Kata kunci: Motivasi belajar, Modul pelajaran, Model pembelajaran kooperataif tipe TPS (Think, Pair and Share)

MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR IPS SEJARAH DENGAN PENGGUNAAN MODUL MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS (THINK, PAIR AND SHARE) PADA SISWA KELAS VIII E SMP NEGERI 1 SUSUT TAHUN PELAJARAN 2012/2013 I Nengah Kertasanjaya dan Ida Bagus Brata Program Studi Pendidikan Sejarah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mahasaraswati Denpasar Email: [email protected] ABSTRAK Pendidikan merupakan hal yang sangat penting dalam upaya peningkatan Sumber Daya Manusia. Untuk itu perlu dilakukan secara menyeluruh dari aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Kurangnya motivasi belajar siswa, merupakan masalah yang mengkhawatirkan, karena tanpa adanya motivasi, pembelajaran tidak akan efektif. Dalam hal ini tugas guru adalah merancang pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Berdasarkan latar belakang tersebut dirumuskan masalah sebagai berikut: 1) Apakah penggunaan modul melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think,Pair and Share) dapat meningkatkan motivasi belajar IPS Sejarah siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Susut; 2) Apakah penggunaan modul melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think, Pair and Share) dapat meningkatkan hasil belajar IPS Sejarah siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Susut. Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar IPS Sejarah siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Susut. Teori yang dipergunakan dalam penelitian ini antara lain: 1) Motivasi belajar; 2) Modul pelajaran; 3) Pembelajaran; 4) Pembelajaran kooperatif tipe TPS; 5) Hasil belajar. Rancangan penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas model Kurt Lewin yang dilaksanakan dalam dua siklus, masing-masing siklus dilaksanakan tiga kali pertemuan, dan melibatkan 36 orang siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Susut. Instrumen penelitian yang digunakan adalah observasi, tes dan wawancara dengan teknik analisis data adalah analisis deskriptif. Hasil yang diperoleh pada penelitian ini yaitu pada siklus I rata-rata motivasi siswa 4,4 yang pada siklus II meningkat menjadi 8,4. Hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 66,38 meningkat pada siklus II menjadi 80,27. Ketuntasan belajar siswa juga mengalami peningkatan dari 52,75% pada siklus I menjadi 88,89% pada siklus II. Berdasarkan analisis data yang diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan modul pelajaran melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think, Pair and Share) berhasil meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar IPS Sejarah siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Susut. Kegiatan penelitian ini sangat bermanfaat khususnya bagi guru dan siswa, maka diharapkan kegiatan ini dapat dilakukan secara berkesinambungan. Mengingat hasil ketuntasan belajar yang dicapai siswa tidak mencapai 100%, maka disarankan untuk dilakukan tindakan siklus III. Kata kunci: Motivasi belajar, Modul pelajaran, Model pembelajaran kooperataif tipe TPS (Think, Pair and Share).

148

I Nengah Kertasanjaya dan Ida Bagus Brata - Meningkatkan Motivasi Belajar ...

ABSTRACT Education is important in improving human resources. It is necessary for overall aspects of cognitive, affective and psychomotor. The lack of student motivation is worrying problem, because without motivation, learning will not be effective. In this case, teachers’ responsibility is to design learning that can improve students' motivation. The research problems are: 1) Does the use of module through cooperative learning model TPS (Think, Pair and Share) can increase learning motivation of IPS History class VIII E SMPN 1 Susut; 2) Is the use of the module through cooperative learning model TPS (Think, Pair and Share) type can improve learning outcomes of IPS History class VIII E SMPN 1 Susut. The main objective of this research is to improve learning motivation and learning outcomes of IPS History class VIII E SMPN 1 Susut. The theory used in this study include: 1) learning motivation; 2) lesson module; 3) learning; 4) cooperative learning TPS type; 5) learning outcomes. The design of this study is classroom action research model of Kurt Lewin which was conducted in two cycles. Each cycle held three meetings, involving 36 students. The research instrument was observation, tests and interviews. Data analysis technique is descriptive analysis. The result obtained in this study is the average score of students motivation was 4.4 in the first cycle. It is increased to 8.4 in the second cycle. The results of students in the first cycle of 66.38 increased in the second cycle into 80.27. Student’s mastery learning also increased from 52.75% in the first cycle to 88.89% in the second cycle. It can be concluded that the use of lesson modules through cooperative learning model TPS (Think, Pair and Share) increased learning motivation and learning outcomes. This research is useful for teachers and students. It is expected that these activities can be done on an ongoing basis. Considering the results in which students do not reach 100%, it is advisable to do the third cycle action. Keywords: motivation to learn, learning modules, cooperative learning model TPS (Think, Pair and Share) type.

bangsa akan dapat bersaing di tingkat

PENDAHULUAN Pendidikan yang

sangat

merupakan

proses

internasional. Pendidikan merupakan

penting

dalam

upaya

atau

usaha

sadar

untuk

meningkatkan pengetahuan manusia.

mencapai dan mengarahkan seseorang

Dalam proses ini berbagai aspek

untuk menuju sebuah kedewasaan.

kehidupan berpengaruh secara kualitas

Pendidikan

maupun kuantitas, yang pada akhirnya

penting bagi setiap bangsa untuk

akan berpengaruh pada peningkatan

membangun

Sumber

negaranya.

