Mérési területek és eszköztípusok iskoláskorú tehetségek azonosításában Szitó Imre pedagógiai szakpszichológus
Tehetségdefiníció - NAGC, 2010 - National Association for Gifted Children,U.S.A.
•
Kik a tehetségesek?
•
akik kiemelkedő képességekkel rendelkeznek
•
•
képességtesztekben az életkor felső 5 -10 %-ához tartoznak
vagy kiemelkedő kompetenciával rendelkeznek
• kompetenciatesztekben egy (életkori) csoport felső 10%-ához tartoznak vagy • dokumentált, értékelt, kivételes, ritka teljesítménnyel rendelkeznek
•
•
egy vagy több területen
A területek számos tevékenységcsoportra vonatkoznak, olyanokra, amelyek
• •
saját szimbólumrendszerrel rendelkeznek ( mint pl. matematika, zene, nyelv) és/vagy a szenzomotoros (érzékszervi-mozgásos) készségek egy adott készletével rendelkeznek ( pl. képzőművészet, tánc, sportok) .
Kiemelkedő képességek - a gondolkodás és
1/1100
1/300
2/100
16/100
tanulás terén
Forrás: http://totalminerforums.net/index.php?action=profile;area=showposts;sa=topics;u=6
Cattell-Horn-Carroll szélessávú képességek (CHC) elmélete az intelligenciáról
Intelligencia, mint általános képesség – közvetlenül nem mérhető, csak speciális szélessávú képességek formájában mérhető
Fluid intelligencia (Gf)
Kristályos intelligencia (szakértelem) (Gc)
Rövididejű emlékezet (Gsm)
Vizuális feldolgozás (Gv)
Auditív feldolgozás (Ga)
Hosszú távú tárolás és felidézés (Glr)
Feldolgozási sebesség (Gs)
Woodcock-Johnson III (7) Raven-teszt (2) WISC IV (5) (Ga,Glr)
Olvasás és írás (Grw)
Mennyiségi tudás (Gq)
Marland-jelentés tehetségterületek- USA,1972 Intelligencia
Speciális képességek
Területspecifikus intelligenciák Gardner, 1983
Kreatív gondolkodás
Vezetői képesség
Vizuális és előadóművészetek
Pszichomotoros képesség
A komplex tehetségmodellek és a kreativitás
Renzulli 1978, 2003: a tehetség összetevői tehetség= a 3 tényező kölcsönhatása • széles körben elterjedt (hazai Közn. Tv.-ben is) • kihagyja a tehetséges alulteljesítőket • nem minden tehetségterületen fontos a kreativitás • motiváció ellentmondásos (fejlődő tehetség –elkötelezett tehetség)
Differentiated Model of Giftedness and Talent (DMGT)
Fejlődési modell - Gagné, 2004 Területe k
Tehetségből
Természetes képességek Fizikai alkat, mozgáskontroll Észlelés Intelligencia
Képességekből
tálentum kompetenciák
Környezeti Kultúra Személyek Programok
Intraperszonális Énkép Motiváció Akarat
Kreativitás Társas jellemzők
Fejlődési folyamat
Mezők
Kompetenciák Sport Gyakorlati szakmák Művészetek Mérnöki technológiák Humán szolg. Tudomány Vezetés Gazdaság
STERNBERG WICS- modellje -Sternberg, 2004
1.Bölcsesség (Wisdom – W). 2.Intelligencia (Intelligence – I). 3.Kreativitás (Creativity – C). 4.Szintézise a fenti 3-nak (Synthesized – S).
Képesség Kreatív intelligencia (képesség) • • •
Személyiségjellemző Kreativitás, mint magatartás (személyiségjellemző) a probléma újradefiniálása
divergens gondolkodás, ötletek egy probléma újszerű megoldásához alkotni, tervezni, elképzelni, következményeket végiggondolni
kérdések felvetése lázadás és akadályok legyőzése hajlandóság a kockázatvállalásra bizonytalanságokkal szembeni tolerancia énhatékonyság (önbizalom)
A kreativitás, mint képesség jellemzői Guilford, 1977 A gondolkodás folyékonysága /fluencia/ - sok ötlet A gondolkodás rugalmassága /flexibilitás/ - nézőpontváltás, többféle téma Az eredetiség /originalitás/ - ritka ötletek Az újrafogalmazás /redefiniálás/ azt jelenti, hogy a megszokott eljárásokat felülvizsgáljuk, átalakítjuk. A kidolgozás /elaboráció/ azt a képességet jelenti, hogy az egyén mennyire tudja a felmerülő ötleteket megvalósítani. A problémaérzékenység /szenzitivitás/ a problémák észrevételének, megfogalmazásának a képességét jelenti.
