ČESKÁ REPUBLIKA Česká školní inspekce Jihomoravský inspektorát-oblastní pracoviště Brno
INSPEKČNÍ ZPRÁVA
Mateřská škola Brno, Loosova 11 638 00 Brno, Loosova 11 Identifikátor školy: 600 107 116 Termín konání komplexní inspekce: 4. a 5. března 2002
Čj. Signatura
Š 09 2001
124 054/2002-11026 kl2av111
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Mateřská škola Loosova, Brno je organizační složkou Statutárního města Brna, jeho městské části Brno sever. Nachází se v typizované, poschoďové budově v sídlištní zástavbě v blízkosti lesa, obklopena rozlehlou zahradou. Má čtyři třídy se smíšenými skupinami dětí, z nichž jedna má jen dopolední provoz, ostatní celodenní. HODNOCENÍ PRŮBĚHU A VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ Řízené a spontánní činnosti V rámci těchto činností bylo hodnoceno: plánování a příprava, podmínky, organizace, formy a metody, motivace a hodnocení, interakce a komunikace. Plánování a příprava vzdělávací činnosti Ředitelka zpracovala tématický plán po měsících na celý školní rok. Některé učitelky jej však příliš nerespektovaly a plánovaly činnosti s dětmi tradičně po výchovných složkách. Využívaly k tomu hlavně časově tematické plány zpracované podle “Programu výchovné práce pro jesle a mateřské školy” z roku 1983. Z nich vybíraly cíle pro spontánní a řízené činnosti, které vhodně rozlišovaly. Celistvé pojetí plánování se výrazněji projevilo jen ve třídě ředitelky a částečně v křesťanské třídě. Využívaly k němu publikace Jaro, Léto, Podzim, Zima, Zdravá mateřská škola (1995) a další současnou odbornou literaturu. Z plánů realizovaných aktivit byla patrna určitá diferenciace podle věku, ale méně nebo někde vůbec, vzhledem k individuálním předpokladům jednotlivých dětí. Ani didaktická návaznost a cílevědomé spojení s aktuálně prožívanou realitou nebyly u poloviny sledovaných aktivit příliš zřejmé. Projevily se výrazněji jen ve třídě ředitelky, která využívala při práci s dětmi tvořivé dramatiky a stavěla na jejich prožitcích. Plánování a příprava v řízených i spontánních činnostech byly průměrné. Podmínky vzdělávací činnosti V rámci podmínek vzdělávací činnosti byly sledovány podmínky personální, materiální a psychohygienické. Personální obsazení MŠ je vzhledem k pedagogické a odborné způsobilosti všech pedagogických pracovnic školy velmi dobré. Ředitelka absolvovala navíc dvouleté studium loutkářství na divadelní fakultě Akademie múzických umění v Praze. Svými zkušenostmi, získanými uvedeným studiem ovlivňuje nejen činnost školy, ve které působí, ale uplatňuje je i v širším měřítku v rámci lektorské činnosti, kterou provádí i nadregionálně. Jedna učitelka také absolvovala bakalářské studium speciální pedagogiky, kterého využívá k výkonu funkce logopedického asistenta. Škola je z materiálního hlediska velmi dobře zabezpečena. Vzhledem k počtu dětí má nadstandardní prostorové podmínky. Vedle velmi pěkně zařízených tříd a heren mají děti k dispozici také tělocvičnu a pracovní dílnu, zbudované ze zrušených prostor jeslí. Tyto místnosti jsou vhodně využity a významně přispívají k obohacení činností nabízených dětem. Přilehlá zahrada také poskytuje dostatek možností k pohybu a rekreaci. Je pěkně položená, upravená a příjemně zastíněná. Interiér školy je udržován v čistotě a pořádku. S přispěním zaměstnanců MŠ je zařízen s vytříbeným vkusem a citlivostí. K výzdobě posloužily dětské práce, výrobky a artefakty především z přírodního materiálu. Vybavení pomůckami, knížkami a hračkami je účelné, nápaditě obohacené o přirozené, běžně dostupné předměty a věci, které doplňují didaktický materiál. Ve zhlédnutých, zejména řízených činnostech však ne všechny
Inspekční zpráva - str. 2
