ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. pro předškolní vzdělávání MŠ VYSKYTNÁ

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro předškolní vzdělávání

MŠ VYSKYTNÁ

1

Obsah: 1. Identifikační údaje.............................................................3 2. Obecná charakteristika školy.................................................4 2.1. Historie školy……………………………………………………………………………………………………………4 2.2. Areál školy…………………………………………………………………………………………………...............4 3. Podmínky vzdělávání…………………………………………………………………………………………………….6 3.1. Materiální podmínky……………………………………………………………………………………………….6 3.2. Životospráva…………………………………………………………………………………………………………….6 3.3. Psychosociální podmínky………………………………………………………………………………………..7 3.4. Organizace chodu školy…………………………………………………………………………………………7 3.5. Řízení MŠ………………………………………………………………………………………………………………….9 3.6. Personální zajištění………………………………………………………………………………………………..9 3.7. Spolupráce s rodiči………………………………………………………………………………………………10 3.8. Spolupráce s veřejností……………………………………………………………………………………….11 4. Charakteristika vzdělávacího programu………………………………………………………………12 4.1. Vzdělávací cíle a záměry………………………………………………………………………………………12 4.2. Název programu…………………………………………………………………………………………………….12 4.3. Prostředky k naplnění cílů……………………………………………………………………………………12 5. Vzdělávací obsah……………………………………………………………………………………………………….13 5. 1. Vzdělávací obsah je propojen do pěti oblastí……………………………………………………..15 5. 1. 1. Dítě a jeho tělo - oblast: biologická……………………………………………………………..15 5. 1. 2. Dítě a jeho psychika - oblast: psychologická…………………………………………….16 5. 1. 3. Dítě a ten druhý - oblast: interpersonální………………………………………………….16 5. 1. 4. Dítě a společnost - oblast: sociálně kulturní……………………………………………..16 5. 1. 5. Dítě a svět - oblast: environmentální…………………………………………………………..16 5. 2. Prostředky k naplnění cílů………………………………………………………………………………….17 5. 3. Hlavní úkoly výchovné práce………………………………………………………………………………18 6. Témata předškolního vzdělávacího programu…………………………………………………………20 6.1. Úvodní charakteristika………………………………………………………………………………………..20 6.2. Přehled názvů integrovaných bloků a jejich členění do témat, očekávané výstupy……………………………………………………………………………………………………………………20 6.3. Další aktivity obohacující program……………………………………………………………………55 7. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP)…………………….56 8. Evaluace …………………………………………………………………………………………………………………….60

2

1. Identifikační údaje Název školy: Základní škola a Mateřská škola Vyskytná, příspěvková organizace Adresa školy: Vyskytná 151, 394 05 Pelhřimov Ředitelka školy: Mgr. Lenka Linhartová Vedoucí učitelka MŠ: Bc. Miroslava Koutníková Zřizovatel školy: Obec Vyskytná, příspěvková organizace Platnost ŠVP: od 1. 9. 2014 Projednáno na pedagogické radě: 29. 8. 2014 Číslo jednací: 100/2014

Zařízení s celodenním provozem od 6.30 hod. do 16.00 hod. Stanovená kapacita dětí: 40 dětí, 2 třídy Věkové složení dětí v MŠ: 2 – 7 let

ŠVP vypracovala Bc. Miroslava Koutníková, Jana Kratochvílová ŠVP byl schválen ředitelem školy 29. 8. 2014

3

2. Obecná charakteristika školy 2. 1. Historie školy Naše Mateřská škola je škola s dlouholetou tradicí. První zmínka o předškolním vzdělávání pochází z roku 1938. Zástupci obce zde zřídily tzv. „Žňový útulek“. O děti se staraly „pěstounky“ matky a pracovnice bývalého JZD z Vyskytné, a to pouze od dubna do listopadu každého roku. První oficiální předškolní zařízení ve Vyskytné, bylo otevřeno 20. dubna 1960. Zde se již nejednalo o sezónní hlídání, ale o celoroční provoz. Tento provoz zajišťovaly dvě pedagogické pracovnice na plný úvazek. Pouze v období letních prázdnin byly vystřídány nepedagogickými pracovnicemi, které vykonávaly nad dětmi pouze dohled. První školka byla umístěná do staré kamenné budovy, patřící církvi. V roce 1978 mateřská škola přesídlila do sousední budovy, která předtím sloužila jako základní škola. Mateřská škola zde sídlí dodnes. Školka měla do roku 2010 samostatné vedení. V tomto roce došlo ke sloučení Základní školy a Mateřské školy, vznikla nová příspěvková organizace. Na základě tohoto sloučení vznikla spolupráce mezi oběma subjekty s možnostmi navštěvovat souběžně kulturní akce přímo v prostorách základní školy, např. divadelní představení aj. K využívání máme také prostor tělocvičny, dramatické učebny, školního hřiště. Dochází zde ke spolupráci i při jiných aktivitách konaných jak Základní školou, tak i Mateřskou školou.

2. 2. Areál školy Škola je umístěna ve vlastní jednopodlažní budově. Nachází se v těsné blízkosti základní školy. Její technický stav je dobrý. V budově mateřské školy jsou dvě samostatné herny, ložnice, sociální zařízení, úklidová místnost a výdejna jídla. Budova MŠ nemá vyčleněnou samostatnou jídelnu. Stravování je zabezpečeno z jídelny ze ZŠ, vzdálené 20 m. Budovu mateřské školy obklopuje krásná příroda s lesy a rybníky. 4

K mateřské škole patří oplocená školní zahrada, která se rozléhá přímo před budovou MŠ. Zahrada je určená k herním aktivitám dětí. Prostory školní zahrady nabízí dětem rozmanité využití k rozvoji pohybové aktivity, fyzické zdatnosti a zdraví. Máme zde umístěny herní prvky - pískoviště, skluzavku, houpačky, dětský kolotoč, dětský altánek, zahradní domek na ukládání hraček, altán určený k environmentální výchově. Všechny sestavy jsou opatřeny certifikátem. Vzrostlé stromy skýtají dětem při hrách příjemný stín. Před školkou se nachází parkoviště, které využíváme k dopravní výchově. Všechny vnitřní a venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů týkající se např. čistoty, teploty, vlhkosti vzduchu, osvětlení, hlučnosti, světla aj.

5

3. Podmínky vzdělávání 3.1. Materiální podmínky Mateřská škola je jednopodlažní. Tvoří ji chodba, která slouží jako šatna dětí i zaměstnanců MŠ. Chodba je vyzdobena nástěnkami s prácemi dětí a informačními nástěnkami pro rodiče. Dále se zde nachází dvě třídy, které slouží i jako jídelny. Uvedené třídy mají přiměřeně velké prostory uzpůsobeny potřebám a počtu dětí. Podle finančních prostředků je postupně dokupován a vyměňován starší nábytek a jiné doplňky. Veškerý nábytek i hračky jsou nakupovány od výrobců, kteří se specializují na produkty určené pro tuto věkovou skupinu dětí a jejich výrobky jsou certifikovány, dále jsou herny vybaveny hračkami, didaktickými pomůckami sloužící k výchovně vzdělávací činnosti. Další místnost tvoří ložnice, která je vybavena stabilními lůžky pro odpočinek, kuchyňka (výdejna jídla), umývárna, toalety, úklidová místnost.

3.2. Životospráva Dětem poskytujeme plnohodnotnou a vyváženou stravu dle příslušných předpisů. Je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržovány technologie přípravy pokrmů a nápojů. Po každý den je zajištěn dostatečný pitný režim v průběhu celého pobytu dítěte ve škole. Mezi obědem a svačinami jsou dodržovány vhodné intervaly. Snažíme se, aby děti jídlo alespoň ochutnaly, do jídla je ale nenutíme. Jestliže děti něco nejí, nechají to na talíři. Z výchovných důvodů vydáváme celý oběd. Respektujeme, pokud je některé dítě alergické na určitou potravinu. I to, že některé děti např. nepijí mléko a nejí mléčné výrobky. Děti jsou každodenně dostatečně dlouho venku a mají dostatek pohybu.

6

3.3. Psychosociální podmínky Ve školce vytváříme dětem takové prostředí, aby se zde děti cítily spokojeně, jistě a bezpečně. Všechny děti mají ve školce stejné podmínky. Děti znají svá pravá i své povinnosti. Osobní svoboda a volný pohyb je umožněn do té míry, aby byla zajištěna jejich bezpečnost. Normy jsou dány v jednotlivých třídách „Pravidly pro dobrou pohodu“. Základem nastolení pozitivních vztahů je komunikace s dětmi, která je nenásilná, přirozená. Převažuje pozitivní hodnocení dítěte.

3.4. Organizace chodu školy Provoz mateřské školy začíná v 6.30 hod. a končí v 16.00 hod. Děti jsou rozděleny do dvou tříd podle věku. 1. třída Kaštánci – 4 – 7 leté 2. třída Sluníčka – 2 – 4 leté 1. třída Kaštánci 4 – 7 leté děti – režim dne 6.30 – 8.40: ráno se scházíme ve třídě u Sluníček, spontánně si hrajeme, stavíme s kostek, skládáme puzzle, hrajeme společenské hry, aj., cvičíme. Ráno je také čas na výtvarné a pracovní činnosti, ranní cvičení. 8.40 - 9.00: dopolední svačina, hygiena, upevňování správných hygienických návyků, stolování 9.00 – 9.30: řízená vzdělávací činnost podle RVP, komunitní kroužky, práce na stanovištích 9.30 – 11.30: pobyt venku, kde se plní činnosti spojené s pozorováním přírodních jevů, experimentováním, otužováním 11.30 – 12.00: oběd - děti jsou vedeny ke kulturnímu stolování a sebeobsluze, učí se jíst příborem

7

12.00 – 13.45: hygiena, čištění zubů, čtení, krátký odpočinek, TV chvilka, příprava pro vstup do ZŠ – grafické cviky, matematická gramotnost, čtenářská gramotnost, doplňkové činnosti 13.45 – 16.00: spojená oddělení, děti přecházejí do druhé třídy, kde pomáhají při převlékání malých dětí po odpoledním odpočinku, poté je odpolední svačina a odpolední zájmové aktivity, které jsou v MŠ nebo na školní zahradě podle aktuálního počasí

2. třída Sluníčka 2- 4 leté děti, režim dne 6.30 – 8.30: volná činnost, spontánní hry, individuální práce s dětmi, výtvarné a pracovní činnosti, ranní cvičení 8.30 - 8.50: dopolední svačina, hygiena, upevňování hygienických návyků při stolování 8.50 – 9.30: řízená vzdělávací činnost podle RVP, komunitní kroužky, práce na stanovištích 9.30 – 11.30: pobyt venku, kde se plní činnosti spojené s pozorováním přírodních jevů, experimentováním, otužováním 11.30 – 12.00: oběd - děti jsou vedeny ke kulturnímu stolování a sebeobsluze 12.00 – 13.45: hygiena, převlékání do pyžamek, čtení, odpočinek, TV 13.45 – 16.00: svačina a odpolední zájmové aktivity jsou v MŠ nebo na školní zahradě. Výše uveden denní řád není pevně stanoven, je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí, na jejich aktuální potřeby. Do denního programu jsou pravidelně zařazovány řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity. Pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávacím potřebám. Děti nacházejí potřebné zázemí, klid, bezpečí i soukromí. Děti nepřetěžujeme, střídáme aktivní činnosti s relaxací. Při vstupu dítěte do mateřské školy je uplatňován individuálně přizpůsobený adaptační režim. Jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti. Činnosti dětí přizpůsobujeme věku 8

a mentalitě předškolního dítěte. Naším cílem je vést děti k tomu, aby získaly zkušenosti prožitkem a zážitkem. Dětem necháváme dostatečný prostor na spontánní hry, nenutíme, ale nabízíme hračky, činnosti podle vlastního výběru. Hračky ukládáme tak, aby byly dětem volně přístupné, stejně tak společenské hry.

