Království KOUZELNÝ ROK

Základní škola Josefa Václava Myslbeka a Mateřská škola Ostrov, Myslbekova 996, okres Karlovy Vary

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

Království KOUZELNÝ ROK

Platnost dokumentu od 1. 9. 20012

Platí pro školní roky: 20012/2013 - 2015/2016 podpis ředitele školy

razítko školy


MOTTO: V našem malém království, žijeme všichni pospolu.

Navzájem si pomáháme, vytváříme pohodu.

S kamarády poznáváme, okolní svět, přírodu.

Za odměnu po třech letech, vyzrajeme na školu.

Co na závěr ještě říct? S kamarády jde vše líp.


Obsah 1.

Identifikační údaje .......................................................................................................................... 5

2.

Obecná charakteristika školy .......................................................................................................... 6

3.

Podmínky předškolního vzdělávání................................................................................................ 7 3.1.

Popis zařízení .......................................................................................................................... 7

3.2.

Charakteristika vzdělávání ...................................................................................................... 7

3.3.

Věcné podmínky ..................................................................................................................... 7

3.4.

Životospráva ............................................................................................................................ 8

3.5.

Psychosociální podmínky ........................................................................................................ 9

3.6.

Organizace provozu................................................................................................................. 9

3.7.

Řízení mateřské školy ........................................................................................................... 10

3.8.

Personální podmínky ............................................................................................................. 11

3.9.

Profesionalita a odpovědnost předškolního pedagoga .......................................................... 11 Spolupráce s rodiči ............................................................................................................ 12

3.10. 4.

Organizace vzdělávání.................................................................................................................. 13

5.

Charakteristika vzdělávacího programu ....................................................................................... 15

6.

5.1.

Integrace dětí jiných kultur a dětí s postižením..................................................................... 15

5.2.

Jazyková výchova ................................................................................................................. 15

5.3.

Estetická výchova .................................................................................................................. 16

5.4.

Formy vzdělávání .................................................................................................................. 17

Vzdělávací obsah .......................................................................................................................... 18 6.1.

Barevná brána........................................................................................................................ 18

6.1.1.

Klíč ke školce a kamarádům………............................................................................. 18

6.1.2.

Klíč skřítka Podzimka ................................................................................................... 19

6.1.3.

Klíč k vitamínům ........................................................................................................... 20

6.1.4.

Klíč k plodům podzimu ................................................................................................ 21

6.1.5.

Klíč pd lesa .................................................................................................................... 22

6.2.

Ledová brána ......................................................................................................................... 23

6.2.1.

Rohatý klíč .................................................................................................................... 23

6.2.2.

Klíč k vánoční pohodě................................................................................................... 24

6.2.3.

Klíč paní zimy ............................................................................................................... 25

6.2.4.

Klíč ke zdravému tělu .............................................................................................. 25

6.2.5

Klíč k pohádkám ........................................................................................................ 26

6.3.

Brána jarního probuzení ........................................................................................................ 27

6.3.1.

Klíč jarní víly ................................................................................................................ 27

6.3.2.

Klíč k jarní louce ........................................................................................................... 28

6.3.3.

Klíč k čisté zemi ............................................................................................................ 29

6.3.4.

Klíč mláďátek ............................................................................................................... 30

6.3.5.

Klíč k svátkům jara ....................................................................................................... 30


6.3.6. Klíč od města ................................................................................................................ 31 6.4.

Duhová brána ........................................................................................................................ 33

6.4.1. Klíč k maminčinně srdci ..................................................................................................... 33 6.4.2. Rodinný klíč ....................................................................................................................... 33 6.4.3. Klíč k dětskému úsměvu ................................................................................................... 34 6.4.4. Klíč od vzdálených zemí .................................................................................................. 35 6.4.5. Prázdninový klíč ............................................................................................................... 36 7.

8.

Systém evaluace MŠ..................................................................................................................... 38 7.1.

Podmínky výchovně vzdělávacího procesu .......................................................................... 38

7.2.

Průběh výchovně vzdělávacího procesu................................................................................ 38

7.3.

Výsledky výchovně vzdělávacího procesu ......................................................................... 38

7.4.

Školní klima .......................................................................................................................... 39

7.5.

Řízení školy ........................................................................................................................... 39

7.6.

Soulad realizovaného ŠVP s RVP ZV .................................................................................. 39

Roční plán pro aktuální školní rok ............................................................................................... 40 8.1.

Personální obsazení ............................................................................................................... 40

8.2.

Rozdělení tříd ........................................................................................................................ 41

8.3.

Spolupráce s dalšími organizacemi ....................................................................................... 41

8.4.

Plán práce – rozvoj spolupráce ZŠ, MŠ ................................................................................ 41

8.5.

Plán dalších aktivit a akcí mateřské školy ............................................................................. 42

8.5.1.

oblasti zájmové činnosti ................................................................................................ 42

8.5.2.

akce plánované na jednotlivá období ............................................................................ 42


1.

Identifikační údaje

Adresa školy: Základní škola Josefa Václava Myslbeka a Mateřská škola Ostrov, Myslbekova 996, okres Karlovy Vary Myslbekova 996 363 01 Ostrov IZO: 049753363 IČO: 49753363 Identifikátor právnické osoby: 600 067 271 Ředitel školy:

Mgr. Martin Fous

Zástupce ŘŠ:

Mgr. Věra Kučerová Mgr. Václav Hruška

Vedoucí učitelka MŠ: Jarmila Jägerová

Kontakty: telefon: 608033333, 777661039 e-mail: [email protected] [email protected] web: www.zsjvm.cz Zřizovatel: Město Ostrov Klínovecká 1204 363 01 Ostrov Kontakt na zřizovatele: telefon: 353 801 111 e-mail: [email protected] Zpracovatelé: Jarmila Jägerová, Václav Hruška Kontakt na koordinátora: [email protected]

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání „Spolu poznáváme svět“

strana 5


2. Obecná charakteristika školy MŠ se nachází ve východní části města uprostřed sídlištní zástavby. Budova byla postavena v padesátých letech. Její součástí je velká školní zahrada s ovocnými a okrasnými stromy a keři. Od 1. 9. 1996 je spojena se ZŠ v jeden právní subjekt. Spojené zařízení je obsaženo i ve společném názvu. Do 31. 7. 2008 byly v budově MŠ umístěny jedna přípravná třída a jedna první třída ZŠ. Od 1. 1. 2009 jsme čtyřtřídní MŠ. Třídy jsou světlé, dobře větratelné, slouží ke každodenním činnostem dětí. V budově jsou 2 ložnice, jedna je využívána také jako tělocvična, druhá jako relaxační koutek. Po rekonstrukci (2008 – 2009) je u každé třídy šatna a vlastní hygienické zařízení. K příjemnému prostředí přispívá barevnost vnitřních prostor a výzdoba celého objektu.


strana 6


3. 3.1.

3.2.

3.3.

Podmínky předškolního vzdělávání

Popis zařízení 

zařízení odpovídá účelům předškolního vzdělávání



zařízení po rekonstrukci odpovídá hygienickým požadavkům



technický stav odpovídá stáří budovy



počet a rozloha tříd odpovídají počtu dětí



každá třída má vlastní šatnu i hygienické zařízení



školní zahrada odpovídá velikostí, odpovídajícími novým normám



vybavenost MŠ je průběžně doplňována a obnovována podle finančních možností

byla vybavena novými zahradními prvky

Charakteristika vzdělávání 

školní vzdělávací program vychází z podmínek, které vyplývají ze spojení základní a mateřské školy. MŠ je součástí ZŠ, kde pracuje speciální pedagog a úzce spolupracuje s pedagogy MŠ. Nápravu řeči dětí zajišťuje logoped školy.



pedagogové vzájemně spolupracují, vyměňují si své poznatky a předávají zkušenosti, setkávají se i při společných kulturních akcích.



děti poznávají při návštěvách ZŠ prostory prvních tříd, školní družiny a při společných akcích i jiné prostory (tělocvična, hřiště apod.). Seznamují se s prací žáků i s pedagogy ZŠ.



na MŠ dochází kvalifikovaný pedagog anglického jazyka.



školní družina využívá v odpoledních hodinách naší školní zahradu, kde se děti také mají možnost setkávat.



děti jsou rozděleny do čtyř tříd.



výuka je zajišťována zpravidla kvalifikovanými pedagogy.



stravování je zajištěno v budově mateřské školy.



