Miért menjünk továbbképzésre? Tartalmi és formai megújulás a pedagógustovábbképzési kínálatban Dr. Hunya Márta (OFI) – Nagy Regina (Educatio) Educatio Nemzetközi Oktatási Szakkiállítás 2014
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Miről lesz szó? • • • • • • • • •
Folyamatos szakmai fejlődés - továbbképzés Egyéni és az intézményi érdekek, oktatáspolitikai célok Az új továbbképzések jellegzetességei Az a bizonyos osztálytermi hatás A pedagógusok szakmai fejlődésének támogató rendszere Várható új képzések Hasznosítás, beépülés ‒ a reflektív pedagógus Intézményen belüli és intézmények közötti tudásmegosztás A horizontális vagy hálózati tanulás értelmezése és jelentősége
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Bevezetés
•
Minden iskola olyan jó, mint amilyen jók a benne dolgozó pedagógusok. A pedagógus nem a képzésnek kitett áldozat, hanem saját szakmai fejlődésének felelős irányítója. A pedagógus szakma szólókarrier.
• •
A tanár szerepe nem az, hogy tanítson. Prekoncepció: „A tanár szerepe nem az, hogy tanítson”
•
Ha nem a tanítás, akkor mi a szerepe?
• •
(Sir Ken Robinson)
•
a tanulók különbözőségének tiszteletben tartása és figyelembe vétele
•
az emberi életet, a társadalmat mozgásban tartó kíváncsiság és kreativitás „kiprovokálása” és/vagy fenntartása;
•
olyan helyzet teremtése, amelyben „megtörténik” a tanulás már az intézményben
•
az információk közötti eligazodás segítése
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
A folyamatos szakmai fejlődés értelmezése A szakmai fejlődésbe beletartozik minden természetes tanulási tapasztalat és azok a tudatos és tervezett tevékenységek, amelyeknek az a direkt vagy indirekt céljuk, hogy az egyén, a csoport vagy az intézmény hasznára váljanak, és amelyek hozzájárulnak az osztálytermi munka minőségének javulásához. Olyan folyamat, amelyben a pedagógusok a változások aktív szereplőiként egyedül vagy másokkal áttekintik, megújítják és elmélyítik az oktatás morális célja iránti elkötelezettségüket. Kritikus magatartással szerzik meg azt a tudást, készségeket és azt az érzelmi intelligenciát, amelyek a gyerekekkel, fiatalokkal és a kollégákkal való közös gondolkodás, tervezés és munkálkodás alapfeltételei a pedagógus pálya minden szakaszában. (Day, 1999) Prekoncepció: „elmélyíti az oktatás morális célja iránti elkötelezettséget” „hozzájárul az osztálytermi munka minőségének javulásához” „PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
A pedagógusok szakmai fejlődésének támogató rendszere Azoknak az elemeknek a rendszerbe szervezése és működtetése, amelyek hatására • a pedagógus munka minősége egyéni, intézményi és társadalmi szinten javulhat; • hozzájárulnak ahhoz, hogy minden egyes tanuló intézményi pályafutása sikeresebb, tanulása eredményesebb legyen, és • a tanulók megszerezzék és megőrizzék az egész életen át tartó tanulásra való képességet és hajlandóságot. (A pedagógusok szakmai fejlődése támogatásának koncepciója, TÁMOP 3.1.5.)
A támogató rendszer TÁMOP 3.1.5. keretében megvalósuló elemei • szaktanácsadói támogatás és • a továbbképzések hasznosulásának segítése (beépülés és multiplikáció) • mentor-gyakornok program A FSZF legfőbb kelléke a pedagógus reflektív magatartása, kreativitása és kíváncsisága.
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Az új továbbképzések jellegzetességei Kulcsszavak: intézménybe kihelyezett, folyamatba ágyazott, blended, moduláris, követő támogatást tartalmazó Folyamatba ágyazott képzés: • Legalább 2-4 hétig a gyakorlatban próbálják ki a tanult módszereket, eljárásokat, • közben lehetőségük van egymással és a képzővel is konzultálni (online formában).
• Ebben a szakaszban általában valamilyen feladatot kell a képzés résztvevőinek párban, kiscsoportban kooperálva megoldaniuk. • A kipróbálási szakaszt optimális esetben megelőzi és követi is egy-egy jelenléti képzési szakasz. Blended képzés: • Kevert, azaz jelenléti (kontaktórás), illetve távoktatásos környezetben megvalósuló képzés, • amely szintén aktív részvételre, együttműködésre és kommunikációra épül.
