Magyar nyelv és irodalom

Bolyai János Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény 4032 Debrecen, Bolyai u. 29.sz. Tel.: (52) 420-377 Tel./fax: (52) 429-773 Email: [email protected]

Magyar nyelv és irodalom

13

Helyi tanterv

Magyar nyelv- és irodalom 1-4. évfolyam

Alapelvek, célok A nyelv az emberi kommunikáció, a gondolkodás, a tanulás közege, előfeltétele és legfőbb eszköze. Ily módon alapvető szerepe van a kulcskompetenciák kialakításában, fejlesztésében, és meghatározza a tanulás teljes folyamatát. Az irodalom mint nyelvi művészet a kultúra egyik fő hordozója és megújítója, miközben pedagógiai szempontból a szövegértési és szövegalkotási képességek fejlesztésének egyik legátfogóbb és leghatékonyabb eszköze, vagyis az anyanyelvi, a kulturális és a szociális kompetencia párhuzamos fejlesztését teszi lehetővé. Az anyanyelv sokoldalú, árnyalt és reflexív ismerete a társadalmi kommunikáció alapja. A nyelv kultúrát közvetít, lehetővé teszi az értékek megismerését és az azokhoz való viszonyulási lehetőségek széles tárházát kínálja fel. A nyelv birtokbavételével párhuzamos folyamat az értelmi képességek fejlődése és a társas kapcsolatok kialakulása. A gondolkodás és a személyiség fejlődésének, az önismeret kibontakozásának a közege, egyúttal az ismeretek és képességek hasznosulását és egyensúlyát megalapozó pozitív attitűd kialakulásának az előfeltétele. A társadalom alapvető közösségeiben (család, iskola, munkahelyi közösségek, a nemzet, az európai nemzetek közössége, az emberiség) való aktív részvétel is az anyanyelv biztos tudását feltételezi, méghozzá a szókészlet és a grammatika alapos és sokrétű ismeretén túl a szövegszerveződés magasabb szintjeinek, a kommunikációt keretbe foglaló szituációknak, a kommunikációt hordozó médiumoknak és azok funkciójának az ismeretét is. A nyelv az önkifejezésnek, az önálló vélemény kialakításának és artikulált kifejezésének az alapja, kulcsszerepe van nemcsak a kulturális tudatosság és kifejezőképesség, de a kritikai, az erkölcsi, az esztétikai és a történeti érzék kialakításában is. Az állampolgárok magas szintű anyanyelvi tudása a társadalom belső kohéziójának, a demokrácia működésének, a demokratikus jogok gyakorlásának sarkköve, értve ezalatt a társadalmi intézményrendszer működésének, alapszövegeinek, szövegműfajainak az ismeretét és azok értelmezésének képességét, a fenti keretek között megvalósuló kommunikációs aktusok magas szintű gyakorlását és olyan attitűd kialakítását, amely a kritikai elemzést és az együttműködési képességet integrálja. Az anyanyelvi készségek birtoklásának meghatározó szerepe van a társadalom értékeinek közvetítésében, létrehozásában és az azokról folyó diskurzusba való bekapcsolódásban, a kánon megismerésében, működésének megértésében és alakító áthagyományozásában. Az anyanyelvi nevelés alapvető feladata az anyanyelvi kompetencia fejlesztése oly módon, hogy a tanulók életkoruknak, érzékszervi fejlettségüknek és a konkrét pedagógiai célnak megfelelő szinten birtokolják a szóbeli és írásbeli kommunikáció képességét, ideértve a hangzó és az írott szövegek mellett az audiovizuális közlés és az IST különféle jelenségeinek (pl. internet, CD-ROM, mobilkommunikáció) ismeretét, megértését, funkcionális elemzését és gyakorlati alkalmazását. Csak erre építve válik lehetővé az önálló ismeretszerzés és tanulás, ezzel szoros összefüggésben az élethosszig tartó tanulás képessége és az arra való igény. A nyelvi kompetencia döntő eleme, hogy érzékeljük, megértsük és értelmezzük a kommunikációs helyzetek (résztvevők, alkalom, helyszín, cél), különféle médiumok és műfajok szerepét a közlésben, és saját megnyilvánulásainkban is élni tudjunk az innen nyert tapasztalatokkal. A folyamatosan fejlődő szövegértési és szövegalkotási képességek teszik lehetővé, hogy az egyén önállóan és másokkal együttműködve képes legyen a verbális és nem verbális kommunikáció eszközeinek és kódjainak, a különböző információhordozók üzeneteinek a megértésére és feldolgozására. Képes legyen a legkülönbözőbb céllal, környezetben és módon létrejött szövegek megértésére, elemzésére, kritikai feldolgozására, valamint arra, hogy a megalkotottság sajátosságaiból, a másodlagos, átvitt, képi kifejezésmódból adódó jelentéseket felismerje, reflektáljon rájuk, és saját szövegek alkotásában maga is éljen ilyen eszközökkel. Képes legyen a nem verbális kifejezőeszközök (testi és technikai apparátus az arcmimikától és hanglejtéstől az audiovizuális prezentáció eszközeiig) értelmezésére és használatára. Képes legyen olyan szövegek önálló megalkotására, amelyek figyelembe veszik a beszédhelyzetet és a hallgatóság igényeit, a különféle szövegműfajok normáit, a morális, esztétikai és kulturális elvárásokat. Ennek előfeltétele, hogy ismerje meg anyanyelvét mint rendszert, annak jelenét és múltját, ami saját történetiségük tapasztalatát kínálja a tanulóknak. Az anyanyelvi és irodalmi nevelés elválaszthatatlan egységet alkot. Az irodalmi művekkel folytatott aktív párbeszéd révén jön létre a kapcsolat múlt, jelen és jövő között. Ez biztosítja a kultúra folytonosságát és folyamatos megújulását, segíti az egyént kulturális önazonosságának kialakításában, meghatározó szerepe van az érzelmi élet, a kreativitás, az esztétikai és történeti érzék fejlesztésében, az emberi és társadalmi problémák megértésében, átélésében, a saját és mások kultúrájának megismerésében, az én és a másik közötti különbség, az idegenség megfogalmazásában és a másság erre épülő tiszteletében. Fejleszti az emlékezetet, az élmények

14

Helyi tanterv


feldolgozásának és megőrzésének képességét. Hozzájárul a történeti érzék kialakulásához, segíti, hogy a diákokban megteremtődjön a tradíció elfogadásának és alakításának párhuzamos igénye. A fenti célokon túl az irodalmi nevelés feladata az olvasási kedv felkeltése, az irodalomnak mint művészetnek, mint az emberi kommunikáció sajátos formájának a megszerettetése, közlésformáinak, kifejezési módjainak a megismertetése. Az irodalmi művek olvasása, az értelmezés művészetének gyakorlása képessé teszi a tanulókat az esztétikai, morális és kulturális értékek, a kánon megismerésére, létrejöttük folyamatának reflektálására és a róluk szóló diskurzusba való bekapcsolódásra. Kritikai érzéket fejleszt ki, nagy szerepe van az érzelmi élet finomodásában, az empátia fejlődésében, segít megérteni az emberi, társadalmi problémákat, tudatosabbá teszi az egyén önmagához és környezetéhez való viszonyát. Lehetőséget teremt az önés emberismeret, a képzelet, a kreativitás és a kritikai gondolkodás fejlesztésére, miközben a tanulók megismerik a sokoldalú és sokjelentésű hagyomány fogalmát, a nyelvi és művészi konvenciót. Mindezekben szoros szálak fűzik a Művészetek és az Ember és társadalom, az Élő idegen nyelv és az Informatika műveltségi területek tartalmához és céljaihoz. (Megjegyzés: a kisebbségi iskolákban a diákok a nemzetiségi anyanyelvet és irodalmat tanulják külön program szerint.)

A fejlesztési feladatok szerkezete 1. Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése és alkotása 2. Olvasás, írott szöveg megértése 3. Írás, szövegalkotás 4. A tanulási képesség fejlesztése 5. Anyanyelvi kultúra, ismeretek az anyanyelvről 6. Irodalmi kultúra, irodalmi művek értelmezése 7. Az ítélőképesség, az erkölcsi, esztétikai és történeti érzék fejlesztése

1. Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése és alkotása Az önkifejezéshez és a társas-társadalmi párbeszédhez szükséges szóbeli nyelvi képességek fejlesztése. A beszédpartnerekhez alkalmazkodó, a beszédhelyzetnek megfelelő, artikulált nyelvi magatartás kialakítása. Hangzó szövegek verbális és nem verbális kódjainak megértése és értelmezése, a hangzó szöveg különféle kommunikációs helyzetekben, beszédszándékokkal és célokkal. .Törekvés a megértés aktusának beteljesülésére, a megértetésre; a megértési folyamat hibáinak, fennakadásainak reflexiója, korrigálása. Magabiztos fellépés, a szóbeli kommunikáció nem verbális eszközeinek és a segédeszközök magabiztos használata. Törekvés a változatosságra, az esztétikai minőség érzékelése és tisztelete. Gondolatok, információk érzelmek és vélemények egyszerű, érthető és hatékony közlése. Törekvés az érzékletességre. A különféle mondatok felismerése, helyes használata a közlési célnak és szándéknak megfelelően. Törekvés a kifejező és mások számára érthető beszédre. Figyelem a gondos hangképzésre, a szövegnek megfelelő beszédlégzésre és hangoztatásra. A nem verbális kommunikáció néhány elemének megfigyelése (a testbeszéd stb.). A szóhasználat, a kiejtés, testbeszéd összehangolása a kifejezendő tartalommal és a hallgatóval. Figyelem a kortárs és a felnőtt beszélgetőtársra. Az üzenet lényegének, érzelmi tartalmának megértése. Mindennapi élmények, mozgóképélmények és olvasmányok tartalmának összefüggő és érzékletes elmondása. Megfelelő szókincs használata. Részvétel a tanulócsoportban folyó beszélgetésben és vitában. Saját vélemény megfogalmazása. Ismert szövegek megjelenítése dramatikus játékkal. Memoriterek (költemények, prózai szövegek) szöveghű ismerete. Különféle dramatikus formák kipróbálása (pl. bábjáték, árnyjáték, némajáték, versmondás, helyzetgyakorlat).