MŠ poskytuje péči i dětem zdravotně postiženým nebo znevýhodněným. Ve třídách pracují asistenti pedagoga. Úzce spolupracujeme se Speciálně pedagogickým centrem v Karlových Varech.

Věcné podmínky 

podlahová plocha a objem vzduch odpovídají počtu tříd.



vybavení tříd odpovídá požadavkům hygieny a je postupně doplňováno dle finančních možností školy.



ve všech třídách byl v období posledních tří let vyměněn dětský nábytek výškově přístupnější s bezpečnostním provedením zavírání, rohů a hran. Dětem jsou tak lépe přístupné hračky, knihy i ostatní předměty.



každá třída má také svou šatnu, umývárnu a WC


strana 7


3.4.

3.5.



vybavení hračkami, pomůckami, náčiním odpovídá věku dětí, podle finančních možností je obnovováno a doplňováno.



všechny třídy jsou vybaveny didaktickými pomůckami podporujícími všestranný rozvoj osobnosti dítěte zdravotně postiženým dětem slouží speciální didaktické pomůcky, které si často i sami vyrábíme. V každé třídě také působí asistent pedagoga.



škola má dvě ložnice, které slouží k odpočinku mladších dětí. V jedné se skládají lehátka a prostor je využíván jako tělocvična k pohybovým aktivitám dětí. Mezi základní nářadí a náčiní patří ribstole, žíněnky, obruče, míče, kladinky, lavičky a různé balanční lávky. Postupně je vybavována dalším náčiním a nářadím.



lehátka se skládají i na druhé ložnici, kde se nám podařilo vytvořit relaxační koutek, který slouží nejen integrovaným dětem.



ložní prádlo je vyměňováno každých 21dní, pyžama si děti odnášejí vyprat vždy na konci týdne



nejstarší děti odpočívají jen krátce na vlastních karimatkách ve třídě



vnitřní prostory splňují hygienické normy.



součástí školy je také kuchyně, pracovníky



součástí MŠ je rozlehlá zahrada. Nevyhovující herní prvky byly vyměněny za nové (pružinová houpadla, kyvadlové houpačky, věže s žebříky a skluzavkami, kladiny, kreslící tabule, dřevěný vlak a auta, dvě nová pískoviště). Stávající průlezky byly opraveny a opatřeny novým nátěrem. . Zahrada je pravidelně udržována (sekání a prořezávání stromů a keřů).

prádelna, sušárna a pracovna pro pedagogické

Životospráva 

stravování je zajištěno dle hygienických norem včetně pitného režimu



strava je pestrá a vyvážená, plnohodnotná, řídí se předpisy



pitný režim /voda, šťáva, minerální voda, čaj/ je dodržován v průběhu celého dne



mezi jídly jsou dodržovány vhodné intervaly



je nepřípustné děti do jídla nutit



děti se spolupodílejí na přípravě stolování a při přípravě ranní svačiny(mají možnost samy si namazat pečivo,vybrat si ovoce i druh pití)



děti stolují společně najednou, jelikož je naším záměrem, aby stolování vnímaly jako společenský akt



pobyt venku probíhá denně dopoledne (v letním období i odpoledne), přizpůsobuje se aktuálnímu počasí



potřeba spánku je respektována, nejstarším dětem po krátkém odpočinku nabízíme zájmové činnosti

Psychosociální podmínky 

pedagogové respektují potřeby dětí a jejich adaptaci na prostředí MŠ, jednají citlivě a přirozeně



děti nejsou přetěžovány, mají rovnocenné postavení



vzdělávání probíhá podle individuálních schopností dětí



je nepřípustné násilí


strana 8


3.6.



je doporučován způsob práce, který děti motivuje, aktivuje, pozitivně hodnotí



děti jsou vedeny ke kladným vzájemným vztahům, učí se soužití s kamarády, k týmové spolupráci



sociální klima školy je založeno na základě důvěry všech účastněných



rozvíjíme pozitivní myšlení, vytváříme pohodu, harmonické, estetické a bezpečné prostředí



ve vztazích mezi dospělými i dětmi je vzájemná důvěra, tolerance, solidarita



vzdělávací nabídka je dětem tematicky blízká, srozumitelná



nově příchozí děti mají možnost postupně se adaptovat na nové prostředí /mohou přicházet nejdříve na kratší dobu i s matkou, postupně si dobu prodlužují/



při péči o děti zdravotně postižené úzce spolupracujeme s SPC a s rodiči. Pokud jsou ve třídě integrované dvě takové děti, snižujeme počet dětí ve třídách. V každé třídě také pracuje asistent pedagoga

Organizace provozu 

při zajišťování chodu MŠ jsou respektovány všechny zákonné normy a předpisy



je vymezena vnitřním a organizačním řádem školy, náplní práce zaměstnanců a denním režimem



denní režim umožňuje reagovat na individuální potřeby dětí, je respektována potřeba klidu, bezpečí a soukromí dětí



učitelky se plně věnují dětem a jejich vzdělávání v průběhu celého dne



k překrývání služeb učitelek dochází na pobyt venku, kdy je zapotřebí zajistit zvýšený dozor nad dětmi



volné a řízené činnosti jsou vyvážené, je ponechán prostor pro individuální potřebu dítěte



vzdělávací činnosti vychází ze zájmů a potřeb dětí formou motivace, hry a experimentu



střídají se činnosti v malých i velkých skupinách s individuelní prací



je zajištěno vzdělávání dětí se specifickými vzdělávacími potřebami



ve třídách s integrovanými dětmi pracuje asistent pedagoga po celou dobu pobytu integrovaných dětí v zařízení



nadaným dětem je umožněno rozvíjet své schopnosti v zájmových činnostech dle jejich zájmu a zájmu rodičů



nejsou překračovány počty dětí ve třídě



děti mají dostatek prostoru pro spontánní hru



v šest hodin ráno se děti scházejí v jedné třídě a postupně od 7.00- 7.30 hod odcházejí do svých tříd



třída, ve které pracuje jen jedna učitelka se v 15.00 hodin spojuje s ostatními



od 15.30 hodin jsou děti spojené do jedné třídy



zájmové činnosti jsou nabízeny předškolákům dle jejich zájmu, po krátkém odpočinku ve třídě po obědě, každá činnost 1 x týdně /angličtina, pohybově taneční, výtvarné….



předškolákům je také nabízena Škola v přírodě. Naše děti jezdí na pět dní do školy v přírodě v Žihli. S dětmi vyjíždí obvykle 2-3 pedagogičtí pracovníci podle počtu přihlášených dětí


strana 9




3.7.

3.8.

3.9.

v našem ŠVP jsou realizovány také specifické a doplňkové programy(kurzy bruslení, pobyt v solné jeskyni atd.

Řízení mateřské školy 

Všichni pracovníci školy byli seznámeni se svými právy a povinnostmi. Zapojují se do řízení školy. Spolupodílí se na základních otázkách školního vzdělávacího programu.



Je vytvořen funkční informační systém. Vnitřní: elektronická pošta, porady ZŘŠ s vedoucí učitelkou, předmětové komise, pedagogické rady: Vnější: třídní schůzky, webové stránky, nástěnky, jednání s rodiči.



Pedagogický sbor pracuje jako tým, spolupracuje s rodiči, se správními zaměstnanci



Řízením mateřské školy je pověřen zástupce ředitele školy a vedoucí učitelka



Jednou měsíčně se schází předmětová komise MŠ a jednou za čtvrt roku také pedagogická rada, která hodnotí uplynulé období, plánuje období následující a řeší aktuální problémy



Provozní zaměstnanci se scházejí s vedením školy na provozních poradách.



Běžnou kontrolu provádí vedoucí učitelka, komplexnější kontrolu všech úseků pak provádí zástupce ředitele školy.



