Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání. Žijeme v EU. Základní škola a mateřská škola, Jičín 17. listopadu 109

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Žijeme v EU Základní škola a mateřská škola, Jičín 17. listopadu 109

1

1. Identifikační údaje Adresa školy:

Základní škola a mateřská škola, Jičín 17. listopadu 109 506 01 Jičín IZO: 102 206 147 IČO: 70 88 68 22

Ředitel školy:

PaedDr. Ivan Truhlička

[email protected] tel. řed. 493 531 356 tel. kanc. 493 533 133

Koordinátoři:

Mgr. Miloš Jenčovský Mgr. Bohumila Smolíková (již není zaměstnankyní školy)

[email protected] [email protected]

Zřizovatel:

Město Jičín Žižkovo náměstí 18 MVDr. Jiří Liška

[email protected]

Platnost od: 1. září 2007 Razítko školy a podpis ředitele:

2

2. Charakteristika školy Základní škola a mateřská škola Jičín, 17. listopadu 109 je škola úplná s devíti postupnými ročníky, mateřská škola má 8 tříd (196 dětí). Na prvním stupni máme zpravidla dvě až tři třídy v ročníku, na druhém stupni tři paralelní třídy. Kapacita školy je 700 žáků, letošní školní rok (2011/2012) školu navštěvuje 552 žáků. Průměrná naplněnost tříd je přibližně 24 žáků. Škola (budova z roku 1896) je situována v historickém centru města nedaleko autobusového nádraží. V minulosti se zde nacházela měšťanská škola. Generální oprava a rekonstrukce byla ukončena k 1. 9. 1993. Vybavení školy: Škola disponuje dvěma tělocvičnami a sportovní halou se zázemím. Máme odborné učebny chemie, přírodopisu, fyziky, tři jazykové učebny, učebnu výtvarné výchovy, učebnu pro hudební výchovu. Pro výuku praktických činností slouží školní dílna se skladem materiálu a nářadí a cvičná kuchyně. Žákům prvního i druhého stupně slouží dvě počítačové učebny s možností přístupu na Internet. Provozujeme školní družinu a odpolední volnočasové aktivity. Žáci mají k dispozici také knihovnu. Učitelský sbor, složený z kvalifikovaných mladých i zkušených pedagogů, má 33 členů. Na 1. i 2. stupni ZŠ je velmi dobrá aprobovanost vyučujících, v předmětech český jazyk, matematika, chemie, přírodopis, dějepis, hudební výchova a tělesná výchova je stoprocentní. Ve školní družině pracuje 6 kvalifikovaných vychovatelek. Máme zkušenosti s integrací postižených dětí, kterým pomáhají zaškolené pedagogické asistentky. Ve škole pracují poradkyně pro volbu povolání a preventistka sociálně patologických jevů. Charakteristika žáků Naši školu navštěvují nejen žáci z Jičína, ale i z téměř 70 okolních obcí. Z celkového počtu žáků dojíždí téměř polovina. V posledních letech vzděláváme i děti cizích státních příslušníků. Máme zkušenosti s integrací žáků se specifickými poruchami učení a chování, ale i dětí s jiným zdravotním postižením. Žákovský parlament Žáci se podílejí na řízení školy prostřednictvím žákovského parlamentu, kde dávají podněty a připomínky k chodu a organizaci školy. Akce a projekty školy Na 1. stupni žáci absolvují výcvik plavání, dopravní výchovy a týdenní školu v přírodě (OSV, OČMS, DOP.vých., ENV) V rámci výuky navštěvují žáci knihovnu a divadelní představení (OSV, MDV, MKV). 3

Pro rodiče budoucích prvňáčků pořádáme každoročně dny otevřených dveří. Tradičně organizujeme pro žáky 6. ročníků seznamovací kurz (dle složení ročníku-děti z prvního stupně naší školy, nově příchozí z vesnických škol) a ekologický kurz, pro 7. ročníky lyžařský výcvikový kurz, žákům 8. tříd nabízíme cyklistický kurz a v 9. ročníku se žáci účastní vodáckého kurzu na raftech. Tyto kurzy stmelují třídní kolektivy, učí děti navzájem komunikovat v různých situacích a prostředích, orientovat se ve městě i přírodě, v neznámém prostředí, navzájem si pomáhat a být k sobě ohleduplní (OSV, OČMS, ENV, DOP.vých.) Projekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu ročníků i celé školy. Zařazované formy projektů jsou: ročníkové (krátkodobé, celoroční) a celoškolní (taktéž krátkodobé i celoroční). Příprava, realizace, výstupy a evaluace projektů zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, motivují žáky a podporují spolupráci všech pedagogů a žáků. Navazujeme na úspěšné projekty z minulých let, uskutečněné ve spolupráci s Muzeem, popř. jinými institucemi- např. Cestička do školy, Protektorat Böhmen und Mähren & my, Mozart, Valdštejn aj. V rámci postupného nabíhání ŠVP v jednotlivých ročnících jsme zorganizovali celoroční projekt Žijeme v EU, do kterého se zapojili žáci celé školy (VDO, MKV, MDV) Možnost vyzkoušet i jiné metody práce měli žáci v projektu Zachytit zmizelé (MDV)… Tradičně pořádáme pěveckou soutěž Slavíček, ekologický Den Země (ENV), který má pokaždé trochu jinou podobu, Den s lesníkem (ENV), tematicky zaměřené exkurze, jazykové vzdělávací zájezdy (MKV). Žáci se účastní olympiád, sportovních a dovednostních soutěží. Spolupracujeme s regionálním muzeem, městskou knihovnou, K- klubem, úřadem práce, Policií ČR a jinými institucemi. Všechny volnočasové aktivity vedou žáky k smysluplnému využití volného času a jsou součástí protidrogové prevence a prevence sociálně patologických jevů. Aktuální nabídka kroužků je zveřejňována na webových stránkách školy a pro žáky je vyvěšena na informační tabuli ve škole. Školská rada, která pracuje od roku 1.12.2004, má 12 členů a její složení je také uvedeno na webových stránkách. Rodiče jsou o dění ve škole informováni prostřednictvím žákovských knížek, na pravidelných schůzkách a konzultacích, kde mají také možnost vyjádřit své připomínky, nápady a podněty. V případě potřeby je možno sjednat individuální konzultace kdykoli v průběhu školního roku. Pravidelné konzultační hodiny nabízí také výchovná poradkyně (viz žákovská knížka nebo webové stránky). Všední školní život mohou zájemci z řad rodičů či budoucích žáků vidět během Dne otevřených dveří.

4

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Školní vzdělávací program klade důraz na všestranný rozvoj osobnosti. Chceme rozvíjet takové znalosti, dovednosti a návyky, které žáci budou moci dobře uplatnit v životě a v dalším vzdělávání. Navazujeme tak na dobrou pověst naší školy v přípravě žáků na další studium. Ale nechceme preferovat jen intelektuální nadání. Chceme rozvíjet i talent sportovní, hudební, estetický, manuální. Důležitou úlohu v této oblasti plní činnost školní družiny, široká nabídka zájmových útvarů a organizování ročníkových a předmětových akcí (tematické zájezdy, kurzy, exkurze, projekty apod) v průběhu celého školního roku. Snažíme se používat efektivní metody vedoucí k vytváření schopnosti samostatně a tvořivě myslet, rozhodovat se, spolupracovat při řešení problémů, vyhledávat a třídit informace, formulovat a obhajovat své názory. K tomu využíváme práci v homogenních i heterogenních skupinách, zadávání problémových úkolů, experimentální činnost, soutěže. Žáci zpracovávají referáty a seminární práce, pracují s laboratorní technikou, v dílně, cvičné kuchyni, na školním pozemku. Pro děti je důležitý život ve vrstevnické skupině, ve které jsou zastoupeni jedinci s různými vlastnostmi, vlohami a názory. Tím se učí respektovat druhé, vyjadřovat a obhajovat své názory a dobře se uplatnit v životě. Proto nevytváříme specializované třídy, ale v něktrých předmětech vytváříme skupiny podle dosahovaných výsledků, zájmu nebo nadání. Velký význam má i prožitek úspěchu, proto zadáváme a hodnotíme některé úkoly diferencovaně. To dává šanci i dětem se speciálními vzdělávacími potřebami. Pro budoucí život v EU je nezbytná znalost cizích jazyků.Již od roku 2000 nabízí naše škola rozšířenou výuku jazyků. V této tradici pokračujeme. V první a druhé třídě nabízíme výuku základů angličtiny. Tato výuka navazuje na hodiny jazyka v mateřské škole a je realizována formou kroužků, kde se žáci hravou metodou připravují na pravidelnou výuku jazyka. Od třetího ročníku nabízíme možnost volby mezi anglickým a německým jazykem. Pro žáky, kteří si ve třetí třídě zvolili německý jazyk, je od šestého ročníku zařazena povinná výuka angličtiny. Žáci, kteří si jako první cizí jazyk zvolili angličtinu, mají možnost se rozhodnout, zda si druhý cizí jazyk zvolí od šestého, nebo až od osmého ročníku. Mohou si vybírat z jazyků: německého nebo ruského. V případě dostatečného počtu žáků, kteří si nezvolili druhý cizí jazyk ani od osmého ročníku, škola nabídne jiné volitelné předměty. Nedílnou součástí ŠVP jsou průřezová témata. Některá z nich prostupují celým vzděláváním a jsou uvedena v charakteristikách jednotlivých předmětů, jiná jsou natolik specifická, že jsou zařazena do tabulek učebních osnov. Také strategie k dosahování klíčových kompetencí jsou součástí charakteristiky předmětů. Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami považujeme žáky se specifickými poruchami učení, žáky se zdravotním postižením a sociálním znevýhodněním, žáky z kulturně odlišného prostředí, ale také žáky talentované a mimořádně nadané. Předpokladem kvalitní výuky těchto žáků na naší škole je pět učitelů s aprobací 5

rozšířenou o speciální pedagogiku a několik asistentek pro nápravu dyslexie, dysortografie a dalších poruch učení. Kvalifikovaně můžeme poskytovat také logopedickou péči. Žákům s nedostatečnou znalostí češtiny se mohou věnovat dvě učitelky speciálně vyškolené pro výuku českého jazyka cizinců. Škola prozatím nemá bezbariérový přístup. Pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami vytváříme individuální vzdělávací plány (IVP). IVP vychází z vyšetření a doporučení pedagogicko-psychologické poradny (PPP) a ze ŠVP a respektuje potřeby žáka. Péče o žáky s vývojovými poruchami učení(VPU) –

– – –

na 1. stupni je žák zařazen do pravidelné dyslektické péče, na 2. stupni je žákům poskytována zvýšená individuální péče, při zadávání úkolů a prověřování znalostí je přihlíženo k VPU. dyslektická asistentka spolupracuje s vyučujícími všech předmětů, ve kterých se porucha projevuje žáci využívají speciálních pomůcek (bzučák, speciální materiály pro výuku a procvičování, PC programů žákům s logopedickými vadammi je věnována péče již v MŠ, při zápisu do 1. třídy je v případě potřeby doporučena návštěva logopeda

Péče o žáky se zdravotním postižením a sociálním znevýhodněním – – –

pro žáky dlouhodobě nemocné je vypracováván IVP škola spolupracuje s rodiči, lékaři, psychology a pracovníky PPP u žáků se sociálním znevýhodněním škola spolupracuje s pracovníky odboru sociální péče, kurátory, policií

Péče o žáky z kulturně odlišného prostředí – – –

žákům s nedostatečnou znalostí českého jazyka se věnují speciálně proškolené učitelky (viz výše) žáci mohou být zařazeni do nižšího ročníku, po dobu aklimatizace nemusí být klasifikováni (dle IVP) žákům je věnována zvýšená individuální péče

Péče o žáky talentované a mimořádně nadané – – – – – –

škola vyhledává a rozvíjí talent (viz např. výuka cizích jazyků, volitelné předměty, kroužky) v rámci výuky je prováděna vnitřní diferenciace žáci jsou zapojováni do soutěží, olympiád, do českých a mezinárodních projektů škola nabízí také bohatou mimoškolní činnost ve vyšších ročnících probíhá příprava k přijímacím zkouškám zvlášť talentovaní žáci mohou na základě komisionální zkoušky přeskočit ročník

4. Školní učební plány Hodinové časové dotace 1.STUPEŇ

6

Vzdělávací oblasti

Vzdělávací obory

1

2

3

4

5

Dis. čas. dot.

Min. čas. dot.

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

10

10

9

7

7

8

35

Cizí jazyk

-

-

3

4

4

2

9

Matematika

4

5

5

5

5

4

20

-

-

-

-

1

-

1

Prvouka Přírodověda Vlastivěda

2 -

2 -

2 -

1,5 1,5

1,5 1,5

-

12

Hudební výchova

1

1

1

1

1

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

-

12

Výchova ke zdraví

-

-

-

-

-

-

-

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

-

10

Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

-

5

Matematika a její aplikace. Informační technologie

a komunikační Základy práce s počítačem

Člověk a jeho svět.

Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Průřezová témata

P

Disponibilní časová dotace

14

Celková povinná časová dotace

21

22

24 118

25

26 14

104

Poznámky pro tab.dotací pro 2.stupeň: Volitelné předměty – žáci si zvolí v 6. a 7.roč. buď Seminář nebo 2.cizí jazyk ... *od 1.9.2013- 9.roč. => 1hod. M půlená – střídání po týdnu , od škol.roku 2013/2014 druhý cizí jazyk povinný Hodinové časové dotace 2.STUPEŇ

7

Vzdělávací oblasti

Vzdělávací obory

6

7

8

9

Disp.čas. dot.ace

Min.čas. dot.ace

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

5

5

4

4

3

15

Cizí jazyk

4

3

3

3

1

12

Matematika

5

4

5

4*

3

15

komunikační Základy práce s počítačem

1

0

0

0

-

1

Dějepis

2

2

2

2

-

Základy společenských věd

1

1

1

1

11, 1hod z vých. ke zdrav.

Fyzika

1

2

2

2

21

Chemie

-

-

2

2

Přírodopis

2

2

2

2

Zeměpis

1 (2 )

2

2

2

Hudební výchova

1

1

1

1

Výtvarná výchova

2

2

1

1

Výchova ke zdraví

1hod do Př,

Tělesná výchova

2

2

2

2

Pracovní činnosti

1

1 -

1 -

a -

-

2.cizí jazyk

-

Etická výchova

Matematika a její aplikace. Informační technologie

a

Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce

(5 )

1hod z vých. ke zdraví

-

10

-

10

1 -

1

3

-

-

-

3

3

3

9

-

-

-

-

Ekologie

1

-

-

-

1

Informatika

-

-

-

1

1

Seminář Čj - M

-

-

-

-

-

Práce s laboratorní technikou Volitelné předměty

Seminář přírodovědný společenskovědní

1hod do ZSV

4

Průřezová témata

P

Celková povinná časová dotace 30

30

31 122

8

31

24 24

98

5. Učební osnovy 1. STUPEŇ ZŠ

Český jazyk a literatura na 1. stupni Charakteristika předmětu Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura směřuje k ovládnutí základních jazykových projevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě – k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností – vede k využívání různých zdrojů informací – př.slovníky, encyklopedie, katalogy pro rozšiřování dovedností potřebných pro další vývoj Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova. –

Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících v 1. ročníku 9 hodin týdně 3 složky:

1. Komunikační a slohová výchova 2. Jazyková výchova (chápat slohová sdělení př.číst, kultivovaně psát) 3. Literární výchova

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení – – – –

učitel vede žáky k nácviku stálému zdokonalování čtení učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu

Kompetence k řešení problémů – – –

žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry žáci si vzájemně radí a pomáhají učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

Kompetence komunikativní –

učitel vede žáky k výstižnému projevu - v písemné i ústní podobě

9

–

žáci dokáží prezentovat své myšlenky a názory

–

využití informačních prostředků pro komunikaci s okolním světem

–

učitel organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů v týmu

–

učitel vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a vzájemnému respektu

–

učitel vytáří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky, pěstuje dobré mezilidské vztahy

–

žáci respektují pokyny pedagogů

–

učitel podporuje samostatný rozvoj, podporuje sebedůvěru žáka, aby dosáhl sebeuspokojení a sebeúcty

Kompetence občanské –

učitel využívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí, odmítá tlak a násilí

–

žáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích, chápou společenské normy, práva a povinnosti

–

pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály

–

respektuje a chrání kulturní a historické tradice a dědictví, aktivně se zapojuje do kulturního dění

Kompetence pracovní –

učitel vede žáky k organizování a plánování učení

–

učitel se zajímá, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky

–

učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů a vymezených pravidel

–

učitel kontroluje dodržování bezpečnosti při práci, ochraňuje zdraví dětí, využívá zkušeností a rozvíjí aktivní přístup k činnostem

10

Český jazyk a litreratura - mluvnice 1. ročník Výstup

Učivo

Žák písmena a hlásky zná jednotlivá písmena tiskací a psací, malá a velká, umí jednotlivá písmena a hlásky, správně přečíst, vyslovit a napsat umí skládat slabiky, čte slabiky, slova, tvoří jednoduché věty čtení hlasitě čte jednoduché věty se správnou intonací rozumí přečtené větě, dokáže ji opakovat správně sedí při psaní rozlišuje psací a tiskací písmena umí napsat psací písmena velké a psaní malé abecedy umí napsat slabiky, jednoduchá slova a věty dokáže přepsat tiskací písmo do psací podoby dokáže psát diktát jednotlivých slov a vět

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata VDO – občanská společnost a škola – výchova k demokratickému myšlení v rámci třídního kolektivu výchova k samostatnosti, k sebe kritice a odpovědnosti EGS – Evropa a svět nás zajímá – rozvoj jazykových dovedností, poznání evropských kultur ENV- lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

umí tvořit smysluplné věty dokáže dramatizovat jednoduchý text dokáže vyprávět pohádky a příběhy vyjadřovací schopnosti podle obrázkové osnovy naučí se zpaměti básničku (min. 4 verše) dokáže básničku recitovat

2. ročník Výstupy

Učivo

Jazyková komunikace 11

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata

Výstupy

Učivo


Žák výběr vhodných respektuje základní komunikační komunikačních prostředků a pravidla rozhovoru výrazů zdvořilostní obraty porozumí písemným nebo komunikační situace: omluva, mluveným pokynům přiměřené žádost, vzkaz, zpráva složitosti dialog, mluvčí x posluchač v krátkých mluvených projevech rozvíjení znělého hlasu správně dýchá a volí vhodné tempo nácvik přiměřeného tempa řeči řeči a správného dýchání volí vhodné verbální i neverbální členění jazykového projevu prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích zvládá základní hygienické návyky dodržování hygienických spojené s psaním návyků správného psaní píše věcně i formálně správně dbá na úhledný a plynulý jednoduchá sdělení písemný projev seřadí ilustrace podle dějové vypráví pohádky posloupnosti a vypráví podle nich spojování obsahu jednoduchý příběh ilustracemi

textu

s

Jazyk Žák rozlišuje zvukovou a grafickou hláskové podobu slova, člení slova na stavba slov hlásky, odlišuje dlouhé a krátké nauka o slově samohlásky porovnává a třídí slova podle třídění slov zobecněného významu – děj, věc, seznamování se s některými okolnost, vlastnost slovními druhy rozlišuje některé slovní druhy v ohebné a neohebné slovní základním tvaru druhy užívá v mluveném projevu správné význam slov 12

Výstupy

Učivo


gramatické tvary podstatných souvislý mluvený projev jmen, přídavných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších věta a souvětí souvětí vhodnými spojkami a spojky jinými spojovacími výrazy spojovací výrazy rozlišuje v textu druhy vět podle druhy vět postoje mluvčího a k jejich mluvčího vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

podle

postoje

Čtení Žák odůvodňuje a píše správně: (i,í/y,ý) znalost správného pravopisu po tvrdých a měkkých souhláskách dle očekávaného výstupu slova se skupinami dě-tě-ně-bě-pěvě-mě slova s ú/ů velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenovávání čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

reprodukce textu přednes básně volná reprodukce textu dramatizace pohádky

- poslech četby z CD - video

- Vánoce - Velikonoce - divadelní představení četba uměleckých a -. využití maňásků plynule čte s porozuměním texty populárních textů s důrazem - výtvarný doprovod, přiměřeného rozsahu a náročnosti na upevňování čtenářských ilustrace dovedností a návyků - třídní knihovnička - městská knihovna - odebírání dětských časopisů

13

3. ročník Výstup

Učivo

Zdokonaluje se v plynulém a Čtení výrazném čtení umí číst potichu i předčítat nahlas orientuje se v textu využívá četbu jako zdroj poznatků čte a porozumění umí reproduktovat text zná obojetné souhlásky vyjmenovaná slova zná vyjmenovaná slova a jejich pravopis


MKV – kult. diference vlastní kulturní zakotvení, spisovatelé, básníci

rozpozná znělé a neznělé souhlásky znělé a neznělé souhlásky uvnitř slova osvojujuje si pravopis znělých a neznělých souhlásek pozná podstatné jméno umí určit rod, číslo, pád podstatná jména podstatného jména rozlišuje názvy obcí a ulic a správně je píše pozná sloveso umí určit osobu, číslo a čas sloves slovesa určí slovní druhy – předložky a spojky ostatní slovní druhy pozná předložky a umí je napsat s podst. jm.

Prv – soutěž skupin (návštěva města) Lit – inprovizace a dramatizace sloves Tv- hry s řazením

zná příklady slov souznačných a slova souznačná a protikladná protikladných a umí je použít ve větě umí abecedu abeceda umí řadit slova podle abecedy


rozlišuje

větu

jednoduchou

Učivo

a Opakováni učiva 3.ročníku 14

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Učebnice Altev 1996

Výstupy

Učivo

souvětí

věta-souvětí

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata PS-Nová škola Brno

rozpoznává a porovnáná významy význam slov slov rozlišuje slova s citovým slova s citovým zabarvením zabarvením a chápe jejich funkci rozlišuje slova spisovná a jejich slova spisovná a nespisovná nespisovné tvary, rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a dbá na správnou komunikaci určuje slovní druhy

slovní druhy

uceluje si učivo o měkkých, slabika-hláska-písmeno tvrdých a obojetných souhlásek, poznává psanou podobu znělých a neznělých souhlásek využívá znalost abecedy praktickým činnostem

k abeceda

Rozlišuje ve slově, část předponovou, příponovou a koncovku hledá a poznává slova příbuzná

Pravidla čes.pravopisu Encyklopedie apod.

Stavba slova kořen slova, část předponová, část příponová slova příbuzná

postupně zvládá psaní i/y ve Vyjmenovaná slova slovech po objetných souhláskách práce se skupinami slov s y/ý hledá a dotváří slova příbuzná uvnitř slov uvědoměle postupuje při určování slovní druhy slovních druhů Poznává sloveso v neurčitém tvaru, Slovesa-neurčité (infinitiv) zvratné sloveso, sloveso v -slovesa zvratná jednoduchém i složitém tvaru -jednoduché a složené určuje osobu, číslo a čas u sloves tvary sloves -časování sloves poznává skloňování podstatných jmen podle vzorů a snaží se je používat v praxi určuje pád, číslo a vzor u podst. jmen

Podstatná jména skloňování PJ rodu středního skloňování PJ rodu ženského skloňování PJ rodu mužského jmenné kategorie

seznamuje se s pojmy podmět, Stavba věty jednoduché Doplňující literatura přísudek, učí se respektovat shodu -základní skladební dvojice PS Nová škola Brno přísudku s podmětem -shoda přísudku s podmětem 15

Výstupy

Učivo

rodu středního, mužského

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata ženského,

odlišuje větu jednoduchou a souvětí souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí


Učivo

Žák poznává stavbu slova, tvoří nová slova, vytváří si vztah k jazyku chápe vztahy při odvozování slov českém jazyce poznává psaní předpon roz-, bez-, od-, nad-, pod-, před-, ob-, v-, z-, s-, vz-

Opakování učiva 4.ročníku stavba slova odvozování slov předponami a příponami slovotvorný základ slova příbuzná - kořen slova pravopis předpon a předložek pravopis přípon

porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová chápe smysl slov s citovým zabarvením

Význam slov slova jednoznačná a mnohoznačná slova s citovým zabarvením slova protikladná, souznačná, souřadná slova významem nadřazená a podřazená

opakuje si nabyté vědomosti ze 4.ročníku určuje mluvnické kategorie u sloves prvotně se seznamuje se slovesným způsobem a procvičuje tvary podmiňovacího způsobu

Slovní druhy(ohebné) slovesa - osoba, číslo, čas slovesný způsob -oznamovací -rozkazovací -podmiňovací

vyledává různé druhy podmětů, užívá podmětu několikanásobného ve větách určuje základní větné členy osvojuje si shodu přísudku s podmětem seznámí se se základními pravidly pravopisu

Skladba - základní větné členy podmět - holý, rozvitý, několikanásobný, nevyjádřený přísudek - holý, rozvitý, několikanásobný shoda přísudku s podmětem shoda přísudku s několikanásobným podmětem 16


Výstupy

Učivo


Žák Slovní druhy (ohebné) si prohlubuje učivo o podst. podstatná jména - rod, číslo, jménech seznamuje se s novými pád, vzor vzory předseda soudce vzory rodu mužského vzory rodu ženského vzory rodu středního seznamuje se s pravidly pravopisu přídavná jména psaní přídavných jmen charakteristika skloňování příd. jmen tvrdých skloňování příd. jmen měkkých skloňování příd. jmen přivlastňovacích rozšiřuje si poznatky v učivu o přídavných jménech, zájmenech, číslovkách správně užívá tvary zájmen v dopisech

Zájmena druhy sloňování Ty, Vy, Tvůj, Váš v dopisech číslovky význam druhy skloňování

opakuje učivo z nižších ročníků

Slovní druhy příslovce předložky spojky částice citoslovce

neohebné

Český jazyk a literatura – sloh 4. - 5.ročník Výstupy

Učivo


Žák vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku, psaní SMS, e-mail, Scype - reklama adresa – píšeme babičce

pravidla dialogu

MDV

rozpoznává manipulaticní

porovnání názorů, tolerance

MDV

17

Výstupy

Učivo

komunikaci v reklamě.

řešení konfliktních situací

píše správně obsahově i formálně jednoduché komunikační žánry

orientace v textu členění na odstavce

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata - fungování a vliv medií ve společnosti

sestaví osnovu vyprávění a na jejím pravidla sestavování osnovy základě vytváří krátký mluvený členění příběhu nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti pracuje ve skupině na vytvoření dramatická situace menšího inscentačního tvaru a příběh, řazení situací v časové využívá přitom různých následnosti výrazových prostředků prezentuje inscenační tvar před spolužáky a na základě sebereflexe a reflexe spolužáků a učitele na něm dále pracuje sleduje a hodnotí prezentace svých spolužáků. užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je odměňuje

rozmanité spojovací výrazy

pracuje s pravidly hry a jejich variacemi,dokáže vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat

herní dovednosti, vstup do role sociálně komunikační dovednosti dodržování pravidel hry

18

OSV - morální rozvoj -hodnoty, postroje, praktická etika

Český jazyk a literatura – čtení 4.-5. ročník Výstupy

Učivo


Žák uvědomělé plynulé čtení čte s porozuměním přiměřeně přiměřeně náročných textů náročné texty potichu i nahlas tiché čtení s porozuměním rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává posuzuje úplnost či jednoduchého sdělení

vyhledávání klíčových slov, pozorné vnímání podrobností a hledání jejich významu v celku.

neúplnost orientace v textu.

reprodukuje obsah přiměřeně vystižení jádra sdělení složitého sdělení a zapamatuje si z orientace v naučných textech něj podstatná fakta přiměřených věku volí náležitou intonaci, přízvuk, čtení vět, frázování, síla a pauzy a tempo podle svého barva hlasu komunikačního záměru. rozlišuje spisovnou a nespisovnou spisovná, hovorová výslovnost a vhodně ji užívá podle nespisovná mluva komunikační situace

a

rozlišuje slova spisovná a jejich spisovné tvary slov v psaném nespisovné tvary a mluvném projevu vyjadřuje své dojmy z četby a zážitkové čtení a naslouchání zaznamenává je nalézání příčin věcí a porozumění jim volně reprodukuje text podle svých tvořivé činnosti s literárním schopností, tvoří vlastní literární textem, volná reprodukce, text na dané téma dramatizace textu, ilustrace k přečtenému, vystižení děje vlastní tvorba na libovolné téma rozlišuje různé typy uměleckých textů

druhy a žánry dětské literatury MKV spisovatelé, básníci

při jednoduchém rozboru literatura umělecká a věcná literárních textů používá literatura v proměnách času elementární literání pojmy lidová slovesnost projevuje somatické dovednosti a literární pojmy: 19

Výstupy

Učivo


kombinuje je za účelem vyjádření přirovnávání, básnické výrazy, vnitřních stavů a emocí vlastních i přenesené výrazy, zastaralé určité postavy výrazy verš, rým psychosomatické dovednosti (práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace)

Cizí jazyk Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Výuka cizího jazyka probíhá ve třídách dělených do skupin. Důraz je kladen především na získání komunikačních dovedností. Předmět směřuje k tomu, aby v běžných životních situacích byli žáci schopni komunikovat s cizincem a hovořit s ním o jednodušších tématech. Zároveň musí porozumět textu, který odpovídá jeho stupni vývoje. Žák je zároveň schopen napsat dopis, příp. komunikovat pomocí elektronických médií. Žák se samostatně orientuje v jazykových příručkách, slovnících, na internetových stránkách. V cizím jazyce se rovněž žáci seznamují s reáliemi zemí, odlišnostmi jejich obyvatel. Obsahem předmětu je tedy naplňování očekávaných výstupů stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Využívají se metody a formy práce založené na samostatné práci žáka i na spolupráci žáků ve skupinách, žáci se vzájemně učí, prezentují své práce, řeší problémové úkoly. Ve výuce jsou využívány všechny dostupné možnosti a formy práce, které zvyšují motivaci žáků učit se cizímu jazyku soustavně a dlouhodobě (korespondence, práce s časopisy, vzdělávací a poznávací zájezdy, krátkodobé i dlouhodobé projekty, práce s internetem....). Snahou je docílit, aby se žák dokázal racionálně sebehodnotit a znal kritéria hodnocení. Výuka začíná od třetího ročníku a na prvním stupni je zaměřena na osvojení základní slovní zásoby v její mluvené podobě. Návaznost na MŠ je zajištěna v první a druhé třídě formou kroužků. Děti jsou hravou formou zapojovány do krátkodobých projektů, je kladen důraz na propojení různých činností (hry, krátké básničky, písničky, rytmické prvky, výtvarné zpracování, dramatická výchova...). Žáci si začínají osvojovat i grafickou formu jazyka, stavbu věty, práci s textem. Předmět má ve třetí třídě časovou dotaci tři hodiny, va čtvrté a páté třídě čtyři hodiny týdně. 20

Po pátém ročníku žák ovládá jazyk na úrovni A1. Podle zvolených výukových činností naplňujeme v průběhu 1. - 5. ročníku cíle především těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova OSV Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech EGS Multikulturní výchova MKV Enviromentální výchova ENV Mediální výchova MDV V tabulacích učebních plánů v jednotlivých ročnících jsou konkretizována jen ta témata, která jsou v daném okruhu nejčastěji a nejmarkantněji realizována. SPOLEČNÝ EVROPSKÝ REFERENČNÍ RÁMEC ZAČÁTEČNÍK A1 Rozumí známým výrazům z každodenního života a základním frázím zaměřeným na uspokojování konkrétních potřeb a umí je také používat. Umí představit sebe a ostatní a klást jiné osobě otázky například o tom, kde žije, o lidech, které zná, a o věcech, které má, a sám na podobné otázky také odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit za předpokladu, že druhá osoba mluví pomalu a zřetelně a je připravena pomoci. Poslech • Rozumí slovům a jednoduchým větám jednoduchým pokynům a otázkám, které se týkají jeho samotného, a také rodiny a bezprostředního konkrétního okolí, mluví-li lidé pomalu a zřetelně, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu. Čtení • Rozumí známým názvům, slovům a velmi jednoduchým krátkým textům z běžného života, například oznámení, plakáty nebo katalogy. Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. Konverzace • Může jednoduchým způsobem konverzovat za předpokladu, že jeho protějšek je připraven věci opakovat v pomalejším tempu nebo je vyjádřit jinými slovy a pomůže mu formulovat to, co se pokouší říci. Může klást a zodpovídat jednoduché otázky o bezprostředních záležitostech nebo o velmi známých tématech. Souvislý projev • Může použít jednoduché fráze a věty k tomu, aby popsal, kde žije, a lidi, které zná. Psaní • Umí psát krátké, jednoduché vzkazy, například posílat pozdravy z dovolené na pohlednicích. Umí vyplnit formulář s osobními údaji (jméno, národnost, adresa atd.), například při registraci v hotelu.

Anglický jazyk 21

3.ročník Výstupy

Učivo


Žák

MKV – význam užívání cizího jazyka fráze: Hello., What is your umí pozdravit, rozloučí se, jako nástroje představí se, vyjádří souhlas, name?,... dorozumění nesouhlas osloví osobu, umí reagovat na jednoduché příkazy zná názvy dnů a měsíců umí počítat do dvaceti, udá svůj věk dokáže pojmenovat školní potřeby a udat jejich barvu a počet umí pojmenovat běžné zvířecí domácí mazlíčky vyjádří pocity a nálady, určí pocity a nálady jiných lidí umí pojmenovat části hlavy, užívá některé tvary slovesa mít dokáže pojmenovat členy rodiny, umí sdělit základní informace o své rodině zná základní informace o některých zvycích a tradicích anglicky mluvících národů

čísla 1 – 20, fráze: I am ten years old. školní potřeby, barvy zvířata fráze: How are you?

OSV – vztahy

mezilidské

tvary slovesa mít: I have got, OSV – člověk a jeho he/she/it has got svět svátky a tradice

MKV – kulturní diference Evropa a svět nás zajímá – zvyky a tradice anglicky mluvících národů

4. ročník Výstupy Žák umí představit sebe a svoji rodinu, dokáže odpovídat na jednoduché otázky týkající se rodiny dokáže pojmenovat části lidského těla zná běžné části oblečení dokáže odpovídat na jednoduché otázky týkající se věcí, které někomu patří hovoří o oblíbených jídlech, používá I like, Idon't like umí odpovědět na otázku Do you like?

Učivo

přivlastňovací zájmena fráze: Whose is this? Nepravidelné množné číslo otázka se slovesem like vazba There is/are sloveso to be, to have číslovky 0-100 názvy dnů a měsíců rodina 22


OSV – člověk a jeho svět EGS – Evropa a svět nás zajímá

umí pojmenovat některá zvířata určí, co je na obrázku pomocí vazby There is/are pojmenuje některé hračky a věci kolem sebe dokáže vyjmenovat abecedu zná základní informace o některých tradicích v anglicky mluvících zemích zná základní místní informace o sousedních státech ČR a o Velké Británii zná základní informace o britské škole

tělo oblečení jídla a nápoje, sloveso like v 1. os. č. j. zvířata v ZOO hračky a další osobní věci abeceda svátky a tradice naši sousedé škola dopravní prostředky


Učivo

umí používat základní slovní modální slovesa (must, can) zásobu se vztahem k osvojovaným vazba there is/are tématům přítomný čas prostý a čte nahlas, plynule a foneticky průběhový správně jednoduché audio-orálně tvoření otázek, odpovědí a záporu připravené texty. základní gramatické struktury, čte potichu krátké texty obsahující slovosled. převážně známé jazykové Let´s… prostředky komunikace v orientuje se v obsahu pravidla běžných každodenních jednoduchého textu situacích vyhledává odpovědi na otázky, pozdravy, představování potřebnou informaci umí pozdravit při setkání a loučení, témata rodina, škola, volný čas, oslovit, představit sebe i druhé kalendářní rok (dny v týdnu, umí poděkovat a odpovědět na hodiny, měsíce, roční období), poděkování domov, bydliště, nákupy, vyjádřit souhlas a nesouhlas oblečení, příroda, počasí, povolání. umí navázat kontakt vyžádá a informaci

podá

jednoduchou

umí sestavit jednoduchá písemná sdělení

23


EGS – Evropa a svět nás zajímá OSV – člověk a jeho svět MKV – kulturní diference MKV – člověk a jeho svět MDV – člověk a společnost

písemně obměňuje krátké texty rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její obsah a smysl používá abecední slovník učebnice Metody a formy práce, pomůcky: skupinová práce, práce ve dvojicích, samostatná práce, hry, říkanky, básničky, písničky Projekty: různé zajímavé krátkodobé projekty (svátky, aktuální probíraná témata v učebnici) Pomůcky: audio nahrávky, obrazové materiály, kartičky, pracovní listy, výukové programy na PC učebnice: Chit Chat, Project 1

Německý jazyk 3.ročník Výstupy

Při výuce témat se žák učí porozumět čtenému textu, slyšenému textu využít výukových programů na pc vyhledávat informace na internetu pracovat s autentickými texty

Učivo

Témata: Já a moje rodina Ve škole Gramatika

24


Výstupy

Učivo

Žák: osvojuje si základy německé Já a moje rodina fonetiky se správnou výslovností počítá do 10 opakuje dny v týdnu správně vyslovuje německá jména osvojuje si základní pozdravy a komunikační fráze a reaguje na podněty učitele představuje sebe a své spolužáky vyjadřuje souhlas, nesouhlas udává a zapisuje adresu a telefonnní čísla Ve škole poznává barvy pojmenuje členy rodiny

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata ZSV - komunikační dovednosti ve společenském styku vyjádření nesouhlasu ve vhodné situaci rodinné vazby

vazby v kolektivu užití vhodných komunikačních prostředků v dané situaci

popisuje chod školy pojmenovává školní potřeby a vybavení třídy popisuje třídu a své spolužáky posuzuje správnost výpovědí ptá se na přátele a rodinu svých kamarádů přisuzuje vlastnosti věcem i osobám jednoduše popisuje obrázek a děj Opakuje s důrazem na výslovnost počítá se správnou výslovností do 10 uvědomuje si funkci členu uvědomuje si stavbu věty jednoduché pokládá spolužákům jednoduché otázky a odpovídá časuje slovesa v krátkých větách

Gramatika: říkanky k nácviku výslovnosti číslovky 1-10 člen slovosled ve větě oznamovací slovosled v otázce časování pravidelných sloves časování pomocných sloves časování vybraných nepravidelných sloves vyjadřuje vlastnost osob a věcí přídavné jméno v přísudku neguje výpovědi v textu i v hovoru zápor užívá 4. pádu v krátkých větách 4. pád podstatných jmen

25



Učivo

Témata: Cestování U lékaře Příroda Gramatika

Žák: popisuje zajímavý výlet Cestování pojmenovává dopravní prostředy pomocí obrázků popisuje ubytovací zařízení píše si deník z cest ptá se spolužáka píše dopis z cesty reálie: sousední státy Příroda popisuje oblíbené místo vypravuje o výletu do přírody popisuje pomocí obrázků různé typy krajiny rozlišuje roční období, koloběh v přírodě U lékaře vyjadřuje bolest popisuje problémy vede rozhovor u lékaře popisuje elem. situace, kde jsem byl, co jsem dělal

užívá základní matematické operace rozlišuje tykání a vykání užívá osobních zájmen ve


Gramatika: číslovky 1- 20 tykání a vykání osobní zájmena 26

EGS – EU MDV – rozvoj komunikačních schopností při stylizaci mluveného i psaného textu

ENV – vztah člověka k prostředí

OSV – zvládání vlastního chování, řešení různých situací

Výstupy

Učivo


správných tvarech rozlišuje významy předložek užívá sloves ve větách

základní předložky časování pravidelných, vybraných nepravidelných a modálních sloves a sloves s uvědomuje si kategorii odlučitelnou a neodlučitelnou mluvnického času předponou neguje časování sein a haben v užívá opisu pasiva v préteritu nejfrekventovanějších spojeních zápor nicht a kein neurčitý podmět man

5.ročník Výstupy


Učivo


Témata: Přátelé Moje koníčky Prázdniny Gramatika

Žák: představuje členy rodiny s pomocí Přátelé fotografie vypravuje pomocí obrázků příběh získává informace o rodině spolužáka vede jednoduché rozhovory k tématu Moje koníčky uvádí časové údaje popisuje osobu vypravuje o svých zájmech i zájmech spolužáků čte s porozuměním vyprávění o kamarádovi Popisuje činnosti během týdne telefonuje – domlouvá se, odmítá Prázdniny píše e-mail, dopis odpovádá na dopis vypravuje o koníčcích, ptá se 27

OSV – porozumění v vrstevníků, společnosti

tolerance, v rodině, kolektivu v širší

MDV – vyprávění jako základ mediálního sdělení, zpracování problému různým způsobem multikulturní výchova – tolerance odlišných etnických a kulturních skupin, odlišných názorů, zájmů EGS – komunikace mezi lidmi z různých zemí, účast v

Výstupy

Učivo

spolužáka dopisuje, chatuje

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata projektech, spolupráce OSV – využití volného času, koníček – správný krok ke zdravému formování osobnosti

vyjadřuje cestovní přání jednoduše popisuje plán města, cesty simuluje rozhovory při nákupu, zabukování jízdenky, hotelu.. píše pozdrav z dovolené uvádí základní údaje o sobě reálie – země EU

EGS – cestování, vzájemná propojenost států EU MDV – správné využití médií za účelem výběru důležité relevantní informace

Užívá sloves ve větě

Gramatika: časování pravidelných a rozlišuje mluvnický čas vybraných nepravidelných a tvoří věty se správným modálních sloves v slovosledem přítomnosti rozlišuje funkci členu perfektum pravidelných pojmenovává vlastnosti sloves přivlastňuje pořádek slov ve větách oznamovacích a tázacích člen neurčitý přídavné jméno v přísudku přivlastňovací zájmena

28

Matematika Charakteristika předmětu Matematika poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a vytváří předpoklady pro další studium. Rozvíjí intelektové schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku. Současně pomáhá vytvářet určité kritičnost.

rysy osobnosti jako je vytrvalost, pracovitost,

Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Poznatky a dovednosti získané v matematice jsou předpokladem k přírodovědných oborů, ekonomiky, techniky a využití počítačů.

poznání

Obsahové, časové a organizační vymezení v prvním ročníku čtyři vyučovací hodiny týdně ve 2.- 5. ročníku pět hodin týdně Vzdělávací obsah čísla a početní operace závislosti, vztahy a práce s daty geometrie v rovině a v prostoru nestandardní aplikační úlohy a problémy čísla a početní operace: osvojení aritmetických operací ve třech složkách: dovednosti provádět operace algoritmické porozumění významové porozumění získaným číselným údajům závislost, vztahy a práce s daty: rozpoznání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů geometrie v rovině a v prostoru: určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací, zkoumání tvarů a prostoru nestandartní aplikační úlohy a problémy: uplatňování logického myšlení, řešení problémových situací a úloh z běžného života Organizační vymezení Žáci pracují během vyučovací hodiny ve třídě, využívajípočítačovou učebnu,používají všechny dostupné pomůcky. Nadaní žáci vyhledávají nadstavbové informace Žákům s SPU jsou zadávány přiměřené úkoly.

29


Orientuje se na číselné ose 0-20 umí přečíst a zapsat číslice v daném číselném oboru umí čísla porovnávat umí vytvořit soubor s daným počtem prvků umí sčítat a odčítat zpaměti bez přechodu desítky řeší a tvoří úlohy ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní dovednosti

Učivo


číselná řada vztahy před, za, hned před a hned za číslem nácvik čtení a psaní čísel porovnávání nácvik čtení a psaní znaků nerovnosti určování počtu prvků, přiřazování počtu prvků k číslu počítání v číselném oboru do dvaceti počítání do 5 čísla 6-10 číselná řada 11-20 jednoduché slovní úlohy slovní úlohy typu o n více, o n méně geometrie: kruh, čtverec, obdelník, trojúhelník, válec, koule, krychle, kvádr

OSVcvičení dovednosti zapamatování

Učivo


rozezná, popíše, pojmenuje základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa umí porovnat velikost útvarů, najít příklad v realitě pozná české mince a bankovky počítání s papírovými penězi

VDO

Pč – modelování, stavby z kostek Prv - Naše město


Žák čte, zapisuje, porovnává přirozená čísla do sta, zapisuje vztahy rovnosti a nerovnosti zobrazí číslo na číselné ose sčítá a odčítá čísla s přechodem desítky provádí zpaměti jednoduché početní operace počítá po desítkách, jednotkách sčítá a odčítá v oboru do sta čísla, jednociferná a dvojciferná řeší složené slovní úlohy

zápis čísel porovnávání

Tv – porovnávání sportovních výkonů

číselná osa OSV – cvičení sčítání a odčítání s přechodem dovednosti desítky do 20 zapamatování číselné řády (desítky, jednotky) číselný obor do sta typy příkladů: 70+10, 30

úlohy typu o n více, o n méně provádí zpaměti početní operace násobení a dělení 2-5 řeší a tvoří slovní plohy typu n krát více, n krát méně umí řešit příklady v oboru přirozených čísel se závorkou zná základní útvary v rovině narýsuje a vyznačí bod, úsečku umí změnit úsečku v cm dokáže narýsovat úsečku dané délky zná základní jednotku délky zná a umí správně pojmenovat geometrická tělesa

70+6, 40+26, 42+3, 47+3, 47+8 čísla sudá a lichá málá násobilka slovní úlohy

geometrie: lomená čára přímá čára Pč – modelování, křivá čára stavby bod, úsečka Vv – malba úsečka s krajními body měření délky úsečky úsečka libovolné délky úsečka dané délky v cm odhad délky úsečky Tv – měření délky metr (centimetr) (hody, skoky) krychle, kvádr, koule, válec, kužel Prv - vlastnictví uvede příklad využití platební karty slovní úlohy odhadne cenu základních potravin a celkovou cenu nákupu


Žák čte, zapisuje, porovnává přirozená čísla v číselném oboru do 1000 počítá po jednotkách, desítkách, stovkách sčítá, odčítá dvojciferná čísla do 100 bez přechodu základu umí řešit jednoduché slovní úlohy řeší složené slovní úlohy seznámí se s římskými číslicemi umí sčítat a odčítat do 1000 bez přechodu stovek řeší slovní úlohy se závorkami umí malou násobilku, počítá zpaměti umí násobit a dělit čísla deseti a stem v oboru do1000 řeší slovní úlohy typu n krát více, n

Učivo


orientace na číselné ose OSV zápis čísel porovnávání číselné řady (stovky, desitky, jednotky) sčítání a odčítání dvojciferných čísel bez přechodu desítky, s přechodem desítky písemné sčítání a odčítání EGS – Objevujeme sčítání a odčítání v číselném Evropu a svět – oboru do 1000 podle porovnávání lidnatosti jednotlivích typů příkladů evropských států slovní úlohy násobení a dělení šesti - devíti slovní úlohy jednoduché i 31

Výstupy

Učivo

krát méně dělí se zbytkem, využívá znalost učiva malé násobilky násobí jednociferná a dvouciferná čísla s jednou desítkou, dělí jednociferná a dvouciferná čísla

složené násobení a dělení do 1000: deseti, stem dvaceti, třiceti.....90 slovní úlohy (slovní úlohy se závorkami) dělení se zlomkem násobení a dělení

určuje geometrické tvary a tělesa vyznačí bod, narýsuje úsečku, porovná delku úsečky měří v cm, mm, odhaduje délku určí základní útvary roviny, jejich vrcholy, strany (sousední i protější) rýsuje ve čtvercové síti rozezná osově souměrné útvary narýsuje přímku, ví, co je průsečík dvou přímek

geometrie: krychle, kvádr, Pč – prostorové koule, válec, kužel modelování bod, úsečka, úsečka dané délky (cm, mm)

trojúhelník čtyřúhelník (čtverec, obdélník) osová souměrnost přímka, průsečík narýsuje kružnici práce s kružítkem správně pojmenuje kruh, kružnici, rýsování kružnice zná rozdíly převody jednotek délky umí převádět jednotky délky zkontroluje, kolik peněz je vráceno slovní úlohy při placení


Vv – modelování, práce s papírem a provázkem Prv – práce s metrem, měření


Učivo


Žák Obor přirozených čísel do 1 využívá při pamětním i písemném 000 000. počítání komutativnost sčítání a Vlastnosti početních operací s násobení. přirozenými čísly. provádí písemné početní operace v Písemné sčítání, odčítání, oboru přirozených čísel. násobení, dělení jednociferným dělitelem i se zbytkem. zaokrouhluje přirozená čísla, Zápis čísla v desítkové provádí odhady a kontroly soustavě, číselná osa, OSV početních operací. zaokrouhlování. 32

Výstupy

Učivo


řeší a tvoří úlohy, ve kterých Jednoduché slovní úlohy typu aplikuje osvojené početní operace o n-více, o n- méně, n- krát v celém oboru přirozených čísel. více, méně. Závislosti, vztahy a práce s daty vyhledává, sbírá a třídí data.

Závislosti a jejich vlastnosti.

čte a sestavuje jednoduché tabulky Práce s diagramy, grafy, a diagramy. tabulkami a jízdními řády. Geometrie v rovině a v prostoru Jednoduchá konstrukce rýsuje a znázorňuje základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník).

Vv – náčrty rovinných útvarů

sestrojuje rovnoběžky a kolmice.

Vzájemná poloha přímek v rovině .

určuje obsah a obvod mnohoúhelníku (čtverec, obdélník, trojúhelník)

Obsah čtverce, obdélníku. Obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku.

OSV

užívá základní jednotky obsahu

Délka úsečky . Jednotky délky a jejich převody.

Př – převody jednotek délek a obsahu

seznamuje se se základními útvary Tělesa - krychle, kvádr, v prostoru. jehlan. rozpoznává a znázorňuje ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určuje osu souměrnosti útvaru.

Osa souměrnosti, osa úsečky.

Pč – práce se šablonou Vv – využití osy souměrnosti

řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy.

Slovní úlohy, magické čtverce.

ENV, Př – převody jednotek hmotnosti a času

seznamuje se se zlomky.

Jednotky času a hmotnosti, převody, užití v praxi.

EGS

vyjádří celek z jeho dané poloviny, Zápis, sčítání se stejným čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny jmenovatelem. vyzužívá názorných obrázků k určování Modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku porovnává zlomky jmenovatelem

se

stejným

33

Výstupy

Učivo


Vlastními slovy slovy vyjádří, co Slovní úlohy znamená, že je banka správce peněz, orientuje se v základních formách vlastnictví


Žák využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost sčítání a násobení, asociativnost sčítání a násobení. seznámuje se s distributivním zákonem.

Učivo


Obor přirozených čísel větších OSV – rozvoj než 1 000 000. schopností poznávání Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly. Roznásobování sčítanců.

provádí písemné početní operace v Písemné sčítání a odčítání, oboru přirozených čísel. násobení (1,2,3ciferným činitelem) dělení 1,2ciferným dělitelem beze zbytku i se zbytkem. zaokrouhluje přirozená čísla, Zápis čísla v desítkové provádí odhady a kontroly soustavě, zaokrouhlování. početních operací. seznamuje se s desetinným zlomkem, desetinným číslem. Sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem přečte zápis desetinného čísla a vyznačí jej na číselné ose

Desetinná čísla porovnávání, zaokrouhlování, sčítání, odčítání, násobení a dělení 10,100. Násobení a dělení des.čísel čísly menšími než 10.

řeší a tvoří úlohy, ve kterých Slovní úlohy. aplikuje osvojené početní operace. Závislosti, vztahy a práce s daty. Aritmetický průměr, vyhledává, sbírá a třídí data. tabulky, diagramy. čte a sestavuje tabulky a diagramy. Geometrie v rovině a v prostoru. Jednoduchá konstrukce. narýsuje a znázorňuje základní rovinné útvary (trojúhelník, šestiúhelník, kružnice). užívá jednoduché konstrukce. 34

ENV grafy,

Vv – náčrty rovinných útvarů

Výstupy

sestrojuje trojúhelník

Učivo

rovnoramenný Vzájemná poloha přímek.

sčítá a odčítá graficky úsečky.

Obvod mnohoúhelníka (graficky i početně), obvod a obsah obrazce.

seznamuje se se základními útvary Krychle, hranol, válec, jehlan. v prostoru. Jednotky objemu,převody. Používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácení peněz na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, proč spořit a jak vracet dluhy

35


Základy práce s počítačem Charakteristika předmětu Předmět je zařazen jako povinný předmět v 5. ročníku s časovou dotací 1 hodiny týdně. Výuka probíhá v odborné učebně. Průřezová témata: OSV - rozvoj schopností poznávání, kooperativní dovednosti, rozvoj kreativity, sebepoznávání, komunikace. EGS – informace napříč zeměmi a práce s nimi. MKV – kulturní diference, lidské vztahy, multikulturalita. ENV – lidské aktivity a problémy na Zemi, náš životní styl, prostředí a zdraví. MDV – ověřování informací, relevantnost informací, analýza textů, prezentace. Obsah učiva: Seznámení s PC, hygiena práce, bezpečnost práce, ochrana dat, základy práce s grafickým a textovým editorem a vybranými výukovými programy, počítačová síť. Formy práce: Nejdůležitější formou práce je výklad a samostatná práce žáků na PC řízená vyučujícím. Dalšími metodami jsou: procvičování zadaných úkolů, pozorování, hodnocení, činnosti spojené s vlastním tvůrčím vyjádřením, krátkodobé projekty. Výstupy: Cílem předmětu je naučit žáka základním dovednostem při práci s počítačem – základním uživatelským dovednostem. Pomoci mu ke snadnější orientaci ve světě internetu. Žák by měl umět řešit zadávané úkoly, vytvářet jednoduché dokumenty pomocí PC, hodnotit a prezentovat názory, získávat stěžejní informace, umět rozpoznávat podstatné od nepodstatného.

5.ročník Výstupy

Žák: seznamuje se s hlavními komponenty počítačové sestavy, pozná tyto části počítače: monitor, skříň počítače, klávesnice, myš, reproduktory, tiskárna, ví, k čemu jednotlivé části počítače slouží, řídí se zásadami pro zachování zdraví při práci s počítačem – umístění monitoru, sezení ví, jak upravit PC pracoviště podle správných zásad uvádí negativní vlivy práce s počítačem na zdraví, ví, jak je omezit

Učivo

Seznámení s části počítače


počítačem, ZSV- ochrana zdraví

Hygiena práce s počítačem Bezpečnost počítačem

36

práce

s

Výstupy

chápe rizika různých závislostí na PC hodnotí klady a zápory počítačových her nezapojuje přístroj do zástrčky nezasahuje dovnitř ani se nedotýká zadní strany skříně počítače a jeho periferií chrání si svá osobní data při práci s internetem a zvažuje, kdy je zveřejnit ví, jak chránit svůj počítač před viry, dodržuje pravidla preventivní ochrany před viry seznamuje se se způsoby zabezpečení PC a dat před zneužitím cizí osobou, před poruchou PC, chybou obsluhy pracuje podle základních pravidel užívání počítače správně zapne a vypne počítač ví, kdy má zapnout a vypnout monitor zná a používá uživatelské heslo poznává fce myši, její zobrazení na obrazovce používá klik a dvojklik a ví, k čemu slouží poznává fce klávesnice, jejich jednotlivých částí používá důležité klávesy: Enter, Escape, šipky, písmena, číslice, mezerník, Shift, Delete, Backspace najde na spodní liště Nabídku Start, Čas najde hledanou ikonu na pracovní ploše pracuje s výukovými programy určenými pro 5.ročník / svou věkovou skupinu / podle zadání učitele/ vyhledá a spustí program pomocí ikony na ploše, vypne program podle návodu učitele dokáže prohlédnout soubor, složku

Učivo

Ochrana osobních dat

Zapnutí a vypnutí počítače a monitoru

Ovládání počítače: myší klávesnicí

37


Výstupy

ví, že složku může dál otevírat zavírá okno křížkem zmenšuje a zvětšuje okno pod vedením učitele: vyhledá a spustí textový editor seznamuje se s oknem textového editoru napíše krátký text dokáže smazat text vybere druh, velikost, tloušťku, náklon a podtržení písma náhledem se na text podívá pod vedením učitele: vyhledá a spustí grafický editor seznamuje se s "oknem" grafického editoru užívá paletu barev a nástroje (tužka, guma, plechovka, štětec, úsečka, předdefinované tvary) seznamuje se s funkcemi nabídky: Úpravy - možností vrátit poslední krok, kopírovat obrázek spustí program Internet Explorer zapíše zvolenou / zadanou adresu do správného pole používá pole Zpět, Vpřed, Přejít, Zastavit, Domů pod vedením učitele navštěvuje stránky vhodné pro svou věkovou kategorii

Učivo


Plocha monitoru Práce s programy Různé předměty (dle zvoleného výukového programu) Práce se složkami a soubory Práce s oknem

Práce s textovým editorem (užívaným na škole), ČJ – práce s textem základní popis okna

Práce s programem

Malování, základní popis VVpaleta barev, okna dvojrozměrné výtvarné práce M – geometrické tvary Internet, informací

38

vyhledávání

Prvouka Charakteristika předmětu Předmět je vyučován v prvních třech ročnících v časové dotaci 2 hodiny týdně. Součástí předmětu jsou vlastivědně-humanitní část (dějepisné, zeměpisné a etické učivo) a přírodovědná část (fyzikální, astronomické a ekologické zákonitosti). Při výuce je částečně realizován obsah dramatické výchovy, českého jazyka, slohu, matematiky, výtvarné výchovy, tělesné výchovy a světa práce. Na prvouku ve 4. ročníku navazuje vlastivěda a přírodověda. Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme - důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků Lidé kolem nás - upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se se základními právy a povinnostmi Lidé a čas - orientace v dějích a čase Rozmanitost přírody - poznávání Země jako planety sluneční soustavy, poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé přírody Člověk a jeho zdraví - základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích. Poznávání sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti. V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu uplatňují části vzdělávacích obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, enviromentální výchova a mediální výchova. Mezi převládající životní kompetence patří: kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence občanské, kompetence pracovní. K nejčastějším metodám a formám práce patří principy činnostního učení - komunitní kruhy, skupinové vyučování, projektová výuka, vycházky, exkurze, vše s důrazem na žákovu autoevaluaci, vyhledávání a práci s informacemi. Nadaní žáci vyhledávají nadstavbové informace, žákům s SPU zadáváme přiměřený úkol, jež jsou schopni zvládnout, při skupinové práci rozdělujeme role. Na běžnou výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce, jako jsou návštěvy ústavů a institucí, exkurse, projekty, divadelní představení, pobytové akce, setkání a akademie.

39


Učivo

Žák


Domov

popisuje cestu do školy a zpět, Škola uplatňuje bezpečné způsoby při Osobní bezpečí pohybu v obci i mimo ni, v silničním provozu

DOP.vých.

zná název školy

MKV – Kulturní diference. Etnický původ - poznávání etnických skupin

zná jméno třídní učitelky a ředitele školy

Vv – práce k danému ročnímu období

chová se ukázněně ve škole i mimo Chování lidí školu Právo a spravedlnost rozlišuje nežádoucí formy chování

Čj – vyprávění zvycích a tradicích

o

rozezná nebezpečí růz.charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času

Čj – rodině

o

připravuje si pomůcky do školy

Vv – moje rodina

vyprávění

udržuje pořádek ve svých věcech, Péče o zdraví, zdravá výživa ve školní aktovce výživa, vitamíny, odpočinek, ENV – lidské aktivity uspořádá si pracovní místo spánek, pitný režim apod. a problémy životního rozlišuje čas k práci a odpočinku prostředí, vztah člověka k prostředí dodržuje základní hygienické výchova k životnímu návyky Lidské tělo prostředí – Den Země zná základy správné životosprávy Osobní bezpečí zná zásady správného chování u Vv + Pč – příroda – lékaře různé techniky pojmenovává části lidského těla používá názvy onemocnění

běžných

Orientace v čase a časový řád

uplatňuje poznatky, jak se zachovat Současnost a našem životě v případě úrazu ovládá způsoby komunikace operátory tísňových linek

s

orientuje se v čase – rok, měsíc, týden, den, hodina vyjmenuje dny v týdnu

40

minulost

v OČMS

Výstupy

Učivo


pozná čtvero ročních období a umí je charakterizovat Kultura vyjmenovává měsíce jednotlivých ročních období popisuje změny v přírodě podle ročního období a Rodina Soužití lidí zná některé vánoční a velikonoční zvyky a tradice Domov rozlišuje vztahy mezi rodinnými příslušníky (rodiče, děti, bratr, Obec, místní krajina sestra, teta apod.) Živočichové vypravuje o svém domově, bydlišti a okolí – les, pole, potok apod. časově zařazuje Velikonoce

Vánoce

poznává domácí zvířata a používá názvy jejich mláďat


Učivo

Žák uplatňuje základní pravidla Rodina slušného chování v rodině a ve Chování lidí společnosti Soužití lidí slušně požádá o pomoc a poděkuje, omluví se

MKV – lidské vztahy (harmonické vtahy v rodině) Čj – divadelní, filmové či hudební představení Vv – rodina

orientuje se ve vztazích v rodině – příbuzní (sestřenice, bratranec apod.)

