Název školního vzdělávacího programu:

Labská hotelová střední odborná škola a Střední odborné učiliště Pardubice, s. r. o. U Josefa 118, 530 09 Pardubice

Školní vzdělávac í program Podnikání Obor vzdělání 64-41-L/51 Podnikání dálkové studium

Název školního vzdělávacího programu: Kód a název oboru vzdělávání: Stupeň poskytovaného vzdělání: Délka a forma studia: Platnost vzdělávacího programu:

Podnikání 64-41-L/51 Podnikání Nástavbové studium tříleté dálkové studium od 1.9.2011 počínaje prvním ročníkem

Identifikační údaje o škole: ........................................................................................................ 2 Profil absolventa školního vzdělávacího programu ................................................................... 3 Popis uplatnění absolventa v praxi ......................................................................................... 3 Popis očekávaných výsledků vzdělávání (kompetencí) absolventa ....................................... 3 Kompetence absolventa.......................................................................................................... 5 Klíčové kompetence ............................................................................................................... 5 Odborné kompetence.............................................................................................................. 7 Dosažený stupeň vzdělání ...................................................................................................... 9 Způsob ukončení vzdělávání .............................................................................................. 9 Charakteristika školního vzdělávacího programu .................................................................. 9 Podmínky přijetí ke studiu ..................................................................................................... 9 Zdravotní způsobilost ............................................................................................................. 9 Maturitní zkouška................................................................................................................... 9 Profilová část maturitní zkoušky ...................................................................................... 10 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných ..... 11 Hodnocení žáků a diagnostika.............................................................................................. 12 Základní podmínky pro realizaci ŠVP ................................................................................. 12 Základní materiální podmínky ......................................................................................... 12 Personální podmínky ........................................................................................................ 13 Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech ................... 13 Organizační podmínky ..................................................................................................... 13 Specifické podmínky vzdělávání v nástavbovém studiu.................................................. 13 Učebné plán školního vzdělávacího programu ........................................................................ 14 Převodní tabulka RVP - ŠVP ................................................................................................... 16 Učební osnovy ...................................................................................................................... 17 Český jazyk a komunikace ............................................................................................... 17 Anglický jazyk ................................................................................................................. 33 Německý jazyk (první cizí jazyk) .................................................................................... 45 Ruský jazyk (první cizí jazyk) ........................................................................................ 59 Literatura .......................................................................................................................... 70 Dějepis .............................................................................................................................. 77 Matematika ....................................................................................................................... 79 Informační a komunikační technologie ............................................................................ 85 Ekonomika podniku ......................................................................................................... 91 Účetnictví ......................................................................................................................... 98 Daně a daňová evidence ................................................................................................. 105 Marketing a management ............................................................................................... 109 Písemná a elektronická komunikace .............................................................................. 114 Právo............................................................................................................................... 118 Psychologie .................................................................................................................... 123 Učební praxe - podnikatelský projekt ........................................................................... 126 Seminář z matematiky .................................................................................................... 131 Seminář ze společenských věd ....................................................................................... 134 Seminář z informační a komunikační technologie ......................................................... 137 Dodatek ke způsobu ukončení vzdělávání ............................................................................. 148

1



Identifikační údaje o škole: Název a adresa školy: Labská hotelová střední odborná škola a Střední odborné učiliště Pardubice, s. r. o.

tel: +420 466 412 240

Zřizovatel:

U Josefa 118 530 09 Pardubice fax: +420 466 412 240 e_mail: [email protected] www.lhspardubice.cz PaedDr. Zdeněk Macl Libuše Vodochodská Ivanka Hamáčková

Název školního vzdělávacího programu:

Podnikání

Kód a název oboru vzdělání:

64-41-L/51 Podnikání

Stupeň poskytovaného vzdělání:

střední vzdělání s maturitní zkouškou

Délka a forma studia:

tříleté dálkové

Jméno ředitele školy:

Ing. Radmila Kozohorská tel: +420 466 430 827

Kontakty pro komunikaci se školou:

sekretariát tel: +420 466 412 240

Platnost ŠVP od 1. 9. 2011

Ing. Radmila Kozohorská ředitelka školy

2



Profil absolventa školního vzdělávacího programu Název a adresa školy:

Labská hotelová střední odborná škola a Střední odborné učiliště Pardubice, s. r. o. U Josefa 118 530 09 Pardubice

Zřizovatel:

PaedDr. Zdeněk Macl Libuše Vodochodská Ivanka Hamáčková

Název školního vzdělávacího programu: Kód a název oboru vzdělání: Stupeň poskytovaného vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Platnost:

Podnikání

64-41-L/51 Podnikání střední vzdělání s maturitní zkouškou tříleté dálkové nástavbové studium od 1. 9. 2011 počínaje prvním ročníkem

Popis uplatnění absolventa v praxi Po ukončení studia jsou absolventi připraveni vykonávat ekonomické, provozně ekonomické, obchodní a administrativní činnosti. Získané znalosti a dovednosti uplatní při řízení vlastní firmy především v profesní oblasti, pro kterou se připravoval v předcházející přípravě v konkrétním učebním oboru.

Popis očekávaných výsledků vzdělávání (kompetencí) absolventa Obecným cílem středního odborného vzdělávání je připravit žáka na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský a pracovní život v podmínkách měnícího se světa. Nástavbové studium podporuje rozvoj těchto cílů: Učit se poznávat, tj. osvojit si nástroje pochopení světa a rozvinout dovednosti potřebné k učení se, prohloubit si v návaznosti na předchozí vzdělání poznatky o světě a dále je rozšiřovat. Vzdělávání směřuje k: – rozvoji základních myšlenkových operací žáků (analýza, syntéza, indukce, dedukce, generalizace, abstrakce, konkretizace, srovnávání, uspořádání, třídění aj.), jejich paměti a schopnosti koncentrace; – osvojení obecných principů a strategií řešení problémů (praktických i teoretických), stejně jako dovedností potřebných pro práci s informacemi; – vytvoření – na základě osvojení podstatných faktů, pojmů a generalizací – takové struktury poznání žáků v jednotlivých oblastech středoškolského odborného vzdělávání, na jejímž základě lépe porozumí světu, ve kterém žijí, a pochopí nezbytnost udržitelného rozvoje; 3



– k prohloubení a rozšíření vědomostí žáků o světě, který je obklopuje; – porozumění potřebným vědeckým, technickým a technologickým metodám,nástrojům a pracovním postupům z různých oborů lidské činnosti a poznání (které tvoří obsah středoškolského vzdělávání) a k rozvíjení dovedností jejich aplikace; – osvojení poznatků, pracovních postupů a nástrojů potřebných pro kvalifikovaný výkon povolání a pro uplatnění se na trhu práce; – rozvoji dovednosti žáků učit se a být připraven celoživotně se vzdělávat. Učit se pracovat a jednat, tj. naučit se tvořivě zasahovat do prostředí, které žáky obklopuje, vyrovnávat se s různými situacemi a problémy, umět pracovat v týmech, být schopen vykonávat povolání a pracovní činnosti, pro které byl připravován. Vzdělávání směřuje k: – formování aktivního a tvořivého postoje žáků k problémům a k hledání jejich různých řešení; – adaptabilitě žáků na nové podmínky, k jejich schopnosti tvořivě do těchto podmínek zasahovat, tj. k flexibilitě a kreativitě žáků; – rozvoji aktivního přístupu žáků k pracovnímu životu a profesní kariéře včetně schopnosti přizpůsobovat se změnám na trhu práce; – zodpovědnému, tj. cílevědomému, soustředěnému, vytrvalému a pečlivému přístupu žáků k týmové i samostatné práci; – vytváření odpovědného přístupu žáků k plnění povinností a k respektování stanovených pravidel; – tomu, aby žáci uměli správně odhadovat své možností a schopnosti, zvažovali a respektovali možnosti a schopnosti jiných lidí; – rozvoji dovedností potřebných k vyjednávání, diskusi, případnému kompromisu, k obhájení svého stanoviska i přijímání stanoviska jiných; – tomu, aby chápali práci a pracovní činnosti jako příležitost k seberealizaci. Učit se být, tj. rozumět vlastní osobnosti a jejímu utváření, jednat v souladu s obecně přijímanými morálními hodnotami, se samostatným úsudkem a osobní zodpovědností. Vzdělávání směřuje k: – rozvoji tělesných i duševních schopností a dovedností žáků; – prohlubování dovedností potřebných k sebereflexi, sebepoznání a sebehodnocení; – utváření adekvátního sebevědomí a aspirací žáků; – utváření a kultivaci svobodného, kritického a nezávislého myšlení žáků, k rozvoji jejich úsudku a rozhodování; – přijímání odpovědnosti žáků za vlastní myšlení, rozhodování, jednání, chování a cítění; – kultivaci emočního prožívání žáků, včetně prožívání a vnímání estetického; – k rozvoji kreativity a imaginace žáků; – k rozvoji volních vlastností žáků; – k rozvoji specifických schopností a nadání žáků. Učit se žít společně, učit se žít s ostatními, tj. umět spolupracovat s ostatními, být schopen podílet se na životě společnosti a nalézt v ní své místo. Vzdělávání směřuje k: – tomu, aby žáci respektovali lidský život a jeho trvání jako vysokou hodnotu; – vytváření úcty k živé i neživé přírodě, k ochraně a zlepšování přírodního a ostatního životního prostředí a k chápání globálních problémů světa; – prohlubování osobnostní, národnostní a občanské identity žáků, jejich připravenosti tuto identitu chránit, ale současně také respektovat identitu jiných lidí; 4



– tomu, aby se žáci ve vztahu k jiným lidem oprostili od předsudků, xenofobie,intolerance, rasismu, agresivního nacionalismu, etnické, náboženské a jiné nesnášenlivosti; – utváření slušného a odpovědného chování žáků v souladu s morálními zásadami a pravidly společenského chování; – tomu, aby žáci cítili potřebu aktivně se zapojit do občanského života a spolupracovat na zachování demokracie a jejím zdokonalování, aby jednali v souladu se strategií udržitelného rozvoje; – rozvoji komunikativních dovedností žáků a dovedností potřebných pro hodnotný partnerský život i pro život v širším (pracovním, rodinném, zájmovém aj.) kolektivu.

Kompetence absolventa Vzdělávání v oboru směřuje k tomu, aby si žáci prohloubili a rozvinuli, v návaznosti na dosažené vzdělání a podle svých schopností a potřeb, následující klíčové a odborné kompetence.

Klíčové kompetence Kompetence k celoživotnímu učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně se věnovat učení a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn. že absolventi by měli: – znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání; – ovládat různé metody učení a užívat osobní strategie učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky; – být motivováni k celoživotnímu učení, překonávat překážky a být vytrvalí v zájmu úspěšnosti učení; – získávat, zpracovávat a osvojovat si nové znalosti a dovednosti, vyhledávat a využívat dostupné možnosti a prostředky k učení, pomoc a podporu; – využívat ke svému učení různé informační zdroje, umět systematizovat a aplikovat získané znalosti a zkušenosti v práci i v životě; – sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí.

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikání Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni úspěšně budovat svoji profesní kariéru a byli připraveni zvládat podnikatelské činnosti, tzn. že absolventi by měli: – mít odpovědný postoj k vlastní profesní kariéře, být připraveni přizpůsobovat se měnícím pracovním podmínkám a celoživotně se vzdělávat; – mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, požadavcích na výkon odborné kvalifikace a o základních pracovně-právních vztazích; – mít přehled o zdrojích informací a poradenských službách týkajících se vzdělávání a trhu práce; – jednat aktivně při hledání zaměstnání, vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat sebe i svoji odbornost; – rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání.

Personální a sociální kompetence 5



Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni rozvíjet svoji osobnost, udržovat vhodné mezilidské vztahy a dbát o své zdraví, tzn. že absolventi by měli: – stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní – orientace a životních podmínek; – adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých možností je – pozitivně ovlivňovat; – podporovat nekonfliktní soužití s druhými lidmi, nepodléhat předsudkům – a stereotypům v přístupu k lidem z různých sociálních prostředí; – spolupracovat s ostatními lidmi, odpovědně se podílet se na realizaci společných pracovních i jiných činností, usilovat o integritu a prosperitu pracovního týmu; – být připraveni vyrovnávat se stresem v osobním i pracovním životě a uvědomovat si význam zdravého životního stylu.

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi efektivně pracovali s prostředky ICT a s informacemi, tzn. absolventi by měli: – pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; – rozvíjet práci s běžným základním a aplikačním programovým vybavením včetně nových aplikací; – využívat vhodné prostředky online a offline komunikace; – získávat informace z otevřených zdrojů a dále je zpracovávat; – uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.

Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně nebo v týmu řešit pracovní i jiné problémy, tzn. že absolventi by měli: – pojmenovat a analyzovat vzniklý problém (problematickou situaci) v celém jeho kontextu; – určit příčiny problému, získat informace potřebné k jeho řešení, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, zvážit možné pozitivní i negativní dopady; – zvolit optimální potup řešení, zdůvodnit jej a vysvětlit postup řešení jiným lidem, vyhodnotit výsledek; – uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení, volit prostředky vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; – spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).

Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni souvisle se vyjadřovat v písemné i ústní formě a volit komunikační strategie a prostředky adekvátně situaci, tzn. že absolventi by měli: – vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných, vhodně se prezentovat, zpracovávat souvislé, obsahově i stylisticky náročnější texty; – vést konstruktivní dialog, formulovat a obhajovat své názory a postoje ústně gi písemně a způsobem odpovídajícím dané situaci, adekvátně reagovat na projevy druhých lidí; 6



– zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); – zvládat komunikaci nejméně v jednom v cizím jazyce při běžné komunikaci v cizojazyčném prostředí; – využívat cizí jazyk pro základní pracovní komunikaci (např. zvládat odbornou terminologii a pracovní pokyny, orientovat se v jednodušším odborném textu).

Matematická a finanční gramotnost Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni používat matematické myšlení za účelem funkčního zvládání různých situací, tzn. že absolventi by měli: – aplikovat matematické postupy a znalosti při řešení různých úkolů v běžných situacích včetně pracovních a pro další, zejména odborné vzdělávání; – rozumět matematicky vyjádřeným informacím, umět interpretovat statistické a ekonomické údaje; – zvládat řešení svých sociálních i ekonomických záležitostí s ohledem na měnící se životní situace, být finančně gramotní; – orientovat se v problematice peněz a cen, být schopni vést pracovní, rodinný i osobní rozpočet včetně správy finančních aktiv i závazků.

Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi žili v souladu s hodnotami a principy humanity, demokracie a udržitelného rozvoje a uznávali kulturní hodnoty, tzn. že absolventi by měli: – dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí, přispívat k uplatňování hodnot demokracie; – jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním, ale i ve veřejném zájmu; – uznávat rozdíly mezi hodnotovými systémy různých náboženských nebo etnických skupin a potřebu vzájemné kritické tolerance v multikulturním soužití; – zajímat se o politické a společenské dění u nás i ve světě a být schopni kriticky přistupovat k realitě, vytvářet si vlastní argumenty podložený názor; – chápat význam kvalitního životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje; uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; – vážit si kulturních hodnot a tradic vlastního národa, Evropy a ostatních světových civilizací.

Odborné kompetence Provádět administrativní činnosti, tzn. aby absolventi: – – – – –

ovládali klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou v přiměřené rychlosti a přesnosti; vyhotovovali písemnosti podle normy s využitím výpočetní a kancelářské techniky; stylizovali písemnosti věcně a jazykově správně; manipulovali s dokumenty (včetně elektronických) podle stanovených pravidel; pracovali se specifickým programovým vybavením používaným v profesní oblasti. Provádět základní podnikové činnosti, tzn. aby absolventi: – dokázali charakterizovat a pojmenovat jednotlivé makroekonomické jevy a efektivně vyhodnotit působení těchto jevů na fungování podniku; 7



– prováděli marketingový průzkum, sběr a analýzu dat a dokázali zvolit a použít efektivní marketingovou strategii; – orientovali se v problematice managementu a osvojili si základní manažerské dovednosti; – zpracovávali doklady související s pohybem majetku a závazků podniku; – evidovali a účtovali hotovostní a bezhotovostní operace podniku; – prováděli základní výpočty spojené s nákupem a skladováním zásob; – prováděli základní výpočty odpisů a využití kapacity dlouhodobého majetku; – prováděli mzdové výpočty a vypočítávali odvody sociálního a zdravotního pojištění, zálohy na daň z příjmů; – vedli daňovou evidenci; – účtovali o majetku a závazcích, nákladech a výnosech podniku; – prováděli účetní uzávěrku; – sestavovali účetní závěrku; – orientovali se v soustavě daní; – stanovovali daňovou povinnost k daním z příjmů a k dani silniční; – se orientovali v právní úpravě podnikání, občanských a pracovněprávních vztazích; – vedli jednání s obchodními partnery. Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi: – chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem; – znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; – osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik; – znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce); – byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout. Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolventi: – chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku; – dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; – dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb,zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana). Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn. aby absolventi: – znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; – zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady; – efektivně hospodařili s finančními prostředky;

8



– nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. – Absolvent by se měl chovat hospodárně a šetrně s ohledem na životní prostředí. – Měl by dovést řešit problémy a problémové situace, zejména identifikovat a analyzovat problémy, zvažovat možnosti jejich řešení, vybírat a navrhovat řešení optimální v daném kontextu, stanovovat a dodržovat efektivní postupy při plnění úkolů. – Pracuje s PC, využívá internet a další zdroje informací, dovede se jasně a srozumitelně vyjadřovat v písemné i ústní formě.

Dosažený stupeň vzdělání – Střední vzdělání s maturitní zkouškou

Způsob ukončení vzdělávání Způsobem ukončení vzdělávání je maturitní zkouška. Dokladem o dosažení středního vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce. Obsah a organizace maturitní zkoušky se řídí školským zákonem a vyhláškou o ukončování studia ve středních školách.

Charakteristika školního vzdělávacího programu Název a adresa školy:

Labská hotelová střední odborná škola a Střední odborné učiliště Pardubice, s. r. o. U Josefa 118 530 09 Pardubice

Název školního vzdělávacího programu:

Podnikání

Kód a název oboru vzdělání: Stupeň poskytovaného vzdělání: Délka a forma vzdělávání:

64-41-L/51 Podnikání střední vzdělání s maturitní zkouškou tříleté dálkové nástavbové studium

Podmínky přijetí ke studiu – Přijímání ke vzdělávání se řídí zákonem č. 561/2004 Sb. - § 83 a dále § 16, 20, 63, 70. Studium je tedy určeno pro ty uchazeče, kteří získali střední vzdělání s výučním listem v délce 3 let denní formy vzdělávání. – Konkrétní podmínky přijímacího řízení jsou každoročně aktualizovány a jsou zveřejněny na internetových stránkách školy.

Zdravotní způsobilost Škola nevyžaduje potvrzení od lékaře o zdravotní způsobilosti.

Maturitní zkouška Studium je ukončeno maturitní zkouškou podle platných právních norem a poskytuje střední vzdělání s maturitní zkouškou. 9



Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky. Pro společnou část maturitní zkoušky škola umožňuje přípravu na tři volitelné předměty, a to matematiku, občanský a společenskovědní základ a informační a komunikační technologii. Společná část maturitní zkoušky – Společná část maturitní zkoušky se skládá ze 3 zkoušek, a to ze zkoušky z českého jazyka, zkoušky z cizího jazyka a z volitelné zkoušky. – Pro společnou část maturitní zkoušky škola umožňuje přípravu na tři volitelné předměty, a to matematiku, občanský a společenskovědní základ a informační a komunikační technologii. – U českého jazyka a cizího jazyka se jedná o komplexní zkoušku zahrnující didaktický test, písemnou práci a ústní zkoušku. – Žák si volí mezi základní a vyšší úrovní zkoušky.

Profilová část maturitní zkoušky V profilové části žák obhajuje před maturitní komisí maturitní práci - podnikatelský projekt a dále skládá ústní zkoušky z předmětů ekonomika a účetnictví; marketing, management a právo. Žák může dále v rámci profilové části maturitní zkoušky konat nejvýše dvě nepovinné zkoušky zvolené z nabídky stanovené ředitelem školy. Celkové pojetí vzdělávání v daném programu Vzdělávací strategie školy počítá s trvalým procesem zjišťování a vyhodnocování vzdělávacích potřeb žáků. Klíčovým principem uplatňovaným v rámci daného modelu řízení kvality je princip trvalého zlepšování, který provází všechny činnosti a aktivity školy. Pedagogická koncepce školy důsledně vychází z principu spoluodpovědnosti žáků za vlastní vzdělávání (podle §2 zákona 561/2004 Sb.), jehož uplatnění rozvíjí žákovské osobnostní kompetence – pracovat na vlastním rozvoji, plánovat sebezdokonalování, chápat nutnost celoživotního vzdělávání ve společnosti třetího tisíciletí. Řada absolventů pokračuje dále ve studiu na VŠ, především ekonomického směru. Škola definuje svou vzdělávací strategii jako jednotlivé zásady, které musí prolínat celým výchovně-vzdělávacím procesem: – Vytvářet v žácích hrdost a kladný vztah ke škole. – Vytvářet v žácích potřebu stále se do školy vracet pro nové odborné inspirace a mezilidské kontakty. – Vytvářet v žácích potřebu dále se ve svém oboru vzdělávat a profesionálně růst. – Vedle odborného (ekonomického) vzdělávání je prioritou školní vzdělávací strategie vzdělávání jazykové. Organizace výuky a metody využívané v rámci teoretického vyučování Výuka je organizována formou konzultačních hodin, které jsou sestaveny podle učebního plánu. Vedle všeobecně-vzdělávacích předmětů a odborných ekonomických předmětů je ve 3. ročníku zařazena učební praxe v rozsahu dvou vyučovacích hodin týdně. Jedná se o přípravu podnikatelského projektu. Výstupem je maturitní práce, kterou žák obhajuje před maturitní komisí. 10



Metody a formy vzdělávací práce volí vyučující se zřetelem k plnoletosti žáků, charakteru předmětů, konkrétní situaci v pedagogickém procesu i s ohledem na možnosti školy. – výklad s návazností na teoretické poznatky žáků – řízený rozhovor – samostatné řešení úkolů – skupinová práce – praktická cvičení vyžadující aplikaci teoretických poznatků v konkrétní praktické situaci i uplatnění mezipředmětových vztahů – metody maximálně propojující školu s praxí – metody umožňující samostatnou podnikatelskou činnost v oboru – metody využívající informační a komunikační technologie – konzultační hodiny – přístup k jednotlivým žákům je diferencovaný, podle jejich individuálních možností a věkových specifik.

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se řídí platnou právní úpravou, zvláště zákonem č. 561/2004 Sb., v platném znění a vyhláškou MŠMT č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vzdělávání, jehož obsah, formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a možnostem, na vytvoření nezbytných podmínek, které toto vzdělávání umožní, a na poradenskou činnost školy. Ve škole zajišťuje tuto poradenskou činnost výchovná poradkyně. Škola také úzce spolupracuje se sociálními partnery, s pedagogicko-psychologickou poradnou. Výuka je zabezpečena odborně personálně i materiálně. Základem je znalost specifik jednotlivých druhů postižení a zdravotního znevýhodnění a tomu odpovídající metody a formy vzdělávání a hodnocení. Škola také vytváří a plní podmínky dané platnou legislativou pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami jejich sociální ochranu, pro vzdělávání příslušníků národnostních menšin a cizinců. Při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných zohledňujeme specifika vzdělávání dospělých.

Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a sociálním znevýhodněním Sociálním znevýhodněním se podle § 16 odst. 4 školského zákona rozumí rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, postavení azylanta a účastníka řízení o poskytnutí azylu. Ve škole je věnována soustavná a cílená pozornost prevenci nežádoucích sociálních projevů v chování žáků. Je zpracován minimální preventivní plán a ve škole je zajištěna funkce preventisty sociálně patologických jevů. Zdravotním znevýhodněním se rozumí dlouhodobá nemoc, zdravotní oslabení nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování. Při dlouhodobější nemoci nebo v případě pracovních povinností, mají žáci možnost konzultačních hodin u vyučujících a prodloužení termínu klasifikace. 11



Vzdělávání mimořádně nadaných žáků Vzdělávání mimořádně nadaných žáků se řídí platnou právní úpravou, zákonem č. 561/2004 Sb., v platném znění a vyhláškou MŠMT č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Ve výuce těchto žáků je vhodné používat náročnější metody a postupy, problémové a projektové vyučování, samostudium, práci s informačními a komunikačními technologiemi. Ředitel školy může, za podmínek daných školským zákonem, přeřadit mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku.

Hodnocení žáků a diagnostika Žáci jsou hodnoceni podle klasifikačního řádu, který je součástí Organizačního řádu školy a je zveřejněn na internetové stránce školy www.labskahotelovaskola.wz.cz Tento klasifikační řád stanovuje kriteria hodnocení. Pro hodnocení žáků je využíváno známkování. Učitel hodnotí žáky také slovním hodnocením, a to v průběhu celého vyučovacího procesu. Při hodnocení výsledků vzdělávání se uplatňují zejména následující principy: – princip spoluodpovědnosti žáků za vlastní vzdělávání – princip autodidaktického učení – princip aktivního přístupu žáků – princip propojení vzdělávacího programu s praxí – princip sebehodnocení žáků – Vzhledem k dálkové formě studia jsou žáci hodnoceni jednak v průběhu konzultačních hodin, jednak během zkouškového období v lednu a červnu po dohodě s vyučujícími. – Známky jsou zapisovány v systému Škola OnLine. Tento systém je dálkově přístupný také žákům. Žáci/žákyně se na počátku vzdělávání daného předmětu seznámí s programem vzdělávání a s očekávanými výsledky, aby sami mohli sledovat, plánovat, popř. zaznamenávat rozvoj svého osobního portfolia a svůj pokrok v osvojování dílčích kompetencí. Zároveň jsou seznámeni s konkrétními výstupy, které se budou podílet na jejich pololetním hodnocení ve výuce všeobecně vzdělávacích i odborných předmětů: – písemné testování dílčích schopností a dovedností po ukončení tematického celku – průběžné ověřování ústní individuální prezentace žáků kladoucí důraz na aplikaci dílčích poznatků v praxi, na kreativní řešení konkrétních problémových situací z praxe, na dialogické metody prezentace – samostatná prezentace zvolené problematiky – projektová práce, při níž se uplatní schopnosti týmové komunikace a kooperace, mezipředmětové vazby a vztahy aplikace průřezového tématu IKT a adekvátní prezentace projektu – výsledky vzdělávání jsou hodnoceny podle školního klasifikačního řádu, jenž posuzuje zejména tato kritéria: samostatný aktivní přístup při řešení zadaného úkolu, systematické komplexní uplatnění osvojených kompetencí, schopnost kreativně aplikovat získané kompetence, efektivnost řešení zadaného problému

Základní podmínky pro realizaci ŠVP Základní materiální podmínky

12



– kmenové učebny pro konkrétní třídy nebo skupiny žáků vybavené víceúčelovým, estetickým a funkčním zařízením – speciální učebny pro výuku jazyků, výpočetní techniky – prostory pro uložení učebních a jiných pomůcek, prostory pro přípravnou práci učitelů a učitelů odborného výcviku vybavené odpovídajícím úložným nábytkem – prostory a jejich vybavení nezbytné pro jiné vzdělávací a podpůrné aktivity – prostory pro řízení školy, osobní hygienu, odpočinek žáků a vyučujících, prostory pro stravování, odkládání oděvu a obuvi, pro setkávání žáků celé školy – materiály, učebnice, didaktická a výpočetní technika, učební pomůcky potřebné pro výuku v jednotlivých oblastech vzdělávání

Personální podmínky – škola zajišťuje kvalitu vzdělávání pečlivým výběrem svých pedagogických pracovníků, při výběru zohledňuje jejich odbornou a pedagogickou kvalifikovanost – škola naplňuje práva a povinnosti pedagogických pracovníků na další vzdělávání po dobu pedagogické činnosti – škola zajišťuje soulad vzdělávacích a výchovných činností pedagogických pracovníků s cíli vzdělávání stanovenými zákonem a RVP tohoto oboru

Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech – škola se řídí platnými právními předpisy, které přímo souvisejí se vzděláváním, zajišťuje odborný dohled a přímý dozor při praktickém vyučování – škola zajišťuje nezávadný stav objektu školy, technických a ochranných zařízení a jejich údržbu, pravidelnou technickou kontrolu a revizi, zajišťuje označení nebezpečných předmětů – prokazatelně upozorňuje a podrobně instruuje žáky o možném ohrožení zdraví a bezpečnosti při všech činnostech, seznamuje žáky se školním řádem, zásadami bezpečného chování, s ustanoveními konkrétních právních norem k zajištění BOZP – škola chrání své žáky před násilím, šikanou a jinými společensky negativními jevy, a to v rámci prevence sociálně – patologických jevů

Organizační podmínky – škola zajišťuje požadavky na organizaci a průběh středního vzdělávání, a to ve vazbě na dálkovou formu vzdělávání v teoretickém vyučování – škola realizuje požadavky na rozvoj osvěty, výchovy a vzdělávání v oblasti životního prostředí v souladu se Státním programem enviromentálního vzdělávání, výchovy a osvěty – škola zprostředkovává nejdůležitější informace související s uplatněním na trhu práce, vybavuje žáky kompetencemi, které jim pomohou při rozhodování o jejich další profesi a vzdělávací orientaci – škola rozvíjí kompetence žáků k efektivnímu využívání prostředků informačních a komunikačních technologií při vzdělávání i v osobním životě v souladu se státní informační politikou ve vzdělávání – škola programově zařazuje problematiku ochrany člověka za mimořádných situací v souladu s právními předpisy pro krizové řízení a civilní nouzové plánování – škola zajišťuje vzdělávání a integraci žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním a žáků vyžadujících jinou speciální péči i podporu mimořádně nadaných žáků s ohledem na specifika vzdělávání dospělých a na dálkovou formu vzdělávání –

Specifické podmínky vzdělávání v nástavbovém studiu 13



Nástavbové studium patří svým zaměřením do vzdělávání dospělých, neboť je určeno uchazečům, kteří již získali střední vzdělání s výučním listem ve tříletém vzdělávacím programu, mají zájem rozšířit si nebo zvýšit kvalifikaci a získat vyšší stupeň vzdělání. Jedná se o dospělé lidi, kterým je nejméně 18 – 19 roků a kteří mají určité zkušenosti z pracovního života ve svém oboru. Vedle čerstvých absolventů středních odborných učilišť, kteří kontinuálně pokračují ve vzdělávání v dálkové formě nástavbového studia a jejichž pracovní zkušenosti jsou zpravidla dány pouze odborným výcvikem, si zde doplňují vzdělání lidé, kteří již řadu let pracují a popřípadě prošli různými pracovišti. Při výuce je nutno zohlednit specifické rysy těchto žáků.

Situační specifika vzdělávání dospělých Tato specifika jsou spjatá s rodinným, pracovním, společenským životem a sociálním postavením dospělých. Tomu je přizpůsoben jak obsah vzdělávání, tak i zvolené metody výuky, kontroly vzdělávání apod. V úvahu je potřeba vzít výraznou orientaci žáků na praxi, jejich studijní a pracovní návyky, které mohou ovlivnit úspěšnost a popřípadě i vlastní vyučovací proces. Tato specifika mají vliv i na hodnocení výsledků vzdělávání. Je uplatněn individuální přístup, zohledněno je individuální tempo učení a je individualizace závěrečného hodnocení těchto dospělých žáků. Důležitou roli hraje motivace žáků a jejich sociální podmínky.

Osobnostní specifika vzdělávání dospělých Při vzdělávání dospělých je nutno vzít v úvahu, že bývají zralejší, celkově zkušenější, a proto také cílevědomější a spolehlivější než děti nebo mladiství. Naproti tomu bývají často citlivější na případné studijní neúspěchy či selhání ve zkouškových situacích. Specifikem ve vzdělávání dospělých je jejich větší samostatnost. Z ní vyplývá vymezení partnerských rolí učícího se a učitele, kdy učitel působí především jako konzultant a rádce při samostatné práci. Základním rysem učitele dospělých je taktní zájem o žáky spojený se snahou pochopit jejich těžkosti a zábrany související s výukou nebo učením. Podmínkou práce je úcta k dospělému při respektování jeho osobnosti, zájmů, schopností, ale i jeho vlastních představ o sobě samém. S žákem je spojuje společný učební cíl, který je realizován výhradně na základě jejich partnerství a spolupráce. Učitel tomu musí přizpůsobovat svou roli ve třídě i postupy práce při vyučování. Základním didaktickým principem je oprostit se od snahy dospělého žáka vychovávat a formovat, neboť každý dospělý se vzdělává sám. Oblast vzdělávání dospělých je průnikem klasických školských metod a vhodně zvolených metod jiných, které byly vyvinuty především pro další profesní vzdělávání. Významný podíl má samostudium žáků, proto je ve výuce věnována náležitá pozornost metodám učení se. Významným prostředkem ve vzdělávání dospělých jsou prostředky informačních a komunikačních technologií, které umožňují žákům získávat informace pro samostudium a pro průběžnou komunikaci žáka se školou z domácího prostředí.