Daya

Manusia.

Kualitas

mempunyai

dan

peranan

memajukan

Pembangunan

Sumber Daya Manusia inilah yang

kemajuan

mengantarkan

dilakukan oleh sumber daya manusia

bagaimana

suatu

tersebut

hanya

dan dapat

149

Jurnal Santiaji Pendidikan, Volume 6, Nomor 2, Juli 2016

yang

dipersiapkan

melalui

proses

ISSN 2087-9016

membantu

dan

memberikan

pendidikan. Proses pendidikan berarti

kemudahan agar siswa mendapatkan

di dalamnya menyangkut kegiatan

ilmu

belajar mengajar dengan segala aspek

kemampuannya, sehingga terjadilah

dan faktor yang memengaruhinya.

interaksi aktif. Dengan demikian guru

Pada dasarnya untuk mencapai tujuan

memegang

pembelajaran, maka dalam proses

penting

tersebut menuntut terjadinya proses

pendidikan

belajar-mengajar yang optimal.

melakukan usaha yang sengaja untuk

Berkenaan dengan hal di atas maka

upaya

peningkatan

mutu

melalui

peranan

dalam

dengan

yang

sangat

pencapaian

tujuan

tersebut.

Guru

perlu

pengajaran serta pelatihan. Kurangnya motivasi siswa dalam belajar,

merupakan

pengetahuan (kognitif), sikap (afektif),

cukup

mengkhawatirkan.

dan

(psikomotorik).

menurut Djaali (2009) motivasi adalah

Pengembangan aspek-aspek tersebut

kondisi fisiologis psikologis yang

dilakukan untuk meningkatkan dan

terdapat dalam diri seseorang yang

mengembangkan

mendorongnya

ketrampilan

aspek

sesuai

hal tersebut, yang meliputi bimbingan,

pendidikan perlu dilakukan secara menyeluruh

yang

kecakapan

hidup

masalah

untuk

yang

Dimana

melakukan

melalui seperangkat kompetensi. Serta

aktivitas tertentu guna mencapai suatu

perlu

dan

tujuan (kebutuhan). Tanpa adanya

keterampilan untuk berfikir secara

motivasi siswa, pembelajaran tidak

kritis, kreatif, dan berinisiatif dalam

akan efektif. Secara umum siswa

mengambil tindakan, dan juga agar

menampilkan

mampu untuk bertindak inovatif serta

bersemangat, tidak bergairah dan tidak

bersikap mandiri demi tercapainya

siap

tujuan yang diharapkan.

proses belajar mengajar siswa kurang

dibekali

Dalam keterlibatan

kemampuan

dunia

sebagai

pembelajaran.

kurang

Dalam

aktif berinteraksi antara siswa dengan

objek

guru maupun siswa dengan siswa.

proses belajar mengajar tampak nyata

Mereka cenderung lebih menunggu

dan jelas. Guru lebih berperan sebagai

apa yang disajikan oleh guru. Jika

fasilitator, dan motivator belajar siswa,

dalam

150

siswa

pendidikan,

dalam

sikap

proses

pembelajaran

hal


tersebut terus-menerus terjadi maka

Dalam hal ini tugas guru adalah

tidak tertutup kemungkinan siswa

merancang pembelajaran yang dapat

tidak akan memperoleh hasil belajar

melatih kemampuan dan keterampilan

yang optimal. Karena dalam proses

siswa. Karena itu pembelajaran yang

pembelajaran

dirancang

hanya

terjadi

oleh

guru

harus

komunikasi satu arah, siswa hanya

memperhatikan tingkat perkembangan

menjadi objek yang pasif sehingga

siswa. Dan bersifat inovatif yang akan

potensi

menarik minat siswa untuk belajar

keindividualannya

tidak

berkembang secara maksimal. Rendahnya merupakan yang

hasil

indikasi

belum

agar belajar

pembelajaran

optimal.

efektif.

pembelajaran

Sehinga

materi

yang yang

disampaikan mudah diterima oleh

ini

siswa. Agar materi pelajaran yang

dipengaruhi oleh banyak faktor di

disampaikan guru mudah dipahami

antaranya

model

oleh siswa, maka modul pembelajaran

pembelajaran yang kurang tepat dan

mutlak diperlukan. Menurut Russel

penggunaan bahan ajar yang kurang

(dalam,

menarik. Berdasarkan hasil observasi

pembelajaran modul akan menjadikan

awal didapatkan rata-rata hasil belajar

pembelajaran lebih efisien, efektif, dan

siswa

Kriteria

relevan dibandingkan pembelajaran

Ketuntasan Minimum (KKM) yang

konvensional yang cenderung bersifat

ditentukan untuk mata pelajaran IPS.

klasikal,

Dan masih banyak dijumpai siswa

pelajaran terkandung rangkuman dari

yang tergantung kepada teman, siswa

materi dan soal-soal yang dapat

cenderung malas untuk berfikir. Oleh

melatih

karena

mengatasi

pertanyaan. Serta materi yang singkat

permasalahan di atas, diperlukan suatu

namun padat akan membuat siswa

metode pembelajaran yang melibatkan

lebih mudah untuk memahami materi.

penggunaan

masih

itu

di

bawah

untuk

Hal

terwujud

Wena

karena

siswa

2010)

sistem

dalam

untuk

modul

menjawab

peran aktif siswa untuk bekerjasama

Dalam penelitian ini peneliti

dalam memaksimalkan kondisi belajar

akan mempergunakan modul melalui

sehingga dapat meningkatkan motivasi

model pembelajaran kooperatif tipe

dan hasil belajar IPS siswa.