Výstava fotografií MKV - Srdíčkový den - Princip sociálního smíru a solidarity

orientuje se v síti obchodů a služeb v nejbližším okolí je schopen s prodavačem


komunikovat Obec, místní krajina Právo a spravedlnost

41

VDO – Občanská společnost a škola (demokratické vztahy

Výstupy

Učivo


umí zacházet s přidělenými penězi Vlastnictví

ve třídě – třídního řádu)

uvědomuje si a dodržuje základní pravidla pro chodce

- Občan, občanská společnost a stát (odpovědnost za své činy, seznámení se základními lidskými právy, principy soužití s minoritami

uplatňuje základní bezpečného chování silničního provozu

pravidla Osobní bezpečí účastníka Chování lidí

správně přechází vozovku

DOP.vých

poznává vybrané dopravní značky (stop, hlavní silnice apod.)

M – hra s penězi

rozlišuje dopravní prostředky – auto, vlak apod.

Tv – vycházka

pojmenovává základní části a vybavení jízdního kola a vybavení pro cyklisty

Vv – dopravní značky Vv + Pč – dopravní prostředky

předvídá, co může být v jeho okolí nebezpečné, nebezpečí se snaží vyhýbat ví,kyd použít čísla tísňového volání Modelové situace 112,150,158, 155 dokáže použít krizovou linku, umí navázat kontakt s operátory tísňové linky rozlišuje minulost, budoucnost orientuje se v čase

tvorba

OČMS Vv + Pč – roční období – různé techniky

M - měření a jednotky Orientace v čase a časový řád času přítomnost, MKV – Kulturní diference (vlastní Současnost a minulost v kulturní zakotvení) našem životě Výstava fotografii kalendářní rok, školní rok, známých památek týdny, dny, hodiny, minuty

denní režim dětí, práce a seznámí se s významnými rodáky odpočinek Jičína a významnými postavami Regionální památky českých dějin Báje, mýty, pověsti poznává významné památky a V. Čtvrtek památky v okolí bydliště Hradčany, Valdštejn, zná zaměstnání rodičů 42

Hry na poznávání povolání (pantomima), hádanky Hv – písně o povolání

Výstupy

Učivo

umí vysvětlit, v čem spočívají Humprecht, Hrubý Rohozec některá povolání (lékař, učitel, řidič apod.)

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Vv + Pč - povolání

pozná běžně užívané výrobky, ví, k čemu slouží pozná význam a potřebu nástrojů, přístrojů a zařízení v domácnosti Vlastnictví (televize, vysavač, pračka apod.) Kultura váží si práce a jejích výsledků Rodina pozoruje, popisuje a porovnává proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích rozlišuje a poznává charakteristické znaky: les, park, louka, zahrada, Voda, vzduch pole, potok, řeka Půda má povědomí o významu životního prostředí pro člověka poznává vybrané běžně pěstované pokojové rostliny chápe potřebu pravidelné péče o pokoj. rostliny (zalévání, světlo, teplo apod.) rozlišuje listnaté

stromy

jehličnaté

a Rostliny, houby, živočichové

ENV – Ekosystémy (les, louka, pole, rybník) ENV – Den Země Vztah člověka k prostředí (ochrana životního prostředí, třídění odpadu, životní styl) – sběr odpadních surovin Vv + Pč - příroda ENV – Základní podmínky života Výstava větviček, plodů jehličnatých a listnatých stromů, keřů, bylin a zemědělských plodin – pozorování a porovnávání Vv + Pč – zvířata, rostliny (různé techniky)

poznává a pojmenovává běžně se Životní podmínky vyskytující stromy, keře, byliny a Rovnováha v přírodě zemědělské plodiny Čj - vyprávění, popis Ohleduplné chování k přírodě domácího mazlíčka poznává a pojmenovává domácí a ochrana přírody čtyřnohá zvířata Výstava fotografií, obrázků poznává některé živočichy chované pro radost a chápe potřebu pravidelné péče o ně (krmení, čistota apod.) poznává vybraná zvířata a ptáky

volně

Hv – písně o zvířatech, rostlinách Pč - pěstování rostlin a péče o ně

žijící

Tv – opičí překážková dráha

označí možná nebezpečí při setkání s neznámými lidmi, kontaktu se 43

Výstupy

Učivo

zvířaty a elektronickými médii


Modelové situace

charakterizuje nebezpečná místa v silničním provozu, uplatňuje bezpečné způsoby pohybu a chování v silničním provozu DOP.vých

uvede základní ochranné prvky chodce


Učivo

Žák se orientuje v místě svého Domov bydliště, v okolí školy, v místní Škola krajině Obec, místní krajina pozná základní údaje z historie a Kultura, současnost současnosti obce minulost v našem životě zná některé lidové a místní zvyky a Báje, mýty, pověsti tradice Obec, místní a okolní krajina

orientuje se v plánku obce ví, kde je muzeum, radnice, nádraží apod.

divadlo, Současnost a našem životě

minulost

určí hlavní a vedlejší světové Regionální památky strany v přírodě se orientuje světových stran

podle

pozoruje, rozlišuje a popisuje některé vlastnosti a změny látek – Vlastnosti a změny látek barva, chuť, rozpustnost, hořlavost Voda a vzduch apod. Nerosty a horniny, půda

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata VDO - Občanská spol. a škola - vytváření pravidel chování, pravidla týmové a spolupráce Hv - lidové písně EV - vztah člověka k prostředí - naše obec, živ. styl Tv – vycházka v s kompasem, buzolou Pč – krajiny

modelování

Čj - knihovna – pověsti našeho kraje Vv + Pč – návštěva muzea, galerie VDO Občan, občanská spol. a stát

práva a povinnosti, užívá vhodné pomůcky a změří odpovědnost za své délku, čas, hmotnost, objem, Veličiny a jednotky, měření činy teplotu veličin Ma – odhady, měření, 44

Výstupy

Učivo

rozlišuje přírodniny, lidské výtvory, suroviny

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata vážení, jednotky převody

Živá a neživá příroda rozlišuje základní rozdělení Životní podmínky živočichů – savci, ptáci, obojživelníci, ryby, hmyz uvědomuje si hlavní rozlišovací Živočichové znaky a popisuje stavbu těla Životní podmínky

-

Vv – čas Výstava hornin

nerostů

a

Hv – písně zvířata, uvědomuje si, čím se liší Rovnováha v přírodě rostliny rozmnožování jednotlivých skupin Ohleduplné chování k přírodě Vv + Pč – různé rozlišuje domácí a hospodářská techniky Ochrana přírody zvířata Výstava fotografií, pozná vybraná zvířata volně žijící obrázků, práce v určitých přírodních s encyklopedií, společenstvích (pole, louky, les atlasem apod.) vybrané živočichy zařazuje EV – Den Země do příslušného přírodního Lidské akt. a společenství Rostliny problémy ŽP Životní podmínky hospodaření s odpady pojmenovává části rostlin Rovnováha v přírodě Prv - Sběr odpadních popisuje projevy života rostlin Ohleduplné chování k přírodě surovin pozná vybrané druhy plodů a Ochrana přírody semen uvědomuje si význam semen

Výstava známých rostlin, poznávání, pozorování

poznává vybrané kvetoucí a nekvetoucí rostliny a dřeviny (na zahrádkách, loukách, v lese)

Vv + Pč - obtisky rostlin, rostliny – různé techniky

poznává vybrané = hospodářské a léčivé rostliny

EV -

poznává běžně se vyskytující jedlé a jedovaté houby a pojmenuje je

Zákl. podmínky života - voda, ovzduší, půda, energie, přírodní zdroje

má povědomí o významu životního prostředí

EV - Ekosystémy les, pole, vodní zdroje, město, vesnice, kulturní krajina

uplatňuje zásady bezpečného chování v přírodě a silnici (chodec, Modelové situace cyklista) 45

Výstupy

Učivo

dokáže použít krizovou linku, správně komunikuje a nezneužívá ji

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata DOP.vých

uvede základní ochranné prvky v Člověk silničním provozu v roli cyklisty charakterizuje bezpečné a Rodina ohleduplné jednání v prostředcích Soužití lidí hromadné dopravy a při akcích Chování lidí školy a uplatňuje je označí možná nebezpečí a Právo a spravedlnost diskutuje o účinných způsobech Lidské tělo, péče o zdraví, ochrany při práci s elektronickými zdravá výživa, osobní bezpečí médii

zájezdy a exkurze MKV - Princip soc. smíru a solidarity základní lid. práva, odstranění předsudků vůči etnickým skup. Srdíčkový den lidská solidarita

–

Vlastivěda Charakteristika předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení Předmět je vyučován 1,5 hod týdně ve čtvrtém a 1,5 hod týdně v pátém ročníku. Předmět je zahrnut do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Týká se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky a zdraví. Uplatňuje pohled do historie i současnosti , učí dovednostem pro praktický život. Integruje poznatky, dovednosti a zkušenosti z vyučování a osobního života žáků s informacemi z tisku, televize a ze zájmových oblastí. Při osvojování poznatků a dovedností v této oblasti se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Kromě vlastního vzdělávacího programu jsou ve vlastivědě realizována i průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Environmentální výchova. Nejčastěji je výuka realizována prostřednictvím následujících metod a forem – skupinové vyučování , projektová výuka, vycházky, exkurze, vše s důrazem na žákovu autoevaluaci, vyhledávání a práce s informacemi. Péče o nadané žáky spočívá ve vyhledávání nadstavbových informací ( encyklopedie, internet), žákům s SPU zadáváme úkol přiměřený jejich schopnostem, při skupinové práci rozdělujeme role. Vlastivěda je členěna do dvou částí, zeměpisné a dějepisné.

46


Učivo


Určuje a vysvětlí polohu svého Orientace v místě a prostoru bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu. práce s kopasem a mapou, určování světové strany v Určuje světové strany v přírodě i přírodě podle mapy, orientuje se podle orientace podle náčrtů, plánů a nich a řídí se podle zásad map, zeměpisné pojmy, bezpečného pohybu a pobytu v měřítko, barvy, přírodě. ČR-zeměpisné,hospodářské a Rozlišuje mezi náčrty, plány a politické údaje základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky. ČR-státní zřízení, orgány VDO Vyhledává typické regionální státní moci, státní symboly, zvláštnosti významné osobnosti naší přírody, osídlení, hospodářství a politiky. kultury, jednoduchým způsobem Mezilidské vztahy, pravidla slušného chování. posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického. Chování lidí. OSV Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam. Vyjadřuje na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi Principy demokracie, VDO lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla spravedlnost pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci( městě). Základní formy vlastnictví. Rozlišuje základní rozdíly mezi Peníze a jejich používání. jednotlivci, obhajuje při konkrétních činnostech své názory, Člověk a životní prostředí. ENV popřípadě připouští svůj omyl, dohaduje se na společném postupu a řešení se spolužáky. Čas, časová osa, letopočet, 47

Výstupy

Učivo

kalendář Rozpoznává ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy. Rozlišuje základní formy vlastnictví, používá peníze v běžných situacích. Odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ikáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

Obrázky našich dějin, Staré pověsti české, český stát, Velká Morava Přemyslovci(kníže Václav, Přemysl Otakar II.) Lucemburkové(Karel IV.) Doba husitská(Jan Hus, Jan Žižka, husité)

Poukazuje v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhuje možnosti zlepšení životního prostředí obce(města). Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a jevy. Využívá knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti. Zdůvodňuje základní význam chráněných částí přírody a kulturních památek. Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a součastnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik.

48


5.ročník Výstupy

Učivo


Rozlišuje mezi náčrty, plány a Práce s mapou základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí. Evropa-státy a města EGS ČR-Praha a vybrané oblasti MKV Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska Předávání osobních ENV přírodního, historického, zkušeností z cest politického, správního a vlastnického. Zprostředkovává ostatním soužití lidí zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovnává způsob života a přírodu v naší vlasti a v jiných zemích. Rozlišuje základní rozdíly mezi Osobnosti dějin (opakování jednotlivci, obhajuje při učiva 4.ročníku) konkrétních činnostech své názory, Habsburkové- Rudolf II., popřípadě připouští svůj omyl, Marie Terezie, Josef II. dohodne se na společném postupu Národní obrození a řešení se spolužáky. státní svátky a významné dny 1.sv.válka a vznik ČSRRozeznává současné a minulé a Masaryk,Beneš,30.léta orientuje se v hlavních reáliích 2.sv.válka a povalečný vývojminulosti a současnosti naší vlasti s 1948,1968,1989,1993 využitím redionálních specifik.

49

Přírodověda Charakteristika předmětu Časové, organizační a obsahové vymezení Předmět je vyučován 1,5 hodiny týdně ve čtvrtém a 2 hodiny týdně v pátém ročníku. Program předmětu staví na elementárních znalostech, které žáci získali v prvouce i dalších předmětech ( Matematika, Český jazyk a literatura, ...) a současně vybavuje žáky základními vědomostmi pro předměty Přírodopis, Fyzika a Chemie. Základní znalosti a dovednosti přírodovědy slouží i pro další předměty – například pro Svět práce. Každé téma je propojeno se znalostmi a dovednostmi z oblasti Výchovy ke zdraví. Součástí předmětu je část zabývající se nejobecnějšími pojmy, jejich porozuměním a dovedností správně je používat – aplikovat je. Další část předmětu je založena na činnostním – tvořivém učení, praktických pokusech a na pozorování. Kromě vlastního vzdělávacího obsahu jsou v přírodovědě realizována i průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a zejména Environmentální výchova. K nejčastějším metodám a formám patří kooperativní a projektová výuka, vycházky, exkurze spojené s pozorováním. Důraz klademe na schopnost popisovat pozorované a vyhledávat informace z různých dostupných zdrojů. Dětem se zájmem umožňujeme další rozvoj, a to jak v rovině vzdělávací, tak zájmové. Nadaní žáci vyhledávají nadstavbové informace. Se žáky s SPU pracujeme podle IVP, zadáváme přiměřené úkoly, které jsou schopni zvládnout. Na výuku ve vyučovacích hodinách navazují různé akce, například návštěvy výzkumných zařízení, exkurze botanických a zoologických zahrad, různých ekosystémů, ... Přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme –

okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, působení lidí na krajinu a životní prostředí

Lidé kolem nás – –

základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie základní globální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy přírodního prostředí

Lidé a čas – –

orientace v čase - kalendáře, letopočet, režim dne současnost a minulost v našem životě

50

Rozmanitost přírody -

Země jako planeta sluneční soustavy

-

rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní potřeby a podmínky

-

rovnováha v přírodě

-

vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy

Člověk a jeho zdraví -

lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce

-

partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy

-

péče o zdraví, první pomoc

-

odpovědnost člověka za své zdraví

-

situace hromadného ohrožení

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení – –

učitel umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu žáci získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování

Kompetence k řešení problémů – –

učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami žáci se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se vyhledávat informace vhodné k řešení problémů.

Kompetence komunikativní – – –

učitel vede žáky k používání správné terminologie žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných

51

Kompetence sociální a personální – – –

učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně žáci pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektují názory a zkušenosti druhých učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků

Kompetence občanské – – –

–

učitel buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování žáci se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch

Kompetence pracovní – – – –

učitel umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat učitel vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti žáci si utvářejí pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodržují vymezená pravidla


Zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující rostliny, houby a živočichy v jednotlivých společenstvech. Umí pojmenovat stavbu těl, rostlin, hub a živočichů a zná způsob jejich života

Učivo


Rozmanitost přírody ENV – základní rostliny, houby, živočichové podmínky života ( znaky života, průběh a způsob života, výživa a stavba těla)

Zná základní veličiny a dokáže Látky a jejich vlastnosti měřit pomocí jednoduchých měření veličin s praktickým nástrojů a přístrojů využíváním základních jednotek Umí pojmenovávat a vysvětlit Neživé přírodniny základní podmínky života na voda vzduch, horniny Zemi.Pozná rozdíl mezi horninou a nerosty, půda nerosty, zná význam půdy a popíše vznik půdy. Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionu, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organizmy a nachází

a

Ekosystém ENV – ekosystémy, společenstvo rostlin a základní podmínky živočichů, lesní společenstva a života lesní podrost, společenstvo 52

Výstupy

Učivo


shody a rozdíly v přizpůsobení potoků a rybníků, polní a organizmů prostředí.Ví a umí luční společenstvo, zahrady a vysvětlit, co jsou rostlinná patra. sady Zná význam zdravého životního Ochrana přírody prostředí pro člověka, zná hlavní ohleduplné chování k přírodě znečišťovatele vody, vzduchu a půdy, zná pravidla chování v CHKO a v přírodě.

ENV – vztah člověka k prostředí

Má základní informace o Vesmír a Země EGS postavení Země ve vesmíru, umí sluneční soustava, den a noc, vysvětlit význam Slunce pro život roční období na Zemi, střídání dne a noci a ročních období Zná rozdíl mezi lidským výrobkem Místo, kde žijeme ENV – vnímání a přírodninou, rozliší přírodní a okolní krajina, přírodní vztahů člověka a umělé prvky v okolní krajině zajímavosti v blízkém okolí přírody


Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času, zná pojmy vesmír, planeta, hvězda, družice, zemská přitažlivost.

Učivo


Rozmanitost přírody EGS Vesmír a Země vesmír a jeho význam, slunce a sluneční soustava, Měsíc, střídání dne a noci

Umí pojmenovat základní Životní podmínky ENV – vztah člověka podmínky života na Zemi. vznik života na Zemi, k prostředí rozmanitost podmínek, význam ovzduší, vodstva,půd, rostlinstva a živočišstva Umí určit a zařadit některé Živá příroda živočichy a rostliny do rostliny, živočichové – stavba biologického systému, umí těla vysvětlit pojem potravní řetězec.. Zná původ člověka jako druhu, zná hlavní etapy vývoje člověka, umí pojmenovat části lidského těla a důležité orgány , zná jejich funkce

Člověk a jeho zdraví lidské tělo, původ člověka, jeho vývoj, základní ústrojí lidského těla, péče o zdraví 53

ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV – osobnostní

Výstupy

Učivo

. Dovede jednat podle zásad první pomoci, uvědomuje si škodlivost kouření, užívání drog a alkoholu, řídí se zásadami správné životosprávy.

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata rozvoj psychohygiena

OČMS

Rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobnmá zranění a zajistí lékařskou pomoc

DOP.vých.

prakticky používá pravidla pro bezpečnou jízdu na kole, zná a dodržuje pravidla silničního provozu jako chodec a cyklista Řídí se pravidly chování v CHKO, umí se orientovat v encyklopediích a vyjmenovat někreré vzácné a ohrožené rostliny a živočichy, zná pojem recyklace, seznamuje se z hlavními znečišťovateli vody, půdy a ovzduší, zná význam zdravého životního prostředí pro člověka.

Ochrana přírody chráněná území v ČR, chráněné rostliny a živočichové, ochrana přírody a životního prostředí

Seznamuje se s jednoduchými stroji a jejich praktickým použitím, má základní poznatky o využití elektrické energie, dodržuje pravidla bezpečné práce při manipulaci s běžnými elektrickými přístroji.

Lidé kolem nás Člověk a technika - jednoduché stroje - energie v životním prostředí a používání elektrických přístrojů

54

–

Hudební výchova Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení je realizována v 1.-5.ročníku-1 hod.týdně hudební výchova se realizuje ve vzdělávacím oboru Umění a kultura vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř oblastí – vokální činnost - práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu – instrumentální činnost - hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci – hudebně pohybová činnost - ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty – polechová činnost - aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob organizace – žáci pracují v třídě nebo v hudební učebně s využíváním audiovizuální techniky, za pomoci různých forem s využitím dostupných vyučovacích pomůcek. průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována témata EGS, MKV, EV, MDV Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení –

žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednom hlase

–

učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky

–

učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch

Kompetence k řešení problémů –

rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby - rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumnetální a vokálně intrumentální

–

učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků

–

učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání

Kompentence komunikativní –

žák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

–

reaguje pohybem na znějící hudbu,pohybem vyjadřuje metrum,tempo,dynamiku, směr melodie

–

učitel se zajímá o náměty ,názory,zkušenosti žáků

–

učitel vytváří přiležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky

55

Kompetence sociální a personální –

žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby

–

učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání

–

učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé

Charakteristika Předmět hudební výchova probíhá na 1.stupni naší školy jednou týdně po dobu 45 minut. Pěvecké hudebně pohybové nebo poslechové činnosti se však prolínají i do ostatních předmětů, zvláště do výtvarné výchovy, tělesné výchovy či do literatury. Hudba je osvojována rovněž při návštěvách výchovných koncertů, a besedách o hudbě i samostatně v mimoškolních aktivitách (Minislavíček, Pískání pro zdraví, JMP,vystoupení v Knihovně Václava Čtvrtka apod.). Hudební výchova práce na 1.stupni je členěna do dvou fází: 1.-3. ročník - období hudebních her 4.-5. ročník – období manipulace s hudebním materiálem ,,hudební dílna“ - manipulace s hudbou.


Učivo

dbá na správné dýchání a držení těla provádí hlasová a dechová cvičení zřetelně vyslovuje rytmizuje a melodizuje jednoduché texty improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvní umí vytelskat rytmus podle vzoru rozlišuje krátké a dlouhé tóny zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

Vokální činnosti pěvecký a mluvený projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena), rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus (realizace písní ve 2/4, 3/4,4/4 taktu) dvojhlas a vícehlas hudební hra ( ozvěna, otázka – odpověď) vokální improvizace a intonace: linky, nota


EGS – Evropa a svět nás zajímá poznávání evropské hudby MKV – Kulturní diferenciace, Lidské vztahy – hudba etnických skupin ENV – Základní podmínky života – výchova k životnímu prostředí – hudba – rámus MDV – vnímání autora mediálních učí se používat dětské hudební Instrumentální činnosti sdělení – výběr nástroje k rytmickým cvičením a hra na hudební nástroje kvalitní hudby hudebnímu doprovodu (reprodukce motivů, témat, hudba provází výuku pozná a umí pojmenovat klavír, jednoduchých skladbiček ČJ, M (Jedna,dvě...) i 56

Výstupy

kytaru, flétnu, hůlky, bubínek

dřívka,

Učivo


triangl, pomocí nástrojů z Orfeova Prv (Prší, prší) instrumentáře) rytmizace melodizace a stylizace hudební improvizace (doby, předehry, mezery)

provádí hudebně pohybovou činnost (držení těla, chůze, jednoduché taneční hry, pochod) reaguje pohybem na znějící hudbu, vyjadřuje tempo, dynamiku, směr melodie

Hudebně pohybové činnosti TV – taktování, pohybový doprovod (úvod) znějící hudby (2/4 takt) pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace) – reakce na změny orientace v prostoru při tanci či pohybové hře

pozná a naučí se vybrané vánoční koledy pozná vybrané hudební nástroje (viz hudební nástroje) podle zvuku seznámení se s varhanní hudbou pozná hymnu ČR a rozumí smylu textu

Poslechové činnosti JMP – festival kvalita tónu - mažoretky, průvod hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj hudební styly a žánry, hudba Vv – namaluj hudbu pochodová, taneční, ukolébavka... hudební výrazové prostředky a hudební prvky: rytmus, melodie, barva, pohyb melodie interpretace hudby – slovní vyjádření, výtvarně

Nabídka poslechových skladeb: Hymna ČR ukolébavky, vánoční koledy a písně A. Vivaldi: Čtvero ročních období O hluchém bubnu Jak se kontrabas zamiloval zvuky přírody hudební nápadník O perníkové chaloupce (dramatizace + zvuky) 57

rušná

část


Učivo

rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, Vokální činnosti melodii soupavou a klesavou, pěvecký a mluvený projev zeslabování a zesilování (pěvecké dovednosti, hlasová umí vytleskat rytmus podle říkadel hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozlišování hlasového a písní zná pojmy notová osnova, noty, rozsahu) houslový klíč, rozlišuje noty, hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) pomlky, takty umí doplnit zpěv hrou na dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon) jednoduché hudební nástroje

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Vv – ilustrace Tv – pochod taneční krok Čj – říkadla Vv – ilustrace Vv – Vánoce Pč – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice

umí zpívat vybrané vánoční koledy pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku – klavír, trubka, housle, pikola umí užívat dětské hudební nátroje

Instrumentální činnost hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten) rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), hudební improvizace

návštěva hudební školy nábor žáků (koncert) MDV – Vnímání autora mediálních sdělení (uplatnění výrazových prostředků v hudbě a tanci)

MKV – Lidské vztahy (mezilidské vztahy v umí se pohybovat podle daného Hudebně pohybové činnosti rytmu, při tanci tleskat a do taktování, pohybový doprovod lidové písni) znějící hudby (2/4 takt) pochodu bubnovat umí pohybově vyjádřit hudbu, zpěv pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace) s tancem Poslechové činnosti rozlišuje umělou a lidovou píseň seznámí se s vybranými skladbami kvaliti tónu, vztahy mezi tóny (akord) klasiků hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus) hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka..) 58

hudební a pěvecká soutěž ,,Slavíček“ školní besídka

akademie,

Nabídka poslechových skladeb: I. Hurník – Nedokončená pohádka, Kukačka B. Smetana – Pochod komediantů Trojan - Žabák P.I. Čajkovskij – Skřivánek vánoční koledy –

Štěstí, zdraví, Já malý přicházím aj., Zimní, Dělání, Káča našla ptáče, Jetelíčku náš,

Otloukej se píšťaličko, Dú, kravičky,dú, Když jsem já sloužil zájmu dětí Nabídka pro zpěv s tancem: Na tý louce zelený

a

další

podle

Marjánko, Marjánko, Ach synku, synku,


Učivo


umí vytleskat a taktovat dvoučtvrteční a tříčtvrteční takt umí pojmenovat notovou osnovu rozliší a přečte z notového zápisu takt dvoučtvrteční, tříčtvrteční rozlišuje a umí napsat notu celou, půlovou, čtvrťovou, podle zápisu not pozná stoupavou a klesavou melodii seznámí se s hymnou ČR naučí se zpívat vybrané písně dbá na správné dýchání

Vokální činnosti Vv - ilustrace pěvecký a mluvený projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozlišování hlasového rozsahu) hudební rytmus (realizace ve 2/4 a 3/4 taktu) Tv – pochod, taneční dvojhlas (lidový dvojhlas, krok kánon)

rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, žesťové a umí uvést příklad umí doprovázet na rytmické nástroje

Instrumentální činnosti hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů Orfeova instrumentáře, zobcových fléten) rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), hudební improvizace

rozliší rytmus valčíku a polky

Hudebně pohybové činnosti 59

Vv – Vánoce Pč – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice EGS – Evropa a svět nás zajímá

Výstupy

Učivo


umí polkové a valčíkové kroky aktování, pohyboý doprovod (chůze dvoudobá, třídobá) znějící hudby (2/4 takt) umí pohybově vyjádřit hudbu pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace) pozná B. Smetanu a A. Dvořáka zná některá díla B. Smetany a A. Dvořáka poslechem rozezná hudební nástroje poslouchá vážnou hudbu, zábavnou, slavnostní

Poslechové činnosti Vv – poslech kvaliti tónu, vztahy mezi tóny oblíbených skladeb – (akord) relaxace při arteterapii hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus) hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka...)

Nabídka poslechových skladeb: W.A. Mozart – Menuet I. Hurník – U ohníčku B. Smetana – Luisina polka, Má vlast (Vltava) A. Dvořák – Humoreska, Slovanský tanec č.7 Korsakov – Let čmeláka varhanní hudba, různé hudební nástroje Nabídka pro nácvik písní:

Slunéčko zachází za hory, Slunce za hory, Na shledanou, vlaštovičko, Koulelo se, koulelo, Až já pojedu přes ten les, Zub, Komáři se ženili, Když jsem jel do Prahy, Pásla husy, Bum, Já nechci žádného, Červený šátečku, Kdes, kukačko kdes, Okolo Třeboně, A já su synek, vánoční koledy a další

Nabídka pro zpěv s tancem: polkový, valčíkový krok Měla babka čtyři jabka - mazurka

60


Učivo


Učí se další písně dbá na správné dýchání zná pojmy repetice, houslový klíč umí napsat houslový klíč rozšiřuje délky not a umí je zapsat pozná dynamická znaménka p,mf,f a umí je v písni použít zná stupnici C dur (názvy not)

Vokální činnosti pěvecký a mluvní projev(pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) hudební rytmus(realizace písní ve 2/4 taktu) dvojhlas a vícehlas(kánon a lidový dvojhlas) (rozvíjení činností z 1.století) hudební rytmus(realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu) dvojhlas a vícehlas(prodleva,dvojhlasé písně) intonace a vokální imrovizace(durové a mollové tóniny) grafický záznam volkální hudby(čtení a zápis rytmického schématu písně,orientace v notovém záznamu)

MKV-lidské vztahyvzájemné obohacování různých kultur kulturní diferencepoznávání vlastního kulturního zakotvení, respektování zvláštností různých etnik

rozšiřuje nástroje smyčcové, klávesové, drnkací,bicí doprovází písně nástrojích rytmizace říkadel

dechové, Instrumentální činnosti hra na hudební nástroje(reprodukce motivů, rytmických témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléteb) rytmizace,melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry) grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby)

umí pohybově hudbu,valčíkový krok

vyjádřit Hudebně pohybové činnosti taktování,pohybový doprovod znějící hudby(3/4 a 4/4 takt,valčík,menuet) 61

Vv-ilustrace Tv-pochod taneční krok Vv-Vánoce Pč-vánoční výzdoba Čj-vypravování Prv-lidové zvyky a tradice

Výstupy

Učivo


pohybové vyjádření hudby ( pantomima a pohybová inprovizace) pamatuje si nejdůležitější údaje o orientace v prostoru (pamětné B.Smetanovi uchování tanečních pohybů) zná jména oper B.Smetany zná názvy symfonických básní Poslechové činnosti cyklu Má vlast kvalita tónů seznámení se s životem a dílem vztahy mezi tóny A.Dvořáka a L.Janáčka hudební výrazové prostředky poslouchá vybrané skladby a hudební prvky pozná píseň ve dvoučtvrtečním a hudba tříčtvrtečním taktu vokální,instrumentální,vokáln pozná opakující se téma v ě instrumentální,lidský poslouchané skladbě hlas,hudební nástroj (rozvíjení činností z 1.období) hudební styly a žánr (hudba pochodová, taneční, ukolébavka,...) hudební formy(malá a velká písmena, rondo, variace) interpretace hudby (stolní vyjádření) 5. ročník

Výstupy

Učivo


Pozná smyčcové nástrojehousle,violoncello,kontrabas dechové nástrojetrubka,pozoun,lesní roh seznámení se s hudebními nástroji v symfonickém orchestru

Vokální činnosti pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti,hlasová hygiena) hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu) dvojhlas a vícehlas(kánon a lidový dvojhlas) (rozvíjení činností z 1.století) hudební rytmus(realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu) dvojhlas a vícehlas (prodleva,dvojhlasé písně) intonace a vokální imrovizace (durové a mollové tóniny)

MDV-kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

zná pojmy stupnice C dur,repetice,zesílení,zeslabení pozná basový klíč čte noty v rozsahu c1 – g2 v houslovém klíči umí provést rozbor zapsané písnědruh písně,notový zápis,takt,melodie

62

mediálních sdělení MKV-lidské vztahy - etnický původ EGS-Evpopa a svět nás zajímá

Výstupy

Učivo

seznámení se s krajovými lidovými tanci umí taktovat čtyřčtvrteční takt zná původ státní hymny


grafický záznam volkální hudby (čtení a zápis Vv - ilustrace rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu) Tv - pochod taneční krok umí pohybově vyjádřit nálady Instrumentální činnosti seznámení se s relaxací hra na hudební nástroje Vv - Vánoce (reprodukce motivů, témat, umí jednoduché dvojhlasé písně jednoduchých skladbiček Pč - vánoční výzdoba naučí sevybrané písně J.Uhlíře a pomocí nástrojů z Orfeova K.Šípa instrumentáře, zobcových Čj - vypravování Dbá na správné dýchání fléteb) rytmizace,melodizace a Prv - lidové zvyky a doprovodí písně na rytmické a stylizace, hudební tradice melodické hudební nástroje improvizace(tvorba hudebního doprovodu, hudební hry) poslouchá vybrané skladby grafický záznam melodie poslechem pozná vybrané (rytmické schéma jednoduché smyčcové a dechové nástroje skladby) pozná varhaní hudbu Hudebně pohybové činnosti pozná vánoční hudbu a vánoční taktování,pohybový doprovod koledy znějící hudby(3/4 a 4/4 takt, pozná trampské písně valčík,menuet) pohybové vyjádření hudby(pantomima a pohybová inprovizace) orientace v prostoru(pamětné uchování tanečních pohybů) Poslechové činnosti kvalita tónů vztahy mezi tóny hudební výrazové prostředky a hudební prvky hudba vokální,i nstrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas,hudební nástroj (rozvíjení činností z 1.období) hudební styly a žánr(hudba pochodová, taneční,ukolébavka,...) hudební formy(malá a velká písmena,rondo,variace) 63

Výstupy

Učivo

interpretace vyjádření)

64

hudby(stolní


Výtvarná výchova Charakteristika předmětu Výtvarná výchova umožňuje žákům jiné než racionální poznávání světa.Učí žáky poznávat okolní i svůj vnitřní svět prostřednictvím výtvarných činností. Postupně formuje žákovo výtvarné myšlení. Rozvíjí u žáků jejich přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, napomáhá utváření kreativní stránky jejich osobnosti. Obsahové, časové a organizační vymezení –

v 1. - 3. ročníku - jedna vyučovací hodina týdně

–

ve 4. - 5. ročníku - dvě vyučovací hodiny týdně

Vzdělávací obsah rozvíjení smyslové citlivosti: prvky vizuálně obrazového vyjádření ( linie, tvary, světlostní a barevné odstíny ) uspořádání objektů do celků vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly uplatňování subjektivity : prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností ( manipulace s objekty, pohyb těla ) typy vizuálně obrazných vyjádření - jejich rozlišení, výběr a uplatnění ( hračky, ilustrace textů, volná malba, plastika ) ověřování komunikačních účinků : osobní postoj v komunikaci komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření ( v komunikaci se spolužáky, v rámci skupin v nichž se žák pohybuje ) proměny komunikačního obsahu Organizační vymezení žáci pracují během vyučovací hodiny ve třídě, využívají učebnu „Duhové dílny“ navštěvují výstavy, galerie, muzea různé formy práce používají všechny dostupné pomůcky

65


Učivo


Poznává a uvědomuje si různé druhy tvarů (podobnostodlišnost, pravidelnostnepravidelnost)

Objevování světa přírody

Umí uspořádat prostorové tvary

Specifika ročních období

Umí rytmicky členit plochu na základě pohybového a sluchového vnímání

Poznávání světa dítěte

M,Čj

Domov – životní jistota

Prv

Citové vztahy v rodině

Pč

Uvědomuje si svoji originalitu a svobodně volí prostředky k výtvarnému vyjádření Hledá a uvědomuje si vlastní pocity a prožitky a výtvarně je ztvárňuje

M,Čj

Pozorování přírody – Prv zvířata, rostliny, lidé, Pč krajina)

Nové prostředí → škola Okolí domova, školy Svět dětskýma očima

M,Čj

Poslouchání vyprávění

Prv

Nové životní zkušenosti

Pč

Poznávání výtvarných materiálů a nástrojů


Žák uplatňuje výsledky svého pohybového a sluchového vnímání, rytmicky člení plochu a soustředí se na vlastní pocity a zážitky, uvědomuje si vztahy všemi smysly,

Učivo


Objevování světa přírody

M, Čj

Rozpoznávání rostlin

Prv

Živočichové, vlastnosti a podoba

jejich

Tvář krajiny (barevnost, počasí, typ krajiny) Životní prostředí (prostředí umí uspořádat prostor a tvary, škodlivé životu, chráněné vyjadřuje vlastní zkušenosti, oblasti) prostřednictvím vytvořených tvarů, Kontakt s druhými lidmi Vztahy uvnitř rodiny Vztahy k lidem známým i 66

Pč

Výstupy

pozná jiné výtvarné techniky,

Učivo


neznámým Sdělování vlastních prožitků z průběhu dne → vyjádření průběhu Setkávání se skutečností Vycházky a pozorování Sběr přírodnin v různých ročních obdobích a jejich následné uplatnění ve výtvarném projevu


Učivo


uvědomuje si krásu tvarů, barev, Svět přírody linií Rostlina v prostředí

M, Čj Prv

Živočichové → stavba těla, pohyb zaznamenává siluetu a v dětském způsobu vidění

detail Lidský zásah do tváře přírody – nálada krajiny, počasí Životní prostředí (slunce, voda, vzduch, země).

vyhledá charakteristické rysy a umí Svět člověka je vyjádřit pomocí nadsázky Zážitky všedních slavnostní události

dní

a

Vyjádření vztahů k různým lidem (individuální výtvarně zaznamená průběh děje emocionální prožitek) vyjadřuje se samostatně – detailně i Nejmilejší člověk, zvíře komplexně hračka hledá prostředky pro výtvarný Setkání se skutečností projev Vyjádření světa věcí objevuje význam reality Promyšlený výběr přírodnin Sbírání 67

a

následné

Pč

Výstupy

Učivo


pokouší se výtvarně vyslovit své vyslovení formálních či pocity z reprodukce díla (obraz, obsahových asociací grafika, socha) Práce s uměleckým dílem Přepis reprodukce Výtvarné vyjádření uměleckého projevu (píseň, báseň, pohyb) Svobodný výtvarný přepis


Žák umí najít obsah v námětu, který mu usnadní chápání světa, zohledňuje vlastní i obecné vnímání a tím dosahuje vzájemného porozumění,

Učivo


Svět přírody a člověka

ČJ, M

Život na zemi (základní životní podmínky)

Pč

Lidské tělo, poznávání sebe sama

Historie lidského rodu citlivě vnímá a vyjadřuje barvu, Setkávání se skutečností tvar, linii, vlastností výtvarně vyjádří věci a vztahy Posuzování povrchů v reálném světě, hraje si a experimentuje se Výtvarný přepis skutečnosti s ohledem na zvláštnosti zobrazenými objekty, dětského vnímání světa Objevování detailů, seznamuje se s výtvarnými díly i ozvláštňování věcí mimo budovu školy a učí se tato díla Práce s uměleckým dílem vnímat a prožívat, Návštěvy výstav Besedy o umění Seznámení s gotikou barokem v regionu

a

Výtvarný přepis reprodukce jinými výrazovými prostředky (ilustrace) 68

Př, Vl

Výstupy

Učivo

Vyjádření z divadelního koncertu


prožitků představení,


Učivo

Žák vnímá svět lidí, přírody a věcí Svět přírody a člověka vytvořených člověkem jako celek, Člověk jako myslící bytost umí obecné informace přehledně (pocity, nálady) zobrazit do naučného materiálu Země - prostředí pro život samostatně i ve spolupráci se (Zeměkoule, mapy) spolužáky, Země - místo pro člověka svobodně se výtvarně vyjádří na lidské sídliště, činnosti dané téma, minulosti a ztvární skutečnost pomocí linií kontrast přítomnosti tvarů, barev, individuálně volí vyjadřovací prostředky., Země – součást vesmíru objevuje různé tváře jedné předlohy, vesmírné objekty řeší lineárně, barevně a tvarově kosmonautika plochu i prostor, Setkání se skutečností Výtvarné poznávání navrhne dekoraci, umělecký výtvor, předmětů denního života. Pozorování: detail, výřez, hraje si s písmeny řazením písmen zvětšenina do slov, Výtvarné hry Spojování výsledků výtvarných her s písmem. s linkou, tvarem, vnímá výtvarné umělecké dílo a Hra barvou. chápe jeho význam, přepis světa zná výtvarné umělce tvořící Výtvarný v regionu, seznámí se s užitým přírody uměním v nejbližším okolí, Práce s uměleckým dílem

69

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata ČJ, M Pč Př, Vl

Výstupy

Učivo

Svět umění-výstavy -besedy o umění Sbírání předmětů (podle dekoru, tvaru, funkcí) Sbírání reprodukcí a rozbor

70


Tělesná výchova Charakteristika předmětu Předmět je vyučován ve všech ročnících v časové dotaci 2 hodiny týdně, převažující formou realizace je vyučovací hodina. Kromě toho je obsah předmětu realizován v blocích. (Kurzy: plavání 3. a 4.,sportovní soutěže a školy v přírodě.). Výuka probíhá v tělocvičnách, na hřišti, dle sportu na ledové ploše, v bazénu atd. Cílem je získat kladný vztah k fyzickým aktivitám a sportu, vytvářet návyky zdravého životního stylu vedoucí k progresivnímu utužování zdraví a zdravého životního stylu vůbec. Dále pak dodržování sportovní etiky, pravidel a jednání fair-play. Obsah předmětu se realizuje též ve zdravotní tělesné výchově (cvičení s owerbally, jóga, ...). Úzké mezipředmětové vztahy nalezneme k dramatické výchově (vyjádření nálady pohybem, ...) a k hudební výchově (rytmizace, cvičení na hudbu, ...). Vzdělávací strategie vychází z konstruktivistické pedagogiky. Další používané formy a metody: ukázka, výklad, pokus-omyl, frontální, skupinová, individuální výuka. Z průřezových témat jsou začleněna témata OSV, Multikulturní výchovy a Mediální výchovy. Znalosti a dovednosti vedoucí k zdravému životnímu stylu a kladnému vztahu k fyzickým aktivitám navazují na znalosti a dovednosti získané v prvouce na prvním stupni. Převládajícími realizovanými životními kompetencemi jsou zdraví, spolupráce, komunikace, podnikatelské dovednosti. Práce s dětmi zdravotně oslabenými probíhá v rámci tělesné výchovy. Dětem ze zájmem o sport a nadaným sportovcům nabízíme zapojení do kroužků, sportovních her a doporučením k dalšímu rozvoji ve sportovních klubech.

1. - 3. ročník Výstupy

Učivo

Dodržuje pravidla bezpečnosti při Bezpečnost při sportování v tělocvičně, na hřištích, hygiena při Tv v přírodě a ve vodě zná vhodné oblečení a obutí pro Tv adekvatně reaguje situaci při úrazu spolužáka Dbá na správné držení těla a na správné dýchání, dodržuje pitný režim, zaměřuje se na kompenzační a relaxační cvičení, na podílí se na realizaci pravidelného pohypového režimu před zátěží se řádně protáhne a rozcvičí, po zátěži se zklidní a

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata sportování, Př-zdravý člověk - první pomoc

Cvičení během dne, rytmické kondiční formy, relaxační cviky cvičení pro děti-jednoduché tanečky, základy estetického pohybu význam pohybu pro zdarví příprava organismu na zátěž 71

OČMS Hv - lidové písně s pohybem(cvičení s overballem a gymballem) Prv občanská společnost a škola (dodržování pravidel, smysl pro čistotu a

Výstupy

Učivo


vydýchá

bezkonfliktivní hru) lidské vztahy (ohleduplnost, spolupráce)

Žák si organizuje cvičební prostor Organizace prostoru a činnosti tak, aby ho měl dostatek a zaručoval jemu i dalším cvičencům bezpečnost Používá základní názlosloví pro Základní činnost, které ovládá podle pokynů názvosloví zaujme cvičební polohy, dle individuální schopností reaguje na smluvené povely, gesta, signály,

tělocvičné

Sleduje nástěnky se sportovními Podpora žáků v mimoškolní výsledky dle svých možností se Tv, vztah ke sportu účastní sportovních akcí a pohybových aktivitve škole a mimo ní Dokáže rychle, obratně a vytrvale překonávat přírodní překážky.

cvičení v přírodě OČMS Prv - orientace v prostoru - vychází do přírody M - odhad vzdálenosti

Spolupráce při jednoduchých Základy sportovních hertýmových a pohybových míčové hry a pohybové činnostech a soutěží hry,pohybová tvořivost a využití netradičního načiní při cvičení. Projevuje přiměřenou radost z Vztah ke sportu-zásady pohybové činnosti, samostatnost, jednání a chování-fair play odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti, učí se respektovat zdravotní handicap, zná význam sportování pro zdraví Opakování pravidel hry pro žáky s SPU Seznámení s rozběhem a odrazem Rychlý běh 50m (nizký start) M - převody jednotek při skoku do dálky a s technikou skok do dálky s rozběhem nízkého startu nacvičí správnou techniku skoku z místa 72

Výstupy

Učivo

Zná princip štafetového běhu, zlepšuje svou výkonnost, účastní se dle možnodsti atletických závodech


na

Zkouší driblovat na místě i v pohybu, umí přihrávat jednoruč a dvouruč, rozlišuje míč na basketbal a volejbal

Hod kriketovým míčkem do dálky,na cíl Nácvik driblingu na místě i v pohybu L i P rukou (závodivé hry, slalomové dráhy)

Umí šplhat na tyči výše čela na Kondiční formy cvičení hrazdě (lavičky,žebřiny,lano,......) Zná taktiku při běhu na delší vzdálenost Zvládne kotoul vpřed i vzad, zkouší stoj na hlavě Dokáže se správně odrazit dopadnout při přeskocích

G koberec - kotoul vpřed i vzad opakovaně i Průpravná cvičení pro přeskoky (výskoky i přeskoky ze švédské bedny)

Seznámení se s dětským aerobikem Zvládne techniku plaveckého stylu, provádí skoky do vody

jednoho Základní plavedká výuka Prv-bezpečnost základní plavecké dovednosti, Vv-činnosti jeden plavecký způsob, hygiena plavání


Učivo


Dodržuje pravidla bezpečnosti při bezpečnost při sportování, sportování v tělocvičně, na hřištích, hygiena při Tv v přírodě a ve vodě, zná vhodné oblečení a obutí pro Tv, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka.

Př – zdravý člověk, první pomoc

Dbá na správné držení těla a zdravotně zaměřené činnosti správné dýchání, dodržuje pitný režim, zaměřuje se na kompenzační a relaxační cvičení, podílí se na realizaci pravidelného pohybového význam pohybu pro zdraví režimu. před zátěží se řádně protáhne a rozcvičí, po zátěži se příprava organismu na zátěž

ENV- vztah člověka k prostředí – prostředí a zdraví OSV - psychohygiena

73

Výstupy

Učivo


zklidní a vydýchá. Žák si organizuje cvičební prostor organizace prostoru a činnosti OSV -osobnostní tak, aby ho měl dostatek a byl pro rozvoj - kreativita něho a okolí bezpečný. Používá základní názvosloví pro základní tělocvičné názvosloví činnosti, které ovládá, podle pokynů zaujme cvičební polohy, dle individuálních schopností reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti Sleduje nástěnky se sportovními podpora žáků v mimoškolní Vl – okolí školy, výsledky, dle svých možností se Tv bydliště účastní sportovních akcí a vztah ke sportu informační zdroje pohybových aktivit ve škole i MDV – kritické čtení mimo ní. a vnímání mediálních sdělení Jedná v duchu fair-play, dodržuje pohybové hry, základy OSV – osobnostní pravidla her a soutěží. sportovních her- míčové hry, rozvoj – seberegulace netradiční náčiní a sebeorganizace Spolupracuje při jednotlivých týmových činnostech a soutěžích, osvojuje si vybrané pohybové hry. Seznamuje se s pravidly přehazované, vybíjené, fotbalu, učí se ovládat hru s basketbalovým míčem, přihrávky jednoruč a obouruč, nacvičuje střelbu na koš. Dle individuálních možností ovládá přeskoky přes švihadlo, jednonož, obounož, vytváří krátké sestavy, cvičení na žíněnce- kotoul vpřed a vzad, učí se správně technicky zvládat odraz z můstku při cvičení na švédské bedně a koze, zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí- lavičky, kruhy, žebřiny, hrazda, provádí cvičení s plnými míči

základy gymnastiky – cvičení na nářadí a s náčiním odpovídajícím velikostí a hmotností

Zdokonaluje se v technice hodu atletické dovednosti – rozvoj Př – pobyt v přírodě, kriketovým míčkem, zdokonaluje různých forem pohybové aktivity v skok do dálky, seznámí se s nízkým rychlosti,vytrvalosti, síly , přírodě 74

Výstupy

Učivo

a vysokým startem, seznámí se s pohyblivosti rozdíly rychlích, krátkých sprintů pohybu ( běh na 60m ) a vytrvalostního běhu ( 300 m ) či běhu v terénu

a

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata koordinaci M – převody jednotek

Prakticky využívá pravidla pro dopravní výchova – jízda na Kurz dopravní bezpečnou jízdu na kole, používá kole výchovy ( dopravní znalosti pravidel silničního hřiště ) provozu DOP.vých.

Osvojuje si techniky plaveckých základní plavecká výuka – Kurz plavání stylů základní plavecké ( Aquacentrum) dovednosti, adaptace na vodní prostředí

75

Pracovní činnosti Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět pracovní činnosti se vyučuje v 1. až 5. ročníku po jedné hodině týdně. Žáci se v něm učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Pracovní činnosti patří do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, který je na 1. stupni rozdělen do čtyř tematických okruhů: Práce s drobným materiálem –

vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů

–

funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů

–

jednoduché pracovní postupy a organizace práce

–

lidové zvyky, tradice a řemesla

Konstrukční činnosti –

práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční)

–

sestavování modelů

–

práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

Pěstitelské práce –

základní podmínky pro pěstování rostlin

–

péče o nenáročné rostliny

–

pěstování rostlin ze semen

–

pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování

Příprava pokrmů –

pravidla správného stolování

–

příprava tabule pro jednoduché stolování

Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Předmětem prolínají průřezová témata, zejména Osobnostní a sociální výchova a 76

Výchova demokratického občana (zodpovědnost každého jedince za své zdraví, spolupráce a pomoc při práci), Environmentální výchova (podmínky života, vztah k životnímu prostředí) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě učitel umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí učitel pozoruje pokrok u všech žáků Kompetence k řešení problémů učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů žáci promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů učitel se snaží rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů Kompetence komunikativní žáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se popsat postup práce učitel vede žáky k užívání správné terminologie Kompetence sociální a personální učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci žáci pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých, společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku Kompetence občanské učitel vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce učitel umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence pracovní viz výstupy


Učivo

Žák


práce s drobným materiálem VDO procvičuje mačkání, trhání, lepení, – papír ENV- zásady hygieny stříhání, vystřihování, překládání a a bezpečnosti práce, skládání papíru, 77

Výstupy

vytváří jednoduché tvary z papíru

Učivo

prostorové

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata první pomoc při úrazu

navléká, snaží se aranžovat, třídit při sběru přírodní materiál, snaží se pracovat podle slovního práce s drobným materiálem návodu nebo předlohy, – přírodniny stříhá textil a nalepuje textilii, kolektivní práce sestavuje stavebnicové prvky, montuje a demontuje stavebnici,

práce ve skupinách seznamuje se základy péče o pokojové květiny - otírání listů, práce s drobným materiálem textil zalévání, poznává základy správného konstrukční činnosti stolování a společenského chování pěstitelské činnosti příprava pokrmů


Učivo

Žák


práce s drobným materiálem - VDO - Občanská společnost a škola – zdokonaluje činnosti: mačkat, trhat, papír, karton snaží se dodržovat lepit, stříhat, vystřihovat, překládat zásady hygieny a a skládat papír bezpečnosti umí vytvářet jednoduché práce,poskytuje nebo prostorové tvary z papíru, zajišťuje první pomoc při úrazu (dle svých navléká, aranžuje, dotváří, schopností a opracovává a třídí při sběru možností) přírodní materiál, práce s drobným materiálem pracuje podle slovního návodu přírodniny nebo předlohy, navlékne jehlu, udělá uzel, stříhá textil, seznamuje se se zadním stehem

78

Výstupy

Učivo


přišívá knoflíky,

práce s drobným materiálem slepí textilii, vyrobí jednoduchý textil textilní výrobek, Prv Základní sestavuje stavebnicové prvky, podmínky života montuje a demontuje stavebnici, prohlubuje si základy péče o pokojové květiny - otírání listů, konstrukční činnosti zalévání, kypření, zasévá semena, provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování, snaží se chovat stolování,

vhodně při pěstitelské práce

připravuje tabuli pro jednoduché stolování, připravuje jednoduchý (studená kuchyně)

pokrm

příprava pokrmů


Učivo


Žák mačká, trhá, lepí,polepuje, stříhá, práce s drobným materiálem vystřihuje, překládá a skládá papír vlastnosti materiálů, funkce a vytváří jednoduché prostorové využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní tvary z papíru postupy navléká, aranžuje, dotváří, opracovává a třídí při sběru využití tradic a lidových zvyků. přírodní materiál, pracuje podle slovního návodu papír a karton nebo předlohy,

přírodniny

navléká jehlu, udělá uzel, stříhá textil, textil prohlubuje si zadní steh, přišívá knoflíky, slepí textilii, vyrobí jednoduchý

Vv , Prv

ENV - vztah člověka k 79

Výstupy

Učivo

textilní výrobek,

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata ŽP

dovede sestavovat stavebnicové prvky, montuje a demontuje konstrukční činnosti - práce se stavebnici, stavebnicemi. prohlubuje si základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření, zasévá semena pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování provádí pozorování a hodnotí rostlin ( i pokojových), výsledky pozorování, pěstování ze semen v orientuje se v základním vybavení místnosti. kuchyně, snaží se vhodně chovat při stolování, připraví tabuli pro jednoduché stolování, připraví příprava pokrmů - základní jednoduchý pokrm (studená vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá kuchyně), úprava stolu, pravidla udržuje pořádek a čistotu správného stolování pracovních ploch


Učivo


Žák dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti pracovního prostředí, zvládá práci podle jednoduché předlohy,

Čj čte s práce s papírem a kartonem porozuměním přesné stříhání, měřění, lepení, jednoduchý pracovní trhání postup a pracuje podle výroba maňáska, loutky něj (kombinace různých M geometrické materiálů) prostorové tvary Vv - tvary listů Př - stromy v lese VDO týmová spolupráce

pracuje podle slovního návodu, pracuje samostatně podle předlohy a náčrtu, umí využít květiny a samorosty při výzdobě interiéru,

práce s papírem (vánoční motivy, výzdoba školy) práce s přírodninami a provázkem

80

Čj vánoční blahopřání M - převody jednotek Vv objevování detailů

Výstupy

Učivo


ošetřuje pokojové rostliny

péče o pokojové květiny

Př - základní životní ENV

zvládá jednoduché pracovní operace a postupy při montážních a dekoračních činnostech, provádí základní pěstitelské práce, zná množení rostlin odnožemi a řízkováním, ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny, seznámení se s přípravou jednoduchých pokrmů studené kuchyně, zná pravidla správného stolování a společenského chování

práce ve stavebnictví základy poskytnutí první pomoci jednoduchá vazba a úprava květin pěstování rostlin, pěstování pokojových rostlin, pěstování rostlin ze semen v místnosti příprava klíčení, sadby, osiva léčivé rostliny (jejich využívání i zneužívání – koření, drogy, alegie) sestavování jídelníčku

Čj setavení pracovního postupu M - slovní úlohy, průměry, poloměry VDO - smyslové hry Př - herbář ČJ-vyhledávání textu v odborné literatuře

zvládne různé druhy stehů přední, zadní, ozdobný, zkouší háčkovat,

práce s textilem vyšívání

ČJ-lidové zvyky a tradice v Č literatuře

získává aktivní vztah k ochraně a ekologické třídění odpadu tvorbě životního prostředí šetření energiemi

81

PŘ-předcházení úrazů,elektrický obvod,bezpečnost při ovládání elektrických spotřebičů v domáctnosti VV-práce s úměleckým dílem,volné zpracování zadaného úkolu

2. STUPEŇ ZŠ

Český jazyk a literatura Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Český jazyk je zařazen samostatně v 6. – 9. ročníku v hodinové dotaci 4 až 5 hodin týdně. Od 6. do 9. ročníku je členěn na mluvnici /jazykovou výchovu/, sloh a literární výchovu. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Tam, kde je to vhodné, jsou žáci děleni do skupin. Některá témata, zejména z oblasti literatury, jsou realizována formou krátkodobých projektů. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy divadelních představení, knihoven, práce s knihou a texty na internetu, využívání výukových programů na PC. Důraz je kladen na komunikační dovednosti žáků, vhodnou interpretaci přečteného textu, na jednoduchý popis struktury a jazyka literárního díla,na ústní i písemné formulování dojmů z četby, návštěvy kulturních akcí apod. Žáci prakticky využívají pravopisné i gramatické poznatky, rozlišují spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu, zdůvodňují jejich užití. Samostatně se orientují v jazykových příručkách, slovnících, na internetových stránkách. Chápou význam běžně užívaných cizích slov, umí je vyslovovat. Využívají se metody a formy práce založené na samostatné práci žáků i spolupráci žáků ve skupinách, žáci se vzájemně učí, prezentují své práce, řeší problémové úkoly. Dovednosti, které si v rámci předmětu žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci daného předmětu, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Snahou je docílit, aby se žák dokázal racionálně sebehodnotit, znal kritéria, podle kterých je hodnocen učitelem v ústním i písemném projevu. Podle zvolených výukových činností naplňujeme v průběhu 6.-9. ročníku cíle v těchto průřezových tématech: Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání 6.-9.roč. Je integrovanou součástí vyučovacího procesu. Systém hodnocení v českém jazyce zohledňuje dovednosti, tvořivost, aplikaci i prvky memorování. Sebepoznání a sebepojetí 6.-9.roč. Žáci si uvědomí úspěšnost v kontrolních diktátech, písemných pracích, pololetních a závěrečných prověrkách. V soutěžích: 9.roč. olympiáda v českém jazyce /školní, okresní a 82

oblastní kolo/; 6.-9.roč. recitační soutěž /školní, okresní a oblastní kolo/ Seberegulace a sebeorganizace 6.-9.roč. Žák dokáže využít nabízených možností. Dobrovolná účast v soutěžích, dobrovolné domácí úkoly. Rozvržení úkolů při 45 minutových písemných pracích. Psychohygiena 6.-9.roč. Střídání různých forem práce. Kreativita 6. - 9. roč. Schopnost zvolit vhodný postup práce. V případě vlastní chyby zvolit adekvátní opravný prostředek a situaci vyřešit. Sociální rozvoj Poznávání lidí 6.-9.roč. Napodobování literárních dovedností spisovatelů . Mezilidské vztahy 6.-9.roč.Vzájemná pomoc mezi spolužáky. Dovednost vcítit se do čteného literár. díla, objevovat a rozebírat mezilidské vztahy. 6.roč. – vypravování, dopis; 7.roč. –vypravování, charakteristika; 8.roč. – charakteristika liter. postav, úvaha; 9.roč. – vypravování, charakteristika, úvaha, proslov, diskuse, publicistické útvary. Komunikace 6.-9.roč. Schopnost vyjádřit vlastní názor na literární dílo. Schopnost diskuse při snaze porozumět případným nejasnostem v učivu. Opravovat a přesvědčovat spolužáky o vlastní pravdě. Kooperace a kompetice 6.-9.roč. Práce ve dvojicích a ve skupinách. Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 6.-9.roč. Na příkladech z literárních děl ukázat složitost řešení problémůa rozhodování. Hodnoty, postoje, praktická etika 6.-9.roč. Na příkladech z literárních děl ukázat hodnoty a postoje, snažit se posoudit klady i zápory. Výchova demokratického občana Český jazyk a literatura přispívá historickým pohledem k tomu, aby žáci ocenili dnešní demokratickou společnost, aby si uvědomili, že tomu tak vždy nebylo. Měli by dojít k uvědomělému dodržování pravidel a chápat svobodu jako kategorii těsně spjatou s odpovědností a povinnostmi.