učitelky využily odpovídající pomůcky a práci s nimi vhodně zařadily. Psychohygienické podmínky jsou pozitivně ovlivněny optimálním počtem dětí ve třídách, příjemně působícím prostředím, vhodným uspořádáním prostoru k podpoře spontánních aktivit a dostupností hraček. Učitelky u dětí úspěšně vytvářejí návyk pít. Naproti tomu však není dostatečně pružně uspořádán režim dne. Neumožňuje většině dětí, které ráno přicházejí do MŠ později, dostatek času pro hry, takže dochází k převaze řízených činností nad spontánními. Také plně nerespektuje možnost optimálního pobytu dětí venku a individuální potřebu jejich spánku a odpočinku. Personální a materiální podmínky vzdělávací činnosti jsou velmi dobré, psychohygienické průměrné. Celkově jsou podmínky školy hodnoceny jako velmi dobré. Řízené a spontánní činnosti Přechody mezi spontánními i řízenými činnostmi byly ve většině tříd poznamenány tradičním přístupem k jejich organizaci. Děti sice měly při hrách možnost výběru, bohatou nabídku činností a hračky na dosah, byly však mnohdy řízeny více než bylo nutné. Příznivý počet dětí ve třídách umožňoval provádět individuální činnosti s dětmi i při řízených aktivitách, přesto učitelky, až na výjimky, využívaly převážně frontální metody a formy práce. Ty pak navozovaly spíše pasivitu dětí, než aby podporovaly rozvoj jejich aktivity a seberealizaci. Individuální dětské zvláštnosti byly málo zohledňovány, neboť učitelky v některých třídách kladly na děti vyšší nároky, než odpovídaly jejich předpokladům z hlediska věku. Poněkud odlišná byla práce ve třídě ředitelky, která využívala tvořivé dramatiky i smyslové výchovy. Tyto metody, připravenost a různorodost práce vedly k rozvoji kreativního myšlení dětí, aktivnímu učení a emočnímu prožívání, a také k pěkné spolupráci mezi nimi. V této třídě byly děti výjimečně tvořivé a nápadité. Ve všech třídách vytvářejí vhodné podmínky především pro výtvarné činnosti a podporují tak tvořivost, což se promítlo i do velmi dobré úrovně rozmanitých výtvarných dětských projevů. Vytváření hygienických, zdvořilostních a kulturních návyků škola věnuje pozornost, i když ne ve všech třídách stejně. Na velmi dobré úrovni byly zdvořilostní návyky, a také vzájemné vztahy mezi dětmi v křesťanské třídě. Na vysoké úrovni je kultura a estetika stolování, které přispívají k příjemné atmosféře při jídle. Návyku zacházení s příborem se učitelky příliš důsledně nevěnují a vážou ho více k věkovým zvláštnostem, než k individuálním. Již samo inspirující prostředí třídy, dále pak nabídka hraček, pomůcek a materiálu aktivizuje děti ke spontánním činnostem a k uspokojení jejich zájmu o hru. Učitelky kladly důraz převážně na motivace, které vedly k vzbuzení zájmu o připravenou řízenou činnost. Vstupy a tendence některých učitelek k nadměrnému řízení dětí však mnohdy omezovaly rozvoj probíhajících činností, svobodný projev dětí a jejich autonomii dostatečně neposilovaly. Při řízených aktivitách nebyly získané poznatky upevňovány a prověřovány vždy odpovídajícím způsobem, neboť didaktizující přístup převážil nad vnitřní motivací k činnostem. Zpětnou vazbu se učitelky snažily dětem poskytovat a v případě viditelných výsledků je pozitivně hodnotily, někdy i vhodně ocenily, čímž přispívaly k posilování jejich sebedůvěry. Pokud šlo o projevy, zejména v chování dětí se však mnohdy uchylovaly k hodnocením orientovaných na chybu. Atmosféra, zejména při spontánních činnostech se v některých třídách nesla v tvůrčím duchu a děti využívaly pozitivního komunikačního prostředí k uplatnění vlastních verbálních projevů. Interakce mezi učitelkami a dětmi probíhala většinou za příznivých psychosociálních podmínek. Děti působily spokojeně. V jiných třídách však, vzhledem k nadbytečnému řízení dětí a k ne vhodně formulovaným otázkám, zejména v řízených činnostech, dominovaly spíše učitelky a děti neměly dostatečný prostor k uplatnění slovního vyjadřování. Přitom u dětí, kterým se škola věnuje v rámci logopedické prevence a ve třídě, kde je tato prevence Inspekční zpráva - str. 3