3. 5. Řízení MŠ Organizace školy je řízena ředitelkou, (popř. její zástupkyní), která vydává směrnice, řády, vnitřní předpisy, pokyny a příkazy. Vedení školy prosazuje a usiluje o skutečnost, aby zaměstnanci pracovali jako tým ve prospěch dětí. Povinnosti a pravomoci všech zaměstnanců jsou stanoveny ve vnitřních dokumentech školy. Pracovníci MŠ byli seznámeni s povinnostmi a pravomocemi, znají úkoly v oblasti své práce i bezpečností. Informace mezi zaměstnanci jsou předávány osobním kontaktem, popř. emailem. Při vedení zaměstnanců vytváří ředitelka

i

zástupkyně

ovzduší vzájemné

důvěry

a

tolerance,

zapojuje

spolupracovníky do řízení školy, ponechává jim dostatek pravomocí, respektuje jejich názor. Podporuje a motivuje spoluúčast všech členů týmu na rozhodování o zásadních otázkách školního programu. Vedení školy zajišťuje spolupráci se zřizovatelem. MŠ informuje rodiče a veřejnost formou: www stránek, nástěnek v MŠ, rodičovských schůzek, každodenními individuální rozhovory.

3.6. Personální zajištění V současné době v naší mateřské škole pracuje 5 pracovnic. Z toho 3 pedagogické pracovnice a 2 provozní pracovnice. Za chod svěřeného úseku zodpovídá vedoucí učitelka mateřské školy v rámci své pracovní náplně, za stravování vedoucí školní jídelny. Obě jsou podřízeny ředitelce školy. Společnou snahou všech pracovnic je vytvářet a udržovat příznivé klima na našem pracovišti. Všechny pracovnice velice zodpovědně přistupují k zajištění provozu 9

mateřské školy, přizpůsobují svou pracovní dobu podle potřeb školy. Ve svém oboru se i nadále vzdělávají. Jednak formou různých odborných seminářů a prostřednictvím odborné literatury, internetu. Protože přibývá dětí s logopedickými vadami, spolupracujeme s logopedkou, která do mateřské školy dochází jednou týdně. Všechny pracovnice jsou pravidelně proškolovány BOZP. Záměrem naší školy je zlepšení propagace naší školy a to formou pravidelné aktualizace webových stránek, vkládání informací na vývěsku obce, příspěvky do regionálního tisku a prezentací při různých akcí v obci.

3.7. Spolupráce s rodiči Snažíme se o to, aby mezi námi a rodiči panovala oboustranná důvěra a otevřenost, vstřícnost, porozumění a ochota spolupracovat. Chráníme soukromí rodiny a zachováváme mlčenlivost o jejich záležitostech. Nezasahujeme do života a soukromí rodiny, choulostivé věci se snažíme taktně s rodiči vyřešit. Rodičům podáváme veškeré informace o dění v mateřské škole prostřednictvím nástěnek, internetových stránek, ale hlavně především osobním kontaktem. Při řešení problému se snažíme najít s rodiči společný postup. Nebráníme se připomínkám ani novým nápadům ze strany rodičů, mají-li zájem, mohou vstoupit do různých aktivit během dne. Různými způsoby se snažíme zapojovat rodiče do společných činností s dětmi. Respektujeme některé individuální potřeby dítěte a po domluvě s rodiči je sledujeme. Rodiče přispívají sponzorskými dary ve formě drobných dárků a předmětů, které jsou použity v průběhu školního roku na různé akce pořádaných MŠ (např. Pohádkový les, Dětský den, aj.). Rodiče se dále podílí na drobných opravách nábytku a hraček.

10

3.8. Spolupráce s veřejností Mateřská škola spolupracuje s širší veřejností obce. Spolupráce probíhá formou sponzorských darů, praktických ukázek některých řemesel např. truhlářství, kadeřnictví, cukrářství, pneuservisu, návštěvou místní knihovny, hasičského sboru aj. Spolupráce probíhá i při vystoupení dětí z mateřské školy při různých akcích pořádaných obcí, např. vítání občánků, přednášení pro důchodce, vánoční vystoupení aj.

11

4. Charakteristika vzdělávacího programu 4.1. Vzdělávací cíle a záměry Naším záměrem je vytvářet dětem prostředí fyzické, sociální, ale především psychické pohody. V tomto duchu se snažíme působit i na rodiče. Záměrem našeho vzdělávání je dát dětem základ a vést je k tomu, aby byly po všech stránkách samostatné, zdravě sebevědomé, aby si sami dokázaly nést odpovědnost za své chování a jednání, které budou moci uplatnit ve svém dalším životě. Respektujeme jedinečnost každého dítěte a snažíme se, aby v rámci svých možností získalo u nás ve svém rozvoji a učení maximum. Naše podmínky nám dávají možnost vytvářet mateřskou školu rodinného typu. Snažíme se o to, aby rodiče i děti byly u nás spokojené. Spolupráce s rodiči je pro nás samozřejmostí. Snažíme se o to, aby děti chodily do naší mateřské školky rády, aby zde prožily období plné pohody, klidu, lásky a porozumění. 4.2 Název vzdělávacího programu Svým příkladem i atmosférou školky vedeme děti k tomu, aby se učily žít s uspokojením ve společnosti ostatních. Naší snahou je vytvořit u dětí vztah k životnímu prostředí, rozvíjet u nich samostatnost, sebejistotu, zdravé sebevědomí, tvořivost. Při poznávacích procesech vycházet z přírody a vhodných podmínek školy, učit děti vnímat co nejpřirozeněji prostředí všemi smysly a zajímavými zážitky. Proto jsme pro náš vzdělávací program zvolili název: PUTUJEME ROKEM S KAMARÁDEM KRTKEM

12

5. Vzdělávací obsah ŠVP je sestaven tak, aby respektoval cíle předškolního vzdělávání. Cílem předškolního vzdělávání je podporovat rozvoj osobnosti dítěte předškolního věku, podílet se na jeho zdravém citovém, rozumovém a tělesném rozvoji a na osvojení

si

základních

pravidel

chování,

základních

životních

hodnot

a

mezilidských vztahů. Tematické celky jsou konkretizovány učitelkami v třídních programech, učitelky pracují společně. Není povinností procházet všemi tematickými částmi, lze je doplňovat a kombinovat, vracet se. Klademe si za cíl dosáhnout u dětí ukončujících docházku v mateřské škole očekávané klíčové kompetence podle RVP PV. Při své práci pedagogové sledují tyto rámcové cíle: 1. rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání 2. osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Zároveň usilujeme o vytváření základů klíčových kompetencí: 1. kompetence k učení 2. kompetence k řešení problémů 3. kompetence komunikativní 4. kompetence sociální a personální 5. kompetence činnostní a občanské

1. KOMPETENCE K UČENÍ - vedeme dítě k: 

soustředěnému

pozorování,

zkoumání,

objevům,

hledání

souvislostí,

experimentování s užíváním 

jednoduchých pojmů, znaků a symbolů



uplatňování získaných zkušeností v praxi a v dalším učení elementárním poznatkům o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje a k orientaci v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije 13



přirozené zvídavosti, aktivitě, všímavosti, schopnosti radovat se z úspěchů, které samo dokázalo



k poznání, že se může mnohému naučit, radovat se z toho, co samo dokázalo a zvládlo



spontánnosti, schopnosti dokončit to, co započalo, pracovat dle pokynů



sebehodnocení i hodnocení druhých

2. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - vedeme dítě k: 

samostatnému řešení problémů, na které stačí, náročnější problémy řeší s pomocí dospělého



všímání si dění kolem, nebýt pasivní spontánnímu řešení problémů a situací (vlastní nápady, varianty), využívání dosavadních zkušeností, fantazii a představivosti



užívání

logických,

matematických

a

empirických

postupů

při

řešení

myšlenkových i praktických problémů 

užívání číselných a matematických pojmů



pochopení rozlišnosti řešení (vedoucí k cíli či nikoli)



pochopení, že vyhýbat se řešení problému nevede k cíli

3. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ - vedeme dítě k: 

samostatnému vyjadřování, správné formulaci vět, porozumění druhému



vyjadřování a sdělování svých prožitků, pocitů, nálad různými prostředky (řečovými,výtvarnými, hudebními,...)



komunikaci bez zábran a ostychu



rozšiřování slovní zásoby



orientaci v knížkách, encyklopediích

4. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - vedeme děti k: 

samostatnosti při rozhodování, k vytváření a vyjádření vlastního názoru 14



uvědomování si důsledků svého jednání, rozpoznání nevhodného chování, nespravedlnosti, ubližování, agresivity



citlivému a ohleduplnému projevu k druhým, pomoci slabším



domluvě a spolupráci ve skupině



respektování a dodržování pravidel, přijímání kompromisů



obezřetnosti vůči neznámým lidem a situacím, schopnosti odmítnout to, co je mi nepříjemné

