Mellékletek Intézményi Tehetséggondozó Program Könyvtár-pedagógiai program Foglalkozások helyi tanterve

olda l | 1

Mellékletek

Intézményi Tehetséggondozó Program Könyvtár-pedagógiai program Foglalkozások helyi tanterve

Klebelsberg Középiskolai Kollégium

olda l | 2

Intézményi Tehetséggondozó Program

Klebelsberg Tehetségpont Arany János Tehetséggondozó Program

Magyar Tudás Magyar Hatalom Alapítvány Klebelsberg Középiskolai Kollégium

Kaposvár, 2010. március 31. Klebelsberg Középiskolai Kollégium

olda l | 3

Tartalomjegyzék Helyzetelemzés (2010. márciusi állapot ismertetése) 1.1

Arany János Tehetséggondozó Program

1.2

Klebelsberg Tehetségpont

1.3

Somogy Megyei Tehetségsegítő Tanács

1.4

Intézményi tehetséggondozás átfogó SWOT elemzése

2. Minőségpolitika – küldetésnyilatkozat 3. Célkitűzések 4. Glosszárium 4.1

A tehetségfogalom meghatározása

4.2

Legfontosabb fogalmak, szakkifejezések

5. A program pedagógiai, pszichológiai alapelvei 6. Tehetségdiagnosztika/tehetségazonosítás 6.1

Bemeneti diagnosztikai mérések

7. A résztvevők kiválasztásának elvei, módszerei 7.1

A beválogatás mechanizmusa (folyamatszabályozás)

8. A tehetséggondozás formái 9. Erőforrás szükséglet 9.1 Tárgyi 9.2 Anyagi 9.3 Humán 10. Hosszú távú tervezés programelemei /Fejlesztési lehetőségek 10.1

Indikátorok középtávon /tanévi időtartamban

10.2

Hosszútávon

11. Irodalomjegyzék


olda l | 4 1.1 Arany János Tehetséggondozó Program Kollégiumunk kiemelt figyelemmel bír a hátrányos helyzetű tanulók iránt, és a tehetséges tanulók támogatásában. A 2003-as kezdetektől részt veszünk az Arany János Tehetséggondozó Programban, jelenleg 5 évfolyamon 124 tanuló (2009/2010-es tanévben) részvételével, ami a kollégista tanulók közel 30%-a. Eredményeink, értékeink között tartjuk számon, hogy - az AJTP keretében az egyik legjobb beiskolázási tevékenységet végezzük országosan, - és az AJTP országos Művészeti Fesztiválon 2008-ban a legeredményesebben felkészítő kollégium 1. helyezést, 2009-ben 2. helyezést értünk el. Szakmai tapasztalatot az AJTP csoportvezetésekben 6 fő szerzett/ ebből 5 szerez jelenleg is. figyelünk a szakmai megújulásra és feltöltődésre, ezért rendszeresen részt veszünk országos konferenciákon, továbbképzéseken. Az AJTP-n belül kialakult jó gyakorlatot átadjuk a csoportvezető nevelőtanárok számára is. Évek óta megfigyelhető, hogy a programra jelentkezők és a felvettek népes táborára egyaránt jellemző: - hátrányos családi szocioökonómiai státusz - zömmel speciális család konstelláció (válás, egyszülős modell, rokon által nevelt, újraházasodó, állami gondozott, nevelőszülő által nevelt, örökbefogadott, sérült gyermeket nevelő család) - kevesebb a szélsőséges, deviáns magatartású tanuló közöttük - szociális- és emocionális képességeik terén jobban fejleszthetők - nyitottak, elfogadóbban az emberi másság iránt Az Arany János Tehetséggondozó Program tanulói a következő területek ellátásához kérnek szakmai – anyagi segítséget: - anyagi támogatás a gimnázium elvégzéséhez - támogatás az alapvető fiziológiai ösztönszükségletek kielégítésében - segítség az egyénre szabott tehetséggondozás megvalósításához - segítség a lemaradó, gyenge terület fejlesztéséhez - problémakezelés - krízisintervenció - továbbtanulás, pályaválasztás támogatása - egyéni életvezetési stratégia kialakítása

1.2 Klebelsberg Tehetségpont Klebelsberg Tehetségpontként 2008. november 18-diki dátummal regisztráltuk magunkat. Ez alatt az idő alatt a következő feladatokat teljesítettük: 1. Felvettük a kapcsolatot, és együttműködési megállapodást kötöttünk a következő szervezetekkel: - Somogyi Tudósklub - Kaposvári Egyetem - Somogy Megyei Levéltár - Megyei és Városi Könyvtár Kaposvár


olda l | 5 Somogy Megyei Múzeumok Igazgatósága Magyarság és Nemzettudatért Alapítvány Táncsics Mihály Gimnázium Kaposvár Bárczi Gusztáv Módszertani Központ és Nevelési Tanácsadó Kaposvár Napkerék Egyesület Kaposvár Pécs-Baranyai Tehetségsegítő Tanács, ezen belül Apáczai Nevelési és Általános Művelődési Központ Pécs Baranyai Pedagógiai Szakszolgálatok és Szakmai Szolgáltatások Központja Bonyhádi Petőfi Sándor Evangélikus Gimnázium és Kollégium Csányi Alapítvány Hajnóczy József Kollégium Pécs Baranya Sakk utánpótlás nevelő Egyesület Tehetségponttá válásunk óta a következő intézmények vették fe l velünk a kapcsolatot és csatlakoztak hozzánk: - Egységes Pedagógiai Szakszolgálat Marcali - Noszlopy Gáspár Általános és Alapfokú Művészetoktatási Iskola Marcali - Mikszáth utcai Általános Iskola Marcali - Zrínyi Ilona Magyar – Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Kaposvár - Toponári Általános Iskola - Gárdonyi Géza Általános Iskola Kaposvár - Berzsenyi Dániel Általános Iskola Kaposvár - Nagyatádi Óvoda, Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény és Egységes Pedagógiai Szakszolgálat - Marcali Városi Önkormányzat Széchenyi Zsigmond Szakközép- és Szakiskolája - Nagyboldogasszony Római Katolikus Gimnázium és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Kaposvár 2. Az Új Magyarország Fejlesztési Terv Társadalmi Megújulás Operatív Program támogatási rendszeréhez benyújtottuk a „Klebelsberg Tehetségpont innovációja” című pályázatunkat. A pályázatot befogadták, az előértékelés zajlik, napokon belül várhatóan eredmény születik. Az előzetes telefonos tájékoztatás kiemelkedő minősítésről szólt pályázatunkról. 3. A Magyar Tehetségsegítő Szervezetek Szövetsége és a Magyar Géniusz Projektiroda által kezdeményezett tehetségpont akkreditációt megpályáztuk, az akkreditációs folyamatot elindítottuk. Az értékelés eredménye 2010. júniusig várhatóan megérkezik. 4. Elkészítettünk – működésünk alapjaként – egy megyei szinten átfogó adatbázist. Ebben – versenyeredményeik alapján – tehetséges tanulók és felkészítő tanáraik találhatók. Velük a kapcsolatfelvétel 2010 tavaszától folyamatosan megvalósul. 5. Kollégiumon belül is összegyűjtöttük a tehetséges tanulóinkat, csoportonként személyre szóló fejlesztési terv készül a velük való együttműködéshez, kölcsönös feladatvállaláshoz. -


olda l | 6 6. A Tehetségponton belül létrehoztuk az Art-Húr Művészeti Csoportot, amelynek műhelyei felölelik a képzőművészet, a zene , a dráma, a fotó és a kreatív hobbi területét. - Ezen belül 2009 áprilisában kiállítást rendeztünk a legsikeresebb műhelymunkákból, (Kapos TV felvétele) - tanévente kétszer megmutatja magát a fotókör – önálló kiállítással, - 2009. november 18-án a KreAktív Klebi Napon bemutatkozott önálló koncerttel a zenei tehetségműhely, közös olajfestményt készített az érdeklődő kollégistákkal a festőműhely, bemutatkozott a Hobbi-kör, - 2010. január 20-án a Fotóműhely tagjának, Ujvári Gyulának az önálló kiállítás megnyitójára került sor, (Somogy TV felvétele) - az AJTP országos Művészeti Fesztiválon 2008-ban a legeredményesebben felkészítő kollégium 1. helyezést, 2009-ben 2. helyezést értünk el, kiemelve a Színi Tehetségműhely munkáját. Az Arany János Tehetséggondozó Program keretén belül dolgozó vagy itt tapasztalatot szerző kollégiumi nevelőtanáraink: Kaposvári Mária tanító-népművelő Récsey Zsuzsanna matematika-kémia szakos tanár Dezsőné Fedor Ágnes matematika-kémia szakos tanár Nagy Levente testnevelés szakos tanár Csatos Zsolt testnevelés szakos tanár Lovász Erzsébet könyvtár-informatikus szakos tanár Ők valamennyien évről évre részt vesznek a regionális, országos AJTP -s rendezvényeken, konferenciákon. Tehetségsegítő 30 órás tanfolyamot végzett közülük 2 fő. Hujber Tamásné az intézmény pszichológusa a Kaposvári Egyetem óraadó oktatója, évek óta tanít – többek között – tanulási motivációt, tanulástechnikai-tanulásmódszertani ismereteket és differenciáló pedagógiát - pszichológiát a tanító, óvodapedagógus, gyógypedagógus és fejlesztő szakirányú pedagógusképzésben. Nevelőtestületünk részt vett tanulásmódszertan és projektpedagógia irányultságú 30-30 órás akkreditált pedagógus továbbképzésen. Ezek mind nélkülözhetetlen erőforrások ahhoz, hogy Tehetségpontként megyei, vagy akár regionális és országos szinten is megmutassuk magunkat.


olda l | 7 Működési modellünk, struktúránk: Belső 1. Belépő tanulók kérdőíves felmérése, - Csoportvezetők megfigyelése alapján - Belső tehetséglista 2. Intézményen belül - Intézményen kívül, de a kollégium támogatásával (pl.: úszás, jazz-balett, hangszeres zene) 3. Komplex tanácsadás - szupervízió

1. Tehetségazonosítás T e h e t s é g

g o n d o z á s

3. Tehetségtanácsadás

Külső 1. Adatbázis összeállítása - Külső partnereink megkeresése - Térségből jelentkező igények 2. Pályázatban betervezett - Kutató diákok köre - Fotókör - Egyéb igény, ami becsatlakozhat a Tehetségműhelyek működéséhez 3. Komplex tanácsadás - szupervízió

1.3 Somogy Megyei Tehetségsegítő Tanács Somogy Megyei Tehetségsegítő Tanács megalakítását tűztük ki célul, hiszen a környezetünkben működő Tehetségpontokkal harmonikus szakmai kapcsolatra törekszünk. A tehetséggondozás együttműködésre épül, minden partner egy ügy irányában elkötelezett. Itt nincs lehetőség széthúzni, mert ez a klebelsbergi hagyaték összefogásról, egymás erősítéséről, a tehetséggondozó eszmeiség elfogadásáról, létjogosultságáról szól, és hívja fel rá a figyelmet. 2010. február 9-én egy közös megbeszélésre hívtuk össze a térség Tehetségpontjait a tehetségsegítő tanács megalakítása érdekében. A megyében je lenleg működő Tehetségpontok: Szent-Györgyi Albert Tehetségpont, Tab Csányi Alapítvány, Nagybajom – Kaposvár Kodály Zoltán Központi Általános iskola, Kaposvár Klebelsberg Tehetségpont, Kaposvár Az együttműködés alapjainak megbeszélése jelenleg is tart, együttműködési megállapodásban rögzítjük minden fél részéről a feltételeket.


olda l | 8 1.4 Intézményi tehetséggondozás átfogó SWOT elemzése Erősségek:  rugalmas vezetői szemlélet  innovatív gondolkodásmód  gyors reagálás  nyertes pályázatok  Arany János Tehetséggondozó Program szakmai múltja  képzett külső és belső szakemberek  sokoldalú, szakmailag megalapozott belső továbbképzési koncepció  a tehetséggondozás fenntartói támogatása  folyamatosan építkező intézményi struktúra

Gyengeségek:  elmélet és gyakorlat kapcsolódása  nevelőtestületi támogatottság  folyamatszintű gondolkodás hiánya  intézményi modell működésének átlátása  a területhez kapcsolódó nevelői célzott feladatok elmaradása (az intézményi folyamat csoportszintű lebontása)  mentori feladatok

Lehetőségek  nyertes pályázatok számának növelése  nevelőtestület érintettségének növelése – személyre szóló feladatok  hatékonyabb információ csere  országos, területi kutatásba való bekapcsolódás/kezdeményezés  SMTT munkájának erősítése  mentori feladatok erősítése az egyéni differenciált megsegítés érdekében  kapcsolatépítés országos szervekkel  Tehetségpont akkreditáció

Veszélyek  negatív attitűd kialakulása  a lehetőség, lehetőség marad az anyagi korlátok miatt  a túl sok lehetőség között elvész a gyerek  nem hatékony kapcsolatépítés az országos szervekkel  kiforratlan folyamatok  kutatási eredmények hiánya/mérési adatok feldolgozási nehézsége  országos támogatottság csökkenése


olda l | 9 2. Minőségpolitika

Minőségpolitika A Klebelsberg Tehetségpont célkitűzése, hogy az általa megvalósított szolgáltatási programok illetve tevékenységek révén, küldetésének és céljainak megfelelően a tehetséggondozásban és fejlesztésben közreműködők széles köre számára (megyei, regionális, országos szinten) biztosítsa a folyamatos képzési, szerveződési lehetőségeket a résztvevők és más partnereik ez irányú elégedettségének fenntartása, illetve folyamatos javítása mellett. Munkatársainkkal közösen értékeljük Tehetségpontunk tevékenységeit, átgondoljuk a szervezet céljait, s az azok eléréséhez vezető utakat. Ebben a munkában legfőbb törekvésünk tevékenységeink folyamatfejlesztése. Munkatársaink fejlődése érdekében biztosítjuk a rendszeres továbbképzés lehetőségét, mindenkor

szem

előtt

tartva

az

egyéni

képzési

igényeket

és

szükségleteket.

Minőségpolitikánk, és az azt megvalósító minőségirányítási rendszerünk alapja a partneri megelégedettség, ezért megbízóink és partnereink igényei alapján folyamatosan változtatjuk, javítjuk

tevékenységeinket.

Tehetségfejlesztési programja inkat mindenkor megrendelőink és partnereink szükséglete alapján, célra, személyre és szervezetre szabottan alakítjuk ki és valósítjuk meg, figyelembe véve a helyi sajátosságokat, lehetőségeket. A Klebelsberg Tehetségpont elkötelezett a jogszabályi és szakmai követelmények teljesítése, a minőségirányítási rendszer, valamint a szakmai munka eredményességének folyamatos fejlesztése iránt. Ennek érdekében folyamatosan követjük a szervezetünk életét, működését meghatározó szabályozásokat, körülményeket, s az évenkénti felülvizsgálat eredményei, tapasztalatai alapján aktualizáljuk minőségpolitikánkat, minőségcéljainkat, valamint teljes minőségirányítási rendszerünket. Kaposvár, 2010. március 31. Dr. Giber Vilmos Igazgató


o l d a l | 10 3. Célkitűzések Az Intézményi Tehetséggondozó Program, a tehetséges gyermekek és fiatalok képességeinek kibontakoztatása, társadalmi hasznosulása és integrálása céljából alakult. Egy olyan megyei, regionális és területenként országos hatókörű tehetségtámogató rendszer kialakítását tűzi ki célul, amely a kollégium pedagógiai koncepciójával koherens, a Klebelsberg Tehetségpont belső és külsői tehetségsegítő kezdeményezéseinek összekötésével és kibővítésével, a tehetséges fiatalok önszerveződésének támogatásával mind a szervezeti hatékonyság növelése révén, mind (különösképpen) a tehetség kibontása és hasznosulása révén a befektetett összeg nagyságrendekkel nagyobb megtérülését idézi elő. Csatlakozás az országosan megfogalmazott főbb célok és kiemelt feladatok megvalósításához: - az iskolán kívüli tehetségsegítés támogatásának egységes alapelvek és célok szerinti megvalósítása, -

a tehetséges fiatalok önszerveződésének támogatás a,

-

a hátrányos helyzetű régiók és fiatalok tehetséggondozásának intenzív fejlesztése;

-

az önkormányzati, civil és magán erőforrások mozgósítása,

-

nemzeti adatbázis létrehozásának segítése a megye adataival

- hatékonyabb információ-áramlás biztosítása. A tehetségsegítés nemcsak a magyar versenyképességet szolgálja, hanem a magyarországi tehetséges fiatalok megtalálásával és helyzetbe hozásával növeli az EU egészének szellemi és kulturális potenciálját. A tehetségsegítés speciális, és példaértékű magyar for mái az EU egésze számára adaptálható és adaptálandó példát jelentenek. Az országos civil tehetségsegítő hálózat kialakítása az Új Magyarország Fejlesztési Terv négy operatív programjával (a gazdaságfejlesztési, az emberi erőforrások fejlesztése, a humán infrastruktúra és az európai együttműködés operatív programokkal) áll szoros összefüggésben, komplex kezelésmódjában ezek közös metszéspontján, e programok minőségalapú, kiemelt hatékonyságú és megtérülésű összekötő elemeként helyezkedik el.


o l d a l | 11

4. Glosszárium 4.1 A tehetségfogalom meghatározása A szómankó nevű módszerrel élve jártam körbe a tehetség fogalmát. Miért jó, mi benne az újszerű? Tanulás módszertanilag mankót nyújt az ember számára, hiszen a tartalom elmondását, a lényegkiemelést segíti ezze l a sajátos rögzítési technikával. A tehetség fogalmunk tehát összefüggéseiben a következő mondanivalót tartalmazza: A tehetség egy adomány, nem teher és hátrány. Annyira egyéni megnyilvánulási formái vannak, hogy nehéz kategóriákat állítani hozzá. Egy belső erőforrás, amit folyamatosan gondozni, gazdagítani szükséges. Ezt különböző tanulási folyamatokkal, sajátos életvezetéssel érjük el. Az emberi másság megnyilvánulásának egy sajátos formája, amivel toleranciára is nevelünk.

T A N U L Á S

E GY É N I

H Á T R Á NY ?

E R Ő F O R R Á S

T O L E R A N C I A

S E G Í T S É G

É L E T V E Z E T É S

G A Z D A G Í T Á S

Természetesen elfogadjuk, és a magunkénak érezzük a Nemzeti Tehetségsegítő Tanács által hivatalosan használt definíciót is: „Tehetségesnek azok tekinthetők, akik kiváló adottságaik alapján (átlag feletti általános képességek, átlagot meghaladó speciális képességek, kreativitás, feladat iránti elkötelezettség, motiváció) magas szintű teljesítményre képesek az élet valamely tevékenységi területén.” (Balogh, 2007) 4.2 Legfontosabb fogalmak, szakkifejezések Tehetségpont A Nemzeti Tehetségsegítő Tanács mind Magyarországon, mind a határon túli magyarlakta részeken kezdeményezi és támogatja Tehetségpontok® megalapítását. A tehetségpontok abban segítenek, hogy az érdeklődő fiatalok kapjanak hatékony segítséget tehetségük felismeréséhez és kibontakoztatásához, minél teljesebb és minél személyesebb információhoz jussanak a különböző tehetséggondozó lehetőségekről; az intézményi, helyi, térségi és regionális tehetséggondozó kezdeményezések minél intenzívebb kapcsolatrendszert tudjanak kiépíteni egymással, a tehetséges fiatalokkal, a tehetséges fiatalok környezetével (szüleivel, tanáraival, stb.), a tehetséggondozásban jártas szakemberekkel, és a tehetséggondozást segítő önkormányzati, egyházi, civil szervezetekkel, vállalkozásokkal és magánszemélyekkel, és hogy


o l d a l | 12 a tehetséggondozó kezdeményezések minél több emberi és anyagi erőforrást tudjanak bevonni a tehetségsegítés folyamatába. (Balogh – Mező, 2010) Tehetségműhely Olyan, szervezett keretekben működő, megjelölt területeken tehetséggondozás témában felkészült, igazolt eredményekkel rendelkező csoport, amely legalább egy kiemelt részterületen foglalkozik az általa meghatározott eljárás keretében tehetségesnek vélt fiatalok szakmai és személyiségi fejlesztésével, és képes részükre képességeiknek, tehetségüknek, szociális helyzetüknek megfelelő tehetséggondozó programot kidolgozni, vagy a meglévők közül a megfelelőt kiválasztani, megvalósítani. Ideértve a Nemzeti Tehetségtanácsnál regisztrált „Tehetségpontokat”. (Oktatásért Közalapítvány pályázati felhívása, 2010) Tehetségsegítő Tanács A tehetségsegítő tanácsok feladata, hogy intézményi, helyi, térségi, megyei vagy regionális szinten összefogják az adott terület tehetségsegítő kezdeményezéseit, és egyeztető, döntéshozó, véleményformáló fórumként kialakítsák az adott területen folyó tehetségsegítő tevékenységek optimális együttműködését. A Tanácsokban a tehetségsegítés iránt elkötelezett (szak)emberek, a területen működő tehetségsegítő szervezetek képviselői, illetve a tehetségek segítését az adott területen támogató magánszemélyek és szervezetek képviselői kaphatnak helyet. 1 Tehetségazonosítás A tehetségazonosítás az a folyamat, amelynek során felderítjük az emberekben rejlő tehetségígéretet. Sokan tartják ezt a területet a tehetséggondozó munka legkritikusabb pontjának. Nem véletlenül, hiszen ha nem találjuk meg az igazi tehetségeket, nem lehet hatékony a leggondosabban összeállított a program sem. Másrészt azért is kritikus elem ez, mert nagyon nehéz korrekt módon azonosítani a tehetséget. Ennek a feladatnak a megoldása körültekintő munkát kíván a szakemberektől. Az alábbiakban megfogalmazzuk a legfőbb szempontokat tehetségazonosítás értelmezéséhez, ezek segítségül szolgálnak a gyakorlati munkához. Az azonosításhoz a korábban jelzett Renzulli, illetve Czeize l-féle modell ad kapaszkodókat, mind a négy összetevőre figyelnünk kell az azonosítási folymatban. A ki nem bontakozott, szunnyadó tehetség rejtekezik, gyakran ezért is nehéz felismerni: ezért óvatosnak kell lennünk a „nem tehetséges gyerek” megbélyegző titulusával. A képesség és a teljesítmény két különböző dolog: gyakori az alulteljesítő tehetséges tanuló, ugyanakkor a jó tanulmányi eredmény nem mindig rejt tehetséget. A pszichológiai vizsgálati módszerek /tesztek/ segítséget nyújthatnak az azonosításhoz, de önmagukban nem tévedhetetlenek, így nem jelenthetnek egyedüli megoldást. A pedagógus és a gyerek folyamatos együttes tevékenysége ad legtöbb kapaszkodót a tehetség felismeréséhez.