Škola úzce spolupracuje se SPC v Karlových Varech, s PPP v Karlových Varech, a s klinickým logopedem. Dále pak s Domem kultury, s městskou knihovnou, MDDM, lesy ČR, Policií ČR, ZUŠ, SPŠ v K.Varech, se SRPŠ

Personální podmínky 

Ve škole pracuje nyní 7 učitelek a 3 asistentky pedagoga, dvě uklízečky a dvě kuchařky



V současné době je prioritou v dalším vzdělávání ped. pracovníků získání speciálně pedagogických znalostí a dovedností v souvislosti s integrací dětí se zdravotním postižením /např. školení organizace APLA, odborné semináře a přednášky/



pedagogičtí pracovníci se ale účastní i dalších přednášek a seminářů, které rozvíjí jejich profesní znalosti a dovednosti

Profesionalita a odpovědnost předškolního pedagoga 

Snažíme se, aby pedagogové měli vždy odpovídající vzdělávání požadované pro pedagogické působení v předškolním zařízení a to se obvykle daří



pedagogové pravidelně analyzují potřeby dětí, zajišťují profesionální péči



pedagog zpracovává třídní program, podílí se na tvorbě ŠVP



realizuje individuální i skupinové vzdělávací činnosti směřující cílevědomě k rozvoji dětí, k rozšíření jejich kompetencí



pravidelně analyzuje všechny potřeby dětí a zajišťuje dětem profesionální péči



samostatně plánuje a provádí výchovné a vzdělávací činnosti, hledá vhodné metody



jedná taktně s rodiči a dalšími partnery



provádí evaluační činnosti, sleduje a posuzuje účinnost vzdělávacího programu, kontroluje a hodnotí individuální pokroky dětí v jejich rozvoji a učení, hodnotí výsledky své práce



výsledky evaluace samostatně uplatňuje v plánování i v procesu vzdělávání



zodpovídá za soulad třídního vzdělávacího programu se ŠVP a RVP


strana 10




provádí poradenskou činnost pro rodiče v oblasti výchovné a vzdělávací odpovídající pedagogickým kompetencím předškolního pedagoga



analyzuje vlastní vzdělávací potřeby a naplňuje je dalším sebevzděláváním



vede vzdělání tak, aby se děti: 

cítily v bezpečí



rozvíjely se v souladu se svými schopnostmi a možnostmi a současně byl podněcován jejich harmonický rozvoj



měly dostatek podnětů k učení



bylo posilováno sebevědomí dítěte a důvěra ve vlastní schopnosti



měly možnost vytvářet a rozvíjet vzájemné vztahy a cítit se bezpečně ve skupině



byl dostatečně podporován a stimulován rozvoj jejich řeči a jazyka



byl rozvíjen a podporován přirozený pohyb a radost z pohybu

3.10. Spolupráce s rodiči 

individuální pohovory



třídní schůzky, dotazníky pro rodiče



zapojení rodičů do soutěží a akcí pořádaných mateřskou školou



výstavky dětských prací,



den otevřených dveří s vystoupením dětí



besídky pro maminky



informace o práci na třídách a připravovaných akcích na nástěnkách



prezentace práce s dětmi na webových stránkách



výtvarná dílna s rodiči



rodiče pomáhají při některých akcích (bruslení, výlety), sponzorují



poradenská činnost


strana 11


4.

Organizace vzdělávání

Provoz mateřské školy je od 6.00 hodin do 16.30 hodin. Děti jsou do MŠ přijímány dle stanovených kritérií ve správním řízení. Rodičům je umožňováno využití adaptačního období ke vzájemnému seznamování. Ve třídách s integrovanými dětmi pracuje asistent pedagoga. Vzdělávání je zabezpečeno ve čtyřech třídách s vlastními třídními vzdělávacími programy,které vycházejí ze ŠVP. Maximální počet dětí ve třídě je 24. Pokud jsou integrovány dvě děti se zdravotním postižením, snižuje se počet dětí na 19. Organizace vzdělávání je každý rok trochu rozdílná. Závisí na věkovém složení dětí a jejich počtu. Pravidelný rytmus a řád vychází ze školního a provozního řádu. Je ale pružný a flexibilní, aby umožňoval organizaci činností v průběhu dne. 1. třída „Berušky“ Třídní program „Cesta královstvím berušek“ Vzhledem k tomu, že do této třídy chodí především nejmenší děti, je hlavním záměrem vzdělávacího působení: 

zvládnout odloučení dětí od rodičů



podporovat psychickou pohodu dětí



vytvářet vztah k ostatním dětem a naučit se žít v kolektivu dětí, umět se podřídit a přizpůsobit



seznamovat se s pravidly chování ve vztahu k druhému



integrace zdravotně postižených dětí do běžného kolektivu

2. třída „Broučci“ Třídní program“Království broučků“ Mezi hlavní oblasti práce v této třídě patří: 

spolupráce, ohleduplnost a tolerance mezi dětmi,



zásady slušného chování



samostatnost při všech činnostech, prohlubování soustředivosti



rozvoj slovní zásoby, grafomotorická cvičení

3. třída „Včelky“ Třídní program „ Království včeliček“ Hlavním cílem výchovně vzdělávacího procesu v této třídě je:


strana 12




integrace dětí s postižením do třídního kolektivu



zaměřit se na sociální cítění „zdravých“ dětí, motivovat je kladně, aby dokázaly integrované děti vnímat pozitivně, jako běžnou součást třídního kolektivu



logopedická prevence (pravidelné procvičování mluvidel)



grafomotorická péče (správný úchop, uvolňovací cviky, grafomotorická cvičení)



vést děti k co největší samostatnosti při hygieně, převlékání, stolování a uklízení hraček



řešení situací a problémů, vytváření kladných vzájemných vztahů

4. třída „Sluníčka“ Třídní program „ Obsah třídního vzdělávacího programu směřuje především 

k přípravě dětí na základní školu



poznávání změn v přírodě



seznamování se světem kolem nás



řešení situací a problémů, vytváření kladných vzájemných vztahů



rozvíjení v oblasti výtvarné a pracovní výchovy



integrace dětí se zdravotním postižením

Integrace 

zařazeny děti se zdravotním postižením – viz přílohy



děti zařazeny dle doporučení PPP, SPC a pediatra



národnostní menšiny (romská a vietnamská komunita – viz přílohy) jsou nenásilně integrovány


strana 13


5.

Charakteristika vzdělávacího programu

Základní koncepcí naší mateřské školy jsou cíle a oblasti RVP , které vycházejí z přirozeného vývoje a života dětí, spojené ročním obdobím. Filozofií naší MŠ je dovést dítě k tomu, aby získalo přiměřené základy pro učení, přiměřenou fyzickou, psychickou a sociální samostatnost. Aby se umělo přizpůsobit životu ve společnosti a bylo schopné jednat v duchu etických hodnot. Rozvíjet tvůrčí aktivitu dětí a jejich představivost, zdravý životní styl, péči o životní prostředí. Vzdělávání a výchovnou činnost se snažíme zakládat na metodách přímých zážitků, využíváme dětskou zvídavost a potřeby objevovat nové. Školní vzdělávací program je zpracován v souladu s RVP do vlastního projektu, je členěn do 4 základních částí /ročních období/. Podle cílů výchovy a vzdělávání je realizován ve všech třídách na základě TVP v týdenních plánech. TVP odpovídají konkrétním podmínkám jednotlivých tříd, individuálním potřebám dětí, stupni jejich rozvoje a učení. Je otevřeným pracovním materiálem – plánem pedagoga, který jej postupně dotváří, rozvíjí a doplňuje konkrétní vzdělávací nabídku TVP vede pedagoga k cílevědomé, koncepční, pružné a volné pedagogické činnosti. Slouží i jako nástroj pro evoluční činnost, prezentaci a obhájení pedagogických postupů a rozhodnutí.

Hlavní cíle

5.1.

Integrace dětí jiných kultur a dětí s postižením       

5.2.