TPS (Think, Pair and Share) untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. 151


Menurut

Suyatno

Model

1) Apakah

pembelajaran kooperatif tipe Think,

melalui

Pair

and

Share

(2009)

ISSN 2087-9016

penggunaan model

modul

pembelajaran

adalah

metode

kooperatif tipe TPS (Think, Pair

kooperatif

yang

and Share) dapat meningkatkan

memiliki prosedur ditetapkan secara

motivasi belajar IPS Sejarah siswa

eksplisit memberikan waktu lebih

kelas VIII E SMP Negeri 1 Susut.

pembelajaran

banyak

kepada

siswa

untuk

2) Apakah

penggunaan

memikirkan secara mendalam tentang

pelajaran

apa yang telah dijelaskan atau dialami

pembelajaran kooperatif tipe TPS

seperti berfikir, menjawab dan saling

(Think, Pair and Share) dapat

membantu satu sama lain di dalam

meningkatkan hasil belajar IPS

kelompok

Sejarah siswa kelas VIII E SMP

untuk

menyelesaikan

melalui

modul model

persoalan. Dengan menerapkan model

Negeri 1 Susut.


Berdasarkan uraian latar belakang

disertai dengan penggunaan modul

dan rumusan masalah di atas, maka

pelajaran, siswa diharapkan menjadi

tujuan yang ingin dicapai dalam

tertarik untuk belajar karena adanya

penelitian ini adalah sebagai berikut.

rangkuman materi dan proses diskusi

Hasil penelitian ini diharapkan

di dalamnya. Dengan adanya proses

dapat dipergunakan sebagai acuan atau

diskusi, siswa yang tidak ada motivasi

bahan kajian oleh peneliti dalam

untuk belajar menjadi termotivasi

mengembangkan konsep pembelajaran

dengan siswa yang telah memiliki

serta

motivasi.

Dengan

meningkatnya

metode, dan model pembelajaran serta

motivasi

belajar

pada

siswa

media pembelajaran yang tepat dan

diharapkan pula hasil belajar siswa

efektif pada pembelajaran, khusuanya

dapat meningkat.

bidang studi IPS Sejarah untuk kelas

Berdasarkan latar belakang yang

memaksimalkan

penggunaan

VIII E SMP Negeri 1 Susut.

telah diuraikan di atas dapat ditarik rumusan masalah yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

152

METODE PENELITIAN Penelitian ini dirancang dalam bentuk

penelitian

tindakan

kelas.


Menurut Iskandar (2011) Penelitian

rincian 15 orang siswa laki-laki dan 21

Tindakan Kelas (PTK) adalah suatu

orang siswa perempuan.

kegiatan ilmiah yang dilakukan secara rasional,

sistematis,

dan

empiris

Langkah-langkah penelitian yang peneliti lakukan dalam penelitian ini,

reflektif terhadap berbagai tindakan

dapat dijelaskan sebagai berikut.

yang dilakukan oleh guru atau dosen

Refleksi Awal

(tenaga pendidikan), kolaborasi (tim peneliti)

yang

awal

dilakukan

sebagai

dengan observasi untuk mengamati

peneliti. Penelitian tindakan kelas ini

siswa serta aktifitas siswa dalam

menggunakan model Kurt Lewin yang

proses pembelajaran dan melakukan

terdiri

tes

dari

sekaligus

Refleksi

empat

dimulai

langkah

dari

yaitu

perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

awal

untuk

kemampuan

mengetahui

siswa

sebelum

dilaksanakan tindakan.

Keempat langkah ini merupakan satu siklus

yang

kemudian

akan

Pelaksanaan Siklus

dilaksanakan dalam dua siklus, yaitu

Adapun prosedur yang peneliti

siklus I dan siklus II, yang masing-

tempuh dalam Penelitian Tindakan

masing siklus dilaksanakan dalam tiga

Kelas

kali tatap muka. Dimana pertemuan

berikut.

pertama

dan

pembelajaran

kedua dengan

(PTK)

ini

adalah

sebagai

proses penerapan

Perencanaan


Dalam

TPS (Think, Pair and Share) dengan

melakukan

penggunaan modul dan pertemuan

situasi kelas dan situasi sekolah secara

terakhir merupakan pemberian tes

umum. Selanjutnya peneliti bersama

akhir siklus. Penelitian tindakan kelas

kolaborator melakukan pengamatan

ini dilaksanakan di SMP Negeri 1

pada proses pembelajaran di kelas

Susut

Ilmu

dengan pusat perhatian pada prilaku

Pengetahuan Sosial di kelas VIII E.

siswa selama proses pembelajaran

Yang menjadi Subyek penelitian ini

berlangsung. Selanjutnya menyusun

adalah seluruh siswa kelas VIII E yang

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

berjumlah 36 orang siswa. Dengan

(RPP)

pada

bidang

studi

perencanaan

peneliti

pengamatan

terhadap

sebagai

acuan

dalam 153


melaksanakan

pembelajaran.