Forrás: NTT honlap: http://www.tehetsegpont.hu/96-15388.php

1


o l d a l | 13 Minél több forrásból szerzünk az azonosítandó személyre vonatkozó információkat teljesítményéről, képességeiről, annál megbízhatóbb az azonosítás. A következő módszerek együttesen biztosítják a komplexitást: - tanár, fejlesztő szakember jellemzése, - tesztek és felmérések, - kérdőívek - általános és tantárgyak szerinti, - iskolapszichológusok véleménye, - szülői jellemzés, - tanulótársak jellemzése. Tehetséggondozás Az a folyamat, amelyben a szisztematikusan felderített tehetségígérteket fejlesztjük a gazdagítás, gyorsítás, differenciálás eszközrendszerével, komplex programok keretében. (Balogh – Mező, 2010) Tehetség-tanácsadás A tehetség tanácsadás arra szolgál, hogy tisztázza a tehetséggel kapcsolatos problémákat és gondokat, a tehetséges személyek azonosításával, gondozásával és kutatásával kapcsolatban célokat tűzzön ki, segítse e célokat megvalósítani, a tehetség-ügyet legjobban szolgáló döntéseket meghozni, és megfontolt, célirányos tevékenységet folytatni. A tehetség tanácsadás specifikus jegyei: 1) A tehetség tanácsadó a tehetségazonosítás, -gondozás és -kutatás körében járatos, szakirodalmi tájékozottsággal és szakmai kapcsolatokkal rendelkező főiskolai vagy egyetemi szintű pedagógiai és/vagy egyetemi szintű pszichológiai képzettséggel rendelkező személy; 2) A tanácsot kérő személy lehet: a) a (tehetséges)diák; b) a szülők; c) a tehetségesekkel foglalkozó pedagógus kollega; d) az intézményvezető; e) (oktatás)politikai döntéshozó, képviselő; f) a tehetség témakörrel ismerkedő egyéb személy 3) A tehetség tanácsadás tartalma szerint két nagyobb csoportba sorolható: a) a tehetséggel szorosan összefüggő területek: tehetség identifikáció, tehetséggondozás; b) a tehetséggel lazábban összefüggő, de lényeges területek. Például: tanulási problémák, kreativitás, motiválás, pályaorientáció, életvezetési problémák stb. 4) A tehetség tanácsadó sem pszichiátriai, sem pszichológiai tanácsadást (terápiát) nem folytathat – hacsak nincs erre feljogosító képesítése. Kompetenciája elsősorban a tehetséggel kapcsolatos ügyek informatív megközelítésére terjed ki, mely gyakran kiegészül a pedagógiai (pszichológus tanácsadó esetében lélektani) szinten történő beavatkozással. 5) A tehetség tanácsadónak nem lehet feladata minden probléma és mindenki más problémájának megoldása. A tehetség tanácsadó legfontosabb feladatai: a) a tehetséggel kapcsolatos (diákot, szülőt, pedagógust, intézményvezetőt vagy intézményt, társadalmat érintő) problémahelyzetek vagy nagyszerű lehetőségek önálló felismerése, s saját kezdeményezésre történő megelőzése, kezelése vagy kiaknázása;


o l d a l | 14 b) ha diákok, szülők, pedagógusok vagy intézményvezetők tehetséggel kapcsolatos problémákkal fordulnak hozzá, akkor feladata lehet: 1) felvilágosítás nyújtása; 2) ideális esetben a problémamegoldás megvalósítása; 3) a szakmai kapcsolatok működtetése; és 4) szakirodalmi javaslat révén hozzájárulás a megoldáshoz; c) a tehetség tanácsadói tevékenységhez szükséges szakmai kapcsolatok építése, ápolása, s adott esetben mozgósítása (hálózatfejlesztés). Lényeges szakmai kapcsolatok lehetnek például: tehetség tanácsadó kollegák, tehetségkutatók, pályaorientációs területen dolgozók, pszichológusok, alsó-, közép- és felsőfokú oktatási intézmények, tehetséggondozásra alkalmas civil szervezetek, potenciális mentorok, pedagógiai intézetek, nevelési tanácsadók, gyermek ideggondozó intézetek, iskolaorvosok és más egészségügyi szakemberek stb; d) a tehetség tanácsadói tevékenységhez szükséges szakirodalmi tájékozottság folyamatos biztosítása, valamint a tanácsadói gyakorlatban felmerülő problématerületeken való önképzés, információgyűjtés és rendszerezés; e) a tehetséges személyek érdekvédelme a lehetőségek adta határokon és fórumokon belül; f) a tehetséggel kapcsolatos társadalmi szemléletformálás elősegítése; a saját eredmények közzététele mind a szakmai, mind a laikus közönség számára. (Balogh – Mező, 2010)

5. A program pedagógiai, pszichológiai alapelvei differenciált, egyéni képességek figyelembevételével történő tehetséggondozási modell megvalósítása mérésre alapozott diagnosztikai folyamat megvalósítása megfelelő számítástechnikai rendszer használatával egyéni fejlesztés szükségszerűsége mind a tehetséggondozás, mind a fejlesztés szemszögéből kiemelkedő fontossággal bíró fejlesztési alapelvek: -

belső egyensúly megteremtése

-

mindenki tehetséges valamiben

-

mindenkinek van gyengébb területe is

-

a mérési eredmények nem kizárólagosak a tehetség vizsgálata során

-

motiváció szintjének és típusának mérésére, motivációs levél készítésére mindig szükség lesz

-

tanulási szokások, stílus feltérképezése a helyi környezeti adottságokkal szembeni összhang megtalálása érdekében

-

szociális kompetencia fejlesztése mindenesetben elsődleges

-

a pihenés, kikapcsolódás, rekreáció területeinek betervezése fontos


o l d a l | 15 alulteljesítő tehetségek helyzetének segítése önismeret-énkép fejlettségi szintje elmagányosodás vizsgálata (szociometria és depresszió kérdőívvel) egyéni célkitűzések felállítása mappa portfólió rendszer működésének megtanítása félévenkénti egyénre szóló értékelés/önértékelés megvalósítása

6.

Tehetségdiagnosztika/tehetségazonosítás

A tehetségterület nálunk nehezen szűkíthető, mivel általános tehetségazonosítást végzünk a belépő tanulóknál tanulói, szülői visszajelzés alapján, illetve általános iskolai tehetséggondozó pedagógusok jelzései alapján. Ez működik mind a sport, a művészetek (pl. képzőművészet, zene, tánc, fotó), illetve a különböző műveltségi területeken (pl. matematika, történelem, idegen nyelv) egyaránt. Ezen kívül figyeljük a szervezésben, vezetésben, irányításban, a szociális kompetenciában kiemelkedően tehetséges tanulókat is. 6.1 Bemeneti diagnosztikus mérés A tehetségdiagnosztika jelentős részét képezi az a szemléletmód, hogy a motiváció szintje, erőssége felülírja a mérések adatait. Az alkalmazott tehetségkoncepciónk helyességét bizonyítja, hogy a fiatalok tudattalanul is érzik, mi a jó nekik, és leterheltségüket, választásaikat ez irányítja, a megfelelő erősségű motiváció megléte mellett. A bemeneti diagnosztikai mérésnél eddig csak az Arany János Tehetséggondozó program kapcsán használtunk standardizált tesztet (a mérést a Debreceni Egyetem szakemberei végzik) a vizsgálható tehetségterületekre, a többi esetben bemeneti információs kérdőívvel, egyéni motivációs elbeszélgetéssel, esszé készítésével, szülői – pedagógus interjúkkal eleget tettünk egy átfogó adatgyűjtésnek, ami alapján orientálódott a tanuló valamelyik terület felé. Ezt a jövőben kiegészítjük részben a lent megjelölt kérdőívekkel, tesztekkel, részben nyitottak vagyunk egy további útkeresésre. Nem szeretnénk azonban, ha a számok diktálnának a jövőben, viszont egy objektív adathalmazra szükségünk van a további kutatási tervekhez. A tanulói fejlődés, elmozdulás pedig egy összehasonlító vizsgálattal itt is épp úgy kimutatható lesz, mint a debreceni mérésekben. A klasszikus tehetségterületek: a) logikai – matematikai b) természeti c) nyelvészeti d) testi – kinesztetikus e) térbeli – vizuális f) zenei g) interperszonális h) intraperszonális


o l d a l | 16 Tehetségterületek

Megvalósulás formája

a)

logikai – matematikai

b)

természeti

c)

nyelvészeti

tanulás módszertan felzárkóztató foglalkozások érettségi felkészítő foglalkozások Mind Lab stratégiai játékok foglalkozás szakkör egyéni, kiscsoportos, csoportos felzárkóztató szakkör egyéni, kiscsoportos, csoportos fejlesztés, nyelvvizsgára felkészítés szakkörök (kosárlabda, röplabda, úszás, kondicionáló torna, futball, falmászás, modern táncok)

d)

testi – kinesztetikus

e)

térbeli – vizuális

f)

zenei

Célcsoport kollégiumi tanulók AJTP-s csoportok Tehetségműhelyek külsős partnerei

-

-

kollégiumi tanulók

-

kollégiumi tanulók AJTP-s csoportok

-

kollégiumi tanulók

KaposArt Tehetségműhely Fotóműhely Kreatív Hobbikör

-

Zenei Tehetségműhely

-

kollégiumi tanulók Tehetségműhelyek külsős partnerei kollégiumi tanulók Tehetségműhelyek külsős partnerei kollégiumi tanulók Tehetségműhelyek külsős partnerei AJTP-s csoportok DÖK AJTP-s csoportok kollégiumi tanulók Tehetségműhelye k külsős partnerei

-

interperszonális

g)

Színi Tehetségműhely

-

intraperszonális

h)

Önismereti csoportfoglalkozások Kollégiumi csoportok önismereti témájú foglalkozásai

-

Tervezett diagnosztikai eszközeink: -

Renzulli – Hartman skála a kiemelkedő tanulók viselkedésjellemzőinek becslésére Tóth-féle Kreativitást Becslő Skála (TKBS) Intellektuális képességek mérése Gardner többszörös intelligenciára vonatkozó felfogása értelmében CMAS szorongás vizsgálat magyarországi adaptálása


o l d a l | 17 -

Coopersmith-féle önértékelés vizsgálat Paivio – Harshman IDQ (Individual Differences Questionnaire) kérdőív (képzelet és tanulás, azaz a kettős kódoláshoz) tanulási stílus, motiváció, szociometria, értékrend, empátia, közösség iránti beállítódás stb.)

Alkalmazott módszerek: -

7.

kérdőívek tesztek interjú fókuszcsoportos interjú tanulói munkák elemzése (reflexiós, motivációs levél, esszé stb.) megfigyelés (pl. családlátogatás, órai megfigyelés) dokumentum-elemzés

A résztvevők kiválasztásának elvei, módszerei Az Arany János Tehetséggondozó Program hivatalos felvételi rend alapján működik, amit – jelen esetben – a Táncsics Mihály Gimnázium szervez, a kollégium részvételével. A kiválasztás pedig a Debreceni Egyetem Pszichológia Intézetének munkatársai által összeállított méréssel történik. A Tehetségpont eddigi működése nem válogatta a résztvevőket, részben a fent leírt okokra hivatkozva (motiváció). Az elvek, amiket követni szeretnénk: mindenkinek adjunk lehetőséget egy-egy terület kipróbálásához, ha kedvet érez a tevékenység végzésére – ez mentálhigiéniai szempontból ugyanolyan fontos tényező, mint a tehetség ápolása, különösen azért, mert a folyamatok hatnak egymásra, összeadódnak, felerősíthetik egymást. a kiemelkedő tehetségeknek adjunk lehetőséget az egyéni mentorálásra, egyéni motivációval, ösztönzőkkel (pályázati lehetőségek, kiállítások stb.). a más területen tehetségeseknek bizonyuló tanuló - belső egyensúlyának érdekében (szabadidős tevékenységként) – „áthallgathasson” olyan tevékenységekhez, ami érdekli, kikapcsolódás számára – a tehetséges terület mellett, megelőzve a fásultság, esetleg kiégés, az alulteljesítés megjelenését. a motiválatlan, de tehetséges tanulókat – a környezeti jelzések alapján folyamatosan tartsuk számon, keressük, motiváljuk különböző lehetőségekkel, és vonjuk be az irányultságuknak megfelelő terület tehetséggondozásába.


o l d a l | 18 7.1

A beválogatás mechanizmusa (folyamatszabályozás)

Lépés

Feladat

Idő

Módszer

Résztvevők

Dokumentáció

1.

Tehetségműhelyek indulásának meghirdetése

minden tanév elején

szórólap net sajtó

hirdetés szórólap televíziós híradás

2.

Egyéni motivációs beszélgetés

új tanuló jelentkezésekor

interjú

3.

Alkotótevékenység bemutatása (pl. eddigi fotózás, rajzolás, festés, kézműves tevékenység) Partneri igényfelmérő kérdőív kitöltése

2. találkozás esetén

dokumentumelemzés

szakmai igazgatóhelyettes Tehetségműhely vezetője Tehetségműhely vezetője pszichológus Tehetségműhely vezetője


kérdőív

Kétoldalú szerződés feltételeinek megbeszélése Szerződés véglegesítése, aláírása Félévkor és év végén a szerződésben foglaltak ellenőrzése Év végén visszajelzés


beszélgetés

4. találkozás esetén eseti

beszélgetés

tanév zárásakor

interjú kérdőív

Egyéni motivációs beszélgetés: egyéni tevékenység, alkotás értékelése

tanév zárásakor

beszélgetés bemutatás

4.

5.

6. 7.

8.

9.


ellenőrzés értékelés

Tehetségműhely vezetője Minőségfejlesztési csoport Tehetségműhely vezetője

feljegyzés fotók készítése az egyéni portfólió összeállításához kérdőív

feljegyzés

Tehetségműhely vezetője Tehetségműhely vezetője

szerződés

Tehetségműhely vezetője Minőségfejlesztési csoport Tehetségműhely vezetője

Partneri elégedettség kérdőív

check lista

fotók készítése alkotások

o l d a l | 19 8.

A tehetséggondozás formái

Kollégiumon belül

Szakkörök

Tehetségműhelyek

Egyéni törődés

Külső szakember keresése

Projekt készítése

Külső partnerek számára

Egyéni , kiscsoportos, csoportos fejlesztés

Tehetségműhelyek

Egyéni mentorálás

Külső szakember keresése

Más Tehetségponthoz irányítás

Tartalmi elemek: 1. Önfejlesztő szakmai napok Célcsoport: pedagógusok, saját nevelőtestület Tartalma: a hazai – aktuális tehetséggondozás kérdései, informálódás, attitűdformálás Témakörei: - Tehetségek felismerése - Felderítés, diagnosztizálás - Egyéni fejlesztési koncepció, ütemterv készítése - Különleges Tehetséghez Külön Szakember program (KTKSZ) Módszertana: előadás, csoportmunka, prezentációkészítés Kapcsolódó dokumentáció: Munkaterv, jelenléti ív, emlékeztető, fotók Várható eredménye: képzettebb szakemberek a TEHETSÉGPONT-ban 2. Workshop(ok) Célcsoport: a tehetséggondozásba bevont szakemberek (pedagógusok, pszichológusok, mentálhigiénés szakemberek stb.) Tartalom: szakemberek közötti párbeszéd – szakmaközi együttműködések Témakörei: - A tehetség felismerés, fejlesztés problémafeltárása - ...na és hogyan tovább? - Egyéni törődés/gondozás/fejlesztés tervszerű lépései - Diagnosztikai eljárások a tehetség felismerésében – mérőanyagok bemutatása - Esetismertetés, konzultáció – megoldási javaslatok - HH, HHH és SNI-s tehetséges gyermekek helyzete Módszertana: előadás, vita, csoportmunka, brainstorming, cédulázás, bemutató


o l d a l | 20

3.

4.

5.

6.

Kapcsolódó dokumentáció: jelenléti ív, emlékeztető, fotók, elégedettség mérő kérdőív Várható eredménye: javuló/zökkenőmentes szakmaközi együttműködés Hálózatépítő hétvége Célcsoport: tehetséggondozó pedagógusok Tartalom: megyei hálózatépítés, szakmai mentorálás, pedagógus mentálhigiéné Témakörei: - Szakmai és szociális kompetenciák fejlesztése saját élmény alapján - Kooperatív munka szülői és tanulói csoporttal - Saját élményű csoportfoglalkozás - Rekreáció Módszertana: interaktív csoportmunka, Kapcsolódó dokumentáció: jelenléti ív, emlékeztetők, videofelvétel, fotók, folyamatterv, elégedettség mérő kérdőív Várható eredménye: tehetségsegítők kapcsolatrendszerének fejlődése Szakmai műhely Célcsoport: tehetséggondozó pedagógusok Tartalom: tapasztalatcsere Témakörei: - Kreatív műhelymunka - Jó gyakorlat átadása - Problémák és megoldások Módszertana: egymástól tanulás, prezentációk, felvezető előadás, műhelymunka Kapcsolódó dokumentáció: folyamatterv, jelenléti ív, emlékeztető, elégedettség mérő kérdőív Várható eredménye: megyei tehetséggondozó hálózat kialakulása Tehetségorientációs tanácsadás Célcsoport: elsődleges: tehetséggondozó pedagógus, másodlagos: szülő, tanuló Tartalom: konfliktushelyzetek elemzése, egyéni problémafeltárás, pedagógus konzultáció Témakörei: - Pedagógus konzultáció - Ha szükséges: szülői, tanulói konzultációval kiegészítve (a háromszög és négyszög kapcsolatok, mint szakmai team munkájának segítése) Módszertana: konzultáció, tanácsadás Kapcsolódó dokumentáció: A tanácsadás és szupervízió protokolljának elkészítése, napló, fotó Várható eredmények: feszültségoldás, probléma és konfliktuskezelés, javuló pedagógus mentálhigiéné Szupervízió Célcsoport: tehetséggondozó pedagógusok Tartalom: esetmegbeszélés Témakörei: tehetséggondozás során kialakult negatív folyamatok megbeszélése, feszültségmentesítés Módszertana: csoportmunka Kapcsolódó dokumentáció: A tanácsadás és szupervízió protokollja, emlékeztetők, fotó


o l d a l | 21 Várható eredmények: feszültségoldás, probléma és konfliktuskezelés, javuló pedagógus mentálhigiéné 7. Tehetségnap Célcsoport: tehetségfejlesztés, tehetséggondozás témaköre iránt érdeklődő pedagógusok, szülők, szakemberek Tartalom: tehetségfejlesztés Témakörei: (ajánlás) - Nemzeti tehetségsegítő formák megismerése - Tehetségsegítés külföldi példái - Tehetségpontok rendszerének ismertetése - Jó gyakorlat bemutatása - Tehetségsegítő Tanács alakul - Tehetségbarátok köre Módszertana: előadás, prezentáció Kapcsolódó dokumentáció: levelezés, igény és elégedettségi kérdőív, kapcsolódó partnerek szándéknyilatkozata Várható eredmények: együttműködő partnerek száma nő 8. Konferencia – kötet Célcsoport: tehetségfejlesztés, tehetséggondozás témaköre iránt érdeklődő pedagógusok, szülők, szakemberek Tartalom: Tehetségnapon elhangzott, illetve a témában íródott tanulmányok, vizsgálatok megjelentetése Témakörei: a Tehetségnaphoz illeszkedve Módszertana: írásos, nyomtatott kiadvány Kapcsolódó dokumentáció: konferencia kötet, feljegyzések az egyeztetésekről (szerkesztő, lektor, nyomdai munkálatok) Várható eredmények: nyilvánosság biztosítása, tudományos munka 9. Mentorálási protokoll – tanulmány Célcsoport: tehetségfejlesztés, tehetséggondozás témaköre iránt érdeklődő pedagógusok, egyéb szakemberek,a téma szakértői, tanácsadói Tartalom: a tehetséggondozó pedagógus munkájának mentorálása/segítése Témakörei: kapcsolódva a tartalomhoz Módszertana: tanulmány (kb. 50 oldal) Kapcsolódó dokumentáció: felkérést igazoló dokumentumok, kész tanulmány, tanulmányt bemutató ppt Várható eredmények: egységes alapelvek, célok, folyamat 10. Tehetséges tanulók önszerveződésének mentorálása Célcsoport: tehetséggondozásban résztvevő fiatalok Tartalom: önszerveződés során céljaik elérésben támogatás Témakörei: - Fényképezés - Kutatás Módszertana: mentorálás, csoportmunka, Kapcsolódó dokumentáció: munkaterv, jelenléti ív, feljegyzések-emlékeztetők, fotók, együttműködő partnerek listája – szándéknyilatkozata Várható eredmények: megnövekedő tanulói elégedettség, tanulói szervezői készség fejlődése, 11. Nyilvánosság biztosításának programpontjai


o l d a l | 22 Célcsoport: a projektben aktívan, közvetlenül és közvetetten résztvevők, célcsoportok, társadalmi nyilvánosság Tartalom: a pályázat programelemeinek nyilvánossá tétele, beszámoló a végzett szakmai munkáról Témakörei: - Nyitókonferencia - Záró rendezvény - Tájékoztatási tábla elhelyezése - Emlékeztető tábla elhelyezése - Sajtókonferencia - Nyomtatott és elektronikus sajtón keresztül a projekt bemutatása - Helyi, regionális médián keresztül a program elemeinek, rendezvényeinek bemutatása - Szórólap Módszertana: írásbeli és szóbeli kommunikáció Kapcsolódó dokumentáció: cikkek, TV felvételek, szórólap, jelenléti ív Várható eredmények: az intézmény, a TEHETSÉGPONT szakmai munkájának széles körű ismertsége, együttműködő partnerek száma nő

9.

Erőforrás szükséglet

A Tehetségpont szakmai működésének humán erőforrás szükséglete: -

mentor pedagógusok egyéni fejlesztési terv alapján dolgozó tehetséggondozó pedagógusok egyéni fejlesztési terv alapján egyéni törődést végző pedagógusok, mentálhigiénés szakemberek, pszichológusok egyéni fejlesztési terv alapján fejlesztést, tantárgyi felzárkóztatást tartó pedagógusok tehetség-tanácsadást végző pedagógusok, pszichológusok, mentálhigiénés szakemberek tanulás módszertanban jártas pedagógusok szupervízorok egyéb, a végzettsége értelmében a tehetséggondozás területére bevonható pedagógusok, szakemberek


o l d a l | 23

A Tehetségpont szakmai működésének anyagi erőforrás szükséglete

Tehetség támogatók Baráti Köre

Magyar tudás - magyar hatalom Alapítvány

Pályázati lehetőségek

A tehetséggondozás pénzbe kerül. Célunk az anyagi erőforrások folyamatos kutatása. Ez – egyrészt – jelenleg a tehetségtámogatás pályázati kereteire összpontosul. Hiszen a Tehetségpontok országos hálózatának kialakításához szükséges erőforrásokat elérhető közelségbe kell hozni. Nem elég kreatívan ötletelni, ha a megvalósítás folyamatai nem támogatottak. Az ábrában látható hármas – kollégiumunk esetében – kiegészülhet a saját bevételből a tehetséggondozásra fordított összeggel. Célunk a tehetség támogatására a civil és üzleti szférát megnyerni, akik biztos háttere lehetnének a tehetség segítés folyamatának. A Tehetségpont szakmai működésének tárgyi erőforrás szükséglete: Ez a pont, számunkra elsősorban műszaki – környezeti feltételeket jelent. A tehetséggondozás folyamata nem szakítható el, nem választható külön a kollégium működésétől, hiszen a kollégium mindennapi működését átszövi a tehetséga zonosítás, gondozás és tanácsadás mesterhármasa. a kollégium műszaki – környezeti feltételei adottak, európai színvonalú tehetséggondozást tesz lehetővé. Tehetségfejlesztő programjaink 30, 60 és 100 órás szakmai programok. Ezek többsége tartalmaz hétvégi, vagy szünetre, nyárra eső fejlesztési időszakokat, alkotó táborokat, csapatépítést. Ehhez használhatjuk a kollégium szálláshelyét és kiszolgáló egységeit. Az előadó termek, a közösségi terek maximálisan alkalmasak mindegyik csoportos tehetségfejlesztésünk lebonyolításához. Műszaki – környezeti erőforrás szükségletek:  termek kiscsoportos, csoportos és egyéni foglalkozáshoz  eszközök tárolására alkalmas szekrények  kiállítási lehetőségek – paravánok, üvegtárlók  projektor, laptop  tehetségfejlesztéshez szükséges nyugodt idősáv  csapatépítéshez és tanulás módszertanhoz szükséges terem  bemutatkozási lehetőségek (pl. műsor, fellépés)  próba lehetőség (műszaki háttérrel)


o l d a l | 24  a Tehetségműhelyek szakmai munkájának folyamatos dokumentálása – videó és fotó felvételekkel 10.

