kann nicht schwimmen. Er will nach Hause. Aufforderung: Komm morgen wieder! mit den Personalpronomen: Esst schnell! Nehmen Sie bitte Platz! du, ihr, wir, Sie Der bestimmte Artikel im Ich zeige dem Schüler das Bild. Akkusativ, Dativ Der unbestimmte Artikel im Akkusativ, Dativ Ich zeige einem Schüler ein Bild.

38


kötőszók,


névmások - Fordított szórend:

dann, darum

Personalpronomen im Akkusativ und im Dativ


Possessivpronomen im No- mein, dein, unser minativ sein, ihr, sein, euer, ihr

A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló megérti az utasításokat, azokra cselekvéssel válaszol; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket, közléseket, eseményeket megért; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűri; jórészt ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szöveg lényegét megért. Beszédkészség A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre mondatokban válaszol; egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz; kérdéseket tesz fel; megértési probléma esetén segítséget kér; Olvasott szöveg értése A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget megért; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalál; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérti; egyszerű, képekkel illusztrált szöveget megért; ismeretlen nyelvi elemek jelentését jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott szövegben kikövetkezteti. Íráskészség A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott rövid szöveget diktálás után leír; egyszerű, strukturált szöveget (üdvözlet) létrehoz.

Szókincs: 250 (minimum)

2. ID.NY. 4. ÉVF. ILL. SZAKKÖZÉPISKOLA 12. ÉVF. Témalista (ajánlás) Ember és társadalom: munkamegosztás a családban, férfimunka, női munka Tágabb környezetünk: kisvárosi és nagyvárosi élet jellemzői. Az iskola világa: egy célnyelvi iskola összehasonlítása az itthonival. Egészség és betegség: hagyományos gyógykezelés és természetgyógyászat; egészséges életmód.

39

Étkezés: a helyes és helytelen táplálkozás; éttermek és gyorséttermek, hazai specialitások, nemzetközi konyhaművészet. Utazás: nyaralás itthon és külföldön; egyéni ill. csoportos utazás Szabadidő, szórakozás: sportok, kulturális események; a színházi és filmélmények; a modern és a klasszikus zene. A munka világa: munkavállalás nyáron; pályaválasztás. Országismeret: más országok, ezen belül a célország(ok) kultúrája, Tudományos és technikai műveltség: telefon, számítógép, internet. Aktuális témák.

Tartalom a)Kommunikációs szándékok Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok megszólítás köszönés, elköszönés köszönet és arra reagálás bemutatás, bemutatkozás érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás engedélykérés és arra reagálás bocsánatkérés és arra reagálás gratuláció, jókívánságok és arra reagálás személyes levélben megszólítás és elbúcsúzás

Entschuldigung, … Guten Morgen / Tag! Auf Wiedersehen! Tschüs! Danke! Bitte! Das ist Peter. Ich heiße … Wie geht’s dir? Danke, prima. Und dir? / Was fehlt dir? Ich habe Kopfschmerzen. Kann ich das Fenster öffnen? Ja, bitte. Entschuldigung! Kein Problem! Alles Gute zum…! Danke. Fröhliche Weihnachten. / Gute Besserung! Liebe(r)… Dein(e)…, Viele Grüße.

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok sajnálkozás öröm elégedettség, elégedetlenség csodálkozás remény bosszúság

Es tut mir Leid! Ich freue mich! Toll! Es ist prima. Oh, das ist aber schön! Ich hoffe, du kannst kommen! Das ist aber schlimm!


Magst du Mathe? Ja. / nein.

véleménynyilvánítás valaki igazának az elismerése és el nem ismerése egyetértés, egyet nem értés tetszés, nem tetszés akarat, kívánság, képesség, kötelezettség, szükségesség, lehetőség szándék, terv dicséret, kritika

Meiner Meinung nach… Da hast du (nicht) Recht! Ja, das stimmt! Nein, das stimmt nicht! Das finde ich gut / blöd! / Das gefällt mir (nicht)! ich will, ich möchte, ich kann, ich muss, ich darf, ich soll ich will… Klasse! Blödsinn!

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok dolgok, személyek megnevezése, leírása események leírása

Das ist… Meine Mutter ist… Zuerst…, dann…, zum Schluss. / Es war einmal…

40

információkérés, információadás Wie ist …? Prima. / Wie alt bist du? 12 / Weißt du…? igenlő vagy nemleges válasz ja, nein, nicht, kein, tudás, nem tudás Ich weiß (nicht), dass . bizonyosság, bizonytalanság Ich weiß es (nicht). A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok kérés tiltás, felszólítás javaslat és arra reagálás meghívás és arra reagálás kínálás és arra reagálás

Gib mir bitte …! / Kannst du bitte…? Schreib nicht! Öffne die Tür! Möchtest du…? Ja, gerne! / Können wir gehen? Kommst du mit? Ja. Nein, es tut mir Leid. Noch ein Stück Kuchen? Ja, bitte. Nein, danke.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok visszakérdezés, ismétléskérés nem értés betűzés kérése, betűzés felkérés lassabb, hangosabb beszédre

Wie bitte? Wiederholen Sie bitte. Ich verstehe nicht. / Entschuldigung, ich habe es nicht verstanden. Buchstabiere bitte. Kannst du bitte langsamer /lauter sprechen?