ISSN 2087-9016

Pelaksanaan Tindakan

Kemudian menyusun panduan atau

Setelah perencanaan dilanjutkan

langkah-langkah pembelajaran untuk

dengan

menumbuhkan motivasi siswa dalam

pembelajaran sesuai dengan rencana

proses

pembelajaran

menyususn

pembelajaran. modul

sebagai

Peneliti bahan

Adapun

pelaksanaan

yang

tindakan

telah

langkah-langkah

dibuat. tindakan

pembelajaran untuk dibagikan kepada

yang dilaksanakan dalam penelitian ini

masing-masing

adalah sebagai berikut.

siswa.

Dan

menyiapkan instrumen penilaian untuk mengukur hasil belajar siswa. KEGIATAN AWAL No. 1.

Peneliti/Guru Mengucapkan salam pembuka.

2.

Memberikan apersepsi tentang materi yang akan diberikan.

Menyimak apersepsi guru.

3.

Menyampaikan indikator pembelajaran hari itu.

Mendengarkan penyampaian guru tentang indikator dan tujuan pembelajaran hari itu.

4.

Mengkondisikan kelas agar siswa termotivasi Menerima pembelajaran dengan kondusip. untuk menerima pembelajaran. KEGIATAN INTI Peneliti/Guru Siswa

No. 1.

Siswa Membalas salam guru.

dan

tujuan

3.

EKSPLORASI: Membagikan modul pelajaran untuk pegangan siswa. Menugaskan kepada setiap siswa untuk membuka modul pelajaran tentang materi hari itu. Menjelaskan materi yang dibaca.

4.

Memberikan satu persoalan kepada siswa.

Menyimak dan mencatat persoalan yang diberikan.

5.

ELABORASI: Menugaskan kepada siswa untuk memikirkan permasalahan secara individu. Memberikan intruksi kepada siswa untuk berdiskusi dengan teman sebangkunya.

Memikirkan permasalahan yang diberikan secara individu. Berdiskusi tentang permasalahan dengan teman sebangkunya.

2.

6.

7. 8. 9. 10.

154

Memberi nilai hasil diskusi pada masingmasing siswa. Memfasilitasi siswa untuk menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas. Memfasilitasi adanya interaksi antar siswa dengan siswa. KONFIRMASI: Memberi masukan dan penguatan terhadap hasil diskusi siswa.

Menerima pembagian modul dengan tertib. Membuka modul pelajaran dan membaca tentang materi hari itu. Menyimak penjelasan guru.

Berdiskusi dalam kelompok. Menyampaikan sendiri atau bersama kelompoknya tentang hasil diskusi di depan kelas. Kelompok lain memberi tanggapan terhadap hasil diskusi kelompok. Menerima masukan dari guru.


11.

Membimbing siswa untuk menarik satu kesimpulan dari diskusi yang dilaksanakan.

12.

Memberi motivasi kepada siswa yang kurang Menyimak yang disampaikan oleh guru. aktif dalam diskusi. KEGIATAN AKHIR Peneliti/Guru siswa Merangkum atau menyimpulkan pembelajaran Mendengarkan simpulan dari guru. hari itu.

No. 1.

2.

Menutup pembelajaran dengan salam penutup.

Bersama guru menyimpulkan hasil diskusi yang dilaksanakan.

Mengucapkan salam penutup.

Refleksi

Pengamatan Pada

tahap

untuk

peneliti

mengetahui apakah tindakan yang

guna

dilaksanakan mengalami keberhasilan

mengamati apa yang terjadi pada

atau sebaliknya mengalami kegagalan

siswa dan aktivitas siswa selama

dalam pencapaian tujuan. Dalam hal

proses

ini

melaksanakan

ini

dilakukan

tindakan

pembelajaran

berlangsung.

peneliti

bersama

kolaborator

Termasuk mencatat kesan-kesan, dan

mengkaji apa yang telah dihasilkan

gagasan-gagasan yang muncul, dan

dan apa yang belum dihasilkan dalam

segala

pelaksanaan

sesuatu

yang

benar-benar

terjadi dalam proses pembelajaran.

kajian

Peneliti melakukan pemantauan terhadap

prilaku

siswa

selama

tindakan.

tersebut

untuk

dipakai

observasi,

mengalami keberhasilan.

Observasi

dilakukan

tes.

tindakan

berikutnya guna dapat melaksanakan perbaikan

dan

hasil

gambaran

melanjutkan

tindakan berlangsung dengan cara wawancara

Dari

pada

hal

yang

belum

untuk

Kriteria yang dipergunakan untuk

mengetahui prilaku siswa di dalam

menentukan keberhasilan pelaksanaan

proses

tindakan adalah sebagai berikut.

belajar

yang

sedang

berlangsung. Wawancara dilakukan

a.

Adanya

peningkatan

motivasi

dengan pedoman wawancara untuk

belajar IPS siswa yang diamati

mengetahui apa yang dirasakan dan

melaui proses pembelajaran.

kesulitan apa yang dialami oleh siswa selama

tindakan

b.

berlangsung.

Kemudian evaluasi tes sebagai data

Adanya peningkatan kemampuan dan hasil belajar IPS siswa.

c.