2. Olvasás, írott szöveg megértése A korosztály képességeinek a gyermek fogyatékosságának és az oktatási igényeknek megfelelő olvasási és szövegértési képességek folyamatos differenciálása és mélyítése; értő hangos és néma olvasás, amely magában foglalja a különféle nyelvi szintek jelenségeinek felismerését, azonosítását, jelentésadó és jelentésmódosító szerepükre való reflexiót, a megértés szóbeli és írásbeli alkalmazását az elemi feladatmegoldástól a beszélgetésen át az önálló írásműig. Különféle hosszúságú, bonyolultságú, műfajú, rendeltetésű, különféle hordozókon közzétett szövegek olvasása

15

Helyi tanterv


és összehasonlítása. A szerzői álláspont azonosítása, a mondottakhoz való viszony értékelése, a szövegben kifejtett vélemény bírálata. Az olvasás jelrendszerének elsajátítása a diákok egyéni sajátosságainak figyelembevételével. A tanult betűk összeolvasása. Szavak, szószerkezetek, mondatok hangos olvasása. A hangos és néma olvasás gyakorlása különböző rövidebb szövegeken a diákok egyéni sajátosságainak figyelembevételével. A különböző mondatfajták (pl. kijelentő, kérdő) hanglejtésének megfigyelése és reprodukálása a hangos olvasásban. Egyszerű szövegek szó szerinti jelentésének megértése. Az aktív szókincs gazdagítása az olvasott szövegekkel összefüggésben. Az értelmező hangos olvasás folyamatos gyakorlása. A hangos és néma értő olvasás gyakorlása. Rövid szépirodalmi és nem szépirodalmi szövegek önálló megértése csendes olvasással. Egy-két mondatos vélemény megfogalmazása az olvasott szövegekben megjelenő szereplők cselekedeteiről, helyzetekről, magatartásokról.

3. Írás, szövegalkotás Az anyanyelvű írásbeliség normáinak megismerése, az életkornak és az oktatás igényeinek megfelelő írástechnika, olvasható betűformák, esztétikus íráskép, lényegkiemelő, áttekinthető jegyzetelés és vázlatkészítés, biztos, probléma érzékeny helyesírás. Szövegtípusok és műfajok széles körének alapos ismerete, normakövető írásmód az alapvető műfajokban. A műfajokhoz kötődő hagyományok, nyelvi-stilisztikai és kommunikációs jellegzetességek szerepének felismerése és kreatív alkalmazásuk saját írásműben. Saját álláspont pontos, változatos, önálló kifejtése különféle nyelvi formákban. Kiegészítés, újraírás, kreatív írás. Az írás jelrendszerének elsajátítása a diákok egyéni sajátosságainak figyelembevételével. Az eszközszintű íráshasználat fokozatos kialakítása. Mondatalkotás, néhány mondat összekapcsolásával szövegalkotás. Különböző szövegminták megfigyelése műfaji és szövegszerkesztési szempontból. A szöveg tagolásának gyakorlása. Rövid szövegek alkotásának gyakorlása (pl. kisebb leírás, rövid elbeszélés, egy-két soros jellemzés). A tanult helyesírási, nyelvhasználati és nyelvhelyességi ismeretek alkalmazása a fogalmazásokban.

4. A tanulási képesség fejlesztése Az alapműveltség elsajátításához szükséges információk megszerzésének és feldolgozásának csoportos és egyéni technikái, e technikák megismerése, használatuk gyakorlása. Az önálló feladatvégzés egyes lépéseinek megalapozása, megtapasztalása (kép és szöveg kapcsolata, könyvtárlátogatás, könyvkölcsönzés, gyermeklexikonok stb.). Tapasztalatszerzés ismeretek, adatok, információk gyűjtésében (könyv- és könyvtárhasználat, verbális és nem verbális [hangzó és képi] információk feldolgozásának gyakorlása). Vázlatkészítés tanári irányítással. Vázlatok önálló bővítése, szűkítése megadott szempontok szerint.

5. Anyanyelvi kultúra, ismeretek az anyanyelvről A mai magyar nyelv árnyalt és igényes használatához szükséges nyelvtani ismeretek elsajátítása, a szövegre, annak felépítésére, működésére, jelentésére és stílusára vonatkozó ismertek alkalmazása a szövegalkotásban és a szövegek megértésében, elemzésében. A nyelvnek kommunikációs közegként, eszközként és társadalmi jelenségként való értelmezése, annak felismerése, hogy a nyelv rendszer, és a nyelv anyanyelvként való birtoklása tartja össze a nyelvközösséget, közvetíti a világra vonatkozó tudást, hagyományt. A nyelvi kultúra fejlesztése, birtoklása megalapozza a tanulók sikeres szocializációját, hozzájárul megfelelő önértékelésük kialakulásához, önbecsülésük fejlesztéséhez, és biztosítja az igényes önkifejezés lehetőségét is. Nyelvi-nyelvtani jelenségek felismerése a gyakorlati tudás alapján (pl. hang, szó, mondat; rövid és hosszú hangok, magán- és mássalhangzók).

16

Helyi tanterv


Jelentések megadása a diák saját szavaival. Az aktív és a passzív szókincs folyamatos bővítése, szókincsgyakorlatok. Alkalmazkodás a kommunikációs folyamatban a szövegalkotást befolyásoló tényezőkhöz egészlegesen (holisztikusan). Gyakorlottság a szövegalkotásban a korosztály által jól ismert nyelvhasználati színtereken. Különböző műfajú, hangnemű szövegekben az eltérő nyelvhasználat érzékelése, a jól felismerhető különbségek megfigyelése. Az írás jelrendszerének a megismerése, a kiejtés és az írás megfelelésének, illetve különbözésének a megfigyelése, néhány alapvető helyesírási szabály megismerése (pl. az egyszerű szavak elválasztásának szabályai), törekvés ezek megfelelő alkalmazására. Nyelvileg igényes minta követése a beszédben. Az anyanyelv és az idegen nyelv különbségének a felismerése, ennek megfogalmazása a diák saját szavaival (pl. ezt magyarul úgy mondjuk, hogy…).

6. Irodalmi kultúra, irodalmi művek értelmezése Az irodalom mint művészet befogadásának megalapozása és fejlesztése. Az olvasás mint műélvezet megtapasztalása, az olvasás iránti igény felkeltése. Az irodalom sajátos kifejezési formáinak felismerése, összehasonlítása, megértése és értelmezése. A műelemek és a műfajok hagyománya mint a műalkotás megértésének egyik vonatkoztatási pontja. A nyelvi műalkotás történetisége és ennek következményei. Érzékenység az irodalmi művekben megjelenő értékek, problémák, kérdések és kétségek felfedezésére. Az ízlés, a kánon mint értékmérő és mint folyamatosan változó jelenség. Ismerkedés a magyar és az európai, valamint a világirodalom kiemelkedő alkotásaival, alkotóival, korszakaival. Az olvasás iránti érzelmi és gondolati érdeklődés felkeltése a belefeledkezés, a játékosság, a kaland, a képzelet, az önismeret, az emberismeret stb. iránti igénnyel. Ismerkedés változatos ritmikai, zenei formálású lírai művekkel. A költői nyelv néhány sajátosságának megfigyelése. A versszak felismerése, egyszerű jellemzése (sorok száma, hosszúsága, szótagszáma). A lírai mű középpontjában álló gondolat, illetve érzelem azonosítása. Rövidebb epikai művek, népköltészeti alkotások, elbeszélések olvasása. Történetek főszereplőinek azonosítása. Törekvés a történet idejének és helyszínének azonosítására. Annak megállapítása, hogy ki beszéli el a történetet. A cselekmény kezdő- és végpontjának megállapítása. Népi játékok, dramatizált formák (pl. meserészletek) olvasása, illetve előadása. A szóbeli költészet és az írásbeliség, a népköltészet és a műköltészet különbségeinek megtapasztalása néhány példa alapján. Az olvasott művek alapján néhány alapvető irodalmi téma, emberi alaphelyzet felismerése. A mű számunkra közvetlenül adott (szó szerinti) jelentésének megfogalmazása. A történet, az alapérzés, alaphangulat megfogalmazása.

7. Az ítélőképesség, az erkölcsi, esztétikai és történeti érzék fejlesztése Önálló gondolkodás, az önkifejezés kulturáltsága, a kulturális és történeti másság felismerése, megértése és erre épülő tisztelete. A saját kultúra sokrétű ismeretén nyugvó képesség a különbözőség felismerésére és megértésére. Önálló ítéletalkotás társadalmi, történeti, morális és esztétikai kérdésekről, a vélemény érvelő kifejtésének és védelmének képessége különféle kulturális, etikai, esztétikai normák és kultúrtörténeti ismeretek alapján. A műalkotások aktív befogadása, igény és fogékonyság a műélvezetre, a műalkotás fiktív létmódjának megértése. Képesség a konfliktuskezelésre és az önálló ismeretszerzésre. A humor személyiség- és közösségépítő szerepének megértése. A szép és a csúnya fogalmainak használata mindennapi – különféle médiumok révén szerzett – élmények kapcsán folytatott beszélgetésekben. A szomorú és a vidám megkülönböztetése különféle verbális, hangzó és képi szövegekről folytatott beszélgetésekben. Az esztétikai nézőpont megalapozása: a szép megtapasztalása a természeti környezetben, a mindennapi élet tárgyaiban és különféle művészeti ágakhoz tartozó, az életkornak megfelelő néhány műalkotásban.

17


Helyi tanterv

A műélvezet minél gyakoribb megtapasztalása a belefeledkezés, a játék, a kaland, a képzelet, a ritmus és a zene révén. A jó és a rossz fogalmainak használata mindennapi – különféle médiumok révén szerzett – élmények kapcsán folytatott beszélgetésekben. Mindennapi konfliktusok átélése dramatikus játékkal, különféle dramatikus formák kipróbálása révén (pl. bábjáték, helyzetgyakorlat).

Időkeretet: 1. Heti óraszám Éves óraszám Heti óraszám

2.

3.

4.