83

Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě 7.roč.: bajka 8.roč.: charakteristika literárních postav, úvaha; postoje Husa, Komenského, osobností národního obrození, Němcové, Borovského, Bezruče, Vančury, Seiferta,Voskovce, Wericha…, Krylova, Puškina, Huga, … 9.roč.: úvaha, proslov, diskuse, publicistické útvary; fejeton, poezie, písňové texty; poezie, próza a divadelní hra mezi válkami, literatura po roce 1945, literatura exilová a samizdatová. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 6.-9.roč. Pochopit způsob organizačního uspořádání třídy a funkce učitele. Snažit se pochopit a uplatnit jednotu práv a povinností. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá 6.-9.roč. V literatuře se tato tematika objevuje poměrně často. Žáci se seznamují s českou literaturou v porovnání s literaturou světovou /především evropskou/. Staré pověsti české – Staré řecké báje a pověsti; české pohádky – pohádky cizích autorů; romantismus: Mácha – Puškin; divadelní hra: Vrchlický, Čapek,Voskovec, Werich – Shakespeare, Moliere … Objevujeme Evropu a svět 6.-9.roč.Dobrovolná četba, setkání se soudobou evropskou a světovou literaturou. Film a adaptace literárních děl. Jsme Evropané 8.-9.roč. Čeština jako jeden ze slovanských jazyků v porovnání s jazyky germánskými a románskými. Někteří čeští spisovatelé a významné osobnosti nepůsobili jen v Čechách, ale odcházeli i do jiných zemí /převážně evropských/ - Komenský, Aškenazy, , Kryl …V dnešní době sbližuje Evropu i internet. Multikulturní výchova Prostřednictvím literatury se žáci seznámí i s kulturou jiných národností, s jiným životním stylem, s jinými uznávanými hodnotami. Kulturní diference 6.-9.roč. Na pozadí rozmanitosti různých kultur si žáci lépe uvědomí svou vlastní kulturu a tradice. Do naší kultury se promítají cizí vlivy a naopak české osobnosti přispívají do kultury světové /např. Komenský/.Mýty a báje /ve starověkém Řecku, Římě/ a jejich kulturní přínos – počátky písma, představy o světě, náboženství.Bible – stvoření člověka. 84

Lidské vztahy 6.-9.roč. Příklady literárních děl, též příklady životních osudů spisovatelů ukazují, k jakým konfliktům docházelo z důvodů náboženských, kulturních, sociálních i jiných odlišností. Etnický původ 6.-9. Černošská otázka –otrokářská společnost, boj za práva a svobodu. Česko – německé vztahy – doba temna, germanizace, nacistický rasismus . Multikulturalita 6.-9.roč. Žáci jsou seznamováni s tradicemi a rozmanitostmi různých kultur. Dnešní multikulturalita je výsledkem dlouholetého historického vývoje. Každá kultura něčím přispívá. Princip sociálního smíru a solidarity 6.-9.roč. Správnost a potřebnost tohoto principu by měla být přirozeným vyústěním předchozích tematických okruhů. Environmentální výchova Tato tematika je využita v textech všestranných jazykových rozborů. Ekosystémy 6.-9.roč. Naučit se vidět svět kolem sebe komplexně jako systém. Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Využití ve slohových útvarech: 6.roč.: popis pracovního postupu – výroba recyklovaného papíru zpráva, oznámení – sběr papíru výpisky, výtah – např. z učebnice zeměpisu 7.roč.: líčení přírody výtah – např. z učebnice zeměpisu nebo odborné literatury 8.roč.: subjektivně zabarvený popis, výklad, výtah, úvaha 9.roč.: výklad, výtah, úvaha, proslov, diskuse, publicistické útvary Využití v četbě, např. v oblasti sci-fi. Vztah člověka k prostředí 6.-9.roč. Využití slohových útvarů jako v oddíle Lidské aktivity a problémy životního prostředí. Využití v četbě literárních děl.

85

Mediální výchova Tematické okruhy receptivních činností: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 6.-9.roč. Posuzovat kriticky mediální informace je velmi obtížné. Umožňuje však objektivnější nazírání na skutečnost kolem sebe. Vhodné pracovat s tiskovými dokumenty. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 6.-9.roč. Využití textu z denního tisku, např. inzeráty a reklamy. Vlastní úsudek je cenný. Stavba mediálních sdělení 6.-9.roč. U každého sdělení se snažíme vytušit ještě další motiv, proč bylo sepsáno nebo natočeno. /Např. uctění památky spisovatele, historické události, přiblížení cizí kultury, cizí země …/ Vnímání autora mediálních sdělení 6.-9.roč. Kvalita sdělení je závislá na subjektivním faktoru autora. Fungování a vliv médií ve společnosti 6.-9.roč. Média mají kladný i záporný vliv. Ovlivňují názory lidí.Práce s denním tiskem. Tematické okruhy produktivních činností Tvorba mediálního sdělení 6. - 9. roč. Žáci vytvoří zprávu, oznámení, fejeton, projev, inzerát, příspěvek do školního časopisu /rozhovor, úvahu …/. Vysílání školního rozhlasu, vydávání školního časopisu. Práce v realizačním týmu 6. - 9. roč. Některé úkoly je účelné plnit ve skupinách.

6. ročník - Čj - mluvnice Výstupy

Žák určuje slovní plnovýznamových slov

Učivo

Tvarosloví: druhy druhy slov podstatná jména

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Cizí jazyk Lit Ov, Vv

využívá je v gramaticky správných procvičování tvarů Z tvarech ve svém mluveném a pravopisu písemném projevu podst. jmen podle vzorů umí skloňovat

rozlišuje tři druhy adjektiv a zvládá přídavná jména, druhy Př - názvy rostlin a je v pravopisných jevech skloňování přídavných živočichů 86

Výstupy

umí stupňovat

Učivo


jmen tvrdých, měkkých, Hv přivlastňovacích stupňování jmen

přídavných

správně třídí druhy zájmen a číslovek zájmena - druhy

Př - názvy rostlin a živočichů

tvoří jejich spisovné tvary a vědomě skloňování zájmen jich používá ve vhodné komunikační tvary zájmen já, ten, náš, Vv situaci on, ona, ono, můj, tvůj, umí je skloňovat svůj číslovky, druhy užívání číslovek a jejich skloňování správně určuje slovesné kategorie

slovesa

umí časovat

osoba

Z

číslo způsob čas ovládá shodu podmětu s přísudkem shoda přísudku písemnou formou podmětem

s D

seznámí se s ostatními rozvíjejícími rozvíjející větné členy větnými členy předmět příslovečné určení přívlastek odliší větu jednoduchou od souvětí

věta jednoduchá a souvětí

Př

orientuje se ve stavbě věty a tvoření vět postavení zákl. a rozv. větných členů stavba textová vhodně užívá přímou řeč opakování o přímé řeči

Z - Praha

seznámí se s jazykovými příručkami jazykové příručky

D

vyhledává informace a aktivně je užívá

Př

sluchově rozlišuje hlásky

Z - naučné slovníky zvuková stránka jazyka:

87

Hv – hudební řeč

Výstupy

Učivo


rozlišuje spisovnou a nespisovnou hláskosloví výslovnost, intonaci, tempo řeči, spisovná výslovnost pauzy, frázování slovní přízvuk komunikuje výstižně, kultivovaně, využívá vhodné jazykové prostředky zvuková stránka věty pro danou situaci

6. ročník- Čj - sloh Výstupy

Učivo


Žák dbá na správnou stavbu textu

vypravování

Lit. – lit. texty

využívá jazykových prostředků k oživení (přímá řeč, dějová slovesa, ich-forma) ovládá grafickou úpravu - odstavce, popis (předmětu, osoby, Lit. – popis postav členění pracovních postupů, děje) Pč – domácnost dokáže vytvořit logicky uspořádaný vaření návod SZV je schopen pracovat podle nákresu a plánku umí rozlišit pojmy zpráva, oznámení zpráva, oznámení

MDV

zvládá jejich praktické využití umí nalézt podstatu věci, hlavní jak se učíme myšlenku textu výpisky umí vytvořit stručné výpisky nebo výtah výtah z přečteného textu

Naukové předměty

vhodně stylizuje a formuluje text

Informatika

dopis

rozlišuje druhy dopisů

88

ZSV

a

6. ročník - Čj - literatura Výstupy

Žák

Učivo


Mýty, báje, pohádky, poezie D – antika

chápe pojmy a rozlišuje realitu od E. Petiška fantazie K. Bednář

Vv – mýty etnických kultur

I. Olbracht H. Lisická R. Mertlík V. Cibula… rozlišuje téma v pojetí klasiků a Literatura 19. st současných autorů B. Němcová používá literární pojmy – balada, K. J. Erben lyrika, epika J. Neruda seznámí se s historií národa A. Jirásek…

Vv – ilustrace, loutky

seznámí se s cestopisem a poučí se o Na cestě historii jiných národů Augusta využívá média jako zdroj informací, M. Polo kvalitní zábavy i naplnění volného Čelakovský času Svěrák

Z – Amerika

D - Přemyslovci

D – společenské řády

H. Beecher-Stoweová učí se čelit nepřízni osudu chápe význam lidské soudržnosti

Příběhy odvahy dobrodružství

respektuje a toleruje práva druhých

J. Verne

a Ov – vzájemné vztahy, komunikace MKV

J. Foglar L. Gray… získává kladný vztah k přírodě a Svět lidí a zvířat živým tvorům R. Těsnohlídek

Př – živočišstvo Hv – operní libreto

K. Čapek

Z – pes záchranář

E. Knight

ENV

J. Steinbeck,

Vv – kresba –zvířecí motivy

J. Kainar

89

Výstupy

Učivo


F. Nepil …. chápe humor jako životní nutnost

Maléry, patálie

Člověk ve spol. – volní vlastnosti

orientuje se v odděleních regionální J. Hašek knihovny K. Poláček V. Steklač Úsměvy, šibalství E. Frynta – Moudří blázni K. Čapek Nonsensová poezie

7. ročník – Čj - mluvnice Výstupy

Učivo

Žák

Význam slov

chápe správný význam slov

slovo

tvořivě využívá jaz. prostředků pro věcný význam oživení textu sousloví, rčení seznamuje útvary

se

s publicistickými slova jednoznačná mnohoznačná

Mezipředmětové vztahy a průřezová téma

slov,

Př D ZSV

a

synonyma odborné názvy ovládá způsoby obohacování slovní slovní zásoba a tvoření slov D zásoby slovní zásoba a způsoby jejího obohacování odvozování předponami

příponami,

skládání slov a zkracování, zkratky a zkratková slova rozpoznává druhy substantiv, tvarosloví: adjektiv, pronomen, numeralií podstatná jména umí je skloňovat 90

Hv

Výstupy

Učivo


přídavná jména zájmena skloňování a vztažných zájmen

užívání

číslovky ověřuje si správnost tvarů sloves slovesa v jaz. příručkách určování mluvnických rozlišuje slovesné kategorie kategorií sloves slovesný rod činný, trpný rozeznává pojem příslovečná příslovce spřežka x předložka + podstatné předložky jméno spojky rozlišuje předložku x příslovce částice umí vyjmenovat druhy spojek a citoslovce chápe jejich souvislost pro význam syntaxe využívá částic a citoslovcí pro oživení textu rozlišuje věty jednočlenné, Skladba dvojčlenné a větné ekvivalenty skladba větná rozpozná druhy přísudků a podmětů věty dvojčlenné

ZSV a

jednočlenné větné ekvivalenty druhy vět a větných ekvivalentů podle funkce přísudek slovesný přísudek jmenný se sponou, beze spony přísudek slovesný složený ovládá shodu podmětu s přísudkem

VV (vedlejší věta) zvládá substituci větného členu přísudková vedlejší větou a naopak podmět vyjádřený a nevyjádřený rozlišuje druhy přívlastku vzhledem 91

Výstupy

k interpunkci v textu

Učivo


podmět všeobecný + VV podmětná shoda přísudku s podmětem předmět + VV předmětná příslovečné určení místa a času + VV místní a časová příslovečné určení způsobu a míry + VV způsobová a měrová příslovečné určení příčiny, účelu, podmínky a přípustky + VV příčinná, účelová, podmínková a přípustková přívlastek neshodný

shodný

a

přívlastek postupně rozvíjející a několikanásobný + VV přívlastková přívlastek těsný a volný doplněk + VV doplňková větné členy několikanásobné opakování o stavbě větné tvoření vět - stavba textová v písemném projevu zvládá pravopis pravopisná cvičení lexikální, slovotvorný a shoda přísudku s podmětem morfologický

7. ročník - Čj - sloh Výstupy

Učivo

Žák umí postihnout základní popisovaného předmětu

znaky popis

92


Výstupy

Učivo


rozlišuje popis statický a dynamický popis výrobku zvládá osnovu a využívá jazykové prostředky popisu umí postihnout uměleckého díla

základní

znaky popis uměleckých děl

Vv – interpretace díla

líčení

rozlišuje jednotlivé plány díla uspořádává informace s ohledem na jeho účel

v textu popis pracovního postupu

Pč

vhodně užívá jazykových prostředků vzhledem k záměru rozlišuje druhy charakteristiky

charakteristika

používá výstižné pojmenování

pojmy – vnější, vnitřní

při charakteristice přirovnání

využívá char. přímá, nepřímá výstižné (preference adjektiv)

pojmenování subjektiv a

přirovnání, rčení,… užívá jazykové prostředky, které líčení vyvolávají citovou působivost textu líčení krajiny zpracovává výtah z odborného textu výtah vhodně prostředků

užívá

všechny předměty

jazykových výtah z odborněho textu

shrnuje hlavní myšlenky formuluje žádost, používá ustálenou žádost formu žádosti ustálená forma žádosti sestavuje rodinného osobnosti rozlišuje vypravování

životopis příslušníka, jednotlivé

vlastní, životopis známé části vypravování osnova vypravování

užívá vhodné jazykové prostředky k oživení textu 93

Informatika

7. ročník – Čj - literatura Výstupy

Učivo

Žák

V krajinách fantazie

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Vv – Fantasy svět

snaží se ústně a písemně vyjadřovat O. Wilde své pocity a nálady A. S. Puškin přiměřeně rozvíjí vlastní fantazii A. de Saint-Exupéry snaží se vyrovnávat s negativními J. Prevért stránkami života I. Vyskočil, E. Lear – A Přidal naučí se rozpoznávat hodnoty člověka

morální O přátelství a lásce V. Mertlík

získává úctu k nejdůležitějším

J. Neruda

životním hodnotám

F. L. Čelakovský

ZSV –mezilidské vztahy Hv – lidové písně

zná lidové zvyky a tradice našeho J. Seifert státu B. Hrabal poučí se ze starých příběhů, které Staré příběhy, věčná témata D – antika obohacují vnitřní život člověka Gilgameš Vv – ilustrace příběhu zná základní informace dané kutury Odysseova dobrodružství (dějin, zem. polohy,…) Příběhy tisíce a jedné noci A. Jirásek K. Bednář V. Cibula vyrovnává se s životními zkouškami Nikdy se nevzdávej - ZSV– souboje, prohry, vítězství vztahy učí se odolávat nepřízni osudu umí obhájit své stanovisko

mezilidské

J. London

spolupracuje s příslušníky odlišných A. Marshall sociokulturních skupin J. Suchý chápe člověka jako společnosti, ale i individualitě

součást Jak jsem potkal lidi v jeho E. Welzl

ZSV vztahy

mezilidské

E. Bass

Z

O. Pavel

Př - živočichové

94

Výstupy

Učivo


I. Procházková W. Kotzwinkle uvědomí si, že smích pomáhá S úsměvem jde všechno líp D – 1.sv. válka, překonávat svízelné životní situace J. Voskovec, nebezpečí fašismu orientuje se v dramatických směrech J. Werich ZSV – nacionalismus je schopen orientovat se v knihovně J. K. Jerome a vyhledat si potřebnou literaturu Z. Šmíd, orientuje se v částech Prahy a je J. Wittlin schopen najít Národní knihovnu.

Hv – písně Osvobozeného divadla


Žák

Učivo

nauka o slovní zásobě

Mezipředmětové vztahy a průřezová témat Cizí jazyk

rozlišuje nejdůležitější způsoby tvoření slov Př – mikroorganismus obohacování slovní zásoby slova přejatá, jejich Ov – vánoční zvyky spisovně vyslovuje běžně užívaná výslovnost a pravopis cizí slova správně třídí slovní druhy

tvarosloví

Významné osobnosti a tvoří spisovné tvary slov nepravidelnosti u substantiv objevitelé samostatně pracuje s jazykovými obecná jména vlastní – Z – nejvyšší hory světa příručkami přejatá správně tvoří spisovné tvary sloves zájmena – týž, tentýž a vědomě jich používá ve svém slovesný vid ústním a písemném projevu kmen přítomný, minulý slovesné třídy, vzory zvládá pravopis lexikální, pravopis koncovek jmen a morfologický, syntaktický sloves, další pravopisné jevy

Př – nerosty D – řecké báje Ov – sociální skupiny Všeobecné znalosti – Nobelova cena

95

Výstupy

Učivo

Mezipředmětové vztahy a průřezová témat Lv – divadelní hry Práce se SSČ. Olympijské hry M – aritmetický průměr

rozlišuje významové vztahy věta jednočlenná, gramatických jednotek ve větě a dvojčlenná, větný v souvětí ekvivalent

Ov – mimořádné události

Ochrana člověka za základní a rozvíjející větné mimořádných událostí rozlišuje poměry mezi větami členy hlavními významový poměr mezi Z – sopečná činnost několikanásobnými zvládá pamětně spojovací výrazy D – Marie Terezie, Josef větnými členy II. (HS) souvětí podřadné Ov – lidská práva souvětí souřadné D – antika rozlišuje druhy vět vedlejších

D – T.G.M. Ov – prezidenti u nás od r. 1918, volba prezidenta Lv – fantastická literatura Z – hlavní města D – kulturní památky Hv – druhy hudby rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, jazyk a jeho kultura, útvary Ze – Česká republika obecnou češtinu MDV zdůvodní jejich užití ve vhodné komunikační situaci dokáže samostatně, souvisle subjektivně zhodnotit psaný mluvený projev

a i

96


Žák

Učivo

výtah, výpisky

je schopen uspořádat informace v textu s ohledem na jeho účel umí vytvářet stručné poznámky nebo výpisky z určeného textu

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Ochrana člověka za mimořádných událostí – případ ohrožení, evakuace, evakuační zavazadlo humanitární pomoc

využívá každodenní verbální a neverbální komunikaci jako nástroj jednání v různých situacích ve vztahu k druhým

Ch – chem. prvky, kovy D – bronz Z ENV – globální problémy lidstva (HS) OSV

využívá poznatků o jazyce a stylu ke charakteristika správnému písemnému projevu i postavy k vlastnímu tvořivému psaní umí rozlišit charakteristiku vnější, vnitřní, přímou, nepřímou respektuje a toleruje práva druhých lidí, schopnost vcítit se do situací jiných lidí je schopen formulovat svoje výklad myšlenky a názory v logickém sledu,uspořádat výstižný a souvislý ústní i písemný projev. využívá znalostí získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu své přípravy na budoucnost – na další vzdělávání a profesní zaměření. uspořádává informací s ohledem na jejich účel.

97

literární Lv – ukázky z krásné literatury MKV

F, Ch, M, Př – slavné osobnosti – objevitelé a vynálezci

Výstupy

Učivo


rozlišuje subjektivní a objektivní líčení sdělení je schopen vyjádřit subjektivní vztah k přírodě využívá poznatků o jazyce a stylu k tvořivé práci- k tvořivému psaní na základě svých dispozic

ENV

je schopen samostatně řešit úkoly a úvaha formulovat vlastní názor prakticky využívá osvojené slohové útvary

F – Newtonovy zákony Lv – ukázky z krásné literatury Př, Z – pásma tekoucích vod Ov – vztahy v rodině práce se stylistickou chybou OSV VGS MDV

vyjadřuje vlastní úsudky a postoje k určitým jevům a skutečnostem využívá český jazyk ke zpracování informací a prezentaci postojů a názorů a k osvojování cizích jazyků užívá základní pravidla veřejné komunikace, dialogu a argumentace


Žák

Učivo

Setkání se starší liter.

chápe literaturu jako odkaz našich Bible předků přibližující dobu, ve které žili Olbracht seznámí se s jejich životním stylem a Starší lyrika tradicí Boccaccio seznámí se s dramatickým uměním Cervantes

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata D – shrnutí Hv – dějiny hudby

Moliére bajky – Krylov, Ezop rozlišuje základní literární druhy a Od

romantismu D – 19.stol. 98

Výstupy

žánry

Učivo

k moderní literatuře

uvádí základní literární směry a Puškin, Mácha, jejich významné představitele Borovský respektuje hodnoty zvyků a tradic

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Hv – dějiny hudby

Erben, ZSV – vztahy

mezilidské

Vrchlický, Sládek

chápe význam ochrany kulturního a Dickens historického dědictví Psoty, lopoty Bezruč Fišerová Šrámek Svěrák Eben chápe humor jako pozitivní životní Humor hodnotu (situační, slovní …) Biebl rozpoznává základní rysy výrazného McDonaldová individuálního stylu autora Kraus

Vv – kreslený humor

Jirotka Vančura rozeznává různé lit. a dramatické Chvála jazyka žánry Voskovec, Werich vyjádří prožitky z mluveného i Suchý psaného textu, určuje kvalitu díla, hodnotí situaci; dokáže samostatně, moderní směry – Nezval, souvisle a subjektivně zhodnotit Apollinaire, Verlaine psaný i mluvený projev Seifert

Hv – písně Osvobozeného divadla (J.Ježek), Semaforu (J.Suchý)

Hrubín Nepil je schopen se zamyslet nad Sci-fi možnostmi člověka, vědy a techniky Clarke umí reprodukovat přečtený text a Nesvadba vlastními slovy interpretuje smysl Harrison díla uvědomuje si ohrožení lidstva nerespektováním přírodních národů

99

Informatika


Učivo


Žák

slovní zásoba

práce se slovníky.

rozlišuje příklady v textu

slovo a sousloví

D, Př

dokládá nejdůležitější způsoby význam slova – slova obohacování slovní zásoby jednoznačná, mnohoznačná zvládá tvoření českých slov

Čj – Lv (rčení) cizí jazyky,

homonyma, antonyma, synonyma

umí naznačit stavbu slova

ENV - vliv lidských činností na životní slohové rozvrstvení slovní prostředí. zásoby Z, D odborné názvy, slova ZSV domácí a cizí tvoření slov stavba slova odvozování, skládání a zkracování slov

správně tvoří slovní druhy, tvoří tvarosloví Ov, Cj, Př, D, ČJ - Lit spisovné tvary slov a vědomě jich ENV - lidská díla používá ve vhodné komunikační (slovní druhy – podst. jm., významná pro životní situaci prostředí. příd. jm., zájmena, číslovky, slovesa, Hv, Čj - Lit, Cj – příslovce, předložky, význam výuky cizích spojky jazyků pro současného mluv.významy, tvary slov, člověka skloňování, stupňování,přechodníky

EGS Vv OČMS – čísla tísňového volání Př, Z, D, ZSV OSV– primární prevence sociálně patologických jevů (alkohol, první pomoc při otravě alkoholem).

ovládá

psaní

čárek

ve

větě skladba 100

F

Výstupy

Učivo


jednoduché a v souvětí

(pořádek slov ve větě, stavba věty, základní větné ENV zná spojky souřadící a podřadící členy, rozvíjející větné rozlišuje větu jednočlennou, členy, několikanásobné dvojčlennou a větný ekvivalent větné členy /významové OSV, MKV poměry mezi nimi/, zvládá v písemném projevu pravopis Fy, D, Z, Př lexikální, slovotvorný, morfologický věta jednoduchá, souvětí, ENV – Člověk a příroda i syntaktický ve větě jednoduché i věta jednočlenná, – ochrana biologických souvětí dvojčlenná, větný druhů. ekvivalent, Z, Př druhy vedlejších vět, MKV– rovnocennost poměry mezi větami všech etnických skupin hlavními, samostatný a kultur, větný člen, elipsa- věta multikulturalita. neúplná, vsuvky,oslovení) ENV – pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti, alternativní zdroje energie. ovládá pravopisná pravidla pro pravopis i/y po obojetných písmenech označujících obojetné souhlásky

pravopis i/y po písmenech Čj - Lit, označujících obojetné Z souhlásky Integrace – Čj - Lit, skupiny souhlásek sloh, Z, D, Př ovládá pravopisná pravidla pro skupiny bě/bje, vě/vje, skupiny souhlásek, skupiny bě/bje, mě/mně vě/vje, mě/mně velká písmena zná a využívá pravidla pro psaní velkých písmen

spisovně vyslovuje česká a běžně zvuková stránka jazyka užívaná cizí slova Soustava českých hlásek objasní některé základní pojmy hlavní zásady spisovné multikulturní terminologie výslovnosti 101

D, Čj – Lit, Př D,Čj - sloh, M, Ov ENV – lidské aktivity a

Výstupy

Učivo

umí dodržovat přízvuk slovní a větný přízvuk, větná větný melodie člení souvislou frázování)

řeč

(pausy,

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata problémy životního prostředí – principy a způsoby hospodaření s odpady Čj - Lit, informatika

M,

F,

rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecné výklady o jazyce obecnou češtinu, zdůvodňuje jejich projev mluvený a psaný užití jazyky slovanské útvary českého jazyka dorozumívá se kultivovaně, jazykověda a její výstižně, spisovnou češtinou disciplíny jazyková kultura

Čj - Lit MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě. ENV


Učivo


Žák

Př, F, Ch, D

odlišuje ve čteném či slyšeném výklad projevu fakta od názorů, vyhledává popis – děje, pracovního informace vhodné k řešení problému postupu, uměleckého díla, odlišuje spisovný a nespisovný subjektivně zabarvený projev popis

ENV– základní podmínky života – důvody a způsoby ochrany jednotlivých biologických druhů, řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí.

zamýšlí se na základě získaných charakteristika poznatků nad problémem, dochází k vypravování – běžná nějakému závěru komunikace, umělecká Pč, Př,Vv, D komunikuje výstižně, kultivovaně, oblast Práce se SSČ. užívá vhodné jazykové prostředky úvaha pro danou situaci Vv, Čj-Lit vhodně užívá verbálních a proslov, diskuse 102

Výstupy

Učivo

nonverbálních prostředků řeči

publicistické formuluje hlavní myšlenky textu, fejeton uspořádává informace z textu s funkční styly ohledem na jeho účel, vytváří stručné životopis poznámky dopis vytváří výpisky nebo výtah z přečteného textu

útvary

přednáší referát zapojuje se do diskuse, řídí ji dbá pravidel dialogu rozlišuje publicistické útvary

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata - Čj - Lit, ZSV(rodina) ČJ - Lit, filmová tvorba, sci-fi a fantasy literatura ENV – vést k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí. OSV– utváření dobrých mezilidských vztahů, napomáhání prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování.

umí vyplňovat tiskopisy umí napsat životopis

Čj-Lit MDV– stavba mediálních sdělení (diskuse o sledovaném pořadu), práce s médii – denní tisk (různé funkční styly). OSV prevence sociálně patologických jevů. Čj-Lit.


Učivo

Žák

Obecná rozlišuje základní literární druhy a literatury žánry, dokáže uvést jejich výrazné představitele rozlišuje lidovou slovesnost a umělou 103


charakteristika ZSV – vhodné formulace, porozumění textu

Výstupy

Učivo


literaturu chápe funkce literatury popisuje obsah a formu textu chápe humor jako pozitivní životní Chvála vypravěčství hodnotu (situační, slovní, parodie) Werich seznamuje se s pohádkou pro dospělé Brdečka všímá si řeči postav

K.Čapek Hašek Hrabal Kohout

D – 19.stol. Hv – dějiny hudby ZSV – vztahy

mezilidské

OSV - komunikace – cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální a neverbální OSV rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění

seznamuje se s literaturou Česká literatura samizdatovou, exilovou a oficiální poloviny 20. století zaměřuje se na charakteristiku postav Aškenazy chápe rozdíl mezi ich-formou a er- Pavel formou Škvorecký uvědomuje si význam svobody a hrůzy války, období totality chápe snahu autorů zachytit pravdivě obraz doby všímá si autobiografických prvků hodnotí motivaci chování a jednání postavy ve vazbě na historický kontext prostředí a děje

104

2. Vv – kreslený humor OSV hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí VDO občan, občanská společnost a stát – základní principy a hodnoty demokratického politického systému, proncipy soužití s minoritami

Výstupy

Učivo


rozeznává různé lit. a dramatické Divadlo žánry Osvobozené divadlo politickou satiru zasazuje do Voskovec, Werich správného časového kontextu Semafor - Suchý, Šlitr

Hv – písně - Osvobozeného divadla (J.Ježek), Semaforu (J.Suchý)

všímá si hravosti písňových textů, Járy Cimrmana – Svěrák , OSV - kreativita – cvičení pro rozvoj srovnává různé typy textů Smoljak základních rysů charakterizuje autorské divadlo kreativity rozpoznává ve vztahu k původnímu textu parafrázi, parodii

všímá si gradace

Písňové texty

HV – písně K. Kryla

všímá si, co ve svých písních autor Vysockij kritizuje, co vyzdvihuje Dědeček rozpoznává ve vztahu k původnímu Nohavica textu parafrázi, parodii Kryl

OSV hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí, lidské vztahy

Plíhal

ENV - vztah člověka k prostředí – zajišťování ochrany životního prostředí všímá si jazyka básně, hravosti

Býti básníkem

OSV - lidské vztahyvýznam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti, tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého, lidská solidarita

prožívá a uvědomuje si estetickou Gellner funkci jazyka Nezval dokáže poznat a interpretovat Prévert významy obrazných pojmenování, Kainar zvukové stránky jazyka Hrabě Seifert Wolker drobnosti a cizích autorů je schopen se zamyslet nad Vize a fantazie možnostmi člověka, vědy a techniky Čapek K. reprodukuje přečtený text a vlastními 105

miniatury Info – jako druh nonverbální komunikace, kódy

Výstupy

slovy interpretuje smysl díla

Učivo

Orwell

uvědomuje si ohrožení lidstva Keys nerespektováním přírodních zákonů

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata ZSV – politcké systémy, hrozba zneužití techniky ENV - genetika

uvědomuje si, jaký smysl má v životě respektování morálních zásad

VDO občan, občanská společnost a stát – základní principy a hodnoty demokratického politického systému, práva a povinnosti občana, principy demodracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako protiváha diktarury a anarchie, základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka)

uvědomuje si nebezpečí možnosti manipulace s člověkem vysvětluje pojem utopie, utopický román

pracuje s pojmy nonsens, fejeton

Novela, fejeton – Naruby ZSV – mezigenerační Jak vychovávat vztahy vnímá paralelismus a odlišuje jej od aneb vychovatele rámcové, chronologické a OSV - morální rozvoj – retrospektivní kompozice textu Frynta řešení problémů a rohodovací dovednosti uvědomuje si nadčasovost určitých I. Vyskočil z hlediska různých typů událostí R. Křesťan problémů a sociálních vysvětluje pojem milosrdná lež rolí, problémy v J. Smetanová mezilidských vztazích diskutuje o mezigeneračních vztazích Leacock Fulghum je schopen se zamyslet nad Vztahy – osudy možnostmi člověka a dodržováním E. Hemingway morálních zásad I. Orkény

106

Z - Kuba ZSV - sebezápor OSV -sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace

Výstupy

Učivo


diskutuje o četbě, kulturních Ukázky ze současné OSV - komunikace zážitcích, sleduje kulturní dění literatury – náměty žáků současnosti seznamuje se s novinkami a trendy

107

Cizí jazyky Charakteristika předmětu 1. cizí jazyk Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Výuka cizího jazyka navazuje na učivo prvního stupně. Důraz je kladen především na získání komunikačních dovedností. Předmět směřuje k tomu, aby v běžných životních situacích byli žáci schopni komunikovat s cizincem a hovořit s ním o jednodušších tématech. Zároveň musí porozumět textu, který odpovídá jeho stupni vývoje.Žák je zároveň schopen napsat dopis, příp. komunikovat pomocí elektronických médií. Žák se samostatně orientuje v jazykových příručkách, slovnících, na internetových stránkách. V cizím jazyce se rovněž žáci seznamují s reáliemi zemí, odlišnostmi jejich obyvatel. Obsahem předmětu je tedy naplňování očekávaných výstupů stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Využívají se metody a formy práce založené na samostatné práci žáka i na spolupráci žáků ve skupinách, žáci se vzájemně učí, prezentují své práce, řeší problémové úkoly. Ve výuce jsou využívány všechny dostupné možnosti a formy práce, které zvyšují motivaci žáků učit se cizímu jazyku soustavně a dlouhodobě ( korespondence, práce s časopisy, vzdělávací a poznávací zájezdy, krátkodobé i dlouhodobé projekty, práce s internetem....). Snahou je docílit, aby se žák dokázal racionálně sebehodnotit a znal kritéria hodnocení. V šestém ročníku má předmět časovou dotaci čtyři hodiny týdně, v semém, osmém a devátém ročníku tři hodiny týdně. Pozornost se věnuje všem složkám jazyka. Děti jsou hravou formou zapojovány do krátkodobých projektů, je kladen důraz na propojení různých činností (hry, krátké básničky, písničky, rytmické prvky, výtvarné zpracování, dramatická výchova...). Žáci si osvojují grafickou formu jazyka, stavbu věty, práci s textem a základní gramatická pravidla. Po devátém ročníku žák ovládá jazyk na úrovni B1. Podle zvolených výukových činností naplňujeme v průběhu 6. - 9. ročníku cíle především těchto průřezových témat: OSV, EGS, MKV, ENV, MDV V tabulacích učebních plánů v jednotlivých ročnících jsou konkretizována jen ta témata, která jsou v daném okruhu nejčastěji a nejmarkantněji realizována.

2. cizí jazyk Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Výuka druhého cizího jazyka probíhá ve skupinách po cca 12 žácích. Předmět má časovou dotaci tři hodiny týdně. Důraz je kladen na získání základních komunikačních 108

dovedností. Předmět směřuje k tomu, aby si žák osvojil základní komunikační dovednosti ( pozdravy, jednoduché pokyny, základní konverzační formy, četba jednoduchých textů ), aby byl schopen se v nejjednodušších situacích dorozumět s cizincem a byl motivován k soustavnému učení se více jazyků v dalším průběhu vzdělávacího procesu. Škola nabízí možnost výuky druhého cizího jazyka již od sedmého ročníku. Výuka je zaměřena na osvojení základní slovní zásoby. V sedmé třídě je kladen důraz na mluvenou podobu jazyka. Žák si osvojuje základní zdvořilostní fráze, oslovení, pozdravy, popisuje věci, které se nacházejí v jeho nejbližším okolí...Postupně se přistupuje i ke grafické podobě jazyka a ve vyšších ročnících se již věnuje pozornost všem složkám jazyka. V devátém ročníku žák ovládá jazyk na úrovni A2.

2. cizí jazyk SPOLEČNÝ EVROPSKÝ REFERENČNÍ RÁMEC ZAČÁTEČNÍK A1 Rozumí známým výrazům z každodenního života a základním frázím zaměřeným na uspokojování konkrétních potřeb a umí je také používat. Umí představit sebe a ostatní a klást jiné osobě otázky například o tom, kde žije, o lidech, které zná, a o věcech, které má, a sám na podobné otázky také odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit za předpokladu, že druhá osoba mluví pomalu a zřetelně a je připravena pomoci. Poslech: Rozumí známým slovům a jednoduchým větám, které se ho týkají , rodiny a bezprostředního konkrétního okolí, mluví-li lidé pomalu a zřetelně. Čtení: Rozumí známým názvům, slovům a velmi jednoduchým větám, například v oznámeních, na plakátech nebo v katalozích. Konverzace: Může jednoduchým způsobem konverzovat za předpokladu, že jeho protějšek je připraven věci opakovat v pomalejším tempu nebo je vyjádřit jinými slovy a pomůže mu formulovat to, co se pokouší říci. Může klást a zodpovídat jednoduché otázky o bezprostředních záležitostech nebo o velmi známých tématech. Souvislý projev: Může použít jednoduché fráze a věty k tomu, aby popsal, kde žije, a lidi, které zná. Umí psát krátké, jednoduché vzkazy, například posílat pozdravy z dovolené na pohlednicích. Umí vyplnit formulář s osobními údaji (jméno, národnost, adresa atd.), například při registraci v hotelu. A2 Rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají (např. velmi základní osobní a rodinné informace, nakupování, místopis, zaměstnání). Může komunikovat při jednoduchých a rutinních úkolech, které vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných záležitostech. Umí 109

s pomocí jednoduchých výrazů popsat aspekty svého vzdělání, bezprostřední okolí a bezprostřední potřeby. Poslech: Rozumí větám a používaným slovům z oblasti, k nimž má bezprostřední osobní vztah (např. já sám, moje rodina, nakupování, blízké okolí, moje práce). Je schopen postihnout hlavní smysl krátkých, jasných a jednoduchých sdělení a oznámení. Čtení: Je schopen číst krátké, jednoduché texty. Najde určité očekávané informace v běžně používaných materiálech, například v reklamách, prospektech, jídelních lístcích a jízdních řádech. Rozumí krátkým a jednoduše psaným osobním dopisům. Konverzace: Může komunikovat při provádění rutinních úkolů vyžadujících jednoduchou a přímou výměnu informací o známých tématech a činnostech. Zvládne krátkou společenskou konverzaci, i když obvykle nerozumí dostatečně na to, abych sám tuto konverzaci udržoval. Souvislý projev: Může použít řadu frází a vět k tomu, aby jednoduchými slovy popsal svou rodinu a jiné lidi, životní podmínky, své předcházející vzdělání a své současné nebo poslední zaměstnání. Umí psát krátké, jednoduché poznámky a vzkazy. Umí napsat velmi jednoduchý osobní dopis, například někomu za něco poděkovat

STŘEDNĚ POKROČILÝ UŽIVATEL B1 Rozumí hlavním bodům jasné spisovné řeči o známých záležitostech, s nimiž se setkává v práci, ve škole, ve volném čase atd. Umí si poradit s většinou situací, které se mohou vyskytnout při cestování v oblasti, kde se mluví daným jazykem. Píše jednoduché souvislé texty o dobře známých tématech nebo o tématech, která ho zajímají. Umí popsat zážitky a události, sny, naděje a ambice a stručně zdůvodnit a vysvětlit své názory a plány. Poslech: Rozumí hlavnímu smyslu jasné standardní řeči o známých záležitostech, s nimiž se pravidelně setkává v práci, ve škole, ve volném čase atd. Rozumí hlavnímu smyslu většiny rozhlasových a televizních programů, které se zabývají aktuálními záležitostmi nebo tím, co ho zajímá. Čtení: Rozumí textům psaným běžně užívaným jazykem nebo jazykem vztahujícím se k jeho oboru pracovní činnosti. Rozumí popisům událostí, pocitů, přání apod. v osobních dopisech. Konverzace: Umí si poradit s většinou situací, které se mohou vyskytnout při cestování v oblasti, kde se mluví daným jazykem. Může nepřipraven začít konverzovat o tématech, která jsou mu známá, osobně mě zajímají nebo souvisejí s každodenním životem (např. rodina, koníčky, práce, cestování a současné události). Souvislý projev: Umí jednoduchým způsobem spojit fráze tak, aby mohl popsat zážitky a události, své sny, naděje a ambice. Může stručně zdůvodnit a vysvětlit své názory a plány. Umí vyprávět příběh nebo vylíčit děj knihy či filmu a popsat své reakce. Napsat jednoduchý, souvislý text na téma, které dobře zná nebo které ho osobně zajímá. Umí psát osobní dopisy popisující zážitky a dojmy. www.fraus.cz 110

Podle zvolených výukových činností naplňujeme v průběhu 6. - 9. ročníku cíle především těchto průřezových témat:OSV, EGS, MKV, ENV, MDV V tabulacích učebních plánů v jednotlivých ročnících jsou konkretizována jen ta témata, která jsou v daném okruhu nejčastěji a nejmarkantněji realizována.

Anglický jazyk 6. ročník Výstupy

Učivo

rozumí a adekvátně reaguje při představování našim i rodilým mluvčím (přímo i reprodukovaně)

fráze používané při představování základní osobní údaje – jméno, příjmení, bydliště, umí vyplnit jednoduchý formulář po koníčky,... vyslechnutí potřebných informací přítomný čas průběhový, prostý dokáže popsat obrázek nebo data jednoduchou situaci zájmena some/any předmětová zájmena reaguje na jednoduché fráze ukazovací zájmena používané v obchodě, orientuje se v minuulý čas prostý anglické měně nepravidelná slovesa vazba going to formuluje věty, ve kterých sdělí, jaké počítatelná, nepočítatelná jsou významné dny v jeho životě podstatná jména členy a/an, the vazba a pocket of crisps umí jednoduchými větami vyjádřit, čím je pro něho charakteristický každý měsíc v roce témata: rodina, domov, dokáže jednoduše odpovídat na otázky týkající se denního režimu a také je dokáže tvořit

bydlení, škola, režim dne, mé koníčky, moje zvířátko, svátky a tradice, příroda a město

popíše člověka a jeho schopnosti a také některá zvířata, jejich schopnosti, čím se krmí a co je pro ně charakteristické sdělí jak tráví svůj volný čas, jak často dělá určité aktivity a formuluje otázky na toto téma pro své 111

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV – člověk a jeho svět MKV – člověk a jeho svět ENV – člověk a příroda MKV – kulturní diference EGS – umění a kultura VDO – společnost a stát MDV – člověk a společnost EGS – Evropa a svět nás zajímá

Výstupy

Učivo


Učivo


spolužáky vyjádří jaké má povinnosti vytváří návrhy jak strávit volný čas se spolužáky rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovené promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení zná základní informace o některých tradicích v anglicky mluvících zemích


hovoří o tom, kde byl, proč nebyl ve škole, tvoří krátké rozhovory na toto téma formuluje jednoduchá sdělení v minulém čase

stupňování přídavných MDV jmen, základní nepravidelná přídavná EGS jména a jejich MKV stupňování frekvenční příslovce sloveso have to

vytváří jednoduché otázky na události konané v munulosti a dopovídá na ně

vazby: Why don't we...? Let's.... Shall we...? minulý čas prostý – ago

dorozumí se v běžných každodenních situacích, vyžádá si službu dokáže porozumět textu zaměřenému na základní

přítomné (opakování)

časy

like+ -ing going to budoucí čas prostý – will

112

Výstupy

informace o evropských zemích

Učivo

will for decisions

offers

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata and

učí se vyhledávat a témata: sport, péče o zdraví, vyhodnocovat informace a nemoci, jídlo, stravovací efektivně je využívat v učebním návyky, nakupování procesu Reálie: the UK, USA učí se naslouchat ostatním a adekvátně reagovat učí se vyjadřovat výstižně a souvisle s pomocí slovníku rozumí autentickému materiálu učí se psát krátké,gramaticky správné texty učí se spolupráci v rámci skupiny učí se stručně převyprávět obsah textu učí se vyhodnocovat vlastní pokroky učí se chápat jevy v kontextu,propojovat znalosti a vytvářet si ucelenější pohled na svět

8 . ročník Výstupy

učí se vyjádřit žádost, nabídku,

Učivo

minulý čas průběhový

113

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata MDV

Výstupy

Učivo

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata EGS

rozhodnutí, zhodnocení, plány do budoucna, sjednat si schůzku, dát radu, ptát se na cestu – popsat cestu, diskutovat na jednoduché téma, používat hovorové výrazy

členy

učí se vyhledávat a vyhodnocovat informace a efektivně je využívat v učebním procesu

předpřítomný čas prostý

přítomný čas průběhový MKV pro vyjádření blízké EGS budoucnosti popis cesty must – have to can

učí se vyjadřovat výstižně a souvisle should napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojených témat mluví o své rodině,kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

témata: moderní technologie a média, cestování, společnost a její problémy Reálie: Canada, London, New York

učí se spolupráci v rámci skupiny učí se chápat jevy v kontextu,propojovat znalosti a vytvářet si ucelenější pohled na svět učí se vybírat a uplatňovat různé metody efektivního učení a odvozovat pravidla


Učivo


rozumí informacím v jednoduchých přepřítomný čas (ever, ENV - lidské poslechových textech, jsou-li pronášeny never, since, for) aktivity a pomalu a zřetelně problémy velké číslovky

životního

přítomné časy prostředí dokáže postihnout hlavní smysl sdělení, opakování včetně důležitých detailů minulé časy - opakování VDO - formy

114

Výstupy

Učivo


trpný rod – přítomný čas participace učí se orientovat v monologu či dialogu s malým počtem neznámých výrazů, témata: volba povolání, jejich význam dokáže odhadnout cestování, kultura, pocity a nálady, počasí, nakupování a móda, u vyhledá požadované informace v jednotlivých každodenních autentických lékaře materiálech učí se domluvit si setkání, společný program, nakupovat různé zboží, jízdenky, vstupenky atd.

Reálie: Australia

učí se užívat jednoduché obraty vyjadřující svolení, odmítnutí, radost, politování, omluvu, prosbu.. učí se napsat osobní dopis, snaží se vyjádřit svoje zážitky, dojmy, přání... vyplní základní údaje o sobě ve formuláři. reaguje na jednoduché písemné sdělení učí se vhodným obratům v každodenních situacích (např. Návštěva u lékaře, nakupování atd) rozumí krátkých a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace má všeobecný rozhled, který přispívá k formování vzájemného porozumění mezi zeměmi (k respektu a toleranci odlišných kulturních hodnot jiných národů) eč

115

OSV - kooperace, kompetice EGS - objevujeme Evropu a svět MKV multikulturalita, etnický původ MDV - práce v realizačním týmu

Metody a formy práce, pomůcky: skupinová práce, práce ve dvojicích, samostatná práce, hry, říkanky, básničky, písničky Projekty: různé zajímavé krátkodobé projekty (svátky, reálie, aktuální probíraná témata v učebnici) Pomůcky: audio nahrávky, obrazové materiály, kartičky, pracovní listy, výukové programy na PC Učebnice: 6. ročník: Project 2 unit 1 - 4 7. ročník: Project 2 unit 5 – 6, Project 3 unit 1 - 2 8. ročník: Project 3 unit 3 – 6 9. ročník: Project 3 unit 7 – 8, Project 4 unit 1,8 Pokud žák prokáže znalost učiva svého ročníku s předstihem, může studovat i učivo ročníku vyššího. V tomto případě po zvládnutí Projectu 3 studuje podle učebnic Project 4, případně i Project Plus.

Druhý cizí jazyk Anglický jazyk 8. ročník Výstupy

Učivo


hovoří o tom, kde byl, proč nebyl ve minulý čas slovesa být MDV škole, tvoří krátké rozhovory na toto pravidelná slovesa v EGS téma, minulém čase, několik MKV formuluje jednoduchá sdělení v nejpoužívanějších minulém čase, pravidelných sloves v minulém čase vytváří jednoduché otázky na události konané v munulosti a dopovídá na ně,

minulý čas prostý – otázky, zápor

dorozumí se v běžných každodenních situacích, vyžádá si službu,

vazba going to, počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, dokáže porozumět textu zaměřenému na základní informace vazba a pocket of crisps o evropských zemích, učí se vyhledávat a vyhodnocovat informace a efektivně je využívat v

stupňování přídavných jmen, základní nepravidelná 116

Výstupy

učebním procesu, učí se naslouchat ostatním a adekvátně reagovat, učí se vyjadřovat výstižně a souvisle, s pomocí slovníku rozumí autentickému materiálu, učí se psát krátké, gramaticky správné texty,

Učivo

přídavná jména stupňování

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata a

jejich

frekvenční příslovce sloveso have to vazby: we...?

Why

don't

et's...., Shall we...? past simple – ago

učí se spolupráci v rámci skupiny učí se stručně převyprávět obsah textu, učí se vyhodnocovat vlastní pokroky, učí se chápat jevy v kontextu,propojovat znalosti a vytvářet si ucelenější pohled na svět, učí se vybírat a uplatňovat různé metody efektivního učení a odvozovat pravidla,


Učivo

učí se vyjádřit žádost, present simple x nabídku, rozhodnutí, present continuous zhodnocení, plány do like+ -ing budoucna, sjednat si schůzku, dát radu, ptát se na going to cestu – popsat cestu, future simple – will diskutovat na jednoduché will for offers and téma, používat hovorové decisions výrazy, past continuous učí se vyhledávat a vyhodnocovat informace a efektivně je využívat v

articles

present continuous for 117

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata MDV EGS MKV EGS

Výstupy

učebním procesu,

Učivo

future arrangements

učí se naslouchat ostatním a giving directions adekvátně reagovat, učí se vyjadřovat výstižně a souvisle, s pomocí slovníku rozumí autentickému materiálu, učí se psát krátké,gramaticky správné texty, učí se spolupráci v rámci skupiny učí se stručně převyprávět obsah textu, učí se vyhodnocovat vlastní pokroky, učí se chápat jevy v kontextu, propojovat znalosti a vytvářet si ucelenější pohled na svět, učí se vybírat a uplatňovat různé metody efektivního učení a odvozovat pravidla, Učebnice: 8. ročník: Project 2, unit 3 – 6, Project 3, unit 1 9. ročník: Project 3, unit 2 – 6

118


Německý jazyk 7. ročník Výstupy

Učivo


Při výuce témat se žák učí Denní program, Svět kolem porozumět čtenému textu, nás, Svátky a významné dny slyšenému textu, využívá Gramatika výukových programů na PC, vyhledává informace na internetu, pracuje s autentickými texty, může se zúčastnit školního, resp. okresního kola německé olympiády Žák: Denní program popisuje svůj denní program, ptá se na denní program svých spolužáků,vede jednoduché rozhovory se spolužáky na téma volný čas, víkend, prázdniny... ptá se na průběh všedního dne a víkendu, uvědomuje si rozdíly popisuje v rámci svých možností běžný všední den a víkend, jednoduše popisuje zajímavý výlet, zážitek, využívá slovní zásobu k tématu počasí, ptá se spolužáka na průběh vyučování využívá a procvičuje již známou slovní zásobu, vysvětluje, proč je důležité učit se Svět kolem nás cizí jazyky,uvědomuje si, že svět kolem nás je propojen, orientuje se na mapě Evropy, vyjmenuje německy mluvící země, uvědomuje si odlišnosti národů světa a menšin, označuje základní komunikační prostředky, předvádí telefonický rozhovor ,podle svých možností sestavuje krátké vypravování na téma cestování a reálie německy mluvících zemí, využívá a rozvíjí již známou slovní zásobu, vyjmenuje nejvýznamnější svátky roku, popisuje průběh svátků v ČR, Svátky a významné dny 119

ZSV režim dne duševní hygiena volnočasové aktivity zdravý životní styl Přírodní vědy počasí přírodniny

ZSV formy komunikace vliv globalizace význam výuky cizích jazyků Z mapa světa a Evropy základní geografické údaje německy mluvících zemí délky hranice ČR a SRN, Rakouska ZSV tradice zemí EU kulturní odlišnosti mezilidské vztahy rodinné tradice

Výstupy

Učivo


seznamuje se s tradicemi jiných zemí, k tématu tvoří jednoduché otázky a odpovědi, vypráví o tom, jak s rodinou a přáteli obvykle slaví narozeniny píše blahopřání

Čj volba vhodných jazykových prostředků odpovídajících dané situaci Z mapa Evropy

správně vyslovuje číslovky, počítá, umí je napsat jako slovo, tykání a vykání vhodně používá v konverzaci, uvědomuje si rozdíly v pádech a čísle, spojuje předložku s daným pádem a rodem substantiva, užívá zájmena v krátkých rozhovorech i v písmu, rozlišuje rozkaz při tykání a vykání, uvědomuje si význam modality, osvojuje si novou formu slovosledu, rozšiřuje svou slovní zásobu a pojmenovává různé děje ve všech osobách, vyjmenuje odlučitelné a neodlučitelné předpony, rozlišuje rozdíl v být/mít a přítomnost/minulost, užívá v hovoru minulý čas složený, připomene si větný rámec a předponová slovesa, seznámuje se pasivně s pohybovými slovesy a uvědomuje si dvojí tvar pomocného slovesa, pojmenovává vlastnosti předmětů, osob

Gramatika: číslovky 1-20 tykání a vykání ZSV tykání/vykání v skloňování podstatných jmen různých situacích se členem určitým předložky se 3. a 4. pádem zájmena – skloňování zájmen osobních a přivlastňovacích rozkazovací způsob časování vybraných Čj modalita ve větě modálních sloves slovosled – větný rámec další slovesa pravidelná a nejpoužívanější slovesa nepravidelná odlučitelné a neodlučitelné předpony préteritum „haben a sein“ perfektum pravidelných a nejfrekventovanějších pohybových sloves přídavné jméno v přísudku

8. ročník Učivo

Výstupy

Při výuce témat se žák učí Témata: Kultura, porozumět čtenému textu, Cestování slyšenému textu, využívá Gramatika výukových programů na PC, vyhledává informace na internetu, pracuje s autentickými texty, 120

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Oslavy,

Učivo

Výstupy


může se zúčastnit školního, resp. okresního kola německé olympiády Žák: Kultura popisuje svůj kulturní život ptá se na vztah ke kultuře svých spolužáků, vede jednoduché rozhovory se spolužáky na téma návštěva kina, divadla, party.. ptá se na průběh návštěvy kulturního zařízení, uvědomuje si rozdíly mezi shlédnutím představení v televizi a návštěvou kina, divadla, koncertu, popisuje v rámci svých možností obsah knihy, filmu, jednoduše popisuje zajímavý film, využívá slovní zásobu k tématu ptá se spolužáka na jeho vztah k hudbě, oblíbené skupiny, zpěváky, písně.. využívá a procvičuje již známou slovní zásobu, vysvětluje, proč je důležité učit se cizí jazyky, uvědomuje si odlišnosti Cestování národů světa a menšin orientuje se na mapě Evropy, sousedé ČR, jednoduše popisuje oblíbené místo v Čechách, reaguje na otázky: kdy, kde, čím, s kým, jak a tvoří dialogy, označuje základní dopravní prostředky, uvádí výhody a nevýhody cestování různými prostředky, předvádí rozhovor – zabukování hotelu, letu, místenky.. , podle svých možností sestavuje krátké vypravování na téma cestování, využívá a rozvíjí již známou slovní zásobu Vyjmenuje nejvýznamnější svátky Oslavy roku popisuje průběh svátků, seznámuje se s tradicemi jiných zemí, k tématu tvoří jednoduché 121

MKV kulturní diference, etnický původ multikulturalita lidské vztahy MDV vnímání autora mediálních sdělení kritické čtení lidské vztahy ENV vztah člověka k prostředí MKV lidské vztahy multikulturalita objevujeme Evropu a svět ZSV formy komunikace vliv globalizace význam výuky cizích jazyků Z mapa světa a Evropy základní gografické údaje německy mluvících zemí délky hranice ČR a BRD, Rakouska ZSV tradice zemí EU kulturní odlišnosti mezilidské vztahy rodinné tradice Z mapa Evropy OSV kreativita poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace

Učivo

Výstupy


otázky a odpovědi, vypráví o tom, jak s rodinou a přáteli obvykle slaví narozeniny, domlouvá se s přáteli na formě a datu party, spolupracují na tvorbě programu píše blahopřání uvědomuje si význam modality uvědomuje si rozdíly a vhodně používá v konverzaci, užívá v hovoru minulý čas složený, připomene si větný rámec a předponová slovesa, seznámuje se pasivně s pohybovými slovesy a uvědomuje si dvojí tvar pomocného slovesa, vyjmenuje odlučitelné a neodlučitelné předpony, užívá je v perfektu rozlišuje činný a trpný rod spojuje předložku s danýcm pádem a rodem substantiva užívá zájmena v krátkých rozhovorech i v písmu, uvědomuje si stylistiké rozdíly rozeznává zápor, rozdíly mezi Čj a Nj, uvědomuje si rozdíly v pádech a čísle, pojmenovává vlastnosti předmětů, osob, rozšiřuje svou slovní zásobu a pojmenovává různé děje ve všech osobách

kooperace řešení problémů rozhodovací dovednosti

a

Gramatika: časování nepravidelných a modálních sloves perfektum vybraných nepravidelných sloves

odlučitelné a neodlučitelné předpony opisné tvary pasiva předložky se 3. a 4. pádem osobní a přivlastňovací zájmena, skloňování vazba „es gibt“ + 4. pád zápor - vazby „nicht mehr, kein mehr“ skloňování podstatných a přídavných jmen


Učivo

Při výuce témat se žák učí Témata: Kde se porozumět čtenému textu německy?, Umění slyšenému textu, využívá Gramatika výukových programů na PC, vyhledává informace na internetu pracuje s autentickými texty může se zúčastnit školního, resp. 122

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata mluví

Výstupy

Učivo


okresního kola německé olympiády Žák: Umění popisuje svůj kulturní život ptá se na vztah k umění svých spolužáků, vede jednoduché rozhovory se spolužáky na téma návštěva kina, divadla, galerie popisuje školní výlet do muzea, galerie..., ptá se na průběh konceru, výstavy, popisuje v rámci svých možností obsah knihy, filmu ptá se spolužáka na jeho vztah k hudbě, oblíbené skupiny, zpěváky, písně..., využívá a procvičuje již známou slovní zásobu Vysvětluje, proč je důležité učit se Kde se mluví německy? cizí jazyky uvědomuje si odlišnosti národů světa a menšin, orientuje se na mapě Evropy, svými slovy pomocí obrázků, grafů a schémat přiblíží základní údaje o Německu, Rakousku, Švýcarsku, Lucembursku a Lichtenštejnsku jednoduše popisuje oblíbené místo v Čechách a v zahraničí, reaguje na otázky: kdy, kde, čím, s kým, jak a tvoří dialogy předvádí rozhovor – zabukování hotelu, zájezdu, letu, místenky.. podle svých možností sestavuje krátké vypravování na téma německy mluvící země využívá a rozvíjí již známou slovní zásobu, popisuje výlet s rodiči, se školou Zajímavý výlet uvádí a ptá se spolužáka na cestovní prostředky, spolucestující připravuje trasu a náplň výletu spolupracuje na přípravě výletu se spolužáky, rozdělují si úkoly, domlouvají vhodné dopravní prostředky, stravování...., 123

MKV kulturní diference etnický původ multikulturalita lidské vztahy MDV vnímání autora mediálních sdělení kritické čtení lidské vztahy OSV vztah člověka k prostředí lidské vztahy multikulturalita objevujeme Evropu a svět ZSV formy komunikace vliv globalizace význam výuky cizích jazyků Z mapa světa a Evropy mapa A, D, CH, LI, LUX základní geografické údaje německy mluvících zemí OSV kreativita poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV kooperace komunikace,rozvoj schopností poznávání řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV mezilidské vztahy

Výstupy

Učivo

procvičuje reálie německy mluvících zemí, vytváří rozhovory se spolužáky, ptá Pomáháme rodičům se, jak pomáhají rodičům, odpovídá na jejich otázky porovnává formy pomoci na venkově a ve městě vytváří deník dobrých skutků uvědomuje si , že by měl pomáhat slabším, spolužákům při učení, tělesně i mentálně postiženým uvědomuje si význam modality uvědomuje si rozdíly a vhodně používá v konverzaci užívá v hovoru minulý čas složený, připomene si větný rámec a předponová slovesa, seznámuje se s pohybovými slovesy a uvědomuje si dvojí tvar pomocného slovesa, vyjmenuje odlučitelné a neodlučitelné předpony, užívá je v perfektu, uvědomuje si rozdíly ve významu předložkových vazeb skloňuje osobní zájmena ve větě ve větě užívá správných předložek a pádů, rozlišuje členský a větný zápor, rozšiřuje svou slovní zásobu a pojmenovává různé děje ve všech osobách, procvičuje adjektiva v přívlastku, udává datum i letopočet, vyjadřuje příčinu pomocí vv

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata hodnoty, postoje, praktická etika

Gramatika: časování nepravidelných a modálních sloves perfektum vybraných nepravidelných sloves věty s dvěma nebo více slovesy v perfektu odlučitelné a neodlučitelné předpony slovesné vazby osobní zájmena předložky záporná zájmena přídavná jména po určitém členu datum, letopočet, řadové číslovky příčinná „vv, weil“

Učebnice: Start mit Max1,2, Spaß mit Max 1 / Deutsch mit Max 1,2

124

Ruský jazyk 7. ročník Výstupy

Učivo

Při výuce témat se žák učí Témata: Moje porozumět jednoduchému čtenému Škola, Volný čas textu a slyšenému textu, Gramatika vyhledává informace na internetu, pracuje s autentickými texty Žák: Moje rodina osvojuje si základy ruské fonetiky se správnou výslovností počítá do 20, správně vyslovuje ruská jména, osvojuje si základní pozdravy a komunikační fráze a reaguje na podněty učitele, představuje sebe a své spolužáky, vyjadřuje souhlas, nesouhlas, udává a zapisuje adresu a telefonnní čísla, poznává barvy, pojmenuje členy rodiny, uvádí jejich sociální postavení, povolání popisuje významné dny v životě rodiny, pojmenovává školní potřeby a Škola vybavení třídy, popisuje třídu a své spolužáky, ptá se na spolužákovo bydliště, jeho věk, odkud pochází, jaké jazyky zná, ptá se na přátele a rodinu svých kamarádů, zve spolužáky na návštěvu, přisuzuje vlastnosti věcem i osobám, jednoduše popisuje obrázek a děj, vyjmenovává volnočasové aktivity,přiřazuje k volnočasovým Volný čas aktivitám typické atributy, popisuje činnosti volnočasových aktivit, reprodukuje krátké telefonní rozhovory, zadává úkoly spolužákům, jednoduše popíše všední den ve své rodině, 125

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata rodina,

ZSV komunikační dovednosti ve společenském styku vyjádření nesouhlasu ve vhodné situaci rodinné vazby

OSV vazby v kolektivu užití vhodných komunikačních prostředků v dané situaci význam volnočasových aktivit zdravý životní styl

Výstupy

Učivo


pojmenovává jednotlivé části dne a týdne, rozlišuje aktivity během všedního a svátečního dne, píše jednoduché přání, gratulaci. formulace blahopřání, pozvánku.. mezilidské vztahy a jejich udržování Opakuje s důrazem na výslovnost počítá se správnou výslovností do 100, uvědomuje si význam přízvuku v ruštině, píše podle diktátu i v samostatných projevech v azbuce, čte, uvědomuje si stavbu věty jednoduché, pokládá spolužákům jednoduché otázky a odpovídá, časuje slovesa v krátkých větách, využívá v hovoru i v písmu, přivlastňovací a osobní zájmena, oslovuje spolužáky a učitele, vyjadřuje vlastnost osob a věcí, neguje výpovědi v textu i v hovoru, se správnou intonací tvoří věty, v písemných i mluvených projevech užívá 6. pádu podstatných jmen, správně označuje části týdne, dne a udává místo a čas

Gramatika: říkanky k nácviku výslovnosti, číslovky 1-20 přízvuk, pohyblivý přízvuk, azbuka, slovosled ve větě oznamovací, slovosled v otázce, časování pravidelných sloves, časování pomocných sloves, časování vybraných nepravidelných sloves, přivlastňovací a osobní zájmena, 1. pád substantiv v oslovení, přídavné jméno , zápor, intonace ve větě, 6. pád podstatných jmen, předložkové vazby – vyjádření času a místa,


Učivo

Při výuce témat se žák učí Témata: Kultura, Denní porozumět jednoduchému textu, program, Cestování (čtení a poslech) Gramatika využít výukových programů na PC, vyhledává informace na internetu, pracuje s autentickými texty, 126


Výstupy

Učivo


slovníky, Žák: popisuje svůj týdenní a denní program, ptá se spolužáků na jejich aktivity a reaguje na jejich odpovědi, popisuje školu vypravuje o svých aktivitách ve škole, vytváří rozvrh hodin, ptá se na rozvrh hodin spolužáků, popisuje rozdíly mezi všedním dnem a víkendem, prázdninami, simuluje rozhovor při nakupování, rozlišuje tykání a vykání, vyjmenovává volnočasové aktivity, přiřazuje k volnočasovým aktivitám typické atributy, popisuje činnosti volnočasových aktivit, reprodukuje krátké telefonní rozhovory, pojmenovává jednotlivé části roku, měsíce, data, rozlišuje aktivity během všedního a svátečního dne, píše jednoduché přání, gratulaci.. uvědomuje si důležitost výuky cizích jazyků, vytváří dialogy na téma zabukování místenky, letenky, hotelu, vypravuje o zajímavém výletu, místě, o svých dojmech, poznává pamětihodnosti Moskvy a Petrohradu a vypráví o nich, vyjmenovává možnosti ubytování, jejich výhody a nevýhody, reaguje na otázky: kdy, kde, čím, s kým, jak.... orientuje se v plánu města, popisuje cestu, orientuje se v mapě ČR, Ruska a Evropy, popisuje svůj kulturní život, ptá se na vztah ke kultuře svých spolužáků, vede jednoduché rozhovory se spolužáky na téma návštěva kina, divadla, party.,.