5. KOMPETENCE ČINNOSTNÍ A OBČANSKÉ - vedeme děti k: 

učení plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat svoje hry a činnosti



schopnosti rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat své slabé stránky



svobodnému rozhodování



smyslu pro povinnosti ve hře, práci i učení



schopnosti vážit si práce druhých - spoluvytváření pravidel společného soužití mezi vrstevníky



odpovědnému chování ve zdravém a bezpečném prostředí (přírodním i společenském)



ochraně zdraví a bezpečí svého i druhých

5. 1. Vzdělávací obsah Vzdělávací obsah je propojen do pěti oblastí 5. 1. 1. DÍTĚ A JEHO TĚLO - oblast : BIOLOGICKÁ Záměr vzdělávacího úsilí: 

podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte



podporovat fyzickou pohodu dítěte



zlepšovat tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu dítěte



rozvíjet pohybové i manipulační dovednosti dětí

15



učit se sebe obslužným dovednostem a vést dítě ke zdravým životním postojům

5. 1. 2. DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA - oblast : PSYCHOLOGICKÁ Záměr vzdělávacího úsilí: 

rozvíjet duševní pohodu dítěte, psychickou zdatnost dítěte



rozvíjet intelekt dítěte, řeč, jazyk



rozvíjet poznávací procesy a funkce, city i vůli



rozvíjet sebe pojetí a sebe nahlížení dítěte, jeho kreativitu a sebevyjádření

5. 1. 3. DÍTĚ A TEN DRUHÝ - oblast : INTERPERSONÁLNÍ Záměr vzdělávacího úsilí: 

utvářet vztahy dítěte k jinému dítěti či dospělému



posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci



zajišťovat pohodu těchto vztahů

5. 1. 4. DÍTĚ A SPOLEČNOST - oblast : SOCIÁLNĚ KULTURNÍ Záměr vzdělávacího úsilí: 

uvést dítě do společenství ostatních lidí, do života v lidské společnosti



uvést dítě do světa kultury a umění



pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje



pomoci dítěti přijmout základní všeobecné, uznávané společenské, morální a estetické hodnoty



pomoci dítěti podílet se na utváření společenské pohody

5. 1. 5. DÍTĚ A SVĚT - oblast : ENVIRONMENTÁLNÍ Záměr vzdělávacího úsilí: 

založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění

16



založit u dítěte elementární povědomí o vlivu člověka na životní prostředí počínaje nejbližším okolím



a končí globálními problémy celosvětového dosahu



vytvořit základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prostředí

5. 2. Prostředky k naplnění cílů Při naplňování rámcových cílů vycházíme z potřeb, zájmu a přání dětí, z věkových zvláštností, z vyhodnocování poznatků o dítěti, z informací a podnětů od rodičů, z aktuální situace. K naplnění cílů, které jsme si stanovili, používáme tyto prostředky: 

ke každému dítěti přistupujeme individuálně, abychom vyhověli jeho potřebám



snažíme se každé dítě i jeho rodinu poznat, abychom mu rozuměli a vedli je tak, jak nejlépe potřebuje (vedeme si individuální záznamy o rozvoji a učení dítěte, poskytujeme dětem individuální péči, jazykové chvilky)



snažíme se o navázání komunikace s rodiči a to formou společnou, ale i individuální



v mateřské škole vytváříme zdravé a klidné prostředí, dbáme na pozitivní citovou atmosféru a vstřícnou komunikaci mezi dětmi, rodiči, zaměstnanci



podporou kamarádských vztahů mezi dětmi, dbáme na to, aby děti byly mezi sebou navzájem ohleduplné, tolerantní



rozvíjíme u dětí svobodný projev, dbáme, aby k tomu měly co nejvíce možností a příležitostí



dětem zajišťujeme dostatek pohybu, rozvíjíme zdravé životní návyky, učíme děti kulturnímu stolování



pedagog je průvodcem, nikoliv vůdcem, děti se snažíme motivovat, učíme děti přemýšlet, snažíme se, aby si mohly všechno vyzkoušet, aby samy hledaly řešení, vedeme je tak, aby měly možnost samy objevovat a aktivně poznávat

17



formy a metody vzdělávání uplatňujeme na základě přirozených her dětí, využíváme

situačních

momentů

především

cestou

vlastních

prožitků,

zkušeností a praktických činností, potřeb a zájmů dětí 

denní program přizpůsobujeme nejen organizačním možnostem, ale především věkovým a individuálním potřebám dětí (je v něm dostatečný prostor pro spontánní hry i řízené činnosti, pro pohybové aktivity řízené i spontánní ve třídě i venku, pro aktivity skupinové i individuální)



při vzdělávání dětí postupujeme tak, aby po celý den při všech činnostech probíhalo přirozeně a neformálně



učíme děti rozumět světu a životu kolem sebe, nabídku činností plánujeme v rámci tematických celků a snažíme se, aby témata i činnosti byly pro děti zajímavé a užitečné, v rámci bloků i mimo ně seznamujeme děti se vším, s čím se ve svém okolí setkávají, všímáme si všeho, co se kolem děje



vzdělávání

probíhá

formou

řízené

i

spontánní

činnosti,

které

jsou

organizovány hromadně, skupinově, individuálně 

klademe důraz na bezprostřední kontakt s okolní přírodou, na její pozorování, poznávání i chránění



podporujeme radostné prožitky dětí při kulturních a zábavných aktivitách



preferujeme činnosti dětí zaměřené na rozvoj řeči, činnosti rozvíjející matematické představy, aktivní činnosti navozující prožitek, tvořivé a esteticko-výchovné činnosti



učitelky dbají na dodržování stanovených pravidel chování a bezpečnosti



samostatné provádění osobní hygieny a dalších samoobslužných činností



dodržování základních společenských norem komunikace a chování



pečujeme o životní prostředí, udržujeme pořádek v zahradě a okolí školy



nejstarším dětem pomáháme dle individuálních potřeb v rozvoji schopností a dovedností potřebných pro nadcházející vstup do školy, zde se snažíme co nejvíce spolupracovat s rodiči

18

5. 3. Hlavní úkoly výchovné práce: 

vytvoření věcného a podnětného prostředí pro děti, zajištění bezpečí a jistoty, laskavý přístup a empatie



doplňovat rodinnou výchovu a v úzké vazbě na ni vytvářet dítěti prostředí s dostatkem mnohostranných a přiměřených podnětů k jeho aktivnímu rozvoji a učení



vyvolávat v dětech pocit důležitosti a zodpovědnosti, zdravého sebevědomí



vést děti k citlivému vztahu a lásce k přírodě, životnímu prostředí



otevírat dětem tajemství přírody, umožnit jim přemýšlení nad rozmanitostí forem života



vést děti k maximální samostatnosti



cíl spatřujeme v přípravě na život realizovaný tím, že jsou dětem zachovány ty atributy, které jim právem náleží: svébytnost a plnohodnotnost této životní etapy

19

6. Témata předškolního vzdělávacího programu 6.1. Úvodní charakteristika Obsah vzdělávání jsme odvodili z přirozeného cyklu ročních období – JARO, LÉTO, PODZIM, ZIMA - a z přírodních i společenských situací, které jsou s nimi spojené. Jednotlivá roční období jsme rozdělili do integrovaných bloků a ty dále na podtémata. Časové rozložení bloků není závazné, nechali jsme ho otevřené pro aktuální situace, pro vstupy dětí i tvořivost učitelky. Stejně tak i nabídku činností učitelky ve třídách přizpůsobují dětem, jejich zájmům i výsledkům vzdělávání. Úroveň očekávaných výstupů dle jejich charakteru přizpůsobujeme mladší a starší věkové skupině. Učitelky ve třídách si připravují pro svou třídu TVP jednotlivých bloků. Témata podrobněji rozpracovávají do týdenních programů. Jednotlivé bloky po ukončení vyhodnocují. 6.2. Přehled názvů integrovaných bloků a jejich členění do témat, klíčové kompetence, očekávané výstupy

Září Krtek a kamarádi Poznávání

svého

jména,

příjmení, věku, adresy bydliště. Poznávání a znalost všech jmen dětí ve třídě, příjmení učitelek. Poznávání své značky, pracovníků mateřské školy, seznamování s prostory v mateřské škole. Pojmenování prostorů v mateřské škole, doma, znát jejich účel.

Hlavní cíl Adaptovat nové děti na prostředí školy. Začít budovat sociální vztahy mezi dětmi a učitelkami. Vymezit společně s dětmi pravidla chování a pomocí nich vytvářet 20

bezpečné a přátelské prostředí ve třídě. Poznávat sám sebe, pečovat o své zdraví a bezpečí, navazovat vztahy s druhými, poznávat jejich odlišnosti a být k těmto odlišnostem tolerantní. Vést děti ke zdokonalování v sebeobsluze.

Dílčí vzdělávací cíle 

osvojení si podle věku praktické dovednosti, jazykové dovednosti, rozvoj komunikativní dovednosti,



rozvoj schopnosti žít ve společnosti ostatních lidí



seznámit se s prostředím třídy, s prostory mateřské školy, s kamarády



rozvoj psychické a fyzické zdatnosti.



seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému, poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření

Okruhy činností 

komunitní kruh – čtení pohádkového příběhu, seznámení s KRTKEM



pohybové hry např. – Půjdem s KRTKEM do kola…



rozhovor - kdo nám ve školce vaří, pere prádlo, kdo se stará o chod školky, vycházka po školce, návštěva druhé třídy, kuchyňky



zpěv známých písniček – Skákal pes, Pec nám spadla apod.



najdi svou značku – didaktická hra



zážitek z prázdnin – výtvarná práce



koupelna - mytí rukou, obličeje, používání mýdla, ručníku a toaletního papíru



nácvik říkánky a písně - Kamarád, kamarád, Kdo jsi kamarád; rozhovor - co můžeme udělat proto, abychom se měli ve školce všichni hezky, co by se stalo, kdybychom pravidla porušovali



diskuse - kouzelná slovíčka, ty známe, co dokáže, slovo „děkuji, prosím, dobrý den, nashledanou“



dramatizace

- jak byste požádali kamaráda, p. uklízečku, kuchařku atd. o

jídlo, hračku apod. 21



diskuse – co by se mohlo stát, kdyby, jsme běhali po třídě, neuklízeli věci atd.



šatna – samostatné oblékání, svlékání, kam co patří



pohybová hra na seznámení s pravidly školky



učíme se chodit v zástupu

Očekávané výstupy U nově příchozích dětí postupné zvládání přechodu z rodiny do mateřské školy, seznámení se s prostředím a okolím mateřské školy. Navazuje první kamarádské vztahy, zapamatuje si jména učitelek a postupně i dětí ve třídě. Řekne něco o své rodině.

Bude reagovat kladně na otázky. Zapojí se aktivně do všech činností

během dne v MŠ. Pochopí dohodnutá pravidla. Osvojí si bezpečné návyky při chůzi ve dvojicích. Schopnost navazovat kontakty s vrstevníky a dospělými. Respektuje dohodnutá pravidla a potřeby druhých, umí řešit konfliktní situace. Respektuje a přijímá přirozenou autoritu. Získá a uplatní základní společné chování (pozdraví, poděkuje aj.), stolování, sebeobsluhu. Rozšiřuje slovní zásobu při pojmenování nových místností, předmětů, své značky. Rozvíjí schopnost půjčení hraček. Souvisle vylíčí zážitky z prázdnin. Posílí smyslové vnímání, rozvíjí hrubou a jemnou motoriku.

Sklízíme s krtkem dary podzimu Poznávání změn v přírodě hub, dozrávání jeřabin. Zabarvování

listů,

dozrávání

ovoce, sklizeň kukuřice, brambor sběr plodů stromů a keřů, Rozlišování stromů a listů.