IQ és kreativitás közötti korreláció: r=0,08 – r=-0,12, Kaufman és mtsai, 2011
A kreativitás szintjei -Taylor, 1959 -
1. Kifejező – egy gyermek spontán rajzolása
2. Produktív – a művész és a tudós alkotása – szabályok vannak, de játékosság is
3. Ötletgazdag - ahol élénk képzeletre van szükség az anyagok, módszerek és készségek felhasználásában
4. Újító – problémák új megközelítése , új problémák felvetése
5. Rendkívüli képzelet – új alapelvek, új rendszerek, új mozgalmak
Hétköznapi kreativitás (little c) – rendkívüli kreativitás (big C)
Eszközcsoportok a tehetségesség mérésére
Képességek mérése
Intelligencia tesztek
Speciális képességtesztek
Teljesítmények mérése
Kompetencia tesztek
Tanulmányi eredmények + értékelő skálák
Motiváció, viselkedés mérése
Motivációs skálák
Eszközök a kreativitás mérésére
Képességmérés
Teljesítmény mérés
Viselkedés mérés megfigyelés alapján
Tesztek:verbális kreativitás – Szokatlan használat és Távoli asszociáció teszt
Paul Torrance 1915-2003
• … írjon le a ceruzával kapcsolatban annyi megszokottól eltérő használati lehetőséget, amennyit csak tud! 5 perc áll rendelkezésére !
• Általános iskolai tanulóknak ez nem megfelelő instrukció!
• Alacsony: gurigatni, rágni – Magas: hajcsavaró Barkóczi –Klein, 1968
Barkóczi Ilona, Zétényi Tamás (1981) A kreativitás vizsgálata, Pszichológiai tanácsadás a pályaválasztásban, Módszertani füzetek, Budapest
Mednick, S. A. (1968). The remote associates test. The Journal of Creative Behavior, 2(3), 213-214.
same-tennis-head : match – ( illeszkedés – teniszmeccshttp://www.kiecon.org/torrance/ – gyufafej)
Torrance: Körök teszt
Wallach, M. A. (1968). Reviews: Torrance, E. Paul, Torrance Tests of Creative Thinking: Norms—Technical Manual, 95 pp, American Educational Research Journal, 5(2), 272-281.
Barkóczi –Zétényi, 1981
http://www.eksperimenta.net/post/5384/
A bal oldali oszlopban található formákat kell • felhasználni (legfelső sor) vagy • kombinálni (középső sor) vagy • kiegészíteni (alsó sor), hogy egy teljes kép jöjjön létre. Értékelők ítélik meg, hogy az eredmények milyen mértékben kreatívak.
Kezdeti alakzatok
felhasználni
kombinálni
kiegészíteni
Befejezett rajzok Magasan kreatív
Kevésbé kreatív
http://drsatyajitsahu.blogspot.hu/2013/03/the-torrance-tests-of-creative-thinking.html
Figurális kreativitás - Torrance teszek
Kreatív képességeket mérő tesztek
Vizsgált tartalom
Torrance Test of Creative Thinking (TTCT)
Verbális és figurális feladatok egyaránt található benne.
Profile of Creative Abilities (PCA)
Két szubteszttel rendelkezik. Az egyik rajzolást igényel, a másik kategorizálást. Iskolai és otthoni rating scale-t is tartalmaz.
Sternberg & al. AURORA Project
Verbális, mennyiségi és figurális feladatok.
Életkor
3 év ‐ felnőttkor
5‐14 év
8-12 év
Idő
Helyzet
10 ‐ 40 perc a feladatoktól függően
egyéni vagy csoportos felvétel lehetséges
30‐40 perc
30 perces csoportos rajzolás és 10 perces kategorizálás
40-50 perc
egyéni vagy csoportos felvétel lehetséges, inkább kutatási célra, mint tehetségprogramhoz azonosításra
Tehetséges alulteljesítők aránya gimnáziumban 9,0%
7,7%
8,0%
7,0%
6,3%
6,0%
5,0%
4,0%
3,0%
2,0%
1,0%
0,0%
összes (n=286) %‐a
IQ >=130
Magas kreativitás
STEM projekt
https://www.google.hu/search?q=portfolio+creativity+stem&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjHjv214rXTAhXiDZoKHaTpB6MQ_AUICCgB &biw=1244&bih=791#imgrc=hq7JI54MUh2CnM:
Portfólió értékelés – kreatív produktum-1 1.
A produktum eredetiséget mutat (originalitás) • új és a szokásostól eltérő ötleteket használ • még nem igazolt feltételezéseket mutat be • fantáziadús gondolkodást tükröz
• •
2.
3.
0___1____2__3___4___5 Megjegyzések
Könnyedséget jelenít meg (fluencia)
• •
A produktum sok ötletet tartalmaz. A produktum ötletek közötti kapcsolatokat demonstrál.