Denní program

Užití vhodných OSV význam komunikačních prostředků volnočasových aktivit v dané situaci zdravý životní styl duševní hygiena rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci

Cestování Z Evropa a svět nás zajímá Z mapa Evropy, České republiky, Ruska

Kultura

127

D památky ČR , Petrohradu a Moskvy ZSV význam cestování MKV vnímání autora mediálních sdělení kritické čtení

Výstupy

Učivo

ptá se na průběh návštěvy, kulturního zařízení, uvědomuje si rozdíly mezi shlédnutím představení v televizi a návštěvou kina, divadla, koncertu, popisuje v rámci svých možností obsah knihy, filmu, jednoduše popisuje zajímavý film, využívá slovní zásobu k tématu ptá se spolužáka na jeho vztah k hudbě, oblíbené skupiny, zpěváky, písně,... využívá a procvičuje již známou slovní zásobu, napíše pozvánku do kina, procvičuje přijetí a odmítnutí, pozvánky do kina, divadla , volí vhodné komunikační prostředky udává adresu, píše dopis, odpovídá na inzerát, píše inzerát, Osvojuje si správnou výslovnost procvičovaných hláskových spojení, vyslovuje se správným přízvukem, v otázce a souvětí, správně intonuje, v krátkých větách časuje vybraná slovesa, rozlišuje přítomnost a minulost, užívá minulý čas v rozhovorech, rozlišuje řadové a základní číslovky a užívá je ve větách a rozhovorech, uvědomuje si význam vykání, užívá je v rozhovorech, rozlišuje životnost a neživotnost, používá skloňovaná substatntive ve větách, rozhovorech, rozlišuje významy předložek, vytváří souvětí, vytváří dialogy s vazbami

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata lidské vztahy

Gramatika: výslovnost, přízvuk

M sčítání, násobení, odčítání, dělení

intonace otázek a souvětí ZSV volba vhodných časování sloves I, II komunikačních slovesa se stálým a prostředku pohyblivým přízvukem odlišné vazby sloves časování zvratných sloves minulý čas řadové číslovky vykání podstatná jména životná a neživotná, rozlišování životnosti – kdo, co skloňování podstatných jmen v jednotném a množném čísle nesklonná podstatná jména předložky „posle“ a „po“ věty se spojkou protože, vazby s výrazy „možno a nělzja“

128


Učivo

Při výuce témat se žák učí porozumět jednoduchému textu (čtení a poslech), využít výukových programů na PC, vyhledává informace na internetu, pracuje s autentickými texty, slovníky

Témata: Přátelé, Móda a oblékání, Charakteristika osoby, Počasí Gramatika

Žák: používá zdvořilostní obraty, simuluje rozhovor při náhodném setkání s přáteli, simuluje rozhovor při přivítání, osvojuje si fráze, dotazy a odpovědi (jak se komu daří, co je nového..), reprodukuje krátké telefonní rozhovory, píše jednoduché přání, gratulaci.., uvědomuje si funkci oblečení, diskutuje o vhodném oblečení, popisuje, jak kdo vypadá, popisuje, jak se obléká, popisuje, kdo je komu podobný, simuluje rozhovory k tématu, simuluje konkurs, vyplňuje dotazník, vyjadřuje názory na osobní vlastnosti lidí, vyjmenovává vlastnosti, rozlišuje vlastnosti kladné a záporné, přiblíží vlastnosti lidí, kterých si váží, vyjadřuje příčinu, zdůvodňuje svá stanoviska, vyjadřuje možnost, vyjadřuje omluvu, politování, popisuje aktuální počasí, zaznamenává předpověď počasí ptá se na počasí během prázdnin, dovolené, vyjadřuje časové údaje, vyjadřuje přibližnost, popisuje počasí v různých ročních obdobích, vypráví o počasí a jeho vlivu na turistiku,

Přátelé

Móda a oblékání


OSV MKV kulturní diference, etnický původ, multikulturalita, lidské vztahy MKV specifika oděvu ve světě, kulturní diference, etnický původ, multikulturalita, lidské vztahy, MDV správné využití médií za účelem výběru důležité a relevantní informace OSV

Charakteristika osoby MKV MDV správné využití médií za účelem výběru důležité a relevantní informace Počasí

129

ENV vztah člověka k prostředí

Výstupy

Učivo

Osvojuje si správnou výslovnost procvičovaných hláskových spojení, vyslovuje se správným přízvukem, v otázce a souvětí správně intonuje, v krátkých větách časuje vybraná slovesa, vytváří dialogy s vazbami odlišnými od češtiny – podobný komu , užívá přídavných jmen v přívlastku ve správném tvaru, vyjadřuje časové údaje, užívá zájmena ve větě vyjadřuje příčinu,

Gramatika: výslovnost, přízvuk, intonace otázek a souvětí, slovesa „naděť , ždať“, slovesa vyjadřující modalitu, nutnost, možnost, pochybnost, předložkové vazby odlišné od češtiny – podobný komu skloňování adjektiv podle vzoru „novyj, letnij“ datum, letopočet, hodiny, časové údaje, zájmena jaký, který výrazy potomu „što, poétomu“


Matematika Charakteristika předmětu Matematika je na 2. stupni ZŠ vyučována v 6. až 9. ročníku a to 4 až 5 hodin týdně. Při větším počtu žáků je možné 1 hodinu týdně učit rozděleně ve 2 skupinách. Vzdělávací oblast Matematika je v základním vzdělávání založena na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Matematika poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné pro práci v praktickém životě a vytváří předpoklady pro úspěšné uplatnění ve většině oborů profesionální přípravy i pro studium na středních školách. Umožňuje získat matematickou gramotnost.Rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku. Současně přispívá k vytváření určitých rysů osobnosti jako je vytrvalost, pracovitost, kritičnost. Vzděláváníklade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují různé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. 130

Poznatky a dovednosti získané v matamatice jsou předpokladem k poznávání přírodovědných oborů, ekonomiky, techniky a využití počítačů. Vzdělávací oblast Matematiky je rozdělena na 4 tématické okruhy: Tém. okruh „číslo a proměnná“ navazuje na učivo 1. stupně a poznatky prohlubuje. Žáci postupně pracují s přirozenými čísly, desetinnými čísly, zlomky - rac. čísly až s čísly reálnými, seznamují se s číselnými výrazy i s výrazy s proměnnou. Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním,výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu „závislosti, vztahy a práce s daty“ žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu.Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového softwaru nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. V tematickém okruhu „geometrie v rovině a v prostoru“ žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině(resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah(resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. Důležitou součástí mat. vzdělávání jsou nestandartní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky, především kalkulátory, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. V hodinách matematiky je kromě výkladu využívána i skupinová práce žáků, práce ve dvojicích, pro slabší žáky metoda prodlouženého výkladu. Přínosem v řadě kapitol je rozhovor, řešení problémových úloh a dále úloh, ve kterých si žáci ověřují své vědomosti. Jako domácí projekt je možné zadávat žákům vyhledávání informací na dané téma v tisku, na internetu atp. V hodinách pak tyto údaje lze dále využívat a zpracovávat. Nezapomínáme ani na tvořivou činnost při výuce geometrických útvarů. Hodiny zpestří a žákům pomůže pochopit učivo vystřihování a modelování. K procvičení učiva jsou velkým pomocníkem i výukové programy na počítačích. Podle zvolených výukových činností naplňujeme v průběhu 6. až 9. ročníku především cíle průřezového tématu OSV 131


Učivo

Žák: zapisuje přirozená čísla v desítkové soustavě, zobrazuje je na číselné ose, porovnává a zaokrouhluje přirozená čísla,

Opakování učiva 5.ročníku Přirozená čísla Přirozená čísla a jejich znázornění Menší, větší, menší nebo rovno Zápisy přirozených čísel Čísla a číslice Porovnávání čísel podle velikosti Zaokrouhlování přirozených čísel

provádí početní operace v oboru přirozených čísel, využívá záměnu a sdružování sčítanců při pamětním i písemném počítání, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel, užívá správné pořadí početních operací řeší slovní úlohy, které vyžadují jeden až dva početní výkony s přirozenými čísly,

Počítáme s přirozenými čísly Sčítání přirozených čísel. Odčítání přirozených čísel. Násobení přirozených čísel. Dělení přirozených čísel.

Modeluje a určuje část celku, používá zápis ve formě zlomku vyjadřuje vztah celek-část pomocí zlomku, desetinného zlomku a desetinného čísla, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel, přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose provádí početní operace v oboru kladných desetinných čísel (maximálně dvě desetinná místa), řeší jednoduché slovní úlohy pomocí jedné až dvou početních operací s desetinnými čísly,

Desetinná čísla a zlomky Zlomky. Desetinná čísla a jejich znázornění. Sčítání a odčítání desetinných čísel.


seznamuje se s potřebnou Črtáme, rýsujeme, měříme Vv - náčrty rovinných matematickou symbolikou, Body, úsečky, přímky útvarů rozlišuje přímku, úsečku, Kružnice, délka úsečky, střed 132

Výstupy

Učivo

polopřímku, sestrojuje rovnoběžky, úsečky kolmice, kružnice se zadaným Obdélníky, středem a poloměrem, trojúhelníky třídí rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, čtyřúhelník, kruh), narýsuje a znázorní tyto základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata čtverce,

převádí jednotky délky, počítá obvod obdélníku, čtverce, mnohoúhelníku, určuje obsah obrazce pomocí čtvercové sítě, užívá základní jednotky obsahu počítá obsah obdélníku, čtverce převádí jednotky obsahu,

Počítáme obvody a obsahy Převody jednotek délky Obvody Jednotky obsahu Obsah obdélníku a čtverce

F - převody jednotek délky a obsahu

pojmenuje prostorové útvary: kvádr, krychle, hranol, válec, jehlan, kužel, koule, počítá povrch kvádru a krychle převádí jednotky objemu (v oboru přirozených čísel), počítá objem kvádru a krychle

Geometrická tělesa Krychle, kvádr, válec, koule Síť kvádru a krychle Povrch kvádru a krychle Jednotky objemu Objem kvádru a krychle

F - výpočet objemu těles -převody jednotek objemu

Žák:

Tisíciny a miliontiny

zapisuje desetinná čísla v desítkové soustavě, znázorňuje je na číselné ose, provádí odhady, porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla,

Porovnávání čísel

desetinných

Zaokrouhlování desetinných čísel Úlohy na závěr

provádí početní operace s Sčítání a odčítání desetinnými čísly zpaměti i písemně, desetinných čísel používá pravidla o posunutí Sčítání desetinných čísel desetinné čárky v desetinném čísle, Odčítání desetinných čísel Násobení a dělení desetinného 10,100,1000,...

čísla

převádí jednotky délky, hmotnosti, Jednotky obsahu a objemu F – převody jednotek obsahu a objemu v oboru Jednotky délkyJednotky délky, hmotnosti a desetinných čísel, obsahu délky, hmotnosti , 133

Výstupy

Učivo


Jednotky hmotnosti Jednotky obsahu Jednotky objemu provádí početní operace v oboru Násobení desetinných čísel desetinných čísel zpaměti i písemně, Násobení desetinného čísla řeší jednoduché slovní úlohy v oboru číslem přirozeným desetinných čísel, Násobení desetinného čísla číslem desetinným Dělení desetinných čísel Dělení desetinného přirozeným číslem

čísla

Dělení desetinného desetinným číslem

čísla

využívá znaky dělitelnosti dvěma, Dělitel a násobek třemi, pěti, deseti Dělitel (případně šesti, devíti,čtyřmi a Násobek osmi), Dělitelnost deseti a pěti Dělitelnost dvěma Dělitelnost devíti) rozloží přirozené číslo na součin prvočísel, vypíše násobky, dělitele přirozeného čísla, využívá znaků dělitelnosti při rozkladu na součin prvočísel k určení nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele, řeší jednoduché slovní úlohy s využitím znaků dělitelnosti, Žák. určuje a charakterizuje krychli a kvádr, analyzuje jejich vlastnosti, načrtne obraz krychle a kvádru načrtne a sestrojí sítě krychle a kvádru, odhaduje a vypočítá objem a povrch krychle a kvádru, převádí

třemi

(šesti,

Největší společný dělitel a nejmenší společný násobek Prvočísla a složená čísla Společní dělitelé Společné násobky

Zobrazujeme kvádry

krychle

Povrch kvádru a krychle Objem kvádru a krychle 134

Vv – náčrty a modely a krychle a kvádru

Výstupy

Učivo


jednotky objemu, řeší slovní úlohy Převody jednotek objemu a jednoduché praktické problémy, Litry, hektolitry, decilitry,.. řeší úlohy na prostorovou představivost kombinuje poznatky a dovednosti z různých tématických a vzdělávacích oblastí užívá písmena řecké abecedy k Úhel a jeho osa Odhadujeme a měříme popisu úhlů, sestrojí osu úhlu velikost úhlu charakterizuje a třídí úhly určuje velikost úhlu měřením a Úhel ostrý, pravý, tupý, přímý výpočtem Úhly malé i větší Dvojice úhlů: vrcholové, vedlejší, souhlasné, střídavé Sčítáme a odčítáme úhly načrtne a sestrojí obraz rovinného Shodné útvary útvaru v osové souměrnosti, Osová souměrnost rozpozná a znázorní jednoduché Osově souměrné útvary osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru přikládáním papíru načrtne a sestrojí trojúhelník ze 3 stran, využívá metrické vlastnosti trojúhelníku, charakterizuje a třídí trojúhelníky, seznámí se s pojmy kružnice opsaná a vepsaná

Součet vnitřních trojúhelník

úhlů

Trojúhelníky rovnoramenné, rovnostranné, ale i jiné Trojúhelník ostroúhlý, provoúhlý, tupoúhlý; rovnoramenný, rovnostranný, obecný trojúhelníková nerovnost Výšky trojúhelníku Těžnice a těžiště Kružnice opsaná a vepsaná trojúhelníku

135


Učivo

Žák: rozlišuje celek a jeho část, znázorňuje zlomky na číselné ose, provádí úpravy zlomků, vyjadřuje zlomek v základním tvaru, převádí zlomky na desetinná čísla, smíšená čísla a naopak, porovnává dva i více zlomků

Zlomky Celek a jeho část. Zlomky na číselné ose. Rozšiřování zlomků. Krácení zlomků. Porovnávání zlomků.Zlomky,desetinná čísla a smíšená čísla. Úlohy na závěr.

zapisuje převrácený zlomek, převádí dva až tři zlomky na společného jmenovatele, provádí početní operace se zlomky a smíšenými čísly, užívá zlomky při řešení praktických situací a řeší slovní úlohy vedoucí k základním operacím se zlomky

Počítáme se zlomky Sčítání zlomků. Odčítání zlomků. Násobení zlomků. Dělení zlomků. Úlohy na závěr.

zapisuje kladná a záporná celá čísla, znázorňuje celá čísla na číselné ose, určuje opačné číslo k danému číslu, vyjadřuje absolutní hodnotu celého čísla, porovnává celá čísla

Celá čísla Celá čísla a jejich znázornění. Absolutní hodnota celého čísla. Porovnávání celych čísel. Úlohy na závěr.

provádí početní operace s celými čísly zpaměti i písemně, řeší jednoduché slovní úlohy na užití celých čísel,

Počítáme s celými čísly Sčítání celých čísel. Odčítání celých čísel. Násobení celých čísel. Dělení celých čísel. Úlohy na závěr.

zapisuje a vyznačuje racionální čísla na číselné ose, porovnává racionální čísla, provádí početní operace s racionálními čísly, užívá početní výkony s racionálními čísly v praxi,

Racionální čísla Záporná desetinná čísla a záporné zlomky. Porovnávání racionálních čísel. Sčítání a odčítání racionálních čísel. Násobení a dělení racionálních čísel. Úlohy na závěr.

porovnává dvě veličiny poměrem, Poměr poměr rozšiřuje, krátí a zapisuje v Co je poměr. 136


F,Pč-využití znalosti početních operací s racionálními čísly v praktických úlohách

Z-měřítko mapy

plánu

a

Výstupy

Učivo

základním tvaru, zvětšuje, zmenšuje hodnotu v daném poměru, rozděluje celek na dvě až tři části v daném poměru, řeší úlohy z praxe s využitím poměru, zapisuje a upravuje poměr, využívá znalosti o poměru v praktických úlohách, například pro měřítko plánu a mapy

Rozšiřování a krácení poměru. Počítáme s poměry. Postupný poměr. Měřítko plánu a mapy. Úlohy na závěr.

rozlišuje přímou a nepřímou úměrnost, sestavuje tabulku přímé a nepřímé úměrnosti,úměrnost vyjadřuje vzorcem a znázorňuje graficky, řeší slovní úlohy s využitím vztahu přímé a nepřímé úměrnosti,

Přímá a nepřímá úměrnost Přímá úměrnost. Nepřímá úměrnost. Pravoúhlá soustava souřadnic v rovině. Graf přímé úměrnosti. Graf nepřímé úměrnosti. Úlohy na závěr.

seznamuje se s pojmy procento, základ,procentová část, počítá jedno procento písemně i zpaměti, vyjadřuje procentovou část,základ a počet procent přes jedno procento i trojčlenkou, využívá znalostí o procentech pro výpočty slovních úloh, řeší aplikační úlohy na procenta i rpo případ, že procentová část je větší než celek, je seznámen s využitím procent, při vyjádření úrokové míry a výpočtu úroku

Procenta Co je procento. Na procenta s trojčlenkou. Procenta kolem nás. Úroková míra a úrok. Co je promile. Úlohy na závěr.

rozeznává shodné geometrické útvary, používá věty o shodnosti trojúhelníků ke konstrukci , zapisuje postup kostrukce trojúhelníků,

Shodnost trojúhelníků Shodnost geometrických útvarů. Shodnost trojúhelníků. Věta sss,sus,usu. Úlohy na závěr.

sestrojuje obraz útvaru v osové a středové souměrnosti, určuje osu osově souměrného rovinného obrazce, určuje střed souměrnosti středově souměrného rovinného obrazce, užívá shodná zobrazení v praxi,

Středová souměrnost Připomínáme si osovou souměrnost. Středová souměrnost. Středově souměrné útvary. Úlohy na závěr.

137


F-přímá úměrnost/graf závislosti dráhy na čase/

Výstupy

Učivo

rozlišuje obecný čtyřúhelník a rovnoběžník, třídí rovnoběžníky na:obdélník, kosodélník, čtverec, kosočtverec, sestrojuje výšky a úhlopříčky rovnoběžníku, rýsuje rovnoběžníky,zapisuje postupy konstrukcí, počítá s využitím odvozených vzorců obvod a obsah rovnoběžníku, znalosti využívá i při řešení praktických úloh,

Rovnoběžník Čtyřúhelníky a rovnoběžníky. Výšky a úhlopříčky rovnoběžníku. Kosodélník a kosočtverec. Konstrukce rovnoběžníku. Obvod a obsah rovnoběžníku. Úlohy na závěr.

počítá obsah trojúhelníku podle vzorce, sestrojuje lichoběžník v jednoduchých případech, počítá obvod a obsah lichoběžníku, řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu lichoběžníku a trojúhelníku,

Trojúhelník a lichoběžník Obsah trojúhelníku. Lichoběžník. Konstrukce lichoběžníku. Obvod a obsah lichoběžníku. Úlohy na závěr.


sestrojuje podle návodu síť hranolu, Hranol počítá povrch a objem hranolu, Hranoly. Síť hranolu. Povrch hranolu. Objem hranolu. Úlohy na závěr.


Učivo

Žák: zapisuje druhou mocninu, umocňuje zpaměti, porovnává mocniny, odhaduje a počítá druhé mocniny čísel s použitím tabulek a kalkulačky, využívá druhou mocninu pro vyjádření a výpočet obsahu čtverce a povrchu krychle, zapisuje druhou odmocninu, odmocňuje zpaměti, porovnává, odhaduje a počítá druhé odmocniny s použitím tabulek a kalkulačky

Druhá mocnina a odmocnina Co je druhá mocnina. Umocňujeme zpaměti a porovnáváme. Odhadujeme a počítáme druhé mocniny. Co je druhá odmocnina. Odmocňujeme zpaměti a porovnáváme. Odhadujeme a počítáme druhé odmocniny. Úlohy na závěr.

znázorňuje a vyjadřuje Pythagorovu Pythagorova věta a její užití 138


Výstupy

Učivo

větu pro pravoúhlý trojúhelník, ze základního vzorce vyjadřuje a počítá přeponu a odvěsnu, s využitím Pythagorovy věty zjišťuje, zda se jedná o pravoúhlý trojúhelník, Pythagorovu větu používá k řešení úloh pro rovinné obrazce /např. výška v rovnoramenném trojúhelníku, úhlopříčka čtverce, obdélníka,.../ , řeší úlohy s užitím Pythagorovy věty v prostoru / tělesová úhlopříčka/ , řeší slovní úlohy vedoucí k užití Pythagorovy věty, účelně využívá při výpočtech tabulky a kalkulačku

Seznamujeme se s Pythagorovou větou. Pythagorova věta v rovině. Pythagorova věta v prostoru. Úlohy na závěr. Rozšiřující učivo: iracionální čísla osa reálných čísel

určuje mocniny s přirozeným mocnitelem, počítá třetí mocninu zpaměti i s využitím tabulek či kalkulačky, seznamuje se se základními početními operacemi s mocninami, zapisuje dané číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti a ve tvaru a.10ⁿ, kde 1 ≤ a < 10

Mocniny s přirozeným mocnitelem Co je třetí mocnina. Co je mocnina s přirozeným mocnitelem. Pravidla pro počítání s mocninami. Zápis čísla v desítkové soustavě. Úlohy na závěr. Rozšiřující učivo: mocniny se záporným celým mocnitelem

určuje hodnotu daného číselného výrazu, zapisuje slovní text pomocí výrazů s proměnnými v jednoduchých reálných situacích,

Výrazy Číselné výrazy. Výrazy s proměnnými. Výrazy v matematice i v životě. Úlohy na závěr.

sčítá a odčítá celistvé výrazy, násobí výraz jednočlenem, násobí dvojčlen dvojčlenem, trojčlenem, upravuje výraz vytýkáním před závorku, užívá vzorce pro druhou mocninu dvojčlenu a vzorce pro rozdíl druhých mocnin pro výpočet i rozklad na součin

Mnohočleny Co je mnohočlen. Sčítání a odčítání mnohočlenů. Násobení mnohočlenů. Rozklad mnohočlenu na součin. Vzorce usnadňující úpravy. Úlohy na závěr. 139


Výstupy

Učivo


Rozšiřující učivo: dělení mnohočlenu jednočlenem řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav, provádí zkoušku správnosti svého řešení, počítá hodnotu neznámé ze vzorce po dosazení číselných hodnot všech daných veličin,

Řešení rovnic Připomínáme si výrazy. Co znamená řešit rovnici. Ekvivalentní úpravy rovnic. Řešení lineárních rovnic. Úlohy na závěr.

řeší slovní úlohy vedoucí k řešení Rovnice kolem nás lineární rovnice, užívá řešení Jak na slovní úlohy. lineární rovnice v praxi, Úlohy jednoduché i složitější. Výpočet neznámé ze vzorce. Úlohy na závěr. provádí jednoduchá statistická šetření a zapisuje jeho výsledky formou tabulky, seznamuje se se sloupkovým a kruhovým diagramem, čte údaje z tabulek a grafů, určuje četnost jednotlivých hodnot a zapisuje je do tabulky, počítá aritmetický průměr

Základy statistiky Statistické šetření. Diagramy. Aritmetický průměr. Úlohy na závěr. Rozšiřující učivo: modus a medián

rozlišuje pojmy kružnice a kruh, určuje vzájemnou polohu přímky a kružnice, dokáže rozeznat sečnu,tečnu a vnější přímku kružnice, sestrojuje tečnu ke kružnici v daném bodu kružnice a z bodu ležícího vně kružnice, určuje vzájemnou polohu dvou kružnic, užívá Thaletovu větu ke konstrukci pravoúhlého trojúhelníku, užívá vzore pro výpočet délky kružnice,obvodu a obsahu kruhu, řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům délky kružnice, obvodu a obsahu kruhu,

Kružnice a kruh Kružnice a kruh. Kružnice a přímka. Dvě kružnice. Thaletova věta. Délka kružnice a kruhu. Obsah kruhu. Úlohy na závěr.

sestrojuje síť válce, užívá vzorce pro výpočet povrchu a objemu válce, řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům objemu a povrchu válce,

Válec Válec a jeho síť. Povrch válce. Objem válce. Úlohy na závěr. 140

obvod

Vv náčrty těles

modely

Výstupy

Učivo

Využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení konstrukčních úloh, určuje množiny bodů v rovině dané vlastnosti, sestrojuje osu úsečky, osu úhlu,rovnoběžky s danou přímkou v dané vzdálenosti, sestrojuje soustředné kružnice, sestrojuje trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané různými, prvky v jednodušších případech,

Konstrukční úlohy Množiny bodů v rovině. Konstrukce trojúhelníků. Konstrukce čtyřúhelníků. Úlohy na závěr. Rozšiřující učivo: zápis postupu řešení konstrukční úlohy pomocí symboliky diskuse počtu řešení složitější konstrukční úlohy s užitím poloměru opsané a vepsané kružnice,těžnic,úhlopříček apod.



Učivo

Žák: opakuje si učivo o mocninách a mnohočlenech, opakuje si řešení lineárních rovnic, určuje, kdy má a kdy nemá lomený výraz smysl a kdy se rovná 0,

Lomené výrazy Připomínáme si mocniny Co víme o mnohočlenech Co víme o rovnicích Připravíme si lomené výrazy Lomený výraz

krátí a rozšiřuje lomené výrazy, seznámí se se sčítáním , odčítáním, násobením a dělením lomených výrazů,

Počítáme s lomenými výrazy Krácení a rozšiřování lomených výrazů Sčítání lomených výrazů Odčítání lomených výrazů Násobení lomených výrazů Dělení lomených výrazů

řeší rovnice s proměnnou ve jmenovateli, zapisuje podmínky, pro které má levá a pravá strana smysl, řeší slovní úlohy s proměnnou ve jmenovateli, řeší úlohy o společné práci,

Rovnice s neznámou ve jmenovateli Řešíme rovnice s neznámou ve jmenovateli Neznámá jde do jmenovatele Ke stejnému cíli různými cestami

141


Výstupy

Učivo


řeší soustavy rovnic metodou sčítací Soustavy rovnic F- jednotky času a dosazovací, řeší úlohy na směsi a Co je soustava rovnic - výpočet dráhy, roztoky, počítá úlohy o pohybu, Naučme se řešit soustavy rychlosti a času rovnic znázorňuje body v pravoúhlé Směsi a roztoky soustavě souřadnic, zapisuje Krátce pohyb sem a tam souřadnice bodů z grafu, rozlišuje, Funkce co je a co není funkce, určuje Závislosti, definiční obor a obor hodnot funkce, přiřazování,předpisy Co je /a co není/ funkce zapisuje přímou úměrnost vzorcem, vyjadřuje funkční vztah tabulkou, rovnicí a grafem, rozlišuje funkci rostoucí a klesající, počítá rovnici lineární funkce, užívá lineární funkci při řešení jednoduchých reálných situací,

Lineární funkce Přímá úměrnost Lineární funkce a její graf Rostoucí a klesající funkce Lineární funkce v praxi

sestavuje tabulku a sestrojuje graf Ze světa nelineárních funkcí kvadratické funkce, sestavuje Kvadratická funkce tabulku a sestrojuje graf nepřímé Nepřímá úměrnost úměrnosti, zapisuje rovnici kvadratické funkce, zapisuje rovnici nepřímé úměrnosti, počítá poměr podobnosti rovinných geometrických útvarů, určuje, zda jsou útvary podobné a zapisuje podle které věty podobnosti jsou podobné, zmenšuje, zvětšuje a rozděluje úsečku v daném poměru podobnosti,

Podobnost Podobnost geometrických útvarů Věty o podobnosti trojúhelníků Jak využíváme podobnost

Užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků určuje protilehlou a přilehlou odvěsnu k danému ostrému úhlu v pravoúhlém trojúhelníku, definuje funkci sin x, cos x, tg x, vyhledává hodnoty goniometrických funkcí v tabulkách i pomocí kalkulačky, určuje velikost ostrého úhlu z hodnot goniometrických funkcí, načrtne graf goniometrických funkcí, počítá délku odvěsen a

Goniometrické funkce Funkce sinus Funkce kosinus Funkce tangens Výpočty v pravoúhlém trojúhelníku Užití goniometrických funkcí

142

Výstupy

Učivo


přepony v pravoúhlém trojúhelníku a velikost ostrého úhlu pomocí goniometrických funkcí, seznamuje se s využitím goniometrických funkcí v praxi, seznamuje se s jehlanem, načrtne pravidelný čtyřboký jehlan, vyznačuje v náčrtku jehlanu výšku tělěsa, boční hranu, výšku boční stěny, počítá povrch jehlanu, sestrojuje síť jehlanu, počítá objem jehlanu, užívá vzorců pro povrch a objem jehlanu při řešení jednoduchých úloh reálného života,

Jehlan Jehlan Síť a povrch jehlanu Objem jehlanu

seznamuje se s kuželem, načrtne kužel, vyznačuje výšku, poloměr podstavy a stranu kužele, počítá povrch kužele, sestrojuje síť kužele, počítá objem kužele, užívá vzorců pro povrch a objem kužele při řešení úloh z praxe,

Kužel Kužel Síť a povrch kužele Objem kužele

seznámí se s koulí, počítá povrch a Koule objem koule, Koule a její povrch Objem koule opakuje si učivo o %, seznámí se s termíny z finanční matematiky, na příkladech vysvětlí rozdíl mezi úrokem placeným a přijatým rozlišuje druhy účtů, vypočítává úrok z vkladu a dań z úroku, určuje délku úrokovacího období, zná možnosti půjčení finančních prostředků, porovnává různé možnosti, uvědomuje si vzniklý závazek splátek počítá kapitál při složeném úročení, seznámí se s druhy úvěrů

Základy finanční matematiky Na finance s % Věřitelé a dlužníci Dvakrát měř , jednou řež Jednoduché, nebo složené úročení Úrokovací období jsou různá Jenom jednou uložíme Dluhy se musí platit

143

Vv- náčrt jehlanu, kužele a koule

Základy práce s počítačem Charakteristika předmětu Předmět je zařazen jako povinný předmět s časovou dotací1 hodiny týdně v 6. ročníku. Vyučuje se v odborné učebně. Navazuje na předmět z 5.ročníku. Průřezová témata: OSV - ozvoj schopností poznávání, kooperativní dovednosti, rozvoj kreativity, sebepoznávání, komunikace. EGS - informace napříč zeměmi a práce s nimi. MKV - kulturní diference, lidské vztahy, multikulturalita. ENV - lidské aktivity a problémy na Zemi, náš životní styl, prostředí a zdraví. MDV - ověřování informací, etický kodex, relevantnost informací, analýza textů, prezentace. Obsah učiva: Historie informací, seznámení s PC, hygiena práce, bezpečnost práce, ochrana dat, operační systém, grafický a textový editor, počítačová síť, elektronická pošta. Formy práce: Nejdůležitější formou práce je výklad a samostatná práce žáků na PC řízená vyučujícím. Dalšími metodami jsou: procvičování zadaných úkolů, pozorování, hodnocení, činnosti spojené s vlastním tvůrčím vyjádřením,seminární práce, krátkodobé projekty. Výstupy: Cílem předmětu je naučit žáka základním dovednostem při práci s počítačem – základním uživatelským dovednostem. Pomoci mu ke snadnější orientaci ve světě internetu. Žák by měl umět řešit zadávané úkoly, vytvářet vlastní dokumenty pomocí PC, hodnotit a prezentovat názory, získávat stěžejní informace, umět rozpoznávat podstatné od nepodstatného.

144


Učivo

Žák vysvětluje pojem informace, Historie informací komunikace, uvědomuje si důležitost získávání, přenosu a uchovávání informací, porovnává způsob šíření informací v minulosti a současnosti (rychlost, snadnost), porovnává způsob získávání informací–opis, knihtisk, fotokopie, PC-kopie, … uvědomuje si způsoby záznamů informací dnes – knihy, fotky, videokazety, CD, DVD, …posuzuje informace důležité a nedůležité, uvědomuje si nutnost pracovat s informacemi a nutnost třídit informace,

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata MDV ČJ knihovny, … D přenos informací v minulosti (ústní tradice, knihy, internet, …)

seznamuje se s hlavn. komponenty Seznámení s počítačem počítačové sestavy a pojmem "konfigurace počítače", chápe pojmy vstupní a výstupní zařízení počítače, porovnává klasický monitor a LCD monitor, poznává fce klávesnice, jejích jednotlivých částí, poznává fce myši, její zobrazení na obrazovce, seznamuje se s přídavnými zařízeními počítače, pracuje podle základních pravidel užívaní počítače – správné zapnutí, vypnutí, uživatelské heslo, seznamuje se s pojmy hardware, software, seznamuje se s operačním systémem počítače , řídí se zásadami pro zachování zdraví hygiena práce s počítačem při práci s počítačem – umístění monitoru, sezení, uvádí negativní vlivy práce s počítačem na zdraví, ví, jak je omezit, chápe rizika různých závislostí na PC, hodnotí klady a zápory počítačových her, nezapojuje přístroj do zástrčky, bezpečnost nezasahuje dovnitř ani se nedotýká počítačem 145

práce

ZSV hygiena práce

s ZSV bezpečnost práce

Výstupy

Učivo


zadní strany skříně počítače a jeho periferií, dbá na pořádek a logickou strukturu ochrana osobních dat ve svých složkách (pořádek v PC jako základ efektivní práce), ví, jak chránit svůj počítač před viry, dodržuje pravidla preventivní ochrany před viry, seznamuje se se způsoby zabezpečení PC a dat před zneužitím cizí osobou, před poruchou PC, chybou obsluhy, chrání si svá osobní data při práci s internetem a zvažuje, kdy je zveřejnit ,

MDV

vyhledá a spustí grafický editor, program Malování seznamuje se s "oknem" grafického základní popis okna editoru, seznamuje se s funkcem horní modré lišty (jméno, minimalizace a maximalizace okna, ukončení programu, posunutí okna), posuvníků, užívá MYŠ k různým úkonům, levé tlačítko, užívá paletu barev a nástroje (tužka, guma, plechovka, štětec, úsečka, předdefinované tvary, mnohoúhelník, lupa, výběr, přesouvání, výběr libovolného tvaru, křivka, soustředné kružnice…),seznamuje se s funkcemi nabídky: Úpravy - možností vrátit poslední krok, kopírovat obrázek, ukládá a otevírá vytvořený dokument pomocí nabídky: Soubor - nový dokument, uložení nového dokumentu, užívá klávesové zkratky pro kopírování Ctrl+C, Ctrl+V, užívá klávesu Delete, vkládá jednoduchý text do obrázku, seznamuje se s rozšířenými, možnostmi práce s barvami – více barev, stínování, barevná textura, seznamuje se s funkcemi Nabídka>Obrázek>překlopení, otáčení, zkosení, změna velikosti, atributy obrázku, vymazat obrázek,

OSV VV paleta barev, dvojrozměrné výtvarné práce M geometrické tvary (úsečka, čtverec, obdélník,..)

146

Výstupy

Učivo


… připravuje obrázek pro tisk Nabídka>Soubor>Náhled, Vzhled stránky, vytiskne obrázek orientuje se na ploše monitoru, seznámení seznamuje se s funkcí důležitých systémem ikon na ploše monitoru – Dokumenty, Tento počítač, Místa v síti, Koš, … orientuje se na spodní liště "Hlavní nabídka" seznamuje se s funkcí ikon na liště "Hlavní nabídka" orientuje se v nabídce okna Start a jeho položkách, nabídkovém seznamu vyhledává, spouští a zavírá některé programy v nabídce Start a v nabídce Příslušenství seznamuje se s funkcí některých programů, rozlišuje pojmy program, dokument, soubor, složka, adresář – jejich strukturovanost

s

operačním

pracuje se složkou - vytváří, složka - adresář označuje, otevírá, přejmenovává, maže, přesouvá složku, pracuje s oknem složky, s více okny složek, seznamuje se s funkcí Zástupce, používá pravé tlačítko myši k přesouvání a kopírování složek, seznamuje se s programem Průzkumník, zjišťuje vlastnosti složek a dokumentů seznamuje se s oknem Zobrazení – vzhled pracovní vlastnosti, vytváří vlastní plochu spořič obrazovky pozadí, rozmístění ikon, … seznamuje se s funkcí Spořič obrazovky seznamuje se s textovým editorem textový editor užívaným ve škole i názvy jiných textových editorů, seznamuje se s "oknem" textového editoru – kurzor, panely nástrojů, pravítka, posuvníky, 147

plochy,

Výstupy

Učivo


zkouší a procvičuje psaní textů, poznává funkce kurzoru, klávesy Shift, Caps Lock, Backspace, otevírá a zavírá nový dokument, označuje části textu pomocí myši nebo klávesnice, maže části textu pomocí klávesy Backspace nebo Delete, vkládá a přesouvá části textu, seznamuje se s funkcí klávesové zkratky Ctrl+Z (Úpravy>Zpět), kontroluje psaní textu pomocí ikony lupy – Náhled, seznamuje se se způsoby ukládání dokumentu – ikona diskety, klávesová zkratka Ctrl+S, příkaz Uložit/Uložit jako v nabídce Soubor mění velikost, barvu, styl písma písmo pomocí ikon/rolovacích nabídek na liště, mění velikost, barvu, styl písma přes nabídku Formát>Písmo seznamuje se s důležitostí odstavce v odstavec počítačové mluvě,seznamuje se s funkcí tlačítka ¶, seznamuje se s chybným užíváním klávesy Enter k vytvoření nového řádkum, zkouší a procvičuje zarovnávání odstavců, seznamuje se s dopisovým formátem, zkouší a procvičuje odsazení prvního řádku s použitím pravítka seznamuje se způsobem vložit již obrázek v textu hotový obrázek do textu, vyhledává obrázky v souborech nebo obrázkové databázi Klipart, označuje obrázek, mění jeho velikost, užívá ikony Obtékání textu seznamuje se se standardním úřední spisy užíváním okrajů u úředních spisů, nadpisy, hesla vytváří nadpis, reklamní heslo pomocí WordArt-u vysvětluje pojmy Počítačová síť – počítačové sítě PS, LAN, Server, Internet a jejich využití, seznamuje se s funkcemi a 148

–

úprava,

EGS OSV

Výstupy

Učivo

názvy programů – prohlížečů, jejich dostupností, orientuje se v okně prohlížeče, najde řádek Adresa, seznamuje se s funkcemi vyhledávací stránky (seznam.cz, centrum.cz, atlas.cz, …),vyhledává informace podle klíčových slov, zadává vhodná klíčová slova, sleduje hypertextové odkazy, seznamuje se možností stahování informací z internetu, uvědomuje si psychologická a sociílní rizika práce s PC (omezené možnosti komunikace, rizikové skupiny, násilí, pornografie, …)

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata MDV ČJ klíčová slova – význam, správný tvar, jejich užití v běžných kartotékách (knihovny)

seznamuje se s programy pro správu elektronická pošta pošty, orientuje se v "okně" programu, používá klávesovou zkratku Ctrl+Alt+V pro znak @ v emailové adrese, upravuje text zprávy podle nabídky Formát, čte doručenou zprávu a píše odpověď, maže zprávy a předává zprávy, píše novou zprávu jednomu i více lidem, používá Seznam adresátů, kopíruje text zprávy do textového editoru, přikládá další soubor – přílohu ke zprávě

Informatika Charakteristika předmětu Předmět je zařazen jako povinný předmět s časovou dotací1 hodiny týdně v 6. ročníku. Vyučuje se v odborné učebně. Navazuje na předmět Informatika v 5.ročníku. Průřezová témata: OSV - ozvoj schopností poznávání, kooperativní dovednosti, rozvoj kreativity, sebepoznávání, komunikace. 149

EGS - informace napříč zeměmi a práce s nimi. MDV - ověřování informací, etický kodex, relevantnost informací, analýza textů, prezentace. Obsah učiva: Vývojové trendy informačních technologií, hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování, internet, počítačová grafika, rastrové a vektorové programy, tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnávání dat, jednoduché vzorce, prezentace informací ( webové stránky, prezentační programy, multimédia ), ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika. Formy práce: Nejdůležitější formou práce je výklad a samostatná práce žáků na PC řízená vyučujícím. Dalšími metodami jsou: procvičování zadaných úkolů, pozorování, hodnocení, činnosti spojené s vlastním tvůrčím vyjádřením,seminární práce, krátkodobé projekty. Výstupy: Cílem předmětu je naučit žáka základním dovednostem při práci s počítačem – základním uživatelským dovednostem. Pomoci mu ke snadnější orientaci ve světě internetu. Žák by měl umět řešit zadávané úkoly, vytvářet vlastní dokumenty pomocí PC, hodnotit a prezentovat názory, získávat stěžejní informace, umět rozpoznávat podstatné od nepodstatného.

Cíle (z RVP)

Učivo


Ověřuje věrohodnost informací a Vývojové trendy informač. EGS informačních zdrojů, posuzuje jejich technologií závažnost a vzájemnou návaznost hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování internet Ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

Počítačová grafika, rastrové OSV a vektorové programy tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnávání dat, jednoduché vzorce

Pracuje s informacemi v souladu se Ochrana práv k duševnímu MDV zákony o duševním vlastnictví vlastnioctví, copyright, informační etika

150

Používá informace z různých zdrojů Internet a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

EGS

Zpracuje a prezentuje na uživatelské Prezentace inf.(web.stránky, OSV úrovni i nformace v textové, prezentač.programy, grafické a multimediální formě multimédia)

151

Dějepis Charakteristika Dějepis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Je vyučován ve všech ročnících 2.stupně základní školy 2 hodiny týdně. Zájemci o historii mají možnost navštěvovat dějepisný seminář jako volitelný předmět se stejnou časovou dotací tj. 2 hodiny týdně. Obsahem dějepisu je naplňování očekávaných výstupů stanovených RVP. Žáci a žákyně jsou vedeni tak, aby dosahovali klíčových kompetencí. Slouží tomu učivo období pravěku a starověku v 6.ročníku, středověku v 7.ročníku, novověku v 8.ročníku a nejnovějších dějin v 9.ročníku. Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Formy výuky: Ve třídě jsou uplatňovány různé typy vyučovací hodiny – smíšená, opakovací, procvičovací, poskytující nové učivo. Na škole jsou využívány rozhlas, nástěnky a panely na chodbách k připomenutí významných historických výročích, k informování o projektech a soutěžích. Škola spolupracuje s muzeem a galerií, s archívem a knihovnou, pořádá vycházky do okolí a exkurze, navštěvuje filmová a divadelní představení s historickou tematikou. Volba vyučovacích metod závisí na obsahu historické látky, na věkové vyspělosti dětí, na schopnosti dětí aktivně se podílet na výuce a samostatně si osvojovat dějepisné poznatky. Jsou využívány metody individuální a skupinové samostatné práce s textovým a obrazovým materiálem, s mapou, s grafem a diagramem, se statistickými údaji atd. Přihlíží se k metodám historické vědy. Žáci a žákyně vypracovávají referáty, ročníkové práce a zapojují se do projektů. Uplatňuje se kombinace metod.

6. ročník 152

Výstupy

Učivo


Žák Úvodem vysvětlí smysl historického zkoumání, pokusí se uvést příklad potřebnosti, výhodnosti dějepisných znalostí, ale i příklad toho, jak se lidstvo často zdějin poučit nedokáže, dá příklad historických pramenů, podle možnosti přinese některý konkrétní (staré mince, listiny apod.), orientuje se na časové ose: rozliší pojmy rok, století, tisíciletí, počítání před naším letopočtem a našeho letopočtu, doplní údaje do prázdné časové přímky, z vypracované přímky vyčte základní údaje

OSV – rozvoj schopností poznávání

objasní dvě varianty vzniku člověka Jak vznikl člověk – stvoření podle bible a Darwinovu člověk zručný, vzpřímený, vývojovou teorii, vyjmenuje ve rozumný, dnešního typu správném pořadí vývojové stupně člověka a uvede hlavní charakteristiku jednotlivých typů, na časové přímce znázorní (dle údajů, ne zpaměti) dobu jejich existence, uvede příklad naleziště na našem území

OSV ENV MV Kritické čtení

z časové přímky vyčte, uvede a) základní časové mezníky jednotlivých období b) závěr o nerovnoměrnosti vývoje v různých částech světa (časové mezníky nejsou určeny pro memorování), opíše život člověka v paleolitu, u dalších období uvádí, v čem se podoba a kvalita života měnila ve srovnání s předchozími obdobími, popíše především pravěké zemědělství a způsoby zpracování a využití prvních kovů, popíše i další technologie – textilní výrobu, výrobu keramiky, změny ve zpracování kamene, stavitelství vysvětlí změny ve společnosti

M

Př Z

Lidská společnost v pravěku EGS (starší doba kamenná, mladší a pozdní doba kamenná, doba bronzová a železná ) způsob obživy, výroba nástrojů, život v tlupě, myšlení, umění ENV Kulturní krajina

Z

153

Výstupy

Učivo


provázející vývoj, uvede příklady archeologických kultur na našem území, blíže popíše především keltské osídlení pomocí časové přímky zjistí základní První státy časové údaje, zasadí období prvních oblasti Mezopotámie, států do kontextu světového vývoje, Egypta, Indie a Číny porovná vývoj těchto oblastí s vývojem u nás vysvětlí rychlejší vývoj těchto oblastí na základě popisu přírodních podmínek, ukáže oblasti prvních států na mapě a uvede základní zeměpisné údaje, tj. světadíl, názvy velkých řek, dnešní státy v těchto lokalitách, vysvětlí pojem stát a jeho funkci, a to tak, že: a) uvede konkrétní panovníkovy pravomoci b) vyjmenuje strukturu obyvatel na příkladu jednoho státu (např. Egypta), dá příklady památek nebo objevů a základů věd pocházejících z jednotlivých oblastí prvních států, naopak dokáže roztřídit tyto přínosy civilizaci podle jednotlivých států, ocení především vynález písma

ENV Kulturní krajina OSV MV EGS VDO

pomocí časové přímky zjistí základní Antika časové údaje, porovná vývoj antické oblasti s vývojem u nás, na základě časové přímky o dějinách Řecka a Říma dokáže, že dějiny obou států probíhaly souběžně

Jsme Evropané

na mapě prokáže základní orientaci (Balkánský poloostrov – Řecko – Peloponés, Mykény, Atény, Kréta, Egejské moře, Malá Asie apod.). popíše přírodní podmínky, vypráví o jednotlivých etapách řeckých dějin, porovnává státní zřízení Atén a Sparty, uvede názor na přednosti či nedostatky, uvede příklady, v čem byl v oblasti kultury přínos Řecka

MDV kritické čtení VDO občan jako odpovědný člen společnosti, volební systémy, principy demokracie. EGS vztahy mezi kulturami Vv, literatura Z

Řecko Trójská válka Odysseova dobrodružství životě v Aténách a Spartě Řecko – perské války Peloponéská válka Alexandr Makedonský

154

Z F Př Literatura M

Výstupy

Učivo


pro civilizaci, v příkladech dokáže uvádět i konkrétní jména.

M F

na mapě prokáže základní orientaci popíše přírodní podmínky Itálie, vyjmenuje a na mapě ukáže osídlení Itálie kromě Italiků na poč. 1. tisíciletí př. n. l. (Etruskové, později Řekové), vypráví pověst o založení Říma, vypráví o jednotlivých etapách římských dějin, popíše systém republiky

Řím Apeninský poloostrov Řím, Tiber, Pád – nížina, Sicílie, Středomoří apod. Začátek republiky Spartakovo povstání Války s Kartágem Caesar a konec republiky Vznik císařství Krize císařství, pokusy o vysvětlí vznik křesťanství, souvislost řešení, zánik říše s judaismem a vývoj od západořímské pronásledování křesťanů po uznání za státní náboženství. uvede příklady přínosu římské kultury pro civilizaci, dokáže uvést i konkrétní jména uvede příklady činů některých císařů

MDV kritické čtení VDO rovnocennost všech etnických skupin a kultur, respektování, lidská práva,tolerance, lidská solidarita EGS Vv literatura Z

Průběžně: dokáže získat z různých zdrojů další informace k probíranému učivu, zpracovat je a prezentovat ostatním (referáty, aktuality). Zpočátku stačí kvalitní přečtení i jen vybraného textu, časem přechod k interpretaci alespoň zčásti vlastními slovy podle poznámek do sešitu si podle vedení dokáže zapisovat i vlastní poznámky, dále vpisovat či vlepovat informace k učivu získané jinde vypracovává si postupně svůj systém učení se dějepisu jako novému předmětu přispívá k práci menší skupiny, spolupracuje s ostatními při řešení úkolů rozvíjí souvislý ústní projev

MDV kritické čtení OSV kooperace, sebeorganizace MKV

155


Učivo

Žák


Zrod středověké Evropy:

objasňuje úlohu Hunů, na mapě Stěhování národů ukazuje pravlast Slovanů, vysvětluje jejich rozdělení na západní, východní a jižní, u každé skupiny uvádí příklad dnešních národů, ví, že Češi patří Byzantská říše k západním Slovanům chápe, že jde o pokračování antické kulturní tradice (návaznost na východořímskou říši), uvádí příklady byzantského kulturního slohu, objasňuje podstatu lenního systému, vysvětluje úlohu křesťanství ve sjednocovacím procesu, uvádí příklady jeho kulturního přínosu, podává důkazy o významu osobnosti Karla Velikého, rozdělení říše dává do geografické souvislosti s dnešní Francií a Německem, popisuje okolnosti vzniku islámu, jednoho z největších světových náboženství, objasňuje jeho základní termíny,

Franská říše nejvýznamnější z barbarských germánských říší. Odvození feudalismus

OSV VDO rozvoj kritického myšlení, spravedlnost, empatie

Z Pč, Vv (zhotovení replik husitských zbraní) Hv chorál

pojmu EGS ZSV integrace

Arabská říše

uvádí příklady vyspělé arabské kultury, popisuje životní styl Normané Normanů, výborných mořeplavců, jejich výboje dává do souvislosti se vznikem sjednocené Francie a Anglie (seznamuje se s Vilémem Shrnutí Dobyvatelem a jeho úlohou v Anglii), orientuje se na mapě, sestavuje např. jednoduchou schematickou „mapu“ na magnetické tabuli nebo jednoduchý náčrtek respektující základní zeměpisnou orientaci,

Př (anatomie)

popisuje život Slovanů v době jejich Sámova říše příchodu k nám, podává důkazy, že nepřišli do země „nedotčené rádlem“ (viz dřívější osídlení),

OSV EGS

shromažďuje

Z

základní

údaje

o 156

evropská

Výstupy

Učivo


Sámovi, o úloze kmenového svazu ZSV

v obranných bojích, hodnotí význam Velkomoravské říše Velkomoravská říše a) politický (první ranná podoba státu na našem území, odolávání vnějším tlakům východofranské říše), b) kulturní (křesťanská mise Konstantina a Metoděje), vyjmenovává v chronologickém pořadí hlavní představitele (Mojmír, Rostislav, Svatopluk) vysvětluje příčiny zániku říše, rozlišuje počátky státu podle pověstí Vznik českého státu a historicky prokázané skutečnosti, srovnáním dává do souvislosti události na Velké Moravě a v Čechách, vyjmenovává hlavní osobnosti konce 9. a celého 10. století, u každé uvádí její přínos či událost spojenou s jejím jménem. zamýšlí se nad vyvražděním Slavníkovců – kladný či záporný čin (obdobný problém se zavražděním knížete Václava), udává příklady románské kultury, hlavně ve stavitelství, popisuje kulturu „všedního dne“, konkr. dvojpolní zemědělský systém, život a povinnosti poddaných v porovnání se strukturou vlastníků půdy, srovnáním časových údajů zjišťuje přibližnou souběžnost s počátky Českého státu, vysvětluje zvláštní podobu říše římské, popisuje její přibližný rozsah.

Dokončení raně středověké mapy z tematického celku „Zrod středověké Evropy“ Vztahy k sousedním zemím: Svatá říše římská, Polsko, Kyjevská Rus, Uhry Slovensko jako součást bývalé V. Moravy zařazení 157

Výstupy

Učivo

do nově vzniklých Uher. vyjmenovává v chronologickém pořadí vybrané osobnosti přemyslovských knížat a králů, ke každé uvádí hlavní události spojené s jejich vládou, hlavní pozornost soustřeďuje na tzv. „poslední Přemyslovce“, dává příklady proměnlivého vztahu k římské říši – jak příklady posilování suverenity, tak jejího oslabování.

Český stát v 11. – 13. století

Pohled do světa: města královská, poddanská, věnná, horní, privilegia, cechy atd.

objasňuje pokrok v zemědělství – kolonizace, trojpolní systém – a dává ho do souvislosti s rozvojem obchodu a vznikem měst. vysvětluje pojmy spojené s městy vysvětluje vztah pojmů křesťanství, katolická a pravoslavná církev, rozlišuje vztahy mezi světskou mocí a papežem (mocenské spory) v katolické církvi a světskou mocí a patriarchou (podřízenost císaři) v pravoslavné církvi,

Rozdělení církve Křížové výpravy - příčiny a motivy, křesťanská morálka, Magna charta, Velká listina svobod v Anglii

vyjmenovává v chronologickém Český stát za Lucemburků pořadí všechny Lucemburky na českém trůnu, hodnotí na základě Karel IV., rozvoj státu konkrétních údajů jejich vládu, sestavuje přehlednou strukturu feudální společnosti, vysvětluje rozpory mezi jednotlivými skupinami a dokládá, proč se nespokojenost všech obrací proti církvi, popisuje typickou gotickou stavbu, uvádí její hlavní znaky, jmenuje příklad gotické stavby v nejbližším regionu Gotická kultura popisuje strukturu univerzity uvádí příklad česky psané literatury, Pohled do světa 158


Výstupy

Učivo

jméno některého z umělců. Jan Lucemburský, stoletá válka Jana z Arku objasňuje nepořádky v církvi, Husitství v návaznosti na to vysvětluje Husovy reformní myšlenky, Jan Hus popisuje události spojené s Husem a kostnickým koncilem, vyjmenovává body jejich společného programu, husité (názorové rozdělení) shromažďuje poznatky o válkách s křižáky, o husitském vojenství a pokouší se odpovědět na otázku „Proč husité vyhrávali ?“, chápe vývoj a výsledky husitského hnutí , uvádí základní myšlenky P. Chelčického, porovnává je Jednota bratrská s husitským programem, hodnotí osobnost Jiřího z Poděbrad, Český stát za Jiřího vysvětluje pojem „král dvojího lidu“, z Poděbrad a Jagellonců popisuje jeho spory s papežem a úmysl vytvořit mírový svazek evropských panovníků, vysvětluje pojem „stavovská Pohled do světa : monarchie“, popisuje vnitřní spory mezi šlechtou a městy za vlády Jagellonců, uvádí oba jagellonské panovník, uvádí příklad stavby (vladislavské) gotiky,

pozdní

popisuje při práci s mapou objevné plavby mořeplavců, uvádí příčiny a důsledky těchto objevů, objasňuje vztah kolonie a jejího vlastníka, Objevné plavby posuzuje tento vztah z morálního hlediska, objasňuje souvislost Kolumbus, Vasco da Gama, renesance s antikou, popisuje Magalhaes typickou renesanční stavbu, uvádí hlavní osobnosti, vysvětluje podstatu humanismu. 159


Výstupy

Učivo

Renesance, humanismus vysvětluje, jak obchod s Amerikou 1. Svět v 16. století změnil světové obchodní centrum v Evropě ( úloha západní Evropy – rozvoj obchodu a výroby, tj. Manufaktury ), popisuje poměry ve Španělsku, „říši, nad kterou slunce nezapadá“, rozpory Španělska a Nizozemí, dokládá mocnou pozici Habsburků v Evropě (rakouská a španělská větev), objasňuje vliv tureckého nebezpečí na evropské dění, zejména na střední Evropu (viz dále habsburská monarchie). orientuje se v nově vzniklé náboženské situaci v Evropě vysvětluje pojmy reformace, protireformace, katolíci, evangelíci (protestanti), křesťanství. popisuje okolnosti Habsburků na český trůn,

nástupu 2. Habsburkové na českém trůnu, vznik habsburské jejich sporu monarchie

vysvětluje podstatu s českými stavy (snaha H. o absolutní monarchii a náboženské stavovské povstání 1618 důvody), na příkladu Obnoveného zřízení zemského hodnotí výsledek stoletého sporu vysvětluje příčiny mocenského sporu,

tohoto 3. Třicetiletá válka

vyjmenovává hlavní válčící země na obou stranách a jejich motivaci k účasti ve válce, popisuje vojenství této doby (složení vojsk, zbraně, taktika), hodnotí výsledek války (vestfálský mír). Průběžně : Informace vyhledává a využívá k řešení daných problémů, u referátů, 160


Výstupy

Učivo


Učivo


aktualit se více odpoutává od napsaného textu, ve vyprávěcích a popisných pasážích se snaží o souvislejší ústní projev, sešit se stává běžnou pracovní pomůckou.