Hlavní cíl Osvojit si elementární poznatky o období podzimu, a to ve vztahu člověk a příroda, člověk a sociální prostředí. Co sklízíme na poli, na zahradě, poznávání

22

ovoce a zeleniny, vycházky do zahrad a polí. Seznámení s přírodninami a využití přírodnin k výtvarné a pracovní činnosti.


rozvoj pohybových dovedností v oblasti jemné motoriky



rozvoj řečových schopností



posilování samostatnosti a psychické odolnosti



vytváření kladných postojů k druhému



vytváření povědomí o přírodním prostředí



rozvoj všech smyslů

Okruhy činností

 motivační pohádka - Jak se stal zajíc zahradníkem 

diskuse – jaké ovoce roste na stromě, jaké na záhoně



práce s demonstračními obrázky – poznáš co je na obrázku?



vyhledávání obrázků ovoce po třídě a přiřazování ke stromu, záhonu, podle toho kde rostou



na kouzelníka – procvičení kde jaké ovoce roste



prodejna ovoce a zeleniny – děti poznávají a určují ovoce a zeleninu pomocí hry na obchod



zkoumání tvaru, velikosti, barvy, tvrdosti jednotlivého ovoce a zeleniny



určování ovoce dle chuti - poslepu



příprava ovocného salátu z doneseného ovoce



nácvik tanečku s písničkou -,,Měla babka čtyři jabka“



výtvarné a pracovní činnosti, nácvik správného úchopu nůžek



Jak mrkev hledala svoji barvu – četba příběhu, pocitová hra – potěš a rozesměj smutnou mrkev



pohybová hra, sejdeme se u jablíčka, švestky, květáku apod.



hádanky 23



zkoumání zeleniny hmatem, čichem, chutí



ukazovací říkanka – Máme dobrou náladu…



procvičování matematických dovedností -více x méně x stejně



co máme v košík, hra „na houbaře“, atlas hub – vysvětlení piktogramů



malý x velký hříbek, větší x menší muchomůrka, vysoká x nízká houba



modelování hub z modelovacího těsta



pohádka „Pod hříbkem“ a „Uplakaná muchomůrka“ – prosociální chování



poznání a nácvik nových písní – Pod dubem, za dubem, měla jedna dvě, Koulelo se, koulelo, Mrkvička, Muchomůrky, Hádaly se houby…



sběr přírodnin – jeřabiny, šípek, trnky, ořechy, kaštany, žaludy, kukuřice…

Očekávané výstupy Seznamuje se s plody stromů a keřů, houbami, jejich rozeznávání a pojmenování, vytváří povědomí o přírodním prostředí a ekosystému les. Rozliší pojmy ovoce a zelenina, částečně si zapamatuje a rozdělí, podle vzhledu, barvy. Začíná pracovat ve skupině. Dítě získá zkušenosti s výtvarnými technikami, naučí se jednoduché básně. Dramatizuje pohádky k danému tématu. Rozvíjí fyzickou zdatnost, procvičuje chůzi v nerovném terénu a zdolává překážky. Sbírá, poznává přírodniny a manipuluje s nimi, vnímá jejich estetickou stránku, záměrně pozoruje, rozvíjí všechny smysly, fantazii. Učí se spolupracovat, vnímat potřeby druhého, být empatický, respektovat se navzájem, učí se sebeovládání. Chápe prostorové pojmy (za, před, nahoře, dole). Seznámí se s číselnou řadou dle věku, procvičí si barvy, rozšíří si slovní zásobu o další pojmy. Uspořádá danou skupinu prvků na základě předem stanoveného pravidla. Výtvarně zobrazí námět, zvládne píseň s doprovodem, postupně zvládá jemnější motoriku.

24

Říjen Krtek a oblaka Ochlazování, změny počasí. Houfování ptáků, odlet ptactva. Přílet havranů a vran ze severních končin. Dodržování tradic – výroba a pouštění draků.

Hlavní cíl Blok je zaměřen na všímání si změn v podzimní přírodě a charakteristické rysy počasí. Seznámení dětí s tím, proč někteří ptáci odlétají do teplých krajin a proč naopak někteří přilétají k nám. Seznámení s tradicí výroby a pouštění draka.


osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností



rozvoj tvořivosti



vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení



rozvoj sounáležitosti s přírodou


přirozené pozorování okolní přírody, vycházky a výlety do okolí



pohybové činnosti, zdravotně zaměřené činnosti (protahovací, relaxační, apod.)



hra na malé meteorology – pozorování počasí, určit a slovy vyjádřit jaké je počasí (je vítr, svítí slunce, prší, sněží, je mlha, je zataženo…)- přiřazení piktogramů



manipulační činnosti s přírodním materiálem (třídění, porovnávání, prostorová orientace, apod.)

25



výtvarné a pracovní činnosti – výroba papírového draka – rozvoj fantazie, správný postup při nalepování, skládání papíru – větrník, Jak fouká vítr? – malba na velké formáty papíru – slabé a silné linie (vánek, vítr, vichřice)



hudební činnosti – rytmické hry – Kap, kap, kap, Dešťové kapičky, nácvik písně Vyletěl si pyšný drak…



kognitivní činnosti – kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse, vyprávění, objevování smyslové a psychomotorické hry



činnosti sledující rozmanitosti a změny v přírodě (přírodní jevy, živá a neživá příroda, rostliny, živočichové, atd.)



smysluplné činnosti přispívající k péči o své okolí (hrabání listí na školní zahradě)

Očekávané výstupy Přímé pozorování změn počasí. Rozliší některé obrazné piktogramy k danému tématu, porozumí jejich významu. Pochopí souvislost mezi počasím a koloběhem přírody. Naučí se jednoduché písně, básně k tématu. Pojmenuje a rozliší některé druhy ptáků, kteří odlétají za teplem. Vědomě napodobí jednoduché pohyby. Rozvíjí vnímání a vyjadřování tempa v pohybových improvizacích. Podle věku upevní motorické schopnosti. Soustředí se na záměrnou činnost a dokončí svou práci, osvojí si pohyb venku. Zdokonaluje si jemnou motoriku při výtvarných a pracovních činnostech. Přijme pochvalu, ale i neúspěch.

Krtkův strašidelný rej Tradice – Halloween

Hlavní cíl Seznámení se svátkem Halloween, symboly tohoto svátku. Mít povědomí o tom, které země tento svátek slaví, a jak. Podílení se na výzdobě třídy a šatny.

26

Dílčí vzdělávací cíle: 

rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti



jemné a hrubé motoriky



rozvoj a užívání všech smyslů



osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení a psaní


halloweenský příběh – Jak to bylo s dýní



hra na strašidla s baterkou a prostěradlem – rytmizace na igelitový sáček, šustíme do rytmu písničky ,,Bu,bu,bu“



výroba duchů, pavouků, netopýrů a dýní z látek a papíru



hra s prostěradlem a baterkou – na duchy, vymýšlíme existenci různých duchů, pozorujeme duchy (světlo s baterky na stropě, průvod duchů po školce, osvětlujeme různé věci ve třídě apod.



promenáda masek, strašidelná diskotéka



domácí úkol – vymyslet zaklínadlo



poznávání strašidel – hejkal, bílá paní, duch, bezhlavý rytíř, ježibaba…



poznáváme různé zvuky – žába, netopýr – ukazujeme si obrázky těchto živočichů, vyprávíme si, kde a jak žijí

Očekávané výstupy Rozvíjí schopnosti a dovednosti slovně vyjádřit své přání, pocity, dojmy, prožitky, strach i radost. Prožívá radost ze zvládnutého, poznaného. Vnímá kulturu a uvědomuje si rozmanitosti světa kultur.

27

Listopad Podzimní loučení s krtkem Život v lese, myslivost, rozvíjení smyslu pro krásu, pojmenovávat viděné a prožívané. Sběr kaštanů a žaludů pro zimní přikrmování zvěře. Barevná proměna přírody, ukládání se, ke spánku. Podzimní výlovy a úklidy rybníků. Přílet havranů a vran ze severních končin, poznávání ptáčků. Boj o přežití – potrava pro zvěř, ptačí krmítka.

Hlavní cíl Umět pojmenovat některé lesní živočichy, vědět čím se některá lesní zvířata živí, jak žijí. Vědět, jak můžeme pomoci zvířátkům, jak se chováme při návštěvě lesa. Domluvit se s ostatními, respektovat se, spolupracovat při činnostech a hrách. Samostatně se oblékat, svlékat, zapnout knoflíky, zipy. Orientovat se v řadě – první, poslední, uprostřed


osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkce (čísla)



vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti s živou přírodou



rozvoj smyslového vnímání



rozvoj interaktivních a komunikačních dovedností



rozvoj k ochraně životního prostředí

Okruhy činnosti 

rozhovor – proč se zvířátka ukládají k zimnímu spánku 28



motivační pohádka - jak krtek uspával malého ježka, mravence, broučky, jezevce a medvěda, Broučci – J. Karafiát



které živočichy krtek uspal – rozdělujeme živočichy na malé a velké



na uspávanou – upevnění poznatků – kteří živočichové přezimují x nepřezimují



hádanky o zvířátkách



pojmenováváme a známe základní i odvozené barvy, určujeme světlá a tmavá barva – PH Pan čáp ztratil čepičku



orientace v číselné řadě – Kolikátý je…? - PH Vlaštovičky – vlaštovky (děti) sedí na drátech a jedna vlaštovka určuje kdo je první, poslední, předposlední, první – šestý, kdo je vpravo a vlevo, hned vpravo a hned vlevo, před, za …



rozlišování, kteří ptáci jsou stěhovaví, a kteří u nás zůstávají, poslech ptačích zvuků



dramatizace pohádky Tři medvědi



hudební činnosti: - HPH – Čížečku, čížečku, Bude zima, bude mráz, Rybička maličká, Medvěd, Ježeček ježatý, Vlaštovičko leť,…

Očekávané výstupy Rozvoj schopnosti užívat si krás a darů podzimu a radovat se z jeho barev, tvarů a vůní vytváření povědomí o tom, jak se příroda připravuje na zimu. Seznámí se s lesními zvířaty, čím se živí, jak jim je člověk nápomocen v zimním období. Pochopí, jak můžeme zvířátkům pomoci přečkat zimu, jaké pocity a radosti v nás vyvolává ochota pomoci druhým. Budou dodržovat pravidla v daných situacích. Seznámí se s nebezpečím při setkání s cizími zvířaty. Poznají spoustu lesních i polních zvířátek prostřednictví pohádek, obrázků apod. Projeví zájem o knížky. Soustředí se na záměrnou činnost. Posílí neverbální i verbální komunikativní dovednosti. Učí se pravidlům, jak se chovat v lese. Pozná některé druhů ptáků, osvojí si, kteří odlétají, a kteří u nás přezimují. Pochopí, jak pomáhat ptákům v zimě. Vyjádří představivost při výtvarných činnostech.

29

Prosinec Krtek a Vánoce Zpěv vánočních písní a koled. Dodržování

tradic

–

Mikuláš,

Vánoce. Seznámení s příběhem Tří králů.

