Metodicko – pedagogické centrum Národný projekt INKLUZÍVNY MODEL VZDELÁVANIA NA PREDPRIMÁRNOM STUPNI ŠKOLSKEJ SÚSTAVY
Katarína Fedorová
Jeseň a jej tajomstvá Námety na rozvíjanie prírodovednej gramotnosti
2015
Vydavateľ:
Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava
Autor UZ: Kontakt na autora UZ:
Katarína Fedorová ZŠ s MŠ Lesná, 086 33 Zborov
Názov: Rok vytvorenia:
Jeseň a jej tajomstvá Námety na rozvíjanie prírodovednej gramotnosti 2015
Oponentský posudok vypracoval:
PaedDr. Eva Sobinkovičová
ISBN 978-80-565-1380-4 Tento učebný zdroj bol vytvorený z prostriedkov projektu Inkluzívny model vzdelávania na predprimárnom stupni školskej sústavy. Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov Európskej únie. Text neprešiel jazykovou a grafickou úpravou.
Obsah Úvod
4
1 Rozvoj prírodovednej gramotnosti
5
2 Námety na rozvoj prírodovednej gramotnosti
8
3 Pracovné listy
11
Záver
15
Zoznam bibliografických odkazov
16
Úvod Učebný zdroj je voľným pokračovaní učebného zdroja s názvom Jeseň a jej tajomstvá. Námety na rozvíjanie komunikatívnych kompetencií a matematickej gramotnosti. Obsah predkladaného učebného zdroja sa sústreďuje na rozvíjanie prírodovedného vzdelávania, resp. prírodovednej gramotnosti detí predškolského veku v podmienkach materskej školy a spracúva námety aktivít, ktorých opäť tematicky spája ročné obdobie jeseň. Uvedomujeme si, že spoznávať prírodné prostredie je najefektívnejšie vtedy, keď sa dieťa prírody „dotýka“. Máme tým na mysli zážitok dieťaťa z učenia sa o prírode. Preto v materskej škole preferujeme učenie zážitkom, prostredníctvom ktorého dieťa nové poznatky nielen nadobúda ale ich aj prežíva. Toto prežívanie zabezpečí trvácnosť poznatkov v detskej mysli ale i emócií v duši.
4
1 Rozvoj prírodovednej gramotnosti Prírodovedné poznávanie, orientované na zoznamovanie sa dieťaťa so zákonitosťami obklopujúcej prírodnej reality, s javmi a súvislosťami v nej existujúcimi, na uvedomovanie si jej významu a hodnoty, uspokojovanie (saturovanie) detského poznania, prežívania a konania, orientovaného
na
dosiahnutie
kvalitatívnych
zmien
v chápaní
zmyslu
a významu
environmentálnych postojov, na formovanie svetonázoru a nadobúdanie elementárnych poznatkov o Zemi a vesmíre, je platformou pre nadobúdanie prírodovednej gramotnosti detí v materskej škole. Prírodovedné vzdelávanie integrálne zahŕňa nie len oblasť súvisiacu s poznaním konkrétnych súčastí prírody a prírodných javov, ale je nosnou aj pre oblasť environmentálneho povedomia. Prostredie, ktoré dieťa obklopuje, podstatným spôsobom ovplyvňuje kvalitu a najmä dynamiku rozvoja jeho osobnosti. Ide o prostredie, ktoré dieťa provokuje k aktivite, ponúka uspokojenie jeho zvedavosti, túžby po poznaní nového, neznámeho, opätovné vyskúšanie si toho, čo mu je známe a zaujíma ho, priťahuje jeho zmysly. Základnými kritériami prostredia sú: - podnetnosť a prostredie- prirodzeným spôsobom spoznávania sveta sú pre dieťa zmysly. Interiér a exteriér očakáva aktivitu dieťaťa, je prirodzené prostredie, v ktorom sa deti učia vo vzájomnej interakcii v spoločných činnostiach, ale i samostatne tvoria, komunikujú, spolunažívajú.