Žák

Svět ve 2. polovině 17. a OSV stol. – nástup VDO vysvětluje pojem vědecká revoluce v 18. (rozvoj kapitalistických vztahů 17. stol., pokrokové myšlenky a kritického myšlení) objevy vyjmenovává podle významných osob (Koperník atd.), dává do souvislosti s rozvojem racionality pojem osvícenství, uvádí jeho hlavní pokrokové znaky, po porovnání feudálního a kapitalistického systému uvádí Pokrok, přednosti kapitalistické společnosti, a) parlamentarismus: na základě porovnání obou systémů – konstituční zkoumá vývoj ve vybraných zemích, Anglie monarchie jako výsledek vypráví o něm či popisuje základní anglické revoluce události Vznik USA republika s ústavou jako vzor

EGS Z poloha států Ov typy států Cj reálie F objevy

k následování b) Absolutismus, obhajoba feudalismu, avšak přesto s modernizujícími prvky: Francie – absolutismus Ludvíka XIV. (merkantilismus) Prusko – militarismus, Fridrich I. a II. Rusko – reformy Petra Velikého, Kateřina II. vyjmenovává hlavní důsledky České země po třicetileté porážky českých stavů a třicetileté válce a období osvícenského 161

VDO - lidská

Výstupy

války, blíže popisuje nevolnickou bouři,

Učivo

některou absolutismu

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata práva, empatie)

Chodové, sedláci u Chlumce

popisuje typickou barokní stavbu, uvádí představitele tohoto kulturního směru,

Vv, Hv

vypráví o životě a díle J. A. Komenského

Čj – literatura Z (putování JAK)

vysvětluje problém nástupu M. Terezie na trůn, (pragmatická sankce), uvádí příklady reforem Marie Terezie a hodnotí jejich přínos, uvádí a vysvětluje dvě základní Toleranční patent a patent o reformy Josefa II. zrušení nevolnictví. popisuje francouzskou společnost Velká francouzská revoluce před revolucí, uvádí problémy, tj. příčiny nespokojenosti – revoluce.

VDO kritického

rozvoj

sestavuje základní osnovu průběhu revolučních událostí a podle ní vypráví, hodnotí myšlenky Deklarace lidských a občanských práv vzhledem k době vzniku (dnes samozřejmé …), hodnotí výsledek revoluce – vítězství, porážka? Mezinárodní ohlas, vypráví o Napoleonovi a jeho taženích.,

spravedlnost, empatie

popisuje typickou klasicistní stavbu, Klasicismus uvádí představitele klasicismu a jejich dílo,

EGS

myšlení, ZSV práva Z

Jsme Evropané Vv, Hv Cj reálie Z

na konkrétních příkladech dokazuje, Svět v první polovině 19. VDO že průmyslová revoluce znamenala století EGS komplexní změnu společnosti, ENV - změny živ. hodnotí klady i zápory těchto změn, prostředí vysvětluje pojem kapitalismus volné soutěže, liberalismus, uvádí důkazy negativních stránek společnosti této 162

Výstupy

Učivo

doby a v souvislosti s tím vyvozuje obecný význam termínu socialismus a rozlišuje jeho základní směry:

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata ZSV - práva

uvádí stručný přehled úspěchů utopický, parlamentní, národně osvobozeneckého hnutí. revoluční marxismus. na příkladu vybraných států popisuje příčiny a výsledky revoluce 1848. zjišťuje průmyslová centra v Čechách, uvádí hlavní osobnosti a jejich vynálezy, vysvětluje pojem národní obrození, uvádí souvislost s evropským vývojem a zvláštnosti českého procesu, uvádí jména národních buditelů a jejich konkrétní přínos,

Nástup průmyslové OSV revoluce, národní obrození a VDO revoluční rok 1848 v našich ZSV národní zemích vědomí, práva Čj, Vv, Hv, Př, F

charakterizuje období romantismu. porovnává příčiny a výsledky revoluce 1848, vypráví o průběhu revolučních událostí (především v Praze), uvádí hlavní znaky bachovského absolutismu a příčinu jeho pádu, vysvětluje, co se změnilo vznikem Rakousko – Uherska, porovnává výsledek s příčinami revoluce 1848 – co vyřešeno, který problém trvá dál,

národnostní otázka

popisuje pokrok, který přinesla Svět ve druhé polovině 19. technickovědecká revoluce, uvádí století konkrétní příklady vynálezů, z oblasti nových energetických zdrojů a jména významných elektřina a spalovací motor vynálezců, objasňuje pojem monopolní období kapitalismu,

EGS ENV F - objevy Př - ekologie Z, ZSV

charakterizuje nejvýznamnější státy, oblast Balkánu, hodnotí význam občanské války v USA popisuje neúspěšný průběh snah o Naše politika – snaha o VDO česko – německé vyrovnání (od česko – německé vyrovnání ZSV fundamentálních článků), podává 163

Výstupy

Učivo


důkazy o vyspělosti české společnosti v oblasti kulturní, technicko-průmyslové (mj. výstava 1891) i politické (diferenciace politického života – politické strany)

Čj, Vv, Hv (generace ND)


Učivo

Žák Příčiny a průběh rozlišuje skutečné příčiny války od světové války záminky – sarajevského atentátu na základě popisu vojenské taktiky a vyjmenování nových zbraní vysvětluje vojenský charakter války – vleklá, poziční popisuje události v Rusku vrcholící říjnovou revolucí a vysvětluje jejich vliv na ukončení války.

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata první OSV VDO EGS MDV k 28.10.1918

relace

Z - zeměpisná poloha států ZSV vlast, vlastenectví, principy demokracie, státní správa, lidská práva Ch - užití chlóru ve válce

zdůvodňuje, v čem spočívala zásluha První světová válka a naše OSV VDO TGM o vznik ČS, uvádí další země EGS představitele odboje, vypráví o MDV - relace k 8.5. legiích a hodnotí jejich význam pro 1945, úloha médií – vznik státu, zná datum 28. 10. 1918. rozhlas, tiskoviny Z poloha států ZSV lidská práva, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití, vlastenectví Čj meziválečná literatura Cj - reálie objasňuje charakter versailleského Svět po první světové válce 164

Vv, Hv interpretace

Výstupy

Učivo


systému a problémy jeho fungování, vyvozuje odlišnost demokracie a totality, uvádí shody a rozdíly dvou podob totality – komunismu ( na příkladu Ruska – SSSR ) a fašismu ( na příkladu Itálie )

uměleckých projevů

vyjmenovává, popisuje symboly ČSR – nový stát v Evropě nového státu, na příkladu politického systému první republiky vysvětluje fungování pluralitní demokracie, popisuje, které problémy musel nový stát řešit a jak se to podařilo : vytváření hranic, řešení národnostní otázky, hospodářství

OSV VDO EGS MDV relace k 17.11., úloha médií Z - poloha států ZSV viz níže

uvádí příčiny a důsledky Světová hospodářská krize hospodářské krize, nachází souvislost mezi hospodářským vývojem a nástupem extrémních politických sil, vysvětluje pojem nacismus a uvádí jeho znaky, popisuje situaci v 30. letech, krizi a její důsledky na dění v Německu,porovnává nárůst extrémních sil v Německu a demokratický systém v ČSR, popisuje politiku usmiřování, uvádí konkrétní příklady a hodnotí výsledek appeasmentu, hodnotí dopad Mnichova 1938 na vnitropolitickou i evropskou situaci, porovnává politický systém 1. a 2. republiky, chápe úlohu kultury v boji proti fašismu,

ZSV – principy demokracie, státní správa, lidská práva, vztahy mezi lidmi, mezinárodní spolupráce, globalizace

ČSR – boj o záchranu OSV demokracie a samostatnosti EGS ENV státu MDV Př, F, Ch – významné objevy, ochrana životního prostředí Druhá světová válka

přehledně popisuje vývoj válečných operací, uvádí základní časové mezníky a místa nejvýznamnějších válečných operací, vyjmenovává představitele tzv. silné trojky, 165

Výstupy

Učivo


vysvětluje pojem protihitlerovská koalice, její hlavní zásady a cíle, uvádí hlavní body diplomatických jednání na hlavních konferencích – Teherán, Jalta, Postupim, vysvětluje pojem Protektorát Čechy Ztráta samostatnosti a Morava a vztah Čechů k novému útvaru, orientuje se v domácím a zahraničním odboj, popisuje jeho činnost a uvádí stručně konkrétní přínos vybraných osobností odboje v souvislosti s konkrétními místy, akcemi, na základě staletého historického vývoje objasňuje rozdíl ve vztahu Slováků k jejich státu, sleduje vývoj změny tohoto vztahu až po vznik odboje a povstání, vysvětluje, proč dochází po roce Rozpory mezi velmocemi 1945 k rozporu mezi bývalými (1945 – 1949 ) spojenci, na konkrétních příkladech dokumentuje tyto rozpory. vyjmenovává změny, které nastaly ČSR po osvobození v obnovené ČSR v důsledku války i omezená demokracie světového vývoje, popisuje průběh vnitropolitického zápasu, který končí únorovými událostmi v roce 1948, shromažďuje znaky charakterizující Studená válka pojem studená válka, uvádí příklady rozpadu koloniálního systému a vyvozuje vliv tohoto fenoménu na světové dění, hodnotí význam Gorbačovovy politiky pro konec studené války. shromažďuje konkrétní důkazy pro ČSR pod vládou KSČ označení vlády KSČ jako totalitní – především události těsně po únoru 1948 a v 50. letech, srovnává komunistický totalitní model s modelem demokracie v západních zemích, formuluje základní rozdíly, 166

–

Výstupy

Učivo

hodnotí význam roku 1968 , na základě popisu období normalizace oceňuje význam disidentského hnutí (uvádí příklady) vedoucího spolu s mezinárodním vývojem k pádu totalitního režimu, podává důkazy kladného i záporného Závěrečné zamyšlení nad vlivu rozvoje vědy a techniky v době dějinami a současností po 2. světové válce do současnosti, prezentuje svůj vlastní názor (úvahu) na téma:V historii jsme objevili spoustu problémů, rozporů, tragédií, válek. Je současný svět již lepší, poučilo se lidstvo z dějin? Jsou některé nové problémy? Průběžně v 8. a 9. ročníku : získávání a využívání informací z různých zdrojů uplatňuje v náležité prezentaci formou referátů, aktualit a školních rozhlasových relací, dokáže si samostatně připravit poznámky, ať z textu nebo z ústního výkladu, využívá jich pro náležitý souvislý výklad, popis či vyprávění, prokazuje orientaci v základních událostech národních dějin, poznává typické stavby či stavební prvky těchto stavebních slohů: románský, gotický, renesanční, barokní

167


Základy společenských věd Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Základy společenských věd je zařazen samostatně v 6. - 9. třídě v hodinové dotaci 1 hodina týdně. Vznikl spojením předmětů Rodinná výchova a Občanská výchova. Výuka probíhá v běžné třídě, často ve třídě vybavené projektorem. Obsah se spirálově opakuje a prohlubuje. 6.ročník – rodina, škola, domov, vlast, lidská práva, osobnost, osobní bezpečí, péče o zdraví, zdravá výživa, zneužívání návykových látek 7.ročník – lidé kolem nás, kultura, přírodní a kulturní bohatství, majetek, řízení společnosti, svět kolem nás, lidská práva, rodina, zdravá výživa, zdraví, zneužívání návykových látek, osobní bezpečí, sexuální výchova 8.ročník – osobnost, psychika, sociální kontakty, hospodaření, práva, rodina, zdraví a nemoc, zdravá výživa, prevence zneužívání návykových látek, osobní bezpečí, sexuální výchova 9.ročník – občan,právo, právní ochrana, práce, rodina a zákony, hospodaření, globální svět,životní perspektivy, rodina, péče o duševní zdraví, zdravá výživa, prevence zneužívání návykových látek, osobní bezpečí, sexuální výchova. Připomínání svátků a lidových tradic. Formy práce: výklad, rozhovor, skupinová práce, besedy, exkurze, využití PC, práce s tiskem, samostatné práce, referáty. Některá témata jsou realizována formou krátkodobých projektů. Výchovné a vzdělávací strategie Směřuje žáky k orientaci v životě a celistvosti jeho chápání. Žáci poznávají složitosti světa kolem sebe, učí se sebepoznávání, porovnávají se, učí se sebekritice, komunikaci, asertivitě a toleranci vůči okolí. Důraz je kladen na komunikaci a umění vyjádřit se a porovnávat životní situace s vlastní zkušeností. Řeší problémové situace. Podle zvolených výukových činností naplňujeme v průběhu 6. - 9. ročníku cíle všech průřezových témat.

168


Učivo


chápe postavení rodiny v dnešní společnosti, seznámí se s funkcemi rodiny, ví, za jakých podmínek uzavřít manželství, porozumí významu komunikace mezi vrstevníky, porozumí významu lidských hodnot,

Rodinný život rodina postavení muže a ženy příbuzenské vztahy manželství děti typy rodin rodokmen kamarádství přátelství láska komunikace v rodině a mimo ni.

HV ukolébavky Čj přirovnání, příběhy z liter.děl a básně o rodině,kamarádech VV estet.výchova, obrazy s námětem lásky D rodin. vztahy významných osobností Př vývoj člověka,květomluva M kapesné

chová úctu k druhému člověku, chápe důležitost lidské solidarity, objasní potřebu tolerance ve společnosti, porozumí vazbě mezi zdravím a nemocí, otázky prevence,

Osobnost duševní a tělesné zdraví rovnost a nerovnost solidarita, pomoc lidem v nouzi

D vývoj člověka Př lidské rasy, hygiena OSV Sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, řešení konfliktů, odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost, respektování. MKV jedinečnost každého člověka a jeho indiv. zvláštnosti, člověk jako nedílná jednota těles. i dušev. stránky, udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráce s jinými lidmi

rozpozná situace ohrožující jeho bezpečnost a umí se patřičně chovat, uplatňuje pravidla bezpečnosti v silničním provozu,

Osobní bezpečí Způsoby chování v krizových situacích, způsoby chování při pobytu 169

Výstupy

Učivo


zvládá modely chování v případě šikanování, týrání,zneužívání, samostaně vyhledává služby specializované pomoci, rozpozná, kdy člověk potřebuje pomoc druhého člověka,

v různých prostředí, Dětská krizová centra linky důvěry tel.čísla hasičů, policie, nemocnice

chápe potřebu odpočinku pro organismus a umí ho zařadit do svého režimu dne, uplatňuje osobní a intimní hygienu s ohledem na zdravotní rizika,

Péče o zdraví,osobní hygiena, režim dne osobní hygiena intimní hygiena odívání¨ režim dne volný čas

Př fyziologie vybraných soustav zdravověda VV estet. výchova Ch,F,Pč struktura látek

rozlišuje mezi zdravými a méně zdravými potravinami, uvědomuje si důležitost pravidelnosti a zásad stravování, dokáže vybrat správné potraviny pro sestavování jídelníčku,

Zdravá výživa vliv výživy na zdravotní stav lidí, výživová hodnota potravin, způsoby technologie zpracování potravin, sestavování jídelníčku, pitný režim

Z původ Př pochutiny D mořeplavci Př působení bakterií a ochrana před nimi Ch chemické děje a látky v potravinách Hv píseň Co jsem měl dnes k obědu MDV rozdíl mezi reklamou a zprávou, vliv médií na každodenní život

vysvětlí tělesné změny v dopívání, Sexuální výchova Př anatomie rozliší rozdíly mezi jednotlivými proměny člověka v období fyziologie úrovněmi lásky, dospívání, vztahy mezi chlapci a dívkami, sexuální zneužívání pedofilie rozdělí základní typy návykových látek, uvede zdravotní rizika spojená s kouřením, alkoholem a drogami, používá způsoby odmítání návykových látek, vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená s hrami na počítači a hracími automaty,

Prevence zneužívání návykových látek pozitivní životní cíle a hodnoty, alkoholismus, kouření, počítače, propagace tabákových výrobků a alkoholu formou reklamy, 170

a

Př zdravotní problémy Z oblasti pěstování Ch chemické látky MDV rozdíl mezi reklamou a zprávou – vliv médií na každodenní život

Výstupy

Učivo


modelové situace zaměřené na nácvik způsobu odmítání, centra odborné pomoci zná práva a povinnosti žáků ve škole, uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné konflikty se spolužáky se učí řešit nenásilným způsobem, chápe úlohu vzdělání v životě člověka, rozpoznává netolerantní postoje lidí,

Život ve škole škola – základ života, pravidla, umění učit se, práva a povinnosti žáků

Čj přeřeknutí učitelů a žáků D povinná školní docházka Z Země „třetího světa“ a jejich škola Vv,Hv VDO Občanská společnost a škola

zná, kde jsou důležité instituce regionu, chová úctu k místním tradicím a významným svátkům dokáže popsat město a orientovat se v něm,

Domov místo,kde žijeme, obec, obecní zřízení, životní prostředí

D pověsti z našeho okolí Čj,Vv,Hv – díla z našeho okolí Z určování poloh obcí Čj velká a malá písmena úřadů VDO Občanská společnost a škola

prohlubuje lásku k zemi, váží si kulturních památek jako odkazu našich předků, zná lidové zvyky, tradice, státní svátky našeho státu, seznamuje se s hlavním městem jako důležitým centrem dění, učí se znát státní symboly a jejich význam, rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

Má vlast Z atlas – kraje, vlajky život v regionech okolních zemí kolik řečí znáš Čj Staré české pověsti, státní symboly přirovnání – Praha ČR – demokratický právní stověžatá,... stát, D první český významné osobnosti, prezident, vznik ČR Praha VDO Občan,občanská společnost a stát, demokratické volby.Princip demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování EGS zvyky a tradice národů Evropy – naše vlast a Evropa

171


Učivo


uvědomují si, co vše působí na formování osobnosti, rozpoznávají negativní vlivy, volí vhodný způsob komunikace,

Život mezi lidmi Lidi Rodina Škola Vrstevníci Komunikace, média

Čj pojmy společnost,socializace, práce se slovníkem cizích slov D kasty,třídy ve společnosti Pč, Z rasy cizí jazyk – členové rodin F zákon akce a reakce OSV mezilid.vztahy, komunikace, kooperace, řešení problémů a rozhodovací schopnosti-hodnoty, postoje, etika, mezilidské vztahy

vysvětlí pojem, kultura, umění, móda, krása, kýč, seznámí se s nejvýznamějšími náboženskými systémy, objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

Člověk a kultura Kultura Umění Víra,náboženství Slušnost

D umění a náboženství dávných civilizací Čj-literatura dávných civilizací F Z kulturní krajina,kroje,tradice cizí jazyky EGS zvyky a tradice národů Evropy

oceňují krásy naší země, učí se ochraně životního prostředí, seznámí se se zajímavostmi naší vlasti prohlubují vztah k naší zemi,

Přírodní a kulturní bohatství D historické styly Krásy naší země Př národní parky, Ochrana životního a kulturního bohatství

učí se rozlišovat důležité potřeby, Majetek v našem životě učí se respektovat cizí majetek, Naše potřeby chránit svůj, učí se vyvarovat Majetek a vlastnictví nadměrného konzumu, učí se skromnosti,

D-vývoj peněz, znárodňování Čj-pohádky (dobro a zlo)

seznamují se s různými způsoby Řízení společnosti podílení se na veřejném životě, Stát

Čj literatura D formy

172

řízení

Výstupy

Učivo


obhajují principy demokracie, respektují odlišné názory, seznamují se s volebním právem,

Cesta k demokracii Volby Začlenění do veřejného života

státu,státní symboly ČR Z kraje VDO Občan, občanská společnost a stát, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

uvědomují si potřebu spolupráce mezi zeměmi, zajímají se o dění ve světě, vnímají rozdíly mezi občany jednotlivých zemí, správně používají telefonní linky tísňového volání, seznámí se se státy EU

Svět kolem nás Spolupráce se zeměmi Evropy Tolerance k národ. menšinám Nadnárodní organizace Ochrana obyvatel za mimořádných událostí,

Z země EU D významní panovníci M převody jednotek,% Čj cizí slova (rasismus,tolerance,...) EGS Objevujeme Evropu a svět-Evropa a svět nás zajímá MKV

uplatňují lidská práva v reál.situacích, posuzují svá vlastní práva a práva jiných, rozpoznávají porušování svobody, naslouchají hlasu svědomí, řídí se jím,

Lidská práva Rovnost a nerovnost Svoboda a autorita Morálka a mravnost Všeobecná deklarace lidských práv

Čj (bajky, literatura) D MKV kulturní diference-Lidské vztahy, etnický původ, principy sociál.smíru a solidarity

porozumí právům a povinnostem Rodina členů rodiny, vnímá pocity jistoty, Práva,povinnosti členů bezpečí a klidu v rodině, Rodina,domov Komunikace v rodině Bydlení

Př dorozumívání zvířat M geom-plán bytu Z,D obydlí Pč stolování

porozumí hodnotě zdraví, chápe pocity a potřeby postižených lidí, poznává sám sebe, seznamuje se s ochranou proti infekčním nemocem,

Př hmyz,parazitipřenos nemocí D nemoci(mor,...) Z mapa(místa s Během Terryho Foxe) OSV sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena, poznávání lidí, mezilidské vztahy

Klíče ke zdraví Zdraví,nemoc Infekční nemoci Postižení lidé

173

Výstupy

Učivo


porozumí nástrahám v životě, uvědomují si situace nebezpečné pro naše psychické i fyzické zdraví hledají možnosti prevence,

Osobní bezpečí Nebezpečná situace Vrstevníci a násilí Bezpečné sportování a bezpečnost silničního provozu

Čj příběhy přátelství D, Z Olympijské hry, symboly OSV poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace

Učivo


Osobnost Co už je za mnou Kde právě jsem Kam jdu Jak se znám Co chci Co jsem Co mohu

Čj citáty Vv významní malíři OSV osobnostní, sociální, morální rozvoj


Žáci si uvědomují vývojové změny organismu, působí na sebe (sebevýchova), připomínají si charakteristické znaky dospívání (puberty), poznávají sami sebe poznávají své schopnosti, seznamují se s pojmem kreativita,

porozumí vzniku, závislosti, Zneužívání návykových látek D, Čj, M, Vv účinkům drog, jejich vlivu a Drogy - nejčastěji používané, záludnosti v působení na lidský účinky organismus, Doping Závislost učí se přiměřeně vyjadřovat, seznamují se s nejvhodnějšími způsoby řešení konfliktů, zná termín asertivní jednání – učí se tak jednat uvědomují si propojenost tělesné a duševní stránky, učí se zvládat stresové situace, upevňují si pravidla zdravého života,

Člověk v sociálních vztazích Umím se přiměřeně prosazovat Zvládnu i náročné životní situace Umím žít zdravě

seznamují se s některými, Hospodaření základními ekonomickými pojmy a Ekonomika domácnosti porozumí jim, pozorují ekonomické Rozpočet rodiny 174

Čj přísloví, monolog, dialog Př chování zvířat F MKV jedinečnost každého člověka, tolerantní vztahy, odlišnost lidí, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity Čj Nobelova Pulizerova cena

a

Výstupy

Učivo


jevy v praktickém životě, učí se Rozpočet vhodně komunikovat s prodavači a Banky a jejich služby, úrok formulují své požadavky, při nákupu zboží se učí zvažovat cenu a kvalitu, seznámí se s odvětvími národního hospodářství, nástrojů placení a fungováním trhu chápe vliv nabídky a poptávky, tvorbu ceny vysvětlí význam úroku, seznamují se se základními pojmy oblasti práva, dbají na dodržování právních a etických norem, uvědomují si potřebu dodržování pravidel pro fungování společnosti, seznamují se s Ústavou ČR, s významem Parlamentu ČR, se soustavou soudů ČR, upevňují si své znalosti o základních lidských právech a povinnostech, rozlišují hlavní principy levicových a pravicových stran, seznamují se s orgány EU a jejich funkcemi,

Právní minimum Z státy EU Právo D vývoj práva, Ústava diktatura,demokracie Moc zákonodárná,výkonná a VDO občanská soudní společnost a škola, Základní práva a svobody občan a stát, Politika demokratické volby, Právo v Evropě principy demokracie EGS naše vlast a Evropa

porozumí vývoji a struktuře rodiny, Rodina Čj chápou předpoklady dobrého soužití Faktory ovlivňující stabilitu Vv, cizí jazyk v rodině, rodiny Hledání ideálu Sňatek Neshody v manželství porozumí procesu vzniku nemoci a jejího vlivu na naše chování a jednání, vymezují si stanovisko k alternativním způsobům léčení a k prevenci civilizačních chorob, rozlišují (ne)podstatné prvky léčebného režimu se zaměřením na stravování a podávání léků u nemocných,

Člověk ve zdraví a nemoci Zdraví,nemoc Péče o nemocné Stravování nemocných Podávání léků Přírodní prostředky Hrozba civilizačních chorob

Př soustavy v lidském těle D úcta a dary bohům Čj literatura Cizí jazyky F, Ch vynálezci léků

porozumí problematice a vysvětlí rizika zneužívání návykových látek a jejich účinků na lidský organismus, rozlišují nežádoucí taktiky reklamních agentur

Prevence zneužívání návykových látek Drogy Závislost Jak se ubránit,jak pomoci

Vv Čj D Př botanika, zdravotní potíže

175

Výstupy

Učivo


(propagace tabáku,alkoholu), hledají souvislosti mezi injekční aplikací návykových látek a možností nákazy virem HIV, orientují se v nabídce specializované pomoci,

Z oblasti pěstování Ch chemické látky MDV rozdíl mezi reklamou a zprávou

formulují hlavní východiska agrese, Osobní bezpečí posoudí její nebezpečí, Agresivita objasní mechanismy vzniku Nebezpečí kolem nás domácího násilí, rozlišují nežádoucí chování ve škole a v rodině, navrhují postupy řešení při mimořádných událostech, dokáží argumentovat, uplatňují vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem, orientují se v 1.pomoci

Čj literatura pohádky, příběhy z válek Př 1.pomoc Vv obrazy bitev Hv písně s tematikou bitev

porozumí tělesným i duševním změnám v období dospívání, hledají význam odlišností mezi mužem a ženou, učí se toleranci a úctě, poznávají sami sebe, hledají cestu k druhým lidem, hledají kompromisy ve vztazích

Sexuální výchova Odlišnosti muže a ženy Rozmnožování Pohlavní orgány

Přrozmnožování zvířat, péče o mláďata Vv, D krása lidského těla v umění Čj cizí slova OSV mezilidské vztahy

objasní a rozliší různé podoby lásky, specifikují odlišnosti v lásce učí se odmítavý postoj ke konzumnímu vztahu k sexu, prevence přenosu pohlavních chorob, odliší sexuální deviace od zdravého sexuálního života, zaujímají postoj k zodpovědnému sexuálnímu životu a rodičovství,

Lidská sexualita Tv těhotenství a sport Lidská sexualita Př Láska D, Vv historické Odlišnosti v lásce oblečení ve výtvarném Reprodukční zdraví umění, estetická dospívajících a možná výchova, krása ohrožení lidského těla Co k lásce (ne)patří Čj - cizí slova Plánované rodičovství

176


Učivo


popíší vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, rozumí právům a povinnostem občana

Občan Občan obce Na úřadě Stát Obrana státu EU

D (1939,1948,1968) Z (země EU) VDO- občan a stát, principy demokracie

rozliší přestupek a trestný čin, vysvětlí význam práva, objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství, provádí jednoduché právní úkony a chápou jejich důsledky, dodržují právní ustanovení, uvědomují si rizika jejich porušování, přiměřeně uplatňují svá práva a respektují práva a oprávněné zájmy druhých lidí, orientují se v soustavě soudnictví, rozpoznají (proti)právní jednání, diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

Právo Čj (synonyma) Právní vztahy Informatika Majetek MKV kulturní Smlouvy diference lidské Odpovědnost za škodu vztahy, etnický původ Orgány právní ochrany a VDO principy sankce demokracie jako Trestní právo formy vlády a Korupce způsobu rozhodování, demokratické volby,občan,občanská společnost a stát

formují studijní dovednosti,

Volba povolání Brigáda,zaměstnání

Čj (životopis)

pochopí rozdíl mezi adopcí, Rodina a zákony osvojením a pěstounstvím, Rodina Rodina a děti

VDO vzájemná komunikace a spolupráce MKV jedinečnost každého člověka, tolerantní vztahy, rovnost lidí, naslouchání druhým, princip sociálního smíru a solidarity

dodržují zásady hospodárnosti, popíší a objasní způsoby zacházení s penězi, se svěřeným majetkem, vyhýbají se riziku, vyloží podstatu fungování trhu, vysvětlí funkci bank

D 1.mince Čj cizí (marketing, konkurence,...)

Hospodaření Státní rozpočet Peněžní ústavy Principy tržního hospodářství Tvorba cen Inflace 177

slova

Výstupy

Učivo


rozlišuje oblasti státních příjmů a Banky a jejich služby, úroční, výdajů pojištění, investování chápe tvorbu cen, vliv inflace na hodnotu peněz na příkladech uvedou klady a zápory globalizace, rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, uvedou příklady mezinárodního terorismu,

Globální svět D Problémy Z Ohrožené životní prostředí Př Globální problémy – klady a ENV člověk a příroda, zápory včetně válek a vztah člověka k terorizmu prostředí, základní podmínky života MDV-člověk a společnost, vliv médií na každodenní život

chápou postavení rodiny v dnešní Rodina společnosti, Její význam v současnosti Rodina dříve a dnes Rodinné krize Problémy současné rodiny Rozpad rodiny

D (myslitelé, archeologie) M

vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví, usilují o aktivní podporu zdraví, vyjádří vlastní názor k problematice zdraví,

Péče o duševní zdraví Hygiena Prevence civilizačních chorob Pohyb Preventivní lékařské prohlídky

Čj (Werich,...) Př Tv Vv (estetická výchova)

porozumí hodnotě zdraví, poznávají sami sebe, chápou souvislost mezi výživou a tělesným a duševním zdravím, porozumí vztahu mezi výživou a zdravím jedince, zná význam pojmu „zdravá výživa“, uvádí klady a zápory vlivů zdravé výživy na tělesné a duševní zdraví člověka, objasní energetické hodnoty stravy, rozliší nežádoucí způsoby výživy – podvýživa, nadváha, obezita hledají souvislosti mezi alternativními druhy stravování, uvědomují si možná rizika

Zdravá výživa Význam zdravé výživy výživa dětí, sportovců Alternativní výživa Poruchy výživy Vliv reklamy

Př (složení potravin, cizorodé látky v potravním řetězci) Ch Z (plodiny) MDV rozdíl mezi reklamou a zprávou, vliv médií na každodenní život, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

178

Výstupy

nesprávného stravování

o

přístupu

Učivo


ke

vysvětlí pojem sociálně patologické jevy, vysvětlí pojem pasívní kouření, chápou dopady závislosti, dávají do souvislostí zdravotní a psychosiální rizika spojená se zneužíváním návykových látek,

Prevence zneužívání návykových látek Společenská nebezpečnost Závislost Drogy a sport Alkohol

D Čj M Ch

vysvětlí pojem „incest“ a jeho rizika, vysvětlí pojem šikana,násilí a jejich rizika, zdůvodní nepřijatelnost vandal.chování a vystupuje proti němu, projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytnou 1.pomoc,

Osobní bezpečí Společnost a násilí Chuligáni, vandalové,zloději Životní prostředí Silniční provoz 1.pomoc

Čj příběhy přátelství OSV poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace

chápou různé podoby lásky, seznamují se se zodpovědností (sex. život,péče o dítě), odlišují sexuální deviaci od zdravého sexuálního života, hledají možné obrany před sexuálními devianty

Sexuální výchova Partnerské vztahy Plánované rodičovství Prostituce,pornografie Těhotenství Porod Péče o dítě

Př Vv D OSV vztahy

MKV udržovat tolerantní vztahy, naslouchat druhým

mezilidské

Fyzika Charakteristika předmětu 1. Předmět fyzika je zařazen samostatně. Vyučuje se v 6. ročníku 1 hodinu týdně, v 7. , 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně převážně v odborné učebně fyziky. Obsah: Látky a tělesa Pohyb těles 179

Síly Mechanické vlastnosti tekutin Energie Zvukové děje Elektromagnetické a světelné děje Metody a formy: Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí využívá fyzika různé metody a formy práce: – výklad a rozhovor –

diskuze

–

práce ve dvojicích a skupinác

–

pozorování a měření

–

zpracování a vyhodnocování

–

vyhledávání informací z jiných pramenů než z učebni

samostatně nebo ve spolupráci s ostatními žáky provádět experimenty a vycházet z nich při dalších úkolech Výstupy: Fyzika má vést žáky k porozumění fyzikálních jevů a procesům vyskytujícím se v přírodě a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě.


Žák uvádí konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují používá pojmy atom a molekula

zná pojem statická elektřina, popíše model atomu,

zná základní druhy magnetů, zná pojem feromagnetická látka, vysvětlí rozdíl mezi trvalým a dočasným magnetem, vysvětlí polarizaci magnetů,

Učivo

Tělesa a látky vlastnosti síla pole částicová stavba atomy a molekuly shrnutí učiva Elektrické vlastnosti látek elektrování těles elektrické pole model atomu Magnetické vlastnosti látek magnety magnetické pole magnetizace látek indukční čáry shrnutí učiva Fyzikální veličiny porovnávání a měření 180

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata CH společné a rozdílné vlastnosti látek Z příliv a odliv Z, Tv kompas, buzola, orientace v terénu OSV rozvoj schopností, poznávání, kooperace VDO rozvoj formulačních, argumentačních schopností a dovedností Pč ENV koloběh vody v přírodě M orientace v čase, převod jednotek,

Výstupy

Učivo


využívá vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů předpovídá, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně teploty, převádí jednotky,

délka objem hmotnost hustota teplota změna délky,objemu,teploty shrnutí učiva Elektrický obvod sestavení jednoduchého el. obvodu, el.proud a el. napětí vodiče a izolanty zahřívání vodiče při průchodu ,I tepelné el.spotřebiče pojistka bezpečné zacházení s el.proudem první pomoc při úrazu I shrnutí učiva

sestavování a čtení jednoduchých tabulek Ch měření teploty, hmotnosti, objemu Z změny teplot v různých ročních obdobích a v různých klimatických oblastech Tv sportovní rekordy D historie měření fyzikálních veličin OSV rozvoj schopností poznávání, kooperace MDV předpovědi počasí /tisk, rozhlas,televize/ EGS zavedení a užívání metrické soustavy ENV globální oteplování Země a jeho důsledky

zná základní symboly pro znázorňování el.obvodu – zakreslí jednoduchý obvod dle zadání, vysvětlí rozdíl mezi zapojením paralelním a sériovým, vysvětluje pojmy izolant-vodič, zná fci pojistky v el.obvodu, vyjmenuje základní el.spotřebiče v domácnosti, zná pravidla bezpečného zacházení se spotřebiči, zná základní pravidla 1. pomoci při úrazu el.proudem,

181


Žák rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu, využívá při řešení problémů a úloh vztah mezi v, s, t u rovnoměrného pohybu

Učivo

Pohyb tělesa klid a pohyb jak můžeme popsat pohyb nerovn.a rovn.pohyb rychlost rovn. pohybu dráha při rovn.pohybu prům.rychlost pohybu Shrnutí učiva,opak. 1.LP-Určení průměrné rychlosti

žák jako účastník silničního provozu pohyb a setrvačnost pohybu jedná tak, aby neohrožoval zdraví tělesa = možná nebezpečí v své i jiných silničním provozu (brzdná dráha + přecházení vozovky, odhad vzdálenosti přijíždějícího vozidla, bezpečná rychlost na kole ... Síla,skládání sil co už víme o síle změří velikost síly, určuje druhy sil znázornění síly působících na těleso, jejich grav.síla a hmotnost velikosti, směry, výslednici skládání sil rovnováha dvou sil těžiště tělesa rovnov.poloha těles Posuvné účinky síly pohybové zákony využívá Newtonovy zákony pro urychlující a brzdné objasnění či předvídání změn účinky síly pohybu těles při působení stálé zákon setrvačnosti výsledné síly v jednotlivých zákon vzájemného půsituacích sobení těles Shrnutí učiva,opakov. Otáčivé účinky síly páka a její užití aplikuje poznatky o otáčivých kladka účincích síly při řešení praktických. 2.LP-Podmínky rovnovážné problémů polohy páky Deformační účinky síly tlaková síla,tlak tlak v praxi Tření 182

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata M úlohy o pohybu, přímá úměrnost, grafy, tabulky Př porovnává rychlost pohybu zvířat OSV řešení problémů a spolupráce při řešení ITK orientace v jízd. řádech MDV vyhledává zajímavé údaje o rekordních rychlostech ve sportu DOP.vých.

Tv setrvačnost, odhad rychlosti, vzdálenosti ENV škody na silnicích způsobené přetěžováním nákladních automobilů

Př přizpůsobení vod. živočichů životu v hloubce potápění lidí a jejich výbava D použití ponorek Ch, Př

Výstupy

Učivo

třecí síla třecí síla v praxi vysvětlí základní pojmy, využívá Shrnutí učiva,opakov. poznatky o zákonitostech tlaku v kapalinách v klidu při řešení Mechanické vlastnosti praktických problémů kapalin přenos tlaku v kapalinách hydraulická zařízení účinky grav.síly na kapalinu hydrostatický tlak předpovídá z rozboru sil působících vztlaková síla na těleso v kapalině v klidu chování Archimedův zákon tělesa v ní potápění, plování, vznášení se stejnorodých těles plování nestej.těles Shrnutí učiva,opakov. 3.LP-Archimedův zák. zná složení a základní stavbu atmosféry, vysvětlí jednoduše pojem atmosferický tlak, zná princip měření atm.tlaku, vysvětluje působení vztrlakové síly , vysvětlí základní pojmy využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh rozhoduje ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici nebo od kolmice

Mechanické vlastnosti plynů atmosféra Země, atmos. tlak-měření, změny vztlaková síla v atmos. tlak plynu v uzavřené nádobě,manometr Shrnutí učiva,opakov. Světelné jevy světelné zdroje, rychlost světla přímočaré šíření světla fáze Měsíce stín odraz světla zobrazení zrcadlem zrcadla v praxi Shrnutí a opakování (4.LP-Rovinné zrcadlo - pouze při dostatku času) rozklad světla barva těles Závěrečné shrnutí a opakování učiva 183

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata MDV využívá informace o počasí/doprava, zemědělství/

ZSV bezpečné osvětlení účastníků silničního provozu, využití zrcadel v dopravě, nebezpečí poškození zraku


Učivo

Žák využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem, určuje v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa, využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

Práce,energie,teplo práce práce při zvedání tělesa kladkami výkon výpočet práce z výkonu a času, účinnost Pohybová a polohová energie pohybová energie tělesa polohová energie tělesa. vzájemná přeměna polohové a pohybové energie tělesa Shrnutí učiva a opakování Vnitřní energie, teplo částicová stavba látek určuje v jednotlivých případech proč se tělesa zahřívají při teplo přijaté či odevzdané tělesem tření změna teploty těles tepelnou výměnou teplo měrná tepelná kapacita látky měření tepla při tepelné zhodnotí výhody a nevýhody výměně využívání různých energetických tepelná výměna prouděním zdrojů z hlediska vlivu na životní tepelné záření prostředí energie slunečního záření Shrnutí učiva a opakování 1.LP-Určení přijatého a odevzdaného tepla Změny skupenství látek změny skupenství tání a tuhnutí vypařování var kapalnění pístové spalovací motory Shrnutí učiva a opakování El.náboj,el.pole co už víme o el.vlastnostech látek elektroskop, jednotka el. 184

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata D využití jednoduchých strojů dříve a dnes MDV -porovnání výkonů sportovců VDO respekt ke spoluobčanům vykonávajícím fyzicky namáhavou práci SZV nebezpečí v dopravě při přeměně pohybové energie vozidel při srážce ENV, EGS možnosti využití vod. elektráren jako obnov. zdrojů energie u nás i v různých evropských zemích Z vysvětlení vzniku větrů Př význam peří a srsti, způsoby chlazení zvířat, význam sněhové pokrývky polí ZSV volba vhodného oblečení podle ročního období ENV šetření energie vhodnou tepelnou izolací domů, využití energie slunečního záření Př- anomálie vody a její význam pro přežití živočichů ENV-posouzení využití spal.motorů v dopravě z ekolog. a ekonom. hlediska

Výstupy

rozlišuje vodič a izolant na základě jejich vlastností sestavuje el.obvod podle schématu a analyzuje správně schéma reálného obvodu

využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení prakt.problémů

rozpoznává ve svém kolí zdroje zvuku a analyzuje příhodnost prostředí pro šíření zvuku, posuzuje možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

určuje v jednotlivých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem

Učivo

náboje vodič a izolant v el. poli siločáry el.pole Shrnutí učiva, opakování El.proud co už víme o el.proudu co je el.proud měření el.proudu měření el.napětí zdroje el.napětí 2.LP-Měření el.proud a napětí Ohmův zákon,el.odpor závislost odporu na vlastnostech vodiče výsledný odpor rezistorů spojených sériově a paralelně reostat,d ělič napětí el.práce, el.energie výkon el.proudu 3.LP a 4.LP dle výběru učitele Shrnutí učiva,opakování Zvukové jevy zvukový rozruch šíření zvukového rozruchu prostředím tón, výška tónu ucho jako přijímač zvuku nucené chvění, rezonance odraz zvuku ochrana před nadměrným hlukem Shrnutí učiva, opakování Počasí kolem nás meteorologie atmosféra Země zákl. meteorologické jevy problémy znečišťování atmosféry Shrnutí učiva,opakování

185

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata ZSV údržba oblečení z umělých vláken ENV využití antistat. látek ke snížení usazování prachu ENV volba optim. spotřebiče podle jeho energet. náročnosti z hlediska ekonom. i ekolog.

Př- lidské ucho Hv- využití poznatků o šíření zvuku /koncertní síně/ ENV způsoby ochrany před hlukem OSV respektování práv druhých lidí /neobtěžovat je hlukem/ MDV zprávy o počasí v rozhlase, televizi …. ENV, EGS- omezení znečišťování prostředí


Učivo

Žák využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magn. pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

Elektromagnetické jevy co už víme o magn.poli magn. pole cívky s proudem elektromagnet a jeho užití působení magn.pole na cívku s proudem elektromotor elektromagnetická indukce Shrnutí učiva, opakování Střídavý proud vznik střídavého proudu vysvětlí základní pojmy měření střídavého proudu a napětí transformátory rozvodná el.síť Shrnutí a opakování Vedení el.proudu v kapalinách a plynech co už víme o vedení el.proudu vedení el. Proudu v kapalinách vedení el.proudu v plynech vedení el.proudu v polovodičích jak lze změnit odpor polovodičů polovodiče typu N a P polovodičová dioda dioda jako usměrňovač další součástky s jedním zapojují správně polovodičovou přechodem PN diodu - + bezpečné zacházení s el. proudem el.spotřebiče v domácnosti ochrana před úrazem el. proudem první pomoc při úrazu el. proudem Elektromagnetické záření elektromagn.vlny a záření zdroje záření

186


OSV, ZSV – ochrana zdraví svého i druhých ENV -vliv energet. zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, způsoby šetření, zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na životní prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí školy nebo bydliště,využívání alternativních zdrojů energie, způsoby šetření energie

Př ENV nebezpečí vzniku požáru odkládáním plastových a skleněných lahví v přírodě /čočky/

Výstupy

zná základní pojmy, popíše části oka, umí pracovat s mikroskopemzná jeho části,

zná základní pojmy, popíše stavbu atomu, umí jednoduše vysvětlit princip jaderné reakce, zná klady, zápory i rizika využívání jaderné energie

Učivo

Světelné jevy co už víme o světle lom světla čočky optické vlastnosti oka lupa a mikroskop dalekohledy Jaderná energie co už víme o atomech atomová jádra radioaktivita využití jaderného záření jaderné reakce uvolňování jaderné energie jaderný reaktor jaderná energetika ochrana před zářením Shrnutí učiva, opakování Čemu jsme se ve fyzice naučili vlastnosti látek měření fyz.veličin pohyb síla mech.vlastnosti kapalin a plynů tepelné jevy elektrické a magnet. jevy elektromagnetické záření, světelné jevy zvukové jevy energie a její přeměny

187

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata VDO-uvažuje o problémech v širších souvislostech a učí se kritickému myšlení

Chemie Charakteristika předmětu Předmět chemie je zařazen samostatně. Vyučuje se v 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně v učebně chemie. Obsah: Tématické okruhy v jednotlivých ročnících jsou následující : v osmém ročníku jsou to směsi, dělící metody, stavba atomu, chemické prvky, některé sloučeniny z anorganické chemie – kyseliny a hydroxidy a neutralizace, v devátém ročníku jsou to soli, elektrochemie včetně výrob některých kovů, organická chemie – uhlovodíky a deriváty uhlovodíků a přírodní látky. Metody a formy: Nejčastějšími metodami výuky jsou výklad, rozhovor, skupinová práce. Některá témata mohou být zpracována jako krátkodobé projekty. K rozvoji manuálních zručností pomáhají demonstrační a frontální pokusy. Praktické zkušenosti získávají žáci při laboratorních pracích. Součástí výuky je i exkurze, kde se žáci seznámí s konkrétní výrobou. Informace mohou žáci získávat i na Internetu. Výstupy: Cílem předmětu je seznámit žáky s chemickými sloučeninami, jejich vlastnostmi, významem, použitím a zásadami bezpečné práce. Důraz je kladen na chemikálie, s kterými se žáci setkávají v běžném životě.


Učivo


Žák uvádí zásady bezpečné práce ve školní laboratoři (pracovně), přivolá první pomoc při úrazech, vysvětluje základní symboly na obalech nebezpečných látek,

Bezpečnost při experimentální činnosti příklady nebezpečných látek a přípravků používaných v domácnosti.

OSV – cvičení smyslového vnímání OSV – kooperace a kompetice OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV - během celého roku

poznává a začíná používat jednoduché pomůcky při pokusech, rozpoznává změny skupenství látek (včetně sublimace), popisuje společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek,vyhledává v tabulkách (u vybraných látek) hodnoty hustoty,

Úvod do chemie F – fyzikální veličiny, Chemické sklo skupenství Vlastnosti látek barva, skupenství, rozpustnost ve vodě, rozpustnost v organickém rozpouštědle

188

Výstupy

Učivo


teploty tání, teploty varu a orientuje se v jejich hodnotách. rozpoznává u běžně známých dějů, Chemické děje zda dochází k přeměnám látek.

F – rozpoznává rozdíly mezi fyzikálními a chemickými ději

rozlišuje různé druhy směsí, používá (v souvislostech) pojmy rozpustnost, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok, aplikuje poznatky o vlivu teploty, míchání a plošného obsahu povrchu rozpuštěné pevné látky na rychlost jejího rozpouštění při vysvětlování známých situací z běžného života, vypočítává koncentraci roztoků.

Různorodé a stejnorodé F směsi (roztoky) různorodé směsi – suzpenze, emulze, pěna, aerosol (mlha, dým). složení roztoků. ředění roztoků. M

provádí filtraci a destilaci ve školních podmínkách, navrhuje postupy oddělování složek směsí a uvádí příklady oddělování složek směsí v běžném životě,

Oddělování složek směsí F (usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace...)

ozlišuje vodu destilovanou, měkkou, Vzduch a voda tvrdou, pitnou (včetně stolní), užitkovou, odpadní, uvede příklady jejich výskytu a použití, prokazuje znalost o složení vzduchu (i kvantitativně) popisuje, co je teplotní inverze a smog a uvádí příklady zdrojů informací o čistotě ovzduší, uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v přírodě i v domácnosti, uvědomuje si nutnost ochrany životního prostředí.

Z – hydrosféra, koloběh vody v přírodě, atmosféra. F – složení atmosféry, základní meteorologické jevy. ENV ENV - Voda ENV - Ovzduší

vysvětluje princip hašení požáru a Hořlaviny F uvádí příklady způsobu hašení, Hoření, hořlaviny, hašení zná hlavní zásady používání požáru, hasící přístroje hasebných prostředků a přístrojů, zná zásady bezpečné práce s hořlavinami, zná zásady první ZSV – ochrana zdraví pomoci při popáleninách. Př

189

Výstupy

Používá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech, popisuje složení atomu a vznik kationtu a aniontu z neutrálních atomů.

Učivo


Částicové složení látek F (molekuly, atomy, atomové jádro – protony, neutrony, elektronový obal – elektrony, valenční elektrony, ionty)

Používá značky a názvy Protonové číslo, chemické F nejznámějších chemických prvků prvky (Ag, Al, Au, Br, C, Ca, Cr, Cl, Cu, F, Fe, H, He, Hg, I, K, Mg, Mn, N, Na, Ni, O, P, Pb, S, Si, Sn, Zn), vyhledává v tabulkách názvy prvků k protonovým číslům a naopak používá pojmy chemický prvek a chemická sloučenina ve správných souvislostech a rozlišuje chemickou značku prvku a chemický vzorec sloučeniny

Chemická vazba, chemické sloučeniny elektronegativita, typy chemických vazeb

uvádí příklady praktického využití Chemické prvky a kovů (Fe, Al, Zn, Cu, Ag, Au, Hg, periodická soustava alkalicé kovy) a slitin ( mosaz, chemických prvků bronz, dural) a nekovů (H, N, O, Cl, S, C), popisuje hlavní rozdíly mezi kovy a nekovy, rozlišuje periody a skupiny v PSP. aktivně pracuje s PSP. uvádí zákon zachování hmotnosti Zákon zachování hmotnosti M pro chemické reakce, osvojuje si výpočet látkového množství pojmy látkové množství, molární a molární hmotnosti hmotnost. určuje oxidační číslo atomů prvků v halogenidech, oxidech a sulfidech, z názvů zapisuje vzorce a naopak, popisuje vlastnosti vybraných oxidů a chloridu sodného a posuzuje vliv těchto látek na životní prostředí

Halogenidy (chlorid sodný) Oxidy (siřičitý, sírový, dusnatý, dusičitý, uhelnatý, uhličitý, vápenatý, křemičitý, hlinitý). Sulfidy

Př – vlastnosti a výskyt některých halogenidů, oxidů a sulfidů v přírodě. ENV

rozlišuje kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH, orientuje se na stupnici pH a změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem,

Kyselost a zásaditost ENV roztoků, pH Kyseliny (chlorovodíková, sírová, dusičná) Hydroxidy (sodný, 190

Výstupy

Učivo


uvádí, jak se bezpečně ředí draselný, vápenatý) koncentrované kyseliny, jak se bezpečně rozpouští hydroxidy a poskytuje první pomoc při zasažení těmito látkami, zapisuje vzorce a popisuje vlastnosti a použití vybraných kyselin a hydroxidů, vysvětluje vznik kyselých dešťů a jejich vliv na životní prostředí, bezpečně provádí neutralizaci Neutralizace roztoků známých kyselin a hydroxidů (pro žáky povolených), uvede názvy a vzorce výchozích látek a produktů a zapisuje je chemickými rovnicemi, uvádí příklady uplatnění neutralizace v praxi,

Př - trávení

rozlišuje výchozí látky a produkty Chemické reakce chemické reakce, rozlišuje slučování a chemický rozklad, zapisuje jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce, vužívá zákon zachování hmotnosti při vyčíslování jednoduchých rovnic, čte chemické rovnice včetně použití látkového množství,

M

9.ročník Výstupy

Učivo


Zopakuje si základní osvojené pojmy z 8. ročníku Popisuje postup práce s vybranými chemickými látkami při zachování bezpečnosti práce, ovládá základy první pomoci při popálení, pořezání, potřísnění pokožky kyselinou nebo hydroxidem.

Opakování Bezpečnost práce v chemické laboratoři. Prvek, směs, sloučenina, dělící metody, orientace se v PSP, názvosloví, základní chemické reakce, neutralizace, vlastnosti vybraných kyselin, hydroxidů, oxidů

OSV – cvičení smyslového vnímání. OSV – kooperace a kompetice OSV – řešení problémů a rozhodování OSV - během celého roku

191

Výstupy

Učivo


rozlišuje látky, které patří mezi soli, provádí jednoduché přípravy solí, osvojuje si názvosloví solí, hydrogen solí a hydrátů, uvádí vlastnosti a použití vybraných solí,

Soli Př– výskyt Názvosloví solí, příprava solí, přírodě. vlastnosti a použití vybraných solí. Stavební pojiva.

solí

rozhoduje, které ze známých reakcí patří mezi redoxní, popisuje princip výroby surového železa a oceli, popisuje jednoduchým způsobem galvanické články, popisuje, co je koroze, příklady činitelů ovlivňujících její rychlost a uvádí způsoby ochrany ocelových výrobků před korozí.

Redoxní reakce Oxidace a redukce Řada kovů Výroba železa Elektrolýza Galvanické články Koroze

Z – těžba železných rud a výroba oceli.

rozlišuje exotermické a endotermické reakce, uvádí příklady fosilních a průmyslově vyrobených paliv a popisuje jejich vlastnosti a použití, uvádí příklady produktů průmyslového zpracování uhlí, ropy a zemního plynu, posuzuje vliv spalování různých paliv (včetně pohonných látek pro automobily) na životní prostředí, rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie a jejich vliv na životní prostředí, orientuje se v problematice ekologie (ochrana životního prostředí), používá bezpečně spotřebiče na topné plyny v domácnosti

Energetické změny při chemických reakcích Teplo a chemická reakce, přírodní a vyrobená paliva Uhlí, ropa, zemní plyn Jaderná energie Obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

F

rozlišuje anorganické a organické látky a sloučeniny, rozlišuje jednoduché uhlovodíky, uvádí jejich vzorce, vlastnosti a použití, ativně pracuje s různými typy vzorců,

Uhlovodíky Př -9.ročník Alkany – methan, ethan, propan, butan Z – světová naleziště Alkeny – ethylen, propylen Alkiny – acetylen Aromatické uhlovodíky – benzen, naftalen Uhlovodíky a automobilismus

F – elekrochemické články, zdroje napětí

Př – 9.ročník Z – světová a naše naleziště uhlí, ropy, zemního plynu a uranu. ENV - Energie ENV - Přírodní zdroje

rzlišuje uhlovodíky a deriváty Deriváty uhlovodíků uhlovodíků, Halogenderiváty zapisuje vzorce jednoduchých Alkoholy a fenoly 192

v

ENV - freony –

Výstupy

Učivo


derivátů uhlovodíků (methanol, ethanol, aceton, kyselina mravenčí, kyselina octová), uvádí jejich vlastnosti a použití, důraz klade na jejich nebezpečnost, aktivně pracuje s různými typy vzorců., uvádí výchozí látky a produkty esterifikace a rozlišuje esterifikaci mezi ostatními typy chemických reakcí,

methanol, ethanol, glycerol, fenol Karbonylové sloučeniny – fornaldehyd, acetaldehyd, aceton Karboxylové kyseliny – mravenčí, octová, benzoová, vyšší mastné kyseliny, nukleové kyseliny. Estery

rozpoznává plasty od dalších látek, uvádí příklady jejich názvů, vlastností a použití, posuzuje vliv používání plastů na životní prostředí, rozpoznává názvy přírodních a syntetických vláken a uvádí jejich výhody i nevýhody při jejich používání.

Plasty a syntetická vlákna ENV Polymerace. Přehled, vlastnosti a použití vybraných plastů.

uvádí výchozí látky, produkty a Přírodní látky Př podmínky fotosyntézy, rozlišuje Cukry, tuky, bílkoviny, cukry, tuky, bílkoviny a vitamíny, biokatalyzátory, vitamíny uvádí příklady zdrojů těchto látek pro člověka a hodnotí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výživy, dokládá na příkladech význam Chemie a společnost chemických výrob pro naš, hospodářství a pro člověka. uvádí příklady prvotních a druhotných surovin pro chemické výroby, uvádí příklady otravných látek a způsoby ochrany proti nim, uvádí příklady volně i nezákonně prodávaných drog a popisuje následky, kterým se vystavuje jejich konzument., na konkrétních příkladech dokládá, jak dochází ke znečišťování životního prostředí a jak tomu předcházet.

193

ENV Př Ze ENV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Přírodopis Charakteristika předmětu Předmět přírodopis navazuje na 1. st. (1. a 2. roč. prvouka, 3. - 5. roč. přírodověda) Vyučuje se v 6., 7., 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně. Obsah: 6. roč. - zoologie, botanika 7. roč. - obecná biologie, botanika, zoologie, 8. roč. - biologie člověka, 9. roč. - mineralogie, petrologie, geologie Metody a formy: Nejčastějšími metodami výuky jsou výklad, rozhovor a skupinová práce. Využívají se demonstrační pokusy, laboratorní práce a exkurze v terénu. Žáci rovněž vzpracovávají krátkodobé projekty v podobě seminárních prací a v hodinách je i prezentují. Výstupy: Výuka seznamuje žáky se živou a neživou přírodou naší planety, zejména pak naší republiky.Upozorňnuje na zákonitosti v přírodě, vztahy mezi organismy i mezi jejich životním prostředím. Žáci by měli umět spolupracovat, řešit problémy, hodnotit a prezentovat názory. Velký důraz je kladen na schopnost pracovat s texty (učebnice, odborné články), žák se učí získávat z nich stěžejní informace a rozpoznávat podstatné od nepodstatného.


Učivo


Žáci spolupracují při řešení problémů, hodnotí a prezentují své názory pracují s texty (učebnice, odborné články), získávají z nich stěžejní informace, umí rozpoznávat podstatné od nepodstatného Žák porovná vnější a vnitřní stavbu, vysvětlí funkci jednotl. orgánů, určuje vybrané živočichy a zařazuje do taxonomických jednotek, objasní způsob života a vysvětlí význam v přírodě i pro člověka a dle možností tyto znalosti aplikuje při péči o ně,

Část zoologická: Strunatci pláštěnci bezlebeční obratlovci: kruhoústí paryby ryby obojživelníci plazi (ještěři, hadi, želvy,krokodýli) ptáci (hrabaví, měkkozobí, vrubozobí, dravci, sovy,

Z místopis, vegetační pásy D rybníkářství Hv hlasy zvířat OSV-osobnostní rozvoj, rozvoj schopností poznávání, sociální rozvoj, kooperace a kompetice, morální rozvoj, řešení problémů a rozhodovací dovednosti ENV ekosystémy les, moře, trop.dešt. les, lidské sídlo

194

Výstupy

Učivo


vysvětlí příčiny chování vybraných živočichů a význam pro přežití v přírodě. posoudí důsledky zásahu člověka do přírody a uvede chráněné živočichy, projevuje aktivní pomoc při ochraně,

šplhavci, kukačky, papoušci, pěvci, pštrosi, tučňáci) etologie ptáků savci (ptakořitní, vačnatci, šelmy, ploutvonožci, zajícovci, hlodavci, sudokopytníci, lichokopytníci, chobotnatci, kytovci, letouni, hmyzožravci, primáti)

základní podmínky života: voda, ovzduší, půda, ochrana biologických druhů vztah člověka k prostředí (naše obec)

umí popsat rozdíly mezi rostlinami a živočichy, popíše hlavní znaky probíraných rostlinných skupin, zná jejich stavbu těla, vývoj a rozmnožování, nároky na prostředí, pozná vybrané zástupce, rozliší chráněné a okrasné druhy, umí popsat jejich význam v přírodě, charakterizujte rozdíl mezi bylinami a dřevinami.