Hlavní cíl Tento blok je zaměřen na seznámení dětí s tradicí Mikuláše a historii Vánoc, na vánoční tradice a zvyky, na přípravu oslavy Vánoc v MŠ. Podílení se na předvánočních přípravách. Nácvik básní a písní s vánoční tématikou. Poznávání hodnoty věcí, mezilidských vztahů k druhým lidem. Umět vyslovit svá přání, city. Děti při společné přípravě oslavy vánoc získají současně i poznatky o okolním světě, o zimním počasí, o časových pojmech. Všechny činnosti budou motivačně sjednoceny a povedou k aktivnímu zapojení dětí do výzdoby třídy, pečení cukroví, zpívání koled, přípravy besídky pro rodiče a ke společnému radostnému prožívání vánočního času.


rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností



rozvoj schopnosti vytvářet citové vazby



posilování prosociálního chování ve vztahu k rodině



rozvoj schopnosti a dovednosti slovně vyjádřit své pocity přání, pocity, dojmy, prožitky, strach, radost



rozvoj estetické a tvůrčí činnosti



vytváření pozitivního vztahu k vlastní kultuře, zvykům, tradicím

30

Okruhy činnosti 

činnosti vyžadující samostatné vystupování, vyjadřování



poznávání předvánočních vánočních zvyků, tradic



podílení se na přípravách, společné vnímání vánoční atmosféry



hry podporující tvořivost, představivost, fantazii



smyslové hry zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu zrakové a sluchové paměti



diskuze nad adventním věncem (symbol adventu) – vysvětlení pojmu advent, délka adventu (řešení problému – počet svíček na věnci), svátek Mikuláše v adventním čase, návštěva Mikuláše a čerta v MŠ – básně a písně pro Mikuláše



vystřihování z jemného papíru – sněhové vločky – výzdoba třídy



pečení a zdobení perníčků



Vánoční úklid hraček



cvičení podle hudby – protahovací a relaxační cvičení



říkadla a písně s vánoční tématikou – příprava vystoupení pro rodiče, zpívání v kostele



zpívání a poslech koled



grafomotorika – uvolňovací cviky



hra „ Na štědrý večer „ – příprava večeře (imaginární), stolování, zvyky, symbolika



Vánoční nadílka – objevování nových hraček pod stromečkem



naučit se zpaměti krátké texty



estetické a tvůrčí aktivity, rozvíjení pracovních a výtvarných činností

Očekávané výstupy Podílení se na přípravě společných akcí a výzdoby třídy. Uvědomuje si příjemné a nepříjemné citové prožitky a rozvoj schopnosti tyto prožitky, pocity a emoce

31

vyjádřit různými prostředky. Podle věku si osvojí základní poznatky o tradicích, zvycích, morálním poselstvím Vánoc. Učí se rozlišovat pojmy malý, velký, největší, nejmenší, smutný, veselý, zlý, hodný. Podpora dětského zpěvu a rytmizace při hře. Zvládá jednoduché písničky a básničky, zvládá jednoduché dramatické úlohy. Poznává hodnoty věcí, aktivně se podílí na vánočních vystoupeních, poznává hodnoty mezilidských vztahů k druhým lidem, učí se vyslovit svá přání a city.

Leden Krtek a sněhová vločka Význam sněhu a mrazu, skupenství vody. Tiché procházky zimní přírodou, pozorování počasí - sníh, mráz, déšť se sněhem, náledí. Hry

se

sněhem

a

ledem,

pozorování sněhových vloček. Zimní hry a sporty.

Hlavní cíl Uvědomění si nebezpečí, které nám hrozí při nedodržování bezpečnostních pravidel v zimním období. Poznávání zimních sportů, se společenskou hodnotou fair-play.


osvojení si dovedností důležitých k podpoře zdraví a bezpečí



osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech

32



přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování změn v přírodě



osvojování si poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní


pozorování zimní krajiny, všímání si změn



poznáváme charakteristické znaky zimy



zapouštění barev do vlhkého podkladu



seznámení s technikou tvarování staniolové fólie



samostatná dramatizace události ze života dětí vyjádření situace, zpětná vazba (sebereflexe)



hra na instrumentální nástroje



prohlížení knížek, hledání obrázků se zimní tématikou



poučení o možném nebezpečí při zimních sportech



hry a činnosti vedoucí k ohleduplnosti



pokusy se sněhem (kam zmizel sníh), pokusy s vodou – ledové koule



poslech a dramatizace příběhů se zimní tématikou



zpěv a poslech písní se zimní tématikou – Sněhurka, Jízda, Grónská písnička



hudební hrátky – hudebně a pohybově vyjádřit rozmary zimního počasí (např. zvonivý zvuk rampouchů, vánici apod.)



aktivní používání podstatných a přídavných jmen



poznávání a popis severských zvířat



seznámení dětí s kulturou cizí země, rozvoj praktických dovedností a umožnění prožitku dětí z nově poznaného

Očekávané výstupy Vytváří povědomí o zimním období, charakteristika zimních znaků, co nám zima přináší. Rozvíjí tvořivé schopnosti a fantazii při různých činnostech. Vnímá fyzikální jevy, jako je chlad, mráz, teplo, pobyt v přírodě, pozoruje přechod z tuhého skupenství do kapalného a obráceně. Rozvíjí vnímání barevnosti zimy – 33

zachycuje výtvarnými technikami. Probouzíme u dětí zájem o zimní hry a činnosti, seznámí se s nejrůznějšími zimními sporty, zvládá pohyb na sněhu a ledu, dodržuje pravidla bezpečného chování při zimních radovánkách.

Krtek a moudrá sov Příprava předškoláků k zápisu.

Hlavní cíl V souvislosti se zápisem do 1. třídy ZŠ budeme hravou formou vytvářet pozitivní vztah dětí ke škole a učení. Zhodnocení dovedností a schopností, které předcházejí úspěšnému zvládnutí očekávaných výstupů při zápisu do základní školy. Opakování nabytých dovedností a vědomostí. Podpořit děti při, samostatném vyjadřování. Chránit své osobní soukromí a bezpečí ve vztazích k dětským i dospělým jedincům.


rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluveného projevu, vyjadřování)



přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně – logickému (pojmovému)



rozvoj schopnosti soustředit se



osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla)


poslech a vyprávění pohádek, vyprávět obsah



hry pro rozvoj vůle



činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe samotného 34



řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant



vytváříme skupiny předmětů v daném počtu prvků,



chápání prostorových pojmů a elementárních časových pojmů



poznávání a označení rozměrů a tvarů předmětů (velikost, délka, šířka, geometrické tvary)



sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech



poznávání barev – Krtek ztratil čepičku….



smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace a pozornosti

Očekávané výstupy Vytváříme pozitivní vztah k intelektuálním činnostem a učení. Odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých. Získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení. Pokud se mu dostává uznání, učí se s chutí.

Únor Krtek na bále Podílení se na přípravách karnevalu. Maškarní průvod, karnevalové veselí. Seznámení s hudebními nástroji, hudební a hudebně pohybové hry.

35

Hlavní cíl Seznámení dětí s tradicí „MASOPUST“. Podílení se na výzdobě mateřské školy. Seznámení s některými hudebními nástroje, nebát se vyjádřit hudbu pohybem. Podněcovat u dětí představivost, rozvíjet fantazii, vyjadřování, řeč.


porozumění základním projevům neverbální komunikace



posilování prosociálních postojů



vytváření pozitivního vztahu ke kultuře, zvykům, tradicím



rozvoj umění a kultivace představivosti a fantazie


hry podporující tvořivost, představivost, fantazii (výtvarné, hudební, taneční)



podílení se na přípravách KARNEVALOVÉHO veselí, výroba masek, výzdoba prostor mateřské školy



prohlížení knížek



práce s nůžkami, lepidlem



vytvořit a chápat slovní vtip a humor



umět vytvořit jednoduchý rým



hra na instrumentální nástroje, rytmizace na vařečky, lžíce, pokličky



vyjádření kontrastů v hudbě pohybem



dramatizace pohádky O Koblížkovi

Očekávané výstupy Poznání karnevalových slavností (Masopust). Aktivně se podílí na výrobě masek, výzdobě školky na karnevalový ples ve školce. Prostřednictvím pohádkových příběhů prohlubujeme u dětí představivost, fantazii, rozvoj řeči, vzbuzujeme cit pro spravedlnost, pravdu, schopnost vcítit se do pocitů a nálad druhých. Vytvoří jednoduchý rým, domluví se slovy a gesty. Vyjádří pohybem, mimikou své pocity 36

zvládne dramatickou úlohu, sladí svůj pohyb s hudbou podle své fantazie. Vytvoří si povědomí o mezilidských hodnotách, dodržuje základní normy společenského chování. Osvojí si pojmy vpravo, vlevo. Posílí své sebevědomí. Použije jednoduché hudební nástroje k doprovodu písní.

Krtek léčí zajíce Poznávání částí lidského těla, funkce, význam pro člověka. Poznávání sebe sama uvědomování si vlastního těla v různých polohách při cvičení. Poznáván jednotlivých orgánů a jejich funkcí, rozvoj smyslového vnímání. Mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o aktivním pohybu a zdravé výživy, správná péče o svoje tělo

Hlavní cíl Seznámení s lidským tělem, s důležitostí ochrany zdraví, poznávání a pojmenování částí lidského těla, seznámení s jeho orgány a jejich funkcí. Postupným uvědomováním si nutné péče o své tělo a o celkovou životosprávu. Zlepšovat jeho tělesnou zdatnost, podporovat a rozvíjet pohybové a manipulační dovednosti, učit sebeobslužným dovednostem a vést je ke zdravým životním návykům a postojům. Rozvoj všech smyslů.

Dílčí vzdělávací cíl 

poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti)



vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti, apod.) 37



posilování přirozených poznávacích citů (zvídavost, zájem, radost z objevování)



osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě



rozvoj pohybových schopností uvědomění si vlastního těla


záměrné pozorování – čím se lidé mezi sebou liší (psychické a fyzické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, apod.) a v čem jsou si podobní



zdravotně zaměřené činnosti



hudebně pohybové hry – Hlava, ramena, kolena, Dáme ruku sem,



činnosti a příležitosti směřující k ochraně zdraví, k prevenci úrazů



námětové hry a činnosti



činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí



činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností



smyslové hry a činnosti spontánní hry a experimenty, pokusy, objevy



lokomoční (chůze, běh, atd.) a nelokomoční (změny poloh) a jiné činnosti (turistika, zimní sporty, aj.)



dramatické hry (mimické vyjádření nálad, apod.), „U lékaře“ – procvičování dialogu



sledování pořadu Byl jednou jeden život, Jak mach a Šebestová léčili angínu



hudební činnosti: Medvědí trápení, Polámal se mraveneček, Draka bolí zub



dbát na správnou hygienu zubů – motivační pohádka Kozlíkův zoubek, cvičení „jak si správně čistit zoubky“



seznamování s prostředím zubní ordinace



vyprávění na téma „Kdo už byl u paní zubařky/pana zubaře?", sdělování zážitků a pocitů z prohlídky



třídění zdravých a nezdravých potravin – stříhání z letáků

38

Očekávané výstupy Získává poznatky o lidském těle o jeho růstu rozvíjet povědomí o zdravém životním stylu. Popíše viditelné části těla včetně některých dílčích částí. Získává dovednosti o péči o své tělo. Rozpozná co je zdraví a nemoc, jak předcházet úrazům, jak se má oblékat, které bylinky a vitamíny pomáhají našemu tělu. Zdravá výživa – vytváříme zdravé životní návyky a postoje.

Březen Krtek a první jarní paprsek Blíží se jaro – první jarní květiny – sněženky, blatouchy, zlatý déšť. Stromy v předjaří – jíva, líska – kočičky, jehnědy. Přílet ptáků, odlétají zimní ptáci. Pupeny stromů raší, příroda se probouzí. Vítání jara, vynášení Morany.