4

3

3

8

148 4

111 4

111 4

296

148

148

148

Magyar nyelv Magyar irodalom

Éves óraszám

1. ÉVFOLYAM Éves óraszám magyar nyelv és irodalom : Az olvasás és az írás megtanításának előkészítése Az olvasás-szövegértés képességének fejlesztése Betűismertetés és olvasásgyakorlás Az értő olvasás fejlesztése, szövegolvasás Írástanítás, az íráshasználat fejlesztése Az írott betűalakok tanítása Írástechnikát fejlesztő gyakorlatok Ismétlések, rendszerező összefoglalások, felmérések a tanév során

TÉMAKÖR FEJLESZTÉSI FELADATOK

TARTALOM, TANANYAG ÉS A GONDOLKODÁSI MÓDSZEREK ALAPOZÁSA artikulációs, 1. Az olvasás és az Beszédlégző, időtartam és helyes kiejtési gyakorírás latok. megtanításának Mondókák, versek, gyermekdalok, előkészítése találós kérdések tanulása, mondása. memóriafejlesztő A beszédkészség, Érzékelő, játékok, bábozás, szerepjátékok. szóbeli szövegek megértése, alkotása szógyűjtésekkel és a beszédértés Témakörös szókincsfejlesztő gyakorlatok, fejlesztése. képolvasás, mesemondás. Kifejezőképesség Mesehallgatás, szóbeli feladatadás, fejlesztése utasítás szövegének értelmezése. Érzelmek kezelése Üzenet vétele és továbbítása.

Analizáló-

Az olvasás és az írás megtanulását előkészítő tevékenységek és gyakorlatok. Tapasztalatszerzés a szövegről, mondatról, szóról, hangokról. Hangok helyének, időtartamának megfigyelése szavakban. Hang

296 óra időkeret: 32 óra időkeret: 96 óra időkeret: 54 óra időkeret: 54 óra időkeret: 46 óra időkeret: 14 óra

A TOVÁBBFEJLESZTÉS ALAPJAI Képes legyen előzetes minta alapján a helyesejtési normáknak megfelelő beszédre,

szövegmondásra.

ELVÁRHATÓ MAXIMUM Képes legyen előzetes minta alapján a helyesejtési normáknak megfelelő

beszédre, szövegmondásra.

Törekedjen az Törekedjen az olvasáshoz olvasáshoz szükséges helyes szükséges helyes testtartásra. testtartásra. Ejtse tisztán a a Ejtse tisztán a hangokat

18

Helyi tanterv


szóból, önálló szintetizáló képesség kiemelése hangoztatása és összekapcsolása Memóriafejlesztés más hanggal. Analizáló, szintetizáló feladatok: mondatok, szavak felbontása, szótagolás, szóalkotások, szavak kiegészítése, mondatalkotások. Nyitottság, Tájékozódás a térben, a testsémán, érdeklődés, a síkban. Relációkat, térben vagy fogékonyság síkban elfoglalt helyet, helyzetet Tájékozódási kifejező szavak értelmezése, pontoképesség sítása, tanulása. füzet és az írószerek Az írás technikai A használatának gyakorlása. Finomalapozása mozgásokat, mozgáskoordinációt Írástechnikai fejlesztő gyakorlatok. eszközök Vonalvezetési gyakorlatok, használatának betűelemek vázolása, írása. fejlesztése Kitartás, akaraterő Tájékozódási képesség

hangokat szavakban. Használjon tartalomnak megfelelő beszéddallamot.

a szavakban. Használjon a a tartalomnak megfelelő beszéddallamot.

Törekedjen az íráshoz szükséges helyes testtartásra, ceruzafogásra, szem és kéz munkájára, összehangolására, a vonalelemek alakításának és kapcsolásának elsajátításának mintakövetéssel.

Betűismertetés és olvasásgyakorlás Tudjon szavakat gyűjteni, – betűismertetés; mondatokat alkotni. – olvasási gyakorlatok; Képről, adott Artikulációs és légző gyakorlatok. témáról. Szavak, szókapcsolatok, mondatok helyes kiejtése. Szavak mondatalkotások. Beszéd és a beszéd- értelmezése, Képolvasás. Beszélgetés képekről, értés eseményekről, élményekről. Válaszadás kérdésekre. Szóban elhangzó utasítások végrehajtása. Mese tartalmának követése hallás után. A megértést vizsgáló kérdések megválaszolása, feladatok megoldása. Hang kiemelése szóból; a hang és a Tudja azonosítani a Elemző képesség a betű betű azonosítása; a hallási, a látási hangot Tájékozódási képével. kép és a beszédmozgás képesség kapcsolatának kiépítése és Megfigyelőképesség megerősítése. Betű felismerése betűsorban, Felkészülés Tapasztalatszerzés után betűcsoportban, szavakban; betűk olvasókönyvéből Memóriafejlesztés összeolvasása; szavak, tudjon olvasni szókapcsolatok, mondatok, rövid, négysornyi szöveget egyszerű, néhány mondatos kevés hibával. szövegek szótagoló, majd Anyanyelvi kultúra folyamatos elolvasásának gyakor,ismeretek az lása csendesen és hangosan. Az olvasottak megértésének anyanyelvről bizonyítása egyszerű feladatok Szerezzen megoldásával. tapasztalatokat a A szöveg, a mondat, a szó, a nyelvi elemekről. szótag, a hang és a betű felismerése és megnevezése konkrét esetekben. Megfigyelések a hangok képzéséről 2. Az olvasásszövegértés képességének fejlesztése Anyanyelvi kommunikáció

Törekedjen az íráshoz szükséges helyes testtartásra, ceruzafogásra, szem és kéz munkájára, összehangolására, a vonalelemek alakításának és kapcsolásának elsajátításának mintakövetéssel. Tudjon szavakat gyűjteni, mondatokat alkotni. Képről, adott témáról.

Tudja azonosítani a hangot a betű képével. Felkészülés után olvasókönyvéből tudjon olvasni négysornyi szöveget kevés hibával.

Ismerje fel, és nevezze meg a nyelvi elemeket (szöveg, mondat, szó, szótag, hang, betű). Használja a megismert

19

Helyi tanterv

Szaknyelvi kommunikáció

Kitartás, akaraterő Az értő olvasás fejlesztése, szövegolvasás Elemző képesség Érzelmi azonosulás Egymás iránti szeretet, elfogadás, tapintat, felelősség Szociális érzékenység Nyelvi kultúra iránti érzékenység Önálló tanulás képességének kialakítása

Irodalmi művek iránti érzékenység


és fajtáiról; a szöveg és a mondat tagoltságáról (mondathatár, szavak külön írása). Helyesírási szabályosságok felismerése és alkalmazása: hangok időtartamának szerepe, jelölésük; mondatkezdés és zárás; nagy kezdőbetűs szavak begyakorolt esetekben. - mesék, versek, történetek, sorolók, gyermekjátékok a népköltészet és a műköltészet köréből; Rövid szövegek olvasása, szövegértést fejlesztő feladatok megoldása: szereplő, helyszín események megfigyelése. Szavak, szövegrészletek értelmezése szövegösszefüggésben. Az olvasmány tartalmára irányuló kérdések megválaszolása. Az olvasmány címének, hangulatának megfigyelése. Tapasztalatszerzés a versek és a prózai szövegek formájának különbségeiről, a versek rímeiről. Az olvasmányok tartalmához kapcsolódva az időjárás és a természet változásainak, az emberek, az állatok és a növények életének megfigyelése. Élethelyzeteket modellező szerepjátékokban a helyes magatartásformák tanulása, gyakorlása. Érzelmek kifejezése mimikával, mozdulattal. Dramatikus játékokban együttműködés a társakkal.

Mindennapi élethelyzethez szükséges készségek, Szituációs játékokban a köszönés, a képességek bemutatkozás, a kérés, az ajándék átadás, a köszöntés és a megköszönés gyakorlása. A feladatmegoldás lépéseinek gyakorlása. Információszerzés, Látogatás a könyvtárban. információ A könyvtárhasználat szabályainak alkalmazása megfigyelése. A gyermeklexikon használata segítségadással. Memóriafejlesztés Memoriterek tanulása: 2-3 mondóka, soroló, találós kérdés, népdal; Petőfi Sándor: A Nyitottság, tavaszhoz; Weöres Sándor: érdeklődés Szunnyadj, kisbaba; Kocsi és vonat; Csanádi Imre: Farkas üvölt; Szabó Lőrinc: Tavasz; Kányádi Sándortól 1-2 szabadon választott vers.

helyesírási szabályosságokat.

Olvassa el, és értelmezze az életkorának megfelelő (3-4) mondat terjedelmű, tankönyvének szókincsére épülő egyszerű szövegeket.

Olvassa el, és értelmezze az életkorának megfelelő (7-8) mondat terjedelmű, tankönyvének szókincsére épülő egyszerű szövegeket. Bizonyítsa szövegmegértését egyszerű kérdések megválaszolásával, és egyszerű feladatok megoldásával.

Bekapcsolódik énekes, bábos gyermekjátékokba, szerepjátékokba. Használja a kérés, Használja a kérés, és köszönés és köszönés megköszönés megköszönés nyelvi szokásos nyelvi szokásos fordulatait. fordulatait. Tudja elmondani a tanult verseket, Ismerje a mondókákat a könyvtárhasználat megismert alapszabályait. kommunikációs és helyesejtési normáknak megfelelően.

20


Helyi tanterv

Olvasmányok tartalmának elmondása; állatok, növények bemutatása olvasott szöveg alapján; alkotása képsor Az olvasástechnika történet segítségével; párbeszédek fejlesztése felolvasása szerepek szerint; telefonálás modellezése szituációs játKifejezőképesség ékban. Szövegek ismételt néma és hangos olvasása. Begyakorolt szöveg felolvasása az élő beszédhez közelítő hanglejtéssel. 3. Írástanítás, az Az írott betűalakok tanítása Az írástechnikát fejlesztő íráshasználat gyakorlatok. fejlesztése Írott kis-és nagybetűk alakítása, kapcsolása. Írásfejlesztés Gyakorlás betűk, betűkapcsolatok, rövid szavak írásával. Igényes A hangok időtartamának jelölése. munkavégzés Másolás írott, majd nyomtatott Megfigyelőképesség mintáról: szavak, szókapcsolatok, rövid mondatok írása. Hat betűnél nem hosszabb szavak Memóriafejlesztés látó-halló tollbamondásra írása. Rövid szavak írása emlékezetből. Rövid mondatok írása tollbamondásra és emlékezetből. Szavak írása betűrendben. 4. Rendszerben való láttatás Önálló tanulás képességének fejlesztése Véleménynyilvánítás Önismeret, önértékelés

A tanulási folyamat szükség szerinti pontjain a tanultak ismétlése, gyakorlása. Egyszerű feladatmegoldások formatív és szummatív jellegű felmérésekben.