Část botanická: Z – místopis, Vyšší rostliny: vegetační pásy mechorosty (játrovky, mechy) kapradiny přesličky plavuně nahosemenné rostliny (jehličnany, jinany, cykasy) Les (význam+ochrana)


Učivo


Žáci spolupracují při řešení problémů, hodnotí a prezentují své názory, pracují s texty (učebnice, odborné články), získávají z nich stěžejní informace, umí rozpoznávat podstatné od nepodstatného orientuje se v nejdůležitějších názorech na vznik života, vysvětlí podstatné zákonitosti v živé a neživé přírodě, vztahy mezi nimi má přehled o vývoji organismů, zná význam fotosyntézy a dýchání, jejich rozdíly, rozumí pojmům

Země a život Planeta Země Vznik atmosféry Vznik hydrosféry Vznik a vývoj života Slunce-zdroj E Vznik ozonosféry a biosféry Buňka-rostl.a živ. Fotosyntéza a dýchání Třídění orgaismů Nebuněčné organismy Jednobuněčné organismy:

Z vesmír, sl.soustava, místopis Ch látky, sloučeniny, prvky, přeměna energií Ov, D známé osobnosti (Purkyně, Darwin, Linné,Pasteur, Fleming) F UV záření OSV osobnostní rozvoj - schopnost poznávání, sociální rozvoj kooperace a kompetice

195

Výstupy

Učivo


producent, konzument, reducent, popíše buňku a vysvětlí funkci zákl. organel, odliší rostlinnou a živočišnou buňku, vysvětlí rozdíl mezi stavbou jednobuněčných a mnohobuněčných organismů, zná rozdíl mezi pohlavním a nepohlavním rozmnožováním, pozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby, zařadí vybrané organismy do taxonomických jednotek, umí popsat jejich vnější a vnitřní stavbu, funkci orgánů, zná jejich způsob života, vysvětlí význam v přírodě i pro člověka, popíše základní rozšíření, důsledky zásahu člověka do přírody a uvede chráněné druhy

s nepravým jádrem (bakterie, sinice) s pravým jádrem (rostliny, houby, živočichové) Vývoj mnohobuněčných organismů nižší rostliny houby (vřeckovýtrusné a stopkovýtrusné) lišejníky živočichové: žahavci ploštěnci hlísti měkkýši kroužkovci členovci

morální rozvoj - řešení problémů, rozhodovací dovednosti ENV ekosystémy - les, moře, trop.les,lidské sídlo, kulturní krajina základní podm.života voda, ovzduší, půda ochrana biologických druhů vztah člověka k ŽP naše obec, prostředí a zdraví

objasní vnitřní a vnější stavbu rostlinného těla, uvede příklady funkcí jednotlivých orgánů a jejich vztahů k rostlině jako celku, charakterizujte rozdíl mezi bylinami a dřevinami.

Část botanická:

umí popsat rozdíly mezi jedno a dvouděložnými rostlinami, určuje nejznámější kulturní a plané rostliny, zná chráněné druhy

Jednoděložné dvouděložné rostliny: první jarní luční lesní chráněné jedovaté léčivé pokojové

Stavba rostlinného těla kořen stonek list růst a vývin rostlin vegetativní rozmnožování rostlin pohyby rostlin květ a květenství opylení a oplození plody a semena

196

a Z vegetační pásy D zámořské objevy Vv estetika rostlin


Učivo


Žáci spolupracují při řešení problémů, hodnotí a prezentují své názory, pracují s texty (učebnice, odborné články), získávají z nich stěžejní informace, umí rozpoznávat podstatné od nepodstatného rozpozná a odliší vrozené a naučené druhy chování, porozumí základním znakům chování domestikovaných či divokých zvířat (hrozba, projev podřízenosti, strachu, varování před útokem,...), vysvětlí principy vývojové teorie o vývoji člověka, uvede znaky hominizace, popíše základní vývojové formy předchůdců člověka a člověka, rozliší a popíše znaky lidských ras, zná příčiny jejich vzniku, uvědomí si rovnocennost ras a nesmyslnost rasismu.

Etologie D vrozené chování K. Lorenz, naučené chování I. P. Pavlov využití etolog.poznatků v praxi

Lidské rasy

Z – místopis ZSV boj proti rasimu D – A. Hrdlička 2. sv.válka - holocaust MKV - etnický původ

Zná hlavní části lidské kostry, popíše jejich stavbu a funkci, umí poskytnout 1. pomoc při poranění kostí a kloubů, zná základní svaly lidského těla, popíše jejich stavbu a funkci, umí poskytnout 1. pomoc při jejich poranění, vysvětlí funkci a složení tělních tekutin, popíše stavbu a činnost oběhové soustavy, umí poskytnout 1. pomoc při krvácení či zástavě srdce, zná původce infekčních chorob, ví jak se bránit před nakažením, umí jmenovat př. nejznámějších infekčních chorob, popíše stavbu a činnost dýchací soustavy, umí poskytnout 1.pomoc při zástavě dýchání.

Soustava opěrná

Tv - posilování různých svalových partií

Soustava pohybová

D- W. Harwey,J.Janský

Původ a vývoj člověka D – Ch. Darwin

Soustava oběhová tělní tekutiny(tkáňový mok, míza, krev) nakažlivé nemoci obrana proti infekci

197

Výstupy

popíše stavbu a činnost trávicí soustavy, zná zásady správné zdravé výživy, popíše stavbu a činnost vylučovací soustavy, umí poskytnout 1. pomoc při poranění kůže, popíše stavbu a činnost nervové soustavy. umí vyjmenovat základní endokrinní žlázy, některé vybrané hormony a jejich funkci, chápe nutnost správného denního režimu pro zdraví člověka, ví o nebezpečí při užívání návykových látek (vznik závislosti, vážné poškození zdraví člověka, změna osobnosti)

Učivo


Soustava dýchací

Soustava trávicí metabolismus výživa Soustava vylučovací ZSV anorexie, bulimismus, obezita

Soustava nervová soustava žláz s vnitřním vyměšováním Hygiena duševní činnosti Popíše stavbu a činnost smyslového toxikomanie ústrojí. Smyslová ústrojí Popíše stavbu a činnost mužského a (zrak, sluch, hmat, chuť, ženského pohlavního ústrojí. čich) Vysvětlí proces oplození a a vývoje člověka. Zná některé pohlavní choroby a Vývin lidského jedince prevenci před nakažením. mužské pohl.ústrojí ženské pohl.ústrojí oplození a nitroděložní Vysvětlí některé genetické pojmy a vývin chápe základní principy dědičnosti. vývin jedince po narození pohlavní choroby základy dědičnosti

OSV ENV - vztah člověka k ŽP (náš životní styl, vliv prostředí na zdraví, možnosti a způsoby ochrany zdraví) ZSV- sexuální výchova D- G. Mendel


Učivo

Žáci spolupracují při řešení problémů, hodnotí a prezentují své názory, pracují s texty (učebnice, odborné články), získávají z nich stěžejní informace, umí rozpoznávat

Naše Země ve vesmíru Sluneční soustava Pohyby Země – zatmění Slunce, Měsíce Den X noc 198


Výstupy

podstatné od nepodstatného Žák objasní vznik sl.soustavy a Země, zná stavbu Země, orientuje se v základních pojmech „hvězda, planeta, měsíc, planetka ...“, vysvětlí pojmy „zatmění Slunce, Měsíce“, popíše pohyby Země ve Vesmíru a jejich dopad na děje na Zemi zná rozdíl mezi horninou a nerostem, popíše základní fyzikální a chemické vlastnosti. určí vybrané nerosty, posoudí jejich praktický význam, zná některá významná naleziště, určí vybrané druhy hornin, zná jejich způsob vzniku, některá naleziště a posoudí jejich praktický význam, rozliší vnitřní geologické děje, jejich příčiny a důsledky, rozliší vnější geologické děje, jejich příčiny a důsledky,

Učivo


Roční období

Mineralogie F - optika fyzikální vlastnosti nerostů chemické vlastnosti nerostů Z – lokality nalezišť Ch – názvosloví minerálů, částice krystalů Vv – estetika kamenů Z – místní i světová naleziště (geologické lokality), oceánské dno F – síla, teplo, tlak

Třídění nerostů prvky, halogenidy, sulfidy, oxidy, uhličitany, dusičnany, sírany, křemičitany, organolity Geologie petrologie(vyvřelé, usazené a přeměněné horniny) Geologické děje vnitřní (pohyby litos. desek, poruchy zem.kůry, sopečná činnost, zemětřesení) vnější (zvětrávání, působení zem.tíže, činnost vody, ZSV – významné objasní význam půdotvorných ledu, větru, organismů) osobnosti (Ch. Darwin) činitelů, rozliší hlavní typy a druhy Půdy Čj, D – Lovci mamutů půd, vysvětlí význam pro přírodu a Z – významné lokality společnost, uvede příklad devastace a rekultivace, zná vznik , vlastnosti a význam podzemní vody. Podzemní voda a prameny orientuje se v hlavních názorech na Vznik a vývoj života na vznik a vývoj života, rozlišuje Zemi Z, ZSV – geologická období, umí -názory na vznik života socioekonomické charakterizovat typické geologické éry vývoje Země problémy světa změny, podnebí a biosféru, (prekambrium, prvohory, Ch – látky Orientuje se v geologické stavbě a druhohory, třetihory, OSV, ENV geologickém vývoji území ČR. čtvrtohory) Popíše podmínky života, vysvětlí Geologický vývoj a stavba výskyt organismů v určitém ČR prostředí a vztahy mezi nimi. Český masiv 199

Výstupy

Vysvětlí podstatu a význam potravních ´řetězců. Posoudí vliv člověka na tvorbu životního prostředí, zná zásady ochrany přírody a jejich význam.

Učivo


Západní Karpaty Ekologie Podmínky života (biotické, abiotické, složky ŽP) Stav ŽP Člověk a biosféra

Zeměpis Charakteristika předmětu 1. Předmět zeměpis je zařazen samostatně. Vyučuje se v 6., 7., 8. i 9. ročníku 2 hodiny týdně v kmenových třídách. 2. Obsah Tématické okruhy v jednotlivých ročnících jsou následující: v šestém ročníku je to fyzická geografie a také začíná geografie světadílů a oceánů, konkrétně Afrika, Austrálie a Oceánie, oceány Tichý a Indický. V sedmém následuje Amerika a Asie, Severní ledový a Atlantský oceán. Osmý ročník je věnován Evropě a základům socioekonomického zeměpisu. V deváté třídě se probírá Česká republika. 3. Metody a formy Nejčastějšími metodami výuky jsou výklad, rozhovor, diskuse a práce ve dvojících či skupinách. Provádějí písemná cvičení, pracují s učebnicí, mapou, atlasem, počítačem a dalšími zdroji. Čím dál využívají informací z Internetu, používají různé vyhledávače (Seznam, Google a další). Vypracovávají rovněž krátkodobé projekty v podobě seminárních prací a v hodině je i prezentují. Během roku absolvují i exkurze, většinou v rámci naší republiky. 4.Výstupy Hlavním cílem výuky by mělo být porozumění základním souvislostem mezi přírodním a kulturním prostředím na Zemi, uvědomit si, jak obě prostředí chránit. Je také důležité naučit se rozlišovat jednotlivé administrativní jednotky a umět je zařadit do systému (např. státy do jednotlivých kontinentů). Žáci by měli rovněž umět spolupracovat, řešit problémy, hodnotit a pracovat s pomůckami i informacemi, a to nejen v tomto předmětu. 200


Učivo


Seznámí se a s porozuměním užívá základní pojmy, vysvětlí základní pohyby Měsíce a působení Měsíce na Zemi dokáže porovnat tvar a rozměry Měsíce a těles sluneční soustavy se Zemí

Vesmír – vývoj Hvězdy, souhvězdí, Sluneční soustava Měsíc

Př, F, PČ, M OSV – cvičení smyslového vnímání, během celého roku

Žák používá glóbus jako zmenšený model Země k demonstraci rozmístění pevnin a oceánů, používá mapové atlasy, plány a mapy, používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic určuje polohu míst na Zemi,

Glóbus a mapa Navázání na 1. stupeň Glóbuse a různé druhy map Znázornění světadílů a oceánů, Vysvětlivky na mapě Zeměpisné souřadnice

Definuje základní pojmy, vysvětlí příčinu střídání dne a noci a ročních období, uvede dúsledky pohybů Země, orientuje se v časových jednotkách a v kalendáři, orientuje se v časových pásmech, zná rozdíl mezi středoevropským a letním časem

Globus – model země Orientace na Zemi Pohyby Země Čas na Zemi

Př, F, PČ, M

rozpoznává souvislost mezi Krajinná sféra Země jednotlivými složkami krajinné přírodní sféry sféry, atmosféra /podnebné pásy/ hydrosféra / členitost, konkretizace na vodstvu ČR / bisféra / využití tématických map/

Př - závislost života na různých podmínkách ekologie ENV - tropický les

určuje polohu světadílů a oceánů pomocí zeměpisných souřadnic, popisuje členitost a typické znaky přírodních poměrů jednotlivých světadílů, charakterizuje světadíl podle přírodních a socioekonomických ukazatelů, aktivně pracuje s tematickými mapami obyvatelstva, sídel a hospodářských činností

Př - polární krajiny, endemiti

Antarktida Světový oceán Austrálie a Oceánie poloha, historie, přírodní poměry socioekonomické poměry – lidé, suroviny, hospodářský význam

201

D - objevy, osidlování ENV - přírodní zdroje


Učivo


Obecný zeměpis zeměpisná poloha orientuje se v časových pásmech časová pásma podnebné pásy členitost hydrosféra oceány Austrálie

navázání na 6.ročník zeměpisu OSV cvičení smyslového vnímání, během celého roku

popisuje členitost a typické znaky přírodních poměrů světadílů a jejich regionů, lokalizuje hlavní soustředění osídlení, hospodářských činností, hlavní a významná města, pracuje s tematickými mapami, rozlišuje a posuzuje předpoklady hospodářských aktivit vybraných států,

Zeměpis světadílů a oceánů Afrika aplikace poznatků o členitosti, povrchu, podnebí, vodstvu a vegetaci obyvatelstvo se zaměřením na regionální rozdíly a problémy politická mapa Afriky, státy významné pro Evropu globální problémy /chudoba, nemoci /

D - staré civilizace, otrokářství

charakterizuje světadíly podle přírodních i sociokonomických ukazatelů, pracuje aktivně s tématickými mapami obyvatelstva, sídel a hospodářství (půmysl, zemědělství). orientuje se v politické mapě světadílů, srovnává různé národy, jejich kultury a jejich přínos pro světovou civilizaci, využívá různých informačních zdrojů,

Amerika poloha, rozloha, členitost povrch ENV podnebí a vegetace obyvatelstvo D - objevy, osidlování, USA a Kanada – význam pro otrokářství světové hospodářství i globalizační procesy Střední Amerika – struktura obyvatel, hospodářství a přehled vybraných států Jižní Amerika – struktura obyvatel, hospodářství a přehled vybraných států

charakterizuje světadíly podle přírodních i sociokonomických ukazatelů, pracuje aktivně s tématickými mapami obyvatelstva, sídel a hospodářství (půmysl, zemědělství).

Asie poloha, rozloha, členitost povrch podnebí a vegetace obyvatelstvo – jazyk, náboženství, hustota osídlení hospodářství a doprava Východní Asie (Japonsko,

Žák si upevňuje učivo 6.ročníku

202

Př - živočichové a rostliny, endemiti / ENV- nerovnoměrnost života na Zemi ENV - přírodní zdroje

D - kolébka kultur, staré civilizace ENV - zemědělství a životní prostředí, průmysl a životní

Výstupy

orientuje se v politické mapě světadílů, srovnává různé národy, jejich kultury a jejich přínos pro světovou civilizaci. využívá různých informačních zdrojů.

Učivo


Čína, Korea) prostředí, ochrana Jižní Asie (Indie) přírody a kulturních Jihovýchodní Asie (Indonésie, památek Malajsie, Filipíny, Singapur, Vietnam) Malí draci Státy Perského zálivu (Bahrajn, Irák, Írán, Kuvajt, Spojené arabské emiráty, Saúdská Arábie) Blízký Východ (Izrael, Turecko, Kypr) Střední Asie (Afghánistán, Kazachstán, Kyrgyzstán, Tádžikistán, Turkmenistán, Uzbekistán) Zakavkazko (Gruzie, Arménie, Ázerbajdžán)


Učivo

Žák se orientuje v přírodních i socioekonomických aspektech světadílu, dokáže posoudit postavení jednotlivých států a jejich význam, dokáže posoudit vzájemné odlišnosti a podobnosti, dokáže posoudit význam a přínos různých národů a kultur, orientuje se v mapě, vyhledává informace v mapách,

Evropa poloha, rozloha, členitost povrch, vodstvo podnebí, rostlinstvo, živočišstvo obyvatelstvo hospodářství Jižní Evropa (Španělsko, Portugalsko, Řecko, Itálie) Západní Evropa ( Velká Británie, Irská republika, Francie, Belgie, Nizozemsko, Lucembursko) Severní Evropa (Norsko, Švédsko, Finsko, Dánsko, Island) Střední Evropa (Německo, Slovensko, Polsko, Maďarsko, Švýcarsko, Rakousko, Lichtenštejnsko) 203

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata navázání na 6. ročník ENV D cizí jazyky OSV – cvičení smyslového vnímání, během celého roku EGS - Evropa a svět, Naši sousedé v Evropě ENV - doprava a ŽP, hospodářství a ŽP

Výstupy

Učivo


Jihovýchodní Evropa (Rumunsko, Bulharsko, Slovinsko, Chorvatsko, Bosna a Hercegovina, Srbsko, Černá Hora, Makedonie, Albánie) Východní Evropa (Litva, Lotyšsko, Estonsko, Ukrajina, Bělorusko, Moldavsko) Rusko chápe význam Evropské unie.

Evropská unie

EGS Instituce Evropské unie a jejich fungování, evropské symboly, evropské integrace

hodnotí na přiměřené úrovni strukturu hospodářství v Evropě a vliv hospodářství na ŽP, zná hlavní problémy související s vlivem hospodářské činnosti na ŽP, vysvětluje pojem globální problémy ŽP, uvádí na příkladech důsledky a rizika hospodářských aktivit člověka,

Hospodářství – průmysl a ŽP, zemědělství a ŽP, doprava, spoje, služby, cestovní ruch.

ENV - Doprava a ŽP ENV - Průmysl a ŽP ENV - Zemědělství a ŽP

Globální problémy a trvale udržitelný rozvoj


Učivo


Žák vymezuje a porovnává Česká republika polohu a postavení ČR v Evropě Zeměpisná poloha, rozloha a a ve světě členitos. Vývoj státního území a postavení v Evropě a ve světě.

EGS - Naše vlast a Evropa . D OSV – cvičení smyslového vnímání - během celého roku

vymezuje provincie a Geologický vývoj. subprovincie, porovnává jejich Nerostné suroviny.

Př

204

Výstupy

Učivo


povrch (reliéf, stáří, geologické Povrch, podnebí, vodstvo, půdy složení), poznává názvy jednotlivých pohoří. zařazuje ČR do podnebného pásu, lokalizuje hlavní evropské rozvodí, poznává důležité řeky, uvádí na konkrétních příkladech Biota a ochranu přírody u nás a závažné (národní důsledky společenských vlivů na území) životní prostředí,

ochrana přírody Př parky, chráněná

vyhledává, popisuje a Obyvatelstvo – počet obyvatel, ZSV zdůvodňuje podle map, dělení podle věku, národnosti, MKV - lidské vztahy rozmístění obyvatelsta v ČR. náboženství...... srovnává ukazatele lidnatosti odůvodňuje rozmístění průmyslu Hospodářství -odvětví ENV - průmysl a ŽP a zemědělství na území státu, průmyslu a zemědělství ENV- zemědělství a posuzuje jejich perspektivy a ŽP dopady na životní prostředí, uvádí příklady zahraničního obchodu s některými státy v rámci Evropské unie a světa (mapy, grafy), vyhledává významné oblasti rekreace a poznává jejich ekonomický přínos

Doprava, spoje, služby. ENV - doprava a ŽP Zahraniční obchod (export, import). Cestovní ruch a rekreace.

lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR, jejich osídlení a hospodářství. vymezí místní oblast podle školy nebo bydliště, hodnotí přírodní a hospodářské poměry místního regionu,

Kraje ČR (14) – důraz je kladen na Královehradecký kraj. Místní region – Jičínsko. Cvičení a pozorování v terénu místní krajiny.

205

Hudební výchova, Výtvarná výchova Charakteristika předmětu Předmět je zařazen do bloku Umění a kultura. 2. stupeň navazuje na 1. stupeň - hudební a výtvarnou výchovu 1. – 5. ročník. Vyučovací předměty HV a VV jsou povinné předměty, které se vyučují ve všech ročnících 2. stupně ZŠ. VV je vyučována v 6. a 7. ročníku 2 hodiny týdně a v 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně Hv je vyučována 6. – 9. ročníku. Výchovně – vzdělávací strategie Vyučovací předměty HV a VV umožňují žákům poznávání umění a kultury, jako nezastupitelné součásti lidské existence, jako součást každodenního života. Seznamuje s výrazovými prostředky a jazykem výtvarného a hudebního umění. Učí s nimi tvořivě pracovat. Hlavním výchovným cílem je naučit kladnému vztahu k umění a kultuře a jimi utvářeným hodnotám. Naučit chápat, rozpoznávat a interpretovat kulturní hodnoty, vcítit se do kulturních potřeb jiných lidí. Používané formy práce: Řízený poslech, pozorování, hodnocení, činnosti spojené s vlastním (hudebním i výtvarným) tvůrčím vyjádřením, řízená diskuse, výklad, skupinová práce, seminární práce vyhledávání informací z různých zdrojů, projektová činnost, návštěvy kulturních zařízení (viz. Klíčové kompetence) Výuka VV probíhá dle možnosti v odborné učebně pro VV. Výuka HV probíhá v odborných učebnách. Učebny HV jsou zároveň kmenovými třídami, a tak jejich uspořádání odpovídá frontálnímu způsobu výuky. * Přizpůsobení učebny pro hudební i jiné produkce je v přípravné fázi. Dle zájmu žáků a možností školy lze vhodně propojit nebo doplnit volitelnými předměty pro méně početné skupiny (vzhledem k praktickému zaměření práce v semináři),např: Hudební soubor (pěvecký, instrumentální) Výtvarný seminář Kultura a umění (může sloužit jako příprava na střední školu s uměleckým zaměřením)

206

Hudební výchova Podle zvolených výukových činností naplňujeme cíle především těchto průřezových témat: OSV, EGS - lidová slovesnost, zvyky, tradice; kořeny a zdroje evropské civilizace MKV - poznávání vlastního kulturního zakotvení ENV - náš životní styl, prostředí a zdraví MDV - kritický přístup, vliv médií (především v 9. ročníku)


Učivo


Žák se orientuje v notovém Základní hudební pojmy: VV – různé grafické grafickém záznamu, vysvětlí pojmy: metrum, rytmus, takt záznamy písní notová osnova, nota, tón, stupnice, tónina dur a moll, vytleská rytmus jednoduché písně a opírá se o něj při nácviku písně – hra na tělo.

Čj – lidová poezie Lit – B. Němcová, Babička

opírá se o notový zápis při realizaci písně.

D – dějiny v textech lidových písní

využívá správné pěvecké návyky. vnímá užité hudebně prostředky (nálada písně).

výrazové

tvoří rytmický/harmonický doprovod písně – předehry, mezihry a dohry. interpretuje jednoduché lid. písně Lidové písně v lid. dvojhlase, v kánonu. vysvětluje pojmy: rondo, variace, kánon. reprodukuje um. Píseň Pstruh.

Vv Výtvarné znázornění průběhu skladby,poslechové, pohybové, pěvecké aktivity

Hudební formy Čj – zhudebnění básně

orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá strukturu díla. přistupuje k hudebnímu dílu (písni i větším formám) jako k logicky utvářenému celku. rozpoznává tradiční lidové nástroje.

Hudební nástroje v lidové Čj – zhudebnění básně rozlišuje různé typy kapel: dudácká, hudbě 207

Výstupy

Učivo


hudecká, cimbálová. uvádí příklady inspirace lidovou hudbou v hudbě symfonické, populární. rozpoznává nástroje symfonického Nástrojové skupiny orchestru. poznává hudební zvyklosti období vánoc. Hudba vánoc interpretuje vybrané písně. poznává umělá díla spjatá s obdobím Vánoc. rozlišuje nástrojové skupiny rozlišuje různé hudební formace ( sólo, duo, smyčcový kvartet dechový kvintet, … smyčcový Hudba komorní orchestr, symfonický orchestr) orchestrální vnímá užité hudebně výrazové prostředky, charakteristické sémantické prvky.

Poslechové aktivity a

slovně se vyjadřuje o hudbě, slovně hudbu interpretuje. vysvětluje pojmy: melodie, rytmus, harmonie, tempo, dynamika, kontrast, gradace. vysvětluje pojmy: …???

Hudebně prostředky

–

výrazové

všímá si a dále vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění. orientuje se v nejznámějších dílech této skupiny/kapitoly/učiva. ??? vysvětluje pojmy: opera, opereta, muzikál, hudební revue. jmenuje složky operního představení a ostatních forem. poznává některé z vybraných Hudba spjatá umělých písní, úryvků děl. druhy umění reprodukuje některé z umělých písní. zná vybraná nejznámější díla a 208

s jinými

Výstupy

Učivo


skladatele (Dvořák, Smetana - česká národní opera, W.A.Mozart). rozpozná některé z tanců stylových období (furiant, mazurka, polonéza, polka, …) v dílech A. Dvořáka, F. Chopina, B. Smetany orientuje se v rytmickém uspořádání uměleckých stylizací lidových tanců a porovnává s osvojenými lidovými písněmi, tanci.

Vv – výzdoba ND, výprava

reprodukuje některé vybrané taneční kroky. předvádí jednoduchou pohybovou Hudba na jevišti vazbu.

Vv – architektura, kulisy, kostýmy, masky, Lit – Národní obrození

vysvětluje pojem: melodram, kantáta. všímá si významu v současném filmu.

hudby

hodnotí význam hudby ve filmu. Hudba a tanec Hudba a slovo

Lit – K. J. Erben: Kytice Lit – J. Zeyer: Radůz a Mahulena

Hudba k filmu


Učivo

Žák sivšímá odrazu historických Hudba v životě společnosti událostí v hudebním životě českého Písně lidové, zlidovělé, národa, Lidový dvojhlas reprodukuje vybrané písně lidové, zlidovělé, umělé, dokáže interpretovat jednoduché lid. 209

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata D – dějiny českého národa –20. století, … Čj – divadlo

Osvobozené

Výstupy

Učivo


písně v lid. dvojhlase, v kánonu, tvoří rytmický/harmonický doprovod písně – předehry, mezihry a dohry, orientuje se v grafickém záznamu skladeb (písňová forma a-b-a, rytmus) seznamuje se s odrazem období NO Generace v hudbě, obrození

národního D - Národní obrození

všímá si souvislostí mezi hudbou a Písně NO jinými druhy umění.

Vv – osobnosti výtvarného umění období NO

interpretuje vybrané písně z období NO. využívá správné pěvecké návyky, vnímá užité hudebně prostředky (nálada písně),

výrazové

všímá si národní orientace v díle A. Lípa slovanská Dvořáka a B. Smetany, Národní školy orientuje se v proudu znějící hudby. Opery B. Smetany Vnímá strukturu díla. Slovanské tance A.Dvořáka vyjadřuje se slovně o hudbě, slovně hudbu interpretuje, vnímá užité hudebně prostředky (nálada písně).

výrazové

dokáže vysvětlit pojmy: národní opera, interpretuje vybrané písně. Využívá správné pěvecké návyky, tvoří rytmický doprovod písně (např. Když jsem, když jsem, …), seznamuje se s 9. symfonií L. van Hudba spojuje národy Beethovena, závěrečnou částí s ódou na radost,

ZSV – hymna EU

vysvětluje význam tohoto díla jako hymny EU, zná hudební zvyklosti období Vánoc, Hudba pohody 210

Vv- vánoční tradice,

Výstupy

Učivo


umí reprodukovat některé z písní Hudba vánoc umělých – p. Chtíc, aby spal.

které pocházejí období baroka

pozná vybraná umělá díla spjatá s obdobím Vánoc (např. Serenáda Es-dur, J. Suk, J. J. Ryba – Česká mše vánoční),

D – baroko v Čechách

orientuje se v národopisných Konzervatoř Evropy oblastech na území ČR,

Z - ČR,

seznamuje se s různými podobami lidových písní na území Č,.

z

Vv – lidové umění architektura, kroje,

interpretuje vybrané lidové písně z celého území ČR, rozpozná oblasti tóniny dur a moll, charakterizuje hudby,

ukázky

artificiální Nejstarší hudební památky v D - nejstarší literární Čechách památky na území ČR

vnímá užité hudebně výrazové prostředky, charakteristické sémantické prvky,

Vv – písmo, úprava textu, rukopis Čj - staroslověnština

slovně se vyjadřuje o hudbě, slovně hudbu interpretuje, vysvětluje pojmy: chorál, liturgie, církevní, … vymezuje časové období Dějiny české hudby: jednotlivých hudebních období. Středověk poznává významné české skladatele Gotika a jejich nejznámější díla. Renesance všímá si a dále vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění, Baroko charakterizuje ukázky artificiální Klasicismus hudby, Romantismus vnímá užité hudebně výrazové prostředky, charakteristické sémantické prvky, slovně se vyjadřuje o hudbě, slovně hudbu interpretuje, interpretuje

vybrané

písně

z 211

D– kulturní slohy Vv – kulturní období ve výtvarném umění Čj – dvorská lyrika

Výstupy

Učivo


uvedených období, rozpoznává některé z vybraných umělých písní, úryvků děl, vysvětluje pojmy: hudební formy

hudební

sloh,

seznamuje se s dílem K. J. Erbena.

Bohatství lidové tvorby

poznává lidové písně taneční a jejich Hudba ohlas v díle českých skladatelů, hudba

k

tanci,

Čj

taneční

dokáže vysvětlit pojmy: pantomima, lidový tanec, výrazový tanec, společenský tanec, balet, … interpretuje vybrané lidové písně taneční, rytmicky doprovází lidové písně, seznamuje se s dalším vývojem české Zde jsme doma hudby. Hudba 20. století poznává významné české skladatele 20.století a jejich nejznámější díla. všímá si a dále vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění (např. lidové). dokáže charakterizovat artificiální hudby,

ukázky

dokáže se slovně vyjádřit o hudbě, slovně hudbu interpretovat, písně

R. Těsnohlídek Liška Bystrouška Divadlo Semafor

vnímá užité hudebně výrazové prostředky, charakteristické sémantické prvky,

interpretuje vybrané uvedených období.

Čj – lidová poezie – např. Otvírání studánek

z

dokáže poznat některé z vybraných umělých písní, úryvků děl. dokáže vysvětlit pojem : kantáta,

212

–


Učivo

Žák poznává díla klasické hudby a Hudba minulosti a dnešek jejich moderní úpravy,

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata D, Čj, Vv – slohová různorodost

vyjadřuje se slovně o hudbě, slovně hudbu interpretovat, seznamuje se s funkcí hudby v Hudba středověku období středověku,

D – ikonografie

vnímá užité hudebně výrazové prostředky (nálada, atmosféra, účel, …),

Vv – studuje výtvarná zobrazení hudebního života ve středověku

orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá strukturu díla, vyjadřuje se slovně o hudbě, slovně hudbu interpretuje, seznamuje se s hudebními nástroji minulosti, vysvětluje pojmy: duchovní světská hudba, truvér, chorál, …

a

interpretuje vybrané písně, využívá správné pěvecké návyky, tvoří rytmický/harmonický doprovod písně – předehry, mezihry a dohry, oientuje se v proudu znějící hudby. Hudba renesance vnímá strukturu díla, Světoví skladatelé: vnímá užité hudebně výrazové G. P. da Palestina, O. di prostředky, Lasso vysvětluje pojmy: vokální polyfonie, … interpretuje vybrané písně. Využívá správné pěvecké návyky. tvoří rytmický/harmonický doprovod písně – předehry, mezihry a dohry orientuje se v proudu znějící hudby. Hudba baroka Vnímá strukturu díla, Světoví skladatelé: přistupuje k hudebnímu dílu jako G.Gabrieli, C. Monteverdi, 213

studium

Výstupy

Učivo

k logicky utvářenému celku, sleduje A.Vivaldi, J. formu díla. G.F.Handel

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata S.

Bach,

dokáže se slovně vyjádřit o hudbě, slovně hudbu interpretuje. poznává významné světové skladatele a jejich nejznámější díla. dokáže poznat některé z vybraných úryvků děl. dokáže vysvětlit pojmy: hudba instrumentální, homofonie, polyfonie, opera, kánon, fuga, nástrojový koncert, … interpretuje vybrané písně z uvedeného období (např. Růžička). dtto

Hudba klasicismu

D – období vysvětluje pojmy: symfonie, koncert, Světoví skladatelé: J. vídeňského klasicismu sonáta, smyčcový kvartet, sonátová Haydn, W.A. Mozart, L. van Film– Amadeus forma Beethoven ZSV – osobnost (J.V.Stamic ??? ) dtto rozpozná některé z tanců stylových období (furiant, mazurka, polonéza, polka, čardáš, flamenco...), vysvětluje pojmy: národní škola, romantická píseň, programní hudba… dtto

W.A.M.

Hudba romantismu

Čj – odraz národní kultury a romantismu Národní škola v literatuře, znaky Představitelé české, romantismu (Mácha – německá, polská, ruská, Máj, Puškin – uherské, italské francouzské E.Oněgin) školy Hudba 20. století

všímá si a dále vyhledává souvislosti Claudie Debussy, mezi hudbou a jinými druhy umění. ...??? dokáže vysvětlit pojmy: G.Gershwin impresionismus, polystylovost, jazz, J. Ježek …

214

Vv – impresionismus ve výtvarném umění


Učivo

Žák se orientuje v proudu znějící hudby, vnímá strukturu díla, vnímá užité hudebně výrazové prostředky (nálada, atmosféra, účel, …),přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku, sleduje formu díla, vyjadřuje se slovně o hudbě, slovně hudbu interpretuje, poznává významné světové interprety a jejich nejznámější díla z oblasti: jazzu, rocku, punku, folku, …dokáže poznat některé z vybraných úryvků děl nebo určit stylové období, seznamuje se s hudebními nástroji z oblasti nonart.hudby, rozpozná některé z tanců stylových období nonartificiální hudby, všímá si a dále vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění. interpretuje vybrané písně. využívá správné pěvecké návyky. tvoří rytmický/harmonický doprovod písně – předehry, mezihry a dohry, seznamuje se s funkcí hudby v životě člověka. vysvětluje pojmy užívané v oblasti populární hudby: interpret, skladatel, textař, vydavatelské společnosti, hudební manager, …zamýšlí se a vymezuje šíři pojmu "populární" – podle historického vývoje hudby, generačních rozdílů, vyjmenovává hudební styly, které lze řadit do oblasti populární hudby, zamýšlí se nad nepřesným používáním slov moderní, populární, vážná hudba, přemýšlí o módě a rozlišuje pojmy módní a moderní, obhajuje a zdůvodňuje svůj výběr, svá tvrzení, svá vyjádření. seznamuje se s původem jazzového stylu a jeho vývojem, seznamuje se s

Vybrané poslechové skladby z oblasti nonartificiální hudby

Vybrané písně z populární hudby


oblasti

Paleta populární hudby

D – život amerických černochů, dějiny USA

Jazz

215

Výstupy

historickým pozadím vzniku jazzového stylu, poznává známé jazzové interprety (dle výběru, např. E. Fitzerald, L.Armstrong, B. Holliday, sk. All Stars, všímá si a popisuje nástrojová obsazení jazzových formací, vysvětluje pojmy: afroamerická hudba, spirituál, blues, worksong, ragtime, swing, … seznamuje se s historickým pozadím vzniku a vzrůstající obliby rock´n ´rollu, sleduje vývoj rockové hudby od počátků až do dnešní doby, poznává známé rockové interprety (dle výběru, např. E. Presley, Beatles, The Who, The Rolling Stones, The Pink Floyd, …), všímá si a popisuje nástrojová obsazení rockových formací, vysvětluje pojmy: taneční hudba, britský rock, folkrock, jazzrock, countryrock, …, sleduje vývoj písničkového středního proudu, poznává známé interprety z této stylové oblasti. seznamuje se s historickým pozadím vzniku a vzrůstající obliby folkové hudby, rozlišuje pojmy folk a folklor i jejich vzájemnou souvislost, poznámá známé folkové interprety, především B. Dylana, poznává významné představitele české scény: Spiritual Kvintet, K. Kryl, J. Nohavica, K. Plíhal, J. Hutka, … a vliv některých z nich na historické události v ČSSR, vnímá význam textu ve folkových písních, vysvětluje pojmy: folk, folklór, písničkáři, … seznamuje se s hudebnědramatickými žánry v populární hudbě, sleduje spojení více druhů umění, vysvětluje pojmy: opereta,

Učivo


Rock, Rock´n´roll

Popmusic

Folk

Čj – lidová slovesnost, sbírky lid. slovesnosti D – svět. dějiny 2.1/2 20.století

Hudební divadlo a film

Čj – Osvobozené divadlo, Semafor

Hudební současnosti

216

podněty

Výstupy

Učivo


Výstupy

Učivo


Žák vybírá, pojmenovává i samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů a jejich vztahů k vizuálně obrazným vyjádřením zkušenosti z vlastního vnímání,

vizuálně obrazné elementy – linie, tvar, objem, barevné kvality, textura, rozvržení v obrazové ploše

Hv – záznam hudby, pocitu z ní Lit – nacházení tématu v lit. dílech

kabaret, šanson, rocková opera, muzikál, hudební film, film, poznává známé scény světové i domácí, referuje o své oblíbené skupině nebo interpretovi. Referuje o vlastních hudebních zážitcích, vytváří ve skupině přehled současných hudebních trendů (např. worldmusic, etnická hudba, počítačová hudby, taneční hudby, …), hodnotí současnou hudební situaci, hudební produkci, hudební obchod, vnímá a hodnotí vliv hudby, ale i nadměrné hudební produkce na životní prostředí člověka, hodnotí pozitivní ale i negativní vliv hudby v životě člověka.

Výtvarná výchova 6. ročník

vztahy vizuálně obrazných elementů – podobnost, užívá vizuálně obrazná vyjádření kontrast, rytmus, struktura, pro zachycení vizuálních zkušeností, … vhodně užívá základních prvků proces stavby vizuálně (linie, tvar..) pro výstavbu obrazného vyjádření jako kompozičního plánu obrazu, struktury vztahů vnímá a analyzuje základní znaky Kresba oblých a hranatých předmětů, Uhel, rudka, křída je schopen zobrazit lidskou figuru Tužka /z představy,podle skutečnosti /, řídí 217

Výstupy

Učivo


se proporčními principy a vztahy,

Perokresba, kresba vytvoří prostorovou práci, dřívkem, aj. s figurálním námětem např. filmový, Malba literární hrdina …/ Temperové a vodové barvy je schopen rozpoznat Pastel, voskový pastel rozdíly v kresebných, malířských a Grafické techniky jiných technikách je schopen namíchat různé barevné Tisk z výšky – tiskátka, linoryt, papírotisk,... tóny ze základní škály barev Tisk z plochy – monoty originálně materiály

kombinuje

různé

Kombinované vědomě volí ty materiály, které experimentální techniky dávají vyniknout danému tématu Koláž, frotáž, ... dokáže zajímavým způsobem Prostorová tvorba výtvarně reagovat na dění kolem Modelína sebe je schopen se zapojit do skupinové Přírodní materiály práce Papír, kašírování vnímá estetické kvality prostředí

a

Textil


Na základě vnímání a poznávání skutečnosti/zrakem, hmatem / žák kreslí tvary a barevně znázorňuje pozorované přírodní objekty/rostliny,živočichové, kameny,listy,plody …/,

Učivo

Výtvarné vyjádření a zobrazení skutečnosti / Kytice, Podzimní list , Ptačí pero, ../

celek – detail- struktury vnímá a analyzuje základní znaky oblých a hranatých předmětů. vnímá a uspořádává prostor s přírodními a umělými objekty /např. Zátiší, zákoutí / 218


Výstupy

Učivo

kontrast přírodních a umělých objektů – popředí, pozadí – světelný Zátiší kontrast – perspektiva - … zná základní typy písma a jeho Písmo- řazení, nácvik rozvržení v textu Iniciála ovládá základní pojmy typografie na základě kresby podle modelu Člověk – lidské tělo kreslí : stojící postavu, postavu části lidského těla s náznakem pohybu, lidskou hlavu /vyjádří odlišnosti tvarů obličeje, proporce obličeje, části obličeje/ na základě vnímání a pozorování Prostorové práce zajímavých předmětů, přístrojů a mechanismů vytváří prostorovou práci s použitím tvarové, barevné a funkční nadsázky svých osobních prožitků a představ Zimní sporty využivá při tvorbě výtvarných prací Zážitek z jarních prázdnin vyjadřujících vztahy dvou až tří postav.Plochu komponuje tak, aby tvořila dějový celek /postavy mají vztah k ději i prostředí /, rozlišuje: velikost postav a objektů v popředí , v pozadí, výraznost barvy a detailu v popředí, ustupující výraznost barvy a detailu v pozadí, Pozná hlavní architektonické znaky Architektonické památky doby románské, gotické, renesanční se žákovským kolektivem navštíví galerii výtvarného umění, seznámí se s ukázkami prací výtvarných umělců minulosti a současnosti .

219



Učivo


Žák rozlišuje základní výtvarné techniky, vědomě volí nástroje a techniky pro konkrétní výtvarné vyjádření, je schopen spolupráce ve skupině a kompromisu při řešení výtvarného problému, je schopen hodnotit, obhájit a zdůvodnit vlastní výtvarnou výpověď, uvědomuje si vztahy vlastního těla a prostoru (fáze pohybu, tanec, sport, pantomima, gesta), D – zrod člověka jako druhu

je schopen zobrazit lidskou figur/zpředstavy,podle skutečnosti/,řídí se proporčními principy a vztahy,

Člověk a příroda

je schopen zapojit své tělo jako Člověk součást výtvarného projevu, Tělo zná základní pojmy týkající se Člověk a práce, výtvarného zpracování lidského těla Mezilidské vztahy ( kánon, proporce, …),

Tv – pohyb ZSV – vztahy ENV

na základě svého vnitřního prožitku při tvorbě, chápe posuny ve výtvarném umění jako logický sled událostí, vybírá, pojmenovává i samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů a jejich vztahů Vnitřní svět k vizuálně obrazným vyjádřením Sny zkušenosti z vlastního vnímání, užívá vizuálně obrazná vyjádření pro zachycení vizuálních zkušeností, vhodně užívá základních prvků Člověk hudba, pohyb a (linie, tvar..) pro výstavbu doteky kompozičního plánu obrazu, Výtvarné vyjadřování a vnímá a analyzuje základní znaky zobrazování skutečnosti oblých a hranatých předmětů, Vizuálně obrazné elementy podle modelu nakreslí dopravní – linie, tvar, objem, barevné prostředek /auto, motocykl, autobus, kvality, textura, rozvržení vlak…/, v obrazové ploše 220

Hv – rytmus MKV

mezilidské

Výstupy

Učivo

prostorovou prací vytváří svoji představu o architektuře, dopravních prostředcích současnosti a budoucnosti, využívá znalostí a informací z filmové a literární tvorby, výtvarný celek je spojením tvarů, barev, písma, struktur, žák volí materiál podle své představy a na základě vlastního výtvarného návrhu a cíle,

Vztahy vizuálně obrazných elementů – podobnost, kontrast, rytmus, struktura, …

orientuje se výtvarných směrech

Prostorové práce

v historických Maketa scény, kulisy,...

seznámí se se základními principy a znaky výtvarných směrů

Baroko- základními znaky architektury, sochařství a malby . Romantismus, realismus, impresionismus – na ukázkách vyvozuje základní znaky a rozdílnosti výtvarných postupů v malířství. 20. století : kubismus, abstraktní / nefigurativní / umění, op-art

221


Tělesná výchova Charakteristika předmětu 2. stupeň navazuje na 1.stupeň – tělesná výchova 1. - 5. ročník. Na 1.stupni probíhá výuka koedukovaně, na 2. stupni odděleně.Vzhledem k dřívějšímu nástupu puberty a rozdílnému somatotypu, vzhledem k vyhraněným chlapeckým a dívčím zájmům, vyšší soutěživosti a individualizaci u chlapců uvažujeme o oddělené výuce dle možnosti školy již od 5. ročníku.Tato varianta se v minulosti již osvědčila. Vyučovací předmět by měl mít časovou dotaci nejméně 2 hodiny týdně, lze uvažovat o zařazení povinné, popř.volitelné zdravotní tělesné výchovy s obecným, či speciálním zaměřením. Do výuky je v 7. ročníku zařazen lyžařský kurz, v 8. ročníku cyklistický kurz, v 9. ročníku vodácký kurz. Obsah obecně: výuka probíhá v blocích jednotlivých sportovních odvětví, ty na sebe v jednotlivých ročnících navazují a neustále se rozšiřují, dovednosti žáků se zdokonalují. Bloky zahrnují: organizaci, bezpečnost a hygienu TV, průpravné, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační cvičení, pohybové, sportovní a netradiční hry, gymnastiku, rytmickou, moderní a kondiční gymnastiku, úpoly, bruslení, hokej, atletiku. Výuka probíhá od roku 2010 v nové školní TV hale s vlastním zázemím a ve dvou malých tělocvičnách v hlavní budově školy, na atletickém stadionu, na otevřeném kluzišti a Matějkově cvičišti. Formy práce: výklad, pozorování, hodnocení, skupinová práce, kruhový provoz, štafety, demonstrace, vyhledávání informací z různých zdrojů, soutěže školní, okrsková kola soutěží, činnosti individuálního či skupinového tvůrčího vyjádření. Výchovně – vzdělávací strategie: Výuka umožňuje žákům získání nových dovedností v různých sportovních odvětvích, vede ke zvládnutí různého sportovního nářadí a náčiní, k rozvoji motoriky, tělesné zdatnosti a výkonnosti, vede k seznámení s návody na pohybovou prevenci, korekci svalových dysbalancí, kompenzačních cvičení při jednostranném zatížení svalů při pohybové zátěži. Žáci získávají základní organizační, hygienické a bezpečností zásady při sportování. Hlavním výchovným cílem: je motivovat a vést žáky ke spontánnímu pohybu, k pochopení a uvědomění si hodnoty zdraví s nutností jeho ochrany, smyslu zdravotní prevence a významu pohybu pro zdraví.

222


Učivo

Žák aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem, samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organizmu, překonává únavu a předchází stresovým situacím usiluje o zdatnosti

zlepšení

své

správné držení těla, zvyšování kloubních pohybů, peventivní pohybová činnost, správné dýchání

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV-osobnostní rozvoj-sebepoznání sebepojetí

a

Př ZSV

tělesné celkové posilování svalového aparátu/prevence a korekce jednostranného zatížení s svalových disbalancí/, rozvoj vytrvalosti

samostatně se připraví před žák je schopen pohybovou činností a ukončí ji ve individuálního rozcvičení, shodě s hlavní činností strečink těla před a po skončení hodiny odmítá drogy a jiné škodliviny jako drogy a jiné škodliviny neslučitelné se sportovní etikou a /anabolika, látky, zvyšující zdravím fyzickou komdici a podporující růst svalové hmoty/

OSV – osobnostní rozvoj – psychohygiena Př ZSV

dává do souvislosti zdravotní a psychosomatická rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatnuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálními patologickými jevy ve školách i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým uplatňuje

vhodné

a

bezpečné Vhodné a bezpečné chování Př 223

Výstupy

Učivo


chování i v mírně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

na sportovních školy i mimo ni

akcicíh

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě aplikuje ve hře, soutěži, rekreačních činostech

pohybové hry – závody družstev, jednotlivců zaměřeny na pohybové dovednosti

zásady bezpečného používání sportovních náčíní a nářadí

umí se pohybovat v terénu /v různém turistika a pohyb v přírodě ročním období/ i se zátěží, orientuje se podle turistické a orientační mapy

OSV – sociální rozvoj – kooperace a kompetice

zná pojmy z dané oblasti

Př, F, Z

umí zacházet se sjezdovou výzbojí a výstrojí, je schopen mazání, údržby lyží, zvládá chůzi, výstupy, obraty, zná základní lyžařský postoj, provádí oblouk ke svahu, umí sesouvání, ovládá odšlapování ke svahu, zvládá bruslení, dokáže oblouk v pluhu, dokáže oblouk z pluhu, provádí oblouk z průvratu vyšší lyže, provádí oblouk z přívratu nižší lyže, zná oblouk z roušířené stopy, umí zabrzdit přívratem,

SJEZDOVÉ LYŽOVÁNÍ základní prvky všeobecná lyžařská průprava

oboustranným

umí zacházet s běžeckou výzbrojí a základní lyžařský oblouk výstrojí je schopen mazání a údržby lyží zná pravidla pohybu v zimní krajině zvládá nošení lyží dokáže si připnout lyže zná správný úchyt holí umí obraty na místě zvládá výstupy ví, co je základní postoj

brždění BĚŽECKÉ LYŽOVÁNÍ základní prvky 224

OSV- sociální rozvoj, kooperace a kompetice

Výstupy

Učivo


umí přenášet váhu , skluzy na jedné lyži, dokáže odšlapovat, zastaví smykem, zvládá sjíždění, umí sjezdový postoj, provádí běh střídavý, provádí běh soupažný jednodobý a dvoudobý, zvládne běh ve stopě 2-4km, nacvičuje běh bez holí, zvládá přenášení váhy, odrazí se z vnitřní hramy lyže, umí přenést váhu těla zdokonaluje nácvik volné technika běh klasický do proti svahu

volná technika - rozšiřující dovede házet, chytat a pokouší se NETRADIČNÍ HRY odpálit míč, seznamuje se s pravidly softbal hry,

ZSV – sociální rozvoj – kooperace a kompetice

pokouší se o zjednodušenou hru, umí manipulovat s florbalovou holí a míčkem, florbal pokouší se o střelbu s různé vzdálenosti, seznamuje se s pravidly hry, pokouší se o zjednodušenou hru

F, Př

umí kotoul vpřed, vzad a modifikace /6.třída/,

jeho GYMNASTIKA akrobacie

s dopomocí zvládá stoj na rukou / 6.třída/, rozumí pojmům s dané oblasti /6.-9.třída/, předvede zjednodušenou akrobatickou 225

Př, F ZSV

Výstupy

Učivo

řadu/6.třída/, zná průpravná cvičení pro nácvik přemetu, stranou /7.třída/, umí podat záchranu a dopomoc při jednoduchých cvicích /7.třída/ zná cvičení pro nácvik přeskok gymnastického odrazu z můstku,umí roznožku přes kozu našíř odrazem z můstku, dokáže skrčku přes kozu našíř odrazem z můstku, zvládá skoky odrazem z trampolíny, prostná zná pojmy z dané oblasti, umí výskok na švédskou bednu z můstku a seskok do duchen /7.třída/ , umí roznožku přes kozu našíř s oddáleným můstkem /7.ročník/, umí skrčku přes kozu našíř s oddáleným můstkem/ 7.ročník/, nacvičuje záchranu a dopomoc zná průpravná cvičení, zná pojmy z hrazda dané oblasti, zná vzpor na rukách, pokouší se o sešin, zná přešvihy únožmo pravou, levou nohou/ 7.ročník/, pokouší se o výmyk / 7.ročník/ ovládá chůzi po kladině dopomoci /6.ročník/- dívky,

bez kladina -dívky

ovládá chůzi s doprovodnými pohyby paží /6.ročník/, zná pojmy z dané oblasti, umí chůzi po kladině s obraty /7.ročník/, pokouší se o rovnovážné polohy / 7.ročník/ umí kotoul vpřed, vzad /6.ročník/, kruhy dosažné umí rotovat kolem své osy / 6.ročník/, pokouší se o svis střemhlav /7.ročník/

vznesmo,

226


Výstupy

Učivo


pokouší se vyšplhat na tyči s šplh přírazem /6.ročník/, seznámí se se šplhem po laně / 7.ročník/ seznamí se základními tanečními RYTMICKÁ A KONDIČ. kroky v rytmu 2/4, 3/4 /6.ročník/, GYMNASTIKA Hv zvládá základy techniky pohybů i ZSV pohybů se švihadlem /6.ročník/ umí chytat a házet míč,

SPORTOVNÍ HRY

OSV- sociální rozvoj, a ovládá pravidla, pokouší se o taktiku vybíjená – taktika, kooperace hry pohybové dovednosti, kompetice rozhodnost, pravidla, hra F, Př zná základní postoj /6.ročník/, umí košíková driblovat pravou a levou rukou / 6.ročník/, zvládá driblinkovou abecedu /kroužení míče kolem těla, osmička kolem nohou, prohazování / 6.ročník/, ovládá přihrávku obouruč trčením / 6.ročník/, přihrává jednoruč trčením /6.ročník/, umí chytat míč v klidu a v pohybu/6.ročník/, umí střílet z místa /6.ročník/,zvládá dvojtakt pravou /levou rukou/ 7.ročník, pokouší se o uvolňování hráče bez míče /7.ročník/, realizuje obranný postoj /7.ročník/, seznamuje s pravidly /6.ročník/,. pokouší se o hru se zjednodušenými pravidly / 6.ročník/ umí vést míč, přihrávat, zpracovat fotbal míč, seznamuje s pravidly, pokouší se o hru umí přehodit míč přes síť /7.ročník/, přehazovaná - dívky umí rychlou a přesnou přihrávku / 7.ročník/, zvládá odehrání míče do 227

OSV – sociální rozvoj , kooperace a kompetice

Výstupy

Učivo


soupeřova pole ve výskoku jednoruč nebo obouruč /7.ročník/, seznamuje se s pravidly odbíjené, pokouší se o hru /7.ročník/ nacvičuje průpravné cviky k úpoly úpolům /přetahy, přetlaky, střehový postoj /6.ročník/,

OSV – rozvoj

seznamuje se základy sebeobrany /obrana proti objetí zepředu / 6.ročník/

Př, F

kooperace a kompetice ZSV

zvládá jízdu vpřed, vzad /6.ročník/, bruslení umí zastavit smykem, umí změnit směr /7.ročník/, pokouší se o překládánívpřed, vzad /7.ročník/ provádí atletickou abecedu /liftink, ATLETIKA skipink, zakopávání, předkopávání, běhy odpichy /6.ročník/, zvládá běhy na krátkou vzdálenost, nacvičuje techniku šlapavého a švihového způsobu běhu, umí startovat z bloků, zvládá polovysoký start, dokáže běžet v terénu, zná způsob běhu po dráze, nacvičuje kolíku

předávku,

štafetového

nacvičuje stupňovaný rozeběh, umí Skok odraz /6.ročník/, propojuje rozeběh a dálka odraz /6.ročník/, pracuje na zkvalitnění letové fáze skoku s důrazem na práci rukou / 7.ročník/, zvládá střižný způsob /6.ročník/, provádí odrazová cvičení /6.ročník/, zvládá techniku odrazu a běhu / 6.ročník/, nacvičuje přechod laťky / 6.ročník/, zkvalitňuje nácvik přechodu přes laťku a zvládá vlastní skok /7.ročník/

výška

228

osobnostní

Př,F

Výstupy

Učivo


zvládá základní postoj /6.ročnik/, hod uvědomuje si práci ruky při odhodu / 6.ročník/, kontroluje „luk“ při fázi hodu /6.ročník/, odhod z bočního postavení /6.ročník/, samostatně posuzuje provedené komunikace osvojené pohybové činnosti, výchově označuje zjevné nedostatky, pokouší názvosloví/ se o jejich korekci, dodržuje pravidla dané pohybové činnosti, sebehodnotí svou činnost používá osvojené názvosloví na úrovni cvičence

v

tělesné OSV - osobnostní /tělocvičné rozvoj – komunikace

naplňuje ve školních odmínkách školní OH základní olympijské myšlenky, soutěže školní dodržuje čestné soupeření, pomoc mimoškolní úrovně handicapovaným, respektuje opačné pohlaví

ZSV Př

a

hraje dle platných či dohodnutých týmová hra pravidel, podílí se na taktice vedoucí k úspěchu družstva rozlišuje a uplatňuje práva a pravidla osvojených povinnosti vyplývající z role hráče, činností a aplikace ve hře rozhodčíh sleduje prvky pohybové činnosti a statistická zjištění – měření M, F výkony, eviduje je a vyhodnotí vzdálenosti, rychlosti, práce ze stopkami, pásmem


Žák aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a

Učivo


správné držení těla, OSV – osobnostní zvyšování kloubních rozvoj-seberegulace a pohybů, preventivní sebeorganizace pohybová činnost, správné zapojení dechu

229

Výstupy

Učivo


sociální dovednosti k regeneraci organizmu, překonává únavu a předchází stresovým situacím usiluje o zlepšení své tělesné celkové posilování zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný svalového aparátu, rozvojový program /prevence/ a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí/, rozvoj vytrvalosti,zdravotně orientovaná zdatnost samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činnostízátěžovanými svaly

schopnost rozcvičení

individuálního

strečink celého těla před a po ukončení hodiny, uvolnění na závěr hodiny, uvolnění nejzatíženějších partií

odmítá drogy a jiné škodliviny jako drogy a jiné škodliviny OSV - osobnostní neslučitelné se sportovní etikou a /anabolika, látky zvyšující rozvoj - psychohygiena zdravím fyzickou kondici/ , reakce těla při zhoršení rozptylových podmínek, vhodná úprava pohybové aktivity uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišt, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

vhodné bezpeč.chování na sportovních akcích konaných ve škole i mimo školu, zásady bezpečného používání konkrétních sport.potřeb a nářadí

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře a při rekreačních činnostech

pohybové hry- závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity turistika a pobyt v přírodě, OSV – sociální rozvojorientace na mapě, kooperace a kompetice uplatnování pravidel silničního provozu, ochrana 230

Výstupy

Učivo


přírody, práce s buzolou, přežití v přírodě, orientace, OČMS ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody , potravy, tepla pokouší se o útok na koš, pokouší se SPORTOVNÍ HRY o doskakování, košíková, používá uvolňování bez míče, odbíjená, používá krytí útočníka bez míče a s míčem, při střelbě, pokouší se o kopaná, střelbu z dálky, softbal, zná základní postoj, správné držení florbal těla a rukou, pokouší se o odbití vrchem a spodem, pokouší se o podání spodem a vrchem, pokouší se o hru v poli, seznamuje se se hrou na síti – náhra po přihrávce – útok seznamuje se s pravidly, pokouší se o hru dle pravidel, zdokonaluje svou herní činnost, hraje dle pravidel, ATLETIKA pracuje na zkvalitnění letové fáze běh - prohlubují učivo 6. skoku s důrazem na práci rukou 7. ročníku zvalitňuje nácvik přechodu přes skok - prohlubují učivo 6. laťku a zvládá vlastní skok 7. ročníku zvládá základní postoj při hodu

dálka

uvědomuje si práci ruky při hodu

výškah

kontroluje luk při fázi hodu

hod

seznamuje se se zkřižným krokem a vrh koulí zkvalitňuje vlastní hod umí koulařskou gymnastiku, pokouší se o techniku vrhu, zvládá nácvik rovnováhy a sun, seznamuje se se zádovou technikou a 231

OSV – sociální rozvojkooperace a kompetice Př, F

Výstupy

Učivo


zvládá vlastní vrh koulí AKROBACIE prohlubuje učivo 6.a 7.třídy,

akrobacie

Př, F,

vytváří akrobatickou sestavu s naučenými prvky, pokouší se o přemět stranou, snaží se zapojit do řízení a hodnocení kvality, zdokonaluje své přeskoky především v letové fázi, pokouší se o skoky s odrazem z trampolíny, zapojí se do přeskok řízení, hodnocení kvality, pokouší se o roznožku přes kozu nadél, hrazda zdokonaluje výmyk, přešvihy únožmo ve vzporu, nacvičuje záchranu a dopomoc, zapojuje se do kruhy řízení a samostatného hodnocení kvality, pokouší se o svis vznesmo a šplh na laně a tyči střemhlav pokouší se o svisu/8.ročník/

komíhání

ve kladina

zdokonaluje techniku šplhu na tyči s přírazem zlepšuje se ve šplhu na laně zvládá poskoky nacvičuje kladině

akrobatickou

řadu

na

zapojuje se do řízení a hodnocení kvality posoudí provedení osvojované pohybové činnosti,označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny, označí zjevné nedostatky a jejich příčiny, s pomocí spolužáků nebo učitele pracuje na jejich odstranění

sebehodnocení v dané OSV – osobnostní pohybové činnosti, znalost a rozvoj - komunikace dodržování pravidel dané pohybové činnosti

užívá osvojované názvosloví na komunikace v TV úrovni cvičence /tělocvičné názvosloví osvojovaných činností/ 232

Výstupy

Učivo

naplňuje ve školních podmínkách historie olymp. her základní myšlenky olympionizmu- MOV čestné soupeření, respektuje opačné pohlaví dohodne se na spolupráci jednoduché taktice vedoucí úspěchu družstva a dodržuje jit

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV -morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

i týmová hra dle platných či k dohodnutých pravidel

rozlišuje a uplatňuje práva a pravidla osvojovaných povinnosti vyplývající z role hráče a pohybových činnosti a rozhodčího jejich aplikace při hře v poli, přebírání role rozhodčího sleduje určené prvky pohybové statistická zjištění, odhady, činnosti a výkony, eviduje je a přesná měření, vyhodnutí /stopky,pásmo/, evidence a vyhodnocování zjištěných dat

Pracovní činnosti Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět je zařazen v 6. - 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. V 6. - 8. ročníku je výuka organizována ve dvouhodinových blocích 1x za 14 dní. V 6. ročníku je náplní práce zvládnutí jednoduchých měřicích technik, používání přístrojů a laboratorních pomůcek. Žáci se učí provádět jednoduchá pozorování a pokusy, pořizovat záznam o své činnosti, vyhledávat a třídit informace a prezentovat výsledky své činnosti. V 7. a 8. ročníku jsou žáci rozděleni do dvou skupin. Jedna skupina pracuje převážně v dílnách, druhá skupina je v 7. ročníku se zaměřuje na pěstitelské práce, v 8. ročníku na práce v domácnosti, převážně na vaření. V 8. ročníku jsou také zařazena témata z okruhu Svět práce, která jsou realizována formou exkurzí a besedou na Úřadu práce. Pracovní činnosti jsou velmi dobrou příležitostí pro plnění průřezových témat. Žáci se učí pracovat v týmu, vzájemně spolupracovat, pomáhat si a cítit zodpovědnost za výsledek společné práce. 233

V 9.ročníku je činnost zaměřena na tematický okruh Svět práce, který pomáhá žákům orientovat se v různých profesích, přispívá k volbě vhodného povolání a dalšího vzdělávání. V rámci tohoto předmětu se učí posuzovat své možnosti a schopnosti a tím je naplňována podstatná část průřezového tématu OSV. Žáci, kteří plní 9. rok povinné školní docházky v nižším ročníku, mají možnost absolvovat určitá témata a akce (exkurze, besedy) určené pro 9. ročník. Hlavním výchovným cílem je motivace, radost z dobře vykonané práce. Řád odborných učeben vede žáky k uvědomění si hodnoty zdraví, nutnosti jeho ochrany a zdravotní prevence. Předmět připravuje žáky pro budoucí praktický život a vstup na trh práce.

