Eszköztár folyamatos szakmai továbbképzés (CPD) részére

Eszköztár folyamatos szakmai továbbképzés (CPD) részére társaktól való tanulás és megosztás a szakképzésben (VET) résztvevő tanárok és egyéb szereplők számára

www.palcpd.eu

Projekt partnerek: •

Belfast Metropolitan College, Észak-Írország(Lead)

•

City of Dublin Education and Training Board, Írország (a CDETB tananyag fejlesztő - valamint a pszihológiai csoport támogatásával)

•

Kaunas University of Technology (KTU), Litvánia

•

Kodolanyi Janos Foiskola (KJF), Magyarország

•

University of Humanities and Economics, Lodz, Lengyelország

© Aprilis2016

This project has been funded with support from the European Commission. This publication [communication] reflects the views only of the author and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.

2

Tartalomjegyzék Oldal PAL Projekt áttekintés

5

PAL Projekt célok / kimeneti készségek

5

Eszköztár áttekintés

6

Útmutató az eszköztár módszertanához

7

Módszertanok 1. Kávézó jellegű workshop

9

2. Kettes és Négyes

13

3. Közös eszköztábla

16

4. Szakmai galéria/kiállítás

20

5. Körhintás ötletbörze

25

6. Mutasd és mondd

29

7. Villám-szeminárium & Pecha Kucha

34

8. Villám kockafej

37

9. Szakmai tapasztalatcsere (Shadowing)

39

10.Gyakorlat alapú tanulás (terepgyakorlat, ipari látogatások, szakmai gyakorlat)

43

11.Zárt akvárium

46

12.Tanuló-séták

49

13.Magyarázd, Demonstráld, Utánozd, Gyakorold (MDUGY) 52 14.Standardizáció / Viszonyítás

54

15.Szakmai könyvklub

60

16.Cselekvő tanulási sorozatok

64

Önértékelés és reflektálás

66

3

PAL Projekt áttekintés A PAL project elsődleges célja a szakképzés (VET - Vocational Education and Training) területén dolgozó tanárok és egyéb szereplők egymástól való tanulásának promoválása ill. erősítése. Az iskolák, főiskolák berkein belül számos informális tanulásra van példa – ilyen például a különböző ötletek, eszközök, szakértelem és különböző stratégiák egymással való megosztása. Sajnos a másokkal szembeni segítőkész magatartás (pal, champion angolul) gyakran észrevétlen marad, így a PAL projekt azt tűzte ki céljául, hogy támogasson minden olyan kezdeményezést és metodológiát amely elősegíti az egymástól való tanulást ill. a learning champion-ok elismerését.

PAL Projekt célok / kimeneti készségek 

A szakképzési (VET) szektor milyen módon ismeri el és akkreditálja a tanárok formális értelemben vett folyamatos szakmai fejlődését (CPD)



az informális tanulási lehetőségeket feltérképezése a szakképzési szektorra nézve



egy olyan keretrendszer létrehozása amely tartalmazza az informális szakmai tanulási folyamatok és eredmények elismerését, feljegyzését valamint jutalmazását



az informális tanulás megosztásának támogatására létrehozott stratégiai eszköztár megteremtése



egy egységes keretrendszer létrehozása amely alkalmas az egyéni szakmai tanulás ellenőrzésére, mérésére és értékelésére



az u.n. learning champion-ok/ tanuló szakemberek elismerése a szervezeten belül és azok kitüntetése akkreditációk/tanúsítványok segítségével



a projekt eredményeinek megosztása és diszeminációja Európa szerte

A PAL projekt a következőket biztosítja: 

egy értelmező keretrendszert, amely tartalmazza a PAL szakmai továbbképzési rendszer részletes leírását, a PAL pontok megszerzésének valamint jutalmazásának feltételeit és részleteit



egy eszköztárt amely szemlélteti a különböző metodológiákat amelyek alkalmasak a társaktól való tanulás és megosztás támogatására

4



egy teljesítmény-mérő eszköztárat amely lehetővé teszi a társaktól való tanulás és megosztás folyamatának a nyomon követését



egy önértékelési eszközt a tanárok reflektálása érdekében



PAL Learning Champion címet azon munkatársak elismerésére, akik megszereztek 30 PAL pontot és ezáltal sikeresen teljesítették a PAL szakmai fejlődési elvárásokat

Eszköztár áttekintés A PAL eszköztár felismeri, hogy egy adott oktatási intézmény keretein belül tevékenykedő tanárok és munkatársak széleskörű tapasztalatokkal rendelkeznek és ezáltal nem mindig szükségszerű a szervezeten kívüli szakembereket bevonni annak érdekében, hogy folyamatos szakmai fejlődési lehetőségeket biztosítsanak a munkatársak számára. Az eszköztár alkalmazási lehetőségei igen széleskörűek, mint pl.: 

az eszköztárban megtalálható metodológiák fontos inspirációs forrást képezhetnek olyan szemléletek számára amelyek sikeresen alkalmazhatóak a munkatársak folyamatos szakmai fejlődése érdekében szervezett szemináriumok keretén belül a tudás, kompetenciák, tapasztalatok megosztása végett



az érdeklődők szerepet vállalhatnak akár mint résztvevő, akár mint közvetítő, de egy formális megközelítés is lehetséges amennyiben a tapasztalatok és a tanulás folyamata bejegyzésre kerül a teljesítmény-mérő eszköztárba. Ennek célja lehet akár a későbbi személyes felhasználás, akár a PAL Learning Champion címének megszerzésére irányuló törekvés. Részletes tájékoztatásért a PAL modell – ill. rendszerről, kérjük látogasson el a www.palcpd.eu honlapra.

A szakmai tudás, kompetenciák, tapasztalatok kollégákkal való megosztására alkalmas módszerek arzenálja rendkívül sokszerű, így az eszköztárban megtalálható módszerek és kollaboratív tevékenységek csupán néhány példát kívánnak hozni azon folyamatok szemléltetése érdekében, amelyek alkalmasak az említett tapasztalatokban rejlő hatalmas potenciál feltérképezésére és kiaknázására.

Az eszköztár a "folyamatra" összpontosít és lépésről lépésre iránymutatást kíván mutatni a folyamatos szakmai fejlődésben részt vevő munkatársak képzésének optimális felépítésére. Ennek 5

legfőbb célja olyan környezetet teremteni, ahol a munkatársak megoszthatják tapasztalataikat, tudásukat és tanulhatnak egymástól .

Minden egyes módszeri elem strukturált formátumban kerül bemutatásra és annak függvényében, hogy melyik módszeri komponensről van szó, a lent felsorolt címszavak segítségével kerül meghatározásra:         

A módszertan bemutatása Előkészítő tevékenységek Résztvevők száma Teremfelszerelés Javasolt időzítés Megvalósítás Hozzáadott ötletek, gondolatok IT / Online megközelítések Hasznos linkek.

Az eszkötár metodológiáinak kísérleti szakasza A 2014-2016-os PAL projekt feltételeinek értelmében, úgy az eszköztár kialakítása mint a felhasználni kívánt metodológiák első ízben a tanári kar és a vezetés vizsgálatát és jóváhagyását írja elő. A 2014-2016-os időszakban összesen 4 kísérleti eszköztár keletkezett, majd az egyre bővülő tesztelések hatására, számos módosításra és

kiegészítésre is sor került. A tesztelésekre

Magyarországon, Írországban, Litvániában, Észak-Írországban és Lengyelországban került sor. Annak ellenére, hogy az itt bemutatott eszköztár (4. verzió) a végleges állapotot ismerteti, a tervek szerint azonban lehetőség lesz megtenni esetlegesen szükségessé vált módosításokat, kiegészítéseket a projekt lezárását követően is. Ez első sorban azt a célt szolgálja, hogy az eszköztár minél hosszabb időn keresztül legyen hasznos és releváns forrás a munkatársak számára.

6

Értekezlet a PAL Multiplier rendezvény keretein belül, Dublin 2015

 IT / Online megközelítések Számos PAL módszer elérhető IT/Online eszközök és szolgáltatások segítségével ugyanis ezen technológiák, a kommunikáció és közreműködés lehetőségeinek megteremtése mellett, kiválóan alkalmasak arra is hogy a résztvevők mindig naprakészek legyenek az új technológiákat illetően valamint elérhetővé teszik a technológiailag támogatott tanulási rendszereket is. A lehetőségek szinte korlátlanok, a munkatársak számára lehetővé teszik pl.: 

olyan fájlok mentését és megosztását amelyek támogatják a szakmai közreműködést és tanulást amennyiben erre alkalmas szolgáltatásokat biztosít mint pl. Dropbox, Box.com, Google Drive, One Drive, SharePoint, stb.



tartalmak és tanulás megosztását társakkal amennyiben lehetővé teszik a valós idejű kommunikációt különböző telekonferencia, videokonferencia, webkonferencia, webinárium szoftver felületek keresztül mint pl. Skype, Google+ Hangout, GoToMeeting, stb.



üzenet küldése és fogadása egy vagy több résztvevőnek egy adott csoporton belül ötletek, linkek, tanácsok megosztása érdekében Facebookon, Twitteren, WhatsAppen, Viberen, LinkedInen keresztül



beszélgetések és ötletcserék kezdeményezése blogos tartalmak megjelenítése által. Erre alkalmas szoftverek pl. WordPress, Blogger, Tumblr, stb. 7



PowerPoint prezentációk megosztása kollégákkal a SlideShare szoftver segítségével



magán vagy nyilvános ePortfolio amely kiválóan alkalmas arra, hogy hosszú távú munkáknak adjon helyet, amelyeket akár elektronikusan megosztani vagy reflektálni is lehet

1. módszer: kávézó jellegű workshop A módszertan bemutatása A módszer alapját a World Café http://www.theworldcafe.com/képezi. A lényege az, hogy a résztvevők konstruktív beszélgetést folytassanak egymással és az egyéni tudásukat kollektív tartalmakba gyűjtsék amennyiben egyik asztaltól a másikhoz ülnek és eszmecserét folytatnak a témákban valamint megosztják tapasztalataikat a kérdésben.

Előkészítő tevékenységek 

a megfelelő téma kiválasztása a kávézó jellegű workshop számára



a résztvevők meghívása a workshopra. A meghívónak tartalmaznia kell a témát és a pontos időpontot valamint helyet



egy csoportvezető kijelölése minden asztal számára. Az ideális létszám asztalonként 3-6 résztvevő.



több opció is lehetséges ami a formátumot illeti azonban ezeket előre egyeztetni kell a csoportvezetőkkel: a) A workshop csupán egyetlen témára összpontosít azonban mindegyik asztal ennek egy-egy külön vetületét, aspektusát vizsgálja. Amint a résztvevők egyik asztaltól a másikhoz ülnek, lehetőségük adatik megismerkedni a felvetett téma különböző vetületeivel. b) A workshop több témára is koncentrál amely asztalonként változik. Minden csoportvezető bemutat egy max. 5 perces prezentációt a témával kapcsolatosan majd a fennmaradó időben a résztvevők ennek megbeszélésével foglalkoznak. A prezentáció érdekesebbé, szemléletesebbé tétele érdekében, a csoportvezetők

8

használhatnak fényképeket, laptopos prezentációkat, rövid videókat, stb. Amint a résztvevők asztalt cserélnek, lehetőségük nyílik számos téma megbeszélésére. 

A szükséges tartozékok beszerzése mint pl. csengő, stopper óra, asztalterítő, virágváza friss virágokkal, édességek, üdítő, flip chart papír, marker, stb.

Résztvevők száma 

A módszer akkor a leghatékonyabb ha legalább három asztal van és minden asztalnál 3-6 résztvevő ül. Négy asztal az ideális létszám ugyanis ez lehetőséget biztosít több téma megbeszélésére de ugyanakkor még nem vesz túlságosan hosszú időt igénybe.



Egy csoportvezető személy asztalonként.



Egy kijelölt moderátor a meghívottak fogadására, a módszer ismertetésére, az idő mérésére, az asztalcsere biztosítására, a végső összegzések és értékelések levezénylésére valamint a részvétel megköszönésére.

Terem felszerelés 

Az asztalokat csoportos megbeszélésre alkalmas módon kell felszerelni amennyiben a székeket az asztal köré helyezzük. Minden csoportvezetőnek saját asztalt kell biztosítani.



A kávézók hangulat leginkább úgy lehet felidézni, hogy az asztalokra terítőket, vázákat, édességeket, üdítőket helyezünk.



Minden asztalra jegyzeteléshez szükséges flip chart papírt valamint markereket helyezünk.

Javasolt időzítés 

Az időzítés rugalmas és egy 4 asztalos workshop estében 1.5 órát vesz igénybe és a következő módon épül fel:

10perc 60 perc 10perc

10perc

A résztvevők köszöntése, bemutatkozás, a módszer és a témák ismertetése, csoportok alkotása és asztaloknál való elhelyezés Témák megbeszélése az asztaloknál (15 perc x 4 asztal) A moderátor röviden összefoglalja a legfőbb megosztott/tanult tartalmakat, résztvevők nyílt beszélgetése és kérdések/ megjegyzések helye. A résztvevők és a moderátor reflektál a tanult tartalmakat illetően majd kitöltenek egy rövid felmérőt. A moderátor megköszöni a 9

részvételt.