Tudjon írott, majd nyomtatott mintáról betűket, szavakat, majd mondatokat másolni helyesen, és megfelelő íráslendülettel. Ismerje és használja a magyar ábécé betűinek írott alakját. Tudjon másolni írott vagy nyomtatott írásmintáról szavakat, szókapcsolatok betűcsere és betűkihagyás nélkül

Tudjon írott, majd nyomtatott mintáról betűket, szavakat, majd mondatokat másolni helyesen, és megfelelő íráslendülettel. Használja a mondatkezdő nagybetűt, és a mondatzáró írásjeleket.

Az írás teljesítményének szintje érje el percenként a 8-12 betűt.

Tudatosan használja az önálló feladatmegoldás algoritmusát, a memoriterek tanulásának technikáját.

2. ÉVFOLYAM Éves óraszám magyar nyelv:

148 óra

Írás, íráshasználat Az írástechnika fejlesztése Az írás eszközi használatának gyakorlása Ismeretek az anyanyelvről Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása és alkalmazása Helyesírási szabályismeret és alkalmazás Ismétlések, rendszerező összefoglalások, felmérések a tanév során

időkeret: 42 óra időkeret: 22 óra időkeret: 24 óra időkeret: 50 óra időkeret: 10 óra

21

Helyi tanterv


TÉMAKÖR TARTALOM, TANANYAG ÉS A GONDOLKODÁSI FEJLESZTÉSI FELADATOK MÓDSZEREK ALAPOZÁSA Írás, íráshasználat A szabályos betűalakítás és kapcsolás gyakorlása betűkapcsolások, szavak, szókapcsolatok, Írásfejlesztés mondatok és rövid szövegek Szabálytudat írásával. Figyelem az íráshasználat normáinak megtartására. Lendületfejlesztő gyakorlatok. Két-három összefüggő mondat leírása másolás, tollbamondás után vagy emlékezetből. Válogató másolás. Válaszadás kérdésre. kiegészítése, Az írás, mint Mondatok kibővítése, bennük szavak eszköz kicserélése. Önállóan alkotott mondat leírása. Versek, olvasmányvázlatok leírása, illusztrálása. Összefüggő mondatok alkotása és leírása akaratlagos írással. – mondat, szó, hang, betű; szótagolás; – szótő és toldalék; Szaknyelvi A mondat, a szó, a hang, a betű kommunikáció felismerése és megnevezése. Az Anyanyelvi kultúra ábécé hangjainak felsorolása. A ,ismeretek az betűrend használata gyakorlati feladatokban. A hangok anyanyelvről csoportosítása fajtájuk és időtartamuk szerint. A szótagolás szabályszerűségeinek felismerése. A szavak jelentést hordozó szerepének megtapasztalása. Rokon értelmű és ellentétes jelentésű szavak szerepének felismerése és használatuk gyakorlása. Szavak megfigyelése a tapasztalatok a A nyelv, mint mondatban: szóalak és a jelentés eszköz változásairól, szótő felismerési gyakorlatok. A többes szám jelöElemző képesség lésének felfedezése. Felismerése szövegben is szövegértelmezéssel. Szavak többes számú alakjának alkotása. Beszélői szándék felismerése a kijelentő és a kérdő mondatokban. Megnevezésük. Az -e Igényes önkifejezés kérdőszó helyes használatának gyakorlása.

A TOVÁBBFEJLESZTÉS ALAPJAI Kövessék munkái a tanítói munkát, törekedjen az esztétikai normák betartására.

Másoljon nyomtatott szövegről megfelelő vonalvezetéssel.

ELVÁRHATÓ MAXIMUM Törekedjen a szabályos betűalakításra, helyes betűkapcsolásra, az esztétikai normák betartására.

Írjon emlékezetből legalább két tartalmilag összefüggő mondatot képről. Írásteljesítményének szintje érje el a percenkénti 10-16 betűt.

Önállóan ismerje fel a tanult nyelvi jelenségeket.

Segítséggel leválasztani szótőt.

tudja a Meg tudja nevezni a szótőt és a toldalékot.

helyesen Ismerje fel a Beszédben alkalmazza, írásban kijelentő és a kérdő jelölni tudja a kijelentő mondatokat. és a kérdő mondatokat.

Tapasztalatszerzés a felkiáltó, az óhajtó és a felszólító mondatok használatáról.

22

Helyi tanterv


Önismeret, önértékelés

A -ba, -be, -ban, -ben, -val, -vel ragos szóalakok helyes használata és leírása. -a kiejtéstől eltérő hangkapcsolatok; Helyesírási -a hagyomány szerinti írásmód; ismeretszerzés, az elválasztás szabályai; ismeretek -a kijelentő és a kérdő mondat alkalmazása jelölése. Problémaérzékeny – az időtartam jelölése: -o,-ó,-u,-ú,-ü,-ű,-i,-í; helyesírás -ít,-ul,-ül; -tól,-től,-ból,-ből, -ról, -ről; Szabályszerűségek felismerése és alkalmazása írásbeli Hibajavításkor Problémamegoldás feladatokban. indoklás a szabály felidézésével. A helyesírási eset felismerése, a jelölés gyakorlása szóelemzés segítségével. A leírás és a helyes kiejtés együttes alkalmazása. Ismeretszerzés, -A j és ly használata a tankönyvi ismeretek szókincs körében. alkalmazása -A tanuló által ismert személy- és állatnevek, a lakóhely földrajzi neveinek írása. -Szabályismeret és alkalmazás. -A mondatkezdő nagybetű és a megfelelő mondatvégi írásjel alkalmazása írásbeli feladatokban. -A Duna, a Tisza, a Balaton és Magyarország nevének helyes leírása. A tanultak felidézése, áttekintése Ismétlés, és rendszerbe foglalása. rendszerezés, összefoglalások Önálló tanulási képesség

Éves óraszám magyar irodalom:

Segítséggel tudja alkalmazni a tanult helyesírási és nyelvhelyességi szabályokat.

Ismerje a j hang kétféle jelölését.

Ismerje az elválasztás szabályait, az időtartam jelölését. Segítséggel helyesen alkalmazza a mondatkezdő nagybetű és a tanult mondatvégi írásjel alkalmazását.

Alkalmazza helyesen a j hang jelölését a begyakorolt esetekben. Helyesen alkalmazza az elválasztás szabályait. Minden esetben tudatosan alkalmazza a mondatkezdő nagybetű és a tanult mondatvégi írásjel alkalmazását.

148 óra

Beszédkészség, szóbeli szövegalkotás és a megértés fejlesztése Az olvasás-szövegértés, elemi ismeretek az irodalomról Szövegfeldolgozás Olvasásgyakorlás Az önálló tanulás képességének fejlesztése TÉMAKÖR FEJLESZTÉSI FELADATOK

Minden esetben helyesen alkalmazza a tudatosított,. Szabályismeretre épülő helyesírási tudnivalókat.

TARTALOM, TANANYAG ÉS A GONDOLKODÁSI MÓDSZEREK ALAPOZÁSA Légzőgyakorlatok, a Beszédkészség, beszédlégzés helyes szóbeli gyakorlása. szövegalkotás és a beidegződésének Artikulációs gyakorlatok az megértés időtartam és a hangkapcsolatok fejlesztése helyes kiejtéséhez. Mondatok,

időkeret: 15 óra időkeret: 45 óra időkeret: 73 óra időkeret: 15 óra

A TOVÁBBFEJLESZTÉS ALAPJAI Törekedjen szavakat, szókapcsolatokat, egyszerű mondatokat jól artikulálva az

ELVÁRHATÓ MAXIMUM Minden helyzetben jellemezze beszédét a folyamatosság és a pontosság

23

Helyi tanterv


szövegek olvasásával, memoriterek elmondásával a hanglejtés, a hangsúly szerepének A beszédkészség, megfigyelése és helyes alkalmaszóbeli szövegek zásának gyakorlása. megértése, A szókincs gazdagításához alkotása és a beszavak gyűjtése, értelmezése, szédértés szókapcsolatok, mondatok fejlesztése alkotása, kiegészítése, átalakítása. Mondatok összekapcsolása. Összefüggő mondatok alkotása képek, képsorok segítségével, adott vagy választott témáról. Empatikus Páros és csoportos beszélgetés. A képesség kérdezés és a válaszadás gyakorlása. Beszélgetés a barátságról, iskolai, családi témákról, a természetről. Érzelmi Szituációs játékokban a felnőttek azonosulás és a kortársak megszólításának és Felkészülés a az udvarias nyelvhasználat felnőttlét fordulatainak megismerése és szerepeire gyakorlása. Nem verbális jelzések tartalmának felismerése, használata beszéd közben. Dramatikus játékokkal mindennapi élethelyzetek modellezése a felnőtt gyerek Nyitottság, kapcsolatokban alkalmazható érdeklődés, magatartásformák és nyelvi forfogékonyság mulák gyakorlásához. Mímes játékok, felkészülés karácsonyi és anyák napi Önismeret, műsorra. önértékelés

Olvasás-szövegértés, elemi ismeretek az irodalomról Olvasási készség fejlesztés, írott szöveg megértése Európai azonosságtudat Szaknyelvi kommunikáció Közösséget érintő problémák iránti szolidaritás Szociális érzékenység Empatikus képesség Érzelmi azonosulás

– prózai szövegek, versek, mondókák, találós kérdések a népköltészet és a műköltészet, a klasszikus és a mai magyar, valamint a szomszédos népek gyermekirodalmából; egyszerű, rövid ismeretterjesztő és hétköznapi szövegek.

időtartam helyes érzékeltetésével, jó hangsúllyal és hanglejtéssel ejteni.

Fejezze ki érzelmeit megfelelő metakommunikációval. Próbálkozzon az olvasott történetek reprodukálására bábozással, szerepjátékkal. Próbálkozzon a tanult játékokat összekapcsolni mozgással, előadni társakkal.

Segítséggel nevezze meg az elemzett műben az események helyszínét, Az olvasmány témájának, időrendjét, szereplőinek, főbb eseményeinek szereplőit. megnevezése. Dramatikus játékok. Ismerkedjen a népköltészeti és a A szereplők cselekedeteinek műköltészeti megítélése, tulajdonságaik megfigyelése. Egyszerű oksági alkotások jellemzőivel. összefüggések felismerése. Mese és valóság megkülönböztetése. Tapasztalatszerzés szavak, kifejezések többletjelentéséről a szövegben.