6.ročník - Práce s laboratorní technikou Výstupy

Učivo


Žák zná zákl.druhy map, orientuje se práce s mapami, práce s Z v mapě, zná mapové značky a turistickou mapou symboly, umí dle mapového měřítka určit vzdálenosti na mapě porovnává mapu s terénem, určuje orientace mapy v terénu, Z světové strany dle busoly, práce s busolou OSV měří vhodně zvolenými měřidly, zná DÉLKA – jednotky, F vztahy mezi jednotkami, provádí převody, měřidla a měření OSV převody jednotek délky OBJEM - jednotky a F převody, měřidla a měření OSV objemu HMOTNOST - jednotky, F převody a měřidla a OSV měření délky HOSTOTA – jednotky a F převody, měřidla a měření OSV délky ČAS jednotky a F převody jednotek, měření OSV času TEPLOTA - jednotky a F převody jednotek, měření OSV teploty 234

Výstupy

Učivo


spolupracuje ve skupině na úkolu, sledování počasí v určitém Z, F, Př konzultuje svá pozorování se období OSV, MDV spolužáky, sestavuje tabulky pro výsledky pozorování, prezentuje výsledky svých pozorování provádí jednoduchá pozorování přírodnin, používá pomůcky pro pozorování, dodržuje pravidla práce s pomůckami, hygienická pravidla při práci s přírodninami

pozorování přírodnin Př pomůcky, zásady OSV pozorování a používání pomůcek, práce s lupou, pravidla práce s mikroskopem, pozorování trvalých preparátů

zná pravidla práce s mikroskopem, příprava preparátů, Př, umí zhotovit jednoduchý preparát, jednoduchá pozorování OSV, MDV pracuje s mikroskopem, provádí záznam pozorování spolupracuje ve skupině na úkolu, konzultuje svá pozorování, provádí zápis výsledků , provádí náčrt území a výskyt rostlin obhajuje svou práci a názory, provádí zápis výsledků – prezentuje svou práci,

PROJEKT- výskyt rostlin v Př, ITK zámeckém parku, určování OSV, ENV, MDV dřevin

samostatně řeší zadaný úkol, shromažďuje informace a materiály, využívá PC pro vyhledávání materiálů, zpracovává materiály pro prezentaci své práce

PROJEKT - rostlinné čaje, Př, ITK, VV druhy, výroba, použití, OSV, MDV účinky, sestavování sbírky

***aplikuje znalosti práce s mikroskopem, používá správně pomůcky pro laboratorní práce, dodržuje pravidla práce a hygienické zásady práce s přírodninami, zpracovává výsledky

LABORATORNÍ ÚLOHY:

Př, F,

* obsah vody v rostl.

OSV, ENV, MDV

PROJEKT- příprava výletu Z, VV, Př, ITK – plán , trasa, zastávky, OSV, MDV objekty na trase

PROJEKTkrmítku

ptáci na

* důkaz cukru v rostl. * získávání rostl.barviv * propustnost vody půdou

***Tato část plánu je nadstavbová, lze zařadit i jiné LP dle potřeby, 235

možnosti a zájmů dětí. Zařazována pouze při splnění všech základní tématických celků a probrání učiva.

7. ročník – Práce s technickými materiály Výstupy

Učivo


Žák vytváří jednoduchými postupy různé předměty ze dřeva, plastu a kovu. Pracuje podle slovního návodu a jednoduchého technického výkresu. Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a nářadí vzhledem k použitému materiálu. Udržuje pořádek na pracovišti, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce. Poskytne první pomoc při úrazu.

PLÁTOVANÁ PODLOŽKA / smrk / orýsování, řezání, dlabání, pilování, broušení, pasování, lepení NAUKA O DŘEVĚ – druhy dřevin, lesní výroba, dřevozprac.průmysl

ENV – vztah k přírodě, les, dřeviny, lesní hospodářství OSV – sebehodnocení, spolupráce MDV – zpracování exkurze na pilu

OTVÍRAČ KORUNKOVÝCH LAHVÍ / plech 3mm / orýsování, řezání, pilování, vrtání NAUKA O KOVECH historie použití kovů člověkem, druhy kovů, hutní výroba

MDV – zpracování exkurze do SECO GROUP a.s. Ch – výroba kovů Př - rudy

VĚŠÁČEK orýsování, řezání, pilování, broušení NAUKA O PLASTECH – historie použ.plastů, druhy plastů, výroba plastů

Ch – výroba a zpracování plastických hmot MDV – zpracování exkurze do LPM

7. ročník - Pěstitelské práce, chovatelství Výstupy

Učivo


Žák umí použít poznatky z výuky přírodopisu – vyjmenuje podmínky pro život rostlin, podmínky pro průběh fotosyntézy, zná základní druhy půd, ví, jak zacházet s osivem – skladování, ochrana, výsev umí vyjmenovat a poznává nejčastěji pěstované pokojové rostliny,

základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné, léčivky, koření, zelenina,...) pěstování pokojových rostlin rostliny jedovaté, léčivé,

Př-botanika -zoologie -pedologie -geologie -biologie člověka (zdravověda) OSV osobnostní rozvoj-rozvoj schopností poznávání sociální rozvoj-

236

Výstupy

Učivo


zná nejběžnější rostliny jedovaté, léčivé, dovede posoudit vhodnost chovu žiovočicha v domácnosti – kritéria zná hlavní zásady PP

rostliny jako drogy, alergie chovatelství drobných domácích mazlíčků poskytování 1.pomoci při nejčastějších úrazech při práci na zahradě

kooperace a kompetice ENV - ekosystémy (pole, kulturní krajina) základní podmínky života(půda, ovzduší,voda) vztah člověka k prostředí(naše obec)

8. ročník - Práce s technickými materiály Žák provádí jednoduché práce s technickými materiály. Dodržuje technologickou kázeň. Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, prac.nástrojů a nářadí. Organizuje a plánuje svou pracovní činnost. Užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní náčrt výrobku, popřípadě jednoduchý technický výkres. Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a a hygieny při práci. Poskytne první pomoc při úrazu.

KOVOVÝ ÚHELNÍK orýsování, řezání, pilování, vrtání, nýtování NAUKA O KOVECH metalurgie, strojírenská výroba, obrábění kovů – obory PLECH a jeho využitídruhy plechu, klempířské práce, karosářské práce

OSV – přesnost a kvalita zpracování – sebekontrola, vzájemná pomoc MDV – přehled dělnických profesí / SPŠ Jičín – obráběč kovů, zámečník / Ch – výroba kovů, Př - rudy

DŘEVĚNÁ KRABIČKA orýsování, řezání, dlabání, pilování, broušení, pasování, lepení

MDV – zpracování exkurze - VAPOS Jičín OSV – přesnost a kvalita zpracování – sebekontrola, vzájemná pomoc

LŽÍCE NA BOTY / plast / OSV – přesnost a orýsování, řezání, ohýbání, kvalita zpracování – pilování, vrtání sebekontrola, vzájemná pomoc MDV – zpracování exkurze - PFT Jičín

237

8.ročník – Příprava pokrmů Výstupy

Učivo

používá základní inventář, bezpečně základní spotřebiče

kuchyňský kuchyně – základní obsluhuje vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu připraví jednoduché pokrmy v potraviny – výběr, nákup, souladu se zásadami zdravé výživy skladování, skupiny dodržuje základní principy potravin, sestavování stolování, společenského chování a jídelníčku obsluhy u stolu ve společnosti příprava pokrmů dodržuje zásady hygieny a úprava pokrmů za studena, bezpečnosti práce, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů úprava stolu a stolování jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině, zdobné prvky a poskytne 1.pomoc při úrazech v květiny na stole kuchyni ošetření nejčastějších poranění v kuchyni

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Př – výživa - zdravověda - energetická hodnota živin Ch – bílkoviny,cukry, tuky F – var, zmrazování - tepelné zpracování potravin - směsi, emulze Vv – estetika prostírání OSV osobnostní rozvoj (rozvoj schopností poznávání, kreativita)

9. ročník – Svět práce Výstupy

Posoudí své možnosti rozhodování o volbě povolání

Učivo

při Sebepoznání Typologie osobnosti Motorika Způsoby myšlení Vnímání Hierarchie hodnot Styly rozhodování

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata OSV

Orientuje se v pracovních Kategorizace zaměstnání EGS činnostech vybraných profesí Možnosti uplatnění po VDO studiu SŠ, SOU ENV Požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní Rovnost příležitostí na trhu práce Pracovněprávní subjekty 238

Výstupy

Učivo


(s.r.o., akciová spol.,...) Možnosti a druhy podnikání Prokáže v modelových situacích Životopis schopnost prezentace své osoby při Portfolio vstupu na trh práce Vyplňování formulářů Formulace žádosti Komunikace

OSV

Využije profesní informace a Možnosti získávání VDO poradenské služby pro výběr informací vhodného vzdělávání Náplň učebních a studijních oborů, Přijímací řízení Pracovní příležitosti v regionu Způsoby hledání zaměstnání Práva a povinnosti zaměstnanců, zaměstnavatelů a nezaměstnaných

Volitelné předměty Charakteristika předmětu – seminář českého jazyka

Vyučovací předmět Seminář českého jazyka je zařazen samostatně v 9. ročníku v hodinové dotaci za 14 dní. Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Žáci jsou děleni do skupin. Některá témata, zejména místopis, jsou realizována formou projektů. Důraz je kladen na komunikační dovednosti žáků, vhodnou interpretaci přečteného textu, na jednoduchý popis struktury a jazyka literárního díla,na ústní i písemné formulování dojmů z četby. Žáci prakticky využívají pravopisné i gramatické poznatky, rozlišují spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu, zdůvodňují jejich užití. Samostatně se orientují v jazykových příručkách, slovnících, na internetových stránkách. Rozšiřuje si své poznatky v oblasti tvarosloví, skladby i vývoje jazyka. Využívají se metody a formy práce založené na samostatné práci žáků i spolupráci žáků ve skupinách, žáci se vzájemně učí, prezentují své práce, řeší problémové úkoly.

Výstupy

Učivo

239


Žák: vyhledává a zpracovává materiály o významných osobnostech a památkách i kulturním dění ve městě, ve kterém žije nebo studuje pracuje s prameny různého zaměření interpretuje smysl a význam textu vyhledává v textu klíčová slova, důležité informace v komunikaci s textem rozvíjí emocionální a estetické vnímání a hodnocení jeho významů samostatně formuluje dojmy z četby, divadelního představení a filmu, vyjadřuje kritické názory na jejich obsah vnímá názory a argumenty druhých s porozuměním a rozvíjí kritický dialog prožívá a uvědomuje si estetickou funkci jazyka, dokáže interpretovat významy obrazných pojmenování rozpoznává literární styl vysoký a nízký, druhy komiky, rozpoznává parafrázi, parodii dokáže rozlišit spisovný a nespisovný projev využívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu vhodně užívá nonverbální prostředky zapojuje se do diskuse o textu využívá svých poznatků k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní komunikuje kultivovaně volí vhodné jazykové prostředky

Učitel vybírá texty z těchto materálů, které jsou k dispozici ve škole, i z materiálů a příprav pedagoga, např.: Čítanka 9, Alter Literární výchova, Alter Výpravy do světa literatury Jelínek, Styblík: Čtení o českém jazyku denní tisk příručky, zákony, dokumenty administrativního stylu vyhledávání na internetu Müllerová Zdena: Proč je baví čeština? Netradiční metody a formy výuky českého jazyka

240

OSV MDV MKV – Můj domov a svět ENV

Charakteristika předmětu - Seminář matematiky Seminář matematiky je určen pro žáky 8.a 9.ročníků v rozsahu 1 hodiny týdně. Náplní je řešení náročnějších úloh ze základního učiva matematiky a rozšiřující učivo. Vzhledem k obsahu je tento předmět určen hlavně pro žáky, kteří se připravují na studium na střední škole. Podle zvolených výukových činností naplńujeme v tomto předmětu cíle především těchto průřezových témat: OSV, MDV

Výstupy

Učivo

Žák: -počítá a vyjadřuje mocniny celých, desetinných čísel a zlomků s přirozeným mocnitelem - zapisuje číslo ve tvaru a -používá všechna pravidla pro počítání s mocninami/ slučování, násobení a dělení mocnin s přirozeným mocnitelem, záporným mocnitelem i mocnitelem nula/ - umocňuje mocninu,součin i podíl - rozkládání výrazů vytýkáním před závorku

Mocniny s přirozeným exponentem Pravidla pro počítání s mocninami. Mocnitel nula. Mocniny se záporným exponentem. Rozklady výrazů

-slučuje, násobí mnohočleny -dělí nejprve jednočlenem, poté dvojčlenem beze zbytku -užívá vzorce k jednoduchým úpravám i rozkladu na součin (a+b)³,(a-b)³, -dané vzorce využívá při úpravě lomených výrazů

Mnohočleny Dělení mnohočlenu jednočlenem. Dělení mnohočlenu mnohočlenem. (rozšiřující učivo) Vzorce usnadňující úpravy. Lomené výrazy.

-žák řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli,určuje podmínky řešení -řeší soustavy rovnic metodou dosazovací i sčítací -počítá slovní úlohy s využitím znalostí úprav rovnic/obecné slovní úlohy,úlohy o pohybu,společné práci a směsích/ -seznamuje se s ekvivalentními úpravami nerovnic,řešení znázorňuje graficky,zapisuje pomocí intervalu obdobně řeší soustavy nerovnic,řešení znázorňuje graficky

Rovnice s neznámou. ve jmenovateli. Soustavy rovnic Slovní úlohy. Lineární nerovnice s jednou neznámou. Řešení soustavy dvou lineárních nerovnic o jedné neznámé. (rozšiřující učivo)

241


i pomocí intervalu -lineární funkce znázorňuje Lineární funkce graficky,určuje průsečíky s osou x a Grafy funkcí. osou y Kvadratické funkce. -poznává, zda je funkce rostoucí či klesající -z daného grafu určuje rovnice lineární funkce -pomocí vlastností lineárních funkcí řeší soustavu dvou rovnic se dvěma neznámými -znázorňuje graficky funkce s absolutní hodnotou -sestrojuje grafy kvadratických funkcí typu y=ax² y=ax²+c y=ax²+bx +c/rozšiřující učivo/ -ve vybraných úlohách určuje souřadnice vrcholu paraboly,intervaly ve kterých je funkce rostoucí či klesající -řeší kvadratické rovnice bez Kvadrat.rovnice (rozšiřující absolutního členu pomocí vytýkání učivo) před závorku,kvadratické rovnice bez lineárního členu a úplné kvadratické rovnice pomocí vzorce a seznamuje se i smožností grafického řešení

Charakteristika předmětu - Cvičení z matematiky Cvičení z matematiky je předmět určený pro žáky 6.až 9.ročníků v rozsahu 1 hodiny týdně.Výuka je zaměřena na procvičení a upevnění základního učiva matematiky. Lze doporučit žákům,kteří mají problémy se zvládnutím základního učiva matematiky. Podle zvolených výukových činností naplňujeme v tomto předmětu cíle především těchto průřezových témat: OSV, MDV

Charakteristika předmětu - Biologicko-ekologická praktika

242

Patří mezi povinně volitelné předměty. Vyučují se v 7. a 8. ročníku. V 9. ročníku na ně navazuje předmět chemicko-biologická praktika. Obsah 7.ročník: botanika-vyšší rostliny (zejména v okolí školy) zoologie-obratlovci (+domácí mazlíčci, užitková domácí zvířata) ekologie-základní složky životního prostředí (voda,vzduch,půda), odpady, ekologická domácnost 8. ročník: botanika-nižší rostliny, houby, fytoplankton zoologie-bezobratlí, zooplankton ekologie-společenstva, vztahy s prostředím, potravní řetězce, člověk a příroda, ochrana životního prostředí Metody a formy práce: Nejčastějšími metodami výuky je skupinová práce, vycházky, experimenty, laboratorní práce, exkurze, diskuse nad problémy a dlouhodobější projekty. Patří sem i práce na PC (didaktické programy pro biologii a ekologii, vyhledávání informací z internetu). Výstupy: Naučit žáky základním pracovním postupům v přírodopisné laboratoři (práce s mikroskopem, lupou, příprava preparátů,...) Správné zapisování laboratorních protokolů, vytváření herbářů, sbírek a výstavek přírodnin,... Důraz je kladen na samostatné pochopení zadané práce. Předmět má dále za cíl naučit žáky spolupracovat ve skupinách, řešit a překonávat vzniklé problémy, hodnotit a prezentovat své výsledky a názory. Hlavním výchovným cílem je naučit děti kladnému vztahu k přírodě, zapojit je do ochrany životního prostředí (ve škole a jejím okolí, v místě bydliště, v domácnosti,...).

Charakteristika předmětu - Chemicko – biologická praktika Předmět Chemicko – biologická praktika je zařazen jako povinně volitelný předmět. Vyučuje se v 8. a 9. ročníku v učebně chemie. Tento předmět navazuje výuku předmětu Biologicko – ekologická praktika v nižších ročnících. Obsah : 8.ročník základní dělicí metody – filtrace, destilace, materiálu složitější dělicí metody - chromatografie příprava prvků – vodík, kyslík neutralizace 9.ročník elektrolýza s využitím přírodních materiálů 243

sublimace

s využitím

rostlinného

důkaz karboxylových kyselin v přírodních materiálech důkaz cukrů, tuků, bílkovin kapkové reakce Metody a formy práce: Nejdůležitější metodou práce je experiment. Žáci pracují ve skupinách a samostatně vyvozují závěry. Dalšími metodami jsou vycházky, diskuse, práce na PC a krátkodobé projekty. Výstupy: Cílem předmětu je naučit žáky pracovat s chemickou soupravou, zlepšit jejich manuální dovednosti. Při experimentu se zaměřit na správné pozorování , logické vyvozování závěrů a přesný zápis laboratorního protokolu. Důležité jsou zásady bezpečné práce. s chemikáliemi.

Charakteristika předmětu –Seminář přírodovědný a společenskovědní Předmět je zařazen v 7.ročníku pro žáky, kteří nezvolili variantu s druhým cizím jazykem. Vyučuje se 3 hodiny týdně. Přírodovědný a společenskovědní seminář navazuje na obsah učiva průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, Enviromentální výchova, Mediální výchova, Výchova demokratického občana, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova. Vede žáky k citlivějšímu vnímání přírody, přírodních krás, kulturních památek a porozumění lidem kolem sebe, jejich chování a prožívání a současně k srozumitelnějšímu sdělování vlastních prožitků, vede k tvořivé činnosti, k interpretaci textů z různých oborů. Obsah: Součástí předmětu jsou vybraná témata z předmětů Seminář práce s textem, Seminář historie města Jičína a okolí, Seminář praktická cvičení z přírodopisu. Metody:Nejčastějšími používanými metodami jsou exkurze, vycházky, rozbory textů, praktické práce a pokusy z přírodopisu, práce samostatné i ve skupinách, prezentace výsledků práce a záznam prácovního postupu. Výstupy: Žáci si osvojují zejména praktické dovednosti, učí se orientovat v textech a vybírat z nich to podstatné, seznamují se s historií města a okolí, v rámci exkurzí poznávají vědecké postupy a práce z oblasti historie. Prohlubují své teoretické znalosti získané ve výuce přírodopisu, dějepisu, zeměpisu a českého jazyka a doplňují je praktickými dovednostmi.

Charakteristika předmětu – Praktická cvičení z přírodopisu Seminář je zařazován jako součást předmětu seminář přírodovědný a společenskovědní. Je 244

vučován v rozsahu 1hodina (2hodiny týdně). Metody:Nejčastějšími používanými metodami jsou praktické práce a pokusy z přírodopisu, práce samostatné i ve skupinách, prezentace výsledků práce a záznam prácovního postupu. Výstupy: Žáci si osvojují zejména praktické dovednosti. Prohlubují své teoretické znalosti získané ve výuce přírodopisu a doplňují je praktickými dovednostmi.

Výstupy

Učivo


Žák zná mikroskop, umí ho popsat, zná význam jednotliuvých částí mikroskopu, osvojí si základní dovednosti práce s mikroskopem, umí pozorovat a zakreslit trvalý preparát, umí zhotovit dle návodu jednoduchý nativní preparát. Dodržuje hygienická a bezpečnostní pravidla při práci s mikroskopem a preparáty.

-Mikroskop a mikroskopovací technika, zhotovování, pozorování a zakreslování preparátů. Zápis práce.

Př- přírodniny a jejich pozorování Vv – zpracování nákresů ENV, MDV, OSV,

Dle návodu dokáže žák provádět - Pokusy a pozorování jednoduché pokusy a pozorování s (zařaz. pokusy z učebnic přírodním materiálem. „Seminář a praktikum z přírodopisu pro 2.st.ZŠ“SPN a „Cvičení z biologie pro gymnázia“-SPN ) -pokusy obměňovány a zařazovány dle možností a schopností dětí (seznam možných pokusů a pozorování = příloha za tabulkou) Umí správně zhotovovat herbář a -Zhotovování herbářových určí herbářované položky. položek, popis a určování herbářovaných rostlin. Poznává běžné druhy rostlin a Zhotovování karet pro živočichů přírody ČR. Zná pojem poznávání rostlin a živoč. chráněný druh, chráněné území. Soutěže v poznávání rostlin a živočichů. Zná základy práce s atlasy a klíči k Práce s atlasy rostl. a živoč., určování přírodnin. Umí vybírat z ukázky hledání v Klíči pro textu základní informace. určování rostlin PŘÍLOHA: Seznam vhodných pozorování a pokusů pro praktická cvičení z přírodopisu: MIKROSKOPOVÁNÍ:

*

pozorování a zakreslování trvalých preparátů 245

POKUSY A POZOR.:

•

zhotovení preparátu pokožky cibule, listu

•

zhotovení příčného řezu stonku, listu, kořene

•

trichomy na těle rostlin

•

pozorování řas, prvoků

* důkazy cukru, škrobu, bílkovin, vitamínů v rostl. •

důkazy barviv v lestech (chromatografie)

•

důkazy tuků v semenech rostlin

•

jímání vody rostlinkami mechů

•

antropometrická měření (výška, rozpětí, obvod hlavy, hmotnost)

•

tepová a dechová frekvence

•

ptyalinové trávení

•

dermatoglyf a jeho studium

•

zrakové klamy

•

kožní citlivost (hmatová tělíska)

•

zjišťování laterality párových orgánů

Charakteristika předmětu – Seminář historie města Jičína a okolí Seminář je zařazován jako součást předmětu seminář přírodovědný a společenskovědní. Je vučován v rozsahu 1hodina (2hodiny týdně). Metody: Nejčastějšími používanými metodami jsou exkurze, vycházky, rozbory textů, přednášky a besedy. Výstupy: Žáci si osvojují zejména praktické dovednosti, učí se orientovat v textech a vybírat z nich to podstatné, seznamují se s historií města a okolí, v rámci exkurzí poznávají vědecké postupy a práce z oblasti historie. Prohlubují své teoretické znalosti získané ve výuce dějepisu, zeměpisu a doplňují je praktickými dovednostmi.

Výstupy

Učivo


Žák zná významná místa v Jičíně a -Vlastivědné vycházky po D, Z – návaznost na okolí spjatá s historií. Jičíně a okolí ( pamětní učivo a prohlubování znalostí Zná významné osobnosti, které mají desky, architektura) vztah k městu.

-Spolupráce s muzeem a OSV, MDV, Poznává základní architektonické galerií v Jičíně ( stálé MKV, EGS expozice, příležitostné 246

VDO,

prvky.

výstavy, exkurze do a Navštěvuje muzejní expozice a restaurátorských konzervátorských dílen, získává informace, které pak umí přednášky Dr. Ulrychové na využít a prezentovat. téma archeologie, Umí vysvětlit náplň práce numismatika) restaurátorů a konzervátorů. -Návštěva okresního Orientuje se na naučných stezkách archívu v Jičíně (činnost a kolem Jičína a v Jičíně. smysl archívu, ukázky Pokouší se číst v historických archiválií) listinách. -Naučná stezka „ Bitva u Jičína 29.6.1866“ panel č.1 Valdštejnovo nám. panel č.2 Letná panel č.3 předměstí

Holínské

panel č.4 Hurychovna panel č.5 Žabínek -Čtení historických listin (novogotické písmo) - Albrecht z Valdštejna a Jičín (loggie, zámek, lipová alej, Valdštejnův dvůr, kostel sv.Jakuba

Charakteristika předmětu – Seminář práce s textem Seminář práce s textem je určen pro žáky 6.- 7. ročníků v rozsahu 1 hodiny týdně. Žáci pracují s prameny různého zaměření, interpretují smysl a význam textu, vyhledávají v textu důležité informace, v komunikaci s textem rozvíjejí emocionální a estetické vnímání a hodnocení jeho významů, rozlišují literaturu hodnotnou a konzumní, spisovný a nespisovný projev , výrazně čtou, využívají svých poznatků k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní, pracují s různými druhy textů. Využívají se metody a formy práce založené na samostatné práci žáků i spolupráci žáků ve skupinách, žáci se vzájemně učí, prezentují své práce, řeší problémové úkoly. Dovednosti, které si v rámci předmětu žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci daného předmětu, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Snahou je docílit, aby se žák dokázal racionálně sebehodnotit, znal kritéria, podle kterých je hodnocen učitelem v ústním i písemném projevu. Podle zvolených výukových činností naplňujeme v tomto předmětu cíle především 247

těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova OSV, Výchova demokratického občana VDO, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech EGS, Multikulturní výchova MKV, Enviromentální výchova ENV, Mediální výchova MDV

Výstupy

Žák: pracuje s prameny různého zaměření interpretuje smysl a význam textu vyhledává v textu klíčová slova, důležité informace v komunikaci s textem rozvíjí emocionální a estetické vnímání a hodnocení jeho významů samostatně formuluje dojmy z četby, divadelního představení a filmu, vyjadřuje kritické názory na jejich obsah vnímá názory a argumenty druhých s porozuměním a rozvíjí kritický dialog prožívá a uvědomuje si estetickou funkci jazyka, dokáže interpretovat významy obrazných pojmenování rozpoznává literární styl vysoký a nízký, druhy komiky, rozpoznává parafrázi, parodii rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, výrazně čte vyhledává informace k textům z různých zdrojů dokáže rozlišit spisovný a nespisovný projev využívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu vhodně užívá nonverbální prostředky zapojuje se do diskuse o textu využívá svých poznatků k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní komunikuje kultivovaně volí vhodné jazykové prostředky

Učivo


Učitel vybírá texty těchto materálů:

z OSV MV MKV Čapek K. : Povídky z jedné EV VDO a druhé kapsy EV Erben K. J.: Kytice Jirásek A: Staré pověsti české Petiška E.: Staré řecké báje a pověsti Štorch E.: Lovci mamutů Majerová M.: Robinsonka Bezděková Z: Říkali mi Leni Čech S.: Výlet pana Broučka tentokráte do XV. století Neruda J.: malostranské

Povídky

Drda J.: Němá barikáda Němcová B: Divá Bára aj. Povídky , Babička Twain M.: Tom Sawyer Verne J.: Pět neděl v baloně Velartová J.: Vodníci Českého ráje, Deset zastavení v Českém ráji kol. autorů: Báje, pohádky, pověsti kol. autorů: Příběhy kol. autorů: Poezie kol.

autorů: 248

Drama

a

dramatická výchova další texty z učebnic denní tisk příručky, zákony, dokumenty administrativního stylu

Charakteristika předmětu - Toulky Českým rájem Tento předmět je zařazen jako povinně volitelný předmět. Vyučuje se 1 hodinu týdně (2 hodiny týdně) v kmenové učebně nebo v PC učebně. Obsah : Meteorologická pozorování – dlouhodobý projekt Nákresy jednoduchých plánů měst – okolí školy, okolí bydliště Práce s turistickou mapou – turistické značky, trasy na výlet dle různých turistických map Turistické zajímavosti Českéko ráje – projekt Orientace v terénu – práce s buzolou Zásady chování v přírodě Práce na počítači Metody : Mezi základní metody patří skupinová práce a práce ve dvojicích. Důraz je kladen na získávání praktických dovedností. Důležitá je práce s mapou, vyhledávání a zpracovávání informací z literatury, časopisů a internetu. Nedílnou součástí jsou i vycházky do okolí. Výstupy : Cílem je seznámit žáky s různými druhy map, základy meteorologie a pozorování přírody. Žáci by měli získat praktické zkušenosti s prací v terénu. Důraz je kladen na správné a estetické ztvárnění výsledků.

Výstupy

Učivo


Žák se seznamuje se základními Meteorologické značky, Výtvarná výchova – prvky meteorologie. předpověď počasí – meteorologické značky vysvětlení symbolů. OSV – cvičení Pozorování počasí – smyslového vnímání 249

Žák se orientuje v různých druzích map. Žák se orientuje v plánu měst, turistické mapě, autoatlasu. Žák se učí pracovat s buzolou.

dlouhodobý PROJEKT

6.1. - během celého roku OSV – mezilidské vztahy – 6.1. - během celého roku

Práce s buzolou (světové strany, azimut) Plán města, okolí školy – vycházka. Turistické mapové značky, měřítko map – turistická mapa Českého ráje. Práce s autoatlasem. Plán okolí školy – PROJEKT Trasa výletu – PROJEKT a prezentace projektu

Z – světové strany, měřítko M – měřítko, azimut Vv – mapové značky, trasa výletu

Žák si prohlubuje vědomosti získané Práce s atlasem světa M– měřítko, zeměpisná v hodinách zeměpisu (měřítko, zeměpisná poloha, vrstevnice) poloha, vrstevnice) Z – upevňování učiva Žák se seznamuje s turistickými zajímavostmi CHKO Český ráj (hrady, zámky, skalní útvary, čedičové kopce)

Práce na PC – vyhledávání Vv–estetické informací. vypracování Zpracování informací. Prezentace výsledků

Žák se seznamuje se zásadami Fenologická pozorování chování v přírodě, všímá si změn v přírodě v závislosti na počasí

250

Př– přírodní zákonitosti

Charakteristika předmětu – ekologie (6.roč.) Tento předmět je zařazen jako povinně volitelný předmět. Vyučuje se 1 hodinu týdně (2 hodiny týdně) v učebně přírodopisu nebo v PC učebně. Obsah : Charakteristika ekologie, základní pojmy Potravní vztahy, potravní řeězce, potravní pyramidy – projekt Přírodní prostředí – charakteristika, typy, prostředí a organismy Ekosystémy – charakteristika, typy, fungování Tělní pokryv živočichů - ještěrka Poznávání rostlin a živočichů Jednoduché pokusy a pozorování Práce s textem – pracovní listy Ovoce a zelenina – projekt Práce na počítači Video – přírodopisné filmy Metody : Mezi základní metody patří skupinová práce a práce ve dvojicích. Důraz je kladen na získávání praktických dovedností, schopnost vyhledávat a zpracovávat informace (literatura, časopisy, internet). Výstupy : Cílem je seznámit žáky se základními zákonitostmi přírody, naučit je kladnému vztahu k přírodě. Důraz je kladen na správné a estetické zpracování výsledků.

Výstupy

Učivo

Žák umí jednoduše charakterizovat Pojmy – ekologie, přírodní základní ekologické pojmy prostředí, potravní vztahy, ekosystém,(producent, konzument, reducent) PROJEKT – potravní pyramida

Výstupy

Učivo 251

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Př ENV VDO EGS

Mezipředmětové

vztahy a průřezová témata Žák stručně charakterizuje pojem Typy přírodního prostředí, přírodní prostředí (rozliší od pojmu organismy typické pro životní prostředí) urč.prostředí

Př ENV

Žák umí vyjmenovat příklady Typy ekosystémů, ekosystémů a typických organismů fungování, vztahy v v nich ekosystému PRÁCE s textem – pracovní listy

Př Z – přírodní prostředí Země ENV EGS

Žák vyjmenuje základní možnosti Tělní pokryv živočichů, přizpůsobení organismu prostředí stavba těla, končetiny PRÁCE- kůže ještěrky – práce s přírodninami, koláž

Př Vv – výtvarné vyjádření skutečnosti ENV OSV

Žák poznává nejznámější druhy Poznávání organismů dle rostlin a živočichů fotografií, diapozitivů, skutečných přírodnin PROJEKT – Ovoce a zalenina na našem trhu (jednoduchý průzkum)

Př ENV OSV

Žák umí uplatnit znalosti získané v Práce na PC – přírodovědné ZPP předmětu ZPP testy, hledání informací na I – zpracování textu internetu při zpracování projektu

252

Charakteristika předmětu – ekologie (6.roč.) Předmět zařazen v 6.ročníku s dotací 1 hodiny týdně. Výuka probíhá v odborné učebně přírodopisu, počítačové učebně nebo kmenové třídě. Navazuje na učivo přírodopisu, využívá znalosti žáků z přírodopisu 6.ročníku. Obsah : CO JE ŽIVOT – formy života a znaky živých - živá X neživá příroda EKOLOGIE

- začlenění mezi ostatní biol. vědyvědy

ABIOTICKÉ PODM.ŽIVOTA BIOTICKÉ PODM. ŽIVOTA ČLOVĚK A JEHO VZTAH K ŽP ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ ČLOVĚKA OCHRANA A PÉČE O ŽP Metody : Nejčastějšími metodami výuky jsou výklad, rozhovor a skupinová práce, samostatná práce žáků – výzkum, pozorování následný záznam a prezentace výsledků. Žáci rovněž zpracovávají krátkodobé projekty v podobě seminárních prací a referátů, v hodinách je i prezentují. Výstupy : Výuka seznamuje žáky se živou a neživou přírodou, ukazuje zákonitosti v přírodě, vztahy mezi organismy i mezi jejich životním prostředím. Žáci by měli umět spolupracovat, řešit problémy, hodnotit a prezentovat názory. Velký důraz je kladen na schopnost pracovat s texty (učebnice, odborné články), získávat z nich stěžejní informace, umět rozpoznávat podstatné od nepodstatného. Žáci se rovněž učí prezentovat výsledky své práce na PC, hledat na internetu potřebné informace.

Výstupy

Zná základní formy života, umí vyjmenovat znaky organismů, zná rozdíly a vztahy mezi živou a neživou přírodou

Učivo

Formy života Znaky živých soustav Vznik života Živá X neživá příroda

Ví, co je a čím se zabývá EKOLOGIE

253

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Př , ZPP – práce s PC ENV OSV – kooperace, sebepoznání

MDV – prezentace své práce EGS – souvislosti Zná pojem ABIOTICKÉ Abiotické podmínky života PODM.ŽIVOTA, umí je vyjmenovat a charakterizuje jejich význam pro organismy, správně používá pojmy atmosféra, hydrosféra, pedosféra

globální

Př Z- pří.prostředí ENV. EGS, MDV, OSV VDO – právo na vl.názor a osobní potřeby, respekt. potřeb ostatních

Zná pojem BIOTICKÉ Biotické podmínky života, Př, Z v ekosystémech, ENV PODM:ŽIVOTA, umí je vztahy vyjmenovat a charakterizovat, člověk a jeho vztah k ŽP správně používá pojmy populace, ekosystém, biosféra, orientuje se v základních Umí stručně charakterizovat vztah Člověk a jeho vztah k ŽP člověka k ŽP a jeho vývoj, zná principy Zdraví a nemoc vzájemného propojení člověka a ŽP a Toxikománie a narkománie dopady změn v ŽP zpětně na člověka, péče o zdraví,

Př, ZSV,

Zná význam a umí používat pojem Člověk a jeho vztah k ŽP ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ, rozlišuje pojmy ŽP a PŘÍR.P., umí definovat pojem GLOBÁLNÍ PROBLÉMY ŽP

Př, Z,

ENV,EGS, MDV, OSV, VDO

ENV, EGS, MDV, OSV, MDV

Zná a chápe význam ochrany přírody, Člověk a jeho vztah k ŽP zřizování CHÚ

Charakteristika předmětu – etická výchova Etická výchova navazuje na obsah učiva průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, Enviromentální výchova, Mediální výchova, Výchova demokratického občana, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova. Vede k osvojení a upevnění základních postojů, formou prožitků žáků, k ujasnění hodnotové orientace, k rozlišení dobra a zla a k jasným mravním normám a zásadám. Modelové situace jsou nacvičovány ve skupině, vedou ke zklidnění negativních emocí, pomáhají k efektivnímu rozhodování v náročných životních situacích. Cílem etické výchovy je umožnění prožitku úspěchu, pozitivní motivace, kladného přístupu k životu, vede k pozitivně sociálnímu chování, motivuje ke spolupráci. Etická výchova zahrnuje prvky efektivního a účinného programu prevence rizikového chování dětí a mládeže.

254

Výstupy

Učivo

Uvědomuje si důležitost správného Rétorika vyjadřování slaďuje verbální a nonverbální komunikaci soustřeďuje se na správnou artikulaci hledá správné jazykové prostředky pro vyjadřování v různých situacích volí vhodné komunikační prostředky pro komunikaci s různými věkovými skupinami pracuje s pauzou, hlasovou dynamikou a modulací, rytmem učí se pracovat s hlasem (dechová opora, hlasová hygiena) připravuje si vlastní proslov na libovolné téma učí se řeč těla Rozlišuje asertivní, agresivní a Asertivita pasivní jednání a chování uvědomuje si asertivní práva a povinnosti seznamuje se s asertivními technikami řeší modelové situace (slovní napadání Pojmenovává příčiny náročných Náročné životní situace a životních situací, vzniku úzkostí a jejich řešení stresu uvědomuje si možnost a příčinu vzniku depresí zamýšlí se nad vhodným řešením NŽS: rozhovor s kamarádem, rodiči, učitelem, případně pohovor s odborníkem dle závažnosti (psycholog, kněz, psychiatr) přemýšlí o možnostech prevence, sebezápor Zjišťuje, zda je jeho životní styl Zdraví jako etická hodnota zdravý 255

Mezipředmětové vztahy a průřezová témata Viz charakteristika předmětu

pozitivně hodnotí své tělo, uvědomuje si význam slov sebeúcta, sebepoškozování a vliv časopisů a reklam pro teenagery na vlastní psychiku pojmenovává návykové látky vypráví o organizaci volného času, o svých volnočasových aktivitách rozlišuje mezi pojmy vzor a idol, móda a módnost Vyhledává, jak výkyvy v přírodě Životní prostředí a my zasahují do života lidí, jak můžeme takto postiženým lidem efektivně pomáhat uvědomuje si, že musí svou pomoc rozvážit, nepodlehnout falešným nadacím, důležitost práce s relevantními informacemi hledá alternativní zdroje energie sleduje energetickou náročnost spotřebičů, navrhuje možnosti úspor v domácnosti a ve škole zjišťuje, jak kolik procent rodinného rozpočtu zabírá platba za energie a vodu navrhuje, jak šetřit životní prostředí, co pro to sám udělá Uvědomuje si svá práva a povinnosti Práva a povinnosti práva a povinnosti daná ústavou, Morálka zákonnými normami respektuje hodnoty rodiny, společnosti přiměřeně formuluje svůj žebříček hodnot a učí se jej obhajovat vnímá celosvětové problémy v modelových situacích navrhuje řešení případů šikany, týrání a zneužívání osob apeluje na boj proti lhostejnosti uznává důstojnost lidské osoby učí se přijmout sama sebe uvědomuje si relativitu pojmů dobro a zlo, spravedlnost přijímá význam trestu V modelových situacích předvádí, Etiketa jak se chovat v různém prostředí i v 256

neobvyklých sitacích zafixovává si význam vhodného pozdravu uvědomuje si tzv haloefekt Uvědomuje si hrozbu manipulace ze Média strany médií a zároveň význam médií v současném globalizovaném světě zkoumá, která média ho nejvíce ovlivňují

Charakteristika předmětu – dramatická výchova Dramatická výchova rozvíjí a kultivuje oblast komunikace slovní i mimoslovní, a to jak v rovině sdělování, tak i v rovině naslouchání.Vede žáky nejen k citlivějšímu vnímání dramatického umění, ale především k citlivějšímu vnímání a porozumění lidem kolem sebe, jejich chování a prožívání a současně k srozumitelnějšímu sdělování vlastních prožitků prostřednictvím svého chování. Jednání v herních situacích rozšiřuje schopnost zažívat, experimentovat, hledat neobvyklá řešení vznikajících situací a v běžném životě nacházet vhodný způsob chování a řešení vznikajících problémů a konfliktů. Přijetí role v herní situaci a vytváření jevištní postavy v procesu inscenační tvorby rozvíjí schopnost empatie, vcítění se do druhého a porozumění jeho chování.Žáci se učí principům komunikace ve skupině, kooperace, práce v tvůrčím pracovním týmu. Dramatická výchova má vliv na budoucí žákovu orientaci v životě, kdy může využít divadla jako aktivní náplně volného času, a to nejen v pozici diváka, ale i aktivního tvůrce (členství v amatérských divadelních skupinách, návštěva otevřených tvůrčích divadelních dílen, seminářů a kurzů).Ukazuje žákům nezastupitelnost tohoto setkávání a vychovává z nich poučené divadelní diváky. O dramatickém umění se žáci v dramatické výchově učí na "vlastní kůži", při pokusech o inscenační tvorbu. Recepcí dramatického umění jsou návštěvy divadelních představení, video a audio ukázky a využití sledovanosti stejných typů televizních pořadů u žáků určité věkové kategorie. Dramatická výchova navazuje na obsah učiva průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova.

Výstupy

Procvičuje slovní komunikaci

a

Učivo


charakteristika mimoslovní Rozvoj psychosomatické Viz předmětu dovednosti

257

kultivovaný hlasový a tělesný projev se stává prostředkem sdělování poznatků o světě, o sobě, o druhých a prostředkem vytváření jevištní postavy ve speciálních cvičeních (dechová, mluvní, pohybová), hrách rozvíjí schopnost používat hlas a tělo při komunikaci a samotném herním a jevištním jednání. Učí se komunikaci, kooperacei reflexi Rozvoj sociálně a sebereflexi komunikační dovednosti komunikuje s diváky jako adresáty sdělení rozvíjí a kultivuje oblast komunikace slovní i mimoslovní, a to jak v rovině sdělování, tak i v rovině naslouchání prověřuje srozumitelnost použitých prostředků i sdělení jako celku vnímá dramatické umění citlivěji vnímá a rozumí lidem kolem sebe, jejich chování a prožívání a současně srozumitelně sděluje vlastní prožitky prostřednictvím svého chování. rozšiřuje schopnost zažívat, experimentovat, hledat neobvyklá řešení vznikajících situací a v běžném životě nacházet vhodný způsob chování a řešení vznikajících problémů a konfliktů rozvíjí schopnost empatie, vcítění se do druhého a porozumění jeho chování.učí principům komunikace ve skupině, kooperace, práce v tvůrčím pracovním týmu

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1. Pravidla pro hodnocení žáků 6.1.1. Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni: 1 - výborný 258

2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný.

6.1.2.Chování žáka je klasifikováno těmito stupni: 1 - velmi dobré 2- uspokojivé 3 - neuspokojivé.

6.1.3. Celkový prospěch žáka je hodnocen v prvním až devátém ročníku školy těmito stupni:

prospěl s vyznamenáním prospěl neprospěl.

6.1.4. Žák je hodnocen stupněm: a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2-chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písm. e), b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

6.1.5. Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí těmito stupni: a)pracoval(a) úspěšně, b)pracoval(a).

6.1.6. U žáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postižení. Klasifikace těchto žáků se řídí metodickým pokynem MŠMT ČR č.j.: 23 472/92-21. U žáka prvního až devátého ročníku s prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování rozhodne ředitel školy o použití širšího slovního hodnocení na základě žádosti zástupce žáka. Žáci 8. a 9. ročníku budou klasifikováni známkami.

6.1.7. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů 259

výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.

6.1.8. Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny klasifikovat na konci prvního pololetí,

určí ředitel školy pro jeho klasifikaci náhradní termín, a to tak, aby klasifikace žáka mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné klasifikovat ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí neklasifikuje.

6.1.9. Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny klasifikovat na konci druhého pololetí,

určí ředitel školy pro jeho klasifikaci náhradní termín, a to tak, aby klasifikace žáka mohla být provedena nejpozději do konce září. Do té doby žák navštěvuje podmíněně nejbližší vyšší ročník. Žák, který nemohl být ze závažných objektivních, zejména zdravotních důvodů klasifikován ani v náhradním termínu, opakuje ročník.

6.1.10. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního

nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, žádá se o přezkoušení na krajském úřadě. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.

6.1.11. Komisi pro přezkoušení žáka jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím

ředitel, jmenuje zástupce krajského úřadu. Komise je tříčlenná; tvoří ji předseda, kterým je zpravidla ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel, jímž je zpravidla vyučující daného předmětu a přísedící, který má aprobaci pro týž nebo příbuzný předmět. Klasifikační stupeň určí komise většinou hlasů. O komisionální zkoušce se pořizuje protokol.

6.1.12. Komise žáka přezkouší neprodleně, nejpozději do čtrnácti dnů; není-li možné žáka

pro jeho nepřítomnost v tomto termínu přezkoušet, může ředitel školy nebo školní inspektor stanovit nový termín k přezkoušení pouze výjimečně, a to ze závažných důvodů. Výsledek přezkoušení, který je konečný, sdělí ředitel školy prokazatelným způsobem zástupci žáka, další přezkoušení žáka je nepřípustné

6.2. Opravné zkoušky 6.2.1. Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud

neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.

6.2.2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.

6.2.3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví,

neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku.

6.2.4. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnouto konání opravné zkoušky 260

a komisionálního přezkoušení podle § 52 odst. 4 na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor.

6.2.5. Opravné zkoušky jsou zkoušky komisionální. 6.3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření 6.3.1. Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika.

6.3.2. Při průběžné klasifikaci praktických činností, které jsou součástí předmětů uvedených v odstavci 1, postupuje učitel podle bodu 4, popř. podle bodu 5.

6.3.3. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech uvedených v bodu 3.1. se v

souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, kvalita výsledků činností, osvojení účinných metod samostatného studia.

6.3.4. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný)

Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý)

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a 261

motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat, úroveň jeho vědomostí není předpokladem pro práci ve vyšším ročníku.

6.4. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření

6.4.1. Převahu praktické činnosti mají na základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí nauky.

6.4.2. Při průběžné klasifikaci teoretických poznatků, které jsou součástí předmětů uvedených v bodu 4.1. postupuje učitel podle bodu 3, příp. podle bodu 4.

6.4.3. Při klasifikaci v předmětech uvedených v odst. 1 v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí:

-vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,

262

- kvalita výsledků činností, - organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, - hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, - obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.

6.4.4. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný)

Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští 263

větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.

6.5. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření

6.5.1. Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova.

6.5.2. Při průběžné klasifikaci předmětů uvedených v bodu 5.1. se klasifikuje teoretická část podle bodu 4. a praktická podle bodu 5.

6.5.3. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.

6.5.4. Při klasifikaci v předmětech uvedených v bodu 5.1. se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:

- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.

6.5.5. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a 264

kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební, branné a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost a brannost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku, brannost a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost a brannost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. 6.6. Zásady klasifikace

6.6.1. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák

mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.

6.6.2. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce objektivně, nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu.

6.6.3. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě.

6.6.4. Přechází-li žák do jiné školy, zašle ředitel dosavadní školy škole, na niž žák přechází, dokumentaci o žákovi a záznam o jeho chování a prospěchu za neukončené klasifikační období.

6.7. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci 265

6.7.1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným

diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,...) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky.

6.7.2. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň tři

známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa.

6.7.3. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a

poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi co nejdříve. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka, a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům.

6.7.4. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.

6.7.5. O termínu písemné zkoušky, která má trvat celou vyučovací hodinu, informuje

vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.

6.7.6. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci klasifikace žáka. V případě dlouhodobé

nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.

6.7.7. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do

katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.

6.7.8. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušný předmět. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující přihlíží ke známkám žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn.

6.7.9. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny rodičům.

6.7.10. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu.

6.7.11. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, zapíší učitelé

příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví 266

návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod.

6.7.12. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka třídní učitel v polovině prvního a druhého pololetí prostřednictvím zápisu v žákovské knížce.

6.7.13. Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních

schůzkách. Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoliv veřejně.

6.7.14. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací,

vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům.

6.7.15. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce objektivně, nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu.

6.7.16. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací.

6.7.17. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní

vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.

6.8. Klasifikace chování 6.8.1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě

vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ni ředitel po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) včetně dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního

6.8.2. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná.

Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré)

Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé)

Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku 267

třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé)

Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

6.9. Výchovná opatření 6.9.1. Výchovná opatření jsou pochvaly a jiná ocenění a kázeňská opatření. 6.9.2. Pochvala třídního učitele – třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo

na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu třídního učitele za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.

6.9.3. Třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění a jeho důvody

prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Písemná pochvala se uděluje zpravidla formou zápisu do žákovské knížky, výjimečně v doložce na vysvědčení.

6.9.4. Kázeňské opatření se ukládá za závažné nebo opakované provinění proti školnímu

řádu. Toto opatření předchází zpravidla před snížením stupně z chování. Podle závažnosti provinění se ukládá některé z těchto opatření: napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele, důtka ředitele školy. Třídní učitel může žákovi podle závažnosti provinění udělit napomenutí nebo důtku; udělení důtky neprodleně oznámí řediteli školy. Ředitel školy uděluje důtku po projednání v pedagogické radě. Napomenutí a důtky se udělují před kolektivem třídy.

6.9.5. Ředitel školy nebo třídní učitel oznámí důvody udělení výchovného opatření

písemně prokazatelným způsobem zástupci žáka. Opatření se zaznamenává do katalogového listu žáka, nezaznamenává se na vysvědčení.

6.9.6. Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně. 6.10. Klasifikace a hodnocení žáků s vývojovými poruchami 6.10.1. U žáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou

vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postižení. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů.

6.10.2. Dětem a žákům u nichž je diagnostikována specifická vývojová porucha učení, je nezbytné po celou dobu docházky do školy věnovat speciální pozornost a péči.

6.10.3. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně 268

pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. 6.10.4. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. 6.10.5. Klasifikace byla provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat. 6.10.6. Děti, u kterých je diagnostikována dyslexie nebo dysortografie, mohou být se souhlasem rodičů během 1. – 7. ročníku jejich vzdělávání hodnoceny z mateřského jazyka a z jiných jazyků slovně (na pololetním a závěrečném vysvědčení). U dětí s diagnostikovanou dyskalkulií bude totéž platit pro matematiku a další předměty, kde výsledky mohou být touto poruchou ovlivněny. Dítě lze hodnotit slovně (na vysvědčení) po dohodě s rodiči a odborníkem zejména v předmětech, český jazyk, cizí jazyk a matematika. Jakmile žák překoná nejvýraznější obtíže, je vhodné postupně přecházet k běžné klasifikaci. Klasifikovat lze i známkou s tím, že se specifická porucha dítěte vezme v úvahu a odrazí se v mírnější známce o jeden stupeň. Při uplatňování všech těchto možností vyučující postupují velmi individuálně, s využitím všech dostupných informací, zejména informací z odborných vyšetření a ve spolupráci s rodiči.

6.10.7. Ředitel školy může povolit, aby pro dítě se specifickými poruchami učení byl vypracován pro kterýkoliv předmět příslušnými vyučujícími individuální výukový plán, který se může radikálně lišit od výuky v daném postupném ročníku, přitom však bude poskytovat dítěti v příslušných předmětech ucelené a dítětem zvládnutelné základy. Individuální plány mají charakter smlouvy mezi vedením školy, vyučujícím(i) a rodiči dítěte; vypracovávají se krátce a rámcově v písemné formě.

6.10.8. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného

Základ efektivního hodnocení je především zpětná vazba, která se dá charakterizovat jako písemná nebo ústní informace o správnosti postupu, průběhu či výsledku - správně, nesprávně, málo, příliš atd. Zpětná vazba poskytuje informaci o pokroku v procesu učení. Neměla by však posuzovat kvality žáka - šikovný, schopný, pilný atd., ani ho porovnávat s ostatními spolužáky - nejlepší, nejšikovnější ve třídě. Okamžitá zpětná vazba je jednou ze základních podmínek efektivního učení, zatímco posuzování kvalit žáka je naopak rizikovým postupem, který může učení blokovat, případně snižovat sebevědomí žáka. Základem pro hodnocení žáků je §51 - §53 Školský zákon č.561/2004 (Novela k 1.4.2009) Při slovním hodnocení dáváme přednost formulacím typu: "je nutné ještě zlepšit, procvičit, doplnit...." Hodnocení by mělo žáky především motivovat k další práci. Při hodnocení se vždy posuzuje především individuální pokrok žáka, při respektování jeho individuálních předpokladů. Známka by neměla být nástrojem udržování kázně. Každému hodnocení předchází seznámení žáka s cíli vzdělávání a k nim náležejících kriterií hodnocení. 269

Důležitým prvkem procesu učení je práce s chybou. Žák má právo udělat chybu s vědomím toho, že chybovat je normální, neboť je to nedílná součást procesu každého učení. Chyba a následná práce s ní je příležitostí ke zlepšení. Cílem procesu učení je postupně chybu odstranit, což je prověřováno při shrnutí učiva. Hodnocením vytváříme a rozvíjíme u žáků schopnost hodnotit sebe sama a posuzovat jak výsledek své práce, tak i vynaložené úsilí a osobní možnosti a rezervy. Sebehodnocení žáka je nejen nedílnou součástí procesu hodnocení, ale je současně považováno za jednu z významných kompetencí, kterou chceme žáky naučit. Součástí hodnocení by mělo být také vzájemné hodnocení mezi žáky. Je proto velmi důležité učit žáky kriticky a objektivně posoudit nejen svůj výkon, ale i výkon druhých. Kriteria pro hodnocení je vhodné vytvářet předem. Právě daná kriteria umožní žákům si mnohem lépe uvědomovat, co je pro hodnocenou oblast nebo okruh nejdůležitější. Při zkoušení žáků s handicapem jsou respektovány jejich individuální zvláštnosti. Žákům jsou zadávány kontrolní tematické práce, klasické „čtvrtletní písemné práce" nemusí být zařazovány (rozhodování o výsledné známce za klasifikační období nemůže zásadně ovlivňovat jedna práce žáka). Ve skupinové práci je hodnocen přínos pro skupinu a zapojení do práce skupiny. Současně by mělo probíhat vzájemné hodnocení jednotlivých členů skupiny a porovnávání výsledků práce skupin. Známku získává žák od vyučujícího pouze za individuální výkon. Stanovená základní východiska pro hodnocení a klasifikaci žáků jsou zcela závazná pro všechny vyučující a musí být všemi vyučujícími dodržována. Pravidla pro klasifikaci v jednotlivých typech předmětů specifikuje klasifikační řád, který je zvláštní přílohou ŠVP.

6.2. Autoevaluace školy Co Dodržování metod

Jak Hospitace

Efektivita výuky Celostátní testy

Kdo

Kdy

Vedení školy Vedení školy + určení vyuč.

Úspěšnost v přijímacím řízení

Výchovný poradce

Po přijímacích zk.

Úspěšnost v soutěžích

Předmětová komise Vedení školy

Průběžně výroční zpráva

Kontrolní práce

Vyučující

Po tématickém celku

Práce učitelů

Individuální rozhovor

Vedení školy

Začínající učitele po roce, zkušené po 3-4 letech

Práce vedení

Dotazník

Sestavuje vedení

Po 3-4 letech

270

školy

školy

Klíčové kompetence

Ročníkový projekt

Učitelé příslušného ročníku

Konec školního roku

Zapojení žáků

Zpětná reflexe

Učitelé, vedoucí kurzu,organizátor akce

Po skončení některých aktivit

Vzdělávání učitelů

Přehled o DVPP

Vedení školy

pololetně

Vybavenost

porada

Pedagodická rada

Začátek šk. - konec kal. roku

Pohled žáků na školu a výuku

Dotazník pro deváťáky

Třídní učitelé

Konec šk. roku

Přínos kurzů

Výsledky, výkony reflexe, závěrečná zpráva

Vedoucí kurzu

Po ukončení kurzu

7. Použité zkratky RVP ZV ŠVP IVP PPP VPU RUP ŠUP OSV VDO EGS MKV ENV MDV ZSV OČMS DOP.vých.

Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání Školní vzdělávací program Individuální vzdělávací plán Pedagogicko-psychologická poradna Vývojové poruchy učení Rámcvý učební plán Školní učební plán Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova Základy společenských věd Ochrana člověka za mimořádných situací Dopravní výchova

271

8. Příloha: Standardy ZV pro ZŠ

Standardy pro základní vzdělávání Dle Opatření ministra školství mládeže a tělovýchovy č.j. MSMT – 1236/2012-22 ze dne 18. ledna 2012 se s účinností od 1. září 2012 stávají Standardy pro základní vzdělávání přílohou č. 1 Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Standardy byly zpracovány s cílem popsat konkrétněji očekávané výstupy a pomoci tak pedagogům, rodičům i žákům při naplňování cílů základního vzdělávání. Tato úprava RVP ZV nezakládá povinnost měnit školní vzdělávací program. RVP ZV – CIZÍ JAZYK 1. stupeň – 2. období (5. ročník)

UČIVO (slouží ke specifikaci obsahu a rozsahu očekávaných výstupů nebo indikátorů) Typy textů[1] formulář, blahopřání, pozdrav, krátký neformální dopis, email, pozvánka, sms, vzkaz, pohlednice např. z prázdnin, žádost, omluva, popis, návod, nápis, jízdní řád, leták, plakát, pokyn, příkaz, říkanka, básnička a písnička, pohádka, komiks

272

Tematické okruhy domov, rodina, škola a vyučovací předměty, volný čas a zájmová činnost, město a venkov, názvy povolání, lidské tělo, čas: hodiny, dny v týdnu, měsíce v roce, oblékání, nákupy, jídlo a potraviny, příroda, roční období a počasí, tradice a zvyky, svátky, základní důležité zeměpisné údaje, děti a mládež v jiných zemích Evropy Slovní

zásoba

ve

vztahu

k tematickým

okruhům

Jazykové prostředky - základní fonetické znaky, základní pravidla výslovnosti slov, pravopis osvojených slov a tvarů - množné číslo podstatných jmen, člen určitý, neurčitý, přídavná jména (základní a přivlastňovací), zájmena (osobní, přivlastňovací, tázací, ukazovací), číslovky (základní, řadové), základní předložky místa a času - slovesa to be, have, can a známá plnovýznamová slovesa v přítomném čase (prostý a průběhový), rozkazovací způsob - věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě, otázky s „who/what/when/where/how/why“, vazba there is/ there are Poznámky: 1) Očekávané výstupy z RVP ZV, které jsou rozpracovány do jednotlivých indikátorů, jsou vyznačeny tučným písmem. 2) Netestovatelné očekávané výstupy z RVP ZV včetně rozpracovaných indikátorů jsou vyznačeny odlišnou barvou.