Učebné plán školního vzdělávacího programu Délka a forma studia: tříleté dálkové studium

14



Učební plán Předměty Celkem hodin konzultací Povinné vyučovací předměty Český jazyk a komunikace Cizí jazyk (AJ, NJ, RJ) Literatura Dějepis Matematika Informační a komunikační technologie Ekonomika podniku Účetnictví Daně a daňová evidence Marketing a management Písemná a elektronická komunikace Právo Psychologie Učební praxe – podnikatelský projekt Volitelné předměty Seminář z matematiky Seminář ze společenských věd Seminář z informačních a komunikačních technologií

1. ročník 200

2. ročník 200

3. ročník 200

Celkem 600

10 30 10 20 20

10 30 10

10 30 10

20

20

30 90 30 20 60

20

20

10

50

20 20

20 20

10

20

20 20 10 10

60 60 10 40

20

10

10

40

10 10

10 20

10

30 30

10

20

30

20

20

20

20

20

20

15



Převodní tabulka RVP - ŠVP Škola

Labská hotelová střední odborná škola a Střední odborné učiliště Pardubice, s. r. o.

Kód a název RVP

64-41-L/51 Podnikání

Název ŠVP

Podnikání

Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy

Minimální počet hodin konzultací za studium

Vyučovací předmět

Počet hodin konzultací za studium

Jazykové vzdělávání: 30

90

Český jazyk a komunikace Cizí jazyk (Aj, Nj)

30

Literatura

30

Český jazyk

30

Cizí jazyk Estetické vzdělávání Ekonomika a právo

160

Účetnictví a daně 70 Písemná a ústní komunikace

40

Volitelné vzdělávací oblasti: Společenskovědní vzdělávání 50 (+20)

Ekonomika podniku Marketing a manamegent Právo Praxe, příprava podnikatelského projektu Účetnictví Daně a daňová evidence Písemná a elektronická komunikace

90

60 40 30 30 60 10 40

Psychologie

30

Dějepis Seminář ze společenských věd

20 20 16


Přírodovědné vzdělávání Matematické vzdělávání

Vzdělávání v informačních a komunikačních technologií

Celkem min.


Matematika 60 (+20)

50 (+20)

60

Seminář matematiky

z

Informační komunikační technologie

a

20

50

Seminář z informačních a komunikačních technologií

20

Celkem

600

600

Škola zařazuje tři volitelné vzdělávací oblasti, které slouží k prohloubení všeobecného vzdělání vzhledem k potřebám oboru a k zajištění přípravy žáků na společnou část maturitní zkoušky. Žáci si volí jeden z nabízených seminářů.

Učební osnovy Název vyučovacího předmětu:

Český jazyk a komunikace

ročník:

I

II

III

celkem

počet hodin týdně:

10

10

10

30

Obecné cíle Jazykové vzdělávání v předmětu Český jazyk a komunikace vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému projevu. Cílem je tedy rozvíjet komunikační kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Jazykové vzdělávání se rovněž podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků. Chceme tedy, aby žáci uplatňovali mateřský jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace; využívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřovali se srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory; chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění; získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným způsobem s ohledem na jejich uživatele; chápali jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa.

17



Charakteristika učiva Žáci se naučí důsledně odlišovat spisovný a nespisovný jazyk, seznámí se s jazykovědou, a jejími disciplínami, zvládnou obecně historický vývoj češtiny, obecné poznatky o jazyce a začlenění češtiny do systému jazyků, budou pracovat se základními pojmy fonetiky a poznatky z fonetiky uplatňovat v praxi, zvládnou český pravopis, tvarosloví, skladbu i stylistiku. Naučí se prakticky užívat slohové styly a postupy psané i mluvené, zvládnou práci s textem a s informacemi.

Pojetí výuky a metody vyučování Základními výchovně vzdělávacími strategiemi učitele je používání aktivizujících metod a forem práce ve výuce, jako je problémové a projektové učení, kooperativní učení, různé diskusní a simulační metody, metody směřující k rozvoji prosociálního chování, k rozvoji funkční gramotnosti žáků (tj. schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej, hodnotit a používat pro různé účely). Dále učitel upozorňuje na nevhodné výrazy/formulace v projevech žáků; volí různé metody a formy práce, které vedou k utváření dovednosti naslouchat; umožňuje žákům vyjadřovat se i neverbálně a zároveň taková vyjádření interpretovat; zařazuje do hodin modelové situace, jejichž řešení je možné pouze prostřednictvím efektivní komunikace zúčastněných; zadává žákům různé role v komunikačních situacích; zařazuje práce, které podporují vyjádření pocitů žáky; vede žáky k respektování jiných názorů; vede žáky k aktivní účasti na kulturním životě města; předkládá žákům k řešení aktuální společenská témata; vede žáky k jasné formulaci názorů na problémové situace; trvá na tom, že při zpracování referátů a jiných odborných prací vycházejí žáci z více zdrojů; vede žáky k užívání jazykových příruček; nabízí v hodinách různé způsoby zápisů (lineární, myšlenkové mapy, T – graf aj.) a vytváří příležitosti k samostatným projevům žáků.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Učitel využívá sebehodnocení žáků k motivaci pro jejich další práci, dává žákům možnost zlepšovat své výkony a opravovat nezdary. Před rozsáhlejšími písemnými pracemi procházejí žáci přípravou. Vyučující zadává žákům i dlouhodobé úkoly s přesně stanovenými podmínkami zpracování a kritérii hodnocení, přičemž trvá na včasném odevzdávání prací a plnění úkolů žáky. Klasifikace probíhá na základě testování po ukončení tematického celku, žákovy samostatné práce v hodinách, zvládnutí daných úkolů při skupinové práci a splněných mimoškolních úkolů.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat

klíčové kompetence: Kompetence k učení Absolventi by měli uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotní; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí. 18



Kompetence k řešení problémů Absolventi by měli porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).

Komunikativní kompetence Absolventi by měli vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata; dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě).

Sociální a personální kompetence Absolventi by měli reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku; pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.

Občanské kompetence a kulturní povědomí Absolventi by měli jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých; uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu; podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah.

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Absolventi by měli vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle.

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Absolventi by měli pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých 19



médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků Výsledky vzdělávání

Ročník

rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci

1. ročník

2. ročník

3. ročník

informačních a komunikačních technologií; uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.

Průřezová témata: V předmětu Český jazyk a komunikace jsou realizovány obsahy průřezových témat Občan v demokratické společnosti (komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů; společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství; historický vývoj (především v 19. a 20. století); masová média; morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita), Člověk a životní prostředí (pouze dílčí témata využitá např. ke zpracování úvah, referátů atd.), Člověk a svět práce (písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací; práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí) a Informační a komunikační technologie (především ve využívání IT při zpracování samostatných úkolů a při vyhledávání informací). Přesnější rozpracování realizace daných průřezových témat viz tabulka výsledků vzdělávání.

20


Školní výstupy

Učivo

Průřezová témata

Výsledky vzdělávání Ročník

Školní výstupy

Učivo


žák vyjmenuje jednotlivé útvary národního jazyka a při mluveném i psaném projevu a ve výuce volí prostředky spisovného jazyka národní jazyk a jeho útvary, jazyková kultura

žák přiřadí ukázky k jednotlivým útvarům národního jazyka, které blíže charakterizuje

žák vyjádří daný obsah různými způsoby odpovídajícími různým komunikačním situacím

národní jazyk a jeho útvary

jazyková kultura

Občan v demokratické společnosti



( komunikace )

( komunikace )

( komunikace )

vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny

1. ročník

2. ročník

3. ročník

žák vyhledá v textu staré české literatury slova, která se liší od současné podoby, a zobecní změny, k nimž došlo

žák nahradí archaismy v textech naší i světové literatury výrazy současnými

žák vyjmenuje jednotlivé etapy vývoje českého pravopisu a uvede typické příklady změn

vývoj češtiny hláskové změny

– archaismy, historismy, vývoj češtiny, vývojové neologismy tendence spisovné češtiny

Výsledky vzdělávání

řídí se zásadami správné výslovnosti

Ročník

1. ročník

Školní výstupy

žák přečte žák vysloví správně cizí žák v textu srozumitelně, slova obsažená užité dostatečně hlasitě a v textech prostředky odpovídajícím tempem část textu, ve

2. ročník

3. ročník vyhledá zvukové

21



kterém užije různé typy intonace odpovídající dané výpovědi

Učivo Výsledky vzdělávání Ročník

Školní výstupy


Školní výstupy

Učivo

tempo, pauzy spisovná intonace – věty podle cizích slov postoje mluvčího

výslovnost zvukové prostředky

v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu

1. ročník

2. ročník

žák zdůvodní pravopisné jevy v textu a v případě nejistoty použije Pravidla českého pravopisu hlavní principy českého pravopisu

žák zdůvodní pravopisné jevy v textu a v případě nejistoty použije Pravidla českého pravopisu

3. ročník žák zdůvodní pravopisné jevy v textu a v případě nejistoty použije Pravidla českého pravopisu

hlavní principy českého hlavní principy českého pravopisu pravopisu

v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví

1. ročník

2. ročník

3. ročník

žák přiřadí slova k odpovídajícím slovním druhům, určí jejich mluvnické kategorie, správně skloňuje česká i cizí jména a tvoří dané tvary sloves i jmen slovní druhy, mluvnické kategorie jmenné a slovesné skloňování, časování, vlastní jména českých i světových osobností

žák objasní principy třídění slov a tvoří věty, v kterých doloží příklady přechodů mezi slovními druhy

žák opraví v textu nedostatky ve tvarech slov a své opravy zdůvodní

principy třídění slov, gramatické tvary a přechody mezi slovními konstrukce a jejich druhy sémantické funkce

22



Školní výstupy

Učivo



pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka

1. ročník

2. ročník

3. ročník

žák vyhledá pravopisně obtížná slova v Pravidlech českého pravopisu a s pomocí Slovníku spisovné češtiny objasní významy slov

žák vyhledá ve Slovníku cizích slov české ekvivalenty k přejatým výrazům

žák volí odpovídající jazykovou příručku k vyřešení zadaných úkolů z oblasti pravopisu, slovotvorby, významů slov atd.

Pravidla pravopisu Slovník češtiny

českého Slovník cizích slov spisovné

Pravidla českého pravopisu Slovník spisovné češtiny Slovník cizích slov Etymologický slovník

odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby

3. ročník

Ročník

1. ročník

2. ročník

Školní výstupy

žák ve svém/cizím mluveném projevu odhalí nedostatky a opraví je, v psaných projevech opraví chyby se zdůvodněním, přeformuluje text se závažnými nedostatky tak, aby je odstranil jazyková kultura

žák ve svém/cizím mluveném projevu odhalí nedostatky a opraví je, v psaných projevech opraví chyby se zdůvodněním, přeformuluje text se závažnými nedostatky tak, aby je odstranil

žák ve svém/cizím mluveném projevu odhalí nedostatky a opraví je, v psaných projevech opraví chyby se zdůvodněním, přeformuluje text se závažnými nedostatky tak, aby je odstranil

jazyková kultura

jazyková kultura


používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie

1. ročník

2. ročník

3. ročník

23


Školní výstupy

Učivo


žák napíše vypravování, ve kterém užije spisovný jazyk i hovorové výrazy v přímé řeči

žák napíše odborný žák napíše výklad, ve popis, ve kterém kterém užije využije terminologii odpovídající termíny svého oboru

slovní zásoba různých útvarů nár. jazyka – výrazy příznakové terminologie, tvoření slov

odborné výrazy, termíny, rozvrstvení slovní zásoby přejatá slova


orientuje se ve výstavbě textu

Ročník

1. ročník

Školní výstupy

Učivo

2. ročník

žák sestaví osnovu žák sestaví text daného textu základě osnovy a vyhledá základní informace z jednotlivých částí textu osnova, kompozice - osnova, odstavce části textu

odborné výrazy, termíny, rozvrstvení slovní zásoby přejatá slova

3. ročník na žák zdůvodní členění textu na odstavce

textová stavba, odstavce


uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování

Ročník

1. ročník

2. ročník

žák správně utvoří větu jednoduchou, souvětí souřadné i podřadné a opraví chybný slovosled i nevhodně užité spojovací výrazy věta jednoduchá, souvětí souřadné, podřadné, slovosled, spojovací výrazy

žák správně utvoří žák přeformuluje složitější souvětí, opraví nevhodně sestavené chybný pořádek vět výpovědi a své změny zdůvodní

Školní výstupy

Učivo Výsledky vzdělávání

3. ročník

složité souvětí, slovosled, spojovací větosled, stavba věty, výrazy, stavba věty interpunkce

vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska

24


Ročník

Školní výstupy

Učivo



1. ročník

2. ročník

3. ročník

žák se představí spolužákům / učiteli, sestaví žádost, kterou vhodně zdůvodní, a vytvoří vlastní popis, charakteristiku mluvený projev, žádost, popis osoby, charakteristika

žák napíše životopis, napíše dopis, v němž zdůvodní určité své postoje

žák napíše zamyšlení, ve kterém zdůvodní své názory na danou problematiku

životopis, dopis

polemika, zamyšlení

Člověk a svět práce


Člověk a životní verbální prostředí

(písemná i verbální (písemná i sebeprezentace, sebeprezentace, psaní (současné globální sestavování žádostí) profesních životopisů, problémy, možnosti a průvodních způsoby jejich řešení) (motivačních) dopisů)


ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi

Ročník

1. ročník

Školní výstupy


Školní výstupy

Učivo

2. ročník

žák pomocí vhodných žák připraví vhodné otázek zjistí dané otázky pro interview informace o spolužácích, odpovídá na učitelovy otázky rozvitými větami mluvený projev, interview otázka – odpověď

3. ročník žák srozumitelně projev

mluvený rétorika

přednese vlastní

projev,

využívá emocionální a emotivní stránky mluveného slova, vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní i negativní

1. ročník

2. ročník

žák formuluje svá žák vhodným způsobem hodnocení taktním vyřeší danou způsobem komunikační situaci a přednese mluvený projev tak, aby posluchače zaujal intonace, neverbální ne/verbální komunikace komunikace,

3. ročník žák neutrální vyjádření pozitivní postoje

přeformuluje výpovědi ve reprezentující / negativní

kritika, příznakové jazykové prostředky 25



komunikační situace, techniky komunikace, rétorika


Občan v demokratické společnosti (komunikace, vyjednávání, konfliktů)



(komunikace, (komunikace, řešení vyjednávání, řešení vyjednávání, řešení konfliktů, mediální konfliktů, mediální výchova) výchova)


vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Školní výstupy

žák reprodukuje přečtený text tak, aby poskytl úplné a přesné informace

žák popíše přesně a srozumitelně pracovní postup jednoduché činnosti spojené s jeho oborem odborný popis pracovního postupu

žák zpracuje odborný text a vytvoří výklad pro různé adresáty

3. ročník

Učivo

interpretace textu

výklad, odborný text


přednese krátký projev

Ročník

1. ročník

2. ročník

žák přednese před třídou žádost a popíše spolužákům daný předmět jako hádanku žádost, popis předmětu

žák přednese před žák proslov třídou krátkou zprávu rozloučenou spolužáky / učiteli

Školní výstupy Učivo

publicistický zpráva

styl

– mluvený proslov

projev


vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi

Ročník

1. ročník

Školní výstupy

2. ročník

žák odliší zprávu / žák převede text oznámení a popis / oficiální v osobní a charakteristiku, přiřadí naopak texty k výtahu, výpisku, osnově

na se

-

3. ročník žák ukáže na typických příkladech výstavbu / jazyk publicistických i administrativních textů a vyhledá v textech odborných / 26


Učivo


zpráva, oznámení, komunikační situace charakteristika, popis, výtah, výpisek, osnova

uměleckých typické jazykové prostředky publicistický, administrativní styl, výstavba / jazyk textu, odborný text, umělecký text



(masová média)


rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech slohový útvar

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

žák vyjmenuje funkční styly, uvede příklady slohových útvarů typických pro styl prostě sdělovací, použije ve vlastních textech slohový postup vyprávěcí i informační a použije ve vlastních textech slohový postup popisný a charakterizační funkční styly, slohové útvary stylu prostě sdělovacího a informačního, vypravování, popis, charakteristika

žák rozčlení texty stylu prostě sdělovacího, administrativního, publicistického, odborného a uměleckého

žák přiřadí ukázky k jednotlivým funkčním stylům, určí slohový postup užitý v textu

funkční styly

funkční styly, slohové postupy

Školní výstupy

Učivo


posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu

Ročník

1. ročník

2. ročník

Školní výstupy

žák sestaví osnovu vypravování, přeformuluje nevhodná vyjádření a napíše popis dle dané

žák pořídí výtah žák opraví text odborného textu a podle slohovými chybami něj sestaví vlastní výklad, v němž užije i odbornou terminologii

3. ročník se

27


Učivo


osnovy, opraví vlastní slohové chyby vypravování, popis výtah, výklad, odborný úpravy textu text


sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary

Ročník

1. ročník

Školní výstupy

žák napíše reklamu na žák napíše reportáž ze žák napíše nabídku fiktivní výrobek a své praxe svých služeb pro zprávu z kulturní akce fiktivního zaměstnavatele reklama, zpráva reportáž nabídka

Učivo

2. ročník

3. ročník

Člověk a svět práce (písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty )



odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních útvarech odborného stylu, především popisného a výkladového

Ročník

1. ročník

2. ročník

žák napíše výpisek / výtah z odborného textu vztahujícímu se k jeho oboru a popis pracovního postupu vztahující se k jeho oboru odborný text, racionální studium textu, popis pracovního postupu

žák napíše výklad žák napíše zamyšlení vztahující se k jeho vztahující se oboru k problematice jeho oboru

Školní výstupy

Učivo

výklad


sestaví základní projevy administrativního stylu

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

zamyšlení

3. ročník

28





žák napíše žádost, žák napíše úřední která bude obsahovat soukromý dopis všechny náležitosti

i žák vypracuje vlastní životopis (ve větách i strukturovaný) a doplní ho motivačním dopisem životopis, motivační dopis

žádost

dopis




(sestavování žádostí)

(písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, psaní profesních životopisů )

(písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, psaní profesních životopisů )


vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

žák pro dané vyjádření užije oznámení / zprávu / žádost, napíše vypravování, v němž užije odpovídající výrazové prostředky, aby ho odlišil od popisu děje, pro dané vyjádření užije popis / charakteristiku oznámení, zpráva, žádost, vypravování, charakteristika, popis

žák sestaví na základě vzoru základní útvary administrativního a publicistického stylu

žák zpracuje dané téma odpovídajícím slohovým postupem a vytvoří vhodný slohový útvar

Školní výstupy

Učivo

Průřezová témata Výsledky vzdělávání

plná moc, úřední dopis, slohové útvary objednávka, článek, reportáž, interview, inzerce, reklama,

Občan v demokratické společnosti (masová média) má přehled o slohových postupech uměleckého stylu

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Školní výstupy

žák v próze vyhledá příklady vyprávěcího postupu / umělecký popis / uměleckou

žák vyhledá v uměleckém textu úvahový postup v řeči vypravěče i v řeči

žák k různým uměleckým textům přiřadí hlavní užité slohové postupy a výběr 29


Učivo

charakteristiku, pojmenuje správně části básně, vyhledá v ní obrazná pojmenování a sestaví charakteristiku postavy dramatu na základě informací ze scénických poznámek a dle jednání postavy vyprávěcí postup, řecké drama, sloka, verš, obrazná pojmenování popisný postup, charakteristika postavy, scénické poznámky, jazykové prostředky


postav, odliší v textu zdůvodní umělecké výrazové prostředky a fakta

úvahový postup, řeč slohové postupy vypravěče, řeč postav uměleckého stylu


zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k nim kriticky

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

žák vyhledá informace k danému tématu na internetu, porovná je s jinými zdroji

žák zpracuje výklad na základě informací z více zdrojů, které v práci uvede a vyhodnotí nejlepší z nich výklad, bibliografické údaje

žák porovná informace z různých zdrojů, které zhodnotí z hlediska dostupnosti a kvality

Informační a komunikační technologie



(vyhledávání informací, internet)

(vyhledávání informací, (vyhledávání informací, internet) internet)

Školní výstupy

Učivo


zdroje informací

dostupnost informací


používá klíčová slova při vyhledávání informačních pramenů

Ročník

1. ročník

Školní

2. ročník

a

kvalita

3. ročník

žák popíše žák vybere z textu žák přiřadí z výběru vyhledávání informací klíčová slova a výběr názvy textů ke na základě klíčových zdůvodní klíčovým slovům a 30


výstupy

Učivo



slov v knihách, na internetu a v knihovnách vyhledávání informací klíčová slova pomocí klíčových slov

naopak




(vyhledávání informací, internet)

(vyhledávání informací, (vyhledávání informací, internet) internet)

název, informace, slova

kontext, klíčová


samostatně zpracovává informace

Ročník

1. ročník

2. ročník

Školní výstupy

žák vytvoří konspekt daného textu a svými slovy vyjádří hlavní myšlenku (tezi) daného textu konspekt, teze

žák napíše výklad na žák k předloženým základě předložených informacím zaujme informací stanovisko a na jeho základě napíše zamyšlení výklad zamyšlení

3. ročník


rozumí obsahu textu i jeho částí

Ročník

1. ročník


2. ročník

3. ročník

žák stručně žák dotváří chybějící žák vytvoří vlastní text reprodukuje text části textu inspirovaný uměleckou literaturou reprodukce textu návaznost textu, obsah umělecký text, a forma textu výrazové prostředky, kompozice a charakteristika textu


pořizuje z odborného textu výpisky a výtah, dělá si poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů

Ročník

1. ročník

Školní výstupy

žák samostatně žák samostatně žák samostatně v hodinách v hodinách zpracovává v hodinách zpracovává zpracovává poznámky, které mu poznámky, které mu

2. ročník

3. ročník

31


Učivo

poznámky, které mu slouží jako podklad k domácí přípravě zápis, poznámky, výběr informací, úprava textu


slouží jako podklad slouží jako podklad k domácí přípravě k domácí přípravě zápis, poznámky, výběr zápis, poznámky, výběr informací, úprava textu informací, úprava textu


vypracuje anotaci

Ročník

1. ročník

2. ročník

žák vysvětlí pojem anotace a odliší anotaci od doslovu, předmluvy nebo resumé anotace, doslov, předmluva, resumé

žák přiřadí žák vypracuje anotaci k předloženým daného textu anotacím odpovídající tituly textů

Školní výstupy

Učivo

3. ročník

anotace, titul, vztah tvorba anotace obsahu textu a jeho názvu


má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti

Ročník

1. ročník

Školní výstupy

žák vyjmenuje některé žák deníky spolužákům periodikum

2. ročník

představí žák uvede základní části určité denního tisku a doloží je příkladem z aktuálního deníku úvodník, článek, komentář, zpráva, reportáž, kritika, recenze, sloupek

denní tisk

periodika




(masová média)

(masová média)

(masová média)

Učivo


3. ročník


má přehled o knihovnách a jejich službách

Ročník

1. ročník

Školní výstupy

žák popíše systém žák vyhledá informace žák zaznamená výpůjček a jiných o různých druzích informace o různých služeb poskytovaných knihoven akcích pořádaných

2. ročník

3. ročník

32


Učivo


Krajskou knihovnou Pardubice organizace Krajské druhy knihoven knihovny Pardubice, oddělení, pravidla výpůjček, služby knihoven

Krajskou knihovnou Pardubice kulturní akce pořádané knihovnami


zaznamenává bibliografické údaje

Ročník

1. ročník

2. ročník

Školní výstupy

žák zaznamenává bibliografické údaje vybrané knihy odborné / umělecké literatury bibliografické údaje

žák uvede ve svém žák opatří výkladu / referátu bibliografickými údaji citaci, kterou doplní texty z různých zdrojů bibliografickými údaji

Učivo

Název vyučovacího předmětu: ročník: počet hodin:

3. ročník

výklad, referát, zaznamenávání bibliografické údaje bibliografických údajů

Anglický jazyk I

II

III

celkem

30

30

30

90

Obecné cíle Tento vzdělávací program je určen pro výuku prvního cizího jazyka s návazností na předchozí studium tříletého středního vzdělání s výučním listem, kde absolvent dosáhl dle požadavků RVP úrovně A2+ podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky (SERRJ). V závěru nástavbového studia čeká žáka složení maturitní zkoušky z cizího jazyka, jejímž nezbytným předpokladem je dosažení jazykové úrovně B1. Vzdělávání v cizím jazyce v nástavbovém studiu směřuje k osvojení jazykových znalostí a komunikativních jazykových kompetencí na úrovni B1 podle SERRJ. Výstupní úroveň B1 je považována za minimální. Proto bude na základě případných požadavků žáků výuka probíhat tak, aby bylo možno dosáhnout případně i vyšší úrovně, tedy výstupní úrovně B2 dle SERRJ. Rozsah produktivní slovní zásoby se u žáků rozšíří z již aktivně používaných lexikálních jednotek získaných za dobu středního vzdělání s výučním listem tak, že žák celkově dosáhne 2300 lexikálních jednotek na konci nástavbového studia. Z toho obecně odborná a odborná terminologie bude na úrovni B1 zahrnovat minimálně 20 %. Při dosažení tohoto předpokladu bude žák schopen přistoupit k maturitní zkoušce z cizího jazyka na základní úrovni. Cílem výuky cizího jazyka je vybavit žáka, v návaznosti na předchozí vzdělání, komunikačními dovednostmi, které mu umožní dorozumívat se ústně i písemně, 33



spolupracovat, vyhledávat, zpracovávat a vyměňovat získané informace v rámci běžné konverzace v oblasti osobní i veřejné, zaměřené na komunikaci se zaměstnavatelem, kolegy, s občany a institucemi, domluvit se v cizojazyčném prostředí, porozumět pracovním postupům, zpracovat informace ze zahraniční literatury týkající se oboru vzdělávání a porozumět jednoduchému či adaptovanému uměleckému textu. Žáci jsou vedeni k samostatnému, slušnému a odpovědnému jednání ve vlastním i veřejném zájmu, k rozvíjení dovedností potřebných k vyjednávání, obhájení vlastního stanoviska, k samostatnému učení a získávání informací a k zodpovědnosti za vlastní dosažené výsledky při osvojování dovedností. Žáci získávají také poznatky o zemích studované jazykové oblasti, prohlubují si vlastní národní identitu a jsou vedeni k respektování tradic, zvyků a odlišných sociálních a kulturních hodnot v těchto zemích. Znalost cizího jazyka nejen prohlubuje všeobecné vzdělání žáků, ale také se významně podílí na přípravě žáků na aktivní život v multikulturní společnosti v oblasti osobní i pracovní.

Charakteristika učiva Obsahem výuky je zopakování učiva základního vzdělání a tříletého středního vzdělání s výučním listem a další systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků obsažených v těchto kategoriích: – řečové dovednosti (produktivní, receptivní, interaktivní, ústní i písemné) – jazykové prostředky (výslovnost, slovní zásoba, gramatika, grafická podoba jazyka a pravopis) – základní tématické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce – poznatky o zemích všeobecného i odborného charakteru k poznání zemí příslušné jazykové oblasti. Řečové dovednosti se rozvíjejí na základě jazykových prostředků, komunikačních situací a jazykových funkcí, základních tematických okruhů a specifických okruhů z oblasti studovaného oboru. Slovní zásoba je rozšířena o odborné termíny a fráze používané při ústním i písemném styku s občany a institucemi. Tematické okruhy se vztahují k různým oblastem osobního, společenského a pracovního života a reagují na věk a zájmovou orientaci žáků i na aktuální události. Součástí výuky je možnost uskutečnění besed a exkurzí. Žák se dokáže vyjádřit k následujícím tématům: – osobní identifikace – rodina, rodinné vztahy, partnerství, přátelé, společenský styk – domov a bydlení – město (místo ve kterém žijeme), orientace ve městě a jeho okolí – každodenní život, životní styl, běžné každodenní situace – svátky a zvyky – volný čas a jeho organizace, umění, kultura, zábava, prázdniny a dovolená – obchody a nakupování – móda a oblékání – počasí, životní prostředí, péče o životní prostředí – jídlo a nápoje, stravování, vaření – cestování a doprava, turistika 34


– – – – – – – – – – – – –


lidské tělo, péče o zdraví, zdravý životní styl vzdělávání, škola práce a povolání mezilidské vztahy služby společnost zeměpis a příroda tradice, svátky a výročí média věda a technika Česká republika a země příslušné jazykové oblasti Evropa a svět, aktuální problémy světa, Evropská unie životopis, strukturovaný životopis, úřady práce

V komunikačních situacích si žák osvojuje a upevňuje řečové dovednosti související se studovaným oborem: – získávání informací o možnostech ubytování a stravování – nakupování a komunikace v obchodě – sjednání schůzky – pozvání přítele na oslavu – zakoupení vstupenky a návštěva kulturní akce – vyplnění jednoduchého formuláře – jednání na úřadě – popis pracovního postupu – správné použití formálního a neformálního jazyka v praxi (styk s veřejností) – návštěva podniku, struktura podniku, prezentace podniku – vnitropodniková komunikace, telefonování, email, obchodní dopis – jednání na obchodní schůzce – prodej a vyjednávání – řešení pracovních problémů Rozvržení učiva do ročníků: 1. ročník: 1. – 9. téma 2. ročník: 10. – 24. téma 3. ročník: 25. – 36. téma Žáci se učí jazyk spisovné angličtiny, ale seznámí se i s často používanými výrazy hovorovými. Žáci si též osvojí základní rozdíly mezi britskou a americkou angličtinou. Výuka směřuje k tomu, aby žáci byli schopni se dorozumět s cizincem a vést s ním rozhovor v rámci běžných situací každodenního života, a to z hlediska jazyka a výslovnosti co nejblíže normě. Žáci se učí rozumět čtenému nebo slyšenému textu a interpretují jej. Své jazykové znalosti používají i v písemném projevu při formulování běžných typů sdělení.