Önállóan nevezze meg az elemzett műben az események helyszínét, időrendjét és szereplőit. Legyen képes gondolategységek lényegének összefoglalására, vázlatpont megfogalmazására. Segítséggel ismerje fel a versekben az ismétlődő sorokat, a rímeket, a jelölésnek megfelelően érzékeltesse a ritmust.

24

Helyi tanterv


Önismeret, önértékelés Nyitottság, érdeklődés, fogékonyság

Kulturális hagyományok megőrzése Kifejezőképesség

Olvasási készség

Önálló tanulási képesség

Memóriafejlesztés

Információs


Gondolategységek lényegének összefoglalása, vázlatpont megfogalmazása. A cím és a tartalom kapcsolatának felismerése. Versek formájának megfigyelése, a ritmus, a rím, az ismétlődések felfedezése tapasztalati alapon. A baráti kapcsolatokat, családi, iskolai közösségek életét meghatározó motívumok megfigyelése, ezek érzelmi hátterének és megnyilatkozásainak vizsgálata az olvasottakhoz kapcsolódva. Mesejellemzők megfigyelése, véleményalkotás az olvasottakról. Olvasmányok szerzőjének megnevezése. Az író és költő fogalom különbségéről tapasztalatok gyűjtése. Rövid mesék, történetek dramatikus, bábos megjelenítése. Népszokások bemutatása. Az olvasmány tartalmához kapcsolódó improvizációs és beleélő játékok. A szövegmondás összekapcsolása mozgással, mimikával. Szavak, szókapcsolatok, mondatok és szövegrészletek ismételt hangos olvasása a pontosságra, a folyamatosságra, a hanglejtésre, a hangsúlyra, az írásjelekre irányuló valamely szempont figyelembevételével. Szempontokkal irányított felkészülés után ismert, begyakorolt szöveg(részlet) felolvasása. Mesemondás. Olvasmányok tartalmának elmondása saját megfogalmazásban. Beszámoló az olvasmányokhoz kapcsolódó személyes élményekről. Vázlat felhasználása a tartalomelmondáshoz. Mondókák, sorolók, találós kérdések, népdalok. Petőfi Sándor: Itt van az ősz, itt van újra...(részlet), Anyám tyúkja; József Attila: Altató; Szabó Lőrinc: Csiga-biga; Weöres Sándor és Kányádi Sándor verseiből szabadon választott. A szövegfeldolgozást előkészítő vagy annak folyamatához kapcsolódó érzékelő, utánzó és memóriafejlesztő játékok. Könyvek jellemző adatainak megfigyelése (szerző, cím, kiadó,

Legyen képes a tanult művekből tevékenységeket és cselekvéseket segítség és minta alapján elsajátítani mozgással és testtartásra. Legyen képes a tanult művekből tevékenységeket és cselekvéseket segítség és minta alapján elsajátítani mozgással és testtartásra.

Felkészülés után törekedjen helyes hangsúlyozással, hanglejtéssel, szünettartással olvasni.

Törekedjen az olvasás pontosságára, tempójának fokozására, folyamatosságára felkészülés után.

Legyen képes 2-3 összefüggő mondat alkotására. Alkalmazzon megfelelő technikákat a memoriterek elsajátításához.

Követhetően számoljon be olvasmányai tartalmáról, élményeiről. Alkalmazzon megfelelő technikákat a memoriterek elsajátításához.

Ismerje fel a vers és a próza műfaji sajátosságait. Ismerje fel a vers és a próza műfaji Látogassa az sajátosságait. könyvtárát

iskola heti

25


Helyi tanterv

technológiák használata

Élethosszig tartó tanulásra való képesség

Nyitottság, érdeklődés, fogékonyság Ismétlés, rendszerezés, összefoglalások Önálló tanulási képesség

kiadás éve, tartalomjegyzék, terjedelem, illusztráció). Tapasztalatszerzés a jellemzők olvasót segítő szerepéről. Az illusztráció és a szöveg kapcsolatának megfigyelése értelmezéssel. Tájékozódás a könyvekben, újságokban. A tartalomjegyzék használata. A gyermekújság szerkezetének, rovatainak megfigyelése. Olvasás a gyermekújságból. A könyvtárhasználat szabályainak értelmezése, alkalmazásuk gyakorlása. Könyvkeresés a könyvtárban szerző és cím szerint. A tanultak felidézése, áttekintése és rendszerbe foglalása.

rendszerességgel. Látogassa az iskola Használja a könyvek tartalomjegyzékét. könyvtárát legalább 4-5 alkalommal. Ismerje 3-4 könyv írójának nevét, a könyvek címét.


111 óra

Írás, íráshasználat Az írástechnika fejlesztése Az írás eszközi használatának gyakorlása Ismeretek az anyanyelvről Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása és alkalmazása Helyesírási szabályismeret és alkalmazás Ismétlések, rendszerező összefoglalások, felmérések a tanév során TÉMAKÖR FEJLESZTÉSI FELADATOK Írás, íráshasználat Írásképesség Önálló megfigyelés és tanulás Önismeret, önellenőrzés, önértékelés

TARTALOM, TANANYAG ÉS A GONDOLKODÁSI MÓDSZEREK ALAPOZÁSA A betűtorzulásokat és hibás kapcsolásokat javító alakítási és kapcsolási tréningek. Szavak, szószerkezetek, bővülő mondatok írásával az írás lendületének és tempójának fokozása. Hosszabb szövegek folyamatos írása különféle írástevékenységekben. Fogalmazások, nyelvtani Az írás, mint eszköz feladatok javított változatának leírása. Önálló tanulási Vázlatírás, ábrák feliratozása. képesség Meghívó tervezése, szövegezése. Felkészülés a felnőttlét Postai nyomtatványok kitöltése.

időkeret: 9 óra időkeret: 9 óra időkeret: 35 óra időkeret: 46 óra időkeret: 12 óra A TOVÁBBFEJELVÁRHATÓ LESZTÉS MAXIMUM ALAPJAI Eligazodik az új Írása lendületes, jól vonalrendszerben. olvasható. Füzetei Írástechnikai hibát rendezettek, tiszták. ne kövessen el.

Tanítója Ismerje fel hibáit és útmutatásai javítsa. alapján kijavítja fogalmazási és helyesírási hibáit.

26

Helyi tanterv


Olvasmánynapló vezetése. az – mondatfajták; – szófajok. A felkiáltó, a felszólító és az óhajtó mondatokban a beszélő szándékának felismerése és Nyelvtani és megnevezése. Az ige felismerése és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása megnevezése szójelentés alapján. Különféle időben végbemenő és alkalmazása cselekvések, történések, létezés megkülönböztetése. Az igék idejének felismerése és megnevezése. Az igekötők szerepének és írásmódjának megfigyelése. Tudatos alkalmazásuk Tapasztalatszerzés a rokon értelmű és ellentétes jelentésű igék szerepéről. Felismerésük és adekvát használatuk. A főnevek felismerése és megnevezése szójelentés alapján. Fajtáinak csoportosítása, megnevezése. A főnevek megfigyelése a mondatban. A nyelv, mint eszköz A -ba,-be,-ban,-ben ragos főnevek helyes használatának Analógiás gyakorlása mondatalkotással, gondolkodás szövegértelmezéssel. A melléknév felismerése és megnevezése szójelentés alapján. Külső és belső tulajdonságot jelentő melléknevek megfigyelése, megkülönbözÖnálló tanulási tetése. képesség A tanult szófajok felismerése toldalékos formában is szócsoportokban, mondatban és szövegben. Mondatfajták jelölése írásban. Helyesírási szabályismeretés Igekötős, valamint különféle idejű igék helyesírásának gyakoralkalmazás lása. Tulajdonnevek, ragos főnévi Megfigyelőképesség alakok, -ó,-ő,-ú -ű végű főnevek, -ít,-ul,-ül végű és a kiejtéstől eltérő írásmódú igék, -s végű toldalékos melléknevek írása. Nyelvi kultúra iránti Újabb 20-30 szóban a j hang érzékenység biztonságos jelölése a tanult szófMemóriafejlesztés Önismeret, önértékelés ajok körében. szerepeire Ismeretek anyanyelvről

Ismétlés, rendszerezés Önálló tanulási képesség Önismeret, önértékelés

A mondatot nagybetűvel kezdi, írásjellel zárja. Felismeri az egyszerű mondatok végén az írásjeleket. Igék, főnevek, melléknevek felismerése, szófajuk megnevezése.

Felismeri, megnevezi, és megfelelően jelöli a mondatfajtákat. Szövegben is toldalékos formában is felismeri, és megnevezi a tanult szófajokat. A szövegkörnyezetnek megfelelően használja az igeidőket és igekötőket.

Útmutatás alapján A begyakorolt kijavítja, szókészlet körében helyesírási hibáit. biztonsággal alkalmazza a tanult helyesírási szabályokat.

Témazáró logikai rögzítés. Az elsajátított tudás bemutatása a formatív és szummativ felméréseken.

27

Helyi tanterv



148 óra

Beszédkészség, szóbeli szövegalkotás és a megértés fejlesztése Az olvasás-szövegértés, elemi ismeretek az irodalomról Szövegfeldolgozás Olvasásgyakorlás Az önálló tanulás képességének fejlesztése Írásbeli szövegek alkotása Fogalmazási alapismeretek Szövegalkotási gyakorlatok Ismétlések, rendszerező összefoglalások, felmérések a tanév során TÉMAKÖR TARTALOM, TANANYAG ÉS A GONDOLKODÁSI FEJLESZTÉSI FELADATOK MÓDSZEREK ALAPOZÁSA Beszédkészség, szóbeli A beszédlégzés, a helyes kiejtés szövegalkotás és a és a mondatfonetikai eszközök alkalmazásának gyakorlása megértés fejlesztése kommunikációs helyzetekben. Szólások, közmondások, a hangzó beszéd, az olvasott szöveértelmezésekor szavak A beszédkészség, gek stílusértékének szóbeli szövegek jelentésének, megértése, alkotása és megfigyelése. a beszédértés A tapasztalatok felhasználása szövegalkotáskor és beszélgetés fejlesztése közben. Felolvasáskor, szövegmondáskor nonverbális eszközök érteVéleménynyilvánítás lemszerű használata a kifejezés segítésében. Nyitottság, érdeklődés, Páros és csoportos beszélgetések a gyerekek élethelyzeteiből vett fogékonyság témákról. Vélemény kulturált megfogalmazása. Figyelem a beszélgetőtársra. Az Közösséget érintő üzenet lényegének és érzelmi hátproblémák iránti terének megfigyelése, értékelése. szolidaritás Értelmező versmondás A segítségkérés és -adás Közügyekben való jellemzőinek megfigyelése és együttműködés használata a gyakorlatban szituációs játékokban. Üzenetek tartalmának pontos közvetítése. Szabálytudat Játékszabályok értelmezése, elmondása, a játék megszervezése. Prózai művek, versek, népOlvasás-szövegértés, elemi ismeretek az költészeti alkotások a hazai és a külföldi szépirodalomból. irodalomról Történelmi tárgyú olvasmányok. Néphagyományokat feldolgozó, Európai nemzeti ünnepeket, jelképeket, a azonosságtudat természetet és a társadalom életét Felkészülés a felnőttlét bemutató írások. Hétköznapi szövegek. szerepeire Szövegek megismerése önálló,

időkeret: 6 óra időkeret: 44 óra időkeret: 32 óra időkeret: 16 óra időkeret: 12 óra időkeret: 24 óra időkeret: 14 óra A TOVÁBBFEJLESZTÉS ALAPJAI Képes legyen a tanuló értelmesen, érthetően elmondani gondolatait. Bekapcsolódik a csoportos beszélgetésekbe. Törekedjen egyszerű szerkezetű mesék, elbeszélések eseményeinek elmondására néhány összefüggő mondattal. Szöveghűen mondja el a memoritereket. Tanítói segítséggel felismeri az olvasottak lényegét.