Apabila hasil yang diperoleh pada

utama dilakukan untuk mengetahui

tindakan

siklus

berikutnya

peningkatan hasil belajar siswa.

meningkat sesuai KKM (Kriteria

Refleksi

Ketuntasan

Minimum)

yang 155


ISSN 2087-9016

ditetapkan, yaitu 75 untuk mata pelajaran IPS, peneliti mengambil keputusan

bahwa

Rumus rata-rata hasil belajar siswa

pelaksanaan

tindakan diberhentikan.

Jenis dan Sumber Data Dalam

penelitian

yang

X

= Skor Rata-rata siswa

∑

= Jumlah skor

N

= Banyak siswa

Rumus ketuntasan

dilaksanakan ini di peroleh beberapa

100%

jenis dan sumber data yang akan dipergunakan sebagai acuan dan di

T

analisis sesuai dengan kegunaannya.

∑ T = Jumlah siswa belajar

Di antaranya di jelaskan sebagai

tuntas

berikut.

N

Data Kualitatif

= Nilai ketuntasan

= Banyak siswa

Data primer

Data kualitatif yang diperoleh

Dalam penelitian tindakan kelas

dalam penelitian ini adalah dengan

ini sumber data primer adalah hasil

cara observasi tentang bagaimana

dari pengamatan terhadap subyek

aktivitas

proses

penelitian yaitu bagaimana aktivitas

Dan

yang dilakukan siswa selama proses

mengetahui

pembelajaran berlangsung. Dan dari

siswa

pembelajaran wawancara

selama

berlangsung. untuk

pendapat siswa tentang kesulitan yang

hasil

mereka

mengetahui pencapaian kompetensi

alami

selama

proses

tes

yang

pembelajaran berlangsung.

siswa.

Data Kuantitatif

Data Sekunder

Data kuantitatif diperoleh melalui

dilakukan

untuk

Pada penelitian ini adalah yang

tes untuk mengetahui kemampuan

tidak

yang dimiliki oleh siswa yang diteliti.

pembelajaran, akan tetapi memiliki

dengan

tingkat

keterkaitan.

seperti

sumber data didapat dari buku-buku

menggunakan

penghitungan berikut.

sederhana

terlibat

Dalam

dalam

penelitian

ini

yang relevan dengan penelitian yang dilakukan.

156

langsung


masalah yang ditentukan sebelum diadakannya

Analisa data Teknik penelitian deskriptif.

analisa ini

data

adalah

pada bersifat

Penelitian

mencari

tahu

penelitian

dan

kebenaran

guna

hipotesis

masalah yang disajikan.

deskriptif

berkaitan dengan pengumpulan data untuk memberikan gambaran atau

HASIL PENELITIAN Sesuai dengan tujuan penelitian

penegasan suatu konsep atau gejala,

maka

juga menjawab pertanyaan-pertanyaan

penelitian ini adalah motivasi belajar

sehubungan

dan hasil belajar IPS siswa.

dengan

suatu

subyek

penelitian pada saat ini (Darmadi, 2011: 7). Atas pendapat di atas dapat disimpulkan

bahwa

hasil

yang

diperoleh

dari

Hasil Penelitian Siklus I Hasil observasi motivasi siswa

penelitian

dalam proses pembelajaran pada siklus

deskriptif digunakan dalam penelitian

I di sajikan dalam Tabel 4.3 sebagai

ini, karena penelitian ini merupakan

berikut :

usaha untuk menjawab dari pertanyaan yang di munculkan pada rumusan No.

Tabel 4.3 Hasil Observasi Motivasi Belajar IPS Siswa pada Siklus I

Aspek yang dinilai

Skala nilai 1

2

3

4

5

 

Kesiapan belajar siswa 1. Respon siswa terhadap penjelasan guru 2. Keaktifan siswa 3. Berpendapat dalam diskusi 4. Keberanian tampil 5. Jumlah Rata-rata

   1 4,4

4

6

tergolong sedang yang ditunjukan dari Rentang skor 1- 5 8-10

: Tinggi

4-7

: Sedang

1-3

: Rendah Tabel 4.3 di atas menunjukkan

pengamatan peneliti terhadap motivasi belajar siswa. Dimana berdasarkan observasi tersebut di peroleh hasil

perolehan skor rata- rata 4,4. Untuk mendapatkan skor rata-rata menurut Solihatin (2009:54) adalah sebagai berikut. Nilai rata-rata = Jumlah skor X 2 Jumlah aspek = 11 X 2 5

bahwa motivasi belajar IPS siswa 157


= 4,4 Di

samping

siklus. melaksanakan

observasi terhadap motivasi belajar peneliti juga melaksanakan tes akhir

158

ISSN 2087-9016

Adapun

sebagai berikut.

hasilnya

adalah


Tabel 4.4 Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I NO

NAMA SISWA

JUMLAH SKOR

KETUNTASAN

(1) 1. 2. 3. 4. 5. 6.

(2) Ni Luh Ayu Antari S. Md. Nadia Sri Lindasari Ni Wayan Juliantini Ni Wayan Sudarmin Putu Robi Krismantara Ni Nengah Nopayani

(3) 60 65 65 75 50 80

(4) Tidak Tidak Tidak Tuntas Tidak Tuntas

7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

Ni Nengah Juni Aristia Santi Ni Wayan Raniasih I Gede Gunawan Ni Made Krisnayoni Ni Wayan Setiawati Ni Luh Paramita Cahyani I Wayan Edi Selamet Ni Wayan Sri Anawati Dewa Gede Ngurah Setyawan I Wayan Liga I Nyoman Sentana Yoga Ni Komang Sriwati I Kadek Widiana Ni Kadek Yuliarni Ni Made Sri Wintari Ni Wayan Meri Andani

75 75 75 70 80 75 45 75 80 50 65 75 75 65 75 75

Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas

23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31.