Cselekvés, történés, létezés kifejezése jelenidejűség múltidejűség,

sein, es gibt Präsens, Präsens mit Vokalwechsel, trennbare Verben Präteritum Präteritumformen und Perfektformen der Verben:

Ich bin heute zu Hause. Hier gibt es keinen Hamburger. Die Sonne scheint schön. Der Hund läuft schnell. Er liest das Buch vor. Er hatte ein Fahrrad. Ich habe ein Eis gegessen.

ungefähr: 20 schwache malen →malte →h. gemalt Verben, 3 gemischte denken →dachte →h. gedacht Verben, 20 starke Verben fahren → fuhr →i. gefahren jövőidejűség



személytelenség

sich-Verben es


haben, gehören Wessen? von, -s Possessivpronomen

Ich habe einen Bruder. Die Tasche gehört mir.


das Buch von Peter, Peters Geschichte Das ist meine Familie.



41

Fogalomkörök

Fogalomkörök nyelvi kifejezései Präpositionen mit dem A/D: an, auf, hinter, in, neben, Die Vase steht auf dem Tisch. über, unter vor, zwischen Ich lege das Buch auf den Tisch. (A/D) Präpositionen mit dem Gehen Sie durch den Park! Akkusativ: durch, um, ohne, für Präpositionen mit dem Die Bücher sind bei Karl. Dativ: bei, zu, mit, von, aus Ich komme von meiner Oma.

Időbeli viszonyok gyakoriság időtartam

Wie oft? Ich gehe selten in die Schule. immer, oft, selten, manchmal, nie, wie lange? eine Woche, von … bis,

időpont

in, um, am, wann?


Numeralien: 1- 100, 1000 Ordnungszahlen

eins, zwei, hundert, tausend erste, zweite


határozott mennyiség határozatlan mennyiség

eine Tafel Schokolade, ein Glas Wasser, eine Flasche Cola, ein Stück Brot viel, wenig, nichts alle, alles, einige, keine

Klaus hat viel Geld. Ich habe viele Bücher.



Esetviszonyok


Ich bin zufrieden. Das finde ich prima. schön, schöner, am schönsten alt, älter, am ältesten gut, besser, am besten Vergleiche: als, wie Dieses Buch ist besser, als… Er ist nicht so alt, wie… Dieses Bild ist am schönsten. mögen, können, wollen, Ich möchte ein Eis. müssen, dürfen, sollen Er kann nicht schwimmen. (Präsens) Er will nach Hause. Aufforderung: Komm morgen wieder! mit den Personalpronomen: Esst schnell! Nehmen Sie bitte Platz! du, ihr, wir, Sie der bestimmte Artikel (Akkusativ / Dativ)

Ich zeige den Schülern das Bild.

der unbestimmte Artikel (Akkusativ / Dativ)

Hans gibt einer Schülerin eine Blume.

42


kötőszók,


névmások - Fordított szórend

dann, darum, deshalb, trotzdem

Wortstellung mit untergeordneten Konjunktionen: Kati szórend dass, weil, wenn, als Personalpronomen im Akkusativ und im Dativ


Possessivpronomen im No- mein, dein, sein, ihr, sein, unser, euer, ihr minativ, im Akkusativ und im Dativ

A továbbhaladás feltételei Hallott szöveg értése A tanuló utasításokat megért, azokra cselekvéssel válaszol; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket, közléseket, eseményeket megért; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 szavas szövegből fontos információt kiszűr; jórészt ismert nyelvi eszközökkel, megfogalmazott, kb. 100 szavas szöveg lényegét megérti. Beszédkészség A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű mondatokban válaszol; egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz, kérdéseket feltesz, eseményeket elmesél; megértési probléma esetén segítséget kér; egyszerű párbeszédben részt vesz. Olvasott szöveg értése A tanuló jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 szavas szövegben fontos információt megtalál; jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 szavas szöveg lényegét megérti; egyszerű történetet megért. Íráskészség A tanuló ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget diktálás után leír; közléseket és kérdéseket írásban megfogalmaz; egyszerű, strukturált szöveget (üdvözlet, levél) létrehoz.

43

NÉMET NYELV ÉVFOLYAM NÉMET IDEGEN NYELV

Recommend Documents