Hlavní cíle Pozorování změn v přírodě spojené s příchodem jara, pozorování prvních jarních kytiček, znalost jejich jmen, pozorování okolí MŠ, louky, polí, lesa, potoka, zahrádek. Pozorování příletu vlaštovek a ostatních ptáčků z teplých krajin.


vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu



vytváření elementárního povědomí o prostorových a časových pojmech



poznat některé znaky jara 39



posilování

přirozených

poznávacích

citů

(zvídavosti,

zájmu,

radosti

z objevování apod.) 

rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému



rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj kultivace představivosti a fantazie



posilování prosociálního chování ve vztahu k druhým



vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí


motivační pohádka Jak krtek a skřivánek přivolali jaro



pozorování okolní přírody, života v přírodě (vycházky, výlety, atd.)



sledování změn v přírodě a její rozmanitosti



práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využití encyklopedií



manipulační činnosti na rozvíjení prostorových pojmů (vlevo, vpravo, nad, pod, uprostřed, aj.), hry na rozvíjení časových pojmů (dnes, včera, ráno, aj.), na orientaci v prostoru a rovině



sázení semínek do hlíny, pokus – klíčení semínek a pučení – větvičky zlatého deště



estetické a tvůrčí aktivity



grafické napodobování znaků a symbolů



činnosti přibližující zvyky a tradice (vynášení Morany s vítáním jara….)



písně - Žežuličko, kde jsi byla, Vozilo se na jaře…HPH – Na jaře, na jaře, Hřej sluníčko, hřej



cvičení se stuhou



nácvik krátké básně - Sněženka



pracovní činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí



sledování práce dospělých na zahradách a na polích 40

Očekávané výstupy Objevuje a poznává první známky jara, jarní květiny a hmyz, rozvoj smyslového vnímání verbálními i neverbálními prostředky. Všímá si změn přírody ve svém okolí probouzejícího jara. Pochopí význam prvních kvetoucích rostlin i stromů. Naučí se píseň, báseň danému tématu. Procvičí a upevní si číselnou řadu, upevní znalost základních barev. Rozšíří si slovní zásobu o nová slova a aktivně je začne používat. Rozvíjí grafomotorické dovednosti, skládá a stříhá papír.

Pracovitý krtek Poznávání řemesel a povolání. a zaměstnanců školy. Poznávání povolání rodičů Praktické ukázky.

Hlavní cíl Poznání některých řemesel a povolání, poznávání povolání svých rodičů. Zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu. Domluvit se slovy, gesty, improvizovat. Rozvoj společenského a estetického vkusu. Podpora schopnosti slovního hodnocení.


porozumění základním projevům neverbální komunikace



posilování přirozených poznávacích schopností (zvídavost, zájem, radost)



rozvoj tvořivého sebevyjádření v dramatických hrách, mimických, pantomimických – neverbálních



osvojování si společenských rolí, poznávání jejich významu ve společnosti


samostatné vypravování, vyjadřování



dramatizace pohádky O červené slepičce, pantomima – samostatně vyjádřit činnost „šijeme“, „vaříme“, „zatloukáme“ …. 41



hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života práce, poznávání profesních rolí



činnosti

nejrůznějšího

zaměření

vyžadující

samostatné

vystupování,

vyjadřování (samostatné předvádění některých řemesel a povolání) 

sledování práce dospělých, slovní hodnocení významu jejich práce (pracoviště rodičů apod.),



činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy, knihy)



PH – Kominíci- podlézání, Číšníci – chůze mezi překážkami, Na rybáře



poznávání starých řemesel (mlynář, švec, kovář, košíkář, hrnčíř….)



povolání - správné vytváření slov (např. lékař – lékařka, kadeřnice – holič…)



procvičování dialogu („ na prodavače“, „na poštu“…)



písně - Pekla vdolky, Z nás bude kapela, Kalamajka, Jede, jede poštovský panáček, Šili, šili ševci boty, Dělání….



pracovní činnosti – zedník – stavba z kostek, švadlena – používání jehly a nitě (rozvoj jemné motoriky), pekař – housky a rohlíky ze slaného těsta, uklízečka…

Očekávané výstupy Zná zaměstnání svých rodičů. Váží si práce druhých, ocení ji, zná její význam. Pochopí, že každý má ve společenství (zatím rodina, třída, herní skupina) svou roli, podle které je třeba se chovat. Seznámí se, se základními informacemi o úloze lidské činnosti ve prospěch života člověka a životního prostředí. Naučí se pojmenovat, co kdo dělá. Pozná a rozliší vlastnosti materiálů, ze kterých jsou věci kolem nás vyrobeny. Rozvíjí schopnost porovnávat a třídit předměty podle barvy, velikosti, materiálu, tvaru, utvářet soubory předmětů. Popíše samostatně obrázky, všimne si důležitých věci, vyjádří, co by chtělo dělat, co by se mu líbilo. Podle svých schopností rozvine jazykové schopnosti - výslovnost, homonyma, synonyma, první a poslední hlásky apod. 42

Duben Krtek a vajíčko Velikonoce – tradice a zvyky. Poznávání domácích zvířat a jejich mláďat.

Hlavní cíl Seznámení s tradicí a zvyky Velikonoc. Podílení se na výzdobě MŠ. Poznávání domácích zvířat a jejich mláďat. Přiřazování mláďat k dospělým zvířatům.


osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní



vytváření pozitivních vztahů ke kultuře a umění



rozvoj sounáležitosti přírodou



rozvoj schopnosti soustředit se


motivační pohádky Kohoutek a slepička, Slepička a vajíčko – verš. pohádka



společná setkání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému



poznávání velikonočních zvyků, tradic – malování kraslic, pletení pomlázky, pečení velikonočního pečiva



seznámení s pašijovým týdnem



nácvik velikonoční koledy – Hody, hody, doprovody



hry podporující tvořivost, představivost



zapojení se do výzdoby třídy, chodby MŠ



vytváření pojmů metodou popisu obrázku a situace, vyprávění



přiřazování dospělých domácích zvířat k jejich mláďatům



dechová cvičení – ovečka – bééééé béééé, slepička – kokokoko



písně: Drůbeží závody, Velikonoce – P. Novák, Já mám doma kvočnu, Když jsem já sloužil, taneček Pásla ovečky 43

Očekávané cíle Seznamování s tradicemi a zvyky spojenými s jarem, Velikonocemi. Aktivně se podílí na výzdobě MŠ k danému tématu. Zapamatuje si krátké říkanky, rozpočítadla,

jednoduché

básničky,

písničky

a

reprodukuje

je,

přijme

jednoduchou dramatickou úlohu, zapamatuje si pohádku, děj, příběh a převypráví ho. Uvědomí si změny v přírodě. Rozezná domácí a hospodářská zvířata, rozšíří si znalosti o jejich významu a užitku. Získává vztah ke zvířátkům a k jejich mláďátkům.

Umí

přiřadit

zvířecí

mláďátka k dospělým

zvířatům

pomocí

obrázkových piktogramů. Porovnává a řadí předměty podle velikosti (malý, větší, největší). Má povědomí o tom, že živým tvorům neubližujeme. Porozumí, že vše okolo nás se vyvíjí, roste, pohybuje se. Pozná, že domácí zvířátko nenahradí žádná hračka. Získá příležitost poznávat hodnotu kladného vztahu k živé přírodě. Procvičí číselnou řadu. Soustředí se činnost. Zapamatuje si různé zvuky zvířat.

Krtek a semafor Dopravní prostředky, rozlišovat je podle místa jejich pohybu (na zemi, ve vodě, ve vzduchu, pod zemí). Dopravní značky a jejich význam. Upevňovat praktické znalosti dětí o signalizaci na semaforu. Umět prakticky používat základní pravidla chování na ulici.

Hlavní cíl Cílem tohoto tematického bloku je seznámení s dopravními prostředky, znaky a symboly. Formou hry naučit děti pohybovat se v dopravních situacích.

44


osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci



seznamování se s pravidly chování v dopravních situacích



vytváření základů pro práci s informacemi



osvojení si dovedností k podpoře zdraví a bezpečí



rozvoj psychické a fyzické zdatnosti


hry a aktivity na téma doprava



učíme se znát dopravní prostředky (rozlišovat je podle místa jejich pohybu)



cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní



uplatňování rytmického doprovodu



dokončení začatého příběhu – co by se mohlo stát kdyby…



hry a praktické úkoly procvičující orientaci v prostoru i v rovině



aktivity podporující kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinách



práce s konstruktivními stavebnicemi



poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (dopravní značky), znalost jejich účelu



popsat situaci a najít řešení situace, znát následky chování („Co udělám když…?“)



seznámení s povoláním policista, hasič, záchranář…



nácvik krátké básně Letadlo



hudební činnosti – Mašinka (hádanková), Auta, tramvaje – HPH, Autobus

Očekávané výstupy Rozliší dopravní prostředky podle místa a pohybu. Podle věku si osvojí základní znalosti o dopravních situacích. Pozná některé značky. Zná a dodržuje základní pravidla chování v silničním provozu, na chodníku a na ulici (dává pozor při 45

přecházení, rozumí světelné signalizaci) ví, jak se vyhnout nebezpečí. Vše si osvojí při vycházkách a při simulaci a dramatizaci nebezpečí. Pochopí, jak je důležité nosit ochranné pomůcky.

Čarujeme s krtkem Tradiční pálení čarodějnic. Využívání pokusů a experimentů. Uvědomovat si nebezpečí při pohybu kolem ohně. Seznámení s léčivými a jedovatými rostlinami a jejich účinky na zdraví.

Hlavní cíl Seznámení s tradicí pálení čarodějnice. Uvědomit si nebezpečí při pohybu u otevřeného ohně. V neznámé situaci se chová obezřetně, chovat se odpovědně s ohledem na své zdraví. Rozšíření slovní zásoby. Užívání znaků symbolů, všímání si souvislostí. Nebát se využívání experimentů a pokusů.


osvojení si poznatků o nebezpečí při styku s otevřeným ohněm






posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem



seznamování a osvojování si pravidel chování a mravní hodnoty



rozvíjet pohybové dovednosti a v oblasti hrubé i jemné motoriky



rozvoj tvořivosti, společenského a estetického vkusu

46


komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv



rytmizování slov, rozklad slova na slabiky, zeptat se na slova, kterým nerozumí, vytvořit jednoduchý rým (zaklínadlo), vymyslet slova opačného významu



poznatky o ochraně vlastního zdraví – nebezpečnost požití jedovatých a neznámých rostlin -> Protidrogová výchova



aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku a mravní hodnoty



rozlišování dobra a zla v simulovaných praktických ukázkách



hry podporující tvořivost a představivost



smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti



hledáme obrázky v knihách k danému tématu



aktivity přibližující dítěti svět kultury



písně: Čaroděj Dobroděj, Čarodějka, Pět ježibab

Očekávané výstupy Seznámí se s dlouhodobou tradicí. Rozvoj prožívání, smyslového vnímání, manuální zručnosti. Pochopení mravního symbolu dobra a zla. Nebojí se experimentovat, nebojí se využívat pokusy. Osvojí a uvědomí si poznatky o nebezpečí pohybu kolem otevřeného ohněm.