Végrehajtás 1. A moderátor megnyitja az ülést és ismerteti a részleteket és a pontos menetet valamint bemutatja a csoportvezetőket és felvázolja a témákat. 2. A résztvevőket csoportokra osztják. A moderátor az előre leegyeztetett csoportvezetőket kijelöli az asztalokhoz (3-6 fő.) 3. A csoportvezető köszönti az asztalnál helyet foglalt résztvevőket és megbizonyosodik róla, hogy mindenki tisztában van a beszélgetés pontos menetével ill. a megtárgyalni kívánt témával. 4. A csoportvezetők megnyitják a tárgyalást majd az első 20 percben moderálják. Ennek a pontos részleteit előre leegyeztették a moderátorral (lásd a) és b) pontok) 5. Fontos, hogy szorgalmazzuk a résztvevőket hogy a beszélgetés ideje alatt jegyzeteljenek, rajzoljanak a flip chart papírra. 10

6. 20 perc elteltével a moderátor hangjelzéssel értesíti a résztvevőket, hogy az idő lejárt és ezáltal a csoport mindegyik tagja át kell üljön a következő asztalhoz és közben ismerteti, hogy ez az óramutatóval megegyező vagy fordított irányban történik. 7. A csoportvezetők megismétlik a folyamatot minden egyes új csoporttal. A beszélgetés időtartama alatt a csoportvezető hivatkozhat előzőleg elhangzott kérdésekre, ötletekre. 8. A műveletet addig kell folytatni ameddig mindegyik csoport helyet nem foglalt minden egyes asztalnál. 9. A folyamat végén, a csoportvezetőket felkérik hogy röviden ismertesse az asztalánál elhangzott főbb gondolatokat, következtetéseket, azaz tanulási tartalmakat. 10. Nyílt beszélgetés amelybe minden résztvevő becsatlakozhat. A flip chart papírra felvázolt gondolatok emlékeztetőül szolgálhatnak a fontosabb tartalmakat illetően. A csoportvezetők aktívan részt vesznek a beszélgetés kialakításában. 11. Az ülés végén úgy a résztvevők mind a csoportvezetők és a moderátor reflektál a workshopon elhangzott tartalmakat illetően és kitöltik az értékelési adatlapokat. A moderátor megköszöni a részvételt.

Hasznos linkek A World Café bemutatja… Egy gyors útmutató a beszélgetések kialakításárahttp://www.theworldcafe.com/pdfs/cafetogo.pdf Mi a World Cafe.mov https://www.youtube.com/watch?v=_LVaBNlcYiY&list=PLD0A3DEB8CE4095E4&index=10

„Egyszerű stílus, közvetlen megközelítés a tudás megosztása és a tanulás terén fennálló hiányosságok pótlására a saját tudásomban is.“ „Minden asztalbeszélgetés menedzsmentje zökkenőmentes volt és az elhangzott ötleteket és véleményeket meg tudtuk osztani. Nagyon hasznos!“ „Nagyon érdekes volt látni a csoportvezetők egymástól eltérő, egyéni stílusát amit bevitt a tevékenységébe és ami roppant érdekessé tette ezt a metodológiát. “ „Meglehetősen kellemes módja a tanulásnak, amely kényelmes környezetet biztosít a tudás gyarapítására.“ „Sokat segített igazgató helyettesi munkakörömben mert rengeteg hasznos tippet kaptam és ráadásul kiváló networking lehetőség is.“ „Remek módja a tapasztalatcserének ill. a jó gyakorlatok egymással való megosztásának is. A felvetett kérdésekre készséggel szolgáltatnak választ a résztvevők.“ 11

(Résztvevői visszajelzések)

2. módszer: Kettes és Négyes A módszer bemutatása A módszer egyedisége abban áll, hogy sikeresen be tudja vonni a beszélgetésbe a csoport minden egyes tagját, így mindenkinek lehetősége adatik a gondolatainak, ötleteinek, tapasztalatának megosztására. A nyílt beszélgetés megkezdése előtt a csoport mindössze 2 majd 4 főből áll. A módszer a résztvevők tapasztalataira alapoz és a problémamegoldás, bevált módszerek alkalmazásának

csoportos

kezelését

helyezi előnybe.

Különösen

alkalmas

csendesebb,

visszahúzódóbb résztvevők bevonására. A Kettesek és Négyesek a „Gondolkozz, Társulj, Oszd meg” metodológiából merít, amelyet a tanárok gyakran alkalmaznak oktatási tevékenységük során, azonban ez a változat több időt vesz igénybe és egy sokkal mélyebb eszmecserének biztosít kellő feltételeket. Előzetes felkészülés 

a résztvevők meghívása a workshopra. A meghívónak tartalmaznia kell a témát és a pontos időpontot valamint helyet



A moderátor személyének kijelölése, aki egy nyitott kérdést vagy akár állítást fogalmaz meg a témával kapcsolatosan.

Létszám 

A módszer akkor a leghatékonyabb ha minimum 12 résztvevő alkotja a csoportot.



Moderátor

Terem berendezése 

Az asztalt csoportos beszélgetésre készítsük elő – minden asztalhoz 4 szék kerül (pl.: ha összesen 20 résztvevő van, akkor 5 asztalra lesz szükség.)



Flip chart papír és marker minden asztalra


Az időzítés lehet rugalmas de létszámtól és asztaloktól függően kb. 75 percet is igénybe vehet és az alábbiak szerint épül fel:

10 perc

A moderátor köszönti a résztvevőket, bemutatkozás, a módszer részleteinek és 12

a választott téma ismertetése, csoportokra bontás. 5 perc

A csoport tagjai bemutatkoznak és kezdeti ötletcserét folytatnak a beszélgetés elindítása végett.

15 perc

Két csoport társul egymással és ezáltal már négyesben folytatják a beszélgetést.

5 perc

Az egyéni csoportok összegyűjtik azokat a pontokat amelyeket megosztanának a többi résztvevővel is és kijelölnek egy tudósítót.

15 perc 10 perc

A tudósítók egymás után beszámolnak a főbb pontokról (az asztalok számának függvényében az erre szánt időt rugalmasan kell kezelni) Nyílt beszélgetés a témáról/ Kérdések

5 perc

Végkövetkeztetések levonása/ moderátor összegzése

10 perc

A résztvevők és a moderátor reflektál a tanult tartalmakat illetően majd kitöltenek egy rövid felmérőt. A moderátor megköszöni a részvételt.

Végrehajtás 1. A moderátor köszönti a résztvevőket és ismerteti a részleteket és a workshop pontos menetét. 2. A résztvevőket felkérik, hogy álljanak fel és találjanak maguknak egy partnert a többi résztvevő soraiból. Külön hívják fel figyelmüket arra, hogy egy olyan társat keressenek, akit egyáltalán nem vagy alig ismernek. Ha akkor találkoznak először, kérjék meg őket, hogy mutatkozzanak be egymásnak. Maga az a tény, hogy társat kell maguknak találjanak a teremben jelen levő többi résztvevők közül, ahelyett hogy egy baráthoz vagy kollégához csatlakoznának, lehetőséget ad mindenkinek arra, hogy új emberekkel ismerkedjenek meg, segít koncentrálni az adott feladatra valamint energizál különösen akkor ha a workshop egy fárasztó munkanap végére van időzítve. A teremben keletkező alapzaj amely természetes velejárója a fent szemléltetett folyamatnak, azt hivatott kihangsúlyozni, hogy a workshop egyik legfontosabb követelménye az aktív és energikus részvétel. A kettes csoportot alkotó partnerek szabadon dönthetnek arról, hogy ki az A ill. a B résztvevő. 3. A kiválasztott témának megfelelően, a moderátor felteszi a nyitott kérdést/ állítást és felkéri a kéttagú csapatot, hogy egymással szembe fordulva 5 perc erejéig beszéljék meg. Külön hívják fel a figyelmet arra is, hogy mindkét csapattagnak hozzá kell szólnia ill. meg is kell hallgatnia partnerét. Amennyiben a moderátor úgy döntene, hogy formálisabb kereteket

13

szeretne szabni, az esetben megszabhatja, hogy az A személy beszéljen először majd félidőben jelzi, hogy a B személy következik.

4. Miután letelt az idő, a moderátor felkéri a kettes csapatokat, hogy csatlakozzanak egy másik csapathoz és így immár négyesben helyet foglalhatnak az asztalnál. A csapatokat felkérik, hogy osszák meg egymással mindazt, amit előzőleg párosával megbeszéltek majd ezt követően négyesben folytassák a gondolatcserét (kb. 15-20 perc). A csapatokat arra is kérjék meg, hogy emlékeztetőül az asztalon található flip chart papírra jegyzeteljék le a főbb gondolatokat. 5. A csapat következő feladata egy tudósító kijelölése, aki a közösen kiválasztott 3 legfontosabb konklúzióról tájékoztatja a többi résztvevőt (kb. 5 perc). 6. A moderátor felkéri a csapatok tudósítóit, hogy egymás után haladva, számoljanak be előbb az első, majd a második, majd a harmadik következtetésükről. Az erre szánt idő a csapatok számától függ. 7. Miután minden egyes pontot megbeszéltek, a moderátor nyílt beszélgetésre kéri fel a résztvevőket. 8. A moderátor levonja a végkövetkeztetéseket és összefoglalja a tanult tartalmakat ill. javaslatokat tesz arra nézve, hogy hogyan és milyen formában lehetne ezeket továbbfejleszteni. 9. Az ülés végén úgy a résztvevők mind a moderátor reflektál a workshopon elhangzott tartalmakat illetően és kitöltik az értékelési adatlapokat. A moderátor megköszöni a részvételt.

14

Megjegyzés: Mivel az összlétszám nem mindig páros így előfordulhat az is, hogy az egyik csapat nem kettő, hanem három személyből áll, ill. hogy a csoportok három párból állnak.

IT/Online segédeszközök 

A „Padlet” nevezetű alkalmazás egy virtuális, online hirdetőtábla melynek elsődleges szerepe az, hogy megkönnyítse a felhasználók kommunikációját egy adott téma kapcsán. Mivel roppant felhasználóbarát, bárki hozzáadhat tetszőleges tartalmakat, akárcsak egy hirdetőtáblán: szövegeket, képeket, videókat lehet kitűzni.

Hasznos linkek Gondolkozz, Társulj, Oszd meg, Brown University https://www.brown.edu/about/administration/sheridan-center/teaching-learning/effectiveclassroom-practices/think-pair-share Gondolkozz, Társulj, Oszd meg, Victoria Business School http://www.victoria.ac.nz/vbs/teaching/steps-to-teaching-success/think-pair-share A „Gondolkozz, Társulj, Oszd meg” dícsérete, Cult of Pedagogy http://www.cultofpedagogy.com/episode-10-in-praise-of-think-pair-share/ Padlet használati útmutató PDST http://www.pdst.ie/sites/default/files/Padlet%20Instructions.pdf

„A kettőből négyre gyarapodás új perspektívákat nyit meg.“ „Roppant hasznos és nagyon élvezetes“ „A másoktól való tanulás mindig nagyon hasznos a tudás gyarapítása szempontjából.“ „A gondolatcsere önmagában is fontos, főleg ha megbizonyosodunk arról hogy jó munkát végzünk.“

„A pároknak szánt beszélgetési idő elegendő, azonban amikor csoportos jelleget önt, az idő nagyon gyorsan elröpül. Nagyon jó lenne, ha erre több időt szánnának (esetleg 25-30 percet).“ (Résztvevők)

15

3. módszer: Közös eszköztábla Módszer leírása A résztvevők egy egységes csapatban dolgoznak egy bizonyos témához kapcsolódó közös eszköztábla létrehozása érdekében. Az módszer lényege az, hogy a kitűzött témához kapcsolódó egyéni ötletek, tapasztalatok, tippek, linkek, fényképek, versek, stb. megosztása által egy olyan eszköztábla jöjjön létre, amely képes legyen motiváló, tájékozató, inspiráló hatással lenni a tanárokra és a vezető testületre. Előzetes felkészülés 

A moderátor kijelölése



Egy megfelelő téma kiválasztása



A résztvevőket előre értesíteni kell valamint tájékoztatni a pontos időről, helyről, a módszer működési elveiről, a választott témáról és segítségképpen mindenképpen érdemes néhány példát hozni azokra az eszközökre, amelyeket ki lehet majd tűzni az eszköztáblára.

Létszám 

Nincs létszámlimit azonban mindenképp szükséges elegendő számú résztvevő ahhoz, hogy egy eszköztáblát meg lehessen tölteni. Amennyiben kis létszámmal kell dolgoznunk, ésszerű lehet, ha a workshopra egyszerre több eszközt is hoznak. Amennyiben nagyobb létszám vesz részt, akár több eszköztábla is készülhet.


Nagyobb méretű tábla beszerzése



A székeket oly módon kell elhelyezni a teremben, hogy mindenki láthassa a táblát

16


Az időzítés rugalmas és a létszámtól függően alakul.

5 perc

A moderátor köszönti a résztvevőket, bemutatkozás, a módszer részleteinek ismertetése

45 perc

Személyes eszközök bemutatása – 15 résztvevő esetén, személyenként 3 perccel számolva

20 perc

Végkövetkeztetések levonása/ az eszköztáblán szereplő tartalmak megbeszélése/ kérdések és válaszok/ megjegyzések

20 perc


Végrehajtás 1. A moderátor köszönti a résztvevőket és ismerteti a részleteket és a workshop pontos menetét. 2. A résztvevőket felkérik, hogy egymás után mutassák be a magukkal hozott eszközt, tűzzék fel a táblára majd magyarázzák el a többieknek hogy hogyan és milyen módon kapcsolódik a workshop témájához. Amennyiben az eszközt nem lehet feltűzni, egyszerűen helyezzék el a legközelebbi asztalra vagy akár a földre. 3. TA pontos sorrendet többféle módon is el lehet dönteni, pl. nevek abc sorrendben való felsorolása, születési hónapok mentén haladva, stb. 4. Miután minden eszköz felkerült a táblára, a moderátor felkéri a résztvevőket egy nyílt beszélgetésre a megosztott tartalmakkal kapcsolatban, kérdések és válaszok feltevésére, stb. 5. Az egyéni eszközökről ill. a teljes eszköztábláról is érdemes fényképeket készíteni a további felhasználás érdekében.