Pojetí výuky a metody vyučování Anglický jazyk se vyučuje v 1. – 3. ročníku 30 vyučovacích hodin ve školním roce, 15 hodin v každém pololetí včetně konverzace a je rozdělen podle tematických celků. Vzhledem

35



k malému počtu hodin (maximálně 1 hodina týdně) je nutná systematická domácí příprava na vyučování. Při výuce se procvičují všechny čtyři dovednosti – čtení, psaní, mluvení a poslech. Výuka je prakticky orientována na řečové dovednosti žáků, receptivní i produktivní, interaktivní ústní i písemné, podporuje jejich samostatnost a iniciativu. Učitel zadává takové úkoly, kdy žáci pracují buď individuálně, a mohou tak uplatnit své individuální schopnosti a tempo, nebo pracují ve dvojici či v menších skupinách, kdy jsou vedeni ke vzájemné pomoci a spolupráci. Vyučující používá hlavně komunikativní metody – dialogy dvojic s výměnou rolí, skupinovou komunikaci, dialogy s učitelem, vzájemné diskuze, monology a prezentace. Pro objasnění a procvičování gramatiky používá metodu výkladu, indukce a dedukce s následným ověřením v učebnici nebo jiné jazykové příručce a zadává různá gramatická cvičení. Při čtení textů využívá různé způsoby čtení a čtení s porozuměním: tiché i hlasité, rychlé čtení a čtení se zaměřením na určité klíčové informace a používá i další metody pro práci s textem, například metodu překladu. K rozvoji poslechu zprostředkovává z nahrávek rodilých mluvčích a k porozumění vyslechnutého textu zadává různá cvičení. Vyučující aktivizuje žáky využitím jazykových her a písní a podporuje kreativitu zadáváním skupinových nebo individuálních prací s výběrem z možných řešení úkolu. Do výuky jsou zařazeny prvky budující povědomí o zdvořilostních normách cizího jazyka a chování v prostředí, kde je tento jazyk užíván jako jazyk mateřský. Vyučující vytváří podmínky pro motivaci žáků k učení se cizímu jazyku a podporuje u nich zavedení Evropského jazykového portfolia.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Hodnotí se ústní i písemný projev v podobě ústního zkoušení, písemných prací a písemných testů, ale také z hlediska aktivity a tvořivosti žáků při plnění úkolů ve škole i v domácí přípravě. Nedílnou součástí je i hodnocení žáka za odpovědnost a přínos při práci ve skupině. Významnou roli hraje sebehodnocení, ke kterému jsou žáci vedeni. Předmětem hodnocení je zejména pokrok v rozvoji řečových dovedností, hlavně postupné zdokonalování ústního projevu jako srozumitelnost, plynulost, používání prvků textové návaznosti, bohatost slovní zásoby, gramatická správnost a schopnost komunikace. Žák je zkoušen ústně minimálně jednou za pololetí. Součástí hodnocení je minimálně jedna písemná práce za pololetí. Kromě toho je žák hodnocen formou testů, které umožňují průběžně kontrolovat výsledky učení. Evidence hodnocení výsledků vzdělávání žáků je zajišťována prostřednictvím internetového portálu „Katedra“. Hodnotí se ústní zkoušení, písemné práce, testy, aktivita během vyučování a domácí úkoly. Testuje se gramatika, slovní zásoba, čtení s porozuměním a poslech s porozuměním. Každý druh zkoušky má v systému přidělenou různou váhu k výpočtu váženého průměru: 100 %, 75 %, 50 % a 25 %. Výsledná známka prospěchu se neurčuje pouze na základě vypočteného průměru, ale je plně v kompetenci vyučujícího, který přihlíží k celkovému přístupu žáka k předmětu. Po ústním zkoušení vyučující oznamuje žákovi výsledek okamžitě a výsledky hodnocení písemných prací a testů do 14 dnů. Nelze-li žáka klasifikovat v řádném termínu v prvním pololetí školního roku, není žák za první pololetí klasifikován a ředitel školy určí náhradní termín.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Žáci jsou vedeni k tomu, aby 36



– využívali zeměpisné, hospodářské, dějepisné, společensko-politické a demografické informace o zemích daného jazyka – dokázali postihnout logickou strukturu sdělení, chápali téma, hlavní myšlenky projevu a důležité podrobnosti, rozlišovali podstatné a nepodstatné informace – rozuměli jednoduchým projevům s odbornou tematikou – určili téma textu a vyhledávali hlavní myšlenky – dovedli odhadnout významy neznámých výrazů podle kontextu a znalosti tvoření slov – využívali mediální výukové programy – pracovali s odbornou literaturou – zpracovávali jednoduché texty a odborná témata s využitím odborné terminologie – hovořili samostatně – aktivně se účastnili dialogu – dokázali zkombinovat znalosti ze všech studovaných předmětů

klíčové kompetence: Komunikativní kompetence Žáci jsou vedeni k tomu, aby – komunikovali v situacích každodenního života a zapojili se do komunikativních činností – hovořili samostatně – formulovali své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně – rozvíjeli komunikativní kompetence (prezentace, monolog, referáty, anotace, diskuze) – obhajovali své názory a postoje – zaznamenávali písemně podstatné myšlenky a údaje z textů nebo vyslechnutých projevů jiných lidí

Personální kompetence Žáci jsou vedeni k tomu, aby – se aktivně účastnili diskuzí, formulovali a obhajovali své názory a postoje, respektovali názory druhých, reagovali adekvátně při jednání, uměli přijímat radu a kritiku – uměli si ověřovat získané poznatky a kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí – uměli pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností

Sociální kompetence Žáci jsou vedeni k tomu, aby – se uměli adaptovat na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovali – se nestyděli za své případné chyby a tolerovali postupy jiných a získali tak k sobě vzájemnou úctu a respekt – nepodléhali předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem – byli připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti

Řešení pracovních a mimopracovních problémů 37



Žáci jsou vedeni k tomu, aby – řešili pohotově a jazykově správně obvyklé pracovní situace a pracovní i mimopracovní problémy – uměli použít různé možnosti řešení problémů – uměli podat návrhy a zdůvodnit je – si uměli ověřit a vyhodnotit správnost zvoleného postupu řešení problémů

Využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žáci jsou vedeni k tomu, aby – pracovali s informacemi a využívali odpovídající zdroje k jejich získávání (internet, slovníky, učebnice, cizojazyčné knihy a pomůcky – efektivně využívali prostředky informačních a komunikačních technologií v běžném každodenním životě – komunikovali elektronickou poštou a textovými zprávami

Aplikace matematických postupů Žáci jsou vedeni k tomu, aby – využívali logické myšlení – využívali matematické příklady při učení se číslovkám

Kompetence k pracovnímu uplatnění Žáci jsou vedeni k tomu, aby – se uplatnili na trhu práce a přizpůsobili se jeho změnám – pracovali s informacemi z trhu práce – uměli popsat práci některých profesí – komunikovali s potencionálním zaměstnavatelem – uměli napsat strukturovaný životopis, doprovodný dopis a vyplnit formuláře s osobními údaji – osvojováním si odborné terminologie si zvyšovali jazykovou způsobilost pro pracovní uplatnění

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: Žáci jsou vedeni k tomu, aby – znali kulturu a pravidla společenského chování – respektovali a tolerovali tradice, zvyky a odlišné kulturní hodnoty národů jiných jazykových oblastí – rozvíjeli sebevědomí a odpovědnost

Člověk a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby – rozuměli globálně souvisejícím projevům – uměli porovnat podmínky života ve městě a na venkově – uměli diskutovat o životním prostředí a jeho ochraně 38



Člověk a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby – pracovali s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí – verbálně i písemně se prezentovali na trhu práce – sestavili žádost o zaměstnání a odpověděli na inzerát (doprovodný dopis) – napsali profesní životopis – jednali s potencionálním zaměstnavatelem

Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby – využívali internet, e-mail a textové editory

Pomůcky Žáci jsou vedeni k tomu, aby – využívali učebnice, pracovní sešity, gramatické příručky, transparenty, slovníky a cizojazyčné knihy – využívali odborné příručky – využívali internet, autentické materiály a další zdroje informací vhodné k výuce

1. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák-žákyně – vyslovuje a čte foneticky správně abecedu, číslovky, barvy – používá správný tvar názvu země a její národnosti – používá název povolání tak, aby mohl říci krátké informace o sobě – zformuluje stručné informace o sobě – popisuje předměty ve třídě se správným použitím předložek, členů a zájmen this/that – hovoří o sobě – seznamuje se svým jazykovým portfoliem – časuje sloveso to be a to have got v přítomném čase, správně tvoří otázku a zápor těchto sloves – popisuje části domu – říká datum narození a k tomu přiřadí znamení zvěrokruhu – hovoří o domově – vypráví o své rodině – popisuje vzhled lidí – čte článek o anglické rodině

1. Osobní informace – přítomný čas slovesa to be, osobní a přivlastňovací zájmena – určité a neurčité členy – množné číslo podstatných jmen – předložky místa – zájmena this/that

2. Domov – sloveso to be a to have got – řadové číslovky – zájmena some/any

3. Rodina – přivlastňovací ´s 39




Učivo

– hovoří o rodině – zapisuje si dosavadní získané znalosti cizího jazyka do svého portfolia – hovoří o svém volném čase (hudba, sport, film) – vyjadřuje souhlas a nesouhlas, co má a nemá rád – tvoří otázku a krátkou odpověď s použitím pomocného do – vyjádří čas – používá předložky času a frekvenční příslovce – hovoří o svých aktivitách – hovoří o svém denním programu – zapisuje dosavadní získané znalosti cizího jazyka do svého portfolia – hovoří o svých každodenních aktivitách (současných i krátkodobých) – používá slovní zásobu týkající se školy, předmětů ve škole – hovoří o škole – čte článek o škole v Anglii a USA – používá počitatelná a nepočitatelná podstatná jména – tvoří otázku s pomocí how much a how many – ve větách správně aplikuje vazbu there is/are – chápe rozdíl mezi kvantifikátory some/any, – few/a little, a lot of/lots of, too many/too much, enough/not enough – vyjadřuje množství – používá základní číslovky přes 100 – hovoří na téma strava – formuluje nabídku, návrh a žádost – hovoří o svých schopnostech – popisuje rozdíl mezi britskou a americkou angličtinou – hovoří na téma restaurace

– nepravidelné množné číslo podstatných jmen

– – – –

tvoří minulý čas používá předložky místa žádá o dovolení vyjadřuje odmítnutí

4. Volný čas – slovesa v přítomném čase – použití koncovky –ing po slovesech – předmětové tvary osobních zájmen

5. Denní program – – – –

čas předložky času a frekvenční příslovce sloveso to have dny v týdnu

6. Škola – přítomný čas průběhový – slovní zásoba týkající se každodenní činnosti a školy

7. Nápoje, jídlo a strava – počitatelná a nepočitatelná podstatná jména – vazba there is/are – kvantifikátory some/any, few/a little, a lot of/lots of, too many/too much, enough/not enough – základní číslovky přes 100

8. V restauraci – fráze: I would like ……/ Would you like….? – tvorba návrhu pomocí Let´s/Shall we – použití can pro vyjádření schopnosti

9. Minulost – minulý čas prostý 40




Učivo

– s pomocí sloves can, could a may – předložky místa vyjadřuje žádost – použití can pro vyjádření dovolení – čte o pravidlech v domácnosti – použití can, could a may pro vyjádření – hovoří o minulosti se správným použitím žádosti sloves v minulém čase – používá slovník – zapisuje dosavadní získané znalosti cizího jazyka do svého portfolia

2. ročník Výsledky vzdělávání Žák-žákyně – tvoří otázky a odpovědi z oblasti denního života, obzvláště pracovního – správně používá tázací zájmena a příslovce – objasní význam práce a srovná důležitost i obtížnost jednotlivých povolání – podstupuje pracovní interwiev, popíše základní metody i taktiku – aplikuje a srovnává různé způsoby tvoření slov v mateřském i cizích jazycích – orientuje se v základních termínech ekonomiky – analyzuje a srovnává rozdílné systémy – dosazuje neznámá slova do kontextu – rekonstruuje logický příběh a jeho návaznosti – srovnává a analyzuje systémy českého a anglického jazyka, vyvozuje pravidla pro jejich použití – popisuje rozdíl mezi slovanskými a germánskými jazyky – vysvětluje smysluplnost trávení volného času a význam rozličných činností pro osobní i pracovní uplatnění – osvojuje si základní pravidla dialogu a rodinné role, zástupnost a pomoc – odhaduje význam dosud neznámých slov a aplikuje je ve větách

Učivo 10. Práce – otázky doplňovací, zjišťovací podmětné – konverzace pracovní místo – žádost o pracovní místo – vyjádření času, časové věty – denní rutina – odvozování pomocí přípon

a

11.Výslovnost – americká výslovnost a měnový systém, mezinárodní slova – poslechová cvičení

12.Komparatistika – -ingové tvary – průběh a obecná platnost – systémová cvičení

13.Koníčky – koníčky – dialog v rodině – přípona -less

41




Učivo

– srovnává české a anglické idiomy – uvědomuje si úskalí doslovného překladu – rozšiřuje si slovní zásobu o hovorové výrazy a spojení – ztotožňuje se s nutností správné výslovnosti pro pochopení mluvenému projevu i v odlišných dialektech – kultivuje vlastní výslovnost – procvičuje sluchové analytické dovednosti a kreativitu – srovnává rozdílné mezilidské vztahy a vytváří hypotézy ideálu, hodnotí, kritizuje – osvojuje si vyjadřování vazeb rozdílných od struktury mateřského jazyka – rozlišuje, vybírá a strukturuje významy slov a spojení v kontextu slušného chování, zdvořilosti – analyzuje motivace, generalizuje význam poznávání cizích kultur, problém multikulturalismu a globalizace – užije základní fráze v oblasti cestovního ruchu a projevuje praktickou znalost orientace v něm – využívá znalostí historických souvislostí – vyvozuje problémy smíšených manželství a střetu kultur

– osvojuje si psaní CV a profesního životopisu a jejich praktického využití při výběru zaměstnání – analyzuje vztahy mezi mladými lidmi, sebekriticky je hodnotí – generalizuje jejich vývoj v období dospívání a dospělosti, popřípadě ve stáří – aplikuje znalosti z historie na současnost, srovnává tehdy a nyní – vyvozuje výhody a nevýhody demokracie – monitoruje a posuzuje problémy dospívání, sebekriticky hodnotí a

14. Předložky – předložky in,on, at – idiomatická spojení – četba anglické literatury

15.Varianty jazyka – nesystémové rozdíly britské, americké australské a novozélandské angličtiny

16.Rodinné vztahy – doplňování chybějícího textu podle poslechu i skutečnosti – vztahy mezi partnery, rodiči a dětmi

17.Cestování – – – – – – – –

přítomný infinitiv rozkazovací způsob cestování dotazy na cestu, vysvětlení generační problémy mezilidské vztahy geografické údaje USA řadové číslovky

18. Životní styl – – – –

emigrace životní styl minulý čas part 2 nepravidelná slovesa

19. Biografie – životopis – potíže, vyjádření sympatií

20. Puberta, rodinné problémy – minulá časová příslovce – dospívání

42




Učivo

srovnává – aktivně vyjadřuje slib, nabídku, žádost, neochotu, příkaz – používá stylisticky vhodné výrazy a obraty umožňující nekonfliktní komunikaci – hovoří o přípravě jídla – uvede, co je povinnost a nutnost pro vedení řádného života občana demokratického státu i studenta – popíše vztah k přírodě a ochraně životního prostředí – vyjádří úctu ke stáří – písemnou formou charakterizuje přírodní podmínky, životní styl, státní systém Spojených států a anglicky mluvících zemí v komparaci se svými zkušenostmi – porovná lokální a frazeologické rozdíly – popíše své možnosti a pravděpodobnosti vlastní úspěšnosti v souvislosti se svými výkony – diskutuje o svých názorech v cizím jazyce – ověřuje svoje jazykové portfolio

21. Jídlo, vaření – vyjadřování budoucího času – idiom study - omluva

22. Příroda – – – – –

povinnost a nutnost přípony –able a předložky until a by přírodní krásy život v postproduktivním věku existenciální vazba

23.Oblékání – – – – – –

stupňování přídavných jmen a příslovcí nepravidelné stupňování oblečení idiom study – názor možnost a pravděpodobnost –

ly – časové předložky – část 2

24.Opakování

3. ročník Výsledky vzdělávání Žák-žákyně – v cizím jazyce absolvuje proces nákupu i prodeje – navrhuje způsoby řešení konfliktních situací – používá hlavní místní a směrové předložky – vysvětluje cestu k cíli, zeptá se na ni a orientuje se na mapě

Učivo 25.Nakupování – – – –

frazeologie – návrhy vyjádření jistoty a nejistoty předpona over – vazba „dát si něco udělat“

26. Trpný rod – vazba –used + infinitiv – předložky místní a směrové

– diskutuje o problémech na finančním 27. Peníze trhu, užívá základní terminologii – využívá svých jazykových znalostí při – podmiňovací způsob přítomný 43




Učivo

finančních operacích v cizině – předvede formy zdvořilé v různých situacích – – –

– – – – –

– – –

– žádosti, prosby žádosti – vyjádření zákazu – tvoření slov – přípona -ity – přací věty – předložky místní a směrové - část 2 uvede rozdíly ve vyjadřování časových souvislostí ve slovanských a 28. Zdraví germánských jazycích – předpřítomný čas domluví a zorganizuje obchodní jednání – větný zápor vysvětl si význam zdravého způsobu – sjednávání schůzky života a zároveň problémy zdravotnictví – vyjádření lhostejnosti obecně – předpony dis- a mis– časové předložky zhodnocuje vlastní životní styl vyhledá archaické tvary přechodníků v 29. Lidské tělo českém jazyce – minulý čas průběhový analyzuje pocitové stavy sebe i jiných – budoucí čas průběhový objasňuje důsledky špatné životosprávy – ingová forma ve funkci věty orientuje se v biologické stavbě těla – gerundium – obavy, strach – předpona re– předložky about a at analyzuje vlastní předpoklady pro 30. Domov a bydlení úspěšnou budoucnost popisuje různé typy bydlení, srovná – budoucí časová a podmínková věta rozdíly mezi majetkovými vztahy a – podmětná otázka pokusí se popsat svou budoucí situaci – předložka v doplňovací otázce vysvětlí princip asertivity – výrazy pro překvapení a nedůvěru – tázací dovětek – předpona non– předložky by a for

– specifikuje geograficky i politicky situaci ve svém městě, vesnici – předvádí úlohu průvodce po významném městě ČR – vysvětlí důležitost kontroly emocí

31. Město – – – – – – –

vztažná zájmena zájmeno each / other zvratná zájmena frazeologie – hněv přitakávací věty předpony s početním významem předložky from a in

– popíše orientaci v cizím prostředí 32. Místopis – akceptuje odlišné názory – srovnává tvoření slov v odlišných – předminulý čas jazycích – funkce minulého příčestí 44




Učivo – – – – –

– uvede trendy současného i klasického umění – rozliší brak a uměleckou tvorbu – popíše rozdíl mezi pasivním vnímáním a aktivní účastí

– vyjádří shodu s ekologickými iniciativami a politikou udržitelného rozvoje – rozliší vnitřní i vnější emoce – popisuje vlastní pocity v různých situacích – role play

– objasňuje důsledky technické civilizace – zdůvodní nutnost trvale udržitelného rozvoje – posuzuje úroveň vztahů mezi lidmi po stránce verbální

– ověřuje svoje jazykové portfolio

účelová věta porozumění proporce složená slova předložky of a on

33. Umění – – – – –

minulý kondicionál další vazby s minulým infinitivem frazeologie: obavy, povzbuzení tvoření slov: přípona –en předložky over a through

34. Fauna a flora – – – – – –

nepřímá otázka časová souslednost frazeologie: radost souřadicí spojky předložky to a with přípona -ous

35. Technika – – – – –

opakování použití členů frazeologie: vztahy podřadicí spojky latinské a řecké předpony víceslovné a předložkové vazby

36.Opakování

Název vyučovacího předmětu:

Německý jazyk (první cizí jazyk)

ročník

I

II

III

celkem

počet hodin v ročníku

30

30

30

90

Obecné cíle Cílem výuky německého jazyka je vybavit žáka, v návaznosti na předchozí vzdělávání, komunikačními dovednostmi, které mu umožní dorozumívat se a spolupracovat v různých životních situacích, vyhledávat, zpracovávat a vyměňovat získané informace v rámci běžné

45



konverzace v oblasti osobní i veřejné i zaměřené na komunikaci na pracovišti - se zaměstnavatelem, kolegy, při jednání se zákazníky a obchodními partnery. Žák dovede mluvit i psát na všeobecná a odborná témata, dovede efektivně pracovat s cizojazyčným textem včetně odborného, umí jej zpracovat a využívat jako zdroje poznání i prostředku k zkvalitnění svých jazykových znalostí a dovedností. Žáci jsou vedeni ke schopnosti zvolit dané situaci adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky, k rozvíjení dovednosti potřebné k vyjednávání, obhájení vlastního stanoviska v německém jazyce. Žáci jsou vedeni k samostatnému učení a získávání informací a k zodpovědnosti za vlastní dosažené výsledky při osvojování dovedností. Učí se pracovat s informacemi a zdroji informací v německém jazyce (např. internet, CD-ROM, slovníky, jazykové příručky) a prohlubují tak nejen jazykové ale i jiné vědomosti a dovednosti. Metody a postupy efektivního studia německého jazyka využívají při studiu dalších jazyků případně k dalšímu vzdělávání. Podobně využívají vědomosti a dovednosti získané při výuce jazyka mateřského při studiu německého jazyka i jazyků dalších. Žáci získávají také faktické informace zvláště o německy mluvících zemích, které jednak využívají ke komunikaci a jednak tak prohlubují vlastní národní identitu a jsou vedeni k respektování a pochopení identit, národních tradic a zvyků a odlišností obyvatel těchto zemí. Vůči představitelům jiných kultur se projevují v souladu se zásadami demokracie.

Charakteristika učiva Vzdělávání v cizím jazyce navazuje na stanovenou výstupní úroveň tříletého středního vzdělání s výučním listem, kde absolvent oboru dosáhne dle požadavků RVP úrovně A2+ podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky (SERRJ). Obsahem předmětu je toto učivo zopakovat a rozšířit a prohloubit v oblasti slovní zásoby, výslovnosti, gramatiky, v oblasti řečových dovedností, ústních i písemných, v oblasti tematických celků a v oblasti poznatků o zemích. V závěru nástavbového studia žáci skládají z německého jazyka maturitní zkoušku, jejímž nezbytným předpokladem je dosažení jazykové úrovně B1. Proto vzdělávání v německém jazyce v nástavbovém studiu směřuje k osvojení jazykových znalostí a komunikativních jazykových kompetencí na úrovni B1 SERRJ. Rozsah produktivní slovní zásoby se u žáků rozšíří z již aktivně používaných lexikálních jednotek získaných za dobu středního vzdělávání s výučním listem tak, že žák celkově dosáhne 2300 lexikálních jednotek na konci nástavbového studia. Z toho obecně odborná a odborná terminologie bude u úrovně B1 zahrnovat minimálně 20%. Při dosažení tohoto předpokladu bude žák schopen přistoupit k maturitní zkoušce z německého jazyka na základní úrovni. Absolvent nástavbového oboru Podnikání musí být vybaven základy odborného cizího jazyka a připraven tak ucházet se o práci nejen v rámci ČR, ale i v rámci EU.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka probíhá ve skupině s nižším počtem žáků. Je prakticky orientována na řečové dovednosti žáků, receptivní i produktivní, interaktivní ústní i písemné, podporuje jejich samostatnost a iniciativu. Učitel zadává takové úkoly, ve kterých žáci pracují buď individuálně, a mohou tak uplatnit své individuální schopnosti a tempo, nebo pracují ve dvojici či v menších skupinách, kdy jsou vedeni ke vzájemné pomoci a spolupráci.

46



Vyučující používá hlavně komunikativní metody - dialogy dvojic s výměnou rolí, skupinové dialogy, dialogy s učitelem, vzájemné diskuse, monology a prezentace. Pro objasnění a procvičování gramatiky používá metodu výkladu, indukce a dedukce s následným ověřením v učebnici nebo jiné jazykové příručce a zadává řešení různých gramatických cvičení. Při čtení textů využívá různé způsoby čtení a čtení s porozuměním – např. tiché i hlasité, čtení s globálním i detailním porozuměním apod. Používá i další metody pro práci s textem, např. metodu překladu. K rozvoji poslechu zprostředkovává z nahrávek projevy rodilých mluvčích a k porozumění vyslechnutého zadává různá cvičení. Učitel podporuje kreativitu zadáváním skupinových nebo individuálních prací s výběrem z možných řešení úkolu. U studentů dálkové formy studia bude hrát podstatnou roli samostudium, domácí příprava a v jejím rámci písemné vypracovávání domácích úkolů, gram. cvičení a tvoření textů jako přípravy pro písemnou část státní maturitní zkoušky. Vyučující výsledky jejich práce opraví a výsledky s žáky zkonzultuje. Ve vyuč.hodině pak bude možno se zaměřit více na ústní projev – samostatný, dialog či diskusi a na poslech s porozuměním.

Pomůcky Žáci pracují s přiměřenými texty o běžných tématech života, s jednoduššími odbornými texty, s pracovními listy, s autentickými materiály ze zahraničí, např. nabídkovými listy a letáky, s audio- a videonahrávkami rodilých mluvčích, vyhledávají informace na internetu, používají různé druhy slovníků, mapy a obrazový materiál.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Výsledky žáků jsou prověřovány a hodnoceny ústním zkoušením a písemnými testy, ale posuzuje se také aktivita a tvořivost žáků při plnění úkolů ve škole i v domácí přípravě. Nedílnou součástí je i hodnocení žáka za odpovědnost a přínos při práci ve skupině. Významnou roli hraje sebehodnocení, ke kterému jsou žáci vedeni.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Kompetence k učení Tím, že učitel nechává žákům prostor pro vlastní postup práce, k hledání správné formulace, k diskusi mezi sebou i s ním, k nalezení nejvhodnějšího postupu k osvojení si nového učiva pro sebe, si žáci zkouší různé formy učení se německému jazyku. Tvořivost žáků je podněcována při skupinových pracích. Žáci uplatňují různé druhy práce s textem a vyhledávání informací, využívají různé informační zdroje. S porozuměním poslouchají mluvené projevy učitele i rodilých mluvčích, zaznamenávají si poznámky.

Komunikativní kompetence Žáci se vyjadřují přiměřeně v různých komunikačních situacích, formou různých dialogů nebo diskusí, v písemném projevu pak formou krátkých sdělení týkajících se běžného každodenního života i delších textů – popisů, vyprávění, úvah. Žáci formulují vlastní myšlenky, obhajují své názory a postoje. Zaznamenávají písemně podstatné myšlenky a údaje z textů nebo vyslechnutých projevů jiných lidí.

Personální a sociální kompetence 47



Žáci se učí stanovovat si cíle odpovídající jejich možnostem a schopnostem, učí se sebehodnocení a zhodnocení své práce a pokroku v určitém období. Odpovídají také za svou práci ve skupině, kde si navzájem pomáhají, doplňují se, projevují a uplatňují se každý podle svých dovedností, zhodnotí svůj přínos pro skupinu. Jsou učitelem vybízeni k otevřenosti a upřímnosti, aby se nestyděli za své případné chyby, aby tolerovali postupy jiných a získali tak k sobě vzájemnou úctu a respekt k individualitě každého z nich, čímž předcházejí osobním konfliktům a nepodléhají předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem.

Občanské kompetence a kulturní povědomí Nejen při práci jednotlivce, ale hlavně prací v týmu, je podporována u žáka odpovědnost, samostatnost a iniciativa jak ve vlastním zájmu, tak i v zájmu veřejném. Poznatky o reáliích, kulturních hodnotách a tradicích německy mluvících zemí vedou žáka k pochopení a uvědomění si multikulturního soužití, vlastní kulturní národní a osobnostní identity a k toleranci k identitě druhých.

Řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní problémy Při vypracování zadaných úkolů mohou žáci použít různé možnosti řešení problému, podat návrhy, zdůvodnit je. Žáci mohou pracovat samostatně nebo v týmové spolupráci, volí si prostředky a způsoby, využívají zkušeností a vědomostí nabytých dříve. Správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky si ověří a vyhodnotí.

Využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Žáci pracují s počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií. Komunikují elektronickou poštou, textovými zprávami (sms), získávají informace z internetu a zpracovávají je i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií.

Kompetence k pracovnímu uplatnění Některá probíraná témata při výuce německého jazyka obsahují právě informace z trhu práce, statistiky oblíbenosti povolání, inzeráty o zaměstnání, zabývají se popisem práce některých profesí, komunikací s potenciálním zaměstnavatelem, sepsáním životopisu či vyplněním formuláře s osobními údaji. Žáci mají tedy přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, mají představu o pracovních podmínkách a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky. Osvojováním odborné terminologie svou jazykovou způsobilost pro pracovní uplatnění žáci ještě zvyšují.

Odborné kompetence Žáci se učí stylizovat a jazykově správně formulovat texty a projevy související s jeho profesním zaměřením. Rozšiřují si slovní zásobu z oblasti ekonomiky, podniku, marketingu, managementu, jednání s kolegy a obchodními partnery.

Průřezová témata jsou realizována zejména takto: Občan v demokratické společnosti: – rozvoj komunikace – vyhledávání a ověřování si informací 48



– rozvoj sebevědomí a sebeodpovědnosti – ochota angažovat se nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy

Člověk a životní prostředí – srovnání života ve městě a na vesnici, zdůvodnění – ochrana zdraví, zdravotní rizika, zdravá životospráva, zdravý životní styl – znečištění životního prostředí a jeho ochrana

Člověk a svět práce – – – – –

práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce sestavení žádosti o zaměstnání a odpovědi na inzeráty napsání profesního životopisu jednání s potenciálním zaměstnavatelem

Informační a komunikační technologie využití internetu, e-mailu a textových editorů

Tabulka rozvržení učiva pro dálkovou formu studia 1. ročník Výsledky vzdělávání Žák: – rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu – nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace – čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, vyhledá z textů potřebné informace a uspořádá je přehledně – zformuluje a vyjádří vlastní návrh, který zdůvodní – se telefonicky domluví s přítelem na návštěvě kulturního zařízení – objedná telefonicky návštěvu divadla, kina nebo koncertu, zajistí lístky – pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem o nějaké významné osobnosti – sdělí a zdůvodní svůj názor na nějakou věc

Učivo 1. Kultura, zábava, volný čas Řečové dovednosti – – – – –

hovořit o kulturních zájmech naplánovat prohlídku města zorganizovat návštěvu divadla hovořit a psát o tom, co bylo popsat a zhodnotit kulturní akci, které se žák se školou účastnil – hovořit o zábavě a trávení volného času

Jazykové prostředky – slovní zásoba: kultura, vztahy – gramatika: příslovce času damals, früher / heute, jetzt, préteritum sloves, použití perfekta a préterita v mluveném a psaném projevu – výslovnost: správná intonace

Tematické okruhy – významná města evropské kultury 49



Výsledky vzdělávání – vyslovuje srozumitelně co přirozené výslovnosti, rozlišuje zvukové prostředky německého koriguje odlišnosti zvukové jazyka

Učivo nejblíže základní jazyka a podoby

– – – –

okružní cesta po městě hudba a literatura města dříve a dnes kulturní nebo společenské v rámci školní docházky

zážitky

–

Poznatky o zemích – město Výmar a osobnosti kultury v Německu – kultura v Německu – uplatňuje různé techniky čtení textu s odbornými výrazy, orientuje se v textu – odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření – popíše náplň práce zaměstnance nějaké firmy – popíše jednoduše svou profesní dráhu – při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele (přijímací pohovor) – zformuluje přání, čím by chtěl být a zdůvodní jej – napíše inzerát, odpoví na inzerát – zpracuje stylisticky i pravopisně správně životopis – přeformuluje a objasní informace pronesené spolužáky a zprostředkuje je publiku – zaznamená telefonický vzkaz – požádá zdvořile o upřesnění nebo zopakování po telefonu sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení

2. Svět práce, osobní údaje Řečové dovednosti – hovořit o přáních a možnostech ohledně povolání – orientovat se v inzerátech o zaměstnání a v životopisech – zanechat telefonický vzkaz – zdvořilé prosby – přijímací pohovor s personalistou – napsat žádost o místo a životopis – hovořit o náplni práce zaměstnanců firmy, jejich platu a prac.době – sdělit své osobní údaje ústní i písemnou formou

Jazykové prostředky – slovní zásoba: práce, zaměstnanci a pracovní povinnosti ve firmě, pracovní doba, plat – gramatika: spojení vět spojkami denn – weil, sloveso werden, zpodstatňování sloves, zdvořilá přání – hätte, könnte, podmiňovací způsob přítomný – výslovnost: dvojhlásky ei, eu, au

Tematické okruhy – vzdělání, rekvalifikace, hledání zaměstnání – zdvořilost a telefonování na pracovišti – pracovní místa ve firmě, prac.náplň a doba, plat 50




Učivo Poznatky o zemích – zdvořilá mluva interkulturně – vzdělání v Německu – podniky v německy mluvících zemích

– zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis – zapojí se bez přípravy do hovoru o svátcích a zvycích – napíše i vysloví přání (např. k narozeninám, k vánočním svátkům, do nového roku) – popíše stručně svůj oblíbený zvyk a svátek – vyjmenuje některé svátky a tradice – srovná některé zvyky v různých zemích a v ČR – vyhledá z různých zdrojů informace k určenému tématu

3. Svátky a zvyky Řečové dovednosti – hovořit o svátcích a zvycích – hovořit o dárcích – srovnávat svátky v německy mluvících zemích se svátky v jiných zemích

Jazykové prostředky – slovní zásoba: svátky, Vánoce, Velikonoce – gramatika: předložky se 3. pádem, slovesa se 3. pádem, slovesa s předmětem ve 3. a 4. pádě, podmínka a následek – vedlejší věty s wenn, neurčitá zájmena, genitiv, vedlejší věty vztažné

Tematické okruhy – svátky v průběhu roku – dárky

Poznatky o zemích – svátky a zvyky v německy mluvících zemích – odhaduje význam slov a ověřuje ve slovníku – vyjádří písemně svůj názor na text – popíše jednoduchý pracovní postup – jmenuje některé produkty či vynálezy a sdělí, k jakému účelu slouží – zaznamená informace podle poslechu – vyhodnotí statistiku – vyjádří některé emoce

4. Vynálezy a produkty Řečové dovednosti – rozumět popisům produktů a vynálezů – říci, které věci se často používají (a k čemu), vyjádřit účel – popsat průběh – vyjadřovat emoce

Jazykové prostředky – slovní zásoba: produkty a vynálezy, výroba; emoce 51




Učivo – gramatika: vedlejší věty s damit, infinitivní konstrukce, trpný rod, předložky se 3. a 4. pádem – výslovnost: přízvuk a členění textu; intonace při vyjádření emocí