uplatňována, bylo zřejmé, že je řeč a správná dětská výslovnost rozvíjena odpovídajícím způsobem. Děti byly k řečovému projevu motivovány, vyjadřovaly se volně a spontánně s bohatým slovníkem. Jen ve třídě ředitelky byl její vztah k dětem spíše partnerský, její vstupy do her působily velmi přirozeně a přispívaly k dobré pohodě. Některé děti se chovaly spontánně a bez zábran, dodržovaly však pravidla slušného chování. Mezi dětmi převažovaly vstřícné a bezkonfliktní vztahy. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání ve sledované oblasti Organizace, metody, formy, motivace, hodnocení byly při řízených i spontánních činnostech hodnoceny jako průměrné. Zatímco interakce a komunikace při spontánních činnostech byly velmi dobré, při řízených měly jen průměrnou úroveň. ČSI hodnotí celkově úroveň vzdělávací činnosti z hlediska průběhu a výsledků vzdělávání jako průměrnou. HODNOCENÍ PODMÍNEK VZDĚLÁVÁNÍ Plánování Plán školy byl zpracován ve školním roce 1999/2000 na období cca tří let, bez rozlišení cílů střednědobých a krátkodobých. Obsahuje dlouhodobý záměr, z něhož vyplývá, že se MŠ hlásí k pojetí, které preferuje zájmy dítěte. Navazující cíle respektují podmínky školy a v souladu se současnými trendy v předškolním vzdělávání zdůrazňují výchovu ke zdravému životnímu stylu a k ochraně životního prostředí. Prostředky k jejich naplňování jsou však zaměněny s dalšími mnoha cíli, které se sice vztahují k hlavním záměrům školy, ale nekonkretizují je. Realizace, postupnost kroků a způsob zajištění tak nejsou zřejmé a jejich plnění je jen obtížně vyhodnotitelné a kontrolovatelné. Plánovaní mělo průměrnou úroveň. Organizování Provoz školy se řídí řády zpracovanými ředitelkou. Vnitřní i Vnější řád je určen rodičům, seznamuje je s chodem školy a také s jejich povinnostmi. Zaměstnanci mají své pracovní povinnosti dány v pracovních náplních. Kompetence jsou přiděleny pouze zástupkyni ředitelky, a to jen v době její nepřítomnosti na škole. V žádném z těchto dokumentů se však neobjevují práva pracovníků a jen velmi málo práva rodičů. Rozložení pracovní doby učitelek je vcelku efektivně využíváno k pokrytí vzdělávacích činností. Ředitelka průběžně promýšlí a upravuje jejich pracovní dobu a s tím související režim dne. Někdy však chybí větší promyšlenost z hlediska potřeby dětí. Povinná dokumentace je vedena dle stávající legislativy. Nedostatky byly odstraněny v průběhu inspekce. Informační systém školy je oboustranně funkční, jak ve vztahu k zaměstnancům školy, tak i ve vztahu k rodičům. Je založen především na osobních kontaktech. Dále jsou k tomuto účelu využívány nástěnky, porady a příležitostné aktivity rodičů a dětí. Ochrana důvěrných informací a dat je zajištěna. V rámci poradenské činnosti nabízí škola logopedickou poradnu a jednou ročně zprostředkovává rodičům možnost zakoupení odborné literatury, což někteří využívají. MŠ průběžně spolupracuje se speciálně pedagogickým centrem a dle potřeby, především v době šetření školní zralosti, využívá služeb pedagogicko psychologické poradny. Dále spolupracuje s Pomocnou školou a s MŠ na Šrámkově ulici. Děti několikrát ročně navštěvují Penzion pro seniory a připravují pro ně vystoupení a drobné dárky. Škola vcelku pravidelně pořádá pro
Inspekční zpráva - str. 4
veřejnost besídky a svými výtvarnými pracemi se děti prezentují na různých soutěžích. Rodiče se aktivně účastní činností pořádaných školou. O životě školy její pracovnice nepravidelně informují veřejnost prostřednictvím místního tisku. Organizování má velmi dobrou úroveň. Vedení a motivování pracovníků Ředitelka přistupuje ke svým spolupracovnicím otevřeně a vstřícně, s respektem k jejich osobnostním předpokladům. Sama jde příkladem, intenzivně se vzdělává, sleduje dění a nové podněty v oblasti předškolní výchovy. Na další vzdělávání klade velký důraz a učitelkám ho všemožně umožňuje. Celkem promyšleně s ním i pracuje. Využívá poznatků získávaných studiem k vzájemnému předávání zkušeností i k motivaci učitelek pro další práci. Pro hodnocení pracovníků zpracovala kritéria, ale při odměňování se jich drží spíše okrajově a bere v úvahu i jiné ukazatele, které však průkazným způsobem nezveřejnila. Vedení a motivování pracovníků bylo hodnoceno jako velmi dobré. Kontrolní mechanizmy Součástí ročního plánu je označený okruh činností, které ředitelka průběžně sleduje. Na základě dobré znalosti problematiky jednotlivých tříd sestavila vlastní plán hospitační činnosti pro každou z nich a vcelku pravidelně jej plní. Kontroly staví