– vyplývající z integrace MŠ a ZŠ

Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. Zajišťování podmínek s ohledem na vývojová a osobnostní specifika dětí. Postupné zapojování těchto dětí do kolektivu. Vedení dětí ke vzájemné toleranci, ohleduplnosti, vzájemné pomoci. Upevňování kladných vzájemných vztahů, vytváření dětských přátelství. Na jednotlivých třídách vytvářet podmínky pro práci s integrovanými dětmi, získat specifické didaktické pomůcky a hračky, Využívání relaxačního koutku

Jazyková výchova Na základě integrace jazykové výchovy a výuky ZŠ a MŠ se MŠ zaměřuje především na rodný mateřský jazyk. Cílem je docílit rozvoje samostatného vyjadřování s gramatickou správností mluveného projevu, s bohatou slovní zásobou, porozumět slyšenému, samostatně vyjadřovat své myšlenky, pocity nápady. Rozvíjením řečových schopností a jazykových dovedností připravujeme děti na vstup do ZŠ.


strana 14


Zaměříme se na:

5.3.



rozvíjení jazykových dovedností, schopností komunikace s dětmi



rozšiřování aktivní i pasivní slovní zásoby



včasné upozornění na vady výslovnosti (spolupráce s logopedem)



hry se slovy



rozhovory a vyprávění s dětmi



jazykové chvilky, dechová cvičení



zařazování cvičení s mluvidly



četba, vyprávění pohádek



každodenní individuální rozhovory s dětmi



cvičení paměti – říkadla, písně, básně

Estetická výchova Rozvíjení estetického cítění probíhá v průběhu celého dne v MŠ. Každodenním pozorování jevů v okolí i v přírodě vedeme děti k rozlišování co je krásné, co se nám líbí, nelíbí apod., patří sem i úprava vlastního zevnějšku. Naší cílem je položit základy estetického cítění v oblasti výtvarného umění. Základními složkami výtvarné výchovy je kresba, malba, modelování. V jejich rámci budeme využívat různé výtvarné techniky a materiály, práce s přírodním a odpadovým materiálem. Budeme u dětí vzbuzovat zájem o výtvarné vyjadřování, rozvíjet představivost a fantazii. Zacházením s výtvarným materiálem budeme rozvíjet jemnou motoriku, vytvářet základy psaní (grafomotorické cvičení, cvičení na uvolňování zápěstí i celé ruky). Zapojíme se s dětmi do výtvarných soutěží, které budou vyhlášeny ve městě.Výtvarné práce dětí využijeme k výzdobě MŠ. Tím, že jsme spojené pracoviště se základní školou, daří se nám vytvářet vhodné prostředí a podmínky pro plynulý přechod dětí do základní školy. Obsah vzdělávání je sestaven tak aby respektoval tyto hlavní cíle předškolního vzdělávání. 

rozvíjení dítěte a jeho schopnost učení a poznání



osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost



získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí



Snažíme se, aby předškolní vzdělávání bylo prováděno celostně a pokrývalo všechny oblasti rozvoje dětí, ve kterých si klademe tyto cíle:



biologický - dítě zná svoje tělo a využívá je dle svých možností k dalšímu vývoji

motoriky a samostatně vykonává běžné denní potřeby 

psychický - dítě si uvědomuje svoji identitu, umí vyjadřovat své pocity a přání, přiměřeně řeší problémy a důvěřuje si. Je schopno se na určitou dobu soustředit.



interpersonální - dítě navazuje kamarádské vztahy, je schopno komunikovat bez zábran,

srozumitelně, umí naslouchat. Dokáže přijmout autoritu cizí osoby. 

socio-kulturní - dítě respektuje pravidla, orientuje se v nejbližším okolí, chápe různé

sociální role.


strana 15




environmentální - dítě vnímá různorodost světa a zaujímá k němu kladný postoj.



Chceme, aby dítě na konci svého předškolního období bylo maximálně rozvinuto na základě svých možností a zájmů a schopno zvládat takové nároky života, které jsou na ně běžně kladeny.



Věnujeme pozornost době adaptačního procesu a dále vytvoření bezpečného prostředí, pocitu zázemí a jistoty vhodnými metodami, prostředky a vytvořením dobrých materiálních podmínek.



I přes nedostatek místa ve třídách se snažíme o to, aby uspořádání interiéru a umístění hraček bylo takové, aby maximálně mohly přirozenou cestou oslovit dítě a ono si je samostatně volilo pro svoji hru.

Pracovní koutky jsou vytvářeny tak, aby umožňovaly získávání vědomostí, dovedností. Možnost volby odpočinku u nejstarší věkové skupiny dětí je nabízena tak, aby bylo vyhověno přirozené potřebě dítěte, zajištěna určitá doba relaxace v rámci psychohygieny dítěte. V souvislosti s porozuměním nové filozofii přístupu k dítěti se prohlubuje spolupráce s rodinou. Zajištěním potřebných materiálních podmínek a podmínek prostředí vytváříme prostor pro maximální možnou spoluúčast dětí při stolování, volbě množství podávané stravy za pomoci dospělého.

5.4.

Formy vzdělávání Vzdělávání je uskutečňováno při všech činnostech, během celého pobytu dítěte v mateřské škole. Probíhá vyváženým poměrem spontánních a řízených činností. Specifickou formu představuje didakticky cílená činnost, ve které pedagog s dítětem naplňuje konkrétní vzdělávací cíle formou záměrného i spontánního učení. Toto učení zakládáme na aktivní účasti dítěte, založené na smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení, zpravidla ve skupinách a individuálně. Omezujeme učení předáváním hotových poznatků a slovních poučení. Všechny činnosti obsahují prvky hry a tvořivosti.


strana 16


Království Kouzelný rok 2012/2015 1.Barevná brána Klíč ke školce a kamarádům Klíč skřítka Podzimka Klíč k vitamínům Klíč k plodům podzimu Klíč od lesa

2. Ledová brána Rohatý klíč Klíč k vánoční pohodě Klíč paní Zimy Klíč k zdravému tělu (sporty) Klíč od zvířecích pelíšků Klíč k pohádkám

3. Brána jarního probouzení Klíč jarní víly Klíč k jarní louce Klíč k čisté Zemi Klíč mláďátek Klíč k svátkům jara Klíč od města Klíč k dopravě

4. Duhová brána Klíč k dětskému úsměvu Rodinný klíč Klíč k maminčinu srdci Klíč od vzdálených zemí Klíč prázdninový


strana 17


6.Vzdělávací obsah Vzdělávací obsah je uspořádán do pěti vzdělávacích oblastí, které vzájemně prolínají. Vzdělávací obsah našeho školního programu je rozdělen do čtyř integrovaných bloků, které jsou povinné. Jednotlivé bloky jsou rozpracovány do tematických celků. Tematické celky se plánují na různě dlouhá časová období, lze je tvořivě přizpůsobit podmínkám na jednotlivých třídách a dále je rozpracovávat. Vzdělávání je uskutečňováno ve všech každodenních činnostech a situacích, je vyvážen poměr řízených a spontánních aktivit. Tato společná témata jsou založena na přímých prožitcích, vycházejí z celoročního pozorování živé i neživé přírody, jsou dětem blízká. Vychází ze zkušeností pedagogických pracovnic z předchozích období.

Království Kouzelný rok 5.5.

Barevná brána

5.5.1. Klíč ke škole a kamarádům Záměr tématu – usnadnit dítěti adaptaci, pomáhat při utváření vzájemných vztahů mezi dětmi i dospělými, podporovat duševní pohodu, rozvíjet sebeobsluhu. Sledované cíle 

seznamovat se s místem a prostředím



osvojit si elementární poznatky, dovednosti potřebné k navazování a rozvíjení vzájemných vztahů mezi dětmi i k dospělému



poznávání pravidel společenského chování



seznamovat se s pravidly chování ve vztahu k druhému



osvojit si věku přiměřených praktických dovedností

Činnosti a příležitosti 

manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, které děti obklopují



jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu a úpravy prostředí



námětové hry



činnosti zajišťující radost a spokojenost



aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí MŠ



Zdravotně zaměřené činnost (relaxační a dechová cvičení, pohybové hry)

Očekávané výstupy 

zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky


strana 18




adaptovat se na změnu v životě a na prostředí



zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, běžnými pracovními pomůckami



prožít radost ze zvládnutého a poznaného



navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, snažit se s ním komunikovat, spolupracovat



přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat dětská přátelství



snažit se ovládat své afektivní chování

5.5.2. Klíč skřítka Podzimka Záměr tématu – poznávaní změn v podzimní přírodě, charakteristika počasí Sledované cíle 

rozvíjení pohybových schopností, zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky



vytvářet pozitivní vztah k přírodě



rozvíjení receptivních jazykových dovedností (vnímání, naslouchání) i produktivních (mluvní projev, vyjadřování, výslovnost)



rozvíjet schopnost přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí a jeho změnám


přirozené pozorování okolní přírody, vycházky a výlety do okolí



pohybové činnost, zdravotně zaměřené činnosti (protahovací, relaxační, apod.)