17

10. Az ülés végén úgy a résztvevők mind a moderátor reflektál a workshopon elhangzott tartalmakat illetően és kitöltik az értékelési adatlapokat. 6. A moderátor megköszöni a részvételt.


Egy egységes online eszköztáblát is létre lehet hozni a Pinterest segítségével. A Pinterest egy közösségi médiába sorolható felület, amely lehetővé teszi a felhasználók számára, hogy különböző tartalmakat tűzzenek ki egyéni tematikus tábláikra – pl. ötletek, gondolatok, képek, infografikák, videók, stb.- majd azokat megosszák a többi felhasználóval. Minden kitűzött tartalom valójában egy vizuális könyvjelző szerepét tölti be, amelyet bármikor újra elő lehet venni. Minden felhasználónak egyszerre akár több táblája is lehet, sőt arra is lehetőség van, hogy több felhasználó használjon egyetlen táblát a tartalmaik megjelenítése végett, ezáltal létrehozva egy közös, nagy és változatos táblát. Továbbá arra is lehetőség van, hogy az egyéni felhasználók ellátogassanak egymás táblaira és megtekintsék a számukra érdekes tartalmakat majd ezt követően azokat kitűzzék a saját tábláikra.

Hasznos linkek Ismertető videó a Pinterestről https://about.pinterest.com/en BBC Active – A Pinterest használata az oktatásban http://www.bbcactive.com/BBCActiveIdeasandResources/UsingPinterestforEducation.aspx

18

„A workshop témája az Egészség és Jóllét volt. A részvevőket, akik a felsővezetés tagjaiként dolgoztak, arra kértük, hogy hozzanak magukkal valamit ami számukra hasznosnak bizonyult a stressz mindennapi menedzsmentjében.“ „A workshop nagyon tanulságosnak és hasznosnak bizonyult. Amint a táblára kitűzte, mindenki részletesen előadta az általa behozott tartalommal kapcsolatos tudnivalókat. Remek betekintést nyújtott a különböző emberek egyéni stresszkezelési stratégiáiba mert mindenki hozzászólt és mindenki odafigyelt a másik mondanivalójára.“ (Moderátor)

„Nagyon tetszettek a többiek által megosztott tartalmak és rengeteg új ötletet kaptam. “ „Nagyon hasznos hogy lehetőséget kapunk ötletek, gondolatok cseréjére. Fontos hogy pontosan fogalmazzanak mert különben nehéz eldönteni hogy mit kellene magunkkal hozni a workshopra.“ (Résztvevők)

19

4.módszer: Szakmai galéria/kiállítás Módszer leírása A résztvevők kisebb csoportokban dolgozva hoznak létre hordozható kiállítási darabokat/táblákat a szakmai galéria részére. A táblák, alkotások lényege abban áll, hogy olyan kiállítási darabok keletkezzenek, amelyek személyes tanulási tartalmakat, tapasztalatokat, ötleteket és tippeket tartalmaznak, amelyek a kollégák számára is hasznosnak bizonyulhatnak, ráadásul, mivel csoportos tevékenységről van szó, a résztvevők egymással kollaborálnak és társaiktól tanulnak. A teremhasználat feltételeitől függően, hosszabb vagy rövidebb ideig is látogatható a kiállítás. Előzetes felkészülés 

A résztvevőket kisebb csoportokba osztjuk és rendelkezésükre bocsájtunk néhány alapvető eszközt amelyek szükségesek a tábla, alkotás elkészítéséhez, mint pl. nagyobb méretű papír és/vagy karton lap, markerek, ragsztó, stb. Nem árt ha lehetőség van a nyomtatásra ugyanis elképzelhető, hogy szükség lesz internetről letölthető képek, szövegek nyomtatására is.

Létszám 

Nincs minimális létszám, de mindenképp vegyük figyelembe, hogy elegendő számú alkotás kell hogy létrejöjjön a galéria felületének kitöltésére. Egy csoport min. 2 főből kell álljon.


Galéria számára fenntartott üres falfelület

Időzítés 

A workshop 2 részre oszlik. A 2. rész, azaz a kiállítás megnyitója kb. 1 óra 10 percet vesz igénybe.

20

1. rész: Előzetes felkészülés A résztvevőknek előzetesen biztosítani kell időt (mondjuk 2 hetet) arra, hogy elkészítsék az egyéni kiállítási darabjaikat. Egy tábla, alkotás kb. 1-2 órát vesz igénybe. 2. rész: A kiállítás megnyitója 10 perc

Az alkotások felfüggesztése a galéria felületésre

25 perc

5 csoporttal számolva, mindegyik csoportnak szüksége lesz 5 percre az alkotásuk bemutatására. Minél több csoport vesz részt, annál több időt kell erre szánni

15 perc

A kiállítás bejárása, a kiállított táblák megtekintése, kérdések, válaszok, stb.

20 perc


Végrehajtás 1. rész 1. A résztvevőket kisebb csoportokba osztjuk és felkérjük őket, hogy alkossanak egy táblát, amelyet majd a későbbiekben bemutatnak egy szakmai kiállítás keretében. 2. Rövid útmutatást nyújtunk a kiállításra szánt darab elkészítését illetően, pl.: a. egy adott téma köré szerveződő tábla készítése b. egy tetszőleges téma mentén kialakított tábla megalkotása, amely hasznosnak és érdekesnek bizonyulhat a többi résztvevő számára is, stb. 3. Egy rövid megbeszélés szervezése, melynek keretén belül tájékoztatjuk a résztvevőket a kiállítási darab témájáról valamint a kiállítás megnyitójának pontos idejéről, helyéről. Ezt követően a csoportok egyénileg dolgoznak tovább és készítik el a táblát néhány megbeszélt időpontban. 4. Néhány tájékoztató jellegű részletre mindenképp fel kell hívni a figyelmet: -

A tábla max. dimenziói és súlya

-

Betűtípus, betűméret, szöveg hossza, stb.

21

-

Címek, képek használata, stb.

-

A végleges alkotás mindenképpen legyen világos és értelmezhető

-

A tábla mindenképpen legyen eredeti és saját tartalmakra, tapasztalatokra, ötletekre épüljön, stb.

-

Célközönség ismertetése – minden munkatárs, tanszéken belüli munkatársak, stb.

2. rész 1. A kijelölt időpontban és helyen, a résztvevők, csoportok kifüggesztik alkotásaikat a galéria falaira. 2. A moderátor felszólítja a csoportokat arra, hogy röviden mutassák be egyéni tábláikat a közönség számára valamint válaszoljanak a felmerülő kérdésekre (kb. 5 perc per csoport) 3. Miután mindegyik alkotás bemutatásra került, a résztvevők bejárják a kiállítást annak érdekébe, hogy közelebbről is megfigyelhessék az egyéni táblák tartalmait valamint feltehessék kérdéseiket, stb. 4. Amennyiben a teremhasználat lehetővé teszi, a kiállított táblák akár több időre is fent maradhatnak a falon azonban amennyiben erre nincs lehetőség, érdemes lefényképezni őket majd a résztvevők számára rendelkezésre bocsájtani. 5. Végül a résztvevők és a moderátor reflektálnak a tanult tartalmakat illetően és kitöltenek egy rövid felmérőt. 6. A moderátor megköszöni a részvételt.

22

Kiegészítő javaslat 

A tevékenység nehézségi szintje növelhető amennyiben a résztvevőknek csak egy meghatározott számú/fajtájú eszközt bocsájtunk rendelkezésére azzal a feltétellel, hogy kizárólag azokat használhatják a tábla elkészítése céljából


A kiállítási táblák, darabok lehetnek akár elektronikus formátumban is és kifüggesztés helyett, laptop segítségével is kerülhetnek bemutatásra, ill. mailen is tovább lehet őket küldeni a többi résztvevőnek.



Ötlet és eszközcserére online médiumok is kiválóan alkalmasak, így pl. a Pinterest, egy online tábla amely lehetővé teszi a felhasználók számára, hogy egy adott témához tartozó vizuális tartalmakat kitűzzenek, akár a saját, akár mások tábláira.



Az elektronikus táblák létrehozására, megosztására a Padlet elnevezésű eszköz is nagyon alkalmas. Mivel roppant felhasználóbarát, bárki hozzáadhat tetszőleges tartalmakat, akárcsak egy hirdetőtáblán: szövegeket, képeket, videókat lehet kitűzni. A tábla lehet egyéni felhasználású de akár nyilvános is.

Hasznos linkek Hogyan használjuk a PINTEREST felületet oktatási célokra a tanteremben és azon kívül http://www.stevespanglerscience.com/blog/education-today/how-teachers-and-educators-canuse-pinterest-as-a-resource-in-and-out-of-the-classroom/

23

5. módszer: Körhintás ötletbörze Módszer leírása A körhintás ötletbörze lényege az, hogy a résztvevők csoportokban körbe járják a teremben elhelyezett asztalokat, állomásokat és eközben megtárgyalják az oda kijelölt kérdéseket, témákat. A jelzés hallatán, mindegyik csoport asztaltól asztalra „kering” és minden új állomásnál áttekinti az előző csapat által megfogalmazott gondolatokat és kiegészíti a saját ötleteivel. Előzetes felkészülés 

Minden asztalra/állomásra egy nagy méretű flip chart papírt és markereket kell elhelyezni. A papíron szerepeljen a megbeszélés tárgyát képező kérdés/téma.


Csapatonként (4-5 fő) egy-egy asztalra/állomásra lesz szükség. Lehetőleg úgy kell berendezni, hogy egy kört alkossanak, akár egy körhinta.

Létszám 

Nincs ideális létszám azonban a workshop szempontjából fontos feltétel, hogy a csapatok egyszerre keringjenek a teremben, az ezzel járó élénk hangzavarral párosulva, ami dinamikussá teszi a gyakorlatot.


Az időzítés rugalmas és a létszámtól ill. az asztalok, állomások számától függően alakul. Az alábbi példa 4 állomáson alapszik és kb. 1 órát vesz igénybe:

 5 perc 30 perc

15 perc 10 perc

A résztvevők köszöntése, bemutatkozás, a módszer részleteinek ismertetése 4 csapat x 4-5 fő = 16-20 1. állpmás – 5 perc 2. állomás – 6 perc 3. állomás – 7 perc 4. állomás – 8 perc 5. állomás – 4 perc Nyílt beszélgetés A résztvevők és a moderátor reflektál a tanult tartalmakat illetően majd 24

kitöltenek egy rövid felmérőt. A moderátor megköszöni a részvételt. Végrehajtás 1. A résztvevőket kisebb, 4-5 fős csapatokra osztjuk, majd mindegyik számára kijelölünk egyegy kiinduló-asztalt, állomást. Ez a példa 4 állomásra alapoz. 2. 1. állomás – A kiinduló állomásnál, a csapat elolvassa a flip chart papíron feltüntetett kérdést/témát és ötletbörze szerűen megfogalmaz néhány választ, gondolatot majd ezeket feljegyzi. Rendelkezésre álló idő: 5 perc. 3. Az idő elteltével, a csapat az óramutató járásával megegyező irányba haladva átmegy a következő asztalhoz. 4. A csapat elolvassa az első csoport által feljegyzett ötleteket és válaszokat majd kiegészíti a sajátjaival. Fontos, hogy eredeti ötleteket jegyezzenek fel és ne ismételjék az előzők által írottakat. A rendelkezésre álló idő 6 perc, azaz 1 perccel több mint az előző asztalnál ugyanis arra is kell időt szánni, hogy a csapat elolvassa a már feljegyzett válaszokat. 5. 6 perc elteltével, a csapat az óramutató járásával megegyező irányba haladva átmegy a következő asztalhoz. 6. 3. állomás - A csapat elolvassa az első két csoport által feljegyzett ötleteket és válaszokat majd kiegészíti a sajátjaival. Fontos, hogy eredeti ötleteket jegyezzenek fel és ne ismételjék az előzők által írottakat. A rendelkezésre álló idő 7 perc, azaz 2 perccel több mint az előző asztalnál ugyanis arra is kell időt szánni, hogy a csapat elolvassa az

25

első két csoport által feljegyzett válaszokat. 7. 4. állomás – A fentiekben leírt módon folytatódik. 8. 5. állomás – A csapatok visszatérnek a kiinduló állomásukhoz és megbeszélik a többiek által feljegyzett ötleteket, válaszokat. 9. Az utolsó szakaszt a nyílt beszélgetés képezi ugyanis lehetőséget kell adni a résztvevőknek, hogy megbeszéljék, reflektáljanak a tanult, megosztott tartalmakról.


Ahelyett, hogy a csapatok mennének egyik asztaltól a másikhoz, a flip chart papírt is körbe lehet adni hogy a következő csoport kiegészítse a saját gondolataival.


Papír és marker helyett, az asztalokra laptopot is lehet elhelyezni, hogy egyenesen egy szövegszerkesztő dokumentumba jegyzeteljék fel a különböző ötleteket. Ez a módszer azért is nagyon praktikus, mert így nagyon könnyen lehet majd összegyűjteni a válaszokat.