1.

2.

3.

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Hosszú távú tervezés programelemei – fejlesztési lehetőségek, indikátorok Jövőkép Átgondolt humán erőforrás gazdálkodás - drámatanár - mentálhigiénés szakember - szupervízor - képzőművész Folyamatos továbbképzés - Tehetséggondozás - Mediáció - Agressziókezelés - Konfliktuskezelés - Pályaorientáció - stb. Jó gyakorlat belső átadása

Célérték A 4 területen rendelkezünk belső vagy külső szakemberrel. Nő a kiemelt területeken minimum 30 órás továbbképzésen résztvevők száma.

Bemutató tanítás száma 2 alkalom évente Hospitálások száma: 3/pedagógus évente

Arany János Tehetséggondozó Program szakmai színvonalának szinten tartása, folyamatos fejlesztés Tehetségpont szakmai megerősödése Tehetségdiagnosztika folyamatfejlesztése, Próbaév (2010-2011-es racionalizálása tanév) Tehetséggondozás formáinak megerősítése TÁMOP 3.4.4 pontjai alapján Somogy Megyei Tehetségsegítő Tanács érdemi 2 alkalom/tanév működtetése Külső és belső partnereink szükségleteihez való PIEEM eredményeire folyamatos illeszkedés intézkedési terv készítése Nyilvánosság folyamatos tájékoztatása – média 20%-os emelkedés kapcsolatok


o l d a l | 25 10.1 Indikátorok középtávon (tanévi időtartamban) Mutató neve

Célérték

A programba bevont tehetséges fiatalok száma

50 fő

A tehetségsegítő programban, önszerveződésben részt vevő tehetséges fiatalok száma

15 fő

A tehetségsegítő programba bevont önkéntesek száma

5 fő

A programot sikeresen befejező fiatalok aránya

80 %

Társadalmi és gazdasági szereplőkkel kialakított együttműködések száma

15 db

Tehetségműhely: tehetséges tanulók elégedettség vizsgálata

3,8 <átlag

Kiállítások, bemutatók száma (tanévenként)

3 db

Egyéni fejlesztési tervek elkészítése minden tanév okt. 1-jéig

80%

11.

Irodalomjegyzék Dr. Tóth László (2004): Pszichológiai vizsgálati módszerek Pedellus Kiadó Dr. Balogh László – Dr. Mező Ferenc (2010): Fogalomtár a Tehetségpontok számára (alapváltozat) www.tehetsegpont.hu Magyar Géniusz Program minőségpolitikája www.tehetsegpont.hu/96-20783.php Dr. Balogh László (2007): Elméleti kiindulási pontok tehetséggondozó programokhoz (A Nemzeti Tehetségsegítő Tanács 2007. január 5-6-i tanácskozásához) www.geniuszportal.hu/?q=node/77


o l d a l | 26

Könyvtár-pedagógiai program

Célok: 

felkészítés az információs társadalom kihívásaira



önművelés támogatása



személyiségfejlesztés



olvasóvá nevelés



tanulási technikák és módszerek elsajátítása



a könyvtárhasználati tudás eszköztudássá válása



a forrásfelhasználás etikai szabályainak ismerete



más könyvtártípusok és információforrások megismerése



általános könyvtárhasználat és a dokumentumismeret elsajátítása



információfeldolgozás technikáinak megismerése



tudatos könyvtárhasználói magatartás kialakítása



tehetséggondozás, felzárkóztatás támogatása

 Követelmények: 

a diákok ismerjék meg a különböző könyvtártípusokat és szolgáltatásaikat



ismerjék a könyvtári rendet, a dokumentumok elhelyezési módját



ismerjék az anyaggyűjtés, az információfeldolgozás és a hivatkozások etikai szabályait



a könyvtárhasználat váljon eszköztudássá



szelektálási képesség kialakítása az információrobbanás miatt



alkalmazza az egyénre szabott tanulási technikákat és módszereket

 A könyvtárpedagógia tartalma: Nevelés terén: 

önképzés támogatása a könyvtár szolgáltatásainak segítségével



olvasóvá nevelés elősegítése



együttműködésre nevelés



szociális és állampolgári kompetencia fejlesztése



esztétikai nevelés ( könyvtári dokumentumok állapota, könyvtári rend)



hon- és népismeret támogatása a könyvtár kiállításokon keresztül


o l d a l | 27 Oktatás terén: 

a használóképzést, az ismeretszerzést és a képességfejlesztést jelenti



önálló, hatékony tanulás és digitális kompetencia fejlesztése

Könyvtári munka terén: 

rendszeres és tervszerű állománytervezés a pedagógiai program alapján



tanév elején felmérés készítése a kötelező irodalomról, ennek összesítése után a hiányzó irodalom beszerzése



a diákok tanulásának támogatása (tanulási segédletek és tartós tankönyvek beszerzése)



a kollégiumi pedagógiai munka támogatása: 

szakirodalom beszerzése (szakkörök, tehetséggondozás, pedagógus mesterség, csoportfoglalkozások)



könyvtárközi kölcsönzés lehetőségének biztosítása a pedagógiai munka támogatásához

 

szakirodalmi jegyzék készítése az új beszerzésekről

a szabadidő hasznos eltöltéséhez szép- és ismeretterjesztő irodalom és folyóiratok biztosítása

Foglalkozástípusok: könyvtárbemutató óra: 

egyszeri alkalommal történik kollégiumkezdéskor (9. évfolyam) illetve kollégiumváltáskor(felsőbb évfolyam)



az órát a könyvtáros tartja

könyvtárhasználati óra: 

célja a könyvtárhasználati ismeretek elsajátítása



a tanulás témakörön belül találhatók az erre a célra szánt órák



a könyvtáros tartja

könyvtárhasználati szakórák: 

a csoportfoglalkozási tematika 6 témakörének bármelyik órája feldolgozható a könyvtár eszközrendszerével



itt a könyvtárhasználati tudás eszköztudásként jelenik meg



szakóra tartalmi elsajátítása



kettős óravezetésű (könyvtáros és csoportvezető közösen tartja)


o l d a l | 28 tanórán kívüli foglalkozások: 

önkéntes szerveződéssel történik, a résztvevőket a téma kapcsolja össze (pl. szakkör, verseny, vetélkedő, évfordulók, ünnepek, megemlékezések)

Munkaformák, módszerek: 

szervezett

keretek

között

történik

meg

az

ismeretek

átadása,

a

csoportfoglalkozásokon 

a tanulói tevékenykedtetésen alapul



módszerek: magyarázat, bemutatás, tanulói kiselőadás, megbeszélés, vita, szemléltetés, projektmódszer, többkönyvű oktatás, kooperatív módszer, önálló kutatás

Eszközök, taneszközök: 

könyvtári kalauz elkészítése, mely tartalmazza a könyvtár bemutatását, a nyitvatartási időt, a szolgáltatásokat, a funkcionális tereket, a használat feltételeit

Ellenőrzés, értékelés: 

előzetes tudás felmérése a bejövő évfolyamoknál



azonnali visszajelzés a tanulók munkáról


o l d a l | 29

Kollégiumi foglalkozások helyi tanterve


o l d a l | 30

Tematikus csoportfoglalkozások: 9-13. évfolyam TÉMAKÖRÖK 1. Tanulás 2. Énkép, önismeret, pályaorientáció 3. Európai azonosságtudat. Egyetemes kultúra 4. Környezettudatosság 5. Testi és lelki egészség 6. Felkészülés a felnőtt lét szerepeire. Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés. Gazdasági nevelés 7. Hon- és népismeret

A kollégiumi csoportfoglalkozások éves óraszáma TÉMAKÖR

9. évfolyam. 4

10. évfolyam 3

11. évfolyam 3

12. évfolyam 1

13-14 évfolyam 1

Énkép, önismeret, pályaorientáció Európai azonosságtudat. Egyetemes kultúra

3

3

4

3

2

3

3

2

4

5

Környezettudatosság

2

2

2

2

3

Testi és lelki egészség Felkészülés a felnőtt szerepeire. Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés. Gazdasági nevelés Hon- és népismeret

4

4

4

4

4

3

3

3

3

2

3

4

4

3

3

Tanulás

22 óra 22 óra 22 óra 20 óra 20 óra A kollégiumokban évi 37 nevelési héttel (a 12-13-14. évfolyamon 33 nevelési héttel), ezen belül minden héten egy kötelező csoportfoglalkozással kell számolni. Ennek 60%-ára, azaz 22, illetve 20 csoportfoglalkozásra (órára) e rendelet kötelezővé teszi, hogy az itt megjelölt témákkal foglalkozzanak a kollégiumokban. A további idő a csoport és a kollégium, valamint a csoport tagjainak ügye ivel, szervezéssel, közösségi feladatok megszervezésével telik. Klebelsberg Középiskolai Kollégium

o l d a l | 31

9. évf. /Témakör Tanulás

Téma

Tartalom

Tevékenységek, módszerek

Fejlesztendő kulcskompetenciák

Tanulási módszerek elsajátítása és alkalmazása Tanulási módszerek elsajátítása és alkalmazása

1. Motiváltság felmérése

Tanulási módszerek elsajátítása és alkalmazása Könyvtárhasználat, dokumentumismeret Könyvtári informatika Ki vagyok én?

3. Szövegértés fejlesztése

Ki vagyok én?

2. Megjelenés, magatartás, viselkedés


Ki vagyok én?

3. Régi és új kapcsolatok (család, kollégium) 1. Ismerkedés a művészetekkel (kiállítás, beszélgetés, vélemények kifejtése)

Európai azonosságtudat. Egyetemes kultúra

Az alkotás öröme

2. Az alkotás öröme (tanterem, lakószoba díszítése, játszóházak)

Manuális tevékenységek végzése

Esztétikai-művészeti tudatosság


Európaiság

3. Az Európai Unió története

Egyéni és csoportos munka Tanulói és tanári előadás filmnézés, prezentáció

Szociális és állampolgári kompetencia

Tanulás Tanulás Tanulás Énkép, önismeret, pályaorientáció Énkép, önismeret, pályaorientáció

Mindennapok művészete


2. Az iskolai felkészülés módszerei

4. Dokumentumfajták ismerete 1. Reális énkép

Felmérés íratása Közös kiértékelés Egyéni és kiscsoportos munka

Hatékony, önálló tanulás

Egyéni munka Közös kiértékelés Egyéni munka szemléltetés


Alapfelmérés megírása Önismereti játékok Közös feldolgozás Csoportmunka Szituációs játékok Irányított beszélgetés

Szociális és állampolgári kompetencia Szociális és állampolgári kompetencia

Kiállítás látogatása Beszélgetés Vélemények kifejtése Vita


Hatékony, önálló tanulás Digitális kompetencia

Szociális és állampolgári kompetencia Esztétikai-művészeti tudatosság

o l d a l | 32

9. évf./Témakör

Téma

Tartalom




Környezetünk állapota

1. A minket körülvevő világ (természeti környezet, épített környezet) változása. Életünk minőségének változása

Csoportmunka Filmvetítés Kiselőadás

Természettudományos kompetencia Szociális és állampolgári kompetencia


Közös felelősségünk

2. Környezettudatos vásárlás a gyakorlatban

Próbavásárlás és megbeszélése


Testi és lelki egészség

Testi, lelki egészségünk

1. Az egészséges táplálkozás

Természettudományos kompetencia


Élet a kollégiumban

2. Hagyományőrző programok (ballagás)



3. Szabadidő szervezése, napirend

Ételek készítése és fogyasztása Heti étrend összeállítása Munkamegbeszélés Tervezési és szervezési feladatok Napi-és hetirend összeállítása és értékelése



4. Kollégiumi környezet kialakítása

Manuális tevékenység

Felkészülés a felnőtt szerepeire. Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés. Gazdasági nevelés.

A kollégium és az iskola

1. A kollégium működési rendjének, elvárásainak megismerése. Házi-és napirend. Az egyén helye a kollégiumi közösségben

Tanári előadás Közös megbeszélés Kiscsoportos foglalkozás problémagyűjtés

Szociális és állampolgári kompetencia Esztétikai-művészeti tudatosság Szociális és állampolgári kompetencia


Kezdeményező készség és vállalkozói kompetencia Szociális és állampolgári kompetencia

o l d a l | 33

9. évf./Témakör

Téma

Tartalom

Felkészülés a felnőtt szerepeire. Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés. Gazdasági nevelés.

A társadalom

2. Információk gyűjtése a könyvtárban sajtóból, médiából – feldolgozás, elemzés adott témában

Felkészülés a felnőtt szerepeire. Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés. Gazdasági nevelés. Hon –és népismeret

A háztartás

3. A kollégiumban alkalmazható háztartási ismeretek

Helyismeret, helytörténet

Hon –és népismeret




Egyéni és közös információgyűjtés Feldolgozás Elemzés Megbeszélés Közös ételkészítés

Hatékony, önálló tanulás Digitális kompetencia Anyanyelvi kompetencia

1. Városismereti kirándulás

Buszos/gyalogos kirándulás


Helyismeret, helytörténet

2. A diákok szülőhelyének bemutatása


Múltismeret, hagyományok

3. Kollégiumunk névadója

Egyéni, kiscsoportos munka szemléltetés Kiselőadások




o l d a l | 34

10. évf./Témakör

Téma

Tanulás

Tanulási módszerek elsajátítása és alkalmazása

Tanulás

Könyvtárhasználat, dokumentumismeret Könyvtári informatika Tanulási módszerek elsajátítása és alkalmazása

Tanulás

Énkép, önismeret, pályaorientáció

Ki vagyok én?


Az egyén és a társadalom



Európai azonosságtudat. Egyetemes kultúra Európai azonosságtudat. Egyetemes kultúra

Egyetemes műveltség

Európaiság



Tartalom 1. Tanulási részképességek fejlesztése (gondolkodás, emlékezet, koncentráció) 2. Könyvtári ismeretek rendszerezése 3. Önművelés, élethosszig tartó tanulás 1. Kapcsolatok (rokonszenv-ellenszenv, alkalmazkodás-önállóság) 2. Másság elfogadása – előítélet oldása, tolerancia 3. Értékek, értékrendek, erkölcsi tulajdonságok 1. Magyarországnak az Unióban betöltött szerepe, lehetőségei, a csatlakozás hatásai és a tagsággal összefüggő lehetséges kihívások 2. Az egyetemes kultúra kimagasló személyiségei 3. A művészet és a valóság. A művészi ábrázolásmód formái



Feladatok a részképességek fejlesztésére Egyéni és kiscsoportos munka Szemléltetés Egyéni és kiscsoportos munka Közös megbeszélés Felmérés (szociometria) Önismereti játékok

Hatékony, önálló tanulás Digitális kompetencia

Kiscsoportos munka Önismereti játékok Filmnézés Egyéni és kiscsoportos munka Kiselőadások Bemutató készítése


Kiselőadások Csoportmunka Képnézegetés Megbeszélés Prezentáció


Szociális és állampolgári kompetencia Szociális és állampolgári kompetencia Szociális és állampolgári kompetencia


o l d a l | 35

10. évf./Témakör

Téma

Tartalom



1. Környezetünk, a kollégium – mit tehetünk közösen?



2. Példaképnek lenni a saját közösségünkben (család, település, kortárs csoport, osztály)


Társas kapcsolataink



Testi és lelki egészség Testi és lelki egészség



Problémafelvetés Megbeszélés Gyakorlati tevékenységek (pl. szemétszedés, faültetés) Csoportmunka Kiselőadások


1. Társas kapcsolatok. Alá-és fölérendeltség. Szerepek a partnerkapcsolatokban 2. Harmonikus kapcsolatainkat építő közösségi szokásaink

Közös beszélgetés Szerepjátékok


Konfliktuselemzés Disputa Játékok



3. Elsősegélynyújtás


4. Családi élet – szerepek, feladatmegosztás

Szakember bevonása Gyakorlati bemutató Szituációs játékok Feladatlap kitöltése Beszélgetés




o l d a l | 36

10. évf./Témakör

Téma

Tartalom



Felkészülés a felnőtt szerepeire. Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés. Gazdasági nevelés


1. A társadalmi érintkezések különböző formáinak ismerete, alkalmazása. A külső megjelenés és társadalmi érintkezés illemtana.

Filmvetítés Szituációs játékok Közös megbeszélés



A társadalom

2. Az egyén helyzete a társadalomban (magánérdek, csoportérdek, közérdek. Társadalmi normák, csoportnorma. Beilleszkedés, autonómia. Az egyén jogai, szabadságjogok ismerete, történeti előzményei.)

Szituációs játékok Kiselőadás Beszélgetés Problémafelvetés és megbeszélés Mediáció, mint lehetőség



A háztartás

3. Házimunkák. Időterv. Költség. Reklámok. Kiadások tervezése. Szükséglet-kínálat. Vásárlás. Szerepek, feladatok a családban.

Csoportos témafeldolgozás Gyakorlati foglalkozás



o l d a l | 37

10. évf./Témakör

Téma

Tartalom





1. Nemzeti szimbólumaink (zászló, címer, Himnusz, Szózat, nemzeti ünnepeink)

Kiselőadások Könyvtári foglakozás Prezentáció




2. Magyar felfedezők és feltalálók



Jelenismeret

3. Farsang szervezése

Könyvtári kutatómunka Kiselőadások Prezentáció Tervezési és szervezési feladatok



4. A magyar kultúra, sport és tudomány kiemelkedő személyiségei és eredményei


Könyvtári kutatómunka Kiselőadások Prezentáció

Kezdeményező készség és vállalkozói kompetencia Esztétikai-művészeti tudatosság Szociális és állampolgári kompetencia Digitális kompetencia

o l d a l | 38

11. évf./Témakör

Téma

Tartalom

Tanulás


1. Érettségi és felvételi követelményei

Tanulás

Könyvtárhasználat, dokumentumismeret Informatikai és számítástechnikai ismeretek Könyvtárhasználat, dokumentumismeret Informatikai és számítástechnikai ismeretek Pályaorientáció

2. Az információfeldolgozás fázisai 1.

Tanulás



Pályaorientáció

Énkép, önismeret, pályaorientáció Énkép, önismeret, pályaorientáció



Az alkotás öröme

Pályaorientáció




Közös megbeszélés Kiselőadások Prezentáció Könyvtári munka

Hatékony, önálló tanulás Digitális kompetencia Anyanyelvi kompetencia Hatékony, önálló tanulás Anyanyelvi kompetencia Digitális kompetencia

3. Az információfeldolgozás fázisai 2.

Könyvtári munka

Hatékony, önálló tanulás Digitális kompetencia Anyanyelvi kompetencia

1. Az eredményes pályaválasztás pszichés összetevői (motiváció, érdeklődés, képességek) 2. Önbizalom, önértékelés, pályakép felépítés

Csoportos munka Felmérés


Felmérés Csoportmunka Szituációs játékok beszélgetés Esetmegbeszélés Csoportos munka Külső előadó (Munkaügyi Központ) Prezentáció Gyűjtőmunka Csoportos munka


3. Erkölcsi értékek felismerése 4. Munkavállaló jogai, kötelességei 1. Giccs és művészet

Szociális és állampolgári kompetencia Szociális és állampolgári kompetencia Esztétikai-művészeti tudatosság

o l d a l | 39

11. évf./Témakör

Téma

Tartalom





2. Európai kulturális hagyományok. Ismeretterjesztő előadások, bemutatók szervezése, azokon való részvétel

Ismeretterjesztő előadások, Szociális és állampolgári bemutatók szervezése kompetencia Előadásokon való részvétel



1. Globális környezeti problémák gondolkodj globálisan – cselekedj helyben

Csoportos munka Filmnézés Prezentáció Montázskészítés

Szociális és állampolgári kompetencia Természettudományos kompetencia



2. Környezetvédelem a gyakorlatban (pl. kirándulás, filmnézés, szemétgyűjtés,…)

Kirándulás Filmnézés Szemétgyűjtés



1. Konfliktusok családban, iskolában, munkahelyen

Esetmegbeszélés Szituációs játékok Mediáció

Szociális és állampolgári kompetencia Természettudományos kompetencia Szociális és állampolgári kompetencia



2. Válsághelyzetek és megoldási lehetőségek a társas kapcsolatokban

Esetmegbeszélés Szituációs játékok




3. Egyéni érdek, érdekütköztetés. Emberi játszmák

Szituációs játékok Csoportos megbeszélés Kiscsoportos megbeszélés




4. Mozgás a tornateremben

Tornatermi feladatok



o l d a l | 40

11. évf./Témakör

Téma

Tartalom




Én és a család

1. A férfi-nő kapcsolat, szerelem megnyilvánulási formái a különböző kultúrákban. A barátság szerepe az ember életében

Filmnézés és megbeszélés Csoportos munka


Felkészülés a felnőtt szerepeire. Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés. Gazdasági nevelés Felkészülés a felnőtt szerepeire. Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés. Gazdasági nevelés Hon –és népismeret


2. DÖK szerepe, jogai, lehetőségei.

Közös megbeszélés Kiselőadás


A társadalom

3. A demokratikus állam működésének főbb elemei. Alkotmány.

Tanulói kiselőadás Tanári magyarázat Prezentáció


1. A határon túli magyarság elhelyezkedése és kultúrája


Nemzeti kultúránk

3. Néprajzi tájegységeink. Somogy néprajzi értékei


Nemzeti kultúránk

4. Magyarország művészete (képző-és iparművészet, zene, stb.)

Prezentáció Kiselőadás Térkép Prezentáció Kiselőadás Térkép Beszélgetés Filmvetítés Kiselőadás Múzeumlátogatás Bemutató Filmvetítés Kiselőadás Múzeumlátogatás Bemutató



Jelenismeret Múltismeret, hagyományok Jelenismeret Múltismeret, hagyományok


2. A határon belüli nemzetiségeink és kultúrájuk

Szociális és állampolgári kompetencia Szociális és állampolgári kompetencia Szociális és állampolgári kompetencia

o l d a l | 41

12. évf./Témakör

Téma

Tartalom

Tanulás


1. Retorika – beszédművelés


Pályaorientáció



Fejlesztendő kulcskompetenciák Anyanyelvi kompetencia

1. Az álláskeresés folyamata és technikái (pl. önéletrajz, motivációs levél, referencia levél kérés)

Szóbeli érettségire való felkészülés módszerei, formái Bemutató Külső szakember meghívása Munkaügyi Központ Önéletrajzírás