Tematické okruhy – vynálezy a historie jejich vzniku

Poznatky o zemích – vynálezy pocházející z německy mluvících zemí a podniky, které je vyrábějí – Evropský patentní úřad v Mnichově (EPA) – setkání mladých badatelů v Německu „Jugend forscht“ – vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech – vyhledá v textu fakta (text v knižní formě nebo na internetu – používá elektronický slovník) a vytvoří grafiku, jak lidé tráví svůj volný čas – vypráví jednoduché příběhy, zážitky o tom, jak trávil v minulosti svůj volný čas popíše své pocity – -- uplatňuje různé techniky čtení textu

5. Čas v našem životě Řečové dovednosti – ptát se a odpovídat, popisovat fotografie a vzpomínat – vyprávět o sobě a své minulosti – mluvit o čase, na co potřebujeme náš čas v životě – vysvětlení programu semináře nebo kongresu – vysvětlení plánu služební cesty – sdělení změny v programu, zdůvodnění

Jazykové prostředky – slovní zásoba: čas, body programu – gramatika: věty s während, vedlejší věty časové, minulý čas sloves, věty s když….pak

Tematické okruhy – hovořit o čase a využití našeho času

Poznatky o zemích - dějiny Braniborské brány v Berlíně 52


Výsledky vzdělávání – čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu – odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření – nalezne v promluvě i textu hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace – vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru – přeloží text a používá slovníky, i elektronické – přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika – zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu – vede dialog na odborné téma – používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru – uplatňuje základní způsoby tvoření slov – vyjadřuje se ústně i písemně k tématům z oboru vzdělání – řeší pohotově a vhodně jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti – používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci – uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí


Učivo Souhrn odborných témat v 1. ročníku Podniky v německy mluvících zemích Branže, výrobky, činnost, pověst firmy Interpretování údajů o firmě podle tabulky s údaji o počtu zaměstnanců a o výši obratu

Struktura firmy, pracovní doba, plat Popis struktury firmy podle organigramu Vysvětlení pojmů souvisejících s pracovní dobou Porovnání platu různých profesí

Zaměstnanci a jejich práce ve firmě Názvy zaměstnání, profesí ve firmě

povinnosti

různých

Zařízení a vybavení kanceláře Popis obrázku znázorňujícího kancelář Vyjádření názoru na zařízení kanceláře Jak hledat vhodné kancelářské prostory, faktory ovlivňující rozhodování

Kongresová turistika, služební cesta Vhodné ubytování a vhodný dopravní prostředek pro služební cestu Náplň služební cesty Organizace kongresu, výběr vhodného hotelu

2. ročník – Žák – vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí – vyjadřuje se ústně i písemně k tématům osobního života – řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace

1. Běžné denní situace: dům a domov, jídlo a nápoje, služby, cestování a nakupování Řečové dovednosti – řešit

běžné

problémy

každodenního 53


– vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných,předvídatelných situacích – domluví se v běžných situacích, získá i poskytne informace – používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek – rozpozná význam obecných sdělení a hlášení – vyplní jednoduchý formulář – komunikuje s jistou mírou sebedůvěry, a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib – používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci – dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby – experimentuje, zkouší a hledá způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače – charakterizuje muže a ženy – vyjadřuje své mínění o partnerství – napíše inzerát na seznámení


života z výše uvedených oblastí – komunikovat s návštěvníkem firmy – poradit, odůvodnit svůj názor

Jazykové dovednosti – slovní zásoba: problémy všedního dne, v bance, ve firmě, stres všedních dnů, dobré rady – gramatika: podmiňovací způsob modálních sloves, odůvodnění s darum, deshalb, deswegen, vedlejší věty vztažné

Tematické okruhy – – – –

všední den v bance ve firmě stres, rady

Poznatky o zemích – německé banky a firmy

2. Muži – ženy – partnerství Řečové dovednosti – hovořit o mužích, ženách a klišé – s někým souhlasit nebo někomu odporovat, hovořit o partnerských problémech

Jazykové prostředky – slovní zásoba: muži a ženy, partnerství – gramatika: infinitiv s zu – se orientuje v reáliích Německa – získá a poskytne informace z textu o 3. Spolkové země Německa regionech a místech Německa – sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace Řečové dovednosti vyslechnuté nebo přečtené – hovořit o Německu

Jazykové prostředky – slovní zásoba: zeměpisné názvy, zajímavosti spolkových měst a zemí – gramatika: přídavná jména po členu určitém, přehled skloňování

54



Poznatky o zemích – spolkové země Německa – hlavní města – zajímavosti německých spolkových zemí – popíše dosavadní průběh svého vzdělání a hovoří o svých plánech a přáních do budoucna – získá základní informace o školním systému v Německu, Rakousku a Švýcarsku, porovná s naším školstvím – rozumí souvislému projevu z prostředí školy a zaznamená informace – diskutuje o dění ve škole

měst

a

4. Škola a učení Řečové dovednosti – hovořit o škole a povolání – diskutovat o svých přáních

Jazykové prostředky – slovní zásoba: škola, povolání – gramatika: podmiňovací způsob: wäre, würde, hätte, könnte; vztažné věty

Tematické okruhy – systém školství v Německu, rozvrh hodin, povolání ve škole – naše škola, popis budovy a oboru, který žák studuje

Poznatky o zemích – školní systém v Německu, Švýcarsku a Rakousku – Žák – pracuje s textem a vyhledává informace k tématu – orientuje se interkulturně v problematice životního prostředí – uplatní v písemném i ústním projevu vědomosti o vlivu různých faktorů na naše klima a prostředí – vyjmenuje nebo napíše, jak sám přispívá k ochraně životního prostředí

5. Počasí a životní prostředí, lidské tělo a zdraví Řečové dovednosti – hovořit o počasí a životním prostředí – znát části lid.těla, onemocnění, definovat zdravý životní styl – návštěva lékaře

Jazykové prostředky – slovní zásoba: počasí, ochrana životního prostředí – gramatika: wegen + genitiv, další předložky s 2.p., budoucí čas s werden + infinitiv, další případy chování infinitivu ve větě, spojky je….., desto…/nicht…, sondern

55



Tematické okruhy – klima a prostředí

počasí,

ochrana

životního

Poznatky o zemích postoj Německa k životnímu prostředí – čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu – odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření – nalezne v promluvě i textu hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace – vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru – přeloží text a používá slovníky, i elektronické – přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika – zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu – vede dialog na odborné téma – používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru – uplatňuje základní způsoby tvoření slov – vyjadřuje se ústně i písemně k tématům z oboru vzdělání – řeší pohotově a vhodně jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti – používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci – uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí

Souhrn odborných témat v 2. ročníku Návštěva ve firmě Udělat program semináře, kongresu, konference a vysvětlit jej, zdůvodnit změny Vyzvednout, přivítat, informovat hosta

Prohlídka podniku Provést hosta podnikem, vysvětlit náplň práce a úkoly oddělení Jak se správně chovat při oficiálních příležitostech

Prezentovat firmu Představit firmu podle předložených údajů Prezentovat konkrétní firmu

Manager, jeho osobnost a povinnosti Popis pracovních povinností, pracovní doby, osobnosti managera Vyjádření názoru na tuto profesi

Reklama a marketing Popis reklam z časopisů, porovnání, posouzení účinku reklam Náplň práce marketingového oddělení, vyjádření názoru na práci v něm –

3. ročník

56


Výsledky vzdělávání – komentuje situace – hovoří o pravidlech slušného chování – dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače – diskutuje o konfliktních situacích, řeší je – zapojí se bez přípravy do hovoru o chování a oblékání ve společnosti


Učivo 1. Situace – trapné, veselé, slušné a neslušné Řečové dovednosti – hovořit o trapných a veselých situacích v běžném denním životě – popsat pravidla chování a oblékání při určitých příležitostech

Jazykové dovednosti – slovní zásoba: pravidla konflikty – gramatika: vedlejší věty dvojicové spojky

chování, s obwohl,

Tematické okruhy – trapné a veselé situace, pravidla slušného chování v určité oblasti, chování a oblékání při určitých příležitostech, situace a konflikty

Poznatky o zemích – chování v různých společnostech

zemích

a

– popisuje rodinu, vztahy, generační problémy v rodině, nemoci, zájmy členů 2. Generace rodiny, žití ve společné domácnosti, Řečové dovednosti mládí, stáří – pracuje s literárním textem, diskutuje o – hovořit o rodině, členech rodiny, generačních problémech, argumentuje generačních problémech, stárnutí, dětských snech, budoucnosti

Jazykové prostředky – slovní zásoba: rodina, generace, řešení konfliktů v rodině, dětské sny a přání – gramatika: vyjádření domněnky pomocí könnte, vedlejší věty se seit, plusquamperfektum

Tematické okruhy – rodina, generace, generační problémy, mládí, stáří 57


Výsledky vzdělávání – čte s porozuměním texty, orientuje se v textech, vyhledá hlavní informace o zemích – používá vhodně odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru – prokazuje znalosti prostředí německy mluvících zemí z pohledu zeměpisného, demografického, hospodářského, politického, kulturního atp. – uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí


Učivo 3. Země, kde se mluví německy Řečové dovednosti – hovořit o Německu, Rakousku, Švýcarsku: základních údajích, zajímavostech, geografii jednotlivých států

Jazykové prostředky – slovní zásoba: speciality, recept

vlastivěda

zemí,

Tematické okruhy – Německo, Berlín Rakousko, Švýcarsko, Lucembursko a Lichtenštejnsko – Geografie, obyvatelstvo, politika, hospodářství, turisticky zajímavá místa

Poznatky o zemích – znalosti o Německu, Rakousku Švýcarsku, Lucembursku Lichtenštejnsku – pracuje s textem, orientuje se v textu věcně i jazykově, překládá s využitím odhadování významu slov i s použitím slovníku, i elektronického – vyhledává hlavní a vedlejší myšlenky – na základě získaných informací aktivně používá novou slovní zásobu a vyjádří se ústně k danému tématu, odpovídá na otázky – orientuje se v mapě – orientuje se v úkolech institucí EU

a a

4. Evropa a EU Řečové dovednosti – podat informace o EU, členských státech, dějinách, – hovořit o cílech a principech fungování EU, o orgánech EU, výhodách a nevýhodách EU, euru

Jazykové prostředky – slovní zásoba: Evropská unie – gramatika: lassen, slovesné vazby, brauchen – zu – infinitiv, dvojicové spojky – zájmenná příslovce

Tematické okruhy – Evropská unie

Poznatky o zemích 58




Učivo členské státy EU

– čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu – uplatňuje různé techniky čtení textu – vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru – přeloží text a používá slovníky, i elektronické – odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření – nalezne v promluvě i textu hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace – přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika – zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu – používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru – uplatňuje základní způsoby tvoření slov – vyjadřuje se ústně i písemně k tématům z oboru vzdělání – řeší pohotově a vhodně jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti – používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci – uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí

Souhrn odborných témat 3. ročníku

Pardubice – město kde bydlím Představit Pardubice - popsat jejich polohu, dějin, pamětihodnosti, kulturní a sportovní možnosti, turistické cíle v okolí, školství

Pardubice – město vhodné pro podnikání a pořádání kongresu Pardubice jako město průmyslové, s vhodnou polohou, dobrým dopravním spojením, možnostmi ubytování a s turistickými zajímavostmi

Praha jako město vhodné pro podnikání a pořádání kongresů Představit Prahu jako hlavní město,město průmyslové, s vhodnou polohou, dobrým dopravním spojením, možnostmi ubytování a město s turistickými zajímavostmi

Česká republika Popis polohy, politického významu, průmyslu, zemědělství, turisticky zajímavých míst, služeb, dopravy a ubytování


Ruský jazyk (první cizí jazyk)

ročník

I

II

III

celkem

počet hodin v ročníku

30

30

30

90 59



Obecné cíle – rozvíjet komunikativní kompetenci žáka/žákyně s ohledem na jejich budoucí profesní směřování – osvojení jazykových kompetencí vedoucích k dorozumívání v běžných situacích osobního i pracovního života, včetně schopnosti pracovat s informačními zdroji a technologiemi

Charakteristika učiva – vzdělávací oblast: Jazykové vzdělávání a komunikace – osvojení řečových dovedností s návazností na základní vzdělávání (A2) na úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky – poslech: rozumí hlavním myšlenkám vysloveným spisovným jazykem o běžných tématech, rozumí smyslu mnoha rozhlasových a televizních programů týkajících se současných událostí a témat souvisejících s oblastmi osobního či profesního zájmu, pokud jsou vysloveny pomalu a zřetelně – čtení: rozumí textům, které obsahují slovní zásobu užívanou v každodenním životě nebo vztahující se k jeho práci, rozumí popisům události, pocitům a přáním v osobním dopise – ústní interakce: poradí si s většinou situací, které mohou nastat při cestování do dané jazykové oblasti, bez přípravy se zapojí do hovoru o tématech, o něž se zajímá nebo která se týkají běžného života – samostatný ústní projev: jednoduše spojuje fráze, popíše své zážitky, události, přání, stručně odůvodní své názory a plány, vypráví příběh (např. obsah knihy či filmu) – písemný projev: napíše jednoduché souvislé texty na dobře známá témata, píše osobní dopisy popisující zážitky a dojmy, obchodní dopis

Pojetí výuky a metody vyučování – autodidaktické metody, motivace k dalšímu samostudiu (CD- ROM, internet, literatura apod.) – dialogické metody při nácviku komunikativních dovedností souvisejících s profesní orientací žáků – týmová, skupinová práce – návaznost výuky jazykové na výuku odborných předmětů – podporováno vědomí vícejazyčnosti

Hodnocení výsledků – způsoby ověření – – – –

ústní zkoušení ukončení lekce/tematického celku písemným opakováním samostatné práce, výsledky skupinové či párové práce jsou hodnoceny zejména ústně při celkové klasifikaci významně zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce cizího jazyka

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat – žák/ žákyně prokáže dosaženou úroveň svých jazykových a komunikativních dovedností v rámci tematických okruhů týkajících se mezilidských vztahů, životního prostředí, sociokulturních aspektů různých jazykových oblastí včetně ČR, specifických témat 60



daných zájmem, zaměřením a budoucími potřebami žáků, s ohledem na profesní orientaci žáků (gastronomie, hotelnictví, cestovní ruch) – k rozvoji všech klíčových kompetencí přispívá celkové pojetí výuky

Klíčové kompetence: Komunikativní kompetence – – – –

vhodně se prezentuje a obhajuje své názory v ruském jazyce formuluje své myšlenky srozumitelně a jazykově správně zpracovává běžné administrativní písemnosti a dokumenty dosahuje jazykové způsobilosti potřebné pro jednoduchou komunikaci v cizojazyčném prostředí – pochopí výhody znalosti cizího jazyka pro uplatnění ve společnosti

Personální kompetence – efektivně se vzdělává a přijímá nové poznatky, je schopen samostudia – ověřuje si své poznatky, kriticky zvažuje názory a postoje jiných lidí – využívá nové podněty k vlastnímu rozvoji, adekvátně na ně reaguje

Sociální kompetence – přijímá a plní svěřené úkoly, pracuje v týmu, přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a předchází konfliktům

Využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Kompetence k pracovnímu uplatnění – prakticky procvičuje verbální i písemnou formu curriculum vitae – tvoří jednoduchou úřední korespondenci v cizím jazyce

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: – žák porovnává životní styl v České republice, zemích EU a anglicky mluvících zemích

Člověk a životní prostředí – žák je schopen komunikovat v oblasti environmentální výchovy

Tabulka rozvržení učiva pro dálkovou formu studia 1. ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák – - ovládá písemnou a tištěnou podobu 1.-2.Představování ,seznamování azbuky,čte a píše texty v azbuce 61


Výsledky vzdělávání – rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu – nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace – čte text, přeloží jej za použití slovníků, i elektronických – čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, vyhledá z textů potřebné informace a uspořádá je přehledně – dokáže porozumět rozhovoru a přiměřenému textu z poslechu – se telefonicky domluví s přítelem – pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem o nějaké významné osobnosti – sdělí a zdůvodní svůj názor na nějakou věc zvládá jednoduché překlady – vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky ruského jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka – používá aktivně slovní zásobu a frazeologismy k tématu – odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření – porozumí projevům rodilých mluvčích popíše jednoduše svou rodinu,aktivity ve volném čase – při rozhovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele ,zformuluje přání, zdvořilostní fráze,umí zdvořile odmítnout,umí vyjádřit spokojenost a pochvalu, uplatní slovní zásobu a frazeologismy k tématu – zpracuje stylisticky i pravopisně správně životopis – zaznamená telefonický vzkaz – požádá zdvořile o upřesnění nebo zopakování po telefonu sdělené informace, pokud nezachytí přesně


Učivo Řečové dovednosti : - umět se představit - hovořit o sobě,o rodině,bydlení - představit další osoby

Jazykové prostředky – slovní zásoba: oslovení,představovací fráze,číslovky, vyjádření času, osobní a přivlastňovací zájmena – výslovnost: správná intonace, přízvuk, měkké souhlásky – pravopis osvojených slov

Tematické okruhy – já,moje rodina,moji přátelé,naše město –

Poznatky o zemích – Ruská federace, orientace na mapě

3.4.5. Mluvíte rusky? Můj přítel. Naše rodina. Na návštěvě. Řečové dovednosti : – tvořit otázky k tématu a odpovídat na ně – používat zdvořilostní fráze

Jazykové prostředky – slovní zásoba: personálie, cizí řeči – gramatika: odlišné slovesné vazby,rozlišení 3.osoby jedn. a mn. č.,zvratná slovesa, skloňování zájmen – pohyblivý přízvuk, výslovnost měkkého „ľ“

Tematické okruhy rodina , přátelé ,sportovní a kulturní 62




Učivo

význam sdělení aktivity, narozeniny,příležitosti k návště– opravuje chyby podle textu vám,životopis – napíše a vysloví přání k narozeninám,k svátkům,Novému roku

Poznatky o zemích

– kde se mluví rusky,kde je možno se ruštinou domluvit v jiné zemi, pohostinnost a zvyky v Rusku – zaznamená z přečteného textu klíčová slova a určené jazykové prostředky – porovná určené informace s textem, vyhledá nesrovnalosti a opraví je – zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis – zapojí se bez přípravy do hovoru o zálibách,koníčcích – uplatňuje jazykové prostředky mluveném i psaném projevu

6.7.8.Povolání.Moje plány do budoucna.Volný čas.Seznamování. Řečové dovednosti – – – –

hovořit o povolání,přípravě na něj hovořit o plánech do budoucna umět vyjádřit přání hovořit o svém volném čase,náplni volného času,o sportovních a kulturních aktivitách,o zálibách

Jazykové prostředky¨ – čte text a odhaduje význam slov podle obrázků – vyhledá v textu požadované informace a umí je využít k formulaci,podle přečteného odborného textu vytvoří myšlenkovou mapu slov – odhaduje význam slov a ověřuje ve slovníku – vyjádří písemně svůj názor na text – popíše jednoduše cestu zaznamená informace podle poslechu – vyhodnotí statistiku – používá vhodně slovní zásobu a frazeologismy k tématu doprava,orientace – reaguje vhodně na situace v běžném životě – vyřeší běžné denních situace, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí – vyjádří ne/libost – používá elektronický slovník

slovní zásoba:volný čas,sporty,záliby, koníčky,povolání, seznamovací fráze gramatika: rozlišování 3.os,jedn. a mn. č. a infinitivu,časování sloves I.a II. časování,slovesa se změnou kmenové samohlásky,skloňování osobních zájmen výslovnost: intonace vět oznamovacích a tázacích

Tematické okruhy volný čas,koníčky,záliby,seznamování, internet,plány do budoucna

Poznatky o zemích – internet,jeho využití ke komunikaci a k získávání potřebných informací o ruských reáliích

63


Výsledky vzdělávání – –

– –


Učivo

vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech popisuje obrázky a porovnává je, vyhledá v textu fakta (text v knižní formě nebo na internetu – používá elektronický slovník,vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity uplatňuje různé techniky čtení textu vyhledá informace k určenému tématu

– čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu – odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření – nalezne v promluvě i textu hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace – vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru – přeloží text a používá slovníky, i elektronické – přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika – zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu – vede dialog na odborné téma – používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru – uplatňuje základní způsoby tvoření slov – vyjadřuje se ústně i písemně k tématům z oboru vzdělání – řeší pohotově a vhodně jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti – používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci – uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí –

1. 2. 3. II. Jazykový kurz.Vyučovací předměty.Orientace ve městě. Řečové dovednosti umět se zapsat do jazykového kurzu – tvořit otázky k orientaci v budově – tvořit otázky k rozvrhu hodin a časovým limitům a odpovídat na ně – jak se ptát a jak odpovídat na dotazy,jak se kam dostat, čím jet,jak si pomoci – služební cesta,telefonování,obstarání – hotelu

Jazykové prostředky – slovní zásoba: k úřednímu styku,vyplňování formuláře: – gramatika:datum, minulý čas, vykání,předložkové vazby,skloňování podstatných jmen,časování sloves. výslovnost: přízvuk a členění textu; intonace při vyjádření emocí

Tematické okruhy – škola, vzdělávání ,doprava ve městě,

Poznatky o zemích – školský systém v ČR a v Rusku

Souhrn odborných témat v 1. ročníku

64




Učivo Struktura firmy, pracovní doba, plat Popis struktury firmy

Zaměstnanci a jejich práce ve firmě Názvy zaměstnání, profesí ve firmě

povinnosti

různých

Zařízení a vybavení kanceláře Popis obrázku znázorňujícího kancelář Vyjádření názoru na zařízení kanceláře

Kongresová turistika, služební cesta Vhodné ubytování a vhodný dopravní prostředek pro služební cestu Náplň služební cesty

2. ročník – popíše situace, které se mohou přihodit během každého dne – řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace – vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných,předvídatelných situacích – domluví se v běžných situacích, získá i poskytne informace – používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek – rozpozná význam obecných sdělení a hlášení – zapamatuje si sdělené informace, na základě poslechu doplní informace – vyplní jednoduchý formulář – hovoří o stresových situacích a jejich kompenzaci – domluví se v běžné situaci – poskytne radu – komunikuje s jistou mírou sebedůvěry, a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu

4.5.6. Nakupování a služby. Petrohrad, Moskva, Praha, EU.Cestování. Řečové dovednosti – dokáže vést komunikaci v obchodě,umí vyjádřit přání, zeptat se na cenu, požádat o jiné zboží,popsat,co viděl, vyjádřit,co si prohlédnout v Petrohradě, v Moskvě, Praze , jmenovat pamětihodnosti, definovat EU

Jazykové prostředky – slovní zásoba: zdvořilé fráze v obchodním styku,slova k orientaci názvy států EU a institucí -gramatika:časování sloves,1.a 2.p.mn.č.podstatných jmen,4.p.živ.a než.podst.jm.,slova nesklonná,předložkové vazby

Tematické okruhy 65


– – –

– –

– –

daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu pracuje s textem, orientuje se v textu věcně i jazykově, překládá s využitím odhadování významu slov i s použitím slovníku, i elektronického vyhledává hlavní a vedlejší myšlenky na základě získaných informací aktivně používá novou slovní zásobu a vyjádří se ústně k danému tématu, odpovídá na otázky orientuje se v mapě orientuje se v úkolech institucí EU

– experimentuje, zkouší a hledá způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače – charakterizuje módu muže a ženy, připodobňuje – napíše inzerát hledáme modelky,napíše oznámení módní přehlídky a použije vhodné obraty – vyjadřuje se ústně i písemně k běžným tématům všedního,rodinného a osobního života – rozumí souvislému projevu z prostředí módy , zaznamená informace, – diskutuje o oblíbené a méně oblíbené módě – získá a poskytne informace z textu o regionech Ruska – sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené – čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu – odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření – nalezne v promluvě i textu hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace – vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru


– nakupování,služby,popis Petrohrad,Moskva,Praha, ,cestování,reálie ČR

měst

– EU

Poznatky o zemi – orientuje se v plánku měst, správně zařazuje obrázky jednotlivých pamětihodností – má základní znalosti o ruském jazyce a jeho vývoji

1.2.3.4.Setkání.Jak kdo vypadá.Oblékání,móda.Sport,zdraví, nemoci Řečové dovednosti – dokáže začít rozhovor při setkání po delší době,jak se daří,co je nového, – umí popsat osobu,vzhled,co má na sobě,na koho se podobá, – co si kdo oblékne na přehlídku,co je třeba zajistit,vyjádří,co bude potřeba udělat

telefonuje, posílá e-mail – umí popsat zdravotní stav,nemoci,návštěvu u lékaře,popíše význam sportu pro zdraví člověka

Jazykové prostředky – zdvořilostní fráze při setkání,vyjádření uspokojení,nelibosti,nadšení,radosti,odmít nutí,zklamání a naděje – umí vyjádřit barvy,popisovat tvary,připodobňovat – sportovní terminologie – gramatika: věty typu мне придётся, похож на кого ,vyjádření 66



– přeloží text a používá slovníky, i data skloňování přídavných jmen a elektronické řadových číslovek – přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy Tematické okruhy publika – setkání,jak kdo vypadá,přehlídka, – zapojí se do odborné debaty nebo oblékání,současné módní argumentace, týká-li se známého tématu trendy,zdraví,nemoci sport – vede dialog na sportovní téma ,na téma zdraví a nemoci – používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru – uplatňuje základní způsoby tvoření slov – vyjadřuje se ústně i písemně k tématům oblékání,módním trendům – řeší pohotově a vhodně jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti – používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci – uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí

Souhrn odborných témat v 2. ročníku Návštěva ve firmě Vyzvednout, přivítat, informovat hosta

Prohlídka podniku Provést hosta podnikem, vysvětlit náplň práce Jak se správně chovat při oficiálních příležitostech

Prezentovat firmu Představit firmu podle předložených údajů

Manager, jeho osobnost a povinnosti Popis pracovních povinností, pracovní doby, osobnosti managera

Reklama a marketing Popis reklam z časopisů, porovnání

3. ročník Výsledky vzdělávání – - pracuje s textem a vyhledává informace k tématu – orientuje se interkulturně v problematice životního prostředí – - uplatní v písemném i ústním projevu vědomosti o vlivu různých faktorů na naše klima a prostředí – - vyjmenuje nebo napíše, jak sám

Učivo 5. Počasí. Ochrana životního prostředí.Příroda. Řečové dovednosti – hovořit o počasí a ochraně životního prostředí,o přírodě,klimatických změnách 67




Učivo

přispívá k ochraně životního prostředí, jakým způsobem je nutné třídit odpad a Jazykové prostředky jaká má další předsevzetí – slovní zásoba: počasí, ochrana životního prostředí – gramatika:přídavná jména měkká

Tematické okruhy – klima a počasí, ochrana životního prostředí

Poznatky o zemi – ruské a mezinárodní polární stanice – komentuje situace, hodnotí je – dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače – popisuje situace pomocí složitějších souvětí za pomoci spoj.výrazů – diskutuje o správných reakcích země k ekologickým otázkám – zapojí se bez přípravy do hovoru o ekologii a ochraně životního prostředí – vyhledá potřebné informace na internetu a dokáže je zpracovat do krátké zprávy – umí se orientovat na mapě Ruska – – –

1.2.Sibiř.Ekologie. Řečové dovednosti podnebí na Sibiři,teploty v zimě v létě tázat se a odpovídat,jaká je tam příroda,nerostné bohatství,doprava vzdálenosti ekologická situace,ekologické aktivity

Jazykové dovednosti určování hodin vyjádření přibližnosti, gramatika:číslovky,stupňování přídavných jmen,slovesné vazby,časování sloves,skloňování podstatných jmen

Tematické okruhy zeměpis Ruska-Sibiř,ekologie –

Poznatky o zemi

Sibiř-historie,Transsibiřská – - prokazuje znalosti prostředí zemí dané magistrála,1.svět jazykové oblasti z pohledu revoluce,legionáři zeměpisného,demografického, – hospodářského,politického a kulturního

válka,ruská

3.4.5. Vítejte v Moskvě.Aeroport.Kde se najíme?Pryč od všedních dní! Řečové dovednosti umí požádat o informace na letišti o příletech a odletech letadel, 68



– – – – –


Učivo

umí reagovat na situace,kdy ho nikdo nečeká,když se ztratí zavazadlo,umí uvítat hosta,který přiletěl na návštěvu umí poradit,kde se občerstvit,objednat jídlo,poradit menu,hovořit u stolu čte s porozuměním texty, orientuje se dokáže vyjádřit myšlenky o v textech, vyhledá hlavní informace o životě,jednotvárnost,pestrost,žebříček zemích hodnot,co komu pomáhá,jak mu poradit si doplní informace z prezentací a v životní situaci,z čeho je možno se radovat doplňkových výukových filmů a článků a na co vzpomínat používá vhodně odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru, popíše, jaké Jazykové dovednosti speciality patří k daným zemím slovní zásoba k vyjádření pocitů a myšlenek pronese nebo napíše recept jedné vybrané gramatika:složitější souvětí,slovesné speciality, informace o surovinách vazby,neurčitá zájmena a příslovce vyhledá na internetu

Tematické okruhy – čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu – uplatňuje různé techniky čtení textu – vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru – přeloží text a používá slovníky, i elektronické – odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření – nalezne v promluvě i textu hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace – přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika – zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu – používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru – řeší pohotově a vhodně jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti – používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci – uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných

cestování vztahy

,jídlo,stravování,mezilidské

Poznatky o zemích tradiční jídla,informace ze sociokulturního prostředí v kontextu znalostí o Rusku a ČR

Souhrn odborných temat 3.ročníku Pardubice,město,kde bydlím,možnost zaměstnání,podnikání Praha – město prac.příležitostí,vhodné k podnikání ČR – poloha,polit.systém,průmysl,zemědělstvíhis torie

69




Učivo

zemí


Literatura

ročník:

I

II

III

celkem

počet hodin:

10

10

10

30

Obecné cíle Estetické vzdělávání významně přispívá ke kultivaci člověka, vychovává žáky ke kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Obecným cílem estetického vzdělávání je utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám, snažit se přispívat k jejich tvorbě i ochraně. Vytvořený systém kulturních hodnot pomáhá formovat postoje žáka a je obranou proti snadné manipulaci a intoleranci. Estetické vzdělávání se podílí rovněž na rozvoji sociálních kompetencí žáků.

Charakteristika učiva Základem Literatury je kromě výchovy ke čtenářství, rozboru a interpretace uměleckých děl i získání celkového přehledu o hlavních jevech a pilířích v české a světové literatuře. Poznání textu slouží rovněž k vytváření rozmanitých komunikačních situací, v nichž probíhá dialog žáků s texty a učitelem i mezi žáky navzájem. Důraz je kladen na tvorbu současnou. Žáci jsou vedeni i k esteticky tvořivým aktivitám.

Pojetí výuky a metody vyučování Základními výchovně vzdělávacími strategiemi učitele je používání aktivizujících metod a forem práce ve výuce, jako je problémové a projektové učení, kooperativní učení, různé diskusní a simulační metody, metody směřující k rozvoji prosociálního chování, k rozvoji funkční gramotnosti žáků (tj. schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej, hodnotit a používat pro různé účely). Dále učitel upozorňuje na nevhodné výrazy/formulace v projevech žáků; volí různé metody a formy práce, které vedou k utváření dovednosti naslouchat; umožňuje žákům vyjadřovat se i neverbálně a zároveň taková vyjádření interpretovat; zařazuje práce, které podporují vyjádření pocitů žáky; vede žáky k respektování jiných názorů; vede žáky k aktivní účasti na kulturním životě města; předkládá žákům k řešení aktuální společenská témata; vede žáky k jasné formulaci názorů na problémové situace; trvá na tom, že při zpracování referátů a jiných odborných prací vycházejí žáci z více zdrojů; nabízí v hodinách různé způsoby zápisů (lineární, myšlenkové mapy, T – graf aj.) a vytváří příležitosti k samostatným projevům žáků.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Učitel využívá sebehodnocení žáků k motivaci pro jejich další práci, dává žákům možnost zlepšovat své výkony a opravovat nezdary. Před rozsáhlejšími písemnými pracemi procházejí 70



žáci přípravou. Vyučující zadává žákům i dlouhodobé úkoly s přesně stanovenými podmínkami zpracování a kritérii hodnocení, přičemž trvá na včasném odevzdávání prací a plnění úkolů žáky. Klasifikace probíhá na základě testování po ukončení tematického celku, žákovy samostatné práce v hodinách, zvládnutí daných úkolů při skupinové práci a splněných mimoškolních úkolů.


klíčové kompetence: Kompetence k učení Absolventi by měli uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotní; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí.