především na orientačních vstupech, výsledky průběžně s pracovnicemi projednává a vede o nich záznamy. Z nich vyplývá, že ji využívá především k pozitivní motivaci učitelek. Úkoly si vymezuje v souladu s plánem, stanovuje je však příliš široce a málo diferencovaně. Na nedostatky, které dobře postihuje, poukazuje v pohospitačních rozhovorech, ale opatření k jejich nápravě či následné hospitace na ně zaměřené provádí jen málo. Učitelky vede k sebehodnocení, což se potvrdilo i při hospitaci a rozboru prováděném v průběhu inspekce. V kontrolní činnosti mírně převažovala pozitiva nad negativy. Její úroveň je velmi dobrá. Hodnocení podmínek vzdělávání Celkově byly podmínky vzdělávací činnosti průměrné. DALŠÍ VÝZNAMNÁ ZJIŠTĚNÍ Název mateřské školy uvedený ve stávající Zřizovací listině,ze dne 15.11.2001 ( Mateřská škola Brno, Loosova 11) není shodný s názvem uvedeným v Rozhodnutí o zařazení do sítě škol, předškolních zařízení a školských zařízení (Mateřská škola Loosova 11, 638 00 Brno). VÝČET DOKLADŮ, O KTERÉ SE INSPEKČNÍ ZJIŠTĚNÍ OPÍRÁ Rozhodnutí o zařazení do sítě škol, předškolních zařízení a školských zařízení č.j. BM0001/74 ke dni 1.2.2000 ze dne 24.1.2000 Zřizovací listina ze dne 15.11.2001 ke dni 1.1.2001 Výkaz o škole V1-01 k 30.9.2001 ze dne 2.10.2001 Poznávej sám sebe a vše kolem - koncepce školy Tématický plán výchovné práce
Inspekční zpráva - str. 5
Individuální plán výchovné práce jednotlivých učitelek Přehledy výchovné práce Vnitřní řád školy Vnější řád školy Výroční zpráva o činnosti MŠ - Loosova 11 Inspekční zpráva č.j. O-12-02/9697-Ve-148 Zápisy z pedagogických rad Záznamy z kontrolní činnosti Kritéria hodnocení Záznamy o dětech Přehledy docházek Evidence dětí – seznamy Rozhodnutí o přijetí dětí do MŠ Evidenční listy Zmocnění Hospodářská dokumentace Dotazníky pro rodiče Dotazník pro ředitele školy před inspekcí Podací deník Kniha úrazů Proškolení BOZP ze dne 31.8.2001 Požární kniha
ZÁVĚR Jednotlivé jevy, které ČŠI sledovala v rámci průběhu a výsledků vzdělávání byly většinou posouzeny jako průměrné, podmínky vzdělávání jako velmi dobré. Z těchto důvodů je celkově průběh vzdělávání hodnocen jako průměrný, podmínky vzdělávací činnosti jako velmi dobré.
Inspekční zpráva - str. 6
Složení inspekčního týmu a datum vyhotovení inspekční zprávy Razítko
Školní inspektoři:
Titul, jméno a příjmení
Podpis
Vedoucí týmu
Ludmila Kamenská
L.Kamenská v.r.
Členové týmu
PaedDr. Eliška Vencálková
Eliška Vencálková v.r.
V Břeclavi dne 11. března 2002
Datum a podpis ředitelky školy stvrzující převzetí inspekční zprávy Datum převzetí inspekční zprávy:26.3.2002
Razítko
Ředitelka školy nebo jiná osoba oprávněná jednat za školu
Hana Štolbová ředitelka Mateřské školy Brno Loosova 11
Hana Štolbová v.r. podpis
Předmětem inspekce bylo zhodnocení činnosti školy dle § 18 odst. 3, 4 zákona ČNR č. 564/1990 Sb., o státní správě a samosprávě ve školství, ve znění pozdějších předpisů. Dle § 19 odst. 7 téhož zákona může ředitel(ka) školy podat připomínky k obsahu inspekční zprávy České školní inspekci do 14 dnů po jejím obdržení. Připomínky k obsahu inspekční zprávy jsou její součástí.
Inspekční zpráva - str. 7
Hodnotící stupnice Stupeň Vynikající Velmi dobrý Průměrný Pouze vyhovující Nevyhovující
Širší slovní hodnocení Zcela mimořádný, příkladný Výrazná převaha pozitiv, drobné a formální nedostatky, nadprůměrná až spíše nadprůměrná úroveň Negativa a pozitiva téměř v rovnováze, průměrná úroveň Převaha negativ, výrazné nedostatky, citelně slabá místa Zásadní nedostatky, které ohrožují průběh výchovně-vzdělávacího procesu.
Plní, je v souladu
Dodržuje, čerpá účelně, efektivně
Neplní, souladu
n e n í v Nedodržuje, nečerpá účelně, efektivně
Další adresáti inspekční zprávy Adresát Krajský úřad Jihomoravského kraje Magistrát města Brna
Datum předání/odeslání inspekční zprávy 2002-04-15 2002-04-15
Podpis příjemce nebo čj. jednacího protokolu ČŠI 087/2002 085/2002
2002-04-15
084/2002
Zřizovatel ÚměČ Brno sever Připomínky ředitele(ky) školy Datum
Čj. jednacího protokolu ČŠI
Text Připomínky nebyly podány
Inspekční zpráva - str. 8