Pályaorientáció

2. Vélemények, véleménykülönbségek a pályaválasztásomban

Vélemények ütköztetése Vita Szituációs játékok



Pályaorientáció

Főiskolák bemutatkozása



Európaiság

3. Pályaválasztás, pályaismeret (főiskolák bemutatkozása) 1. Tanulás és munkavállalás az Európai Unióban

Közös megbeszélés Vita Bemutató




2. Kulturális események, rendezvények jellemformáló ereje.

Diákművészek kiállításának megtekintése Közös megbeszélés


Az alkotás öröme

3. Tudatos térformálás, lakberendezés

Montázskészítés Csoportmunka

Szociális és állampolgári kompetencia Esztétikai-művészeti tudatosság Esztétikai-művészeti tudatosság



4. Találkozás a kultúra jeles képviselőivel

Alkotóművész meghívása




o l d a l | 42

12. évf./Témakör

Téma










Tartalom


Filmnézés Kiselőadás Csoportos munka Csoportos, gyakorlati munka

Természettudományos kompetencia


2. Relaxáció

Filmnézés Csoportos munka Előadó meghívása Gyakorlati tevékenység


3. Önvizsgálat

Előadó meghívása



4. Emberi kapcsolatok

Felkészülés a felnőtt szerepeire. Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés. Gazdasági nevelés Felkészülés a felnőtt szerepeire. Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés. Gazdasági nevelés Felkészülés a felnőtt szerepeire. Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés. Gazdasági nevelés

A társadalom

1. Választási rendszer. Önkormányzatok.

Szituációs játékok Esetmegbeszélés Prezentáció Tanári előadás Szemléltetés Közös megbeszélés

Én és a család

2. A család szerepe a múltban és a jelenben

Kiselőadás esetmegbeszélés


Én és a család

3. Személyiségjegyek és azonosságtudat.

Tanulói kiselőadás Csoportos munka Problémafelvetés



1. Magyarország természeti értékei. Magyar világörökség 2. Környezetvédő megoldások a mindennapjainkban 1. Függőség, szenvedélybetegség



Szociális és állampolgári kompetencia Szociális és állampolgári kompetencia Szociális és állampolgári kompetencia Szociális és állampolgári kompetencia

o l d a l | 43

12. évf./Témakör

Téma

Tartalom

Hon és népismeret

Jelenismeret

1. Szüreti bál szervezése

Hon és népismeret

Jelenismeret

2. Az Európai Unió

Hon és népismeret

Nemzeti kultúránk

3. Néprajzi jellegű kiállítás látogatása és megbeszélése (Rippl-Rónai M., Szenna, stb.)


Tevékenységek, módszerek Tervező és szervező munka Végrehajtás Prezentáció Kiselőadás Csoportos munka Kiállítás megtekintése Megbeszélés

Fejlesztendő kulcskompetenciák Kezdeményezőkészség és vállalkozói kompetencia Szociális és állampolgári kompetencia Szociális és állampolgári kompetencia

o l d a l | 44

13-14. évf./Témakör

Téma

Tartalom



Tanulás

Könyvtári informatika

1. Önálló kutatás a megfelelő információhordozók kiválasztásával

Könyvtári munka

Anyanyelvi kompetencia Digitális kompetencia


Pályaorientáció

Kutatómunka Dokumentumhasználat


Pályaorientáció

1. Tájékozódás a pályaválasztás dokumentumaiban 2. Álláskeresési technikák, interjúk


Európaiság

1. Az Unióhoz való csatlakozás hatásai

Kiselőadás Szituációs játékok Munkaügyi Központ Kiselőadás Közös megbeszélés

Szociális és állampolgári kompetencia Digitális kompetencia Szociális és állampolgári kompetencia



2. Az esztétikum. Műelemzés, kritika megbeszélése.

Műelemzés Kritika Megbeszélés



Az alkotás öröme

3. Kézműves alkotások létrehozása.

Gyakorlati tevékenység




4. Ismerkedés a művészeti alkotásokkal.

Múzeum- és tárlatlátogatás




5. A korszerű kommunikációs eszközök használata a kultúrában

Egyéni munka Csoportos munka Megbeszélés

Digitális kompetencia



o l d a l | 45


Téma

Tartalom



Közös megbeszélés Csoportmunka Kiselőadás Tapasztalatcsere Kapcsolatépítés módjai Kommunikáció formái

Természettudományos kompetencia Szociális és állampolgári kompetencia Szociális és állampolgári kompetencia Anyanyelvi kompetencia

Filmnézés Kiselőadás Látogatás a menhelyen

Szociális és állampolgári kompetencia Természettudományos kompetencia

Meghívott előadó Esetmegbeszélés Szituációs játékok Közös megbeszélés




1. Mindennapi környezetvédelem



2. Kapcsolatok építése a környezetvédelem jegyében (kollégium döntéshozóival, helyi és országos szervezetekkel, egyesületekkel, mozgalmakkal)





3. Biológiai sokszínűség és annak megóvása. Összefüggések a természetben. Állatvédelem. Állatokkal való bánásmód. 1. Betegápolás



2. Szülői felelősség



3. Szerepjátékok, szituációs játékok

Szerepjátékok Szituációs játékok




4. Irodalmi alkotásokban, filmekben ábrázolt konfliktusok elemzése

Könyvtári munka Konfliktuselemzés Megbeszélés



o l d a l | 46


Téma

Tartalom



Felkészülés a felnőtt szerepeire. Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés. Gazdasági nevelés. Felkészülés a felnőtt szerepeire. Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés. Gazdasági nevelés. Hon –és népismeret

Én és a család

1. A férfi-nő kapcsolat ma – beszélgetés, vita

Beszélgetés Vita

Anyanyelvi kompetencia Szociális és állampolgári kompetencia

A társadalom

2. A történelmi és társadalomismereti tanulmányok során tanultak rendszerezése

Rendszerezés Közös megbeszélés



1. A témához kapcsolódó film, színház stb. megtekintése, elemzése

Filmnézés Színházlátogatás Elemzés




2. Olimpiák és világbajnokságok magyar szempontból

Kiselőadás Csoportmunka Megbeszélés



Nemzeti kultúránk

3. Kulturális célú pályázatok írása

Pályázatírás formái, módszerei

Anyanyelvi kompetencia Kezdeményezőkészség és vállalkozói kompetencia


o l d a l | 47

Életvitel tantárgy AJTP 9. évfolyam, heti 1 óra csoportbontásban (15-18fő) Életvitel tanításának célja: Környezetünk különböző területeinek és összefüggéseinek bemutatása mely által a tanulók tájékozottsága növekszik, műveltségük kiteljesedik. Gyakorlati tudás szerzésére nyújt lehetőséget a világ tapasztalati megismerésén keresztül. További cél környezettudatos, toleráns attitűd kifejlesztése, kritikus fogyasztói magatartás kialakítása. A közös alkotás örömének átélése, a munka megbecsülése. A konfliktusok kezelése és problémák megoldása során helyes önértékelés, autonóm személyiségfejlesztés történik, melyek által a környezet is alakítható. Az alkalmazható tudás megszerzése révén hozzájárul a felelősségteljes életpálya tervezéséhez. Fő fejlesztési feladatok: A tanulók képességeinek fejlesztése, hogy alkalmasak legyenek: - tanulási technikák alkalmazására az ismeretek megszerzéséhez - az elsajátított tudás praktikus, gyakorlati alkalmazására - elfogadni a tanulást és a munkát életformaként - a közösség aktív tagjaként részt venni a feladatok elvégzésekor - toleráns viselkedésre, kortársaik, felnőttek elfogadására - együttműködésre a családi és a társadalmi élet terén - életvitelük megfelelő alakítására képességeik, lehetőségeik kihasználásával - reális önértékelésre - érthető, világos írásbeli, szóbeli kommunikációra - problémák feltárására majd megoldáskeresésre - felelősségteljes döntések meghozatalára különböző élethelyzetekben Ellenőrzés, értékelés módszerei: - a megszerzett tudás alkalmazása konkrét munkafolyamat során - a tanuló önmagához mért fejlődésének értékelése, megbeszélése - a foglalkozások, kiscsoportos munka végeztével azonnali szóbeli visszajelzés, megerősítése - gyűjtőmunka, házi dolgozat értékelése


o l d a l | 48

Témakör

Téma

Tartalom

Tevékenység

Egészségkultúra

Tanév eleji állapotfelmérés

A tanulók általános egészségi állapotának feltérképezése.

Vérnyomás, testsúly, magasság mérés.

Környezetkultúra

Környezetünk rendjének, tisztaságának kialakítása

Kollégiumi szobák tisztán tartása, épület állagának megóvása, közösségi helyiségek rendben tartása.

Szobák, szekrények ellenőrzése. Verseny meghirdetése a szobák között.

Belső igény, késztetés kialakítása a rend, tisztaság iránt.

Szűkebb környezet – tágabb környezet

Dekorációk tervezése (tanulóterem), vásárlása, elhelyezése.

Elképzelések egyeztetése, lehetőségek tisztázása. Tervezés, dekoráció elkészítése, elhelyezése.

Kézügyesség, szépérzék, fejlesztése, közösségépítés.

Szelektív hulladékgyűjtés tudatos környezetgazdálkodás

Hulladékgazdálkodás, hulladék Lehetőségek a kollégiumban a újrahasznosítása. szelektív hulladékgyűjtésre. Természetvédelem.

Környezettudatos magatartás kialakítása.

Háztartási balesetek

Háztartási munkák rendszerezése, veszélyforrások.

Kötelességérzet, együttműködési készség, figyelem, önfegyelem fejlesztése.

Óvd és védd magad


Csoportmunka keretében fogalomalkotás, definíciók megfogalmazása.

Fejlesztendő kulcskompetenciák, fejlesztési célok.

Egészségtudatos magatartás kialakítása.

o l d a l | 49 Balesetek megelőzése.

Élelmiszer-és személyi higiéniai, balesetvédelmi szabályok ismertetése. Káros, veszélyes tevékenységek ismertetése.

Egészséges táplálkozás 1.

Egészséges táplálék összetétele Napi étrend összeállítása, Kalóriatáblázat, étkezés megvitatása. napirendje

Ismerje az egészséges táplálkozás alapelveit.

Egészséges táplálkozás 2.

Egészséges ételek készítése.

Konyhatechnológiai eljárások ismerete.

Óvd és védd magad

Táplálkozási problémák

Fogyókúra veszélyei: anorexia, Videofilm vetítése, beszélgetés bulimia.

Szabadidő

Téli ünnepkör

Karácsonyi vacsora elkészítése, terítés, ajándékozás.

Közös alkotás a konyhában.

Szaunázási kultúra megismerése és jótékony hatása az egészségre.

Szaunázás a gyakorlatban

Helyes életmód alakítása.

Legfontosabb alapfogalmak: illem, etikett, protokoll, etika ismerete.

Szituációs játékok, megfigyelések a viselkedési fogalmakkal kapcsolatban.

Általános viselkedési szokások, szabályok megismertetése, elsajátíttatása.

Egészségkultúra

Egészségkultúra

Környezetkultúra

Ismerkedés a szaunázás kultúrájával Viselkedéskultúra


Kiscsoportokban eszközleírások, használati utasítások értelmezése. Tréfás használati utasítás készítése.

Főzés

Szövegértés, problémamegoldó gondolkodás, ismertalkalmazási képesség fejlesztése.

Rosszul rögzült étkezési szokások felderítése, alakítása. Egymásra figyelés, felelősség társainkért. Az összetartozás érzésének kialakítása, közösség fejlesztés, kreativitás.

o l d a l | 50 Óvd és védd magad

Alkohol

Az alkohol rövid és hosszú távú egészségkárosító hatásának tudatosítása.

Szituációs játékok, irodalmi példák elemzése. Tanulói kiselőadás.

Önfegyelem fejlesztése,, felelősségteljes magatartás kialakítása.

Dohányzás

Fogyasztási jellemzők dohányzás, mint szenvedélybetegség, leszokási módok és hatékonyságuk. Égési sérülések, áramütés, egyéb gyakori balesetek(ájulás, vágási sebek, törések) és ellátásuk elemi ismeretei. Drogok csoportosítása Fogyasztási szokások, veszélyforrások (DISCO)

Előzetes egyéni felkészülés, csoportmunka, plakát készítése.

Önfegyelem fejlesztése, felelősségteljes magatartás kialakítása.

Gyakorlati bemutató egymáson.

Ismeretszerzés felelősségteljes magatartás embertársainkkal szemben.

Filmvetítés, a látottak megvitatása, irányított beszélgetés.

Elutasító magatartás kialakítása.

Elsősegélynyújtás

Drog

Környezetkultúra

Bűnözés

Fiatalkori bűnözés okainak feltárása. A bűnözés és a szenvedélybetegségek kapcsolata.

Szakértői előadó meghívása.

Erkölcsi normák kialakítása, erősítése. Következmények tudatosítása.

Egészségkultúra

Higiénia

Testápolás, fogmosás, hajápolás, öltözködés,

Tisztálkodási technikák ismertetése, kiscsoportos foglalkozás a témával.

Személyi higiénia eléréséhez szükséges tevékenység automatizmusának kialakítása

Barátság

Diákviszony, osztálytársi, iskolatársi kapcsolatok .

Csoporttréning, szituációs játékok.

Tudatosabb figyelés a társakra Értelmi, érzelmi-és ösztönös képességek fejlesztése.

Szerelem

Fiú-és lány közötti kapcsolatok Videofilm megtekintése és a (érzelmi-és szexuális viszony). látottak kiértékelése.

Előítéletek, társadalmi

Fogyatékkal élők, egyneműek


Szituációs játék, beszélgetés,

Kulturált érintkezési módok kialakítása. Önfegyelem kialakítása a kapcsolatokban. Tolerancia szükségességének

o l d a l | 51 csoportok, másság.

közötti viszony, faji megkülönböztetés. Közös sport tevékenység a tornateremben

irodalmi példák gyűjtése, megbeszélése. Labdajátékok, kondizás

tudatosítása. Másság iránti elfogadás fejlesztése. Közösségi élet erősítése. Rendszeres testmozgás iránti igény felkeltése.

Tavaszi ünnepkör

Húsvéti játszóház Népszokások

Tojásfestési technikák elsajátítása. Hagyományok ismerete.

Kreativitás, kézügyesség fejlesztése, szépérzék alakítása

Környezetkultúra

Protokoll(3 óra)

Szituációs játékok: helyes és helytelen viselkedési formák .

Viselkedési normák megismertetése, elfogadtatása alkalmazása.

Szabadidő

Színházlátogatás

A 4-es szabály nő- és férfi kapcsolata, fiatal és idősebbek közötti viszony és főnökbeosztott kapcsolat. Felkészülés a színházlátogatásra.

Egy konkrét darab megtekintése.

Kulturált öltözködés-és viselkedési szabályok elsajátítása.

Környezetkultúra

Háziállat tartással járó felelősség.

Kutyák, macskák, halak tartása…

Etetés, itatás, simogatás. Betegségekre utaló jelek felismerése.

Háziállatokkal szembeni felelősségtudat kialakítása.

Szabadidő

Sport

Sportolás a szabadban

Közösségi élet erősítése Rendszeres testmozgás iránti igény felkeltése.

Egészségkultúra

Családfa

Tanulók saját családjuk múltjáról való szóbeli, írott, képi információk összegyűjtése.

Rendszerező képesség, vizuális megjelenítő képesség fejlesztése, érdeklődés felkeltése.

Szabadidő

Sport


Családfa a család szempontjából, családfa valamelyik őstől kiindulva.

o l d a l | 52 Óvd és védd magad

Népbetegségek felismerése

Szabadidő

Ünnepélyek

Egészségkultúra

Allergia, asztma, cukorbetegség jellemzői. Örökletes betegségek. Ballagás Kollégiumi hagyományok ápolása.

Betegségek felismerése, kezelése

Felelősség egészségünk megőrzéséért.

Műsor szervezése, lebonyolítása.

Gazdálkodás

Egy hétvégi program költségvetésének megtervezése.

Bevásárlás, számlák összesítése, elszámolás, Pénz beosztása.

Pénzgazdálkodás a háztartásban

Háztartási jövedelem és költség-számítások. Családi vásárlói fogyasztási szokások.

Felmérőlap kitöltése, egyéni számítási feladatok.

Szervezési készség fejlesztése, kommunikáció, együttműködési képesség kialakítása. Becslési-számolási készség fejlesztése , együttműködés, felelősségérzet kialakítása. Közös munka örömének megérzése. Pontosság, felelősségérzet fejlesztése, szövegértés és számolási készség erősítése.

Média és reklámok hatása

Tömegkommunikáció csatornái: írott sajtó, rádió, tv, internet

Tanév végi állapotfelmérés

A tanulók általános egészségi állapotának felmérése.

Zárás, értékelés

A tanulók teljesítményének értékelése, önmagához mért fejlődése.


Értékes és értéktelen információk tartalmának áttekintésével az irányított figyelem fejlesztése Vérnyomás, testsúly, magasság Egészségtudatos magatartás mérés. alakítása. Napilapok, hetilapok bemutatása, tv műsorok, reklámok elemzése.

Önértékelés, beszélgetés. További célok kitűzése.

Önértékelés fejlesztése. Motiválás a tanult ismeretek alkalmazására.

o l d a l | 53

Tanulásmódszertan AJTP 9. évfolyam, heti egy óra, csoportbontásban (15-18 fő) A tantárgy feladata az eredményes tanuláshoz szükséges tanulási módszerek megtanítása. Ezeken felül a tanulási részképességek (figyelem, beszéd, olvasás, emlékezet, gondolkodás) fejlesztését is elősegíti. Ösztönzi a tanulókat arra, hogy a tanulással kapcsolatos problémáikkal szembenézzenek, megoldást keressenek azokra. Fejlesztési követelmények: A tanulási önismeret a tudás megszerzésének kiindulópontja. A diákok a rendszeresen visszatérő teljesítménypróbákon szembesülnek részképességeik szintjével. A tanulási nehézségek megfogalmazása fejleszti az egyéni problémák megoldásának képességét. A tanuláshoz való megfelelő viszony kialakítása az egyik legfontosabb fejlesztési követelmény: a jó és a rossz tapasztalatok összegyűjtése, rendszerezése, elemzése, a sikerek és a kudarcok okainak feltárása. A tanulási ritmus kollégiumi körülmények közötti kialakítása szintén fontos feladata a 9. évnek. A tanulási szokások tudatosítása – a jó szokások felvétele, a rosszak átalakítása – a hatékony tanulás alapfeltétele. A tanulás módszereinek bemutatása, a saját tanulási módszerek, eljárások kialakítása, gyakorlása a tanulásmódszertan alapkövetelménye. A tanuláshoz szükséges képességek fejlesztése hosszú távú munka. Az életkori sajátosságok figyelembevételével történik meg a fejlesztése. figyelem: koncentrációfejlesztő gyakorlatok beszéd: beszédtechnika, retorika, szereplés, szókincsfejlesztés olvasás: blattoló, néma, értő olvasás, dinamikus olvasás emlékezet: memóriafejlesztő feladatok (memoriterek) gondolkodás: problémahelyzetek teremtése, gondolkodási sémák megtanítása, kérdések megfogalmazása Ellenőrzés, értékelés: A legnagyobb jelentősége az azonnali szóbeli visszajelzéseknek van. Az ellenőrzés fontos eszközei a teljesítménymérések, melyek segítségével a diákok láthatják az előrehaladásukat. A kérdőívek kitöltése és megbeszélése az önértékelést segíti elő. A folyamatos szóbeli értékelés mellett a félévenkénti írásbeli értékelésnek is nagy szerepe van. Eszközök, módszerek, tankönyvek: A tanítás során alkalmazott módszerek változatosságot mutatnak. Elsősorban a tanulói tevékenykedtetés különböző formái (egyéni és csoportos munka, gyakorlás, stb.) alkalmazhatók az órákon, de helyet kap a tanári előadás, magyarázat és beszélgetés is. Tankönyv:Oroszlány Péter: Tanulásmódszertan. Tanácsok, módszerek, gyakorlatok a tanulási képesség fejlesztéséhez középiskolásoknak. Budapest : Metódus-tan, 2004.


o l d a l | 54

Óraszám 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Téma Tanulási önismeret Teljesítménypróbák Tanulási nehézségek Tanulási szokások Tanulási tanácsok Tanulás ritmusa Tanulási részképességek fejlesztése Teljesítménypróbák Tanulási részképességek fejlesztése Teljesítménypróbák Tanulási részképességek fejlesztése Teljesítménypróbák Tanulási részképességek fejlesztése Teljesítménypróbák Tanulási részképességek fejlesztése Teljesítménypróbák Tanulási részképességek fejlesztése Teljesítménypróbák Tanulási módszerek, technikák Teljesítménypróbák


Tartalom A foglalkozások célja, feladata. Felmérés. Közös megbeszélés Tanulási szokások



Egyéni munka Közös megbeszélés

Önálló, hatékony tanulás Anyanyelvi kompetencia

Egyéni, csoportos munka Közös megbeszélés Bemutatás, előadás Egyéni és csoportos munka Felmérés írása


Egyéni és csoportos munka Közös megbeszélés Felmérés írása Szövegfeldolgozás módszerei: Egyéni és csoportos munka aláhúzás, kiemelés, Gyakorlás kulcsszavak keresése Szövegfeldolgozás módszerei: Egyéni és csoportos munka vázlatkészítés, kivonat Gyakorlás készítése Szövegfeldolgozás módszere: Egyéni és csoportos munka kulcsszó vázlat Gyakorlás


Szövegfeldolgozás módszere: jegyzetelés

Egyéni és csoportos munka Gyakorlás


Szóbeli szereplés

Egyéni és csoportos munka Gyakorlás


Emlékezeti képességek felmérése Olvasásfelmérés


Önálló, hatékony tanulás Anyanyelvi kompetencia Önálló, hatékony tanulás Anyanyelvi kompetencia Önálló, hatékony tanulás Anyanyelvi kompetencia

o l d a l | 55

Óraszám 10-11.

12-13.

14.

15-17.

18.

19-20.

21-22.

Téma

Tartalom



Tanulási részképességek fejlesztése Teljesítménypróbák Tanulási részképességek fejlesztése Teljesítménypróbák Tanulási módszerek, technikák Teljesítménypróbák Tanulási módszerek, technikák Teljesítménypróbák Tanulási önismeret Teljesítménypróbák

Blattoló olvasás

Egyéni és csoportos munka Közös megbeszélés


Értő olvasás

Egyéni, csoportos munka Közös megbeszélés Bemutatás Egyéni és csoportos munka Gyakorlás



Tanulási módszerek, technikák Teljesítménypróbák Önálló szellemi munka technikája Tanulási módszerek, technikák Teljesítménypróbák

Szövegfeldolgozás módszerei: címmeditáció, skimming, elemző olvasás

Egyéni és csoportos munka Közös megbeszélés Gyakorlás Feladatlap Egyéni és csoportos munka Közös megbeszélés Egyéni és csoportos munka Gyakorlás Közös megbeszélés Egyéni és csoportos munka Gyakorlás Közös megbeszélés


Egyéni és csoportos munka Megbeszélés Gyakorlás


Teljesítménypróbák 23.


Szövegfeldolgozás módszere: tételmondatok Gondolattérképek A félév zárása

Szövegfeldolgozás módszere: ismétlő olvasás és áttekintés. Kereső olvasás Szókincsfejlesztő gyakorlatok


Önálló, hatékony tanulás Anyanyelvi kompetencia Önálló, hatékony tanulás Anyanyelvi kompetencia

o l d a l | 56

Óraszám 24.

Téma Teljesítménypróbák Tanulási módszerek, technikák

Tartalom Beszédtechnikai gyakorlatok Kiselőadások meghallgatása

25-26.