Tudjon rövid terjedelmű, életkorának megfelelő témájú és szövegnehézségű olvasmányt néma olvasás után megérteni. Segítséggel

ELVÁRHATÓ MAXIMUM Figyel beszélgető társaira. A közös produkciókban segítő, együttműködő. Az olvasmányok témájával kapcsolatban kérdéseket fogalmaz, illetve az ilyen kérdésekre választ tud adni. Szöveghűen mondja el a memoritereket. Tanítói segítséggel felismeri az olvasottak lényegét.

Német olvasás után önállóan megoldja a megértést vizsgáló feladatokat. Szövegrészekhez vázlatpontot fogalmaz. Magyarázza

a

28

Helyi tanterv

Szociális érzékenység



csendes olvasással. Beszélgetés a szövegről. Drámás megközelítéssel a beleélés fokozása. Dramatikus játékok A szöveghez kapcsolódó szövegelemző feladatokkal a szövegértés, értelmezés gyakorlása. Az események sorrendjének, a mesélő személyének megállapítása. Az olvasmányok szerkezeti jellemzőinek vizsgálata.

megoldja a szereplők szövegelemző cselekedeteit. feladatokat. Megnevezi a szerzőket, szereplőket, lényeges tulajdonságaikat..

Tudja a mesére jellemző szerkezeti és formai Véleménynyilvánítás sajátosságokat. Dramatizált Konkrét esetekben elbeszélésekben, felismeri a mesére népszokásokban Lényegkiemelés, vázlatkészítés. Ítélőképesség, jellemző gesztusok és A szereplők tulajdonságainak erkölcsi,esztétikai, fordulatokat, elképzelt személyek értékelése. Érzelmek kitörténeti érzék megjelenítése. fejezésének megfigyelése. mesejellemzőket. Vegyen részt a Véleményalkotás cselekedetekEmberi jogok teljes közös ről, helyzetekről, magatartásról. körű tisztelete Jellegzetes irodalmi témák drámajátékokban, Véleménynyilvánítás (emberi kapcsolatok, haza- a gyermekversek és szeretet, barátság, szeretet, ritmus mozgásváltással segítőkészség) megfigyelése, értörténő tékelése. Elemző képesség Mesékre jellemző kezdő és előadásában. fejlesztése Műfaji jellegzetességek befejező fordulatok, szókapcsolatok, ismétlődő motívumok alkalmazása megfigyelése. Tapasztalatszerzés versekből művészi eszközökről (ritmus, rím, hasonlat, refrén). Hasonlóságok és különbségek felfedezése különféle irodalmi közlésformákban. Ritmus-, mozgás-és Memóriafejlesztés beszédgyakorlatokkal kombinált koncentrációs és memóriafejlesztő gyakorlatok. Beleélő játékok: játék a tárggyal, Empatikus képesség tárgyak, személyek, más Érzelmi azonosulás élőlények megjelenítése. Szövegek dramatizálása, megjelenítése. Egyéni és csoportos improvizációk. Gyermekversek előadása ritmusés mozgásváltással. A produkciók megbeszélése. Olvasmányok szövegének reprodukálása, illusztrálása Kezdeményezőképesség rajzzal, zenével, képzőművészeti alkotással. Kifejezőképesség Műsorok összeállítása és előadása nemzeti és családi Nemzeti identitás ünnepekre. Folyamatosságra és pontosságra Ismert Olvasási képesség tartalmú Ismert szöveget figyelő felolvasási tréningek. szöveget folyamatosan, A szöveget értelmező felolvasás felkészülés Elemző képesség után kifejezően olvas fel felkészülés után, a mon- folyamatosan felkészülés után.

29

Helyi tanterv



datfonetikai eszközök olvas fel. használatával. A nagyobb terjedelmű szövegek olvasását elősegítő értelmező olvasás tanulói és tanítói kérdések megválaszolásával. Egyszerű szerkezetű ifjúsági regény elolvasása a tanító irányításával.

Tájékozódás a szövegben. A szövegből kiemelt tények, információk felhasználása új összefüggésben, más feladathelyzetben. Kutatómunka az olvasmányok szerzőjének, eseményeinek, szereplőinek mélyebb megismeréséhez. Információs Ismeretszerzési technikák technológiák tanulása: adatgyűjtés, elrendezés, használata feljegyzések készítése és felhasználása szóbeli beszámolóÉlethosszig tartó hoz. tanulásra való Lexikonok, szótárak használata képesség feladatmegoldáshoz. Olvasmánytartalmak szűkítő és bővítő elmondása. Beszámolók pl. kutató, gyűjtő munkáról több összefüggő mondattal. A könyvtár tereinek, rendszerének Nyitottság, érdeklődés, elrendezésének, megfigyelése. fogékonyság Könyvek csoportosítása, keresése, kiválasztása adott Szaknyelvi szempontok szerint. Könyvek kommunikáció adatainak ismertetése. Szépirodalmi és ismeretterjesztő alkotások megkülönböztetése a téma és a tartalomjegyzék alapján. Memoriterek tanulása: Memóriafejlesztés Mondókák, sorolók, találós kérdések, népdalok; Vörösmarty Mihály: Szózat (legalább az 12.vsz.); Petőfi Sándor: A füstbe ment terv; Weöres Sándor: Éren-nádon; Gárdonyi Géza: Éjjel a Tiszán; József Attila: Betlehemi királyok; 5-8 soros prózai szövegek történelmi olvasmányokból. Írásbeli szövegek Tapasztalatszerzés olvasmányokból és tanulói alkotása fogalmazásokból: a cím szeSzövegalkotás repéről, jellemzőiről; a szövegek képessége felépítéséről, az időrendről, az esemény, az előzmény és a következmény kapcsolatáról; a szöveg mondatainak kohéÖnkifejezés Önálló tanulási képesség Tájékozódási képesség

Az olvasott szövegben előforduló ismeretlen szavak értelmezése gyermeklexikon, szótár segítségével. Alapismeretei legyenek az iskola könyvtárának tereiről, állományrészeiről. Egyszerű kutatási feladatokat elvégez.

Ismerje szövegalkotás műveleteit (anyaggyűjtés, címválasztás,

Feladatainak megoldásakor szükség szerint használ lexikont, szótárt. Röviden ismertet egy általa ismert könyvet. Megkülönbözteti a könyvek tartalmi csoportjait (szépirodalmi művek, illetve ismeretterjesztő irodalom).

a Használja a szövegtagolást. A tartalmi egységek kezdetét bekezdéssel jelzi.

30


Helyi tanterv

ziójáról, a tématartásról, a nyelvi megformáltságról, az elbeszélő szövegforma jellemzőiről. Kreativitás A tanult fogalmazási ismeretek Műfaji jellegzetességek felhasználása szöveg alkotásakor. Önálló írásbeli fogalmazások alkalmazása készítése elbeszélő szövegformában. A fogalmazásokba párbeszédes Elemző képesség részek illesztése. Önismeret, Az önálló szövegalkotások önellenőrzés, elemzése, javítása a megismert önértékelés szövegalkotási szabályok felidézésével. Ismétlés, rendszerezés Témazáró logikai rögzítés. Az elsajátított tudás bemutatása Önálló tanulási formatív és szummativ képesség Önismeret, önértékelés felméréseken.

időrend). Tudjon 3-4 összefüggő mondatot tématartással 8segítséggel) megfogalmazni ismert témáról

Képes összefüggő mondatok kapcsolására, tématartásra, párbeszéd beillesztésére. Tudjon 5-6 mondatos elbeszélő fogalmazást írni ismert témáról.


111 óra

Ismeretek az anyanyelvről Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása és alkalmazása Helyesírási szabályismeret és alkalmazás Ismétlések, rendszerező összefoglalások, felmérések a tanév során TÉMAKÖR FEJLESZTÉSI FELADATOK Írásbeli szövegek alkotása Szövegalkotás Műfaji jellegzetességek alkalmazása


Kreativitás

Önkifejezés Véleménynyilvánítás Önismeret, önellenőrzés,

TARTALOM, TANANYAG ÉS A GONDOLKODÁSI MÓDSZEREK ALAPOZÁSA A leírás tartalmi, szerkezeti jellemzőinek, a bemutatás sorrendjének, nyelvi eszközeinek megfigyelése irodalmi példákon és tanulói fogalmazásokon. Megírt levelek, üdvözlő lapok, postai levelezőlapok gyűjtése, megfigyelése, tartalmi és formai összehasonlításuk, jellemzőik összegyűjtése. A címzetthez igazodó stílus felfedezése. Szemléletes leírások készítése egyszerű tárgyról, növényről, állatról, emberről. Elbeszélő fogalmazás írása párbeszéd alkalmazásával. Levélírás füzetben, majd, levélpapíron. Borítékcímzés. Üdvözletek írása különféle alkalmakra. Igazodás a címzetthez. Az írásbeli fogalmazások elemzése, javítás a tanító irányításával.

időkeret: 39 óra időkeret: 56 óra időkeret: 16 óra A TOVÁBBFEJLESZTÉS ALAPJAI Közösen készített szerkezeti vázlat alapján 6-10 mondatban legyen képes gondolatait megfelelő műfajban leírni.