Hasznos linkek Mit jelent a körhinta-menet? http://serc.carleton.edu/introgeo/gallerywalk/what.html Ötletbörze és megbeszélés a körhinta stratégiája alapján http://www.readwritethink.org/professional-development/strategy-guides/brainstormingreviewing-using-carousel-30630.html

26

„Nagyon meggondoltató gyakorlat volt. Amint körbe-körbe vándorolt a papír, egyre nehezebb lett új ötleteket megfogalmazni de ez a kihívás csak arra ösztönözte a résztvevőket, hogy még mélyebben merüljenek el a témában annak érdekében, hogy új gondolatokat tudjanak hozzáfűzni. Alapos hangzavar is keletkezett és sok eredeti gondolat hangzott el. Nagyon energizáló volt!“ „Az útmutatóval ellentétben, nem asztalokat használtunk, hanem a papírokat a falra függesztettük ki. Eleinte a csapatok inkább nyugodtan álltak hozzá, ugyanis épp elegendő ötletük volt az egyes témákkal kapcsolatosan. Később azonban, amint kezdtek kifogyni az ötletekből, már sokkal nagyobb volt az élénk beszélgetést kísérő hangzavar.“ (Moderátor)

„ Nagyon meggondolkodtató gyakorlat volt. Sok ötletünk támadt és nagyon tartalmas beszélgetéseken vettem részt.“ „Az információ áramlásának nagyon hatékony módja.“ „Mivel a gondolatainkat fel kell jegyezni, ill. el kell olvasnunk a mások által leírt ötleteket is, ez a folyamat nagyon serkentően hat a önálló gondolati folyamatainkra.“ (Résztvevők)

27

6 módszer: Mutasd és mondd Módszer leírása A „Mutasd és mondd” módszer alapja, hogy egy adott tárgyat megmutatnak a közönségnek majd beszélnek róla. Tanítási célból először a 40-es években használták kisgyerekes csoportok oktatására. Mindegyik gyerek hozott magával egy tárgyat amit úgy fizikailag, mint szóban bemutatott a társainak. A módszer egyszerű, rugalmas és hatékony mivoltánál fogva, egyre gyakrabban alkalmazzák felnőttek köreiben is. A tematika lehet teljesen nyílt vagy akár kötött is. Előzetes felkészülés 

A résztvevőknek előzetesen meghívást kell kiküldeni a „Mutasd és mondd” workshopra



A meghívónak tartalmaznia kell a pontos helyet és időt



A „Mutasd és mondd” gyakorlat tárgya nagyon sokoldalú lehet, pl.: Irodalom: Amennyiben valaki a közelmúltban egy érdekes könyvet, cikket olvasott, bemutathatja annak főbb pontjait, mondanivalójat Konferenciák, workshopok, kurzusok, webináriumok: Egy konferencia, worshop, kurzus vagy webinárium alkalmával szerzett új tudást is be lehet mutatni Kirándulások / utazások, látogatások: Egy szakmai út, látogatás alatt szerzett tapasztalatokat, benyomásokat is meg lehet osztani Oktatási videók: Javaslatokat lehet tenni hasznosnak ítélt oktatási videókról is Alkalmazások: Egy hasznos alkalmazás főbb jellegzetességeit is ki lehet emelni Szakmai szervezeti tagság: Beszámoló egy szakmai szervezeti tagságról Készségek: Egy újonnan megszerzett készség bemutatása Forrás anyagok: Tanítási célokból hasznosnak ítélt új forrásanyagok bemutatása Stb.



A meghívónak mindenképp tartalmazni akell egy rövid leírást a metodológiával kapcsolatosan annak érdekébe, hogy a résztvevők tisztában legyenek azzal, hogy mire számíthatnak a workshop alatt, pl.:

28

Kedves kollégák, Hétfőn, február 7.-én, 16:30-17:30 között a G1-es teremben szervezünk egy „Mutasd és mondd” szemináriumot. A tevékenység lényege abban áll, hogy nem több mint 5 percben, a jelen levő kollégáknak bemutassunk egy olyas valamit, ami a személyes szakmai pályafutásunk során hasznosnak bizonyult számunkra. Ez lehet egy könyv, folyóirat, brossúra, fénykép, stb., de egyéb olyan eszközök is, amelyek az évek alatt új íhletet adtak, mint például egy alkalmazás, egy kritika, érdekes megközelítés, stb. Kérjük, hogy január 30-ig jelezze részvételi szándékát! Üdvözlettel, Tamás

Létszám 

Nincs kötött létszám



Lehetséges, hogy egyesek csak megfigyelőként akarnak majd részt venni, ezért fontos előre megállapítani, hogy kik lesznek azok akik be is mutatnak



Moderátor

Terem felszerelése 

A székeket olyan módon kell elhelyezni, hogy mindenki láthassa azt, aki éppen előad



Az esetlegesen szükséges eszközök előzetes beszerzése


Az időzítés rugalmas azonban létszámtól függően kb. egy órát vesz igénybe és az alábbiak szerint alakul:

10 perc

A moderátor köszönti a résztvevőket, bemutatkozás, a módszer részleteinek ismertetése. A moderátor bemutatja az előadó résztvevőket valamint azok választott témáját.

20 perc

Ha 4 személy ad elő, akkor fejenként 5 perc esetén összesen 20 perc idő szükséges

10 perc

Záró következtetések, kérdések

10 perc


29

Végrehajtás 1. A moderátor köszönti a résztvevőket és röviden ismerteti a módszer alapját képező részleteket. 2. A résztvevők 5 percben bemutatják a válsztott „Mutasd és mondd” témájukat. 3. A sorrend lehet az óramutató járásával megegyező vagy ellentétes irányú, de lehet tetszőleges is amennyiben a moderátor beteszi a résztvevők neveit egy kalapba, majd találomra húz ki egyet-egyet. 4. A résztvevők lejegyzik azokat a gondolatokat, amelyeket bővebben ki szeretnének fejteni. Erre a célra akár egy minta-nyomtatványt is használni lehet. 5. A moderátor felel a meghatározott időegységek betartásáért. Amennyiben igény van rá, engedélyezheti, hogy néhány kérdést is feltegyenek a prezentációk között, azonban vigyázni kell, hogy ne nyúljon túl hosszadalmasra. 6. Végül, a résztvevők és a moderátor reflektálnak a tanult tartalmakat illetően majd kitöltenek egy rövid felmérőt. 7. A moderátor megköszöni a részvételt. Kiegészítő javaslat 

Ez a módszer kiválóan alkalmas arra, hogy kávézó jellegű workshop keretén belül alkalmazzuk. Az előadók ill. a részvevők asztaloknál ülve adnak elő ami elősegíti az interaktiv jelleget és jobban készteti a jelen lévőket az aktív részvételre és kérdések megfogalmazására. 5-10 perc elteltével, az elő-nem-adó résztvevők átülnek a következő asztalhoz egészen addig, ameddig az összes témát meghallgatták. 30


Webinárium alkalmazása nagyon praktikus lehet, ugyanis minden előadó 5 perc erejéig előadhatja a becsatlakozó résztvevőknek a témájával kapcsolatos főbb szempontokat.

Hasznos linkek Show & Tell - an idea for adults https://www.youtube.com/watch?v=jE6xNwsws2Q

„Egy kiváló lehetőség források megosztására és más források felfedezésére és a gyakorlására. Nagyon hasznos - minden alkalmazottnak részt kellene vennie egy ilyen workshopon.“ „Egy kiváló mechanizmus források / tehetség / tapasztalat megosztására.Nagyon hasznos, csak ajánlani tudom hogy ezt a megközelítést alkalmazzák.“ „A tapasztalat megosztásának ékes példája. Nagyon jó ötleteket loptam!“ „A kulcs az együttműködésben van és a hétköznapokban sajnos nem jut idő arra, hogy ezt megfelelő módon gyakoroljuk – így ez a workshop nagyon tanulságos volt számomra.“ (Résztvevők)

31

„Mutasd és mondd” prezentációk feljegyzései A „Mutasd és mondd” megrendezésének dátuma:

Helyszín:

Téma:

Téma:

Előadja:

Előadja:

Használhatom-e? IGEN/NEM


Hol/hogyan juthatok hozzá?


Téma:

Téma:

Előadja:

Előadja:





Téma:

Téma:

Előadja:

Előadja:





32

7. módszer: Villám-szeminárium Módszer leírása A villám szemináriumot általában mintegy 6-10 előadó alkotja és minden beszélgetés nem több, mint öt perc . Ez egy érdekes, szórakoztató és vidám workshop ugyanis, a résztvevők gyors egymásutániságban következő prezentációkat hallhatnak egy hosszabb bemutató helyett. A villám előadás célja célj, hogy a résztvevőknek lehetősége legyen, hogy megosszák tanulási tartalmaikat, tapasztalataikat a kollégáikkal. A legfontosabb minden beszélő/előadó számára az, hogy arra összpontosítson, hogy egy vagy két főbb pontot kiemeljen és elmagyarázzon a lehető legvilágosabban és a lehető leggyorsabban . Az előzetes gyakorlás elengedhetetlen feltétele annak biztosítására, hogy a beszélgetés ne lépje túl a meghatározott időt. Adott esetben diákat is lehet használni, de ezeket szigorúan korlátozni kell három vagy négyre. Előzetes felkészülés  

A résztvevőket előre fel kell kérni, hogy villám-beszédet tartsanak. A meghívónak tartalmaznia kell a pontos helyet és időt A téma előre is megadható, illetve nyitva is hagyható hogy a résztvevők egyénileg, szabadon dönthessék el, hogy miről szeretnének beszélni



A villám workshop igényel némi előzetes szervezetét annak biztosítása érdekében, hogy minden zökkenőmentesen zajlik. Ideális esetben az előadók tíz perccel a kezdés előtt érkeznek. A legjobb az, ha az első sorban foglalnak helyet, mégpedig abban a sorrendben, amelyben beszélni is fognak. Hasznos lehet, ha az egyes előadók névtábláját elhelyezzük a számára fenntartott székre, így könnyen meg lehet állapítani azt is, ha valaki hiányzik.



Egyes villám szemináriumok esetében, a teremben van két projektor ill. két képernyő. Míg az egyik előadó éppen az egyik pódiumról előad, addig a következő már el is kezdhet felkészülni. Ezzel elkerülhetőek a késések és megmarad a lendület és a gyors ütem, ami roppant lényeges szempont ennél a workshopnál.



Használni lehet még táblákat is az előadók figyelmeztetésére a fennmaradó időt tekintve, pl: „egy perc”, „az idő lejárt”, ill. egyet a résztvevők számára is, mint pl. „Taps” amikor az előadó végzett.

33

Létszám 

Körülbelül 10 előadó az ideális de a résztvevők között lehetnék még potenciális jelöltek is



Egy moderátor vigyáz a megszabott időkorlátok betartására és gondoskodik a zökkenőmentes, folyamatos lefolyásról


A teremben az első sor szék a beszélők számára van fenntartva, a résztvevők székei pedig hátrább helyezkednek el



Egy vagy két pódium, projektor az előadóknak


Az időzítés rugalmas azonban a módszer lényege a gyorsaságban van. A résztvevők létszámától függően, a szeminárium kb. 1 órát vesz igénybe és az alábbiak szerint alakul:

5 perc

A moderátor köszönti a résztvevőket, bemutatkozás, a módszer részleteinek ismertetése

30 perc

A szükséges idő 6 előadóval és fejenként 5 perccel számolva.

10 perc

Kérdések feltevése, megjegyzések stb.

15 perc

A résztvevők, a moderátor és az előadók reflektálnak a szemináriumot illetően majd kitöltenek egy rövid felmérőt. A moderátor megköszöni a részvételt.

Végrehajtás 1. A moderátor köszönti a résztvevőket majd röviden ismerteti a metodológiával kapcsolatos főbb részleteket. 2. A moderátor vezeti a munkamenetet, nagyon röviden bemutatja az egyes előadókat és vigyáz a lendület fenntartására. 3. A moderátor egyik fő feladata az, hogy a meghatározott időkorlátok betratásra kerüljenek. Ennek elősegítésére, használni lehet táblákat is az előadók figyelmeztetésére a fennmaradó időt tekintve, pl: „egy perc”, „az idő lejárt”, ill. egyet a résztvevők számára is, mint pl. „Taps” amikor az előadó végzett. 4. Ha szükséges, a moderátor az előadások végén beépíthet egy kérdezz-felelek részt is.

34

5. Végül, a résztvevők és a moderátor reflektálnak a tanult tartalmakat illetően majd kitöltenek egy rövid felmérőt. 6. A moderátor megköszöni a részvételt. Kiegészítő javaslat PechaKucha PechaKucha voltaképpen egy prezentációs formátum, amely azért alakult ki, hogy kreatív emberek számára megkönnyítse a gondolatok szabad megosztását egy szórakoztató környezetben. A módszert Astrid Klein és Mark Dytham építészek fejlesztették ki és a PerchaKucha 20x20 alapvető ötlete abban áll, hogy a résztvevők (körülbelül 8 -14 fő) egy-egy prezentációt tartanak amely 20 képből áll és mindegyikre csupán 20 másodperc jut ( összesen = 6 perc és 40 másodperc). A képek időzítettek és automatikusan váltakoznak miközben az előadó beszél. Ennek köszönhetően az előadások tömörek, precízek, lényegre-törőek és gyors tempójúak lesznek, valamint elkerülhetővé válik az is, hogy egyesek túl hosszadalmasan beszéljenek egyes diákról és ezáltal kifussanak az időből. PechaKucha estéket manapság már világszerte több mint 700 városban tartanak. A módszer ideális iskolai előadásokra is és CPD-vel kapcsolatos eseményekre egyaránt. IT/Online segédeszközök 

A Microsoft „Office Mix” alkalmazás kiválóan alkalmas lehet megosztásokra/ interakciókra.