27-36. 37.

Olvasási hatékonyság növelése Teljesítménypróbák Tanulási önismeret


Számítógépes olvasásfejlesztés A tanév zárása, összegzés

Tevékenységek, módszerek Egyéni és csoportos munka Közös megbeszélés Feladatok előzetes kiosztása Egyéni, csoportos munka Közös megbeszélés Bemutatás Értékelés Egyéni Feladatlapok megoldása Egyéni és csoportos munka Feladatlap kitöltése Összehasonlítás

Fejlesztendő kulcskompetenciák Önálló, hatékony tanulás Anyanyelvi kompetencia Önálló, hatékony tanulás Anyanyelvi kompetencia

Önálló, hatékony tanulás Digitális kompetencia Önálló, hatékony tanulás Anyanyelvi kompetencia

o l d a l | 57

ÖNISMERET Az Arany János Tehetséggondozó Program Önismereti foglalkozásainak folyamatterve (Pósáné András Katalin) „Ismerd meg önmagad és fejleszd képességeidet!” A személyiség intellektuális összetevőinek megismerése, 9. évfolyam kreativitásfejlesztés „Jól csak a szívével lát az ember…” A személyiség akarati és érzelmi összetevőinek megismerése 10. évfolyam és fejlesztése „A test és a lélek harmóniája” Önismeret, önmegfigyelés, énkép, én ideál, önbizalom, 11. évfolyam hatékony önkifejezés „Én – Te – Ő – Mi – Ti – Ők” A személyiség szociális komponense, társas készségek, 12. évfolyam jártasságok, csoportfolyamatok „Arra születtem…” Identitás, jövőkép, pályaválasztás 13. évfolyam 9. évfolyam Évi óraszám: 72 óra + 8 óra relaxációs tréning Célok és feladatok:

 a tanulók megismerjék, és bemutassák önmagukat, alapvető képességeiket, készségeiket és fejlesszék azokat. A képességfejlesztés legfontosabb célja, hogy a lehető legoptimálisabb szinten kiaknázzák saját tehetségüket, illetve emellett az is, hogy a tréningek során megismerhessék egymás képességeit, készségeit, amely a csoportalakulás kezdeti szakaszában megkönnyíti és gördülékennyé teszi a csoport szerkezetének létrejöttét.  további cél, hogy az osztály kollégiumi csoportvezető nevelőtanára, tevékeny és aktív részvételével egyrészt megismerhesse diákjait, másrészt azáltal, hogy a csoportalakulás kezdeti szakaszától együtt dolgozik a közösséggel, optimális irányba terelgetheti a csoportfejlődést – a pszichológus megerősítésével, és azon belül – vagy azon túlmenően – facilitálhatja az individualizációs törekvéseket és folyamatokat.

Általános fejlesztési követelmények:

 egymást ismerő csoport kialakulása  saját képességeikkel, készségeikkel (intellektuális – megismerő képességek, kreativitás, társas készségek) legyenek tisztában.  kellő ön- és társismerettel rendelkezzenek, amely egyrészt megalapozza a csoportfejlődés optimális folyamatát, másrészt alapját képezheti a személyiség további fejlesztésének és fejlődésének, valamint a szocializációnak.


o l d a l | 58 Óraszám

Témakör

Tartalom

Tevékenység és célja

1-2.

Bemutatkozás

Hogyan szólítsalak? Innen jöttem Az én családom…

Bemutatkozás Lakóhely bemutatása Szülők, testvérek bemutatása

3-4.

Bemutatkozás párban Üres szék

Önbemutatás – egymásra figyelés Perspektíva felvétel

Szociális kompetencia, empátia, auditív emlékezet

5-6.

Szokatlan önéletrajz Életút-térkép

Önbemutatás írásos és rajzos formában (esszé, grafikon)

Anyanyelvi kommunikáció, lényegkiemelés

7-8.

Tárgyválasztás Keretjátékok

Önbemutatás tárgyak választásával. Visszatérő keretjátékok megtanulása, itt és most helyzethez aktualizálás.

Kreativitás, szociális kompetencia, asszociációs képesség

Önbemutatás a tárgyakon keresztül Család bemutatása, családi identitás, szerepek

Szociális és állampolgári kompetencia, Anyanyelvi

-

9-10.


levélírás befejezetlen mondatok mondatpárok zenehallgatás imagináció

Három tárgy Családi fotók

Fejlesztendő kulcskompetencia, képességterület Anyanyelvi kommunikáció

Megjegyzés Konfliktusforrás lehet a család bemutatása. Ezért itt a részvétel önkéntességét hangsúlyozzuk. Az üres szék problémát okozhat. Mutassuk be a feladatot a könnyebb értelmezhetőség kedvéért. Az életút-térképet csak kiscsoportban dolgozzuk fel, mert kellemetlen lehet nagy csoportban végighallgatni. A keretjátékok a foglalkozások nyitásához, zárásához kapcsolódnak. Ezzel egy biztonságérzetet, kiszámíthatóságot közvetítünk a fiatalok számára. Előző óra végén kérjük meg a diákokat három, számukra fontos tárgy és fotók

o l d a l | 59

Ismerkedés:

11-12.

-

13-16.

Önismeret – testkép

17-18.

Ismerkedés névhúzással Önarckép -

-

23-24.


séta a térben páros mozgás vakvezetés

kommunikáció Asszociáció és elvonatkoztatás fejlesztése

elhozására.

Önbemutatás kollázs, montázs technikákkal, rajzzal

Finommotorika, kreativitás, asszociációs képesség fejlesztése

Saját testükre, élményeikre való koncentráció és ennek megbeszélése.

Testkép Téri orientáció Egymásra figyelés Bizalom

Színes újságok, magazinok, műszaki karton, ragasztó, olló, ceruzák Érdemes ezt a foglalkozást bennmaradós hétvégére tenni az időigényessége miatt. Koncentrálás csöndben, zenére való feladatvégzés vegyesen szerepel. Megfelelő tér szükséges a gyakorlat elvégzésére.

Mozgásos önkifejezés -

21-22.

kiállítás szervezés fotózás videofelvétel készítése, visszanézés közösen

Testi önismeret fejlesztő gyakorlatok -

19-20.

5 szó Az én szimbólumom

megismerése Önbemutatás, önkifejezés gyakorlása, társaktól való visszajelzés erre vonatkozóan.

Vizuális emlékezet Figyelem Kreativitás

Adj tovább egy mozdulatot Mozgás szobra

Mi változott? Azt szeretem benned, hogy… Relaxáció – lazítás, energetizálás.

Mások megfigyelése, személyiségészlelés fejlesztése. Pozitív visszajelzés adása és kapása, én erősítés. A test teljes ellazítása, utaztatás, feltöltődés.

Vizuális figyelem

Vizuális figyelem

Zenehallgatás, irányított relaxáció

o l d a l | 60

25-26.

Önismeret készségek – képességek

Miben vagyok profi? Miben vagyunk profik? -

Intellektuális és megismerési képességek

27-32.

-

33-42.

csomagolópapír értékrend felmérése tulajdonság lista

Kreativitás

Kreativitás vizsgálata, összetevőinek, jellemzőinek megbeszélése -

-


figyelem emlékezet probléma megoldás nyelvi képességek forma- és térészlelés vizsgálata

nyelvi kreativitásfejlesztő gyakorlatok szó asszociáció konstruktivitás vizsgálata 3 betűs szavak szokatlan tárgyhasználat kreativitás és tehetség (híres alkotók és tudósok

speciális helyszínen – babzsákokkal. Szükséges kellék: csomagolópapír, filcek

Külső, belső értékek összegyűjtése, egyén és csoport.

Értékrend Értékorientáció

Kérdőívek, tesztek kitöltése, közös megbeszélése, erősségek összevetése az előző órán összegyűjtöttekkel.

Kommunikáció Mindennapi életünk Szabályok Hatékony, önálló tanulás

Tanulásmódszertannal való összehangolása

Kreativitás teszt kitöltése verbális- és nonverbális önkifejezés- és kreativitásfejlesztés

Esztétikai – művészeti tudatosság és kifejezőképesség Szociális és állampolgári kompetencia Kognitív képességek fejlesztése

híres emberek életútjának feldolgozásakor jól alkalmazható a mozaikosztály módszer, vagy a szakértői mozaik.

Csoporton belüli és csoportközi együttműködés

o l d a l | 61

-

43-48.

Esztétikai, művészi készség

életének bemutatása) Bea körtörténet

Miért szép? Esztétikai, művészi képesség és érzékenység felmérése, esztétikai élményfejlesztés. -

Szörny RT Szabad rajz Festés zenére

Az elhozott művészeti alkotások bemutatása (szubjektív benyomások, élmények megbeszélése). Csoportos, kiscsoportos és egyéni esztétikai élménykeresés és fejlesztés.

49-56.

Személyiség-profil

Különböző személyiségjegyeket vizsgáló tesztek kitöltése, egyéni értékelése, megbeszélése

Magabiztosság Tolerancia Emocionális Empátia Mutató Davis-teszt Személyészlelési lista

57-58.

Társismeret

Interperszonális készségek

Nagy József: Kötődési hálójának kitöltése

-

59-64.

Énkép – máskép(p) -


Kötődési háló az én képem a

Előző órán kérjük meg a diákokat, hogy hozzanak egy művészeti alkotást, amelyet kedvelnek (fénykép, video vagy hangfelvétel). Játékos gyakorlat, közös színházi vagy hangversenyélmény. Érdemes bennmaradós hétvégére összpontosítani a feladatok időigényessége miatt. A kérdőívek értelmezése, visszacsatolása fontos, hiszen e nélkül nem épül be a diák személyiségébe. A tesztek belekerülnek a diákok értékelő mappa portfóliós rendszerébe. Önismeret Kapcsolat – kötődés feltérképezése Társismeret fejlesztése

o l d a l | 62

-

65-68.

Kapcsolatfejlesztés

Zenekar -

69-72.

egymásra figyelés, perspektíva felvétel, empátia fejlesztése

csoport szemében milyen történelmi korhoz illesz? választott pár megszemélyesítése ismerd fel a párját névjegykártya alkalmi ritmuszenekar varázsbolt lakberendezés

Csoportkohézió erősítésére szolgáló gyakorlatok


Csoportzárás

A tárgy tanításának feltétele: -

személyi feltételek: mentálhigiénés szakember, vagy pszichológus. Csoportvezető nevelőtanárok jelenléte. Szupervízió alkalmi jelleggel. tárgyi feltételek: csendes, nyugodt helyszín. Relaxálásra megfelelő helyiség – babzsákok, polifon matracok, zenehallgatásra megfelelő eszközök, hangfal. Tábla (krétás, fehértábla). a csoport mentális feltételeinek függvényében: kiscsoportos és egyéni problémamegoldás, életvezetési tanácsadás, „szobavizit”, csoportos problémafeltárás, konfliktus-kezelés, agressziókezelés, aktuális témakörökhöz/történéshez illeszkedő tréning tartása


o l d a l | 63 10. évfolyam Évi óraszám: 72 óra + 8 óra relaxációs tréning Célok és feladatok:

 érzelmi, akarati szféra feltérképezése  egyéni fejlesztés az érzelmek felismerésében, kifejezésében, a különböző érzelmi állapotok átélésében, kanalizálásában, adekvát, hatékony kezelésében  nagy hangsúly kerül az egyéni és közösségi motívumok, célrendszer és értékrend megismerésére és optimális irányba terelésére  a témakörhöz és a korosztályi sajátosságokhoz illeszkedő társadalmi problémákkal való megismerkedés, ismeretterjesztő – tájékoztató – figyelemfelkeltő beszélgetések, illusztrációk révén

Általános fejlesztési követelmények:      

a diákok megtanulják szabadon, nyíltan kommunikálni saját és mások iránt érzett érzelmeiket kompetenssé váljanak az érzelmek felismerésében és adekvát kifejezésében hatékony agressziókezelési módokat sajátítsanak el tudatosítsák saját céljaikat, motivációs rendszerüket önmaguk, közösségük és a társadalom számára is megfelelő értékrendet és célhierarchiát alakítsanak ki megismerjék és tudatosítsák azon devianciákat, amely korosztályukat társadalmi szinten veszélyezteti és hatékony elkerülési módokat alakítsanak ki ezekkel szemben  az érzelmi – motivációs – akarati szféra megismerésével kialakuljon az érzelmileg stabil, önvizsgálatra és önfegyelemre képes személyiség

Óraszám Téma

1-2.

„Újra együtt”

3-4.


Tartalom


Milyen közel vagyok hozzád? Várakozások és félelmek

Egymásra hangolódás gyakorlatainak végzése elvárások és a csoporttal, foglalkozásokkal kapcsolatos esetleges szorongások megbeszélése

Csoportbank

Fejlesztendő kulcskompetenciák és képességterületek Anyanyelvi kommunikáció Szociális kompetencia

Megjegyzés Csoportszerződés kötése Kötetlen beszélgetés, élmény beszámoló

Mindennapi életünk Szabályok Ráhangolódás az érzelmi

o l d a l | 64 Elfogadni - elutasítani

5-8.

Érzelmek felismerése és kifejezése

Érzelem felismerés gyakorlatai

Tükrözz le engem! légy része az egésznek! Adj tovább egy mozdulatot! Érzelem kifejezés gyakorlatai

9-10.

11-16.

-

érzelmek itt és most helyzete érzelmek képsorozata fotók készítése plakátkészítés (kiscsoportban) szoborjáték

Alap és összetett érzelmi állapotok felismerése nonverbális csatornákon (képekről, paralingvisztikai jelzésekből, mozdulatból, filmrészletből) Összetett, érzelem gazdag szituációk felismerésének, megértésének és közvetítésének gyakorlatai Feladatok az érzelmek képsorozattal: -

Szociális és emocionális képességfejlesztés

Szerepjáték Szituációk megelevenítése drámai eszközökkel

Nonverbális és verbális kommunikáció fejlesztése

A páros munkáról számoljunk be úgy, hogy. „Azt tudtam meg a társamról, hogy…” – kezdetű mondat befejezésével. Beszélgetés, vitázás, érvelés gyakorlása Proszociális agresszió

konfliktus felrajzolása + és – érzelmek csoportosítása rajzolt érzelmi kifejeződések eljátszása

17-18.

Düh

Düh kérdőív kitöltése Vörös posztó

Interjúkészítés párban Befejezetlen mondatok

19-20.

Agresszió

Beszélgetés az agresszió fogalmáról

Vitaindító és véleménynyilvánító beszélgetés arról, hgoy mi


– akarati élet megismerésére, fejlesztésére. Alapérzelmekkel való megismerkedés: harag, düh, agresszió, gyűlölet, szeretet, meglepődés, öröm stb.

o l d a l | 65

21-30.

Agressziókezelés

Nem verbális agressziókezelési gyakorlatok: -

-

nem én voltam – te voltál! agresszív – asszertív – szubmisszív „Veled mindig az a bajom, hogy…” Liftjelenet

Csoportok közötti agresszió: -

31-34.

Proszociális érzelmek


jelentősége Kommunikációs képességek átfogó fejlesztése

farkasszem agresszivitás élőképei kirekesztve

Verbális agressziókezelési gyakorlatok: -

tekinthető agressziónak – filmillusztrációk megtekintése Golding: A legyek ura c. könyvének filmváltozata Könyvrészletek elemzése

két csapat harca kártyabörze

Altruizmus, önfeláldozás, támogatás, segítségnyújtás szerepe az egyénéletében és a társadalomban Davis kérdőív

Szituációkon keresztül -

videofelvétel készítése fotózás elemzés

Plakátkészítés: -

Szociális- és emocionális képességek átfogó fejlesztése

„Erőszakmentes, biztonságos kollégium”

Szociálpszichológiai vizsgálatok bemutatása beszélgetés közös filmélmények Sindler listája -

vitaindító beszélgetés a proszociális érzelmekről

Helfer – szindróma


Az altruizmust fontos szemléltetni a mai tizenéveseknek, mert megértése az erősen énorientált világnézetüknek, nehéz. A film megtekintése előtt a szempontok tisztázása szükséges. Ha az előítélet felvetődik a feldolgozás

o l d a l | 66

35-40.

Szeretet, barátság, szerelem

41-44.

Barátság fiú-fiú, lány-lány, lány-fiú között. Párkapcsolat, szerelem, párválasztás. Különbségek és hasonlóságok Vizsgálatuk szépirodalmi művekben (versek, drámák), képzőművészeti alkotásokban.

Kötetlen beszélgetés Barátság tréning


Mandala készítése

Esztétikai érzék fejlesztése

Szociometria felvétele

Osztályon belüli érzelmi kapcsolatok feltérképezése

-

45-52.

Szenvedélyeink

Visszajelzés a szociometriáról Apróhirdetés játék Testi és lelki egészségre káros szenvedélyek: -

dohányzás alkoholizmus

-

kábítószerfogyasztás játékszenvedély internetfüggőség

-


osztálytabló hajóúton vagyunk

Beszélgetés az okokról és következményekről Kiscsoportokban való felkészülés Ismeretterjesztő előadások Közös filmélmény Ne tedd! - sorozat -

Ne lopj! Drogcsúszda Retorzió Gyilkos játék

Kapcsolatok, kötődések

Szakértői módszer alkalmazása

során, akkor mindenképpen kell rá időt szánni. Vitaindítóként felhasználhatóak a Rubinféle szeretet és szerelem skála tételei, ki is tölthetők. Színek és formák: az érzelmek kifejezése mandalával Pozitív választások kiértékelése a csoporttal együtt – ágrajz készítése „Barátot – levelezőtársat keresek” Módszertani segédlet az Esztergomi Szent Jakab Alapítvány NE TEDD! Programja alkalmazásához

o l d a l | 67

53-54.

Szexualitás

A szexualitás jelentősége és veszélyei

Saját élmény: bekötött szem Beszélgetés az okokról és következményekről -

55-62.

Önismeret – motivációs struktúra Tanulási és iskolai motiváció

63-68.

Csoporterősítés

69-72.

Lezárás

Három kívánság „Híres ember vagyok” Metamorfózis teszt Igényszint vizsgálata Teljesítmény, társulás, hatalom Tanulás iránti attitűd Tanulási stílus felmérése Különös kirándulás Címertervezés Üzenetek Robotjáték Zálogkiváltás

felelősségteljes párválasztás felelőtlen szexuális kapcsolatok figyelemfelkeltés

Sikerkeresés – kudarckerülés -

a diákok tanuláshoz való hozzáállásáról ad képet

Természettudományos Tájékoztatás a kompetencia szórakozóhelyek csapdáiról A GHB hatása

Kognitív képességek fejlesztése Motivációkutatás, fejlesztés

Siker tréning Kérdőívek kitöltése, közös megbeszélése A csoportkohézió erősítése közös feladatokkal, társasjátékkal, közös élmény szerzése (bográcsozás)

Pozitív megerősítés, siker, mindenki tehetséges valamiben – felfogás erősítése Metamorfózis teszt csoportos kiértékelése

Hatékony önálló tanulás Szociális és állampolgári kompetencia




o l d a l | 68

11. évfolyam Évi óraszám: 72 óra + 8 óra relaxációs tréning Célok és feladatok:  a hangsúly az önkifejezésre, énképre, önvizsgálatra helyeződik  a relaxáció, mint szorongáscsökkentés egészíti ki az önismereti órákat


énkép fogalmának megismerése saját énképük és összetevőik megismerése legyenek képesek önvizsgálatra, megfelelő kritikával szemléljék saját magukat és társaikat ismerjék meg félelmeiket, szorongásaikat, tudjanak szembenézni velük, és hatékonyan tudják oldani ezeket fogadják el saját pozitív és negatív értékeiket önbizalmuk növelésével optimistán nézzenek szembe a rájuk váró feladatokkal, kihívásokkal, merjék felvállalni azokat

Óraszám Téma

1-2.

„Hangolódjunk egymásra!”

Tartalom


Interakciós játékok

A csoportra és egymásra való hangolódás, a csoportjátékok légkörének újra átélése. Élménybeszámolók. Tennessee énkép skála felvétele és értékelése Csoportban, párban való dolgozás Mások visszajelzése,

Mi történt velem a nyáron?

3-6.

Az énkép fogalma és vizsgálata

Fogalmak:


-

énkép én ideál önértékelés self az énkép összetevői és

Fejlesztendő kulcskompetenciák és képességterületek Szociális és állampolgári kompetenciaterület

Megjegyzés

Javasolt: -

Önismeret és társismeret Kommunikációs képesség Szociális kompetencia

érintés séta közben láncjáték félév céljának, témaköreinek tisztázása

Szabad asszociáció használata Brainstorming technika

o l d a l | 69 vizsgálata

+ és – tulajdonságok (tulajdonság kártyákkal) 7-12.

Testi önismeret és önkifejezés

Filmvetítéssel egybekötött beszélgetés a testképről, testkép- és táplálkozási zavarról, következményekről Testi – önismeret fejlesztő gyakorlatok Testtudatosítás Mozgáskoordinációs gyakorlatok Ritmusgyakorlatok Közös mozgás -

13-20.

Nyilvános és rejtett tulajdonságok

párbeszéd a testünkkel keresd meg a helyed ilyen vagyok? így járok ritmuskígyó

„Kérdőív az énkép és testkép vizsgálatára” -

Mihez hasonlítasz? Keresd a helyed! Személyészlelési lista Címer

Címerek bemutatása Metamorfózis játék


összehasonlítás Hajlított véleményvonal alkalmazása Tér és idő Az összehasonlítás Kommunikációfejlesztés alapja a Tennessee énkép skála, az Orientációs képességek értékelés egyéni, de fejlesztése érdemes összegyűjteni Hatékonyságvizsgálat név nélkül az eredményeket. Saját és mások testhatárainak érzékelése

Videofelvétel Fotókészítés -

visszanézés elemzés a saját test reakcióinak elfogadása

Az énkép személyiségbeli összetevőivel való elégedettség mértékének vizsgálata. Az esetleges változtatás stratégiái Személyiségvonások és belső tulajdonságok felvállalása,

Kezdeményezőkészség és vállalkozói kompetencia

Tér és idő Szabályok

Anyanyelvi kommunikáció

Otthoni feladat a címerek elkészítése A bemutatás során mindenki húz egyet, elmondja hogy számára mit közvetít

o l d a l | 70

21-30.

Az énkép és a viselkedés

31-38.

Pályakép pályatükör

-

Merre tovább? -

39-44.

Én-ideál énkép – én-ideál távolsága

45-52.

Szorongás és a stressz

szoborcsoportok ilyennek látlak telefon két híres ember beszélget találd ki, hogy ki mondta pozitív kommunikáció gyakorlatai (kérés, érzés, negatív érzés kifejezése)

-

pályaválasztási teszt kitöltése a fakultáció választása miatt egyéni motivációs beszélgetések erősségeim - gyengeségeim szívesen lennék… soha nem lennék… én erő mérése

Fogalmak:


-

félelem

közvetítése Külső és belső tulajdonságok felismerése a másikban, a társismeret és a tolerancia fejlesztése A társak viselkedésének bemutatása, visszajelzés lehetősége. A hatékony én közlés fejlesztésének gyakorlatai

Teszt kitöltése és értékelése, visszajelzések, összehasonlítások Döntési helyzetgyakorlatok Lehetőség az énkép és én-ideál diszkrepancia feltérképezésére. Befejezetlen mondatok

és megpróbálja kitalálni ki készítette.