Sang Ayu Made Dewi Andani I Wayan Budayana I Dewa Gede Permadiarta Ni Kadek Ari Kusmiyanti I Wayan Dedi Pradika I Wayan Wiadnyana Putra Ida Bagus Arimbawa Dewa Ayu Made Nilasari Ni Ketut Padmawati

50 30 75 55 40 75 75 70 65

Tidak Tidak Tuntas Tidak Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tidak

32. 33. 34. 35. 36.

I Nengah Gaseri I Komang Juniarsa I Kadek Salam Agus Tama Luh Putu Darmayani Pulasari Ni Wayan Nandianingsih Jumlah

35 80 55 85 75 2390

Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas

Nilai Rata-Rata

66,38

Ketuntasan

52,75%

17 orang siswa. Hal ini menunjukan Berdasarkan Tabel 4.4 di atas,

bahwa hasil belajar siswa pada siklus I

hasil belajar siswa pada siklus I

hanya 52,75% dari jumlah siswa yang

menunjukan nilai rata-rata kelas 66,38.

mencapai ketuntasan belajar.

Siswa yang mendapat nilai 75 ke atas

Setelah pengamatan dilaksanakan

sebanyak 19 orang siswa dan yang

maka ada beberapa hal yang perlu

mendapat nilai di bawah 75 sebanyak

mendapat penekanan antara lain. 159


ISSN 2087-9016

belum

Aspek – aspek yang di observasi

terbiasa dengan kondisi belajar

dalam siklus II tidak berbeda dengan

kelompok dengan menggunakan

siklus I yaitu peningkatan motivasi

model pembelajaran Kooperatif

belajar siswa dan hasil belajar siswa.

tipe Think, Pair and Share dengan

Adapun hasil observasi pada aspek

menggunakan modul.

motivasi belajar siswa adalah sebagai

1) Beberapa

dari

siswa

2) Motivasi belajar siswa belum tergolong tinggi. 3) Rata-rata siswa belum mencapai KKM

(Kriteria

berikut. Tabel 4.6 Hasil Observasi Motivasi Belajar IPS Siswa Pada Siklus II

Ketuntasan

Minimum). Hasil Penelitian Siklus II Pelaksanaan merupakan

siklus

II

perbaikan

kekurangan-kekurangan

ini, dari

pelaksanaan

siklus I sebagai usaha peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa. No.

Aspek yang dinilai

Skala nilai 1

Kesiapan belajar siswa 1. Respon siswa terhadap penjelasan guru 2. Keaktifan siswa 3. Berpendapat dalam diskusi 4. Keberanian tampil 5. Jumlah Rata-rata

Tabel 4.6 di atas merupakan hasil observasi terhadap motivasi siswa pada Siklus II. Di peroleh skor ratarata motivasi belajar siswa mencapai 8,4 yang tergolong tinggi, dari rentang skor yang ditentukan. Selanjutnya perolehan skor tes akhir

siklus

II

dalam

proses

pembelajaran adalah sebagai berikut.

160

2

3

4

5

     3

8

10

8,4

Tabel 4.7 Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II


NO (1) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36.

NAMA SISWA (2) Ni Luh Ayu Antari S. Md. Nadia Sri Lindasari Ni Wayan Juliantini Ni Wayan Sudarmin Putu Robi Krismantara Ni Nengah Nopayani Ni Nengah Juni Aristia Santi Ni Wayan Raniasih I Gede Gunawan Ni Made Krisnayoni Ni Wayan Setiawati Ni Luh Paramita Cahyani I Wayan Edi Selamet Ni Wayan Sri Anawati Dewa Gede Ngurah Setyawan I Wayan Liga I Nyoman Sentana Yoga Ni Komang Sriwati I Kadek Widiana Ni Kadek Yuliarni Ni Made Sri Wintari Ni Wayan Meri Andani Sang Ayu Made Dewi Andani I Wayan Budayana I Dewa Gede Permadiarta Ni Kadek Ari Kusmiyanti I Wayan Dedi Pradika I Wayan Wiadnyana Putra Ida Bagus Arimbawa Dewa Ayu Made Nilasari Ni Ketut Padmawati I Nengah Gaseri I Komang Juniarsa I Kadek Salam Agus Tama Luh Putu Darmayani Pulasari Ni Wayan Nandianingsih

Jumlah Nilai Rata-Rata Ketuntasan

JUMLAH SKOR (3) 75 75 85 85 60 90 90 90 80 85 95 85 60 75 85 75 85 80 80 85 80 80 75 65 85 75 75

KETUNTASAN (4) Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas

85 80 80 75 75 95 70 95 80 2890 80,27

Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas

88,89%

161


Dengan melihat hasil tes siklus II siswa, dapat dijelaskan bahwa, 32 siswa mendapat nilai 75 ke atas dan

ISSN 2087-9016

Sejarah siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Susut. Berdasarkan

hal

tersebut,

sisanya 4 orang siswa mendapat nilai

pembelajaran IPS dengan penerapan

75 ke bawah. Dengan rata-rata nilai


siswa adalah 80,27. Sesuai dengan

Think,

perolehan nilai tersebut, berarti siswa

penggunaan modul telah memberikan

yang mengalami ketuntasan adalah 32

kontribusi yang cukup berarti dalam

siswa

meningkatkan motivasi belajar IPS

atau

sebesar

88,89%,

dan

sisanya 4 orang siswa atau 11,11% belum tuntas.