Učiteľka
ho
obohacuje
materiálom
na
manipuláciu,
skúmanie
a experimentovanie, pripravuje rôzny didaktický materiál, hračky, stavebnice, autokorektívne pomôcky, knihy, materiál rôzneho charakteru na tvorbu rozmanitých produktov. - slobodný výber činnosti- učiteľka pre deti pripravuje ponuku v podobe rôzne zameranej činností, rôznej náročnosti, z ktorých si deti majú možnosť vybrať podľa záujmu, posúdenia vlastných síl na ich zvládnutie. Takýto prístup umožňuje dieťaťu nielen rozvíjať sa, ale aj poznávať seba samého, výberom činností odhadovať svoje možnosti, niesť zodpovednosť za jej splnenie, samostatne sa rozhodovať. - usporiadanie triedy centrami aktivít/ hrovými kútikmi- sú to funkčne vytvorené miesta v triede, ktoré svojím zameraním zasahujú širokú škálu oblasti detského záujmu miesta ponúkajúce variabilitu materiálov, pomôcok, hračiek pre činnosti detí, manipulovanie,
5
objavovanie a tvorenie. Rôzne zameranie centier aktivít/ hrových kútikov korešponduje so šírkou vzdelávacej ponuky. V predškolskom veku je učenie sa detí založené na hre cez zážitok. Je potrebné pripraviť podnetné prostredie, v ktorom dieťa realizuje činnosť, ktorá vedie k zážitku a zároveň k skúsenosti. Zážitkové učenie podľa Havlínovej a kol. (2000) sa vyznačuje: spontánnosťou- vlastný záujem o činnosti objavnosťou- prienik do reality a radosť z poznávania komunikatívnosťou- vo verbálnej a neverbálnej podobe aktivitou a tvorivosťou konkrétnosťou- manipuláciou, experimentovaním a hrou celostnosťou- zapojenie oboch mozgových hemisfér a všetkých zmyslov. ( Kolektív autorov, Metodika predprimárneho vzdelávania, 2011, str.85) Zabezpečenie variability možností na učenie sa detí rôznymi spôsobmi si vyžaduje rôznosť použitia metód. Využívané sú napríklad hra, pozorovanie, opis, riadený rozhovor, diskusia, pokus, experimentovanie, brainstorming, projektová metóda, metóda riešenia problémov, metódy tvorivej dramatiky, bádateľské metódy, práca s knihou, tvorba príbehu a podobne. http://predskolskyatlas.sk/badatelske-aktivity-v-materskej-skole Rozvíjanie prírodovednej gramotnosti je úzko späté s prirodzeným záujmom a potrebou dieťaťa spoznávať svet okolo seba. Prírodné prostredie je bohatým zdrojom podnetov a príležitostí k ich aktívnemu uchopeniu rôznymi spôsobmi, najmä na základe priameho pozorovania, s využitím všetkých druhov zmyslového vnímania, aktívneho objavovania, bádania, experimentovania a komunikácie v interakcii s deťmi a učiteľkou. Vhodne volené a organizované činnosti zasahujúce prírodovedný kontext poznávania nielen pozitívne ovplyvňujú kvalitu vzťahu dieťaťa k prírodnému prostrediu, ale rozvíjajú aj osobnostné kvality detskej osobnosti. Stratégie rozvíjania prírodovednej gramotnosti: prirodzené prepojenie edukácie v materskej škole s reálnym životom dieťaťa tak, aby každé nadobudnuté poznanie o okolitej prírodnej realite bolo preň zmysluplné
6
vytvorenie širokého priestoru na detské bádanie, objavovanie, manipulovanie s predmetmi a experimentovanie s reálnymi materiálmi a prírodninami využívanie vzájomnej interakcie a komunikácie pri učení sa v interiéri ale najmä v exteriéri a prírodnom prostredí rešpektovanie detských prekonceptov (naivných predstáv), ako východiska pre ďalšie poznávanie poskytovanie dostatku príležitostí a možností na precvičovanie a aplikáciu všetkého, čo sa dieťa o prírode naučilo prostredníctvom hry a poskytovanie takej spätnej väzby, ktorá mu pomôže k zlepšeniu vytváranie podmienok na učenie sa sebe vlastným spôsobom, uplatnením variability možností a podmienok na učenie sa vlastným tempom vytváranie priestoru na sebapoznanie a zvyšovanie sebadôvery dieťaťa vo vlastné sily pri riešení problémových situácií v súvislosti s poznávaním prírodného prostredia, kde je chyba považovaná za prirodzenú súčasť procesu učenia poskytovanie spätnej väzby širokou škálou formálnych a neformálnych metód hodnotenia, ktorými učiteľka získava prehľad o rozvoji dieťaťa s možným dopadom na úpravu výchovno-vzdelávacej činnosti podporovanie detského snaženia, oceňovanie nápadov a tvorivých riešení v súvislosti so spôsobmi ochrany prírodného prostredia aktívne
prezentovanie
ekologických
postojov
učiteľky
a pozitívne
hodnotenie
ekologických postojov a konania dieťaťa, posilňovanie jeho pozitívneho sebapoňatia a vytvorenie priestoru na dostávanie pozitívnych intervencií zo strany učiteľky využívanie rôznorodosti metód k implementácii prírodovedných zámerov v súlade so záujmami a potrebami detí ( Kolektív autorov, Metodika predprimárneho vzdelávania, 2011, str. 88-89).