RVP ZV, CJ, 1. stupeň (Č=čtení M=mluvení)

s

porozuměním,

PO=poslech

s

porozuměním,

P=psaní,

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI CJ-5-2-01 Rozumí známým slovům k osvojovaným tématům.

a

jednoduchým

Č CJ-5-2-01.1 V textech vyhledá požadované informace. Č CJ-5-2-01.2 Rozumí krátkým pokynům v textu. PO CJ-5-2-01.3 273

větám

se

vztahem

Rozumí známým slovům a základním větám, které se vztahují k rodině, škole, volnému času a dalším známým tématům v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně. PO CJ-5-2-01.4 Rozumí základním číselným údajům. PO CJ-5-2-01.5 Rozumí pokynům učitele. CJ-5-2-02 Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci. Č V textech s vizuální oporou porozumí hlavní myšlence.

CJ-5-2-02.1

Č CJ-5-2-02.2 Vyhledá informace k tématu v časopise nebo na webové stránce a tyto informace využije. PO CJ-5-2-02.3 Rozumí obsahu a smyslu ústních sdělení a otázek, které se vztahují k rodině, škole, volnému času a dalším známým tématům, v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně. CJ-5-2-03 Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu. Č CJ-5-2-03.1 Srozumitelně vyslovuje čtený text obsahující známou slovní zásobu. CJ-5-2-04 Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku. Č V textech vyhledá požadované informace. 274

CJ-5-2-04.1

Č Vytvoří odpověď na otázku týkající se textu.

CJ-5-2-04.2

CJ-5-2-05 Používá dvojjazyčný slovník. Č CJ-5-2-05.1 Vyhledá neznámé slovo v anglicko-české i česko-anglické části slovníku. PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI CJ-5-3-01 Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů. P CJ-5-3-01.1 Napíše blahopřání, pohlednici nebo krátký neformální email kamarádovi. P Sestaví gramaticky a formálně správně odpověď na sdělení.

CJ-5-3-01.2

P Vyplní osobní údaje ve formuláři.

CJ-5-3-01.3

CJ-5-3-02 Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace. P Písemně převypráví obsah textu s pomocí obrázku nebo osnovy.

CJ-5-3-02.1

P Shrne písemně obsah krátké slyšené konverzace.

CJ-5-3-02.2

M CJ-5-3-02.3 Ústně převypráví obsah textu s pomocí obrázku nebo osnovy. M CJ-5-3-02.4 Shrne ústně obsah krátké slyšené konverzace. CJ-5-3-03 275

Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu. Č Svými slovy vyjádří smysl textu.

CJ-5-3-03.1

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI CJ-5-4-01 Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci. M CJ-5-4-01.1 Na základě reálné situace jednoduše reaguje v zadané roli, pozdraví, zeptá se a odpoví na otázky, rozloučí se. M CJ-5-4-01.2 Mluví o tom, co má a nemá rád, co se mu líbí a nelíbí.

276

2. stupeň (9.ročník) UČIVO (slouží ke specifikaci obsahu a rozsahu očekávaných výstupů nebo indikátorů) Typy textů[2] oslovení, pozdrav, reakce na oslovení, přivítání, představování, omluva, reakce na omluvu, poděkování a reakce na poděkování, prosba, formální a neformální žádost, návrh a nabídka, zpráva, přání, souhlas/nesouhlas, telefonování, osobní dopis, email, formulář, dotazník, detailní popis osoby, věci a události, příkaz, zákaz a rada, recept, referát, ilustrovaný příběh, komiks, adaptované literární dílo Tematické okruhy domov, rodina, bydlení, škola, volný čas a zájmová činnost, kultura, sport, péče o zdraví, pocity a nálady, vnitřní a vnější charakteristika člověka, různé stravovací návyky, město, nákupy a móda, příroda a životní prostředí, počasí, člověk a společnost, volba povolání, moderní technologie a média, zeměpisné údaje, cestování, problémy mládeže Slovní zásoba ve vztahu k tematickým okruhům Jazykové prostředky - fonetický přepis slov, základní pravidla výslovnosti větných celků a hlásek, frázování, slovní a větný přízvuk, výška a síla hlasu, tempo řeči; fonetická transkripce - člen určitý a neurčitý, abstraktní podstatná jména, stupňování přídavných jmen, pořadí rozvíjejících přídavných jmen, zájmena (osobní, přivlastňovací, ukazovací, tázací, vztažná, neurčitá a jejich složeniny), číslovky (řadové), příslovce (neurčitá), tvoření a stupňování příslovcí, předložky místa a času, spojovací výrazy - slovesné časy – přítomný prostý, průběhový, minulý prostý, průběhový, vyjadřování budoucnosti, předpřítomný čas prostý, modální slovesa, rod činný a trpný, podmiňovací způsob, základní slovesné vazby - stavba věty, druhy vět dle postoje mluvčího (tvorba otázek a záporu) - pravopis – psaní malých a velkých písmen, dělení slov, pravidla interpunkce Poznámky: 3) Očekávané výstupy z RVP ZV, které jsou rozpracovány do jednotlivých indikátorů, jsou vyznačeny tučným písmem. 4) Netestovatelné očekávané výstupy z RVP ZV včetně rozpracovaných indikátorů jsou vyznačeny odlišnou barvou.

277

278

RVP ZV, CJ, 2. stupeň RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI CJ-9-1-01 Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu. Č CJ-9-1-01.1 Při výslovnosti užívá správné frázování, slovní a větný přízvuk, výšku a sílu hlasu, tempo řeči pro zajištění plynulosti promluvy přiměřeného rozsahu. CJ-9-1-02 Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky. Č Rozumí obsahu krátkých neadaptovaných textů.

textů

a

s využitím

vizuální

CJ-9-1-02.1 opory obsahu

Č V textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky.

CJ-9-1-02.2

Č CJ-9-1-02.3 Pracuje s autentickými materiály pro vyhledání a zpracování nových informací, např. s internetem, encyklopedií. CJ-9-1-03 Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci. PO CJ-9-1-03.1 Rozumí zřetelně vyslovovanému vyprávění a konverzaci o běžných tématech. PO Rozumí důležitým informacím v krátkých nahrávkách.

CJ-9-1-03.2

PO Rozlišuje formální a neformální promluvu či rozhovor.

CJ-9-1-03.3

CJ-9-1-04 Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu. Č

CJ-9-1-04.1 279

V textech rozumí významu klíčových slov. CJ-9-1-05 Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku. Č CJ-9-1-05.1 Využívá různé slovníkové příručky, samostatně pracuje s dvojjazyčným i výkladovým slovníkem. PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI CJ-9-2-01 Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy. P CJ-9-2-01.1 Sestaví písemné sdělení související s tématy, která mu jsou blízká, jako kamarádi, rodina, koníčky, škola. M CJ-9-2-01.2 Ústně popíše sebe, svou rodinu, svou školu, známá místa a předměty. CJ-9-2-02 Písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty. P Opisem vyjádří větu či krátký text.

CJ-9-2-02.1

P CJ-9-2-02.2 Písemně reaguje na krátké sdělení obsahující otázky. CJ-9-2-03 Stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace. P CJ-9-2-03.1 Písemně shrne hlavní myšlenky krátkého textu nebo konverzace. M

CJ-9-2-03.2

280

Ústně shrne hlavní myšlenky krátkého textu nebo konverzace. CJ-9-2-04 Vyžádá jednoduchou informaci. P CJ-9-2-04.1 Vyžádá písemně informaci týkající se známých témat a poděkuje za ni. M CJ-9-2-04.2 V reálných situacích si vyžádá informaci a při neporozumění klade doplňující otázky. INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI CJ-9-3-01 Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích. M CJ-9-3-01.1 S kamarády se domluví na společném programu (co, kdy a kde budou dělat). M CJ-9-3-01.2 Vyjadřuje se o současných a minulých hypotetických situacích. M CJ-9-3-01.3 Adekvátně reaguje ve formálních i neformálních situacích, např. v obchodě, ve škole, v hovoru s kamarádem.

281

STANDARDY ČESKÝ JAZYK A LITERATURA

Vypracovala skupina pro přípravu standardů z českého jazyka a literatury ve složení:

Vedoucí:

Taťána Holasová, Gymnázium Opatov, Praha 4

Koordinátor za VÚP:

Jitka Altmanová, VÚP v Praze

Členové:

Eva Hájková, PedF UK Praha Jana Nedvědová, ZŠ Kutná Hora Zdeněk Košťál, ČŠI Praha Jiřina Šichová, ZŠ Praha 4, Vítězslava Hlaváčová, Gymnázium Voděradská, Praha 10 Dagmar Burdová, ZŠ Litomyšl

282

Preambule

Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura 1. Podle zadání zvážil pracovní tým očekávané výstupy podle RVP ZV a možnosti jejich elektronického testování. Vzhledem k tomu, že řada očekávaných výstupů se týká mluveného projevu žáků, popř. předpokládá tvořivé psaní, je jejich elektronické testování problematické. Z celkového počtu 23 očekávaných výstupů po 5. ročníku (2. období) je elektronicky testovatelných 15 očekávaných výstupů a z 27 očekávaných výstupů po 9. ročníku je testovatelných 20. 2. U všech elektronicky testovatelných výstupů jsme podrobně specifikovali, které učivo a dovednosti výstup zahrnuje, a stanovili jsme indikátory úloh pro autory testů. (Jednotlivé výstupy jsou opatřeny přiděleným kódem, indikátory jsou číslovány arabskými číslicemi.) 3. Domníváme se, že pro test z českého jazyka není vhodné požadavky atomizovat do samostatných úloh. Ty totiž budou vyžadovat řadu textů poskytujících nezbytný jazykový materiál pro řešení těchto úloh a rozsah testu neúměrně naroste, což je nevhodné zvláště pro žáky mladšího školního věku (týká se tedy především testu po 5. ročníku). 4. Připojujeme proto i modelovou ukázku jediného výchozího textu (ukázku pro test po 5. ročníku), k němuž se vážou jednotlivé úlohy. V horní části tabulky je přehled očekávaných výstupů, které jsou v uvedeném modelu testovány (výstupy jsou označeny příslušnými kódy), následuje přehled indikátorů úloh seřazených v pořadí odpovídajícím pořadí uvedených výstupů. Pod výchozím textem je řada úloh k němu, u každé úlohy je kromě jejího správného řešení pro přehlednost uveden i kód očekávaného výstupu, jejž úloha testuje. Tímto navrženým postupem se minimalizuje rozsah testu při zachování mnohosti prověřovaných výstupů – úloha pro 5. ročník prověřuje 2/3 celkového počtu elektronicky testovatelných výstupů. 283

5. Podle zadání MŠMT jsou indikátory ověřitelné otevřenou úlohou označeny zeleně a indikátory elektronicky netestovatelné označeny červenou barvou. 6. Stále zůstává otevřená otázka zařazení písemné práce – souvislého textu, v němž by žáci mohli prokázat osvojení kreativních komunikačních dovedností i pravopisných vědomostí. Zařazení souvislé písemné práce doporučovali ostatně i oponenti předložených úloh. 7. Stávající zpracování úloh je pořád ještě v pracovní verzi, s korekturou textu, stylizačními a formálními úpravami se počítá.

1. stupeň 284

285

Vzdělávací obor Český jazyk a literatura

Ročník

5.

Tematický okruh Komunikační a slohová výchova Očekávaný výstup RVP ZV

ČJL-5-1-01 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

Indikátor

ČJL-5-1-01.1 Žák vybere z nabídky vhodný nadpis ČJL-5-1-01.2 Žák posoudí na základě přečteného textu pravdivost / nepravdivost tvrzeni ČJL-5-1-01.3 Žák posoudí, zda daná informace vyplývá / nevyplývá z textu ČJL-5-1-01.4 Žák vyhledá v textu odpověď na zadanou otázku ČJL-5-1-01.5 Žák vystihne hlavní myšlenku textu

Očekávaný výstup RVP ZV

ČJL-5-1-02 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

Indikátor

ČJL-5-1-02.1 Žák vybere z nabídky slov slova klíčová vztahující se k zadanému textu ČJL-5-1-02.2 Žák rozhodne, které informace v textu jsou nepodstatné pro smysl (vyznění) textu ČJL-5-1-02.3 Žák vypíše požadovanou informaci z textu ČJL-5-1-02.4 Žák utřídí přečtené informace, vybere podstatná fakta


ČJL-5-1-03 posuzuje úplnost, či neúplnost jednoduchého sdělení

Indikátor

ČJL-5-1-03.1 Žák sestaví jednoduchý slohový útvar (adresa, zpráva, vzkaz, oznámení, pozvánka)

286

ČJL-5-1-03.2 Žák posoudí, zda náležitosti daného slohového útvaru jsou úplné, či zda něco chybí


ČJL-5-1-03 posuzuje úplnost, či neúplnost jednoduchého sdělení

Indikátor

ČJL-5-1-03.3 Žák sestaví z vět (či krátkých odstavců) na základě časové a příčinné souvislosti příběh, sdělení ČJL-5-1-03.4 Žák vybere z nabídky větu, která je vhodná jako závěr k dané ukázce


ČJL-5-1-04 reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

Indikátor

ČJL-5-1-04.1 Žák vyslechne sdělení a reprodukuje / napíše jeho obsah /smysl ČJL-5-1-04.2 Žák vyslechne vzkaz a reprodukuje ho další osobě


ČJL-5-1-05 vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

Indikátor

ČJL-5-1-05.1 Žák na základě zadaných informací vede dialog, telefonický hovor (s kamarádem, s dospělým), zanechá vzkaz na záznamníku ČJL-5-1-05.2 Žák posoudí, zda v uvedené ukázce dialogu, telefonického rozhovoru nebo vzkazu na záznamníku něco chybí nebo zda je úplná ČJ ČJL-5-1-05.3 Žák změní dialog na vzkaz apod.


ČJL-5-1-06 rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

Indikátor

ČJL-5-1-06.1 Žák vybere z předložených ukázek tu, která výrazně ovlivňuje rozhodování člověka

287

ČJL-5-1-06.2 Žák vybere z nabídky možností, čeho chtěla reklama dosáhnout


ČJL-5-1-07 volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

Indikátor

ČJL-5-1-07.1 Žák na základě zadání předvede s náležitou intonací, přízvukem a tempem řeči různá sdělení - oznámení, příkaz, prosbu, omluvu – a respektuje při tom rozdílného adresáta ČJL-5-1-07.2 Žák se vhodně představí ostatním dětem, dospělému


ČJL-5-1-08 rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

Indikátor

ČJL-5-1-08.1 Žák rozliší ve slyšené ukázce spisovnou a nespisovnou výslovnost (sme, dyž vo tom apod.) ČJL-5-1-08.2 Žák při veřejné komunikační situaci využívá spisovnou výslovnost


ČJL-5-1-09 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

Indikátor

ČJL-5-1-09.1 Žák píše správně po stránce obsahové i formální vyprávění ČJL-5-1-09.2 Žák sestaví popis předmětu (zvířete/osoby) a popis pracovního postupu ČJL-5-1-09.3 Žák napíše soukromý dopis se všemi náležitostmi ČJL-5-1-09.4 Žák v ukázce dopisu doplní, co chybí


ČJL-5-1-09 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

Indikátor

ČJL-5-1-09.4 Žák v ukázce dopisu doplní, co chybí

Očekávaný

ČJL-5-1-10 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký

288

výstup RVP ZV

mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

Indikátor

ČJL-5-1-10.1 Žák k zadanému textu přiměřené délky vytvoří jeho osnovu (nejméně o třech bodech) ČJL-5-1-10.2 Žák zařadí do přečtené ukázky vyprávění nabízený text na vhodné místo

Tematický okruh Jazyková výchova (nauka o slově – lexikální význam) Očekávaný výstup RVP ZV

ČJL-5-2-01 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

Indikátor

ČJL-5-2-01.2 Žák vybere z nabídky slovo, které má významem nejblíže k zadanému slovu ČJL-5-2-01.3 Žák nahradí v textu slovo slovem významem protikladným, významem stejným nebo podobným, citově zabarveným, nespisovné slovo slovem spisovným ČJL-5-2-01.4 Žák vyhledá v textu slovo vícevýznamové, vysvětlí jeho další významy ČJL-5-2-01.5 Žák rozhodne, zda dvojice slov splňuje požadovanou podmínku (pro opozita)

Tematický okruh Jazyková výchova (Stavba slova) Očekávaný výstup RVP ZV

ČJL-5-2-02 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

Indikátor

ČJL-5-2-02.1 Žák určí kořen slova, část příponovou, předponovou ČJL-5-2-02.2 Žák rozliší, v kterých případech se jedná o slova příbuzná a v kterých o tvary téhož slova ČJL-5-2-02.3 Žák rozliší, která slova jsou příbuzná se zadaným slovem a která ne ČJL-5-2-02.4 Žák k danému slovu uvede slova příbuzná

Tematický okruh Jazyková výchova (Slovní druhy) Očekávaný

ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v

289

výstup RVP ZV

gramaticky správných tvarech

Indikátor

ČJL-5-2-03.1 Žák určí slovní druh vyznačeného slova ve větě (kromě částic) ČJL-5-2-03.1.2 Žák vybere z krátkého textu větu, která obsahuje / neobsahuje určený slovní druh ČJL-5-2-03.3 Žák určí u podstatného jména rod, číslo, pád a vzor a na základě této znalosti používá podstatná jména ve správném tvaru v mluveném i psaném projevu. ČJL-5-2-03.4 Žák rozliší přídavné jméno tvrdé a měkké, ve spojení přídavného a podstatného jména určí u přídavného jména jeho pád, číslo, rod a na základě této znalosti používá přídavná jména ve správném tvaru v mluveném i psaném projevu ČJL-5-2-03.5 Žák určí osobu, číslo, způsob (u způsobu oznamovacího čas) u slovesa, užívá slovesa ve správných tvarech mluveném i psaném projevu ČJL-5-2-03.6 Žák rozliší, zda věta je/není napsaná gramaticky správně

Tematický okruh Jazyková výchova (Tvarosloví) Očekávaný výstup RVP ZV

ČJL-5-2-04 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

Indikátor

ČJL-5-2-04.1 Žák vyhledá v textu nespisovný tvar podstatného a přídavného jména a slovesa a nahradí ho tvarem spisovným (doporučujeme pro autory testů rozložit na dvě úlohy na sebe navazující: v 1. kroku žák vyhledá/nevyhledá, ve 2. kroku vyhledané nahradí/nenahradí) ČJL-5-2-04.2 Žák doplní zadaný tvar podstatného jména do věty tak, aby to bylo mluvnicky a pravopisně správně (1. a 4. pád rod mužský životný).

Tematický okruh Jazyková výchova (Skladba) Očekávaný výstup RVP ZV

ČJL-5-2-05 vyhledá základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

Indikátor

ČJL-5-2-05.1 Žák vyhledá ve větě základní skladební dvojici (podmět vyjádřený, nevyjádřený, několikanásobný) ČJL-5-2-05.2 Žák vyhledá ve větě určovací skladební dvojice (bez terminologie)

290


ČJL-5-2-06 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

Indikátor

ČJL-5-2-06.1 Žák rozliší větu jednoduchou a souvětí ČJL-5-2-06.2 Žák rozhodne, který větný vzorec odpovídá zadanému větnému celku


ČJL-5-2-07 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

Indikátor

ČJL-5-2-07.1 Žák nahradí spojovací výraz v souvětí tak, aby smysl zůstal zachován ČJL-5-2-07.2 Žák spojí věty v souvětí pomocí vhodného spojovacího výrazu

Tematický okruh Jazyková výchova (Pravopis) Očekávaný výstup RVP ZV

ČJL-5-2-08 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

Indikátor

ČJL-5-2-08.1 Žák správně píše/doplní i/y ve vyjmenovaných slovech a slovech s nimi příbuzných ČJL-5-2-08.2 Žák píše správně z hlediska pravopisu lexikálního a morfologického


ČJL-5-2-09 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

Indikátor

ČJL-5-2-09.1 Žák na základě znalosti shody přísudku s podmětem používá správné tvary příčestí minulého činného v mluveném i psaném projevu ČJL-5-2-09.2 Žák doplní správně čárky do zadaného textu (oslovení, několikanásobný větný člen)

291

Tematický okruh Literární výchova Očekávaný výstup RVP ZV

ČJL-5-3-01 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

Indikátor

ČJL-5-3-01.1 Žák zpracuje stručné sdělení (referát) o přečtené knize, prezentuje ho spolužákům, zakládá do portfolia nebo zapisuje do čtenářského deníku ČJL-5-3-01.2 Žák řekne, jak na něj vyslechnutá / přečtená ukázka působí


ČJL-5-3-02 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

Indikátor

ČJL-5-3-02.1 Žák přednese a volně reprodukuje text ČJL-5-3-02.2 Žák vytvoří vlastní text na dané či vlastní téma ČJL-5-3-02.3 Žák napíše pohádku, bajku


ČJL-5-3-03 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

Indikátor

ČJL-5-3-03.1 Žák rozhodne, z kterého druhu / žánru je úryvek – řešení v nabídce (úryvek z poezie, komiksu, z naučného textu – encyklopedie, z návodu k použití, z pohádky)


ČJL-5-3-04 při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

Indikátor

ČJL-5-3-04.1 Žák rozhodne, zda ukázka je pohádka, pověst nebo bajka ČJL-5-3-04.2 Žák rozhodne, zda ukázka je poezie, nebo próza

Tematická oblast Komunikační a slohová výchova (KaSV) 292

Jazyková výchova (JV); Literární výchova (LV)


ČJL-5-1-01 Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas (KaSV) ČJL-5-1-02 Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk a podstatné informace zaznamenává (KaSV) ČJL-5-2-01 Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová (JV) ČJL-5-2-02 Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku (JV) ČJL-5-2-03 Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech (JV) ČJL-5-2-05 Vyhledá základní skladební dvojici (JV) ČJL-5-2-06 Odlišuje větu jednoduchou a souvětí ČJL-5-2-07 Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje (JV) ČJL-5-2-09 Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách (JV) ČJL-5-3-03 Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů (LV)

Indikátor

ČJL-5-1-01.1 Žák vybere k textové ukázce vhodný nadpis ČJL-5-1-02.2 Žák rozhodne, které informace v textu jsou nepodstatné pro jeho smysl (vyznění) ČJL-5-2-01.3 Žák vyhledá v textu slovo vícevýznamové, vysvětlí jeho další významy ČJL-5-2-02.1 Žák určí kořen slova, část příponovou, předponovou a koncovku ČJL-5-2-03.1 Žák určí slovní druh vyznačeného slova ve větě (kromě částic) ČJL-5-2-05.1 Žák vyhledá ve větě základní skladební dvojici (podmět vyjádřený, nevyjádřený, několikanásobný) ČJL-5-2-06.3 Žák rozhodne, který z nabízených větných celků odpovídá zadanému větnému vzorci. ČJL-5-2-07.2 Žák spojí věty v souvětí pomocí vhodného spojovacího výrazu

293

ČJL-5-3-03.1 Žák rozhodne, který literární druh / žánr reprezentuje použitá ukázka literárního textu .

Vzdělávací obor Český jazyk Ročník

9.

Tematický okruh Komunikační a slohová výchova Očekávaný výstup RVP ZV

ČJL-9-1-01 odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

Indikátor

ČJL-9-1-01.1 Žák po přečtení textu dokáže vybrat z nabízených možností, co je názorem pisatele textu


ČJL-9-1-03 rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

Indikátor

ČJL-9-1-03.1 Žák rozpozná, zda autor textu je / není nestranným pozorovatelem ČJL-9-1-03.2 Žák text analyzuje a vyvodí závěr vyplývající z textu ČJL-9-1-03.3 Žák rozpozná v textu alespoň jeden manipulativní prvek ČJL-9-1-03.4 Žák zaujme kritický postoj k důvodům, které vedly k manipulaci ČJL-9-1-03.5 Žák vybere dle svého postoje nejpravděpodobnější variantu


ČJL-9-1-03 rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

Indikátor

ČJL-9-1-03.1 Žák rozpozná, zda autor textu je / není nestranným pozorovatelem

294

ČJL-9-1-03.2 Žák text analyzuje a vyvodí závěr vyplývající z textu ČJL-9-1-03.3 Žák rozpozná v textu alespoň jeden manipulativní prvek


ČJL-9-1-04 dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

Indikátor

ČJL-9-1-04.1 Žák najde slovo nevhodně užité v dané komunikační situaci a z nabízených možností vybere to správné

ČJL-9-1-05 odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

ČJL-9-1-04.2 Žák posoudí vhodnost / nevhodnost užití textu v dané komunikační situaci ČJL-9-1-05.1 Žák vybere z nabízených možností text ve spisovném jazyce


ČJL-9-1-05 odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

Indikátor

ČJL-9-1-05.2 Žák v krátké ukázce najde nespisovné výrazy a nahradí je výrazy spisovnými ČJL-9-1-05.3 Žák k vybraným výrazům najde vhodná synonyma ČJL-9-1-05.4 Žák rozhodne o vhodnosti / nevhodnosti použití nespisovného výrazu v textu


ČJL-9-1-08 využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

Indikátor

ČJL-9-1-08.1 Žák vyhledá v textu klíčová slova / termíny spojené s danou tematikou

295

ČJL-9-1-08.2 Žák posoudí, zda daná informace vyplývá / nevyplývá z textu ČJL-9-1-08.3 Žák vyhledá v textu odpověď na zadanou otázku


ČJL-9-1-09 uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

Indikátor

ČJL-9-1-09.1 Žák uspořádá úryvky tak, aby sestavený text dával smysl a aby byla dodržena textová návaznost ČJL-9-1-09.2 Žák seřadí slovní výpovědi od nejvhodnější po nejméně vhodnou (hodnocení od nejlepšího po nejhorší)


ČJL-9-1-10 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

Indikátor

ČJL-9-1-10.1 Žák najde chybnou formulaci (stylistickou chybu) a z nabízených opravných možností vybere tu správnou. ČJL-9-1-10.2 Žák najde záměrně uvedenou pravopisnou chybu v textu a vybere formulaci bez chyb


ČJL-9-1-10 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

Indikátor

ČJL-9-1-10.3 Žák analyzuje předložený text a zařadí ho k danému funkčnímu stylu ČJL-9-1-10.4 Žák dovede své znalosti o funkčních stylech tvůrčím způsobem použít.

Tematický okruh Jazyková výchova (Ortoepie)

296


ČJL-9-2-01 spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

Indikátor

ČJL-9-2-02.1 Žák umí vybrat správnou výslovnost z uvedené nabídky

Tematický okruh Jazyková výchova (Lexikologie) Očekávaný výstup RVP ZV

ČJL-9-2-02 rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování.

Indikátor

ČJL-9-2-02.1 Žák umí rozlišit způsoby tvoření slov



Indikátor

ČJL-9-2-02.2 Žák k danému slovesu doplní slovesa odvozená



Indikátor

ČJL-9-2-02.3 Žák napíše, jak se nazývá krajina



Indikátor

ČJL-9-2-02.4 Žák rozliší i vytváří slova složená



Indikátor

ČJL-9-2-02.5 Žák nahradí vyznačená slova přejatá českými ekvivalenty

Očekávaný

ČJL-9-2-02 rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby

297

výstup RVP ZV

obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování

Indikátor

ČJL-9-2-02.6 Žák vybere z nabídky slovo přeneseného pojmenování



Indikátor

ČJL-9-2-02.7 Žák prokáže znalost významu přeneseného pojmenování


ČJL-9-2-02 rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování

Indikátor

ČJL-9-2-02.8 Žák ovládá zásady tvoření slov

Tematický okruh Jazyková výchova Očekávaný výstup RVP ZV

ČJL-9-2-03 samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

Indikátor

ČJL-9-2-03.1 Žák se orientuje v odborném textu

Tematický okruh Jazyková výchova (Morfologie) Očekávaný výstup RVP ZV

ČJL-9-2-04 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

Indikátor

ČJL-9-2-04.1 Žák vybere z řady slov to, které je/není požadovaným slovním

298

druhem



Indikátor

ČJL-9-2-04.2 Žák určí slovní druh u slov odvozených z jednoho slovotvorného základu



Indikátor

ČJL-9-2-04.3 Žák doplní v textu slova v náležitých tvarech množného čísla (slova jsou uvedena v č. j. v 1. p.)



Indikátor

ČJL-9-2-04.4 Žák určí slovní druh u vyznačených slov v textu (dané slovo ve větě může mít platnost různých slovních druhů)

Tematický okruh Jazyková výchova (Syntax) Očekávaný výstup RVP ZV

ČJL-9-2-06 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě jednoduché i v souvětí.

Indikátor

ČJL-9-2-06.1 Žák určí ve větách vyznačená slova jako větné členy.



Indikátor

ČJL-9-2-06.2 Žák rozšíří daný větný člen na několikanásobný, správně doplní interpunkční znaménko nebo spojku.

299


ČJL-9-2-06 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě jednoduché i v souvětí

Indikátor

ČJL-9-2-06.3 Žák doplní sloveso podle naznačených vztahů a určí doplněný větný člen.(podmět, přísudek, předmět, přívlastek, příslovečné určení místa, času, způsobu)



Indikátor

ČJL-9-2-06.4 Žák vyjádří obsah dvojčlenných vět větným ekvivalentem.


ČJL-9-2-06 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě jednoduché i v souvětí

Indikátor

ČJL-9-2-06.5 Žák užije uvedené sloveso ve větách, které vypovídají něco o povětrnostních podmínkách jako větu jednočlennou a jako větu dvojčlennou (maximum)



Indikátor

ČJL-9-2-06.6 Žák vybere z nabízených možností grafickou stavbu souvětí a přiřadí ji k danému souvětí (lze i obráceně – přiřadí ke grafu jedno z nabízených souvětí)

Tematický okruh Jazyková výchova (Gramatika) Očekávaný výstup RVP ZV

ČJL-9-2-07 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí

Indikátor

ČJL-9-2-07.1 Žák vybere z nabízených vět tu, ve které je /není pravopisná chyba

Tematický okruh Jazyková výchova (Obecné poučení o jazyce) Očekávaný

ČJL-9-2-08 rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní

300

výstup RVP ZV

jejich užití

Indikátor

ČJL-9-2-08.1 Žák v krátké ukázce najde nespisovný výraz a vybere z nabízených možností správné převedení ukázky do jazyka spisovného


ČJL-9-2-08 rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

Indikátor

ČJL-9-2-08.2 Žák přiřadí ke krátkému textu jeden z nabízených pojmů útvaru národního jazyka


ČJL-9-2-08 rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

Indikátor

ČJL-9-2-08.3 Žák vybere z nabízených možností nejvhodnější užití daného textu a přiřadí ho k ukázce

Tematický okruh Literární výchova Očekávaný výstup RVP ZV

ČJL-9-3-06 rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

Indikátor

ČJL-9-3-06.1 Žák určí k jakému literárnímu druhu / žánru patří výchozí text.

ČJL-9-3-01 uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

ČJL-9-3-01.1 Žák odliší řeč vypravěče a řeč postav ČJL-9-3-01.4 Žák vybere z nabídky A-D hlavní myšlenku předloženého úryvku


ČJL-9-3-01 uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

Indikátor

ČJL-9-3-01.1 Žák odliší řeč vypravěče a řeč postav

301

ČJL-9-3-01.2 Žák správně určí básnické prostředky ozvláštňující literární dílo (jednoduché příklady personifikace, metafory, metonymie) ČJL-9-3-01.3 Žák doplní do básně slovo ve správném rýmu podle rytmu a smyslu textu ČJL-9-3-01.4 Žák vybere z nabídky A-D hlavní myšlenku předloženého úryvku


ČJL-9-3-02 rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

Indikátor

ČJL-9-3-02.1 Žák vybere z ukázek A–E takovou, která svým obsahem odpovídá názvům uvedených knih. Přiřadí k sobě název knihy a k ní příslušející ukázku ČJL-9-3-02.2 Seřadí úryvky z literárních děl v pořadí, ve kterém vznikly


ČJL-9-3-03 formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

Indikátor

ČJL-9-3-03.1 Žák popíše v dopise ve 150–180 slovech film, který vznikl na základě literárního díla ČJL-9-3-03.2 Žák zformuluje alespoň tři důvody, proč se mu určitá kniha nelíbila ČJL-9-3-03.3 Žák na základě návštěvy divadelního představení v dopise kamarádovi či kamarádce sdělí dojmy ze zhlédnutého představení


ČJL-9-3-04 tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

Indikátor

ČJL-9-3-04.1 Žák vytvoří jednodušší literární text odpovídající tematicky i formálně zadání (v nabídce báseň, bajka, pohádka)

302


ČJL-9-3-05 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

Indikátor

ČJL-9-3-05.1 Žák rozhodne o výchozím textu, zda patří k hodnotné, či spíše ke konzumní literatuře


ČJL-9-3-06 rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

Indikátor

ČJL-9-3-06.1 Žák přiřadí k uvedenému literárnímu druhu/žánru ukázky jednotlivých uměleckých textů


ČJL-9-3-07 uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

Indikátor

ČJL-9-3-07.1 Žák zařadí vybrané autory do uvedených literárních směrů ČJL-9-3-07.2 Žák popíše základní znaky literárního směru na vybrané ukázce


ČJL-9-3-08 porovnává různá ztvárnění dramatickém i filmovém zpracování

téhož

námětu

v literárním,

Indikátor

ČJL-9-3-08.1 Žák převede úryvek literárního díla do podoby divadelního scénáře. ČJL-9-3-08.2 Žák porovná film a jeho literární předlohu a popíše základní shody a rozdíly v obsahu obou uměleckých děl


ČJL-9-3-09 vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Indikátor

ČJL-9-3-09.1 Žák vyhledá informace ke splnění určitého úkolu (např. vytvoří

303

seznam děl určitého autora) v různých typech katalogů v knihovně ČJL-9-3-09.2 Žák na základě internetových zdrojů vypracuje určitý úkol (např. základní údaje o životě a tvorbě jednoho z nositelů Nobelovy ceny, ceny Magnesia Litera apod.)

STANDARDY MATEMATIKA

Vypracovala skupina pro přípravu standardů z matematiky ve složení:

Vedoucí:

Eduard Fuchs, Přírodovědecká fakulta MU Brno

Koordinátor za VÚP: Eva Zelendová, VÚP v Praze Členové:

Helena Fučíková, ZŠ Praha-Hostivař Dag Hrubý, Gymnázium Jevíčko Hana Lišková, VOŠP a SPgŠ Litomyšl 304

Michaela Pažoutová, ZŠ Praha 4, Dagmar Ryčlová, ZŠ Jesenice Jitka Topičová, ZŠ a MŠ Sadov

305

1. stupeň

306

1. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE

Vzdělávací obor

Matematika

Ročník

5.

Tematický okruh

Číslo a početní operace

Očekávaný výstup M-5-1-01 RVP ZV Žák využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení Indikátory


Indikátory


1. žák zpaměti sčítá a odčítá čísla do sta, násobí a dělí v oboru malé násobilky 2. žák využívá komutativnost sčítání a násobení při řešení úlohy a při provádění zkoušky výpočtu 3. žák využívá asociativnost sčítání a násobení při řešení úloh s užitím závorek 4. žák využívá výhodného sdružování čísel při sčítání několika sčítanců bez závorek M-5-1-02 Žák provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel 1. žák správně sepíše čísla pod sebe (dle číselných řádů) při sčítání, odčítání, násobení a dělení přirozených čísel 2. žák aplikuje při písemném výpočtu znalost přechodu mezi číselnými řády 3. žák využívá znalosti malé násobilky při písemném násobení a dělení nejvýše dvojciferným číslem 4. žák provádí písemné početní operace včetně kontroly výsledku 5. žák dodržuje pravidla pro pořadí operací v oboru přirozených čísel M-5-1-03 Žák zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a

307

kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel Indikátory

1. žák přečte a zapíše číslo (do milionů) s užitím znalosti číselných řádů desítkové soustavy 2. žák využívá rozvinutého zápisu čísla (do milionů) v desítkové soustavě 3. žák porovnává čísla do milionů 4. žák zaokrouhluje čísla do milionů s použitím znaku pro zaokrouhlování 5. žák užívá polohové vztahy („hned před“, „hned za“) v oboru přirozených čísel 6. žák se orientuje na číselné ose a jejích úsecích 7. žák provádí číselný odhad a kontrolu výsledku


M-5-1-04 Žák řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru

Indikátory

1. žák porozumí textu úlohy (rozlišuje informace důležité pro řešení úlohy) 2. žák přiřadí úloze správné matematické vyjádření s využitím osvojených početních operací 3. žák zformuluje odpověď k získanému výsledku 4. žák přiřadí k zadanému jednoduchému matematickému vyjádření smysluplnou slovní úlohu (situaci ze života) 5. žák tvoří slovní úlohu k matematickému vyjádření

2. ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY

Vzdělávací obor

Matematika

Ročník

5.

Tematický okruh

Závislosti, vztahy a práce s daty

Očekávaný výstup M-5-2-01 RVP ZV Žák vyhledává, sbírá a třídí data

308

Indikátory


Indikátory

1. žák provádí a zapisuje jednoduchá pozorování (měření teploty, průjezd aut za daný časový limit apod.) 2. žák vybírá a porovnává ze zadání úlohy data podle daného kritéria 3. žák posuzuje reálnost vyhledaných údajů M-5-2-02 Žák čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy 1. žák doplní údaje do připravené tabulky nebo diagramu 2. žák vytvoří na základě jednoduchého textu tabulku, sloupcový diagram 3. žák vyhledá v tabulce nebo diagramu požadovaná data a porozumí vztahům mezi nimi (nejmenší, největší hodnota apod.) 4. žák používá údaje z různých typů diagramů (sloupcový a kruhový diagram bez použití %) 5. žák používá jednoduchých převodů jednotek času při práci s daty v jízdních řádech

Tematický okruh

Geometrie v rovině a v prostoru


M-5-3-01

Indikátory

Očekávaný výstup

Žák narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnice); užívá jednoduché konstrukce 1. žák rozezná základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnice) 2. žák využívá k popisu rovinného útvaru počty vrcholů a stran, rovnoběžnost a kolmost stran 3. žák charakterizuje základní rovinné útvary a k zadanému popisu přiřadí název základního rovinného útvaru 4. žák využívá základní pojmy a značky užívané v rovinné geometrii (čáry: křivá, lomená, přímá; bod, úsečka, polopřímka, přímka, průsečík, rovnoběžky, kolmice) 5. žák využije znalosti základních rovinných útvarů k popisu a modelování jednoduchých těles (krychle, kvádr, válec) 6. žák narýsuje kružnici s daným poloměrem 7. žák narýsuje trojúhelník nebo trojúhelník se třemi zadanými délkami stran 8. žák narýsuje čtverec a obdélník s užitím konstrukce rovnoběžek a kolmic 9. žák dodržuje zásady rýsování M-5-3-02 309

RVP ZV Žák sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran Indikátory


Indikátory


Indikátory


1. žák rozlišuje obvod a obsah rovinného útvaru 2. žák s pomocí čtvercové sítě nebo měřením určí obvod rovinného útvaru (trojúhelníku, čtyřúhelníku, mnohoúhelníku) 3. žák porovnává obvody rovinných útvarů 4. žák graficky sčítá, odčítá a porovnává úsečky 5. žák určí délku lomené čáry graficky i měřením 6. žák převádí jednotky délky (mm, cm, dm, m, km) M-5-3-03 Žák sestrojí rovnoběžky a kolmice 1. žák vyhledá dvojice kolmic a rovnoběžek v rovině 2. žák načrtne kolmici a rovnoběžku ve čtvercové síti 3. žák narýsuje k zadané přímce rovnoběžku a kolmici vedoucí daným bodem pomocí trojúhelníku s ryskou M-5-3-04 Žák určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu 1. žák určí pomocí čtvercové sítě obsah rovinného útvaru, který lze složit ze čtverců, obdélníků a trojúhelníků 2. žák porovnává pomocí čtvercové sítě obsahy rovinných útvarů 3. žák používá základní jednotky obsahu (cm2, m2, km2) bez vzájemného převádění M-5-3-05 Žák rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

Indikátory

1. žák pozná osově souměrné útvary (i v reálném životě) 2. žák určí překládáním papíru osu souměrnosti útvaru 3. žák vytvoří ve čtvercové síti osově souměrný útvar podle osy v lince mřížky 4. NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY

310

Vzdělávací obor

Matematika

Ročník

5.

Tematický okruh

Nestandardní aplikační úlohy a problémy

Očekávaný výstup M-5-4-01 RVP ZV

Žák řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Indikátory

1. žák vyhledá v textu úlohy potřebné údaje a vztahy 2. žák volí vhodné postupy pro řešení úlohy 3.

žák vyhodnotí výsledek úlohy

2. stupeň

311

1. ČÍSLO A PROMĚNNÁ Vzdělávací Matematika a její aplikace obor Ročník

9.

Tematický okruh

Číslo a proměnná

Očekávaný M-9-1-01 výstup RVP Žák provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech ZV druhou mocninu a odmocninu Indikátory

1.

žák provádí základní početní operace se zlomky a desetinnými čísly

2. žák dodržuje pravidla pro pořadí početních operací v oboru celých a racionálních čísel, využívá vlastností operací sčítání a násobení (komutativnost, asociativnost, distributivnost) při úpravě výrazů 3.

žák vyznačí na číselné ose racionální číslo a číslo k němu opačné

4. žák užívá znalosti druhých mocnin celých čísel od 1 do 20 (i ke stanovení odpovídajících druhých odmocnin) 5.

žák určí rozvinutý zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě

6. žák provádí základní úpravy zlomků (rozšiřuje a krátí zlomek, zjednoduší složený zlomek, vyjádří zlomek v základním tvaru, určí převrácené číslo, počítá se smíšenými čísly) 7. žák určí absolutní hodnotu celého čísla a využívá její geometrickou interpretaci Očekávaný výstup RVP ZV

M-9-1-02

Indikátory

1. žák zaokrouhluje čísla s danou přesností 2. žák využívá pro kontrolu výsledku odhad 3. žák účelně a efektivně využívá kalkulátor

Žák zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor

312

Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory

M-9-1-03 Žák modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel 1. žák rozlišuje pojmy prvočíslo a číslo složené; společný dělitel a společný násobek (určí je pro skupinu dvou nebo tří přirozených čísel) 2. žák najde nejmenší společný násobek a největšího společného dělitele dvou přirozených čísel 3. žák využívá kritéria dělitelnosti (2, 3, 4, 5, 9, 10, 25, 50, 100) 4. žák řeší slovní úlohu s využitím dělitelnosti 5. žák vytvoří slovní úlohu na využití dělitelnosti


Indikátory

M-9-1-04 Žák užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) 1. žák užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část: přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem 2. žák navzájem převádí různá vyjádření vztahu celek – část


Indikátory

M-9-1-05 Žák řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů 1. 2. 3. 4. 5. 6.


Indikátory

Očekávaný

žák využívá daný poměr (včetně postupného poměru) v reálných situacích žák stanoví poměr ze zadaných údajů žák využívá měřítko mapy, plánu k výpočtu žák umí odvodit měřítko mapy, plánu ze zadaných údajů žák používá při řešení úloh úměru a trojčlenku žák řeší modelováním situace vyjádřené poměrem

M-9-1-06 Žák řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) 1. 2. 3. 4. 5. 6.

žák vyhledá v textu údaje a vztahy potřebné k výpočtu žák určí počet procent, je-li dána procentová část a základ žák určí procentovou část, je-li dán procentový počet a základ žák určí základ, je-li dán procentový počet a procentová část žák používá procentového počtu při řešení úloh z jednoduchého úrokování žák ověří správnost výsledku aplikační úlohy na procenta M-9-1-07 313

výstup RVP ZV

Indikátory



Indikátory

Žák matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním 1. žák řeší zadané slovní úlohy pomocí proměnných 2. žák tvoří smysluplné slovní úlohy, které lze řešit užitím proměnných 3. žák využívá při úpravě výrazů sčítání, odčítání a násobení mnohočlenů (výsledný mnohočlen je nejvýše druhého stupně) 4. žák vypočte hodnotu výrazu pro dané hodnoty proměnných 5. žák využívá při úpravě výrazů vytýkání a vzorců (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2 6. žák sestaví číselný výraz podle slovního zadání M-9-1-08 Žák formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav 1. žák sestaví rovnici nebo soustavu dvou rovnic o dvou neznámých ze zadaných údajů 2. žák vyřeší rovnici nebo soustavu dvou rovnic o dvou neznámých pomocí ekvivalentních úprav 3. žák provádí zkoušku rovnice nebo soustavy dvou rovnic o dvou neznámých 4. žák ověří správnost řešení slovní úlohy 5. žák přiřadí k rovnici odpovídající slovní úlohu 6. žák rozhodne, zda rovnice nebo soustava rovnic má řešení a ověří, zda řešení patří do zadaného číselného oboru M-9-1-09 Žák analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel 1. žák vytvoří matematický model konkrétní situace v oboru celých a racionálních čísel 2. žák využívá při řešení konkrétních situací matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel 3. žák vyhodnotí výsledek řešení úlohy

Tematický okruh

Závislosti, vztahy a práce s daty


M-9-2-01

Indikátory

Žák vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data 1. žák vyhledá potřebné údaje v tabulce, diagramu a grafu 314

2. žák vyhledá a vyjádří vztahy mezi uvedenými údaji v tabulce, diagramu a grafu (četnost, aritmetický průměr, nejmenší a největší hodnota) 3. žák zpracuje, porovná, vyhodnotí, uspořádá, doplní uvedené údaje podle zadání úlohy 4. žák pracuje s intervaly a časovou osou 5. žák převádí údaje z textu do tabulky, diagramu a grafu a naopak 6. žák převádí údaje mezi tabulkou, diagramem a grafem 7. žák samostatně vyhledává data v literatuře, denním tisku a na internetu a kriticky hodnotí jejich reálnost Očekávaný výstup RVP ZV Indikátory

M-9-2-02 Žák porovnává soubory dat 1. žák porovná kvantitativní vztahy mezi soubory dat zadaných tabulkami, grafy a diagramy 2. žák interpretuje výsledky získané porovnáváním souborů dat


M-9-2-03 Žák určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti 1. žák vytvoří tabulku, graf a rovnici pro přímou a nepřímou úměrnost na základě textu úlohy 2. žák určí přímou a nepřímou úměrnost z textu úlohy, z tabulky, z grafu a z rovnice 3. žák využívá při řešení úloh přímou a nepřímou úměrnost


Indikátory


M-9-2-04 Žák vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

1. 2. 3. 4.

žák pozná funkční závislost z textu úlohy, z tabulky, z grafu a z rovnice žák vytvoří graf pro funkční závislost danou tabulkou či rovnicí žák přiřadí funkční vztah vyjádřený tabulkou k příslušnému grafu a naopak žák přiřadí lineární funkci vyjádřenou rovnicí k příslušnému grafu nebo tabulce a naopak 5. žák vyčte z grafu význačné hodnoty na základě porozumění vzájemným vztahům mezi proměnnými M-9-2-05 Žák matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů 1. žák odhalí funkční vztahy v textu úlohy 2. žák řeší úlohu s využitím funkčních vztahů 315

3. žák vyjádří výsledek řešení úlohy v kontextu reálné situace

3. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Tematický okruh

Geometrie v rovině a prostoru

Očekávaný M-9-3-01 výstup RVP ZV

Žák zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

Indikátory


1. žák využívá při analýze praktické úlohy náčrtky, schémata, modely 2. žák využívá polohové a metrické vlastnosti (Pythagorova věta, trojúhelníková nerovnost, vzájemná poloha bodů a přímek v rovině, vzdálenost bodu od přímky) k řešení geometrických úloh 3. žák řeší geometrické úlohy početně 4. žák využívá matematickou symboliku M-9-3-02 Žák charakterizuje a třídí základní rovinné útvary 1. žák pozná základní rovinné útvary: přímka, polopřímka, úsečka, úhel, trojúhelník, čtyřúhelník, pravidelné mnohoúhelníky, kružnice, kruh 2. žák rozliší typy úhlů (ostrý, tupý, pravý, přímý), dvojice úhlů (souhlasné, střídavé, vedlejší, vrcholové), typy trojúhelníků a čtyřúhelníků 3. žák využívá vlastností základních rovinných útvarů (vlastností úhlopříček, velikost úhlů, souměrnost)


M-9-3-03

Indikátory

1. žák sčítá a odčítá úhly, určí násobek úhlu (s využitím převodu stupňů a minut) 2. žák využívá při výpočtech vlastností dvojic úhlů (střídavých, souhlasných, vedlejších, vrcholových) a součtu úhlů v trojúhelníku

Žák určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

3.

žák určuje velikost úhlu pomocí úhloměru

316



Indikátory

M-9-3-04 Žák odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

1. žák odhaduje obsah i obvod útvarů pomocí čtvercové sítě 2. žák určí výpočtem obsah (v jednodušších případech) trojúhelníku, čtverce, obdélníku, rovnoběžníku, lichoběžníku, kruhu 3. žák určí výpočtem obvod trojúhelníku, čtverce, obdélníku, rovnoběžníku, lichoběžníku, kruhu 4. žák používá a převádí jednotky délky 5. žák používá a převádí jednotky obsahu M-9-3-05 Žák využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh 1. žák pojmenuje základní množiny všech bodů dané vlastnosti (osa úhlu, osa rovinného pásu, osa úsečky, kružnice, Thaletova kružnice) 2. žák využívá množiny všech bodů dané vlastnosti při řešení úloh


M-9-3-06

Indikátory

1.

žák převede slovní zadání do grafické podoby (náčrtku)

2.

žák popíše jednotlivé kroky konstrukce a rovinný útvar sestrojí

3.

žák určí počet řešení konstrukční úlohy

4.

žák ověří, zda výsledný útvar odpovídá zadání


Indikátory

Očekávaný výstup RVP

Žák načrtne a sestrojí rovinné útvary

M-9-3-07 Žák užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků 1. žák využívá při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků 2. žák využívá při výpočtech věty o podobnosti trojúhelníků 3. žák určí poměr podobnosti z rozměrů útvarů a naopak M-9-3-08

317

ZV

Indikátory


Indikátory


Indikátory



Žák načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar 1. 2. 3. 4. 5.

žák rozhodne, zda je útvar osově souměrný žák určí osy souměrnosti rovinného útvaru žák rozhodne, zda je útvar středově souměrný žák určí střed souměrnosti žák načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti M-9-3-09 Žák určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti

1. žák rozpozná mnohostěny (krychle, kvádr, kolmý hranol, jehlan) a rotační tělesa (válec, kužel, koule) 2. žák používá pojmy podstava, hrana, stěna, vrchol, tělesová a stěnová úhlopříčka 3. žák využívá při řešení úloh metrické a polohové vlastnosti v mnohostěnech a rotačních tělesech 4. žák pracuje s půdorysem a nárysem mnohostěnů a rotačních těles

M-9-3-10 Žák odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

1. žák odhaduje a vypočítá povrch mnohostěnů a rotačních těles 2. žák odhaduje a vypočítá objem mnohostěnů a rotačních těles 3. žák používá a převádí jednotky objemu M-9-3-11 Žák načrtne a sestrojí sítě základních těles 1. žák objasní pojmy síť tělesa, plášť, podstava 2. žák rozpozná sítě základních těles (krychle, kvádr, kolmý hranol, jehlan, válec, kužel) 3. žák načrtne a sestrojí sítě základních těles M-9-3-12 Žák načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

318

Indikátory

1. Žák rozpozná z jakých základních těles je zobrazené těleso složeno 2. Žák načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles ve volném rovnoběžném promítání


M-9-3-13 Žák analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

Indikátory

1. žák vyhledá v textu úlohy potřebné údaje a vztahy 2. žák volí vhodné matematické postupy pro řešení úlohy 3. žák vyhodnotí výsledek úlohy

4. NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Ročník

9.

Tematický okruh

Nestandardní aplikační úlohy a problémy

Očekávaný M-9-4-01 výstup RVP ZV

Žák užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

Indikátory

1. žák provede rozbor úlohy a vyhledá v textu úlohy potřebné údaje a vztahy 2.

žák zvolí vhodný postup řešení

3. žák provede diskusi o počtu řešení daného problému a kontrolu reálnosti výsledku 4. Očekávaný výstup RVP ZV

žák zformuluje odpověď na zadaný problém

M-9-4-02 Žák řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

319

Indikátory

1.

žák určí reálnou podobu trojrozměrného útvaru z jeho obrazu v rovině

2. žák popíše základní vlastnosti trojrozměrného útvaru podle jeho obrazu v rovině 3. žák využívá získané poznatky a dovednosti při řešení úloh z běžného života

[1] Všechny uvedené typy textů jsou přiměřené úrovni A1 a odpovídají věkové kategorii žáků. Jsou zde uvedeny takové typy textů, které se týkají specifických komunikačních situací. Základní typy textů, které jsou obsaženy v indikátorech, např. otázka, odpověď, dialog, zde uvedeny nejsou. S těmito typy textů se operuje ve větné skladbě, proto se mohou také objevit v jazykových prostředcích. [2] Všechny uvedené typy textů jsou přiměřené úrovni A2 a odpovídají věkové kategorii žáků. Jsou zde uvedeny takové typy textů, které se týkají specifických komunikačních situací. Základní typy textů, které jsou obsaženy v indikátorech, např. otázka, odpověď, dialog, zde uvedeny nejsou. S těmito typy textů se operuje ve větné skladbě, proto se mohou objevit v jazykových prostředcích.

Standardy včetně ukázkových úloh najdete také na stránkách: www.msmt.cz/vzdelavani/standardy-pro-zakladni-vzdelavani-1

9- Příloha: OČMS – rozložení do jednotlivých ročníků ročník 1.ročník

OČMS téma SIGNÁLY – informace, vysvětlení, činnost UKRYTÍ OBYVATELSTVA -vysvětlení, důvody 320

Předmět - učivo

2.ročník

NÁCVYK VOLÁNÍ PO Čj – jazyková komunikace, TELEFONU – oznámení komunikační prostředky požáru, (pravidla při tel. Ohlašování) Vl – chování lidí, osobní bezpečí PŘÍPRAVA EVAKUAČNÍHO ZAVAZADLA IMROVIZOVANÁ OCHRANA OSOB

Tv – bezpečnost při činnostech a sportu, hygiena

3.ročník

PROTIPOŽÁRNÍ ČINNOST - druhy hasících přístrojů - ukázka činnosti HZS

Přv – povolání hasič

4.ročník

ŽIVELNÉ POHROMY Přv – neživá příroda, součásti neživé - druhy živelných pohrom, přírody chování a činnost Vl – vodstvo ČR, vodní nádrže - chrańme přírodu OŠETŘENÍ POPÁLENIN Čj – komunikační a sloh.výchova, úraz, nehoda, požár a popáleniny

5.ročník

ZEMĚTŘESENÍ

Př – životní podmínky, rozmanitost životních podmínek PP – OŠETŘENÍ PORANĚNÍ Př – člověk a jeho zdraví, lidské KONČETIN tělo , péče o zdraví Př – ochrana přírody, chráněná PP – OŠETŘENÍ KRVÁCENÍ území ČR PCHO – ochrana osob

improvizovaná

ATMOSFERICKÉ PORUCHY 6.ročník

SIGNÁLY

Den Země Z – přírodní katastrofy UKRYTÍ OBYVATELSTVA ZSV – osobní bezpečí = chování v krizových situacích, krizová centra, ZDRAVOTNÍ PŘÍPRAVA – linky důvěry, důležitá telefonní čísla PP, resuscitace (masáž srdce, = 150, 155, 158 umělé dýchání – nová pravidla)

7.ročník

OHLÁŠENÍ POŽÁRU EVAKUAČNÍ ZAVAZADLO ŽIVELNÉ POHROMY PP - KRVÁCENÍ 321

Den Země ZSV – osobní bezpečí = nebezpečné situace, zásady bezpečného chování při sportu a činnostech

8.ročník

HAVÁRIE S ÚNIKEM Den Země NEBEZPEČNÝCH LÁTEK Ch – hořlaviny, hlášení požáru, chlor, oxid uhelnatý PŘESUN V IPCHO Př – poranění kostí a kloubů, oběhová soustava – krvácení a PP, PP , RESUSCITACE masáž srdce, dýchací soustava – zástava dechu a umělé dýchání (nová pravidla), stabilizovaná poloha ZSV – osobní bezpečí = agresivita a nebezpečí kolem nás F – elektrické jevy, rizikové chování a jeho důsledky, prevence úrazu elektrickým proudem, PP při úrazu elektrickým proudem

9. ročník

JADERNÁ HAVÁRIE ZDRAVOTNÍ PŘÍPRAVA popáleniny, krvácení IPCHO

Den Země Ch – jaderná energie, ethylen Př – sopečná činnost, zemětřesení, vnější geol.děje – voda F – radiační havárie, jaderné elektrárny, ochrana zdraví a životů při jaderné havárii ZSV – osobní bezpečí = společnost a násilí, ŽP, PP

Obsah 1. Identifikační údaje............................................................................................................................2 2. Charakteristika školy........................................................................................................................3 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu............................................................................5 4. Školní učební plány..........................................................................................................................7 5. Učební osnovy..................................................................................................................................9 1. STUPEŇ ZŠ...............................................................................................................................11 Český jazyk a literatura na 1. stupni.........................................................................................11 Cizí jazyk..................................................................................................................................21 Matematika................................................................................................................................30 Základy práce s počítačem........................................................................................................37 Prvouka.....................................................................................................................................41

322

Vlastivěda..................................................................................................................................48 Přírodověda...............................................................................................................................52 Hudební výchova......................................................................................................................57 Výtvarná výchova.....................................................................................................................67 Tělesná výchova........................................................................................................................73 Pracovní činnosti.......................................................................................................................78 2. STUPEŇ ZŠ...............................................................................................................................89 Český jazyk a literatura.............................................................................................................89 Cizí jazyky...............................................................................................................................111 Matematika..............................................................................................................................158 Základy práce s počítačem......................................................................................................172 Informatika..............................................................................................................................178 Dějepis....................................................................................................................................180 Základy společenských věd.....................................................................................................197 Fyzika......................................................................................................................................210 Chemie....................................................................................................................................219 Přírodopis................................................................................................................................226 Zeměpis...................................................................................................................................232 Hudební výchova, Výtvarná výchova.....................................................................................239 Výtvarná výchova...................................................................................................................251 Tělesná výchova......................................................................................................................256 Pracovní činnosti.....................................................................................................................267 Volitelné předměty..................................................................................................................273 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy..........................................................................................294 6.1. Pravidla pro hodnocení žáků............................................................................................294 6.2. Autoevaluace školy..........................................................................................................306 7. Použité zkratky.............................................................................................................................307 8.Příloha – standardy ZV pro ZŠ......................................................................................................308 9.Příloha – OČMS – rozložení do jednotlivých ročníků …............................................................ 357

323

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání. Žijeme v EU. Základní škola a mateřská škola, Jičín 17. listopadu 109

Recommend Documents