• A számonkérés is történhet a távoktatási környezetben. Moduláris képzés: Olyan képzési szerkezet, amelyben egyes képzési részek (modulok, tematikai egységek) választhatók, illetve kiválthatók. Követő támogatás: A felkészítőknek, képzőknek kell biztosítaniuk legalább egy hónapon keresztül a felkészítésen tanultak mélyebb megértéséhez és alkalmazásához. „PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
„Horizontális” és „szakiskolai” képzések Vezetőképzés 3-3 modul óvoda- és iskolavezetőknek (Új elvárások; A horizontális tanulás segítése, Intézményi innováció)
Pedagógus életpálya Pedagógia/módszertan
•
A reflektív pedagógus szerep és az aktív tanulás (a dőltbetűs pirosak akkreditálva)
•
Konfliktuskezelés
•
A pedagógus kommunikációja
•
Tanuló-megismerés
•
Stressz-kezelés, kiégés elleni technikák
•
Új és megújuló módszertani lehetőségek
•
Fejlesztő értékelés
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
a Nat fejlesztési területei, nevelési céljai •
A testi-lelki egészségre nevelés
•
A tanulás tanítása
•
Az önismeret és a társas kultúra fejlesztése
•
Felelősségvállalás másokért, önkéntesség
•
Erkölcsi nevelés
•
Fenntarthatóság, környezettudatosság
•
Pénzügyi, gazdasági nevelés
„Szakiskolai” képzések
•
Híd-programok
•
Szakiskolai közismereti képzés
•
A felnőttképzés módszertana
(folyamatban)
Szaktárgyi, szakmai megújító képzések Jelenléti (kontaktórás) nap – 8 óra
Jelenléti (kontaktórás) nap – 7 óra
Tanfolyam nyitása: elvárások, célok, munkamódszerek, követelmények.
Korszerű szakmódszertani megoldások (felfedeztető tanulás, fejlesztő értékelés…)
A pedagógus-életpályamodell 1.
A reflektív pedagógiai gyakorlat
Kompetenciaterületek
Tudásmegosztás a tantestületben és azon túl
Portfólió Tantervi változások. Tantárgyi sajátosságok 1.
Fejlesztendő szakmai megújító képzések
Távoktatás, folyamatba ágyazott 15 óra
Általános és középiskolára is (a pirosak folyamatban)
A pedagógusok munkáját meghatározó jogszabályok
•
Magyar, történelem
•
Matematika, fizika
•
Kémia, biológia
•
Ének, vizuális kultúra
•
Informatika, életvitel
Pedagógus életpálya 2. Háromszintű tartalmi szabályozás A tanítás tervezése Tantárgyi implementáció, speciális fókusszal 2. (Kiemelt fejlesztési területek, kulcskompetenciák)
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Óvodapedagógus-továbbképzés Tanító-továbbképzés
Hasznosítás, beépülés ‒ a reflektív pedagógus A szakmai fejlődés alapvető célja az osztálytermi folyamatok befolyásolása, a tanulás és a nevelés eredményességének javítása. Reflektív magatartás ‒ felelősség • Az alkalmazott módszerek hatásának követése, mérése; • A tanulási folyamatok irányítása. A pedagógus nem tanít, hanem tudatosan éli meg feladatát • Tiszteletben tartja és figyelembe veszi a tanulók különbözőségét, • Olyan helyzeteket teremt, amelyekben „megtörténik” a tanulás már az intézményben. • „Kiprovokálja” és/vagy fenntartja minden egyes tanuló kíváncsiságát és kreativitását. Ezt segíti a képzésbe épített követő támogatás, a képzésen részt vett pedagógusok műhelye pl. a pedagógiai intézet szervezésében, valamint az öntevékeny szakmai hálózatok, illetve remélhetőleg a szaktanácsadók, tantárgygondozók is. Érdemes megismerkedni a tanórakutatás módszertanával.
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Intézményen belüli és intézmények közötti tudásmegosztás Intézményen belül, egymástól lehet a legtöbbet tanulni •
Informális szakmai beszélgetés
•
Műhelymunka, belső innováció
•
Projekttervezés és kivitelezés
•
Kölcsönös óralátogatás
•
Bemutató óra
•
Belső képzés
•
Munkaközösségi megbeszélés
•
Mentorálás
•
Kritikus barát módszer
•
Peer coaching vagy szakmai tandem
•
Kutatásban, külső projektben való közös részvétel
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Az intézményvezető és a munkaközösség-vezetők külön felelőssége: Rendszeres alkalmak, módszerek, kultúra megteremtése. Az egyéni, speciális tudás megosztása ennek épp úgy szerves része, mint a továbbképzésen tanultak vagy egy konferencián hallottak továbbadása.
A horizontális vagy hálózati tanulás Egyenrangú, általában nem egy munkahelyen dolgozó felek vagy több intézmény között mehet végbe, közös szakmai céllal • zárt, erre a célra alakult hosszú távú együttműködés keretében, vagy • laza, változó hálózatban, amelyben mindenki addig vesz részt, amíg azt hasznosnak találja. Kerete lehet egy közös projekt, egy online szakmai fórum vagy akár egy levelezőlista is.
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Köszönjük a figyelmüket!
Dr. Hunya Márta
[email protected]
„PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA” TÁMOP-3.1.5/12 -2012-0001
Nagy Regina
[email protected]