Kompetence k řešení problémů Absolventi by měli porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).

Komunikativní kompetence Absolventi by měli vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování.

Sociální a personální kompetence Absolventi by měli reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku; pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.

Občanské kompetence a kulturní povědomí

71



Absolventi by měli jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých; uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu; podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah.

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Absolventi by měli pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií; uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.

Průřezová témata: V předmětu Literatura jsou realizovány obsahy průřezových témat Občan v demokratické společnosti (komunikace; společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství; historický vývoj (především v 19. a 20. století)) a Informační a komunikační technologie ( především ve využívání IT při zpracování samostatných úkolů a při vyhledávání informací).

Výsledky vzdělávání Ročník Školní výstupy

Učivo


zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období

1. ročník

2. ročník

žák charakterizuje historická období a umělecké směry starověku, středověku, novověku a 18. st. starověk, antika, středověké umění, renesance, baroko, klasicismus, české národní obrození, romantismus, realismus

žák charakterizuje historická období 19. st. a umělecké směry počátku 20. století



3. ročník

žák charakterizuje historická období a umělecké směry druhé poloviny 20. století i současnosti moderní umělecké česká a světová směry, reakce na 1. literatura 2. poloviny světovou válku, 20. století a současnosti meziválečná tvorba

Občan v demokratické společnosti 72



Školní výstupy

Učivo



(komunikace; kultura, (komunikace; kultura, náboženství; historický náboženství; historický vývoj) vývoj) zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v umělecký směr i pro další generace

(komunikace; kultura, náboženství; historický vývoj) níž tvořil, pro příslušný

1. ročník

2. ročník

3. ročník

žák zhodnotí význam nejstarších literárních památek, antické literatury, staroslověnské-ho písemnictví, gotického umění, literatury reformního hnutí, renesance a humanismu, barokního umění, klasicismu a osvícenství, národního obrození, romantismu a realismu pro danou dobu i budoucnost

žák zhodnotí význam literárních skupin a uměleckých směrů 19. století, přelomu století, meziválečné literatury a moderních směrů první poloviny 20. století pro danou dobu i budoucnost

báje, eposy, Bible, Homér, řecké drama, Konstantin a Metoděj, Kosmas, Jan Hus, díla světové renesance, J. A. Komenský, Moliére, národní obrození, romantismus ve světové i české literatuře, B. Němcová, K. Havlíček Borovský

májovci, ruchovci, lumírovci, světový kritický realismus, impresionismus, expresionismus, symbolismus, dekadence, anarchističtí buřiči, odraz 1. sv. války v umění, meziválečná literatura, poetismus, proletářské umění

žák zhodnotí význam literatury reagující na 2. světovou válku, nových uměleckých směrů vznikajících po 2. sv. válce a vybraných autorů světové literatury druhé poloviny 20. století, české poválečné literatury, umění 60. let 20. st., literaturu vznikající v době normalizace i soudobou tvorbu českých autorů pro danou dobu i budoucnost odraz 2. sv. války v umění, světová próza, poezie, drama po 2. sv. válce, česká literatura reagující na společenský vývoj, rozvoj českých divadel v 60. letech, literatura oficiální, samizdatová, exilová, současní autoři




(komunikace; kultura, (komunikace; kultura, (komunikace; kultura, náboženství; historický náboženství; historický náboženství; historický vývoj) vývoj) vývoj) 73


Výsledky vzdělávání Ročník Školní výstupy

Učivo



vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl

1. ročník

2. ročník

3. ročník

žák napíše dopis hlavní žák napíše vlastní text, postavě či autorovi díla který reflektuje výrazové prostředky přečteného uměleckého textu interpretace textu, idea, inspirace uměním, charakteristika postav, jazykové a kompoziční tvořivé činnosti prostředky, tvořivé činnosti

žák zhodnotí / porovná různé literární texty z hlediska svých sympatií, které zdůvodní kritika, recenze




(komunikace)

(komunikace)

(komunikace)


samostatně vyhledává informace v této oblasti

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Školní výstupy

žák vyhledá informace týkající se života a díla W. Shakespeara a na jejich základě vytvoří libovolný studijní materiál, v němž uvede nejméně dva zdroje, ze kterých čerpal W. Shakespeare

žák vyhledá co nejpodrobnější informace o životě Karla Čapka a ty zpracuje formou „životopisu v datech“

žák vyhledá informace o literárních směrech 2. poloviny 20. st. a vytvoří jejich přehled

K. Čapek

směry literatury




(vyhledávání informací)



Učivo



rozezná umělecký text od neuměleckého

Ročník

1. ročník

2. ročník

poválečné

3. ročník 74



žák rozčlení předložené texty na umělecké a neumělecké, svůj výběr zdůvodní a mezi ukázkami rozpozná příklady literárního braku umělecký – neumělecký text, literární brak vystihne charakteristické nimi

žák vyhledá v próze žák porovná souvislost příklady vložených neuměleckého / neuměleckých textů a uměleckého textu a vysvětlí jejich funkci popíše rozdíly mezi v daném díle a převede nimi umělecký text na neumělecký a opačně K. Čapek – Válka porovnání textů s mloky znaky různých literárních textů a rozdíly mezi

Ročník

1. ročník

2. ročník

Školní výstupy

žák porovná ukázky žák přiřadí jednotlivé literárního díla básnické texty české a romantického a světové literatury realistického a uvede k moderním básnickým hlavní rozdíly směrům a výběr zdůvodní

Školní výstupy


žák na ukázkách vysvětlí typické znaky uměleckých směrů světové poválečné literatury a vysvětlí poetiku významných českých autorů 20. a 21. st. a doloží svá tvrzení ukázkami básnické světová a česká literatura po 2. sv. válce, soudobá tvorba

romantismus, realismus

moderní směry



Učivo


3. ročník


(komunikace; kultura, (komunikace; kultura, (komunikace; kultura, náboženství; historický náboženství; historický náboženství; historický vývoj) vývoj) vývoj)


text interpretuje a debatuje o něm

Ročník

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Školní výstupy

žák na základě daných otázek rozebere jednotlivé texty po stránce tematické, kompoziční i jazykové, používá odpovídající terminologii, formuluje

žák na základě pečlivé opakované četby zformuluje hlavní myšlenky textu, pojmenuje nejvýraznější kompoziční a jazykové

žák samostatně interpretuje texty různých literárních druhů

75


Učivo



svá stanoviska a prostředky užité vyslechne názory v textu, hodnotí druhých postavy prozaických děl a vyhledá v textu ukázky jejich charakteristik, výstižně formuluje svá stanoviska a vyslechne i odlišné názory, ke kterým zaujme stanovisko, aniž by napadal jejich autora téma, kompozice, jazyk interpretace textu, interpretace textu lit. díla, literární žánry, charakteristika postavy výrazové prostředky, vnější, vnitřní a terminologie, ne/přímá, zásady interpretace textu komunikace




(komunikace)

(komunikace)

(komunikace)


konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů

Ročník

1. ročník

2. ročník

žák vyjmenuje literární druhy a přiřadí k nim typické žánry, vysvětlí základní znaky žánrů, se kterými se setkal

žák správně pojmenuje žánry významných děl české a světové literatury 19. a 20. st.

Školní výstupy

Učivo

žák v dílech moderní a postmoderní literatury identifikuje prvky různých literárních druhů / žánrů i přechody mezi nimi literární druhy, typické žánry moderní postmoderní literatura, žánry starověké, literatury, interpretace přechodové žánry středověké, novověké textu lit. a lit. romantismu, realismu a konce 19. st.


při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie

Ročník

1. ročník

Školní

3. ročník

2. ročník

3. ročník

žák přiřadí k pojmu žák podle instrukcí žák samostatně odpovídající vyhledá v textu rozebere všechny ukázku uměleckého příklady jazykových roviny textu a své 76


výstupy

Učivo


prostředků i závěry formuluje kompozičních principů s využitím literárních termínů jazykové prostředky, jazykové prostředky, literární druhy a žánry, literární druhy a žánry, kompoziční principy kompozice literární pojmy textu


Dějepis

ročník: počet hodin ročníkově

I

II

III

celkem

20

0

0

20

Obecné cíle Cílem dějepisu je kultivovat historické vědomí žáků tak, aby porozuměli lépe současnosti, proto je v rozpisu učiva věnováno více prostoru době novější a nejnovější. Žáci se učí lépe přihlížet k postižení příčin a následků událostí a jevů, k jejich hodnocení a oceňování, k historické zkušenosti a poučení z dějin. Učí se vyhledávat různé zdroje informací o historii, pracovat s nimi a kriticky je hodnotit, systematizovat různorodé historické informace, s nimiž se žáci v životě setkávají, dějepis má významnou úlohu pro rozvoj jeho občanských postojů a samostatného myšlení. Žáci se učí být kritičtí, odpovědní a schopní vytvořit si samostatný úsudek založený na nezbytných faktografických znalostech a intelektových dovednostech.

Charakteristika učiva Učivo tvoří výběr z obecných a českých dějin. Je respektován chronologický postup. Upřednostňují se dějiny 20.století, protože dějiny moderní společnosti jsou zvláště důležité k tomu, aby žáci lépe porozuměli své současnosti. Dále je dáván důraz na zařazení událostí a jevů do širších a dlouhodobých souvislostí, zaujímání názorů a postojů k minulosti. Předmět vychází ze vzdělávací oblasti RVP společenskovědní vzdělávání.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka probíhá formou: frontální vyučování skupinové vyučování a kooperativní učení prezentace ve třídě, exkurze

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Při hodnocení je kladen důraz na schopnosti žáků samostatně myslet, na schopnosti kritického úsudku, na hloubku porozumění učivu, na schopnosti pracovat s texty různého charakteru, debatovat o dějinách. Hodnocení výsledků žáka je vyjádřeno klasifikací, jejíž součástí je průběžné ústní zkoušení, didaktické testování dovedností a schopností, aktivita ve výuce, vyjádření názorů na základě znalostí a dovedností. 77



Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Dominantní v souvislosti s předmětem DĚJEPIS je průřezové téma Občan v demokratické společnosti. Dějepis přispívá k tvorbě právního vědomí, k posílení spoluodpovědnosti jedince za utváření současnosti, za důsledné zachování zákonnosti včetně dodržování a aktivního prosazování kodexu lidských práv a svobod. Objasňuje příčinonásledné vztahy. Přispívá k pěstování citového, vnitřního vztahu žáků k adaptaci pozitivních kvalit, jež jsou vyjadřovány pojmy: humanismus, demokracie, svoboda, osobní zodpovědnost, spravedlivost i mezinárodní porozumění. S předmětem DĚJEPIS i okrajově souvisí průřezové téma Člověk a životní prostředí. Nejde jenom o problematiku ochrany uměleckohistorických památek, ale i předmět zpřístupňuje žákům způsob života lidí v minulosti, který se utvářel také v závislosti na charakteru jejich pracovního, životního, kulturního prostředí v různých etapách vývoje lidstva.

klíčové kompetence: Komunikativní kompetence Absolventi jsou schopni zpracovávat jednoduché texty na historická i současná témata s použitím historické terminologie, písemně zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (historických pramenů a literatury apod.).

Personální kompetence Absolventi jsou připraveni efektivně se učit a pracovat, využívat ke svému učení zkušenosti jiných lidí, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností.

Sociální kompetence Absolventi jsou schopni pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností, přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly, podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých, přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a předcházení osobních konfliktů. Nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem.

Řešení pracovních a mimopracovních problémů Absolventi porozumí zadání úkolu a určí jádro problému, získávají informace potřebné k řešení problému a kriticky je hodnotí, navrhnou způsob řešení, varianty, podávají zdůvodnění, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu, uplatňují při řešení různé metody myšlení.

Využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Pracují s prostředky informačních technologií a informace kriticky hodnotí.

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů 78



společnost – různí její členové a společenské skupiny, kultura, náboženství vytvoření demokratického prostředí ve třídě spolupráce při vyučování jak mezi žáky, tak mezi žáky a učitelem

Člověk a životní prostředí ekologie člověka životní prostředí člověka ochrana přírody, prostředí a krajiny ekologické aspekty pracovní činnosti


Učivo

Žák, žákyně: – charakterizuje tři velké války dvacátého století, popíše její důsledky pro svět, Evropu a čs. stát – vysvětlí vývoj české a čs. společnosti a státu ve 20.století, zhodnotí význam významných osobností – uvede příklady dopadu totalitních režimů na život lidí, popíše formy boje Čechů a Slováků za svobodu, charakterizuje komunistický režim u nás a v celém komunistickém bloku – popíše vývoj ve svobodném světě, objasní problémy třetího světa a debatuje o historických kořenech dnešních globálních problémů, vysvětlí rozpad sovětského bloku, popíše evropské integrační procesy a jejich problémy v historii i současnosti, uvede příklady úspěchů vědy a techniky

Svět, československá a česká společnost ve 20.století – tři světové války – první, druhá a válka studená, důsledky válek, svět po první a druhé světové válce – vývoj a zápas československé demokracie – osobnosti, politické systémy, vláda a moc, problémy a úspěchy – dopad válek a totalitních systémů na život lidí a stát, Československo v letech 1945 – 1948, komunistická diktatura v Československu a její vývoj – třetí svět ve 20.století – třetí svět a světové války, krize kolonialismu, problémy a úspěch třetího světa na konci 20.století, konec bipolarity Východ – Západ


Matematika

ročník:

I

II

III

celkem 79


počet hodin:


20

20

20

60

Obecné cíle Výuka matematiky má na středních odborných školách kromě funkce všeobecně vzdělávací ještě funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání. Obecným cílem matematiky je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět matematiku používat v různých oblastech života (v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, budoucím zaměstnáním, volném čase). Umožňuje žákům pochopit, že matematika je nezastupitelným prostředkem v modelování a předpovídání reálných jevů. Matematické vzdělávání pomáhá rozvíjet abstraktní a analytické myšlení, logické usuzování, učí srozumitelné a věcné argumentaci.

Charakteristika učiva Učební osnova je zpracována pro vyučování v rozsahu 20 vyučovacích hodin za jeden ročník studia. Studenti mají možnost si do 3. ročníku zvolit Seminář z matematiky zaměřený na cílenou přípravu ke státní maturitní zkoušce nebo profilové maturitní zkoušce z matematiky a přijímacím zkouškám na vysokou školu. Obsahem vzdělání jsou tematické celky: Operace s čísly a výrazy, funkce a její průběh, řešení rovnic a nerovnic, goniometrie a trigonometrie, planimetrie, stereometrie, posloupnosti a jejich využití, kombinatorika, pravděpodobnost a statistika, analytická geometrie v rovině, komplexní čísla. Na počátku a konci každého ročníku je zařazeno opakování učiva. Hloubka probíraného učiva je variabilní, ovlivňují ji zejména vstupní vědomosti a dovednosti žáků a též jejich intelektuální úroveň. Vyučující může provést podle svého uvážení úpravy obsahu i rozsahu učiva s přihlédnutím k úrovni konkrétní třídy. Změny však nesmějí narušit logickou návaznost učiva.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka je vedena formou výkladu, diskuze, samostatné práce, skupinové práce a především řešením příkladů. Je snahou, aby žáci získali pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace, motivaci k celoživotnímu vzdělávání a důvěru ve vlastní schopnosti. Matematika učí žáky přesnosti, odpovědnosti, stručnosti a výstižnosti. Učebnice: Calda – Matematika pro netechnické obory SOŠ a SOU I. až IV díl Při výuce se budou používat běžné pomůcky (kalkulačky, rýsovací náčiní, modely těles, nástěnné tabule, matematicko fyzikální tabulky).

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Žáci si ověřují své znalosti sebekontrolou na cvičeních z učebnice. Učitel hodnotí práci žáků v hodinách, kontroluje vědomosti při průběžném opakování a orientačním zkoušením. Na konci každého pololetí následuje hodinová písemná práce. Při celkovém hodnocení je kladen důraz na hloubku porozumění učivu, schopnost aplikovat poznatky v praxi, samostatně pracovat a tvořit.


klíčové kompetence: 80



Komunikativní kompetence Žáci jsou schopni vyjadřovat se přiměřeně v psaném i mluveném projevu, formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, jsou vedeni ke snaze dodržovat jazykové i stylistické normy a odbornou terminologii. Důraz je kladen na porozumění odbornému textu a pochopení logické stavby vět a souvětí. Naučit studenty ocenit stručnost a přesnost matematického vyjadřování. Zvládnout základy logické a množinové symboliky.

Personální kompetence Žáci jsou připraveni odhadovat výsledky svého jednání a chování v různých situacích, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností, přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Dále se vzdělávat, pečovat o své fyzické i duševní zdraví.

Sociální kompetence Žáci jsou schopni pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností, přijímat a plnit úkoly, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem.

Řešení pracovních a mimopracovních problémů Žáci jsou schopni samostatně uplatňovat při řešení matematického problému základní myšlenkové postupy (analýza, abstrakce, generalizace, syntéza). Žáci jsou schopni uplatňovat stejný postup i při řešení nematematických situací z běžného života (rodinný rozpočet, závažná rozhodnutí ekonomická atd).

Využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žáci umí pracovat s PC a dalšími prostředků informačních a komunikačních technologií, získávat informace otevřených zdrojů, zejména pak z internetu, pracovat s informacemi a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií.

Aplikace matematických postupů Žák je schopen aplikovat matematické postupy i při řešení běžných životních situací. Je schopen provést analýzu, vyhodnocení možností a prostředků, abstrakci a na jejich základě provést kvalifikované rozhodnutí.

Kompetence k pracovnímu uplatnění Správně používat a převádět jednotky, provést reálný odhad výsledku řešení praktického úkolu, vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, schémata) a používat je pro řešení daného úkolu. Přenášet návyky logických analytických postupů z matematiky do konkrétních pracovních úkolů, využívat pravděpodobnost a statistiku.

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: 81



– – – –

prolíná se všemi vyučovacími hodinami v různé míře komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů společnost – různí její členové a společenské skupiny, kultura náboženství vytvoření demokratického prostředí ve třídě, spolupráce ve třídě jak mezi žáky, tak mezi žáky a učitelem, diskuse k hodnocení – morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita, komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů

Člověk a životní prostředí Téma je zahrnováno do slovních úloh vedoucích na rovnice a nerovnice, kombinatorických a statistických úloh a pravděpodobnostních úloh – životní prostředí – ochrana přírody, prostředí, krajiny – ekologické aspekty činnost člověka


Učivo

Žák:

Základy výrokové logiky,

– – – –

rozumí pojmu množiny ovládá množinové operace ovládá základní kvantifikátory ovládá základy výrokové logiky

– provádí aritmetické operace v množině reálných čísel – používá různé zápisy reálných čísel – ovládá intervaly a operace s nimi – provádí operace s mocninami a odmocninami – provádí operace s mnohočleny a lomenými výrazy – řeší rovnice a nerovnice – rozhoduje, zda je úprava ekvivalentní – rozhoduje, kdy je zkouška nutnou součástí řešení a kdy pouhou kontrolou – řeší slovní úlohu pomocí rovnice či nerovnice nebo jejich soustav – rozumí významu absolutní hodnoty

– řeší kvadratické rovnice a nerovnice – rozumí významu koeficientů – rozhodne o počtu kořenů

základní množinové pojmy

Operace s čísly a výrazy – – – –

číselné obory, intervaly mocniny a odmocniny algebraické výrazy operace s mnohočleny, vzorce, rozklad v součin – operace s lomenými výrazy

Lineární rovnice a nerovnice a jejich soustavy – – – –

pojem rovnice, nerovnice kořen rovnice, množina kořenů ekvivalentní úpravy rovnic a nerovnic rovnice s lomenými výrazy, absolutními hodnotami, iracionálními výrazy – soustavy lin. rovnic – grafické znázornění

Kvadratické rovnice a nerovnice – řešení kvadratické rovnice 82




Učivo

– provede diskusi počtu řešení

– doplnění na čtverec – základní metody řešení kvadratických nerovnic – aplikace ve slovních úlohách

– rozezná základní rovinné obrazce, určí jejich obsah a obvod – řeší základní konstrukční úlohy s jedním neznámým bodem – řeší úlohy o podobnosti – ovládá měřítko plánu či mapy – sestrojí obraz přímky, úsečky a kružnice ve shodném či podobném zobrazení

Planimetrie – – – – –

rovinné útvary shodnost a podobnost trojúhelníků shodná zobrazení množiny bodů dané vlastnosti stejnolehlost


Učivo

Žák:

Elementární funkce

– načrtne graf funkce a popíše její vlastnosti – orientuje se v KSS a umí rozhodnout o znaménku funkce – řeší jednoduché rovnice – aplikuje funkce v úlohách – řeší základní i složitější goniometrické rovnice – upraví výraz s goniometrickými výrazy pomocí vzorců – určí hodnoty goniometrických funkcí pomocí kalkulátoru – určí k dané hodnotě hodnotu argumentu

– – – – – – – – – –

– – – – vyjmenuje a na modelech předvede základní polohy útvarů – zobrazí základní tělesa ve volné projekci – sestrojí rovinný řez hranolu či jehlanu – určí vzdálenosti lineárních útvarů na jednoduchých tělesech – určí objem a povrch daného tělesa

základní pojmy, vyjádření funkce vlastnosti funkcí lineární funkce kvadratická funkce mocninné a odmocninné funkce exponenciální funkce logaritmická funkce, logaritmus kladného čísla exponenciální a logaritmické rovnice goniometrické funkce trigonometrie – orientovaný úhel, jednotková kružnice, vztahy mezi funkcemi téhož argumentu, součtové vzorce, dvojnásobný a poloviční argument, součet funkcí goniometrické rovnice sinová a kosinová věta řešení pravoúhlého a obecného trojúhelníku

Stereometrie – základní polohové vlastnosti útvarů v prostoru (dvě přímky, dvě roviny, přímka a rovina, tři různé roviny) – metrické vlastnosti lin. útvarů – volné rovnoběžné promítání 83




Učivo – zobrazování těles – řezy na hranolech a jehlanech – základní tělesa a jejich části (hranoly, jehlany, válce, kužely, koule a její části)

– rozhoduje o typu posloupnosti – popíše a uvede základní vlastnosti posloupnosti – vypíše několik prvých členů posloupnosti dané n-tým členem, rekurentně, výpisem – sečte prvých n členů aritmetické a geometrické posloupnosti – určí hodnotu po n úrokovacích (odpisových) obdobích – řeší úlohy z praxe

Posloupnosti a jejich užití – – – – –

vyjádření posloupnosti vlastnosti posloupností aritmetická posloupnost geometrická posloupnost aplikace v ekonomice (úroky, odpisy)


Učivo

Žák:

Analytická geometrie

– provádí graficky i početně operace s vektory – vyjádří přímku všemi způsoby z daných údajů – rozhodne, zda bod leží na dané přímce – rozhodne, zda dvě různá vyjádření představují tutéž přímku – rozhodne o poloze přímek a určí společné body – určí vzdálenost a odchylku daných přímek

– vektorová algebra, analytická geometrie lineárních útvarů v rovině – KSS, vzdálenost bodů, střed úsečky – pojem vektoru, operace – souřadnice vektoru, operace s vektory v souřadnicovém tvaru – úhel vektorů – skalární součin – parametrické, obecné a směrnicové vyjádření přímky – vzájemná poloha 2 přímek – vzdálenosti a odchylky

– aplikuje pravidlo součtu a součinu – užívá vzorce pro počet variací, permutací kombinací – počítá s faktoriály a kombinačními čísly – upraví výraz s faktoriály a kombinačními čísly – provede analýzu úlohy na určení pravděpodobnosti – řeší úlohy o pravděpodobnosti

Kombinatorika a pravděpodobnost – – – –

základní kombinatorická pravidla variace, permutace, kombinace kombinační čísla, binomická věta náhodný pokus, jev, klasická pravděpodobnost – sčítání a násobení pravděpodobností

84




Učivo

– sestaví tabulku četností konkrétního souboru – znázorní graficky rozložení četností – určí základní charakteristiky – zpracuje statistický soubor pomocí kapesního kalkulátoru – znázorní komplexní číslo v Gaussově rovině – provede operace v algoritmickém tvaru – převede číslo na goniometrický tvar – aplikuje Moivreovu větu – řeší jednoduchou binomickou rovnici – řeší v C kvadratickou rovnici s reálnými koeficienty

Statistika – – – –

statistický soubor, jednotky souboru tabulka četností charakteristiky polohy rozptyl, směrodatná odchylka

Komplexní čísla – důvody zavedení komplexních čísel – algebraický tvar, operace v algoritmickém tvaru – Gaussova rovina – goniometrický tvar komplexního čísla – operace v goniometrickém tvaru – Moivreova věta – binomická rovnice – řešení kvadratické rovnice v C

– zopakuje, prohloubí a utvrdí si získané vědomosti za celou dobu studia, připraví Souhrnné opakování se k maturitě, popřípadě k přijímací zkoušce na VŠ

Název vyučovacího předmětu: ročník: počet hodin týdně:

Informační a komunikační technologie I

II

III

celkem

20

20

10

50

Obecné cíle Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi.

Charakteristika učiva Vzdělávání v nástavbovém studiu navazuje na požadavky vymezené pro tuto oblast v RVP pro tříleté obory vzdělání s výučním listem kategorie H a na reálné dovednosti žáků. Žáci si prohloubí osvojené dovednosti, naučí se používat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením (včetně specifického programového vybavení používaného v příslušné profesní oblasti). Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií, a tedy i cílů výuky, je, aby žák zvládl efektivně komunikovat pomocí Internetu a pracovat s informacemi (zejména s využitím 85



prostředků informačních a komunikačních technologií), tj. vyhledávat informace, ověřovat jejich pravdivost a úplnost a dále je zpracovávat. Z důvodu provázanosti témat a návaznosti na předchozí vzdělávání se budou jednotlivé tematické celky prolínat a cyklicky opakovat tak, aby žáci přecházeli k náročnějším tématům a úkolům.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka probíhá ve specializované učebně vybavené potřebným hardwarem a softwarem. Každý žák a žákyně má k dispozici vlastní pracoviště. Výuka předmětu probíhá převážně formou projektů, které poskytují prostředky k uplatnění stanovených výstupů a průřezových témat. Žáci a žákyně se seznámí s běžně užívaným hardwarem a softwarem.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření K ověření znalostí jsou využívány testy a projekty vytvořené podle předloh či zadaných požadavků a pravidel.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Předmět práce s počítačem naplňuje vzdělávací cíle průřezového tématu Informační a komunikační technologie: efektivní využívání informačních a komunikačních technologií průběhu vzdělávání, při výkonu povolání i v občanském a osobním životě. Získané kompetence se široce upevňují a rozvíjejí při vzdělávacích aktivitách ostatních předmětů, při zapojení do konkrétních školních projektů a aktivit a při činnostech spojených s běžným životem školy. Výchovně vzdělávací postupy směřují k vytváření klíčových kompetencí. Kromě ústřední klíčové kompetence k efektivnímu využití informačních a komunikačních technologií a efektivní práci s informacemi se v předmětu práce s počítačem nejčastěji uplatňují následující

klíčové kompetence: Komunikativní kompetence – vyučující zařazuje samostatná vystoupení žáků – předvádění prezentací, resp. referátů – žáci a žákyně jsou vedeni k hodnocení vlastní samostatné práce i práce jiných žáků a žákyň

Personální kompetence – vyučující vyžaduje dodržování provozních řádů v učebně výpočetní techniky

Řešení pracovních a mimopracovních problémů – vyučující motivuje žáky a žákyně k učení ukázkami využití v praxi – vyučující vede žáky a žákyně k samostatnosti při vytváření počítačových aplikací, sám do procesu vstupuje pouze jako konzultant – vyučující vede žáky a žákyně k hledání vlastních postupů při řešení zadaných problémů – vyučující využívá samostatné práce k procvičování daného učiva a stanovení cíle práce

Využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi

86



Kompetence k pracovnímu uplatnění – žáci a žákyně mohou prezentovat výsledky vlastní práce

Poznatky z předmětu práce s počítačem uplatní a využije žák, žákyně v dalších předmětech: jazykové vzdělávání – práce s autentickými texty zejména v rámci problematiky interkulturních specifik (cizojazyčné webové stránky, reklamy, audio a videonahrávky) – multimediální programy – vyhledávání informací (internet, datové nosiče), jejich zpracování a příprava samostatných prezentací, projektů – administrativní styl, korespondence (písemné výstupy, použití standardních šablon, tabulek, vzorových formulářů apod.) – mluvený projev (nácvik verbální i nonverbální komunikace pomocí audio i videonahrávek a jejich následné analýzy)

maturitní zkouška – vytvoření podnikatelského projektu v elektronické a tištěné podobě. – obhajoba "podnikatelského projektu" při praktické maturitní zkoušce zpracovaná v prezentačním programu – vyhotovení textových dokumentů pro praktickou zkoušku

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: – čerpání informací z internetu – diskusní skupiny (chaty) zaměřené k aktuálním společenským tématům – informační materiály v elektronické podobě

Člověk a životní prostředí – recyklace spotřebních materiálů a zastaralé techniky

1. ročník Výsledky vzdělávání Žák: – používá počítač a jeho periferie (obsluhuje je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební materiál); – je si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s používáním výpočetní

Učivo Práce s počítačem, operační systém, soubory, adresářová struktura, souhrnné cíle – hardware, software, osobní počítač, principy fungování, části, periferie – základní a aplikační programové vybavení – operační systém, jeho nastavení 87




Učivo

techniky; – aplikuje výše uvedené – zejména aktivně využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením; – pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí; orientuje se v běžném systému – chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, – rozumí a orientuje se v systému adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi; – ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé elementárnější činnosti za použití přiměřené míry abstrakce); – využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardware; – má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací; – vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů; – chápe specifika práce v síti (včetně rizik), využívá jejích možností a pracuje s jejími – prostředky; – komunikuje elektronickou poštou, ovládá i zaslání přílohy, či naopak její přijetí a následné otevření; – využívá nástroje pro organizování a plánování (specializované SW nástroje, případně jako další funkce sofistikovaného poštovního klienta); – ovládá další běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat;

– data, soubor, složka, souborový manažer – komprese dat – prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením – ochrana autorských práv – algoritmizace – nápověda, manuál

Práce v lokální síti, elektronická komunikace, komunikační a přenosové možnosti Internetu – počítačová síť, server, pracovní stanice – připojení k síti a její nastavení – specifika práce v síti, sdílení dokumentů a prostředků – e-mail, organizace času a plánování, chat, messenger, videokonference, telefonie, FTP...

88


Výsledky vzdělávání – vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra); – ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze, kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk, tisk); – zná základní typy grafických formátů, volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje; – používá běžné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celkem); – pracuje s dalšími aplikacemi používanými v příslušné profesní oblasti;


Učivo Práce se standardním aplikačním programovým vybavením – – – – –

textový procesor tabulkový procesor databáze software pro tvorbu prezentací spolupráce částí balíku kancelářského software (sdílení a výměna dat, import a export dat…) – základy tvorby maker a jejich použití – grafika (rastrová, vektorová, formáty, – komprese, základy práce v SW nástrojích)

2. ročník Výsledky vzdělávání – vytváří jednoduché multimediální dokumenty (tedy dokumenty v nichž je spojena textová, zvuková a obrazová složka informace) v některém vhodném formátu (HTML dokument, dokument textového procesoru, dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu prezentací atp.); – pracuje s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celkem); – ovládá základní práce v databázovém procesoru (editace, vyhledávání, filtrování, třídění, relace, tvorba sestav, příprava pro tisk, tisk); – volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání;

Učivo Práce se standardním aplikačním programovým vybavením – – – – –

textový procesor tabulkový procesor databáze software pro tvorbu prezentací spolupráce částí balíku kancelářského software (sdílení a výměna dat, import a export dat…) – další aplikační programové vybavení

Informační zdroje, celosvětová počítačová síť Internet 89




Učivo

– získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně použití filtrování; – orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává; – zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití; – uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému; – správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele; – rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.). – vytvoří podklady k maturitní zkoušce z ekonomických předmětů

– informace, práce s informacemi – informační zdroje – Internet

– textový procesor – tabulkový procesor – SW pro tvorbu prezentací

3. ročník Výsledky vzdělávání – volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání; – získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně použití filtrování; – orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává; – zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití; – uvědomuje si nutnost posouzení validity

Učivo Informační zdroje, celosvětová počítačová síť Internet – informace, práce s informacemi – informační zdroje – Internet

90




Učivo

informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému; – správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele; – rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.). – vytvoří podklady k maturitní zkoušce z – textový procesor ekonomických předmětů – tabulkový procesor – SW pro tvorbu prezentací


Ekonomika podniku I

II

III

celkem

20

20

20

60

Obecné cíle Cílem je rozvíjet ekonomické myšlení žáků a vést je k hospodárnému jednání a chování. Žáci získají základní teoretické základy z oblasti mikroekonomie a makroekonomie, které jim umožní porozumět stavu národního hospodářství a směru jeho vývoje. Důležitou součástí výuky je seznámení se základními právními pojmy a předpisy rozhodnými pro podnikatelskou činnost a podnikovými činnostmi – hlavní činností podniku, zásobováním, personálními činnostmi a odbytem. Okruh dále poskytuje žákům informace z oblasti různých právních forem podnikání s důrazem na živnostenské podnikání. Učivo o finančním trhu a hospodaření podniku umožní žákům porozumět principu hospodaření podniku a jeho financování s využitím vlastních a cizích zdrojů. Okruh má úzké mezipředmětové vztahy s obsahovým okruhem účetnictví, daně, příprava podnikatelského projektu, právní nauka, marketing a management. Dále je úzce propojen s průřezovým tématem člověk a svět práce a zároveň i se standardem finanční gramotnosti pro střední vzdělávání. V rámci obsahového okruhu se též žáci seznámí se zásadami bezpečnosti a ochrana zdraví při práci.