Hasznos linkek: Villám-beszédek megtartása http://www.perl.com/pub/2004/07/30/lightningtalk.html PechaKucha 20x20 GYÍK www.pechakucha.org/faq „Miután minden előadó végzett a maga 5 perces beszédével, megnyitottam a beszélgetést minden résztvevő számára, kérdések és pontosítások megtétele. Az 5 előadás nagyon élénk vitát stimulált és roppant sok ötlet elhangzott. A legjobb az volt, hogy a jó gyakorlatok / közös gondolatainak már bevezetés alatt álltak a saját szervezetünkön belül, különböző kollégiumokban / központokban . Ez megkönnyíti az eredmények utólagos nyomon követését és a későbbi személyes kapcsolatfelvételt is. A workshop ráadásul nagyon költséghatékony is volt.“ (Moderátor)

35

„Nagyon hatékony módja annak, hogy egy átfogó képet kapjál egy a téma / tárgy kapcsán és lehetővé teszi azt is, hogy nyomon követhess egy adott témát amit érdekesnek találsz“ „Kiváló fórum a másoktól való tanulás szempontjából. Sok értékes információ birtokába is lehet kerülni, ráadásul rekordidő alatt. “ „Mint résztvevő, nagyon érdekesnek találtam, hogy rengeteg információt tudtam meg egy adott témával kapcsolatosan de mindegyik előadó a saját szempontjai szerint adta elő a mondanivalóját és így értékes betekintést nyertem a különböző emberek munkafolyamataiba és rengeteg új ötlettel mentem haza.“ „Nagyon élvezetes volt számomra új perspektívákat nyerni számos témával kapcsolatosan, méghozzá a saját kollégáimtól. Sokszor nem is kell újra feltalálni a spanyol viaszt!“ (Résztvevők)

8. módszer: Villám kockafej Módszer leírása A villám kockafej módszer lehetőséget ad arra, hogy egy több kis létszámú csoport egy adott teremben gyorsan ki legyen téve új információknak különböző témakörökkel kapcsolatosan. Rövid idő alatt számos előadást hallgathatnak meg az asztaloknál, általában 5-10 perc időtartamban. Mivel a résztvevők több kissebb létszámú csoportokba vannak felosztva, amikor meghallgatják az egyes prezentációkat, így minden előadás személyesebb jelleget önt és megkönnyíti a személyes kapcsolatok kialakítását. A villám-kockafej módszer neve a villám-randiról kapta a nevét. A módszer sok hasonlóságot mutat a kávézó jellegű workshoppal, de sokkal gyorsabb tempójú. Előzetes felkészülés 

A moderátor kiválasztása



Az előadók kiválsztása



Attendees should receive information on the time, date and location of the session. A résztvevőknek előzetesen meghívást kell küldeni a workshopra és a meghívónak tartalmaznia kell a pontos helyet és időt



A témát előre is meg lehet határozni, de nyitva is lehet hagyni, hogy az előadók szabadon eldönthessék, hogy miről szeretnének beszélni



Az előadókat előre tájékoztatni kell a módszer lényegéről valamint a folyamatról

36



Amennyiben szükséges a laptop használata, ennek biztosítása az előadókat terheli, azonban a szervezőknek gondoskodni kell hosszabbítókról és egyéb esetlegesen szükséges kellékekről, mint pl. flip chart vagy markerek.



Egy tágas, megfelelő felszereltséggel rendelkező terem szintén szükséges

Létszám 

Elegendő számú résztvevő ahhoz, hogy legalább 4 asztal létrejöjjön, mindegyiknél 4-6 fős létszámmal valamint egy-egy moderátorral.



A módszer kiválóan működik nagyobb létszám részvétele esetén is.


Kissebb asztalok elhelyezése a terem szélén. Itt fognak ülni az előadók. A helység középső résző maradjon üresen, ugyanis itt fognak majd állni a résztvevők.



Flip chart, markerek és víz minden asztalra

Javasolt időzítés Az időzítés rugalmas azonban a módszer szempontjából nagyon fontos a gyorsaság. A résztvevők és az asztalok számától függően, a workshop kb. 1 órát vesz igénybe és az alábbiak szerint alakul: 10 perc

A moderátor köszönti a résztvevőket, bemutatja az előadókat valamint a témáikat, a metodológia részleteinek ismertetése és csoportokra osztás

30 perc

A csoportok minden egyes asztalt meglátogatnak. A példa 6 asztal x 5 perc forgatókönyvre vonatkozik.

10 perc

Végkövetkeztetések levonása/ kérdések és válaszok/ megjegyzések

10 perc

A résztvevők, az előadók és a moderátor reflektálnak a tanult tartalmakat illetően majd kitöltenek egy rövid felmérőt. A moderátor megköszöni a részvételt.

Végrehajtás 1. A moderátor köszönti a résztvevőket majd röviden ismerteti a metodológiával kapcsolatos főbb részleteket.

37

2. Kezdés előtt, a moderátor nagyon röviden bemutatja az egyes előadókat valamint a témáikat 3. A moderátor egyik fő feladata az, hogy a meghatározott időkorlátok betratásra kerüljenek. 4. A moderátor csoportokra osztja fel a résztvevőket. A csoportok száma az asztalok/előadók függvényében alakul. 5. A moderátor jelzi a workshop kezdetét, pl. egy csengő megszólaltatásával. 6. Az idő leteltével, a moderátor a csengőhang segítségével jelzi az idő leteltét és ezennel a csoportok a következő asztalhoz mennek. 7. Az előadók maradnak a kijelölt asztaluknál és minden csoportnak megtartják ugyanazt a prezentációt. 8. A tevékenység akkor ér véget, amikor mindegyik csoport volt mindegyik asztalnál. 9. Ha szükséges, a moderátor az előadások végén beépíthet egy kérdezz-felelek részt is. 10. Végül, a résztvevők, az előadók és a moderátor reflektálnak a tanult tartalmakat illetően majd kitöltenek egy rövid felmérőt. 11. A moderátor megköszöni a részvételt. Hasznos linkek Villám-kockafej www.kstoolkit.org/Speed+geeking NHS tankönyv a Villám-kockafej módszeréről http://www.nhsiq.nhs.uk/media/2532572/nhs_iq_-_learning_handbook_-_speed_geeking.pdf Governs Agrár Konferencia– információk a Villám-kockafej módszerről http://agri.nv.gov/governorsconference/files/documents/2015-speed-geeking.pdf A Villám-kockafej sikereiről! Kim Cofino http://kimcofino.com/blog/2009/04/05/take-your-faculty-speedgeeking/

Á villám-kockafej módszer nagyon hatékony módja annak, hogy tömör de számos mennyiségű információ-halmazt megismertessünk a résztvevőkkel. Emiatt végig figyeltek és megőrizték érdeklődésüket amint gyors egymásutániságban asztaltól asztalhoz mentek.` (Moderátor)

38

9. módszer: Szakmai tapasztalatcsere (Shadowing) Módszer leírása A shadowing (magy. árnyék) folyamata abban áll, hogy az egyik kolléga egy meghatározott időn keresztül – napokon vagy ritkább esetben heteken át – kíséri egyik munkatársát a munkavégzés ideje alatt. Nagyon tanulságos tapasztalatnak bizonyulhat, ugyanis 

rálátást biztosít arra, hogy hogyan működnek a dolgok egy másik egységben a szervezeten belül/kívül



betekintést nyújt a többi kolléga feladataiba/szerepébe



lehetőséget biztosít megismerni új kollégákat, hálózatot építeni, tapasztalatokat megosztani, egymástól tanulni.

Előzetes felkészülés 

Az érintett munkatárs kiválasztja azt a kollégát, akit kísérni szeretne és ezen szándékát a vezetőséggel is megbeszéli. A shadowing mindenképpen releváns kell legyen az illető jelenlegi vagy jövőbeli munkaköre szempontjából.



A vezetőségnek el kell döntenie, hogy a kísérni kívánt kolléga alkalmas-e erre a feladatra, hogyan teljesítette az esetleges múltbeli azonos felkéréseket valamint meg kell vizsgálnia azt is, hogy a plussz feladat belefér-e a leterheltségébe.



Amennyiben a vezetőség engedélyezi a shadowing tevékenységet, a kérést előterjesztő kolléga formálisan felkéri munkatársát erre a szerepre (ezt a vezetőség is megteheti).



A tevékenység céljait a résztvevő felek mindenképpen előre egyeztessék le és ideális esetben, írásban is rögzítsék annak érdekében, hogy mindenki számára egyértelműek legyenek a célok és elvárások.



Nagyon fontos mozzanat az is, hogy az érintett felek egy mindenki számára megfelelő időpontot találjanak, ugyanis előfordulhat, hogy a megfigyelő munkatárs különösen kíváncsi a megfigyelt kolléga bizonyos feladataira, de arra is, hogy ez ne érintsen esetlegesen bizalmas jellegű feladatokat. Tisztázni kell továbbá azt is, hogy a megfigyelő kolléga feladatait ki fogja ellátni távolléte ideje alatt. 39

Létszám 

Csupán két személy szükséges – a megfigyelő ill. a megfigyelt kolléga



A vezetőséget is be kell avatni.


Általában egy teljes napot vesz igénybe, de tarthat akár több napig vagy hétig is

Végrehajtás 1. A shadowing tevékenység egy előre megbeszélt napon és időpontban zajlik 2. A reflektálás és értékelés fontos szerepet játszik úgy a megfigyelő mint a megfigyelt személy szempontjából, ugyanakkor a vezetőség is érdekelt abban, hogy visszajelzést kapjon a tevékenység eredményeiről. A tevékenység végezetével, az érintett feleknek mindenképpen össze kell ülnie annak érdekében, hogy megosszák egymással a tanult tartalmakat és visszajelzést adjanak egymásnak pl.: a. Milyen mértékben sikerült teljesíteni az előre meghatározott célokat és elvárásokat? Mi az ami jól működött? Mi az, ami nehézkesen ment? b. Milyen tartalmakat sikerült elsajátítania a megfigyelő kollégának és hogyan fogja ezeket a gyakorlatba átültetni a saját munkakörében? c. A jövőben részt szeretne-e még venni ilyen tevékenységben? Milyen tanácsot adna másoknak mielőtt hasonló feladatra vállalkoznának? 3. A shadowing alatt szerzett tapasztalatokat meg lehet majd osztani jövőbeli CPD rendezvények keretén belül, mint pl. „Mutasd és mondd” vagy a „Közös eszköztábla”, stb.

40

Hasznos linkek Job Shadowing alapelvek – Manchester Metropolitan University http://www2.mmu.ac.uk/media/mmuacuk/content/documents/human-resources/a-z/guidanceprocedures-and-handbooks/Job_Shadowing_Guidelines.pdf Work shadowing a Birkbecknél – Birbeck University of London http://www.bbk.ac.uk/lod/services/workshadowing Work Shadowing Projekt – Bucks New University http://cpdframework.aua.ac.uk/sites/default/files/null/Appendix%204%20Work%20Shadowing%2 0Advice%20%26%20Preparation%20Notes.pdf

„Egyáltalán nem voltam tisztában azzal, hogy hogyan kell használni a Lync meetinget de a shadowing módszer segítségével könnyedén megismerkedhettem a rejtelmeivel. Arra fogok törekedni, hogy minél gyakrabban legyen alkalmam gyakorlati módszerek által elsajátítani új dolgokat.“ (Résztvevő)

41

10. módszer: Gyakorlat alapú tanulás (terepgyakorlat, ipari látogatások, szakmai gyakorlat) Módszer leírása A gyakorlat alapú tanulás tanárok és mentorok szempontjából nagyon fontos kelléke az optimális munkavégzésnek, ugyanakkor nagyon változatos formában valósítható meg: a különböző ágazatokban dolgozó munkavállalókkal folytatott beszélgetések segítenek abban, hogy átfogó képet alkothassanak az illető munkakörrel kapcsolatosan ill. hogy átláthassák annak elvárásait; egy napos, rövid terepgyakorlatok bizonyos szervezetekbe, ipari létesítményekbe; valamint szakmai gyakorlat melynek keretén belül az érintett tanárok, mentorok néhány napig vagy akár az iskolai vakáció ideje alatt, gyakornokként dolgoznak egy adott vállalatnál. A munkahelyen történő gyakorlati képzés lehetőséget biztosít arra, hogy részleteiben megismerkedjenek az illető pozíció legapróbb részleteivel, kihívásaival és részt vegyenek valós munkahelyi helyzetekben, kapcsolatba léphessenek az alkalmazottakkal és megteremtsék az összefüggéseket a saját szakterületük valamint a különböző egyéb karrier lehetőségek között. Azáltal, hogy a tanárok, mentorok maguk is megtapasztalják a különböző poziciókkal kapcsolatos elvárásokat, kihívásokat, szükséges készségeket és képességeket, azokat beépítik az oktatási gyakorlatukba is és kézzelfogható, aktuális és életszerű példák által tudják oktatni tanulóikat.

Előzetes felkészülés Néhány szempontot előre meg kell fontolni 

Melyik szakterület áll majd a gyakorlati tapasztalatszerzés központjában



Szaktudás, képességek és kimeneti készségek



Milyen fajta lesz a gyakorlati tapasztalatszerzés – terepgyakorlat, szakmai gyakorlat, stb.



Mikor kerül rá sor – szorgalmi időszakban, vakációban, stb.



Amennyiben szorgalmi időszak alatt valósul meg, hogyan oldható meg a tanár helyettesítése, ki kell engedélyezze, keletkeznek-e járulékos költségek



A gyakorlati tapasztalatszerzés helyének a kiválsztása – duális képzés keretében közreműködő munkáltató bevonása, új vállalat, stb.

42



Minden érintett fél elvárásainak a figyelembe vétele – tanárok, oktatási intézmények, munkáltatók



A gyakorlati alapú tapasztalatszerzés folyamatának az átgondolása – előtte, közben, utána



A tapasztalatok megosztása

Létszám 

Amennyiben rövid terepgyakorlatról, vállalti látogatásokról van szó, több tanár vagy akár egy teljes egység is egyszerre részt vehet



A szakmai gyakorlat azonban már egyéni jellegű


Az szükséges időtartam a gyakorlati tapsztalatszerzés választott fajtájának a függvénye és ennek értelmében tarthat fél naptól akár néhány hétig is.