Kommunikációs képességek fejlesztése

Szociális kompetencia -

döntés választás beszélgetés érvelés

Hiteles én közlés tanítása nagyon fontos, mind a beilleszkedés, mind a párválasztás szempontjából. A verbális és a nonverbális kommunikációs csatorna mennyire fedi le egymást, erősíti meg, vagy mond ellent egymásnak. Osztályfőnökkel az információk egyeztetése szükséges.

Beszélgetés az optimális énkép és énideál távolságról Természettudományos kompetencia

Előadás Kérdőív

o l d a l | 71 -

szorongás stressz

Stressz tréning Életesemény-skála

Beszélgetés Szituációs gyakorlatok

A szorongás vizsgálata és formái Stressz leltár készítése Megküzdési stratégiák

53-58.

Iskolai szorongás

Konfliktusleltár készítése -

teljesítmény, tanulás interperszonáliskapcsolatok

20 cselekedet, ami ellazít, felüdít, megnyugtat Konfliktus tréning Mediáció

Iskolai konfliktusok kezelésének gyakorlata

59-64.

Önbizalom és önérvényesítés

Az önértékelés vizsgálata Az önérvényesítő magatartás formái, az önbizalom fejlesztése Hogyan legyek önérvényesítő? -

65-70.

Hatékony énbemutatás

helyzetfelismerés kompetenciaérzés társas kapcsolatok hatékony kezelése

A jó benyomáskeltés stratégiái


Rimé-Leyens-féle önértékelő kérdőív felvételével és értékelésével az önelfogadás és megfelelés mértéke vizsgálható. Kötetlen beszélgetés az önérvényesítésről, annak társadalmilag is elfogadott formáiról, megjelenéséről. A benyomáskeltés elemeinek

Kommunikációs képességek Kognitív képességek Szociálisan adaptív magatartásformák Helyzetfelismerő- és megoldó képesség Szociális és állampolgári kompetencia Kezdeményezőkészség és vállalkozói kompetencia

Anyanyelvi kommunikáció

A valós problémák objektivizálása előtt messzebbről kell közelíteni a téma felé, hiszen a tanulói érintettség nagy.

o l d a l | 72 összegyűjtése kiscsoportos technikával, megbeszélés. Én-közlés, feed-back 71-72.

Év zárása

Szabályok

Levezető játékok -

Búcsú Ajándék A bizalom próbái


személyi feltételek: mentálhigiénés szakember, vagy pszichológus. Csoportvezető nevelőtanárok jelenléte. Szupervízió alkalmi jelleggel. tárgyi feltételek: csendes, nyugodt helyszín. Relaxálásra megfelelő helyiség – babzsákok, polifon matracok, zenehallgatásra megfelelő eszközök, hangfal. Tábla (krétás, fehértábla). a csoport mentális feltételeinek függvényében: kiscsoportos és egyéni problémamegoldás, életvezetési tanácsadás, „szobavizit”, csoportos problémafeltárás, konfliktus-kezelés, agressziókezelés, aktuális témakörökhö/történéshez illeszkedő tréning tartása


o l d a l | 73 12. évfolyam Évi óraszám: 72 óra + 8 óra relaxáció Célok és feladatok:    

a diákok egymással való kapcsolata az egyén társas világban való eligazodásához szükséges készségek, képességek fejlesztése szociálisjártasságok egyéni és csoportos vizsgálata és fejlesztése összhang saját magunk és a környezetünk között


tolerancia, elfogadás, empátia kinyilvánítása egymás és a tágabb környezet felé az előítélet fogalma, folyamata, lehetőségek ismerete, amelyekkel lehetővé válik, hogy nem alakul ki legyenek tisztába saját csoportjuk jellegzetes szerkezetével, a csoportban zajló folyamatokkal tudják hatékonyan kezelni a csoportban zajló folyamatokat, azokat vetítsék ki saját társas kapcsolataikra ismerjék családi, társas, csoportbeli, szerepeiket, esetleges szerepkonfliktusaikat fel tudják oldani társas készségeikkel legyenek tisztában, tudatosan használják és fejlesszék azokat

Óraszám Téma

Tartalom

Tevékenység és célja A csoportfoglalkozás légkörére való ráhangolódás, várakozások és félelmek Szabad asszociáció módszerével a kapcsolódó ismeretek összegyűjtése Deutch-Madle-féle Empátia skála Emocionális Empátia Mutató

1-2.

Visszatérés

Élménybeszámoló Interakciós játékok

3-10.

Empátia

Empátia fogalma és mérése

Az empatikus készség fejlesztésének gyakorlatai: Klebelsberg Középiskolai Kollégium

Fejlesztendő kompetenciák és képességterületek

Megjegyzés A tanév céljainak és témaköreinek tisztázása

Kétszemélyes találkozási

o l d a l | 74 -

11-18.

Sztereotípiák és előítélet

Burkolt személyiségelméletek Fogalmak: -

-

Sztereotípiáink közös feltárása és megbeszélése

előítélet sztereotípia diszkrimináció

(Alfred Adler kategóriái) Az előítéletek kialakulása és redukciójának lehetőségei -

„encounter” helyzetek Szociodramatikus szituációk Rogers-féle személyközpontú megközelítés átadása

Hogyan érzed magad? Empátia a filmvásznon Forró szék Mi a probléma?

közös filmnézés (Hullám) Kiscsoportos, majd közös feldolgozás Vita

A film megtekintése előzetes szempontok egyeztetése után


-

-

Az előítéletes személyiség mérése Adorno F-skála kitöltése Tolerancia


A tolerancia fogalma és a toleráns viselkedés Toleranciát növelő gyakorlatok:

-

-

Másság elfogadása – harc az előítélet ellen tréning

19-24.

Szempontok:

Tolerancia, empátia, megértés, elfogadás Olyan gyakorlatok, amelyek megkívánják az egymásra

Szociális és emocionális képességek

előítélet kialakulása – kialakítása előítéletes személy tulajdonságai előítéletes magatartás következményei a előítélet csökkenését – csökkentését befolyásoló tényezők

Visszacsatolás a tavalyi önérvényesítő játékra: az

o l d a l | 75 -

25-32.

A csoport szerkezete

feltétel nélküli elfogadás aktív hallgatás gyakorlata vádlottak padja

Percipiált szociogram

való odafigyelést, ezáltal fejlesztik a toleráns magatartásminták alkalmazását. Az osztály társas szerkezetének megrajzolása

önérvényesítő ember mindig odafigyel a másikra Szociális és állampolgári kompetencia Kezdeményezőképess ég és vállalkozási kompetencia Anyanyelvi kommunikáció

Szociometria felvétele, értékelése, visszacsatolás A valós és percipiált szociometria összevetése

Hajlított véleményvonal alkalmazása

Szociometria játékok

Csoporton belüli erőviszonyok

-

33-40.

Szerepek és szerepkonfliktusok

rejtett szociometria személyes kockázatok

A szerep fogalma és formái

Csoporton belüli szerepek Mindennapi szerepeink


Veleszületett és tanult szerepek Ideiglenes és tartós szerepek Beszélgetés a szerepek hatékony és társadalmilag is elfogadott és deviáns teljesítéséről. Osztályon belüli szerepek beazonosítása A gyakorlat célja a szerepek tudatosítása, szerepekhez

Pedagógus, pszichológus által felrajzolt szociometriával való összevetés is fontos elem lehet. Szociális és állampolgári kompetencia Kezdeményezőképess ég és vállalkozási kompetencia

Gyermek, testvér, unoka, barát,

o l d a l | 76

Szerepkonfliktusok -

41-46.

Csoportnormák

Az egyéni és csoportnormák játékai -

47-50.

Csoportkohézió

51-56.

Együttműködés és versengés

57-60.

Csoportjelenségek megfigyelése

szerepalkalmatlanság külső szerepkonfliktus belső szerepkonfliktus

férfiak és nők jutalomosztás hirdetés árverés

való viszonytisztázása, feszültségoldás Mediáció A szerepkonfliktus formái, következményei, megoldási lehetőségek Eric Berne: Emberi játszmák (ajánlás) Az egyén számára fontos és a csoportban kialakult normák feltérképezése esetleges ütköztetése

Konformizmus és deviancia

Eliot Aronson: Társas lény ajánlás

Csoporterősítő gyakorlatok Új nyelv A helyzet kulcsa Tabló Versengésen alapuló játékok

Csoportkohézió, összetartás erősítése a közös gondolkodással, tevékenységgel A versengő csoportok közötti pszichológiai jelenségek bemutatása Győztes-vesztes játszma

-

Két csapat harca Kártyabörze Így használják most mutasd meg Activity Egy szóból több szó

Csoportalakulástól a csoportdöntésig

„Tizenkét dühös ember” c. film -


előzetesen egyeztetett

párkapcsolati szerepek, női – férfi szerepek stb. Szerepjáték Dramatizálás

Szociális és állampolgári kompetencia Kezdeményezőképess ég és vállalkozási kompetencia

Szociális és emocionális képességek Kreativitás fejlesztése Kommunikációs képesség Szabályok

Szociálpszichológiai vizsgálatok, kutatási eredmények Kreativitás nem egyenlő devianciával! Megbeszélés Indulatok levezetése Csapatok folyamatos változtatása

Alakulás Deviancia Konformizmus

o l d a l | 77 szempontok

61-70.

Kommunikációs hatékonyság fejlesztése

Kommunikációs gátak ismerete Beszédtechnikai gyakorlatok -

hangsúly hanglejtés ritmus artikuláció

A meggyőző kommunikáció Retorikai és pszichológiai alapelvek

Csoporton belüli kommunikáció

-

71-72.

Zárás

Ismételd meg, amit mondtam Ismételd el más szavakkal

Szerepjáték Páros és kiscsoportos gyakorlatok A verbális kifejezőkészség és a vokális csatornák fejlesztése Videofelvétel, annak megbeszélése A meggyőző kommunikáció összetevőinek megbeszélése,az összegyűjtött elemek készségszintű gyakorlása, fejlesztése Kommunikációs csatornák alkalmazása

Szerepek Csoportdöntés Kommunikációs készség fejlesztése Anyanyelvi kommunikáció

Hatékony kommunikáció kialakítása

Brainstorming

Kezdeményezőképess ég és vállalkozói kompetencia

Tapasztalatok, élmények „Azt szeretem benned, hogy…”




o l d a l | 78 13. évfolyam Évi óraszám: 36 óra + 8 óra relaxáció Célok és feladatok:    

stabil identitás, értékrend, jövőkép azonosságtudat felmérése, tudatosítása, megerősítése identitáskrízis optimális lezárásának kialakítása előző évek tapasztalatainak összegzése önmagukról és a csoportról – mappa portfólió rendszer működtetése (bemutató és értékelő mappák összeállítása)  érdeklődésnek és személyiségüknek megfelelő pályaorientáció

Általános fejlesztési követelmények:       

a diákok ismerjék az identitás és identitáskrízis fogalmát ismerjék az identitáskrízis optimális és hatékony megoldását be tudják illeszteni a családi, nevelési értékeket saját értékrendjükbe legyen stabil jövőképük képesek legyenek olyan pályát választani, amely személyiségüknek, igényeiknek megfelel, azokkal összhangban van pályaorientációs tréning során sajátítsák el azokat az értékeket, attitűdöket, amelyek sikeressé tehetik őket választott szakmájukban tekintsék át és összegezzék az eltelt öt év tapasztalatát, élményeit

Óraszám Téma

Tartalom

Tevékenység és célja A csoportra való ráhangolódás, a nyár emlékeinek felidézése. Rendszerezés Összegzés

1-2.

„Összejöttünk…”

Interakciós játékok, élménybeszámolók

3-4.

Összegezzünk először!

Az előző évek ön- és társismereti tapasztalatainak összefoglalása kötetlen beszélgetés, vagy irányított játék formájában.


Fejlesztendő kulcskompetenciák és képességterületek

Megjegyzés

Tér és idő Orientációs képesség Szociális kompetencia

Ajánlott játék: mit kaptál az önismereti foglalkozásoktól -

5 szóban kifejezve (tulajdonságok, személyiségvonáso

o l d a l | 79 k, értékek)

5-10.

Az identitás

Ki hol tart most? -

Életút-térkép

Identitás és család -

11-14.

Az identitás összetevői

Eszmények, ideálok, célrendszer feltérképezése: -

15-18.

Jövőkép

-

23-32.

Érdeklődés és pályamotiváció

Pályaorientációs


én-ideál befejezetlen mondatok

Jövőkép felmérése: -

19-22.

generációs különbségek másnak a bőrében

Önéletrajz Milyen leszek 5,10 év múlva? Társakról (5,10 év múlva)

Identitás krízis állomásai Beszélgetés Családi értékek összegyűjtése Családi szerepekhez való viszony Család által közvetített világnézet integrációja Kötetlen beszélgetés vagy vita Fontos az identitást alkotó összetevők tudatosítása. Rövid, közép- és hosszú távú célok -

továbbtanulás karrier feed-back lehetősége

Érdeklődés kérdőíves felmérése Kiscsoportos pályaorientációs tréningek -

reál humán művészet Motivációs levél

Elemzés Analízis Anyanyelvi kommunikáció Szociális és emocionális képességek

Az eddigi Életút grafikon kiegészül a feltételezett jövőkép megrajzolásával.

Kommunikáció Perspektíva felvétel

Szocializáció

Befejezetlen mondatok

Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia Tervezés Gondolkodás Tanulásfejlesztés Kommunikáció Digitális kompetencia

A rendelkezésre álló

Gondolkodás

Gyakorlatban kivitelezni

o l d a l | 80 tréning, pályaszocializáció

-

-

33-36.

„Búcsúzunk”

EU-s önéletrajz Kézzel írott, esszé jellegű önéletrajz Referencia lista összeállítása 33 legkeresettebb szakma – munkaügy oldaláról Legkeresettebb szakmák a felvételizők szemszögéből

Az év zárása

Az előző évek élményei Lezáró gyakorlatok: -

Ajándék Az óra körbe jár Plecsnik Zümmögő spirál Mivé válok?

információk feldolgozása, hiszen dönteni csak információ birtokában lehet -

www.felvi .hu HVG Diploma különszám Felvételi tájékoztató

Pályaszocializációs tréningek hatása, tapasztalatok megbeszélése Félelmek, várakozások akkor és most Búcsú egymástól és a csoporttól

Tanulásfejlesztés Kommunikáció Digitális kompetencia Döntési helyzetgyakorlatok

az önéletrajz több típusát, a motivációs és a referenciakérő levelet, listát. Ppt előadás anyagát frissíteni az új adatokkal Sztenderd kérdések feldolgozása

Értékrend Önértékelés Siker és kudarc Szociális kompetencia Szociális és emocionális képességek fejlesztése

Fotóalbum Kivetítő „Mit viszek magammal?”

Az 5 év leveleinek összegyűjtése -

pozitív visszajelzések elraktározása


személyi feltételek: mentálhigiénés szakember, vagy pszichológus. Csoportvezető nevelőtanárok jelenléte. Szupervízió alkalmi jelleggel. tárgyi feltételek: csendes, nyugodt helyszín. Relaxálásra megfelelő helyiség – babzsákok, polifon matracok, zenehallgatásra megfelelő eszközök, hangfal. Tábla (krétás, fehértábla).


o l d a l | 81 -

a csoport mentális feltételeinek függvényében: kiscsoportos és egyéni problémamegoldás, életvezetési tanácsadás, „szobavizit”, csoportos problémafeltárás, konfliktus-kezelés, agressziókezelés, aktuális témakörökhöz/történéshez illeszkedő tréning tartása

Irodalomjegyzék: Bagdy Emőke – Telkes József(1988): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában Tankönyvkiadó Carl R. Rogers (2007): A tanulás szabadsága EDGE 2000 – OFI Debreczeni Tibor (1983): Kreatív játékok Nevelési Segédkönyv Dévai Margit (1994): Játszd meg magad Énkép-korrekció önismereti játékokkal LAMIN Kft Ihász Zsuzsa(1998): Művészeti technikák könyve HELIKON Jó gyakorlat a biztonságos iskoláért (2009) OFI Joseph O’Connor – Andrea Lages (2005): NLP tréning BIOENERGETIC Kiadó Kaposi László (szerk.) (1993): Játékkönyv Marczibányi Téri Művelődési Központ Kerekasztal Színházi Nevelési Központ Kolozsváry Judit (szerk.): Ilyenek vagyunk – pszichológiai szöveggyűjtemény OKKER Konta Ildikó – Zsolnai Anikó (2002): A szociális készségek játékos fejlesztése az iskolában Nemzeti Tankönyvkiadó Középpontban a mandalák (2004) BIOENERGETIC Kft Módszertani segédlet az Esztergomi Szent Jakab Alapítvány NE TEDD! programja alkalmazásához(2007) Igazságügyi és Rendészeti Minisztérium Páskuné Kiss Judit (szerk.) (2006): Varázsszem 21 játékcsomag önismereti foglalkozásokhoz Peter Bednorz – Martin Schuster (2006): Bevezetés a tanulás lélektanába Medicina Phil Lane – Judie Bopp – Michael Bopp – Lee Brown(2008): Az Életfa EDGE 2000 Szilágyi Edit (szerk.) (2005): PÉLDÁUL Pedagógusok gyakorlati példái a személyközpontú szemlélet iskolai megvalósítására Sulinova Kht. Tóth László (2004): Pszichológiai vizsgálati módszerek Pedellus Tankönyvkiadó Buda Béla (1978): Empátia – a beleélés lélektana Gondolat Kiadó Szőnyi Magda Dr. (2003):Jacqueline Royer. Metamorfózisok tesztje ELTE Földes Petra – Lannert Judit (2009): Az iskolai agresszió arcai: tények és teendők Új Pedagógiai Szemle 2009/11. Szabó Mária (szerk.) (2008): Pedagógiai fejlesztések módszertani ötlettárra OFI Bagdy Emőke Dr. (2004): Családi szocializáció és személyiségzavarok Nemzeti Tankönyvkiadó Tóth László Dr. (2004): Pszichológiai vizsgálati módszerek Pedellus Tankönyvkiadó Pinczésné dr. Palásthy Ildikó (2004): Önismereti tükör Pedellus Tankönyvkiadó Falus Katalin – Vajnai Viktória (2008): Kompetenciafejlesztés projektmódszerrel OFI


o l d a l | 82

AJTP 9. évfolyam, ECDL 1-4 modul Az AJTP 9. évfolyamán az első 4 modulból vizsgáznak a tanulók. Az iskolai órákon tanultak elmélyítésére, rendszerező összefoglalására, illetve gyakor lásra, a tanult ismeretek gyakorlati megvalósítására van lehetőség a kollégiumban. Az órákat tömbösítve két hetente 2-2 órában, csoportbontásban, illetve a modulvizsgák előtt hétvégéken nagyobb óraszámban is lehet szervezni a csoport igényeinek illetve felkészültségének ismeretében.

1. modul - IKT alapismeretek Az Információs és Kommunikációs Technológiákkal (IKT) kapcsolatban a tanulónak tisztában kell lennie az információtechnológia (IT) legfontosabb alapfogalmaival és ismernie kell a személyi számítógép különböző részeit és azok funkcióit. A vizsga sikeres teljesítéséhez a tanulónak tudnia kell, mi a hardver, milyen tényezők befolyásolják a számítógép teljesítményét, valamint ismernie kell a perifériákat is; tudnia kell, mi a szoftver, és példákkal kell tudni illusztrálni néhány általánosan használt alkalmazást és operációs rendszert; tudnia kell, hogyan működnek az információs hálózatok, és hogyan lehet az Internetet csatlakoztatni; tudnia kell, mit értünk információs és kommunikációs technológiák alatt, és példákat kell tudni említeni azok mindennapi életben történő gyakorlati alkalmazására; ismernie kell a számítógép-használattal összefüggő egészségügyi, balesetvédelmi és környezetvédelmi szempontokat; ismernie kell a számítógép-használattal összefüggő biztonsági szempontokat; ismernie kell a számítógépre vonatkozó, a szerzői joggal és adatvédelemmel kapcsolatos jogi szabályozásokat. Óra

Leírás

1-2, óra Hardver

A hardver fogalma Különbség a személyi, és a hordozható (notebook) számítógép, valamint a tábla PC (tablet PC) között, a felhasználói funkciók alapján A leggyakoribb kézi digitális eszközök, pl. kézi számítógépek (PDA), mobil telefon, "okostelefon" (smartphone), multimédia lejátszó és tulajdonságaik A személyi számítógép főbb részei, mint a központi feldolgozó egység (CPU) a merevlemez, az általános ki- és bemeneti egységek, memóriatípusok Kimeneti/bemeneti portok beazonos ítása pl. USB, soros, párhuzamos, hálózati, FireWire A számítógép sebességét befolyásoló tényezők, például a processzor sebessége, a RAM mérete, a grafikus processzor és memória, valamint a futó


o l d a l | 83 Óra

Leírás alkalmazások száma Mi a CPU sebességének mértékegysége megaherz (MHz) vagy gigaherz (GHz) A különböző típusú számítógép-memóriák például RAM (random access memory), ROM (read only memory) és az azok közötti különbségek Hogyan mérjük a memória kapacitását? (bit, byte, KiB, MiB, GiB, TiB) A legfontosabb mé dia tárolóeszközök pl. CD, DVD, USB flash drive, memóriakártya, belső merevlemez, külső merevlemez, hálózati meghajtó, online fájl-tárolás Néhány olyan eszköz ismerete, amellyel adatot lehet bevinni a számítógépbe: például egér, billentyűzet, trackball, szkenner, touchpad, fényceruza, joystick, web kamera, digitális fényképezőgép, mikrofon A legfontosabb kimeneti eszközök ismerete (pl. képernyő/monitor, nyomtató, hangszóró, fejhallgató) Annak ismerete, hogy bizonyos eszközök mind bemenetre, mind kimenetre használatosak, például az érintőképernyő (touchscreen)

3-4, óra Szoftver

A szoftver fogalma Az operációs rendszer főbb funkciói. Néhány közismert operációs rendszer megnevezése Néhány általánosan használt alkalmazás megnevezése és céljaik ismertetése; például szövegszerkesztők, táblázatkezelők, adatbázis-kezelők, prezentációkészítők, e-mail, böngészők, kiadványszerkesztők, számítógépes játékok Az operációs rendszer és az alkalmazói szoftverek megkülönböztetése Olyan lehetőségek ismerete, amelyekkel növelni lehet a hozzáférők körét (pl. hangfelismerő szoftver, képernyőolvasó, képernyő nagyító, on-screen billentyűzet)

5, óra Informáci ós hálózatok

A helyi hálózat (LAN) és a nagy távolságú hálózat (WAN) fogalma A kliens és a szerver fogalma Az internet fogalma és fontosabb felhasználási lehetőségei Az intranet és extranet fogalma A letöltés és a feltöltés fogalma


o l d a l | 84 Óra

Leírás Mi az adatátviteli sebesség és hogyan mérik: bit/sec (bps), kilobit/sec (kbps), megabit/sec (Mbps) Internet-kapcsolódási eszközök: betárcsázás, szélessávú kapcsolat Az internetre való kapcsolódás módjai: telefonvonal, mobiltelefon, kábel, zsinórnélküli műholdas eszköz A szélessávú internet jellemzői (mindig bekapcsolt állapotban van, forgalomtól független árú, nagy sebességű, a külső támadásnak nagyobb kockázata van)