Květen Krtek a maminka Znalost svého jména. Znalost jména svých rodičů. Poznávaní všech členů rodiny. Domov – charakteristické znaky jednotlivých místností v domě. 47

Hlavní cíl Poznání všech členů rodiny znát své jméno, jména rodičů, sourozenců. S využitím svátku maminek budeme nadále prohlubovat citové vztahy ke členům rodiny, k sobě navzájem. Umět popsat jednotlivé místnosti v domě, znát jejich význam. Rozvoj řečových a jazykových dovedností, paměti. Podpora při samostatném vystupování.


posilování přirozených poznávacích schopností u dítěte



poznání sebe sama od ostatních






posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, aj.)



seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu



rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným


příležitosti vedoucí k samostatnému vyjadřování vlastních potřeb a přání



hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti



činnosti vyžadující samostatné vystupování, vyjadřování



naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.)



poslech a vyprávění pohádek



činnosti zajišťující spokojenost a radost



hry na téma rodiny a přátelství



cvičení organizačních dovedností

48

Očekávané výstupy Posílení prosociálního chování dítěte, kooperativní dovednosti a citový vztah k rodině. Rozvoj znalostí dětí o rodině a prohlubování pozitivních vztahů k jejím členům. Získává schopnost všímat si krás a hodnot místa, ve kterém žijeme. Prohloubí komunikaci s dospělými, překoná ostych, zazpívá píseň, samostatně, i v skupině, pozná rytmus. Sladí pohyb se zpěvem, vědomě napodobí pohyb podle vzoru i podle pokynu. Pochopí, že i malým dárkem udělá radost. S láskou vytvoří dárek pro maminku. Zdokonalí se ve výtvarném i mluveném projevu.

Krtek na louce Jarní květiny, rozkvetlé stromy. Pozorování lučních rostlin. Zkoumání života hmyzu – život včel. Pozorování klíčení semen. Poznávání a pozorování drobných živočichů žijících v trávě nebo na louce.

Hlavní cíl Vysvětlit dětem význam kvetoucích rostlin, stromů. Seznámit je se životem hmyzu od jejich vývoje. Naučit děti všímat si změn, které se dějí v přírodě, tak aby sami dokázaly tuto praktickou zkušenost uplatnit v dalším učení. Zpřesnění početní představy. Upevnění prosociálních vztahů mezi dětmi.

Dílčí vzdělávací cíle

 rozvoj fyzické zdatnosti  rozvoj jyzykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění)  vytváření elementárního povědomí o širším přírodním prostředí  rozvoj kultivace mravního a estetického vnímání 49

Okruhy činností

 činnosti zaměřené k vytváření pojmů a osvojování poznatků, práce s knihou, s obrázkovým materiálem

 pracovní činnost, prakrická ukázka klíčení semen, samostatné sázení  pojmenovávání a rozlišování květin a léčivých bylin  hry a praktické úkony procvičující prostorové pojmy  pojmenování a poznání hmyzu, jejich význam v přírodě  hra „Kuklení housenek“ – vysvětlení proměny motýla  včelí království  dramatické činnosti  hudební a hudebně pohybové hry- Pampelišky, Uvíjíme věneček, Nepořádný krtek, Beruško, půjč mi jednu tečku, Písně včelích medvídků

Očekávané výstupy Osvojí si základní poznatky o přírodě, o životě na louce a na zahradě. Naučí se rozeznat květiny luční a zahradní, prohloubí slovní zásobu. Vnímá krásy kvetoucí přírody, barev a zvuků kolem nás, vytváříme příležitosti k získávání základních poznatků o přírodě, o životě na louce. Pozná, co rostliny potřebují k životu a jak o ně pečujeme. Získá vztah k přírodě, učí se chránit zeleň a rostliny kolem nás ke zkvalitnění životního prostředí. Cviky motivované životem hmyzu. Vycházky na louky, k lesu – pozorování. Hry posilující vytrvalost a sebeovládání. Naučí se rozlišovat odstíny barev. Rozvíjí komunikaci verbální i neverbální – pomocí hudební,

výtvarné, pohybové,

dramatické.

encyklopediích jako zdroji informací.

50

Vytváří

povědomí

o knížkách,

Krtek a pramínek Pozorování života u vody a ve vodě Pojmenování ryb žijících ve sladké, i slané vodě a pojmenování zvířat žijících u vody. Pochopení koloběhu vody, od pramínku až k moři. Hry a pokusy s vodou.


rozvoj fyzické zdatnosti



rozvoj poznatků a dovedností, které předcházejí čtení a psaní



vytvoření povědomí o sounáležitosti s živou a neživou přírodou, poznávání významu ekologie, myšlení



rozvoj tvořivého sebevyjádření v dramatických hrách



vytváření základů pro práci s informacemi



rozvoj pozornosti, paměti


praktické ukázky varující před nebezpečím u vody



hry s vodou



rozvoj fantazie a zručnosti při hrách



pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystému okolo rybníka



různorodé společenské hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace)

Očekávané výstupy Seznámí se s vodními živočichy, kteří žijí v okolí potoků, rybníků a řek. Má povědomí o podmořském světě, životě pod mořem. Vytváří povědomí o významu 51

čistoty vody pro život. Získává zkušenosti a prožitky z pokusů a her s vodou, solí, pískem, kamínky. Poznává schopnosti vážné i relaxační hudby, vyjádří zvuk vody, pokusí se sladit ladnost pohybů s hudbou, zpívá s citem, zesiluje, zeslabuje hlas

Červen Krtek přeje dětem Slavíme Den dětí

Hlavní cíl Oslava Dne dětí. Sportovními hrami a soutěžemi oslavíme svátek dětí. Povíme si o planetě, na které žijeme nejen my, ale i jiné děti. Komentování zážitků a aktivit.


vytváření základních aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů



rozvoj kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání



rozvoj společenského a estetického vkusu



rozvoj

schopnosti

žít

ve

společenství

ostatních

lidí

(spolupracovat,

spolupodílet se), přináležet ke společenství ve třídě a přijímat hodnoty v toto společenství uznávané


oslava svátku dětí – dětský den – hry a soutěže



výtvarná technika podle volby dětí – námět „jak si hrají děti z celého světa“



zdravotně zaměřené cvičení – protahovací, vyrovnávací, dechové, relaxační



společenské hry



rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám



hry podporující tvořivost



kognitivní činnosti



slovní hádanky 52

Očekávané výstupy Prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí. Uvědomovat si příjemné citové prožitky. Pochopit, že každý má ve společenství svou roli, podle, které je třeba se chovat. Chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené. Uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti. Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech.

Krtek mezi indiány Život indiánů. Střílení z luku. Výroba totemu a indiánských předmětů.

Hlavní cíl Seznámení dětí s životem indiánů, jejich obydlí. Seznámení s životem lidí jiné kultury. Mít povědomí o tom, že všichni lidé nejsou stejní, liší se vzhledem, chováním, kulturou, tradicemi aj. Zapojení dětí do příprav slavnosti „rozloučení s předškoláky“.

Dílčí vzdělávací cíle

 rozvoj psychické a fyzické zdatnosti  rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka  chovat se prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí  rozvoj

tvořivosti

(tvořivého

myšlení,

řešení

problémů,

tvořivého

sebevyjádření)

 rozvoj schopnosti a dovednosti slovně vyjádřit svá přání, pocity, dojmy, prožitky, radost 53

Okruhy činností

 nabídka pohybových činností a cviků z hlediska vývoje dítěte  seznámení se s životem indiánů, poznání jejich obydlí  společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému  hry podporující tvořivost, výtvarné, hudební, taneční  hry na téma přátelství  příprava a realizace společenské slavnosti, podílení se na přípravách rozloučení s předškoláky

 rozloučíme se se školáky a prožijeme společnou noc ve školce, letní období nám umožní veškerou činnost přenést do přírody, a tak budeme mít větší prostor pro rozvoj fyzické zdatnosti

 odloučit se na určitou dobu od rodičů a být aktivní i bez jejich opory  smyslové hry na rozvoj cvičení postřehu 

prožívat radost ze zvládnutého a poznaného



vnímat, že svět je pestrý, rozmanitý a má svůj řád

Očekávané výstupy Radostně prožívá svátek, uvědomí si, že ne všechny děti se mají tak dobře. Zvládne hry a soutěže, fyzicky se zdokonalí. Pomocí obrázků získá povědomí o různých částech naší planety, zjistí, že všichni lidé nejsou stejní. Chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky. S nastávajícím teplem pochopí význam pitného režimu. Nebude se bát požádat o pomoc. Aktivně se podílí na rozloučení se školkou.

54

6.3. Další aktivity obohacující TVP Spolupráce se ZŠ Se ZŠ spolupracujeme při naplňování různých projektů (ČISTÁ VYSOČINA, DEN GRAMOTNOSTI, aj.), dále při sportovních činnostech, divadelních představeních a různých doplňkových programů (např. dopravní výchova, karneval, podzimní a jarní výstavy, čarodějnice, sportovní hry). Také do školky dochází školáci pravidelně jednou týdně číst před odpočinkem. Děti z předškolní třídy dochází na návštěvu do první třídy, aby se seznámily se školou. Škola nám poskytuje počítačovou třídu k IT gramotnosti, dramatickou třídu, interaktivní tabuli.

Mezi další aktivity obohacující náš



Návštěva knihovny.

program patří:



Návštěva zvonice, kostela.



Pouštění draků s rodiči.



Exkurze u hasičů.



Podzimní putování pohádkovým



Dopravní hřiště.

lesem.



Vystoupení ke Dni matek.



Opékání buřtů.



Návštěva vlakového nádrží.



Sběr kaštanů zvířátkům na zimu.



Vítání občánků.



Spaní v MŠ – HALOWEENSKÉ



Oslava dětského dne.

překvapení.



Pohádková cesta.



Exkurze do sádek.



Plavecká výuka v Pelhřimově.



Beseda s myslivcem.



Výlety.



Adventní vyrábění s rodiči.



Divadelní představení.



Mikulášská besídka.



Zahradní slavnost - rozloučení



Vánoční vystoupení pro rodiče.



Vánoční nadílka v MŠ s rodiči



Zimní olympiáda.

nejsou pravidelné, ale jsme rádi,



Návštěva u prvňáčků.

že je podle nabídky nebo možností



Dětský karneval v MŠ.

můžeme uskutečnit, jako např.



Velikonoční vyrábění s rodiči.

ukázky výcviku dravců, psů, aj.

s předškoláky. 

55

Dalšími aktivitami jsou ty, které

7. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) Do této skupiny patří: 

děti se zdravotním postižením



děti se zdravotním znevýhodněním



děti se sociálním znevýhodněním



děti mimořádně nadané

Naše mateřská škola vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (RVP PV), kde je toto vzdělávání zpracováno v samostatné kapitole. Cíle a záměry pro všechny děti předškolního věku společné. Při práci s dětmi je však nutné respektovat jejich individuální možnosti a potřeby. S cíli pracujeme tak, aby maximálně vyhovovali i dětem se SVP a umožňovali jejich rozvoj, učení, socializaci, a dosažení maximální úrovně socializace. Mateřská škola nabízí vzdělávání dětem se SVP formu individuální integrace. Individuální integrace je zařazení dítěte do běžné třídy, v případě potřeby s pomocí asistenta pedagoga. Při integraci dětí do mateřské školy je nutné vyjádření školského poradenského zařízení, v případě potřeby s doporučením asistenta pedagoga, a souhlas zákonných zástupců dítěte a jejich žádost o vzdělávání dítěte v režimu integrace. Každému takto integrovanému dítěti je vytvářen Individuálně vzdělávací plán (dále IVP), který upravuje jeho vzdělávání s ohledem na individuální potřeby a možnosti. Ten je vypracován učitelkou, na základě doporučení z vyšetření školského poradenského zařízení, a se souhlasem rodičů.