manipulační činnosti s přírodním materiálem (třídění, porovnávání, prostorová orientace, apod.)



výtvarné a pracovní činnosti



práce na školní zahradě/hrabání listí/



kognitivní činnosti – kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse, vyprávění, objevování



smyslové a psychomotorické hry



činnosti sledující rozmanitosti a změny v přírodě (přírodní jevy, živá a neživá příroda, rostliny, živočichové, atd.)



smysluplné činnosti přispívající k péči o své okolí (hrabání listí na školní zahradě, úklid)



poučení o nebezpečných situacích (nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy)


osvojit si elementární poznatky o blízkém okolním prostředí a využít je k dalšímu učení



všímat si změn ve svém okolí



poznat a vymyslet jednoduchá synonyma


strana 19




vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu



správně vyslovovat, ovládat dech a tempo řeči



záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost



chápat elementární prostorové a časové pojmy



dodržovat pravidla her



mít povědomí o přírodním prostředí, které je blízké a zajímavé a využít je k dalšímu učení



poznávat a rozlišovat barvy základní, doplňkové

5.5.3. Klíč k vitamínům Záměr tématu – poznat a pojmenovat druhy ovoce a zeleniny, rozlišit je všemi smysly Sledované cíle 

rozvoj a užívání všech smyslů



posilování přirozených poznávacích citů



osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví





konstruktivní, grafické, hudebně pohybové činnosti



pozorování sklizně na zahrádkách při vycházkách



řečové a rytmické hry



poslech, vyprávění



určování a pojmenování vlastností (barva, velikost, vůně, apod.)



činnosti směřující ke zdravému životnímu stylu (výživa,pitný režim, pohybové činnosti), dodržování hygieny



práce s výtvarným materiálem (trhání, lepení,skládání,modelování,malování, atd.)


koordinovat lokomoci a další polohy a polohy těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou



ovládat koordinaci ruky a těla, zvládat jemnou motoriku



porozumět slyšenému



naučit se zpaměti krátké texty (říkanky, písničky, apod.)



vnímat a rozlišovat pomoci všech smyslů



mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, významu zdravé výživy

5.5.4. Klíč k plodům podzimu Záměr tématu – rozlišit některé stromy a keře, jejich plody Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání „Spolu poznáváme svět“

strana 20


Sledované cíle 

osvojování si věku přiměřených dovedností



rozvoj tvořivosti, představivosti, fantazie



rozvoj komunikativních dovedností



rozvíjení pozitivních citů ve vztahu k sobě


sběr lesních plodů



práce s knihou, obrazovým materiálem



hry a praktické činnosti procvičující orientaci v prostoru



spontánní hry s lesními plody



činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy



tvořivé činnosti (sestavování, navlékání, lepení, atd.)



námětové hry, pohybové hry…



využití literatury, obrazového materiál


vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení



být citlivý ke vztahu k přírodě



spolupracovat s ostatními



respektovat potřeby jiného dítěte (dělit se o hračku, pomůcky, aj.)



zacházet šetrně s knihou, hračkami, pomůckami



chápat základní číselné a matematické pojmy a elementární matematické souvislosti



poznat rozdíly / keř - strom/

5.5.5. Klíč od lesa Záměr tématu – poznat některá volně žijící zvířata ,ptáky /odlet do teplých krajů/ Sledované cíle - rozvíjet kladný vztah k přírodě - získávat poznatky o životě ptáků a lesní zvěře Činnosti a příležitosti - práce s encyklopedií, CD Lesy ČR, prohlížení knih a časopisů - dramatizace pohádek o zvířátkách


strana 21


- poslech četby - námětové a didaktické hry - sluchové a smyslové hry - výtvarné a pracovní činnosti - činnosti zaměřené k osvojení si poznatků a dovedností, které předcházejí čtení psaní.. - pohybové hry - hudební činnosti, rytmizace Očekávané výstupy

5.6.

-

poznat a pojmenovat některá volně žijící zvířat a ptáky

-

učit se nová slova a aktivně je používat

-

sluchově rozlišovat začáteční písmeno

-

chápat prostorové pojmy /uprostřed, před, za, mezi../

-

pomáhat pečovat o přírodní prostředí

Ledová brána

5.6.1. Rohatý klíč Záměr tématu – hlavní myšlenkou jsou lidové tradice Sledované cíle 

rozvíjení řečových a jazykových dovedností (naslouchání, mluvní projev)



rozvíjení schopnosti vytvářet citové vztahy, rozvíjet je a city umět prožívat



rozvoj kooperativních dovedností



porozumět základním projevům neverbální komunikace


cvičení jazyka, jazykové hříčky, vyprávění zážitků, vyřizování vzkazů a zpráv



hudební a pohybové činnosti (zpěv, tanec, apod.), dramatické činnosti



hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti



cvičení k rozvíjení pohybové zdatnosti, správné koordinaci pohybů, posilování odvahy



hry podporující tvořivost, představivost



přímé pozorování přírodních jevů (rychlení větviček)



manipulační činnosti směřující k rozvíjení znalostí a schopností

Očekávané výstupy


strana 22




zvládnout základní pohybové dovednosti (pohybovat se ve skupině dětí, zvládat překážky, používat náčiní, atd.)



sladit pohyb se zpěvem



vyjadřovat samostatně myšlenky, nápady, pocity



chápat elementární matematické souvislosti (třídění podle daných pravidel, orientovat se v počtu do šesti, apod.)



prožívat a dětským způsobem projevovat radost a veselí



dodržovat pravidla her, jednat spravedlivě

5.6.2. Klíč k vánoční pohodě Záměr tématu – spojení adventního času s lidovými zvyky a tradicemi Sledované cíle 

posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, mateřské škole, v dětské herní skupině, atd.)



rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání



rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny



respektovat druhého, jeho rozdílné potřeby a schopnosti



seznamovat se s lidovými zvyky a tradicemi


společenské hry, společné aktivity, společná setkání, naslouchání



aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, úcta k rodičům, ke stáří, aj.)



Hry, přirozené a modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého



různorodé společné hry a skupinové aktivity umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích



poslechové činnosti obohacující citový život dětí



tvůrčí činnosti podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání a vyjadřování, tříbení vkusu, provádění jednoduchých pracovních úkonů



příprava a realizace společných slavností v rámci tradic a zvyků



estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, dramatické, výtvarné, hudební, pohybové)



využívání příležitostí seznamující dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky



receptivní činnosti (poslech hudebních skladeb a písní)



praktická manipulace s předměty a nástroji



činnosti umožňující samostatné vystupování



strana 23




uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhému, respektovat je



umět se pohybovat ve skupině dětí



domluvit se slovy i gesty



dodržovat dohodnutá a stanovená pravidla vzájemného soužití doma i v MŠ



spolupracovat s ostatními



uvědomovat si příjemné citové prožitky



vnímat co si druhý přeje, co potřebuje (chovat se citlivě a ohleduplně k postiženému, nabídnout pomoc, apod.)



zachytit a vyjádřit své prožitky (výtvarně, slovně, pohybovou či dramatickou improvizací, apod.)



vnímat vánoční čas jako období klidu, vzájemného porozumění, radosti

5.6.3. Klíč paní zimy Záměr tématu – poznávání charakteristických znaků zimy, seznámit děti s důležitostí ochrany zdraví Sledované cíle 

posilování přirozených poznávacích citů (zvídavost, zájem, radost z objevování)



osvojování poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví



vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení


spontánní hry a experimenty, pokusy, objevy



hudebně pohybové hry



námětové hry a didaktické činnosti pokusy a experimenty



dramatické hry (mimické vyjádření nálad, apod.)