Végrehajtás A gyakorlati kivitelezés a választott tapasztalatszerzés ill. annak időtartamának a függvénye és általában az alábbi lépéseket tartalmazza: 1. A tanár maga terjeszti elő a gyakorlati alapú tapasztalatszerzésre vonatkozó igényét vagy a vezetőség ajánlja fel neki a lehetőséget. 2. Az érintett tanár eldönti, hogy melyik szakterületre szeretne összpontosítani a tapasztalatszerzése során és megindokolja hogy választása hogyan és milyen módon kapcsolódik az általa oktatott programhoz/tárgyakhoz és hogy mennyiben fogja beépíteni újonnan szerzett tapasztalatait a gyakorlati oktatás gyakorlatába. 3. . Az érintett tanár kiválasztja az igényeinek leginkább megfelelő gyakorlati helyet – ez lehet egy olyan munkáltató/vállalat aki már együtt működik az oktatási intézménnyel vagy egy új vállalat. 4. Kapcsolatfelvétel a vállalat képviselőivel annak érdekébe, hogy a részleteket megbeszéljék. 5. A vállalat kijelöl egy illetékes mentort/kapcsolattartó személyt aki felel majd a szükséges részletek kidolgozásáért – munkavégzés helye, időtartama, kezdési időpont, stb. 6. Amennyiben a gyakorlat a szorgalmi időszakra esik, a tanár helyettesítését meg kell beszélni a vezetőséggel/szakterület felelősével 43

7. A gyakorlati tapasztalatszerzés teljes időtartama alatt, a tanár, mentor egy tanulási jegyzőkönyvet vezet a szerzett tapasztalatok pontos feljegyzése érdekében. 8. A gyakorlat végezetével, az intézménybe való visszatérését követően, az érintett tanár gondoskodik a megszerzett tapasztalatainak a disszeminációjáról – szakmai megbeszélések, cikk írása, CPD rendezvények, stb. által. Hasznos linkek Szakmai tapasztalat és azon túl: – Gyakorlati alapú tapasztalatszerzés tanárok számára mint ígéretes stratégia a szakmai továbbképzés fontosságának a növelésére Education Development Center, Inc. http://ltd.edc.org/sites/ltd.edc.org/files/KantrovWhitePaper2.pdf Gyakorlati tapasztalatszerzés tanároknak - Eszköztár - GIECP Community http://giecpcommunity.ning.com/teacher-externship-toolkit

„Nagyon innovatív módja az új ötletekre való szert tevésének, ráadásul egyenesen az iparból“ „Nagyon tanulságos – remek alkalom a csapatépítésre valamint megismerni az iparban fennálló valódi kihívásokat és terveket.“ „Roppant hasznos tevékenység ugyanis lehetőséget biztosít arra, hogy szakemberekkel találkozzál és tapasztalatot cseréljetek.“ „Nagyon sokat segített abban, hogy rálássak arra, hogy miként kezeli a változást egy vállalat.“ (Résztvevők)

44

11. módszer: Zárt akvárium Módszer leírása A zárt akvárium módszere egy külső és egy belső kört feltételez; egy kissebb létszámú résztvevői csoport körbeülve beszélget (hal), míg egy nagyobb csoport őket kívülről körbeülve helyezkedik el (akvárium). A módszer egy roppant kreatív módja annak, hogy egy nagyobb csoportot bevonjunk egy kiscsoportos beszélgetésbe, ugyanis a fő szempont az, hogy mindkét csoport végighallgassa a másikat ill. elgondolkozzon azok meglátásain, észrevételein. A módszer akkor igazán sikeres ha a belső kört olyanok alkotják, akik másképp vélekednek egy adott témáról, szakemberek a területen vagy személyes tapasztalattal rendelkeznek a témát illetően. Előzetes felkészülés 

Moderátor kiválasztása



Résztvevők meghívása. Tudomásukra kell hozni, hogy a belső vagy a külső kört fogják-e alkotni.

8. A meghívónak tartalmaznia kell a pontos helyet és időt valamint a workshop válsztott témáját. 

A belső kört alkotó résztvevők részletes tájékoztatást kapnak a módszer alapjairól valamint a folyamatban betöltött szerepükről



Egy nagyobb méretű terem biztosítása

Létszám 

Moderátor



Belső kört alkotó kb. 4-5 fő



Külső kört alkotó kb. 10-12 fő


Elegendő szék ahhoz, hogy egy kissebb, belső ill. egy nagyobb külső kört lehessen berendezni 45

Javasolt időzítés Az időzítés rugalmas jellegű, nagyjából 1 órát vesz igénybe és az alábbiak szerint alakul: 10 perc

A moderátor köszönti a résztvevőket, bemutatja a belső kört alkotó résztvevőket, a témát, ismerteti a metodológia részleteit, stb.

20 perc

A moderátor és a belső kör beszélgetése

15 perc

Záró kérdések, észrevételek minden résztvevő részéről

15 perc


Végrehajtás 1. A moderátor köszönti a résztvevőket majd röviden ismerteti a metodológiával kapcsolatos főbb részleteket. 2. A moderátor röviden ismerteti a témát majd a belső kört alkotó résztvevők beszélgetni kezdenek. 3. A moderátor gondoskodik a beszélgetés folyamatosságáról ill. arról, hogy csak a belső körre szorítkozzon. 4. A beszélgetés fenntartása végett, időnként feltehet kérdéseket vagy provokatív jellegű kijelentéseket tehet. 5. A külső kör egyelőre csak közönség, megfigyelő szerepet tölt be de reflektál az elhangzott tartalmakra nézve. 6. A moderátor megnyitja a beszélgetést a külső kör számára. 7. Finally, the inner and outer circles and the facilitator reflect on the activity and evaluate the session. Végül, úgy a belső mint a külső kör, valamint a moderátor reflektálnak a tanult tartalmakat illetően majd kitöltenek egy rövid felmérőt. 9. A moderátor megköszöni a részvételt.

46

Kiegészítő javaslat Nyitott akvárium A belső körbe helyezhetünk egy extra széket és egyenként meghívhatjuk a külső kör résztvevőit, hogy csatlakozzanak a belső körben zajló beszélgetéshez. Ez történhet előre megszabott időmérték alapján vagy annak mentén, hogy amint a „látogató” kifejtette az álláspontját, fel kell szabadítania helyét a következő résztvevő számára.

Hasznos linkek Eszköztár a tudás megosztására http://www.kstoolkit.org/Fish+Bowl

47

12. módszer: Tanuló-séták Módszer leírása A tanuló séták rövid, összpontosított látogatások melynek keretén belül egy tanárokból és vezetőségből álló csoport látogatást tesz több osztályterembe azzal a céllal, hogy megfigyeljék a tanítási és tanulási folyamatot egy bizonyos, előre meghatározott szempontrendszer alapján. Ez segít növelni a jó gyakorlatok disszeminációját és támogatja az egymástól való tanulást és megosztást. Fontos kiemelni, hogy a látogatások célja semmiképpen sem az, hogy a tanárok teljesítményét értékeljék, hanem csakis azt a célt szolgálják, hogy a csoport tagjai tanuljanak és elgondolkodjanak a megfigyelt tartalmakon valamint a látogatások végezetével megbeszéljék egymással a megfigyelt tanítási és tanulási gyakorlatokat és mechanizmusokat valamint ezzel kapcsolatos stratégiákat osszanak meg egymással. A tanulásó-séták ugyanakkor segíthetnek azonosítani olyan területeket amelyekre érdemes összpontosítani a személyzet folyamatos szakmai továbbképzése során. Előzetes felkészülés 

A vezetőség tájékoztatja a munkatársakat arról, hogy miben állnak a tanuló-séták, azaz mi a látogató-csoport ill. a fogadó tanár/osztály szerepe a folyamatra nézve, a megfigyelni kívánt szempontokról, az időtartamról valamint arról, hogy mikor várható a látogatás (nem kötelező pontos dátumot/időt megadni, egy hozzávetőleges időpont is elegendő), stb.



A csoportot előzetesen mindenképpen össze kell hívni annak érdekébe, hogy tájékoztatni lehessen a résztvevőket arról, hogy hogyan és mikor valósul meg a látogatás, mi a követendő szempontrendszer, a meglátogatni tervezett osztálytermek pontos számáról, milyen elvárásokat támasztanak a csoporttal szemben, stb.



Arra is van lehetőség, hogy a csoportot kissebb alcsoportokra tagolják és mindegyik csoport külön-külön terembe tegyen látogatást.

Létszám 

A módszer akkor a leghatékonyabb, ha a csoport létszáma aránylag kicsi, ugyanis ilyen módon nem fogják zavarni a termekben zajló oktatást. 48



A csoportot általában egy vezető és kettő-négy tanár alkotja

Javasolt időzítés Az időzítés rugalmas jellegű és három tanóra látogatása esetében általában 1.5 órát vesz igénybe Rövid megbeszélés a látogatások megkezdése előtt a kitűzött célok elismétlése érdekében (az előzetes megbeszélés keretén belül már elhangzottak alapján) Három tanóra látogatása esetén: termekként 20 perc a következők szerint: 10 perc látogatás és 10 perc reflektálás, majd indulás a következő állomásra Záró beszélgetés a tanult tartalmakról valamint arról, hogy ezeket hogyan lehetne gyakorlatba ültetni, a jó gyakorlatok disszeminációjának lehetőségeiről valamint arról, hogy milyen területekre koncentráljanak a jövőbeli CPD rendezvények.

5 perc 60 perc

25 perc

Végrehajtás 1. A csoport/csoportok vezetői összehív egy előzetes megbeszélés melynek keretén belül pontosítják a részleteket. 2. A vezető/k ismertetik a módszerrel kapcsolatos részleteket és a követendő szempontrendszert valamint a megfigyelni kívánt aspektust. Tanácsos csupán egyetlen területre koncentrálni ugyanis a látogatások rövid ideig tartanak – 5-10 perc. Néhány példa a megfigyelni kívánt területekre: 

Mi történik az első 5 percben? A tanóra kezdésére vonatkozó stratégiák, az óra témája/tartalmak felsorolása, stb.



A környezet azon elemei, amelyek segítik/serkentik a tanulási folyamatot



Érdeklődés-felkeltő stratégiák



Ismétlésre vonatkozó, bevált stratégiák



Bevált tanulás-menedzsmentre vonatkozó stratégiák



Stb.

3. A megbeszélt időpontban, a csoport/ok látogatást tesznek a választott tanórákon. A kiválasztott terület alapján, diszkrét módon megfigyelik az oktatást. 4. 5-10 perc leteltével, a csoport elhagyja a termet és röviden értekezik a megfigyelt területtel kapcsolatos észrevételeikről, amelyeket emlékeztetőül feljegyeznek. 5. A folyamatot addig kell folytatni, ameddig az összes termet meg nem látogatták.

49

6. When all the visits have been completed the group has a final debriefing session. They reflect on what they learnt and how this might be applied to their own role. The group also looks at ways to disseminate good practice that they have seen and identify areas that might be useful to focus on for future CPD sessions. Miután a látogatások véget értek, a csoport záróbeszélgetést tart annak érdekébe, hogy megbeszéljék hogy a tanult tartalmak milyen módon alkalmazhatóak a saját szakterületük/munkafolyamatuk keretein belül. Arra is törekednek, hogy megtalálják a megfigyelt jó-gyakorlatok disszeminációjának a lehetőségeit is valamint, hogy milyen területekre koncentráljanak a jövőbeli CPD rendezvények. Kiegészítő javaslat 

Lehetőség van arra is, hogy a tanult tartalmakat megosszuk a munkatársakkal megbeszélések, hírlevelek segítségével, stb.



A tanuló séták koncentrálódhatnak az intézmény egyéb területeire is, mint pl. arra, hogy egyes egységek hogyan oldanak meg egy adott problémát/helyzetet

Hasznos linkek The Teaching Channel Video – A tanuló-séta https://www.teachingchannel.org/videos/the-learning-walk Amit a kutatás mond … / Tanuló-séták http://www.ascd.org/publications/educational_leadership/dec07/vol65/num04/Classroom_WalkThroughs.aspx Tanuló-séták: Egy reflektív gyakorlati modell a tanuló séták megszervezésére https://www2.k12albemarle.org/acps/staff/tpa/documents/learning_walks_overview.pdf Hogyan csináld: Tanuló-séták infografikái http://www.aitsl.edu.au/docs/default-source/professional-growth-resources/ObservationResources/how-to-guide---learning-walks.pdf?sfvrsn=2

50

13. módszer: Magyarázd, Demonstráld, Utánozd, Gyakorold (MDUGY) Módszer leírása Az MDIGY egy mozaikszó a következő szavak kezdőbetűiből: Magyarázd, Demonstráld, Utánozd, Gyakorold és egy nagyon hasznos keretet biztosít a tanult tartalmak megosztására valamint arra is, hogy hogyan adjunk tovább egy adott készséget társainknak. Eredetileg a katonaság oktatói dolgozták ki. Előzetes felkészülés 

A résztvevők meghívást kapnak egy adott témára alapozó készség-átadás központú workshopra



A meghívónak tartalmaznia kell a szeminárium pontos idejét és helyszínét



A moderátor gondoskodik arról, hogy a készségek demonstrációjára valamint a résztvevők utánozós és gyakorlási tevékenysége szempontjából szükséges eszközök rendelkezésre álljanak.