Charakteristika učiva Učivo obsahuje základní ekonomické pojmy, tržní ekonomiku, podnik a podnikání, podnikové činnosti, hlavní činnosti podniku, finanční analýzu, finanční trh, národní hospodářství, světové trhy, mezinárodní obchod, vývoj a fungování EU. Učivo vychází z RVP. 91



Pojetí výuky a metody vyučování Výuka probíhá: ve 1. ročníku ( 20 hod/rok), ve 2. ročníku ( 20 hod/rok) a ve 3. ročníku ( 20 hod/rok). Výuka probíhá především formou konzultací.

Pomůcky Odborné knihy, časopisy, internet.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Žáky hodnotíme ústně i písemně. Při hodnocení žáků je kladen důraz na hloubku porozumění učivu, na schopnost aplikovat poznatky v praxi, na samostatnost a tvořivost. Písemné práce píší po skončení jednotlivých témat. Referáty hodnotíme zejména ústně. Při celkové klasifikaci je významně zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce.

Metody vyučování Frontální výuka Dialogové slovní metody Problémová výuka

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Žák/žákyně formuluje srozumitelně své poznatky z oblasti mikroekonomie, makroekonomie a finančního řízení a prezentuje je před třídou. Dominantní v souvislosti s předmětem je průřezové téma Člověk a životní prostředí, které je propojeno s průřezovým tématem Člověk a svět práce, kde rozvíjíme nejen kompetence vedoucí k odpovědnosti za zdravotní stav jedince, ale i respekt k životu a zdraví jako nejvyšší hodnoty. Žák/žákyně se orientuje v kompetencích, které jsou potřebné k aktivní a zároveň preventivní péči o zdraví, uplatňuje zásady zdravého životního stylu.

klíčové kompetence: Komunikativní kompetence Žák/žákyně formuluje jasně a srozumitelně své myšlenky a aktivně se účastní diskusí, zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů . Žák/žákyně vystupuje a vyjadřuje se v souladu se zásadami kultury projevu a chování.

Personální kompetence Žák/žákyně přijímá odpovědnost za svěřené úkoly při tvorbě prezentací a zpracovávání aktualit, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, adaptuje se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je ovlivňuje.

Řešení pracovních a mimopracovních problémů Žák/žákyně porozumí zadání úkolu, získá informace potřebné k řešení problému a zhodnotí dosažený výsledek.

92



Využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák/žákyně pracuje s počítačem a jinými prostředky informačních a komunikačních technologií, získává informace z otevřených zdrojů, zejména z internetu, pracuje s informacemi, a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií.

Aplikace matematických postupů Žák/žákyně využívá znalostí procent a dalších matematických a statistických postupů a metod, využívá různé formy grafického znázornění a provádí reálný odhad výsledku řešení úkolu.

Kompetence k pracovnímu uplatnění Žák/žákyně má přehled o možnostech uplatnění na trhu práce. Flexibilita, kreativita. Žák/žákyně zná práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů.

Odborné kompetence Využívá ekonomické znalosti při aplikaci v praktickém životě, především při řízení firmy a vedení lidí.

Průřezová témata jsou realizována zejména takto: Občan v demokratické společnosti: Realizace spočívá ve vytvoření demokratického prostředí ve třídě, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu.

Člověk a životní prostředí Ekologie člověka. Životní prostředí člověka. Ochrana přírody, prostředí a krajiny. Ekologické aspekty pracovní činnosti v podnicích společného stravování.

1. ročník Výsledky vzdělávání Žák/žákyně – správně používá a aplikuje základní ekonomické pojmy – porovná ekonomické systémy – vyjmenuje ekonomické školy – definuje potřeby, statky, služby – popíše fáze hospodářského procesu

Učivo Podstata fungování tržní ekonomiky – Ekonomie – pojem a historie – Teorie potřeb - statky, služby, spotřeba, vzácnost – Výroba, výrobní faktory, hospodářský 93




Učivo

– vyjádří formou grafu určení rovnovážné ceny – posoudí správně vliv ceny na nabídku a poptávku – na příkladu popíše fungování tržního mechanismu Žák/žákyně – rozliší právní formy podnikání a charakterizuje jejich základní znaky – orientuje se v Živnostenském zákoně a Obchodním zákoníku – vyjmenuje a porovná druhy živností – popíše podmínky provozování živnosti, potřebné doklady a postup ohlášení živnosti – charakterizuje základní povinnosti podnikatele vůči státu – popíše obchodní spolčenosti a další formy podnikání Žák/žákyně – na příkladech charakterizuje obsah a průběh příslušné hlavní činnosti – orientuje se v problematice péče o jakost – posoudí ekologické souvislosti výrobní činnosti Žák/žákyně – rozliší druhy oběžného majetku a složky zásob – na příkladu ukáže postup pořízení materiálu a požadavky na jeho skladování – popíše náležitosti příjemky, skladní karty a výdejky materiálu – vypočte plánovanou spotřebu materiálu a z bilanční rovnice stanoví potřebu nákupu – orientuje se v právní úpravě dodavatelsko-odběratelských vztahů – rozliší kupní smlouvu a smlouvu o dílo občanské a obchodně právní – popíše odbytovou činnost v podniku

proces, reprodukce – Trh a jeho členění, tržní subjekty, nabídka, poptávka, zboží, cena, racionální chování

Podnikání – – – – –

Podnik, podnikání, podnikatel Obchodní firma, obchodní rejstřík Právní formy podnikání Živnostenské podnikání Vznik a zánik podniku

Hlavní činnost podniku – Výroba, obchod, ostatní služby komerční a veřejné – Péče o jakost

Zabezpečení hlavní činnosti oběžným majetkem – Oběžný majetek a zásoby – Pořízení, oceňování, evidence a skladování zásob – Optimalizace zásob a zajištění potřeby nákupu – Dodavatelsko-odběratelské vztahy

2.ročník Žák/žákyně – rozliší oběžný a dlouhodobý majetek a Zabezpečení hlavní činnosti 94


jeho strukturu – provede běžné výpočty odpisů, výrobní kapacity, ukazatelů úrovně hospodaření a komentuje výsledky – vysvětlí důvody pořízení a vyřazení dlouhodobého majetku – rozliší základní dokumenty u dlouhodobého majetku – uvede opatření ke zvýšení využití dlouhodobého majetku Žák/žákyně – na příkladu popíše základní způsoby získávání zaměstnanců – určí kritéria pro výběr zaměstnanců – charakterizuje jednotlivé metody hodnocení zaměstnanců – vymezí základní oblasti péče o zaměstnance – orientuje se v zákoníku práce – rozliší způsoby ukončení pracovního poměru – určí náležitosti v pracovní smlouvě – vysvětlí funkci odborů a kolektivní smlouvy – vysvětlí základní úkoly a povinnosti organizace při zajišťování BOZP – zdůvodní úlohu státního odborného dozoru nad bezpečností práce – uvede příklady bezpečnostních rizik, nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci – uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu Žák/žákyně – orientuje se v zákonné úpravě mzdových předpisů – výpočte základní mzdu, pobídkové složky mzdy, náhrady mezd, superhrubou mzdu – vyčíslí zdravotní a sociální pojištění, zdanitelnou mzdu, čistou mzdu, nemocenské dávky, částku k výplatě – odliší pracovní smlouvy a dohody o pracích konaných mimo pracovní poměr z hlediska odměny, pojištění a daně z příjmů – uvede povinnosti podnikatele – osoby


dlouhodobým majetkem – Dlouhodobý majetek, členění, opotřebení, odpisy účetní a daňové, kapacita – Pořízení, oceňování, evidence a vyřazení dlouhodobého majetku – Hospodaření s dlouhodobým majetkem

Zabezpečení hlavní činnosti lidskými zdroji, pracovněprávní vztahy – – – – –

Zjištění potřeby zaměstnanců Získávání a výběr zaměstnanců Péče o zaměstnance Vznik a zánik pracovního poměru Práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele v pracovním poměru – Postavení odborů, kolektivní smlouva – Bezpečnost a ochrana zdraví při práci, hygiena práce, požární prevence

Mzdy, zdravotní a sociální pojištění – – – – –

Právní úprava mzdy a platu Složky mzdy Výpočet čisté mzdy Zákonné odvody Zdravotní a sociální pojištění individuálního podnikatele (zdravotní pojištění OSVČ, sociální pojištění OSVČ, přehled příjmů a výdajů pro účely zdravotního a sociálního pojištění)

95


výdělečně činné ve vztahu k institucím zdravotního a sociálního pojištění – vyplní základní tiskopisy – oznámení pojištěnce a přihlášku k důchodovému pojištění – vymezí základní pojmy – hlavní a vedlejší činnost, vyměřovací základ, sazby zdravotního a sociálního pojištění – stanoví výši měsíčních záloh na zdravotní a sociální pojištění osob výdělečně činných – vyhotoví přehled příjmů a výdajů pro výpočet roční výše zdravotního a sociálního pojištění osob výdělečně činných Žák/žákyně – porovná princip hospodaření podniku a neziskové organizace – na příkladech rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů – vypočte podle kalkulačního vzorce celkové náklady a cenu výrobku – vypočte a pojmenuje základní ukazatele efektivnosti a rentability a komentuje výsledky – rozliší zdroje vlastní a cizí, krátkodobé a dlouhodobé


Hospodaření podniku – Náklady – členění, možnosti snižování, manažerské pojetí nákladů – Výnosy – členění, možnosti zvyšování – Výsledek hospodaření – formy a složky, rozdělení zisku, ztráta – Úroveň hospodaření podniku – Zdroje financování podniku

3. ročník Žák/žákyně – charakterizuje zdroje finanční analýzy (rozvahu, výkaz zisku a ztráty, cash flow) – popíše jednotlivé ukazatele finanční analýzy (ukazatel rentability, likvidity, zadluženosti, aktivity, produktivity a náročnosti) a provede jejich praktické výpočty a učiní odpovídající závěr Žák/žákyně – vysvětlí princip fungování finančního trhu a popíše úlohu jednotlivých subjektů na finančním trhu – na příkladech peněžních produktů člení finanční trh – používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze podle kurzovního lístku – vysvětlí rozdíl mezi úrokovou sazbou a

Finanční analýza – Zdroje údajů finanční analýzy – Ukazatele finanční analýzy

Finanční trh – Finanční trh a kritéria investora – Platební styk v národní a zahraniční měně – Úrok a úroková sazba – Cenné papíry a obchodování s nimi – Role centrální banky – Činnosti komerčních bank 96


RPSN a vypočítá výši úroku z vkladu – rozlišuje cenné papíry krátkodobé a dlouhodobé, majetkové a úvěrové – uvádí odlišnosti RM systému a burzy – vysvětlí poslání centrální banky – rozliší aktivní, pasivní a neutrální bankovní operace komerčních bank – uvede různé druhy a formy úvěrů a vhodnost jejich použití – vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby – provede jednotlivé srovnání výhodnosti peněžních produktů Žák/žákyně – uvede příklady podniků ve vybraných odvětvích národního hospodářství – srovná úlohu velkých a malých podniků v ekonomice státu – porovná hodnoty ukazatelů produktu celkem a na 1 obyvatele – vysvětlí vývoj, příčny, duhy a důsledky nezaměstnanosti a úlohu státu – vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na finanční situaci obyvatel a na příkladu ukáže, jak se bránit jejím nepříznivým důsledkům – porovná obchodní a platební bilanci – vyjmenuje cíle hospodářské politiky – popíše jednotlivé nástroje hospodářské politiky – na příkladech rozliší příjmy a výdaje státního rozpočtu Žák/žákyně – vysvětlí absolutní a komparativní výhody v mezinárodním obchodě – vyjmenuje a popíše činnosti mezinárodních finančních institucí – vyjmenuje mezinárodní ekonomické integrace – popíše historický vývoj EU – vyjmenuje členské země EU – charakterizuje orgány EU – rozliší příjmy a výdaje rozpočtu EU


– – – –

Investiční a podílové fondy Penzijní fondy Stavební spořitelny Pojišťovny

Národní hospodářství – – – –

Struktura národního hospodářství Vývoj národního hospodářství Subjekty ekonomiky a jejich úloha Činitelé ovlivňující úroveň národního hospodářství – Hrubý domácí produkt, nezaměstnanost, inflace, platební bilance – Nástroje a cíle hospodářské politiky

Světové trhy, mezinárodní obchod – Absolutní a komparativní výhody v mezinárodním obchodě – Mezinárodní finanční instituce – Evropská unie – historie a současnost EU

97




Účetnictví I

II

III

celkem

20

20

20

60

Obecné cíle Okruh účetnictví rozvíjí ekonomické myšlení žáků a poskytuje jim znalosti principů účtování. Osvojení učiva tohoto okruhu je nezbytným předpokladem pro vytvoření ucelené představy o vztahu mezi ekonomickou realitou a jejím číselným vyjádřením. Žáci se učí účtovat o majetku a závazcích, o nákladech a výnosech, o daních a o tvorbě, rozdělení a použití výsledku hospodaření. Dále se seznámí s obsahem účetních výkazů a daňových přiznání. V průběhu studia si žáci osvojí techniku a metody účtování a naučí se používat účetnictví jako významný zdroj informací nutných pro efektivní využívání majetku k zajištění dlouhodobě příznivého výsledku hospodaření. Učivo okruhu umožňuje žákům osvojit si dovednosti pořizovat a zpracovávat účetní doklady. Okruh má úzké mezipředmětové vztahy s obsahovým okruhem ekonomika a právo.

Charakteristika učiva Učivo obsahuje všeobecný náhled na účetnictví jako součást informačního systému firmy, jeho legislativní rámec a základní strukturu, účetní dokumentaci, majetek a zdroje jeho financování, rozvahu, účet jako základní prvek účetnictví, účetní techniky. Základem učiva je zobrazení ekonomické reality v účetnictví, účtování v jednotlivých účtových třídách dle účtového rozvrhu pro podnikatele, následná účetní uzávěrka a závěrka a její rozbor, vyhodnocení hospodaření firmy, účetní výkazy, přiznání k dani z příjmů. Obsah učiva čerpá a navazuje na jednotlivé okruhy RVP.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka probíhá formou konzultací v 1. ročníku, ve 2. ročníku a ve 3. ročníku ( tj. 20 hodin/ rok)

98



Pomůcky Učebnice účetnictví, účetní osnova, zákony, internet

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Hodnocení probíhá formou ústního a písemného zkoušení. Kritéria hodnocení: zvládnutí učiva po teoretické stránce, jeho aplikace do hospodářské praxe, logický úsudek, samostatnost, pečlivost a přesnost.

Metody vyučování Řešení praktických účetních případů, výklad

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Průřezová témata Dominantním průřezovým tématem je „Občan v demokratické společnosti“ a „Člověk a svět práce“. Výuka je důležitou součástí občanského a společenskovědního vzdělávání. Žáci využijí získané dovednosti a vědomosti při řešení problémů ekonomického charakteru, budou podle svých možností schopni uplatnit načerpané poznatky v budoucím zaměstnání a dokáží vyhodnotit ekonomickou stránku podnikatelské činnosti. Učivem se prolínají i další průřezová témata, zejména „Informační a komunikační technologie“, která směřují k jejich rutinnímu uplatnění při vytváření výstupů tematických celků – samostatných prací, testů.

klíčové kompetence: Rozvoj občanských kompetencí: Odpovědnost, samostatnost, aktivita. Dodržování zákonů, pravidel chování, jednání v souladu s morálními principy. Zájem o politické a společenské dění u nás i ve světě. Příprava řešit své osobní a sociální problémy. Kritické myšlení.

Komunikativní kompetence Žák/žákyně formuluje srozumitelně a souvisle své myšlenky, aktivně se účastní diskusí, přijímá a respektuje odlišné názory, písemně zaznamenává sdělované informace. Žák/žákyně se vyjadřuje a vystupuje v souladu se zásadami kultury osobního projevu a společenského chování.

Personální kompetence Žák/žákyně odhadne výsledky svého jednání a chování v různých situacích, učí se i na základě zprostředkovaných zkušeností, respektuje hodnocení vyučujícím, pečuje o své fyzické i duševní zdraví.

Sociální kompetence Žák/žákyně pracuje samostatně i v týmu, přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly, přispívá k vytváření mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů, nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem. 99



Řešení pracovních a mimopracovních problémů Žák/žákyně porozumí zadání úkolu, získá informace potřebné k řešení problému, zhodnotí dosažený výsledek.


Aplikace matematických postupů Žák/žákyně využívá znalost procent a dalších matematických a statistických postupů a metod.

Kompetence k pracovnímu uplatnění Žák/žákyně má přehled o možnostech uplatnění na trhu práce. Flexibilita, kreativita. Žák/žákyně zná práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů.

Rozvoj odborných kompetencí Využívat ekonomické informace k řízení provozních úseků firmy. Znát způsob zajištění firmy majetkem a péče o tento majetek. Organizovat a evidovat zásobovací činnost. Vést podnikovou účetní agendu, dokumentaci a evidenci majetku. Znát způsoby vyhodnocení výsledků hospodaření.

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: Realizace spočívá ve vytvoření demokratického prostředí ve třídě, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů. Společnost – různí její členové a společenské skupiny, kultura. Historický vývoj. Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita.

1. ročník Výsledky vzdělávání Žák/žákyně – charakterizuje předmět účetnictví a vymezí základní pojmy – účetní jednotka, účetní období – orientuje se v zákoně o účetnictví – vyjmenuje zásady, které jsou v účetnictví

Učivo Předmět a význam účetnictví, právní úprava účetnictví Podstata a význam účetnictví Zákon o účetnictví 100


Výsledky vzdělávání uplatňovány


Učivo Všeobecné účetní zásady

Žák/žákyně Majetek podniku a jeho zdroje – člení majetek – rozlišuje a definuje jednotlivé druhy financování majetku Charakteristika majetku – klasifikuje zdroje krytí majetku Složky majetku, aktiva Zdroje financování majetku, pasiva Žák/žákyně Rozvaha – charakterizuje rozvahu – rozliší aktiva a pasiva Funkce a obsah rozvahy – vyjádří kontinuitu a pohyb složek Příklady na sestavování rozvahy, hodnocení rozvahy Hospodářské operace a účetní případy Typické změny rozvahových položek Žák/žákyně Základy podvojného účetnictví – definuje účet jako základ účetnictví – klasifikuje účty Účet – podstata a forma účtu – otevře rozvahové účty na začátku Směrná účtová osnova účetního období Rozpis rozvahy do účtů – účtuje na rozvahových a výsledkových Základní změny na rozvahových účtech účtech Výsledkové účty – objasní princip podvojnosti a Obraty a zůstatky na účtech. Uzávěrka účtů souvztažnosti Druhy účtů Žák/žákyně Účetní doklady – zhodnotí význam účetních dokladů – klasifikuje jednotlivé účetní doklady Podstata a význam účetních dokladů – popíše postup při zpracování účetních Druhy a obsah účetních dokladů dokladů Oběh účetních dokladů – vyhotoví účetní doklady – ověří náležitosti účetních dokladů Žák/žákyně – popíše jednotlivé činnosti související Inventarizace majetku a závazků s provedením inventarizace Význam inventarizace – provede dokladovou inventarizaci Postup inventarizace bankovních účtů, pohledávek a závazků Druhy inventarizace – vyčíslí inventarizační rozdíly a zaúčtuje je – popíše postup provádění kontroly majetku a uvědomí si nutnost inventarizační činnosti Žák/žákyně Účetní technika – objasní význam účetních zápisů – charakterizuje účetní knihy Účetní zápisy Účetní knihy 101


Výsledky vzdělávání Žák/žákyně – zhodnotí význam formální kontroly účetnictví – seznámí se základními kontrolními prvky v účetnictví – opraví chybné účetní zápisy

Žák/žákyně – účtuje o pokladně na základě příjmových a výdajových pokladních dokladů – vyhotoví pokladní příjmové a výdajové doklady – vede pokladní knihu – účtuje na základě bankovního výpisu – účtuje o ceninách Žák/žákyně – charakterizuje a klasifikuje zásoby – popíše mechanismus fungování DPH – účtuje běžné účetní případy týkající se zásob – vypočítá pořizovací cenu materiálu – orientuje se v procesu přijímání zboží (popř. materiálu) na skald včetně veškeré písemné evidence – vyhotoví příjemku, výdejku – pracuje s dodacími listy – účtuje o materiálu a výrobcích – účtuje o nákupu a prodeji zboží – vyplní skladní kartu na základě příjemek a výdejek


Učivo Přezkušování formální správnosti účetnictví Kontrolní soupisky analytických účtů Předvaha Deníková zkouška Opravy účetních zápisů

Účtování na finančních účtech Pokladna Peníze na cestě Ceniny Bankovní účty Krátkodobé bankovní úvěry

Účtování zásob Členění zásob, skladová evidence Analytická evidence zásob Účtování nákupu a skladování materiálu DPH při nákupu materiálu Účtování výdeje materiálu ze skladu Nákup materiálu z dovozu Nákup a prodej zboží

2. ročník Výsledky vzdělávání Žák/žákyně – charakterizuje dlouhodobý majetek – uvede členění dlouhodobého majetku v účetnictví – účtuje o pořízení, převzetí a odpisech dlouhodobého majetku – zatřídí hmotný majetek do odpisových skupin podle zákona o daních z příjmů – počítá daňové odpisy rovnoměrné a

Učivo Účtování dlouhodobého majetku Charakteristika a členění dlouhodobého majetku Pořízení dlouhodobého majetku Odpisování dlouhodobého majetku Analytická evidence dlouhodobého majetku Vyřazení dlouhodobého majetku

102


zrychlené – počítá oprávky a zůstatkovou cenu dlouhodobého majetku – vyhotoví inventární kartu dlouhodobého majetku – účtuje o vyřazení dlouhodobého majetku Žák/žákyně – uvede přehled nejtypičtějších pohledávek a závazků podnikatele – vyhotoví fakturu a zachytí v knize vystavených faktur – likviduje přijaté faktury a zachytí je v knize přijatých faktur – zachytí hotovostní a bezhotovostní úhrady faktur a provede jejich párování s fakturami – účtuje vydané a přijaté faktury a jejich úhrady – účtuje o dalších pohledávkách, zejména za zaměstnanci a pojišťovnami – účtuje o dalších krátkodobých závazcích, zejména u zaměstnanců, pojišťoven a finančního úřadu – rozliší druhy základní mzdy – provede základní účtování mezd – účtuje zálohy na daň z příjmů ze závislé činnosti, zdravotní a sociální pojištění – účtuje zálohy na zásoby jak u odběratele, tak u dodavatele Žák/žákyně – uvede členění nákladů a výnosů podnikatele – účetní a daňový pohled – účtuje běžné účetní případy týkající se nákladů a výnosů ve finančním účetnictví – zhodnotí základní zásady účtování na výsledkových účtech – provede uzávěrku nákladových a výnosových účtů – vypočítá výsledek hospodaření Žák/žákyně – aplikuje získané poznatky do komplexního příkladu – sestaví závěrečnou rozvahu a zjistí výsledek hospodaření Žák/žákyně – ověří si získané znalosti a dovednosti


Pohledávky a závazky Charakteristika a členění pohledávek a závazků Pohledávky a závazky z obchodního styku Pohledávky a závazky vůči zaměstnancům Pohledávky a závazky vůči finančnímu úřadu, institucím sociálního zabezpečení Zúčtování mezd se zaměstnanci Poskytnuté zálohy zaměstnancům Ostatní závazky vůči zaměstnancům Poskytnuté a přijaté zálohy na zásoby

Účtování nákladů a výnosů Charakteristika nákladů a výnosů Pravidla účtování nákladů a výnosů Analytická evidence nákladů a výnosů Výsledek hospodaření

Komplexní příklad

Opakování učiva 1. ročníku 103


z učiva 1. ročníku Žák/žákyně – vyjmenuje možnosti oceňování majetku a závazků na finančních účtech – zaúčtuje inventarizační rozdíly v pokladně – seznámí se s účtováním o valutách – účtuje o ceninách – posoudí problematiku stravenek – účtuje běžné účetní případy na finančních účtech – získá přehled o krátkodobém finančním majetku Žák/žákyně – klasifikuje zásoby – určí jednotlivé způsoby oceňování zásob – zaúčtuje pořízení materiálu a reklamaci – charakterizuje drobný hmotný majetek a zaúčtuje ho jako zásoby nebo jako dlouhodobý majetek – vyjádří a zaúčtuje inventarizační rozdíly – popíše a zaúčtuje škody na zásobách materiálu – rozliší účtování zásob způsobem A a B Žák/žákyně – klasifikuje DM – určí způsoby oceňování a pořízení DM – vysvětlí podstatu opotřebení DM – účtuje o pořízení a vyřazení DM – charakterizuje dlouhodobý finanční majetek – vysvětlí pronájem dlouhodobého majetku


Opakování základů podvojného účetnictví

Finanční účty Oceňování majetku a závazků na finančních účtech Pokladna – valutová pokladna Ceniny (včetně stravenek) Bankovní účty a bankovní úvěry Krátkodobý finanční majetek

Zásoby Druhy zásob a jejich oceňování Účtování nákupu a spotřeby materiálu Reklamace Jiné způsoby účtování pořízení materiálu Drobný hmotný majetek Inventarizační rozdíly u zásob materiálu Škody na zásobách materiálu Způsob evidence zásob – způsob A, B

Dlouhodobý majetek (DM) Charakteristika a klasifikace dlouhodobého majetku Oceňování, odepisování a pořízení dlouhodobého majetku Pořízení dlouhodobého majetku nákupem (i dovoz), ve vlastní režii Poskytnuté zálohy na pořízení dlouhodobého majetku Vyřazení dlouhodobého majetku Dlouhodobý finanční majetek Pronájem (leasing) dlouhodobého majetku

3.ročník Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák/žákyně – charakterizuje pohledávky a závazky – popíše a zaúčtuje postoupení pohledávek – vysvětlí a zaúčtuje daně a dotace

Pohledávky a závazky (zúčtovací vztahy) Charakteristika a členění pohledávek a závazků 104



Postoupení pohledávek Zúčtování daní a dotací Žák/žákyně – klasifikuje kapitálové účty a účty dlouhodobých závazků – charakterizuje složky vlastního kapitálu – účtuje o vlastním kapitálu individuálního podnikatele – účtuje o základním kapitálu v obchodních společnostech – uvede možnosti rozdělení zisku a úhrady ztráty v obchodních společnostech a družstvu – účtuje o rozdělení zisku, úhradě ztráty – rozdělí fondy ze zisku – vysvětlí podstatu rezerv – účtuje o rezervách – účtuje další dlouhodobé závazky Žák/žákyně – klasifikuje jednotlivé náklady a výnosy – vyjmenuje základní zásady účtování na výsledkových účtech – vysvětlí a zaúčtuje časové rozlišení nákladů a výnosů Žák/žákyně – vyjmenuje postup účetní uzávěrky a popíše její jednotlivé části – uzavře rozvahové a výsledkové účty – transformuje hospodářský výsledek na základ daně z příjmů a vypočítá daň z příjmů – vypočítá výsledek hospodaření, sestaví a uzavře účet zisků a ztrát – schematicky sestaví rozvahu – vyjmenuje účetní výkazy a charakterizuje jejich podstatu a význam


Kapitálové účty a dlouhodobé závazky Charakteristika kapitálových účtů a účtů dlouhodobých závazků Základní kapitál Výsledek hospodaření, rozdělení zisku, úhrada ztráty Vlastní kapitál individuálního podnikatele Fondy ze zisku Rezervy

Náklady a výnosy Charakteristika a členění nákladů a výnosů Zásady pro účtování nákladů a výnosů Časové rozlišení nákladů a výnosů

Účetní uzávěrka a závěrka Účetní uzávěrka Účetní závěrka

Daně a daňová evidence I

II

III

celkem

10

10

Obecné cíle 105



Cílem okruhu daně je orientace v daňové soustavě a charakteristika jednotlivých druhů daní. V daňové evidenci si žáci osvojí způsob vedení daňové evidence v souladu se zákonem o dani z příjmů. Poznají nezbytnost daňové zátěže. Učivo umožňuje žákům osvojit si dovednosti pořizovat a zpracovávat účetní doklady. Okruh má úzké mezipředmětové vztahy s obsahovým okruhem ekonomika a právo.

Charakteristika učiva Učivo obsahuje daňovou soustavu – přímé a nepřímé daně, správu daní, zásady a vedení daňové evidence. Učivo vychází z RVP.

Pojetí výuky Výuka probíhá: ve 3. ročníku studia ( v 1. pololetí – daňová soustava, ve 2. pololetí – daňová evidence). Výuka probíhá v učebnách především formou konzultací.

Pomůcky Odborné knihy, časopisy, internet.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Žáky hodnotíme ústně i písemně. Při hodnocení žáků je kladen důraz na hloubku porozumění učivu, na schopnost aplikovat poznatky v praxi, na samostatnost a tvořivost.

Metody vyučování Frontální výuka Dialogové slovní metody Problémová výuka

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Žák/žákyně evidence.

formuluje srozumitelně své poznatky z oblasti daňové soustavy a daňové

klíčové kompetence: Komunikativní kompetence Žák/žákyně formuluje jasně a srozumitelně své myšlenky a aktivně se účastní diskusí, zaznamenává písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů . Žák/žákyně vystupuje a vyjadřuje se v souladu se zásadami kultury projevu a chování.

Personální a sociální kompetence Žák/žákyně přijímá odpovědnost za svěřené úkoly při tvorbě prezentací a zpracovávání aktualit, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, adaptuje se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je ovlivňuje.

Řešení pracovních a mimopracovních problémů Žák/žákyně porozumí zadání úkolu, získá informace potřebné k řešení problému a zhodnotí dosažený výsledek. 106





Kompetence k pracovnímu uplatnění Žák/žákyně má přehled o možnostech uplatnění na trhu práce. Flexibilita, kreativita.

Odborné kompetence Využívá ekonomické znalosti při aplikaci v praktickém životě, především při řízení firmy a vedení lidí.

Průřezová témata jsou realizována zejména takto: Občan v demokratické společnosti: Realizace spočívá ve vytvoření demokratického prostředí ve třídě, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu.

Člověk a životní prostředí Ekologie člověka. Životní prostředí člověka. Ochrana přírody, prostředí a krajiny. Ekologické aspekty pracovní činnosti v podnicích společného stravování.