Školská poradenská zařízení jsou: Pedagogicko-psychologická poradna - Pelhřimov Speciálně pedagogické centrum – Jihlava

56

Individuálně vzdělávací program je vytvářen před nástupem dítěte do mateřské školy, nebo nejpozději do jednoho měsíce po nástupu, nebo po zjištění potřeby speciální péče. V průběhu roku je doplňován a dvakrát ročně konzultován se školským poradenským zařízením, které jej doporučilo. Vyšetření ve školském poradenském zařízení je nutné zajistit ještě pře nástupem, nebo bezprostředně po nástupu dítěte do mateřské školy. Pokud z vyšetření vyplyne potřeba zajištěná asistenta pedagoga, oznámí tuto skutečnost zákonný zástupce neprodleně řediteli školy. Ten na základě doporučení a žádosti rodičů o integraci dítěte, požádá Krajský úřad o souhlas se zřízením funkce asistenta pedagoga, zajistí jeho financování a personální obsazení funkce, pokud možno kvalifikovanou osobou. Mateřská škola splňuje materiální podmínky a z hlediska kvalifikovanosti pedagogických zaměstnanců podmínky pro zařazení dětí tělesně postižených, dětí s mentální retardací nižších stupňů, poruchami pozornosti a vnímání (poruchy učení a chování), s poruchami řeči, pro děti s více vadami a autismem. Dále zařazujeme děti se zdravotním znevýhodněním, zdravotním postižením, a děti se sociálním znevýhodněním.

Podmínky pro jednotlivá postižení Tělesné postižení – individuální přístup k dítěti, podmínky pro náhradní tělovýchovné aktivity dítěte, kompenzační pomůcky, snížení počtu dětí, organizace dne, asistence pedagoga v případě potřeby a doporučení. Mentální retardace – individuální přístup dle stupně postižení, kompenzační pomůcky, snížení počtu dětí, organizace dne, asistent pedagoga. Poruchy pozornosti a vnímání - zklidňující prostředí, zvýšený bezpečnostní dohled – úprava pracovní doby a podobně, snížení počtu dětí na třídě, individuální přístup, spolupráce se SPC, PPP. Poruchy řeči – zajištění průběžné logopedické péče, prevence a intervence, spolupráce s logopedem, PPP a SPC. 57

Více vad a autismus – individuální přístup a osvojení základních dovedností, klidné a podnětné prostředí, asistent pedagoga, snížený počet dětí, organizační uspořádání činností. Zdravotní postižení a znevýhodnění – respektování potřeb dítěte vzhledem k jeho oslabení, pedagogická asistence dle potřeby, nebo úprava pracovní doby pedagogických zaměstnanců. Sociální znevýhodnění – úprava vzdělávacího obsahu a podmínek dle možností dětí, spolupráce s PPP a SPC. Mateřská škola zajišťuje integraci dětí ve spolupráci se školským poradenským zařízením, kdy je stanoven způsob vzdělávání nejvhodnější pro dítě, dle jeho druhu a stupně postižení a předpokládaného efektu jeho integrace. Mateřská škola zvažuje integraci dětí dle svých podmínek v oblasti materiální i v oblasti kvalifikovanosti

pedagogických

zaměstnanců.

V případě,

že

škola

nemá

odpovídající podmínky a personál, nebo je postižení dětí závažné, je doporučena speciální péče v zařízeních odpovídajících druhu postižení dítěte. Dle doporučení školského poradenského zařízení lze zajistit zvýšené finanční prostředky na nákup pomůcek pro individuální práci s dětmi, a mzdové ohodnocení pedagogických pracovníků – platová třída, příplatek za integraci.

Vzdělávání dětí mimořádně nadaných Dětem je opět zajištěn individuální přístup. Vzdělávací obsah je upraven tak, aby děti nebyly přetěžovány, a byla zajištěna pestrost a šíře vzdělávací nabídky. Běžné aktivity dětí jsou doplňovány o další činnosti dle zájmů a mimořádných schopností, nebo nadání dítěte.

Podmínky k realizaci integrace Spolupráce se školskými poradenskými zařízeními, rodiči, dalšími odborníky. Podmínkou k realizaci integrace dítěte je vzájemná spolupráce s rodiči, školskými poradenskými zařízeními a dalšími odborníky, například pediatry, logopedy a 58

podobně. Mezi školou a rodiči by mělo docházet k vzájemné spolupráci zejména v oblasti

informovanosti

školy

o

výsledcích

speciálně

pedagogických,

psychologických vyšetření, aktuální informace o zdravotním stavu dítěte, a výchovných pokrocích a problémech z rodinného prostředí. Důležitý je stejný přístup k dítěti, ze strany rodiny i školy. S poradenskými zařízeními škola spolupracuje při vytváření IVP, řešení odkladů školní docházky a zajištění pedagogické asistence. V případě závažnějších poruch je nutná spolupráce s dalšími odborníky, kteří zajišťují péči o děti.

59

8. Evaluace Je třeba průběžně porovnávat realitu práce s náplní tohoto plánu. Nejméně 2x ročně se přesvědčit porovnáním s rámcovým plánem, zda jsou plněny všechny základní úkoly. Učitelky ve své třídě tvoří plány, každý týden hodnotí písemně. O rozvoji a osobních pokrocích každého dítěte jsou vedeny písemné záznamy. Jsou důvěrné, přístupné pouze pedagogům MŠ. Slouží především pedagogovi, který je předává kolegům spolu s dítětem při postupu do další třídy.

Oblasti evaluace Evaluace probíhá na úrovni školy nebo na úrovni třídy. Provádí ji pedagogové. Na úrovni školního vzdělávacího programu se hodnotí: podmínky, cíle a záměry ŠVP, práce pedagogického sboru. Na úrovni tříd se hodnotí: evaluace integrovaných bloků, hodnocení třídy dětí, jednotlivých dětí, sama sebe. Pedagog je hodnocen ředitelem, ostatními pedagogy. Oblasti evaluace: 

Soulad ŠVP PV a RVP PV



Styl a klima ve škole mezi pedagogy apod.



Práce pedagogů.



Spolupráce s ostatními.



Formální

vzdělávací

nabídka,

plánované

aktivity

–

integrované

bloky,

očekávané výsledky, metody a formy prožitkového a situačního učení, tvořivost a improvizace, prostor pro samostatnost, objevování, tvůrčí činnost. 

Naplňování individuálních vzdělávacích potřeb dětí.



Výsledky vzdělávání – očekávané pokroky, kompetence, spokojenost dětí.

60

Techniky evaluace Jak postupovat při sběru informací, vyhodnocovat – rozhovory, porady, pozorování, hospitace, analýzy plánů, dotazníky, hodnotící zprávy, pozorování, video, portfolio dítěte: didaktické listy, výkresy, výrobky, komentáře, popisy, hodnocení pedagoga, přehled o rozvoji dítěte a postupu ve vzdělávání.

Evaluační kritéria Porovnání s RVP PV, co se chce dozvědět, jak, kdo a proč, zpětná vazba.

MŠ evaluujeme tyto jevy: 

Podmínky mateřské školy a průběh vzdělávání (procesy)



Vývoj dítěte



Práci učitelek a provozních zaměstnanců, spolupráci MŠ s rodiči

Evaluace podmínek Kritéria pro evaluaci podmínek Po zhodnocení výchozích podmínek školy na základě analýzy a porovnáním s požadavky RVP PV jsme si v mateřské škole stanovili kriteria pro evaluaci podmínek. Hodnotíme podmínky, které se nám jeví, na základě předchozích výsledků, jako nedostačující, u kterých musí probíhat změna k lepšímu. Evaluace probíhá každý den. Učitelky nehodnotí všechny podmínky, které jsou vytyčeny v kritériích, ale pouze ty, které jsou pro jednotlivý den důležité, které vyplynou z činnosti dětí. Tyto podmínky hodnotí +,-. Na konci měsíce obě učitelky ve třídě vyhodnotí podmínky a ty, které se, podle výsledků, jeví jako nedostatečné, označí pro další měsíc jako prioritní. Evaluace podmínek každý den, měsíčně a následně pololetně jsou podkladem ředitelky pro zpracování roční evaluační zprávy.

61

Evaluace průběhu vzdělávání – procesů Kritéria pro evaluaci tematického bloku V mateřské škole evaluujeme tematický blok. Jde o průběžně prováděnou evaluační činnosti provázanou s realizací a zároveň s plánováním dalších postupů. Postupujeme tak, že nejprve plánujeme tematický blok, určujeme si kompetence a cíle, které máme u dětí dosáhnout, potom ho realizujeme pomocí činnosti dětí na stanovištích, vyhodnocujeme zvolené metody a postupy, tedy to, co si děti skutečně odnášejí dál a to, nač se příště zaměřit, k čemu se vrátit a následně plánujeme další blok s tím, že se snažíme více procvičovat, zařazovat ty kompetence, které nebyly v předchozím bloku splněny a které jsme si v kritériích označili. Pokud děti získaly plánované kompetence a byl splněn výchovný cíl, označíme toto v TVP. Pro evaluaci průběhu vzdělávání máme stanovena kritéria, která vychází z předchozí analýzy průběhu vzdělávání a týkají se celé skupiny dětí. Při evaluaci průběhu vzdělávání klademe velký důraz na uplatňování prožitkové

učení

se

všemi

jeho

znaky

-

spontánností,

objevností,

komunikativností, aktivitou a tvořivostí, konkrétností a celostností. Na základě evaluace tematického bloku je vytvořeno pololetní hodnocené průběhu vzdělávání a následně jsou tyto evaluační aktivity podnětem pro roční zpracování evaluační zprávy.

Evaluace vývoje dítěte Pokud v mateřské škole máme pracovat s dítětem tak, abychom optimálně podporovali jeho rozvoj a přizpůsobili vzdělávání jeho individuálním potřebám a možnostem, musíme dítě dobře poznat a porozumět mu. Měli bychom znát jeho potřeby i hranice jeho možností, musíme sledovat postup v jeho rozvoji i pokroky v učení a podle toho upravovat vzdělávací nabídku. Naše systematické pozorování dítěte směřuje k rozpoznání silných i slabých stránek dítěte, nejde však o srovnávání dětí navzájem. V naší mateřské škole sledujeme vývoj dítěte dvěma způsoby: 62



dlouhodobé sledování vývoje dítěte v průběhu docházky do MŠ



krátkodobé, roční sledování vývoje dítěte a znalosti, dovednosti dětí, které se v průběhu roku naučí, zvládnou – učitelky zapisují pololetně

Evaluace práce učitelky ve třídě 

hospitace, společné rozbory situací ve třídě



pedagogické a provozní porady

Evaluace spolupráce MŠ s rodiči 

dotazník rodičům - 1x za rok

63

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. pro předškolní vzdělávání MŠ VYSKYTNÁ

Recommend Documents