1
I. PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menuntut perubahan paradigma dalam pendidikan dan pembelajaran, khususnya pada jenis dan jenjang pendidikan formal (persekolahan), yakni guru diberi kebebasan untuk mengembangkan pembelajaran sesuai dengan kondisi sekolah dan siswa. Salah satunya dalam menentukan metode yang dapat menciptakan situasi dan kondisi kelas yang kondusif agar proses belajar mengajar dapat berlangsung sesuai dengan tujuan yang diharapkan (Trianto, 2007:3).
Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara peserta didik dan pengajar yang menggunakan segala sumber daya sesuai dengan perencanaan yang telah di persiapkan sebelumnya untuk mencapai tujuan. Dalam pelaksanaannya pendidikan harus mengingat pada prinsip pembelajaran yang setiap aktivitas dan kegiatannya selalu terpusat pada siswa. Sehingga dalam pelaksanaan pembelajaran perlu dipertimbangkan model pembelajaran, metode pembelajaran yang digunakan, tahap-tahap pembelajaran dan tempat pelaksanaan pembelajaran (Daryanto, 2009 : 14).
2
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang diterapkan oleh sekolah saat ini menghendaki pembelajaran yang berpusat pada siswa atau student center, sehingga diharapkan siswa aktif dalam proses pembelajaran (Sagala, 2010:9). Pencapaian tujuan pembelajaran setiap mata pelajaran perlu mengintegrasikan kecakapan hidup (life skills), termasuk pembelajaran IPA sehingga siswa menjadi lebih produktif. Program pendidikan life skills adalah pendidikan yang dapat memberikan bekal keterampilan yang praktis, terpakai, terkait dengan kebutuhan pasar kerja, peluang usaha, dan potensi ekonomi atau industri yang ada di masyarakat (Anwar 2006:20). Salah satu kecakapan hidup ( life skills) yang perlu dikembangkan melalui proses pendidikan adalah keterampilan berpikir (Depdiknas, 2003).
Berpikir adalah salah satu kecakapan hidup yang harus dimiliki oleh setiap manusia, sehingga siswa yang memiliki kecakapan hidup (life skill) berani menghadapi problema kehidupan dan mampu memecahkannya (Tim BBE, 2002: 2). IPA adalah ilmu yang mempelajari kehidupan dan objek kajian yang cukup luas yaitu mahluk hidup. Pendidikan IPA menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung dan sangat erat kaitannya dengan kecakapan hidup siswa,yang salah satunya mencakup kemampuan berpikir rasional. Dengan mempunyai kemampuan berfikir rasional, siswa lebih mudah mempelajari IPA.
Menurut Hutabarat (dalam Saprudin, 2010 : 415) menyatakan bahwa berpikir rasional merupakan jenis berpikir yang mampu memahami dan
3
membentuk pendapat, mengambil keputusan sesuai dengan fakta dan premis, serta memecahkan masalah secara logis. Dengan belajar rasional siswa diharapkan memiliki kemampuan untuk memecahkan masalah dengan menggunakan pertimbangan strategi akal sehat, logis, dan sistematis.
Kemampuan berpikir rasional menurut Anwar (2006 : 29) meliputi kemampuan menggali informasi, kemampuan mengolah informasi, kemampuan mengambil keputusan dan kemampuan memecahkan masalah secara kreatif. Berpikir rasional diperlukan untuk memecahkan permasalahan yang kita hadapi sehari-hari. Dengan berpikir rasional siswa akan terlatih untuk menyelesaikan masalah sesuai dengan nalar atau logika. Siswa mengidentifikasi permasalahan yang ada berdasarkan data-data dan fakta-fakta, sehingga siswa akan membuktikan atau menemukan konsep baru. Selain itu dengan memiliki kemampuan berfikir rasional, siswa lebih mudah mempelajari IPA.
Berdasarkan hasil observasi pendahuluan yang telah dilakukan pada bulan Desember 2012, proses pembelajaran biologi kelas VII SMP N 2 Waway Karya Lampung Timur guru belum pernah melakukan pengamatan terhadap kemampuan berpikir rasional siswa, siswa jarang sekali dilibatkan dalam penemuan konsep lewat pengamatan. Selain itu guru masih menggunakan metode ceramah dan diskusi bahkan dalam penyampaian materi guru di SMP tersebut jarang menggunakan media pembelajaran dikarenakan fasilitas sekolah yang kurang memadai. Dengan tanpa menggunakan media,
4
siswa tidak bisa melihat contoh-contoh dari berbagai materi yg dijelaskan oleh guru, melainkan hanya mendengarkan saja.