7
2 Námety na rozvoj prírodovednej gramotnosti Krtkova domácnosť Zdroj: http://daphne.sk/en/node/638 Deti sa hravou formou oboznámia s kráľovnou Zeme- pani Pôdou. Pri pobyte vonku sa zahráme na malých výskumníkov a zistíme, čo všetko naša zem ukrýva. Pomocou obrázkov priblížime deťom, čo sa ukrýva „vo vnútri“. Zdôraznime im význam pôdy pre život živočíchov rastlín a ľudí. Zasadíme s deťmi zrnka pšenice a spoločne pozorujeme ako rastie. Čo ukrýva les Cieľ: prejaviť zručnosti a praktickú tvorivosť pri vytváraní produktov z prírodných materiálov prostredníctvom využitia výtvarných a pracovných činností Popis priebehu edukačnej aktivity: deti pri tejto hre manipulujú, objavujú, experimentujú a improvizujú. Táto hra by sa mala organizovať v prírodnom prostredí ako napr. v lese alebo na školskom dvore v záhrade. Každý hráč dostane papier a má za úlohu nakresliť prírodu bez použitia tradičných prostriedkov alebo si nájde v prírode kameň, kôru, korene, listy, plody a uhľom prekopíruje reliéf zvolenej prírodniny. Náš les Cieľ: zvládnuť turistickú vychádzku do blízkeho prírodného okolia Popis priebehu edukačnej aktivity: Vnímať les ako dôležitú súčasť prírody a životného prostredia. Deti si rozširujú svoje poznatky priamym pozorovaním a skúmaním v prírode – lese. Dodržiavajú pravidlá bezpečnosti pri prekonávaní v rôznych prekážok. S deťmi sa vychádzka organizuje okolo deviatej. Pri vychádzke dbáme na bezpečnosť detí. V lese deti pozorujú rôzne kvety, stromy, hmyz....deti môžu individuálne pracovať s fotoaparátom, kde fotia rôzne kvietky, stromy listnaté, ihličnaté, hmyz a iné. S deťmi sa kráme v lese rôzne hry ako napr.: chuťový test- máme lesné plody, jednému dieťati zaviažeme oči a dieťa začne ochutnávať predložené lesné plody, rastliny a snaží sa ich pomenovať. Hmatový test- máme kamienky, kusy kôry zo stromov, vetvičky. Šatkou previažeme dieťaťu oči, dieťa sa snaží hmatom určiť názov prírodnín. Deti neustále motivujeme.
8
Zvieracie hádanky Cieľ: rozlíšiť, poznať, pomenovať predmet, podľa slovného opisu, hádanky, rozvíjať tvorivé myslenie, predstavivosť Popis priebehu edukačnej aktivity: deti sú rozdelené do skupín podľa zvoleného pravidla napr. chlapci, dievčatá, podľa farebných symbolov...učiteľka dáva hádanky. Deti hádajú hádanky. Za každú uhádnutú hádanku dostávajú jeden kvietok. Hra má súťaživý charakter. Deti sa hlásia, nesmú vykrikovať. Po uhádnutí hádanky hovoria:
„Uhádol si Janko náš,
kvietok od nás dostávaš“ . Dieťa dostáva kvietok, ktorý ukladá na stanovené miesto (ohrádka, vázička...) pre svoju skupinu. Vyhráva skupina, ktorá získa najviac kvietkov. Príklady hádaniek. Na strom ťuká, chce ísť dnuka. (ďateľ) Plazí sa palička, na konci hlavička. (had) Pije mliečko z misky, v noci chytá myšky. (mačka) v jednej bunde stále chodí, raz úbočím na maliny, raz na medík z bútľaviny. (medveď)Na kraji lesa veľký kopček, v tom kopčeku dom. Uhádnite hneď a zaraz kto býva v ňom?(mravce)....