6-7, óra Az IKT a mindennapokban

Az Információs és Kommunikációs Technológiák (IKT) fogalma A fogyasztók számára kínált internetes szolgáltatások: e-kereskedelem, ebank, e-kormányzat Az e-learning (távtanulás) fogalma és tulajdonságai: rugalmas tanulási idő, szabadon választható tanulási helyszín, multimédiás tapasztalat, költséghatékonyság A távmunka fogalma. A távmunka néhány előnyének felsorolása, például: az utazásra fordítandó idő lecsökken vagy szükségtelenné válik, jobban lehet egy feladatra koncentrálni, rugalmas időbeosztás, a munkahely számára kevesebb az irodai helyigény. A távmunka néhány hátrányának felsorolása, például: a személyes kapcsolat hiánya, a csapatmunka kisebb hangsúlyt kap Az elektronikus levél (e-mail) fogalma A valósidejű üzenetküldés fogalma (Instant Messaging, IM) Az Internet Protokoll feletti beszédátvitel fogalma (VoIP) A hírcsatorna (RSS) fogalma A webes blog fogalma A "podcast", hanganyag közzététel fogalma Az online (virtuális) közösségek fogalma. Példák a közösségi hálózatokra, Internet fórumokra, chat szobákra, online számítógépes játékokra Olyan módszerek ismerete, ahol a felhasználók online közzétehetik és megoszthatják anyagaikat: web-blog, podcast (hanganyag közzététel), fotó-, videó-, és audióklippek Az ergonómia fogalma A világítás, mint egészségügyi szempont a számítógép-használat során. Fontos szempontok a nem természetes fény használata, a megfelelő


o l d a l | 85 Óra

Leírás fénymennyiség, a fény iránya A számítógép, az asztal és szék megfelelő beállítása a megfelelő testtartás kialakítása érdekében Olyan technikák ismerete, amelyek a számítógép-használó egészségét védik: rendszeres szünetek, nyújtó és szempihentető gyakor latok Környezetkímélő eljárások: a nyomtatott anyagok újrahasznosítása, a papír és a nyomtatók festékpatronjainak újrafelhasználása stb. Olyan környezetkímélő eljárások, amelyekkel energia takarítható meg: olyan beállítások alkalmazása, amelyek automatikusan kikapcsolják a monitort, automatikusan készenléti állapotba helyezik, illetve kikapcsolják a számítógépet

8, óra Biztonság

Miért fontos biztonságvédelmi szempontból a felhasználói név (ID) és jelszó megadásával azonosítania magát a felhasználónak, amikor rácsatlakozik a számítógépre A személyes adatok védelmének fontossága a számítástechnikában, például a megfelelő jelszavas eljárás alkalmazása: nem szabad a jelszót másokkal megosztani, rendszeresen meg kell változtatni, a jelszó legyen megfelelő hosszúságú és számok és betűk megfelelő kombinációját tartalmazza Az adatok és szoftverek hordozható eszközökre mentésének célja és szerepe A tűzfal fogalma Az adatlopás megelőzésének módszerei: felhasználói név és jelszó használata, letiltható meghajtó, a számítógép és más hardverek lezárása biztonsági kábellel A számítógépes vírus fogalma Hogyan és mikor kerülhetnek vírusok a számítógépes rendszerbe Hogyan védekezzünk a vírusok ellen. A rendszeresen frissített vírusirtók szükségessége

9, óra A szerzői jog és a törvény

A szerzői jog értelmezése Az engedélyezett, eredeti szoftverek felismerése: a szoftverlicenc, a termékazonosító és a regisztrációs szám ellenőrzésével A végfelhasználói szerződés (végfelhasználói engedély) fogalmai A shareware, freeware és a nyílt források fogalma Az adatvédelmi jogszabályok és konvenciók legfőbb céljai: védeni az adatok


o l d a l | 86 Óra

Leírás alanyainak jogát, meghatározni az adatellenőr jogkörét Hazánk adatvédelmi törvényei az adatok alanyai szempontjából

2. modul - Operációs rendszerek A számítógép használata és fájlkezelés, vagyis az Operációs rendszerek modulhoz a tanulónak képesnek kell lennie a számítógép kezelésére. A sikeres vizsga követelményei: Használni kell tudni az operációs rendszer legfontosabb funkcióit, így a számítógépbeállításokat és a beépített súgó funkciókat is. Hatékonyan kell tudni kezelni az Asztalt és tudni kell grafikus felhasználói munkakörnyezetben dolgozni. Ismerni kell a fájlkezelés alapjait, készség szinten kell tudni rendszerezni a fájlokat és mappákat, hogy azok könnyen beazonosíthatóak és megtalálhatók legyenek. Segédprogramokat kell tudni használni nagy méretű fájlok tömörítéséhez és kicsomagolásához, és ismerni kell a vírusölő szoftvereket a számítógépes vírusok elleni védelemhez. Kell tudni egyszerű szövegeket szerkeszteni és az operációs rendszeren belüli nyomtatási eszközöket használni. Óra

Leírás

10-11, óra Operációs rendszer

A számítógép elindítása, belépés felhasználói név és jelszó segítségével A számítógép újraindítása a megfelelő módszerrel A nem válaszoló alkalmazás bezárása A számítógép megfelelő kikapcsolása Súgó használata A számítógép alapvető rendszerinformációinak lekérdezése: az operációs rendszer és a verziószám, a beépített RAM A számítógépes munkaasztal beállításainak megváltoztatása: a dátum és az idő, hangerő,, a munkaasztal megjelenítési beállításai (színbeállítások, a képernyő felbontása, a képernyővédő beállítása) A billentyűzet nyelvének beállítása és új kiosztás hozzáadása Az alkalmazások telepítése és eltávolítása


o l d a l | 87 Óra

Leírás A billentyűzet Print Screen gombjának használata, teljes képernyős aktív ablak hozzáférés Az általánosan használt ikonok ismerete, például: fájlok, könyvtárak/mappák, alkalmazások, nyomtatók, meghajtók, lomtár/kuka Az ikonok kijelölése és mozgatása Parancsikon létrehozása, törlése, átnevezése az Asztalon Egy fájl, könyvtár/mappa vagy alkalmazás megnyitása ikonnal Az ablak egyes részeinek megnevezése: a címsor, a menüsor, az eszköztár, az állapotsor, és a görgetősáv Az ablakok minimalizálása, teljes méretűvé állítása, visszaállítása, átméretezése, mozgatása és bezárása A megnyitott ablakok közötti váltás

12-13, óra Fájlkezelés

Hogyan mutatja hierarchikus rendszerben a számítógép a meghajtókat, mappákat és fájlokat Milyen eszközöket használ az operációs rendszer a fájlok és mappák tárolására - merevlemez, USB flash drive, floppy lemez CR-RW, DVD-RW, hálózati meghajtók Fájlok, mappák méretének mértékegysége (KB, MB, GB) Miért fontos a rendszeres adatmentés mozgatható tárolóeszközön, gépen kívüli tároláshoz Az online fájltárolás előnyei: kényelmes hozzáférés, fájlok megosztásának lehetősége Egy olyan ablak megnyitása, amely kijelzi a könyvtárak/mappák nevét, méretét és helyét a megha jtón A mappák, meghajtók megjelenítésének teljes képernyőjűvé tétele, lekicsinyítése Egy fájl vagy mappa megkeresése a meghajtón Könyvtár/mappa létrehozása majd további alkönyvtár/almappa létrehozása Az általánosan használt fájltípusok felismerése: szövegszerkesztői fájlok, hordozható dokumentumok, táblázatkezelő dokumentumok, adatbázis fájlok, prezentációs fájlok, kép-, hang- és videó-állományok, tömörített fájlok, ideiglenes fájlok, futtatható fájlok


o l d a l | 88 Óra

Leírás Editor megnyitása, szövegbevitel a fájlba, elnevezés és mentés a meghajtó meghatározott helyére Fájlok attribútumainak megváltoztatása: csak olvasható/zárolt, írható-olvasható Fájlok rendezése név, méret, típus és módosítás dátuma szerint növekvő és csökkenő sorrendben Fájlok és könyvtárak/mappák elnevezése olyan tartalommal bíró névvel, ami segíti elrendezésüket és megtalálásukat Fájlok, mappák átnevezése Önálló fájl vagy mappa kijelölése, ill. fájlok és mappák összefüggő, vagy nem összefüggő csoportjának ki jelölése könyvtárak/mappák és meghajtók között Fájlok és könyvtárak/mappák mozgatása könyvtárak/mappák és meghajtók között Fájlok és könyvtárak/mappák másolása könyvtárak/mappák és meghajtók között Fájlok és könyvtárak/mappák törlése és a lomtárba/kukába helyezése Fájlok és könyvtárak/mappák visszaállítása a lomtárból/kukából, A lomtár/kuka kiürítése A Keresés eszköz használata fájlok és könyvtárak/mappák megkereséséhez Fájlok keresése a fájl teljes vagy részleges neve, tartalma alapján Fájlok keresése az utolsó módosítás dátuma, a létrehozás dátuma és a méret alapján Fájlok keresése a helyettesítő karakterek használatával, a fájl típusa és a fájl első betűje alapján A legutóbb használt fájlok listájának megjelenítése

14-15, óra Segédprogr amok

A fájltömörítés fogalma Egy meghajtó mappáiban lévő fájlok tömörítése Fájlok kibontása egy meghajtó megadott helyéről A vírus fogalmának ismerete. Milyen módokon juthat be a vírus a számítógépekbe? Víruskereső szoftver használata adott meghajtók, mappák és fájlok


o l d a l | 89 Óra

Leírás ellenőrzésére Miért szükséges a víruskereső rendszeres frissítése?

16, óra Nyomtatásk ezelés

Az alapértelmezés szerinti nyomtató megváltoztatása más telepített nyomtatóra Új nyomtató telepítése a számítógépre Fájl nyomtatása editorból A nyomtatási feladat folyamatának nyomon követése egy nyomtatásvezérlő szoftver használatával A nyomtatási feladat szüneteltetése, újrakezdése és törlése a nyomtatásvezérlő szoftver használatával

3. modul - Szövegszerkesztés Ezen a vizsgán a tanulónak szövegszerkesztési ismereteiről kell számot adnia, egyszerű levelek és egyéb dokumentumok létrehozásával. A sikeres vizsga követelményei: Tudni kell dokumentumokkal dolgozni és azokat különböző fájl formátumokban elmenteni. A hatékony munkavégzés érdekében tudni kell beépített funkciókat (pl. Súgó) használni. Tudni kell olyan rövid dokumentumokat létrehozni és szerkeszteni, amelyeket meg lehet osztani másokkal, és továbbítani is lehet. Tudni kell egy dokumentumba táblázatokat, képeket és rajzolt objektumokat beszúrni. Tudni kell dokumentumokat körlevélhez előkészíteni. Tudni kell beállítani az oldalszámozást, a nyomtatás előtt ellenőrizni a helyesírást. Óra

Leírás

17, óra Az alkalmazás használata

A szövegszerkesztő alkalmazás megnyitása és bezárása. Dokumentumok megnyitása bezárása Új dokumentum létrehozása (alapértelmezett sablon segítségével), egyéb elérhető sablonok (pl. feljegyzés, fax, napirend) használata A dokumentum elmentése egy meghajtó megadott helyére. A dokumentum elmentése más néven egy meghajtó megadott helyére A dokumentum elmentése más fájlformátumban, például: szöveges állomány, RTF (Rich Text Format), sablon, szoftverspecifikus fájlkiterjesztés, más verziószám


o l d a l | 90 Óra

Leírás Váltás a megnyitott dokumentumok között Az alkalmazáshoz szükséges alap opciók beállítása: felhasználónév, alapértelmezett mappa megnyitása, dokumentum mentése A Súgó funkcióinak használata A nagyítás/kicsinyítés (zoom) funkció használata A beépített eszköztárak megjelenítése és elrejtése, a sáv (ribbon) visszaállítása és minimalizálása

18-19, óra Dokumentum létrehozása

A dokumentum nézetei közötti váltás Szöveg bevitele a dokumentumba Szimbólumok, különleges karakterek beszúrása pl. ©, ®, ™ A nem nyomtatandó karakterek megjelenítése és elrejtése. (Pl. szóköz, bekezdés, kézi sortörés, tabulátor) Karakter, szó, sor, mondat, bekezdés és a dokumentum teljes törzsszövegének kijelölése A tartalom szerkesztése: új karakterek és szavak beszúrása a már létező szövegbe, a létező szöveg felülírása a felülírás mód használatával Meghatározott szavak, kifejezések keresése a keresés parancs használatával Meghatározott szó, kifejezés egyszerű cseréje a csere parancs használatával Szöveg másolása, mozgatása egy dokumentumon belül és több megnyitott dokumentum között Szöveg törlése A visszavonás (undo) és az ismétlés (redo) parancsok használata

20-21, óra Formázás

Szöveg formátum megváltoztatása: betű mérete, betűtípus Szövegformázási stílusok alkalmazása, például: félkövér, dőlt, aláhúzott Felső és alsó index alkalmazása a szövegben Különböző színek alkalmazása Kisbetűs és nagybetűs írás közötti váltás alkalmazása a szövegben


o l d a l | 91 Óra

Leírás Automatikus elválasztás használata Bekezdések létrehozása és egyesítése Kézi sortörés (lágy Enter) beszúrása és törlése Megfelelő gyakorlat a szöveg igazításban: igazítás, behúzás, tabulátor használata felesleges szóközök helyett Szöveg igazítása balra, jobbra, középre és sorkizártan Bekezdések behúzása balra, jobbra, az első sorra alkalmazva Tabulátor határoló jelek beállítása, törlése és alkalmazása: balra, középre, jobbra és tizedes számhoz igazítással Megfelelő gyakorlat bekezdés térközök alkalmazásában: Enter billentyű helyett térköz alkalmazása a bekezdések között Térköz alkalmazása bekezdések előtt és után, egyszeres, másfeles és dupla sorköz alkalmazása a bekezdésben A felsorolásjelek és a számozás hozzáadása, törlése egyszintű listából. Váltás a különböző felsorolás és számozás stílusok között egyszintű listában Szövegdoboz és háttérszín hozzáadása a bekezdéshez Létező betűstílus alkalmazása kiválasztott szöveghez Létező bekezdésstílus alkalmazása egy vagy több bekezdésben Formázást másoló eszközök használata

22-23, óra Objektumok

Táblázat létrehozása adat beszúrásához Adat beszúrása, szerkesztése táblázatban Sorok, oszlopok, cellák és a teljes táblázat kijelölése Sorok és oszlopok beszúrása és törlése Az oszlopszélesség és a sormagasság megváltoztatása A cellahatárok vonalvastagságának, szélességének és színének megváltoztatása Objektum beszúrása (kép, fotó, rajz, grafika, grafikon) a dokumentum adott helyére Objektum kiválasztása


o l d a l | 92 Óra

Leírás Objektumok másolása, mozgatása egy dokumentumon belül és több megnyitott dokumentum között Objektumok méretezése, törlése

24-25, óra Körlevél készítés

Dokumentum megnyitása és előkészítése törzsdokumentumként a körlevélhez Levelezési lista és más adatfájl kiválasztása Adatmező beszúrása a törzsdokumentumba (levél, levélcímkék) A címlista és a levél egyesítése új fájlként vagy nyomtatandó dokumentumként Körlevél nyomtatása: levelek, címkék

26, óra Kimeneti anyagok előkészítése

Dokumentum elrendezésének megváltoztatása, álló, fekvő laptájolás. Papírméret megváltoztatása A teljes dokumentum margóinak megváltoztatása: felső, alsó, bal és jobb margók Megfelelő gyakorlat oldalak hozzáadásában: oldaltörés beszúrása Enter helyett Oldaltörés beszúrása és törlése a dokumentumban Élőfej (fejléc) és élőláb (lábléc) szövegének megadása és módosítása Mezők hozzáadása élőfejhez (fejléchez) és élőlábhoz (lábléchez): dátum, oldalszám, információ, fájlnév Automatikus lapszámozás alkalmazása A dokumentum helyesírás-ellenőrzése és a szükséges módosítások elvégzése, például helyesírási hibák kijavítása vagy az ismétlődő szavak törlése Szavak hozzáadása a beépített szótárhoz a helyesírás-ellenőrző használatával Nyomtatási kép megtekintése A dokumentum nyomtatása egy telepített nyomtatóval, nyomtatási tartomány kiválasztása: teljes dokumentum, aktuális oldalak, példányszám megadása

4. modul - Táblázatkezelés Ez a modul a táblázatkezeléssel kapcsolatos ismereteket kéri számon. A tanulónak értenie kell a táblázatkezelés lényegét és képesnek kell lennie úgy használni a táblázatkezelő programot, hogy a végeredménye pontos munkafájl legyen.


o l d a l | 93 A sikeres vizsga követelményei: Tudni kell táblázatokat létrehozni, menteni különböző fájlformátumokban. A hatékonyság érdekében ismerni kell beépített funkciókat pl. a Súgót. Tudni kell a cellába adatot bevinni és listákat létrehozni. Tudni kell adatot kijelölni, rendezni, másolni, mozgatni, törölni, továbbá sorokat és oszlopokat szerkeszteni a munkalapokon; másolni, mozgatni, törölni és megfelelően átnevezni a munkalapokat. Tudni kell táblázatkezelő funkciók segítségével matematikai és logikai függvényeket létrehozni. Megfelelő gyakorlattal kell rendelkezni a függvények létrehozásában és a függvényhibák felismerésében, illetve szám és szövegtartalom formázásában; az információ minél pontosabb átadása érdekében ki kell tudni választani, létre kell tudni hozni, és meg kell tudni formázni a megfelelő grafikont. Tudni kell a táblázat oldalszámait megfelelően beállítani, illetve ellenőrizni és javítani a tartalmat a nyomtatás előtt. Óra

Leírás

27, óra Az alkalmazás használata

A táblázatkezelő fájlok megnyitása és bezárása. A táblázatok megnyitása és bezárása Új munkafüzet létrehozása a normál sablon alapján Munkafüzet elmentése egy meghajtó meghatározott helyére. Munkafüzet elmentése más néven egy meghajtó meghatározott helyére Munkafüzet elmentése más fájltípusként, például: szöveges állomány, sablon, más szoftver vagy verziószám alatt Megnyitott munkafüzetek közötti váltás Az alkalmazás alapvető beállításainak használata: felhasználói név, megnyitásra és mentésre vonatkozó alapértelmezés szerinti könyvtár/mappa A Súgó funkcióinak használata A kicsinyítés/nagyítás (zoom) használata A beépített eszköztár megjelenítése, elrejtése. Az eszköztár sáv visszaállítása

28-29, óra Cellák

A munkalapon egy cella csak egyféle adatelemet tartalmazhat (pl. keresztnév egy cellában, családi név a szomszédos cellában) Megfelelő gyakorlat listák létrehozásakor: kerüljuk a listán belüli üres oszlopokat, sorokat. Üres sor beszúrása az összesítő sor elé úgy, hogy a lista körüli cellák üresek maradjanak Szám, dátum és szöveg bevitele a cellába Egy cella, összefüggő tartományok és nem összefüggő tartományok, illetve a


o l d a l | 94 Óra

Leírás teljes munkalap kijelölése A cellatartalom szerkesztése, a meglévő cellatartalom felülírása A visszavonás (undo) és az ismétlés (redo) parancsok használata Adott tartalom keresése egy munkalapon belül a csere paranccsal Adott tartalom cseréje egy munkalapon belül Tartomány rendezése egy kritérium alapján csökkenő, növekvő és szám szerinti sorrendben, csökkenő és növekvő ábécé rendben Egy cella, tartomány tartalmának másolása egy munkalapon belül, különböző munkalapok között és különböző munkafüzetek között Adatok másolása és egy sorozat folytatása az automatikus kitöltés / kitöltőnégyzet használatával Egy cella, tartomány tartalmának mozgatása egy munkalapon belül, különböző munkalapok között és különböző munkafüzetek között A cellatartalom törlése

30-31, óra Munkalapo k kezelése

Egy sor, összefüggő sortartomány, illetve nem összefüggő sortartomány kijelölése Egy oszlop, összefüggő oszloptartomány, illetve nem összefüggő oszloptartomány kijelölése Sorok és oszlopok beszúrása, törlése Az oszlopszélesség és a sormagasság módosítása egy adott értékhez, az optimális szélesség és magasság eléréséhez Sorok és/vagy oszlopok rögzítése és feloldása Váltás a különböző munkalapok között Új munkalap beillesztése, munkalap törlése Megfelelő gyakorlat a munkalapok elnevezésében: tartalomra utaló nevek használata az alapértelmezett nevek helyett Munkalap másolása, átnevezése, mozgatása egy munkafüzeten belül

32-33, óra Képletek és függvények

Képletek készítése: Cellahivatkozások használata számok beírása helyett Képletek készítése cellahivatkozások és aritmetikai operátorok (összeadás, kivonás, szorzás, osztás) használatával


o l d a l | 95 Óra

Leírás A képletek használata során felmerülő általános hibaértékek felismerése és értelmezése: ####, #NÉV?, #ZÉRÓOSZTÓ!, #HIV! A relatív, és abszolút cellahivatkozások értelmezése és használata a képletekben Képletek készítése a szum/összeg (sum), átlag (average), minimum, maximum és darab (count) darab2 (counta) darabüres (countblank) függvények használatával Képletek készítése a logikai ha (if) függvény használatával (mely két meghatározott érték közül az egyiket eredményezi). A hasonlító operátor használatával:=,>,<

34, óra Formázás

Cellaformázás: a számok megjelenítése meghatározott számú tizedeshelyekkel és az ezreselválasztó jel megjelenítésével, illetve elrejtésével Cellaformázás dátum, stílus és a pénznem jelének megjelenítéséhez Cellaformázás: a számok százalék formában való megjelenítése A cellatartalom megjelenítésének megváltoztatása: betűméret és betűtípusok Formázások alkalmazása a cellatartalomra: félkövér, dőlt, aláhúzott, kétszeresen aláhúzott A cellatartalom és a cellaháttér színének megváltoztatása Egy cella vagy cellatartomány formázásának másolása másik cellára vagy cellatartományra Szövegtördelés (text wrapping) alkalmazása egy cellára vagy cellatartományra Egy cella vagy cellatartomány tartalmának igazítása: függőlegesen, vízszintesen. A cellatartalom tájolása Cellák egyesítése, cím középre igazítása az egyesített cellában Egy cella vagy cellatartomány szegélystílusának meghatározása: vonalak, színek

35-36, óra Diagramok

Különféle diagramok/grafikonok készítése egy munkafüzet adataiból: oszlop, sáv-, vonal- és kördiagram Diagram/grafikon kiválasztása A diagram/grafikon típusának megváltoztatása


o l d a l | 96 Óra

Leírás Diagramok/grafikonok másolása és mozgatása, átméretezése Cím hozzáadása, törlése szerkesztése diagramhoz/grafikonhoz Adatcímkék hozzáadása a grafikonhoz:érték/szám, százalék A diagram/grafikon adatmagyarázat háttérszínének megváltoztatása Az oszlop, vonal sáv vagy a körcikk színének megváltoztatása a diagramon/grafikonon belül A diagramcím, tengely, ill. felirat színének és betűméretének megváltoztatása

37-38, óra Nyomtatás előkészítése

A munkalap margóinak megváltoztatása: felső, alsó, bal és jobb margók A munkalap tájolásának megváltoztatása álló vagy fekvő formátumra. A papírméret megváltoztatása Az oldalbeállítás megváltoztatása úgy, hogy a munkalap tartalma elférjen egy meghatározott számú oldalon Szöveg bevitele, megváltoztatása és törlése egy munkalap élőfejében (fejlécében) és élőlábában (láblécében) Mezők beillesztése és törlése az élőfejbe (fejlécbe) és élőlábba (láblécbe): oldalszám-információk, dátum, időpont, fájlnév, a munkalap neve A táblázatkezelő szöveges bejegyzéseinek és számításainak ellenőrzése és javítása A cellarácsok megjelenítése és elrejtése, a nyomtatáshoz használt sor- és oszlopazonosítók megjelenítése Automatikus címként nyomtatandó sor(ok) engedélyezése a kinyomtatott munkalap minden oldalán A munkalap nyomtatási képének megjelenítése Egy cellatartomány, egy teljes munkalap, egy munkalap meghatározott számú példánya, a teljes munkafüzet és egy kiválasztott diagram nyomtatása


o l d a l | 97

AJTP 10. évfolyam, ECDL 5-7 modul Az AJTP 10. évfolyamán az utolsó 3 modulból vizsgáznak a tanulók. Az iskolai órákon tanultak elmélyítésére, rendszerező összefoglalására, illetve gyakorlásra, a tanult ismeretek gyakorlati megvalósítására van lehetőség a kollégiumban. Az órákat tömbösítve két hetente 2-2 órában, csoportbontásban, illetve a modulvizsgák előtt hétvégéken nagyobb óraszámban is lehet szervezni a csoport igényeinek illetve felkészültségének ismeretében.