Melalui metode ceramah yang hanya berbentuk mengajar dengan menyampaikan informasi materi dan pengetahuan secara lisan kepada sejumlah siswa yang umumnya mengikuti secara pasif. Metode tersebut membuat siswa kurang terlatih dalam berpikir rasional . Tidak efektifnya penggunaan metode tersebut di duga berdampak negatif terhadap keterampilan berpikir rasional, seperti siswa menjadi kurang mampu menggali informasi, mengolah informasi, mengmbil keputusan, dan memecahkan masalah.
Selain menggunakan metode ceramah, guru juga menggunakan metode diskusi. Metode diskusi disini hanya berupa tanya jawab antara guru dan murid yang berlangsung saat guru mempersilahkan siswa yang ingin bertanya. Metode diskusi biasa seperti ini mempunyai kelebihan seperti menyadarkan anak didik bahwa masalah dapat dipecahkan dengan berbagai jalan, menyadarkan anak didik bahwa dengan berdiskusi mereka saling mengemukakan pendapat secara konstruktif sehingga dapat diperoleh keputusan yang lebih baik, membiasakan anak didik untuk mendengarkan pendapat orang lain sekalipun berbeda dengan pendapatnya dan membiasakan bersikap toleransi (Syaiful Bahri Djamarah, 2000).
5
Selain itu ada juga beberapa kelemahan metode diskusi antara lain metode ini menyebabkan sangat sedikit siswa yang mau aktif dalam tanya jawab seperti ini karena beberapa alasan seperti keraguan untuk bertanya, malu ketika hendak bertanya dan lain-lain.lain. Metode diskusi tidak dapat dipakai dalam kelompok yang besar, peserta diskusi mendapat informasi yang terbatas, hanya dapat dikuasai oleh orang-orang yang suka berbicara, biasanya orang menghendaki pendekatan yang lebih formal (Djamarah, 2000). Jadi dengan metode diskusi kurang kurang memunculkan kemampuan berfikir rasional siswa.
Pembelajaran yang dilakukan tersebut nampaknya membosankan bagi siswa sehingga siswa cenderung menganggap IPA sulit, membosankan dan kurang menarik. Selama ini kemampuan siswa hanya diukur berdasarkan hasil belajar saja yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Selain itu juga terlihat dari instrumen penilaian (evaluasi) khususnya soal yang diberikan guru hanya sebatas penguasaan materi saja tanpa ada indikator kemampuan berpikir rasional yang dapat melatih siswa untuk terbiasa menganalisis permasalahan dan menyelesaikannya dengan berpikir rasional.
Keadaan tersebut di atas diduga berpengaruh terhadap hasil belajar pada aspek kognitif siswa. Hal ini ditunjukkan dari masih rendahnya pencapaian penguasaan materi IPA. Berdasarkan hasil ujian siswa kelas VII SMP N 2 Waway Karya Lampung Timur semester genap tahun 2011/2012, diketahui bahwa rata-rata ketuntasan hasil belajar siswa pada materi pencemaran dan
6
kerusakan lingkungan hanya 59,02. Hanya 40% siswa yang mendapatkan nilai ≥ 70. Nilai tersebut belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu 100% siswa yang harus mencapai nilai ≥ 70.
Pada proses pembelajaran perlu adanya kegiatan pembelajaran yang menarik dan dapat meningkatkan aktivitas siswa serta meningkatkan kemampuan berfikir rasional khususnya pada materi pokok Kerusakan dan Pencemaran Lingkungan. Salah satu alternatif pada proses pembelajaran yang diharapkan dapat efektif digunakan yaitu dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Examples Non Examples. Pada pembelajaran dengan model ini, siswa belajar dari satu definisi yang selanjutnya digunakan untuk memperluas pemahaman konsepnya dengan lebih mendalam dan lebih kompleks; siswa akan terlibat dalam satu proses memahami sehingga mendorong untuk membangun suatu konsep; siswa diberi konsep examples non examples sehingga akan timbul konflik kognitif (pola pikir) yang kemudian akan memacu siswa untuk mengeksplorasi karakteristik konsep untuk mempertimbangkan contoh dan bukan contoh (Depdikbud, 1999:219). Sehingga dengan kegiatan tersebut, siswa dapat lebih memahami materi pencemaran dan kerusakan lingkungan.