ELVÁRHATÓ MAXIMUM Tudjon 10-14 mondatos szöveget készíteni önállóan, a műfajnak, témának megfelelő nyelvi, stilisztikai eszközök felhasználásával.

31

Helyi tanterv


önértékelés az – A szófajokról tanultak bővítése, elmélyítése. és Szófaj felismerési gyakorlatok. Az igék megfigyelése a A személyes és mondatban. névmások és az igei személyragok szerepének megértése. Felismerésük és megnevezésük, alkalmazásuk gyakorlása. tulajdonnevek újabb Helyesírási szabály- A megismerése: ismeretés csoportjainak földrajzi nevek, intézmények alkalmazás neve, márkanevek, címek. A névelők és a névutók szerepének megfigyelése. Önálló tanulási Felismerésük és megnevezésük képesség Anyanyelvi kultúra, mondatban, szövegben. ismeretek az A névelők helyes használata. A melléknév fokozhatóságának anyanyelvről felismerése. Fokozott melléknévi alakok használata szövegalkotáskor. A számnév fogalmának és fajtáinak felismerése és megnevezése. A fokozott számnévi alakok Ismeretszerzés, helyes használatának gyakorlása. ismeretek alkalmazása Az állító és a tagadó mondatok tartalmának vizsgálata, összehasonlításuk. Tapasztalatszerzés a szavak rendjéről a mondatban. Az igemódok fogalmának Problémaérzékeny megismerése. Az igemódok és a helyesírás mondatfajták kapcsolatának felfedezése. Az igék különféle módú alakjainak helyes leírása. Az egyszerű és az összetett szavak jelentésének megfigyelése. Szóalkotások: összetett szavak, tulajdonnévből képzett Memóriafejlesztés melléknevek. Helyesírási szabályok alkalmazása különböző írástevékenységekben: Önismeret, igeidők, ragos és kiejtéstől eltérő önértékelés írásmódú igék; felszólítást kifejező igealakok; igekötős igék; tulajdonnevek, fokozott Szaknyelvi melléknevek és számnevek; ragos kommunikáció névszók; névutós szerkezetek; betűvel írt számnevek; a keltezés Megfigyelőképesség többféle formája. 30 újabb szóban a j hang helyes Memóriafejlesztés jelölése a tanult szófajok köréből. Ismétlés, rendszere- Az alsó tagozaton tanult nyelvtani rendszerezése. A zés, összefoglalások ismeretek tanultak alkalmazása az elsajátítás Önálló tanulási szintjét vizsgáló formatív és képesség Ismeretek anyanyelvről Nyelvtani nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása alkalmazása

A szavak szófajának, az egyalakú szótöveknek is a tanult toldalékoknak felismerése.

Az eddig használt, és begyakorolt szókészlet körében alkalmazza a tanult helyesírási szabályokat, hibáit önellenőrzéssel felülvizsgálja és javítja.

Biztonsággal felismeri a tanult szófajokat, megnevezi azokat szövegben is.

Önállóan alkalmazza a tanult helyesírási és nyelvhelyességi szabályokat. A szokás szintjén ellenőrzi helyesírását, s javítja hibáit.

32


Helyi tanterv

Önismeret, önértékelés Rendszerező képesség, lényegkiemelés

szummatív felmérésekben. A tapasztalt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlások.


148 óra

Beszédkészség, szóbeli szövegalkotás és a megértés fejlesztése Az olvasás-szövegértés, elemi ismeretek az irodalomról Szövegfeldolgozás Olvasásgyakorlás Az önálló tanulás képességének fejlesztése Írásbeli szövegek alkotása Fogalmazási alapismeretek Szövegalkotási gyakorlatok Ismétlések, rendszerező összefoglalások, felmérések a tanév során TÉMAKÖR FEJLESZTÉSI FELADATOK Beszédkészség, szóbeli szövegalkotás és a megértés fejlesztése A beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, alkotása és a beszédértés fejlesztése Megfigyelőképesség Memóriafejlesztés

Véleménynyilvánítás Konfliktuskezelés Igényes önkifejezés Kritikus gondolkodás

Olvasás-szövegértés elemi ismeretek az irodalomról

TARTALOM, TANANYAG ÉS A GONDOLKODÁSI MÓDSZEREK ALAPOZÁSA A mondat- és szövegfonetikai eszközök alkalmazásának gyakorlása különféle kommunikációs helyzetekben (pl.: párbeszéd, felolvasás, kiscsoportos beszélgetés, vita, beszámoló). Nonverbális eszközök használata szituációs játékokban, beszélgetésben. A helyes beszédlégzés gyakorlása: gazdálkodás a levegővel, a pótlevegő vételének módja. Állandósult szókapcsolatok, a különböző tantárgyak tanulásakor használt szakkifejezések, olvasmányokból kiemelt ritkábban használt szavak célzott használatával, mondatbővítéssel, kiegészítésekkel az aktív szókincs gyarapítása. Több mondatos összefoglaló szöveg alkotása olvasmányok tartalmáról, gyűjtött tapasztalatokról, megfigyelésekről. Hosszabb szóbeli közlések tartalmának rövidített elmondása. Az egyetértés és az eltérő vélemény kulturált megfogalmazása. Párbeszédes forma alkalmazása olvasmányok tartalmának elmondásakor. Prózai és verses alkotások, népi játékok, népszokás ismertetők a magyar és a hazai nemzetiségek, népcsoportok népköltészetéből.

időkeret: 16 óra időkeret: 46 óra időkeret: 24 óra időkeret: 10 óra időkeret: 12 óra időkeret: 24 óra időkeret: 16 óra A TOVÁBBFEJLESZTÉS ALAPJAI A mondanivaló értelmes megfogalmazása szóban. Hibáit tudja kijavítani nevelői minta alapján. Bekapcsolódik közös élményekről, tevékenységekről való beszélgetésekbe, értékelésbe. Együttműködő magatartással segíti a közös tevékenységet.

ELVÁRHATÓ MAXIMUM Érthetően és értelmesen fejezi ki gondolatait. Használja a mindennapi érintkezésben az udvarias nyelvi fordulatokat. Beszédstílusát beszélgető partneréhez igazítja. Pontosan követi a szöveg logikai rendjét, használja „kulcsszavait”.

Képes tartósan olvasni, figyelmét a tartalomra irányítani.

33

Helyi tanterv


Olvasás, írott szöveg Elbeszélések és regényrészletek, versek a hazai és külföldi megértése klasszikus és élő irodalom gyermekekhez szóló alkotásaiból. Magyarságtudat, Történetek a magyarság múlteurópai jából, kiemelkedő események azonosságtudat Önálló tanulási megismeréséhez Nagyobb terjedelmű irodalmi képesség szöveg (pl. ifjúsági regény) feldolgozása. Empatikus képesség Hétköznapi szövegek. Érzelmi azonosulás Szövegek megismerése csendes Elemző képesség olvasással. Az olvasmányok témájának megfigyelése, azonos témájú szövegek összehasonlítása. Szereplők érzelmeinek felismerése, emberi kapcsolatok, szereplők magatartásának értékelése többféle szempont fiÍtélőképesség, véleménynyilvánítás gyelembevételével. Alkotás és kreativitás – Drámajátékok.

Életkorának megfelelő szöveget néma olvasás útján megért. Segítséggel tagolja a szöveget, fogalmazza meg egy-egy szövegrészt lényegét. Jellemezze a szereplők magatartását, alkosson véleményt. Ismerje fel a mesék nyelvi és szerkezeti jellemzőit. Különböztesse meg a prózai és verses alkotásokat, művészi eszközöket (ritmus, rím, Olvasmányélmények megosztása refrén). társakkal. A szövegről folytatott Irodalmi művek beszélgetésben a szép, csúnya, vidám, szomorú, jó, rossz iránti érzékenység minősítő kifejezések használata és indoklása a szövegből vett bizonyítékok kiemelésével. Önkifejezés Szociális érzékenység Művészi eszközök keresése lírai és elbeszélő művekben (ritmus, rím, refrén, hasonlítások, megszemélyesítés). Műfaji Mesefajták jellemzőinek jellegzetességek megfigyelése. A mesék nyelvi és alkalmazása szerkezeti jellemzőinek felismerése. Jellegzetes irodalmi témák, motívumok felfedezése olvasmáKreativitás nyokban. A művek szerkezeti jellemzőinek a tér-idő Kritikus gondolkodás megfigyelése, változásainak felismerése. Nagyobb terjedelmű gyermekirodalmi alkotás elolvasása a tanító irányításával. Kulturális mozgásés hagyományok iránti Ritmus-, beszédgyakorlatokkal kombinált igény memóriagyakorlatok. Fantáziajátékok, elképzelt és Élethosszig tartó valóságos helyzetek tanulásra való megjelenítése. Részvétel képesség csoportos játékokban, állóképek tervezése, kivitelezése és megbeszélése. Mozgás a térben: térkitöltő, térkihasználó gyakorlatok. Tájékozódási A mozgás és a szövegmondás képesség összekapcsolása. Egyszerűbb

Ismerje fel, fogalmazza meg (szóban és írásban) a szöveg alapgondolatát, az író szándékát. Véleményét értelmesen fogalmazza meg. Önállóan tagolja a szöveget. Készítse el a vázlatot.

Ismerje fel művészi eszközöket lírai és elbeszélő művekben. Ismerje a mesefajták jellemzőit. Olvasson tankönyvén kívül életkorának megfelelő tartalmú könyveket is tanítói irányítással.