3. ročník Výsledky vzdělávání Žák/žákyně – orientuje se v daňové problematice – vymezí základní pojmy pro uvedené daně – předmět daně, poplatník a plátce daně, zdaňovací období, základ daně, sazba daně – charakterizuje jednotlivé přímé a nepřímé daně – vypočítá daň z příjmů fyzických a právnických osob – vyhotoví daňové přiznání k dani z příjmů

Učivo Daňová soustava Daňový systém Struktura daňové soustavy, základní daňové pojmy Daně z příjmů – FO, PO Majetkové daně Nepřímé daně (DPH, spotřební daň) Správa daní – daňové přiznání

107


Výsledky vzdělávání fyzických a právnických osob – stanoví zálohy na daň z příjmů a termíny jejich splatnosti – orientuje se ve vztazích mezi plátci a neplátci DPH – vymezí náležitosti daňových dokladů – vypočítá DPH na vstupu, na výstupu a výslednou daňovou povinnost (nadměrný odpočet) – stanoví zálohy na daň silniční a vyhotoví daňové přiznání k dani silniční Žák/žákyně – Charakterizuje předmět daňové evidence, vymezí okruh osob vedoucích daňovou evidenci – vyjmenuje knihy používané obvykle pro vedení daňové evidence – účtuje o pokladně na základě příjmových a výdajových dokladů – vyhotoví pokladní příjmové a výdajové doklady – provádí zápisy do peněžního deníku – rozdělí zásoby do jednotlivých skupin – vyjmenuje druhy oceňování zásob – orientuje se v procesu přijímání zboží (popř. materiálu) na sklad včetně veškeré písemné evidence – rozdělí a charakterizuje dlouhodobý majetek – vyjmenuje druhy oceňování, způsoby pořízení a vyřazení dlouhodobého majetku – vypočítá daňové odpisy rovnoměrné a zrychlené – vyhotoví inventární kartu dlouhodobého majetku – eviduje zúčtovací vztahy k obchodním partnerům, peněžním ústavům, finančním ústavům, institucím sociálního zabezpečení a zdravotního pojištění – orientuje se ve vztazích mezi plátci a neplátci DPH – sestaví přehled majetku a závazků v daňové evidenci – zpracuje zjednodušené daňové přiznání


Učivo

Daňová evidence Zásady a vedení daňové evidence – předmět a právní úprava daňové evidence – obsah a forma daňové evidence – Peněžní prostředky – příjmy a výdaje – Zásoby – členění a oceňování zásob – kniha zásob Dlouhodobý majetek – členění a oceňování dlouhodobého majetku – pořizování dlouhodobého majetku – vyřazení dlouhodobého majetku – daňové odpisy – kniha dlouhodobého majetku Pohledávky a závazky – kniha pohledávek a závazků Daňová evidence a DPH Uzavření daňové evidence – uzávěrkové operace v daňové evidenci

108




Učivo

– vyhotoví přehled příjmů a výdajů pro výpočet roční výše zdravotního a sociálního pojištění osob výdělečně činných


Marketing a management I

II

III

celkem

10

20

10

40

Obecné cíle Cílem je seznámit žáky s významem marketingu a managementu a dokázat aplikovat získané vědomosti v praxi. Naučit je používat jednotlivé nástroje marketingového mixu. Cílem je i osvojit si základy managementu.

Charakteristika učiva Učivo obsahuje historický vývoj marketingu a managementu, charakteristiku prostředí marketingu a managementu, charakteristiku jednotlivých nástrojů marketingového mixu, charakteristiku manažerských funkcí. Učivo obsahuje tematické celky z RVP, navazuje na ekonomiku, podnikatelský projekt.

Pojetí výuky a metody vyučování Předmět je rozdělen do dvou částí – 1. Marketing a 2. Management. Výuka probíhá především formou konzultací, řešení problémových úloh a referátů. Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali poctivě a svědomitě.

Pomůcky Učebnice marketingu a managementu, internet, odborné časopisy 109



Hodnocení výsledků – způsoby ověření Hodnocení probíhá formou ústního a písemného zkoušení.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Předmět se dotýká průřezových témat Občan v demokratické společnosti, Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie.

Rozvoj občanských kompetencí: Odpovědnost, samostatnost, aktivita. Dodržování zákonů, pravidel chování, jednání v souladu s morálními principy. Zájem o politické a společenské dění u nás i ve světě.

klíčové kompetence: Komunikativní kompetence Žák/žákyně formuluje své myšlenky srozumitelně a přehledně, aktivně se účastní diskusí, přijímá a respektuje odlišné názory, písemně zaznamenává sdělované informace, vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury osobního projevu a společenského chování.

Personální kompetence Žák/žákyně odhadne výsledky svého jednání a chování v různých situacích, učí se na základě zprostředkovaných zkušeností, respektuje hodnocení vyučujícím, pečuje o své fyzické i duševní zdraví.

Sociální kompetence Žák/žákyně pracuje samostatně i v týmu, přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly, přispívá k vytvoření mezilidských vztahů a předcházení osobních konfliktů, nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem.

Řešení pracovních a mimopracovních problémů Žák/žákyně porozumí zadání úkolu, získá informace potřebné k řešení problému, navrhne způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodní je, zhodnotí dosažený výsledek.

Využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák/žákyně pracuje s počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií, získává informace z otevřených zdrojů, zejména z internetu, pracuje s informacemi, a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií.


Kompetence k pracovnímu uplatnění 110



Žák/žákyně má přehled o možnostech uplatnění na trhu práce. Flexibilita, kreativita. Žák/žákyně zná práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů.

Rozvoj odborných kompetencí Využívat informace a nástroje z oblasti marketingu a managementu k průzkumu trhu a k řízení firem v měnícím se podnikatelském prostředí.

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: Realizace spočívá ve vytvoření demokratického prostředí ve třídě, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů Společnost – různí její členové a společenské skupiny, kultura Historický vývoj Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita

Člověk a životní prostředí Ekologie člověka Životní prostředí člověka Ochrana přírody, prostředí a krajiny Ekologické aspekty pracovní činnosti v podnicích společného stravování

1. ročník Výsledky vzdělávání Žák/žákyně – vysvětlí, co je marketing – vysvětlí význam a úkoly marketingu – vysvětlí vztah prodeje a marketingu – charakterizuje podnikatelské koncepce Žák/žákyně – popíše jednotlivé fáze marketingového řízení – sestaví marketingový plán – rozliší vnitřní a vnější marketingové prostředí – určí a charakterizuje vlivy jednotlivých prostředí – vysvětlí SWOT analýzu a ve zjednodušené formě ji zpracuje – seznámí se s přístupem konkurenčních firem a vyhodnotí jejich silné a slabé stránky

Učivo Úvod do marketingu Pojem a význam marketingu, podstata marketingu Vývoj marketingu

Marketingový systém řízení Marketingové řízení (plánování, realizace, kontrola) Marketingové prostředí SWOT analýza Marketingové strategie

111




Učivo

– klasifikuje a charakterizuje marketingové strategie Žák/žákyně – definuje marketingový informační systém – vysvětlí kroky marketingového výzkumu a jejich návaznost – popíše metody výzkumu (pozorování, dotazování, experiment) – sestaví jednoduchý dotazník – vysvětlí chování spotřebitele na trhu – definuje výhody a rizika segmentace trhu

Marketingový výzkum Marketingový informační systém Marketingový výzkum Základní metody výzkumu Výzkum spotřebitele, chování zákazníka Cílové trhy a jejich segmentace

Žák/žákyně – vyjmenuje nástroje marketingového Marketingový mix mixu Výrobek – popíše komplexní výrobek Cena – určí fáze životního cyklu produktů – na příkladech aplikuje poznatky o nástrojích marketingu, např. výběr vhodného výrobku, jeho životní cyklus, stanovení ceny, volba prodejní cesty, vhodné propagace v průběhu životního cyklu produktu – vysvětlí výrobkové portfolio – určí metody a strategie tvorby cen – stanoví cenu více metodami a vysvětlí, jak se cena liší podle kvality, zákazníků, místa prodeje a období – vypočítá jednotlivé druhy cen – vyjmenuje faktory ovlivňující cenu – vysvětlí cenové změny – vyjmenuje běžné cenové triky a klamavé nabídky


Učivo

Žák/žákyně – vyjmenuje a charakterizuje nástroje Marketingový mix propagace Propagace – zvolí vhodný způsob propagace výrobku Distribuce – popíše prodejní cesty – na příkladu zvolí vhodný způsob odbytu 112




Učivo

– charakterizuje velkoobchod a maloobchod – vysvětlí význam velkoobchodních činností – porovná základní a doplňkové formy prodeje a formy maloobchodních jednotek Žák/žákyně – specifikuje odlišnosti marketingu služeb Marketing služeb – pohostinství a

cestovního ruchu Žák/žákyně – vysvětlí pojem managementu – popíše podstatu a vývoj managementu Žák/žákyně – charakterizuje osobnost managera a předpoklady pro manažerskou práci – vysvětlí jednotlivé styly vedení a jejich použití

Pojetí managementu Pojem a vývoj managementu

Profil managera Osobnost managera Druhy managerů

3. ročník Výsledky vzdělávání Žák/žákyně – vysvětlí jednotlivé funkce – charakterizuje jednotlivé části procesu řízení a jejich funkci – definuje a vysvětlí etapy rozhodovacího procesu – popíše metody pro podporu rozhodování – uvede na příkladu rozhodovací metody – vyjmenuje druhy plánů – porovná úrovně řízení a jejich úlohu – popíše potup tvorby komplexních strategických plánů – popíše možnosti a metody získávání pracovníků pro služby – posoudí základní styly vedení a nástroje motivace – zhodnotí vhodnost a účinnost motivačních nástrojů

Učivo Manažerské funkce Rozhodování Plánování Vedení lidí, motivace Organizování Komunikace Kontrola

113




Učivo

– charakterizuje personální management – popíše organizačních struktury podniku – vytvoří typový příklad organizační struktury firmy – popíše vnitřní a vnější komunikační systémy – vysvětlí fáze kontrolního procesu – rozlišuje kontrolu, controlling, audit – člení kontrolu podle více hledisek a přiřazuje vhodné příklady v podniku


Písemná a elektronická komunikace I

II

III

celkem

20

10

10

40

Obecné cíle Cílem vzdělávání v tomto obsahovém okruhu je rozvoj profesních komunikativních kompetencí žáků v oblasti společenské, obchodně-podnikatelské, administrativní a sociální. Při rozvíjení sociálně komunikativních kompetencí se uplatňují psychologické aspekty komunikace a společenská etiketa. Oblast písemné komunikace zahrnuje především vyhotovování dokumentů obchodního styky, vedení personální agendy, operační evidence a dalších forem podnikové komunikace. Obsah vzdělávání prolíná všemi odbornými obsahovými okruhy a také je propojen se vzdělávací oblastí vzdělávání v informačních a komunikačních technologií.

Charakteristika učiva 114



Učivo zahrnuje základní pravidla a normy uplatňované v písemném styku, písemnosti při uzavírání, plnění a porušování kupních smluv, písemnosti při organizaci a řízení podniku, personální písemnosti, písemnosti právního charakteru, osobní písemnosti, písemnosti z oblasti veřejné správy. Důraz se klade na vytváření dovednosti pracovat s informacemi.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka probíhá v 1. ročníku , ve 2. ročníku a ve 3. ročníku v učebnách vybavených počítači s připojením na Internet. Při psaní písemností převažuje samostatná práce studentů, do výuky je zařazena i skupinová práce – např. zpracování propagačních písemností. Žáci/žákyně jsou vedeni k praktickému využívání osvojených poznatků řešením konkrétních úkolů z praxe.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Žáci/žákyně jsou hodnoceni za písemný projev. Důraz je kladen na pečlivost při zpracování písemností, na věcnou a formální správnost a na dodržování jazykových a stylistických norem. Jednotlivé písemnosti si žáci zakládají do svého souboru. U skupinové práce je hodnocena pečlivost, originalita, možnost využití v praxi. Při celkové klasifikaci je významně zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Žáci/žákyně si osvojí formulování svých myšlenek srozumitelně a souvisle, používání odborné terminologie v písemném projevu.

klíčové kompetence: Komunikativní kompetence – formulují jasně a srozumitelně své myšlenky v písemné podobě – přehledně a jazykově správně – při zpracování písemností dodržují jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii

Personální kompetence – přijímají odpovědnost za svěřené úkoly – učí se pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky

Sociální kompetence – vyučující vyžaduje dodržování kázně během vyučování – osvojí si vlastnosti a dovednosti požadované u pracovníka veřejné správy

Řešení pracovních a mimopracovních problémů – žáci a žákyně se učí uplatňovat při řešení různé metody myšlení – využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve

Využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – pracují s osobním počítačem a s dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií – pracují s běžným základním a aplikačním programovým vybavením 115



– získávají informace z otevřených zdrojů, zejména z Internetu – komunikují elektronickou poštou – pracují s informacemi s využitím informačních a komunikačních technologií

Aplikace matematických postupů Kompetence k pracovnímu uplatnění – osvojí si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro uplatnění v oblasti veřejné správy – vhodně písemně komunikují s potenciálními zaměstnavateli a s úřady

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: – – – – – – –

žáci se učí odpovědnosti, samostatnosti, aktivitě dodržování zákonů, pravidel chování, jednání v souladu s morálními principy žáci si uvědomují význam veřejné správy pro fungování státu mají zájem o politické a společenské dění u nás i ve světě žáci si uvědomují potřebu aktivního zapojení do života občanské společnosti váží si demokratických hodnot a jednají v souladu s nimi jsou kriticky tolerantní ke spoluobčanům rozdílného vyznání, politických názorů, způsobu života – odsuzují předsudky, projevy rasismu, intolerance, nacionalismu, xenofobie

Člověk a životní prostředí – žáci využívají získané znalosti v praxi – chrání a cílevědomě zlepšují životní prostředí ve svém nejbližším okolí

1. ročník Výsledky vzdělávání Žák /žákyně – vysvětlí základní úkoly a povinnosti organizace při zajišťování BOZP – dodržuje ustanovení týkající se BOZP a požární prevence – uvede základní bezpečnostní požadavky při práci se stroji a zařízeními na pracovišti a dbá na jejich dodržování – uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci – pracuje s běžnou kancelářskou technikou, ovládá její základní funkce

Učivo BOZP, hygiena práce, požární prevence – pracovněprávní problematika BOZP – bezpečnost technických zařízení

Základy psaní na klávesnici ve výukovém programu – práce s kancelářskou technikou – nácvik písmen na střední a horní písmenné řadě – nácvik písmen na dolní písmenné řadě – nácvik velkých písmen 116




Učivo

– ovládá klávesnici PC a psacího stroje desetiprstovou hmatovou metodou v přiměřené rychlosti a přesnosti – píše podle diktátu – opíše text v požadovaném termínu s maximální přesností – zpracuje text s využitím zvýraznění a formátování

– nácvik písmen na číselné řadě – nácvik psaní diakritických interpunkčních znamének – nácvik psaní číslic a značek – nácvik úpravy textu – zvyšování rychlosti a přesnosti psaní

a


Učivo

Žák/žákyně – ovládá základní formy písemného styku Význam a základní pravidla – osvojí si pravidla a normy pro písemného styku vyhotovení obchodních písemností – hospodářský styl – normativní úprava obchodního dopisu – adresy – stylizace a psychologie obchodního dopisu – zkratky a značky Žák/žákyně – vyhotoví jednoduché písemnosti z Písemnosti při uzavírání, plnění a obchodního styku a rozliší jejich porušování kupních smluv specifika – poptávka, nabídka, objednávka, odvolávka, přepravní dispozice, návěstí, faktura, dodací list, urgence, reklamace, upomínka Žák/žákyně – vyhotoví směrnice, oběžníky, zápisy Písemnosti při organizaci a řízení z porady a služební cesty podniku – příkaz ředitele, směrnice, oběžník, pokyny, zprávy a hlášení – písemnosti při pracovních poradách, pracovních cestách

3. ročník Výsledky vzdělávání Žák/žákyně – vyhotoví písemnosti personální činnosti

Učivo používané

v Personální písemnosti – žádost o místo, osobní dotazník a životopis 117



– dohody o hmotné odpovědnosti – písemnosti pří uzavírání a ukončení pracovního poměru – pracovní posudky Žák/žákyně – správně stylizuje osobní dopisy

Písemnosti osobního charakteru – osobní dopisy vedoucích pracovníků – dopisy organizace jednotlivci – dopisy občanů organizaci a občanovi (formální a přátelské)

Žák/žákyně – vyhotoví písemnosti právního charakteru

Písemnosti právního charakteru –

Žák/žákyně – připraví obecně závaznou vyhlášku či jiné legislativní písemnosti – ovládá úpravu a obsah sdělení, oznámení, předvolání Žák/žákyně – vyhotoví písemnosti ve styku s bankou a poštou (složenky, příkazy) Žák/žákyně – zakládá a vede evidenci písemností – orientuje se v předpisech pro archivaci písemností Žák/žákyně – dodržuje platné normy v zahraničním písemném styku Žák/žákyně – ovládá komunikaci elektronickou poštou, dovede získávat informace z otevřených zdrojů, zejména ze sítě Internet – zpracovává písemnosti a tabulky a upravuje je podle normy – manipuluje s písemnými a elektronickými dokumenty podle stanovených pravidel


plná moc, dlužní úpis, potvrzenka

Správní písemnosti a písemnosti legislativního charakteru

Písemnosti ve styku s poštou a bankou Archivace písemností

Úprava dopisů v cizím jazyce Moderní zpracování textů – korespondence na PC, telegramy, faxové zprávy, SMS zprávy – tabulky ( jejich náležitosti a druhy) – manipulace s dokumenty

Právo I

II

III

celkem

10

10

10

30

118



Obecné cíle Cílem obsahového okruhu právo je rozvíjet a upevňovat právní vědomí a myšlení žáků. Žáci získají znalosti z oblasti základních právních pojmů a z odvětví práva ústavního, občanského, obchodního, pracovního, rodinného, správního a trestního.

Charakteristika učiva Vysvětlit žákům základní právní pojmy - právo, právní řád, právní normy, právní vztahy a právní skutečnosti, žáci získají základní kompetence z různých právních odvětví – ústavní právo, občanské právo, obchodní právo, pracovní právo, rodinné právo, správní právo a trestní právo. Učivo vychází z RVP.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka probíhá: v 1. ročníku, ve 2. ročníku a ve 3. ročníku studia. Výuka probíhá v učebnách především formou konzultací. Žáky vedeme k praktickému využívání osvojených poznatků, k řešení konkrétních úkolů z praxe. Výklad je doplněný ukázkami právních informací a materiálů jak v tištěné podobě, tak v podobě elektronické prostřednictvím Internetu. Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali poctivě a svědomitě.

Pomůcky Odborné knihy, časopisy, internet

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Hodnocení probíhá písemně a ústně. Ověřuje se orientace v právních předpisech a jejich aplikace na konkrétní příklady a situace.

Metody vyučování Frontální výuka Dialogové slovní metody problémová výuka

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Výuka práva je důležitou součástí občanského a společenskovědního vzdělávání. Žáci využijí společenskovědních vědomostí a dovedností při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru a získají potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život. Dotýká se průřezových témat Občan v demokratické společnosti. a Informační a komunikační technologie.

klíčové kompetence: Komunikativní kompetence – žáci a žákyně se učí diskutovat – přijímat a respektovat odlišné názory – formulovat a vyjadřovat své myšlenky srozumitelně a přehledně 119



– písemně zaznamenávat sdělované informace

Personální kompetence – – – – –

žáci a žákyně se učí týmové práci hodnocení kolektivem sebehodnocení hodnocení vyučujícím přijímat a odpovědně plnit úkoly

Sociální kompetence – vyučující vyžaduje dodržování kázně během vyučování

Řešení pracovních a mimopracovních problémů – žáci a žákyně se učí uplatňovat při řešení různé metody myšlení – logické, matematické, empirické, a heuristické – využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve

Využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – žáci a žákyně získávají informace z Internetu

Aplikace matematických postupů Kompetence k pracovnímu uplatnění – žáci a žákyně zvýší své možnosti uplatnění na trhu práce – rozvíjí se flexibilita, kreativita, znalost práv a povinností zaměstnanců – komunikace

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: – odpovědnost, samostatnost, aktivita – dodržování zákonů, pravidel chování, jednání v souladu s morálními principy – zájem o politické a společenské dění u nás i ve světě

Člověk a životní prostředí – využití získaných znalostí a jejich aplikace v praxi, práva a povinnosti


Učivo

Žák/žákyně – vysvětlí podstatu právního státu a uvede Základní právní pojmy příklady protiprávního jednání – právo a právní stát – popíše obsah právního řádu ČR a – právní řád, právní síla právních předpisů definuje základní zásahy při jeho tvorbě 120




Učivo

– rozliší právní předpisy podle právní síly – správně určí platnost, účinnost a působnost právních předpisů – uvede příklady právních vztahů a rozhodných právních skutečností – orientuje se ve způsobech vzniku právních skutečností a uvede účastníky právních vztahů – vysvětlí rozdíl mezi právem objektivním a subjektivním, právem soukromým a veřejným – vyjmenuje jednotlivá právní odvětví a charakterizuje jejich předmět – přiřazuje k právním odvětvím právní předpisy Žák/ žákyně – charakterizují Ústavu ČR – definují nositele moci zákonodárné, výkonné a soudní a jejich znaky – popíše soustava soudů v ČR Žák/ žákyně – definují základní pojmy občanského práva – vysvětlí pojem věc a majetek – orientuje se v právech a povinnostech vlastníka a v postavení spoluvlastníka – uvádí zásady dědění ze zákona i ze závěti – rozliší majetek manželů, který je součástí společného jmění manželů – charakterizuje věcné břemeno, zástavní právo a zadržovací právo – vysvětlí základní pojmy závazkové práva – rozliší odstranitelné a neodstranitelné vady a popíše průběh reklamace – vyhledá smlouvy upravené v občanském zákoníku a u vybraných smluv uvede předmět smlouvy a účastníky Žák/ žákyně – definuje základní pojmy obchodního práva – vyjmenují základní znaky jednotlivých obchodních společností – vyhledá smlouvy upravené v obchodním zákoníku a u vybraných smluv uvede

– zákonnost, právní vědomí – právní normy jako součást soustavy společenských norem a jejich členění – právní předpisy – platnost, účinnost, působnost, novelizace – právní vztahy a jejich účastníci – právní skutečnosti – právo veřejné a soukromé – jednotlivá právní odvětví

Ústavní právo – ústava – moc zákonodárná, výkonná a soudní

Občanské právo – – – –

pojem, zásady, prameny právní pojetí věci, majetek právní ochrana občanů věcná práva (právo vlastnické, spoluvlastnictví, držba, věcná práva k cizím věcem) – právo závazkové, odpovědnost za vady – druhy pojmenovaných smluv

Obchodní právo – pojem, prameny – základní pojmy – podnikání, podnikatel, hospodářská soutěž – obchodní společnosti – druhy obchodně právních smluv 121


Výsledky vzdělávání předmět smlouvy a účastníky Žák/žákyně: – definuje základní pojmy živnostenského práva – vyjmenuje podmínky provozování živností – vyjmenuje druhy živností – orientuje se v živnostenské správě


Učivo Živnostenské právo – pojem, prameny – živnosti – provozování živností, správa

živnostenská

2. ročník Výsledky vzdělávání Žák /žákyně – definuje základní pojmy pracovního práva – vysvětlí rozdíly mezi účastníky pracovněprávních vztahů – charakterizuje pracovní poměr, jeho vznik, fungování a zánik – vyjmenuje základní znaky prací konaných mimo pracovní poměr – definuje pojmy pracovní řád, pracovní kázeň a pracovní doba – charakterizuje dovolenou na zotavenou – vysvětlí princip odměňování práce a fungování náhrady mzdy – definuje péči o zaměstnance – orientuje se v pracovních podmínkách žen a mladistvých – popíše rozdíl mezi odpovědností zaměstnance a zaměstnavatele za škodu Žák /žákyně – definuje základní pojmy rodinného práva – popíše práva a povinnosti mezi dětmi a rodiči, mezi manželi – definuje manželství – vysvětlí pojem rozvod – popíše princip fungování náhradní výchovy dětí

Učivo Pracovní právo – – – – – – – – – –

pojem, prameny účastníci pracovního práva pracovní poměr práce mimo pracovní poměr pracovní řád a pracovní doba dovolená na zotavenou odměňování, náhrady mezd péče o zaměstnance pracovní podmínky žen a mladistvých odpovědnost zaměstnavatele a zaměstnance za škodu

Rodinné právo – pojem, prameny – manželství, rodina – náhradní výchova dětí a sociálně-právní ochrana dětí


Učivo

122



Žák/žákyně – popíše průběh občanského soudního řízení – definuje opravné prostředky – vysvětlí pojmy konkurz a vyrovnání Žák/žákyně – definuje pojem obec, kraj – popíše správní řízení

ročník: počet hodin ročníkově

– – – –

pojem a prameny průběh občanského soudního řízení opravné prostředky konkurz a vyrovnání

Správní právo – – – –

Žák/žákyně – definuje základní pojmy trestního práva – vysvětlí pojem trestný čin, trestní odpovědnost – definuje tresty, vyjmenuje ochranná opatření a orgány činné v trestním řízení – popíše průběh trestního řízení


Občanské soudní řízení

pojem a prameny obce kraje správní řízení

Trestní právo – pojem a prameny – trestní právo hmotné – trestní právo procesní

Psychologie I

II

III

celkem

10

20

0

30

Obecné cíle Předmět psychologie učí žáky uvědomovat si a prožít vlastní identitu, i se zřetelem na profesní zaměření, ctít identitu druhých. Rozvíjí sociálně komunikativní kompetence. Kultivuje emoční prožívání sebe sama i druhých. Vede k osvojení zásad týmové práce, hlavně v oblasti psychologických aspektů vedení a řízení. Vede ke kritickému ztotožnění se s principy, normami, pravidly kulturního chování a vyjadřování ve společenských a pracovních situacích. Vede k osvojení zásad duševní hygieny.

Charakteristika učiva V předmětu se žáci seznámí se základními pojmy sociální psychologie a psychologie osobnosti s cílem pochopit praktické možnosti jejich využití v osobním životě, v mezilidských vztazích a v pracovním prostředí. Vyučování vede žáky k osvojení zásad duševní hygieny, zdravého životního stylu. Žák si osvojuje psychologické aspekty komunikace, profesní vystupování a zásady společenské etiky.

Pojetí výuky a metody vyučování 123



Ve výuce je kladen důraz na přípravu jedince pro praktický život (osobní i profesní), nikoliv na sumu teoretických poznatků. Učivo si žák osvojuje na základě sociálněkomunikativního učení, analýzy příkladů, modelových situací.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Vzhledem k pojetí předmětu je hodnocen aktivní přístup žáka k výuce, zpracování a prezentace zadaných úkolů a vlastní kreativita žáka.


klíčové kompetence: Komunikativní kompetence Žáci jsou schopni vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání, formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, naslouchat pozorně druhým, zdůvodňovat své názory, vyslechnout názory druhých a vhodně na ně reagovat.

Personální kompetence Žáci jsou připraveni k tomu, aby byli schopni kriticky hodnotit výsledky svého učení a práce, přijímat radu a kritiku od druhých lidí, dále se vzdělávat, pečovat o svůj fyzický a duševní rozvoj a plánovat svůj život, pracovní kariéru podle svých schopností. Jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatnění hodnot demokracie. Vzdělání směřuje k rozvoji specifických schopností a nadání žáků.

Sociální kompetence Žáci jsou schopni pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností, přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem. Základy jednání s podřízenými a nadřízenými.

Řešení pracovních a mimopracovních problémů Žáci jsou schopni uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace.

Využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žáci umí pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií, získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z internetu, pracovat s informacemi, a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií.

Kompetence k pracovnímu uplatnění Absolventi umí vhodně komunikovat s potencionálními zaměstnavateli.

Průřezová témata: 124



Občan v demokratické společnosti: – – – – –

komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů společnost – různí její členové a společenské skupiny, kultura, náboženství vytvoření demokratického prostředí ve třídě spolupráce při vyučování jak mezi žáky, tak mezi žáky a učitelem morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance

Člověk a životní prostředí – – – –

ekologie člověka životní prostředí člověka ochrana přírody, prostředí a krajiny ekologické aspekty pracovní činnosti


Učivo

Žák, žákyně: Interpersonální komunikace a – využívá znalosti sociálního jednání, objasní podstatu některých sociálních společenský styk problémů – sociologie, sociální struktura, sociální – porovná osobnost v jednotlivých skupina, sociální pozice, sociální role, vývojových fázích života, vymezí, co socializace každá etapa přináší do lidského života nového a jaké životní úkoly před člověka Osobnost staví – základy psychologie, psychologie jako – vyloží, jak člověk vnímá, prožívá a věda, její základní disciplíny, předmět, poznává skutečnost, sebe i druhé lidi a přístupy k výkladu lidské psychiky, co může jeho vnímání a poznávání člověk jako aktivní součást společnosti ovlivňovat – vývoj osobnosti

Podstata lidské psychiky – psychické vlastnosti

jevy,

procesy,

stavy

a

2. ročník Výsledky vzdělávání Žák, žákyně: – uplatňuje

prostředky

Učivo verbální

a

Interpersonální komunikace a 125




–

– –

– –

–

Učivo

neverbální komunikace ve formálních a neformálních vztazích, eticky a věcně argumentuje v dialogu a diskusi, kriticky přistupuje k argumentům druhých lidí, rozpozná manipulativní komunikaci jedná podle zásad společenského chování a profesního vystupování, vhodně prezentuje vlastní osobu a práci, vhodně vystupuje při přijímacím pohovoru uplatňuje znalosti psychologie trhu v obchodním jednání rozliší typy sociálně patologického jednání, popíše možné dopady sociálně patologického chování na jedince, zdůvodní význam zdravého životního stylu na příkladech ilustruje vhodné způsoby vyrovnávání se s náročně životními situacemi, porovná různé metody učení a vyhodnocuje jejich účinnost pro své studium, uplatňuje zásady duševní hygieny při práci a učení posoudí hodnoty, které mladým lidem usnadňují vstup do samostatného života, partnerských vztahů, manželství a rodičovství


společenský styk – sociální psychologie, klady a zápory masové komunikace, komunikativní dovednosti – psychologie práce – psychologie trhu – – – – –

Sociálně patologické jevy – zdravý životní styl – náročné životní situace – frustrace, deprivace, stres – – –

Vzdělávání a seberealizace – učení, druhy učení, zásady efektivního studia

Rodina – funkce rodiny, druhy, typy dysfunkčních rodin, partnerství

Učební praxe - podnikatelský projekt

126


ročník: počet hodin týdně:


I

II

III

celkem

10

20

30

Obecné cíle Cílem tohoto předmětu je připravit žáky, aby byli schopni zpracovat samostatně na základě získaných informací kvalitní odbornou práci dobré faktografické, jazykové, stylistické a estetické úrovně. Cílem je i upevnění teoretických vědomostí z ekonomických předmětů. Žáci vědomosti integrují a navozují jejich praktické uplatnění. Předpokladem je zvládnutí práce s informacemi a práce na PC.

Charakteristika učiva Předmět je interdisciplinární. Vede žáky : k získání potřebných dovedností a uplatnění získaných vědomostí z teoretických předmětů, k odpovědnému rozplánování, rozhodování a následnému realizování projektu, k respektování hodnot a postojů ve vztahu k vlastnictví a životního prostředí, k uvědomění si podstaty podnikání , rozdílu mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhod a rizika podnikání.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka probíhá ve 2. ročníku a ve 3. ročníku. Žáci si volí témata v návaznosti na svůj ukončený učební obor. Témata samostatně zpracují a konzultují, v závěru svůj projekt obhájí formou prezentace před komisí. Výuka vede žáky k svědomitému plnění zadaných úkolů, k sebereflexi a odhadu míry kritičnosti a sebehodnocení. Výuka se vede formou výkladu, vysvětlením, rozhovorem, skupinovou diskusí a zadáváním jednotlivých částí k samostatnému zpracování. Projekt je průběžně konzultován a v závěru probíhá vlastní příprava na obhajobu a prezentaci. Důraz se klade na práci s odborným textem a na využívání dostupných komunikačních technologií.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Hodnocení jednotlivých částí projektu, ústní zkoušení, písemné zkoušení.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Žák/žákyně si osvojí formulování svých myšlenek srozumitelně a souvisle, používání odborné terminologie v písemním projevu.

klíčové kompetence: Komunikativní kompetence Žák/žákyně – vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje 127



– formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně – aktivně se účastní diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje, respektuje názory druhých – zpracuje jednoduché texty na odborná témata, dodržuje jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii – písemně zaznamenává podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí – vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování

Personální kompetence Žák/žákyně – reálně odhaduje výsledky svého jednání a chování v různých situacích – stanovuje si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní – orientace a životních podmínek – efektivně se učí a pracuje, vyhodnocuje dosažené výsledky a pokrok – využívá ke svému učení zkušeností jiných lidi, učí se i na základě zprostředkovaných – zkušeností – přijímá hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, – adekvátně na ně reaguje, přijímá radu i kritiku.

Sociální kompetence Žák/žákyně – adaptuje se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je ovlivňuje – pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností – přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly – podněcuje práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažuje návrhy druhých – přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních – konfliktů, nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem.

Řešení pracovních a mimopracovních problémů Žák/žákyně – rozumí zadání úkolu nebo určí jádro problému, získá informace potřebné k řešení problému, navrhne způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodní je – vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky – uplatní při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace – volí prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody ) vhodné – pro splnění jednotlivých aktivit, využije zkušeností a vědomostí nabytých dříve

Využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák/žákyně – pracuje s osobním počítačem a s dalšími prostředky informačních a komunikačních – technologií – získá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě internet 128



– pracuje s informacemi, a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií

Aplikace matematických postupů Žák/žákyně využívá znalostí procent a dalších matematických a statistických postupů a metod, využívá různé formy grafického znázornění a provádí reálný odhad výsledku řešení zadání.