Létszám 

A módszer akkor a leghatékonyabb hogyha csupán egy fő vagy nagyon kis csoport alkotja a résztvevői tábort



Moderátor


Annak a függvénye, hogy milyen készség kerül bemutatásra, fejlesztésre


Nincs időkorlát ugyanis a szükséges idő annak a függvénye, hogy mekkora a létszám, a résztvevők milyen előzetes tapasztalattal rendelkeznek az adott készséget illetően, mi a válsztott téma, a készség típusa/bonyolultsága, stb.

51

Végrehajtás A workshop 4 lépcsőből épül fel: 1. Magyarázd: A moderátor szóban ismerteti, hogy pontosan mit fognak megtanulni a szeminárium ideje alatt és részletesen elmagyarázza minden egyes elemét. Fontos, hogy a magyarázat rövid és lényegretörő legyen. 2. Demonstráld: Nagyon fontos, hogy a demonstráció alatt ne legyen párhuzamos magyarázat, ugyanis roppant lényeges, hogy a résztvevők a bemutatásra összpontosítsanak és ettől ne vonja el figyelmüket a beszéd. Amennyiben mégis szükség lenne utólagos magyarázatokra, arra mindenképp csak a demonstráció után kerüljön sor. Ezen a szinten a lényeg azon van, hogy bemutassuk a készséget, és nem pedig a szóbeli kommunikáción. 3. Utánozd: A moderátor felkéri a résztvevőket a bemutatott készség utanzására és megbizonyosodik arról, hogy helyesen viszik véghet, ill. visszacsatolást nyújt. 4. Gyakorold: A moderátor felkéri a résztvevőket arra, hogy több ízben gyakorolják a készséget és ellenőrzi annak helyességét valamint válaszol az esetlegesen felmerülő kérdésekre. A gyakorlási szint nincs időhöz kötve, ugyanis mindenkinek meg van a saját ritmusa. A gyakorlat teszi a mestert! Hasznos linkek MDUGY - rendzser módszertana https://www.youtube.com/watch?v=aPh_U5QKI64

Ínnovatív megközelítés, nagyon hatékony és remek lehetőség a megosztásra...` ´Kiváló fórum a jó-gyakorlatok megosztására amit ezen túl én is alkalmazni fogok saját tanítási tevékenységem alatt.` ´Minden munkatársnak részt kellene venni ezen a szemináriumon – a legjobb módzser a tanításra/tanulásra.` (Résztvevők)

52

14. módszer: Standardizáció / Viszonyítás Módszer leírása Standardizáció A standardizáció biztosítja, hogy minden tanár, tutor és oktató egyformán értékelje a tanulókat és a minőségbiztosítási követelményeket azonos módon és ugyanolyan színvonalon alkalmazza, annak érdekében, hogy a tevékenység minden szinten konzekvens legyen. A standardizálás egy értékelési folyamat melynek során összehasonlítanak valamit egy adott szabvánnyal. Ez magában foglal egy közös megyezésen alapuló szempontrendszert arra vonatkozóan, hogy mi számít elfogadhatónak. Ez egy együttműködésen alapuló folyamat, melynek során például tanárok, tutorok vagy oktatók a saját tanulóik tudásának felmérésére alapozva előre meghatározott kritériumok alkalmazásával, közös megállapodásra jutnak abban a tekintetben, hogy milyen szabványok jellemzőek az adott teljesítményre azon a bizonyos szinten . Viszonyítás A viszonyítás segít abban, hogy az eredeti értékrendszert igazolja vagy ellenkező estben, rámutasson azokra a területekre, amelyek korrigálásra szorulnak. A folyamat abban áll, hogy tanárok, tutorok vagy oktatók tanulási alapokat osztanak meg egymással és együttműködve, közös megegyezés alapján állapítják meg azt, hogy miben áll a minőség fogalma pl. a tanulási alapokra nézve. Ez lehet egy szervezeten belüli tevékenység de magába foglalhat más intézményekkel való közreműködést is. A viszonyítás segít a tanárok, tutorok, oktatók megítélése megbízhatóságának a növelésére. Előzetes felkészülés 

Moderátor kijelölése



A standardizálni vagy viszonyításnak alávetni kívánt szakterület/egység/folyamat kiválasztása



A résztvevők meghívót kapnak a workshopra, amely tartalmazza a pontos helyszínt és időpontot valamint azt is, hogy milyen bizonyítékot képező felmérési adatokat hozzanak magukkal, ill. hány példányban és egy rövid leírást a módszertan lényegéről. 53



Vigyázni kell arra, hogy a résztvevőknek legyeb elegendő felkészülési idejük annak érdekében, hogy össze tudják gyűjteni a megfelelő felmérési adatokat a szükséges példányszámban

Létszám 

Nincs ideális létszám de arra kell törekedni, hogy egy tartalmas beszélgetéshez elegendő számú résztvevő legyen, ill. hogy megfelelő mennyiségű felmérési adat kerüljön megvizsgálásra.



Egy moderátor


Az asztalokat csoportos megbeszélésre alaklmas módon kell elhelyezni – minden résztvevőnek legyen elegendő helye arra, hogy megvizsgálhassa az adatokat valamint láthassa a többi résztvevő arcát.


Nincs becsült időtartam ugyanis a szeminárium hossza a workshop témájának, céljainak, résztvevők számának a függvénye

Végrehajtás A standardizáció/viszonyítás tevékenységének a végrehajtására számos módszer létezik. Az alábbiak néhány lehetséges változatot mutatnak be. 1. lehetőség: Elemzés 1. lépés 1. A szabványosítás elemzésének legegyszerűbb módja az, ha összegyűjtünk annyi tanulói bizonyítékot amennyi egy egység (program vagy modul) akkreditációs eljárásához szükséges 2. Kérjük fel a tanárokat, oktatókat, trénereket, hogy hozzanak döntést az előttük lévő bizonyítékok alapján (a bizonyítékok értékelésére). 3. Kérjük meg a résztvevőket, hogy adjanak visszajelzést és jegyezzék fel kérdéseiket és jelezzék ha további információkra van szükség.

54

2. lépés 4. Igény esetén, rendelkezésre lehet bocsátani egy listát a szükséges kritériumokkal majd a résztvevőket fel lehet kérni rá, hogy ismét megvizsgálják a bizonyítékokat. 5. Kérjék meg a tanárokat, tutorokat, tarinereket, hogy újból döntsenek a bizonyítékról 6. Megbeszélés. Voltak eltérések? Miért? 7. Vezessenek jegyzőkönyvet a standardizálási folymatról valamint olyan módosításokról, amelyeket be kell vezetni. 2. lehetőség: Egy adott kihívás, problémás terület elemzése Ez a módszer arra alkalmas, hogy csoportosan kielemezzünk egy adott problémát mint pl. egy egység, program, stb. 1. Kérjük fel a csoport tagjait arra, hogy hozzanak magukkal két példát értékelési bizonyítékra a szeminárium tárgyát képező egységgel/problémával kapcsolatosan. A bizonyítékokat engedélyeztetni kell / előzetes vizsgálatnak kell alávetni. 2. The assessment evidence is passed around the group. Each member of the team acting in the role of an Assessor assesses the unit / evidence and completes an assessment feedback form as if they were providing feedback to a candidate. Az értékelés bizonyítékokat körbe kell adni, hogy a csoport minden tagja megvizsgálhassa. Mindegyik résztvevő feladata, hogy értékelje az adott egységet / bizonyítékokat valamint kitöltsön egy értékelést olyan módon, mintha egy tanulónak nyújtana visszajelzést. 3. Megbeszélés. 4. Vezessenek jegyzőkönyvet a standardizálási folymatról valamint olyan módosításokról, amelyeket be kell vezetni. 3. lehetőség: Bizonyítékok fajtái/ forrásai és azok értékelése 1. A workshop egyetlen fókusza a bizonyítékok fajtái/forrásai legyenek, ill. azok értékelése, beleértve az értékeléshez szükséges jegyzőkönyvezési technikákat is. Mindegyik értékelő hozzon magával néhány, személyes értékelő lapot vagy megfigyelési jegyzőkönyvet. Az értékelő lapokat rendszerint a hallgatók munkáltatói töltik ki. 2. A szemináriumi gyakorlat sikerességének a kedvéért, az értékelések lehetnek anoním jellegűek is. 3. A csoport tagjai konstruktív kritikákat fogalmaznak meg az adott pontokkal kapcsolatosan. 55

5. Vezessenek jegyzőkönyvet a standardizálási folymatról valamint olyan módosításokról, amelyeket be kell vezetni. 4. lehetőség: Bizonyítékok összehasonlítása díjak/kitüntetések régi és új követelményeivel kapcsolatosan Ez jól működik, ha új szabványt, illetve új díjat vagy programot vezetünk be, azonban a régi rendszerben már van egy egység vagy komponens, amely hasonlónak tűnik. 1. A résztvevők hozzanak magukkal értékelő lapokat a rési standardokra nézve. 2. Hasonlítsák össze a megítélés alapját képező bizonyítékokat az űj standardokkal. 3. Törekedjenek arra, hogy kiemeljék a különböző követelményeket a régi és új standardokra nézve. 4. Vezessenek jegyzőkönyvet a standardizálási folymatról valamint olyan módosításokról, amelyeket be kell vezetni. 5. lehetőség: A bizonyítékok alternatív formái A tanárok, oktatók és trénerek a kollégákkal olyan "alternatív " bizonyítékokat osztanak meg, amelyekkel a még nem találkoztak vagy nem ismerik. 1. A bizonyítékokat a szeminárium alatt osztják meg a csoport többi tagjával. 2. Megbeszélés alapján egy konszenzusos megállapodás születik annak elfogadhatóságára vagy elutasítására. 3. Vezessenek jegyzőkönyvet a standardizálási folymatról valamint olyan módosításokról, amelyeket be kell vezetni.


Tananyag fejlesztés is képezheti a workshop fókuszát pl. amennyiben a lecketerv standardizációjának a lehetőségait szeretnék megbeszélni

Hasznos linkek Standardizációs gyakorlat - fenews.co.uk http://www.fenews.co.uk/featured-article/standardising-practice Belső standardizációs útmutató – NI Curriculum 56

http://ccea.org.uk/sites/default/files/docs/curriculum/assessment/guidance_on_internal_standar disation.pdf Viszonyítás - New South Wales Department of Education and Training http://www.curriculumsupport.education.nsw.gov.au/consistent_teacher/moderate.htm

´Lehetőséget biztosított élénk vitára az értékelési kritériumokról- ez különösen fontos volt az új munkatársak számára, de a meglévő kollégák is élénken részt vettek.` (Résztvevő)

57

Jegyzőkönyv a standardizálási folymatról Képzés / Terület: Dátum: Jelen lévő munkatársak:

A standardizációs folyamat összegzése:

Döntések

Kivitelezés felelőse

Kivitelezés befejezési dátuma

58

15. módszer: Szakmai könyvklub Módszer leírása A szakmai könyvklub lényegében ugyanolyan mint a közösségi könyvklub. A tanárok évente 3-4 alkalommal talélkoznak hogy megbeszéljenek olyan könyveket, amelyek valamilyen formában kapcsolódnak tanári/vezetői munkásságukhoz. Előzetes felkészülés 

Kiválasztjuk a könyvklub tagjait majd értesítjük őket a megbeszélés pontos helyszínéről, időpontjáról.



Az érintettek elvállalják, hogy elolvassák a kiválasztott könyveket



Egy kényelmes terem kiválasztása, lefoglása valamint üdítő italok beszerzése



Amennyiben az intézmény vállalt a könyvek beszerzését, ezeket időben meg kell rendelni és kiosztani a klub tagjainak.



Moderátor kijelölése aki kiválasztja majd a megbeszélés témáit és gondoskodik a zökkenőmentes lefolyásáról

Könyv címek

Amennyiben még nem szerveztek könyvklubot, az alábbiakban felsorolunk néhány hasznos tanácsot a megfelelő könyv kiválsztására 

Amit a sikeres tanárok másképp csinálnak: A 17 legfontosabb tényező – Todd Whitaker



Valódi boldogság a munkahelyen - Sharon Salzberg



A hatos mag: Alapvető stratégiák az egységes törszanyag sikerességére - Harvey F. Silver, R. Thomas Dewing, & Matthew J. Perini



A bennem rejlő vezető - Stephen R. Covey



Nyitva: hogyan fogunk dolgozni, élni és tanulni a jövőben - David Price



Az elem: Hogyan változtat meg mindent ha megtalálod a szenvedélyed - Ken Robinson

Létszám 

A legjobb ha 8-10 résztvevő van, fontos hogy ne legyenek túl sokan mert az negatívan befolyásolja a megbeszélést ugyanis nem biztos, hogy minden résztvevő aktív szerepet tud majd vállalni 59


Egy kényelmes, meghitt hangulatú terem kiválasztása ahol a résztvevők el tudják engedni magukat


Azt javasoljuk, hogy a kezdés előtt iktassanak be egy informális, közvetlen jellegű fogadást, melynek keretében a résztvevők üdítő italok elfogyasztása mellett csverészhetnek egymással. Az ideális időtartam másfél óra de kevesebb is lehet amennyiben sietni kell mert mondjuk az ebédszünet ideje alatt kerül megrendezésre.