5. modul - Adatbázis-kezelés A tanulónak tisztában kell lennie az adatbázis-kezeléssel kapcsolatos legfontosabb fogalmakkal, és használni kell tudnia az adatbázis-kezelőt. A sikeres vizsga követelményei: Tudni, hogy mi az adatbázis, hogy épül fel, és hogyan működik. Létre kell tudni hozni egyszerű adatbázisokat és különböző módokon meg kell tudni jeleníteni a tartalmukat. Kell tudni táblát létrehozni, meghatározni és módosítani a mezőket és tulajdonságaikat, adatot bevinni és szerkeszteni. Tudni kell táblát vagy űrlapot leválogatni és szűrni, lekérdezéseket létrehozni, módosítani, működtetni, hogy az adatbázisból adott információhoz lehessen jutni. Tudni kell jelentést készíteni és továbbításra kész anyagot létrehozni. Kategória

Leírás

1-2, óra Az adatbázis ismerete

Az adatbázis fogalma Az adat és az információ közötti különbség Hogyan épül fel az adatbázis - táblák, rekordok, mezők Néhány nagy méretű adatbázis használata: pl. repülőjegyfoglalási rendszer, kormányzati rekordok, bankszámla adatok, kórházi beteg-adatok Az adatbázisban minden tábla csak egy egyedhez kapcsolódó adatot tartalmazhat A táblán minden mező csak egyfajta adatot tartalmazhat A mezőtartalom egy megfelelő adattípussal adható meg: pl. szöveg, szám, dátum/idő, igen/nem A mezőkhöz olyan mezőtulajdonságok tartoznak, mint: mezőméret, formátum és alapérték Az elsődleges kulcs fogalma


o l d a l | 98 Kategória

Leírás Az index fogalma és haszna a gyorsabb adatelérésben Az adattáblák közötti kapcsolat célja az adatismétlések minimalizálása A kapcsolat egy tábla egyedi mezője és egy másik tábla mezője közötti egyezés útján valósul meg A táblák közötti kapcsolatok érvényességének biztosítása A professzionális adatbázisokat szakemberek tervezik és készítik Az adatbevitelt, adatkarbantartást és az információ visszakeresését a felhasználó végzi A rendszergazda adhat hozzáférést egyes felhasználóknak bizonyos adatokhoz A rendszergazda felel azért, hogy visszaállítsa az adatokat esetleges hiba vagy összeomlás után

3-4, óra Alkalmazá sok

Adatbázis-kezelő alkalmazás megnyitása és bezárása Adatbázis megnyitása, bezárása. Új adatbázis létrehozása és elmentése egy meghajtó adott helyére A beépített eszköztár megjelenítése, elrejtése, a sáv minimalizálása és visszaállítása A Súgó funkcióinak használata Tábla, űrlap, lekérdezés és jelentés megnyitása, mentése, bezárása Tábla, űrlap, lekérdezés és jelentés nézetei közötti váltás Tábla, űrlap lekérdezés és jelentés törlése Navigálás rekordok között táblán, lekérdezésben, űrlapon Rekordok rendezése táblán, lekérdezésben, űrlapon, megjelenítése csökkenő, növekvő és szám szerinti sorrendben, csökkenő és növekvő ábécé rendben

5-6, óra Táblák

Rekordok hozzáadása és törlése a táblán Egy rekord adatának bevitele és módosítása Egy rekord adatának törlése Tábla létrehozása és elnevezése, mezők megadása adattípus szerint (pl. szöveg, szám, dátum/idő, igen/nem)



Leírás A mezőtulajdonságok meghatározása (pl.: mezőméret, számformátum, dátumformátum, alapérték) Egyszerű érvényességi szabály létrehozása számhoz, szöveghez, dátumhoz vagy időhöz és pénznemhez A mezőméret-tulajdonság és az adattípus megváltoztatásának következményei A mező, mint elsődleges kulcs definiálása Mezők indexelése megegyező adatok engedélyezésével, tiltásával Mező hozzáadása létező táblához Az oszlopszélesség megváltoztatása a táblában

7-8, óra Információ lekérdezés e

A keresés parancs használata egy meghatározott szó, szám vagy dátum megkeresésére egy mezőn belül Szűrő alkalmazása egy táblára vagy űrlapra Szűrő eltávolítása táblából vagy űrlapról A lekérdezést az adatok kivonatolására és elemzésére használjuk Meghatározott keresési feltételeket tartalmazó egytáblás lekérdezés létrehozása Meghatározott keresési feltételeket tartalmazó többtáblás lekérdezés létrehozása Feltételek hozzáadása egy lekérdezéshez az alábbi operátorok használatával: = (egyenlő) <> (nem egyenlő)< (kisebb mint), <= (kisebb vagy egyenlő)> (nagyobb mint), >= (nagyobb vagy egyenlő) Feltételek hozzáadása egy lekérdezéshez az alábbi logikai operátorok használatával: AND, OR, NOT Helyettesítő karakter alkalmazása a lekérdezésben: * vagy %, ? vagy _ Lekérdezés szerkesztése feltételek hozzáadásával, módosításával, törlésével Lekérdezés szerkesztése mezők hozzáadásával, törlésével, áthelyezésével, elrejtésével és felfedésével A lekérdezés futtatása

9-10, óra Objektum

Az űrlap adatmegjelenítési és karbantartási eszköze Űrlap létrehozása és elnevezése



Leírás

ok

Űrlap használata új rekordok beviteléhez Űrlap használata rekordok törléséhez Űrlap használata a rekordban lévő adatok hozzáadásához, módosításához, törléséhez Szöveg beírása és módosítása az űrlap fejléceiben és lábléceiben

11-12, óra A nyomtatott anyag

A jelentést arra használjuk, hogy a táblából vagy a lekérdezésből kiválasztott információt kinyomtassuk Táblán, lekérdezésen alapuló jelentés létrehozása és elmentése A címkék és az adatmezők elrendezésének megváltoztatása a jelentésben Meghatározott mezők megjelenítése egy csoportosított jelentésben a sum, minimum, maximum, average, count használatával, a megfelelő töréspontoknál Szöveg beírása és megváltoztatása a jelentés fejléceiben és lábléceiben Egy tábla rekordjainak, ill. a lekérdezés kimenetelének exportja táblázat, szöveg (.txt, .csv), XML formátumban a meghajtó megfelelő helyére A tábla, űrlap, lekérdezés kimenetének és a jelentés tájolásának (álló vagy fekvő) megváltoztatása. A papírméret megváltoztatása Egy oldal, kijelölt rekordok vagy egy egész tábla nyomtatása Az összes rekord nyomtatása és meghatározott oldalak nyomtatása az űrlap elrendezés használatával Egy lekérdezés eredményének nyomtatása Egy jelentés nyomtatási képének megtekintése

6. modul - Prezentáció A modul a prezentációkészítéshez szükséges ismereteket kéri számon. A sikeres vizsga követelményei: Tudni kell prezentációkat létrehozni és elmenteni különböző fájl formátumokban. A hatékonyság érdekében ismerni kell beépített funkciókat (pl. Súgó). Értelmezni kell tudni a különböző prezentációs nézeteket, tudni kell, mikor melyiket kell használni, ki kell tudni választani a különböző diaelrendezéseket és meg kell tudni szerkeszteni a diákat.


o l d a l | 101 A prezentációk szövegét be kell tudni vinni, szerkeszteni és formázni. Egyedi címeket is kell tudni alkalmazni. Képet, grafikát, rajzolt alakzatot kell tudni beszúrni, szerkeszteni. Különböző animálási és áttűnési effektusokat kell ismerni; a tartalmat ellenőrizni és javítani kell a nyomtatás, illetve. a diák bemutatása előtt. Kategória

Leírás

13-14, óra Az alkalmazás használata

A prezentációkészítő szoftver megnyitása és bezárása. Prezentáció megnyitása és bezárása Új prezentáció létrehozása az alapértelmezés szerinti sablon alapján A prezentáció elmentése a meghajtó meghatározott helyére. A prezentáció elmentése más néven A prezentáció elmentése más fájlformátumban: RTF (Rich Text Format), sablon, kép fájlformátum, vagy más verziószám formátumában Váltás megnyitott prezentációk között Az alkalmazás alapbeállításainak módosítása: felhasználónév, a prezentációk megnyitásához és elmentéséhez használt alapértelmezett könyvtár/mappa A Súgó funkcióinak használata A kicsinyítés/nagyítás (zoom) használata A beépített eszköztárak elrejtése és megjelenítése. Az eszköztár-sáv visszaállítása és minimalizálása

15-16, óra A prezentáció elkészítése

A prezentáció különböző nézetei: normál, diarendező, vázlat, diavetítő Megfelelő gyakorlat a diák címeinek használatában: minden diához más címet használni, hogy meg lehessen különböztetni őket a vázlat nézetben és navigálni lehessen köztük a diavetítés során Váltás a különböző prezentációs nézetek között: normál, diarendező, diavetítő Másik beépített diaelrendezés választása a diához Egy létező tervezősablon (design template) alkalmazása egy prezentációra Egy vagy több meghatározott dia, ill. az összes dia háttérszínének megváltoztatása Új dia létrehozása meghatározott diaelrendezéssel (Pl. címdia, szöveg és diagram, felsorolás, táblázat) Diák másolása és mozgatása prezentáción belül és két prezentáció között Diák törlése


o l d a l | 102

Kategória

Leírás Kép, grafika, rajzolt alakzat beszúrása a diamintába. Kép, grafika, rajzolt alakzat törlése a diamintából Szöveg bevitele a prezentáció egy diájának, ill. összes diájának lábjegyzetébe Automatikus diaszámozás, automatikusan frissülő dátum és automatikusan nem frissülő dátum beszúrása a prezentáció egy diájának, ill. összes diájának láblécébe

17-18, óra Szöveg

Megfelelő gyakorlat a diatartalom kialakításában: rövid, tömör kifejezések, felsorolások, számozott listák Szöveg bevitele helyőrzőbe normál vagy vázlat módban Szöveg szerkesztése a prezentációban Szövegek másolása, mozgatása egy prezentáción belül, ill. prezentációk között Szöveg törlése A visszavonás (undo) és ismétlés (redo) parancsok használata A szövegformázás megváltoztatása: betűméret és betűtípus Szövegformázás alkalmazása: vastag, dőlt, aláhúzott, árnyékolás Különböző színek alkalmazása szövegre Kisbetűs-nagybetűs írásmód közötti váltás a szövegben A dia szövegének igazítása balra, középre, jobbra a szövegkeretben Felsorolt szöveg behúzása, behúzás visszavonása Sorköz kiigazítása a felsorolt, számozott listák előtt és után Váltás a különböző normál felsorolás és számstílusok között Szöveg bevitele, szerkesztése Sorok, oszlopok teljes táblázat kijelölése Sorok és oszlopok beszúrása, törlése Oszlopszélesség, sormagasság módosítása

19-20, óra Diagramok

Adatok bevitele különféle beépített diagramok készítéséhez a prezentációban: oszlopdiagram, sávdiagram, vonaldiagram (grafikon) és kördiagram használatával


o l d a l | 103

Kategória

Leírás A diagram kijelölése A diagram típusának megváltoztatása A diagram címének hozzáadása, visszavonása, szerkesztése Adatcímkék hozzáadása a diagramhoz: érték/szám, százalék A diagram háttérszínének megváltoztatása Az oszlop, sáv, vonal (grafikonvonal), és a körcikk színének megváltoztatása a diagramon belül Szervezeti diagram létrehozása címkézett hierarchikus rendszerben. (Beépített szervezeti diagram használata) A szervezeti diagram hierarchikus struktúrájának megváltoztatása Főnök, kolléga és alárendelt hozzáadása és törlése a szervezeti diagramon belül

21-22, óra Grafikus objektumok

Grafikus objektum (kép, fotó, rajzobjektum) beillesztése a diára Rajzolt objektum kijelölése Diagram/grafikon és rajzolt objektum másolása, mozgatása egy prezentáción belül, ill. megnyitott prezentációk között Rajzolt objektumok, diagramok újraméretezése, törlése a prezentációban Rajzolt objektum elforgatása, tükrözése A rajzolt objektum igazítása a dián belül: balra, középre, jobbra, felülre és alulra Különféle rajzolt objektumok elhelyezése a dián: vonal, nyíl, tömbnyíl, téglalap, ellipszis, négyzet, kör Szöveg bevitele a szövegdobozba, tömbnyílba, téglalapba, ellipszisbe négyzetbe, körbe A rajzolt objektumok háttérszínének, a vonal színének, a vonal vastagságának és stílusának megváltoztatása A nyíl kezdő és végalakjának/stílusának megváltoztatása Árnyékolás alkalmazása rajzolt objektumra Rajzolt objektumok csoportosítása, kibontása a dián


o l d a l | 104

Kategória

Leírás

23-24, óra Nyomtatás előkészítése

Diák közti áttűnési hatások beállítása, törlése Előre definiált animációk hozzárendelése és törlése a különböző diaelemekhez Jegyzetek készítése az előadó számára A prezentáció megfelelő bemutatási formájának kiválasztása, például: írásvetítő, nyomtatott jegyzet, képernyőn való bemutatás Diák elrejtése és felfedése A prezentáció helyesírás-ellenőrzése és a szükséges változtatások elvégzése (pl. a helyesírási hibák kijavítása, az ismétlődő szavak törlése) A dia oldalbeállítása, a tájolás megváltoztatása álló vagy fekvő formátumra. A papírméret megváltoztatása A teljes prezentáció, meghatározott dia, vázlatok, jegyzetoldalak és a diák vázlatnézetének nyomtatása meghatározott példányszámban Diavetítés elkezdése első diától, aktuális diától A következő, előző, vagy adott diára navigálás a diavetítés alatt

7. modul - Internet és kommunikáció Az Internet és kommunikáció modul két részből áll. Az első részben (web-böngészés) a tanulónak számot kell adnia arról, ismeri az internet-használattal és a böngészséssel kapcsolatos alapfogalmakat. A sikeres vizsga követelményei: Tudni kell, mi az Internet és milyen fogalmak kapcsolhatók hozzá. Tisztában kell lenni az internet- használattal kapcsolatos biztonsági előírásokkal. Végre kell tudni hajtani mindennapi web-böngészéssel kapcsolatos feladatokat (pl. a böngésző beállításának megváltoztatását). Ki kell tudni tölteni és meg kell tudni jeleníteni web-űrlapokat és információt kell tudni keresni. El kell tudni menteni weboldalakat, fájlokat kell tudni letölteni a webről. Webtartalmat kell tudni dokumentumba másolni. A vizsga második részében (kommunikáció), az elektronikus levelezéssel (e-mail) kapcsolatos alapvető ismeretekről kell számot adni. Ismerni kell más üzenetfajtákat és tisztában kell lenni az e-mail-használattal kapcsolatos biztonsági előírásokat: Érteni kell, mi az e-mail és ismerni kell használatának előnyeit és hátrányait; ismerni kell más üzenetfajtákat is.


o l d a l | 105 Ismerni kell a hálózati etikettet és az e-mail használatával kapcsolatos biztonsági előírásokat. Tudni kell e-mailt létrehozni, a helyesírását ellenőrizni és elküldeni. Megválaszolni, továbbítani és nyomtatni e-mailt, kezelni a csatolt fájlokat. Tudni kell továbbá levelezőrendszer-szoftverrel dolgozni, az e-maileket rendszerezni és kezelni. 1. rész: Web-böngészés Kategória

Leírás

25-26, óra Az internet

Az Internet fogalma A világháló (www) fogalma Az internet-szolgáltató (ISP), egységes (információforrás meghatározó(URL), hiperhivatkozás (hyperlink) fogalmak meghatározása és értelmezése A webcím felépítése és szerkezete A web-böngésző fogalma és használata. Néhány web-böngésző megnevezése A keresőgép fogalma A védett webhely fogalma (https, zár szimbólum) A weboldalra vonatkozó digitális tanúsítvány fogalma A titkosítás fogalma A weboldalról való letöltés biztonsági kockázatai: vírusok, férgek, trójai faló, kémprogramok A rendszeresen frissített vírusirtó programok szerepe a biztonsági kockázatok csökkentésében A tűzfal fogalma. A tűzfal szerepe a számítógépbe való illetéktelen behatoláskor A hálózat biztosítása felhasználónévvel és jelszóval Az online tevékenységgel kapcsolatos kockázatok: személyes információk megadása véletlenül, megfélemlítés vagy zaklatás A szülői ellenőrzés lehetőségei: felügyelet, web- böngésző korlátozása, kontrol panel hozzáférés, számítógépes játékok korlátozása, számítógép használati idejének korlátozása

27-28, óra

A webböngésző alkalmazás megnyitása és bezárása



Leírás

Webböngésző használata

URL bevitele a címsorba és ugrás URL-re A weblap megjelenítése új ablakban, fülön A weblap letöltésének leállítása A weblap frissítése A Súgó funkcióinak használata A webböngésző kezdőlapjának beállítása Az előzmények listájának (History) törlése részben vagy egészben Előugró ablakok engedélyezése, blokkolása Cookie engedélyezése, blokkolása Ideiglenes internet fájlok / cache törlése Beépített eszköztár megjelenítése, elrejtése Egy hiperhivatkozás aktiválása Navigálás előre és vissza a korábban meglátogatott webhelyek között A böngésző alapértelmezés szerinti kezdőlapjára való ugrás A korábban meglátogatott URL-ek megjelenítése a címsor, előzmények használatával Egy weblap megjelölése (Bookmark), jelölés törlése Megjelölt weblap megjelenítése Új mappa létrehozása, törlése a jelölt weboldalak címének tárolására Weblap felvétele a jelölt oldalak tárolására szolgáló adott mappába

29-30, óra A web használata

Web-űrlap kitöltése szövegdoboz, kombinált lista, listaelem, jelölőnégyzet és választókapcsolók használatával Webes űrlap elküldése, beírt adatok törlése Adott keresőgép kiválasztása Adott információ keresése kulcsszó, kifejezés használatával Keresés finomítása speciális kereséssel: pontos kifejezés, szavak kizárása, dátum, fájlformátum alapján



Leírás Webes szótár, enciklopédia használata

31-32, óra Webes tartalom mentése, nyomtatás

Weblap elmentése a meghajtó egy adott he lyére Fájlok letöltése weblapról a meghajtó egy adott helyére A weblap szövegének, képének és URL-jének másolása egy külön dokumentumba. Weblap előkészítése nyomtatáshoz: a weblap tájolásának megváltoztatása (álló vagy fekvő formátum). A papírméret, margók megváltoztatása Nyomtatási kép megtekintése A weblap nyomtatási beállításainak elvégzése, például: az egész weblap, meghatározott oldal(ak), a kijelölt szöveg nyomtatása, példányszám meghatározása

2. rész: Kommunikáció Kategória

Leírás

33-34, óra Elektronikus levelezés

Az e-mail fogalma és főbb funkciói A rövid szöveges üzenet (SMS) fogalma Az Internet Protokoll feletti beszédátvitel (VoIP) fogalma és haszna Az on-line (virtuális) közösségfogalmának ismerete (pl. közösségi hálózatok weboldalai, internet fórumok, chat szobák, online számítógépes játékok) A kéretlen, tisztességtelen levelek Az adathalászat fogalma és felismerése Annak veszélye, hogy a számítógépet megfertőzheti egy vírus, ha egy ismeretlen eredetű üzenetet, vagy ahhoz csatolt mellékletet nyitunk meg A digitális aláírás fogalma Az e-mail cím felépítése és szerkezete Az elektronikus levelezőrendszerek előnyei, (pl. kézbesítés gyorsasága, alacsony költségek, az e-mail postafiók elérhetősége különböző helyekről) Az internetes etikett (etikett fontossága (pl.: megfelelő leírás az e-mail üzenet tárgy mezőjében, az e-mail válasz tömörsége, a kimenő üzenetek helyesírás-ellenőrzése)



Leírás Fájlmellékletekkel kapcsolatos problémák: fájlméret limit, fájltípus (pl.exe) limit A további cím(ek)re (To) másolatként (Cc) és titkos másolatként (Bcc) mezők közötti különbség

35-36, óra Levelezés

A levelezőszoftver megnyitása és bezárása. E-mail megnyitása, bezárása Új üzenet létrehozása E-mail cím beírása további cím(ek)re másolatként (Cc) és titkos másolatként (Bcc) mezőkbe Cím beírása a tárgy mezőbe Szöveg másolása az üzenetbe egy másik forrásból Fájlmelléklet csatolása, eltávolítása Piszkozat mentése Helyesírás-ellenőrző eszköz használata és a helyesírási hibák kijavítása Az üzenet elküldése sürgős, ill. nem sürgős fontossági beállítással A válasz és a válasz mindenkinek funkció használata Üzenet továbbítása Fájlmelléklet elmentése egy meghajtó meghatározott helyére; fájl megnyitása Üzenet nyomtatási képének megtekintése, nyomtatási beállítások használata Beérkezett üzenetek listájához oszlopok felvétele, törlése: feladó, tárgy, érkezés dátuma Válasz beállítása az eredeti üzenet beszúrásával, vagy anélkül E-mail üzenet megjelölése jelölővel (flag). Jelölő törlése az üzenetből Üzenet megjelölése olvasottként, olvasatlanként Beépített eszköztár megjelenítése, elrejtése. Eszköztár-sáv visszaállítása, minimalizálása Súgó használata

37-38, óra

Üzenet keresése a feladó, a tárgy és az üzenet szövege alapján



Leírás

Üzenetek kezelése

Üzenetek szétválogatása név, dátum, küldő alapján Üzenet mappa létrehozása, törlése Üzenet mozgatása az üzenet mappába Üzenet törlése Törölt üzenet visszaállítása A Törölt elemek/kuka mappa kiürítése E-mail cím hozzáadása a címjegyzékhez. E-mail cím törlése a címjegyzékből Címjegyzék frissítése bejövő e-mailből Új címzett lista/csoport létrehozása, frissítése


Mellékletek Intézményi Tehetséggondozó Program Könyvtár-pedagógiai program Foglalkozások helyi tanterve

Recommend Documents