Penelitian yang menunjukkan keberhasilan penggunaan model pembelajaran kooperatif terbukti dapat meningkatkan kemempuan berfikir rasional siswa antara lain Arianti ( 2012:1), Christy (2012:1), Halimat
7
(2012:1) menyatakan bahwa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif yang tepat seperti tipe Examples Non Examples ini dapat membantu siswa dalam meningkatkan kecakapan berpikir rasional, yaitu siswa mengalami peningkatan seperti menggali informasi lebih banyak, mengolah informasi secara cerdas, mengambil keputusan dengan tepat, dan memecahkan masalah dengan arif dan kreatif.
Berdasarkan latar belakang di atas maka dilakukan penelitian dengan judul Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Examples Non Examples Terhadap Kemampuan Berfikir Rasional Siswa Pada Materi Pokok Pencemaran dan Kerusakan Lingkungan Kelas VII di SMP Negeri 2 Waway Karya” pada materi pokok Pencemaran dan Kerusakan Lingkungan.
1.2. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut: 1.2.1. Adakah pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Example Non Example terhadap peningkatan kemampuan berfikir rasional siswa pada materi pokok pencemaran dan kerusakan lingkungan di SMP Negeri 2 Waway karya Lampung Timur tahun ajaran 2012 / 2013 ? 1.2.2. Adakah pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Example Non Example terhadap aktifitas belajar siswa pada materi
8
pokok pencemaran dan kerusakan lingkungan di SMP Negeri 2 Waway karya Lampung Timur tahun ajaran 2012 / 2013 ? 1.3. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah 1.3.1
untuk mengetahui Pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Example Non Example terhadap kemampuan berfikir rasional siswa pada materi pokok pencemaran dan kerusakan lingkungan di SMP Negeri 2 Waway karya Lampung Timur tahun ajaran 2012 / 2013.
1.3.2
Untuk mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Example Non Example terhadap aktifitas belajar siswa pada materi pokok pencemaran dan kerusakan lingkungan di SMP Negeri 2 Waway karya Lampung Timur tahun ajaran 2012 / 2013 ?
1.4. Manfaat Penelitian Setelah diadakannya penelitian ini, maka hasilnya dapat digunakan untuk: 1. Bagi Peneliti Memberikan pengalaman mengajar sebagai calon guru dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Example Non Example dalam melatih kemampuan berpikir rasional siswa dalam proses pembelajaran. 2. Bagi guru a. Untuk memberikan alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengoptimalkan keterampilan berpikir rasional siswa.
9
b. Menjadikan model pembelajaran kooperatif tipe Example Non Example sebagai salah satu alternatif model pembelajaran yang digunakan untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran di kelas. 3. Bagi siswa a. Memberikan pengalaman belajar yang berbeda dalam mempelajari materi pokok pencemaran dan kerusakan lingkungan. b. Membiasakan siswa untuk bekerjasama dalam kelompok. c. Mendorong siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran dan dapat mengurangi kejenuhan siswa dalam belajar di kelas. d. Melatih kemampuan berpikir rasional siswa sehingga lebih tanggap terhadap masalah yang terjadi di lingkungan sekitar, berusaha mencari alternatif pemecahan masalahnya sehingga siswa termotivasi untuk belajar IPA dan meningkatkan kecakapan hidup siswa 4. Bagi Sekolah Model pembelajaran kooperatif tipe Example Non Example yang digunakan diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas kegiatan pembelajaran IPA di sekolah
1.5. Ruang Lingkup Penelitian Untuk memberi kejelasan dalam penelitian, berikut dikemukakan beberapa batasan yaitu : 1. Model pembelajaran Example Non Example merupakan salah satu model pembelajaran dengan langkah-langkah pembelajaran: guru mempersiapkan gambar-gambar tentang permasalahan yang sesuai dengan pembelajaran,
10
guru menayangkan gambar tentang peran manusia dalam pengelolaan lingkungan, guru memberi petunjuk dan memberikan kesempatan pada siswa untuk memperhatikan/menganalisis permasalahan yang ada pada gambar, siswa mendiskusikan permasalahan yang ada pada gambar dengan teman kelompoknya dan mencatat hasil diskusi, setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya, mulai dari komentar /hasil diskusi dari siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai. 2. Indikator berpikir rasional yang diukur dalam penelitian ini adalah kemampuan menggali informasi, mengolah informasi, mengambil keputusan dan memecahkan masalah. 3. Materi dalam penelitian ini adalah materi pokok Pencemaran dan Kerusakan Lingkungan dengan kompetensi dasar mengaplikasikan peran manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan (KD 7.4) 4. Sampel penelitian adalah siswa kelas VIIa sebagai kelas eksperimen dan kelas VIIb sebagai kelas kontrol di SMP Negeri 2 Waway Karya
1.6. Kerangka Pikir Pendidikan kecakapan hidup merupakan investasi yang sangat berharga dalam menghasilkan manusia yang terampil dan berkeahlian dalam bidangbidang yang sesuai dengan kebutuhan masyarakat dan dunia kerja. Salah satu jenis kecakapan yang dapat menunjang kecakapan hidup seseorang adalah dengan meningkatkan kecakapan berpikir rasional siswa. Berpikir secara rasional adalah kecakapan seseorang secara logika atau rasio secara
11
maksimal. Dengan menggunakan pikiran secara rasional itu maka seseorang akan terbiasa untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan tenang dan akan lebih mendahulukan pikiran yang logis dibanding hanya dengan menggunakan emosi atau perasaan saja.