34

Helyi tanterv

Memóriafejlesztés Alkotás és kreativitás

Olvasási képesség Ismeretszerzés, ismeretek alkalmazása Önálló tanulási képesség Kritikus gondolkodás Problémaérzékenység

Önálló tanulási képesség Információszerzés

Emberi jogok teljes körű tisztelete Empatikus képesség Információszerzés, információ alkalmazása

Tanulási bővítése

technikák

Memóriafejlesztés


drámai konvenciók és a színházi formanyelv alapjainak tapasztalati megismerése (jelenet, felvonás, kezdet és vég, díszlet, berendezés, jelmez, kellék, fény és hanghatások). A tanultak felhasználása saját produkcióhoz, bábelőadások, színházi előadások megbeszélésekor. Szövegek felkészülés utáni felolvasásakor a tartalom minél pontosabb kifejezéséhez a szövegfonetikai eszközök felhasználása. Párbeszédes szövegrészek értelmező felolvasása. Az interpretáló (értelmező) olvasás fejlesztéséhez kérdésekre válaszkeresés a szövegből. A kritikai és a kreatív olvasást fejlesztő feladatok megoldása. Nagyobb terjedelmű irodalmi mű olvasására való felkészülés folyamatolvasással. Adatgyűjtés, összefüggések keresése szövegből. Az adatok csoportosítása, felhasználása új feladathelyzetben. A szöveg kulcsszavainak kiemelése, szövegtömörítés és bővítés. Egyszerű szövegek vázlatának elkészítése. Ennek felhasználása tartalom elmondáshoz. Tájékozódás a történelmi időben és térben. Adatgyűjtés, rendezés, beszámoló a régió, a lakóhely irodalmi, történelmi nevezetességeiről, emlékeiről. A könyvtári állomány megfigyelése. Az állomány tárolásának, hozzáférési lehetőségének megismerése. A katalógus szerepének megfigyelése, és használatának gyakorlása. Könyvkeresés szabad polcon. A tanítási órán szerzett ismeretek bővítése, elmélyítése könyvtári „kutatással”. Beszámoló a gyűjtőmunkáról. Feljegyzések az olvasottakról. Olvasmánynapló vezetése segítségadással. Közmondások, népdalok, rövid népmese. Kölcsey Ferenc: Himnusz (részletek); Petőfi Sándor: Nemzeti dal, Csatadal; Tisza (részletek); József Attila: Mama; Juhász Gyula: Karácsony felé (részlet); Nagy László: Itthon

Legyen képes Alkalmazza az szerepek szerinti érzelmek olvasásra. kifejezésére a tanult mondatés szövegfonetikai eszközöket (tempó, tempóváltás, hangszín). Érzékeltesse a mondatközi írásjeleket.

Igazodjon el a könyvek között, használja az ismert kézikönyveket.

Legyen képes, könyvek önálló keresésére könyvtárban, könyvek tartalomjegyzékének használatára. Ismerje a legnagyobb költőink, íróink nevét.

Ismerje a katalógus szerepét, használatát gyakorolja.

Legyen képes nagyobb terjedelmű irodalmi alkotások cselekményének követésére, nevelői segítséggel.

Legyen elemi ismerete az olvasott mű írójáról. A memoritereket szöveghűen, tagoltan, kifejezően tudja.

35


Helyi tanterv

vagyok; prózai szövegekből 6-8 soros részletek. Írásbeli szövegek A leírás tartalmi, szerkezeti jellemzőinek, a bemutatás alkotása sorrendjének, nyelvi eszközeinek Szövegalkotás megfigyelése irodalmi példákon és tanulói fogalmazásokon. Műfaji Megírt levelek, üdvözlő lapok, jellegzetességek postai levelezőlapok gyűjtése, alkalmazása megfigyelése, tartalmi és formai összehasonlításuk, jellemzőik összegyűjtése. A címzetthez igazodó stílus felfedezése. Irodalmi művek Szemléletes leírások készítése iránti érzékenység egyszerű tárgyról, növényről, állatról, emberről. Elbeszélő fogalmazás írása párbeszéd alkalmazásával. Kreativitás Levélírás füzetben, majd, levélpapíron. Borítékcímzés. Üdvözletek írása különféle alkalmakra. Igazodás a címzettÖnkifejezés hez. írásbeli fogalmazások Véleménynyilvánítás Az elemzése, javítás a tanító irányítáÖnismeret, sával. önellenőrzés, önértékelés Ismétlés, rendszerezés, összefoglalások Önálló tanulási képesség Önismeret, önértékelés Rendszerező képesség, lényegkiemelés

Közösen készített szerkezeti vázlat alapján 6-10 mondatban legyen képes gondolatait megfelelő műfajban leírni.

Tudjon 10-14 mondatos szöveget készíteni önállóan, a műfajnak, témának megfelelő nyelvi, stilisztikai eszközök felhasználásával.

A tanultak felidézése, áttekintése és rendszerbe foglalása. A tanultak alkalmazása az elsajátítás szintjét vizsgáló formatív és szummatív felmérésekben. A tapasztalt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlások.

A tanulók értékelése A magyar nyelvi és irodalmi műveltségterületet közvetítő órákon az értékelés alapjául az érvényben levő Nemzeti alaptanterv, illetve az adott kerettantervben, valamint a rá épülő iskolai programban megfogalmazott fejlesztési célok és feladatok szolgálnak. Ezek értelmében a pedagógus folyamatosan végezzen az osztályában személyre irányuló értékelést, illetve visszatérően az osztályt érintő, teljes körű értékelést is. Az értékelés kritériumait ismerjék a tanulók, sőt ezeknek megfelelően ők maguk is végezzenek önértékelést, illetve folyamatosan sajátítsák el társaik értékelésének a tapintatos formáit. Az értékelés döntően személyre szóló fejlesztő értékelés legyen, vagyis a tanuló aktuális teljesítményét saját korábbi teljesítményéhez kell viszonyítani. A reális és ösztönző értékelés alapja a tanulók tudásának, teljesítményének alapos ismerete. E tekintetben nagy jelentősége van a folyamatos megfigyelésnek, adatgyűjtésnek, az adatok rendszerezésének, reflektálásának. Formáló-segítő értékelésre van szükség, vagyis megerősíteni, visszaigazolni, amit a tanuló már tud, amit sikeresen old meg, egyúttal útmutatást adni arra nézve: hogyan emelhetné tudását, teljesítményét még magasabb szintre. Minden jelentősebb tanulói megnyilatkozásra reagálni kell. Minél több pozitív visszajelzést kell adni, hiszen a sorozatos kudarcok csak demotiválják a diákokat. A tanító változatosan, árnyaltan értékelje a tanulók munkáját. A tanítói értékelés formáját tekintve lehet metakommunikatív, illetve szóbeli vagy írásbeli visszajelzés (ez utóbbiak egy szótól a szövegig terjednek). A tanulók értékelésének fajtáit tekintve szükség van év eleji diagnosztikus értékelésre, folyamatos formatív értékelésre, valamint szummatív értékelésre. Az év eleji diagnosztikus értékelés azt mutatja meg: mi az, amit a tanuló tud, amire képes, honnan indítható a fejlesztés. A formatív értékelés célja

36

Helyi tanterv


elsősorban a tudás, a teljesítmény változásának követése, visszaigazolása a megerősítés, a fejlesztés és a korrigálás érdekében. A tanév során legyenek szummatív értékelések is, pl. a témazáró anyanyelvi dolgozatok, fogalmazások, év végi felmérések. Az ellenőrzés különféle formái harmonikusan jelenjenek meg a nevelési folyamatban, pl. szóbeli feladatmegoldás, írásbeli feladatmegoldás, cselekvés, vizuális megjelenítés, szóbeli felmérés, írásbeli felmérés, szóbeli felelet, írásbeli felelet, szóbeli beszámoló, szóbeli házi feladat, írásbeli házi feladat, dolgozat, feladatlap stb. A feladatlapok tartalmazzanak feleletválasztó, feleletalkotó és képességjellegű tudást mérő feladatokat egyaránt. Az értékelés terjedjen ki mind az affektív tanulással kapcsolatos követelményekre (pl. a befogadásra, a válaszadásra, az értékrendszer kialakulására), mind a pszichomotoros követelményekre (pl. az utánzásra, az automatizálásra, az artikulációra), mind a kognitív követelményekre (pl. a tények, fogalmak, szabályok ismeretére, az összefüggések megértésére, az alkalmazásra). Az 1–4. osztályban hangsúlyosabb szerepet kapjon a tanulók munkájának megítélésben a szóbeli és az írásbeli kommunikációs készség: az írás, a helyesírás, az olvasás, a szóbeli és az írásbeli szövegalkotás értékelése, mint az anyanyelvi és az irodalmi ismeretek elsajátításának a mérése. A beszédkészség mérése folyamatos legyen, ám minden esetben jellemezze a személyiség tisztelete; hiszen célja elsősorban az önismeret fejlesztése, az önbizalom erősítése. Az anyanyelvi tudás értékelésében meghatározó az anyanyelvi jártasságok, képességek, készségek szintjének az ellenőrzése. A nyelvi rendszer megismerését előkészítő alapvető fogalmak (pl. a hang, a szóelem, a szó, a szófaj, a mondat, a mondatfajták) ismerete csak eszközjellegű, a nyelvi tudatosság fokozatos fejlesztését, a kommunikáció tanulását szolgálja, nem lehet meghatározó eleme a tanulói teljesítmény értékelésének. Az olvasásteljesítmény megítélésében a súlypont az olvasottak megértésén van, az 1–4. osztályban legfontosabb a szó szerinti megértés, ám szükség van az értelmező, interpretáló olvasás elemi műveleteinek az elsajátítására is. Az olvasottak megértését sokféleképpen bizonyíthatja a tanuló, az ellenőrzés során célszerű tehát figyelembe venni az egyéni sajátosságokat. A hangos olvasást, illetve a felolvasást illetően a megértést leginkább akadályozó hibáknak van jelentőségük (pl. mást olvasás, akadozó olvasás gyakori újrakezdéssel, túl lassú tempó, nem megfelelő hangsúlyozás, dallamvezetés, tagolás). Az írás értékelése során abból kell kiindulnunk, hogy az egyéni mozgássajátosságok kezdettől megjelennek a gyermekek írásában. Ezért természetes, hogy többségük nem képes reprodukálni az írásmintát, csak többé-kevésbé követi a szabályos betűalakítást és kapcsolást. A legfontosabb kritérium az olvashatóság. Az eszközi használat szempontjából jelentőséggel bír még a folyamatos, lendületes vonalvezetés, a tempó is. A tetszetősség fő összetevői: a tisztaság, rendezettség, egyszerűség, egyöntetűség és az ízléses elhelyezés. A fogalmazások szöveges értékelése elsősorban segítő szándékú legyen, személyre szabottan nyújtson útmutatót arra vonatkozóan, hogyan lehet a fogalmazást tovább javítani, alakítani. A tanulók munkájának az értékelése az iskolai minőségbiztosítás alapja is egyben, a pedagógus önszabályozásának az eszköze.

37

Magyar nyelv és irodalom

Recommend Documents