Rugalmassággal rendelkezik (flexibilitás)
• •
A produktum a szokásostól eltérő és divergens ötleteket és megközelítéseket tartalmaz. A produktum a nézőpontváltás könnyedségét tükrözi.
Tennessee Department of Education, Revised 2010
Portfólió értékelés – kreatív produktum-2 4.
Részletesen kidolgozott (elaboráció)
• • 5.
A produktum a múltbeli tapasztalatokból származó fogalmak vagy technikák alkalmazását illusztrálja.
A produktum egyértelmű céllal rendelkezik
• • 6.
A produktum a részletek mélységét vagy gazdagságát mutatja.
A produktum olyan jelentést, célt tükröz, ami egyértelműen meghaladja a hasonló életkorral, tapasztalattal és/vagy környezettel bíró társak szintjét. A produktum létrehozása stratégiai folyamatot tükröz.
A produktumot a kreativitás magas szintje jellemzi (imaginative)
• • • •
A produktumra az újító gondolkodás jellemző. A produktum szokatlan anyagokat használ, vagy szokásos anyagokat szokatlan módon. A produktum friss, eredeti ötleteket vagy fogalmakat mutat be. Fantáziadús megjelenítéssel rendelkezik.
Viselkedéses értékelő skálák a kreativitás mérésére- szubjektív •
• • • •
A kitöltés egy 4-fokú skálán történik minden tanulóról külön-külön-
• •
az elmúlt 1 éves időszak alapján v. több hetes szisztematikus megfigyelés után.
1: soha vagy nagyon ritkán tapasztalt jellemző 2: időnként előforduló jellemző 3: meglehetősen gyakran előforduló jellemző 4: a jellemző nagyon gyakran jelen van
Renzulli-Hartman skála, 1981 - (Rating the Behavior Characteristics of Superior Students - SRBCSS) a) b)
Számos újszerű dolog érdekli, kérdéseket tesz fel mindenféléről.
c)
Nincsenek gátlásai véleményének kifejtésével kapcsolatban. Időnként radikálisan ellentmond, szilárdan kitart álláspontja mellett.
d) e)
Szereti a kockázatot. Kalandvágyó és töprengő.
f)
Jó humorérzéke van. Gyakran humorosnak talál olyan helyzeteket, amely másoknak nem humoros.
g)
Saját viselkedésének lehetőségeit keresi. Elképzel és kimond olyan magatartásbeli lehetőségeket, amelyeket mások szabályszegésnek vagy bizarrnak tekintenek.
h) i) j)
Fogékony a szépségre. Figyelmet fordít a dolgok esztétikai jellemzőire.
Sok ötlete vagy megoldása van különböző problémákra. Gyakran egyedi, szokatlan, világos válaszokat ad.
Hajlama van intellektuális játékosságra. Gyakran fantáziál arról, „Mi lenne, ha…?”, hogyan lehetne átalakítani intézményeket, tárgyakat, rendszereket? Ötleteit átdolgozza, módosítja.
Nonkonformista. Elfogadja a rendetlenséget. Nem érdeklődik a részletek iránt. Kritikus gondolkodás jellemzi. Nem fogadja el a tekintélyszemélytől eredő kijelentéseket kritikus
További viselkedéses skálák • • •
Tehetséges Tanulók Azonosításának Skálái (SIGS) - Scales for Identifying Gifted Students Tehetség Értékelő Skála GES-3 (Gifted Evaluation Scale)
Kreatív tanulók problémás viselkedése kérdőív – Kim & VanTassel-Baska, J. 2010
• • • • • • • • •
Nem készíti el a házi feladatát* Megzavarja az osztályt szokatlan gondolataival és kérdéseivel
Önfejű* Tiszteletlenül beszél a tanárral* Túlzottan bőbeszédű Nem figyel arra, amit mond neki a tanár A saját világában él, általában nappali álmodozónak tűnik Nehéz számára követni az iskolai szabályokat Nehezen tudja kontrollálni érzelmeit, érzelemkitöréseit*
•
A *-gal jelölt kijelentések nem alkalmasak vizsgálati célokra, kihagyásuk javasolt. – a tanulmány Szerzője
Eszközök alkalmazásának értékelése Eszközök Tesztek
Kedvező
Kedvezőtlen
• Sztenderdizált, ellenőrzött, • Területérzékeny, túláltalánosít objektív • Pillanatnyi motiválatlanság • Iskolai értékelő kontextustól hibaszázalék mentes (alulteljesítő felismerése) • Realizált telj. hiánya
Portfólió
• Teljesítményt, alkotást mér • Iskolán kívüli produktum is • Valóságos kontextusban
Teljesítményen kívüli tehetségjelzésekről nem informál
Viselkedéses skálák
• Megfigyelési tapasztalatot hasznosít • Finomítja a hétköznapi észlelést
Szubjektív viszonyítás