Pair

and

Share

dengan

Sejarah siswa. Pada siklus II pembelajaran IPS dengan

penerapan

model

Pembahasan Hasil Penelitian

pembelajaran kooperatif tipe Think,

Motivasi Belajar IPS Siswa Dengan

Pair and Share dengan penggunaan

Penggunaan

Pelajaran

modul yang dilaksanakan sudah lebih

Pembelajaran

baik dan sesuai dengan harapan. Siswa

Melalui

Modul

Model

Kooperatif Tipe Think, Pair and

tampak

Share

pembelajaran siswa lebih berperan

Pada

pelaksanaan

mengikuti

I

aktif pada proses pembelajaran. Siswa

diperoleh rata-rata motivasi siswa

telah menunjukan kesiapan belajar,

yang meningkat dari 4,4 menjadi 8,4

bersemangat

pada siklus II rata-rata motivasi siswa

pembelajaran, menunjukan perhatian

pada

yang tinggi terhadap penjelasan guru,

siklus

peningkatan

4

peningkatan

dapat

penerapan

menagalami

sebesar

Berdasarkan maka

II

siklus

antusias

poin. tersebut,

dikatakan

model

dalam

mengikuti

dan menunjukan sikap berani untuk tampil di depan kelas.

bahwa

pembelajaran

Penggunaan Modul Melalui Model

kooperatif tipe Think, Pair and Share

Pembelajaran Kooperatif Tipe

dengan

Think, Pair and Share

penggunaan

meningkatkan motivasi

162

modul

dapat

belajar IPS

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa.


Hasil

belajar

merupakan

pengalaman-pengalaman belajar yang diperoleh

siswa

dalam

bentuk

siswa dapat ditunjukan pada table 4.8 berikut. Tabel 4.8 Peningkatan hasil belajar

kemampuan-kemampuan tertentu, dan

siswa dari tes awal hingga siklus II

merupakan tujuan yang ingin dicapai Aspek

setiap siswa yang belajar (Hamzah, 2009:17).

Hasil

belajar

siswa

oleh

berbagai

faktor

dipengaruhi

seperti, tujuan pembelajaran, keadaan siswa, kegiatan pembelajaran, metode dan media, bahan dan alat evaluasi. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan melaksanakan kegiatan pembelajaran

dengan

penggunaan

modul melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think, Pair and Share.

Nilai Ratarata Ketun tasan

Te s A wa l 19 70 54, 72 25 %

Sik us I

Sikl us II

Peningkatan 0-I I-II 0-II

239 0 66,3 8 52,7 5%

289 0 80,2 7 88,8 9%

414

500

920

11,6 6 27,7 5%

13,8 9 36,1 4%

25,5 5 63,8 9%

Keterangan: 0-I = Peningkatan dari tes awal hingga siklus I I-II = Peningkatan dari siklus I hingga siklus II 0-II = Peningkatan dari tes awal hingga siklus II

Dalam penelitian ini model pembeljaran kooperatif tipe Think,

Berdasarkan tabel di atas dapat

Pair and Share dilaksanakan dalam

dijelaskan bahwa, hasil belajar IPS

kelas

siswa dilihat dari hasil tes awal, siklus

pada

berlangsung

saat Di

pembelajaran mana

peneliti

I

hingga

siklus

II

mengalami

menyajikan pelajaran dan memberikan

peningkatan, dari hasil tes awal nilai

suatu persoalan yang akan dikerjakan

rata-rata 54,72 meningkat menjadi

siswa.

66,38 pada siklus I dan rata-rata kelas

Dengan

terlebih

dahulu

menginstruksikan kepada siswa untuk

telah

mencapai

KKM

(Kriteria

memikirkan persoalan tersebut secara

Ketuntasan

Minimum),

yaitu

individu,

kemudian

dilanjutkan

mencapai 80,27 pada siklus II. Dari

dengan

membahasnya

secara

KKM yang ditentukan pada mata

berpasangan dan selanjutnya berbagi

pelajaran IPS Kelas VIII SMP Negeri

kepada seluruh kelas.

1 Susut yaitu 75. Dengan peningkatan

Hasil analisa pada tahap tes awal,

sebesar 11,66 dari tes awal hingga

siklus I hingga siklus II hasil belajar

siklus I, sedangkan dari siklus I ke 163


ISSN 2087-9016

siklus II meningkat sebesar 13,89 ini

terhadap

berarti

sehingga siswa yang bersangkutan

mengalami

peningkatan

materi

mampu

yang

sebesar 25,55 dari tes awal hingga

tidak

siklus II. Dan ketuntasan belajar siswa

ketuntasan belajar. Hal itu diketahui

juga mengalami peningkatan, pada tes

dari hasil wawancara yang dilakukan

awal ketuntasan belajar siswa hanya

dengan

mencapai 25% meningkat menjadi

mencapai ketuntasan belajar dengan

52,75 pada siklus I dan pada siklus II

nilai tertinggi dan dengan dua orang

mencapai 88,89%. Dengan jumlah

siswa yang tidak mencapai ketuntasan

peningkatan sebesar 27,75% dari tes

belajar.