Végrehajtás 1. A moderátor köszönti a résztvevőket 2. Miután az informális fogadás lezajlott, a moderátor megnyitja a megbeszélést 3. A moderátor meghatározott kérdéskörök alapján vezeti a beszélgetést. Az alábbi Hasznos linkek rész tartalmaz néhány ötletet erre nézve. Mivel ez egy szakmai könyvklub, a kérdéskörök mindenképp kapcsolódjanak az oktatáshoz, a tanári/vezetői szerephez. 4. A résztvevőket szorgalmazni kell, hogy vállaljanak aktív szerepet a megbeszélésben. 5. A lényeges tanulási tartalmakat fel kell jegyezni annak érdekében, hogy ezeket a megbeszélés végén össze lehessen foglalni majd ezt követően, körbeküldeni minden egyes résztvevőnek 6. Ezt követően, együttesen kiválasztanak egy új könyvet a következő könyvklub ülésre és egyeztetik a pontos helyszínt, időpontot 7. Végül, a résztvevők és a moderátor reflektálnak a tanult tartalmakat illetően majd kitöltenek egy rövid felmérőt. IT/Online segédeszközök  A könyvklub megrendezésére blog használata által akár online módon is sor kerülhet. A legnagyobb előnye abban áll, hogy az érintett tanárok a számukra legmegfelőbb időpontban tudnak hozzájárulni a beszélgetéshez valamint nem kell mindenki számára alkalmas időpontot egyeztetni sem. Ebben az esetben is fontos azonban, hogy legyen egy moderátor aki vezeti a beszélgetést és kérdések megfogalmazása által gondoskodik a folyamatosságról. 60



A Google Hangouts egy kiváló kommunikációs platform, amely remekül alkalmas az online könyvklub megszervezésére. Funkciói között szerepel az üzenetek küldés/fogadás, video chat, SMS valamint VOIP (internet alapó telefonbeszélgetés). A chat funkció lehetővé teszi, hogy egyszerre akár 100 felhasználó is csatlakozzon a beszélgetéshez, míg a telefon funkció akár egyszerre 10 felhasználót is kezelni tud.

Hasznos linkek Jossey – Bass Book Clubs for Professional Development http://www.scribd.com/doc/132710748/Tips-for-Your-Professional-Development-Book-Club Online Teacher Book Clubs: Promoting a Culture of Professional Development http://www.edutopia.org/blog/teacher-book-clubs-promoting-professional-development-cherylboes Megjegyzések a PAL próba- projekt keretén belül megrendezett szakmai könyvklub ülések során: Valódi boldogság a munkahelyen - Sharon Salzberg Élénk és széles körű vita alakult ki . A résztvevők mind pozitívak voltak a könyvet tekintve, és azt gondolták, nagyon is helytálló a pedagógusok munkáját tekintve. `

´Megegyeztünk abban, hogy a diákok és tanárok szükségleteinek, igényeinek együttérző és empatikus egyensúlyozása egy komoly kihívást jelent, ugyanis a tanároktól folyamatosan azt várják el, hogy „csinálanak valamit“ a diákok viselkedésbeli gondjaival kapcsolatban. A Kommunikáció és Kapcsolat című fejezet különösen fontos volt, hogy megértsük, miért is fontos tisztelettel viszonyulni a diákjainkhoz.`

Áz általános vélemény az volt, hogy a könyv nagyon érdekes, de korlátozott. Nagyon sok "fantasztikus ötletet" tartalmaz, de ezeket nehezebb végrehajtani, mint azt az író képzeli. Price úgy tűnik, hogy viszonylag csekély jelentőséget szán a tanár szerepének, idézve David Thornburgot, aki azt írta : "Minden tanár, akit egy számítógép helyettesíteni tud, meg is érdemli". Mindazonáltal, a gyermekeknek, fiataloknak és felnőtteknek nagy szüksége van a rendszereségre, a tanári útmutatásra és a vele való kapcsolatra, hogy tanulhani tudjanak. A csoport egyik tagja úgy gondolta, hogy Price feltételezése miszerint a tanárok nem változnak és nem alkalmazkodnak az új feltételekhez, téves.`

Nyitva: hogyan fogunk dolgozni, élni és tanulni a jövőben - David Price

´ Összességében a csoport egyet értett abban, hogy a könyv egy nagyszerű módja annak, hogy betekintést nyerjünk a fejlődő tehnológia lehetséges jövőbeli hatásaira az oktatásra, annak ellenére, hogy egy nagyon sajátos szemszögből tekinti a dolgokat.`

61

Á találkozások során a résztvevők beszámoltak olyan nemrég olvasott könyvekről amelyeket fontosnak vagy inspirálónak tartottat a munkájukra nézve. Tehát ... annak ellenére, hogy ezt a módszert azt feltételezi, hogy csupán egy könyvről szóljon a beszélgrzés, én mégis úgy döntöttem, hogy gyakorlati okokból minden résztvevő egy-egy külön könyvet mutasson be. Ezáltal minden résztvevő arra inspirálta a csoport többi tagját, hogy olvassa el azt a könyvet amit bemutatott.` Á könyvek körül kialakult vita nagyon intenzív és inspiráló volt - a jelenlegi elolvasandó könyveink listája most még hosszabb mint eleinte. Ugyanakkor, ez egy nagyon jó módja annak, hogy új lehetőségeket és új dimenziókat tárjon fel a szakmai fejlődés szempontjából és mindezt egy olyen egyszerű módszer segítségével, mint egy könyvklub!` Moderátor

´Jó tippek arra, hogy milyen új könyveket olvassak! Nagyon tanulságos volt, nem is tudtam, hogy néhány bemutatott könyv fontos lehet olyan tanárok számára is, akik egy teljesen más tárgyat tanítanak. Résztvevő

62

16. módszer: Cselekvő tanulási sorozatok Módszer leírása A cselekvő tanulási sorozatokat leginkább egy szervezeten belül szokták alkalmazni. Akkor a legeredményesebb, ha kissebb csoportokra alkalmazzák (azonos munkabeosztásban dolgozó kollégák között), annak érdekében, hogy komoly kihívásokat és problémákat próbáljanak megoldani. A módszer egyik legfontosabb jellemzője az, hogy a kis-csoportos együttműködéshez egy rendszerezett és fegyelmezett keretet teremt. A csoport rendszeres találkozásokat és kollektív együttműködést igényel, melyek során a hangsúly a csoport együttes tudásán és készségein van. A lényeg az, hogy tanuljunk abból amit teszünk, azaz a tapasztalatainkból. A módszert elsőként Reg Revans fejlesztette ki, kőrkörös felépítésű és a következőket feltételezi: Reflektálás, Tanulás, Tervezés, Cselekvés majd ismét Reflektálás stb.

Reflektálás

Tanulás

Cselekvés

Tervezés

Előzetes felkészülés 

A cselevő tanulási sorozat megtervezése és a moderátor kiválasztása

63

Létszám 

Egy átlagos csoport 5-8 résztvevőből valamint egy moderátorból áll


Roppant fontos a rendszeres találkozás – általában 6 alkalom egy fél év-év alatt

Végrehajtás 1. A megbeszélések alkalmával, a csoport tagjai felvethetnek egy olyan problémát, kihívást, amellyel munkááságuk során gyakran szembesülnek 2. A moderátor segítségével, a csoport tagjai segítenek a problémát felvető társuknak azáltal, hogy kérdéseket tesznek fel neki a probléma részletes feltérképezése érdekében, reflektálnak és elemzik, átdolgozzák majd végül javaslatokat tesznek lehetséges megoldásokra és kidolgoznak egy tervet. 3. Roppant fontos hogy mindig kövessük a sorrendet: Reflektálás, Tanulás, Tervezés, Cselekvés majd ismét Reflektálás, stb., ugyanis csupán ez tudja biztosítani azt, hogy a problémától nem ugrunk egyenesen a megoldáshoz anélkül, hogy megvizsgáltuk volna az esetleges kiváltó okokat. 4. A következő megbeszélés alkalmával, a problémát felvető fél beszámol a probléma megoldásában tett haladásról. IT/Online segédeszközök 

Blog A módszer szempontjából számos online segédeszköz is alkalmazható mint pl. Skype, webinárium szoftverek vagy blog

Hasznos linkek Cselekvő tanulási sorozatok, FAO ENSZ útmutató http://www.fao.org/elearning/course/FK/en/pdf/trainerresources/PG_ALSets.pdf Cselekvő tanulási sorozatok, BOND hálózatépítés a nemzetközi fejlődésért http://www.odi.org/publications/5230-action-learning-set-process Cselekvő tanulási sorozatok, Útmutató kis és diaszporai civil szervezetek számára, INTRAC társaktól való tanulási program http://www.intrac.org/data/files/resources/733/Action-Learning-Sets-An-INTRAC-guide.pdf 64

Cselekvő tanulási sorozatok, Reg Revans, RapidBI https://rapidbi.com/action-learning-sets/#whoisinanactionlearningset

Önértékelés és reflektálás PAL önértékelés és reflektálás Az eszköztár, mindamellett, hogy tanárok és vezető beosztásúak fontos forrása olyan módszereket illetően, amelyek segítségével tartalmakat lehet megosztani egymással, fontos segédeszköze a moderátorok, résztvevőknek is, a workshopok, szemináriumok utáni reflektálási tevékenység kivitelezése érdekében – mit tanultunk és azt hogyan lehet a mindennapi munkatevékenységbe beilleszteni? Azoknak a munkatársaknak, akik részt vesznek a PAL Learning Champion, azaz az informális és nonformális szakmai tudás és megosztás rendszerébe, meg van a lehetősége arra, hogy feljegyezzék, reflektáljanak róla és a megosztott tartalmakat átadják valamint ezeket elismertessék az intézményük által. A folyamat részletes leírását a PAL Keretrendszer tartalmazza az alábbi linken: www.palcpd.eu

A PAL Keretrendszer tartozéka a PAL Tanulás és megosztás-követő jegyzőkönyv valamint a PAL Önértékelési/ Reflektálási eszköz (1.&2. melléklet). Ezek fejlődés-követő eszközök, amelyek segítik a tanárok, vezetők egyéni tanulás és megosztás tevékenységének a felmérését. Amennyiben valaki szeretné megszerezni a PAL Learning Champion címet, ezeket ki kell tölteni és be kell nyújtani ellenőrzésre az intézményi illetékes személynek, egységnek.

Az önértékelés egyéb módszerei Az önértékelésre és reflektálásra számos egyéb módszert is alkalmazhatunk. Néhány példa valamint részletes leírást tartalmazó linkek az alábbiakban találhatók:

Thomas Guskey A szakmai fejlődés felmérésének öt szintje https://connectingcantycommunities.wikispaces.com/file/view/Guskey+5+levels.pdf Ez a modell 5 szinten alapszik az alábbiak szerint:

65

résztvevők reakciói, résztvevők megtanult tartalmai, intézményi támogatás és változás, a résztvevő új tudásának és készségeinek felhasználása valamint tanulási kimenetek.

A Kirkpatrick Modell http://www.kirkpatrickpartners.com/OurPhilosophy/TheKirkpatrickModel Ez a modell 4 szinten alapszik és az alábbiakat vizsgálja: Reakció - Annak mértéke, hogy a résztvevők a munkájuk szempontjából mennyire találják a képzést hasznosnak, vonzónak és relevánsnak Tanulás - Annak mértéke, hogy a résztvevők mennyire sajátították el a kívánt tudást, készségeket; a képzés alatt tanusított hozzáállásuk, bizalmuk és elkötelezettségük Viselkedés - Annak a mértéke, hogy a résztvevők hétköznapi munkásságuk alatt mennyire ültetik gyakorlatba a képzés alatt tanult tudásukat Eredmények - A célzott eredmények milyen mértékben származnak a képzésből valamint az ehhez tartozó támogatásból Gibbs Reflectív Ciklus http://skillsforlearning.leedsbeckett.ac.uk/preview/content/models/03.shtml A ciklus 6 reflektálási szintet határoz meg: Leírás – mi történt Érzelmek - mire gondolt Felmérés – mi volt jó és mi volt rossz az élmény kapcsán Elemzés – miben rejlik a helyzet értelme Következtetés – mit csinálhatott volna másképp Cselekvési terv – mit fog másképp csinálni következő alkalommal.

66

1. melléklet

PAL Tanulás és megosztás-követő jegyzőkönyv Név:

Dátum:

Iskola/Főiskola/Központ Neve :

Módszer neve

Tevékenység jellege pl. 1. kategória = résztvevő vagy 2. kategória = moderátor

Alkalmazott módszer neve e.g. Kávézó jellegű workshop, Mondd és mutasd stb.

Részvételi indoklás szakmai fejlődés szempontjából

Tanév:

Leadás dátuma:

How was learning from the PAL CPD activity Integrated into your work practice afterwards (include any incidental learning) A PAL CPD tevékenység alatt tanult tartalmak milyen módon kerültek beépítésre a

Megszerzett PAL pontok 1. kategória =5 pont vagy 2. kategória = 10 pont

ÖSSZESEN Kizárólag belső felhasználásra:

Leadás dátuma:

Ellenőrizte:

PAL Teljesítmény mérő eszköz Önértékelési/ Reflektálási összegző Az önértékelő nyomtatványt a Tanulást és megosztást-követő jegyzőkönyvvel együtt kell leadni 30 PAL pont megszerzését követően

Név:

Tanév:

Iskola/Főiskola/Központ Neve:

Mit? Mit tanultam a PAL Learning Champion időszaka alatt: 1. az informális/non-formális tanulási tevékenységekből 2. az informális/non-formális tanulási tevékenységek moderálásából? Transzfer? Milyen pozitív eredménnel járt a PAL társaktól való tanulás és megosztás az alábbiakra: 1. a saját teljesítményemre? 2. a kollégáimra? 3. a hallgatóimra? What next? Melyik lesz a következő tevékenységem: 1. fejlesztem a saját szakmai fejlődésemet? 2. a társaktól való tanulás és megosztás népszerűsítése az 68

2. melléklet

intézményben?

Kizárólag belső felhazsnálásra: Leadás dátuma: Ellenőrizte:

69

Megjegyzések

Eszköztár folyamatos szakmai továbbképzés (CPD) részére

Recommend Documents