Kompetence k pracovnímu uplatnění Žák/žákyně si osvojí základní znalosti a dovednosti z oblasti podnikání potřebné pro uplatnění v této činnosti (založení vlastní firmy).

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: komunikace – především při obhajobě prací Vhodná míra sebevědomí a schopnost morálního úsudku, schopnost diskutovat o citlivých a kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení

Člověk a životní prostředí Přemýšlet o ekologických souvislostech s gastronomickými provozovnami

2. ročník Výsledky vzdělávání Žák/žákyně – vysvětlí podstatu a smysl podnikatelského záměru – zná podmínky a postup při založení firmy – odliší jednotlivé právní formy podnikání – vyjmenuje povinnosti podnikatele – vypracuje podklady pro vznik firmy – orientovat se v rizicích podnikání – nakreslí plánek podniku – sestaví seznam vybavení Žák/žákyně – charakterizuje zdroje financování – sestaví zakladatelskou rozvahu Žák/žákyně – navrhne organizaci podniku – navrhne náplň práce pracovníkům – sestaví rozvržení pracovní doby – vypočítá mzdové náklady – vypočítá zákonné odvody podnikatele za zaměstnance

Učivo Pojem, úloha a cíl podnikatelského projektu Podnikatelský záměr Zadání témat Právní forma a náležitosti podnikání v oboru

Finanční zajištění projektu Personalistika Organizace práce Odměňování Motivace BOZP

129




Učivo

– orientuje se v předpisech BOZP

3. ročník Výsledky vzdělávání Žák/žákyně – zpracuje výrobní program – provede kalkulaci ceny výrobků a služeb – vysvětlí SWOT analýzu a ve zjednodušené formě ji zpracuje – orientuje se v přístupech konkurenčních firem a vyhodnotí jejich silné a slabé stránky Žák/žákyně – sestaví plán nákladů a výnosů – vypočítá hospodářský výsledek a vyvodí závěr Žák/žákyně – propočte základní ekonomické ukazatele hospodaření – sestaví výkaz cah flow – vypočítá bod zvratu a učiní příslušné závěry

Učivo Marketingový plán Výrobní programu Kalkulace cen Analýza trhu SWOT analýza

Finanční plán Plán nákladů a výnosů Výpočet hospodářského výsledku

Finanční analýza Cash flow Bod zvratu

130




Seminář z matematiky

ročník:

I

II

III

celkem

počet hodin týdně:

-

-

20

20

Obecné cíle Výuka matematiky má na středních odborných školách kromě funkce všeobecně vzdělávací ještě funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání. Obecným cílem matematiky je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět matematiku používat v různých oblastech života (v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, budoucím zaměstnáním, volném čase). Umožňuje žákům pochopit, že matematika je nezastupitelným prostředkem v modelování a předpovídání reálných jevů. Matematické vzdělávání pomáhá rozvíjet abstraktní a analytické myšlení, logické usuzování, učí srozumitelné a věcné argumentaci.

Charakteristika učiva Učební osnova je zpracována pro vyučování v rozsahu 20 vyučovacích hodin za jeden ročník studia. Studenti mají možnost si do 3. ročníku zvolit Seminář z matematiky zaměřený na cílenou přípravu ke státní maturitní zkoušce nebo profilové maturitní zkoušce z matematiky a přijímacím zkouškám na vysokou školu. Hloubka probíraného učiva je variabilní, ovlivňují ji zejména vstupní vědomosti a dovednosti žáků a též jejich intelektuální úroveň. Vyučující může provést podle svého uvážení úpravy obsahu i rozsahu učiva s přihlédnutím k úrovni konkrétní třídy. Změny však nesmějí narušit logickou návaznost učiva.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka je vedena formou výkladu, diskuze, samostatné práce, skupinové práce a především řešením příkladů. Je snahou, aby žáci získali pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace, motivaci k celoživotnímu vzdělávání a důvěru ve vlastní schopnosti. Matematika učí žáky přesnosti, odpovědnosti, stručnosti a výstižnosti vyjadřování. Důraz je kladen na vnímání souvislostí a celkový nadhled.

Pomůcky Učebnice: Calda – Matematika pro netechnické obory SOŠ a SOU I. až IV díl 131



Při výuce se budou používat běžné pomůcky (kalkulačky, rýsovací pomůcky, modely těles, nástěnné tabule, matematicko fyzikální tabulky). K procvičování bude užívána doporučená sbírka úloh.

Metody vyučování Výklad, samostatná nebo skupinová práce, řešení příkladů.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Písemné testy, bodové hodnocení samostatné práce, namátková kontrola domácích úkolů, orientační zkoušení v hodinách. Žákům budou zadávány okruhy úloh, které budou samostatně zpracovávat doma. Ke každému okruhu bude provedena oprava a konzultace. Důraz bude kladen na hloubku porozumění učivu, schopnost aplikovat poznatky v praxi, samostatně pracovat a tvořit.


klíčové kompetence: Komunikativní kompetence Žáci jsou schopni vyjadřovat se přiměřeně v psaném i mluveném projevu, formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, jsou vedeni ke snaze dodržovat jazykové i stylistické normy a odbornou terminologii. Důraz je kladen na porozumění odbornému textu a pochopení logické stavby vět a souvětí. Naučit studenty ocenit stručnost a přesnost matematického vyjadřování. Zvládnout základy logické a množinové symboliky. Personální kompetence Žáci jsou připraveni odhadovat výsledky svého jednání a chování v různých situacích, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností, přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku, dále se vzdělávat, pečovat o své fyzické i duševní zdraví. Sociální kompetence Žáci jsou schopni pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností, přijímat a plnit úkoly, přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem.

Řešení pracovních a mimopracovních problémů Žáci jsou schopni samostatně uplatňovat při řešení matematického problému základní myšlenkové postupy (analýza, abstrakce, generalizace, syntéza). Žáci jsou schopni uplatňovat stejný postup i při řešení nematematických situací z běžného života (rodinný rozpočet, závažná rozhodnutí ekonomická atd).

Využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi

132



Žáci umí pracovat s PC a dalšími prostředků informačních a komunikačních technologií, získávat informace otevřených zdrojů, zejména pak z internetu, pracovat s informacemi a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií.

Aplikace matematických postupů Žák je schopen aplikovat matematické postupy i při řešení běžných životních situací. Je schopen provést analýzu, vyhodnocení možností a prostředků, abstrakci a na jejich základě provést kvalifikované rozhodnutí. Kompetence k pracovnímu uplatnění Správně používat a převádět jednotky, provést reálný odhad výsledku řešení praktického úkolu, vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, schémata) a používat je pro řešení daného úkolu. Přenášet návyky logických analytických postupů z matematiky do konkrétních pracovních úkolů, využívat pravděpodobnost a statistiku.

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: – – – –

prolíná se všemi vyučovacími hodinami v různé míře komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů společnost – různí její členové a společenské skupiny, kultura náboženství vytvoření demokratického prostředí ve třídě, spolupráce ve třídě jak mezi žáky, tak mezi žáky a učitelem, diskuse k hodnocení – morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita, komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů

Člověk a životní prostředí Téma je zahrnováno do slovních úloh vedoucích na rovnice a nerovnice, kombinatorických a statistických úloh a pravděpodobnostních úloh – životní prostředí – ochrana přírody, prostředí, krajiny – ekologické aspekty činnost člověka

Člověk a svět práce Prolíná se všemi vyučovacími hodinami s různou intenzitou – využití poznatků v praktickém životě i v jiných předmětech – aplikace poznatků do nových situací, posílení adaptability

Informační a komunikační technologie – práce se softwarem – hledání informací na internetu – práce s kalkulačkou – zjednodušení výpočtů


Učivo 133




Učivo

Žák:

Přehled algebry

– aplikuje základní algebraická pravidla pro jednočleny a mnohočleny – řeší základní typy algebraických rovnic a nerovnic jejich soustav – pozná typ funkce, načrtne její graf a popíše vlastnosti – řeší rovnice a nerovnice (včetně transcendentních) – upraví goniometrický výraz – řeší úlohy s jedním neznámým bodem metodou geometrických míst bodů – zobrazí bod, přímku a kružnici v každém zobrazení (osová, středová souměrnost, otočení, posunutí, stejnolehlost) – řeší základní úlohy se dvěma neznámými body – řeší základní typy úloh z uvedených okruhů : – základy logiky, množiny, funkce, planimetrie, stereometrie, vektorová algebra a analytická geometrie v rovině, analytická geometrie v prostoru, kuželosečky, kombinatorika a pravděpodobnost, základy statistiky, komplexní čísla.

Systemizace poznatků o funkcích

Zobrazení v rovině

Řešení okruhů úloh z jednotlivých kapitol matematiky probíraných v povinných hodinách matematiky

Název vyučovacího předmětu: Seminář ze společenských věd ročník:

I

II

III

celkem

134


počet hodin ročníkově:


0

0

20

20

Obecné cíle Předmět směřuje především k pozitivnímu ovlivnění hodnotové orientace žáků, aby byli ve svém životě slušnými lidmi a informovanými aktivními občany demokratického státu. Aby jednali uvážlivě a odpovědně vůči sobě i občanské komunitě. Seminář také učí žáky kriticky myslet, nenechat se manipulovat, co nejvíce rozumět světu, ve kterém žiji.

Charakteristika učiva V předmětu se žáci seznámí se základními rozmanitostmi a problémy současného světa, dokáží porozumět důležitým pojmům, s nimiž se setkávají v médiích, zaujímat politické postoje a umět se v nich orientovat. Vyučování vede žáky k tomu, co je pro člověka podstatné v jeho občanském i obecně lidském rozhodování, ke kladení praktických otázek filosofického a etického charakteru a hledat na ně v diskusi odpověď.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka je vedena formou výkladu, diskuse, práce ve skupinách a s texty, je využíváno názorných pomůcek. Studenti jsou vedeni k samostatnosti, odpovědnosti, k tomu, aby žili čestně, kriticky posuzovali skutečnost kolem sebe, tvořili si vlastní úsudek, nenechali se manipulovat, vážili si hodnot lidské práce, oprostili se od předsudků a intolerance.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření Ústní zkoušení, praktické úkoly, vyhledávání informací, referáty. Student je hodnocen zejména na základě hloubky porozumění společenským jevům, pojmům, procesům a jejich alternativním výkladům, také podle schopnosti myslet a diskutovat.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Předmět nejvíce rozvíjí komunikativní a sociální kompetence.

klíčové kompetence: Komunikativní kompetence Studenti jsou schopni vyjadřovat se, formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, diskutovat, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých, pracovat s literaturou, zpracovávat odborná témata, určit jádro problému.

Personální kompetence Studenti jsou připraveni efektivně se učit a pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí.

Sociální kompetence Studenti jsou schopni přispívat vytváření vstřícných mezilidských vztahů, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem, přijímat a plnit svěřené úkoly. 135



Řešení pracovních a mimopracovních problémů Studenti jsou schopni volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušenosti a vědomosti získané dříve.

Využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žáci umí pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií, získávat informace zejména z internetu, z odborné literatury, pracovat s informacemi.

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: – – – – –

komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů společnost – různí její členové a společenské skupiny, kultura, náboženství vytvoření demokratického prostředí ve třídě spolupráce při vyučování jak mezi žáky, tak mezi žáky a učitelem morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance

Člověk a životní prostředí – – – –

ekologie člověka životní prostředí člověka ochrana přírody, prostředí a krajiny ekologické aspekty pracovní činnosti

3. ročník Výsledky vzdělávání Žák, žákyně: – popíše rozčlenění soudobého současného světa na civilizační sféry a civilizace, charakterizuje základní světová náboženství, zná jejich symboliku, základní fakta z historie, tradice, výrazné osobnosti – popíše současného politiku velmocí – vysvětlí s jakými konflikty a problémy se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny – debatuje o globálních problémech – uvede příklady projevů globalizace v různých oblastech a debatuje o jejích dopadech na státy i na život lidí – vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních struktur a podíl ČR na jejich aktivitách – charakterizuje současnou českou

Učivo Soudobý svět a česká společnost na prahu 21. století – rozmanitost soudobého světa: civilizační sféry a kultury, nejvýznamnější světová náboženství, velmoci, vyspělé státy, rozvojové země a jejich problémy – bezpečnost lidí, napětí a konflikty – globální problémy, globalizace – globalizace a současné státy, vliv na život lidí – zapojení ČR do mezinárodních struktur, integrace a desintegrace ve světě – obyvatelstvo ČR – současný stav, prognózy, multikulturní soužití – staré a nové ideologie – liberalismus, konservatismus, komunismus, 136




Učivo

společnost a její strukturu – debatuje o obyvatelstvu ČR na počátku 21.století, o prognózách jeho vývoje, o multikulturním soužití v Evropě a v ČR – analyzuje vybraný problém české společnosti z hlediska médií a jiných zdrojů – charakterizuje ideologie, které se uplatnily ve 20.století – – – vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie – dovede použít vybraný pojmový aparát, který je součástí učiva – dovede pracovat s jemu obsahově a formálně dostupným filosofickým textem – debatuje o praktických filosofických a etických otázkách, a to s využitím textů z děl významných představitelů filosoficko-etického a antropologického myšlení – srovná různé názory na otázky praktické etiky a zaujme k nim vlastní stanovisko, opřené o argumenty – vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání odpovědni jiným lidem – žák shromáždí informace o co nejširším spektru kulturních akcí v místě bydliště / školy – vyhledá příklady umění různých národností na našem území a na ukázkách doloží jejich typické znaky – popíše vhodné chování na společenských akcích


socialismus, nacionalismus, feminismus, environmentalismus – – – – – – – Praktická filosofie a filosofická antropologie – co řeší filosofie a filosofická etika – lidské myšlení v předfilosofickém období, mýtus, vznik filosofie a základní filosofické problémy, hlavní filosofické disciplíny – význam filosofie a etiky v životě člověka, smysl filosofie a etiky pro řešení životních situací – hledání smyslu života, spokojenost, štěstí, stárnutí, smrt – čest, úcta, svědomí – jazyk a dorozumívání – člověk, národ, vlast, etnické, náboženské, sociální skupiny a komunity, význam komunitní spolupráce, prosociální jednání – svoboda a odpovědnost, pravda – vina, trest a smíření – ženy a muži, genderová rovnost – vesnice a města, problémy urbanizace – výchova a vzdělávání – nabídka kulturních institucí – příklady z tvorby různých kultur, typické rysy – divadlo, výstava, ples, raut

Seminář z informační a komunikační technologie

137



ročník:

I

II

celkem

počet hodin :

-

20

20

Obecné cíle Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi.

Charakteristika učiva Vzdělávání v nástavbovém studiu navazuje na požadavky vymezené pro tuto oblast v RVP pro tříleté obory vzdělání s výučním listem kategorie H a na reálné dovednosti žáků. Žáci si prohloubí osvojené dovednosti, naučí se používat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením (včetně specifického programového vybavení používaného v příslušné profesní oblasti). Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií, a tedy i cílů výuky, je, aby žák zvládl efektivně komunikovat pomocí Internetu a pracovat s informacemi (zejména s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií), tj. vyhledávat informace, ověřovat jejich pravdivost a úplnost a dále je zpracovávat. Z důvodu provázanosti témat a návaznosti na předchozí vzdělávání se budou jednotlivé tematické celky prolínat a cyklicky opakovat tak, aby žáci přecházeli k náročnějším tématům a úkolům.

Pojetí výuky a metody vyučování Výuka probíhá ve specializované učebně vybavené potřebným hardwarem a softwarem. Každý žák a žákyně má k dispozici vlastní pracoviště. Výuka předmětu probíhá převážně formou projektů, které poskytují prostředky k uplatnění stanovených výstupů a průřezových témat. Žáci a žákyně se seznámí s běžně užívaným hardwarem a softwarem.

Hodnocení výsledků – způsoby ověření K ověření znalostí jsou využívány testy a projekty vytvořené podle předloh či zadaných požadavků a pravidel.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Předmět práce s počítačem naplňuje vzdělávací cíle průřezového tématu Informační a komunikační technologie: efektivní využívání informačních a komunikačních technologií průběhu vzdělávání, při výkonu povolání i v občanském a osobním životě. Získané kompetence se široce upevňují a rozvíjejí při vzdělávacích aktivitách ostatních předmětů, při zapojení do konkrétních školních projektů a aktivit a při činnostech spojených s běžným životem školy. Výchovně vzdělávací postupy směřují k vytváření klíčových kompetencí. Kromě ústřední klíčové kompetence k efektivnímu využití informačních a komunikačních technologií a efektivní práci s informacemi se v předmětu práce s počítačem nejčastěji uplatňují následující

klíčové kompetence: 138



Komunikativní kompetence – vyučující zařazuje samostatná vystoupení žáků – předvádění prezentací, resp. referátů – žáci a žákyně jsou vedeni k hodnocení vlastní samostatné práce i práce jiných žáků a žákyň

Personální kompetence – vyučující vyžaduje dodržování provozních řádů v učebně výpočetní techniky

Řešení pracovních a mimopracovních problémů – vyučující motivuje žáky a žákyně k učení ukázkami využití v praxi – vyučující vede žáky a žákyně k samostatnosti při vytváření počítačových aplikací, sám do procesu vstupuje pouze jako konzultant – vyučující vede žáky a žákyně k hledání vlastních postupů při řešení zadaných problémů – vyučující využívá samostatné práce k procvičování daného učiva a stanovení cíle práce

Využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Kompetence k pracovnímu uplatnění – žáci a žákyně mohou prezentovat výsledky vlastní práce

Poznatky z předmětu práce s počítačem uplatní a využije žák, žákyně v dalších předmětech: jazykové vzdělávání – práce s autentickými texty zejména v rámci problematiky interkulturních specifik (cizojazyčné webové stránky, reklamy, audio a videonahrávky) – multimediální programy – vyhledávání informací (internet, datové nosiče), jejich zpracování a příprava samostatných prezentací, projektů – administrativní styl, korespondence (písemné výstupy, použití standardních šablon, tabulek, vzorových formulářů apod.) – mluvený projev (nácvik verbální i nonverbální komunikace pomocí audio i videonahrávek a jejich následné analýzy)

maturitní zkouška – vytvoření podnikatelského projektu v elektronické a tištěné podobě. – obhajoba "podnikatelského projektu" při praktické maturitní zkoušce zpracovaná v prezentačním programu – vyhotovení textových dokumentů pro praktickou zkoušku

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti: – čerpání informací z internetu – diskusní skupiny (chaty) zaměřené k aktuálním společenským tématům 139



– informační materiály v elektronické podobě

Člověk a životní prostředí – recyklace spotřebních materiálů a zastaralé techniky


Učivo

Žák dovede: – definovat jednotky informace bit a byte a Základy informatiky a teorie jejich násobné jednotky; informace – rozlišit analogová a digitální zařízení; – Digitální reprezentace a – vysvětlit princip bezeztrátové a ztrátové informací komprese dat; – uvést příklady typických přenosových rychlostí připojení k Internetu. – charakterizovat informační zdroje a posuzovat vhodnost jejich použití pro daný účel; – popsat a využívat služby poskytované knihovnami; – vyhledat informace pomocí katalogu a pomocí fulltextového vyhledávače, rozlišovat mezi různými způsoby hledání informací; – vysvětlit způsob fungování vyhledávače a orientovat se ve webovém vyhledávači, využívat rozšířené vyhledávání, formulovat zadání dotazu pro získání relevantních výsledků a orientovat se ve výstupu vyhledávání; – kriticky přistupovat k informacím a ověřovat informace z různých zdrojů, posoudit relevanci a kvalitu informačního zdroje; – využívat a vytvářet metadata (metainformace); – používat myšlenkové mapy pro organizaci pojmů a vztahů mezi nimi.

přenos

– Informační zdroje a jejich kvalita

Technické vybavení počítačů a počítačových sítí

Žák dovede: – chronologicky popsat vývoj výpočetních – Technologické inovace a druhy počítačů strojů a počítačů a vývoj osobních počítačů. 140




Učivo

– vysvětlit funkci a roli základních – Počítač, jeho komponenty a periferní počítačových komponent z hlediska zařízení fungování počítačové sestavy a přiřadit k základním komponentám používané zkratky; – charakterizovat a rozlišit v současnosti využívaná datová úložiště a záznamová média; – rozlišovat vstupní a výstupní zařízení a uvést jejich příklady; – rozlišovat druhy tiskáren a určovat jejich vhodnost pro různé způsoby využití. – vysvětlit pojmy LAN a WAN, server a – Struktura datových sítí a přenos dat klient, popsat druhy lokálních sítí a jejich služby, výhody a nevýhody; – popsat fungování sítí mobilních telefonů a globálních družicových polohovacích systémů; – popsat strukturu sítě Internet, vysvětlit principy použité při jejím návrhu a okolnosti jejího vzniku; – rozlišit technické způsoby připojení k síti Internet pro koncového uživatele; – připojit si (mapovat) složku nabízenou v síti jako síťové úložiště, rozeznat a přidělit základní přístupová práva ke sdíleným prostředkům. – Žák dovede: – charakterizovat základní funkce Programové vybavení počítačů operačního systému; – Operační systémy a jejich funkce – popsat princip vytváření datových souborů, rozlišit spustitelný a datový soubor. – využívat rozhraní a nástroje OS k – Ovládání operačního systému a správa efektivní organizaci své práce a svých souborů dat; – prozkoumávat složky, zobrazovat a řadit různými způsoby objekty a zjišťovat jejich vlastnosti, pracovat s jednotlivými objekty, hledat objekty; – používat schránku operačního systému; 141




Učivo

– komprimovat a dekomprimovat soubory a složky. – Základní nastavení operačního systému – nastavit uživatelské rozhraní systému; – instalovat a odebírat ze systému písma, programy a tiskárny; – změnit výchozí tiskárnu, zobrazit tiskové úlohy a zrušit vybranou tiskovou úlohu; – vysvětlit pojem formát datového souboru, vysvětlit vazbu typů datových souborů (asociace) s určitou aplikací a změnit ji. – zhodnotit význam standardizace datových souborů a mít přehled o nejpoužívanějších současných typech datových souborů a programů. Žák dovede: – vysvětlit potřebu aktualizací operačního systému a aplikačních programů, aktualizaci provést a nastavit způsob jejího provádění; – s porozuměním používat antivirový program, firewall a další bezpečnostní nástroje; – vysvětlit problematiku a způsoby šíření počítačových virů a červů, malware a spyware; – popsat nejčastější metody útoků přes webové stránky a elektronickou poštu a bránit se proti nim; – vysvětlit problematiku spamu a používat obranu proti němu, rozpoznat hoax; – rozlišit nebezpečí podvodů (tzv. technik sociálního inženýrství), rozpoznat základní rysy takového podvodu; – zdůvodnit důležitost komplexního přístupu k bezpečnosti IT. – aplikovat zásady vytvoření bezpečného hesla pro identifikaci přístupu; – popsat způsoby zabezpečení dat před jejich zneužitím; – chránit svá data před ztrátou, zálohovat svá data.

– Datové soubory

Člověk, společnost a počítačové technologie – Bezpečný počítač

– Obecné bezpečnostní zásady a ochrana dat

142




Učivo

– – respektovat při práci s informacemi etické zásady; – charakterizovat principy stanovené v zákonech o svobodném přístupu k informacím a o ochraně osobních údajů; – vysvětlit podstatu ochrany autorských práv a základní ustanovení zákona o právu autorském ve vztahu k software a k šíření digitálních dat (hudby, videa, …); – aplikovat normy pro citování z knih a z on-line zdrojů; – vysvětlit pojem licence k užití programu a charakterizovat jednotlivé nejčastěji používané druhy licencí; – objasnit principy obsažené v licencích GNU/GPL a Creative Commons; – uvést příklady běžných proprietárních programů a Open Source programů; – podat přehled o způsobech ochrany software proti nelegálnímu šíření, uvědomovat si protiprávnost prolomení těchto ochran a rozpoznat související rizika. – – – uplatňovat při práci s ICT ergonomické a hygienické zásady; – aplikovat prostředky k zachování fyzické a duševní pohody, zejména pravidelné přestávky a kompenzační fyzická cvičení. – – využívat ICT v podobě vhodné pro osoby s handicapem; – charakterizovat možnosti ICT pro zlepšení kvality života osob s handicapem. – – posoudit energetickou náročnost různých prostředků ICT; – používat s porozuměním úsporné technologie a nastavení jako režim spánku apod.; – objasnit způsob nakládání s

Etické zásady a právní normy související s informatikou

Ergonomie a hygiena práce s technikou

ICT pro osoby s handicapem

ICT a životní prostředí

143




Učivo

elektronickým odpadem a organizaci jeho recyklace. – Média, reklama a technologie – rozlišit mezi veřejnoprávními a komerčními médii a popsat důvody jejich existence; – rozlišit základní způsoby manipulace s příjemcem sdělení a rozpoznat skrytou reklamu; – vysvětlit vliv reklamy na současnou společnost, kriticky zhodnotit obsah a formu reklamního sdělení; – rozpoznat a popsat počítačové úpravy vyobrazení předmětů a osob, posoudit vliv těchto úprav na příjemce sdělení a společnost. – Význam IT pro veřejnou sféru – formulovat přínosy, které hospodářským, obchodním a bankovním organizacím přinášejí různé typy aplikací; – formulovat přínosy, které informatika přináší veřejné a státní správě. Žák dovede: – vymezit pojmy hypertext, hyperlink, Využívání služeb Internetu URL, doména; – WWW – World Wide Web – charakterizovat webový prohlížeč a popsat způsob jeho práce, vyjmenovat nejpoužívanější současné prohlížeče webu; – pracovat s webovým prohlížečem včetně jeho pokročilých funkcí; – rozpoznat zabezpečené připojení a vysvětlit pojem digitální certifikát serveru. – porovnat webové a desktopové aplikace z hlediska uživatelského přístupu a technického řešení, používat aplikace ve svém osobním životě a při učení; – vysvětlit princip fungování internetových obchodů ve vazbě na databáze a na elektronické bankovní systémy; – popsat způsoby sdružování lidí v sociálních sítích, zhodnotit přínosy a

– Využívání webových sociálních sítí

aplikací

a

144




Učivo

rizika sociálních sítí; – popsat základní funkce LMS a nějaký LMS využívat. – Elektronická komunikace – vysvětlit princip fungování elektronické pošty; – používat s porozuměním e-mailového klienta včetně jeho pokročilých funkcí; – vysvětlit význam, výhody a nevýhody IP telefonie, objasnit pojmy VoIP, IM a používat prakticky nástroje on-line komunikace textové i hlasové. Žák dovede: – používat pomocné funkce a nástroje Počítačové zpracování textů a tvorba textového editoru na sledování změn a sdíleného obsahu na týmovou spolupráci; – Textový editor, struktura a formátování – vytvořit a editovat hypertextový odkaz, textu vygenerovat obsah dokumentu; – uložit/načíst dokument v jiném než pro editor nativním formátu; – vytvářet dokumenty s použitím funkce hromadné korespondence s vazbou na tabulku s daty; – připravit dokument k tisku, zhodnotit vlastnosti PDF formátu, číst a vytvářet PDF soubory. – vysvětlit principy wiki a porovnat jejich přednosti a nedostatky; – vytvářet dokumenty pomocí on-line nástrojů a využívat jejich funkce pro sdílení dat a týmovou práci. Žák dovede: – charakterizovat základní pojmy a principy počítačové grafiky jako rastrová/vektorová grafika, 3D grafika, barevné modely RGB a CMYK, obrazový bod/pixel a barevná hloubka; – upravovat počet bodů rastrového obrázku, jeho rozlišení (DPI) a barevnou hloubku; – respektovat estetické zásady vhodné grafické kompozice a barevného ladění.

– Tvorba sdíleného obsahu

Počítačová grafika, prezentace informací a multimédia – Základní pojmy a principy z oblasti počítačové grafiky

145




Učivo

– specifikovat běžné grafické formáty a – Grafické formáty, jejich vlastnosti a jejich vlastnosti; způsoby využití – provádět konverzi mezi formáty včetně nastavení vhodné komprese dat; – zvolit grafický formát vyhovující danému užití. – Práce s rastrovou grafikou – vyhledat obrázky, skenovat obrázky, publikovat a sdílet obrázky; – – používat digitální fotoaparát, dodržovat – Práce s vektorovou grafikou zásady kompozice obrazu, rozhodnout, jaký motivový program kdy použít; – provádět úpravy fotografií. – vytvářet kresby pomocí nástrojů vektorového editoru; – používat text ve vektorovém editoru a nastavovat jeho vlastnosti; – Prezentace – vkládat do kresby rastrové obrázky; – provádět export vektorového obrázku do zvoleného rastrového formátu. – dodržovat obecné zásady úspěšné prezentace, dodržovat zásady zpracování počítačové prezentace; – zvolit pro danou situaci vhodné prezentační nástroje a využívat běžné technické vybavení; – najít a vytvořit podklady pro prezentaci, připravit (rastrové) obrázky ve vhodném formátu a rozlišení; – najít a použít vhodnou šablonu, zvolit návrh designu prezentace a vytvořit počítačovou prezentaci na zadané téma s využitím přechodů snímků a animací objektů na nich; – provázat celou prezentaci pomocí odkazů na jednotlivé snímky a používat – Tvorba webu odkazy na webové stránky; – exportovat vytvořenou prezentaci do PDF formátu. – vysvětlit strukturu webu, složení webové stránky a princip formátování HTML 146




Učivo

pomocí kaskádových stylů; – vytvořit vlastní web s využitím publikačního webového systému; – dodržovat zásady přístupnosti a použitelnosti webových stránek. – orientovat se v běžně používaných formátech zvukových souborů a video souborů; – vysvětlit pojem kodek a převádět nekomprimované zvukové stopy a soubory do vhodných komprimovaných formátů s provedením základních nastavení kvality; – posoudit kvalitu zvuku u komprimovaných audio souborů na základě datového toku ve vztahu k účelu použití; – vysvětlit princip streamování a přehrávat streamované audio a video soubory. Žák dovede: – popsat strukturu tabulky a vysvětlit princip funkce tabulkového procesoru; – vysvětlit a používat relativní a absolutní adresaci buněk v rámci souboru i mezi soubory; – sestavit vzorec, respektovat prioritu operátorů a určovat argumenty funkcí; – najít a použít potřebnou funkci pro zadaný účel. – kopírovat a přesunovat buňky a jejich oblasti, plnit vzorce, vytvářet datové řady; – pracovat s řádky a sloupci tabulky, sloučit buňky; – změnit formát zobrazení čísla v buňce a nastavit počet zobrazovaných desetinných míst; – formátovat celkový vzhled tabulky s využitím automatického formátu a stylů buněk; – zamknout/odemknout buňky a celý soubor s tabulkou.

– Multimédia

Hromadné zpracování dat a číselných údajů - Tabulkový procesor – Práce s tabulkou, operace s daty

– Editace a plnění buněk, formátování tabulky

– Vizualizace dat a tvorba a editace grafů 147




Učivo

– interpretovat data v předloženém grafu; – vybrat vhodný typ grafu pro zadaný účel; – vytvořit graf z údajů v tabulce a přizpůsobit vzhled jednotlivých oblastí grafu. – vysvětlit pojmy záznam, pole a jeho označení; – seřadit záznamy podle hodnoty stanoveného pole; – používat filtrování dat a spojovat kritéria výběru pomocí logických operátorů. Žák dovede: – vysvětlit pojmy tabulka, pracovat se záznamy; – vysvětlit význam databázových aplikací pro praxi a jejich propojení v informačním systému; – vysvětlit princip fungování databáze typu klient – server. Žák dovede: – vysvětlit pojem algoritmus a jeho základní vlastnosti; – algoritmizovat jednoduchou úlohu.

– Filtrování a řazení dat

Používání databází – Základní pojmy z oblasti relačních databází

Algoritmizace a základy programování

– Algoritmizace úlohy, algoritmu občanský a společenskovědní základ a informační a komunikační technologii.

vlastnosti

Dodatek ke způsobu ukončení vzdělávání Na základě novely školského zákona č. 370/2012 Sb. upravující pravidla maturitních zkoušek a novely č. 371/2012 Sb. vyhlášky č. 177/2009 Sb. o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou s účinností od 9. 12. 2012 žák ve školním roce 2012/2013 a 2013/2014 skládá maturitní zkoušku ve společné (státní) části ze dvou zkoušek, a to z českého jazyka a literatury, druhou povinnou zkoušku si může zvolit mezi matematikou a cizím jazykem.

148

Název školního vzdělávacího programu:

Recommend Documents