Begitu pentingnya kemampuan berpikir rasional seharusnya hal ini menjadi salah satu tujuan dari pendidikan, sehingga peserta didik tidak hanya diciptakan untuk pandai dalam mengerjakan soal-soal melainkan pandai dalam menyelesaikan masalah hidup yang dihadapi. Terutama dalam mata pelajaran IPA, sebagai salah satu mata pelajaran sains yang muatan materinya lebih banyak sehingga tidak dimungkinkan siswa untuk menghafalnya. Siswa dituntut untuk lebih memahami konsep IPA dan mengembangkan daya nalar dalam mempelajari IPA dan memecahkan masalah yang dihadapi sehari-hari.
Pemilihan model pembelajaran yang tepat akan mempermudah siswa dalam memahami pelajaran IPA. Oleh karena itu, guru dituntut untuk mampu memilih dan menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan. Salah satu upaya untuk mengatasi hal tersebut adalah dengan model pembelajaran kooperatif tipe Example Non Example.
Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Example Non Example akan memunculkan aspek kemampuan berpikir seperti kemampuan menggali informasi, kemampuan mengolah informasi, kemampuan
12
mengambil keputusan dan kemampuan memecahkan masalah. Sebab dengan gambar pengertian-pengertian yang tadinya bersifat abstrak dapat menjadi kongkrit. Oleh karena itu, siswa lebih mudah dalam menggali dan mengolah informasi yang dibutuhkan. Melalui pembelajaran kooperatif tipe Example Non Example siswa dilatih untuk bekerja dengan sesama siswa dalam suasana gotong royong. Siswa belajar berani bertanya atau mengemukakan pendapat selama proses pembelajaran berlangsung.
Hal ini disebabkan dalam pembelajaran koopertaif tipe Example Non Example adalah salah satu model pembelajaran dengan langkah-langkah pembelajaran: guru mempersiapkan gambar-gambar tentang permasalahan yang sesuai dengan pembelajaran, guru menempelkan gambar di Lembar Kerja Kelompok (LKK), guru memberi petunjuk dan memberikan kesempatan pada siswa untuk memperhatikan/menganalisis permasalahan yang ada pada gambar, siswa mendiskusikan permasalahan yang ada pada gambar dengan teman kelompoknya dan mencatat hasil diskusi, setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya, mulai dari komentar /hasil diskusi dari siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai.
Variabel bebas yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe Example Non Example sedangkan variabel terikatnya ialah kecakapan berpikir rasional. Hubungan antara hasil variabel tersebut digambarkan dalam diagram berikut
13
X
Y
Gambar 1. Hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat. Keterangan : X :Model pembelajaran kooperatif Tipe Example Non Example Y ; Kecakapan Berpikir Rasional
1.7. Hipotesis Penelitian Hipotesis dalam penelitian ini adalah 1.7.1.
H0 = Tidak ada pengaruh yang signifikan dari penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Example Non Example terhadap peningkatan keterampilan berpikir rasional siswa. H1 = Ada pengaruh yang signifikan dari penggunaan model pembelajarn tipe Example Non Example terhadap peningkatan keterampilan berpikir rasional siswa.
1.7.2.
Penggunaan model pembelajaran tipe Example Non Example berpengaruh terhadap aktivitas belajar siswa pada pembelajaran dengan materi pokok pencemaran dan kerusakan lingkungan.