estetické a tvůrčí aktivity



činnosti směřující k poznávání živé i neživé přírody v zimním období



pozorování změn v přírodě



grafické napodobování symbolů,tvarů


vnímat, že je zajímavé dozvědět se nové věci, využívat zkušenosti k učení



rozlišovat co prospívá zdraví a co mu škodí



chovat se v běžných situacích tak, aby neohrožovaly zdraví své ani ostatních


strana 24




vyjadřovat svou představivost a fantazii



pomáhat pečovat o zvířátka v zimě



učit se vnímat změny v přírodě, počasí

5.6.4 Klíč ke zdravému tělu Záměr tématu – poznat a pojmenovat části lidského těla,znát jejich funkci, péče o zdraví, seznámit se s některými zimními sporty Sledované cíle 

osvojování si poznatků o těle a jeho zdraví



rozvoj pohybových dovedností



uvědomování si vlastního těla


námětové a didaktické hry



lokomoční /chůze, běh, poskoky atd./ a nelokomoční /změny postojů a poloh/ o

pohyby



zimní turistika a sporty



činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí



smyslové hry a činnosti



zdravotně zaměřené činnosti



činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností- antonyma



činnosti a příležitosti směřující k ochraně zdraví, k prevenci úrazů


zvládat základní pohybové dovednosti



pohybovat se na sněhu, ledu



uvědomovat si své možnosti a limity






přijímat pozitivní ocenění i svůj neúspěch a vyrovnat se s ním

5.6.5. Klíč k pohádkám Záměr tématu – seznámit děti se světem pohádek Sledované cíle


strana 25




rozvíjení komunikativních dovedností, řečového projevu



rozvíjení forem sdělení (výtvarné, dramatické, jazykové)



rozvoj mravního a estetického vnímání



vytváření pozitivních vztahů ke kultuře a umění



rozvoj schopností vyjádřit získané dojmy a prožitky


vyprávění příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu



poslech čtených i vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových i divadelních pohádek



prohlížení a „čtení“ knížek



činnosti rozvíjející jazykové a komunikativní dovednosti (hra s loutkovým divadlem, maňásky, apod.)



hry podporující tvořivost, představivost, fantazii



činnosti směřující k rozlišování vlastností, vítězství dobra nad zlem, vyjádření nálad…



vytváření prosociálních postojů (přizpůsobivost, citlivost, tolerance, atd.)



dramatické a pohybové činnosti



aktivity přibližující mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, apod.)



rozlišování vlastností, zvuků, tvarů, barev



hry se slovy



poznat a vymyslet jednoduchá homonyma


5.7.



správně vyslovovat, ovládat tempo a intonaci řeči



projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo



naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit



vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech



zorganizovat hru



přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat



zacházet šetrně s knihou, pomůckami, hračkami, atd.



mít povědomí o širším společenském a kulturním prostředí

Brána jarního probuzení

5.7.1. Klíč jarní víly Záměr tématu – všímat si a vnímat změny v jarní přírodě, vliv počasí na přírodu.


strana 26



vytváření elementárního povědomí o širším přírodním prostředí, o jeho rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách



poznat některé znaky jara



vytváření základů pro práci s informacemi, práce s encyklopedií



vytvářet elementární povědomí o prostorových a časových pojmech



rozvoj smyslového vnímání


pozorování okolní přírody, života v přírodě (vycházky, výlety, atd.)



sledování změn v přírodě a její rozmanitosti



práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využití encyklopedií



činnosti přispívající k péči o životní prostředí, ekohry



smyslové činnosti zaměřené na vnímání, zrakovou a sluchovou paměť



hry na rozvíjení časových pojmů (dnes,včera, ráno, aj.



estetické a tvůrčí aktivit



samostatný slovní projev


pojmenovat většinu toho, čím je dítě obklopeno



formulovat otázky, odpovídat



odhalovat podstatné znaky, vlastnosti, charakteristické vlastnosti



chápat časové pojmy



porozumět, že změny jsou přirozené, že se vše mění a vyvíjí – přizpůsobit se běžným změnám



zachycovat skutečnosti ze svého okolí, vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných technik (kreslení, malování, modelování, tvoření z papíru, přírodnin, apod.)



poznávání ekosystémů

5.7.2. Klíč k jarní louce Záměr tématu – poznávání života hmyzu, ekosystémy a luční květiny Sledované cíle  posilování přirozených poznávacích citů /zvídavosti, radosti z objevování../  rozvoj úcty k životu ve všech formách Činnosti a příležitosti   

přirozené i zprostředkované pozorování života na louce práce s atlasem hmyzu, lučních květin tvořivé a výtvarné činnosti


strana 27


    

kognitivní činnosti /poslech, objevování…/ experimenty a pokusy třídění podle daných pravidel, tvoření skupin… psychosomatické hry hry se slovy

Očekávané výstupy     

mít povědomí o významu životního prostředí vědomě využívat všech smyslů poznat a pojmenovat některý hmyz a luční květiny poznat některé charakteristické znaky hmyzu poznávat a rozlišovat doplňkové barvy

5.7.3. Klíč k čisté zemi Záměr tématu – seznámit děti s různými druhy materiálů, jejich využitím, tříděním, vést děti k péči o životní prostředí (toto nové téma jsme zařadily na základě třídění odpadu v MŠ a na aktivním zájmu dětí o životní prostředí). Sledované cíle 

Pochopit, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit



Vědět, že i děti mohou přírodě pomoci



rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách



vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravotního životního stylu


praktické činnosti, při kterých se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi



hry – co do přírody patří, nepatří



pokusy



práce s knihou, video –„Obora Hájek“,…



zapojení do třídění odpadu v MŠ po celý rok,



činnosti směřující k šetrnému zacházení s vodou, elektrickou energií, pracovním materiálem



pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů



ekohry



činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu



činnosti vedoucí k procvičování hmatu


strana 28



mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka



všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně



pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, třídit odpad)



starat se o rostliny, chránit živočichy

5.7.4. Klíč mláďátek Záměr tématu – poznávání domácich zvířat a jejich mláďat Sledované cíle  rozvoj paměti a pozornosti  vytváření pozitivních vztahů k činnostem a učení  rozvoj schopností a dovedností vyjádřit získané prožitky a dojmy Činnosti a příležitosti  práce s literárními texty, encyklopedie atd.  smyslové činnosti zaměřené na vnímání, zrakovou a sluchovou paměť  činnosti prohlubující znalosti o zvířatech a jejich mláďatech  dramatické činnosti  návštěva farmy Kozodoj  manipulační činnosti na rozvíjení prostorových pojmů /vpravo, vlevo, nahoře, dole../  námětové hry / Na dvorečku…/  didaktické hry /třídění, přiřazování atd/  tvoření z různých druhů materiálu Očekávané výstupy    

porovnávat, uspořádávat a třídit soubory rozumět pojmům stejně, méňe, více, první poslední… poznat a pojmenovat některá zvířata a jejich mláďata zachytit zvířecí postavu

5.7.5. Klíč k svátkům jara Záměr tématu - připomenout si svátky jary,zvyky a tradice Sledované cíle 

osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci



rozvoj paměti a pozornosti



rozvíjení tvořivosti


grafické napodobování znaků a symbolů



činnosti přibližující znaky a tradice velikonoc


strana 29







konstruktivní a grafiké činnosti



slovní hádanky, rytmické hry



společné rozhovory



samostatný slovní projev na dané téma



práce s méně obvyklým výtvarným materiálem



hry podporující tvořivost



estetické a tvůrčí aktivity/pohybové, hudební…/


5.7.6.



ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku



umět zacházet s výtvarnými pomůckami, materiálem



porozumět slyšenému



poznat některá písmena číslice

Klíč od města Záměr tématu – poznat historickou část našeho města, jeho současnost, významné budovy, seznámit se s bezpečnostními pravidly, rozlišování a pojmenování dopravních prostředků (význam, místo pohybu, atd.). Sledované cíle 

seznamovat děti s prostředím a místem kde žijí, vytvářet k němu pozitivní vztah, orientovat se v blízkém a známém prostředí



Vědět, kde hledat pomoc v případě nebezpečí



zvýšit povědomí o vlastní bezpečnosti



vytváření povědomí o technickém prostředí



rozvíjení komunikativních dovedností



rozvoj schopnosti sebeovládání


přímé pozorování při vycházkách městem (zajímavá místa, významné budovy, architektura – Staré a nové město, apod.)



vnímat úlohu strojů a přístrojů v životě člověka



námětové hry (na dopravu, na vlak, na chodce, na řidiče, apod.), sluchové hry



hledání cesty, labyrinty



návštěva Policie ČR, Požární zbrojnice


strana 30




praktické ukázky varující před možným nebezpečím, poučení o možném nebezpečí



praktické činnosti prohlubující vztah k místu kde děti žijí



přímé pozorování dopravní situace ve městě



činnosti směřující k vytváření praktických zkušeností při bezpečném pohybu ve městě, při přecházení vozovky, apod.



samostatný řečový projev na dané téma



společné rozhovory, diskuse



hry a aktivity na téma dopravy (reakce na světelný a zvukový signál)



dodržování pravidel



činnosti využívající pojmy pravá, levá, procvičující barvy, číselnou řadu



činnosti vedoucí k procvičování výslovnosti, motoriky jazyka



rozvíjení tvoření podle pozorování, představ, zkušeností…



aktivity zaměřené k získávání praktické orientace ve městě


5.8.



orientovat se bezpečně ve známém prostředí



zvládat běžné činnosti, chovat se bezpečně, mít povědomí o tom, jak se prakticky



orientovat se bezpečně v okolí domova, školy



všímat si změn ve svém okolí



osvojit si elementární poznatky o místě, ve kterém žije



popsat situaci (skutečnou, podle obrázku)



sledovat očima zleva doprava



řešit problémy a situace



rozhodovat o svých činnostech



uvědomovat si možná nebezpečí, mít povědomí o tom jak se prakticky chránit



pojmenovat dopravní prostředky (kde se pohybují, jejich využití

Duhová brána

5.8.1. Klíč k maminčině srdci Záměr tématu – posilovat kladný vztah k matce Sledované cíle  osvojení si věku přiměřených praktických dovedností  rozvoj řečových a jazykových dovedností  rozvoj paměti a pozornosti  podpora a rozvoj zájmu o učení  rozvoj schopnosti vytvářet citové vztahy, rozvíjet je a city prožívat Činnosti a příležitosti  aktivity podporující lásku k matce Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání „Spolu poznáváme svět“

strana 31


            

činnosti související s posilováním paměti samostatný projev výroba dárečků, přáníček hudební a hudebně-pohybové hry a činnosti příprava vystoupení pro maminky činnosti relaxační a odpočinkové sluchové a rytmické hry přednes, recitace námětové hry / Na maminky…/ hry podporující tvořivost a fantazii hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání kooperační činnosti ve dvojicích, ve skupinkách

Očekávané výstupy  umět zacházet s grafickým a výtvarným materiálem  správně vyslovovat, ovládat dech, tempo a intonaci řeči  naučit se zpaměti krátké texty  poznat a vymyslet jednoduchá antonyma  přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch  prožívat radost ze zvládnutého  spolupracovat s ostatními

5.8.2 Rodinný klíč Záměr tématu – posilovat kladné vztahy v rodině, poznat některá povolání, vážit si práce druhých Sledované cíle 

posilování prosociálního chování k ostatním lidem



rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství



vytváření povědomí o mezilidských hodnotách



seznamování se světem dospělých



pochopit důležitost každé profese



rozvoj komunikativních dovedností


spoluvytváření jasných a smysluplných pravidel soužití, činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití



různorodé společné hry a aktivity



dramatické činnosti



hry zaměřené na poznávání a rozlišování společenských rolí (dítě – dospělý)



námětové hry, hry se slovy



pozorování pracovních činností dospělých, lidských vlastnost


strana 32




záměrné pozorování – čím se lidé mezi sebou liší (psychické a fyzické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, apod.) a v čem jsou si podobní



činnosti umožňující orientaci v čase



sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky, hlásky ve slovech


pochopit, že každý má ve společnosti svou roli, podle které je třeba se chovat



porozumět běžným projevům citových prožitků a nálad druhých



respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat zdůvodněné



povinnosti



vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení



vážit si výsledků lidské práce

5.8.3.Klíč k dětskému úsměvu Sledované cíle 

rozvíjení a zdokonalování pohybových dovedností



získání schopnosti záměrně řídit své chování a ovlivňovat vlastní situaci



rozvoj a kultivace mravního cítění a prožívání



rozvíjení a upevňování kladných vzájemných vztahů


oslava MDD



psychomotorické a smyslové hry



pohybové a hudebně-pohybové činnosti



seznámení s dětským hrdinou v literárním textu



činnosti směřující k upevňování vztahů, seznamující s odlišnostmi, jak si pomáhat



tvůrčí aktivity – hudební, výtvarné, dramatické



vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů



činnosti procvičující prostorové pojmy, orientaci v číselné řadě



příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání



činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních



různé druhy herních činností



činnosti směřující ke vzájemné pomoci, ochotě rozdělit se, poradit



smyslové hry


prožívat radost ze zvládnutého a poznaného, z příjemných zážitků


strana 33




prožívat radost z kontaktu s ostatními dětmi



přijímat pozitivní hodnocení i případný neúspěch



vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení



vyjádřit své prožitky (umět sdělit co je mi nepříjemné)




5.8.4.Klíč od vzdálených zemí Záměr tématu – seznámit děti s existencí různých národů a kultur, různých zemí, Vesmíru Sledované cíle 

vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, živou i neživou přírodou, lidmi, s planetou Zemí



seznámit se s rozdílnými národnostmi



poznávání jiných kultur



chápání rovnosti všech dětí a lidí bez rozdílu barvy pleti



osvojit si poznatky a dovednosti, které předcházejí čtení a psaní


práce s literárními texty, využívání encyklopedie



přímý kontakt s cizí řečí



vyprávění na základě vlastních zážitků a fotografií z dalekých zemí, suvenýrů



kognitivní činnost (vyprávění, poslech, objevování, diskuse)



hry dětí z dalekých zemí (využití knih)



činnosti vyjadřující pocity



činnosti rozvíjející poznávání života exotických zvířat



grafické napodobování symbolů, tvarů čísel, písmen



činnosti zaměřené na práci s dětskou mapou, globusem


vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný



mít povědomí o možnostech získávání informací, projevovat zájem o knihy, časopisy…



mít povědomí o existenci různých národů a kultur, o planetě Zemi, o vesmíru



mít povědomí o kulturním a přírodním prostředí dalekých zemí



poznat některá písmena a číslice

5.8.5.Prázdninový klíč Záměr tématu – seznámit děti s proměnami letní přírody, s druhy hmyzu, vodními živočichy


strana 34



posilování zájmu a zvídavosti



rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách



prohlubování poznatků o živočiších na louce a u rybníka



osvojování si poznatků a dovedností k podpoře bezpečí, osobní pohody



rozvoj schopností vyjádřit získané dojmy, prožitky, pocity


pozorování životních podmínek a života na louce – využívání lupy



výlety k rybníkům, pozorování života kolem vody



námětové a pohybové hry



činnosti rozvíjející sluchové vnímání, vyjadřovací schopnosti (rozhovory)



činnosti upozorňující na změny přírody a počasí v létě, činnosti, oblékání, na číhající nebezpečí



rozvíjení fantazie a představivosti (tvoření z písku, přírodnin, apod.)



činnosti vedoucí k procvičování znalostí a dovedností



objevování vlastností barev jak je neznáme



pozorování a rozlišování kvetoucích květin



odpočinkové a relaxační činnosti



grafomotorická cvičení



práce s papírem, kreslení, malování



artikulační, rytmické, řečové hry, hádanky



poslech, vyprávění



činnosti grafické, konstruktivní



využití literárních textů


mít povědomí o životním prostředí a životě v něm



ovládat koordinaci ruky a oka, jemnou motoriku



zachovávat správné držení těla



vyjadřovat své mínění a úsudky ve vhodně zvolených větách



učit se nová slova a ptát se na slova, kterým nerozumí



formulovat otázky a odpovědi



naučit se jednotlivé text (básně, písně, říkanky, pohádky i veršované, atd.



zvládat pracovní činnosti



utvořit jednoduchý rým


strana 35



strana 36


6.

Systém evaluace MŠ

Autoevaluace – vlastní hodnocení školy - je významným nástrojem, který pomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Jedná se o zjišťování, porovnávání a vysvětlování dat charakterizující stav, kvalitu a efektivnost vzdělávací soustavy. Součástí vlastního hodnocení školy jsou zejména cíle, které si škola stanovila v koncepčním záměru rozvoje školy a ve školním vzdělávacím programu, jejich reálnost a důležitost. Dále pak posouzení, jakým způsobem tyto cíle škola plní s přihlédnutím k dalším cílům, uvedeným zejména v rámcovém vzdělávacím programu a odpovídajících právních předpisech. Vlastní hodnocení školy také obsahuje vymezení oblastí, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků a oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření. Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy.