Ako sa lienka Bodkulienka dostala na smetisko Zdroj: http://www.zborovna.sk/kniznica.php?action=show_version&id=97169 Cieľ: prakticky uplatniť návyky starostlivosti o prírodu (nezahadzovať odpadky) Popis priebehu edukačnej aktivity: motiváciu začnem rozprávkou: Keď na starom dube, vysokej jedli aj okolitých stromoch viac zašuchotali listy, ohli sa konáre, to vetrík rozprával o tom, čo videl na svojich potulkách vo svete. Nie veľmi ďaleko od lúky, kde bývala Lienka Bodkulienka, jazdili veľké autá a na obrovskú kopu vysýpali veľa zvláštnych vecí. Bodkulienka ešte nikdy nič také nevidela. Rozhodla sa, že to tam preskúma. Preletela voňavú lúku, zurčiaci potôčik, zelený les a zrazu zacítila veľký smrad a dym. Pred ňou sa objavila velikánska kopa, o ktorej rozprával vetrík. Autá na ňu vysýpali samé škaredé, špinavé a smradľavé veci. Videla tam handry, papier, sklo, plechovky, obaly z umelej hmoty a najviac ju prekvapilo, že tam videla potraviny. Bolo jej smutno. Deti, viete prečo? Zhrnutie: skládka odpadu- smetisko, odpad- handry, papier, sklo, plast. Zahrajme sa: Skládka smetí- sme handry, papier, sklo, plechovky, plastové fľaše. Ľudia nás nahádzali na jednu kopu, kde nám nie je dobre. Triedený odpad- sme papier, uložený a pripravený do zberu, sme fľaše, roztriedené v samoobsluhe, sme plastové obaly, uložené v kontajneri. Keď nás ľudia roztriedia a uložia, je nám lepšie.
9
Kto pre nás dýcha Cieľ: rozprávať pocity, zážitky a dojmy zo starostlivosti o prírodu a zobraziť ich Popis priebehu edukačnej aktivity: Šesť detí, (alebo makiet) predstavuje stromy, ktoré sú voľne rozptýlené v priestore. Jedno dieťa, alebo učiteľka predstavuje drevorubača. Ostatné deti predstavujú lesné zvieratká (veveričku, líšku, medveďa, vlka...). Zvieratká sa rozostavia okolo stromov. Na daný povel sa zvieratká presúvajú k iným stromom (podľa zvoleného pravidla). Pravidlo hry: zvieratká sa presúvajú na povel: Nedýchať! Ich úlohou je nadýchnuť sa a prebehnúť k inému stromu bez dýchania. Dýchať môžu až keď sú pod ďalším stromom. Bez dýchania zdolávajú čoraz dlhšie vzdialenosti. V závere hry, keď dýchajú pod posledným stromom sa učiteľka opýta detí : „Deti, čo sa stane, keď drevorubač spíli posledný strom? Deti odpovedajú- Zvieratká zahynú , lebo nebudú môcť dýchať. Prečo potrebujeme stromy? Aby sme mohli dýchať a žiť! Veselá zelenina Cieľ: Poznať, rozlíšiť, triediť a vyberať si zdravé potraviny Na stoloch sú pripravené rôzne umelohmotné písmenká, predstavujúce vitamíny. Deti si vyberajú jedno písmenko, obkreslia ho a dokreslia podľa vlastnej fantázie. Vitamíny kreslia s úsmevom, dokresľujú im vlasy, oči, nos a pod. Precvičia si jemnú motoriku. Po dokreslení pani učiteľka vystaví tieto diela na nástenku.
10
3 Pracovné listy Čo si obliekame v jesennom počasí?
Zdroj: http://abcmaterskeskoly.sk/e/
11
Ktoré ovocie a zelenina dozrievajú v jeseni?
Zdroj: http://www.proamericana.sk/listy/kindergarten/50
12
Spoznaj tvary listov.
Zdroj: http://abcmaterskeskoly.sk/
13
Rozlíš všetky ročné obdobia.
Zdroj: http://abcmaterskeskoly.sk/
14
Záver Obsah učebného zdroja približuje námety k činnostiam a hrám, ktoré napomáhajú rozvíjať prírodovedné vzdelávanie detí predškolského veku. Najvýhodnejšie je prírodu spoznávať priamo v nej a s ňou. No edukačné prostredie nie stále ponúka túto možnosť, preto učiteľka musí flexibilne reagovať na aktuálne edukačné podmienky. Preto siaha aj po portfóliu námetov hier a činností, ktoré sa realizujú v interiéri a dieťa tak prírodu spoznáva sprostredkovane.
15
Zoznam bibliografických odkazov Kolektív autorov. 2011. Metodika predprimárneho vzdelávania. Bratislava: ŠPÚ, 2011. ISBN 978-80-968777-3-7 Metodika Krok za krokom, 1999, ISBN 80-968292-0-3
16