dua

untuk

disajikan,

orang

mencapai

siswa

yang

awal hingga siklus I. sedangkan dari

Bertolak dari hasil wawancara

siklus I hingga siklus II meningkat

yang dilakukan dapat disimpulkan

sebesar 36,14%. Kemudian dari tes

bahwa motivasi belajar siswa sangat

awal hingga siklus II mengalami

memengaruhi hasil belajar siswa. Ini

peningkatan

63,89%.

terbukti dari rendahnya nilai rata-rata

Merupakan peningkatan yang cukup

motivasi siswa maka nilai rata-rata

signifikan. Dari hasil yang diperoleh

hasil

tersebut

bahwa

Sebaliknya jika nilai rata-rata motivasi

pelaksanaan tindakan yang dilakukan

belajar siswa tinggi maka hasil belajar

pada siklus II mampu meningkatkan

siswa meningkat pula.

sebesar

dapat

diamati

hasil belajar IPS siswa.

belajar

siswa

juga

rendah.

Pendapat di atas sesuai dengan

Berdasarkan analisa data hasil

ungkapan (Asrori,2007:183) bahwa

belajar di atas ternyata ketuntasan

seorang siswa yang memiliki motivasi

belajar siswa tidak mencapai 100%

tinggi, pada umumnya mampu meraih

dari 36 siswa, atau 32 siswa (88,89%)

keberhasilan dalam proses maupun

yang mencapai ketuntasan belajar.

output

Dan sisanya 4 siswa (11,11%) tidak

dengan

mencapai

belajarnya tinggi dalam mengikuti

ketuntasan.

Yang

di

pembelajaran. siswa

Begitu

yang

motivasi

sebabkan oleh beberapa faktor di

proses

antaranya. Kurangnya motivasi belajar

dengan mudah memahami materi,

siswa, kurangnya pemahaman siswa

sehingga hasil belajar pun akan dapat

164

pembelajaran

pula

maka

akan


dengan hasil yang optimal dengan

meningkat sebesar 36.14 %, yang

pemahaman yang dimilikinya.

dari

siklus

I

sebesar

52,75%

menjadi 88,89% pada siklus II. 4.

SIMPULAN

Melalui

model

pembelajaran

Berdasarkan analisis data dan

kooperatif dengan tipe TPS (Think,

pembahasan hasil penelitian, maka

Pair and Share) siswa mampu

dapat disimpulkan sebagai berikut.

meningkatkan

1. Penggunaan modul melalui model

terhadap

pembelajaran kooperatif Think,

Pair

and

Share

respon

siswa

pertanyaan

guru,

tipe

membangun sendiri pengetahuan

dapat

siswa dalam memahami materi,

meningkatkan motivasi belajar dan

menemukan

hasil belajar IPS Sejarah siswa

dalam mencari penyelesaian dari

kelas VIII E SMP Negeri 1 Susut

suatu materi ataupun permasalahan

dalam proses pembelajaran.

yang harus dikuasai dan dipecahkan

2. Hasil observasi memperlihatkan

oleh siswa, baik secara individu

bahwa terjadi peningkatan motivasi belajar IPS Sejarah siswa kelas VIII

langkah-langkah

maupun kelompok. 5.

Dengan

penggunaan

modul

melalui

model

E SMP Negeri 1 Susut, yang pada

pelajaran

siklus I nilai rata-rata motivasi


belajar siswa 4,4 meningkat sebesar

(Think,

4 poin menjadi 8,4 pada siklus II.

pembelajaran IPS menjadi lebih

3. Penggunaan modul melalui model

Pair

and

Share),

menarik

dan


Sehingga

penyampaian

(Think, Pair and Share) dapat

menjadi lebih efektif.

meningkatkan hasil belajar IPS

6.

Motivasi

menyenangkan.

belajar

materi

siswa

Sejarah siswa kelas VIII E SMP

memengaruhi hasil belajar siswa.

Negeri 1 Susut. Hasil siklus II

Dilihat dari rendahnya rata-rata

menunjukkan

dari

motivasi siswa rendah pula hasil

siklus I, dengan rata-rata kelas

belajar siswa. Sebaliknya rata-rata

66,38 pada siklus I meningkat

motivasi siswa meningkat hasil

sebesar 13,89 menjadi 80,27 pada

belajar

siklus II. Dan ketuntasan belajar

peningkatan.

peningkatan

siswa

juga

mengalami

165


DAFTAR PUSTAKA Asrori, M. (2007). Psikologi Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima. Darmadi, H. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Djaali, H. (2009). Psikologi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Hamzah, H. (2009). Teori Motivasi Dan Pengukurannnya: Analisis DI Bidang Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara. Iskandar. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Gaung Persada (GP) Press Jakarta. Solihatin, E. R. (2009). Cooperatif Learning: Analisis Pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Aksara. Suyatno. (2009). Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka. Wena, M. (2010). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual Oprasional. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

166

ISSN 2087-9016

Kata kunci: Motivasi belajar, Modul pelajaran, Model pembelajaran kooperataif tipe TPS (Think, Pair and Share)

Recommend Documents