6.1.

Podmínky výchovně vzdělávacího procesu 

materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky  SWOT analýza 1 x ročně  Jednání předmětových komisí /1 x měsíčně/  Provozní poradce správními zaměstnanci /dle potřeby/  Analýza spolupráce s kolektivem a spolupodílení se na společných činnostech v souvislosti s ŠVP

6.2.

Průběh výchovně vzdělávacího procesu 

je-li výchovně vzdělávací proces postaven podle potřeb dětí, RVP a ŠVP



je-li efektivní, dostatečně stimulující, dostatečně náročný a rozmanitý  vyhodnocování vzdělávací činnosti / průběžně/  kontrola souladu TVP a ŠVP /průběžně/  naplňování cílů RVP / průběžně/  vyhodnocování vlastní práce / průběžně/

Metody: rozbory, hospitace, náslechy, kontrola pedagogické dokumentace

6.3.

Výsledky výchovně vzdělávacího procesu 

dovednosti, návyky a postoje dětí  evaluace jednotlivých bloků / po jejich ukončení/  individuelní hodnocení dětí /průběžně/  portfolio dítěte


strana 37


 analýza vlastní pedagogické aktivity  analýza školního roku jako podklad pro další práci Metody: pozorování, rozhovory s dětmi, konzultace s rodiči, konzultace s odborníky, rozbor herních aktivit, rozbor procesu učení, rozbor jazykových dovedností, rozbor a analýza prací dětí, anamnézy

6.4.

Školní klima 

podpora školy dětem



spolupráce s rodiči



celkové klima ve škole  dotazníky pro rodiče, rozhovory s rodiči

6.5.

Řízení školy 

kvalita personální práce



kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků



práce učitelů  pedagogická rada  plán DVPP  rozbory hospitací  rozbory kontrolní činnosti

6.6.

Soulad realizovaného ŠVP s RVP ZV


strana 38


7.

Roční plán pro školní rok 2012/2013

7.1. Personální obsazení BERUŠKY  třídní učitelka Helena Lorencová asistentka učitelky Jitka Lichtenbergrová BROUČCI  třídní učitelka Tamara Brožíková učitelka Iva Tarabulová SLUNÍČKA  vedoucí učitelka Jarmila Jägerová třídní učitelka Gabriela Bláhová asistentka učitelky Karolína Kunzová VČELKY  třídní učitelka Kamila Tekely učitelka Veronika Baláková asistentka učitelky Iveta Štěpánová Všechny učitelky jsou kvalifikované. Všechny asistentky pedagoga jsou kvalifikované. Správní zaměstnanci Školní jídelna – hlavní kuchařka-Pavlína Boboková , pomocná kuchařkaBožena Grygharová Provozní úsek – Alena Petrásková, Monika Dvořáková

7.2. Rozdělení tříd


strana 39


BERUŠKY : 24 dětí – věkové složení : 3 -leté (1 dítě integrované) BROUČCI : 24 dětí - věkové složení : 4-leté SLUNÍČKA : 19 dětí – věkové složení : 5-6leté ( 2 děti integrované) VČELKY : 19 dětí - věkové složení : 5-6leté ( 2 děti integrované)

7.3. Spolupráce s dalšími organizacemi  Městský úřad Ostrov  Základní škola, školní družina  Lidová škola umění  Pedagogicko psychologická poradna K. Vary  Pedagogická škola K. Vary  Klinický psycholog  Logoped pí Opichalová, Hrušková  Centrum pro sluchově postižené Plzeň  Městská knihovna  MDDM  Školy pracující s integrovanými dětmi  SRPŠ  Lesy ČR  Policie ČR  Dětské divadelní soubory  Sdělovací prostředky/kabelová televize/

7.4. Plán práce – rozvoj spolupráce ZŠ, MŠ Cíl: klidný přechod dětí z mateřské školy do základní školy a) Návštěvy 1. třídy základní školy.  sledování výchovně-vzdělávací práce 1. tříd, nultého ročníku


strana 40


 vzájemné návštěvy MŠ a ZŠ  vzájemné konzultace učitelek b) Kulturní akce  besídky  divadelní představení  kulturní vystoupení  Akademie ZŠ  výstavky dětských prací  přehlídka MŠ „Mateřinka“ c) Kroužek anglického jazyka d) Spolupráce se speciálním pedagogem: logopedická náprava řeči, problémové děti e) Spolupráce s družinou – vzájemné návštěvy,hry na školní zahradě f) Vzájemné půjčování odborné literatury g) Spolupráce při organizaci Dne dětí h) Jednotný postup  příprava na ZŠ  spolupráce s přípravnou třídou i) Zaměstnanci  ČMOS – výbor účast na společenských akcích  účast na společných oslavách:    

Den učitelů Závěr školního roku Společné zájezdy Vánoční posezení

7.5. Plán dalších aktivit a akcí mateřské školy 7.5.1. oblasti zájmové činnosti  výtvarná výchova „Šikovné ručičky“ 

hudebně – pohybová výchova


strana 41


 aerobic  hbité jazýčky/cvičení mluvidel/  angličtina  hra na flétničky  bruslení na zimním stadionu „Bruslička“  účast na výtvarných soutěžích dle nabídek, vlastní výstavy  vystoupení na akademii základní školy  účast na přehlídce mateřských škol Mateřinka 7.5.2. akce plánované na jednotlivá období Září  návštěva základní školy (1.třídy, přípravného ročníku)  třídní schůzky  divadelní představení „Průzkumníci v Africe“  výtvarná soutěž k MDFF  „Ježíškova cesta“  kreslení na chodníku Říjen  účast na filmovém festivalu, vyhlášení výsledků doprovodné výtvarné soutěže v DK Ostrov  sběr kaštanů pro zvířátka a výlet do Obory v Hájku  pěší výlety do okolní přírody  vyšetření zraku dětí  Halloweenská párty  divadelní představení „Zvířátka a loupežníci“ Listopad  účast na soutěži MDDM s vánoční tematikou  návštěva ŠD  návštěva Ekocentra  fotografování dětí  klaun v MŠ  výtvarná soutěž ve spolupráci s rodiči


strana 42


Prosinec  mikulášská nadílka s pohádkou „Jak se čerti ženili“  Den otevřených dveří s vystoupením dětí pro rodiče a veřejnost  vánoční posezení s dětmi u stromečku, nadílka  krátké filmy v DK  Návštěva Městské knihovny Leden  návštěva ZŠ – vysvědčení 

divadelní představení „ O nepovedeném čertíkovi“



závody na sněhu

 soutěže mezi třídami – „Nejhezčí sněhulák“ Únor  krátké filmy v DK  sportovní soutěže na školní zahradě  divadelní představení „Z pohádky do pohádky“  pěší výlet do lesa – krmení lesní zvěře  kouzelník v MŠ Březen  návštěva Městské knihovny  přehlídka MŠ „Mateřinka“  účast na soutěži MDDM „Velikonoce“  poznávací výlet za zvířaty  divadelní představení „ Bubáci a hastrmani“ Duben  návštěva Policie ČR – téma bezpečnost  kino  sportovní olympiáda v rámci MŠ  divadelní představení  maškarní na ledě /ukončení bruslení/


strana 43


 zápisy do MŠ  účast na výtvarné soutěži DK – „Kytička pro maminku“  Den země v MŠ

Květen  Den matek – vystoupení dětí pro maminky, výroba dárků  návštěva Ekocentra  škola v přírodě  návštěva planetária v K. V.  krátké filmy v DK  divadelní představení“  návštěva hasičského sboru Červen  Den dětí – sportovní soutěže, diskotéka  den s oblíbenou hračkou  olympiáda MŠ v MDDM  kino  divadelní představení  školní výlet  orientační hra „Cesta za pokladem“  akademie ZŠ – vystoupení dětí  rozloučení s předškoláky – spaní v MŠ, opékání buřtů  slavnostní rozloučení s předškoláky a jejich rodiči, stužkování, dárek na památku


strana 44

Království KOUZELNÝ ROK

Recommend Documents